PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º CICLO - Olvega. Colegio de · PDF file... Las...

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Adaptada a Legislación LOE

CEIP VIRGEN DE

OLMACEDO

CURSO 2011-2012

Programación didáctica 3er ciclo

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3ER CICLO

C . E . I . P . “ V I R G E N D E O L M A C E D O ” – Ó L V E G A ( S O R I A )

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Consejería de Educación C.E.I.P. “VIRGEN DE OLMACEDO” www.educa.jcyl.es www.escueladeolvega.com

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

a) Formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. b) Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa. c) Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora. d) Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de aula. e) La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva. f) La metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella. g) Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado. h) Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares. j) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas.



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a) Formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

b) Organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa.



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MATEMÁTICAS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados. 10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral y la expresión escrita en un castellano correcto. 11. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 12. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio y utilización de las Matemáticas. 13. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión

matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los

resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el

valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar

situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en

cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,

tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los

contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus

elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y

situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la

misma. 9. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos adecuados de cálculo,

medida, estimación y comprobación de resultados. 10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la

comunicación oral y la expresión escrita en un castellano correcto.

11. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para

comprender y nombrar otros nuevos. 12. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio y

utilización de las Matemáticas. 13. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos

escritos utilizados en el área.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Utilidad del aprendizaje de los contenidos para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que se emplean las matemáticas fuera del aula. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FÍSICO Hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno con el desarrollo de la visualización (concepción espacial). A través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una

herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. COMPETENCIA DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Proporcionan destrezas asociadas al uso de los números: comparación, aproximación o relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. Planteamiento de situaciones abiertas y verdaderos problemas. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas. COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER Utilizar herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Se trata de facilitar la expresión y de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora

de las destrezas comunicativas. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. El reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Trabajo en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos al propio.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 5ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5ºEP 1,2,9

1er trimestre UNIDADES

1,2,3 2º trimestre UNIDADES

6,7 UNIDADES

4 y 5

Bloque 1. Números y operaciones. Números enteros, decimales y fracciones. – Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras. – Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc. – Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares. – Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado. – Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas. – Las fracciones: fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador. – Los números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. – Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana. – Relación entre fracción y número decimal. Aplicación a la ordenación de fracciones. – Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales. – Ordenación de números de distinto tipo por comparación y representación gráfica. – Iniciación a la potenciación. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. Potencias de base y exponente un número natural. – Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos. Conceptos de mínimo común múltiplo y máximo común divisor. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. – Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeración romana. Operaciones. – Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. – Adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones con numeradores y denominadores de una o dos cifras. – Operaciones con números decimales. – Suma y resta de números enteros. – Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. – Producto de potencias de igual base o igual exponente. – Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos. Porcentajes y proporcionalidad. – Cálculo de porcentajes de una cantidad. – Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. – Aumentos y disminuciones porcentuales. – Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. – Utilización de la Regla de Tres en situaciones de proporcionalidad directa: doble, triple, mitad… Estrategias de cálculo. – Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los resultados. – Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. – Descomposición de números naturales atendiendo al valor de posición de sus cifras. – Construcción de series ascendentes y descendentes de números decimales. – Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores. – Obtención de los primeros múltiplos de un número dado. – Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100. – Descomposición de números decimales atendiendo al valor de posición de sus cifras. – Cálculo de cuadrados y cubos de números naturales. – Descomposición de números naturales en producto de factores primos. – Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. – Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor de posición de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades numéricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas. 2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿=b; a–¿=b; ¿–a=b; ax¿=b; a:¿=b; ¿:a=b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados. 4. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos. 5. Sumar y restar números enteros. 6. Calcular cuadrados de números naturales menores o iguales que 15 y cubos de números naturales menores o iguales que 10. 7. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. 8. Obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien, descomponer en factores primos un número natural menor o igual que mil, que sean reconocibles mediante los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10; y aplicarlo para calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos números naturales. 9. Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez. 10. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean números naturales. 11. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales. 12. Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes de números con dos cifras decimales a partir de cualquier número con cadencias sencillas en las décimas y centésimas. 13. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.



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3,5 7

2º Trimestre UNIDADES

9 Y 10 UNIDAD 11 3º TRIMESTRE UNIDADES

12,13,14 Y 15

– Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Reglas de uso de la calculadora. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla cuando lo aconseje la complejidad de los cálculos. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, peso/masa, capacidad, superficie y volumen. – Unidades del Sistema Métrico Decimal. – Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. – Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja y viceversa. – Ordenación de medidas de una misma magnitud. – Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. – Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. – Estimación de longitudes, superficies, pesos, y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. – Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. – Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. – Sumar y restar medidas de longitud, peso/masa, superficie, volumen y capacidad en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Medida del tiempo. – Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos. – Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. – Cálculos sencillos con medidas temporales. – Cálculo de la hora antes o después de un intervalo de tiempo dado. Sistemas monetarios. – Equivalencias entre las distintas monedas y billetes. Medida de ángulos. – El ángulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. – Cálculos sencillos con medidas angulares.

Bloque 3. Geometría. La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros. – Posiciones relativas de rectas y circunferencias. – Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice… – Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros... – La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. – Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. Formas planas y espaciales. – Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación. – Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. – Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo. – Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos. – Concavidad y convexidad de figuras planas. – Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. – Cálculo del perímetro y el área de polígonos elementales. – La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

14. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso/masa), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. 15. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. 16. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica. 17. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia. 18. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 19. Dibujar y construir figuras geométricas en diferentes soportes y con diferentes instrumentos. 20. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos.



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6,8 10,11,12,13

2º TRIMESTRE UNIDAD 8 Todo el curso Todas las unidades

Fórmulas de la longitud de la circunferencia y del área del círculo. – Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación. – Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros. – Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. – Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías. – Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial en el plano y de tipo especular en el espacio. – Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje. – Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos y parámetros estadísticos. – Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos. – Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas. – Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango. Aplicación a situaciones familiares. – Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. – Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. – Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. Carácter aleatorio de algunas experiencias. – Los experimentos cuyos resultados dependen del azar: experimentos aleatorios. – Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno. Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques. – Formulación de razonamientos y argumentaciones sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores. – Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. – Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad y constancia en la búsqueda de soluciones. – Interés por hacer un uso adecuado de las herramientas tecnológicas. – Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos. – Gusto e interés por la presentación limpia, ordenada y clara. – Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

21. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. 22. Conocer y utilizar las fórmulas de la longitud de la circunferencia y del área del círculo. 23. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 24. Identificar, nombrar y describir prismas rectos, pirámides, cilindros y conos y asociarlos con sus respectivos desarrollos. 25. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados. 26. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 27. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados. 28. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. 29. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 30. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas. 31. Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los demás y participar en la resolución de problemas. 32. Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 6ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6ºEP 1,2,3 6,9,10 11, 12 Y 13

1er. TRIMESTR

UNIDADES

1,2,3,5 Y 4 2º TRIMESTR UNIDADES

6,7,8,9 Y 10 3ER. TRIMEST 11,12,13, 14 Y 15 1er. TRIMESTR

UNIDADES

1,2,3,4 Y 5

Bloque 1. Números y operaciones. Números enteros, decimales y fracciones. – Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras. – Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc. – Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares. – Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado. – Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas. – Las fracciones: fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador. – Los números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. – Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana. – Relación entre fracción y número decimal. Aplicación a la ordenación de fracciones. – Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales. – Ordenación de números de distinto tipo por comparación y representación gráfica. – Iniciación a la potenciación. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. Potencias de base y exponente un número natural. – Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos. Conceptos de mínimo común múltiplo y máximo común divisor. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. – Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeración romana. Operaciones. – Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. – Adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones con numeradores y denominadores de una o dos cifras. – Operaciones con números decimales. – Suma y resta de números enteros. – Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. – Producto de potencias de igual base o igual exponente. – Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos. Porcentajes y proporcionalidad. – Cálculo de porcentajes de una cantidad. – Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. – Aumentos y disminuciones porcentuales. – Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. – Utilización de la Regla de Tres en situaciones de proporcionalidad directa: doble, triple, mitad… Estrategias de cálculo. – Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los resultados. – Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. – Descomposición de números naturales atendiendo al valor de posición de sus cifras. – Construcción de series ascendentes y descendentes de números decimales. – Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores. – Obtención de los primeros múltiplos de un número dado. – Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100. – Descomposición de números decimales atendiendo al valor de posición de sus cifras. – Cálculo de cuadrados y cubos de números naturales. – Descomposición de números naturales en producto de factores primos.

1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor de posición de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades numéricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas. 2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿=b; a–¿=b; ¿–a=b; ax¿=b; a:¿=b; ¿:a=b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados. 4. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos. 5. Sumar y restar números enteros. 6. Calcular cuadrados de números naturales menores o iguales que 15 y cubos de números naturales menores o iguales que 10. 7. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. 8. Obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien, descomponer en factores primos un número natural menor o igual que mil, que sean reconocibles mediante los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10; y aplicarlo para calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos números naturales. 9. Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez. 10. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean números naturales. 11. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales. 12. Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes de números con dos cifras decimales a partir de cualquier número con cadencias sencillas en las décimas y centésimas. 13. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.



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2º TRIMESTR UNIDADES

6,7,8,9 Y 10 3ER. TRIMEST 11,12,13, 14 Y 15 1er. TRIMESTR

UNIDADES

1,2,3,4 Y 5

– Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. – Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables. – Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Reglas de uso de la calculadora. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla cuando lo aconseje la complejidad de los cálculos. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Longitud, peso/masa, capacidad, superficie y volumen. – Unidades del Sistema Métrico Decimal. – Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. – Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja y viceversa. – Ordenación de medidas de una misma magnitud. – Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. – Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. – Estimación de longitudes, superficies, pesos, y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. – Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. – Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. – Sumar y restar medidas de longitud, peso/masa, superficie, volumen y capacidad en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Medida del tiempo. – Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos. – Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. – Cálculos sencillos con medidas temporales. – Cálculo de la hora antes o después de un intervalo de tiempo dado. Sistemas monetarios. – Equivalencias entre las distintas monedas y billetes. Medida de ángulos. – El ángulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos. – Cálculos sencillos con medidas angulares.

Bloque 3. Geometría. La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros. – Posiciones relativas de rectas y circunferencias. – Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice… – Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros... – La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. – Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. Formas planas y espaciales. – Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación. – Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. – Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo. – Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos. – Concavidad y convexidad de figuras planas. – Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

14. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso/masa), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. 15. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. 16. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica. 17. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia. 18. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 19. Dibujar y construir figuras geométricas en diferentes soportes y con diferentes instrumentos.



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2º TRIMESTR UNIDADES

6,7,8,9 Y 10 3ER. TRIMEST 11,12,13, 14 Y 15

– Cálculo del perímetro y el área de polígonos elementales. – La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Fórmulas de la longitud de la circunferencia y del área del círculo. – Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación. – Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros. – Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. – Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías. – Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial en el plano y de tipo especular en el espacio. – Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje. – Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos y parámetros estadísticos. – Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos. – Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas. – Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango. Aplicación a situaciones familiares. – Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. – Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. – Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. Carácter aleatorio de algunas experiencias. – Los experimentos cuyos resultados dependen del azar: experimentos aleatorios. – Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno. Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques. – Formulación de razonamientos y argumentaciones sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores. – Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. – Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad y constancia en la búsqueda de soluciones. – Interés por hacer un uso adecuado de las herramientas tecnológicas. – Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos. – Gusto e interés por la presentación limpia, ordenada y clara. – Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

20. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos. 21. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. 22. Conocer y utilizar las fórmulas de la longitud de la circunferencia y del área del círculo. 23. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 24. Identificar, nombrar y describir prismas rectos, pirámides, cilindros y conos y asociarlos con sus respectivos desarrollos. 25. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados. 26. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 27. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados. 28. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. 29. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 30. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas. 31. Cuidar y apreciar la presentación correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los demás y participar en la resolución de problemas. 32. Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos



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LENGUAJE

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crítico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 3. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza y diversidad cultural. 4. Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del Estado y por su proyección universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad. 5. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los demás. 6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 7. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos lectores. 11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 12. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural. 13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 14. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, y utilizar una terminología básica gramatical en las actividades de interpretación y composición textuales. 15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad escolar, social

y cultural, y analizarlos con sentido crítico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la

actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza y diversidad

cultural. 4. Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del Estado y por su

proyección universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad. 5. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas de los

intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y

conocimientos, y respetando los de los demás. 6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos

mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 7. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y

los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para

buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a

la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de

aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos lectores.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del

lenguaje literario.

12. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural.

13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto,

la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 14. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos lingüísticos adquiridos,

y utilizar una terminología básica gramatical en las actividades de interpretación y composición

textuales. 15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos. Los aprendizajes que se efectúan en esta área se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER Y CON LA COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía, su desarrollo y mejora contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular

emociones. COMPETENCIA MATEMÁTICA Desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos. La lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de enunciados es una parte del proceso de resolución de problemas que desde el área de lengua puede contribuirse a su desarrollo. COMPETENCIA DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El uso de soportes electrónicos en la composición de textos está mejorando la competencia digital y el tratamiento de la información. Los nuevos medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de

representación, analizar los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 5ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5ºEP 1,5,7,2,3 10,12

TODO EL CURSO TODO EL CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Participación y cooperación en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), empleando un discurso ordenado, coherente e inteligible. – Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo (escucha atenta, turno de palabra, exposición clara y organizada,...), teniendo en cuenta las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros. – Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión) y de Internet, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos significativos, distinguiendo la información de lo que es opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión. – Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales...) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas...), para aprender y para informarse. – Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación). – Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. – Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales. – Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. – Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. – Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas, y como contribución a la formación como ciudadanos. – Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. – Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 3. Educación literaria. – Conocimiento, identificación y lectura guiada de relatos costumbristas de autores castellanos y leoneses, adaptaciones de obras clásicas de la literatura en lengua castellana y de las literaturas europeas, textos narrativos de la literatura infantil en castellano y traducciones de otras lenguas de España (narraciones fantásticas y realistas, relatos psicológicos, novela de aventuras y policíaca, surrealismo, ciencia-ficción y novela histórica), y textos dramáticos breves y sencillos ; tanto en soporte escrito como audiovisual e informático. – Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular: cuentos populares de Castilla y León. – Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a los gustos e intereses de los niños de esta edad. – Desarrollo de la autonomía lectora y de la capacidad para elegir temas y textos y para expresar preferencias personales. – Participación en actividades de animación que estimulen el hábito lector: contacto con autores, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, sesiones de libro-forum, interpretación de reseñas, etc. – Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de placer, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y de aprendizaje, así como de ampliación del horizonte personal y vital. – Audición, comprensión, memorización y recitado de textos poéticos adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. – Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. – Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, a partir de algunos modelos y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, exponer con claridad, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el léxico preciso, la entonación y el ritmo adecuados, y una estructura coherente, para exponer conocimientos, hechos y opiniones. 3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. 4. Leer en silencio, valorando el propio progreso en la velocidad y la comprensión lectoras. 5. Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y entonación adecuadas. 6. Memorizar, reproducir y representar textos adecuados al ciclo. 7. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos de uso social y escolar, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, con la entonación y la fluidez adecuadas.



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TODO EL CURSO

la creatividad. – Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios adaptados a la edad (leyendas, mitos, romances épicos castellanos...) y de producciones propias. – Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...), en el aula, en el centro y en la propia localidad. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. – Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. – Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social y de Internet (incluidas webs infantiles y juveniles), con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general localizando informaciones destacadas. – Comprensión de textos del ámbito escolar (en papel o en soporte digital), producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). – Uso de estrategias para la comprensión de textos escritos, literarios (narrativos y descriptivos) y no literarios (expositivos, argumentativos, instructivos, conversacionales, predictivos y retóricos): elaboración y comprobación de hipótesis; realización de inferencias sobre el texto; descubrimiento del significado de las palabras a partir del contexto y apoyo en la información paratextual (división en capítulos, títulos, subtítulos e ilustraciones), en sus conocimientos y experiencias previas y en la consulta al diccionario; medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura); y, resumen final. – Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender, comparando, clasificando, identificando e interpretando las informaciones recibidas, con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustraciones. – Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. – Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. – Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. – Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. – Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación. – Comprensión y memorización de juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales, de carácter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos en silencio y en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas. – Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…), para su utilización posterior. – Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información. – Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad, y virtuales) para obtener información y modelos para la producción escrita, con conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, realizando un uso cada vez más autónomo de las mismas. – Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos. – Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (estructura, organización, recursos lingüísticos

8. Leer, por propia iniciativa, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 10. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas, y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. 11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 12. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar información explícita, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos, reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. 13. Utilizar la escritura para planificar trabajos, recoger información, realizar resúmenes y elaborar esquemas.



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TODO EL CURSO

específicos...) para su aplicación en la composición textual. – Producción de textos escritos propios de la vida social: correspondencia, normas, programas, notas, cartas, programas, planes de trabajo..., de acuerdo con sus características. – Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director…, sobre situaciones reales o simuladas en el aula. – Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (imágenes, gráficos...), con intención informativa (carteles publicitarios y anuncios) y creativa (cómics…). – Composición de textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...), para obtener, organizar y comunicar información. – Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo. - Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...), para su aplicación en la composición de los mismos. – Aplicación de las normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado. – Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos, como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad. – Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, paso de estilo directo al indirecto en la narración...). – Utilización, progresivamente autónoma, de programas informáticos de procesamiento de textos. – Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. – Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas de los discursos orales y escritos. – Adecuación de la propia expresión a los registros más adecuados a cada contexto comunicativo. – Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes. - Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto. – Reconocimiento, por sus marcas lingüísticas, de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, en la comprensión y composición textuales. – Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) como imprescindibles para la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas. – Comparación y transformación de enunciados sencillos, mediante la utilización de pronombres, elipsis, inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para valorar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. – Sistematización de las normas ortográficas del castellano actual, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo. – Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple, identificando las funciones básicas de sujeto y predicado y las de complementos del nombre y del verbo. Papel semántico del sujeto (agente, paciente). – Expresión de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente, mediante la denominación de los textos trabajados, y la reflexión, uso y definición intuitiva de los siguientes términos: • Clases de palabras: nombres (individuales, colectivos, concretos y abstractos), adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, pronombre, artículo e interjección.

14. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 15. Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temáticas e Internet para la obtención de información, con el fin de ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje y medio de presentar la información. 17. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España.



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• Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. – Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación, y de aplicarlos a la propia producción discursiva: • La persona gramatical. • Singular y plural. • Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes. • Tiempos verbales: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto. – Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. – Clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas, de acuerdo con su estructura morfológica, para la generalización de normas ortográficas. – Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante la derivación (los aumentativos y los diminutivos) y la composición. – Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones de significado. – Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos, las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados. – Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración, y para explorar las posibilidades de su uso (expresión de causa, consecuencia, finalidad o condición), en la composición de textos. – Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes, las palabras que configuran una familia léxica y un campo léxico, las palabras sinónimas y antónimas; todo ello como medio para consolidar las adquisiciones y facilitar el uso. – Observación de fenómenos silábicos. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. La sílaba tónica y átona. Diptongo e hiato. Palabras tónicas y palabras átonas. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas e interrogativos). El acento diacrítico. Utilización en los propios escritos. – Consolidación y sistematización de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas ya adquiridas. Nuevos descubrimientos e incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva. – Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. – Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar. – Conocimiento de las lenguas de España y de su localización en las diferentes Comunidades Autónomas, y valoración positiva de esta riqueza lingüística y cultural, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. – Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 6ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6ºEP 2,5,6 9,13, 14,15 1,6,7,8,9,10 11,12, 14

1er. TRIMESTR UNIDADES 1,2,3,5 Y 4 2º TRIMESTR UNIDADES 6,7,8,9 Y 10 3ER. TRIMEST 11,12,13, 14 Y 15

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Participación y cooperación en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), empleando un discurso ordenado, coherente e inteligible. – Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo (escucha atenta, turno de palabra, exposición clara y organizada,...), teniendo en cuenta las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros. – Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión) y de Internet, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos significativos, distinguiendo la información de lo que es opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión. – Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales...) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas...), para aprender y para informarse. – Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación). – Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. – Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales. – Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. – Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. – Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas, y como contribución a la formación como ciudadanos. – Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. – Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 3. Educación literaria. – Conocimiento, identificación y lectura guiada de relatos costumbristas de autores castellanos y leoneses, adaptaciones de obras clásicas de la literatura en lengua castellana y de las literaturas europeas, textos narrativos de la literatura infantil en castellano y traducciones de otras lenguas de España (narraciones fantásticas y realistas, relatos psicológicos, novela de aventuras y policíaca, surrealismo, ciencia-ficción y novela histórica), y textos dramáticos breves y sencillos ; tanto en soporte escrito como audiovisual e informático. – Audición y reproducción de textos literarios de carácter popular: cuentos populares de Castilla y León. – Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a los gustos e intereses de los niños de esta edad. – Desarrollo de la autonomía lectora y de la capacidad para elegir temas y textos y para expresar preferencias personales. – Participación en actividades de animación que estimulen el hábito lector: contacto con autores, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, sesiones de libro-forum, interpretación de reseñas, etc. – Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de placer, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y de aprendizaje, así como de ampliación del horizonte personal y vital. – Audición, comprensión, memorización y recitado de textos poéticos adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. – Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. – Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, a partir de algunos modelos y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, exponer con claridad, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el léxico preciso, la entonación y el ritmo adecuados, y una estructura coherente, para exponer conocimientos, hechos y opiniones. 3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. 4. Leer en silencio, valorando el propio progreso en la velocidad y la comprensión lectoras. 5. Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y entonación adecuadas. 6. Memorizar, reproducir y representar textos adecuados al ciclo. 7. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos de uso social y escolar, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, con la entonación y la fluidez adecuadas.



