C

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2021/22

Lengua Castellana y Literatura 1º ESO

1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL 03

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 05

3. COMPETENCIAS CLAVE 06

4. CONTENIDOS 07

4.1. Bloques de contenidos establecidos en la normativa. 07

4.2. Organización de los contenidos en unidades didácticas. 09 4.3. Temporalización de los contenidos en el curso. 13

4.4. Contenidos de carácter transversal: educación en valores. 13

4.5. Contenidos de carácter transversal: cultura andaluza. 14

4.6. Contenidos de carácter transversal: fomento de la lectura y de la expresión. 15 4.7. Contenidos de carácter transversal: TIC y TAC. 15

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 17

5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 17

5.2. Criterios de calificación y estrategias de evaluación asociadas. 25 5.3. Peso específico de cada trimestre en la calificación final. 25

5.4. Tratamiento numérico de las calificaciones. 26

5.5. Procedimientos que garantizan la objetividad de la evaluación. 26

5.6. Mecanismos de información al alumnado y su familia sobre la evolución en el

aprendizaje.

27

5.7. Recuperación de aprendizajes durante el curso. 28 5.8. Recuperación de aprendizajes si el alumnado promociona con evaluación negativa 28

5.9. Situaciones especiales relacionadas con la evaluación. 31

6. METODOLOGÍA 33

6.1. Principios metodológicos. 33 6.2. Metodología específica de cada bloque de contenidos. 34

6.3. Actividades tipo. 35

6.4. Materiales curriculares y recursos didácticos. 36

7. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 37

7.1. Refuerzo educativo dentro del área. 37 7.2. Materia optativa de “Comprensión lectora”. 37

7.3. Horario de libre disposición: “Taller de escritura”. 37

1

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial es el punto de partida para la elaboración de esta programación y la

planificación inicial de atención a la diversidad. Su objetivo es conocer y valorar la situación inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los

contenidos de la materia en cuestión. Estos referentes curriculares aparecen en la Orden de 14 de

julio de 2016.

ARTÍCULO 19.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Durante el primer mes de cada curso escolar, el

profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e

instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los

contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda”.

Tras la finalización del proceso de evaluación inicial, se han detectado las siguientes

peculiaridades en el alumnado de cada grupo-clase de este nivel educativo.

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO DE CONTENIDOS. La evaluación del nivel de dominio de

los contenidos al comienzo de curso se refieren a la cantidad y calidad de los conocimientos

previos con que el alumnado de este nivel educativo ha de iniciarlo. Los resultados obtenidos

en cada grupo-clase han sido:

GRUPO

Nº A

LU

MN

OS

IND

ICIO

S D

E

ABSEN

TIS

MO

REPETID

ORES

DIF

ICU

LTAD

ES

APREN

DIZ

AJE

ALTAS

CAPACID

AD

ES

RESULTADOS CUANTITATIVOS

1º A - -

1º B - - - -

1º C - -

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Y en lo que respecta

al desarrollo de las competencias clave que más relación tienen con nuestra área, hemos detectado dificultades grupales como las siguientes:

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión oral. El

alumnado de este nivel está aún poco habituado a las actividades de escucha activa así como a las que implican la comunicación de pensamientos, sentimientos,

experiencias… de forma oral y espontánea.

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión escrita. En

la dimensión escrita de las habilidades lingüísticas los errores más frecuentes se

refieren a la escasez de estructuras sintácticas y la predominancia de errores gramaticales cuya superación está prevista en niveles muy anteriores a éste. De igual

forma, el vocabulario es uno de los ámbitos preocupantes en este alumnado. De

hecho, su vocabulario comprensivo es mucho mayor que el expresivo, aunque ambos son inferiores a los esperados al comienzo de esta etapa.

o Evaluación de la competencia digital. La mayoría del alumnado cuenta con medios de

acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (a través del móvil y de la

conexión a Internet desde su entorno familiar) y ello facilitará la puesta en marcha de

las actividades que hemos previsto en relación con el desarrollo de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en aprender a aprender. El alumnado, con respecto a esta competencia, no ha mostrado aún las habilidades relacionadas con ella debido a

que no se han desarrollado aún actividades creativas ni de aplicación de lo aprendido

como nuevo en este curso.

o Evaluación de las competencias sociales y cívicas. Los grupos-clase son heterogéneos en el desarrollo de esta competencia debido a las dificultades convivenciales que

plantea el alumnado. No obstante, sí que hemos observado que las relaciones entre

iguales vienen condicionadas por hábitos que consideramos inadecuados como por ejemplo: el uso de los motes que ya utilizaban en la etapa de Educación Primaria, la

falta de habilidades sociales de cortesía, la falta de respeto del turno de palabra, entre

otras. Incluso en las actividades lúdicas que se plantean en la enseñanza del idioma en

este primer nivel han tenido que ser reformuladas debido a que su desarrollo hacía que se perdiera la finalidad didáctica con que se elaboraron. Definitivamente, la

cohesión grupal del nuevo alumnado es una necesidad de primer orden en el ámbito

de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado de

nuevo ingreso no tiene afianzados por regla general los hábitos lectores aunque sí está familiarizado con algunas manifestaciones literarias.

o Evaluación de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El

alumnado no tiene demasiada autonomía en la realización de las actividades, aunque

sí manifiesta sus dudas y realiza correcciones de su propio trabajo.

2 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Los objetivos de la materia se entienden como las capacidades que pretendemos

desarrollar en nuestro alumnado. Estos objetivos son, de acuerdo con el Anexo de la Orden que desarrolla el currículo andaluz, los siguientes:

o Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

o Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

o Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

o Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación

del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un

ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

o Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

o Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

o Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

o Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

o Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

o Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

o Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

o Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Las capacidades expresadas en los objetivos se complementan con las que se incluyen

dentro de las competencias clave, a las que la asignatura realiza igualmente una contribución directa. Veamos a cuáles.

3

COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con el Preámbulo de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), se define

competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades

prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros

componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Desde esta asignatura se realiza una contribución específica a las siguientes:

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. A través de la

materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículo

canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye

a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para

interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y

culturales.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER. El área de Lengua

Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus

conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en

grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional

y lo social.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA.La competencia social y cívica

(CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua

contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia

expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y

cultural.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR. Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y

el espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de

decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía

personal.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL. Esta área contribuye a la competencia

digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su

pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización

textual y su uso en la expresión oral y escrita.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. El

área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia

conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las

obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes

plásticas.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LA COMPETENCIA CLAVE EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA. En cuanto a la competencia matemática y competencias

clave en ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya

que el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la

adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.

4

CONTENIDOS

Los contenidos que se trabajan en la asignatura son los establecidos en la normativa

actual, previamente organizados y temporalizados por el Departamento. A continuación se presentan los bloques de contenido que han supuesto el punto de partida.

4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN LA NORMATIVA

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

o Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social,

atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de

información de los medios de comunicación audiovisual. Comprensión,

interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos

y argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del

sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas;

de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan. El diálogo. Actitud de

cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

o Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las

estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias

para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales

formales e informales y evaluación progresiva. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en

la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el

modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la

exposición de conclusiones. Audición y análisis de textos de distinta

procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística

andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. Respeto por la utilización de un

lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en

cualquiera de sus manifestaciones.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

o Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para

la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos,

descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,

persuasivos, prescriptivos e informativos. El periódico: estructura,

elementos paratextuales y noticias. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación

como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y

crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de

discriminación.

o Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información,

redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de

textos relacionados con el ámbito personal, académico y social.

Resumen y esquema. Escritura de textos narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad

(prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Resumen y esquema. Interés por la buena presentación de los textos escritos

tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones

evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

o La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y

explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema,

morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica. Procedimientos para formar palabras: composición y derivación. Comprensión e

interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones

semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia. Conocimiento,

uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como

digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y

formato digital sobre el uso de la lengua. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras:

causas y mecanismos.

o Las relaciones gramaticales. Reconocimiento e identificación de los

distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y

adverbial. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones

impersonales.

o El discurso. Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los

marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución

mediante sinónimos). Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla

o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de

las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al

receptor de los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que

se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las

variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

o Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer,

de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr

el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía

lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y

explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos

completos.

o Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del

género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de

fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los

elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas

más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo

mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura

andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su

funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto

teatral. Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e

investigación.

Los contenidos establecidos en la normativa actual, como decíamos, son el punto de partida para la siguiente decisión docente: su organización y distribución en

unidades didácticas.

4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su

organización y secuenciación a lo largo del curso son:

Un

idad

1

Dim

e q

ué v

es

JUSTIFICACIÓN

Comenzamos por el más elemental de los tipos de texto: el descriptivo, para abordar sus

características y detenernos en la descripción

de espacios. La literatura comienza con una aproximación al lenguaje literario. En el bloque

de Lengua, nos acercamos al concepto de

comunicación, con sus elementos. También abordamos las propiedades textuales.

Repasamos las reglas de acentuación y

trabajamos sobre homónimos y palabras

comodín. Se trata de una unidad introductoria básica antes de abordar el resto de contenidos.

LECTURA INICIAL La casa de tía Ángela

NOS COMUNICAMOS El texto descriptivo (I): características de la

descripción literaria, la descripción de espacios.

FACTORÍA DE TEXTOS La descripción de un lugar.

LITERATURA El lenguaje literario. TALLER LITERARIO La descripción literaria

LENGUA La comunicación. Concepto de comunicación.

Elementos de la comunicación. El lenguaje y las lenguas. Lenguaje verbal y no verbal.

LABORATORIO DE

LENGUA

El texto: la adecuación. Ortografía: Reglas de

acentuación. Léxico: Homónimos. Palabras comodín.

Un

idad

2

Así som

os

JUSTIFICACIÓN

Continuamos con el texto descriptivo, en esta

ocasión con la descripción de personas. En

Literatura, nos acercamos al concepto de género literario, que se desglosará en las

unidades siguientes. En el bloque de Lengua

estudiamos el léxico, fundamental para sentar bases que permitan adquirir nuevo vocabulario

a lo largo del curso. Trabajamos en la

ortografía de palabras con dobles grafías y

ahondamos en las palabras comodín.

LECTURA INICIAL Me llamo Kemal NOS COMUNICAMOS El texto descriptivo (II). La descripción de

personas. Tipos de descripciones de personas.

FACTORÍA DE TEXTOS El retrato. LITERATURA Los géneros literarios.

TALLER LITERARIO El autorretrato.

LENGUA El léxico de la lengua. Estructura de la palabra. El léxico de la lengua. Estructura de la palabra:

lexemas y morfemas. Procedimientos de

formación de palabras. Los cambios de

significado. LABORATORIO DE

LENGUA

Palabras compuestas. Ortografía: Palabras con

doble ortografía. Léxico: Palabras comodín.

Un

idad

3

Vers

o a

vers

o

JUSTIFICACIÓN

Comenzamos con la segunda de las tipologías, en orden creciente de dificultad: el texto

narrativo, para plantear en esta unidad dos de

sus componentes: narrador y personajes.

Repasamos a continuación algunos recursos literarios. Continuamos con el léxico, en esta

ocasión con los principales fenómenos

semánticos (que permitirán la búsqueda de sinónimos para mejorar la redacción, o

diferenciar homónimos, o evitar polisemias que

arrojen ambigüedades). Repasamos las normas de acentuación de vocales en contacto

y trabajamos con la polisemia y expresiones

fraseológicas.

LECTURA INICIAL “Primera clase de vuelo” NOS COMUNICAMOS El texto narrativo (I): estructura del texto

narrativo, el narrador, los personajes

FACTORÍA DE TEXTOS Escribir un texto narrativo

LITERATURA Los recursos literarios: recursos fónicos, recursos morfosintácticos, recursos léxico-

semánticos

TALLER LITERARIO Escribir un poema LENGUA Fenómenos semánticos: concepto de campo

semántico, relaciones semánticas entre las

palabras, expresiones fraseológicas. LABORATORIO DE

LENGUA

Relaciones semánticas.

Ortografía: Acentuación de diptongos,

triptongos e hiatos. Léxico: Polisemia. Expresiones fraseológicas.

El verbo ser.

Un

idad

4

Oda a

l susta

ntivo

JUSTIFICACIÓN

Continuamos con el texto narrativo para

estudiar dos componentes más: el espacio y el

tiempo en la narración. En el bloque de Li-teratura, comenzamos ya con el recorrido por

los grandes géneros, con un primer

acercamiento a la lírica, donde nos

detendremos en sus características y en cuestiones métricas. El bloque de Lengua

comienza el repaso por la morfología de las

categorías gramaticales, comenzando por el sustantivo. Repasamos diversos signos de

puntuación y proponemos alternativas al

empleo polisémico del verbo echar.

LECTURA INICIAL “¿Qué gigantes?” NOS COMUNICAMOS El texto narrativo (II). El tiempo narrativo. El

espacio narrativo

FACTORÍA DE TEXTOS Escribir un texto narrativo LITERATURA El género lírico. Características y temas del

género lírico. La medida de los versos. La rima

TALLER LITERARIO Componer una oda

LENGUA El sustantivo. ¿Qué es el sustantivo? Forma del sustantivo. Clases de sustantivos según su

significado.

LABORATORIO DE

LENGUA Análisis de sustantivos. Ortografía: Uso del punto, la coma y los dos

puntos. Léxico: El verbo echar

Un

idad

5

La a

nécdota

más

líri

ca

JUSTIFICACIÓN Seguimos con el texto narrativo para ver cómo

contar una anécdota o incluir diálogos en la

narración. Estudiamos a continuación los principales subgéneros líricos y continuamos

con la segunda de las categorías gramaticales,

el adjetivo. Repasamos la ortografía de las letras mayúsculas y cómo construir los grados

del adjetivo sin incurrir en errores.

LECTURA INICIAL “La carta”.

NOS COMUNICAMOS El texto narrativo (III). La anécdota. El diálogo

en la narración.

FACTORÍA DE TEXTOS Contar una anécdota LITERATURA Subgéneros líricos. Principales subgéneros

líricos. La lírica popular.

TALLER LITERARIO Creando haikus LENGUA El adjetivo. Forma del adjetivo. Significación

del adjetivo.

LABORATORIO DE

LENGUA Receta de adjetivos. Ortografía: Uso de las mayúsculas.

Léxico: Grados del adjetivo.

JUSTIFICACIÓN

Tras haber estudiado descripción y narración,

abordamos ahora el estudio de los textos dialogados, con las normas y estrategias de la

conversación. Buscamos la continuidad con el

bloque literario, donde nos adentramos ya en el segundo de los géneros, el teatral. En el

bloque de Lengua es el turno para los

determinantes y sus tipos, además de repasar

normas de uso. Las letras b y v se repasan en el bloque ortográfico y buscamos alternativas

al polisémico verbo decir.

Un

idad

6

Diá

logo e

n e

scena

LECTURA INICIAL “Las gallinas”

NOS COMUNICAMOS La conversación. Fórmulas de cortesía. Estrategias en la conversación y el debate

FACTORÍA DE TEXTOS La orden, el ruego y la prohibición. La

conversación en los textos narrativos LITERATURA El género teatral. Características de las obras

teatrales. Estructura de las obras teatrales

TALLER LITERARIO El texto teatral. La lectura dramatizada de un texto teatral

LENGUA Los determinantes. Concordancia entre

sustantivo y determinantes. Tipos de determinantes.

LABORATORIO DE

LENGUA

Usos especiales de los determinantes.

Ortografía: Uso de las letras b, v. Léxico: El verbo decir.

Un

idad

7

Un d

iario d

e c

om

edia

JUSTIFICACIÓN

Es el turno del texto expositivo, con sus

modalidades continua y discontinua. Tras ello,

estudiamos los subgéneros dramáticos y, en

Lengua, los pronombres, con especial atención a sus diferencias con los determinantes ya

estudiados. Repasamos las normas de uso de

la h y buscamos sinónimos para el polisémico verbo dar.

LECTURA INICIAL “Diario de Greg”

NOS COMUNICAMOS El texto expositivo. Textos expositivos

continuos. Textos expositivos discontinuos. FACTORÍA DE TEXTOS Preparar una exposición.

Cómo hablar en público

LITERATURA Subgéneros dramáticos. Principales subgéneros dramáticos.

TALLER LITERARIO El texto dramático

LENGUA Los pronombres. Tipos de pronombres. LABORATORIO DE

LENGUA

Diálogo de pronombres.

Ortografía: Uso de la letra h.

Léxico: Homónimos. El verbo dar.

Un

idad

8

Sig

ue las instr

uccio

nes

JUSTIFICACIÓN

Pasamos, en el análisis de las tipologías, a los textos instructivos. En Literatura, repasamos

los subgéneros narrativos y, en Lengua, es el

turno para el verbo y la conjugación española. La ortografía nos lleva a las normas de g y j,

siguiendo con el recorrido por letras de uso

dudoso. Finalmente, buscamos alternativas

para el polisémico verbo tener.

LECTURA INICIAL “No juguéis a detectives”

NOS COMUNICAMOS El texto instructivo. Estructura del texto

instructivo.

FACTORÍA DE TEXTOS Elaborar un texto instructivo. LITERATURA Novela, fábula y cuento. La novela. La fábula.

El cuento.

TALLER LITERARIO El cuento popular LENGUA El verbo. Definición de verbo. La forma del

verbo. Las formas personales del verbo. Las

formas no personales del verbo. La conjugación verbal.

LABORATORIO DE

LENGUA

La solicitud.

Ortografía: Uso de las letras g, j. Léxico: El verbo tener.

Un

idad

9

Últim

as n

oticia

s

JUSTIFICACIÓN

Es el turno de los textos periodísticos, con sus

características, particularidades y variedades

orales y escritas. Continuamos el recorrido por los subgéneros narrativos, ahora con formas

breves como el microrrelato. En Lengua, es el

momento del adverbio y en ortografía, el uso de c, z y cc. Buscamos alternativas al

polisémico verbo poner.

LECTURA INICIAL “Noticias de Iqbal”

NOS COMUNICAMOS Los textos periodísticos. Modalidades de la comunicación periodística. Publicidad y

propaganda. El periódico. La televisión.

FACTORÍA DE TEXTOS Escribir una noticia LITERATURA Subgéneros narrativos: el romance, la leyenda

y el microrrelato. La narración en verso: el

romance. La leyenda. El microrrelato. TALLER LITERARIO Escribir un microrrelato

LENGUA El adverbio.Las locuciones

adverbiales.Clasificación adverbial.

LABORATORIO DE

LENGUA El adverbio. Ortografía: Uso de las letras c, z y cc.

Léxico: Seseo y ceceo. El verbo poner.

Un

idad

1

0

Típ

icos t

ópic

os

JUSTIFICACIÓN

El más complejo de los textos, el argumentativo, aparece en esta unidad ya del

tercer trimestre, antes de abordar el estudio

de la publicidad en la unidad siguiente, pues es difícil entenderla sin haber estudiado antes

esta tipología. En Literatura, es el turno para

los grandes temas de siempre y, en Lengua, para elementos relacionantes: preposiciones y

conjunciones, con los que acabamos el re-

corrido por las categorías gramaticales.

Repasamos la ortografía de ll e y, y el polisémico verbo hacer.

LECTURA INICIAL “Hechas a mano”

NOS COMUNICAMOS Los textos argumentativos. Argumentos y

estructura del texto argumentativo. FACTORÍA DE TEXTOS Argumentando.

LITERATURA Temas y fuentes de la Literatura. Temas

esenciales de la Literatura. Las fuentes clásicas.

TALLER LITERARIO Soneto de repente.

LENGUA Elementos de relación: la preposición y la

conjunción. Las preposiciones. Las

conjunciones. LABORATORIO DE

LENGUA

Preposiciones y conjunciones.

La entrevista.

Ortografía: Uso de las letras y, ll. Léxico: El verbo hacer.

Un

idad

1

1

El anuncio

mític

o

JUSTIFICACIÓN

Tras la argumentación, realizamos un estudio práctico de la publicidad. En Literatura,

estudiamos grandes mitos. El bloque de

Lengua nos acerca al concepto de oración, que

habrá de desarrollarse en cursos posteriores. Recordamos cómo se acentúan los monosíla-

bos con tilde diacrítica y proponemos

sinónimos para el verbo ser.

LECTURA INICIAL “Los bueyes de Geriones” NOS COMUNICAMOS La publicidad, los anuncios. Características de

los textos publicitarios.

FACTORÍA DE TEXTOS La creación de un anuncio publicitario. LITERATURA La mitología. Concepto de mito. Mitologías.

Mitos, héroes y personajes de la mitología

clásica. TALLER LITERARIO Un cuento de tema mitológico.

LENGUA La oración. El sujeto y el predicado. La

oración. El sujeto elíptico. La concordancia entre sujeto y predicado. Las oraciones

impersonales. Predicado nominal y predicado

verbal.

LABORATORIO DE

LENGUA El texto: conectores oracionales. Ortografía: Acentuación de los monosílabos.

Léxico: El verbo ser.

Un

idad

1

2

Una ú

ltim

a n

ota

JUSTIFICACIÓN

Acabamos con textos de la vida cotidiana:

notas, avisos, correos, diarios… Finalizamos el

estudio de la mitología y las modalidades

oracionales. Diversos signos de puntuación se repasan en el bloque de ortografía.

Homónimos y verbos comodíncierran nuestro

estudio del léxico, siempre encaminado a aumentar el vocabulario efectivo del

alumnado.

LECTURA INICIAL “¡El gran final!”

NOS COMUNICAMOS Textos de la vida cotidiana. El diario. La carta personal. El correo electrónico. Las notas. Los

avisos.

FACTORÍA DE TEXTOS Redactar un aviso en el centro escolar LITERATURA Otras mitologías. Mitología nórdica y

anglosajona. Mitología egipcia. Mitología de

América.

TALLER LITERARIO Creación de un reportaje: un mito en tu ciudad LENGUA Las modalidades oracionales

LABORATORIO DE

LENGUA

Las modalidades oracionales en la lectura

dramatizada. Ortografía: comillas, paréntesis y puntos

suspensivos.

Léxico: Verbos comodín.

4.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL CURSO

La temporalización que realizaremos de los contenidos la organizaremos en torno a las unidades didácticas que hemos delimitado previamente. A continuación se presenta el

trimestre en cada unidad tiene previsto su desarrollo, el número aproximado de sesiones de

trabajo en clase, y su semana de inicio y finalización también aproximadas.

TRIMESTRE UNIDAD SESIONES SEMANAAPROXIMADADE INICIO SEMANAAPROXIMADA DE

FINALIZACIÓN

1

Inicial 12 2ª octubre 3ª octubre

1 8 4ª octubre 1ª noviembre

2 8 2ª noviembre 3ª noviembre 3 8 4ª noviembre 1ª diciembre

4 8 2ª diciembre 3ª diciembre

2

5 8 2ª enero 3ª enero

6 8 4ª enero 1ª febrero

7 8 2ª febrero 3ª febrero 8 8 4ª febrero 2ª marzo

9 12 3ª marzo 1ª abril

3

10 12 3ª abril 1ª mayo

11 12 2ª mayo 4ª mayo

12 12 1ª junio 3ª junio

Todos estos contenidos aluden también a los contenidos que el currículo integra de

forma transversal como es el caso de la educación en valores, la cultura andaluza, el fomento de la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las tecnologías del

aprendizaje y el conocimiento(TAC). Veamos de qué forma lo hacen en esta materia.

4.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EN VALORES

Los contenidos de carácter transversal referidos a la educación en valores aparecen actualmente regulados para la etapa en el Decreto andaluz. Estos contenidos transversales

son, agrupados en temáticas, los siguientes:

A. EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES. El respeto al estado de

Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución

española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

B. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA. El desarrollo de las competencias

personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político y la democracia.

C. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE GÉNEROS. El fomento de los valores y las

actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y

hombres.

D. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. El fomento de los valores inherentes

y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación.

E. EDUCACIÓN INTERCULTURAL. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la

diversidad y la convivencia intercultural.

F. EDUCACIÓN PARA LA INTERACCIÓN. El desarrollo de las habilidades básicas para la

comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad

y el acuerdo a través del diálogo.

G. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS. La educación para la

convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para

el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso

escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

H. EDUCACIÓN PARA EL USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS. La utilización crítica y el

autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los

medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

I. EDUCACIÓN VIAL. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia

vial.

J. EDUCACIÓN PARA LA INSTAURACIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y LABORAL. La

promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y

la salud laboral.

K. EDUCACIÓN FINANCIERA. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito

económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

L. EDUCACIÓN PARA UN MUNDO GLOBAL. La toma de conciencia sobre temas y problemas

que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se

considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo

tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto

de fomentar la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno.

Estos valores se trabajarán a través de los textos sobre los que se realizan las

lecturas iniciales de las distintas unidades didácticas, pero también a partir de las lecturas

propuestas (especialmente las que se trabajan en clase de forma colectiva) y mediante el uso de textos funcionales y gran actualidad (por lo que la prensa en distintos formatos entrará al

aula). Además de los contenidos referidos a la educación en valores, hemos de considerar

igualmente con un valor el conjunto de señas de identidad de nuestra Comunidad Autónoma. Estas señas, en el marco de esta Programación, nos llevan a lo que se conoce como “cultura

andaluza”.

4.5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: CULTURA ANDALUZA

La cultura andaluza está presente de forma transversal en el desarrollo del currículo de la asignatura, tal y como se ha reflejado en la propuesta de contenidos en la Orden de 14 de

julio de 2016. Hagamos un recorrido por estos contenidos en los distintos bloques.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 1“COMUNICACIÓN ORAL:

ESCUCHAR Y HABLAR”. Hablar. Audición y análisis de textos de distinta procedencia,

que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de

respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en

cualquiera de sus manifestaciones.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 3“EXPRESIÓN ESCRITA”. El

discurso. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 4“EDUCACIÓN LITERARIA”.

Plan lector. En la selección de literatura española habrá un lugar destacado para los

autores y autoras andaluces.

Hasta este momento hemos presentado la educación en valores y la cultura andaluza

como contenidos con un tratamiento transversal. A ellos hemos de añadir igualmente el

fomento de la lectura y de las habilidades de expresión, muy vinculados al desarrollo de la

competencia clave en comunicación lingüística y de la competencia clave en conciencia y expresiones culturales.

4.6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA

EXPRESIÓN

El artículo 7.5 del Decreto andaluz afirma que “Las programaciones didácticas de las

distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de

expresarse correctamente en público”. En este nivel, recomendamos la lectura de 6 obras por

curso, seleccionadas según el nivel del grupo; a razón de 2 obras por trimestre, una obligatoria y otra voluntaria. Veamos la propuesta concreta de lecturas, la metodología de

trabajo y la temporalización.

PROPUESTA DE LECTURAS. La relación de lecturas que se propone a

continuación para el nivel que nos ocupa es orientativa. Podrá ser ampliada o

modificada a criterio del profesorado según las características del grupo-clase,

sus hábitos lectores, sus preferencias…

PROPUESTA DE. La relación de lecturas que se propone a continuación para el

nivel que nos ocupa es orientativa. Podrá ser ampliada o modificada a criterio del profesor/a según las características del grupo-clase, sus hábitos lectores,

sus preferencias…

LECTURAS OBLIGATORIAS

PRIMER TRIMESTRE Rosemary Sutcliff: Las aventuras de Ulises. Vicens Vives. (1ª eval.)

SEGUNDO TRIMESTRE

Jordi Sierra i Fabra: Kafka y la muñeca viajera. (2ª eval.)

TERCER TRIMESTRE Paco Bezerra: El pequeño pony. El barco de vapor. SM. (3ª eval.)

Nando López: La foto de los 10000 me gusta. SM (3ª eval.)

LECTURAS VOLUNTARIAS

Robert Swindaells: Calles frías. Bruño.

César Mallorquí: Las lágrimas de Shiva. Edebé.

Laura Gallego: El valle de los lobos. SM.

Roald Dahl: Matilda

Jordi Sierra y Fabra: El asesinato de la profesora de Lengua. Siruela.

Lola Gándara: Guárdate de los Idus.

Daniel Defoe: Robinson Crusoe, Vicens Vives, adaptación.

Luis de Matilla: Manzanas rojas. Anaya.

José Luis Alonso de Santos: La singular historia de la princesa y el dragón.

Besos para la bella durmiente. Castalia.

Gloria Fuertes: La poesía no es cuento. Bruño.

Antología poética: La rosa de los vientos.

Gustavo Martín Garzo: La princesa manca.

M. de Cervantes: El Quijote. Adaptación de Vicens Vives.

Oscar Wilde: El gigante egoísta y otros cuentos.

METODOLOGÍA. Estas obras y otros textos son el contenido de actividades

centradas en la lectura y su fomento. En ellas se potencia la lectura expresiva

y comprensiva e incluirán debates dirigidos y narraciones de experiencias personales relacionadas con lo leído. Se presentarán oralmente o por escrito

trabajos realizados individualmente o en grupo relacionados con la lectura.

TEMPORALIZACIÓN. Dedicamos una hora semanal a la lectura dirigida en

clase que el alumnado ha de continuar y completar en casa.

4.7. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: TIC Y TAC

Los contenidos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los relacionados con las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) se

abordan en el desarrollo de la programación de forma paralela atendiendo a las

directrices de la Orden de 14 de julio de 2016. Estas directrices afirman que:

ARTÍCULO 7.11 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las tecnologías de la

información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de

manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo”.

Algunos de los contenidos referidos a estas tecnologías serán además

estrategias metodológicas habituales en el aula. Veámoslos.

BUSCADORES DE INFORMACIÓN. Ofreceremos al alumnado durante el curso

pautas para localizar información con una precisión cada vez mayor, así como para seleccionar la información relevante en las fuentes consultadas tras la

consulta de varias de ellas.

DICCIONARIOS. Los diccionarios generales y especializados se emplearán en

el desarrollo de la asignatura haciendo especial énfasis en la terminología

empleada en su organización.

LECTURAS Y OBRAS LITERARIAS. La web ofrece fuentes literarias diversas,

pero también representaciones de obras (teatrales, recitales, cine…) y

producciones literarias realizadas por otros alumnos y alumnas del Centro y de otros Centros (inspiradoras de otras producciones en nuestro alumnado).

USO DE BLOGS. De igual forma, se trabajará con blogs educativos donde se

concentran recursos relacionados con los contenidos de la asignatura y con el

refuerzo y la ampliación de los propios aprendizajes.

ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTAS TECNOLOGÍAS. Finalmente, y de forma paralela a

cualquier uso que propongamos al alumnado de estas tecnologías, ofreceremos pautas para desarrollar sus habilidades de contraste de la información y de

análisis crítico del grado en que transmiten desigualdades, entre ellas las

relacionadas con la igualdad de género (lenguaje coeducativo y análisis de la

presencia de la mujer en comparación con la del hombre).

4

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá como características las

establecidas en la Orden andaluza: será continua (entendida como integrada en el mismo proceso de enseñanza y no como una calificación continua), individualizada y criterial (tendrá en cuenta el punto

de partida de cada alumno y alumna y su evolución a partir del mismo, pero también tomará como

referencia su situación con respecto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para esta etapa y nivel). Su planificación desde el Departamento implica la

toma de decisiones en torno a aspectos como los siguientes: los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables propios del nivel, los criterios de calificación y su relación con las técnicas de evaluación que permiten recoger información de forma continua, el peso específico de

cada trimestre en la calificación final, el tratamiento numérico de las calificaciones a lo largo del curso,

los mecanismos de recuperación de dificultades (que desarrollaremos en el apartado de “Atención a la diversidad”), las garantías procedimentales de objetividad, y los cauces establecidos para facilitar a las

familias y al alumnado información sobre la evolución del aprendizaje. Empecemos por los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del nivel que nos ocupa.

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación son, de acuerdo con el Decreto de enseñanzas en

Andalucía para esta etapa, constituyen “el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada

asignatura”. Y los estándares de aprendizaje evaluables son, siguiendo la misma fuente

legislativa, “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en

cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”. A continuación se presentan de forma relacionada los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques de

contenidos de la asignatura con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen. Para este último propósito emplearemos la siguiente leyenda:

CCL Competencia en comunicación lingüística

CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSC Competencias sociales y cívicas

CEC Competencia en conciencia y expresiones culturales

CD Competencia digital

CAA Competencia en aprender a aprender SIEP Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 1. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo

contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales

propios del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC.

- 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito

personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la

información relevante y la intención comunicativa del hablante. - 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia no verbal.

- 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas - 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía

dada.

- 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo

la información de la persuasión en la publicidad y la información de la

opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de

enfatización y de expansión.

- 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

o Criterio de evaluación 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de

diferente tipo; identificando en ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC.

- 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención

narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su

estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

- 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia no verbal. - 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

- 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la

estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de

vista particular. - 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar

el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda,

ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

- 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos

y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

o Criterio de evaluación 3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL,

CAA, CSC.

- 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios

y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

- 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada

participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el

lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

- 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y

cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

o Criterio de evaluación 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida

social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y

dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

o Criterio de evaluación 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las

producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los

elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC.

- 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como

la cohesión de los contenidos.

- 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje

no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

- 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir

de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

o Criterio de evaluación 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales

e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.

- 6.1. Realiza presentaciones orales.

- 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención

oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y

ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

- 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y

discursos espontáneos.

- 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales. - 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la práctica oral.

- 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

o Criterio de evaluación 7. Participar y valorar la intervención en debates,

coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares

respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los

regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

- 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del

moderador en debates y coloquios. - 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

- 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las

conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el

espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

o Criterio de evaluación 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de

comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales,

la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

o Criterio de evaluación 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las

hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC.

o Criterio de evaluación 10. Memorizar y recitar textos orales desde el

conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.

o Criterio de evaluación 11. Reconocer las características de la modalidad

lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 2. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo

contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de

textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

- 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

- 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto

poniéndola en relación con el contexto. - 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre

ellas. - 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un

texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la

construcción del significado global y la evaluación crítica.

- 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas

de autoevaluación.

o Criterio de evaluación 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL,

CAA, CEC.

- 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos

escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado. - 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del contenido. - 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto

relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o

valoraciones implícitas. - 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

- 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los

procesos de aprendizaje.

- 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

o Criterio de evaluación 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que

permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo

momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un texto. - 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

- 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las

bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

- 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o

escritos.

- 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

- 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así

como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

o Criterio de evaluación 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

- 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

- 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas

con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

- 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el

contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la

de sus compañeros.

- 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y

ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una

comunicación fluida.

o Criterio de evaluación 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

- 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social imitando textos modelo.

- 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

- 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización

secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

- 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las

exposiciones y argumentaciones. - 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en

común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

- 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de

los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

o Criterio de evaluación 7. Valorar la importancia de la escritura como

herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

- 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

- 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y

por escrito con exactitud y precisión.

- 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

- 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 3. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los

textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.CCL, CAA.

- 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de

concordancia en textos propios y ajenos.

- 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar

la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

- 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

o Criterio de evaluación 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las

flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.

- 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz

y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

- 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

o Criterio de evaluación 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos

subjetivos. CCL, CAA.

- 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el

significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

o Criterio de evaluación 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de

contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y

escrito. CCL, CAA.

- 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando

su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

o Criterio de evaluación 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto. CCL, CAA.

- 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras

en una frase o en un texto oral o escrito.

- 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

o Criterio de evaluación 6.Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en

relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL,

CD, CAA.

- 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su

vocabulario.

o Criterio de evaluación 7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas

dentro del marco de la oración simple. CCL, CAA.

- 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos

diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. - 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del

verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras

que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

o Criterio de evaluación 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes

inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado. CCL, CAA.

- 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la

oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la

presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

- 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando

los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. - 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de

palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas

con sentido completo.

o Criterio de evaluación 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en

la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

- 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función

en la organización del contenido del texto.

o Criterio de evaluación 10. Identificar la intención comunicativa de la persona

que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

- 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad

identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención

comunicativa del emisor.

- 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona

gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las

oraciones impersonales, etc. - 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los

tiempos y modos verbales.

o Criterio de evaluación 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y

escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función

de la intención comunicativa. CCL, CAA.

- 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de

contenidos.

- 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración,

descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

o Criterio de evaluación 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.

o Criterio de evaluación 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente

en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.

- 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica

alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus

rasgos diferenciales.

- 13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera

de España.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 4. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo

contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía

obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

- 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el

contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

- 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo

como única finalidad el placer por la lectura.

o Criterio de evaluación 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación

de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas

manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

- 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta

la actualidad.

- 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y

explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la

cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

o Criterio de evaluación 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la

literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias,

musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

CCL, CAA, CSC, CEC.

- 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los

compañeros.

- 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas

propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y

experimentando de forma progresivamente autónoma.

- 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

- 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de

sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas

sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales

o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión

original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad

Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

o Criterio de evaluación 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la

estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto

según la intención). CCL, CAA, CSC, CEC.

- 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales razonados.

o Criterio de evaluación 6. Redactar textos personales de intención literaria

siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL,

CD, CAA, CSC, CEC.

- 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención

lúdica y creativa.

- 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

o Criterio de evaluación 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista

crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.

- 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de

vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas,

expresándose con rigor, claridad y coherencia.

- 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

La información que obtenemos del grado en que cada alumno y alumna logra los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables asociados no es

sólo cualitativa sino que también se traduce a calificaciones. A continuación se

presentan los criterios que se seguirán para su determinación en la etapa, nivel y

asignatura que nos ocupa.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ASOCIADAS

Los criterios de calificación definen el peso específico que las actividades que

realiza el alumnado van a tener en la calificación trimestral y final de la asignatura. La información necesaria para conocer el grado en que el alumnado cubre estos criterios

de calificación la obtendremos a través de distintas estrategias de evaluación que

también aparecen relacionadas a continuación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

CR

ITE

RIO

S

DE

CA

LIFIC

AC

IÓ

N

% T

OTA

L

ACTIVIDADES

EVALUABLES

Nº M

ÍN

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EN

DIM

IEN

TO

AU

TO

EVALUACIÓ

N

alumnado

20 %

10

%

Trabajo del Realización de

tareas en casa

1 x x x x x

Exposiciones y

TIC 1 x x x

Rendimiento en clase

1 x x x x X

10

%

Cuaderno de

clase 1 x x x x x

+ 5

%

Actividades

voluntarias 1 x x

10%

10%

Lecturas obligat. Activ. de

expresión oral y escrita

1 x x x x x x

Pruebas de

rendimiento 60 %

Escritas:

contenidos lingüísticos y

literarios,

teóricos y prácticos

1 x x

ACLARACIONES NECESARIAS:

o Actividades voluntarias. La lectura voluntaria de otras obras, la participación

en actividades de interés cultural, y la realización de trabajos monográficos y

exposición oral de los mismos, se puntuará hasta 0.5 puntos cada uno hasta un punto por evaluación.

Pruebas de rendimiento. Se realizará una prueba escrita sobre la materia

impartida en cada unidad didáctica. Para hacer media con el resto de

actividades dicha prueba tendrá una calificación mínima de 4 puntos (sobre 10) o 2.5 puntos (sobre 6). En los exámenes se podrá descontar hasta un

punto por la mala presentación o las faltas de ortografía. Cada falta de letras

descontará 0,20 puntos y cada tilde descontará 0,10. Si el alumnado realiza

las actividades de ortografía propuestas por el profesor/a, podrá recuperar la

5.3. PESO ESPECÍFICO DE CADA TRIMESTRE EN LA CALIFICACIÓN FINAL

El peso específico que tendrá cada trimestre en la decisión de calificación final de la asignatura será el siguiente:

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER

TRIMESTRE

1/3 1/3 1/3

5.4. TRATAMIENTO NUMÉRICO DE LAS CALIFICACIONES

Las calificaciones referidas a la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado se regulan en nuestra etapa en el artículo 18.5 de la Orden de 14 de julio de 2016. En este artículo se afirma que:

ARTÍCULO 18.5 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los resultados de la evaluación

de cada materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante una

calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI),

Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5”.

No obstante, durante el proceso de evaluación continua se generan

calificaciones con decimales que es preciso gestionar puesto que forman parte igualmente del rendimiento del alumnado. El Departamento didáctico, al respecto, ha

llegado a estos acuerdos:

EN CADA

TRIMESTRE

CONVOCATORIA ORDINARIA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Truncamiento de la parte

decimal de la calificación

Redondeo al alza a partir

de la 7ª décima

Redondeo al alza a partir de

la 7ª décima

5.5. PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada.

En ella se cita que:

ARTÍCULO 16 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“El alumnado tiene derecho a ser

evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y

rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los

resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación”.

Las medidas que emplearemos desde esta asignatura en este nivel para garantizar la objetividad de la evaluación son los siguientes:

MOMENTO MEDIDA OBSERVACIONES SOBRE SU DESARROLLO

Comienzo de curso

Trabajo explícito en

el aula de los criterios

de

calificación

Al comienzo de curso, dentro de la información inicial que

se proporciona al alumnado sobre la materia (objetivos,

contenidos fundamentales, actividades tipo más frecuentes, criterios de evaluación, competencias

clave…), se encuentran los criterios de calificación. Estos

criterios de calificación se trabajan en el aula con ejemplos y se recuerdan desde ese momento del curso

en adelante cuando es preciso. De todo este trabajo existe una evidencia escrita en el cuaderno, en fotocopia,

en la agenda, en un documento firmado por todo el

alumnado del grupo-clase… Cada profesor/a elige un medio como más idóneo en función de las características

del grupo.

Durante el curso

Corrección de

actividades

grupales e individuales

El alumnado recibe información sobre el grado en que sus

actividades han sido realizadas correctamente y de los errores que ha cometido, así como de las razones que

explican, en su caso, la calificación de las mismas.

Durante el

curso

Trabajo

educativo de

El alumnado podrá analizar la corrección realizada a su

examen y podrá igualmente conocer las respuestas

las pruebas

de

rendimiento

correctas que se solicitaban, ya sea a modo de aclaración

individual o como una actividad de grupo (donde se

vuelven a realizar las actividades del examen como actividades de clase insistiendo en los errores más

frecuentes y en los aspectos en los que es preciso centrar

la atención para recuperar los errores y, en su caso, evitar que se vuelvan a producir en futuras pruebas).

5.6. MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SU FAMILIA SOBRE LA

EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada.

En ella se cita que:

MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE SU

APRENDIZAJE. El alumnado recibe información continuada de su evolución en el aprendizaje a través de medios como los siguientes:

o La corrección de las actividades en el aula.

o La posibilidad de conocer sus calificaciones, especialmente las relativas

al trabajo en clase, en los momentos que el profesorado considere más adecuados, con la intención de mejorar los resultados hasta ese

momento conseguidos.

o El análisis de la corrección de las pruebas escritas, antes mencionadas.

MECANISMOS DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE

DE SUS HIJOS E HIJAS. Las familias reciben igualmente información sobre la

evolución del aprendizaje de sus hijos e hijas a través de medios como los

siguientes:

o Las anotaciones en el cuaderno o medio similar que la familia tenga oportunidad de revisar desde casa.

o La tutoría electrónica en la plataforma Séneca.

o Y la información al Tutor/a para que éste/a la comunique a la familia.

En todos estos medios, las variables sobre las que se aporta una información dependen de la situación de cada alumno/a. Algunos de los tipos

de informaciones que se pueden llegar a transmitir a las familias son:

o Calificaciones acumuladas en cada criterio de calificación hasta ese

momento (notas de clase, exámenes o pruebas realizadas).

o El grado en que está desarrollando aspectos esenciales de las

competencias clave. Algunos de los indicadores que tenemos en cuenta son los siguientes:

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

ASISTENCIA Justifica las faltas de asistencia, si las tiene

PUNTUALIDAD Llega puntual a clase

MATERIALES

Y CUIDADO

Trae los materiales y los prepara a tiempo

Cuida los libros y los materiales

ESTUDIO Y

TAREA (CASA)

Demuestra haber estudiado en casa

Demuestra haber intentado las tareas en casa

AUTONOMÍA

Es autónomo/a al hacer las actividades en clase

Lleva el trabajo o cuaderno al día

SUPERACIÓN Demuestra que intenta superarse a sí mismo/a

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ORALES

Comprende lo que lee

Explica oralmente lo que sabe

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ESCRITAS

Escribe con corrección ortográfica y gramatical

Se expresa por escrito con orden y coherencia

APRENDER

A APRENDER

EN LA EXPLICACIÓN DE

CLASE

Se esfuerza por atender en las explicaciones

Intenta razonar lo que se explica

Pregunta sus dudas y estas dudas son

razonables

CORRECCIÓN

DE TAREAS

Atiende y participa en la corrección de tareas

Corrige sus propias actividades

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES INTERÉS

Tienes interés y curiosidad por lo que se

explica

CULTURALES AFÁN LECTOR Demuestra que lee

ESTÉTICA Cuida la presentación y limpieza de su trabajo

COMPETENCIAS

SOCIALES

Y CÍVICAS

OBEDIENCIA Sigue las indicaciones del profesor/a

RELACIÓN CON OTROS Trata correctamente al profesor/a

Trata correctamente a sus compañeros/as

EQUIPO Colabora con otros en tareas grupales

POSTURA Tiene una postura sana y adecuada en clase

HONESTIDAD Reconoce cuando comete un error

ASERTIVIDAD Intenta resolver situaciones de forma

adecuada

o Y algunas orientaciones que creemos útiles para guiar a las familias, en el caso de que hayamos observado dificultades en algún aspecto del

amplio proceso de aprendizaje del alumnado.

5.7. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES DURANTE EL CURSO

La evaluación continua supone la recogida también continuada de información relevante del proceso de aprendizaje del alumnado y es precisamente durante esta

recogida frecuente de información cuando se detectan dificultades en la construcción

de los aprendizajes previstos, para arbitrar cuanto antes las medidas de recuperación

más adecuadas en cada caso. La normativa que hace referencia a esta recuperación de aprendizajes es la siguiente:

ARTÍCULO 13.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016.“La evaluación será continua por

estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se

produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas

a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar

adecuadamente su proceso de aprendizaje”.

ARTÍCULO 14.6 DEL DECRETO 111/2016, DE 14 DE JUNIO.“En el proceso de evaluación

continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo VI. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo”.

A continuación presentamos los mecanismos de recuperación que se han previsto para las dificultades de aprendizaje motivadas por falta de habilidades y

conocimientos. Los mecanismos de intervención para abordar las dificultades

motivacionales y convivenciales están recogidos en el Plan de convivencia del Centro.

MOMENTO MEDIDA REPERCUSIÓN EN LA CALIFICACIÓN

En el

desarrollo de las

unidades

del trimestre

Uso de la tutoría entre

iguales para dudas.

No tendrá una repercusión sobre la

calificación.

Actividades de refuerzo

con una autoevaluación posterior que será

realizada por el alumno/a.

Su evaluación positiva formará parte

de los criterios de calificación referidos al trabajo del alumnado a

modo de actividades de clase y casa.

Explicaciones a partir de

los errores cometidos por

el alumno/a en las

No tendrá una repercusión sobre la

calificación.

actividades anteriores.

Al finalizar

cada trimestre

Actividades de refuerzo de

lo no superado aún durante el trimestre.

Mejorará los resultados referidos a

algún criterio de calificación destinado al trabajo del alumno/a.

5.8. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES SI EL ALUMNADO PROMOCIONA CON

EVALUACIÓN NEGATIVA

El alumnado que promociona de curso sin haber superado esta asignatura

habrá de seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos comúnmente conocido como “programa de recuperación de

pendientes”. Estos programas se regulan en la Orden de 14 de julio de 2016, donde se afirma que:

ARTÍCULO 22.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“De conformidad con lo

dispuesto en el artículo 15.3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumno o la alumna

que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la materia o

materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones

correspondientes a dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción”.

El Departamento ha elaborado el programa de recuperación de Lengua

Castellana y Literatura de este nivel con las siguientes decisiones:

RESPONSABLE DE SU DESARROLLO. El responsable del desarrollo de este

programa es el profesorado que imparta la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura en el nivel en que se encuentre matriculado el alumno/a que la tiene pendiente de evaluación positiva.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. El programa de recuperación supondrá para el

alumnado que lo precise la realización de actividades y la superación de una

prueba escrita trimestralmente. Veamos sus decisiones.

o Objetivos y competencias clave. Los objetivos que el alumnado habrá

de alcanzar y las competencias clave que habrá de desarrollar tienen como referentes los establecidos al comienzo de esta Programación

para el alumnado que cursa por primera vez esta materia en este

nivel.

o Contenidos. Los contenidos que incluirá el programa serán aquéllos que garanticen la consecución de los objetivos y competencias clave en

grado mínimo y que, por tanto, garanticen el progreso de este

alumnado a la largo de la etapa. Por esta razón, los contenidos serán

los que en esta programación denominaremos “contenidos mínimos o imprescindibles”. Su organización por trimestres es la siguiente:

PRIMER

TRIMESTRE:

LEER Y ESCRIBIR

El texto y sus formas. La narración. La

descripción. La exposición.

El texto y sus finalidades. Textos de la vida

cotidiana. La carta personal. Avisos y notas.

Instrucciones de uso y normas. Textos del ámbito académico. Esquema y resumen. Textos

de los medios de comunicación. El periódico y su

estructura. La noticia.

SEGUNDO

TRIMESTRE:

LITERATURA

La literatura. Lenguaje literario. Los géneros

literarios.

La narración literaria. El género narrativo. El mito. La leyenda. La epopeya. El cuento. La

novela.

La lírica. El género lírico. La medida del verso y

la rima.

El drama. El género dramático. La tragedia. La

comedia.

TERCER

TRIMESTRE

Las lenguas y sus variedades. Las lenguas de España. Lengua oral y escrita. Estilo formal e

CONOCIMIENTO DE

LA LENGUA informal. El sustantivo y el artículo. El

sustantivo: género y número. Clases y formación

de sustantivos. El verbo y su conjugación. Forma

del verbo. Los modos verbales. Formación de verbos. El adjetivo calificativo. El adjetivo:

género y número. Grado y formación. Los

adjetivos determinativos. Los pronombres. El adverbio, la preposición y la conjunción. Las

palabras variables e invariables. La oración y sus

constituyentes. Las modalidades oracionales. Procedimientos de formación de palabras.

Derivación, composición y acronimia. Las

relaciones semánticas entre palabras.

o Actividades propuestas para el alumnado. Las actividades que se proponen

para el alumnado conforman un dossier cuya entrega se realiza al comienzo de curso y que está basado en este material editado:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR

1º ESO

Lengua

Castellana y Literatura

o TÍTULO: Aprueba tus exámenes. Lengua y Literatura

o AUTORES: María Teresa Bouza Álvarez

y Alicia Romeu Rodríguez o AÑO DE EDICIÓN: 2011

o EDITORIAL: Oxford Educación

o ISBN: 978-84-673-5900-8

o Criterios de calificación. Los criterios de calificación tendrán en cuenta los siguientes aspectos según el momento del curso:

PRIMER

TRIMESTRE

Prueba escrita

60% Las actividades del nivel en que se encuentre este

alumnado (1º de ESO) partirán, cuando el contenido

así lo permita, de las actividades del programa de

recuperación, a modo de actividades de conocimientos

previos.

Actividades

Las actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio del profesor/a responsable de este

programa.

Las actividades de recuperación contarían

entonces el restante 20%.

40%

SEGUNDO

TRIMESTRE

Prueba escrita 60% Las actividades del nivel en que se encuentre este

alumnado (1º de ESO) partirán, cuando el contenido

así lo permita, de las actividades del programa de

recuperación, a modo de actividades de conocimientos

previos.

Actividades

Las actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio

del profesor/a responsable de este programa.

Las actividades de recuperación contarían entonces el restante 20%.

40%

TERCER

TRIMESTRE

Prueba escrita 60% Las actividades del nivel en

que se encuentre este alumnado (1º de ESO)

partirán, cuando el contenido así lo permita, de las

actividades del programa de

recuperación, a modo de actividades de conocimientos

previos.

Actividades

Las actividades en clase en el curso

actual podrán contar un 20% a criterio del profesor/a responsable de este programa.

Las actividades de recuperación contarían entonces el restante 20%.

40%

CONVOCATORIA

ORDINARIA

Prueba escrita 60%

El alumnado que no supere todos los trimestres del curso

tendrá que presentarse a una prueba escrita de aquellos no

superados.

Actividades 40%

CONVOCATORIA

EXTRAORDINARIA

El alumnado que no

supere la convocatoria ordinaria, recibirá un

informe de los objetivos y contenidos

no conseguidos y una propuesta de

actividades de recuperación (artículo

20.3 de la Orden de 14 de julio de 2016).

Prueba escrita 60%

El alumno/a habrá de

presentarse a una prueba escrita de los aprendizajes no

adquiridos durante el curso.

Actividades 40%

o Plazos de entrega de actividades y fechas de realización de las

pruebas. Los plazos de entrega de las actividades de recuperación y las

fechas aproximadas de realización de las pruebas escritas son los

siguientes:

ENTREGA DE

ACTIVIDADES REALIZACIÓN DEL

EXAMEN

1ER TRIMESTRE

Del 16 al 20 noviembre Del 23 noviembre al

27de noviembre.

2º TRIMESTRE Del 15 al 19 de febrero Del 22 al 26 febrero

3ER TRIMESTRE Del 12 al 16 de abril Del 19 al 23 abril

CONVOCATORIA

ORDINARIA Y

EXTRAORDINARIA

Según calendario de la

Jefatura de Estudios

Según calendario de la

Jefatura de Estudios

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y LA FAMILIA. El contenido de este Programa de

recuperación será informado al alumnado y a su familia por escrito al comienzo

de curso.

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN CON EL ALUMNADO. El

alumnado recibirá un acompañamiento durante el curso dentro del aula gracias a la continuidad de esta asignatura a lo largo de la etapa. Este

acompañamiento se podrá traducir en medidas educativas como las siguientes:

o ACLARACIÓN DE DUDAS. Aclaración de dudas sobre las actividades y

aprendizajes del programa de recuperación en los momentos en que el

profesor/a del área lo estime conveniente.

o INSISTENCIA EN EL TRABAJO CONTINUADO. Insistencia en la realización de las actividades previstas para el nivel actual en que se encuentre el

alumno/a, dado que uno de los criterios de calificación de este

programa de recuperación está relacionado con este trabajo constante.

o RECORDATORIO DE FECHAS. Recordatorio frecuente de la cercanía en el

tiempo de las fechas de entrega de las actividades y de las fechas de realización de las pruebas escritas.

o REVISIÓN DE ACTIVIDADES DURANTE EL TRIMESTRE. Revisión de las actividades

de recuperación previstas durante el trimestre para valorar el ritmo al

que se están realizando y la calidad y corrección de las mismas,

especialmente si se relacionan en su contenido con las del curso actual.

o ENTREVISTA CON EL ALUMNO/A EN CASO DE DIFICULTADES DE MOTIVACIÓN. Entrevistas realizadas durante el curso en caso de que se detecten

dificultades motivacionales en la realización de las actividades y en el

estudio a partir de estas. En estas entrevistas se persigue como objetivo desbloquear la situación de dificultad a través de la creación

de compromisos de mejora con un seguimiento posterior.

o COMUNICACIÓN CON EL TUTOR/A. Comunicación al Tutor/a de las

dificultades motivacionales que experimenta el alumno/a durante el

programa de recuperación si las medidas anteriores no han resultado suficientes.

5.9. SITUACIONES ESPECIALES RELACIONADAS CON LA EVALUACIÓN

Las situaciones especiales que tendremos en consideración en la evaluación

son, entre las posibles, las siguientes:

ALUMNADO CONVALECIENTE CON ATENCIÓN DOMICILIARIA. La evaluación del

alumnado que reciba atención domiciliaria tendrá muy en consideración el Informe de progreso que, de acuerdo con las Instrucciones de 14 de

noviembre de 2013, el profesor/a de dicha atención domiciliaria realiza. Su

modelo es el que se adjunta como Anexo III a dichas Instrucciones. En él se especifican aspectos como:

o Impresión general o global. o Instrumentos específicos aplicados para la evaluación del alumno

(exámenes, pruebas específicas, cuestionarios, trabajos, seguimiento y

observaciones...).

o Valoración final.

o Propuestas de mejoras en la intervención con el alumno/a.

o Documentación e información que sea necesaria para conocer la

evolución del alumno o alumna en relación con la atención educativa recibida en domicilio.

ALUMNADO QUE, POR RAZONES DEBIDAMENTE JUSTIFICADAS, NO HA PODIDO

REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda

asistir a una prueba escrita por un motivo debidamente justificado lo realizará

en otro momento que estime oportuno el profesor/a y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha

prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

Los motivos por los que una falta de asistencia a una prueba escrita

son justificados son aquéllos que vienen acompañados de documentación como

la siguiente: informes médicos, documento de petición de cita médica, informe de asistencia emitido por la entidad u organismo competente, justificante

familiar, entre otros. Con respecto a este justificante familiar, el profesor/a

podrá realizar un estudio exhaustivo del mismo en colaboración con el Tutor/a para conocer el historial de ausencias del alumno/a, el grado en que coinciden

con las fechas de realización de exámenes y la gravedad del motivo (dado que

puede relacionarse con una situación conocida desde la ficha tutorial y las entrevistas tutoriales previas).

ALUMNADO QUE, DE FORMA INJUSTIFICADA, NO HA PODIDO REALIZAR UNA

PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda asistir a una

prueba escrita por un motivo injustificado la realizará dentro del examen

trimestral y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que

su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

ALUMNADO QUE ES SORPRENDIDO FALSEANDO SU RENDIMIENTO EN UNA

PRUEBA ESCRITA O COLABORE CON OTROS PARA EL MISMO FIN. El alumnado

que sea sorprendido falseando su rendimiento en una prueba escrita dejará de

realizarla y se anulará. Este hecho será considerado como una conducta perjudicial para la convivencia. De igual forma, el comportamiento del

alumno/a que colabore en este alumnado tendrá la consideración de “conducta

perjudicial para la convivencia”. En los casos que así estime oportuno, el profesorado podrá adoptar además otras medidas educativas como las

siguientes:

o Realización de la prueba escrita en otro momento con otras

actividades, aunque con el mismo contenido. o Realización de la prueba escrita de forma oral e individual.

o Comunicación a su Tutor/a para analizar la situación global del

alumno/a y detectar a tiempo desviaciones de su comportamiento

académico en colaboración con la familia y, en su caso, del Departamento de Orientación.

o Realización de actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes

previstos en la prueba escrita. o Etc.

ALUMNADO QUE, TRAS ANALIZAR SUS PRODUCCIONES Y PRUEBAS ESCRITAS,

PRESENTA UN RENDIMIENTO NO COHERENTE CON SU TRAYECTORIA EN LA

ASIGNATURA E IDÉNTICO AL DE OTROS COMPAÑEROS/AS. En estos casos, el

alumnado tendrá una entrevista con el profesor/a para aclarar estos hechos y verificar la autenticidad. En caso de que no pueda demostrarla, será puntuado

con la mínima calificación.

6

METODOLOGÍA

La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que

organizan la acción didáctica en el aula. A continuación presentaremos en primer lugar los

criterios o principios, para pasar a detallar las decisiones en que se concretan.

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El artículo 7 de la Orden de 14 de julio de 2016 establece un conjunto de recomendaciones de metodología didáctica que hemos considerado como base para

reflejar los principios que guían nuestras decisiones pedagógico-didácticas.

APRENDIZAJES PREVIOS. Nuestra intervención educativa parte de los

aprendizajes previamente construidos por el alumnado a través de su repaso o

recapitulación antes de iniciar los que están previstos en este nivel (Piaget).

SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD. Los aprendizajes propuestos serán

significativos y funcionales. La significatividad, siguiendo a Ausubel, se refiere, no sólo a que los aprendizajes nuevos conecten con los que ya poseen

(significatividad psicológica), sino que también se presentan de forma clara,

ordenada e interrelacionada (significatividad lógica) y se fomenta que el alumnado razone por qué los que ya poseía no son tan correctos o completos

como los nuevos o actuales (motivación para aprender de manera

significativa). Y la funcionalidad, de acuerdo con Claparède, se consigue haciendo consciente al alumnado de cómo los aprendizajes actuales están en

la base de los que habrán de aprender más adelante en la etapa y etapas

posteriores, y de cómo se aplican a la vida cotidiana, familiar, social y profesional. Estas dos características de los aprendizajes aparecen reflejadas

en la Orden como una recomendación metodológica expresada en estos

términos:

ARTÍCULO 7.9 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se emplearán

metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de

manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes”.

PAPEL ACTIVO DEL ALUMNADO Y PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR/A Y DEL RESTO DE

IGUALES. En esta perspectiva del aprendizaje, el alumnado posee un papel

activo en la construcción de su propio aprendizaje, distinto al que realizan

otros, dado que lo hace siempre desde lo ya creado de forma personal y

comprensiva. Y, por tanto, el papel que desempeñamos como profesores/as es el de mediadores entre lo que ha de aprenderse en este nivel y la actividad

constructiva del alumno/a. Incluso, los iguales se convierten, con sus

limitaciones, en mediadores del aprendizaje de los demás cuando en el aula proponemos actividades con una estructura de meta cooperativa. De ahí que

una de las recomendaciones metodológicas de la Orden también sea:

ARTÍCULO 7.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los métodos deben

partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador

del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo”.

FINALIDAD ÚLTIMA DEL APRENDIZAJE. Como decíamos, el alumnado es el verdadero artífice o constructor de su propio aprendizaje con la ayuda de los

demás (profesorado e iguales, entre otros agentes), y una de las ayudas

fundamentales que se le ofrecen para que esto sea así en su futuro consiste en

dotarle de las estrategias necesarias para el tratamiento autónomo de la

incesante y cambiante información de su mundo actual y futuro y para conocer

cómo aprende. Estas habilidades conectan con la competencia digital, con la competencia en aprender a aprender y con la competencia en sentido de la

iniciativa y espíritu emprendedor. La Orden expresa estas ideas con estas otras

recomendaciones.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas

metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación

individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y

su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo”.

ARTÍCULO 7.6 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se estimulará la

reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal”.

ARTÍCULO 7.7 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se desarrollarán

actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las

distintas materias”.

DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE. El proceso de aprendizaje, al ser un

proceso individual, personal e intransferible, no está exento de una dimensión

afectiva que tiene manifestaciones relacionadas con términos habituales como “motivación hacia el aprendizaje”, “autosuperación”, “perseverancia”, entre

otros. La Orden se refiere a esta dimensión afectiva del aprendizaje con estas

dos recomendaciones:

ARTÍCULO 7.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los centros docentes

fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados

por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado”.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas

metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la

implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación

individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de

colaboración y de trabajo en equipo”.

Los principios metodológicos generales necesitan completarse con otros más

específicos de la asignatura que impartimos. Centrémonos ahora en ellos.

