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Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria 1
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación
Natural Science (Learning Lab)
1.er curso de Educación Primaria
Índice
El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana. ………………………………………………………………………………...Pág. 2
Los instrumentos para la evaluación. .................................................................................................................................................. Pág. 2
Las competencias educativas del currículo. ........................................................................................................................................ Pág. 2
Objetivos curriculares de la Educación Primaria. ................................................................................................................................. Pág. 3
Áreas curriculares y bloques de contenido .......................................................................................................................................... Pág. 4
Materiales curriculares y otros recursos didácticos ............................................................................................................................. Pág. 4
Metodología CLIL ................................................................................................................................................................................ Pág. 5
Lenguaje del aula ................................................................................................................................................................................ Pág. 5
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) de 1.º Primaria.................... Pág. 7
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Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria 2
El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana
El presente documento contiene la Programación Didáctica de Aula (PDA) de
Santillana de Natural Science (Learning Lab), correspondiente al 1.er curso de
Educación Primaria.
El modelo de programación pretende ser una herramienta que facilite a los
profesores las siguientes tareas:
• Planificar su trabajo de forma eficaz.
• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
• Establecer pautas claras para la evaluación.
La propuesta de Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está
elaborada sobre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Los instrumentos para la evaluación
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes instrumentos para la evaluación
del aprendizaje del alumno.
Las rúbricas son plantillas de evaluación cualitativa especialmente útiles para
reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea, bien porque
su resultado implica tener en cuenta factores diversos, o bien porque sea un
desempeño difícilmente objetivable. En la rúbrica de cada unidad se reflejan los
niveles de adquisición —desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de
excelente— de los aspectos o categorías que interesa analizar.
Las dianas son representaciones gráficas que permiten a los alumnos observar e
identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes
momentos, adquirir conciencia de su evolución.
Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para
propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias
clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las
actitudes esenciales vinculados a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
• Comunicación lingüística (CL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (AA).
• Competencias sociales y cívicas (CSC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).
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Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria 3
Objetivos curriculares de la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad
en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
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Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
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Áreas curriculares y bloques de contenido
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
‹‹Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las Ciencias de la Naturaleza nos
acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es
necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación
científica que los ayude a desarrollar las competencias necesarias para
desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales
para entender la evolución de la humanidad. […] A través del área de Ciencias de
la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales
estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular
preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar
actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y
analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas››.
Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:
• Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
• Bloque 2. El ser humano y la salud.
• Bloque 3. Los seres vivos.
• Bloque 4. Materia y energía.
• Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
Material del alumno
• Student’s book.
• Activity book.
• Picture dictionary.
• Cut outs.
Material de aula
• Visual thinking posters.
• Flashcards.
Material del profesorado
• Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación (PDA).
• Teacher’s book.
• Teacher’s resources:
o Extension.
o Reinforcement.
o Assessment (2 levels).
Recursos digitales
• LibroMedia (alumnos y profesorado).
• Ibook (profesorado).
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5 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
Metodología CLIL
El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al
enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se
enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del
contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se
aplica en este documento al área de Ciencias de la Naturaleza, basándose en las
directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010
de la Comisión Europea para los Estados miembros donde se propone que todos
los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su
lengua materna y, al menos, en dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se
ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de
escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del
territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a
través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este
sentido, CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y aprendizaje del inglés
como los de otros contenidos curriculares de distintas áreas y materias.
El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica
intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber
hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del
lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera
más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas
extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo
con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas
relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos
curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce
como «educación con doble finalidad».
Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos
años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. En sentido amplio,
entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha
contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.
Learning Lab lleva a la práctica los fundamentos teóricos y metodológicos del
aprendizaje integrado de contenidos e idiomas para conseguir el aprendizaje del
área de Ciencias de la Naturaleza a la vez que de la lengua inglesa. Así se logra el
aprendizaje eficaz de la lengua inglesa en la medida en la que se puede utilizar en
situaciones reales de aprendizaje, haciendo énfasis, tal como promueve CLIL, en
la «resolución de problemas» y en «saber hacer cosas», de modo que los alumnos
se sienten motivados al poder resolver problemas y hacer cosas en otras lenguas
mediante la realización de tareas relevantes y realistas.
Así, el uso del inglés no se limita a aprender simplemente un conjunto de palabras,
sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias
palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus
habilidades comunicativas en lengua inglesa.
