PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015-16 MÚSICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2015-16

MÚSICA

DEPARTAMENTO DE ARTES

Asignatura: Música

Curso: 3º ESO

Profesora: Patricia Ruiz García

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ÍNDICE

MÚSICA (3º ESO) Página

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................. 3

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA ........................................................................................................................................... 4

3. COMPETENCIAS CLAVE (CC) ..................................................................................................................................... 6

4. BLOQUES DE TRABAJO Y UNIDADES DIDÁCTICAS.............................................................................................. 7

5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE......................................... 8

6. TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................................................... 30

7. ASPECTOS PROCEDIMENTALES ............................................................................................................................. .30

8. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA …………………………………………………………………………………………………..………..32

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................................................. 32

10. EVALUACIÓN........................................................................... .................................................................................... 33

11. MATERIALES (RECURSOS DIDÁCTICOS) .............................................................................................................. 35

12. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES,

ASÍ COMO LAS ORIENTACIONES Y LOS APOYOS PARA DICHA RECUPERACIÓN. ..................................... 35

13. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE, CON SUS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................................................................................................................................ 35

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1. INTRODUCCIÓN La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un contacto permanente con la música, sin duda, el arte más poderosamente masivo de nuestro tiempo. El desarrollo tecnológico ha ido modificando considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la posibilidad de una escucha simultánea de toda la producción musical mundial a través de los discos, la radio, la televisión, los juegos electrónicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnológico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretación y la creación musical, tanto de músicos profesionales como de cualquier persona interesada en hacer música. Desde esta perspectiva, el currículo de Música para la Educación secundaria obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la música que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica, llegando a un grado de autonomía tal que posibilite la participación activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audición, la interpretación y la creación musical. Al carácter más global que el área de Educación artística presenta en la Educación primaria, sucede en esta etapa una aproximación más diferenciada y analítica. Esto se corresponde con las características evolutivas del alumnado, en un momento en que su capacidad de abstracción experimenta un desarrollo notable. Esta diferenciación no impide, sin embargo, que la materia se siga articulando en torno a dos ejes fundamentales, percepción y expresión, vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisición de una cultura musical básica y necesaria para todos los ciudadanos. La percepción se refiere en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminación auditiva, de audición activa y de memoria comprensiva de la música, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretación y creación musical como en la audición de obras musicales en vivo o grabadas. Por su parte, la expresión alude al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la interpretación y la creación musical. Desde el punto de vista de la interpretación, la enseñanza y el aprendizaje de la música se centran en tres ámbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresión vocal, la expresión instrumental y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de estas capacidades se trata de facilitar el logro de un dominio básico de las técnicas requeridas para el canto y la interpretación instrumental, así como los ajustes rítmicos y motores implícitos en el movimiento y la danza. La creación musical remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje musical y a la experimentación y combinación de los sonidos a través de la improvisación, la elaboración de arreglos y la composición individual y colectiva. El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerse teniendo en cuenta que, en la actualidad más que en otras épocas, la música es uno de los principales referentes de identificación de la juventud. El hecho de que el alumnado la sienta como propia constituye, paradójicamente, una ventaja y un inconveniente en el momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, así como las expectativas y la motivación respecto a esta materia son elevadas; inconveniente, porque el alumnado al hacerla suya, posee sesgos confirmatorios muy arraigados. La presencia de la Música en la etapa de Educación secundaria obligatoria debe considerar como punto de referencia, el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultáneamente, debe concebir los contenidos y el fenómeno musical desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar cotas más elevadas de participación en la música como espectador, intérprete y creador. Partiendo de estos supuestos y de los dos grandes ejes en los que se articula la materia, percepción y expresión, los contenidos se han distribuido bloques. El primer bloque, Escucha, se vincula directamente con el eje de percepción, al tiempo que el segundo y el tercero, Interpretación y Creación lo hacen con el eje de expresión. Por su parte, el cuarto bloque Contextos musicales incluye contenidos relacionados con los referentes culturales de las músicas que serán utilizadas en los bloques anteriores junto a otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical actual y el papel de la música en distintos contextos sociales y culturales. Esta organización de los contenidos en torno a bloques y ejes pretende presentarlos de

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forma coherente. No existe, sin embargo, prioridad de unos sobre otros ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En otras palabras, en la práctica educativa se produce una interacción constante entre los distintos bloques, entre los ejes y entre los contenidos: lo expresivo contiene lo perceptivo y viceversa; las actitudes, los conceptos y los procedimientos se apoyan mutuamente. Entre los diferentes contenidos se establece una relación cíclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientos del lenguaje y la cultura musical.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA

• Saber analizar las composiciones religiosas y profanas medievales para valorarlas y enjuiciarlas objetivamente.

• Conocer la música medieval a través de la investigación, el estudio, la lectura de textos y la elaboración de mapas conceptuales e histórico-geográficos para desarrollar la capacidad retentiva y de razonamiento lógico.

• Que se adquiera una actitud abierta y de respeto ante las manifestaciones artístico-musicales de otras épocas tratando de comprender que son testigos del momento sociocultural en el que nacieron.

• Conocer el canto polifónico, su origen y evolución hasta el Barroco, analizando audiciones, partituras y textos para formarse una idea clara de la importancia de la música vocal en el Renacimiento y Barroco y lo que ha supuesto como fundamento de toda la música posterior.

• Valorar y diferenciar la música religiosa y la profana en todos los países occidentales como parte integrante de la génesis de nuestra manera de ser y de sentir y para desarrollar nuestra sensibilidad musical.

• Comprender el significado de la música instrumental del Renacimiento como inicio de la emancipación de la vocal.

• Conocer la música instrumental y su evolución hasta el Barroco, sus formas, agrupaciones instrumentales, obras, directores e intérpretes más significativos.

• Conocer las formas vocales del Barroco en España y en el resto de Europa.

• Poder ampliar y diversificar los conocimientos musicales del Barroco a través del análisis de obras utilizando de forma autónoma las fuentes de información para el conocimiento y disfrute de la música y poder hablar de ella empleando la terminología adecuada.

• Poder cantar alguna de las obras barrocas para penetrar mejor en su esencia y gozar con su interpretación.

• Saber realizar trabajos de investigación musicológica.

• Conocer a través de la experiencia, la música instrumental del Barroco, diferenciando visual y auditivamente los instrumentos y las formas instrumentales de la época.

• Tener actitud de respeto y silencio en las experiencias musicales.

• Escuchar con curiosidad y atención las obras más significativas del Barroco instrumental investigando sobre los compositores que las hicieron: Vivaldi, J. S. Bach, H. Purcell, el P. Soler, etc. Conocer las características comunes y las diferencias entre los autores.

