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Programación Didáctica “CONTEXTO DE LA

INTERVENCIÓN SOCIAL”

Docente: Mª Carmen Conde Puertas CFGS EN INTEGRACIÓN SOCIAL

Curso: 1º

IES VIRGEN DEL COLLADO. Santisteban del Puerto (Jaén)

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL. 1º CURSO TSIS

1. INTRODUCCIÓN.

2. JUSTIFICACIÓN.

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO.

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

5. CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA

6. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE METODOLOGÍA DE LA

INTERVENCIÓN SOCIAL.

7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

8. CONTENIDOS.

9. UNIDADES DIDÁCTICAS

10. TEMPORALIZACIÓN.

11. METODOLOGÍA.

12. EVALUACIÓN.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

14. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

15. RECURSOS.

16. BIBLIOGRAFÍA y NORMATIVA

17. ANEXO: PLAN DE CONTINGENCIAS

ÍNDICE

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Presentamos a continuación la Programación Didáctica de Aula del Módulo Profesional

de METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL, el cual forma parte del

Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social perteneciente a la familia

profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Concretamente, se imparte en

las instalaciones del IES Virgen del Collado de Santisteban del Puerto (Jaén) y junto

con la FPB de Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios y el CFGM de Atención

a Personas en situación Dependencia, estas enseñanzas forman la oferta educativa de

Formación Profesional de esta gran familia profesional en el centro educativo reseñado

anteriormente para el curso 2018/19.

El CFGS en Integración Social está regulado por la siguiente normativa estatal

y autonómica que mostramos a continuación:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada

pero no derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 Diciembre, para la

mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación

Profesional, nos basaremos principalmente en la LOE.

Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la

Formación Profesional.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de Cualificaciones Profesionales y de la

Formación Profesional

Decreto 436/2008, de 2 Septiembre, por el que se establece la ordenación general

de la Formación Profesional del sistema educativo.

Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de Formación Profesional en la CCAA de Andalucía.

Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el TÍTULO del

técnico superior de Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden 28 julio de 2015, por el que se desarrolla el CURRÍCULO

correspondiente al título del técnico superior de Integración Social en la CCAA

de Andalucía.

1.- INTRODUCCIÓN

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Veamos a continuación como queda identificado el título de Técnico Superior en

Integración Social:

Denominación: Técnico Superior en Integración Social.

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

Duración: 2000 horas.

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Referente europeo: CINE-5b.

El perfil profesional del título queda determinado por:

Su competencia general.

Sus competencias profesionales, personales y sociales.

La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas

en el título.

Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de servicios a las

personas: asistenciales, educativas, de apoyo en la gestión doméstica y psicosocial, y en

el sector de los servicios a la comunidad: atención psicosocial a colectivos y personas en

desventaja social, mediación comunicativa, inserción ocupacional y laboral, y promoción

de igualdad de oportunidades y defensa de los derechos de las víctimas de violencia de

género y de sus hijas e hijos.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

Técnico de programas de prevención e inserción social.

Educador o educadora de equipamientos residenciales de diverso tipo.

Trabajador o trabajadora familiar.

Auxiliar de tutela.

Técnico de integración social.

Educador o educadora de educación especial.

Monitor o monitora de personas con discapacidad.

Técnico de movilidad básica.

Mediador ocupacional y/o laboral.

Mediador o mediadora comunitaria. y/ intercultural.

Técnico en empleo con apoyo.

Técnico de acompañamiento laboral.

Monitor/a de rehabilitación psicosocial

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La titulación en Técnico Superior en Integración Social debe capacitar al

alumnado para adquirir la competencia general de título que consiste en:

Este módulo profesional contiene formación necesaria para desempeñar las

funciones de organización e intervención/ejecución. La función de organización incluye

aspectos como:

– Detección de necesidades.

– Programación.

La función de intervención/ejecución incluye aspectos como:

– Recogida de información.

– Organización de la actuación.

– Información y comunicación a las personas usuarias y otros.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en:

– Atención de carácter asistencial a las personas en situación de dependencia.

– Apoyo a la gestión doméstica.

– Atención de carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia.

– Apoyo a la inserción ocupacional y laboral.

– Atención psicosocial a colectivos y personas en desventaja social.

– Mediación comunitaria.

– Inserción ocupacional y laboral.

– Promoción de la igualdad entre hombres y mujeres.

2.- JUSTIFICACIÓN

“Programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración social

aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades,

actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y

garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para

el profesional”

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Se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a la procedencia del alumnado, que

llegan desde diversas poblaciones además de Santisteban (Navas de San Juan, Castellar,

Linares, Córdoba, Sevilla, Marbella, Sabiote, Villacarrillo, Orcera, Cazorla…). Así

mismo, encontramos diferencias en cuanto a edades y madurez del alumnado, debido en

gran parte a la gran diferencia de edad que existe entre ellos-as (edades comprendidas

entre los 18 y 50 años).

En el grupo hay matriculadas 17 alumnas y dos alumnos. La asistencia por parte

del grupo es regular y ha habido nuevas incorporaciones en octubre hasta formar el grupo

completo, empezando por cinco miembros y acabando con el grupo existente, 19 en su

totalidad.

La forma de acceso al ciclo ha sido variada encontrando alumnos/as que han

accedido mediante: Prueba de acceso, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos

Formativos de grado Superior, Bachillerato y Carreras Universitarias. El nivel formativo

en general es medio-alto, aunque en algunos casos concretos es más bajo.

La motivación e interés hacia la materia es aceptable y muestran curiosidad en las

clases por los contenidos nuevos que van descubriendo.

En general, el nivel académico es medio, presentando las siguientes

características:

- Es un grupo trabajador, disciplinado y respetuoso.

- No muestran demasiada predisposición a la participación y realización de tareas,

pero lo hacen cuando se les dice.

- No hay alumnado ACNEAE en este grupo.

3.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO

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En el artículo 5R.D. 1074/2012, 13 de julio se enumeran las competencias

profesionales, personales y sociales del Título de Técnico Superior en Integración Social,

de todas ellas la formación del módulo Contexto de la intervención social contribuye

a alcanzar las siguientes competencias del título:

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e

incorporando la perspectiva de género.

b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las

actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las

actividades con criterios de calidad.

c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las

tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación

generada.

d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias

metodológicas más adecuadas.

e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica,

evaluando el desarrollo de las mismas.

f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función

de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo

de las mismas.

g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las

características de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las

mismas.

h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud

respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.

i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía

personal y social, evaluando los resultados conseguidos.

j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al

alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo

interdisciplinar.

4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

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k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el

desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

l) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o

aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilización de los mismos.

m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas

participativas y de gestión de conflictos de forma eficiente.

n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de

accidente o emergencia.

ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y

aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las

desviaciones detectadas.

o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del

grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando

soluciones a los conflictos que surjan.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los

conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional,

gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la

vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el

ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo

personal y en el de los miembros del equipo.

r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el

desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así

como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,

utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos

adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en

el ámbito de su trabajo.

t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo,

supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y

ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la

empresa.

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u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal

y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de

producción o prestación de servicios.

v) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa

y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando

activamente en la vida económica, social y cultural.

En el artículo 6 del Real Decreto de Título se relaciona las cualificaciones y

unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales

incluidas en el título.

1.Cualificaciones profesionales completas:

a) Educación de habilidades de autonomía personal y social SSC090_3 (Real Decreto

295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.

UC0253_3: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición

de habilidades de autonomía personal y social.

UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación.

b) Mediación comunitaria SSC324_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que

comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de

la intervención.

UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales.

UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos. UC1041_3:

Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía de

gestión de conflictos.

UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.

c) Inserción laboral de personas con discapacidad SSC323_3 (Real Decreto 1368/2007,

de19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1034_3: Gestionar la información sobre los recursos sociolaborales y formativos y

colaborar en el análisis de puestos de trabajo para la inserción sociolaboral de personas

con discapacidad.

5.- CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA

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UC1035_3: Realizar las intervenciones dirigidas al entrenamiento para la adquisición y

desarrollo de habilidades sociolaborales en las personas con discapacidad.

UC1036_3: Apoyar en el proceso de inserción sociolaboral de personas con discapacidad.

UC1037_3: Efectuar el seguimiento de la inserción sociolaboral con la empresa, el

usuario y su entorno personal.

d) Promoción e intervención socioeducativa con personas con discapacidad. SSC450_3

(Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio), que comprende las siguientes unidades de

competencia:

UC1448_3: Detectar, generar y utilizar recursos sociales y comunitarios para la

realización de intervenciones socioeducativas con personas con discapacidad.

UC1449_3: Organizar y realizar el acompañamiento de personas con discapacidad en la

realización de actividades programadas.

UC1450_3: Organizar, desarrollar y evaluar procesos de inclusión de personas con

discapacidad en espacios de ocio y tiempo libre.

UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y

alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración con

profesionales de nivel superior.

UC1452_3: Actuar, orientar y apoyar a las familias de personas con discapacidad, en

colaboración con profesionales de nivel superior.

2. Cualificaciones profesionales incompletas:

a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en centros

educativos. SSC_444_3. (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio):

UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del

centro educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas

especiales (ACNEE) en su aula de referencia.

UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del

alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo

interdisciplinar del centro educativo.

b) Dinamización comunitaria SSC321_3 (Real Decreto 1368/07, de 19 de octubre de

2007):

UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y

proyectos comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los

diferentes agentes que configuran una comunidad o una zona territorial.

UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos

y actuaciones comunitarias.

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Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de

capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la

finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado

Superior de Integración Social son los siguientes:

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este

ciclo que se relacionan a continuación:

a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes

para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el

contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la

defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social

y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los

criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en

práctica de proyectos y programas.

c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando

los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las

actuaciones administrativas asociadas a la intervención.

d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas

relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración

social.

e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para

diseñar, implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia

doméstica.

f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias,

relacionándolas en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar

y evaluar actividades que den respuesta a las mismas.

h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los

recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo

psicosocial.

6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: METODOLOGÍA DE LA

INTERVENCIÓN SOCIAL

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o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional,

identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas

implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos

que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos

que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar

la eficacia en los procesos de comunicación.

Basándonos en la Orden de 28 julio 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social en la CCAA de

Andalucía, los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el alumno

y la alumna debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del

proceso de aprendizaje. Por tanto, una vez cursado el módulo de Contexto de la

intervención social, los alumnos y las alumnas deberán haber adquirido los siguientes

Resultados de Aprendizaje:

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

1. Caracteriza la

dinámica social,

relacionándola con

los conceptos y

procesos

psicológicos y

sociológicos que la

sustentan.

a) Se han explicado los procesos básicos del desarrollo evolutivo del

ser humano.

b) Se han caracterizado los procesos que influyen en la conformación

social de la conducta y las actitudes.

c) Se han descrito los elementos que configuran la estructura social y

las relaciones entre ellos.

d) Se han descrito los procesos básicos que intervienen en la dinámica

y el cambio social.

e) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el cambio

social.

f) Se han identificado los factores que facilitan o dificultan la

participación social y comunitaria.

g) Se ha argumentado la necesidad de conocer los aspectos básicos de

la dinámica social en el diseño de las intervenciones.

7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

12


h) Se ha explicado el papel de la perspectiva de género en la dinámica

y el cambio social.

2.Caracteriza los

procesos de

integración y

exclusión social,

identificando los

factores

sociológicos y

psicológicos

influyentes.

a) Se han definido los conceptos psicológicos y sociológicos básicos

relacionados con los procesos de inclusión y exclusión social.

b) Se han explicado los procesos básicos asociados a la integración y

exclusión social de personas y colectivos.

c) Se han identificado las principales causas de la marginación y la

exclusión social.

d) Se han identificado los indicadores generales de marginación y

exclusión social.

e) Se han descrito las principales necesidades sociales.

f) Se ha diferenciado entre necesidad y demanda social.

g) Se ha argumentado la influencia de las necesidades sociales en la

marginación y exclusión social.

h) Se han concretado los mecanismos y procesos generales de

reinserción social.

3. Interpreta el marco

de la intervención

social,

relacionando su

estructura jurídica

y administrativa

con la realidad en

que se desarrolla.

a) Se han explicado los antecedentes y la evolución de las políticas de

intervención social.

b) Se ha descrito el actual marco jurídico y administrativo de la


c) Se ha relacionado el marco jurídico de los sistemas de protección

social con la realidad en que se desarrollan.

d) Se han concretado los distintos sectores de intervención social.

e) Se ha justificado la necesidad de la protección social como un

derecho de las personas.

f) Se ha argumentado la importancia de los sistemas de protección

social como elemento de integración y estabilidad social.

g) Se ha valorado la importancia de la discriminación positiva en los

procesos de igualdad.

h) Se ha descrito el papel del técnico superior en Integración Social

en el marco de la intervención social.

4.Determina los

ámbitos de

intervención social,

describiendo las

características y

necesidades de los

colectivos que los

integran..

a) Se han descrito las características biológicas, psicológicas y sociales

asociadas a situaciones o riesgo de exclusión social.

b) Se han identificado los colectivos que integran los diferentes

ámbitos de intervención social.

c) Se han explicado las características y necesidades de las personas y

colectivos susceptibles de exclusión social.

d) Se han identificado los factores influyentes en la situación o riesgo

de exclusión social de los diferentes colectivos.

e) Se han descrito las variables que influyen en las situaciones de

necesidad en los sectores objeto de intervención.

f) Se han relacionado las características de los sujetos y colectivos

específicos con las demandas y necesidades de intervención social.

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g) Se han identificado las principales fuentes de información acerca de

los colectivos de intervención.

h) Se ha valorado la importancia de fundamentar la intervención en

las necesidades de los destinatarios.

5. Caracteriza

servicios y

programas de


relacionándolos

con las necesidades

personales y

sociales a las que

dan respuesta.

a) Se han identificado los diferentes enfoques, modalidades y

estrategias de intervención social.

b) Se han relacionado las principales organizaciones y servicios

dirigidos a la intervención social con diferentes colectivos.

c) Se han descrito distintos contextos y sistemas organizativos de

intervención.

d) Se han explicado las líneas generales de los principales programas

de intervención social y promoción de igualdad.

e) Se han identificado los aspectos básicos de la intervención social con

diferentes colectivos.

f) Se han enumerado las principales prestaciones y ayudas a las que

tienen derecho los diferentes colectivos.

g) Se ha valorado la importancia del apoyo social en la integración de

las personas.

h) Se han concretado la importancia social, el ámbito de actuación y

los límites del voluntariado en la intervención social.

Los Contenidos básicos del módulo de Contexto de la Intervención Social están

recogidos en la Orden de 28 de julio de 2015 y son los que mostramos a continuación

1-Caracterización de la dinámica social:

– Análisis de los procesos del desarrollo evolutivo del ser humano.

– Conceptos y procesos básicos de psicología social y sociología.

– Análisis de la estructura y los procesos de la dinámica social. Participación y cambio

social. Elementos y factores.

– Redes comunitarias. Conceptos y características.

