PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 4º ESO IES ...€¦ · 4º ESO IES Tartessos 2015-16...

PROGRAMACIÓN

DEL DEPARTAMENTO

DE INGLÉS

4º ESO

IES Tartessos 2015-16

ÍNDICE

- Objetivos de la materia

- Contenidos de la materia

- Temporalización de 4º de ESO

- Contribución de la materia a las CCBB

- Metodología

- Criterios generales de evaluación

- Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Medidas de atención a la diversidad

- Materiales y Recursos didácticos

- Actividades Complementarias y Extraescolares

- Programación de Diversificación de 4º de ESO

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura

como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos

de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas

diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y

culturales.

· Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje

y uso de la lengua extranjera.

2.CONTENIDOS DE LA MATERIA

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes:

el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra

comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares

utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

· Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver

las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

· Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales

y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de

otras materias del currículo.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales;

uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para

inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión

para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el

proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).

· Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

· Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico

sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más

habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

· Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con

personas de procedencias diversas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre

las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la

propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla

la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los

siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

· ¿Qué y cómo escuchar?

¿Qué y cómo hablar?

¿Qué y cómo leer?

¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo

indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos

y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa

deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

· ¿Qué y cómo escuchar?

El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta

dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un

espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de

conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al

profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural

y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y

protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de

procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la

escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el

enriquecimiento personal.

· ¿Qué y cómo hablar?

El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender

opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora

de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones

lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa

charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen

lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad

lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar

parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y

modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las

lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos

por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para

crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar

en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos

de desarrollo y complejidad:

· El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa,

desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de

hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos

de los demás.

· ¿Qué y cómo leer?

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita

destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no

verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la

comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer

para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos

diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y

digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y

compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras

(inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos

compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia

de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la

perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el

respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es

comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar

informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de

producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en

la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para

descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la

experiencia personal.

· ¿Qué y cómo escribir?

Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su

desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio.

Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una

producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de

forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que

queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir

mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras

para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender

y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general

y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes

contenidos:

· El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que

permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y

autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet,

representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un

compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención

literaria. ·

4.TEMPORALIZACIÓN 1º y 2º IDIOMA.

1ª Evaluación: Unidades 1, 2, 3



Se controlará el seguimiento de esta secuenciación de contenidos en las reuniones de

departamento, en las que se expondrá si algún grupo va más retrasado o adelantado y el

por qué.

Los alumnos de segundo idioma tienen inglés sólo dos horas semanales , en lugar de

cuatro como sus compañeros de primer idioma. Sin embargo, en principio se programan

las mismas unidades por evaluación. El profesor de la asignatura considerará, según el

nivel de sus alumnos, si será necesario cambiar la temporalización.

5.CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN COMPETENCAS BÁSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una

manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos

y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación

lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral

y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción

y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento,

las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de

actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático

de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales , los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,

construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse

en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a

un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua

extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando

contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

• Actividades para su uso opcional con el DVD.

Lecturas presentadas en forma de página web o mensaje electrónico.

•

• El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de

comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza

digital.

Lecturas sobre temas relacionados con Internet y el uso de ordenadores (

Finalmente, el Teacher’s Resource Pack incluye una Cross-curricular worksheet que

aborda el tema de los servicios de mensajería en Internet.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son

vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica

el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de

hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se

vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar

tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a

lo largo de todo el curso.

• Unidades 1-9: Los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos

elementos y practican diálogos nuevos.

Unidades 1-9: los alumnos elaboran diálogos para practicar el uso funcional de la lengua:

hacer planes, mantener conversaciones telefónicas, formular y responder a sugerencias,

invitar y responder a invitaciones, describir personas, experiencias y situaciones, dar

consejos y responder adecuadamente, mantener conversaciones informales, etc.

Unidades 1-9: los alumnos preparan preguntas, guiadas o libres, sobre temas diversos

para entrevistar a un compañero.

Unidades 1-9: los alumnos intercambian información personal a partir de estímulos

diversos.

Unidades 2, 4, 5 y 9: se introduce a los alumnos en temas de interés global como los

abusos informáticos

Páginas Culture:

Unidades 3, 6 y 8: Canciones

Las tres unidades de repaso incluyen al final la sección Communication en la que pueden

escuchar y posteriormente practicar pequeños diálogos con un compañero.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en

el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún

con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se

trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como

percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo

del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión

cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura

y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto

conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas

del patrimonio de otros pueblos.

