PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA …

Programación didáctica 3º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Natural Science Curso escolar:2020/2021

Tibiabín Brito García 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Centro educativo: CEO Mogán Estudio (nivel educativo): 3º de Educación Primaria Docentes responsables: - Zulema del Pino Llarena Santana (tutora). - Tibiabín Brito García (esp. Inglés). - Dulce María del Carmen Pérez Lorenzo (esp. Música). - Eva Revuelta González (esp. E. Física). - Marion (Religión).

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Nuestro planteamiento didáctico parte de los datos de la memoria y la evaluación inicial y responde a la propia concreción curricular tomada por el equipo

docente para este curso 2020-2021.

Es por ello que, partiendo de lo obtenido en la evaluación inicial, se observa que los alumnos de este grupo-clase, poseen un bajo nivel de vocabulario, de

estructuras comunicativas y de estructuras gramaticales tanto a nivel oral como a nivel escrito.

El grupo de 3º de primaria está compuesto por 19 alumnos, de los que 11 son niñas y 7 son niños. En líneas generales, es un grupo tranquilo que presenta

las siguientes características: alumnado con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, alumnado que necesita una atención más individualizada y por

consiguiente, una supervisión constante de su trabajo diario, alumnado que presenta problemas de atención y de escucha activa y alumnado que presenta

necesidades educativas especiales (por lo que se procurará en todo momento adaptar esta programación a las necesidades de estos alumnos y darles una

mayor atención en la medida de lo posible).

Cabe destacar que, dado que la programación es un documento abierto y flexible y dado que el proyecto brújula fomenta el aprendizaje de contenidos de

forma secuencial, nuestro equipo educativo, ha decidido que las áreas de Natural Science y Social Science sean impartidas combinando el uso simultáneo

de la lengua española y de la lengua inglesa. De esta manera, pretendemos que el alumnado adquiera y refuerce contenidos en español, para luego,

ampliar éstos utilizando la nueva lengua.

El equipo educativo de este grupo, también ha decidido dejar constancia de que, debido al progreso del COVID-19 en el anterior curso escolar y a la

cuarentena establecida por el Gobierno de España, se procurarán integrar de forma secuencial, así como trabajar y reforzar durante el transcurso de este

nuevo año, los contenidos, los estándares y los criterios de evaluación que no se pudieron trabajar el curso pasado.

Aún así, se deja reflejado, que los criterios no trabajados durante el transcurso de la cuarentena, en el área de NATURALES AICLE, fueron los siguientes:

- Diferenciar entre energía renovable y no renovable.

- Identificar máquinas y energía.

- Instrucciones para montar una máquina.

- Reconocer máquinas modernas y tecnología relacionada con éstas.



Normativa:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Justificación de la programación didáctica: El DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Canarias, establece que la

finalidad del área de Ciencias de la Naturaleza en la Educación Primaria será que el alumnado comprenda el mundo en que vivimos y sus

transformaciones desde una visión sistémica, adquiera procedimientos básicos que le permitan interpretar la realidad y desarrolle actitudes responsables

sobre aspectos relacionados con los seres vivos, la salud, los recursos y el medioambiente, que le preparen para afrontar los retos sociales, ecológicos y

tecnológicos del siglo XXI y que le predispongan a intervenir en la construcción de un mundo más justo y sostenible. A través del área de Ciencias de la

Naturaleza los alumnos y las alumnas se inician en el desarrollo del pensamiento científico, al familiarizarse con algunas estrategias de la actividad

científica como plantear y formular preguntas, ideas e hipótesis sobre situaciones y problemas de la vida cotidiana; reflexionar sobre ellas, contrastarlas y

comprobarlas; justificar y argumentar con razonamientos fundamentados; recoger datos experimentales, así como información, de diversas fuentes, etc.

mediante la observación, la investigación y la planificación de experiencias, con la finalidad de analizar los resultados obtenidos, extraer conclusiones y

comunicarlas de forma coherente. Cobra especial importancia en esta etapa estimular la curiosidad, la percepción, la observación y la experimentación

de las niñas y los niños para interpretar e integrar la realidad con criterios científicos que les permitan ver el mundo y dar sentido a lo que en él acontece,

comprender progresivamente los fenómenos y procesos de la naturaleza, y relacionar estos conocimientos con la vida cotidiana.

De este modo, el estudio de esta área desarrolla diferentes capacidades como análisis, síntesis, inducción o deducción, entre otras, que ayudan al

alumnado a ordenar y estructurar su realidad circundante a través de investigaciones, retos o situaciones que ponen a prueba su imaginación, creatividad

y la creación cooperativa de conocimiento y debate.



- Orientaciones metodológicas:

El área de Ciencias de la Naturaleza tiene un enfoque científico donde la indagación es el elemento clave, lo que supone realizar observaciones, plantear

preguntas, tratar distintas fuentes de información, identificar sus conocimientos previos, planear investigaciones y experimentaciones, confrontar lo que se

sabía en función de nueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y construir distintos artefactos con la

finalidad de proponer respuestas, explicaciones, argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.