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1,2,5, 6,8,11 13,14

1er. TRIMESTR UNIDADES 1,2,3,5 Y 4 2º TRIMESTR UNIDADES 6,7,8,9 Y 10 3ER. TRIMEST 11,12,13, 14,15

y la creatividad. – Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios adaptados a la edad (leyendas, mitos, romances épicos castellanos...) y de producciones propias. – Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...), en el aula, en el centro y en la propia localidad. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. – Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. – Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social y de Internet (incluidas webs infantiles y juveniles), con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general localizando informaciones destacadas. – Comprensión de textos del ámbito escolar (en papel o en soporte digital), producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). – Uso de estrategias para la comprensión de textos escritos, literarios (narrativos y descriptivos) y no literarios (expositivos, argumentativos, instructivos, conversacionales, predictivos y retóricos): elaboración y comprobación de hipótesis; realización de inferencias sobre el texto; descubrimiento del significado de las palabras a partir del contexto y apoyo en la información paratextual (división en capítulos, títulos, subtítulos e ilustraciones), en sus conocimientos y experiencias previas y en la consulta al diccionario; medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura); y, resumen final. – Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender, comparando, clasificando, identificando e interpretando las informaciones recibidas, con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustraciones. – Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. – Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. – Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. – Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. – Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicación. – Comprensión y memorización de juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales, de carácter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos en silencio y en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas. – Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…), para su utilización posterior. – Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información. – Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad, y virtuales) para obtener información y modelos para la producción escrita, con conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, realizando un uso cada vez más autónomo de las mismas. – Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

8. Leer, por propia iniciativa, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 10. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas, y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. 11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 12. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar información explícita, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos, reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. 13. Utilizar la escritura para planificar trabajos, recoger información, realizar resúmenes y elaborar esquemas.



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5,7,8 11,13 14


Composición de textos escritos. – Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (estructura, organización, recursos lingüísticos específicos...) para su aplicación en la composición textual. – Producción de textos escritos propios de la vida social: correspondencia, normas, programas, notas, cartas, programas, planes de trabajo..., de acuerdo con sus características. – Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director…, sobre situaciones reales o simuladas en el aula. – Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (imágenes, gráficos...), con intención informativa (carteles publicitarios y anuncios) y creativa (cómics…). – Composición de textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...), para obtener, organizar y comunicar información. – Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo. - Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...), para su aplicación en la composición de los mismos. – Aplicación de las normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado. – Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos, como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad. – Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, paso de estilo directo al indirecto en la narración...). – Utilización, progresivamente autónoma, de programas informáticos de procesamiento de textos. – Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. – Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas de los discursos orales y escritos. – Adecuación de la propia expresión a los registros más adecuados a cada contexto comunicativo. – Análisis de la situación comunicativa e identificación de sus componentes. - Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto. – Reconocimiento, por sus marcas lingüísticas, de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, en la comprensión y composición textuales. – Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición…) como imprescindibles para la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas. – Comparación y transformación de enunciados sencillos, mediante la utilización de pronombres, elipsis, inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para valorar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. – Sistematización de las normas ortográficas del castellano actual, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo. – Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple, identificando las funciones básicas de sujeto y predicado y las de complementos del nombre y del verbo. Papel semántico del sujeto (agente, paciente). – Expresión de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente, mediante la denominación de los textos trabajados, y la reflexión, uso y definición intuitiva de los siguientes términos:

14. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 15. Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temáticas e Internet para la obtención de información, con el fin de ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje y medio de presentar la información. 17. Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España.



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• Clases de palabras: nombres (individuales, colectivos, concretos y abstractos), adjetivo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, pronombre, artículo e interjección. • Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. – Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación, y de aplicarlos a la propia producción discursiva: • La persona gramatical. • Singular y plural. • Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes. • Tiempos verbales: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto. – Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos. – Clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas, de acuerdo con su estructura morfológica, para la generalización de normas ortográficas. – Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante la derivación (los aumentativos y los diminutivos) y la composición. – Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones de significado. – Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos, las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados. – Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración, y para explorar las posibilidades de su uso (expresión de causa, consecuencia, finalidad o condición), en la composición de textos. – Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras específicas correspondientes, las palabras que configuran una familia léxica y un campo léxico, las palabras sinónimas y antónimas; todo ello como medio para consolidar las adquisiciones y facilitar el uso. – Observación de fenómenos silábicos. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de palabras según la sílaba tónica. La sílaba tónica y átona. Diptongo e hiato. Palabras tónicas y palabras átonas. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas e interrogativos). El acento diacrítico. Utilización en los propios escritos. – Consolidación y sistematización de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas ya adquiridas. Nuevos descubrimientos e incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva. – Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. – Conciencia positiva de la variedad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar. – Conocimiento de las lenguas de España y de su localización en las diferentes Comunidades Autónomas, y valoración positiva de esta riqueza lingüística y cultural, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. – Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.



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INGLÉS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con su experiencia. 2. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbales y no verbales) y las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales. 3. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, siguiendo el guión de intervención adecuado a los discursos y utilizando procedimientos verbales y no verbales, adecuados al texto y la situación concreta, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades variadas y estructura adecuada a los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes soportes y fuentes de información. 5. Leer de forma comprensiva textos de diversa tipología relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa, con el fin de desarrollar su autonomía y disfrute en la lectura. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera a través de la reflexión sobre las estrategias que le son más eficaces y válidas para desarrollar su capacidad de aprender a aprender. 10. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos en la comunicación.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con su experiencia.

2. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbales y no verbales) y las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales.

3. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación, siguiendo el

guión de intervención adecuado a los discursos y utilizando procedimientos verbales y no verbales, adecuados al texto y la situación concreta, y adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación. 4. Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades variadas y estructura adecuada a

los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes soportes y fuentes de información.

5. Leer de forma comprensiva textos de diversa tipología relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa, con el

fin de desarrollar su autonomía y disfrute en la lectura. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia

comunicativa mediante la autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de

referencia europeos. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más

rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera a través de la reflexión sobre las estrategias que le son más eficaces y válidas para desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

10. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras

lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos en la comunicación.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal. COMPETENCIA DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Por último, el uso de textos narrativos y no narrativos como cuentos, rimas, trabalenguas, canciones o recetas permitirá el acercamiento a la cultura oral y escrita, con lo que esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural a través de los mismos.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 4 y 8 4, 5, 6 y 10

TODO EL CURSO

Los contenidos de los tres

bloques son trabajados a lo largo de TODO EL CICLO de

forma gradual siguiendo un enfoque comunicativo y

globalizado.

Al finalizar cada curso del

ciclo se ampliarán y reforzarán todos los

contenidos.

Temporalización: 1er trimestre

unidades 1, 2 y 3 2º trimestre

unidades 4, 5 y 6 3er trimestre

unidades 7, 8 y 9

TODO EL CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad (instrucciones o explicaciones, interacciones orales propias de la dinámica de clase, juegos), en formatos variados (audiovisual, informático), para obtener información global y específica, formulados directa o indirectamente mediante sugerencias y utilizados para realizar tareas complejas. – Interacción oral en situaciones reales o simuladas sobre temas familiares, en situaciones cara a cara o virtuales, utilizando frases hechas en juegos y producciones con algún tipo de incorrección, en los que se pueda apoyar en el contexto o construir el discurso en colaboración con sus interlocutores, mostrando una progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas, aplicando los principios que gobiernan la interacción –identificar turnos, mostrar escucha, indicar comprensión, expresar acuerdo o desacuerdo. – Producción de textos orales adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras textuales y lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo en los que la negociación y la autocorrección estén presentes. – Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal, los conocimientos previos sobre el tema, la estructura textual o las claves socioculturales y fórmulas sociales adecuadas a la situación, transferidos desde las lenguas que conoce a la nueva lengua extranjera. – Disposición para identificar, reflexionar y superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias más adecuadas de comunicación de las lenguas que conoce. – Valoración de los progresos realizados en la nueva lengua, identificando lo que ha aprendido y marcándose nuevas metas. – Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir. – Lectura autónoma y comprensión de textos narrativos o informativos que contengan instrucciones, reglas, descripciones o secuencias de acción, con imágenes en las que pueda apoyarse para su comprensión, bien en soporte papel o digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. – Desarrollo del hábito lector a través de la lectura de cuentos, cómics y otros tipos de libros o textos adecuados. – Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), haciéndose preguntas, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, o utilizando diccionarios. – Lectura y escritura textos propios de situaciones cotidianas de relación social de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse, en los que la organización de la información es parte esencial. – Creación colectiva de textos narrativos y/o descriptivos referidos a biografías, acontecimientos históricos, fenómenos naturales o guías, que requieran la lectura de otros textos. – Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación (notas, e-mails, mensajes de móviles, listas o esquemas), progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, con el fin de transmitir información con diversas intenciones comunicativas. – Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información o comunicarse. – Interés por el cuidado la planificación, organización y presentación de los textos escritos, y valoración

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación contextualizadas, observando las normas y convenciones lingüísticas y sociales básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla y respetar el turno de palabra. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación, producidos en formatos y soportes diferentes, referidos a temas cercanos a sus intereses y experiencias, en los que se puedan aplicar destrezas y estrategias esenciales de comprensión oral, así como sus conocimientos culturales y generales sobre el contenido y los aspectos textuales. 3. Interpretar y comprender textos escritos diversos para obtener información global y específica, para realizar una tarea concreta o con una finalidad lúdica, siempre que estén apoyados en información icónica o gráfica, y a los que puedan aplicar los conocimientos que poseen sobre los recursos textuales, contextuales y culturales para inferir significado y predecir el contenido. 4. Elaborar textos escritos con distinta intencionalidad y en distintos formatos, siguiendo modelos y aplicando algunas reglas de coherencia y cohesión textual, atendiendo a diferentes tipos de destinatarios, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital, e iniciándose en el uso de algunas técnicas de escritura literarias.



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del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de información y comunicación. – Reconocimiento de los elementos textuales necesarios para obtener la intención perseguida en la creación de un texto en la lengua extranjera. – Reconocimiento de algunas técnicas básicas que permitan identificar estilos concretos en textos literarios y no literarios. – Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. – Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuadas, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. – Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. – Reconocimiento y aplicación de los rasgos culturales de la nueva lengua, adecuando las pautas de comportamiento verbal y no verbal. – Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos y expresiones orales conocidas; establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. – Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. – Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. – Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexión sobre el aprendizaje. – Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos y utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. – Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. – Utilización progresiva y autónoma de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. – Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. – Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. – Conocimiento de costumbres cotidianas, tradiciones asociadas a fechas y acontecimientos especiales, canciones y símbolos presentes en la cultura de los países en que se habla la lengua. Uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera. – Respeto y tolerancia hacia otras formas de ser, pensar y sentir, evitando visiones estereotipadas y sexistas, manteniendo una actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. – Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación. – Iniciación en el manejo de diversas fuentes de información que aporten conocimiento sociocultural

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como: hacer preguntas pertinentes para obtener información; pedir aclaraciones; utilizar diccionarios bilingües y monolingües; acompañar la comunicación con gestos; buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes; utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información; e, identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje. Mostrar curiosidad, interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar y valorar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural



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CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y NATURAL

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Aspectos que configuran el área en dos ámbitos de realización personal:

el de las relaciones más próximas y el de la apertura hacia relaciones más alejadas. Profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y,

sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.

Comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo

adauiriendo pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

COM PETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Muchos de los aprendizajes que integra el área están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

COMPETENCIA DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Utilizar procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de

gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). El uso del ordenador y la búsqueda guiada en Internet.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el

aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área. COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para

trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, mapas mentales, etc.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su

diversidad y el reconocimiento de aquéllas que forman parte del patrimonio cultural.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y

creativa de actividades de ocio. COMPETENCIA MATEMÁTICA

La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos

significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 5ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5ºEP 1,2,4,6,7,9,11 2,3,4,6,7,8,9,13 1,2,3,4,13

2º

TRIMESTRE

UNIDADES 8,9,10 Y 11

1º TRIMESTRE

UNIDADES 1,2,3,4 y 5

UNIDADES 1 y 2

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación. – El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y núcleo. – Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales. – Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. – Minerales y rocas. Identificación y clasificación. Los componentes del suelo. – Los paisajes. España y su diversidad paisajística. La diversidad paisajística de Castilla y León. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español. Aspectos físicos y humanos. La diversidad paisajística del mundo. – El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. – Principales climas en Castilla y León y en España; sus características básicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. El cambio climático y sus consecuencias. – Representación a escala de espacios conocidos. Diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos). Planificación de itinerarios. – Localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. – Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. Espacios Naturales protegidos en España. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. – Estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta. – Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura; tejidos: tipos; órganos: principales características y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento y análisis. – Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos. – Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. Principales ecosistemas de Castilla y León. – Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. La experimentación para observar su comportamiento y características. - Realización de experiencias sencillas y estudios monográficos. - Comunicación oral y escrita de resultados. – Normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y materiales de trabajo. – Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal. – El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. – Funciones vitales en la especie humana: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso) y reproducción (aparato reproductor). – Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades y potenciar estilos de vida saludables. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas. – Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos, potabilización del agua, aditivos…).

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; con especial atención al uso del agua. Describir los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirlos o reducirlos. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles, y de forma particular los de Castilla y León, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano. 4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 7. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. 11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.



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4,5,6,7,8,9 y 10 1,4,5,7,8,9,10,13 1,2, 10,11,12 y 13

3er TRIMESTRE

UNIDAD 12

3er TRIMESTRE

UNIDAD

13,14 y 15

2º TRIMESTRE

UNIDAD

6

– Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. – La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. Bloque 4. Personas, culturas y organización social. – Organización social, política y territorial de España. Instituciones de gobierno: municipales, autonómicas y del Estado. Instituciones de gobierno de Castilla y León. – España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades. – La población en España y en la Unión europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. El fenómeno de la inmigración en Castilla y León. Las minorías étnicas. – La diversidad cultural y lingüística de España. – Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el consumo. – La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales. Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo. – Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). – Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. – Aspectos básicos de la Historia de España, y de manera particular, de Castilla y León: • Prehistoria y Edad Antigua en España. Yacimientos arqueológicos: Atapuerca. La Romanización. La Meseta Norte durante la dominación romana. • España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. El nacimiento de los reinos de León y de Castilla. La Reconquista y el proceso repoblador. La unión definitiva de Castilla y León. • España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras del arte español. Castilla y León en la Edad Moderna. • España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Castilla y León en la Edad Contemporánea. - El Estatuto de Autonomía. – Conocimiento, valoración y respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de España. El patrimonio cultural y artístico de Castilla y León: manifestaciones más relevantes, museos. – Utilización de fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido histórico. Bloque 6. Materia y energía. – Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. – La masa y el volumen de un cuerpo. Procedimientos de medida. – Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. – Predicción de cambios en el movimiento o en la forma. – Concepto de energía. Diferentes formas de energía (mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química). Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía:

14. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico–artístico y cultural de Castilla y León y de España, señalando algunas características que justifiquen su importancia y la necesidad de su conservación. 12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. 8. Identificar aspectos básicos de la Historia de España, y en particular de Castilla y León: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. 5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. 6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidad Autónoma de Castilla y León, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos 13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en las sociedades más desarrolladas, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, telecomunicaciones e informática y medicina. 9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una



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2º TRIMESTRE

UNIDAD

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agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible. – Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos. – La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula. – Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. – Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. – Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado. – Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas. – Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y materiales de trabajo. - Desarrollo de actitudes individuales y colectivas frente a determinados problemas medioambientales.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías. – Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios. – Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.). – La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo. Construcción de un electroimán. – Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la Humanidad. Grandes investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías. – La ciencia: presente y futuro de la sociedad: • La cultura y el ocio (el libro –papel, tecnología informática); el arte (pinturas y colorantes); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD); el deporte (materiales más flexibles y aerodinámicos). • El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos, residuos, fibras textiles. • El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, airbag); sistemas de comunicación e información (señalización electrónica, GPS). • La informática y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnéticos, y fibra óptica. • La construcción: materiales aislantes y barnices. • La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas. – El informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. Desarrollo de un proyecto. – Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

aproximación al método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 10. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 6ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6ºEP 1,6,7, 8,10, 11,13 6,7,10 13 1,2,3, 10,13


Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación. – El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y núcleo. – Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales. – Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. – Minerales y rocas. Identificación y clasificación. Los componentes del suelo. – Los paisajes. España y su diversidad paisajística. La diversidad paisajística de Castilla y León. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español. Aspectos físicos y humanos. La diversidad paisajística del mundo. – El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. – Principales climas en Castilla y León y en España; sus características básicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. El cambio climático y sus consecuencias. – Representación a escala de espacios conocidos. Diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos). Planificación de itinerarios. – Localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. – Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. Espacios Naturales protegidos en España. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. – Estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta. – Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura; tejidos: tipos; órganos: principales características y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento y análisis. – Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos. – Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. Principales ecosistemas de Castilla y León. – Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. La experimentación para observar su comportamiento y características. - Realización de experiencias sencillas y estudios monográficos. - Comunicación oral y escrita de resultados. – Normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y materiales de trabajo. – Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal. – El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. – Funciones vitales en la especie humana: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso) y reproducción (aparato reproductor). – Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades y potenciar estilos de vida saludables. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas. – Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos, potabilización del agua, aditivos…). – Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; con especial atención al uso del agua. Describir los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirlos o reducirlos. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles, y de forma particular los de Castilla y León, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano. 4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 7. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. 11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.



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1,4,5 6,10, 13 1,8,9 13 1,2,10 11,12 13


– La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. Bloque 4. Personas, culturas y organización social. – Organización social, política y territorial de España. Instituciones de gobierno: municipales, autonómicas y del Estado. Instituciones de gobierno de Castilla y León. – España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades. – La población en España y en la Unión europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. El fenómeno de la inmigración en Castilla y León. Las minorías étnicas. – La diversidad cultural y lingüística de España. – Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el consumo. – La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales. Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo. – Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). – Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. – Aspectos básicos de la Historia de España, y de manera particular, de Castilla y León: • Prehistoria y Edad Antigua en España. Yacimientos arqueológicos: Atapuerca. La Romanización. La Meseta Norte durante la dominación romana. • España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. El nacimiento de los reinos de León y de Castilla. La Reconquista y el proceso repoblador. La unión definitiva de Castilla y León. • España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras del arte español. Castilla y León en la Edad Moderna. • España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Castilla y León en la Edad Contemporánea. - El Estatuto de Autonomía. – Conocimiento, valoración y respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de España. El patrimonio cultural y artístico de Castilla y León: manifestaciones más relevantes, museos. – Utilización de fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido histórico. Bloque 6. Materia y energía. – Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. – La masa y el volumen de un cuerpo. Procedimientos de medida. – Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. – Predicción de cambios en el movimiento o en la forma. – Concepto de energía. Diferentes formas de energía (mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química). Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible.

14. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histórico–artístico y cultural de Castilla y León y de España, señalando algunas características que justifiquen su importancia y la necesidad de su conservación. 12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico. 8. Identificar aspectos básicos de la Historia de España, y en particular de Castilla y León: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. 5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. 6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidad Autónoma de Castilla y León, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos 13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en las sociedades más desarrolladas, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, telecomunicaciones e informática y medicina. 9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.



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– Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos. – La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula. – Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. – Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. – Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado. – Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas. – Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y materiales de trabajo. - Desarrollo de actitudes individuales y colectivas frente a determinados problemas medioambientales.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías. – Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios. – Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.). – La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo. Construcción de un electroimán. – Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la Humanidad. Grandes investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías. – La ciencia: presente y futuro de la sociedad: • La cultura y el ocio (el libro –papel, tecnología informática); el arte (pinturas y colorantes); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD); el deporte (materiales más flexibles y aerodinámicos). • El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos, residuos, fibras textiles. • El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, airbag); sistemas de comunicación e información (señalización electrónica, GPS). • La informática y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnéticos, y fibra óptica. • La construcción: materiales aislantes y barnices. • La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas. – El informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. Desarrollo de un proyecto. – Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

10. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.



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ARTÍSTICA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical. 3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. 6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad. 8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 9. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. 10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la observación de sus producciones. 12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y

sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su

dimensión plástica y musical.

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con

fines expresivos y comunicativos. 4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen

y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de

información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y

renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad.

8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

9. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar

críticas y opiniones. 10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten

para conseguir un producto final satisfactorio. 11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos,

interesándose por las características del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la

observación de sus producciones.

