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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1ER CICLO Adaptada a Legislación L.O.E.

CEIP VIRGEN DE OLMACEDO CURSO 2011-2012

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1ER CICLO

C . E . I . P . “ V I R G E N D E O L M A C E D O ” – Ó L V E G A ( S O R I A )

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Consejería de Educación C.E.I.P. “VIRGEN DE OLMACEDO”

www.educa.jcyl.es www.escueladeolvega.com

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

a) Formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. b) Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa. c) Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora. d) Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de aula. e) La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva. f) La metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella. g) Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado. h) Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares. j) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas.



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a) Formulación de los objetivos por ciclo de

cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

b) Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa.



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MATEMÁTICAS

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral y la expresión escrita en un castellano correcto.

11. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

- Competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico. Mejor comprensión y descripción del

entorno. - Competencia en el tratamiento de la

información y competencia digital. Proporciona destrezas asociadas al uso de

los números.

Utilización de los lenguajes gráfico y estadístico.

Uso de herramientas tecnológicas (calculadora…)

- Autonomía e iniciativa personal.

Resolución de problemas: planificación, gestión de recursos y valoración de

resultados. - Competencia para aprender a

aprender. Carácter instrumental de los contenidos.

- Competencia en comunicación

lingüística. Precisión en el uso del lenguaje matemático

y su incorporación a la expresión habitual. Descripción verbal de los razonamientos y

los procedimientos.

- Competencia cultural y artística. El conocimiento matemático contribuye al

desarrollo cultural de la humanidad. Análisis de producciones artísticas.

- Competencia social y ciudadana.

Trabajo en equipo. Respeto a otros puntos de vista en la

resolución de problemas. - Competencia matemática.

Utilidad de los aprendizajes para usar las matemáticas fuera del aula.



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- OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 3, 4, 5

Al finalizar el primer curso de

este ciclo se habrán trabajado todos los contenidos salvo

aquellos resaltados en verde,

que serán desarrollados en el segundo año junto con la

ampliación y refuerzo de los introducidos el curso anterior.

TODO EL CURSO

Bloque 1. Números y operaciones. Números naturales. – Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. – Los números naturales menores que mil: lectura y escritura (tres cifras). – El Sistema de Numeración Decimal. Cifras y números: unidades, decenas y centenas. Valor de posición de las cifras. – Orden y relaciones entre números. Utilización de los números ordinales. Comparación de números en contextos familiares. Números ordinales hasta el décimo. Operaciones. – Operaciones con números naturales de hasta tres cifras: adición y sustracción. – Concepto intuitivo de multiplicación como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar. – Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Estrategias de cálculo. – Automatización de las operaciones. Algoritmos de la adición y la sustracción. – Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. – Escritura de series ascendentes y descendentes de números naturales. – Continuación oral o mental, de series ascendentes y descendentes de números naturales. – Descomposiciones aditivas de números menores que 1.000, atendiendo al valor de posición de sus cifras. – Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. – Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. – Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras, reconociendo el valor de

posición de sus cifras.

2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el

999. 3. Comparar cantidades pequeñas de objetos en

situaciones familiares, interpretando y expresando

los resultados de la comparación. 4. Calcular mentalmente sumas y restas de

números menores que diez. 5. Calcular sumas y restas, asegurándose,

mediante algún tipo de estimación, de que el resultado obtenido no es disparatado.

6. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar.

7. Calcular mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco y la

mitad de un número de dos cifras pares, distintas de cero. Además, realizar mentalmente cálculos

de sumas y restas sin llevadas.

8. Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes de números

naturales a partir de cualquier número de cadencias 2, 3, 4, 10 ó 100; y de cadencia 5, 25 ó

50 a partir de un múltiplo de 5, 25 ó 50 respectivamente.

9. Resolver problemas de la vida cotidiana, de

forma razonada, mediante la adición, la sustracción y la multiplicación.

10. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una

suma o resta de dos números cualesquiera

menores o iguales a diez.

11. Identificar los distintos tipos de monedas y



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1ER TRIMESTRE

2º TRIMESTRE Y

3ER TRIMESTRE

TODO EL CURSO

Longitud, peso/masa y capacidad. – Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. – Unidades de medida: el metro, el centímetro, el litro y el kilogramo. – Identificación y comparación entre algunos múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal del Sistema Métrico Decimal. – Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. – Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. – Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. – Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo. – Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana y año. – Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. – Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Introducción al sistema monetario de la Unión Europea. – Valor de las distintas monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos. Manejo de precios de artículos cotidianos. Bloque 3. Geometría. La situación en el espacio, distancias y giros. – Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc. – Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/izquierda. – Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. – Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. Formas planas y espaciales. – Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. – Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva. – Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadrados, cuadriláteros, círculos…

billetes de curso legal.

12. Ordenar según su valor las monedas y billetes

de curso legal y saber a cuántas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una

moneda o billete de hasta 20 euros. 13. Medir objetos, espacios y tiempos familiares

con unidades de medida no convencionales

(palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora),

utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

14. Expresar correctamente la localización de un

objeto en el espacio.

15. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo, utilizando los

conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

16. Identificar figuras planas en imágenes

ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus

elementos básicos. 17. Identificar cuerpos geométricos sencillos:

cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y

esferas.



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TODO EL CURSO

TODO EL CURSO

– Elementos geométricos básicos: lado, vértice, interior, exterior, frontera. – Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas. Descripción de su forma utilizando el vocabulario geométrico básico. – Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. – Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otros por composición y descomposición. – Reconocimiento y trazado de figuras planas: triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo y circunferencia. Regularidades y simetrías. – Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. – Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. – Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos estadísticos. – Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. – Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Carácter aleatorio de algunas experiencias. – Experiencias cuyo resultado depende del azar. Utilización, en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad: imposible, seguro, posible pero no seguro. Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques. – Disposición a utilizar los conocimientos matemáticos adquiridos para obtener y expresar información, interpretar mensajes y resolver problemas en situaciones reales. – Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. – Gusto por la presentación ordenada y limpia. – Interés y curiosidad por el aprendizaje y utilización de las Matemáticas.

18. Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de gráficos

sencillos. 19. Formular y resolver problemas sencillos en los

que intervenga la lectura de gráficos.

20. Resolver problemas sencillos relacionados con

objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y

utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el

proceso seguido para resolver un problema.

21. Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes

textos.



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– Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

22. Utilizar un lenguaje correcto, con el

vocabulario específico de las matemáticas, en la

exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

23. Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado

por los demás y participar en la resolución de

problemas.



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LENGUAJE

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crítico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 3. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza y diversidad cultural. 4. Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del Estado y por su proyección universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad. 5. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los demás. 6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 7. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos lectores. 11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 12. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural. 13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico el castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 14. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, y utilizar una terminología básica gramatical en las actividades de interpretación y composición textuales. 15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.



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1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la

información. Para su comprensión y

posterior utilización. Uso de soportes electrónicos.

- Autonomía e iniciativa personal y competencia para aprender a

aprender Acceso al saber y a la construcción de

conocimientos mediante el lenguaje.

Organizar el pensamiento, comunicar afectos y sentimientos, y regular

emociones. - Competencia en comunicación

lingüística.

Énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos.

Adquisición de estrategias que constituyen la competencia comunicativa.

- Competencia cultural y artística. Reconocimiento de la lengua como

elemento cultural.

Lectura, comprensión y valoración de las obras literarias.

- Competencia social y ciudadana. Habilidades y destrezas para la convivencia,

el respeto y el entendimiento.

Erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

- Competencia matemática. Interpretar y expresar informaciones, datos

y argumentaciones.

Desarrollo del proceso de resolución de problemas.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 3, 5,






TODO EL CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

– Participación y cooperación en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones,

conversaciones, narraciones de hechos vitales y de sentimientos...) y

en otras más formales y dirigidas (asambleas, diálogos, explicaciones, reglas de juego...), utilizando un discurso ordenado e inteligible.

– Conocimiento, uso y valoración de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo (escucha atenta, exposición clara,

respeto del turno de palabra, mantenimiento del tema de conversación...), teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y de

relación social.

– Comprensión y valoración de textos orales, procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión), para obtener información

general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

– Comprensión y producción de textos orales con intencionalidad

didáctica, tanto de carácter cotidiano explicaciones de clase, conversaciones entre iguales...) como de carácter más formal

(descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares...).

– Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. – Comprensión de informaciones procedentes de diferentes soportes

audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e

informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

– Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales.

– Valoración de los medios de comunicación social como instrumento

para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

– Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y como medio de aprendizaje.

– Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación

adecuadas. – Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido. – Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las

diferencias.

1. Participar en situaciones de comunicación,

dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor, respetando las normas de la

comunicación: guardar el turno de palabra,

escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral con vocabulario

adecuado, entonación y pronunciación correctas y orden en las ideas.

3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual, identificando la

información más relevante.



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TODO EL CURSO

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos. – Comprensión de informaciones concretas en textos propios de

situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, tales como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos, identificando la información

relevante y aplicándola en contextos de lecturas significativas.

– Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios

de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. – Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia infantil

producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para

informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos

y las informaciones con el fin de ampliar los aprendizajes. – Introducción progresiva al uso de estrategias para la comprensión de

textos escritos literarios (libros de imágenes, poesía y teatro) y no literarios (libros documentales y publicaciones periódicas): elaboración

y comprobación de hipótesis, deducción de información a partir de sus

conocimientos y experiencias previas, empleo de medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura y explicación de

vocabulario), y resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles.

– Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes (libros, radio, televisión, prensa...) para aprender,

identificando, clasificando y comparando las informaciones recibidas.

– Adquisición de las convenciones del código escrito. – Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de

los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Lectura interpretativa de la conjunción texto-imagen y de la

secuenciación de la historia en los libros ilustrados, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las

producciones. – Iniciación al conocimiento de los elementos básicos de los textos

descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y

adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

– Identificación de sentidos figurados y de contenidos no explícitos, en

4. Realizar, en silencio y en voz alta, lecturas de textos de forma correcta.

5. Memorizar y reproducir textos sencillos, adecuados al ciclo.

6. Utilizar las estrategias de la comprensión

lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global

de los textos literarios y no literarios. 7. Relacionar la información contenida en los

textos escritos, próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas.



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TODO EL CURSO

textos sencillos, especialmente en los procedentes de los medios de

comunicación, y adopción de una actitud crítica ante los mensajes que

transmiten. – Lectura comprensiva y memorización de textos de carácter literario

(trabalenguas, adivinanzas, chistes, retahílas...) y no literario (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas...) que contengan juegos con

el lenguaje, para potenciar la imaginación y la creatividad.

– Iniciación a la utilización dirigida de las TIC y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

– Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de

regulación de la convivencia. – Familiarización con diferentes fuentes de información que les ayuden

en la localización de conceptos y de temas de interés para la formación

y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…).

Composición de textos escritos. – Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura en la producción

de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias

o necesidades (listas, notas, avisos...). – Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte

textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones...), para su posterior aplicación en la producción de los mismos.

– Producción de textos escritos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones,

notas, cartas, avisos..., utilizando las características usuales de los

mismos. – Composición de textos propios de los medios de comunicación social

(titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, utilizando soportes habituales en el

ámbito escolar (murales, periódicos escolares, revistas…).

– Creación de textos relacionados con el ámbito escolar (carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados

utilizados como resumen o esquema…), utilizando lenguaje verbal y no verbal (imágenes, gráficos...), para obtener, organizar y comunicar

información.

– Adquisición de las convenciones del código escrito. – Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos:

planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de

9. Redactar y reescribir diferentes textos

relacionados con la experiencia infantil

ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las

normas gramaticales y ortográficas más sencillas, la caligrafía, el orden y la presentación.

10. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y

los textos al realizar segmentaciones, cambios en

el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita. 11. Comprender y utilizar la terminología

gramatical y lingüística básica, en las actividades

relacionadas con la producción y comprensión de textos.

12. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y

de funcionamiento, y acceder a los materiales

específicos de su ciclo. 13. Familiarizarse con programas informáticos

educativos sencillos.



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TODO EL CURSO

texto, estructura...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del

texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros

(reescritura). – Iniciación al conocimiento de los elementos básicos de los discursos

narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos, para su aplicación en la producción textual.

– Conocimiento e interés por las normas ortográficas (el punto y sus

consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de

interrogación y exclamación). La ortografía natural. – Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos

propios como medio para garantizar una comunicación fluida y clara. – Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta

de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como

medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. – Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de

textos.

Bloque 3. Educación literaria.

– Conocimiento e identificación de textos de la literatura de tradición oral y de la literatura infantil, apropiados a la edad evolutiva.

– Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular (cuentos, poesías, trabalenguas, retahílas, adivinanzas, canciones...).

– Lectura guiada, autónoma, silenciosa y en voz alta de textos narrativos breves adecuados a los intereses infantiles, para llegar

progresivamente a la autonomía lectora.

– Desarrollo del hábito lector mediante la utilización de diferentes técnicas de animación a la lectura y de textos literarios adecuados a la

edad: libros de imágenes, cuentos y poemas sencillos de autores castellanos y leoneses, y traducciones de otras lenguas de España y

de Europa.

– Audición, comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

– Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (cuentos, trabalenguas, adivinanzas, retahílas...), siguiendo modelos

dados.

– Dramatización de textos literarios (poemas, canciones, cuentos) y de situaciones de la vida cotidiana.

– Valoración de la autonomía lectora; interés por la elección de temas

Además de otros anteriores: 8. Conocer textos literarios de la tradición oral y

de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la

narración y de la poesía para apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.



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TODO EL CURSO

y textos y por la comunicación de las preferencias personales, y

apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

– Uso, respetando las normas, de los recursos de la biblioteca, incluyendo los recursos videográficos y sonoros, como medio de

acercarse a la literatura.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

– Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios

comunicativos. – Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce

mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

– Identificación de la estructura de los textos de uso frecuente en el

aula a partir de elementos textuales y paratextuales (título, ilustraciones...).

– Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

– Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la

lengua. – Identificación de la palabra como unidad mínima significativa y como

instrumento básico para la segmentación de la escritura. Reconocimiento de las sílabas dentro de la palabra.

– Observación del funcionamiento de la palabra dentro de la oración. Concordancia de género y número.

– Exploración de la estructura morfológica de las palabras, mediante

algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos básicos.

– Observación del significado de las palabras. El vocabulario: campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia

de algunas palabras.

– Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase.

– Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas del castellano actual. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva

de las palabras de uso más frecuente.

– Juegos con el lenguaje (sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos) para observar el

funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos

Además de otros anteriores:

14. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de su entorno.



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expresivos y compositivos.

– Inicio en la reflexión gramatical, mediante la denominación de los

textos trabajados y la identificación y uso de los siguientes términos: • Enunciado, palabra y sílaba.

• Clases de nombres: propios, comunes. • Género: masculino y femenino.

• Número: singular y plural.

– Observación de la expresión de las acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales presente, pasado y futuro.

– Iniciación al orden alfabético. El abecedario. – Valoración de la coherencia y la cohesión textuales como

imprescindibles para la organización del discurso. – Reconocimiento de algunas variantes lingüísticas de las diferentes

lenguas presentes en el contexto social y escolar.

– Interés por el modo en que los hablantes de otras lenguas expresan sus sensaciones, experiencias e ideas.



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LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS


1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con su experiencia. 2. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicaciones (verbales y no verbales) y las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales. 3. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, siguiendo el guión de intervención adecuado a los discursos y utilizando procedimientos verbales y no verbales, adecuados al texto y la situación concreta, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades variadas y estructura adecuada a los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes soportes y fuentes de información. 5. Leer de forma comprensiva textos de diversa tipología relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa, con el fin de desarrollar su autonomía y disfrute en la lectura. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera a través de la reflexión sobre las estrategias que le son más eficaces y válidas para desarrollar su capacidad de aprender a aprender. 10. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos en la comunicación.



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1.- Comprender la utilidad del aprendizaje del idioma Inglés, mostrando respeto y curiosidad por aspectos socioculturales propios de la lengua inglesa. 2.- Desarrollar su comprensión oral de forma natural y contextualizada a través de actividades amenas, agradables y adecuadas a su edad y nivel. 3.- Familiarizarse con el ritmo, los sonidos y la pronunciación del inglés. 4.- Producir el vocabulario y las frases comunicativas con soltura, mostrando su comprensión de forma no verbal. 5.- Producir frases sencillas que repetirán como respuesta a un juego, canción, actividad... 6.- Participar en situaciones reales que les servirán de gran apoyo en el aprendizaje. 7.- Utilizar la escritura en actividades muy dirigidas, generalmente de completar, asociar imágenes con palabras... 8.- Leer en inglés asociando dibujos, colores, números y otros símbolos (prelectura). 9.- Escribir en Inglés, es decir, dibujar, colorear... lo que oyen en inglés (preescritura). 10.- Adquirir vocabulario nuevo y asimilarlo correctamente. 11.- Reciclar de manera natural y espontánea el vocabulario aprendido.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Comunicarse con cualquier parte del mundo en tiempo real. Contexto real y funcional. Uso de soportes electrónicos.

- Autonomía e iniciativa personal y competencia para aprender a aprender Reflexión sobre el propio aprendizaje. Identificando cómo se aprende mejor y qué estrategias usar. Toma de decisiones.

- Competencia en comunicación lingüística. Completando, enriqueciendo y llenando de matices comprensivos y expresivos esta capacidad. Desarrollo de habilidades comunicativas.