Cada unidad incluye actividades Total Physical Response: juegos, raps y
canciones; y estrategias de aprendizaje —por ejemplo, visual thinking, uso de
stickers, etc.— para facilitar la comprensión del vocabulario, al tiempo que se
proponen actividades que motivan a los alumnos a hablar desde el primer momento
—por ejemplo, Observe, Think, Compare…— y apoyo visual y lingüístico
(speech bubbles). Las audiciones de los textos y las canciones ayudan a los niños
a desarrollar y mejorar las destrezas de comprensión oral.
En esta Programación Didáctica incluimos tanto los contenidos curriculares como
los contenidos lingüísticos que se trabajan en cada unidad.
Lenguaje del aula
Para promover y conseguir una clase dinámica se requiere un uso de lenguaje
procedimental para dirigir la atención, ofrecer ayuda y solicitar opiniones. Las
expresiones utilizadas por el profesor variarán según el nivel lingüístico del grupo,
pero siempre facilitarán la total comprensión de los conceptos por parte de todos
los alumnos, incluso aquellos con mayor dificultad en la comprensión y expresión
de la lengua extranjera. Algunos ejemplos de estructuras y expresiones básicas
que los profesores pueden utilizar en Primaria son:
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6 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
Comenzar una clase o una presentación
– Hello, everyone. – Good (morning), class.
– It's time to start. Are you ready?
Establecer los objetivos de la sesión
– Yesterday we looked at... Today...
– Today we start a new topic...
– First, we are going to... Next, we will...
– This presentation is about...
Dar ejemplos
– For example, ...
– … is an example of...
Expresar alternativas
– There are two options, ...
– What other alternatives are there?
Expresar condiciones
– What will happen if...?
Expresar causa/efecto y conclusiones
– Why…? Because…
– So, …
– This proves that...
Dar información adicional
– For more information, ...
– In addition to this...
Realizar comparaciones
– Are all the results the same?
– … are more … than…
– That example is better.
Expresar de otra manera
– In other words, ...
– …, I mean, ...
Pedir o dar una aclaración
– Can you explain it, please?
– I couldn't hear that: can you repeat it?
– I didn't understand/hear your question.
– Can you speak louder please?
Dirigir la atención
– Please pay attention.
– Please look at the screen/page…
– We're going to watch a video about...
– Look at the image at the top of the page.
– Let's read the text at the bottom.
– In the centre of the screen, we can see...
Expresar o pedir una opinión
– In my opinion, ...
– What do you think about…?
– I agree with... I disagree with that.
Pedir retroalimentación
– Do you understand?
– Do you have any questions?
– Would you like to make a suggestion?
– Who can answer this?
– Why do you think…?
– Why is this important?
Posponer una respuesta
– I'll answer that question later.
Organizar y gestionar una tarea grupal
– Get into groups of three.
– Work with a partner.
– Share with the person next to you.
– You have ... minutes to do Activity 2.
– You can use your notes.
– Each group member has a specific role.
– Assign roles: recordkeeper, reporter...
– Work silently for 10 minutes, then share your
answers.
Debatir el trabajo realizado
– Let's hear from group 1 first.
– Would anyone like to volunteer?
– Can I make a suggestion?
– Can we look at Activity 2?
– I have a question on the presentation.
Dar feedback
– Well done. That was very clear.
– That is correct / correct in part.
– You are on the right track.
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7 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
Unit 5. Animals
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
• Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos diferenciarán seres vivos
y seres inertes y descubrirán por qué los animales y los seres humanos son
seres vivos; podrán explicar cómo nacen diferentes animales; describirán las
características de animales vertebrados e invertebrados y los diferenciarán,
clasificarán los vertebrados en varios grupos y explicarán cómo es el cuerpo de
distintos animales; también diferenciarán animales domésticos y salvajes. La
unidad se complementa con el trabajo del Mini lab, donde tendrán que hacer la
ficha de un animal e indicar las partes de su cuerpo. Los alumnos harán una
valoración de su trabajo y, para contextualizar el aprendizaje, realizarán un
trabajo final: Make a poster about pets, tarea con la que aprenderán cómo se
debe tratar a los animales en diferentes contextos y los cuidados que necesitan
las mascotas y que finalizará con la realización en grupo de un póster de
mascotas.
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen distintos tipos de
animales, concretamente sus características físicas: color, tamaño, formas,
etcétera. Saben organizarlos y clasificarlos atendiendo a este criterio y
muestran una actitud de respeto hacia ellos.