El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios

diálogos.

• Unidad 1: quedar con alguien

Unidad 2: mantener conversaciones telefónicas

Unidad 3: formular sugerencias

Unidad 4: invitar

Unidad 5: describir personas

Unidad 6: conversar sobre experiencias personales

Unidad 7: hablar de planes

Unidad 8: dar consejos

Unidad 9: mantener una conversación en una cafetería

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento

de un texto escrito.

• Unidad 1: escribir una descripción sobre sí mismo

Unidad 2: narrar sucesos

Unidad 3: describir una escena

Unidad 4: redactar un artículo sobre el dormitorio ideal

Unidad 5: describir un personaje de ficción

Unidad 6: escribir una postal

Unidad 7: escribir una carta informal

Unidad 8: escribir un texto argumentativo

Unidad 9: describir la mejor comida

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.

• Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los alumnos el

funcionamiento de la lengua inglesa.

Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos.

•

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA

VIDA

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,

identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto

comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como

la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la

motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán

estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario

aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la

concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos,

la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio

para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje

identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá

la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente.

En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en cada unidad.

• Unidad 1: consejos para aprender a usar el vocabulario nuevo.

Unidad 2: técnicas para aprender los verbos irregulares.

Unidad 3: estrategia para el aprendizaje de vocabulario nuevo – anotar las palabras

nuevas junto con su traducción.

Unidad 4: técnicas para ampliar vocabulario – escoger 4 o 5 palabras nuevas que

aparecen en el texto y anotarlas en la libreta de vocabulario.

Unidad 5: estrategias para recordar el significado de los adjetivos – emparejarlos con sus

antónimos.

Unidad 6: usar el diccionario correctamente, escoger la acepción correcta de una palabra.

Unidad 7: identificar los false friends.

Unidad 8: localizar el significado de un phrasal verb en el diccionario.

Unidad 9: Establecer los puntos de divergencia en cuanto al uso de los tiempos verbales

entre la lengua inglesa y la lengua propia.

Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos

evaluarán su propio progreso al final de cada unidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias

para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una

referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material

fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas

relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus

estrategias de aprendizaje.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO Y NATURAL

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de

la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las

consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física

y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta

competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio

ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y

colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

• A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y natural, como pueden ser los textos de lectura.

•

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico

en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van

adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

• Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en los

diálogos para crear otros nuevos.

Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en

grupos reducidos.

Unidades 1-9: los alumnos intercambian información por parejas.

Unidad 1: por parejas, anticipan información sobre sus compañeros

Unidad 4: por parejas, los alumnos responden un cuestionario

Unidad 5: por parejas, se les anima a especular sobre la personalidad del compañero a

partir del estudio grafológico.

Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos)

sobre temas que se incluyen en el Teacher’s Resource Pack y que sirven como reflexión de

lo aprendido con anterioridad

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno

aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje

cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz

de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,

paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en

todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas

materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las

haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber

alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la

propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en

este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el

propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos

del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos

materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una

programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al

igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos

condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar

unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los

alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado,

los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir,

habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a

procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser

evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes

momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación

que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras

evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos

de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos,

habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es

reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo

habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero

responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos

competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y

actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter

procedimental y actitudinal.

6. METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje

de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la

Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua

extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y

habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de

la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las

destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un

conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate

informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un

lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales

de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación

gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma

flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en

conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o

pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para

continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda

la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de

comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la

comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de

aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en

esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que

contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y,

al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa

concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en

el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia

comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de

la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese

principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

• Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para

comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla

vocabulario relativo a un tema determinado.

• Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la

misma edad que los estudiantes

• Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de

forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de

conceptos sencillos a otros más complejos.

• Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una

comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los

adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados

tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes

informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral

como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se

les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos

orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las

estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios

de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y

también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia

(apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para

practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias

a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos,

sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán

diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los

alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la

misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e

interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante

ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A

menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y

en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en

las secciones de repaso, consolidación y ampliación Language Help y Extra Practice. . El

vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check que se encuentra al final

de cada unidad en el Student’s Book, y en el que los alumnos pueden comprobar el grado

de interiorización del mismo. Cada tres unidades, el Student’s Book presenta una unidad de

revisión que proporciona al alumnado dos páginas con una serie de actividades para

reforzar y revisar el vocabulario aprendido.. El profesorado puede usar estas páginas, si así

lo desea, como deberes diferenciados para sus alumnos según el nivel de éstos, o en el caso

de Vocabulary extensión como actividades para los alumnos que acaben pronto las

actividades del aula. Finalmente, el Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables

en tres niveles de dificultad para consolidar y ampliar vocabulario.

