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Programación Didáctica IES VADUS LATUS. Curso 2019/2020 (Departamento de Dibujo)

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Programación Didáctica Departamento de DIBUJO Curso 2019/2020


2 Núcleo Residencial San Plácido, s/n 41570 Badolatosa (Sevilla) Tel/Fax: 954822864 [email protected]

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................

1.1. COMPOSICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO ........

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ..............................

1.3. REFERENCIAS NORMATIVAS .............................................................

1.4. MATERIAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO. Profesorado

responsable. ..........................................................................................

2. PROGRAMACIÓN DE DIBUJO ................................................................

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ............................................

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA ........................................

2.3. CONTRIBUCION DE LA MATERIA A LA ADQUISICION DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE .....................................................................

2.4. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR PARA FAVORECER

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA

MATERIA ...............................................................................................

2.4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ...............................................

2.4.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...........................................

2.4.3. FASES DE DESARROLLO DE LA UNIDADES

DIDÁCTICAS .........................................................................................

2.5. PLANIFICACIÓN GENERAL POR CURSOS ........................................

2.5.1. PRIMER CICLO: PRIMER CURSO ...........................................................

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal, los

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Perfil

competencial (Cuadro 1). ...............................................................

2.5.2. PRIMER CICLO: SEGUNDO CURSO ........................................................



competencial (Cuadro 2) ................................................................

2.5.3. PRIMER CICLO: TERCER CURSO ...........................................................






2.5.4. SEGUNDO CICLO: CUARTO CURSO ........................................................




2.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR CURSOS (Cuadros de

distribución de los criterios de evaluación por unidades

didácticas) ............................................................................................

2.7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A

UTILIZAR (Inventario de materiales fungibles) ..................................

3. FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE

CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRÍCULO .......................................

3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA/S MATERIA/S AL PLAN DE LECTURA .........

3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA/S MATERIA/S AL ESTUDIO DE LA

CULTURA ANDALUZA ..........................................................................

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................

4.1. ACTUACIONES GENERALES………………………………………... .....

4.2. ACTUACIONES CONCRETAS .............................................................

4.3. PLANES Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS ............................................

4.3.1. Plan Específico Personalizado para el alumnado que no

promociona (Ejemplo PEP) .............................................................

4.3.2. Programa de Refuerzo para la Recuperación de Aprendizajes

no adquiridos (Ejemplo PRANA) .....................................................

4.3.3. Programas de Adaptación Curricular ...............................................

5. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES QUE SE PROPONEN .............................................

6. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE ..............................

6.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ..........



1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes y se ha

convertido en el medio más poderoso de representación y transformación de la

realidad. Como diría Gombrich, “La nuestra es una época visual”. Por este motivo,

el desarrollo del pensamiento visual y plástico resulta indispensable para adquirir

una percepción coherente de la cultura visual y desenvolverse con seguridad ante

la infinidad de mensajes visuales producidos por la sociedad de la información y la

comunicación.

Durante la etapa educativa que comprende la Educación Secundaria Obligatoria

comienza el desarrollo del pensamiento lógico-formal de los alumnos/as. Los

contenidos conceptuales se tornan relevantes para la cimentación de la base de la

educación de lo “visual”, de sus códigos de significados y de la propia sintaxis de

este lenguaje. Al ser un área procedimental, el aprendizaje y desarrollo de estos

conceptos se fomentará a través de métodos que les permitan adquirir las

capacidades perceptivas y expresivas necesarias para interpretar y valorar las

imágenes y acontecimientos plásticos que configuran el mundo que les rodea.

Asimismo, esta materia potenciará el desarrollo de la imaginación, la creatividad,

la comprensión espacial y la inteligencia emocional del alumnado, fomentando de

este modo el razonamiento crítico, el trabajo cooperativo y una educación en

valores que favorezca actitudes respetuosas y críticas ante la gran diversidad de

manifestaciones artísticas y culturales existentes. Para favorecer una interrelación

de los alumnos/as y alumnas con su entorno inmediato, que les ayude a

comunicarse y conocer, tanto la realidad, como a sí mismos, se establecerán los

contenidos de la Educación Plástica y Visual en dos niveles de comunicación:

saber ver para comprender y saber hacer para expresarse.

1.1. COMPOSICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO

El departamento es unipersonal, formado por el jefe de departamento,

César Barbolla Benito, que impartirá todas las clases de educación plástica visual

y audiovisual a los siguientes cursos del centro: 1º A; 2º A y 2º B; 3º AB (libre

configuración autonómica); 4ºA y 4º B (específica de opción).

Las reuniones de departamento son los martes a cuarta hora, y las horas de

jefatura de departamento son los jueves a segunda y tercera hora. Las reuniones

de coordinación de área son los martes a segunda hora.



1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El IES Vadus Latus se inserta en el contexto de una población menor de

3500 habitantes, Badolatosa, situada a unos 130 kilómetros de la capital y con

acceso por carretera local, a 20 kilómetros de la A-92.

Los núcleos que originan nuestro alumnado son el pueblo de Badolatosa,

su pedanía, Corcoya, y Jauja, que depende del ayuntamiento de Lucena.

Badolatosa y Corcoya pertenecen a la provincia de Sevilla, mientras que Jauja es

cordobesa. Todos estos núcleos se encuentran situados en zonas rurales lejos de

las capitales y pobremente comunicados.

La situación social y económica de la población en éste área de influencia

debe ser considerada desfavorecida con respecto a la media andaluza. El nivel

sociocultural de la localidad es medio-bajo, tratándose de una sociedad dedicada,

en su mayoría, a la agricultura y, concretamente, a la explotación del olivo. El

carácter temporal de esta actividad implica un alto índice de paro durante la mayor

parte del año, cuestión que, sin embargo, no afecta a la movilidad de la población

atendida en el centro. Es excepcional el hecho de que el alumnado se vea en la

obligación de cambiar de centro o incorporarse con retraso, lo que permite una

continuidad que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere a la dotación de recursos e instituciones sociales

existentes en el entorno, cabe destacar que Badolatosa, además de poseer su

propio Ayuntamiento, cuenta con Instituciones Locales como:

Colegio de Educación Infantil y Primaria.

Centro de Educación de Adultos.

Biblioteca Pública Local.

Consultorio propio (atendido por profesionales sólo hasta las 14:00).

Podemos resaltar además la existencia de asociaciones locales de diferente

tipo: vecinales, educativas, culturales, deportivas, así como peñas de fútbol y

cofradías.

El Instituto cuenta en el curso actual con 156 alumnos/as, que se

distribuyen en siete unidades, exclusivamente de Educación Secundaria: un

primero, dos segundos, dos terceros y dos cuartos, contando cada uno de dichos

cursos con una ratio inferior a 30 alumnos/as; excepto en el caso de primero de

ESO que presenta, exactamente, una ratio de 30 alumnos/as.

El centro posee unas instalaciones en buen estado, y por lo que respecta a

nuestra materia dispone de un aula-taller específica para impartirla.



Entre los materiales y recursos que posee el departamento podemos

destacar:

1 pila con una toma de agua. 1 proyector digital. 3 muebles para guardar materiales y

libros. 2 caballetes de modelado. 1 pizarra. 1 pizarra digital.

1 juego de escuadra, cartabón y compás de pizarra.

6 piezas de escayola. 1 horno de cerámica. 1 ordenador. CPU, teclado, ratón y

monitor. 2 altavoces instalados en la pizarra

digital.

Además de este inventario, a principios de curso se ha procedido a la

compra de diversos materiales fungibles de aula, tales como:

1 cuadernos de papel XL Acuarelle Canson A3.

1 cuaderno de papel XL Reciclé Canson A3.

10 juegos de reglas. 10 juegos de compases Maped Start. 10 unidades marcador Staedtler

Lumocolor 350. 10 rotuladores Edding 1200 negro. 1 caja de lápices Skin Tones. 1 caja de rotuladores Classbox Maxi

Alpino. 6 cajas lápices de madera Alpino 12

unidades. 6 cajas ceras Manley 15 unidades. 2 cajas ceras pastel 24 colores Faber

Castell. 4 estuches de acuarelas Jovi de 12

pastillas de colores. Pinceles Jovi 20 unidades, 1 caja.

Pinceles planos. Cajas de12 unidades.1 caja Nº8 y 1 caja Nº16.

4 barras de pegamento Praxt´on de 20gr. 1 litros de cola blanca Liderpapel. Docena lápices grafito Faber-Castell

serie 9000 2B. 1 rollo de papel continuo blanco. Témpera “Jovi” de un litro: 12 botes

(blanco, negro y colores primarios sustractivos)

1 caja de tizas Hard Pastels. 1 caja de rotuladores edding 4200

Porcelana. 1 caja de Alpino Mega Fiesta. 4 Sets Face Paint de Jovi 1 palé de losas de cerámica de 10x10 cm Pigmentos para policromar cerámica. ½

kg de verde andaluz y ½ kg de amarillo. 1 paquete de folios A4. 1 rollo de papel blanco para murales.

Este material queda bajo custodia del departamento para ponerlo a

disposición del alumnado que no tenga los recursos económicos suficientes para

hacer frente a la compra del material escolar necesario e indispensable para el

desempeño de esta u otras materias. De esta manera el departamento contribuye

a la lucha contra la desigualdad social y a la inclusión de todo el alumnado del

centro, así como salvaguarda su derecho al estudio y a la igualdad de

oportunidades.



1.3. REFERENCIAS NORMATIVAS

Marco normativo estatal:

ARTÍCULO 27 de la Constitución Española de 1978.

LEY ORGÁNICA 8/2013 de 9 de diciembre L.O.M.C.E.

REAL DECRETO 1105/2014 del Ministerio de Educación y Ciencia de 26 de

diciembre, por el que se establecen el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. nº3 de 3/01/2015).

ORDEN ECD/65/2015, del 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y criterios de evaluación

de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato (B.O.E.

nº25 de 29/01/2015).

Marco normativo autonómico:

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación

y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención

a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Instrucciones de 24 de Julio de 2013 de la Dirección General de

Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de

la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil,

Educación Primaria y Educación Secundaria.

Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía (texto consolidado, 2016).



1.4. MATERIAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO

El departamento de Dibujo impartirá la materia de Educación Plástica Visual

y Audiovisual.

En los cursos de 1º, 2º y 4º se impartirá como materia obligatoria mientras

que en 3º será materia optativa, pudiendo optar el alumnado por esta opción o por

cursar la materia de francés.

Todas las materias serán impartidas por el profesor y jefe de departamento

César Barbolla Benito.

2. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA

Según indica el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, en su Artículo 2. Definiciones: “Los objetivos son los referentes

relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como

resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente

planificadas a tal fin”.

Los objetivos son, junto a las competencias, los referentes a partir de los cuales se

deben desarrollar los contenidos y diseñar e implementar una determinada

metodología. Serán la base de los criterios de evaluación y de los estándares de

aprendizaje evaluables. A continuación, se recogen los objetivos generales de la

etapa (Sección 2.1.) y los objetivos generales de la materia (Sección 2.2.) a tener

en consideración a la hora de determinar los objetivos que se pretenden alcanzar

en cada una de las unidades didácticas.

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá́ a desarrollar en los alumnos/as

las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf



b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así ́como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así ́ como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las Tecnologías, especialmente las de la

Información y la Comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así ́ como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí ́ mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así ́como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales



relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Además de los objetivos previamente descritos, en el Artículo 3º del Capítulo 1º

del DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

dispone que la misma contribuirá a desarrollar en el alumnado capacidades que le

permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura

andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de

nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

ORDEN del 14 de julio de 2016, por el que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

La enseñanza de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean

interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas,

estéticas y funcionales.

b) Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando,

interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte

integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora

del patrimonio.

c) Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones

y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la

convivencia.



d) Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje

plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, sus relaciones con

otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento

divergente y la cultura emprendedora.

e) Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su

terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud,

valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades.

f) Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para aplicarlas en las

propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo

actual, así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes.

g) Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad,

adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa

y potencien la autoestima.

h) Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas

establecidas y valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño.

i) Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de

realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos

prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su

consecución.

j) Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera

flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la

comunicación, la solidaridad y la tolerancia.

2.3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su Artículo 2 define las

competencias clave como las capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,

conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes

sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la

realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión

social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser

capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.



De esta manera, los alumnos/as y alumnas deben aprender no solo una serie de

conceptos, sino también habilidades, destrezas y actitudes. Por ello, el desarrollo

de competencias incluye: I) conceptos, principios, teorías, datos y hechos

(conocimiento declarativo-saber decir); II) conocimiento relativo a las destrezas,

referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento

procedimental-saber hacer); III) conjunto de actitudes y valores con gran influencia

social y cultural (saber ser). Estos tres componentes están fuertemente

interrelacionados. De la misma manera que el conocimiento de base conceptual

no se aprende al margen de su uso, tampoco se adquiere un conocimiento

procedimental en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permita

dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Asimismo, las competencias no se

adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que

implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo

mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Conciencia y Expresiones Culturales CEC

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIEP

Competencia Social y Cívica CSC

Aprender a Aprender AA

Competencias Matemáticas, Científicas y Tecnológicas CMCT

Competencia Digital CD

Comunicación Lingüística CL

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye de manera clave en

la consecución de la competencia Conciencia y Expresiones Culturales

(CEC). El conocimiento de los diferentes lenguajes visuales y

audiovisuales, así como el empleo de las técnicas, herramientas y soportes

que les son propios, proporcionan a los alumnos/as y alumnas los recursos

necesarios para expresar emociones e ideas a través de la imagen a la par

que fomentan el desarrollo de su iniciativa, creatividad e imaginación. Esta

competencia implica no solo conocer, comprender, apreciar y valorar

críticamente, con actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, estilos y tendencias de los distintos

períodos históricos, sino también cómo utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal, considerándolas como parte de la

riqueza y patrimonio de los pueblos, contribuyendo de esta forma a su

conservación., con un especial interés a las propias de la Comunidad

Autónoma de Andalucía.



