PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º DE EDUCACION...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º DE EDUCACION PRIMARIA LEGISLACIÓN VIGENTE:

ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio. por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria.

REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de educación primaria.

DECRETO 23/2014 que establece el marco de autonomía y gobierno de los centros

públicos.

01/09/2014

C.R.A. “CAMPOS DE CASTILLA”

BECERRIL DE CAMPOS

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1. INTRODUCCIÓN 3

2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS 5

Decisiones sobre la metodología educativa 6

Decisiones acerca de la evaluación 7

Medidas de atención a la diversidad 8

3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR 9

Objetivos generales de la educación primaria 10

Los Contenidos de las áreas 12

Los contenidos comunes-transversales 14

Competencias básicas 16

4. ÁREAS DE PRIMERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 18

Área de CIENCIAS NATURALES 19

Área de CIENCIAS SOCIALES 30

Área de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 43

Área de MATEMÁTICAS 52

Área de 1º LENGUA EXTRANJERA (INGLES) 71

Área de ARTISTICA ( música y plástica) 85

Área de EDUCACIÓN FÍSICA 96

Área de VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 100

Área de RELIGIÓN 105

5. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA CADA ÁREA 150

6. METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS AREAS 162

7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN. 175

8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO

ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA 177

9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES

UTILIZADOS. 187

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO 189

3

11. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA

DE APOYO EDUCATIVO 190

12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 194

13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL

DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA. 195

ANEXOS 202

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1. INTRODUCCIÓN

La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave

para los alumnos. En este tramo produce la transición del pensamiento prelógico

al de construcción y asentamiento del pensamiento lógico-concreto. Ello implica

unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad,

por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis (de datos

concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la

capacidad de retención de datos. En este periodo, expanden las redes

interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las

relaciones con los iguales.

Las competencias CLAVE serán un referente esencial en la etapa a

efectos de programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa

de Secundaria Obligatoria.

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

como se detecten dificultades. El proyecto educativo es el documento que

materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un

centro y de las etapas que en él se desarrollan.

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2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los nuevos currículos para la Educación Primaria pretenden dar respuesta

y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y

didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para

cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la

coherencia entre niveles y tramos del proyecto curricular. Estos principios son:

- Impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de

competencias CLAVE.

- Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos

niveles de capacidad.

- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por

medio del enfoque globalizador.

- Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de

cooperación.

LEGISLACIÓN BASE DE ESTA

PROGRAMACION DIDÁCTICA

L.O.E. Ley orgánica de educación que regula todos los aspectos básicos en cuanto a la organización general de la enseñanza.

L.O.M.C.E. Ley orgánica de educación que modifica parcialmente la L.O.E. en algunos aspectos relativos a la organización de la enseñanza.

REAL DECRETO 126/2014

Por el que se establece el currículo básico de educación primaria.

ORDEN EDU 519/2014

Establece el curriculo y la evaluación, implantación

y desarrollo de la educación pimaria

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DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA

Durante los últimos años se ha destacado la importancia y el carácter

decisivo que la educación primaria tiene en la formación de la persona. Por otra

parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos

forman un continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el

proceso de formación del alumno, la progresiva construcción de su personalidad

y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensión cognoscitiva y

la afectiva .

Por todo lo anterior, tendremos en cuenta que los aspectos metodológicos

engloban un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la

finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y

sistematizado de cómo se deben organizar y llevar los contenidos y prácticas

escolares.

Los principios metodológicos que se exponen tienen su principal referencia

en el reconocimiento de la función esencial que en toda acción educativa tiene el

docente, cuya implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es

decisiva.

a) Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el

nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes

y la motivación hacia el aprendizaje.

b) Se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y

favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. En este sentido,

conviene hacer explícita la funcionalidad Se parte del nivel de desarrollo del

alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros

aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

c) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades

generales y de competencias clave a conseguir a través del desarrollo de los

contenidos.

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d) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a

su aprendizaje mecánico.

e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,

de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo

aprendido.

f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de

conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno

pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,

gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el

tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando

a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias clave y a las

capacidades indicadas en los contenidos de cada área. El nivel de cumplimiento

de estos criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma

mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el

curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades.

A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función

formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los

sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad

de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra

parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo

proceso de enseñanza.

Por ello se van a establecer los siguientes aspectos en la evaluación de

los contenidos:

8

Los estándares y resultados de los aprendizajes evaluables

que permitan medir logros de los resultados de aprendizaje en

cada asignatura.

Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función

formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de

aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada

curso y dentro de cada curso, los de las unidades didácticas trabajadas, ya

que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se

podrá reajustar la intervención pedagógica.

La decisión de promoción de un alumno al curso inmediatamente superior

se producirá siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de

evaluación de las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias clave y el adecuado grado de madurez. Se

tendrá en cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir

con el aprovechamiento del nuevo curso.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

Se potenciará la adaptación de los contenidos y objetivos a los intereses,

capacidades y motivaciones de los alumnos, manteniendo siempre la coherencia

y buscando en todo momento la consecución de las competencias básicas. Todo

ello dentro de un marco de normalización e inclusión que evite la disgregación de

aquellos alumnos que presentan alguna necesidad educativa específica que les

impida seguir el ritmo del grupo.

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Los apoyos, el trabajo de los especialistas de AL y PT, así como material

complementario de refuerzo y adaptado, facilitarán esta tarea.

Se planificarán los refuerzos educativos para los alumnos tan pronto

como se detecten las dificultades tras la evaluación inicial o durante la

evaluación continua.

3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR

1. OBJETIVOS GENERALES D E LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el

tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la

etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en

todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se

refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motriz.

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico

de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

10

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y

desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir al menos en una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo,, conocimientos geométricos y estimaciones,

así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse

en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

11

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la

capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, cultural y

artístico de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya

a su conservación y mejora.

2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los

siguientes principios:

a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de

los cursos.

b) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación

con las competencias básicas.

c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de

su historia educativa.

d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que

pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.

e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

f) Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más

significativos.

g) Enfoque globalizador parcial.

12

h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos

comunes-transversales en función de las características de las áreas en que

se integran.

3. LOS CONTENIDOS GENERALES Y LOS COMUNES-

TRANSVERSALES

LOS CONTENIDOS: Son el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada

enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los

contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,

áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los

programas en que participe el alumnado.

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de

actitudes y valores. Para ello, se recogen una serie de temas que impregnan

todo el currículo, son los llamados contenidos transversales o comunes. Se

podrán trabajar de forma específica o mediante el tratamiento en algunas de

las áreas:

La comprensión lectora

La expresión oral y escrita

La comunicación audiovisual

Las tecnologías de la información y la comunicación.

El emprendimiento

La educación cívica y constitucional.

4. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU

CONCRECIÓN

Como hemos señalado anteriormente, los programas de la

Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6

de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su

artículo 20.4, determina que las competencias básicas constituyen el punto de

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referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o

permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las

enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los

centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los

alumnos.

¿Qué es una competencia? Las capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades

y la resolución eficaz de problemas cotidianos.

¿Qué significa clave? Dotan de los instrumentos necesarios para asegurar

el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y en particular las

competencias de comunicación lingüística y matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.

Sin embargo hay unos elementos comunes que se trabajarán de forma

transversal en todas las áreas del Currículo y en todos los niveles, adaptados

a la edad de los alumnos.

COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN PRIMARIA:

COMUNICACION LINGÜÍSTICA

MATEMÁTICA Y DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIGITAL

APRENDER A APRENDER

SOCIALES Y CÍVICAS

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

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1. Competencia en comunicación-lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como INSTRUMENTO DE:

Como objetivo final:

- El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos.

- El uso funcional, al menos de una lengua extranjera

COMUNICACION

•ORAL

•ESCRITA

REPRESENTACION INTERPRETACION Y COMPRENSION

•DE LA REALIDAD

CONSTRUCCION Y COMUNICACION

•DEL PENSAMIENTO

DE ORGANIZACION Y AUTORREGULACION

•DEL PENSAMIENTO

•DE LAS EMOCIONES

•DE LA CONDUCTA

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2. Competencia matemática y de ciencia y tecnología SUPONE SABER:

1 •APLICAR DESTREZAS Y ACTITUDES QUE PERMITEN RAZONAR

MATEMATICAMENTE

2 •COMPRENDER UNA ARGUMENTACION MATEMATICA

3

•EXPRESARSE Y COMUNICARSE EN EL LENGUAJE MATEMATICO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN DAR RESPUESTA A SITUACIONES Y

•PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA.

4

•LA APLICACIÓN Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO-TÉCNICO PARA INTERPRETAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA Y TOMAR DECISIONES AUTÓNOMAS.

5

•EL USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES

•EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

•EL CONSUMO RACIONAL Y RESPONSABLE

•LA PROTECCION DE LA SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA

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3. Tratamiento de la información y competencia digital

Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE:

4. Competencia para aprender a aprender

SUPONE:

RESPETAR LA REGULACION SOCIAL ACORDADA SOBRE EL USO DE LA INFORMACION Y SUS FUENTES EN LOS DIFERENTES SOPORTES.

PARA SABER SELECCIONAR , VALORA Y USAR

LA INFORMACION Y SUS FUENTES LAS DIVERSAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

SER UNA PERSONA

AUTONOMA EFICAZ RESPONSABLE REFLEXIVA

UTILIZAR CON NORMALIDAD LOS RECURSOS TECNOLOGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS REALES

EN EL AULA EN OTROS ESPACIOS

SABER INICIARSE EN EL APRENDIZAJE

SER CAPAZ DE CONTINUAR

APRENDIENDO CON AUTONOMÍA Y EFICACIA

TENER EL CONTROL Y GESTION DE LAS PROPIAS

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

MANEJAR DE FORMA EFICIENTE RECURSOS Y TECNICAS DE TRABAJO

INDIVIDUAL

TENER LA CAPACIDAD DE COOPERAR CON LOS

DEMÁS Y AUTOEVALUARSE

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5. Competencia social y cívica

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

SUPONE SER CAPAZ DE:

ACCIONES Y PROYECTOS TANTO INDIVIDUALES COMO COLECTIVOS MEDIANTE EL

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES:

CONTRIBUIR AL FOMENTO DE LA PAZ

MANTENER ACTITUDES CONSTRUCTIVA, SOLIDARIAS Y RESPONSABLES

ACTUAR CON CRITERIO PROPIO

EDUCAR EN VALORES Y PRACTICAS DEMOCRÁTICAS PARA AFRONTAR LA

CONVIVENCIA Y LOS CONFLICTOS

COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL EN LA QUE SE VIVE

IMAGINAR

EMPRENDER

DESARROLLAR

SUPONE:

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7. Conciencia y expresiones culturales

SUPONE:

CREATIVIDAD

CONFIANZA

RESPONSABILIDAD

SENTIDO CRITICO

COOPERACION

FOMENTAR EL INTERES POR:

•LA PARTICIPACION EN LA VIDA CULTURAL

•EL DESARROLLO DE LA PROPIA CAPACIDAD ESTETICA Y CREADORA

•LA CONTRIBUCION EN LA CONSERVACION DEL PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO

EL ARTE Y OTRAS MANIFESTACIONES

CULTURALES

•CONOCER

•COMPRENDER

•APRECIAR

•VALORAR

•DISFRUTAR

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4. AREAS DE PRIMERO DE EDUCACION PRIMARIA

Las áreas de 1º de educación primaria serán:

A. TRONCALES

1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2. CIENCIAS SOCIALES

3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4. MATEMÁTICAS

5. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

B. ESPECÍFICAS

1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ( MÚSICA Y PLASTICA)

2. EDUCACIÓN FÍSICA

3. RELIGIÓN/ EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Se establecerá a continuación una temporalización de los contenidos

de todas las áreas así como la determinación de los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de ellos.

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A LO LARGO DEL CURSO TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 1:INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas con las ciencias de la Naturaleza.

Utilización de diferentes fuentes de información. Observación directa e indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y tecnológicos.

Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área.

Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro y en la utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de actuación en caso de necesidad.

Hábitos de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologías e internet.

Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de

hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

1.- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados. 2.-. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia. 3.- Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias presentándolos con apoyos gráficos. 4.- Realizar proyectos y presentar informes.

1.1.- Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. 1.2.-. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 2.1 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

3.1.- Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 3.2.- Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. 4.1.- Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con distintos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

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Planificación de proyectos y presentación de informes.

5.- Comunicar de forma oral y escrita los resultados, presentándolos con apoyos gráficos. 6.- Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

5.1.- Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 5.2.- Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. 6.1.-Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

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1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

BLOQUE 2 :EL SER HUMANO Y LA SALUD

El cuerpo humano y su funcionamiento.

Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

Las funciones vitales en la especie

humana: función de relación (órganos de

los sentidos, sistema nervioso, aparato

locomotor).

Salud y enfermedad.

Conocimiento de sí mismo. La identidad y

la autonomía personal. La relación con los

demás.

1.- Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. 2.- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a órganos, aparatos, sistemas: su localización funciones, cuidados. 3.- Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

1.1.- Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: relación (órganos de los sentidos, aparato locomotor).

2.1.- Identifica las principales características de las funciones vitales del ser humano. 3.1.- Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 3.2.- Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas empáticas. 3.3.- Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

Hábitos saludables para prevenir

enfermedades. La conducta responsable.

Efectos nocivos del consumo de alcohol y

drogas.

Conocimiento de sí mismo. La identidad y

la autonomía personal. La relación con los

demás.

4.- Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

4.1.- Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. 4.2.- Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 4.3.- Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. 4.4.- Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando

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conductas empáticas 4.5.- Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE: TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

BLOQUE:LOS SERES VIVOS Seres vivos, seres inertes. Diferenciación.

Organización interna de los seres vivos.

Estructura de los seres vivos: células,

tejidos: tipos; órganos, aparatos y

sistemas: principales características y

funciones.

Los seres vivos. Características,

clasificación y tipos.

Las relaciones entre los seres vivos.

Cadenas alimentarias. Poblaciones,

comunidades y ecosistemas.

5.- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y los resultados. 6.-Comunicar de forma oral y escrita los resultados, presentándolos con apoyos gráficos. 7.- Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

5.1.- Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 6.1.-. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 7.1.- Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos. 7.2.- Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y

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8.- Realizar proyectos y presentar informes.

limpia, en soporte papel y digital. 8.1.- Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicación de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

BLOQUE 3 :LOS SERES VIVOS

Los seres vivos: Características,


Características y componentes de un

ecosistema. Ecosistemas, pradera, charca,

bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.

La biosfera, diferentes hábitats de los

seres vivos.

Interés por la observación y el estudio

riguroso de todos los seres vivos.

Hábitos de respeto y cuidado hacia los

seres vivos.

9.- Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. 10.- Conocer las características y componentes de un ecosistema. 11.- Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

9.1.- Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal Y Reino de las plantas. 9.2.- Observa, directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales vertebrados. 10.1.- Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. 10.2.- Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. 10.3.- Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. 11.1.- Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 3 :LOS SERES VIVOS

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Las plantas: La estructura y fisiología de las

plantas.

Las relaciones entre los seres vivos.


seres vivos.

12.- Conocer la estructura de los seres vivos, identificando las principales características y funciones. 13.- Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.

12.1.- Identifica y describe la estructura de los seres vivos, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. 13.1.- Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.



EVALUABLES

BLOQUE 4:LA MATERIA Y ENERGÍA

Estudio y clasificación de algunos

materiales por sus propiedades. Utilidad

de algunos avances, productos y

materiales para el progreso de la sociedad.

Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

14.- Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. 15.-Conocer leyes básicas que rigen fenómenos.

14.1.- Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades. 15.2.- Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado.

BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.

Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas 16.- Conocer los principios básicos que rigen máquinas y 16.1.- Identifica diferentes tipos de máquinas y las clasifica

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en la vida cotidiana y su utilidad.

La ciencia: presente y futuro de la

sociedad.

Beneficios y riesgos de las tecnologías y

productos.

aparatos. según el número de piezas, la manera de accionarlas y la

acción que realizan.

16.2.- Observa, identifica y describe algunos de los

componentes de las máquinas.

16.3.- Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las

máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las

actividades humanas.

BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

Organización interna de los seres vivos.

Estructura de los seres vivos: células,

tejidos: tipos; órganos; aparatos y

sistemas: principales características y

funciones.

Los seres vivos: características,



seres vivos.

