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Curso 2019 – 2020 Código: F0501-03P

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Programación del Departamento de

FÍSICA Y QUÍMICA

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA.

CURSO 2019 – 2020

Programación, elaborada por: y verificada por:

Nombre Héctor García Marín --

Cargo Jefe de Departamento CCP

Fecha 01/10/2019

Este documento sólo es válido en soporte informático. No deben realizarse copias salvo para uso temporal. Un documento impreso puede quedarse obsoleto en cualquier momento, por lo que su vigencia debe ser verificada por el propio usuario antes de utilizarlo. Existe copia controlada, a

disposición de todo el personal, custodiada por el jefe de calidad. Página2/205

PROGRAMACIÓN DE DEPARTAMENTO

Código: F0501-03

Índice

1. Profesorado ……………………………………………………………………………………..... 3

2. Introducción. ……………………………………………………………………………………..... 3

3. Objetivos generales de área ……………………………………………………………………. 4

4. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. .................... 5

5. Tratamiento de los elementos transversales. ………………………….................................... 6

6. Principios metodológicos. ………………………................................................................. 7

7. Materiales y recursos didácticos ……………………………………………………………. 8

8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita... 8

9. Medidas necesarias para la utilización de las TIC ………………………………………… 8

10. Concreción del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso y materia……..……………….. 9

11. Prácticas de Laboratorio …………………………………………………………..………….. 13

12. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias.... 13

13. Actividades de recuperación de materias no superadas de cursos anteriores ………….…… 13

14. Actividades complementarias y extraescolares. ………………………………..................................... 14

15. Plan de innovación. …………………………………………………………............................................ 14

16. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación. ................................. 15

17. Rúbricas ……………………………………………………..……………………………………………. 17

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA.

CURSO 2019 – 2020



PROGRAMACIÓN DE DEPARTAMENTO

Código: F0501-03

ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO

A) Física y Química 2º ESO ………………………………………………………………….. 22

B) Física y Química 3º ESO ………………………………………………………………….. 44

C) Física y Química 4º ESO ………………………………………………………………….. 63

D) Ciencias Aplicadas a la Actividad Empresarial 4º ESO …………………………….. 84

E) Física y Química 1º Bachillerato ……………………………………………………….… 103

F) Cultura Científica 1º Bachillerato ……………………………………………………….… 130

G) Química 2º Bachillerato …………………………………………………………………… 150

H) Física 2º Bachillerato ………………………………………………………….......…… 174

INDICE POR ASIGNATURA

Introducción

1. Objetivos de la materia

2. Contribución de la asignatura la adquisición de C-C

3. Contenidos: organización, secuenciación y temporalización

4. Desarrollo por unidades didácticas

5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

6. Evaluación y calificación

6.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

6.2. Criterios de calificación y corrección.

6.3. Evaluación ordinaria y extraordinaria

7. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia.

8. Metodología, materiales y recursos didácticos

9. Concreción del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso y materia

10. Prácticas de laboratorio

11. Animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita

12. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a superar la prueba extraordinaria

13. Actividades complementarias y extraescolares programadas dentro de la asignatura

14. Plan de innovación



Dpto. Física y Química. Programación Didáctica. Parte General.

PARTE GENERAL

1. Profesorado:

El Departamento de Física y Química está constituido por dos profesores uno con destino definitivo y otra

profesor interino

Héctor García Marín, profesor con destino definitivo, que actúa como jefe de departamento y que

imparte: Física y Química de 3º de ESO (tres grupos), Ciencias Aplicadas a la actividad profesional de 4º

ESO, Física y Química en 1º Bachillerato, Física de 2º Bachillerato y está a cargo del aula de

capacidades de 1º ESO.

Pedro Moreno Bermejo, profesor interino, que está a cargo de Física y Química de 2º de ESO

(tres grupos), Física y Química de 4º de ESO, Cultura Científica de 1º Bachillerato y Química de 2º de

Bachillerato.

La reunión de Departamento es el miércoles a cuarta hora (12:45 – 13:35). Esta hora coincide

con la del departamento de Biología y Geología para favorecer la coordinación entre ambos

departamentos.

2. Introducción.

La presente programación didáctica ha sido elaborada por los miembros del departamento, según la

normativa vigente, como una hipótesis de trabajo para alcanzar los diferentes objetivos educativos y

adquirir las competencias clave, dicha hipótesis, es un instrumento abierto y flexible.

Esta PD ha sido preparada para ser puesta en funcionamiento en el IES Siglo XXI de Pedrola.

En la sociedad actual, la Ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos

rodea, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con la vida, la

salud, los recursos y el medio ambiente, por eso desde nuestro punto de vista, sería imprescindible

aumentar las horas de las materias de esta área en el currículo de todas las etapas, fundamentalmente

en el segundo ciclo de la ESO.

Las Ciencias de la naturaleza, y dentro de ellas la Física y la Química, contribuyen a la sistematización

y formalización del conocimiento sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la

búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permiten generar modelos que ayudan a comprenderlo

mejor, predecir el comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario,

para mejorar las condiciones de vida y medioambientales. La construcción de estos modelos explicativos

y predictivos se lleva a cabo mediante procedimientos de búsqueda, observación directa o

experimentación y de la formulación de hipótesis que después han de ser contrastadas. Estos

procedimientos han permitido la construcción del saber científico y se han extendido también a otros

campos del saber por su capacidad de generar conocimiento, dando lugar a apasionantes concepciones

que han ampliado la visión que tenemos de nosotros mismos y del Universo, así como de su pasado y

evolución e incluso de su posible futuro.

Los contenidos que se trabajan en las materias, fundamentalmente del área de ciencias naturales de

la ESO, no deben estar orientados a la formación de biólogos, geólogos, físicos o químicos, sino a que el




alumnado adquiera las bases propias de la cultura científica, con especial énfasis en la relación de los

fenómenos que estructuran el mundo natural y en las leyes que los rigen, obteniendo con ello una visión

racional y global de nuestro entorno para poder abordar los problemas actuales relacionados con la vida,

la salud, el medio ambiente y las aplicaciones tecnológicas, así como desarrollar actitudes responsables

dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y deben hacer posible, además, valorar e

incorporar en forma de conocimiento válido el resultado de la experiencia y la información sobre la

naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.

En síntesis, la ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su familiarización

progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la

construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. Esta formación científica resulta

especialmente válida para evitar visiones deformadas y negativas de la ciencia, generadoras de un

rechazo hacia la misma que es necesario superar.

En Bachillerato, las materias de Física y la Química ya deben tener una mayor profundidad para

capacitar al alumno para estudios posteriores.

Con las materias del currículo se pretende que todos los estudiantes alcancen los objetivos educativos

y, consecuentemente, que adquieran las competencias clave. Sin embargo, no existe una relación

unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y la adquisición de ciertas competencias. Cada

una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las

competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en diferentes materias del currículo.