La Educación Plástica, Visual y Audiovisual, como forma de comunicación,

hace uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y

emociones, integrando el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes.

Muchos de los lenguajes artísticos (comic, cine, diseño gráfico, diseño

industrial…) integran el lenguaje oral y escrito con la imagen; por ello, como

materia que trata diversos lenguajes artísticos, plásticos y visuales con

carácter universal, contribuye a la adquisición de la Competencia en

Comunicación Lingüística (CL), favoreciendo la reflexión sobre las

relaciones establecidas entre diversos lenguajes en los actos de

comunicación. Asimismo, facilita la comprensión y expresión oral y escrita al

promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico de la

expresión artística y normalización técnica.

La profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad

y los procedimientos relacionados con el método científico abordados

desde la materia, promueve el desarrollo de las Competencias

Matemáticas, Científicas y Tecnológicas (CMCT). La geometría plana, la

perspectiva y la representación objetiva contribuyen a que el alumnado

adquiera la Competencia Matemática. Por otro lado, el conocimiento de

fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil,

materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de

colores, refuerza la adquisición de Competencias en Ciencia y Tecnología.

Asimismo, se fomentan en el alumnado valores de sostenibilidad y reciclaje

en cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias y

conservación del patrimonio cultural.

En el desarrollo de la competencia digital (CD) se orientará en la utilización

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de

los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la

imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes

imágenes artísticas, publicitarias y contenidos audiovisuales, así como en la

creación de producciones de toda índole, por lo que se hace necesario el

conocimiento y dominio de programas básicos de diseño y creación

audiovisual.

En relación al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) esta

materia genera actitudes y hábitos de convivencia, orden y limpieza en el

trabajo desarrollado. La realización de actividades grupales supone

favorecer el acercamiento, valoración, debate, respeto y diálogo entre

diferentes identidades y culturas. La resolución de conflictos debe contribuir

a la disminución de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones culturales y



sociales. La expresión creativa y artística por su capacidad comunicativa

permite realizar aportaciones personales críticas a los valores sociales

dominantes y darles voz a las minorías. Asimismo, se fomentan en el

alumnado valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de

materiales para la creación de obras propias y conservación del patrimonio

cultural.

La competencia Aprender a Aprender (AA) se desarrolla favoreciendo la

reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, implicando tanto la

toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, como la

aceptación de los propios aciertos y errores como instrumento de mejora.

Esto provoca que en el alumnado se genere curiosidad y necesidad de

aprender, sintiéndose protagonista del proceso y resultado de su

aprendizaje, manteniendo alta su motivación y reforzando su confianza.

Promoviendo una comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema

de signos para expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos,

dándole sentido a lo que percibe y pudiendo expresarlo por sus propios

medios.

El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEP) facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de

elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés. Se

promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso

de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado.

La exposición y puesta en común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos

individuales o grupales potencian el desarrollo de la iniciativa personal y la

posibilidad de contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros

puntos de vista.

2.4. METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR PARA FACILITAR LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATERIA

La articulación secuencial de los contenidos de esta materia en el primer

ciclo de la ESO permite gestionar los recursos metodológicos de manera que se

adecuen a la edad y madurez del alumnado, proporcionando las pautas para un

aprendizaje significativo, basado en la construcción de esquemas sobre

conocimientos y prácticas previas. La consolidación de las estrategias, habilidades

y conocimientos adquiridos en esta primera etapa garantiza el progreso adecuado

de las competencias y logro de los objetivos de cara a la consecución de los

propios del segundo ciclo.



La didáctica de esta disciplina debe entenderse por tanto como una

experiencia planificada y continua a lo largo de todos los cursos que abarca. Se

trata de hacer de la materia un vehículo para el aprendizaje, la experimentación, la

reflexión y la interpretación de la imagen plástica y de la cultura visual y

audiovisual. Para ello será necesario establecer técnicas que conlleven el

aprendizaje activo por parte del alumnado, tanto a través de la estimulación hacia

la creación de imágenes propias como de la motivación hacia el análisis y la

interpretación de diversos lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales.

En este sentido, una de las líneas principales de actuación será el

desarrollo de proyectos de creación plástica o audiovisual, de manera individual o

colectiva, con el fin de potenciar la capacidad para indagar, experimentar,

imaginar, planificar y realizar las producciones propias. El proceso proyectual,

desde la fase de exploración hasta la realización del producto final, requiere de

organización, método y esfuerzo, destrezas que contribuyen a alcanzar los

objetivos y el desarrollo de las competencias asociados a esta materia. El punto

de partida en este proceso podría ser la realización de una propuesta inicial de

elaboración de proyecto por parte del profesorado, un debate posterior con el

alumnado sobre la misma y posibles alternativas, y finalmente la elección del

proyecto a realizar. En una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al

alumnado recursos y materiales y ayudarle en la búsqueda de la información y

documentación necesaria para el desarrollo del trabajo, prestando su apoyo al

alumnado cuando este la requiera.

Ante todo, las estrategias metodológicas se desarrollarán en todo momento

cuidando y favoreciendo la relación profesor-alumno/a. Crear un ambiente seguro,

donde el error no sea una tragedia sino una oportunidad de aprendizaje, es

fundamental para reforzar la autoconfianza de los estudiantes y disipar sus miedos

a la hora de experimentar, participar e implicarse en su propio aprendizaje.

Por otro lado, se posibilitará que el alumnado emplee los medios técnicos y

procedimentales propios de la expresión artística, visual y audiovisual,

seleccionando aquellos que sean más afines a su vivencias, inquietudes y

habilidades y potencien su sentido crítico, espíritu creador, incluyendo, además de

los tradicionales, recursos actuales como los asociados a las culturas urbanas,

especialmente aquellas generadas en nuestra Comunidad, o los que nos

proporcionan las herramientas informáticas y las nuevas tecnologías.

Además, el carácter práctico de esta materia permite que su impartición

transcienda el espacio del aula y el propio centro, como por ejemplo con visitas

guiadas a museos, talleres, platós, estudios de grabación, etc.



Por último, la coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de

conocimiento propiciará la consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un

sentido globalizador a la materia. Esta conexión con otras disciplinas favorecerá

por ejemplo la redacción y análisis de textos, la ampliación de conocimientos de

física y matemáticas o la profundización en los acontecimientos relevantes de la

Historia.

En la actualidad existe consenso en torno a la concepción constructivista

del aprendizaje escolar y, por tanto, de la metodología didáctica. El

constructivismo considera que la adquisición de un nuevo conocimiento se basa

en la sustitución o modificación del conocimiento previo de la persona en ese

ámbito. Ese proceso es conocido como el aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno/a, como constructor de

su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a

partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye

nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido

anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además

construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El

aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera

congruente y el sujeto decide aprenderlas. El proceso de adquisición de

aprendizaje significativo, se planifica siguiendo diferentes orientaciones:

Partir de los conocimientos previos del alumno/a. Favorecer la motivación por el aprendizaje, a través de una metodología

activa, participativa y flexible. Adecuar el proceso a los diferentes ritmos de aprendizaje.

2.4.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Dentro de nuestra materia debemos atender a una serie de principios

metodológicos específicos que nos ayudarán a afrontar la docencia de una

materia con unas características bastante específicas y particulares, al tratarse de

una materia eminentemente práctica y con un carácter estrictamente visual.

Algunos de estos principios metodológicos específicos son:

1) Perspectiva globalizadora: a través de la globalización favorecemos que

el alumno/a establezca relaciones entre lo que está aprendiendo y lo que ya

sabe y forma parte de su bagaje cognitivo. De este modo, puesto que la

persona percibe y entiende la realidad de forma global, captando el todo

antes que sus partes, a través de este enfoque se favorece que nuestros

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml



alumnos/as se acerquen de forma global a la realidad que quieren conocer,

construyendo activamente los significados que conforman sus esquemas de

conocimiento. Un enfoque globalizado resulta, en la mayoría de los casos,

el más adecuado para promover aprendizajes significativos.

2) Fomento de aprendizajes significativos: podemos definir el aprendizaje

significativo como aquel que se produce por el establecimiento de vínculos

sustantivos entre los nuevos contenidos que le vamos a presentar al

alumno/a y los que éste ya tiene en su estructura cognitiva, lo que da lugar

a la construcción de nuevos esquemas.

A través de asambleas, conversaciones y las actividades iniciales de

evaluación diagnóstica, conoceremos los conocimientos previos del nuestro

alumnado. Esto nos ayudará a enseñarles a conectar lo que ya saben con

lo nuevo que han de aprender. La idea que subyace a este principio es que

el alumno/a aprenda a aprender.

3) Metodología activa y procedimental: la observación es el elemento

fundamental con el que cuenta el alumno/a para poder conocer los

contenidos referentes a las técnicas de expresión y sus procedimientos. El

proceso de conocimiento iniciado con la observación se completa con la

experimentación que, en esta materia, de carácter puramente

procedimental, es crucial. Teniendo en cuenta esta característica de la

materia, todos los aprendizajes van a tener una base de actividad,

permitiendo que el alumno/a manipule, observe, innove, pruebe, intente,

experimente, arriesgue, cree…

4) Metodología crítica: hemos destacado la importancia de atender a las

ideas previas de los alumnos/as para que pueda darse un aprendizaje

realmente significativo. Pero también debemos favorecer el desarrollo

creativo del pensamiento artístico. En este sentido, promoveremos

cuestiones que inviten a los alumnos/as a reflexionar, debatir, resolver

conflictos, etc. Lo que pretendemos con esto es que el alumnado conozca

sus ideas y las de sus compañeros, y las comparta y utilice en la

construcción de sus propios aprendizajes.

5) Metodología procesual: es fundamental crear una metodología de trabajo

en la que prime por encima de todo el proceso de aprendizaje y creación,

antes que los resultados finales. Para eso apostaremos por un método de

trabajo, en el que se propongan actividades en las que no se cree una obra

plástica final, sino ejercicios de muestras, de cartas de color, de técnicas

concretas de cada procedimiento, experimentaciones con distintos tipos de



materiales, etc. Este tipo de actividades mejoran la confianza y hacen

perder el miedo a experimentar y probar cosas nuevas.

6) Metodología investigadora: se potenciará la realización de trabajos de

investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza

análoga, tanto prácticos como teóricos, que impliquen a uno o varios

departamentos de coordinación didáctica. Cada uno de los proyectos debe

tener un enfoque que propicie la experimentación analítica donde se

extraigan conclusiones de lo aprendido. Si se trabaja con materiales

artísticos, además de conocerlos y adquirir destrezas en su manejo, el

alumnado debe investigar acerca de sus posibilidades de aplicación,

valorando su interés como recurso y analizando el empleo que de ellos se

hace en la obra plástica bidimensional y en el campo del diseño.

7) Metodología basada en el entorno cercano: los recursos que existen en

la vida cotidiana del alumnado nos van a servir en todo momento como

referencias, ejemplos y bases para el desarrollo de los contenidos, para

acercar la materia al lenguaje y la cultura de los alumnos/as.

2.4.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

A continuación, se presentan una serie de pautas a tener en cuenta para abordar

las actividades derivadas de las tres vertientes básicas de esta materia: la lectura

de imágenes, la expresión visual (ambas interrelacionadas en el conocimiento del

lenguaje visual) y la geometría.

I) Lectura de imágenes, comprensión y análisis

Sensibilización hacia los aspectos visuales del entorno, seleccionando y

comparando criterios y conceptos visuales. Se profundizará en el análisis de los

elementos del lenguaje visual estableciendo analogías y diferencias en diversos

tipos de imágenes con diferentes funciones y contextos.

Descripción de imágenes teniendo en cuenta los diferentes componentes que las

integran: técnicas, materiales, aspectos visuales, temas o significados que el autor

quiere transmitir, interpretaciones y sugerencias que pueden provocar, prestando

especial atención a la valoración de las mismas, tanto a nivel formal y visual como

semántico.

Consideración de las expresiones plásticas como un producto cultural, que

evoluciona y cambia con las transformaciones e innovaciones sociales.

II) Expresión plástica y visual



Planteamiento de un mismo problema gráfico-plástico desde distintos enfoques.

Se contemplará la posibilidad de elección de las técnicas y materiales a emplear,

comprendiendo y valorando las posibilidades expresivas y visuales de cada uno.

Invención y creación de imágenes por medio del cambio, transformación o

manipulación de alguno de sus componentes esenciales y abordando la

representación de un mismo tema con distintas posibilidades expresivas, visuales

y funcionales.

Valoración en el proceso creativo de las diferentes capacidades individuales:

intuición, imaginación, razonamiento, sentimientos, emociones, pulcritud, etc.

Ofrecer y motivar la búsqueda de la información necesaria para el desarrollo de

los trabajos y actividades de expresión plástica, afrontándolos con el grado de

planificación necesario.

Exposición de los trabajos y debate sobre los resultados obtenidos y los procesos

seguidos para la elaboración de las imágenes, mostrando siempre respeto y

aprecio por el trabajo propio y el de los demás. Esto ayudará a que el alumnado

aprenda a identificar tanto los aciertos como los puntos mejorables, favoreciendo

de esta manera su capacidad de autoevaluación y sentido crítico.

III) Geometría

Se insistirá en la limpieza, precisión, análisis y comprensión de los procedimientos

en lugar de su aprendizaje de forma mecánica, intentando suavizar la parte más

densa de la geometría con aplicaciones artísticas más atractivas para los

alumnos/as.

