PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANATOMÍA APLICADA 1º …

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ANATOMÍA APLICADA 1º Bachillerato

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES I.E.S. ALMINAR

P á g i n a 32 | 33

- ÍNDICE -

1. INTRODUCCIÓN. 1.1. Concepto de Currículo. Elementos 1.2. Niveles de Concreción Curricular 1.3. La Programación Didáctica: Necesidad y funciones 1.4. Justificación del estudio de la Anatomía

2. DESCRIPCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 2.1. Marco legal referencial 2.2. Relación con otras materias

3. CONTEXTUALIZACIÓN. 3.1. El Entorno 3.2. El Centro 3.3. El Alumnado

4. OBJETIVOS. 4.1. Objetivos generales de la Etapa 4.2. Objetivos específicos de la Anatomía

5. COMPETENCIAS CLAVE. 5.1. Competencias clave 5.2. Contribución de la Anatomía a la adquisición de Competencias clave.

6. CONTENIDOS. 6.1. Bloques de contenidos prescriptivos 6.2. Secuenciación de contenidos y temporalización 6.3. Contenidos de carácter transversal

6.3.1. Educación en valores 6.3.2. Uso de las TIC 6.3.3. Fomento de la lectura.

7. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 7.1. Metodología didáctica 7.2. Materiales y recursos didácticos

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. PROCEDIMIENTOSE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 9.1. PRINCIPIOS GENERALES Y ESTRATEGIAS 9.2. TEMPORALIZACIÓN 9.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS 9.4. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

11. PLAN LECTOR.

12. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

13. PROPUESTAS DE MEJORA.

14. BIBLIOGRAFÍA. (Pág. 32) 14.1. Bibliografía Legislativa 14.2. Bibliografía General 14.3. Bibliografía Didáctica


P á g i n a 32 | 33

1. INTRODUCCIÓN 1.1. CONCEPTO DE CURÍCULO. ELEMENTOS.

El artículo 6 de la LOMCE y el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, define al currículo, como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

Así las actividades que conforman el curriculum para la consecución de los fines educativos se podría esquematizar de la siguiente forma:

1.2. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Los niveles de concreción curricular para secundaria son:

PRIMER NIVEL

DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB) • Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación 8/2013, de 9 de diciembre.

LOMCE. • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. • Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

SEGUNDO NIVEL

PLAN DE CENTRO • Proyecto Educativo de Centro. • Reglamento de Organización y Funcionamiento. • Programación General Anual. • Proyecto de Gestión.

TERCER NIVEL DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

• Programaciones didácticas. • Unidades didácticas.

CUARTO NIVEL

TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD • Adaptaciones curriculares. • Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). • Formación Profesional Básica (FPB).

¿Qué enseñar? OBJETIVOS

COMPETENCIAS CONTENIDOS

¿Cómo enseñar?

METODOLOGÍA

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

ESTÁNDARES APRENDIZAJE CRITERIOS EVALUACIÓN

¿Cuándo enseñar?

SECUENCIACIÓN


P á g i n a 32 | 33

1.3. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: NECESIDAD Y FUNCIONES

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Andaluza, en su artículo 29 define a las programaciones didácticas como instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del mismo decreto.

Las programaciones didácticas deberán incluir al menos los objetivos, contenidos y su

distribución temporal y los criterios de evaluación, metodología, medidas de atención a la diversidad, actividades complementarias y extraescolares, así como la incorporación de contenidos transversales y actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

La Programación es por tanto un instrumento de planificación de la actividad docente que

recoge todas las demandas y necesidades necesarias para alcanzar los objetivos establecidos en el Proyecto Educativo de Centro.

Sus funciones son:

● Planifica la actividad docente. ● Sistematiza el desarrollo curricular. ● Elimina el azar y la improvisación. ● Permite flexibilizar y adecuar el currículo. ● Reconoce las características individuales y las necesidades del alumnado.

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO DE LA ANATOMÍA APLICADA.

El R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, en su anexo I de materias establece que la enseñanza de la Anatomía Aplicada es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para los alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato y pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones físico-deportivas, artísticas y con la salud. Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su movimiento, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca todas las estructuras y funciones del cuerpo humano, profundiza en los efectos que la actividad física y los hábitos de vida saludables tienen sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se estudian las bases de la regulación general del organismo y la conducta motora.

La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con las manifestaciones


P á g i n a 32 | 33

artísticas corporales y con la salud. El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de ejecución artística, así como en general en la vida. Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación; profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas corporales, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora.

