PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE · PDF file7 Esta escolarización...
38
1 PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL CURSO 2013-2014
Transcript of PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE · PDF file7 Esta escolarización...
1
PROGRAMACIÓN
DEL AULA ESPECÍFICA
DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CURSO 2013-2014
2
INDICE
1. INTRODUCCIÓN_______________________________________________ 3
2. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN
ESPECIAL.___________________________________________________
3
3. PERFIL DEL ALUMNADO QUE SE ATIENDE EN EL AULA ESPECÍFICA DE
EDUCACIÓN ESPECIAL.________________________________________
5
4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DEL AULA ESPECÍFICA DE
EDUCACIÓN ESPECIAL.________________________________________
9
5. LA EVALUACIÓN EN EL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL._ 10
6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ESPECÍFICA DE
EDUCACIÓN ESPECIAL._________________________________________
13
7. COORDINACIÓN._______________________________________________ 13
ANEXO I PROPUESTA CURRICULAR DE LA ALUMNA P.S.P._________________ 17
ANEXO II PROPUESTA CURRICULAR DE LA ALUMNA J.S.___________________ 30
ANEXO III PROYECTO DE ESCOLARIZACIÓN COMBINADA.__________________ 38
3
1. INTRODUCCIÓN
Tal como establece el D. 147/2002, de 14 de Mayo, de Ordenación de la atención
educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) asociadas a sus
capacidades personales “los centros ordinarios de Educación Especial incluirán en sus proyectos
curriculares de centro la programación de aula, entendida como el conjunto de adaptaciones del
Proyecto Curricular de Centro que hayan de llevarse a cabo teniendo en cuenta la edad de los
alumnos/as y su proceso evolutivo y educativo”.
Como respuesta a tal precepto se elabora la presente programación, que dada la edad y el
proceso educativo del alumnado escolarizado en el aula específica, comprenderá el tercer ciclo
del Período de Formación Básica Obligatoria (PFBO).
La Orden 19 de Septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración de los proyectos
curriculares de centros específicos de Educación Especial y de la programación de aulas
específicas de Educación Especial en centros ordinarios, señala que se escolarizarán en el tercer
ciclo del período de la Formación Básica Obligatoria (PFBO) el alumnado con edades
comprendidas entre los 13 y los 16 años de edad. “Este ciclo tendrá por finalidad consolidar la
capacidad de comunicación, el manejo de las técnicas instrumentales básicas, la adquisición de
habilidades y destrezas laborales polivalentes y la autonomía personal en el ámbito doméstico, así
como el desenvolvimiento autónomo en la comunidad y el aprovechamiento de los recursos
sociales, deportivos y culturales de la comunidad. El referente para la elaboración del proyecto
curricular será el currículo correspondiente a la Educación Primaria y, en su caso, a la Educación
Secundaria Obligatoria, seleccionando y adaptando aquellos objetivos y contenidos que mejor se
adecuen a las características y necesidades de este alumnado”.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
Puesto que en nuestra aula se va a conjugar la formación de dos alumnas con niveles
curriculares muy dispares, una con nivel de infantil y la otra con un nivel de 3er ciclo de E.P. y 1er
ciclo de ESO; vamos a destacar una serie de objetivos generales que se van a trabajar en nuestra
aula a pesar de que el nivel de consecución en cada caso sea distinto.
Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de comunicación.
4
Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical
y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la
sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artísticas.
Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener
la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las
condiciones necesarias para la solución.
Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando
tanto los conocimientos y recursos materiales disponibles como la colaboración de otras
personas para resolverlos de forma creativa.
Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,
desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.
Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y
reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y
asumiendo las responsabilidades que correspondan.
Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales
conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las
diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de
sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.
Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y
obrar de acuerdo con ellos.
Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y
social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, mejora y conservación del
medio ambiente.
Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la
diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando
una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de
salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud
y la calidad.
5
3. CONTEXTUALIZACIÓN.
El centro dispone de un número variado de recursos del entorno de la zona, ya que existe
un centro cívico con salas de lectura, talleres entre otras actividades de forma gratuita. Además,
cuenta en sus alrededores de grandes zonas verdes de ocio y descanso. Entre otros el
ayuntamiento y la policía local.
Actualmente cuenta con 6 unidades de 1º ESO, 5 de 2º ESO, 4 de 3º ESO (1
Diversificación), 4 de 4º ESO (1 Diversificación) y tres unidades de primero de bachillerato y una
de 2º de Bachillerato. Los alumnos/as con NEAE atendidos desde el AAI están escolarizados en
1º, 2º y 3º de la ESO.
Para dar respuesta al alumnado con n.e.e. contamos en el centro con los siguientes
recursos personales: dos maestros/as especialistas en Pedagogía Terapéutica, una maestra de
Audición y Lenguaje, una monitora de Educación Especial, la orientadora, además de los
profesores de área en las que las alumnas son integradas en las aulas ordinarias.
En relación a los recursos espaciales, contamos con un aula específica de Educación
Especial ubicada en la planta baja cerca del ascensor, un baño adaptado a minusválidos, dotado
con camilla y grúa, así como adaptaciones de acceso al centro.
Al aula específica acudirán dos alumnas con características y necesidades muy diferentes.
La respuesta educativa que se proporcionará a cada una estará ajustada a sus especiales
características, detallándose ampliamente en el siguiente apartado.
4. PERFIL DEL ALUMNADO QUE SE ATIENDE EN EL AULA ESPECÍFICA DE
EDUCACIÓN ESPECIAL.
4.1. ALUMNA P.S.P.
DESCRIPCIÓN
Alumna de 15 años de edad, con n.e.e. asociadas a su discapacidad física por parálisis
cerebral espástica que le suponen dificultades graves de acceso al aprendizaje. A nivel motor,
muestra algunos restos aprovechables, teniendo algo de control cefálico y la apertura y cierre de
párpados. No tiene lenguaje oral y utiliza un sistema alternativo de comunicación basado en el
6
deletreo de palabras mediante el barrido del abecedario, a pesar de estas dificultades en la
expresión oral, tiene gran intencionalidad comunicativa. Su nivel cognitivo es difícil de establecer
puesto que la mayoría de las pruebas tienen un componente motor o de expresión verbal que ella
no puede realizar.
En cuanto a su estilo de aprendizaje podemos decir que siente curiosidad por el entorno y está
muy motivada con el aprendizaje.
