PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: LATÍN 4º ESO Centro educativo ...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: LATÍN 4º ESO

Centro educativo: IES ISABEL DE ESPAÑA

Estudio (nivel educativo): 4º ESO

Docentes responsables: Jesús Francisco Montesdeoca Álamo

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS ADECUADOS A CADA ASIGNATURA

La actividades propuestas abarcan distintas fuentes y tipologías textuales (programas de radio y televisión (crónica deportiva, noticias, documentales, reportaje...), visionado de

montajes audiovisuales (vídeos, material multimedia, películas...), discursos (científicos, institucionales, políticos...), charlas y conferencias celebradas en el centro, anuncios

publicitarios orales, canciones, textos literarios y de uso social (actas, contratos, informes, manuales de funcionamiento...), et alii.

Lo que se potenciará con tales actividades se centra en la valoración del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal, la identificación de la finalidad comunicativa del

texto, la extracción de las ideas secundarias, distinción de las intenciones implícitas, reconocimiento de los rasgos lingüísticos y los rasgos técnicas de la lengua oral.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

El contenido de las preguntas versará sobre parámetros como la extracción de información, ejercicios de comprensión, reflexión sobre la forma del texto y valoración, desarrollo de

una interpretación, reflexión sobre el contenido y valoración, cuestiones sobre la estructura del texto y la forma de organizarse. El tipo de preguntas deberá adecuarse a elección de

respuestas múltiples, verdadero-falso, preguntas incompletas (rellenar hueco), preguntas para unir conceptos / agrupar categorías...

MEJORA DE LAS HABLIDADES BÁSICAS: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIÓN

Las tareas se centran en las técnicas de la composición de texto(proceso de escritura: planificación, textualizaciónt y revisión) y el desarrollo de las ideas.

El alumnado deberá producir textos escritos de carácter diverso, en adecuación al área curricular: textos creativos (redacción de relatos que actualicen, mezclen o transgredan la

versión original, talleres de escritura creativa...), textos para la vida cotidiana, redacción de informes o exposición de contenidos, redacción de textos periodísticos (noticias,

editoriales, artículos...), redacción de textos de uso social (acta, reclamación, instancia, instrucciones...)

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresión oral en actividades del tipo: asunción /representación en un contexto determinado de roles pactados

previamente. (V. gr. rey despótico/defensores de la democracia; pintor famoso/periodista...), dramatización de situaciones de habla cotidianas (comprar entradas para un espectáculo,

pedir información en un organismo oficial, explicar cómo se llega a una determinada dirección, hacer una reclamación, pedir explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar...),

conversación / asamblea sobre un tema del grupo o de la actualidad, exposición oral (de los contenidos conceptuales explicados en clase el día anterior, del trabajo de investigación

que deberán exponer a sus compañeros sin leer), expresar sentimientos que provoca la observación de obras de arte, descripción de imágenes diversas (edificios, paisajes, estancias,

esculturas...), debates sobre temas controvertidos o actuales...

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Nuestra programación se centra en lograr en el alumnado un aprendizaje constructivista favoreciendo que el alumno construya su propio conocimiento para que le resulte útil a la

hora de resolver problemas y situaciones reales. Esta metodología la alternaremos con otras como son la investigación científica, los juegos de roles y la enseñanza directa.

Las situaciones de aprendizaje favorecerán tanto el trabajo individual como en gran grupo, así como pequeños grupos flexibles o fijos, fomentando de esta manera el trabajo

cooperativo y favoreciendo un clima de convivencia.

La mayoría de las actividades se realizarán en el aula ordinaria, , en la biblioteca y en el aula Medusa.

En los casos necesarios, según lo demanden las situaciones de aprendizaje, contaremos con apoyos específicos necesarios.

Los alumnos que por sus reiteradas faltas de asistencia hayan perdido el derecho a la evaluación continua se examinarán al final del tercer trimestre . El alumnado que suspenda la

evaluación ordinaria se examinará en la prueba extraordinaria de septiembre según los aprendizajes imprescindibles establecidos en la Programación y publicados en la página web

de Instituto.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Durante el periodo de alerta sanitaria y siguiendo instrucciones se seguirán los siguientes principios:

La actividad lectiva de este curso queda supeditada a la evolución de la pandemia y a decisiones de las autoridades sanitarias y educativas que se vayan tomando. Así las clases

podrán ser :

Presenciales: Vendrán también reforzadas por las plataformas (Classroom y Pincel Ekade) para facilitar el trabajo en casa del alumnado y atender a aquellos estudiantes que no

puedan asistir al centro.

Semipresenciales: Se utilizarán las clases presenciales para transmitir los contenidos y las telemáticas para reforzarlos.

Actividad telemática: se retransmitirán las clases por medio de meet, intentando mantener la metodología y la evaluación. Nos plantearíamos, según las circunstancias, exámenes

(orales y/o escritos) online de todos o algún bloque de aprendizaje. En el caso de no poder examinar se evaluara por medio de trabajos o 0traduciones que impliquen creatividad,

relación de contenidos, comparación de hechos, instituciones con aspectos de la actualidad.

