PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º TMI DEPARTAMENTO DE … · Programación Educación Física 2015-2016...
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Programación Educación Física 2015-2016
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º TMI
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
IES ALAMEDA DE UTIEL
CURSO 2015-2016
JORGE FUENTES MIGUEL
Programación Educación Física 2015-2016
1.- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………….4
1.1.- Justificación de la programación 1.2.- Contextualización desde la perspectiva de la Educación Física 1.3.- Características del alumnado del IES Alameda de Utiel 1.4.- Normativa vigente empleada
2.- OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………….12 2.1.- Objetivos generales optativa taller monográfico investigación (4º ESO) 2.2.- Objetivos específicos del área de EF para optativa taller monográfico 3.- CONTENIDOS………………………………………………………………………………………………14 3.1.- Estructuración
3.1.1.- Estructura contenidos taller monográfico de cuarto de ESO 3.2.- Clasificación 4.- UNIDADES DIDÁCTICAS………………………………………………………………………………16 4.1.- Organización
4.1.1.- Taller monográfico de investigación 4º ESO. 4.1.6.- Unidad didáctica incluida en todos los cursos: viaje nieve
4.2.- Distribución temporal 5.- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS………………………………………….19 5.1.- Metodología general y específica de la EF 5.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje 6.- EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………21 6.1.- Criterios de evaluación y mínimos exigibles por curso 6.2.- Instrumentos de evaluación 6.3.- Tipo de evaluación 6.4.- Criterios de calificación 6.5.- Actividades de refuerzo y ampliación 6.6.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje 6.7.- Criterios de evaluación en las pruebas extraordinarias en la ESO 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA……..28
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8.- FOMENTO DE LA LECTURA………………………………………………………………………….29 9.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN……………………………………………………………………………………………..31 10.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS………………………………………………44 11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…………………………………………………………..33 12.- UNIFICACIÓN DE LÍNEAS DE TRABAJO DE TODOS LOS DEPARTAMENTOS EN PRIMER CICLOS DE ESO…………………………………………………………………………………...34 13.- BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………..36
Programación Educación Física 2015-2016
1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- Justificación de la programación
Tal y como ha señalado Kirk (1990) hay tres enfoques respecto a la teoría
curricular en educación física (EF), el ‘tradicionalista', el ‘empiricoconceptual’ y el
‘reconceptualista'. El enfoque que denomina ‘tradicionalista' ha sido el dominante
en el campo de la EF. Se caracteriza por otorgar importancia a los cambios
producidos en la conducta después de la aplicación estricta de un currículo que
concede escasa relevancia al contexto histórico, social y cultural. El profesorado de
este enfoque es presentado como un ejecutor que pone en práctica las teorías
curriculares que han sido diseñadas por los teóricos del currículo, conforme a una
lógica tecnicista que prescribe un modelo determinado.
El segundo enfoque, el ‘empiricoconceptual’, se caracteriza en términos
generales por la aplicación de un amplio grupo de perspectivas disciplinarias -
filosofía, sociología, historia, psicología- a los problemas y cuestiones del currículo.
Desde esta visión, se intenta reaccionar contra una perspectiva del currículo
demasiado basada en la teoría, propugnando de manera diferente una primacía de
la práctica basada en el trabajo diario, que necesariamente, implica que el
profesorado tome decisiones educativas a partir de su propio contexto y que
participe de manera activa en la construcción del currículo.
El último enfoque que propone Kirk es el ‘reconceptualista'. Está basado en
la teoría crítica de la enseñanza y es el responsable de haber introducido en la
literatura del currículo conceptos tales como ‘ideología' o ‘emancipación'. Sus
objetivos están centrados en la consecución de un cambio social emancipatorio a
través de la educación y la lucha contra las desigualdades y la injusticia social. El
profesorado es presentado como un mediador y un agente potencial, tanto en la
reproducción social como del cambio emancipatorio. El currículo de la EF desde un
punto de vista reconceptualista se plantearía de forma crítica cuestiones como:
¿existe el deporte educativo desde la óptica de los valores?, ¿es verdad que la EF
siempre produce salud?, ¿cuál es el papel del cuerpo en relación a la EF?, ¿por qué
el fútbol se televisa con mucha más frecuencia que la gimnasia rítmica o el
balonmano y por qué generalmente es el centro de las noticias deportivas en los
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medios de comunicación?, ¿a qué se debe que el baloncesto femenino tenga menos
importancia que el baloncesto masculino? (Kirk, 1990; Fernández-Balboa, 1993).
Tras exponer brevemente estas tres perspectivas y dejando de manifiesto
que su existencia responde a un estado de madurez de la enseñanza de la EF, esta
programación didáctica del departamento de EF del IES Alameda de Utiel, trata de
aproximarse en la medida de sus posibilidades a los enfoques ‘empiricoconceptual’
y ‘reconceptualista'. El primero de ellos está más presente en los cursos de ESO. La
perspectiva ‘reconceptualista’ va apareciendo tímidamente en primero de
Bachillerato y se intenta hacer más visible en último curso. A su vez, se hace
teniendo presente los currículos de la Comunidad Valenciana de ESO (DC
112/2007, de 20 de julio) de Bachillerato (DC 102/2008 del 11 de julio) y la
regulación de materias optativas en Bachillerato (Orden de 17 de Junio de 2009) y
los documentos oficiales del centro.
Por otra parte, esta programación se construye a partir de un concepto
concreto, el de "educar". Tal y como propone Pascual (2000), “educar” es un
proceso que considera la idea de transformación, en el sentido de perfección, en
todos los ámbitos -cognitivo, emocional, motor, etc.- a través de experiencias y
actividades valiosas, con la intención de ser mejores en nuestras actuaciones
personales, profesionales, como parte de la ciudadanía y en nuestra relación con la
naturaleza para qué, fruto de esta mejora, podamos convivir mejor en una
sociedad más justa y democrática. Dicho esto, se parte de la idea de que una
persona “educada” desde la EF, es aquella que a través de las oportunidades que le
brinda nuestra área de conocimiento, ha perfeccionado sus capacidades cognitivas,
motoras, sociales, afectivas, para comprender y actuar en el mundo social y natural
contribuyendo así, a la consecución de una sociedad más humana y civilizada.
Finalmente y remitiéndonos a Fernández-Balboa (2000), el desarrollo de
esta programación trata de contribuir a la idea de que la EF no pretende
únicamente enseñar habilidades motrices o estrategias deportivas, sino educar a
las personas holísticamente. Por ello, debe tratar de cultivar todas las
potencialidades del alumnado -física, mental, social y cultural- y responder a las
necesidades y características de este, mediante alternativas que afirmen su vida y
le capaciten para vivir felizmente y contribuir de forma activa y positiva a la
sociedad.
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1.2.- Contextualización desde la Educación Física El Departamento de EF está integrado por los profesores Antonio Ponce
López y Jorge Fuentes Miguel -jefe de departamento y definitivo en el centro desde
hace cinco años-. Antonio, que se encuentra contratado a tiempo completo, -a
diferencia de la plaza existente hace cuatro años que era de media jornada- conoce
el centro y la comarca. Ha trabajado en el IES Alameda varios años en situación de
interino y en comisión de servicios y en los años que no ha trabajado aquí lo ha
hecho en otros institutos de la comarca. Además es oriundo de la misma. Este es su
cuarto año consecutivo en el que imparte docencia en ESO y esto favorece mucho
el desempeño pedagógico al conocer ya el funcionamiento del centro y a la
mayoría del alumnado. El reparto de docencia por grupos es el siguiente:
ANTONIO PONCE 1º ESO (B, C,), 2º ESO (A, B, C), 1º BACHILLER, TUTORÍA
SEGUNDO 2º ESO B
JORGE FUENTES 1º ESO, (A), 3º ESO (A, B), 4º ESO, (A, B) 4º ESO (TMI de
EF), 2 BACH, TUTOR 1º ESO A
El departamento cuenta con la inestimable colaboración de Adolfo, un
profesor de EF jubilado que durante años impartió clase en el Instituto. Adolfo
durante todo el año se encarga de realizar actividades deportivas en uno de los
patios durante la media hora de los recreos (pin-pong, vóley, baloncesto) a las que
el alumnado presta mucho interés, especialmente, el de primer ciclo de ESO.