Gramática

Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo

de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.

. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y

memoricen las estructuras.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas

en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las

estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo

más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de

modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de

dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Extra practice).

Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables

con ejercicios en tres niveles.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones,

concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer

información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas

formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para

reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales

nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta

perfectamente asequible.

Los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral

y escrita con el objetivo de trabajar las destrezas de forma integrada. Incluyen expresiones

que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Por otra parte, y con el objetivo de realizar lecturas extensas, los textos de las canciones y

el apartado Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un

reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.

ject” Link busca la integración transversal del currículo, mientras que el recuadro Fast

Facts resume o sintetiza el texto. Finalmente, el recuadro Over to You se invita al

alumnado a reflexionar e integrar sus experiencias personales con el aprendizaje de la

lengua.

Los textos del apartado Culture se centran en temas de cultura general, relativos a

personajes, hechos históricos i/o instituciones de las sociedades anglosajonas. Se

relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su

comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su

enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras

desconocidas. En esta sección están dedicadas a cantantes y bandas célebres, festivales y

lugares emblemáticos, personajes destacados de la historia y la literatura, y conocimientos

generales sobre los países de habla inglesa.

La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever

dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el

vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para

contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de

radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado

cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo específico de listening se encuentra en la sección Communication y se desarrolla

en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y

de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal

del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de

comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar

comprensivamente los contenidos que han trabajado.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral

mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. En el apartado

Over to You de la sección Culture se promueve la expresión oral a partir de la

personalización y de la reflexión sobre el tema tratado. La sección dedicada a la

Communication contiene los apartados de Listening, al cual nos hemos referido con

anterioridad, y de Speaking. Este último contiene actividades de práctica controlada en el

que los alumnos repiten el diálogo, así como actividades más abiertas en las que los

alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar

directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden

la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará

siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra.

Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán

mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos

para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra

listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados

concretos en forma de diálogos funcionales.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del

alumno remite al Pronunciation bank, en el que el alumno encontrará ejercicios relativos a

sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs,

biografías, descripciones, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que

incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la

unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto concreto, p. ej.

estructura del texto, uso de conectores, uso y orden de los adjetivos, o uso del lenguaje

formal e informal. Se parte del análisis del modelo y de la práctica de dichos aspectos antes

de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos

no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona preguntas e

instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus

notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su

propio texto escrito.

7.CRITERIOS DE EVALUACION DE MATERIA Y CURSO

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de

exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares.

Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales

procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones

más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen

la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de

dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo,

etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las

tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes

y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados

y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a

través de una actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter

interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas

juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia

de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o

vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en

soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea

cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra

clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,

conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten

una corrección aceptable.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o

digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades

cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas,

postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación

clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera,

en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-

corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones

ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y

reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus

propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje:

como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización

de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario

para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y

digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la

participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-

corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales

mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de

aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre

temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad

lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por

utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos

o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por

conocerlos.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos

de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua

extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y

comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de

valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

• ¿Qué y cómo escuchar?

Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada

equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas

de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural),

teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada

una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido

de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su

capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes

contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá

igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el

conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

• ¿Qué y cómo hablar?

La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en

cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de

cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a

determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la

situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro

adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y

vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De

especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas

imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de

controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en

lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un

lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus manifestaciones.

• ¿Qué y cómo leer?

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las

capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas,

así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se

valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y

formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el

desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos

visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y

la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará

la comprensión de lectura en voz alta, revia lectura silenciosa, para determinar la

adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y

entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las

mismas.

• ¿Qué y cómo escribir?

Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del

código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar

textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre

una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para

aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de

elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de

las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la

recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir

individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso)

como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la

situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se

espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de

evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones,

como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza

a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en

el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la

observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las

producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,

exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud

ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa,

las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera

recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de

Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán

variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las

calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en

el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser

calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres

evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la

extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 50 % los trabajos y la

actitud en clase un 20%, las lecturas y las actividades diarias y pruebas prácticas de clase

un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades

realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la

excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un

número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación

final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación

responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que

se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y

actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada

una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los

distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres

evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede,

extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno

así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco

conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5:

Excelentemente conseguida.