Además, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, establece que las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

2. DESCRIPCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2.1. MARCO LEGAL REFERENCIAL

Esta programación queda encuadrada en el siguiente marco legal:

MARCO LEGAL APLICACIÓN Ley Orgánica 8/2013 Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014 Currículo Básico de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Orden ECD/65/2015 Relación entre competencias, contenidos y

criterios de evaluación en Educación Primaria, E.S.O. y Bachillerato.

Decreto 111/2016 Ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden 14 de julio de 2016 Currículo correspondiente al bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

2.2. RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS.

La Anatomía Aplicada del 1º curso de bachillerato se encuentra relacionada con las siguientes materias de dicho curso:

● Tecnología: Fundamentada en los Principios físico-químicos. ● Matemáticas: Proporciona el lenguaje numérico, algebraico y geométrico.


P á g i n a 32 | 33

3. CONTEXTUALIZACIÓN 3.1. EL ENTORNO

El Centro está ubicado en la localidad de Bollullos de la Mitación de la provincia de Sevilla, estando sus límites territoriales compuestos tanto por elementos naturales como urbanísticos. Una parte de su población pertenece a una clase media-baja, dedicada principalmente al sector de la agricultura y la construcción, destacando así el índice de paro y la inestabilidad laboral; y otra dedicada al sector terciario, algo más acomodada en la sociedad. En cuanto a los estudios, se caracterizan por el predominio de estudios primarios e incluso la ausencia de éstos. Además presentan ciertas inquietudes de superación y de cultura, y en algunos casos de privación socioeconómica. 3.2. EL CENTRO

El Centro, de reciente creación e innovador, posee un equipo directivo y un claustro comprometidos con aquellos alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo, y por solventar las dificultades socioeconómicas y culturales de la zona. Al respecto desarrolla proyectos de coeducación, programas novedosos asociados a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), proyecto Aldea, proyecto forma joven, programa de creatividad literaria, así como escuelas de padres y madres, proyectos para la paz y la convivencia, orientación laboral para los alumnos que han culminado sus estudios, programas de integración social, etc.

3.3. EL ALUMNADO

El alumnado es complejo. Una buena parte del alumnado posee un nivel competencial adecuado con el curso donde se encuentra, pero también tenemos alumnos que debido a su situación de privación socioeconómica son llevados a:

● Falta de motivación ante el estudio y el aprendizaje. ● Integración tardía al sistema educativo. ● Ausencia de hábitos de estudio. ● Problemas derivados de una desestructuración familiar y social.

Además de todo ello, es de destacar la presencia de alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo. 4. OBJETIVOS

Tal y como queda recogido en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de los fines educativos, esto es, el desarrollo integral del individuo. 4.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA


P á g i n a 32 | 33

El artículo 3 del Decreto 111/2016 establece que conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el bachillerato en Andalucía

contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades. b. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la

cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ANATOMÍA APLICADA


P á g i n a 32 | 33

Según la Orden 14 de Julio de 2016, la enseñanza de la Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.

2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su funcionamiento.

4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y conduce a enfermedad o lesión.

5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e información dedicada a estas materias.

6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples de tipo anatómico y funcional.

7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.

5. COMPETENCIAS CLAVE. 5.1. COMPETENCIAS CLAVE.

Según el artículo 6 de la LOMCE y el artículo 2 del R.D. 1105/2014, se definen las Competencias Clave como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, tal y como son enumeradas y

descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) c) Competencia digital (CD) d) Aprender a aprender (CAA) e) Competencias sociales y cívicas (CSC) f) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)


P á g i n a 32 | 33

5.2. CONTRIBUCIÓN DE ANATOMÍA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE.

COMPETENCIAS CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA A

LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Comunicación lingüística • Usar adecuadamente tanto la expresión oral como la

escrita. • Adquirir terminología científica.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología

• Utilizar el razonamiento matemático. • Usar las herramientas propias de las matemáticas. • Aprender y usar el método científico. • Comprender los fenómenos físico-químicos naturales. • Comprender la relación ciencia-tecnología -sociedad y

medio ambiente.

Competencia digital

• Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

• Procesar la información mediante el uso de los medios tecnológicos adecuados

Competencias sociales y cívicas

• Ejercer la ciudadanía democrática. • Analizar los posibles desequilibrios sociales derivados del

avance científico. • Valorar las aportaciones científicas a la sociedad.

Aprender a aprender • Adquirir hábitos de autoaprendizaje. • Fomentar la inquietud por aprender ciencias.

Sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor

• Fomentar la autoestima y la superación personal. • Adquirir una capacidad emprendedora. • Ser capaz de idear, iniciar y desarrollar proyectos novedosos

científicos. Conciencia y expresiones

culturales • Valorar la influencia de las ciencias en la cultura y el arte

Esta Orden establece que las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los

objetivos definidos para el bachillerato para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad; así como un enfoque metodológico basado en las competencias clave.