• Conocer la danza y el ballet a través de la lectura de textos musicológicos, la asistencia

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a representaciones y la visualización de vídeos.

• Comprensión auditiva y práctica del significado sonoro del Clasicismo y de la orquesta clásica.

• Entender la estructura de la sonata-sinfonía, y sus consecuencias en la música clásica.

• Comprensión auditiva y práctica del significado sonoro del Clasicismo y de la orquesta clásica.

• Entender la estructura de la sonata clásica como componente esencial de las formas clásicas.

• Penetrar en el pensamiento del siglo XVII para comprender mejor el porqué de su música.

• Conocer las obras más significativas de Haydn, Mozart y Beethoven.

• Conocer la ópera clásica.

• Conocer el Clasicismo musical español.

• Apreciar las pequeñas formas instrumentales y la importancia del piano en el hogar burgués del siglo XIX.

• Conocer los compositores más significativos de las pequeñas formas románticas.

• Comprender el valor de la orquesta romántica y su instrumentación como vehículo de las grandes composiciones que reflejan la expresividad de este momento.

• Saber establecer las diferencias esenciales que existen entre la sinfonía clásica y la romántica.

• Acercarse a la música programática y al poema sinfónico para gozar con el sentido poético y narrativo de los mismos, así como la liberación formal que supone.

• Entender el significado del pensamiento nacionalista en el siglo XIX como alentador del nacionalismo en música.

• Poder valorar el lied y su interpretación como una manifestación más del sentir romántico y de la importancia de las pequeñas formas.

• Comprender el significado de la ópera romántica en la sociedad de su tiempo.

• Establecer las diferencias y similitudes entre la ópera italiana, alemana y francesa.

• Conocer un repertorio de zarzuelas para entender mejor la cultura española del momento y ahondar en nuestras raíces musicales.

• Tener actitud abierta para respetar las manifestaciones de teatro musical y poder valorarlas objetivamente.

• Elaborar juicios y criterios para poder hablar de ópera y zarzuela con sabiduría y sin prejuicios.

• Penetrar en el mundo artístico musical del siglo XX.

• Conocer las cualidades que definen la pintura y la música impresionista como inicio del arte de este siglo.

• Comprender el significado del posromanticismo en música.

• Valorar la importancia de los cambios artísticos al comienzo de siglo como una revolución más gestora de la sociedad del siglo XX y reflejo de la sociedad de la época.

• Respetar la música de Stravinsky y Schoenberg para acostumbrar el oído y el gusto a las nuevas músicas.

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• Conocer las vanguardias y las nuevas generaciones de compositores en España y Europa para avanzar en los gustos artísticos con respeto hacia las nuevas producciones.

• Comprender la importancia de las nuevas tecnologías y el poder de las multinacionales en los lanzamientos de la nueva música popular.

• Valorar la importancia de las nuevas tecnologías en la creación y reproducción de la música.

• Conocer la música concreta, electrónica y electroacústica.

• Respetar las normas y disciplina del grupo para hacer y escuchar música. • Desarrollar la capacidad creativa para hacer una canción acompañada de instrumentos,

preferentemente del piano.

• Poder cantar alguna melodía con gusto y afinación, sintiendo a través de los matices, el fraseo y el entendimiento del texto.

3. COMPETENCIAS CLAVE (CC)

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC). 1. Comunicación lingüística. La competencia en comunicación comprende la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. 3. Competencia digital. La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. 4. Aprender a aprender. La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. 5. Competencias sociales y cívicas. Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones

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democráticas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. 7. Conciencia y expresiones culturales. La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

4. BLOQUES DE TRABAJO Y UNIDADES DIDÁCTICAS

Bloques según currículo:

Bloque 1. Interpretación y creación

Bloque 2. Escucha

Bloque 3. Contextos musicales y culturales

Bloque 4. Música y tecnología

Unidades didácticas:

Unidad 1. Música en la Edad Media

Unidad 2. Música en el Renacimiento

Unidad 3. La música barroca . Unidad 4. La música del Clasicismo Unidad 5. La música en el Romanticismo

Unidad 6. La música del siglo XX

Unidad 7. Música popular urbana Unidad 8. Música tradicional y folklore español

8

5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

UNIDAD 1. Música en la Edad Media

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

- La monodia religiosa: el canto gregoriano.

- Audición: Lux fulgebit. Canto gregoriano.

1. Reconocer auditivamente las características musicales del canto gregoriano.

1.1. Reconoce auditivamente las características musicales del canto gregoriano.

SIEP, CEC

- La monodia profana: canto trovadoresco.

- Audición: Quanvei la flor, de Bernart de Ventadorn.

2. Reconocer auditivamente las características musicales de la música trovadoresca.

2.1. Reconoce auditivamente las características musicales de la música trovadoresca.

CAA, SIEP, CEC

ESC

UC

HA

- La polifonía medieval.

- Audición: Sederunt príncipes, de Perotin.

- Audición: Ballade Dame, se vous m’ estes lointeinne, de G. Machaut.

3. Reconocer auditivamente las características musicales de la música polifónica religiosa y profana.

3.1. Reconoce auditivamente las características musicales de la música polifónica religiosa y profana.

CAA, SIEP, CEC

- Creación de letra sobre base de música rap.

4. Desarrollar habilidades lingüísticas para crear la letra basándose en una melodía dada.

4.1. Crea una letra sobre una base musical dada. SIEP,

CCL

INTE

RPR

ETA

CIÓ

N Y

C

REA

CIÓ

N

- Acompañamiento de pequeña percusión.

- Acompañamiento con instrumental

5. Interpretar partituras demostrando unas destrezas básicas de

5.1. Participa en las actividades de interpretación instrumental de forma activa.

SIEP, CSYC, CEC

9

Orff: Cantiga 60. interpretación con el instrumento asignado.

- El taller del lutier: la batería.

6. Crear una batería a modo de cotidiáfono.

6.1. Crea un cotidiáfono con forma de batería.

SIEP, CAA, CSYC

- Los orígenes de la música occidental.

- La notación musical medieval: notación neumática y cuadrada.

7. Conocer el origen de la música y los precedentes griegos

7.1. Conoce el origen de la música y la base de la música occidental en la civilización griega.

CAA, SIEP, CEC

8. Tener conocimiento de las características más importantes de la monodia medieval.

8.1. Conoce las características musicales más representativas de la monodia medieval.

CEC, CAA, CCL

- El canto gregoriano.

- Audición: Lux fulgebit. Canto gregoriano.

- Música trovadoresca.

- Audición: Quanvei la flor, de Bernart de Ventadorn.

9. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de monodia medieval.

9.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística.