– Valoración de la influencia de los procesos psicológicos y sociológicos en el desarrollo

de las intervenciones sociales.

– La perspectiva de género en la dinámica y el cambio social.

2-Caracterización de los procesos de integración y exclusión social:

– Psicosociología de la inclusión y exclusión social. Conceptos, teorías, procesos, factores

e indicadores.

Consideración del prejuicio y la discriminación como causas de la exclusión social.

– Necesidades y demandas sociales.

– Análisis de las relaciones entre necesidad, marginación y exclusión.

– Mecanismos y procesos de reinserción social.

8.- LOS CONTENIDOS

14


3-Interpretación del marco de la intervención social:

– La intervención social. Antecedentes, evolución histórica.

– Análisis de los modelos de intervención social en España y países de nuestro entorno.

– Sectores de la intervención social. Marco administrativo, legislativo y competencial.

– La protección social como elemento de integración y estabilidad social. Justificación

de la protección social como derecho.

– Valoración de la discriminación positiva en los procesos de igualdad.

– La interdisciplinaridad en el marco de la intervención social. El perfil profesional del

técnico superior en integración social.

4-Determinación de ámbitos de intervención social:

– Características biológicas, psicológicas y sociales asociadas a situaciones o riesgo de

exclusión social.

– Análisis de las características y necesidades de colectivos específicos. Variables

influyentes.

– Factores que intervienen en la situación o riesgo de exclusión social.

– Identificación de las principales fuentes de información acerca de los diferentes

colectivos de intervención.

– Valoración del análisis de necesidades como punto de partida de la intervención.

5-Caracterización de servicios y programas de intervención social:

– Enfoques, modalidades y estrategias de intervención social.

– Organizaciones, servicios y programas de intervención social.

– Análisis del contexto de intervención propio de cada ámbito.

– Aspectos básicos de la intervención social. Apoyo social y autoayuda. Participación

social y voluntariado.

– Identificación de las prestaciones y ayudas a las que tienen derecho los diferentes

colectivos.

– Valoración de la importancia del apoyo social y el voluntariado.

– Uso de la red para la obtención de información acerca de servicios, programas y

recursos de intervención social.

Elaborar los contenidos de esta Programación implica en primer lugar; partir de

los contenidos mínimos, expresados en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social,

haciendo un análisis de los mismos y, en segundo lugar; organizándolos y

secuenciándolos, a través de unidades didácticas.

Las tablas siguientes muestran cómo se organizan en unidades didácticas los

distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del

currículum.

9.- UNIDADES DIDÁCTICAS

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Unidad didáctica 1. Procesos de integración y exclusión social

Resultados de


1. Caracteriza la dinámica

social, relacionándola con

los conceptos y procesos

psicológicos y

sociológicos que la

sustentan.

a) Se han explicado los procesos básicos del desarrollo evolutivo del ser

humano.

b) Se han caracterizado los procesos que influyen en la conformación

social de la conducta y las actitudes.

c) Se han descrito los elementos que configuran la estructura social y las

relaciones entre ellos.

d) Se han descrito los procesos básicos que intervienen en la dinámica y el

cambio social.

e) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el cambio

social.

h) Se ha explicado el papel de la perspectiva de género en la dinámica y el

cambio social.

2. Caracteriza los procesos

de integración y exclusión

social, identificando los

factores sociológicos y

psicológicos influyentes.

a) Se han definido los conceptos psicológicos y sociológicos básicos

relacionados con los procesos de inclusión y exclusión social.

b) Se han explicado los procesos básicos asociados a la integración y

exclusión social de personas y colectivos.

c) Se han identificado las principales causas de la marginación y la

exclusión social.

d) Se han identificado los indicadores generales de marginación y

exclusión social.

Contenidos formativos

1. Caracterización de la dinámica social:

Análisis de los procesos del desarrollo evolutivo del ser humano.

Conceptos y procesos básicos de psicología social y sociología.

Análisis de la estructura y los procesos de la dinámica social.

Valoración de la influencia de los procesos psicológicos y sociológicos en el desarrollo de las

intervenciones sociales.

2. Caracterización de los procesos de integración y exclusión social:

Psicosociología de la exclusión social.

Análisis de las relaciones entre necesidad, marginación y exclusión.

3. Interpretación del marco de la intervención social:

La intervención social.

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Unidad didáctica 2. Ámbitos de inclusión social

Resultados de


1. Caracteriza la dinámica

social, relacionándola con los

conceptos y procesos

psicológicos y sociológicos

que la sustentan.

d) Se han descrito los procesos básicos que intervienen en la dinámica y el

cambio social.

e) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el cambio social.

f) Se han identificado los factores que facilitan o dificultan la participación

social y comunitaria.

g) Se ha argumentado la necesidad de conocer los aspectos básicos de la

dinámica social en el diseño de las intervenciones.

h) Se ha explicado el papel de la perspectiva de género en la dinámica y el

cambio social.

2. Caracteriza los procesos de

integración y exclusión

social, identificando los

factores sociológicos y

psicológicos influyentes.

b) Se han explicado los procesos básicos asociados a la integración y exclusión

social de personas y colectivos.

c) Se han identificado las principales causas de la marginación y la exclusión

social.

e) Se han descrito las principales necesidades sociales.

f) Se ha diferenciado entre necesidad y demanda social.

g) Se ha argumentado la influencia de las necesidades sociales en la

marginación y exclusión social.

h) Se han concretado los mecanismos y procesos generales de reinserción

social.

3. Interpreta el marco de la


relacionando su estructura

jurídica y administrativa con

la realidad en que se

desarrolla.

d) Se han concretado los distintos sectores de intervención social.

e) Se ha justificado la necesidad de la protección social como un derecho de las

personas.

h) Se ha descrito el papel del técnico superior en Integración Social en el marco

de la intervención social.


1. Caracterización de la dinámica social:

Análisis de la estructura y los procesos de la dinámica social.

Redes comunitarias

Valoración de la influencia de los procesos psicológicos y sociológicos en el desarrollo de las

intervenciones sociales.

2. Caracterización de los procesos de integración y exclusión social:

Necesidades y demandas sociales.

Análisis de las relaciones entre necesidad, marginación y exclusión.

Procesos de reinserción social.


La intervención social.

El perfil profesional del técnico superior en integración social.

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Unidad didáctica 3. El marco histórico, legal y administrativo de la acción social

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

3. Interpreta el marco de la


relacionando su estructura

jurídica y administrativa con

la realidad en que se

desarrolla.

a) Se han explicado los antecedentes y la evolución de las políticas de


b) Se ha descrito el actual marco jurídico y administrativo de la intervención

social.

c) Se ha relacionado el marco jurídico de los sistemas de protección social con

la realidad en que se desarrollan.

f) Se ha argumentado la importancia de los sistemas de protección social

como elemento de integración y estabilidad social.

g) Se ha valorado la importancia de la discriminación positiva en los procesos

de igualdad.



Análisis de los modelos de intervención social en España y países de nuestro entorno.

Marco administrativo, legislativo y competencial de la intervención social.

Unidad didáctica 4. Personas en riesgo de exclusión social y discriminación

por razón de género. Recursos de atención


4. Determina los ámbitos de


describiendo las características

y necesidades de los colectivos

que los integran.



b) Se han identificado los colectivos que integran los diferentes ámbitos de




d) Se han identificado los factores influyentes en la situación o riesgo de

exclusión social de los diferentes colectivos.

e) Se han descrito las variables que influyen en las situaciones de necesidad

en los sectores objeto de intervención.



g) Se han identificado las principales fuentes de información acerca de los


h) Se ha valorado la importancia de fundamentar la intervención en las

necesidades de los destinatarios.