Uso de medios tecnológicos para el

estudio de los seres vivos

17.- Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones. 18.- Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. 19.- Conocer las características y componentes de un ecosistema. 20.- Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

17.1.-. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos 18.1.- Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos. 18.2.- Observa, directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales vertebrados. 19.1.- Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. 20.1 Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

28

TRIMESTRE: TEMPORALIZACION: A LO LARGO DEL CURSO

29


EVALUABLES

BLOQUE:1 CONTENIDOS COMUNES Iniciación al conocimiento científico y su

aplicación en la Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido social.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información para aprender, compartir y presentar conclusiones.

Utilización, interpretación y lectura de diferentes lenguajes textuales, gráficos, códigos numéricos, cartográficos y otros, del entorno social próximo.

Técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas, resúmenes, memorización t estructuración de la información recibida.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes métodos y fuentes de carácter científico, geográfico e histórico.

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales, de carácter social, geográfico e histórico.

1.- Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

2.-Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de

esfuerzo y la constancia en el estudio.

3.- Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual

y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

4.- Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

5.-Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

6.- Utilizar las tecnologías de la información y la

1.1.- Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. 2.1.- Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 2.2.- Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. 3.1.- Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. 4.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 5.1.- Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 6.1.- Utiliza las tecnologías de la información y la

30

Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la igualdad entre hombres y mujeres y valorando la importancia de la contribución de todos.

Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando su mantenimiento.

Planificación y gestión de proyectos con le fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora y mecanismos de intercambio comercial.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 6.2.- Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 7.1.-Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.). 8.1.- 6.1.- Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

TRIMESTRE:1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

31


EVALUABLES

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

Cartografía. Planos y mapas. Escalas.

1.- Describir correctamente planos y mapas y los

signos convencionales. 1.1.- Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

La Intervención Humana en el Medio.

El desarrollo sostenible.

2.- Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.

2.1.- Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa.

3.- Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas.

3.1 Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

Manifestaciones culturales y lingüísticas de España. Las actividades productivas: Recursos naturales,

materias primas.

La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.

4.- Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias.

4.1.- Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

32

1º TRIMESTRE: TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

BLOQUE:4 LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Las Edades de la Historia: Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo

5.-Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes

5.1.- Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

Nuestro Patrimonio histórico y cultural.

6.- Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.

6.1.- Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.

33



EVALUABLES

BLOQUE 3:VIVIR EN SOCIEDAD

Educación Vial. Adquisición de conocimientos que

contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales

correctos.

7. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.

7.1.- Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. 7.2.- Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor...).

Distribución espacial, crecimiento natural y

crecimiento real de la población. Representación

gráfica.

Población de España: distribución y evolución. Los

movimientos migratorios.

Las actividades productivas: Recursos naturales,

materias primas.

Productos elaborados. Artesanía e industria. Las

formas de producción.

8.- Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias. 9.- Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o culturales. 10.- Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.

8.1.- Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural. 9.1.- Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente. 10.1.- Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen. 10.2.- Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen.

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2º TRIMESTRE: TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

BLOQUE 2:EL MUNDO EN QUE VIVIMOS Los problemas de la contaminación.

El cambio climático. Causas y consecuencias.

11. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales y proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.

1.1.-Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

BLOQUE 4:LAS HUELLAS DEL TIEMPO

El tiempo histórico y su medida.

Las fuentes históricas y su clasificación.

Las edades de la historia: Duración y datación de los

hechos históricos significativos que las acotan. Las

líneas del tiempo.

Nuestro patrimonio histórico y cultural.

12. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.

13. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.

12.1.-Usa diferentes técnicas para localizar el en tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. 13.1.-Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar

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TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

BLOQUE 2:EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

La atmósfera. Fenómenos atmosféricos.

La hidrosfera. Distribución de las aguas en el

planeta. El ciclo del agua.

El desarrollo sostenible.

Los problemas de la contaminación.

Consumo responsable.

14.- Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras. 15. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado. 16.- Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.

17.- Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.

14.1.- Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 15.1.- Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones. 15.2.- Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo. 16.1.- Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas. 16.2 Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua. 17.1.- Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

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TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

BLOQUE 2:EL MUNDO EN QUE VIVIMOS El universo y el sistema solar: el Sol. Los planetas.

El planeta Tierra y la Luna, su satélite.

Características. Movimientos y sus consecuencias.

El tiempo atmosférico. Medición y predicción.

La diversidad geográfica de los paisajes de España:

relieve e hidrografía.

La Intervención Humana en el Medio.

18.- Localizar al planeta Tierra y la Luna en el sistema solar, explicando sus características, movimientos y consecuencias. 19.- Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado. 20- Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo. 21.- Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen.

18.1.- Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. 19.1.- Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones. 20.1.-. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos, clasificándolos según la información que proporcionan. 20.2.- Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales. 21.1.- Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

BLOQUE 2:EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

El universo y el sistema solar: el Sol. Los Planetas.

El planeta Tierra y la Luna, su satélite.

Características. Movimientos y sus consecuencias.

La representación de la Tierra. Orientación del

espacio.

Los problemas de la contaminación.

22.- Describir las características principales del sistema solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características. 23.- Localizar al planeta Tierra y la Luna en el sistema solar, explicando sus características, movimientos y consecuencias.

22.1.- Describe las características, componentes y movimientos del sistema solar, identificando el Sol en el centro del sistema solar y localizando los planetas según su proximidad. 23.1.- Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. 23.2 Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el

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24.- Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

tiempo. 23.3 Define la traslación de la Luna identificando y nombrando las fases lunares. 24.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

39

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES


EVALUABLES

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR

-Situaciones de comunicación

espontáneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado.

-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

-Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, respeto al tuno de palabra, entonación.

-Comprensión de textos orales según sutipología.

-Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, volumen.

2. Interpretar la información verbal y no

verbal.

3. Mantener una actitud de escucha

atenta en las audiciones de textos breves de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones.

4. Verbalizar y explicar ideas, opiniones y acontecimientos.

1.1 Emplea la lengua oral para manifestar sus necesidades o satisfacer un deseo de comunicación. 1.2 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa y estética. 1.3 Transmite las ideas con claridad y corrección. 1.4 Comprende el sentido general de las producciones orales que tienen intencionalidades diferentes. 2.1 Distingue la información verbal y no verbal. 3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta, participación con respeto. 4.1 Da breves opiniones sobre imágenes de manera clara y precisa, con un vocabulario acorde a su edad madurativa. 4.2 Cuenta sencillas experiencias personales y realiza descripciones con claridad y

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-Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

-Deducción de las palabras por el contexto.

-Ampliación de vocabulario.

-Resumen de textos orales.

-Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

-Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.

5. Reproducir textos orales sencillos,

retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y pequeños poemas.

6. Identificar las ideas generales básicas

de un texto oral.

7. Ampliar el vocabulario para lograr

paulatinamente mayor precisión.

8. Resumir textos orales sencillos.

9. Dramatizar textos orales sencillos.

10. Utilizar el lenguaje oral para

comunicarse y como instrumento para aprender.

siguiendo un orden temporal apropiado. 4.3 Utiliza los conectores básicos para ordenar: antes, después, por la mañana, por la tarde, por la noche… 5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses: canciones, poemas, adivinanzas, retahílas… 6.1 Detecta la información importante en un texto oral. 7.1 Utiliza el vocabulario adecuado a su edad. 7.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto. 8.1 Realiza resúmenes de textos orales sencillos con un vocabulario ajustado a su edad. 9.1 Representa pequeñas dramatizaciones utilizando la entonación y el gesto adecuados a la situación 10.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.

41

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER -Recursos gráficos en la

comunicación escrita.

-Consolidación del sistema de lecto-escritura.

-Comprensión de textos leídos en voz alta.

-Comprensión de textos según su tipología.

-Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

-Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.

-Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen.

-Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

11. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana. 12. Leer en voz alta y en silencio diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 13. Comprender distintos tipos de textos

adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

14. Resumir un texto leído.

11.1 Codifica y descodifica todos los fonemas de la lengua castellana. 12.1 Lee en voz alta y con fluidez textos con los que ya está familiarizado, con la entonación adecuada y realizando las pausas pertinentes. 12.2 Lee en silencio pequeños textos. 13.1 Responde a una serie de preguntas, (que le ayudan a comprender lo importante del texto) tras la lectura de textos diversos. 13.2 Interpreta mapas conceptuales sencillos y gráficos, con la ayuda del docente. 13.3 Identifica las palabras en negrita como elemento diferenciador que puede ayudar a la comprensión del texto. 13.4 Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales de los textos leídos a partir de la lectura de un texto leído en voz alta. 13.5 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. 14.1 Realiza lecturas resumiendo brevemente los textos leídos tanto de forma oral y escrita utilizando una plantilla para la organización de

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-Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

-Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.

-Selección de libros según el gusto personal.

-Plan Lector.

15. Conocer las normas de uso de la

biblioteca más cercana al alumno (aula o centro) y utilizarla.

16. Llevar a cabo un plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

la información. (el inicio:¿Cómo empieza?, nudo:¿Cómo sigue? Y desenlace: ¿Cómo acaba?) 15.1 Utiliza la biblioteca del aula o centro, participa del préstamo. 16.1 Expresa el gusto por la lectura como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos. 16.2 Rellena fichas muy sencillas de una lectura en una plantilla dada.

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BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR Producción de textos para comunicar

conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

-Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

-Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia y estructura), revisión y mejora

del texto.

-Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto seguido, punto y aparte, signos de interrogación y exclamación).

-Caligrafía. Orden y presentación.

-Dictados.

17. Producir pequeños textos con coherencia y diferentes intenciones comunicativas.

18. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura.

19. Adquirir la ortografía natural e utilizar correctamente las normas ortográficas trabajadas en toda su producción escrita.

20. Conseguir una buena caligrafía, orden

y limpieza.

21. Realizar dictados con corrección ortográfica, separando correctamente las palabras.

22. Llevar a cabo el plan de escritura que

suponga una mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

17.1 Escribe palabras, frases y textos sencillos sobre temas de su vida cotidiana. 18.1 Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. 19.1 Aplica las reglas ortográficas trabajadas en la producción de todos sus documentos escritos. 20.1 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos. 20.2 Valora su propia producción escrita y la de los demás. 21.1 Reproduce textos dictados con corrección. 22.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. 22.2 Mejora su producción escrita a través de un plan de escritura.

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-Plan de escritura.

-Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación.

23. Utilizar las TIC como medio de aprendizaje escritor.

23.1 Reconoce las teclas del teclado. 23.2 Escribe palabras con el ordenador.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: letra, sílaba, palabra, oración.

-Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético.

-Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la

24. Conocer las estructuras básicas de la lengua.

25. Aprender el abecedario en mayúscula y minúscula.

26. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

24.1 Reconoce y lee las vocales y las consonantes. 24.2 Repasa, lee y escribe palabras y oraciones. 24.3 Ordena letras para formar sílabas, sílabas para formar palabras y palabras para formar oraciones. 24.4 Lee y comprende oraciones asociándolas con imágenes. 24.5 Forma oraciones correctamente. 25.1 Aprende el abecedario en mayúscula y minúscula. 26.1 Utiliza distintos programas digitales como apoyo y refuerzo de los aprendizajes.

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Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

Conocimiento de los diferentes tipos de libros.

-Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos: maravillosos, de fórmulas, de animales…

-Memorización y recitado de poemas, canciones, refranes, retahílas y trabalenguas con la entonación y ritmo apropiados.

27.Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales.

28. Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos.

29. Reconocer los diferentes tipos de

cuentos.

30. Leer y aprender adivinanzas sencillas, refranes, retahílas y trabalenguas y textos breves de tradición oral.

31. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.

27.1. Reconoce las distintas partes de un libro. 27.2. Distingue entre el libro para ver, consultar y leer. 27.3. Localiza el título y el autor. 28.1 Escucha cuentos con atención. 29.1 Reconoce los distintos tipos de cuentos. 30.1 Lee con entonación y musicalidad los refranes, retahílas, trabalenguas y adivinanzas. 31.1 Memoriza textos orales breves: poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado. 31.2. Recita poemas sencillos con la adecuada entonación.

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-Lectura guiada de de textos narrativos de tradición oral y de literatura infantil.

-Dramatización de sencillos textos

-Creación de pareados y poemas sencillos.

-Creación de cuentos, adivinanzas, canciones.

-Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.

32. Participar con interés, audiciones, lecturas y dramatizaciones de textos literarios sencillos adaptados a su edad.

33. Producir a partir de modelos, pareados y poemas sencillos, cuentos, adivinanzas y canciones.

34. Conocer y valorar los recursos literarios

de la tradición oral.

32.1 Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral y literatura infantil. 32.3 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados a la edad. 33.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados. 34.1 Disfruta con las audiciones y lecturas, reproduciendo, recitando o dramatizando éstas, siguiendo las pautas marcadas por el docente. 34.2 Conoce y valora poemas, canciones, cuentos, refranes y adivinanzas de su entorno próximo.

47

TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: SEPT. – OCT. – NOV. – DIC.


EVALUABLES

BLOQUE: COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

Caligrafía. Orden y presentación.

Plan de escritura.

Caligrafía: vocales y grafías y, m, p, l.

Ejercicio de la caligrafía.

Escritura de las vocales y las letras y,

m, p, l.

Copia y escritura de sílabas y palabras con las letras y, m, p, l, y de sílabas directas e inversas con l.

Las letras s, t, d, n.

Ejercicio de la caligrafía: letras s, t, d, n.

Copia y escritura de sílabas directas y

palabras con las letras s, t, d, n, y de

sílabas inversas con las letras s y n.

Realización de dictados con palabras que

contienen las letras s, t, d, n, respetando la

separación entre palabras y realizando

correctamente los enlaces entre las letras.

35. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

36. Aplicar todas las fases del proceso de

escritura en la producción de textos escritos

de distinta índole: planificación, textualización,

revisión y reescritura, utilizando esquemas y

mapas conceptuales, aplicando estrategias de

tratamiento de la información, redactando sus

textos con claridad, precisión y corrección,

revisándolos para mejorarlos y evaluando,

35.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

pasos: planificación, redacción, revisión y

mejora.

Determina con antelación cómo será el

texto, su extensión, el tratamiento autor-

lector, la presentación, etc.

Adapta la expresión a la intención,

teniendo en cuenta al interlocutor y el

asunto de que se trata.

Presenta con limpieza, claridad, precisión y

orden los escritos.

- Reescribe el texto. 36.1 Reproduce textos dictados con corrección.

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Previsión de la extensión de las palabras.

Las letras f, r (sonido fuerte), h, c/qu.

Ejercicio de la caligrafía: letras f, r (sonido

fuerte), h, c/qu.

Copia y escritura de sílabas y palabras con

las letras f, r (sonido fuerte), h, c/qu.

Ortografía natural de palabras con r y rr; y

de palabras con c y qu.


contienen las letras f, r (sonido fuerte), h,

c/qu, respetando la separación entre

palabras y realizando correctamente los

enlaces entre las letras.

Previsión de la extensión de oraciones.

Escritura de palabras ordenando sílabas.

Construcción de oraciones asociadas a

imágenes uniendo sujeto y predicado.

Las letras g, r, b, v.

Ejercicio de la caligrafía: letras g, r, b, v.

Copia y escritura de sílabas, palabras y

oraciones con las letras g, r, b, v.

Ortografía natural: ga, go, gu, gue, gui.


con la ayuda de guías, las producciones

propias y ajenas.

37. Producir textos con diferentes intenciones

comunicativas con coherencia, respetando su

estructura y aplicando las reglas ortográficas,

cuidando la caligrafía, el orden y la

presentación.

37.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc., imitando textos modelo.

49

contienen las letras g, gu, r, b, v.

Escritura de palabras ordenando sílabas.

Construcción de oraciones completándolas

con palabras para describir imágenes.

Las letras z, j, ll, ñ.

Ejercicio de la caligrafía: letras z, j, ll, ñ.

Copia y escritura de sílabas, palabras y

oraciones con las letras z, j, ll, ñ.

Refuerzo de la ortografía natural: j/g.


contienen las letras z, j, ll, ñ.

Las letras y, ch, x, k, w.

Escritura de sílabas y palabras con las

letras y, ch, x, k, w.

Escritura de palabras con las sílabas güe,

güi.


contienen las letras y, ch, x, k, w,

respetando la separación entre palabras y

los enlaces entre letras.

Construcción de oraciones.

La carta a los Reyes Magos.

Redacción de una carta siguiendo un

modelo.

50

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Los artículos y los sustantivos.

Reconocimiento y uso de artículos y

sustantivos.

Los determinantes y los sustantivos.

Reconocimiento y uso de determinantes y

sustantivos.

Concordancia entre determinantes y sustantivos.

Las palabras polisémicas.

Los campos semánticos.

Identificación de palabras polisémicas.