En el reparto de la docencia se ha intentado dar prioridad a la docencia
impartida en el curso pasado, es decir, se ha tratado de que el profesorado siguiera
con los grupos que llevo el curso pasado. Este año participamos con un solo grupo
PIP (3º ESO A). El departamento tiene asignadas dos tutorías, Antonio en 2º ESO B
y Jorge en 1º ESO A, un grupo flexible con una ratio de 9 alumnos/as. Aunque
hemos perdido la docencia en los grupos de PCPI, al dejar de existir, mantenemos
la docencia en el taller monográfico de investigación en 4º de ESO, a razón de una
hora semanal. En principio se esperan 14 estudiantes. El departamento se reúne
los lunes de 9:25 a a 10:20 dejando constancia de sus deliberaciones en el libro de
actas de la asignatura, que se encuentra disponible en el mismo. No hemos podido
ofertar la optativa de teatro y dramatización, pues aunque el departamento de
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valenciano nos ha otorgado el permiso para impartirla no ha habido matricula del
alumnado.
Todas las clases tienen una duración de 55 minutos a razón de dos horas
semanales, excepto segundo de bachillerato que tiene 4 sesiones semanales. Este
año son 4 días la optativa de bachillerato a diferencia de otros años en os que
juntaban dos sesiones. Creemos que juega en contra del aprovechamiento de la
optativa con este grupo, así que al año que viene solicitaremos que las sesiones
sean otra vez dobles.
Este año coincidimos mucho menos en la utilización del gimnasio cubierto
(5 horas en total, el año pasado eran 9), y también tenemos que planificar quién y
cuándo lo utiliza. Aunque en principio no hay problema de coordinación si sería
conveniente recordar en la planificación de cursos venideros que se tenga en
cuenta la no coincidencia entre horas, aunque dadas las condiciones cada vez va a
ser más complejo. Cada semana uno de nosotros dispondrá del gimnasio y el otro
estará fuera y a la semana siguiente se cambia. Simplemente es cuestión de
organizar la sesiones con antelación.
El departamento dispone de un inventario detallado con la relación del
material específico de EF del que dispone. Durante el curso se irá adquiriendo
nuevo material en función de las necesidades y también se sustituirá el que se
encuentra deteriorado. No existe mucho material específico aunque sí el suficiente
para poder impartir las sesiones. El presupuesto de este año del departamento es
de 487 euros, que en marzo del año que viene se ampliara en 300 euros más.
El IES Alameda dispone de dos pistas polideportivas al aire libre. Sólo una
de ellas de 20x40 metros. No están cubiertas por lo que no permite la práctica los
días de lluvia. El pavimento no es el más adecuado, deja pintura roja y no es muy
permeable. Hay 4 canastas de baloncesto y están muy buen estado porque son de
nueva adquisición. Desde finales de curso estamos en sintonía con el Instituto de
Biomecánica de Valencia en supervisar el mantenimiento de las instalaciones
deportivas del centro. En una de las pistas se ha realizado un anclaje para la
utilización de postes de voleibol. Justo detrás de las dos pistas hay una zona con
‘calles’ para la práctica del atletismo. Termina en un foso para saltos que no está
acondicionado. Al aire libre también existen otras instalaciones deportivas como
un minifrontón, un minitrinquet y una minigalotxeta. No están en muy buen
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estado, faltan cristales en dos de ellas. El año pasado se colocaron puertas en sus
accesos para evitar que el alumnado se quedase en ellas. La iluminación de las
pistas exteriores funciona perfectamente. Disponemos de megafonía exterior. Las
instalaciones deportivas están separadas del edificio central por una pasarela que
cruza un río. Ventajas, no interferimos en el desarrollo de las sesiones que se
imparten en el edificio. Desventajas, el tiempo que se pierde para llegar al gimnasio
y también la sensación de estar aislados de la vida del centro.
Al otro lado de la pasarela, existe un patio central en el que Adolfo un ex-
profesor del centro organiza voluntariamente desde hace unos años actividades
deportivas en el recreo (voleibol, baloncesto). Él se encarga del material deportivo
junto con el alumnado. En principio es una iniciativa más que interesante y el
departamento de EF está dispuesto a colaborar en todo aquello que favorezca el
desarrollo de este tipo de actividades. Es importante adecuar la seguridad de las
instalaciones de este patio, algo que hablamos con dirección en su momento. A la
entrada del Instituto existe un parking para bicicletas para que toda la comunidad
educativa pueda utilizarlo. Siempre está vacío.
También se dispone de un pabellón cubierto. Se encuentra en muy buen
estado. Tiene muy buena iluminación. Sin embargo, hemos encontrado filtraciones
de agua en el techo cuando llueve mucho. El pavimento es sintético y se encuentra
en un estado óptimo aunque en alguna zona comienza a levantarse. Tiene equipo
de música y dos calefactores. La temperatura baja mucho durante los meses más
gélidos por lo que algunos días, nos veremos obligados a realizar calentamientos
más largos de lo habitual. Es importante tener esto en cuenta para la planificación
de las unidades didácticas. Los dos vestuarios están en perfectas condiciones y el
alumnado dispone de duchas aunque desde este año no funcionan debido a una
avería en las calderas. En la pared del fondo existe un minirocódromo que todavía
podría ser ampliado. El almacén de material es amplio y se encuentra desde el
curso pasado perfectamente organizado. Exceptuando las actividades deportivas
del recreo el centro no ofrece actividades extraescolares relacionadas con la
actividad física y el deporte. Aproximadamente a unos 10 minutos caminando se
encuentran las instalaciones deportivas municipales de Utiel, -piscina al aire libre,
dos pistas de tenis, dos frontones y dos pistas polideportivas- que pueden ser
utilizadas según disponibilidad y necesidad de la asignatura. También un pabellón
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cubierto que con permiso municipal podríamos utilizar. El entorno próximo facilita
las actividades de orientación, senderismo y bicicleta de montaña. El Instituto,
afortunadamente, no tiene barracones y el número de aulas y espacios para la
docencia es el idóneo. Este año ha inaugurado la piscina cubierta de Utiel por lo
que puede ser interesante experimentar alguna sesión en ella así como la
obtención en 2º de bachillerato del curso de socorrista en piscinas si el centro así
lo estima conveniente.
1.3.- Características del alumnado del IES Alameda El alumnado del IES Alameda de Utiel procede principalmente de los
centros de primaria públicos. Hay alumnado que viene transportado de pueblos
cercanos como Camporobles, Sinarcas o Las Cuevas. Normalmente, cuando
terminan la jornada permanecen en el centro hasta que viene el autobús a
recogerlos. Existe un porcentaje pequeño de alumnado inmigrante en el centro. El
grado de integración es bueno y no se observan guetos ni zonas de paso
problemáticas durante los recreos ni en lugares específicos dentro del edificio
principal. A nivel general, el alumnado convive en un contexto socioeconómico
medio. Somos conscientes desde el departamento de EF que el momento de crisis
mundial que estamos viviendo afecta a las posibles actividades extraescolares
propuestas.