Las grandes dificultades que presenta la alumna se deben a su grave problema de motricidad
y la ausencia de lenguaje oral, la imposibilidad de desplazarse de forma autónoma, la incapacidad
para realizar actividades de la escritura, el dibujo y la actividad física.
Todo esto hace que la alumna tenga que desarrollar una adaptación curricular significativa a
nivel de acceso (material y mobiliario adaptado, SAC, ordenador adaptado,...) como del propio
currículum (se hace necesario, eliminar, adecuar objetivos, contenidos, actividades, metodología y
criterios de evaluación)
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
La alumna tiene un nivel de competencia del Tercer Ciclo de Educación Primaria, habiendo
adquirido algunos objetivos y contenidos correspondientes a 1º de ESO.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Necesidad de atención especializada por parte de una monitora de Educación
Especial, que le ayude a la alumna en los desplazamientos, higiene personal, aseo y
alimentación. Así como la acompañe en todas aquellas actividades curriculares,
momentos de recreo y actividades complementarias y extraescolares que sea neceario.
Necesidad de un aseo adaptado y mobiliario ergonómico, así como el uso de un
ascensor.
Necesidad de usar un sistema alternativo de comunicación.
Necesidad de usar sistemas informáticos adaptados a sus características.
ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
Para dar respuesta a las n.e.e. que la alumna presenta se estudió el curso pasado la
conveniencia de realizar una escolarización combinada con el centro específico de educación
especial Directora Mercedes Sanroma.
7
Esta escolarización combinada consistirá en que la alumna asistirá al CEEE dos días en
semana para recibir atención logopédica, fisioterapia y taller de comunicación; mientras que en el
IES acudirá tres días en los que se trabajarán los tres ámbitos establecidos para las aulas
específicas y una sesión de logopedia.
(El proyecto de escolarización combinada queda adjunto a la programación en el apartado 10).
La alumna asistirá al Aula Ordinaria en las asignaturas de CC.NN., CC.SS. y Música en un
grupo de 2º de ESO, acompañada de la monitora de educación especial. Con esta estrategia se
favorecerá su integración en el centro y se beneficiará de las explicaciones del profesorado y de la
participación con sus compañeros/as.
La alumna será atendida por la maestra de audición y lenguaje, una sesión a la semana.
La monitora de educación especial atenderá a P.S.P. dentro del aula ordinaria para facilitar su
integración, así como en los desplazamientos, el aseo, la alimentación, el vestido, en los
momentos de recreo y en las actividades extraescolares y complementarias.
4.2. ALUMNA (J.S.)
DESCRIPCIÓN
Alumna de origen chino, que presenta necesidades educativas espaciales asociadas a
discapacidad intelectual moderada. Afectada por crisis epilépticas y está tratada con Depakine. La
participación de la alumna en las tareas es muy escasa. No atiende las instrucciones lo que
dificulta pasarle pruebas estandarizadas, Los procesos cognitivos básicos se encuentran muy
afectados. No reconoce las vocales, confunde los colores y reconoce los números del 1 al 4. A
nivel motriz se observa cierto déficit en el área de psicomotricidad fina, que se evidencia en el
trazo. Su desarrollo comunicativo-lingüístico está muy por debajo de los parámetros normales
para su edad, aspecto que se agrava por el desconocimiento del castellano.
La familia de la alumna ha solicitado plaza en el centro específico de educación especial San
Pelayo, en Sevilla.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Su Nivel de Competencia Curricular se sitúa en Educación Infantil (entre 3 y 4 años).
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
8
Desarrollar la capacidad de comprensión y expresión oral, mejorando el vocabulario
comprensivo y expresivo, las estructuras morfosintácticas que utiliza y participando
activamente en las conversaciones.
Mejorar las capacidades cognitivas básicas (atención, percepción, memoria y análisis
perceptivo y de la información).
Asimilar y manejar los conceptos básicos de cantidad, espaciales y temporales.
Ampliar los conocimientos generales relacionados con cuerpo humano, la alimentación
y la higiene corporal, el medio físico, natural y social.
Mejorar la expresión corporal y la psicomotricidad gruesa.
ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
La alumna seguirá una serie de rutinas, se trabajará el calendario diariamente, además
observaremos el tiempo, identificará el día de la semana con un color determinado.
Se tratará de hacer una pequeña asamblea diaria donde se conducirá un tema y se tratará que
la alumna participe y amplíe su vocabulario, se tomará como referencia los temas de los bloques
de contenidos de su libro.
Será necesario trabajar la coordinación y la psicomotricidad gruesa, la alumna asistirá a EF
dos sesiones semanales y en el Aula de Educación Especial, se trabajará la coordinación y
movimiento mediante canciones infantiles y ejercicios sencillos.
La psicomotricidad fina se trabajará mediante fichas de grafomotricidad y trabajos manuales.
La alumna será atendida por la maestra de audición y lenguaje, una sesión a la semana.
Para posibilitar una mayor integración social y reforzar algunos de los contenidos curriculares
la alumna se integrará en el aula ordinaria con un grupo de referencia de 1º de ESO, en las
asignaturas de Educación Física y de Música por ser estas asignaturas más dinámicas y favorecer
la interacción con los iguales.
La monitora de educación especial atenderá a J.S. dentro del aula ordinaria para facilitar su
integración, así como en el aseo, la alimentación, el vestido, en los momentos de recreo y en las
actividades extraescolares y complementarias.
9
5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN
ESPECIAL.
Para dar respuesta a las necesidades del alumnado asistente al AEEE se prestará especial
atención a los tres ámbitos donde éste va a encontrar mayores dificultades de aprendizaje, es
decir, en la motivación, en la realización de tareas y en la generalización de los aprendizajes.
En relación con la motivación:
Graduar en complejidad las actividades y tareas para evitar el fracaso o la fatiga y, en
consecuencia, una falta de motivación.
Garantizar la realización satisfactoria de la tarea, prestándole ayudas didácticas: físicas,
verbales y visuales, para que resuelva cualquier actividad o producción con un mínimo de
éxito y de calidad en su producción.
Valorar positivamente su esfuerzo y sus realizaciones, utilizando para ello los reforzadores
que más motiven a cada alumno (elogios personales, reconocimiento social, premios, …)
Favorecer los aprendizajes útiles y gratificantes, en situaciones naturales, significativas y
motivadoras.