Se seleccionarán metodologías diversas impulsoras de la interacción, la cooperación y la participación, se sugieren, entre otras estrategias, el aprendizaje

cooperativo, la resolución de problemas, el trabajo por proyectos, el aprendizaje por tareas, etc.

El aprendizaje se basará en experiencias en contextos funcionales relacionados con la vida diaria u otras simuladas. Aprender tiene que ver con construir,

es decir, dotar de significado, y enseñar tiene que ver con activar capacidades. Hay que provocar comprensión, antes de representar, sólo después de

haber comprendido el concepto es adecuado presentar al alumnado el símbolo que representa. Cobrará especial importancia la inclusión de actividades

complementarias y participación de las familias que proporciones contextos reales de aprendizaje. Se desarrollarán también estrategias metodológicas

que animen la comunicación (oral, escrita, audiovisual o mediada por las tecnologías) de los procedimientos. Así como el uso de las TIC para acercar

información al alumnado, realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.



-Modelos metodológicos:

Se combinarán distintos modelos metodológicos: enseñanza no directiva, inductivo básico, jurisprudencial, organizadores previos, indagación científica, deductivo, enseñanza directiva, expositivo e investigación grupal y guiada.

El modelo de Enseñanza no directiva se utilizará para que el alumnado de forma libre explore problemas, decida la respuesta y tome decisiones

según su criterio personal.

El modelo Inductivo básico se utilizará en las actividades en las que el alumnado tenga que inferir conceptos a partir de su propia experiencia.

El modelo Jurisprudencial se desarrollará en actividades en grupo sobre temas que se debatirán y argumentarán concluyendo con un veredicto.

El modelo de Organizadores previos partirá de una panorámica general del contenido y se utilizará cuando la información o campo de estudio es

muy amplio.

El modelo Indagación Científica se desarrollará en actividades guiadas que impliquen pregunta-hipótesis-experimentación o en búsquedas de

información -resultados-conclusiones.

El modelo deductivo se empleará en las actividades en las que el alumnado tenga que clasificar objetos a partir de una taxonomía dada.

El modelo de Enseñanza Directiva en aquellas que introduzcan una técnica o aplicación novedosa; en ellas el profesorado dará unas pautas de

trabajo, explicará las nociones necesarias, realizará demostraciones de las técnicas a utilizar y solicitará una práctica autónoma por parte del

alumnado.

El modelo de Investigación Grupal se desarrollará en las actividades en grupo cooperativo y en el desarrollo de los proyectos. El profesorado

inicialmente planteará el trabajo a realizar y el alumnado irá desarrollando progresivamente un papel más activo y autónomo.

El modelo de Investigación Guiada se desarrollará en temas específicos a investigar mediante la búsqueda de información en cualquier fuente.

En un primer momento, el rol del profesorado será más directivo pero, a medida que el grupo se vaya cohesionando, interiorice distintas dinámicas y gane

en autonomía, el profesorado servirá de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, y se encargará, durante todo el proceso,

de supervisar, ayudar y guiar al alumnado.

Como metodología para dar respuesta a la diversidad del alumnado se utilizará, fundamentalmente, el aprendizaje cooperativo, aplicándose diversas

técnicas: 1-2-4, folio giratorio, rompecabezas o pareja de discusión enfocada introductoria.



Se emplearán las rutinas de pensamiento veo-pienso-me pregunto, 3-2-1 puente o pienso-me interesa-investigo y las destrezas compara contrasta y las

partes y el todo para favorecer la reflexión y la adquisición de estrategias de pensamiento eficaces por parte del alumnado. Algunas de las estrategias que

se pondrán en práctica en este área son: la resolución de problemas, Rutinas y Destrezas de Pensamiento, Aprendizaje Cooperativo, entre otros.

Agrupamientos:

Se realizarán distintos tipos de agrupamiento en función de las actividades. Se fomenta el trabajo en grupos de forma colaborativa y el trabajo cooperativo en grupos base (4-5 personas), favoreciendo los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y las de los demás. Habrá momentos en los que el alumnado, aún permaneciendo en el grupo base, tenga que realizar las actividades de forma individual o en parejas. Aquellas actividades en las que se desarrollan aprendizajes procedimentales con el ordenador requerirán una organización individual o en parejas.

Espacios:

Una educación integral, globalizada y competencial no es posible solo en el espacio del aula. El área de Ciencias de la Naturaleza requiere escenarios de

aprendizajes variados y diversos, es por ello que gran parte de los aprendizajes los llevaremos a cabo en espacios reales como la visita a una industria,

paseos y caminatas para el disfrute del entorno y patrimonio natural, así como vivenciar y experimentar la parte científica en un museo de la ciencia. Se

utilizarán otros espacios del entorno escolar, como el aula, el aula con recursos TIC, las canchas deportivas o el salón de actos, entre otras dependencias

del centro.