Durante la situación de alarma sanitaria y por los protocolos derivados de la misma, no se podrá realizar trabajos en grupo en el aula ni fuera de ella a no ser de forma telemática. Del

mismo modo quedan suspendidas las actividades complementarias. Mientras dure esta situación intentaremos subsanar estas limitaciones dando mayor protagonismo a las

intervenciones del alumnado en clase, aprovecharemos el número de alumnado más reducido de los grupos para llevar un seguimiento más personalizado atendiendo a las

necesidades individuales y fomentaremos el uso de las plataformas (Classroom, Pincel Ekade) como otro modo de participación del alumnado en el proceso de aprendizaje.

De todas formas no se renuncia a lo habitual si la situación sanitaria cambia:

Nuestra programación se centra en lograr en el alumnado un aprendizaje constructivista favoreciendo que el alumno construya su propio conocimiento para que le resulte útil a la

hora de resolver problemas y situaciones reales. Esta metodología la alternaremos con otras como son la investigación científica, los juegos de roles y la enseñanza directa.

En todo caso no renunciaremos, si la situación sanitaria cambia volver a la metodología, actividades y agrupamientos habituales:

Las situaciones de aprendizaje favorecerán tanto el trabajo individual como en gran grupo, así como pequeños grupos flexibles o fijos, fomentando de esta manera el trabajo

cooperativo y favoreciendo un clima de convivencia.

La mayoría de las actividades se realizarán en el aula ordinaria,, en la biblioteca y en el aula Medusa.

En los casos necesarios, según lo demanden las situaciones de aprendizaje, contaremos con apoyos específicos necesarios.

Los alumnos que por sus reiteradas faltas de asistencia hayan perdido el derecho a la evaluación continua se examinarán al final del tercer trimestre . El alumnado que suspenda la

evaluación ordinaria se examinará en la prueba extraordinaria de septiembre según los aprendizajes imprescindibles establecidos en la Programación y publicados en la página web

de Instituto

METODOLOGÍA

El estudio del latín se realizará partiendo del español e incluso inglés, tanto para la morfología, sintaxis o semántica, esto ayudará a comprender los mecanismos de las lenguas y

desarrollará su competencia lingüística. El estudio de la historia, cultura, mitología y arte se desarrollará por medio de vídeos, mapas, imágenes, reconstrucciones, anécdotas, test,

cronogramas, investigaciones e imágenes pero siempre acercando y comparando el mundo antiguo al actual lo que nos lleve a una reflexión sobre la actualidad y el sentido de la

historia en nuestro mundo.

El bloque de contenidos de la gramática y morfología se trabajará por medio de la repetición utilizando diferentes recursos como aplicaciones informáticas y siempre dando una

comparativa entre el latín con el español y el inglés. Esto les llevará a una reflexión sobre el funcionamiento de las lenguas muy útil para el dominio del español y el aprendizaje de

otras lenguas. Se procurará que el punto de partida para conocer la gramática sea el inductivo, a partir de los textos se concluirán las normas gramaticales.

El bloque de traducción se desarrollará reflexionando los mecanismos de la lengua y su comparación con el español, a parte del estudio de lexemas que perduran en nuestra lengua.

Se dará especial atención a los dobletes que han surgido en español desde un solo término latino, contenido muy motivador para ellos. Es básico para la traducción de los textos el

conocimiento del contexto histórico y cultural, haremos continuamente referencia a ellos.

El bloque de léxico ayudará a aumentar el vocabulario y conocer el origen de muestras palabras. Nos ayudaremos de imágenes y campos semánticos.

Las expresiones latinas de uso en español se darán por medio de ejemplos prácticos sacados de la prensa escrita, de los medios sociales o de postcard.

AGRUPAMIENTOS

En el caso de poder volver a la situación normal: Pueden ser heterogéneos alumnos-as con distintas capacidades motivaciones e intereses respetando sus preferencias. También

podemos optar por grupos homogéneos para algunas actividades como las de refuerzo o de recuperación, o grupo clase (se distribuyen los alumnos de forma individual). Hay que

tener en cuenta que la situación actual de alerta sanitaria desaconseja la proximidad física del alumnado.

RECURSOS

Esquemas, apuntes,resolución de ejercicios prácticos atención individualizada a los alumnos-as en la problemática de la resolución de las actividades realizadas en clase, recursos

informáticos disponibles en págs. Webs de Clásicas.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada.

La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje. El carácter

personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El alumno/a toma conciencia de sí, se responsabiliza. La evaluación continuada e integrada en

el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos.

El procedimiento de evaluación se basa en el grado de consecución de los proyectos planteados, los cuales contienen las diferentes herramientas de evaluación a considerar en

función de grado de consecución de los estándares de aprendizaje planteados. Las diferentes actividades planteadas sirven para guiar el proceso de aprendizaje y el ritmo de

desarrollo de dicho aprendizaje.

La evaluación se realizará considerando los siguientes instrumentos:

Observación del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en común de la información recabada, sus explicaciones y participación en clase o en

las actividades realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés. La realización de las diferentes actividades de consecución del proyecto sirven

de base para lo anterior.

