PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE Iniciación a la actividad...

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial Departamento de Orientación

IESO Tomás de la Fuente Jurado Curso 2018/2019

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2019/2020

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

MATERIA: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE Iniciación a la actividad

emprendedora y empresarial

DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

CURSO 2019/2020



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ÍNDICE

1.INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 5

1.1.CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. ............................................................. 5

1.2.CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. ................................................................... 7

1.3.PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. ..................... 10

1.3.1.PRINCIPIOS EDUCATIVOS ............................................................................. 10

1.3.2.VALORES PARA LA CONVIVENCIA ................................................................ 12

1.4.CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA. .................................................................. 13

2.PROFESORES DEL DEPARTAMENTO ......................................................................... 14

2.1.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ................................................................. 14

3.COMPETENCIAS .......................................................................................................... 15

3.1.CONTRIBUCIÓN DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS . .................................................. 15

4.OBJETIVOS. ................................................................................................................... 24

4.1.OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ................................................................... 24

4.2.OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL. ......................................................................... 26

5.CONTENIDOS. ............................................................................................................... 28

5.1.TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ...................................................... 30

6.METODOLOGÍA………………………………………………………………………………32

7. EVALUACIÓN. ............................................................................................................... 34

7.1.INTRODUCCIÓN. .................................................................................................... 34

7.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .............................................................................. 36

7.3.INDICADORES PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS. .......................................... 38

7.4.NORMAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ........................................................ 41

7.4.1.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................................... 42

7.4.2.NOTA CORRESPONDIENTE A CADA EVALUACIÓN ..................................... 43

7.4.3.CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. ................................................................. 44

7.4.4.CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA: ........................................................... 44

7.4.5.ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES .................................................... 44

7.4.6.ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO: ...... 44

8. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS. ................................................. 48



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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................... 50

10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .................................. 52

11.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ............................................................... 53

11.1.LIBROS DE TEXTO. .............................................................................................. 53

11.2.OTROS MATERIALES. .......................................................................................... 53

12.ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. ........................... 54

12.1.DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO. ............................................................................. 54

12.2.AGRUPAMIENTOS. .............................................................................................. 55

12.3.ESPACIOS............................................................................................................. 56

13.EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ............................. 56

13.1.INDICADORES. ..................................................................................................... 56

13.2.CRITERIOS. .......................................................................................................... 57

13.3.PROCEDIMIENTOS. ............................................................................................. 57

13.4.TEMPORALIZACIÓN. ........................................................................................... 58

14.ANEXOS. ...................................................................................................................... 59

14.1.ANEXO I. ENTRE TODOS MEJORAMOS. ........................................................... 59

14.2.ANEXO II. CUESTIONARIO PERSONAL DEL PROFESOR PARA EVALUAR LA

PRACTICA DOCENTE Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS. ...................................... 61

14.3.ANEXO III. ANÁLISIS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE POR

EVALUACIÓN. ............................................................................................................... 62

14.4.ANEXO IV. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (PTI) .................................. 65

14.5.ANEXO V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS. ............................ 68

14.5.1.UNIDAD DIDACTICA 1. SEAMOS EMPRENDEDORES. .............................. 48

14.5.2.UNIDAD DIDACTICA 2. CREAMOS LA IDEA ................................................ 49

14.5.3.UNIDAD DIDACTICA 3. BUSCANDO CLIENTES .......................................... 50

14.5.4.UNIDAD DIDACTICA 4. INVESTIGANDO EMPRESAS SIMILARES ............. 51

14.5.5.UNIDAD DIDACTICA 5. PLANIFICAMOS LA VENTA .................................... 53

14.5.6.UNIDAD DIDACTICA 6. ORGANIZAMOS LA EMPRESA .............................. 54

14.5.7.UNIDAD DIDACTICA 7. HAGAMOS NÚMEROS ........................................... 56

14.5.8.UNIDAD DIDACTICA 8. BUSCAMOS EL DINERO ........................................ 57

14.5.9.UNIDAD DIDACTICA 9. CREAMOS LA EMPRESA LEGALMENTE .............. 58

14.5.10.UNIDAD DIDACTICA 10. CONTRATEMOS TRABAJADORES. .................. 60

14.5.11.UNIDAD DIDACTICA 11. PROTEJAMOS A LOS TRABAJADORES. ........... 61

14.5.12.UNIDAD DIDACTICA12.ORIENTAMOS NUESTRA CARRERA PROFESI. . 63



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1. INTRODUCCIÓN

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

Según recoge el Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.), el I.E.S.O. “Tomás de la Fuente Jurado” es

un centro de Educación Secundaria Obligatoria, ubicado en el extremo sur de la provincia de Cuenca,

en la localidad de El Provencio. Su enclave dista 169 km. de Madrid, 75 km. de Albacete, 120 km. de

Cuenca, 12 km. de la estación de ferrocarril y a escasos 10 km. del hospital general comarcal, estos dos

últimos situados en el pueblo vecino de Villarrobledo. El término municipal de El Provencio cuenta con

una superficie de 101,15 Km², con aproximadamente 10.000 Hectáreas de terreno cultivable. Está

situado a una altitud de 699 metros sobre el nivel del mar.

Es un pueblo típicamente manchego de aproximadamente 2.800 habitantes, que se encuentra

limitando con las provincias de Albacete y Ciudad Real, en un entorno principalmente de ámbito rural,

con un paisaje dominado por los cultivos de la vid, el ajo, la cebolla, el cereal, pinares, tierras de labor y

escaso olivar, en plena ruta de El Quijote. En cuanto a explotaciones ganaderías; las pocas existentes,

están basadas en: lanar, porcina y avícola. No obstante, es necesario destacar que en los últimos años

ha aumentado el número de actividades relacionadas con el comercio, los servicios, la construcción y la

industria, ésta última dedicada principalmente en la transformación de productos alimenticios, del metal,

la madera, etc.

El clima con el que cuenta es mediterráneo continentalizado, basado en temperaturas extremas tanto

en verano como en invierno.

El nivel sociocultural de la zona es medio-bajo. El nivel académico de la mayoría de la población

es de estudios primarios. Esta situación ha cambiado, en parte, desde las últimas décadas del siglo

pasado, aumentando el número de habitantes con estudios superiores.

La oferta cultural de la zona no es muy amplia, aunque existen diversas asociaciones e

instituciones que contribuyen a la oferta de actividades para el desarrollo social y cultural.

El Provencio dispone de los siguientes recursos y colectivos:

• I.E.S.O. “Tomás de la Fuente Jurado”

• A.M.P.A. “Profesor Tierno Galván”

• C.E.I.P. “Infanta Cristina”

• A.M.P.A. “Felix Lorca”

• Centro Social Polivalente



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• Casa de la Cultura

• Asociación Musical “Ntra Sra. del Rosario”

• Tuna de El Provencio

• Asociación Familiar Pro-Iris

• Banda de Tambores y Cornetas

• Centro de Atención a la Infancia

• Ludoteca

• Consultorio médico local “Don Esteban de La Fuente”

• Vivienda tutelada

• Centro de Estancias Diurnas

• Escuela Municipal de Música y Danza

• Escuela Municipal de informática

• Escuela Municipal de Deportes

• C.D.B. Manchego-Provencio

• Aula oficial de adultos

• Biblioteca Municipal

• Ayuntamiento

• Pabellón Polideportivo, frontón, piscina, pista de padel y campo de fútbol

• Mercado municipal

• Parque Municipal “Alcalde Angel Campos”

• Iglesia parroquial “Ntra. Sra. de la Asunción”

• Ermita de San Antón

• Ermita de San Isidro (centro de interacción con la ruta de El Quijote)

• Centro de Asociaciones (antigua casa sindical)

• Edificio del antiguo Pósito del trigo, actual Centro de Recursos Compartidos

• Sede regional de la Asociación Castellano-Manchega contra la fibrosis quística.

• Plaza de Toros.

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Somos conscientes de que en esta etapa educativa se producen en el alumnado una serie de cambios

morfológicos, psicológicos y de sociabilidad que van a marcar profundamente el comportamiento en

nuestras clases. El crecimiento y la maduración son procesos complejos que están muy

interrelacionados y que forman parte del desarrollo; en estas edades el alumno deja de pertenecer al

mundo infantil- adolescente para pasar al pertenecer al mundo adulto.

En el IESO Tomás de la Fuente Jurado reciben formación el alumnado procedente de las cuatro

localidades adscritas: El Provencio, La Alberca de Záncara, Santa María del Campo Rus y Pinarejo.



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El alumnado matriculado comprende edades entre los 12 y 17 años.

Una variable que debemos considerar es que alrededor del 50 % del alumnado proviene de los

pueblos limítrofes de La Alberca de Záncara, Santa María del Campo Rus y Pinarejo, utilizando el

servicio de transporte escolar.

El alumnado se reparte en tres grupos de 1º ESO, dos grupos de 2º ESO, un grupo de 3º ESO,

y dos grupos de 4º ESO.

De los alumnos matriculados en el curso 2018/2019, son inmigrantes alrededor de un 20 % de

alumnado inmigrante. Hay que tener en cuenta que, dado que en las localidades hay población

inmigrante que está establecida desde hace años, la mayoría de ellos conocen el idioma, pero algunos

tienen grandes carencias de contenidos.

Todo lo anterior, hace que sean necesarias actuaciones realistas para afrontar los nuevos retos:

mejorar la atención a la diversidad; revisar los currículos; examinar y variar en función del alumnado la

metodología; educar en valores; etc. Para lo cual se demandarán los recursos necesarios y se necesita

la corresponsabilidad y participación del resto de los agentes educativos e instituciones.

De la totalidad de los alumnos, muchos son repetidores. Habría que añadir aquellos alumnos que han

promocionado al no poder repetir el curso por segunda vez. Muchos de estos alumnos son conscientes

de su escolarización obligatoria, y en ocasiones su rendimiento no está a la altura de sus capacidades,

así como su comportamiento, el cual, en ocasiones propicia un deterioro en la convivencia general del

centro.

El absentismo escolar, como consecuencia de las actividades agrarias que se desarrollan, es

casi inexistente, alrededor del 2%.

Durante este curso, se produce un aumento en el número de alumnos con necesidades

educativas especiales, ya que se han matriculado tres nuevos alumnos con dichas características. Para

mejorar su rendimiento, tendrán un seguimiento por parte del Departamento de Orientación y una

atención más especializada a cargo de la maestra de Pedagogía Terapéutica.

En general, los principales problemas de disciplina se producen en 1º y 2º de la ESO, aunque

son conductas, en la mayoría de los casos, catalogadas como perjudiciales para la convivencia del centro,

y que con el apoyo de las familias cesan y se reducen, sin llegar a la reincidencia.

En cuanto a su futuro, a sus expectativas, resulta significativo comprobar que un gran porcentaje de



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alumnos no tiene ningún plan de futuro concreto (hecho que va unido al bajo concepto que tienen de sí

mismos) y que, además, en los pocos casos en que los alumnos muestran unas intenciones futuras,

estas no se adecúan a su situación académica real. Es, sin embargo, a las actividades de ocio (televisión,

amigos, banda de música, deportes, en general, y fútbol, en particular, juegos recreativos, discotecas...)

a lo que dedican la mayor parte del tiempo libre.

En cada curso académico se constituye la Junta de Delegados, la cual fomentamos especialmente a

partir de estos últimos años, como marcan las instrucciones de funcionamiento de los centros. A ella

pertenecen los delegados de cada curso y el alumnado que representa a este sector en el Consejo

Escolar. Mantienen reuniones periódicas y dos de los delegados deben colaborar con la Jefa de

Actividades Complementarias y Extracurriculares.

1.3. PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

Nuestro Proyecto Educativo se basa en los principios de no discriminación y de inclusión educativa

como valores fundamentales asi como en el resto de los principios y objetivos recogidos en la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación y en la Ley Orgánica 8/2013, de

9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y

circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad

a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a

superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento

compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención

a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la

justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de

toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y

necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de

una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.