Recursos:

Los recursos utilizados serán variados, atractivos para el alumnado y adecuados al proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, el alumnado empleará recursos digitales como vídeos de YouTube, páginas webs con juegos y recursos online como Mundo Primaria entre otras. También hará uso de material fungible, cuestionarios y otros materiales manipulativos. Aunque se fomentará el uso de recursos digitales, especialmente de aquellos que permitan la gamificación del aprendizaje, se ofrecerán alternativas de recursos no digitales. Asimismo, debemos también aprovechar los distintos recursos personales como fuente de aprendizaje, y que pueden pertenecer o no al entorno educativo como docentes especialistas, personal del centro, familiares del alumnado y, en ocasiones, personal de distintas ramas profesionales que facilitan el aprendizaje no sólo con el saber sino especialmente con el saber hacer.

Actividades complementarias y extraescolares:

La utilización de estos entornos y recursos, se contemplarán tanto en la organización de las sesiones lectivas del alumnado o, según el carácter de las actividades, en sesiones de carácter complementario o en actividades extraescolares, especificándose y concretándose en las secuencias de actividades de las situaciones de aprendizaje. Cada centro escolar, teniendo en cuenta su propia idiosincrasia y la oferta de actividades de su entorno, propondrá actividades complementarias y extraescolares acordes con la propuesta didáctica de cada situación de aprendizaje.



Actividades extraescolares 2º ciclo de Primaria

Curso escolar 2020/2021 Primer Trimestre:

.- Convivencia en Veneguera.

.- Visita al Belén de arena en las Canteras conjuntamente con visita al Museo Elder (mismo día).

.- Visita al casco antiguo de Vegueta y al parque San Telmo en Las Palmas de Gran Canaria. (3º Prim.).

.- Halloween.

.- Christmas.

Segundo Trimestre:

.- Valentine’s Day.

.- Carnival.

.- Easter.

.- Saint Patrick’s Day.

.- Visita a Osorio para final del 2º trimestre (en marzo).

.- Visita al Jardín Canario ( en abril).

.- Taller de Robótica submarina ( en marzo).



Tercer Trimestre:

.- Día de Canarias.

.- Visita al acuario “Poema del mar”.

.- Visita al cine para final de curso en Vecindario.

.- Dunas de Maspalomas (en mayo?).

.- Visita a Las Salinas de Tenefé y Museo La Zafra (en mayo).

.- Ruta por el Patrimonio de Mogán (en mayo).

OTRAS ACTIVIDADES POSIBLES:

.- Recorrido escultórico por San Juan (Telde).

.- Visita a la casa museo León y Castillo en Telde.

.- Visita guiada por Valsequillo y a una de sus fincas (sólo disponibles de Febrero a Junio).

.- Teatros escolares del 20 al 24 de abril.



- Atención a la diversidad:

Se pone especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado, en la atención a las necesidades individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la detección y la atención temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas en función de las características y los estilos de aprendizaje del alumnado. Dicho tratamiento parte de la información del punto de partida (apartado anterior) y se concretará en las situaciones de aprendizaje que se desarrollen para cada unidad de programación. - Evaluación:

La evaluación se contempla a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje así como en la adquisición de las competencias clave. En estos modelos de enseñanza aprendizaje cobra gran importancia la autoevaluación y la coevaluación como elementos que facilitan el aprendizaje, al manifestar su espíritu crítico, desarrollar procesos de reflexión y facilitar la metacognición. Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán múltiples y variadas, contemplándose productos escritos (informe, noticia, diario de aprendizaje, cuestionarios, creación de problemas, mapas conceptuales, lapbook, murales, pruebas escritas...), productos presentados (informe oral, exposición o presentación de productos...), productos tecnológicos (contenidos creados con App como infografías, dípticos, documentos de texto, presentaciones de diapositivas...) y otros productos (maquetas, investigaciones, experimentos...). Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, la encuestación y el análisis de documentos, producciones y artefactos del alumnado. Las herramientas de evaluación que se proponen para recoger y analizar la información obtenida serán acordes a las técnicas empleadas y tienen como referencia fundamental las rúbricas de la CEU y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendo cuestionarios, registros anecdóticos, listas de control, escalas de valoración, portafolio o carpeta de evidencia, entre otros. Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se abordarán más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar los aprendizajes no adquiridos. Además de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, se ha de valorar otros agentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como es la programación y la práctica docente. Este proceso requiere un ejercicio de reflexión por parte del profesorado con el fin de contribuir al perfeccionamiento de la acción educativa y a la mejora de la calidad de la enseñanza. Para ello se introducen unas orientaciones que nos ayuden a valorar dicho proceso en los tres momentos de evaluación: inicial, procesual y final. Inicialmente el profesorado observará si se ha realizado la planificación correctamente, si conoce al alumnado y si comienza el curso con una programación ya hecha. Al finalizar cada situación de aprendizaje (procesual), en los apartados observaciones y propuestas, el profesorado podrá anotar los cambios que considere oportunos y resaltar aquellos aspectos a mejorar. Finalmente (final), en la memoria anual, el profesorado introducirá su valoración personal indicando qué cosas podrían mantenerse para otros cursos y qué otras se deben cambiar, incluyendo las modificaciones que haya sufrido la programación a lo largo del curso y que serán interesantes tener en cuenta para el próximo.



- Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, reforzando dichos

aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizaje.

Concreción de los objetivos al curso:

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye a alcanzar los siguientes objetivos de etapa:

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Además, a través de la realización de investigaciones se favorece la utilización de las TIC y de las bibliotecas escolares para el descubrimiento, la comprensión, la exposición, la profundización y la ampliación de los contenidos, contribuyendo a la consecución del objetivo de etapa i:

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante

los mensajes que reciben y elaboran.

Por otro lado, el uso de distintas técnicas de trabajo cooperativo que propician la participación y reflexión personal y grupal, y el fomento del aprendizaje basado en el pensamiento que favorecen y visibilizan el pensamiento individual y grupal, se contribuirá al desarrollo del objetivo de etapa b. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Por último, aunque su vinculación es menos directa, la adecuada actitud del profesorado, acorde con los valores y códigos de conducta que se pretenden inculcar al alumnado, contribuirán a la consecución de los objetivos de etapa a, d, k. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios

para favorecer el desarrollo personal y social.



UP N.º 1: 1, 2, 3…ROLL THE CAMERA!!

UP N.º 1

1, 2, 3…ROLL THE CAMERA!!

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Modelos de enseñanza y

metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

En esta unidad de

programación el

alumnado aprenderá a

adoptar hábitos

saludables y

comportamientos

responsables y cívicos a

través de la búsqueda de

información y grabación

de un vídeo que plasme

simulaciones de

situaciones haciendo uso

del diálogo como

instrumento de

prevención y resolución

de conflictos para

mantener relaciones

afectivas, cordiales y

respetuosas.

Criterios de evaluación: PCNA03C02 PCNA03C07

Investigación grupal Juego de roles

Enseñanza

directiva

Grupos heterogéneos.

Gran grupo.

Trabajo

individual.

Aula

Salón de

actos

Aula con

recursos

TIC

-Enlace y resumen

cortometraje

Bridge.

-Organizadores

gráficos

-Técnica de

Trabajo

cooperativo

-Viñetas

-Ficha

“encontrando

soluciones”-Guión

para hacer el

vídeo.

-Enlaces a editores

de vídeo; android y

window.

-Cuestionario de

autoevaluacion y

coevaluacion

-Plantilla para

redactar una carta

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Expresión oral y escrita desarrollando estrategias para la creación de textos diversos como la carta. Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y la Comunicación mediante el uso adecuado de los mismo se desarrollan

Estándares de aprendizaje evaluables:

26, 76, 79, 80, 81

Competencias:

CL, CMCT, CD, CSC

Técnicas de evaluación: Análisis de producciones. Observación sistemática. Encuestación.



- Herramientas de

evaluación: Lista

de control, rúbrica

de la CEU, escala

de valoración.

actividades con recursos digitales como los vídeos. Educación cívica y

constitucional en valores

mediante simulaciones y

tareas que permitan

adoptar hábitos

saludables y

comportamientos

responsables y cívicos.

Programas, Redes y Planes: Plan de Convivencia del

centro

Red Canaria de

Escuelas para la

Igualdad.

Programa de Educación Patrimonial.

Herramientas: Rúbrica de la CEU. Lista de control.

Escala de valoración

Productos/Instrumentos:

Informe (organizador

gráfico Elegir la mejor

opción).

Vídeo.

Carta.

Tipos de evaluación: Heteroevaluación.

Autoevaluación.

Periodo implementación

Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores



Sociales y Cívicos.

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Propuestas de Mejora

UP N.º 2: NO SENSE

UP N.º 2 NO SENSE



Modelos de enseñanza y metodologías


En esta unidad de

programación el

alumnado aprenderá la

importancia de los

sentidos en la relación de

las personas con su

entorno y las dificultades

derivadas de

alteraciones en los

mismos.

A través de la realización en grupo de un cartel o póster con información sobre la salud sensorial, hábitos perjudiciales y medidas de apoyo a las personas con diversidad funcional sensorial, para adquirir hábitos saludables y comportamientos

Criterios de evaluación:

PCNA03C02

Enseñanza no

directiva.

Investigación

grupal.

Juego de roles.

Expositivo.

Investigación

guiada.

Gran Grupo

Trabajo

individual

Grupo

Heterogéneo.

Grupo de

experto

Aula Aula con

recursos TIC.

Materiales: Cuaderno, pizarra

digital

lápices,

rotuladores,ceras,

cartulina, reglas, cajas

o bolsas.

Materiales reales para

manipular, pegamento

Impresora Recursos web

Vídeo “el color de las flores”, Canción “me pongo en tu lugar” Textuales (Ficha doble

entrada, de completar, mapa conceptual) Imagen

portada portafolio. Dinámica Trabajo

Coopera-

tivo Rompeca-

bezas.

Multimedia

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Expresión oral y escrita desarrollando estrategias que favorezcan la creación escrita de un póster informativo o cartel sobre la salud sensorial. Comunicación audiovisual Tecnologías de la Información y la Comunicación usando recursos webs como canciones y vídeos sobre la temática.