En las programaciones didácticas de cada uno de los cursos se incluye una introducción en la que se

explica la finalidad de cada una de las áreas o materias asignadas al departamento.

3. Objetivos generales de área

Con independencia de los objetivos de las materias y del área para cada nivel, se citan a continuación

unos objetivos comunes y fundamentales para todos los cursos y que no van en perjuicio de los marcados

legalmente para cada nivel y se pueden considerar como envolventes de estos.

Los objetivos generales considerados por este Departamento están basados en la necesidad de que el

alumno vea a las Ciencias Experimentales como algo próximo y tangible, de manera que el alumno pueda

sentar las bases para estudios posteriores o simplemente aumentar su bagaje cultural, llegando a

comprender que las Ciencias no son otra cosa que la Filosofía de la Naturaleza, desgajada del tronco común

de las Humanidades por la necesidad impuesta por su gran ampliación y desarrollo, para ellos los objetivos

generales son:

Resaltar la importancia de la observación como primera llave para el descubrimiento y motivar el

espíritu crítico del alumno.

Conocer y aplicar el método científico en el proceso ordinario de aprendizaje, a todos los niveles y

etapas de la vida.

Comprender que el conocimiento científico está en continua progresión, creación y revisión, y que

dada su provisionalidad es contrario a cualquier dogmatismo.

Reconocer la incidencia de las Ciencias en las transformaciones sociales, económicas, culturales,

medioambientales e incluso personales.




Comprender y expresar con rigor los fenómenos y leyes del mundo fisicoquímico que nos rodea.

Desarrollar la capacidad de cálculo numérico en la aplicación de la Física y de la Química.

Saber desenvolverse con el método empírico, siendo cuidadoso y riguroso, para ello habrá de

desarrollar la habilidad manual.

Aprender a obtener información de distintas fuentes, siendo crítico con las fuentes y riguroso con el

tratamiento de la información.

Fomentar en el alumnado valores cívicos y éticos como la honestidad, el cumplimiento de la ley, el

compromiso social para con los demás.

Aprender a conocer y apreciar el medio natural, especialmente el aragonés, y participar en su

conservación y mejora.

4. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

La enseñanza Física y Química contribuye, junto con el resto de materias, a la adquisición de las

competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la

integración activa en la sociedad.

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL): Comporta el dominio de la lengua oral y escrita en

múltiples contextos, para lo cual el alumnado se enfrenta a la búsqueda, interpretación, organización,

selección y transmisión de información empleando una terminología específica y argumentando con rigor

y precisión.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): Conlleva utilizar

los elementos y razonamientos matemáticos y aplicar las destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemático, además supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico–técnico para interpretar

información y tomar decisiones en un mundo en el que los avances científico-tecnológicos tienen una

influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

3. Competencia Digital (CD): El desarrollo de esta competencia implica ser una persona autónoma,

eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información, sus fuentes y las

herramientas tecnológicas, que son del todo imprescindibles para interactuar y conocer el mundo en el

que vivimos.

4. Competencia de aprender a aprender (CAA): Implica la conciencia, gestión y control de las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal a través de

experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, individuales y colectivas y se caracteriza por la

habilidad para iniciar, organizar y persistir en su propio aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC): Supone comprender la realidad social en que se vive,

afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en valores democráticos, ejercer

la ciudadanía, actuando con criterio, contribuyendo a la paz y la democracia, para lo cual, la cultura

científica dotará a los alumnos de la capacidad de analizar las implicaciones positivas y negativas que el

avance científico y tecnológico tiene en la sociedad y el medio ambiente; de este modo, podrán contribuir

al desarrollo socioeconómico y el bienestar social promoviendo la búsqueda de soluciones para minimizar

los perjuicios inherentes a dicho desarrollo.




6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE): Supone ser capaz de imaginar,

emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC): Supone apreciar el arte y otras

manifestaciones culturales, mostrando una actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad de

expresiones, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por

participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

5. Incorporación de elementos transversales

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en

todas las materias de conocimiento.

2. Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de

trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia,

la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo

a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las

víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Asimismo, se

promoverán y difundirán los derechos de los niños en el ámbito educativo.

Tal como se recoge en la Ley 52/2007, de 26 de diciembre, por la que se reconocen y amplían

derechos y se establecen medidas en favor de quienes padecieron persecución y violencia durante la

guerra civil y la dictadura se fomentarán los valores constitucionales y se promoverá el conocimiento y la

reflexión sobre nuestro pasado para evitar que se repitan situaciones de intolerancia y violación de

derechos humanos como las entonces vividas.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,

de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del

Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

El currículo incorpora elementos relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,

los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, el acoso

escolar, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. El currículo incluye elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor, así como a la ética

empresarial, mediante el impulso de las medidas para que el alumnado participe en actividades que le




permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la

creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Se impulsará el desarrollo de asociaciones escolares en el propio centro y la participación de

los alumnos en las asociaciones juveniles de su entorno.

5. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por

parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las

recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una

vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que, a estos

efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o

especialización adecuada en estos ámbitos.

6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y

promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el

fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón,

viajero y conductor de bicicletas o vehículo a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la

convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas

tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

6. Principios metodológicos que orientarán la práctica docente.

La metodología a seguir pretende que la enseñanza sea activa y motivadora para el alumno, por lo

que se procurará resaltar la parte empírica.

Desde la metodología, la enseñanza de la Física y Química se basa en tres aspectos básicos

relacionados entre sí: la introducción de conceptos, la resolución de problemas y el trabajo experimental,

procurando que las actividades que se desarrollen permitan a los estudiantes exponer sus ideas previas,

elaborar y afianzar conocimientos, explorar alternativas, usar el método científico, etc., superando así la

mera asimilación de contenidos ya elaborados.

Las clases no serán exclusivamente del profesor, sino que el alumnado debe sentirse miembro activo

de su propio aprendizaje. Debe adquirir, no solo conocimientos, sino también valores y hábitos que se

especifican en el Proyecto Educativo del Centro, buscando llegar a ser autónomo y reflexivo.

Para conseguir esta actitud reflexiva, se focaliza sobre los siguientes puntos:

1. Motivación e introducción inicial que ayude al alumnado a conectar de forma activa con la UD

2. Establecer un proceso de enseñanza que trate los conocimientos como una red interconectada que

engloba y complementa. Esta integración de conceptos no es solo dentro de la propia materia, sino

también de forma interdisciplinar, así el alumnado adquiere una visión completa de su proceso de

aprendizaje (por ejemplo coordinación con Matemáticas en el tema de cálculo vectorial).

3. Desarrollo de contenido mediante la selección de ideas claves de mayor poder explicativo. Dichos

contenidos se secuencian de forma progresiva (cerrados-abiertos) y flexible (nivel de dificultad).