Revisión de los trabajos de los alumnos, medido a través del avance de los proyectos y el material elaborado por el alumnado.

Pruebas de evaluación consistentes en valorar los conocimientos, grado de comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para

analizar y sintetizar informaciones y datos.

En general se hará con estos instrumentos:

-Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos parten los alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.

-Ejercicios y actividades donde el alumnado aplique los planteamientos y datos aportados para desarrollar el proyecto y su grado de consecución.-Presentación de proyectos.

Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza.

Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los compañeros.

No se realizarán pruebas de recuperación, de las evaluaciones ya que el bloque de lengua latina se trata de una enseñanza contínua, de los demás bloques se hará una media que

mostrará si el alumnado ha desarrollado los criterios de evaluación.

En todas las evaluaciones, la calificación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas según los siguientes porcentajes

Pruebas escritas 80%

Las pruebas escritas se basarán en los contenidos lingüísticos-culturales de la materia. Se realizará uno o dos exámenes. El examen que se realizará a mitad de la evaluación será

orientativo (evaluación de diagnóstico y una situación que les obligue a estar al día). No se ponderará al tratarse de una prueba orientativa y que busca mantener la tensión del

alumnado pero se valorará si el alumno no pudiera presentarse al examen de evaluación por un motivo justificado (preferentemente con justificante oficial) o si hubiera que redondear

la nota (al alza o a la baja). Cada falta de ortografía en un examen o trabajo descontará 0,1 del total de la calificación

Dentro de estas pruebas escritas, un 60% de la notas corresponderá al contenido lingüística siguiendo las directrices de EBAU. Y un 40% a contenidos de léxico y/o culturales.

El resto, un 20%., estará se deducirá del trabajo diario. Este apartado comprenderá:

- El cuaderno del alumno y llevar sus materiales a clase

- Participación en clase.

- Trabajo de investigación/exposición (si lo hubiera).

- Se valorará el esfuerzo y la constancia y se llevará a cabo una observación diaria de su trabajo. También se tendrá en cuenta la asistencia, comportamiento, actitud ante la materia.

Plan de recuperación para el alumnado con evaluaciones pendientes.

El carácter progresivo e inclusivo del estudio de la lengua hace que su evaluación sea continua. Para recuperar los temas de cultura o léxico el profesor podrá solicitar un trabajo de

síntesis o investigación de los mismos

Concreción de los objetivos al curso:

La materia de Latín contribuye a alcanzar los objetivos a), b), c) e), h), j), y l) de Educación Secundaria Obligatoria.

El objetivo a) se consigue con el conocimiento de las instituciones públicas y el modo de vida de los romanos como referentes históricos de organización social, participación de la

ciudadanía en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa y unida, al mismo

tiempo. Las sociedad romana nos desvela una serie de elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad actual, que deben ser comentados

en el aula, fomentando, de esta manera, en el alumnado una valoración positiva para el ejercicio de la ciudadanía democrática, así como para el diálogo, la negociación y la aplicación

de normas que impliquen la igualdad de todas las personas, como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.

El estudio de la civilización latina contribuye a desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizar procedimientos que exigen planificar,

evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Los trabajos sobre la pervivencia de diversos aspectos de la cultura romana en la sociedad actual, tanto europea, como española y

como canaria, favorecen este objetivo, puesto que están orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en común de los resultados de la investigación sobre Roma y el mundo

romano, e implican valorar las aportaciones de otros compañeros y compañeras de clase, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado

inadecuado, posibilitando el afán de superación y desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo b) de Educación Secundaria Obligatoria.

La observación en una especie de túnel del tiempo de los roles según sexos en Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e incluso

mujeres y hombres libres frente a esclavos y esclavas), puede dar lugar a debates en torno a dicha temática en clase (igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres,

rechazo de estereotipos que supongan la discriminación entre hombres y mujeres…) o bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde aún se mantienen las diferencias

sociales según el sexo; permitiendo, de este modo, la consecución del objetivo c).

El objetivo e) se consigue no solo al desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable y con sentido crítico de las TIC, como recurso para la obtención de información y

como apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales, sobre diversos temas de la cultura romana y su pervivencia; sino también al servirse de

programas o aplicaciones informáticas para practicar la declinación y la conjugación latina, o para hacer análisis gramaticales, o al consultar diccionarios, glosarios y repertorios

etimológicos en formato digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como en el aula.

El objetivo h) se propicia a través del conocimiento de los contenidos del bloque de aprendizaje VI “Léxico”. La identificación de los procedimientos para la formación de las

palabras y los fenómenos de evolución fonética del latín al castellano colabora eficazmente para la ampliación del vocabulario básico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje

como instrumento de comunicación. El descubrimiento de los latinismos y de las expresiones o locuciones latinas, integrados totalmente en nuestro idioma, constituye un magnífico

trampolín para la correcta comprensión y expresión de múltiples aspectos de nuestra lengua. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas,

incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.