19, 20, 21, 26, 29.

Competencias:

CMCT, CSC, CL

Técnicas de evaluación:

Análisis de

producciones

Observación

sistemática



responsables y respetuosos.

Enlaces juegos sobre

los sentidos Educación cívica y constitucional en valores, favoreciendo hábitos saludables y comportamientos responsables y respetuosos.

Programas, Redes y Planes: Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Expresión oral y escrita desarrollando estrategias que favorezcan la creación escrita de un póster informativo o cartel sobre la salud sensorial. Comunicación audiovisual Tecnologías de la Información y la Comunicación usando recursos webs como canciones y vídeos sobre la temática.

Herramientas:

Escala de valoración

Cuestionario

Rúbrica CEU

Registro descriptivo


Debate, mural, producciones escritas (ficha), mapa conceptual.

Tipos de evaluación:

Heteroevaluación

Autoevaluación

Coevaluación



Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.


Desarrollo




UP N.º 3: WE ARE ENERGY DETECTIVES!!

UP N.º 3 WE ARE ENERGY

DETECTIVES!!





En esta unidad de

programación el alumnado

aprenderá a clasificar las

fuentes de energía en

renovables y no renovables

reconociendo las que se

encuentran en Canarias, así

como la intervención de la

misma en el funcionamiento de

los electrodomésticos de su

entorno más cercano a través

de la elaboración de un díptico

y la recogida de información en

el uso de electrodomésticos

describiendo acciones

individuales y colectivos para

desarrollar actitudes

responsables que ayuden a

construir un mundo más justo y

sostenible, recurriendo al

ahorro energético, a la

reutilización o reciclaje y al

tratamiento de los residuos

cotidianos. Todo ello a través

de la participación en una

pequeña investigación en la

que el alumnado aprenderá a

observar, plantear preguntas,

formular inferencias y

predicciones de forma guiada.


PCNA03C04

PCNA03C01

Enseñanza

directiva

Enseñanza no

directiva

Investigación

grupal

Investigación

guiada.

GHET

GGRU

TIND

Aula

Otras aulas

del centro o

salón de

actos

Aula con

recursos TIC

Materiales:

Folios DIN-A4

Cuaderno, revistas,

prensa…

Papel continuo o

cartulina de gran

tamaño.

Recursos web Canción video medidas de ahorro.

Enlaces a juegos educativos. Vídeos de historias

animadas para cuidar el

medioambiente

Textuales Técnica investigación

grupal.

Plantilla díptico.

Noticia

Técnica mapa

conceptual a 4 bandas.

Ficha glosario.

Ficha reflexión

Imagen Luces navideñas Dinámica Trabajo

Cooperativo

(“compara y contrasta” y

mapa conceptual a 4

bandas.)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Educación cívica y

constitucional en valores:

para desarrollar actitudes

responsables que ayuden

a construir un mundo

más justo y sostenible,

recurriendo al ahorro

energético, a la

reutilización o reciclaje y

al tratamiento de los

residuos cotidianos.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12,

13, 14, 56, 57, 58, 66.

Competencias:

CL, CMCT, CD, AA, SIEE


Análisis de producciones.

Observación sistemática.



Herramientas: Listas de control Escalas de valoración. Rúbrica del criterio,

Programas, Redes y Planes:

Programa de Educación

Ambiental y Red Canaria

de Centros Educativos

para la Sostenibilidad

(RedECOS)

Productos/Instrumentos: Diálogo Ficha de reflexión

Glosario,organizador

gráfico, Mapa conceptual

Exposición oral.

Díptico

Tipos de evaluación: Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación

Periodo implementación Desde la semana nº 9 a la semana nº 12 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero

Tipo: Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo




UP N.º 4: ECLIPSE

UP N.º 4

ECLIPSE

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR


Modelos de

enseñanza y

metodologías


En esta unidad de


aprenderá a describir el

comportamiento de objetos

y materiales ante la luz o

por aplicación de una

fuerza a partir de la

observación de los astros,

los eclipses y de otras

experiencias diversas, a

través de la todo ello a

través de la participación

en una pequeña

investigación en la que el


observar, plantear

preguntas, formular

inferencias y predicciones

de forma guiada, mediante

la realización de

experimentos elementales

y una caza del tesoro, para

tomar conciencia de la

influencia que ejerce la luz

y otras fuerzas en los

objetos.


PCNA03C01

PCNA03C05

Enseñanza no

directiva (END)

Investigación

grupal (IGRU)

Indagación

científica (ICIE)

Deductivo.(DEDU),

Expositivo.

(EXPO).

Grupos

heterogéneos

Gran grupo

Trabajo

individual

Aula, aula

con recursos

TIC,

espacios del

centro y

museo de la

ciencias.

Materiales:

Cuaderno

Cartulina DIN-4

Folios DIN-3

Material específico de

los experimentos.

Pen drive.

Recursos web

Vídeos diversos

Cuento-leyenda.

Slideshare sobre las

fuerzas.

