PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2018/19 - Educarex · Componentes del departamento. Para el curso 2018-19...

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNPLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL DIBUJO

TÉCNICO Y TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

PROGRAMACIÓN DELCURSO 2018/19

(Decreto 98/2016 de 5 de julio)

I.E.S.

MAESTRO

JUAN

CALERO

MONESTERIO (BADAJOZ)

Programación Curso 2018/19 Departamento de Educación Plástica visual y audiovisual

INDICE

INTRODUCCIÓN

-Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria

-Principios generales de Bachillerato.

-Objetivos de Bachillerato.

-Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

Principios metodológicos del área de Educación Plástica , Visual yAudiovisual.

PROGRAMACIÓN GENERAL

-Aplicación de los principios al planteamiento del Proyecto.

-Objetivos generales de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

-Procedimientos de evaluación, criterios de calificación y pendientes.E.S.O.

-Actividades de recuperación, profundización y refuerzo.

-Atención a la diversidad.

-Elementos transversales.

-Materiales didácticos.

-Actividades complementarias y extraescolares.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUALY AUDIOVISUAL 1º E.S.O.

-Organización de los contenidos.

-Distribución temporal de los contenidos.








PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO

-Introducción

-Objetivos generales

-Metodología didáctica.

-Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

-Contribución al desarrollo de las competencias clave.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO I

- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajesevaluables.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DIBUJO TÉCNICO II

- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajesevaluables.

-Mínimos de dibujo técnico II


-Actividades de recuperación.

-Animación a la lectura.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE IMAGEN Y SONIDO 2ºBACHILLERATO


-Introducción-

- -Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables.

-Contribución al desarrollo de competencias clave.

-Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

-Orientaciones metodológicas,

Anexo1: Pruebas extraordinarias de septiembre


Introducción

El acceso al mundo de las imágenes, sus posibilidades demanipulación a través de medios informáticos cada día másglobalizados, la facilidad en la creación de nuevas formas, lapopularización de nuevos instrumentos para la creación artísticacomo son el ordenador, la fotografía digital, la cámara de vídeo, etc.,hace que tanto los objetivos y los contenidos como también lametodología de trabajo sean susceptibles de cambios continuos.

La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en elalumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partirdel conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales paracomprender la realidad, cada vez más configurada como un mundode imágenes y objetos que se perciben a través de estímulossensoriales de carácter visual y táctil.

Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, lacreatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamientocrítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezasnecesarias para usar los elementos plásticos como recursosexpresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entornonatural, social y cultural.

Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita dedos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver paracomprender y saber hacer para expresarse. Todo ello con la finalidadde comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y a unomismo para transformarla y transformarse, en definitiva: parahumanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de lamisma.

Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en lapercepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que serecibe basándose en una comprensión estética que permita llegar aconclusiones personales de aceptación o rechazo según la propiaescala de valores y, además, poder emocionarse a través de lainmediatez de la percepción sensorial para analizar después larealidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada ycrítica.

Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretendeque el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción ycreación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas ysubjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tantoconceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse ydesarrollar el propio potencial creativo.


El cuarto curso se concibe de forma más especializada, tomandocomo punto de partida los procesos comunes de la creación artísticapara desarrollar en contenidos diferenciados algunos de losprincipales procesos de creación: la expresión plástica y visual, lasartes gráficas y el diseño, la imagen y sonido y la descripciónobjetiva de formas.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, sepresentan integrados en las distintas unidades, si bien dandoprioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivoprefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico,experimental y creativo.La naturaleza de la materia permiteestablecer una continuidad en el tratamiento de los contenidos a lolargo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar yprogresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedóanteriormente, y alcanzar progresivamente mayores niveles decomplejidad. Los contenidos son fundamentalmente conceptuales.No obstante, al ser una asignatura procedimental, el desarrollo yaprendizaje de estos conceptos se hará a través de losprocedimientos (instrumentación y técnicas).

El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño ycreación de imágenes, objetos o hechos a través de códigosvisuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestasdiversas de descripción y representación grafico-plástica, deexpresión subjetiva, de composición visual, de transferencia delenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también supuesta en práctica tanto con medios grafico-plásticos tradicionales yactuales como a través de tecnologías digitales, que abran vías deexperimentación de nuevas formas de expresión y creación.

Los trabajos prácticos se podrán realizar de forma individual o engrupo, de los que se obtendrán distintas soluciones en función delnivel de aprendizaje. Los trabajos se revisarán durante suelaboración, estimulando y resolviendo los problemas que vayansurgiendo, para poder finalizar con una puesta en común.

Finalmente, el desarrollo de los contenidos de la materia, en sus doslíneas del saber ver para comprender y del saber hacer paraexpresarse, no tiene como objetivo final la formación de artistas,pero sí que contribuirá al desarrollo de aquellas capacidades de losalumnos que les permitan una formación de base dentro del campode la expresión plástica.

Componentes del departamento.

Para el curso 2018-19 el Departamento de Educación plástica y visualestará compuesto por:


D.Jose Antonio Adamez Gómez, que impartirá las siguientesasignaturas:

- EPV de 3º de la ESO. (Tres grupos, 2 horas por grupo)

-Artes escénicas y danza 4º de la ESO. (2 horas)

-Dibujo Técnico I en 1º de Bachillerato. (4 horas semanales).

-IMAGEN Y SONIDO 2º Bachillerato (4 horas)

-Tutor de un grupo de 3º ESO A.

-Jefe de departamento de actividades

extraescolares

Dña. Francisca Domínguez Zapata que impartirá las siguientesasignaturas:

-EPV de 1º de la ESO (2 Grupos A , B, C 2 horas semanales)

- EPV de 4º de la ESO (1 Grupo 3 horas semanales)

- Dibujo Técnico II en 2º de Bachillerato. (4 horas semanales)

-EPV 4º PRAGE (1 grupo ·3 horas semanales)

-Tutor de 1º ESO B

-Jefa del Departamento


Contextualización.

El Instituto de Enseñanza Secundaria y Bachillerato “Maestro JuanCalero” se encuentra en Monesterio, municipio perteneciente a laprovincia de Badajoz (comunidad autónoma de Extremadura).

Está situado en la Sierra de Tentudía, dominando el Puerto de lasMarismas. Se enclava en las estribaciones de Sierra Morena queestablecen la división entre Extremadura y Andalucía, dominando elPuerto de las Marismas, puerta de entrada desde Sevilla y pasonatural de la Vía de la Plata. Pertenece a la comarca de Tentudía y alPartido judicial de Zafra.

Monesterio es el último municipio extremeño antes de Andalucía.Ocupa-junto a Fuente de Cantos- el papel de centro de servicios ycomercio. A las industrias de transformación del cerdo ibérico ymadereras se ha unido la expectativa que suscita la previsibleexplotación de un yacimiento de níquel encontrado en el cercanocerro de Aguablanca. El nivel socioeconómico y cultural de losalumnos es medio-bajo en general, como en la mayoría de losmunicipios de la comarca

Entre sus monumentos destacan la iglesia parroquial de San Pedro,obra del siglo XVIII, aunque reconstruida durante la década de 1940,y en la que se guarda, entre otros objetos, una valiosa cruzprocesional del siglo XVIII, y la ermita de la Virgen de Tentudía,construida a mediados del siglo XX. Cabe destacar también lasmúltiples cruces que se encuentran en la localidad, esculturas quemuestran el fervor hacia la Santa Cruz, al igual que el llamadoCastillo de las Torres, casa fuerte de la Baja Edad Media situado a lasafueras del municipio, ya cerca de El Real de la Jara. Monesteriocontaba también con varias ermitas: La de los Santos Mártires y SanIldefonso, la de la Virgen de Gracia, que formó parte del llamadoHospital de pobres transeúntes de santa María, y que fuereconvertida en escuela de primeras letras, y la de San Nicolás ySanta Lucía. Por desgracia, otras desaparecieron completamente,como el eremitorio de la Candelaria, Santa Brígida y San Blas. Todastuvieron imágenes y retablos, cuya antigüedad se llegaba aremontar al siglo XIX, que se trasladaron a la parroquia, pero fuerondestruidos en 1936, debido a la Guerra Civil Española. Comocuriosidad, la Iglesia posee un ábside almenado y al lado de la casadel reloj se situaba la casa del sacristán, encima de la sacristía, yposeía una chimenea, hoy tapiada. Así mismo, aunque ha habidocontroversia sobre su erección, hasta hace poco tiempo se habíadatado hacia el siglo XVI pero se ha constatado que fue construida


en el siglo XVIII.

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, lacooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entre hombres y mujerescomo valores comunes de una sociedad plural y prepararsepara el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo como condición necesaria parauna realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.

c)Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social.Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos dela personalidad y en sus relaciones con los demás, así comorechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.

e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes deinformación para, con sentido crítico, adquirir nuevosconocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo delas tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer yaplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en símismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal yla capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por


escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras demanera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura yla historia propias y de los demás, así como el patrimonioartístico y cultural.

k)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el delos otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos decuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidaden toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seresvivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.

l) i) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos mediosde expresión y representación.


Principio generales de Bachillerato.

1. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantesformación, madurez intelectual y humana, conocimientos yhabilidades que les permitan desarrollar funciones sociales eincorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.Asimismo capacitará a los alumnos para acceder a la educaciónsuperior.

2.El Bachillerato forma parte de la educación secundariapostobligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrollaen modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en sucaso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que puedaofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con susperspectivas e intereses de formación, o permita la incorporación ala vida activa una vez finalizado el mismo.

Objetivos de Bachillerato.

El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en losalumnos las capacidades que les permitan:

a)Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, yadquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valoresde la Constitución española así como por los derechos humanos, quefomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedadjusta y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b)Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar deforma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiaresy sociales.

c)Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entrehombres y mujeres, analizar y valorar críticamente lasdesigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas con discapacidad.

d)Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condicionesnecesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.

e)Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lenguacastellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguasextranjeras.


g)Profundizar en el uso eficaz, responsable y crítico de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación.

h)Conocer y valorar críticamente las realidades del mundocontemporáneo, sus antecedentes históricos y los principalesfactores de su evolución. Participar de forma solidaria en eldesarrollo y mejora de su entorno social.

i) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e históricode la humanidad y en concreto, de España y de Extremadura paraparticipar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicosfundamentales y dominar las habilidades básicas propias de lamodalidad elegida.

k)Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de lainvestigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar deforma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en elcambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidady el respeto hacia el medio ambiente.

l) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo ysentido crítico.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterioestético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n)Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollopersonal y social.

o)Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de laseguridad vial.

Contribución de la materia a la adquisición de lascompetencias clave.

La ley de educación entiende por «competencia» la capacidad deponer en práctica de forma integrada, en contextos y situacionesdiferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudespersonales adquiridos.

Las competencias tienen tres componentes: un “saber” (uncontenido), un “saber hacer” (un procedimiento, una habilidad, unadestreza…) y un “saber ser “o “saber estar” (una actituddeterminada).


La Educación plástica, visual y audiovisual, por su carácter teórico-práctico e integrador, contribuye a la adquisición de todas lascompetencias clave a través de los objetivos (propósitos) quecorrelativamente, en cada una de ellas, se relacionan:

• Competencia en comunicación lingüística:

- Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas dela materia.

- Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.

• Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología:

- Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguajesimbólico.

- Profundizar en el conocimiento de aspectos espacialesde la realidad mediante la geometría y larepresentación objetiva de las formas.

- Utilizar procedimientos relacionados con el métodocientífico como la observación, la experimentación y eldescubrimiento, y la reflexión y el análisis posterior.

•Competencia digital:

- Reconocer la importancia de la imagen como soporte dela información, utilizando las Tecnologías de laInformación y la Comunicación como medio de búsqueday selección de información, con uso crítico y reflexivo,así como su transmisión en diferentes soportes para larealización de proyectos.

- Utilizar aplicaciones o programas informáticos para lacreación y manipulación de imágenes y documentosaudiovisuales.

•Competencia para aprender a aprender:

- Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo yde estudio.

- Llevar a cabo propuestas de experimentación creativasque impliquen la toma de conciencia de las propiascapacidades y recursos, así como la aceptación de lospropios errores como instrumento de mejora.


- Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto,tolerancia, cooperación y flexibilidad.

•Competencias sociales y cívicas:

- Adquirir habilidades sociales.

- Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual,que inducen al pensamiento creativo y a la expresiónde emociones, vivencias e ideas.

- Plantear experiencias directamente relacionadas con ladiversidad de respuestas ante un mismo estímulo y laaceptación de las diferencias.

- Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuantoal empleo de materiales para la creación de obraspropias, análisis de obras ajenas y conservación delpatrimonio cultural.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Desarrollar estrategias de planificación, de previsión derecursos, de anticipación y evaluación de resultados.

- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, lainvestigación y la autocrítica para fomentar la iniciativay autonomía personal.

- Fomentar la habilidad para trabajar tantoindividualmente como de manera colaborativa;potenciando la capacidad de pensar de forma creativa,el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.

• Conciencia y expresiones culturales:

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorarcon espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, lasdiferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas comofuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas comoparte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. De ahí, los objetivoso propósitos que se relacionan:

- Ampliar el conocimiento de los diferentes códigosartísticos y de la utilización de las técnicas y losrecursos que les son propios.

- Aprender a mirar, ver, observar y percibir.


- Apreciar los valores estéticos y culturales de lasproducciones artísticas.

- Experimentar e investigar con diversidad de técnicasplásticas y visuales.

- Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

Nótese cómo las competencias son interdependientes, de modo quealgunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivascomplementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada unarequiere a su vez de las demás. En algunos casos esta relación esespecialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esencialesde las competencias en comunicación lingüística, aprender aaprender o tratamiento de la información y competencia digital,están estrechamente relacionados entre sí y, juntos, forman la basepara el desarrollo y el empleo del resto de las competencias. De lamisma manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, lagestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma dedecisiones con evaluación del riesgo, involucran diversascompetencias.


Principios metodológicos del área de EducaciónPlástica, Visual y Audiovisual.

Desde el punto de vista metodológico, hay que tener presente que eldesarrollo y la adquisición de las competencias clave son loselementos fundamentales a la hora de abordar y orientar el procesode enseñanza-aprendizaje de la materia desde un posicionamientoactivo.

También es recomendable que los bloques de conocimiento sedesarrollen de forma progresiva a lo largo de los tres cursos, hastaalcanzar el dominio de todos los contenidos, criterios de evaluacióny estándares de aprendizaje establecidos, por lo que no es deextrañar que se repitan contenidos en varios cursos, en algunoscasos a modo de recordatorio, pues se debe tener en cuenta, que en2º de ESO no se imparte la materia y además debemos considerar lamadurez del alumno en cada curso, por lo que los programas debendiseñarse desde lo más simple a lo más complejo, planteandoestrategias de aprendizaje que faciliten la adquisición de lascompetencias y para que en todo momento el alumno adquiera unavisión de conjunto, algo necesario para la elaborar de proyectosintegradores y globales.

Además, en el campo de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual,hay que tener en cuenta los cambios que se han dado en el contextocultural relacionado con la experiencia artística, visual y audiovisual,pues en la actualidad las fronteras entre las artes cada vez son másdébiles y por otro lado se están desarrollando múltiples de recursos,soportes y planteamientos potenciados, sobre todo, por el uso de lasTecnologías de la Información y la Comunicación.

Basándonos en estos cambios la forma de trabajar la asignaturatendrá que dar respuesta a varios ámbitos:

● Utilización de los recursos técnicos y expresivos propios de loslenguajes artísticos, visuales y audiovisuales, seleccionandoejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, susconocimientos previos y sus valores.

● Comprensión e interpretación de referentes estéticos en elarte, la cultura visual y audiovisual, resaltando la importanciaque los productos estéticos tienen y han tenido en la vida delos individuos y las sociedades, tomando conciencia sobre lasmodas y los gustos.

● Priorización de los procesos, técnicas y espacios de creaciónpersonal y grupal, haciendo hincapié en la importancia de losprocesos más que en los resultados.


● Valoración de los procesos de reflexión y análisis crítico,vinculados al mundo de la imagen en un contexto global,sirviéndose de habilidades del pensamiento como laindagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa derecursos visuales para reelaborar ideas, transformar objetosdel entorno y plantear múltiples soluciones evaluandocríticamente los resultados.

Se trata de buscar la superación de las concepciones de laEducación Plástica Visual y Audiovisual exclusivamente soportadasen la producción de objetos con valor estético y expresivo, haciendode esta materia un lugar de reflexión, diálogo, búsqueda einterpretación de las artes y la cultura visual y audiovisual.

La confluencia con otras disciplinas enriquecerá el desarrollo de losprocesos de trabajo dentro de esta materia. La mayoría de losproductos, tanto artísticos como mediáticos, utilizan los lenguajesescrito, oral y musical, por lo que se intentará relacionar así ellenguaje plástico visual y audiovisual con otros lenguajes y ámbitosde conocimiento.

Ante estos planteamientos el profesor buscará posibilitar al alumnola adquisición significativa de conocimiento, tanto conceptual comoprocedimental, a través de procesos personales y grupales,partiendo del nivel de desarrollo de cada de cada alumno,procurando así la integración y el intercambio de opiniones.

Programación general

Aplicación de los principios al planteamiento delproyecto.

El trabajo planteado en los principios metodológicos se lleva a lapráctica de forma pormenorizada en cada uno de los cursos quecomponen la Educación Secundaria Obligatoria. La aplicaciónconcreta se realiza de la siguiente manera:

Organización de contenidos

Los grandes temas de la expresión plástica y visual como son lostrazados geométricos, el dibujo expresivo, el color, el volumen, la


composición o los diferentes sistemas de representación seorganizan de forma cíclica, correspondiendo al primer curso lainiciación y el aprendizaje de los conceptos básicos, a tercer cursouna visión global con detenimiento y a cuarto curso una mayorespecialización acorde con el carácter optativo de la materia en estecurso.

Metodología didáctica

La metodología didáctica se adapta a las características de cadaalumno, favorece su capacidad de aprender por sí mismo y paratrabajar en equipo.