La materia de Latín abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de Europa a todos los niveles. El conocimiento de los hechos históricos más significativos de las

civilización romana, así como de sus artífices más relevantes, y la identificación de las conexiones más importantes de esta civilización con otras civilizaciones anteriores y

posteriores, contribuye a lograr el objetivo j) de la Educación Secundaria Obligatoria.

Finalmente, el objetivo l) se alcanza, de una forma especial, cuando se valora la mitología romana como recurso inagotable y como fuente de inspiración para la actividad creadora de

artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura, música, artes plásticas y visuales...).

La asignatura de Latín contribuye especialmente a desarrollar en el alumnado SEIS de las SIETE competencias clave, tomando como base fundamental la de comunicación

lingüística (CCL), cuya relación se da en todos los contenidos de todos los bloques del área, en sus cinco componentes: el lingüístico, el pragmático, el socio-cultural, el estratégico y

el personal. También contribuye a desarrollar la competencia de aprender a aprender (CAA) dotando al alumnado de recursos y estrategias de análisis y comprensión y facilitándole

mecanismos de inducción. Finalmente contribuye a desarrollar las competencias sociales y cívicas (CSC) y la conciencia y expresiones culturales (CEC) mediante el estudio y la

comparación de los modelos sociales y políticos de la antigüedad y los contemporáneos y el estudio del arte, la mitología y la literatura latinos como sustratos identificables y

esenciales del imaginario cultural occidental.

Pero este currículum amplía de manera notable el espectro competencial de la asignatura de Latín, al incorporar contenidos y criterios de evaluación relacionados con las

competencias digital (CD) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) en los bloques iniciales de los tres niveles en los que se proponen contenidos muy relacionados

con la metodología para el aprendizaje competencial y que hacen referencia a la gestión y planificación de proyectos en grupos cooperativos o a procesos de búsqueda de la

información y creación de contenidos en contextos digitales.

Competencia en comunicación lingüística (CCL), pues el Latín contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia lingüística en la lengua oficial y cooficial, y ayuda a la

utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Competencia de aprender a aprender (CAA), en la medida en que el Latín favorece la reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y dota al alumnado de

recursos y estrategias de análisis, comprensión e inducción.

Competencias sociales y cívicas (CSC), pues el alumnado aprende a trabajar solo o en grupo. Además, esta competencia se ve reflejada claramente a través del estudio de la sociedad

y la política en el mundo antiguo, como una invitación a la reflexión sobre la evolución de la condición de la mujer, el origen del pensamiento democrático, la importancia del

diálogo, el respeto a la opinión del contrario y la tolerancia hacia otras maneras de entender la vida.

Y en especial la materia de Latín contribuye a la adquisición de la Conciencia y expresiones culturales (CEC) El gran patrimonio de la Antigüedad Clásica latina en nuestro país debe

ser conocido por el alumnado fomentando su interés por su conservación. Además, se trata de promover en el alumnado la utilización de la obra de arte como fuente de información,

pero también como estímulo para la formación de su espíritu estético.

Competencia digital (CD), ya que el alumnado la obtendrá a través de internet o libros especializados. Se pretende un acercamiento del alumnado a las fuentes principales de

información y su aplicación en el proceso de aprendizaje.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), pues el estudio del Latín y la cultura latina estimula la capacidad creadora y de innovación, el sentido crítico y la

responsabilidad, la capacidad analítica y organizativa.

Plan Lector

Como aportación al Plan Lector del centro desde la materia se leerán relatos de mitos, se harán lecturas comprensivas sobre los contenidos históricos o culturales

y desde la etimología se trabajará el origen t la semántica de las palabras.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01 Qué es el latín

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación

Competencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAM

AS

Blq de aprendiz I Lenguas romances Blq de aprendiz II: Morfol El número singular y plural. Nominativo femenino (1ª decl.) y masculino (2ª decl.) Las letras y los números. Ablativo precedido de in. Blq de aprendiz III Sintx Complementos circunstanciales con in + ablativo. El orden de las palabras en la frase. Est / sunt y oraciones copulativas con este verbo. Oraciones Interrogativas con -ne, num, ubi, quid. Blq de aprendiz V textos Blq de aprendiz VI léxico Expresiones latinas

1, 2, 3, 6, 7 MODELOS Presencial CLASES TEÓRICAS / TALLERES/ CLASES /PRÁCTICAS/ No presencial TRABAJO INDIVIDUAL/ TRABAJO EN GRUPO METODOLOGÍA Inductiva en la lengua LECCIÓN /ESTUDIO DE CASOS /ABP /RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS /APRENDIZAJE COOPERATIVO/ MÉTODO DE PROYECTOS/ CONTRATOS DE APRENDIZAJE

Pueden ser heterogéneos alumnos-as con distintas capacidades motivaciones e intereses respetando sus preferencias. También podemos optar por grupos homogéneos para algunas actividades como las de refuerzo o de recuperación, o grupo clase (se distribuyen los alumnos de forma individual).