8.ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades

1. De detección de conocimientos previos

Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas

de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de

conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como la

Welcome unit Vocabulary.

2. Warm-up

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de

actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y

conocimientos anteriores a través de:

• “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales

que se integran en la unidad didáctica,

• predicción de contenidos y deducción por el contexto

tareas de predicción,

breves discusiones,

cuestionarios, etc.

•

• 3. De desarrollo

• Cada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución

y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa.

El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las

capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas

capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que

se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

•

• El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la

unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading).

Las estructuras gramaticales (Grammar).

Los sonidos estudiados (Pronunciation).

La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).

La comprensión y la expresión escrita (Writing)

•

• Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o

herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el

alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar

eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo

resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una

serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

• 4. De refuerzo

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y

ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que

todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de

acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

•

• El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a

realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de

una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los

alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto

tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean

capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas

actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de

asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos

como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

• Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide.

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

• Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)

Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

•

• 5. De ampliación

• Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna

sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio,

dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

•

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

•

• La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities).

Las actividades propuestas en el SB (Switch Options):

• Songs

Extra practice

Culture

• Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

• Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)

• Communication: Pair work

• Cross-curricular worksheet

•

• 6. De evaluación

•

• La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor

decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando

como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado

como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

• Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la

unidad didáctica.

• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.

Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.

Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

•

• 6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

•

• Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los

alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

•

• Ejercicios de Progress Check (SB)

Ejercicios de Revision (SB)

• Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación

referidas en el student´s book (

• Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-

evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas

realizando los ejercicios del SB y del WB .

Atención a la diversidad

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos,

según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas

las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades

para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y

consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar

diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas

fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y

también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+

Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten

trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas

lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

Atención al alumnado con ACI significativa

(En anexo aparte)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodología mas personalizada

Reforzar las técnicas de aprendizaje

Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

Aumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de

procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un

progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales

o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán

eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a

aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones

tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de

cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades

educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente

para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en

todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través

de otro tipo de contenidos y actividades.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En este curso disponemos de material destinado al alumno, el Student’s book

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo

y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos,

para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de

páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de

dificultad y tambien evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de

dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el

1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que

permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas

las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

Otros materiales escritos, audiovisuales o informáticos que el profesor considere

oportuno:

Reproductores de Cd, Reproductores de Dvd, pizarras digitales, ordenadores, juegos de

vocabulario y gramática, posters, mapas , libros de lectura...etc...

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Entre este tipo de actividades se incluirán: salidas culturales, asistencia a obras de teatro

en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc.,

serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés del centro.

RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ALGÚN CURSO NO SUPERADO EN LA

ESO

Los alumnos que no hayan conseguido superar los objetivos mínimos de cursos anteriores

podrán recuperar la asignatura :

Aprobando la primera evaluación del curso en el que está matriculado.

Aprobando la segunda evaluación.

En el supuesto de que no se haya dado el caso de los dos puntos anteriores, habrá dos

pruebas específicas en enero y abril sobre los objetivos mínimos del curso no superado y

con ejercicios idénticos a los facilitados en un cuadernillo.

Si el alumno no lograse superar estos exámenes, se superaría la materia pendiente

aprobando la tercera evaluación.

El alumno que apruebe Inglés Elemental de 3º de ESO, aprueba el inglés pendiente

de 1º y 2º de ESO.

El alumno que apruebe Inglés Elemental de 2º de ESO, aprueba el inglés pendiente

de 1º de ESO.

Si esto no sucediese, en Septiembre el alumno se examinaría del curso o cursos no

superados, teniendo así una nueva oportunidad. La última oportunidad será superar el Inglés

del curso en que esté matriculado.

La calificación de las pruebas específicas de pendientes será de 80% la nota del

examen y 20% del cuadernillo de trabajo.

PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS NO

SUPERADAS

Si el alumno no supera la asignatura pendiente del curso anterior aprobando la primera

evaluación, podrá disponer de un cuadernillo fotocopiable,que también estará disponible en

la plataforma moodle del centro, elaborado por el Departamento de Inglés, con actividades y

ejercicios de refuerzo sobre la materia no superada. Cada profesor podrá corregir y

supervisar el trabajo de cada uno de sus alumnos con el material de refuerzo, de manera que

se facilite la adquisición de los objetivos que el alumno debe superar y, a su vez, se le motive

para que lo logre.