6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS

La metodología específica de la asignatura la podemos presentar en torno a los aprendizajes de diversa índole que se construyen en ella: escuchar y hablar, leer y

escribir, conocer y utilizar las herramientas de nuestra lengua de forma correcta y

contextualizada, y conocer nuestras manifestaciones literarias, disfrutarlas y expresarse a través de ellas. Veamos a continuación la metodología específica para

cada grupo de habilidades.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE ESCUCHAR Y HABLAR. La

oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial

importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el

mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad.

Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal

(respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates

organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata

de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden

trabajar adecuadamente.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE LEER Y ESCRIBIR. Aprender a

leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e

intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al

argumentativo (si bien en formas básicas en los primeros cursos) para poder

entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu

crítico. Son numerosas las actividades de comprensión pautadas que ofrece

nuestro manual, con textos de diversa tipología y procedencia. Ofrecemos,

asimismo, secciones completas (Factoría de textos, Taller literario, Laboratorio de Lengua) destinadas fundamentalmente a ofrecer pautas claras y precisas

para desarrollar la capacidad de expresión escrita del alumnado. El alumnado,

por medio de estas tareas pautadas, debe ser capaz de entender el contenido y la estructura de los diversos tipos de texto y producir ejemplos propios.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES RELACIONADAS CON EL

CONOCIMIENTO Y USO CORRECTO Y CONTEXTUALIZADO DE LAS HERRAMIENTAS DE LA

LENGUA. Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la

adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su

proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la

lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar

procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la

ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías

gramaticales y de las estructuras oracionales y textales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES VINCULADAS CON EL

CONOCIMIENTO DE LAS MANIFESTACIONES LITERARIAS, CON SU VALORACIÓN Y

DISFRUTE, Y CON LAS POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN A TRAVÉS DE ELLAS. El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de

la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo

indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura

a partir de 3º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos, seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con

frecuentes actividades de comprensión y de creación, para fomentar la

capacidad creativa del alumnado. La sección Taller literario apunta fundamentalmente en esta línea, de nuevo con tareas atractivas y

convenientemente pautadas para facilitar su realización. En nuestros

materiales, presentamos una amplísima selección de textos acompañados de una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado

con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a

través de la amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos

ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el

conocimiento de los mismos.

6.3. ACTIVIDADES TIPO

Las actividades tipo o actividades que se realizan en la asignatura de forma habitual son las siguientes:

LECTURA INICIAL. Hemos seleccionado en cada caso una lectura amena e

interesante que incide en aspectos que se desarrollarán con posterioridad en la

unidad. Se trata de una actividad de motivación inicial, con una serie básica de cuestiones tanto de comprensión (incidiendo en palabras, estructuras textuales

y resúmenes pautados) como de expresión, tanto oral como escrita, con

cuestiones específicas de vocabulario y una actividad donde hay que emplear las nuevas tecnologías.

NOS COMUNICAMOS. Se trata de un recorrido por diversas tipologías textuales, donde siempre atendemos a su definición y rasgos fundamentales, con

ejemplos prácticos. Este bloque se cierra con la Factoría de textos, donde

siempre se solicita al alumnado que construya un texto (oral o escrito) con pautas claras e instrucciones precisas.

LITERATURA. Estudiamos en este bloque los rasgos de la lengua literaria, los

géneros y principales subgéneros y cuestiones temáticas generales. Aportamos

siempre textos abundantes para poder ver de forma práctica los conocimientos

estudiados. El bloque finaliza con el TALLER LITERARIO, que supone una aplica-ción práctica, creativa y pautada.

LENGUA. Tras conceptos básicos sobre la comunicación y el texto, estudiamos

el léxico español (para aumentar el caudal del alumnado), realizamos un

recorrido por las categorías gramaticales y planteamos, a final de curso, el concepto de oración. Este bloque se cierra con su correspondiente apartado

práctico, LABORATORIO DE LENGUA, donde se aplican los conocimientos

adquiridos. Asimismo, siempre hay un apartado dedicado a la ortografía y otro

al léxico, en la idea ya apuntada de ir mejorando paulatinamente la escritura y el vocabulario del alumnado.

6.4. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos materiales que darán soporte a la propuesta de actividades educativas serán los siguientes:

MATERIALES CURRICULARES. Los materiales curriculares son aquellos que

traducen el currículo a propuestas didácticas para el alumnado en el aula. El

Departamento cuenta con numerosas fuentes curriculares de las que extraemos propuestas de actividades, especialmente las relacionadas con la

atención a la diversidad tanto por refuerzo como por ampliación, y las

vinculadas a la autoevaluación del alumnado. No obstante, el alumnado tendrá este libro de texto como material curricular de referencia:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR

1º ESO Lengua

Castellana y

Literatura

o TÍTULO:Lengua Castellana y

Literatura. o AUTORES:Julio Ariza Conejero;

Ildefonso Coca Mérida; Juan Antonio

González Romano; Alberto Manuel Ruiz Campos; Rocío Hernández

Triano; Mª del Carmen Lachica Aguilera.

o AÑO DE EDICIÓN: 2016.

o EDITORIAL: Algaida. o ISBN:978-84-9067-272-3.

RECURSOS DE APOYO AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO:

o Diccionarios en papel y on-line. o La web de la editorial y sus propuestas didácticas.

o Prensa actual.

o Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible diverso.

o Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen,

en el sonido o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: el ordenador, el proyector, la pizarra digital y la

conexión a Internet.

7

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad de esta Programación tienen su inicio en los

mecanismos de recuperación de dificultades que hemos previsto tanto para el alumnado que cursa esta asignatura en este curso escolar como para el que promociona con evaluación

negativa en la misma. A continuación se presentan otras medidas de atención a la diversidad

que insisten en el refuerzo educativo presente en las antes citadas.

7.1. REFUERZO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

El refuerzo educativo en el aula admite posibilidades diversas en los distintos momentos del desarrollo de la clase. Veamos las que barajamos en cada uno de ellos.

PRESENTACIÓN

DE LAS UNIDADES

o Insistimos en los aprendizajes de la unidad que sean

fundamentales y a los que el alumnado habrá de prestar una especial atención.

o Repasamos aprendizajes de unidades o niveles anteriores que

van a ser la base sobre la que aprenderán los nuevos.

EXPLICACIONES

o Dosificamos en explicaciones sucesivas los aprendizajes que

sabemos que resultan más complejos al alumnado.

o Insistimos con frecuencia en dichos aprendizajes hasta considerar que han sido debidamente construidos.

ACTIVIDADES

o Proponemos al alumnado un mayor número de actividades en

torno a los aprendizajes fundamentales. o Incluimos entre las actividades las de autoevaluación con la

finalidad de que el alumnado detecte a tiempo los

aprendizajes en los que ha de insistir más. o Prevemos actividades de refuerzo para el alumnado que las

precise tras la realización y corrección de las actividades

grupales.

CORRECCIÓN DE

LAS ACTIVIDADES

o Se realiza la corrección grupal de las actividades referidas a

los aprendizajes fundamentales, insistiendo en los aspectos

en los que el alumnado ha de centrar su atención para conocer por qué ha cometido errores y, en su caso, también

para prevenirlos en futuras actividades.

EXPLICACIONES

INDIVIDUALES

o Realizamos explicaciones individuales en los momentos del

aula en que el grupo está trabajando de forma individual, en

las que insistimos nuevamente en los aprendizajes imprescindibles del alumnado que ha realizado las actividades

grupales y/o de refuerzo o consolidación y sigue presentando

dudas o errores.

7.2. MATERIA OPTATIVA DE “COMPRENSIÓN LECTORA”

PROGRAMA DE REFUERZO DE LENGUA

1º ESO

1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA 04

2. DESTINATARIOS Y PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN Y ACCESO AL PROGRAMA 05

2.1. Alumnado que procede de 6º de Educación Primaria 05 2.2. Alumnado repetidor de 1º de ESO 05

2.3. Alumnado de 1º de ESO en cualquier momento del curso 05

3. REFERENTES CURRICULARES DEL PROGRAMA 06

3.1. Objetivos de etapa y de área a los que contribuye 06

3.2. Contenidos que se trabajarán de forma preferente 06

3.3. Referentes de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado 08 3.4. Competencias clave a cuyo desarrollo contribuye este refuerzo 09

4. METODOLOGÍA 11

4.1. Principios psicopedagógicos 11

4.2. Actividades educativas y tareas de aprendizaje 12

4.3. Espacios 14 4.4. Agrupamientos 15

4.5. Recursos 15

4.6. Tiempos 15

5. EVALUACIÓN INICIAL 16

6. COORDINACIÓN DEL PROGRAMA 17

6.1. Coordinación con el Departamento de Lengua y Literatura 16 6.2. Coordinación con el Departamento de Orientación 17

6.3. Coordinación con los Tutores/as y Equipos docentes de 1º de ESO 17

7. EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL ALUMNO/A EN EL PROGRAMA 18

El refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales de 1º de Educación

Secundaria Obligatoria de Lengua toma como asignatura de referencia la de Lengua Castellana y Literatura y su programación toma como referente curricular el nivel de competencia del tercer ciclo

de la etapa de Educación Primaria con la finalidad última de asegurar los aprendizajes imprescindibles

o más instrumentales cuya superación garantiza la adecuada transición a la etapa de ESO, aunque no

puede perder de vista su contribución a los referentes curriculares previstos para la etapa que nos encontramos, como más adelante veremos. Veamos a continuación los referentes legislativos del

programa, sus destinatarios y el procedimiento por el que éstos accederán.

1

FUNDAMENTACIÓN

LEGISLATIVA

La normativa que regula actualmente este programa es la siguiente: el Decreto

111/2016, de 13 de julio (por el que se regulan las enseñanzas de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria) modificado por el Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, las

Instrucciones de 8 de marzo de 2017 (que consideran a este programa como una medida

general de atención a la diversidad) y los artículos 15 y 17 de la Orden de 15 de enero de 2021 (que desarrolla el currículo, la evaluación del proceso de aprendizaje y las medidas de

atención a la diversidad en la etapa que nos ocupa).

2

DESTINATARIOS Y PROCEDIMIENTO DE

SELECCIÓN Y ACCESO AL PROGRAMA

Los destinatarios del programa de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura y el

procedimiento que emplearemos para su selección son, de acuerdo con el artículo 17.2 de la Orden de 15 de enero de 2021, los siguientes:

2.1. ALUMNADO QUE PROCEDE DE 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Alumnado que requiera

refuerzo según el informe final de etapa de Educación Primaria, en su apartado 7

“Información relevante para la transición a la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria” y, dentro de éste, en el subapartado de “Programa de refuerzo”. La selección de este alumnado será realizada en el mes de junio por la Jefatura de

Estudios tras analizar los Informes finales de etapa de Educación Primaria del

alumnado que realiza el tránsito a la etapa de ESO. Este análisis permitirá conocer aquél que el Equipo docente de 6º de Educación Primaria propone para su

incorporación a un refuerzo en la materia de Lengua Castellana y Literatura. Y en el

caso de que no se especifique la materia sobre la que es prioritario el refuerzo, se procederá a analizar los resultados académicos del tercer ciclo en el Expediente

electrónico del alumnado para proponer inicialmente para este refuerzo a quienes no

hayan superado la materia de Lengua Castellana y Literatura o hayan superado la

correspondiente a 5º y 6º curso en el último año académico. No obstante, esta selección inicial está sujeta a las modificaciones oportunas que considere el nuevo

Equipo docente de 1º de ESO tras la celebración de las sesiones de evaluación inicial

después del primer mes del curso.

2.2. ALUMNADO REPETIDOR DE 1º DE ESO. Alumnado que permanece un año más en 1º

de ESO y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador

entregado a la finalización del curso anterior. La selección de este alumnado se

realizará por parte de la Jefatura de Estudios en el mes de septiembre tras la

celebración de la sesión extraordinaria de evaluación del curso y supondrá el análisis de los Consejos Orientadores del alumnado que ha de permanecer un año más en este

nivel de 1º de ESO para seleccionar aquél que ha sido propuesto para el programa de

refuerzo, aunque no se disponga de información sobre la materia sobre la que, de forma preferente, se ha de realizar. Por tanto, como criterio general, el alumno/a se

tendrá en consideración de forma inicial para este refuerzo si no ha superado la

materia de Lengua Castellana y Literatura. No obstante, esta decisión habrá de ser contrastada con la información que el nuevo Equipo docente aporte sobre los

resultados de su evaluación inicial tras el primer mes de clase del curso.

2.3. ALUMNADO DE 1º DE ESO EN CUALQUIER MOMENTO DEL CURSO. Alumnado en el que

se detecten dificultades en cualquier momento del curso en la materia de Lengua

Castellana y Literatura. La selección de este alumnado se efectuará en cualquier momento del curso, aunque de forma prioritaria tras el análisis de los resultados del

proceso de aprendizaje del alumnado de 1º de ESO en el primer trimestre del curso.

Los criterios que se tendrán en cuenta serán: la no superación de la materia de Lengua Castellana y Literatura atribuible a una carencia de conocimientos previos, la no

suficiencia de las medidas generales de atención a la diversidad aplicadas en la

materia, la existencia de otras materias no superadas con gran representatividad de la

competencia en comunicación lingüística (como es el caso de las materias de Geografía e Historia y de Biología y Geología, entre otras), la disponibilidad de ratio en los

grupos-clase que desarrollan este refuerzo desde el comienzo del curso, la opinión del

alumno/a y de su familia…

Finalmente, en todos estos casos, la decisión de incorporar a un alumno/a a este refuerzo habrá de ser conocida y autorizada por la familia, dado que supondrá la

aplicación de una medida general de atención a la diversidad y el uso del horario de libre

disposición establecido para este nivel educativo. Veamos ahora sus referentes curriculares.

3

REFERENTES CURRICULARES DEL

PROGRAMA

Los referentes curriculares del Programa son: los objetivos de etapa a los que pretende

contribuir, los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura que van a priorizarse para su

refuerzo y la conexión de éstos con los de la misma área en nuestra etapa educativa, los criterios de evaluación y las competencias clave que desarrollaremos durante su impartición. Empecemos por el

primero de los referentes: los objetivos de etapa que constituyen su meta última.

3.1. OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ÁREA A LOS QUE CONTRIBUYE

Los objetivos de etapa a los que esta materia de refuerzo contribuye son, de acuerdo con el

Decreto 111/2016 modificado por el Decreto 182/2020, los siguientes:

o h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura […]. o e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

o b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Además de contribuir a los objetivos de etapa, esta materia de refuerzo realiza una contribución directa a los objetivos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de la

etapa de ESO, dado que va a reforzar el punto de partida necesario para ellos. Estos objetivos son,

siguiendo el Anexo de la Orden de 15 de enero de 2021, los siguientes:

o 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural. o 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos

de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y

para controlar la propia conducta. o 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

o 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

o 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

o 9. Hacer de la lectura una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo, que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora.

Los objetivos de la materia de refuerzo hemos de situarlos en la etapa de Educación Primaria y

su grado de complejidad se definirá a través de los contenidos y de los criterios de evaluación que vamos a priorizar del currículo previsto para su tercer ciclo en esta materia.

3.2. CONTENIDOS QUE SE TRABAJARÁN DE FORMA PRIORITARIA

Los contenidos sobre los que se realizará un refuerzo son una selección de los que se prevén

desde la legislación educativa para el tercer ciclo de la etapa de Educación Primaria, dado que de

todos ellos se han seleccionado aquéllos que, siendo considerados instrumentales, tienen una

continuidad real en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Estos contenidos son, organizados por bloques, los siguientes:

CONTENIDOS DEL BLOQUE 1 “COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR”. En este bloque,

los aprendizajes sobre los que se realizará una mayor insistencia son:

o Comprensión e interpretación de información literal o explicita, así como inferencial o

no explicita y la valoración crítica de la misma, en textos orales literarios y no literarios propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, así como de los

medios de comunicación social (radio, televisión e Internet…), como instrumento de

aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias.

o Expresión y producción de textos orales literarios o no literarios (narrativos, descriptivos, instructivos, informativos, argumentativos, expositivos, persuasivos, etc.,

así como textos procedentes de diversos medios sociales) mediante el uso de un

vocabulario adecuado y preciso, entonación, ritmo, volumen, pausas, gestos y movimientos.

CONTENIDOS DEL BLOQUE 2 “COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER”. En este bloque, los

aprendizajes sobre los que se realizará una mayor insistencia son:

o Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Consolidación de las habilidades lectoras de

decodificación, exactitud, velocidad, modo lector (fluidez, respeto de los signos de

puntuación, uso de entonación y matices que ayuden a la comprensión del autor…).

o Lectura de distintos tipos de texto discontinuos: anotaciones, películas, cartas, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos, menús, folletos, formularios…, y de textos

continuos: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes,

relatos, cuentos, novelas de aventuras, misterio, históricas, fábulas, leyendas…),

descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos; lugares conocidos del ámbito personal, familiar y social; imágenes, biografías originales o adaptadas, etc.),

expositivos e informativos (descripción de un proceso, noticia de interés, explicación

de un concepto, textos periodísticos y publicitarios…), instructivos (normas de clase y del centro, de instalaciones, reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos,

orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver

problemas, pasos para resolver una tarea…); argumentativos (argumentaciones a favor y en contra un tema de interés, de actualidad, artículos de opinión…); predictivos

(formulación de hipótesis, probabilidad de sucesos, previsiones meteorológicas, etc.).

o Uso de estrategias para la comprensión e interpretación lectora. Antes de la lectura a

través de la identificación del objetivo, de la activación de conocimiento previos, de anticipación de hipótesis a través de títulos e ilustraciones y análisis de estructura y

tipología del texto. Durante la lectura a través de información para textual

(ilustraciones, gráficos que aportan información, tipos de letra, notas aclaratorias,

notas a pie de página, etc.), relectura, palabras clave, división en capítulos, párrafos, visión general del texto, formulación de preguntas para clarificación de dudas,

identificación de términos o conceptos confusos y deducción del significado de palabras

y expresiones con ayuda del contexto o del diccionario. Después de la lectura mediante la extracción de conclusiones e intención del autor, diferenciación de ideas

principales y secundarias, elaboración de resúmenes del texto, mapas conceptuales,

esquemas de llaves…).

o Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, páginas infantiles

y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc.

CONTENIDOS DEL BLOQUE 3 “COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR”. En este bloque, los

aprendizajes sobre los que se realizará una mayor insistencia son:

o Realización de copiados o dictados, así como redacción de textos creativos, con

diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y

presentación adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo.

o Planificación de texto escritos mediante la utilización de estrategias de generación y organización de las ideas (generación de listados, esquemas sencillos, mapas

conceptuales, organizadores gráficos adecuados al tipo de texto, secuencias

temporales, etc.), todo ello en función del contenido, el tipo de texto y la intención comunicativa del mismo.

o Producción de textos narrativos, descriptivos, instructivos, informativos…, realizados

en diferentes soportes, atendiendo a la estructura y finalidad del mismo, utilizando los

elementos lingüísticos apropiados así como el lenguaje verbal y no verbal (imágenes,

emoticonos, etc.), aplicando las normas gramaticales y ortográficas trabajadas e

integrando de manera progresiva y con ayuda mecanismos de cohesión (concordancia,

en el uso adecuado de los tiempos verbales, introduciendo enlaces, conectores

sencillos, evitando repeticiones, uso de los signos de puntuación como punto y coma, guion, dos puntos, paréntesis…), coherencia (ajuste a la temática, eliminación de

contradicciones y de saltos de tiempos, eliminación de información irrelevante…) y

adecuación (ajuste de la dimensión del texto a la demanda de la tarea, uso de un vocabulario adecuado al tipo de texto…).

o Aplicación de la ortografía arbitraria y reglada.

o Interés en expresarse por escrito con una actitud proactiva y confiada.

El grado de asimilación de estos contenidos de refuerzo y del grado en que van a contribuir al

desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura

de nuestra etapa hace necesaria la explicitación de los aspectos que se van a evaluar tomando en cuenta ambos referentes. Centrémonos ya en ellos.

3.3. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Los criterios de evaluación que vamos a tomar en consideración son una selección de los estándares de aprendizaje evaluables del área de Lengua Castellana y Literatura del tercer ciclo de

Educación Primaria que tienen una relación directa con los bloques de contenidos y los contenidos

concretos que en ellos hemos seleccionado. El hecho de haber seleccionado directamente los estándares de aprendizaje evaluables en lugar de los criterios de evaluación obedece a una necesidad

fundamental de ganar concreción en las tareas de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

en este refuerzo. A continuación, presentaremos estos estos referentes más inmediatos en torno a los mismos bloques de contenidos que hemos apuntado anteriormente.

REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN LOS APRENDIZAJE DEL BLOQUE 1 “COMUNICACIÓN

ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR”. En este bloque, los referentes que emplearemos para valorar el

proceso de aprendizaje del alumnado son los siguientes:

o COMPRENSIÓN GLOBAL DE LOS MENSAJES ORALES. Comprende la información general en textos

orales de uso habitual. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto. Es capaz

de obtener las principales ideas de un texto.

o PLANIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE LA EXPRESIÓN ORAL. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades

comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos

lingüísticos pertinentes.

o VOCABULARIO EMPLEADO EN LA EXPRESIÓN ORAL DE IDEAS. Utiliza un vocabulario adecuado a su

edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

o COHERENCIA Y COHESIÓN DE LAS IDEAS EXPRESADAS ORALMENTE. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

o ASPECTOS FORMALES DE LA EXPRESIÓN ORAL. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

o ACTITUD HACIA LAS SITUACIONES DE COMUNICACIÓN ORAL. Aplica las normas

sociocomunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa,

adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN LOS APRENDIZAJE DEL BLOQUE 2 “COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER”. En este bloque, los referentes que emplearemos para valorar el proceso de

aprendizaje del alumnado son los siguientes:

o LECTURA EN VOZ ALTA. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

o DECODIFICACIÓN LECTORA O MECÁNICA DE LA LECTURA. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.

o COMPRENSIÓN GLOBAL Y ANALÍTICA DEL TEXTO LEÍDO Y DE SUS ELEMENTOS DE APOYO. Muestra

comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios

(expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. Elabora resúmenes de textos leídos. Realiza inferencias y formula hipótesis.

Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la

información que aparece en el texto.

o COMPRENSIÓN DE IDEAS A PARTIR DEL CONTEXTO EN QUE SE PRESENTAN. Deduce el significado de

palabras y expresiones con ayuda del contexto.

REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN LOS APRENDIZAJE DEL BLOQUE 3 “COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR”. En este bloque, los referentes que emplearemos para valorar el proceso

de aprendizaje del alumnado son los siguientes:

o PLANIFICACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:

planificación, redacción, revisión y mejora. o CONTENIDO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y

valoraciones argumentadas.

o AJUSTE DE LA EXPRESIÓN ESCRITA A LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA TEXTO. Escribe, en diferentes

soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos

electrónicos, etc. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad

creativa en la escritura.

o TRABAJO PERSONAL DE LOS TEXTOS ESCRITOS QUE SE LE PRESENTAN. Resume el contenido de

textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las

ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

o ASPECTOS FORMALES DE LA PRESENTACIÓN DE LOS ESCRITOS. Presenta con limpieza, claridad,

precisión y orden los escritos. Aplica correctamente los signos de puntuación, las

reglas de acentuación y ortográficas.

o ACTITUD HACIA LA EXPRESIÓN ESCRITA. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente

de forma personal.

Finalmente, a todos estos referentes curriculares hemos de añadir las competencias clave a las

que cualquier materia de la etapa realiza una contribución directa. Centrémonos ahora en esta

contribución.

3.4. COMPETENCIAS CLAVE A CUYO DESARROLLO CONTRIBUYE ESTE REFUERZO

Las competencias clave a las que contribuye este refuerzo son, no sólo las más vinculadas al contenido fundamental que trabajan, sino también otras que son inherentes al propio proceso de

enseñanza y aprendizaje, como pudieran ser las competencias sociales y cívicas, la competencia en

aprender a aprender y la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. A continuación, presentamos cada una de las competencias con las que se ha realizado una relación

natural y no forzada y las habilidades que, dentro de ellas, se van a priorizar debido a su valor

formativo y, en su caso, también preventivo de dificultades en el conjunto de las áreas de este nivel.

COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Comprensión oral:

o Mantener la atención hacia los mensajes orales.

o Identificar el tema y las ideas fundamentales de los mensajes

escuchados. o Iniciarse en las estrategias para la escucha activa como, por ejemplo,

incluir en la expresión oral una mención a lo expresado por los/las

interlocutores.

Expresión oral:

o Recabar y ordenar las ideas antes de expresarlas de forma oral.

o Expresarse oralmente atendiendo a las características o exigencias de la situación de comunicación.

o Utilizar vocabulario cada vez más preciso y variado en la expresión oral

espontánea y planificada de ideas, pensamientos, emociones, sentimientos, experiencias…

o Expresarse oralmente con volumen, entonación y ritmo adecuados.

Comprensión escrita:

o Leer a una velocidad adecuada que facilite el proceso simultáneo de

comprensión de lo leído.

o Localizar palabras clave y recursos visuales de apoyo que anticipen el contenido de un texto escrito antes de su lectura detenida.

o Identificar el tema del texto leído.

o Identificar las ideas principales que transmite el texto leído. o Localizar datos concretos en el texto leído.

o Localizar el significado de palabras desconocidas de forma ágil o inferir

su probable significado atendiendo al contexto del texto escrito en que

aparecen.

Expresión escrita:

o Recabar y ordenar las ideas antes de expresarlas de forma escrita

atendiendo a la estructura de cada tipo de texto escrito. o Utilizar vocabulario cada vez más preciso y variado en la escritura

espontánea y planificada de ideas, pensamientos, emociones,

sentimientos, experiencias… o Cuidar los aspectos formales de la escritura en aspectos como: la

legibilidad de la escritura, el cuidado de la estética de presentación, la

aplicación de las reglas gramaticales y ortográficas…

o Confiar en las propias posibilidades de expresión.

COMPETENCIA

DIGITAL Y

DE APRENDER

A APRENDER

o Acceder en la Moodle las actividades de esta materia.

o Utilizar herramientas digitales para escanear las propias producciones.

o Emplear buscadores de Internet para localizar informaciones concretas a través del uso de palabras clave y de imágenes.

o Seleccionar fuentes de información en Internet, previa valoración de su

fiabilidad. o Contrastar las informaciones localizadas en Internet empleando más de

una fuente fiable.

o Personalizar la información extraída de Internet para evitar su reproducción no comprensiva.

COMPETENCIAS

SOCIALES Y CÍVICAS

o Respetar las normas de seguridad sanitaria establecidas por el Centro.

o Respetar las normas de aula establecidas en el Plan de convivencia, con especial énfasis en las comunicativas:

Respetar el turno de palabra.

Atender a las intervenciones de los demás y respetar sus

aportaciones.

o Solicitar y dar ayuda a los demás compañeros/as, sin que la ayuda supla la parte de acción que corresponde a la otra persona.

COMPETENCIA EN

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

o Perseverar en la realización de actividades cuando surgen dificultades a

través de recursos como: revisar explicaciones previas y actividades similares anteriormente realizadas, volver a leer la actividad y lo que se

solicita en ella, pedir ayuda a un compañero/a sin que sea la solución a

la actividad… o Gestionar las propias dudas que no se han podido resolver por otros

medios, por ejemplo, apuntándolas para consultarlas al profesor/a,

anotando después las aclaraciones que éste/a le aporte, rehaciendo la actividad en la que dichas dudas habían surgido…

Hasta este momento hemos presentado los referentes curriculares y, con ellos, hemos dado

respuesta a qué vamos a enseñar y qué vamos a evaluar de forma cualitativa. Centrémonos ahora en

cómo vamos a organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje para ello, es decir, en la metodología.

4

METODOLOGÍA

La metodología, de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 111/2016, se define como el “conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de

manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de

los objetivos planteados” y, para facilitar su presentación, comenzaremos presentando los principios que la guían, para pasar a después a describir las actividades educativas y tareas de aprendizaje en

que se traduce, así como las variables organizativas que facilitarán su puesta en marcha. Empecemos

por los principios psicopedagógicos.

4.1. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Los principios psicopedagógicos que guían nuestra intervención educativa en el desarrollo del

programa de refuerzo toman en consideración las recomendaciones de metodología didáctica del artículo 7 del Decreto 111/2016 a los que se añaden nuevos aspectos en el Decreto 182/2020 y del

artículo 4 de la Orden de 15 de enero de 2021. A continuación, iremos desarrollándolos realizando

alusiones textuales a la normativa.

APRENDIZAJES PREVIOS. Nuestra intervención educativa parte de los aprendizajes

previamente construidos por el alumnado a través de la evaluación inicial a comienzo de curso, pero también mediante su repaso o recapitulación antes de iniciar los previstos para

este programa (Piaget).

“Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo”.

SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD. Los aprendizajes propuestos serán significativos y

funcionales. La significatividad, siguiendo a Ausubel, se refiere, no sólo a que los aprendizajes nuevos conecten con los que ya poseen (significatividad psicológica), sino que también se

presentan de forma clara, ordenada e interrelacionada (significatividad lógica) y se fomenta

que el alumnado razone por qué los que ya poseía no son tan correctos o completos como los nuevos o actuales (motivación para aprender de manera significativa). Y la funcionalidad, de

acuerdo con Claparède, se consigue haciendo consciente al alumnado de cómo los

aprendizajes actuales están en la base de los que habrán de aprender más adelante en la etapa y etapas posteriores, y de cómo se aplican a la vida cotidiana, familiar, social y

profesional. Estas dos características de los aprendizajes aparecen reflejadas en la Orden

como una recomendación metodológica expresada en estos términos:

“Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera

relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de

casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes”.

PAPEL ACTIVO DEL ALUMNADO Y PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR/A Y DEL RESTO DE

IGUALES. En esta perspectiva del aprendizaje, el alumnado posee un papel activo en la

construcción de su propio aprendizaje, distinto al que realizan otros, dado que lo hace siempre

desde lo ya creado de forma personal y comprensiva. Y, por tanto, el papel que desempeñamos como profesores/as es el de mediadores entre lo que ha de aprenderse en

este nivel y la actividad constructiva del alumno/a. Incluso, los iguales se convierten, con sus

limitaciones, en mediadores del aprendizaje de los demás cuando en el aula proponemos

actividades con una estructura de meta cooperativa. De ahí que una de las recomendaciones

metodológicas del Decreto también sea:

“Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo

individual y cooperativo”.

FINALIDAD ÚLTIMA DEL APRENDIZAJE. Como decíamos, el alumnado es el verdadero artífice o

constructor de su propio aprendizaje con la ayuda de los demás (profesorado e iguales, entre

otros agentes), y una de las ayudas fundamentales que se le ofrecen para que esto sea así en

su futuro consiste en dotarle de las estrategias necesarias para el tratamiento autónomo de la

incesante y cambiante información de su mundo actual y futuro y para conocer cómo aprende. Estas habilidades conectan con la competencia digital, con la competencia en aprender a

aprender y con la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

“Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus

potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo”.

“Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción

individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal”.

“Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y

presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias”.

DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE. El proceso de aprendizaje, al ser un proceso

individual, personal e intransferible, no está exento de una dimensión afectiva que tiene manifestaciones relacionadas con términos habituales como “motivación hacia el aprendizaje”,

“autosuperación”, “perseverancia”, entre otros. El Decreto se refiere a esta dimensión afectiva

del aprendizaje con estas dos recomendaciones:

“Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la

confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado”.

“Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del

alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y

promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo”.

Estas recomendaciones pretenden guiar el resto de decisiones, tanto las de carácter didáctico

(como las actividades educativas y las tareas de aprendizaje) como las de tipo organizativo (espacios,

agrupamientos, tiempos, recursos). Empecemos por las didácticas.

4.2. ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y TAREAS DE APRENDIZAJE

Las actividades educativas que plantearemos en el primer y segundo trimestre en el programa

de refuerzo parten del contexto de un texto de una temática cercana a la experiencia social y cotidiana del alumnado a través de la selección de textos funcionales pero, también en ocasiones, se

sitúa en contextos más académicos con una mínima representación de textos académicos y literarios.

Y en el tercer trimestre, una vez trabajados los textos seleccionados, abordaremos una tarea de aprendizaje: la creación de un periódico con una selección personal de noticias. Empezaremos con las

actividades.

ACTIVIDADES EDUCATIVAS. Las actividades educativas que, como decíamos, hemos previsto

se refieren a textos de diversa índole: informativos, instructivos, expositivos (vinculados en

su gran mayoría a aspectos de la realidad cercana del alumno/a y a sus posibles centros de interés y curiosidad y no tanto a los contenidos más disciplinares de las distintas materias),

narrativos, poéticos y dramáticos. Los títulos seleccionados son, para cada tipo de texto, los

siguientes:

o Textos informativos: “Tráfico de fauna silvestre”.

o Textos instructivos: “Verás qué fácil”.

o Textos expositivos: “Tropismo en las plantas”, “¿Cómo se forma un tornado?”,

“Conociendo al escorpión”, “Una barrera en el horizonte (la Gran Muralla China)”, “Red de redes”, “El calor de la Tierra”, “Regiones orientales”, “Una larga historia”, “Desiertos

en el Planeta Azul”, “¡Qué risa!”, “Ponle voluntad”, “Un espectáculo mágico”, “Un lugar

único (el Coliseo)”, “Las hojas de los árboles”, “Viajes y descubrimientos geográficos”, “Los constructores de catedrales”, “Habitantes en el océano”, “Cometas, asteroides y

meteoritos”, “Diseñados para la vida”, “Microbios”, “Los Juegos Olímpicos”, “El

hinduismo”, “La sangre”, “La revolución astronómica”, “Los celtas”, “Inicio de la agricultura” y “La vida en la Prehistoria”.

o Textos narrativos: “Tenía yo trece años”, “La vieja que engañó a la muerte”, “Dafnis y Cloe”, “Un mundo feliz”, “La llorona”, “Los refranes de la abuela”, “Papá juega con

nosotros”, “Un cuento del mar”, “El alud de tierra”, “Un negocio ruinoso”, “Hambre y

guerra”, “Mi abuelo está enfermo”, “La fundación de Roma”, “Sombras y colores”, “Moritz pinta un monigote”, “Ruidos y gorjeos”, “Las hadas de la música”, “El origen

del día y la noche”, “El fin de invierno”, “Historia de la torre maravillosa”, “Una gran

hazaña”, “El código secreto”, “La leyenda de San Esteban”, “Un dolor fingido”, “Horacio”, “Fabulosos poderes”, “Mirar la Luna”, “Ulises y el Cíclope”, “Un hechizo un

tanto especial”, “El ornitorrinco”, “El terror de 6º B”, “Las orejas de Midas”, “Cuando

en Milán llovieron sombreros” y “Deméter y Perséfone”.

o Textos poéticos: “Los peregrinos enamorados”.

o Textos dramáticos: “El gorro de cascabeles”.

Y la metodología de trabajo de cada uno de estos textos sigue una serie de pasos o fases sucesivas habituales como las que siguen:

o Fase 1. Prelectura y activación de conocimientos previos del alumnado en relación con

el contenido del texto: observación del lugar que ocupa el texto en el tema o en las

fotocopias, búsqueda de los elementos que facilitan su organización (título, apartados y subapartados), exploración de contenidos que están resaltados de alguna forma

(imágenes, mapas, gráficos, leyendas o aclaraciones que los acompañan, cuadros

sombreados, palabras destacadas con algún tipo de recurso tipográfico…), conversación acerca de qué cree el alumnado que va a encontrar cuando lea el texto

con más detenimiento…

o Fase 2. Lectura pausada para facilitar la comprensión global del texto. A partir de la

prelectura, se solicita al alumnado la lectura en voz baja del texto para encontrar

palabras desconocidas o expresiones que no se comprenden bien, búsqueda de su significado y escritura del mismo en un lugar donde poder volver a consultarlo si hace

falta, lectura por frases o poco a poco conversando al mismo tiempo acerca de lo que

se ha leído empleando las propias palabras, resumen de todo lo leído también con las propias palabras…

o Fase 3. Actividades de comprensión lectora. Una vez garantizada la comprensión global del texto de forma grupal, cada texto viene acompañado de cuestiones que

tienen como objetivo seguir profundizando en el acceso del alumnado al contenido del

mismo. Estas cuestiones, a su vez, tienen distinta finalidad y, por tanto, revisten diferente dificultad como, por ejemplo: cuestiones en las que hay que localizar datos

concretos en el texto, cuestiones en las que hay que conectar unos datos o ideas con

otros/as también presentes en otro lugar del texto, cuestiones en las que hay que inferir informaciones, cuestiones en las que se solicita una síntesis o la localización de

ideas fundamentales…

o Fase 4. Actividades de conocimiento de la lengua. De igual forma, entre las cuestiones

que se plantean al alumnado de forma escrita, tras realizar las que aseguran la

comprensión, existen otras que pretenden un refuerzo en la adquisición de nuevo vocabulario (definiciones, sinónimos, polisemia, antónimos, familias de palabras,

derivadas…), una ampliación de la comprensión gramatical y sintáctica (ordenando

oraciones o cambiando elementos de determinadas estructuras sintácticas, por ejemplo) o un aprendizaje sistemático de la ortografía arbitraria (destacando, por

ejemplo, palabras del texto que permiten ejemplificar el uso de una determinada

regla).

TAREA DE APRENDIZAJE DEL TERCER TRIMESTRE: EL PERIÓDICO DE EDICIÓN PERSONAL. El

tercer trimestre del curso, como decíamos, se dedica a la creación del propio periódico como medio de comunicación social cada vez más presente en las vidas de nuestro alumnado,

aunque en nuestra versión será en papel, en lugar de digital. Para su realización, se siguen las

siguientes fases:

o Fase 1. Activación de conocimientos previos del alumnado en relación con el género

periodístico. En este nivel de 1º de ESO, el área de Lengua Castellana y Literatura, en

estos momentos del curso, ya ha trabajado el texto periodístico o puede coordinar su presentación con el inicio de esta tarea del programa y, por tanto, comenzar la

elaboración del periódico antes del tercer trimestre. Y los aspectos que se recordarán

desde este refuerzo en relación con el texto periodístico son sus características: titulares de diversa importancia, tendencia a utilizar frases en lugar de oraciones o a

emplear verbos no conjugados (participios, por ejemplo), contenido que responde a

cuestiones básicas (qué sucedió, cuándo, dónde, quién o quiénes lo protagonizaron,

entre otros), etc.

o Fase 2. Exploración de las secciones habituales de un periódico. La siguiente fase será la exploración de las secciones que, de forma habitual, se suelen incluir en un

periódico. Para ello, el alumnado trae de casa periódicos de días anteriores con los que

poder realizar grupalmente un listado de secciones.

o Fase 3. Selección de las secciones que tendrá nuestro periódico. El listado anterior

facilita la planificación de las secciones que finalmente va a tener el periódico que cada alumno/a elaborará. Algunas de las que propondremos serán, como mínimo, las

siguientes: noticias locales, noticias nacionales, noticias internacionales (donde se

puede hacer una diferenciación entre las que se producen dentro y fuera de la Unión Europea), economía, sociedad y deporte. Otras secciones opcionales podrían ser:

cocina, tiempo atmosférico, horóscopo, anuncios por palabras, tiras cómicas,

pasatiempos…

o Fase 4. Organización de las secciones del periódico en el espacio disponible para el periódico. A continuación, es necesario decidir cuánto espacio se dedicará a cada

sección teniendo en cuenta el total disponible. Una posibilidad es proporcionar al

alumnado cuatro folios de tamaño DIN A3 grapados en su mitad a modo de cuadernillo

para que dispongan de 16 caras y decidan qué caras se dedican a cada sección. En este momento, y para facilitar aún más la toma de decisiones de cada alumno/a, se

destinan dos o tres caras del dosier sin que exista una sección para ella con la

intención de que amplíe aquella o aquellas secciones que más relación tienen con sus intereses (como pudieran ser el deporte o los pasatiempos).

o Fase 5. Selección del contenido de cada sección. Una vez que el alumno/a ha ubicado

cada sección, es momento de localizar su contenido. Para ello, se solicita al alumnado

que traiga periódicos de casa (que completamos con los que dispondrá el Centro) y, sesión a sesión de clase, se van localizando noticias de cada sección con la intención

de profundizar aún más en sus características. Así, cuando cada alumno/a ha

seleccionado su noticia o noticias para una determinada sección, la pone en común con el resto del grupo explicando también las razones que le han llevado a elegirla/s. De

esta manera, también se facilita la siguiente fase necesaria: la selección del contenido

que va a mostrar de ella.

o Fase 6. Selección de la información que aparecerá con respecto a cada noticia

seleccionada. El periódico cuenta con un espacio limitado y ello hace imprescindible la selección de la información que va a aparecer en él con respecto a cada noticia. Este

hecho facilita considerablemente el trabajo de la competencia en comunicación

lingüística al obligar a comprender la noticia y a delimitar la información que, siendo la esencial, ocupe poco espacio, pero también a idear la forma de expresarla para captar

la atención e interés del lector. Una posibilidad de realizar este paso es siempre

recortando, tanto los titulares como los párrafos de información que, a juicio de cada alumno/a, sintetizan la noticia. No obstante, la puesta en común grupal de esta

selección de la información permitirá insistir en las características que dicha selección

ha de tener y que nos llevan a las clásicas preguntas que se realiza todo/a periodista

al escribir sobre un evento o acontecimiento.

o Fase 7. Montaje o composición de cada página del periódico. Una vez que el alumno/a cuenta con toda la información en cada sección realiza el montaje o composición de la

página o páginas donde se ubicará/n y es precisamente en este momento cuando

conectamos con la competencia en conciencia y expresiones culturales, dado que

tendrá que prestar atención a la estética de los periódicos e incluso crear su propia tipografía dado que los titulares suelen exceder en tamaño la capacidad de un folio

DIN A4.

o Fase 8. Digitalización del periódico. Una vez elaborado el periódico, cada alumno/a

procede a digitalizarlo tal y como ya ha aprendido desde las distintas materias a lo

largo del curso con la finalidad de enviar sus producciones en el cuaderno de clase a

través de la Moodle de la Junta de Andalucía hacia su profesor/a.

Las actividades y tareas que hemos presentado con su secuencia habitual de trabajo en el aula precisan de un conjunto de variables organizativas que faciliten su puesta en marcha: los espacios, los

agrupamientos, los recursos y los tiempos. Empecemos por la primera de ellas.

4.3. ESPACIOS

El alumnado destinatario del programa, aún procediendo de cualquiera de las unidades de este

nivel, conforman un grupo-clase para poder recibirlo y ello hace que se deba contar con un espacio

diferenciado. Actualmente, cuenta con un aula en el semisótano aunque no está provista de materiales específicos que la conviertan en un aula temática. Éste es uno de los objetivos del siguiente

curso escolar: concentrar recursos para cada refuerzo en aulas que, a su vez, permitan el uso de

paneles didácticos en sus paredes y de espacios para que el alumnado pueda observar sus producciones y las de sus compañeros/as.

4.4. AGRUPAMIENTOS

El agrupamiento de este alumnado tiene una ratio máxima de 15 alumnos/as. Y ya dentro de este grupo, se pueden establecer otros agrupamientos dependiendo de la actividad que se plantee en

cada momento. Así, por ejemplo, el gran grupo se puede emplear para las explicaciones grupales,

para la corrección de ejercicios preparatorios, para la presentación ante los demás sobre cómo evoluciona su tarea… Las parejas, por su parte, son el entorno ideal para facilitar la ayuda entre

iguales y la colaboración entre iguales entre el alumnado, con las medidas de seguridad sanitaria

necesarias. Y el trabajo individual es imprescindible para momentos como: el abordaje de la tarea y

la movilización de los recursos personales para resolverla, la realización de ejercicios adicionales de refuerzo sobre determinados conocimientos previos que aún no se han construido de forma suficiente,

para la presentación final de la tarea ante los demás…

4.5. RECURSOS

Los recursos que se precisan para el desarrollo del programa son materiales de tipo curricular

que, en nuestro caso, se refieren a una selección de textos extraídos de distintas fuentes (tanto

editadas como procedentes de las TIC) a los que se ha acompañado de actividades de trabajo exhaustivo de la comprensión lectora y de refuerzo de aspectos fundamentales del conocimiento de la

lengua como es el caso del vocabulario, la gramática y la ortografía. Todos ellos han contado también

con ajustes para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado de este nivel educativo y, para ello, cuenta con el asesoramiento del Departamento de Orientación

en lo que respecta a las variables que podrían adecuarse para que las actividades propuestas a cada

alumno/a se ajusten lo máximo posible a su estilo de aprendizaje. De igual forma, este material ya adaptado puede verse acompañado de un apoyo previo por parte de la Maestra de Educación Especial

de la especialidad de Pedagogía Terapéutica previa coordinación con el profesor/a del programa en

aquellos textos que revisten una mayor dificultad y, sobre todo, en el tercer trimestre, para la elaboración del periódico de edición personal.

4.6. TIEMPOS

Finalmente, los tiempos destinados al desarrollo del programa es el horario semanal que se corresponde con el horario de libre disposición para el nivel de 1º de ESO. Y además de planificar la

duración total del programa, en cada sesión de clase, también se diferencian momentos frecuentes

como los siguientes: la recapitulación inicial del trabajo realizado en la sesión anterior, la corrección de actividades iniciadas en ella, la presentación de la nueva actividad o tarea a través de la pizarra

digital y la participación del grupo en su descubrimiento, la lectura silenciosa, la lectura en voz alta y

por turnos a partir de dicha pizarra digital y del material impreso que pudiera también haberse proporcionado, el momento de trabajo individual (que es compatible con el trabajo por parejas para

facilitar así la ayuda mutua), la puesta en común grupal, la delimitación del trabajo que se va a

realizar en casa…

Una vez que hemos presentado los

aspectos organizativos que facilitan la realización de las actividades y tareas previstas en este

refuerzo no podemos olvidar una variable que

también tiene el carácter organizativo y que tiene como destinatario al resto del profesorado del

Centro: las coordinaciones necesarias. Y la primera

de ellas tiene como finalidad conocer el punto de partida de cada alumno/a en el programa.

5

EVALUACIÓN INICIAL

La delimitación del punto de partida de cada alumno/a en el programa se realiza a partir de la prueba de evaluación inicial acordada por el Departamento didáctico de Lengua y Literatura que tiene

como referentes curriculares el tercer ciclo de la etapa de Educación Primaria. Y los aspectos en los

que este programa profundiza más en este momento de evaluación inicial son:

o La decodificación lectora o mecánica de la lectura para identificar a tiempo dificultades en la

adquisición y dominio de las reglas de conversión grafema-fonema. La evaluación de este aspecto se realiza de forma individual con una lectura del alumno/a con el profesor/a.

o La velocidad y entonación lectoras, con la finalidad de detectar dificultades, no de

decodificación, sino de amplitud del campo visual y de falta de práctica en la lectura entonada

con sus correspondientes pausas. Esta evaluación se realiza tras la evaluación de la decodificación lectora, especialmente cuando en ella no se han detectado dificultades, dado

que es imposible dar rapidez al acto lector si no se tienen dominadas las reglas de conversión

grafema-fonema. Para ello, se pide al alumno/a que lea de forma silenciosa el texto antes de

hacerlo en voz alta y, tras tomar una medida del número de palabras que ha leído en el primer y en el segundo minuto, se decide cuál es su mejor desempeño.

o La comprensión lectora. Con respecto a la comprensión lectora, partimos de la lectura de

textos expositivos dado que son los que están mayoritariamente en los materiales curriculares

de las distintas materias como, por ejemplo, los extraídos de las materias de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales de 6º de Educación Primaria. Y, a partir de su lectura, se

formulan al alumno/a cuestiones que pretenden evaluar su habilidad para detectar el tema del

texto, pero también y fundamentalmente las informaciones que hacen referencia a definiciones (¿qué es?), características (¿cómo es?), tipologías (¿qué tipos hay?), causas (¿por qué

sucede?)…

o La expresión escrita. La evaluación de la expresión escrita pretende valorar el grado de

planificación que realiza el alumno/a de su propia escritura a partir de un relato del mejor día

de sus vacaciones de verano. De igual forma, en esta evaluación global de la producción escrita centramos la atención igualmente en el uso adecuado del vocabulario y en la riqueza

de éste, en la complejidad de las oraciones que realiza, en el grado de cohesión que consigue

entre ellas y en la existencia de alguna estructura u orden (en este caso, temporal).

o Los aspectos de forma de la escritura. Los aspectos formales de la escritura en las que también pone énfasis la evaluación inicial son: la madurez de la grafía para el nivel educativo

en que nos encontramos, la legibilidad de la misma, la organización de la escritura en el folio

(respeto de márgenes, linealidad, uso de sangrías al comienzo de párrafo, separación de párrafos entre sí…), la limpieza conseguida en el escrito, entre otras. La propia prueba de

expresión escrita antes mencionada sirve de soporte para la valoración inicial de todos estos

aspectos. Finalmente, y también en relación con la forma de la escritura, se encuentra

también la ortografía, para cuya evaluación inicial se emplea, no sólo la corrección de la expresión escrita, sino también una prueba de escritura al dictado empleando la lista de

palabras de una prueba estandarizada (Proesc-SE), aunque también se puede utilizar el

dictado de un diccionario cacográfico propio del nivel de 6º de Educación Primaria o el dictado de listas de palabras representativas de las reglas de la ortografía arbitraria fundamentales

que se han debido dominar de forma previa en la etapa de Educación Primaria.

o Evaluación de la cantidad y riqueza del léxico. La evaluación inicial puede completarse con una

evaluación de la fluidez de vocabulario y de la riqueza de éste a través de pruebas

estandarizadas de aplicación grupal con la colaboración del Departamento de Orientación como, por ejemplo: la prueba de fluidez verbal del BADYG-M y la prueba de localización de la

palabra intrusa del test PMA.

Los resultados que, durante el primer mes de clase, se van obteniendo de la evaluación inicial

de cada alumno/a se van poniendo en común en el Departamento de Lengua y Literatura con la finalidad de completar la que se esté realizando desde el área de Lengua Castellana y Literatura de 1º

de ESO y, en su caso, poder fundamentar la decisión de que el alumno/a permanezca o no en este

programa de refuerzo en la sesión de evaluación inicial. Veamos ahora algunas de las coordinaciones

en su puesta en marcha.

6

COORDINACIÓN DEL

PROGRAMA

La puesta en marcha del programa y su seguimiento y evaluación continuados exige la planificación de su coordinación con el Departamento de Lengua y Literatura, con el Departamento de

Orientación y con los Tutores/as y Equipos docentes de 1º de ESO. Comentemos cómo establecemos

estas coordinaciones y con qué finalidad.

6.1. COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA. La coordinación semanal

con el Departamento de Lengua y Literatura es necesaria para conectar este programa de refuerzo con el desarrollo de la Programación didáctica de la materia de Lengua Castellana y

Literatura prevista para el nivel de 1º de ESO y algunas de las tareas fundamentales en las

que se concreta esta coordinación son: la planificación de la secuencia de tipos de texto en el

refuerzo tras haber sido trabajados en sus características en la materia de Lengua Castellana y Literatura, la colaboración en las adecuaciones de forma y contenido de los textos del refuerzo

y de dicha materia para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y para el

resto de alumnos/as que también pudieran presentar una dificultad en su aprendizaje lingüístico, el trasvase de información sobre qué y cómo aprende cada alumno/a en el

programa con el profesor/a de la materia para completar la evaluación continua desde ésta a

lo largo de cada trimestre (e incluso decidir la oportunidad de que abandone el programa tras contar con suficientes evidencias de que ha superado sus dificultades de partida) y el análisis

conjunto de la eficacia del programa trimestre a trimestre y al final de curso (teniendo en

consideración el número de alumnos/as participantes que también superan la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO).

6.2. COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. Esta coordinación ya la hemos

esbozado al abordar las adecuaciones de los materiales que pueden ser necesarios en el caso

del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de 1º de ESO, aunque no sólo se

circunscribe a este colectivo. Por tanto, algunas de las finalidades con las que se establece en el día a día de la vida del Centro la coordinación con este Departamento son: ir afinando en la

forma de ajustar las características de cada actividad y tarea para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo durante el curso (dado que el estilo de aprendizaje incluye numerosas variables y, además, evoluciona), contar con un apoyo de Pedagogía Terapéutica

para el trabajo de determinados textos y para el desarrollo de la tarea del tercer trimestre,

resolver dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje de cualquier alumno/a

participante en el programa, resolver igualmente dificultades en cualquier alumno/a participante debido a su falta de implicación en las actividades y tareas (recordemos que este

programa, aunque sí cuenta con una evaluación, no tiene una calificación para el alumnado),

localizar nuevos recursos para dar una mayor variedad a los textos, construir de forma progresiva tareas de aprendizaje en lugar de actividades o ejercicios (como es el caso del

periódico de edición personal en el tercer trimestre), etc.

6.3. COORDINACIÓN CON LOS TUTORES/AS DE 1º DE ESO Y SUS CORRESPONDIENTES EQUIPOS

DOCENTES. La coordinación con los Tutores de 1º de ESO se realiza a través de las

observaciones compartidas del cuaderno del profesor/a de Séneca, de las reuniones de coordinación y evaluación de los Equipos docentes de este nivel y de los contactos que, con

ellos, se pueden lograr en el día a día de la vida del Centro. Y algunas de las finalidades con

las que se prevé esta coordinación son: contar con su apoyo en la resolución de dificultades en el alumnado participante (especialmente cuando se deben a una falta de implicación o

colaboración en el desarrollo de las actividades y tareas del programa), ofrecer al resto del

profesorado del Equipo docente información sobre qué y cómo aprende cada alumno/a en el

programa (especialmente para orientar sus decisiones acerca de los posibles ajustes de forma y contenido de los materiales curriculares que se emplean en las distintas asignaturas de este

nivel), hacer llegar a la familia información relevante sobre la marcha del programa de

refuerzo con su hijo/a (a través de las observaciones compartidas con ella y, al mismo tiempo,

con el resto del Equipo docente) y dar a conocer también a la familia un balance trimestral y

final del grado de aprendizaje logrado por su hijo/a (mediante un boletín cualitativo en formato .pdf que se adjunta como archivo en el punto de recogida de iPasen).

7

EVALUACIÓN CUALITATIVA DEL

ALUMNO/A EN EL PROGRAMA

La evaluación del proceso de aprendizaje de este alumnado, de cara a su información al propio

alumno/a y a su familia a través del Tutor/a tendrá sólo un carácter cualitativo dado que no se trata de un refuerzo calificable. Y los aspectos que valoraremos son el grado de desarrollo de las

competencias clave que hemos detallado en el programa teniendo en cuenta los objetivos, los

contenidos y los criterios de evaluación priorizados. Retomemos estas competencias clave y las habilidades que hemos destacado en ellas, aunque se ha variado su enunciado para facilitar la

comprensión de las mismas por parte de la familia y del propio alumno/a.

COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Comprensión oral:

o Mantiene la atención en explicaciones.

o Identifica el tema y las ideas fundamentales de lo que escucha.

o Escucha con atención lo que los demás dicen.

Expresión oral:

o Ordena sus ideas antes de expresarlas de forma oral.

o Tiene en cuenta el carácter formal o informal de la situación a la hora de hablar.

o Utiliza vocabulario cada vez más variado cuando habla de forma

espontánea. o Controla el volumen cuando habla y entona adecuadamente.

Comprensión escrita:

o Lee a una velocidad adecuada para 1º de ESO.

o Localiza las palabras clave y presta atención a otras pistas visuales del

texto para averiguar de qué trata antes de leerlo en profundidad. o Identifica el tema o temática del texto que lee.

o Señala las ideas principales que transmite el texto que ha leído.

o Es capaz de encontrar datos concretos en lo que ha leído.

o Averigua qué significan las palabras que no conoce de una forma rápida y fácil.

Expresión escrita:

o Ordena las ideas antes de escribirlas.

o Emplea en sus escritos vocabulario cada vez más rico.

o Cuidar los aspectos formales de la escritura en aspectos como: la posibilidad de ser leída por otras personas, la limpieza, el respeto de los

márgenes, la ortografía …

o Confía en sus propias posibilidades de expresión.

COMPETENCIA

DIGITAL Y

DE APRENDER

A APRENDER

o Accede en la Moodle a las actividades de esta materia.

o Escanea sus actividades para subirlas a la Moodle.

o Emplea buscadores de Internet para localizar informaciones concretas empleando palabras clave e imágenes.

o Compara más de una fuente de información en Internet para poder

elegir la que cree más fiable.

o Escribe con sus palabras la información que extrae de Internet.

COMPETENCIAS

SOCIALES Y CÍVICAS

o Respeta las normas de seguridad sanitaria establecidas por el Centro.

o Respeta el turno de palabra. o Atiende a lo que dicen los demás.

o Respeta las opiniones y el trabajo de los demás.

o Pide ayuda a los demás compañeros/as. o Da ayuda a los demás compañeros/as.

COMPETENCIA EN

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

o Vuelve a leer la actividad cuando no la comprende.

o Consulta actividades parecidas cuando encuentra dificultades en una tarea.

o Apunta sus dudas para consultarlas al profesor/a.

o Anota las aclaraciones que le da el profesor/a al resolver sus dudas. o Vuelve a realizar las actividades en las que ha tenido dudas o

dificultades.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2021/22

Lengua Castellana y Literatura 2º ESO

1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL 03

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 05

3. COMPETENCIAS CLAVE 06

4. CONTENIDOS 07

4.1. Bloques de contenidos establecidos en la normativa. 07 4.2. Organización de los contenidos en unidades didácticas. 09 4.3. Temporalización de los contenidos en el curso. 13 4.4. Contenidos de carácter transversal: educación en valores. 13

4.5. Contenidos de carácter transversal: cultura andaluza. 14 4.6. Contenidos de carácter transversal: fomento de la lectura y de la expresión. 15 4.7. Contenidos de carácter transversal: TIC y TAC. 15

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 17

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5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 17

5.2. Criterios de calificación y estrategias de evaluación asociadas. 25 5.3. Peso específico de cada trimestre en la calificación final. 25

5.4. Tratamiento numérico de las calificaciones. 26 5.5. Procedimientos que garantizan la objetividad de la evaluación. 26

5.6. Mecanismos de información al alumnado y su familia sobre la evolución en el

aprendizaje. 27

5.7. Recuperación de aprendizajes durante el curso. 28 5.8. Recuperación de aprendizajes si el alumnado promociona con evaluación negativa 28 5.9. Situaciones especiales relacionadas con la evaluación. 31

6. METODOLOGÍA 33

6.1. Principios metodológicos. 33 6.2. Metodología específica de cada bloque de contenidos. 34 6.3. Materiales curriculares y recursos didácticos. 36

7. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 37

7.1. Refuerzo educativo dentro del área. 37 7.2. Materia optativa de “Comprensión lectora”. 37

1

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial es el punto de partida para la elaboración de esta programación y la planificación inicial de atención a la diversidad. Su objetivo es

conocer y valorar la situación inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de la materia en cuestión. Estos referentes curriculares aparecen en la Orden de 14 de julio de 2016.

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ARTÍCULO 19.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Durante el primer mes de cada curso escolar, el

profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda”.

Tras la finalización del proceso de evaluación inicial, se han detectado las siguientes peculiaridades en el alumnado de cada grupo-clase de este nivel educativo.

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO DE CONTENIDOS. La evaluación del nivel

de dominio de los contenidos al comienzo de curso se refieren a la cantidad y calidad de los conocimientos previos con que el alumnado de este nivel educativo ha de iniciarlo. Los resultados obtenidos en cada grupo-clase han sido:

GRUPO

Nº A

LU

MN

OS

IND

ICIO

S D

E

ABSEN

TIS

MO

CO

N L

CL

PEN

DIE

NTE

REPETID

ORES

DIF

ICU

LTAD

ES

APREN

DIZ

AJE

ALTAS

CAPAC

IDAD

ES

RESULTADOS CUALITATIVOS EN RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Iniciado Medio Avanzado

2º A 2º B 2º C

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Y en

lo que respecta al desarrollo de las competencias clave que más relación tienen con nuestra área, hemos detectado dificultades grupales como las siguientes:

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su

dimensión oral. El alumnado de este nivel está aún poco habituado a las actividades de escucha activa así como a las que implican la comunicación de pensamientos, sentimientos, experiencias… de forma oral y espontánea.

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión escrita. En la dimensión escrita de las habilidades lingüísticas los errores más frecuentes se refieren a la escasez de estructuras sintácticas y la predominancia de errores gramaticales cuya superación está prevista en niveles muy anteriores a éste. De igual forma, el vocabulario es uno de los ámbitos preocupantes en este alumnado. De

hecho, su vocabulario comprensivo es mucho mayor que el expresivo, aunque ambos son inferiores a los esperados al comienzo de esta etapa.

o Evaluación de la competencia digital. La mayoría del alumnado cuenta con medios de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (a través del móvil y de la conexión a Internet desde su entorno familiar) y ello facilitará la puesta en marcha de las actividades que hemos previsto en relación con el desarrollo de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en aprender a aprender. El alumnado, con respecto a esta competencia, no ha mostrado aún las

habilidades relacionadas con ella debido a que no se han desarrollado aún actividades creativas ni de aplicación de lo aprendido como nuevo en este curso.

o Evaluación de las competencias sociales y cívicas. Los grupos-clase son heterogéneos en el desarrollo de esta competencia debido a las dificultades convivenciales que plantea 2º ESO “C” y, en menor medida, 2º “A” y “B”. No obstante, sí que hemos observado que las relaciones entre iguales vienen condicionadas por hábitos que consideramos inadecuados como por ejemplo: el uso de los motes que

ya utilizaban en la etapa de Educación Primaria, la falta de habilidades sociales de cortesía, la falta de respeto del turno de palabra, entre otras. Incluso en las actividades lúdicas que se plantean en la

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enseñanza del idioma en este primer nivel han tenido que ser

reformuladas debido a que su desarrollo hacía que se perdiera la finalidad didáctica con que se elaboraron. Definitivamente, la cohesión

grupal del nuevo alumnado es una necesidad de primer orden en el ámbito de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado de nuevo ingreso no tiene afianzados por regla general los hábitos lectores aunque sí está familiarizado con algunas manifestaciones literarias.

o Evaluación de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El alumnado no tiene demasiada autonomía en la realización de las actividades, aunque sí manifiesta sus dudas y realiza

correcciones de su propio trabajo.

2 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Los objetivos de la materia se entienden como las capacidades que pretendemos desarrollar en nuestro alumnado. Estos objetivos son, de acuerdo con el Anexo de la Orden que desarrolla el currículo andaluz, los siguientes:

o Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

o Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

o Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano

y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

o Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y

académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

o Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

o Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se

produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

o Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para

buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos

propios del ámbito académico.

o Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

o Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de

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sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

o Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

o Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

o Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Las capacidades expresadas en los objetivos se complementan con las

que se incluyen dentro de las competencias clave, a las que la asignatura realiza igualmente una contribución directa. Veamos a cuáles.