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en llevar acabo el proceso de aprendizaje. Es el alumno quién, en últimotérmino, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento,construyendo su forma de actuar y de definir su trabajo.

Es por ello por lo que la mayor parte del tiempo lectivo, el alumnoestará practicando y aplicando sobre ejercicios concretos, losconceptos que se indican en la unidad didáctica.

El profesor actuará como mediador para facilitar la construcción delaprendizajes significativos y que permitan establecer relaciones entrelos conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos,proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevosconocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés yla utilidad de lo aprendido, garantizar la funcionalidad de losaprendizajes asegurando que puedan ser utilizados en lascircunstancias reales en que el alumno los necesite.


- La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad paraexpresarse. Los conocimientos que se impartirán a los alumnoshabrán de ser tratados de forma coherente en su consecución, biendefinidos, evitando la ambigüedad que no pueda ser asumida por elalumno.

Los conceptos habrán de fomentar en el alumno la capacidad deabstracción o elaboración de pensamiento abstracto, y no el de lacapacidad manual, que evidentemente, habrá de desarrollar elalumno dado el carácter práctico necesario para la producción dehechos propios de esta disciplina.

- Interacción en el entorno próximo. Se dará a conocer los conceptosde cada unidad aplicados prestando cuidando a que dichosconceptos explicados sean claramente reconocibles por el alumno.

- Experimentación directa. El alumno comprobará experimentalmentelos conceptos antes señalados teniendo como base la realidad de suentorno, aplicando sus conocimientos que procedan de losconceptos antes explicados por el profesor. Además, laexperimentación implica tareas de realización manual, “saberhacer”, consideradas como medio necesario en la consecución delfin superior “saber”.

- Trabajos abiertos. Los trabajos a realizar tendrán cierto grado deflexibilidad para poder adaptarlos a las capacidades del alumno. Éstepodrá elegir la manera sobre la que quiera trabajar (bajo unasdirectrices básicas) evitando en lo posible trabajos indeseados.

Se fijara el punto de partida de cada trabajo, que será de extensiónvariable según la capacidad o interés del alumnado y siempre que secubran los objetivos señalados, y una fecha límite final, en la que sesupone todas las metas se habrá logrado.

- Trabajos en equipo. Se fomentará el trabajo en grupo partiendo desituaciones en las que éste sea suma de aportaciones individuales,hará que el alumno entienda la importancia de la responsabilidadhacia el resto de los compañeros. Se fomentará el trabajo en clasecomo trabajo en un equipo mayor, donde actitudes de respecto sonfundamentales para el correcto desarrollo del proceso deaprendizaje.


- Estimulación a la creatividad. El profesor debe enfatizar lasposibilidades creativas en cada ejercicio, ofreciendo la posibilidad deafrontar el trabajo desde la perspectiva de la sensibilidad personalpara encontrar soluciones propias. Es preciso contemplar lanecesidad de estimular la creatividad y la expresividad en lostrabajos sabiendo la dificultad que representa. El alumno deberámoverse más próximo a la solución original de los ejercicios que a lacopia mimética de los trabajos.

La secuencia didáctica de cada uno de los temas es uniforme yconsta de los siguientes elementos:


1. - Presentación del tema y experiencias previas que seráncomentadas y expuestas oralmente en el aula. A partir de unaimagen inicial se plantea el tema en su contexto dejando claro elinterés de su estudio. Las experiencias previas sitúan al alumno anteuna serie de fenómenos visuales y plásticos de su entorno a los quetiene que dar una respuesta que proceda de sus propias intuicioneso de conocimientos adquiridos anteriormente. Estas respuestas o losinterrogantes que queden abiertos constituyen una preorganizaciónpara el estudio del tema. En el tercer tema, que trata de las formasmodulares, las experiencias versan sobre las formas de esascaracterísticas que se pueden observar tanto en la naturaleza comoen el arte; en el tema de las formas se tratará de identificardiferentes tipos de formas que podemos encontrar en el entorno,etc.

2. - Exposición de los conceptos. De acuerdo con el carácter integradorque se ha querido dar a la articulación de todos los contenidos, espreciso señalar cómo la obra de arte está presente en todas laspáginas que tratan de la exposición de conceptos. La obra clásica yde una forma muy especial las muestras del arte contemporáneo,menos familiares para los alumnos y alumnas, se presentan en estaocasión por su valor ejemplificador y como objeto de estudio.

En la exposición de los conceptos se adopta una línea clara ysistemática. El tópico es definido y explicado acudiendo a sencillasexperiencias que llevan a la comprensión e integración del conceptoen los propios conocimientos. Por ejemplo, en el tema del color, losalumnos y alumnas aprenderán en qué consiste la ordenación de loscolores construyendo personalmente círculos cromáticos.

En el desarrollo del tema el alumno podrá llegar a los conceptos pordos caminos: uno, el de la exposición discursiva de la teoría, y otro elque corresponde a la observación de las imágenes y el comentarioque cada una de ellas suscita.

Tanto en los temas que tratan de conceptos que pertenecen aldiseño técnico como en los que tratan de formas expresivas, seproporcionan desarrollos procedimentales cuya aplicación entrabajos de características semejantes permite un sólidoaprendizaje. A lo largo del desarrollo de cada tema se sugierensuficientes pautas para la ejercitación de lo expuesto y para lacreación de imágenes nuevas.


3. - Aplicaciones y análisis de obras. Como cierre del modelo didácticose estudian aplicaciones del concepto estudiado en diferentes obrascreativas. Así, en el tema referido a trazados geométricos seanalizan obras plásticas, arquitectura, pintura, escultura y artesdecorativas en las que están presentes ese tipo de trazados, o seanalizan obras de grandes artistas en las que la geometría esprotagonista. Con estas consideraciones se abre el tema hacia unadimensión de su «utilidad».

Actividades

En esta materia se pueden encontrar dos tipos de actividades:

-Actividades directamente conectadas con el tema que suponen unaejercitación de los conceptos tratados o son una aplicación directa.-

-Actividades creativas planteadas a partir del concepto estudiado yorientadas por las obras de arte analizadas.La selección de temas y ladistribución que tiene en cuenta el tiempo dedicado durante el cursoa esta área permite cómodamente la realización de actividades deaplicación o las que tienen carácter de pequeños proyectos.

Objetivos Generales de la Educación Plástica, Visual yAudiovisual.

El orden secuencial de los objetivos no pretende ser rígido;únicamente trata de reflejar las capacidades que desarrollarán losalumnos/as en su aprendizaje:

1.-Observar, percibir, interpretar de forma crítica las imágenes y lasformas del entorno, siendo sensible a sus cualidades plásticas,estéticas y funcionales.

2.-Apreciar los valores culturales y estéticos –identificando,interpretando y valorando sus contenidos– y entenderlos como partede la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación ymejora.

3.-Reconocer el carácter instrumental del lenguaje plástico y visualcomo medio de expresión en sí mismo y por su utilidad para otrasáreas de conocimiento, dados sus valores descriptivos, espaciales,comunicativos, metodológicos y experimentales.

4.Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguajeplástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos delconocimiento.


5.-Utilizar el lenguaje gráfico-plástico para representar emociones ysentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación,reflexión crítica y respeto entre las personas.

6.-Utilizar los diversos materiales, técnicas y procedimientos básicosadecuados para la realización de imágenes; valorando la creatividad,los hábitos de observación, la precisión, el rigor y la pulcritud, asícomo el esfuerzo y la superación de las dificultades.

7.-Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de laperspectiva, las proporciones y la representación de las cualidadesde las superficies y el detalle, de manera que sean claros y eficacespara la comunicación.

8.-Observar y describir gráficamente las formas y objetos del entornonatural, urbano y doméstico, captando el carácter y la disposición delas partes en el conjunto y evidenciando la constancia de suestructura sobre la apariencia; todo ello en función del espacio y delpunto de vista adoptado.

9.-Planificar y reflexionar, individual y colectivamente, sobre elproceso de realización de una obra, partiendo de unos objetivosprefijados, y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de suconsecución.

Procedimientos de evaluación, criterios decalificación y pendientes. (Secundaria)

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendráun carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto delos procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de lascompetencias y el logro de los objetivos serán los criterios deevaluación y estándares de aprendizaje evaluables. En lasprogramaciones didácticas se aplicarán los estándares evaluables enfunción de las rúbricas que se diseñen específicamente para cadaunidad didáctica.


La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de laEducación Secundaria Obligatoria será continua, formativa eintegradora. Se evaluará en el alumnado los progresos realizadospartiendo de su particular situación inicial y atendiendo a ladiversidad de capacidades, aptitudes, ritmos y estilos deaprendizaje.

Procedimientos de evaluación

- En todo momento será evaluado el trabajo, la exposición ycomentario oral de los mismos, predisposición y comportamientodel alumno en clase.

- Los distintos temas desarrollados van acompañados de actividadesque el alumno realizará adecuadamente, evaluadas en su momento.

- Las actividades que estén incompletas o que no cumplan un mínimode requisitos en cuanto a limpieza, pulcritud, orden, etc., deberánser realizadas de nuevo, o en su defecto se evaluaránnegativamente.

-Se tendrá en cuenta la nota media de las pruebas objetivas, por unlado, y del conjunto de actividades por otro.

- Periódicamente se realizarán pruebas personales que podrán sertanto de tipo oral como escrito, teóricas como prácticas.

-Para superar la evaluación será condición obligatoria haberefectuado y entregado todas las actividades.

Alumnos con la asignatura pendiente:


Con respecto a aquellos alumnos con la asignatura pendiente delcurso anterior, se les entregarán unas hojas de actividades queconstituyan un resumen de los contenidos tratados durante el cursoa recuperar y orientados a obtener unas capacidades mínimas ynecesarias para desarrollar las del curso posterior. El alumno deberáefectuar todas las actividades en untiempo prudencial(normalmente durante el segundo trimestre) y entregarlas alprofesor en la fecha estipulada. El alumno que alcance dichascapacidades será apto y se considerará que ha recuperado laasignatura.

En cuanto a la prueba extraordinaria de septiembre: en el momentode la entrega de notas en el mes de junio se les proporcionará a losalumnos con la asignatura suspensa un conjunto de actividades queconstituyan un reflejo de los contenidos tratados en el curso. Eldesarrollo de estas actividades se llevará a cabo durante el tiempode vacaciones y serán presentadas en la fecha fijada para larealización del examen de la asignatura en el mes de septiembre.

La presentación de estas actividades será condición necesaria parapoder realizar la prueba de septiembre. Ésta consistirá en unconjunto de preguntas teóricas de respuesta corta y la realización deuna serie de actividades de carácter práctico.

Criterios de calificación

La nota de cada trimestre estará constituida por la suma de las notasmedias de cada uno de los siguientes apartados en el momento deproducirse la evaluación:

-Evaluación diaria del trabajo:


Uno de los indicadores que denotará el interés del alumno será lapresentación y cuidado en la toma de apuntes cuando se usecuaderno específico para la asignatura. Otro aspecto a valorar serála realización de todas aquellas tareas o ejercicios que el profesormande para la realización en casa. Estos aspectos seráncomprobados con asiduidad por el profesor que contabilizará comopositivos o negativos que sumarán o restarán sobre la puntuaciónmáxima de este apartado en el cómputo total de la evaluación (1punto). (10% del total de la nota de la evaluación).

- Actividades prácticas, láminas y trabajos hechos en clase: 50% (5puntos del total de la nota de la evaluación).

Además de la adecuación a los contenidos que debe reflejar cadatrabajo, se valorará la entrega de las actividades en los plazosfijados, la limpieza y el orden y el trabajo dedicado en su realización.

Será condición necesaria para aprobar, haber entregado todos lostrabajos.

- Pruebas objetivas personales escritas y orales: 40% (4 puntos deltotal de la nota de la evaluación).

Constituidas por preguntas de respuesta corta o con respuestasalternativas sobre los contenidos teóricos vistos, así como ejerciciosprácticos. Por cada error ortográficos se penalizará con (-0,25).

Será condición necesaria para aprobar alcanzar en la media de losejercicios teóricos los 4 puntos sobre 10.La puntuación total de cadaevaluación se establecerá sobre un máximo de diez (10) puntos y sereflejará en valores enteros. Para aprobar será necesario alcanzar loscinco (5) puntos.

En la prueba extraordinaria de septiembre los trabajos presentadosse valorarán sobre un máximo de 10 puntos. El ejercicio a realizar enla fecha indicada para el examen de septiembre se valorará tambiénsobre 10.

La nota definitiva se obtendrá como media ponderada de las notascorrespondientes a los trabajos presentados (40%) y al ejercicioextraordinario (60%). Para aprobar, será necesario llegar a los cinco(5) puntos.

Actividades de recuperación, profundización yrefuerzo.


Actividades de recuperación

Este apartado hace referencia a cualquier mecanismo que durante elcurso el profesor estime oportuno para reevaluar a los alumnos convista a recuperar evaluaciones pendientes. Como ya es costumbreen este Departamento, las actividades de recuperación consistiránen la realización de una selección de ejercicios que incidirán en lasdeficiencias que se han observado en el alumno.

Las actividades encomendadas se efectuarán fuera del horariolectivo y los alumnos deberán entregarlas el plazo que se le indique.Cada ejercicio se valorará sobre un máximo de diez (10) puntos yserán considerados aprobados aquellos alumnos que obtengan unanota media igual o superior a cinco (5) puntos.

El alumno tiene toda libertad para usar libros de texto, mecanismosauxiliares de apoyo como internet, además de los apuntes recogidosdurante todo el curso (se les recomienda que guarden en carpetatodos y cada uno de los ejercicios realizados a lo largo del añoescolar, así como los apuntes de clase), o la ayuda misma delprofesor, que le orientará sobre como acometer la realización decada uno de los ejercicios propuestos.

Actividades de profundización

La profundización en la materia concerniente a ESO sólo podránllevarla a cabo los alumnos aventajados con respecto al resto de laclase, ya que tienen suficiente tiempo para la dedicación a un mayornúmero de ejercicios y de naturaleza más compleja. A éstos alumnosse le incentivará con nota superior, además de un diseño atractivode los nuevos ejercicios, para evitar su posible descontento porexigírsele más que a otros.

Atendiendo a las diferencias naturales y de diversa índole de losalumnos, los grados “mínimos” y “superiores” que se puedan exigir,se matizarán en cuatro niveles.

Obligatorios: es lo que “se debe saber” y ser para todos porigual.Optativos: es lo que “se debería saber” y están previstos paralos alumnos que superen los anteriores.


Sugeridos: es los que “se podría saber” de libre aceptación por partedel alumno y fundamentales para estimular la curiosidad en elproceso de aprendizaje.

Libres: objetivos no previstos y sugeridos por propia iniciativa delalumno. Es lo que “se querría saber” y son fundamentales para laprofundización e investigación en la adquisición de nuevosconocimientos.

Actividades de refuerzo

En cuanto a las medidas de refuerzo, se ha de tener en cuenta quese trata de una asignatura de marcado carácter manipulativo yevidentemente práctica, por lo que el seguimiento continuo delprofesor indicará si en algún momento el alumno necesita untratamiento especial de apoyo y explicación específico. Así, una vezdetectado algún caso de dificultad de aprendizaje, y en colaboracióncon el Departamento de Orientación, se procederá a diseñar unaserie de actividades que, partiendo de una selección de los objetivosmínimos en función de las posibilidades de cada alumno enconcreto, permitan aproximarnos a los criterios de evaluaciónestablecidos en la programación, siempre teniendo en cuenta la granvariedad de posibilidades que ofrece una asignatura con tan altocarácter procedimental.

Atención a la diversidad. Según establece la LOMCE, la atención a la diversidad debe aplicarsea “…al alumnado que requiera una atención educativa diferente a laordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, pordificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit deAtención e

Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, porhaberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condicionespersonales o de historia escolar…”

Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: laprogramación, la metodología y las actividades de refuerzo yampliación, además de las posibles adaptaciones curriculares.

- Atención a la diversidad en la programación


El área de Educación Plástica y Visual tiene una programación quecontempla aquellos contenidos en los que los alumnos muestran unnivel menos homogéneo. Tal es el caso de la comprensión dealgunos aspectos que exigen un alto nivel de comprensión espacial oun nivel de ejecución muy especializado.

Teniendo en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismotiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados, laprogramación debe estar diseñada de modo que asegure un nivelmínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestandooportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.

La programación cíclica da la oportunidad de volver a retomar losconceptos básicos para garantizar en todo momento su comprensiónpor parte de todos los alumnos. Por otra parte, la presencia de lostres bloques de contenidos en cada curso permite que cada uno delos alumnos y alumnas pueda profundizar en aquel campo en quetiene mejores aptitudes o reforzar los aspectos que no domina en elnivel exigido.

Cada unidad, abre un mundo de posibilidades de observación,análisis y creación que permite a los profesores adaptar el programaa las peculiaridades de sus alumnos una vez que se ha garantizadoel conocimiento de lo esencial.

- Atención a la diversidad en la metodología

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van aaplicarse en el aula también contemplan la diversidad de losalumnos y alumnas. Dichas estrategias afectan fundamentalmente ala enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultaden la propuesta de actividades.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir deimágenes concretas y a través de experiencias sencillas que sepueden tener en el aula. Permite, por tanto, respetar las diferenciasindividuales por medio de la elección del proceso didáctico quemejor se acomode a cada alumno.

En cuanto a las formas de expresión realizadas a través de laspropuestas de actividades, se abre toda una gama de posibilidadesdonde se estimula especialmente la imaginación, la creatividad y elgoce estético, que hagan natural la comunicación. En general sepuede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto departida de cada alumno o alumna, sus dificultades específicas y susnecesidades de comunicación.


- Atención a la diversidad en las actividades de refuerzo yampliación

Las actividades de refuerzo son actividades sencillas con las que elalumno puede repasar y trabajar conceptos, aplicar técnicas yafianzar destrezas. Por tanto, estas actividades son particularmenteinteresantes en los casos en los que conviene reforzar el aprendizajede los alumnos y alumnas con dificultades.

Las actividades de ampliación plantean la aplicación de conceptos,procedimientos y actitudes de forma adecuada a aquellos alumnos yalumnas adelantados.