12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Conocimiento de diferentes códigos artísticos y utilización de las técnicas y los recursos, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. Propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas dotando a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIA PERSONAL Explorar e indagar en los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. El proceso que lleva desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Exige la elección de y la revisión constante de lo que se ha hecho. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras y genera flexibilidad. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo que exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL MUNDO FÍSICO Apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo. Valorar las agresiones que deterioran la calidad de vida, la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayuda a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. COMPETENCIA EN EL APRENDER A APRENDER Reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Desarrollo de la capacidad de observación. Aprender a proporcionar protocolos de indagación y planificación de proceso susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. Canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. La descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL Uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. COMPETENCIA MATEMÁTICA Uso de la lógica y el razonamiento, tanto en el ámbito musical, con las medidas de tiempo expresadas en diversos conceptos de la métrica, como en el campo plástico y visual, donde los aspectos matemáticos forman parte de sus contenidos. Desarrollo creativo que el arte representa.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 5ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5ºEP 3, 4, 5, 7, 8 y 9

TODO EL

CURSO

Bloque 1. Observación plástica. – Las estructuras geométricas y los elementos naturales. Exploración de sus posibilidades plásticas y expresivas. – Protocolos de observación de aspectos, cualidades y características de elementos naturales y artificiales en la expresión oral y escrita. – Características, elementos, técnicas y materiales de las obras artísticas como referentes para la recreación de las mismas y la creación de obras nuevas. – Manifestaciones artísticas de carácter popular. Documentación, registro y valoración. – Estudio del patrimonio artístico de Castilla y León. – La obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. – La imagen en los medios y tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y valoración de la intención comunicativa de los nuevos códigos audiovisuales. – El volumen en el plano. Análisis de las formas de representación según el punto de vista o la situación en el espacio. – La representación de las formas en el espacio. Comparación en diferentes áreas o ámbitos.

Bloque 2. Expresión y creación plástica. – Las formas abiertas y cerradas. La línea. Experimentación según su forma, dirección y situación espacial. – Los colores complementarios y opuestos. Aplicación de tonalidades de forma intencionada. – Cambios en los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. Exploración en la creación plástica. – Los materiales y sus posibilidades de manipulación. Aplicación adecuada de los resultados obtenidos en las representaciones plásticas. – Texturas para caracterizar objetos e imágenes. – La técnica mixta en la elaboración de obras. – La construcción de estructuras y la transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. – La creación de ambientes para la representación teatral. – Tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y su empleo para la difusión de los trabajos elaborados. – La cita en el arte. Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. – Los documentos propios de la comunicación artística. Preparación de carteles o guías. – La obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación. – La composición plástica y visual. Aplicación de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, establecimiento de momentos de revisión, respeto a las aportaciones de los demás y resolución de las discrepancias con argumentos.

1. Seleccionar y organizar información adecuadamente, a partir de recursos bibliográficos o de Internet, sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. 2. Formular opiniones con un criterio estético, oralmente o por escrito y que expresen el respeto y la riqueza de las aportaciones que ofrece, sobre las manifestaciones artísticas (plásticas, visuales y musicales) cercanas, prioritariamente de la Comunidad de Castilla y León, así como de otros pueblos. 3. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio artístico, plástico y musical propio y de otras épocas y culturas, señalando algunos rasgos característicos como referencias creativas 6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación adecuada de diferentes técnicas, utilizando los conocimientos de creación plástica adquiridos. 7. Realizar un proyecto artístico haciendo uso de las diversas posibilidades de transformación de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal, con autonomía y criterio artístico, ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que los lenguajes plástico y musical proporcionan. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 6ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6ºEP 3, 4, 5, 7, 8 y 9

TODO EL

CURSO

Bloque 1. Observación plástica. – Las estructuras geométricas y los elementos naturales. Exploración de sus posibilidades plásticas y expresivas. – Protocolos de observación de aspectos, cualidades y características de elementos naturales y artificiales en la expresión oral y escrita. – Características, elementos, técnicas y materiales de las obras artísticas como referentes para la recreación de las mismas y la creación de obras nuevas. – Manifestaciones artísticas de carácter popular. Documentación, registro y valoración. – Estudio del patrimonio artístico de Castilla y León. – La obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. – La imagen en los medios y tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y valoración de la intención comunicativa de los nuevos códigos audiovisuales. – El volumen en el plano. Análisis de las formas de representación según el punto de vista o la situación en el espacio. – La representación de las formas en el espacio. Comparación en diferentes áreas o ámbitos.

Bloque 2. Expresión y creación plástica. – Las formas abiertas y cerradas. La línea. Experimentación según su forma, dirección y situación espacial. – Los colores complementarios y opuestos. Aplicación de tonalidades de forma intencionada. – Cambios en los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz. Exploración en la creación plástica. – Los materiales y sus posibilidades de manipulación. Aplicación adecuada de los resultados obtenidos en las representaciones plásticas. – Texturas para caracterizar objetos e imágenes. – La técnica mixta en la elaboración de obras. – La construcción de estructuras y la transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. – La creación de ambientes para la representación teatral. – Tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y su empleo para la difusión de los trabajos elaborados. – La cita en el arte. Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. – Los documentos propios de la comunicación artística. Preparación de carteles o guías. – La obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación. – La composición plástica y visual. Aplicación de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, establecimiento de momentos de revisión, respeto a las aportaciones de los demás y resolución de las discrepancias con argumentos.

1. Seleccionar y organizar información adecuadamente, a partir de recursos bibliográficos o de Internet, sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. 2. Formular opiniones con un criterio estético, oralmente o por escrito y que expresen el respeto y la riqueza de las aportaciones que ofrece, sobre las manifestaciones artísticas (plásticas, visuales y musicales) cercanas, prioritariamente de la Comunidad de Castilla y León, así como de otros pueblos. 3. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio artístico, plástico y musical propio y de otras épocas y culturas, señalando algunos rasgos característicos como referencias creativas 6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación adecuada de diferentes técnicas, utilizando los conocimientos de creación plástica adquiridos. 7. Realizar un proyecto artístico haciendo uso de las diversas posibilidades de transformación de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal, con autonomía y criterio artístico, ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que los lenguajes plástico y musical proporcionan. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas



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OBJETIVOS GENERALES MÚSICA

(3er CICLO)

BLOQUE CONTENIDO 1

Capítulos CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I - Comprender y usar las posibilidades del lenguaje

musical como medio de conocimiento de ideas, comunicación y expresión en la audición de obras

musicales.

ESCUCHA

LENGUAJE MUSICAL (1)

CULTURA Y AUDICIONES (4)

· ESCUCHA: 3.1 Utilizar la notación musical para la lectura de esquemas rítmicos y melódicos y para la comprensión de obras musicales sencillas trabajadas

habitualmente en el aula. 3.2 Analizar y comentar obras musicales, relacionándolas con otras experiencias adquiridas y con el gusto personal, valorando sus elementos expresivos y estéticos. · INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL: 3.3 Utilizar la voz correctamente, vocalizando, articulando y respirando en los momentos más indicados en el canto individual y colectivo y en la

improvisación. 3.4 Responder a fórmulas rítmicas y melódicas sencillas mediante el movimiento, la danza, la voz o instrumentos, de forma improvisada, con rigor y precisión en la ejecución de los ritmos. 3.5 Realizar interpretaciones musicales -individual o colectivamente-, utilizando su propia voz y todo tipo de instrumentos (preferentemente flauta dulce soprano y percusión tanto de altura indeterminada como determinada).

II - Utilizar los conocimientos musicales adquiridos en las producciones propias (cantar canciones y manejar

instrumentos) y para el análisis de manifestaciones

artísticas propias y del entorno e integrando el uso de TIC

INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL

EXPRESIÓN VOCAL, Y CANTO (2)

EXPRESIÓN INSTRUMENTAL

(3)

III - Identificar y comprender los elementos básicos

del lenguaje Musical, teniendo confianza en su manejo rítmico, melódico, vocal, instrumental y auditivo.

ESCUCHA e INTERPRETACIÓN Y

CREACIÓN MUSICAL

LENGUAJE MUSICAL (1)

IV - Explorar y utilizar adecuadamente la voz y los recursos expresivos en el canto y tener

confianza en las realizaciones artísticas propias e integrando en todo ello el uso de los medios

audiovisuales y las TIC.

ESCUCHA e INTERPRETACIÓN Y

CREACIÓN MUSICAL

EXPRESIÓN VOCAL, Y CANTO

(2) EXPRESIÓN INSTRUMENTAL

(3)

V - Conocer, comentar y respetar manifestaciones musicales del entorno

(actuales, populares, tradicionales y clásicas)

identificando sus elementos musicales y culturales; y potenciando el desarrollando de criterios propios de

valoración.

ESCUCHA

CULTURA Y AUDICIONES (4)

1 Decreto de la JCyL 40/2007 de 3 mayo de 2007



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DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

1. Lenguaje musical

1.1. Notación musical. 1.2. Signos y términos musicales.

1.3. Elementos formales. 1.4. Lectura y entonación de canciones y de piezas sencillas para interpretarlas.

1.5. Formación de frases rítmicas.

1.6. Elaboración rítmica de textos y transformación en ritmos. 1.7. Escritura musical dirigida y de creación.

1.8. Composición de pequeñas piezas musicales en grupo. 1.9. Valoración del aprendizaje del lenguaje musical como vehículo para la

comunicación grupal.

1.10. Interés por la lectura, escritura y audición de piezas musicales. 2. Expresión vocal y canto:

2.1. Aparato fonador humano: órganos y funcionamiento. 2.2. Respiración, articulación y entonación.

2.3. Intenciones expresivas y comunicativas del canto. 2.4. Elementos que contextualizan el canto: nº de voces y tipos voz.

2.5. La canción: aspectos musicales y expresivos.

2.6. Localización y observación de los distintos órganos que intervienen en la producción del sonido.

2.7. Interpretación de la melodía atendiendo a la respiración, articulación y entonación.

2.8. Improvisación vocal: creación de partituras vocales.

2.9. Exploración de las posibilidades expresivas de la voz a partir de las variaciones de intensidad.

2.10. Entonación de melodías a distintas velocidades. 2.11. Canto individual y colectivo de canciones tradicionales con

acompañamiento rítmico.

2.12. Interpretación de la melodía en forma de canon a dos voces. 2.13. Canto paralelo colectivo a dos voces.

2.14. Valoración de la voz como instrumento de expresión y comunicación a través del canto.

2.15. Valoración del canto como actividad lúdica en el tiempo libre. 2.16. Concienciación de la importancia de la participación y de la integración en

el grupo para la interpretación colectiva

2.17. Valoración de las propuestas de los demás como enriquecimiento propio y

colectivo. 3. Expresión instrumental

3.1. Posibilidades sonoras de los instrumentos según su forma de tocarlos y el material del que se construyen.

3.2. Familias de instrumentos: tipos y agrupaciones.

3.3. Los instrumentos como medio de acompañamiento de canciones y danzas. 3.4. Exploración de las posibilidades sonoras de los instrumentos: relación del

timbre del instrumento con los materiales de formación y con la forma de tocarlos. 3.5. Interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas.

3.6. Elaboración propia de pequeños instrumentos.

3.7. Reconocimiento de las posibilidades sonoras ddistintos materiales e interés por su utilización como acompañamiento de interpretaciones musicales.

3.8. Concienciación de la necesidad del cuidado y buen manejo de los instrumentos para su óptimo funcionamiento.

3.9. Afición por la práctica instrumental. 3.10. Valoración de la importancia del silencio y la atención durante la ejecución

propia y ajena.

3.11. Reconocimiento de la contaminación sonora del entorno y contribución personal a su disminución.

4. Cultura y Audiciones: 4.1. La obra artística en el ámbito socio-cultural: Manifestaciones artísticas y

algunas obras de nuestra cultura.

4.2. La audición musical como medio para desarrollar la percepción auditiva. 4.3. La obra y sus características.

4.4. Discriminación auditiva de las cualidades del sonido en diversas fuentes sonoras.

4.5. Reconocimiento de los elementos formales de una obra musical

contextualizada. 4.6. Respeto por el espectáculo: conocimiento y observación de las normas de

comportamiento más usuales en espectáculos Musicales. 4.7. Disfrute del ocio.

4.8. Disfrute con la audición de obras musicales de diferentes géneros y estilos. 4.9. Actuación coherente con su papel de intérprete o, espectador relacionándose

sin dificultad con otros niños/as y adultos en las manifestaciones musicales que

ofrece la escuela, su pueblo o su ciudad



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EDUCACIÓN FÍSICA


1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación. 11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Conocer y desarrollar su cuerpo y la actividad física como medio de

exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con

los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación de los

hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para

adaptarlo a situaciones de juego y al entorno próximo. 4. Vivenciar e interiorizar la práctica de actividades físicas, deportivas y

artístico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia

acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tare. Desarrollar

actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones y emociones.

7. Participar en actividades físicas estableciendo relaciones de

cooperación, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y lúdicas. 9. Realizar actividades en el medio natural participando para su

conservación y mejora, conociendo el valor del mismo y la importancia

de contribuir a su conservación, protección y mejora. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y

deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autóctonas de la

Comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación.

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo,

aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 12. Buscar e intercambiar actitudes físico-lúdica, haciendo uso de las

tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCION CON EL MUNDO FÍSICO

Percepción e interacción apropiada del propio cuerpo mejorando sus posibilidades

motrices. Conocimiento, práctica y valoración de la actividad física para preservar la salud. Adquisición de hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Medio de equilibrio psicofísico, factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo

y alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Educación de habilidades sociales. Facilitar

la relación, la integración y el respeto. Contribución al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Aprender a convivir con la elaboración y aceptación de reglas para el

funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Capacidad de asumir las diferencias, las posibilidades y

limitaciones propias y ajenas. Aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Negociación basada en el diálogo como medio para su resolución.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Contribuye a conocer la riqueza cultural del acervo cultural de Castilla y León, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas populares y tradicionales.

Exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad

humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la

danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. Favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la

violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar

auto superación, perseverancia y actitud positiva. Dando protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades.

COMPETENCIA EN EL APRENDER A APRENDER Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida

del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Establecimiento de metas alcanzables cuya consecución

genera auto confianza. Adquisición de recursos de cooperación.

COMPETENCIA DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo que pueden dañar la

propia imagen corporal. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los

rigen y del vocabulario específico que el área aporta.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 5ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5ºEP 1,3,4,5,7 y 11 1,3,4,5,7,9 y11

1er

TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. – Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento. – Estados corporales: estructuras y sistemas funcionales vinculados a los cambios orgánicos derivados de la actividad física. – Percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: consolidación de las independencias y relajación diferencial en la ejecución de automatismos consolidados; control de la respiración. – Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: análisis funcional de su intervención en el movimiento; anticipación efectora. – Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios o ajenos. – Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles. – Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento aplicada a los nuevos aprendizajes motrices. – Percepción y estructuración espacio-temporal: coordinación de varias trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común; anticipación configurativa. – Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas) asociadas a la consolidación y/o perfeccionamiento de las habilidades complejas y expresivas. Anticipación postural compensatoria. – Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. – Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético-corporales.

Bloque 2. Habilidades motrices. – Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad. – Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos o deportivos. – Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo. – Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades: interés por mejorar la competencia motriz. – Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. – Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. – Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. – El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. – Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías

1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la anticipación de las acciones motrices y como referencia para la adaptación o modificación de un automatismo en el curso de su desarrollo. 2. Ser capaz de anticipar la configuración espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma. 3. Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinámicas de coordinación adquiridas y otras de nueva adquisición, ajustando las mismas, o sus combinaciones, a contextos específicos progresivamente más complejos. 11. Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en la búsqueda de información.

4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 9. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la



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1,2,5,7,8,9,10,11 y 12

3er TRIMESTRE

simples. – Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. – Representaciones y dramatizaciones a través del lenguaje corporal. – Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. – Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios. – Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo con independencia de las características del emisor.

Bloque 4. Actividad física y salud. – Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. – Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud. – Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. – Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar. – Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. – El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales: conocimiento del significado y alcance de los deportes tradicionales representativos del contexto sociocultural de Castilla y León. – Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. – Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. – Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. – La iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos convencionales y recreativos adaptados. – Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natural. – Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León. – Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas 6. Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y León, y establecer las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y de la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 7. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. 8. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 6ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6ºEP 1,3,4,5,7 y 11 1,3,4,5,7,9 y 11

1er

TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. – Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento. – Estados corporales: estructuras y sistemas funcionales vinculados a los cambios orgánicos derivados de la actividad física. – Percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: consolidación de las independencias y relajación diferencial en la ejecución de automatismos consolidados; control de la respiración. – Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: análisis funcional de su intervención en el movimiento; anticipación efectora. – Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios o ajenos. – Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles. – Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento aplicada a los nuevos aprendizajes motrices. – Percepción y estructuración espacio-temporal: coordinación de varias trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común; anticipación configurativa. – Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas) asociadas a la consolidación y/o perfeccionamiento de las habilidades complejas y expresivas. Anticipación postural compensatoria. – Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. – Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético-corporales.

Bloque 2. Habilidades motrices. – Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad. – Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos o deportivos. – Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo. – Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades: interés por mejorar la competencia motriz. – Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. – Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. – Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. – El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. – Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías

1. Utilizar la representación mental del cuerpo en la anticipación de las acciones motrices y como referencia para la adaptación o modificación de un automatismo en el curso de su desarrollo. 2. Ser capaz de anticipar la configuración espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma. 3. Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinámicas de coordinación adquiridas y otras de nueva adquisición, ajustando las mismas, o sus combinaciones, a contextos específicos progresivamente más complejos. 11. Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en la búsqueda de información.

4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 9. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y



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3er TRIMESTRE

simples. – Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. – Representaciones y dramatizaciones a través del lenguaje corporal. – Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. – Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios. – Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo con independencia de las características del emisor.

Bloque 4. Actividad física y salud. – Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. – Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud. – Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. – Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar. – Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. – El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales: conocimiento del significado y alcance de los deportes tradicionales representativos del contexto sociocultural de Castilla y León. – Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. – Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. – Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. – La iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos convencionales y recreativos adaptados. – Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natural. – Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y León. – Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

actuar de acuerdo con ellas 6. Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y León, y establecer las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y de la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 7. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. 8. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.



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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.

2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás,

así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones

distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor.

4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminación.

6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar

con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones

de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como las libertades que recoge la Constitución española y los

derechos de la infancia.

8. Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones

de algunos órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado. Identificar los deberes más relevantes asociados a

ellos.

9. Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación,

especialmente aquéllas que tienen que ver con la seguridad.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Pretende el desarrollo de los alumnos como personas

dignas e íntegras. Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales favoreciendo la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos

relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las

situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática. Se trabaja la adquisición del

conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y al rechazo

de los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

COMPETENCIA EN EL APRENDER A APRENDER El área propone el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo

en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la

presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de

conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la

participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. Se

atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre

problemas y sus posibles soluciones fortaleciendo la autonomía de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás

personas. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del

área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la

exposición y la argumentación.



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OBJETIV

O

SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 5ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5ºEP

1, 4 y 5

1er TRIMESTRE UNIDADES 1, 2, 3

Y 4

Bloque I. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. – Autonomía, voluntad y autoestima.

– Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad.

– Libertad y responsabilidad.

1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios

límites y virtudes. 2. Identificar y respetar las diferencias y características de los

demás. 3. Asumir responsablemente las consecuencias de las

acciones personales.

4. Argumentar y defender las propias opiniones.

2 y 3

2º TRIMESTRE UNIDADES 5, 6 Y 7

Bloque II. La vida en comunidad. – La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad.

– Convivencia, diálogo y conflicto.

– El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación. – El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democrática.

5. Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los

demás.

6. Aceptar y practicar las normas de convivencia. 7. Participar en la toma de decisiones del grupo.

8. Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos

8, 9 y 12

3er TRIMESTRE

UNIDADES 8, 9 Y 10

Bloque III. Vivir en sociedad.

– La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitución Española.

– Derechos y libertades en la Constitución. – El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autónomas y del

Estado en la organización política española. – Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los

ciudadanos a través de los impuestos.

– Hábitos cívicos. Los espacios públicos, la protección civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano.

– La idea de dignidad humana. Derechos humanos. Derechos de la infancia; medios de protección para la defensa y garantía de estos

derechos en Castilla y León. Relaciones entre derechos y deberes.

La universalidad de los Derechos humanos. – La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión

opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social.

– Seguridad vial. Las principales señales de tráfico. Normas de

comportamiento de los ciudadanos.

9. Asumir obligaciones y responsabilidades.

10. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades

Autónomas y Estado en el ordenamiento político español.

11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitución Española.

12. Conocer el significado e importancia de las principales señales de tráfico y reconocer las normas básicas de

seguridad vial.



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RELIGIÓN


1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. 2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios. 4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores. 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. 10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.



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OBJETIVOS PARA EL CICLO COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas

relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido

de la vida y el compromiso de los creyentes. 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos

básicos como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo

y la respuesta de fe de la Virgen María. 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la

muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la

Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones,

expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y

su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los

aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y

mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que

se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de

otras religiones. 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que

surge de la victoria de Cristo sobre la muerte

Competencia en comunicación lingüística. Se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa. El diálogo de la fe con la cultura exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación. Utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico hace posible la transmisión vital de lo creído. Competencia social y cívica. Expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. Aprender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en la formación plena del alumno. La enseñanza incide en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social, fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. Educa en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad, favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos. Competencia cultural y artística. Conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de como manifestación del hecho religioso. Comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial. La cultura y la no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Adquisición de una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. Elementos esenciales que definen las demás grandes religiones Competencia de aprender a aprender. Fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión. Ayuda a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien. Competencia de autonomía e iniciativa personal. Formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente. s finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal. Aporta una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida. Generadora de valores y de integración social. Crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción socia. Visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La doctrina social de la Iglesia, ilumina las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. Contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. Apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología. Desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 5ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5ºEP 1, 4 y 5

1er TRIMESTRE

UNIDADES 1, 2, 3 Y 4

1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. 2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). 3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. 4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo. 5. La dignidad del ser humano creador por Dios Padre. Los derechos humanos. 6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. 7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. 8. Jesucristo, plenitud del hombre.