4. Fomento de adquisición de las C-C a través del trabajo personal y el aprendizaje cooperativo.

5. Dar prioridad a la comprensión y el razonamiento frente aprendizaje mecánico y memorístico,

hechos que quedaran patentes con las actividades de consolidación.




6. Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, el alumnado debe

comprobar la utilidad de lo aprendido, y también de reforzar o ampliar dichos conocimientos.

7. Trabajar a varios ritmos de aprendizaje, donde aparece como herramienta fundamental las TIC.

8. Fomentar la reflexión y elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido, de modo que el

alumnado pueda analizar su progreso, de forma que sea capaz de aprender de forma autónoma.

7. Materiales y recursos didácticos

Ver el correspondiente apartado en cada una de las asignaturas

8. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y

escrita en las distintas materias.

Con fundamento en las leyes educativas y sus desarrollos reglamentarios de ámbito estatal, existen

unas directrices que guían la actuación de los docentes en lo que respecta a la estrategia de animación a

la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita, por ello la animación a la lectura debe promoverse

desde todas y cada una de las asignaturas, a través de:

Hacer una lectura comprensiva, en clase, de los apuntes y libros de texto, de los conceptos y

leyes, ayudando a discernir lo fundamental de lo superfluo, a realizar resúmenes y cuadros

explicativos, a extraer semejanzas y diferencias, etc.

Habituar y familiarizar a comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y de representación científicos

cuando sea necesario, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito

de la ciencia.

Realizar lecturas complementarias de Historia de la Ciencia, de innovaciones y de curiosidades

científicas, fomentando en ellos el “gusto” por la Ciencia.

Búsqueda de noticias y artículos de prensa actuales relacionados con los contenidos de las

materias.

Potenciar el uso de la biblioteca del centro.

9. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

en las distintas materias

El fin de las TIC es involucrar al alumnado en el aprendizaje usando las nuevas tecnologías con la

intención de aumentar su interés y motivación, para lo cual se deben cumplir una serie de aspectos:

1. La interactividad con los contenidos y la información a través del impulso del uso de la red.

2. La flexibilidad de uso de recursos tipo videos, applets o laboratorios virtuales que complementen el

desarrollo normal de las clases

Siempre se aborda el uso de las TIC desde la flexibilidad y la sencillez, puesto que no se pretende que

ni docentes y ni alumnado tengan necesariamente que ser expertos para utilizarlos.




10. Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para las medidas que los

precisen

La programación deber ser flexible, activa y progresiva con el objeto que sea capaz de adaptarse a la

diversidad del alumnado, el cual es siempre diverso y tiene unas necesidades educativas específicas, así

pues, la programación debe ser aplicada a un grupo de individuos y no a una clase.

Se procurará adaptar la metodología a la heterogeneidad del alumnado y también, dentro de lo

posible, el ritmo de las clases. Cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje propio que hay que saber

respetar. Una metodología variada es imprescindible para atender de una forma correcta a la

heterogeneidad y por ende a la diversidad del alumnado. Siempre habrá actividades de ampliación, para

aquel alumnado con un mayor ritmo de aprendizaje y actividades que refuercen al alumnado con un

menor ritmo.

Se realiza una adaptación curricular individualizada para los ACNEAEs siguiendo el informe orientador

de cada uno de los alumnos. La plantilla del documento A.C.I. que se sigue es la siguiente:

CURSO ACADÉMICO 20-- / 20--

Significativa ( X ) No significativa ( )

AREA/MATERIA: Física y Química

PROFESOR: ___________________________________________________

FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO DE A.C.I.________________

DURACIÓN PREVISTA: __________________________________________

FECHAS DE EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA A.C.I.:_________________

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre: Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Teléfono:

Centro escolar: IES “SIGLOXXI” Localidad: PEDROLA (Zaragoza)

Etapa: EDUCACIÓN SECUNDARIA Nivel:

Necesidad específica de apoyo educativo:

Grado:

2.- PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

Nombre Función

3.- SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO:

Datos y aspectos relevantes de la historia personal del alumno/a:

Historia escolar:

Desarrollo general:




Aspectos de adaptación y relación social:

Estilo de aprendizaje:

Datos y aspectos relevantes del contexto educativo:

Datos y aspectos relevantes del contexto familiar:

Datos y aspectos relevantes del contexto social:

Identificación de las necesidades educativas especiales que motivan la realización de la

Adaptación Curricular Significativa:

4.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA (subrayar lo que proceda)

1º y 2º de Primaria 3º y 4º de Primaria 5º y 6º de Primaria

1º de ESO 2º de ESO

3º de ESO 4º ESO

5.- ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA DEL ÁREA/MATERIA:

REFERENTE CURRICULAR:

Competencia curricular:

Bloque de contenido Nivel de competencia curricular

Propuesta curricular adaptada:

Objetivos:

-

Contenidos:

-

Criterios de evaluación:

Claves:I: Iniciado P: Con ayuda/En Proceso MD: Muchas dificultades C: Conseguido

-

Aspectos organizativos:




Metodología didáctica:

Actividades específicas:

Técnicas, pruebas e instrumentos específicos de evaluación:

6.- MODALIDAD DE APOYO

PROFESIONALES

ENCARGADOS

AREA y

ACTIVIDAD

SESIONES

SEMANALES INDIVID.

(SI / NO)

GRUPAL

(SI / NO)

DENTRO

DEL AULA

FUERA

DEL

AULA

1.

2.

HORARIO DE APOYO

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1º hora

2º hora

3º hora

4ª hora

5ª hora

6ª hora

7.- COLABORACIÓN FAMILIAR

Pautas de Acción Conjunta Centro-Familia.

8.- SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

REUNIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Día Mes Año

Acuerdos:

Día Mes Año

Acuerdos:




Primera evaluación

Valoración cualitativa del progreso del alumno:

Dificultades detectadas:

Propuesta de trabajo para la segunda evaluación:

OBSERVACIONES:

Segunda evaluación




OBSERVACIONES:

Evaluación final




OBSERVACIONES:

FIRMAN LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

En Pedrola de de 2.01--

El profesor/a

Fdo:____________________

Los profesores de P.T.

Fdo.: __________________________

El Orientador:

Fdo.: ___________________

La Jefa de Estudios:

Fdo.: ____________________

Vº Bº

EL DIRECTOR




11. Prácticas de laboratorio

A pesar de las dificultades que puede presentar el uso del laboratorio (capacidad limitada, número de

alumnos por grupo, falta de desdobles, etc.), las prácticas de laboratorio son una parte muy importante

para el desarrollo de las asignaturas de ciencias, por eso damos una especial importancia a la realización

de prácticas que ayudan a los alumnos a desarrollar una capacidad de razonamiento empírico.

Seguimos unas pautas generales para las prácticas de todas las asignaturas, para agilizar el

desarrollo de las mismas y para procurar la seguridad y orden dentro del laboratorio.