Varios profesores están disponibles a la hora del recreo para resolver dudas de los

cuadernillos de pendientes, de corrección de composiciones, material de refuerzo, etc. Este

curso, será la Jefatura de Estudios del centro la que establecerá las fechas de exámenes de

recuperación de asignaturas pendientes, en el primer trimestre y probablemente por la tarde.

Además cada profesor podrá proporcionar otros marteriales de refuerzo diversos a aquellos

alumnos-as que vaya considerando oportuno a lo largo del proceso de aprendizaje durante el

curso.

Las pruebas específicas sobre la asignatura no superada de Enero, o Abril y Septiembre

estarán elaboradas a partir del material de refuerzo trabajado por los alumnos al que se ha

hecho referencia anteriormente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS PRUEBAS DE RECUPERACIÓN DE

PENDIENTES

80% Calificación de la prueba

20% Calificación del cuadernillo

PROGRAMACIÓN 4º DIVERSIFICACIÓN 2015/16

1 Introducción

Utilizaremos el libro English Practice Book 2 para Diversificación de la Editorial Burling-ton como apoyo para el Programa de Diversificación Curricular en 4º ESO. Nos permi-tirá:

- trabajar todos los aspectos de la lengua de una forma sencilla pero con un enfoque maduro

- combinar niveles de dificultad

- proporcionar material de refuerzo.

Este método será completado con actividades de extensión y refuerzo ,sobre todo, rela-cionadas con listening y speaking

También utilizaremos el English Practice Book 1 de la misma editorial con algunos alum-nos que no cursaron el Programa de Diversificación en 3º para apoyarlas en su aprendi-zaje y ayudarlas así a conseguir los objetivos.

Justificación teórica

- Promover el aprendizaje de la lengua inglesa entre los alumnos que deseen seguir es-tudios para los que requieran el conocimiento de dicha lengua.

- Proporcionar materiales para el aprendizaje individual.

- Resolver las dificultades que se presentan en todas las áreas del aprendizaje, no sólo las relacionadas con la competencia lingüística sino también con el ámbito de las rela-ciones comunicativas y sociales.

- Mejorar la comprensión de valores culturales diferentes.

- Contribuir al desarrollo del entendimiento mutuo y de la capacidad del alumno para ex-presarse, no sólo en la lengua objeto de estudio sino empleando su plena competencia lingüística.

Metodología

Los principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas deben adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos de diversificación, es decir, deben tomar en cuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. Con este fin, hay que po-ner atención especial en los siguientes aspectos:

- la secuenciación de los contenidos lingüísticos

- las relaciones entre los contenidos lingüísticos

- el modo en que los alumnos organizan sus ideas

- la búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase

- la personalización del aprendizaje

- el desarrollo de la autoestima del alumno

- la superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumno a la hora de co-municarse.

Objetivos

Los alumnos de diversificación deben alcanzar los conocimientos mínimos especifica-dos en el currículo general para este ciclo, pero se debe prestar especial atención a:

- la anticipación y la predicción

- el análisis

- el establecimiento de relaciones

- la memoria

- el empleo de modelos

- el uso de materiales de referencia

- el desarrollo de las capacidades de organización.

Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguien-tes objetivos educativos:

- minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para co-municarse

- mejorar su capacidad de producción lingüística.

Distribución Temporal de los contenidos

PRIMER TRIMESTRE

Vocabulario: Repaso de vocabulario dado en 3º:

-La clase. Adjetivos descriptivos. Partes del cuerpo. Los alimentos.

Ropas. Conectores: then, next, after that. Números. La fecha. Los meses y días de la semana. Las estaciones del año.

-Rutina diaria

-Likes and dislikes: hobbies

-Tipos de casas y partes de la misma

-Mobiliario

-Tareas domésticas

-Genealogía familiar

-Verbos

Gramática:

- Verbos Be y Have got

-Adjetivos y pronombres posesivos.

-Pronombres personales sujeto y objeto.

-La hora

-There is / There are. A, an, some, any

-Question words: what, where, how often, what time, what kind of

-Love/like + gerundio

-Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa

-Presente contínuo: afirmativa, negativa e interrogativa

-Wh questions/ yes/no questions

-Short answers

-Presente continuo, afirmativa, negative e interrogativa

- Pasado simple del verbo Be

-Pasado simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa e interroga-tiva

-Short answers

Comprensión escrita (reading):

Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:

-Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas.

-Completar frases a partir de una lista de palabras dadas.