Se potenciará que los alumnos/as avanzados ayuden a sus compañeros/as, con

una doble función: reforzar su propio aprendizaje y colaborar a que el grueso del

grupo avance a un ritmo similar.

Todas las actividades realizadas durante el curso deberán ser recopiladas a modo

de portfolio. Éste se presentará durante las distintas evaluaciones y será

determinante en la evaluación final.

2.4.3. FASES DE DESARROLLO DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS

1) Exposición y explicación de conceptos y/o procedimientos.

En esta fase, contamos con medios audiovisuales y la propia pizarra para apoyar

la exposición oral del profesor. Será muy importante el visionado de imágenes por

parte del alumnado, así como el aprender a realizar un análisis de las mismas, que



se irá convirtiendo en una interpretación y análisis de imágenes cada vez más

profundo y concreto a lo largo del curso académico, así como aumentando su

complejidad con cada nivel de enseñanza.

2) Resolución de dudas y debates sobre temas expuestos.

Se favorecerá la interacción con el alumnado para reforzar la asimilación de la

exposición. Durante todas las sesiones explicativas el alumnado interactuará en

las explicaciones del profesor, tanto para resolver dudas como para afianzar los

conocimientos, realizando pruebas analíticas de forma oral. De esta manera

estaremos también contribuyendo al fomento de la expresión oral, la riqueza de

vocabulario y el pensamiento crítico.

3) Realización de actividades supervisadas por el profesor.

Toda la fase práctica de las unidades didácticas tendrá como objetivo la

observación y guía por parte del profesor de las actividades propuestas. Es

fundamental, ya que en ella corregimos y detectamos cualquier problema en la

fase de aprendizaje. En esta fase el alumno/a es protagonista de su propio

proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que debe partir de la propuesta

lanzada por el profesor, pero siempre puede hacerla suya, potenciando su

creatividad y su originalidad a través del desarrollo de su propio proyecto artístico.

Al tiempo, se debe ayudar, estimular e intercambiar ideas en el aula-taller para

lograr una creciente sensibilidad hacia el hecho artístico teniendo como referencia

la obra de los grandes artistas.

2.5. PLANIFICACIÓN GENERAL POR CURSOS

2.5.1. PRIMER CICLO: PRIMER CURSO

LOS OBJETIVOS

1. Manejar y conservar de forma adecuada los distintos materiales de trabajo y

comprender las técnicas gráfico-plásticas en la realización de trabajos y

proyectos artísticos.

2. Analizar imágenes y comentarlas de forma crítica, clasificándolas a nivel

formal, comprendiendo su significado y valorando sus cualidades estéticas

dentro de su contexto socio-histórico.

3. Expresar ideas personales de forma visual y plástica, aplicando los

conocimientos y conceptos teóricos adquiridos en clase y empleando el lenguaje

visual de forma adecuada.



4. Respetar las normas de clase, manteniendo la limpieza y el orden del aula y

de los materiales utilizados.

5. Conocer y manejar adecuadamente los instrumentos necesarios para trazados

técnicos.

6. Iniciarse en los trazados geométricos básicos, fundamentalmente paralelismo

y perpendicularidad.

7. Conocer y construir polígonos regulares y estrellados por método general y

específico.

8. Analizar y saber utilizar los diversos elementos y códigos de la comunicación

visual, para expresar con propiedad mensajes visuales y audiovisuales.

9. Distinguir y aplicar las distintas funciones del lenguaje visual y audiovisual.

10. Conocer los elementos que estructuran cualquier composición plástica y

valorar la importancia que tiene la organización de estos para producir una

determinada sensación.

11. Comprender y aplicar la teoría del color, siendo capaces de elaborar colores

secundarios y terciarios a partir de los primarios.

12. Manejar el color en creaciones personales comprendiendo las connotaciones

psicológicas del uso del color

13. Emplear recursos digitales de manera adecuada en la elaboración de

documentos multimedia.

14. Desarrollar el pensamiento crítico adoptando criterios personales que

permitan construir una opinión personal fundamentada.

15. Planificar el proceso de realización de una obra o proyecto artístico

controlando las distintas fases del mismo y ejecutándolo con respecto a la

intención inicial.

16. Cooperar con compañeros en las distintas actividades llevadas a cabo en el

aula, valorando el trabajo en equipo y favoreciendo el diálogo y la colaboración.

LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PERFIL

COMPETENCIAL.

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL. 1º ESO



BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA CONTENIDOS:

Comunicación visual. Alfabeto visual. Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: Punto, línea, formas. El color y su naturaleza. Círculo cromático. Colores primarios y secundarios. Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color. Las texturas y su clasificación. Texturas gráficas. Técnicas para la creación de texturas. La luz. Sombras propias y sombras proyectadas. El claroscuro. Niveles de iconicidad en las imágenes. Abstracción y figuración. El proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. Bocetos, encaje, apuntes. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnicas húmedas. Técnica mixta. La obra en linóleo de Picasso.

Criterios de evaluación

C. Clave Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

CCL, SIEP 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

CAA, SIEP 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas. 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. 2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas,

CAA, CEC 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...)



claroscuros).

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

CMCT, CEC

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

CMCT, CAA

7.1. Transcribe texturas táctiles a texturales visuales mediante las técnicas de “frottage”, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

CAA, CSC, SIEP, CEC

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

CAA, SIEP, CEC

10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

CAA, CSC, CEC

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado



formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico - plásticas. 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL CONTENIDOS:

Percepción visual. Grados de iconicidad. Finalidades del lenguaje visual y audiovisual. Interpretación y comentarios de imágenes. La obra artística. Relación de la obra de arte con su entorno. Estilos y tendencias: manifestaciones artísticas en Andalucía. Valoración crítica y disfrute de la obra de arte.



1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

CMCT, CEC

1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

CAA, CSC 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

CAA, CSC 5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.

6. Describir, analizar e interpretar

CCL, CSC,

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y



una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

SIEP describiendo los elementos de la misma. 6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

CCL, CSC 10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

CCL, CSC 11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. 11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

CCL, CSC, SIEP

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización). Valora de manera crítica los resultados.

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

CAA, CSC, CEC

13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO CONTENIDOS:

Elementos, conceptos y relaciones entre elementos geométricos básicos. Uso de las herramientas. Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad. Operaciones básicas. Operaciones con segmentos: suma, resta y mediatriz. Bisectriz. Teorema de Thales y lugares geométricos.



Polígonos regulares: construcción a partir de la división de la circunferencia. Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano.

Criterios de evaluación C. Clave Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

CMCT, SIEP

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

CMCT 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

CMCT 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

CMCT 5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

CMCT 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

CMCT 9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

CMCT 10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

CMCT 11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. 11.2. Escala un polígono aplicando



el teorema de Thales.

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

CMCT 19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

CMCT 20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.



DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1º ESO

Para poder impartir los contenidos desarrollados por la ley debemos

dotarles de una estructura y de una organización temporal. De esta forma se han

diseñado una serie de Unidades Didácticas que se secuenciarán en el tiempo

organizando de esta forma aquellos contenidos a impartir.

En el curso de 1º ESO las sesiones duran una hora y tenemos dos sesiones

semanales.

Divididas por trimestres según los periodos vacacionales y atendiendo a las

particularidades del calendario escolar provincial, las horas quedan distribuidas de

la siguiente forma:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre N.º TOTAL de sesiones

1º ESO 24 sesiones 24 sesiones 20 sesiones 68

A continuación, se detallan los contenidos a trabajar en cada uno de los

bloques y trimestres. Estos contenidos han sido distribuidos en una serie de

unidades didácticas, organizándolas también temporalmente, en sesiones y a lo

largo de todo el curso en las diferentes evaluaciones.

1º ESO

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

UD TÍTULO BLOQUES N.º de sesiones

TRIMESTRES

1 ¿Qué es la educación plástica, visual y audiovisual?

Bloques 1-2 4 1º trimestre

2 Percepción visual e ilusiones ópticas

Bloque 2 4

3 Comunicación visual, símbolos e iconos

Bloques 1-2 6

4 El lenguaje visual: punto, línea y plano

Bloque 1 6

5 La luz y el claroscuro Bloque 1 4

6 La textura Bloque 1 4 2º trimestre 7 Trazados geométricos básicos Bloque 3 10

8 Polígonos regulares Bloque 3 6

9 Polígonos estrellados Bloque 3 4

10 Geometría descriptiva. Perspectiva cónica.

Bloques 1-3 6 3º trimestre

11 El color Bloque 1 6

12 Cerámica. Creación artesanal. Bloque 1-2 8



2.5.2. PRIMER CICLO: SEGUNDO CURSO

LOS OBJETIVOS













técnicos.




específico.



















intención inicial.



LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PERFIL COMPETENCIAL.


BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA CONTENIDOS:

Comunicación visual. Alfabeto visual. Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: Punto, línea, formas. El color y su naturaleza. Círculo cromático. Colores primarios y secundarios. Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color. Las texturas y su clasificación. Texturas gráficas. Técnicas para la creación de texturas. La luz. Sombras propias y sombras proyectadas. El claroscuro. Composición. Equilibrio, proporción y ritmo. Esquemas compositivos. Niveles de iconicidad en las imágenes. Abstracción y figuración. El proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. Bocetos, encaje, apuntes. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnicas húmedas. Técnica mixta. El collage. El grabado. Grabado en hueco y en relieve. Técnicas de estampación. La obra en linóleo de Picasso. La obra tridimensional. Reutilización y reciclado de materiales y objetos de desecho.




CCL, SIEP 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.


CAA, SIEP 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas. 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo,



aplicándolos de forma libre y espontánea. 2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

CAA, CEC 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...)

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

CAA, SIEP, CEC

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito 4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.


CMCT, CEC 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.



6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

CMCT, CD 6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. 6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. 6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.


CMCT, CAA 7.1. Transcribe texturas táctiles a texturales visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

CD, CSC 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. 8.2 Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

CAA, CSC, SIEP, CEC

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.


CAA, SIEP, CEC


11. Conocer y CAA, CSC, 11.1. Utiliza con propiedad las



aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

CEC técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico - plásticas. 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.




Percepción visual. Leyes de la Gestalt. Ilusiones ópticas. Grados de iconicidad. Significante y significado. Finalidades del lenguaje visual y audiovisual. Interpretación y comentarios de imágenes. La obra artística. Relación de la obra de arte con su entorno. Estilos y tendencias: manifestaciones artísticas en Andalucía. Valoración crítica y disfrute de la obra de arte.


1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

CMCT, CEC 1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

CMCT, CEC 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. 2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

CAA, CEC 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

CAA, CSC 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.


CAA, CSC 5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

CCL, CSC, SIEP

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. 6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando



los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

CCL, CSC 10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

CCL, CSC 11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. 11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

CCL, CSC, SIEP

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización.). Valora de manera crítica los resultados.


CAA, CSC, CEC


14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

CAA, CSC, SIEP

14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

15. Apreciar el CAA, CSC, 15.1. Reflexiona críticamente sobre



lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

CEC una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

CD, CSC, SIEP

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada


Elementos, conceptos y relaciones entre elementos geométricos básicos. Uso de las herramientas. Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad. Operaciones básicas. Operaciones con segmentos: suma, resta y mediatriz. Circunferencia, círculo y arco, conceptos y trazados. Operaciones con ángulos: suma, resta y bisectriz. Aplicaciones. Teorema de Thales y lugares geométricos. Formas poligonales: triángulos y cuadriláteros. Polígonos regulares: construcción a partir de la división de la circunferencia y construcción a partir del lado. Tangencias y enlaces. Tangencia entre recta y circunferencia. Tangencia entre circunferencias. Aplicaciones: óvalos y ovoides, espirales. Movimientos en el plano y transformaciones en el plano. Redes modulares. Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano.



CMCT, SIEP




3. Construir distintos CMCT 3.1. Traza rectas paralelas,



tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

CMCT 4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

CMCT 5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

CMCT 6.1. Identifica los ángulos de 30°, 45°, 60° y 90° en la escuadra y en el cartabón.

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

CMCT 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

CMCT 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

CMCT 9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

CMCT 10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

CMCT 11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. 11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

12. Conocer lugares CCL, SIEP 12.1. Explica, verbalmente o por



geométricos y definirlos. escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos, ...).

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

CMCT 13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

CMCT 14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

CMCT 15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

CMCT, SIE

16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

CMCT 17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

CMCT 18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.



20. Estudiar la construcción de los

CMCT 20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5



polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

lados, inscritos en una circunferencia.

21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

CMCT 21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

CMCT, SIEP

22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas. 22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

CMCT 23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.

CMCT, SIEP

24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.

25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.

CMCT, CAA

25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.





semanales. Divididas por trimestres según los periodos vacacionales y atendiendo

a las particularidades del calendario escolar provincial, las horas quedan

distribuidas de la siguiente forma:







2º ESO



TRIMESTRES

1 Percepción visual e ilusiones ópticas

Bloques 1-2

4 1º trimestre

2 Comunicación visual, símbolos e iconos

Bloques 1-2

6

3 El lenguaje visual: punto, línea y plano. Equilibrio, ritmo y proporción

Bloque 1 4

4 La luz y el claroscuro Bloque 1 4

5 La textura Bloque 1 4

6 Fundamentos del lenguaje multimedia

Bloque 2 6 2º trimestre

7 Trazados geométricos básicos Bloque 3 8

8 Polígonos regulares y estrellados Bloque 3 6

9 Curvas técnicas y tangencias Bloque 3 4

10 Perspectivas. Geometría descriptiva

Bloques 1-3

6 3º trimestre

11 El color Bloque 1 6

12 Cerámica. Creación artesanal. Bloque 1-2 8

La organización de contenidos y temporalización de los mismos en el curso

de 2º ESO es igual que la de 1º, puesto que los contenidos se estructuran igual en

el Real Decreto y en la Orden que los desarrolla. Sin embargo, los contenidos a

tratar son diferentes porque, si bien se tienen que retomar los ya vistos en primero

como punto de partida y recordatorio, en 2º se adquiere un mayor nivel de

profundización y concretización en cada Unidad Didáctica.