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h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesorado, centros, Administraciones,

instituciones y el conjunto de la sociedad.

h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros

responsables de la educación de sus hijos.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco

de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha, a la corporación local y al propio Centro educativo.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los

centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacifica de los mismos, asi como

para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del

acoso escolar.

l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres, asi como la prevención de la violencia de género.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el

reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en

los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación con el Estado y nuestra Comunidad Autónoma en la definición, aplicación y

evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración con las corporaciones locales en la planificación e implementación

de la política educativa.

q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a

elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.

r) La enseñanza bilingüe como factor de calidad en la educación, con la presencia del inglés en áreas

no lingüísticas.

s) La promoción de estilos de vida activos y saludables entre el alumnado.

Como señas de identidad, añadiremos la apertura al entorno como sistema de enriquecimiento

mutuo, la colaboración con los organismos, instituciones y empresas comarcales, y la integración de la

comunidad educativa en el sistema europeo a través de diferentes programas.

VALORES PARA LA CONVIVENCIA

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de

derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación



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de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos

de convivencia, asi como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comun, la cohesión

social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos asi como la adquisición de valores que

propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los

espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus

aptitudes y conocimientos, asi como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el

espiritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad linguistica y cultural de Espana y

de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos cientificos,

técnicos, humanisticos, históricos y artisticos, asi como el desarrollo de hábitos saludables, el

ejercicio fisico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadania y para la participación activa en la vida

económica, social y cultural, con actitud critica y responsable y con capacidad de adaptación a

las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

l) La apertura del Centro a la realidad social de su entorno impulsando en los miembros de la

comunidad educativa valores de solidaridad y compromiso.

m) La acogida del profesorado y alumnado que lleguen al Centro por primera vez.

n) El fomento de la mediación escolar.

o) El impulso de estrategias de reflexión y trabajo en comun que favorezcan el desarrollo de las

relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa.

p) El fomento del cuidado y conservación de las instalaciones y los medios materiales del Instituto.

q) El trabajo en equipo del profesorado.

r) El desarrollo de cauces efectivos de colaboración entre Centro y familias.

s) La prevención, supervisión e intervención sobre el absentismo escolar.

1.4. CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA.

Para el desarrollo de mi programación he partido del marco normativo legal, tanto estatal como autonómico

vigente en este momento:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el curriculo básico de la educación

secundaria obligatoria.



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• Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el curriculo de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato

• Orden de 15 de abril de 2016, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se propone como materia optativa con la

finalidad de introducir al alumnado en el conocimiento del espíritu empresarial y emprendedor, plantearlo

como fuente de creación de empleo, así como fortalecer los vínculos entre el mundo empresarial y el

educativo, fomentar el concepto de ética empresarial, el respeto a la normativa fiscal, de la Seguridad

Social y prevención de riesgos laborales y el desarrollo de la creatividad como germen de la innovación.

2. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO

2.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

PROFESORES HORAS MATERIA GRUPO

María Dolores Checa Domingo 3 horas Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

4º ESO A/B

Montserrat Saiz Torrecilla Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica

María Teresa Higueras Masso Profesora especialista en Audición y Lenguaje

Trinidad Clemente Caro Profesora del Ámbito Lingüístico y Social

María Josefa Navarro Paños Profesora del Ámbito Científico y Matemático

REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO: Viernes de 12:40 a 13:35 h

3. COMPETENCIAS

Según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha:

Las competencias clave del currículo son:



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- Comunicación lingüística: CCL

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT

- Competencia digital: CD

- Aprender a aprender: CPAA

- Competencias sociales y cívicas: CSC

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIE

-Conciencia y expresiones culturales: CEC

En las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educación debe

desarrollar:

1. Conocer y comprender (conocimientos teóricos de un campo académico).

2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa del conocimiento).

3. Saber ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en sociedad).

En el marco de la LOMCE tenemos que plantearnos cuáles son las competencias clave que queremos

abordar con nuestros alumnos en la Educación Secundaria Obligatoria antes de adentrarnos en los objetivos

que queremos conseguir con esta materia. Según la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por competencia

entendemos, siguiendo la Recomendación de la UE, a “la combinación de conocimientos, capacidades,

o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto”, siendo aquellas claves las que “todas las personas pre-

cisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el

empleo”.

Por tanto, el concepto de competencia supera la división en conceptos, procedimientos y actitudes, e inte-

gra tanto un conocimiento conceptual (conceptos, principios, teorías, datos y hechos), un conocimiento pro-

cedimental o de destrezas (tanto físicas observables como a destrezas mentales), así como un tercer com-

ponente de actitudes y valores que tiene una influencia social y cultural. El aprendizaje por competencias

favorece tanto el aprendizaje como la motivación por aprender, ya que todos los componentes se hayan in-

terrelacionados: los conocimientos conceptuales no se aprenden al margen de uso, del saber hacer, así como

los procedimientos necesitan de una base conceptual que le dé sentido a la acción que se está realizando.

3.1. CONTRIBUCIÓN DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL A LAS COMPETENCIAS.

Conseguimos trabajar por competencias que integren conceptos, procedimientos y actitudes, así como

abordar las siguientes capacidades que plantea la Orden ECD/65/2015 para el desarrollo adecuado de la



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competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: capacidad creadora e innovación, la capacidad

proactiva para gestionar proyectos, la capacidad de asumir riesgos e incertidumbre, las cualidades de lide-

razgo y trabajo en equipo, y el sentido crítico y de responsabilidad.

Sin embargo, la optativa de IAEE no se agota con el tratamiento de la competencia clave de Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, ya que todas las competencias clave por definición pueden ser tratadas en

todas las materias. Hay que plantearse en qué medida están presentes el resto de competencias clave en

la optativa de IAEE.

Así, la competencia lingüística está presente en toda la materia, al tener que usar el lenguaje científico-

técnico propio de esta materia emprendedora y empresarial. La competencia matemática la encontramos en

el bloque de finanzas o económico-financiero, al tener que elaborar un presupuesto, el cálculo de costes y de

la financiación necesaria. La competencia digital está presente en toda la materia, al tener que acudir a inter-

net para la búsqueda de información. La competencia de aprender a aprender la vemos al tener que realizar

tareas del proyecto que implica la búsqueda y selección de información, el planificar proyectos y resolver

problemas. La competencia social y cívica se encuentra en la continua interacción del proyecto con el mundo

social y empresarial al plantear el proyecto o cuando se le plantea el reto de validar la información en empre-

sas reales entrevistando a emprendedores. La conciencia y expresión cultural podría plantearse a través de

los proyectos relacionados con el mundo cultural.

4. OBJETIVOS.

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática. CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal. CPAA, CSC, SIE

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. CSC



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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación. CD, CPAA.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,

así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia. CPAA, CMCT.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades. CSC, SIE.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. CCL

i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural. CSC, CEC.

j) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora. CSC

k) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación. CEC

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL.

1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos de los

distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.

2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses y cualidades

personales previamente investigados y relacionados con el empleo.

3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción del Estado y

de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas y la necesidad de la prevención de

los riesgos laborales.

4. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre la misma, así

como la incidencia de ésta sobre la sociedad. Importancia de una empresa como agente de producción

de bienes y servicios, entorno empresarial, estructura interna de una empresa, entre otros.

5. Ser capaces de recopilar información y tramitarla de forma adecuada pudiendo hacer frente a los

requerimientos en términos de trámites a cumplimentar y trasladar a la Administración Pública.

6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores, entre otros.



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7. Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser conscientes de la prescripción legal de

adoptar una de ellas, una vez constituida la empresa. Así como saber los distintos requisitos

asociados a cada una de ellas.

8. Identificar las distintas fuentes de financiación distinguiendo las propias de las ajenas y las

posibilidades de obtención de esta financiación a través de una Administración pública nacional o

europea.

9. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las obligaciones

legalmente establecidas.

5. CONTENIDOS.

Los contenidos se presentan organizados en 3 bloques:

1- Proyecto de empresa

2- Finanzas y plan económico-financiero

3- Autonomía personal, liderazgo e innovación

5.1. En el bloque 1, Proyecto de empresa, los retos y los contenidos son:

Tema 1: Seamos emprendedores

1- El emprendedor

2- El empresario

Tema 2: Creamos la idea

1- La idea de negocio

2- La propuesta de valor de la idea

3- Generando la idea de negocio

Tema 3: Buscando clientes

1- El segmento de mercado

2- Los tipos de clientes: La curva de difusión de la innovación

3- El cliente objetivo o “target”

Tema 4: Investigando empresas similares

1- La competencia del sector

2- Los productos sustitutivos

3- El análisis de la competencia

Tema 5: Planificamos la venta

1- El producto

2- El precio

3- La promoción y la publicidad

4- La distribución



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Tema 6: Organizamos la empresa

1- La organización de la empresa

2- El plan de producción

En el bloque 2, Finanzas y plan económico-financiero, los retos y los contenidos son:

Tema 7: Hagamos números

1- La inversión y los gastos iniciales

2- Los costes de la empresa

3- Los impuestos de la empresa

Tema 8: Buscamos el dinero

1- La financiación de la empresa

2- Fuentes de financiación propias

3- Fuentes de financiación ajenas

4- Ayudas y subvenciones públicas

5- Crowfunding

Tema 9: Creamos la empresa legalmente

1- Las formas jurídicas

2- Trámites para la constitución de una empresa

En el bloque 3, Autonomía personal, liderazgo e innovación, los retos y los contenidos son:

Tema 10: Contratemos trabajadores

1- La relación laboral

2- Derechos y deberes laborales

3- El contrato de trabajo

4- Modalidades de contratos

5- El convenio colectivo

6- La seguridad social

Tema 11: Protejamos a los trabajadores

1- La prevención de riesgos laborales

2- Medidas de prevención y protección

3- Obligaciones de las empresas

4- Desarrollo de algunos riesgos laborales

Tema 12: Orientamos nuestra carrera profesional

1- ¿Quieres emprender el día de mañana?

2- ¿Quieres estudiar?



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3- ¿Quieres trabajar?

5.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Con la finalidad de concretar la temporalización he tenido en cuenta:

• Las horas lectivas semanales que voy a tener con el grupo de 4º de ESO que son de tres periodos

semanales, con un total de 109 horas lectivas al año.

• El grado de complejidad de los contenidos de las Unidades, puesto que habrá unidades a las que

dedicaré más sesiones que a otras.

• El momento cronológico de los contenidos en el que se llevarán a cabo los planteamientos didácticos,

ya que en el caso de la primera Unidad al no tener contenidos adquiridos por los alumnos se les dedicará un

mayor tiempo para su desarrollo.

Según las anteriores consideraciones, el desarrollo de las Unidades Didácticas lo plantearé de la

siguiente manera:

CURSO: 4º ESO. IAEE.

Título de la UD Nº Sesiones

1ª Evaluación

1 Seamos emprendedores 15

2 Creamos la idea 8

3 Buscando clientes 7

4 Investigando empresas similares 7

5 Planificamos la venta 8

2ª

Evaluación

6 Organizamos la empresa 6

7 Hagamos números 10

8 Buscamos el dinero 12

9 Creamos la empresa legalmente 10

3ª

Evaluación

10 Contratemos trabajadores 12

11 Protejamos a los trabajadores 9

12 Orientamos nuestra carrera profesional 5

6. METODOLOGÍA.

Los principios psicopedagógicos que voy a tener en cuenta en el diseño de mi programación y

su puesta en práctica se basará en la concepción constructivista y/o del aprendizaje significativo. Para

su aplicación, intentaré llevar a cabo las siguientes actuaciones:

* Partiré del nivel cognitivo del alumno iniciando el planteamiento de cada Unidad Didáctica con una

evaluación diagnóstico sobre los conocimientos que son necesarios que tengan mis alumnos y a partir

de su valoración, iré incorporando la nueva información de las unidades. Puesto que el proceso evolutivo

es diferente en cada uno de los alumnos y esto implica que sea necesario tener un conocimiento de las

ideas previas del grupo.