Los alumnos deben conocer y respetar las normas de seguridad del laboratorio

Se procura que el material a utilizar esté preparado de antemano.

Cualquier alumno que no cuide el material, que no siga debidamente los guiones de las prácticas

o que por su comportamiento ponga en peligro su seguridad o la de los demás, perderá el

derecho a la realización de las prácticas, será expulsado del laboratorio al aula de convivencia y

tendrá que realizar y completar los guiones con los datos experimentales obtenidos por sus

compañeros o los que le facilite el profesor.

12. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias.

El alumnado que tuviera que realizar la prueba extraordinaria, recibirá un informe, donde se le indique

los contenidos mínimos, las partes de la materia correspondiente no superadas y los ejercicios,

actividades e indicaciones que tiene que llevar a cabo para superarlas.

Dicho dossier se entrega al alumno en la última semana de curso, y el alumno lo entregará para que

sea evaluado el día de la prueba extraordinaria, el dossier cuenta un 20% de la nota de la extraordinaria.

La prueba extraordinaria versa únicamente sobre mínimos (véanse dichos mínimos en cada una de

las asignaturas de la presente programación)

13. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos

anteriores, orientaciones y apoyos

La recuperación de las pendientes se realiza a través de una prueba escrita y la realización de un dossier

de actividades.

La prueba de recuperación de la pendiente versa únicamente sobre contenidos mínimos. La estructura de

la prueba, y sus contenidos, será análoga a la prueba extraordinaria del curso anterior.

El profesorado del departamento está a disposición del alumnado para aclarar las dudas que estos

pudieran tener en la elaboración del dossier, además el alumnado puede consultar el cuaderno y

materiales del curso pasado (que deben conservar) así como el libro de texto (el AMPA proporcionará los

ejemplares correspondientes del banco de libros a los alumnos que hayan pertenecido al mismo).

El profesor devuelve el dossier corregido al alumno para que pueda repasar de cara a la prueba escrita.

A los alumnos de Bachillerato que así lo soliciten, se les entregarán copias corregidas de exámenes

realizados durante cursos anteriores.




La organización temporal que se lleva para recuperar la pendiente es como sigue

Fecha de entrega

Entrega por parte del profesor del dossier de recuperación de la pendiente Octubre

Entrega por parte del alumno del dossier de recuperación (Bloque I) Enero

Entrega por parte del alumno del dossier de recuperación (Bloque II) Marzo

Prueba escrita para la recuperación de la pendiente Abril

La calificación de la pendiente se obtiene promediando:

25% la calificación del Bloque I del Dossier

25 % la calificación del Bloque II del Dossier

50% la calificación de la prueba escrita.

Estas normas serán comunicadas a los alumnos/as, tanto en la convocatoria de las pruebas, que se

pondrá en el tablón de anuncios del departamento, como a través de los tutores y jefatura de estudios,

además, los propios profesores del departamento se lo comunicarán a los alumnos y se lo irán

recordando regularmente.

14. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo

con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el

centro.

Las actividades programadas al comienzo de este curso, y sin perjuicio de las que se pudieran proponer

más adelante, son:

Actividad Niveles Fecha Descripción

Ciencia Viva Todos Anual

Todo el centro participa en el programa Ciencia Viva y

el departamento de Física y Química es el coordinador

e impulsor de este programa. Solicitada

Cristalización en la

Escuela

4º ESO y

1º BT Anual

Actividad promovida por UNIZAR que fomenta el

interés por la cristalografía a través del fomento del

pensamiento científico y con un formato de aprendizaje

por proyectos. A la espera de convocatoria

Visita al museo

eXperimentAr 2º ESO

1ºTrim-

2ºTrim Se realizará una visita al mismo.

Alimentando Vocaciones,

Instituto agroalimentario

de Aragón

4º ESO Anual Participación en el concurso. Solicitado, no confirmado.

Olimpiadas de Física y

Química 2º Bach Anual

Sondear los alumnos para conocer su posible interés,

animarlos a participar y proporcionarles tanto el apoyo y

asesoramiento necesario como el material de años

anteriores para la preparación de las mismas.

Jornada de Puertas 1º Bach 2ºTrim Solicitada, no confirmada




Abiertas de la Facultad de

Ciencias (UNIZAR)

2º Bach

Visita al centro de

investigación de

carboquímica

1º Bach

2º Bach 9 Enero

Conjunta con el dpto. de Biología y Geología. Solicitada

y confirmada

Semana de inmersión en

Ciencia.

1º Bach

2º Bach

3ºTrim

(Jun)

Los alumnos solicitantes y admitidos pasarán una

semana en distintos departamentos de la Facultad de

Ciencias para hacer prácticas y conocer las tareas que

en ellos se desarrollan.

Además de éstas, se va a llevar a cabo información directa sobre exposiciones, charlas y actividades

auspiciadas por entidades oficiales o culturales y acontecimientos relevantes que puedan darse sin fecha

prevista.

Todas estas actividades están recogidas y especificadas en la programación del Departamento de

Actividades Extraescolares.

15. Plan de innovación

En este 2º año del plan de innovación Trabajar con el entorno, trabajo por proyectos, aprendizaje-

servicio, aunque es un plan integral de todo el centro, el peso organizativo recae sobre los departamentos

de ciencias (BG y FQ), matemáticas, tecnología y educación física.

Desde nuestro departamento se va a trabajar por niveles y desde cada una de nuestras asignaturas

sobre un proyecto global que consiste en una feria científica que tendrá lugar en Abril. El alumnado, y

atendiendo a los contenidos de cada una de las asignaturas van a preparar una proyecto científico en tres

fases.

Fase 1: La memoria del proyecto donde se explique qué se quiere mostrar, porqué, cómo se va a

mostrar, un esquema organizativo de las tareas a desarrollar, un planning de trabajo temporalizado, etc.

Fase 2: El desarrollo del proyecto debe tener al menos una producción por escrito, una producción

audiovisual (poster, vídeo, representación, etc.) y una demostración física en directo o en diferido.

Fase 3: La ejecución del proyecto, los autores del stand deben prepararlo, mostrarlo, divulgarlo y

defenderlo el día de la feria científica.

La temática de la feria es la ciencia y la salud. Y consta de una actividad central, una mesa redonda

con una médico de urgencias y un enfermero de emergencias (ambos de la zona) que se complementara

con una extracción de sangre en directo (para concienciar de la importancia de la donación).

En torno a esta actividad central van a girar otras como son los “stands de ciencia” donde el alumnado

en grupos de 2-5 personas mostraran y defenderán su stand científico en el que mostrarán algún aspecto

científico relevante (de física, de química, de biología o de geología) a ser posible relacionado con su día

a día y con el entorno del IES.

Véase cada una de las asignaturas para más concreción sobre las temáticas.




16. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación según resultados

académicos

La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado sino también al resto de

elementos implicados en el proceso de enseñanza, al profesor y al mismo diseño curricular, y se evalúan

los objetivos, contenidos, competencias clave, metodología, recursos organizativos y materiales, y el

propio sistema de evaluación. En este sentido, a los datos aportados por la evaluación continua de los

alumnos, parece conveniente incorporar información sobre la idoneidad de los distintos componentes de

la programación.

Desde una perspectiva amplia, la evaluación de la propia programación podría presentar tres

momentos diferenciados:

a. La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las

unidades de programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos.

Dicha revisión se realizará una vez al mes en la Reunión de Departamento.

b. El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el aula de la

programación didáctica

Analizaremos la adecuación de la programación didáctica al contexto específico del grupo-clase. A

partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las

opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las puestas en común son también una

referencia importante para una valoración más participativa y compartida del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

c. Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se

completará con los resultados de las evaluaciones interna y externa del alumnado.

LEYENDA DE ESCALA DE

EVALUACIÓN

Inadecuado 0 Escasa o nula constancia. No se alcanzan los mínimos

aceptables y necesita una mejora sustancial

Insuficiente 1 Se omiten elementos fundamentales del indicador establecido

Básico 2 Se evidencia cumplimiento suficiente del indicador establecido

Competente 3 Se evidencian prácticas sólidas. Clara evidencia de competencia

y dominio técnico en el indicador establecido

Excelente 4 Se evidencian prácticas excepcionales y ejemplarizantes,

modelos de referencia de buenas prácticas. Predisposición a servir de modelo a otros centros.

ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE ANALIZAR COMO PARTE DE LA REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

0 1 2 3 4

Se han organizado y secuenciado los contenidos y criterios evaluables en relación a las distintas unidades de programación.

Se han determinado los contenidos y criterios de evaluación mínimos imprescindibles.

Se ha diseñado la evaluación inicial y se han definido las consecuencias de sus resultados.

Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se han tenido en cuenta con el grupo específico de alumnos medidas generales de intervención educativa.

Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se han contemplado las medidas específicas de intervención educativa propuestas para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.




Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos: Se ha realizado adaptación curricular significativa de áreas o materias a los alumnos que tuvieran autorizada dicha medida específica extraordinaria.

Se han definido programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación al alumnado vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje..

Se ha evaluado la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuestos al alumnado.

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje

Se aplica la metodología didáctica acordada en el equipo didáctico a nivel de organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, etc.

Vinculación de las unidades de programación con situaciones reales, significativas, funcionales y motivantes para el alumnado

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Información a las familias y al alumnado de los contenidos y criterios de evaluación mínimos, así como de los criterios de calificación.

Coordinación entre el equipo didáctico

Coordinación del profesorado a nivel vertical: otros cursos.

Tratamiento preciso de los temas transversales en las diferentes unidades de programación.

Actividades extraescolares y complementarias.

Tras el proceso de autoevaluación, se definirá un plan de mejora vinculado a los indicadores que

hayan obtenido puntuaciones más bajas en el instrumento de evaluación, con el que se persiga mejorar

los resultados académicos del alumnado.




17. Rúbricas

Rubrica para objetivar de la actitud en clase, ítems a evaluar

Comportamiento, interés y respeto (3p) Producción oral (3p) Producción escrita (4p)

CSC, CAA. CCL, CMCT CCL, CMCT, CMCT,

CAA, CIEE

Califi

ca

ció

n

4

(100%)

Siempre muestra atención e interés en la clase. Siempre es respetuoso con los

demás y el profesor y muestra respeto y tolerancia hacia el resto de opiniones

diferentes a la suya

Responde acertadamente

siempre que se le pregunta

Siempre trae el material y

las tareas

3

(75%)

Casi siempre muestra atención e interés en la clase. Siempre es respetuoso con

los demás y el profesor y siempre muestra respeto y tolerancia hacia el resto de

opiniones diferentes a la suya

Responde aceptablemente


Trae el material y casi

siempre las tareas

2

(50%)

Algunas veces muestra atención e interés en la clase. Casi siempre es

respetuoso con los demás y con el profesor y casi siempre se muestra intolerante

hacia el resto de opiniones, aunque nunca se muestra agresivo.

Responde regular cuando

se le pregunta

Trae el material y a veces

las tareas

1

(25%)

Pocas veces muestra atención e interés en la clase. A veces es respetuoso con

los demás y con el profesor y alguna vez se muestra intolerante hacia el resto de

opiniones, aunque nunca se muestra agresivo.

Responde erróneamente


Casi siempre trae el

material pero casi nunca

las tareas

0

(0%)

Nunca muestra atención ni interés. Alguna vez se ha mostrado agresivo con

algún compañero o con el profesor

No responde cuando se le

pregunta

Pocas veces trae el

material o las tareas




Rubrica para objetivar el cuaderno, ítems a evaluar

Presentación (2p) Organización (2p) Contenidos (5p) Errores (2p)

CCEC CCEC CCL, CMCT, CMCT CAA, CIEE

Califi

ca

ció

n

4

(100%)

El cuaderno tiene una excelente

presentación, claridad y

limpieza.

Esta toda la información

bien organizada

El cuaderno presenta todo el contenido aprendido

en clase, ejercicios, tareas, anotaciones y

explicaciones

Los errores están bien

señalados y corregidos.

3

(75%)

El cuaderno tiene una buena

presentación, claridad y limpieza

La mayoría de la

información organizada

El cuaderno presenta la gran mayoría el contenido

aprendido en clase, ejercicios, tareas, anotaciones

y explicaciones

Los errores están bien

corregidos.

2

(50%)

El cuaderno tiene una aceptable


Hay varias partes

desorganizadas

El cuaderno presenta la mayoría el contenido


y explicaciones

Los errores están

corregidos a veces

1

(25%)

El cuaderno tiene una mala


Faltan partes o están

muy desorganizadas

El cuaderno presenta parte del contenido


y explicaciones

Los errores no están

corregidos.

0

(0%) No entrega cuaderno No entrega cuaderno No entrega cuaderno No entrega cuaderno




Rubrica para la objetivar las tareas individuales y autónomas, ítems a evaluar

Resolución y evaluación(7p) Presentación (2p) Originalidad (0,5p) Entrega (0,5p) CMCT, CD CCEC CAA, CIEE CIEE

Califi

ca

ció

n

4

(100%)

El alumnado solventa todas las cuestiones de

la tarea de forma correcta

La tarea tiene una excelente


limpieza.

La tarea es original y no muestra haber

sido total o parcialmente plagiada.