5. Caracteriza servicios y

programas de intervención

social, relacionándolos con las

necesidades personales y

sociales a las que dan respuesta.

a) Se han identificado los diferentes enfoques, modalidades y estrategias de


b) Se han relacionado las principales organizaciones y servicios dirigidos a

la intervención social con diferentes colectivos.


intervención.

18


d) Se han explicado las líneas generales de los principales programas de

intervención social y promoción de igualdad.



f) Se han enumerado las principales prestaciones y ayudas a las que tienen

derecho los diferentes colectivos.

g) Se ha valorado la importancia del apoyo social en la integración de las

personas.

h) Se han concretado la importancia social, el ámbito de actuación y los

límites del voluntariado en la intervención social.


4. Determinación de ámbitos de intervención social:

Características biológicas, psicológicas y sociales asociadas a situaciones o riesgo de

exclusión social.

Análisis de las características y necesidades de colectivos específicos.

Identificación de las principales fuentes de información acerca de los diferentes


Valoración del análisis de necesidades como punto de partida de la intervención.

5. Caracterización de servicios y programas de intervención social:

Estrategias de intervención social.

Organizaciones, servicios y programas de intervención social.

Análisis del contexto de intervención propio de cada ámbito.

Apoyo social y autoayuda.

Participación social y voluntariado.

Uso de la red para la obtención de información acerca de servicios, programas y recursos de


Unidad didáctica 5. Las personas drogodependientes o con otras adicciones. Recursos

de atención






que los integran.















19














intervención.








personas.






exclusión social.













Unidad didáctica 6. Personas con diversidad funcional. Recursos de atención




describiendo las

características y

necesidades de los

colectivos que los integran.

a) Se han descrito las características biológicas, psicológicas y sociales asociadas

a situaciones o riesgo de exclusión social.



c) Se han explicado las características y necesidades de las personas y colectivos

susceptibles de exclusión social.

20




e) Se han descrito las variables que influyen en las situaciones de necesidad en los

sectores objeto de intervención.

f) Se han relacionado las características de los sujetos y colectivos específicos con

las demandas y necesidades de intervención social.







social, relacionándolos con

las necesidades personales

y sociales a las que dan

respuesta.



b) Se han relacionado las principales organizaciones y servicios dirigidos a la

intervención social con diferentes colectivos.

c) Se han descrito distintos contextos y sistemas organizativos de intervención.



e) Se han identificado los aspectos básicos de la intervención social con diferentes

colectivos.




personas.

h) Se han concretado la importancia social, el ámbito de actuación y los límites

del voluntariado en la intervención social.




exclusión social.













21


Unidad didáctica 7. Personas en riesgo de exclusión social y discriminación a causa del

lugar de procedencia, etnia o cultura. Recursos






que los integran.



























intervención.








personas.






exclusión social.








22





Uso de la red para la obtención de información acerca de servicios, programas y recursos

de intervención social.

Unidad didáctica 8. Familias en situación de riesgo. Maltrato y desprotección en el

entorno familiar. Recursos de atención






que los integran.











f) Se han relacionado las características de los sujetos y colectivos específicos

con las demandas y necesidades de intervención social.








exclusión social.





Unidad didáctica 9. Las personas con trastornos mentales






que los integran.





23
























intervención.








personas.






exclusión social.











Uso de la red para la obtención de información acerca de servicios, programas y recursos

de intervención social.

24


El REAL DECRETO 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de

Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas determina que

este módulo debe tener una duración mínima de 128 horas. Las horas reales que

corresponderán a este módulo en cada centro dependerán finalmente de:

La asignación horaria mínima establecida para este módulo en la Comunidad

Autónoma correspondiente.

La concreción horaria que determine el centro educativo.

En base a la duración real del ciclo, cada docente deberá decidir la duración de cada una

de las unidades didácticas o de los grupos de unidades que completan bloques de contenidos,

teniendo en cuenta la selección y adecuación de los contenidos, la metodología o, incluso,

los periodos vacacionales.

Disponer de un número de horas mayor permite poder realizar trabajos de grupo y

ejercicios prácticos con una mayor frecuencia, lo cual ayuda a consolidar conocimientos. Si

la carga horaria es menor, el profesorado deberá seleccionar las actividades que considere

más enriquecedoras.

A continuación, proponemos, a título orientativo, una asignación horaria en

porcentajes para cada una de las unidades del libro.

Unidad didáctica Horas

UD 1. Procesos de integración y exclusión social. 14

UD 2. Ámbitos de inclusión social 14

UD 3. El marco histórico, legal y administrativo de la acción social 10

UD 4. Personas en riesgo de exclusión social y discriminación por razón de género 12

UD 5. Las personas drogodependientes o con otras adicciones 12

UD 6. Personas con diversidad funcional 12

UD 7. Personas en riesgo de exclusión social y discriminación a causa del lugar de

procedencia, etnia o cultura

14

UD 9. Familias en situación de riesgo social. Maltrato y desprotección en el entorno

familiar. Recursos

30

UD 9. Las personas con trastornos mentales 10

10.- TEMPORALIZACIÓN

25


La distribución de las unidades didácticas se realiza de la siguiente forma:

Primer Trimestre: Unidades didácticas 1, 2, 3 y 4.

Segundo Trimestre: Unidades didácticas 5, 6 y 7

Tercer Trimestre: Unidades didácticas 8, 9

Esta distribución temporal de las unidades podrá ser modificada según el ritmo de

aprendizaje del alumnado del grupo y a circunstancias sobrevenidas.

MIÉRCOLES: 2 horas (10:35 a 12:35 horas)

JUEVES: 2 horas (8:15 a 10:15 horas)

Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en

función de los Resultados de Aprendizaje perseguidos.

Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el

autoaprendizaje y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos

prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un

grado creciente de dificultad.

Se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la interacción,

fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la

modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y

potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua.

Siguiendo la Orden de 28 de julio de 2015, este módulo profesional contiene la

formación necesaria para desempeñar la función de integración social con los colectivos

específicos, en las actividades relacionadas con la planificación e implementación de

proyecto de intervención social.

Incluye aspectos como:

La definición y secuenciación de las intervenciones.

La ejecución de estrategias.

La organización de los recursos.

Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en: - Atención de

carácter asistencial a las personas en situación de dependencia. - Apoyo a la gestión

11.- METODOLOGÍA

26


doméstica. - Atención de carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia.

- Apoyo a la inserción ocupacional y laboral. - Atención psicosocial a colectivos y

personas en desventaja social. - Mediación comunitaria. - Inserción ocupacional y laboral.

- Promoción de la igualdad entre hombres y mujeres.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

Actividades de evaluación inicial, introducción y descubrimiento.

Actividades de desarrollo, análisis o estudio de casos, destinadas a desarrollar

habilidades y destrezas más complejas.

Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a

aplicar, medir, evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia y a

adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones lo más próximas

a las reales.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)

Elaboración de dosieres utilizando documentación especifica.

En la línea de los principios psicopedagógicos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación (L.O.E.), debemos tener presente que el alumnado es el verdadero

protagonista de su propio aprendizaje y por ello debemos conseguir que “aprendan a

aprender”. Para ello, se trabajará, entre otras, mediante la aplicación de las siguientes

metodologías: ABP, flipped classroom, gamificación y aprendizaje cooperativo

En el módulo profesional de Metodologías de la Intervención Social, se van a realizar

las siguientes actividades:

La realización de ejercicios de evaluación inicial, introducción y motivación con

el fin de conocer los aprendizajes previos de los que partimos para desarrollar el resto

de aprendizajes. ¿Qué vamos a aprender?, esta actividad se realizará de forma oral,

mediante lluvias de ideas…

10.1.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

10.2. ACTIVIDADES

27


Exposición de la unidad didáctica. Es necesaria una explicación teórica de cada tema

que, bien será realizada por la profesora, bien por algún alumno o alumna del grupo

de forma individual o a través de un trabajo en equipo. Utilizando como base el libro

de texto de la editorial Altamar (recomendado). Las exposiciones orales se apoyarán,

en la medida de lo posible, con materiales audiovisuales, genially, esquemas, dibujos,

fotocopias, artículos, apuntes aportados por el profesor, powerpoint, etc.