Ofrecer materiales atractivos, dentro de sus intereses y preferencias.
En relación a la realización de la tarea
Estructurar el ambiente educativo, controlando estímulos disruptivos para evitar dispersión.
Asegurar su atención antes de presentar las tareas, instrucciones, materiales.
Dar instrucciones de forma clara, con un vocabulario sencillo y apoyadas visualmente,
repitiéndole a nivel individual las instrucciones dadas en grupo y asegurándonos que las ha
comprendido.
Ajustar a cada alumna las ayudas que pueda necesitar mientras lleva a cabo la tarea
(ayuda física, modelos, guía verbal) y retirándolas gradualmente para potenciar su
autonomía
Secuenciar los aprendizajes en pequeños pasos.(principio de estructuración)
Potenciar que la información le llegue por el mayor número posible de canales
sensoriales.(principio de redundancia)
Ofertar actividades relacionadas con aprendizajes funcionales y de la vida cotidiana,
partiendo de lo concreto para llegar a conocimientos más complejos.
10
Partir de los conocimientos previos de las alumnas al iniciar nuevos aprendizajes.
Sistematizar nuestro seguimiento y control en la realización de las tareas, evitando los
errores, asegurándonos que las tareas iniciales no dan lugar a equivocaciones, ni someten
a las alumnas a los tanteos y fracasos del ensayo-error que, además pueden aumentar su
inseguridad.
Desarrollar la autonomía de las alumnas priorizando en el primer trimestre los contenidos
actitudinales y procedimentales relacionados expresamente con los hábitos de
comportamiento (habilidades sociales) y con los hábitos de trabajo.
Usar una metodología activa, fomentando un clima de participación del alumnado en la
dinámica general del aula y en la adquisición de los aprendizajes.
En relación a la generalización de los aprendizajes.
Presentar repetidamente los aprendizajes desde distintos ámbitos y en otras situaciones
de aprendizaje (aula, fiestas, salidas, actividades extraescolares…)
Proporcionar material muy variado para un mismo aprendizaje.
Relacionar los aprendizajes actuales con otros anteriores.
Colaborando el IES, las familias y el CEEE para trabajar coordinadamente en la
adquisición y generalización de los aprendizajes en todos los ámbitos.
6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN
ESPECIAL.
6.1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.
El aula específica es un aula pequeña, ubicada en la planta baja del centro. Está cerca de
un servicio adaptado para minusválidos con grúa y camilla. Cuenta con unas condiciones de
iluminación y ventilación óptimas.
Entre los recursos con los que contamos en el aula distinguimos los siguientes:
Recursos manipulativos
Material didáctico: Puzzles, juegos de mesa, ábacos, lotos, dominós, encajables,
ensartables, etc.
Juego simbólico: muñecos, animales, teléfono, dinero, comida,
11
Material para trabajar el vocabulario y el lenguaje oral (juegos de cartas, pizarra magnética
con imágenes, vocabulario en imágenes…),
Recursos impresos
Libros de consulta para el profesor, documentos, fondo bibliográfico de carácter didáctico.
Libros de lectura para los alumnos,
Amplia colección de cuadernillos de trabajo secuenciado de diversas editoriales, cursos y
áreas, y libros de texto.
Carteles y láminas.
Recursos informáticos
Hardware: 2 ordenadores de mesa, 1 impresora a color, 1 ordenador con pantalla táctil.
Software adaptado: jclic fresa, teclado virtual con barrido, plaphon, etc.
Adaptaciones para el ordenador: pulsador de mejilla.
6.2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Las alumnas del AEE tienen un horario de 9h a 14h, en el que cuentan con media hora de
recreo de 11:15 a 11:45.
Para posibilitar una mayor integración social y reforzar algunos de los contenidos
curriculares las alumnas se integrarán en el aula ordinaria con un grupo de referencia. La
alumna P.S.P. asistirá al aula ordinaria de 2º D en las asignaturas de Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales y Música. La alumna J.S. asistirá al aula ordinaria de 1º en las asignaturas
de Educación Física y de Música, por ser estas asignaturas más dinámicas y favorecer la
interacción con los iguales.
En el aula específica serán atendidas por los dos maestros de P.T. para trabajar los
contenidos en los distintos aḿbitos y por la maestra de audición y lenguaje, una hora semanal.
Debido a la escolarización combinada con el centro específico que tiene la alumna P.S.P.,
sólo asistirá al IES los martes, jueves y viernes.
12
El horario de la alumna P.S.P. será el siguiente:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:00
10:15
CEEE CC.NN. 2ºD CEEE MÚSICA 2ºD COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE
10:15
11:15
CEEE COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE
CEEE CONOC. CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD
PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
11:15 11:45
RECREO
11:45
12:45
CEEE PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
CEEE COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE
A.L.
12:45
14:00
CEEE CONOC. CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD
CEEE PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
CCSS 2º D
El horario de la alumna J.S. será el siguiente:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
09:10:15 COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
EDUCACIÓN FÍSICA 1º E
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
10:15
11:15
PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
MÚSICA 1ºD COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
11:15 11:45
RECREO
11:45
12:45
CONOC. CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD
EDUCACIÓN FÍSICA 1º E
A.L. CONOC. CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
12:45
14:00
MÚSICA 1ºD CONOC. CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD
PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
CONOC. CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD
13
6.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Los alumnos/as se integrarán y participarán en todas las actividades que organicen a nivel
de centro, tales como: jornadas culturales, celebración de la Feria del Libro, actividades por el día
de la Constitución, día de la discapacidad.
Además de estas actividades desde el aula específica se prevé la realización de salidas al
entorno para fomentar la autonomía del alumnado y la práctica real en contextos reales de
habilidades trabajadas en clase:
- compras en los comercios del entorno.
- uso de los distintos transportes públicos.
- uso de servicios de disfrute y ocio (salidas al cine, el teatro u otros lugares relacionados
con el disfrute del ocio y del tiempo libre)
- visita y actuación en los distintos servicios de la comunidad: ambulatorio, ayuntamiento,
biblioteca, banco…
- cualquier otra actividad que surja como respuesta al proceso de enseñanza/ aprendizaje
englobado en los contenidos trabajados en clase.