Video corrientes

eléctricas, páginas de

recorridos virtuales a

museos

Textuales

(organizador gráfico,

mapa conceptual,

documento caza del

tesoro, ficha

portafolio)

Imagen

imagen-pregunta

portafolio.

Dinámica Trabajo

Cooperativo

investigación guiada

(caza del tesoro) y

rutinas del

pensamiento (piensa y comparte en pareja)

Tratamiento de los

elementos transversales y

Estrategias para

desarrollar la educación en

valores

Cualquier estrategia para

desarrollar valores en las

siguientes temáticas:

Comprensión lectora para

leer y extraer de la leyenda

la moraleja que incluye.

Expresión oral de diversos

experimentos y pequeño

trabajo de investigación

Comunicación audiovisual y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación serán de gran

importancia para la

observación y extraer

información de vídeos y

visitas virtuales a museos.

Educación cívica y

constitucional en valores,

desarrollando estrategias

para la resolución de

conflictos en actividades

grupales.

Estándares de

aprendizaje evaluables:

53, 54, 55, 64, 65, 66,

1,2,3,4,5,6,7,9,11,12,13,14

Competencias:

CL, CMCT, CD, AA, SIEE,

CSC


Análisis de producciones

Observación sistemática

Herramientas:

Rúbrica CEU

Cuestionario

Lista de control

https://es.slideshare.net/Maricarmentorrecillaabad/tema-6-las-fuerzas-s



Programas, Redes y

Planes:

Convivencia

TIC.


Caza del tesoro,

exposiciones orales,

fichas, participación,

cuestionario,

experimentos, mapas

conceptuales

Organizador gráfico.

Debate.

Lectura.

Actividad cuaderno

Búsqueda diccionario


Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación

Periodo

implementación Desde la semana nº1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Segundo

Tipo: Áreas o materias relacionadas: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,

Educación Emocional y para la Creatividad, Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Educación Física y Valores

Sociales y Cívicos.

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora



UP N.º 5: CARNIVAL AROUND THE WORLD

UP N.º 5 CARNIVAL AROUND

THE WORLD




metodologías


En esta unidad de

programación el


localizar, extraer y

almacenar información

mediante la navegación

por nternet,considerando

la seguridad de la fuente

y las normas de uso y de

privacidad; adoptando,

además, modos de

gestión y navegación

seguros, a través de la

elaboración de una

presentación de los

carnavales del mundo.

Todo ello con la finalidad

de que el alumnado

aprecie la aportación de

los avances tecnológicos

como mejora de la

calidad de vida de las

personas.


PCNA03C07 Enseñanza

directiva

Investigación

grupal

Investigación

guiada.

Grupos heterogéneos

Gran grupo

Trabajo

individual

Aula, aula

con recursos

TIC,

instalaciones

del centro en

general.

Materiales:

Dispositivos con

conexión a

Internet

Procesador de

texto y

presentaciones

de diapositivas.

Cuadernos,

Cartulinas DIN.4

Recursos web Vídeo “peligros en la red” Textuales (plan de trabajo, ficha portafolio, texto a completar) Imagen Presentación imágenes pregunta portafolio.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Comunicación audiovisual Tecnologías de la Información y la Comunicación Emprendimiento mediante el uso correcto de las mismas, considerando la seguridad de la fuente y las normas de uso y de privacidad; adoptando, además, modos de gestión y navegación seguros. Apreciando la aportación de los avances tecnológicos como mejora de la calidad de vida de las personas.


68,76,77,79,80,81

Competencias: CL, CMCT, CD, CSC





Convivencia y TIC Herramientas: Rúbrica CEU

Lista de control uso de las Tic. Rúbrica exposición oral. Cuestionario.



Productos/Instrumentos: Ficha escrita portfolio Texto a completar y titular. Presentación diapositivas.

Exposición oral.

web: enlace a

pagina

explicación

máquinas y

funcionamiento.

Juegos.

Dinámica

Trabajo

Coopera-

tivo (“El juego de

las palabras, pon

un titular”)


Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación


Desde la semana nº 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 9 Trimestre: Segundo



Desarrollo




UP N.º 6: FOLLOWING THE FOOTPRINTS

UP N.º 6 FOLLOWING THE

FOOTPRINTS




metodologías


En esta unidad de

programación el


reconocer las principales

características de

animales y plantas para

su clasificación según

criterios científicos a

través de la producción

de un álbum fotográfico

donde el alumnado

clasificará distintas

especies de animales y

plantas, prestando

especial atención a

criterios científicos

(régimen alimenticio,

formas de reproducción,

morfología…).


PCNA03C03

Enseñanza

directiva

Investigación

grupal

Investigación

guiada.


Gran grupo

Trabajo individual

Los espacios

a utilizar serán

variados: aula,

aula con

recursos TIC,

instalaciones

del centro en

general.

Materiales: Dispositivos

con conexión a Internet

Fotos, imágenes de

animales, sobres.

Pegamento, folios din-3,

tijeras, rotuladores y

lápices de colores.