Las actividades referidas al SABER HACER (procedimentales), que tendrán

como fin la planificación, entrenamiento, análisis y estudio de habilidades y tareas

relacionadas con el apoyo domiciliario y la evaluación de su propia intervención.

Se partirá de la teoría para poder realizar los casos prácticos.

(Obligatoria su entrega para poder superar el módulo profesional, en las actividades

indicadas)

Exposiciones de trabajos grupales

Elaboración de esquemas y resúmenes.

Debates.

Simulaciones (casos prácticos)- role-playing, dinámicas de grupo...etc

Cuestionarios de preguntas relativas al tema trabajado.

Supuestos prácticos

Kahoot

Trabajos de investigación en internet: servicios para personas en

dependencia, web de la junta de Andalucía, personas dependientes…)

Actividades de investigación: A fin de completar la información/formación sobre los

temas tratados en las unidades didácticas se realizarán diversas actividades de

indagación y búsqueda de información en Internet.

Actividades de síntesis: Al final de cada unidad de trabajo se realizarán preguntas de

comprensión que extracten lo aprendido para lograr un mejor aprendizaje y

desarrollar tanto la capacidad de síntesis como la comprensión de los contenidos por

parte del alumnado.

Actividades de refuerzo: Dadas las características del módulo, consistirán, bien de

modo individual o grupal, en actividades similares a las de desarrollo pero incidiendo

en aquellos aspectos en los que los alumnos y alumnas tengan más dificultades.

28


Actividades de evaluación, mediante pruebas escritas de cada unidad didáctica, casos

prácticos, cuaderno de prácticas.

Estas líneas de organización tendrán en cuenta, como estrategias para un mejor

desarrollo de los aprendizajes, el trabajo tanto individual, en pequeño grupo como en gran

grupo, favoreciendo la creatividad y la autoevaluación del trabajo realizado.

12.1 Principios Generales.

La finalidad de la evaluación de los módulos es la de estimar en qué medida se han adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.

Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y utilizando como referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que considere más adecuados para valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales alcanzadas por sus alumnos y alumnas.

Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en esta programación, proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, partiendo de la concepción de la evaluación continua.

La evaluación será continua Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional, que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo y se realiza en tres momentos.

12.2 Desarrollo del proceso de evaluación

Evaluación Inicial o Diagnóstica

Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el módulo con la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los instrumentos de evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple y/o preguntas cortas donde se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; redacción libre, determinándose de esta forma una la capacidad de expresión, ortografía y caligrafía, así como motivaciones e intereses de los alumnos/as

29


con respecto a la profesión elegida; y la lectura grupal. Estas pruebas nos servirán también para conocer otros aspectos como capacidad de comprensión y técnicas de estudio.

Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo profesional se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. La evaluación inicial tiene un carácter cualitativo y en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.

Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que quedará recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del alumnado sobre los aspectos científicos de la misma.

Evaluación Formativa o Continua

Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis de los aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso formativo, y tiene como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma adecuada.

Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del alumno/a y por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en grupo.

En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como progreso de cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los distintos tipos de contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las actividades propuestas así como las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el alumnado.

A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se introducirán modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que podrán afectar a la temporalización, actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias metodológicas, etc.

Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber realizado y superado todas las actividades programadas.

El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto cometiendo una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro compañero/a, será calificada con una calificación de cero. Evaluación Sumativa o Final

Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios de evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, el/la profesor/a emitirá una calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el/la alumno/a.

La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con:

30


Evaluaciones parciales: Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial.

Evaluación final: Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de evaluación final.

Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una

calificación final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.

12.3 Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación

Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que

indican el grado de concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten

comprobar su nivel de adquisición. Para valorar si se consiguen los resultados de

aprendizaje se establecen una serie de criterios de evaluación, que nos servirán para

valorar los conocimientos adquiridos. Asimismo, estos criterios de evaluación se

proponen coincidentes con los mínimos exigibles a los/as alumnos/as, ya que se trata

de evaluar los conocimientos adquiridos sobre los conceptos básicos de la unidad.

De acuerdo a la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de formación profesional, en el apartado 4 del artículo 3, establece que la

evaluación del alumnado se hará de acuerdo a los resultados de aprendizaje, criterios

de evaluación, contenidos de cada módulo profesional, así como las competencias y

objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

Los Resultados de Aprendizaje y sus correspondientes Criterios de Evaluación

se encuentran en el punto 7 de esta programación.

La tabla siguiente muestra el desarrollo de cada una de las evaluaciones, la

relación de cada uno de los resultados de aprendizaje con las unidades didácticas

correspondientes, los criterios de evaluación y la ponderación en porcentaje dentro de

cada resultado de aprendizaje. Dependiendo del criterio de evaluación que se trabaje,

usaremos unos instrumentos u otros.

31


EVALUACIÓN

UD TEMPORALIZ PONDERACIÓN

Nº TÍTULO HORAS EVALUACIÓN RA % CE %

1

PR

OC

ESO

S

14 1

1 50

a 100

b 100

c 100

d 50

e 50

f 50

g 50

h 50

2 50

a 100

b 50

c 50

d 100

2

AM

BIT

OS

14 1

1 50

d 50

e 50

f 50

g 50

h 50

2 50

b 50

c 50

e 100

f 100

g 100

h 100

3 37,5

d 100

e 100

h 100

3

MA

RC

O

10 1 3 62,5

a 100

b 100

c 100

f 100

g 100

4

SEX

O

12 1 4 16

a 16

b 16

c 16

d 16

e 16

f 16

g 16

32


h 16

5 16

a 16

b 16

c 16

d 16

e 16

f 16

g 16

h 16

5

DR

OG

OD

EPEN

DEN

CIA

12 2

4 16

a 16

b 16

c 16

d 16

e 16

f 16

g 16

h 16

5 16

a 16

b 16

c 16

d 16

e 16

f 16

g 16

h 16

6

DIV

ERSI

DA

D F

UN

CIO

NA

L

12 2

4 16

a 16

b 16

c 16

d 16

e 16

f 16

g 16

h 16

5 16

a 16

b 16

c 16

d 16

e 16

f 16

g 16

h 16

7

CU

LTU

RA

14 2 4 16 a 16

b 16

33


c 16

d 16

e 16

f 16

g 16

h 16

5 16

a 16

b 16

c 16

d 16

e 16

f 16

g 16

h 16

8

FAM

ILIA

S, M

ALT

RA

TO, R

ECU

RSO

S

30 3

4 20

a 20

b 20

c 20

d 20

e 20

f 20

g 20

h 20

5 20

a 20

b 20

c 20

d 20

e 20

f 20

g 20

h 20

9

TRA

STO

RN

OS

MEN

TALE

S

10 3

4 16

a 16

b 16

c 16

d 16

e 16

f 16

g 16

h 16

5 16

a 16

b 16

c 16

d 16

e 16

34


f 16

g 16

h 16

12.4 Instrumentos de Evaluación

Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos. Elegir un instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que se tratan de evaluar. A continuación, se numeran los instrumentos que se utilizan para evaluar los progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos.