-Rodear la palabra que no esté relacionada con las demás.

-Buscar en un texto palabras sinónimas y antónimas.

-Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto.

-Descifrar un mensaje a partir de un código.

-Contestar preguntas sobre el texto dado

-Elegir verdadero/falso

Expresión escrita (writing):

-Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado.

Trabajaremos la comprensión escrita con los siguientes textos:.

-Descripción de la plaza de un pueblo, de un familiar

- sobre rutina diaria

- sobre la casa

-sobre la Navidad

-sobre hábitos y costumbres

- sobre hábitos saludables

Comprensión oral (listening):

-Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.

-Entender el vocabulario básico con apoyo visual.

-Completar partes de un diálogo.

-Completar huecos en una canción.

Expresión oral (speaking):

-Hacer pequeños diálogos.

-Hablar sobre los textos dados, sobre su casa, sus hobbies, describir a un compañero o algún personaje dado…

-Saber preguntar y responder a lo que se pregunta.

Aspectos socioculturales

-Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas trabajados durante el primer trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


-Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.


-Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.

-Interpretar pequeños diálogos.

-Utilizar frases en inglés en las clases


-Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.


-Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.

Vocabulario:

Identificar y usar en contextos reales el vocabulario que han estudiado

Gramática:

Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:

· To be: afirmativa, negativa e interrogativa.

· Have got: afirmativa negativa e interrogativa

· Presente simple, afirmativa, negativa e interrogativa

· Presente continuo, afirmativa, negativa e interrogativa

· Reconocer y emplear los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

· Diferenciar entre adjetivos y pronombres posesivos

· Diferenciar entre pronombres personales sujeto y objeto.

· Comparar cosas y personas

· Hacer preguntas y contestarlas.

EL ALUMNO DEBE SER CAPAZ DE:

Preguntar cuando no entiende.

Trabajar con autonomía.

Mantener ordenado su cuaderno de actividades.

Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a se-guir.

Reconocer el vocabulario básico.

Reconocer las estructuras básicas.

Completar determinadas preguntas del Test.

SEGUNDO TRIMESTRE

Vocabulario:

Domestic duties

Lugares

Señales de tráfico

School activities

Direcciones

The weather

Sports

Verbos regulares

Verbos irregulares

Gramática:

There was / There were

Must / have to / mustn´t / don´t have to /

Can, can´t

Comparativos y superlativos

Pasado contínuo

Preposiciones de lugar

El imperativo

El futuro con Will, Be going to y Presente Continuo

How much, how many


Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:

Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas.

Completar frases a partir de una lista de palabras dadas.

Rodear la palabra que no esté relacionada con las demás.

Buscar en un texto palabras de diferentes grupos léxicos.

Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto.

Descifrar un mensaje a partir de un código.

Contestar preguntas sobre el texto dado.


Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado.

Trabajaremos la comprensión escrita con los siguientes textos:.

Un texto sobre biografías

Un texto sobre giving advice

Una historieta sobre lenguaje coloquial

Un pequeño cuento


Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.

Entender el vocabulario básico con apoyo visual.


Producir vocabulario básico relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo, algunos deportes y aficiones.

Hablar sobre un personaje.

Hacer preguntas utilizando los tiempos verbales aprendidos y contestarlas.

.


Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas trabajados durante el segundo trimestre.



Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el pro-fesor.

Identificar algunas palabras y pequeñas frases en un diálogo o canción.


Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.


Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.


Producir pequeños párrafos a partir de un modelo dado.

Vocabulario:

Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con el que se ha estu-diado en este trimestre y en el anterior.

Gramática:


Present Simple, Presente Continuo, Pasado Simple

Utilizar correctamente las estructuras There is / There are.There was /there were

Hacer preguntas con How much, how many y contestarlas.

Reconocer y emplear las preposiciones de lugar.

Reconocer y emplear el imperativo.

Utilizar las formas de futuro.

Utilizar los modales dados

EL ALUMNO DEBE SER CAPAZ DE:


Trabajar con autonomía y mantener la concentración.

Mantener ordenado su trabajo.

Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a se-guir.



Completar determinadas preguntas del Test

TERCER TRIMESTRE

Vocabulario:

Medios de transporte

Música

Profesiones

Verbos de acción

Otros verbos

Cooking

La salud

Gramática:

Repaso de tiempos verbales

Sugerencias

Advice

Present Perfect

Present perfect vs Past simple

Adverbios de modo

Comprensión escrita: (reading)

Numerar las frases en el orden correcto según el texto.