CEC, CAA, CCL

10. Tener conocimiento de las características más importantes de la polifonía medieval.

10.1. Conoce las características musicales más representativas de la polifonía medieval.

CEC, CAA, CCL

- El Ars Antiqua. - Audición: Sederunt

príncipes, de Perotin.

11. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de polifonía medieval.

11.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación al Ars Antiqua.

CEC, CAA, CCL

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

LES

- El Ars Nova. - Audición: Ballade

Dame, se vous m’ estes lointeinne, de G. Machaut.

12. Tener conocimiento de las características más importantes de la polifonía medieval.

12.1. Conoce las características musicales más representativas de la polifonía medieval.

CEC, CAA, CCL

10

13. Desarrollar la

sensibilidad artística en actividades de audición de polifonía medieval.

13.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación al Ars Nova.

CEC, CAA, CCL

MÚ

SIC

A Y

TE

CN

OLO

GÍA

- Los motores de búsqueda de contenido en Internet.

14. Conocer los principales motores de búsqueda de contenido en Internet.

14.1. Conoce los principales motores de búsqueda de contenido en Internet.

SIEP, CMCT, CAA

UNIDAD 2. Música en el Renacimiento


Estándares de aprendizaje evaluables CC

- La música

instrumental renacentista.

- Audición: Diferencias sobre Guárdame las vacas, de Antonio Cabezón.

1. Reconocer auditivamente las características musicales del Renacimiento instrumental.

1.1. Reconoce auditivamente las características musicales del Renacimiento instrumental.

SIEP CEC

- La música vocal religiosa.

- Audición: «Gloria» de la Misa del Papa Marcelo, de G. Palestrina.

2. Reconocer auditivamente la polifonía de la música vocal religiosa.

2.1. Reconoce auditivamente la polifonía de la música vocal religiosa.

CAA, SIEP CEC

ES

CU

CH

A

- La música vocal profana.

- Audición: Bella angioletta, da le vaghe piume, de C. Gesualdo.

3. Reconocer auditivamente las características musicales de la música vocal

3.1. Reconoce auditivamente las características musicales de la música vocal

CAA, SIEP, CEC

11

profana. profana.

- Las escuelas europeas.

- Audición: Ave María, de T. L. de Victoria.

4. Reconocer auditivamente las características musicales de la música vocal religiosa.

4.1. Reconoce auditivamente las características musicales de la música vocal religiosa.

CAA SIEP CEC

- Creación de motivos musicales.

5. Desarrollar habilidades para crear motivos melódicos basándose en una melodía dada.

5.1. Crea motivos sobre una base musical dada. SIEP

CEC

- Acompañamiento de pequeña percusión con flauta y voz.

- Acompañamiento con instrumental Orff: Que no me los ame nadie.

6. Interpretar partituras demostrando unas destrezas básicas de interpretación con el instrumento asignado.

6.1. Participa en las actividades de interpretación instrumental de forma activa. SIEP

CSYC CEC

INTE

RP

RE

TAC

IÓN

CR

EA

CIÓ

N

- Trabajo sobre la voz.

7. Crear un trabajo basado en la voz.

7.1. Crea un trabajo basado en la voz.

SIEP CAA

CSYC

CO

NTE

XTO

S

MU

SIC

ALE

S

- La música instrumental renacentista.

- Audición: Diferencias sobre Guárdame las vacas, de Antonio Cabezón.

8. Tener conocimiento de las características más importantes de la música instrumental renacentista.

8.1. Conoce las características musicales más representativas de la música instrumental renacentista.

CEC CAA CCL

12


- Audición: «Gloria» de la Misa del Papa Marcelo, de G. Palestrina.

9. Tener conocimiento de las características más importantes de la música vocal religiosa renacentista.

10. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de la música vocal religiosa renacentista.

9.1. Conoce las características musicales más representativas de la de la música vocal religiosa renacentista.

10.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación a la música vocal religiosa renacentista.

CEC CAA CCL


- Audición: Bella angioletta, da le vaghe piume, de C. Gesualdo.

11. Tener conocimiento de las características más importantes de la música vocal profana renacentista.

12. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de la música vocal profana renacentista.

11.1. Conoce las características musicales más representativas de la música vocal profana renacentista.

12.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación a la música vocal profana renacentista.

CEC CAA CCL

- Las escuelas europeas.

- Audición: Ave María, de T. L. de Victoria.

13. Tener conocimiento de las características más importantes de la música vocal religiosa renacentista de la Contrarreforma católica.

13.1. Conoce las características más importantes de la música vocal religiosa renacentista de la Contrarreforma católica.

CAA SIEP CEC

13

MÚ

SIC

A Y

TE

CN

OLO

GÍA

- Voz y

tecnología: la toma de sonido.

14. Conocer el proceso de grabación y edición del sonido.

14.1. Conoce el proceso de grabación y edición del sonido. SIEP

CMCT CAA CD

UNIDAD 3. Música en el Barroco



CC

- La música

instrumental barroca.

- Audiciones: Segundo movimiento, allegro del Concierto para oboe y orquesta en Sol menor n.º 3 de G. F. Händel.

- Sonata para piano forte, de G. Gabrieli.

1. Reconocer auditivamente las características musicales del Barroco instrumental.

1.1. Reconoce auditivamente las características musicales del Barroco instrumental.

SIEP, CEC


- Audición: «In questo lieto e Fortunato giorno», Orfeo de C. Monteverdi.

2. Reconocer auditivamente la polifonía de la música vocal profana.

2.1. Reconoce auditivamente la polifonía de la música vocal profana.

CAA, SIEP, CEC

ES

CU

CH

A


- Audición: Coral «Befiehl du deine Wege» del oratorio La Pasión según San Mateo, de J. S. Bach.

3. Reconocer auditivamente las características musicales de la música vocal religiosa.

3.1. Reconoce auditivamente las características musicales de la música vocal religiosa.

CAA, SIEP, CEC

14

- El estilo compositivo de J. S. Bach.

- Audición: Tocata en Re menor, J. S. Bach.

4. Reconocer auditivamente el instrumento que interpreta la tocata.

4.1. Reconoce auditivamente el instrumento que interpreta la tocata.

CAA, SIEP, CEC

- El estilo compositivo de G. F. Händel.

- Audición: «Segundo movimiento Alla Hornpipe», de la Suite n.º 2 en Re mayor, Música acuática.

5. Reconocer auditivamente si aparecen instrumentos de viento o cuerda.

5.1. Reconoce auditivamente si aparecen instrumentos de viento o cuerda.

CAA, SIEP, CEC

- El estilo compositivo de Antonio Vivaldi.

- Audición: «Primer movimiento concierto para violín y orquesta de cuerda», El invierno, las cuatro estaciones, de A. Vivaldi.