7. LA EVALUACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL. (AEEE)
La evaluación cubrirá las fases:
Evaluación inicial o diagnóstica para ver que tipo de necesidades tiene el alumnado y
determinar el tipo de respuesta educativa que necesita. Se ha tomado como referencia los
datos de los informes del curso anterior, se ha realizado una prueba de evaluación a cada
alumna para determinar su nivel de competencia curricular, sus necesidades, sus
motivaciones, sus intereses, etc., y estos datos han sido el punto de partida para
programar unos objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación, actividades y
materiales adaptados a las capacidades y necesidades de cada alumna.
Evaluación formativa que consistirá en una reflexión y valoración del proceso que está
siguiendo y su evolución.
Evaluación final. Se evaluarán los aprendizajes al finalizar cada unidad didáctica y cada
trimestre, cuyos resultados se reflejarán en un informe de evaluación individualizado.
14
El proceso de evaluación de cada alumna será individualizado, se realizará en base a la
atención especializada que se realice con ella y en colaboración con el resto del equipo docente.
De forma general se seguirán unos criterios básicos con las alumnas que asisten al aula
específica, como son:
La evaluación de los programas o apoyos se realizará de forma que prime la
autocorrección y la autoevaluación de los aprendizajes para tratar de conseguir que la
evaluación cumpla su objetivo esencial “retroalimentación del proceso de aprendizaje”.
Utilizar el mismo tipo de actividad adaptada o ayudas proporcionadas en el trabajo
ordinario como actividad de evaluación.
Evaluar todo el proceso de enseñanza teniendo en cuenta las condiciones actuales que
pueden influir en los aprendizajes.
Evaluar los procesos de adaptación, ajuste personal y adquisición de hábitos de los
alumnos.
8. COORDINACIÓN.
La coordinación se realizará en varios frentes: el profesorado implicado, el Departamento de
Orientación, el Centro Específico, el Equipo de Orientación Especializado de Motóricos y la familia
de nuestro alumnado.
La coordinación con el profesorado se llevará a cabo mediante reuniones periódicas
que variarán según las necesidades que se planteen, pero que se establecerán en momentos
concretos como al principio de trimestre para concretar actuaciones y al final de trimestre para
evaluar los avances.
La coordinación con el Departamento de Orientación se concreta oficialmente en una
reunión semanal donde se realizan observaciones oportunas sobre la organización y
funcionamiento del aula, problemas que surjan en relación al resto del centro, asistencia a
actividades complementarias y extraescolares… No obstante el contacto y la comunicación
con la orientadora es constante y fluido aprovechando cualquier otro momento fuera de estas
reuniones para tratar cualquier asunto puntual.
15
El Departamento de Orientación también cuenta con una hora semanal de atención a
padres para tratar cualquier aspecto que se demande, así como una hora de atención a los
alumnos con cita previa. Se centrará en aquellas actuaciones tales como la evaluación
psicopedagógica, la realización de ACI, la consulta de actuaciones específicas,… Las
relaciones con el representante del E.O.E. son fluidas y continuas intercambiando información
relevante sobre las alumnas y estableciendo cauces de trabajo flexibles que permitan dar
respuesta al mismo.
La Coordinación con el Centro Específico Directora Mercedes Sanroma se llevará a
cabo mediante comunicación escrita a través de una agenda de coordinación, vía e-mail y
reuniones mensuales para concretar líneas de actuación con la alumna, organización de la
respuesta educativa, contrastar información relevante acerca de los progresos y la evaluación
así como intercambiar materiales.
La coordinación con el Equipo Especializado de Motóricos está centrada
particularmente en el asesoramiento de materiales y metodología específica en el trabajo con
la alumna P.S.P. Esta coordinación se realizará en momentos puntuales a lo largo del curso,
cuando surja la necesidad.
La coordinación con la familia:
Uno de los principales retos para con nuestro alumnado es la generalización de los
aprendizajes, aprendidos en la escuela, al resto de los ámbitos en los que se desenvuelven
estas alumnas, para conseguirlo es fundamental la estrecha colaboración con los padres. En
este sentido se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
Celebrar una reunión al principio de curso para informarles de los objetivos marcados para
el presente curso y de los cauces de actuación para llevarlos a cabo.
Mantener una entrevista trimestral para comunicarles la evolución en el proceso de
aprendizaje de sus hijas.
Celebrar una reunión final de curso para presentar el resultado de la evolución del
aprendizaje a lo largo del curso.
Mantener un horario de tutoría (martes de 16:30 a 17:30) de atención a padres, para
aclarar cuantas dudas o consultas planteen, así como para establecer ámbitos de
16
colaboración, tanto en referencia al proceso de aprendizaje de los alumnos como la
relación a otros aspectos del desarrollo (seguimiento de programas de autonomía
personal, la puesta en común de estrategias educativas, generalización de aprendizajes…)
Utilizar una agenda escolar como medio de comunicación entre padres y profesores.
En Espartinas, a 11 de noviembre de 2013
Maestra especialista en P.T. Maestro especialista en P.T.
Fdo.: Lidia Hernández Molina Fdo.: Juan José Ruiz Fernández
17
ANEXO I
PROPUESTA CURRICULAR DE LA ALUMNA
P.S.P.
18
1. INTRODUCCIÓN
Según se establece en el artículo 30.1 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, las
enseñanzas en las aulas o en centros específicos de Educación Especial comprenderán un
período de formación básica de carácter obligatorio y un período de formación para la transición a
la vida adulta y laboral.
En el artículo 30.3 del mismo Decreto, se establece que el periodo de formación básica de
carácter obligatorio se organizará en ciclos y que en el diseño del currículo que los desarrolle se
tomarán como referentes los currículos correspondientes a la Educación Infantil y a la Educación
Primaria, en sus diferentes ámbitos y áreas, pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades
de la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con las posibilidades y las necesidades
educativas de cada alumno o alumna.
Para atender a P.S.P. en el Aula Específica de Educación Especial tomaremos como
referente curricular su adaptación curricular individualizada (ACI). Siendo, por tanto, esta
programación una adaptación muy significativa del primer ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Como establece el Decreto 147/2002 de 14 de mayo en su artículo 31.2 los ámbitos de
experiencia y desarrollo correspondientes al periodo de Formación Básica Obligatoria son:
Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad.
Conocimiento y Participación en el Medio Físico y Social.