2.5.3. PRIMER CICLO: TERCER CURSO

LOS OBJETIVOS













técnicos.




específico.



















intención inicial.



LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PERFIL COMPETENCIAL.


BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS:

Comunicación visual. Alfabeto visual. Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: Punto, línea, formas. El color y su naturaleza. Círculo cromático. Colores primarios y secundarios. Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color. Las texturas y su clasificación. Texturas gráficas. Técnicas para la creación de texturas. La luz. Sombras propias y sombras proyectadas. El claroscuro. Composición. Equilibrio, proporción y ritmo. Esquemas compositivos. Niveles de iconicidad en las imágenes. Abstracción y figuración. El proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. Bocetos, encaje, apuntes. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnicas húmedas. Técnica mixta. El collage. La obra en linóleo de Picasso. La obra tridimensional. Reutilización y reciclado de materiales y objetos de desecho.




CCL, SIEP

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.


CAA, SIEP

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas. 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y



espontánea. 2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

CAA, CEC

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...)

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

CAA, SIEP, CEC

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito 4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.


CMCT, CEC

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.


CMCT, CAA

7.1. Transcribe texturas táctiles a texturales visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

9. Crear CAA, 9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por



composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

CSC, SIEP, CEC

escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.


CAA, SIEP, CEC


11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

CAA, CSC, CEC

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico - plásticas. 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.




Percepción visual. Leyes de la Gestalt. Ilusiones ópticas. Grados de iconicidad. Significante y significado. Finalidades del lenguaje visual y audiovisual. Interpretación y comentarios de imágenes. La obra artística. Relación de la obra de arte con su entorno. Estilos y tendencias: manifestaciones artísticas en Andalucía. Valoración crítica y disfrute de la obra de arte.


2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

CMCT, CEC

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. 2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.


CAA, CSC

5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

CCL, CSC, SIEP

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. 6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

CD, CSC, SIEP

7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 7.2. Fotografía con distintos encuadres y puntos de vista aplicando las leyes compositivas.

8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

CCL, CSC, SIEP

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades

CMCT, SIEP

9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.



expresivas.


CAA, CSC, CEC



Elementos, conceptos y relaciones entre elementos geométricos básicos. Uso de las herramientas. Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad. Operaciones básicas. Operaciones con segmentos: suma, resta y mediatriz. Polígonos regulares: construcción a partir de la división de la circunferencia y construcción a partir del lado. Redes modulares. Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano. Dibujo proyectivo. Concepto de proyección. Principales sistemas de proyección y sistemas de representación: diédrico, axonométrico, planos acotados y perspectiva cónica. Representación diédrica de las vistas de un volumen: planta, alzado y perfil. Perspectivas isométricas: representación en perspectiva isométrica de volúmenes sencillos. Perspectiva caballera: representación en perspectiva caballera de prismas y cilindros simples. Criterios de evaluación C. Clave Estándares de aprendizaje

evaluables


CMCT, SIEP




3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

CMCT 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para

CMCT 5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono



familiarizarse con esta herramienta.

regular y el triángulo equilátero que se posibilita.



20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

CMCT 20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

CMCT 21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

CMCT, SIEP

26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

CMCT, CAA

27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

CMCT, CAA

28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

CMCT, CAA

29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.





semanales.

Divididas por trimestres según los periodos vacacionales y atendiendo a las

particularidades del calendario escolar provincial, las horas quedan distribuidas de

la siguiente forma:







Cabe señalar además que la materia en 3º ESO es optativa, por lo que se

ha establecido un planteamiento diferente con respecto a 1º y 2º, convirtiéndola en

una materia mucho más práctica y procedimental, haciendo de la clase de plástica

una experiencia de taller, más centrada en los procesos, la experimentación y la

creación artística.

3º ESO



TRIMESTRES

1 Redes modulares y legado Andalusí


2 Comunicación y percepción visual, creando ilusiones ópticas

Bloque 2 6

3 Polígonos regulares y estrellados Bloque 3 10

4 Simetrías, giros y traslaciones Bloque 3 6 2º trimestre

5 Perspectivas, experimentando con el volumen

Bloque 3 6

6 Trabajando por proyectos: El Comic y la imagen secuencial

Bloque 2 6

7 Modelado y cerámica artesanal Bloque 1 6

8 Usamos el color. Talleres creativos


9 El collage, arte colectivo Bloque 1 6

10 La tercera dimensión, creación de formas 3D

Bloques 1-3

6



2.5.4. PRIMER CICLO: CUARTO CURSO

LOS OBJETIVOS




2. Analizar imágenes artísticas y publicitarias comentándolas de forma crítica,

clasificándolas a nivel formal, comprendiendo su significado y valorando sus

cualidades estéticas dentro de su contexto socio-histórico.







técnicos.

6. Aplicar los conceptos geométricos en el diseño personal de representaciones

formales y estéticas.

7. Construir redes modulares geométricas y comprender su uso en el diseño

textil industrial.



9. Manejar la teoría del color en creaciones personales comprendiendo las

connotaciones psicológicas del uso del color en el ámbito publicitario, artístico y

el mundo del diseño.

10. Valorar el lenguaje cinematográfico como medio de expresión plástica.

11. Analizar el uso de los distintos elementos del lenguaje visual en imágenes

fotográficas o cinematográficas.

12. Realizar fotografías aplicando los principios técnicos básicos y desarrollando

una mirada personal, creativa y crítica.


documentos multimedia y en el retoque fotográfico digital.





15. Planificar el proceso de realización de un proyecto de identidad visual

corporativa, controlando las distintas fases del mismo y ejecutándolo con

respecto a la intención inicial.



17. Identificar la obra de distintos autores plásticos a través de sus creaciones.

18. Leer los aspectos denotativos y connotativos del lenguaje publicitario

comprendiendo el uso de la información subliminal a través del análisis del

lenguaje visual.

LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EL PERFIL COMPETENCIAL.


BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA CONTENIDOS: Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Léxico propio de la expresión gráfico- plástica. Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual. Creatividad y subjetividad. Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de movimiento y ritmo. El color en la composición. Simbología y psicología del color. Texturas. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura. Materiales y soportes. Concepto de volumen. Comprensión y construcción de formas tridimensionales. Elaboración de un proyecto artístico: fases de un proyecto y presentación final. Aplicación en las creaciones personales. Limpieza, conservación, cuidado y buen uso de las herramientas y los materiales. La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia. Imágenes de diferentes períodos artísticos. Signos convencionales del código visual presentes en su entorno: imágenes corporativas y distintos tipos de señales e iconos. Conocimiento y valoración del patrimonio artístico de la Comunidad Autónoma Andaluza.


1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la

CSC, SIEP, CEC

1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.



creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

CD, SIEP, CEC

2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. 2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. 2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.

CAA, CSC, SIEP

3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos. 3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.

CAA, CSC, SIEP

4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.



5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

CCL, CSC, CEC

5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. 5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen


Formas planas. Polígonos. Construcción de formas poligonales. Trazados geométricos, tangencias y enlaces. Aplicaciones en el diseño. Composiciones decorativas. Aplicaciones en el diseño gráfico. Proporción y escalas. Transformaciones geométricas. Redes modulares. Composiciones en el plano. Descripción objetiva de las formas. El dibujo técnico en la comunicación visual. Sistemas de representación. Aplicación de los sistemas de proyección. Sistema diédrico. Vistas. Sistema axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva caballera. Perspectiva cónica, construcciones según el punto de vista. Aplicaciones en el entorno. Representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas, de urbanismo o de objetos y elementos técnicos. Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis. Recursos de las tecnologías de la información y comunicación: aplicación a los diseños geométricos y representación de volúmenes. Valoración de la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos. Utilización de los recursos digitales de los centros educativos andaluces. Criterios de evaluación C. Clave Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.

CMCT, CAA

1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo. 1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico. 1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. 1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

2. Diferenciar y CMCT, 2.1. Visualiza formas tridimensionales



utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

CSC, CEC

definidas por sus vistas principales. 2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas. 2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado. 2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.

CMCT, CD, SIEP

3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

BLOQUE 3. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CONTENIDOS: Imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Lenguajes visuales del diseño y la publicidad. Fundamentos del diseño. Ámbitos de aplicación. Movimientos en el plano y creación de submódulos. Formas modulares. Exploración de ritmos modulares bidimensionales y tridimensionales. El diseño ornamental en construcciones de origen nazarí. Diseño gráfico de imagen: imagen corporativa. Tipografía. Diseño del envase. La señalética. Diseño industrial: Características del producto. Proceso de fabricación. Ergonomía y funcionalidad. Herramientas informáticas para el diseño. Tipos de programas: retoque fotográfico, gráficos vectoriales, representación en 2D y 3D. Procesos creativos en el diseño: proyecto técnico, estudio de mercado, prototipo y maqueta. Desarrollo de una actitud crítica para poder identificar objetos de arte en nuestra vida cotidiana. El lenguaje del diseño. Conocimiento de los elementos básicos para poder entender lo que quiere comunicar. Criterios de evaluación C. Clave Estándares de aprendizaje

evaluables

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando

CSC, SIEP, CEC.

1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual. 1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.



el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.

2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño.

CD, CEC 2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.

3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

CAA, SIEP, CEC

3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio. 3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. 3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas. 3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño. 3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.

BLOQUE 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA CONTENIDOS: Lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Recursos formales, lingüísticos y persuasivos. Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. La industria audiovisual en Andalucía, referentes en cine, televisión y publicidad. La fotografía: inicios y evolución. La publicidad: tipos de publicidad según el soporte. El lenguaje y la sintaxis de la imagen secuencial. Lenguaje cinematográfico. Cine de animación. Análisis. Proyectos visuales y audiovisuales: planificación, creación y recursos. Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. Estereotipos y sociedad de consumo. Publicidad subliminal.

Criterios de evaluación C. Estándares de aprendizaje



Clave evaluables

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo.

CCL, CSC, SIEP

1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. 1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película.

2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.

CAA, CSC, CEC

2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara. 2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. 2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.

CD, SIEP

3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. 3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. 3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.

CCL, CSC

4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.




En el curso de 4º ESO las sesiones duran una hora y tenemos tres

sesiones semanales. Divididas por trimestres según los periodos vacacionales y

atendiendo a las particularidades del calendario escolar provincial, las horas

quedan distribuidas de la siguiente forma:







4º ESO



TRIMESTRES

1 La comunicación visual Bloque 1 6 1º trimestre

2 Las formas en la naturaleza Bloque 1 6

3 El paisaje urbano Bloque 1 6

4 La figura humana Bloque 1 6

5 Geometría plana Bloque 2 12

6 Fundamentos del diseño Bloque 3 6 2º trimestre

7 Diseño gráfico Bloque 3 6

8 Diseño publicitario Bloque 3 6

9 Dibujo técnico industrial Bloque 2 8

10 Geometría descriptiva. Sistemas de representación

Bloque 2 10

11 La imagen digital Bloque 4 4 3º trimestre

12 La fotografía Bloque 4 6

13 El cine y los medios de comunicación

Bloque 4 6

14 El proyecto artístico: Diseño del espacio o producción audiovisual

Bloques 1-2-3-4

8



2.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN

La evaluación es el instrumento indicador del proceso de enseñanza,

siendo su principal función valorar si el aprendizaje se adecua a los objetivos

perseguidos. Por medio de la evaluación podemos regular la actuación didáctica,

planteando las estrategias de enseñanza idóneas para subsanar las posibles

deficiencias. La evaluación tiene que garantizar el ajuste de nuestro proyecto

curricular a la realidad del aula y posibilitar la valoración de todos sus

componentes: objetivos, contenidos y actividades.

El objetivo general de la evaluación, no es tanto el resultado como el

proceso. La evaluación es un medio, no un fin. No es una simple constatación final

de los conocimientos adquiridos, sino un proceso de investigación acerca de los

obstáculos ante el aprendizaje que presentan nuestros alumnos/as, con el fin de

reconducir la práctica docente hacia las estrategias metodológicas que resulten

más efectivas para superarlos.

Con la entrada en vigor de la LOMCE algunos aspectos relativos a la

evaluación se han visto modificados. Este proceso de evaluación queda regulado

en la Orden del 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía. En este documento se regulan determinados aspectos de

la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado.

De los artículos 13, 14 y 15 de dicha orden extraemos lo siguiente:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.

El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.

El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.



Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables.

Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de cada una de las materias.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas teórico-prácticas, rúbricas para cuantificar los indicadores de logro y el desarrollo de las competencias clave o portfolios que recopilen las actividades individuales y configuren en su conjunto un proyecto personal, entre otros. Todos estos recursos deberán, en todo momento, ajustarse a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

Con respecto a la pregunta ¿Cómo evaluar?, ahora pasaremos a analizar

aquellas estrategias y herramientas que sirven para que el profesorado pueda

determinar, en cada fase del proceso evaluativo, si los criterios de evaluación se

cumplen o no. Se trata de elegir los instrumentos adecuados para evaluar el

proceso de aprendizaje: observación, recogida de datos, pruebas, cuestionarios,

diarios de clase, debates, etc. elementos habituales de la acción didáctica.

En el caso de nuestra materia y atendiendo a las características particulares y

a la idiosincrasia de las enseñanzas artísticas, las principales estrategias de

evaluación que vamos a usar son:

Observación directa del alumnado y su proceso de trabajo, de donde

podemos extraer su comportamiento y actitud en clase, su adhesión o no a

unas normas de convivencia y de disciplina.