6. CONTENIDOS 6.1. BLOQUES DE CONTENIDOS PRESCRIPTIVOS

El artículo 6 de la LOMCE y el artículo 2 del R.D. 1105/2014 definen contenidos como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos


P á g i n a 32 | 33

se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Son los objetos de Enseñanza-Aprendizaje que la sociedad considera útiles para promover el

desarrollo personal y social del individuo. Los Contenidos, concretan el qué enseñar y constituyen el medio para alcanzar los Objetivos educativos. La Anatomía es una materia de opción del bloque de asignaturas optativas para los alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, y tiene como objetivo fundamental sentar las bases del conocimiento de estas disciplinas y fomentar la formación científica del alumnado, contribuyendo a consolidar la metodología científica como herramienta habitual de trabajo. En el Bachillerato esta materia profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización del ser humano y la forma en que este se relaciona con su entorno. En este sentido sería interesante que se trasladara al aula la importancia de nuestra Comunidad a nivel de investigación, insistiendo en la gran cantidad de centros pioneros en nuevas técnicas biotecnológicas y de otras índoles, cuyo descubrimiento por parte del alumnado les acercará a este mundo tan desconocido para la mayoría de la sociedad.

BLOQUES CONTENIDOS PRESCRIPTIVOS

Bloque 1. Las características del movimiento

• Proceso de producción de la acción motora. Mecanismos de percepción, decisión y ejecución. El Sistema nervioso como organizador de la acción motora. Función de los sistemas receptores en la acción motora. Sistemas sensoriales. Características y finalidades del movimiento humano. Características y finalidades de las acciones motoras con intención artístico-expresiva. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano.

Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano

• Niveles de organización del cuerpo humano. La célula. Los tejidos. Los sistemas y aparatos. Las funciones vitales. Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y funciones básicas.

Bloque 3. El sistema locomotor

• Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones. Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano. El músculo como órgano efector de la acción motora. Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. Factores biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos.

• Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con las actividades físicas y artísticas. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos saludables de higiene postural en la vida cotidiana. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y artísticas. Identificación y


P á g i n a 32 | 33

pautas de prevención. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas.

Bloque 4. El sistema cardiopulmonar

• Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones. Fisiología de la respiración. Sistema cardiovascular. Características, estructura y funciones. Fisiología cardiaca y de la circulación. Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de una actividad física regular. Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres saludables. Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en actividades que requieran de trabajo físico. Características, estructura y funciones del aparato fonador. Mecanismo de producción del habla. Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de cuidado de la voz.

Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía

• El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energético y actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación. Aparato digestivo. Características, estructura y funciones. Fisiología del proceso digestivo. Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. Balance energético. Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada. Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la actividad. Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad.

• Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional. Aparato excretor. Fisiología. Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción. Principales patologías del aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio homeostático.

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación

• Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Movimientos reflejos y voluntarios. Sistema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas y función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano. Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física.

• Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana. Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo.

Bloque 7: Aparato reproductor.

• Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad.


P á g i n a 32 | 33

Bloque 8. Expresión y comunicación corporal

• Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y personal. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo social. Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento.

Bloque 9. Elementos comunes

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje. Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana y las actividades artísticas y deportivas.

6.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las capacidades necesarias para su posterior incorporación a la educación superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concreción de los contenidos, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero en el anexo II y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establecen algunas orientaciones para facilitar la temporalización y secuenciación de los contenidos:

a. La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y

el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b. La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes

materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las

actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d. El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

e. El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

En la tabla que se muestra a continuación, se establece la temporalización de cada uno de los Bloques de Contenidos Prescriptivos

BLOQUES UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN

Bloque 1. Las características del movimiento

Las características del movimiento y la biomecánica. 3er Trimestre

Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano

Organización básica del cuerpo humano. 1er Trimestre


P á g i n a 32 | 33

Bloque 3. El sistema locomotor El aparato locomotor. 2er Trimestre

Bloque 4. El sistema cardiopulmonar El sistema cardiopulmonar. 2er Trimestre

Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía

El sistema de aporte y utilización de energía. 2er Trimestre

Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación

Los sistemas de coordinación y regulación. 3º Trimestre

Bloque 7: Aparato reproductor. Los aparatos reproductores. 3º Trimestre

Bloque 8. Expresión y comunicación corporal

La expresión y la comunicación corporales. 1º Trimestre

Bloque 9. Elementos comunes Las fuentes de información. Todos los trimestres

6.3. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece en el artículo 6 los elementos transversales, que constituyen los ejes de contenidos que se abordarán en todas las materias curriculares, de forma que los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con la transversalidad.