Entrega en el

plazo estipulado

3

(75%)

El alumnado solventa casi todas las

cuestiones de la tarea de forma correcta y el

resto de forma aceptable

La tarea tiene una buena


limpieza

2

(50%)

El alumnado solventa muchas las cuestiones

de la tarea de forma correcta y el resto de

forma incorrecta

La tarea tiene una aceptable


limpieza

1

(25%)

El alumnado solventa algunas las cuestiones

de la tarea correcta o parcialmente correcta

La tarea tiene una mala


limpieza

0

(0%)

El alumnado solventa pocas de las

cuestiones de la tarea de forma correcta o no

entrega la tarea

No entrega la tarea

La tarea muestra haber sido total o

parcialmente plagiada. Lo que invalida

el resto de ítems

No entrega en el

plazo estipulado




Rubrica para objetivar las prácticas de laboratorio, ítems a evaluar

Comportamiento, interés y respeto normas de

seguridad (3p)

Desarrollo práctica y manejo

laboratorio (3p) Guión prácticas (4p)

CSC, CAA, CIEE CCL, CMCT, CMCT, CD, CAA, CIEE

Califi

ca

ció

n

4

(100%)

Siempre muestra atención e interés. Conoce y

respeta las normas de seguridad

Sabe en todo momento lo que tiene que

hacer, y no lo hace de forma mecánica,

sino que es consciente de lo que se está

haciendo y porqué se hace

El guión es original, completo y

ordenado. Responde correctamente a

todas las cuestiones

3

(75%)

Casi siempre muestra atención e interés. Conoce y

respeta las normas de seguridad

Sabe lo que tiene que hacer, aunque a

veces requiere de alguna ayuda y

orientación


ordenado. Responde correctamente a

casi todas las cuestiones

2

(50%)

Sabe lo que tiene que hacer, pero lo hace

de forma mecánica sin ser consciente de

porqué se hace


ordenado. No responde correctamente a

las cuestiones

1

(25%)

No sabe lo que tiene que hacer, aunque

reacciona si se le ayuda y se pone a

hacerlo

El guión no es original, sino una copia de

otro compañero, aun así está completo y

ordenado y responde correctamente las

cuestiones

0

(0%)

Apenas muestra atención e interés. No conoce o

no respeta las normas de seguridad. Realiza

conductas que ponen en riesgo su seguridad o la

de sus compañeros

No hace la práctica No entrega guión



Dpto. Física y Química. Programación Didáctica. Física y Química 2º ESO.

A) Física y Química 2º ESO

Introducción

La enseñanza de Física y Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los

alumnos, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la

adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa,

participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e

innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta

materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la

evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y

sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y

espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor, en algunos casos próximos a la

realidad cotidiana de los estudiantes y en otros por su propio significado científico, ético o social.

Desde la asignatura, se trata de que los alumnos afiancen y encuentren una explicación racional

a conceptos que utilizan habitualmente en su vida diaria y que han tratado en la materia de Ciencias de

la Naturaleza en Educación Primaria. El objetivo de la materia en esta etapa es dotar a los alumnos de

una cultura científica básica que les ayude a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico,

partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento.

1. Objetivos de la materia

La finalidad de la enseñanza de la Física y Química en la Enseñanza Secundaria Obligatoria es

conseguir que los alumnos al concluir sus estudios sean capaces de:

Obj.FQ.1. Conocer y entender el método científico de manera que puedan aplicar sus

procedimientos a la resolución de problemas sencillos, formulando hipótesis, diseñando experimentos o

estrategias de resolución, analizando los resultados y elaborando conclusiones argumentadas

razonadamente.

Obj.FQ.2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la terminología

científica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno académico como en su

vida cotidiana.

Obj.FQ.3. Aplicar procedimientos científicos para argumentar, discutir, contrastar y razonar

informaciones y mensajes cotidianos relacionados con la Física y la Química aplicando el pensamiento

crítico y con actitudes propias de la ciencia como rigor, precisión, objetividad, reflexión, etc.

Obj.FQ.4. Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas, gráficas,

tablas y expresiones matemáticas básicas y emplearlos en el análisis de problemas.

Obj.FQ.5. Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos

utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologías de la Información y Comunicación y emplear la

información obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo sobre temas

relacionados con la Física y la Química, adoptando una actitud crítica ante diferentes informaciones para

valorar su objetividad científica.




Obj.FQ.6. Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de la materia para explicar

los procesos físicos y químicos básicos que caracterizan el funcionamiento de la naturaleza.

Obj.FQ.7. Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Física y la Química en la

sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las sociedades mediante

los avances tecnocientíficos, valorando el impacto que tienen en el medio ambiente, la salud y el

consumo y por lo tanto, sus implicaciones éticas, económicas y sociales en la Comunidad Autónoma de

Aragón y en España, promoviendo actitudes responsables para alcanzar un desarrollo sostenible.

Obj.FQ.8. Utilizar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para comprender el

valor del patrimonio natural y tecnológico de Aragón y la necesidad de su conservación y mejora.

Obj.FQ.9. Entender el progreso científico como un proceso en continua revisión, apreciando los

grandes debates y las revoluciones científicas que han sucedido en el pasado y que en la actualidad

marcan los grandes hitos sociales y tecnológicos del siglo XXI.

2. Contribución de la asignatura la adquisición de C-C

La enseñanza de la Física y Química contribuye, con el resto de las materias, a la adquisición de las

competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la

integración activa en la sociedad.

1. Competencia en comunicación lingüística: A lo largo del desarrollo de la asignatura, los alumnos se

enfrentarán a la búsqueda, interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así a la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La mayor parte de los

contenidos de la materia de Física y Química tienen una incidencia directa en la adquisición de las

competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital: La adquisición de la competencia digital se produce también desde las

disciplinas científicas ya que implica el uso creativo y crítico de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación.

4. Competencia de aprender a aprender: Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a

través del método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que

recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos.

5. Competencia sociales y cívicas: La Física y la Química contribuyen a desarrollar las competencias

sociales y cívicas preparando a futuros ciudadanos de una sociedad democrática, más activos y libres.

6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: El trabajo en esta materia contribuirá

a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar decisiones

desde un pensamiento y espíritu crítico. De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y

habilidades, tales como la creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus

conocimientos en la consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el

diseño de una actividad experimental o un trabajo en equipo.

7. Competencia de conciencia y expresiones culturales: Los conocimientos que los alumnos adquieren

en la materia de Física y Química les permiten valorar las manifestaciones culturales vinculadas al ámbito

tecnológico.




3. Contenidos: organización, secuenciación y temporalización

Bloque 1: La actividad científica

C1.1. El método científico: sus etapas. C1.2. Medida de magnitudes. C1.3. Sistema Internacional de

Unidades. C1.4. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. C1.5. El trabajo en el

laboratorio. C1.6. Proyecto de Investigación.

Bloque 2: La materia

C2.1. Propiedades de la materia. C2.2. Estados de agregación. C2.3. Cambios de estado. C2.4.