Diario de clase con las actuaciones y evolución de cada alumno/a; donde

podemos recoger el grado de cumplimiento con los trabajos de la materia y la

preocupación por la aportación del material necesario para el desarrollo de las

actividades programadas que, lógicamente, el profesor ha comunicado con la

suficiente antelación. (En el caso de que detectemos alumnos/as que, por

diversos motivos justificados, vengan a clase sin dichos materiales se les

facilitará, en la medida de lo posible, siempre y cuando se comprometan a

hacer un uso adecuado de estos.)



Cuaderno práctico del alumno/a, que recoja los bocetos y apuntes en sus

procesos de trabajo.

Pruebas trimestrales sobre contenidos teórico-prácticos, donde el alumnado

expondrá su nivel de expresión escrita.

Cuaderno de clase del alumno/a, donde tendrá recogido los contenidos

teóricos expuestos en clase y de los que deberá tomar nota y, en ocasiones,

realizar resúmenes, esquemas, actividades escritas de análisis o síntesis, etc.

Entrega de ejercicios de aula y de tareas de casa, con una revisión diaria de

los cuadernos de cada alumno/a cada vez que programemos con antelación

una entrega de tarea.

Láminas, ejercicios técnicos y obras artísticas realizadas a partir de una

propuesta de trabajo determinada lanzada por el profesor y que irán

debidamente identificadas y cumplimentadas con una ficha técnica con la

descripción del ejercicio requerido, los materiales propuestos para su ejecución

y los datos personales del alumno/a.

Análisis escritos sobre los resultados de sus propios trabajos.

Desempeño de tareas asignadas al alumnado encargado (cargos rotatorios),

tales como la preparación de materiales para la clase, coordinación de la

recogida y limpieza del taller, supervisión de la colocación de sillas, ventanas,

persianas y estado de la clase cuando finaliza la sesión, limpieza y

mantenimiento de los materiales de aula, etc.

Entregas de dossiers, fichas técnicas y análisis de las obras propias.

Entregas de portfolios con la recopilación de las obras artísticas elaboradas

por cada alumno/a. Será fundamental la entrega de fin de curso, puesto que

será el portfolio recopilatorio la mejor evidencia del recorrido del alumno/a en la

materia.

Debates y coloquios en las clases expositivas, donde se observa la

implicación del alumno/a con la explicación, el grado de adquisición de los

contenidos tratados o la formulación de dudas o replanteamientos interesantes

que denoten una comprensión profunda que lleva al alumno/a a pensar más

allá de lo estrictamente visto en clase y evidencian el pensamiento crítico.

Preguntas orales, directas al alumnado en las clases expositivas, para

comprobar el grado de adquisición de los contenidos tratados.



Trabajos de investigación y búsquedas bibliográficas, así como búsquedas

de imágenes de obras de arte de artistas que el alumnado tendrá que elegir y

aportar a la clase para trabajar con dichas imágenes.

Prueba inicial.

Prueba de autoevaluación.

Trabajos o tareas a desempeñar en grupo, donde se nos revela el grado de

colaboración y cooperación que el alumno/a tiene para con la materia y para

con sus compañeros. Así como sus habilidades sociales para mantener el

diálogo y la capacidad asertiva.

Se establecen tres evaluaciones por curso. En cada una de ella se tendrán

en cuenta los criterios de evaluación que se hayan trabajado en dicha evaluación.

La ponderación de cada uno de los criterios se detalla en las tablas que se

presentan a continuación.

Para aprobar cada evaluación el alumnado deberá dejar constancia a través

de los distintos criterios de evaluación que ha alcanzado con éxito el grado de

adquisición de las competencias necesario para considerar como superado cada

criterio de evaluación. Se aceptará como evaluación positiva, la del alumno/a que

supere los objetivos y alcance dichos criterios con una representación cuantitativa

de 5 en su boletín oficial de notas.

Aquellos criterios en donde predomine un carácter procedimental y práctico

serán valorados de forma continua cuando sean tratados en dos o más unidades

didácticas y por tanto prevalecerá la calificación más reciente.

Los criterios que hacen referencia a los contenidos del currículo se

ponderarán de manera aritmética. Para ello, siempre que estén presentes en dos

o más unidades didácticas, se llevará a cabo una media aritmética de las

calificaciones obtenidas en cada una de ellas. Este procedimiento será aplicable si

se trata de evaluar un periodo trimestral; cuando se trate de la evaluación final, y

el mismo criterio haya sido evaluado en dos o más evaluaciones trimestrales, se

calculará la media las calificaciones obtenidas en cada una de ellas.

Finalmente, aquellos asociados con las actitudes y la valoración de la

materia serán evaluados de forma continua, en periodos trimestrales. Por tanto, la

calificación de la evaluación final, se obtendrá a partir de la media de las

trimestrales.


61

DISTRIBUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO EPV

Unidades didácticas

% CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

4 B1. Crit. Ev.1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. CCL, SIEP.

4 B1. Crit. Ev. 2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. CAA, SIEP.

4 B1. Crit. Ev. 3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros). CAA, CEC.

6 B1. Crit. Ev. 5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. CMCT, CEC.

4 B1. Crit. Ev. 7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva. CMCT, CAA.

8 B1. Crit. Ev. 9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. CAA, CSC, SIEP, CEC.

4 B1. Crit. Ev. 10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. CAA, SIEP, CEC.

6 B1. Crit. Ev. 11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage. CAA, CSC, CEC.

4 B2. Crit. Ev. 1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes. CMCT, CEC.

2 B2. Crit. Ev. 4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. CAA, CSC.

2 B2. Crit. Ev. 5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos. CAA, CSC.

2 B2. Crit. Ev. 6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma. CCL, CSC, SIEP.



4 B2. Crit. Ev. 10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. CCL, CSC.

2 B2. Crit. Ev. 11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. CCL, CSC.

2 B2. Crit. Ev. 12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. CCL, CSC, SIEP.

6 B2. Crit. Ev. 13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. CAA, CSC, CEC.

4 B3. Crit. Ev. 1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. CMCT, SIEP.

2 B3. Crit. Ev. 2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes. CMCT.

2 B3. Crit. Ev. 3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos. CMCT.

2 B3. Crit. Ev. 5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. CMCT.

2 B3. Crit. Ev. 8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. CMCT.

2 B3. Crit. Ev. 9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás. CMCT.

2 B3. Crit. Ev. 10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. CMCT.

4 B3. Crit. Ev. 11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. CMCT.

8 B3. Crit. Ev. 19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares. CMCT.

8 B3. Crit. Ev. 20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia. CMCT.



DISTRIBUCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS 2º ESO EPV Unidades didácticas

% CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12




2 B1. Crit. EV. 4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. CAA, SIEP, CEC.


2 B1. Crit. Ev. 6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento. CMCT, CD.


2 B1. Crit. Ev. 8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. CD, CSC.




4 B2. Crit. Ev. 1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes. CMCT, CEC.

1 B2. Crit. Ev. 2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias. CMCT, CEC.



1 B2. Crit. Ev. 3. Identificar significante y significado en un signo visual. CAA, CEC.

2 B2. Crit. Ev. 4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. CAA, CSC.



4 B2. Crit. Ev. 10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. CCL, CSC.

2 B2. Crit. Ev. 11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. CCL, CSC.

2 B2. Crit. Ev. 12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. CCL, CSC, SIEP.


2 B2. Crit. Ev. 14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario. CAA, CSC, SIEP.

2 B2. Crit. Ev. 15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra. CAA, CSC, CEC.

2 B2. Crit. Ev. 16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo. CD, CSC, SIEP.






1 B3. Crit. Ev. 4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. CMCT.


1 B3. Crit. Ev. 6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos. CMCT.

1 B3. Crit. Ev. 7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. CMCT.

1 B3. Crit. Ev. 8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. CMCT.

1 B3. Crit. Ev. 9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás. CMCT.

1 B3. Crit. Ev. 10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. CMCT.

2 B3. Crit. Ev. 11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. CMCT.

1 B3. Crit. Ev. 12. Conocer lugares geométricos y definirlos. CCL, SIEP.

2 B3. Crit. Ev. 13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. CMCT.

1 B3. Crit. Ev. 14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos). CMCT.

1 B3. Crit. Ev. 15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo. CMCT.

1 B3. Crit. Ev. 16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos. CMCT, SIE.

1 B3. Crit. Ev. 17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. CMCT.

1 B3. Crit. Ev. 18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos. CMCT.





2 B3. Crit. Ev. 21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado. CMCT.

2 B3. Crit. Ev. 22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces. CMCT, SIEP.

2 B3. Crit. Ev. 23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias. CMCT.

2 B3. Crit. Ev. 24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides. CMCT, SIEP.

2 B3. Crit. Ev. 25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros. CMCT, CAA.





% CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10




4 B1. Crit. EV. 4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. CAA, SIEP, CEC.






2 B2. Crit. Ev. 2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias. CMCT, CEC.





4 B2. Crit. Ev. 7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. CD, CSC, SIEP.

6 B2. Crit. Ev. 8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. CCL, CSC, SIEP.

2 B2. Crit. Ev. 9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. CMCT, SIEP.








6 B3. Crit. Ev. 21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado. CMCT.

6 B3. Crit. Ev. 26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos. CMCT, SIEP.

2 B3. Crit. Ev. 27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales. CMCT, CAA.

2 B3. Crit. Ev. 28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales. CMCT, CAA.

2 B3. Crit. Ev. 29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos. CMCT, CAA.





% CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

8

B1. Crit. Ev.1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. CSC, SIEP, CEC.

6 B1. Crit. Ev. 2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. CD, SIEP, CEC.

6 B1. Crit. Ev. 3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización. CAA, CSC, SIEP.

8 B1. Crit. EV. 4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. CAA, CSC, SIEP.

6

B1. Crit. Ev. 5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte. CCL, CSC, CEC.

8

B2. Crit. Ev. 1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico. CMCT, CAA.

8

B2. Crit. Ev. 2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería. CMCT, CSC, CEC.



2 B2. Crit. Ev. 3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación. CMCT, CD, SIEP.

8

B3. Crit. Ev. 1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. CSC, SIEP, CEC.

6 B3. Crit. Ev. 2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. CD, CEC.

8

B3. Crit. Ev. 3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales. CAA, SIEP, CEC.

6

B4. Crit. Ev. 1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo. CCL, CSC, SIEP.

6 B4. Crit. Ev. 2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. CAA, CSC, CEC.

6 B4. Crit. Ev. 3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes. CD, SIEP.

8 B4. Crit. Ev. 4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial. CCL, CSC.


72

Preceptivamente se realizará una evaluación ordinaria tras el último

trimestre, en la que seguiremos las siguientes pautas:

Se realizará la media de las tres notas correspondientes a evaluaciones

aprobadas, tomando dos decimales. La calificación obtenida se comparará con la

media ponderada de los criterios de evaluación. En caso de que estas difieran en

más de un punto sobre diez, se hallará la media de ambas. En caso contrario

prevalecerá la nota más alta. Como las calificaciones globales no admiten

decimales, cuando la puntuación obtenida tras la ponderación no sea un número

entero, se redondeará de acuerdo al siguiente criterio: ≤0.4 se redondeará al

número entero inferior, ≥0.5 el redondeo se hará al número entero superior.

Se considerará como evaluación ordinaria positiva, cuando el alumno/a

alcance/supere el 5 en la operación anterior. En caso de no resultar positiva la

evaluación ordinaria, el alumno/a realizará una prueba teórico-práctica sobre los

contenidos no superados durante el curso escolar y entregará los ejercicios y/o

láminas suspensas y/o no entregadas.

Los/as alumnos/as que no superen todos los objetivos y criterios de

evaluación de la materia una vez realizada la evaluación ordinaria, y por tanto se

encuentren en condiciones de no promocionar de curso, deberán presentarse a la

convocatoria extraordinaria que tiene lugar en el mes de septiembre. Las pruebas

de recuperación, tendrán lugar en el aula de Educación Plástica Visual y

Audiovisual, a lo largo de los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre

(según el calendario establecido por Jefatura de Estudios).

Cada uno de los alumnos/as que se encuentren en esta situación recibirá

un Informe con el plan personalizado de recuperación y mejora que, en función de

sus necesidades y características particulares, será necesario trabajar. El citado

informe contendrá la propuesta de actividades de recuperación que se le plantee

realizar, así como el detalle de los objetivos y contenidos que no han sido

superados.

Estos informes se entregarán a las familias del alumnado especificado en

los últimos días lectivos del curso escolar, coincidiendo con la entrega de los

boletines de calificación, de lo que se dará cuenta mediante un recibí.

Con el fin de ayudar a nuestro alumnado a mejorar sus resultados, aquellos

alumnos/as que durante el curso no alcancen con éxito los objetivos,

determinados por los criterios de evaluación y los diferentes estándares de

aprendizaje, deberán ir realizando actividades de recuperación durante el curso



para la consecución de los objetivos y la adquisición de los contenidos

indispensables.

Esta recuperación no se realizará por bloques ni por trimestres, sino que el

alumno/a tendrá que superar sólo aquellos criterios en los que no haya

demostrado haber adquirido las destrezas necesarias. Se realizarán tres

recuperaciones, las dos primeras a la vuelta de las vacaciones de navidad y

semana santa. La tercera en junio, considerada como “evaluación ordinaria”, que

realizarán sólo los alumnos/as que no hayan superado el curso a través de las tres

evaluaciones previas a la ordinaria.