- Adaptaciones curriculares

-Para alumnos con necesidades educativas especiales se realizaránlas adaptaciones curriculares necesarias, solicitando la oportunainformación al Departamento de Orientación y siguiendo las pautasmarcadas con carácter general en esta programación.

-El proyecto que se presenta trata de ser lo suficientemente flexiblepara proponer una enseñanza lo más individualizada posible. Paraello contempla, desde diversos ángulos, la posibilidad de atender alos distintos niveles de conocimiento y circunstancias que puedanpresentarse en un mismo grupo.

-Distinción entre contenidos prioritarios y complementarios.

Dicha distinción ya se ha dejado especificada en los mínimosexigidos.

-Actividades diferenciadas.

Las actividades a aplicar deberán ser graduadas con diferente nivelde dificultad sin perder nunca el objetivo fundamental que sepretende conseguir.

-Metodologías diversas.

El modelo general de los métodos de trabajo que se empleen deberser tal que la enseñanza/aprendizaje resulte realmente activa ycreativa, nunca repetitiva ni imitativa. Cada tipo de contenidosrequerirá un método ajustado a sus características, pero la cuestión,ahora, es la diversificación de métodos según la diversidad delalumno.


Diferentes agrupamientos de alumnos.

Las anteriores diversificaciones se hacen en el desarrollo de unaclase normal, es decir, no es necesario hacer agrupaciones dealumnos según el tipo de actividad. Otra cosa es que laactividad sea recomendable desarrollarla en pequeños grupos,en cuyo caso sí puede ser determinante el tipo de nivel deactividad que se vaya a efectuar.

De igual forma, cierto tipo de actividades, como las relativas ala búsqueda o a la investigación sobre cualquier asunto, puedehacer aconsejable que se hagan diferentes agrupamientos, yaque una mayor homogeneidad entre los alumnos facilita alprofesor la distribución de material de apoyo y, sobre todo,facilita la intercomunicación entre los propios estudiantes con elconsiguiente enriquecimiento conceptual y humano.


Elementos transversales.

El tratamiento de los temas transversales debe impregnar todoel proceso de enseñanza-aprendizaje, y para ello los docentesreflexionarán y llegarán a consensos. Debemos tener en cuentaque los valores que fomentan los temas transversales formanparte del contenido de las competencias clave, y que sutratamiento transversal es una vía para globalizar la enseñanzay realizar proyectos didácticos interdisciplinares.

La programación didáctica será concreta y recogerá laenseñanza desde las diferentes unidades de programación delos siguientes temas transversales:

- La comprensión lectora- La expresión oral y escrita- La comunicación audiovisual- Las tecnologías de la información y la comunicación- El emprendimiento- La educación cívica y constitucional- La prevención de la violencia

Además atendiendo a la especificidad del área, se deberá deimpulsar:

- La educación y la seguridad vial- La actividad física y la dieta equilibrada- El aprendizaje cooperativo y el desarrollo del

asociacionismo entre el alumnado- El desarrollo sostenible y el medio ambiente

El docente, en coordinación con el equipo didáctico, identificaen qué unidades de programación trabaja los diferentes temastransversales y concreta el modo de trabajarlos. En este caso,sólo se han incluido aquellos que son comunes para todas lasáreas. La especificidad del currículo de cada área permitiráampliar el tratamiento de los temas transversales

El artículo 4, apartado 4, la LOMCE recoge que en lasprogramaciones se deberá incluir un apartado donde seexpongan los elementos transversales en relación a lasmaterias: “4. La programación docente debe comprender entodo caso la prevención de la violencia de género, de laviolencia contra las personas con discapacidad, de la violenciaterrorista y de cualquier forma de violencia, racismo oxenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hechohistórico. “


En este sentido, identificamos dos grandes bloques,relacionados con la violencia y la discriminación.

Violencia de género, violencia contra las personas condiscapacidad, violencia terrorista, cualquier forma de violencia.

Las artes plásticas se definen por naturaleza como unmecanismo de comunicación y, por tanto, en contra decualquier tipo de violencia. Los valores propios a la prácticaartística se relacionan con la paz, el respeto. Así, los alumnosaprenderán a crear mensajes visuales, entendiendo que debenapreciar y respetar las creaciones de sus compañeros para queestos también valores las suyas.

Racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judíocomo hecho histórico.

La pluralidad y diversidad son características idiosincráticas enlas artes plásticas. La creatividad no entiende de fronteras,nacionalidades, género, orientación sexual, raza, edad…

De tal forma, las obras de arte pueden ser entendidas como unvalioso instrumento mediante el que denunciar todas lasdesigualdades, discriminaciones e injusticias. Las artes gráficas,especialmente con su incorporación a Internet, constituyendesde el nacimiento de la reproducibilidad técnica de la imagenel cauce por el que se expresan las minorías sociales.

La necesidad de dotar de conocimiento crítico para crear yanalizar los mensajes visuales presentes en los diferentesmedios de comunicación de masas es fundamental para educary prevenir comportamientos racistas, xenófobos, homófobos, ycualquier comportamiento que sea discriminatorio.

Por otra parte, podemos considerar el arte como un fiel reflejode la sociedad y los hechos históricos. En este sentido, puedeverse un paralelismo de las tendencias artísticas y el periodoposterior a la guerra civil, las guerras mundiales, el holocausto,etc. El arte es un fiel testigo de su tiempo y como tal es devaliosa importancia su estudio en el contexto de las diferentesépocas.

Animación a la lectura y capacidad de expresión.Fomento del uso de la biblioteca del centro.


Uno de los pilares fundamentales de la Educación Plástica y Visual esel estudio y aplicación de las diferentes formas de expresión gráficay plástica, por lo que la estimulación de la capacidad expresiva delalumno es una constante en cualquier apartado que se analicedentro de esta programación.

En cuanto a las medidas que se contemplan para estimular el interésy el hábito de la lectura, la primera se encuentra en la inicialaproximación a cada una de las unidades didácticas. La lecturacomprensiva del tema, la búsqueda de información y la puesta encomún de experiencias previas, sólo son posibles mediante lautilización necesaria de la lectura. El uso de la biblioteca se proponedesde dos puntos de vista: como lugar donde poder encontrarmultitud de información visual y cómo aula abierta que dispone deamplias mesas sonde poder realizar trabajos prácticos en grupo.Teniendo en cuenta esto las actividades propuestas son:

- Lectura y recomendación de cómics y recursos en internetrelacionados con la asignatura. Por ejemplo en la página“encontraronline”.

- Utilización de la Biblioteca y salas de informática como centrosde información, programando actividades y exposiciones.

- Lectura de imágenes (pilar básico de nuestra asignatura).

- Ilustración de textos y diseño de portadas (participación en elconcursos).

- Creación de un cómic basado en una obra literaria.

- Creación de la escenografía y vestuario para una obra teatral yde títeres.

- Creación de un logotipo para la biblioteca, por los alumnos de 3ºde la ESO.

- Figuración plástica de personajes de novela fantástica.

Para la realización de muchas de estas actividades se requiere lalectura previa de los textos sobre los que se trabajará, y laestimulación se consigue por el hecho de que la lectura es elvehículo necesario para desarrollar una obra personal con otrasconnotaciones expresivas. Los libros propuestos se escogerán deentre los volúmenes que se encuentran en la biblioteca del centro.Desde el departamento queremos mostrar todo nuestro interés en lacolaboración de todas aquellas actividades que se propongan enrelación al Proyecto de Biblioteca.


ACTIVIDAD PROPUESTA PARA FOMENTAR LA LECTURA

Este curso los profesores de EPV realizarán una página web,donde se expondrán los trabajos de los alumnos y se subiránnoticias relacionadas con el centro y con el arte. Pretendemosque sea una plataforma en la que puedan participar los alumnosde forma activa, así como hacer partícipes a sus familias de losconocimientos que van adquiriendo.

ACTIVIDAD PROPUESTA PARA FOMENTAR EL USO DE LABIBLIOTECA DEL CENTRO

Departamento de EPV

Desde el departamento de Dibujo hemos tenido la idea dedesarrollar un proyecto que conjugue el dibujo y la escritura, detal forma que se potencie la interrelación entre los doselementos fundamentales que conforman el campo de laexpresión gráfico-plástica: dibujo y escritura. La actividad sedenominaría: “ILUSTRANDO…”. Se trataría de realizar lailustración de diversos pasajes escritos escogidos por surelevancia en cuanto a la literatura se refiere. De tal forma, serealizaría una exposición donde pudieran exponerse todos lostrabajos. Se intentará que los textos sean extraídos de labiblioteca. Algunos textos que proponemos son:

-Cuentos de Esopo.

-Las ciudades de Ítalo Calvino.

-La divina comedia de Dante Alighieri.

-Don quijote de la Mancha de Cervantes.

-Caperucita roja, anónimo.

-Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas de CharlesLutwidge Dodgson

-Moby-Dick de Herman Melville

Los trabajos serían realizados en grupo, de tal forma que cadatexto contara con varías ilustraciones realizadas por distintosalumnos.


Con los trabajos presentados se podría realizar una publicaciónPDF que sería subida a la página web del centro para quetuviera la mayor difusión posible hacia la comunidad educativa.También podría realizarse un blog en el que quedara plasmadoel proceso de creación de las imágenes. Así mismo, los mejorestrabajos podrían ser presentados a certámenes de ilustración, oincluso si los autores ceden la obra, pudieran dedicarse aadornar las instalaciones del centro. Otra idea sería larealización de un concurso a nivel local, en el que pudieranparticipar todos los alumnos del centro.

Materiales didácticos.

Los recursos materiales condicionan el currículo desde el punto devista de la adecuación a las condiciones del centro, a los alumnos ya la selección y organización de los contenidos y actividadesprogramadas.

El aula, que es amplia y bien iluminada, contará con una dotaciónmínima de agua corriente y desagüe así como de red eléctrica.

Mobiliario específico:

- Mesa y silla para el profesor.

- Mesa amplia y banqueta para los alumnos.

- Armarios con estanterías.

- Estanterías abiertas para el secado de trabajos.

- Estanterías metálicas.

- Encerado amplio para tiza.

- Tablón anunciador de corcho para exposición de trabajos. - Pizarra digital.

Material del aula:

-Juego de modelos geométricos.

-Caballetes para dibujo o pintura.

-Caballetes de modelado.


-Bustos y estatuillas de escayola.

-Plantillas para el encerado.

-Pinceles y brochas.

-Equipo sencillo de grabado y tórculo.

-Papelería: cartulinas, acetatos, etc.

-Tijeras, cinta adhesiva, barras adherentes, juego de rotuladores, llapiceros y carboncillo.

-Proyector de diapositivas y pantalla.

-Material compartido con otras aulas y Departamentos:

-Vídeo, DVD y monitor de televisión.

-Ordenador con impresora.

-Fotocopiadora.

Material de apoyo:

- Imágenes audiovisuales proyectadas en la pizarra digital.

- Ordenadores que hay instalados en un mueble en el aula, para

trabajar con las T.I.C., buscar información y trabajar con las imágenes.


- Colección de diapositivas de arte.

- Colección de audiovisuales.

- Bibliografía básica independiente de la de la biblioteca delCentro.

- Recopilación de trabajos efectuados por alumnos.

Modelos:

- Bustos de escayola, relieves, vasijas de cristal o arcilla, etc.

- Poliedros regulares e irregulares.

- Círculo cromático.

- Imágenes recortadas de revistas.

- Objetos domésticos, del entorno y de la naturaleza.

Utillaje:

- Herramientas comunes como lapiceros, compás, rotuladores ylápices de colores, etc.

- Focos para iluminación

- Cortador y tijeras para cartulina.

- Pinceles de distintos tamaños y tipos.

- Pegamento hidrosoluble, cinta adhesiva.

- Diversos útiles fabricados por el propio alumno.

- Tórculo de presión.


Soportes:

- Cartones.

- Cartulinas.

- Láminas DIN A-4

- Papel continuo.

Tintas:

- Solubles en agua.

- Litográficas.

Además de contar con estos recursos, el alumno dispondrácontinuamente de los materiales bibliográficos que el fondo de labiblioteca del centro pueda proporcionar y del texto que concarácter obligatorio o recomendado haya indicado el departamentopara el curso correspondiente.

Actividades complementarias y extraescolares.

- Objetivos geberales:

Este tipo de actividades deben buscar los siguientes objetivos:

- APRENDER viendo, observando, gozando con la experiencia directa. Una imagen vale más que mil palabras.

- INTEGRAR comprensiones globales que ayuden a la deducción de concepto y construcción de esquemas mentales.

- CONSOLIDAR Y REFORZAR los conocimientos alcanzados y que por naturaleza pudieran olvidarse pronto.

- EXTENDER las situaciones a la que aplicar los conocimientos adquiridos.

- RELACIONAR los conceptos asimilados con las demás áreas de actuación de las actividades humanas.

- CONVIVIR estrechando relaciones, intercambiando opiniones, experimentando emociones, etc.

1-ACTIVIDADDES COMPLEMENTARIAS


Para este curso se ha decido prestar un mayor interés a lasactividades complementarias que una asignatura de lascaracterísticas de la educación plástica posibilita, como son el hechode exposiciones, salidas del centro para dibujar y pintar el entornonatural de nuestro pueblo al aire libre, fanzines, murales, etc. , queserán realizadas en horario escolar y que se diseñan principalmentepara lograr una contextualización real de los contenidos trabajadosen clase, además estos trabajos realizados en grupo promoveránuna socialización de los alumnos más allá de la realizada en el aula.En este sentido se plantean las siguientes actividades:

Diseño y ejecución de murales en los exteriores de las paredes del centro por parte de los alumnos de 4º de la ESO.

Exposición de cómics de los alumnos de 3º ESO.

Exposición de grabados realizados por parte de los alumnosde 4º ESO en la semana cultural.

Exposición de los mejores trabajos realizados durante el curso por todos los alumnos que imparten la asignatura

Exposición de dibujos geométricos y perspectivas por parte de alumnos de Dibujo técnico.

Se intentará convocar el premio de pintura “ Eduardo Naranjo” e invitarlo a pasar un día en nuestro centro paraque nos hable de su trayectoria artística.

Participación en diferentes concursos relacionados con el dibujo, la pintura, el video y la fotografía.

Participación en la elaboración de escenografías para la ejecución de piezas teatrales.

Realización de una revista digital y una radio en el centro, esta actividad está dirgida a los alumnos de imagen y sonido de 2º de bachillerato.

Salidas del centro para dibujar y pintar al aire libre el entorno natural y arquitectónico de la localidad.

Invitar a un graffitero para que nos hable del arte urbano y de esta técnica que tanto atrae a todos los adolescentes e invitarlo a que nos realice uno en los exteriores del centro. Esta actividad podría realizarse en la semana cultural del centro.


2.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Queremos proponer las siguientes actividades:

-Realización de u n viaje cultural con objeto de visitaralguna actividad audiovisual, así como visitar el entornocultural de la localidad visitada, junto al departamento demúsica.

El objetivo de este viaje atiende a reforzar el interés por el arte engeneral y la cultura, El viaje estaría proyectado para alumnos de 1ºde ESO y 3º de la ESO así como los alumnos de artes escénicas de 4ªde ESO, siendo los profesores participantes: Victor Donaire, FranciscaDomínguez y Jose Antonio Adame, profesores que imparten clase endichos niveles. Los destinos podrían ser Sevilla, Badajoz o cualquierespectáculo que nos sea ofertado a lo largo del curso. Las visitas serealizarían preferiblemente en el segundo trimestre.

- Viaje cultural y visita didáctica guiada al museo Vostell (Malpartida de Cáceres)El viaje estaría destinado para los alumnos de 3º y 4º de ESO y losacompañarían los dos profesores de este departamneto.

Objetivos de estas actividades:

Conocer y apreciar el patrimonio cultural y artístico de la zona.

Conocer y apreciar los valores y la cultura que pueden transmitir los medios audiovisuales (teatro, musical, ...)

Conocer y valorar la riqueza y pluralidad que aportan diferentestipos de espectáculos, así como la importancia de saber estar endiferentes entornos culturales como museos o edificios históricos.

Conocer y valorar la riqueza que han dejado nuestros artistas.yapreciar las distintas obras de arte.Fomentar el deseo de aprender y descubrir nuevos medios de expresión y comunicación.

Fomentar actitudes de respeto y tolerancia mediante la participación de actividades en grupo.

-Visita a una emisora de radio Nacional, plató de TV o redacción de un peródico.

El viaje está destinado para los alumnos de 2º de Bachillerato que

imparteb imagen y sonido, 1º y 2º de Dibujo Técnico e irán


acompañados de Jose Antonio Adme y Francisca Domínguez Zapata.

Objetivo de esta actividad:

Fomentar el deseo de aprender y descubrir nuevos medios deexpresión y comunicación.

Estudiar la estructura y características de la arquitectura deledificio.

Fomentar actitudes de respeto y tolerancia mediante laparticipación de actividades en grupo.

Conocer y apreciar los valores y la cultura que pueden transmitir losmedios audiovisuales

Responsable del desarrollo de esta actividades:-Jose Antonio Adame , Francisca Domínguez y Victor Donaire. Enalguna actividad y si hay demaseados alumnos se propondránprofesores de otros departamentos y que tengan alguna implicacióncon la actividad.

Fecha prevista de realización de estas actividades:

Estará supeditado a las fechas que nos ofrezcan los responsables de las distintas actividades propuestas. Preferiblemente en el primer y segundo trimestre.

Presupuesto previsto:

Dependerá del destino elegido y el número de alumnos participantes.


Programación didáctica de Educación plástica y visual 1ºE.S.O.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los tres cursos de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual seestructura en tres bloques fundamentales, no obstante sudesarrollo no debe entenderse de forma secuencial: el primero,centrado en la Expresión Plástica, experimenta con materiales ytécnicas diversas que facilitan el aprendizaje de los procesos decreación, para que el alumno adquiera una mayor autonomía en lacreación de obras personales, ayudando a planificar mejor lospasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tantopropios como colectivos y a la vez les permita valorar y disfrutar delas obras artísticas próximas y lejanas.