Modelo cinético-molecular. C2.5. Sustancias puras y mezclas. C2.6. Mezclas de especial interés:

disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

Bloque 3: Los cambios químicos

C3.1. Cambios físicos y cambios químicos. C3.2. La reacción química. C3.3. Cálculos

estequiométricos sencillos. C3.4. Ley de conservación de la masa. C3.5. La química en la sociedad y el

medio ambiente.

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

C4.1. Las fuerzas. C4.2. Efectos. C4.3. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. C4.4.

Máquinas simples. C4.5. Fuerzas en la naturaleza.

Bloque 5: Energía

C5.1. Energía. C5.2. Unidades. C5.3. Tipos. C5.4. Transformaciones de la energía y su conservación.

C5.5. Energía térmica. C5.6. El calor y la temperatura. C5.7. La luz y el sonido. C5.8. Energía eléctrica.

C5.9. Fuentes de energía. C5.10. Uso racional de la energía. C5.11. Aspectos industriales de la energía.

UNIDADES DIDÁCTICAS Ev. Bloque de contenidos Sesiones

1. Las ciencias de la naturaleza

1

C1.1, C1.5, C1.6. 6-8

2. La materia y la medida C1.2, C1.3 12-14

3. Estados de la materia C2.1, C2.2, C2.3, C2.4 12-14

4. Diversidad de la materia

2

C2.5, C2.6 8-10

5. Cambios en la materia C3.1, C3.2, C3.3, C3.4, C3.5 8-10

6. Fuerzas y movimientos C4.1, C4.2, C4.3, C4.4 8-10

7. Las fuerzas en la naturaleza C4.5 8-10

8. La energía. Clases de energía y fuentes de energía

3

C5.1 – C5.4, C5.8 – C5.11 8-10

9. Calor y temperatura C5.5, C5.6 8-10

10. Las ondas: Luz y sonido C5.7 8-10

Todas C1.4 (TRANSVERSAL)




4. Desarrollo por unidades didácticas

TEMA 1: Las ciencias de la naturaleza

1. El método científico: sus etapas

2. Investigación científica, industria y sociedad

2.1. Aplicaciones tecnológicas de la investigación científica

3. Las Ciencias de la naturaleza y sus científic@s

3.1. Física, Química, Biología, Geología, Medicina, etc.

4. Normas de laboratorio

5. Material de laboratorio

6. Tipos de residuos y eliminación

7. Proyecto de Investigación

TEMA 2: La materia y la medida

1. Materia, cuerpo, sustancia y sistema material

2. Propiedades de la materia.

2.1. Cualitativas y cuantitativas.

2.2. Extensivas e intensivas.

2.3. Generales y características. Reconocimiento de alguna de ellas

3. La medida: magnitud, unidad, medir.

4. Sistema internacional de unidades:

4.1. Magnitudes fundamentales del sistema internacional.

4.2. Múltiplos y submúltiplos. Normas de escritura.

5. Cambio de unidades utilizando factores de conversión.

6. Instrumentos de medida de masa y volumen..

7. Medidas indirectas: la densidad.

TEMA 3: Estados de la materia

1. Los estados físicos de la materia. Propiedades que caracterizan los sólidos, los líquidos y los gases.

2. Teoría cinética de la materia.

2.1. Explicación de las propiedades de sólidos, líquidos y gases según la teoría cinética.

3. Estado de plasma. Cristal líquido.

4. Cambios de estado.

4.1. Diferencia entre vaporización, evaporación y ebullición.

4.2. Punto de fusión y ebullición.

4.3. Interpretación y construcción de gráficas de calentamiento y enfriamiento de una sustancia:

constancia de la temperatura durante un cambio de estado.

5. La teoría cinética y los cambios de estado.

6. La presión. Modificación de la temperatura de cambio de estado con la presión.

7. Las leyes de los gases. Ley de Boyle, ley de Charles y ley de Gay-Lussac.

8. Los estados del agua y la meteorología.




TEMA 4: Diversidad de la materia

1. La diversidad de la materia.

2. Clasificación de la materia a partir de sus constituyentes: sustancias puras (elementos y

compuestos) y mezclas. Caracterización microscópica.

3. Mezclas homogéneas (disoluciones) y heterogéneas. Caracterización y ejemplos.

3.1. Disoluciones: soluto, disolvente. Formas cualitativas de expresar la concentración.

3.2. Dispersión grosera, suspensión, coloide, emulsión.

3.3. Mezclas en la vida cotidiana.

4. Separación de mezclas homogéneas, heterogéneas.

4.1. Procedimientos de separación de mezclas heterogéneas: criba, separación magnética,

filtración, decantación, centrifugación.

4.2. Técnicas de separación de mezclas homogéneas: evaporación y cristalización, destilación,

extracción con disolventes y cromatografía.

TEMA 5: Cambios en la materia

1. Concepto de átomo. Teoría atómica de Dalton

2. Los átomos de los elementos: símbolos y sistema periódico.

3. Átomos, moléculas y cristales. Caracterización microscópica.

3.1. Fórmulas: interpretación

4. Cambios físicos y químicos.

5. Las reacciones químicas.

5.1. Reactivos y productos.

5.2. Reacciones a nuestro alrededor.

5.3. Teoría de las colisiones.

6. Materia y materiales.

TEMA 6: Fuerzas y movimientos

1. ¿Qué es el movimiento?

1.1. Movimiento y reposo. Sistema de referencia.

1.2. Posición.

2. Trayectoria.

2.1. Clasificación de los movimientos según su trayectoria.

2.2. Distancia o espacio recorrido y desplazamiento.

3. Magnitudes movimiento: velocidad media e instantánea, aceleración. Fórmulas y unidades.

3.1. Gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo.

3.2. Clasificación de los movimientos según su velocidad: uniformes y acelerados.

3.3. Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme.

3.4. Movimiento circular uniforme.

3.5. MRUV: Caída libre.

4. Las fuerzas. Concepto. Efecto dinámico y estático.

4.1. Características de una fuerza: punto aplicación, intensidad, dirección y sentido.

4.2. Efecto deformador: cuerpos rígidos, elásticos y plásticos




4.3. Medida de una fuerza. El dinamómetro. Ley de Hooke: aplicación numérica

5. El movimiento y las fuerzas. Leyes de Newton.

6. Tipos de fuerzas: tensión, tracción, fuerza de rozamiento.

7. Las máquinas: máquinas que transforman movimientos, máquinas que transforman fuerzas.

TEMA 7: Las fuerzas en la naturaleza

1. Las fuerzas en la naturaleza: gravitatoria, eléctrica, nuclear fuerte y débil.

2. El Universo: modelos.

3. La fuerza de la gravedad.

3.1. Peso y masa.

3.2. Aceleración de la gravedad. Caída libre.

4. El universo.

4.1. Sistema solar. Los diversos cuerpos celestes.

4.2. Distancias y tamaños del universo. Años y días en el sistema solar.

5. Electricidad.

5.1. Electrostática: electrización por frotamiento, contacto e inducción.

5.2. Fenómenos cotidianos debido a la electricidad estática.

5.3. Ley de coulomb. Ley de Ohm.

6. Magnetismo: imanes, fuerzas atracción y repulsión.

6.1. La Tierra es un imán. La brújula.

6.2. Electricidad y magnetismo.

TEMA 8: La energía. Clases de energía y fuentes de energía

1. ¿Qué es la energía? Características, propiedades de la energía. Unidades.