Las actividades a realizar para la recuperación no serán, pues, la misma

para todo el alumnado, sino que se diseñarán para cada alumno/a

específicamente en función de los criterios que le queden por superar. Usualmente

la recuperación consistirá en la entrega de los trabajos, ejercicios y proyectos que

el alumno/a tenga sin entregar. En algunas ocasiones se considerará la

convocatoria de una prueba teórico-práctica para aquellos alumnos/as que lo

requieran por no haber superado de forma adecuada las pruebas realizadas

durante las evaluaciones.

2.7. MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR

Es un aspecto muy positivo que nuestro centro disponga de un aula

específica de plástica, puesto que, como en casi cualquier enseñanza artística,

vamos a llevar a cabo variados procesos de creación que requieren espacios

acondicionados adecuadamente y numerosos materiales de uso.

El orden, limpieza y mantenimiento de todos estos espacios y materiales,

facilitará en gran medida el desarrollo de las actividades. La responsabilidad sobre

los mismos compete tanto al profesorado como al alumnado, que deberá compartir

el compromiso de su conservación en buenas condiciones, al tiempo que pone en

práctica hábitos, de uso y disfrute, en armonía con la conciencia colectiva, puesto

que prácticamente todo el instituto pasa durante la semana por el aula taller y

hace uso de su espacio.

También el profesor debe tener muy presente en las docencias artísticas la

gestión y control del tiempo, para evitar las prisas y no forzar el ritmo de las

actividades. Debe mantenerse una organización lo más flexible posible, alternando

las actividades que requieran un mayor número de horas con aquellas que se

resuelvan en una sesión o en parte de una sesión; las actividades grupales con las

individuales; las que exijan manipulación de técnicas gráficas, con las de escucha



y atención; las de investigación con las de experimentación lúdica; las divergentes

con las convergentes etc.

Para ello se tendrán siempre en cuenta las posibilidades que nos ofrecen

los recursos ambientales, que comprenderían desde la conformación flexible del

espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del centro y los

ambientes que, fuera del mismo, puedan cooperar en el tratamiento de los

contenidos, cabe destacar la biblioteca del centro; entorno idóneo para entrar en

contacto con una gran variedad de obras no solo de Historia del Arte, sino también

literarias y de muchas otras ramas del conocimiento. Señalar también la

posibilidad de utilizar los pasillos y el entorno exterior del edificio, dentro del

recinto, como lugar de exposición para las manifestaciones artísticas de nuestros

estudiantes.

Así mismo, la utilización de recursos TIC será indispensable en nuestros

procesos de enseñanza-aprendizaje, puesto que el alumnado debe experimentar

una primera fase en la que aprender a ver, saber analizar la imagen antes de

entrar de lleno en la creación de las mismas. Para ello, el uso de la pizarra digital,

del ordenador con conexión a internet y del proyector, es fundamental para el

desarrollo comprensivo del lenguaje visual. Por ello, será habitual el uso del

proyector para mostrar ejemplos escogidos de la Historia del Arte, ejercicios

modelo o manifestaciones gráfico-plásticas-artísticas de diversos orígenes. De la

misma manera, se considera relevante la reproducción de vídeos específicos de

esta materia para mostrar de forma gráfica y atractiva cómo han evolucionado los

diversos temas a través de la Historia.

También, habría que hacer especial mención a la posibilidad de realizar

salidas fuera del centro, pues desempeñan un papel importante en la enseñanza

de nuestra disciplina, ya que facilitan la observación y el encuentro con el medio

natural, social y cultural. Estas salidas fomentarán la adquisición de hábitos de

autonomía y el desarrollo de actitudes tan relevantes como el respeto por el

entorno y hacia los demás. Por ello, cuando la agenda local ofrezca actividades

que puedan resultar enriquecedoras para nuestro alumnado, se promocionarán

dichas salidas fuera del centro.

Por último, como ya analizamos anteriormente en el apartado del contexto,

existen una serie de materiales en el aula de los que haremos uso para llevar a

cabo nuestras actividades y proyectos artísticos. Las listas de materiales quedan

detalladas en el inicio de esta programación. Una hace referencia al

acondicionamiento de las instalaciones del aula de EPVA y la otra se corresponde

con el registro de los materiales fungibles solicitados en el presente curso.



A continuación, se presenta un inventario detallado de los materiales

fungibles con los que contamos actualmente. Este es el resultado de sumar a los

adquiridos al inicio del presente curso, los que se conservan del curso anterior.

Desde el departamento de dibujo, se fomentará, en todo momento, el uso de elementos reciclados y se valorará positivamente, todas aquellas iniciativas que permitan a nuestro alumnado reutilizar materiales de su vida cotidiana e incorporarlos en sus creaciones artísticas.

LISTA DE MATERIALES PARA EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO

1 paquete de 500 folios, formato A4 de color blanco de 80 gramos. 150 folios de colores (Colores chillones) 4 paquetes casi gastados. 12 paquetes de 12 lápices de colores de madera. 24 lápices 2H (punta verde de “Staedtler”). 24 lápices HB2 (punta roja de “Staedtler”). 24 lápices 4B (Faber Castell). 8 pegamentos de barra. 1 botes de cola blanca de 1 litro. 22 juegos de escuadra-cartabón-regla. 22 compases. 1 rollo de papel continuo blanco. Témpera “Jovi” de un litro:16 botes. 5 brochas medianas y 1 redonda. 24 pinceles nuevos y 32 recuperados del curso anterior. 6 pares de tijeras. 10 unidades marcador Staedtler Lumocolor 350. 10 rotuladores Edding 1200 negro. 1 caja de lápices Skin Tones. 1 caja de rotuladores Classbox Maxi Alpino. 6 cajas lápices de madera Alpino 12 unidades. 6 cajas ceras Manley 15 unidades. 2 cajas ceras pastel 24 colores Faber Castell. 4 estuches de acuarelas Jovi de 12 pastillas de colores. 2 rodillos de espuma para pintar. 4 paletas, de pintura, de plástico. 1 afilalápices. 2 goma de borrar. 1 grapadora, y 1 paquete de grapas. 1 caja de chinchetas. 1 caja grande de tizas de colores y 1 pequeña de tizas blancas. 2 cartulinas de colores. (más cartulinas a nuestra disposición en secretaría. 12 bandejas archivadoras. 1 cuadernos de papel XL Acuarelle Canson A3. 1 cuaderno de papel XL Reciclé Canson A3 4 Sets Face Paint de Jovi



MATERIAL DE LIMPIEZA PARA EL MANTENIMIENTO DEL AULA

2 rollos grandes de papel de cocina. 2 limpia tintas 1 paquete de bayetas amarillas. 1 paquete de estropajos verdes. 1 paquete de esponjas de bajo (de espuma).

3. FORMA EN LAS QUE SE INCORPORAN LOS

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en las

actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales

existentes en la realidad. No constituyen una única área, sino que han de ser

tratados por todas ellas de forma global y programada.

La sociedad actual es cada vez más compleja; globalización, economía

mundial, nacionalismos, fundamentalismos, violencia, racismo, xenofobia,

terrorismo, etc. Muchos de estos problemas han sido provocados precisamente

por una mala educación en valores.

Tradicionalmente se ha pensado que estos contenidos debía adquirirlos el

alumno/a en otros ámbitos de la vida. Sin embargo, en la actualidad es

inconcebible afrontar la labor docente sin tenerlos en cuenta constantemente.

Desde nuestra área trataremos de incorporarlos a todos nuestros trabajos

expresándolos de una manera plástica y audiovisual, con mensajes críticos y

reflexivos; procurando en todo momento, hacer hincapié en aquellos contenidos y

conductas que se reproduzcan más frecuentemente en la realidad inmediata y el

entorno de nuestro alumnado.

Los contenidos de carácter transversal son:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades

fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de

Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales

para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores

que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la

democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen

corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado



desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso

escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la

seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad

educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el

respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de

género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los

principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no

discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas

con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la

convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las

diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la

humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados

principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y

el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma

de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal,

la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a

través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de

las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su

aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los

procesos de transformación de la información en conocimiento.



i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se

tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del

tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la

alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la

aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de

desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones

tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de

solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del

emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud,

la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,

pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el

mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos

naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la

Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la

defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento

determinante de la calidad de vida.

3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN DE LECTURA

Con el plan de fomento de la lectura, el IES Vadus Latus pretende que el

alumnado adquiera y desarrolle su competencia lectora, imprescindible para lograr

tanto el éxito académico como el pleno enriquecimiento personal, no sólo durante

el tiempo en que estén escolarizados, sino también a lo largo de su vida.

Nuestra meta es conseguir que el alumnado identifique, comprenda,

interprete, cree, comunique, calcule y utilice materiales escritos relacionados con

diferentes contextos, en un proceso continuo de aprendizaje. Que lea



(descodifique) y escriba (codifique) mensajes de todo tipo (textos literarios,

estadísticas, tablas, etc.), tanto en soporte papel como digital.

En el siglo XXI ya no se puede potenciar simplemente un conjunto de

competencias básicas de lectura. Debido al progreso de las tecnologías de la

información y la comunicación (TICs), se debe también fomentar la capacidad de

utilizar ordenadores, procesadores de textos, buscadores y la tecnología digital en

general.

Y puesto que entendemos que la lectura es el elemento común e

indispensable de todas las áreas del currículo, todo el equipo docente ha de estar

implicado activamente en el proyecto, de manera que nuestro alumnado interiorice

las destrezas aprendidas y las transfiera de unas materias a otras, resultándole

más sencillo alcanzar sus metas, desarrollar su conocimientos y potencial y

participar plenamente en su comunidad y en la sociedad en general.

Por todo ello, será tarea fundamental la de favorecer el hábito de la lectura

en el alumnado y el disfrute de la misma.

Los objetivos mínimos que se establecen son los siguientes:

Mejorar la capacidad de comprensión y asimilación critica de textos de tipos

y géneros diversos de todos los ámbitos, teniendo en cuenta su importancia

como instrumento de aprendizaje en cualquier materia.

Desarrollar y mejorar las competencias comunicativas que se derivan de la

lectura relacionadas con la expresión escrita y la expresión oral.

Corregir las faltas de ortografía.

Mejorar las competencias relacionadas con la lectura en las TIC.

Desde la materia, se contribuirá al plan respetando el tiempo reglado para

el desarrollo de la lectura a nivel de centro diariamente, así como a través de las

siguientes actividades:

El estudio de diversos contenidos del currículo a través de textos breves,

tales como artículos, recortes de periódicos, revistas, noticias…

El desarrollo de la expresión escrita y la expresión oral en la elaboración de

trabajos de investigación y/o creación.

3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL ESTUDIO DE LA

CULTURA ANDALUZA

Andalucía es una comunidad con un legado histórico, natural y cultural muy

amplio, puesto en valor como motor económico de numerosas comarcas y



generador de recursos y bienestar para la población. La materia de Educación

Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la formación cultural y artística del

alumnado permitiéndole acceder a la comprensión, valoración y disfrute del mundo

en el que se encuentra y la participación activa y consciente de su cultura,

sociedad y familia.

El patrimonio cultural y artístico andaluz cuenta con numerosos referentes

universales, entre otros, la obra de artistas andaluces como Picasso y Velázquez,

las referencias arquitectónicas y su legado estético y ornamental, ejemplificado en

construcciones como La Alhambra, el legado andalusí en general y su relación con

las construcciones geométricas. También contamos con relevantes artistas

contemporáneos en todos los campos de la creación artística, incluyendo la

comunicación audiovisual: fotografía, cine, televisión, etc.

Los contenidos para el primer ciclo se presentan en tres bloques

interrelacionados: Expresión Plástica, Comunicación Audiovisual y Dibujo Técnico.

Estos bloques se corresponden con los tres bloques de esta materia en la etapa

de la Educación Primaria: Expresión Artística, Educación Audiovisual y Dibujo

Geométrico. En el segundo ciclo se añade un bloque de contenidos relativo a

Fundamentos del Diseño, y el bloque Comunicación Audiovisual cambia por

Lenguaje Audiovisual y Multimedia.

El bloque de contenidos Expresión Plástica hace referencia a un aprendizaje

plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo

en la faceta más práctica de la materia.

Los bloques de contenidos Comunicación Audiovisual y Lenguaje

Audiovisual y Multimedia tendrán que prestar una especial atención al contexto

audiovisual andaluz y a los creadores y creadoras contemporáneas, tanto en

fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic,

videojuegos, etc.

El bloque Dibujo Técnico permite el acercamiento al diseño y la dimensión

plástica de la geometría, pudiendo tomar como referencia la azulejería de

construcciones como La Alhambra, el legado andalusí y la relación construcción-

geometría.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad, concebida hoy como un principio básico del

sistema educativo actual. Es el medio a través del cual velamos para que la

programación de la materia se ajuste a las necesidades educativas concretas de



nuestro alumnado. El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, es

uno de los objetivos esenciales de la materia, y no puede darse sin las

aportaciones personales de cada alumno/a, que ponen de manifiesto su

personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad tiene, por tanto,

un peso específico en este contexto, siendo una necesidad que debe ser

contemplada y promovida desde todos los aspectos esenciales de la actividad

docente.

En respuesta a ello, esta programación didáctica ha sido diseñada tras un

proceso de análisis de contexto que tiene como referencia:

Los datos derivados de las diferentes pruebas de evaluación inicial que se

realizan a principios de curso en todos los grupos.

La revisión de toda aquella información relevante de la que el centro

dispone respecto a la situación académica del alumnado que compone

cada clase. En el caso de 1º de la ESO, juega un papel importante en este

sentido la revisión de los datos recabados a través del programa de

tránsito.

El análisis de casos individuales, que, habiendo ya sido identificados en

cursos anteriores como alumnos/as con necesidades específicas de apoyo

educativo, pueden ser susceptibles de requerir una respuesta educativa

diferente a la ordinaria.