- Competencia cultural y artística. Acercamiento a la cultura oral y escrita. Valoración y disfrute de las mismas.

- Competencia social y ciudadana. Vehículo de comunicación y transmisión cultural. Conocimiento de rasgos y hechos culturales. Interés por conocer otras culturas y otras personas. Mejora de la comprensión y la valoración de la propia lengua.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1, 2, 3, 5, 6, 11

1, 3, 7, 8, 9, 10, 11

Al finalizar el primer curso de este ciclo se habrán trabajado

todos los contenidos salvo

aquellos resaltados en verde, que serán desarrollados en el

segundo año junto con la ampliación y refuerzo de los

introducidos el curso anterior.

Los contenidos de los tres bloques son trabajados

gradualmente a lo largo de TODO EL CICLO, no se dan

aisladamente o parcelados en

trimestres ya que el área se imparte siguiendo un enfoque

comunicativo y globalizado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Comprensión de textos narrativos e informativos orales, con amplio apoyo en gestos y gran profusión de claves contextuales, incluidos en situaciones usuales de la vida del aula o acontecimientos cercanos a sus intereses. – Escucha y comprensión de textos narrativos orales –reales y de ficción-, con una estructura cíclica o lineal que representen experiencias conocidas, personajes con los que se puedan identificar y un guión previsible, apoyo visual y alto grado de contextualización, procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. – Intervención en la comunicación propia de la dinámica de aula, participando en interacciones orales por medio de fórmulas sociales y de cortesía, lenguaje no verbal e intercambios breves y directos de información, en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. – Producción de textos orales conocidos previamente trabajados mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados y dramatizaciones. – Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. – Identificación y valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. – Respeto por los hablantes de la lengua extranjera y su cultura. Bloque 2. Leer y escribir. – Lectura de textos informativos basados en palabras y frases asociadas a imágenes, previamente conocidas en contextos básicamente orales, reales o simulados, de carácter lúdico o informativo, en los que la información se pueda deducir del propio discurso: juegos de asociación, instrucciones con base icónica o reglas de aula. – Iniciación en el uso guiado de estrategias de lectura en textos narrativos: contexto visual y verbal, conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce,

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación cara a cara y ampliamente contextualizadas. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto que requieran comunicación cara a cara, soporte audiovisual o informático, que versen sobre temas familiares o escolares y estén asociados a tareas usuales de aula o de la vida cotidiana. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas en textos narrativos, descriptivos e informativos que hayan sido trabajados previamente de forma oral y con apoyo visual, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir textos simples con una finalidad específica, contextualizados en una situación oral de comunicación y que requieran el uso de estrategias como completar información, seleccionar, dibujar o secuenciar imágenes,



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1, 3, 6, 7, 9

predicción, selección y organización de la información. – Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales, y lectura posterior para transmitir y compartir información, en textos narrativos, descriptivos y con intención lúdica (participación en juegos de identificación, realización de recetas, menús o carteles). – Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos, incluidos en tareas que requieran el uso de textos informativos o narrativos con una finalidad simple (como ordenar secuencias de imágenes, completar la información en una ficha de préstamos de libros, acordar normas de uso de los espacios o instrucciones para la realización de un juego). – Interés por el cuidado, planificación, organización y presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. – Iniciación a algunos aspectos fonéticos, como la utilización de las claves rítmicas para la segmentación e identificación de las unidades significativas de la cadena hablada, la acentuación y entonación para reconocer los elementos clave de la información y regular la comunicación en la lengua extranjera, y uso para la comprensión y para la producción oral. – Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas. – Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. – Relación entre la grafía y los sonidos del alfabeto a través de juegos, rimas, trabalenguas, poemas y canciones con una base rítmica y sonora. – Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito, contenido y organización. – Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje – Uso de habilidades y procedimientos como repetición contextualizada, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales tanto textuales como lingüísticas.

adoptando palabras, expresiones conocidas y frases de modelos textuales. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales y en tareas que requieran la adopción de un rol, con una gran base rítmica. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como reflexionar sobre lo aprendido, planificar los pasos a dar, pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar comunicación visual y movimientos adecuados a la tarea, proponerse pequeñas metas, utilizar



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1, 6, 11

– Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más autónomo. – Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación dentro de un marco de trabajo cooperativo. – Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, aplicando estrategias que le ayuden a autoevaluar sus progresos y marcarse nuevas metas. – Valoración de la lengua extranjera como instrumento para aprender. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. – Identificación, reconocimiento y uso en el contexto apropiado de algunos gestos y movimientos utilizados para iniciar, mantener y apoyar la interacción, como mirar a quien habla, mostrar acuerdo o desacuerdo, y utilizar algunas fórmulas sociales básicas de relación social. – Reconocimiento de la lengua, de algunos aspectos de la cultura y de los hablantes que la utilizan en ámbitos y situaciones cotidianas, identificando algunas similitudes y diferencias con la cultura propia. – Mostrar una actitud receptiva y positiva hacia las personas que hablan la lengua extranjera y tienen una cultura diferente a la propia. – Importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor y a valorar su progreso, tanto en el uso de la lengua como el desarrollo de su autonomía. 7. Identificar algunas manifestaciones culturales y rasgos propios de los países donde se habla la lengua extranjera, como tradiciones, normas de comportamiento y cortesía, juegos, rimas y leyendas. 8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística y cultural como elemento enriquecedor.



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CONOCIMIENTO DEL MEDIO


1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.



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1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.. 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, así como el respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

- Competencia en el tratamiento de la

información y competencia digital. Procedimientos que requieren diferentes

códigos, formatos y lenguajes para su comprensión.

Utilización del ordenador, búsqueda en

Internet. - Autonomía e iniciativa personal y

competencia para aprender a aprender

Técnicas para aprender, para trabajar en equipo, organizar, memorizar y recuperar la

información.

Toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo

- Competencia matemática Uso de técnicas y herramientas

matemáticas en contextos significativos

- Competencia en comunicación lingüística.

Claridad en la exposición, estructuración del discurso, uso del debate, síntesis y

aumento del vocabulario. - Competencia cultural y artística.

Conocimiento y valoración de

manifestaciones culturales. Reconocimiento del patrimonio cultural.

- Competencia social y ciudadana. Aspectos de realización personal: relaciones

próximas y apertura a otras.

Asentar bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, democrática e

intercultural. Comprensión de los cambios en el tiempo.

- Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico. Aprendizajes centrados en la interacción

del ser humano con el mundo.



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1, 5, 6, 8 1, 2, 7 1, 2

Al finalizar el primer curso de este ciclo se habrán trabajado

todos los contenidos salvo

aquellos resaltados en verde, que serán desarrollados en el

segundo año junto con la ampliación y refuerzo de los

introducidos el curso anterior.

2º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

1ER TRIMESTRE

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación. – Los astros. Las estrellas, el sol, la tierra y la luna. La sucesión del día

y la noche.

– El agua, el suelo y el aire. Características e importancia para los seres vivos.

– El entorno próximo. Ecosistemas: observación, exploración, recogida de información e inicio de sencillos trabajos de investigación.

– El paisaje. Observación y percepción del relieve, la vegetación, la

fauna y la intervención humana. – El tiempo atmosférico. Observación de algunos fenómenos

atmosféricos. La sucesión estacional. Primeras formas de representación.

– La orientación mediante la observación de elementos del medio físico: nociones básicas.

– La conservación del medio ambiente. Riesgos de contaminación del

suelo, el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Los espacios naturales protegidos.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.

– Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

– Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes

constituyentes y principales funciones de las plantas. – Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos

de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir. – Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas

y animales con el medio ambiente en el que viven (camuflaje, cambio

de color, grosor del pelaje, etc.). – El entorno natural próximo: identificación y clasificación de seres

vivos, su estudio a través de medios tecnológicos o muestras reales. – Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en

imágenes y breves textos escritos.

– Normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.

– El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo.

Aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones. – La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta

realización. – Los alimentos: su función en el organismo. Hábitos de alimentación

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y

su relación con la vida de las personas tomando

conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de

protección del medio.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales

(tamaño, color, forma de desplazarse) los

animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la

información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la

alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el

descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.



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1, 2, 3, 4, 7 1, 2, 6,

1ER TRIMESTRE

3er TRIMESTRE

saludables: la dieta equilibrada. Prevención de los trastornos

alimentarios. Aspectos básicos de la seguridad alimentaria.

– Salud y enfermedad. Enfermedades típicas de la infancia y su prevención. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo

personal. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

– Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización

del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social. – La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y

adquisición de responsabilidades en tareas domésticas. – Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el

municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y

tareas de dichas instituciones. Valoración de la importancia de la participación de todos.

– Actividad laboral y profesional. – Medio rural y medio urbano: características y diferencias.

– Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones,

fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza. – Productores y consumidores. Mecanismos del intercambio comercial.

Descripción elemental del origen, transformación y comercialización de algún producto básico.

– Los servicios públicos. Los medios de comunicación y de transporte. Cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios.

Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

– Iniciación en la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo.

– Nociones básicas de tiempo (antes-ahora-después, pasado-presente-

futuro, duración), y su medida (día, semana, mes, año). – El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y

localidad. – Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana.

– Evolución en el tiempo de algún aspecto de la vida cotidiana

(vivienda, transportes, comunicaciones). – La riqueza histórico-artística del entorno próximo: construcciones

civiles y religiosas. Museos. Cuidado y conservación.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes

profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer diferentes manifestaciones

culturales presentes en el centro escolar, en el ámbito local y en Castilla y León, valorando su

diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte más

comunes en el entorno y conocer las normas

básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

13. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico–artístico y cultural

en el entorno próximo, señalando aspectos que justifiquen la necesidad de su conservación.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos

relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de

observación y unidades de medida temporales

básicas (día, semana, mes, año).



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2, 9, 10 2, 9, 10

3ER TRIMESTRE

3ER TRIMESTRE

– Aproximación a la historia: algunos acontecimientos relevantes del

pasado.

Bloque 6. Materia y energía.

– La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color,

forma, plasticidad, etc.

– Iniciación práctica a la ciencia. Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales: fuerzas de contacto y a distancia, fuerzas de

atracción y repulsión, magnetismo (polos de un imán), reacciones químicas.

– La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

– Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro

energético. – Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a

determinados problemas medioambientales.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

– Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento. Detección de operadores en su estructura. Montaje y

desmontaje de objetos simples. – Los oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas

que utilizan. – Los combustibles en el funcionamiento de las máquinas. El ahorro

energético.

– Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Normas de seguridad personal para prevenir accidentes.

– Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.

– Componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso

responsable. Interés y cuidado de los recursos informáticos.

8. Identificar propiedades físicas observables de

los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución

en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas

sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples

y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación. Utilizar

correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros partiendo de modelos.

11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando

diferentes técnicas de comprensión lectora aplicadas a textos de carácter científico,

geográfico o histórico. 12. Enumerar inventos que hayan contribuido

decisivamente a la mejora de la calidad de vida

actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las

comunicaciones, en el ocio).



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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la

relación con los demás.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y

la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación

con otros medios y materiales.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad.

8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

9. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la

resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos, interesándose por las características del

trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Procesos relacionados con la música y las artes visuales. Análisis de la imagen y el sonido. Búsqueda de información.

- Competencia matemática. Uso de aspectos matemáticos (números, medidas…) Resolución de problemas.

- Autonomía e iniciativa personal. Explorando e indagando para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. Creatividad y originalidad.

- Aprender a aprender. Reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación y la exploración para usarlos en distintos contextos. Desarrollo de la capacidad de observación.

- Competencia en comunicación lingüística. Intercambio comunicativos. Adquisición de nuevo vocabulario. Desarrollo de capacidades relacionadas con el habla.

- Competencia cultural y artística. Iniciando en la percepción y comprensión del mundo y ampliando las posibilidades de expresión y comunicación. Promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad enseñando a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

- Competencia social y ciudadana.

Trabajo en equipo al crear e interpretar. Expresarse buscando el acuerdo implica respeto, aceptación y entendimiento.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico. Apreciación del entorno desde el trabajo con el sonido, formas, colores, líneas, texturas… Importancia de preservar el entorno.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 3, 4 1, 3






TODO EL CURSO

2º Y 3ER TRIMESTRE

Bloque 1. Observación plástica.

– Elementos plásticos y visuales presentes en el entorno natural, artificial y artístico. Observación y exploración sensorial.

– La Percepción. Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

– Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Comentarios sobre los elementos del lenguaje

visual. – Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el

entorno. – Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en ámbitos de

exposición.

– Lectura de imágenes procedentes de contextos cercanos. – El espacio como ámbito de exploración. Distancias, recorridos y

situación de objetos y personas. – La Representación espacial. Percepción visual y táctil del volumen.

– Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de

obras de arte.

Bloque 2. Expresión y creación plástica. – La línea: contorno y forma. Experimentación de las posibilidades

expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

– El color. Exploración de mezclas y manchas de color con diferentes

tipos de pintura y sobre soportes diversos. – La textura. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y

de las cualidades y posibilidades de materiales e instrumentos orgánicos e inorgánicos.

– El dibujo de representación. Elaboración de dibujos, pinturas y

collages. – Modelado y construcciones. Manipulación y transformación de

objetos para su uso en representaciones teatrales. – La Composición plástica a partir de la fotografía. Organización

progresiva del proceso de elaboración.

– Los recursos digitales para la creación de obras artísticas. – La creación artística en el aula. Participación individualizada en la

manipulación y exploración de materiales que favorezca la confianza en las propias posibilidades.

– Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o

1. Describir cualidades y características de

materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial, incorporando, al

verbalizar sus impresiones, el vocabulario de los ámbitos plástico, visual y sonoro.

2. Explicar con términos sencillos las obras plásticas y musicales conocidas, expresando ideas

y sentimientos que las mismas susciten.

3. Reconocer e identificar adecuadamente los términos básicos estudiados de los lenguajes

plástico y musical en el análisis de obras del patrimonio artístico, resaltando las aportaciones

de la Comunidad de Castilla y León, e

incorporarlas en actividades de creación y representación.

4. Representar en un plano bidimensional, distancias, recorridos y situación de objetos y

personas en el espacio, partiendo de la exploración mediante movimientos y

desplazamientos.

5. Utilizar el dibujo y las técnicas gráficas en sus diferentes funciones, incorporando los contenidos

basados en la observación y la expresión. 8. Incorporar en las producciones espontáneas

propias las cualidades básicas de objetos,

materiales e instrumentos, identificadas a partir de su observación y exploración sensorial.

9. Realizar composiciones plásticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y

social en un clima de respeto y confianza y que

permitan comunicar sus vivencias mediante la obra artística.



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I-1, 2, 6, 9 II- 2, 3, 4, 5, 9 III- 1, 3, 6, 9, 10 IV- 1, 2, 6, 7, 8, 9, 10 V- 4, 6,

aspectos de la creación artística. Utilización progresiva y adecuada en

los comentarios orales y escritos.

– La creación de una obra plástica o visual: desarrollo a partir de una idea que integre la imaginación, la fantasía, la percepción sensorial y la

realidad, previendo los recursos necesarios para la realización de una obra que favorezca el goce artístico.

Bloque 3. Escucha. – Cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Identificación

y representación mediante el gesto corporal. – Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales,

seleccionadas por representar distintos estilos y culturas. – La música vocal. Repertorio infantil. Tipos de voces: infantiles y

adultas, masculinas y femeninas.

– Los instrumentos de la música culta y popular. Instrumentos de creación propia.

– Identificación visual y auditiva de algunos instrumentos. – Introducción a la organización del sonido. Repetición, variación y

contraste en canciones y obras musicales sencillas.

– Grafías no convencionales para la representación de sonidos. La grabación en el aula.

– Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

– Recursos sonoros de la voz. Percusión corporal. Aportaciones de la

música étnica. – Retahílas y canciones inventadas. Repertorio de canciones al

unísono. – Los instrumentos como medios de expresión. Utilización para el

acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

– Partituras sencillas con grafías no convencionales para su interpretación.

– La creación musical en el aula: actividades que propicien el disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

– Interpretación y producción de melodías sencillas.

– Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e

interpretación de danzas sencillas de diferentes estilos y culturas.

1.1. Analizar el sonido y distinguir auditivamente sus cualidades (duración,

timbre, altura e intensidad) así como elementos básicos de la notación musical

(clave de sol, pentagrama, algunas notas del

ámbito do a do’ y figuras musicales de negra, blanca y corchea).

1.2. Escuchar obras musicales de forma activa, fomentando el desarrollo de actitudes

positivas tanto expresivas como estéticas.

1.3. Interpretar canciones sencillas al

unísono, prestando atención al carácter, la expresión y la dinámica.

1.4. Reproducir fórmulas rítmicas a modo de pregunta y respuesta, utilizando el cuerpo

como instrumento (voz y percusiones



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OBJETIVOS DE MÚSICA PARA EL CICLO

I. Indagar en las posibilidades del sonido y el movimiento, utilizándolas para expresar ideas y sentimientos y contribuyendo a la relación con los demás.(1,2,6,9)

II - Aplicar los conocimientos de Lenguaje Musical estudiados en el manejo de instrumentos.(2,3,4,5,9) III - Identificar y comprender los elementos básicos programados de Lenguaje Musical.(1,3,6,9,10)

IV - Cantar canciones sencillas al unísono buscando la expresión adecuada, en un marco creativo y lúdico.(1,2,6,7,8,9,10) V - Conocer, comentar y respetar manifestaciones musicales de nuestra cultura y producciones artísticas propias y ajenas.(4,6,7,10)

OBJETIVOS DE PLÁSTICA PARA EL CICLO

1. Observar la realidad reconociendo los elementos plásticos, visuales, musicales y dramáticos que están presentes en el entorno próximo andaluz, persiguiendo un

conocimiento sensible del medio y del hecho artístico.