3

COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con el Preámbulo de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

(por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), se define competencia como “la capacidad de

responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros

componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Desde esta asignatura se realiza una contribución específica a las siguientes:

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA. A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se

contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y

creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN APRENDER A

APRENDER. El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye a

desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el

alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. La

competencia social y cívica (CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse

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con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas,

además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la

integración social y cultural.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Esta materia contribuye a la adquisición del

sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la

comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL. Esta área contribuye a la

competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso

en la expresión oral y escrita.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES

CULTURALES. El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al

desarrollo de la competencia conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos

medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LA COMPETENCIA

CLAVE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. En cuanto a la competencia

matemática y competencias clave en ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo

de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.

4

CONTENIDOS

Los contenidos que se trabajan en la asignatura son los

establecidos en la normativa actual, previamente organizados y temporalizados por el Departamento. A continuación se presentan los bloques de contenido que han supuesto el punto de partida.

4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN LA

NORMATIVA

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y

HABLAR

o Escuchar. El lenguaje como sistema de

comunicación e interacción humana. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. Las funciones

del lenguaje. Comprensión, interpretación y valoración

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de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observación, reflexión,

comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan. El

diálogo. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

o Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales

formales e informales y evaluación progresiva. Participación activa en situaciones de comunicación del

ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza,

en cualquiera de sus manifestaciones.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

o Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias

necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social. Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos

narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos,

prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y

crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

o Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,

académico y social como normas, avisos, diarios

personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Noticias y crónicas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en

soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

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BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

o La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las

categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,

conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación y parasíntesis. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones

semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a

ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de

los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

o Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. Transformación de oración activa a pasiva y viceversa. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

o El discurso. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. El texto como unidad básica de

comunicación. Características lingüísticas del texto.

Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos). Reconocimiento, uso y explicación de los

diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el

interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y

como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

o Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil

adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Reconocimiento y diferenciación de los géneros y

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2º

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subgéneros literarios a través de lecturas comentadas

de obras y fragmentos significativos de obras literarias. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo

los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura

andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

o Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica

y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

Los contenidos establecidos en la normativa actual, como

decíamos, son el punto de partida para la siguiente decisión docente: su

organización y distribución en unidades didácticas.

4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

Unidad 1. Cómo hacer cosas con las palabras

Lectura inicial

Allí estaba Tom Sawyer

Nos comunicamos

1. El texto

1.1. Concepto de texto

1.2. Tipos de textos

Factoría de textos

Cómo escribir un texto

Cómo presentar un trabajo escrito

Literatura

2. El lenguaje literario

2.1. Características del lenguaje literario

Taller Literario

Crear con las palabras

Lengua

3. Las propiedades textuales

3.1. Aecuación

3.2. Coherencia

3.3. Cohesión

Laboratorio de Lengua

Los conectores de ordenación

Ortografía: El acento. Normas generales de acentuación

Las palabras de la lengua: El diccionario

Competencias clave

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2º

ESO

Repasa la unidad 1

La unidad 1 en diez preguntas

Unidad 2. Miniatura de un cuento

Lectura inicial

Mi versión del cuento

Nos comunicamos

1. La narración

1.1. El texto narrativo

1.2. Elementos de la narración

Factoría de textos

Cómo hacer un microrrelato

Literatura

2. La narración literaria. Cuentos, mitos y leyendas

2.1. Definición del género narrativo. Subgéneros narrativos

2.2. El cuento popular

2.3. El cuento literario

2.4. Los mitos

2.5. Las leyendas

Taller literario

Inventa tu mito

Lengua

3. El grupo nominal. El sustantivo

3.1. El sujeto

3.2. El sustantivo

3.3. Forma del sustantivo

3.4. Número del sustantivo

3.5. Género del sustantivo

3.6. Significado del sustantivo

Laboratorio de Lengua

Los conectores explicativos

Ortografía: El diptongo. Acentuación de los diptongos

Léxico: El sentido figurado. Connotación y denotación

Competencias clave

Repasa la unidad 2

La unidad 2 en diez preguntas

Unidad 3. Un retrato determinante

Lectura inicial

La hidra de Lerna

Nos comunicamos

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1. La descripción

1.1. El texto descriptivo

1.2. Tipos de descripción

1.3. Puntos de vista de la descripción

1.4. La descripción literaria

Factoría de textos

Descripciones y relatos

Literatura

2. La narración literaria. La novela

2.1. Definición de la novela

2.2. Clasificación de las novelas

Taller literario

Tu vida es una novela

Lengua

3. El grupo nominal. Determinantes y pronombres

3.1. Los determinantes

3.2. Los pronombres

Laboratorio de Lengua

Determinando pronombres

Ortografía: El hiato

Léxico: Las palabras y su estructura. Procedimientos de formación de palabras

Competencias clave

Repasa la unidad 3

La unidad 3 en diez preguntas

Unidad 4. Otra vuelta relatada

Lectura inicial

El dragón del Patriarca

Nos comunicamos

1. La conversación

Factoría de textos

Dialogando con Momo

Literatura

2. Otros géneros narrativos: la biografía, el libro de viajes, la carta literaria, la

historieta

2.1. La biografía y el libro de viajes

2.2. La carta literaria

2.3. La historieta

Taller literario

Un relato de viajes

Lengua

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ESO

3. El grupo nominal. El adjetivo

3.1. Complementos del grupo sintáctico nominal

3.2. Definición del adjetivo

3.3. Forma del adjetivo: el género y el número

3.4. Forma del adjetivo: el grado

3.5. Significación del adjetivo

3.6. El grupo adjetival

Laboratorio de Lengua

Adjetivos para un retrato

Ortografía: El triptongo

Léxico: Relaciones de significado entre las palabras

Competencias clave

Repasa la unidad 4

La unidad 4 en diez preguntas

CUESTIONES FINALES (1-4)

CUESTIONES PREVIAS (5-8)

Unidad 5. La lírica a debate

Lectura inicial

Poema de amor

Nos comunicamos

1. Los textos orales planificados: la entrevista, el debate

1.1. El debate y la mesa redonda

1.2. La entrevista y la rueda de prensa

Factoría de textos

Una entrevista

Literatura

2. Las características del género lírico

2.1. Definición y características del género lírico

2.2. Los temas de la lírica

2.3. Recursos del lenguaje poético

Taller literario

Yo también puedo ser poeta

Lengua

3. El grupo sintáctico verbal. El verbo

3.1. El grupo sintáctico verbal

3.2. Tipos de predicado

3.3. Estructura del grupo verbal

3.4. El verbo

3.5. Forma del verbo

3.6. La conjugación del español

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ESO

3.7. Las perífrasis verbales

Laboratorio de Lengua

Los conectores de oposición

Ortografía: Los signos de puntuación. El punto.

Léxico: El campo semántico. Los hiperónimos

Competencias clave

Repasa la unidad 5

La unidad 5 en diez preguntas

Unidad 6. Una exposición de versos

Lectura inicial

Romance del Duero

Nos comunicamos

1. El texto expositivo-explicativo (I)

1.1. Definición de texto expositivo-explicativo

Factoría de textos

El examen y la exposición oral

Literatura

2. Los versos y su medición

2.1. Tipos y medición de los versos

2.2. Licencias métricas

2.3. Versos compuestos

2.4. Tipos de versos según su rima

2.5. El ritmo de la poesía

Taller literario

Versos con ritmo

Lengua

3. El adverbio y las locuciones adverbiales

3.1. Forma del adverbio

3.2. Las locuciones adverbiales

3.3. Significación de adverbios y locuciones adverbiales

Laboratorio de Lengua

Los conectores de reformulación

Ortografía: La coma

Léxico: Los préstamos y los extranjerismos

Competencias clave

Repasa la unidad 6

La unidad 6 en diez preguntas

Unidad 7. Estrofas y complementos

Lectura inicial

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ESO

Oscuras golondrinas

Nos comunicamos

1. El texto expositivo-explicativo (II)

1.1. Los textos expositivos discontinuos

Factoría de textos

Los murales

Literatura

2. Principales estrofas (I)

2.1. Estrofas de dos versos

2.2. Estrofas de tres versos

2.3. Estrofas de cuatro versos

2.4. Estrofas de cinco versos

2.5. Estrofas de seis versos

Taller literario

Por soleares

Lengua

3. Los complementos del verbo

3.1. Complemento directo (CD)

3.2. Complemento indirecto (CI)

3.3. Complemento circunstancial (CC)

3.4. Complemento de régimen preposicional (C Rég)

3.5. Atributo (At)

3.6. Complemento predicativo (C Pvo)

Laboratorio de Lengua

Los conectores de causa y consecuencia

Ortografía: El punto y la coma. Los dos puntos

Léxico: Los neologismos

Competencias clave

Repasa la unidad 7

La unidad 7 en diez preguntas

Unidad 8. El argumento de la estrofa

Lectura inicial

Nanas de la cebolla

Nos comunicamos

1. El texto argumentativo

1.1. Definición de texto argumentativo

1.2. Estructura de los textos argumentativos

Factoría de textos

Expresar las opiniones. El debate

Literatura

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2. Principales estrofas (II)

2.1. Estrofas de ocho o más versos

2.2. Poemas no estróficos

2.3. El poema visual o caligrama

2.4. La prosa poética

Taller literario

Jugando con el soneto

Lengua

3. La oración simple. Oraciones unimembres

3.1. Concepto de oración

3.2. Las oraciones unimembres

Laboratorio de Lengua

Los conectores de adición

Ortografía: Signos de interrogación

Léxico: Los tecnicismos

Competencias clave

Repasa la unidad 8

La unidad 8 en diez preguntas

CUESTIONES FINALES (5-8)

CUESTIONES PREVIAS (9-12)

Unidad 9. Noticias del teatro

Lectura inicial

Un caso extraordinario

Nos comunicamos

1. Los medios de comunicación de masas. Los textos periodísticos (I)

1.1. Los medios de comunicación de masas

1.2. Funciones de los medios de comunicación

1.3. Subgéneros informativos: la noticia y el reportaje

1.4. Recursos de los textos periodísticos

Factoría de textos

Es noticia

Literatura

2. Características generales del género dramático

2.1. Definición de teatro o drama

2.2. Componentes teatrales

2.3. Los actores y la escenografía

2.4. Estructura de las obras teatrales

Taller literario

Aventuras de teatro

Lengua

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3. Oraciones activas y pasivas

3.1. Las oraciones activas

3.2. Las oraciones pasivas

3.3. Las oraciones pasivas reflejas

3.4. Los verbos pasivos

Laboratorio de Lengua

El reportaje

Ortografía: La exclamación

Léxico: Los dialectalismos

Competencias clave

Repasa la unidad 9

La unidad 9 en diez preguntas

Unidad 10. ¿Cómo es y qué hace?

Lectura inicial

Lo difícil vino después

Nos comunicamos

1. Los textos periodísticos (II)

1.1. Subgéneros de opinión

Factoría de textos

Opiniones en papel

Literatura

2. Subgéneros teatrales (I)

2.1. La tragedia

2.2. El drama

2.3. La tragicomedia

2.4. El auto sacramental

Taller literario

Tragedia de sangre

Lengua

3. Oraciones atributivas y predicativas

3.1. Oraciones atributivas

3.2. Oraciones predicativas

Laboratorio de Lengua

El editorial

Ortografía: El paréntesis

Léxico: Locuciones, frases hechas y refranes

Competencias clave

Repasa la unidad 10

La unidad 10 en diez preguntas

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Unidad 11. Crónica de una farsa

Lectura inicial

Isla desierta para un apuro

Nos comunicamos

1. El texto periodístico (III): la crónica

Factoría de textos

Tu crónica

Literatura

2. Subgéneros teatrales (II)

2.1. La comedia

2.2. La farsa

2.3. El entremés

2.4. El sainete

Taller literario

Un poco de comedia

Lengua

3. Oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales

3.1. Oraciones reflexivas

3.2. Oraciones recíprocas

3.3. Oraciones pronominales

Laboratorio de Lengua

Sintaxis en verso

Ortografía: Los puntos suspensivos

Léxico: El cambio semántico

Competencias clave

Repasa la unidad 11

La unidad 11 en diez preguntas

Unidad 12. De cine

Lectura inicial

Las letras ígneas

Nos comunicamos

1. El texto publicitario

1.1. Publicidad y propaganda

1.2. La publicrbales de los textos publicitarios

Factoría de textos

Una campaña publicitaria

Literatura

2. La difusión de la literatura en la actualidad. El cine y la literatura

2.1. Mecanismos de difusión de la literatura en la actualidad

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2.2. Cine y literatura

Taller literario

Escribiendo haikus

Lengua

3. Lenguaje y lengua. Las funciones del lenguaje. Las modalidades oracionales

3.1. Lenguaje y lengua

3.2. Las funciones del lenguaje

3.2. Las modalidades oracionales

Laboratorio de Lengua

Mi verano perfecto

Ortografía: Repaso general de ortografía

Léxico: Tabú y eufemismo

Competencias clave

Repasa la unidad 12

La unidad 12 en diez preguntas

CUESTIONES FINALES (9-12)

ANEXO

Textos de la vida escolar

1. El esquema

2. El resumen

3. El mapa conceptual

4. La ficha de lectura

5. Los apuntes

6. El examen

Conjugación verbal

1.ª conjugación verbo: saltar

2.ª conjugación verbo: temer

3.ª conjugación verbo: vivir

Verbo haber

Verbo ser

Verbo ir

Las lenguas de España

El español de América

4.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL CURSO

La temporalización que realizaremos de los contenidos la organizaremos en torno a las unidades didácticas que hemos delimitado previamente. A continuación se presenta el trimestre en cada unidad tiene

previsto su desarrollo, el número aproximado de sesiones de trabajo en clase, y su semana de inicio y finalización también aproximadas.

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TRIMESTRE UNIDAD SESIONES SEMANA APROXIMADA

DE INICIO

SEMANA APROXIMADA

DE FINALIZACIÓN

1

Inicial 12 2ª octubre 3ª octubre

1 8 4ª octubre 1ª noviembre 2 8 2ª noviembre 3ª noviembre 3 8 4ª noviembre 1ª diciembre

4 8 2ª diciembre 3ª diciembre

2

5 8 2ª enero 3ª enero 6 8 4ª enero 1ª febrero 7 8 2ª febrero 3ª febrero 8 8 4ª febrero 2ª marzo

9 12 3ª marzo 1ª abril

3 10 12 3ª abril 1ª mayo 11 12 2ª mayo 4ª mayo 12 12 1ª junio 3ª junio

Todos estos contenidos aluden también a los contenidos que el currículo

integra de forma transversal como es el caso de la educación en valores, la cultura andaluza, el fomento de la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC).

Veamos de qué forma lo hacen en esta materia.

4.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EN VALORES

Los contenidos de carácter transversal referidos a la educación en valores aparecen actualmente regulados para la etapa en el Decreto andaluz.

Estos contenidos transversales son, agrupados en temáticas, los siguientes:

A. EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES. El respeto

al estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución española y en el estatuto de Autonomía

para Andalucía.

B. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA. El desarrollo de las

competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

C. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE GÉNEROS. El fomento de

los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

D. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. El

fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación.

E. EDUCACIÓN INTERCULTURAL. El fomento de la tolerancia y el

reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural.

F. EDUCACIÓN PARA LA INTERACCIÓN. El desarrollo de las

habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

G. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CON LOS

DEMÁS. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad

educativa.

H. EDUCACIÓN PARA EL USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y

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los procesos de transformación de la información en conocimiento.

I. EDUCACIÓN VIAL. La promoción de los valores y conductas inherentes a

la convivencia vial.

J. EDUCACIÓN PARA LA INSTAURACIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y

LABORAL. La promoción de la actividad física para el desarrollo de la

competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y

colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

K. EDUCACIÓN FINANCIERA. La adquisición de competencias para la

actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

L. EDUCACIÓN PARA UN MUNDO GLOBAL. La toma de conciencia sobre temas

y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así

como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de fomentar la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno.

Estos valores se trabajarán a través de los textos sobre los que se

realizan las lecturas iniciales de las distintas unidades didácticas, pero también a partir de las lecturas propuestas (especialmente las que se trabajan en clase de forma colectiva) y mediante el uso de textos funcionales y gran actualidad (por lo que la prensa en distintos formatos entrará al aula). Además de los contenidos referidos a la educación en valores, hemos de considerar igualmente con un valor el conjunto de señas de identidad de nuestra Comunidad Autónoma. Estas señas, en el marco de esta Programación, nos llevan a lo que

se conoce como “cultura andaluza”.

4.5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: CULTURA ANDALUZA

La cultura andaluza está presente de forma transversal en el desarrollo del currículo de la asignatura, tal y como se ha reflejado en la propuesta de contenidos en la Orden de 14 de julio de 2016. Hagamos un recorrido por estos contenidos en los distintos bloques.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 1

“COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR”. Escuchar. Audición y

análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la

riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Hablar. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 3

“COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS”. El discurso. Las variedades de

la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad

plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 4

“EDUCACIÓN LITERARIA”. Plan lector. Lectura comentada y recitado de

poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de

obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos

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formales del texto teatral.

Hasta este momento hemos presentado la educación en valores y la

cultura andaluza como contenidos con un tratamiento transversal. A ellos hemos de añadir igualmente el fomento de la lectura y de las habilidades de expresión, muy vinculados al desarrollo de la competencia clave en comunicación lingüística y de la competencia clave en conciencia y expresiones culturales.

4.6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: FOMENTO DE LA

LECTURA Y DE LA EXPRESIÓN

El artículo 7.5 del Decreto andaluz afirma que “Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de

expresarse correctamente en público”. En este nivel, recomendamos la lectura de 6 obras por curso, seleccionadas según el nivel del grupo; a razón de 2 obras por trimestre, ambas obligatorias. Veamos la propuesta concreta de lecturas, la metodología de trabajo y la temporalización.

PROPUESTA DE. La relación de lecturas que se propone a

continuación para el nivel que nos ocupa es orientativa. Podrá ser ampliada o modificada a criterio del profesor/a según las características del grupo-clase, sus hábitos lectores, sus

preferencias…

LECTURAS OBLIGATORIAS PRIMER TRIMESTRE

o A. Gómez Cerdá: El rostro de la sombra.

SEGUNDO TRIMESTRE

o E. Allan Poe: Cuentos o Paco Bezerra: El pequeño poni.

TERCER TRIMESTRE o María Menéndez Ponte. Nunca seré tu héroe.

LECTURAS VOLUNTARIAS

Ruiz Zafón: El príncipe de la niebla

Ruiz Zafón: Marina.

Laura Gallego: La hija de la noche.

Juan Madrid: Huida al sur.

Jordi Sierra i Fabra: En un lugar llamado guerra.

F. García Lorca: La zapatera prodigiosa. Cátedra base.

Alejandro Casona: La dama del alba.

G. A. Bécquer: Rimas. Biblioteca Didáctica.

Michael Ende: Momo.

L. Frank Baum: El mago de Oz.

Rafael Alberti: Marinero en tierra.

María Gripe: Los escarabajos vuelan al atardecer.

Julio Verne: Miguel Strogoff. Vicens Vives. Cucaña.

Antología poética: 111 poemas de amor.

El Lazarillo de Tormes. Anaya. Clásicos a medida.

Khaled Hosseini: Cometas en el cielo.

Cervantes: Una novela ejemplar.

Miguel Hernández: Poemas de amor. Alianza.

Ana María Matute: Una estrella en la piel y otros cuentos.

METODOLOGÍA. Estas obras y otros textos son el

contenido de actividades centradas en la lectura y su fomento. En ellas se potencia la lectura expresiva y comprensiva e

incluirán debates dirigidos y narraciones de experiencias personales relacionadas con lo leído. Se presentarán oralmente

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o por escrito trabajos realizados individualmente o en grupo

relacionados con la lectura.

TEMPORALIZACIÓN. Dedicamos una hora semanal a la lectura

dirigida en clase que el alumnado ha de continuar y completar en casa.

4.7. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: TIC Y TAC

Los contenidos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los relacionados con las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) se abordan en el desarrollo de la programación de forma paralela atendiendo a las directrices de la Orden de 14 de julio de 2016. Estas directrices afirman que:

ARTÍCULO 7.11 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Las tecnologías de la

información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de

manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo”.

Algunos de los contenidos referidos a estas tecnologías serán

además estrategias metodológicas habituales en el aula. Veámoslos.

BUSCADORES DE INFORMACIÓN. Ofreceremos al alumnado

durante el curso pautas para localizar información con una precisión cada vez mayor, así como para seleccionar la

información relevante en las fuentes consultadas tras la consulta de varias de ellas.

DICCIONARIOS. Los diccionarios generales y especializados se

emplearán en el desarrollo de la asignatura haciendo especial énfasis en la terminología empleada en su organización.

LECTURAS Y OBRAS LITERARIAS. La web ofrece fuentes

literarias diversas, pero también representaciones de obras (teatrales, recitales, cine…) y producciones literarias realizadas por otros alumnos y alumnas del Centro y de otros Centros

(inspiradoras de otras producciones en nuestro alumnado).

USO DE BLOGS. De igual forma, se trabajará con blogs

educativos donde se concentran recursos relacionados con los contenidos de la asignatura y con el refuerzo y la ampliación de los propios aprendizajes.

ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTAS TECNOLOGÍAS. Finalmente, y de forma paralela a cualquier uso que propongamos al alumnado de estas tecnologías, ofreceremos

pautas para desarrollar sus habilidades de contraste de la información y de análisis crítico del grado en que transmiten desigualdades, entre ellas las relacionadas con la igualdad de género (lenguaje coeducativo y análisis de la presencia de la mujer en comparación con la del hombre).

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá como

características las establecidas en la Orden andaluza: será continua (entendida como integrada en el mismo proceso de enseñanza y no como una calificación continua), individualizada y criterial (tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno y alumna y su evolución a partir del mismo, pero también tomará como referencia su

situación con respecto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para esta etapa y nivel). Su planificación desde el Departamento implica la toma de decisiones en torno a aspectos como los siguientes: los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables propios del nivel, los criterios de calificación y su relación con las técnicas de evaluación que permiten

recoger información de forma continua, el peso específico de cada trimestre en la calificación final, el tratamiento numérico de las calificaciones a lo largo del curso, los

mecanismos de recuperación de dificultades (que desarrollaremos en el apartado de “Atención a la diversidad”), las garantías procedimentales de objetividad, y los cauces establecidos para facilitar a las familias y al alumnado información sobre la evolución del aprendizaje. Empecemos por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del nivel que nos ocupa.

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Los criterios de evaluación son, de acuerdo con el Decreto de

enseñanzas en Andalucía para esta etapa, constituyen “el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura”. Y los estándares de aprendizaje evaluables son, siguiendo la misma fuente

legislativa, “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,

comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño

debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”. A continuación se presentan de forma relacionada los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques de contenidos de la asignatura con las

competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen. Para este último propósito emplearemos la siguiente leyenda:

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CCL Competencia en comunicación lingüística

CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSC Competencias sociales y cívicas

CEC Competencia en conciencia y expresiones culturales CD Competencia digital

CAA Competencia en aprender a aprender SIEP Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL

BLOQUE DE CONTENIDOS 1. Los criterios de evaluación, los estándares

de aprendizaje evaluables asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.

- 1.1. Comprende el sentido global de textos orales

propios del ámbito personal, escolar/académico y social,

identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

- 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

- 1.3. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas - 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando

la jerarquía dada. - 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la

opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

- 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

o Criterio de evaluación 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

- 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su

estructura y las estrategias de cohesión textual oral. - 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor

y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

- 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

- 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos

del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

- 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos. (demanda, ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

- 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la

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información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

o Criterio de evaluación 3. Comprender el sentido global de textos

orales. CCL, CAA, CSC.

- 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de

debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

- 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

- 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

o Criterio de evaluación 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones

comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

o Criterio de evaluación 5. Reconocer, interpretar y evaluar

progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.

- 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así como la cohesión de los

contenidos. - 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos

del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

- 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

o Criterio de evaluación 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP.

- 6.1. Realiza presentaciones orales. - 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones

previos a la intervención oral formal seleccionando la

idea central y el momento en el que va a ser presentada

a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

- 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

- 6.4. Incorpora progresivamente palabras

propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

- 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la

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práctica oral.

- 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

o Criterio de evaluación 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando

sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. - 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las

instrucciones del moderador en debates y coloquios. - 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. - 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las

conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

o Criterio de evaluación 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

o Criterio de evaluación 9. Reconocer y respetar la riqueza y

variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC.

o Criterio de evaluación 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.

o Criterio de evaluación 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones

orales. CCL, CSC, CEC.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL

BLOQUE DE CONTENIDOS 2. Los criterios de evaluación, los estándares

de aprendizaje evaluables asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

- 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

- 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

- 1.4. Deduce la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

- 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

- 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

o Criterio de evaluación 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.

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- 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social

(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

- 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

- 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

- 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

- 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.

- 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

o Criterio de evaluación 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

- 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

- 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Seleccionar los conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

- 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

- 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

o Criterio de evaluación 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

- 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

- 5.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

- 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o

la de sus compañeros. - 5.4. Reescribe textos propios y ajenos

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aplicando las propuestas de mejora que se deducen de

la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una

comunicación fluida.

o Criterio de evaluación 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

- 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y

familiar, escolar/académico y social imitando textos

modelo. - 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

- 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos

de argumento, imitando textos modelo. - 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales

en las exposiciones y argumentaciones. - 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen

rasgos en común, globalizando la información e

integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto

resumido. - 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el

significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

o Criterio de evaluación 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

- 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

- 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel

formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con

exactitud y precisión. - 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud

creativa ante la escritura.

- 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS

RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS 3. Los criterios de

evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y

ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.

- 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

- 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

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- 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales

en sus producciones orales y escritas.

o Criterio de evaluación 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.

- 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

- 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

o Criterio de evaluación 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

- 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de

una frase o un texto oral o escrito.

o Criterio de evaluación 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

- 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

o Criterio de evaluación 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA.

- 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

- 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que

afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

o Criterio de evaluación 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

- 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

o Criterio de evaluación 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.

- 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando

su funcionamiento en el marco de la oración simple. - 7.2. Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

o Criterio de evaluación 8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.

- 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

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- 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y

viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

- 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

o Criterio de evaluación 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

- 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

o Criterio de evaluación 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

- 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa

del emisor. - 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las

formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

- 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

o Criterio de evaluación 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención

comunicativa. CCL, CAA.

- 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la

estructura y disposición de contenidos. - 11.2. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

o Criterio de evaluación 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.

o Criterio de evaluación 13. Conocer la realidad

plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.

- 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

- 13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

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CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL

BLOQUE DE CONTENIDOS 4. Los criterios de evaluación, los estándares

de aprendizaje evaluables asociados y la correspondencia con las

competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por

la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés

y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

- 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

- 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio

estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

o Criterio de evaluación 2. Favorecer la lectura y comprensión de

obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

- 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos

periodos histórico/literarios hasta la actualidad. - 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de

comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

o Criterio de evaluación 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

- 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma. - 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando

la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

- 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente la expresión corporal

como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo

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de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido

e interpretando el lenguaje literario.

o Criterio de evaluación 5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios

personales razonados.

o Criterio de evaluación 6. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

- 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

- 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

o Criterio de evaluación 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.

- 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

- 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

La información que obtenemos del grado en que cada alumno y

alumna logra los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables asociados no es sólo cualitativa sino que también se traduce a calificaciones. A continuación se presentan los criterios que se

seguirán para su determinación en la etapa, nivel y asignatura que nos ocupa.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN ASOCIADAS

Los criterios de calificación definen el peso específico que las actividades que realiza el alumnado van a tener en la calificación trimestral y final de la asignatura. La información necesaria para conocer el grado en que el alumnado cubre estos criterios de calificación

la obtendremos a través de distintas estrategias de evaluación que también aparecen relacionadas a continuación.

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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ACTIVIDADES

EVALUABLES

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Trabajo del alumnado

20%

10%

Realización de tareas en casa

1 x x x x x

Exposiciones y TIC

1 x x x

Rendimiento en clase

1 x x x x X

10% Cuaderno de

clase 1 x x x x x

+ 5%

Actividades voluntarias

1 x x

10%

10%

Lecturas obligat. Activ. de expresión oral y escrita

1 x x x x x x

Pruebas de rendimiento

60%

Escritas: contenidos

lingüísticos y literarios, teóricos y prácticos

1 x x

ACLARACIONES NECESARIAS:

o Actividades voluntarias. La lectura voluntaria de otras obras, la participación en actividades de interés cultural, y la realización de trabajos monográficos y exposición oral de los mismos, se puntuará hasta 0.5 puntos cada uno hasta un punto por

evaluación.

Pruebas de rendimiento. Se realizará una prueba escrita sobre

la materia impartida en cada unidad didáctica. Para hacer media con el resto de actividades dicha prueba tendrá una calificación mínima de 4 puntos (sobre 10) o 2.5 puntos (sobre 6). En los exámenes se podrá descontar hasta un punto por la mala presentación o las faltas de ortografía. Cada falta de letras descontará 0,20 puntos y cada tilde descontará 0,10. Si el alumnado realiza las actividades de ortografía propuestas por el

profesor/a, podrá recuperar la nota descontada.

5.3. PESO ESPECÍFICO DE CADA TRIMESTRE EN LA

CALIFICACIÓN FINAL

El peso específico que tendrá cada trimestre en la decisión de calificación final de la asignatura será el siguiente:

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1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER

TRIMESTRE

1/3 1/3 1/3

5.4. TRATAMIENTO NUMÉRICO DE LAS CALIFICACIONES

Las calificaciones referidas a la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado se regulan en nuestra etapa en el artículo 18.5 de la Orden de 14 de julio de 2016. En este artículo se afirma que:

ARTÍCULO 18.5 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Los resultados de la

evaluación de cada materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien

(BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5”.

No obstante, durante el proceso de evaluación continua se generan calificaciones con decimales que es preciso gestionar puesto que forman parte igualmente del rendimiento del alumnado. El Departamento didáctico, al respecto, ha llegado a estos acuerdos:

EN CADA TRIMESTRE

CONVOCATORIA

ORDINARIA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Truncamiento de la parte decimal de la calificación

Redondeo al alza a partir de la 7ª décima

Redondeo al alza a partir de la 7ª décima

5.5. PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN LA OBJETIVIDAD DE LA

EVALUACIÓN

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

ARTÍCULO 16 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “El alumnado tiene derecho a ser

evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación”.

Las medidas que emplearemos desde esta asignatura en este nivel para garantizar la objetividad de la evaluación son los siguientes:

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MOMENTO MEDIDA OBSERVACIONES SOBRE SU DESARROLLO

Comienzo de curso

Trabajo explícito en el aula de

los criterios de

calificación

Al comienzo de curso, dentro de la información inicial que se proporciona al alumnado sobre la materia (objetivos, contenidos fundamentales,

actividades tipo más frecuentes, criterios de evaluación, competencias clave…), se encuentran los criterios de calificación. Estos criterios de calificación se trabajan en el aula con ejemplos y se recuerdan desde ese momento del curso en adelante cuando es preciso. De todo este trabajo existe una evidencia escrita en el cuaderno, en fotocopia, en la agenda, en un documento firmado por todo el alumnado del grupo-clase… Cada profesor/a elige un medio como más idóneo en función de las características del grupo.

Durante el curso

Corrección de

actividades grupales e individuales

El alumnado recibe información sobre el grado en que sus actividades han sido realizadas correctamente y de los errores que ha cometido, así como de las razones que explican, en su caso, la calificación de las mismas.

Durante el curso

Trabajo educativo

de las pruebas de rendimiento

El alumnado podrá analizar la corrección realizada a su examen y podrá igualmente conocer las respuestas correctas que se solicitaban, ya sea a modo de aclaración individual o como una actividad de grupo (donde se vuelven a realizar las actividades del examen como actividades de clase insistiendo en los errores más frecuentes y en los aspectos en los que es preciso centrar la atención para recuperar los errores y, en su caso, evitar que se vuelvan a producir en futuras pruebas).

5.6. MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SU FAMILIA

SOBRE LA EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del

aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE

SU APRENDIZAJE. El alumnado recibe información continuada de su evolución en el aprendizaje a través de medios como los siguientes:

o La corrección de las actividades en el aula. o La posibilidad de conocer sus calificaciones,

especialmente las relativas al trabajo en clase, en los momentos que el profesorado considere más adecuados, con la intención de mejorar los resultados hasta ese

momento conseguidos. o El análisis de la corrección de las pruebas

escritas, antes mencionadas.

MECANISMOS DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE LA

EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS E HIJAS. Las familias

reciben igualmente información sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos e hijas a través de medios como los siguientes:

o Las anotaciones en el cuaderno o medio similar que la familia tenga oportunidad de revisar desde casa.

o La tutoría electrónica en la plataforma Séneca.

o Y la información al Tutor/a para que éste/a la comunique a la familia.

En todos estos medios, las variables sobre las que se

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aporta una información dependen de la situación de cada

alumno/a. Algunos de los tipos de informaciones que se pueden llegar a transmitir a las familias son:

o Calificaciones acumuladas en cada criterio de calificación hasta ese momento (notas de clase, exámenes o pruebas realizadas).

o El grado en que está desarrollando aspectos esenciales de las competencias clave. Algunos de los indicadores que tenemos en cuenta son los siguientes:

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

ASISTENCIA Justifica las faltas de asistencia, si las tiene

PUNTUALIDAD Llega puntual a clase

MATERIALES

Y CUIDADO

Trae los materiales y los prepara a tiempo

Cuida los libros y los materiales

ESTUDIO Y

TAREA (CASA)

Demuestra haber estudiado en casa

Demuestra haber intentado las tareas en casa

AUTONOMÍA

Es autónomo/a al hacer las actividades en clase

Lleva el trabajo o cuaderno al día

SUPERACIÓN Demuestra que intenta superarse a sí mismo/a

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ORALES

Comprende lo que lee

Explica oralmente lo que sabe

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ESCRITAS

Escribe con corrección ortográfica y gramatical

Se expresa por escrito con orden y coherencia

APRENDER

A APRENDER

EN LA EXPLICACIÓN

DE CLASE

Se esfuerza por atender en las explicaciones

Intenta razonar lo que se explica

Pregunta sus dudas y estas dudas son razonables

CORRECCIÓN

DE TAREAS

Atiende y participa en la corrección de

tareas

Corrige sus propias actividades

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

INTERÉS Tienes interés y curiosidad por lo que se explica

AFÁN LECTOR Demuestra que lee

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2º

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ESTÉTICA Cuida la presentación y limpieza de su trabajo

COMPETENCIAS

SOCIALES

Y CÍVICAS

OBEDIENCIA Sigue las indicaciones del profesor/a

RELACIÓN CON

OTROS

Trata correctamente al profesor/a

Trata correctamente a sus compañeros/as

EQUIPO Colabora con otros en tareas grupales

POSTURA Tiene una postura sana y adecuada en clase

HONESTIDAD Reconoce cuando comete un error

ASERTIVIDAD Intenta resolver situaciones de forma adecuada

o Y algunas orientaciones que creemos útiles para guiar a las familias, en el caso de que hayamos observado dificultades en algún aspecto del amplio proceso de aprendizaje del alumnado.

5.7. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES DURANTE EL CURSO

La evaluación continua supone la recogida también continuada de información relevante del proceso de aprendizaje del alumnado y es precisamente durante esta recogida frecuente de información cuando se

detectan dificultades en la construcción de los aprendizajes previstos, para arbitrar cuanto antes las medidas de recuperación más adecuadas en cada caso. La normativa que hace referencia a esta recuperación de aprendizajes es la siguiente:

ARTÍCULO 13.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016. “La evaluación será continua por

estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje”.

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2º

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ARTÍCULO 14.6 DEL DECRETO 111/2016, DE 14 DE JUNIO. “En el proceso de evaluación

continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo VI. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo”.

A continuación presentamos los mecanismos de recuperación que se han previsto para las dificultades de aprendizaje motivadas por falta de habilidades y conocimientos. Los mecanismos de intervención para abordar las dificultades motivacionales y convivenciales están

recogidos en el Plan de convivencia del Centro.

MOMENTO MEDIDA REPERCUSIÓN EN LA CALIFICACIÓN

En el desarrollo

de las unidades

del trimestre

Uso de la tutoría entre iguales para dudas.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Actividades de refuerzo con una autoevaluación posterior que será

realizada por el alumno/a.

Su evaluación positiva formará

parte de los criterios de calificación referidos al trabajo del alumnado a

modo de actividades de clase y casa.

Explicaciones a partir de

los errores cometidos por el alumno/a en las actividades anteriores.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Al finalizar cada

trimestre

Actividades de refuerzo de lo no superado aún durante el trimestre.

Mejorará los resultados referidos a algún criterio de calificación destinado al trabajo del alumno/a.

5.8. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES SI EL ALUMNADO

PROMOCIONA CON EVALUACIÓN NEGATIVA El alumnado que promociona de curso sin haber superado esta

asignatura habrá de seguir un programa de refuerzo destinado a la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos comúnmente conocido como “programa de recuperación de pendientes”. Estos programas se regulan en la Orden de 14 de julio de 2016, donde se afirma que:

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ARTÍCULO 22.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “De conformidad con lo

dispuesto en el artículo 15.3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción”.

El Departamento ha elaborado el programa de recuperación de Lengua Castellana y Literatura de este nivel con las siguientes decisiones:

RESPONSABLE DE SU DESARROLLO. El responsable del

desarrollo de este programa es el profesorado que imparta la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en el nivel en que se encuentre matriculado el alumno/a que la tiene pendiente de evaluación positiva.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. El programa de recuperación

supondrá para el alumnado que lo precise la realización de actividades y la superación de una prueba escrita

trimestralmente. Veamos sus decisiones.

o Objetivos y competencias clave. Los objetivos que el alumnado habrá de alcanzar y las competencias clave

que habrá de desarrollar tienen como referentes los citados al comienzo de esta Programación para el alumnado que cursa esta materia en este nivel por primera vez.

o Contenidos. Los contenidos que incluirá el programa serán aquéllos que garanticen la consecución de los objetivos y competencias clave en grado mínimo y que, por tanto, garanticen el progreso de este alumnado a la largo de la etapa. Por esta razón, los contenidos serán

los que en esta programación denominaremos “contenidos mínimos o imprescindibles”. Su organización por trimestres es la siguiente:

PRIMER UNIDAD 1. Las funciones del lenguaje.

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TRIMESTRE:

LEER Y ESCRIBIR

UNIDAD 2. Las modalidades textuales. La

narración. La descripción. El diálogo. La exposición. La argumentación. Los tipos de

textos. La noticia y la crónica. El informe de tareas, la explicación

UNIDAD 3. Las comunicaciones. Instrucciones y solicitudes.

El texto y sus finalidades. Textos de la vida

cotidiana. La carta personal. Avisos y notas. Instrucciones de uso y normas. Textos del ámbito académico. Esquema y resumen. Textos de los medios de comunicación. El periódico y su estructura. La noticia.

SEGUNDO

TRIMESTRE:

LITERATURA

UNIDAD 4. El lenguaje poético.

UNIDAD 5. La narrativa. El género literario. El cuento. La épica. La novela.

UNIDAD 6. La lírica. La medida de los versos. La rima. La estrofa y el poema.

UNIDAD 7. El drama. El género dramático. La tragedia y la comedia.

TERCER

TRIMESTRE

CONOCIMIENTO DE

LA LENGUA

UNIDAD 8. Las variedades sociales y estilísticas.

UNIDAD 9. Las clases de palabras. Sustantivo.

Adjetivo calificativo. Artículo. Adjetivos determinativos. Pronombres.

UNIDAD 10. Las clases de palabras. El verbo y su conjugación. Adverbios, preposiciones y

conjunciones.

UNIDAD 11. La oración y el sintagma. Concepto de oración y sintagma. El sintagma nominal, adjetival y adverbial.

UNIDAD 12. El sujeto. Oraciones impersonales. El sujeto: núcleo y estructura. Las oraciones impersonales.

UNIDAD 13. Predicado I. Complemento directo e indirecto.

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UNIDAD 14. Predicado II: Atributo y

Complemento predicativo.

UNIDAD 15. Predicado III: Complemento

circunstancial y agente.

UNIDAD 16. Clases de oraciones: según su estructura y modalidades oracionales.

UNIDAD 17. Las frases sin verbo y el texto.

UNIDAD 18. El léxico: sinonimia, antonimia y polisemia. El cambio semántico y los préstamos.

o Actividades propuestas para el alumnado. Las actividades que se proponen para el alumnado conforman un dossier cuya entrega se realiza al comienzo de curso y que está basado en

este material editado:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR

2º ESO Lengua

Castellana y Literatura

o TÍTULO: Aprueba tus exámenes. Lengua y Literatura

o AUTORES: María Teresa Bouza Álvarez y Alicia Romeu Rodríguez

o AÑO DE EDICIÓN: 2011 o EDITORIAL: Oxford Educación o ISBN: 978-84-673-5900-8

o Criterios de calificación. Los criterios de calificación tendrán en cuenta los siguientes aspectos según el momento del curso:

PRIMER

TRIMESTRE

Prueba escrita

60% Las actividades del nivel en

que se encuentre este

alumnado (4º de ESO)

partirán, cuando el contenido

así lo permita, de las

actividades del programa de

recuperación, a modo de

actividades de conocimientos

previos.

Actividades

Las actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio del profesor/a responsable de este programa.

Las actividades de recuperación contarían entonces el restante 20%.

40%

SEGUNDO

TRIMESTR

E

Prueba escrita 60% Las actividades del nivel en

que se encuentre este

alumnado (4º de ESO)

partirán, cuando el contenido

así lo permita, de las

actividades del programa de

recuperación, a modo de

actividades de conocimientos previos.

Actividades

Las actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio del profesor/a responsable de este programa.

Las actividades de recuperación contarían entonces el restante 20%.

40%

TERCER Prueba escrita 60% Las actividades del nivel en

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ESO

TRIMESTRE

Actividades

Las actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio del profesor/a responsable de este programa.

Las actividades de recuperación contarían entonces el restante 20%.

40%

que se encuentre este

alumnado (4º de ESO) partirán, cuando el contenido

así lo permita, de las

actividades del programa de

recuperación, a modo de

actividades de conocimientos

previos.

CONVOCATORIA

ORDINARIA

Prueba escrita 60%

El alumnado que no supere

todos los trimestres del curso

tendrá que presentarse a una prueba escrita de aquellos no

superados.

Actividades 40%

CONVOCATORIA

EXTRAORDINARIA

El alumnado que no supere la

convocatoria

ordinaria, recibirá un

informe de los objetivos y

contenidos no

conseguidos y una

propuesta de

actividades de recuperación (artículo

20.3 de la Orden de

14 de julio de 2016).

Prueba escrita 60%

El alumno/a habrá de

presentarse a una prueba

escrita de los aprendizajes no

adquiridos durante el curso.

Actividades 40%

o Plazos de entrega de actividades y fechas de realización de las pruebas. Los plazos de entrega de las actividades de recuperación y las fechas aproximadas de realización de las pruebas escritas son los siguientes:

1ER TRIMESTRE

Del 16 al 20 noviembre Del 23 noviembre al

27de noviembre. 2º TRIMESTRE Del 15 al 19 de febrero Del 22 al 26 febrero

3ER TRIMESTRE Del 12 al 16 de abril Del 19 al 23 abril

CONVOCATORIA ORDINARIA Y

EXTRAORDINARIA Según calendario de la Jefatura de Estudios

Según calendario de la Jefatura de Estudios

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y LA FAMILIA. El contenido de

este Programa de recuperación será informado al alumnado y a

su familia por escrito al comienzo de curso.

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN CON EL

ALUMNADO. El alumnado recibirá un acompañamiento durante

el curso dentro del aula gracias a la continuidad de esta asignatura a lo largo de la etapa. Este acompañamiento se

podrá traducir en medidas educativas como las siguientes:

o ACLARACIÓN DE DUDAS. Aclaración de dudas sobre las actividades y aprendizajes del programa de recuperación en los momentos en que el profesor/a del área lo estime conveniente.

o INSISTENCIA EN EL TRABAJO CONTINUADO. Insistencia en la realización de las actividades previstas para el nivel actual en que se encuentre el alumno/a, dado que uno de los criterios de calificación de este

programa de recuperación está relacionado con este trabajo constante.

o RECORDATORIO DE FECHAS. Recordatorio frecuente de la cercanía en el tiempo de las fechas de entrega de las actividades y de las fechas de realización de las pruebas escritas.

o REVISIÓN DE ACTIVIDADES DURANTE EL TRIMESTRE. Revisión de las actividades de recuperación previstas durante el trimestre para valorar el ritmo al que se están realizando y la calidad y corrección de las mismas, especialmente si se relacionan en su contenido con las

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del curso actual.

o ENTREVISTA CON EL ALUMNO/A EN CASO DE DIFICULTADES DE

MOTIVACIÓN. Entrevistas realizadas durante el curso en caso de que se detecten dificultades motivacionales en la realización de las actividades y en el estudio a partir de estas. En estas entrevistas se persigue como objetivo desbloquear la situación de dificultad a través de la creación de compromisos de mejora con un seguimiento posterior.

o COMUNICACIÓN CON EL TUTOR/A. Comunicación al Tutor/a de las dificultades motivacionales que experimenta el

alumno/a durante el programa de recuperación si las medidas anteriores no han resultado suficientes.

5.9. SITUACIONES ESPECIALES RELACIONADAS CON LA

EVALUACIÓN

Las situaciones especiales que tendremos en consideración en la

evaluación son, entre las posibles, las siguientes:

ALUMNADO CONVALECIENTE CON ATENCIÓN DOMICILIARIA. La

evaluación del alumnado que reciba atención domiciliaria tendrá muy en consideración el Informe de progreso que, de acuerdo con las Instrucciones de 14 de noviembre de 2013, el profesor/a de dicha atención domiciliaria realiza. Su modelo es el que se

adjunta como Anexo III a dichas Instrucciones. En él se especifican aspectos como:

o Impresión general o global. o Instrumentos específicos aplicados para la evaluación

del alumno (exámenes, pruebas específicas, cuestionarios, trabajos, seguimiento y observaciones...).

o Valoración final. o Propuestas de mejoras en la intervención con el

alumno/a. o Documentación e información que sea necesaria para

conocer la evolución del alumno o alumna en relación

con la atención educativa recibida en domicilio.

ALUMNADO QUE, POR RAZONES DEBIDAMENTE JUSTIFICADAS,

NO HA PODIDO REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso de

que un alumno/a no pueda asistir a una prueba escrita por un motivo debidamente justificado lo realizará en otro momento que estime oportuno el profesor/a y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

Los motivos por los que una falta de asistencia a una prueba escrita son justificados son aquéllos que vienen

acompañados de documentación como la siguiente: informes médicos, documento de petición de cita médica, informe de asistencia emitido por la entidad u organismo competente, justificante familiar, entre otros. Con respecto a este justificante

familiar, el profesor/a podrá realizar un estudio exhaustivo del mismo en colaboración con el Tutor/a para conocer el historial de ausencias del alumno/a, el grado en que coinciden con las

fechas de realización de exámenes y la gravedad del motivo (dado que puede relacionarse con una situación conocida desde la ficha tutorial y las entrevistas tutoriales previas).

ALUMNADO QUE, DE FORMA INJUSTIFICADA, NO HA

PODIDO REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un

alumno/a no pueda asistir a una prueba escrita por un motivo

injustificado la realizará dentro del examen trimestral y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes

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curriculares serán idénticos.

ALUMNADO QUE ES SORPRENDIDO FALSEANDO SU

RENDIMIENTO EN UNA PRUEBA ESCRITA O COLABORE CON

OTROS PARA EL MISMO FIN. El alumnado que sea sorprendido

falseando su rendimiento en una prueba escrita dejará de realizarla y se anulará. Este hecho será considerado como una

conducta perjudicial para la convivencia. De igual forma, el comportamiento del alumno/a que colabore en este alumnado tendrá la consideración de “conducta perjudicial para la convivencia”. En los casos que así estime oportuno, el profesorado podrá adoptar además otras medidas educativas como las siguientes:

o Realización de la prueba escrita en otro momento con otras actividades, aunque con el mismo contenido.

o Realización de la prueba escrita de forma oral e

individual. o Comunicación a su Tutor/a para analizar la situación

global del alumno/a y detectar a tiempo desviaciones de su comportamiento académico en colaboración con la

familia y, en su caso, del Departamento de Orientación. o Realización de actividades de refuerzo para asegurar los

aprendizajes previstos en la prueba escrita.

o Etc.

ALUMNADO QUE, TRAS ANALIZAR SUS PRODUCCIONES Y

PRUEBAS ESCRITAS, PRESENTA UN RENDIMIENTO NO

COHERENTE CON SU TRAYECTORIA EN LA ASIGNATURA E

IDÉNTICO AL DE OTROS COMPAÑEROS/AS. En estos casos, el

alumnado tendrá una entrevista con el profesor/a para aclarar

estos hechos y verificar la autenticidad. En caso de que no pueda demostrarla, será puntuado con la mínima calificación.

6

METODOLOGÍA

La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y

decisiones que organizan la acción didáctica en el aula. A continuación presentaremos en primer lugar los criterios o principios, para pasar a detallar las decisiones en que se concretan.

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El artículo 7 de la Orden de 14 de julio de 2016 establece un conjunto de recomendaciones de metodología didáctica que hemos considerado como base para reflejar los principios que guían nuestras decisiones pedagógico-didácticas.

APRENDIZAJES PREVIOS. Nuestra intervención educativa parte de los aprendizajes previamente construidos por el alumnado a través de su repaso o recapitulación antes de iniciar los que están previstos en este nivel (Piaget).

SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD. Los aprendizajes

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propuestos serán significativos y funcionales. La significatividad,

siguiendo a Ausubel, se refiere, no sólo a que los aprendizajes nuevos conecten con los que ya poseen (significatividad

psicológica), sino que también se presentan de forma clara, ordenada e interrelacionada (significatividad lógica) y se fomenta que el alumnado razone por qué los que ya poseía no son tan correctos o completos como los nuevos o actuales

(motivación para aprender de manera significativa). Y la funcionalidad, de acuerdo con Claparède, se consigue haciendo consciente al alumnado de cómo los aprendizajes actuales están en la base de los que habrán de aprender más adelante en la etapa y etapas posteriores, y de cómo se aplican a la vida cotidiana, familiar, social y profesional. Estas dos características de los aprendizajes aparecen reflejadas en la Orden como una

recomendación metodológica expresada en estos términos:

ARTÍCULO 7.9 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Se emplearán

metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes”.

PAPEL ACTIVO DEL ALUMNADO Y PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR/A Y

DEL RESTO DE IGUALES. En esta perspectiva del aprendizaje, el alumnado posee un papel activo en la construcción de su propio aprendizaje, distinto al que realizan otros, dado que lo hace siempre desde lo ya creado de forma personal y comprensiva. Y, por tanto, el papel que desempeñamos como profesores/as es el de mediadores entre lo que ha de aprenderse en este nivel

y la actividad constructiva del alumno/a. Incluso, los iguales se convierten, con sus limitaciones, en mediadores del aprendizaje de los demás cuando en el aula proponemos actividades con una estructura de meta cooperativa. De ahí que una de las recomendaciones metodológicas de la Orden también sea:

ARTÍCULO 7.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Los métodos deben

partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo”.

FINALIDAD ÚLTIMA DEL APRENDIZAJE. Como decíamos, el alumnado es el verdadero artífice o constructor de su propio aprendizaje con la ayuda de los demás (profesorado e iguales, entre otros agentes), y una de las ayudas fundamentales que se le ofrecen para que esto sea así en su futuro consiste en dotarle de las estrategias necesarias para el tratamiento autónomo de

la incesante y cambiante información de su mundo actual y futuro y para conocer cómo aprende. Estas habilidades conectan con la competencia digital, con la competencia en aprender a aprender y con la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. La Orden expresa estas ideas con estas otras recomendaciones.

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ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Las líneas

metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo”.

ARTÍCULO 7.6 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Se estimulará la

reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa

personal”.

ARTÍCULO 7.7 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Se desarrollarán

actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de

análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las

distintas materias”.

DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE. El proceso de aprendizaje, al ser un proceso individual, personal e intransferible, no está

exento de una dimensión afectiva que tiene manifestaciones relacionadas con términos habituales como “motivación hacia el aprendizaje”, “autosuperación”, “perseverancia”, entre otros. La

Orden se refiere a esta dimensión afectiva del aprendizaje con estas dos recomendaciones:

ARTÍCULO 7.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Los centros docentes

fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado”.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Las líneas

metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos

de colaboración y de trabajo en equipo”.

Los principios metodológicos generales necesitan completarse

con otros más específicos de la asignatura que impartimos. Centrémonos ahora en ellos.

6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA BLOQUE DE

CONTENIDOS

La metodología específica de la asignatura la podemos presentar en torno a los aprendizajes de diversa índole que se construyen en ella: escuchar y hablar, leer y escribir, conocer y utilizar las herramientas de nuestra lengua de forma correcta y contextualizada, y conocer nuestras manifestaciones literarias, disfrutarlas y expresarse a través de ellas. Veamos a continuación la metodología específica para cada grupo de habilidades.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE

ESCUCHAR Y HABLAR. La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar

el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar adecuadamente.

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METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE LEER Y

ESCRIBIR. Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue

a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo (si bien en formas básicas en los primeros cursos) para poder entenderlos en profundidad y saber detectar

los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu crítico. Son numerosas las actividades de comprensión pautadas que ofrece nuestro manual, con textos de diversa tipología y procedencia. Ofrecemos, asimismo, secciones completas (Factoría de textos, Taller literario, Laboratorio de Lengua) destinadas fundamentalmente a ofrecer pautas claras y precisas para

desarrollar la capacidad de expresión escrita del alumnado. El alumnado, por medio de estas tareas pautadas, debe ser capaz de entender el contenido y la estructura de los diversos tipos de texto y producir ejemplos propios.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES RELACIONADAS

CON EL CONOCIMIENTO Y USO CORRECTO Y CONTEXTUALIZADO DE LAS

HERRAMIENTAS DE LA LENGUA. Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su

producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES VINCULADAS CON

EL CONOCIMIENTO DE LAS MANIFESTACIONES LITERARIAS, CON SU

VALORACIÓN Y DISFRUTE, Y CON LAS POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN A

TRAVÉS DE ELLAS. El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura a partir de 3º. Proponemos un acercamiento a

través siempre de los textos, seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del alumnado. La sección Taller literario apunta fundamentalmente en esta línea, de nuevo con tareas atractivas y convenientemente pautadas para facilitar su realización. En nuestros materiales, presentamos una amplísima selección de

textos acompañados de una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de la amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características

fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos

y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.

6.3. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS

Los recursos materiales que darán soporte a la propuesta de actividades educativas serán los siguientes:

MATERIALES CURRICULARES. Los materiales curriculares son aquellos que traducen el currículo a propuestas didácticas para el alumnado en el aula. El Departamento cuenta

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con numerosas fuentes curriculares de las que extraemos

propuestas de actividades, especialmente las relacionadas con la atención a la diversidad tanto por refuerzo como por

ampliación, y las vinculadas a la autoevaluación del alumnado. No obstante, el alumnado tendrá este libro de texto como material curricular de referencia:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR

2º ESO Lengua

Castellana y Literatura

o TÍTULO: Lengua Castellana y Literatura.

o AUTORES: Julio Ariza Conejero; Ildefonso Coca Mérida; Juan Antonio González Romano; Alberto Manuel Ruiz Campos; Rocío Hernández Triano; Mª del Carmen Lachica Aguilera.

o AÑO DE EDICIÓN: 2016. o EDITORIAL: Algaida. o ISBN: 978-84-9067-272-3.

RECURSOS DE APOYO AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO:

o Diccionarios en papel y on-line. o La web de la editorial y sus propuestas didácticas. o Prensa actual. o Recursos didácticos habituales como la pizarra o el

material fungible diverso. o Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan

en la imagen, en el sonido o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: el ordenador, el proyector, la pizarra digital y la conexión a Internet.

7

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad de esta Programación

tienen su inicio en los mecanismos de recuperación de dificultades que hemos previsto tanto para el alumnado que cursa esta asignatura en este curso escolar como para el que promociona con evaluación negativa en la misma. A continuación se presentan otras medidas de atención a la diversidad que insisten en el refuerzo educativo presente en las antes citadas.

Durante este curso y atendiendo a los informes emitidos al

centro en donde se detecta alguna problemática como TDAH se harán ANS a dicho alumnado consistente en diferentes tipos de

actividades, mayor tiempo para la ejecución de exámenes y actividades de diversa índole, así como no penalizar la caligrafía e ir insistiendo sobre las faltas ortográficas.

7.1. REFUERZO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA

ASIGNATURA

El refuerzo educativo en el aula admite posibilidades diversas en los distintos momentos del desarrollo de la clase. Veamos las que barajamos en cada uno de ellos.

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PRESENTACIÓN

DE LAS

UNIDADES

o Insistimos en los aprendizajes de la unidad que sean fundamentales y a los que el alumnado habrá de prestar una especial atención.

o Repasamos aprendizajes de unidades o niveles anteriores

que van a ser la base sobre la que aprenderán los nuevos.

EXPLICACIONES

o Dosificamos en explicaciones sucesivas los aprendizajes que sabemos que resultan más complejos al alumnado.

o Insistimos con frecuencia en dichos aprendizajes hasta

considerar que han sido debidamente construidos.

ACTIVIDADES

o Proponemos al alumnado un mayor número de actividades en torno a los aprendizajes fundamentales.

o Incluimos entre las actividades las de autoevaluación con la finalidad de que el alumnado detecte a tiempo los

aprendizajes en los que ha de insistir más. o Prevemos actividades de refuerzo para el alumnado que las

precise tras la realización y corrección de las actividades grupales.

CORRECCIÓN DE

LAS

ACTIVIDADES

o Se realiza la corrección grupal de las actividades referidas a los aprendizajes fundamentales, insistiendo en los aspectos en los que el alumnado ha de centrar su atención para conocer por qué ha cometido errores y, en su caso, también para prevenirlos en futuras actividades.

EXPLICACIONES

INDIVIDUALES

o Realizamos explicaciones individuales en los momentos del aula en que el grupo está trabajando de forma individual, en las que insistimos nuevamente en los aprendizajes imprescindibles del alumnado que ha realizado las actividades grupales y/o de refuerzo o consolidación y sigue presentando dudas o errores.

7.2. MATERIA OPTATIVA DE “COMPRENSIÓN LECTORA”

Una de las materias optativas ofertada por el Centro es la de “Comprensión lectora”, de creación propia para resolver dificultades de

comprensión del alumnado, no sólo en el área de Lengua Castellana y Literatura, sino en todas las áreas del currículo dado que la habilidad de comprender el sentido de lo escrito forma parte de la competencia en

comunicación lingüística que recorre todo el currículo sin excepción. A continuación se presentan los referentes curriculares de la misma.

OBJETIVOS. Las capacidades que desarrollarán los alumnos en la materia de Comprensión lectora guardan estrecha relación con las que proponen los objetivos para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y con el objetivo de etapa “Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”. Estos objetivos más específicos para la materia son:

o Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto.

o Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comunicación.

o Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones y opiniones desde el respeto hacia los otros.

o Usar la lengua como instrumento para

realizar nuevos aprendizajes. o Fomentar el hábito de la lectura. o Desarrollar actitudes positivas hacia el

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trabajo y la superación de las dificultades.

COMPETENCIAS CLAVE. Las competencias clave que, de forma más

específica, se van a trabajar en la materia optativa son:

o Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

o Competencia en conciencia y expresiones

culturales. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar de forma crítica diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

o Competencias sociales y cívicas. Permite comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y

ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

o Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Se refiere, por una parte, a la

adquisición de la conciencia y a la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad,…) y, por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes

personales.

o Competencia digital y competencia en aprender a

aprender. Consiste en disponer de recursos para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. En lo que respecta a la competencia matemática, en esta materia optativa se trabaja la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático, para

producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Y en lo que se refiere a las competencias básicas en ciencias y tecnología, la materia optativa aborda la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en

sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

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condiciones de vida, tanto de la propia, como de las

demás personas y del resto de los seres vivos.

CONTENIDOS. Los contenidos de la materia se organizan en cuatro bloques: elementos básicos de la lengua común, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Veamos los contenidos previstos en cada uno de ellos.

o Bloque 1. Elementos básicos de la lengua común. Expresión escrita dominando la ortografía natural. Conocimiento de las normas básicas de la norma escrita: puntuación, separación de palabras, márgenes, etc. Producción de textos sencillos y breves con sentido

completo y léxico adecuado. Iniciación en la adquisición de un hábito lector. Rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua.

o Bloque 2. Comprensión escrita. Lectura oral con entonación y velocidad adecuadas. Reconocimiento de la idea global. Habilidades propias de la lectura silenciosa.

Uso de técnicas como el subrayado, resumen, etc.

Distinción entre la idea principal y las secundarias. Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una palabra. Uso del diccionario. Comprensión de las normas de presentación de los escritos.

o Bloque 3. Expresión oral. Reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no interrumpir, usar un tono respetuoso). Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad. Observación en textos orales de mensajes implícitos, prejuicios y estereotipos. Discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral.

Conocimiento e interpretación de los códigos verbales y no verbales que aportan informaciones a los mensajes que se emiten y reciben. Valoración y respeto por las producciones ajenas y puntos de vista de los otros. Planificación y producción de textos orales adecuados a

la edad y finalidad. Argumentación oral de las opiniones propias.

o Bloque 4. Expresión escrita. Conocimiento de la estructura de los textos. Elaboración de textos a partir

de fichas, guiones, etc. Justificación de la opinión personal. Enriquecimiento del léxico. Reflexión sobre la ortografía. Diferenciación de ideas principales y secundarias. Conocimiento de documentos formales de uso cotidiano.

RECURSOS MATERIALES EMPLEADOS. No existirá un libro de texto para el alumno en el transcurso de esta materia. Será el profesor el que proporcione al alumnado los recursos

didácticos oportunos (básicamente material fotocopiable y de creación propia). El mencionado material tendrá como origen los siguientes medios didácticos:

o Lectura: actividades y ejercicios de

comprensión lectora y fluidez lectora (Editorial La Calesa).

o Refuerzo de Lengua. Educación Secundaria. 1º, 2º y 3º de ESO. Editorial Anaya.

o Lengua y Literatura. Recursos fotocopiables. 1º, 2º y 3º de ESO. Editorial Anaya.

o Otros textos de interés.