Relacionar la información de dos columnas para formar oraciones completas.

Buscar datos en un texto y escribir frases con la información aportada.

Un texto sobre una receta de cocina

Textos que refuercen los temas dados durante el curso.

Comprensión escrita (writing)

Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas.


Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.

Entender el vocabulario básico con apoyo visual.


Producir vocabulario básico relacionado con el vocabulario dado durante el tri-mestre y el curso.

Pequeños diálogos sobre dar consejo sobre determinados problemas.

actividades:


← Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los

textos e historietas trabajados durante el tercer trimestre.



Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el pro-fesor.


Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.

Saber hacer preguntas y raspuestas sobre los temas dados.


Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.


Producir párrafos a partir de un modelo dado.

Vocabulario:

Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:

Música

Medios de transporte

Profesiones

Verbos de acción

Otros verbos

La salud

Gramática:

Utilizar correctamente los verbos modales


Present Continuous / Presente Simple

El pasado del verbo to be

Past Simple de verbos regulares e irregulares

El futuro con be going to y will

Reconocer y emplear las Wh questions

Producir frases en presente perfecto.

Dar consejo

ES CAPAZ DE:


Trabajar con autonomía y mantener la concentración.

Mantener ordenado su trabajo.

Realizar las actividades una vez impartida la explicación sin un modelo a seguir.



Completar determinadas preguntas del Test.

Competencias básicas

En los programas de diversificación curricular se deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias bási-cas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible.

El programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las

competencias:

1 Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la reali-dad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregula-ción del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en al-gunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contex-tos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de in-formación, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación

obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2 Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comuni-carse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e in-tegrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una me-jor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científicotécnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con ini-ciativa y autonomía personal en un mundo en el que los

avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen

una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al

lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios

éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud indivi-dual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4- Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y re-flexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la con-vivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas de-mocráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solida-ria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones cul-turales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comuni-dades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar ac-ciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia a la adquisición de las

competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendi-zaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades

comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escu-char, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oral-mente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, for-mular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se inclu-yen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión so-bre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la au-tonomía

para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación

con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias cultu-rales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente re-levante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de ma-nera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comu-nicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunica-ción. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones

culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar

una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.

Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones.

Competencia autonomia e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y nego-ciación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que per-miten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Métodología

Vocabulary

La adquisición de vocabulario es un factor importante en las clases de inglés, pues no basta con traducir las palabras sino que además hay que ofrecer a los alumnos la oca-sión de practicar con ellas. Esto se hará mediante ejercicios en los que se trabaja la identificación de las palabras, la ortografía, las relaciones entre ellas y la producción en contexto.

Habrá ejercicios en los que deben identificar o producir palabras con la ayuda de

ilustraciones. Estos ejercicios pueden hacerse primero como actividad oral con todo el grupo para a continuación pedirles que escriban las respuestas de forma individual. Esto permite corregir la pronunciación y combinar las destrezas visuales y orales en el proceso de aprendizaje. Es recomendable tener en cuenta estas destrezas especial-mente con los alumnos de diversificación, que necesitan mayor refuerzo.

Como los alumnos de diversificación suelen tener dificultades con la ortografía no sólo en inglés sino también en su propia lengua, se incluyen ejercicios que se centran en este problema, tales como serpientes de palabras, otros en los que deben ordenar las letras para descifrar palabras, crucigramas y sopas de letras.. Los ejercicios en los que tienen que relacionar, sean antónimos, categorías o familias de palabras y diagramas de campos léxicos, les ayudarán a consolidar el vocabulario y a desarrollar estrategias de

memorización. Se ampliarán estos ejercicios ya sea en clase mediante la técnica de “brainstorming” o bien como trabajo en casa.

Por último, también habrá ejercicios en los que los alumnos deben utilizar el

vocabulario aprendido para formar oraciones o responder preguntas basadas en un di-bujo. Estos ejercicios sirven igualmente para trabajar los puntos gramaticales. Para fina-lizar, se realizará una ampliación pidiendo a los alumnos que hablen o escriban sobre situaciones reales utilizando el vocabulario presentado.

Grammar

Se empezará con un sencillo cuadro de gramática que facilita a los alumnos la

información necesaria para realizar las actividades. Se les proporcionará unos ejercicios graduados en dificultad y diseñados para presentar la estructura gramatical de una forma sencilla. Dependiendo de las necesidades de los alumnos, el profesor puede en-señar o repasar el punto gramatical antes de hacer las actividades, pero en cualquiera de los casos es preferible facilitar una explicación breve y sencilla.