2. Conocer y explorar sensorial y lúdicamente las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y comunicación.

3. Comprender y expresar espontáneamente distintos mensajes empleando, lúdica y creativamente, el lenguaje plástico, musical y dramático.

4. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales y técnicas plásticas en la realización de producciones personales.

5. Elaborar producciones artísticas personales de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo.

6. Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones artísticas colectivas, participando activamente en la planificación y ejecución de las mismas.

7. Descubrir y conocer las posibilidades sonoras, plásticas y dramáticas del propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representación y comunicación de ideas,

sentimientos, pensamientos y fantasías.

8. Adquirir hábitos básicos de seguridad, orden e higiene en la manipulación de materiales, instrumentos y aparatos.

9. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-culturales andaluzas, valorándolas como medio de ocupación positiva del tiempo libre y

elementos significativos del patrimonio cultural.

7, 10 – Esquemas rítmicos y melódicos básicos. La música popular como

fuente de improvisación.

– El cuento musical: narraciones o poemas breves utilizando, con sentido musical, diferentes fuentes sonoras.

– Creaciones musicales con participación individualizada que favorezca la confianza en las propias posibilidades.

– Danza expresiva a partir de secuencias sonoras.

– Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás. – Atención, interés y participación en la interpretación de canciones.

corporales) e instrumentos musicales, y

adaptar el movimiento al ritmo, coordinando

la propia actuación con la de los compañeros.

1.5. Utilizar instrumentos musicales de fácil manejo (instrumentos de percusión de

sonido indeterminado) para acompañar

canciones con ostinatos rítmicos.



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EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices,

de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás

personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales

sobre la salud. 3. Descubrir sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del

cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Experimentar y descubrir principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma

en la práctica de actividades físicas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por

características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales. 9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el

ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los

entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación.

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

12. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Mejora la percepción y la interacción del propio cuerpo mejorando sus posibilidades motrices. Contribuye al conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física para preservar la salud.

- Competencia social y ciudadana Facilita la relación, la integración y el respeto, el desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Ayuda a aprender a convivir, en la elaboración y aceptación de reglas. Respeto hacia las diferencias, las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Favorece la negociación y el diálogo como medio para la resolución de conflictos.

- Competencia cultural y artística Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa utilizando las posibilidades y recursos del

cuerpo y del movimiento. Reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana.

- Autonomía e iniciativa personal Ayuda a tomar decisiones con progresiva autonomía.

- Competencia de aprender a aprender Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias, estableciendo metas alcanzables. Adquisición de recursos de cooperación.

- Competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.

- Competencia en comunicación lingüística Permite intercambios comunicativos del uso de las normas que rigen las actividades y del vocabulario específico que el área aporta.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Descubrir sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Experimentar y descubrir principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales. 9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación. 11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 12. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.



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1. Conocer y desarrollar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptarlo a situaciones de juego y al entorno próximo.

4. Vivenciar e interiorizar la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tare. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones y emociones.

7. Participar en actividades físicas estableciendo relaciones de cooperación, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y lúdicas. 9. Realizar actividades en el medio natural participando para su conservación y mejora,

conociendo el valor del mismo y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación.

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

12. Buscar e intercambiar actitudes físico-lúdica, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Mejora la percepción y la interacción del propio cuerpo mejorando sus posibilidades motrices. Contribuye al conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física para preservar la salud.

- Competencia social y ciudadana Facilita la relación, la integración y el respeto, el desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Ayuda a aprender a convivir, en la elaboración y aceptación de reglas. Respeto hacia las diferencias, las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Favorece la negociación y el diálogo como medio para la resolución de conflictos.

- Competencia cultural y artística Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa utilizando las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana.

- Autonomía e iniciativa personal Ayuda a tomar decisiones con progresiva autonomía.

- Competencia de aprender a aprender Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias, estableciendo metas alcanzables. Adquisición de recursos de cooperación.

- Competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la

propia imagen corporal. - Competencia en comunicación lingüística

Permite intercambios comunicativos del uso de las normas que rigen las actividades y del vocabulario específico que el área aporta.



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1, 5, 11 3, 4, 5, 11






1ER TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

-Toma de conciencia de las sensaciones corporales: discriminación e identificación de las sensaciones asociadas al movimiento.

– Estados corporales: cambios orgánicos motivados por la actividad

física en asociación a las sensaciones. – Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario del tono

muscular y de la respiración: experimentación y dominio de la relajación global del cuerpo y de los grandes segmentos, asociada a la respiración.

– Toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: desarrollo de la capacidad de

representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia

gestual. – Consolidación de la lateralización corporal: dominio de la orientación

lateral del propio cuerpo; introducción al reconocimiento de la orientación lateral de los otros.

– Orientación de los objetos en el espacio con respecto a sí mismo.

– Organización del espacio de acción: dimensiones, estimación de intervalos de distancia en unidades de acción asociadas a los patrones

fundamentales y las habilidades básicas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección de móviles.

– Organización temporal del movimiento: análisis e interiorización de estructuras rítmicas externas; ajuste de movimientos predeterminados a

las mismas; ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal.

– Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: interpretación de trayectorias lineales; coordinación de dos trayectorias:

intercepción; ajuste de una secuencia de movimientos a una estructura rítmica dada.

– Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las

relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas al perfeccionamiento de los patrones

fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades básicas. – Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la

confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

Bloque 2. Habilidades motrices.

– Formas y posibilidades de movimiento: desarrollo de nuevos recursos de los patrones fundamentales de movimiento y consolidación de las

habilidades motrices básicas adquiridas derivadas de la integración

1. Desarrollar la percepción discriminada de las

sensaciones corporales como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el

movimiento, y como base de la capacidad de

representación mental del cuerpo.

2. Explorar con las habilidades adquiridas para

adaptarlas al espacio disponible, ajustando su organización temporal a los requerimientos del

entorno.



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4, 5, 6, 11, 12 2, 5, 11, 12

3ER TRIMESTRE

3ER TRIMESTRE

binaria de los mismos; desarrollo de nuevas combinaciones.

– Introducción a las habilidades complejas: asimilación de habilidades

que integren al menos tres patrones fundamentales de movimiento; adaptación y ajuste de las habilidades básicas adquiridas a aplicaciones

diversas: bote, control, conducción. – Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices

que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la

aplicación de patrones básicos o de las habilidades básicas derivadas de sus combinaciones.

– Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de problemas motores que impliquen la utilización del

pensamiento divergente, tanto para la adaptación de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos.

– Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la

existencia de diferencias en el nivel de habilidad. – Toma de conciencia de las exigencias que comportan los aprendizajes

de nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante el mismo. – Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos

motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista

motor.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. - Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades

corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. – Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio- temporales

sencillas.

– Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

– Imitación de personajes, objetos y situaciones. – Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la

expresión corporal y la expresión no verbal.

– Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los

compañeros. – Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

– Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

-Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud.

3. Consolidar y enriquecer funcionalmente las

estructuras dinámicas de coordinación ya

adquiridas y asimilar otras nuevas progresivamente más complejas.

4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que

impliquen las habilidades y/o procedimientos

desarrollados en el primer curso. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando a su

actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los

compañeros. Conocer y practicar diferentes juegos infantiles populares y tradicionales de su

Comunidad. Respetar las normas de los juegos,

aceptando ganar o perder y reconociendo su necesidad para una correcta organización y

desarrollo de los juegos.

6. Reproducir corporalmente una estructura

rítmica. Conocer y practicar diferentes bailes infantiles populares y tradicionales de su

Comunidad.

7. Simbolizar personajes mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la

actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas. Salud

e higiene en la actividad física: conocer las



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7, 8, 9, 10, 11, 12

– Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

– Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentación y

postura relacionados con la actividad física. – Relación de la actividad física con el bienestar.

– Movilidad corporal orientada a la salud. -Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica

de actividad física, teniendo en cuenta medidas básicas de seguridad y

prevención de accidentes.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. – El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de

juegos libres y organizados. – Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo

personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

– Experimentación y aceptación de los diferentes esfuerzos y responsabilidades que plantea una actividad de conjunto,

independientemente de la competencia motriz percibida. – Comprensión de las normas del juego. Reconocimiento, valoración y

aceptación del papel regulador que la norma tiene sobre el

comportamiento en los juegos. – Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización

de los juegos. – Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos infantiles en sus

manifestaciones populares y tradicionales. – Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y

cultural, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el

patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León. – Valoración del juego como medio de disfrute, relación con los demás y

empleo del tiempo de ocio.

finalidades de la higiene corporal y postura.



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RELIGIÓN

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA prescritos por las Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis

1 Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2 Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el

compromiso de los creyentes.

3 Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios

4 Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5 Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta

de fe de la Virgen María.

6 Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7 Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del

Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8 Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9 Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos

cultuales y celebrativos de la liturgia.

10 Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11 Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de

tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12 Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura,

música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13 Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.



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1. Reconocer que Dios ha creado un mundo maravilloso.

2. Valorar la naturaleza y la vida como un regalo de Dios a todas las personas.

3. Comprender que las personas somos lo más importante de la creación.

4. Suscitar actitudes de admiración y agradecimiento a Dios por la creación y por María.

5. Entender lo importante que es cuidar la naturaleza y respetar a las personas.

6. Presentar la imagen de Dios como un Padre bueno que nos quiere mucho. Entender que todos los seres humanos somos hijos de Dios y, por tanto, formamos una gran familia.

7. Aproximarse a la figura de María como un regalo de Dios.

8. Recordar distintas oraciones. Iniciar en el sentido y valor de la oración.

9. Constatar el contexto sociocultural de las festividades y descubrir su sentido cristiano. Precisar el valor de las fiestas cristianas y de las enseñanzas de Jesús, así como sus repercusiones en la relación con Dios y con los demás.

10. Suscitar sentimientos de solidaridad, amor y alegría, en especial en el ámbito familiar.

11. Conocer quiénes fueron los amigos de Jesús y cómo fue su relación con ellos. Reconocer la importancia de tener amigos y sus ventajas.

12. Conocer el Evangelio.

13. Los primeros cristianos. Iniciar en el sentido y misión de la Iglesia.

14. La Eucaristía.

15. Precisar el valor de las fiestas cristianas y de las enseñanzas de Jesús, así como sus repercusiones en la relación con Dios y con los demás.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Competencia social y ciudadana

- Competencia cultural y artística - - Autonomía e iniciativa personal

- Competencia de aprender a aprender

- Competencia sobre el tratamiento de la

información y la competencia digital

- Competencia en comunicación lingüística



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SECUENCIACIÓN CONTENIDOS (objetivos) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar el primer curso de este ciclo se habrán trabajado todos los

contenidos salvo aquellos resaltados en verde, que serán

desarrollados en el segundo año junto con la ampliación y refuerzo

de los introducidos el curso

anterior.

1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para

el hombre. (1, 2, 3, 4 y 5)

2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. (12)

3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. (1, 2, 4 y

12)

4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios.

Significado del templo y las imágenes. (4 y 8)

5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. (2 y 3)

6. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del

pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana. (4 y 6)

7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. (4 y 11)

8. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de

conducta humana y cristiana.

9. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos.

Jesucristo camino, verdad y vida. (11)

10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los evangelios. Las

parábolas. (5 y 12)

11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo: última cena, pasión, muerte

y resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo. (11, 12 y 14)

12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para

celebrar el amor de Dios.(3, 4, 5, 6 y 10)

13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana:

Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes. (9, 12 y

15)

14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el

agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música. (9, 12 y 15)

15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano. (8, 9 y

15)

16 El cristiano espera la gran fiesta del cielo. (13)

16. La figura de María. (7)

1. Describir y respetar las distintas prácticas

religiosas y su sentido: la oración, el culto y el

compromiso.

2. Saber localizar una cita bíblica.

3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la

creación la bondad y paternidad de Dios.

4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la

naturaleza y su presencia junto a nosotros.

5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos

y su respuesta de fe, con especial atención a la

figura de la Virgen María y a la persona de Jesús

como digno de imitación.

6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en

la enseñanza de Jesucristo.

7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos

textos bíblicos.

8. Comprender que Cristo nos muestra su amor

presentándose como camino para llegar a Dios,

muriendo por nosotros, perdonándonos y

enviándonos su Espíritu.

9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de

Dios.

10. Identificar el significado de los símbolos cristianos

y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la

fiesta cristiana.

11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del

Señor.

12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las

fiestas de su entorno.

13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a

la vida cotidiana.

14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las

bodas y la gran fiesta del cielo.



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c) Las decisiones de carácter general sobre

la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora.



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METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 1º. El cuento y las actividades de comprensión:

Cada unidad didáctica empieza con una lectura como punto de partida para trabajar la comprensión lectora. La audición de la lectura se apoya en el libro digital, sobre la que se desarrolla el trabajo de expresión oral.

2º. Lectoescritura: leemos.

La secuencia didáctica es la siguiente: -Audición y lectura. -Trabajo de discriminación auditiva. - Lectura de palabras con y sin apoyo de dibujos. - Trabajo con las sílabas inversas, en su caso. - Lectura de oraciones y breves textos. - Actividades de lectura comprensiva.

. La lectoescritura atiende tanto a las habilidades de decodificación como a los aspectos de comprensión lectora.

. Los textos van creciendo en extensión a medida que avanzan las unidades didácticas, alternándose textos poéticos e informativos. –En las últimas unidades, libro del tercer trimestre para 1º, la letra utilizada para las lecturas y los ejercicios, salvo algunos, es la de imprenta, trabajando las dos tipografías para que el cambio de letra sea el resultado de un proceso natural.

3º. Lectoescritura: escribimos.

La escritura se desarrolla en paralelo a la lectura. Así, para cada fonema se plantea en primer lugar el trabajo de lectura e inmediatamente después el de escritura. La escritura se realiza sobre pauta de cuatro líneas. La escritura se inicia con la ejercitación del trazo de las grafías y palabras. A continuación, se proponen actividades centradas en los mecanismos básicos de la lengua, que progresivamente irán derivando en un programa de composición (desde el ámbito de la oración a la elaboración de breves textos). Se atiende especialmente a los aspectos de la lectoescritura que plantean especial dificultad (sílabas directas, inversas, ortografía natural, grupos consonánticos…). 4º. Grupo flexible de lectoescritura, fuera del aula, dirigida a trabajar la competencia lingüística con aquellos alumnos que necesitan un refuerzo en la lecto-escritura.



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TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA A LA LECTURA

Cada grupo del Primer Ciclo tiene programada media hora de lectura diaria en distintas áreas. Este tiempo queda recogido en el horario

de cada grupo como muestra la tabla anterior *. Esta información se incluye en la PGA además de en las Programaciones de aula de cada tutor, que son los responsables de integrar la lectura en su trabajo diario.

GRUPO

TUTOR/A

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1ºA1

RAQUEL

R.

1ºA2

SC L

L E F

I N

MT CN* BI* E F

MA L PA IN* MT L SC R MU T* T

CN PL L MT E F

L*

L SC

1ºB1

LORENA

1ºB2

SC L

SC L E F

I* N

MT E F

BI* MT L T T

CN* MT L PL R MU E F

L* MT IN CN L P*

L SC

1ºC1

ANABEL

1ºC2

SC L

I N

L MT PL P* MT T* T

L E F

CN* L MT R MT MU L* SC E F

EF L I N

CN BI*

L SC

2ºA1

SAGRARIO

2ºA

MT MU

EF L MT EF L* SC

SC L P* L* MT IN L MT CN* T T

R CN BI* L I N

MT PL

MU MT L EF EF MT SC L*

2ºB1

RAQUEL G.

2ºB1

MU MT L EF L SC EF MT

BI* T T

L MT IN CN* MT L* R SC L P* L* I N

CN PL MT

MT MU EF L SC L MT EF



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Las cinco tutoras proponen un tratamiento similar para cada día de la semana:

CONOCIMIENTO LENGUAJE TIC PAT BIBLIOTECA INGLÉS

-1º: Lectura de prensa

relacionada con el

entorno. -2º: Lectura sobre el

folklore popular.

-1º: Lectura y comentario

de diferentes tipos de

textos. -2º: Lectura en soporte

digital.

-1º: Lecturas en soporte

digital.

-1º: Lectura de textos

relacionados con la

inteligencia emocional, valores…

-1º: Lecturas comentadas

del libro de texto.

-2º: Talleres de animación a la lectura.