4.1. ACTUACIONES GENERALES

En todo caso, la programación establecida con carácter general, al inicio del

curso, es revisable y modificable en función de las circunstancias que a lo largo

del curso puedan ir sobreviniendo.

1. Seleccionar actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas

posibilidades de elección, así como que presenten distintos grados de

dificultad.

2. Utilizar materiales didácticos diversos para atender a los diferentes modos de

aprendizaje, más o menos complejos, centrados en aspectos prácticos ligados

a los contenidos.

3. Llevar a cabo distintas formas de agrupamiento de alumnos/as, combinando el

trabajo individual con el trabajo en grupo o colectivamente como grupo-aula.

4. Realización de acciones personalizadas de seguimiento en el caso del

alumnado en el que se detecta, en algún momento del curso, algún tipo de



dificultad concreta

5. Considerar el punto de partida de cada alumno/a, así como su capacidad y

esfuerzo a la hora de realizar su evaluación, de manera que en los casos en

los que se considere necesario, será posible la diversificación de los

procedimientos e instrumentos de evaluación.



4.2. PLANES Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS

4.2.1. Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de

curso

¿A quién va dirigido?: Alumnos/as que no promocionan de curso.

Directrices a seguir:

Para todos aquellos alumnos/as que repiten curso, será tenida en cuenta la

información recogida en los informes de evaluación de la convocatoria de

septiembre, como parte de la evaluación inicial. Siendo ésta, punto de partida para

diseñar la programación didáctica de la materia y planificar el trabajo en el aula,

además de referencia fundamental para el profesorado, a la hora de decidir sobre

la necesidad de plantear en clase actividades de apoyo o refuerzo que ayuden a

prevenir posibles dificultades concretas.

Tomando como referencia, por tanto, su informe de septiembre, podremos

saber qué criterios de evaluación o partes del temario son en los que el alumno/a

va a realizar una serie de actividades específicas con el fin de diversificar su

aprendizaje y no repetir las actividades desarrolladas con éxito durante el curso

anterior.

Este Plan Específico para alumnado repetidor se diseña, por lo tanto, de

manera personal e individualizada, atendiendo a las características personales del

alumnado y a sus necesidades educativas.


84

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

IES “Vadus Latus”

ANEXO VI: PROGRAMAS ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS (PEP)

ALUMNO/A: CURSO: GRUPO:

TUTOR/A: CURSO ACADÉMICO:

MATERIAS CON EVALUACIÓN NEGATIVA DEL CURSO ANTERIOR:

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD en desarrollo:

REFUERZO MATERIAS INSTRUMENTALES:

LENGUA __ Horas semanales MATEMÁTICAS ___Horas semanales INGLÉS ___Horas semanales

INCORPORACIÓN A UN GRUPO FLEXIBLE: Materia/s: _____________________________

INCORPORACIÓN A DESDOBLES Materia/s: _____________________________

ELECCIÓN DE MATERIA LIBRE DISPOSICIÓN: Materia/s: _____________________________

ELECCIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS: Materia/s: _____________________________

ACS: Materia/s: _____________________________

Asistencia al AAI: N.º horas semanales: ______________

ACNS Materia/s: _____________________________

Atención Logopédica N.º horas semanales: ______________

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS (PRANA)

Materia/s: _____________________________

_____________________________

COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA

COMPROMISO DE CONVIVENCIA CON LA FAMILIA

ASISTENCIA AL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO (PROA)

OBSERVACIONES:

D., Dª. …………………………………………………………………………………………………..., madre/padre/tutor legal del alumno/a, una vez informado del Plan:

ACEPTA y SE COMPROMETE a colaborar en el mismo.

NO ACEPTA NI SE COMPROMETE a colaborar en el mismo.

Fdo. …………………………………………………………………



INFORMACIÓN Y VALORACIÓN TRIMESTRAL DEL PLAN A LA FAMILIA

Valor escala: 1= No/Trabajo deficiente; 2= Asistencia/Trabajo/Compromiso irregular; 3= Trabajo suficiente;

4= Sí/ Buen trabajo y actitud

1º TRIMESTRE Fecha:

Observaciones

1. Refuerzo en áreas instrumentales 1 2 3 4

2. Grupo flexible 1 2 3 4

3. Materia de libre disposición 1 2 3 4

4. Materias optativas 1 2 3 4

5. ACS 1 2 3 4

6. ACNS 1 2 3 4

7. PRANA 1 2 3 4

8. Compromiso educativo con familia. Acuerdos 1 2 3 4

9. Asistencia al PROA 1 2 3 4

10. Seguimiento tutorial 1 2 3 4

Fdo. Profesorado Tutor/a Fdo. Padre/Madre/Tutor legal


Observaciones





5. ACS 1 2 3 4

6. ACNS 1 2 3 4

7. PRANA 1 2 3 4






Observaciones





5. ACS 1 2 3 4

6. ACNS 1 2 3 4

7. PRANA 1 2 3 4






86

4.2.2. Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no

adquiridos

¿A quién va dirigido?: Alumnos/as que promocionan de curso con la materia

pendiente.


En el caso de los/as alumnos/as que, tras la convocatoria extraordinaria de

recuperación establecida para el curso anterior, promocionen de curso con la

materia pendiente, se planteará un programa de refuerzo, atendiendo a lo

siguiente:

El alumnado con la materia de EPVA pendiente de cursos anteriores deberá

elaborar un cuadernillo de actividades para retomar, reforzar y adquirir los

aprendizajes no adquiridos. Dicho cuadernillo le será entregado al alumnado que

tenga la materia pendiente, a principios del primer trimestre (durante el mes de

octubre), acompañado de un resumen de los contenidos teóricos de la materia.

Se establecen cuatro fechas de entrega. Las tres primeras, coincidentes

con sesiones de control para que el alumno/a tenga la oportunidad de resolver

dudas sobre los contenidos teóricos y recibir las indicaciones necesarias para

resolver los ejercicios prácticos que le presenten alguna dificultad.

1ª sesión, martes 26 de noviembre Estas sesiones tendrán lugar en el aula de EPVA entre las 11:50 a.m. y las 13:50.

2ª sesión, martes 21 de enero 3ª sesión, martes 3 de marzo

martes 28 de abril de 2020, a las 11:50 a.m. ENTREGA FINAL

El plan de recuperación incluye también la realización de una prueba de

carácter teórico-práctico que tendrá lugar en el aula de EAPA el martes 28 de

abril de 2020, a las 11:50 a.m. coincidente con la última fecha de entrega de las

actividades propuestas en el cuadernillo.

Además de las sesiones de control previstas, existe la posibilidad de asistir

a una sesión extraordinaria para repasar los contenidos teóricos antes de la

prueba teórico práctica.

SESIÓN DE REPASO DE CONTENIDOS TEÓRICOS.

21 de abril de 2020 a las 11:50 en el aula de EPVA.



Para desarrollar la prueba teórico-práctica, el alumno/a deberá

presentarse con los materiales de dibujo (lápiz, goma, escuadra, cartabón,

compás, lápices de colores…). Esta prueba constará de ejercicios realizados en

clase, así como en preguntas extraídas exclusivamente de las pruebas realizadas

durante las tres evaluaciones del curso académico 2018-2019.

Se recuerda que en algunos casos también se podrá considerar no

necesaria la realización de dicha prueba teórico-práctica si el profesorado

considera que el cuadernillo refleja el trabajo del alumno/a, así como la adquisición

de los contenidos y destrezas necesarios para aprobar. En ese caso la prueba

escrita podrá sustituirse por una entrevista con el alumno/a donde el profesor

comprobará que los trabajos han sido realizados por el alumno/a y que comprende

los conceptos de la materia, sobre todo en aquellos casos de alumnos/as en los

que sea necesario por motivos de adaptación a las necesidades educativas del

alumnado. Sin embargo, será obligatorio entregar todos los trabajos propuestos

para recuperar la materia.

Los alumnos/as que durante el presente año académico cursen la materia

de EPVA, tanto en 2º de ESO, como en 3º y 4º de ESO, pueden utilizar las clases

de plástica para preguntar las dudas, pedir evaluaciones sobre los trabajos

realizados e, incluso, en algunas clases prácticas, se les puede ofrecer la

posibilidad de realizar en el aula aquellos trabajos que les resulten más complejos.

A continuación, se presenta un ejemplo del documento que se entregará a

las familias del alumnado que promociona de curso con la materia pendiente.

Dicha entrega se llevará a cabo durante los primeros días lectivos del curso

escolar, coincidiendo con la primera reunión de los tutores de cada curso con los

padres o tutores legales de los alumnos/as. Se harán dos copias de dicho

documento; una podrá quedársela la familia y la otra deberán firmarla y

devolvérsela al profesor de la materia que la archivará junto con el resto de la

documentación del departamento.


88

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

IES “Vadus Latus”

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACION DE APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS (PRANA)

DEPARTAMENTO: MATERIA:

PROFESOR/A:

CURSO: GRUPO: CURSO ACADÉMICO:

ALUMNO/A:

MATERIA

PENDIENTE

Denominación:

Curso/nivel:

1. ORIENTACIÓNES METODOLÓGICAS GENERALES DEL TRABAJO CON EL ALUMNADO

2. CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA

TEMPORALIZACIÓN

CONTENIDOS Y FECHAS PLAN DE ACTIVIDADES

Ejemplo:

TEMA 1 Y 2

(Del 03/10/19 a 14/01/20)

- Realizar esquema del tema

- Realizar las actividades ….

- Entrega de Trabajo del tema



3. PROGRAMACIÓN CURRICULAR:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PENDIENTES

4. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS (mecanismos de comunicación, momentos, etc.)

Se informará a las familias trimestralmente a través del boletín de calificaciones en Séneca.

D, Dª………………………………………………………………………………………………...,

madre/padre/tutor legal del alumno/a, una vez informado del Programa:

ACEPTA y SE COMPROMETE a colaborar en el mismo.

NO ACEPTA NI SE COMPROMETE a colaborar en el mismo.

Fdo.

…………………………………………………………………


90

4.2.3. Programas de Adaptación Curricular

¿A quién va dirigido?: Alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo.


Esta medida, destinada al alumnado que presenta Necesidades Específicas

de Apoyo Educativo, será desarrollada, en los casos detectados como necesidad,

con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Podrán establecerse, en función de la naturaleza concreta de las

necesidades específicas del alumno/a o alumna, adaptaciones curriculares de

distinto tipo: significativas, no significativas o adaptaciones orientadas al alumnado

con altas capacidades intelectuales. De ello se dará cuenta, llegado el caso, en la

planificación de cada aula, diseñando para cada alumno/a concreto, el plan

específico correspondiente.

En todo momento se pretenderá que la metodología atienda la diversidad del

alumnado del grupo/clase, que sea flexible y abierta, de tal manera que podamos

introducir en el grupo estrategias de experimentación lúdica, aprendizaje por

descubrimiento, didácticas cooperativas, proyectos e investigaciones, trabajo

autónomo, aprender a pensar, etc. Las actividades se diseñarán teniendo en

cuenta las distintas posibilidades de realización y/o expresión, con diferentes

grados de dificultad y realización. Dichas actividades deben ser elegidas

libremente por el alumno/a y han de ser diversas para trabajar un mismo contenido

y tener un carácter individualizado. La evaluación de este alumnado, debe tener

como referente los criterios establecidos para el mismo, sin comparación con

compañeros/as. Se valorará mediante la observación, análisis de producciones y

trabajos, entrevistas, exposiciones orales y no exclusivamente en los exámenes.

Es importante para este alumnado la participación en este proceso, provocando

así la reflexión y análisis tanto de su trabajo, como de sus dificultades,

procedimientos utilizados y mejoras experimentadas. Este proceso se considera

adecuado de una forma continua. El papel del profesor en todo este proceso es

fundamental, ya que de ello depende la empatía entre profesor y alumno/a.

Algunos autores consideran importante que se promueva un clima de aula que

mejore la autoestima, la confianza en uno mismo, que apueste por favorecer el

pensamiento divergente, la curiosidad y la creatividad; estimulando la intuición,

respetando lo inusual y fantástico, tolerando los errores, transmitiendo entusiasmo

y evitando conductas autoritarias. Para ello debemos adaptarnos a los intereses

del alumno/a y planificarlos, manteniendo una actitud abierta hacia las ideas

propuestas por el alumnado y sus familias, teniendo presente en todo momento,



que resulta fundamental la colaboración entre el profesorado y la familia del

alumnado con Altas Capacidades Intelectuales para comprender mejor su entorno

y ser consciente de las posibilidades que le ofrece.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES QUE SE PROPONEN

El Departamento ha programado las siguientes actividades a realizar en

este curso académico. A lo largo del mismo podrán surgir otras nuevas:

Visita al museo del mosaico romano de Casariche, en la segunda

evaluación, con los alumnos/as de 1º y 2º de ESO. Actividad propuesta en

colaboración con el Departamento de Geografía e Historia. Existe la

posibilidad de desarrollar un taller de elaboración de mosaicos con el

equipo del centro especial de empleo que tienen su taller dentro de las

instalaciones del museo.

Visita a Itálica en Santiponce (Sevilla) y a la Facultad de Bellas Artes de

Sevilla para alumnos/as de 3º y 4º de ESO durante la segunda evaluación.

Como alternativa se valora la visita al Centro Andaluz de Arte

Contemporáneo, para acudir a la exposición transitoria que muestra la obra

de Amalia Pica y una retrospectiva de diferentes artistas femeninas que se

titula “Nosotras de nuevo”.

Visita al conjunto arqueológico de Medina Azahara ya la escuela de Arte y

Diseño Gráfico Mateo Inurria de Córdoba. Esta excursión está programada

para 3º y 4º de ESO durante la segunda evaluación.