El citado artículo concreta los siguientes: ● Educación en valores ● Tecnologías de la información y comunicación ● Comprensión lectora y expresión oral y escrita

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, según el Decreto 111/2016 el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a. El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b. El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.


P á g i n a 32 | 33

d. El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e. El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f. El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g. El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j. La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

6.3.1. EDUCACIÓN EN VALORES


P á g i n a 32 | 33

Se define la educación en valores como contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto válido de sociedad y educación, que inciden y entroncan con una base social y personal.

El artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, establece que el currículo tomará en consideración

como formación en valores el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como los valores que preparen al alumnado hacia una sociedad libre y democrática. Relacionados con esta programación didáctica, se abordarían a lo largo de todo el curso académico, los siguientes:

● Educación cívica y constitucional. ● Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. ● Prevención de violencia de género. ● Rechazo a todo tipo de violencia racista o xenófoba. ● Respeto a la interculturalidad. ● Convivencia democrática. ● Cultura de la paz y la no violencia. ● Desarrollo sostenible y respeto medioambiental. ● Fomento del espíritu emprendedor. ● Educación vial. ● Dieta equilibrada.

Es de destacar algunas efemérides significativas, como son:

● Constitución Española (6 Diciembre). ● Día de Andalucía (28 Febrero). ● Día Mundial del Agua (22 Marzo). ● Día de la Tierra (22 Abril). ● Día del Libro (23 Abril). ● Día Mundial del Medio Ambiente (5 Junio).

6.3.2. USO DE LAS TIC

El desarrollo experimentado por las nuevas tecnologías de la información, conlleva a un notable incremento en cuanto a atractivos programas y materiales curriculares, que bajo un soporte informático se presentan como un importantísimo complemento al servicio de la enseñanza.

El artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, nos indica la importancia del uso con solvencia y

responsabilidad de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido los programas interactivos a través de Internet, constituyen un novedoso enfoque metodológico en el campo de la enseñanza, permitiendo mejorar sustancialmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus características principales son:

● Constituyen un complemento eficaz de las actividades propias de la enseñanza presencial

tradicional con las actividades personalizadas ofertadas por la Red. ● La información existente en la Red es amplia, diversa y actualizada, desbordando los

límites propios de cualquier texto tradicional. ● Permiten la realización de simuladores interactivos de problemas, cuestiones y prácticas

de laboratorio. ● Permiten adaptar y personalizar el currículo, adecuándolo a los ritmos de aprendizaje del

alumnado, lo que constituye una de las bases de la Adaptación Curricular.


P á g i n a 32 | 33

Entre los softwares y simuladores interactivos específicos de Biología y Geología para esta

programación didáctica, destacamos los siguientes:

6.3.3. FOMENTO DE LA LECTURA Uno de los objetivos de la LOMCE es el fomento de la comprensión lectora y la expresión oral

y escrita, al respecto establece como competencia clave la referente a la comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

Así mismo, será necesario:

● Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo de: - Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios,

investigaciones, etc.) - Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos). - Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”)

● Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).

● Exigir respeto en el uso del lenguaje. ● Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.

- Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía - Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la

entonación y las pausas. ● Analizar y velar por:

- La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

- El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.

- La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

7. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

7.1 Metodología didáctica

El enfoque científico de la propia materia y los intereses del alumnado que la elija, condicionarán sin duda, las distintas estrategias y procedimientos metodológicos que el profesorado utilizará en el proceso pedagógico, aunque partiendo de la base de que este debe ser lo más activo y participativo posible y debe llevar a que el alumnado actúe como el elemento principal del aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles serán los objetivos, qué procedimientos se plantearán (tareas, habilidades, técnicas,…) y qué recursos serán necesarios. Esta planificación deberá ser conocida por el alumnado antes de comenzar con la actividad intentando sistematizarla lo máximo posible.


P á g i n a 32 | 33

Se partirá siempre de los conocimientos previos y las experiencias personales de los alumnos y alumnas, para ir construyendo, a partir de ellos, nuevos aprendizajes. Al principio de cada unidad se tratará de hacer actividades tales como visionado de videos, uso de artículos de prensa, revistas científicas, páginas webs, películas, donde se considere un problema concreto a partir del cual concluir con actividades o tareas que lleven al desarrollo de la misma, intentando que esto despierte en el alumnado el interés por la materia.

Debemos conseguir que el alumnado construya su proceso de aprendizaje a partir del análisis de las informaciones recibidas y se debe fomentar una actitud de investigación mediante la realización de trabajos experimentales llevados a cabo de forma individual o en grupo, en los que los alumnos y las alumnas formulen y contrasten hipótesis, diseñen y desarrollen experiencias, interpreten resultados y utilicen adecuados procesos de búsqueda y procesamiento de la información. Se establecerán dinámicas de aula que favorezcan un ambiente adecuado de confianza, motivación y de trato igualitario, estimulando la cooperación y fomentando la resolución de los conflictos mediante el diálogo.