6. Reconocer auditivamente la estructura formal.

6.1. Reconoce auditivamente la estructura formal. CAA,

SIEP, CEC

- Creación de motivos musicales con notas re, mi, sol, la, si.


7.1. Crea motivos melódicos sobre una base musical dada.

SIEP, CEC

- Acompañamiento de pequeña percusión con flauta.

- Acompañamiento con instrumental Orff: «Minueto I», Música para los reales fuegos artificiales, de G. F. Händel.


8.1. Participa en las actividades de interpretación instrumental de forma activa. SIEP,

CSYC, CEC

INTE

RP

RE

TAC

IÓN

CR

EA

CIÓ

N

- Montaje de composición rítmica.

9. Crear una composición rítmica.

9.1. Crea una composición rítmica.

SIEP, CAA, CSYC

15

- La música instrumental barroca.

- Audiciones: «Segundo movimiento, allegro» del Concierto para oboe y orquesta en Sol menor n.º 3, de G. F. Händel.

- Sonata para piano forte de G. Gabrieli

10. Tener conocimiento de las características más importantes de la música instrumental barroca.

10.1. Conoce las características musicales más representativas de la música instrumental barroca.

CEC, CAA, CCL


- Audición: «In questo lieto e Fortunato giorno», Orfeo, de C. Monteverdi.

11. Tener conocimiento de las características más importantes de la ópera.

12. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de ópera.

11.1. Conoce las características musicales más representativas de la ópera.

12.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación a la ópera.

CEC, CAA, CCL


- Audición: Coral «Befiehl du deine Wege» del oratorio La Pasión según San Mateo, de J. S. Bach.

13. Tener conocimiento de las características más importantes del coral alemán.

14. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición del coral alemán.

13.1. Conoce las características musicales más representativas del coral alemán.

14.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación al coral alemán.

CEC, CAA, CCL

CO

NTE

XTO

S M

US

ICA

LES

- El estilo compositivo de J. S. Bach.

- Audición: Tocata en Re menor, de J. S. Bach.

15. Tener conocimiento de rasgos del estilo compositivo de J. S. Bach

15.1. Tiene conocimiento de rasgos del estilo compositivo de J. S. Bach.

CAA, SIEP, CEC

16

- El estilo compositivo de G. F. Händel.

- Audición: «Segundo movimiento Alla Hornpipe», de la Suite n.º 2 en Re mayor, Música acuática.

16. Tener conocimiento de rasgos del estilo compositivo de G. F. Händel.

16.1. Tiene conocimiento de rasgos del estilo compositivo de G. F. Händel.

CAA, SIEP, CEC

- El estilo compositivo de Antonio Vivaldi.

- Audición: «Primer movimiento concierto para violín y orquesta de cuerda», El invierno, las cuatro estaciones, de A. Vivaldi.

17. Tener conocimiento de rasgos del estilo compositivo de Antonio Vivaldi.

17.1. Tiene conocimiento de rasgos del estilo compositivo de Antonio Vivaldi.

CAA, SIEP, CEC

MÚ

SIC

A Y

TE

CN

OLO

GÍA

- La grabación por pistas.

18. Conocer el proceso de grabación por pistas.

18.1. Conoce el proceso de grabación por pistas.

SIEP, CMCT, CAA, CD

UNIDAD 4. Música en el Clasicismo



CC

ES

CU

CH

A

- Características de la música clásica.

- Audición: «Primer movimiento allegro», Sonata para piano n.º 16 en Do mayor, de W.A. Mozart.

1. Reconocer auditivamente las características musicales del clasicismo.

1.1. Reconoce auditivamente las características musicales del clasicismo.

SIEP CEC

17

- La música instrumental clásica.

- Audición: «Sinfonía n.º 94 en Sol mayor», La Sorpresa, de J. Haydn.

2. Reconocer auditivamente la sinfonía.

2.1. Reconoce auditivamente la sinfonía.

CAA SIEP CEC

- La música vocal clásica.

- Audición: «Chè faro senza Euridice», Orfeo y Euridice, de C. W. Gluck.

3. Reconocer auditivamente las características musicales de la música vocal profana.

3.1. Reconoce auditivamente las características musicales de la música vocal profana.

CAA SIEP CEC

- Joseph Haydn. - Audición: «Poco

adagio, cantábile», Cuarteto en Do mayor, Emperador.

4. Reconocer auditivamente las características compositivas de J. Haydn.

4.1. Reconoce auditivamente las características compositivas de J. Haydn.

CAA SIEP CEC

- W. A. Mozart. - Audición: «Der

Vogelfanger bin ich ja», La flauta mágica, de W. A. Mozart.

5. Reconocer auditivamente las características compositivas de W. A. Mozart.

5.1. Reconoce auditivamente las características compositivas de W. A. Mozart.

CAA SIEP CEC

- L. V. Beethoven. - Audición: «Primer

movimiento: Allegro con brio», Sinfonía n.º 5, de L. V. Beethoven.

6. Reconocer auditivamente las características compositivas de L. V. Beethoven.

6.1. Reconoce auditivamente las características compositivas de L. V. Beethoven.

CAA SIEP CEC

INTE

RP

RE

TAC

IÓN

C

RE

AC

IÓN

- Creación de motivos musicales.


7.1. Crea motivos sobre una base musical dada. SIEP

CEC

18


- Acompañamiento con instrumental Orff: «Coro de esclavos», La flauta mágica, de W. A. Mozart.



SIEP CSYC CEC

- Trabajo sobre la música en distintas épocas.

9. Crear una tabla de doble entrada con los períodos de música comparados.

9.1. Crea una tabla de doble entrada con los períodos de música comparados.

SIEP CAA

CSYC

- Características de la música clásica.

- Audición: «Primer movimiento allegro», Sonata para piano n.º 16 en Do mayor, de W.A. Mozart.

10. Tener conocimiento de las características más importantes de la música clásica.

10.1. Conoce las características musicales más representativas de la música clásica.

CEC CAA CCL

- La música instrumental clásica.

- Audición: «Sinfonía n.º 94 en Sol mayor», La Sorpresa, de J. Haydn.

11. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de la música instrumental clásica.

11.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación a la música instrumental clásica.

CEC CAA CCL

- La música vocal clásica.

- Audición: «Chè faro senza Euridice», Orfeo y Euridice, de C. W. Gluck.

12. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de la música vocal clásica.

12.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación a la música vocal profana clásica.

CEC CAA CCL

CO

NTE

XTO

S M

US

ICA

LES

- El estilo compositivo de J. Haydn.

- Audición: «Poco adagio, cantábile» Cuarteto en Do mayor, Emperador.