Utilizaremos el aula del grupo, aula de audiovisuales y aula Medusa, biblioteca

Lingua Latina (libro Orberg) Esquemas, apuntes, resolución de ejercicios prácticos graduados, mapas, vídeos, aplicaciones informáticas, documentos originales de la antigua Roma,

Cultura de la paz y la no violencia comenzando por la convivencia en el Centro. La Antigüedad Clásica está llena de actitudes, pensamientos pacíficos y de lo que puede denigrar la violencia al ser humano. Igualdad de Género, en Roma la situación de la mujer mejoró mucho pero muy lejos de la condición de igualdad.

PROYECTO INNOVAS LENGUA: 5

EXPRESONES LATIN:1,5 cultura : 3,5

CL, AA,CSC, CEC

Periodo implementación 21/9/2020 al 23/09

Tipo: Áreas materias relacionadas:

Valoración Desarrollo:

de ajuste Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02 Imperium Romanum

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FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAM

AS

Blq de aprendiz II: Morfol Los géneros: masculino,

femenino y neutro (1ª y 2ª

decl.). El caso genitivo (singular

y plural; masculino, femenino y

neutro). Pronombres-adjetivos

posesivos meus,-a,-um; tuus,-

a,-um. Interrogativos quis,

quae, quī, cuius, quot.

Numerales: duo, duae, duo;

trēs, tria; centum.

Blq de aprendiz III Sintx

Función del caso genitivo.

Oraciones coordinadas

introducidas por –que.

Blq aprendiz IV cul:

Fundación-monarquía

Blq de aprendiz V textos Blq de aprendiz VI léxico Expresiones latinas

2, 3,4, 6, 7 MODELOS Presencial CLASES TEÓRICAS / TALLERES/ CLASES /PRÁCTICAS/ No presencial TRABAJO INDIVIDUAL/ TRABAJO EN GRUPO METODOLOGÍA Inductiva en la lengua LECCIÓN /ESTUDIO DE CASOS /ABP /RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS /APRENDIZAJE COOPERATIVO/ MÉTODO DE PROYECTOS/ CONTRATOS DE APRENDIZAJE






EXPRESONES LATIN:1,5 CULTURA : 3,5

CL, AA,CSC, CEC

Periodo implementación 2 6de octubre- 20 noviembre


Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03 familia romana

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FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAM

AS

Blq de aprendiz II: Morfol Acusativo singular de la primera

y la segunda declinación.

Pronombres: relativo,

personales e interrogativos

(nominativo y acusativo).

3ª persona sing. del presente

indicativo activo de la 1ª, 2ª y

4ª conjugación.


La oposición Sujeto / Objeto

Directo. Verbos transitivos e

intransitivos. Oraciones

coordinadas negativas

introducidas por neque.

Subordinadas de relativo.

Subordinadas causales

Blq de aprendiz IV cult

Repúblic-imperio

Blq de aprendiz VI léxico Expresiones latinas

2, 3,4, 6, 7 MODELOS Presencial CLASES TEÓRICAS / TALLERES/ CLASES /PRÁCTICAS/ No presencial TRABAJO INDIVIDUAL/ TRABAJO EN GRUPO METODOLOGÍA Inductiva en la lengua LECCIÓN /ESTUDIO DE CASOS /ABP /RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS /APRENDIZAJE COOPERATIVO/ MÉTODO DE PROYECTOS/ CONTRATOS DE APRENDIZAJE






EXPRESONES LATIN:1,5 CULTURA : 3,5

CL, AA,CSC, CEC

Periodo implementación Del: 23 noviembre- 18 diciembre


Valoración

de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04 puer improbus

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FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAM

AS

Blq de aprendiz II: Morfol El caso vocativo. El pronombre

posesivo suus. El pronombre

demostrativo is, ea, id (nom., ac. y

gen.). Indefinido nūllus,-a,-um.

Numerales: cardinales del 1 al 10.

El verbo: la tercera conjugación;

distinción entre las distintas

conjugaciones. El modo: indicativo

e imperativo.

Verbos compuestos de esse: ad-

esse, ab-esse


Modalidad ingresiva de la frase,

expresada mediante vocativo y

modo imperativo.


Dioses

Blq de aprendiz VI léxico Evolución latín español

2, 3, 5 , 6, 7 MODELOS Presencial CLASES TEÓRICAS / TALLERES/ CLASES /PRÁCTICAS/ No presencial TRABAJO INDIVIDUAL/ TRABAJO EN GRUPO METODOLOGÍA Inductiva en la lengua LECCIÓN /ESTUDIO DE CASOS /ABP /RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS /APRENDIZAJE COOPERATIVO/ MÉTODO DE PROYECTOS/ CONTRATOS DE APRENDIZAJE






LÉXICO LATINO:1,5 CULTURA : 3,5

CL, AA,CSC, CEC

Periodo implementación Del: 11 de enero-5 febrero



de ajuste Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05 dominus et servi

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FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAM

AS

Blq de aprendiz II: Morfol El caso acusativo (singular y plural

de la primera y segunda

declinación). Pronombres:

declinación completa de is, ea, id.