Comunicación y Lenguaje.
Con el fin de conseguir el máximo equilibrio posible entre el referente curricular de la etapa
de Primaria, estos tres ámbitos, las características y necesidades de esta alumna, los ámbitos de
experiencia engloban contenidos de las distintas áreas establecidas para las enseñanzas de
Educación Primaria y en ESO en Andalucía, de la siguiente manera:
o Ámbito de Comunicación y Lenguaje:
Lengua Castellana y Literatura.
Matemáticas.
Música.
o Ámbito de Conocimiento y Participación en el medio físico y social:
Ciencias Naturales.
19
Ciencias Sociales.
o Ámbito de Conocimiento Corporal y construcción de la Identidad:
Área de Conocimiento del medio (selección de algunos objetivos de primaria)
Educación Física
Durante este curso se dará prioridad a los objetivos relacionados con la comunicación y la
interacción social, el desarrollo emocional y la lectoescritura como medio de expresión,
comunicación y disfrute personal.
2. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
2.1. COMUNICACIÓN ALTERNATIVA
Una de las líneas prioritarias de actuación que nos planteamos este curso con la alumna
es el desarrollo de la comunicación de la manera más funcional posible.
Actualmente la alumna utiliza un sistema de comunicación alternativa basado en el
alfabeto, se selecciona la letra mediante la mirada (SI hacia arriba y NO hacia abajo), nos dice la
letra que quiere, mediante barrido y se van construyendo las palabras. El panel es el siguiente:
1º B C D F G H J
2º K L LL M N Ñ P Q
3º R S T V W X Y Z
A E I O U
Durante el presente curso se pretende iniciar un sistema de comunicación alternativa,
diferente al que utiliza la alumna, que permita una mayor funcionalidad y fluidez en los
intercambios comunicativos. Este consistirá en un fichero con vocabulario en imágenes clasificado
por colores que indican las diferentes categorías gramaticales y con pictogramas. Este fichero se
20
elaborará en colaboración CEEE y Aula Específica, y nuestra intención es que la alumna lo use en
todos los ambientes en los que interactúa.
Junto a este sistema de comunicación se trabajarán las TICs, internet y los medios de
comunicación escrita (e-mail, chat, redes sociales) con el fin de ampliar sus posiblidades de
interacción y relación social. Para posibilitar el acceso al ordenador utilizaremos el pulsador de
mejilla, el teclado virtual con barrido y todos los medios técnicos que faciliten esta labor y den
mayor autonomía de acción a la alumna.
OBJETIVOS.
a) Dominar el uso del pulsador y el sistema de barrido como instrumento de comunicación a
través del ordenador.
b) Utilizar y potenciar el uso del ordenador como medio eficaz de comunicación, aprendizaje y
disfrute.
c) Utilizar y valorar su sistema alternativo de comunicación (tablero con abecedario, fichero
de pictogramas y ordenador) para expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como
ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
d) Comprender las intenciones y mensajes verbales y escritos de sus iguales y personas
adultas.
e) Fomentar las habilidades cognitivas básicas a partir del trabajo en todas las materias y
ámbitos.
f) Conseguir la interacción social a través de las nuevas tecnologías (redes sociales, chats,
etc).
g) Usar su sistema de comunicación alternativa para interactuar con otras personas.
CONTENIDOS.
Manejo del pulsador y panel de comunicación.
Conocimiento y uso de los programas: Jclic fresa, Word adaptado, libro hablado, etc.
Valoración de las nuevas tecnologías como medio de comunicación más generalizado para
poder interactuar con todos/as las personas del entorno próximo y alejado.
Uso extensivo de su sistema de comunicación alternativa como medio para interactuar con
todas las personas del entorno.
21
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
a) Demostrar destreza en el manejo del pulsador y sistema de barrido.
b) Utilizar el ordenador como instrumento de comunicación, expresión de ideas, sentimientos.
c) Utilizar su sistema de comunicación habitual para expresar ideas, sentimientos, etc.
d) Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa ante las intenciones y mensajes
verbales y escritos de sus iguales y personas adultas.
e) Expresarse y comunicarse mostrando interés por explorar sus posibilidades, disfrutar con
sus producciones y por compartir con los demás las experiencias propias.
f) Valorar y utilizar las nuevas tecnologías de forma adecuada como medio de comunicación
y disfrute.
2.2. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS
a) Comprender discursos orales y textos escritos, interpretándolos con una actitud crítica y
aplicar la compresión de los mismos a nuevas situaciones del aprendizaje.
b) Expresarse mediante su sistema alternativo de comunicación (SAC) y por escrito de forma
coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de la
comunicación y los aspectos normativos de la lengua.
c) Utilizar el SAC para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud
respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo.
d) Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de
perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
e) Reconocer las ideas relevantes y la intención comunicativa en textos orales y escritos,
identificando la idea global.
f) Exponer breves ideas de algún tema específico, en soporte digital, organizando las ideas
con claridad, expresándolas de forma coherente y correcta desde el punto de vista
gramatical y ortográfico y usando el registro adecuado.
g) Reconocer temas y motivos de la tradición, género literario, e identificación de algunos
recursos literarios y de su función en el texto.
h) Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje, respetando el trabajo de los compañeros
y la labor del profesor.
CONTENIDOS
Los bloques de contenidos que desarrollarán los objetivos propuestos son:
22
TEMA 1: La descripción de personas y animales
TEMA 2: La descripción de objetos y lugares
TEMA 3: La narración.
TEMA 4: La descripción y la narración.
TEMA 5: El diálogo.
TEMA 6: Los textos expositivos.
TEMA 7: El teatro.
TEMA 8: El cómic.
TEMA 9: El periódico
TEMA 10: El reportaje.
TEMA 11: El anuncio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Comprender discursos orales y textos escritos, interpretándolos con una actitud crítica y
aplicar la compresión de los mismos a nuevas situaciones del aprendizaje..
b) Expresarse mediante su sistema alternativo de comunicación (SAC) y por escrito de forma
coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de la
comunicación y los aspectos normativos de la lengua.
c) Utilizar el SAC para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud
respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo.
d) Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de
perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
e) Reconocer las ideas relevantes y la intención comunicativa en textos orales y escritos,
identificando la idea global.
f) Exponer breves ideas de algún tema específico, en soporte digital, organizando las ideas
con claridad, expresándolas de forma coherente y correcta desde el punto de vista
gramatical y ortográfico y usando el registro adecuado.
g) Reconocer temas y motivos de la tradición, género literario, e identificación de algunos
recursos literarios y de su función en el texto.
h) Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje, respetando el trabajo de los compañeros
y la labor del profesor.