13. Tener conocimiento de rasgos del estilo compositivo de J. Haydn.

13.1. Tiene conocimiento de rasgos del estilo compositivo de J. Haydn.

CEC CAA CCL

19

- El estilo compositivo de W. A. Mozart.

- Audición: «Der Vogelfanger bin ich ja», La flauta mágica, de W. A. Mozart.

14. Tener conocimiento de rasgos del estilo compositivo de W. A. Mozart.

14.1. Tiene conocimiento de rasgos del estilo compositivo de W. A. Mozart.

CEC CAA CCL

- El estilo compositivo de L. V. Beethoven

- Audición: «Primer movimiento: Allegro con brio», Sinfonía n.º 5, de L. V. Beethoven

15. Tener conocimiento de rasgos del estilo compositivo de L. V. Beethoven.

15.1. Tiene conocimiento de rasgos del estilo compositivo de L. V. Beethoven.

CAA, SIEP CEC

MÚ

SIC

A Y

TE

CN

OLO

GÍA

- Herramientas multimedia para realizar presentaciones.

16. Adquirir estrategias de búsqueda de información y de elaboración de presentaciones multimedia.

16.1. Adquiere estrategias de búsqueda de información y de elaboración de presentaciones multimedia.

SIEP CMCT CAA CD

UNIDAD 5. Música en el Romanticismo



CC

- La música vocal

romántica - Audición: «La

donna e mobile», Rigoletto, de Giuseppe Verdi.

1. Reconocer auditivamente las características musicales de la música vocal romántica.

1.1. Reconoce auditivamente las características musicales de la música vocal romántica.

SIEP, CEC

ES

CU

CH

A

- La música instrumental romántica.

- Audición: «Florestan», Carnaval, de Robert

2. Reconocer auditivamente la música instrumental romántica.

2.1. Reconoce auditivamente la música instrumental romántica.

CAA, SIEP, CEC

20

Schumann. - La sinfonía

romántica. - Audición: «Marcha

hacia el patíbulo, cuarto movimiento», Sinfonía fantástica, de Héctor Berlioz.

3. Reconocer auditivamente las características musicales de la sinfonía romántica.

3.1. Reconoce auditivamente las características musicales de la sinfonía romántica.

CAA, SIEP, CEC

- El nacionalismo musical.

- Audición: «Vltava», Má Vlast, de Bedrich Smetana.

4. Reconocer auditivamente características del nacionalismo musical.

4.1. Reconoce auditivamente características del nacionalismo musical.

CAA, SIEP, CEC

- Creación de melodías utilizando las notas de la escala de sol mayor.

5. Desarrollar habilidades para crear melodías utilizando las notas de la escala de sol mayor.

5.1. Crea melodías utilizando las notas de la escala de sol mayor.

SIEP, CEC


- Acompañamiento con instrumenta l Orff: Pavana de Gabriel Faure



SIEP, CSYC, CEC IN

TER

PR

ETA

CIÓ

N C

RE

AC

IÓN

- Interpretación con flauta la escala de sol mayor.

7. Interpretar la escala de sol mayor.

7.1. Interpreta con flauta la escala de sol mayor.

SIEP, CAA, CSYC

CO

NTE

XTO

S

MU

SIC

ALE

S - La música vocal

romántica - Audición: «La

donna e mobile», Rigoletto, de Giuseppe Verdi.

8. Tener conocimiento de las características más importantes de la música vocal romántica.

8.1. Conoce las características musicales más representativas de la música vocal romántica.

CEC, CAA, CCL

21

- La sinfonía romántica.

- Audición: «Marcha hacia el patíbulo, cuarto movimiento», Sinfonía fantástica, de Héctor Berlioz.

9. Tener conocimiento de las características más importantes de la sinfonía.

10. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de la sinfonía.

9.1. Conoce las características musicales más representativas de la sinfonía.

10.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación a la sinfonía.

CEC, CAA, CCL

- La música instrumental romántica.

- Audición: «Florestan», Carnaval, de Robert Schumann.

11. Tener conocimiento de las características más importantes de la música para piano.

12. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de la música para piano.

11.1. Conoce las características musicales más representativas de la música para piano.

12.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación a la música para piano.

CEC, CAA, CCL

MÚ

SIC

A Y

TE

CN

OLO

GÍA

- El arreglista. 13. Conocer el oficio de arreglista musical.

13.1. Conoce el oficio de arreglista musical. SIEP,

CMCT, CAA, CD

22

UNIDAD 6. Música en el S. XX



CC

- La música

impresionista. - Audición: Preludio a la

siesta de un fauno, de Claude Debussy.

1. Reconocer auditivamente las características musicales de la música impresionista.

1.1. Reconoce auditivamente las características musicales de la música impresionista.

SIEP, CEC

- La música del segundo nacionalismo.

- Audición: «En el Generalife», Noche en los jardines de España, de Manuel de Falla.

2. Reconocer auditivamente las características de la música del segundo nacionalismo.

2.1. Reconoce auditivamente las características de la música del segundo nacionalismo.

CAA, SIEP, CEC

- La música expresionista.

- Audición: Variaciones para orquesta op 31, de Arnold Schöenberg.

3. Reconocer auditivamente las características musicales del expresionismo.

3.1. Reconoce auditivamente las características musicales del expresionismo.

CAA, SIEP, CEC

- El neoclasicismo musical.

- Audición: «Obertura», Pulcinella, de Igor Stravinsky.

4. Reconocer auditivamente las características musicales del neoclasicismo.

4.1. Reconoce auditivamente las características musicales del neoclasicismo.

CAA, SIEP, CEC

ES

CU

CH

A

- La música a partir de 1950.

- Audición: Music in fifths, de Philip Glass.

5. Reconocer auditivamente las características musicales del minimalismo.

5.1. Reconoce auditivamente las características musicales del minimalismo.

CAA, SIEP, CEC

23

- Improvisación musical con instrumentos de percusión.

6. Desarrollar habilidades para improvisar musicalmente con instrumentos de percusión.

6.1. Improvisa musicalmente con instrumentos de percusión.

SIEP, CEC


- Acompañamiento con instrumental Orff: Danza húngara, de Béla Bartók.



SIEP, CSYC, CEC

INTE

RP

RE

TAC

IÓN

CR

EA

CIÓ

N

- Trabajo sobre dispositivos tecnológicos utilizados para reproducir música.

8. Crear un trabajo basado en el estudio de dispositivos tecnológicos utilizados para reproducir música.

8.1. Crea un trabajo basado en el estudio de dispositivos tecnológicos utilizados para reproducir música.

SIEP, CAA, CSYC

CO

NTE

XTO

S

MU

SIC

ALE

S

- La música impresionista.

- Audición: Preludio a la siesta de un fauno, de Claude Debussy.