Verbos: 3ª persona pl. del

indicativo y 2ª persona pl. del

imperativo.


Función del ablativo (singular y

plural de la 1ª y 2ª declinación).

Complementos circunstanciales

con las preposiciones ab, cum,

ex, in, sine + ablativo


Clases sociales

Blq de aprendiz VI léxico Campos semánticos








CL, AA,CSC, CEC

Periodo implementación Del: 8 febrero-5 de marzo



de ajuste Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06 via et hortus

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FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAM

AS

Blq de aprendiz II: Morfol Preposiciones de acusativo.

in con ablativo y con

acusativo.Los complementos

de lugar: ubi?, quō?, unde?,

quā? Complementos de

lugar con nombres de

ciudad. El caso locativo. Voz

activa y voz pasiva (presente

de indicativo


El ablativo agente, ablativo

separativo y ablativo

instrumental


Ocio Blq de aprendiz VI léxico Campos semánticos







LÉXICO LATINO1,5 CULTURA : 3,5

CL, AA,CSC, CEC

Periodo implementación Del: 5marzo-26 de marzo



de ajuste Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:07 villa latina

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FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAM

AS

Blq de aprendiz II: Morfol El dativo. El pronombre

reflexivo sē. El pronombre

demostrativo hic, haec, hoc.

Imperativo es!, este!


El complemento indirecto.

Oraciones interrogativas


Roma en Hispania y Canarias Blq de aprendiz VI léxico Campos semánticos








CL, AA,CSC, CEC

Periodo implementación Del: 5 abtil- 7 mayol



de ajuste Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:08 puella et rosa

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FUNDAMENTACIÓN




Competencias


Modelos de

enseñanza y

metodologías


Estrategias

para

desarrollar la

educación en

valores

PROGRAM

AS

Blq de aprendiz II: Morfol La fórmula de saludo: salvē!,

salvēte!

Verbos compuestos con ad-,

ab-, ex-, in-


. Oraciones interrogativas

introducidas por Nōnne…est?

Num…est?.


La mujer en Roma Blq de aprendiz VI léxico Campos semánticos








CL, AA,CSC, CEC

Periodo implementación Del: 10 de mayo-11 de junio



de ajuste Mejora:

RÚBRICAS

RÚBRICA LATÍN - 4.º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

1. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de

la antigüedad, teniendo en cuenta los contextos

culturales, económicos y sociales en los que surgieron,

distinguiéndolos entre sí y considerando sus funciones,

así como la presencia de elementos de los alfabetos

griego y latino en los alfabetos actuales. Reconocer el

origen común de diferentes lenguas, identificando y

localizando en fuentes cartográficas la familia de las

lenguas indoeuropeas con sus dos grandes ramas,

prestando especial atención al latín del que deberán

conocer las reglas de pronunciación de vocales y

consonantes de su abecedario. Diferenciar, además, las

lenguas romances de España de las no romances,

localizarlas en fuentes cartográficas y analizar la

evolución del latín al castellano, comparando el

parecido de las palabras en las diferentes lenguas

romances y la similar forma de construir las frases en

ellas. Todo ello, con el propósito de apreciar cómo las

lenguas no solo son instrumentos de comunicación, sino

también de cohesión cultural.

Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de

describir diferentes tipos de escritura de la antigüedad,

clasificándolos conforme a su naturaleza (escritura no

fonológica: escritura pictográfica e ideográfica, y escritura

fonológica: silábica y alfabética), y examinando las

funciones originarias que tuvo la escritura (administrativas-

económicas, religiosas y mágicas) hasta llegar a ser uno de

los principales medios de comunicación entre las personas,

de manera que valora su importancia en la transmisión de

acontecimientos históricos de los pueblos y como medio

para la expresión de sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones. Asimismo, con este criterio se

quiere que el alumnado detalle los rasgos principales de los

alfabetos más utilizados en el mundo occidental (alfabetos

Describe diferentes tipos de

escritura de la antigüedad en

producciones orales o

escritas, consultando, solo

con ayuda y copiando

modelos, fuentes

bibliográficas o digitales y los

clasifica de forma

inapropiada, según su

naturaleza y función,

explicando con muchas

imprecisiones los rasgos que

distinguen a unos de otros, su

origen y la influencia de los

alfabetos griego y latino en su

formación, de manera que

nombra y detalla las

principales características de

los alfabetos más utilizados

en el mundo occidental,

diferenciándolos de otros

tipos de escritura y códigos

contemporáneos. De manera

particular, señala con

incorrecciones importantes

cómo del alfabeto fenicio

nace el alfabeto griego y

cómo de este proceden

prácticamente todos los

alfabetos actuales utilizados

en Europa. Clasifica de

forma inadecuada las

lenguas modernas que se

hablan en nuestro continente,

agrupándolas según la familia

indoeuropea de la que

proceden e identificando,

además, cuáles no tienen este

origen; y las sitúa en fuentes

cartográficas, señalando los

aspectos lingüísticos que

evidencian su parentesco y

prestando especial atención al

Describe diferentes tipos de escritura de la antigüedad en producciones orales o escritas, consultando, a partir