• Previsión de dificultades. Es probable que los alumnos encuentren
dificultades para reconocer características en animales que no forman parte de
su entorno habitual y les cueste clasificar los animales vertebrados en diferentes
grupos.
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8 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de febrero
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
• Iniciación a la actividad
científica.
• Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
• Lectura de textos propios
del área.
• Trabajo individual y en
grupo.
• Planificación de proyectos
y presentación de
informes.
• Desarrollo de estrategias que permiten
acceder a las fuentes de información
relacionadas con los animales
(reproducción, apariencia, etc.).
• Utilización del vocabulario de la unidad
en sus trabajos de clase.
• Interpretación, clasificación y relación
de imágenes.
• Elaboración en grupo de un mural de
mascotas.
• Uso de tablas para registrar
características de los animales.
• Realización de proyectos: elaboración
de una ficha con los datos de un
animal.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-5.2.
CL
CMCT
CD
AA
SC
IE
CEC
• Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad, a partir de textos e
imágenes, para completar sus actividades y
responder a preguntas de forma adecuada.
• Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas, y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
• Utiliza correctamente el vocabulario de la
unidad sobre reproducción, apariencia, etc., de
los animales.
• Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con la unidad que
manifiesten la comprensión de textos orales
y/o escritos.
• Trabaja en grupo para elaborar un mural de
mascotas.
• Realiza pequeños proyectos sobre los
animales: confecciona una ficha informativa
que recoge información sobre un animal.
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9 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
• Seres vivos, seres inertes.
Diferenciación.
• Los seres vivos:
características,
clasificación y tipos.
• Las relaciones entre los
seres vivos. Cadenas
alimentarias. Poblaciones,
comunidades y
ecosistemas.
• Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
• Los seres vivos.
• Diferenciación de seres vivos e inertes.
• Clasificación de diversos animales
según su forma de reproducción y
alimentación.
• Reconocimiento de animales
vertebrados e invertebrados.
• Identificación de las características de
los vertebrados.
• Los mamíferos, las aves, los peces, los
anfibios y los reptiles.
• Clasificación de los vertebrados en
grupos.
• Identificación de las partes del cuerpo
de los vertebrados y de las estructuras
que protegen.
• Clasificación de animales en
vertebrados e invertebrados.
• El hábitat de los animales.
• Reconocimiento y diferenciación de
animales salvajes y domésticos.
• Valoración de la importancia de cuidar
y respetar a los animales y de ser
responsables con las mascotas.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-4.
B3-1.1.
B3-2.1.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-3.1.
B3-3.5.
B3-4.1.
CL
CMCT
AA
IE
• Diferencia seres vivos e inertes.
• Conoce y describe las características principales
de los seres vivos atendiendo a sus
características físicas y a su forma de
alimentarse y reproducirse.
• Describe características de animales
vertebrados e invertebrados y clasifica
animales en vertebrados e invertebrados.
• Clasifica animales vertebrados en grupos:
mamíferos, aves, peces, anfibios y reptiles.
• Explica las diferencias existentes entre los
animales domésticos y los animales salvajes.
• Determina el hábitat en el que viven los
animales.
• Muestra conductas de respeto y cuidado hacia
los animales y de responsabilidad con las
mascotas.
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10 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: Make a poster about pets
CATEGORÍA NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar y demuestra
falta de interés por las tareas en
grupo.
Participa en los trabajos en grupo
animado por el profesor o por sus
compañeros.
Demuestra interés por participar y
habitualmente se involucra en las
tareas de grupo.
Participa en los trabajos, realizando
propuestas, demostrando iniciativa y
disfrutando de la tarea en grupo.
Reconocimiento de las fases de
realización de la tarea
Solicita ayuda y orientación
permanente de un adulto para saber
qué tiene que hacer.
Realiza la tarea sin tener en cuenta las
fases de identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
Identifica el objetivo, pero le cuesta
planificar la tarea.
Reconoce y comprende las fases para
realizar la tarea: identificación del
objetivo, planificación y elaboración del
póster.
Relación con los miembros del
grupo
No ofrece ayuda a sus compañeros
ni acepta que estos le ayuden.
Ayuda a los compañeros solo si se lo
piden y deja que estos le ayuden, pero
no se lo pide directamente.
Ayuda a sus compañeros sin esperar
a que estos se lo soliciten.
Ayuda a sus compañeros y recibe ayuda
de estos; además, no le importa
solicitar ayuda cuando lo necesita.
Responsabilidad en el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplir con
sus responsabilidades y no tiene en
cuenta cómo afecta su actitud en el
trabajo del grupo.