-1º: Lectura de

cuentos populares de

la cultura inglesa.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ºA

C. del Medio (Lectura de prensa relacionada con el

entorno)

Biblioteca (Libro de lecturas

comentadas)

Inglés (lectura de cuentos

populares de la cultura inglesa)

Tic (Lectura en soporte digital)

Lengua (Lectura de diferentes

textos escritos: entrevistas, mail…)

1ºB

Inglés (Lectura de cuentos

populares de la cultura inglesa)


comentadas)


entorno)



PAT (Textos para trabajar la inteligencia emocional,

valores…)

1ºC

PAT (Textos para trabajar la inteligencia emocional,

valores…)

Tic (Lectura en soporte digital)


entorno)




comentadas)

2ºA PAT

(Otros países, otras culturas)

Lengua

(Lectura en soporte digital)

C. del Medio (Folklore Popular)

Biblioteca (Talleres de animación a la

lectura)

Lengua (Cuentos populares)

2ºB Biblioteca

(Talleres de animación a la lectura)

C. del Medio (Folklore Popular)

Lengua (Otros países, otras

culturas)

PAT (Lectura en soporte digital)

Lengua (Cuentos populares)



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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

1. Preguntas previas y formulación de propósitos. 2. Asociaciones de conceptos. 3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 4. Discusiones y comentarios. 5. Lluvia de ideas. 6. Mapa semántico o Constelación. 7. Guías de Anticipación. 8. Lectura en voz alta a los alumnos.

PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS

OB

JE

TIV

OS

Activar el conocimiento previo de los alumnos. Mejorar la construcción del significado.

Estimular la natural tendencia a la indagación. Activar sus esquemas cognitivos.

EN

QU

É

CO

NS

IS

TE

Se focaliza la atención en tres preguntas:

Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender?

Una después de leer: ¿Qué he aprendido?

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA

LECTURA

INFE

RE

NC

IAS

Y

PR

ED

ICC

ION

ES

Estrategias utilizadas por los lectores expertos: Realizan inferencias de distinto tipo. Plantean preguntas sobre el texto. Revisan y comprueban su propia comprensión. Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión.



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Papel del maestro: Plantea actividades de lectura compartida. Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control. Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por ej.:

realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.

Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes, 1983) Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. Estimular para formular hipótesis. Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas. Encontrar, por descarte, la respuesta más plausible. Confeccionar fichas de inferencia.

IM

ÁG

EN

ES

ME

NT

ALE

S Y

RE

SP

UE

ST

AS

AFE

CT

IV

AS

Las imágenes mentales son importantes, porque: Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en

conjuntos mayores; Facilitan la creación de analogías o de comparaciones; Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información; Aumentan el grado de compromiso con el texto; Despiertan el interés por la lectura; Mejoran la comprensión lectora; Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión.

También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa más afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.

ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN LA CREACCIÓN DE IMÁGENES MENTALES Y RESPUESTAS

AFECTIVAS



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Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos. Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos. Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada. Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista. Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del

personaje. Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia. Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas. Crear una coreografía si el texto lo permite. Elegir la música apropiada. Crear poesías, canciones, pósters, dioramas, juegos y otras actividades de

imaginería creativa.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA

LECTURA

RE

CU

ER

DO

O P

AR

ÁFR

AS

IS

Consiste en decir con tus palabras el contenido de un texto. Importancia: Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal y

aporta más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia. Pasos: - Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si

se ha comprendido. - Realizar un ejemplo parafraseando una historia. - Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.:

¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc. - Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. - Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno. - Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.



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OR

GA

NIZ

AD

OR

ES

GR

ÁFIC

OS

Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual. Pueden ser usados antes, durante o después de la lectura. Si se utiliza antes,

debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y después de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.

Requiere: - Identificar la información importante del texto. - Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que

las sustentan y otros ítems de información. Tipos : - Causa/efecto - Analogía/ contraste - Orden temporal: línea de tiempo - Problema/ solución Pasos para realizar un organizador gráfico: - identificar los conceptos claves - Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas

modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto.



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d) Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de aula.



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Nuestros objetivos respecto a las Tic para el alumnado

- el conocimiento de los fundamentos básicos del ordenador - la utilización de medios informáticos como complemento del

aprendizaje - instrumento de búsqueda de información para presentación de

información solicitada - medio a través del que transmitir nuestra propia información, y

la página web

Incorporación de las TIC

INTEGRADA Las TIC en el desarrollo normal de la clase

Contexto de aplicación

CENTRO Documentos oficiales Transmisión de información Infraestructura

PROFESORADO Formación Iniciativas individuales y colectivas

ALUMNADO

Compensación de diferencias Diversificación del currículo Motivación Desarrollo de las competencias básicas



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Metodología

Integración de los materiales en las programaciones didácticas y de aula

CENTRO DE INTERÉS PLANIFICACIÓN PROGRAMACIÓN Currículum

Recursos

En la red

- libros digitales - portales educativos - webs docentes - webs editoriales - materiales virtuales

En el centro

- software interactivo - pizarras digitales (Promethean, Panaboard y

Smart Board) - Pc tablets - equipos informáticos portátiles y de sobremesa - cañones de proyección



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e) La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.



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CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 1ER CICLO MATEMÁTICAS

OBJETIVO CONTENIDOS

1.- Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma o resta, y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de solución.

- Realiza sumas sin llevarse. - Realiza sumas de tres sumandos llevando una decena. - Realiza restas sin llevarse. - Si se lee un problema es capaz de entenderlo y contarlo. - Resuelve problemas sencillos con sumas y ayuda de material manipulativo o gráfico. - Resuelve problemas sencillos con restas y ayuda de material manipulativo o gráfico. - Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana con sumas o restas. - Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana con sumas y restas combinadas. - Inventa problemas donde use sumas y/o restas. - Reconoce y aplica el uso de las matemáticas en la vida cotidiana.

2.- Contar, leer y escribir números hasta el 100 utilizando el conocimiento sobre el valor que indica la posición de la cifra.

- Cuenta del 0 al 99. - Escribe correctamente el nombre de los números del 0 al 99. - Realiza dictados de números del 0 al 99. - Hace series de números ascendentes y descendentes. - Identifica números anterior y posterior a uno dado. - Discrimina el valor de un número según el orden que ocupa. - Conoce y maneja la unidad, la decena y la docena. - Sabe decir el valor posicional de un número. - Conoce y maneja monedas.



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3.- Comparar cantidades pequeñas tanto estimando como contando, así como interpretar y expresar los resultados de la comparación.

- Ordena correctamente series de números de mayor a menor y viceversa. - Conoce los conceptos de igual, mayor y menor. - Distingue entre dos cantidades la mayor y la menor.



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Utiliza los signos =, > y <. - Compara los números y cantidades y señala las diferencias existentes. - Conoce mitad, doble y triple. - Tiene interés por conocer los números de su edad, de las de sus familiares, fechas, etc. - Le gustan las actividades de comparación de números. - Distingue y maneja ordinales del 1º al 10º

4.- Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales utilizando los instrumentos más adecuados.

- Mide con unidades no convencionales. - Conoce las unidades de medida más usuales (metro, kilo y litro). - Identifica la unidad de medida más adecuada para resolver un sencillo problema. - Conoce el reloj (horas en punto y medias) - Mide objetos, espacios y tiempos.

5.- Reconocer en el entorno objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, cúbicas y esféricas.

- Distingue entre líneas abiertas y cerradas. - Conoce las formas geométricas cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo. - Identifica en los objetos que le rodean las formas de triángulo, círculo, cubo y esfera. - Reconoce diferentes formas en el plano y en el espacio.

6.- Definir la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento en relación a sí mismo utilizando los conceptos de izquierda- derecha, delante-detrás, arriba-abajo y proximidad-lejanía

- Distingue entre dentro y fuera. - Distingue entre izquierda y derecha. - Distingue entre delante y detrás. - Distingue entre arriba y abajo - Distingue entre encima y debajo - Distingue entre cerca y lejos - Sitúa los objetos en relación consigo mismo utilizando los criterios anteriores.



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CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 1ER CICLO LENGUAJE

OBJETIVO CONTENIDOS

1.- Participar en situaciones de comunicación de la vida cotidiana (proponer temas, dar opiniones, formular preguntas) y respetar las normas elementales que hacen posible el intercambio comunicativo (turnos de palabra, escuchar y respetar las opiniones de los demás,…)

- Se comunica oralmente sin dificultad. - Pronuncia correctamente todos los fonemas. - Propone temas, da opiniones, hace preguntas en la actividad cotidiana:

Responde a preguntas concretas. Hace preguntas relacionadas con el tema. Expresa sus opiniones. - Tiene una actitud adecuada en el intercambio comunicativo:

Manifiesta interés por participar. Escucha a los demás. Respeta las opiniones de otros. Respeta los turnos de palabra.

2.- Captar el sentido de textos orales sencillos (relatos, grabaciones de radio y televisión, instrucciones, canciones, cuentos, otros textos literarios de tradición oral,…) y las principales relaciones que se establecen entre sus elementos (relaciones espaciales, temporales, aspectos simples de la secuencia lógica).

- Escucha con atención textos orales. - Capta el sentido de narraciones y textos literarios cortos:

Identifica los personajes. Identifica las cualidades de los distintos personajes. - Establece relaciones entre los distintos elementos del texto:

Conoce y capta las relaciones temporales (antes, después, ahora,….)

Conoce y capta las relaciones espaciales (aq1uí, allá, dentro, fuera,…) - Capta la secuencia lógica (causas, consecuencias, …) de un texto oral. - Resume hablando un texto oral de manera ordenada.

3.- Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación adecuadas.

- Aprende poemas, adivinanzas, estribillos, canciones o trabalenguas. - Recita poemas, canciones o trabalenguas con ritmo y entonación. - Disfruta con el recitado, la representación y las canciones.



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-



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4.- Presentar oralmente hechos y experiencias próximos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y empleando las formas básicas de la lengua oral (pronunciación, ritmo y entonación; vocabulario y presentación ordenada)

Cuenta relatos o experiencias próximas de forma ordenada. - Narra experiencias respondiendo a preguntas del profesor. - Inventa el final para un cuento o relato. - Distingue hechos reales de imaginarios, absurdos de correctos. - Usa un vocabulario adecuado a su edad. -Tiene una entonación correcta.

5.- Manifestar interés por conocer los textos escritos del entorno (carteles, notas, viñetas, etiquetas, cuentos, …)

- Tiene curiosidad por comprender los textos escritos del entorno próximo.



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- Asocia etiquetas a objetos conocidos. - Hojea o lee libros, cuentos, comics. - Es capaz de seguir instrucciones a partir de pequeños textos escritos.

6.- Emplear conocimientos elementales sobre la lengua escrita y signos de puntuación para interpretar textos escritos.

- Sabe cómo se utilizan los signos de interrogación y exclamación en la vida cotidiana. - Lee con entonación adecuada frases con exclamación, interrogación y el punto.

7.- Captar el sentido global de textos sencillos e identifica algún detalle concreto.

- Capta algún detalle concreto de un texto (personajes, lugares, objetos…) - Capta símbolos de uso común (indicadores, señales de tráfico, logotipos, …) - Comprende el sentido global de un texto. - Valora la importancia de documentos escritos como medio de comunicación.

8.- En la lectura de textos, utilizar indicadores sencillos sugeridos por el profesor para anticipar su contenido.

- Partiendo de las ilustraciones es capaz de entender el contenido de un texto. - Lee letras. - Lee palabras. - Lee frases sencillas. - Lee textos cortos. - Su comprensión es adecuada a su edad.

9.- Produce textos cortos sencillos empleando oraciones con sentido completo, respetando las normas elementales de la escritura.

Escribe letras al dictado. - Escribe su nombre. - Escribe palabras al dictado. - Escribe frases sencillas al dictado. - Escribe textos cortos con intención comunicativa. - Separa correctamente palabras y oraciones.



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f) La metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella.



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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Entendemos por metodología un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de

provocar aprendizajes en el alumno, y un planteamiento global y sistematizado de cómo se deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas escolares, ordenadas hacia la adquisición de las competencias básicas que permitan al

alumnado integrar y aplicar el conocimiento alcanzado.

La adecuación metodológica para desarrollar el currículo en las aulas está condicionada, entre otras dimensiones, por las características

físicas y psicológicas del alumnado de esta etapa, por los contenidos propios de cada área, por las relaciones profesor-alumno y por las que establecen los alumnos entre sí y con sus entornos naturales, sociales y culturales más próximos. Los métodos, en consecuencia, se adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales de los alumnos, deberán tener en cuenta la estructura epistemológica de la disciplina y se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando los requisitos de conocimientos previos que deben poseer.

Las posibilidades intelectuales del estudiante de educación primaria cambian de forma cualitativa a lo largo de la etapa. Asistimos a una transformación del pensamiento, mediante la organización de sistemas de conjunto, apareciendo las operaciones lógicas ligadas al contexto que le permitirá alcanzar numerosas adquisiciones intelectuales.

El desarrollo de la inteligencia práctica, que gana en eficacia como consecuencia de los progresos del pensamiento y de la lógica contextual, permite a los alumnos analizar y resolver problemas que requieren operaciones elementales de cálculo, fundamentos geométricos y estimaciones.

Por otra parte, el incremento de la atención y concentración en la realización de las tareas y la capacidad para seleccionar y procesar la información de manera más eficaz, dirigiendo la atención a los aspectos más relevantes y obviando lo accesorio, le posibilitará el aprendizaje de contenidos cada vez más abstractos y complejos. Este incremento intelectual se ve reflejado en una mayor capacidad para reflexionar y planificar sus acciones antes de abordar un problema, evaluarlas y corregirlas si es necesario, adaptando las estrategias más adecuadas en función del tipo de tarea. Posibilidades que deben ser desarrolladas y optimizadas en esta etapa.

Los cambios físicos, los progresos motores, el conocimiento del espacio y de la noción del tiempo, los matices que introducen en la construcción de la propia identidad, la evolución de la personalidad y de las manifestaciones afectivas y emocionales, el progreso del lenguaje, la vida en grupo y el desarrollo social, la imaginación y la expresividad, deben contemplarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje e influir decisivamente en la selección de los métodos.



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La educación es una actividad planificada, que se llevará a cabo en un clima escolar, abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte del profesorado, donde se valore el interés, el esfuerzo y se potencie la responsabilidad del alumno, ya que sin ellos no es posible el aprendizaje. Acciones que precisan la implicación y participación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, incrementando su vinculación con los profesionales y con la vida de los centros docentes.

La escuela debe ser un lugar en que se favorezca el intercambio fluido de información y experiencias, y el desarrollo tanto de las habilidades sociales y de los hábitos de trabajo responsable como de la autonomía, la imaginación, la creatividad y la capacidad para afrontar nuevas situaciones y la educación en valores. En este sentido, la metodología no puede ser ajena al proceso de convergencia europea de los sistemas de educación y formación, orientándose hacia entornos abiertos de aprendizaje que contemplen la movilidad, la participación y la formación de ciudadanos europeos, con arreglo a los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años.

Los principios metodológicos que se exponen tienen su principal referencia en el reconocimiento de la función esencial que en toda acción educativa tiene el docente, cuya implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es decisiva. La programación de la actividad escolar es una competencia propia del profesorado, que habrá de desarrollar, trabajando en equipo, del modo que resulte más eficaz y plasmar en las programaciones didácticas.

Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje. El profesor deberá desempeñar el papel de guía y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. También orientará la actividad mental constructiva del alumno para lograr una reconstrucción de la información recibida y una asimilación significativa de los contenidos.

Nadie aprende si no le mueve una razón, por ello se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. Es esencial potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien realizado.

En este sentido, conviene hacer explícita la funcionalidad, relevancia y puesta en práctica de los aprendizajes. Aprendizajes significativos y aplicados necesarios en la sociedad actual que le servirán para desarrollar habilidades y estrategias, generando, además, la disposición de seguir aprendiendo y de hacerlo por sí mismo, como parte ineludible del principio de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Es conveniente considerar la importancia de la educación personalizada, que combina los principios de individualización y del trabajo colaborativo.

La atención individualizada de los alumnos deberá prevenir las dificultades de aprendizaje y contemplar su detección temprana, estableciendo con carácter inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad.

El trabajo en grupo es un recurso metodológico que en esta etapa puede facilitar el desarrollo personal y social, así como el intercambio de experiencias y fomentar la cooperación y la participación responsable de los alumnos en el aprendizaje. Esta forma de trabajo



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favorece la reflexión personal y la formulación de conclusiones respecto de lo aprendido, proporciona oportunidades de confrontar puntos de vista entre iguales que les permitirá ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar conflictos mediante el diálogo y, en general, desarrollar aquellas habilidades que le permitan avanzar en su propia formación.

Por la forma en que el alumno y la alumna de esta etapa acceden al conocimiento, es conveniente comenzar con un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, aplicándose progresivamente la interdisciplinariedad.

Debe procurarse que esta dimensión interdisciplinar respete la estructura interna de las áreas, sobre todo en cursos superiores de la etapa.

Desde el aula se favorecerá la implicación del alumno y el continuo desarrollo de una inquietud por la observación, la búsqueda activa, la investigación, la organización y la autonomía. El aprendizaje debe generar estrategias personales para acometer nuevos aprendizajes de manera autónoma, favorecer la percepción que tiene de sí mismo, propiciar la explicación de sus éxitos y fracasos, y estimularle para que se plantee nuevas metas. En suma, facilitar el desarrollo de una educación esencialmente activa, que suponga la mutua implicación de profesores y alumnos en los procesos del aula.

Destaca el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y, de modo especial, la comprensión y el análisis crítico de la lectura, contenido éste con valor propio puesto que se utiliza en todas las áreas y en todos los cursos de la educación primaria, y que tendrá su continuidad en la educación secundaria obligatoria. Lograr un hábito lector eficaz deberá, por tanto, ser impulsado desde todas las áreas y por todos los profesores que intervienen en el proceso educativo. Las diferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora facilitarán el acceso al texto, entendido como fuente de información, conocimiento y disfrute.