La labor del profesorado debe plantearse como orientadora y facilitadora del proceso de aprendizaje de forma que permita que los alumnos y alumnas aprendan a seleccionar, ordenar e interpretar la información, discriminando lo importante de lo accesorio y aplicando lo adquirido a su calidad de vida, actividad deportiva o artística.

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

● Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.

● Interacción omnidireccional en el espacio-aula:

o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor.

o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias.

o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.

● Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes.


P á g i n a 32 | 33

● Aprendizaje activo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje

● Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.

● Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones y uso de la plataforma Classrroom.

● Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.

● Visitas: No se realizarán debido al estado de pandemia en el que nos encontramos.

7.2 Materiales y recursos didácticos.

Los medios didácticos son otro de los pilares en los que se apoya la actividad didáctica,

recursos bibliográficos, audiovisuales, informáticos, instrumentales, así como la propia realidad

natural y sociocultural deben constituirse en instrumentos al servicio del aprendizaje.

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento.

- Libro de texto. Ed Anaya. - Fichas de comprensión lectora. - Esquemas de contenido por unidad. - Mapas conceptuales por unidad. - Animaciones digitales. - Prácticas de laboratorio: Se eliminan las presenciales, por las condiciones especiales

de pandemia y riesgo de contaminación, sin embargo no se descartan ya que se propondrían para casa.

- Vídeos con actividades posteriores. - Actividades interactivas. - Actividades de refuerzo por unidad. - Actividades de ampliación por unidad. - Apuntes complementarios. - Bibliografía disponible en el centro: libros, revistas de divulgación científica,

periódicos, etc. - Medios audiovisuales: Cañón, reproductor DVD, pizarra digital. - Aprovechamiento de las Nuevas Tecnologías Informática : Recursos T.I.C. - Documentos escritos elaborados por el profesor.


P á g i n a 32 | 33

Por último los espacios donde aprender, desde la perspectiva que se está exponiendo, no pueden reducirse, de ninguna forma, al espacio de la clase. El aula, la biblioteca municipal o del centro, el laboratorio, así como los espacios naturales y culturales han de constituirse en lugares donde se desarrolla la actividad didáctica.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para el bachillerato y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.

Con independencia de la organización de la materia de manera flexible y/o la adaptación de actividades, metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos un tratamiento sistemático de la atención a la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación, además de otras medidas conducentes a atender a las diferencias individuales.

Metodología inclusiva: como se ha explicado anteriormente, nuestra metodología didáctica tiene como uno de sus ejes principales el objetivo de no dejar a nadie atrás. Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado, desinteresado, ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo por el que apostamos, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.

A) PROGRAMAS DE REFUERZO PEDAGÓGICO.

Mediante la evaluación inicial, se pueden detectar alumnos o grupos a los cuales es necesario aplicar distintos programas según sus características. Dichas medidas de refuerzo se pueden adoptar en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para superar la materia.

B) MEDIDAS DE AMPLIACIÓN

Dichas medidas se aplican a alumnos con un cociente intelectual superior, las características de dichos alumnos deben ser detectadas mediante una evaluación psicopedagógica llevada a cabo por el Departamento de Orientación.

C) ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

Se les hará un seguimiento de actividades evaluables que el alumnado deberá entregar en el plazo que proponga el departamento.

Si el profesor considera que se han alcanzado todas las competencias clave y objetivos mediante la presentación de las actividades, se le daría opción al alumno a no realizar la prueba escrita, aplicándose el 100% de la nota a las actividades. Atendiendo a esta premisa, se está contemplando el carácter individualizado del programa de recuperación de materias


P á g i n a 32 | 33

pendientes de calificación positiva y a la vez respetando el derecho del alumno a presentarse a la prueba escrita.

D) ALUMNADO QUE CURSA DE NUEVO LA MATERIA

Se les hará un seguimiento más exhaustivo con ejercicios de refuerzo.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

9.1 PRINCIPIOS GENERALES Y ESTRATEGIAS.

La normativa educativa contempla las competencias específicas, que se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Junto con estas competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes:

● Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

● Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

9.2 TEMPORALIZACIÓN

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.


P á g i n a 32 | 33

9.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.

En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios.

Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado.

9.4 HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Serán las siguientes:

- Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la primera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.

- Pruebas de evaluación por unidad. - Actividades del libro del alumno. - Actividades de comprensión lectora. - Prácticas en casa. - Actividades para trabajar vídeos y páginas web. - Tareas de investigación. - Pruebas por competencias.