Reconocimiento de la relación que existe entre palabras de un mismo campo semántico.

Los adjetivos y los sustantivos.

Reconocimiento y uso de adjetivos y

sustantivos.

Concordancia entre adjetivos y

sustantivos.

Aplicación de varios adjetivos a un mismo sustantivo.

38. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz. 39. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua. 40. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

38.1 Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. 39.1 Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita. 40.1 Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. 40.2 Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.

51

Sinónimos y antónimos.

Sustantivos, verbos y adjetivos.

Reconocimiento y uso de sustantivos,

verbos y adjetivos.

La concordancia entre sujeto, verbo y

predicado.

Reconocimiento y uso de sinónimos y antónimos.

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

Lectura de la adaptación de un cuento

clásico.

Reconocimiento de las características de

los cuentos.

Lectura expresiva de textos rimados

prestando atención al ritmo y a la

entonación.

Reconocimiento de palabras que riman.

Lectura expresiva de textos narrativos y

diálogos.

Diferenciación de las características de textos

narrativos y poéticos.

41. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia. 42. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

43. Conocer y valorar los recursos literarios

de la tradición oral: poemas, canciones,

cuentos, refranes, adivinanzas.

44. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido

41.1 Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos. 42.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia. 43.1 Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. 44.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando

52

Lectura de un cuento popular.

Reconocimiento de las características

fundamentales de los textos narrativos.

Lectura expresiva y comprensiva de un

texto dialogado prestando atención a la

entonación que indican los signos

ortográficos.

Lectura expresiva de textos rimados:

villancicos y refranes, prestando atención

al ritmo y a la entonación.

Reconocimiento de las características

fundamentales de los textos narrativos y

de los villancicos.

Creación de rimas siguiendo un modelo.

Valoración de los villancicos como fuente

de conocimiento de las tradiciones

populares.

estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales.

recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

53

TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENE. - FEB. - MAR.


EVALUABLES

BLOQUE: 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

Los grupos consonánticos pr, pl, br, bl.

Escritura de palabras con los grupos

consonánticos pr, pl, br, bl.

Ortografía de palabras que contienen la

letra r.

Clasificación de palabras con r suave y r

fuerte.

Realización de dictados prestando

atención a los enlaces de las letras y a la

separación de palabras.

Las enumeraciones.

Realización de enumeraciones siguiendo

un modelo.

Uso de la coma en las enumeraciones.

Presentación de trabajos con limpieza, claridad y orden.











45.1 Planifica y redacta textos siguiendo unos


mejora.








orden los escritos.

Reescribe el texto. 46.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. 46.2 Reproduce textos dictados con corrección.

54

Los grupos consonánticos cr, cl, gr, gl.


consonánticos cr, cl, gr, gl.

Ortografía natural de palabras con ca, co,

cu, que, qui.

Descripción de cómo va vestido un

personaje.

Escritura de onomatopeyas.

Los grupos consonánticos fr, fl, tr, dr.


consonánticos fr, fl, tr, dr.

Ortografía de palabras que contienen la

letra g.

Ortografía natural de palabras con ga, go,

gu, gue, gui, güe, güi.

La lista.

Elaboración de una invitación.

Ortografía de palabras con c/z.

Escritura de palabras con za, zo, zu, ce, ci.

propias y ajenas.





presentación.

47.1 Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

55

Redacción del programa de una jornada.

Uso de la mayúscula en la inicial de los

nombres propios.

Clasificaciones.

Redacción de una receta.

BLOQUE: 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Las sílabas.

Palabras de una, dos y tres sílabas.

Uso de la coma entre los elementos de una enumeración.

Antónimos.

La oración.

Reconocimiento y uso de palabras

antónimas.

Ortografía natural de palabras con ca, co,

cu, que, qui.

Construcción de oraciones.

48. Aplicar los conocimientos básicos sobre la

estructura de la lengua, la gramática

(categorías gramaticales), el vocabulario

(formación y significado de las palabras y

campos semánticos), así como las reglas de

ortografía para favorecer una comunicación

más eficaz.

49. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua. 50. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

48.1 Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. 48.2 Usa con corrección los signos de puntuación. 49.1 Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita. 50.1 Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, , frases hechas, siglas y abreviaturas.

56

Los dichos o frases hechas.

Reconocimiento y uso de palabras

sinónimas.

Ortografía de palabras con g.

Los determinantes.

El género.

La concordancia entre el determinante y el nombre de grupos nominales.

El número.

Conocimiento, reconocimiento y uso de

palabras en singular y en plural.

El artículo indeterminado.

La concordancia en género y número del

artículo y el nombre.

Ortografía de palabras con c/z.

50.2 Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado. 50.3 Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

57

El verbo.

Reconocimiento de acciones.

Las mayúsculas en nombres propios de lugar y de personas.

BLOQUE: BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

Lectura de la adaptación de un cuento.

Lectura comprensiva de un diálogo del

cuento.

Lectura expresiva de poemas.

51. Apreciar el valor de los textos literarios y

utilizar la lectura como fuente de disfrute e

información y considerarla como un medio de

aprendizaje y enriquecimiento personal de

máxima importancia.

52. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral. 53. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.

54. Integrar la lectura expresiva y la

comprensión e interpretación de textos

literarios narrativos, líricos y dramáticos en la

práctica escolar, reconociendo e interpretando

51.1 Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos. 52.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia. 53.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. 54.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas, y literatura actual.

58

algunos recursos del lenguaje literario

(metáforas, personificaciones, hipérboles y

juegos de palabras) y diferenciando las

principales convenciones formales de los

géneros.

TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABR. - MAY. - JUN.


EVALUABLES

BLOQUE: 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

Escritura de nombres de animales, de los

objetos que usan y de personas.

Copia y escritura de textos empleando con

precisión los adjetivos y las palabras

antónimas.

La mayúscula en la inicial de los nombres

propios.

Redacción de argumentos propios.

Realización de dictados prestando


55.1 Planifica y redacta textos siguiendo unos


mejora.








orden los escritos.

59

atención a los enlaces de las letras y a la

separación de palabras.

Descripción de las partes de animal, objeto

o persona.

Descripción de un animal, objeto o

persona.

Creación de un anuncio.

Presentación de trabajos con limpieza, claridad y orden

Escritura de nombres y de acciones .

Copia y escritura de textos empleando

palabras con mb.

Construcción de oraciones comparativas.

Producción de textos.

Redacción de una ficha sobre un animal,

persona u objeto.

Copia y escritura de textos empleando

palabras con mp.

Construcción de oraciones ordenando las

palabras.

Creación de textos relacionados con

objetos y escenas ilustradas.










propias y ajenas.





presentación.

Reescribe el texto. 56.1 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. 56.2 Reproduce textos dictados con corrección. 57.1. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

60

Escritura de palabras que contienen los

grupos consonánticos br y bl.

Descripción de paisajes.

La dirección postal.

Escritura de la dirección propia.

Redacción de una postal.

Los signos de interrogación.

Conocimiento y uso de los signos de

interrogación.

Elaboración de una lista.

Redacción de instrucciones.

61

BLOQUE: 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Reconocimiento y uso de sinónimos y

antónimos.

La mayúscula al inicio de un texto y

después de punto.

Uso de adjetivos.

El verbo.

Reconocimiento de acciones.

La concordancia entre el sujeto y el verbo.

Las oraciones comparativas con más que.

El tiempo verbal.

Los sinónimos.

Reglas ortográficas: m antes de b.

Construcción de oraciones comparativas

con el adverbio más y la conjunción que.

Reconocimiento y uso del tiempo verbal.

Reconocimiento y uso de sinónimos.

Aplicación de las reglas ortográficas: m

antes de b.

58. Aplicar los conocimientos básicos sobre la

estructura de la lengua, la gramática

(categorías gramaticales), el vocabulario

(formación y significado de las palabras y

campos semánticos), así como las reglas de

ortografía para favorecer una comunicación

más eficaz.

59. Desarrollar estrategias para mejorar la

comprensión oral y escrita a través del

conocimiento de la lengua.

60. Desarrollar las destrezas y competencias

lingüísticas a través del uso de la lengua.

58.1 Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc 58.2 Diferencia familias de palabras. 58.3 Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones 59.1 Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita. 60.1 Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, frases hechas, siglas y abreviaturas. 60.2 Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.

62

Las onomatopeyas.

Reconocimiento y uso de onomatopeyas y

los nombres que designan voces de

animales.

Reglas ortográficas: m antes de b y p.

Aplicación de las reglas ortográficas: m

antes de b y p.

Componentes de la oración.

El sujeto.

Reconocimiento del sujeto de las

oraciones.

Aplicación de la concordancia entre sujeto

y verbo.

Componentes de la oración.

El predicado.

Reconocimiento del predicado de una

oración.

Aplicación de la concordancia entre sujeto

y predicado.

Conocimiento del nombre las lenguas que

se hablan en España

63

Las familias de palabras.

Reconocimiento de palabras de la misma

familia.

La oración: sujeto y predicado.

La concordancia entre el sujeto y el

predicado.

Aplicación de la concordancia entre los nombres y determinantes del sujeto y los verbos y complementos del predicado.

BLOQUE: 5. EDUCACIÓN LITERARIA

Lectura de la adaptación de un cuento.

Lectura de poema.

Creación de estrofas de un poema.

Lectura de cuentos.

Lectura de leyenda tradicional.

Lectura de cuento clásico.

Creación de rimas.

61. Apreciar el valor de los textos literarios y

utilizar la lectura como fuente de disfrute e

información y considerarla como un medio de

aprendizaje y enriquecimiento personal de

máxima importancia.

62. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales. 63. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

61.1 Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos. 62.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. 63.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas, y literatura actual.

65

TRIMESTRE: TODOS LOS TRIMESTRES TEMPORALIZACION: A LO LARGO DE TODO EL CURSO


EVALUABLES

BLOQUE 1 :PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

Planificación del proceso de resolución de problemas.

Análisis y comprensión del enunciado.

Estrategias y procedimientos: gráficos, tablas, esquemas de la situación, datos, planteamiento, ensayo y error razonado, selección de la s operaciones, etc.

Estimación del resultado de un cálculo y realización de los cálculos necesarios.

Resultados obtenidos y valoración de los mismos.

Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y de los resultados obtenidos.

Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

Utilización de algoritmos estándar den los contextos de resolución de

1.- Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 2.- Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

3.-Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 4.-. Desarrollar y cultivar las actitudes

1.1.--Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad. 2.1.-Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

3.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 3.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. 3.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc. 4.1.-. Desarrolla y muestra actitudes

66

problemas y valoración de otras posibilidades de resolución.

Acercamiento al método de trabajo científico con el planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

Utilización de los procedimientos matemáticos estudiados para resolver problemas en situaciones reales.

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos y confianza en sus propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Interés y curiosidad por el aprendizaje y utilización de las Matemáticas.

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje para la obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

personales inherentes al quehacer matemático. 5.- Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

6.- Superar bloqueos e inseguridades ante

la resolución de situaciones desconocidas.

7.- Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones

adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

5.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.

6.1.- Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

7.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

67



EVALUABLES

BLOQUE 2:NÚMEROS

Números naturales

Los números del 0 al 99. Lectura y escritura.

La unidad y la decena.

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

Recta numérica.

Número anterior y número siguiente.

Comparación de números: número mayor, menor o igual.

Valor de la posición de las cifras de un número.

La descomposición de números en decenas y unidades.

Números pares e impares.

Los números ordinales del 1º al 10º.

1.-Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos números naturales., 2.- Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. 3.- Operar con los números teniendo en

cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar 4.- Conocer, utilizar y automatizar

algoritmos estándar de suma, resta, con números, naturales en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida

1.1.- Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales. Utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 2.1.- Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 3.1.- Realiza operaciones con números naturales: suma, resta. 4.1.- Elabora y usa estrategias de cálculo

mental. 4.2.- Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

68

Redondeo de números naturales a la decena

Operaciones

Sumas y restas hasta el 99.

Utilización de algoritmos estándar en la suma y la resta y automatización de los mismos.

Propiedad conmutativa de la suma.

Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Inicio a la multiplicación como agrupación de sumas.

Cálculo

Construcción de series ascendentes y descendentes.

Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Iniciación al uso de la calculadora.

Cálculo mental.

Problemas

Resolución de problemas de la vida cotidiana.


cotidiana. 5.- Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

5.1.- Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias de razonamiento y reflexionando sobre los datos.

69

Estrategias de apoyo para comprensión del enunciado: dibujos, tablas, expresión oral…

Resolución grupal e individual del problema planteado.

Estimación del resultado que se va a obtener.

Identificación del proceso mental realizado.


EVALUABLES

BLOQUE 3:MEDIDA

Medida de longitud, capacidad y masa

Realización de medidas de longitud, con diferentes patrones: palmo, pie, paso, metro.

Estrategias para medir diferentes figuras y espacios y para elegir la unidad más adecuada para realizar la medición

Comparación y ordenación de

6.- Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

6.1.- Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Día, semana y año.

70

medidas de una misma magnitud.

Medida del tiempo

Hora, día, mes, año y sus relaciones. El calendario.

Acercamiento a la lectura de la hora en relojes analógicos y digitales.

Sistema monetario: El euro

Múltiplos y submúltiplos.

Monedas de 10, 20 y 50 céntimos y de 1 y 2 euros.

Billetes de 5, 10, 20, y 50 euros.

Resolución de problemas sencillos con las medidas

BLOQUE 4: GEOMETRÍA

Conceptos espaciales:

Dentro- fuera, delante- detrás, izquierda- derecha, cerca- lejos, interior- exterior.

Croquis e itinerarios.

Líneas rectas, curvas y poligonales

Líneas rectas y curvas.

Líneas cerradas y abiertas.

7.- Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares.

7.1.- Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio.

71

Líneas poligonales abiertas y cerradas.

Formas planas

Formas regulares e irregulares.

Círculos, rectángulos y triángulos.

Reconocimiento de regularidades y simetrías en el espacio.

Localización de los ejes de simetría de una figura sencilla.

72



EVALUABLES

BLOQUE 2: NÚMEROS

Números naturales




Recta numérica.







Redondeo de números naturales a

8.- Leer, escribir y ordenar, utilizando

razonamientos apropiados, distintos tipos de números naturales. 9.- Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar 10.- Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma y resta, con números naturales en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. 11.- Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de

8.1.- Lee, escribe y ordena en textos

numéricos y de la vida cotidiana números naturales. Utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 9.1.- Realiza operaciones con números naturales: suma y resta. 10.1.- Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. 10.2.- Elabora y usa estrategias de cálculo

mental. 11.1.- Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la

73

la decena

Operaciones






Cálculo




Cálculo mental.

Problemas



Estrategias de apoyo para

los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

conveniencia de su utilización.

74

comprensión del enunciado: dibujos, tablas, expresión oral…





EVALUABLES

BLOQUE 3: MEDIDA Medida de longitud, capacidad y masa



Comparación y ordenación de

12.- Escoger los instrumentos de medida más

pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo y haciendo previsiones razonables. 13.- Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, en contextos reales.

12.1.- Mide con instrumentos, utilizando

estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida. 13.1.- Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

75

medidas de una misma magnitud.

Medida del tiempo

Hora, día, mes, año y sus relaciones. El calendario.







14.- Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. 15.- Operar con diferentes medidas. 16.- Utilizar las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. 17.- Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

14.1.- Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida. 15.1.- Compara y ordena medidas de una misma magnitud. 16.1.- Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados. 17.1.- Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año.

BLOQUE 4:GEOMETRIA

Conceptos espaciales:

Dentro- fuera, delante- detrás, izquierda- derecha, cerca- lejos, interior- exterior.

Croquis e itinerarios.

Líneas rectas, curvas y poligonales

18.- Utilizar las propiedades de figuras

planas para resolver problemas. 19.- Conocer las características y aplicarlas

para clasificar: poliedros, prismas, pirámides; cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.

18.1.- Utiliza la composición y

descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras. 19.1.- Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.

76

Líneas rectas y curvas.

Líneas cerradas y abiertas.

Líneas poligonales abiertas y cerradas.

Formas planas

Formas regulares e irregulares.

Círculos, rectángulos y triángulos.

Reconocimiento de regularidades y simetrías en el espacio.

Localización de los ejes de simetría de una figura sencilla.

77



EVALUABLES

BLOQUE 2:NÚMEROS

Números naturales




Recta numérica.