Otras veces se recurrirá a la bibliografía del Departamento, a materiales proporcionados por el Departamento de Orientación, a los recursos que nos ofrece Internet y al material elaborado por el profesorado. Asimismo,

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se hará uso de diccionarios, materiales audiovisuales y diversos

juegos didácticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación, que se realizará

observando el desarrollo de las actividades propuestas para cada clase, nos servirá para comprobar:

o Que los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para comprender textos orales y escritos diversos en situaciones distintas.

o Si dominan aspectos puramente mecánicos en la lectura, articulación clara, entonación adecuada, ritmo, pausas, al mismo tiempo que deben haber desarrollado una capacidad de comprensión que le permita tener una visión sintética de los textos.

o Si valora la importancia que los aspectos lingüísticos y no lingüísticos tienen en la comprensión del sentido.

o La comprensión a través del desarrollo de ideas, el resumen, la síntesis, la extracción de la idea principal,

etc.

o El interés por mostrar una presentación pulcra y ordenada de las actividades realizadas.

o El desarrollo de hábitos, actitudes, formas de entendimiento y respeto por las opiniones de los demás, por medio de la comunicación.

o El conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el texto y dan coherencia, así como saber el significado de las palabras.

o El grado de desarrollo de la autonomía del alumno y la incidencia que esta tiene en la superación de las dificultades personales y académicas.

o Que el alumno controla las estrategias adecuadas de autorregulación de su proceso de aprendizaje y sea

capaz de aceptar las correcciones e indicaciones del

profesor.

o Aspectos tales como el trabajo diario, la motivación para

aprender, la participación en la dinámica de clase, la responsabilidad en la realización y corrección de trabajos y actividades propuestos en cada clase y la actitud positiva del trabajo tanto individual como en grupo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación que emplearemos en esta materia optativa serán los siguientes:

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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ACTIVIDADES

EVALUABLES

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Trabajo del alumnado

70%

Rendimiento en clase

1 x x x x X

Cuaderno de clase

1 x x x x X

Actividades voluntarias

1 x x

Pruebas de rendimiento

30% Pruebas escritas

1 x x

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE DIFICULTADES DURANTE SU

DESARROLLO. Los mecanismos de recuperación de dificultades previstos durante el desarrollo de esta materia optativa son similares a los establecidos por el Departamento para la asignatura de Lengua castellana y Literatura para el nivel que nos ocupa.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2021/22

Lengua Castellana y Literatura 3º ESO

(RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR Y OPTATIVA: COMPRENSIÓN LECTORA)

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1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL 2

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 2

3. COMPETENCIAS CLAVE 2

4. CONTENIDOS 2

4.1. Bloques de contenidos establecidos en la normativa. 3 4.2. Organización de los contenidos en unidades didácticas. 3 4.3. Temporalización de los contenidos en el curso. 3 4.4. Contenidos de carácter transversal: educación en valores. 3 4.5. Contenidos de carácter transversal: cultura andaluza. 3

4.6. Contenidos de carácter transversal: fomento de la lectura y de la expresión. 3 4.7. Contenidos de carácter transversal: TIC y TAC. 3

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 2

5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 3

5.2. Criterios de calificación y estrategias de evaluación asociadas. 3 5.3. Peso específico de cada trimestre en la calificación final. 3 5.4. Tratamiento numérico de las calificaciones. 3 5.5. Procedimientos que garantizan la objetividad de la evaluación. 3

5.6. Mecanismos de información al alumnado y su familia sobre la evolución en el

aprendizaje.

3

5.7. Recuperación de aprendizajes durante el curso. 3 5.8. Recuperación de aprendizajes si el alumnado promociona con evaluación negativa 3 5.9. Situaciones especiales relacionadas con la evaluación. 3

6. METODOLOGÍA 2

6.1. Principios metodológicos. 6.2. Metodología específica de cada bloque de contenidos. 3 6.3. Actividades tipo. 3 6.4. Actividades complementarias y extraescolares.

6.5. Materiales curriculares y recursos didácticos. 3

7. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2

7.1. Refuerzo educativo dentro del área. 3 7.2. Materia optativa de “Comprensión lectora”. 3

1

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial es el punto de partida para la elaboración de esta programación y la planificación inicial de atención a la diversidad. Su objetivo es conocer y valorar la situación inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y

el dominio de los contenidos de la materia en cuestión. Estos referentes curriculares aparecen en la Orden de 14 de julio de 2016.

ARTÍCULO 19.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Durante el primer mes de cada curso escolar, el

profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda”.

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Tras la finalización del proceso de evaluación inicial, se han detectado las siguientes

peculiaridades en el alumnado de cada grupo-clase de este nivel educativo.

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO DE CONTENIDOS. La evaluación del nivel de dominio de

los contenidos al comienzo de curso se refieren a la cantidad y calidad de los conocimientos previos con que el alumnado de este nivel educativo ha de iniciarlo. Los resultados obtenidos en cada grupo-clase han sido:

GRUPO

Nº A

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RESULTADOS CUANTITATIVOS

De 0 – 3 4 De 5 – 6 De 7– 10

3º A - - - 3º B - - - - - 3º C - -

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Y en lo que respecta

al desarrollo de las competencias clave que más relación tienen con nuestra área, hemos

detectado dificultades grupales como las siguientes:

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión oral. El alumnado de 3º de ESO está aún poco habituado a las actividades de escucha activa así como a las que implican la comunicación de pensamientos, sentimientos, experiencias… de forma oral y espontánea.

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión escrita. En la dimensión escrita de las habilidades lingüísticas los errores más frecuentes se refieren a la escasez de estructuras sintácticas y la predominancia de errores gramaticales cuya superación está prevista en niveles muy anteriores a 1º de ESO. De

igual forma, el vocabulario es uno de los ámbitos preocupantes en este alumnado. De hecho, su vocabulario comprensivo es mucho mayor que el expresivo, aunque ambos son inferiores a los esperados al comienzo de esta etapa.

o Evaluación de la competencia digital. La mayoría del alumnado cuenta con medios de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (a través del móvil y de la conexión a Internet desde su entorno familiar) y ello facilitará la puesta en marcha de

las actividades que hemos previsto en relación con el desarrollo de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en aprender a aprender. El alumnado, con respecto a esta competencia, no ha mostrado aún las habilidades relacionadas con ella debido a que no se han desarrollado aún actividades creativas ni de aplicación de lo aprendido como nuevo en este curso.

o Evaluación de las competencias sociales y cívicas. Los grupos-clase son heterogéneos en el desarrollo de esta competencia debido a las dificultades convivenciales. No

obstante, sí que hemos observado que las relaciones entre iguales vienen condicionadas por hábitos que consideramos inadecuados como por ejemplo: el uso de los motes que ya utilizaban en la etapa de Educación Primaria, la falta de habilidades sociales de cortesía, la falta de respeto del turno de palabra, entre otras. Incluso en las actividades lúdicas que se plantean en este primer nivel han tenido que ser reformuladas debido a que su desarrollo hacía que se perdiera la finalidad didáctica con que se elaboraron. Definitivamente, la cohesión grupal del nuevo alumnado es una

necesidad de primer orden en el ámbito de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado de nuevo ingreso está muy familiarizado con las diferencias culturales.

o Evaluación de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El alumnado no tiene demasiada autonomía en la realización de las actividades, aunque

sí manifiesta sus dudas y realiza correcciones de su propio trabajo.

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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Los objetivos de la materia se entienden como las capacidades que pretendemos

desarrollar en nuestro alumnado. Estos objetivos son, de acuerdo con el Anexo de la Orden que desarrolla el currículo andaluz, los siguientes:

o Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.

o Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

o Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

o Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación

del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

o Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

o Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

o Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

o Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

o Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y

su autonomía lectora.

o Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

o Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

o Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Las capacidades expresadas en los objetivos se complementan con las que se incluyen dentro de las competencias clave, a las que la asignatura realiza igualmente una contribución directa. Veamos a cuáles.

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COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con el Preámbulo de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), se define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Desde esta asignatura se realiza una contribución específica a las siguientes:

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. A través de la

materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER. El área de Lengua

Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en

grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. La competencia social y cívica

(CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia

expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y cultural.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR. Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y

el espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL. Esta área contribuye a la competencia

digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. El

área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia

conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LA COMPETENCIA CLAVE EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA. En cuanto a la competencia matemática y competencias

clave en ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya

que el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.

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CONTENIDOS

Los contenidos que se trabajan en la asignatura son los establecidos en la normativa actual, previamente organizados y temporalizados por el Departamento. A continuación se presentan los bloques de contenido que han supuesto el punto de partida.

4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN LA NORMATIVA

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

o Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de

comunicación audiovisual. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

o Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias

necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus

manifestaciones.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

o Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la

comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación

y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca

del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

o Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad

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(prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Noticias y artículos de

opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas

y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

o La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos

constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura:

nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

o Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración predicativa. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

o El discurso. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la

objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicación

progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

o Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos

periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los

recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e

investigación.

o Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de

obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

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Los contenidos establecidos en la normativa actual, como decíamos, son el punto de

partida para la siguiente decisión docente: su organización y distribución en unidades didácticas.

4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

Un

idad

1

El te

xto

narr

ativo y

descriptivo.

La o

ració

n

JUSTIFICACIÓN

Esta unidad (como todas las impares) abarca contenidos de tipología textual, lengua y ortografía. Si el profesorado lo considera oportuno, puede trabajar primero todas las unidades impares y a continuación las pares (de contenido literario) o viceversa.

Comenzamos en esta unidad inicial dos tipologías textuales ampliamente trabajadas en los cursos anteriores, con la idea de comenzar por los conocimientos más simples para ir aumentando progresivamente la dificultad. Se trata de una forma de atender a la diversidad y de que nadie se nos quede atrás desde el principio. En el apartado de Lengua partimos del concepto de oración (también conocido de cursos anteriores) y nos detenemos en las modalidades oracionales. En el bloque de ortografía repasamos el uso de las mayúsculas.

LECTURA INICIAL Búhos

TIPOLOGÍA TEXTUAL Los textos narrativos y descriptivos. El texto narrativo. El texto descriptivo.

FACTORÍA DE TEXTOS Cómo conectar un texto

LENGUA El enunciado y la oración. Clases de enunciados: oración y frase. Características de la oración. Clases de oraciones según su modalidad.

LABORATORIO DE LENGUA La modalidad oracional

ORTOGRAFÍA Mayúsculas

COMPETENCIA CLAVE La etiqueta

Un

idad

2

La litera

tura

española

hasta

el sig

lo X

IV

JUSTIFICACIÓN

Las unidades pares se dedican al estudio de la literatura, divididas en dos bloques fundamentales: Técnicas literarias y Literatura, sin desatender, por supuesto, el trabajo de las competencias clave.

El apartado de Técnicas literarias pretende recordar todos los conocimientos sobre la lengua literaria y los géneros estudiados en los cursos anteriores. En esta ocasión recordamos los subgéneros narrativos, en consonancia con lo ya estudiado en la unidad 1.

El bloque de Literatura nos lleva a los inicios de nuestras Letras. Planteamos el marco histórico y las características generales del período, para, a continuación, realizar un recorrido por los movimientos y géneros fundamentales hasta el siglo XIV. Dedicamos un apartado especial, nuestra tertulia literaria, a comentar un fragmento del Libro de buen amor. Asimismo, todas las unidades pares recogen un apartado dedicado a estudiar palabras que tienen su origen en el mundo literario y han trascendido más allá.

LECTURA INICIAL El más fuerte

TÉCNICAS LITERATURAS Los subgéneros narrativos

ESCUELA LITERARIA Escribir un cuento literario

LITERATURE La Literatura española hasta el siglo XIV. La lírica popular. La lírica culta. El mester de juglaría. El mester de clerecía La prosa medieval: Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel.

TERTULIA LITERARIA Comentario del Libro de buen amor

HISTORIA Y USO DE LAS PALABRAS Romance. Fábula. Gesta. Épico. Glosa

COMPETENCIAS CLAVE El “currículum vitae”

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3

Los t

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ticos.

La lengua c

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tem

a

JUSTIFICACIÓN En el bloque Tipología textual, nos detenemos en los

textos periodísticos, con sus rasgos y subgéneros fundamentales, para trabajarlos de forma práctica. El bloque de Lengua plantea el concepto de sistema, las unidades de la Lengua, para acabar explicando los procedimientos de formación de palabras, de manera que esto nos ayude a la adquisición de nuevo vocabulario. La ortografía repasa las letras b y v.

LECTURA INICIAL Una habitación en Babel

TIPOLOGÍA TEXTUAL Los textos periodísticos. La narración periodística. Subgéneros informativos. Subgéneros de opinión. Recursos lingüísticos de la narración periodística. Recursos no verbales

FACTORIA DE TEXTOS Escribir un reportaje

LENGUA La lengua como sistema. El signo lingüístico. Las unidades de la lengua. Los tipos de monemas. Tipos de palabras según su forma. Los neologismos.

LABORATORIO DE LENGUA El prefijo super-

ORTOGRAFÍA Uso de las letras b, v

COMPETENCIA CLAVE La carta de presentación

Un

idad

4

La litera

tura

española

del sig

lo X

V

JUSTIFICACIÓN

Esta unidad, tras repasar las características del género lírico y sus convenciones métricas, se detiene en la literatura prerrenacentista. Como siempre, marco histórico, características de la época y principales movimientos autores y obras. Nuestra tertulia va dedicada a La Celestina.

LECTURA INICIAL Romance de la jura de Santa Gadea de Burgos

TÉCNICAS LITERARIAS El género lírico. La lírica. El verso. La rima. La estrofa. Principales subgéneros líricos.

ESCUELA LITERARIA Componer una oda

LITERATURA La Literatura medieval del siglo XV. La lírica tradicional. La lírica culta en la península ibérica. El Romancero. La Celestina

TERTULIA LITERARIA Comentario de La Celestina

Hª Y USO DE LAS PALABRAS Himno. Elegía. Fortuna. Copla. Celestina

COMPETENCIA CLAVE El prospecto

Un

idad

5

El te

xto

dia

logado.

El gru

po n

om

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JUSTIFICACIÓN La siguiente tipología estudiada es la dialógica, con los rasgos de la lengua oral y recomendaciones para su correcto uso. En el bloque de Lengua nos

detenemos en el grupo nominal, para repasar sus componentes fundamentales. En la ortografía, repasamos las letras j y g.

LECTURA INICIAL El barón rampante

TIPOLOGÍA TEXTUAL El texto dialogado: la conversación. Rasgos de la lengua oral. Normas para una conversación.

FACTORÍA DE TEXTOS El monólogo cómico

LENGUA El grupo nominal. El sustantivo. Los determinantes. Los pronombres. Los adyacentes

LABORATORIO DE LENGUA Jugando con los pronombres

ORTOGRAFÍA Uso de las letras g, j

COMPETENCIA CLAVE La entrevista

JUSTIFICACIÓN

Repasamos en primer lugar las figuras retóricas fónicas y morfosintácticas para, en el bloque de Literatura, adentrarnos en el Siglo de Oro, en concreto en el estudio de la lírica. Es sabido que este siglo va de la naturalidad de Garcilaso a la artificiosidad extrema de Góngora, pero en un proceso sin solución de continuidad. Pretendemos que el alumnado advierta esta línea de creciente complejidad, de ahí que abordemos la lírica del Siglo de Oro, con sus tres movimientos correspondientes: Renacimiento, Manierismo y Barroco. Los grandes poetas de nuestras letras clásicas se dan cita en este tema. La tertulia se dedica a Garcilaso, uno de los más accesibles para el alumnado.

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Un

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6

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spañola

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LECTURA INICIAL Canción a las ruinas de Itálica

TÉCNICAS LITERARIAS Figuras retóricas (I)

ESCUELA LITERARIA Crear figuras literarias

LITERATURA La lírica en el Siglo de Oro. Primer Renacimiento y manierismo. La lírica moral y religiosa en el segundo Renacimiento. La lírica en el Barroco

TERTULIA LITERARIA Comentario del «Soneto IV» de Garcilaso de la Vega

Hª Y USO DE LAS PALABRAS Hipérbaton. Siglo. Humanismo. Reforma. Contrarreforma. Erasmismo. Neoplatonismo. Amor platónico. Carpe diem. Tempus fugit

COMPETENCIA CLAVE La convocatoria

Un

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7

El te

xto

expositiv

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xplicativo.

El gru

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al

JUSTIFICACIÓN

Seguimos en el orden creciente de dificultad textual y ahora nos dedicamos a los textos expositivo-explicativos. Tras estudiar sus características y practicarlas, es el turno, en el apartado de Lengua, del grupo verbal, con sus componentes y complementos. La ortografía trabaja las letras y y ll.

LECTURA INICIAL Capitán Diego Alatriste

TIPOLOGÍA TEXTUAL El texto expositivo-explicativo. Características de los textos expositivo-explicativos

FACTORÍA DE TEXTOS Escribir un texto expositivo

LENGUA El grupo verbal. Estructura del grupo verbal. Tipos de predicado. El verbo. El adverbio. Los complementos del verbo

LABORATORIO DE LENGUA La denotación y la connotación

ORTOGRAFÍA Uso de las letras y, ll

COMPETENCIA CLAVE La carta comercial

Un

idad

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La n

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ro

JUSTIFICACIÓN

Tras completar el estudio de las figuras retóricas en el apartado de Técnicas literarias, recorremos la narrativa del Siglo de Oro, con especial atención a la picaresca. Dada su crucial relevancia, dedicamos el tema siguiente íntegramente a Cervantes. La tertulia está dedicada al Lazarillo.

LECTURA INICIAL Lazarillo de Tormes

TÉCNICAS LITERARIAS Figuras retóricas (II)

ESCUELA LITERARIA Describir con figuras retóricas

LITERATURA La narrativa en el Siglo de Oro. La narrativa idealista. La narrativa realista

TERTULIA LITERARIA Comentario del Lazarillo de Tormes

Hª Y USO DE LAS PALABRAS Paradoja. Bizantino. Novela. Pícaro. Picaresca.

COMPETENCIA CLAVE El análisis de una novela

Un

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El te

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iscontinuo.

La o

ració

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imple

JUSTIFICACIÓN

Cada vez son más frecuentes en la vida actual los textos expositivos discontinuos, de ahí que le dediquemos una unidad específica. En el bloque de Lengua, tras repasar todos los grupos sintácticos, retomamos el concepto de oración, en este caso para establecer sus diferentes tipos. En ortografía, es el turno de la letra h.

LECTURA INICIAL El hijo de los leones

TIPOLOGÍA TEXTUAL El texto expositivo discontinuo

FACTORÍA DE TEXTOS Realizar una infografía

LENGUA La oración simple. Oraciones unimembres, bimembres, atributivas y predicativas, reflexivas, recíprocas y pronominales.

LABORATORIO DE LENGUA Simplificando oraciones

ORTOGRAFÍA Uso de la letra h

COMPETENCIA CLAVE La infografía

Un

idad

1

0

Cerv

ante

s y

el

Quijote

JUSTIFICACIÓN

Nuestro autor más universal y la obra que le dio fama, la primera novela moderna, bien merecen una

unidad exclusiva, como la que aquí le dedicamos, para poder valorar en toda su amplitud los méritos de esta magna obra. Previamente, el apartado de Técnicas literarias, nos ha llevado al ensayo, uno de los géneros más complejos, apropiado para estas alturas de curso.

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LECTURA INICIAL En un lugar de la Mancha

TÉCNICAS LITERARIAS El género ensayístico. Características generales del ensayo

ESCUELA LITERARIA Escribir un texto ensayístico

LITERATURA Miguel de Cervantes. La obra cervantina. El Quijote: argumento y estructura, temas, personajes, estilo, aportaciones del Quijote a la novela moderna, trascendencia del Quijote

TERTULIA LITERARIA Comentario del Quijote

Hª Y USO DE LAS PALABRAS Hidalgo. Quijote. Rufián. Rocinante

COMPETENCIA CLAVE La beca

Un

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1

1

El te

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om

puesta

JUSTIFICACIÓN

En esta unidad trabajamos los dos contenidos lingüísticos más complejos, de ahí que sea la última del bloque de Lengua. La tipología argumentativa y la oración compuesta, si bien en un nivel accesible a la capacidad del alumnado de estas edades. La ortografía nos lleva a letras dudosas como c, z, s ycc.

LECTURA INICIAL El cuerpo de Omaha

TIPOLOGÍA TEXTUAL El texto argumentativo. Estructura de los textos argumentativos. Tipos de argumentos

FACTORÍA DE TEXTOS Redactar un texto argumentativo

LENGUA La oración compuesta. Coordinación, subordinación y yuxtaposición. Oraciones coordinadas. Oraciones subordinadas

LABORATORIO DE LENGUA Relaciones semánticas

ORTOGRAFÍA Uso de c, z, s y cc

COMPETENCIA CLAVE La imagen

Un

idad

1

2

El género

dra

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El te

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JUSTIFICACIÓN

Los dos bloques fundamentales de esta unidad están íntimamente ligados: tras repasar los rasgos del

género teatral en el apartado de Técnicas literarias, realizamos un recorrido por el teatro clásico español, con especial atención a sus grandes figuras: Lope, Tirso y Calderón.

LECTURA INICIAL Romeo y Julieta

TÉCNICAS LITERARIAS El género dramático. Elementos teatrales. Estructura de una obra teatral. Unidades teatrales. Rasgos principales del género teatral. Principales subgéneros dramáticos

ESCUELA LITERARIA Escribir una escena teatral

LITERATURA El teatro español en el Siglo de Oro: el teatro

renacentista, Lope de Vega y la creación de la comedia nacional, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. El teatro del Siglo de Oro en Europa: Shakespeare , Molière

TERTULIA LITERARIA Comentario de El alcalde de Zalamea

Hª Y USO DE LAS PALABRAS Comedia. Donaire. Enredo. Intriga. Auto

COMPETENCIA CLAVE El anuncio por palabras

4.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL CURSO

La temporalización que realizaremos de los contenidos la organizaremos en torno a las unidades didácticas que hemos delimitado previamente. A continuación se presenta el trimestre en cada unidad tiene previsto su desarrollo, el número aproximado de sesiones de trabajo en clase, y su semana de inicio y finalización también aproximadas.

TRIMESTRE UNIDAD SESIONES SEMANAS APROXIMADAS DE

INICIO SEMANAS APROXIMADAS DE

FINALIZATION

1

Indicial 12 2ª octubre 3ª octubre

1 8 4ª octubre 1ª noviembre 2 8 2ª noviembre 3ª noviembre 3 8 4ª noviembre 1ª diciembre 4 8 2ª diciembre 3ª diciembre

2

5 8 2ª enero 3ª enero

6 8 4ª enero 1ª febrero 7 8 2ª febrero 3ª febrero 8 8 4ª febrero 2ª marzo

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TRIMESTRE UNIDAD SESIONES SEMAMAS APROXIMADAS DE

INICIO

SEMANAS APROXIMADAS DE

FINALIZACIÓN

3

9

10

12

12

3ª marzo

3ª abril

1ª abril

1ª mayo 11 12 2ª mayo 4ª mayo 12 12 1ª junio 3ª junio

Todos estos contenidos aluden también a los contenidos que el currículo integra de

forma transversal como es el caso de la educación en valores, la cultura andaluza, el fomento de la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento(TAC). Veamos de qué forma lo hacen en esta materia.

4.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EN VALORES

Los contenidos de carácter transversal referidos a la educación en valores aparecen actualmente regulados para la etapa en el Decreto andaluz. Estos contenidos transversales son, agrupados en temáticas, los siguientes:

A. EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES. El respeto al estado de

Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución

española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

B. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA. El desarrollo de las competencias

personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político y la democracia.

C. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE GÉNEROS. El fomento de los valores y las

actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

D. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. El fomento de los valores inherentes

y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación.

E. EDUCACIÓN INTERCULTURAL. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la

diversidad y la convivencia intercultural.

F. EDUCACIÓN PARA LA INTERACCIÓN. El desarrollo de las habilidades básicas para la

comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad

y el acuerdo a través del diálogo.

G. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS. La educación para la

convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

H. EDUCACIÓN PARA EL USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS. La utilización crítica y el

autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

I. EDUCACIÓN VIAL. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia

vial.

J. EDUCACIÓN PARA LA INSTAURACIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y LABORAL. La

promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

K. EDUCACIÓN FINANCIERA. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito

económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

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L. EDUCACIÓN PARA UN MUNDO GLOBAL. La toma de conciencia sobre temas y problemas

que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las

personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de fomentar la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno. Todos los contenidos transversales mencionados los relacionaremos a continuación con

los bloques de contenidos que hemos delimitado anteriormente y con las competencias clave con las que dichos bloques están asociados.

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UN

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Unidad 01

Unidad 02

Unidad 03

Unidad 04

Unidad 05

Unidad 06

Unidad 07

Unidad 08

Unidad 09

Unidad 10

Unidad 11

Unidad 12

Además de los contenidos referidos a la educación en valores, hemos de considerar

igualmente con un valor el conjunto de señas de identidad de nuestra Comunidad Autónoma. Estas señas, en el marco de esta Programación, nos llevan a lo que se conoce como “cultura andaluza”.

4.5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: CULTURA ANDALUZA Hasta este momento hemos presentado la educación en valores y la cultura andaluza

como contenidos con un tratamiento transversal. A ellos hemos de añadir igualmente el fomento de la lectura y de las habilidades de expresión, muy vinculados al desarrollo de la competencia clave en comunicación lingüística y de la competencia clave en conciencia y expresiones culturales.

4.6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: FOMENTO DE LA LECTURA Y DE

LA EXPRESIÓN El artículo 7.5 del Decreto andaluz afirma que “Las programaciones didácticas de las

distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de

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expresarse correctamente en público”. En este nivel, recomendamos la lectura de 6 obras por

curso, seleccionadas según el nivel del grupo; a razón de 2 obras por trimestre, ambas obligatorias. También pueden realizar otras lecturas voluntarias. Las obras pertenecerán a los

tres géneros literarios: narrativo, lírico y dramático. Veamos la propuesta concreta de lecturas, la metodología de trabajo y la temporalización.

PROPUESTA DE LECTURAS. La relación de lecturas que se propone a continuación para

el nivel que nos ocupa es orientativa. Podrá ser ampliada o modificada a criterio del

profesor/a según las características del grupo-clase, sus hábitos lectores, sus preferencias…

o Antología poética: 111 poemas de amor. o Anónimo: El Lazarillo de Tormes. Anaya. Clásicos a medida. o Emilio Pascual: Día de Reyes Magos. o Khaled Hosseini: Cometas en el cielo.

o Cervantes: Una novela ejemplar. o E. Allan Poe: El gato negro y El escarabajo de oro. o E. Jardiel Poncela: Eloísa está debajo de un almendro. o Fernando Arrabal: Picnic; El triciclo; El laberinto. Letras Hispánicas. o Miguel Hernández: Poemas de amor. Alianza.

o Gómez Cerdá: Pupila de águila.

o Fernando de Rojas: La Celestina. Adaptación. o J.L. Alonso de Santos: ¡¡¡Es la guerra!!! o Ana María Matute: Una estrella en la piel y otros cuentos. o G. García Máquez: El coronel no tiene quien le escriba. o Adelaida García Morales: El Sur o Carmen Martín Gaite: Dos cuentos maravillosos. o Carmen Kurtz: Veva.

o Kenzaburo Oé: La presa. o Fernando Arrabal:Pic-nic. o Jordi Sierra y Fabra. Donde esté mi corazón.

METODOLOGÍA. Estas obras y otros textos son el contenido de actividades centradas

en la lectura y su fomento. En ellas se potencia la lectura expresiva y comprensiva e incluirán debates dirigidos y narraciones de experiencias personales relacionadas con lo leído. Se presentarán oralmente o por escrito trabajos realizados individualmente o

en grupo relacionados con la lectura.

TEMPORALIZACIÓN. Dedicamos una hora semanal a la lectura dirigida en clase que el

alumnado ha de continuar y completar en casa.

4.7. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: TIC Y TAC

Los contenidos Además de estos contenidos de carácter transversal, la asignatura se

relaciona con los contenidos de otras asignaturas que el alumnado cursará en el mismo nivel. Estos contenidos compartidos con otras áreas se conocen como “contenidos interdisciplinares”. Centrémonos ahora en ellos.

ARTÍCULO 7.11 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las tecnologías de la información y de

la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como

herramientas integradas para el desarrollo del currículo”.

ARTÍCULO 7.8 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se adoptarán estrategias interactivas que

permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y

colectivo de ideas y diferentes formas de expresión”.

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4

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá como características las establecidas en la Orden andaluza: será continua (entendida como integrada en el mismo proceso de enseñanza y no como una calificación continua), individualizada y criterial (tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno y alumna y su evolución a partir del mismo, pero también tomará como referencia su situación con respecto a los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para esta etapa y nivel). Su planificación desde el Departamento implica la toma de decisiones en torno a aspectos como los siguientes: los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables propios del nivel, los criterios de calificación y su relación con las técnicas de evaluación que permiten recoger información de forma continua, el peso específico de cada trimestre en la calificación

final, el tratamiento numérico de las calificaciones a lo largo del curso, los mecanismos de recuperación de dificultades (que desarrollaremos en el apartado de “Atención a la

diversidad”), las garantías procedimentales de objetividad, y los cauces establecidos para facilitar a las familias y al alumnado información sobre la evolución del aprendizaje. Empecemos por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del nivel que nos ocupa.

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación son, de acuerdo con el Decreto de enseñanzas en Andalucía para esta etapa, constituyen “el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura”. Y los estándares de aprendizaje evaluables son, siguiendo la misma fuente legislativa, “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados

de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”. A continuación se presentan de forma relacionada los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques de contenidos de la asignatura con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen. Para

este último propósito emplearemos la siguiente leyenda:

CCL Competencia en comunicación lingüística

CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSC Competencias sociales y cívicas CEC Competencia en conciencia y expresiones culturales CD Competencia digital

CAA Competencia en aprender a aprender SIEP Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 1.Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje

presentes. CCL, CAA, CSC.

- 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

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- 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia no verbal. - 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

- 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

- 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo

la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

- 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

o Criterio de evaluación 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

- 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su

estructura y las estrategias de cohesión textual oral. - 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia no verbal. - 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. - 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la

estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

- 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda, ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que

aparece…). - 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos

y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

o Criterio de evaluación 3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

- 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los

intercambios comunicativos espontáneos. - 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada

participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

- 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y

cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

o Criterio de evaluación 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida

social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

o Criterio de evaluación 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.) CCL, CAA, CSC.

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- 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

- 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

- 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir

de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

o Criterio de evaluación 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 6.1. Realiza presentaciones orales. - 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención

oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

- 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando

y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

- 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

- 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

- 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas

mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

o Criterio de evaluación 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

- 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

- 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. - 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las

conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

o Criterio de evaluación 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de

comunicación.

o Criterio de evaluación 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC.

o Criterio de evaluación 10. Memorizar y recitar textos orales desde el

conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.

o Criterio de evaluación 11. Reconocer las características de la modalidad

lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 2.Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de

textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

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- 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal

de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. - 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto

poniéndola en relación con el contexto. - 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

- 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

- 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

o Criterio de evaluación 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.

- 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

- 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

- 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto

relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

- 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

- 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los

procesos de aprendizaje. - 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas,

gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

o Criterio de evaluación 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo

momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC. - 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un texto. - 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. - 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

- 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

- 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así

como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

o Criterio de evaluación 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

- 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

- 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas

con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

- 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía,

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gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la

de sus compañeros. - 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de

mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

o Criterio de evaluación 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

- 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

- 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

- 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando

textos modelo. - 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las

exposiciones y argumentaciones. - 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en

común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

- 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

o Criterio de evaluación 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

- 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

- 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

- 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

- 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 3.Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la

explicación de los diversos usos de la lengua.CCL, CAA.

- 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de

concordancia en textos propios y ajenos. - 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

- 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

o Criterio de evaluación 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA.

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- 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz

y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

- 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

o Criterio de evaluación 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

- 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el

significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

o Criterio de evaluación 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

- 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

o Criterio de evaluación 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que

afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA.

- 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

- 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

o Criterio de evaluación 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

- 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

o Criterio de evaluación 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una

oración simple. CCL, CAA.

- 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. - 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del

verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

o Criterio de evaluación 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.

- 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva

o subjetiva, del emisor. - 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando

los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. - 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de

palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

o Criterio de evaluación 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en

la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

- 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y

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sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función

en la organización del contenido del texto.

o Criterio de evaluación 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

- 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

- 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas

que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

- 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

o Criterio de evaluación 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función

de la intención comunicativa. CCL, CAA.

- 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

- 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

o Criterio de evaluación 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC.

o Criterio de evaluación 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.

- 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica

alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

- 13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 4.Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

- 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

- 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

o Criterio de evaluación 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación

de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

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- 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,

analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

- 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

- 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación

que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

o Criterio de evaluación 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

- 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y

experimentando de forma progresivamente autónoma. - 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

- 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando

progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido

e interpretando el lenguaje literario.

o Criterio de evaluación 5. Comprender textos literarios representativos de la

literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

o Criterio de evaluación 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL,

CD, CAA, CSC, CEC.

- 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

- 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

o Criterio de evaluación 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.

- 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

- 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

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La información que obtenemos del grado en que cada alumno y alumna logra los

criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables asociados no es sólo cualitativa sino que también se traduce a calificaciones. A continuación se presentan los

criterios que se seguirán para su determinación en la etapa, nivel y asignatura que nos ocupa.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ASOCIADAS

Los criterios de calificación definen el peso específico que las actividades que realiza el alumnado van a tener en la calificación trimestral y final de la asignatura. La información

necesaria para conocer el grado en que el alumnado cubre estos criterios de calificación la obtendremos a través de distintas estrategias de evaluación que también aparecen relacionadas a continuación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

CR

IT

ER

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AL

ACTIVIDADES

EVALUABLES

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TO

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TO

EVALU

AC

IÓN

Trabajo del alumnado

20%

10%

Realización de tareas en casa

1 x x x x x

Exposiciones y TIC 1 x x x Rendimiento en clase 1 x x x x X

10% Cuaderno de clase 1 x x x x x

+5% Actividades voluntarias

1 x x

20% Lecturas

obligatorias 2 x x x x x x

Pruebas de rendimiento

60%

Escritas: contenidos lingüísticos y

literarios, teóricos y prácticos

1 x x

ACLARACIONES NECESARIAS:

o Actividades voluntarias. La lectura voluntaria de otras obras, la participación en actividades de interés cultural, y la realización de trabajos monográficos y exposición oral de los mismos, se puntuará hasta 0.5 puntos cada uno hasta un punto por evaluación.

o Pruebas de rendimiento. Se realizará una prueba por trimestre con la materia impartida. En caso de que las características del grupo lo requieran, se realizarán dos pruebas. Para poder realizar la media con las demás actividades, la nota de la prueba

debe estar calificada con un 4 (sobre 10 puntos) o con 2.5 (sobre 6). En los exámenes

se podrá descontar hasta un punto por la mala presentación o las faltas de ortografía. Cada falta de letras descontará 0,20 puntos y cada tilde descontará 0,10. Si el alumnado realiza las actividades de ortografía propuestas por el profesor/a, podrá recuperar la nota descontada.

5.3. PESO ESPECÍFICO DE CADA TRIMESTRE EN LA CALIFICACIÓN FINAL

El peso específico que tendrá cada trimestre en la decisión de calificación final de la asignatura será el siguiente:

1ER

TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

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1/3 1/3 1/3

5.4. TRATAMIENTO NUMÉRICO DE LAS CALIFICACIONES

Las calificaciones referidas a la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se regulan en nuestra etapa en el artículo 18.5 de la Orden de 14 de julio de 2016. En este artículo se afirma que:

ARTÍCULO 18.5 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los resultados de la evaluación de cada

materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5”.

No obstante, durante el proceso de evaluación continua se generan calificaciones con

decimales que es preciso gestionar puesto que forman parte igualmente del rendimiento del

alumnado. El Departamento didáctico, al respecto, ha llegado a estos acuerdos:

1ER

TRIMESTRE

2º

TRIMESTRE

3ER

TRIMESTRE

CONVOCATORIA

ORDINARIA

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Truncamiento de la parte decimal de la calificación

Truncamiento de la parte decimal de la calificación

Truncamiento de la parte decimal de la calificación

Redondeo al alza a partir de la 6ª

décima

Redondeo al alza a partir de la 6ª

décima

5.5. PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

ARTÍCULO 16 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“El alumnado tiene derecho a ser evaluado

conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación”.

Las medidas que emplearemos desde esta asignatura en este nivel para garantizar la objetividad de la evaluación son los siguientes:

MOMENTO MEDIDA OBSERVACIONES SOBRE SU DESARROLLO

Comienzo de curso

Trabajo explícito en el aula de los

criterios de calificación

Al comienzo de curso, dentro de la información inicial que se proporciona al alumnado sobre la materia (objetivos, contenidos fundamentales, actividades tipo más frecuentes, criterios de evaluación, competencias clave…), se encuentran los criterios de calificación. Estos criterios de calificación se trabajan en el aula con ejemplos y se recuerdan desde ese momento del curso en adelante cuando es preciso. De todo este trabajo existe una evidencia escrita en el cuaderno, en fotocopia, en la agenda, en un documento firmado por todo el alumnado del grupo-clase… Cada profesor/a elige un medio como más idóneo en función de las características del grupo.

Durante el curso

Corrección de actividades grupales e individuales

El alumnado recibe información sobre el grado en que sus actividades han sido realizadas correctamente y de los errores que ha cometido, así como de las razones que explican, en su caso, la calificación de las mismas.

Durante el curso Trabajo educativo de las pruebas de

rendimiento

El alumnado podrá analizar la corrección realizada a su examen y podrá igualmente conocer las respuestas correctas que se solicitaban, ya sea a modo de aclaración individual o como una actividad de grupo (donde se vuelven a realizar las actividades del examen como actividades de clase insistiendo en los errores más frecuentes y en los aspectos en los que es preciso centrar

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la atención para recuperar los errores y, en su caso, evitar

que se vuelvan a producir en futuras pruebas).

5.6. MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SU FAMILIA SOBRE LA

EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE SU APRENDIZAJE. El

alumnado recibe información continuada de su evolución en el aprendizaje a través de medios como los siguientes:

o La corrección de las actividades en el aula. o La posibilidad de conocer sus calificaciones, especialmente las relativas al

trabajo en clase, en los momentos que el profesorado considere más adecuados, con la intención de mejorar los resultados hasta ese momento conseguidos.

o El análisis de la corrección de las pruebas escritas, antes mencionadas.

MECANISMOS DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE DE SUS

HIJOS E HIJAS. Las familias reciben igualmente información sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos e hijas a través de medios como los siguientes:

o Las anotaciones en el cuaderno o medio similar que la familia tenga oportunidad de revisar desde casa.

o La tutoría electrónica en la plataforma Séneca. o Y la información al Tutor/a para que este/a la comunique a la familia.

En todos estos medios, las variables sobre las que se aporta una información dependen de la situación de cada alumno/a. Algunos de los tipos de informaciones que se pueden llegar a transmitir a las familias son:

o Calificaciones acumuladas en cada criterio de calificación hasta ese momento (notas de clase, exámenes o pruebas realizadas).

o El grado en que está desarrollando aspectos esenciales de las competencias clave. Algunos de los indicadores que tenemos en cuenta son los siguientes:

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

ASISTENCIA Justifica las faltas de asistencia, si las tiene

PUNTUALIDAD Llega puntual a clase

MATERIALES

Y CUIDADO

Trae los materiales y los prepara a tiempo

Cuida los libros y los materiales

ESTUDIO Y

TAREA (CASA)

Demuestra haber estudiado en casa

Demuestra haber intentado las tareas en casa

AUTONOMÍA

Es autónomo/a al hacer las actividades en clase

Lleva el trabajo o cuaderno al día

SUPERACIÓN Demuestra que intenta superarse a sí mismo/a

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ORALES

Comprende lo que lee

Explica oralmente lo que sabe

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ESCRITAS

Escribe con corrección ortográfica y gramatical

Se expresa por escrito con orden y coherencia

APRENDER

A APRENDER

EN LA EXPLICACIÓN DE

CLASE

Se esfuerza por atender en las explicaciones

Intenta razonar lo que se explica

Pregunta sus dudas y estas dudas son razonables

CORRECCIÓN DE

TAREAS

Atiende y participa en la corrección de tareas

Corrige sus propias actividades

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

INTERÉS Tienes interés y curiosidad por lo que se explica

AFÁN LECTOR Demuestra que lee

ESTÉTICA Cuida la presentación y limpieza de su trabajo

COMPETENCIAS

SOCIALES

Y CÍVICAS

OBEDIENCIA Sigue las indicaciones del profesor/a

RELACIÓN CON OTROS Trata correctamente al profesor/a

Trata correctamente a sus compañeros/as

EQUIPO Colabora con otros en tareas grupales

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POSTURA Tiene una postura sana y adecuada en clase

HONESTIDAD Reconoce cuando comete un error

ASERTIVIDAD Intenta resolver situaciones de forma adecuada

o Y algunas orientaciones que creemos útiles para guiar a las familias, en el caso de que hayamos observado dificultades en algún aspecto del amplio proceso

de aprendizaje del alumnado.

5.7. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES DURANTE EL CURSO

La evaluación continua supone la recogida también continuada de información

relevante del proceso de aprendizaje del alumnado y es precisamente durante esta recogida frecuente de información cuando se detectan dificultades en la construcción de los aprendizajes previstos, para arbitrar cuanto antes las medidas de recuperación más adecuadas en cada caso. La normativa que hace referencia a esta recuperación de aprendizajes es la siguiente:

ARTÍCULO 13.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016.“La evaluación será continua por estar

inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje”.

ARTÍCULO 14.6 DEL DECRETO 111/2016, DE 14 DE JUNIO. “En el proceso de evaluación continua,

cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo VI. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo”.

A continuación presentamos los mecanismos de recuperación que se han previsto para las dificultades de aprendizaje motivadas por falta de habilidades y conocimientos. Los mecanismos de intervención para abordar las dificultades motivacionales y convivenciales están recogidos en el Plan de convivencia del Centro.

MOMENTO MEDIDA REPERCUSIÓN EN LA CALIFICACIÓN

En el desarrollo de las unidades del trimestre

Uso de la tutoría entre iguales para dudas.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Actividades de refuerzo con una

autoevaluación posterior que será realizada por el alumno/a.

Su evaluación positiva formará parte de los criterios de calificación

referidos al trabajo del alumnado a modo de actividades de clase y casa.

Explicaciones a partir de los errores cometidos por el alumno/a en las actividades

anteriores.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Al finalizar cada trimestre

Actividades de refuerzo de lo no superado aún durante el trimestre.

Mejorará los resultados referidos a algún criterio de calificación destinado al trabajo del alumno/a.

5.8. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES SI EL ALUMNADO PROMOCIONA CON

EVALUACIÓN NEGATIVA

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El alumnado que promociona de curso sin haber superado esta asignatura habrá de

seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos comúnmente conocido como “programa de recuperación de pendientes”. Estos programas se

regulan en la Orden de 14 de julio de 2016, donde se afirma que:

ARTÍCULO 22.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“De conformidad con lo dispuesto en el

artículo 15.3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción”.

El Departamento ha elaborado el programa de recuperación de Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO con las siguientes decisiones:

RESPONSABLE DE SU DESARROLLO. El responsable del desarrollo de este programa es

el profesorado que imparta la asignatura de Lengua castellana y Literatura en el nivel en que se encuentre matriculado el alumno/a que la tiene pendiente de evaluación positiva.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. El programa de recuperación supondrá para el

alumnado que lo precise la realización de actividades y la superación de una prueba

escrita trimestralmente. Veamos sus decisiones.

o Objetivos y competencias clave. Los objetivos que el alumnado habrá de alcanzar y las competencias clave que habrá de desarrollar tienen como

referentes los establecidos al comienzo de esta Programación para el alumnado que cursa por primera vez esta materia en este nivel.

o Contenidos. Los contenidos que incluirá el programa serán aquéllos que

garanticen la consecución de los objetivos y competencias clave en grado mínimo y que, por tanto, garanticen el progreso de este alumnado a la largo de la etapa. Por esta razón, los contenidos serán los que en esta programación denominaremos “contenidos mínimos o imprescindibles”. Su organización por trimestres es la siguiente:

PRIMER

TRIMESTRE

UNIDADES

1 A 8

UNIDAD 1

EL TEXTO Y SUS

FORMAS

La narración: la narración literaria. La descripción: el

orden y los recursos de la descripción. El diálogo: el

diálogo teatral. La exposición.

UNIDAD 2

EL TEXTO Y SUS

FINALIDADES

Textos de los medios de comunicación: la crónica, el

reportaje, la entrevista. Textos de la vida cotidiana: el

diario personal, circulares y reglamentos, convocatorias,

órdenes del día, actas de reuniones, el foro de debate.

Textos del ámbito académico: proyectos e informes,

esquema, mapa conceptual y resumen.

UNIDAD 3

LAS VARIEDADES DE

LA LENGUA

Variedades sociales y estadísticas.

Registros y fórmulas de tratamiento.

UNIDAD 4

LA ESTRUCTURA DE

LAS PALABRAS

Base léxica o raíz, desinencia y afijos. Palabras simples,

derivadas y compuestas, acrónimos y siglas.

UNIDAD 5

LAS CATEGORÍAS

GRAMATICALES

Palabras variables. Palabras invariables.

UNIDAD 6

LA UNIDAD Y SUS

CONSTITUYENTES

Enunciado y oración. Oración simple y oración

compuesta.

Modalidades oracionales.

UNIDAD 7

LAS CLASES DE

ORACIONES SIMPLES

Oraciones impersonales. Oraciones activas y pasivas.

Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones

transitivas e intransitivas.

UNIDAD 8

EL SINTAGMA

NOMINAL. EL SUJETO

Núcleo y estructura del sintagma nominal.

Funciones del sintagma nominal.

Sujeto agente y sujeto paciente.

SEGUNDO

TRIMESTRE

UNIDADES

9 A 14

UNIDAD 9

EL SINTAGMA VERBAL

EL PREDICADO

Núcleo y estructura del sintagma verbal.

Perífrasis verbales.

UNIDAD 10

LOS COMPLEMENTOS

DEL PREDICADO (I)

El complemento directo.

El complemento indirecto.

Leísmo, laísmo y loísmo.

UNIDAD 11 El complemento agente.

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LOS COMPLEMENTOS

DEL PREDICADO (II)

El complemento de régimen.

UNIDAD 12

LOS COMPLEMENTOS

DEL PREDICADO (III)

El sintagma adjetival: núcleo, estructura y funciones.

El atributo.

El complemento predicativo.

UNIDAD 13

LOS COMPLEMENTOS

DEL PREDICADO (IV)

El sintagma adverbial.

Estructura y funciones del sintagma adverbial.

El complemento circunstancial.

UNIDAD 14

LA UNIDAD Y SUS

CONSTITUYENTES

Oración compuesta y proposición. La coordinación. La

subordinación. Proposiciones subordinadas adjetivas.

Proposiciones subordinadas sustantivas. Proposiciones

subordinadas adverbiales.

TERCER

TRIMESTRE

UNIDADES

16 A 20

UNIDAD 16 EL LENGUAJE Y LOS

GÉNEROS LITERARIOS

La medida de los versos y la rima. La estrofa. Recursos expresivos. Los géneros literarios. Los tópicos o motivos

literarios.

UNIDAD 17

LA LITERATURA

MEDIEVAL

Características generales. La lírica medieval. La épica y

el mester de juglaría. El Romancero viejo. El mester de

clerecía. La prosa medieval. La lírica del siglo XV: Jorge Manrique. La Celestina.

UNIDAD 18

LA LITERATURA

RENACENTISTA

Características generales. La lírica renacentista.

Garcilaso de la Vega. Poesía ascética y mística. La prosa renacentista. El Lazarillo de Tormes. Cervantes y El

Quijote.

UNIDAD 19

LA LITERATURA

BARROCA

Características generales. La lírica barroca. Góngora y

Quevedo. La prosa barroca. El teatro barroco. Lope de

Vega. Calderón de la Barca.

UNIDAD 20

LA LITERATURA DE LA

ILUSTRACIÓN

Características generales. La prosa del siglo XVIII. La

poesía del siglo XVIII. El teatro del siglo XVIII.

o Actividades propuestas para el alumnado. Las actividades que se proponen para el alumnado conforman un dossier cuya entrega se realiza al comienzo de curso y que está basado en este material editado:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR

3º ESO Lengua

Castellana y Literatura

o TÍTULO: Aprueba tus exámenes. Lengua y Literatura

o AUTORES: María Teresa Bouza Álvarez y Alicia Romeu Rodríguez

o AÑO DE EDICIÓN:2011 o EDITORIAL: Oxford Educación o ISBN: 978-84-673-5900-8

o Criterios de calificación. Los criterios de calificación tendrán en cuenta los siguientes aspectos según el momento del curso:

PRIMER

TRIMESTRE

Prueba escrita

60% Las actividades del nivel en que se

encuentre este alumnado (4º de ESO)

partirán, cuando el contenido así lo

permita, de las actividades del

programa de recuperación, a modo de

actividades de conocimientos previos.

Actividades

Las actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio del profesor/a responsable de este programa.

Las actividades de recuperación contarían entonces el restante 20%.

40%

SEGUNDO

TRIMESTRE

Prueba escrita 60% Las actividades del nivel en que se

encuentre este alumnado (4º de ESO)

partirán, cuando el contenido así lo permita, de las actividades del

programa de recuperación, a modo de

actividades de conocimientos previos.

Actividades

Las actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio del profesor/a

responsable de este programa.

Las actividades de recuperación contarían entonces el restante 20%.

40%

TERCER

TRIMESTRE

Prueba escrita 60% Las actividades del nivel en que se

encuentre este alumnado (4º de ESO)

partirán, cuando el contenido así lo

permita, de las actividades del

programa de recuperación, a modo de actividades de conocimientos previos.

Actividades

Las actividades en clase en el curso actual podrán contar un 20% a criterio del profesor/a responsable de este programa.

Las actividades de recuperación contarían entonces el restante 20%.

40%

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CONVOCATORIA

ORDINARIA

Prueba escrita 60%

El alumnado que no supere todos los

trimestres del curso tendrá que

presentarse a una prueba escrita de

aquellos no superados.

Actividades 40%

CONVOCATORIA

EXTRAORDINARIA

El alumnado que no

supere la convocatoria

ordinaria, recibirá un

informe de los

objetivos y contenidos

no conseguidos y una propuesta de

actividades de

recuperación (artículo

20.3 de la Orden de 14 de julio de 2016).

Prueba escrita 60%

El alumno/a habrá de presentarse a

una prueba escrita de los aprendizajes no adquiridos durante el curso.

Actividades 40%

o Plazos de entrega de actividades y fechas de realización de las pruebas. Los plazos de entrega de las actividades de recuperación y las fechas aproximadas de realización de las pruebas escritas son los siguientes:

1ER

TRIMESTRE

2º

TRIMESTRE

3ER

TRIMESTRE

CONVOCATORIA

ORDINARIA Y

EXTRAORDINARIA

Entrega de actividades 15 a 19 nov 14 a 18 febr 18 a 22 abril Según Jefatura de

Estudios Realización del examen 22 a 26 nov 21 a 25 febr 25 a 29 abril

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y LA FAMILIA. El contenido de este Programa de

recuperación será informado al alumnado y a su familia por escrito al comienzo de curso.

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN CON EL ALUMNADO. El alumnado

recibirá un acompañamiento durante el curso dentro del aula gracias a la continuidad de esta asignatura a lo largo de la etapa. Este acompañamiento se podrá traducir en medidas educativas como las siguientes:

o ACLARACIÓN DE DUDAS. Aclaración de dudas sobre las actividades y aprendizajes

del programa de recuperación en los momentos en que el profesor/a del área lo estime conveniente.

o INSISTENCIA EN EL TRABAJO CONTINUADO. Insistencia en la realización de las actividades previstas para el nivel actual en que se encuentre el alumno/a, dado que uno de los criterios de calificación de este programa de recuperación

está relacionado con este trabajo constante.

o RECORDATORIO DE FECHAS. Recordatorio frecuente de la cercanía en el tiempo de

las fechas de entrega de las actividades y de las fechas de realización de las pruebas escritas.

o REVISIÓN DE ACTIVIDADES DURANTE EL TRIMESTRE. Revisión de las actividades de recuperación previstas durante el trimestre para valorar el ritmo al que se están realizando y la calidad y corrección de las mismas, especialmente si se relacionan en su contenido con las del curso actual.

o ENTREVISTA CON EL ALUMNO/A EN CASO DE DIFICULTADES DE MOTIVACIÓN. Entrevistas realizadas durante el curso en caso de que se detecten dificultades

motivacionales en la realización de las actividades y en el estudio a partir de estas. En estas entrevistas se persigue como objetivo desbloquear la situación

de dificultad a través de la creación de compromisos de mejora con un seguimiento posterior.

o COMUNICACIÓN CON EL TUTOR/A. Comunicación al Tutor/a de las dificultades

motivacionales que experimenta el alumno/a durante el programa de recuperación si las medidas anteriores no han resultado suficientes.

o

5.9. SITUACIONES ESPECIALES RELACIONADAS CON LA EVALUACIÓN

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Las situaciones especiales que tendremos en consideración en la evaluación son, entre

las posibles, las siguientes:

ALUMNADO CONVALECIENTE CON ATENCIÓN DOMICILIARIA. La evaluación del

alumnado que reciba atención domiciliaria tendrá muy en consideración el Informe de progreso que, de acuerdo con las Instrucciones de 14 de noviembre de 2013, el profesor/a de dicha atención domiciliaria realiza. Su modelo es el que se adjunta como Anexo III a dichas Instrucciones. En él se especifican aspectos como:

o Impresión general o global.

o Instrumentos específicos aplicados para la evaluación del alumno (exámenes, pruebas específicas, cuestionarios, trabajos, seguimiento y observaciones...).

o Valoración final. o Propuestas de mejoras en la intervención con el alumno/a. o Documentación e información que sea necesaria para conocer la evolución del

alumno o alumna en relación con la atención educativa recibida en domicilio.

ALUMNADO QUE, POR RAZONES DEBIDAMENTE JUSTIFICADAS, NO HA PODIDO

REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda asistir a

una prueba escrita por un motivo debidamente justificado lo realizará en otro momento que estime oportuno el profesor/a y podrá consistir en la realización de

actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

Los motivos por los que una falta de asistencia a una prueba escrita son justificados son aquellos que vienen acompañados de documentación como la

siguiente: informes médicos, documento de petición de cita médica, informe de asistencia emitido por la entidad u organismo competente, justificante familiar, entre otros. Con respecto a este justificante familiar, el profesor/a podrá realizar un estudio exhaustivo del mismo en colaboración con el Tutor/a para conocer el historial de ausencias del alumno/a, el grado en que coinciden con las fechas de realización de exámenes y la gravedad del motivo (dado que puede relacionarse con una situación conocida desde la ficha tutorial y las entrevistas tutoriales previas).

ALUMNADO QUE, DE FORMA INJUSTIFICADA, NO HA PODIDO REALIZAR UNA PRUEBA

ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no asista a una prueba escrita por un motivo

injustificado la realizará dentro del examen trimestral y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba,

aunque los referentes curriculares serán idénticos.

ALUMNADO QUE ES SORPRENDIDO FALSEANDO SU RENDIMIENTO EN UNA PRUEBA

ESCRITA O COLABORE CON OTROS PARA EL MISMO FIN. El alumnado que sea

sorprendido falseando su rendimiento en una prueba escrita dejará de realizarla y se anulará. Este hecho será considerado como una conducta perjudicial para la convivencia. De igual forma, el comportamiento del alumno/a que colabore en este alumnado tendrá la consideración de “conducta perjudicial para la convivencia”. En los casos que así estime oportuno, el profesorado podrá adoptar además otras medidas

educativas como las siguientes:

o Realización de la prueba escrita en otro momento con otras actividades, aunque con el mismo contenido.

o Realización de la prueba escrita de forma oral e individual. o Comunicación a su Tutor/a para analizar la situación global del alumno/a y

detectar a tiempo desviaciones de su comportamiento académico en colaboración con la familia y, en su caso, del Departamento de Orientación.

o Realización de actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes previstos

en la prueba escrita.

o Etc.

ALUMNADO QUE, TRAS ANALIZAR SUS PRODUCCIONES Y PRUEBAS ESCRITAS,

PRESENTA UN RENDIMIENTO NO COHERENTE CON SU TRAYECTORIA EN LA

ASIGNATURA E IDÉNTICO AL DE OTROS COMPAÑEROS/AS. En estos casos, el

alumnado tendrá una entrevista con el profesor/a para aclarar estos hechos y verificar la autenticidad. En caso de que no pueda demostrarla, será puntuado con la mínima calificación.

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METODOLOGÍA

La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula. A continuación presentaremos en primer lugar los criterios o principios, para pasar a detallar las decisiones en que se concretan.

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El artículo 7 de la Orden de 14 de julio de 2016 establece un conjunto de recomendaciones de metodología didáctica que hemos considerado como base para reflejar los principios que guían nuestras decisiones pedagógico-didácticas.

APRENDIZAJES PREVIOS. Nuestra intervención educativa parte de los aprendizajes previamente construidos por el alumnado a través de su repaso o recapitulación antes de iniciar los que están previstos en este nivel (Piaget).

SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD. Los aprendizajes propuestos serán significativos y

funcionales. La significatividad, siguiendo a Ausubel, se refiere, no sólo a que los aprendizajes nuevos conecten con los que ya poseen (significatividad psicológica), sino que también se presentan de forma clara, ordenada e interrelacionada (significatividad lógica) y se fomenta que el alumnado razone por qué los que ya poseía no son tan correctos o completos como los nuevos o actuales (motivación para aprender de manera significativa). Y la funcionalidad, de acuerdo con Claparède, se consigue haciendo consciente al alumnado de cómo los aprendizajes actuales están en la base de los que habrán de aprender más adelante en la

etapa y etapas posteriores, y de cómo se aplican a la vida cotidiana, familiar, social y profesional. Estas dos características de los aprendizajes aparecen reflejadas en la Orden como una recomendación metodológica expresada en estos términos:

ARTÍCULO 7.9 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se emplearán metodologías activas que

contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de

funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes”.

PAPEL ACTIVO DEL ALUMNADO Y PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR/A Y DEL RESTO DE IGUALES. En esta perspectiva del aprendizaje, el alumnado posee un papel activoen la construcción de su propio aprendizaje, distinto al que realizan otros, dado que lo hace siempre desde lo ya creado de forma personal y comprensiva. Y, por tanto, el papel que desempeñamos como profesores/as es el de mediadores entre lo que ha de aprenderse en este nivel y la actividad constructiva del

alumno/a. Incluso, los iguales se convierten, con sus limitaciones, en mediadores del aprendizaje de los demás cuando en el aula proponemos actividades con una estructura de meta cooperativa. De ahí que una de las recomendaciones metodológicas de la Orden también sea:

ARTÍCULO 7.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los métodos deben partir de la

perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo”.

FINALIDAD ÚLTIMA DEL APRENDIZAJE. Como decíamos, el alumnado es el verdadero artífice o

constructor de su propio aprendizaje con la ayuda de los demás (profesorado e iguales, entre otros agentes), y una de las ayudas fundamentales que se le ofrecen para que esto sea así en su futuro consiste en dotarle de las estrategias necesarias para el tratamiento autónomo de la incesante y cambiante información de su mundo actual y futuro y para conocer cómo aprende. Estas habilidades conectan con la competencia digital, con la competencia en aprender a aprender y con la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. La Orden

expresa estas ideas con estas otras recomendaciones.

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ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas metodológicas de los centros

docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo”.

ARTÍCULO 7.6 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se estimulará la reflexión y el

pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la

iniciativa personal”.

ARTÍCULO 7.7 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se desarrollarán actividades para

profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los

contenidos de las distintas materias”.

DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE. El proceso de aprendizaje, al ser un proceso individual,

personal e intransferible, no está exento de una dimensión afectiva que tiene manifestaciones relacionadas con términos habituales como “motivación hacia el aprendizaje”,

“autosuperación”, “perseverancia”, entre otros. La Orden se refiere a esta dimensión afectiva del aprendizaje con estas dos recomendaciones:

ARTÍCULO 7.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los centros docentes fomentarán la

creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del

profesorado”.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas metodológicas de los centros

docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de

colaboración y de trabajo en equipo”.

Los principios metodológicos generales necesitan completarse con otros más específicos de la

asignatura que impartimos. Centrémonos ahora en ellos.

6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS

La metodología específica de la asignatura la podemos presentar en torno a los aprendizajes de diversa índole que se construyen en ella: escuchar y hablar, leer y escribir, conocer y utilizar las herramientas de nuestra lengua de forma correcta y contextualizada, y conocer nuestras manifestaciones literarias, disfrutarlas y expresarse a través de ellas. Veamos a continuación la metodología específica para cada grupo de habilidades.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE ESCUCHAR Y HABLAR. La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el

error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar adecuadamente.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE LEER Y ESCRIBIR. Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a

buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo (si bien en formas básicas en los primeros cursos) para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu crítico. Son numerosas las actividades de comprensión pautadas que ofrece nuestro manual, con textos de diversa tipología y procedencia. Ofrecemos, asimismo, secciones completas (Factoría de

textos, Taller literario, Laboratorio de Lengua) destinadas fundamentalmente a ofrecer pautas claras y precisas para desarrollar la capacidad de expresión escrita del alumnado. El alumnado, por medio de estas tareas pautadas, debe ser capaz de entender el contenido y la estructura de los diversos tipos de texto y producir ejemplos propios.

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METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES RELACIONADAS CON EL CONOCIMIENTO Y USO

CORRECTO Y CONTEXTUALIZADO DE LAS HERRAMIENTAS DE LA LENGUA. Conocer nuestra lengua posee

un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textales para construir textos coherentes,

cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES VINCULADAS CON EL CONOCIMIENTO DE LAS

MANIFESTACIONES LITERARIAS, CON SU VALORACIÓN Y DISFRUTE, Y CON LAS POSIBILIDADES DE

EXPRESIÓN A TRAVÉS DE ELLAS. El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura a partir de 3º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos, seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades

de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del alumnado. La sección Taller literario apunta fundamentalmente en esta línea, de nuevo con tareas atractivas y

convenientemente pautadas para facilitar su realización. En nuestros materiales, presentamos una amplísima selección de textos acompañados de una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de la amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender

los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.

6.3. ACTIVIDADES TIPO

Las actividades tipo o actividades que se realizan en la asignatura de forma habitual son las siguientes:

LECTURA INICIAL. Hemos seleccionado en cada caso una lectura amena e interesante que incide en aspectos que se desarrollarán con posterioridad en la unidad. Se trata de una actividad de

motivación inicial, con una serie básica de cuestiones tanto de comprensión (incidiendo en palabras, estructuras textuales y resúmenes pautados) como de expresión, tanto oral como escrita, con cuestiones específicas de vocabulario y una actividad donde hay que emplear las nuevas tecnologías.

NOS COMUNICAMOS. Se trata de un recorrido por diversas tipologías textuales, donde siempre atendemos a su definición y rasgos fundamentales, con ejemplos prácticos. Este bloque se cierra con la FACTORÍA DE TEXTOS, donde siempre se solicita al alumnado que construya un texto (oral o escrito) con pautas claras e instrucciones precisas.