23
1.3. MATEMÁTICAS
OBJETIVOS
a) Reconocer situaciones de su medio natural en las que existan problemas para cuyo
planteamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlos mediante
formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos
correspondientes.
b) Utilizar instrumentos de cálculo y medida diciendo, en cada caso, sobre la posible
pertinencia y ventajas que implican su uso.
c) laborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación
espacial para la resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.
d) Utilizar correctamente la calculadora como un recurso tenológico que facilita la resolución
de situaciones problemáticas.
CONTENIDOS
Estos objetivos se desarrollarán en los siguientes bloques de contenidos:
TEMA 1: Numeración.
TEMA 2: Números enteros.
TEMA 3: Fracciones.
TEMA 4. Números decimales.
TEMA 5. Magnitudes. Longitud, masa y capacidad.
TEMA 6: El tiempo y el dinero
TEMA 7: Rectas y ángulos.
TEMA 8: Círculo y circunferencia.
TEMA 9: Polígonos.
TEMA 10: Probabilidad y estadística.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Reconocer situaciones de su medio natural en las que existan problemas para cuyo
planteamiento se requieran operaciones elementales de cálculo.
b) Realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división mediante cálculo mental.
c) Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, utilizando los algoritmos
correspondientes.
24
d) Utilizar instrumentos de cálculo y medida diciendo, en cada caso, sobre la posible
pertinencia y ventajas que implican su uso.
e) Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación
espacial para la resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.
f) Utilizar correctamente la calculadora como un recurso tecnológico que facilita la resolución
de situaciones problemáticas.
3. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
Este ámbito abarca las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, así como otros
objetivos relacionados con su integración en el medio más cercano.
3.1. INTEGRACIÓN SOCIAL
OBJETIVOS
a) Acceder al entorno próximo y alejado a través de las nuevas tecnologías.
b) Conocer las normas y modos de comportamiento social y la organización de los grupos de
los que forma parte, participando en ellos y estableciendo vínculos de relación
interpersonal.
c) Valorar el trabajo de las personas, relacionándolos con los diversos servicios que nos
presta la vida en sociedad.
d) Observar y explorar su entorno inmediato: calle, barrio, elementos presentes en él,
fundaciones.
e) Establecer relaciones interpersonales satisfactorias teniendo en cuenta las emociones,
sentimientos y puntos de vista de los demás.
f) Adquirir gradualmente pautas de convivencia que le favorezcan su acercamiento y relación
con personas con y sin discapacidad.
g) Controlar las emociones inadecuadas y exageradas en las relaciones con los otros.
En referencia a las asignaturas de Ciencias Naturales (CCNN) y Ciencias Sociales (CCSS), se
trabajarán los objetivos y contenidos correspondientes a 2º de ESO, priorizando aquellos más
relevantes o significativos en cada tema y adaptando las actividades.
25
Estos objetivos se trabajarán por tiempo de 1h semanal en el aula ordinaria para cada
asignatura, y se reforzarán en el aula específica.
3.2. CIENCIAS SOCIALES:
OBJETIVOS:
a) Adquirir y emplear correctamente el vocabulario mínimo y específico.
b) Elaborar esquemas y resúmenes de la unidad.
c) Realizar una lectura comprensiva de textos muy sencillos.
d) Interpretar la información básica de las imágenes.
e) Conocer las características más importantes de los diferentes movimientos artísticos.
f) Valorar el patrimonio natural, cultural, histórico y artístico, mostrando actitudes positivas
educativas del proceso enseñanza aprendizaje y valorando el esfuerzo y la superación de
dificultades.
g) Presentar la tarea de manera continua en un formato claro y limpio.
CONTENIDOS:
Se trabajarán los contenidos marcados para el 2º curso de ESO, seleccionando aquellos
conceptos fundamentales y básicos.
Al respetar esta organización idéntica de los contenidos, adaptando tan solo el nivel de
profundización en los mismos, perseguiremos que el alumno no se sienta distanciado de sus
compañeros por trabajar contenidos distintos al resto del grupo. Se trabajará lo mismo y con igual
temporalización.
Los bloques de contenidos son:
TEMA 1: La población mundial.
TEMA 2: La desigual estructura de la población.
TEMA 3: La actividad económica.
TEMA 4. Diferencias sociales y culturales.
TEMA 5. Estados y organizaciones internacionales.
26
TEMA 6: África y Asia : Población y economía.
TEMA 7: América y Europa: Población y economía.
TEMA 8: España: Población y economía.
TEMA 9: Nuevos poderes: Germanos y bizantinos.
TEMA 10: El Islam. Al-Ándalus .
TEMA 11: El nacimiento de Europa.
TEMA 12: La sociedad feudal.
TEMA 13: E l resurgir de las ciudades.
TEMA 14: Los reinos europeos.
TEMA 15: La cultura y el arte entre el S. XI y XV.
TEMA 16: entre los siglos XI y XV.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer y emplear correctamente el vocabulario mínimo y específico.
b) Elaborar esquemas y resúmenes de la unidad.
c) Realizar una lectura comprensiva de textos muy sencillos.
d) Interpretar la información básica de las imágenes.
e) Conocer las características más importantes de los diferentes movimientos artísticos.
f) Valorar el patrimonio natural, cultural, histórico y artístico, mostrando actitudes positivas
educativas del proceso enseñanza aprendizaje y valorando el esfuerzo y la superación de
dificultades.
g) Presentar la tarea de manera continua en un formato claro y limpio.
3.3. CIENCIAS NATURALES:
OBJETIVOS:
a) Potenciar los conocimientos, actitudes y hábitos que permitan comportarse de forma
saludable y equilibrada en relación al medio y a los demás.
b) Adquirir y emplear correctamente un vocabulario mínimo y específico.
27
c) Realizar una lectura comprensiva de textos sencillos.
CONTENIDOS:
Se trabajarán los contenidos marcados para el 2º curso de ESO, seleccionando aquellos
conceptos fundamentales y básicos.