La adolescencia es la etapa de sus vidas que inician y desarrollan durante su
paso por el Instituto. A nivel general, Fernández-Balboa (2000) describe algunas
de sus características que pensamos nos pueden ayudar al profesorado a
empatizar y favorecer las dinámicas pedagógicas en el aula. Para este profesor
los/as adolescentes tienen necesidades y características físicas, intelectuales y
sociales muy diferentes a los estudiantes de otras edades. Las cosas no les son
fáciles, sobretodo en tercero y cuarto de ESO, ya que todavía no tienen clara la
dirección de sus vidas y constantemente deben negociar nuevas situaciones
personales. Con un pie en cada mundo, el de la persona adulta y el de el/la niño/a,
los/as adolescentes unas veces anhelan ser independientes y otras quieren ser
rescatados a toda costa. Esta es una edad, sigue comentando el autor, en la que
aprenden a quién respetar y qué creer o rechazar. Además, dada la necesidad de
ser aceptados por el grupo, tienden a crear alianzas, íntimas relaciones con gente
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de su edad, incluso cuando ello significa someterse a las presiones de sus iguales.
Al mismo tiempo, dado que están intentando establecer su propia identidad,
tienden a rebelarse contra aquellas personas adultas que hasta entonces han
tenido autoridad sobre ellos. Físicamente los ritmos de crecimiento varían. De
hecho en una sola clase, especialmente entre chicos y chicas, se pueden encontrar
diferencias biológicas importantes. En esta fase de desarrollo, muchos/as
adolescentes se sienten patosos/as, poco habilidosos/as y tienen una sensibilidad
extrema para con sus cuerpos y su apariencia física. Por lo tanto, cuando se trata
de participar en actividades corporales que podrían acentuar sus debilidades tanto
en apariencia como en facultades, muchos/as optan por quedarse al margen. Esto
es algo que se puede comprobar fácilmente en EF al desarrollar contenidos de
expresión corporal.
En lo que al ámbito intelectual se refiere, sigue exponiendo Fernández-
Balboa, los/as adolescentes, además de poseer abundantes conocimientos debido a
sus experiencias en la vida, son capaces de pensar de forma crítica, lógica y
abstracta. Son capaces de manejar fuentes intelectuales de muchas maneras y de
utilizar estrategias para analizar tópicos y temas de interés. A veces, están
fascinados con descubrimientos tecnológicos y conceptos metafísicos y filosóficos.
Además, han adquirido un sentido claro de su moralidad y de los principios éticos.
Saben lo que está bien y lo que está mal, lo que les permite tener algunas nociones
básicas de política. Los principios democráticos, de justicia y transformación social,
emergen como aspectos sumamente importantes a esta edad. Además, ya no son
inocentes, y las contingencias de la vida no se les escapan. A través de sus
experiencias diarias en la calle, la televisión y hoy en día internet, están
relativamente bien informados acerca de la sexualidad, la homosexualidad, las
drogas, el SIDA, el racismo, la violencia. Contenidos por otra parte, que se ajustan a
la elección de una perspectiva curricular próxima a la “empiricoconceptual” y
“reconceptualista” (Kirk, 1990), tal y como se aludió en la introducción de la
programación.
Desde el Departamento de EF pensamos que los grupos están compensados
aunque nos encontramos en los albores del curso con algunas situaciones que nos
hacen pensar en la necesaria flexibilidad de los contenidos y métodos de la
programación. Por ejemplo, existe un grupo importante de alumnos/as en el
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primer ciclo de la ESO que durante el curso pasado mostraron un grado de
desmotivación importante respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Una
parte de este alumnado va a repetir curso y otra promociona automáticamente a
segundo. Su disposición al aprendizaje nos hace presagiar que los métodos y las
formas de evaluar van a estar sujetas a revisión durante los próximos meses con el
fin de encontrar el clima motivacional adecuado. Esperamos en las sucesivas
reuniones de departamento ir comprobando la progresión de este alumnado.
También es importante señalar que la gran ratio del grupo de primero de
bachillerato juega en detrimento de unas condiciones óptimas para la enseñanza.
Sin embargo existen desdobles en la asignatura de EF en los niveles de primero y
segundo de la ESO lo que supone impartir la docencia en grupos reducidos y eso es
algo que en principio favorece la sesiones de clase en EF. Veremos.
1.4.- Normativa vigente empleada
En la elaboración de esta programación didáctica se ha tenido en cuenta la
siguiente normativa vigente:
Para ESO:
1.- Decreto 112/2007 de 20 de julio, de la Consellería de Educación, por el
cual se establece el currículo de ESO en la Comunidad Valenciana.
2.- Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Consellería de Educación, sobre
evaluación de ESO.
3.- Orden de 27 de mayo de 2008, de la Consellería de Educación, por la que
se regulan las materias optativas en la ESO.
4.- Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Consellería de Educación por la que
se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.
De carácter general:
5.- Resolución de 10 de julio de 2013, de la subsecretaria y de las
direcciones generales de Innovación, Ordenación y Calidad Educativa y de Centros
Docentes, de la Consellería de Educación, Formación y Ocupación, per la cual se
dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la
actividad docente a los centros que imparten ESO y Bachillerato en el curso 2013-
2014.
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6.- Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Consellería de Educación, por la que
se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la
Comunidad Valenciana.
2.- OBJETIVOS En primer lugar, se presentan los objetivos generales de la asignatura
optativa de trabajo monográfico de investigación en 4º de ESO. Es importante
señalar que como no existe normativa al respecto, el departamento ha diseñado
sus propios objetivos específicos del área de EF para taller monográfico y los dos
cursos de PCPI.
2.1.- Objetivos generales optativa taller monográfico investigación (4º ESO)
Según la Orden de 27 de mayo de 2008, de la Consellería de Educación, por
la que se regulan las materias optativas en la ESO, la asignatura optativa taller
monográfico de investigación contribuirá a desarrollar en las alumnas y los
alumnos las capacidades que les permitan:
1. Adquirir la disciplina intelectual más adecuada para realizar un trabajo de forma
metódica, utilizando procedimientos y recursos coherentes con el fin perseguido,
fomentando el sentido de la autonomía y la responsabilidad individual y colectiva.
2. Resolver problemas y tomar decisiones, incorporando el rigor y la satisfacción
por el trabajo bien hecho, y la voluntad de corregirlo y perfeccionarlo.
3. Integrar y aplicar en la realidad personal los conocimientos adquiridos,
mostrando iniciativa, interés y motivación por el tema.
4. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como
herramienta de aprendizaje y de comunicación, valorando su uso para trabajar de
forma autónoma, como instrumento de colaboración y de desarrollo de proyectos
de trabajo cooperativo.
5. Expresar y comunicar experiencias, oralmente y por escrito, apreciando la
necesidad de una utilización cuidadosa del lenguaje, de un vocabulario preciso y de
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un registro adecuado, interpretando y ajustando el discurso a las diversas
situaciones comunicativas.
6. Participar activamente tanto en la realización y exposición oral del trabajo como
en la realización de un pequeño resumen que valore la exposición de sus
compañeros.
2.2.- Objetivos específicos del área de EF para optativa taller monográfico. Elaborados por el departamento de EF, los objetivos específicos del área de
EF para la optativa de taller monográfico son:
1.- Establecer un objetivo, hipótesis o pregunta inicial, es decir, proponer un
reto y una motivación para dar solución a los temas de investigación relacionados
con la actividad física y deporte propuestos por el alumnado
2.- Observar, experimentar y recopilar información.
3.- Organizar las observaciones, las informaciones, posibles relaciones y las
causas y aplicar una metodología de trabajo.
4.- Obtener unos resultados que deben permitir llegar a unas conclusiones,
es decir, solucionar la hipótesis inicial o responder a la pregunta de investigación
planteada en el inicio.
5.- Comunicar los resultados en una memoria escrita y en una exposición
oral. Hacer público el proceso de búsqueda, la experiencia y las conclusiones.
6.- Conocer asuntos teórico-prácticos sobre los paradigmas de
investigación.
3.- CONTENIDOS 3.1.- Estructuración
En este apartado realizamos una descripción general de los contenidos que
vamos a trabajar en la programación didáctica organizados por curso y bloque.