LITERATURA. Estudiamos en este bloque los rasgos de la lengua literaria, los géneros y principales subgéneros y cuestiones temáticas generales. Aportamos siempre textos

abundantes para poder ver de forma práctica los conocimientos estudiados. El bloque finaliza con el TALLER LITERARIO, que supone una aplicación práctica, creativa y pautada.

LENGUA. Tras conceptos básicos sobre la comunicación y el texto, estudiamos el léxico español (para aumentar el caudal del alumnado), realizamos un recorrido por las categorías gramaticales y planteamos, a final de curso, el concepto de oración. Este bloque se cierra con su correspondiente apartado práctico, LABORATORIO DE LENGUA, donde se aplican los conocimientos adquiridos. Asimismo, siempre hay un apartado dedicado a la ORTOGRAFÍA y otro al léxico, en la idea ya apuntada de ir mejorando paulatinamente la escritura y el

vocabulario del alumnado.

COMPETENCIAS. Una página se dedica exclusivamente a plantear de forma práctica y real cuestiones relacionadas con los contenidos textuales, literarios y lingüísticos estudiados a lo largo de la unidad. Partimos siempre de un texto oral (una audición) para trabajar la comprensión oral, y luego planteamos atractivas tareas de la vida real.

ACTIVIDADES FINALES. Las unidades se cierran con un página (REPASA LA UNIDAD) en la que, a partir de un texto, se realizan de actividades globales para practicar los contenidos fundamentales trabajados durante la unidad. De nuevo, insistimos en el carácter práctico de los conocimientos adquiridos. En ocasiones, en estas actividades finales se plantean cuestiones de repaso de contenidos estudiados y trabajados en unidades anteriores. Por

último, la sección LA UNIDAD EN DIEZ PREGUNTAS resume en una página los contenidos

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conceptuales básicos, que deben orientar la evaluación de la unidad, así como orientar la

posible recuperación de la misma, si fuere necesario.

6.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades tipo o actividades que se realizan en la asignatura de forma habitual son las

siguientes:

6.5. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Las actividades tipo o actividades que se realizan en la asignatura de forma habitual son las siguientes:

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OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad de esta Programación tienen su inicio en los

mecanismos de recuperación de dificultades que hemos previsto tanto para el alumnado que cursa esta asignatura en este curso escolar como para el que promociona con evaluación negativa en la misma. A continuación se presentan otras medidas de atención a la diversidad que insisten en el refuerzo educativo presente en las antes citadas.

7.1. REFUERZO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

El refuerzo educativo en el aula admite posibilidades diversas en los distintos momentos del desarrollo de la clase. Veamos las que barajamos en cada uno de ellos.

PRESENTACIÓN DE LAS

UNIDADES

o Insistimos en los aprendizajes de la unidad que sean fundamentales y a los que el alumnado habrá de prestar una especial atención.

o Repasamos aprendizajes de unidades o niveles anteriores que van a ser la base sobre la que aprenderán los nuevos.

EXPLICACIONES

o Dosificamos en explicaciones sucesivas los aprendizajes que sabemos que resultan más complejos al alumnado.

o Insistimos con frecuencia en dichos aprendizajes hasta considerar que han sido debidamente construidos.

ACTIVIDADES

o Proponemos al alumnado un mayor número de actividades en torno a los aprendizajes fundamentales.

o Incluimos entre las actividades las de autoevaluación con la finalidad de que el alumnado detecte a tiempo los aprendizajes en los que ha de insistir más.

o Prevemos actividades de refuerzo para el alumnado que las precise tras la realización y corrección de las actividades grupales.

CORRECCIÓN DE LAS

ACTIVIDADES

o Se realiza la corrección grupal de las actividades referidas a los aprendizajes fundamentales, insistiendo en los aspectos

en los que el alumnado ha de centrar su atención para conocer por qué ha cometido errores y, en su caso, también para prevenirlos en futuras actividades.

EXPLICACIONES

INDIVIDUALES

o Realizamos explicaciones individuales en los momentos del

aula en que el grupo está trabajando de forma individual, en las que insistimos nuevamente en los aprendizajes imprescindibles del alumnado que ha realizado las actividades grupales y/o de refuerzo o consolidación y sigue presentando dudas o errores.

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7.2. MATERIA OPTATIVA: COMPRENSIÓN LECTORA

Una de las materias optativas ofertada por el Centro es la de “Comprensión lectora”,

de creación propia para resolver dificultades de comprensión del alumnado, no sólo en el área de Lengua Castellana y Literatura, sino en todas las áreas del currículo dado que la habilidad de comprender el sentido de lo escrito forma parte de la competencia en comunicación

lingüística que recorre todo el currículo sin excepción. A continuación se presentan los referentes curriculares de la misma.

OBJETIVOS. Las capacidades que desarrollarán los alumnos en la materia de Comprensión lectora guardan estrecha relación con las que proponen los objetivos para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y con el objetivo de etapa “Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura”. Estos objetivos más específicos para la materia son:

o Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto.

o Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comunicación.

o Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones y opiniones desde el respeto hacia los otros.

o Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes.

o Fomentar el hábito de la lectura. o Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades.

COMPETENCIAS CLAVE. Las competencias clave que, de forma más específica, se van a trabajar en la materia optativa son:

o Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

o Competencia en conciencia y expresiones culturales. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar de forma crítica diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

o Competencias sociales y cívicas. Permite comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

o Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y a la aplicación de un conjunto de valores

y actitudes personales interrelacionados (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad,…) y, por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

o Competencia digital y competencia en aprender a aprender. Consiste en disponer de recursos para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para

transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

o Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. En lo que respecta a la competencia matemática, en esta materia optativa se trabaja la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, para producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Y en lo que se refiere a las competencias básicas en ciencias y

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tecnología, la materia optativa aborda la habilidad para interactuar con el mundo

físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida, tanto de la propia, como de las demás personas y del resto de los seres vivos.

CONTENIDOS. Los contenidos de la materia se organizan en cuatro bloques: elementos básicos de la lengua común, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Veamos los contenidos previstos en cada uno de ellos.

o Bloque 1. Elementos básicos de la lengua común. Expresión escrita dominando la ortografía natural. Conocimiento de las normas básicas de la norma escrita: puntuación, separación de palabras, márgenes, etc. Producción de textos sencillos y

breves con sentido completo y léxico adecuado. Iniciación en la adquisición de un hábito lector. Rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua.

o Bloque 2. Comprensión escrita. Lectura oral con entonación y velocidad adecuadas. Reconocimiento de la idea global. Habilidades propias de la lectura silenciosa. Uso de técnicas como el subrayado, resumen, etc. Distinción entre la idea principal y las secundarias. Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una

palabra. Uso del diccionario. Comprensión de las normas de presentación de los

escritos.

o Bloque 3. Expresión oral. Reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no interrumpir, usar un tono respetuoso). Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad. Observación en textos orales de

mensajes implícitos, prejuicios y estereotipos. Discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral. Conocimiento e interpretación de los códigos verbales y no verbales que aportan informaciones a los mensajes que se emiten y reciben. Valoración y respeto por las producciones ajenas y puntos de vista de los otros. Planificación y producción de textos orales adecuados a la edad y finalidad. Argumentación oral de las opiniones propias.

o Bloque 4. Expresión escrita. Conocimiento de la estructura de los textos. Elaboración de textos a partir de fichas, guiones, etc. Justificación de la opinión personal. Enriquecimiento del léxico. Reflexión sobre la ortografía. Diferenciación de ideas principales y secundarias. Conocimiento de documentos formales de uso

cotidiano.

RECURSOS MATERIALES EMPLEADOS. No existirá un libro de texto para el alumno en el transcurso de esta materia. Será el profesorado el que proporcione al alumnado los recursos didácticos oportunos (básicamente material fotocopiable y de creación propia).El mencionado material tendrá como origen los siguientes medios didácticos:

o Lectura: actividades y ejercicios de comprensión lectora y fluidez lectora (Editorial La Calesa).

o Refuerzo de Lengua. Educación Secundaria. 1º, 2º y 3º de ESO. Editorial Anaya. o Lengua y Literatura. Recursos fotocopiables. 1º, 2º y 3º de ESO. Editorial Anaya.

Otras veces, se recurrirá a la bibliografía del Departamento, a materiales proporcionados por el Departamento de Orientación, a los recursos que nos ofrece Internet y al material elaborado por el profesorado. Asimismo, se hará uso de diccionarios, materiales

audiovisuales y diversos juegos didácticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación, que se realizará observando el desarrollo de las actividades propuestas para cada clase, nos servirá para comprobar:

o Que los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para comprender textos

orales y escritos diversos en situaciones distintas.

o Si dominan aspectos puramente mecánicos en la lectura, articulación clara, entonación

adecuada, ritmo, pausas, al mismo tiempo que deben haber desarrollado una capacidad de comprensión que le permita tener una visión sintética de los textos.

o Si valora la importancia que los aspectos lingüísticos y no lingüísticos tienen en la comprensión del sentido.

o La comprensión a través del desarrollo de ideas, el resumen, la síntesis, la extracción de la idea principal, etc.

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o El interés por mostrar una presentación pulcra y ordenada de las actividades

realizadas.

o El desarrollo de hábitos, actitudes, formas de entendimiento y respeto por las opiniones de los demás, por medio de la comunicación.

o El conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el texto y dan coherencia, así como saber el significado de las palabras.

o El grado de desarrollo de la autonomía del alumno y la incidencia que esta tiene en la superación de las dificultades personales y académicas.

o Que el alumno controla las estrategias adecuadas de autorregulación de su proceso de aprendizaje y sea capaz de aceptar las correcciones e indicaciones del profesor.

o Aspectos tales como el trabajo diario, la motivación para aprender, la participación en la dinámica de clase, la responsabilidad en la realización y corrección de trabajos y actividades propuestos en cada clase y la actitud positiva del trabajo tanto individual como en grupo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación que emplearemos en esta materia optativa serán los siguientes:

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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ACTIVIDADES

EVALUABLES

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Trabajo del alumnado

70%

Rendimiento en clase 1 x x x x X Cuaderno de clase 1 x x x x X

Actividades voluntarias

1 x x

Pruebas de

rendimiento 30% Pruebas escritas 1 x x

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE DIFICULTADES DURANTE SU DESARROLLO. Los mecanismos de

recuperación de dificultades previstos durante el desarrollo de esta materia optativa son similares a los establecidos por el Departamento para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para el nivel que nos ocupa.

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜISTICO Y SOCIAL II (3º ESO)

PMAR (Programa de Mejora del aprendizaje y del rendimiento

Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje

permanente y contiene la formación para que el alumnado sea consciente tanto de

su propia persona como del medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura

contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida

cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, la

geografía o la historia en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a

cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los

conceptos principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los

estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita

trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en

resultados reales generados por ellos mismos.

1. Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo de seis

competencias clave curriculares:

COMPETENCIAS

CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

CD

CPAA

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad

autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSC

CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

CEC

CSC

CCL

2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia

especial, una de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO y por ello, es la segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR

de 3º de la ESO ( 7 horas).

Se ha tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y

de Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por

el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero

de 2015) y se ha añadido el currículo que propuesto por la Junta de Andalucía.

Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta

que las asignaturas de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro,

se imparte en 3º de la ESO y planifica los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente

distribución:

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 2. El espacio humano

Bloque 3. Historia. La Edad Moderna

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso:

ámbito académico/escolar

(exposiciones en clase, conferencias,

intervenciones en radio y televisión,

entrevistas,…) y ámbito social

(exposiciones en clase, conferencias,

intervenciones en la radio y

televisión, intervenciones en actos

públicos, entrevistas, etc.).

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con la finalidad que

persiguen: textos expositivos y textos

argumentativos.

Comprensión global: reconocimiento

de la intención comunicativa del

hablante, determinación del tema

del texto, diferenciación de ideas

principales y secundarias y obtención

de información concreta.

Interpretación del sentido del texto:

determinación de la actitud del

hablante.

Observación y comprensión del

sentido global de debates, coloquios

y conversaciones espontáneas de la

intención comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las

normas básicas que regulan la

comunicación y que nos convierten

1. Comprender, interpretar

y valorar textos orales

propios del ámbito

académico/escolar y ámbito

social, captando su sentido

global, identificando la

información relevante,

extrayendo informaciones

concretas, realizando

inferencias, determinando la

actitud del hablante y

valorando algunos aspectos

de su forma y su contenido.

2. Comprender el sentido

global y la intención

comunicativa de los

debates, coloquios y

conversaciones

espontáneas, identificando,

interpretando y valorando la

intención comunicativa, las

posturas divergentes y

asumiendo las normas

básicas que regulan la

comunicación para

convertirnos en seres

sociales.

3. Aprender a hablar en

público, aplicando

estrategias de planificación,

textualización y evaluación

del uso oral de la lengua.

4. Comprender y asumir la

importancia de respetar las

normas básicas que regulan

los debates, coloquios o

conversaciones espontáneas

para manifestar opiniones

propias y respetar opiniones

1.1. Comprende el sentido global de

textos orales propios del ámbito

escolar y social, identificando la

estructura, la información relevante,

determinando el tema, reconociendo

la intención comunicativa del hablante

y la interrelación entre discurso y

contexto.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del

emisor y del contenido del texto,

analizando fuentes de procedencia no

verbal.

1.3. Extrae informaciones concretas

de una exposición, una conferencia,

una intervención pública en radio y

televisión, una entrevista, etc.

1.4. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de

textos orales de intención expositiva y

argumentativa, identificando la

información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante.

2.2. Reconoce la estructura de textos

orales de intención expositiva y

argumentativa, identificando las

estrategias de cohesión textual oral.

2.3. Extrae informaciones concretas

de los textos y retiene información

relevante, seleccionando ideas

principales, desechando ideas poco

significativas y reorganizando los

datos recibidos.

2.4. Resume textos expositivos y

argumentativos de forma clara,

en seres sociales.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias

necesarias para la producción de

textos orales:

Claridad expositiva, adecuación,

coherencia y cohesión del contenido

y aspectos prosódicos (entonación,

pausas, tono, timbre, volumen,…),

mirada, posicionamiento y lenguaje

corporal.

Evaluación progresiva de la tarea.

Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en

público: planificación del discurso,

prácticas orales formales e

informales y evaluación progresiva

de la tarea en textos orales del

ámbito académico/escolar

(exposiciones en clase, conferencias,

etc.) y ámbito social (intervenciones

en la radio y televisión,

intervenciones en actos públicos,

entrevistas, etc.); y en textos orales

en relación con la finalidad que

persiguen: textos expositivos y textos

argumentativos.

Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas,

observando y respetando las normas

básicas de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas prácticas

orales y que nos convierten en seres

sociales.

ajenas. recogiendo las ideas principales e

integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

3.1. Realiza presentaciones orales

(exposiciones, argumentaciones,

intervenciones planificadas a imitación

de otras intervenciones de los medios

de comunicación, discursos

públicos…), de forma individual o en

grupo.

3.2. Conoce el proceso de producción

de discursos orales, valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos.

3.3. Resume oralmente diálogos y

debates realizados en clase.

4.1. Participa activamente en los

debates escolares, respetando las

reglas de intervención, interacción y

cortesía que los regulan, utilizando un

lenguaje no discriminatorio.

4.2. Conoce y aplica las reglas básicas

de interacción, intervención y cortesía

en sus prácticas orales espontáneas.

4.3. Utiliza un lenguaje no

discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de

estrategias que faciliten la

comprensión global de un texto en

1. Aplicar progresivamente

estrategias de lectura para

la comprensión e

interpretación de textos

escritos.

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto,

actualizando conocimientos previos y

trabajando los errores de

todas las fases del proceso lector,

antes de la lectura (identificando el

objetivo, activando el conocimiento

previo,…), durante la lectura

(recurriendo al contexto de palabras

o frases para solucionar problemas

de comprensión, usando

diccionarios,…) y después de la

lectura (extrayendo la idea principal,

resumiendo, interpretando y

valorando el sentido de palabras,

frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretación

y valoración de textos escritos en el

ámbito académico/escolar

(resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones,

conferencias escritas, etc.) y en el

ámbito social (reportajes, crónicas,

cartas al director, etc.); y de textos

escritos en relación con la finalidad

que persiguen: exposiciones y

argumentaciones.

Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura, organizando

razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas

de los demás.

Utilización progresivamente

autónoma de los diccionarios, de las

bibliotecas y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como

fuente de obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias para la producción de

textos escritos: planificación,

obtención de datos, organización de

la información, redacción y revisión

del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos en relación con el

2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos

escritos propios del ámbito

académico/escolar y ámbito

social, captando su sentido

global, identificando la

información relevante,

extrayendo informaciones

concretas, realizando

inferencias, determinando la

actitud del hablante y

valorando algunos aspectos

de su forma y su contenido.

3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u

obras literarias a través de

una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo

momento las opiniones de

los demás.

4. Aplicar progresivamente

las estrategias necesarias

para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados, integrando la

reflexión ortográfica y

gramatical en la práctica y

uso de la escritura.

5. Escribir textos en relación

con el ámbito de uso:

ámbito académico/escolar,

ámbito social y ámbito

laboral y de relaciones con

organizaciones, y en relación

con la finalidad que

persiguen (exposiciones y

argumentaciones),

siguiendo modelos y

aplicando las estrategias

necesarias para planificar,

textualizar, revisar y

reescribir.

6. Valorar la importancia de

la escritura como

comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva de textos

de diversa índole.

1.3. Realiza inferencias e hipótesis

sobre el sentido de una frase o de un

texto que contenga diferentes matices

para construir el significado global.

1.4. Usa los conocimientos adquiridos,

a través de la lectura y a través de su

propia experiencia personal, para

valorar el texto de forma global, o en

aspectos concretos, fundamentando

sus opiniones personales con

argumentos coherentes.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos

escritos propios del ámbito

académico/ escolar y ámbito social de

los medios de comunicación

identificando la organización del

contenido y el formato utilizado.

2.2. Localiza informaciones explícitas e

implícitas de un texto, relacionándolas

entre sí y con el contexto,

secuenciándolas y deduciendo

informaciones o valoraciones

implícitas.

2.3. Reconoce la idea principal y las

ideas secundarias, comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.4. Interpreta, explica y deduce la

información dada en esquemas,

mapas conceptuales, diagramas,

gráficas, fotografías…

3.1. Identifica y expresa las posturas

de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un

texto.

3.2. Elabora su propia interpretación

sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los

demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc.

4.2. Redacta borradores de escritura.

ámbito académico/escolar

(resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones,

conferencias escritas etc.) y ámbito

social (reportajes, crónicas, cartas al

director, etc.); y en relación con la

finalidad que persiguen (exposiciones

y argumentaciones).

Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y

emociones.

herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

4.3. Escribe textos, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

5.1. Escribe textos propios del ámbito

escolar/académico: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales,

trabajos, redacciones, etc., imitando

textos modelo.

5.2. Escribe textos expositivos con

diferente organización secuencial,

imitando textos modelo.

5.3. Escribe textos argumentativos con

diferente organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de

argumento e imitando textos modelo.

5.4 Resume textos, generalizando

términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e

integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto

resumido.

5.5. Realiza mapas conceptuales y

esquemas que estructuren el

contenido de los textos trabajados

(numéricos, alfabéticos, de contraste,

etc.).

6.1. Utiliza en sus escritos palabras

propias del nivel formal de la lengua,

incorporándolas a su repertorio léxico

y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito

con exactitud y precisión.

6.2. Valora e incorpora

progresivamente una actitud creativa

ante la escritura.

6.3. Conoce y utiliza herramientas de

la Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Comprensión e interpretación de los

componentes del significado de las

palabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las

relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras

(sinonimia, antonimia, polisemia,

homonimia, antonimia, hiperonimia

e hiponimia) y de las asociaciones

semánticas (familia léxica y campo

semántico).

Conocimiento reflexivo de los

cambios que afectan al significado de

las palabras: causas y mecanismos.

Metáfora, metonimia, palabras tabú

y eufemismos.

Conocimiento reflexivo, uso y

valoración de las normas ortográficas

y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a

ellas en la escritura.

Manejo de diccionarios y otras

fuentes de consulta, en papel y

formato digital, sobre el uso de la

lengua.

Las relaciones gramaticales

Observación, reconocimiento,

identificación y explicación del uso

de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial; de

las relaciones que se establecen

entre los elementos que los

conforman y de las funciones que

desempeñan dentro de la oración

simple.

Observación, reconocimiento, uso y

1. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua y sus normas

de uso para resolver

problemas de comprensión

de textos orales y escritos y

para la composición y

revisión, progresivamente

autónoma, de los textos

propios y ajenos.

2. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes

de consulta, tanto en papel

como en formato digital,

para resolver dudas en

relación al manejo de la

lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

3. Observar, reconocer y

explicar los usos de los

grupos nominales,

adjetivales, verbales y

adverbiales dentro del

marco de la oración simple.

4. Reconocer, usar y explicar

los elementos constitutivos

de la oración simple,

distinguiendo sujeto y

predicado, reconociendo las

oraciones impersonales y

diferenciando las oraciones

activas de las pasivas, en

relación con la intención

comunicativa del emisor de

un texto.

5. Identificar los conectores

textuales presentes en los

textos, reconociendo la

función que realizan en la

organización de su

contenido.

6. Aplicar los conocimientos

sobre los mecanismos de

referencia interna en la

revisión y la mejora de los

textos escritos propios y

1.1. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras de una

frase o un texto oral o escrito.

1.2. Explica en un texto los usos

connotativos o denotativos de las

palabras, teniendo en cuenta la

intención comunicativa del hablante.

1.3 .Diferencia los usos especificativos

y explicativos de los adjetivos

calificativos presentes en un texto,

poniendo de manifiesto sus

diferencias de significado.

2.1. Usa de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas

en relación al manejo de la lengua y

para enriquecer el propio vocabulario.

3.1. Identifica los diferentes grupos de

palabras en frases y textos,

diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

3.2. Reconoce y explica los usos de los

grupos nominales, adjetivales,

verbales y adverbiales dentro del

marco de la oración simple.

4.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la oración simple,

diferenciando sujeto y predicado en

diferentes textos.

4.2. Reconoce y diferencia oraciones

impersonales, interpretando su

presencia en un texto escrito como

una marca de la actitud objetiva del

emisor.

4.3. Transforma oraciones activas en

pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del

sujeto: agente, paciente, causa.

4.4. Amplía oraciones en un texto,

usando diferentes grupos de palabras,

explicación de los elementos

constitutivos de la oración simple.

Sujeto y predicado. Oraciones

impersonales. Oraciones activas y

pasivas.

El discurso

Observación, reconocimiento, uso y

explicación de los conectores

textuales (de adición, contraste y

explicación) y de los principales

mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos).

Observación, reconocimiento y

explicación de la coherencia del

discurso, teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que

se establecen en el interior del texto

y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad plurilingüe

de España, valoración como fuente

de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

ajenos.

7. Conocer la realidad

plurilingüe de España, la

distribución geográfica de

sus diferentes lenguas y

dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus

rasgos diferenciales.

utilizando los nexos adecuados y

creando oraciones nuevas con sentido

completo.

5.1. Identifica los conectores

presentes en un texto escrito,

reconociendo su función en la

organización del contenido.

5.2. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), reconociendo su

función en la organización del

contenido del texto.

6.1. Aplica sus conocimientos sobre

los mecanismos de referencia interna

en la revisión y mejora de textos

escritos propios y ajenos.

6.2 Reconoce la coherencia de un

discurso, atendiendo a la intención

comunicativa del emisor, identificando

la estructura y disposición de

contenidos.

6.3. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción,

explicación y diálogo, explicando los

mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos propios

y ajenos.

7.1. Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y explica alguna de

sus características diferenciales,

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales.

7.2. Reconoce las variedades

geográficas del español dentro y fuera

de España.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector 1. Leer y comprender de forma 1.1. Lee y comprende, con un grado

Lectura libre de obras de la

literatura española, universal y la

literatura juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del

mundo para lograr el desarrollo

de sus propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura

española del Siglo de Oro a través

de los textos

Aproximación a las obras más

representativas de la literatura

española de los siglos XVI y XVll a

través de la lectura y explicación

de fragmentos significativos y, en

su caso, textos completos.

Lectura y comprensión de textos

literarios líricos representativos

de la historia de la literatura de

los siglos XVI y XVll, reconociendo

la intención del autor, el tema, el

contenido, la estructura del

género y valorando el lenguaje

poético, poniéndolo en relación

con el contexto sociocultural al

que pertenecen.

Lectura y comprensión de textos

literarios dramáticos, en versión

original o adaptados,

representativos del siglo XVll,

explicando e interpretando su

contenido y su lenguaje literario

en relación con el contexto

sociocultural al que pertenecen.

Lectura comparada de textos de

los XVI y XVll, reconociendo la

evolución de temas, tópicos y

formas literarias.

Lectura comprensiva de El

Lazarillo (adapt. de Vicens Vives)

autónoma obras literarias de la

literatura española y universal

de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los

propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la

lectura.

2. Reconocer obras

representativas de la historia de

la literatura española de los

siglos XVI y XVII, relacionándolas

con el autor, el género al que

pertenecen y la pervivencia de

temas y formas.

3. Leer, comprender y comentar

textos representativos de la

literatura de los siglos XVI y XVll

(líricos, narrativos y teatrales),

reconociendo la intención del

autor, relacionando su

contenido y su forma con los

contextos socioculturales y

literarios de la época,

identificando el tema y

expresando esa relación con

juicios personales razonados.

4. Leer, comprender y comentar

textos literarios (líricos,

narrativos y teatrales) en

versión original o adaptados,

representativos del siglo XVll,

identificando el tema, el papel

de los personajes en la obra y su

relación con el movimiento y

contexto sociocultural al que

pertenecen.

5. Leer, comprender y comparar

distintos fragmentos literarios

de los siglos XVI y XVll,

reconociendo la evolución de

algunos temas, tópicos y formas

literarias.

6. Leer, comprender y valorar El

Lazarillo, reconociendo los

rasgos novedosos del

protagonista antihéroe,

explicando su evolución

creciente de interés y autonomía,

obras literarias cercanas a sus gustos y

aficiones.

1.2. Valora críticamente alguna de las

obras de lectura libre, resumiendo el

contenido, explicando los aspectos

que más le llaman la atención y lo que

la lectura de le aporta como

experiencia personal.

2.1. Reconoce obras representativas

de la historia de la literatura española

de los siglos XVI y XVII,

relacionándolas con el autor, el

género al que pertenecen y la

pervivencia de temas y formas.

3.1. Lee y comprende textos literarios

representativos de la historia de la

literatura de los siglos XVI y XVll,

relacionando su contenido con la

intención del autor y el contexto

sociocultural y literario de la época y

reconociendo la pervivencia de temas

y formas.

3.2. Expresa la relación que existe

entre el contenido de la obra, la

intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales

razonados.

4.1. Lee y comprende textos literarios

y representativos de la literatura de

los siglos XVI y XVll, identificando el

tema, resumiendo su contenido y

reconociendo e interpretando su

lenguaje poético.

4.2. Reconoce y explica en los textos

literarios, en versión original o

adaptada, los temas más

representativos del teatro del siglo

XVll, en relación con el contexto

sociocultural al que pertenecen y la

pervivencia de temas y formas.

4.3. Reconoce y explica el papel que

representan los personajes en las

obras de teatro del siglo XVll y lo

relaciona con el contexto sociocultural

interpretando, explicando y

valorando la trascendencia y

pervivencia de la obra.

Lectura comprensiva de una

selección de capítulos de El

Quijote (Adaptación de Vicens

Vives) interpretando, explicando

y valorando la trascendencia y

pervivencia universal de la obra.

Creación

Redacción de textos de intención

literaria a partir de la lectura de

textos de los siglos XVI y XVII,

utilizando las convenciones

formales del género y con

intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de

información variadas para la

realización de trabajos y cita

adecuada de las mismas.

psicológica a lo largo de la obra,

e interpretando y valorando la

trascendencia y pervivencia de

la obra.

7. Leer, comprender y valorar El

Quijote, seleccionando los

capítulos más relevantes,

reconociendo a los principales

personajes, explicando su

evolución psicológica e

interpretando los sentimientos

humanos universales

representados en las figuras de

don Quijote y Sancho.

8. Redactar textos con intención

literaria, a partir de la lectura y

modelos literarios del siglo XVl y

XVll.

9. Consultar y citar

adecuadamente fuentes

variadas de información, para

realizar un trabajo académico,

en soporte papel o digital, sobre

un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto

de vista crítico y personal y

utilizando las tecnologías de la

información.

al que pertenecen.

5.1. Lee, comprende y compara textos

literarios de los siglos XVI y XVll,

reconociendo aspectos básicos de la

evolución de algunos temas, tópicos y

formas literarias.

6.1. Interpreta y explica los rasgos

novedosos del personaje de El

Lazarillo.

6.2. Reconoce y explica la evolución

del personaje a lo largo de la obra,

relacionándola con el contexto

sociocultural en el que aparece.

6.3. Identifica el papel que cumplen

los otros personajes que rodean al

protagonista.

6.4. Reconoce y explica la

trascendencia y pervivencia de la obra

como modelo de un nuevo subgénero

narrativo.

6.5. Explica la pervivencia de los

rasgos que definen la figura del

antihéroe en El Lazarillo y los

relaciona con otros personajes-tipo

cercanos a sus gustos literarios.

7.1. Interpreta y explica los rasgos que

definen a los personajes de don

Quijote y Sancho y su evolución

psicológica a lo largo de la obra,

reconociendo también el papel que

cumplen los otros personajes que les

rodean.

7.2. Reconoce y explica la

trascendencia y la pervivencia en el

mundo actual de los valores humanos

que la figura de don Quijote y su alter

ego, Sancho, representan.

7.3. Relaciona las figuras de Don

Quijote y Sancho con otros

personajes-tipo cercanos a sus gustos

literarios.

8.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de modelos

dados de los siglos XVI y XVII,

siguiendo las convenciones del género

con intención lúdica y creativa.

9.1. Consulta y cita adecuadamente

varias fuentes de información para

desarrollar por escrito, con rigor,

claridad y coherencia, un tema

relacionado con el currículo de

Literatura.

9.2. Aporta en sus trabajos escritos u

orales conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las obras

literarias estudiadas, expresándose

con rigor, claridad y coherencia.

9.3. Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.

Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 2. El espacio humano

- España, Europa y el

Mundo: la población; la

organización territorial;

modelos demográficos;

movimientos

migratorios; la ciudad y

el proceso de

urbanización. Actividades

humanas: áreas

productoras del mundo.

Sistemas y sectores

económicos. Espacios

geográficos según

actividad económica. Los

tres sectores - - -----

Aprovechamiento y

futuro de los recursos

naturales. Desarrollo

sostenible. Espacios

geográficos según

actividad económica. Los

tres sectores. Impacto

1. Analizar las características

de la población española, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios.

2. Conocer la organización

territorial de España.

3. Conocer y analizar los

problemas y retos

medioambientales que

afronta España, su origen y las

posibles vías para afrontar

estos problemas.

4. Conocer los principales

espacios naturales protegidos

a nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales

paisajes humanizados

españoles, identificándolos

por comunidades autónomas.

1.1. Explica la pirámide de

población de España y de las

diferentes comunidades

autónomas. 1.2. Analiza en

distintos medios los movimientos

migratorios en las últimas tres

décadas.

2.1. Distingue en un mapa

político la distribución territorial

de España: comunidades

autónomas, capitales, provincias,

islas.

3.1. Compara paisajes

humanizados españoles según su

actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica

la situación actual de algunos de

ellos.

5.1. Clasifica los principales

paisajes humanizados españoles

medioambiental y

aprovechamiento de

recursos.

6. Reconocer las

características de las ciudades

españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población

europea, en cuanto a su

distribución, evolución,

dinámica, migraciones y

políticas de población.

8. Reconocer las actividades

económicas que se realizan en

Europa, en los tres sectores,

identificando distintas

políticas económicas.

9. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y

contras en Europa.

10. Comentar la información

en mapas del mundo sobre la

densidad de población y las

migraciones.

11. Conocer las características

de diversos tipos de sistemas

económicos.

12. Entender la idea de

«desarrollo sostenible» y sus

implicaciones.

13. Localizar los recursos

agrarios y naturales en el

mapa mundial.

14. Explicar la distribución

desigual de las regiones

industrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de los

medios de transporte en su

entorno.

16. Analizar los datos del peso

del sector terciario de un país

frente a los del sector

a través de imágenes

6.1. Interpreta textos que

expliquen las características de

las ciudades de España,

ayudándote de internet o de

medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de

la población europea. 7.2.

Compara entre países la

población europea según su

distribución, evolución y

dinámica.

8.1. Diferencia los diversos

sectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos

de ciudades existentes en

nuestro continente. 9.2. Resume

elementos que diferencien lo

urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial

los continentes y las áreas más

densamente pobladas. 10.2. Sitúa

en el mapa del mundo las veinte

ciudades más pobladas, dice a

qué país pertenecen y explica su

posición económica. 10.3. Explica

el impacto de las oleadas

migratorias en los países de

origen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos

concretos y su interrelación

dentro de un sistema económico.

12.1. Define «desarrollo

sostenible» y describe conceptos

clave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las

principales zonas cerealícolas y

las más importantes masas

boscosas del mundo. 13.2.

Localiza e identifica en un mapa

primario y secundario. Extraer

conclusiones.

17. Señalar en un mapamundi

las grandes áreas urbanas y

realizar el comentario.

18. Identificar el papel de

grandes ciudades mundiales

como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

19. Analizar textos que

reflejen un nivel de consumo

contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras

por países donde se

represente el comercio

desigual y la deuda externa

entre países en desarrollo y

los desarrollados.

21. Relacionar áreas de

conflicto bélico en el mundo

con factores económicos y

políticos.

las principales zonas productoras

de minerales en el mundo. 13.3.

Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras

y consumidoras de energía en el

mundo.13.4. Identifica y nombra

algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a

través de símbolos y leyenda

adecuados, los países más

industrializados del mundo. 14.2.

Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras

y consumidoras de energía en el

mundo

15.1. Traza sobre un mapamundi

el itinerario que sigue un

producto agrario y otro ganadero

desde su recolección hasta su

consumo en zonas lejanas y

extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa

de cada sector en diversos países

y analiza el grado de desarrollo

que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto

tipo (lineales, de barra y de

sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen

información económica y

demográfica de países o áreas

geográficas a partir de los datos

elegidos. 18.1. Describe

adecuadamente el

funcionamiento de los

intercambios a nivel internacional

utilizando mapas temáticos y

gráficos en los que se refleja las

líneas de intercambio. 18.2.

Realiza un gráfico con datos de la

evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

19.1. Comparar las características

del consumo interior de países

como Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales

(usando recursos impresos y

digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y

señala los organismos que

agrupan las zonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las

medidas para tratar de superar

las situaciones de pobreza. 21.2.

Señala áreas de conflicto bélico

en el mapamundi

Bloque 3. La Historia

- La Edad Moderna: el

Renacimiento y el

Humanismo; su alcance

posterior. El arte

Renacentista Los

descubrimientos

geográficos: Castilla y

Portugal. Conquista y

colonización de América.

Las monarquías

modernas. La unión

dinástica de Castilla y

Aragón. Los Austrias y

sus políticas: Carlos V y

Felipe II. Las «guerras de

religión», las reformas

protestantes y la

contrarreforma católica

30. Entender el concepto de

crisis y sus consecuencias

económicas y sociales.

31. Comprender la

significación histórica de la

etapa del Renacimiento en

Europa.

32. Relacionar el alcance de la

nueva mirada de los

humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento

con etapas anteriores y

posteriores.

33. Analizar el reinado de los

Reyes Católicos como una

etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad

Moderna.

34. Entender los procesos de

conquista y colonización, y

sus consecuencias.

35. Comprender la diferencia

entre los reinos medievales y

las monarquías modernas.

36. Conocer rasgos de las

políticas internas y las

relaciones exteriores de los

siglos XVI y XVII en Europa.

37. Conocer la importancia de

algunos autores y obras de

estos siglos.

38. Conocer la importancia

del arte Barroco en Europa y

en América. Utilizar el

vocabulario histórico con

precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

30.1. Comprende el impacto de

una crisis demográfica y

económica en las sociedades

medievales europeas.

31.1. Distingue diferentes modos

de periodización histórica (Edad

Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo). 31.2. Identifica

rasgos del Renacimiento y del

Humanismo en la historia

europea, a partir de diferente tipo

de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de

artistas, humanistas y científicos

de la época.

33.1. Conoce los principales

hechos de la expansión de Aragón

y de Castilla por el mundo.

34.1. Explica las distintas causas

que condujeron al descubrimiento

de América para los europeos, a

su conquista y a su colonización.

34.2. Sopesa interpretaciones

conflictivas sobre la conquista y

colonización de América.

35.1. Distingue las características

de regímenes monárquicos

autoritarios, parlamentarios y

absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre

los reinos europeos que conducen

a guerras como la de los Treinta

Años.

37.1. Analiza obras (o fragmentos

de ellas) de algunos autores de

esta época en su contexto.

38.1. Identifica obras significativas

del arte Barroco.

3. Unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio y de Andalucía, se establece un

curso escolar distribuido en las siguientes nueve unidades didácticas:

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: Dos pisos y una azotea «¿Por qué en España se hablan varias lenguas?»

(Preparación de una presentación oral que responda a las posibles preguntas de una estudiante extranjera sobre por qué en España se hablan varias lenguas.)

Unidad 2: Contaminación invisible

Unidad 3: Las diosas maltratadas «Noticias de 1492»

(Escribir una noticia a partir de un acontecimiento histórico ocurrido en 1492.) Unidad 4: Una profesión de alto riesgo

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? «Y tú, ¿qué opinas?»

(Escribir un artículo de opinión defendiendo una postura a favor o en contra del uniforme escolar.) Unidad 6: Internet lo sabe

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física

Unidad 7. 2 La población y la ciudad Proyecto de Geografía e Historia:

«Nos vamos de romería»

(Visita virtual a Roma para conocer su población, sus rasgos urbanísticos, sus sectores económicos, su arte y sus tesoros artísticos.)

Unidad 8: Las actividades humanas

Unidad 9: La Edad Moderna

4. Temporalización de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO)

Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:

UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN

Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º 1 semana

Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º 3,5 semanas

Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 4,5 semanas

5. Programación de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social II (3.º ESO)

Unidad didáctica 1: Dos pisos y una azotea Temporalización: 1.er

trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

El texto: una unidad de comunicación

El origen de las palabras

El uso de las mayúsculas

Reglas generales de acentuación

Adecuación léxica

Lectura exploratoria y lectura comprensiva

La literatura como forma de comunicación.

El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.

El verso y la prosa como formas de expresión.

Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro y otros textos.

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Reconocer las características del texto como unidad de comunicación.

Conocer el origen de las palabras del castellano.

Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando correctamente las letras mayúsculas y las tildes.

Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura exploratoria y la lectura en profundidad.

Comprender las características que definen la literatura como sistema de

comunicación.

Apreciar el valor estético de los textos literarios.

Entender el sentido de los primeros textos literarios.

Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier

género.

Comprender las características que definen los distintos géneros

literarios.

Analizar rasgos característicos de textos literarios.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras obras.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto.

Comprende el concepto de adecuación textual e identifica el nivel de uso de la lengua empleado en un texto.

Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un diccionario.

Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y adecuados a la situación comunicativa.

Utiliza correctamente la coma en los textos escritos.

Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido global.

Comprende y valora distintos textos literarios.

Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para documentarse sobre la información que se pide.

Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.

Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.

Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado género literario.

Analiza recursos literarios de los textos.

Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como modelo.

Re-PISA Programa de ACOL para la vacunación voluntaria contra la gripe

COMPETEN-

CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes

códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos

de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas

de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve

para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia personal.

‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje

inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una

experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información

en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del

lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo

realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación

con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión

sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y

planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos

específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 2: Contaminación invisible Temporalización: 1.er

trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Tipos de texto.

Léxico especializado.

Uso correcto de b y v.

El punto.

Precisión léxica.

Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.

Contexto socio-cultural de la Edad Media.

Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor.

Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional (cantigas de amigo) y lírica tradicional (Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique)

Temas, formas y autores de la narrativa medieval: narrativa tradicional (Cantar de Mio Cid y romances) y narrativa de autor (Libro de Alexandre y Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita).

Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro religioso (Auto de los Reyes Magos) y teatro metafísico (Danza de la Muerte).

Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de España, de Alfonso X).

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar las características de los distintos tipos de texto.

Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.

Utilizar correctamente el punto.

Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico preciso.

Identificar la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Aprender las características generales de la literatura de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más relevantes del teatro de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.

Analizar y relacionar textos de la Edad Media de diferentes géneros.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.

Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.

Escribe correctamente palabras que contienen b y v.

Utiliza correctamente el punto en sus escritos.

Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y adecuado a la situación comunicativa.

Identifica la intención comunicativa del autor de un texto escrito.

Comprende las características de la literatura tradicional y de la de autor de la Edad Media.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica, narrativa, teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la Edad media por sus características formales y temáticas.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de los géneros tratados.

Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la Edad Media.

Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de la época.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura de la Edad Media.

Re-PISA La seguridad de los teléfonos móviles

Guía de lectura El conde Lucanor, de don Juan Manuel.

COMPETEN-

CIAS CLAVE 1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos

y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje

personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar

y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con

nociones fundamentales de la literatura de la Edad Media,

expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos

lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos

planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta

de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la

utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,

comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones

culturales, especialmente las literarias y su relación con otras

manifestaciones artísticas de la Edad Media, de modo que se

adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos

como forma de comunicación.

Procedimientos

de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas

de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve

para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia personal.

‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje

inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una

experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información

en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del

lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo

realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación

con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión

sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y

planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos

específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 3: Las diosas maltratadas Temporalización: 2.o

trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Los tipos de palabras.

El significado de las palabras.

Uso correcto de la h.

El punto y coma.

La tilde diacrítica.

El uso correcto de los determinantes.

Identificación de ideas principales de un texto.

Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los textos de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica cancioneril (Vida nueva y Divina comedia, de Dante Alighieri, Cancionero, de Petrarca, y sonetos de Garcilaso de la Vega), lírica moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y lírica mística (Noche oscura, de Juan de la Cruz).

Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento: épica culta (La Araucana, de Alonso de Ercilla) y novela picaresca (Lazarillo de Tormes).

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar los distintos tipos de palabras.

Conocer los componentes del significado de las palabras.

Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.

Diferenciar el significado denotativo y connotativo.

Escribir correctamente palabras con h o sin ella.

Usar correctamente la tilde diacrítica.

Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos.

Reconocer las ideas principales de un texto.

Utilizar correctamente los determinantes ante palabras femeninas que empiezas por a o ha tónicas.

Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Renacimiento.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Renacimiento con los de la Edad Media.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Renacimiento y obras de otras literaturas.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica del Renacimiento.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa del Renacimiento.

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Renacimiento.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en un texto.

Diferencia determinantes, pronombres y adverbios.

Realiza el análisis morfológico de una palabra.

Distingue significado y referente.

Comprende los conceptos de monosemia y polisemia.

Utiliza el diccionario para identificar palabras monosémicas o polisémicas.

Escribe con corrección palabras con o sin h.

Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.

Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas que empiezan por -a tónica.

Distingue las ideas principales de un texto.

Comprende las características de la literatura del Renacimiento.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la lírica y narrativa del Renacimiento.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento por sus características formales y temáticas.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de los géneros tratados.

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la literatura del Renacimiento.

Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de la época.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura del Renacimiento.

Distingue conceptos literarios propios de Renacimiento de los de otras épocas.

Re-PISA La garantía

COMPETEN-

CIAS CLAVE 1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras

manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos

de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas

de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación

Indicador (cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve

para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia personal.

‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje

inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una

experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información

en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del

lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo

realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación

con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión

sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y

planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos

específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 4: Una profesión de alto riesgo Temporalización: 2.º

trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Oración, enunciado y frase.

La estructura de la oración: sujeto y predicado.

Las oraciones impersonales.

La forma de las palabras.

Ortografía de y/ ll.

Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.

Los dos puntos.

El resumen.

La concordancia entre el sujeto y el predicado.

Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con obras de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos (Las aceitunas, de Lope de Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de Fernando de Rojas).

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento: el ensayo (Ensayos, de Michel de Montaigne) y el tratado político (El Cortesano, de Baltasar Castiglione).

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de comunicación.

Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases.

Distinguir las distintas modalidades de enunciados.

Identificar el sujeto de una oración.

Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la comprensión y expresión escritas.

Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su proceso de formación.

Escribir correctamente palabras con y/ll.

Acentuar correctamente las partículas interrogativas y exclamativas.

Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

Analizar la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.

Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.

Resumir un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Renacimiento.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Renacimiento.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con los de la Edad Media y los de la Antigüedad.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Renacimiento y obras de otras literaturas.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes del teatro del Renacimiento.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de otros tipos de textos del Renacimiento.

Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del Renacimiento.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de comunicación.

Diferencia enunciados con estructura oracional y frases.

Distingue las distintas modalidades de enunciados.

Identifica el sujeto de una oración.

Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para mejorar la comprensión y expresión escritas.

Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso de formación.

Escribe correctamente palabras con y/ll.

Acentúa correctamente las partículas interrogativas y

exclamativas.

Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos escritos.

Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.

Explica el proceso de formación de una palabra derivada o compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.

Resume el contenido de un texto.

Comprende las características de la literatura del Renacimiento.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de otro tipo de textos del Renacimiento.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Renacimiento por sus características formales y temáticas.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de los géneros tratados.

Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo de textos de la literatura del Renacimiento.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento.

Re-PISA El globo

Guía de lectura El Quijote, de Miguel de Cervantes Saavedra.

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que se

adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos

de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas

de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Indicador (Cuantificable,

numérico)

Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve

para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia personal.

‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje

inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una

experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información

en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del

lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo

realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación

con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión

sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y

planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos

específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 5: ¿Tienen sentimientos? Temporalización: 3.er

trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

El Predicado.

Predicado nominal y predicado verbal.

Oraciones activas y pasivas.

Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición.

Ortografía de g/ j.

Acentuación de palabras compuestas.

Los signos de interrogación y exclamación.

La correlación temporal.

La lectura inferencial.

Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

Relaciones de la lírica y de la narrativa del Barroco con los textos de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica (Soneto a Luis de Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de Quevedo), lírica de influencia tradicional (Ándeme yo caliente, de Luis de Góngora), lírica amorosa y metafísca (Amor constante más allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de Francisco de Quevedo).

Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Novelas ejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Buscón, de Francisco de Quevedo) y la novela moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes).

La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar el núcleo del predicado.

Reconocer las perífrasis verbales.

Diferenciar las perífrasis verbales de carácter aspectual de las modales.

Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.

Identificar el atributo dentro del predicado nominal.

Distinguir oraciones activas y pasivas.

Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconocer la estructura de las palabras compuestas.

Conocer y emplear los distintos procedimientos de formación de palabras en castellano.

Usar correctamente las letras g/j.

Acentuar con corrección las palabras compuestas.

Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

Realizar inferencias al leer un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco con los de períodos anteriores.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del Barroco y obras de otras literaturas.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la lírica del Barroco.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de la narrativa del Barroco.

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Barroco.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Identifica el núcleo del predicado indicando si se trata de una forma simple, una forma compuesta o una perífrasis verbal.

Reconoce las perífrasis verbales.

Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter aspectual y modal.

Distingue el predicado nominal del predicado verbal.

Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el tipo de grupo de palabras que desempeña la función.

Distingue oraciones activas y pasivas.

Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconoce la estructura de las palabras compuestas.

Conoce y emplea los distintos procedimientos de formación de palabras en castellano.

Usa correctamente las letras g/j.

Acentúa con corrección las palabras compuestas.

Utiliza los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlación temporal.

Realiza inferencias al leer un texto.

Comprende las características de la literatura del Barroco.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la

lírica y narrativa del Barroco.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco por sus características formales y temáticas.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de los géneros tratados.

Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se considera el origen de la novela moderna.

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa de la literatura del Barroco.

Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios de la época.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos de la literatura del Barroco.

Re-PISA Aviso en el supermercado

COMPETEN-CIAS CLAVE

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa del Barroco, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos

de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas

de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve

para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia personal.

‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje

inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una

experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información

en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del

lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo

realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación

con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión

sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y

planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos

específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 6: Internet lo sabe Temporalización: 3.er

trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Los complementos del predicado.

Las relaciones de significado entre las palabras.

Ortografía de x.

Acentuación de los verbos con pronombres.

El uso de los conectores textuales.

Las comillas.

La lectura crítica.

Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con obras de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses (El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia (La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca) y la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de Molina).

La renovación teatral durante el Barroco.

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco: textos filosóficos (Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos literarios (Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo, de Lope de Vega).

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.

Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se establecen entre las palabras.

Utilizar correctamente la letra X.

Usar las comillas con corrección.

Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las partes de un texto.

Realizar el comentario crítico de un texto.

Aprender las características generales de la literatura del Barroco.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del Barroco.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con los del Renacimiento.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes del teatro del Barroco.

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las formas más relevantes de otros tipos de textos del Barroco.

Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del Barroco.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de

otras obras.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado.

Conoce los distintos tipos de relaciones de significado que se establecen entre las palabras.

Utiliza correctamente la letra X.

Usa las comillas con corrección.

Utiliza conectores para establecer distintos tipos de relaciones entre las partes de un texto.

Realiza el comentario crítico de un texto.

Comprende las características de la literatura del Barroco.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del teatro y de otro tipo de textos del Barroco.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del Barroco por sus características formales y temáticas.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a cada uno de los géneros tratados.

Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro tipo de textos de la literatura del Barroco.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios característicos del teatro y de otros tipos de textos del Barroco.

Valora la renovación teatral que se produce en el Barroco.

Crea textos literarios tomando como modelo fragmentos de las obras estudiadas.

Re-PISA Edificios altos

Guía de lectura El gran teatro del mundo, de Pedro Calderón de la Barca.

COMPETEN-

CIAS CLAVE 1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y

literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje

personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y

comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con

nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco,

expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos

lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos

planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter

lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las

fuentes empleadas.

4. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,

comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales,

especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones

artísticas del Barroco, de modo que se adquieran diferentes códigos

artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos

de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas

de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (Observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas:

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia personal.

‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 7. 1. Repaso de Geografía Física Temporalización: 1.er

trimestre

Contenidos de

la Unidad

didáctica

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. El relieve de África

2. El relieve de Asia

3. El relieve de América

4. El relieve de Oceanía

5. La Antártida

6. El relieve de Europa

7. El relieve de España

8. Ríos de Europa y de España

9. Climas del Mundo

10. Climas templados. Europa

11. Climas de España

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

didáctica

1. Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.

2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver problemas de escalas.

3. Tener una visión global del medio físico español y de sus características generales.

4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y relacionar los principales factores que intervienen en el curso de un río.

5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima español.

7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.

2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.

2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España utilizando la escala.

3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, y de las diferentes comunidades autónomas.

3.2. Explica las características del relieve español.

4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.

4.2. Busca un ejemplo cercano a su localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un río.

5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de España.

5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y los rasgos peculiares de las diferentes comunidades autónomas, mediante gráficos e imágenes.

6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y en concreto en las diferentes comunidades autónomas.

7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de las diferentes comunidades autónomas.

Práctica Elaboración e interpretación de climogramas y de mapas. Comentario de

imágenes.

COMPETENCIAS

CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los ríos y los climas.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de temperaturas, de precipitaciones, el índice de aridez de Gaussen, las escalas, los caudales, longitud y latitud.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la meteorología, botánica, cartografía…

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…

Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del respeto medioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos negativos para la vida humana y para el medioambiente.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas, relieve, etc.).

Procedimientos

de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación

Indicador (cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización de las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Evidencia (observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o de los trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, o gráficas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 7: La población y la ciudad Temporalización: 1.er

trimestre

Contenidos de

la Unidad

didáctica

La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.

Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.

Desarrollo sostenible.

La ciudad y el proceso de urbanización.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. La distribución de la población mundial

2. La población europea y española

3. Los movimientos naturales de población

4. Los movimientos migratorios y sus causas

5. Los tipos de migraciones

6. Las oleadas migratorias actuales

7. Los desplazados forzosos

8. La estructura de la población (edad y sexo)

9. La estructura laboral de la población

10. La ciudad: concepto y evolución histórica

11. La estructura urbana

12. Las funciones de la ciudad

13. El crecimiento de las ciudades

14. Las ciudades en los países menos desarrollados

15. Las ciudades en Europa y España

16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible

Mi proyecto: Nos vamos de romería

Primera etapa: Conocemos la población de Roma

Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

didáctica

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles,

identificándolos por comunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes

comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los

movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de

España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara

entre países la población europea según su distribución, evolución y

dinámica.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro

continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural

en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más

densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte

ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición

económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los

países de origen y en los de acogida.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave

relacionados con él. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de

barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen

información económica y demográfica de países o áreas geográficas a

partir de los datos elegidos.

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi.

Pasos del

Proyecto

Mi proyecto: Nos vamos de romería

Primera etapa: Conocemos la población de Roma.

Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma.

Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros gráficos.

COMPETENCIAS CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos referidos a la población y a las ciudades.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio demográfico (natalidad, mortalidad, fecundidad, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas como la densidad de población, la tasa de urbanización, etc.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos y a realizar pronósticos de tendencias demográficas o urbanísticas.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…

Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos del aumento de población y del crecimiento de la vida urbana, que acentúan el deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).

Procedimientos

de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint, montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).

Instrumentos

de evaluación

Indicador

Resultados en pruebas escritas:

‒ Se descontará 0,2 por cada falta de letras y 0,1 por las de tildes. Se podrá recuperar cuando las corrija en el cuaderno

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas( contenidos 40%, expresión oral/ escrita10%, Cuaderno 20%, lecturas 20%)

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.(10%)

Evidencia (observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar los conocimientos previos, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º

trimestre

Contenidos de

la Unidad

didáctica

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas económicos. Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Espacios geográficos según su actividad económica.

El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina.

El sector secundario. Factores de localización y deslocalización industrial. Fuentes de energía. Grandes áreas industriales.

El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura, sistemas y evolución del transporte. El turismo: desarrollo, evolución y áreas turísticas.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. La actividad económica

2. Los agentes económicos

3. Los recursos naturales

4. Los paisajes agrarios

5. Los tipos de agricultura

6. La ganadería

7. La pesca y la acuicultura

8. Las fuentes de energía no renovables

9. Las fuentes de energía renovables

10. Los tipos de industria y factores de localización

11. Las regiones industriales

12. La industria en Europa y en España

13. El sector terciario. El comercio

14. Los transportes

15. El turismo

16. Las telecomunicaciones y la terciarización

17. La globalización y las desigualdades

18. El desarrollo sostenible

Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma

Primera etapa: Somos turistas

Segunda etapa: Preparamos el presupuesto

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

didáctica

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

7.1. Explica las características de la población europea.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Pasos del

Proyecto

Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma Primera etapa: Somos turistas

Segunda etapa: Preparamos el presupuesto

Práctica

Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras, circulares, etc.

Elaboración de mapas de coropletas. Búsqueda y tratamiento de la información económica.

COMPETENCIAS

CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la geografía económica: sectores productivos, sistemas económicos, etc.

2. Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas relacionadas con el estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per cápita, inflación, tasa de paro, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas numéricas o para calcular porcentajes de producción por sectores económicos.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos a partir de datos cuantitativos económicos.

3. Competencia digital: Búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…

Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la

sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos de muchas de las actividades productivas humanas (industria, energías fósiles, transportes, etc.), que acentúan el deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.).

Procedimientos

de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowertPoint, montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).

Instrumentos

de evaluación

Indicador

Resultados en pruebas escritas:

‒ Se descontará 0,2 por cada falta de letras y 0,1 por la de tilde que se podrán recuperar cuando las rectifique en el cuaderno.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas (Contenidos pruebas escritas 40%, cuaderno 20% y Proyecto trimestral 20% )

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.( 20%)

Evidencia (observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del alumno.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 9: La Edad Moderna Temporalización: 3.er

trimestre

Contenidos de

la Unidad

didáctica

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior

El arte Renacentista

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón

Los Austria y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la Contrarreforma católica

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y absolutas. La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI

y XVII

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. El fin de la Edad Media

2. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos

3. Los descubrimientos geográficos

4. Las monarquías autoritarias

5. La unidad dinástica de Castilla y Aragón

6. El Renacimiento y el Humanismo

7. Carlos I de España y V de Alemania

8. La política exterior de Carlos V

9. La América precolombina

10. Conquista y colonización de América

11. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica

12. El reinado de Felipe II (1556-1598)a

13. Felipe II y Europa

14. El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano

15. El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano

16. La expansión del arte renacentista

17. El siglo XVII en Europa y en España

18. Europa en la segunda mitad del siglo XVII

19. El arte barroco en Italia

20. El arte barroco en España

21. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura

22. El Barroco en Europa: pintura

Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma

Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma

Segunda etapa: La Roma barroca

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

didáctica

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

Pasos del

Proyecto

Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma

Segunda etapa: La Roma barroca

Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura). Comentarios de texto.

COMPETENCIAS

CLAVE

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

7

CEC

1. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Moderna: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano para la expresión de los siglos).

Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a través del estudio de personalidades científicas como Leonardo da Vinci, Galileo, etc. o estudiando los adelantos científicos que hicieron posible los descubrimientos geográficos y las mejoras de la navegación.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios de texto…

Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todos los pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente.

7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que tenemos presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe comprender que muchos turistas asumen grandes gastos económicos por disfrutar de placer de observar un

cuadro en el Museo del Prado o ver una iglesia o palacio en cualquier ciudad española.

Procedimientos

de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación

Indicador

Resultados en pruebas escritas:

‒ Se descontará hasta 0,2 por falta de letras y 0,1 por las de tildes que se podrán recuperar cuando sean corregidas en el cuaderno.

‒ Porcentaje de notas de dichas pruebas (40%)

‒ Número de sesiones realizadas con las NNTT.

Evidencia (Observable)

‒ Preguntas orales, participación en clase, presentación e interés en la elaboración de tareas.

‒ En el control de las tareas diarias se debe observar si están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por medio del análisis del cuaderno o trabajos del

‒ Lecturas (20%)

‒ Cuaderno (40%)

alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2021/22

Lengua Castellana y Literatura 4º ESO

1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL 03

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 05

3. COMPETENCIAS CLAVE 06

4. CONTENIDOS 07

4.1. Bloques de contenidos establecidos en la normativa. 07 4.2. Organización de los contenidos en unidades didácticas. 09 4.3. Temporalización de los contenidos en el curso. 13 4.4. Contenidos de carácter transversal: educación en valores. 13

4.5. Contenidos de carácter transversal: cultura andaluza. 14 4.6. Contenidos de carácter transversal: fomento de la lectura y de la expresión. 15 4.7. Contenidos de carácter transversal: TIC y TAC. 15

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5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 17

5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 17

5.2. Criterios de calificación y estrategias de evaluación asociadas. 25 5.3. Peso específico de cada trimestre en la calificación final. 25

5.4. Tratamiento numérico de las calificaciones. 26 5.5. Procedimientos que garantizan la objetividad de la evaluación. 26

5.6. Mecanismos de información al alumnado y su familia sobre la evolución en el

aprendizaje. 27

5.7. Recuperación de aprendizajes durante el curso. 28 5.8. Situaciones especiales relacionadas con la evaluación. 31

6. METODOLOGÍA 33

6.1. Principios metodológicos. 33 6.2. Metodología específica de cada bloque de contenidos. 34

6.3. Materiales curriculares y recursos didácticos. 36

7. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 37

7.1. Refuerzo educativo dentro del área. 37

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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial es el punto de partida para la elaboración de esta programación y la

planificación inicial de atención a la diversidad. Su objetivo es conocer y valorar la situación inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de la materia en cuestión. Estos referentes curriculares aparecen en la Orden de 14 de julio de 2016.

ARTÍCULO 19.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Durante el primer mes de cada curso escolar, el

profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda”.

Tras la finalización del proceso de evaluación inicial, se han detectado las siguientes

peculiaridades en el alumnado de cada grupo-clase de este nivel educativo.

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO DE CONTENIDOS. La evaluación del nivel de dominio de

los contenidos al comienzo de curso se refieren a la cantidad y calidad de los conocimientos previos con que el alumnado de este nivel educativo ha de iniciarlo. Los resultados obtenidos en cada grupo-clase han sido:

GRUPO

Nº A

LU

MN

OS

IND

ICIO

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ABSEN

TIS

MO

CO

N L

CL

PEN

DIE

NTE

REPETID

ORES

DIF

ICU

LTAD

ES

APREN

DIZ

AJE

ALTAS

CAPAC

IDAD

ES

RESULTADOS CUALITATIVOS EN RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Iniciado Medio Avanzado

4º A 4º B

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EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.Y en lo que respecta

al desarrollo de las competencias clave que más relación tienen con nuestra área, hemos detectado dificultades grupales como las siguientes:

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión oral. El

alumnado de 4º de ESO está aún poco habituado a las actividades de escucha activa así como a las que implican la comunicación de pensamientos, sentimientos, experiencias… de forma oral y espontánea.

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión escrita. En

la dimensión escrita de las habilidades lingüísticas los errores más frecuentes se refieren a la escasez de estructuras sintácticas y la predominancia de errores gramaticales cuya superación está prevista en niveles muy anteriores a este nivel. De igual forma, el vocabulario es uno de los ámbitos preocupantes en este alumnado. De hecho, su vocabulario comprensivo es mucho mayor que el expresivo, aunque ambos son inferiores a los esperados al comienzo de esta etapa.

o Evaluación de la competencia digital. La mayoría del alumnado cuenta con medios de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (a través del móvil y de la

conexión a Internet desde su entorno familiar) y ello facilitará la puesta en marcha de las actividades que hemos previsto en relación con el desarrollo de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en aprender a aprender. El alumnado, con respecto a esta competencia, no ha mostrado aún las habilidades relacionadas con ella debido a que no se han desarrollado aún actividades creativas ni de aplicación de lo aprendido como nuevo en este curso.

o Evaluación de las competencias sociales y cívicas. Los grupos-clase son heterogéneos en el desarrollo de esta competencia debido a las dificultades convivenciales que plantea 4º ESO “C” y, en menor medida, 4º “A” y “B”. No obstante, sí que hemos observado que las relaciones entre iguales vienen condicionadas por hábitos que consideramos inadecuados como por ejemplo: el uso de los motes que ya utilizaban en

la etapa de Educación Primaria, la falta de habilidades sociales de cortesía, la falta de respeto del turno de palabra, entre otras. Incluso en las actividades lúdicas que se plantean en la enseñanza del idioma en este primer nivel han tenido que ser reformuladas debido a que su desarrollo hacía que se perdiera la finalidad didáctica con que se elaboraron. Definitivamente, la cohesión grupal del nuevo alumnado es una

necesidad de primer orden en el ámbito de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado de nuevo ingreso no tiene afianzados por regla general los hábitos lectores aunque sí está familiarizado con algunas manifestaciones literarias.

o Evaluación de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El alumnado no tiene demasiada autonomía en la realización de las actividades, aunque sí manifiesta sus dudas y realiza correcciones de su propio

trabajo.