1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

2 y 3

2º TRIMESTRE

UNIDADES 5, 6 Y 7

9. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. 10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo. 11. El ser humano responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. 12. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. 13. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. 14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.

7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. 8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. 9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal. 11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

8, 9 y 12

3er TRIMESTRE

UNIDADES 8, 9 Y 10

15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. 16. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. 17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. 18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas. 19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno. 20. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 6ºEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6ºEP 7, 10 y 13

1er TRIMESTRE

UNIDADES 1, 2, 3 Y 4

1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. 2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). 3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. 4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo. 5. La dignidad del ser humano creador por Dios Padre. Los derechos humanos. 6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. 7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. 8. Jesucristo, plenitud del hombre.

1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

9 y 11

2º TRIMESTRE

UNIDADES 5, 6 Y 7

9. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. 10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo. 11. El ser humano responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. 12. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio. 13. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. 14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.

7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. 8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. 9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal. 11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

8 y 12

3er TRIMESTRE

UNIDADES 8, 9 Y 10

15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. 16. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. 17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. 18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas. 19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno. 20. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.



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OBJETIVOS

La enseñanza del francés, como segunda lengua extranjera, en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes sencillos en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones para realización de tareas variadas,

utilizando las informaciones para realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación del francés y utilizarlos como elementos básicos en la comunicación.

4. Escribir pequeños textos en diferentes situaciones de comunicación, con la ayuda de modelos.

5. Leer y extraer información general de textos sencillos relacionados con sus experiencias e intereses.

6. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información e identificar diversos aspectos fonéticos.

7. Hacer uso de los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma del francés.

8. Valorar la segunda lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias

y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

9. Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad de aprender e implicarse activamente en el proceso de adquisición del francés

desarrollando estrategias de aprendizaje y comunicación.

10. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de aprendizaje.



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OBJETIVO SECUENCIACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1,2,3

4,5,6

7,8,9,

10

TODO EL CURSO

Los contenidos de los tres bloques son trabajados a lo

largo de TODO EL CICLO de forma gradual siguiendo un

enfoque comunicativo y

globalizado.

Temporalización:

1er trimestre

unidades 1y 2

2º trimestre

unidades 3y4

3er trimestre

unidades 5y6

TODO EL CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Comprensión de mensajes orales sencillos relacionados con tareas de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, peticiones, etc. – Comprensión de mensajes orales procedentes de distintas fuentes (medios audiovisuales e informáticos), sobre situaciones cotidianas o de su interés, desarrollando estrategias básicas: apoyo visual, gestual y conocimientos previos sobre el tema. – Interacción oral en situaciones reales o simuladas, en contextos dirigidos a través de respuestas verbales y no verbales. – Producción de textos orales cortos, basados en modelos y formatos trabajados previamente, mediante la participación activa en representaciones, dramatizaciones así como en canciones y recitados. – Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce al francés. – Valoración del francés como instrumento para comunicarse en situaciones habituales. Bloque 2. Leer y escribir. – Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. – Lectura de palabras, frases y textos sencillos, trabajados anteriormente en situaciones de comunicación (reales o simuladas) con ayuda de elementos visuales – Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. – Escritura de palabras y frases sencillas, conocidas previamente de forma oral, para compartir información, realización de tareas o con intención lúdica. – Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información, así como para identificar aspectos fonéticos diversos. – Interés por el cuidado en el contenido y la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. – Iniciación a los aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y

Criterios de evaluación. 1. Participar en interacciones orales dirigidas en

situaciones de comunicación conocidas previamente respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quién habla. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones, preguntas o dar información. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediata como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y si manifiesta interés y respeto por las intervenciones de los demás. 2. Captar la idea global en textos orales con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar la idea global de un mensaje oral y comprender expresiones básicas mediante respuestas verbales y no verbales con apoyo gestual. 3. Leer e identificar palabras, frases y textos sencillos presentados previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés para el alumnado de estas edades Este criterio evalúa la capacidad de leer y comprender palabras, frases y textos sencillos conocidos oralmente a partir de diversas actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir palabras y expresiones conocidas a partir de modelos. Este criterio evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones



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TODO EL CURSO

entonación propios del francés y su utilización en la comprensión y producción oral. – Identificación y uso del léxico, y estructuras elementales propias del francés. – Asociación de grafía, pronunciación y significado, a partir de modelos escritos y expresiones orales conocidas. – Interés por utilizar el francés para comunicarse y comprender a los otros en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. – Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. – Utilización gradual de medios de consulta e información: gráficos, audiovisuales e informáticos, como recurso de aprendizaje de búsqueda de información e interacción con otros. – Confianza en la propia capacidad para aprender una segunda lengua y valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. – Valoración del uso del francés como instrumento de comunicación, ampliando las posibilidades de relación social y de acceso a nuevas informaciones. – Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra lengua y tienen unas tradiciones y una cultura diferente evitando posiciones estereotipadas y sexistas. – Aproximación a símbolos, costumbres y rasgos culturales propios de los países donde se habla el francés.

que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación adecuados a partir de diferentes situaciones comunicativas. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios, contrastar y comprobar información a través de las tecnologías de la información y la comunicación e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor valorando la propia capacidad de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas variadas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios, la búsqueda de información en soporte papel o digital, y la valoración de sus progresos y de sus propias capacidades. 7. Mostrar interés por utilizar el francés como medio de comunicación con sus compañeros y profesor en el aula. Este criterio valora la participación del alumno en el mayor número de intercambios comunicativos en situaciones que se produzcan en el aula. 8. Mostrar interés y curiosidad por aprender francés y conocer aspectos de la vida cotidiana de la cultura relacionada con dicha lengua reconociendo la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la LE2. Asimismo, se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas y culturas diferentes la propia y a la primera lengua extranjera, para comunicarse con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos. También se valora la actitud de respeto, curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes.



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c) Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora.



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METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Iniciaremos la sesión diaria dedicada a la lectura con la lectura de un texto, y seguidamente llevaremos a cabo actividades que perseguirán llegar a la comprensión lectora. Así, en todo momento partiremos de las nociones conocidas y trataremos de ampliar el vocabulario, cuestión en la que insistiremos, a la vez que haremos hincapié en la adquisición de vocabulario nuevo y su correcta escritura. Alternaremos la lectura individual y colectiva. Periódicamente los alumnos realizarán una composición escrita sobre diversos temas. Así ligaremos la lectura a la escritura como dos aspectos de la misma cosa profundamente unidos.



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TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIO A LA LECTURA

Cada grupo del Tercer Ciclo tiene programada media hora de lectura diaria en distintas áreas. Este tiempo queda recogido en el horario de cada grupo como muestra la tabla anterior *. Esta información se incluye en la PGA así como en las Programaciones de aula de cada tutor, que son los responsables de integrar la lectura en su trabajo diario.

Además, los cuatro tutores proponen un tratamiento similar de la lectura para cada día de la semana al coincidir con la hora de

lenguaje en el espacio físico de la Biblioteca:

GRUPO

TUTOR/A

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

5ºA1

ARANTXA

5ºA2

MU MT

CN* EF T T

L EC MT* L F CN IN IN BI* EC L MT L MT IN R* PL L* EF CN

MT MU

5ºB1

ELVIRA

5ºB2

MT MU

MT L IN CN* EC MT F BI* IN L EF L T T

CN MT* CN IN L R* PL EC L* EF

MU MT

6ºA1

RAQUEL H.

6ºA2

L* MU EF MT B* I

I N

MT EF

CN* MT IN l PL CN L T T

MT L R* CN L F IN CN MT*

MU L* MT EF I N

BI* EF MT

6ºB1

LOLI

6ºB2

IN

BI* MU L MT* EF

EF MT

L MT CN T T

L IN CN* MT PL L R* CN MT IN F CN L*

BI* IN L MU EF MT*

MT EF



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LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Lectura y comprensión de textos de forma oral.

Lectura de la prensa y realización de resúmenes

de noticias.

Lectura en soporte digital (TIC).

Lectura de prensa escrita.

Lectura de textos literarios y de textos

relacionados con el medio ambiente.

Lectura de problemas y extracción de la

información. Lectura de noticias de economía.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

1. Preguntas previas y formulación de propósitos.

2. Asociaciones de conceptos.

3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 4. Discusiones y comentarios.

5. Lluvia de ideas. 6. Mapa semántico o Constelación.

7. Guías de Anticipación.

8. Lectura en voz alta a los alumnos.

PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÓN DE

PROPÓSITOS

OB

JE

TIV

OS

Activar el conocimiento previo de los alumnos.

Mejorar la construcción del significado.

Estimular la natural tendencia a la indagación.

Activar sus esquemas cognitivos.

EN

QU

É

CO

NS

IST

E

Se focaliza la atención en tres preguntas:

Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender?

Una después de leer: ¿Qué he aprendido?



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ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA IN

FE

RE

NC

IAS

Y P

RE

DIC

CIO

NE

S

Estrategias utilizadas por los lectores expertos:

Realizan inferencias de distinto tipo. Plantean preguntas sobre el texto.

Revisan y comprueban su propia comprensión. Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión.

Papel del maestro:

Plantea actividades de lectura compartida. Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control.

Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por ej.: realizar

predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.

Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes, 1983)

Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. Estimular para formular hipótesis.

Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas.

Encontrar, por descarte, la respuesta más plausible. Confeccionar fichas de inferencia.

IMÁ

GE

NE

S M

EN

TA

LE

S Y

RE

SP

UE

ST

AS

AFE

CT

IV

AS

Las imágenes mentales son importantes, porque: Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores;

Facilitan la creación de analogías o de comparaciones; Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información;

Aumentan el grado de compromiso con el texto;

Despiertan el interés por la lectura; Mejoran la comprensión lectora;

Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión. También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse

con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa más afectivamente y aumentan las

posibilidades de comprenderlo.

ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN LA CREACCIÓN DE IMÁGENES MENTALES Y RESPUESTAS

AFECTIVAS

Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos.

Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos. Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada.

Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista. Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje.

Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia.

Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas. Crear una coreografía si el texto lo permite. Elegir la música apropiada.

Crear poesías, canciones, pósters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginería creativa.



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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA

LECTURA

RE

CU

ER

DO

O

PA

RÁ

FR

AS

IS

Consiste en decir con tus palabras el contenido de un texto.

Importancia: Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal y aporta más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia.

Pasos: - Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha

comprendido.

- Realizar un ejemplo parafraseando una historia. - Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: ¿En qué

momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc. - Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.

- Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.

- Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.

OR

GA

NIZ

AD

OR

ES

GR

ÁF

ICO

S

Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual. Pueden ser usados antes, durante o después de la lectura. Si se utiliza antes, debe ser

construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y

después de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.

Requiere: - Identificar la información importante del texto.

- Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan

y otros ítemes de información. Tipos :

- Causa/efecto - Analogía/ contraste

- Orden temporal: línea de tiempo

- Problema/ solución Pasos para realizar un organizador gráfico:

- identificar los conceptos claves - Organizar los términos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que

dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organización que el autor le dio al texto.



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d) Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la



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comunicación, en el trabajo de aula.

Nuestros objetivos respecto a las Tic para el alumnado

- el conocimiento de los fundamentos básicos del ordenador

- la utilización de medios informáticos como complemento del aprendizaje - favorecer la comunicación electrónica con compañeros de otros lugares

- instrumento de búsqueda de información para presentación de trabajos

- medio a través del que transmitir nuestra propia información, mediante el periódico digital y la página web

Fases de incorporación de las TIC

INICIAL Uso puntual y esporádico

COMBINADA Las TIC como un soporte para las clases

INTEGRADA Las TIC en el desarrollo normal de la clase

Contexto de aplicación

CENTRO PGA

Programaciones didácticas

Infraestructura

PROFESORADO Formación Iniciativas individuales y colectivas

ALUMNADO

Compensación de diferencias Diversificación del currículo

Motivación Desarrollo de las competencias básicas



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Metodología

Integración de los materiales en las programaciones didácticas y de aula

CENTRO DE INTERÉS PLANIFICACIÓN PROGRAMACIÓN

Currículum

Recursos

En la red

- portales educativos - webs docentes

- webs editoriales

- materiales virtuales

En el centro

- software interactivo - pizarras digitales (Promethean y Smart Board)

- pc tablets - equipos informáticos portátiles y de sobremesa

- cañones de proyección

e) La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el



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alumnado alcance una evaluación positiva.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 3er CICLO MATEMÁTICAS

OBJETIVOS CONTENIDOS

1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar la solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución

Comprende el enunciado de un problema (identifica los datos y la incógnita)

Expresa de manera aproximada los resultados previsibles de un problema.

Interpreta mentalmente de forma lógica el problema a resolver.

Aísla la interrogante planteada.

Describe las operaciones que necesita y la secuencia para resolver un problema sencillo.

Aplica los distintos algoritmos(+,-,*.:) en resolución

Resuelve las operaciones planteadas de manera correcta.

Expresa de forma adecuada el resultado.

Presenta de manera clara planteamiento, desarrollo y resultados de un problema.

Adopta actitudes de rigor y precisión en el proceso de resolución de problemas.

2. Leer, escribir y ordenar números decimales, interpretando el valor de cada una de sus cifras (hasta las centésimas) y, realizar operaciones sencillas con estos números.

Conoce el significado de los números decimales como el resultado de una fracción.

Lee, rescribe, compone y descompone números decimales hasta la milésima.

Ordena de manera ascendente y descendente y una serie de 4 a 6 números decimales



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Conoce las cuatro operaciones con números decimales y las aplica a la resolución de problemas.

Conoce el significado de las potencias y como se escriben.

Conoce el significado de una fracción

Representa, lee y escribe fracciones sencillas.

Obtiene fracciones equivalentes y sabe compararlas.

Ordena una serie de 3 a 5 fracciones.

Reduce fracciones a común denominador.

Suma y resta fracciones.

Expresa porcentajes sencillos mediante varios procedimientos.

3. Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos (mentales, calculadora, tanteo, algoritmos) utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal.

Realiza cálculos a tanteo.

Realiza cálculos con calculadora y la utiliza para validar los resultados obtenidos.

Realiza cálculo mental de forma ágil.

4. Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo utilizando múltiplos y convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario.

Conoce las unidades de longitud, capacidad y peso y sus equivalencias utilizando en cada caso la unidad adecuada.

Conoce los principales múltiplos y submúltiplos

Transforma unas unidades de la medida en otras.

Conoce el metro cuadrado y alguno de sus múltiplos y sus equivalencias.

Utiliza adecuadamente instrumentos de medida como cinta métrica, balanza de pesas y cronómetro

Realiza alguna medición directa y estimaciones de medida en superficie

Utiliza las equivalencias entre las unidades del sistema sexagesimal de medida del tiempo.

Conoce el segundo como unidad de tiempo y medida

Valora la importancia de las medidas de la vida cotidiana.

5. Clasificar formas y cuerpos geométricos según el número de lados, la forma, el número de ángulos dando razones del modo de clasificación.

Diferencia formas planas de cuerpos geométricos

Identifica y nombra los elementos básicos de las figuras planas

Identifica y nombra los elementos de los cuerpos geométricos.

Identifica y nombra las principales figuras planas y cuerpos geométricos.

Clasifica figuras planas y cuerpos geométricas usando distintos criterios.

Construye figuras planas a partir de datos conocidos.



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6. Utilizar las nociones geométricas de simetría paralelismo, perpendicular, perímetro y superficie para descubrir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

Identifica y describe las figuras planas, sus elementos, propiedades y relaciones

Conoce y comprende el valor de los ángulos de un triángulo y de un cuadrilátero.

Define correctamente los conceptos de perímetro, la superficie, la simetría, paralelismo y perpendicular.

Señala el perímetro, la superficie, la simetría, el paralelismo o la perpendicular.

Usa adecuadamente los instrumentos de dibujo.

Represente correctamente y de forma gráfica rectas perpendiculares y paralelas.

Realiza representaciones geométricas con precisión.

Conoce y aplica fórmulas para el cálculo del área de paralelogramos y triángulos.

Conoce el grado sexagesimal y las unidades menores de él.

Interpreta la situación de puntos en un sistema de ejes de coordenadas.

Es capaz de orientarse y transmitir información sobre la situación espacial.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

Distingue cuando un dato es o no cuantificante

Saber recoger y recontar datos

Lee e interpreta tablas y gráficos con datos relativos a situaciones familiares.

Halla e interpreta la media aritmética y la moda.

8. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado(posible, seguro)más o menos probable) de pequeños juegos de azar y comprobar dicho resultado.

Identifica fenómenos aleatorios

Diferencia el grado de probabilidad que se puede dar en un suceso(impreciso, posible, imposible y seguro)

Calcula la probabilidad de que ocurran algunos sucesos.

9.Perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas en la resolución de problemas.

Valora la precisión de los datos que recoge.

Sigue buscando datos que le falten para resolver el problema.

Tiene interés en la búsqueda de precisión.



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CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 3er CICLO LENGUAJE

OBJETIVOS CONTENIDOS

1. Participar de forma constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas) en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (trabajasen grupo, debates, asambleas en clase, exposiciones de los compañeros o del profesor, etc.) respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.

Conoce las normas elementales de comunicación en grupo.

Participa espontáneamente en las actividades orales.

Participa aportando opiniones y sugerencias razonadas.

Es capaz de modificar sus puntos de vista al contrastar las opiniones con los demás.

Sabe escuchar y respeta los turnos de palabra.

Adecua su intervención al contexto(interlocutor, situación..)

Usa un vocabulario adecuado y preciso.

Se expresa con corrección, cortesía y elegancia

Toma notas de lo que va a decir o dicen los demás.

Prepara previamente los debates y participaciones.

Le gusta intervenir en público y se siente seguro.

2. Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de la ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretación de algunos elementos no explícitos

Comprende el vocabulario de uso habitual y común.

Comprende las frases hechas, refranes y “palabras clave”

Comprende el sentido global de un texto oral.

Distingue las ideas principales de las secundarias en un texto oral.



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presentes de los mismos (doble sentido, sentido humorístico...etc.)

Comprende la secuencia lógica espacial y temporal de un texto.

Comprende los elementos no explícitos: doble sentido, humor, absurdos, incongruencias de un texto.

Reproduce de manera ordenada la secuencia temporal (inicio, desarrollo, conclusión) de un texto.

Resume en una o varias frases el sentido principal de un texto.

Distingue lo esencial de lo anecdótico, lo real de lo imaginario en un texto.

Interpreta los procesos, órdenes e instrucciones de textos.

Relaciona ideas y opiniones de un texto con otras expresadas en otra parte del mismo.

Tiene una actitud de respeto y de atención cuando escucha.

Le gusta conocer nuevas expresiones y aumentar el vocabulario.

Analiza críticamente los mensajes orales

3. Producir textos orales(cuentos, relatos de diverso tipo, exposiciones y explicaciones sencillas…)en los que se presentan de forma organizada los hechos, ideas o vivencias y se utilicen adecuadamente las formas de la lengua oral(pronunciación, entonación y ritmo)vocabulario,, estructuras de la oración y del texto)

Conoce y diferencia las características de los distintos tipos de texto oral(conversación, diálogo, debate, entrevista, etc)

Conoce las características de la narración, descripción, dramatización.

Produce textos orales de distintos tipos:

Describe oralmente objetos , paisajes, procesos

Expone experiencias próximas, narra hechos cotidianos

Recita poemas, cuenta cuentos.

Expone opiniones, sentimientos, emociones.

Adecua la pronunciación, entonación y ritmo al contexto

Utiliza un vocabulario correcto, preciso y adecuado

4. Captar el sentido global de textos escritos de uso

habitual, resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, y analizar algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de textos

Tiene un nivel de lectura personal adecuado

Comprende el significado de la mayoría de las palabras de textos habituales.

Capta el sentido global de un texto escrito.

Extrae las ideas principales de un texto y las relaciones entre ellas.

Capta las relaciones lógicas, espaciales, temporales.

Analiza estructura, vocabulario y partes del texto.

Reconoce diferentes tipos de texto: narrativo, descriptivo..

Subraya las palabras clave y las ideas principales

Utiliza el diccionario en las palabras que no conoce.



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Resume un texto escrito mediante diversas técnicas: fichas, esquemas, resumen.

Analiza los diferentes elementos de textos como slogans, comic

Tiene una buena caligrafía

Tiene una buena presentación, claridad y orden en sus escritos.

5. En la lectura de textos utilizar estrategias que faciliten la comprensión (ser conscientes del propósito de la lectura, utilizar estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presenten(avanzar y retroceder en el texto, consultar el diccionario, ampliar información..)

Hace predicciones sobre el contenido de un texto a partir del titulo, ilustraciones o la lectura de los primeros párrafos.

Subraya o anota las palabras que desconoce

Relee un texto para comprender el significado

Pregunta las dudas que tenga de comprensión al profesor o los compañeros

Utiliza diccionario, enciclopedias o libros de consulta para ampliar información.