Aplicación de la evaluación

Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:


P á g i n a 32 | 33

APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES Evaluación inicial o de diagnóstico

● Prueba inicial de curso ● Actividades/preguntas al inicio

de cada unidad en el Libro del alumno, para la exploración de conocimientos previos

Evaluación de estándares de aprendizaje

● Pruebas de evaluación por unidad.

● Actividades del Libro del alumno.

● Portfolio: - Fichas de comprensión

lectora (con actividades) por unidad.

- Vídeos (con actividades) por unidad.

- Páginas web (con actividades) por unidad.

- Tarea de investigación: una tarea por unidad.

● Prueba de competencias por unidad.

Evaluación del trabajo

● Tarea de investigación: una tarea por unidad.

● Técnicas de trabajo y experimentación.

Se realizarán en casa, debido a las circunstancias especiales de pandemia.

Autoevaluación ● Actividades del Libro del alumno digitalizadas, lo que permite la autocorrección automática de las actividades de respuesta cerrada.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La materia de Anatomía Aplicada se ha estructurado de manera que en cada unidad se han

ponderado los criterios de evaluación de dicha unidad así como las herramientas de evaluación,

que con carácter general se aplicarán en todas las unidades.

La valoración de las herramientas usadas en cada unidad corresponde a:

a. El 60% para valorar los criterios de evaluación que se detallan en cada unidad didáctica.

Dichos criterios de evaluación se valorarán mediante pruebas escritas y orales. Se

realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación en las que no solo se valorarán


P á g i n a 32 | 33

los contenidos conceptuales y procedimentales que el alumno sea capaz de desarrollar,

sino también la forma de hacerlo. En este sentido se tendrán en cuenta la ortografía, la

gramática, la expresión, el orden y la limpieza. Se evaluará fundamentalmente la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y en menor

medida, la de comunicación lingüística.

b. El 30% supondrá valorar los criterios de evaluación que se detallan en cada tema

utilizando los siguientes instrumentos de evaluación: trabajos obligatorios y voluntarios,

experiencias prácticas en casa, exposiciones orales, maquetas, actividades, etc. En esta

parte evaluamos en especial las competencias sociales y cívicas, competencia de aprender

a aprender y la conciencia y expresiones culturales además evaluamos las competencias

tales como digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

c. El 10% para valorar los criterios que a continuación se detallan se efectuará una revisión

del cuaderno del alumno en el que se valorará el trabajo, la limpieza, el orden, la

ortografía, la estructuración de los esquemas efectuados al final de cada tema, la

expresión oral y escrita, la presencia del vocabulario adecuado, la presentación de los

ejercicios, los ejercicios resueltos en el cuaderno. El cuaderno de clase debe ser producto

del trabajo diario e individual del alumno.

La ponderación de los criterios de evaluación en las unidades didácticas queda reflejada en la

siguiente tabla, teniendo en cuenta que para cada unidad se ha asignado un porcentaje del 100%.

La calificación de cada trimestre corresponderá a la media aritmética de las calificaciones

obtenidas en las unidades finalizadas dentro del trimestre.

B. ENSEÑANZA NO PRESENCIAL.

En el supuesto caso de interrupción de las clases presenciales, los criterios de

calificación e instrumentos de evaluación aplicados serán los que a continuación se

detallan.

a. El 10% para valorar los criterios de evaluación que se detallan en cada unidad

didáctica. Dichos criterios de evaluación se valorarán mediante esquemas,

resúmenes y mapas conceptuales. En este sentido se tendrán en cuenta la ortografía,

la gramática, la expresión, el orden, la limpieza y sobre todo la estructuración de

contenidos de cada unidad didáctica.


P á g i n a 32 | 33

b. El 30% supondrá valorar los criterios de evaluación que se detallan en cada tema

utilizando los siguientes instrumentos de evaluación: trabajos obligatorios y

voluntarios. En esta parte evaluamos en especial las competencias sociales y

cívicas, competencia de aprender a aprender y la conciencia y expresiones

culturales además evaluamos las competencias tales como digital, sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor.

c. El 60% para valorar los criterios que a continuación se detallan se efectuará una

revisión del cuaderno (20%) del alumno en el que se valorará el trabajo, la

limpieza, el orden, la ortografía, la estructuración de los esquemas efectuados al

final de cada tema, la expresión oral y escrita, la presencia del vocabulario

adecuado, la presentación y corrección los ejercicios resueltos o controles (30%) en

el cuaderno (el cuaderno de clase debe ser producto del trabajo diario e individual

del alumno) así como las preguntas orales (10%) relativas a la unidad didáctica que

se esté impartiendo de manera telemática.