9. Tener conocimiento de las características más importantes de la música impresionista.

9.1. Conoce las características más importantes de la música impresionista.

CEC, CAA, CCL

24

- La música del segundo nacionalismo

- Audición: «En el Generalife», Noche en los jardines de España, de Manuel de Falla.

10. Tener conocimiento de las características más importantes de la música del segundo nacionalismo.

11. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de la música nacionalista académica.

10.1. Conoce las características más importantes de la música del segundo nacionalismo.

11.1. Desarrolla la sensibilidad artística en actividades de audición de la música nacionalista académica.

CEC, CAA, CCL

- El expresionismo musical.

- Audición: Variaciones para orquesta op 31, de Arnold Schöenberg.

12. Tener conocimiento de las características más importantes del expresionismo musical.

13. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de la música expresionista.

12.1. Conoce las características más importantes del expresionismo musical.

13.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación a la música expresionista.

CEC, CAA, CCL

- La música neoclásica. - Audición: «Obertura»,

Pulcinella, de Igor Stravinsky.

14. Tener conocimiento de las características más importantes de la música neoclásica.

14.1. Conoce las características más importantes de la música neoclásica.

CAA, SIEP, CEC

25

- El serialismo integral,

la música aleatoria, la música concreta, la música electrónica y otras corrientes musicales.

15. Tener conocimiento de los distintos estilos musicales de la segunda mitad del s. XX.

15.1. Tiene conocimiento de los distintos estilos musicales de la segunda mitad del s. XX.

CEC, CAA, CCL

MÚ

SIC

A Y

TE

CN

OLO

GÍA

- Creación musical con dispositivos móviles.

16. Grabar y mezclar con dispositivo móvil una melodía.

16.1. Graba y mezcla con dispositivo móvil una melodía.

CAA, SIEP, CEC

UNIDAD 7. Música popular urbana



CC

- El blues. - El jazz. - Audición: Boom

Boom, John Lee Hooker.

1. Reconocer auditivamente las características musicales del blues y del jazz.

1.1. Reconoce auditivamente las características musicales del blues y del jazz.

SIEP, CEC

- La música rock. Evolución y estilos.

- Audición: Whole lotta love, de Led Zeppelin.

2. Reconocer auditivamente las características musicales del rock.

2.1. Reconoce auditivamente las características musicales del rock.

CAA, SIEP, CEC

ES

CU

CH

A

- La música pop y otros estilos.

- Audición: Thriller, de Michael Jackson.

3. Reconocer auditivamente las características musicales del pop.

3.1. Reconoce auditivamente las características musicales del pop.

CAA, SIEP, CEC

26

- El rock y el pop español.

- Audición: La chica de ayer, de Nacha Pop.

4. Reconocer auditivamente las características musicales del pop español.

4.1. Reconoce auditivamente las características musicales del pop español.

CAA, SIEP, CEC

- La canción de autor. - Audición: L’estaca,

de Lluis Llach.

5. Reconocer auditivamente las características musicales de la canción de autor.

5.1. Reconoce auditivamente las características musicales de la canción de autor.

CAA, SIEP, CEC

- Improvisación de motivos musicales con notas la, si, do y re.


6.1. Improvisa motivos melódicos sobre una base musical dada.

SIEP, CEC

INTE

RP

RE

TAC

IÓN

CR

EA

CIÓ

N


- Acompañamiento con instrumental Orff: Footprints, de Wayne Shorter.



SIEP, CSYC, CEC

- El blues. - El jazz. - Audición: Boom

Boom, de John Lee Hooker.

8. Tener conocimiento de las características más importantes del blues y el jazz.

8.1. Conoce las características musicales más importantes del blues y el jazz.

CEC, CAA, CCL

CO

NTE

XTO

S M

US

ICA

LES

- La música rock. Evolución y estilos.

- Audición: Whole lotta love, de Led Zeppelin.

9. Tener conocimiento de las características más importantes de la música rock.

10. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de rock.

9.1. Conoce las características musicales más representativas de la música rock.

10.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación al rock.

CEC, CAA, CCL

27

- La música pop y otros estilos.

- Audición: Thriller, de Michael Jackson.

11. Tener conocimiento de las características más importantes del pop.

12. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de canciones pop.

11.1. Conoce las características musicales más representativas del pop.

12.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación a las canciones pop.

CEC, CAA, CCL

- El rock y el pop español.

- Audición: La chica de ayer, de Nacha Pop.

13. Tener conocimiento de las características más importantes del rock y el pop español.

13.1. Tiene conocimiento de las características más importantes del rock y el pop español.

CAA, SIEP, CEC

- La canción de autor. - Audición: L’estaca,

de Lluis Llach.

14. Tener conocimiento de las características más importantes de la canción de autor.

14.1. Tiene conocimiento de las características más importantes de la canción de autor.

CAA, SIEP, CEC

MÚ

SIC

A Y

TE

CN

OLO

GÍA

- El mundo digital: la mezcla final.

15. Conocer el proceso siguiente a la grabación por pistas hasta llegar al disco original.

15.1. Conoce el proceso siguiente a la grabación por pistas hasta llegar al disco original.

SIEP, CMCT, CAA, CD

UNIDAD 8. Música tradicional y folklore español


Estándares de aprendizaje evaluables CC

ES

CU

CH

A - Características de

la música de tradición oral.

- Pasacalles de

1. Reconocer auditivamente las características de la música

1.1. Reconoce auditivamente las características de la música SIEP,

CEC

28

Zamora, La Musgaña.

tradicional. tradicional.

- Géneros de la música de tradición oral.

- Audición: Canto de ronda (Estremera – Madrid), de Manuel Luna y La Musgaña.

2. Reconocer auditivamente las características musicales de un canto de ronda.

2.1. Reconoce auditivamente las características musicales de un canto de ronda.

CAA, SIEP, CEC

- Danzas y bailes. - Audición: Jota

valenciana, de Eliseo Parra.

3. Reconocer auditivamente las características de una jota.

3.1. Reconoce auditivamente las características de una jota.

CAA, SIEP, CEC

- El flamenco. - Audiciones:

Bulerías. Alegrías.

4. Reconocer auditivamente las características principales del flamenco.

4.1. Reconoce auditivamente las características principales del flamenco.

CAA, SIEP, CEC

- Creación de ritmos sobre melodías populares.

5. Desarrollar habilidades para crear ritmos basándose en una melodía dada.

5.1. Crea ritmos sobre una base musical dada. SIEP,

CEC

INTE

RP

RE

TAC

IÓN

CR

EA

CIÓ

N


- Acompañamiento con instrumental Orff: Miranda en Irlanda, de Eva Gancedo.