Es necesario también prestar atención a los procesos de comprensión, análisis y crítica de mensajes audiovisuales propios de los medios de comunicación de masas, potenciando su adecuada utilización.

Las tecnologías de la información y de la comunicación se constituyen en un recurso metodológico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber.

Además, en una dimensión social y cultural, la propia diversidad del alumnado, el rápido incremento de la población escolar procedente de la inmigración, demandan del sistema educativo nuevos recursos y programas específicos de aprendizaje que incidan en la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la igualdad entre hombre y mujeres, en la solidaridad y en el interés por conocer otras culturas, facilitando además una efectiva integración educativa y social de los alumnos procedentes de otros países que, con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas.



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LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES

Al finalizar cada curso escolar se hace entrega a las familias, junto con el boletín de notas del tercer trimestre, de una nota informando de

los libros de texto para el curso siguiente. Así mismo, se hace público este listado de libros en el tablón de anuncios, en la puerta de entrada al centro y a través de nuestra web.

Las decisiones sobre algunos otros materiales curriculares, se comunican en los primeros días de clase o puntualmente cuando surge una necesidad concreta (libros de lectura, material para talleres, material fungible…). También se notifican en este momento libros a ser utilizados por profesores que se incorporan nuevos al Claustro.

Destacamos la utilización de la agenda con la que la AMPA obsequia a todos los alumnos de Primaria miembros de esta asociación y pone a disposición de los no asociados. Se trata de un vehículo de comunicación con las familias, de registro de comportamiento, actitud y realización de tareas. También recoge información útil para la comunidad educativa referente a derechos y deberes, documentación del centro (RRI...), incluso actividades lúdicas como sudokus.

Libros para el curso 2011-2012 Educación Primaria: 1º - Enseñanza bilingüe

Conocimiento del Medio Essential Science 1 Ed. SANTILLANA. RICHMOND ISBN 84-294-4495-5

Conocimiento del Medio 1º “Planeta 1” Vicens Vives ISBN 978-84-682-0143-6

Matemáticas 1º "UNA A UNA” Anaya ISBN 978-84-667-9706-1 Lenguaje 1º “UNA A UNA” Anaya ISBN 978-84-667-9702-3 Inglés Incredible English Kit 1 Ed. OXFORD

Class Book - ISBN 978-O-19-444168-1



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Activity Book - ISBN 978-0-19-444163-6

Plástica Drawing and Painting 1 Ed SANTILLANA. RICHMOND ISBN 978-84-294-4758-3 Música Música 1 - “Los caminos del saber” 1º Ed. Santillana ISBN 978-84-680-0118-0

Libro de Lectura Lecturas 1 Ed. Vicens Vives ISBN 978-84-316-9185-1

Religión Religión Católica 1 Ed. Anaya ISBN 978-84-667-9826-6

En los primeros días de curso la Asociación de Madres y Padres obsequiará a todos los alumnos miembros de la Asociación, con una

agenda escolar que desde el Centro consideramos de gran utilidad. Los no socios podrán adquirirla a través de esta Asociación.

Libros para el curso 2010-2011 Educación Primaria: 2º - Enseñanza bilingüe

Conocimiento del Medio Essential Science 2 Ed. SANTILLANA. RICHMOND ISBN 84-294-0851-5 Conocimiento del Medio 2º “Planeta 2” Vicens Vives ISBN 978-84-682-0164-1



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Matemáticas 2º "UNA A UNA” Anaya ISBN 978-84-667-9708-5 Lenguaje 2º "UNA A UNA” Anaya ISBN 978-84-667-9704-7 Inglés Incredible English Kit 2 Ed. OXFORD

Class Book - ISBN 978-0-19-444-169-8 Activity Book - ISBN 978-0-19-444166-7

Música Música 2 -“Los caminos del saber” 2º Ed. Santillana ISBN 978-84-680-0132-6

Libro de Lectura Lecturas 2 Ed. Vicens Vives ISBN 978-84-316-9577-4

Plástica (Continúan con el libro de 1º) Drawing and Painting 1 Ed SANTILLANA. RICHMOND ISBN 978-84-294-4758-3

Religión Religión Católica 2 Ed. Anaya ISBN 978-84-667-9828-0

En los primeros días de curso la Asociación de Madres y Padres obsequiará a todos los alumnos miembros de la Asociación, con una

agenda escolar que desde el Centro consideramos de gran utilidad. Los no socios podrán adquirirla a través de esta Asociación.



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g) Los procedimientos e

instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.



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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CARÁCTER DE LA

EVALUACIÓN

1. – Continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. 2. – Carácter formativo y orientador del proceso educativo, proporcionando una información constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo. 3. – Teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación que serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

DOCUMENTOS OFICIALES

TÉRMINOS Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

EXPEDIENTE ACADÉMICO

- datos de identificación del centro - datos personales del alumno - fecha de apertura y número de expediente - calificaciones obtenidas - propuestas de promoción y medidas de atención a la diversidad

adoptadas(RE, ACS)

ACTAS DE EVALUACIÓN

- al finalizar el ciclo - relación nominal del grupo, calificaciones, decisiones sobre la

promoción y medidas de atención a la diversidad adoptadas - informe de la evaluación final elaborado por el director del centro a

partir de los datos obtenidos

HISTORIAL ACADÉMICO

- documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa

- valor acreditativo de los estudios realizados - Recogerá, entre otras cosas, los datos identificativos del alumno, las

áreas cursadas en cada uno de los años de escolarización y los resultados de la evaluación obtenidos en cada ciclo, las decisiones sobre promoción al ciclo siguiente y las áreas que se han cursado con



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adaptaciones curriculares significativas - se entregará a los padres o tutores del alumno al finalizar la etapa - y una copia del mismo se enviará al centro de educación secundaria

PROCESO

EVALUACIÓN INICIAL

- datos correspondientes a la escolarización y a la evaluación final del alumno en la etapa de Educación infantil

- los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar

- datos sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes

EVALUACIÓN CONTINUA

- las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta teniendo presente la información sobre la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

- en el área de educación artística la calificación será decidida globalmente teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

SESIONES DE EVALUACIÓN

- 3 a lo largo de cada curso - Los maestros de cada grupo, coordinados por el maestro tutor

intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas.

INFORME INDIVIDUALIZADO

- elaborado al final de cada ciclo por el maestro tutor con la información aportada por los demás maestros del alumno

- se recogerán aquellos aspectos relevantes sobre el proceso de aprendizaje y socialización, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas, y otros aspectos que resulten de interés para el progreso general del alumno

- se iniciará al comienzo de cada ciclo y se completará al finalizar cada curso

- al término de cada ciclo, estos informes se pondrán a disposición del tutor del grupo del ciclo siguiente.



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PROMOCIÓN

- al final del ciclo el equipo educativo decidirá si el alumno promociona o no al ciclo siguiente - se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor - accederán al ciclo siguiente los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las áreas, el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. También promocionarán cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso

- cuando los alumnos accedan al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas, los centros establecerán un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo.

- cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, podrá permanecer un año más en el mismo ciclo (una sola vez a lo largo de la educación primaria) con el plan de refuerzo educativo

- el alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer en la etapa de Educación primaria, excepcionalmente, un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

BOLETÍN DE NOTAS

- los tutores informarán por escrito trimestralmente a las familias de los resultados de la evaluación, de los progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos, así como de la información relativa a su proceso de integración socioeducativa y a las medidas de apoyo y refuerzo educativo que hayan sido adoptadas

- al final del ciclo, el último boletín incluirá la decisión de promoción al ciclo siguiente y las medidas adoptadas. una copia se incorporará al expediente personal del alumno

REUNIONES/ENTREVISTAS

- una reunión inicial y otra final con el conjunto de padres - una reunión individual con cada familia - los tutores mantendrán con los padres cuantas otras entrevistas y

reuniones de grupo y/o individuales sean necesarias para favorecer la comunicación entre el centro y las familias



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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN- 1ER CICLO – ENSEÑANZA BILINGÜE

ÁREA INSTRUMENTOS % OBSERVACIONES

Lenguaje

Matemáticas,

Conocimiento del Medio

(*)

. Fichas y cuaderno

. Preguntas orales

. Pruebas escritas

. Participación en clase

80%

. Actitud, comportamiento, esfuerzo, realización de tareas y atención 20%

Inglés

. Pruebas orales y escritas

. Trabajo y participación en la clase

. Practice Book

80%

. Actitud, comportamiento, esfuerzo, realización de tareas y atención 20%

Plástica (**)

. Producciones 70%

. Trabajo en el aula

. Actitud 30%

Música (**)

. Escucha

. Interpretación y creación musical 90%

-Cultura y audiciones

-Expresión vocal e instrumental

. Atención, interés, esfuerzo y material 10% -Actitud, disciplina, traer el material

-Respeto a las producciones musicales

Educación Física

. Conceptos 10%

. Procedimientos 60%

. Actitudes 30%

Los alumnos con necesidades educativas específicas serán evaluados siguiendo los criterios establecidos en su DIAC



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(*) La nota del área de Conocimiento del Medio será la nota media de las áreas de Conocimiento del Medio y Science. (**) La nota del área de Educación Artística será la nota media de las áreas de Plástica y Música. Si la nota de una de las áreas es Insuficiente, la nota global será Insuficiente.

h) Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.



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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INTRODUCCIÓN

1. Plan marco de atención a la diversidad

2. Objetivos

3. Medidas de atención a la diversidad

3.1. Medidas preventivas

3.2. Medidas ordinarias- PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

3.3. Medidas extraordinarias

4. Procedimientos de actuación con alumnos de necesidades educativas específicas

4.1. Identificación de las necesidades educativas específicas

4.2. Tratamiento educativo de las necesidades educativas específicas

a) GRUPO 1: Alumnos con necesidades educativas especiales

b) GRUPO 2: Alumnos con necesidades de compensación educativa

c) GRUPO 3: Alumnos con sobredotación intelectual

d) GRUPO 4: Alumnos “límites” con dos años o más de retraso

e) GRUPO 5: Alumnos con necesidades de lenguaje

4.3. Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas específicas

5. Recursos específicos de atención a la diversidad en el centro

5.1. Recursos personales

5.2. Recursos materiales

5.3. Criterios generales de actuación para realizar los apoyos en el centro



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6. Difusión del plan, seguimiento y evaluación

ANEXO: PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

INTRODUCCIÓN

Para garantizar una formación básica común a todos los alumnos no basta con establecer un currículo general para todos, sino que además es necesario

que adoptemos medidas que hagan efectiva la adquisición de esa formación básica respondiendo a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del

alumnado. No es correcto entender la diversidad de los alumnos como algo ligado exclusivamente al desarrollo de sus capacidades o a las dificultades de

aprendizaje. Las diferencias individuales en muchas ocasiones están asociadas a expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje u otros rasgos de la

personalidad que no tienen por qué suponer un obstáculo sino un condicionante a tener en cuenta en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Los principales

factores de “atención a la diversidad” que existen en nuestro centro los podemos clasificar en 4 grupos:

- Capacidad de aprender: Cada alumno tiene diferentes capacidades psicológicas...

- Motivación por aprender: Suele ir unida a la historia de éxito/fracaso personal, familiar, social...

- Estilos de aprendizaje: Los alumnos pueden ser reflexivos/impulsivos, analítico/sintéticos,...

- Intereses personales: Cada alumno se mueve por unos gustos diferentes...

1. Plan marco de atención a la diversidad.

Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías (Resolución de 10 de febrero de 2005).

- Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual (Resolución de 7 de abril de 2005).

- Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar (Resolución de 28 de septiembre de 2005).

- Plan de Orientación Educativa (Resolución de 20 de febrero de 2006).

- Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (Resolución de 28 de marzo de 2007).

OTRAS NORMATIVAS:

- Fichero de datos (ATDI) (Orden EDU/571/2005).

- Fomento de la convivencia en los centros de Castilla y León (Orden EDU/52/2005).



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- Implantación de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León (Orden EDU/1045/de 12 de junio de 2007).

- Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo.

- Carta de Servicios de los EOEPs (Orden PAT/1392/2006).

2. Objetivos.

a) Dar una respuesta educativa personalizada a todos y cada uno de nuestros alumnos, potenciando su autonomía y estimulando su propio

ritmo madurativo.

b) Facilitar recursos, estrategias e instrumentos que permitan a nuestros alumnos superar situaciones provocadas por sus dificultades de

aprendizaje. Daremos prioridad a las soluciones cooperativas/participativas en detrimento de las competitivas/individualistas (APRENDIZAJE

ENTRE IGUALES)...

c) Servir de instrumento evaluador que nos mantenga a padres, profesores y alumnos en una permanente actitud de progreso y superación de

los rendimientos académicos y educativos alcanzados.

d) Facilitar al alumnado en general y con necesidades educativas en particular una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el

mayor desarrollo personal, académico y social.

e) Planificar propuestas educativas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

f) Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características específicas.

g) Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas específicas.

h) Potenciar la colaboración de las familias en el ejercicio de medidas educativas que se estimen oportunas.

3. Medidas de atención a la diversidad.

Nuestro plan de atención a la diversidad - en consonancia con la enseñanza en el currículo establecido - persigue dos grandes finalidades

fundamentales:

Ofrecer una formación básica común para todos.

Establecer las condiciones idóneas que hagan posible una enseñanza personalizada a cada alumno.



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El gran reto que nos planteamos como escuela del siglo XXI es cómo mantener a unos alumnos con necesidades educativas específicas muy

diversas y con intereses personales muy diferentes dentro de un mismo centro, de una misma aula y con un currículo en gran parte común. Es el reto entre

comprensividad curricular y diversidad de alumnado. Para mantener el equilibrio entre ambos se establecerán las medidas que a continuación se detallan.

3.1. Medidas preventivas

- La elaboración y desarrollo de proyectos curriculares y programaciones didácticas ajustadas a la heterogeneidad del alumnado. Programando actividades

de refuerzo y de ampliación.

- El desarrollo de la acción tutorial y la orientación psicopedagógica. Para personalizar la educación común de todos a los intereses, capacidades y

motivaciones de cada alumno llevaremos a cabo el plan de acción tutorial que se concretará en:

La realización de una reunión general trimestral tutor-familias.

La realización de entrevistas individuales con los padres de nuestros alumnos en la hora de tutoría.

El intercambio de información centro-familia a través de las agendas.

La redacción de un boletín informativo trimestral donde informemos a los padres del proceso de E/A de su hijo utilizando el apartado de

observaciones para comunicar aspectos relevantes de dicho proceso.

El asesoramiento por parte del EOEPs al profesorado.

3.2. Medidas ordinarias.

- El agrupamiento flexible de los alumnos dentro de una misma clase en función de los objetivos, contenidos y actividades del proceso de

enseñanza/aprendizaje. Coordinaremos la intervención de varios profesores en un mismo grupo.

- La utilización de recursos didácticos variados. No quedarnos en la clásica explicación/estudio/examen... Nos valdremos de recursos manipulativos,

impresos y audiovisuales, usando las TICs (pctablets, pizarra digital, Internet…) como una herramienta fundamental.

- Las actividades de refuerzo y profundización educativas, dentro del marco de la acción tutorial, tienen un importante papel en la atención a la

diversidad.

- PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO (anexo a este documento)



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3.3. Medidas extraordinarias.

- La permanencia un año más en un ciclo de la Educación Primaria.

La LOE en su Artículo 8 recoge entre otros, los siguientes puntos en cuanto a la promoción de los alumnos: 2. Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. 3. Asimismo, accederán al ciclo siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no

les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. 4. Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes recibirán los apoyos necesarios

para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

8. La Consejería competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo y que deberá organizar cada centro. Asimismo, concretará los documentos correspondientes.

- Cuando dentro de la acción tutorial no sean suficientes los recursos ordinarios, recurriremos a los siguientes programas a desarrollar a través de las

adaptaciones curriculares, empezando por las DE ACCESO AL CURRÍCULO (modificación o provisión de recursos para facilitar que los acnees puedan desarrollar

el currículo ordinario) y siguiendo si es necesario por las estrictamente curriculares, y dentro de estas desde las NO SIGNIFICATIVAS (adaptando la forma de

evaluación y la metodología), hasta las SIGNIFICATIVAS (adaptando los contenidos primero y los objetivos y criterios de evaluación después). Cuando el

desfase curricular sea de más de dos años, se elaborarán adaptaciones curriculares MUY SIGNIFICATIVAS.

1. El programa de Educación Compensatoria para infancia en situación de riesgo social

Alumnos inmigrantes.

Alumnos pertenecientes a minorías étnicas.

Alumnos de problemática sociofamiliar.

2. El programa de Integración Educativa para acnees.



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Deficientes psíquicos.

Deficientes motóricos.

Deficientes sensoriales (ciegos, sordos).

Alteraciones graves de personalidad (autismos, psicosis infantiles...).

Trastornos graves de conducta.

3. El programa de atención a los alumnos de altas capacidades

4. Procedimiento de actuación con alumnos de necesidades educativas específicas.

4.1. Identificación de necesidades educativas específicas: Evaluación psicopedagógica.

1. Los profesores tutores y especialistas en el aula llevan a cabo todas las medidas ordinarias a su alcance para que los alumnos sigan el

proceso de escolarización con la máxima normalidad.