Pintura mural en espacio público de Jauja. Proyecto en colaboración con

las autoridades municipales.

Salidas por los alrededores del instituto para dibujar paisajes del natural.

Promover y participar en actividades relacionadas con las Artes Plásticas,

en colaboración con estamentos públicos y/o privados de la localidad,

como, por ejemplo, el día 25 de noviembre en la actividad contra la

violencia de género.

Exposición fin de curso con los trabajos de todos los alumnos/as del centro.

Celebración del día de Andalucía (28 de febrero)

Diseño de carteles para el Día internacional contra la violencia de género.

Decoración para Halloween.

Concurso de postales navideñas.

El Departamento o el profesor de manera individual, podrá establecer

contactos con otros departamentos afines en cualquier momento de su labor

docente para establecer vínculos de interdisciplinaridad entre materias y coordinar



la temporalización de contenidos, y relacionar y completar con actividades

realizadas desde distintos ámbitos.



6. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDACTICA

La evaluación de la programación didáctica tendrá carácter formativo y continuo,

teniendo en cuenta lo siguiente:

Periódicamente, utilizando como marco las reuniones de coordinación del

Departamento, se realizará un seguimiento de la programación, recogiendo, en su

caso, las posibles propuestas de modificación y mejora que puedan plantearse, así

como las causas de las posibles desviaciones del desarrollo de la programación que

se hayan producido.

Después de cada una de las sesiones de evaluación que se celebran en el

centro con carácter trimestral, se realizará un análisis de resultados, que de igual

forma permita detectar dificultades encontradas y plantear propuestas de mejora.

Los resultados de dicho análisis serán presentados en las reuniones de coordinación

de área a las que se adscribe el Departamento con objeto de que puedan ser

trasladados tanto al ETCP como al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

Revisión, después de cada sesión de evaluación, de las medidas de

atención a la diversidad establecidas encada momento: reorganización de los grupos

flexibles; seguimiento de los refuerzos, apoyos y atención a los alumnos/as con la

materia pendiente; aplicación, en su caso, de las adaptaciones curriculares.

Por otro lado, para cumplir con lo establecido en el artículo 14 del capítulo V del

Decreto 111/2016 se establecen los siguientes indicadores de logro:

Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado los únicos datos que

podemos considerar objetivos son el porcentaje de alumnos/as aprobados en las

diferentes materias en función de lo cual se establece el siguiente indicador de logro:

NIVEL 1 2 3 4 5

DENOMINACIÓN Negativo Mejorable Bueno Muy Bueno Excelente

Porcentaje

de

alumnos/as

aprobados

inferior al

30%

Porcentaje de

alumnos/as

aprobados

entre el 30%

y el 50%

Porcentaje

de

alumnos/as

aprobados

superior al

50%

Porcentaje

de

alumnos/as

aprobados

superior al

70%

Porcentaje

de

alumnos/as

aprobados

superior al

90%

Para la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente el

DFEIE elaborará un cuestionario para la evaluación de este punto.


94

6.1. RUBRICAS DE EVALUACIÓN PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA TRABAJO EN EQUIPO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES

Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Deficiente 1

Aprendizajes

previos.

Siempre relaciona sus

conocimientos previos,

construye y reflexiona sobre

su proceso de aprendizaje.

Casi siempre relaciona sus


construye y reflexiona

sobre su proceso de

aprendizaje

Casi nuca relaciona sus


construye y reflexiona

sobre su proceso de

aprendizaje

Nuca relaciona sus

conocimientos previos ni

construye y reflexiona sobre

su proceso de aprendizaje

Participación. Siempre participa muy

activamente, aportando

ideas y haciendo

observaciones muy

interesantes hasta conseguir

óptimos resultados.

Casi siempre participa muy


ideas y haciendo

observaciones muy

interesantes hasta

conseguir óptimos

resultados.

Casi nunca participa muy


ideas y haciendo

observaciones muy

interesantes hasta

conseguir óptimos

resultados.

Nunca participa ni, aporta

ideas para optimizar los

resultados del trabajo en

grupo.

Responsabilidad

individual

Siempre cumple con su parte

de trabajo individual,

explicando correctamente al

resto del grupo sus

aportaciones, defendiendo

sus puntos de vista y

aceptando críticas y

sugerencias.

Casi siempre cumple con

su parte de trabajo

individual, explicando

correctamente al resto del

grupo sus aportaciones,

defendiendo sus puntos de

vista y aceptando críticas y

sugerencias.

Casi nunca cumple con su

parte de trabajo individual,

explicando correctamente

al resto del grupo sus

aportaciones, defendiendo

sus puntos de vista y

aceptando críticas y

sugerencias.

Nunca cumple con su parte de

trabajo individual, y no realiza

aportaciones al resto del grupo

ni defendiende sus puntos de

vista. No acepta críticas ni

sugerencias.

Resolución de

conflictos

En momentos de

desacuerdo, siempre

argumenta sus opiniones,

escuchando y valorando las

de los demás procurando un

consenso satisfactorio para

todos.

En momentos de

desacuerdo, casi siempre


escuchando y valorando

las de los demás

procurando un consenso

satisfactorio para todos.

En momentos de

desacuerdo, casi nunca


escuchando y valorando

las de los demás

procurando un consenso

satisfactorio para todos.

En momentos de desacuerdo,

nunca argumenta sus

opiniones, ni escucha y valora

las de los demás.



RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES

Excelente 4 Muy Bueno 3 Bueno 2 Regular 1

Participación

grupal

Todos los estudiantes

muestran entusiasmo.

Al menos ¾ de los

estudiantes participan

activamente.

Al menos la ½ de los

estudiantes presentan ideas

propias.

Solo una o dos personas

participan activamente.

Responsabilidad

compartida

Todos comparten por igual

las la responsabilidad sobre

la tarea.

La mayor parte de los

miembros del grupo

comparten la responsabilidad

en la tarea.

La responsabilidad es

compartida por la ½ de los

integrantes del grupo.

La responsabilidad recae en una

sola persona.

Calidad de la

interacción

Demuestran sus habilidades

de liderazgo y saber

escuchar. Son respetuosos

con los distintos puntos de

vista y opiniones de los

demás.

Los estudiantes muestran

estar versados en la

interacción. Se conducen

animadas discusiones

centradas en la tarea.

Presentan alguna habilidad

para interactuar. Se escucha

con atención alguna

evidencia de discusión o

planteamiento de

alternativas.

Muy poca interacción y

conversaciones breves. Algunos

estudiantes están distraídos y/o

desinteresados.

Roles dentro del

grupo

Cada estudiante tiene un rol

definido y lo desempaña de

manera efectiva.

Cada estudiante tiene un rol

asignado, pero no está

claramente definido o no es

consciente de ello.

Hay roles asignados a los

estudiantes, pero no se

adhieren a ellos

No se demuestra ningún

esfuerzo de asignar roles a los

miembros del grupo.



RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA NAVEGACIÓN E INVESTIGACIÓN EN INTERNET

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

Excelente 4 Muy Bueno 3 Bueno 2 Regular 1

Uso de Internet Siempre utiliza con éxito los

enlaces sugeridos para

encontrar información sin

ayuda alguna.

Generalmente es capaz de

utilizar los enlaces sugeridos

para encontrar información

sin necesidad de apoyo.

Ocasionalmente utiliza los

enlaces sugeridos para

encontrar información y

algunas veces solicita apoyo.

Necesita ayuda para navegar en

los enlaces sugeridos o para

utilizar algún sitio web.

Informe El informe está claramente

detallado de acuerdo a la

información solicitada.

El informe incluye la

información solicitada y es

comprensible.

El informe incluye gran parte

de la información solicitada,

pero cuesta comprender

parte de su contenido

El informe incluye parte de la

información solicitada, pero es

difícil de leer y comprender gran

parte de su contenido.

Cantidad de

información

Todos los temas han sido

tratados y las preguntas han

sido contestadas con tres o

más respuestas/oraciones.


tratados y las preguntas han

sido contestadas en su

mayoría con dos o tres

respuestas/oraciones


tratados y algunas de las

preguntas han sido

contestadas con una o dos

respuestas/oraciones

Uno o más temas no han sido

tratados y las preguntas no han

sido contestadas.

Calidad de la

información

La información está

claramente relacionada con

el tema requerido y se

refuerza con ejemplos

detallados.

La información está bien

relacionada con el tema

requerido y se refuerza con

algún ejemplo.

La información está

relacionada con el tema

requerido, pero no presenta

ningún ejemplo.

La información tiene poco que

ver con el tema solicitado.



RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EXPOSICIÓN INDIVIDUAL


Indicadores

Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Deficiente 1 Calificación

Seguimiento del

tema

Se mantiene en el tema

todo el tiempo (100%).


la mayor parte del

tiempo (80%).


con esfuerzo, pero en

ocasiones pierde el hilo

del discurso (60%).

Resulta difícil deducir

cuál es el tema de

exposición (- del 40%)

Contenido Demuestra un completo

entendimiento del tema.

Demuestra un buen

entendimiento del tema.

Demuestra un

entendimiento parcial del

tema y sus respectivas

partes.

No parece entender el

tema.

Comprensión El estudiante puede

contestar, con precisión,

todas las preguntas

planteadas sobre el

tema por sus

compañeros de clase.

El estudiante puede


casi todas las preguntas

planteadas sobre el

tema por sus


El estudiante puede


alguna de las preguntas

planteadas sobre el tema

por sus compañeros de

clase.

El estudiante no puede

contestar, con

precisión, ninguna las

preguntas planteadas

sobre el tema por sus


Vocabulario Usa un vocabulario

apropiado y adaptado al

tema. Aumenta el

vocabulario de la

audiencia definiendo las

palabras que pudieran

ser nuevas para ésta

Usa un vocabulario

apropiado. Incluye una o

dos palabras que

podrían ser nuevas para

la mayor parte de la

audiencia, pero no las

define.

Generalmente usa un

vocabulario apropiado,

pero no incluye términos

ni expresiones que

pudieran ser nuevas para

la audiencia.

Usa varias palabras o

frases que no son

comprensibles para la

audiencia. (5 o más)

Lenguaje corporal y postura

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro. Establece contacto visual con todos los asistentes, en la sala, durante la presentación.

Tiene buena postura y establece contacto visual con la mayoría de los asistentes, en la sala, durante la presentación

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

Tiene mala postura y no mira a los asistentes, en la sala, durante la presentación.



RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE OBRAS DE ARTE


INDICADORES

Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Deficiente 1 Calificación

Comprensión y

observación.

El estudiante identifica

múltiples características

significativas que

distinguen la obra de

este artista, periodo o

escuela de otros y las

usa para reconocer

otras obras del artista.

El estudiante identifica

múltiples características

significativas que



escuela de otros.

El estudiante identifica 1

o 2 características

significativas que



escuela de otros.

El estudiante no puede

identificar las

características que

distinguen el trabajo de


escuela

Influencia de la

cultura

El estudiante puede dar

varios ejemplos

detallados de cómo el

contexto histórico en el

cual vivió el artista

influenció en su obra.


al menos un par de

ejemplos detallados de

cómo el contexto

histórico en el cual vivió

el artista influenció en

su obra.


un ejemplo de cómo el




El estudiante presenta

dificultades para

describir cómo el




Descripción y

análisis

compositivo

Hace una descripción

completa y detallada del

contenido y los

elementos compositivos

presentes en la obra de

arte.


detallada de la mayor

parte del contenido y los

elementos compositivos

presentes en la obra de

arte.


detallada de parte del

contenido y algunos de

los elementos

compositivos presentes

en la obra de arte.

Las descripciones no

son detalladas y/o están

incompletas. No

identifica elementos

relacionados con la

composición de las

imágenes


100

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES GRÁFICO-PLÁSTICAS

CRITERIO 1:

ASPECTOS FORMALES

INDICADORES

Excelente 3 Suficiente 3 Deficiente 1 Calificación

Limpieza y presentación Entrega su trabajo

cuidadosamente

terminado y

cuidando en todo

momento la

presentación.

Entrega su trabajo

terminado, pero con

manchas y borrones

mostrando un

aspecto poco

cuidadoso.

Entrega su trabajo

sucio y

notablemente mal

manipulado,

realizando un

trabajo rápido y

descuidado.

Tiempo asignado Termina su trabajo

antes o en el plazo

asignado.

Termina su trabajo

requiriendo una

pequeña extensión

del tiempo previsto.

No termina su

trabajo pese a una

ampliación del

plazo de entrega.

CRITERIO 2:

ASPECTOS FORMALES

INDICADORES


Logro de objetivos Logra completamente el objetivo propuesto, pudiendo realizarlo correctamente de manera individual.

Logra el objetivo propuesto sólo si se le proporciona ayuda o más instrucción.

No logra el objetivo propuesto aún cuando se le proporciona ayuda o se repiten instrucciones.

Seguimiento de instrucciones

Siempre sigue todas las instrucciones indicadas paso a paso.

A menudo sigue las instrucciones indicadas, pero sin respetar el orden.

No sigue las instrucciones y no establece una metodología ordenada

CRITERIO 3:

ACTITUDES

INDICADORES


Orden Trabaja de manera adecuada y su lugar de trabajo queda ordenado y limpio una vez termina.

Le cuesta trabajar adecuadamente y su lugar de trabajo queda ordenado pero sucio.

No trabaja de manera adecuada y su lugar de trabajo queda desordenado y sucio.

Responsabilidad y materiales

Presenta los materiales necesarios para realizar las actividades en clase y cuida el material facilitado en aula.

No tiene todos los materiales necesarios para realizar las actividades en clase, pero cuida el material facilitado en el aula.

No trae los materiales a clase para realizar las actividades y no cuida el material facilitado en el aula.

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