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3.1.1.- Estructura contenidos taller monográfico de cuarto de ESO
El trabajo monográfico se concibe como una labor personal realizada
durante un periodo largo de tiempo: un curso académico, aunque pueda tener
varias fases o apartados coincidentes con las evaluaciones del curso. Su finalidad
no es únicamente mostrar los conocimientos adquiridos sobre un determinado
tema o materia, sino aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos
diversos que ilustren su asimilación. Aquí los contenidos están supeditados por la
propuesta del departamento de EF. Se han propuesto 8 bloques de contenido. Los
cinco primeros son de carácter teórico y los tres últimos son de aplicación práctica
de los conocimientos teóricos vistos en clase.
TEMA 1.- ¿Qué es investigar?
TEMA 2.- Paradigmas de investigación: enfoques y metodologías
TEMA 3.- La ética en la investigación
TEMA 4.- Partes de una investigación
TEMA 5.- Ejemplos de investigaciones realizadas en otros cursos.
TEMA 6.- Especificaciones para presentar el trabajo de investigación escrito
TEMA 7.- Especificaciones para defender en público el trabajo de
investigación.
TEMA-8.- Realización de una presentación en power point según las
especificaciones estipuladas.
3.2.- Clasificación
En el siguiente apartado realizamos una clasificación de los contenidos en
función de si son conceptuales, procedimentales y actitudinales:
CURSO CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
4º ESO TEMA 1.- ¿Qué es investigar?
TEMA 2.- Paradigmas de investigación: enfoques y metodologías
TEMA 3.- La ética en la investigación
1.- Realización trabajo “borrador diseño de mi propia investigación”.
2.- Adaptación a las especificaciones para presentar el trabajo de investigación escrito
5.- Especificaciones para defender en público el trabajo de
1.- Valora positivamente la investigación como un recurso para la mejora del conocimiento y la sociedad.
2.- Analizar críticamente y con argumentos los diseños de investigación realizados por los
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4.- UNIDADES DIDÁCTICAS 4.1.- Organización
Aquí se van a mostrar mediante fichas todas las unidades didácticas que se
van a desarrollar durante el curso detallando en cada una los siguientes elementos
curriculares: competencias básicas, objetivos didácticos, contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y, finalmente, criterios de evaluación.
4.1.1.- Taller monográfico de investigación.
UNIDAD DIDÁCTICA “TMI”
CURSO: 4º ESO
CICLO: 2º
BLOQUE CONTENIDOS:
TRABAJO MONOGRÁFICO
OBJETIVO ETAPA: l)
OBJETIVO ÁREA:
TEMPORALIZACIÓN:
TODO EL CURSO
SESI.APROX:
35
(TMI) TEMA 4.- Partes de una investigación
TEMA 5.- Ejemplos de investigaciones realizadas en otros cursos
investigación.
4.- Realización de una presentación en power point según las especificaciones estipuladas.
compañeros/as
***Actividad en el
medio natural:
viaje a la nieve
para todos los
grupos
1.- Las actividades en la nieve: esquí alpino
2.- Material necesario para la práctica del esquí
1.- Experimentar el descenso por una pista de esquí valorando el nivel propio de habilidad y la dificultad de la pista
2.- Ejercitación de un calentamiento específico previo a la practica del esquí
1.- Responsabilidad en la organización y realización de actividades. 2.- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.
3.- Autoreflexión sobre el impacto que pueden tener en el medio natural las actividades fisico-deportivas
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Establecer un objetivo, hipótesis o pregunta inicial, es decir, proponer un reto y una motivación para
dar solución a los temas de investigación relacionados con la actividad física y deporte propuestos por el
alumnado
2.- Observar, experimentar y recopilar información.
3.- Organizar las observaciones, las informaciones, posibles relaciones y las causas y aplicar una
metodología de trabajo.
4.- Obtener unos resultados que deben permitir llegar a unas conclusiones, es decir, solucionar la
hipótesis inicial o responder a la pregunta de investigación planteada en el inicio.
5.- Comunicar los resultados en una memoria escrita y en una exposición oral. Hacer público el proceso
de búsqueda, la experiencia y las conclusiones.
6.- Conocer asuntos teórico-prácticos sobre los paradigmas de investigació
CONTENIDOS
CONCEPTOS
TEMA 1.- ¿Qué es investigar?
TEMA 2.- Paradigmas de
investigación: enfoques y
metodologías
TEMA 3.- La ética en la
investigación
TEMA 4.- Partes de una
investigación
TEMA 5.- Ejemplos de
investigaciones realizadas en
otros cursos
PROCEDIMIENTOS
1.- Realización trabajo “borrador diseño de
mi propia investigación”.
2.- Adaptación a las especificaciones para
presentar el trabajo de investigación
escrito
5.- Especificaciones para defender en
público el trabajo de investigación.
4.- Realización de una presentación en
power point según las especificaciones
estipuladas.
ACTITUDES
1.- Valora positivamente la investigación como un recurso para la mejora del conocimiento y la sociedad.
2.- Analizar críticamente y con argumentos los diseños de investigación realizados por los compañeros/as
COMPETENCIAS BÁSICAS
-Competencia en comunicación lingüística mediante la adquisición de nuevos términos y su utilización tanto oral como por escrito.
-Competencia para aprender a aprender mediante la capacidad de asimilar conocimientos y ser capaz de crear otros nuevos a partir de éstos mediante la elaboración de un programa de condición física.
-Autonomía e iniciativa personal mediante la elaboración de programas de entrenamiento propios dotando al alumno de independencia en la práctica deportiva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Conoce aspectos teóricos básicos sobre la investigación y los paradigmas de investigación
2.- Elabora por escrito y presenta oralmente una diseño de investigación relacionado con la actividad física y el deporte
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4.1.2.- Unidad didáctica incluida en todos los cursos: viaje nieve
UNIDAD DIDÁCTICA “ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
ESQUI”
CURSO: PARA
TODOS
CICLO:
BLOQUE CONTENIDOS:
OBJETIVO ETAPA:
OBJETIVO ÁREA:
TEMPORALIZACIÓN:
Segundo trimestre
SESIONES APROX:
2 días completos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumnado al finalizar la unidad didáctica ha de ser capaz de…
1.- Iniciarse y conocer las técnicas básicas del esquí alpino 2.- Convivir en un viaje grupal y organizado al medio natural 3.- Responsabilizarse en la conservación y disfrute del medio natural
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1.- Las actividades en la nieve: esquí alpino
2.- Material necesario para la práctica del esquí
PROCEDIMIENTOS
1.- Experimentar el descenso por una pista de esquí valorando el nivel propio de habilidad y la dificultad de la pista
2.- Ejercitación de un calentamiento específico previo a la practica del esquí
ACTITUDES
1.- Responsabilidad en la organización y realización de actividades. 2.- Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio natural.
3- .- Autoreflexión sobre el impacto que pueden tener en el medio natural las actividades fisico-deportivas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- competencia social y ciudadana: ser capaces de ejercitarse físicamente, de forma natural y en contacto con los agentes naturales (sol, nieve, agua…), reconociendo las posibilidades de relación social que ello permite.
2.- competencia para aprender a aprender: actualizar las competencias y habilidades ya trabajadas en otros cursos y relacionadas con el conocimiento de la practica del esquí
3.- Competencia con el conocimiento y la interacción con el mundo físico: valorar la realidad del ser humano con el medio natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- Conocer y poner en práctica las técnicas y las medidas de seguridad necesarias
2.- Conocer y practicar, en la medida de lo posible, los fundamentos básicos del esquí.
4.3.- Distribución temporal
En este apartado de la programación vamos a realizar una distribución
durante todo el curso y por trimestres de las unidades didácticas. Para taller
monográfico no hay bloques de contenidos oficiales.