2. Cuando el equipo educativo de un alumno haya agotado todas las medidas dentro del currículo ordinario se lo comunicará a sus padres a

través del profesor tutor en la hora semanal de tutoría y les pedirá su consentimiento explícito para que el orientador del EOEPs realice la

evaluación psicopedagógica pertinente.

3. Recibido el consentimiento de los padres se cumplimentará la “hoja de derivación” adjunta que tiene el Equipo Directivo o el Orientador.

4. El orientador del EOEPs realiza la evaluación psicopedagógica, haciendo especial hincapié en proporcionar unas orientaciones concretas para

dar una respuesta personalizada a las necesidades educativas específicas del alumno.

5. Se lleva a cabo un seguimiento por parte de padres, profesores y orientador de la puesta en práctica de las medidas adoptadas, a través de

3 vías fundamentalmente:

a) Oralmente en las entrevistas padres/profesores.

b) Por escrito a través del boletín informativo trimestral a padres.

c) Si es un alumno “apoyado” por el PT, AL, o PEC, informe de seguimiento trimestral.



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4.2. Tratamiento educativo de las necesidades educativas específicas de un alumno.

Este plan tiene como referente el principio de individualización de la enseñanza y como tal debe dar respuesta a las necesidades de todo el

alumnado que lo necesite. La atención de forma más específica se realizará con los siguientes 5 grupos de alumnos que define el Censo de ATDI creado

por la Consejería de Educación:

a) GRUPO 1: ACNEE (alumnado con necesidades educativas especiales).

Definición: Alumnado valorado como de “necesidades educativas asociadas a condiciones personales de discapacidad o graves trastornos

de personalidad o conducta. Lo dividimos en las siguientes tipologías y categorías:

1.1. Discapacidad física.

1.1.1. Físico motórico.

1.1.2. Físico no motórico

1.2. Discapacidad psíquica.

1.2.1. Leve (CI: 50/69)

1.2.2. Moderada (CI 35/49)

1.2.3. Grave (CI 20/34)

1.2.4. Profunda (CI inferior a 20).

1.3. Discapacidad sensorial.

1.3.1. Discapacidad auditiva

1.3.1.1. Hipoacusia media.

1.3.1.2. Hipoacusia severa

1.3.1.3. Hipoacusia profunda

1.3.2. Discapacidad visual

1.3.2.1. Deficiencia visual.

1.3.2.2. Ceguera.



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1.4. Graves trastornos de personalidad y del desarrollo (Autismos, psicosis infantiles…).

1.5. Graves alteraciones de conducta.

1.5.1. Sin alta conflictividad asociada.

1.5.2. Con alta conflictividad asociada.

Requisitos para ser un alumno valorado de acnee.

1. Informe de evaluación psicopedagógica (EOEPS)

2. Dictamen de escolarización (EOEPS).

3. Informe de idoneidad del AIE.

4. Resolución del Director Provincial de Educación.

Respuesta educativa: Teniendo siempre como referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de

aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y los

profesores de apoyo pertinentes una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo

reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del alumno que

está en la secretaría del centro.

b) GRUPO 2: ANCES (Alumnos con necesidades de compensación educativa).

Definición. Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja, sin que exista

discapacidad personal asociada. Para una clasificación operativa los subdivimos en:

o Extranjeros: Alumnado que no posee la nacionalidad española y que presenta necesidades de compensación educativa por

desconocimiento del idioma o por un desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de

competencia curricular y aquel en el que están escolarizados.

o Minorías. Alumnado correspondiente a minorías culturales (destacando la cultura gitana) que presenta necesidades de compensación

educativa por tener un desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y

aquel en el que están escolarizados.



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o Otro alumnado. Alumnado no incluido en los dos apartados anteriores que se encuentra en situaciones que pueden implicar

desventajas (ambientes desfavorecidos o carenciales, familias desestructuradas, familias itinerantes, enfermedad, escolarización

irregular o grave riesgo de exclusión social) y que presenta necesidades de compensación educativa por tener un desfase curricular

significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquel en el que están escolarizados.

Requisitos para ser un alumno valorado como ances.

o Informe de evaluación de necesidades de compensación educativa en el que conste el nivel de competencia curricular, los datos

relativos al proceso de escolarización y contexto sociofamiliar y cualquier otro relevante, determinando las medidas de refuerzo y

adaptación curricular necesarias y las medidas de apoyo. Lo redacta conjuntamente el equipo educativo, fundamentalmente

tutor, EOEPs y profesor de educación compensatoria del centro.



profesores de apoyo pertinentes primero un programa de refuerzo escolar y, si con éste no es suficiente, una adaptación curricular

individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de

Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del alumno que está en la secretaría del centro.

c) GRUPO 3: SUPERDOTADOS (Alumnos con sobredotación intelectual).

Definición. Alumnado que presenta la siguiente tipología:

o Sobredotación intelectual. Alumnado en que la valoración del EOEPS pone de manifiesto su superdotación intelectual en razón de

sus altas capacidades de carácter general.

o Altas capacidades. Alumnado en que la valoración del EOEPS determina la existencia de rasgos que indican una capacidad intelectual

superior a la media en algunos aspectos específicos.

o Precocidad intelectual. Alumnado en que la valoración del EOEPS evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual

superior al ordinario de acuerdo con su edad, pero en el que no existen suficientes elementos de juicio para incluirlo en los

apartados anteriores y que presumiblemente se trata de un desarrollo intelectual precoz.



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Requisitos para ser un alumno valorado en esta tipología.

o Informe de evaluación psicopedagógica que valore estas necesidades e incluya medidas curriculares específicas necesarias para el

desarrollo de sus capacidades desde un contexto escolar lo más normalizado posible. Lo redacta el EOEPs.

Respuesta educativa Teniendo siempre como referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de


profesores de apoyo pertinentes:

o Primero un programa de enriquecimiento instrumental.

o Si con éste no es suficiente, una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo

reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del

alumno que está en la secretaría del centro.

o Si lo creemos oportuno, en tercer lugar nos podríamos plantear la flexibilización del currículo del alumno.

d) GRUPO 4: LÍMITES (Alumno con capacidad intelectual límite (CI: 70/79)

Definición. Alumnado valorado como de capacidad intelectual límite que presenta un retraso escolar significativo de dos o más años por

razones personales sin que quepa atribuirlo a circunstancias ambientales.

Requisitos para ser un alumno valorado en este grupo:

o Informe de evaluación psicopedagógica que ponga de manifiesto la existencia de una capacidad intelectual límite y que evalúe sus

posibles necesidades educativas. Resulta relevante comprobar que existe un retraso escolar significativo de dos o más años por

razones personales no ambientales. Lo redacta el EOEPs



profesores de apoyo pertinentes primero un programa de refuerzo escolar y, sin con éste no es suficiente, una adaptación curricular

individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de

Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del alumno que está en la secretaría del centro.



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e) GRUPO 5: NEL (Alumnado con necesidades específicas de lenguaje).

Definición. Alumnado que presenta serios trastornos del habla o del lenguaje que origina necesidades significativas y persistentes de

Audición y Lenguaje. Los clasificaremos en:

o Necesidades de audición y lenguaje muy significativas.

Afasia.

Disfasia.

Mutismo selectivo.

o Necesidades de audición y lenguaje significativas.

Disartria.

Disglosia.

Disfemia.

Retraso simple del habla.

o Necesidades de audición y lenguaje no significativas.

Dislalia.

Disfonía.

o Trastornos de lectoescritura y cálculo.

Dislexia.

Disortografía.

Discalculia.

Otros

Requisitos para ser un alumno valorado como de este grupo.

o Informe de evaluación psicopedagógica que evalúe si presenta trastornos de habla o lenguaje originando necesidades significativas y

persistentes de A.L. Lo redacta el EOEPs



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aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y el

profesor de “audición y lenguaje” un programa de apoyo escolar tendente a subsanar las necesidades educativas de lenguaje oral y escrito,

así como las discalculias. Se elaborará trimestralmente un informe cualitativo sobre la evolución del alumno.

4.3. Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas específicas.

El seguimiento y evaluación de los alumnos anteriormente citados se llevará a cabo de acuerdo a la normativa general de evaluación de las

etapas de educación infantil y primaria y - además , si tiene prescritas ACIs por parte del EOEPs- a la normativa específica que viene recogida en

la Orden de evaluación del proceso de enseñanza/ aprendizaje de los acnees de 23 de Febrero de 1996, actualmente en vigor, que define los

siguientes principios generales:

La evaluación de los aprendizajes de los acnees en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptación curricular significativa

se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.

Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de E/A de las áreas que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas

se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los establecidos en las ordenes que regulan la educación infantil y

primaria.

La información que se proporcione a padres de acnees constará, además de las calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de

su hijo respecto a los objetivos establecidos en la ACI.

En educación infantil reflejaremos la evaluación del alumno en los siguientes documentos:

Expediente personal del alumno (rellenaremos en el apartado de observaciones cuantas circunstancias creamos oportuno respecto a

la historia personal y escolar del alumno).

En el DIAC (Documento Individual de adaptación curricular).

Informe individualizado del alumno al final de la etapa.

En educación primaria reflejaremos la evaluación del alumno en los siguientes documentos:

Expediente académico del alumno (rellenaremos en el apartado de observaciones cuantas circunstancias creamos oportuno respecto



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a la historia personal y escolar del alumno). Adjuntamos en anexo de este plan de atención a la diversidad una fotocopia explicativa

de las calificaciones que ponemos a un acnee concreto objeto de ACI (ya que los alumnos con necesidades educativas específicas

que no tienen una adaptación curricular significativa se les evalúa por el sistema general de evaluación establecido para todos).

En las actas de evaluación de final de ciclo

En el informe individualizado de evaluación.

En el DIAC (Documento Individual de adaptación curricular).

5. Recursos específicos de atención a la diversidad en el centro.

Es difícil atribuir funciones concretas al profesor de apoyo ya que éstas deberán complementarse con las competencias del resto de profesionales

del centro. La atención del profesor de apoyo a la integración debe ser entendida SIEMPRE COMO UNA INTERVENCIÓN COMPLEMENTARIA, NUNCA

SUSTITUTORIA (o al margen) DE LA ACTIVIDAD DE PROFESOR TUTOR Y/O DE LOS PROFESORES ESPECIALISTAS.

5.1. Recursos personales

Para llevar a cabo este plan de atención a la diversidad, complementariamente a padres y profesores tutores y especialistas contamos con

los siguientes profesores de apoyo que van a desempeñar las siguientes funciones que se especifican…

5.1.1. Profesores especialistas en pedagogía terapéutica y en educación compensatoria.

a) A nivel de apoyo al centro:

Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro.

Detección de necesidades de formación entre el claustro.

Coordinación de programas de formación en el centro dentro de su especialidad.

Coordinación de los profesionales del centro y fuera de él, que intervienen con el acnees o el ance).

Creación de un aula de recursos dentro del centro relacionado con su especialidad (manipulativos, impresos y audiovisuales).

b) A nivel de apoyo al maestro de aula.



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Asesoramiento al profesor tutor sobre la programación de aula, detectando las posibles necesidades educativas especiales.

Elaboración conjunta con el profesor tutor de las adaptaciones curriculares individuales para aquellos alumnos que lo precisen, previendo

la organización y el manejo del tiempo y los recursos.

Elaboración de instrumentos para la detección de necesidades educativas y su seguimiento, así como la aplicación de los mismos en el

aula.

Colaboración con el tutor en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con los acnees.

c) A nivel de alumno.

Identificación de necesidades educativas especiales y realización del programa a seguir.

Intervención directa en forma de refuerzo pedagógico en la forma que se determine.

Observación del progreso del alumno y evaluación sistemática en colaboración con el tutor.

Coordinación de los apoyos que recibe el alumno dentro y fuera del ámbito escolar.

Coordinación con padres (es deseable una reunión trimestral).

5.1.2. Profesor especialista en audición y lenguaje.

El profesor de audición y lenguaje debe favorecer en el centro la detección de los problemas de comunicación y facilitar estrategias de interven-

ción. En este sentido tendrá también que asumir funciones de participación en la elaboración del proyecto educativo, junto con el resto del claustro, así como

colaborar con el profesor tutor y el de apoyo en la programación de aula, enfatizando los aspectos comunicativos, alertando sobre las dificultades que pueden

surgir en una etapa concreta y, finalmente, colaborando en la elaboración de adaptaciones curriculares. Será tarea importante promover la formación en el

centro, cuando sea necesario, el establecimiento de alguna técnica de comunicación no verbal, así como facilitar materiales para profesores. La actuación

directa con alumnos puede ser de dos tipos:

a) Dentro del aula (especialmente en educación infantil) haciendo sobre todo tratamiento indirecto del habla con todos los alumnos para

potenciar el lenguaje en general y prevenir las dificultades de articulación en particular.

b) En el Aula de Audición y Lenguaje. A estas aulas asisten a tiempo parcial los acnees escolarizados en distintos niveles que precisen apoyo,

bien en los aspectos fundamentales del habla, como en aspectos más profundos del desarrollo del lenguaje. Los programas de reeducación del



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habla y desarrollo del lenguaje deberán estar en relación con el currículo del resto de los alumnos, trabajándose en el aula contenidos que simul-

táneamente se están trabajando en clase.

5.1.4. Los ayudantes técnicos educativos (A.T.E.S)

Dado el carácter de trabajador técnico, las funciones que enumeramos a continuación, tendrán un carácter educativo y asistencial:

Colaborar en el diseño y ejecución de programas de autonomía personal con los profesionales correspondientes (hábitos básicos, alimentación,

vestido y control de esfínteres, básicamente).

Colaborar en los traslados de los alumnos que lo precisen, en los cambios de actividad, entradas y salidas del centro, con el objetivo de fomentar el

desplazamiento autónomo del alumno.

Colaborar de manera activa en la atención, vigilancia y cuidado de estos alumnos en el periodo del recreo y descanso, procurando una adecuada

relación con el resto de los alumnos.

En función del carácter educativo del comedor escolar, desarrollar las técnicas necesarias para la adquisición de hábitos y destrezas alimentarias

facilitando los mecanismos necesarios.

Colaborar en las salidas, excursiones o fiestas, programadas en la PGA que afecten a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Acompañamiento en la ruta escolar de aquellos alumnos de n.e.e.s que por sus características de no autonomía precisen la presencia de un A.T.E.

Colaborar en el desarrollo de programas de autonomía social vinculados a hábitos de conducta y comunicativos del alumno con n.e.e.s en periodos

de recreo, comedor…

Participación en las reuniones donde se aborden temas relacionados con los alumnos con n.e.e.s que atiende, informando del seguimiento y

aplicación de la labor desarrollada.

Afianzamiento y desarrollo de las capacidades de los acnees en los aspectos físicos, afectivos, cognitivos y comunicativos, promoviendo el mayor

grado posible de autonomía personal y de integración social.

5.1.5 El orientador y el trabajador social pertenecientes al EOEPs que atiende al centro.



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a) Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de etapa a través de su participación en la

Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros educativos.

b) Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e

instrumentos para el ejercicio de ésta, así como de otros elementos de apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo,

recuperación y adaptación curricular.

c) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los

alumnos como de los procesos mismos de la enseñanza.

d) Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos

colaborando en la adopción de las medidas educativas oportunas.

e) Colaborar con los tutores y los profesores orientadores en la orientación educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en ellos la

capacidad de tomar decisiones y promoviendo su madurez vocacional.

f) Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan

presentar los alumnos, realizar en su caso la correspondiente evaluación psicopedagógica y participar, en función de los resultados de

ésta, en la elaboración de las adaptaciones curriculares y en la programación de actividades de refuerzo y recuperación.

g) Colaborar con los tutores y profesores de apoyo en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientar su

escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

h) Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor educación de los alumnos.

5.2. Recursos materiales.

5.2.1. Espacios: La disposición del espacio condiciona notablemente los procesos de E/A de los alumnos. La organización que adoptemos será coherente con la

metodología a desarrollar y la organización de las actividades. Siempre que podamos el apoyo será dentro del aula, pero como servicio de atención a la

diversidad del centro contamos complementariamente con los siguientes recursos espaciales dotados de material apropiado que año a año vamos

actualizando:



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1) Un aula de que se utiliza como sede de la profesora de pedagogía terapéutica, como lugar de apoyo directo a alumnos fuera de aula cuando se

precise y como centro de recursos relacionados con esta especialidad..

2) Un aula donde se imparte el apoyo en audición y lenguaje dotado igualmente con el material propio de éste área a disposición de todo el

profesorado.

3) Un aula que se utiliza como sede de la profesora de educación compensatoria y como aula de inmersión lingüística para los inmigrantes que

vienen con lenguaje nulo. Igualmente será centro de recursos para todo el centro sobre esta especialidad.

4) Disponibilidad del resto de espacios del colegio, para llevar a cabo las actividades de orientación y para las áreas específicas del currículo que lo

necesiten (salón de actos, aula de audiovisuales, biblioteca colegial, despacho de dirección...).

5.2.2. Tiempos: La coordinación y cooperación entre los distintos profesionales que inciden en las aulas es fundamental. Requiere una organización y

coordinación que sume las capacidades profesionales en lugar de entorpecerlas. La cooperación cobra especial importancia para la rentabilización de los

recursos humanos. Por tanto la distribución del tiempo no la realizaremos de manera arbitraria y rígida, sino que tendrá en cuenta muy diversos factores

(metodología, actividades previstas, entrada de profesores de apoyo, atención de acnees...). Consideramos especialmente importante:

Fijar en qué momentos vamos a intervenir en coordinación con otros profesionales y de qué forma.