El profesor se asegurará de que los alumnos lean las instrucciones y comprendan lo que tienen que hacer antes de empezar cada ejercicio. En general, a los alumnos de di-versificación les gusta trabajar de forma estructurada, el orden hace que se sientan se-guros.

Por este motivo, los ejercicios se presentarán estructuradamente siguiendo un orden y es conveniente que lo sigan a la hora de trabajar.

Reading Comprehension

La lectura es muy importante para mejorar la comprensión, la concentración y la

autonomía del alumno, pero puede resultar frustrante si no se adecua a sus capacida-des por ser demasiado difícil o demasiado sencilla. Se realizarán lecturas que cubren varios temas, incluidos algunos aspectos culturales de los países de habla inglesa.

Como ejercicios de introducción y de resumen se puede añadir cualquiera de las

siguientes actividades:

- Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia.

- El ahorcado

- Completa el cuadro

- Juegos de memoria

- Veinte preguntas

- Diagramas de campos léxicos

- Bingo

- Crucigramas

- Ejercicios para hacer con mímica

- Dictados

- Producir o deletrear listas de vocabulario con los compañeros.

EVALUACIÓN

Es importante tener presente que los alumnos de diversificación están acostumbrados al fracaso y que con frecuencia tienen poca confianza en sí mismos. Uno de los objeti-vos del profesor es, por consiguiente, lograr que vean el inglés como algo que pueden aprender, siempre que tengan constancia y responsabilidad personal. Esto último de-

pende de su esfuerzo y de la forma en que se enfrenten a sus circunstancias persona-les.

Actividades de evaluación

· Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los

objetivos didácticos de cada Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de eva-luación:

· Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con el tema y las cuestiones gramaticales de cada unidad

· Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales de cada unidad.

· Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad didáctica

· Reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona

· Fonología: Identificar, reconocer y reproducir los sonidos estudiados

· Actitud, comportamiento y valoración de resultados ante las actividades

encomendadas:

· Participación activa en clase.

· Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como

productiva, oral y escrita.

· Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

· Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

· Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

· Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

· Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

· Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la co-rrecta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la pre-sentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos

· Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

· Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en co-mún.

· Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en las Uni-dades didácticas.

· Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

Herramientas de Evaluación

· Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la

corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.

La participación del alumnado en las tareas grupales o de parejas.

· Pruebas escritas: servirán para valorar todos los aspectos de forma conjunta. Se

harán al menos dos a lo largo de la evaluación. Los alumnos podrán participar en

ciertas pruebas específicas en su corrección o en la de sus compañeros, con el objeto de que puedan aprender de los posibles errores cometidos.

· Preguntas en clase.

· Corrección de ejercicios relativos a cada destreza.

· Pruebas orales.

· Ejercicios de Listening.

· Pruebas de Reading Comprensión.

· Pruebas de Writing.

. Trabajos voluntarios.

Criterios de valoración.

40% exámenes en los que se incluirán las 4 destrezas básicas del idioma.

60% trabajo en clase y en casa .

PROYECTOS

Al hacer proyectos en la clase de inglés los alumnos ponen en práctica todo lo que han

aprendido. Así se les ofrece la oportunidad de que demuestren sus conocimientos tanto

de gramática, vocabulario, lectura y escritura como sobre temas del saber en general. Y

si hacen el trabajo en grupo, pueden practicar además el speaking y el listening así

como su capacidad de comunicación y cooperación.

A menudo los proyectos llevan aparejada la búsqueda de información y por tanto se

convierten en una actividad intercurricular, dado que los alumnos tienen que recurrir

a diferentes fuentes de información y combinar aptitudes de distinta naturaleza para

llegar al producto final concreto que desean obtener.

Antes de empezar un proyecto es importante tener en cuenta:

- el nivel de lengua que requiere

- que tenga un grado de dificultad apropiado al nivel de los alumnos

- los recursos y los materiales que van a necesitar

- la organización del trabajo

- la organización del grupo

- el seguimiento

Los proyectos que se llevarán a cabo son los siguientes

- biografías

- encuesta sobre hábitos saludables.

- hacer un póster o un libro sobre la propia familia (real o inventada)

- escribir una carta a un pen-friend (amigo por correspondencia)

- escribir una historia

- describir una ciudad

- representar una obra de teatro

- hacer un mapa sobre el tiempo atmosférico

- Trabajo sobre Gran Bretaña: mapas, cultura..

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 4º ESO IES ...€¦ · 4º ESO IES Tartessos 2015-16...

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