Programación Educación Física 2015-2016
TALLER MONOGRÁFICO INVESTIGACIÓN
4º ESO
1r Trimestre 2º Trimestre 3r Trimestre
TEMA 1.- ¿Qué es
investigar?
TEMA 2.- Paradigmas de
investigación: enfoques y
metodologías
TEMA 3.- La ética en la
investigación
TEMA 4.- Partes de una
investigación
TEMA 5.- Ejemplos de
investigaciones realizadas
en otros cursos.
TEMA 6.- Especificaciones
para presentar el trabajo de
investigación escrito
TEMA 7.- Especificaciones
para defender en público el
trabajo de investigación.
TEMA 8.- Realización de una presentación en power point según las especificaciones estipuladas.
5.- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 5.1.- Metodología general y específica de la EF
En este apartado hacemos referencia a la metodología general utilizada en la
programación didáctica que en todo momento será flexible, activa y participativa. Para
ello creemos conveniente desde el departamento de EF exponer los principios
psicopedagógicos que tenemos en cuenta a nivel metodológico y que hemos adoptado
del marco metodológico general que proponen Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1992)
y del específico en educación física realizado por Seybold (1974). Son los siguientes:
1) Principio del conflicto cognitivo (Piaget) para provocar el desarrollo del
alumnado, ya que este progresa cuestionando sus anteriores construcciones con las que
entendía la realidad.
2) Principio del desarrollo próximo (Vigotsky) para basarnos en el aprendizaje
guiado intencionalmente. Lo que el alumnado puede hacer hoy con ayuda, facilita y
favorece lo que pueda hacer solo mañana.
Programación Educación Física 2015-2016
3) Principio de la individualización (Seybold), por el que se requiere un
conocimiento previo de las posibilidades, creencias, necesidades e intereses del
alumnado para poder proponer las tareas.
4) Principio de la significatividad de los aprendizajes (Ausubel), ya que lo
aprendido significativamente es menos sensible a las interferencias a corto plazo y
mucho más resistente al olvido.
5) Principio personal de la cooperación (Orlick, 1997) y de los intercambios de
opiniones. La comunicación y el diálogo entre el alumnado y el profesorado, es algo
totalmente necesario para fomentar actitudes de confianza y solidaridad en las
actividades.
5.2.- Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje A los objetivos de cada unidad didáctica tratamos de aproximarnos a partir de
una metodología activa y participativa al justificar nuestras sesiones en la secuencia
acción-reconstrucción-reflexión. Es decir, se comienza con una actividad práctica
potencialmente significativa en la que intentamos provocar preguntas, conflictos
cognitivos, dudas, seguida de un proceso de reconstrucción en la práctica de la
información que surge, para finalizar con una reflexión en común. Cuando tenemos
alumnado que por diversas razones no puede realizar la clase, les solemos encomendar
ciertas tareas relacionadas o bien con la organización y el desarrollo de la sesión, por
ejemplo, encargarse del material, filmar la sesión, pasar lista, ayudantes, o bien con la
observación de una actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje que recogen por
escrito en su cuaderno de clase, y que después, leen en público facilitando una reflexión
en grupo.
Desde el departamento, procuramos controlar la participación equitativa de las
chicas y de los chicos en todas y cada una de las actividades, es decir, tratamos de
contribuir en la medida de lo posible a la consecución de una escuela coeducativa, o lo
que es lo mismo, una educación para la igualdad entre los sexos. Por ello, tenemos
algunas estrategias a la hora de conformar los grupos, recurriendo por ejemplo a los
colores de sus camisetas, al número de lista que ocupan, a su estatura, etc., intentando
variar frecuentemente los criterios. Además, también tenemos presente desde el
Programación Educación Física 2015-2016
departamento de EF la no discriminación por razón de identidad de género. Si en algún
caso existe alumnado que desarrolla identidades de género distintas a las socialmente
dominantes, el departamento velará por desarrollar y favorecer la identidad de género
elegida por el alumnado en cuestión. Por otro lado, durante las sesiones de las unidades
didácticas de deportes colectivos, intentamos también una repartición equitativa y lo
más homogénea posible en relación al nivel de habilidad y de competencia motriz entre
los grupos. De hecho, en Bachiller el tema de la formación de grupos se espera llevar a
una reflexión grupal durante alguna sesión de educación física. En ellas se explica al
alumnado lo que se denomina “la filosofía del randori en el deporte del judo”, es decir,
no tener como objetivo “ganar” sino aprovechar al “otro grupo” para aprender junto con
él.
En cuanto a los estilos de enseñanza (Mosston y Ashworth, 1983), sin defender
la supremacía de unos estilos sobre otros, desde el departamento tratamos de utilizar
aquellos que consideramos más apropiados para la consecución de los objetivos
didácticos. En ocasiones, cuando la actividad lo requiere, utilizamos estilos de
enseñanza más directivos como el mando directo, la enseñanza basada en la tarea o la
enseñanza recíproca, como por ejemplo, en las unidades didácticas sobre el
calentamiento. Durante el desarrollo de otros contenidos, como por ejemplo, las
unidades didácticas incluidas en el bloque de contenidos de expresión motriz y los
deportes colectivos, solemos diseñar las sesiones dando más libertad y autonomía al
alumnado, eligiendo el estilo del descubrimiento guiado.
6.- EVALUACIÓN
La evaluación es una práctica profesional no sencilla, en la realización de la
cual hay diversas operaciones implicadas, ya que consiste en un proceso de
adquisición, elaboración de información y expresión de un juicio a partir de la
información recogida (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1992). Además, la
evaluación educativa no es entendida por todos de la misma manera. Según la
concepción dominante sobre ésta, la perspectiva curricular del docente, sus
creencias y valores más o menos conscientes, se puede concebir de forma distinta
(Pascual, 1996). En esta programación didáctica, la evaluación no pretende
limitarse al hecho de calificar. El enfoque que se pretende dar a la evaluación es
Programación Educación Física 2015-2016
que sea continua y descriptiva, por ello, la evaluación debe formar parte de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Además, debe servir de diagnóstico del momento en el que se encuentra el
alumnado y el grupo para poder así, programar y reforzar todo el proceso. Por eso
de la importancia de la evaluación inicial en las dos o tres primeras semanas del
curso. Por otra parte, es necesario que el alumnado conozca la programación y los
criterios de evaluación y también que las actividades de control sean semejantes a
las actividades de aprendizaje desarrolladas en el aula. La evaluación deber ser
coherente y corresponderse con lo que el alumnado ha vivido con anterioridad.
6.1.- Criterios de evaluación y mínimos exigibles por curso Aquí mostramos la relación de criterios de evaluación que se trabajan en la
programación didáctica:
4º TMI
1.- Conoce aspectos teóricos básicos sobre la investigación y los paradigmas de
investigación
2.- Elabora por escrito y presenta oralmente una diseño de investigación relacionado
con la actividad física y el deporte
6.2.- Instrumentos de evaluación
En cuanto a los instrumentos de evaluación a utilizar, serán aquellos que
facilitan del alumnado, el conocimiento continuo y adecuado de su progreso,
permitiendo valorar su grado de aprendizaje. Será frecuente la utilización de una hoja de
control y/o registro, en donde se anotarán a lo largo de los contenidos correspondientes:
la asistencia, puntualidad, equipamiento e higiene, respeto (al material, a los
compañeros, al profesorado, etc.), colaboración y participación, iniciativa y búsqueda de
soluciones, responsabilidad, etc. Además se incluirá con frecuencia la autoevaluación
del alumnado y la evaluación por grupos como medios complementarios. Implicando
así, en la compleja tarea de la evaluación, a todos los elementos envueltos en ella. La
incidencia de la evaluación formativa se realizará utilizando como instrumentos:
Programación Educación Física 2015-2016
• La observación del trabajo diario mediante las anotaciones oportunas
en la Hoja de Registro por parte del profesorado.