Pruebas objetivas sin material de apoyo (PO)

Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en función de si contesta correctamente a lo que se pregunta.

Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)

Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades, presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales, como en grupo... A su vez, las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de procedimientos y técnicas, con actitud profesional.

Tareas y actividades diarias de clase (TD)

Se contempla el registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de procedimientos y técnicas, con actitud profesional.

Registros de observación del grado de consecución de competencias personales y sociales del alumnado (CPS)

Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:

1.Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo y solidaridad).

35


2.Se integra bien en diferentes grupos, colaborando con los compañeros y compañeras.

3.Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones del profesor/a.

4.Toma la iniciativa y es cooperadora y pacificadora en los problemas del grupo. Muestra HHSS.

5.Asiste a clase con regularidad.

6.Es puntual.

7.Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del Centro, del Dpto., del módulo).

8.Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.

12.5 Criterios de Calificación

El sistema de calificación tendrá como referente fundamental los criterios de evaluación de cada resultado de aprendizaje, con el fin de valorar el grado de adquisición de las competencias y objetivos generales del título.

La nota de cada evaluación, así como, la nota de la evaluación final se expresarán mediante escala numérica de uno a diez y se obtendrán al ponderar los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos.

La calificación de los módulos se obtendrá de aplicar los siguientes criterios de

calificación:

La metodología de evaluación que se seguirá consiste en aplicar una herramienta

evaluativa (examen escrito, exposición oral, trabajo por escrito, trabajo grupal y/o

actividades para clase, etc) por cada unidad o unidades didáctica/as explicada/as. El

alumnado que supere esta prueba eliminará esta materia, para el examen de

evaluación.

El alumno/a que copie en un examen, plagie… tendrá una calificación numérica de

cero en esa actividad.

El alumnado que asista a la evaluación final, se presentará con la parte de la materia

(trimestre) que no tenga superada y en caso de no superarlo en la Evaluación Final

se procederá según Normativa.

El alumnado que no supere este módulo en la 3º evaluación mediante evaluación

parcial, o en el caso de 2º curso en la 2º evaluación, tendrá obligación de asistir a

clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del

régimen ordinario de clase que no será anterior al día 23 de junio de cada año. Así

como su participación activa en las mismas (realización de actividades que el

profesorado le mande, presentación de las mismas en las fechas establecidas, etc).

Si algún alumno no respeta tan sólo alguno de estos criterios perderá la posibilidad

de realizar la prueba evaluativa que le conduzca a recuperar el/los módulo/os

suspenso/s, por tanto, obtendrá la calificación de SUSPENSO para este módulo.

36


Aquel alumnado que tenga aprobadas las tres evaluaciones parciales y decidan

presentarse al examen final para subir nota se le evaluará de 1 a 10, no pudiendo

suponer esta nota una merma respecto a la obtenida previamente.

12.6 Criterios de Recuperación y otras informaciones de interés:

Se establecerán los siguientes criterios establecidos de común acuerdo en el departamento:

Para aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación negativa en las pruebas evaluables trimestrales, se realizará una prueba escrita de recuperación de dicha evaluación que cada docente decidirá en que momento realizarla.

Así mismo, se brindará la oportunidad de recuperar las calificaciones negativas obtenidas en el ámbito de los trabajos y/o actividades proponiendo una nueva fecha para poder entregarlos. Ambas recuperaciones (de las pruebas escritas y de los trabajos/actividades) serán realizadas a criterio de cada docente.

Los/as alumnos/as que hayan obtenido evaluación negativa al finalizar el módulo, deberán asistir a las clases que se organicen como preparación para las pruebas que tendrán lugar antes del día 23 de Junio. A tal efecto, será de obligado cumplimiento la entrega y superación de todas las actividades realizadas a lo largo del curso escolar, así como, la superación de las pruebas orales y/o escritas que demuestren que ha alcanzado todos los resultados de aprendizajes del módulo.

Aquellos alumnos/as que tengan alguna evaluación suspensa durante el curso deberán presentarse a la prueba final de Junio solo con la materia suspensa, (ya sea del ámbito de conocimientos o del ámbito de los trabajos y actividades), guardándole la nota de aquellos ámbitos que tenga superados para poder hacer posteriormente la media aritmética.

Será necesario obtener una calificación de 5 en dicha prueba para superarla,ahora bien, si en ese caso tampoco superase dicha materia, el módulo quedará suspenso en su totalidad para el curso próximo.

El alumnado se puede presentar a subir nota en la Evaluación Final. En este caso, el alumno/a irá con toda la materia del curso escolar, constando el examen de una parte teórica y una parte práctica. Aquellos alumnos/as que deseen mejorar su calificación, tendrá derecho a presentarse en esta convocatoria final, sin perjuicio de la calificación a obtener, ya que no podrá ser inferior a la ya obtenida (según la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, artículo 12. 5.

37


Asistencia a clase: Es OBLIGATORIA.

Plagio: Los casos en los que la docente compruebe que existe plagio total o parcial en una tarea o prueba escrita, se considerarán suspensos. Igualmente suspenso se considerara un examen en el que se compruebe que el/a alumna/o ha copiado. Si en la elaboración de alguna tarea o actividad se detectará que alguna alumna o alumno utiliza medios fraudulentos, tendrá suspensa la evaluación correspondiente, teniendo que recuperarla en la evaluación final. No se permite “corta y pegar” el texto. Cualquier trabajo copiado de internet y presentado como propio, conllevará el suspenso en dicha actividad. Será necesario, por tanto, citar a pie de página o mediante bibliografía las fuentes consultadas así como su autoría.

12.7 Seguimiento y Evaluación de Módulos Pendientes

El alumnado que se matricule en el segundo curso del ciclo formativo de grado superior “Técnico en Integración social” sin haber superado todos los módulos profesionales de primer curso, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes del curso anterior, por lo que serán alumnos de primero administrativamente.

El alumnado por tanto, deberá matricularse obligatoriamente en primer curso y verificar, en la medida de lo posible, y siempre que no se solapen horarios con módulos de segundo curso, la posibilidad de completar la matricula hasta mil horas, realizando para ello una ampliación de matrícula en los plazos dictaminados por la normativa vigente.

El seguimiento y evaluación de los alumnos con módulos pendientes corresponderá al profesor designado por el Departamento Didáctico, en caso de existir horario disponible en el departamento. Con carácter general este profesor será el que imparte dicho módulo en primer curso. Las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr la recuperación de módulos pendientes, se recogerán en las correspondientes programaciones didácticas.

Los alumnos con pendientes serán informados, por el profesor responsable, de que su evaluación se realizará de acuerdo con la programación del módulo pendiente, así como de los criterios de calificación y de evaluación, contenidos mínimos exigibles y de las actividades a realizar, orientaciones, horario y medios de atención y apoyo previstos. Esta información irá incluida en una Guía resumen del módulo que se entregará al alumnado al comienzo del curso.

En el caso de posibilidad de evaluación extraordinaria del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, se consensuará en el departamento la posibilidad de atender a dicho alumnado siempre que exista horario suficiente y disponibilidad docente para su seguimiento, control y evaluación según la normativa vigente.

38


12.8 Evaluación de la programacion y de la práctica docente: autoevaluación y

heteroevaluación.

Atendiendo a criterios de calidad de nuestro sistema educativo, es importante que se produzca una evaluación de la práctica docente con la firme y necesaria pretensión de mejorarla. En este sentido, es competencia del profesorado respecto a su módulo profesional y del departamento didáctico respecto a los módulos integrados en el mismo, realizar:

Un seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica,

proponiendo medidas de mejora que se deriven del mismo.