Página 17

* Incorporaré la competencia digital como recurso didáctico, dado que el aula cuenta con recursos

apropiados para ello, aplicando frecuentemente medios informáticos tanto para la exposición de

contenidos como para el desarrollo de otras tareas.

* Enfocaré los contenidos desde una perspectiva práctica y menos teórica con el fin de que sean

adquiridos como técnicas y estrategias que mis alumnos puedan aplicar en diferentes escenarios y

contextos.

* Contribuiré al establecimiento de un clima de comunicación –aprovechando que las relaciones entre

los alumnos es buena porque se conocen: creando intencionadamente situaciones comunicativas.

A nivel organizativo para presentar y abordar los contenidos de cada Unidad Didáctica se va a utilizar

diversas modalidades:

* Exposiciones por mi parte, trabajando previamente los conceptos que son necesarios tener adquiridos

con el fin de comprender después la nueva información.

* Trabajo y exposición del alumno, tanto de forma individual como en grupo para reforzar los contenidos

abordados.

* Discusión en grupo, aprovechando cualquier situación comunicativa grupal que surja a lo largo de la

Unidad Didáctica sobre cualquier contenido de la misma.

En primer lugar, destaco los recursos instrumentales convencionales necesarios para el desarrollo de la

materia:

Material del alumno:

o La agenda escolar donde los alumnos planificarán las tareas a ejecutar en cada momento.

o El cuaderno de trabajo que permite al alumnado la recogida de datos, esquemas, resúmenes,

y actividades de todo tipo.

o Fotocopias con actividades o información de diferente tipo.

o Calculadora científica.

Desarrollaré recursos impresos que utilizaré a lo largo del curso, seleccionamos entre otros, los

siguientes:

Los alumnos buscarán en el diccionario los términos desconocidos que surgen durante el curso.

Libro de texto para el alumno y guía didáctica del profesor: INICIACION A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL. Bruno Jesús García González y Mari Ángeles Romero

Martínez. Editorial: TuLibrodeFP. www.tulibrodefp.es

Libro digital: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Editorial Editex.

A parte del aula, utilizaremos otras dependencias del centro como el aula Althia para el desarrollo de

algunas actividades que se propongan.

La ensenanza del espiritu emprendedor requiere una metodologia dinámica favorezca el desarrollo

http://www.tulibrodefp.es/



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de capacidades, la adquisición de conocimientos y la acumulación de experiencias en el alumnado que

permitan la realización de proyectos.

Los principios metodológicos básicos aplicados a la ensenanza de la asignatura parten de la

consideración de la educación como un proceso en el que tanto el profesor como el alumno manifiestan

una actitud activa y participativa, que permite el trabajo autónomo y el desarrollo de aprendizajes

significativos.

La práctica docente debe orientarse a:

6.1. GENERAR EL TRABAJO EN EQUIPO

Por medio de este, gracias a la interacción con los otros, se hace posible que el alumno desarrolle

destrezas y actitudes necesarias para generar el espiritu emprendedor:

• Promoviendo la solidaridad, el espiritu de equipo, el respeto y la tolerancia

• Posibilitando las relaciones entre los alumnos

• Incrementando su valoración personal

• Mejorando el rendimiento y la motivación

• Desarrollando el sentido de la responsabilidad

La interacción entre companeros aporta, por tanto, una serie de ventajas en el proceso de educación,

como son:

• Ventajas personales y sociales

◦ Favorece el desarrollo personal por su variedad y riqueza de experiencias

◦ Posibilita la colaboración entre companeros

◦ Favorece la integración del alumno en el grupo distribuyendo equitativamente el éxito y

compensando las desigualdades

• Ventajas para el aprendizaje

◦ Favorece el aprendizaje a través de la experiencia

◦ Facilita la reestructuración que estimula la busqueda de nuevas soluciones

◦ Optimiza la utilización del tiempo

◦ Potencia la práctica, el nivel de activación y el grado de elaboración

◦ Amplia las fuentes de información y la rapidez con la que se obtiene la reacción sobre los

propios resultados

◦ Permite la atención individualizada hacia los alumnos que lo necesiten o favorece la

asimilación de nuevos conceptos



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• Favorecer el aprendizaje por descubrimiento

◦ El espiritu emprendedor pretende que el alumno descubra por si mism0o conceptos, técnicas

y comportamientos vinculados con la actividad emprendedora

◦ Constituye una herramienta esencial al servicio del desarrollo de la autonomia, la iniciativa y

la creatividad del alumno, permitiendo la propia elaboración de su aprendizaje

• Impulsar el significado del aprendizaje y la motivación del alumno

La necesidad de que el alumno integre los conocimientos necesarios que le permitan desarrollar una

experiencia real, basándose en sus intereses, expectativas y conocimientos previos hace necesario

potenciar de forma permanente su capacidad de motivación. La motivación constituye un elemento

esencial en el desarrollo del aprendizaje que:

◦ Favorece la asimilación de nuevos conocimientos y la adquisición de nuevas capacidades y

destrezas dirigidas a promover el espiritu emprendedor

◦ Permite la asociación de lo aprendido con los conocimientos y experiencias previas

◦ Facilita la vinculación de los contenidos de ensenanza a los intereses, necesidades y

expectativas emprendedoras de los alumnos

◦ Estimula el desarrollo integral y autónomo en el proceso de construcción de los nuevos

conocimientos

◦ Posibilita la existencia de un aprendizaje global donde lo aprendido en relación al espiritu

emprendedor se interrelacione con otras áreas de conocimiento

◦ Potencia la comunicación y el intercambio de experiencias

El enfoque metodológico de la asignatura ha de partir de los conocimientos previos que tienen los

alumnos de la realidad que les rodea, asi como de sus expectativas e intereses. A través de actividades

lo más prácticas posible, se han de propiciar las condiciones favorables para que el alumno despliegue

una actividad mental creativa y diversa que le permita la adquisición de conocimientos y experiencias

necesarios para el desarrollo de su espiritu emprendedor.

La práctica docente ha de orientarse al fomento de la creatividad, iniciativa personal, trabajo en equipo

y al desarrollo de los siguientes aspectos:

• Plantear al alumno el reto de identificar una oportunidad y luchar por ella para crear un valor que

genere beneficios para su entorno y para él mismo. La observación y el análisis del contexto

social, cultural y económico , la planificación y organización del tiempo de trabajo, la realización

de diversas tareas, la asunción de responsabilidades, y el desarrollo del espiritu critico son

acciones que generan aprendizajes significativos y utiles para el desarrollo personal y profesional

de los alumnos.

• Fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomia

del alumnado. A través del trabajo en equipo, las simulaciones y las dinámicas de grupo, que



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constituyen la base metodológica de esta asignatura, el alumno adquirirá las habilidades sociales

básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral, ya

sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena.

• Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque globalizado, que permita

integrar el desarrollo del espiritu emprendedor con otras áreas de conocimiento.

• Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la capacidad para

comprender y asumir riesgos aceptables como paso ineludible para la consecución de objetivos

emprendedores.

• Integrar las tecnologias de la información y la comunicación como herramientas del proceso de

ensenanza-aprendizaje. La utilización de materiales multimedia y herramientas interactivas y el

uso de Internet como medio de comunicación, familiarizan al alumno con medios y técnicas de

comunicación que han de convertirse en habituales y que facilitan el acercamiento a otras

realidades sociales y culturales.

Para una mejor consecución de los objetivos de la asignatura, se estima que la impartición del primer

bloque debe concluir no más allá de mediados del segundo trimestre. El desarrollo de los contenidos de

este bloque ha de hacerse fundamentalmente a través de juegos y simulaciones de sensibilización,

iniciación y apoyo que ayuden al alumno a valorar sus capacidades y habilidades asi como el modo de

adquirir otras. Estos contenidos serán esenciales para que el alumno desarrolle el proyecto en las

mejores condiciones durante el resto del curso académico.

7. EVALUACIÓN.

Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la

evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

7.1. INTRODUCCIÓN.

La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia, y requiere una

dedicación constante por parte del profesorado. A continuación planteamos algunas concepciones sobre

qué es la evaluación, qué hay que evaluar, cómo se debe hacer y cuándo se ha de efectuar.

La evaluación se puede entender como un proceso continuo de recogida de información y de análisis,

que nos permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables influyen en dicho

aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje.

Por lo tanto, podemos decir que la evaluación implica la emisión de un juicio de valor; comparativo,



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porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque se

hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere

establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por objeto

de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las capacidades

competenciales que se han enseñado de forma explícita. De todo ello, se deduce que habrá que emplear

diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere

evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Los instrumentos y procedimientos de evaluación serán variados (para permitir el contraste de los

datos), fiables (deben suministrar información concreta, coherente y significativa), orientadores, fáciles

de aplicar, funcionales y permitir su empleo en situaciones de autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos será individualizada, integradora, cualitativa,

orientadora, continua y diferenciada. Dentro de la evaluación, para que sea continua, se contemplan tres

modalidades:

1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación

de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que actúen como

obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una

metodología adecuada para cada caso.

2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proceso

educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los

resultados de la intervención educativa. Es, por tanto, la más apropiada para tener una visión de las

dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la información disponible se

valora si se avanza adecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún

momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia,

adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los

alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias que les permitirán seguir aprendiendo

cuando se enfrenten a contenidos más complejos.

Por parte del alumnado es importante una correcta realización autoevaluativa y coevaluativa. La

primera se llevará a cabo sobre sus trabajos o actitudes individuales, y la segunda analizará los trabajos



Página 22

o exposiciones realizadas en grupo.

Los alumnos deben conocer los criterios de evaluación y de calificación que se tendrán en cuenta

para evaluar la consecución de objetivos. Dichos criterios se darán a conocer a los alumnos al principio

del curso y al comienzo de cada Unidad Didáctica.

También recibirán cumplida información sobre los resultados evaluatorios obtenidos, los errores

cometidos y la forma de corregirlos, el progreso realizado, evitando siempre la comparación con el resto

de alumnos. Las familias también recibirán esta información en entrevistas personales y a través del

tutor.

7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación en el proceso de aprendizaje se corresponde con los criterios de evaluación que

establece la LOMCE. Estos criterios se desglosan en una serie de estándares que son de obligado

cumplimiento, y que suponen la recogida objetiva de una serie de anotaciones sobre cada uno de los

alumnos. Debido a la elevada cantidad de criterios y estándares, la calificación se realiza, de manera

más específica, a través de una hoja de Excel en la que estarán recogidos los criterios y estándares para

cada evaluación.

A continuación, relacionamos los contenidos de esta optativa con los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables básicos establecidos en el currículo:

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de 4º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación

Autonomía y autoconocimiento.

La iniciativa emprendedora y el

empresario en la sociedad.

Intereses, aptitudes y

motivaciones personales para la

carrera profesional.

Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal.

1. Describir las cualidades

personales y destrezas asociadas

a la iniciativa emprendedora

analizando los requerimientos de

los distintos puestos de trabajo y

actividades empresariales.

2. Tomar decisiones sobre el

itinerario vital propio

comprendiendo las posibilidades

de empleo, autoempleo y carrera

profesional en relación con las

habilidades personales y las

1.1. Identifica las cualidades

personales, actitudes,

aspiraciones y formación propias

de las personas con iniciativa

emprendedora, describiendo la

actividad de los empresarios y su

rol en la generación de trabajo y

bienestar social.

1.2. Investiga con medios

telemáticos las diferentes áreas

de actividad profesional del

entorno, los tipos de empresa que

las desarrollan y los diferentes



Página 23

Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo.

Derechos y deberes derivados

de la relación laboral.

El contrato de trabajo y la

negociación colectiva.

Seguridad social. Sistema de

protección. Empleo y

desempleo.