Redondeo de números naturales a

20.- Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números naturales. 21.- Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. 22.- Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar 23.- Conocer, utilizar y automatizar

20.1.- Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales. Utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 21.1.- Descompone, compone y redondea números naturales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 21.2.- Ordena números enteros, por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. 21.3.- Utiliza los números ordinales en contextos reales. 22.1.- Realiza operaciones con números naturales: suma y resta. 23.1.- Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, a partir de cualquier número, y hasta

78

la decena

Operaciones






Cálculo




Cálculo mental.

Problemas



Estrategias de apoyo para

algoritmos estándar de suma y resta, con números naturales en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. 24.- Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

el 99 23.2.- Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. 23.3.- Elabora y usa estrategias de cálculo

mental. 24.1.- Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

79

comprensión del enunciado: dibujos, tablas, expresión oral…




BLOQUE 3 :MEDIDA Medida de longitud, capacidad y masa



Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.

Medida del tiempo

Hora, día, mes, año y sus

25.- Conocer el valor y las equivalencias

entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. 26.- Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

25.1.- Conoce la función, el valor y las

equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea, utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas. 26.1.- Conoce y utiliza las unidades de medida de tiempo y sus relaciones. Día, semana y año. Horas y medas horas. 26.2.- Lee en relojes analógicos y digitales. 26.3.- Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.

80

relaciones. El calendario.







BLOQUE 5 :ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Gráficos estadísticos

Lectura e interpretación de sencillos gráficos de barras y pictogramas.

Recogida de datos en contextos cercanos: diagrama de barras.

27.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

27.1.- Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

82

PRIMER TRIMESTRE

TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE Y DICIEMBRE


EVALUABLES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión:

o Utilización de estrategias básicas para

apoyar la comprensión (escucha activa,

lenguaje no verbal, ilustraciones,

soportes digitales…)

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

o Convenciones sociales.

o Normas de cortesía.

o Costumbres.

o Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas

o Saludos y despedidas.

o Dar las gracias.

o Presentaciones.

o Descripción de personas y objetos.

o Petición y ofrecimiento de información,

ayuda, objetos y permiso.

o Sugerencias.

o Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas

o Verb “to be”. Affirmative sentences:

I’m…(name), I’m…(adjective),

It’s…(colour), This is my…(family

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

2. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre el contenido trabajado, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre la vida cotidiana (en la escuela), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), el comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto oral.

Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas que traten sobre temas familiares, como uno mismo, la descripción de un objeto o persona, la clase y la familia.

Participa en las rutinas diarias.

Comprende las fórmulas básicas de relación social.

83

member)

o Verb “to be”. Questions:

Is this...(name)?, Is it a…(noun)?

o Short answers:

Yes, It is/No, it isn’t

o Question words. What/Where/Who,

What’s your name? Where’s my pen?,

Who’s this?

o Asking for permission:

Can I have some (biscuits), please?

Can I borrow your (crayon), please?

o Making suggestions:

Let’s colour the flowers!

Let’s be friends! Léxico oral de alta frecuencia (recepción).

o Relativo a identificación personal,

números hasta el 10, colores, objetos de

la clase y familia.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación:

o Acercamiento al ritmo y sonoridad de la

lengua a través de rimas, retahílas,

trabalenguas, canciones, adivinanzas,

series de dibujos animados, etcétera.

o Uso de algunos aspectos fonéticos, de

ritmo, acentuación y entonación para la

comprensión de textos orales.

o Identificación de los sonidos /r/ y /p/.

4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto.

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, diferente entonación entre una pregunta y una afirmación).

7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo al contenido trabajado y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

84

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción o Planificación, ejecución y control

mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.




o Costumbres.




o Dar las gracias.

o Presentaciones.




o Sugerencias.


comunicación.





member)



o Short answers:




1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.


4. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre los temas trabajados, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (un intercambio de información, una petición o una sugerencia), utilizando un

Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre los temas trabajados usando estructuras sencillas.

Participa en conversaciones en las que se establece contacto social (saludos y despedidas, dar las gracias, presentarse, pedir ayuda…).


Respeta las normas que rigen la interacción oral.

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación.

85

Who’s this?






Let’s be friends! Léxico oral de alta frecuencia (producción).



la clase y familia.


entonación:


lengua mediante la repetición de rimas,

retahílas, trabalenguas, canciones,

adivinanzas, etcétera.

o Producción de los sonidos /r/ y /p/.

repertorio limitado de expresiones más frecuentes y de patrones discursivos básicos.

6. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

7. Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

8. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia.

9. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a los temas trabajados en los contenidos.

10. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

86

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos:

o Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.

o Lectura para la comprensión de textos, en diferentes soportes, adaptados a la competencia lingüística del alumnado.




o Costumbres.




o Dar las gracias.

o Presentaciones.




o Sugerencias.


comunicación.





member)



o Short answers:


2. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido y se cuente con apoyo visual y contextual fuerte.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre los contenidos trabajados, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.


5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto, así como los patrones discursivos básicos (inicio y cierre en una presentación, los puntos en la descripción de un objeto…).

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para

Comprende y localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas del aula y en el libro de clase.

Utiliza diccionarios pictóricos. Comprende lo esencial de historias breves y

bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.

Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

Utiliza las TIC para iniciarse en la lectura.

87




Who’s this?






Let’s be friends! Léxico oral de alta frecuencia (recepción).



la clase y familia.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

o Reconocimiento de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente.

o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido

demandar información). 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico

escrito de alta frecuencia relativo a los contenidos trabajados, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

8. Reconocer los signos ortográficos básicos (punto, coma, exclamación, interrogación), así como símbolos de uso frecuente (☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

88

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción: o Planificación, ejecución y control





o Costumbres.




o Dar las gracias.

o Presentaciones.




o Sugerencias.


comunicación.





member)



o Short answers:




1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.


4. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, sobre los temas tratados en los contenidos.

5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito.

6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a los contenidos trabajados.

Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas previamente de manera oral.

89

Who’s this?


Can I have some (bicuits), please?




Let’s be friends! Léxico oral de alta frecuencia (producción).



la clase y familia.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

o Uso de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente.

o Escritura de palabras que van siempre en mayúscula.

o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

90

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO


EVALUABLES










o Costumbres.




o Dar las gracias.

o Presentaciones.




o Sugerencias.


comunicación.

o Expresar habilidades.

o Órdenes.







4. Valorar la lengua extranjera como


Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas que traten sobre temas familiares, como uno mismo, la descripción de un objeto o persona, la clase, la familia, la comida y las partes del cuerpo.



Reconoce el inicio y cierre de una conversación.

91


member)



o Short answers:




Who’s this?






Let’s be friends! o Expressing abilities (Modal “Can”):

I can touch (my feet).

Can you touch your (nose)?

o Giving orders and commands:

Touch your (nose)!

Strech your (arms)!

Léxico oral de alta frecuencia (recepción).



la clase, familia, comida y partes del

cuerpo.


entonación:





instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.





92




o Identificación de los sonidos /r/, /p/, /s/ y

/f/







o Costumbres.




o Dar las gracias.

o Presentaciones.




o Sugerencias.


comunicación.


o Órdenes.








4. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre los temas trabajados, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y







93

member)



o Short answers:




Who’s this?










Touch your (nose)!

Strech your (arms)!

Léxico oral de alta frecuencia (producción).




cuerpo.


entonación:





o Producción de los sonidos /r/, /p/, /s/ y /f/.

sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (un intercambio de información, una petición o una sugerencia), utilizando un repertorio limitado de expresiones más frecuentes y de patrones discursivos básicos.






94








o Costumbres.




o Dar las gracias.

o Presentaciones.




o Sugerencias.


comunicación.


o Órdenes.





member)






5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto, así como los patrones discursivos básicos.

6. (inicio y cierre en una presentación, los puntos en la descripción de un objeto…).

7. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita






95


o Short answers:




Who’s this?










Touch your (nose)!

Strech your (arms)!





cuerpo.



o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.

(por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).

8. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a los contenidos trabajados, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


96







o Costumbres.




o Dar las gracias.

o Presentaciones.




o Sugerencias.


comunicación.


o Órdenes.





member)



o Short answers:









Escribe pequeños textos siguiendo un modelo dado.

97



Who’s this?










Touch your (nose)!

Strech your (arms)!





cuerpo.


ortográficas.




98

TERCER TRIMESTRE

TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO Y JUNIO


EVALUABLES










o Costumbres.




o Dar las gracias.

o Presentaciones.




o Sugerencias.


comunicación.


o Órdenes.

o Expresar y preguntar por la posesión.

o Expresar y preguntar dónde estamos.

o Aprender a decir de qué están hechas




4. Valorar la lengua extranjera como


Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas que traten sobre temas familiares, como uno mismo, la descripción de un objeto o persona, la clase, la familia, la comida y las partes del cuerpo.



Reconoce el inicio y cierre de una conversación.

99

las cosas.





member)



o Short answers:




Who’s this?










Touch your (nose)!

Strech your (arms)!

o Talking and asking about possession

(“Have got”).

I’ve got a…(noun).

Have you got a …(noun).

o Talking and asking about where you are.

I,m in the kitchen.

Are you in the garage?

instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.





100

o Using “made of” when talking about

materials:

It’s made of…(material: wood, straw,

brick).




la clase, familia, comida, partes del

cuerpo, mascotas, partes de una casa y

materiales.


entonación:








o Identificación de los sonidos /r/, /p/, /s/,

/f/, /t/ y /h/.

101







o Costumbres.




o Dar las gracias.

o Presentaciones.




o Sugerencias.


comunicación.


o Órdenes.




las cosas.





member)




4. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre los temas trabajados, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (un intercambio de información, una petición o una sugerencia), utilizando un







102



o Short answers:




Who’s this?










Touch your (nose)!

Strech your (arms)!


(“Have got”).




I,m in the kitchen.



materials:


brick).

repertorio limitado de expresiones más frecuentes y de patrones discursivos básicos.






103






materiales.


entonación:





o Producción de los sonidos /r/, /p/, /s/, /f/,

/t/ y /h/.

104








o Costumbres.




o Dar las gracias.

o Presentaciones.




o Sugerencias.


comunicación.


o Órdenes.




las cosas.







5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto, así como los patrones discursivos básicos (inicio y cierre en una presentación, los puntos en la descripción de un objeto…).

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para






105



member)



o Short answers:




Who’s this?










Touch your (nose)!

Strech your (arms)!


(“Have got”).




I,m in the kitchen.



materials:


demandar información). 7. Reconocer un repertorio limitado de léxico

escrito de alta frecuencia relativo a los contenidos trabajados, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


106

brick)






materiales.



o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.

107







o Costumbres.




o Dar las gracias.

o Presentaciones.




o Sugerencias.


comunicación.


o Órdenes.




las cosas.





member)








Escribe pequeños textos siguiendo un modelo dado.

108



o Short answers:




Who’s this?










Touch your (nose)!

Strech your (arms)!


(“Have got”).




I,m in the kitchen.



materials:


brick)

109






materiales.


ortográficas.




111

MÚSICA

TRIMESTRE: 1º TEMPORALIZACION: 1º TRIMESTRE


EVALUABLES

BLOQUE: ESCUCHA

* Discriminación de sonidos del entorno. * Representación gráfica de sonidos de distintas características. * Reconocimiento de las cualidades del sonido: largo-corto, fuerte-débil, grave-agudo. * Reconocimiento de instrumentos de pequeña percusión: pandero, maracas, claves, triángulo, cascabeles, caja china, sonajas, bombo, pandereta…

* Audición activa de piezas musicales con musicogramas.

* Audición de obras de música culta: Musette (J. S. Bach), Danza de los siete saltos, Lejanas tierras (R. Schumann), El elefante (C. Saint-Saëns), Danza de los mirlitones (Suite del ballet El cascanueces) de Tchaikovsky.

* Audición activa de canciones: Hay un colegio, Este ojo de pim pim, El otoño, El lobo y los tres cerditos, Gatatumba.

1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.

2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.

3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión, y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.

1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. 2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas.

2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.

3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

112

* Comunicación oral de las impresiones que causa la música escuchada.

BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

* Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

* Práctica de juegos de relajación, respiración, dicción y coordinación.

* Interpretación y memorización de canciones al unísono.

* Imitación de fórmulas rítmicas y melódicas.

* Lectura e interpretación de partituras breves y sencillas con grafías no convencionales.

* Elementos del lenguaje musical: las líneas, los espacios, el nombre de las notas, el pulso y el acento.

* Utilización de la percusión corporal y de los instrumentos de pequeña percusión como recursos para el acompañamiento de textos,

1.-Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.

2. Interpretar sólo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.

1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las

2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. 2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. 2.3. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. 3.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

113

canciones y danzas.

* Audición activa y reconocimiento de los elementos del lenguaje musical con la ayuda de un musicograma.

* Construcción de instrumentos musicales sencillos con objetos de uso cotidiano.

BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

Movimiento y expresión corporal.

Práctica de juegos motores acompañados

de secuencias sonoras, canciones y piezas

musicales, e interpretación de danzas sencillas.

Improvisación de movimientos en respuesta a distintos estímulos sonoros.

Danzas: orientación espacio-temporal (lateralidad, parejas, círculos…)

Expresión corporal: respiración,

coordinación, desplazamientos, canciones gestualizadas…

1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.

1.1-Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

114



EVALUABLES

BLOQUE: ESCUCHA

Representación corporal y gráfica de sonidos de distintas características.

Voces de animales.

Cualidades del sonido: grave-agudo, largo-corto, fuerte-débil.

Instrumentos musicales: platos,

castañuelas, pandereta, triángulo, bombo, crótalos...

Bailes y danzas populares: vals, sevillanas, chotis, jota.

Audición de obras de música clásica: El

elefante (C. Saint Saëns), Danza de los

mirlitones de la Suite del ballet El Cascanueces (P. I. Tchaikovsky)

Audición activa de canciones: El lobo y

los tres cerditos, Gatatumba, Érase una viejecita.

Formas musicales AA y AB en canciones y obras musicales.

Comunicación oral de las impresiones que causa la música escuchada.

1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. 2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. 3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión Y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.

1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. 2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. 3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

115


Exploración de las posibilidades sonoras

de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

Práctica de juegos de relajación, respiración, dicción y coordinación.

Interpretación y memorización de canciones al unísono.

Conocimiento y práctica del pulso en rimas sencillas.

Elementos del lenguaje musical: el

pentagrama, la clave de sol, la negra, las corcheas y el pulso.

Iniciación a la notación musical y a la

grafía convencional como medio de

representación de la música: negras, corcheas y silencio de negra.

Transcripción de ritmogramas a la

notación estándar de negra, corcheas y silencio de negra.

Selección de sonidos vocales, objetos e

instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves e imágenes.

Audición activa y reconocimiento de los elementos del lenguaje musical con la ayuda de un musicograma.

1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. 2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea. 2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. 2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. 2.3. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.

116



Práctica de juegos motores

acompañados de secuencias sonoras,

canciones y piezas musicales, e interpretación de danzas sencillas.






1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

117



EVALUABLES

BLOQUE: ESCUCHA

Audición de piezas vocales e

identificación de voces femeninas y masculinas.

Elementos del lenguaje musical: negras,

corcheas, silencio de negra, sonidos graves y agudos, las notas SOL y MI.

Reconocimiento visual y auditivo de

algunos instrumentos del aula y de la música escuchada.

Comunicación oral de las impresiones

que causa la música escuchada y producida.

Audición de obras de música clásica: Los

caballos relinchan (Leopoldo Mozart), El

reloj sincopado (Leroy Anderson), La

primavera 2º movimiento (Antonio Vivaldi).

Audición activa de canciones: Que llueva, En la casa de mi abuela, En el jardín.

1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. 2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. 3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.

1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. 2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. 2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias. 3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

118


Exploración de las posibilidades sonoras

de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.

Práctica de juegos de relajación, respiración, dicción y coordinación.

Interpretación y memorización de rimas y canciones al unísono.

Elementos del lenguaje musical: negra,

corcheas, silencio de negra, sonidos

graves y agudos, sonidos agradables y desagradables.

Escritura en el pentagrama de las notas SOL – Mi en negras y corcheas.

Transcripción de ritmogramas a notación

estándar de negra, corcheas silencio de negra.

Imitación de fórmulas rítmicas y

melódicas con acompañamiento de percusión.

Dictados rítmicos con negras, corcheas y silencio de negra.

Dictados melódicos con las notas SOL y MI.

Utilización de juegos y de aplicaciones

informáticas sencillas para la discriminación auditiva.

1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. 2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea. 2.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. 2.2. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. 2.3. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.

119

Utilización de la percusión corporal y de

los instrumentos de pequeña percusión

como recursos para el acompañamiento de textos, canciones y danzas.

Interpretación de partituras no convencionales.