Una evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Instrumentos que se concretan a continuación.

Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica.

Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Cada profesor/a incluirá en su programación de aula el modelo que considere oportuno para dicha evaluación.

En función de los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, se tomarán posibles medidas de mejora en caso de obtener resultados que así lo indiquen.

Evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para la evaluación de la propia práctica docente se realizarán cuestionarios que se pasarán al alumnado para dicha evaluación.

Tanto al finalizar las unidades de trabajo, como al finalizar el curso, se les pasará un cuestionario al alumnado para que evalúe el papel desempeñado por el/a profesor/a, pues no solo son los alumnos/as objetos de evaluación, sino que también es necesario realizar una evaluación de la actividad docente para la mejora de la práctica educativa.

De acuerdo a la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

39


enseñanzas de formación profesional, en el apartado 4 del artículo 3, establece que la

evaluación del alumnado se hará de acuerdo a los resultados de aprendizaje, criterios

de evaluación, contenidos de cada módulo profesional, así como las competencias y

objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

En este documento se incluyen los criterios de evaluación de cada resultado de

aprendizaje por trimestres y el peso de cada uno de ellos en relación a la nota final para

el curso 2020/2021.

La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo Formativo viene

determinada por la experiencia personal del alumnado, por su procedencia

sociocultural, por su nivel educativo, así como por determinadas necesidades especiales

vinculadas a una situación de discapacidad, minorías étnicas o de sobredotación. El

equipo docente velará porque se tengan en consideración las necesidades provenientes

de las diferencias mencionadas.

Nuestra concepción educativa está basada en los principios de Integración,

Normalización, Individualización y Socialización.

La atención educativa a nivel de aula se basará en metodologías didácticas

favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los tiempos, así como la

diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Se propiciará el aprendizaje basado en proyectos por ser una metodología didáctica

favorecedora de la inclusión, ya que integra de manera efectiva y natural la diversidad

cultural y personal, pues se llevan a cabo tareas de diferente dificultad y que requieren

habilidades, aptitudes y destrezas diversas, lo cual permite que cada persona realice

aquellas con las que se sienta más cómodo. Además, el modelo cooperativo utilizado

también fomenta el apoyo y andamiaje entre miembros del grupo. Con todo ello se

aumenta la autoestima del alumnado y su sensación de autorrealización y autonomía.

En esta etapa no se podrán realizar adaptaciones curriculares significativas, por lo

que no se alterarán los elementos que afecten a la competencia general del título ni se

podrán modificar los resultados de aprendizaje ni criterios de evaluación asociados.

13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

40


La educación tiene una dimensión ética, ya que transmite valores. Dichos valores se

tratarán de manera transversal, incorporándolos a todo el contenido curricular de esta

programación, y serán los siguientes

Educación intercultural (EI): ya que el contexto social de nuestro país es multicultural

y en el conviven personas de diferentes culturas y procedencias, se fomentará una

actitud de respeto entre el alumnado hacia otras culturas y de aceptación e inclusión

de las mismas con el objeto de pasar de esa multiculturalidad a una sociedad

intercultural.

Coeducación (Co): A lo largo del curso se incluirá transversalmente la perspectiva de

género en el desarrollo de contenidos y en las actividades propuestas. Se favorecerá

una práctica educativa que lleve a modificar estereotipos y actitudes sexistas entre el

alumnado. Se contemplará el uso de lenguaje no sexista. Se crearán situaciones en

las que el alumnado sea capaz de identificar actitudes de discriminación por género.

Se utilizarán ejemplos que hagan visible el papel de hombres y mujeres en la sociedad.

Educación en habilidades sociales (HH.SS.): estas son aquellas conductas socialmente

habilidosas que en un contexto interpersonal, respetando las conductas de los otros,

resuelven y minimizan problemas (Caballo, 2001). Son fundamentales para un correcto

funcionamiento del aula, previniendo disrupciones y para la vida presente y futura del

alumnado, permitiéndole desarrollar una actitud favorable hacia el resto, valorando y

gestionando las emociones y sentimientos ajenos y propios.

Educación Moral y Cívica (MyC): se mostrarán actitudes críticas ante cualquier tipo de

discriminación individual o social por razones de raza, creencias, sexo u otras

diferencias individuales o sociales. En la selección de materiales curriculares se

rechazarán aquellos que transmitan prejuicios culturales y estereotipos sexistas o

discriminatorios, y se valorarán aquellos que mejor respondan a la coeducación entre

las alumnas y los alumnos y a la perspectiva intercultural.

Educación para la Paz (EP): aplicación y transmisión de técnicas pacíficas de

prevención y resolución de conflictos interpersonales, así como el fortalecimiento del

respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.

14.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

41


Educación Ambiental (EA): se promoverán una conciencia y actitudes ecologistas,

generando el mínimo impacto ambiental posible en las intervenciones, imprimiendo

aquello que sea necesario y haciendo un uso responsable de los recursos energéticos

del centro.

Las actividades de este módulo, se desarrollarán a través de la utilización de los

siguientes recursos Materiales:

Material teórico Editorial Altamar “Contexto de la Intervención Social”, Nuria

Sánchez, Miguel Ángel Román, Alicia González, 2015.

Libros de consulta en el aula.

Documentación complementaria (artículos, revistas)

Medios audiovisuales (vídeo, retroproyector, etc...)

Ordenadores.

Material de papelería: cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras, lápices, etc.

Aula taller.

En cuanto Recursos Espaciales, se utilizarán: el aula, aula taller, biblioteca y espacios

del centro que se consideren útiles y eficaces para favorecer el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado. Además, contaremos con espacios externos para la

realización de actividades prácticas puntuales y para el desarrollo de actividades

complementarias y extraescolares.

En relación a los Recursos Humanos, contaremos con el alumnado del módulo, la

docente que imparte el mismo y todos/as los profesionales que nos acompañen a lo

largo del curso académico 2020/21

TIC: Moodle, genially, correo electrónico, youtube, mentimeter, paquete office,

CANVA, Kahoot…

15.- RECURSOS

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Material teórico Editorial Altamar “Contexto de la Intervención Social”, Nuria

Sánchez, Miguel Ángel Román, Alicia González, 2015.

Normativa de referencia para el Módulo:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada

pero no derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 Diciembre, para la

mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación

Profesional, nos basaremos principalmente en la LOE.

Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la

Formación Profesional.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de Cualificaciones Profesionales y de la

Formación Profesional

Decreto 436/2008, de 2 Septiembre, por el que se establece la ordenación general

de la Formación Profesional del sistema educativo.

Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de Formación Profesional en la CCAA de Andalucía.

Real Decreto 1074/2012, de 4 de Noviembre, por el que se establece el TÍTULO

del técnico superior de Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden 28 de julio de 2015, por la que se regula el currículo de Integración Social

en Andalucía.

Ley 39/2006, de 14 de Diciembre,de Promoción de la Autonomía Personal y

atención a personas en situación de Dependencia.

Ley 9/2016, de 27 de Diciembre,de Servicios Sociales de Andalucía

Ley 13/2007, de 26 de Noviembre, de medidas de prevención y protección integral

contra la violencia de género en Andalucía.

16.- BIBLIOGRAFÍA Y NORMATIVA

y NORMATIVA

43


Ley 12/2007, de 26 de Noviembre,de promoción de la igualdad de género en

Andalucía.

Ley 4/2018, de 8 de Mayo, Andaluza del Voluntariado

Teniendo en cuenta el Plan Anual de Centro, en caso de tener que realizar la

enseñanza no presencial, se realizará en base al siguiente Plan de Contingencia.