Protección del trabajador y

beneficios sociales.

Los riesgos laborales. Nor-

mas. Planificación de la pro-

tección en la empresa.

alternativas de formación y

aprendizaje a lo largo de la vida.

3. Actuar como un futuro

trabajador responsable

conociendo sus derechos y

deberes como tal; valorando la

acción del Estado y de la

seguridad social en la protección

de la persona empleada; y

comprendiendo la necesidad de

protección de los riesgos

laborales.

puestos de trabajo en cada una

de ellas, razonando los

requerimientos para el

desempeño profesional.

2.1. Diseña un proyecto de

carrera profesional propia

relacionando las posibilidades del

entorno con las cualidades y

aspiraciones personales. Y valora

la opción del autoempleo y la

necesidad de formación a lo largo

de la vida.

3.1. Identifica las normas e

instituciones que intervienen en

las relaciones entre trabajadores

y empresarios vinculándolas con

el funcionamiento del mercado de

trabajo.

3.2. Distingue los derechos y

obligaciones que se derivan de

las relaciones laborales

comprobándolos en contratos de

trabajo y documentos de

negociación colectiva.

3.3. Describe las bases del

sistema de la seguridad social, y

las obligaciones de trabajadores y

empresarios dentro de este,

valorando su acción protectora

ante las contingencias cubiertas y

describiendo las prestaciones

mediante búsquedas en las webs

institucionales.

3.4. Identifica las situaciones de

riesgo laboral más habituales en

los sectores de actividad

económica más relevantes en el

entorno, indicando los métodos

de prevención legalmente

establecidos así como las

técnicas de primeros auxilios

aplicables en caso de accidente o

daño.

Bloque 2: Proyecto empresarial

La idea de proyecto de empresa.

Evaluación de la idea. El

entorno, el rol social de la

empresa.

1. Crear un proyecto de empresa

en el aula describiendo las

características internas y su

1.1. Determina la oportunidad de

un proyecto de empresa

identificando las características y

tomando parte en la actividad que



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Elementos y estructura de la

empresa.

El plan de empresa.

Información en la empresa. La

información contable. La

información de recursos

humanos. Los documentos

comerciales de cobro y pago. El

archivo.

Las actividades en la empresa.

La función de producción. La

función comercial y de

marketing.

Ayudas y apoyo a la creación de

empresas.

relación con el entorno así como

su función social, identificando los

elementos que constituyen su red

logística como proveedores,

clientes, sistemas de producción y

comercialización y redes de

almacenaje, entre otros.

2. Identificar y organizar la

información de las distintas áreas

del proyecto de empresa

aplicando los métodos

correspondientes a la tramitación

documental empresarial.

3. Realizar actividades de

producción y comercialización

propias del proyecto de empresa

creado, aplicando técnicas de

comunicación y trabajo en equipo.

esta desarrolla.

1.2. Identifica las características

internas y externas del proyecto

de empresa, así como los

elementos que constituyen la red

de esta: mercado, proveedores,

clientes, sistemas de producción y

comercialización, almacenaje, y

otros.

1.3. Describe la relación del

proyecto de empresa con su

sector, su estructura organizativa

y las funciones de cada

departamento identificando los

procedimientos de trabajo en el

desarrollo del proceso productivo

o comercial.

2.1. Maneja como usuario a nivel

básico la aplicación informática de

control y seguimiento de clientes,

proveedores y otros, aplicando las

técnicas básicas de contabilidad,

gestión financiera y comercial y

administración de personal para la

organización de la información del

proyecto de empresa.

2.2. Transmite información entre

las distintas áreas y a clientes

internos y externos del proyecto

de empresa, reconociendo y

desarrollando técnicas de

comunicación y negociación y

aplicando el tratamiento

protocolario adecuado mediante

medios telemáticos y

presenciales.

3.1. Crea materiales de difusión y

publicidad de los productos y/o

servicios del proyecto de empresa

incluyendo un plan de

comunicación en internet y en

redes sociales aplicando los

principios del marketing.

3.2. Desempeña tareas de

producción y/o comercialización en

el proyecto de empresa tomando

decisiones, trabajando en equipo y

cumpliendo los plazos y objetivos y

proponiendo mejoras según un

plan de control prefijado.

3.3. Recopila datos sobre los



Página 25

diferentes apoyos a la creación de

empresas tanto del entorno

cercano como del territorial,

nacional o europeo seleccionando

las posibilidades que se ajusten al

proyecto de empresa planteado.

Bloque 3: Finanzas

Tipos de empresa según su

forma jurídica.

La elección de la forma jurídica.

Trámites de puesta en marcha

de una empresa.

Fuentes de financiación de las

empresas. Externas (bancos,

ayudas y subvenciones,

crowdfunding) e internas

(accionistas, inversores,

aplicación de beneficios).

Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación.

La planificación financiera de las

empresas. Estudio de viabilidad

económico-financiero.

Proyección de la actividad.

Instrumentos de análisis. Ratios

básicas.

Los impuestos que afectan a las

empresas. El calendario fiscal.

1. Describir las diferentes formas

jurídicas de las empresas

relacionando las

responsabilidades legales de sus

propietarios y gestores, así como

las exigencias de capital.

2. Identificar las fuentes de

financiación de las empresas

propias de cada forma jurídica,

incluyendo las externas e

internas, y valorando las más

adecuadas para cada tipo y

momento en el ciclo de vida de la

empresa.

3. Comprender las necesidades

de la planificación financiera y de

negocio de las empresas

ligándola a la previsión de la

marcha de la actividad sectorial y

económica nacional.

1.1. Distingue las formas jurídicas

de las empresas relacionándolas

con las exigencias de capital y

responsabilidades propias de

cada tipo.

1.2. Enumera las

administraciones públicas que

tienen relación con la puesta en

marcha de empresas recopilando

por vía telemática los principales

documentos que se derivan de la

puesta en funcionamiento.

1.3. Valora las tareas de apoyo,

registro, control y fiscalización

que realizan las autoridades en el

proceso de creación de

empresas, describiendo los

trámites que se deben realizar.

2.1. Determina las inversiones

necesarias para la puesta en

marcha de una empresa

distinguiendo las principales

partidas relacionadas en un

balance de situación.

2.2. Caracteriza de forma básica

las posibilidades de financiación

del día a día de las empresas,

diferenciando la financiación

externa e interna, a corto y a largo

plazo, así como el coste de cada

una y las implicaciones en la

marcha de la empresa.

3.1. Presenta un estudio de

viabilidad económico financiero a

medio plazo del proyecto de

empresa, aplicando condiciones

reales de productos financieros

analizados y previsiones de



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ventas según un estudio del

entorno (mediante una aplicación

informática tipo hoja de cálculo),

manejando ratios financieras

básicas.

3.2. Analiza los productos

financieros las entidades

financieras del entorno para cada

tipo de empresa, valorando el

coste y el riesgo de cada uno de

ellos y seleccionando los más

adecuados para el proyecto de

empresa.

3.3. Identifica las obligaciones

fiscales de las empresas según la

actividad señalando el

funcionamiento básico de IAE,

IVA, IRPF e IS indicando las

principales diferencias entre ellos

y valorando la aportación que

supone la carga impositiva a la

riqueza nacional.

7.3. NORMAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los criterios de calificación constituyen las directrices que el profesor habrá de seguir para conformar

la decisión sobre la superación o no de la materia por parte del alumno/a.

Se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y

Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa la de insuficiente y positivas las demás e irán

acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,

aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

• Insuficiente. 1, 2, 3 ó 4.

• Suficiente. 5.

• Bien. 6.

• Notable. 7 u 8.

• Sobresaliente. 9 ó 10.

Como resultado del proceso de evaluación y de la aplicación de los criterios e instrumentos explicados

anteriormente, se formulará, al final de cada uno de los trimestres, y al finalizar el curso académico, una

valoración sobre los objetivos y competencias alcanzados por cada alumno que se expresará en un



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número entero de 1 a 10.

La evaluación ha de servir de base para identificar la evolución de los alumnos, para orientar acerca

de sus líneas de avance y, al mismo tiempo, para introducir las modificaciones necesarias en la

planificación del proceso.

Los instrumentos de evaluación deben reflejar, por un lado, el alcance del programa docente y la

intención de que los alumnos resuelvan problemas, razonen y se comuniquen. Por otro lado, dichos

instrumentos deben capacitar al profesor para entender la forma en que los alumnos perciben las ideas

y los procesos matemáticos y su capacidad de funcionamiento en un contexto matemático.

Así pues, al comienzo de cada curso se realizará una evaluación inicial, consistente en una prueba

oral o escrita, en la que se detectarán los conocimientos previos de los alumnos y que hará posible la

modificación de la planificación inicial si se considerara conveniente.

Como no se puede esperar al final del proceso para saber cómo ha avanzado el alumno, la evaluación

formativa será especialmente importante.

A lo largo del curso se realizarán tres sesiones de evaluación en las fechas indicadas por el Claustro

de Profesores.

Los alumnos serán evaluados en base a su trabajo habitual, manifestado en las pruebas escritas (una

por evaluación como mínimo), orales, en la asistencia a clase, en la actitud hacia la asignatura, en el

trabajo y respuestas de clase y en el propuesto para casa.

7.4.1.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cada uno de los criterios de evaluación se evalua a través de varios indicadores, utilizando diferentes

procedimientos e instrumentos de evaluación, con la siguiente ponderación:

• Pruebas (*) escritas y orales ....................................................................... 60%

• Trabajo diario (en clase y en casa), actividades, ........................................ 10%

• Realización de trabajos individuales o grupales.......................................... 20%

• Actitud (Interés, participación en clase, cuaderno....................................... 10%

(*) Para la repetición de las mismas el alumno necesitará presentar un justificante médico.

La entrega con retraso de los trabajos mencionados anteriormente supondrá una penalización en la

calificación de los mismos.



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En la tercera evaluación, los alumnos realizarán un proyecto de empresa, en grupo. Dicho trabajo se

calificará como una prueba escrita.

7.4.2. NOTA CORRESPONDIENTE A CADA EVALUACIÓN

Para superar cada evaluación será necesaria una nota no inferior a 5 puntos, en cada uno de los

criterios. La nota del criterio es la media aritmética de todas las calificaciones recogidas del alumno/a en

la evaluación de los diferentes indicadores de ese criterio.

Una vez superados todos los criterios, la nota de la evaluación será la media aritmética de la nota

obtenida en cada uno de los criterios que se califican en esa evaluación.

La calificación final de la materia será el resultado de la media aritmética de la nota obtenida en las

tres evaluaciones.

7.4.3. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

Los criterios no superados en cada evaluación se podrán recuperar a lo largo de la siguiente

evaluación con los mismos criterios de calificación. Todo ello vendrá recogido en el PTI (plan de trabajo

individualizado) del alumno.

7.4.4. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:

Si el alumno no superase la materia en la evaluación ordinaria de junio, realizará las tareas que el

departamento fije en su PTI para poder superar la materia en la evaluación extraordinaria de Septiembre.

Dichas tareas, dependiendo de los criterios pendientes, podrán consistir en la realización de actividades

y trabajos, la superación de una prueba, o la combinación de varios de estos instrumentos de evaluación.

En el PTI que se entregue al alumno en junio se especificará qué y cómo recuperar lo pendiente.

7.4.5. ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

Aquellos alumnos/as que no consiguieron alcanzar los mínimos exigibles en un curso, tienen la

oportunidad de recuperar tales contenidos durante el curso siguiente. Para ello, a principio de curso, se

les entrega el Plan de Trabajo Individualizado de Pendientes, en el que se indica las pautas a seguir

para poder superar la materia pendiente de cursos anteriores. Dicho plan será incluido dentro de los

anexos de esta programación.

Para la recuperación de los contenidos se realizarán dos exámenes, uno en enero y otro después de



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la tercera evaluación, para mayo, y a partir de la nota de los exámenes se obtendrá la nota de la materia

pendiente redondeando al entero menor. Si el profesor lo considera oportuno se propondrá un boletín

con ejercicios de repaso, asignando a la resolución y entrega de los mismos hasta un 20% de la nota.