Reconocimiento de los temas o motivos

musicales de una audición, siguiendo un musicograma.



Práctica de juegos motores

acompañados de secuencias sonoras,

canciones y piezas musicales, e interpretación de danzas sencillas.






1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. 1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. 1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales españolas entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.

120

PLÁSTICA

TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: SEPTIEMBRE- DICIEMBRE


EVALUABLES

BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

Las imágenes fijas en el contexto social y cultural. Interpretación, valoración y comentarios de la información que proporcionan.

1.Distinguir las imágenes fijas clasificándolas siguiendo patrones aprendidos y expresando con un vocabulario adecuado los elementos propios del lenguaje plástico.

1.1 Reconoce las imágenes fijas en su entorno próximo y las clasifica.

BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA El dibujo y coloreado de figuras

del cuerpo humano, casas y un paisaje navideño.

Análisis e interpretación de diferentes obras artísticas de autores reconocidos.

Representación de expresiones y emociones dibujando diferentes gestos de la cara.

Utilización de la técnica del collage

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. 3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la

2.1. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. 2.2. Distingue el tema o género de obras plásticas. 3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones, manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada,

121

(recortar y pegar) para la elaborar un cartel alimentario.

Interpretación del cuadro El dormitorio de Vicent Arlés de Van Gogh para reproducir una copia utilizando la técnica del collage y teniendo en cuenta la composición de sus elementos.

Empleo de la técnica de la estampación (con el dedo o con bastoncillo) para realizar sus obras plásticas.

Construcción de figuras tridimensionales a partir del plano.

Muestra interés por conocer nuevas técnicas plásticas que promuevan el trabajo creativo y autónomo.

Valoración de la importancia de utilizar bocetos y esquemas previos para dibujar.

expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada. 4. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales. 5. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

cuidando el material y el espacio de uso. 3.2. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. 4,1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales, planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final. 5.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.

BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO

Utilización de distintas figuras

geométricas para reproducir el dibujo de unas máscaras.

6. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

6.1 Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el profesor.

122

TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENERO- MARZO


EVALUABLES

BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

Elementos plásticos presentes en el entorno natural: plantas, árboles, minerales, animales, agua. Exploración sensorial.

Elementos plásticos del entorno artificial presentes en edificios, mobiliario urbano, luminosos, o señales.

1..Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación de las imágenes fijas de su entorno.

1.1 Analiza, de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada, imágenes fijas del entorno próximo atendiendo al tamaño, formato, y función.

BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA El dibujo de animales, árboles y

paisajes.

Series de dibujos empleando distintos colores y formas.

Dibujo de objetos y elementos reproduciendo los formas y colores, intentando ajustarse a la realidad o, por el contrario, dibujarlos totalmente diferentes.

2 Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características. 3. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

2.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario. 3.1 Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.

123

Realización de líneas de distintos colores inspirándose en el artista Jackson Pollock.

Utilización de diversas técnicas plásticas en sus producciones: collage, difuminado con algodón, etc.

Iniciación en el concepto de colores fríos y cálidos al representar un paisaje en distintas estaciones y horas del día.

Análisis e interpretación de diferentes obras artísticas de autores reconocidos.

Construcción de figuras tridimensionales a partir de figuras planas empleando las tijeras y el punzón.

Muestra interés por conocer técnicas plásticas y materiales novedosos que promuevan su creatividad.

Valoración de la importancia de utilizar esquemas previos para dibujar y, en especial, al realizar trazos simétricos.

4 Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada. 5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

3.2. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. 3.3. Distingue el tema o género de obras plásticas. 4.1 Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones, manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. 5.1 Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales, planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

124


Recorte y pegado de diversas figuras geométricas para recrear un tapiz abstracto.

6. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

6.1. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico. 6.2. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el profesor.

TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION:ABRIL- JUNIO


EVALUABLES

BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIVISUAL

La composición plástica a partir de la fotografía. Organización progresiva del proceso de elaboración. El puzle. El collage.

Los documentos propios de la comunicación artística. Preparación de carteles y guías.

Búsqueda y creación de imágenes para su uso en carteles.

1. Ser capaz de elaborar imágenes nuevas, empleando técnicas muy sencillas, a partir de los conocimientos adquiridos.

1.1. Elabora carteles y guías muy sencillas con diversas informaciones, utilizando diferentes técnicas como el puzle y el collage, considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color.

125

BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Gestos y expresiones de la cara.

Aplicación de sensación de profundidad jugando con el tamaño de los elementos recortados.

Elección libre de materiales para dibujar una fotografía en blanco y negro.

Elaboración de un collage con telas inspirándose en una obra de Zabaleta.

Dibujo de figuras humanas partiendo del eje de simetría.

Observación, análisis y comparación de obras artísticas para determinar sus diferencias.

Construcción de figuras tridimensionales a partir de figuras planas, consiguiendo darles volumen superponiendo elementos.

Elaboración de un puzle a partir de una escena.

Valoración del trabajo autónomo y libre al realizar sus reproducciones plásticas.

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. 3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada. 4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

2.1. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. 2.2 Distingue el tema o género de obras plásticas. 3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones, manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. 4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

126


Realización de formas geométricas para reproducir el dibujo de un tren.

5. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

5.1. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el profesor.

128


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Técnicas de trabajo individual y en

grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva.

Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás.

Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes.

Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física.

Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área.

Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza.

1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.

2. Extraer y elaborar información

relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

1.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.

1.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 1.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita. 2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación

129

Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y selección de la información en Internet o en otras fuentes.



BLOQUE: 2 CONOCIMIENTO CORPORAL

Esquema corporal. Partes del cuerpo

en sí mismo y su intervención en el movimiento. Posibilidades y limitaciones motrices.

Desarrollo de la representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia gestual.

Posibilidades sensoriales: Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones: visuales, auditivas, táctiles, olfativas y cinestésicas. Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

2. Ser capaz de colocarse respecto a las

nociones topológicas básicas.

3. Ser capaz de percibir diferentes sensaciones corporales.

4. Conocer, aceptar y respetar la propia

realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y

1.1 .Efectúa una serie de acciones siguiendo un

orden propuesto, guiándose por el sonido, con

ojos tapados, para llegar a un punto

establecido.

1.2. Salta pequeños obstáculos.

1.3. Utiliza diferentes partes de su cuerpo para

medir una distancia.

1.4. Realiza movimientos acordes a la

trayectoria de un objeto o un compañero.

1.5. Aprecia distancias en situaciones de juego.

1.6. Aprecia direcciones y orientación en el

130

El eje corporal. Dominio de la orientación lateral del propio cuerpo. Consolidación de la predominancia lateral.

Orientación espacial: nociones asociadas a relaciones espaciales como dentro-fuera, encima-debajo, delante-detrás o y cerca-lejos.

Organización temporal: nociones asociadas a antes, durante, después, principio y final.

Percepción y estructuración espacio temporal del movimiento: interpretación de trayectorias lineales, apreciación de distancias y recepción de objetos.

Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario muscular y de la respiración. Experimentación de la relajación global del cuerpo, asociada a la respiración.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

crítica.

espacio en relación al propio cuerpo.

2.1. Diferencia nociones topológicas básicas:

delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera,

cerca-lejos, (utilizando diferentes

procedimientos: al natural, papel, ordenador).

2.2 Identifica su posición y la de los otros/as en

una hilera.

3.1. Reconoce y expresa de forma oral

sensaciones que el ejercicio produce en su

cuerpo: calor, fatiga, sed.

3.2. Conoce los cinco sentidos.

4.1. Respeta la diversidad de realidades

corporales y de niveles de competencia motriz

entre los niños y niñas de la clase.

4.2. Valora el esfuerzo que comportan los

aprendizajes de nuevas habilidades.

4.3. Identifica derecha e izquierda (eje corporal)

respecto a sí mismo.

4.4. Es consciente de su predominancia lateral.

131



BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES

Experimentación de formas y posibilidades de movimiento a través de diferentes formas de ejecución de desplazamientos, saltos giros, equilibrios y manejo de objetos.

Control de las habilidades motrices básicas más habituales en situaciones sencillas.

Control y dominio del movimiento: resolución de problemas que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de patrones básicos.

Desarrollo elemental y global de las capacidades físicas básicas, a través de situaciones

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

2. Mejorar el nivel de sus

capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

1.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales. 1.3. Realiza circuitos utilizando las habilidades motrices básicas. 1.4. Participa en actividades y juegos propuestos utilizando las habilidades básicas. 1.5. Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamiento: marcha y carrera, variando sentidos y direcciones en función de obstáculos. 1.6. Realiza saltos y desplazamientos simples. 1.7. Realiza lanzamientos y recepciones a distancias pequeñas y en situaciones estáticas. 1.8. Resuelve acciones sencillas en las que interviene el equilibrio. 2.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud. 2.2. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.

132

de juego.

Experimentación de situaciones sencillas de equilibrio estático y dinámico.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Adopción de una actitud positiva hacia las actividades físicas.

Refuerzo de la autoestima y la confianza en sí mismo.

133

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO


EVALUABLES

BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Realización de juegos libres y

organizados. Juegos motores,

sensoriales, simbólicos, populares y

cooperativos.

Utilización de estrategias de

cooperación/oposición con relación a

los juegos.

Aceptación de distintos roles en los

juegos.

Realización de actividades fuera del

recinto escolar, aprendiendo a

conocer, respetar, valorar y disfrutar

el medio natural.

Desarrollo y adquisición de hábitos

de comportamiento en relación con la

educación vial orientados a los

desplazamientos urbanos.

Comprensión y cumplimiento de las

normas de juego.

1. Resolver retos tácticos elementales

propios del juego y de actividades

físicas, con o sin oposición, aplicando

principios y reglas para resolver las

situaciones motrices, actuando de forma

individual, coordinada y cooperativa y

desempeñando las diferentes funciones

implícitas en juegos y actividades.

2. Participar y disfrutar en el juego

ajustando su actuación, tanto en lo que

se refiere a aspectos motores, como a

aspectos de relación con los

compañeros.

3. Demostrar un comportamiento personal

y social responsable, respetándose a sí

mismo y a los otros en las actividades

físicas y en los juegos, aceptando las

normas y reglas establecidas y

actuando con interés e iniciativa

1.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver

situaciones básicas de táctica individual y

colectiva en diferentes situaciones motrices.

1.2. Realiza combinaciones de habilidades

motrices básicas ajustándose a un objetivo y a

unos parámetros espacio-temporales.

1.3. Demuestra autonomía y confianza en

diferentes situaciones, resolviendo problemas

motores con espontaneidad y creatividad.

1.4. Es capaz de utilizar el recurso motriz

adecuado a la situación planteada.

1.5. Distingue las estrategias de cooperación y

de oposición.

2.1. Práctica de diferentes tipos de juegos y

actividades motrices.

2.2. Acepta desempeñar diferentes roles en las

situaciones de juego.

134

Actitud de colaboración, tolerancia y

no discriminación en la realización de

los juegos.

Conocimiento, aprendizaje y práctica

de juegos populares y tradicionales

de distintas culturas, especialmente

los del entorno social y cultural de

Castilla y León.

Identificación de los valores

fundamentales del juego: el esfuerzo

personal, la relación con los demás y

la aceptación del resultado.

individual y trabajo en equipo. 3.1. Participa en la recogida y organización de

material utilizado en las clases.

3.2. Acepta formar parte del grupo que le

corresponda y el resultado de las competiciones

con deportividad.

3.3. Acepta las normas y reglas establecidas.

135



BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

Descubrimiento y experimentación

de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento.

Práctica de diferentes bailes y coreografías infantiles populares de ejecución simple.

Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio-temporales sencillas.

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos.

1. Utilizar los recursos expresivos del

cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

1.1. Representa personajes, situaciones, ideas,

sentimientos utilizando los recursos expresivos

del cuerpo individualmente, en parejas o en

grupos.

1.2. Representa o expresa movimientos a partir

de estímulos rítmicos o musicales,

individualmente, en parejas o grupos.

1.3. Se desplaza siguiendo un ritmo sencillo.

1.4. Reproduce ritmos marcados, mediante la

percusión con diferentes partes del cuerpo.

1.5. Adapta el movimiento al ritmo de la música.

1.6. Participa en composiciones individuales y

grupales utilizando estímulos sonoros.

136

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferentes formas de expresarse.

137



BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

Adquisición de hábitos de higiene

corporal, alimentación y postura

relacionados con la actividad física.

Iniciación a las rutinas del

calentamiento y la relajación.

Uso de ropa y calzado adecuados

para la actividad física.

Importancia para la salud de la

realización de actividad física.

Conocimiento de algunas normas de

uso de los materiales y espacios en

la práctica de actividad física.

1 Reconocer los efectos del ejercicio

físico, la higiene, la alimentación y los

hábitos posturales sobre la salud.

2 Identificar medidas de seguridad en la

práctica de la actividad física.

1.1. Mantiene una postura adecuada. 1.2. Utiliza la vestimenta y el calzado adecuado. 1.3. Evita acciones en las que pueda hacerse daño o hacérselo a los demás. 1.4. Adopta hábitos de salud adecuados a su edad (sentarse bien, llevar bien la mochila...). 1.5. Conoce el significado de las señales de seguridad existentes en el centro. 2.1. Aplica las normas de uso básicas de las instalaciones y espacios. 2.2. Aplica las normas de uso de los materiales de educación física.

139

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

BLOQUE 1 :LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

• El concepto de responsabilidad. La

toma de decisiones. La realización: responsables de las tareas y actividades escolares.

• La motivación y la superación personal. Análisis y resolución de problemas de manera lógica y creativa.

• La imagen de uno mismo. La autoestima. Valoración y aceptación de sus cualidades y limitaciones, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos estéticos-sociales vigentes.

• Expresión de ideas, pensamientos o sentimientos.

1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.

2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.

3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas

1.1.- Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 1.2.- Actúa de forma respetable y digna.

2.1.- Explica razones para asumir sus responsabilidades. 2.2.- Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos. 2.3.- Trabaja en equipo valorando el

esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. 3.1.- Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 4.1.- Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

140

en un buen autoconcepto. 5. Estructurar un pensamiento efectivo

e independiente empleando las emociones de forma positiva.

6. Proponerse desafíos y llevarlos a

cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

7. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común.

5.1.- Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 6.1.- Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social. 7.1.-Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación. 7.2.-Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.

141

TRIMESTRE: A LO LARGO DEL CURSO

TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

BLOQUE 2 :LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

• Respeto a las opiniones de los demás. El respeto hacia la persona que habla. La escucha atenta.

• La asertividad. El lenguaje positivo. El tono y el volumen en el habla. El discurso

• Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. El grupo amigos.

1. Expresar con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

2. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.

3. Actuar con tolerancia

comprendiendo y aceptando las diferencias.

4. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal.

5. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.

6. Establecer relaciones

1.1.- Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. 2.1.- Comparte sentimientos durante el

diálogo. 3.1.- Identifica diferentes maneras de ser y

de actuar. 3.2.- Respeta y acepta las diferencias individuales. 4.1.- Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. 4.2.- Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos. 5.1.- Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. 5.2.- Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. 6.1.- Interacciona con empatía.

142

interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

7. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

7.1.- Establece y mantiene relaciones

emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

TRIMESTRE: A LO LARGO DEL CURSO TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

BLOQUE 3:LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

• Las relaciones sociales. La

resolución de problemas en grupo.

• Los derechos humanos. Figuras destacadas.

• Deberes del niño. Correlación derecho-deber. La distribución de las tareas en el hogar y la escuela. La corresponsabilidad.

• La naturaleza y los bienes naturales. Respeto y cuidado del medio ambiente

• Educación vial. Elementos básicos: acera, calzada, carril-bici, semáforos y señales. Circular como peatón, como ciclista o en patines. Normas

1. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración.

2. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

3. Participar activamente en la vida cívica valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.

4. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizándose sobre su valor.

5. Resolver problemas en colaboración, poniendo de

1.1.- Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. 2.1.- Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. 3.1.-Enjuicia críticamente actitudes de falta

de respeto a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 4.1.- Se muestra generoso en su entorno cercano. 5.1.- Pone de manifiesto una actitud abierta

143

básicas dentro de un vehículo.

manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

6. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.

7. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores universales.

8. Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

9. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.

10. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.

hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. 6.1.-. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. 7.1.- Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. 8.1.- Resuelve los conflictos de modo constructivo. 9.1.- Muestra interés por la naturaleza que

le rodea y se siente parte integrante de ella. 10.1.-. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educación vial.