SIEP, CSYC, CEC

CO

NTE

XTO

S

MU

SIC

ALE

S - Características de

la música de tradición oral: Pasacalles de Zamora, de La Musgaña.

7. Tener conocimiento de las características más importantes de la música tradicional.

7.1. Conoce las características musicales más representativas de la música tradicional.

CEC, CAA, CCL

29

- Géneros de la música de tradición oral.

- Audición: Canto de ronda (Estremera – Madrid), de Manuel Luna y La Musgaña.

8. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de la música tradicional.

8.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación a la música instrumental tradicional.

CEC, CAA, CCL

- Danzas y bailes. - Audición: Jota

valenciana, de Eliseo Parra.

9. Desarrollar la sensibilidad artística en actividades de audición de danzas tradicionales.

9.1. Contribuye a desarrollar su sensibilidad artística en relación a la música de danzas tradicionales.

CEC, CAA, CCL

- El flamenco. Los palos flamencos.

- Audiciones: Bulerías. Alegrías.

10. Tener conocimiento de rasgos característicos del flamenco.

10.1. Tiene conocimiento de rasgos característicos del flamenco.

CEC, CAA, CCL

MÚ

SIC

A Y

TE

CN

OLO

GÍA

- La edición de vídeo. 11. Adquirir conocimiento de distintas herra-mientas multimedia para editar vídeos, como Windows Movie Maker o Photostage.

11.1. Adquiere conocimiento de distintas herra-mientas multimedia para editar vídeos, como Windows Movie Maker o Photostage.

SIEP, CMCT, CAA, CD

Elementos transversales Fomentar desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

30

Fomentar desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Fomentar las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Promover la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. Promover acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

6. TEMPORALIZACIÓN

Los alumnos de 3˚ E.S.O estudiarán las unidades 1 y 2 en el primer trimestre; las 3, 4 y 5 en el segundo y las números 6, 7 y 8 en el tercer y último trimestre. Esta temporalización está condicionada al normal desarrollo dentro del aula, las características del grupo y a la duración de cada uno de los trimestres.

7. ASPECTOS PROCEDIMENTALES

7.1 METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Con el fin de alcanzar los objetivos citados anteriormente y lograr una evaluación del alumnado lo más completa posible, se llevarán a cabo los siguientes métodos de trabajo:

• Se elaborarán mapas históricos en relación con el hecho musical.

• Se realizarán ejes cronológicos de los períodos artístico-culturales.

• Se llevarán a cabo audiciones activas de obras musicales y comentarios de textos musicológicos.

• Se investigarán los diferentes períodos musicales y se hará uso de la biblioteca para indagar sobre fuentes literarias, históricas y artísticas.

• Se propondrá la interpretación de obras sencillas de autores reconocidos o de temas significativos de la Historia de la Música con los instrumentos que tengan en el aula o aprovechar los conocimientos de algún alumno o alumna con experiencia de interpretación musical.

• Se interpretará con instrumentos obras sencillas de los diferentes períodos musicales.

• Se fomentará la lectura comprensiva y el comentario de textos de los distintos períodos

31

musicales, así como la reconstrucción por medio de dibujos de los instrumentos utilizados en cada época.

• Se proyectarán audiovisuales sobre ópera y zarzuela con comentarios de las obras.

• Se elaborarán esquemas y dibujos describiendo las orquestas de los diferentes períodos musicales.

• Se visualizarán películas sobre la vida de los compositores.

• Se asistirá a algún concierto, ópera, zarzuela, ballet o similar tras haber trabajado sobre el estilo, compositor y época en la que se encuadra la obra u obras de las que conste el programa.

• Se representará el fragmento de una ópera, zarzuela o musical.

• Se realizarán montajes sobre la música en el cine aplicando una banda sonora diferente a fragmentos de películas famosas y valorando el resultado al compararla con la banda sonora original.

• Se utilizarán programas informáticos musicales.

• Se fomentará el interés por comprender el valor artístico de la música y saber valorar y apreciar las audiciones.

• Se desarrollará la sensibilidad para enjuiciar de forma objetiva la música.

• Se promoverá el respeto y la tolerancia hacia los antiguos y nuevos gustos musicales, valorando el esfuerzo creativo e innovador de los artistas.

• Se potenciará la capacidad de análisis-síntesis en los procesos de estudio e investigación, así como la capacidad de abstracción para segregar temas e ideas musicales y comprender su significado.

• Se impulsará la participación en las actividades musicales de grupo y se instará al trabajo común con el fin de mejorar la investigación y el estudio sobre las grandes obras de la música.

7.2. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

La utilización de las nuevas tecnologías tendrán una gran importancia en la asignatura. Los usos más habituales serán los siguientes:

• Obtención de información, vídeos, grabaciones históricas y pistas audio en Internet.

• Presentación de trabajos utilizando programas informáticos (Power Point, MovieMaker, Prezi, Videoscribe….)

• Publicación de listas musicales en Spotify.

• Uso de programas de edición musical: Audacity, GarageBand…

• Elaboración de videoclips y grabaciones audio con las interpretaciones del alumnado.

• Utilización de la plataforma LCIbérica.

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7.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento de Artes se reúne a principio de curso para acordar las actividades de carácter complementario y extraescolar que se llevarán a cabo en los meses posteriores. Puesto que muchas de estas actividades dependen de la concesión de organismos, fundaciones o instituciones, en este momento no se puede reflejar en la programación con exactitud las actividades que se llevarán a cabo.

El planteamiento inicial es que 3˚ E.S.O acuda a un concierto de carácter pedagógico fuera del centro.

Por otra parte, en el centro se celebran actividades de carácter musical a lo largo del curso destacando el Concurso de Villancicos (mes de diciembre), la Semana Cultural (mes de abril) en combinación con el área de plástica y la Fiesta Fin de Curso (mes de junio).

8. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Con el fin de fomentar el gusto por los libros se potenciará la lectura de biografías de cantantes populares, fragmentos de libretos de obras escénicas para su posterior escucha o visualización, letras de canciones o anécdotas y curiosidades relacionadas con la música. Todo este material se obtendrá de la biblioteca del centro, fotocopias aportadas por el profesor o de páginas web especializadas. En todo momento los alumnos podrán disponer de una bibliografía en la que puedan consultar dudas o ampliar los conocimientos adquiridos en clase. Del mismo modo se instará a los alumnos a realizar comentarios, críticas y análisis, tanto escritos como orales, sobre obras musicales escuchadas previamente

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con el fin de valorar a cada alumno en función de su perfil cognitivo, personalidad,

sensibilidad, potencialidades, etc… se establecen varios niveles. A los alumnos que denoten mayores dificultades y presenten unas necesidades educativas específicas se les exigirá la asimilación de unos contenidos básicos que vendrán apoyados por la realización de unas actividades de refuerzo.