El segundo bloque nos introduce en el estudio de los LenguajesAudiovisuales que permiten completar nuestra la alfabetizaciónvisual, dotándonos la capacidad necesaria para interpretar yanalizar de manera crítica las imágenes que nos rodean,especialmente las difundidas por los medios de comunicación y losmultimedia. Se presta también especial atención, al uso de lasTecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a laimagen.

Por último el bloque de Dibujo Técnico, nos traslada conocimientosteórico-prácticos esenciales de la geometría, así como de lossistemas de representación, que facilitan su aplicación a laresolución de problemas y la realización de proyectos en distintoscampos del diseño.

En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y losconocimientos adquiridos, se incorpora el bloque de Fundamentosdel Diseño, que va a permitir profundizar en el conocimiento de losfundamentos del diseño en sus diferentes áreas y desarrollo, desdeun punto de vista práctico todos los conocimientos adquiridos en elresto de bloques.


CONTENIDOS,, CRITERIOS DEEVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES POR

UNIDADES DIDÁCTICAS

Programación didáctica de Educaciónplástica y visual 1º E.S.O



BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES

▪ La comunicación ysus elementos. Ellenguaje visual.Funciones de lacomunicación. Elementos queintervienen.

▪ La imagen. Lenguajevisual. Significante ysignificado.

▪ Conceptos básicos defotografía. Iniciación.La cámara: elementosy su función.

1. Identificar loselementos y factoresque intervienen en elproceso de percepciónde imágenes.

Con este criterio segradúa la capacidad queel alumno tiene paraanalizar las ilusionesópticas más comunes,así como paraexplicarlas desde losprocesos básicos de lapercepción visual.

2ºCompetencia matemática

y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.1. Analiza las causaspor las que seproduce una ilusiónóptica aplicandoconocimientos de losprocesos perceptivos.

2. Identificar significantey significado en un signovisual.

Este criterio valora si elalumno es capaz dediferencias entre elsignificante de unaimagen y su significado apartir de diferentes tiposde imágenes planas ovolumétricas y losconceptos estudiadospreviamente.

1º

Comunicaciónlingüística.

7ºConciencia

y expresiones culturales.

2.1. Distinguesignificante y significadoen un signo visual.


3. Distinguir y creardistintos tipos deimágenes según surelación significante-significado: símbolos eiconos.

El criterio detectar si elalumno es capaz dediferenciar entre losconceptos de icono ysímbolo desde el análisisdel significado dediferentes tipos deimágenes.

1º


7ºConciencia


3.1. Distingue símbolos de iconos.

3.2. Diseña símbolos e iconos.

4. Analizar y realizarfotografías comprendiendo yaplicando losfundamentos de lamisma.

Con este criterio segradúa la capacidad delalumno para comprenderlos principios dellenguaje fotográfico, asícomo su aplicación entrabajos fotográficospersonales.

7ºConciencia

y expresiones culturales

4.1. Identifica distintosencuadres y puntos devista en una fotografía.

4.2. Realiza fotografíascon distintos encuadresy puntos de vistaaplicando diferentesleyes compositivas.

5. Diferenciar y analizarlos distintos elementosque intervienen en unacto de comunicación.

El criterio permitedemostrar si el alumnoreconoce los elementosde la comunicación en

5.1. Identifica y analizalos elementos queintervienen en distintosactos de comunicaciónvisual.


un documento visual, esdecir si reconoce alemisor, al recepto,código, canal, etc.

1º


7ºConciencia

y expresiones culturales.6. Reconocer lasdiferentes funciones dela comunicación.

El criterio nos permite acreditar que el alumno reconocer la

función comunicativa predominante en

cada los mensajevisual y

audiovisual,sabiendo que en

algunos casos puedentener másde una función.

1º

Comunicación lingüística.

7ºConciencia


6.1. Identifica y analizalos elementos queintervienen en distintosactos de comunicaciónaudiovisual.

6.2. Distingue la funcióno funciones quepredominan endiferentes mensajesvisuales y audiovisuales.

UNIDAD 2. La comunicación audiovisual. El lenguaje audiovisual y sus géneros: La imagen en movimiento.


ESTÁNDARES

▪ Introducción a lacomunicación audiovisual.

▪ El cine y susgéneros.

7. Utilizar de maneraadecuada los lenguajesvisual y audiovisual condistintas funciones.

El criterio permitedemostrar si el alumno escapaz de crear proyectos

7.1. Diseña, en equipo,mensajes visuales yaudiovisuales condistintas funcionesutilizando diferenteslenguajes y códigos,siguiendo de maneraordenada las distintas


audiovisuales trabajandoen equipo y siguiendotodos los procesosbásicos en

laplanificación

del audiovisual, así comola capacidad para realizarvaloraciones críticasrespetuosas

y constructivas, conducentes a la mejora del trabajo.

6ºSentido de iniciativa yespíritu emprendedor

7ºConciencia


5º Competenciassociales y cívicas.

fases del proceso(guion técnico, storyboard, realización...).Valora de manera críticalos resultados.

8. Apreciar el lenguajedel cine analizandoobras de manera crítica,ubicándolas en sucontexto histórico ysociocultural, reflexionando sobre larelación del lenguajecinematográfico con elmensaje de la obra.

Con este criteriose gradúa la

capacidad del alumnotiene para analizar

críticamente un documento cinematográfico de formaoral y escrita, atendiendo a su contexto histórico y a los

valores cinematográficos empleados y ver si son los más adecuados

al mensajeque se

8.1. Reflexionacríticamente sobre unaobra de cine, ubicándolaen su contexto yanalizando la narrativacinematográfica enrelación con el mensaje.


transmite.

7ºConciencia y

expresiones culturales

5º Competencias socialesy cívicas.

BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO

UNIDAD 3. Trazados fundamentales del dibujo técnico.



ESTÁNDARES

▪ Punto, recta y plano.El punto en el plano yen el espacio. La rectaen el plano y en elespacio. El plano en elespacio. Relacionesentre rectas y planos.

▪ Circunferencia, círculoy arco. Concepto delugar geométrico.

▪ Clasificaciónde ángulos.Operaciones entreellos.Clasificación

de triángulos.Teorema de Thales.

1. Comprender yemplear los conceptosespaciales del punto, lalínea y el plano.

El criterio detecta siel alumnoconocecon precisión

los conceptos del punto,la línea y el plano, así como su la capacidad

para represéntalos básicamente.


y competencias

básicas en ciencia y tecnología.

1.1. Traza las rectas quepasan por cada par depuntos, usando la regla,resalta el triángulo quese forma.

2. Analizar cómo sepuede definir una rectacon dos puntos y unplano, con tres puntosno alineados o con dosrectas secantes.

Este criterio valora lacapacidad del alumnopara reconocer,clasificar, diferenciar y

2.1. Señala dos de lasaristas de unparalelepípedo, sobremodelos reales,estudiando si definen unplano o no, y explicandocuál es, en casoafirmativo.

definir con precisión losdistintos elementosestudiados.

4ºAprender a aprender.


y competencias



3. Construir distintostipos de rectas,utilizando la escuadra yel cartabón, habiendorepasado previamenteestos conceptos.

El criterio mide lafacilidad que el alumnotiene para reconocer losdiferentes tipos delíneas y si es capaz dedibujarlas con precisiónhaciendo uso delinstrumental de dibujo.


y competencias


3.1. Traza rectasparalelas, transversalesy perpendiculares a otradada, que pasen porpuntos definidos,utilizando escuadra ycartabón con suficienteprecisión.

4. Conocer con fluidezlos conceptos decircunferencia, círculo yarco.

El criterio permitecomprobar si el alumnoes capaz de definir losconceptos estudiados,así como construirdibujos utilizando losconceptos aprendidos.

1º


2ºCompetenciamatemática

y

4.1. Construye unacircunferencia lobuladade seis elementos,utilizando el compás.

competencias



5. Utilizar el compás,realizando ejerciciosvariados parafamiliarizarse con estaherramienta.

El criterio detectar si elalumno sebe reconocery definir los conceptosestudiados, así como ladestreza necesaria queel alumno debe dealcanzar para trazar conprecisión: circunferenciaque pasa por trespuntos. Valor del radiocomo divisor de lacircunfería. Enlacesentre arcos decircunferencia.


y competencias


5.1. Divide lacircunferencia en seispartes iguales, usandoel compás, y dibuja conla regla el hexágonoregular y el triánguloequilátero que seposibilita.

6. Comprender elconcepto de ángulo ybisectriz y laclasificación de ángulosagudos, rectos yobtusos.

Se evalúa la capacidadpara definir losconceptos estudiados ysu identificación endibujos u objetos reales.


y competencias


6.1. Identifica losángulos de 30º, 45º,60º y 90º en laescuadra y en elcartabón.


7. Estudiar la suma yresta de ángulos ycomprender la forma demedirlos.

El criterio permitecomprobar la capacidaddel alumno pararepresentar

las operaciones desuma y resta deángulos medianteprocesos gráficos, asícomo la obtención ymedición de ánguloscon reglas y con eltransportador deángulos.


y competencias



7.1. Suma o restaángulos positivos onegativos con regla ycompás.

8. Estudiar elconcepto de bisectriz ysu proceso deconstrucción.

El criterio nos permiteacreditar que el alumnoel comprende yrepresente gráficamentela bisectriz de un ángulocon instrumentos dedibujo.


y competencias


8.1. Construye labisectriz de un ángulocualquiera, con regla ycompás.


9. Diferenciarclaramente entre recta ysegmento tomandomedidas de segmentoscon la regla o utilizandoel compás.

9.1. Suma o restasegmentos, sobre unarecta, midiendo con laregla o utilizando elcompás.

El criterio permitedemostrar si el alumnoadquiere

elconocimiento de losconceptos y surepresentación gráficacon instrumentos dedibujo.


y competencias

básicas en ciencia y tecnología.10. Trazar la mediatrizde un segmentoutilizando compás yregla. Tambiénutilizando regla,escuadra y cartabón.

El criterio mide lacapacidad del alumnopara definir el conceptoestudiado y sucapacidad

para representarlo gráficamente

con precisión haciendo uso del

instrumentalde dibujo.


y competencias


10.1. Traza la mediatrizde un segmentoutilizando compás yregla. Tambiénutilizando regla,escuadra y cartabón.


11. Estudiar lasaplicaciones delteorema de Thales.

El criterio evalúa lacapacidad del alumnopara aplicar a la divisiónde un segmento enpartes iguales, en lafabricación de escalasgráficas y la aplicacióny reducción depolígonos aplicando el

11.1. Divide unsegmento en partesiguales, aplicando elteorema de Thales.

11.2. Escala un polígonoaplicando el teorema deThales.

teorema de Thales.



y competencias

básicas en ciencia y tecnología.12. Conocer lugaresgeométricos y definirlos.

El criterio permitedemostrar la facilidadque el alumnodemuestra

para describir oralmentey por escrito los lugaresgeométricos estudiados.

1º



y competencias


12.1. Explica,verbalmente o porescrito, los ejemplosmás comunes delugares geométricos(mediatriz, bisectriz,circunferencia, esfera,rectas paralelas, planosparalelos,...).

UNIDAD 4. Triángulos.



ESTÁNDARES

▪ Clasificación detriángulos.

13. Comprender laclasificación de lostriángulos en función desus lados y de susángulos.

El criterio nos permitecomprobar si el alumnoes capaz de clasificarlos triángulos a partir delanálisis de las figuras.


y competencias

básicas

13.1. Clasifica cualquiertriángulo, observando suslados y sus ángulos.

en ciencia y tecnología.


14. Construir triángulosconociendo tres de susdatos (lados o ángulos).

El criterio, en este nivel,permite establecer lacapacidad del alumnopara construir triánguloconocido sus tres ladoscon los instrumentos dedibujo.


y competencias



14.1. Construye untriángulo conociendo doslados y un ángulo, o dosángulos y un lado, o sustres lados, utilizandocorrectamente lasherramientas.


15. Analizar laspropiedades de lospuntos y rectascaracterísticos de untriángulo.

El criterio, en este nivel,permite establecer lacapacidad del alumnopara determinar ydiferenciar con rigor lospuntos notables de untriángulo

(incentro,baricentro ycircuncentro).


y competencias



15.1. Determina elbaricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendopreviamente lasmedianas, bisectrices omediatrices correspondientes.


16. Conocer laspropiedades geométricas ymatemáticas de lostriángulos rectángulos,aplicándolas conpropiedad a laconstrucción de los mismos.

El criterio, en este nivel,permite establecer lacapacidad del alumnopara comprender larelación entre lahipotenusa y los catetosde un triángulorectángulo, así comogracias a esacomprensión poderconstruirlos con losútiles de dibujo técnico.


y competencias



16.1. Dibuja un triángulorectángulo conociendo lahipotenusa y un cateto.

BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA

UNIDAD 5. El punto, la línea y el plano en el arte. Composición: ElCollage.


ESTÁNDARES

▪ Introducción almundo del artebuscando suselementos básicos:Punto, línea y plano.

▪ La línea recta:direcciones yposiciones relativas

▪ La línea curvacomo medio deexpresión.

▪ Técnica de collage.

1. Identificar loselementos configuradores de laimagen.

Este criterio valora si elalumno es capaz dereconocer la importanciadel punto, la línea y elplano en la creación deimágenes propias oajenas, así como la

1.1. Identifica y valorala importancia del punto,la línea y el planoanalizando de maneraoral y escrita imágenes yproducciones graficoplásticas propias yajenas.


▪ La composición.Esquemas básicoscompositivos.

fluidez paraexpresar

por escrito y oralmente la importancia de estos elementos al

analizar diferentes imágenes en las que claramente se identifique

estos elementos configuradores.

1º

Comunicación lingüística.

7ºConciencia yexpresiones culturales2. Experimentar con lasvariaciones formales delpunto, el plano y lalínea.

El criterio mide lacapacidad del alumnopara observar yreconocer diferentestipos de ritmos enimágenes sacadas de larealidad y en obrasartísticas, así como sucapacidad para aplicarlos ritmos

en composicionespropias.


y competencias



7ºConciencia yexpresiones culturales.

2.1. Analiza los ritmoslineales mediante laobservación deelementos orgánicos,en el paisaje, en losobjetos y encomposiciones artísticas,empleándolos comoinspiración en creacionesgrafico- plásticas.

2.2. Experimenta con elpunto, la línea y elplano con el conceptode ritmo, aplicándolos deforma libre y espontánea.

2.3. Experimenta con elvalor expresivo de la líneay el punto y susposibilidades tonales,aplicando distintos gradosde dureza, distintasposiciones del lápiz degrafico o de color(tumbado o vertical) y lapresión ejercida en laaplicación, encomposiciones a manoalzada, estructuradasgeométricamente o más


libres y espontáneas.

7. Conocer y aplicar lasposibilidades expresivasde las técnicas grafico-plásticas secas, loslápices de grafito y decolor. El collage.

El criterio nos permiteacreditar que el alumnoes capaz de conocer yaplicar las técnicas delgrafito,

bolígrafos, rotuladores,los lápices de colores,tempera y el collage ensus propias obrasvalorando además el

potencialenriquecedor

y expresivo de cadaprocedimiento y técnicaempleada.

Por otro lado esteapartado permite valorarel grado de autonomía yla capacidad del alumnopara mantener suespacio de trabajo enorden y buen estado.

7.1. Utiliza conpropiedad las técnicasgráfico plásticasconocidas aplicándolasde forma adecuada alobjetivo de la actividad.

7.2. Utiliza el lápiz degrafito y de color, creandoel claroscuro encomposiciones figurativasy abstractas mediante laaplicación del lápiz deforma continua ensuperficies homogéneaso degradadas.

7.3. Aprovecha materialesreciclados para laelaboración de obras deforma responsable con elmedio ambiente yaprovechando suscualidades gráfico –plásticas.

6. Crear composiciones 6.1. Reflexiona y evalúa


gráfico-plásticaspersonales y colectivas.

El criterio permitedemostrar si el alumnotiene la suficientecapacidad de análisispara identificar yexpresar por escrito yoralmente los elementosbásicos de lacomposición: equilibrio,proporción y ritmo, enlas obras de arte, asícomo si es capaz deaplicar estos principiosbásicos de lacomposición a suspropias obras.

1º


7ºConciencia


oralmente y por escrito, elproceso creativo propio yajeno desde la idea inicialhasta la ejecucióndefinitiva.

UNIDAD 6. El color y la textura: las temperas.


ESTÁNDARES

▪ El color. Coloresprimariosysecundarios.

Color luz y color pigmento.

▪ Conceptos básicossobre las técnicas detemperas y lápicesde colores.

▪ La textura. Tipos detexturas. Fabricaciónde texturas.

3. Experimentar con loscolores primarios ysecundarios.

El criterio evalúa si elalumno reconoce loscolores

primarios, secundariosy

complementarios en lasíntesis aditiva ysustractiva del color, asícomo si capaz deobtener dichos coloresde forma experimentalaplicándolos

a

3.1. Experimenta con loscolores primarios ysecundarios estudiandola síntesis aditiva ysustractiva y los colorescomplementarios.


procesos experimentalescomo el frottage,valorando también laspropiedades expresivasde dichas texturas.

7ºConciencia



DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS 1º ESO

1ª Evaluación: unidades 1 y 2.



Programación didáctica de Educaciónplástica y visual 3º E.S.O


BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

UNIDAD 1. PERCEPCIÓN.


CONTENIDOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

▪ Percepción visual.Leyes de Gestalt.Ilusiones ópticas.

1. Reconocer las leyesvisuales de la Gestaltque posibilitan lasilusiones ópticas yaplicar estas leyes en laelaboración de obraspropias.

Este criterio valora si elalumno es capaz decomprender y reconocerlos fenómenos de lasilusiones

ópticas teniendopresente los principiosde la percepción, asícomo que sea capaz deaplicar estos fenómenosen sus propias obrascomo recurso expresivoo comunicativo



7ºConciencia


1.1. Identifica y clasificadiferentes

ilusiones ópticassegún las distintas leyesde la Gestalt.