Será competencia de la Administración Educativa estimar la ponderación del

periodo impartido de manera telemática respecto a la evaluación ordinaria y

extraordinaria en caso de confinamiento, por tanto no se especifica en esta

programación.

La ponderación de los criterios de evaluación en las unidades didácticas queda reflejada en

el siguiente apartado, teniendo en cuenta que, para cada unidad, se ha asignado un

porcentaje del 100%. La calificación de cada trimestre corresponderá a la media aritmética

de las calificaciones obtenidas en las unidades finalizadas dentro del trimestre.

En negrita se subraya los contenidos que se priorizarán en caso de confinamiento


P á g i n a 32 | 33

Contenidos Criterios de evaluación

% asignado a

cada criterio

Estándares asociados a la unidad1

Bloque 1. Las características del movimiento. Proceso de producción de la acción motora. Mecanismos de percepción, decisión y ejecución. El Sistema nervioso como organizador de la acción motora. Función de los sistemas receptores en la acción motora. Sistemas sensoriales. Características y finalidades del movimiento humano. Características y finalidades de las acciones motoras con intención artístico-expresiva. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano.

1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas.

40 1.1 1.2

2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas.

60 2.1 2.2 2.3

Bloque 2. La organización básica del cuerpo humano.

Niveles de organización del cuerpo humano. La célula. Los tejidos. Los sistemas y aparatos. Las funciones vitales.

1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.

100

1.1 1.2 1.3 1.4

1 Los estándares están extraídos del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE nº 3 de 3 de enero de 2015)


P á g i n a 32 | 33

Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y funciones básicas.

Bloque 3. Sistema locomotor.

Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones. Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano. El músculo como órgano efector de la acción motora. Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. Factores biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos. Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con las actividades físicas y artísticas. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos saludables de higiene postural en la vida cotidiana.

1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen.

37,5

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas.

37,5

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.

12,5 3.1 3.2

4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales.

12,5 4.1 4,2


P á g i n a 32 | 33

Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y artísticas. Identificación y pautas de prevención. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas.

Bloque 4. Sistema cardiopulmonar

Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones. Fisiología de la respiración. Sistema cardiovascular. Características, estructura y funciones. Fisiología cardiaca y de la circulación. Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de una actividad física regular. Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres saludables. Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en actividades que requieran de trabajo físico. Características, estructura y funciones del aparato fonador. Mecanismo de producción del habla. Principales patologías

1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.

43 1.1 1.2 1.3

2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.

67

2.1 2.2 2.3 2.4


P á g i n a 32 | 33

que afectan al aparato y cuidado de la voz. Bloque 5. Sistema de aporte y utilización de energía.

El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energético y actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación. Aparato digestivo. Características, estructura y funciones. Fisiología del proceso digestivo. Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. Balance energético. Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada. Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la actividad. Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad. Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que conducen a la

1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.

27,3 1.1 1.2 1.3

2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

18,2 2.1 2.2

3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.

36,4

3.1 3.2 3.3 3.4

4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud.

18,2 4.1 4.2


P á g i n a 32 | 33

aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional. Aparato excretor. Fisiología. Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción. Principales patologías del aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio homeostático. Bloque 6. Sistemas de coordinación y regulación.

Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Movimientos reflejos y voluntarios. Sistema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas y función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano. Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física. Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana. Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo.

1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función.

50 1.1 1.2 1.3

2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.

50 2.1 2.2 2.3

Bloque 7. Aparato reproductor.

Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y

1. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. 50 ---

2. Establecer diferencias tanto anatómicas 50 ---


P á g i n a 32 | 33

femenino. Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad.

como fisiológicas entre hombres y mujeres, respetarlas y al mismo tiempo tenerlas en consideración para un mayor enriquecimiento personal.

Bloque 8. Expresión y comunicación corporal.

Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y personal. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo social. Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento.

1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad.

33,3 1.1 1.2

2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno.

33,3 2.1 2.2

3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística. 33,3 3.1

3.2

Bloque 9. Elementos comunes.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje. Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana y las actividades artísticas y deportivas.

1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.

28,6 1.1 1.2

2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana.

42,8 2.1 2.2 2.3

3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades.

28,6 3.1 3.2

Las competencias clave por unidad son:

CCLI: Competencia comunicación lingüística.

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


P á g i n a 32 | 33

CD: Competencia digital.

CAA: Competencia aprender a aprender.

CSC: Competencias sociales y cívicas.

SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC: Conciencia y expresiones culturales

UNIDADES DIDÁCTICAS Competencias clave

Las características del movimiento y la biomecánica. CCLI, CMCT, CAA. CSC, SIEE, CEC

Organización básica del cuerpo humano. CCLI, CMCT,CD,CAA, CEC

El aparato locomotor. CCLI, CMCT,CD,CAA, CSC, CEC

El sistema cardiopulmonar. CCLI, CMCT,CD,CAA, CSC, CEC

El sistema de aporte y utilización de energía. CCLI, CMCT,CD,CAA, CSC

Los sistemas de coordinación y regulación. CCLI, CMCT,CD,CAA, CSC, CEC

Los aparatos reproductores. CCLI, CMCT,CD,CAA, CSC, CEC

La expresión y la comunicación corporales. CCLI, CMCT,CD,CAA, CSC, SIEE, CEC

Las fuentes de información. CCLI, CMCT,CD,CAA, CSC, SIEE, CEC

En el caso de que la calificación de una evaluación sea inferior a 5, el alumno se podrá presentar

a una prueba de recuperación de la evaluación, examinándose de los contenidos no superados a

lo largo del trimestre.

La nota final del alumnado se calculará mediante la media aritmética de las calificaciones

obtenidas en los sucesivos periodos de evaluación que se realicen durante el curso, incluyendo

las calificaciones correspondientes, en su caso, a las pruebas de recuperación. Si dicha

calificación es inferior a 5, el alumno tendrá derecho a recuperar los contenidos no superados en

la evaluación extraordinaria de Septiembre que consistirá en una prueba escrita (100% de la

nota) que versará sobre los criterios de evaluación no superados.

Para ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje, se le recomendará una serie de actividades

de refuerzo que tendrán carácter voluntario y NINGUNA vinculación a la nota de Septiembre.

Los criterios de evaluación utilizados en dicha convocatoria son los siguientes:


P á g i n a 32 | 33

La calificación global de la evaluación extraordinaria de Septiembre se obtendrá mediante la

media aritmética de las evaluaciones superadas a lo largo del curso escolar y la nota obtenida en

la convocatoria de Septiembre.

11. PLAN LECTOR

1) Lectura en el aula del libro de texto.

2) Visualización de vídeos de contenido científico y redacción de resúmenes.

3) Debate en el aula de temas de actualidad científica.

4) Redacción de informes científicos sobre experiencias didácticas.

5) Confección del diccionario científico.

6) Búsqueda de información científica en Internet, aprendiendo a discriminarla y a redactar

trabajos personales a partir de ellas.

7) Lectura científica de textos clásicos.

12. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN.

A lo largo de las reuniones periódicas del Departamento se estudiarán las dificultades

encontradas en el logro de competencias y objetivos, así como el desarrollo de los contenidos

conforme a la secuenciación prevista, adoptando las medidas necesarias para superar los

obstáculos.

Después de cada evaluación se estudiarán los resultados y se valorará la idoneidad de las

medidas adoptadas, proponiendo los cambios indispensables para solventar los obstáculos

hallados, incorporándolos al Plan de Centro en la Reunión preceptiva.

13. PROPUESTAS DE MEJORA

1. Selección de contenidos imprescindibles, fundamentalmente para los alumnos con dificultades.

2. Cuando los contenidos establecidos en el libro de texto se consideren insuficientes para cumplir con los contenidos mínimos, se reforzarán estos con fichas de trabajo, y apuntes dictados.

3. Fomentar una mayor atención en el alumnado, intentando hacer las clases más amenas y participativas y con contenido lúdico.

4. Dentro de los recursos disponibles, utilizar las nuevas tecnologías.

5. Dinamizar más la sesión diaria.


P á g i n a 32 | 33

6. Seguir fomentando el interés con material audiovisual específico y experiencias de laboratorio.

7. Continuar con el control y seguimiento diario en clase de las actividades del cuaderno del

alumno, como parte de la observación sistemática de la evaluación.

8. La sesión anterior a la prueba escrita de cada unidad, se realizarán preguntas orales en clase, con objeto de mejorar los resultados académicos.

9. Programación de exámenes con suficiente antelación.

14. BILIOGRAFÍA.

14.1 BIBLIOGRAFÍA LEGISLATIVA

● Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación 8/2013, de 9 de diciembre. LOMCE.

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato.

● Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

● Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

● Instrucciones 22 junio de 2015, de la Dirección general de Participación y Equidad, por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organización de la Respuesta Educativa.

14.2 BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

● “Anatomía Aplicada”, 1º bachillerato, Editorial Anaya.

14.3 BIBLIOGRAFÍA DIDÁCTICA

● HIERREZUELO M. y MONTERO M. “La Ciencia de los alumnos”, Editorial Laia.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANATOMÍA APLICADA 1º …

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANATOMÍA APLICADA 1º …