Cumple con sus responsabilidades,
pero le gusta que los demás se
adapten a su manera de trabajar.
Cumple con sus responsabilidades
sin imponer su método y tratando
de ceder ante las propuestas de los
otros.
Es responsable en el trabajo; propone y
escucha propuestas esforzándose por
conciliar y consensuar las decisiones.
Creatividad
Demuestra poco interés por
aprovechar las posibilidades de los
recursos de que dispone.
Utiliza los recursos de que dispone,
pero lo hace de forma mecánica, poco
creativa.
Reconoce y reflexiona sobre las
posibilidades de utilización de los
recursos; demuestra interés por
hacerlo de forma creativa.
Aprovecha todas las posibilidades de
los recursos que tiene a su alcance,
experimentando y demostrando
creatividad.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
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11 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
Rúbrica de evaluación del reconocimiento de características ALUMNO/A …………………………………………………….
y el cuidado de los animales
CATEGORÍA NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Diferenciación de seres vivos e
inertes
Muestra algunas dificultades para
diferenciar seres vivos y seres
inertes.
Diferencia los seres vivos de los seres
inertes, pero en algunas ocasiones
manifiesta dudas.
Diferencia los seres vivos de los
seres inertes.
Diferencia los seres vivos de los seres
inertes y puede explicar lo que
diferencia a unos de otros.
Reconocimiento de características de los animales
Identifica animales, pero muestra
dificultad para expresar sus
características.
Identifica animales y describe su
apariencia.
Identifica animales y describe su
apariencia, cómo se alimentan y se
reproducen, pero sin aportar
información de cómo se desplazan y
viven.
Describe las características de la
apariencia y aporta información
detallada sobre cómo se alimentan, se
reproducen y se desplazan, y también
sobre su hábitat.
Clasificación de tipos de animales
Muestra dificultades para clasificar
animales en diferentes tipos.
Reconoce y clasifica animales en
mamíferos, aves, peces, anfibios y
reptiles. Reconoce características de
vertebrados e invertebrados.
Identifica animales domésticos y
salvajes.
Reconoce y clasifica animales en
mamíferos, aves, peces, anfibios y
reptiles. Clasifica los animales en
vertebrados e invertebrados.
Reconoce algunas características de
los animales domésticos y de los
salvajes.
Clasifica los animales en vertebrados e
invertebrados, y los vertebrados en
mamíferos, aves, peces, anfibios y
reptiles; explica características de
algunos invertebrados. Reconoce las
características que diferencian a los
animales domésticos de los salvajes.
Respeto y cuidado de las
mascotas
Le cuesta asumir responsabilidades
de cuidado hacia las mascotas.
Conoce algunos de los cuidados que
necesitan las mascotas, pero le cuesta
asumirlos.
Conoce los cuidados básicos de
alimentación e higiene que
necesitan las mascotas.
Conoce los cuidados que necesitan las
mascotas y muestra iniciativa por
asumirlos de forma autónoma y
responsable.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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12 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A …………………………………………………….
en conversaciones con compañeros
CATEGORÍA NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en las
actividades de expresión oral.
Interviene cuando se le pregunta,
pero baja la cabeza para que
no le pregunten.
Interviene en ocasiones, pero
prefiere que intervengan otros
antes.
Interviene de forma autónoma en las
conversaciones y demuestra interés
por participar.
Contextualización Habla sobre cosas distintas
a lo preguntado.
Da muchas vueltas antes
de hablar sobre lo que le preguntan.
Habla sobre lo que le preguntan,
pero de forma muy escueta.
Habla sobre lo que le preguntan
proporcionando detalles, ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otros
compañeros o adultos se traba
constantemente.
Consigue hablar con fluidez, pero se
traba al iniciar cada frase.
Habla bien, pero encuentra
dificultad en las palabras nuevas y
en algunas ocasiones puede llegar a
trabarse.
Habla con fluidez en sus
intervenciones, vocaliza correctamente
y pronuncia todas las palabras sin
problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la unidad,
pero repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la unidad y
también muestra interés por
ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio, muestra
interés por ampliarlo y pregunta el
significado de las palabras que no
conoce.
Lenguaje no verbal
Nunca utiliza lenguaje gestual en
sus intervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual, pero a
veces no se acomoda al contenido de
lo que expresa.
Utiliza correctamente el lenguaje
gestual.