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2 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Los objetivos de la materia se entienden como las capacidades que pretendemos

desarrollar en nuestro alumnado. Estos objetivos son, de acuerdo con el Anexo de la Orden que desarrolla el currículo andaluz, los siguientes:

o Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.

o Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

o Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

o Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas

sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

o Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

o Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

o Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

o Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

o Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

o Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos.

o Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

o Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Las capacidades expresadas en los objetivos se complementan con las que se

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incluyen dentro de las competencias clave, a las que la asignatura realiza igualmente una

contribución directa. Veamos a cuáles.

COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con el Preámbulo de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), se define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas

diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Desde esta asignatura se realiza una contribución específica a las siguientes:

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.A través de la

materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para

interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y

culturales.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER.El área de Lengua

Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA.La competencia social y cívica

(CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y cultural.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR.Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la

iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL.Esta área contribuye a la

competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática,

evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES

CULTURALES.El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la

competencia conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y

apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la

literatura y las artes plásticas.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LA COMPETENCIA

CLAVE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. En cuanto a la competencia matemática y

competencias clave en ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a

la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.

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CONTENIDOS

Los contenidos que se trabajan en la asignatura son los establecidos en la normativa actual, previamente organizados y temporalizados por el Departamento. A continuación se presentan los bloques de contenido que han supuesto el punto de partida.

4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN LA NORMATIVA

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

o Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante. La toma de apuntes. Comprensión,

interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. El tema y la estructura. Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación. Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios,

entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la

riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

o Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales. Producción de discursos orales

atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan. Respeto por la utilización de un

lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en

cualquiera de sus manifestaciones.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

o Leer. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones. Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de

textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las

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bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación

como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de

discriminación.

o Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Artículo de opinión. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel

como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y

discriminatorio del lenguaje. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso

sexista y discriminatorio del lenguaje. Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

o La palabra. Observación, reflexión y explicación de los valores

expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres. Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente

intención comunicativa. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz

léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

o Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y

explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad

de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación

eficiente.

o El discurso. Observación, reflexión, explicación y uso de los

rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Las variedades de la lengua. Conocimiento de los

diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar

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el registro adecuado según las condiciones de la situación

comunicativa. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento

personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

o Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española

del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

o Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la

lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

Los contenidos establecidos en la normativa actual, como decíamos, son el punto de partida para la siguiente decisión docente: su organización y distribución en unidades didácticas.

4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización

y secuenciación a lo largo del curso son:

Unidad 1. Niveles de la lengua. Definición de texto

Lectura inicial

Al otro lado de la puerta

Lengua

1. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua

1.1. Concepto de lengua

1.2. Los niveles de estudio de la lengua

1.3. Las variedades de la lengua

Laboratorio de Lengua

Las variedades de la lengua

Ortografía: Mayúsculas

Los textos

Definición de texto

Factoría de textos

Textos históricos y fundacionales

Comentario crítico

Guía para el comentario crítico de un texto

Competencias clave

Búsqueda de empleo

Repasa la unidad 1

La unidad 1 en diez preguntas

Unidad 2. Literatura española del siglo XVIII

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Lectura inicial

Quisiera que se explicase libremente

Literatura

1. La literatura española en el siglo XVIII

2. La prosa en el siglo XVIII

3. La poesía en el siglo XVIII

4. El teatro en el siglo XVIII

Taller literario

Convertir un texto dramático en narrativo

Antología temática

El arte poética

Tertulia literaria

Comentario literario

El sí de las niñas

Competencias clave

La fábula

Repasa la unidad 2

La unidad 2 en diez preguntas

Unidad 3. Los grupos sintácticos. La oración simple. La cohesión textual

Lectura inicial

Un laboratorio de alquimia

Lengua

1. Los grupos sintácticos o sintagmas

1.1. El grupo sintáctico o sintagma

1.2. Complementos del verbo

2. La oración simple

2.1. El predicado

2.2. Tipos de oraciones simples

2.3. El análisis sintáctico

Laboratorio de Lengua

Textos y oraciones

Ortografía: Palabras juntas y separadas (I)

Los textos

3. La cohesión textual

3.1. Mecanismos léxicos o semánticos de cohesión

3.2. Mecanismos sintácticos textuales

Factoría de textos

Mecanismos léxico-semánticos de cohesión

Comentario crítico

Un texto periodístico

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Competencias clave

La carta administrativa

Repasa la unidad 3

La unidad 3 en diez preguntas

Unidad 4. La literatura romántica

Lectura inicial

Los ojos verdes

Literatura

1. La literatura romántica

2. El Romanticismo en España

Taller literario

Al estilo becqueriano

Antología temática

El canto a la libertad

Tertulia literaria

Comentario literario

«El reo de muerte»

Competencias clave

«Con once heridas mortales»

Repasa la unidad 4

La unidad 4 en diez preguntas

Unidad 5. La oración compuesta. El texto argumentativo

Lectura inicial

La tristeza

Lengua

1. La oración compuesta

1.1. Coordinación y subordinación

1.2. La yuxtaposición

1.3. La coordinación

Laboratorio de Lengua

Componiendo oraciones

Ortografía: Palabras juntas y separadas (II)

Los textos

2. El texto argumentativo

2.1. Estructura de los textos argumentativos

2.2. Tipos de argumentos

3. El ensayo como texto argumentativo

Factoría de textos

Recopilando argumentos

Comentario crítico

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La opinión en el periódico

Competencias clave

La argumentación

Repasa la unidad 5

La unidad 5 en diez preguntas

Unidad 6. La literatura realista

Lectura inicial

Emma enamorada

Literatura

1. La literatura realista

Taller literario

Redacción de una descripción literaria

Antología temática

La implicación social

Tertulia literaria

Comentario literario

La Regenta

Competencias clave

El viajero

Repasa la unidad 6

La unidad 6 en diez preguntas

Unidad 7. La oración subordinada sustantiva. El debate y el discurso

Lectura inicial

Leo muchísimo

Lengua

1. La oración subordinada sustantiva

1.1. Las proposiciones subordinadas

1.2. Proposiciones subordinadas sustantivas

Laboratorio de Lengua

Transformando sustantivas

Ortografía: Homófonos

Los textos

2. El debate y el discurso

2.1. El debate

2.2. El discurso

Factoría de textos

Nuestro debate

Comentario crítico

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«Los héroes de Fukushima»

Competencias clave

El folleto informativo

Repasa la unidad 7

La unidad 7 en diez preguntas

Unidad 8. El modernismo y la generación del 98

Lectura inicial

El viejo capitán

Literatura

1. El modernismo y la generación del 98

2. La generación del 98

Taller literario

Los diálogos en el texto narrativo

Antología temática

La angustia vital

Tertulia literaria

Comentario literario

«A José María Palacios»

Competencias clave

Junto al tiovivo

Repasa la unidad 8

La unidad 8 en diez preguntas

CUESTIONES FINALES (5-8)

CUESTIONES PREVIAS (9-12)

Unidad 9. La oración subordinada adjetiva. El texto periodístico

Lectura inicial

¿Su primer vuelo?

Lengua

1. La proposición subordinada adjetiva

1.1. Los nexos relativos

1.2. Tipos de subordinadas adjetivas

1.3. Análisis de proposiciones subordinadas adjetivas

1.4. Proposiciones adjetivas sin nexo

Laboratorio de Lengua

Subordinadas de Borges

Ortografía: La tilde diacrítica

Los textos

2. El texto periodístico

2.1. Clasificación de los textos periodísticos

Factoría de textos

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La sección de opinión de un periódico

Comentario crítico

«Máquinas infalibles»

Competencias clave

El reportaje de viajes

Repasa la unidad 9

La unidad 9 en diez preguntas

Unidad 10. La generación del 27

Lectura inicial

Hilo y aguja

Literatura

1. La literatura vanguardista

2. La generación del 27

Taller literario

Estamos en la vanguardia

Antología temática

La muerte en la poesía de la generación del 27

Tertulia literaria

Comentario literario

«La niña que se va al mar»

Competencias clave

«Ítaca»

Repasa la unidad 10

La unidad 10 en diez preguntas

Unidad 11. Las oraciones subordinadas adverbiales. El texto publicitario

Lectura inicial

Me hablaba de un pozo

Lengua

1. La oración subordinada adverbial

1.1. Proposiciones subordinadas propias

1.2. Proposiciones subordinadas impropias

Laboratorio de Lengua

Pura lógica subordinada

Ortografía: Acentuación de las palabras compuestas. La tilde optativa. La tilde en los

nombres propios compuestos

Los textos

2. El texto publicitario

2.1. Características

2.2. Recursos lingüísticos de la publicidad

Factoría de textos

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La campaña publicitaria

Comentario crítico

«El adiós a la violencia»

Competencias clave

Cómo analizar una imagen

Repasa la unidad 11

La unidad 11 en diez preguntas

Unidad 12. La literatura española desde 1939

Lectura inicial

El lobo estepario

Literatura

1. La literatura española desde 1939

Taller literario

El realismo sucio

Antología temática

La ciudad

Tertulia literaria

Comentario literario

El jinete polaco

Competencias clave

«Cometa»

Repasa la unidad 12

La unidad 12 en diez preguntas

Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades

didácticas.

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Unidad Sesiones Trimestre Justificación

Unidad 1. Niveles

de la lengua. Definición de texto

9 1

Comenzamos explicando conceptos generales y elementales: el de lengua, los niveles de estudio de la lengua, las variedades. En el bloque textual presentamos el concepto de texto; asimismo, planteamos una guía de comentario crítico.

Unidad 2. Literatura española del siglo XVIII

9 1

Estudiamos el siglo XVIII, con sus rasgos generales contextualizados y un recorrido por la prosa, el verso y el teatro dieciochescos. La antología poética nos lleva a reflexionar sobre el arte poética y finalizamos con un

comentario literario de El sí de las niñas.

Unidad 3. Los

grupos sintácticos. La o. simple. La cohesión textual

9 1

En esta unidad se pretende recordar los conceptos de

grupos sintácticos y un repaso a la oración simple. En

el bloque de textos estudiamos la cohesión textual y sus mecanismos. Finalizamos con un comentario crítico de un texto periodístico.

Unidad 4. La literatura romántica

9 1

en esta unidad estudiaremos el Romanticismo. Contextualizamos la época, definimos los rasgos del arte romántico y recorremos la prosa, el verso y el teatro del siglo. Finalizamos con un comentario literario de un poema de Espronceda, «El reo de muerte».

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Unidad 5. La

oración compuesta. El texto argumentativo

9 2

Estudio de la oración compuesta, nos centramos en coordinadas y yuxtapuestas. El apartado textual nos

conduce al estudio de los textos argumentativos. Un artículo de opinión es el objeto del comentario crítico.

Unidad 6. La literatura realista

9 2

Llegamos a la segunda mitad del XIX con la literatura realista: características y estudio de la novela, género fundamental del siglo. El comentario literario se dedica a La Regenta, obra cumbre del período.

Unidad 7. La oración subordinada sustantiva. El debate y el

discurso

9 2

Seguimos con el estudio de la oración compuesta, en esta ocasión con las subordinadas sustantivas. Los textos orales se estudian y trabajan a continuación, con especial atención a discursos y debates; un

comentario crítico y el análisis de un folleto informativo nos llevan al final de la unidad.

Unidad 8. El

modernismo y la generación del 98

9 2

Llegamos en esta unidad literaria al siglo XX con el estudio del modernismo y del grupo del 98, con un análisis de las características literarias del período y un

recorrido por sus autores más destacados. Uno de los temas fundamentales de la época, la angustia vital es objeto de nuestra antología. Y el comentario, de Antonio Machado.

Unidad 9. La oración subordinada adjetiva. El texto periodístico

9 3

Es el turno de las subordinadas adjetivas y de los textos periodísticos y su clasificación. Como en todas las unidades de contenido lingüístico textual, también finalizamos con un comentario crítico y textos de la vida cotidiana en el apartado de las competencias.

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Unidad 10. La

generación del 27 9 3

Vanguardias y generación del 27 son estudiadas en esta unidad 10, con un recorrido por todos sus autores.

La antología trata el universal tema de la muerte y concluimos con el análisis de un poema de Alberti.

Unidad 11. Las oraciones subordinadas adverbiales. El

texto publicitario

9 3

En la última unidad de contenido lingüístico textual estudiamos las subordinadas adverbiales propias e impropias y los textos publicitarios. Tras el comentario crítico, aprendemos a analizar y comentar una imagen. y realizamos una tarea grupal.

Unidad 12. La literatura española desde 1939

9 3

Finalizamos con el estudio de la literatura más reciente, desde 1939 a nuestros días. Un tema actual

también, el de la ciudad, es objeto de la antología; el comentario literario nos conduce a una de las principales novelas de Antonio Muñoz Molina.

Todos estos contenidos aluden también a los contenidos que el currículo integra de forma transversal como es el caso de la educación en valores, la cultura andaluza, el fomento de la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento(TAC). Veamos de qué forma lo hacen en esta materia.

4.3. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EN VALORES

Los contenidos de carácter transversal referidos a la educación en valores aparecen actualmente regulados para la etapa en el Decreto andaluz.Estos contenidos transversales

son, agrupados en temáticas, los siguientes:

A. EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES.El respeto al estado de

Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

B. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA. El desarrollo de las

competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

C. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE GÉNEROS. El fomento de los

valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

D. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. El fomento de los

valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación.

E. EDUCACIÓN INTERCULTURAL. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento

de la diversidad y la convivencia intercultural.

F. EDUCACIÓN PARA LA INTERACCIÓN. El desarrollo de las habilidades básicas

para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

G. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS. La

educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención

de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

H. EDUCACIÓN PARA EL USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS. La utilización

crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

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y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

I. EDUCACIÓN VIAL. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia

vial.

J. EDUCACIÓN PARA LA INSTAURACIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y LABORAL. La

promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

K. EDUCACIÓN FINANCIERA. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito

económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

L. EDUCACIÓN PARA UN MUNDO GLOBAL. La toma de conciencia sobre temas y problemas

que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de fomentar la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno.

Estos valores se trabajarán a través de los textos sobre los que se realizan las lecturas iniciales de las distintas unidades didácticas, pero también a partir de las lecturas propuestas (especialmente las que se trabajan en clase de forma colectiva) y mediante el uso

de textos funcionales y gran actualidad (por lo que la prensa en distintos formatos entrará al aula). Además de los contenidos referidos a la educación en valores, hemos de considerar igualmente con un valor el conjunto de señas de identidad de nuestra Comunidad Autónoma. Estas señas, en el marco de esta Programación, nos llevan a lo que se conoce como “cultura andaluza”.

4.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: CULTURA ANDALUZA

La cultura andaluza está presente de forma transversal en el desarrollo del currículo de la asignatura, tal y como se ha reflejado en la propuesta de contenidos en la Orden de 14 de

julio de 2016. Hagamos un recorrido por estos contenidos en los distintos bloques.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 1“COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR”. Escuchar. Audición y análisis de textos de distinta

procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Hablar. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 3“COMPRENSIÓN

DE TEXTOS ESCRITOS”. El discurso. Conocimiento de los orígenes históricos de la

realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 4“EDUCACIÓN

LITERARIA”. Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura de la literatura

española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. En esta selección de literatura habrá un lugar destacado para los autores y autoras andaluces.

Hasta este momento hemos presentado la educación en valores y la cultura andaluza como contenidos con un tratamiento transversal. A ellos hemos de añadir igualmente el fomento de la lectura y de las habilidades de expresión, muy vinculados al desarrollo de la competencia clave en comunicación lingüística y de la competencia clave en conciencia y expresiones culturales.

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4.5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: FOMENTO DE LA LECTURA Y DE

LA EXPRESIÓN

El artículo 7.5 del Decreto andaluz afirma que “Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades

que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público”. En este nivel, recomendamos la lectura de 6 obras por curso, seleccionadas según el nivel del grupo; a razón de 2 obras por trimestre, ambas obligatorias. Veamos la propuesta concreta de lecturas, la metodología de trabajo y la temporalización.

PROPUESTA DE LECTURAS .La relación de lecturas que se propone a

continuación para el nivel que nos ocupa es orientativa. Podrá ser ampliada o modificada a criterio del profesor/a según las características del grupo-clase, sus hábitos lectores, sus preferencias…

o Se realizarán dos lecturas obligatorias por evaluación. Las obras propuestas pueden modificarse:

o Primera evaluación: o Clara Sánchez: Lo que esconde tu nombre. o Isabel Allende: El juego de Ripper. / Miguel Delibes. El camino

o Segunda evaluación: o J.L. Alonso de Santos: La cena de los generales. o Federico García Lorca: Bodas de sangre. o Tercera evaluación:

o Carmen Martín Gaite: Caperucita en Manhattan. o Pablo Neruda: Veinte poemas de amor y una canción desesperada. o

o PROPUESTA DE LECTURAS VOLUNTARIAS. o Dulce Chacón: La voz dormida. o R. J. Sender: Réquiem por un campesino español.

o Manuel Rivas: El lápiz del carpintero. o M. Delibes: El camino. Mi vida sobre ruedas. o Kenzaburo Oé: La presa. o F. García Lorca: La casa de Bernarda Alba. o Buero Vallejo: Historia de una escalera. o J.L. Alonso de Santos: La estanquera de Vallecas.

o Duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del sino.

o Mario Benedetti: El amor, las mujeres y la vida. o Ángel González. Antología poética. o Pablo Neruda: Los versos del capitán. o Luis García Montero: Completamente viernes. o Isabel Allende: El cuaderno de Maya. o Isabel Allende: Cuentos de Eva Luna. (Selección)

o Camilo José Cela: La familia de Pascual Duarte. o Jordi Sierra i Fabra: El oro de los dioses. o A. Gómez Cerdá: Pupila de águila. o Miguel Mihura: Maribel y la extraña familia. o Gemma Lieras: El diario rojo de o carlota o

METODOLOGÍA. Estas obras y otros textos son el contenido de

actividades centradas en la lectura y su fomento. En ellas se potencia la lectura expresiva y comprensiva e incluirán debates dirigidos y narraciones de experiencias personales relacionadas con lo leído. Se presentarán oralmente o

por escrito trabajos realizados individualmente o en grupo relacionados con la lectura.

TEMPORALIZACIÓN. Dedicamos una hora semanal a la lectura

dirigida en clase que el alumnado ha de continuar y completar en casa.

4.6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: TIC Y TAC

Los contenidos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los relacionados con las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) se abordan en el desarrollo de la programación de forma paralela atendiendo a las directrices de la Orden de 14 de julio de 2016. Estas directrices afirman que:

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ARTÍCULO 7.11 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las tecnologías de la

información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de

manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo”.

Algunos de los contenidos referidos a estas tecnologías serán además estrategias metodológicas habituales en el aula. Veámoslos.

BUSCADORES DE INFORMACIÓN. Ofreceremos al alumnado durante el curso

pautas para localizar información con una precisión cada vez mayor, así como

para seleccionar la información relevante en las fuentes consultadas tras la consulta de varias de ellas.

DICCIONARIOS.Los diccionarios generales y especializados se emplearán en el

desarrollo de la asignatura haciendo especial énfasis en la terminología empleada en su organización.

LECTURAS Y OBRAS LITERARIAS. La web ofrece fuentes literarias diversas,

pero también representaciones de obras (teatrales, recitales, cine…) y producciones literarias realizadas por otros alumnos y alumnas del Centro y de otros Centros (inspiradoras de otras producciones en nuestro alumnado).

USO DE BLOGS.De igual forma, se trabajará con blogs educativos donde se

concentran recursos relacionados con los contenidos de la asignatura y con el refuerzo y la ampliación de los propios aprendizajes.

ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTAS TECNOLOGÍAS. Finalmente, y de forma paralela a

cualquier uso que propongamos al alumnado de estas tecnologías, ofreceremos pautas para desarrollar sus habilidades de contraste de la información y de análisis crítico del grado en que transmiten desigualdades, entre ellas las relacionadas con la igualdad de género (lenguaje coeducativo y análisis de la

presencia de la mujer en comparación con la del hombre).

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá como características las

establecidas en la Orden andaluza: será continua (entendida como integrada en el mismo proceso de enseñanza y no como una calificación continua), individualizada y criterial (tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno y alumna y su evolución a partir del mismo, pero también tomará como referencia su situación con respecto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para esta etapa y nivel). Su planificación desde el Departamento implica la toma de decisiones en torno a aspectos como los siguientes: los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables propios del nivel, los criterios de calificación y su relación con las técnicas de evaluación que permiten recoger información de forma continua, el peso específico de cada trimestre en la calificación final, el tratamiento numérico de las calificaciones a lo largo del curso,

los mecanismos de recuperación de dificultades (que desarrollaremos en el apartado de “Atención a la diversidad”), las garantías procedimentales de objetividad, y los cauces establecidos para facilitar a las

familias y al alumnado información sobre la evolución del aprendizaje. Empecemos por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del nivel que nos ocupa.

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación son, de acuerdo con el Decreto de enseñanzas en Andalucía para esta etapa, constituyen “el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura”. Y los estándares de aprendizaje evaluables son, siguiendo la misma fuente legislativa, “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en

cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”. A continuación se presentan de forma relacionada los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques

de contenidos de la asignatura con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen. Para este último propósito emplearemos la siguiente leyenda:

CCL Competencia en comunicación lingüística

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CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CSC Competencias sociales y cívicas CEC Competencia en conciencia y expresiones culturales

CD Competencia digital CAA Competencia en aprender a aprender SIEP Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 1. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo

contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social. CCL,CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

- 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia no verbal.

- 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. - 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales

y la interrelación entre discurso y contexto. - 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de

los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de

enfatización y expansión. - 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

o Criterio de evaluación 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de

diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

- 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,

identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

- 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

- 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

- 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido

de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

- 2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que

aparece…). - 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

o Criterio de evaluación 3.Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

- 3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios

comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

- 3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje

conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

- 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de

cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea

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teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

- 3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los

participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los

medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

- 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y

cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

o Criterio de evaluación 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así comolos aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.

- 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

- 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

- 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

o Criterio de evaluación 5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL, CAA, CSC.

- 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y

para regular la conducta.

o Criterio de evaluación 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales

o informales, de forma individual o en grupo.CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido,

consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

- 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre

discursos formales y discursos espontáneos. - 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel

formal de la lengua en sus prácticas orales. - 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. - 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones,

intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando

la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

- 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,

repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y

repetición de conectores etc.

o Criterio de evaluación 7. Conocer, comparar, usar y valorar las

normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

- 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

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- 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las

reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

o Criterio de evaluación 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

o Criterio de evaluación 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC.

o Criterio de evaluación 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.CCL, CAA, CEC.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 2. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando

conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

- 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

- 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

- 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto

demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. - 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y

evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. - 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel

culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

o Criterio de evaluación 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.

- 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

- 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y

crítica. - 2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los

elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

- 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

- 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…

o Criterio de evaluación 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura

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reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando

en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

- 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

- 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. - 3.3 Respeta las opiniones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital

integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

- 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

- 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

- 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así

como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

o Criterio de evaluación 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

- 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

- 5.2. Redacta borradores de escritura. - 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales

y ortográficas. - 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el

contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

- 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

- 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

o Criterio de evaluación 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

- 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del

ámbito personal, académico, social y laboral. - 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a

los rasgos propios de la tipología seleccionada. - 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales

en sus escritos. - 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos,

recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las

palabras del texto. - 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que

estructuren el contenido de los textos trabajados.

- 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

o Criterio de evaluación 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

- 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

- 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal

de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

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- 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la

lectura y la escritura. - 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y

la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 3. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo

contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa de textos donde aparecen, con especial atención a adjetivos,

determinantes y pronombres. CCL, CAA.

- 1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

o Criterio de evaluación 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.

- 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

o Criterio de evaluación 3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. CCL, CCA.

- 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

- 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

- 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen

grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

o Criterio de evaluación 4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.

- 4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

- 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

o Criterio de evaluación 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.

- 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en

papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso

correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

o Criterio de evaluación 6.Explicar y describir los rasgos que

determinan los límites oracionales para reconocer la estructura delas oraciones compuestas. CCL, CAA.

- 6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

- 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

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- 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo,

el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos,

sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

- 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

o Criterio de evaluación 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

CCL, CAA, SIEP.

- 7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

o Criterio de evaluación 8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. CCL, CAA.

- 8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas,

utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. - 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan

los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

- 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

- 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

o Criterio de evaluación 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.

- 9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

- 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que

proporcionan cohesión a un texto.

o Criterio de evaluación 10. Reconocer y utilizar los diferentes

registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales,valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento. CCL, CAA, SIEP.

- 10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

- 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

o Criterio de evaluación 11. Conocer la realidad plurilingüe de

España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus

orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL

BLOQUE DE CONTENIDOS 4. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje

evaluables asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de

la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.

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- 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía

obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. - 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el

contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

- 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

o Criterio de evaluación 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.

- 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

- 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios

hasta la actualidad. - 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación

que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

o Criterio de evaluación 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.

- 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los

compañeros. - 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas

propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

- 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

- 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

o Criterio de evaluación 4. Comprender textos literarios representativos del siglo

XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. CCL, CAA, CEC.

- 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días,

identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

- 4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

o Criterio de evaluación 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.

- 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a

partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con

intención lúdica y creativa. - 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento

de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

o Criterio de evaluación 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CAA, CEC, CD.

- 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de

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información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y

coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. - 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de

vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

- 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

La información que obtenemos del grado en que cada alumno y alumna logra

los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables asociados no es sólo cualitativa sino que también se traduce a calificaciones. A continuación se presentan los criterios que se seguirán para su determinación en la etapa, nivel y asignatura que nos ocupa.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ASOCIADAS

Los criterios de calificación definen el peso específico que las actividades que realiza el alumnado van a tener en la calificación trimestral y final de la asignatura. La información necesaria para conocer el grado en que el alumnado cubre estos criterios de calificación la obtendremos a través de distintas estrategias de evaluación que

también aparecen relacionadas a continuación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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ACTIVIDADES

EVALUABLES

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Trabajo del alumnado

20%

Realización de tareas en casa

1 x x x x x

Exposiciones y TIC

1 x x x

Rendimiento en clase

1 x x x x X

Cuaderno de

clase 1 x x x x x

+ 5% Actividades voluntarias

1 x x

20% Lecturas

obligatorias 1 x x x x x x

Pruebas de rendimiento

60%

Escritas: contenidos

lingüísticos y literarios, teóricos

y prácticos

1 x x

ACLARACIONES NECESARIAS:

o Actividades voluntarias. La lectura voluntaria de otras obras, la participación en actividades de interés cultural, y la realización de trabajos monográficos y exposición oral de los mismos, se puntuará hasta 0.5 puntos cada uno hasta

un punto por evaluación.

o Pruebas de rendimiento. En los exámenes se podrá descontar hasta un punto por la mala presentación o las faltas de ortografía. Cada falta de letras descontará 0,20 puntos y cada tilde descontará 0,10. Si el alumnado realiza las actividades de ortografía propuestas por el profesor/a, podrá

recuperar la nota descontada.

PESO ESPECÍFICO DE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

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CADA TRIMESTRE EN

LA CALIFICACIÓN

FINAL El peso específico

que tendrá cada trimestre en la decisión de

calificación final de la asignatura será el

siguiente:1ER TRIMESTRE

1/3 1/3 1/3

5.3. TRATAMIENTO NUMÉRICO DE LAS CALIFICACIONES

Las calificaciones referidas a la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se regulan en nuestra etapa en el artículo 18.5 de la Orden de 14 de julio de 2016. En este artículo se afirma que:

ARTÍCULO 18.5 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los resultados de la evaluación

de cada materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5”.

No obstante, durante el proceso de evaluación continua se generan

calificaciones con decimales que es preciso gestionar puesto que forman parte igualmente del rendimiento del alumnado. El Departamento didáctico, al respecto, ha llegado a estos acuerdos:

EN CADA TRIMESTRE

CONVOCATORIA ORDINARIA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Truncamiento de la parte decimal de la calificación

Redondeo al alza a partir de la 7ª décima

Redondeo al alza a partir de la 7ª décima

5.4. PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada.

En ella se cita que:

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ARTÍCULO 16 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“El alumnado tiene derecho a ser

evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación”.

Las medidas que emplearemos desde esta asignatura en este nivel para garantizar la objetividad de la evaluación son los siguientes:

MOMENTO MEDIDA OBSERVACIONES SOBRE SU DESARROLLO

Comienzo de curso

Trabajo explícito en

el aula de los criterios de calificación

Al comienzo de curso, dentro de la información inicial que se proporciona al alumnado sobre la materia (objetivos, contenidos fundamentales, actividades tipo más frecuentes, criterios de evaluación, competencias clave…), se encuentran los criterios de calificación. Estos criterios de calificación se trabajan en el aula con ejemplos y se

recuerdan desde ese momento del curso en adelante cuando es preciso. De todo este trabajo existe una evidencia escrita en el cuaderno, en fotocopia, en la agenda, en un documento firmado por todo el alumnado del grupo-clase… Cada profesor/a elige un medio como más idóneo en función de las características del grupo.

Durante el curso

Corrección de

actividades grupales e individuales

El alumnado recibe información sobre el grado en que sus actividades han sido realizadas correctamente y de los errores que ha cometido, así como de las razones que explican, en su caso, la calificación de las mismas.

Durante el curso

Trabajo educativo de las pruebas

de rendimiento

El alumnado podrá analizar la corrección realizada a su examen y podrá igualmente conocer las respuestas correctas que se solicitaban, ya sea a modo de aclaración individual o como una actividad de grupo (donde se vuelven a realizar las actividades del examen como actividades de clase insistiendo en los errores más frecuentes y en los aspectos en los que es preciso centrar la atención para recuperar los errores y, en su caso, evitar que se vuelvan a producir en futuras pruebas).

5.5. MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SU FAMILIA SOBRE LA

EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE

SU APRENDIZAJE. El alumnado recibe información continuada de su evolución en el aprendizaje a través de medios como los siguientes:

o La corrección de las actividades en el aula.

o La posibilidad de conocer sus calificaciones, especialmente las relativas al trabajo en clase, en los momentos que el profesorado considere más adecuados, con la intención de mejorar los resultados hasta ese momento conseguidos.

o El análisis de la corrección de las pruebas escritas, antes mencionadas.

MECANISMOS DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL

APRENDIZAJE DE SUS HIJOS E HIJAS. Las familias reciben igualmente información sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos e hijas a través de medios como los siguientes:

o Las anotaciones en el cuaderno o medio similar que la familia tenga oportunidad de revisar desde casa.

o La tutoría electrónica en la plataforma Séneca. o Y la información al Tutor/a para que éste/a la comunique a

la familia.

En todos estos medios, las variables sobre las que se aporta una

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información dependen de la situación de cada alumno/a. Algunos de los tipos

de informaciones que se pueden llegar a transmitir a las familias son:

o Calificaciones acumuladas en cada criterio de calificación hasta ese momento (notas de clase, exámenes o pruebas realizadas).

o El grado en que está desarrollando aspectos esenciales de las

competencias clave. Algunos de los indicadores que tenemos en cuenta son los siguientes:

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

ASISTENCIA Justifica las faltas de asistencia, si las tiene

PUNTUALIDAD Llega puntual a clase

MATERIALES

Y CUIDADO

Trae los materiales y los prepara a tiempo

Cuida los libros y los materiales

ESTUDIO Y

TAREA (CASA)

Demuestra haber estudiado en casa

Demuestra haber intentado las tareas en casa

AUTONOMÍA

Es autónomo/a al hacer las actividades en clase

Lleva el trabajo o cuaderno al día

SUPERACIÓN Demuestra que intenta superarse a sí mismo/a

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ORALES

Comprende lo que lee

Explica oralmente lo que sabe

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ESCRITAS

Escribe con corrección ortográfica y gramatical

Se expresa por escrito con orden y coherencia

APRENDER

A APRENDER

EN LA EXPLICACIÓN DE

CLASE

Se esfuerza por atender en las explicaciones

Intenta razonar lo que se explica

Pregunta sus dudas y estas dudas son razonables

CORRECCIÓN DE

TAREAS

Atiende y participa en la corrección de tareas

Corrige sus propias actividades

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

INTERÉS Tienes interés y curiosidad por lo que se explica

AFÁN LECTOR Demuestra que lee

ESTÉTICA Cuida la presentación y limpieza de su trabajo

COMPETENCIAS

SOCIALES

Y CÍVICAS

OBEDIENCIA Sigue las indicaciones del profesor/a

RELACIÓN CON OTROS

Trata correctamente al profesor/a

Trata correctamente a sus compañeros/as

EQUIPO Colabora con otros en tareas grupales

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POSTURA Tiene una postura sana y adecuada en clase

HONESTIDAD Reconoce cuando comete un error

ASERTIVIDAD Intenta resolver situaciones de forma adecuada

o Y algunas orientaciones que creemos útiles para guiar a las familias, en el caso de que hayamos observado dificultades en algún aspecto del

amplio proceso de aprendizaje del alumnado.

5.6. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES DURANTE EL CURSO

La evaluación continua supone la recogida también continuada de información relevante del proceso de aprendizaje del alumnado y es precisamente durante esta recogida frecuente de información cuando se detectan dificultades en la construcción de los aprendizajes previstos, para arbitrar cuanto antes las medidas de recuperación más adecuadas en cada caso. La normativa que hace referencia a esta recuperación de

aprendizajes es la siguiente:

ARTÍCULO 13.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016.“La evaluación será continua por

estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje”.

ARTÍCULO 14.6 DEL DECRETO 111/2016, DE 14 DE JUNIO.“En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo VI. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo”.

A continuación presentamos los mecanismos de recuperación que se han

previsto para las dificultades de aprendizaje motivadas por falta de habilidades y conocimientos. Los mecanismos de intervención para abordar las dificultades motivacionales y convivenciales están recogidos en el Plan de convivencia del Centro.

MOMENTO MEDIDA REPERCUSIÓN EN LA CALIFICACIÓN

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En el desarrollo

de las unidades

del trimestre

Uso de la tutoría entre

iguales para dudas.

No tendrá una repercusión sobre la

calificación.

Actividades de refuerzo con una autoevaluación posterior que será realizada por el alumno/a.

Su evaluación positiva formará parte de los criterios de calificación referidos al trabajo del alumnado a modo de actividades de clase y

casa. Explicaciones a partir de los errores cometidos por el alumno/a en las actividades anteriores.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Al finalizar cada

trimestre

Actividades de refuerzo de lo no superado aún durante el trimestre.

Mejorará los resultados referidos a algún criterio de calificación destinado al trabajo del alumno/a.

5.7. SITUACIONES ESPECIALES RELACIONADAS CON LA EVALUACIÓN

Las situaciones especiales que tendremos en consideración en la evaluación

son, entre las posibles, las siguientes:

ALUMNADO CONVALECIENTE CON ATENCIÓN DOMICILIARIA. La evaluación del

alumnado que reciba atención domiciliaria tendrá muy en consideración el Informe de progreso que, de acuerdo con las Instrucciones de 14 de noviembre de 2013, el profesor/a de dicha atención domiciliaria realiza. Su modelo es el que se adjunta como Anexo III a dichas Instrucciones. En él se

especifican aspectos como:

o Impresión general o global. o Instrumentos específicos aplicados para la evaluación del alumno

(exámenes, pruebas específicas, cuestionarios, trabajos, seguimiento y observaciones...).

o Valoración final. o Propuestas de mejoras en la intervención con el alumno/a.

o Documentación e información que sea necesaria para conocer la evolución del alumno o alumna en relación con la atención educativa

recibida en domicilio.

ALUMNADO QUE, POR RAZONES DEBIDAMENTE JUSTIFICADAS, NO

HA PODIDO REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a

no pueda asistir a una prueba escrita por un motivo debidamente justificado lo realizará en otro momento que estime oportuno el profesor/a y podrá consistir

en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

Los motivos por los que una falta de asistencia a una prueba escrita son justificados son aquéllos que vienen acompañados de documentación como la siguiente: informes médicos, documento de petición de cita médica, informe de asistencia emitido por la entidad u organismo competente, justificante familiar, entre otros. Con respecto a este justificante familiar, el profesor/a podrá realizar un estudio exhaustivo del mismo en colaboración con el Tutor/a

para conocer el historial de ausencias del alumno/a, el grado en que coinciden con las fechas de realización de exámenes y la gravedad del motivo (dado que puede relacionarse con una situación conocida desde la ficha tutorial y las

entrevistas tutoriales previas).

ALUMNADO QUE, DE FORMA INJUSTIFICADA, NO HA PODIDO

REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda

asistir a una prueba escrita por un motivo injustificado la realizará dentro del examen trimestral y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

ALUMNADO QUE ES SORPRENDIDO FALSEANDO SU RENDIMIENTO

EN UNA PRUEBA ESCRITA O COLABORE CON OTROS PARA EL MISMO FIN. El

alumnado que sea sorprendido falseando su rendimiento en una prueba escrita

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dejará de realizarla y se anulará. Este hecho será considerado como una

conducta perjudicial para la convivencia. De igual forma, el comportamiento del alumno/a que colabore en este alumnado tendrá la consideración de

“conducta perjudicial para la convivencia”. En los casos que así estime oportuno, el profesorado podrá adoptar además otras medidas educativas como las siguientes:

o Realización de la prueba escrita en otro momento con otras actividades, aunque con el mismo contenido.

o Realización de la prueba escrita de forma oral e individual. o Comunicación a su Tutor/a para analizar la situación global del

alumno/a y detectar a tiempo desviaciones de su comportamiento académico en colaboración con la familia y, en su caso, del Departamento de Orientación.

o Realización de actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes previstos en la prueba escrita.

o Etc.

ALUMNADO QUE, TRAS ANALIZAR SUS PRODUCCIONES Y PRUEBAS ESCRITAS,

PRESENTA UN RENDIMIENTO NO COHERENTE CON SU TRAYECTORIA EN LA

ASIGNATURA E IDÉNTICO AL DE OTROS COMPAÑEROS/AS. En estos casos, el

alumnado tendrá una entrevista con el profesor/a para aclarar estos hechos y verificar la autenticidad. En caso de que no pueda demostrarla, será puntuado con la mínima calificación.

6

METODOLOGÍA

La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que

organizan la acción didáctica en el aula. A continuación presentaremos en primer lugar los

criterios o principios, para pasar a detallar las decisiones en que se concretan.

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El artículo 7 de la Orden de 14 de julio de 2016 establece un conjunto de

recomendaciones de metodología didáctica que hemos considerado como base para reflejar los principios que guían nuestras decisiones pedagógico-didácticas.

APRENDIZAJES PREVIOS. Nuestra intervención educativa parte de los aprendizajes previamente construidos por el alumnado a través de su repaso o recapitulación antes de iniciar los que están previstos en este nivel (Piaget).

SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD. Los aprendizajes propuestos

serán significativos y funcionales. La significatividad, siguiendo a Ausubel, se refiere, no sólo a que los aprendizajes nuevos conecten con los que ya poseen

(significatividad psicológica), sino que también se presentan de forma clara, ordenada e interrelacionada (significatividad lógica) y se fomenta que el alumnado razone por qué los que ya poseía no son tan correctos o completos como los nuevos o actuales (motivación para aprender de manera significativa). Y la funcionalidad, de acuerdo con Claparède, se consigue haciendo consciente al alumnado de cómo los aprendizajes actuales están en

la base de los que habrán de aprender más adelante en la etapa y etapas posteriores, y de cómo se aplican a la vida cotidiana, familiar, social y profesional. Estas dos características de los aprendizajes aparecen reflejadas

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en la Orden como una recomendación metodológica expresada en estos

términos:

ARTÍCULO 7.9 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se emplearán

metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes”.

PAPEL ACTIVO DEL ALUMNADO Y PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR/A Y DEL RESTO DE

IGUALES. En esta perspectiva del aprendizaje, el alumnado posee un papel activo en la construcción de su propio aprendizaje, distinto al que realizan otros, dado que lo hace siempre desde lo ya creado de forma personal y comprensiva. Y, por tanto, el papel que desempeñamos como profesores/as es el de mediadores entre lo que ha de aprenderse en este nivel y la actividad

constructiva del alumno/a. Incluso, los iguales se convierten, con sus limitaciones, en mediadores del aprendizaje de los demás cuando en el aula proponemos actividades con una estructura de meta cooperativa. De ahí que una de las recomendaciones metodológicas de la Orden también sea:

ARTÍCULO 7.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los métodos deben

partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo”.

FINALIDAD ÚLTIMA DEL APRENDIZAJE. Como decíamos, el alumnado es el

verdadero artífice o constructor de su propio aprendizaje con la ayuda de los demás (profesorado e iguales, entre otros agentes), y una de las ayudas fundamentales que se le ofrecen para que esto sea así en su futuro consiste en dotarle de las estrategias necesarias para el tratamiento autónomo de la incesante y cambiante información de su mundo actual y futuro y para conocer cómo aprende. Estas habilidades conectan con la competencia digital, con la competencia en aprender a aprender y con la competencia en sentido de la

iniciativa y espíritu emprendedor. La Orden expresa estas ideas con estas otras recomendaciones.

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ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas

metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo”.

ARTÍCULO 7.6 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se estimulará la

reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal”.

ARTÍCULO 7.7 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se desarrollarán

actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las

distintas materias”.

DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE. El proceso de aprendizaje, al ser un proceso individual, personal e intransferible, no está exento de una dimensión

afectiva que tiene manifestaciones relacionadas con términos habituales como “motivación hacia el aprendizaje”, “autosuperación”, “perseverancia”, entre otros. La Orden se refiere a esta dimensión afectiva del aprendizaje con estas dos recomendaciones:

ARTÍCULO 7.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los centros docentes

fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado”.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas

metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos

de colaboración y de trabajo en equipo”.

Los principios metodológicos generales necesitan completarse con otros más específicos de la asignatura que impartimos. Centrémonos ahora en ellos.

6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS

La metodología específica de la asignatura la podemos presentar en torno a los aprendizajes de diversa índole que se construyen en ella: escuchar y hablar, leer y

escribir, conocer y utilizar las herramientas de nuestra lengua de forma correcta y contextualizada, y conocer nuestras manifestaciones literarias, disfrutarlas y expresarse a través de ellas. Veamos a continuación la metodología específica para cada grupo de habilidades.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE ESCUCHAR Y

HABLAR. La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado

aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en

común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se

pueden trabajar adecuadamente.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE LEER Y ESCRIBIR.

Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo (si bien en formas básicas en los primeros cursos) para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de

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subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento

con espíritu crítico. Son numerosas las actividades de comprensión pautadas que ofrece nuestro manual, con textos de diversa tipología y procedencia.

Ofrecemos, asimismo, secciones completas (Factoría de textos, Taller literario, Laboratorio de Lengua) destinadas fundamentalmente a ofrecer pautas claras y precisas para desarrollar la capacidad de expresión escrita del alumnado. El alumnado, por medio de estas tareas pautadas, debe ser capaz de entender el

contenido y la estructura de los diversos tipos de texto y producir ejemplos propios.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES RELACIONADAS CON EL

CONOCIMIENTO Y USO CORRECTO Y CONTEXTUALIZADO DE LAS HERRAMIENTAS DE LA

LENGUA. Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado

desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías

gramaticales y de las estructuras oracionales y textales para construir textos

coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES VINCULADAS CON EL

CONOCIMIENTO DE LAS MANIFESTACIONES LITERARIAS, CON SU VALORACIÓN Y

DISFRUTE, Y CON LAS POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN A TRAVÉS DE ELLAS. El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura a partir de 3º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos,

seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del alumnado. La sección Taller literario apunta fundamentalmente en esta línea, de nuevo con tareas atractivas y convenientemente pautadas para facilitar su realización. En nuestros materiales, presentamos una amplísima selección de textos acompañados de

una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a

través de la amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.

6.3. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos materiales que darán soporte a la propuesta de actividades educativas serán los siguientes:

MATERIALES CURRICULARES. Los materiales curriculares son aquellos que traducen el currículo a propuestas didácticas para el alumnado en el aula. El Departamento cuenta con numerosas fuentes curriculares de las que extraemos propuestas de actividades, especialmente las relacionadas con la atención a la diversidad tanto por refuerzo como por ampliación, y las vinculadas a la autoevaluación del alumnado. No obstante, el alumnado tendrá este libro de texto como material curricular de referencia:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR 4º ESO Lengua

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Castellana y Literatura

o TÍTULO:Lengua Castellana y Literatura. o AUTORES:Julio Ariza Conejero;

Ildefonso Coca Mérida; Juan Antonio González Romano; Alberto Manuel Ruiz Campos; Rocío Hernández Triano; Mª del Carmen Lachica Aguilera.

o AÑO DE EDICIÓN: 2016. o EDITORIAL: Algaida. o ISBN:978-84-9067-380-5.

RECURSOS DE APOYO AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO:

o Diccionarios en papel y on-line. o La web de la editorial y sus propuestas didácticas. o Prensa actual. o Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible

diverso. o Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen,

en el sonido o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: el ordenador, el proyector, la pizarra digitaly la conexión a Internet.

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OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad de esta Programación tienen su inicio en los mecanismos de recuperación de dificultades que hemos previsto tanto para el alumnado que cursa esta asignatura en este curso escolar como para el que promociona con evaluación negativa en la misma. A continuación se presentan otras medidas de atención a la diversidad que insisten en el refuerzo educativo presente en las antes citadas.

Durante este curso y atendiendo a los informes emitidos al centro en donde se detecta alguna problemática como TDAH se harán ANS a dicho alumnado consistente en diferentes tipos de actividades, mayor tiempo para la ejecución de exámenes y actividades de diversa índole, así como no penalizar la caligrafía e ir insistiendo sobre las faltas ortográficas.

7.1. REFUERZO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

El refuerzo educativo en el aula admite posibilidades diversas en los distintos momentos del desarrollo de la clase. Veamos las que barajamos en cada uno de ellos.

PRESENTACIÓN

DE LAS

o Insistimos en los aprendizajes de la unidad que sean

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UNIDADES fundamentales y a los que el alumnado habrá de prestar una

especial atención. o Repasamos aprendizajes de unidades o niveles anteriores que

van a ser la base sobre la que aprenderán los nuevos.

EXPLICACIONES

o Dosificamos en explicaciones sucesivas los aprendizajes que sabemos que resultan más complejos al alumnado.

o Insistimos con frecuencia en dichos aprendizajes hasta considerar que han sido debidamente construidos.

ACTIVIDADES

o Proponemos al alumnado un mayor número de actividades en

torno a los aprendizajes fundamentales. o Incluimos entre las actividades las de autoevaluación con la

finalidad de que el alumnado detecte a tiempo los aprendizajes en los que ha de insistir más.

o Prevemos actividades de refuerzo para el alumnado que las precise tras la realización y corrección de las actividades grupales.

CORRECCIÓN DE

LAS ACTIVIDADES

o Se realiza la corrección grupal de las actividades referidas a

los aprendizajes fundamentales, insistiendo en los aspectos en los que el alumnado ha de centrar su atención para conocer por qué ha cometido errores y, en su caso, también para prevenirlos en futuras actividades.

EXPLICACIONES

INDIVIDUALES

o Realizamos explicaciones individuales en los momentos del aula en que el grupo está trabajando de forma individual, en las que insistimos nuevamente en los aprendizajes imprescindibles del alumnado que ha realizado las actividades grupales y/o de refuerzo o consolidación y sigue presentando

dudas o errores.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2021/22

Lengua Castellana y Literatura 1º Bach.

1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL 03

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 05

3. COMPETENCIAS CLAVE 06

4. CONTENIDOS 07

4.1. Bloques de contenidos establecidos en la normativa. 07

4.2. Organización de los contenidos en unidades didácticas. 09 4.3. Temporalización de los contenidos en el curso. 13 4.4. Contenidos de carácter transversal: educación en valores. 13 4.5. Contenidos de carácter transversal: cultura andaluza. 14 4.6. Contenidos de carácter transversal: fomento de la lectura y de la expresión. 15

4.7. Contenidos de carácter transversal: TIC y TAC. 15

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 17

5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 17 5.2. Criterios de calificación y estrategias de evaluación asociadas. 25

5.3. Peso específico de cada trimestre en la calificación final. 25 5.4. Tratamiento numérico de las calificaciones. 26 5.5. Procedimientos que garantizan la objetividad de la evaluación. 26

5.6. Mecanismos de información al alumnado y su familia sobre la evolución en el

aprendizaje. 27

5.7. Recuperación de aprendizajes durante el curso. 28

5.8. Recuperación de aprendizajes si el alumnado promociona con evaluación negativa 28

5.9. Situaciones especiales relacionadas con la evaluación. 31

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6. METODOLOGÍA 33

6.1. Principios metodológicos. 33

6.2. Metodología específica de cada bloque de contenidos. 34 6.3. Materiales curriculares y recursos didácticos. 36

7. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 37

7.1. Refuerzo educativo dentro del área. 37

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial es el punto de partida para la elaboración de esta programación y la planificación inicial de atención a la diversidad. Su objetivo es conocer y valorar la situación inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de la materia en cuestión. Estos referentes curriculares aparecen en la Orden de 14 de julio de 2016.

GRUPO

Nº A

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MN

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ABSEN

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PEN

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ALTAS

CAPAC

IDAD

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RESULTADOS CUALITATIVOS EN RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Iniciado Medio Avanzado

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ARTÍCULO 22.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Durante el primer mes de cada curso escolar, el

profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda”.

Tras la finalización del proceso de evaluación inicial, se han detectado las siguientes peculiaridades en el alumnado de cada grupo-clase de este nivel educativo.

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión oral. El alumnado está aún poco habituado a las actividades de escucha activa así como a las que implican la comunicación de pensamientos, sentimientos, experiencias… de forma oral y espontánea.

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión escrita. En la dimensión escrita de las habilidades lingüísticas los errores más frecuentes se refieren a la escasez de estructuras sintácticas y la predominancia de errores gramaticales cuya superación está prevista en niveles muy anteriores al actual. De igual forma, el vocabulario es uno de los ámbitos preocupantes en este alumnado. De hecho, su vocabulario comprensivo es mucho mayor que el expresivo, aunque ambos son inferiores a los esperados al comienzo de esta

etapa.

o Evaluación de la competencia digital. La mayoría del alumnado cuenta con medios de acceso a

las tecnologías de la información y la comunicación (a través del móvil y de la conexión a Internet desde su entorno familiar) y ello facilitará la puesta en marcha de las actividades que hemos previsto en relación con el desarrollo de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en aprender a aprender. El alumnado, con respecto a esta competencia, no ha mostrado aún las habilidades relacionadas con ella debido a que no se han desarrollado aún actividades creativas ni de aplicación de lo aprendido como nuevo en este curso.

o Evaluación de las competencias sociales y cívicas. Los grupos-clase son heterogéneos en el desarrollo de esta competencia debido a que tienen tendencia a interactuar en el aula en momentos destinados a la explicación, la corrección grupal de actividades, la realización de actividades en el aula… La dificultad en sí no es la interacción sino el contenido de la misma.

De hecho, las conversaciones que desarrollan se basan en temas personales que pueden esperar a momentos más oportunos para ser compartidos, como por ejemplo, los debates en torno a numerosas cuestiones de actualidad que integramos en el desarrollo de las unidades.

o Evaluación de la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado presenta una escasez de hábitos lectores y, en más casos de los

esperados, también de entrenamiento en los elementos prosódicos de la lectura e incluso en la decodificación de palabras con cierta complejidad y

poco uso habitual en su repertorio oral.

2 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Los objetivos de la materia se entienden como las capacidades que pretendemos desarrollar en nuestro alumnado. Estos objetivos son, de

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acuerdo con el Anexo de la Orden que desarrolla el currículo andaluz para esta etapa, los

siguientes:

o Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

o Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

o Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.

o Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

o Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y

en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

o Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

o Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

o Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de

enriquecimiento personal y de placer.

o Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información

y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

Las capacidades expresadas en los objetivos se complementan con las que se incluyen dentro de las competencias clave, a las que la asignatura

realiza igualmente una contribución directa. Veamos a cuáles.

3

COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con el Preámbulo de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

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la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), se define

competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades

prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Desde esta asignatura se realiza una contribución específica a las siguientes:

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. A través de la

materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para

interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER. El área de Lengua

Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en

grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado

comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. La competencia social y cívica

(CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social y

cultural.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR. Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y

el espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía

personal.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL. Esta área

contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y

destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y

EXPRESIONES CULTURALES. El área de Lengua Castellana y Literatura

contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LA

COMPETENCIA CLAVE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. En cuanto a la

competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que el buen

desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.

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CONTENIDOS

Los contenidos que se trabajan en la asignatura son los establecidos en la normativa

actual, previamente organizados y temporalizados por el Departamento. A continuación se presentan los bloques de contenido que han supuesto el punto de partida.

4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN LA NORMATIVA

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR. La comunicación oral

no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación

comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR. La comunicación

escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la

obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes

impresas y digitales.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. La palabra. El sustantivo.

Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones.

Tipología y valores gramaticales. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos más característicos

de las hablas andaluzas. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. Estudio de las

obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas, con especial atención a los textos de escritores andaluces. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen

y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado

con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Los contenidos establecidos en la normativa actual, como decíamos, son el punto de partida para la siguiente decisión docente: su organización y distribución en unidades didácticas.

4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

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BLOQUE 1

COMUNICACIÓN ORAL Y

ESCRITA. EL TEXTO

o Unidad 01. La comunicación. La comunicación verbal. Los elementos de la comunicación. La interpretación del enunciado. Las funciones del lenguaje.

o Unidad 02. El texto y sus propiedades. El enunciado y el texto. La coherencia. La cohesión.

o Unidad 03. Las formas de organización textual. Los géneros discursivos. Las tipologías textuales. La narración. La descripción. La exposición. La argumentación. El diálogo.

o Unidad 04. Los textos orales y los textos escritos. Oralidad y escritura. Los textos orales. Los textos orales dialogados. Los textos orales monologados. Los textos escritos. La publicidad. Los textos periodísticos.

BLOQUE 2

CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA I

o Unidad 05. Las clases de palabras (I).Categorías y funciones. El sustantivo. Los determinantes. Los pronombres. El adjetivo. Las palabras invariables.

o Unidad 06. Las clases de palabras (II). El verbo: caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Las perífrasis verbales.

o Unidad 07. La oración simple. Los grupos o sintagmas. Oraciones simples y compuestas. Sujeto y predicado. Los complementos del verbo.

o Unidad 08. Los valores del “se”. Clasificación de las oraciones. Los valores del “se”. La oración y su estructura sintáctica.

o Unidad 09. La oración compuesta. Coordinadas, yuxtapuestas, subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

BLOQUE 3

o Unidad 10. Las variedades sociales y funcionales. Lengua y habla. Variedades lingüísticas. Clases.

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CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA II

o Unidad 11. La pluralidad lingüística de España. Origen histórico. Bilingüismo y diglosia. La normalización lingüística.

o Unidad 12. Las variedades dialectales. Las lenguas de España y sus variedades. Las variedades meridionales del castellano. Las hablas andaluzas.

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA I

o Unidad 13. El comentario de textos literarios. Los textos literarios. Comentario de textos líricos, narrativos y dramáticos.

o Unidad 14. La lírica medieval. Lírica popular y culta en la

península.

o Unidad 15. La poesía narrativa medieval. La poesía épica. La épica castellana. El Cantar de Mío Cid. Los romances. El mester de clerecía. Gonzalo de Berceo. Arcipreste de Hita.

o Unidad 16. La prosa y el teatro medievales. Orígenes de la prosa castellana. D. Juan Manuel. Teatro medieval. La Celestina.

BLOQUE 5

EDUCACIÓN

LITERARIA II

o Unidad 17. La lírica renacentista. El Renacimiento. Garcilaso de la Vega. La poesía en la segunda mitad del siglo XVI.

o Unidad 18. La prosa renacentista. La prosa narrativa, Lazarillo de Tormes.

o Unidad 19. Cervantes y El Quijote. Novelas ejemplares. D. Quijote de la Mancha.

o Unidad 20. La lírica y la prosa barrocas. El Barroco. Lírica barroca. Luis de Góngora y F. de Quevedo.

o Unidad 21. El teatro barroco. Los corrales de comedias. La comedia nueva. Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

BLOQUE 6

o Unidad 22. La literatura de la Ilustración. Características de

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EDUCACIÓN

LITERARIA III

la Ilustración. La Ilustración en España. El teatro neoclásico.

o Unidad 23. La literatura del Romanticismo. El movimiento romántico. Características del Romanticismo. La poesía romántica. Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro. El teatro romántico. La prosa romántica.

o Unidad 24. La narrativa realista. El movimiento realista. El Naturalismo. Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas.

4.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL CURSO

La temporalización que realizaremos de los contenidos la organizaremos en torno a las unidades didácticas que hemos delimitado previamente. A continuación se presenta el trimestre en cada unidad tiene previsto su desarrollo, el número aproximado de sesiones de trabajo en clase, y su semana de inicio y finalización también aproximadas.

1ER TRIMESTRE

Aprendizajes lingüísticos

UNIDAD 01 UNIDAD 02 UNIDAD 03 UNIDAD 04 UNIDAD 05 UNIDAD 06 UNIDAD 07 UNIDAD 08

Aprendizajes literarios

UNIDAD13 UNIDAD14 UNIDAD15 UNIDAD16

2º TRIMESTRE

Aprendizajes lingüísticos UNIDAD 09

Aprendizajes literarios

UNIDAD 17 UNIDAD 18 UNIDAD 19 UNIDAD 20 UNIDAD 21

3ER TRIMESTRE

Aprendizajes lingüísticos UNIDAD10 UNIDAD11

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UNIDAD12

Aprendizajes literarios

UNIDAD22 UNIDAD23 UNIDAD24

Todos estos contenidos aluden también a los contenidos que el currículo integra de

forma transversal como es el caso de la educación en valores, la cultura andaluza, el fomento de la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento(TAC). Veamos de qué forma lo hacen en esta materia.

4.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EN VALORES

Los contenidos de carácter transversal referidos a la educación en valores aparecen actualmente regulados para la etapa en el Decreto andaluz.Estos contenidos transversales

son, agrupados en temáticas, los siguientes:

A. EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES. El respeto al estado de

Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

B. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA. El desarrollo de las competencias

personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el

conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

C. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE GÉNEROS. El fomento de los valores y las

actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

D. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. El fomento de los valores inherentes

y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación.

E. EDUCACIÓN INTERCULTURAL. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la

diversidad y la convivencia intercultural.

F. EDUCACIÓN PARA LA INTERACCIÓN. El desarrollo de las

habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

G. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CON LOS

DEMÁS. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado

desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

H. EDUCACIÓN PARA EL USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de

las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

I. EDUCACIÓN VIAL. La promoción de los valores y conductas

inherentes a la convivencia vial.

J. EDUCACIÓN PARA LA INSTAURACIÓN DE HÁBITOS DE VIDA

SALUDABLE Y LABORAL. La promoción de la actividad física para el desarrollo

de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

K. EDUCACIÓN FINANCIERA. La adquisición de competencias para

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la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos

modelos de empresas.

L. EDUCACIÓN PARA UN MUNDO GLOBAL. La toma de conciencia sobre temas y problemas

que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de fomentar la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno.

Estos valores se trabajarán a través de los textos sobre los que se realizan las lecturas iniciales de las distintas unidades didácticas, pero también a partir de las lecturas propuestas (especialmente las que se trabajan en clase de forma colectiva) y mediante el uso de textos funcionales y gran actualidad (por lo que la prensa en distintos formatos entrará al aula). Además de los contenidos referidos a la educación en valores, hemos de considerar

igualmente con un valor el conjunto de señas de identidad de nuestra Comunidad Autónoma. Estas señas, en el marco de esta Programación, nos llevan a lo que se conoce como “cultura andaluza”.

4.5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: CULTURA ANDALUZA

La cultura andaluza está presente de forma transversal en el desarrollo del currículo de la asignatura, tal y como se ha reflejado en la propuesta de contenidos en la Orden de 14 de julio de 2016. Hagamos un recorrido por estos contenidos en los distintos bloques.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 1“COMUNICACIÓN ORAL:

ESCUCHAR Y HABLAR”.Con respecto a la cultura andaluza, la Orden afirma que “El

estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación, producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco... etc.) y textos escritos (literarios) se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su

función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada

valoración de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante”.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE

3“COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS”. Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos más característicos de las hablas andaluzas. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE

4“EDUCACIÓN LITERARIA”. Estudio de las obras más representativas de la

literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas, con especial atención a los textos de escritores andaluces.

Hasta este momento hemos presentado la educación en valores y la cultura andaluza como contenidos con un tratamiento transversal. A ellos hemos de añadir igualmente el fomento de la lectura y de las habilidades de expresión, muy vinculados al desarrollo de la competencia clave en comunicación lingüística y de la competencia clave en conciencia y

expresiones culturales.

4.6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: FOMENTO

DE LA LECTURA Y DE LA EXPRESIÓN

El artículo 7.5 del Decreto andaluz afirma que “Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la

práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público”. En este nivel, recomendamos la lectura de 6 obras por curso, seleccionadas según el nivel del grupo; a razón de 2 obras por trimestre,

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ambas obligatorias y otras de carácter voluntario. Además se trabajará con textos

variados que despierten el interés por la lectura y escritura. Veamos la propuesta concreta de lecturas, la metodología de trabajo y la

temporalización.

o PROPUESTA DE LECTURAS. La relación de lecturas que se propone a continuación para el nivel

que nos ocupa es orientativa. Podrá ser ampliada o modificada a criterio del profesor/a según las características del grupo-clase, sus hábitos lectores, sus preferencias. Deberán leerse dos obras obligatorias por evaluación y de distinto género. Deberán responder a un cuestionario de las obras propuestas como obligatorias:

o Don Juan Manuel: El Conde Lucanor.

o Jorge Manrique: Coplas.

o Anónimo: Lazarillo de Tormes.

o Fernando de Rojas: La Celestina.

o Laura Esquivel: Como agua para chocolate.

o Arturo Pérez Reverte: El capitán Alatriste,

o Selección de 25 capítulos de Don Quijote de la Mancha

o Tirso de Molina: El burlador de Sevilla.

o Lope de Vega: El caballero de Olmedo. Fuenteovejuna.

o P. Calderón de la Barca: El alcalde de Zalamea.

o P. Calderón de la Barca: La vida es sueño.

o J.L. Alonso de Santos: La sombra del Tenorio.

o José de Espronceda: El Estudiante de Salamanca.

o José de Zorrilla: Don Juan Tenorio.

o G. Adolfo Bécquer: Rimas y leyendas.

o L. Fernández de Moratín: El sí de las niñas.

o Emilia Pardo Bazán: Los pazos de Ulloa.

o Benito Pérez Galdós: Tristana. Marianela. El abuelo.

o Mario Vargas Llosa: Pantaleón y las visitadoras.

o Antología poética: Que tenemos que hablar de muchas

cosas…Octaedro.

o Ángeles Mastretta: Arráncame la vida.

o Gioconda Belli: La mujer habitada. / El manuscrito de la seducción.

o Isabel Allende: El cuaderno de Maya. Cuentos de Eva Luna. El juego de Ripper y La ciudad de las bestias.

o María Novo: Ellas, las invisibles.

o Manuel Puig: El beso de la mujer araña.