Cambiar la concepción tradicional de que en todo momento todos los alumnos tienen que hacer lo mismo, porque de lo contrario es difícil dar

respuesta a necesidades educativas específicas.

Reunión de coordinación de la Orientadora con la PT, AL y profesora de Compensatoria en la mañana de los miércoles.

5.3. Criterios generales de actuación para realizar los apoyos en el centro.

Para la organización del apoyo preveremos espacios complementarios (Las distintas aulas de “apoyo” se deben constituir en centros de recursos

de atención a la diversidad) donde, en caso necesario, el profesional de apoyo pueda trabajar con los alumnos. Deberemos prever también

espacios que posibiliten los agrupamientos flexibles de los alumnos.

Los alumnos que reciben apoyo, dentro o fuera del aula, cuyo currículo ha sido modificado en mayor o menor grado, deben ser evaluados

teniendo en cuenta estas variaciones. Igualmente contemplaremos la forma de evaluación y quién la realizará.



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De acuerdo a las ORIENTACIONES de nuestra administración educativa EN CUANTO AL APOYO DIRECTO al alumnado tendremos en cuenta los

siguientes criterios:

1. Dentro de lo posible, y especialmente en Educación Infantil, el APOYO EDUCATIVO se realizará DENTRO DEL AULA, al objeto de

favorecer al máximo la normalización de la respuesta educativa.

2. Cuando las necesidades de algún alumno y del contexto escolar en que se desenvuelve lo aconsejen, podremos contemplar,

como estrategia de atención a la diversidad, el establecer AGRUPAMIENTO FLEXIBLES dentro de un nivel, ciclo o etapa, siempre

con la idea de conseguir los objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas áreas más ligadas a APRENDIZAJES

INSTRUMENTALES (Lenguaje y matemáticas).

3. El APOYO EDUCATIVO INDIVIDUAL O EN PEQUEÑO GRUPO FUERA DEL AULA DE REFERENCIA se establecerá para desarrollar

las actividades relacionadas con la adquisición de competencias comunicativas de la lengua de acogida (aula de inmersión

lingüística) y con la ADQUISICION Y REFUERZO DE APRENDIZAJES INSTRUMENTAS BASICOS.

Planificaremos esta modalidad de apoyo cuando hayamos agotado los dos recursos anteriores, para atender a grupos de no mas

de 5 alumnos, durante un periodo máximo de 5 horas semanales FUERA DEL AULA.. En este caso, el horario para estos grupos

no debe ser nunca coincidente con áreas que puedan favorecer la inserción del alumnado: Educación Física, Tics, plástica o

Música.

6. Difusión, seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad

La evaluación del Plan de atención a la diversidad se realizará dentro de la evaluación general de nuestra práctica docente y quedará reflejada en la Memoria Fin de Curso que el equipo directivo presenta para su aprobación al Consejo Escolar del Centro. Dadas las características de los alumnos y de los recursos disponibles llevaremos a cabo un seguimiento continuo: El instrumento ideal es la reunión semanal, EOEPs y profesores de apoyo a la integración, compensatoria y A.L. del centro en la mañana de los miércoles.



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REFUERZO EDUCATIVO

De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, el RD 1513/2006 de 7 de diciembre, y la Orden EDU/1045/2007 de 12 de junio,

por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, el Artículo 14 de dicha Orden,

se refiere a las medidas de refuerzo educativo como:

Aquellas que irán dirigidas, fundamentalmente, a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en

particular a los que no promocionen de ciclo, así como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y

jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

La finalidad de estas medidas es lograr el éxito escolar, y, como tal se orientarán a la adquisición de conocimientos no adquiridos, al

desarrollo de las capacidades básicas y a la recuperación de los hábitos y los ritmos de trabajo y estudio.

El Centro enmarcará dichas medidas referidas a los Planes de Apoyo y refuerzo, dentro de su Plan de Atención a la Diversidad,

donde se especifican y relacionan los principios y criterios de apoyo, selección, adecuación y priorización para el profesorado.

OBJETIVOS

Lograr el éxito escolar del alumno/a en relación con sus capacidades, intereses y motivaciones.

Prevenir posibles desajustes en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno/a.

Potenciar y desarrollar las capacidades básicas intentando coordinar las mismas con el logro de los objetivos

previstos para el momento del aprendizaje en que se encuentre el alumno/a.

Coordinar los recursos profesionales del Centro en aras a una mayor eficacia.

Articular medidas productivas que supongan un esfuerzo común.

Integrar la evaluación como una parte efectiva del proceso educativo.



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Medidas de refuerzo educativo

Refuerzo educativo en su ciclo

Para aquellos alumnos que necesitan reforzar los aprendizajes a través de nuevas actividades (en cantidad y calidad) a fin de lograr los

mismos objetivos que sus compañeros, se articularán las siguientes medidas:

Reforzar con actuaciones que se refieran al mejor desarrollo de sus capacidades (atención, memoria, hábito de trabajo…)

Incidir en aquellos aspectos y/o habilidades que el alumno necesite reforzar (grafías, cálculo…)

Utilizar materiales lo más amenos y variados posibles.

Priorizar la calidad frente a la cantidad (no cargar de materias ni de actividades, sino seleccionarlas)

Emplear medios de indagación y proyectos que impulsen su autonomía personal.

Contar con la familia para reforzar aprendizajes y realizar seguimientos al amparo de la eficacia del tiempo empleado.

Refuerzo educativo con materias pendientes de otro ciclo

Para aquellos alumnos y alumnas que han promocionado de Ciclo sin lograr el desarrollo de sus capacidades de acuerdo con los objetivos

previstos en el Ciclo anterior, se proponen las siguientes medidas de refuerzo (PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO):

Realizar un estudio de la competencia curricular del alumno y partir de lo que ya sabe (Aspectos a reforzar)

De acuerdo con esos resultados, desarrollar un Plan de Refuerzo educativo, teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, e

intentando coordinarlo con los objetivos y/o contenidos del curso en el que esté.

Dar a conocer a la familia dicho Plan de trabajo, recabando su colaboración e informando de los progresos.

Pedir ayuda a la orientadora del centro, si así se considera.

Para aquellos alumnos que tienen materias pendientes (evaluadas negativamente el curso anterior), y permanecen en el mismo Ciclo,

prevalecerá la idea y perspectiva de Ciclo educativo, graduando los objetivos y secuenciando los contenidos a fin de lograr los criterios de

evaluación previstos en la programación didáctica.



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PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO 1ER CICLO

DATOS PERSONALES

NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO:

TUTOR/A:

FECHA :

AREA/S A REFORZAR:

ASPECTOS A REFORZAR- SEGUIMIENTO/EVALUACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

Se comunica oralmente sin dificultades

Capta el significado de textos orales sencillos y es capaz de interpretarlos.

Produce mensajes orales con uso adecuado de presente, pasado y futuro.

Uso con concordancia artículo y nombre

Usa con concordancia sujeto y verbo

Memoriza y reproduce textos orales sencillos

Ordena y crea con lógica secuencias espacio-temporales de 3, 4 ó 5 viñetas

Conoce un vocabulario acorde con el 1º ciclo de primaria.

Describe objetos y personas.

Utiliza la interrogación y la exclamación en la conversación.

Conoce sinónimos y antónimos de determinadas cualidades sencillas.

Forma palabras derivadas

Realiza familias de palabras

Forma aumentativos y diminutivos con –ito, -quito, -azo...

Dado un sujeto identifica el predicado que le corresponde



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Realiza frases contrarias utilizando la palabra “no”.

Realiza cambios de género y número en una palabra o frase.

Conoce el abecedario.

Descubre y crea rimas.

Conoce las vocales.

Conoce las consonantes.

Lee sílabas directas.

Lee sílabas inversas.

Lee sílabas trabadas.

Lee sinfones con r y l.

Lee palabras y comprende su significado.

Lee frases con significado.

Lee pequeños textos con velocidad y ritmo adecuado al 1º ciclo de educación primaria.

Identifica a los protagonistas.

Localiza la idea fundamental de lo leído.

Localiza las ideas secundarias.

Utiliza espontáneamente la biblioteca de aula o de centro.

Posee un trazo gráfico adecuado.

Realiza correctamente las vocales.

Realiza correctamente las consonantes.

Escribe a nivel de copia.

Realiza dictados de palabras.

Realiza dictados de pequeñas frases.

Conoce las normas ortográficas del ciclo:

Separar las palabras.

Uso de las mayúsculas.

Uso de ca, que, qui, co, cu.

Uso de za, ce, ci, zo, zu

Uso de ga, gue, gui, go, gu.

Uso de la diéresis.

Uso de m antes de p y b.



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Uso de la ll y ñ.

Uso de r y rr.

Dada una palabra, escribe una oración.

Realiza espontáneamente composiciones de pocas frases: cuentos, historias...

Transcribe la ¿? y la ¡! Del plano oral al escrito.

A: Adquirido I: Iniciado N: No conseguido



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MATEMÁTICAS 1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

Asocia número a cantidad:

Del 1 al 10

Del 10 al 50

Del 50 al 100

Del 100 al 999

Cuenta de forma ascendente.

Cuenta de forma descendente.

Lee y escribe cantidades comprendidas:

Del 1 al 10

Del 10 al 50

Del 50 al 100

Del 100 al 999

Identifica en un número las:

Unidades

Decenas

Centenas

Descompone números atendiendo a unidades, decenas y centenas.

Realiza series progresivas de dos en dos elementos

Realiza series progresivas de tres en tres y de más elementos.

Realiza series regresivas de dos en dos elementos.

Realiza series regresivas de tres y de más elementos.

Reconoce los números pares e impares.

Clasifica los números hasta el 999 siguiendo diferentes criterios:

Mayor que.

Menor que

Igual que.

Anterior.

Posterior.

Conoce los términos de la:

Suma.



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Resta.

Multiplicación.

Realiza:

Sumas sin llevar.

Sumas llevando.

Resta sin llevar.

Unidades

Decenas

Restas llevando.

Comprueba la propiedad conmutativa de la suma.

Conoce la prueba de la resta.

Tiene iniciada la multiplicación como suma de sumandos iguales.

Memoriza las tablas de multiplicar.

Conoce el doble de los números sencillos.

Conoce el triple de los números sencillos.

Se inicia en la multiplicación con dos cifras en el multiplicando y una en el multiplicador.

Desarrolla estrategias para resolver cálculo de operaciones de sumas y restas.

Conoce los ordinales de 1º al 10º.

Resuelve problemas de:

Sumar.

Restar.

Sumas y restas combinadas.

Multiplicar (sencillos).

Expresa de forma ordenada y clara datos y operaciones.

Utiliza los procedimientos matemáticos más adecuados para resolver problemas.

Conoce las monedas y sus equivalencias.

Reconoce medidas sencillas de tiempo.

Hora

Media hora

Cuarto de hora

Realiza mediciones utilizando medidas no convencionales: palmos, pies...



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Conoce las medidas sencillas de longitud:

Metro.

Centímetro.

Conoce las medidas sencillas de peso:

Kilo

Conoce las medidas sencillas de capacidad:

Litro

Expresa las medidas con unidades fundamentales.

Realiza, lee e interpreta gráficas de un conjunto de datos relativos a situaciones cotidianas.

Interpreta en planos y gráficas diferentes situaciones espaciales:

Arriba – abajo.

Delante – detrás.

Derecha – Izquierda.

Reconoce líneas:

Recta

Curvas

Poligonales

Abiertas

Cerradas

Reconoce formas y cuerpos geométricos del espacio:

Círculos

Polígonos

Prisma

Cubo

Esfera

Cilindro

Pirámide




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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1er

Trimestre

2º

Trimestre

3er

Trimestre

Conoce las partes externas del cuerpo.

Las localiza dentro de los tres segmentos corporales.

Identifica y localiza las articulaciones principales.

Se inicia en el conocimiento de las partes internas del cuerpo humano: huesos y músculos.

Interioriza la evolución y los cambios corporales desde el nacimiento hasta la actualidad.

Conoce la importancia de los hábitos de higiene y descanso en la salud.

Conoce la importancia del deporte, así como alguno de ellos, instalaciones, materiales y profesiones relacionadas con él.

Interioriza la necesidad de las reglas y el respeto en el juego.

Identifica los alimentos necesarios con respecto a su origen animal, vegetal y mineral.

Distingue entre alimentos naturales y elaborados y conoce algunos de ellos.

Conoce algún proceso de conservación de alimentos.

Adquiere progresivamente hábitos de limpieza y orden.

Conoce las funciones del vestido y el uso de cada prenda relacionándola con el clima.

Conoce las diferentes prendas de vestir, así como los materiales que se emplean en su elaboración.

Conoce la tradición navideña y sus manifestaciones principales.

Conoce los miembros de su familia y el parentesco entre ellos.

Ordena cronológicamente algunos hechos de su vida

Presenta actitudes no sexistas relacionadas con el reparto de las tareas domésticas.

Conoce el paisaje que le rodea y algunos paisajes diferentes de su entorno.

Enuncia acciones positivas y negativas que contribuyen al cuidado o deterioro de la naturaleza.

Conoce la importancia del agua y la necesidad de su buen uso.

Conoce los meses del año y diferencia períodos de trabajo y vacaciones.

Identifica el tiempo atmosférico.

Conoce mamíferos, aves y peces estableciendo las diferencias entre ellos.

Comprende los conceptos de: domésticos – salvajes y herbívoro – carnívoro.

Conoce algunos animales en peligro de extinción.

Identifica reptiles, anfibios y gusanos, conociendo algunas características y utilidad.

Conoce las plantas y flores de su entorno, así como su utilidad.



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Identifica partes de una planta y de una flor.

Describe la organización de la localidad, comunidad autónoma y Estado.

Conoce rasgos propios de su localidad, barrio o calle.

Conoce la dirección correcta y completa de su casa.

Reconoce las principales partes de la vivienda, así como el proceso básico de construcción y algunos tipos.

Conoce medios de comunicación (cartas, teléfono, periódicos, TV...) y el proceso de algunos de ellos.

Conoce algunos servicios públicos y valora su importancia

Conoce los medios de transporte: terrestres, aéreos...

Conoce algún código de información vial.

Identifica los trabajos que se desarrollan en su entorno.

Conoce herramientas, indumentarias, máquinas de trabajo, instrumentos y características de los mismos.

Utiliza nociones temporales: antes, mientras, después...

Reconoce determinadas señales: vestidos, usos, actividades, herramientas... como indicadores de épocas históricas: primitivos, antigüedad clásica, época medieval...




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INGLÉS 1er

Trimestre 2º Trimestre

3er Trimestre

1º E.P.

Utiliza normas de cortesía: saludos, despedidas, dar las gracias y pedir por favor.

Sabe presentarse.

Identifica y nombra varios colores.

Nombra algunos miembros de la familia.

Nombra varios objetos del aula.

Sigue instrucciones sencillas.

Cuenta hasta 10.

Conoce verbos que implican acciones.

Nombra algunos animales domésticos y salvajes.

Identifica algunas partes del cuerpo.

Expresa posesión.

Expresa gustos acerca de las comidas.

Utiliza vocabulario relativo al cumpleaños, la Navidad, Hallowe´en, Pascua.

Expresa sentimientos de alegría y tristeza.

Identifica y nombra algunos juguetes.

2º E. P.

Utiliza normas de cortesía: saludos, despedidas, dar las gracias y pedir por favor.

Sabe presentarse.

Identifica varios colores y algunas figuras geométricas.

Nombra a algunos miembros de la familia.

Nombra varios objetos del aula.

Sigue sencillas instrucciones.

Cuenta hasta 20.

Identifica las partes de la casa y nombra algunos muebles.

Nombra algunos animales domésticos y salvajes.

Identifica y nombra diversas partes del cuerpo.

Expresa gustos acerca de las comidas.

Utiliza vocabulario relativo al cumpleaños, la Navidad, Hallowe´en, Pascua.



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Expresa sentimientos.

Nombra algunas prendas de vestir.

Adquiere consolidación de la forma oral y escrita de las estructuras y el léxico trabajado durante el ciclo.




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EDUCACIÓN FÍSICA 1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

Dibuja la figura humana colocando las partes corporales estudiadas.

Conoce y localiza diferentes partes del cuerpo.

Clasifica diferentes partes del cuerpo, según pertenezcan a cabeza, tronco o extremidades.

Conoce los movimientos que puede realizar con las diferentes partes de su cuerpo.

Reconoce su lado derecho e izquierdo.

Dibuja diversos objetos a la derecha o a la izquierda de un punto de referencia dado.

Conoce las nociones espaciales básicas: fuera-dentro, delante-detrás, cerca-lejos, arriba-abajo...

Interpreta la situación espacial de unos objetos o personas entre sí.

Sigue las indicaciones sencillas de un plano para encontrar un objeto.

Identifica las articulaciones en un dibujo: rodilla, cuello, codo, tobillo, muñeca.

Identifica las articulaciones en él mismo: rodilla, cuello, codo, tobillo, muñeca.

Utiliza la respiración como medio de relajación y distensión.

EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS

Se desplaza de diferentes formas: gateando, reptando, andando, saltando...

Se mantiene en equilibrio en situaciones estáticas y dinámicas.

Se inicia en el manejo y bote del balón.

Se inicia en el lanzamiento de un balón.

Desarrolla las habilidades y destrezas motrices básicas.