7.4.6. ALUMNADO CON NECESIDAD EDUCATIVA:

Estos alumnos serán evaluados en función del nivel educativo en que se encuentren, siguiendo las

pautas marcadas en el Departamento de Orientación.

8. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el

siguiente esquema de trabajo:

• Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.

Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar

una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.

• Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.

A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación

preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en

contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de alumnos,

con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para

prevenirlas.

• Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.

El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y

fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses,

demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados

contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de

aprendizajes significativos.

• Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.

Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas

actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la

generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará

las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.



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• Trabajo en pequenos grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequenos grupos para desarrollar un trabajo cooperativo

que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar

las lineas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión de clase

moderada por el profesor y consistente en una puesta en comun de los grupos. Con este tipo de

actividades estaremos fomentando competencias propias de la etapa.

En el ANEXO V está recogido el desarrollo de las Unidades Didácticas.

9. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.

El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades

educativas de todos los alumnos. Pero estos alumnos tienen distinta formación, distintos intereses,

distintas necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico

de la práctica docente diaria.

Dentro de cada materia y antes de acudir a medidas extraordinarias se debe prever la existencia de

diferencias en cuanto a: punto de partida inicial, competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto

socioeconómico…A continuación se exponen algunas estrategias que se pueden utilizar:

a) Obtener un conocimiento real del punto de partida de cada alumno y alumna: pruebas iniciales,

reuniones de tutoría, etc.

b) Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje.

c) Flexibilizar los planteamientos metodológicos con gran variedad de situaciones, lenguaje y

estrategias de enseñanza.

d) Proporcionar refuerzos positivos que contribuyan a mejorar la autoestima del alumnado.

e) Presentar los contenidos de cada área en contextos temáticos amplios que permitan la

realización de adaptaciones curriculares.

f) Contemplar la desviación en el grupo, tanto por arriba como por debajo, en el diseño de

actividades de enseñanza-aprendizaje (refuerzo y ampliación).

g) Trabajar en pequeños grupos heterogéneos u homogéneos, según las tareas, para facilitar un

aprendizaje cooperativo y participativo.

h) Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una mayor cohesión del grupo, un mayor

conocimiento del alumnado y una mayor integración de todos y todas.

El tratamiento y la atención a la inclusión lo realizamos pedagógicamente desde los siguientes

planteamientos didácticos en las actividades:

• Iníciales o diagnósticas, imprescindibles para determinar los conocimientos previos. Son

esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos y lo que



Página 31

queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje

significativo y funcional.

• Desarrolladas, concretando y relacionando diversos contenidos.

• Actividades de enseñanza-aprendizaje, propiamente dichas, refuerzan y amplían los

conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas.

Su finalidad es atender al a diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las

distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo

psicoevolutivo del alumnado de esta etapa educativa.

Como medidas de inclusión educativa, se adoptarán las siguientes:

• Realización de actividades de refuerzo; se facilitará a los alumnos que lo requieran ejercicios

extra que posteriormente serán corregidos para su corrección.

• Presentación de esquemas conceptuales al principio de cada unidad con el fin de relacionar los

diferentes contenidos entre sí.

• Informaciones complementarias para insistir sobre determinados aspectos específicos, o bien

para facilitar la comprensión, asimilación o mayor facilidad de determinados conceptos.

• Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones y gráficos.

• Repaso diario de la clase anterior

• Nuevos procedimientos de evaluación

• Cambio de lugar de los alumnos en el aula

• Aumento de la variedad de recursos didácticos empleados

También tenemos que tener en cuenta las medidas extraordinarias, que suponen una modificación

en el currículo ordinario que ha de realizar el departamento con apoyo del departamento de Orientación:

adaptaciones curriculares individuales (significativas).

Se elaborará un Plan de Trabajo (PT) en coordinación con el tutor y con el asesoramiento del

responsable de Orientación, en los siguientes casos:

1. Alumnado que promociona al curso siguiente con esta materia suspensa.

2. Alumnado que no alcance el nivel suficiente en la materia, en cualquiera de las fases del curso,

alumnado de refuerzo educativo.

3. Alumnado con necesidades educativas, alumnado de apoyo educativo.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES.

Las actividades complementarias y extraescolares se integran en la Programación didáctica porque



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contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de currículo en contextos no habituales (visitas a

lugares significativos de la zona, salidas …). Las actividades complementarias contribuyen a conseguir

un aprendizaje más atractivo, a incrementar el interés por aprender y facilitar la generalización de los

aprendizajes fuera del contexto del aula.

Actividad Espacios Tiempos Recursos

Visita a empresas de la localidad de El Provencio (Visita a la Bodega Campos Reales)

Bodega de El Provencio Una visita en el 2º Trimestre

Al ser la visita en la localidad del centro, no son necesarios recursos adicionales.

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

11.1. LIBROS DE TEXTO.

Se recomienda a los alumnos la utilización como libro de texto de referencia de “Iniciación a la

actividad emprendedora y empresarial” editado por TuLibrodeFP para 4º de ESO. www.tulibrodefp.es

11.2. OTROS MATERIALES.

En la práctica docente diaria, se pueden emplear también otros recursos como la pizarra, ordenador,

canón proyector, videos, textos periodisticos, cine, anuarios estadisticos, prensa económica, revistas,

blogs, etc.

La profesora utilizará además del libro de referencia del alumno el siguiente libro:

Libro digital: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Editorial Editex.

A lo largo de cada unidad didáctica se realizarán distintas actividades para facilitar su comprensión

por parte del alumno. Las actividades serán realizadas de modo individual o en grupos pequenos y

consistirán en comentarios de texto, dinámicas de grupo, mapas conceptuales, resumenes, ejercicios

numéricos, ejercicios de análisis etc... Las distintas actividades se podrán realizar en clase o bien se

recogerán para su corrección en una fecha fijada, en cuyo caso se calificarán con nota numérica y se

tendrán en cuenta para la evaluación del trimestre.

Para el desarrollo de alguna unidad didáctica y con el objetivo de que los alumnos busquen

información sobre su proyecto innovador se podrán utilizar los recursos informáticos del centro.

http://www.tulibrodefp.es/



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Se prevé utilizar en alguna unidad didáctica el cine como recurso didáctico para inculcar en los

alumnos el espiritu emprendedor.

Periódicamente, se realizarán lecturas de textos sobre temas empresariales de actualidad y

posteriormente se realizarán debates en los que se pedirá la participación de los alumnos; de este modo

podrán ver la funcionalidad de lo que aprenden.

Se realizarán en el aula pequenos juegos o dinámicas de equipo para que el alumno aprenda a

trabajar en grupo, respetando las opiniones de los demás e intentando llegar a consensos dentro del

mismo.

12. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS.

12.1. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

El tiempo en clase se distribuirá de forma que no todo el tiempo sea ocupado por las explicaciones

del profesor. Así, las clases se comenzarán dedicando los primeros minutos al repaso de los conceptos

y procedimientos, vistos en las últimas clases, por medio de la corrección de esquemas y actividades

por parte del profesor y los alumnos. Se pretende con ello reforzar los conocimientos adquiridos y

desarrollar en los alumnos hábitos de regularización y planificación del estudio, a la vez que se fomenta

su participación en tareas de enseñanza-aprendizaje. El resto de la sesión se dedicará a la explicación

de los contenidos conceptuales y procedimentales, favoreciendo la participación de los alumnos e

intentando siempre que sea posible la relación de los contenidos con situaciones cotidianas de los

alumnos. Al final de clase, se iniciará la realización de actividades de desarrollo y consolidación

relacionadas con los conceptos y procedimientos visto en esta sesión.

Cuando los alumnos expongan trabajos dedicaremos la mayor parte de la hora a que los grupos

comuniquen sus informes, durante las mismas los compañeros y el profesor podrán preguntar cualquier

duda al respecto. La profesora realizará las aclaraciones necesarias durante o al final de las exposiciones

de los alumnos.

Las sesiones en el aula de informática serán avisadas y explicadas con anterioridad, de modo que

los alumnos conozcan su relación e implicación con los contenidos desarrollados en el aula. Una vez en

en el aula de informática, se dará una corta explicación de las tareas a realizar y a continuación se

procederá a la realización de la tarea. Los alumnos trabajarán de forma autónoma siendo supervisados

y ayudados por el profesor, para que puedan desarrollar las tareas previamente planificadas y explicadas.



Página 34

12.2. AGRUPAMIENTOS.

La distribución habitual de los alumnos en clase será en filas de dos, de esta forma se evita su

aislamiento, favoreciéndose el intercambio de ideas entre ellos. Esto debe contribuir a que resuelvan

dudas entre ellos y no pierdan el interés. Otros agrupamientos de mayor número de alumnos romperían

la dinámica del grupo durante las clases, dado el grado de madurez que suele presentarse en estas

edades. Sin embargo, en algunas actividades se formarán grupos de entre dos y tres alumnos,

atendiendo a que en su composición haya alumnos de diferente nivel en la materia pero sin grandes

diferencias, y teniendo en cuenta la integración de los alumnos con problemas sociales.

Los trabajos en grupos se utilizarán para tareas relacionadas con la búsqueda de información de un

tema, la clarificación de conceptos, debates y la resolución de problemas. Este tipo de agrupaciones

favorece el intercambio de opiniones y las actitudes cooperativas, lo que posibilita la compresión de

conceptos de especial dificultad y el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas. La

heterogeneidad del grupo es importante ya que favorece procesos de sinergia, donde los alumnos más

aventajados refuerzan y profundizan los conceptos para poder explicarlos, mientras que los que tienen

dificultades comprenden los contenidos cuando son explicados por sus compañeros de grupo.

Durante las sesiones de prácticas se formarán grupos de dos a tres alumnos/as, con las

características mencionadas anteriormente. La elección de un menor número de alumnos por grupo, se

debe a que de este modo las experiencias que realicemos en el aula de referencia o de informática se

vivirán de una forma más cercana, pudiéndose interiorizar de mejor forma.

12.3. ESPACIOS.

La mayor parte de las sesiones se desarrollarán en el aula. Cuando la actividad lo requiera y ello sea

posible, en función de la disponibilidad del centro, se usará el aula Althia. También cuando la actividad

lo requiera, y de forma esporádica se usarán: biblioteca, aula de usos múltiples, espacios comunes como

vestíbulo y pasillos, patio del centro, espacios abiertos cercanos al centro.

13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Como hemos indicado anteriormente la evaluación es un proceso fundamental en la práctica

educativa, por tanto es importante que el profesor evalúe los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente.

La evaluación del proceso de enseñanza y de los aspectos incluidos en esta programación se llevarán



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a cabo a lo largo de todo el curso, resultando el proceso continuo, con el objetivo de ir mejorando el

proceso de enseñanza-aprendizaje, modificando aquellos aspectos que no resulten positivos y

reforzando los que sí lo sean.

Para concretar esta evaluación, a continuación marcamos los indicadores, criterios, procedimientos,

así como la temporalización de cuándo se va a realizar.

13.1. INDICADORES.

Algunos de los indicadores para el análisis pueden ser:

• Resultados obtenidos por los alumnos y alumnas en el proceso de evaluación continua.

• Conclusiones extraídas de los debates llevados a cabo con el grupo de alumnos y moderado por

el profesor, analizando las diferentes unidades

• Resultados de cuestionarios como, por ejemplo: “Entre todos mejoramos” (Anexo I), pasado a

los alumnos una vez al trimestre.

• Anotaciones hechas por el profesor al término de cada sesión en el “diario clase - profesor”.

• Resultados de cuestionario, elaborados por el departamento y equipo directivo, dirigido al

profesor.

13.2. CRITERIOS.

• Adecuación del contenido de la programación al tiempo de que se dispone.