17.1.-CONTENIDOS

Los contenidos imprescindibles que van a permitir alcanzar los resultados de

aprendizaje del módulo de Contexto de la Intervención Social, son los contenidos básicos

curriculares que marca la Orden 28 de julio de 2015, por la que se regula el currículo de

Integración Social en Andalucía, y son los siguientes:

Caracterización de la dinámica social:

– Análisis de los procesos del desarrollo evolutivo del ser humano.

– Conceptos y procesos básicos de psicología social y sociología.

– Análisis de la estructura y los procesos de la dinámica social. Participación y cambio

social. Elementos y factores.

– Redes comunitarias. Conceptos y características.

– Valoración de la influencia de los procesos psicológicos y sociológicos en el desarrollo

de las intervenciones sociales.

– La perspectiva de género en la dinámica y el cambio social.

Caracterización de los procesos de integración y exclusión social:

– Psicosociología de la inclusión y exclusión social. Conceptos, teorías, procesos, factores

e indicadores. Consideración del prejuicio y la discriminación como causas de la

exclusión social.

– Necesidades y demandas sociales.

– Análisis de las relaciones entre necesidad, marginación y exclusión.

– Mecanismos y procesos de reinserción social.

Interpretación del marco de la intervención social:

– La intervención social. Antecedentes, evolución histórica.

– Análisis de los modelos de intervención social en España y países de nuestro entorno.

– Sectores de la intervención social. Marco administrativo, legislativo y competencial.

– La protección social como elemento de integración y estabilidad social. Justificación de

la protección social como derecho.

– Valoración de la discriminación positiva en los procesos de igualdad.

– La interdisciplinaridad en el marco de la intervención social. El perfil profesional del

técnico superior en integración social.

Determinación de ámbitos de intervención social:

17.- ANEXO: PLAN DE CONTINGENCIAS

44


– Características biológicas, psicológicas y sociales asociadas a situaciones o riesgo de

exclusión social.

– Análisis de las características y necesidades de colectivos específicos. Variables

influyentes.

– Factores que intervienen en la situación o riesgo de exclusión social.

– Identificación de las principales fuentes de información acerca de los diferentes


– Valoración del análisis de necesidades como punto de partida de la intervención.

Caracterización de servicios y programas de intervención social:

– Enfoques, modalidades y estrategias de intervención social.

– Organizaciones, servicios y programas de intervención social.

– Análisis del contexto de intervención propio de cada ámbito.

– Aspectos básicos de la intervención social. Apoyo social y autoayuda. Participación

social y voluntariado.

– Identificación de las prestaciones y ayudas a las que tienen derecho los diferentes

colectivos.

– Valoración de la importancia del apoyo social y el voluntariado.

– Uso de la red para la obtención de información acerca de servicios, programas y

recursos de


17.2.- METODOLOGÍA

Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en

función de los Resultados de Aprendizaje perseguidos. Para ello, se favorecerá en las

alumnas y en los alumnos la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo,

enfrentándolas/los con la simulación de casos prácticos sobre procesos de trabajo lo más

cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad.

Se van a priorizar las metodologías activas que favorezcan el aprendizaje

autónomo del alumnado, aquellas que refuercen los contenidos imprescindibles y las que

tengan en cuenta el entorno en el que se desenvuelve el alumnado.

Se trabajará una metodología participativa que facilite la interacción, fomente la

responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o

adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la

evaluación como un proceso de retroalimentación continua.

El seguimiento de nuestras clases se llevará a cabo exclusivamente a través de las

nuevas Tecnologías; utilizando herramientas y recursos online para alcanzar los objetivos

y conseguir los resultados de aprendizaje, mediante la realización de las actividades en

formato digital mediante teletrabajo, teniendo en cuenta las posibilidades de acceso de

nuestro alumnado.

Para ello continuaremos usando la plataforma Moodle, la cual se ha utilizado

desde el principio de curso, con lo cual el alumnado está familiarizado con ella y a la que

todos tienen acceso; A través de ella estarán en contacto con el profesor/a pudiendo tanto

el profesor comunicar cualquier asunto al alumnado como a éste resolver cualquier duda

45


específica sobre cualquier trabajo o cualquier otra duda que le surja. También se utilizará

la sala de videoconferencias para explicación de los contenidos. En dicha plataforma se

irán subiendo las actividades los días que hay clase del módulo y el periodo de entrega

dependerá de la dificultad de las tareas que se van a realizar. Para ello, se adaptará la

metodología para trabajar de forma individual favoreciendo la flexibilidad en el tiempo

de realización y entrega de las tareas adaptándose a las diversas circunstancias del

alumnado.

Siguiendo la Orden 28 de julio de 2015 este módulo profesional contiene

formación necesaria para desempeñar las funciones de organización e

intervención/ejecución.

La función de organización incluye aspectos como:

- Detección de necesidades.

- Programación.

La función de intervención/ejecución incluye aspectos como:

- Recogida de información.

- Organización de la actuación.

- Información y comunicación a las personas usuarias y otros.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en:

- Atención de carácter asistencial a las personas en situación de dependencia.

- Apoyo a la gestión doméstica.

- Atención de carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia.

- Apoyo a la inserción ocupacional y laboral.

- Atención psicosocial a colectivos y personas en desventaja social.

- Mediación comunitaria.

- Inserción ocupacional y laboral.

- Promoción de la igualdad entre hombres y mujeres.

17.3.-EVALUACIÓN

La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han

adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración

de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional

del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.

Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y

diversos. A continuación, se numeran los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar

los progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje

establecidos.

Pruebas objetivas(PO)

Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones,

explicación de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de

conceptos, resolución de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de

tipo test. Se valorarán en función de si contesta correctamente a lo que se pregunta. Las

pruebas tendrán limitación horaria y de tiempo.

46


Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)

Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades (Online -

PORTFOLIO MOODLE), presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto

individuales, como en grupo... a través de videollamada o grabándose. A su vez, las

competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo

al registro de análisis y comentarios de artículos científicos, actividades de iniciación,

desarrollo, refuerzo y ampliación, con actitud profesional.

Registros de observación del grado de consecución de competencias

personales y sociales del alumnado (CPS)

Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se

valorarán de acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:

1.Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo

y solidaridad).

3.Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las

explicaciones del profesor/a. (videoconferencias)

5.Asiste a clase con regularidad (videoconferencias)

6.Es puntual. (videoconferencias)

7.Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del

Centro, del Dpto., del módulo).

8.Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.

17.4.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Durante todo el proceso se atenderá a la diversidad de la misma forma que se hace

en las clases presenciales y con la ventaja de conocer las aptitudes y capacidades del

alumnado, el cual será atendido de forma individualizada atendiendo a todas sus dudas y

preguntas que favorezcan el seguimiento y el logro de su proceso de aprendizaje.

Así también el tutor o tutora de grupo estará en contacto permanente con el alumnado

de su tutoría, para detectar cualquier situación de desigualdad en el grupo, esta

información se trasladará a las reuniones de equipo y a su vez a las reuniones de tutores

para poder subsanar posibles situaciones que requieran especial atención.

Para favorecer la realización de las tareas online por parte del alumnado que no tiene

internet en casa o tiene problemas de acceso, el centro dispone de ultraportátiles, portátiles

y tabletas. El /la profesor/a realizará las explicaciones por el apartado de Moodle “Sala

de videoconferencia”. Se podrán realizar videollamadas individuales con aquel alumno/a

que encuentre mayores dificultades en los nuevos contenidos o en la realización de las

actividades evaluables, previa solicitud y justificación por parte del mismo.

Programación Didáctica “ONTXTO LA...4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN...

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