Respeta las normas y colabora en el desarrollo de un juego conocido.

Relaciona el dibujo de diferentes deportes (natación, tenis, fútbol, ...) con su nombre.

Clasifica diferentes deportes según sean individuales o colectivos.

EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Se expresa de forma espontánea a través del gesto y el movimiento.

Se mueve en un determinado espacio siguiendo un adecuado ritmo.

Ejecuta los movimientos de una danza con cierta precisión y recursos expresivos.

Es capaz de transmitir sentimientos o emociones a través de la mímica.

SALUD CORPORAL

Utiliza la ropa deportiva necesaria: chándal, zapatillas,...

Lleva la bolsa de aseo con los elementos necesarios.



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Se lava después de realizar la actividad física.

Sabe cómo tratar correctamente una herida superficial o una contusión.

Ejecuta un calentamiento sencillo y es consciente de su importancia.

Reconoce acciones que son beneficiosas para la salud, como lavarse las manos, los dientes,...

Reconoce acciones que no son beneficiosas para la salud, como comer golosinas...

LOS JUEGOS

Ajusta la actividad física a sus posibilidades.

Participa en juegos de buen grado.

Colabora activamente en el desarrollo de los juegos de grupo.

Muestra aceptación hacia los demás.

Acepta el papel que le toca desempeñar en los diferentes juegos.

Acepta las normas establecidas.

Supera las pequeñas frustraciones que se puedan producir.

Clasifica un conjunto de prendas y calzados en aptos y no aptos para la práctica deportiva.




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METODOLOGÍA

Este Plan de Refuerzo está elaborado para ser llevado a cabo por el profesor del área. Su desarrollo marchará paralelo al trabajo con el resto del grupo-clase y tendrá en cuenta los siguientes principios metodológicos: - Adaptada a los ritmos de trabajo y características personales del alumno. - Se tratará de lograr la integración de las distintas experiencias y aprendizajes. - Identificando y partiendo de los conocimientos previos que posee el alumno. - Facilitar la construcción de aprendizajes significativos al diseñar actividades que favorezcan la relación entre lo que el alumno sabe y los nuevos contenidos a asimilar. - Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de trabajo intelectual y otras que actúan sobre el estado de ánimo del que aprende: - De expresión y comprensión oral. - De lectura y escritura. - Técnicas de estudio: subrayados, esquemas, resúmenes, memoria... - De metacognición: procesar y utilizar la información: mapas conceptuales... + De planificación del trabajo. + De organización espacio/temporal + De control de la ansiedad, de relajación, de autoestima... - Potenciar el interés espontáneo y la curiosidad. - Tener en cuenta la situación personal y social del alumno, su desarrollo madurativo personal, sus necesidades y sus expectativas. - Proporcionar a las familias y al alumno información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, dándole siempre oportunidades de éxito. - Impulsar la cooperación entre iguales, la coordinación de intereses, la toma de decisiones por consenso, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo. - Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. - Promover una intensa actividad por parte del alumno. El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, trabajará autónomamente (pero siempre supervisado) aquellos conceptos quedaban ser reforzados.

ACTIVIDADES

Serán aquellas realizadas por el grupo clase y, si se considera necesario, otras de carácter individual que permitan un mayor grado de individualización de la enseñanza, adecuándose al ritmo y posibilidades del alumno. Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento pormenorizado del proceso. El papel del profesor aquí es ayudar a superar dificultades y reforzar los aspectos positivos.



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RECURSOS

RECURSOS MATERIALES

Los utilizados siguiendo la programación didáctica y otros recopilados por el profesor del área que refuercen y afiancen aquellos contenidos que no han sido asimilados y ayuden al alumno a alcanzar los objetivos del ciclo.

Podrán ser tanto recursos impresos como audiovisuales como informatizados.

RECURSOS PERSONALES

El profesor del área es el encargado de desarrollar este Plan. Cuenta con el asesoramiento y apoyo de la Orientadora del Centro así como el de la PT, AL y el Equipo Directivo.

Así mismo se cuenta con la colaboración de los maestros que entran a apoyar al aula.

ESPACIOS Y TIEMPOS

Este Plan se desarrolla en el aula de referencia del alumno en aquellos periodos lectivos en los que tiene lugar la impartición del área a reforzar, es decir, se sigue el horario semanal establecido desde principio de curso. El profesor realizará cambios en el agrupamiento de los alumnos y su situación en el aula que beneficien el desarrollo de este Plan (colocar al niño en primera fila, acompañado de un alumno que le ayude…)

EVALUACIÓN

La evaluación será trimestral coincidiendo con la evaluación ordinaria del grupo de referencia. Si fuese necesario se evaluaría en cualquier otro momento. Tras la evaluación de la marcha del Plan, se tomarán las decisiones oportunas en cuanto a su duración y la conveniencia de seguir o no adelante con su desarrollo o de modificar determinados aspectos, en función de los logros alcanzados, es decir, si se han conseguido los objetivos propuestos o no. Además se hará un especial seguimiento que se recoge en el siguiente documento:



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ALUMNO: CURSO:

PROFESOR DEL ÁREA: PROFESOR DE APOYO:

Medida educativa: Sesiones totales: Nº de sesiones con apoyo:

En Ólvega a ______ de junio de 2008

Dificultades que presenta Objetivos trabajados Materiales

empleados

EVALUACIÓN

Grado de

consecución de objetivos.

(balance general)

Coordinación

profesores-familia Interés y actitud

1ª EVA

2ª EVA

3ª EVA



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i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.



Página 108

Temporalización Actividad Lugar Grupo Duración

aprox. Horas

En colaboración

con…

Responsable / s

Materia

Objetivos

12-13

septiembre

Visita a

distintos

lugares del

pueblo en

fiestas.

Ólvega

1er Ciclo

3 horas

Ayuntamiento

Tutores

Conocer distintos lugares del pueblo que están relacionados con los festejos populares.

24 octubre Entrega carné

biblioteca.

Biblioteca

Centro

Cada

nivel

1 sesión

por nivel

Tutores y Equipo

biblioteca Fomentar el uso de la biblioteca y la aproximación a la lectura

18 noviembre Derechos del

niño Patio Colegio Centro

Sesión

tarde

Save the

children

Equipo

ciclo/profe

música y E.

Física

Despertar en los alumnos el espíritu solidario sobre las injusticias que afectan a los niños en todo el mundo.

Noviembre

Concurso de

tarjetas de

navidad

Centro

Centro 2 horas AMPA Tutor/Plástica

Comunicarse a través de medios de expresión plástica desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las manifestaciones artísticas relacionadas con la navidad.

22 Diciembre.

Último día de

trimestre

Festival de

invierno Centro

Centro

social

2 horas

Abierto a

familias

Tutor y

especialistas

Potenciar las celebraciones culturales y sociales. Participar con agrado en las representaciones, asumiendo cada uno el papel correspondiente. Valorar el trabajo y el esfuerzo de sus compañeros.

28 Marzo

Cuentacuentos

en Inglés

Stories in the

attic.

CSO Infantil y

1er ciclo 55 min.

Centro y

AMPA

Profesorado de

Inglés

Impulsar el conocimiento del idioma a través de actividades motivadoras, dinámicas y participativas fuera del aula.



Página 109

Temporalización Actividad Lugar Grupo Duración

aprox. Horas

En colaboración

con…

Responsable / s

Materia

Objetivos

15 febrero

Carnavales

Tema: Los

piratas

Centro

Centro

Sesión

tarde

Abierto a

familias

Tutores/

especialistas

Participar en el proceso de planificación y preparación de la Fiesta del Carnaval Escolar, compartiendo situaciones agradables que surjan y mostrando una actitud positiva ante los éxitos y los fracasos.

Marzo

Visita nave de

setas o

champiñones

Ólvega

1º

1 hora y

media

Empresa

Tutores

Conocer distintos trabajos del entorno y otra forma de conseguir setas en un medio distinto al entorno natural.

Marzo Visita Bricomat Ólvega 2º 1 hora y

media Empresa Tutores

Conocer los distintos materiales de construcción y el funcionamiento de un gran almacén.

24-27 Abril Semana

Cultural

Centro

Primaria

Ibercaja

Tutores/

especialistas

Aproximar al alumno a la lectura de forma lúdica favoreciendo la relación interciclos.

Mayo

Excursión de

fin de curso

Centro

Paleontológico

Enciso

1º Un día Centro y

AMPA

Tutores/

especialistas

Valorar la vida y costumbres de nuestros antepasados. Conocer un mercado de abastos

Mayo Excursión de

fin de curso Soria 2º Un día

Centro y

AMPA

Tutores/

especialistas

22 de Junio

Despedida de

Curso

Centro

Centro

Un día

Centro y

AMPA

Tutores

/especialistas

Establecer relaciones con todos los miembros de la Comunidad Educativa. Actuar con autonomía en las actividades grupales, desarrollando la posibilidad de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas y sociales.



Página 110



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j) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA FUNCIÓN DOCENTE EN LOS

PROCESOS EDUCATIVOS QUE SE REALIZAN DENTRO DEL AULA.

PROCESO: 1.- PREPARACIÓN DE LAS CLASES Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

SEGÚN LA PROGRAMACIÓN.

La programación didáctica de cada área recoge:

ESCALA DE VALORACIONES

SI

NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



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1. Formulación de los objetivos fijando su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

2. Criterios didácticos para la preparación de las clases y la elaboración de las unidades didácticas.

3. Planificación del desarrollo de las unidades didácticas a lo largo del curso, en una secuencia y con una distribución temporal adecuada.

4. Planificación de las clases teniendo en cuenta las características del grupo a partir de una evaluación inicial.

5. Estructuración de los contenidos y planificación de las actividades.

6. Previsión de los medios que va a necesitar.

7. Preparación de materiales didácticos.

8. Previsión y planificación a lo largo del curso la utilización de recursos externos al aula: museos, visitas a instalaciones de diverso tipo, teatro, conciertos, etc.

9. Disponibilidad de algún documento, diario de clase, cuaderno de notas o registro de observación, que le permite seguir la marcha de las clases en sus aspectos más significativos.

10. Coherencia del planteamiento de la clase con el conjunto de la programación didáctica.

11. Coherencia de los contenidos impartidos con los demandados por los Decretos del Currículo.

12. Planificación flexible de las clases (posibles ajustes y cambios).

13. Medidas para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria y la aplicación diaria y la aplicación de estrategias de comprensión lectora.

PROCESO: 2.- UTILIZACIÓN DE UNA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA ADECUADA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. La programación de cada área incluye:


SI

NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Preparación y presentación de un plan de trabajo a los alumnos.

2. Toma de iniciativas que permitan conocer los intereses de sus alumnos, adoptando medidas para motivarlos.



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3. Realización de actividades para conocer los conocimientos previos del alumnado.

4. Planteamiento estructurado y organizado de los contenidos.

5. Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global e interdisciplinar.

6. Capacidad para que en general, no se pierda el contexto ni la visión de conjunto en cada sesión de clase.

7. Utilización de una metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la programación didáctica.

8. Se les hace trabaja semiautónomamente, de forma que sepan qué se les pide y cómo hacerlo.

9. Fomento de la adquisición de técnicas de estudio.

10. Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características del grupo.

11. Integración en la correspondiente unidad didáctica de los recursos didácticos ajenos al aula.

12. Utilización de los recursos didácticos específicos de su área integrándolos dentro de la unidad didáctica y en el momento adecuado.

13. Empleo de recursos didácticos que implican el uso de diferentes lenguajes: audiovisuales, informáticos, mapas, modelos, etc.

14. Realización de actividades, individuales o en grupo, coherentes con los objetivos planteados.

15. Revisión y replanteamiento de su planificación y de sus estrategias de acuerdo con los datos conocidos en las evaluaciones.

PROCESO: 3.- PROCESO DE EVALUACIÓN E INFORMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.


SI

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.1 – Procesos de evaluación generales

1. Utilización de una evaluación inicial como punto de partida para ajustar la programación a los conocimientos previos como a las deficiencias de los alumnos.

2. Corrección de trabajos favoreciendo la autoevaluación y la coevaluación del alumnado.

3. Participación activa en todas las sesiones de evaluación.

4. Adopción de unos criterios de evaluación que tengan en cuenta la graduación con la



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que se deben alcanzar los objetivos y contenidos seleccionados.

5. Adopción de criterios de calificación, en consonancia con los criterios de evaluación.

3.2 – Instrumentos de evaluación utilizados por el profesor

6. De acuerdo con los criterios de evaluación, se emplean unos instrumentos de evaluación adecuados a los contenidos que pretenden.

7. Utilización de instrumentos variados para evaluar adecuados a los distintos contenidos.

8. Utilización de unos instrumentos para la evaluación que miden realmente aquello que dicen medir (fiabilidad de la prueba).

9. Utilización de instrumentos de evaluación que le permiten valorar la consecución de los aspectos generales, con los que decidir colegiadamente con el equipo docente la promoción de los alumnos.

10. Elaboración de instrumentos de evaluación específicos, coherentes con los criterios de evaluación formulados, para alumnos con adaptaciones, con necesidades educativas especiales, etc.

3.3 – Información sobre la evaluación

11. Utilización de criterios claros.

12. Utilización de algún tipo de documento para elaborar el informe, preceptivo, sobre los alumnos que no alcanzan los objetivos del área al finalizar el curso, señalando su grado de aprovechamiento y las medidas adoptadas.

13. Utilización de algún tipo de documento para elaborar el informe, preceptivo, sobre los alumnos que, al finalizar el curso, han promocionado con esa área o materia evaluada negativamente.

14. Elaboración de informes de evaluación en los que incluye la información relevante sobre la evolución de alumnos.

15. Información, a principio de curso, de cuáles van a ser los procedimientos generales de evaluación de la materia y, en cada momento, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de calificación de las distintas unidades, ejercicios o actividades.

PROCESO: 4.- UTILIZACIÓN DE MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS PARA

ATENDER A LA DIVERSIDAD DE CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES DE LOS ALUMNOS.


SI

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



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1. Organización y desarrollo de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que las necesitan.

2. Aplicación de aquellas medidas de apoyo y refuerzo que hayan sido aprobadas por el equipo docente y de las que haga responsable el tutor (seguimiento, evaluación e información del resultado de su aplicación).

3. Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características e intereses de los alumnos.

4. Ajuste del desarrollo temporal del programa a los diferentes ritmos de los alumnos.

5. Utilización de diferentes materiales didácticos.

6. Utilización de diferentes tipos de agrupamiento en el aula.

7. Establecimiento de graduaciones en los procedimientos de evaluación para adecuar la consecución de los objetivos a los diferentes alumnos.

8. Adopción y aplicación de las medidas de adaptación curricular individualizada.

9. Existencia fijada de los materiales, lugar, hora y agrupamientos de los alumnos a los que aplica las distintas medidas de atención a la diversidad y revisión y adecuación de las adaptaciones previstas a la realidad de sus alumnos.

10. Colaboración con el Equipo Psicopedagógico en la preparación y desarrollo de aquellas funciones que son de su competencia:

- Existencia de criterios claros relativos al momento y causas en los que debe llevar a cabo una propuesta de adaptación curricular y del programa de diversificación curricular.

- Adopción y coordinación de medidas de apoyo a las deficiencias de aprendizaje, tanto preventivas como de corrección o ayuda.

- Cumplimiento de las adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen.

- Realización de propuestas sobre las modificaciones o adquisiciones que podrían permitir adecuar los recursos materiales disponibles a los alumnos con necesidades especiales.

PROCESO: ESCALA DE VALORACIONES



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5.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA.

SI NO

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1. Establecimiento de relaciones entre el alumnado dentro del aula y de éstos con el profesor.

2. Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos.

3. El profesor se ocupa y manifiesta interés por el estado del aula, su limpieza y el correcto uso de sus instalaciones y del material didáctico.

4. Interés por la puntualidad y asistencia de los alumnos.

5. Expresión con claridad y comunicación con los alumnos.

6. Información del profesor a sus alumnos de cuál va a ser el desarrollo de la clase y de las actividades previstas a medio y largo plazo.

7. Reacción de forma ecuánime, adecuada e inmediata ante situaciones inesperadas y/o conflictivas.

8. Posibilitar que los alumnos se muestran participativos e interesados, interviniendo y expresándose con naturalidad.

9. En el aula se dan las condiciones de nivel sonoro y orden adecuados a las actividades que se desarrollan.

10. Uso de las formas de agrupamiento más adecuadas al tipo de trabajo y a las actividades que deben realizar los alumnos.

11. Planteamiento de la clase con un ritmo de progresión adecuado y con tiempos suficientes para las distintas actividades.

12. Se consigue la participación de todos los alumnos en las actividades que se proponen.

13. Las normas sobre la marcha de las clases son aceptadas y, en su caso, consensuadas con los alumnos.

PROCESO: 6.- FUCNIONAMIENTO DEL CICLO.


SI NO

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1. Se participa en el trabajo en equipo dentro del Ciclo.

2. Los miembros del Ciclo participan en actividades de formación, actualización y perfeccionamiento.

3. Se provee a los maestros del material necesario.



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4. El Ciclo planifica y realiza actividades complementarias.

5. Se hace un seguimiento sobre el grado de aplicación o consecución de la programación didáctica de cada área.

6. Se valora el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos.

7. Se toman medidas para modificar la programación didáctica para el curso siguiente.

8. Existe una coordinación interna entre los maestros que imparten las mismas materias y/o niveles.

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