• Demostración práctica de las Habilidades Motrices
• Verificación de las Capacidades físicas.
• Autoevaluación del trabajo realizado en clase.
• Controles teóricos y valoración de los estudios.
• Trabajos teórico/prácticos sobre temas relacionados con el área.
Los conceptos se evaluarán mediante la aplicación de fichas de control o pruebas
teóricas escritas en las que prevalecerán las preguntas con carácter de aplicación
práctica. También se tendrá en cuenta la realización trabajos esporádicos del estudiante
y se realizarán trabajos por grupos que serán evaluados. Los mismo para los post
subidos al blog personal, en el caso de 2º de bachillerato.
Será necesario demostrar una comprensión básica para obtener el superado,
requisito mínimo sin el cual no podrá obtener el alumnado el aprobado en la evaluación
correspondiente. Los trabajos, apuntes y fichas entregados o pedidos así como el
cuaderno del estudiante, si es el caso, deberán guardarse de forma ordenada, realizando
un seguimiento de las sesiones de la clase y trabajos pedidos (la información y material
con el que se realizan y diseñan las prácticas -toma de apuntes-, así como los trabajos
teórico-prácticos que individualmente o por grupos deban realizar). Éstos podrán ser
pedidos por el profesorado en el momento que éste crea oportuno y dándole la
valoración asignada para tal caso. En cualquier trabajo relacionado con las fichas o
información dada, habrá que respetar las características técnicas que en ellas se citen.
Los apuntes se deberán presentar limpios. La presentación, es decir, la estética, también
tendrá una parte importante en la puntuación final del trabajo así como su ortografía
6.3.- Tipo de evaluación
Programación Educación Física 2015-2016
Desde el Departamento de EF entendemos que son significativos los siguientes
tipos de evaluación:
Inicial: para proporcionar la información necesaria y conocer al alumnado al
inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Continua: para determinar el nivel y grado de desarrollo alcanzado y saber que
el alumnado se va adaptando al proceso de enseñanza.
Final: es el resultado de las anteriores y se utiliza para dar el informe final que
ha de incluir el nivel alcanzado así como deficiencias y lagunas.
6.4.- Criterios de calificación
Entendemos los criterios de calificación como aquellos criterios que determinan
la calificación final o nota que se pone al alumnado al final de cada trimestre. El espíritu
que guía esta programación se basa fundamentalmente en que el alumnado no podrá
superar esta área solamente por condicionantes físicos o fisiológicos. Es decir, todo el
alumnado podrá ser capaz de superar el área de EF siempre y cuando cumpla con los
requisitos mínimos que se plantean para la misma. Estos requisitos se fundamentarán
principalmente en tres objetivos:
• La asistencia de forma regular a las sesiones.
• La participación y la actitud activa y positiva en las mismas.
• La adquisición de conocimientos mínimos tanto teóricos como prácticos,
fácilmente superables, de los diferentes contenidos que se abordan a lo largo del
curso.
El grado de cumplimiento de estos tres objetivos nos dará, al final de cada
periodo a evaluar, la calificación del alumnado. La calificación de cada una de las
evaluaciones será el resultado de la suma de las medias ponderadas de cada uno de los
tres tipos de contenidos que se contemplan en la programación que de forma general
son:
Programación Educación Física 2015-2016
TMI (4 ESO)
• Conceptuales 50 %
• Procedimentales 40 %
• Actitudinales 10%
Para aprobar la asignatura en cada evaluación hay que superar obligatoriamente
los contenidos actitudinales.
Éstos se dividen en dos apartados:
A)
� Falta de asistencia sin justificar.
� No asistir a clase con la indumentaria adecuada.
No superará la evaluación el alumnado que incumpla 5 veces cualesquiera de
los dos contenidos anteriores.
B)
� Zapatillas deportivas sin atar correctamente
� Habla frecuentemente en clase
� Distrae a los compañeros de clase
� Llega tarde reiteradamente a clase
� No trae material de clase
� No hace las tareas pedidas
� Interrumpe el desarrollo de las clases
� Comportamiento o actitudes incorrectas
� Falta de respeto a profesores o compañeros
� Deteriora intencionadamente el material y/o las instalaciones
deportivas.
� No recoge el material utilizado después de finalizar la clase
� Agresiones a compañeros
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� Come o bebe en el gimnasio, pistas polideportivas y/o aula
� Utiliza el teléfono móvil en el gimnasio, pistas polideportivas y/o
aula
� Ensucia el gimnasio, pistas polideportivas y/o aula
� No traer el cuaderno de trabajo.
No superará la asignatura el alumnado que incumpla con relativa frecuencia
cualquiera de los contenidos anteriores
En cuanto a la valoración final o calificación vendrá determinada por lo obtenido
en las tres evaluaciones (la media aritmética) siempre y cuando hayan sido superadas
positivamente al menos dos de las tres de las que se compone el curso.
Excepcionalmente no superará positivamente el curso el alumnado que aún teniendo
solamente como no superada una sola evaluación, ésta haya sido por alguno de los
siguientes motivos:
- No asistencia sin justificar de forma continuada a las sesiones.
- Actitud negativa de forma regular dirigida tanto hacia el profesorado, a
los/as compañeros/as o hacia la propia área a lo largo de una evaluación.
En cuanto a los criterios de recuperación, durante todo el curso será obligatorio
justificar todo tipo de faltas o retrasos. En caso de enfermedad o lesión, el alumnado
debe presentar un justificante médico firmado por el/la responsable familiar o tutor/a,
especificando el motivo por el que no realiza la práctica. Debido a ello, se establecerán
trabajos y actividades alternativos para las personas que no puedan realizar la práctica.
Si el alumnado no se presenta o no realiza a lo largo del curso las actividades, trabajos y
pruebas básicas y obligatorias, no superará la asignatura. Se contempla un sistema de
recuperación para el alumnado que no supera los contenidos de las unidades didácticas,
después de tener en cuenta los factores que han provocado que no sean aprobadas.
6.5.- Actividades de refuerzo y ampliación
Desde el departamento de EF, sabemos que no todos los/as alumnos/as son
iguales ni poseen los mismos niveles de habilidad, ni tan siquiera los mismos ritmos de
Programación Educación Física 2015-2016
aprendizaje. Como consecuencia de los principios de individualización y adecuación de
la enseñanza, procuramos que las actividades diseñadas sean de diversa naturaleza para
prever los diferentes ritmos de aprendizaje que nos podemos encontrar en la práctica.
En función de las necesidades específicas concretas, diseñamos actividades de
ampliación, para aquella parte del alumnado que aprende de forma más rápida los
contenidos que pretendemos desarrollar. Estas actividades facilitan la aplicación de los
aprendizajes construidos a nuevas situaciones novedosas para el/la alumno/a. Por
ejemplo, iniciar el desarrollo de un programa básico de actividad física y salud
personalizado, teniendo en cuenta todo lo que hemos ido viendo sobre, calentamiento,
flexibilidad, estiramientos, abdominales, etc. O también, realizar un estudio sobre las
noticias deportivas que aparecen en los medios de comunicación de masas, etc.
También procuramos diseñar actividades de refuerzo encaminadas a consolidar
aspectos concretos, básicos y necesarios del área, para el correcto aprendizaje y dominio
de los contenidos que consideramos que todo el alumnado debe adquirir. Estas
actividades, las organizamos en base a pequeños trabajos de campo en los cuales el
alumnado debe realizar técnicas de observación y registro. Por ejemplo, realizar un
pequeño trabajo de campo sobre la forma de trabajar la musculatura abdominal que se
realiza en una sesión de aeróbic en Utiel (o poblaciones cercanas) y contrastarla con la
forma de realizarla en las sesiones de educación física. Otro ejemplo de breve trabajo de
campo sería, sobre la forma de calentar y de estirar que pone en práctica el club de
fútbol de la localidad.