Recursos web Vídeo slideshare características

de las plantas,

Textuales (fichas huellas animales, textos informativos animales tarjetas animales plan de trabajo, ficha científica, portada album, plan de trabajo, prueba escrita, guión investigación ) Imagen Imágenes animales, campaña día del árbol web:

enlace a pagina

explicación

Juegos.

Dinámica Trabajo

Cooperativo (“Técnica

cabezas numeradas” y

“folio giratorio”)

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Comprensión lectora favoreciendo la lectura de textos y recursos digitales para obtener la información necesaria sobre plantas y animales. Expresión oral y escrita


para la creación de un

álbum fotográfico .


34, 35, 36, 37, 39,

41, 42, 43, 44, 45, 47

y 48.

Competencias:

CMCT, CSC, AA y

CD

Técnicas de evaluación: Análisis de

producciones

Observación

sistemática Programas, Redes y Planes: Convivencia TIC

Programa de Educación

Ambiental y con las redes

educativas de huertos

escolares y Redecos.

https://www.slideshare.net/ruthpazf/ppt-plantas-para-3-ao?qid=b941d45e-32f4-4ee9-a3b9-1316f0f1eab5&v=&b=&from_search=14

https://www.slideshare.net/ruthpazf/ppt-plantas-para-3-ao?qid=b941d45e-32f4-4ee9-a3b9-1316f0f1eab5&v=&b=&from_search=14



Herramientas: Mapa mental.

Pruebas escritas.

Mapa mental.

Ficha cuidados del medio

ambiente.

Diálogo.

Búsqueda de información

internet.

Trabajo de

investigación.Ficha técnica

ecosistemas de Canarias.

Búsqueda de información en

la red. Definiciones en el

cuaderno.

Representación cadena

alimentaria.

Instrumentos: Lista de control Rúbrica CEU

Cuestionario.


Coevaluación

Autoevaluación


Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 9 Trimestre: Segundo



Desarrollo




UP N.º 7: OUR ELECTORAL PROGRAM

UP N.º 7 OUR ELECTORAL

PROGRAM





En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a localizar, extraer y almacenar información de forma guiada en Internet, para elaborar trabajos relacionados con las mejoras en la calidad de vida de las personas gracias a los avances tecnológicos, individualmente y en equipo, utilizando herramientas ofimáticas, haciendo uso de diversas funciones del teclado, y consultando webs institucionales, así como confeccionando un programa propio con propuestas elaboradas por los niños y niñas, para participar en la simulación de un pleno municipal, con la finalidad de valorar la importancia de las distintas herramientas de comunicación en todo tipo de contextos.

Criterios de evaluación: PCNA03C07

Enseñanza no

directiva

Investigación

grupal

Deductivo

Simulación


Gran grupo

Trabajo

individual

Aula.

Aula con

recursos TIC,

espacios del

centro como

salón de

actos o

gimnasio.

Ayuntamiento

- sala de

plenos.

Materiales:

Dispositivos con

conexión a

Internet y

software de

presentación.

Folios, cartulinas.

urna, folios de

colores, lista

control de

votaciones…

Recursos web Vídeo pleno municipal. Enlaces a juegos.

Textuales (Guía de preguntas. Organizador

gráfico.

Ficha.

Plantilla para

correo electrónico

y frases)


Cualquier estrategia para

desarrollar valores en las

siguientes temáticas:

Comunicación

audiovisual Tecnologías

de la Información y la

Comunicación,


para aprender a

localizar, extraer y

almacenar información

de forma guiada en

Internet, para elaborar

trabajos relacionados

con las mejoras en la

calidad de vida de las

personas gracias a los

avances tecnológicos.

Estándares de aprendizaje evaluables: 76,79,80, 81.

Competencias:

CL, CMCT, CD, CSC






Imagen

Imágen partidos políticos e imagen sala de un pleno municipal; Dinámica

Trabajo

Coopera-

tivo(“Páginas

amarillas” y “folio

giratorio”) y

rutinas del

pensamiento

(“pienso, me

interreso,

investigo”)

Programas, Redes y Planes: Convivencia TIC

Herramientas:

Rúbrica CEU

Registro descriptivo

Cuestionario

Productos/Instrumentos: Informes o registros en

tablas.

Producción del texto de un

correo electrónico.

Creación de diapositiva

con propuestas

ciudadanas.

Tabla de registro de

enlaces a las ciudades

que su grupo ha creado,

para extraer información y

acceder a juegos.


Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación


Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Tercero



Desarrollo




UP N.º 8: BUILDERS JUST FOR ONE DAY!!

UP N.º 8 BUILDERS JUST FOR

ONE DAY!!





En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a identificar materiales y maquinarias y relacionarlo con los oficios del sector en el que son utilizados, a través de la manipulación, comparación y asociación de herramientas, materiales y máquinas, utilizando también unidades de medida como el gramo mediante la creación de diversos productos, un photocall y complementos relacionados con herramientas y máquinas de uso tradicional en Canarias que serán expuestos en la Feria que se desarrollará por la festividad del Día de Canarias. Todo ello con la finalidad de desarrollar un manejo hábil y responsable de herramientas, siguiendo las normas básicas de seguridad, mostrando respeto hacia las producciones ajenas y los diferentes ritmos de trabajo, y utilizando el vocabulario básico del área; así como aceptando la relevancia de la actividad científica en los avances de la sociedad.