1.2. Diseña ilusionesópticas basándose enlas leyes de la Gestalt.

UNIDAD 2. EL SIGNIFICADO DE LAS IMÁGENES. LOS LENGUAJES VIAUALES. LA IMAGEN Y EL TEXTO.


DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

▪ Iconicidad de laimagen.

▪ Imágenes simbólicas.▪ El cómic y el cartel:

lenguaje y elementos

2. Reconocer losdiferentes grados deiconicidad en imágenespresentes en el entornocomunicativo.

El criterio mide la

2.1. Diferencia imágenesfigurativas de abstractas.

2.2. Reconoce distintosgrados de iconicidad enuna serie de imágenes.


capacidad del alumnopara diferenciar y crearimágenes según sugrado de significación ogrado de iconicidad,valorando lasdiferencias expresivasentre unas y otras.


2.3. Crea imágenescon distintos grados deiconicidad basándose enun mismo tema.

3. Describir, analizar einterpretar una imagendistinguiendo losaspectos denotativo yconnotativo de la misma.

El criterio evalúa lacapacidad del alumnopara realizar oralmentey por escrito ladescripción de unaimagen de maneraobjetiva y subjetivaatendiendo a suselementos formales ytambién identificando suvalor subjetivo oconnotativo.

1º


7ºConciencia


3.1. Realiza la lecturaobjetiva de un a imagen identificando, clasificando

ydescribiendo loselementos de la misma.

3.2. Analiza una imagen,mediante una lecturasubjetiva, identificandolos elementos designificación, narrativos ylas herramientas visualesutilizadas, sacandoconclusiones einterpretando susignificado.

4. Analizar y realizarcómics aplicando losrecursos de maneraapropiada.

El criterio permitecomprobar si el alumnotiene la suficientecapacidad

de expresarse haciendouso de los lenguajesintegrados, en este casodel cómic, el criterio, eneste curso, valora tantola calidad gráfico-

4.1. Diseña un cómicutilizando de maneraadecuada viñetas ycartelas, globos, líneascinéticas yonomatopeyas.


plástica, como suoriginalidad narrativa yexpresividad tanto en laparte gráfica como en laescrita.

7ºConciencia



1º

Comunicaciónlingüística.6. Identificar y reconocerlos diferentes lenguajesvisuales apreciando losdistintos estilos ytendencias, valorando,respetando y disfrutandodel patrimonio histórico ycultural.

El criterio permiteprofundizar en elconocimiento de losrecursos principalesque se han utilizado enlos lenguajes visuales yaudiovisuales a lo largode la historia,especialmente en elsiglo XX y XXI así comosu capacidad parareconocer

suimportancia

como patrimoniohistórico y cultural quehay que respetar yconservar.

7ºConciencia


6.1. Identifica losrecursos visualespresentes en mensajespublicitarios visuales yaudiovisuales.


7. Identificar y emplearrecursos visuales comolas figuras retóricas enel lenguaje publicitario.

Con este criterio segradúa la capacidaddel

7.1. Diseña un mensajepublicitario utilizandorecursos visuales comolas figuras retóricas.

alumno para generar supropio

mensaje publicitarioaudiovisual, aplicandoalgunos de los recursosnarrativos. El criterio

valoraespecialmente

laeficacia comunicativadel mensaje, aunque nodejará de lado la calidadde los trabajospresentado.

7ºConciencia


1º


UNIDAD 3. LA IMAGEN TÉCNOLÓGICA: IMAGEN FIJA Y EN MOVIMIENTO.



ESTÁNDARES

▪ La fotografía y el cine.▪ Lenguaje multimedia.▪ Tecnologías digitales.

5. Conocer losfundamentos de laimagen en movimiento,explorar susposibilidades expresivas.

El criterio permiteestablecer si el alumnoconoce los fundamentosgenerales de la imagenen movimiento y si escapaz de aplicarlos ensencillos

trabajos personales, elcriterio sobre todo midela aplicación práctica delos conceptos, más quesu resultado.

7ºConciencia y

5.1. Elabora unaanimación con mediosdigitales y/o analógicos.

expresiones culturales.

3. º Competencia digital.


8. Comprender losfundamentos dellenguaje multimedia,valorar las aportacionesde las tecnologíasdigitales y ser capaz deelaborar documentosmediante el mismo.

Este criterio pretendeprofundizar en el uso dellenguaje multimedia, porlo que se valora si elalumno adquiere losfundamentos básicos delos lenguajes multimediadesde su aplicaciónpráctica, al exigirle queelabore

mensajesmultimedia sencillosempleando

las herramientas informáticas y

los recursos disponibles en internet,

tales como programas

de presentación, imagen y retoque

fotografió, archivos de sonido,

y edición de video.




8.1. Elabora documentosmultimedia parapresentar un tema oproyecto, empleando losrecursos digitales demanera adecuada.

7ºConciencia



BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO

UNIDAD 4. CONSTRUCCIONES APLICADAS: POLÍGONOS. TANGENCIAS. ÓVALOS. ESPIRALES.


ESTÁNDARES

▪ Clasificaciónde cuadriláteros.

▪ Polígonos regulares.Inscritos en unacircunferencia dandoel lado como dato.

▪ Tangencias. Enlacesentre rectas ycircunferencias.

▪ Óvalo y ovoide.▪ Espirales.

1. Conocer losdiferentes tipos decuadriláteros.

Se valora que el alumnosepa reconocer losdiferentes tipos decuadriláteros a partir delanálisis de sus lados yángulos.


1.1. Clasificacorrectamente cualquier cuadrilátero.

2. Ejecutar lasconstrucciones máshabituales deparalelogramos.

Con este criterio segradúa la capacidadpara construir, demanera razonada, coninstrumentos de dibujo ya partir de los datos quese le facilitan, loscuadriláteros estudiadosasí como su grado deprecisión.


y competencias básicas en

2.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos ladosconsecutivos y unadiagonal.

ciencia y tecnología.



3. Clasificar lospolígonos en función desus lados, reconociendolos regulares y losirregulares.

Se medirá que el alumnosepa clasificar lospolígonos regulares eirregulares partiendo delanálisis de sus lados yángulos.




3.1. Clasificacorrectamente cualquierpolígono de 3 a 5lados, diferenciandoclaramente si es regularo irregular.

4. Estudiar laconstrucción de lospolígonos regularesinscritos en lacircunferencia.

El criterio permitecomprobar la capacidaddel alumno para dibujarcon precisión polígonosregulares de 3 a 6 ladosinscritos en unacircunferencia.



4.1. Construyecorrectamente polígonosregulares de hasta 5lados, inscritos en unacircunferencia.

5. Estudiar laconstrucción depolígonos regularesconociendo el lado.

El criterio mide si elalumno es capaz dedibujar con precisión

5.1. Construyecorrectamente polígonosregulares de hasta 5lados, conociendo ellado.


polígonos regularesconocido el lado de 3 a 6lados, siguiendo elmétodo de construcciónmás favorable en cadacaso.



4ºAprender a aprender.6. Comprender lascondiciones de loscentros y las rectastangentes en losdistintos casos detangencia y enlaces.

El criterio detecta si elalumno comprende elconcepto de tangencia yen lace y su ejecuciónen los tipos más básicos.




6.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entrecircunferencias, utilizando adecuadamente lasherramientas.

6.2. Resuelve correctamente los distintos casos detangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente lasherramientas.

7. Comprender laconstrucción del óvalo ydel ovoide básicos,aplicando laspropiedades de lastangencias entrecircunferencias.

El criterio evalúa lacapacidad del alumnopara aplicar, de formarazonada,

las propiedades de lastangencias en la óvalosy ovoides estudiados.

7.1. Construyecorrectamente un óvaloregular, conociendo eldiámetro mayor.




4ºAprender a aprender.8. Analizar y estudiar laspropiedades de lastangencias en los óvalosy los ovoides.

El criterio permitecomprobar si el alumnola capacidad del alumnopara reconocer de formarazonada,

las propiedades de lastangencias a partir de laobservación de losóvalos y ovoidesestudiados y su posterioraplicación.




8.1. Construye variostipos de óvalos yovoides, según losdiámetros conocidos.

9. Aplicar lascondiciones de lastangencias y enlacespara construir espiralesde 2, 3, 4 y 5 centros.

El criterio permitedemostrar la capacidaddel alumno para aplicar,de forma razonada, laspropiedades de lastangencias en laconstrucción

de espirales básicas.



9.1. Construyecorrectamente espiralesde 2, 3 y 4 centros.




UNIDAD 5. REDES MODULARES.


ESTÁNDARES

▪ Redes modulares. 10. Estudiar losconceptos de simetrías,giros y traslacionesaplicándolos al diseñode composiciones conmódulos.

El criterio nos permiteacreditar si el alumno escapaz de comprender eidentificar los lastransformaciones másbásicas y que puedausarlas en diseñosgráficos.

2ºCompetenciamatemática

ycompetencias básicas enciencia y tecnología.



10.1. Ejecuta diseñosaplicando repeticiones,giros y simetrías demódulos.

UNIDAD 6. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.


DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

▪ Sistemas derepresentación. Conceptos básicos.

11. Comprender elconcepto de proyecciónaplicándolo al dibujo delas vistas de objetos

11.1. Dibujacorrectamente las vistasprincipales devolúmenes frecuentes,


comprendiendo lautilidad de lasacotaciones practicandosobre las tres vistas deobjetos

sencillos partiendo delanálisis de sus vistasprincipales.

Se valora que el alumno sea capaz

de representarortogonalmente

piezas sencillas desde

la representación normalizada de las vistas principales a escala, así como que sepa indicar sus

dimensiones siguiendo las pautas de la

rotulaciónnormalizada.




identificando las tresproyecciones de susvértices y sus aristas.


12. Comprender ypracticar elprocedimiento de laperspectiva caballeraaplicada a volúmeneselementales.

El criterio permiteestablecer la capacidaddel alumno pararepresentar volúmenessencillos compuestos deprismas rectos ycilindros. Haciendo usode la perspectivacaballera.



12.1. Construye laperspectiva caballera de prismas y cilindrossimples, aplicandocorrectamente coeficientes dereducción sencillos.


13. Comprender ypracticar los procesosde construcción deperspectivas isométricasde volúmenes sencillos.

El criterio permiteconstatar si el que elalumno es capaz derepresentar

conprecisión volúmenessencillos compuestos deprismas

rectos. Haciendo uso dela perspectivaisométrica.




13.1. Realizaperspectivas isométricasde volúmenes sencillos,utilizando correctamentela escuadra y elcartabón para el trazadode paralelas.


BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA

UNIDAD 7. LOS ELEMENTOS DEL DIBUJO ARTÍSTICO YSUS POSIBILIDADES EXPRESIVAS.


ESTÁNDARES

▪ El punto, la línea y elplano. Punto, línea yplano como mediosde expresión.

▪ Equilibrio, proporcióny ritmo a través delpunto, línea y plano.

1. Expresar emociones utilizando distintoselementos configurativos yrecursos gráficos:línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.

El criterio detectar si el alumno tiene capacidadpara utilizar

los elementos configuradores de

la imagenasí comolos recursosgráfico-

1.1. Realizacomposiciones quetransmiten emocionesbásicas (calma, violencia,libertad, opresión, alegría,tristeza, etc.) utilizandodistintos recursos gráficosen cada caso(claroscuro, líneas,puntos, texturas,colores...)

plásticos convalor

expresivo y originalidad.

7ºConciencia



2. Identificar y aplicarlos conceptos deequilibrio, proporción yritmo en composicionesbásicas.

El criterio permitedemostrar si el alumnotiene la suficientecapacidad de análisispara identificar yrepresentar

los elementos básicosde la composición:equilibrio, proporción yritmo, en las obras dearte, así como si escapaz de aplicar estosprincipios básicos de lacomposición a suspropias obras.

7ºConciencia



2.1. Analiza, identifica yexplica oralmente, porescrito y gráficamente, elesquema compositivobásico de obras de arte yobras propias, atendiendoa los conceptos deequilibrio, proporción yritmo.

2.2. Realizacomposiciones básicascon diferentes técnicassegún las propuestasestablecidas por escrito.

2.3. Realizacomposiciones modularescon diferentesprocedimientos gráfico-plásticos en aplicacionesal diseño textil,ornamental, arquitectónicoo decorativo.

2.4. Representaobjetos aislados yagrupados del natural odel entorno inmediato,proporcionándolos enrelación con suscaracterísticas formales yen relación con suentorno.

UNIDAD 8. EL COLOR. LAS TÉCNICAS GRAFICOPLÁSTICAS


ESTÁNDARES


▪ El color. Teoría del color.

▪ La expresión a travésdel color. Relacióncolor y forma.Técnicas de dibujo ypintura cromáticas.

▪ Texturas y color▪ La composición

gráficoplástica. Sustécnicas. Interpretaciones personales ycolectivas.

3. Identificar ydiferenciar laspropiedades delcolor luz y el colorpigmento.

El criteriopermite detectar

si el alumno ha comprendido

las propiedadesde los

clores luz y los colores materia, así como si es capaz de aplicarlos a composiciones personales

abstractas realizadas manualmente y

con mediosdigitales,

haciendo uso delos colores

primarios.


7ºConciencia


3.1. Realizamodificaciones del color ysus propiedadesempleando técnicaspropias del colorpigmento y del color luz,aplicando las TIC, paraexpresar sensaciones encomposiciones sencillas.

3.2. Representa conclaroscuro la sensaciónespacial decomposiciones volumétricas sencillas.

3.3. Realizacomposiciones abstractascon diferentes técnicasgráficas para expresarsensaciones por mediodel uso del color.

4. Diferenciar lastexturas naturales,artificiales, táctiles yvisuales y valorar sucapacidad expresiva.

El criterio permitecomprobar si el alumnoes capaz de diferenciarlas texturas en unaimagen, así como si escapaz de reproduciralguna de estastexturas en su propiaobra con procesosexperimentales como elfrottage, valorandotambién laspropiedades expresivasde dichas texturas.

7ºConciencia y

4.1. Transcribe texturastáctiles a textural visualesmediante las técnicasde frottage,utilizándolas encomposiciones abstractaso figurativas.


expresiones culturales.


5. Conocer y aplicar losmétodos creativosgráfico- plásticosaplicados a procesos deartes plásticas y diseño.

El criterio permiteestablecer si el alumnoes capaz de iniciarse enun proceso creativo delarte a y del diseño,partiendo de unapropuesta inicial quedebe elaborar porescrito y con lasindicaciones gráficasnecesarias, para luegollevarla a la práctica,siguiendo lo establecidoinicialmente.


5.1. Crea composicionesaplicando procesoscreativos sencillos,mediante propuestas porescrito ajustándose a losobjetivos finales.

5.2. Conoce y aplicamétodos creativos para laelaboración de diseñográfico, diseños deproducto, moda y susmúltiples aplicaciones.

6. Crearcomposiciones gráfico-plásticas personales ycolectivas.

El criterio permiteconstatar si el alumnotiene la capacidadsuficiente para analizary evaluar un proyectoajeno o propio adaptadoa su edad, oralmente ypor escrito, así como lacapacidad

para enfrentarse aproyectos que debenrealizarse encolaboración con suscompañeros.

1º Comunicación

6.1. Reflexiona y evalúaoralmente y por escrito, elproceso creativo propio yajeno desde la idea inicialhasta la ejecucióndefinitiva.


lingüística.

6ºSentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7ºConciencia

y expresiones culturales7. Dibujar con distintosniveles de iconicidad dela imagen.

Con este criterio segradúa la capacidad delalumno para crearimágenes que seacercan a

larepresentación másobjetiva de la realidad osi por el contrario buscaun mayor gradosubjetivo

deexpresividad al reducirel grado de iconicidad.

7ºConciencia


7.1. Comprende y emplealos diferentes niveles deiconicidad de la imagengráfica, elaborandobocetos, apuntes, dibujosesquemáticos, analíticosy miméticos.

8. Conocer y aplicar lasposibilidades expresivasde las técnicas grafico-plásticas secas,húmedas y mixtas. Latémpera, los lápices degrafito y de color. Elcollage.

El criterio nos permiteacreditar que el alumnoes capaz de conocer yaplicar las técnicasestudiadas en suspropias obras valorandoademás el potencialenriquecedor

y expresivo de cadaprocedimiento y técnicaempleada.

8. 1. Utiliza con propiedadlas técnicas gráficoplásticas conocidasaplicándolas de formaadecuada al objetivo dela actividad.

8.2. Utiliza el lápiz degrafito y de color, creandoel claroscuro encomposiciones figurativasy abstractas mediante laaplicación del lápiz deforma continua ensuperficies homogéneaso degradadas.

8.3. Experimentacon las

témperas aplicando latécnica de diferentes


Por otro lado este

apartado

permite valorar el gradode autonomía ymadurez del alumnopara mantener suespacio de trabajo enorden y buen estado.


formas (pinceles,esponjas, goteos,distintos grados dehumedad, estampaciones...) valorando lasposibilidades expresivassegún el grado deopacidad y la creaciónde texturas visualescromáticas.

8.4. Utiliza el papel comomaterial, manipulándolo,rasgando, o plegandocreando texturas visualesy táctiles para crearcomposiciones, collages



1ª Evaluación: unidades 1, 2 y 3.



Programación didáctica de 4º E.S.O.

BLOQUE 1.- HISRORIA DEL ARTE Y FUNDAMENTOS

TEMA 1. HISTORIA DEL ARTE:

CONTENIDOS CRIITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTANDARESDEAPRENDIZAJES

La historia del arte. Obras representativas del arte: gegipcio, griego, romano, islámico, chino, precolombino, románico, gótico, renacentista, barroco, neoclásico, romanticismo, realismo, impresionismo, postimpresionismo y primeras vanguardia

Identificar obrassignificativas de lahistoria del arte.Identificación deestilos.Conocimiento dela aparición cronológicade los estilos artísticos.Realizar reflexionesestéticas básicas a partirdel análisis de obras dearte.

Identifica obras de arte,agrupándolas en estilosartísticos.

TEMA 2. COMPOSICIÓN:

CONTENIDOS CRIITERIOS DE ESTANDARES


EVALUACIÓN DEAPRENDIZAJES

Concepto de canon. Lafigura humana. Elretrato.