Su comprensión lectora es adecuada a su edad.

6. Leer textos de diversos tipos con fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleándola pronunciación, entonación y el ritmo adecuados a su contenido.

Lee en voz alta las estructuras oracionales completas(oraciones, frase, grupos fónicos)

Pronuncia correctamente todos los fonemas sin adiciones omisiones sustituciones

Lee fluidamente sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras

Respeta los signos de puntación, acentuación, interrogación, admiración.

Lee con velocidad entonación y ritmo adecuados(con expresividad)

7. Manifestar preferencias den la selección de lecturas y expresar las propias opiniones y gustos personales sobre los textos leídos.

Expresa sus opiniones y gustos sobre diferentes tipos de lecturas

Lee libros de la biblioteca del aula, bibliobús o de otras bibliotecas.

Reconoce la utilidad de la lectura

Tiene una actitud positiva hacia la lectura.

8. Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar para satisfacer las necesidades concretas de información y aprendizaje.

Obtiene información de prensa, folletos, revistas

Localiza en libros o enciclopedias la información que necesita

Conoce y usa otras fuentes de información distintas al libro de texto

Utiliza estrategias para la consulta (índice, lectura rápida de párrafos, titulares)

9. Elaborar textos escritos de diferentes tipos (narraciones, descripciones, informes..) empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos adecuados que dan cohesión al texto(usar menos, mantener el tiempo verbal, puntuar adecuadamente, etc.)

Conoce los elementos fundamentales de una carta, una descripción narración, diálogo, poema

Conoce y usa correctamente los nexos, los tiempos verbales, los signos de puntuación, admiración e interrogación.

Elabora escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas(narrar, escribir, informar, comunicar



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Presenta escritos con una caligrafía clara y uniforme

Utiliza Correctamente los signos de puntuación

Cuida la presentación de textos escritos.

10. Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear apoyos que, el proceso e producción de un texto le permitan resolver dudas ortográficas (diccionario, fichas de consultas, libretas de palabras…)

Conoce la ortografía de las palabras de uso habitual

Conoce el uso de los signos de puntuación, admiración e interrogación.

Utiliza estrategias para resolver dudas ortográficas(consulta al profesor, fichas ortográficas…)

Maneja de forma adecuada el diccionario

Generaliza el uso de la ortografía de todas las áreas.

Corrige personalmente las faltas ortográficas

Valora la corrección ortográfica

11. Elaborar textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido, evaluar la adecuación del producto al plan inicial mediante una discusión en grupo o con el profesor e introducir las modificaciones oportunas correspondientes

Conoce los pasos del proceso reescritura: planificación, revisión, incorporación de modificaciones.

Prepara un guión o esquema antes de escribir.

Elabora escritos de acuerdo a la planificación o esquema establecidos.

Evalúa la adecuación del texto resultante al plan inicial.

Revisa los textos que escribe para corregirlos antes de su presentación.

Acepta las modificaciones que se le sugieren

Corrige los textos y los modifica

12. Utilizar producciones escritos propias y ajenas para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas

Toma notas de las tareas que tiene que hacer

Hace esquemas o resúmenes para facilitar la memorización

Realiza un plan para llevar a cabo una experiencia.

Planifica las actividades escolares del día o de la semana

13. Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación (intención comunicativo y contexto) en las producciones propias.

Diferencia entre comunicación objetiva y subjetiva

Diferencia entre comunicación realista y fantástica

Utiliza las formas lingüísticas más adecuadas a la intención

Utiliza las formas más adecuadas al contexto comunicativo

Conoce y utiliza los diferentes saludos y tratamientos según el interlocutor.

Utiliza el teléfono y el contestador de manera adecuada.

14. Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la oración simple (sujeto y predicado) conocer las

Conoce las normas de ortografía y de acentuación básicas

Conoce las palabras y sus elementos: letras, fonemas, alfabeto, silabas, diptongos, triptongos, etc



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principales clases de palabras y su formación, emplear estos conocimientos en la producción y revisión de sus propios textos.

Distingue las palabras por sus clases: por acento, número de sílabas, simples, compuestas, primitivas, derivadas..

Conoce prefijos y sufijos y forma palabras con ellas

Conoce sinónimos y antónimos

Conoce la monosemia y la polisemia

Conoce abreviaturas y modismos

Conoce y distingue el sujeto y el predicado en la oración simple

Conoce las clases de oraciones por su significado

Conoce clases de palabras por su significado

Conoce en los nombres género y número y su clasificación

Conoce los verbos, tiempo , número y persona

Conoce los verbos regulares e irregulares

Conjuga alguno de los verbos usuales

Conoce los adjetivos grado, género y número y concordancia

Conoce los determinantes, clases, formas y función

Conoce la preposición y sus formas

Tiene nociones de interjecciones

Conoce la ortografía de la g y j

15. Producir textos utilizando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal(carteles, comics..) y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes (disposición del espacio, contraste, color, tamaño…)para expresar intenciones concretas de comunicación.

Diferencia entre las distintas formas de mensajes: publicidad, información, divulgación..

Conoce los elementos fundamentales de un cartel o mural.

Conoce los elementos fundamentales de un comic.

Integra los textos escritos en otros lenguajes

Comprende los mensajes en los que se utiliza la lengua junto a la imagen

Sabe analizar los distintos elementos constituyentes del lenguaje no verbal, imagen, color, diseño…

Analiza la ilustración

Traduce mensajes verbales a otro tipo

Es creativo y original en sus producciones

Analiza críticamente la intencionalidad de los mensajes publicitarios

16. Identificar en textos orales y escritos de uso habitual planteamientos de determinados temas y

Identifica en textos elementos y planteamientos de tipo discriminatorio

Analiza en distintas presentaciones de la información (carteles, ilustraciones,



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usos de la lengua que denotan un una discriminación social, racial, sexual, etc., y tender a la autocorrección.

comics, etc..) elementos discriminatorios

Analiza las causas que provocan la discriminación

Analiza críticamente los mensajes subyacentes en lenguajes verbales y no verbales.

Tiene una capacidad crítica ante mensajes discriminatorios

Tiene capacidad para corregir a los demás y corregirse ante mensajes discriminatorios.

17. Identificar en textos orales y escritos de uso habitual las distintas lenguas de España y las diversas manifestaciones de la propia.

Conoce la existencia de distintas lenguas en España

Identifica en textos orales o escritos las distintas lenguas

Aprecia y respeta los hablantes de otras lenguas.

f) La metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares



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seleccionados en función de aquella.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Entendemos por METODOLOGÍA un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizajes en el alumno/a, y un planteamiento global y sistematizado de cómo se deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prácticas escolares, ordenadas hacia la adquisición de las competencias básicas que permitan al

alumnado integrar y aplicar el conocimiento alcanzado.

La adecuación metodológica para desarrollar el currículo en las aulas está condicionada, entre otras dimensiones, por las

características físicas y psicológicas del alumnado de esta etapa, por los contenidos propios de cada área, por las relaciones profesor-alumno y por las que establecen los alumnos entre sí y con sus entornos naturales, sociales y culturales más próximos. Los métodos, en consecuencia, se adaptarán a sus ritmos de trabajo y características personales de los alumnos, deberán tener en cuenta la estructura epistemológica de la disciplina y se orientarán a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando los requisitos de conocimientos previos que deben poseer.

Las posibilidades intelectuales del estudiante de educación primaria cambian de forma cualitativa a lo largo de la etapa. Asistimos a una transformación del pensamiento, mediante la organización de sistemas de conjunto, apareciendo las operaciones lógicas ligadas al contexto que le permitirá alcanzar numerosas adquisiciones intelectuales.

El desarrollo de la inteligencia práctica, que gana en eficacia como consecuencia de los progresos del pensamiento y de la lógica contextual, permite a los alumnos analizar y resolver problemas que requieren operaciones elementales de cálculo, fundamentos geométricos y estimaciones.



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Por otra parte, el incremento de la atención y concentración en la realización de las tareas y la capacidad para seleccionar y procesar la información de manera más eficaz, dirigiendo la atención a los aspectos más relevantes y obviando lo accesorio, le posibilitará el aprendizaje de contenidos cada vez más abstractos y complejos. Este incremento intelectual se ve reflejado en una mayor capacidad para reflexionar y planificar sus acciones antes de abordar un problema, evaluarlas y corregirlas si es necesario, adaptando las estrategias más adecuadas en función del tipo de tarea. Posibilidades que deben ser desarrolladas y optimizadas en esta etapa.

Los cambios físicos, los progresos motores, el conocimiento del espacio y de la noción del tiempo, los matices que introducen en la construcción de la propia identidad, la evolución de la personalidad y de las manifestaciones afectivas y emocionales, el progreso del lenguaje, la vida en grupo y el desarrollo social, la imaginación y la expresividad, deben contemplarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje e influir decisivamente en la selección de los métodos.

La educación es una actividad planificada, que se llevará a cabo en un clima escolar, abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte del profesorado, donde se valore el interés, el esfuerzo y se potencie la responsabilidad del alumno, ya que sin ellos no es posible el aprendizaje. Acciones que precisan la implicación y participación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, incrementando su vinculación con los profesionales y con la vida de los centros docentes.

La escuela debe ser un lugar en que se favorezca el intercambio fluido de información y experiencias, y el desarrollo tanto de las habilidades sociales y de los hábitos de trabajo responsable como de la autonomía, la imaginación, la creatividad y la capacidad para afrontar nuevas situaciones y la educación en valores. En este sentido, la metodología no puede ser ajena al proceso de convergencia europea de los sistemas de educación y formación, orientándose hacia entornos abiertos de aprendizaje que contemplen la movilidad, la participación y la formación de ciudadanos europeos, con arreglo a los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años.

Los principios metodológicos que se exponen tienen su principal referencia en el reconocimiento de la función esencial que en toda acción educativa tiene el docente, cuya implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es decisiva. La programación de la actividad escolar es una competencia propia del profesorado, que habrá de desarrollar, trabajando en equipo, del modo que resulte más eficaz y plasmar en las programaciones didácticas.

Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje. El profesor deberá desempeñar el papel de guía y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. También orientará la actividad mental constructiva del alumno para lograr una reconstrucción de la información recibida y una asimilación significativa de los contenidos.

Nadie aprende si no le mueve una razón, por ello se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. Es esencial potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien realizado.



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En este sentido, conviene hacer explícita la funcionalidad, relevancia y puesta en práctica de los aprendizajes. Aprendizajes significativos y aplicados necesarios en la sociedad actual que le servirán para desarrollar habilidades y estrategias, generando, además, la disposición de seguir aprendiendo y de hacerlo por sí mismo, como parte ineludible del principio de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Es conveniente considerar la importancia de la educación personalizada, que combina los principios de individualización y del trabajo colaborativo.

La atención individualizada de los alumnos deberá prevenir las dificultades de aprendizaje y contemplar su detección temprana, estableciendo con carácter inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad.

El trabajo en grupo es un recurso metodológico que en esta etapa puede facilitar el desarrollo personal y social, así como el intercambio de experiencias y fomentar la cooperación y la participación responsable de los alumnos en el aprendizaje. Esta forma de trabajo favorece la reflexión personal y la formulación de conclusiones respecto de lo aprendido, proporciona oportunidades de confrontar puntos de vista entre iguales que les permitirá ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar conflictos mediante el diálogo y, en general, desarrollar aquellas habilidades que le permitan avanzar en su propia formación.

Por la forma en que el alumno y la alumna de esta etapa acceden al conocimiento, es conveniente comenzar con un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, aplicándose progresivamente la interdisciplinariedad.

Debe procurarse que esta dimensión interdisciplinar respete la estructura interna de las áreas, sobre todo en cursos superiores de la etapa.

Desde el aula se favorecerá la implicación del alumno y el continuo desarrollo de una inquietud por la observación, la búsqueda activa, la investigación, la organización y la autonomía. El aprendizaje debe generar estrategias personales para acometer nuevos aprendizajes de manera autónoma, favorecer la percepción que tiene de sí mismo, propiciar la explicación de sus éxitos y fracasos, y estimularle para que se plantee nuevas metas. En suma, facilitar el desarrollo de una educación esencialmente activa, que suponga la mutua implicación de profesores y alumnos en los procesos del aula.

Destaca el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y, de modo especial, la comprensión y el análisis crítico de la lectura, contenido éste con valor propio puesto que se utiliza en todas las áreas y en todos los cursos de la educación primaria, y que tendrá su continuidad en la educación secundaria obligatoria. Lograr un hábito lector eficaz deberá, por tanto, ser impulsado desde todas las áreas y por todos los profesores que intervienen en el proceso educativo. Las diferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora facilitarán el acceso al texto, entendido como fuente de información, conocimiento y disfrute.

Es necesario también prestar atención a los procesos de comprensión, análisis y crítica de mensajes audiovisuales propios de los medios de comunicación de masas, potenciando su adecuada utilización.

Las tecnologías de la información y de la comunicación se constituyen en un recurso metodológico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber.



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Además, en una dimensión social y cultural, la propia diversidad del alumnado, el rápido incremento de la población escolar procedente de la inmigración, demandan del sistema educativo nuevos recursos y programas específicos de aprendizaje que incidan en la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la igualdad entre hombre y mujeres, en la solidaridad y en el interés por conocer otras culturas, facilitando además una efectiva integración educativa y social de los alumnos procedentes de otros países que, con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas.

LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES

Al finalizar cada curso escolar se hace entrega a las familias, junto con el boletín de notas del tercer trimestre, de una nota informando

de los libros de texto para el curso siguiente. Así mismo, se hace público este listado de libros en el tablón de anuncios, en la puerta de entrada al centro y a través de nuestra web.

Las decisiones sobre algunos materiales curriculares, se comunican en los primeros días de clase o puntualmente cuando surge una necesidad concreta (libros de lectura, material para talleres, material fungible…). También se notifican en este momento libros a ser utilizados por profesores que se incorporan nuevos al Claustro.

Destacamos la utilización de la agenda con la que la AMPA obsequia a todos los alumnos de Primaria miembros de esta asociación y pone a disposición de los no asociados. Se trata de un vehículo de comunicación con las familias, de registro de comportamiento, actitud y realización de tareas. También recoge información útil para la comunidad educativa referente a derechos y deberes, documentación del centro (RRI...), incluso actividades lúdicas como sudokus.

Libros para el curso 2011-2012 Educación Primaria: 5º

Conocimiento del Medio 5º "Planeta amigo " de SM ISBN 978-84-675-3239-5

Matemáticas 5º "Planeta amigo " de SM ISBN 978-84-675-3228-9

Lenguaje 5º "Planeta amigo " de SM ISBN 978-84-675-3229-6



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Inglés Incredible English kit 5 Editorial Oxford -Class Book ISBN 978-0-19-444172-8 -Activity Book ISBN 978-0-19-444085-1 Música - Cuadernos de música. 5º curso. Antonio Delgado Imprime Las Heras.(Soria) ISBN en tramite DEP. LEGAL: SO-65/2007

Plástica La decisión sobre este material será comunicada en septiembre

Religión. Religión Católica 5º . Santillana ISBN 978-84-294-8383-3

Educación para la Ciudadanía. Proyecto La casa del Saber. Santillana ISBN 978-84-294-9024-4

Francés 5º Galipette Initiation de OXFORD Livre de l’élève ISBN 978-84-673-5010-4 Francés 5º Galipette Initiation de OXFORD Cahier d’activités ISBN 978-84-673-4141-6

En los primeros días de curso la Asociación de Madres y Padres obsequiará a todos los alumnos miembros de la Asociación, con una agenda escolar que desde el Centro consideramos de gran utilidad. Los no socios podrán adquirirla a través de esta Asociación.

Libros para el curso 2011-2012 Educación Primaria: 6º

Conocimiento del Medio 6º "Planeta amigo " de SM ISBN 978-84-675-3264-7

Matemáticas 6º"Planeta amigo " de SM ISBN 978-84-675-3263-0

Lenguaje 6º"Planeta amigo " de SM ISBN 978-84-675-3269-2



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Religión. CONTINÚAN CON EL LIBRO DE Religión Católica 5º . Santillana ISBN 978-84-294-8383-3

Inglés Incredible English kit 6 Editorial Oxford -Class Book ISBN 978-0-19-444080-6 -Activity Book ISBN 978-0-19-444086-8 Música - Cuadernos de música. 6º curso. Antonio Delgado Imprime Las Heras.(Soria)ISBN en tramite DEP. LEGAL: SO-65/2007 Plástica CONTINÚAN CON EL LIBRO DE 5º de Santillana. ISBN 978-84-294-8975-0 Francés 6º Galipette. Elementarire de OXFORD. Livre de l`éléve. ISBN 978-84-673-4143-0 Francés 6º Galipette. Cahier d´activités OXFORD Educación. ISBN 978-84-673-4148-S

En los primeros días de curso la Asociación de Madres y Padres obsequiará a todos los alumnos miembros de la Asociación, con una agenda escolar que desde el Centro consideramos de gran utilidad. Los no socios podrán adquirirla a través de esta Asociación.



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g) Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.



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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CARÁCTER DE LA

EVALUACIÓN

1. – Continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. 2. – Carácter formativo y orientador del proceso educativo, proporcionando una información constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo. 3. – Teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación que serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

DOCUMENTOS OFICIALES

TÉRMINOS Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

EXPEDIENTE ACADÉMICO

- datos de identificación del centro - datos personales del alumno - fecha de apertura y número de expediente - calificaciones obtenidas - propuestas de promoción y medidas de atención a la diversidad

adoptadas (RE, ACS) - fecha de consecución de los objetivos en el caso de promocionar sin

haberlos alcanzado

ACTAS DE EVALUACIÓN

- al finalizar el ciclo - relación nominal del grupo, calificaciones, decisiones sobre la

promoción y medidas de atención a la diversidad adoptadas (RE, ACS)

- propuesta de acceso a la educación secundaria obligatoria - firmadas por el tutor con el visto bueno del director - informe de la evaluación final elaborado por el director del centro a

partir de los datos obtenidos

HISTORIAL ACADÉMICO

- documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa

- valor acreditativo de los estudios realizados - Recogerá, entre otras cosas, los datos identificativos del alumno, las

áreas cursadas en cada uno de los años de escolarización y los



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resultados de la evaluación obtenidos en cada ciclo, las decisiones sobre promoción al ciclo siguiente y las áreas que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas

- se entregará a los padres o tutores del alumno al finalizar la etapa - y una copia del mismo se enviará al centro de educación secundaria a

petición de éste

PROCESO

EVALUACIÓN INICIAL

- durante el primer mes del curso escolar - incluirá las conclusiones de los informes individualizados del ciclo

anterior completadas con datos obtenidos por el tutor - como resultado se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo y

refuerzo educativo o adaptación curricular significativa

EVALUACIÓN CONTINUA

- las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta teniendo presente la información sobre la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

- en el área de educación artística la calificación será decidida globalmente teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

SESIONES DE EVALUACIÓN

- al menos 3 a lo largo de cada curso - Los maestros de cada grupo, coordinados por el maestro tutor,

intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado

- El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas.

INFORME INDIVIDUALIZADO

- elaborado al final de cada ciclo por el maestro tutor con la información aportada por los demás maestros del alumno

- se recogerán aquellos aspectos relevantes sobre el proceso de aprendizaje y socialización, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas, y otros aspectos que resulten de interés para el progreso general del alumno

- se iniciará al comienzo de cada ciclo y se completará al finalizar cada curso

- al término de cada ciclo, estos informes se pondrán a disposición del



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tutor del grupo del ciclo siguiente.

PROMOCIÓN

- al final del ciclo el equipo educativo decidirá si el alumno promociona o no al ciclo siguiente - se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor - accederán al ciclo siguiente los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las áreas, el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. También promocionarán cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso

- cuando los alumnos accedan al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas, los centros establecerán un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo.

- cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, podrá permanecer un año más en el mismo ciclo (una sola vez a lo largo de la educación primaria) con el plan de refuerzo educativo

- el alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer en la etapa de Educación primaria, excepcionalmente, un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

BOLETÍN DE NOTAS

- los tutores informarán por escrito trimestralmente a las familias de los resultados de la evaluación, de los progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos, así como de la información relativa a su proceso de integración socioeducativa y a las medidas de apoyo y refuerzo educativo que hayan sido adoptadas

- al final del ciclo, el último boletín incluirá la decisión de promoción al ciclo siguiente y las medidas adoptadas. una copia se incorporará al expediente personal del alumno

REUNIONES/ENTREVISTAS

- una reunión inicial y otra final con el conjunto de padres - una reunión individual con cada familia - los tutores mantendrán con los padres cuantas otras entrevistas y

reuniones de grupo y/o individuales sean necesarias para favorecer la comunicación entre el centro y las familias



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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN- 3er CICLO ÁREA INSTRUMENTOS % OBSERVACIONES

Lenguaje Matemáticas Conocimiento del

medio

. Pruebas orales

. Pruebas escritas 70%

. Realización de tareas

. Cuaderno 20%

. Actitud, comportamiento, esfuerzo, y atención 10%

Inglés Y Francés

. Pruebas orales y escritas 60% . Trabajo y participación en la clase 10%

. Practice Book y notebook 20%

. Actitud, comportamiento, esfuerzo, realización de tareas y atención

10%

Plástica (*)

. Producciones 70%

. Trabajo en el aula

. Actitud

30%

Música (*)

. Escucha . Interpretación y creación musical

90% -Cultura y audiciones -Expresión vocal e instrumental

.A tención, interés, esfuerzo y material

10%

-Actitud, disciplina, traer el material -Respeto a las producciones musicales

Educación Física

. Conceptos 20%

. Procedimientos 50%

. Actitudes 30%

Ed. Ciudadanía

. Realización de tareas y cuaderno 20%

. Participación, interés y actitud 25%

. Trabajo en grupo 25%

. Pruebas orales y escritas 30% Los alumnos con necesidades educativas específicas serán evaluados siguiendo los criterios establecidos en su DIAC

No se considerará aprobado ningún alumno que haya mostrado abandono de la materia en una o más evaluaciones, es decir, no traer material o deberes, no atender en clase, entrega de exámenes en blanco, actitud pasiva o negativa, interrupción en las explicaciones



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distrayendo así la atención de los demás compañeros, etc. Al tratarse de una evaluación continua, en la nota final se hará una valoración global de todas las evaluaciones sin que ello signifique que aprobando la última evaluación se recuperen necesariamente las anteriores.