Al respetar esta organización idéntica de los contenidos, adaptando tan solo el nivel de
profundización en los mismos, perseguiremos que el alumno no se sienta distanciado de sus
compañeros por trabajar contenidos distintos al resto del grupo. Se trabajará lo mismo y con igual
temporalización.
Los bloques de contenidos son:
1. La energía.
2. El movimiento.
3. La luz
4. Electricidad y magnetismo.
5. La materia: los cambios físicos y los químicos.
6. Los cambios en el relieve de la Tierra.
7. La función de nutrición en animales y plantas.
8. La función de relación y reproducción en animales y plantas.
9. Los ecosistemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Potenciar los conocimientos, actitudes y hábitos que permitan comportarse de forma
saludable y equilibrada en relación al medio y a los demás.
b) Adquirir y emplear correctamente un vocabulario mínimo y específico.
c) Realizar una lectura comprensiva de textos sencillos.
28
4. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD.
OBJETIVOS
a) Construir su propia identidad tomando gradualmente conciencia de sus emociones y
sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus
posibilidades y límites.
b) Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo a través de la interacción con los
otros iguales y personas adultas e ir descubriendo sus características personales,
posibilidades y limitaciones.
c) Expresar los sentimientos y emociones, desarrollando actitudes y hábitos de ayuda,
colaboración, comprensión y empatía.
d) Adquirir estrategias que le ayuden a superar sus errores y tolerar las frustraciones.
e) Conocer su cuerpo globalmente, identificando algunos de sus elementos y segmentos
intentando controlar las partes en las que tiene movilidad voluntaria.
f) Estimular las posibilidades sensitivas de acción y expresión de su cuerpo.
g) Conocer y consolidar hábitos saludables.
h) Valorar los aspectos vinculados a la salud, la seguridad y el equilibrio afectivo y sexual,
necesarios para llevar una vida con la mayor calidad y autonomía posible.
i) Afianzar hábitos de higiene personal, así como el conocimiento y el cuidado de sí mismo.
j) Comprender y expresar mensajes para manifestar informaciones sobre sí mismo y sus
necesidades, utilizando cualquier sistema alternativo, así como interpretar el entorno e
influir en el comportamiento de los demás.
k) Realizar actividades para mejorar las posturas y tomar conciencia del movimiento del
cuerpo.
l) Conocer y aplicar las técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir
desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana.
CONTENIDOS.
a) Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias e intereses propios y de
los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
b) Aceptación y valoración ajustada de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.
c) Inteligencia emocional. Tolerancia a la frustración.
d) Hábitos de higiene personal.
e) Hábitos de constancia, atención y esfuerzo.
f) Habilidades sociales, relaciones interpersonales.
g) Importancia de la adquisición de hábitos saludables.
29
h) La relajación y la respiración.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
a) Tener una imagen positiva de sí mismo comprendiendo sus posibilidades y limitaciones.
b) Aceptar y valorar las diferencias propias y de los demás.
c) Identificar los sentimientos propios y ajenos en las situaciones cotidianas.
d) Expresar los sentimientos propias y aceptar los expresados por otros.
e) Tolerar la frustración ante los errores en las tareas.
f) Utilizar con mayor control la cabeza y el cuello.
g) Identificar algunos hábitos saludables y generalizarlos con la ayuda de los otros (higiene
bucal, higiene corporal, alimentación, higiene postural, etc).
h) Controlar la tensión muscular a través de la relajación y la respiración adecuadas.
30
ANEXO II
PROPUESTA CURRICULAR DE LA ALUMNA
J.S.
1. INTRODUCCIÓN
31
Según se establece en el artículo 30.1 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, las
enseñanzas en las aulas o en centros específicos de Educación Especial comprenderán un
período de formación básica de carácter obligatorio y un período de formación para la transición a
la vida adulta y laboral.
En el artículo 30.3 del mismo Decreto, se establece que el periodo de formación básica de
carácter obligatorio se organizará en ciclos y que en el diseño del currículo que los desarrolle se
tomarán como referentes los currículos correspondientes a la Educación Infantil y a la Educación
Primaria, en sus diferentes ámbitos y áreas, pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades
de la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con las posibilidades y las necesidades
educativas de cada alumno o alumna.
Para atender a J.S. en el aula Específica de Educación Especial tomaremos como
referente curricular su adaptación curricular individualizada (ACI). Siendo, por tanto, esta
programación una adaptación muy significativa del 2º ciclo de la Educación Infantil.
Como establece el Decreto 147/2002 de 14 de mayo en su artículo 31.2 los ámbitos de
experiencia y desarrollo correspondientes al periodo de Formación Básica Obligatoria son:
Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad.
Conocimiento y Participación en el Medio Físico y Social.
Comunicación y Lenguaje.
Durante este curso se dará prioridad a los objetivos relacionados con la comunicación y la
interacción social.
2. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.
OBJETIVOS
a) Utilizar diversas técnicas musicales, corporales y dramáticas como medio de expresión y
comunicación.
b) Expresar mediante lenguaje oral: sentimientos, deseo e ideas, comprendiendo las
intenciones comunicativas de los demás.
c) Valorar el lenguaje oral como medio de relación con los demás, respetando las normas
que rigen el intercambio lingüístico.
32
d) Conocer, comprender y reproducir algunos textos de la tradición cultural andaluza con
actitud de interés y disfrute.
e) Descubrir propiedades de los objetos mediante la experimentación activa, estableciendo
relaciones entre ellos.
f) Conocer la situación espacial de si mismo y de los objetos.
g) Adquirir progresivamente un conocimiento lógico matemático mediante la observación y
manipulación de objetos, descubriendo sus propiedades y las relaciones que entre ellos se
establecen.
h) Identificar los elementos básicos del lenguaje mediante la interpretación de imágenes
como entrenamiento a la lectura.
i) Leer, interpretar, relacionar y secuenciar imágenes palabras reconocidas globalmente
como instrumento de la lengua escrita.
CONTENIDOS
Expresión y comunicación.
Estructuración del lenguaje: Enséñame a hablar
Compresión de lecturas de cuentos breves.
Interpretación de imágenes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Participar en conversaciones colectivas respetando loas normas que rigen el intercambio
lingüístico.
b) Utilizar adecuadamente las formas socialmente establecidas para saludar, despedirse,
solicitar, agradecer,...
c) Construir frases afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas.
d) Memorizar rimas y poesías.
e) Interpretar y ordenar imágenes.
f) Reconocer globalmente algunas palabras escritas.
g) Expresar corporalmente sentimientos y emociones.