Comprender el conceptode canon. Conocer lasrelaciones deproporción en el dinujorealista de la figurahumna.

Utilizar el canon para larepresentación de lafigura humana,consiguiendo una figuraproporcionada.

TEMA 3. DIBUJO DEL CUERPO HUMANO Y PROPORCIÓN:



Concepto de canon. Lafigura humana. Elretrato.

Comprender elconcepto de canon.Conocer las relacionesde proporción en eldinujo realista de lafigura humna.

Utiliza el canon para larepresentación de lafigura humana,consiguiendo unafigura proporcionada.

BLOQUE 2.- DIBUJO TÉCNICO

TEMA 4. DIBUJO TÉCNICO:



Manejo de las reglas.Mediatriz y bisectriz.Paralelas yperpendiculares.Teorema de Thales.Ángulos. Triángulos.Cuadriláteros y demáspolígonos.

Conocer el mano de lasreglas para trazarparalelas yperpendiculares.Realizar la mediatriz deun segmento y labisectriz de un ángulo,empleando la correctanomenclatura.Realizar la división deun segmento en npartes iguales.

Traza paralelas yperpendiculares.Realiza la mediatriz deun segmento y labisectriz de un ángulo,empleando la correctanomenclatura.Realiza la división de unsegmento en n partesiguales.Realiza el transporte deángulos para sumarlos o


Realizar operacionescon ángulos: transportede ángulos. Conocer lostipos de ángulos.Realizar construccionessencillas de triángulos(equilátero, isósceles,escaleno, rectángulo) ycuadriláteros.Conocer la construccióndel pentágno y elhexágono.

rectarlos. Conoce lostipos de ángulos.Sabe dibujar unequilátero, isósceles,escaleno, rectánguloSabe dibujarcuadriláteros.Dibuja el pentágno y elhexágono.

TEMA 5. PERSPECTIVA:



Traza paralelas yperpendiculares.Realiza la mediatriz deun segmento y labisectriz de un ángulo,empleando la correctanomenclatura.Realiza la división deun segmento en npartes iguales.Realiza el transporte deángulos para sumarlos orectarlos. Conoce lostipos de ángulos.Saber dibujar unequilátero, isósceles,escaleno, rectánguloSabe dibujarcuadriláteros.Dibuja el pentágno y elhexágono.

Realizar dibujos a manoalzada de volúmenestridimensionalesconservando laproporcionalidad de laspartes.Realizar perpectivas desólidos sencillos ensistema cónico.

Realiza dibujos a manoalzada en caballera ysistema axonométrico,respetando laproporción.Realiza perspectivassencillas en sistemacónico


BLOQUE 3.- EXPRESIÓN PLÁSTICA

TEMA 6. COLOR:



Tono, Saturación yBrillo. Los coloresprimarios, secundarios yterciarios. El círculocromático. Colorescomplementarios.Concepto de armonía:colores fríos y cálidos.La expresividad delcolor en la realización.

Conocer y aplicarexpresivamente losconceptos de: Toco,Saturación y Brillo.Conocimiento de loscolores primarios,secundarios y terciariosy su disposición en elcírculo cromático.Conocer los colorescomplementarios.Concepto de armonía:colores fríos y cálidos.Utilizar la expresividaddel color en larealización de pinturaspersonales.

Aplica expresivamentelos conceptos de: Toco,Saturación y Brillo.Conoce los coloresprimarios, secundarios yterciarios y sudisposición en el círculocromático. Conocer loscolorescomplementarios.Emplea relaciones dearmonía cromática ensus composiciones.Utiliza la expresividaddel color en larealización de pinturaspersonales.

BLOQUE 4.- LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA

TEMA 7. IMAGEN DIGITAL:



Edición de imagendigital. Teclas rápidas(copiar, cortar y pegar)

Conocer la existencia deprogramas de edición deimagen digital. Abriruna imagen en unprograma (GIMP oPHOTOSHOP).Retoque básico

Conocimiento de laexistencia de programasde edición de imagendigital. Retoca imágenesdigitales usandoprogramas como GIMPo PHOTOSHOP.


(tamaño, color). Usarlas atajos del teclado(copiar, cortar y pegar)

Emplea los atajos deteclado (copiar, cortar ypegar)

TEMA 8. AUDIOVISUAL



Lenguaje audiovisual.EL encuadre y los tiposde plano. Movimientosde cámara básicos. ElStory-boards. Ediciónde vídeo.

Emplear con coherencialos elementos básicosdel lenguajeaaudiovisual: utilzardiferentes encuadres ytipos de plano según laintención comunicativa.Utilizar losmovimientos de cámarabásicos (panorámica,cámara al hombro,travelling). RealizarStory-boards. Sabereditar videos conPremiere.

Emplea con coherencialos elementos básicosdel lenguajeaaudiovisual: encuadres ytipos de plano según laintención comunicativa.Utiliza los movimientosde cámara básicos(panorámica, cámara alhombro, travelling) conintenciones expresivas.Realiza Story-boardsútiles para la labor dedirección, claros ycomprensibles. Editavideos con Premiere,realizando los creditosde inicio y finales yexportando el video a unformato estandar para suvisualización






Programación didáctica de Dibujo Técnico Bachillerato)

INTRODUCCIÓN.

Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero ensus epígrafes se aprecia el nivel de profundización y se determinan, conmayor o menor concreción, las aplicaciones y ejercicios concretos.

En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objetoconsolidar los conocimientos anteriores, ahondar en el nivel deprofundización y buscar aplicaciones técnico- prácticas.

OBJETIVOS GENERALES.

1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos yterminología específica del dibujo técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacióndel dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazosque lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidadodel soporte.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal,valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar ycomprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometríamétrica para resolver problemas de configuración de formas en elplano.


5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolverproblemas geométricos en el espacio o representar figuras en 3D enel plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico yaplicar las principales normas UNE e ISO referidas a la obtención,posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio deexpresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre elproceso de realización de cualquier construcción geométrica,relacionándose con otras personas en las actividades colectivas conflexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesostecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando yvalorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempreque sea necesario.

10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La actividad del profesor será la de mediador y guía para el desarrollo dela actividad constructiva y del aprendizaje del alumno. El cultivo dedestrezas y capacidades de relación y abstracción tiene sentido parainteriorizar conceptos. De esta manera, el alumno podrá analizar,interpretar, establecer relaciones y expresar valoraciones críticas sobrejuicios que iría fijando en el propio proceso de aprender.

Los conocimientos que puedan adquirir los alumnos van a ser transmitidospor parte del docente con una explicación sumaria, encaminada a enseñary verificar dichos conocimientos.

Por lo tanto, entender, comprender y relacionar van a ser el primer estadiode aprendizaje para conformar su manera de actuar, y en definitiva, detrabajar, que se plasmará, fundamentalmente en las láminas queperiódicamente y a indicación del profesor.


Éstas serán efectuadas por el alumnado y serán fiel reflejo de lo que elalumno podrá rendir. Con este continuo seguimiento el profesor tendráuna idea aproximativa de su nivel y estado de conocimientos del alumnopor lo que aquel podrá potenciar o corregir lo que estime conveniente encualquier momento de la evaluación.

Quedan las pruebas-examen objetivas que se harán periódicamente (2 o 3por evaluación) y que serán las que conformen el grueso de la nota final.

Practicar en láminas que el profesor confecciona, será una forma simple ydirecta de aplicar los conocimientos previamente adquiridos en unaexplicación expositiva y demostrativa con resolución de ejercicios en lapizarra.

Esta dinámica de clase estará abierta a cualquier modificación si elalumno así lo requiere, pero se tratará siempre de un cambio orientado aposibilitar que el alumno obtenga una reorientación y autoevaluación desus conocimientos bajo la supervisión del profesor.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Durante todo el proceso de evaluación se tendrán presentes los criteriosde evaluación, así como los estándares de aprendizaje propuestos por laLOMCE para cada contenido. Dichos estándares serán medibles mediantela adecuada utilización de las rúbricas recogidas en la programación deaula, que estipulan de una forma fiable el grado de consecución y elaprendizaje por parte del alumno.

Procedimientos de evaluación

- En esta asignatura se considera fundamental la asistencia a clase eimprescindible que el alumno practique los contenidos expuestossobre láminas de formato DIN A-4 (el más común), o a cualquier otramedida propuesta, con los materiales requeridos (lapiceros, compás,reglas, tinta etc.).

- Se evaluarán las láminas que serán realizadas después de cadabloque de contenidos. Láminas DIN A-4 con absolutamente todos loscontenidos de la asignatura. El profesor indicará, en su caso, elcambio de formato.


- No se permitirá errores en los conceptos y destrezas básicos degeometría métrica, sobre todo en lo referente a trazados de polígonosy curvas.

- No se consentirán confusiones en intersecciones y secciones planasen los sistemas de Representación, tanto Diédrica, Caballera,Axonométrica o Cónica.

- La puntuación en láminas y exámenes podrán ser variables, dado elgrado de dificultad del ejercicio. Se calificará positivamente si lograel resultado pero también se tendrá en cuenta la presentación,idoneidad del material empleado y claridad en la resolución final.

- La puntualidad de entrega de las láminas es primordial para elnormal desarrollo pedagógico de la asignatura. Este conjunto deejercicios deberá estar revisado y calificado por el profesor antes dela prueba objetiva que verifique el grado de conocimientos sobre loscontenidos que se abordan en dichas láminas.


La nota final de cada evaluación resultará de la valoración de los siguientesapartados:

- Pruebas objetivas (exámenes): 80% de la nota.- Ejercicios (se informará al alumno que ejercicios de todos los

propuestos serán tomados en cuenta para la evaluación de laasignatura): 20% de la nota. (En los casos en los que el profesoropte por impartir un tema en particular mediante el dictado deapuntes, la corrección de dichos apuntes será evaluadoproporcionalmente dentro de este apartado en el caso de que así loestime el profesor, habiendo informado con anterioridad al alumno).

- En los trabajos escritos, Las faltas de ortografía penalizarán 0,25.

Examen de evaluación, final y examen extraordinario de septiembre


Los alumnos deberán obligatoriamente realizar (además de los exámenescorrespondientes a las diferentes unidades del curso) un examen final deevaluación correspondiente a la 1ª y 2ª evaluación, así como un examenfinal de curso que se realizará al final de la tercera evaluación. Medianteestos exámenes los alumnos dispondrán de una oportunidad más deaprobar las evaluaciones y/o la asignatura, así como de subir nota. Noobstante, la puntuación en dichos exámenes deberá ser superior a cuatro(4) como condición para aprobar la evaluación y/o curso, según se trate deun examen final de evaluación o del examen final de curso.

Los alumnos que no superen este examen dispondrán de otra oportunidaden septiembre, con una prueba similar a la de junio. Esta prueba consistiráen ejercicios prácticos que desarrollarán los contenidos del curso. Sevalorarán sobre 10 puntos. Para alcanzar el aprobado será necesarioalcanzar la puntuación de 5. Como criterio de calificación se valoraráhasta 8 la resolución adecuada del ejercicio y hasta 2 la presentación, lautilización del procedimiento más adecuado, la claridad en los pasosdados y la precisión en los trazados.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Esta asignatura, por su carácter teórico-práctico e integrador y con aplicación directa de sus contenidos, permite el desarrollo de todas las competencias clave.

La Comunicación lingüística será utilizada en todos los bloques decontenido ya que los alumnos desarrollan, explican, exponen y defiendensus propios proyectos y trabajos. Asimismo aprenden y desarrollan unamplio vocabulario técnico relativo a la materia.

Es importante destacar el aprendizaje del dibujo técnico como lenguajeuniversal y objetivo, es un medio de expresión y comunicación de ideasindispensable, tanto en el desarrollo de procesos de investigacióncientífica como en la compresión gráfica de proyectos tecnológicos cuyoúltimo fin sea la creación y fabricación de un producto.

La adquisición de La Competencia matemática y competencias básicasen

ciencia y tecnología se produce a través de la aplicación del razonamientomatemático, del pensamiento lógico y espacial, para explicar y describir larealidad. Esto viene dado al aprender a desenvolverse con comodidad através del lenguaje simbólico, así como profundizar en el conocimiento deaspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la


representación objetiva de las formas.

La resolución de problemas geométricos de manera gráfica, el análisis delas relaciones entre diferentes objetos planos o tridimensionales(proporcionalidad, semejanza, escalas) y el estudio del espacio y la forma,contribuirán al desarrollo de esta competencia.

Mediante la utilización de procedimientos relacionados con el métodocientífico como la observación, la experimentación y el descubrimiento yla reflexión y el análisis posterior derivando en el desarrollo delpensamiento crítico, se contribuirá a la adquisición de las competencias enciencia y tecnología, desarrollando también destrezas que permitanutilizar y manipular diferentes herramientas tecnológicas.

La Competencia digital es desarrollada a través del uso de las tecnologíasde la información y la comunicación como medio de búsqueda y selecciónde información, utilizándola de manera crítica y reflexiva, y sutransmisión en diferentes soportes, para la realización de proyectos,además de proporcionar destrezas en el uso de aplicaciones o programasinformáticos de dibujo y diseño, ofrecen un nuevo soporte y herramientaal alumnado acercándoles, al mismo tiempo, a un panorama creativo másreal y actual.

Aprender a aprender, al incidir en la investigación previa y en la aplicación práctica de las técnicas aprendidas por parte del alumnado, integra una búsqueda personal expresiva en el

proceso creativo y la resolución de problemas y realización de proyectos,organizando su propio aprendizaje y gestionando el tiempo y lainformación eficazmente. El alumno toma conciencia del propio procesode aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno,determinando las oportunidades disponibles y siendo capaces de superarlos obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito. Estamateria fomenta la motivación y la confianza en uno mismo, aplicando loaprendido a diversos contextos.

En cuanto a las Competencias sociales y cívicas esta materia constituyeun buen vehículo para su desarrollo, en aquella medida en que la creaciónartística suponga un trabajo en equipo y una integración social sepromoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y secontribuirá a la adquisición de habilidades sociales.

Los alumnos elaboran y exponen sus propios proyectos enfocados a laresolución de un

problema, de manera que deben desarrollar la capacidad de comunicarsede manera constructiva, expresando y comprendiendo puntos de vista


diferentes, fomentando actitudes de colaboración, seguridad en unomismo, integridad y honestidad, y adquiriendo destrezas como lahabilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público.

En el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, el dibujo técnico,como disciplina, requiere una capacidad de autocontrol y análisisnecesarios para el desarrollo de cualquier proyecto de creación einvestigación, planificando, organizando, gestionando y tomandodecisiones; por ello, entre los contenidos de la materia se incluyenplanificación previa en la resolución de problemas y elaboración deproyectos, la iniciativa e innovación, la autonomía y la independenciacomo factores que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollopersonal de las alumnas y los alumnos. Igualmente, se fomenta lahabilidad para trabajar tanto individualmente como de maneracolaborativa dentro de un equipo y asumir responsabilidades;desarrollando la capacidad de pensar de forma creativa, el sentido y elpensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.

En relación a la Conciencia y expresiones culturales, integra actividadesy conocimientos en el campo cultural donde se muestra la relevancia delos aspectos estéticos del Dibujo Técnico, favoreciéndose el desarrollo dela sensibilidad artística y el criterio estético. Asimismo, cuando seanalizan las aportaciones que hicieron las culturas de diferentes épocas aldibujo técnico, se colabora en el conocimiento de los factores deevolución y antecedentes históricos del mundo contemporáneo. En elcampo de los conocimientos, se adquirirá esta competencia a través de laidentificación de los elementos expresivos básicos y los materiales,soportes, herramientas y técnicas de expresión, el conocimiento de losfundamentos de representación y las leyes perceptivas.

Desde su vertiente geométrica, el dibujo técnico también puede serutilizado como herramienta de lectura y comprensión en el campo del arte,no solo como elemento indispensable en la concepción de la estructurainterna y composición, sino, en la mayoría de las ocasiones, comolenguaje oculto transmisor de mensajes e ideas dentro de las obras de artecreadas en diferentes épocas históricas. En este sentido, la inclusión decontenidos relativos al Arte y la Naturaleza en relación con el DibujoTécnico tiene como finalidad ayudar a desvelar y a comprender aspectosculturales que sin él, posiblemente, pasarían inadvertidos, fomentando elinterés, el respeto y la valoración crítica de las obras artísticas y culturales.

CONTENIDOS DIBUJO TÉCNICO I.

Bloque I. Geometría métrica aplicada


CONTENIDOS

Trazados geométricos a mano alzada y con materiales específicos. Tiposde trazado, signos e indicaciones. Instrumentos y materiales del DibujoTécnico. Del croquis al dibujo con materiales de dibujo técnico y a lasNuevas Tecnologías. Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza.Identificación de estructuras geométricas en el Arte. Valoración de lageometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial yarquitectónico.

Elementos y trazados fundamentales en el plano. Paralelismo yperpendicularidad. Ángulos. Circunferencia y círculo. Rectificaciónaproximada de una circunferencia o parte de ella. Punto y tipos delíneas. Situaciones y posiciones relativas. Distancias. Determinaciónde lugares geométricos básicos. Mediatriz. Bisectriz. Circunferencia.Circunferencias concéntricas. Paralelas. Arco capaz. Aplicaciones.Tangencias sencillas. Operaciones gráficas con segmentos. Operacionesgráficas con ángulos. Elaboración de formas basadas en redes modulares.Trazado de polígonos regulares. Clasificación y características. Métodosde construcción. Resolución gráfica de triángulos. Clasificación,relaciones métricas y propiedades. Determinación, propiedades yaplicaciones de sus rectas y puntos notables. Resolución gráfica decuadriláteros y polígonos. Clasificación, relaciones métricas ypropiedades. Resolución de problemas de triángulos y cuadriláteros pormétodos directos e indirectos. Análisis y trazado de formas poligonalespor triangulación, radiación e itinerario.

Representación de formas planas: Trazado de formas proporcionales.Proporcionalidad y semejanza. Aplicaciones. Construcción y utilizaciónde escalas gráficas. Diferenciación entre razón y proporción. Aplicacionesdel Teorema de Thales.

Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría,homotecia, homología y afinidad. Identificación de invariantes.

Aplicaciones. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces.Aplicaciones. Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides yespirales. Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico eindustrial. Geometría y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujovectorial en 2D.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Resolver problemas de trazados geométricos y de configuración de formaspoligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales dedibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métricade acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisiselaborada previamente.

*Con este criterio se valorará en qué medida se han

comprendido los trazados geométricos fundamentales en el

plano. Igualmente se valorará cómo se aplica a la construcción

de polígonos, al trazado de figuras semejantes con la

consiguiente aplicación de escala y a las transformaciones

geométricas.

Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias ylíneas rectas aplicando los conceptos fundamentales de tangencias,resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente laconstrucción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre suselementos.

*A través de este criterio se medirá el grado de comprensión del

alumnado respecto a la construcción de figuras planas basadas en

casos de tangencias, valorando el proceso y la correcta obtención de

los puntos de tangencia. Este objetivo servirá también para valorar

la correcta comprensión y construcción de curvas técnicas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES


1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modularescuadradas con ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursosgráficos para destacar claramente el trazado principal de las líneasauxiliares utilizadas.

1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugaresgeométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el planocomprobando gráficamente el cumplimiento de las condicionesestablecidas.

1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros ypolígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.

1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de lacircunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades eidentificando sus posibles aplicaciones.

1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando laspropiedades de sus líneas y puntos notables y los principiosgeométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.

1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizandolas relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado portriangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.

1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea parael espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráficacorrespondiente en función de la apreciación establecida yutilizándola con la precisión requerida..

1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricaselementales (giro, traslación, simetría y homotecia), identificando suspropiedades y aplicándolas para la resolución de problemasgeométricos y para la representación de formas planas.


1.9. Resuelve problemas geométricos valorando el método y elrazonamiento de las construcciones, así como su acabado ypresentación, de forma que estos sean claros, limpios y respondan alos objetivos para los que han sido realizados.

2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centrosy radios de circunferencias, analizando figuras compuestas porenlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.

2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de losinstrumentos de dibujo técnico aplicando con rigor y exactitud suspropiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacarclaramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliaresutilizadas.

2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos,ovoides y espirales, relacionando su forma con las principalesaplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.

2.4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escalaconveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectasy arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcciónauxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre suselementos.

2.5. Utiliza y valora las nuevas tecnologías como aplicación para el estudiode la geometría.

Bloque II. Sistemas de representación.

CONTENIDOSSistemas de Representación. Fundamentos. Vistas.

Introducción. Los sistemas de representación en el arte. Evoluciónhistórica de los sistemas e representación. Los sistemas de representaciónen el dibujo técnico: ámbitos de aplicación. Ventajas e inconvenientes.Criterios de selección. Clases de proyección. Sistemas de representación ynuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.

Sistema diédrico.


Sistema diédrico: Procedimientos para la obtención de las proyeccionesdiédricas. Disposición normalizada. Reversibilidad del sistema. Númerode proyecciones suficientes. Representación e identificación de puntos,rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad.Pertenencia e intersección. Distancias. Giros, abatimientos. Proyeccionesdiédricas de sólidos y espacios sencillos. Secciones planas. Determinaciónde su verdadera magnitud. Sistema de planos acotados.Aplicaciones.Intersecciones. Posiciones relativas. Distancias.

Axonometrico.

Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes,utilización de los coeficientes de reducción y de escalas gráficas. Sistemaaxonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas ytrimétricas. Sistema axonométrico oblícuo: perspectivas caballeras ymilitares. Aplicación del óvalo isométrico como representaciónsimplificada de formas circulares.

Sistema cónico: perspectiva cónica o lineal. Elementos del sistema.

Plano del cuadro y cono visual. Plano Geometral. Determinación delpunto de vista y orientación de las caras principales. Paralelismo. Puntosde fuga. Puntos métricos. Representación simplificada de lacircunferencia. Representación de sólidos en los diferentes sistemas.


1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas derepresentación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico,seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificandolas ventajas e inconvenientes en función de la información que se

desee mostrar y de los recursos disponibles.

*Este criterio debe valorar la madurez del alumno para

elegir el Sistema de Representación idóneo a utilizar, en función

del objetivo final y de los medios disponibles


2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas,fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando elsistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados,disponiendo de acuerdo a la norma las proyeccionessuficientes para su definición e identificando sus elementos de manerainequívoca.

*Con la aplicación de este criterio se quiere valorar el nivel

de comprensión del Sistema Diédrico y sus aplicaciones a la

resolución de problemas de pertenencia, intersecciones,

representación de sólidos sencillos, así como la realización de

secciones planas y verdaderas magnitudes.

Este criterio también servirá para conocer si el alumnado escapaz

de hacer croquis a mano alzada de formas tridimensionales

sencillas en Sistema Diédrico.

Por último, con este objetivo se medirá el grado de comprensióndel

Sistema Acotado y la aplicación del mismo a la resolución de

intersecciones y perfiles de cubiertas o terrenos..

3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezasreales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando laaxonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendola posición de los ejes en función de la importancia relativa de lascaras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientesde reducción determinados.

*La aplicación de este criterio permitirá conocer si el alumnado ha

* adquirido visión espacial y es capaz de aplicarla a la


* representación en las perspectivas isométrica, caballera o

*militar.

4-Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir deespacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales,valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las carasprincipales respecto al plano del cuadro y la repercusión de la posición delpunto de vista sobre el resultado final.

Se propone con este criterio evaluar la comprensión de los fundamentos de la Perspectiva Cónica, la visión espacial adquirida y la capacidad del alumno para representar, a partir de sus vistas diédricas, una figura plana o espacios y objetos tridimensionales en este sistema.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES

Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principalesdel sistema

-Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.

-Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.

*


Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo losprocedimientos de obtención de las proyecciones y su disposiciónnormalizada.

Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a manoalzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonalestablecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyeccionessuficientes para su definición e identificando sus elementos demanera inequívoca.

Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillasdefinidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando amano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando suselementos, convencionalismos y notaciones con las proyeccionesnecesarias para representar inequívocamente la posición de puntos,rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección yverdadera magnitud.

Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos,visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas amano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo suverdadera magnitud.

Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como unavariante del sistema diédrico que permite rentabilizar losconocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicacionesmediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia eintersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvasde nivel.

Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistasprincipales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero,representando las circunferencias situadas en caras paralelas a losplanos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificandosu trazado.


Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos oespacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo delos planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificarsu trazado.

Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando sutipología en función de la orientación de las caras principalesrespecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del puntode vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, lalínea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.

Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales decuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas auno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación parasimplificar su trazado.

Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia encaras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicasoblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando laconstrucción de las elipses perspectivas mediante el trazado depolígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda deplantillas de curvas.

Bloque III. Normalización.

CONTENIDOSNormalización.Elementos de normalización: El proyecto: necesidad y ámbito deaplicación de las normas. Formatos. Doblado de planos. Vistas. Líneasnormalizadas. Escalas. Acotación. Convencionalismos. Simplificacionessobre representación de objetos. Cortes y secciones. Aplicaciones de lanormalización:Dibujo industrial. Dibujo arquitectónico.


1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos,posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.*

Con este objetivo se pretende saber si el alumnado ha comprendido


la importancia quetiene la Normalización así como su utilidad en

todos los ámbitos de la producción ydistribución de productos.

2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadascon los principios generales de representación, formatos, escalas,acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos,considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando lanecesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva parala interpretación de planos técnicos y para la elaboración debocetos, esquemas, croquis y planos.

A través de este criterio se valora la capacidad para representar

gráficamente todo tipo de objetos industriales y arquitectónicos, con

todos los datos necesarios para su interpretación o construcción.

También se valora si el alumnado aplica correctamente

las normas referentes a vistas, escalas, acotación y cortes y secciones.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE,EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con suaplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo deescalas, para establecer el valor representativo de las líneas, paradisponer las vistas y para la acotación.

2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espaciosrepresentados utilizando escalas normalizadas.

2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción,aplicando las normas referidas a los principales métodos deproyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindiblespara su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando eltrazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesariaspara su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a lanorma.

2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotasnecesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo deacuerdo a la norma.

2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones aplicandolas normas básicas correspondientes.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE DIBUJO TÉCNICO I

El temario viene repartido en tres boques bien diferenciados quedesarrollarán en las consiguientes evaluaciones:

- 1º Evaluación: BLOQUE 1




Programación didáctica deDibujo técnico II

(Bachillerato)

Bloque 1. Geometría Plana y Dibujo técnico

CONTENIDOS

-Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad.

-El rectángulo áureo. Aplicaciones.

- Construcción de figuras planas equivalentes.

-Relación entre los ángulos y la circunferencia.

- Arco capaz. Aplicaciones.

-Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación ypropiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a laresolución de tangencias. Inversión. Determinación de figurasinversas.

-Aplicación a la resolución de tangencias.

-Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas. Origen,determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola.Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia.Aplicaciones. Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de lascurvas cíclicas y envolventes. Aplicaciones.

-Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación de suselementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín auna circunferencia. Aplicaciones.

-Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras


homólogas. Aplicaciones.


1.Resolver problemas de geometría basados en la proporcionalidad,relación áurea, equivalencias además de arcos y ángulos encircunferencia. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de laspropiedades del arco capaz y también por potencia atendiendo a losejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias yrectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliarutilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principaleselementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolverproblemas de pertenencia, tangencia o incidencia. Diferenciar curvascónicas de técnicas.


3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones ala geometría plana y a los sistemas de representación, valorando larapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.Diseñar figuras planas complejas a la escala conveniente e indicargráficamente la construcción auxiliar diferenciando líneas auxiliaresde solución e indicando gráficamente el proceso

ESTANDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES

1.1.Identifica las figuras geométricas de objetos industriales oarquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas ofotografías, señalando sus elementos básicos y determinando lasprincipales relaciones de proporcionalidad. 1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicandolos conceptos de potencia o inversión. 1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos,rectas y circunferencias aplicaciones a la resolución de problemasgeométricos. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemasgeométricos complejos, analizando las posibles soluciones ytransformándolos por analogía en otros problemas más sencillos. 1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades delos ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcciónauxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre suselementos. 2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relacionesmétricas entre elementos, describiendo sus propiedades eidentificando sus aplicaciones. 2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangenciasentre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades yjustificando el procedimiento utilizado. 2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementosque las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes oasíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respectoa la circunferencia.


3.1. Comprende las características de las transformacioneshomológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendosus aplicaciones. 3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resoluciónde problemas geométricos y a la representación de formas planas. 3.3.Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escalaconveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente laconstrucción auxiliar utilizada.. prismas y pirámides. Determinaciónde secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones.Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.Sistemas axonométricos: Posición del triedro fundamental. Relaciónentre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación decoeficientes de reducción. Tipología de las axonometrías. Ventajas einconvenientes. Representación de figuras planas. Representaciónsimplificada de la circunferencia. Representación de cuerposgeométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas.Intersecciones

Bloque 2. Sistemas de representación

CONTENIDOS

Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemascomplejos de pertenencia, incidencia, paralelismo yperpendicularidad, distancias y ángulos. Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formasplanas por varios procedimientos. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos.Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones. Cambiosde plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones.Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones, entresección abatida y proyección sobre el mismo plano y otrasaplicaciones. Problema inversión ,l abatimiento, giro y cambio de plano.Aplicaciones. Cuerpos geométricos en sistema diédrico:Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares.Determinación de sus secciones principales. Representación deprismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboraciónde desarrollos. Intersecciones. Representación de cilindros, conos yesferas. Secciones planas.


Sistemas axonométricos: Posición del triedro fundamental. Relaciónentre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación decoeficientes de reducción. Tipología de las axonometrías. Ventajas einconvenientes. Representación de figuras planas. Representaciónsimplificada de la circunferencia. Representación de cuerposgeométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas.Intersecciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Valorar la importancia del dibujo a mano alzada para desarrollar la“visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos ysuperficies, identificando sus relaciones métricas para determinar elsistema de representación adecuado y la estrategia idónea quesolucione los problemas de representación de cuerpos o espaciostridimensionales. Representar figuras planas en las diferentesposiciones de planos, proyectantes o no. Determinar la sección y/o laverdadera magnitud de elementos o figuras planas. Aplicarcorrectamente giros, abatimientos y planos. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros yconos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando lasposiciones singulares respecto a los planos de proyección,determinando las relaciones métricas entre sus elementos, l seccionesplanas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de lassuperficies que los conforman. 3. Dibujar axonometrías de piezas y de poliedros regulares, pirámides,prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de laimportancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de laconveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda delabatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados,calculando los coeficientes de reducción gráficamente y determinandolas secciones planas principales. Representar la circunferencia en lasdiferentes axonometrías. Representar partes circulares o arcos decircunferencia. Representar a las escalas pedidas y aplicando a su vezlos coeficientes de reducción necesarios, los cuerpos geométricos yespacios arquitectónicos en perspectiva axonométrica, diferenciandolos distintos tipos.

ESTANDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES


1.1 Comprende los fundamentos o principios geométricos quecondicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos,utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planosacotados como herramienta base para resolver problemas depertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud. 1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos,perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando susproyecciones diédricas. 1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figurasplanas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistemadiédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados. 2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto alos planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas ypirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyeccionesdiédricas, determinando partes vistas y ocultas. 2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros ocambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas enposición favorable para resolver problemas de medidaDetermina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionalesformados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas,dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdaderamagnitud. 2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricoscon la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicandoel trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos deentrada de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdaderamagnitud. 1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos,perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando susproyecciones diédricas. 1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figurasplanas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistemadiédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados. 2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto alos planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas ypirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyeccionesdiédricas, determinando partes vistas y ocultas. 2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros ocambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas enposición favorable para resolver problemas de medidaDetermina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionalesformados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas,dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdaderamagnitud.


2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricoscon la ayuda de y salida. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con laayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos ocambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas ycaras que las conforman. 3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal,clasificando su tipología en función de la orientación del triedrofundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando loscoeficientes de reducción. 3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por susvistas principales, disponiendo su posición en función de laimportancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de laconveniencia de los trazados necesarios. 3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espaciostridimensionales ormados por superficies poliédricas, dibujandoisometrías o perspectivas caballeras.

IBloque 3. Documentación gráfica de proyectos

CONTENIDOS

Elaboración de bocetos, croquis y planos. El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situaciónactual. El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos.Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas.Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos acotados. Elaboración de croquis de piezas yconjuntos. Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, deinstalación, de detalle, de fabricación o de construcción. Presentaciónde proyectos. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico,industrial o arquitectónico sencillo a la escala adecuada. Posibilidadesde las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas aldiseño, edición, archivo y presentación de proyectos. Dibujo vectorial2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidadde capas. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos.Incorporación de texturas. Selección del encuadre, la iluminación y elpunto de vista.


Realización de posibles maquetas sencillas para complementar elProyecto.


1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de unproyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico,valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona lautilización de aplicaciones informáticas, planificando de maneraconjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos yasumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. 2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis yplanos necesarios de forma para la definición de un proyecto sencillorelacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando laexactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización deaplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta sudesarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareasencomendadas con responsabilidad. Aplicar, trabajar y valorar cadauna de las diferentes fases de un proyecto. Finalizar el Proyecto conlos planos definitivos y dibujos a la escala correcta y manejar losprogramas de dibujo vectorial necesarios en 2D/3D. Realizar unamaqueta sencilla de forma individual o colectiva de lo representadoen los planos del Proyecto o de una parte.

ESTANDARES DE APRENDIZAJESEVALUABLES

1.1 Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos deconstrucción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas allenguaje del Dibujo técnico.

1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales oarquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.

1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitarla comunicación técnica con otras personas.

1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetosarquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o seccionesnecesarias, tomando medidas directamente de la realidad o deperspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para laelaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación,


detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.

2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticasrelacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez ylimpieza que proporciona su utilización.

2.2 .Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda deprogramas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques debibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada encapas diferenciadas por su utilidad.

2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programasde creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales,manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos uobjetos de galerías o bibliotecas incorporando texturas, seleccionando elencuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos einformáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivopara los que han sido realizados.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE DIBUJOTÉCNICO II

El temario viene repartido en tres boques bien diferenciados quedesarrollarán en las consiguientes evaluaciones:

-1º Evaluación: BLOQUE II

-2º Evaluación: BLOQUE III

-3º Evaluación: BLOQUE I

El temario viene repartido comenzar por el bloque II (sistemas derepresentación) pues es el más intuitivo y requiere menor esfuerzo paramemorizar los contenidos. Además, se detectó el curso pasado que losalumnos presenta mayor dificultad en este ámbito. El Bloque III es dejadopara la última evaluación, aunque previsiblemente será tratado en la segundaevaluación, debido a que la tercera evaluación se acorta.


ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Los alumnos con Dibujo Técnico I pendiente deberán presentarse aun examen que tendrá lugar en las últimas semanas del segundosemestre. Dicho examen tendrá las características del examen finalde junio y del extraordinario de septiembre.

Durante el curso estos alumnos recibirán el asesoramiento en elestudio de los miembros de este departamento.

ANIMACIÓN A LA LECTURA.

En la asignatura de Dibujo Técnico para Bachillerato la Animación ala lectura se fundamentará en actividades como:

- Lectura y recomendación de artículos y recursos en internetrelacionados con la asignatura.

- Lectura de dibujos y planos.


BIBLIOGRAFÍA BACHILLERATO

- J. Álvarez / L. Casado/ Mª D. Gómez: Dibujo Técnico 2. Ed. SM.Madrid, 2003.

- José Luís Ferrer: Dibujo Técnico. Ed. Santillana. Madrid, 1997.

- J. Campos Asenjo: Curso de Orientación Universitaria. DibujoTécnico. Ed, Campos, Madrid 1978.

- Miguel Hurtado / Vicente Patón. Dibujo Técnico. Ed. Santillana,Valencia.