(*) La nota del área de Educación Artística será la nota media de las áreas de Plástica y Música. Si la nota de una de las áreas es Insuficiente, la nota global será Insuficiente.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN A SECUNDARIA:

1 – Promocionan automáticamente los alumnos y la alumnas que hayan superado todos los objetivos del ciclo. 2 – Promocionan automáticamente los alumnos y alumnas que hayan repetido un curso aunque no hayan superado los objetivos del ciclo. 3 – La propuesta de promoción o no del alumnado, se realizará por todo el equipo docente. 4 – Para aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos de dos áreas curriculares instrumentales y presenten deficiencias en alguna otra, planteamos los siguientes puntos de reflexión para valorar su promoción o no promoción: A – Análisis de su evolución a lo largo de todo el proceso escolar. B – Entorno y circunstancias sociales y familiares. C – Informes del Equipo de Orientación.

D – Valorar los aspectos positivos de su promoción o repetición con el convencimiento de todo el equipo docente. E – Consensuar con el equipo de orientación, dirección del Centro y padres la propuesta adoptada.



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h) Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.



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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INTRODUCCIÓN

1. Plan marco de atención a la diversidad

2. Objetivos

3. Medidas de atención a la diversidad

3.1. Medidas preventivas

3.2. Medidas ordinarias- PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

3.3. Medidas extraordinarias

4. Procedimientos de actuación con alumnos de necesidades educativas específicas

4.1. Identificación de las necesidades educativas específicas

4.2. Tratamiento educativo de las necesidades educativas específicas

a) GRUPO 1: Alumnos con necesidades educativas especiales

b) GRUPO 2: Alumnos con necesidades de compensación educativa

c) GRUPO 3: Alumnos con sobredotación intelectual

d) GRUPO 4: Alumnos “límites” con dos años o más de retraso

e) GRUPO 5: Alumnos con necesidades de lenguaje

4.3. Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas específicas

5. Recursos específicos de atención a la diversidad en el centro



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5.1. Recursos personales

5.2. Recursos materiales

5.3. Criterios generales de actuación para realizar los apoyos en el centro

6. Difusión del plan, seguimiento y evaluación

ANEXO: PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

INTRODUCCIÓN

Para garantizar una formación básica común a todos los alumnos no basta con establecer un currículo general para todos, sino que además es necesario que adoptemos medidas que hagan efectiva la adquisición de esa formación básica respondiendo a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado. No es correcto entender la diversidad de los alumnos como algo ligado exclusivamente al desarrollo de sus capacidades o a las dificultades de aprendizaje. Las diferencias individuales en muchas ocasiones están asociadas a expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje u otros rasgos de la personalidad que no tienen por qué suponer un obstáculo sino un condicionante a tener en cuenta en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Los principales factores de “atención a la diversidad” que existen en nuestro centro los podemos clasificar en 4 grupos:

- Capacidad de aprender: Cada alumno tiene diferentes capacidades psicológicas... - Motivación por aprender: Suele ir unida a la historia de éxito/fracaso personal, familiar, social... - Estilos de aprendizaje: Los alumnos pueden ser reflexivos/impulsivos, analítico/sintéticos,... - Intereses personales: Cada alumno se mueve por unos gustos diferentes...

1. Plan marco de atención a la diversidad.

- Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías (Resolución de 10 de febrero de 2005). - Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual (Resolución de 7 de abril de 2005). - Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar (Resolución de 28 de septiembre de 2005). - Plan de Orientación Educativa (Resolución de 20 de febrero de 2006). - Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (Resolución de 28 de marzo de 2007). OTRAS NORMATIVAS: - Fichero de datos (ATDI) (Orden EDU/571/2005). - Fomento de la convivencia en los centros de Castilla y León (Orden EDU/52/2005). - Implantación de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León (Orden EDU/1045/de 12 de junio de 2007). - Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo. - Carta de Servicios de los EOEPs (Orden PAT/1392/2006).

2. Objetivos.

a) Dar una respuesta educativa personalizada a todos y cada uno de nuestros alumnos, potenciando su autonomía y estimulando su propio ritmo madurativo.



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b) Facilitar recursos, estrategias e instrumentos que permitan a nuestros alumnos superar situaciones provocadas por sus dificultades de aprendizaje. Daremos prioridad a las soluciones cooperativas/participativas en detrimento de las competitivas/individualistas (APRENDIZAJE ENTRE IGUALES)...

c) Servir de instrumento evaluador que nos mantenga a padres, profesores y alumnos en una permanente actitud de progreso y superación de los rendimientos académicos y educativos alcanzados.

d) Facilitar al alumnado en general y con necesidades educativas en particular una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal, académico y social.

e) Planificar propuestas educativas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

f) Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características específicas. g) Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas específicas. h) Potenciar la colaboración de las familias en el ejercicio de medidas educativas que se estimen oportunas.

3. Medidas de atención a la diversidad.

Nuestro plan de atención a la diversidad - en consonancia con la enseñanza en el currículo establecido - persigue dos grandes finalidades fundamentales:

Ofrecer una formación básica común para todos. Establecer las condiciones idóneas que hagan posible una enseñanza personalizada a cada alumno.

El gran reto que nos planteamos como escuela del siglo XXI es cómo mantener a unos alumnos con necesidades educativas específicas muy diversas y con intereses personales muy diferentes dentro de un mismo centro, de una misma aula y con un currículo en gran parte común. Es el reto entre comprensividad curricular y diversidad de alumnado. Para mantener el equilibrio entre ambos se establecerán las medidas que a continuación se detallan.

3.1. Medidas preventivas

- La elaboración y desarrollo de proyectos curriculares y programaciones didácticas ajustadas a la heterogeneidad del alumnado. Programando actividades de refuerzo y de ampliación.

- El desarrollo de la acción tutorial y la orientación psicopedagógica. Para personalizar la educación común de todos a los intereses, capacidades y motivaciones de cada alumno llevaremos a cabo el plan de acción tutorial que se concretará en:

La realización de una reunión general trimestral tutor-familias. La realización de entrevistas individuales con los padres de nuestros alumnos en la hora de tutoría. El intercambio de información centro-familia a través de las agendas.

La redacción de un boletín informativo trimestral donde informemos a los padres del proceso de E/A de su hijo utilizando el apartado de observaciones para comunicar aspectos relevantes de dicho proceso.

El asesoramiento por parte del EOEPs al profesorado.

3.2. Medidas ordinarias.



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- El agrupamiento flexible de los alumnos dentro de una misma clase en función de los objetivos, contenidos y actividades del proceso de enseñanza/aprendizaje. Coordinaremos la intervención de varios profesores en un mismo grupo.

- La utilización de recursos didácticos variados. No quedarnos en la clásica explicación/estudio/examen... Nos valdremos de recursos manipulativos, impresos y audiovisuales, usando las TICs (pctablets, pizarra digital, Internet…) como una herramienta fundamental.

- Las actividades de refuerzo y profundización educativas, dentro del marco de la acción tutorial, tienen un importante papel en la atención a la diversidad.

- PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO (anexo a este documento)

3.3. Medidas extraordinarias.

- La permanencia un año más en un ciclo de la Educación Primaria. La LOE en su Artículo 8 recoge entre otros, los siguientes puntos en cuanto a la promoción de los alumnos:

2. Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accederán al ciclo siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

4. Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

8. La Consejería competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo y que deberá organizar cada centro. Asimismo, concretará los documentos correspondientes.

- Cuando dentro de la acción tutorial no sean suficientes los recursos ordinarios, recurriremos a los siguientes programas a desarrollar a través de las adaptaciones curriculares, empezando por las DE ACCESO AL CURRÍCULO (modificación o provisión de recursos para facilitar que los acnees puedan desarrollar el currículo ordinario) y siguiendo si es necesario por las estrictamente curriculares, y dentro de estas desde las NO SIGNIFICATIVAS (adaptando la forma de evaluación y la metodología), hasta las SIGNIFICATIVAS (adaptando los contenidos primero y los objetivos y criterios de evaluación después). Cuando el desfase curricular sea de más de dos años, se elaborarán adaptaciones curriculares MUY SIGNIFICATIVAS. 1. El programa de Educación Compensatoria para infancia en situación de riesgo social

Alumnos inmigrantes. Alumnos pertenecientes a minorías étnicas. Alumnos de problemática sociofamiliar.



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2. El programa de Integración Educativa para acnees.

Deficientes psíquicos. Deficientes motóricos. Deficientes sensoriales (ciegos, sordos). Alteraciones graves de personalidad (autismos, psicosis infantiles...). Trastornos graves de conducta.

3. El programa de atención a los alumnos de altas capacidades

4. Procedimiento de actuación con alumnos de necesidades educativas específicas.

4.1. Identificación de necesidades educativas específicas: Evaluación psicopedagógica.

1. Los profesores tutores y especialistas en el aula llevan a cabo todas las medidas ordinarias a su alcance para que los alumnos sigan el proceso de escolarización con la máxima normalidad.

2. Cuando el equipo educativo de un alumno haya agotado todas las medidas dentro del currículo ordinario se lo comunicará a sus padres a través del profesor tutor en la hora semanal de tutoría y les pedirá su consentimiento explícito para que el orientador del EOEPs realice la evaluación psicopedagógica pertinente.

3. Recibido el consentimiento de los padres se cumplimentará la “hoja de derivación” adjunta que tiene el Equipo Directivo o el Orientador. 4. El orientador del EOEPs realiza la evaluación psicopedagógica, haciendo especial hincapié en proporcionar unas orientaciones concretas

para dar una respuesta personalizada a las necesidades educativas específicas del alumno. 5. Se lleva a cabo un seguimiento por parte de padres, profesores y orientador de la puesta en práctica de las medidas adoptadas, a través

de 3 vías fundamentalmente: a) Oralmente en las entrevistas padres/profesores. b) Por escrito a través del boletín informativo trimestral a padres. c) Si es un alumno “apoyado” por el PT, AL, o PEC, informe de seguimiento trimestral.

4.2. Tratamiento educativo de las necesidades educativas específicas de un alumno.

Este plan tiene como referente el principio de individualización de la enseñanza y como tal debe dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado que lo necesite. La atención de forma más específica se realizará con los siguientes 5 grupos de alumnos que define el Censo de ATDI creado por la Consejería de Educación:

a) GRUPO 1: ACNEE (alumnado con necesidades educativas especiales).

Definición: Alumnado valorado como de “necesidades educativas asociadas a condiciones personales de discapacidad o graves trastornos de personalidad o conducta. Lo dividimos en las siguientes tipologías y categorías: 1.1. Discapacidad física.

1.1.1. Físico motórico.



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1.1.2. Físico no motórico 1.2. Discapacidad psíquica.

1.2.1. Leve (CI: 50/69) 1.2.2. Moderada (CI 35/49) 1.2.3. Grave (CI 20/34) 1.2.4. Profunda (CI inferior a 20).

1.3. Discapacidad sensorial. 1.3.1. Discapacidad auditiva

1.3.1.1. Hipoacusia media. 1.3.1.2. Hipoacusia severa 1.3.1.3. Hipoacusia profunda

1.3.2. Discapacidad visual 1.3.2.1. Deficiencia visual. 1.3.2.2. Ceguera.

1.4. Graves trastornos de personalidad y del desarrollo (Autismos, psicosis infantiles…). 1.5. Graves alteraciones de conducta.

1.5.1. Sin alta conflictividad asociada. 1.5.2. Con alta conflictividad asociada.

Requisitos para ser un alumno valorado de acnee. 1. Informe de evaluación psicopedagógica (EOEPS) 2. Dictamen de escolarización (EOEPS). 3. Informe de idoneidad del AIE. 4. Resolución del Director Provincial de Educación.

Respuesta educativa: Teniendo siempre como referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y los profesores de apoyo pertinentes una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del alumno que está en la secretaría del centro.

b) GRUPO 2: ANCES (Alumnos con necesidades de compensación educativa).

Definición. Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa en razón de sus circunstancias de desventaja, sin que exista discapacidad personal asociada. Para una clasificación operativa los subdivimos en:

o Extranjeros: Alumnado que no posee la nacionalidad española y que presenta necesidades de compensación educativa por desconocimiento del idioma o por un desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquel en el que están escolarizados.



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o Minorías. Alumnado correspondiente a minorías culturales (destacando la cultura gitana) que presenta necesidades de compensación educativa por tener un desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquel en el que están escolarizados.

o Otro alumnado. Alumnado no incluido en los dos apartados anteriores que se encuentra en situaciones que pueden implicar desventajas (ambientes desfavorecidos o carenciales, familias desestructuradas, familias itinerantes, enfermedad, escolarización irregular o grave riesgo de exclusión social) y que presenta necesidades de compensación educativa por tener un desfase curricular significativo de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y aquel en el que están escolarizados.

Requisitos para ser un alumno valorado como ances. o Informe de evaluación de necesidades de compensación educativa en el que conste el nivel de competencia curricular, los datos

relativos al proceso de escolarización y contexto sociofamiliar y cualquier otro relevante, determinando las medidas de refuerzo y adaptación curricular necesarias y las medidas de apoyo. Lo redacta conjuntamente el equipo educativo, fundamentalmente tutor, EOEPs y profesor de educación compensatoria del centro.

Respuesta educativa: Teniendo siempre como referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y los profesores de apoyo pertinentes primero un programa de refuerzo escolar y, si con éste no es suficiente, una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del alumno que está en la secretaría del centro.

c) GRUPO 3: SUPERDOTADOS (Alumnos con sobredotación intelectual).

Definición. Alumnado que presenta la siguiente tipología: o Sobredotación intelectual. Alumnado en que la valoración del EOEPS pone de manifiesto su superdotación intelectual en razón de

sus altas capacidades de carácter general. o Altas capacidades. Alumnado en que la valoración del EOEPS determina la existencia de rasgos que indican una capacidad

intelectual superior a la media en algunos aspectos específicos. o Precocidad intelectual. Alumnado en que la valoración del EOEPS evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel

intelectual superior al ordinario de acuerdo con su edad, pero en el que no existen suficientes elementos de juicio para incluirlo en los apartados anteriores y que presumiblemente se trata de un desarrollo intelectual precoz.

Requisitos para ser un alumno valorado en esta tipología. o Informe de evaluación psicopedagógica que valore estas necesidades e incluya medidas curriculares específicas necesarias para

el desarrollo de sus capacidades desde un contexto escolar lo más normalizado posible. Lo redacta el EOEPs.

Respuesta educativa Teniendo siempre como referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y los profesores de apoyo pertinentes:

o Primero un programa de enriquecimiento instrumental.



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o Si con éste no es suficiente, una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del alumno que está en la secretaría del centro.

o Si lo creemos oportuno, en tercer lugar nos podríamos plantear la flexibilización del currículo del alumno.

d) GRUPO 4: LÍMITES (Alumno con capacidad intelectual límite (CI: 70/79)

Definición. Alumnado valorado como de capacidad intelectual límite que presenta un retraso escolar significativo de dos o más años por razones personales sin que quepa atribuirlo a circunstancias ambientales.

Requisitos para ser un alumno valorado en este grupo: o Informe de evaluación psicopedagógica que ponga de manifiesto la existencia de una capacidad intelectual límite y que evalúe

sus posibles necesidades educativas. Resulta relevante comprobar que existe un retraso escolar significativo de dos o más años por razones personales no ambientales. Lo redacta el EOEPs

Respuesta educativa: Teniendo siempre como referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y los profesores de apoyo pertinentes primero un programa de refuerzo escolar y, sin con éste no es suficiente, una adaptación curricular individual dentro de las adaptaciones curriculares de centro y de aula. Lo reflejarán por escrito en un DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular) que se adjuntará al expediente personal del alumno que está en la secretaría del centro.

e) GRUPO 5: NEL (Alumnado con necesidades específicas de lenguaje).

Definición. Alumnado que presenta serios trastornos del habla o del lenguaje que origina necesidades significativas y persistentes de Audición y Lenguaje. Los clasificaremos en:

o Necesidades de audición y lenguaje muy significativas. Afasia. Disfasia. Mutismo selectivo.

o Necesidades de audición y lenguaje significativas. Disartria. Disglosia. Disfemia. Retraso simple del habla.

o Necesidades de audición y lenguaje no significativas. Dislalia. Disfonía.

o Trastornos de lectoescritura y cálculo. Dislexia. Disortografía.



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Discalculia. Otros

Requisitos para ser un alumno valorado como de este grupo. o Informe de evaluación psicopedagógica que evalúe si presenta trastornos de habla o lenguaje originando necesidades

significativas y persistentes de A.L. Lo redacta el EOEPs

Respuesta educativa: Teniendo siempre como referente el currículo oficial establecido para todos y a partir de las programaciones de aula, el profesor tutor y los profesores especialistas en su caso elaborarán, desarrollarán y evaluarán con el asesoramiento del EOEPs y el profesor de “audición y lenguaje” un programa de apoyo escolar tendente a subsanar las necesidades educativas de lenguaje oral y escrito, así como las discalculias. Se elaborará trimestralmente un informe cualitativo sobre la evolución del alumno.

4.3. Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas específicas.

El seguimiento y evaluación de los alumnos anteriormente citados se llevará a cabo de acuerdo a la normativa general de evaluación de las etapas de educación infantil y primaria y - además , si tiene prescritas ACIs por parte del EOEPs- a la normativa específica que viene recogida en la Orden de evaluación del proceso de enseñanza/ aprendizaje de los acnees de 23 de Febrero de 1996, actualmente en vigor, que define los siguientes principios generales:

La evaluación de los aprendizajes de los acnees en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptación curricular significativa se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes.

Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de E/A de las áreas que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los establecidos en las ordenes que regulan la educación infantil y primaria.

La información que se proporcione a padres de acnees constará, además de las calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de su hijo respecto a los objetivos establecidos en la ACI.

En educación infantil reflejaremos la evaluación del alumno en los siguientes documentos: Expediente personal del alumno (rellenaremos en el apartado de observaciones cuantas circunstancias creamos oportuno

respecto a la historia personal y escolar del alumno).

En el DIAC (Documento Individual de adaptación curricular). Informe individualizado del alumno al final de la etapa.

En educación primaria reflejaremos la evaluación del alumno en los siguientes documentos: Expediente académico del alumno (rellenaremos en el apartado de observaciones cuantas circunstancias creamos oportuno

respecto a la historia personal y escolar del alumno). Adjuntamos en anexo de este plan de atención a la diversidad una fotocopia explicativa de las calificaciones que ponemos a un acnee concreto objeto de ACI (ya que los alumnos con necesidades educativas específicas que no tienen una adaptación curricular significativa se les evalúa por el sistema general de evaluación establecido para todos).

En las actas de evaluación de final de ciclo En el informe individualizado de evaluación.



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En el DIAC (Documento Individual de adaptación curricular).

5. Recursos específicos de atención a la diversidad en el centro.

Es difícil atribuir funciones concretas al profesor de apoyo ya que éstas deberán complementarse con las competencias del resto de profesionales del centro. La atención del profesor de apoyo a la integración debe ser entendida SIEMPRE COMO UNA INTERVENCIÓN COMPLEMENTARIA, NUNCA SUSTITUTORIA (o al margen) DE LA ACTIVIDAD DE PROFESOR TUTOR Y/O DE LOS PROFESORES ESPECIALISTAS.

5.1. Recursos personales

Para llevar a cabo este plan de atención a la diversidad, complementariamente a padres y profesores tutores y especialistas contamos con los siguientes profesores de apoyo que van a desempeñar las siguientes funciones que se especifican… 5.1.1. Profesores especialistas en pedagogía terapéutica y en educación compensatoria. a) A nivel de apoyo al centro:

Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro. Detección de necesidades de formación entre el claustro. Coordinación de programas de formación en el centro dentro de su especialidad. Coordinación de los profesionales del centro y fuera de él, que intervienen con el acnees o el ance). Creación de un aula de recursos dentro del centro relacionado con su especialidad (manipulativos, impresos y audiovisuales).

b) A nivel de apoyo al maestro de aula.

Asesoramiento al profesor tutor sobre la programación de aula, detectando las posibles necesidades educativas especiales. Elaboración conjunta con el profesor tutor de las adaptaciones curriculares individuales para aquellos alumnos que lo precisen,

previendo la organización y el manejo del tiempo y los recursos.