6.6.- Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje decir que
vendrá determinado por el análisis del grado de objetivos conseguidos a lo largo
del curso escolar. Por tanto, partiendo de la información recopilada por el
profesorado más aquella que en sus hojas críticas aporte el alumnado, servirá para
la reflexión final. Tras la cual se observarán si los medios y métodos empleados son
adecuados, así como si los objetivos son reales y significativos para, de este modo,
realizar en la siguiente programación los posibles cambios (si fuere necesario) en
busca de mejoras.
Programación Educación Física 2015-2016
Por otra parte, el curso pasado se elaboró de forma experimental en la
COCOPE un documento que sirve para valorar la calidad de la enseñanza del alumnado
y que tendrá que rellenar el alumnado.
6.7.- Criterios de evaluación en las pruebas extraordinarias en la ESO Respecto al alumnado que lleva pendiente la EF del curso anterior en ESO, la
recuperación podrá superarse realizando satisfactoriamente las pruebas pertinentes tanto
prácticas como teóricas durante las siguientes fechas que el centro estime convenientes
Durante el curso se informará en el tablón de anuncios de pendientes de las
reuniones informativas sobre el tipo de evaluación a llevar a cabo.
En todo caso, las pruebas versarán sobre los contenidos teóricos y prácticos
vistos durante el curso que se ha suspendido. El alumnado no podrá aprobar la EF de un
curso superior al que lleva pendiente, es incompatible. No existe la posibilidad de
aprobar automáticamente la pendiente aprobando la asignatura del curso superior.
En las ocasiones que se estime oportuno el profesorado podrá exigir la
realización de algún tipo de trabajo o ejercicio como condición necesaria para poder
presentarse a la recuperación de la pendiente.
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Desde el departamento de EF consideramos la atención a la diversidad
como el conjunto de medidas que adopta el profesorado para dar respuesta a las
necesidades individuales del alumnado. Cada grupo, lejos de ser homogéneo está
integrado por alumnado con diferentes capacidades, con distintos ritmos de
aprendizaje y con una amplia gama de intereses y motivaciones. Asumimos y
valoramos la diversidad como un hecho inherente a la acción educativa. Esta
diversidad no hace referencia sólo al alumnado con necesidades educativas
especiales, sino al conjunto de alumnos y alumnas que conforman cada grupo.
Consideramos atender a la diversidad a través de:
1.- Los sucesivos niveles de concreción curricular, que permiten que el
currículo sea adaptado a las características y necesidades del alumnado.
Programación Educación Física 2015-2016
2.- A través de la acción del profesorado que deberá individualizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje para atender a todo el alumnado del grupo,
según sus capacidades, características y ritmos de aprendizaje.
3.- En su caso, mediante la intervención de profesionales especializados con
recursos adecuados.
Los principios fundamentales que desde el departamento debemos destacar
en el tratamiento del alumnado con necesidades educativas especiales son la no
discriminación y el fomento de la normalización y la integración. Algunas de las
orientaciones generales a tener en cuenta son:
• Tratamiento personalizado a través de estilos de enseñanza
individualizadores.
• Evitar instalar en el déficit al alumnado, tratándolo como uno más
en clase.
• Respetar su iniciativa personal, valorando su independencia y
libertad de acción.
• Modificar las reglas de las actividades para la integración de todo el
alumnado.
• Enfoque lúdico y cooperativo de las clases.
• Reforzar los pequeños logros: utilizar de forma especial el feedback
afectivo.
• Plantear distintos niveles de dificultad en las actividades.
• Fomentar el respeto la tolerancia y la ayuda entre compañeros y
compañeras dentro del grupo
8.- FOMENTO DE LA LECTURA
Desde el curso pasado el departamento de EF está introduciendo lecturas
en su programación. Es cierto que el centro todavía no dispone de un plan para el
fomento de la lectura. Por una parte, tal y como se elevó en COCOPE de inicio de
curso, durante las sesiones de atención educativa cada asignatura debe plantear
Programación Educación Física 2015-2016
sesiones relacionadas con el fomento de la lectura. Por último, el departamento
también ha realizado una propuesta de lectura para el alumnado exento de
valenciano y para subir nota en los cursos ordinarios. Por ello, con estas
propuestas y dada la idiosincrasia de nuestra asignatura, estamos intentando dar
pequeños pasos para fomentar en el alumnado el interés por la lectura y
desarrollar el hábito lector. Lecturas incluidas para el fomento de la lectura
durante el curso:
1º ESO: Dossier de artículos básicos
2º ESO:
García, C. (2008): Roger Ax y la divertida historia de las olimpiadas,
Alfaguara, Madrid.
3º ESO:
Crutcher, C. (1998): Ironman, el triatleta, Alfaguara, Madrid.
4º ESO y TMI: Dossier de artículos de prensa y de revistas especializadas.
1º BACH:
A) Sillitoe, A. (2007): La soledad del corredor de fondo, El tercer nombre
B) Londres, A. (2010): Los forzados de la carretera. Melusina
2º BACH:
Murakami, H. (2010): De qué hablo cuando hablo de correr, Tusquets
Echenoz, J. (2010): Correr, Anagrama
9.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Las tecnologías de la comunicación y la información son un referente de
actualidad y unas de las fuentes de información más importantes para el
alumnado. Desde el departamento de EF pensamos que se han de incluir en
Programación Educación Física 2015-2016
nuestras tareas diarias con diferentes finalidades. En este caso, este año no vamos
a utilizar el blog de la asignatura en segundo de bachillerato como hemos venido
realizando. Hemos apostado por la experimentación en algunos cursos, 4º ESO y
bachillerato, de aplicaciones informáticas en le teléfono móvil y su relación con la
salud. Para ellos este año disponemos de conexión wifi en el gimnasio, hecho que
nos va a facilitar este tipo de actividades. También esperamos desarrollar la
utilización del GPS.
10.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Desde el departamento de EF hemos unificado unos criterios de
organización y de actuación a la hora de utilizar los recursos materiales y las
instalaciones del mismo. Se han acordado los siguientes:
1) El acceso al gimnasio cubierto será siempre con calzado deportivo.
2) Se debe informar al alumnado al inicio del curso, que debe participar
con responsabilidad en el manejo y almacenaje del material utilizado en
educación física.
3) Evitar realizar actividades no adecuadas y que puedan implicar peligro o
deterioro de los espacios.
4) Uso racional y sostenible de los recursos (luz, agua, etc.).
5) Asegurar un buen almacenamiento del material: colocar los objetos por
grupo, objetos pequeños ubicarlos en armarios y estanterías, balones y
pelotas en recipientes móviles que se puedan trasladar fácilmente, los
objetos frágiles colocar en lugares protegidos, etc.
6) Revisar el inventario de material, -es aconsejable tener uno de cada
dependencia, almacén, pista, sala, departamento, etc.- para valorar el
estado de uso y ver las posibilidades de reutilización y reciclaje.
7) La asistencia a clase es obligatoria. Deben justificarse las ausencias el
primer día de incorporación mediante justificante médico si la causa han
sido enfermedad, o justificante de madre, padre, tutor/a si la causa ha
sido otra de significada relevancia, incluyendo la firma de quien lo
Programación Educación Física 2015-2016
realiza y número de teléfono. Utilizar los impresos para justificación de
faltas que están a disposición en la conserjería del Instituto.
8) En caso de encontrarse el alumno o alumna en el centro y no poder
realizar la práctica (indisposición, lesión), deberá presentarse al
profesor/a responsable y recibirá indicaciones oportunas (utilizar el
cuaderno de clase, ayudar al desarrollo de la sesión y otras tareas
relacionadas con la asignatura, etc.)
9) Cinco faltas a clase no justificadas correctamente durante el periodo de
una evaluación supondrá el suspenso de esa evaluación.