de pautas y con orientaciones, fuentes bibliográficas o digitales y los

clasifica con algunas

incorrecciones, según su naturaleza y función, explicando con algunas

imprecisiones poco importantes los rasgos que distinguen a unos de otros, su origen y la influencia de los

alfabetos griego y latino en su formación, de manera que nombra y detalla las principales características de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escritura y códigos contemporáneos. De manera

particular, señala con ligeras

incorrecciones cómo del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego y cómo de este proceden prácticamente todos los alfabetos actuales utilizados en Europa. Clasifica con algunas

inexactitudes poco importantes las lenguas modernas que se hablan en nuestro continente, agrupándolas según la familia indoeuropea de la que proceden e identificando, además, cuáles no tienen este

Describe diferentes tipos de escritura de la antigüedad en producciones orales o escritas, consultando de

manera autónoma fuentes bibliográficas o digitales y los clasifica con

propiedad, según su naturaleza y función, explicando con precisión los rasgos que distinguen a unos de otros, su origen y la influencia de los alfabetos griego y latino en su formación, de manera que

nombra y detalla las principales características de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escritura y códigos contemporáneos. De manera particular, señala con corrección

cómo del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego y cómo de este proceden prácticamente todos los alfabetos actuales utilizados en Europa. Clasifica con

exactitud las lenguas modernas que se hablan en

nuestro continente, agrupándolas según la familia indoeuropea de la que proceden e identificando, además, cuáles no tienen este origen; y las sitúa en fuentes cartográficas,

Describe diferentes tipos de escritura de la antigüedad en producciones orales o escritas, consultando de manera

autónoma y crítica fuentes bibliográficas o digitales y los clasifica con propiedad y

exactitud, según su naturaleza y función, explicando con

precisión y fluidez los rasgos que distinguen a unos de otros, su origen y la influencia de los alfabetos griego y latino en su formación, de manera que nombra y detalla las

principales características de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escritura y códigos contemporáneos. De manera particular, señala con

corrección y propiedad cómo del alfabeto fenicio nace el

alfabeto griego y cómo de este proceden prácticamente todos los alfabetos actuales utilizados en Europa. Clasifica con propiedad y

exactitud las lenguas modernas que se hablan en nuestro continente,

agrupándolas según la familia indoeuropea de la que proceden e identificando, además, cuáles no tienen este origen; y las sitúa en fuentes cartográficas, señalando los aspectos lingüísticos que evidencian su parentesco y

CO

MP

ET

EN

CIA

L

ING

ÜÍS

TIC

A

CO

MP

ET

EN

CIA

MA

TE

MÁ

TIC

A Y

CC

.BB

. E

N C

IEN

CIA

Y T

EC

NO

LO

GÍA

CO

MP

ET

EN

CIA

DIG

ITA

L

AP

RE

ND

ER

A A

PR

EN

DE

R

CO

MP

ET

EN

CIA

S S

OC

IAL

ES

Y C

ÍVIC

AS

SE

NT

IDO

DE

IN

ICIA

TIV

A Y

ES

PÍR

ITU

EM

PR

EN

DE

DO

R

CO

NS

CIE

NC

IA Y

EX

PR

ES

ION

ES

CU

LT

UR

AL

ES


fenicio, griego, latino...), explicando su origen y la

influencia de los alfabetos, en particular, griego y latino en

su formación y diferenciándolos de otros tipos de escritura

y códigos actuales. El alumnado deberá señalar, de forma

particular, cómo del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego

y cómo de este, que consta de veinticuatro letras, proceden,

prácticamente, todos los alfabetos utilizados en Europa,

incluso el latino a través del etrusco, para valorar la

importancia de la comunicación escrita en la evolución y el

desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia

de los tiempos. Además, clasifica las lenguas modernas que

se hablan en nuestro continente, agrupándolas según la

familia indoeuropea de la que proceden e identificando

cuáles no tienen este origen, y las sitúa en fuentes

cartográficas. Se valorará también que sepa distinguir las

grafías del abecedario latino y entender las normas básicas

de pronunciación del latín, ejercitándose en la lectura de

textos de cierta extensión en esa lengua con la

pronunciación correcta (velocidad, fluidez y entonación

adecuada), y haciendo prácticas, en especial, con términos

en los que separe con guiones las sílabas (ej. genius>ge-ni-

us), para una mejor comprensión de la acentuación y

cantidad vocálica latina. Asimismo, a través de este criterio

se quiere constatar si el alumnado tiene la capacidad para

identificar las lenguas que se hablan en España, conociendo

las causas de la fragmentación del latín en lenguas

romances (castellano, catalán y gallego), diferenciando

estas por su origen de las no romances (euskera),

especificando los posibles elementos y estructuras

comunes, y situándolas geográficamente en fuentes

cartográficas, de manera que describa, de forma particular,

la evolución del castellano, a partir del latín, como un

proceso de evolución lingüística e histórica. Para todo ello,

maneja las tecnologías de la información y la comunicación

en la consulta de fuentes bibliográficas y digitales, para la

elaboración de producciones individuales, grupales o

colaborativas, propias del ámbito académico o social

(resúmenes, informes, presentaciones electrónicas,

sencillas página web...), en los que refleja sus

conocimientos sobre los aprendizajes descritos en el

criterio. Todo ello, con la finalidad de valorar la

importancia de la comunicación escrita en la evolución y el

desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia

de los tiempos, de mejorar su competencia lingüística y de

fomentar el aprendizaje de otros idiomas y otras realidades

latín. Distingue las grafías del

abecedario latino y realiza

con dudas importantes

lecturas en voz alta en las que

pone de manifiesto su

conocimiento de las reglas de

pronunciación de las

consonantes y vocales latinas.