144

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA ÁREA:

En el cuadro anterior se especifica en qué áreas se van a trabajar los

contenidos de los elementos transversales. En los diferentes planes que se

desarrollan en el Centro: plan TIC, plan de fomento a la lectura, plan de

convivencia así como en las actividades complementarias planificadas por los

profesores en la Programación general anual se desarrollan también todos

estos aspectos.

A continuación se explica el tipo de actividades que se van a llevar a

cabo en cada una de las áreas elegidas en el trabajo cotidiano.

ELEMENTOS

TRANVERSALES

ÁREAS

LENGUA MATEMA CIENCIAS

NATURALES

CIENCIAS

SOCIALES

INGLES ARTÍSTICA

música

plástica

ED

FISICA

RELI/

VALORES

La comprensión

lectora

La expresión oral y

escrita

La comunicación

audiovisual

Las tecnologías de la

información y la

comunicación.

El emprendimiento

La educación cívica y

constitucional.

145

LENGUA

COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:

Comprensión lectora

Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.

Deducción de las palabras por el contexto.

Ampliación de vocabulario.

Recursos gráficos en la comunicación escrita.

Consolidación del sistema de lecto-escritura.

Comprensión de textos leídos en voz alta.

Comprensión de textos según su tipología.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.

Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen.

Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

Expresión oral y escrita

-Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado.

-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

-Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, respeto al tuno de palabra, entonación.

-Comprensión de textos orales según su tipología.


-Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

-Deducción de las palabras por el contexto.

-Ampliación de vocabulario.

-Resumen de textos orales.

-Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

-Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.


-Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia y estructura), revisión y mejora

del texto.

146

-Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto seguido,

punto y aparte, signos de interrogación y exclamación).

-Caligrafía. Orden y presentación.

-Dictados.

Aplicación de la concordancia entre los nombres y determinantes del sujeto y

los verbos y complementos del predicado.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL


. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

Construcción de oraciones completándolas con palabras para describir imágenes.

TIC.

Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación.

-Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

EL EMPRENDIMIENTO

Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y

aprendizaje.



EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL

Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición

clara, respeto al tuno de palabra, entonación.

147

Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

Selección de libros según el gusto personal.


Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.

MATEMÁTICAS.

COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Análisis y comprensión de los enunciados de los problemas.

Exponer de forma oral o escrita los resultados obtenidos.

TIC Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Integración de las tecnologías de la información en el proceso de aprendizaje,

para resolver información en el proceso de aprendizaje para obtener

información.

Resolver problemas y representar resultados de forma gráfica.

EL EMPRENDIMIENTO Participación y colaboración activa en el trabajo y en equipo.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA.


Análisis y síntesis de textos propios del área.

Exponer de forma oral o escrita los resultados obtenidos.

148

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Observación de la naturaleza empleando instrumentos adecuados: libros,

medios audiovisuales…

TIC. Buscar, seleccionar y utilizar la información , mediante las tecnologías de la

información.

EL EMPRENDIMIENTO Planificación y realización de proyectos. Trabajar de forma cooperativa.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Prevención y cuidado de la naturaleza.

CIENCIAS SOCIALES.


Utilización, lectura e interpretación de diferentes lenguajes del entorno social:

gráficos, códigos numéricos y cartográficos.

Animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales.

Elaboración de esquemas y resúmenes. Memorización de la información

recibida.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Buscar y seleccionar información para aprender, compartir y presentar

conclusiones.

TIC. Buscar, seleccionar y utilizar la información, mediante las tecnologías de la

información.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Utilización de normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y

tolerante.

149

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.


Análisis y síntesis de textos propios del área.

Expresar sentimientos y emociones.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Planificación y realización de proyectos. Trabajar de forma cooperativa.

TIC. Promover el uso responsable de videojuegos, internet etc.,

EL EMPRENDIMIENTO Cooperación y responsabilidad propia y en el grupo.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Trabajar la tolerancia, el respeto y el aprecio por otras culturas.

INGLÉS

COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:

Partimos de la base de que la adquisición de la habilidad lectora es evolutiva,

es decir, se desarrolla conforme avanza la competencia lingüística en lengua

inglesa, de ahí que en estas primeras etapas de aprendizaje se lleven a cabo

actividades que fomenten más una comunicación real en el aula: práctica de

pequeños diálogos en parejas, escenificación de breves role-plays, visionado

de cuentos, ya sea a través de imágenes impresas o vídeos, audición y

representación de canciones y “chants” y juegos usando “flashcards”.

De manera más específica:

Se lleva a cabo la comprensión de textos literarios sencillos, adaptados

a la edad, al interés y al nivel competencial lingüístico del alumno.

150

Dentro de la biblioteca de aula hay un rincón destinado a libros escritos

en lengua inglesa, algunos de los cuales contienen CD.

Para promover el desarrollo de la expresión oral y escrita:

Se fomentan las representaciones en lengua inglesa en el festival de

Navidad u otras celebraciones, la memorización y recitación de poemas,

cuenta-cuentos y canciones.

En este 1er curso de Educación Primaria la aproximación a la escritura

depende de los conocimientos previos que tengan los niños y niñas en

inglés y de la capacidad de los mismos para leer y escribir en castellano.


Vídeo-DVD

TV

La introducción de dibujos animados sencillos, films culturales con personajes

británicos reales y vídeos adaptados al nivel de los alumnos favorece el

aprendizaje de la segunda lengua.

Radiocasete/ reproductor CD-MP3

Cámara de vídeo – Grabador audio

Se utilizan canciones para presentar el nuevo vocabulario y estructuras

lingüísticas, ya que el uso del ritmo resulta de gran ayuda a la hora de

memorizar.

La creación de vídeos didácticos es una actividad muy motivadora porque

permite mejorar la dicción y la escucha, facilitan la adquisición de vocabulario y

el alumno se convierte en protagonista de su propio aprendizaje.

TIC.

Ordenadores (PC, portátiles)

PDI

Conexión a Internet

El método utilizado contiene un CD-ROM que presenta los contenidos

trabajados en cada unidad para revisar de manera interactiva el vocabulario, la

gramática y la fonética y que pueden usar en el aula y en casa.

La PDI se usa para visualizar el libro digital y para realizar actividades

interactivas.

151

Se utilizan recursos encontrados en la Web y otros proporcionados por la

misma editorial para realizar prácticas interactivas. Además se utilizan

diferentes herramientas web que servirán de soporte para reforzar los

contenidos trabajados, por ejemplo, un blog.

EL EMPRENDIMIENTO

Las actividades programadas ayudan a que los alumnos tengan

confianza en sí mismos y a tomar la iniciativa para realizar diferentes

actividades.


Las actividades realizadas van encaminadas a fomentar el buen

comportamiento y respeto hacia los demás, así como las buenas

maneras de actuar en cada lugar. Se favorecen aquellas actividades

que subrayen la cooperación y el trabajo en equipo del alumnado.

Se fomenta la actitud positiva, la tolerancia y el respeto introduciendo

temas relacionados con aspectos de la cultura británica.

MÚSICA

COMPRENSIÓN LECTORA:

Al inicio de cada unidad se realizará la lectura de la canción relacionada con el

tema. Podrá ser leída por el profesor, individualmente por los alumnos en voz

baja, en voz alta o en forma de repetición. Posteriormente se realizará la

comprensión lectora de forma oral y colectiva.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de:

Describir oralmente y por escrito algunas cualidades de los sonidos escuchados.

Repetir una canción escuchada con una entonación adecuada.

152

Responder a preguntas sobre la velocidad de la música y sobre los

instrumentos que se escuchan en una audición.

Escribir correctamente el nombre de los instrumentos de una audición y la

familia a la que pertenecen.

Describir los instrumentos, explicando las características más importantes de

cada uno de ellos.

Responder adivinanzas y dibujar.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de:

Interpretación de musicogramas, esquemas musicales y líneas melódicas.

Lenguaje musical no convencional.

TIC.: Se trabajará a través de:

Visionado de obras y audiciones en la Pizarra digital interactiva.

Utilización de los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por

las editoriales que se trabaje en cada momento.

Uso de la información para producciones propias.

EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de:

Valorar el silencio como algo necesario para la audición musical.

Iniciativa en la creación y la improvisación musical.

Construcción de instrumentos.

153

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de:

Reflexionar sobre el cuidado del propio cuerpo y de la voz.

Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.

Acompañamientos con instrumentos de pequeña percusión.

Interpretación de danzas colectivas.

Valorar el trabajo y la interpretación musical en equipo.

PLÁSTICA

COMPRENSIÓN LECTORA:

Se realizarán lecturas de la biografía de autores de obras plásticas conocidas

realizando comprensión lectora oral de forma colectiva.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de:

Descripción oral y escrita de las obras plásticas que se van trabajando en clase

utilizando el vocabulario adecuado.

Explicación oral del proceso seguido en la realización de las obras plásticas.

Descripción oral y escrita de figuras geométricas, objetos que las contienen y

situaciones espaciales.

Explicación con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las

características de los mismos.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de:

Elaboración de guías y carteles con información diversa utilizando diferentes

técnicas

154

Reconocimiento y clasificación de imágenes fijas y en movimiento de su

entorno.

Reconocimiento del cine de animación.

Realización de sencillas animaciones.

Análisis de fotografías comprendiendo de manera crítica su significado y

función social.

TIC: Se trabajará a través de:

Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital

interactiva.

Uso de la imagen mediante la fotografía y el cine.

Manejo de programas informáticos sencillos de retoque de imágenes digitales

empleando herramientas sencillas.

Búsqueda de información en Internet sobre obras y autores relevantes.

EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de:

Organización y planificación del proceso creativo partiendo de una idea dada.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de:

Reconocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte

del patrimonio artístico y cultural de su entorno.

Respetar y valorar el patrimonio artístico.

155

EDUCACIÓN FÍSICA

COMPRENSIÓN LECTORA

A través de fichas complementarias sobre los contenidos del área en los

distintos trimestres.


Mediante carteles explicativos realizados grupalmente, por el propio

alumnado, y los preparados por el profesor/a para los diversos contenidos del

área.

También se realizarán actividades de danza, expresión corporal, ritmo… con el

apoyo de audiciones musicales, dentro del boque 5, de actividades físicas

artístico-expresivas.

TIC.

Se llevará a cabo mediante los diversos programas informáticos que tenemos

en nuestro centro, en nuestra web y blogs educativos, tratando los contenidos

de los diversos bloques del área de e Educación Física. Engloba a todos los

bloques del área.


Se trabaja, sobre todo, en el bloque 4, de juegos y actividades deportivas,

mediante actividades cuyo objetivo es la práctica y aprendizaje de las normas

de estas actividades y los valores cívicos y democráticos.

156

6. METODOLOGÍA RELACIONADA CON LAS DIFERENTES AREAS.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA A LA LECTURA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA

Leer es un proceso cognitivo complejo, que activa estrategias de alto nivel,

por lo que será importante un adiestramiento del alumno en este sentido. El

conocimiento del código es fundamental para fomentar la exploración

autónoma del escrito.

Para fomentar el aprendizaje de la lectura de los niños, primero se debe

favorecer el que exista una metodología planificada y sistematizada sobre la

relación entre los sonidos y los grafemas, y luego cuando el niño ya ha

desarrollado una lectura “estable”, entonces se deben enseñar estrategias para

la comprensión lectora.

Dedicaremos, como es preceptivo, 30’ diarios a la lectura:

Lo llevaremos a cabo, en las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua

y Matemáticas; aprovechando los textos propios de las áreas.

Además destinaremos a la lectura individual momentos a lo largo de la

jornada, para comprobar la comprensión lectora:

Plantearemos preguntas sobre el texto para que comprueben su

propia comprensión.

Planificaremos actividades de lectura compartida.

Crearemos poesías, canciones, pósters, juegos y otras actividades de

imaginería creativa.

Guiaremos a los alumnos en la lectura silenciosa.

Daremos algunas claves para recordar.

157

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES PARA LA LECTURA

Dedicar un tiempo diario a la lectura de media hora , a lo largo de la

jornada, en el área de lengua Castellana.

Practicar actividades de lectura colectiva, acompañándolas de coloquios

en los que los alumnos de forma oral y participativa aporten datos sobre

la comprensión del texto trabajado.

Presentación de libros elegidos por el profesor sobre temas trabajados

en algunas de las áreas para motivarlos a reforzar los conocimientos a

través de la lectura de los mismos.

Verificación de la comprensión lectora mediante la elaboración de

resúmenes orales y escritos, presentación de dibujos alusivos al cuento

o libro, creación de frases sobre lo leído, debates,…

Utilizar los recursos informáticos y los diferentes soportes audiovisuales

como estrategia de comprensión lectora, a través de programas de

gestión, programas educativos, TIC`s e Internet.

Trabajar textos cercanos a sus intereses: poemas, canciones,

retahílas,…

Motivar su gusto por la lectura permitiendo la libre elección (guiada) de

los textos; haciendo prevalecer como fin la motivación a los objetivos

lectores.

158

Propiciar situaciones de debate sobre temas de interés variados

aprendiendo a valorar y respetar así sus propios gustos y los ajenos.

Exponer a los alumnos distintos formatos de textos y que traten

diferentes focos de interés.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.

La metodología que se sigue en esta asignatura integra diversas

estrategias metodológicas en la que los alumnos tienen una participación activa

en la construcción de su propio aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en Matemáticas debe construirse

a partir situaciones de la vida real, muchas de ellas en forma de problema, a las

que sigue un conjunto de actividades donde se deben aplicar los contenidos

estudiados.

El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Matemáticas

debe cumplir los siguientes requisitos:

o Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes

previos.

o Desarrollar la memoria comprensiva..

o Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos

por sí solos.

o Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban

actualizar sus conocimientos.

o Proporcionar situaciones de aprendizaje motivadoras.

o Se deberán consensuar criterios acerca de cómo enseñar las

matemáticas.

o La variedad de agrupamientos que tenemos en el C.R.A. deberá

ser un elemento que beneficie la enseñanza de cualquier área,

por lo tanto también de las Matemáticas. Los contenidos del curso

159

inferior servirán de repaso para el curso superior, pudiendo

incluso realizar agrupamientos flexibles dentro del aula.

o Se utilizarán los recursos informáticos de los que se disponga en

el aula y en el Centro para motivar y afianzar los contenidos.

o Se utilizará material manipulativo y práctico como: ábacos,

relojes, regletas unidades de medida etc

o A lo largo del curso indistintamente de los objetivos de cada

unidad se trabajará: el cálculo mental, las rutinas, las

estimaciones, la resolución de problemas la utilización del error en

el aprendizaje, etc.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES

En lo concerniente a la metodología empelada en este nivel, se partirá

del nivel de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos para construir, a

partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de

desarrollo. Es necesario priorizar la comprensión frente al aprendizaje

mecánico, estimulando el desarrollo de capacidades generales y de

competencias básicas.

Se ha de propiciar que el alumno pueda poner en práctica los

conocimientos aprendidos, de modo que pueda llevarse a cabo un aprendizaje

constructivo y pragmático que resalte la utilidad y el interés de lo aprendido.

La reflexión personal sobre los pasos seguidos y los objetivos

conseguidos facilitará al alumno el conocimiento de su progreso en el área. La

finalidad principal es el logro de una autonomía cada vez mayor que les permita

aprender a aprender. Como en el caso de otras áreas, es imprescindible

realizar actividades para conocer los conceptos previos del alumno para

ajustarlos a la realidad y a su nivel de desarrollo o evolutivo de forma

individualizada.

160

Se acercará a los alumnos al conocimiento científico ampliando el

campo de actuación progresivamente hacia conocimientos más abstractos y

complejos; facilitando la adquisición de procedimientos de observación,

exploración, análisis y favoreciendo actitudes de interés, curiosidad, rigor Y

afán por conocer.

La manipulación y la reflexión se convierten en dos pilares de la práctica

educativa. El planteamiento de problemas reales y próximos, así como la

exploración y la observación son recursos sumamente eficaces.