2. Formas de intercambio de energía: calor y trabajo.

3. Tipos de energía:

3.1. Energía mecánica: cinética y potencial (gravitatoria y elástica). Conservación de la energía

mecánica. Fórmulas y cálculo

3.2. Energía interna: térmica, química y nuclear (de fusión y de fisión)

3.3. Energía eléctrica.

3.4. Energía radiante o electromagnética.

4. Fuentes de energía.

4.1. Fuentes de energía no renovables: combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas natural),

combustibles nucleares.

4.2. Fuentes de energía renovables: energía solar, eólica, hidráulica, maremotriz, geotérmica, de

la biomasa, pilas de combustible (hidrógeno).

4.3. Fuentes de energía en Aragón y en España.

5. Impacto ambiental de la energía

6. Almacenamiento, transporte y consumo de la energía Ahorro energético y desarrollo sostenible.

TEMA 9: Calor y temperatura

1. Energía térmica (unidades) y temperatura. Escalas termométricas.

1.1. La dilatación. Dilatación anómala del agua. Termómetros




2. Paso de energía térmica entre cuerpos a diferentes temperaturas.Calor. Equilibrio térmico.

Diferencias entre calor y temperatura.

3. Efectos del calor: variación de temperatura, cambios del estado (descripción de los mismos),

dilatación-contracción.

4. Mecanismos de propagación del calor: conducción, convección, radiación.

5. Conductores y aislantes térmicos. Calor especifico.

TEMA 10: Las ondas: Luz y sonido

1. ¿Qué es una onda?

1.1. Características de una onda: amplitud, longitud de onda, periodo, frecuencia y velocidad de

propagación.

1.2. Tipos de ondas: mecánicas y electromagnéticas. Según la dirección de la propagación:

transversales y longitudinales.

2. La luz. Naturaleza, características y comportamiento de la materia frente a ella: cuerpos

transparentes, translucidos y opacos.

2.1. Espectro electromagnético.

3. Propagación rectilínea de la luz: sombras y penumbras y los eclipses (eclipse de Sol, eclipse de

Luna).

4. Fenómenos luminosos. Rayo.

4.1. Reflexión. Tipos de reflexión: especular y difusa.

4.2. Refracción.

4.3. Dispersión. Espectro. Color.

4.4. Espejos: planos y esféricos (cóncavos y conversos)

4.5. Lentes: convergentes y divergentes.

4.6. El ojo. Defectos de la visión y su corrección.

5. El sonido. Naturaleza, cualidades: intensidad, tono y timbre.

5.1. Percepción del sonido. El oído.

5.2. Rapidez de propagación del sonido. Reflexión del sonido: eco y reverberación; aplicaciones

(sonar, ecografía)

6. Contaminación lumínica y acústica.

5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

A continuación se muestran los Criterios de evaluación relacionados con los mínimos exigibles y las

competencias clave, considerar que no se han publicado hasta la fecha los estándares de aprendizaje en

el currículo vigente




UNIDAD 1. LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Contenidos: C1.1. El método científico: sus etapas. C1.5. El trabajo en el laboratorio. C1.6. Proyecto de Investigación.

Criterios de Evaluación Mínimos exigibles

Crit.FQ.1.1. Reconocer e identificar las características del método

científico. (CCL-CMCT-CAA)

Crit.FQ.1.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y

en el desarrollo de la sociedad. (CSC)

Crit.FQ.1.4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en

los laboratorios de Física y de Química; conocer y respetar las normas de

seguridad y de eliminación de residuos para la protección del

medioambiente. (CMCT-CSC)

1. Conocer cuáles son y qué estudian las Ciencias de la Naturaleza.

2. Reconocer e identificar las características del método científico.

3. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el

desarrollo de la sociedad, citando un ejemplo

4. Ser capaz de interpretar la información sobre un tema científicoactual de

carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

5. Ser capaz de plantear, a través del método científico, la estrategia de

resolución de un problema real o simulado.

6. Conocer el nombre de los materiales de laboratorio más comunes.

UNIDAD 2. LA MATERIA Y LA MEDIDA

Contenidos: C1.2. Medida de magnitudes. C1.3. Sistema Internacional de Unidades.


Crit.FQ.1.3. Conocer los

procedimientos científicos

para determinar

magnitudes. (CMCT)

1. Distinguir entre propiedades cualitativas/cuantitativas, extensivas/intensivas y generales/características, y poner algún

ejemplo

2. Explicar el concepto de magnitud, de medida y de unidades de medida.

3. Conocer las magnitudes fundamentales del SI y sus definiciones

4. Conocer algunas magnitudes derivadas (superficie, volumen, densidad, velocidad)

5. Realizar correctamente la conversión de unidades, tanto fundamentales como derivadas, usando factores de conversión.

6. Relacionar las unidades de tiempo segundo, minuto y hora.

7. Determinar el número de cifras significativas de un resultado y redondear con corrección

8. Identificar y usar correctamente los instrumentos de medida de masas y volúmenes en el laboratorio.




UNIDAD 3. ESTADOS DE LA MATERIA

Contenidos: C2.1. Propiedades de la materia. C2.2. Estados de agregación. C2.3. Cambios de estado. C2.4. Modelo cinético-molecular.


Crit.FQ.2.1. Reconocer las propiedades

generales y características específicas de

la materia y relacionarlas con su naturaleza

y sus aplicaciones. (CMCT-CSC)

Crit.FQ.2.2. Justificar las propiedades de

los diferentes estados de agregación de la

materia y sus cambios de estado, a través

del modelo cinético-molecular. (CMCT)

1. Definir correctamente el concepto de materia, sustancia, cuerpo y sistema material y ser capaz de dar un

par de ejemplos.

2. Indicar con precisión los tres estados de agregación de la materia, caracterizados por sus propiedades.

3. Conocer la teoría cinética y usarla para justificar hecho empíricos de la vida cotidiana

4. Determinar el estado de una sustancia conocidos sus puntos de fusión y ebullición.

5. Identificar y definir los seis cambios de estado, señalando ejemplos.

6. Distinguir entre vaporización, evaporación y ebullición

7. Extraer de una gráfica de calentamiento o enfriamiento la información requerida sobre los cambios de

estado que están teniendo lugar y la

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