Elaboración de instrumentos para la detección de necesidades educativas y su seguimiento, así como la aplicación de los mismos en el aula.

Colaboración con el tutor en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con los acnees. c) A nivel de alumno.

Identificación de necesidades educativas especiales y realización del programa a seguir. Intervención directa en forma de refuerzo pedagógico en la forma que se determine. Observación del progreso del alumno y evaluación sistemática en colaboración con el tutor. Coordinación de los apoyos que recibe el alumno dentro y fuera del ámbito escolar. Coordinación con padres (es deseable una reunión trimestral).

5.1.2. Profesor especialista en audición y lenguaje.



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El profesor de audición y lenguaje debe favorecer en el centro la detección de los problemas de comunicación y facilitar estrategias de intervención. En este sentido tendrá también que asumir funciones de participación en la elaboración del proyecto educativo, junto con el resto del claustro, así como colaborar con el profesor tutor y el de apoyo en la programación de aula, enfatizando los aspectos comunicativos, alertando sobre las dificultades que pueden surgir en una etapa concreta y, finalmente, colaborando en la elaboración de adaptaciones curriculares. Será tarea importante promover la formación en el centro, cuando sea necesario, el establecimiento de alguna técnica de comunicación no verbal, así como facilitar materiales para profesores. La actuación directa con alumnos puede ser de dos tipos: a) Dentro del aula (especialmente en educación infantil) haciendo sobre todo tratamiento indirecto del habla con todos los alumnos para

potenciar el lenguaje en general y prevenir las dificultades de articulación en particular. b) En el Aula de Audición y Lenguaje. A estas aulas asisten a tiempo parcial los acnees escolarizados en distintos niveles que precisen

apoyo, bien en los aspectos fundamentales del habla, como en aspectos más profundos del desarrollo del lenguaje. Los programas de reedu-cación del habla y desarrollo del lenguaje deberán estar en relación con el currículo del resto de los alumnos, trabajándose en el aula contenidos que simultáneamente se están trabajando en clase.

5.1.4. Los ayudantes técnicos educativos (A.T.E.S) Dado el carácter de trabajador técnico, las funciones que enumeramos a continuación, tendrán un carácter educativo y asistencial:

Colaborar en el diseño y ejecución de programas de autonomía personal con los profesionales correspondientes (hábitos básicos, alimentación, vestido y control de esfínteres, básicamente).

Colaborar en los traslados de los alumnos que lo precisen, en los cambios de actividad, entradas y salidas del centro, con el objetivo de fomentar el desplazamiento autónomo del alumno.

Colaborar de manera activa en la atención, vigilancia y cuidado de estos alumnos en el periodo del recreo y descanso, procurando una adecuada relación con el resto de los alumnos.

En función del carácter educativo del comedor escolar, desarrollar las técnicas necesarias para la adquisición de hábitos y destrezas alimentarias facilitando los mecanismos necesarios.

Colaborar en las salidas, excursiones o fiestas, programadas en la PGA que afecten a los alumnos con necesidades educativas especiales. Acompañamiento en la ruta escolar de aquellos alumnos de n.e.e.s que por sus características de no autonomía precisen la presencia de un

A.T.E. Colaborar en el desarrollo de programas de autonomía social vinculados a hábitos de conducta y comunicativos del alumno con n.e.e.s en

periodos de recreo, comedor…

Participación en las reuniones donde se aborden temas relacionados con los alumnos con n.e.e.s que atiende, informando del seguimiento y aplicación de la labor desarrollada.

Afianzamiento y desarrollo de las capacidades de los acnees en los aspectos físicos, afectivos, cognitivos y comunicativos, promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.

5.1.5 El orientador y el trabajador social pertenecientes al EOEPs que atiende al centro. a) Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de etapa a través de su participación en

la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros educativos.



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b) Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de ésta, así como de otros elementos de apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular.

c) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los procesos mismos de la enseñanza.

d) Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos colaborando en la adopción de las medidas educativas oportunas.

e) Colaborar con los tutores y los profesores orientadores en la orientación educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en ellos la capacidad de tomar decisiones y promoviendo su madurez vocacional.

f) Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan presentar los alumnos, realizar en su caso la correspondiente evaluación psicopedagógica y participar, en función de los resultados de ésta, en la elaboración de las adaptaciones curriculares y en la programación de actividades de refuerzo y recuperación.

g) Colaborar con los tutores y profesores de apoyo en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

h) Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor educación de los alumnos.

5.2. Recursos materiales.

5.2.1. Espacios: La disposición del espacio condiciona notablemente los procesos de E/A de los alumnos. La organización que adoptemos será coherente con la metodología a desarrollar y la organización de las actividades. Siempre que podamos el apoyo será dentro del aula, pero como servicio de atención a la diversidad del centro contamos complementariamente con los siguientes recursos espaciales dotados de material apropiado que año a año vamos actualizando: 1) Un aula de que se utiliza como sede de la profesora de pedagogía terapéutica, como lugar de apoyo directo a alumnos fuera de aula cuando

se precise y como centro de recursos relacionados con esta especialidad.. 2) Un aula donde se imparte el apoyo en audición y lenguaje dotado igualmente con el material propio de éste área a disposición de todo el

profesorado. 3) Un aula que se utiliza como sede de la profesora de educación compensatoria y como aula de inmersión lingüística para los inmigrantes que

vienen con lenguaje nulo. Igualmente será centro de recursos para todo el centro sobre esta especialidad. 4) Disponibilidad del resto de espacios del colegio, para llevar a cabo las actividades de orientación y para las áreas específicas del currículo que

lo necesiten (salón de actos, aula de audiovisuales, biblioteca colegial, despacho de dirección...). 5.2.2. Tiempos: La coordinación y cooperación entre los distintos profesionales que inciden en las aulas es fundamental. Requiere una organización y

coordinación que sume las capacidades profesionales en lugar de entorpecerlas. La cooperación cobra especial importancia para la rentabilización de los recursos humanos. Por tanto la distribución del tiempo no la realizaremos de manera arbitraria y rígida, sino que tendrá en cuenta muy diversos factores (metodología, actividades previstas, entrada de profesores de apoyo, atención de acnees...). Consideramos especialmente importante:

Fijar en qué momentos vamos a intervenir en coordinación con otros profesionales y de qué forma.



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Cambiar la concepción tradicional de que en todo momento todos los alumnos tienen que hacer lo mismo, porque de lo contrario es difícil dar respuesta a necesidades educativas específicas.

Reunión de coordinación de la Orientadora con la PT, AL y profesora de Compensatoria en la mañana de los miércoles.

5.3. Criterios generales de actuación para realizar los apoyos en el centro.

Para la organización del apoyo preveremos espacios complementarios (Las distintas aulas de “apoyo” se deben constituir en centros de recursos de atención a la diversidad) donde, en caso necesario, el profesional de apoyo pueda trabajar con los alumnos. Deberemos prever también espacios que posibiliten los agrupamientos flexibles de los alumnos.

Los alumnos que reciben apoyo, dentro o fuera del aula, cuyo currículo ha sido modificado en mayor o menor grado, deben ser evaluados teniendo en cuenta estas variaciones. Igualmente contemplaremos la forma de evaluación y quién la realizará.

De acuerdo a las ORIENTACIONES de nuestra administración educativa EN CUANTO AL APOYO DIRECTO al alumnado tendremos en cuenta los siguientes criterios:

1. Dentro de lo posible, y especialmente en Educación Infantil, el APOYO EDUCATIVO se realizará DENTRO DEL AULA, al objeto de favorecer al máximo la normalización de la respuesta educativa.

2. Cuando las necesidades de algún alumno y del contexto escolar en que se desenvuelve lo aconsejen, podremos contemplar, como estrategia de atención a la diversidad, el establecer AGRUPAMIENTO FLEXIBLES dentro de un nivel, ciclo o etapa, siempre con la idea de conseguir los objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas áreas más ligadas a APRENDIZAJES INSTRUMENTALES (Lenguaje y matemáticas).

3. El APOYO EDUCATIVO INDIVIDUAL O EN PEQUEÑO GRUPO FUERA DEL AULA DE REFERENCIA se establecerá para desarrollar las actividades relacionadas con la adquisición de competencias comunicativas de la lengua de acogida (aula de inmersión lingüística) y con la ADQUISICION Y REFUERZO DE APRENDIZAJES INSTRUMENTAS BASICOS.

Planificaremos esta modalidad de apoyo cuando hayamos agotado los dos recursos anteriores, para atender a grupos de no mas de 5 alumnos, durante un periodo máximo de 5 horas semanales FUERA DEL AULA.. En este caso, el horario para estos grupos no debe ser nunca coincidente con áreas que puedan favorecer la inserción del alumnado: Educación Física, Tics, plástica o Música.

6. Difusión, seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad

La evaluación del Plan de atención a la diversidad se realizará dentro de la evaluación general de nuestra práctica docente y quedará reflejada en la Memoria Fin de Curso que el equipo directivo presenta para su aprobación al Consejo Escolar del Centro. Dadas las características de los alumnos y de los recursos disponibles llevaremos a cabo un seguimiento continuo: El instrumento ideal es la reunión semanal, EOEPs y profesores de apoyo a la integración, compensatoria y A.L. del centro en la mañana de los miércoles.



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REFUERZO EDUCATIVO De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, el RD 1513/2006 de 7 de diciembre, y la Orden EDU/1045/2007 de 12 de

junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, el Artículo 14 de

dicha Orden, se refiere a las medidas de refuerzo educativo como:

Aquellas que irán dirigidas, fundamentalmente, a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

OBJETIVOS Lograr el éxito escolar del alumno/a en relación con sus capacidades, intereses y motivaciones.



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También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en

particular a los que no promocionen de ciclo, así como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del

tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

La finalidad de estas medidas es lograr el éxito escolar, y, como tal se orientarán a la adquisición de conocimientos no adquiridos, al

desarrollo de las capacidades básicas y a la recuperación de los hábitos y los ritmos de trabajo y estudio.

El Centro enmarcará dichas medidas referidas a los Planes de Apoyo y refuerzo, dentro de su Plan de Atención a la Diversidad,

donde se especifican y relacionan los principios y criterios de apoyo, selección, adecuación y priorización para el profesorado.

Medidas de refuerzo educativo

Refuerzo educativo en su ciclo

Para aquellos alumnos que necesitan reforzar los aprendizajes a través de nuevas actividades (en cantidad y calidad) a fin de lograr los

mismos objetivos que sus compañeros, se articularán las siguientes medidas:

Reforzar con actuaciones que se refieran al mejor desarrollo de sus capacidades (atención, memoria, hábito de trabajo…)

Incidir en aquellos aspectos y/o habilidades que el alumno necesite reforzar (grafías, cálculo…)

Utilizar materiales lo más amenos y variados posibles.

Priorizar la calidad frente a la cantidad (no cargar de materias ni de actividades, sino seleccionarlas)

Emplear medios de indagación y proyectos que impulsen su autonomía personal.

Prevenir posibles desajustes en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno/a.

Potenciar y desarrollar las capacidades básicas intentando coordinar las mismas con el logro de los objetivos

previstos para el momento del aprendizaje en que se encuentre el alumno/a.

Coordinar los recursos profesionales del Centro en aras a una mayor eficacia.

Articular medidas productivas que supongan un esfuerzo común.

Integrar la evaluación como una parte efectiva del proceso educativo.



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Contar con la familia para reforzar aprendizajes y realizar seguimientos al amparo de la eficacia del tiempo empleado.

Refuerzo educativo con materias pendientes de otro ciclo

Para aquellos alumnos y alumnas que han promocionado de Ciclo sin lograr el desarrollo de sus capacidades de acuerdo con los

objetivos previstos en el Ciclo anterior, se proponen las siguientes medidas de refuerzo (PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO):

Realizar un estudio de la competencia curricular del alumno y partir de lo que ya sabe (Aspectos a reforzar)

De acuerdo con esos resultados, desarrollar un Plan de Refuerzo educativo, teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, e

intentando coordinarlo con los objetivos y/o contenidos del curso en el que esté.

Dar a conocer a la familia dicho Plan de trabajo, recabando su colaboración e informando de los progresos.

Pedir ayuda a la orientadora del centro, si así se considera.

Para aquellos alumnos que tienen materias pendientes (evaluadas negativamente el curso anterior), y permanecen en el mismo Ciclo,

prevalecerá la idea y perspectiva de Ciclo educativo, graduando los objetivos y secuenciando los contenidos a fin de lograr los criterios de

evaluación previstos en la programación didáctica.

PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO 3ER CICLO

DATOS PERSONALES

NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO:

TUTOR/A:

FECHA :

AREA/S A REFORZAR:



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ASPECTOS A REFORZAR- SEGUIMIENTO/EVALUACIÓN

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

COMUNICACIÓN ORAL Participa de forma constructiva en situaciones de comunicación oral. Manifiesta coherencia en sus distintas intervenciones. Participa aportando opiniones y sugerencias razonadas. Es capaz de modificar sus puntos de vista al escuchar a los demás. Adecúa su intervención al contexto: interlocutor, situación,...). Narra ordenadamente conocimientos opiniones, sentimientos y experiencias. Utiliza un vocabulario adecuado a su nivel. Reconoce los elementos de la comunicación emisor-receptor-mensaje. Interpreta mensajes explícitos e implícitos. Efectúa e interpreta conjeturas previas. Capta el sentido global de discursos de diversa índole. Identifica las distintas intenciones y contextos comunicativos. Planifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos: gráficos, imágenes, etc. Aporta argumentos que apoyan sus ideas. Es capaz de explicar las reglas de un juego. Adecúa su expresión al tipo de discurso que quiere transmitir: definiciones, opiniones, ... COMUNICACIÓN ESCRITA Lee aproximadamente 100 p/m. Lee textos de este curso con entonación y ritmo adecuados (con expresividad). Respeta los signos de puntuación, interrogación y admiración. Respeta los signos de acentuación. Comprende el sentido de textos escritos adecuados a su nivel. Analiza la estructura, el vocabulario y las partes del texto. Realiza resúmenes de un texto adecuados su edad. Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto. Es capaz de describir formas, aspectos físicos, personas, animales y objetos. Es capaz de diferenciar entre lecturas: realistas, fantásticas e imaginarias. Realiza sus trabajos con buena grafía y presentación. Consulta para realizar los trabajos libros y diccionarios.



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Presenta los trabajos con márgenes, claridad y aspectos claro y limpio adecuado a su edad. Conoce los contenidos procedimentales de subrayado, resumen, esquema, memorización, etc. Comprende el sentido de textos escritos adecuados a su nivel. Lee aproximadamente 120 p/m Distingue entre poema, estrofa y verso. Distingue distintos tipos de textos: el cuento, la leyenda y la fábula, etc. ORTOGRAFIA Utiliza correctamente las normas ortográficas de este curso. Realiza correctamente sus escritos teniendo en cuenta las reglas del uso de palabras con "cc". Respeta en sus escritos las reglas de uso con "x" y "h" intercalada. Distingue en las palabras de uso habitual entre "v", "b", "h". Conoce y utiliza los signos de puntuación: punto, coma, dos puntos, interrogación, exclamación y paréntesis. Conoce las reglas generales del uso de la tilde. Reconoce los diptongos, los triptongos y los hiatos. VOCABULARIO Utiliza vocabulario variado al hablar y al escribir. Clasifica las palabras por el número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisilabas y polisílabas. Es capaz de distinguir entre sufijos, prefijos y desinencias. Conoce en los sustantivos, el género, el número y sus clases. Identifica en los adjetivos calificativos el género, el número y los grados. GRAMÁTICA Distingue en la oración el sujeto del predicado. Conoce los pronombres personales: yo, tu, él/ella, nosotros, vosotros, ellos. Conoce los demostrativos: este, ese y aquel. Conoce los posesivos: mi, tu, su, nuestro, vuestro, sus. Es capaz de identificar y nombrar los indefinidos. Conoce los tiempos presente, pasado y futuro en los verbos regulares y en el verbo haber. Conoce las leyes de la concordancia: número, persona, tiempo y modo. Sabe las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio. Identifica en las frases: nombres, verbos, adjetivos y pronombres. Clasifica los artículos en determinados, indeterminados y demostrativos. Identifica verbos y conoce sus variaciones de modo, tiempo, persona y número.

A: Adquirido I: Iniciado



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N: No conseguido

MATEMÁTICAS 1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

NUMEROS Y OPERACIONES : Domina los números naturales y ordinales. Lee, escribe, ordena y descompone números decimales. Lee, escribe y ordena números fraccionarios. Compara números decimales y fraccionarios. Suma números naturales, decimales, y fraccionarios de común denominador y de distinto denominador Resta números naturales, decimales, y fraccionarios de común denominador y de distinto denominador. Multiplica números naturales, decimales y fraccionarios. Divide números naturales, decimales y fraccionarios. Halla el MCM y el MCD. Calcula divisores y múltiplos de un número.



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Hace estimaciones de sumas, diferencias y productos. Expresa porcentajes sencillos mediante diversos procedimientos. Conoce el significado de las potencias y la raiz cuadrada y como se escriben. Identifica fenómenos aleatorios. Calcula la probabilidad de que ocurran algunos sucesos. Diferencia el grado de probabilidad que se puede dar en un suceso (impreciso, poposible, imposible, seguro)

Calcula tantos por ciento. Domina todas las operaciones aprendidas con la calculadora. Resuelve problemas sencillos de reglas de tres. MEDIDA Domina las medidas de longitud, superficie, capacidad, masa, tiempo y volumen y sus equivalencias utilizando en cada caso la unidad adecuada.

Realiza transformaciones y equivalencias entre unidades de la misma magnitud. Conoce y utiliza con corrección los distintos instrumentos de medida. GEOMETRÍA: Represente e interpreta mediante coordenadas cartesianas: croquis, itinerarios, planos, y maquetas. Utiliza nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad e intersección de rectas, para orientarse y transmitir la información relativa a la situación de los objetos en el plano.

Utiliza la regla, el compás y la escuadra. Reproduce e interpreta mapas utilizando el valor de una escala. Clasifica formas y cuerpos geométricos atendiendo a diversos criterios y los reconoce en el entorno. Reconoce las clases de ángulos y opera con ellos. Resuelve problemas del entorno mediante el cálculo de perímetros y áreas. Calcula el volumen de los cuerpos geométricos elementales. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Realiza, lee e interpreta la información representada gráficamente (tablas de datos, diagramas de barras y lineales).

Halla e interpreta la media aritmética y la moda. Diferencia entre sucesos más o menos posibles/imposibles/seguros, mediante la realización de experiencias repetidas.

Conoce los conceptos de media, mediana y moda. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Es capaz de reconocer los datos esenciales de un problema. A partir de unos datos es capaz de plantear distintos problemas y darles solución. Resuelve, a partir de una serie de datos, problemas con operaciones de suma, resta, multiplicación y/o división alternado dos o más operaciones.



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Inventa problemas que tengan como solución un o varias operaciones dadas. Comprende el enunciado de un problema (identifica datos y la incógnita). Presenta de forma clara el planteamiento, desarrollo y resultados de un problema. Interpreta mentalmente y de forma lógica el problema a resolver. A: Adquirido I: Iniciado

N: No conseguido

CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL 1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

EL CUERPO HUMANO Identifica la diversidad del ser humano e identifica las características específicas de los distintos troncos raciales.

Conoce las principales características y acontecimientos de la evolución de la especie humana. Reconoce y describe los aparatos y funciones relacionados con la nutrición humana: digestivo, respiratorio, excretor y circulatorio.

Conoce las funciones, los órganos y el funcionamiento de los cinco sentidos. Describe las principales características del sistema nervioso: encéfalo, medula espinal y nervios. Describe el funcionamiento del sistema nervioso. Identifica y describe los elementos del esqueleto y la musculatura. Describe las funciones relacionadas con el aparato locomotor. LOS SERES VIVOS Explica en que consiste un ecosistema y enumera sus componentes. Identifica grandes y pequeños ecosistemas. Distingue los distintos grupos de seres vivos. Representa redes y pirámides alimentarias. EL PAISAJE Identifica y nombra los componentes exteriores (litosfera, hidrosfera y atmósfera) e interiores de la tierra (corteza, manto y núcleo)

Describe cómo los volcanes y terremotos contribuyen a la creación del relieve de la tierra. Reconoce los principales efectos del modelado del paisaje de la tierra: erosión, transporte y sedimentación. Conoce y sitúa en el mapa los ríos de España. Identifica las principales características del relieve español: peninsular (La Meseta, Central, los sistemas montañosos, las depresiones y las llanuras litorales) y el insular.

EL MEDIO FÍSICO Enumera los componentes del sistema solar. Conoce las capas de la Tierra.