10) La asistencia a clase sin vestuario recomendado, a los mismos efectos,
será considerada como falta a clase sin justificar.
11) La falta de puntualidad a clase, sin causa justificada, será anotada como
retraso. La acumulación de retrasos tendrá efectos negativos sobre la
calificación.
12) No haber asistido a clase no justifica la presentación de las actividades y
trabajos solicitados fuera de plazo. Es obligación del alumnado conocer
la materia dada y las actividades propuestas.
13) Los certificados médicos del alumnado con algún problema físico que
impida la correcta realización de las clases prácticas tanto de modo
temporal como permanente se presentaran durante el primer mes del
curso. Excepto si el problema surgiese una vez avanzado el curso. La
legislación vigente prevé la adaptación curricular ante la imposibilidad
de la realización práctica de los contenidos de la asignatura y esto
supone que todo el alumnado será evaluado y calificado.
14) El material utilizado deberá ser devuelto a su sitio una vez finalizado su
uso. En el caso de que algún material se deteriore o extravíe se
comunicará al profesorado. Si respetamos las instalaciones deportivas
del instituto, siempre podremos disfrutar mejor de la EF.
15) Ducharse es muy recomendable en lo que respecta al aseo personal. No
será obligatoria. El alumnado que se duche dispondrá de más tiempo
para asearse. Sí que es obligatorio llevar la bolsa de aseo personal y
utilizarla en todas las sesiones prácticas.
Programación Educación Física 2015-2016
16) Por normativa del reglamento de régimen interno del IES Alameda de
Utiel, queda absolutamente prohibido fumar dentro del recinto del
Instituto.
Señalar por último que no utilizamos libro de texto de educación física
durante el curso. Desde el departamento, hemos considerado elaborar temas
teóricos en formato dossier y que el alumnado recogerá en la conserjería del
instituto. Es un material que en determinados momentos del curso cuesta llevar al
día pero creemos que es coherente con la perspectiva por la cual opta esta
programación. La función de los temas teóricos del alumnado en el primer ciclo de
la ESO es la de otorgar importancia al apartado teórico de la asignatura, aspecto
que en ocasiones es complejo de introducir en el funcionamiento de las sesiones. El
diseño de este tipo de materiales en Bachillerato va más encaminado a que el
alumnado trabaje materiales teóricos desde un punto de vista crítico. A nivel
general esperamos que esta herramienta se convierta en un recurso funcional que
se construya teniendo en cuenta el día a día de la asignatura.
11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias y extraescolares propuestas para este
curso son las siguientes:
1.- Excursión a la estación de esquí de Javalambre/Valdelinares. Marzo de 2016.
Falta concretar día. Para todo el alumnado del Instituto.
Sus objetivos son:
1.- Iniciarse y conocer las técnicas básicas del esquí alpino
2.- Convivir en un viaje grupal y organizado al medio natural
3.- Responsabilizarse en la conservación y disfrute del medio natural
2.- III jornada deportiva de el Nogueral. Fecha a convenir.
3.- Salidas a la piscina de Utiel con segundo de bachillerato
4.- Salidas cicloturismo con 4º ESO y Bachillerato.
12.- UNIFICACIÓN DE LÍNEAS DE TRABAJO DE TODOS LOS DEPARTAMENTOS EN PRIMER CICLOS DE ESO
Programación Educación Física 2015-2016
Por medio de los acuerdos que se detallan a continuación se han establecido, para
todos los departamentos, unas líneas de trabajo con el alumnado de primer ciclo de ESO
que, además, tienen continuidad con la práctica docente en Primaria. Algunos de estos
criterios de trabajo acordados serán aplicados también a segundo ciclo de ESO. Son los
siguientes:
1.- USO AGENDA
• Todo el profesorado insistirá, especialmente en 1º de ESO, en el uso de la
agenda por parte del alumnado. El profesorado deberá poner especial atención
en que copien la información pertinente en la agenda.
• También se insistirá, desde las tutorías, en que padres y madres miren con cierta
frecuencia las agendas de sus hijos/as.
2.- MATERIAL REGISTRO DEL TRABAJO DEL/A ALUMNO/A
• Se acuerda que el alumnado lleve un cuaderno para cada asignatura.
• El profesor revisará y evaluará el cuaderno, como mínimo, una vez al trimestre.
• El departamento de EF ha elaborado su propio cuaderno de la asignatura
3.- EXÁMENES
• Se acuerda recomendar a los Colegios que en los últimos cursos de Primaria se
incluyan en un mismo examen varias unidades para que el alumnado empiece a
habituarse al estudio de una mayor cantidad de contenidos. Se recomienda,
además, que se incluyan contenidos de unidades ya evaluadas para obligar al
alumnado a repasar contenidos ya trabajados.
• Se acuerda que en cada asignatura se realicen, como mínimo, dos exámenes por
evaluación (entendiendo por exámenes las pruebas escritas correspondientes a
los temas o unidades trabajados en clase. Quedarían fuera de esta denominación
los trabajos, los controles de lectura, etc.). Las pruebas deberán ser,
preferentemente, escritas y nunca, exclusivamente, de tipo test.
• Se procurará racionalizar el calendario de exámenes para que no coincidan más
de dos exámenes al día en un mismo grupo (este acuerdo se aplicará también en
segundo ciclo de secundaria). Para ello se propone que cada profesor/a vaya
anotando los exámenes que va poniendo en un calendario trimestral que estará
Programación Educación Física 2015-2016
colgado en la web (se ha creado un calendario para cada grupo del centro).
También se propone, de cara al curso próximo, utilizar parte de las sesiones de
evaluación para planificar los exámenes del grupo.
4.- FALTAS ORTOGRAFÍA
• Se acuerda penalizar las faltas de ortografía en todas las pruebas escritas de los
alumnos. Cada falta descontará una décima, excepto las tildes que descontarán
0,05.
• Se descontará, de cada examen, prueba, trabajo, etc. un máximo de 1 punto.
• Se dará la oportunidad al alumno de recuperar la nota perdida mediante algún
tipo de trabajo que tenga relación con los errores cometidos.
5.- DISPOSICIÓN AULA
• Se acuerda que en 1º de ESO el alumnado se coloque en filas, individualmente.
• En 2º de ESO la disposición deberá venir impuesta por las características
particulares de cada grupo.
• Se acuerda que se cambie la disposición del alumnado una vez al trimestre.
6.- RELACIÓN CON LOS/AS PADRES/MADRES
• Se acuerda realizar una reunión de padres/madres al término de cada trimestre.
En ella se entregarían las notas y se analizaría el funcionamiento y la posible
problemática que presentara el grupo. Este acuerdo se aplicará también a
segundo ciclo de ESO.
7.- PAUTAS PARA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y ELABORACIÓN DE
TRABAJOS
• Se acuerda realizar, una vez al trimestre, una actividad de búsqueda de
información en fuentes diversas.
• En relación a este tema se acuerda promover más el uso de la Biblioteca del
centro programando actividades de búsqueda de información bibliográfica o de
lectura con los grupos de primer ciclo de ESO.
8.- MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL ALUMNADO
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• Se acuerda trabajar con mayor profundidad la expresión oral entre el alumnado
de la ESO. Se propone la creación de un programa que vaya trabajando en los
distintos niveles de la ESO de forma progresiva dicha competencia. Sería
interesante, de cara al próximo curso, que un grupo de profesores se encargara
del diseño de este programa. Este acuerdo también afectaría a 2º ciclo de ESO.
14.- BIBLIOGRAFÍA Contreras, O. R. (1998): Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista,
Inde, Barcelona.
Devís, J. (coord.) (2001): La educación física, el deporte y la salud en el siglo XXI,
Marfil, Alcoy.
Díaz, J. (1998): El currículo de la educación física en la reforma educativa, Inde,
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