• Suficiencia y adecuación del material.

• Adecuación del tipo de actividades planteadas para trabajar los contenidos de cada unidad.

• Incidencia de la calidad del alumnado en el desarrollo del proceso.

• Valoración de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas en el proceso de evaluación

continua.

• Propuestas de perfeccionamiento del profesorado.

• Propuestas de actuación para mantener actualizada la metodología didáctica.

13.3. PROCEDIMIENTOS.

Se contestarán y analizarán los indicadores de forma individual y conjunta:

• Individualmente.

- Cada profesor evaluará el proceso enseñanza aprendizaje con ayuda del diario de clase

donde se van haciendo anotaciones sobre incidencias tanto positivas como negativas en el

desarrollo de cada sesión. Anotaciones como: nivel de conocimiento sobre lo que se ha

trabajado, la adecuación del tipo de tarea marcada para esa sesión, dificultades presentadas

por los alumnos y alumnas a lo largo del desarrollo de la sesión, suficiencia de tiempo,



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motivación de los alumnos,….

- También analizando los resultados obtenidos a través de un cuestionario pasado a los

alumnos por lo menos una vez al trimestre. (ejemplo del cuestionario en el Anexo I)

- Analizando los resultados del cuestionario personal del profesor. (ejemplo Anexo II que

contiene algunas cuestiones en diferentes dimensiones como: organización y clima del aula,

adecuación de los objetivos y contenidos, metodología, evaluación, análisis de los

resultados, …)

• Conjuntamente:

- A nivel de departamento en reunión, se contestará de forma individual a los indicadores

marcados en los cuestionarios preparados para ello, poniéndose en común, (ejemplo Anexo

III), y se analizarán los resultados obtenidos por cada uno de los profesores, en los

cuestionarios pasados a los alumnos.

- Reflexionando con todo el grupo-clase sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también,

sobre lo enseñado y cómo se ha enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de

coevaluación que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno y del

grupo-clase y, por otro, la práctica docente. Esto se puede llevar a cabo mediante debates

moderados por el profesor en el que se responderán a preguntas como: ¿crees que las

actividades realizadas ayudan a trabajar los contenidos planteados en la unidad?; ¿ha sido

suficiente el tiempo dedicado a la propuesta?; ¿qué actividad te ha resultado más fácil llevar

a cabo?;…..

13.4. TEMPORALIZACIÓN.

De forma individual:

• cada día al término de cada sesión analizando el diario-clase

• una vez al trimestre con los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas en el proceso de

evaluación

• una vez al trimestre con los resultados obtenidos en los cuestionarios dirigidos a los alumnos y

alumnas

De forma colectiva:

• se realizará una reunión para tratar de forma exclusiva la evaluación del proceso de enseñanza

aprendizaje siempre que se considere oportuno, así como seguimiento de la Programación en

aspectos como: adecuación de los objetivos y contenidos, metodologia, evaluación,…. Además

este tema se tratará en las reuniones periódicas, incluyéndose como punto a tratar al menos una

vez al mes. Con el grupo-clase se podrá hacer al término de cada unidad.

•



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14. ANEXOS.

14.1. ANEXO I. ENTRE TODOS MEJORAMOS.

Vamos a recoger vuestras opiniones sobre el área de ______________________con la finalidad de

establecer los cambios necesarios para su mejora.

Siempre

Casi

siempre A veces Nunca

I. ¿Cómo trabajamos en clase de_________________?

Entiendo al profesor cuando explica.

Las explicaciones me parecen interesantes.

Las explicaciones me parecen amenas.

Pregunto lo que no entiendo.

II. ¿Cómo son las actividades?

Las preguntas se corresponden con las explicaciones.

Las preguntas están claras.

Las actividades se corrigen en clase.

Me mandan demasiadas actividades.

III ¿Cómo es la evaluación?

Las preguntas de los controles están claras.

Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.

Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.

Hago demasiados controles.

Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.

Se valora mi comportamiento en clase.



Página 38

Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.

Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es

justa.

Siempr

e

Casi

siempre

A

veces

Nunc

a

IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase?

En mi clase hay un buen ambiente para aprender.

Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.

En mi clase me siento rechazado.

El trato entre nosotros es respetuoso.

Me siento respetado por el profesor.

En general, me encuentro a gusto en clase.

V. ¿Cómo trabaja el profesor?

El profesor te informa de los objetivos y contenidos que

se van a impartir

El profesor te informa de los criterios de evaluación y

calificación

El profesor revisa las tareas encomendadas al

alumnado de manera periódica y sistemática

El alumno/a participa en las actividades que se realizan

en el aula, aportando sus opiniones, formulando preguntas,

etc.

El alumno/a realiza estrategias para aprender a resolver

problemas

El alumno/a realiza actividades de recuperación y

refuerzo o de enriquecimiento y ampliación



Página 39

Se utilizan las T.I.C (Aula Althia,…) en los procesos

habituales de aprendizaje

Lo que me gusta de la

asignatura es:

Porque:

Lo que menos me gusta de

la asignatura es:

Porque:

14.2. ANEXO II. CUESTIONARIO PERSONAL DEL PROFESOR PARA EVALUAR

LA PRACTICA DOCENTE Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

1 2 3 4 5

Organización y clima del aula:

La disposición del aula ha facilitado una metodología

participativa y activa

Los agrupamientos han sido adecuados

La relación entre profesor y alumnos/as ha sido

Los criterios seguidos para la agrupación de alumnos/as han

sido adecuados

Adecuación de objetivos y contenidos:

La secuenciación de los contenidos ha sido coherente

Los objetivos y contenidos se han alcanzado en grado

satisfactorio

La planificación y distribución temporal de las distintas

unidades didácticas ha sido satisfactoria

Metodología:

Ha sido suficiente el tiempo dedicado a cada unidad didáctica

Las actividades planteadas han sido motivadoras

Las actividades planteadas a los alumnos cuyo ritmo es inferior

al resto, han sido adecuadas

Las actividades se adaptan a las características de los

alumnos



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Se han utilizado diversas estrategias metodológicas

Evaluación:

La evaluación ha servido para ajustar la ayuda pedagógica a

las necesidades de los/as alumnos/as

Los instrumentos de evaluación han sido variados y adaptados

a la metodología

Se ha evaluado tanto el proceso de aprendizaje como el de

enseñanza

Se han facilitado los medios necesarios para la recuperación

Análisis de los resultados:

El número de alumnos que han alcanzado las competencias y

objetivos se considera satisfactorio

Los refuerzos han ayudado a los/as alumnos/as a mejorar sus

aprendizajes

Las actividades de ampliación han significado una mejora en

el proceso de aprendizaje

Las unidades integran correctamente las competencias

Padres y alumnado están, en general, satisfechos con los

resultados obtenidos

1 – Muy poco, 2 – Poco, 3 – Regular, 4 – Bastante, 5 – Mucho

14.3. ANEXO III. ANÁLISIS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

POR EVALUACIÓN.

ANÁLISIS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CORRESPONDIENTE A LA _________ EVALUACIÓN

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

A. Desarrollo de la Programación Didáctica, especificando materia y curso.

a) Desarrollo de objetivos, competencias, secuenciación de los contenidos y criterios de evaluación.

b) Número de temas previstos:



Página 41

c) Número de temas impartidos, especificando el grupo:

d) Valoración de la metodología y aspectos organizativos (tiempos, materiales, agrupamientos)

e) Aplicación y valoración de medidas de atención a la diversidad del alumnado.

f) Actividades complementarias realizadas.

g) Valoración de los procedimientos de evaluación del alumnado y previsiones de recuperación.

B. Análisis y valoración de los resultados académicos.

C. Propuestas de actuación aplicables de forma inmediata y dentro del curso académico.



Página 42

APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES QUE PERMITAN AL ALUMNO/A SUPERAR LA MATERIA

MATERIA: IAEE EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN:

SUPERADO: FECHA:



Página 43

Las incluidas en la programación. 1ª EVALUACIÓN

• Cualidades del emprendedor.

◦ Cualidades personales.

◦ Habilidades sociales y de dirección.

• Evolución histórica de la organización del

trabajo.

• El proceso de comunicación en la empresa.

Concepto.

◦ Elementos.

◦ Niveles de comunicación.

◦ Barreras comunicativas.

• El liderazgo. Estilos de liderazgo.

2ª EVALUACIÓN

• La Investigación de Mercados.

◦ Fuentes de información

◦ Tipos de investigación.

▪ Investigación cuantitativa

▪ Investigación cualitativa

• El Marketing mix.

◦ El producto.

▪ El ciclo de vida.

▪ La marca

◦ El precio. Estrategias.

◦ Distribución

◦ Comunicación

3ª EVALUACIÓN

• La organización de la empresa.

◦ Formal.

◦ Informal.

• La gestión de Recursos Humanos.

1ª EVALUACIÓN

• Describir las caracteristicas

del emprendedor e identificar

sus cualidades personales y

profesionales.

• Describir la evolución de las

distintas formas de

organización del trabajo.

• Identificar los elementos que

intervienen en un proceso de

comunicación.

• Comprender el proceso de

toma de decisiones.

2ª EVALUACIÓN

• Identificar y definir los

aspectos determinantes de

una Investigación de

Mercados.

• Analizar y argumentar la

viabilidad técnica y los

recursos necesarios para el

proyecto.

• Redactar un Plan de

Marketing.


aspectos determinantes del

Plan de Marketing.

3ª EVALUACIÓN





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APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES QUE PERMITAN AL ALUMNO/A SUPERAR LA MATERIA

MATERIA: IAEE EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN:

SUPERADO: FECHA:

◦ Contratación.

◦ Obligaciones con la Seguridad Social.

◦ El coste de un trabajador.

◦ La selección y formación del personal.

• El Plan de Inversiones.

• El Plan de Financiación.

• El patrimonio de la empresa y su

representación en el balance.

• Formas juridicas de la empresa.

Plan de Recursos Humanos.

• Conocer los trámites y

actuaciones para realizar un

Plan de Recursos Humanos.

• Redactar un Plan de Recursos

Humanos.



Plan económico-financiero.

• Analizar y argumentar la

viabilidad económico-

financiera del proyecto.

• Redactar un Plan económico-

financiero.

• Conocer cuáles son las

formas juridicas más usuales

en la empresa.



Página 45

14.4. ANEXO IV. PLAN DE TRABAJO (PT)

ALUMNO:

MATERIA:

DOCENTE:

CURSO: º-ESO- N.C.C.:



Página 46

COMPETENCIAS ASOCIADAS

EN EDUCACIÓN PRIMARIA EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

de Educación Primaria

Co

mu

nic

ac

ión

lin

gü

ísti

ca

C. m

ate

máti

ca y

c.

bá

sic

as

en

cie

ncia

y

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no

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Co

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ncia

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pre

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nes

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ltu

rale

s

CÓ

DIG

O

Básic

o

Inte

rmed

io

Avan

za

do

1er Trimestre

2º Trimestre

3er

Trimestre

CONSEGUIDO CONSEGUIDO CONSEGUIDO

B I A CL

CM

CBCT

CD AA CSC SIEE CEC NO Sí NO Sí NO Sí



Página 47

-MATERIALES UTILIZADOS CON EL/LA ALUMNO/A:

-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EMPLEADAS:

-ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS:

-OBSERVACIONES:

Fdo. …………………………………..



Página 48

14.5. ANEXO V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

RETO 1: SEAMOS EMPRENDEDORES

A) OBJETIVOS

a- Conocer los motivos y la motivación para crear una empresa

b- Conocer los requisitos sobre la figura del empresario

c- Definir la figura del emprendedor

d- Autoevaluar la capacidad emprendedora

B) EL RETO: Descubrir si soy emprendedor

¿Cómo son los emprendedores?

¿Qué requisitos cumplen los empresarios?

¿Me gustaría ser empresario?

¿Quiero emprender dentro de una organización?