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Conoce los movimientos de la Tierra y sus componentes. POBLACIÓN Y ACTIVIDADES HUMANAS Define y explica el fenómeno de las migraciones. Clasifica la población según distintos criterios. Conoce y halla la densidad de población. Realiza gráficos de población a partir de datos dados. Comenta la evolución de los sectores económicos en España. Utiliza planos y mapas sencillos. Identifica los principales focos industriales de España. FORMAS DE VIDA Y PAISAJES HISTÓRICOS Enumera las características generales de la Edad Moderna. Enumera los avances científicos de la Edad Moderna. Identifica los estilos artísticos de esta ápoca y cita ejemplos. Señala los acontecimientos políticos relevantes de está ápoca en España. Explica las causas del crecimiento demográfico en el siglo XVIII. Compara la casa de Austria y la de Borbón. Conoce personalidades del mundo de las artes del Siglo de Oro. Compara las manifestaciones artísticas del Barroco y del Neoclasicismo. Sitúa cronológicamente la Edad Contemporánea. Explica los movimientos revolucionarios del siglo XIX Conoce los principales acontecimientos políticos del siglo XIX Señala las causas y consecuencias de la Revolución Industrial. Conoce los avances científicos de esta época y sus consecuencias Enumera los acontecimientos políticos de la España del siglo XX Explica las consecuencias de la entrada de España en Europa. Reconoce las obras artísticas de la Edad Contemporánea.

A: Adquirido I: Iniciado N: No conseguido

INGLES 1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre



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Reconoce datos geográficos sobre distintos lugares de habla inglesa. Describe el lugar en el que vive cada uno. Intercambia saludos, sabe presentarse, presenta a los otros y utiliza normas de cortesía. Conoce y maneja vocabulario relacionado con la escuela: asignaturas, horarios, etc... Expresa cantidades y cuenta hasta el millón. Nombra e identifica algunos números ordinales. Lee fechas. Expresa la frecuencia con la que se realizan determinadas actividades. Es capaz de dar, seguir instrucciones y realizar sugerencias. Hace y responde a preguntas sobre gustos alimenticios y sobre la dieta sana. Pregunta y responde en presente de indicativo. Pregunta y responde en presente continuo. Nombra algunos animales domésticos y salvajes. Señala donde viven algunos animales domésticos y salvajes. Utiliza vocabulario relativo al cumpleaños, la Navidad, Hallowe´en, Pascua y las contrasta con las celebraciones de nuestra cultura.

Maneja léxico sobre diversos campos semánticos: objetos de la clase, acciones, deportes, la hora, partes del cuerpo, etc..

Realiza y responde a preguntas sobre estados de ánimo y el estado físico. Utiliza el grado comparativo y superlativo de los adjetivos. Expresa planes para el futuro usando el verbo to be + going + to + infinitivo. Habla sobre la vida al aire libre y sobre las excursiones. Expresa como está el tiempo atmosférico y nombra las estaciones y meses del año. Hace y responde a preguntas con el pasado del verbo to be. Reconoce el pasado simple de algunos verbos. Adquiere consolidación de la forma oral y escrita de las estructuras y el léxico trabajado durante el ciclo. Reconoce datos geográficos sobre distintos lugares de habla inglesa. Describe el lugar en el que vive cada uno. Intercambia saludos, sabe presentarse, presenta a los otros y utiliza normas de cortesía. Conoce y maneja vocabulario relacionado con la escuela: asignaturas, horarios, etc... Expresa cantidades y cuenta hasta el millón. Nombra e identifica algunos números ordinales. Lee fechas. Expresa la frecuencia con la que se realizan determinadas actividades. Es capaz de dar, seguir instrucciones y realizar sugerencias. Hace y responde a preguntas sobre gustos alimenticios y sobre la dieta sana.



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Pregunta y responde en presente de indicativo. Pregunta y responde en presente continuo. Nombra algunos animales domésticos y salvajes. Señala donde viven algunos animales domésticos y salvajes. Utiliza vocabulario relativo al cumpleaños, la Navidad, Hallowe´en, Pascua y las contrasta con las celebraciones de nuestra cultura.

Maneja léxico sobre diversos campos semánticos: objetos de la clase, acciones, deportes, la hora, partes del cuerpo, etc..

Realiza y responde a preguntas sobre estados de ánimo y el estado físico. Utiliza el grado comparativo y superlativo de los adjetivos. Expresa planes para el futuro usando el verbo to be + going + to + infinitivo. Habla sobre la vida al aire libre y sobre las excursiones. Expresa como está el tiempo atmosférico y nombra las estaciones y meses del año. Hace y responde a preguntas con el pasado del verbo to be. Reconoce el pasado simple de algunos verbos. Adquiere consolidación de la forma oral y escrita de las estructuras y el léxico trabajado durante el ciclo.

A: Adquirido I: Iniciado N: No conseguido

METODOLOGÍA

Este Plan de Refuerzo está elaborado para ser llevado a cabo por el profesor del área. Su desarrollo marchará paralelo al trabajo con el resto del grupo-clase y tendrá en cuenta los siguientes principios metodológicos: - Adaptada a los ritmos de trabajo y características personales del alumno. - Se tratará de lograr la integración de las distintas experiencias y aprendizajes. - Identificando y partiendo de los conocimientos previos que posee el alumno. - Facilitar la construcción de aprendizajes significativos al diseñar actividades que favorezcan la relación entre lo que el alumno sabe y los nuevos contenidos a asimilar. - Aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de trabajo intelectual y otras que actúan sobre el estado de ánimo del que aprende:



Página 110

- De expresión y comprensión oral. - De lectura y escritura. - Técnicas de estudio: subrayados, esquemas, resúmenes, memoria... - De meta cognición: procesar y utilizar la información: mapas conceptuales... + De planificación del trabajo. + De organización espacio/temporal + De control de la ansiedad, de relajación, de autoestima... - Potenciar el interés espontáneo y la curiosidad. - Tener en cuenta la situación personal y social del alumno, su desarrollo madurativo personal, sus necesidades y sus expectativas. - Proporcionar a las familias y al alumno información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, dándole siempre oportunidades de éxito. - Impulsar la cooperación entre iguales, la coordinación de intereses, la toma de decisiones por consenso, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo. - Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. - Promover una intensa actividad por parte del alumno. El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, trabajará autónomamente (pero siempre supervisado) aquellos conceptos quedaban ser reforzados.

ACTIVIDADES

Serán aquellas realizadas por el grupo clase y, si se considera necesario, otras de carácter individual que permitan un mayor grado de individualización de la enseñanza, adecuándose al ritmo y posibilidades del alumno. Resulta muy válido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento pormenorizado del proceso. El papel del profesor aquí es ayudar a superar dificultades y reforzar los aspectos positivos.

RECURSOS

RECURSOS MATERIALES

Los utilizados siguiendo la programación didáctica y otros recopilados por el profesor del área que refuercen y afiancen aquellos contenidos que no han sido asimilados y ayuden al alumno a alcanzar los objetivos del ciclo.

Podrán ser tanto recursos impresos como audiovisuales como informatizados.

RECURSOS PERSONALES



Página 111

El profesor del área es el encargado de desarrollar este Plan. Cuenta con el asesoramiento y apoyo de la Orientadora del Centro así como el de la PT, AL y el Equipo Directivo.

Así mismo se cuenta con la colaboración de los maestros que entran a apoyar al aula.

ESPACIOS Y TIEMPOS

Este Plan se desarrolla en el aula de referencia del alumno en aquellos periodos lectivos en los que tiene lugar la impartición del área a reforzar, es decir, se sigue el horario semanal establecido desde principio de curso. El profesor realizará cambios en el agrupamiento de los alumnos y su situación en el aula que beneficien el desarrollo de este Plan (colocar al niño en primera fila, acompañado de un alumno que le ayude…)

EVALUACIÓN

La evaluación será trimestral coincidiendo con la evaluación ordinaria del grupo de referencia. Si fuese necesario se evaluaría en cualquier otro momento. Tras la evaluación de la marcha del Plan, se tomarán las decisiones oportunas en cuanto a su duración y la conveniencia de seguir o no adelante con su desarrollo o de modificar determinados aspectos, en función de los logros alcanzados, es decir, si se han conseguido los objetivos propuestos o no. Además se hará un especial seguimiento que se recoge en el siguiente documento:

ALUMNO: CURSO:

PROFESOR DEL ÁREA: PROFESOR DE APOYO:

Medida educativa: Sesiones totales: Nº de sesiones con apoyo:

Dificultades que presenta Objetivos trabajados

Materiales

empleados EVALUACIÓN



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En Ólvega a ______ de junio de 200_

Grado de

consecución de objetivos.

(balance general)

Coordinación

profesores-familia Interés y actitud

1ª EVA

2ª EVA

3ª EVA



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i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.



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Temporalización Actividad Lugar Grupo Duración

aprox. horas

En colaboración con…

Responsable /s

Materia

Objetivos

24 OCTUBRE Entrega carné

biblioteca.

Biblioteca

Centro

Cada

nivel

1 sesión

por nivel

Tutores y Equipo

biblioteca Fomentar el uso de la biblioteca y la aproximación a la lectura

Noviembre

Participar en el

concurso que

organiza el

ayuntamiento

Colegio Ciclo Varias

sesiones Ayuntamiento Profesor de Lenguaje

Favorecer el desarrollo de la Competencia Lingüística

18 de

noviembre

Conmemoración

de los Derechos

del NIño

Carrera solidaria

Patio

Colegio Centro

Sesión

tarde

Save the

Children

Equipo ciclo/profe

música y E. Física

Conocer los derechos de los niños y favorecer, la cooperación y la solidaridad dentro y fuera de la escuela. Favorecer las relaciones intergrupales.

Noviembre

Concurso

Tarjetas de

Navidad

Colegio

Ciclo

AMPA Tutores de Ciclo

Comunicarse a través de medios de expresión plástica desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las manifestaciones artísticas relacionadas con la navidad.

22 de

diciembre

Festival de

Navidad

Centro

Social

Ólvega

Centro

Ensayo

general

para

Infantil

Todo el Centro

Tutores de Ciclo y

especialistas

Potenciar las celebraciones culturales y sociales. Participar con agrado en las

representaciones, asumiendo cada uno el papel correspondiente. Valorar el trabajo y el esfuerzo de sus compañeros.

2 de Febrero

Deporte y

Naturaleza

Nieve

Santa Inés 6º A- 6º

B

1

jornada 1 jornada

Tutores y especialista

E.F.

Iniciar a los escolares en la práctica de las

distintas alternativas que ofrecen los deportes de invierno, a la vez que aprenden a respetar

nuestro medio natural conociendo el entorno

en el que se desarrollan dichas actividades.

27/2 MARZO

5/9 MARZO

CRIE BERLANGA

5º A /

5º B

SEMANA

EQUIPO EDUCATIVO

5º

Fomentar el desenvolvimiento de

los escolares en un marco socio-cultural distinto del medio familiar. Favorecer la socialización. Complementar las programaciones del centro.



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aprox. horas


Responsable /s

Materia

Objetivos

28 marzo Teatro en inglés

“Robin & Hood”

Centro

Social

Ólvega

Ciclo

55 mins

11:45-

12:45

Centro y AMPA Tutores y

especialistas de inglés

Impulsar el conocimiento del idioma a través de actividades motivadoras, dinámicas y participativas fuera del propio aula

15 febrero Carnaval

Tema Los Piratas Colegio Ciclo

Sesión

tarde

Todo el Centro

Tutores de Ciclo y

especialistas

Participar en el proceso de planificación y preparación de la Fiesta del Carnaval Escolar, compartiendo las situaciones agradables que surjan y mostrando una actitud positiva ante los éxitos y los fracasos.

Segundo

Trimestre

Visita al museo

Antropológico Ólvega

5ºA/

5ºB

Medio

día

lectivo

Tutores Aproximar al alumno a los oficios antiguos que había en Ólvega

1ª semana

OCTUBRE CRIE Navaleno 6º A

1

semana CRIE Equipo educativo 6º A

Fomentar el desenvolvimiento de los escolares en un marco socio-cultural distinto del medio familiar.

Favorecer la socialización. Complementar las programaciones del centro.

3ª semana

OCTUBRE CRIE Navaleno 6º B

1

semana CRIE Equipo educativo 6º B

Fomentar el desenvolvimiento de los escolares en un marco socio-cultural distinto del medio familiar. Favorecer la socialización. Complementar las programaciones del centro

24-27 Abril Semana Cultural

Centro

Primaria

Ibercaja

Tutores/ especialistas

Conmemorar el día del libro dentro del contexto de una semana cultural que contengan diferentes propuestas.

Segundo

Trimestre

Visita a la Casa

Museo de

Bécquer

Noviercas Ciclo Sesión

Tarde PROYNERSO Tutor

Acercar al alumno a la Obra Literaria de Gustavo Adolfo Bécquer



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aprox. horas


Responsable /s

Materia

Objetivos

Mayo

Senderismo

5ºA 5º B 1 día

Diputación Tutores 5º

/Especialistas

Fomentar actitudes de respeto al medio ambiente. Conocer los espacios naturales de la provincia a través del senderismo. Convivir con niños de otros centros.

Mayo/Junio Excursión fin de

curso

Por

determinar

5ºA /

5ºB

Respetar y cuidar diferentes entornos. Actuar con autonomía en las actividades grupales, estableciendo relaciones afectivo-sociales.

j) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas.



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INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA FUNCIÓN DOCENTE EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS QUE SE REALIZAN DENTRO DEL AULA.

PROCESO: 1.- PREPARACIÓN DE LAS CLASES Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

SEGÚN LA PROGRAMACIÓN.

La programación didáctica de cada área recoge:

ESCALA DE VALORACIONES

SI

NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Formulación de los objetivos fijando su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

2. Criterios didácticos para la preparación de las clases y la elaboración de las unidades didácticas.

3. Planificación del desarrollo de las unidades didácticas a lo largo del curso, en una secuencia y con una distribución temporal adecuada.

4. Planificación de las clases teniendo en cuenta las características del grupo a partir de una evaluación inicial.

5. Estructuración de los contenidos y planificación de las actividades.

6. Previsión de los medios que va a necesitar.

7. Preparación de materiales didácticos.

8. Previsión y planificación a lo largo del curso la utilización de recursos externos al aula: museos, visitas a instalaciones de diverso tipo, teatro, conciertos, etc.

9. Disponibilidad de algún documento, diario de clase, cuaderno de notas o registro de observación, que le permite seguir la marcha de las clases en sus aspectos más significativos.



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10. Coherencia del planteamiento de la clase con el conjunto de la programación didáctica.

11. Coherencia de los contenidos impartidos con los demandados por los Decretos del Currículo.

12. Planificación flexible de las clases (posibles ajustes y cambios).

13. Medidas para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria y la aplicación diaria y la aplicación de estrategias de comprensión lectora.

PROCESO: 2.- UTILIZACIÓN DE UNA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA ADECUADA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. La programación de cada área incluye:


SI

NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Preparación y presentación de un plan de trabajo a los alumnos.

2. Toma de iniciativas que permitan conocer los intereses de sus alumnos, adoptando medidas para motivarlos.

3. Realización de actividades para conocer los conocimientos previos del alumnado.

4. Planteamiento estructurado y organizado de los contenidos.

5. Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global e interdisciplinar.

6. Capacidad para que en general, no se pierda el contexto ni la visión de conjunto en cada sesión de clase.

7. Utilización de una metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la programación didáctica.

8. Se les hace trabaja semiautónomamente, de forma que sepan qué se les pide y cómo hacerlo.

9. Fomento de la adquisición de técnicas de estudio.

10. Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características del grupo.

11. Integración en la correspondiente unidad didáctica de los recursos didácticos ajenos al aula.

12. Utilización de los recursos didácticos específicos de su área integrándolos dentro de la unidad didáctica y en el momento adecuado.



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13. Empleo de recursos didácticos que implican el uso de diferentes lenguajes: audiovisuales, informáticos, mapas, modelos, etc.

14. Realización de actividades, individuales o en grupo, coherentes con los objetivos planteados.

15. Revisión y replanteamiento de su planificación y de sus estrategias de acuerdo con los datos conocidos en las evaluaciones.

PROCESO: 3.- PROCESO DE EVALUACIÓN E INFORMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.


SI NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.1 – Procesos de evaluación generales

1. Utilización de una evaluación inicial como punto de partida para ajustar la programación a los conocimientos previos como a las deficiencias de los alumnos.

2. Corrección de trabajos favoreciendo la autoevaluación y la coevaluación del alumnado.

3. Participación activa en todas las sesiones de evaluación.

4. Adopción de unos criterios de evaluación que tengan en cuenta la graduación con la que se deben alcanzar los objetivos y contenidos seleccionados.

5. Adopción de criterios de calificación, en consonancia con los criterios de evaluación.

3.2 – Instrumentos de evaluación utilizados por el profesor

6. De acuerdo con los criterios de evaluación, se emplean unos instrumentos de evaluación adecuados a los contenidos que pretenden.

7. Utilización de instrumentos variados para evaluar adecuados a los distintos contenidos.

8. Utilización de unos instrumentos para la evaluación que miden realmente aquello que dicen medir (fiabilidad de la prueba).

9. Utilización de instrumentos de evaluación que le permiten valorar la consecución de los aspectos generales, con los que decidir colegiadamente con el equipo docente la promoción de los alumnos.

10. Elaboración de instrumentos de evaluación específicos, coherentes con los criterios de evaluación formulados, para alumnos con adaptaciones, con necesidades educativas especiales, etc.

3.3 – Información sobre la evaluación

11. Utilización de criterios claros.

12. Utilización de algún tipo de documento para elaborar el informe, preceptivo, sobre los alumnos que no alcanzan los objetivos del área al finalizar el curso, señalando su grado de aprovechamiento y las medidas adoptadas.



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13. Utilización de algún tipo de documento para elaborar el informe, preceptivo, sobre los alumnos que, al finalizar el curso, han promocionado con esa área o materia evaluada negativamente.

14. Elaboración de informes de evaluación en los que incluye la información relevante sobre la evolución de alumnos.

15. Información, a principio de curso, de cuáles van a ser los procedimientos generales de evaluación de la materia y, en cada momento, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de calificación de las distintas unidades, ejercicios o actividades.

PROCESO: 4.- UTILIZACIÓN DE MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS PARA

ATENDER A LA DIVERSIDAD DE CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES DE LOS ALUMNOS.


SI

NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Organización y desarrollo de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que las necesitan.

2. Aplicación de aquellas medidas de apoyo y refuerzo que hayan sido aprobadas por el equipo docente y de las que haga responsable el tutor (seguimiento, evaluación e información del resultado de su aplicación).

3. Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características e intereses de los alumnos.

4. Ajuste del desarrollo temporal del programa a los diferentes ritmos de los alumnos.

5. Utilización de diferentes materiales didácticos.

6. Utilización de diferentes tipos de agrupamiento en el aula.

7. Establecimiento de graduaciones en los procedimientos de evaluación para adecuar la consecución de los objetivos a los diferentes alumnos.

8. Adopción y aplicación de las medidas de adaptación curricular individualizada.

9. Existencia fijada de los materiales, lugar, hora y agrupamientos de los alumnos a los que aplica las distintas medidas de atención a la diversidad y revisión y adecuación de las adaptaciones previstas a la realidad de sus alumnos.



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10. Colaboración con el Equipo Psicopedagógico en la preparación y desarrollo de aquellas funciones que son de su competencia:

- Existencia de criterios claros relativos al momento y causas en los que debe llevar a cabo

una propuesta de adaptación curricular y del programa de diversificación curricular.

- Adopción y coordinación de medidas de apoyo a las deficiencias de aprendizaje, tanto

preventivas como de corrección o ayuda.

- Cumplimiento de las adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen.

- Realización de propuestas sobre las modificaciones o adquisiciones que podrían permitir

adecuar los recursos materiales disponibles a los alumnos con necesidades especiales.

PROCESO: 5.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA.


SI NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Establecimiento de relaciones entre el alumnado dentro del aula y de éstos con el profesor.

2. Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos.

3. El profesor se ocupa y manifiesta interés por el estado del aula, su limpieza y el correcto uso de sus instalaciones y del material didáctico.

4. Interés por la puntualidad y asistencia de los alumnos.

5. Expresión con claridad y comunicación con los alumnos.

6. Información del profesor a sus alumnos de cuál va a ser el desarrollo de la clase y de las actividades previstas a medio y largo plazo.

7. Reacción de forma ecuánime, adecuada e inmediata ante situaciones inesperadas y/o conflictivas.

8. Posibilitar que los alumnos se muestran participativos e interesados, interviniendo y expresándose con naturalidad.

9. En el aula se dan las condiciones de nivel sonoro y orden adecuados a las actividades que se desarrollan.

10. Uso de las formas de agrupamiento más adecuadas al tipo de trabajo y a las actividades que deben realizar los alumnos.

11. Planteamiento de la clase con un ritmo de progresión adecuado y con tiempos suficientes para las distintas actividades.



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12. Se consigue la participación de todos los alumnos en las actividades que se proponen.

13. Las normas sobre la marcha de las clases son aceptadas y, en su caso, consensuadas con los alumnos.

PROCESO: 6.- FUNCIONAMIENTO DEL CICLO.


SI NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Se participa en el trabajo en equipo dentro del Ciclo.

2. Los miembros del Ciclo participan en actividades de formación, actualización y perfeccionamiento.

3. Se provee a los maestros del material necesario.

4. El Ciclo planifica y realiza actividades complementarias.

5. Se hace un seguimiento sobre el grado de aplicación o consecución de la programación didáctica de cada área.

6. Se valora el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos.

7. Se toman medidas para modificar la programación didáctica para el curso siguiente.

8. Existe una coordinación interna entre los maestros que imparten las mismas materias y/o niveles.

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