Utiliza de forma natural y correcta el
lenguaje gestual y consigue reforzar así
su expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
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13 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Comparte su tarjeta con el
grupo, exponiéndola de
forma clara y precisa
Escribe el nombre del animal y
sus partes correctamente
Recorta las fotografías
utilizando correctamente
las tijeras
Diana de evaluación de la realización de fichas de animales ALUMNO/A ……………………………………………..
2
1
0
Muestra interés por la
limpieza y el orden en la
elaboración de sus tareas
3
Elige un animal y busca
fotografías
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14 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Expresa la respuesta a la
pregunta de forma clara y
precisa
Relaciona el contenido con
conocimientos previos
Deduce la relación de la
actividad con el contenido
trabajado
Comprende las preguntas
que le plantean sobre
animales
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/A ……………………………………………..
y estrategias de pensamiento (Think about it)
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/A ……………………………………………..
2
1
0
Organiza ideas y
conocimientos para
elaborar la respuesta
3
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15 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
Criterios para la puntuación
0 Nunca
1 Pocas veces
2 Muchas veces
3 Siempre
Ha colaborado aportando ideas y
buscando información
Ha dirigido y coordinado
bien su parte de trabajo
Le preocupa que el trabajo
esté bien hecho
Es respetuoso con las opiniones de
los demás
Ha contribuido a crear un
buen ambiente
Ha ayudado a solucionar los
problemas que han surgido
4 3,5
3
2,5
2
1,5
1 0,5
0
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16 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente
creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual
(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: en la prueba de
control, cada actividad se calificará con 1 punto
si se ha resuelto correctamente. En el caso de
que la resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento esencial, se
puede valorar con 0,5 puntos. Así, la
calificación máxima de la prueba será de 10
puntos. La evaluación inicial se calificará del
mismo modo.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación
de la tarea: Make a poster about pets; del
reconocimiento de características y el cuidado
de los animales; de la expresión oral en
conversaciones con compañeros.
Dianas: diana de evaluación de la realización
de fichas de animales; de comprensión y
estrategias de pensamiento (Think about it);
del trabajo en grupo.
Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
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17 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Activity book.
• Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
• Extension activities (Teacher’s resources).
• LibroMedia.
TRABAJO
COOPERATIVO Make animals cards (página 73). Make a poster about pets (página 81).
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Animals: dog, cow, sheep, bird, deer, hippos,
cats, pigs, dolphin, fox, snake, zebra, mouse,
crocodile, eagle, frog.
Non-living things: tree, water, rock, girl.
Living things: be born, grow, reproduce,
eggs.
Vertebrates: skeleton, fish, birds,
amphibians, mammals, reptiles, feathers,
shell, fur, scales, wing, beak.
Invertebrates: butterfly, worm, jellyfish,
snail.
Habitats: wild, domestic, forest, river, house,
farm, pet, nest.
Look after animals: food, water, exercise,
hygiene, love.
I can see…
Question words
Where do they live?
What do pets need?
Present simple
It is a living / non-living thing.
They reproduce from eggs.
They live in the forest.
Pets need love.
Have / Has
Does it have feathers? Yes, it has.
They have / don’t have a skeleton.
• Expresar causa
• Animals are living things because...
•
• Preguntar y expresar la cantidad
• How many…? There are…
•
• Describir un animal y su hábitat
• My favourite animal is…
• It is born from…
• It has…
• It lives in a…
• It needs…
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18 Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 1.º Primaria
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Animals are living things (página 68). How are animals born (página 69). What are vertebrates? (página 70). What are
invertebrates? (página 72). Wild animals and domestic animals (página 76).
Expresión oral y escrita. Think about it (páginas 68, 70, 74 y 77). Escritura de nombres de animales domésticos (página 78). Escritura de los nombres
de los grupos de vertebrados (página 79).
Comunicación audiovisual. Imágenes de las actividades. Observe (páginas 66 y 68). Semáforo de autoevaluación (páginas 37 y 39). Classify (página
71). Realización de una tabla (página 72). Mini lab (página 73). Dibujo de su animal favorito; mapa mental (página 79). Look after animals (página
80). Make a poster about pets (página 81).
Emprendimiento. Dibujo de su animal favorito (página 79). Make a poster about pets (página 81).
Educación cívica y constitucional. El respeto a los animales en los espacios naturales.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA • Santillana Richmond CLIL Readers - Level I: Wild animals.
EDUCACIÓN
EN VALORES • El cuidado de las mascotas.
UTILIZACIÓN DE LAS TIC • LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.