Debido a la complejidad del medio, es necesario un tratamiento

globalizador que ayude a integrar todos los aspectos y realidades que

confluyen en cada uno de sus ámbitos. Con la misma finalidad se procederá de

lo próximo a lo remoto, de lo concreto a lo abstracto, de lo global a lo sincrético,

de lo analítico y estructurado sin olvidarnos de la perspectiva integradora.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE EDUCACION FISICA

La Educación física presenta variadas formas de conseguir sus

objetivos, las cuales se traducen en métodos, medios, técnicas y actividades de

enseñanza muy ricas

Hay formas que están orientadas sobre todo al proceso de enseñanza,

donde se revaloriza la experimentación, la exploración, donde se favorece la

actividad del alumno indicándole alternativas a las respuestas dadas por él o a

aspectos relacionados con su desarrollo. Son situaciones pedagógicas que,

partiendo de lo espontáneo, se van enriqueciendo con las variables que aporta

el propio desarrollo de las tareas

Otros estilos están más orientados al resultado del proceso. En ellos, la

intervención del profesor es total, favoreciendo la consecución de técnicas y

modelos por medio de una actividad dirigida y codificada. Todos los pasos que

se han de seguir están programados. Las tareas son ejercicios y series

metodológicas estructuradas

161

En nuestro centro optamos por una respuesta integradora. una

combinación o alternacia de los diferentes métodos, estilos, medios y técnica

de enseñanza, que aseguren el equilibrio entre el proceso y la eficacia del

mismo en forma de aprendizajes observables, ya sean habilidades, actitudes,

capacidades, valores, etc.

Por tanto:

— La metodología que nosotros llevamos a cabo es la combinación y

alternancia de todos los métodos y estilos (mando directo, asignación y

resolución de tareas, enseñanza recíproca, descubrimiento guiado,

creatividad…) en función de los objetivos de enseñanza y de las

características de nuestros alumnos.

— Los estímulos, en forma de actividades que resulten atractivas, que les

supongan un reto pero a la vez no sean inabordables, la forma de

presentarlas y la información a los alumnos favorecerán el aprendizaje.

Para ello el juego se presenta como un canal imprescindible favorecedor de

aprendizajes cognitivos, sociales y afectivos

— La interacción con los otros será fundamental para favorecer valores de

cooperación y respeto

— Los medios de enseñanza ( juegos, ejercicios, actividades, situaciones, etc.)

son las «herramientas» básicas que favorecen el proceso de enseñanza y

aprendizaje, facilitan nuestra labor, transmiten información, enriquecen la

práctica y ayudan y estimulan al alumno.

— De la misma forma, los materiales y equipamientos, y la cada vez mayor

presencia de las nuevas tecnologías en nuestra área, son también

protagonistas de nuestra acción pedagógica.

162

— Debido a la falta de gimnasio en la mayoria de las localidades debemos

adaptar nuestro trabajo a los espacios de que disponemos: patio, pasillo o

aula,lo que dificulta la realización de las actividades los días de invierno o

lluvia.

Los temas trasversales los trabajaremos continuamente sobre todo los

relacionados con la paz, igualdad de sexos, salud, la no discriminación etc

Utilizaremos una metodología fundamentada en los procesos naturales de

aprendizaje, aquellos que surgen de la interacción del alumno con el medio.

Esto significa una metodología activa, no directiva, basada en la actividad

exploratoria y de descubrimiento del propio alumno, y en una intervención

docente de ayuda y guía, en función de las respuestas del alumno.

ATENCION A LA DIVERSIDAD en el area de Ed física.

Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que nos

encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características

fisiológicas, morfo-funcionales, de maduración, etc. de este ciclo.

Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias

individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las

actividades.

A este respecto planteamos las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con

diferentes niveles de solución.

163

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de

diversidad al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el

mayor número posible de alumnos sin que sea necesaria la elaboración

de ACS.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la

integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la

participación en grupos mixtos.

Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos

alumnos que presenten mayores dificultades de comprensión, ejecución

y aprendizaje: Atención individualizada tanto en la información inicial

como en el conocimiento de la ejecución y de los resultados.

Mayor utilización de reforzadores positivos

Colaboración entre los compañeros de su propio grupo

Colaboración si fuera necesario con el profesor especialista en

Pedagogía Terapéutica

El objetivo último será proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita

en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de

que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para

todos los alumnos.

Si fuera necesario se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares:

• Cambios metodológicos.

• Prioridad en algunos objetivos y contenidos.

• Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. .

• Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades

específicas.

164

MATERIAL

Los alumnos deberán traer:

Ropa deportiva (chándal, o pantalón de deporte y camiseta)

Deportivas

Bolsa de aseo que incluirá una toallita pequeña y jabón para inculcar el aseo

después de la actividad física

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE INGLÉS

La metodología está basada en historias con el objetivo de estimular el

aprendizaje de los alumnos y alumnas. En este primer ciclo los cuentos

proporcionan el contexto para el input o información nueva principal de cada

unidad. Todos los cuentos son originales. En los cuentos hay equilibrio y

variedad en términos de:

Los tipos de cuentos: si se basan en el humor, la fantasía o un cuento

tradicional, o si están relacionados con la experiencia cotidiana del

alumnado.

Los tipos de estructura narrativa: acumulativa o repetitiva.

Los tipos de personajes el cuento, esto es, si son bichitos, niños,

animales o personajes fantásticos.

Lo que el alumnado aprende del cuento: si el aprendizaje está

relacionado con su experiencia y conocimiento del mundo o con

aspectos como la autoestima positiva, la empatía, la cooperación y el

acto de compartir.

En este primer ciclo los cuentos son cortos y contienen una proporción alta de

estilo directo, lo que facilita la transferencia del lenguaje a otros contextos

165

comunicativos. Los cuentos se centran en un escenario concreto visual para

facilitar la comprensión, desarrollar sus primeras destrezas de alfabetización y

para fomentar la seguridad y la autoestima en el aprendizaje del inglés. Se

pretende en este primer ciclo:

Cautivar el interés y la imaginación del alumnado

Contextualizar el lenguaje útil y cotidiano y ofrecer oportunidades de

trasnferir a otras situaciones

Fomentar el desarrollo de destrezas comunicativas y el uso natural de la

lengua

Personalizar el aprendizaje de la lengua

Ofrecer un contexto pertinente para introducir las primeras destrezas de

lectoescritura de una forma fundamental y motivadora.

EL TRABAJO DE LAS DESTREZAS

Los listenings

A través de las audiciones, los niños se familiarizan con los sonidos, el ritmo y

la entonación del inglés. Estas actividades permiten a los niños reconocer y

entender los estímulos lingüísticos y reaccionar a ellos antes de producir el

lenguaje solos. Las canciones, rimas y chants constituyen una variada fuente

para las primeras audiciones de vocabulario y lenguaje clave y las primeras

reacciones a éstos. También se utilizan otras actividades de audición, como

pequeños diálogos entre personajes, para desarrollar destrezas auditivas

específicas. El input auditivo más importante de cada unidad es el cuento. A

pesar de que al principio los niños son expuestos a lenguaje que va más allá

de su competencia productiva, la ayuda mediante la preparación, el contexto,

las ilustraciones y los efectos sonoros del CD facilitan la comprensión global

antes de trabajar el lenguaje de forma más detallada. Desde el comienzo, se

anima a los niños a que predigan, lancen hipótesis e intenten adivinar mientras

escuchan, y a aumentar la confianza en su propia capacidad de escuchar para

entender tanto el cuento en su conjunto, como algunas cosas concretas.

166

Hablar con los demás

En este primer ciclo los niños desarrollan destrezas de expresión oral como,

por ejemplo, recitar rimas y chants o volver a contar un cuento, y destrezas de

interacción básicas. Las actividades orales se centran sobre todo en

proporcionar marcos que empujen a los niños a utilizar el inglés por razones

con las que puedan identificarse y que entiendan y que les parezcan

motivadoras y amenas.

La pronunciación

Durante este primer ciclo la familiaridad con aspectos de la pronunciación como

el ritmo, el acento tónico y la entonación va en aumento de una forma natural y

global mediante la exposición a un amplio abanico de canciones, cuentos,

rimas, chants y otros intercambios en inglés. El objetivo principal y global es

facilitar la imitación natural y sentar las bases que ayudarán al niño y la niña a

percibir y reconocer los sonidos del inglés y a hablar de forma inteligible desde

el principio

El vocabulario

Los niños aprenden el vocabulario en conjunto léxicos que están relacionados

con sus intereses, su experiencia y su mundo inmediato. La introducción del

vocabulario está siempre relacionada con el aprendizaje de un lenguaje

funcional y simple para garantizar que la comunicación puede llevarse a cabo.

La lectoescritura

El desarrollo de las destrezas de lectoescritura en inglés va en aumento de

forma gradual y sistemática a los largo de los diferentes niveles. En este primer

167

ciclo se tiene en cuenta que se necesita un enfoque diferenciado de la

lectoescritura, puesto que la conveniencia de fomentar estas destrezas con

niños pequeños varía según los contextos y depende de otras cosas, como los

conocimientos previos del inglés del alumnado, su primera lengua y su nivel de

alfabetización en su lengua materna.

RECURSOS MATERIALES

- Libro de alumno

- CD de clase

- Laminas de los cuentos

- Flashcards

- DVD

- Fichas fotocopiables

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTÍSTICA (MÚSICA Y PLÁSTICA)

El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión,

expresión y representación plástica, musical y dramática, mediante las cuales

se comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior del niño y de

la niña.

Corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos

capacidades básicas: por un lado la de la percepción de las representaciones

plásticas, musicales y dramáticas, y por otro, la de la expresión de ideas y

sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas, técnicas y

recursos con un código propio, según el momento histórico y la cultura en los

que se llevan a cabo.

168

Dadas las características de los niños de estas edades y teniendo en

cuenta la finalidad de la etapa, el enfoque globalizador parece el más

apropiado para toda la Educación Primaria. La práctica educativa que propone

este enfoque motiva al alumno/a, le implica en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y le permite realizar aprendizajes significativos.

Como hacen notar las teorías constructivistas del aprendizaje, es el

alumno/a quien elabora y construye sus esquemas de conocimiento. El

profesor/a deberá actuar como un guía u orientador y establecer la relación

entre lo que el alumno/a sabe y los nuevos contenidos que debe incorporar.

La adquisición significativa de conocimientos asegura la funcionalidad de

los aprendizajes a lo largo de todo el proceso. Se trata, por tanto, de ayudar al

niño/a sólo a construir conocimientos que puede aplicar en diversas

circunstancias, sino también a utilizar sus nuevos saberes en la consecución de

otros aprendizajes, es decir, que aprenda a aprender.

Debe resaltarse la importancia que en el proceso de enseñanza-

aprendizaje tiene el tratamiento de los valores. Una adecuada presentación de

cada situación educativa ayuda a los alumnos/as a la interiorización de

actitudes, valores y normas, con mayor alcance y profundidad.

En resumen, al principio los alumnos descubren con interés el valor y su

importancia; luego, lo aprecian y van adheriéndose libremente a él y, por

último, actúan de acuerdo con la elección realizada de manera coherente y

constante.

La creación de un ambiente escolar de aceptación, respeto y confianza

ayuda a los alumnos/as a la construcción de una imagen positiva de sí mismos,

a la participación en las decisiones y tareas de grupo, al desarrollo de un juicio

más razonado sobre sus propios comportamientos y los de los demás y a

aumentar la seguridad y el bienestar personal.

169

7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Los materiales didácticos multimedia han ido adquiriendo una creciente

importancia en la educación actual. La elaboración de estos materiales

didácticos ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años y hoy casi

nadie pone en duda su capacidad de incidir en el aprendizaje desde la más

temprana edad.

Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologías de la Información

y la Comunicación aporta sin duda un valor añadido al actual sistema

educativo.

La utilización de las TICs en el aula proporciona al estudiante una herramienta

que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y le da la posibilidad de

responsabilizarse más de su educación convirtiéndolo en protagonista de su

propio aprendizaje.

Se impone aprovecharlas para alcanzar un mejor conocimiento de la

realidad, de la sociedad actual, de sus características y elementos que la

configuran. Pero, además, es decisivo enseñar al alumnado a determinar cuál

es la verdadera presencia que hoy tienen en el mundo, a interpretar sus nuevos

lenguajes comunicativos, desde una perspectiva madura y crítica.

Cómo y cuándo utilizar las TICs:

Exposición del profesor apoyada en tecnologías.

Iniciación a la informática.

Ejercitación mediante programas educativos.

Aprendizaje por investigación utilizando las tecnologías como recurso.

170

El ordenador es una herramienta de aprendizaje, pero no habla, no explica,

no aclara...El profesor ha de estar presente, acompañando al inicio

(explicación, motivación, entronque con otros temas,…), durante (aclaraciones,

dudas, consejos…) y al final (evaluación de la experiencia, resumen de los

aprendizajes fundamentales. )

Que los alumnos aprendan, mediante trabajos, a recabar información a

través de Internet.

Que la página web del Centro sea el mejor medio por el cual pueden

tener información de sus horarios, derechos y deberes de los alumnos,

programaciones, etc.

Presentar a la Comunidad Educativa la página web del Centro, para que,

además de conocer las enseñanzas que reciben los alumnos y

alumnas, vean todos los trabajos que hacen.

Para conseguir una adecuada integración de dichas actividades, el profesor

debe desarrollar unas habilidades nuevas, pues se trata de utilizar unos nuevos

medios.

De entre esas habilidades podemos destacar las siguientes:

1. ser capaces de distinguir las ventajas que pueden aportar estas

Tecnologías en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

2. Despertar en los profesores una actitud crítica, que lleve al profesor a

utilizar las TIC´s solamente cuando considere que realmente aportan

una serie de ventajas frente al modo tradicional de enseñanza.

171

8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA.

Para considerar que el alumno tiene evaluación positiva en cada una de

las áreas se tendrá en cuenta los siguientes aspectos relacionado con la

secuencia de contenidos establecida:

1. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de la educación primaria,

entendidos como los referentes de evaluación que definen aquello

que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias. Estos criterios responden

directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las áreas.

2. Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de

los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y

saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables,

medibles y evaluables y permite graduar el rendimiento o logro

alcanzado.

172

AREAS

CIENCIAS

NATURALES

CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar y conocer las partes del cuerpo humano y sus funciones.

2. Identificar la importancia de los alimentos y la dieta saludable.

3. Reconocer y clasificar con criterios elementales los seres vivos: animales y plantas, más relevantes del entorno.

4. Conocer el origen de algunas materias primas. 5. Conocer máquinas y aparatos de uso frecuente

CONTROLES. o POR UNIDADES: 50% o TRIMESTRAL: 10%

TRABAJO PERSONAL: 25% o LIBRO DE TEXTO o CUADERNILLOS o CUADERNO o OTROS o PROYECTOS

OBSERVACIÓN DIRECTA DEL TRABAJO DIARIO: 15%

o INTERVENCIONES (ORALES/PIZARRA)

CIENCIAS

SOCIALES


1. Conocer algunas características y movimientos del sol, la tierra y la luna.

2. Conocer los fenómenos atmosféricos observables. 3. Comprender y reconocer su pertenencia a ciertos

grupos sociales. 4. Comprender la organización social del entorno

próximo. 5. Distinguir y clasificar los medios de transporte público y

conocer y respetar las normas de circulación.

CONTROLES: o POR UNIDADES: 50% o TRIMESTRAL: 10%

TRABAJO PERSONAL: 25 o LIBRO DE TEXTO o CUADERNILLOS o CUADERNO o OTROS o PROYECTOS

OBSERVACIÓN DIRECTA DEL

173

6. Ordenar hechos relevantes, utilizando unidades de medida básicas: día, semana, mes, año.

7. Utilizar el calendario.

TRABAJO DIARIO: 15 o INTERVENCIONES

(ORALES/PIZARRA)

LENGUA

CASTELLANA


1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, volumen.

2. Interpretar la información verbal y no verbal. 3. Verbalizar y explicar ideas, opiniones y

acontecimientos. 4. Identificar las ideas generales básicas de un texto oral. 5. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como

instrumento para aprender. 6. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de

la lengua castellana. 7. Leer en voz alta y en silencio textos. 8. Realizar dictados con corrección ortográfica, separando

correctamente las palabras. 9. Producir pequeños textos con coherencia y diferentes

intenciones comunicativas. 10. Conocer las estructuras básicas de la lengua. 11. Aprender el abecedario en mayúscula y minúscula. 12. Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos. 13. Reconocer los diferentes tipos de cuentos. 14. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas

con entonación y ritmo adecuado. 15. Participar con interés, audiciones, lecturas y

CONTROLES. o POR UNIDADES : 50% o TRIMESTRAL: 10%

TRABAJO PERSONAL: 30% o LIBRO DE TEXTO o CUADERNILLOS o CUADERNO o OTROS

HABILIDADES LECTORAS :10% o COMPRENSIÓN o RITMO o ENTONACIÓN o FRASEO



174

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Comprende un repertorio limitado de léxico oral y frases sencillas de alta frecuencia sobre los temas trabajados.

2. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones

del docente en las rutinas diarias.