- F. Izquierdo Asensi: Geometría Descriptiva. Ed. Dista, S.A. Madrid,1979.

- F. J. Rodríguez de Abajo: Geometría Descriptiva. Tomos I al IV;Tratado de Perspectiva, Dibujo Técnico;

Ed. Marfil, S.A. Alcoy, 1981.

- F. J Rodríguez de Abajo / Víctor Álvarez Bengoa: Curso de DibujoGeométrico y Croquización. Ed. Marfil,

S.A. Alcoy, 1989.

- J. Jiménez Arribas: Estudio de los Sistemas de Representación. Ed.del autor. Madrid, 1973.

- Angel Azofra / Víctor Viloria: Dibujo Técnico. Ed. Edites, S.A.Madrid, 1999.

- Enrique Bonet Minguet: Tratado de Dibujo Geométrico,Proyecciones Diédricas, ortogonales y sombras.

Perspectiva Axonométrica, Caballera y Perspectiva Cónica. Ed. delautor. Valencia.


- Mario González Monsalve / Julián Palencia Cortés: TrazadoGeométrico. Ed. del autor. Sevilla, 1992.

- O. V. Lókter: Curso breve de Geometría Descriptiva. Ed. Mir. Moscú,1987.

- P. Puig Adam: Curso de Geometría Descriptiva. Ed. Gómez Puig.Madrid, 1981.

- Jorge Senabre: Dibujo Técnico. Ed. Luis Vives. Zaragoza, 1983.

- Rafael Fernández: Dibujo Técnico. Ed. E. López. Valencia, 1979.

- E. Zorrilla Olarte y Serra Estrada: Curso de Dibujo. OrientaciónUniversitaria. Ed. Alambra. Madrid, 1982.

MATERIALES DIDÁCTICOS.

EN EL AULA:

- Modelos geométricos.

- Calibres.

- Plantillas para el encerado.

- Pantalla de proyección.

- Proyector diapositivas.

Algún soporte esporádico de algún medio audiovisual (video) será elcomplemento, como material didáctico, a la explicación oral por partedel profesor.

Las láminas serán de formato DIN A-4 o DIN A-3. También seempleará como soporte de exámenes, esquemas, bocetos y bosquejosla hoja de tamaño doble folio.


Programación didáctica de IMAGEN YSONIDO (2º de Bachillerato)

INTRODUCCIÓN

La materia Imagen y Sonido tiene como objetivo promover la formación deciudadanos críticos, responsables y autónomos para la utilización, consolvencia y responsabilidad, de las tecnologías de la información y lacomunicación, así como el desarrollo durante su formación de lascompetencias comunicativas, digitales y tecnológicas necesarias pararealizar determinados productos audiovisuales y multimedia con criterioestético y sensibilidad artística. Esta materia se enclava en el estudio de la realidad del estado de lastecnologías del momento presente y de los métodos de trabajo y productosactuales, permitiendo que el alumno desarrolle el espíritu creativo, crítico yestético imprescindible para desarrollar los proyectos de la asignatura quetrabajarán las posibilidades que ofrece la integración de la imagen y delsonido en los productos audiovisuales y multimedia; todo ello sin olvidar laimportancia que tiene la atención a la no discriminación de las personas condiscapacidad, la accesibilidad y el diseño para todos en el momento de laelaboración de los contenidos y mensajes audiovisuales. Con la enseñanza yel aprendizaje desarrollado en esta materia habrá de alcanzarse la capacidadde expresarse a través de imágenes, utilizando recursos varios como lacámara fotográfica, la de vídeo, la fotocopiadora, el ordenador, las técnicastradicionales de expresión, interviniendo de manera activa en el montaje deimágenes y sonidos, y generando sus propios mensajes. Esta materia, por otra parte, se halla en conexión e interdependencia conotras materias, ya que el soporte teórico-conceptual relativo a la imagen esgeneralizable a otras disciplinas del currículo, y su carácter permeablepermite la posibilidad de utilizar aplicaciones procedentes de dichasmaterias. La materia de Imagen y Sonido tiene especial interés en el currículo deArtes, puesto que es una materia interdisciplinar, en que los alumnos deberánutilizar muchas de las capacidades adquiridas en el estudio de otrasdisciplinas. De ahí que su valor formativo reside, no sólo en que potencia demodo especial la creatividad, sino en el hecho de que, para cursarla conprovecho, hay que poseer conocimientos de Dibujo Artístico y Técnico, y


resulta muy conveniente tener un dominio razonable de las Técnicas deexpresión gráfico-plástica, de la Teoría del Diseño y del Volumen. Además, en Imagen, los alumnos van a adquirir un repertorio de nociones yde procedimientos que antes no han tenido ocasión de aprender, como sonlos de fotografía, cine, video, técnicos informáticas específicas aplicadas aldibujo, etc. Lo que hace que esta materia sea especialmente atractiva. Pero este atractivo lleva aparejada una considerable dificultad, puesto que esuna materia extensa y compleja, que por su propia naturaleza abarca muydistintos campos o hace que sea muy complicado proporcionar unainformación exhaustiva de todos ellos, y que deba abordarse con unarazonable dosis de realismo. La propuesta curricular que se presenta se basa en un enfoque más prácticoque teórico. Se ha procurado aligerar los fundamentos conceptualesreduciéndolos a los imprescindibles, a la vez que se ha hecho mayorhincapié en los contenidos procedimentales. Es cierto que, en elBachillerato, se debe proporcionar a los alumnos una base conceptualsuficiente, pero sin olvidar, en ningún momento, que esta primeraaproximación al complejo mundo de la imagen debe aportar unainformación elemental sobre cada uno de los núcleos temáticos que sedesarrollan. No se debe, por lo tanto, incurrir en la pretensión de impartirunas bases teóricas fundamentales, ya que esto es algo que debe reservarsepara estudios especializados posteriores. Un enfoque práctico, mediante el que los alumnos se expresen a través de laimagen, aplicando con rigor conocimientos y técnicas que ya han adquirido,tiene la ventaja de resultar especialmente motivador. Por otra parte, laexperiencia cognitiva lograda a través de distintas realizaciones creativasmediante la imagen,ya sea con fotografías, comics, videos, etc., constituye labase para que, en un momento posterior, puedan construir sus propiosconceptos.

TEMA 1. ANÁLISIS DE IMAGEN. LA PUBLICIDAD:

CONTENIDOS:

Análisis de imagen. Elementos gráficos de la imagen. Composición. Pesosvisuales. Luz y color. Encuadre y angulación. Polisemia en la imagen.Estereotipos visuales. La publicidad. Manipulación en la imagen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Analizar los aspectos formales y conceptuales de la imagen.


Realizar diseños de imágenes teniendo en cuenta los aspectos form,ales yconceptuales.

ESTÁDARES DE APRENDIZAJE:Conoce los aspectos formales y conceptuales de una imagen: Elementosgráficos (punto, línea y plano). Textura visual. La composición. Equilibrio ypesos visuales en la imagen.Análiza la expresividad de la luz y del color.Conoce el poder expresivo de los diferentes encuadre y angulaciones.Analiza el significado de la imagen: imágenes simples o complejas.Reconoce la polisémica de las imágenes.Analiza estereotipos en la publicidad. Manipulación en la publicidad.Análisis de un anuncio publicitario.

TEMA 2. LA CÁMARA FOTOGRÁFICA:

CONTENIDOS:

La cámara fotográfica. Tipos de cámaras. Tipos de objetivos. El diafragma yla velocidad de obturación. Profundidad de campo. Iluminación. Formatosde archivo de imagen digital. Composición en la fotografía. Elementosexcpresivos de la fotografía en blanco y negro y a color.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:Utilizar correctamente la cámara fotográfica, teniendo en cuenta la aberturadel diafragma y la velocidad de obturación para realizar composiciones condiferente profundidad de campo.Realizar composiciones fotográficas teniendo en cuenta las leyesfundamentales de composición.Realizar fotografías en blanco y negro y a color, teniendo en cuenta losvalores expresivos propios.Exportar imágenes a diferentes formatos de imagen digital

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:Utiliza correctamente la cámara fotográfica, teniendo en cuenta la aberturadel diafragma y la velocidad de obturación para realizar composiciones condiferente profundidad de campo.Realiza composiciones fotográficas teniendo en cuenta las leyesfundamentales de composición: sección aures, ley de la mirada, linea delhorizonte.Realiza fotografías en blanco y negro y a color, teniendo en cuenta losvalores expresivos propios: El contraste. El claroscuro. Colorescomplementarios.Maneja los formatos de imagen más conocidos: jpeg, tiff, png, svg.

TEMA 3. TRATAMIENTO DIGITAL DE IMÁGENES:


CONTENIDOS: Tipos de imágenes digitales. Imagen rasterizada e imagenvectorial. Adobe Phtoshop. Gimp. Adobe Illustrator. Inkscape.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Retocar imágenes de mapa de bits conAdobe Photoshop o GImp.Realizar imágenes vectoriales con un programa de gráficos vectoriales(Illustrator o Inkscape).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:Retoca imágenes de mapa de bits con Adobe Photoshop, sabiendo trabajarpor capas. Realiza logotipos vectoriales con un programa de gráficosvectoriales maximizando la imagen y manejando con corrección las curvasde Bezier.

TEMA 4. EDICIÓN DE PIEZAS AUDIOVISUALES:

CONTENIDOS: El guión. El Story-board. Programas de edición de video: Adobe Premiere.Formatos de video.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:Realizar guiones originales estructurando la historia según: presentación,nudo y desenlace.Realizar Story-boards en los que se presenten con claridad las indicacionesnecesarias para realizar la grabación y el montaje del video.Conocer el procedomiento básico de edición de video mediante el programaAdobe Premiere.Aplicar transiciones de video y de sonido.Incluir los creditos finales a un video.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:Realiza guiones originales estructurando la historia según: presentación,nudo y desenlace.Realiza Story-boards en los que se presenten con claridad las indicacionesnecesarias para realizar la grabación y el montaje del video: encuadre,movimientos de cámara, movimiento de los personajes.Conocer el procedomiento básico de edición de video mediante el programaAdobe Premiere: importar y exportar videos.Aplica transiciones de video y de sonido de forma coherente.Incluye los creditos finales a un video en scroll.

TEMA 5. DISEÑO DE BANDAS SONORAS:


CONTENIDOS:

Las bandas sonoras. La producción sonora. El paisaje sonoro.Programas de edición de sonido

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Reconocer las bandas sonoras más importantes.

Conocer el hardware necesario en la edición de una producción sonoradigital: tarjetas de sonido, microfonía, instrumentos midi,instrumentos virtuales.

Realizar paisajes sonoros mediante la captura de audios.

Programas de edición de sonido, formatos de audio. Efectos de audio:fade in-out, reverb, eco.

Realizar la ecualización del sonido.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Reconoce las bandas sonoras más importantes, así como loscompositores más destacados.

Conoce el hardware necesario en la edición de una producción sonoradigital: maneja tarjetas de sonido, conecta correctamente la microfoníapara la grabación de audio, controla instrumentos midi, majejainstrumentos virtuales.

Realiza paisajes sonoros mediante la captura de audios y la edicióncon un programa especializado.

Maneja rogramas de edición de sonido, utilizando los diferentesformatos de audio según el tipo de producción sonora. Aplica concorreccción los efectos de audio digitales basicos de los programas deaudio: fade in-out, reverb, eco.

Realiza con corrección la ecualización del sonido.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DECALIFICACIÓN.

Durante todo el proceso de evaluación se tendrán presentes loscriterios de evaluación, así como los estándares de aprendizajepropuestos por la LOMCE para cada contenido. Dichos estándaresserán medibles mediante la adecuada utilización de las rúbricasrecogidas en la programación de aula, que estipulan de una formafiable el grado de consecución y el aprendizaje por parte del alumno.


La nota final de cada evaluación resultará de la valoración de lossiguientes apartados:

- Pruebas objetivas (exámenes): 20% de la nota.- Ejercicios (se informará al alumno que ejercicios de todos los

propuestos serán tomados en cuenta para la evaluación de laasignatura): 80% de la nota. (En los casos en los que el profesor optepor impartir un tema en particular mediante el dictado de apuntes, lacorrección de dichos apuntes será evaluado proporcionalmentedentro de este apartado en el caso de que así lo estime el profesor,habiendo informado con anterioridad al alumno).

- En los trabajos escritos, Las faltas de ortografía penalizarán 0,25.

Examen de evaluación, final y examen extraordinario deseptiembre

Los alumnos dispondrán de un examen final para recuperar el cursoy subir nota. Aquellos que no superen el curso dispondrán de otraoportunidad en septiembre, con una prueba similar a la de junio. Estaprueba consistirá en ejercicios prácticos que desarrollarán loscontenidos del curso. Se valorarán sobre 10 puntos. Para alcanzar elaprobado será necesario alcanzar la puntuación de 5. Como criteriode calificación se valorará hasta 8 la resolución adecuada delejercicio y hasta 2 la presentación, la utilización del procedimientomás adecuado, la claridad en los pasos dados y la precisión en lostrazados.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS


Desde el punto de vista metodológico la asignatura de Imagen ysonido debe proporcionar a la alumna y al alumno formación sobrelas estrategias y habilidades para seleccionar y utilizar lastecnologías más adecuadas a cada situación. Debe permitir alalumnado adquirir las capacidades necesarias para desarrollar trabajocolaborativo, independientemente de la ubicación física de laspersonas, en aras de alcanzar una mayor productividad y difusión delpropio conocimiento.

Por ello, las actividades que se propongan deberán realizarsefundamentalmente en un marco de colaboración para alcanzarobjetivos donde el liderazgo esté compartido y las personas tengan lacapacidad de ser críticos consigo mismos y con los demás,estableciendo procedimientos de autoevaluación y evaluación de losdemás, en un ambiente de responsabilidad compartida y rigurosidad.

Las herramientas de trabajo que se utilicen tienen que respondertambién a estos conceptos, no se trata de hacer trabajos individualesy acumularlos en un trabajo final. La colaboración en la realizaciónde actividades no debe circunscribirse solamente a un grupo y a laspersonas que lo conforman, por lo que deben plantearse actividadescolaborativas inter-grupales para elevar un peldaño más el sentidodel trabajo colaborativo, tal y como sucede en el mundo real.

El profesorado debe ser un guía y un motivador actuando comocoadyuvante de la actividad general y dirigir los análisis sobre losresultados conseguido en cada actividad, induciendo a la propuesta yrealización de mejoras y a fomentar los aspectos críticos sobre eldesempeño de las personas y los grupos.

Esta propuesta va más allá del trabajo en equipo o trabajocooperativo y pretende que las formas de proceder de la Sociedad delConocimiento se reflejen en las actividades desarrolladas en el aula.

Anexo 1: Pruebas extraordinarias de septiembre


(Las pruebas que aquí se presentan son orientativas, en ningún casose garantiza la utilización de estos exámenes, que podrán seradaptados en función de lo que el profesor estime conveniente deacuerdo a los criterios de calificación)

Examen de recuperación de la asignatura EPV de1º ESO. SEPTIEMBRE

Nombre .-

Grupo:

(Nota: Cada ejercicio vale 1 punto sobre un total de 10 para elconjunto del examen. El rigor, la limpieza y la ejecución podránrestar hasta 2 puntos del total del examen).

1.-Cuáles son los elementos de la comunicación visual.

2.-Diferencia entre texturas artificiales y naturales; y entre textura visual ytáctil.3.-¿Dónde se encuentra la luz? Razona tu respuesta.

4.-Haz un esquema del círculo cromático (colores pigmento) en el que se

distingan los colores primarios y secundarios.

5.-Pon dos ejemplo de cada: Colores calientes, fríos y templados.

6.-Dibuja un segmento de 7 centímetros y haz la mediatriz.

7.-Dibuja los tipos de ángulos que conozcas.

8.-Dibuja un ángulo agudo y hazle la bisectriz.

9.-Dibuja un segmento de 8 centímetros y divídelo en 5 partes iguales.

10.-Construye un hexágono dentro de una circunferencia de radio 4centímetros.


Examen de recuperación de la asignatura EPV de3º ESO. SEPTIEMBRE

Nombre .-

Grupo:

(Nota: Cada ejercicio vale 1 punto sobre un total de 10 para elconjunto del examen, con excepción del 7 y el 8 que puntúan dospuntos. El rigor, la limpieza y la ejecución podrán restar hasta 2puntos del total del examen).

1 ¿Cuáles son los elementos de la comunicación visual? Pon unejemplo.

2 Dibuja un esquema con los tipos de plano, movimientos yangulaciones más habituales en el cine.

3 Dibuja dos esperas que transmitan sensación de volumenmediante el uso de líneas y de puntos respectivamente.

4 Realiza un esquema del círculo cromático

disponiendo correctamente los colores.

5 Dibuja un pentágono, un hexágono y un octógono regulares.

6 Representa un punto, una línea y un plano

en sistema diédrico

7 Dibuja un cubo de 5 cm de lado en sistema

axonométrico.

8 Dibuja un cubo en sistema cónico.


Examen de recuperación de la asignatura EPV de 4ºESO. SEPTIEMBRE

Nombre .-

Grupo:

(nota: Cada ejercicio vale dos puntos sobre un total de 10. El rigor, laejecución y la limpieza en el trazado podrá restar hasta un máximo de 2puntos sobre el total del examen)

1. Dada la siguiente pieza, dibuja a mano alzada sus vistas.


2. Dada las siguientes vistas, representa la pieza en sistema axonométrico.


3. Sistema cónico. (Representación de figuras dadas las vistas en diédrico).


4. Dibuja un segmento de 15 centímetros y divídelo en 7 partes igualesutilizando el teorema de Thales.

5. Haz un esquema del círculo cromático, indica los colores primarios,secundarios y terciarios. Después define qué son los colorescomplementarios y los colores afines.

En Monesterio a 5 de octubre de 2018

MIEMMBRO DEL DEPARTAMENTO: JEFA DE DEPARTAMENTO:

Fdo.: Jose Antonio Adame Gómez Fdo.: Francisca Dominguez Zapata

PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2018/19 - Educarex · Componentes del departamento. Para el curso 2018-19...

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