METODOLOGÍA. Estas obras y otros textos son el

contenido de actividades centradas en la lectura y su fomento. En ellas se potencia la lectura expresiva y comprensiva e incluirán debates dirigidos y narraciones de experiencias personales relacionadas con lo leído. Se presentarán oralmente o por escrito trabajos realizados individualmente o en grupo relacionados con la lectura.

TEMPORALIZACIÓN. Dedicamos una hora semanal a

la lectura dirigida en clase que el alumnado ha de continuar y completar en casa.

4.7. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: TIC Y TAC

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Los contenidos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) y los relacionados con las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) se abordan en el desarrollo de la programación de forma paralela atendiendo a las

directrices de la Orden de 14 de julio de 2016. Estas directrices afirman que:

ARTÍCULO 7.11 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las tecnologías de la

información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de

manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo”.

Algunos de los contenidos referidos a estas tecnologías serán además estrategias metodológicas habituales en el aula. Veámoslos.

BUSCADORES DE INFORMACIÓN. Ofreceremos al alumnado durante el curso

pautas para localizar información con una precisión cada vez mayor, así como para seleccionar la información relevante en las fuentes consultadas tras la consulta de varias de ellas.

DICCIONARIOS. Los diccionarios generales y especializados se emplearán en

el desarrollo de la asignatura haciendo especial énfasis en la terminología empleada en su organización.

LECTURAS Y OBRAS LITERARIAS. La web ofrece fuentes literarias diversas,

pero también representaciones de obras (teatrales, recitales, cine…) y producciones literarias realizadas por otros alumnos y alumnas del Centro y de otros Centros (inspiradoras de otras producciones en nuestro alumnado).

USO DE BLOGS. De igual forma, se trabajará con blogs educativos donde se

concentran recursos relacionados con los contenidos de la asignatura y con el refuerzo y la ampliación de los propios aprendizajes.

ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTAS TECNOLOGÍAS. Finalmente, y de forma paralela

a cualquier uso que propongamos al alumnado de estas tecnologías, ofreceremos pautas para desarrollar sus habilidades de contraste de la información y de análisis crítico del grado en que transmiten desigualdades, entre ellas las relacionadas con la igualdad de género (lenguaje coeducativo y

análisis de la presencia de la mujer en comparación con la del hombre).

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá como característicaslas

establecidas en la Orden andaluza: será continua (entendida como integrada en el mismo proceso de enseñanza y no como una calificación continua), individualizada y criterial (tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno y alumna y su evolución a partir del mismo, pero también tomará como referencia su situación con respecto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para esta etapa y nivel). Su planificación desde el Departamento implica la toma de decisionesen torno a aspectos como los siguientes: los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables propios del nivel, los criterios de calificación y su relación con las técnicas de evaluación que permiten recoger información de forma continua, el peso específico de cada trimestre en la calificación final, el tratamiento numérico de las calificaciones a lo largo del curso,

los mecanismos de recuperación de dificultades (que desarrollaremos en el apartado de “Atención a la diversidad”), las garantías procedimentales de objetividad, y los cauces establecidos para facilitar a las

familias y al alumnado información sobre la evolución del aprendizaje. Empecemos por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del nivel que nos ocupa.

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación son, de acuerdo con el Decreto de enseñanzas en Andalucía para esta etapa, constituyen “el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura”. Y los estándares de aprendizaje evaluables son, siguiendo la misma fuente legislativa, “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en

cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”. A continuación se presentan de

forma relacionada los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables asociados a cada uno de los bloques de contenidos de la asignatura con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen. Para

este último propósito emplearemos la siguiente leyenda:

CCL Competencia en comunicación lingüística

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CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CSC Competencias sociales y cívicas CEC Competencia en conciencia y expresiones culturales

CD Competencia digital CAA Competencia en aprender a aprender SIEP Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 1. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo

contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación. CCL, CD, CAA, SIEP.

- 1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías

de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

- 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

- 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

o Criterio de evaluación 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,..., discriminando la información relevante y

accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA, SIEP.

- 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

- 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

- 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

o Criterio de evaluación 3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CCL, CD, CAA, CSC.

- 3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

- 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS

CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS 2. Los criterios de evaluación, los

estándares de aprendizaje evaluables asociados y la correspondencia con

las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

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o Criterio de evaluación 1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras

expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica, etc.), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

- 1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

- 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de

coloquialismos, muletillas y palabras comodín. - 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros,

reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

o Criterio de evaluación 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de

conocimientos. CCL, CAA.

- 2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

- 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

- 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del

autor, tema y género textual.

o Criterio de evaluación 3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y

publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CSC.

- 3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

- 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos

identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

o Criterio de evaluación 4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.

- 4.1. Realiza trabajos de investigación

planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

- 4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas,

evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

- 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

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- 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 3. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de

los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA.

- 1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

- 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

o Criterio de evaluación 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usosy valores en los textos. CCL,

CAA.

- 2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

- 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto. - 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto,

relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

- 2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la

tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

- 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros

componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

o Criterio de evaluación 3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados parala realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia delconocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, SIEP.

- 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

- 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas,

impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

- 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

- 3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al

que modifican. - 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos

incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

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o Criterio de evaluación 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes

tipologías textuales identificando su estructura y losrasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. CCL, CSC.

- 4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los

textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. - 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos

morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

o Criterio de evaluación 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuadacoherencia y cohesión. CCL, CAA, CSC.

- 5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

- 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen

referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

- 5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los

elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

o Criterio de evaluación 6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o

digital para resolver dudas sobre el uso correctode la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. CCL, CD, SIEP.

- 6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

o Criterio de evaluación 7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedadesdialectales, con especial atención a las características del español de Andalucía, reconociendo y explicando susrasgos

característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte delpatrimonio cultural inmaterial. CCL, CSC, SIEP, CEC.

- 7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales

variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

o Criterio de evaluación 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar supropio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. CCL, CSC, CAA.

- 8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

- 8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa

hacia los usuarios de la lengua.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS

CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS 4. Los criterios de evaluación, los

estándares de aprendizaje evaluables asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas con especial atención a lostextos de escritores andaluces. CCL, CAA, CEC.

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- 1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad

Media al siglo XIX.

o Criterio de evaluación 2. Leer y analizar fragmentos u obras completas

significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características

temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el géneroal que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CAA, CEC.

- 2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

- 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

o Criterio de evaluación 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL, CAA, CEC.

- 3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

- 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

o Criterio de evaluación 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autoresde la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportandoun juicio crítico personal y argumentado con rigor. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

- 4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la

Edad Media hasta el siglo XIX. - 4.2 Obtiene la información de fuentes diversas. - 4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

La información que obtenemos del grado en que cada alumno y alumna logra los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables asociados no es solo cualitativa sino que también se traduce a calificaciones. A continuación se presentan los criterios que se seguirán para

su determinación en la etapa, nivel y asignatura que nos ocupa.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN ASOCIADAS

Los criterios de calificación definen el peso específico que las

actividades que realiza el alumnado van a tener en la calificación trimestral y final de la asignatura. La información necesaria para conocer el grado en que el alumnado cubre estos criterios de calificación la obtendremos a través de distintas estrategias de evaluación que también aparecen relacionadas a continuación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

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ACTIVIDADES

EVALUABLES

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Trabajo del alumnado

10 %

Realización de tareas en casa

1 x x x x x

Exposiciones y TIC

1 x x x

Rendimiento en clase

1 x x x x X

Cuaderno de clase 1 x x x x x

+ 5

%

Actividades voluntarias

1 x x

20 % Lecturas

obligatorias 1 x x x x x x

Pruebas de rendimiento

70 %

Escritas: contenidos

lingüísticos y literarios, teóricos

y prácticos

1 x x

ACLARACIONES NECESARIAS:

o Actividades voluntarias. La lectura voluntaria de otras obras, la participación o asistencia a actividades de interés cultural, se puntuará hasta 0.5 puntos cada uno hasta un punto por evaluación. La realización en grupo de trabajos monográficos y exposición oral de los mismos (uno por curso académico)

será calificado hasta un punto en la evaluación que lo realice. La nota será individual.

o Pruebas de rendimiento. Esta prueba debe haber obtenido la puntuación mínima de 3 puntos sobre 7 o 4 puntos sobre 10. En los exámenes se podrá descontar hasta dos puntos por la mala presentación

o las faltas de ortografía. Cada falta de letras descontará 0,20 puntos y cada tilde descontará 0,10. Si el alumno/a mejora su ortografía durante el curso, podrá recuperar la nota descontada para la media final.

5.3. PESO ESPECÍFICO DE CADA TRIMESTRE EN LA

CALIFICACIÓN FINAL

El peso específico que tendrá cada trimestre en la decisión de calificación final de la asignatura será el siguiente:

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER

TRIMESTRE

1/3 1/3 1/3

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5.4. TRATAMIENTO NUMÉRICO DE LAS CALIFICACIONES

Durante el proceso de evaluación continua se generan calificaciones con decimales que es preciso gestionar puesto que forman parte igualmente del rendimiento del alumnado. El Departamento didáctico, al respecto, ha llegado a estos acuerdos:

EN CADA TRIMESTRE

CONVOCATORIA ORDINARIA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Truncamiento de la parte decimal de la calificación

Redondeo al alza a partir de la 7ª décima

Redondeo al alza a partir de la 7ª décima

5.5. PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 19 de la Orden antes citada.

En ella se cita que:

ARTÍCULO 19 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“El alumnado tiene derecho a ser

evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación”.

Las medidas que emplearemos desde esta asignatura en este nivel para garantizar la objetividad de la evaluación son los siguientes:

MOMENTO MEDIDA OBSERVACIONES SOBRE SU DESARROLLO

Comienzo de curso

Trabajo explícito en

Al comienzo de curso, dentro de la información inicial que se proporciona al alumnado sobre la materia (objetivos,

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el aula de

los criterios de

calificación

contenidos fundamentales, actividades tipo más

frecuentes, criterios de evaluación, competencias clave…), se encuentran los criterios de calificación. Estos criterios de calificación se trabajan en el aula con ejemplos y se recuerdan desde ese momento del curso en adelante cuando es preciso. De todo este trabajo existe una evidencia escrita en el cuaderno, en fotocopia, en la agenda, en un documento firmado por todo el alumnado del grupo-clase. Cada profesor/a elige un medio como más idóneo en función de las características del grupo.

Durante el curso

Corrección de

actividades grupales e

individuales

El alumnado recibe información sobre el grado en que sus actividades han sido realizadas correctamente y de los errores que ha cometido, así como de las razones que explican, en su caso, la calificación de las mismas.

Durante el curso

Trabajo educativo de las pruebas

de rendimiento

El alumnado podrá analizar la corrección realizada a su examen y podrá igualmente conocer las respuestas correctas que se solicitaban, ya sea a modo de aclaración individual o como una actividad de grupo (donde se vuelven a realizar las actividades del examen como actividades de clase insistiendo en los errores más frecuentes y en los aspectos en los que es preciso centrar la atención para recuperar los errores y, en su caso, evitar que se vuelvan a producir en futuras pruebas).

5.6. MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SU FAMILIA SOBRE LA

EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE SU

APRENDIZAJE. El alumnado recibe información continuada de su evolución en el aprendizaje a través de medios como los siguientes:

o La corrección de las actividades en el aula.

o La posibilidad de conocer sus calificaciones, especialmente las relativas al trabajo en clase, en los momentos que el

profesorado considere más adecuados, con la intención de mejorar los resultados hasta ese momento conseguidos.

o El análisis de la corrección de las pruebas escritas, antes mencionadas.

MECANISMOS DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE LA

EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS E HIJAS.Las familias reciben igualmente información sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos e hijas a través de medios como los siguientes:

o Las anotaciones en el cuaderno o medio similar que la familia tenga oportunidad de revisar desde casa.

o La tutoría electrónica en la plataforma Séneca.

o Y la información al Tutor/a para que éste/a la comunique a la familia.

En todos estos medios, las variables sobre las que se aporta una

información dependen de la situación de cada alumno/a. Algunos de los tipos de informaciones que se pueden llegar a transmitir a las familias son:

o Calificaciones acumuladas en cada criterio de calificación hasta ese momento (notas de clase, exámenes o pruebas realizadas).

o El grado en que está desarrollando aspectos esenciales de las competencias clave. Algunos de los indicadores que tenemos en cuenta son los siguientes:

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ASISTENCIA Justifica las faltas de asistencia, si las tiene

PUNTUALIDAD Llega puntual a clase

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ESPÍRITU

EMPRENDEDOR MATERIALES

Y CUIDADO

Trae los materiales y los prepara a tiempo

Cuida los libros y los materiales

ESTUDIO Y

TAREA (CASA)

Demuestra haber estudiado en casa

Demuestra haber intentado las tareas en casa

AUTONOMÍA

Es autónomo/a al hacer las actividades en clase

Lleva el trabajo o cuaderno al día

SUPERACIÓN Demuestra que intenta superarse a sí mismo/a

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ORALES

Comprende lo que lee

Explica oralmente lo que sabe

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ESCRITAS

Escribe con corrección ortográfica y gramatical

Se expresa por escrito con orden y coherencia

APRENDER

A APRENDER

EN LA EXPLICACIÓN DE

CLASE

Se esfuerza por atender en las explicaciones

Intenta razonar lo que se explica

Pregunta sus dudas y estas dudas son

razonables

CORRECCIÓN

DE TAREAS

Atiende y participa en la corrección de tareas

Corrige sus propias actividades

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

INTERÉS Tienes interés y curiosidad por lo que se explica

AFÁN LECTOR Demuestra que lee

ESTÉTICA Cuida la presentación y limpieza de su trabajo

COMPETENCIAS

SOCIALES

Y CÍVICAS

OBEDIENCIA Sigue las indicaciones del profesor/a

RELACIÓN CON OTROS Trata correctamente al profesor/a

Trata correctamente a sus compañeros/as

EQUIPO Colabora con otros en tareas grupales

POSTURA Tiene una postura sana y adecuada en clase

HONESTIDAD Reconoce cuando comete un error

ASERTIVIDAD Intenta resolver situaciones de forma adecuada

o Y algunas orientaciones que creemos útiles para guiar a las familias, en

el caso de que hayamos observado dificultades en algún aspecto del amplio proceso de aprendizaje del alumnado.

5.7. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES DURANTE EL

CURSO

La evaluación continua supone la recogida también continuada de información relevante del proceso de aprendizaje del alumnado y es

precisamente durante esta recogida frecuente de información cuando se detectan dificultades en la construcción de los aprendizajes previstos, para arbitrar cuanto antes las medidas de recuperación más adecuadas en cada caso. La normativa que hace referencia a esta recuperación de aprendizajes es la siguiente:

ARTÍCULO 16.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016.“La evaluación será continua por

estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso

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del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se

produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje”.

A continuación presentamos los mecanismos de recuperación que se han previsto para las dificultades de aprendizaje motivadas por falta de habilidades y conocimientos. Los mecanismos de intervención para abordar las dificultades motivacionales y convivenciales están recogidos en el Plan de convivencia del Centro.

MOMENTO MEDIDA REPERCUSIÓN EN LA CALIFICACIÓN

En el desarrollo

de las unidades

del trimestre

Uso de la tutoría entre iguales para dudas.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Actividades de refuerzo con una autoevaluación posterior que será realizada por el alumno/a.

Su evaluación positiva formará parte de los criterios de calificaciónreferidos al trabajo del

alumnado a modo de actividades de clase y casa.

Explicaciones a partir de los errores cometidos por el alumno/a en las

actividades anteriores.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Al finalizar cada trimestre

Actividades de refuerzo de lo no superado aún durante el trimestre.

Mejorará los resultados referidos a algún criterio de calificación destinado al trabajo del alumno/a.

5.8. SITUACIONES ESPECIALES RELACIONADAS CON LA EVALUACIÓN

Las situaciones especiales que tendremos en consideración en la evaluación son, entre las posibles, las siguientes:

ALUMNADO CONVALECIENTE CON ATENCIÓN

DOMICILIARIA. La evaluación del alumnado que reciba atención domiciliaria

tendrá muy en consideración el Informe de progreso que, de acuerdo con las Instrucciones de 14 de noviembre de 2013, el profesor/a de dicha atención domiciliaria realiza. Su modelo es el que se adjunta como Anexo III a dichas Instrucciones. En él se especifican aspectos como:

o Impresión general o global. o Instrumentos específicos aplicados para la

evaluación del alumno (exámenes, pruebas específicas, cuestionarios,

trabajos, seguimiento y observaciones...). o Valoración final. o Propuestas de mejoras en la intervención con

el alumno/a. o Documentación e información que sea

necesaria para conocer la evolución del alumno o alumna en relación con la atención educativa recibida en domicilio.

ALUMNADO QUE, POR RAZONES DEBIDAMENTE

JUSTIFICADAS, NO HA PODIDO REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso

de que un alumno/a no pueda asistir a una prueba escrita por un motivo debidamente justificado lo realizará en otro momento que estime oportuno el profesor/a y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes

curriculares serán idénticos.

Los motivos por los que una falta de asistencia a una prueba escrita

son justificados son aquéllos que vienen acompañados de documentación como la siguiente: informes médicos, documento de petición de cita médica, informe de asistencia emitido por la entidad u organismo competente, justificante familiar, entre otros. Con respecto a este justificante familiar, el

profesor/a podrá realizar un estudio exhaustivo del mismo en colaboración con

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el Tutor/a para conocer el historial de ausencias del alumno/a, el grado en que

coinciden con las fechas de realización de exámenes y la gravedad del motivo (dado que puede relacionarse con una situación conocida desde la ficha tutorial

y las entrevistas tutoriales previas).

ALUMNADO QUE, DE FORMA INJUSTIFICADA, NO HA PODIDO REALIZAR UNA

PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda asistir a una

prueba escrita por un motivo injustificado la realizará dentro del examen trimestral y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

ALUMNADO QUE ES SORPRENDIDO FALSEANDO SU RENDIMIENTO EN UNA

PRUEBA ESCRITA O COLABORE CON OTROS PARA EL MISMO FIN. El alumnado

que sea sorprendido falseando su rendimiento en una prueba escrita dejará de

realizarla y se anulará. Este hecho será considerado como una conducta perjudicial para la convivencia. De igual forma, el comportamiento del alumno/a que colabore en este alumnado tendrá la consideración de “conducta perjudicial para la convivencia”. En los casos que así estime oportuno, el profesorado podrá adoptar además otras medidas educativas como las

siguientes:

o Realización de la prueba escrita en otro momento con otras actividades, aunque con el mismo contenido.

o Realización de la prueba escrita de forma oral e individual.

o Comunicación a su Tutor/a para analizar la situación global del alumno/a y detectar a tiempo desviaciones de su comportamiento académico en colaboración con la familia y, en su caso, del Departamento de Orientación.

o Realización de actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes previstos en la prueba escrita.

o Etc.

ALUMNADO QUE, TRAS ANALIZAR SUS PRODUCCIONES Y PRUEBAS ESCRITAS,

PRESENTA UN RENDIMIENTO NO COHERENTE CON SU TRAYECTORIA EN LA

ASIGNATURA E IDÉNTICO AL DE OTROS COMPAÑEROS/AS. En estos casos,

el alumnado tendrá una entrevista con el profesor/a para aclarar estos hechos y verificar la autenticidad. En caso de que no pueda demostrarla,

será puntuado con la mínima calificación.

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METODOLOGÍA

La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula. A continuación presentaremos en primer lugar los criterios o principios, para pasar a detallar las decisiones en que se concretan.

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El artículo 7 de la Orden de 14 de julio de 2016 establece un conjunto de recomendaciones de metodología didáctica que hemos considerado como base para reflejar los principios que guían nuestras decisiones pedagógico-didácticas.

APRENDIZAJES PREVIOS. Nuestra intervención educativa parte de los aprendizajes previamente construidos por el alumnado a través de su repaso o recapitulación antes de iniciar los que están previstos en este nivel (Piaget).

SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD. Los aprendizajes propuestos serán

significativos y funcionales. La significatividad, siguiendo a Ausubel, se refiere, no sólo a que los aprendizajes nuevos conecten con los que ya poseen (significatividad psicológica), sino que también se presentan de forma clara, ordenada e interrelacionada (significatividad lógica) y se fomenta que el alumnado razone por qué los que ya poseía no son tan correctos o completos como los nuevos o actuales (motivación para aprender de manera significativa). Y la funcionalidad, de acuerdo con Claparède, se consigue

haciendo consciente al alumnado de cómo los aprendizajes actuales están en la base de los que habrán de aprender más adelante en la etapa y etapas posteriores, y de cómo se aplican a la vida cotidiana, familiar, social y profesional. Estas dos características de los aprendizajes aparecen reflejadas

en la Orden como una recomendación metodológica expresada en estos términos:

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ARTÍCULO 7.9 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se emplearán

metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes”.

PAPEL ACTIVO DEL ALUMNADO Y PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR/A Y DEL RESTO DE

IGUALES. En esta perspectiva del aprendizaje, el alumnado posee un papel activo en la construcción de su propio aprendizaje, distinto al que realizan otros, dado que lo hace siempre desde lo ya creado de forma personal y

comprensiva. Y, por tanto, el papel que desempeñamos como profesores/as es el de mediadores entre lo que ha de aprenderse en este nivel y la actividad constructiva del alumno/a. Incluso, los iguales se convierten, con sus limitaciones, en mediadores del aprendizaje de los demás cuando en el aula proponemos actividades con una estructura de meta cooperativa. De ahí que una de las recomendaciones metodológicas de la Orden también sea:

ARTÍCULO 7.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los métodos deben

partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo”.

FINALIDAD ÚLTIMA DEL APRENDIZAJE. Como decíamos, el alumnado es el verdadero artífice o constructor de su propio aprendizaje con la ayuda de los demás (profesorado e iguales, entre otros agentes), y una de las ayudas fundamentales que se le ofrecen para que esto sea así en su futuro consiste en dotarle de las estrategias necesarias para el tratamiento autónomo de la

incesante y cambiante información de su mundo actual y futuro y para conocer cómo aprende. Estas habilidades conectan con la competencia digital, con la competencia en aprender a aprender y con la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. La Orden expresa estas ideas con estas otras recomendaciones.

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ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas

metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo”.

ARTÍCULO 7.6 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se estimulará la

reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal”.

ARTÍCULO 7.7 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Se desarrollarán

actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las

distintas materias”.

DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE. El proceso de aprendizaje, al ser un proceso individual, personal e intransferible, no está exento de una dimensión

afectiva que tiene manifestaciones relacionadas con términos habituales como “motivación hacia el aprendizaje”, “autosuperación”, “perseverancia”, entre otros. La Orden se refiere a esta dimensión afectiva del aprendizaje con estas dos recomendaciones:

ARTÍCULO 7.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Los centros docentes

fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado”.

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ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016:“Las líneas

metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de

colaboración y de trabajo en equipo”.

Los principios metodológicos generales necesitan completarse con otros más específicos de la asignatura que impartimos. Centrémonos ahora en ellos.

6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS

La metodología específica de la asignatura la podemos presentar en torno a los aprendizajes de diversa índole que se construyen en ella: escuchar y hablar, leer y escribir, conocer y utilizar las herramientas de nuestra lengua de forma correcta y contextualizada, y conocer nuestras manifestaciones literarias, disfrutarlas y expresarse a través de ellas. Veamos a continuación la metodología específica para

cada grupo de habilidades.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE ESCUCHAR Y HABLAR. La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial

importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal

(respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar adecuadamente.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE LEER Y ESCRIBIR. Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al

argumentativo (si bien en formas básicas en los primeros cursos) para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu crítico. Son numerosas las actividades de comprensión pautadas que

ofrece nuestro manual, con textos de diversa tipología y procedencia. Ofrecemos, asimismo, secciones completas (Factoría de textos, Taller literario, Laboratorio de Lengua) destinadas fundamentalmente a ofrecer

pautas claras y precisas para desarrollar la capacidad de expresión escrita del alumnado. El alumnado, por medio de estas tareas pautadas, debe ser capaz de entender el contenido y la estructura de los diversos tipos de texto y producir ejemplos propios.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES

RELACIONADAS CON EL CONOCIMIENTO Y USO CORRECTO Y CONTEXTUALIZADO DE LAS

HERRAMIENTAS DE LA LENGUA. Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los

propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora

de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES

VINCULADAS CON EL CONOCIMIENTO DE LAS MANIFESTACIONES LITERARIAS, CON SU

VALORACIÓN Y DISFRUTE, Y CON LAS POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN A TRAVÉS DE

ELLAS. El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo indispensable antes de acercarse al

conocimiento de la Historia de la Literatura a partir de 3º. Proponemos un

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acercamiento a través siempre de los textos, seleccionados en función de su

calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del alumnado. La sección

Taller literario apunta fundamentalmente en esta línea, de nuevo con tareas atractivas y convenientemente pautadas para facilitar su realización. En nuestros materiales, presentamos una amplísima selección de textos acompañados de una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos

atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de la amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.

6.3. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos materiales que darán soporte a la propuesta de actividades educativas serán los siguientes:

MATERIALES CURRICULARES. Los materiales curriculares son aquellos que

traducen el currículo a propuestas didácticas para el alumnado en el aula. El Departamento cuenta con numerosas fuentes curriculares de las que

extraemos propuestas de actividades, especialmente las relacionadas con la atención a la diversidad tanto por refuerzo como por ampliación, y las vinculadas a la autoevaluación del alumnado. No obstante, el alumnado tendrá este libro de texto como material curricular de referencia:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR

1º Bachillerato Lengua

Castellana y Literatura

o TÍTULO:Lengua Castellana y Literatura.

o AUTORES: RICARDO LOBATO MORCHÓN Y

ANA LAHERA FORTEZA. o AÑO DE EDICIÓN: 2015. o EDITORIAL: Oxford. Inicia. Dual. o ISBN:978-84-673-8551-9.

RECURSOS DE APOYO AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO:

o Diccionarios en papel y on-line. o La web de la editorial y sus propuestas

didácticas. o Prensa actual.

o Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible diverso.

o Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen, en el sonido o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: el ordenador, el proyector, la pizarra digital y la conexión a Internet.

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OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad de esta Programación tienen su inicio en los

mecanismos de recuperación de dificultades que hemos previsto tanto para el alumnado que cursa esta asignatura en este curso escolar como para el que promociona con evaluación negativa en la misma. A continuación se presentan otras medidas de atención a la diversidad que insisten en el refuerzo educativo presente en las antes citadas.

7.1. REFUERZO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

El refuerzo educativo en el aula admite posibilidades diversas en los distintos momentos del desarrollo de la clase. Veamos las que barajamos en cada uno de ellos.

PRESENTACIÓN

DE LAS UNIDADES

o Insistimos en los aprendizajes de la unidad que sean fundamentales y a los que el alumnado habrá de prestar una especial atención.

o Repasamos aprendizajes de unidades o niveles anteriores que van a ser la base sobre la que aprenderán los nuevos.

EXPLICACIONES

o Dosificamos en explicaciones sucesivas los aprendizajes que sabemos que resultan más complejos al alumnado.

o Insistimos con frecuencia en dichos aprendizajes hasta considerar que han sido debidamente construidos.

ACTIVIDADES

o Proponemos al alumnado un mayor número de actividades en

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torno a los aprendizajes fundamentales.

o Incluimos entre las actividades las de autoevaluación con la finalidad de que el alumnado detecte a tiempo los

aprendizajes en los que ha de insistir más. o Prevemos actividades de refuerzo para el alumnado que las

precise tras la realización y corrección de las actividades grupales.

CORRECCIÓN DE

LAS ACTIVIDADES

o Se realiza la corrección grupal de las actividades referidas a los aprendizajes fundamentales, insistiendo en los aspectos en los que el alumnado ha de centrar su atención para conocer por qué ha cometido errores y, en su caso, también para prevenirlos en futuras actividades.

EXPLICACIONES

INDIVIDUALES

o Realizamos explicaciones individuales en los momentos del aula en que el grupo está trabajando de forma individual, en las que insistimos nuevamente en los aprendizajes imprescindibles del alumnado que ha realizado las actividades grupales y/o de refuerzo o consolidación y sigue presentando

dudas o errores.

CONTENIDOS MÍNIMOS de 1º de Bach.

A. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Análisis de situaciones comunicativas: elementos y funciones.

2. Variedades geográficas y sociales de la lengua:

Conocimiento de la realidad plurilingüe de España. Reconocimiento y análisis de textos de los distintos niveles de la lengua

3. La estructura de las palabras:

Reconocimiento de lexemas y morfemas. Explicación de la composición de las palabras: simples, derivadas, compuestas, locuciones...

4. Comprensión práctica de los conceptos de oración y enunciado.

Reconocimiento de algunos mecanismos de cohesión textual.

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5, 6. El sintagma nominal: explicación de la estructura y morfología de sus componentes. 7. El verbo: Reconocimiento y descripción de las formas verbales.

8. Clasificación de la oración. Los valores del se.

Reconocimiento y comentario de distintos tipos de textos: narrativos, expositivos,

argumentativos: estructura y algunos rasgos de su lenguaje.

Comprender y explicar con un mínimo de extensión y de capacidad de razonamiento los

aspectos esenciales de un texto:

Comprender aspectos esenciales del contenido del texto: tema o temas, organización y

desarrollo de esos temas, caracterización de personajes, explicación de géneros y formas de

expresión literaria, resúmenes de temas y argumentos, comentario del valor de los recursos

expresivos.

Introducción al comentario de texto.

9. Análisis morfosintáctico de oraciones simples y compuestas coordinadas y subordinadas.

B. LITERATURA

Literatura medieval

La poesía épica medieval:

Conocimiento básicos sobre los cantares de gesta y el Romancero.

Comprensión de los textos del Poema de Mio Cid: personajes,

estructuras y técnicas literarias.

Comprensión de los ciclos, temas y técnicas literarias del Romancero.

La poesía de inspiración religiosa:

Conocimiento general de las características y autores del Mester de

clerecía.

Comprensión de los textos de Gonzalo de Berceo.

La prosa didáctico-novelesca:

Explicación del contenido, estructura y moraleja de los cuentos de

don Juan Manuel.

Las Coplas de Jorge Manrique:

Los temas morales: el paso del tiempo, la vanidad de los cosas del mundo.

Don Rodrigo: sus valores humanos y heroicos.

La muerte y las tres vidas.

La poesía lírica renacentista:

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Conocimiento general sobre los nuevos temas y estructuras métricas.

Comprensión de los textos de Garcilaso: naturaleza y amor platónico.

Teatro renacentista:

Conocimientos básicos sobre la autoría, ediciones y género de La Celestina.

Comprensión de los textos de La Celestina: los temas (amor, codicia y muerte) y los

personajes.

La novela renacentista:

El Lazarillo de Tormes:

Estructuras narrativas de la picaresca:

El punto de vista: forma epistolar y relato autobiográfico.

La genealogía del pícaro.

Estructura episódica: el pícaro, mozo de muchos amos.

El paso de la inocencia a la malicia: el aprendizaje; Lázaro, personificación de la deshonra.

Los problemas del autor y del texto.

El Quijote, síntesis de la novela renacentista: parodia de los libros de

caballerías, realismo e idealismo de los personajes.

La poesía lírica barroca:

Las actitudes y los temas barrocos

Los estilos barrocos: gongorismo y conceptismo.

La personalidad y la obra de Góngora y Quevedo

Comprensión de los textos de Góngora: crítica y burla, reflejo de la

visión desengañada de la vida.

Comprensión de los textos de Quevedo: amor y muerte, y los motivos

barrocos con que se expresan.

El teatro barroco:

Conocimiento general de la personalidad y la obra de Lope y Calderón.

Comprensión de los textos de Fuenteovejuna: los personajes y los

temas.

Comprensión de los textos de Calderón: la alegoría y el simbolismo de

los personajes.

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La literatura del siglo XVIII .

Conocer el panorama histórico y cultural de este siglo.

La comedia neoclásica: Leandro Fernández de Moratín.

Analizar textos dramáticos de El Sí de las niñas.

La literatura del Romanticismo.

Conocimiento general sobre el contexto histórico y las características culturales y

literarias del Romanticismo .

El drama romántico: Don Álvaro o la fuerza del sino.

Larra: Artículos de costumbres.

La poesía de Bécquer y Espronceda.

La narrativa realista.

Conocimiento general sobre el contexto histórico y las características culturales y

literarias del Realismo. Principales autores y obras.

Comprensión de textos esenciales de este movimiento literario.

La novela realista: Aplicación de los caracteres del Realismo al análisis de obras de Pérez

Galdós y Clarín.

C. USO CORRECTO DE LA LENGUA

De acuerdo con las normas ortográficas y gramaticales aplicadas en los cursos

anteriores y repasadas en el presente, los mínimos serán los siguientes:

Presentación del escrito:

Uso correcto de los márgenes,

Titulación adecuada de los epígrafes,

Separación entre epígrafes y párrafos.

Ortografía de la palabra:

Escritura y acentuación correcta de las palabras.

Ortografía de la frase y el discurso:

Puntuación con un buen grado de eficacia en la reproducción de las

pausas, así como en la distribución de los escritos en párrafos

coherentes.

Expresión coherente, precisa y fluida; coherencia de los

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significados; concordancias gramaticales y conectores del discurso correctos; escasez

de muletillas, reiteraciones, vaguedades y pleonasmos innecesarios. No serán válidos

todos aquellos pasajes agramaticales o de sentido incoherente.

En 2º de Bachillerato no consideramos conveniente señalar contenidos mínimos debido a las PEvAU.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2021/22

Lengua Castellana y Literatura 2º Bach.

1. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL 03

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 05

3. COMPETENCIAS CLAVE 06

4. CONTENIDOS 07

4.1. Bloques de contenidos establecidos en la normativa. 07 4.2. Organización de los contenidos en unidades didácticas. 09 4.3. Temporalización de los contenidos en el curso. 13

4.4. Contenidos de carácter transversal: educación en valores. 13

4.5. Contenidos de carácter transversal: cultura andaluza. 14 4.6. Contenidos de carácter transversal: fomento de la lectura y de la expresión. 15 4.7. Contenidos de carácter transversal: TIC y TAC. 15

5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 17

5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 17 5.2. Criterios de calificación y estrategias de evaluación asociadas. 25 5.3. Peso específico de cada trimestre en la calificación final. 25 5.4. Tratamiento numérico de las calificaciones. 26 5.5. Procedimientos que garantizan la objetividad de la evaluación. 26

5.6. Mecanismos de información al alumnado y su familia sobre la evolución en el

aprendizaje. 27

5.7. Recuperación de aprendizajes durante el curso. 28 5.8. Recuperación de aprendizajes si el alumnado promociona con evaluación negativa 28

5.9. Situaciones especiales relacionadas con la evaluación. 31

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6. METODOLOGÍA 33

6.1. Principios metodológicos. 33

6.2. Metodología específica de cada bloque de contenidos. 34 6.3. Materiales curriculares y recursos didácticos. 36

7. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 37

7.1. Refuerzo educativo dentro del área. 37

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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial es el punto de partida para la elaboración de esta programación y la

planificación inicial de atención a la diversidad. Su objetivo es conocer y valorar la situación inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de la materia en cuestión. Estos referentes curriculares aparecen en la Orden de 14 de julio de 2016.

GRUPO

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CAPAC

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RESULTADOS CUALITATIVOS EN RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Iniciado Medio Avanzado

2º A 0 2º B

2º C

ARTÍCULO 22.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Durante el primer mes de cada curso escolar, el

profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda”.

Tras la finalización del proceso de evaluación inicial, se han detectado las siguientes peculiaridades en el alumnado de cada grupo-clase de este nivel educativo.

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión oral. El alumnado

está aún poco habituado a las actividades de escucha activa así como a las que implican la comunicación de pensamientos, sentimientos, experiencias… de forma oral y espontánea.

o Evaluación de la competencia en comunicación lingüística en su dimensión escrita. En la dimensión escrita de las habilidades lingüísticas los errores más frecuentes se refieren a la escasez de estructuras sintácticas y la predominancia de errores gramaticales cuya superación está prevista en niveles muy anteriores al actual. De igual forma, el vocabulario es uno de los ámbitos preocupantes en este alumnado. De hecho, su

vocabulario comprensivo es mucho mayor que el expresivo, aunque ambos son inferiores a los esperados al comienzo de esta etapa.

o Evaluación de la competencia digital. La mayoría del alumnado cuenta con medios de acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (a través del móvil y de la conexión a Internet desde su entorno familiar) y ello facilitará la puesta en marcha de las actividades que hemos previsto en relación con el desarrollo de esta competencia.

o Evaluación de la competencia en aprender a aprender. El alumnado, con respecto a esta competencia, no ha mostrado aún las habilidades relacionadas con ella debido a que no se han desarrollado aún actividades creativas ni de aplicación de lo aprendido

como nuevo en este curso.

o Evaluación de las competencias sociales y cívicas. Los grupos-clase son heterogéneos en el desarrollo de esta competencia debido a que tienen tendencia a interactuar en el aula en momentos destinados a la explicación, la corrección grupal de

actividades, la realización de actividades en el aula… La dificultad en sí no es la interacción sino el contenido de la misma. De hecho, las conversaciones que desarrollan se basan en temas personales que pueden esperar a momentos más oportunos para ser compartidos, como por ejemplo, los debates en torno a numerosas cuestiones de actualidad que integramos en el desarrollo de las unidades.

o Evaluación de la competencia en conciencia y expresiones culturales. El alumnado presenta una escasez de hábitos lectores y, en más casos de los esperados, también de

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entrenamiento en los elementos prosódicos de la lectura e incluso en la decodificación de

palabras con cierta complejidad y poco uso habitual en su repertorio oral.

2 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Los objetivos de la materia se entienden como las capacidades que pretendemos desarrollar en nuestro alumnado. Estos objetivos son, de acuerdo con el Anexo de la Orden que desarrolla el currículo andaluz para esta etapa, los siguientes:

o Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

o Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de

comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

o Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.

o Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

o Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

o Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales

variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.

o Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

o Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

o Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

o Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

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Las capacidades expresadas en los objetivos se complementan con las que se incluyen dentro de las competencias clave, a las que la asignatura realiza igualmente una contribución directa. Veamos a cuáles.

3

COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con el Preámbulo de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), se define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Desde esta asignatura se realiza una contribución específica a las siguientes:

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. A través de la

materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para

interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER. El área

de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado

comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. La competencia

social y cívica (CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración

social y cultural.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN SENTIDO DE LA INICIATIVA Y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR. Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la

iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA DIGITAL. Esta área contribuye a la

competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y destrezas para buscar,

obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

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CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. El

área de Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la que se convierte en

herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y A LA COMPETENCIA CLAVE EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA. En cuanto a la competencia matemática y competencias

clave en ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos.

4

CONTENIDOS

Los contenidos que se trabajan en la asignatura son los establecidos en la normativa

actual, previamente organizados y temporalizados por el Departamento. A continuación se presentan los bloques de contenido que han supuesto el punto de partida.

4.1. BLOQUES DE CONTENIDOS ESTABLECIDOS EN LA NORMATIVA

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su organización y secuenciación a lo largo del curso son:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR. La comunicación

oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de

opinión. La publicidad. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR. La

comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico. Planificación, realización, revisión y mejora. de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

o La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos. Observación, reflexión y explicación del

significado de las palabras. Denotación y connotación. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

o El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos.

o La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

o Las variedades de la lengua. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística andaluza.

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BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. Estudio cronológico de las obras más

representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores andaluces. Análisis de fragmentos u

obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas,

obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Los contenidos establecidos en la normativa actual, como decíamos, son el

punto de partida para la siguiente decisión docente: su organización y distribución en unidades didácticas.

4.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

Los bloques de contenidos de los que el Departamento parte para su

organización y secuenciación a lo largo del curso son:

BLOQUE 1

COMUNICACIÓN ORAL Y

ESCRITA. EL TEXTO Y SU

CLASIFICACIÓN. EL

DISCURSO

o Unidad 01. El texto y sus propiedades. Enunciado y texto. Coherencia y cohesión. Los marcadores.

o Unidad 02. Las funciones del lenguaje. Las modalidades textuales. Las funciones del lenguaje. Las modalidades textuales.

o Unidad 03. Los géneros discursivos (I). Clasificación de los géneros discursivos. Los textos humanísticos.

o Unidad 04. Los géneros discursivos (II). Los textos periodísticos.

BLOQUE 2

o Unidad 05. La morfología. La segmentación en morfemas.

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CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA I

Clases. La derivación. La composición. La parasíntesis.

Caracterización morfológica del verbo.

o Unidad 06. El léxico y la semántica. Los fenómenos semánticos.

o Unidad 07. Las categorías gramaticales. La oración simple. Las perífrasis verbales. Concepto de oración. Sujeto y predicado. Los complementos del verbo. Los valores de se.

o Unidad 08. La oración compuesta (I). Las oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas sustantivas y adjetivas.

o Unidad 09. La oración compuesta (II). Las oraciones subordinadas adverbiales.

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA II. LENGUA Y

SOCIEDAD

o Unidad 10. Origen y desarrollo del español. El español actual. Origen histórico del castellano. Etapas en la evolución. El español actual.

o Unidad 11. Las variedades del español. El español de América. Las variedades lingüísticas. El español de América.

o Unidad 12. El español en el mundo. El español en la Red. El español en el mundo. El español como lengua extranjera. El español en la Red. El español y las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4

EDUCACIÓN

LITERARIA I

o Unidad 13. La crisis de Fin de Siglo. Modernismo y 98. El Modernismo. La Generación del 98.

o Unidad 14. La renovación de la lírica en el cambio de siglo. Los poetas de Fin de Siglo. Rubén Darío. Antonio Machado.

o Unidad 15. La novela de Fin de Siglo. La novela de Fin de Siglo. Azorín. Pío Baroja. Unamuno. Valle-Inclán.

o Unidad 16. El teatro de Fin de Siglo. El teatro anterior a 1936. El teatro comercial. El teatro anticomercial. El teatro de Valle-Inclán.

BLOQUE 5

o Unidad 17. El Novecentismo y la Generación del 14. Juan

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EDUCACIÓN

LITERARIA II

Ramón Jiménez.

o Unidad 18. Las vanguardias. Las vanguardias europeas. Las vanguardias en España.

o Unidad 19. La generación del 27. Características. Trayectoria poética. El teatro de Lorca.

BLOQUE 6

EDUCACIÓN

LITERARIA III

o Unidad 20. Lírica posterior a 1936. Miguel Hernández. La poesía de los 40. La poesía social. La poesía de Medio Siglo. Los Novísimos. La poesía en la democracia.

o Unidad 21. El teatro posterior a 1936. El teatro en los años 40. El teatro en el exilio. El teatro comprometido. El teatro experimental. El teatro en democracia.

o Unidad 22. La novela de 1939 a 1975. La novela durante la dictadura. La novela en los años 40. La novela en los años 50. La novela experimental. La narrativa en el exilio.

o Unidad 23. La novela española a partir de1975. Las estrategias de renovación. Antonio Muñoz Molina. Otros autores y autoras.

o Unidad 24. La narrativa hispanoamericana del siglo XX. La ruptura con el realismo. La novela del boom. Gabriel García Márquez. Mario Vargas Llosa. Julio Cortázar. Otros autores y autoras. El cuento.

4.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN EL CURSO

La temporalización que realizaremos de los contenidos la organizaremos en torno a las unidades didácticas que hemos delimitado previamente. A continuación se presenta el trimestre en cada unidad tiene previsto su desarrollo, el número aproximado de sesiones de trabajo en clase, y su semana de inicio y finalización también aproximadas.

1ER

TRIMESTRE Aprendizajes

lingüísticos

UNIDAD 01 UNIDAD 02 UNIDAD 03 UNIDAD 04 UNIDAD 05

UNIDAD 06 UNIDAD 07

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UNIDAD 08

Aprendizajes

literarios

UNIDAD 13 UNIDAD 14 UNIDAD 15 UNIDAD 16

2º TRIMESTRE

Aprendizajes

lingüísticos UNIDAD 09

Aprendizajes

literarios

UNIDAD 17 UNIDAD 18 UNIDAD 19 UNIDAD 20 UNIDAD 21

3ER

TRIMESTRE

Aprendizajes

lingüísticos

UNIDAD 10 UNIDAD 11 UNIDAD 12

Aprendizajes

literarios

UNIDAD 22 UNIDAD 23 UNIDAD 24

Todos estos contenidos aluden también a los contenidos que el currículo integra de

forma transversal como es el caso de la educación en valores, la cultura andaluza, el fomento de la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las tecnologías del

aprendizaje y el conocimiento (TAC). Veamos de qué forma lo hacen en esta materia.

4.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EN VALORES

Los contenidos de carácter transversal referidos a la educación en valores aparecen actualmente regulados para la etapa en el Decreto andaluz. Estos contenidos transversales son, agrupados en temáticas, los siguientes:

A. EDUCACIÓN PARA LOS DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES. El respeto al estado de

Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

B. EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA. El desarrollo de las competencias

personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

C. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE GÉNEROS. El fomento de los

valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

D. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. El fomento de los

valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación.

E. EDUCACIÓN INTERCULTURAL. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento

de la diversidad y la convivencia intercultural.

F. EDUCACIÓN PARA LA INTERACCIÓN. El desarrollo de las habilidades básicas

para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la

racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

G. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS. La

educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

H. EDUCACIÓN PARA EL USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS. La utilización

crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

I. EDUCACIÓN VIAL. La promoción de los valores y conductas inherentes a la

convivencia vial.

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J. EDUCACIÓN PARA LA INSTAURACIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y LABORAL. La

promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

K. EDUCACIÓN FINANCIERA. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito

económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

L. EDUCACIÓN PARA UN MUNDO GLOBAL. La toma de conciencia sobre temas y problemas

que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra, todo ello, con objeto de fomentar la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno.

Estos valores se trabajarán a través de los textos sobre los que se realizan las

lecturas iniciales de las distintas unidades didácticas, pero también a partir de las lecturas propuestas (especialmente las que se trabajan en clase de forma colectiva) y mediante el uso de textos funcionales y gran actualidad (por lo que la prensa en distintos formatos entrará al aula). Además de los contenidos referidos a la educación en valores, hemos de considerar igualmente con un valor el conjunto de señas de identidad de nuestra Comunidad Autónoma. Estas señas, en el marco de esta Programación, nos llevan a lo que se conoce como “cultura

andaluza”.

4.5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: CULTURA ANDALUZA

La cultura andaluza está presente de forma transversal en el desarrollo del currículo de la asignatura, tal y como se ha reflejado en la propuesta de contenidos en la Orden de 14 de julio de 2016. Hagamos un recorrido por estos contenidos en los distintos bloques.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 1 “COMUNICACIÓN ORAL:

ESCUCHAR Y HABLAR”. Con respecto a la cultura andaluza, la Orden afirma que “El

estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación,

producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco... etc.) y textos escritos (literarios) se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada

valoración de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante”.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 3 “COMPRENSIÓN

DE TEXTOS ESCRITOS”. Las variedades de la lengua. Conocimiento y explicación del

español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística andaluza.

PRESENCIA DE LA CULTURA ANDALUZA EN EL BLOQUE 4 “EDUCACIÓN

LITERARIA”. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura

española del siglo XX hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores andaluces.

Hasta este momento hemos presentado la educación en valores y la cultura andaluza como contenidos con un tratamiento transversal. A ellos hemos de añadir igualmente el fomento de la lectura y de las habilidades de expresión, muy vinculados al

desarrollo de la competencia clave en comunicación lingüística y de la competencia clave en conciencia y expresiones culturales.

4.6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: FOMENTO DE LA

LECTURA Y DE LA EXPRESIÓN

El artículo 7.5 del Decreto andaluz afirma que “Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades

que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y

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la capacidad de expresarse correctamente en público”. En este nivel, recomendamos la

lectura de 6 obras por curso, seleccionadas según el nivel del grupo; a razón de 2 obras por trimestre, ambas obligatorias. Veamos la propuesta concreta de lecturas, la

metodología de trabajo y la temporalización.

PROPUESTA DE LECTURAS. La relación de lecturas que se propone a

continuación para el nivel que nos ocupa es la recomendada por la ponencia de Comentario de texto para las PAU. Dichas lecturas son obligatorias. Si en próximas reuniones, la ponencia cambia las lecturas, el Departamento también las modificará.

o Pío Baroja: El árbol de la ciencia. Cátedra o Ana Mª Matute: El cuarto de atrás. o Luis Cernuda, La realidad y el deseo.

Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera

METODOLOGÍA. Estas obras y otros textos son el contenido de actividades

centradas en la lectura y su fomento. En ellas se potencia la lectura expresiva y comprensiva e incluirán debates dirigidos y narraciones de experiencias personales relacionadas con lo leído. Se presentarán oralmente o por escrito trabajos realizados individualmente o en grupo relacionados con la lectura.

TEMPORALIZACIÓN. Dedicamos una hora semanal a la lectura dirigida en

clase que el alumnado ha de continuar y completar en casa.

4.7. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL: TIC Y TAC

Los contenidos referidos a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los relacionados con las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) se abordan en el desarrollo de la programación de forma paralela atendiendo a las directrices de la Orden de 14 de julio de 2016. Estas directrices afirman que:

ARTÍCULO 7.11 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Las tecnologías de la

información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de

manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo”.

Algunos de los contenidos referidos a estas tecnologías serán además estrategias metodológicas habituales en el aula. Veámoslos.

BUSCADORES DE INFORMACIÓN. Ofreceremos al alumnado

durante el curso pautas para localizar información con una precisión cada vez mayor, así como para seleccionar la información relevante en las fuentes consultadas tras la consulta de varias de ellas.

DICCIONARIOS. Los diccionarios generales y especializados se

emplearán en el desarrollo de la asignatura haciendo especial énfasis en la

terminología empleada en su organización.

LECTURAS Y OBRAS LITERARIAS. La web ofrece fuentes literarias

diversas, pero también representaciones de obras (teatrales, recitales, cine…) y producciones literarias realizadas por otros alumnos y alumnas del Centro y de otros Centros (inspiradoras de otras producciones en nuestro alumnado).

USO DE BLOGS. De igual forma, se trabajará con blogs educativos

donde se concentran recursos relacionados con los contenidos de la asignatura y con el refuerzo y la ampliación de los propios aprendizajes.

ANÁLISIS CRÍTICO DE ESTAS TECNOLOGÍAS. Finalmente, y de

forma paralela a cualquier uso que propongamos al alumnado de estas tecnologías, ofreceremos pautas para desarrollar sus habilidades de contraste de la información y de análisis crítico del grado en que transmiten desigualdades, entre ellas las relacionadas con la igualdad de género (lenguaje coeducativo y análisis de la presencia de la mujer en comparación con la del hombre).

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá como características las

establecidas en la Orden andaluza: será continua (entendida como integrada en el mismo proceso de enseñanza y no como una calificación continua), individualizada y criterial (tendrá en cuenta el punto de partida de cada alumno y alumna y su evolución a partir del mismo, pero también tomará como referencia su situación con respecto a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para esta etapa y nivel). Su planificación desde el Departamento implica la toma de decisiones en torno a aspectos como los siguientes: los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables propios del nivel, los criterios de calificación y su relación con las técnicas de evaluación que permiten recoger información de forma continua, el peso específico de cada trimestre en la calificación final, el tratamiento numérico de las calificaciones a lo largo del curso,

los mecanismos de recuperación de dificultades (que desarrollaremos en el apartado de “Atención a la diversidad”), las garantías procedimentales de objetividad, y los cauces establecidos para facilitar a las

familias y al alumnado información sobre la evolución del aprendizaje. Empecemos por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del nivel que nos ocupa.

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los criterios de evaluación son, de acuerdo con el Decreto de enseñanzas en Andalucía para esta etapa, constituyen “el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura”. Y los estándares de aprendizaje evaluables son, siguiendo la misma fuente legislativa, “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en

cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”. A continuación se presentan de forma relacionada los criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques

de contenidos de la asignatura con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen. Para este último propósito emplearemos la siguiente leyenda:

CCL Competencia en comunicación lingüística

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CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CSC Competencias sociales y cívicas CEC Competencia en conciencia y expresiones culturales

CD Competencia digital CAA Competencia en aprender a aprender SIEP Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 1. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo

contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. CCL, CSC.

- 1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales

empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de

la situación comunicativa. - 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos

orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

o Criterio de evaluación 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa

como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA.

- 2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos

y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

o Criterio de evaluación 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo

la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando

críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

o Criterio de evaluación 4. Realizar una presentación académica oral

sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.

- 4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas

orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

- 4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

- 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

- 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones

de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las

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de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y

expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 2. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o

empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. CCL, CAA.

- 1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

- 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

- 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

- 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

o Criterio de evaluación 2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios

del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

- 2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos

gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

- 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo

de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

- 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus

compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

o Criterio de evaluación 3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las tecnologías de

la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.

- 3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

- 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

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- 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos:

organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

o Criterio de evaluación 4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC.

- 4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo

procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

- 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan

cohesión a los textos escritos.

- 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta)

presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 3. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las

palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CAA.

- 1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

- 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran

parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

o Criterio de evaluación 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en

los textos. CCL, CAA.

- 2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas

categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

- 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.

o Criterio de evaluación 3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención

comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL, CSC.

- 3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

- 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

o Criterio de evaluación 4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA.

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- 4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la

relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

o Criterio de evaluación 5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, CSC, SIEP.

- 5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

- 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras

sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

o Criterio de evaluación 6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,

relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;

referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

- 6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

- 6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el

resto de los elementos de la situación comunicativa.

- 6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

- 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.

- 6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

- 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo

y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

o Criterio de evaluación 7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. CCL, CAA.

- 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y

argumentativos.

o Criterio de evaluación 8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a

partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. CCL, CAA, CEC.

- 8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

o Criterio de evaluación 9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus

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variantes y compararlo con las características de la modalidad lingüística

andaluza. CCL, CSC, CEC.

- 9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

- 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

CRITERIOS, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL BLOQUE DE

CONTENIDOS 4. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables

asociados y la correspondencia con las competencias clave a cuyo desarrollo contribuyen son:

o Criterio de evaluación 1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. CCL, CEC.

- 1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del

siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más

representativas.

o Criterio de evaluación 2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las

características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CEC.

- 2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

- 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

o Criterio de evaluación 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

CCL, CEC, CAA.

- 3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras

completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

o Criterio de evaluación 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. CCL, SIEP, CEC.

- 4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con

rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

o Criterio de evaluación 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura

consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

- 5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

La información que obtenemos del grado en que cada alumno y alumna logra los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables asociados no es sólo cualitativa sino que también se traduce a calificaciones. A continuación se

presentan los criterios que se seguirán para su determinación en la etapa, nivel y asignatura que nos ocupa.

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5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ASOCIADAS

Los criterios de calificación definen el peso específico que las actividades que realiza el alumnado van a tener en la calificación trimestral y final de la asignatura. La

información necesaria para conocer el grado en que el alumnado cubre estos criterios de calificación la obtendremos a través de distintas estrategias de evaluación que también aparecen relacionadas a continuación.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

CR

IT

ER

IO

S

DE C

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N

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ACTIVIDADES

EVALUABLES

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Trabajo del alumnado

10%

Realización de comentarios de

texto 1 x x x x x

Exposiciones y TIC

1 x x x

Rendimiento en clase

1 x x x x X

Cuaderno de

clase 1 x x x x x

+ 5% Actividades voluntarias

1 x x

20% Lecturas 1 x x x x x x

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obligatorias

Pruebas de rendimiento

70%

Escritas: contenidos

lingüísticos y literarios, teóricos

y prácticos

1 x x

ACLARACIONES NECESARIAS:

o Actividades voluntarias. La lectura voluntaria de otras obras, la participación en actividades de interés cultural, y la realización de trabajos monográficos y exposición oral de los mismos, se puntuará hasta 0.5 puntos cada uno hasta

un punto por evaluación.

o Pruebas de rendimiento. Para hacer media con el resto de actividades, este apartado debe tener una puntuación mínima de 3 puntos (7) o 4 puntos sobre 10. En los exámenes se podrá descontar hasta un punto por la mala presentación o las faltas de ortografía. Cada falta de letras descontará 0,20 puntos y cada tilde descontará 0,10. Si el alumnado realiza las actividades de ortografía propuestas por el profesor/a, podrá recuperar la nota descontada.

5.3. PESO ESPECÍFICO DE CADA TRIMESTRE EN LA CALIFICACIÓN FINAL

El peso específico que tendrá cada trimestre en la decisión de calificación final de la asignatura será el siguiente:

1ER

TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

1/3 1/3 1/3

5.4. TRATAMIENTO NUMÉRICO DE LAS CALIFICACIONES

Durante el proceso de evaluación continua se generan calificaciones con decimales que es preciso gestionar puesto que forman parte igualmente del rendimiento del alumnado. El Departamento didáctico, al respecto, ha llegado a estos acuerdos:

EN CADA TRIMESTRE

CONVOCATORIA

ORDINARIA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

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Truncamiento de la parte decimal de la calificación

Redondeo al alza a partir de la 7ª décima

Redondeo al alza a partir de la 7ª décima

5.5. PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 19 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

ARTÍCULO 19 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “El alumnado tiene derecho a ser

evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación”.

Las medidas que emplearemos desde esta asignatura en este nivel para garantizar la objetividad de la evaluación son los siguientes:

MOMENTO MEDIDA OBSERVACIONES SOBRE SU DESARROLLO

Comienzo de curso

Trabajo explícito en

el aula de los criterios de calificación

Al comienzo de curso, dentro de la información inicial que se proporciona al alumnado sobre la materia (objetivos, contenidos fundamentales, actividades tipo más frecuentes, criterios de evaluación, competencias clave…),

se encuentran los criterios de calificación. Estos criterios de calificación se trabajan en el aula con ejemplos y se recuerdan desde ese momento del curso en adelante cuando es preciso. De todo este trabajo existe una evidencia escrita en el cuaderno, en fotocopia, en la agenda, en un documento firmado por todo el alumnado del grupo-clase… Cada profesor/a elige un medio como más idóneo en función de las características del grupo.

Durante el curso

Corrección de

actividades grupales e individuales

El alumnado recibe información sobre el grado en que sus actividades han sido realizadas correctamente y de los errores que ha cometido, así como de las razones que explican, en su caso, la calificación de las mismas.

Durante el curso

Trabajo educativo de

El alumnado podrá analizar la corrección realizada a su

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las pruebas

de rendimiento

examen y podrá igualmente conocer las respuestas

correctas que se solicitaban, ya sea a modo de aclaración individual o como una actividad de grupo (donde se vuelven a realizar las actividades del examen como actividades de clase insistiendo en los errores más frecuentes y en los aspectos en los que es preciso centrar la atención para recuperar los errores y, en su caso, evitar que se vuelvan a producir en futuras pruebas).

5.6. MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SU FAMILIA SOBRE LA

EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE

Las garantías de objetividad del proceso de evaluación del aprendizaje del

alumnado aparecen reguladas actualmente en el artículo 16 de la Orden antes citada. En ella se cita que:

MECANISMOS DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO SOBRE LA EVOLUCIÓN DE SU

APRENDIZAJE. El alumnado recibe información continuada de su evolución en el aprendizaje a través de medios como los siguientes:

o La corrección de las actividades en el aula.

o La posibilidad de conocer sus calificaciones, especialmente las relativas al trabajo en clase, en los momentos que el profesorado considere más adecuados, con la intención de mejorar los resultados hasta ese momento conseguidos.

o El análisis de la corrección de las pruebas escritas, antes mencionadas.

MECANISMOS DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE

DE SUS HIJOS E HIJAS. Las familias reciben igualmente información sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos e hijas a través de medios como los siguientes:

o Las anotaciones en el cuaderno o medio similar que la familia tenga oportunidad de revisar desde casa.

o La tutoría electrónica en la plataforma Séneca.

o Y la información al Tutor/a para que éste/a la comunique a la familia.

En todos estos medios, las variables sobre las que se aporta una

información dependen de la situación de cada alumno/a. Algunos de los tipos de informaciones que se pueden llegar a transmitir a las familias son:

o Calificaciones acumuladas en cada criterio de calificación hasta ese momento (notas de clase, exámenes o pruebas realizadas).

o El grado en que está desarrollando aspectos esenciales de

las competencias clave. Algunos de los indicadores que tenemos en cuenta son los siguientes:

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ASISTENCIA Justifica las faltas de asistencia, si las tiene

PUNTUALIDAD Llega puntual a clase

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ESPÍRITU

EMPRENDEDOR MATERIALES

Y CUIDADO

Trae los materiales y los prepara a tiempo

Cuida los libros y los materiales

ESTUDIO Y

TAREA (CASA)

Demuestra haber estudiado en casa

Demuestra haber intentado las tareas en casa

AUTONOMÍA

Es autónomo/a al hacer las actividades en clase

Lleva el trabajo o cuaderno al día

SUPERACIÓN Demuestra que intenta superarse a sí mismo/a

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ORALES

Comprende lo que lee

Explica oralmente lo que sabe

COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ESCRITAS

Escribe con corrección ortográfica y gramatical

Se expresa por escrito con orden y coherencia

APRENDER

A APRENDER

EN LA EXPLICACIÓN

DE CLASE

Se esfuerza por atender en las explicaciones

Intenta razonar lo que se explica

Pregunta sus dudas y estas dudas son razonables

CORRECCIÓN DE

TAREAS

Atiende y participa en la corrección de tareas

Corrige sus propias actividades

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

INTERÉS Tienes interés y curiosidad por lo que se explica

AFÁN LECTOR Demuestra que lee

ESTÉTICA Cuida la presentación y limpieza de su trabajo

COMPETENCIAS

SOCIALES

Y CÍVICAS

OBEDIENCIA Sigue las indicaciones del profesor/a

RELACIÓN CON OTROS Trata correctamente al profesor/a

Trata correctamente a sus compañeros/as

EQUIPO Colabora con otros en tareas grupales

POSTURA Tiene una postura sana y adecuada en clase

HONESTIDAD Reconoce cuando comete un error

ASERTIVIDAD Intenta resolver situaciones de forma adecuada

o Y algunas orientaciones que creemos útiles para guiar a las familias, en

el caso de que hayamos observado dificultades en algún aspecto del amplio proceso de aprendizaje del alumnado.