MEDIANTE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: 15%

Utiliza de forma oral la lengua extranjera para comunicarse en las actividades habituales del aula.

dramatizaciones de textos literarios sencillos adaptados a su edad.

MATEMÁTICAS CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos adecuados, números naturales hasta 2 cifras.

2. Realizar cálculos básicos con las operaciones de suma y resta.

3. Resolver problemas de la vida cotidiana, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos.

4. Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medida convencionales, eligiendo la unidad y el instrumento más adecuado.

5. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes trabajados.

6. Resolver problemas utilizando medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en contextos de la vida cotidiana.

7. Elaborar e interpretar gráficos muy sencillos: diagramas de barras y pictogramas.

CONTROLES. o POR UNIDADES: 50% o TRIMESTRAL: 15%

TRABAJO PERSONAL : 25% o LIBRO DE TEXTO o CUADERNILLOS o CUADERNO o OTROS



INGLES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

175

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre los temas trabajados respetando las normas que rigen la interacción oral.

4. Participa en las rutinas diarias utilizando el lenguaje de aula apropiado.

Participa en las rutinas orales del aula.

MEDIANTE PRUEBAS EVALUABLES: 60%

o Control por unidad 50% o Control trimestral 10%

Control

MEDIANTE REVISIÓN DE TRABAJO INDIVIDUAL/EQUIPO 25%

Activity Book Cuaderno Fichas Producto final

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

5. Relaciona palabras escritas con la imagen correspondiente.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

6. Escribe palabras y expresiones sencillas a partir de modelos dados.

7. Mostrar interés por aprender la lengua extranjera y

valorarla como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

176

ED. FISICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Salta pequeños obstáculos.

2. Aprecia direcciones y orientación en el espacio en relación al

propio cuerpo.

3. Diferencia nociones topológicas básicas: delante-detrás,

arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, (utilizando diferentes

procedimientos: al natural, papel, ordenador).

4. Es consciente de su predominancia lateral.

5. Participa en actividades y juegos propuestos utilizando las

habilidades básicas.

6. Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas

básicas de desplazamiento: marcha y carrera, variando

sentidos y direcciones en función de obstáculos.

7. Realiza saltos y desplazamientos simples.

8. Realiza lanzamientos y recepciones a distancias pequeñas y

en situaciones estáticas.

9. Resuelve acciones sencillas en las que interviene el

equilibrio.

10. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el

OBSERVACIÓN DIRECTA DEL TRABAJO DIARIO: 80%.

REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y/O CONTROLES ESCRITOS: 20%.

177

resultado de las competiciones con deportividad.

11. Acepta las normas y reglas establecidas.

12. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos

rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.

13. Se desplaza siguiendo un ritmo sencillo.

14. Adopta hábitos de salud adecuados a su edad (sentarse

bien, llevar bien la mochila...).

15. Aplica las normas de uso básicas de las instalaciones y

espacios.

16. Aplica las normas de uso de los materiales de educación

física.

VALORES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia los

demás.

2. Manifestar verbalmente una visión positiva de sus cualidades

y limitaciones.

3. Saber expresar respetuosamente opiniones, sentimientos y

emociones respetando las ideas de los demás.

4. Tener una actitud abierta hacia los demás compartiendo

puntos de vista y sentimientos durante el trabajo en el aula.

6. Observación directa del trabajo

diario: 80%.

7. Realización de trabajos

individuales y grupales y/o

controles escritos: 20%.

178

5. Reconocer la importancia de que todas las personas

disfruten de los derechos básicos: salud, alimentación,

vivienda, asistencia sanitaria…

PLÁSTICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Lee, analiza e interpreta imágenes fijas de su entorno.

2. Elabora imágenes nuevas, empleando técnicas sencillas a

partir de los conocimientos adquiridos.

3. Realiza producciones plásticas siguiendo pautas,

elementales del proceso creativo disfrutando tanto del

proceso de elaboración como del resultado final.

4. Imagina dibuja y elabora obras tridimensionales sencillas con

diferentes materiales, recursos y técnicas.

5. Conoce las manifestaciones artísticas más significativas que

forman parte del patrimonio artístico y cultural de su entorno

valorando dicho patrimonio.

6. Identifica conceptos geométricos básicos de la realidad que

rodea al alumno.

Valoración de los conocimientos

teóricos. 25%

Valoración de la práctica .60%

Observación directa del trabajo

en el aula. 15%

179

MÚSICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Identifica, clasifica y describe las cualidades de los sonidos

del entorno natural y social.

2. Reconoce instrumentos de pequeña percusión.

3. Utiliza la percusión corporal y de los instrumentos de

pequeña percusión como recursos para el acompañamiento

de textos, canciones y danzas.

4. Distingue contrastes de velocidad e intensidad tras la

escucha de obras musicales.

5. Interpreta partituras breves y sencillas con grafías no

convencionales.

6. Reconoce elementos del lenguaje musical: línea, espacio,

nombre de las notas.

7. Conoce y aplica las normas de comportamiento en

audiciones y representaciones musicales.

8. Interpreta y memoriza canciones.

9. Improvisa movimientos en respuesta a distintos estímulos

sonoros.

10. Controla la postura y la coordinación con la música cuando

interpreta danzas.

Observación directa del trabajo

diario 80%

Valoración del cuaderno de

trabajo del alumno 20%

186

PROMOCIÓN

La decisión de promoción de un alumno al 2º curso de primaria se

producirá siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de

evaluación de las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Se tendrá en cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan

seguir con el aprovechamiento del nuevo ciclo.

Se tendrán en cuenta prioritariamente los criterios de evaluación y los

estándares de evaluación de las áreas, en especial las de lengua y matemáticas

para determinar si un alumno debe permanecer un año más en 1º o promocionar

al curso siguiente

Anualmente los profesores de los equipos de nivel e internivel, revisarán

estos criterios, al inicio del curso escolar, y se informará de ellos a las familias

en la primera reunión conjunta.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 1º curso

1. Los alumnos promocionarán con un área suspensa o dos siempre que

no sean a la vez lengua y matemáticas.

2. Los alumnos no promocionarán con tres áreas suspensas o dos sin son

a la vez Lengua y Matemáticas.

3. Se tendrán en cuenta además el grado de consecución de las

competencias clave correspondientes al curso.

187

9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS.

Principios metodológicos:

1. Pondremos especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en

la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y

en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades.

2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y

participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en los aspectos

más relacionados con las competencias básicas.

3. Se tendrán en cuenta la integración de experiencias y aprendizajes del

alumno y sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de

aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

4. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación

en valores se trabajarán en todas las áreas.

5. Garantizar y organizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no

inferior a treinta minutos, en el área de Lengua Castellana.

188

Libros de texto y otros materiales

curriculares complementarios.

1º de primaria:

o LENGUA 1º: “PRIMEROS PASOS”. EDITORIAL

SANTILLANA. PROYECTO “LOS CAMINOS DEL SABER”.

o Cuaderno lengua castellana 1º, 2º y 3º trimestre.

Ed. Santillana. Proyecto “Los caminos del saber”.

o MATEMÁTICAS 1º: EDITORIAL SANTILLANA. PROYECTO

“LOS CAMINOS DEL SABER”.

o Cuaderno matemáticas 1º, 2º y 3º trimestre. Ed. Santillana. Proyecto “Los caminos del saber”.

o CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º. EDITORIAL SANTILLANA.

PROYECTO “LOS CAMINOS DEL SABER”.

o Cuaderno de conocimiento del medio 1º. Ed. Santillana. Proyecto “Los caminos del saber”.

o LIBRO DE RELIGIÓN CATOLICA 1º. ABBACANTO. EDITORIAL EVEREST

o LIBRO DE PLÁSTICA 1. EDITORIAL SANTILLANA. PROYECTO

“LOS CAMINOS DEL SABER”.

o INGLÉS 1º PRIMARIA: FIND OUT 1º. EDITORIAL MACMILLAN

(PUPPIL´S BOOK/ACTIVITY BOOK).

o LIBRO DE MÚSICA 1º PRIMARIA “JUGLAR” ( ISBN 84-97-37-

046-5.). EDITORIAL GALINOVA

189

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Se han detallado en cada una de las áreas del currículo los criterios de

evaluación, así como aquellos procedimientos específicos que permitan evaluar

al alumnado. Pero, aun así y de forma generalizada, podemos utilizar algunos

instrumentos de evaluación comunes a todas las áreas:

Registros de observación directa

Control del cuaderno individual del alumno

Valoración de la actitud ante el trabajo

Valoración del comportamiento

Anotaciones sobre su participación en el trabajo en grupo

Valorar su participación en las distintas actividades

Realizaremos la evaluación referente al nivel de adquisición de las

competencias básicas de nuestros alumnos a través de:

1. Trabajos, individuales y en grupo.

2. Exámenes.

3. Observaciones en el aula y fuera del aula.

4. Entrevistas.

5. Criterios de evaluación, que nos servirán como referente para

valorar el progreso en la adquisición de las competencias.

El seguimiento y evaluación del proceso se llevará a cabo en las reuniones de

nivel, internivel, y a través de la C.C.P,…

190

11. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que nos

encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características

fisiológicas, de maduración, etc. de este curso.

Tras detectar en una primera evaluación inicial las diferencias

individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las

actividades.

A este respecto planteamos las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con

diferentes niveles de solución.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de

diversidad al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el

mayor número posible de alumnos sin que sea necesaria la elaboración

de ACS.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la

integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la

participación en grupos mixtos.

Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos

alumnos que presenten mayores dificultades de comprensión, ejecución

y aprendizaje: Atención individualizada.

Mayor utilización del refuerzo positivo.

Colaboración entre los compañeros de su propio grupo.

Colaboración si fuera necesario con los profesores especialistas en

Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.

191

Formación de grupos flexibles, adaptándonos a las necesidades de cada

momento.

El objetivo último será proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita

en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de

que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para

todos los alumnos.

Si fuera necesario se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares:

MEDIDAS ORDINARIAS: Realizadas bajo la responsabilidad del tutor

Cambios metodológicos.

Prioridad en algunos objetivos y contenidos.

Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. .

Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus

dificultades específicas.

MEDIDAS ESPECIALIZADAS:

La intervención de los profesores especialistas en PT y AL se realizará

dentro del aula. De forma extraordinaria se podrá realizar este apoyo

fuera del aula de forma individual o en grupos cuando no pueda

realizarse dentro del aula y exista un informe individualizado de la

orientadora del Centro que así lo indique.

192

PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNOS QUE REPITAN CURSO Y PARA

AQUELLOS QUE PROMOCIONAN CON AREAS SUSPENSAS.

Este programa está destinado a los alumnos de Educación Primaria

No será objeto de atención los alumnos con necesidades educativas específicas, que

ya disponen de su propio programa.

SELECCIÓN DEL ALUMNADO:

- Tener un grado de desarrollo de las competencias básicas que no se encuentre

acorde con su grupo de edad.

- Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales

- Alumnos que presenten ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas.

- Ser alumnado inmigrante o en situación de desventaja social que presenten las

dificultades anteriormente citadas.

ACTUACIONES

Relacionados con el Centro:

Optimizar la organización del Centro con el fin de atender a la diversidad de los

alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar

medidas de atención a las necesidades de los alumnos.

Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de

hábitos básicos de trabajo.

Relacionados con los alumnos:

Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias

básicas de las áreas de Lengua y Matemáticas.

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:

1. La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

2. Proponiendo formas de trabajo eficaces.

3. La mejora de habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.

Facilitar la transición de un curso a otro.

Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

193

FUNCIONES:

De los tutores

Participación en la selección del alumnado.

Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades de los

alumnos.

Orientación en relación con los materiales didácticos y recursos personales

adecuados.

Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus

hijos.

Colaboración con todos los profesionales implicados en el Plan.

Del profesor de apoyo

Apoyo directo del alumnado seleccionado.

Coordinación con el tutor en la elaboración del Plan de trabajo.

Realización de un seguimiento individualizado, para en colaboración con el

tutor y el Orientador y Jefe de Estudios, decidir sobre la continuidad del

alumno en el Plan.

ACTUACIONES

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos

imprescindibles y las competencias básicas

a) Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales.

b) Programa para mejorar las técnicas y hábitos de trabajo.(P.A.T.)

c) Programa de entrenamiento de las habilidades sociales (P.A:T.)

d) Actividades para la mejora de la mecánica y comprensión lectora.

e) Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.

Actuaciones con la familia:

Los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las familias de las medidas de

refuerzo que se adopten con su hijo a través de un boletín trimestral.

Se elaborará un informe trimestral y un resumen anual que se guardará en el

Expediente del alumno

194

12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

La propuesta de actividades complementarias y extraescolares para

cada curso escolar se concretará en la Programación General Anual que

será elaborada tras el inicio de curso por el equipo de profesores internivel

y será incorporado a la misma para aprobación por el Director en el mes de

Octubre.

Sin embargo los principios generales que guíen esta propuesta serán

combinar actividades culturales y formativas con otras de carácter lúdico

que resulten atractivas para los alumnos.

195

13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA.

1. FASE DE PREPARACIÓN

La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos

delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de

los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos

didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades

que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos ,

las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más

congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a

quienes van dirigidos.

También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios,

procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que

vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que

desarrollan las competencias básicas de su etapa educativa.

Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de

espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren

aprendizajes relevantes de forma eficaz.

Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy

presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes

áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos.

Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases

deben tener como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y/o la

programación didáctica del área correspondiente.

196

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa

teniendo como referencia el Programación didáctica y, en

su caso, la programación de área; instrumentos de

planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan

claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas

deben conseguir como reflejo y manifestación de la

intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi

programación de aula con una distribución y una

progresión adecuada a las características de cada grupo

de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de

los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos

de contenidos y en función de las características de los

alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo,

de espacio, de agrupamientos...) ajustados a la

Programación Didáctica, ajustado siempre, lo más posible

a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del

progreso de los alumnos y comprobar el grado en que

alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con

el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, equipos

educativos y profesores de apoyos).

197

2. FASE DE REALIZACIÓN

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la

diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del

profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro

aspectos:

o Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al

alumno a aprender.

o Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a

las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de

aprender de los alumnos.

o Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se

efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes

previstos.

o Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y

mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)

Estos aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan

en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es

predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la

organización, la orientación y el seguimiento.

198

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS DE

MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad,

antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar

(trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias,

con un lenguaje claro y adaptado...

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

funcionalidad, aplicación real

5 Doy información y reflexiono sobre los progresos conseguidos así

como de las dificultades en el proceso.

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y

conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de

cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que

aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos

necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando,

ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos

didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales

básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de

introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de

consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las

actividades individuales y trabajos en grupo.

199

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE

MEJORAS

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición

y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan

en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la

tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando

siempre que exista un adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos,

técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de

los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo

el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de

los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas,

haciendo que verbalicen el proceso, …

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo

buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,

problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones

adicionales, dando pistas, feedback,…

200

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS DE

MEJORA

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las

que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas

perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación

de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones

conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus

sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases

como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la

afectividad como parte de su Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades

propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos,

agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y

cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y

coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas

actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de

tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado

de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de

aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos,

adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-

aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo y/o

refuerzo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica), para

modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología,

recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

201

3. FASE DE EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza

aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la

revisión de la propia práctica docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger

sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención

educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de

aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra

propia práctica.

Se tendrá en cuenta especialmente la valoración de los resultados

finales en cada una de las áreas a nivel general por los alumnos en cada una

de las áreas para tomar las decisiones oportunas.

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Tengo en cuenta la secuenciación de contenidos establecidos en

la programación didáctica del nivel en la práctica diaria.

2 Aplico criterios de evaluación y valoro otros aspectos:

(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de

clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con la

programación didáctica.

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la

programación, en la que tengo en cuenta el informe final del

tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica .

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de

un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido,

al cambiar el trimestre…

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera

equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos .

6 Los resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas

ha sido el adecuado a lo planteado en la programación didáctica (

especificar en la valoración el área o áreas )

202

ANEXOS

1. DOCUMENTO DE EVALUACIÓN INICIAL DE ALUMNOS

2. INFORMES INDIVIDUALIZADOS DE APRENDIZAJE.

3. EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE

TODAS LAS AREAS PARA EL SEGUIMIENTO DE ALUMNOS.

(TODOS ESTOS DOCUMENTOS SE GRABAN EN UN CD Y SE ADJUNTAN A

ESTA PROGRAMACIÓN DICÁCTICA)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1º DE EDUCACION...

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