33
h) Reconocer diversos sonidos.
i) Utilizar diversos materiales y algunas técnicas de la expresión plástica como medio de
comunicación.
j) Conocer los cardinales hasta las nueve.
k) Utilizar ordinales del 1º al 4º, para ordenar posiciones.
l) Nombrar y reconocer las formas: Círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
m) Clasificar, agrupar, ordenar elementos por sus cualidades.
n) Identificar los colores primarios y secundarios.
o) Utilizar correctamente las cuantificadores trabajados
p) Resolver sumas de forma manipulativa
q) Reconocer las situaciones espaciales trabajadas.
r) Realizar series de dos colores.
3. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
OBJETIVOS
a) Conocer las normas y modos de comportamiento social y la organización de los grupos de
los que forma parte, participando activamente en ellos y estableciendo vínculos de relación
interpersonal.
b) Orientarse espacialmente y temporalmente en los ambientes cotidianos, actuando de
forma autónoma, en las diversas situaciones de actividad.
c) Valorar el trabajo de las personas, relacionándolos cono los diversos servicios que nos
presta la vida en sociedad.
d) Establecer relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en
el se desarrollan.
e) Observar y manipular los objetos cotidianos presentes en clase conociendo su ubicación
dentro de ella.
f) Adquirir actitudes de curiosidad hacia los acontecimientos relevantes de su medio,
preguntando y opinando espontáneamente sobre los mismos.
g) Reconocer las características físicas y funcionales de algunos animales cercanos a su
medio, cuidándolos y respetándolos.
34
h) Conocer a relación existente entre los animales y personas.
i) Observar y explorar su entorno inmediato: calle, barrio, elementos presentes en él,
fundaciones, utilidad, etc.
CONTENIDOS
Elementos del entorno natural: seres vivos e inertes.
Animales y plantas del entorno.
Los fenómenos naturales: lluvia, nieve, trueno, rayo, nube...
Productos elaborados por las personas a partir de materias primas procedentes de
animales y plantas.
La escuela: como es, sus dependencias, uso y funciones.
Miembros personales: funciones y ocupaciones.
La clase: objetos y espacios.
La casa.
La familia.
La calle y el barrio.
La actividad humana en el medio. oficios, funciones y tareas.
Servicios relacionados con el consumo, productos y establecimientos.
Medios de transporte.
Medios de comunicación.
Formas sociales de tiempo. días de la semana, días laborales y festivos, ayer, hoy
y mañana, las estaciones.
Objetos cotidianos: de aseo, para comer...
Atributos señoriales de los objetos: sabor, tamaño, color, dureza, sonido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Cumplir las normas establecidas en los diferentes contextos (familiar, escolar entorno...)
b) Percibir y diferenciar los cambios producidos en el entorno natural con el transcurso de las
estaciones.
c) Conocer algunas de las manifestaciones de la tradición cultural.
35
d) Ser más autónoma el ambiente escolar y familiar.
e) Usar adecuadamente los espacios y objetos en los diferentes contextos.
f) Valorar el trabajo de las personas.
g) Conocer y utilizar los espacios del colegio y de su casa.
h) Identificar a su propia familia y conoce las relaciones de parentesco.
i) Conocer y practicar las normas básicas de urbanidad y algunas normas elementales de
seguridad vial.
j) Conocer los elementos de la calle y sabe sus funciones.
k) Identificar algunas características del entorno.
l) Asociar tiendas con el producto que se vende en ellas.
m) Conocer herramientas e instrumentos relacionados con el cultivo de las plantas
n) Discriminar distintas formas en las que pueden consumir los alimentos.
o) Identificar productos y alimentos de origen animal y vegetal.
4. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD.
OBJETIVOS
a) Descubrir las posibilidades motrices y dinámicas y utilizarlas coordinadamente,
adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.
b) Adquirir de forma progresiva la coordinación óculo-manual necesario para la manipulación
de los objetos, la realización de actividades cotidianas y la forma de representación gráfica.
c) Planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas cotidianas, superando las
posibles dificultades y buscando ayuda cuando sea necesario.
d) Descubrir las propias posibilidades de motrices y dinámicas y utilizarlas coordinadamente,
adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión.
e) Adquirir una imagen positiva de sí mismo, identificando y aceptando las características,
cualidades, posibilidades y limitaciones personales.
f) Identificar los sentimientos y emociones propios y de los demás, desarrollando actitudes y
hábitos de ayuda y colaboración.
g) Conocer su cuerpo globalmente, identificando algunos de sus elementos y segmentos.
36
h) Utilizar los sentidos para identificar y percibir las distintas sensaciones corporales.
CONTENIDOS
Posibilidades de movimiento y limitaciones motrices del cuerpo y sus segmentos.
Movimientos combinados.
Habilidades motrices de carácter fino.
Posturas adecuadas.
Juego simbólico.
Nociones básicas de orientación espacio-temporal.
Imagen global de cuerpo humano.
Los sentidos su uso y sus funciones.
Sentimientos y emociones propias y de los demás.
Hábitos de higiene personal.
Normas de relación, de convivencia y coordinación con los diferentes contextos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Identificar segmentos y elementos del cuerpo en sÍ misma y en los demás.
b) Adoptar posturas adecuadas a las diferentes situaciones y actividades.
c) Reconocer algunas deferencias físicas y deferencias sexuales.
d) Conocer las posibilidades motrices de su cuerpo.
e) Realizar de forma autónoma hábitos relacionados con la higiene, el vestido y la
alimentación.
f) Conocer las diferencias entre niño/a, identificar las partes del cuerpo.
g) Reconocer los cambios físicos en las personas debido al paso del tiempo.
h) Reconocer los sentidos y sus funciones.
i) Realizar correctamente actividades de percepción visual.
j) Identificar sentimientos en otras personas y en sí misma.
k) Relacionar prendas de vestir y complementos de un mismo disfraz.
37
l) Expresar sus gustos y preferencias personales.
38
ANEXO III
CONVENIO DE ESCOLARIZACIÓN COMBINADA
ENTRE EL I.E.S. LAURETUM Y EL CENTRO
ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIRECTORA
MERCEDES SANROMA