Se intentará, siempre que sea posible, que el alumno realice las mismas actividades que el resto del grupo para que se encuentre integrado en la dinámica del aula. A la hora de evaluar a este tipo de alumnos la actitud hacia la asignatura, el esfuerzo y el trabajo diario serán tomados muy en cuenta.

Para valorar el nivel de cada alumno, al principio de curso, se realizará una prueba inicial en la que queden reflejados el nivel de competencia curricular, los aprendizajes adquiridos, los conocimientos previos…. De este modo se podrá evaluar a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales y plantear las adaptaciones curriculares necesarias en función de sus capacidades. Éstas podrán ser:

• Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones en algunos elementos de la programación diseñada para todos los alumnos, pero que no afectan a las enseñanzas básicas del curriculum oficial. Nos referimos a la metodología y a las actividades de enseñanza aprendizaje.

• Adaptaciones curriculares significativas: modificaciones en elementos de la programación que afectan a los aprendizajes esenciales de las distintas áreas curriculares. Nos estamos refiriendo a los objetivos, contenidos y criterios de

33

evaluación, y en relación a ellos, a la temporalización, priorización, introducción o eliminación de los mismos.

10. EVALUACIÓN

10.1 ASPECTOS GENERALES (PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS)

1. Observación del interés y actitud mostrada hacia la asignatura, evaluando de este modo la participación, la atención durante las explicaciones, la realización de trabajos extraordinarios para profundizar en los conceptos.

2. Análisis de tareas

- Valoración de la entrega de los ejercicios en las fechas fijadas.

- Valoración de la aplicación de los conceptos teóricos explicados en clase.

- Valoración de la creatividad, limpieza y orden en los ejercicios, aplicación de habilidades y destrezas adquiridas en este y otros cursos anteriores.

- Se penalizará la no posesión durante la clase del material necesario para desarrollar la asignatura.

3. Pruebas de control

En cada evaluación se realizarán al menos dos pruebas en las que se evaluarán los contenidos teóricos y las audiciones escuchadas en clase . Se valorará la expresión en los conceptos, la ortografía, limpieza y precisión.

4 . Puesta en práctica de nuevas metodologías basadas en la innovación pedagógica

10.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer auditivamente y determinar la época o la cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula interesándose por ampliar sus preferencias.

2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musicales (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.

3. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.

4. Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles.

5. Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles demostrando un conocimiento básico de las técnicas y los procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales.

6. Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.

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7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición.

8. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido analizando sus causas y proponiendo soluciones

10.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del alumnado será continua. Se pretende formar a los alumnos en el hábito de estudio diario y en la consolidación de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.

Este sistema conlleva ofrecer a los alumnos una recuperación sistemática por evaluación únicamente de la parte correspondiente al porcentaje del examen de evaluación, quedando inamovible el porcentaje perteneciente a la evaluación continua.

A lo largo de las evaluaciones la calificación vendrá determinada por la evaluación continua de las actividades realizadas en el aula, un control como mínimo, más la nota del examen de evaluación.

En 3º ESO se establecen los siguientes porcentajes: 50% evaluación continua, 50% examen de evaluación.

Los alumnos con derecho a presentarse a la recuperación de cada evaluación serán aquellos que hayan obtenido una nota final superior o igual a 3 puntos. El examen de recuperación se realizará en la semana siguiente a la entrega de notas. Para evaluar la recuperación se aplicará el baremo de calificación considerando la nota del examen de recuperación en lugar de la obtenida en el examen de evaluación. La recuperación por evaluación tendrá una calificación máxima de 5 puntos.

Los alumnos que en alguna evaluación obtengan una nota final inferior a 3 puntos tendrán la opción de superar dicha evaluación en el examen de Junio. La nota máxima obtenida en la evaluación recuperada será de 5 puntos.

La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones. En caso de tener alguna evaluación suspensa no se hará la media, quedando toda la asignatura completa para septiembre.

A la nota de evaluación se le aplicará, a criterio del profesor, 1 de actitud donde

se tendrá en cuenta comportamiento, interés por la asignatura y participación.

Los alumnos que no recuperen en la convocatoria ordinaria de Junio las evaluaciones suspensas durante el curso, tendrán la opción de presentarse a un examen extraordinario en Septiembre donde se les examinará de la materia completa, obteniendo la calificación correspondiente a la puntuación conseguida en el examen.

Los alumnos que habiendo superado la materia por evaluaciones deseasen subir nota, podrán presentarse a un examen global en Junio obteniendo la calificación correspondiente a la puntuación conseguida en el examen.

Para alumnos con la materia suspensa de cursos anteriores, se dividirá ésta en dos

partes, realizándose sendos exámenes en convocatorias de Enero y Abril, habiéndoles repartido previamente a los alumnos el plan de recuperación correspondiente. Normas de realización de exámenes

• Si el alumno falta a un control, no se le repetirá, salvo causa de enfermedad probada o cualquier otra que se estime justificada.

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• Si el alumno falta durante al menos uno de los dos días anteriores a un examen y/o durante alguna hora lectiva del día del examen de evaluación o de suficiencia, no se le realizará el examen.

Al finalizar el curso, en el mes de junio, se aprueba o suspende la asignatura completa.

11. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los alumnos de 3˚E.S.O no trabajarán este curso con libro de texto por lo que tendrán que asistir a clase con un cuaderno en el que tomarán anotaciones. Otros apuntes se les proporcionará mediante fotocopias y en una pequeña libreta harán un listado de las audiciones que se escuchen durante el curso. La mayoría de los apuntes podrán encontrarse compartidos en el Aula Virtual que ofrece la plataforma LCIbérica.

En determinadas ocasiones se hará uso de los instrumentos musicales de los que dispone el centro. Puesto que en las aulas hay alumnos que saben tocar instrumentos, de forma puntual se les puede solicitar que lo traigan siempre de manera voluntaria, para participar en alguna actividad.

La entrega de trabajos y presentaciones podrá llevarse a cabo a través de un pendrive, CD-Rom o DVD, propiedad del alumno, que se le devolverá una vez copiado y evaluado. Convendría que los alumnos dispusiesen de un correo electrónico ligado al colegio al que enviar distintos recursos y contenidos.

En el aula se dispondrá de medios audiovisuales para poder reproducir vídeos, grabaciones y pistas sonoras.

12. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

En el curso 2015/16 no hay ningún alumno con la asignatura de música pendiente.

13. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Los alumnos con la asignatura pendiente en el mes de junio podrán recuperarla en el mes de septiembre realizando una prueba escrita cuyas preguntas estén relacionadas con los temas tratados a lo largo del curso.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015-16 MÚSICA

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