Actividad: ¿Te atreves a…? Sal a la calle y entrevista a un emprendedor

C) CONTENIDOS: LA INFORMACIÓN

1- El emprendedor

a- Características personales de los emprendedores

2- El empresario

a- Diferencias ser empresario / ser trabajador

b- Tener motivos o tener motivación

c- Requisitos básicos del empresario

D) ACTIVIDADES: EXPLORANDO

a- Autoevalúa tu capacidad emprendedora

b- ¿Quiero ser empresario? ¿Tengo motivación para emprender?

c- La historia del dibujante de los Simpsons

d- ¿Soy una persona intraemprendedora?

E) LA SOLUCIÓN: EL PROYECTO

El mini-plan de empresa: autoevalúa tu capacidad emprendedora y del grupo

El mercadillo solidario:

a- Organizarnos por equipos

b- Repartir tareas por equipos

F) EVALUACIÓN Y LOGROS

Logros:



Página 49

a- Conocer en qué consiste ser emprendedor

b- Saber las características de los emprendedores

c- Autoevaluarse como emprendedor

d- Autoevaluarse como intraemprendedor

e- Conocer las diferencias entre empresario y trabajador por cuenta ajena

f- Distinguir entre motivos y tener motivación por crear una empresa

g- Saber los requisitos que debe cumplir el ser empresario

h- Autoevaluarse si podrá ser futuro empresario

i- Realizar una entrevista a un emprendedor real

j- Completar la parte del mini-plan de empresa o plantearse cómo abordar el mercadillo

solidario

Autoevaluación del alumnado: qué he aprendido en este reto, me ha sorprendido

que, me pregunto si.

RETO 2: CREAMOS LA IDEA

A) OBJETIVOS

a- Redactar una idea de negocio como hilo conductor del proyecto

b- Ser capaz de generar una propuesta de valor

c- Desarrollar la creatividad en la generación de ideas

B) EL RETO: ELABORAR UNA IDEA DE NEGOCIO: ¿Cuál es la idea del proyecto?

¿Qué es una idea de negocio?

¿De dónde puedo sacar ideas?

¿Cómo generar ideas de negocio?

¿Qué tiene que tener una idea para ser valiosa?

Actividad: ¿Te atreves a…? Sal a la calle y pregunta por idea de negocio


1- La idea de negocio

a- ¿De dónde sacar ideas de negocio?

2- La propuesta de valor de la idea

3- Generando la idea de negocio


a- ¿Hasta qué punto confías en ti mismo? Vídeos de Steve Jobs y piensa diferente, vive

diferente.

b- Sé creativo: la prueba del ladrillo.



Página 50

c- Genera ideas de negocio.

d- Trabaja en grupo la idea de negocio.

e- Reinventando recetas: la butifarra de chocolate y galleta.

f- ¿Una idea? ¿De dónde?


El mini-plan de empresa: redacta la idea de negocio

El mercadillo solidario: La idea en el mercadillo solidario: ¿qué proyecto solidario merece la

pena?


Logros:

a- Saber en qué consiste una idea de negocio

b- Conocer las posibles fuentes de donde sacar una idea de negocio

c- Ofrecer una idea que sea valiosa para los clientes

d- Generar una idea de negocio en grupo

e- Confiar en si mismo en la generación de ideas

f- Atreverse a cocinar algo nuevo: una butifarra de chocolate y galleta

g- Entrevistar a personas sobre esa idea que tenemos

h- Completar el mini-plan de empresa: La idea

i- Redactar la carta dirigida al ayuntamiento y reunirse con sus representantes



RETO 3: BUSCANDO CLIENTES

A) OBJETIVOS

a- Conocer el segmento de mercado al que nos dirigimos

b- Aplicar los tipos de clientes de la curva de difusión de la innovación

c- Conocer el cliente objetivo o “target”

d- Realizar una entrevista de problema

B) EL RETO: ¿QUIÉNES SON MIS CLIENTES Y QUÉ PIENSAN?

¿Cuál es mi segmento de mercado?

¿A qué tipo de clientes me dirijo?

¿Cuál es mi cliente objetivo?

¿Por qué compran el producto?

Actividad: ¿Te atreves a…? Sal a la calle y entrevista a posibles clientes.



Página 51


1- El segmento de mercado

a- Cómo segmentar el mercado

2- Los tipos de clientes: la curva de difusión de la innovación

3- El cliente objetivo o target


a- El gran error de inicio: Todos son mis clientes

b- Buscando tus primeros clientes en el instituto

c- Entrevista a alumnos del centro / familiareas

d- Quiénes serían Early Adopters

e- Los tipos de clientes en el Mcbook Air

f- Chocolates Marcos Tonda: su segmento del mercado


El mini-plan de empresa: Los clientes: segmento de mercado, early adoptes y cliente objetivo


a- Captar a los clientes colaboradores

b- Entrevista a otros alumnos que puedan ser clientes compradores


Logros:

a- Utilizar los criterios de segmentación de un mercado

b- Clasificar los tipos de clientes según la curva de la innovación

c- Saber qué características tiene el cliente objetivo

d- Buscar el perfil de primeros seguidores en los alumnos de un centro

e- Realizar una entrevista de problema a alumnos o familiares

f- Realizar una entrevista de problema a posibles clientes de la calle

g- Completar la parte del mini-plan de empresa o del mercadillo solidario



RETO 4: INVESTIGANDO EMPRESAS SIMILARES

A) OBJETIVOS

a- Saber si estamos ante un entorno sencillo o cambiante

b- Conocer el grado de competencia del sector



Página 52

c- Valorar la existencia de productos sustitutivos

d- Investigar la competencia directa de la empresa

B) EL RETO: DESCUBRIR EMPRESAS SIMILARES A LAS DE MI PROYECTO

¿Cuál es mi competencia?

¿En qué entorno me muevo?

¿Cuál es el grado de competencia?

¿Hay productos que sustituyan al mío?

¿Qué hace la competencia?

Actividad: ¿Te atreves a…? Sal a la calle y visita locales de la competencia


1- La competencia del sector

a- Un entorno sencillo o cambiante

b- El grado o nivel de competencia

2- Los productos sustitutivos

3- El análisis de la competencia

a- Listado de empresas


a- El sustitutivo del agua

b- Cómo es de grande la competencia

c- El mundo de los helados

d- Investiga tu competencia directa

e- Piensa en ejemplos de entornos


El mini-plan de empresa: La competencia: el entorno y nivel de competencia, los productos

sustitutivos, la competencia directa.


a- Buscamos otros mercadillos solidarios

b- ¿Competir o colaborar?


Logros:

a- Distinguir cuando estamos ante un entorno sencillo o cambiante

b- Valorar el grado de competencia que puede existir en un sector

c- Tener en cuenta la existencia de productos sustitutivos al nuestro

d- Investigar a la competencia directa



Página 53

e- Visitar locales y comercios y realizar un estudio de mercado

f- Completar el mini-plan de empresa: La competencia

g- Buscar otros mercadillos solidarios

h- Valorar la colaboración con el entorno en lugar de la competición



RETO 5: PLANIFICAMOS LA VENTA

A) OBJETIVOS

a- Distinguir los niveles y características de nuestro producto

b- Saber en qué fase del ciclo de vida se encuentra nuestro producto

c- Conocer las principales estrategias de precios

d- Practicar algunas técnicas de promoción

e- Conocer las principales formas de distribución

B) EL RETO: QUÉ PODEMOS HACER PARA VENDER: CÓMO VENDER

¿Qué características tiene nuestro producto?

¿Cuál es el precio más adecuado?

¿Cómo darle mayor promoción y publicidad?

¿De qué forma lo distribuimos al mercado?

Actividad: ¿Te atreves a…? Sal a la calle e investiga al merchandising en tiendas


1- El producto

a- Niveles del producto

b- El ciclo de vida del producto

2- El precio

a- Factores que determinan la fijación de precios

b- Estrategias de precios

3- La promoción y la publicidad

4- La distribución

a- Estrategias de distribución

b- Nuevas formas de distribución


a- Buscando el nivel del producto

b- El ciclo de vida del producto



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c- La estrategia de precio

d- Productos lácteos ecológicos de la granja a casa

e- Los anuncios de TV


El mini-plan de empresa: El producto y la venta: el producto, el precio, la promoción y la

publicidad, la distribución.


a- Acerca del producto y/o servicio

b- Publicitar el proyecto

c- El merchandising del mercadillo, buscando la ambientación

G) EVALUACIÓN Y LOGROS

Logros:

a- Distinguir entre el producto básico, formal y ampliado

b- Ubicar los productos en su ciclo de vida

c- Aplicar estrategias de precios a los productos

d- Aplicar algunas técnicas de promoción, como elaborar un anuncio o un folleto

e- Valorar otras formas de distribución como la venta directa online o en grandes superfi-

cies.

f- Investigar el merchandising de las tiendas de barrio

g- Diseñar estrategias de merchandising en el mercadillo

h- Redactar el mini-plan de empresa: El producto y la venta



RETO 6: ORGANIZAMOS LA VENTA

A) OBJETIVOS

a- Conocer los departamentos y áreas principales de la empresa

b- Elaborar una ficha de análisis de un puesto de trabajo

c- Presentar un plan de producción de un bien o de un servicio

B) EL RETO: CÓMO NOS ORGANIZAMOS

¿Qué departamentos o áreas existen en una empresa?

¿Cómo elaborar una ficha de puesto de trabajo?

¿Cómo nos organizamos para fabricar un bien?

¿Cómo nos organizamos para ofrecer un servicio?



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Actividad: ¿Te atreves a…? Sal a la calle y pregunta por las gestorias


1- La organización de la empresa

a- Los departamentos o áreas de la empresa

b- El análisis de puestos

2- El plan de producción

a- Fabricar un bien o producto

b- Prestación de servicios


a- ¿Quién se encarga de…?

b- Delegando en las gestorías

c- Analiza los puestos

d- Organizaciones saludables

e- Tareas de fabricación


El mini-plan de empresa: La organización y el plan de producción


a- Listado de tareas del mercadillo, quién hace qué

b- Fabricando galletas en forma de pez


Logros:

a- Distinguir entre las diferentes funciones o áreas que conforman una empresa

b- Elaborar una ficha de puesto de trabajo para un nuevo trabajador

c- Asignar tareas y funciones entre los miembros del equipo

d- Investigar qué tareas gestionan las gestorías

e- Valorar las condiciones de trabajo saludables en las empresas

f- Elaborar un plan de producción para un bien o servicio

g- Redactar el mini-plan de empresa: La organización y el plan de producción

h- Asignar tareas de Comunicación, Tesorería y Logística entre los miembros del mercadillo





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RETO 7: HAGAMOS NÚMEROS

A) OBJETIVOS

a- Calcular las inversiones y los gastos iniciales del proyecto

b- Clasificar los costes en fijos y variables

c- Calcular el umbral de rentabilidad

d- Conocer los principales impuestos de la empresa: IRPF, IS, IVA

B) EL RETO: ¿SALEN LAS CUENTAS O NO NOS SALEN?

¿Cuántas inversiones y gastos iniciales son precisos?

¿A qué costes fijos y variables nos enfrentamos?

¿Vamos a vender lo suficiente como para cubrir gastos?

¿Qué impuestos tendremos que pagar?

Actividad: ¿Te atreves a…? Sal a la calle y pregunta a los emprendedores


1- La inversión y los gastos iniciales

a- Las inversiones

b- Los gastos iniciales

2- Los costes de la empresa

a- Costes fijos y variables

b- El umbral de rentabilidad

3- Los impuestos de la empresa

a- El IRPF

1- Métodos de cálculo del rendimiento económico como empresario en el IRPF

b- El impuesto de sociedades

c- El IVA


a- Ejercicios de cálculo: inversiones y gastos iniciales, costes, IRPF, IS, IVA.

b- Aprovecha la moda del reciclado

c- Listando todos los posibles gastos e inversiones


El mini-plan de empresa: inversiones, gastos iniciales, costes e impuestos


a- Nuestro presupuesto: ¿Cuánto dinero necesitamos?

b- Umbral de rentabilidad de las galletas de peces.