PCNA03C06

Enseñanza

directiva

Investigación

guiada

Indagación

científica

Deductivo


Gran grupo

Trabajo

individual

Aula, aula con

recursos TIC,

así como

distintos

espacios del

centro

concretamente

el salón de

actos o el

patio para

montar la

Feria como

motivo de la

celebración

del Día de

Canarias

Materiales:

Sistema de

proyección o PDI

Cuaderno

Lápices de

colores

Lámina de cartón

de grandes

dimensiones.

Papel continuo.

Témperas,

ceras….

Recursos web Vídeo máquinas y mecanismos Enlaces a

juegos.

Textuales (Texto de presentación de Juanito, Texto para asociar imagen con definición.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas: Comprensión lectora desarrollando hábitos de lectura y comprensión de lo leído. Expresión oral y escrita obteniendo recursos para la creación de textos diversos como redacciones y mapas conceptuales. Emprendimiento para lograr crear los elementos que se requiere para exponer en la Feria que se desarrollará por la festividad del Día de Canarias.


1, 2, 5, 6, 67, 68, 69 y 70

Competencias:

CL, CMCT, CD, CEE,

SIEE, AA,






Guía para

redacción

proceso de

montaje de la

balanza.

Organizador

gráfico

Texto de

consulta

Ejemplos

construir

máquinas

Ficha mapa

conceptual)

Imagen

Imágen de

máquinas y para

rutina de

pensamiento

Dinámica

Trabajo

Coopera-

tivo; (compara y

contrasta, lectura

compartida y el

juego de las

palabras)

Educación cívica y

constitucional en

valores, desarrollando

actitudes de respeto

hacia las producciones

ajenas y los diferentes

ritmos de trabajo


Programa enSeñas. Herramientas:

Rúbrica CEU

Lista de control

Productos/Instrumentos: Ficha personaje

Ficha asociación

definición imagen.

Construcción de una

balanza y descripción

proceso de creación de la

balanza.

Producción escrita: ficha

máquinas simples.

Photocall

Complementos máquinas

y herramientas antiguas.

Mapa conceptual.




Coevaluación

Autoevaluación





Desarrollo




UP N.º 9: FROM TRADITIONAL GAMES TO DIGITAL GAMES

UP N.º 9 FROM TRADITIONAL GAMES TO DIGITAL

GAMES





En esta unidad de


aprenderá a localizar, extraer y

almacenar información de

forma guiada, reconociendo

todas las precauciones que se

deben tomar en el uso de

internet de forma segura, para

ser explicado en unos talleres

que se organizarán en el

centro, a través de una línea

del tiempo sobre cómo la

evolución de la tecnología ha

influido en la forma de jugar de

los niños y niñas, así como las

consecuencias que ello ha

provocado en la salud y en la

manera de relacionarse socialmente. Todo ello, con la

finalidad de desarrollar su

capacidad de extraer y

comunicar información, así

como de valorar la influencia

del desarrollo tecnológico en la

mejora de la calidad de vida de

las personas.


PCNA03C07

Enseñanza

directiva

Investigación

grupal

Investigación

guiada.

Enseñanza no

directiva

Grupos heterogéneos Gran grupo Trabajo

individual

Aula, aula con recursos TIC, espacios del centro como salón de actos o gimnasio, para poner en marcha las distintas actividades planteadas

Materiales: Sistema de

proyección o PDI

Cartulinas, folios, colores, material para decorar, ... Recursos web Vídeo evolución del escritorio Línea del tiempo de los juegos Vídeo Informativos Video 10 claves para usar internet con seguridad Presentación PEGI/PEGI Online Juego “Through the Wild Web Woods” Enlaces a juegos.

Textuales Tabla de hábitos del grupo

Ficha Las 10 claves Diario de aprendizaje

del curso)

Dinámica Trabajo

Cooperativo y rutina

del pensamiento

“El titular”


Cualquier estrategia para desarrollar valores en las siguientes temáticas:

Comunicación audiovisual

Tecnologías de la Información

y la Comunicación donde el


localizar, extraer y almacenar

información de forma guiada,

reconociendo todas las

precauciones que se deben

tomar en el uso de internet de

forma segura, para ser

explicado (Expresión oral y

escrita ) en unos talleres que se

organizarán en el centro, a

través de una línea del tiempo

sobre cómo la evolución de la

tecnología.

Estándares de aprendizaje

evaluables:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11,

12, 13, 14, 76, 77, 79 y 80

Competencias:

CSC, CL, CMCT, CD, AA





Programa Escuela y Salud y la Red Canaria

Herramientas:

Rúbrica CEU

Registro descriptivo.




Debate sedentarismo

Investigación hábitos del

grupo

Ficha 10 Claves para usar

internet con seguridad.

Coloquio Ciudadanía

digital.

Presentación de los

talleres.

Presentación de los

talleres.

de Escuelas Promotoras de Salud.






Desarrollo


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA …

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