5.7. RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES DURANTE EL CURSO

La evaluación continua supone la recogida también continuada de información relevante del proceso de aprendizaje del alumnado y es precisamente durante esta

recogida frecuente de información cuando se detectan dificultades en la construcción de los aprendizajes previstos, para arbitrar cuanto antes las medidas de recuperación más adecuadas en cada caso. La normativa que hace referencia a esta recuperación de aprendizajes es la siguiente:

ARTÍCULO 16.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016. “La evaluación será continua por

estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el

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progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se

produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje”.

A continuación presentamos los mecanismos de recuperación que se han previsto para las dificultades de aprendizaje motivadas por falta de habilidades y conocimientos. Los mecanismos de intervención para abordar las dificultades motivacionales y convivenciales están recogidos en el Plan de convivencia del Centro.

MOMENTO MEDIDA REPERCUSIÓN EN LA CALIFICACIÓN

En el desarrollo

de las unidades

del trimestre

Uso de la tutoría entre iguales para dudas.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Actividades de refuerzo con una autoevaluación posterior que será realizada por el alumno/a.

Su evaluación positiva formará parte de los criterios de calificación referidos al trabajo del alumnado a

modo de actividades de clase y casa.

Explicaciones a partir de los errores cometidos por el alumno/a en las

actividades anteriores.

No tendrá una repercusión sobre la calificación.

Al finalizar cada

trimestre

Actividades de refuerzo de lo no superado aún durante el trimestre.

Mejorará los resultados referidos a algún criterio de calificación destinado al trabajo del alumno/a.

5.8. SITUACIONES ESPECIALES RELACIONADAS CON LA EVALUACIÓN

Las situaciones especiales que tendremos en consideración en la evaluación son, entre las posibles, las siguientes:

ALUMNADO CONVALECIENTE CON ATENCIÓN DOMICILIARIA. La evaluación del

alumnado que reciba atención domiciliaria tendrá muy en consideración el

Informe de progreso que, de acuerdo con las Instrucciones de 14 de

noviembre de 2013, el profesor/a de dicha atención domiciliaria realiza. Su modelo es el que se adjunta como Anexo III a dichas Instrucciones. En él se especifican aspectos como:

o Impresión general o global. o Instrumentos específicos aplicados para la evaluación del

alumno (exámenes, pruebas específicas, cuestionarios, trabajos, seguimiento y observaciones...).

o Valoración final. o Propuestas de mejoras en la intervención con el alumno/a. o Documentación e información que sea necesaria para

conocer la evolución del alumno o alumna en relación con la atención educativa recibida en domicilio.

ALUMNADO QUE, POR RAZONES DEBIDAMENTE JUSTIFICADAS, NO

HA PODIDO REALIZAR UNA PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a

no pueda asistir a una prueba escrita por un motivo debidamente justificado lo

realizará en otro momento que estime oportuno el profesor/a y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

Los motivos por los que una falta de asistencia a una prueba escrita son justificados son aquéllos que vienen acompañados de documentación como la siguiente: informes médicos, documento de petición de cita médica, informe de asistencia emitido por la entidad u organismo competente, justificante

familiar, entre otros. Con respecto a este justificante familiar, el profesor/a podrá realizar un estudio exhaustivo del mismo en colaboración con el Tutor/a para conocer el historial de ausencias del alumno/a, el grado en que coinciden con las fechas de realización de exámenes y la gravedad del motivo (dado que

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puede relacionarse con una situación conocida desde la ficha tutorial y las

entrevistas tutoriales previas).

ALUMNADO QUE, DE FORMA INJUSTIFICADA, NO HA PODIDO REALIZAR UNA

PRUEBA ESCRITA. En el caso de que un alumno/a no pueda asistir a una

prueba escrita por un motivo injustificado la realizará dentro del examen trimestral y podrá consistir en la realización de actividades distintas a las que

su grupo-clase realizó en dicha prueba, aunque los referentes curriculares serán idénticos.

ALUMNADO QUE ES SORPRENDIDO FALSEANDO SU RENDIMIENTO EN UNA

PRUEBA ESCRITA O COLABORE CON OTROS PARA EL MISMO FIN. El alumnado

que sea sorprendido falseando su rendimiento en una prueba escrita dejará de realizarla y se anulará. Este hecho será considerado como una conducta perjudicial para la convivencia. De igual forma, el comportamiento del

alumno/a que colabore en este alumnado tendrá la consideración de “conducta perjudicial para la convivencia”. En los casos que así estime oportuno, el profesorado podrá adoptar además otras medidas educativas como las siguientes:

o Realización de la prueba escrita en otro momento con otras

actividades, aunque con el mismo contenido. o Realización de la prueba escrita de forma oral e individual. o Comunicación a su Tutor/a para analizar la situación global del

alumno/a y detectar a tiempo desviaciones de su comportamiento

académico en colaboración con la familia y, en su caso, del Departamento de Orientación.

o Realización de actividades de refuerzo para asegurar los aprendizajes previstos en la prueba escrita.

o Etc.

ALUMNADO QUE, TRAS ANALIZAR SUS PRODUCCIONES Y PRUEBAS ESCRITAS,

PRESENTA UN RENDIMIENTO NO COHERENTE CON SU TRAYECTORIA EN LA

ASIGNATURA E IDÉNTICO AL DE OTROS COMPAÑEROS/AS. En estos casos, el

alumnado tendrá una entrevista con el profesor/a para aclarar estos hechos y verificar la autenticidad. En caso de que no pueda demostrarla, será puntuado con la mínima calificación.

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METODOLOGÍA

La metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula. A continuación presentaremos en primer lugar los criterios o principios, para pasar a detallar las decisiones en que se concretan.

6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El artículo 7 de la Orden de 14 de julio de 2016 establece un conjunto de recomendaciones de metodología didáctica que hemos considerado como base para reflejar los principios que guían nuestras decisiones pedagógico-didácticas.

APRENDIZAJES PREVIOS. Nuestra intervención educativa parte de los aprendizajes previamente construidos por el alumnado a través de su repaso o recapitulación antes de iniciar los que están previstos en este nivel (Piaget).

SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD. Los aprendizajes propuestos serán

significativos y funcionales. La significatividad, siguiendo a Ausubel, se refiere, no sólo a que los aprendizajes nuevos conecten con los que ya poseen (significatividad psicológica), sino que también se presentan de forma clara, ordenada e interrelacionada (significatividad lógica) y se fomenta que el alumnado razone por qué los que ya poseía no son tan correctos o completos como los nuevos o actuales (motivación para aprender de manera significativa). Y la funcionalidad, de acuerdo con Claparède, se consigue

haciendo consciente al alumnado de cómo los aprendizajes actuales están en la base de los que habrán de aprender más adelante en la etapa y etapas posteriores, y de cómo se aplican a la vida cotidiana, familiar, social y profesional. Estas dos características de los aprendizajes aparecen reflejadas

en la Orden como una recomendación metodológica expresada en estos términos:

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ARTÍCULO 7.9 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Se emplearán

metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes”.

PAPEL ACTIVO DEL ALUMNADO Y PAPEL MEDIADOR DEL PROFESOR/A Y DEL RESTO DE

IGUALES. En esta perspectiva del aprendizaje, el alumnado posee un papel activo en la construcción de su propio aprendizaje, distinto al que realizan otros, dado que lo hace siempre desde lo ya creado de forma personal y

comprensiva. Y, por tanto, el papel que desempeñamos como profesores/as es el de mediadores entre lo que ha de aprenderse en este nivel y la actividad constructiva del alumno/a. Incluso, los iguales se convierten, con sus limitaciones, en mediadores del aprendizaje de los demás cuando en el aula proponemos actividades con una estructura de meta cooperativa. De ahí que una de las recomendaciones metodológicas de la Orden también sea:

ARTÍCULO 7.2 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Los métodos deben

partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo”.

FINALIDAD ÚLTIMA DEL APRENDIZAJE. Como decíamos, el alumnado es el verdadero artífice o constructor de su propio aprendizaje con la ayuda de los demás (profesorado e iguales, entre otros agentes), y una de las ayudas fundamentales que se le ofrecen para que esto sea así en su futuro consiste en dotarle de las estrategias necesarias para el tratamiento autónomo de la

incesante y cambiante información de su mundo actual y futuro y para conocer cómo aprende. Estas habilidades conectan con la competencia digital, con la competencia en aprender a aprender y con la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. La Orden expresa estas ideas con estas otras recomendaciones.

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ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Las líneas

metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo”.

ARTÍCULO 7.6 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Se estimulará la

reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal”.

ARTÍCULO 7.7 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Se desarrollarán

actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las

distintas materias”.

DIMENSIÓN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE. El proceso de aprendizaje, al ser un proceso individual, personal e intransferible, no está exento de una dimensión

afectiva que tiene manifestaciones relacionadas con términos habituales como “motivación hacia el aprendizaje”, “autosuperación”, “perseverancia”, entre otros. La Orden se refiere a esta dimensión afectiva del aprendizaje con estas dos recomendaciones:

ARTÍCULO 7.3 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Los centros docentes

fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado”.

ARTÍCULO 7.4 DE LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016: “Las líneas

metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos

de colaboración y de trabajo en equipo”.

Los principios metodológicos generales necesitan completarse con otros más específicos de la asignatura que impartimos. Centrémonos ahora en ellos.

6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE CADA BLOQUE DE CONTENIDOS

La metodología específica de la asignatura la podemos presentar en torno a los aprendizajes de diversa índole que se construyen en ella: escuchar y hablar, leer y

escribir, conocer y utilizar las herramientas de nuestra lengua de forma correcta y contextualizada, y conocer nuestras manifestaciones literarias, disfrutarlas y expresarse a través de ellas. Veamos a continuación la metodología específica para cada grupo de habilidades.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE ESCUCHAR Y

HABLAR. La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado

aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en

común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se

pueden trabajar adecuadamente.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES DE LEER Y ESCRIBIR.

Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo (si bien en formas básicas en los primeros cursos) para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de

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subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento

con espíritu crítico. Son numerosas las actividades de comprensión pautadas que ofrece nuestro manual, con textos de diversa tipología y procedencia.

Ofrecemos, asimismo, secciones completas (Factoría de textos, Taller literario, Laboratorio de Lengua) destinadas fundamentalmente a ofrecer pautas claras y precisas para desarrollar la capacidad de expresión escrita del alumnado. El alumnado, por medio de estas tareas pautadas, debe ser capaz de entender el

contenido y la estructura de los diversos tipos de texto y producir ejemplos propios.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES RELACIONADAS CON EL

CONOCIMIENTO Y USO CORRECTO Y CONTEXTUALIZADO DE LAS HERRAMIENTAS DE LA

LENGUA. Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado

desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías

gramaticales y de las estructuras oracionales y textales para construir textos

coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS HABILIDADES VINCULADAS CON EL

CONOCIMIENTO DE LAS MANIFESTACIONES LITERARIAS, CON SU VALORACIÓN Y

DISFRUTE, Y CON LAS POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN A TRAVÉS DE ELLAS. El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura a partir de 3º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos,

seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del alumnado. La sección Taller literario apunta fundamentalmente en esta línea, de nuevo con tareas atractivas y convenientemente pautadas para facilitar su realización. En nuestros materiales, presentamos una amplísima selección de textos acompañados de

una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a

través de la amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.

6.3. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos materiales que darán soporte a la propuesta de actividades educativas serán los siguientes:

MATERIALES CURRICULARES. Los materiales curriculares son aquellos que traducen el currículo a propuestas didácticas para el alumnado en el aula. El Departamento cuenta con numerosas fuentes curriculares de las que extraemos propuestas de actividades, especialmente las relacionadas con la atención a la diversidad tanto por refuerzo como por ampliación, y las vinculadas a la autoevaluación del alumnado. No obstante, el alumnado tendrá este libro de texto como material curricular de referencia:

NIVEL ASIGNATURA MATERIAL CURRICULAR 2º Bachillerato Lengua

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Castellana y Literatura

o TÍTULO: Lengua Castellana y Literatura.2 Bachillerato.

o AUTORES: Ricardo Lobato Morchón, Ana Lahera FortezaJulio Ariza AÑO DE

EDICIÓN: 2016. o EDITORIAL: Oxford Educación. o ISBN: 978-01-905-0296-6.

RECURSOS DE APOYO AL DESARROLLO DEL CURRÍCULO:

o Diccionarios en papel y on-line. o La web de la editorial y sus propuestas didácticas. o Prensa actual. o Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible

diverso. o Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen,

en el sonido o en la imagen y el sonido al mismo tiempo. Entre ellos destacaremos: el ordenador, el proyector, la pizarra digital y la conexión a Internet.

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OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad de esta Programación tienen su inicio en los

mecanismos de recuperación de dificultades que hemos previsto tanto para el alumnado que cursa esta asignatura en este curso escolar como para el que promociona con evaluación negativa en la misma. A continuación se presentan otras medidas de atención a la diversidad que insisten en el refuerzo educativo presente en las antes citadas.

Durante este curso y atendiendo a los informes emitidos al centro en donde se detecta alguna problemática como TDAH se harán ANS a dicho alumnado

consistente en diferentes tipos de actividades, mayor tiempo para la ejecución de

exámenes y actividades de diversa índole, así como no penalizar la caligrafía e ir insistiendo sobre las faltas ortográficas.

7.1. REFUERZO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

El refuerzo educativo en el aula admite posibilidades diversas en los distintos momentos del desarrollo de la clase. Veamos las que barajamos en cada uno de ellos.

PRESENTACIÓN

DE LAS

UNIDADES

o Insistimos en los aprendizajes de la unidad que sean fundamentales y a los que el alumnado habrá de prestar una especial atención.

o Repasamos aprendizajes de unidades o niveles anteriores que van a ser la base sobre la que aprenderán los nuevos.

EXPLICACIONES

o Dosificamos en explicaciones sucesivas los aprendizajes que

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sabemos que resultan más complejos al alumnado.

o Insistimos con frecuencia en dichos aprendizajes hasta considerar que han sido debidamente construidos.

ACTIVIDADES

o Proponemos al alumnado un mayor número de actividades en torno a los aprendizajes fundamentales.

o Incluimos entre las actividades las de autoevaluación con la finalidad de que el alumnado detecte a tiempo los aprendizajes en los que ha de insistir más.

o Prevemos actividades de refuerzo para el alumnado que las precise tras la realización y corrección de las actividades grupales.

CORRECCIÓN DE

LAS ACTIVIDADES

o Se realiza la corrección grupal de las actividades referidas a los aprendizajes fundamentales, insistiendo en los aspectos en los que el alumnado ha de centrar su atención para conocer por qué ha cometido errores y, en su caso, también para prevenirlos en futuras actividades.

EXPLICACIONES

INDIVIDUALES

o Realizamos explicaciones individuales en los momentos del

aula en que el grupo está trabajando de forma individual, en las que insistimos nuevamente en los aprendizajes imprescindibles del alumnado que ha realizado las actividades grupales y/o de refuerzo o consolidación y sigue presentando dudas o errores.

PROGRAMACIÓN INTRODUCCIÓN A LAS ARTES ESCÉNCIAS Y EXPRESIÓN

CORPORAL.

2º BACHILLERATO. CURSO 2021/2022

1.- INTRODUCCIÓN.

1.1 Características de la materia.

Las artes escénicas como el teatro, la ópera, la zarzuela, el teatro

musical, la danza, el circo y otras de creación más reciente, como la

performance, constituyen manifestaciones socioculturales y artísticas que

se caracterizan tanto por los procesos comunicativos singulares que les

son propios, como por el hecho de que se materializan en la escena a

través de la síntesis e integración de otras expresiones artísticas, desde

las literarias hasta las plásticas. Los contenidos de esta materia inciden

en la formación artística del alumnado a través de la apropiación de un

conocimiento amplio de las artes escénicas: formas, tipología, elementos

y procesos que las conforman.

Además, se pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de las

artes escénicas y expresión corporal como manifestaciones de

naturaleza social, cultural y artística poseedoras de códigos específicos y

significativamente diferenciadores. Como materia del nivel de enseñanza

de Bachillerato la dicotomía teoría-práctica surge como elemento común

que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso para

potenciar la formación integral del individuo . Además de los contenidos

puramente teóricos, el alumnado desarrollará competencias

comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la

resolución de problemas y la autonomía personal, al estimular su

interacción con el medio y garantizar, por tanto, el logro de fines

formativos y propedéuticos asignados a esta etapa; así, deberá ser capaz

de relacionar estas artes con las demás, entendiendo la dimensión

integral de las artes escénicas que implica a la música, la plástica, la

danza, la literatura, etc.

Todo ello se manifiesta en la expresión teatral, característica singular y

diferencial de las artes escénicas, que se puede entender como la

manifestación humana de carácter cultural y artístico en la que se

produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, términos

que se pueden aplicar a una gama variada de sujetos no circunscritos

necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresión teatral

tiene su génesis y fundamento en la expresión dramática, aquel tipo de

conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano,

hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresión y

comunicación. Por tanto, el estudiante que aprende esta materia aprende

también a expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones,

sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las más

variadas técnicas y destrezas inherentes a las artes escénicas .Con ello

se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando

para ello un amplio corpus de conocimientos, técnicas, recursos y

actividades que inciden favorablemente en la adquisición de un amplio

capital escénico y cultural. En esa dirección, se hace necesario incidir en

el hecho de que la materia no tiene una dimensión profesional, sino que

se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a

la promoción de un conocimiento diverso y vivenciado de las artes

escénicas, para acabar formando personas autónomas, tolerantes,

participativas, solidarias, creativas y con una sólida cultura artística.

Como todas las disciplinas artísticas, su estudio mejora las capacidades

del estudiante que las cursa, potenciando su creatividad, su capacidad

de tomar decisiones de manera global, desarrollando áreas de

pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la

expresión y la comunicación a todos los niveles.

2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

(PRIMER TRIMESTRE)

Bloque 1. Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos

del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical.

Exploración y desarrollo de técnicas: juego dramático, improvisación,

dramatización y creación colectiva.

Prácticas para controlar el miedo escénico.

Exploración y desarrollo de procesos: análisis, caracterización y

construcción del personaje.

Exploración de los elementos de la expresión: personaje, situación,

acción y conflicto.

Análisis del rol y del personaje a partir de la situación, la acción, el

conflicto, sus objetivos y funciones: de la conducta dramática a la

conducta teatral.

Ejecución de la partitura interpretativa: fragmentos y/o piezas teatrales.

Análisis y control de recursos literarios para la interpretación

Poner en marcha el proceso de producción y realización de un proyecto

de creación escénica.

Organización y planificación de ensayos y distribución de tareas.

Bloque 2. - Valoración de las artes escénicas.

Elaboración de críticas y juicios personales.

Apreciación del desarrollo de las capacidades interpretativas y

expresivas.

Valoración de la interpretación escénica.

Respeto por las normas como intérprete o espectador.

Bloque 3: El espectáculo escénico: concepto y características.

Tipologías básicas del espectáculo escénico:

Tipologías básicas del espectáculo escénico: , corporal, occidental,

oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.

Otras formas de representación escénica: happening, performance,

video-teatro o teatro-danza y teatro musical.

Elementos comunes a las artes escénicas: dramaticidad y teatralidad.

Elementos de la expresión: personaje, situación, acción y conflicto.

(SEGUNDO TRIMESTRE)

Bloque I: Análisis y control de recursos literarios para la

interpretación.

Poner en marcha el proceso producción y realización de un proyecto de

creación escénica.

Presentación y estudio de las teorías de la interpretación.

Bloque 2: Valoración de las artes escénicas.

Elaboración de críticas y juicios personales.

Apreciación del desarrollo de las capacidades interpretativas y

expresivas.

Respeto por las normas como intérprete o espectador.

(TERCER TRIMESTRE)

Bloque 1: Recursos plásticos: indumentaria, maquillaje y

peluquería, iluminación.

Recursos sonoros: efectos de sonido y música.

La partitura interpretativa.

El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo.

La dramaturgia en el diseño de un proyecto de creación escénica.

La producción y realización de un proyecto de creación escénica.

La dirección de escena de proyectos escénicos.

Los ensayos: tipología, finalidades y organización.

Exhibición y distribución de productos escénicos.

El público: concepto y tipología.

Aspectos básicos del proceso de recepción.

La crítica escénica en sus aspectos básicos.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CORRESPONDIENTES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Añadimos en este apartado una referencia general a la contribución de

esta materia a la adquisición de las competencias clave. Esta

materia contribuye al logro de la totalidad de las Competencias

clave, dado su carácter integrador dentro del Currículo

.En el caso de la Comunicación lingüística (1), contribuye a su

desarrollo al ser la lectura la principal vía de acceso a la materia y por el

desarrollo de actividades de expresión adecuada de las propias ideas en

contextos comunicativos de análisis, creación e interpretación de textos y

en el trabajo sobre la respiración, dicción, articulación y expresión

adecuada en situaciones de interpretación escénica. Además en su

formato no verbal, trabajo gestual y corporal, el individuo desarrolla sus

capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia

y su capacidad de interacción con otros individuos.

Competencias básicas en Ciencias y Tecnología (2), con la utilización

de las Nuevas Tecnologías y los medios de comunicación para participar

y colaborar en la elaboración de los proyectos de creación y difusión

escénica, como montajes audiovisuales, iluminación y sonorización.

Competencia digital (3), en la elaboración de trabajos de investigación

individuales y/o en grupo, ya que implica el uso creativo, crítico y seguro

de las tecnologías de la información y la comunicación, accediendo,

gestionando y manejando diferentes motores de búsqueda y bases de

datos, transformando esta información en conocimiento.

Aprender a aprender (4), se caracteriza por la habilidad para iniciar,

organizar, persistir y progresar en el aprendizaje para el cual la

motivación y la confianza son cruciales. Se trabaja a través de la

interpretación, la improvisación y la creación, tanto individual como

colectiva; así como mediante su puesta en práctica en el tiempo de ocio.

Competencias sociales y cívicas (5), interactuando con otras personas

y en grupo conforme a normas basadas en el respeto mutuo en la

realización de proyectos de creación y difusión escénica, en la expresión

verbal y no verbal, comprendiendo las expresiones colectivas y la

organización y funcionamiento del pasado y presente de las artes

escénicas en la sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (6), expresa la capacidad

de transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que

conlleven un cambio de mentalidad, capacidad de pensar de forma

creativa, autoconocimiento y autoestima, autonomía o independencia,

interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, sentido crítico y de la

responsabilidad. Las actividades creativas teatrales contribuyen

especialmente a esta Competencia.

Conciencia y expresiones culturales (7), que implica conocer,

comprender, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, se trabaja a través del

estudio, análisis y la interpretación de sus obras características. También

a través del conocimiento y comprensión tanto de los distintos

espectáculos escénicos como de las principales obras y producciones del

patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus

características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean. Así

también el alumnado desarrolla la capacidad e intención de expresarse y

comunicar ideas.

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

4.1. Estrategias para la Evaluación.

Tradicionalmente, la evaluación se ha concebido en un sentido terminal

y unidireccional, pero los actuales modelos pedagógicos defienden un

sistema basado en los principios de evaluación continua, formativa y

reguladora, y en la etapa de Bachillerato, diferenciada según las

distintas materias y competencias que integra el currículo.

La evaluación continua garantiza la adquisición de competencias

imprescindibles, que permita establecer medidas de refuerzo o

ampliación en cualquier momento del curso cuando el progreso de un

estudiante así lo aconseje. Dicha método implica la observación

sistemática de la actuación del alumnado, el seguimiento y registro de la

actividad diaria en los trabajos de clase, y la realización de distintos tipos

de pruebas tanto orales como escritas para contrastar en momentos

puntuales del curso el grado de adquisición de las competencias

exigidas.

Una evaluación de carácter formativo y regulador contribuye a mejorar

el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes

puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso

evaluativo, tanto a nivel individual como de los distintos grupos de clase.

Por su parte, el enfoque competencial, fijado en el desarrollo de las

competencias clave, integra un conocimiento de base conceptual:

conceptos, principios, teorías datos y hechos (saber); un conocimiento

relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física como mental

(saber hacer); y un tercer componente relacionado con las actitudes y

valores (sabe ser). Las evaluaciones finales de curso deberán medir el

grado de dominio de las competencias, lo que implica:

- Elegir estrategias e instrumentos adecuados para evaluar al alumnado

de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que

simulen contextos reales.

- Integrar la evaluación de competencias con la evaluación de los

contenidos.

- Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de los

estándares de aprendizaje.

- Utilizar procedimientos y herramientas de evaluación variados.

- Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la

evaluación de sus logros.

Y los referentes para comprobar el grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa serán los criterios

de evaluación y los estándares de aprendizaje.

Todo lo expuesto anteriormente implica la necesidad de:

Una evaluación inicial que resulta básica para diagnosticar el grado de

desarrollo de las diversas habilidades y destrezas. Ésta nos permite

conocer el punto de partida respecto a los contenidos que tendrán que

ser objeto de aprendizaje, para luego medir los progresos.

Una evaluación formativa, consistente en valorar a lo largo del proceso

diferentes aspectos del aprendizaje. Nos ayudará a recabar información

sobre este proceso.

Una evaluación sumativa que se puede realizar disponiendo una

prueba de síntesis al finalizar el proceso de aprendizaje que se

considere. Se trata con ello de ver cuál ha sido el grado de consecución

de los objetivos programados.

Una evaluación criterial, que materializa todo el proceso evaluador en

base a unos criterios legales que le dan validez y le dotan de rigor.

Por su parte, las técnicas que conducirán a la evaluación personalizada

del alumnado serán, básicamente: la observación directa; el registro de

tareas diarias y el registro de pruebas específicas.

Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear

una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de

las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de

la diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en la recogida

de información y es necesario que el equipo de profesores determine las

características esenciales de los procedimientos de evaluación,

concretados en las siguientes estrategias, que deben:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de

capacidades, procedimientos, contenidos curriculares y competencias y

contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos

a través de sus distintos instrumentos.

Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor o profesora

como por los alumnos y alumnas en situaciones de autoevaluación y de

coevaluación.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir

variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos,

numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al

alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el

código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos

de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su

funcionalidad y la adquisición de las competencias o destrezas

planificadas.

4.2. Instrumentos para la Evaluación.

Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos, la materia de

Introducción a las Artes Escénicas y Expresión Corporal ha de revelarse

como una síntesis equilibrada de conceptos, procedimientos y actitudes

que se evalúan a partir de muy variados instrumentos:

Breves creaciones escénicas para consolidar determinados conceptos.

Realización de ejercicios de respiración abdominal, de relajación, de

vocalización y dicción y de expresión corporal.

Realización de ejercicios de concentración y observación.

Realización de improvisaciones individuales y en grupo, libres y dirigidas

por pautas del profesor/-a.

Interpretación y puesta en escena de obras dramáticas.

Realización de pequeños trabajos de investigación y búsqueda de

información.

Lecturas dramatizadas de obras significativas.

Estudios de distintas vías de expresión contemporáneas.

Asistencia a representaciones dramáticas realizadas por profesionales y

posterior juicio crítico sobre distintos elementos como la iluminación, la

interpretación, el maquillaje…

La respuesta del alumnado a estas actividades no es cuestión baladí,

pues de su participación y compromiso dependerá en buen grado la

calificación tanto del individuo como del grupo, haciendo responsables de

los trabajos y actuaciones a todos los alumnos implicados.

Además de estos procedimientos descritos, se puede realizar un control

por evaluación referido no sólo a contenidos teóricos, sino también a la

reflexión sobre las prácticas dramáticas realizadas en el aula, la reflexión

y análisis de las obras de teatro leídas en clase, y la capacidad de

verbalizar todo lo aprendido en el aula. En la calificación de estos

controles, se considerará la respuesta adecuada a las cuestiones

formuladas, la madurez expresiva, así como la corrección lingüística con

que se responda a las cuestiones planteadas.

Por supuesto, se llevará un registro personal del alumnado en el que se

refleje la observación del profesor/-a acerca de su rendimiento, su

evolución, su actitud y su asistencia.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La calificación se resolverá en una nota que responda a la escala

numérica oficial de 1 a 10. Esta calificación atenderá a lo siguiente:

Trabajo en el aula : ejercicios de dramatización, improvisaciones,

ejercicios de proyección de voz, creación de personajes, trabajo en

equipo…: 80%

Controles escritos, trabajos de investigación, exposiciones…: 20%

Se realizará una recuperación por evaluación para el caso de los

alumnos/-as que no alcancen los objetivos. La recuperación consistirá en

un control escrito para la parte teórica y la realización de determinados

ejercicios para recuperar la parte práctica. Si el alumnado solo tuviera

suspensa la parte práctica, no se examinaría de la teórica, y viceversa.

La nota final de junio se obtendrá a partir de la nota media ponderada

de las tres evaluaciones. Si esta nota es inferior al 5, el alumno/-a deberá

realizar la prueba extraordinaria de septiembre: prueba escrita que

abarcará aquellos contenidos del curso que no hubiera superado en su

momento.

6. Orientaciones / Principios metodológicos.

El método didáctico que se propone es activo, diverso, constructivo y

participativo, que combina clases prácticas y teóricas entendiéndose de

manera interdisciplinar. Este es el gran reto de una materia teórico-

práctica, que debe ser eminentemente artística y creativa. Además, se

hará hincapié en la necesidad de ver su evolución histórica, con las

principales manifestaciones, sus autores y obras características para

tener una visión de conjunto acertada. Especial interés tendrán los

soportes audiovisuales que ejemplifiquen los contenidos y permitan una

plena comprensión de los mismos, así como la experiencia práctica tanto

del docente como de los alumnos y alumnas.

Con la lectura, análisis y comentarios de texto y de productos

audiovisuales; la elaboración de trabajos, debates y confrontación de

opiniones, se debe potenciar la conciencia crítica, el trabajo constructivo

individual y grupal y la compresión y respeto de los usos generalmente

aceptados en las distintas sociedades y entornos así como sus tensiones

y procesos de cambio.

Los ejercicios prácticos se orientarán a la realización de proyectos de

trabajo para la construcción de escenas que muestren todo tipo de

personajes, situaciones y conflictos.

El estudio práctico de las diferentes tipologías de espectáculo, de los

procesos de comentario, análisis y adaptación de textos dramáticos y no

dramáticos y de los procedimientos de dramaturgia, podría culminar

con la realización de un proyecto global de puesta en escena de un

espectáculo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de

significación a utilizar y las relaciones entre los mismos. También

requiere la organización y planificación de los ensayos y la distribución

de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con

casos concretos, el camino que lleva del texto al espectáculo y el papel

que habrán de cumplir los integrantes de la nómina teatral, sus funciones

y responsabilidades de forma activa y participativa.

Orientaremos nuestra metodología hacia el favorecimiento del trabajo en

equipo, el uso de estrategias de investigación y el trabajo autónomo, tal y

como se establece en la normativa correspondiente. Desde esta

perspectiva, el profesorado debe establecer las variables que intervienen

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como los instrumentos

necesarios para la práctica activa de la enseñanza.

Las líneas generales de la práctica docente serán:

1. Constituir el grupo de clase como un espacio natural de aprendizaje en

donde es necesario utilizar y potenciar el trabajo cooperativo.

2. Facilitar el aprendizaje mediante el trabajo cooperativo, pues permite

el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la

motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de

capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflictos, la

ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.

3. Incidir continuamente en una metodología basada en el aprendizaje

significativo, pues es así como el alumno alcanza los objetivos

propuestos de manera más satisfactoria.

4. Dar a conocer al alumnado los criterios y los objetivos referentes a la

materia y a su evaluación. Recordar, siempre que sea posible, los

objetivos alcanzados y los que están aún por alcanzar.

5. Adaptar las actividades de acuerdo con la diversidad del alumnado;

valorar y graduar su ayuda en función del progresivo desarrollo de la

autonomía en los aprendizajes; y utilizar estrategias de cooperación y

ayuda, no sólo las que el propio profesor emplea, sino también las que

implican al conjunto del alumnado.

6. Fomentar, mediante el interés y el respeto, el aprendizaje dentro de un

adecuado clima de clase que reduzca al máximo las interferencias.

7. Recurrir, siempre que sea necesario, a la auto-evaluación y a la co-

evaluación con el fin de que sea el propio alumnado el que fije y

reconozca los criterios empleados en la adquisición de los conocimientos

y habilidades.

8. Elaborar actividades íntimamente relacionadas con el proceso de

conocimiento de sí mismo y de las circunstancias que rodean al alumno.

La utilización de los procedimientos propios de la materia de Introducción

a las Artes Escénicas y Expresión Corporal como instrumento para el

conocimiento de formas culturales artísticas, así como su influencia sobre

el ambiente que nos rodea, constituyen el eje en torno al cual se articulan

los contenidos, más de tipo procedimental que conceptual. Por tanto

el enfoque metodológico será fundamentalmente de carácter

práctico, de tal modo que el alumnado integre, mediante su aplicación

en diversos y sencillos trabajos prácticos, los conceptos propios de la

materia.

Además, interesa que el alumnado pueda expresar su sensibilidad

estética y su creatividad a través de las obras que realice durante el

curso, porque de este modo, no solo conocerá los fundamentos de los

talleres desarrollados, sino que además esta experiencia expresiva le

permitirá alcanzar un mayor grado de madurez personal.

La materia se articulará de forma gradual con ejercicios o proyectos

creativos, diseñados para que el alumnado sea capaz de lograr

aprendizajes significativos y desarrollar las competencias clave. En el

aula, el profesorado puede apoyarse en documentación gráfica amplia,

clara y suficiente, que informe y motive al alumnado para la ejecución de

la actividad propuesta. Esta actividad será articulada desde el fomento de

la creatividad, experimentación, innovación y la motivación. La

enseñanza será individualizada teniendo en cuenta las motivaciones del

alumnado, sus intereses, orientándolo a buscar su forma de expresión y

desarrollo de las competencias de la materia y participativa, fomentando

la crítica constructiva, el diálogo y la comunicación entre el grupo con

puestas en común de los ejercicios.

Entre las actividades se propone la realización de proyectos vinculados a

otras áreas del nivel para fomentar la interdisciplinariedad y el

aprendizaje significativo. El profesorado actuará como guía y facilitador

de la construcción del aprendizaje significativo que debe elaborar el

propio alumnado, proporcionando oportunidades a todos atendiendo a la

diversidad a través de adaptaciones y espacios de opcionalidad. Se

propiciarán actividades que inviten a la reflexión personal de lo realizado

y a la elaboración de conclusiones respecto a lo aprendido, propiciando

un aprendizaje funcional, que posibilite aplicaciones prácticas de los

conocimientos adquiridos y que estos conocimientos y contenidos sean a

su vez útiles para llevar a cabo otros aprendizajes.

Los contenidos se presentarán desde una perspectiva interdisciplinar y

multidisciplinar. Se creará un clima de relación con carácter orientador y

de diálogo sobre las posibilidades del alumnado. Se partirá de los

conocimientos y experiencias previas estableciéndose un equilibrio entre

la dimensión práctica y conceptual del área.

Se debe valorar el esfuerzo personal y el respeto hacia el trabajo propio y

ajeno, la buena conservación del material y de las producciones

artísticas, y fomentar la participación activa en el ámbito artístico, ya sea

individual o colectiva en certámenes, concursos u otras actividades.

6.1 Orientaciones Didácticas. Materiales Curriculares y Recursos

Didácticos.

En este sentido y dado que, no existen materiales curriculares

específicos, el alumnado no dispondrá de libro de texto, de modo que el

profesorado facilitará lo necesario para poder impartir la materia. Se

utilizarán como materiales didácticos las obras de teatro que se leerán en

el aula, los DVD con grabaciones de montajes realizados por

compañeros o por ellos mismos, una cámara de vídeo, un proyector…y

en general nos serviremos en la medida de nuestros recursos y

posibilidades de las tecnologías imprescindibles ya en estos tiempos

para cualquier tarea docente, especialmente los ordenadores.

Las actividades se plantearán también en buena medida con carácter

interdisciplinar, por lo que podremos contar con recursos desde otras

materias (instrumentos musicales, recursos audiovisuales para realizar

proyecciones, materiales para decorados…).

6.2 Orientaciones Organizativas

Contamos con dos sesiones por semana y, a partir de noviembre,

dedicaremos una de ellas a la preparación de un montaje teatral, y otra a

ejercicios prácticos de expresión corporal, voz, música., improvisaciones,

lecturas dramatizadas, recitales poéticos, cuentacuentos…alternando

cada quince días con una sesión puramente teórica, aunque esta

distribución temporal será flexible en función del desarrollo del curso.

7. PLAN DE ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES Y

COMPLEMENTARIAS .

El carácter activo y participativo de la materia hace de este apartado un

elemento fundamental para el desarrollo y cimentación de los

conocimientos sobre artes escénicas y la implicación del alumnado en los

distintos tipos de expresiones artísticas como público, siempre desde la

actitud crítica y valorativa.

Por ello, se hace necesaria una rica producción de actividades

relacionadas con la asistencia a escenificaciones relevantes.

Asistencia a una obra de teatro en Madrid representada por

profesionales, a ser posible en el Centro Dramático Nacional.

Asistencia a cualquier tipo de actuación teatral, musical, de danza…

llevadas a cabo en Almería que sean pertinentes para alcanzar los

objetivos de la asignatura.

Participación en coloquios con actores, directores de actores, siempre

que sean factibles.

Por supuesto, estas actividades estarán condicionadas a las ofertas que

tengamos de estos espectáculos y a las posibilidades que tengamos de

realizarlas en la práctica, teniendo en cuenta los factores económicos,

entre otros.

Esquema de asignaturas del Programa del Diploma, Grupo 1: Estudios de Lengua y Literatura

Nombre del colegio IES CELIA VIÑAS Código del

colegio

Nombre de la asignatura del Programa del Diploma

(indique la lengua)

ESPAÑOL A LENGUA Y LITERATURA

Nivel

(marque con una X)

Superior X

Medio completado en dos anos

Medio completado en un ano*

Nombre del profesor que completó este esquema

BLANCA MARÍA GARCÍA AMAT ADRIÁN ZAPATA IBÁÑEZ Fecha de capacitación del IB

31-01/01-02 2020

Fecha en que se completó el esquema

20-02-2020 Nombre del taller

(indique nombre de la asignatura y categoría del taller)

ESPAÑOL A LENGUA Y LITERATURA GRUPO 1

* Todas las asignaturas del Programa del Diploma están diseñadas para estudiarse durante dos años. Sin embargo, se pueden completar hasta dos asignaturas de Nivel Medio (excluidas Lengua ab initio y las asignaturas piloto) en un solo año, de acuerdo con las condiciones establecidas en el documento Procedimientos de evaluación del Programa del Diploma.

1. Indique las obras elegidas

Lengua A: Literatura

Nivel Superior Nivel Medio

Parte 1

Parte 2

Lengua A: Literatura

Nivel Superior Nivel Medio

Parte 3

Parte 4

Lengua A: Lengua y Literatura

Nivel Superior Nivel Medio

Parte 3

La Celestina, Fernando de Rojas.

Cuentos macabros, Edgar Allan Poe.

Tokio blues, Haruki Murakami

Parte 4

Hotel Silencio, Audur Ava Olafsdottir

Persépolis, Marajane Satrapi

Completamente viernes, Luis García Montero

2. Esquema del curso

– Utilice la siguiente tabla para organizar los temas que van a enseñarse en el curso. Si es necesario incluir temas que cubran otros requisitos (por ejemplo,

programa de estudios nacional), hágalo de manera integrada pero márquelos con cursiva. Añada tantas filas como necesite.

– Este documento no debe explicar el día a día de cada unidad. Se trata de un esquema que debe mostrar cómo van a distribuirse los temas y el tiempo de modo que los alumnos estén preparados para cumplir los requisitos de la asignatura.

– Este esquema debe mostrar cómo se desarrollará la enseñanza de la asignatura. Debe reflejar las características individuales del curso en el aula y no

limitarse a “copiar y pegar” de la guía de la asignatura.

– Si va a impartir tanto el Nivel Superior como el Nivel Medio, no olvide indicarlo claramente en el esquema.

Tema

(Deje claro el principio organizativo del curso: áreas de exploración, conceptos centrales,

preguntas de indagación, etc.).

Escriba los temas en el orden en que tenga previsto

impartirlos.

Contenidos Tiempo asignado Instrumentos de evaluación

que se van a utilizar

Recursos

Enumere los principales recursos que se van a utilizar,

incluida la tecnología de la información si corresponde.

minutos.

Una clase dura 60

En una semana hay

4/5 clases.

Primer

año

Área de exploración: tiempo y espacio Conceptos: identidad, cultura y perspectiva. Pregunta de partida: ¿Qué importancia tiene el contexto cultural o histórico para la producción y la recepción de un texto?

Textos literarios: - La Celestina, Fernando de Rojas. (S. XV), drama. Temas: el amor, el universo femenino, la muerte, la codicia, la brujería, la fortuna, la educación, la religión.

18 Observación directa del trabajo y de la participación del alumnado en el aula. Lectura comprensiva de los textos propuestos Rúbricas sobre los contenidos Análisis de textos de diversa índole

http://www.rinconcastellan

o.com/edadmedia/

https://www.bebee.com/pro

ducer/@aitor-vacas-

carrillo/la-celestina-una-

visita-al-mundo-medieval-

mundohistoria-org

https://museoliteraturamedi

eval.wordpress.com/2016/1

1/18/la-celestina-fernando-

de-rojas/

- Cuentos macabros, Edgar Allan Poe. (S.XIX), prosa ficción. Temas: La muerte, la venganza, la psicología humana, la locura, los temores. Textos no literarios: Serie fotográfica sobre la Edad Media. Diagrama histórico sobre el Renacimiento. Película: La novia cadáver. Folleto de cruceros románticos.

18

10

Guías de preguntas sobre los Textos analizados Comparación y contraste de fuentes Debates en clase Exposiciones orales individuales y colectivas Contraste de experiencias con compañeros.

- Cuaderno del alumno: realización de actividades propuestas y corrección de errores. -Actividades de autoevaluación

https://www.hisour.com/es/

dark-romanticism-35791/

http://allegiances.blogspot.

com/2009/11/edgar-allan-

poe-y-el-romanticismo-en-

su.html

https://www.academia.edu/

20665668/ROMANTICIS

MO_OSCURO_DE_LA_L

ITERATURA_G%C3%93

TICA_A_LOS_POETAS_

MALDITOS

https://historia.nationalgeo

graphic.com.es/temas/edad

-media/fotos/1/2

https://catalogs.zs.pub/viaje

s-el-corte-ingles/cruceros-

premium-y-lujo-

1552577623/

https://www.lavanguardia.com/cultura/20190112/454066518347/haruki-murakami-70-anos.html

https://www.365sabadosviajando.com/asia/cultura-de-japon/

https://www.caracteristicas.co/cultura-de-japon/

Área de exploración: Intertextualidad: conexión de textos. Conceptos: Transformación, cultura e identidad. Pregunta de partida: ¿De qué manera pueden los textos ofrecer diferentes perspectivas de un mismo problema o tema?

Textos literarios: Tokio blues, Haruki Murakami (S. XX), narrativa ficción. Temas: la muerte, el suicidio, el amor, las enfermedades mentales, el retiro espiritual, la búsqueda de la identidad sexual, las revoluciones estudiantiles.

18

Área de exploración: lectores, escritores y textos Conceptos: Creatividad, trasformación, cultura. Pregunta de partida: ¿De qué manera afecta al significado la estructura o estilo de un texto?

Hotel Silencio, Audur Ava Olafsdottir. (S.XX) Narrativa ficción. Temas: influencia del entorno geográfico en la personalidad, el suicidio, las familias desestructuradas, el belicismo. Textos no literarios: Blog de moda japonesa. Infografía de actualidad. Entrevista a Ramón Sampedro. Viñeta sobre belicismo. Persépolis, Marajane Satrapi (s. XX) Novela gráfica. Temas: el universo femenino, la emigración, el fundamentalismo religioso, la educación la marginación, las creencias.

18

10

18

Fichas de indagación en grupos Análisis e interpretación de fichas gráficas Pruebas escritas simulando los modelos de evaluación -Elaboración de trabajos en formato digital y posterior exposición oral. - Evaluación de los trabajos por parte de los compañeros -Elaboración y realización posterior de cuestionarios de autoevaluación tipo test.

https://www.lavanguardia.c

om/cultura/20170226/4232

1644696/la-isla-de-los-

escritores-subvencionados-

islandia.html

https://www.caracteristicas.

co/islandia/

https://www.itfashion.com/

moda/observatorio-de-

tendencias/japon-marca-

tendencia/

https://blog.hubspot.es/mar

keting/ejemplos-infografias

https://piktochart.com/es/bl

og/10-ejemplos-de-

infografias/

https://www.youtube.com/

watch?v=KbI3Svi5iVk

https://www.lavanguardia.com/internacional/20190210/46291590518/40-aniversario-revolucion-islamica-iran-jomeini.html https://mujeresbacanas.com/marjane-satrapi-1969/

https://religiondelislam.com/el-islam-principios-y-fundamentos/

Segundo

año

Textos no literarios: Textos en formato electrónico/redes sociales sobre islamismo. Anuncios publicitarios de diferentes ONG Contenido LOMCE

10

8

Observación directa del trabajo y de la participación del alumnado en el aula. Cuaderno del alumno: realización de actividades propuestas y corrección de errores.

Pruebas escritas simulando los modelos de evaluación

Cuenta de Instagram:

mundoislamico.es

https://lavozdelmuro.net/estos-40-impactantes-anuncios-sociales-te-van-a-hacer-pensar/ https://luisgarciamontero.com/ http://www.aunquetunolosepas.es/ http://www.cervantesvirtual.com/portales/poesia_espanola_contemporanea

https://3minutosdearte.com

/generos-y-tecnicas/el-

pastiche/

https://hipertextual.com/arc

hivo/2011/01/pastiche-la-

imitacion-como-

aprendizaje/

https://www.elmundo.es/m

etropoli/cine/2020/01/13/5e

1c8712fdddff80338b4672.

html

Área de exploración: lectores, escritores y textos Conceptos: Creatividad, trasformación, cultura. Pregunta de partida: ¿De qué manera afecta al significado la estructura o estilo de un texto?

Texto literario: Completamente viernes, Luis García Montero. (S. XX) Lírica. Temas: sentimiento amoroso, cotidianeidad. Textos no literarios: Guion de la película Dolor y gloria. Pastiche vanguardista. Contenido LOMCE

18

10

60

Realización de evaluación interna Preparación de las pruebas

Repaso general de los contenidos Tiempo de consulta Tiempo de revisión del trabajos Actividades relacionadas con CAS

10

15

15

15

20

https://www.rae.es/

https://www.cervantes.es/d

efault.htm

3. Requisitos de evaluación interna y externa del IB que se deben completar durante el curso

Explique brevemente cómo y cuándo trabajará en ellos. Incluya la fecha en la que vaya a presentar por primera vez los requisitos de evaluación interna y externa, cuándo se deberán cubrir y cómo se preparará a los alumnos para completarlos.

Evaluación externa: -Análisis de dos textos guiados. Se trabajarán durante los dos años la máxima cantidad de tipologías textuales diferentes incidiendo tanto en el impacto en el receptor como los aspectos técnicos y formales. Cuando se analice cada una, el alumnado partirá de una pregunta de orientación con el objetivo de que se vaya acostumbrando al tipo de prueba con la que se encontrará. Se harán simulacros de esta prueba la primera semana de junio del primer año y la última de octubre y de enero del segundo año. -Ensayo comparativo: a medida que se vayan estudiando las obras se analizarán de cada una de ellas los aspectos temáticos, conceptuales, contextuales o estilísticos partiendo de una pregunta propuesta por el profesorado. Tanto en este caso como en el análisis de textos guiados se fomentarán los ejercicios en clase que sirvan para aprender a interpretar y entender a la perfección las preguntas de las que se va partir. En clase se pondrán en común las diferentes interpretaciones del alumnado sobre una misma cuestión y se analizará mediante debates en qué aspectos han coincidido, en cuáles han diferido y por qué. Con ello se promueve la autoevaluación y la autocrítica. Se realizarán pruebas similares en clase la tercera semana de marzo del primer año y la segunda de febrero del segundo año. -Ensayo NS: Cada alumno/a desarrollará una línea de indagación elegida por él/ ella mismo/a. Se irá orientando y supervisando el trabajo sin hacer modificaciones. Se deberá empezar en marzo del primer año a elegir obra y tema. La observación y supervisión por parte del profesorado se llevará a cabo la primera semana de junio del primer año, la primera de diciembre y la última de febrero del segundo. Evaluación interna: -Oral individual: durante el primer año se les irá orientando para que realicen de forma idónea la selección de los textos, proponiendo cuestiones básicas y lecturas complementarias que ofrezcan mayor posibilidad de análisis, hasta que decidan en base a qué cuestión global van a realizar la prueba y el mejor enfoque para hacerlo. De esta forma se fomenta la reflexión y la autonomía del alumnado. Se procederá a su evaluación en el primer trimestre del 2º año. Se procederá a realizar un simulacro de la prueba oral la última semana de mayo del primer año.

4. Vínculos con Teoría del Conocimiento

Los profesores deben explorar los vínculos que hay entre los temas de sus respectivas asignaturas y TdC. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso que permita a los alumnos establecer vínculos con TdC. Describa cómo planificaría la clase.

Tema

Vínculo con TdC (incluida la descripción de la planificación de clase)

El amor ¿De qué manera evoluciona la concepción del amor a lo largo del tiempo? Partiendo del concepto del amor cortés visto en La Celestina, se analizarán los convencionalismos amorosos desde el s.XV hasta nuestros días a través de la observación y análisis de obras pictóricas emblemáticas de cada periodo.

5. Enfoques del aprendizaje

Todas las asignaturas del IB deben contribuir al desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje de los alumnos. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso que permita a los alumnos desarrollar específicamente una o varias de las categorías de habilidades (sociales, de pensamiento, comunicación, autogestión e investigación).

Tema Contribución al desarrollo de las habilidades de los enfoques del aprendizaje de los alumnos (incluida una o varias categorías de habilidades)

Cultura oriental El alumnado estará capacitado para investigar sobre algo tan significativo de la cultura japonesa como es su comida. Buscará el origen y la tradición (uso de palillos, ceremonia del té). Posteriormente producirá un pequeño recetario y realizará algunas de esas recetas, explicando su origen y cómo se hacen a sus compañeros. De esta forma desarrollará la comunicación oral, la investigación y la autogestión.

6. Mentalidad internacional

Todas las asignaturas del IB deben contribuir al desarrollo de una mentalidad internacional en los alumnos. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso que permita a los alumnos analizarlo desde distintas perspectivas culturales. Explique brevemente por qué elige ese tema y qué recursos utilizaría para alcanzar este objetivo.

Tema

Contribución al desarrollo de una mentalidad internacional (incluidos los recursos que utilizaría)

Conflicto islámico Se buscarán noticias en los diferentes medios de comunicación sobre la situación actual y se cuestionarán las razones reales por las que ocurre este conflicto. Se hará hincapié en la situación de la población civil (exilio, emigración, campos de refugiados…) y se buscarán testimonios para trabajar la empatía. Se abrirá un debate en clase para exponer toda la información. Todo ello dará pie a asumir una actitud crítica que permita valorar nuestra situación de libertad y rechazar las actitudes discriminatorias. Respetarán la diversidad y la dignidad humana rechazando cualquier tipo de opresión.

7. Desarrollo del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

También se espera que, mediante las asignaturas, los alumnos desarrollen los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Para dar un ejemplo de cómo lo haría, elija un tema del esquema del curso y explique de qué manera los contenidos y las habilidades relacionadas fomentarían el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB que usted decida.

Tema

Contribución al desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

La muerte El alumnado tendrá la capacidad y madurez para tratar un tema tan universal como la muerte en las diferentes culturas. Por grupos investigarán el tratamiento que se le da en diversos países y luego expondrán al resto de compañeros lo que han averiguado. También se abrirá un debate en clase sobre la eutanasia, buscarán información sobre ella y se visionará la película “Mar adentro”.

8. Recursos

¿Cuenta el colegio con materiales pedagógicos y otros recursos (por ejemplo, equipo de grabación si enseña Lengua A, o espacio para el aspecto de interpretación dramática si imparte Literatura e Interpretación Dramática) de calidad, cantidad y variedad suficientes para servir eficazmente a los objetivos y métodos de los cursos? Describa brevemente qué planes hay establecidos si es necesario realizar cambios.

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS

La Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas viene regulada por

la Orden de 10 de agosto de 2007, Boja número 172 del 31 de agosto. En ella se fijan

los objetivos, orientaciones metodológicas, así como los contenidos y los criterios de

evaluación. La Orden distingue dos niveles: El nivel I comprende tres módulos y seis

bloques temáticos, en tanto que el nivel II comprende otros tres módulos y siete bloques

temáticos. En este Instituto actualmente se imparte sólo el Nivel II.

La Educación Secundaria de Adultos está pensada para un alumnado mayor de

edad que, o bien tiene un puesto de trabajo, o bien abandonó sus estudios de la ESO por

alguna circunstancia y que, por tanto, no ha conseguido el título de Graduado Escolar.

En cualquier caso, se trata de un alumnado con unas características especiales y que

requiere un tratamiento especial. Por ello, el aprendizaje de la lengua se ha planteado

desde una perspectiva práctica que, aunque no excluye la reflexión teórica, queda ésta

en un segundo plano En consonancia con dicho planteamiento se aplicará un enfoque

procedimental, basado en la realización de numerosas actividades. La selección de

contenidos viene determinada por el objetivo fundamental en el aprendizaje de la

lengua, esto es: desarrollar las capacidades comunicativas básicas:la comprensión

y expresión oral y la comprensión y expresión escrita.

1. OBJETIVOS

Los objetivos fijados por la Orden reguladora de este nivel educativo son los siguientes:

1. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y

los mecanismos de las lenguas en sus planos: fonológico, morfosintáctico, léxico-

semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes

en contextos sociales de comunicación. (competencia lingüística o gramatical)

2. Desarrollas la capacidad de saber construir un texto oral y escrito de forma coherente

y adecuada, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas

(competencia discursiva o textual).

3. Comprender discursos orales y escritos reconociendo sus diferentes finalidades y la

situación de comunicación (competencia estratégica).

4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas y las

normas que las regulan (competencia sociolingüística).

5. Desarrollar los conocimientos y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los

textos literarios (competencia literaria).

6. Adquirir las habilidades y actitudes que favorecen una interpretación crítica de los

medios de comunicación y de la publicidad (competencia semiológica).

7. Conocer y valorar los perfiles profesionales relacionados con el campo de la

comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual.

2. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

La orden reguladora de la ESPA organiza los contenidos del nivel II en seis

bloques, pero las características especiales de este alumnado nos han llevado a

concentrar los contenidos y actividades en tres bloques básicos, con el fin de que su

aprendizaje pueda ser lo más eficaz posible en el desarrollo fundamental, que no es otro

que la competencia comunicativa, tanto de la lengua oral como de la lengua escrita. Así

pues, .los contenidos comprenderán los tres bloques siguientes:

Bloque 1: El texto: Lectura, comprensión y elaboración de textos orales y escritos.

Bloque 2. El léxico y la Gramática. La ortografía.

Bloque 3. Lectura y comprensión de textos literarios

2. 1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE: Comprensión y elaboración de textos escritos.

A) La comunicación y el lenguaje. Funciones de la comunicación. Finalidad y situación

comunicativas. El texto: coherencia y cohesión. Lengua oral y lengua escrita. Registro

culto y registro coloquial. Textos de aplicación.

B) Tipos de textos según su finalidad y el ámbito de aplicación. Textos expositivos,

argumentativos, narrativos y descriptivos. Los textos discontinuos (cuadros y gráficos,

tablas, diagramas, mapas, formularios…).

C) La estructura del texto: estructura de los textos narrativos y estructura de los textos

expositivo-argumentativos. La técnica del esquema y del resumen.

D) Los medios de comunicación: los textos periodísticos y publicitarios. Las lenguas y

dialectos de España.

SEGUNDO TRIMESTRE: El léxico y la Gramática. La Ortografía.

A) Estructura y formación de las palabras: la derivación y la composición.

B) El significado de las palabras: sinonimia y antonimia, polisemia y homonimia.

C) Las categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres.

D) Las categorías gramaticales: el verbo y su conjugación. Voz activa y voz pasiva.

E) Las categorías gramaticales: Adverbios, preposiciones, conjunciones e interjección.

F) El enunciado y sus clases. La oración. Las funciones sintácticas: sujeto y predicado.

Estructura del predicado: núcleo y complementos.

G) Clasificación de la oración simple según el tipo de predicado.

H) Análisis morfológico y sintáctico. Ejercicios del cuaderno.

I) Ortografía básica.

TERCER TRIMESTRE: La comprensión de textos literarios.

A) El lenguaje literario. Los géneros narrativos desde la literatura medieval hasta la

novela contemporánea. Lectura y comentario de textos representativos.

B) La lírica: evolución desde la época medieval hasta la lírica contemporánea. Lectura y

comentario de textos representativos.

C) El teatro clásico y el teatro contemporáneo. Lectura y comentario de textos.

RELACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS:

A) La comunicación y el lenguaje. Funciones de la comunicación. Finalidad y situación

comunicativas.

B) Tipos de textos según su finalidad y el ámbito de aplicación. Textos expositivos,

argumentativos, narrativos y descriptivos.

C) Los medios de comunicación: los textos periodísticos y publicitarios. Las lenguas y

dialectos de España.

D) Estructura y formación de las palabras: la derivación y la composición.

E) El significado de las palabras: sinonimia y antonimia, polisemia y homonimia.

F) Las categorías gramaticales.

G) El enunciado y sus clases. La oración. Las funciones sintácticas: sujeto y predicado.

Estructura del predicado: núcleo y complementos.

H) Ortografía básica.

I) Lecturas comprensivas de los géneros narrativos, líricos y dramáticos.

3. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS

La enseñanza de la lengua consiste en la mejora de las habilidades

comunicativas del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las

capacidades de comprensión. Es decir, el la competencia comunicativa y literaria. Esto

es: escribir un informe o una noticia, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar

de forma adecuada las ideas, intervenir en un debate, etc. Con tal fin, se seguirá un

planteamiento práctico del aprendizaje, de manera que los alumnos/as puedan aplicar

los contenidos teóricos a la comprensión y elaboración de todo tipo de textos y la

capacidad de adaptarlos a las diferentes situaciones de comunicación. Por ello se

atenderán especialmente las siguientes actividades:

a) La realización de actividades de comprensión y análisis y de exposición sobre textos

de distinta naturaleza; orales y escritos, literarios y no literarios, reglados y no reglados,

narrativos, descriptivos y dialogados, expositivos y argumentativos.

b) El análisis de las unidades, categorías y funciones de la lengua en el contexto

lingüístico de la frase o del texto.

c) La potenciación de la lectura, ya sea de obras literarias completas, de fragmentos de

dichas obras o de textos ensayísticos sobre la lengua y la literatura.

d) La atención al desarrollo de las destrezas, de las capacidades y hábitos de uso

correcto de la lengua, tanto en las actividades de comprensión y explicación de textos

como en la creación de textos personales.

e) La potenciación de las técnicas de trabajo para el mejor conocimiento de la lengua y

el dominio de sus funcionas orales y escritas: el manejo del diccionario, las técnicas de

comentario, de análisis y de síntesis (resúmenes y esquemas), los procedimientos de

elaboración de trabajos académicos, el uso de las nuevas tecnologías, etc.

4. MATERIAL DE CONSULTA

El libro de texto recomendado es Ámbito de comunicación. Lengua castellana y

Literatura. ESPA. Edit. SAFEL. Nivel II. 2010.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

Distinguir las funciones del lenguaje y la finalidad comunicativa de un texto.

Reconocer los rasgos de la lengua culta, coloquial y vulgar.

Reconocer las propiedades de los textos: coherencia y cohesión y aplicarlas en el

análisis y creación de textos

Diferenciar la estructura y características de los textos expositivos, argumentativos,

narrativos y descriptivos

Comprender y redactar el tema e idea principal, resumen o argumento de textos

informativos y de textos narrativos.

Elaborar textos formales (instancias, cartas de presentación, etc.) y sencillos textos

expositivos, argumentativos y narrativos.

SEGUNDO TRIMESTRE

Distinguir en los textos la estructura y formación de las palabras (derivación y

composición).

Reconocer las relaciones de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

Reconocer las categorías gramaticales y saber conjugar todas las formas verbales de la

conjugación española.

Reconocer las distintas funciones oracionales y las clases de oración simple según la

estructura del predicado.

Saber las lenguas y dialectos que se hablan en España.

Aplicar correctamente las normas gramaticales y ortográficas.

TERCER TRIMESTRE

.Reconocer los recursos más importantes de la lengua literaria,

Conocer la evolución de la Literatura castellana a través de los géneros literarios, así

como los autores y obras más significativos de los distintos géneros.

Leer y comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre los géneros,

temas y motivos de la tradición literaria

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota global se obtendrá del siguiente modo:

Las pruebas escritas supondrán un 60 % de la nota

Lecturas obligatorias: 20% de la nota, 2 puntos.

Realización y participación en las actividades de clase: 20 %, 2 puntos

La lectura voluntaria de otras obras, la participación en actividades de interés cultural

o la realización de trabajos de investigación y exposición oral de los mismos se

puntuará positivamente, 0.50 cada uno hasta 1 punto por evaluación.

Ortografía: por faltas de ortografía, falta de estilo, de corrección, de presentación, de

coherencia y claridad se podrá descontar hasta 2 puntos (20 % de la nota). Cada falta

de letras descontará 0.20 puntos y cada tilde descontará 0.10. Realizando las

actividades que proponga el profesor o profesora, se podrá recuperar la nota descontada.

Cuando se compruebe que se ha copiado en un control o trabajo, se puntuará con la

mínima nota.

7. PLAN DE RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS NO SUPERADOS

Quien suspenda una evaluación, podrá realizar su recuperación al principio del siguiente

trimestre y deberá estudiar aquellos contenidos pendientes de evaluación positiva

correspondientes a la evaluación. Las lecturas aprobadas no hay que recuperarlas.

Los contenidos teóricos correspondientes a cada evaluación, una vez aprobados serán

eliminatorios. Los contenidos prácticos pueden aparecer en cualquier prueba.

En las pruebas extraordinarias de septiembre, el alumnado deberá recuperar los

contenidos pendientes de evaluación positiva: entrega de trabajos, realización de

actividades, exámenes de conceptos y lecturas, si no se hubiera realizado durante el

curso.

En los informes que se entreguen al alumnado que deba realizar las pruebas

extraordinarias de septiembre, se especificarán los contenidos pendientes.

Si en las pruebas extraordinarias de septiembre, el alumnado tuviera que recuperar la

materia completa, la nota global será la obtenida en dichas pruebas. Si por el contrario,

tuviera que recuperar solo una parte o partes, se ponderarán las notas de cada parte

superada en el curso con la obtenida en las pruebas de septiembre.

Aquellos alumnos que tengan la asignatura pendiente del curso anterior deberán seguir

un plan de recuperación de la misma a lo largo del curso.