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Logros:

a- Clasificar entre las posibles inversiones a realizar y los gastos iniciales de un proyecto

b- Diferenciar qué es un coste fijo de un variable en el proyecto

c- Calcular el umbral de rentabilidad de cuántas unidades hay que vender para cubrir gas-

tos

d- Calcular de forma sencilla los impuestos básicos de una empresa, como IRPF, IS o IVA

e- Entrevistar a emprendedores de cuáles son las inversiones y gastos que tuvieron que

acometer

f- Redactar el mini-plan de empresa: Las inversiones y los gastos

g- Calcular el presupuesto necesario del mercadillo



RETO 8: BUSCAMOS EL DINERO

A) OBJETIVOS

a- Conocer las distintas fuentes de financiación propias y ajenas

b- Valorar qué fuentes de financiación son necesarias y accesibles

c- Saber localizar las posibles ayudas y subvenciones

B) EL RETO: ¿DÓNDE BUSCAMOS EL DINERO?

¿Qué aportan los socios e inversores?

¿Cómo funciona un préstamo del banco?

¿Dónde localizar las posibles ayudas?

¿Qué otras nuevas formas de financiación existen?

Actividad: ¿Te atreves a…? Sal a la calle y pregunta a los bancos


1- La financiación de la empresa

2- Fuentes de financiación propias

a- Aportaciones de socios

b- Business Angels

c- Autofinanciación

3- Fuentes de financiación ajenas

a- El préstamo bancario

b- El crédito bancario

c- El leasing y el renting

d- Los créditos comerciales de proveedores

e- El descuento de letras y pagarés



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4- Ayudas y subvenciones públicas

5- Crowdfunding o financiación colectiva


a- Ejercicios de cálculo: préstamo, TAE y póliza de crédito

b- Crowdfunding: lanzanos.com

c- Buscador de ayudas: ipyme

d- Líneas ICO2017

e- Bienes de equipo en renting


El mini-plan de empresa: la financiación propia y ajena.


a- Buscamos el dinero

b- Aprovechando la impresora 3D del centro: figuras y llaveros


Logros:

a- Distinguir cuando se trata de financiación propia o ajena

b- Valorar las aportaciones de socios y de inversores externos (bussines angels) en la em-

presa

c- Valorar las F-F-F como una de las fuentes iniciales de financiación

d- Conocer las características de un préstamo y un crédito bancario, y calcularlo en su caso

e- Valorar el renting y leasing como financiación de bienes de inversión

f- Valorar las ayudas públicas como reducción de la inversión y saber dónde localizarlas

g- Acceder a webs de crowdfunding y valorarlo como alternativa de financiación

h- Redactar el mini-plan de empresa: La financiación

i- Buscar las fuentes de financiación del mercadillo



RETO 9: CREAMOS LA EMPRESA LEGALMENTE

A) OBJETIVOS

a- Conocer las características principales de las distintas formas jurídicas

b- Valorar cuál es la forma jurídica más adecuada

c- Conocer los trámites de creación de una empresa

d- Valorar los PAE como lugar que facilita la creación de empresas

B) EL RETO: ¿QUÉ HACEMOS PARA CREARLA LEGALMENTE?

¿Qué formas jurídicas existen?

¿Me decanto por empresario individual o sociedad?

¿Qué papeles hay que entregar?



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¿Dónde hay que ir para entregarlos?

Actividad: ¿Te atreves a…? Sal a la calle y visita un P.A.E.


1- Las formas jurídicas

a- El empresario individual

b- Sociedad limitada

c- Sociedad anónima

d- Sociedad laboral

e- Cooperativa de trabajo asociado

2- Trámites para la constitución de una empresa

a- Trámites para constituir una sociedad

b- Acudir a un P.A.E.

c- Trámites generales para todas las empresas


a- Ejercicios de formas jurídicas

b- ¿Está tu nombre de empresa ya registrado?

c- Localiza el P.A.E. más cercano

d- El tamaño de las empresas españolas es de microempresas, no de pymes


El mini-plan de empresa: la forma jurídica, elección y trámites de creación

El mercadillo solidario: Documentamos el proyecto: el dossier o memoria justificativa


Logros:

a- Conocer las características del empresario individual y del autónomo

b- Conocer las características de una SL, una SA, una sociedad laboral y una cooperativa

c- Conocer los trámites para crear una sociedad

d- Conocer los trámites generales de todas las empresas

e- Buscar y localizar el PAE más cercano, e investigar sus funciones

f- Valorar la estructura del tamaño de las empresas españolas de microempresas

g- Redactar el mini-plan de empresa: La forma jurídica

h- Redactar el dossier o memoria justificativa del proyecto del mercadillo





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RETO 10: CONTRATEMOS TRABAJADORES

A) OBJETIVOS

a- Saber distinguir si es una relación laboral o no

b- Reconocer qué derechos y deberes tienen los trabajadores

c- Conocer quién puede realizar un contrato y su contenido

d- Conocer las principales modalidades de contrato

e- Valorar el convenio colectivo como mejora de derechos

f- Valorar el principio de solidaridad de la Seguridad Social

g- Saber las características básicas de la IT y el desempleo

B) EL RETO: RECONOCER LOS DERECHOS DE UN CONTRATO DE TRABAJO

¿Cuándo existe un contrato y quién puede firmarlo?

¿Qué tipos de contratos existen?

¿Qué derechos y obligaciones tienen los trabajadores?

¿Qué protección nos da la Seguridad Social?

Actividad: ¿Te atreves a…? Busca en la web un convenio y los salarios


1- La relación laboral y no laboral

2- Derechos y deberes laborales

3- El contrato de trabajo

a- La capacidad para celebrar un contrato: trabajador y empresario

b- El contenido del contrato

4- Modalidades de contratos

a- Formativos: para la formación y en prácticas

b- Temporales: obra o servicio, eventual, interinidad, primer empleo joven

c- A tiempo parcial: común, relevo, fijos-discontinuos

d- Indefinidos: ordinario y apoyo a emprendedores

5- El convenio colectivo

a- Aspectos que suelen regular los convenios

6- La Seguridad Social

a- El principio de solidaridad

b- Campo de aplicación de la Seguridad Social

c- Prestaciones de la Seguridad Social: incapacidad temporal y desempleo



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a- Practica con ejercicios: sobre relación laboral, derechos y obligaciones, capacidad de

firmar un contrato, modalidades de contratos, incapacidad temporal y desempleo.

b- El jefe puede mirar el mail

c- Obligada a llevar tacones

d- El principio de solidaridad de la Seguridad Social


El mini-plan de empresa: la contratación de personal y el convenio colectivo

El mercadillo solidario: contrato tripartito de centro, profesores y alumnos participantes.


Logros:

a- Distinguir si nos encontramos ante un contrato de trabajo o no

b- Conocer los derechos y obligaciones principales de los trabajadores

c- Saber si puede firmar o no un contrato y cuál es su contenido mínimo

d- Diferenciar cuáles son las principales modalidades de contrato

e- Buscar un convenio colectivo y las tablas salariales

f- Valorar el principio de solidaridad de la Seguridad Social

g- Conocer las principales características de la IT y del desempleo

h- Valorar críticamente la discriminación por razón de género

i- Redactar el mini-plan de empresa: La contratación de personal

j- Redactar un contrato tripartito entre alumnos, profesores y centro de derechos y obliga-

ciones en el mercadillo



RETO 11: PROTEJAMOS A LOS TRABAJADORES

A) OBJETIVOS

a- Diferenciar los distintos factores de riesgo en el trabajo

b- Saber qué medidas de prevención y protección pueden aplicarse

c- Valorar la existencia de obligaciones de la empresa en prevención de riesgos laborales

d- Adquirir una conciencia crítica sobre las responsabilidades del empresario

e- Conocer en profundidad algunos riesgos más importantes

f- Elaborar un check-list para evaluar riesgos laborales cercanos



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B) EL RETO: ¿QUÉ HAY QUE HACER PARA PROTEGER A LOS TRABAJADORES DE AC-

CIDENTES?

¿Cuáles son los principales riesgos y daños?

¿Cómo evaluar si hay riesgos en el trabajo?

¿Cuáles son las principales medidas de prevención y protección?

¿Qué obligaciones tienen las empresas?

Actividad: ¿Te atreves a…? Entra en un taller de FP y evalúa riesgos


1- La prevención de riesgos laborales

2- Medidas de prevención y protección

3- Obligaciones de la empresa

4- Desarrollo de algunos riesgos laborales: maquinaria, riesgo eléctrico, ruido, PVD, mob-

bing, manipulación de alimentos y seguridad alimentaria.


a- Practica con ejercicios: riesgos laborales, medidas de prevención y protección, obliga-

ciones de la empresa.

b- Riesgo eléctrico y el ruido.

c- La fábrica que envenenaba a sus trabajadores.

d- Un inmigrante pierde el brazo izquierdo y su patrón lo abandona en las cercanías del

hospital.


El mini-plan de empresa: la protección de trabajadores: riesgos, medidas de prevención y

obligaciones de la empresa.


a- Riesgos laborales en nuestro mercadillo.

b- Check-list sobre seguridad alimentaria en el mercadillo.


Logros:

a- Clasificar los distintos tipos de riesgos laborales y los daños que producen

b- Conocer las medidas de prevención y protección, y saber aplicar cuáles son las más

importantes

c- Valorar los derechos que tienen los trabajadores sobre prevención de riesgos

d- Valorar críticamente la falta de responsabilidad empresarial en prevención de riesgos

e- Conocer en detalle algunos riesgos más habituales o principales

f- Valorar la manipulación de alimentos de forma segura



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g- Redactar el mini-plan de empresa: La protección de trabajadores

h- Elaborar un check-list para evaluar riesgos bien de un taller de FP bien del mercadillo

solidario



RETO 12: ORIENTAMOS NUESTRA CARRERA PROFESIONAL

A) OBJETIVOS

a- Valorar si se ha despertado la iniciativa emprendedora

b- Indagar sobre los distintos estudios a realizar tras la ESO

c- Valorar las redes de contactos como fuente de empleo

d- Evaluar el trabajo desarrollado en el mini-plan de empresa y en el mercadillo solidario

B) EL RETO: ¿QUÉ QUIERES HACER CON TU CARRERA PROFESIONAL?

¿Quieres emprender?

¿Quieres estudiar?

¿Quieres trabajar?

Actividad: ¿Te atreves a…? Grabar un elevator-pitch


1- ¿Quieres emprender el día de mañana?

2- ¿Quieres estudiar?

a- ¿Qué estudiar en bachillerato?

b- ¿Qué estudiar en ciclos de FP?

3- ¿Quieres trabajar?


a- Actividades de autoevaluación: eres una persona emprendedora, quieres ser empresario

o trabajador por cuenta ajena, tienes motivación para emprender, eres una persona in-

traemprendedora.

b- ¿Qué quiero estudiar?

c- La mitad de los asalariados logra empleo a través de contacto.


El mini-plan de empresa: reflexión final sobre el mini-plan de empresa.

El mercadillo solidario: reflexión final sobre el mercadillo solidario.

G) EVALUACIÓN Y LOGROS

Logros:



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a- Autoevaluarse como futuro emprendedor y compararlo con la autoevaluación a inicio de

curso

b- Conocer los distintos itinerarios formativos y los posibles estudios de bachillerato o FP

c- Investigar más detenidamente en la web del ministerio sobre los estudios que se quieren

realizar

d- Valorar la red de contactos como principal fuente de búsqueda de empleo, entre otras

e- Grabar un elevator-pitch de 45-60 segundos sobre las perspectivas de carrera profesio-

nal

f- Reflexionar finalmente sobre el proyecto del mini-plan de empresa

g- Reflexionar finalmente sobre el proyecto del mercadillo solidario



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE Iniciación a la actividad...

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