Reconoce las causas de la

fragmentación del latín y

diferencia con muchas

inexactitudes las lenguas

romances de las no romances

que se hablan en España,

especificando los posibles

elementos y estructuras

comunes, y situándolas en

fuentes cartográficas.

Asimismo, describe con

muchas imprecisiones e

ilustra con ejemplos los

principales cambios del latín

al castellano. Todo ello le

permite valorar la importancia

de la comunicación escrita en

la evolución y desarrollo de

las personas y de los pueblos,

mejora su propia competencia

comunicativa y favorece el

aprendizaje de otros idiomas

y el conocimiento de otras

realidades culturales.

origen; y las sitúa en fuentes cartográficas, señalando los aspectos lingüísticos que evidencian su parentesco y prestando especial atención al

latín. Distingue las grafías del abecedario latino y realiza sin

dudas importantes lecturas en voz alta en las que pone de manifiesto su conocimiento de las reglas de pronunciación de las consonantes y vocales latinas. Reconoce las causas

de la fragmentación del latín y diferencia con algunas

inexactitudes las lenguas romances de las no romances que se hablan en España, especificando los posibles elementos y estructuras comunes, y situándolas en

fuentes cartográficas. Asimismo, describe

mostrando algunas imprecisiones poco relevantes e ilustra con ejemplos los principales cambios del latín al castellano. Todo ello le

permite valorar la importancia de la comunicación escrita en la evolución y desarrollo de las personas y de los pueblos, mejora su propia competencia comunicativa y favorece el aprendizaje de otros idiomas y el conocimiento de otras realidades culturales.

señalando los aspectos lingüísticos que evidencian su parentesco y prestando especial atención al latín. Distingue las grafías del

abecedario latino y realiza con claridad lecturas en voz alta en las que pone de manifiesto su conocimiento de las reglas de pronunciación de las consonantes y vocales latinas. Reconoce las causas

de la fragmentación del latín y diferencia con

exactitud las lenguas romances de las no romances que se hablan en España, especificando los posibles elementos y estructuras comunes, y

situándolas en fuentes cartográficas. Asimismo, describe con precisión e ilustra con ejemplos los principales cambios del latín al castellano. Todo ello le permite valorar la importancia de la

comunicación escrita en la evolución y desarrollo de las personas y de los pueblos, mejora su propia competencia comunicativa y favorece el aprendizaje de otros idiomas y el conocimiento de otras realidades culturales.

prestando especial atención al latín. Distingue las grafías del abecedario latino y realiza con

claridad y seguridad lecturas en voz alta en las que pone de

manifiesto su conocimiento de las reglas de pronunciación de las consonantes y vocales latinas. Reconoce las causas de la fragmentación del latín y diferencia con exactitud y

fluidez las lenguas romances de las no romances que se

hablan en España, especificando los posibles elementos y estructuras comunes, y situándolas en fuentes cartográficas. Asimismo, describe con

precisión y de manera argumentada, e ilustra con

ejemplos los principales cambios del latín al castellano. Todo ello le permite valorar la importancia de la comunicación escrita en la evolución y desarrollo de las personas y de los pueblos, mejora su propia competencia

comunicativa y favorece el aprendizaje de otros idiomas y el conocimiento de otras realidades culturales.


culturales.

2. Analizar y traducir frases latinas simples y

coordinadas, o textos sencillos, originales o

elaborados, a partir de la diferenciación de

tipos o clases de palabras y sus formantes; de

la distinción entre flexión nominal o

declinación, y flexión verbal o conjugación; de

la identificación de las declinaciones de la

lengua latina y del reconocimiento de las

cuatro conjugaciones del verbo latino. Todo

ello con la finalidad de construir un

aprendizaje propio y mejorar su competencia

comunicativa.

Con este criterio se evaluará si el alumnado es

capaz de relacionar los elementos morfológicos

de la lengua latina para analizar y traducir fases

simples o coordinadas, o textos sencillos,

originales o elaborados. Para ello, se constatará

que puede diferenciar, en vocabulario básico

latino, palabras variables de invariables,

explicando los rasgos que le permiten

identificarlas y los criterios para su clasificación,

de manera que comprende la diferencia entre

una lengua flexiva y no flexiva, y establece

comparaciones entre la lengua latina y el

castellano. Se verificará también que reseña los

componentes de una palabra variables (raíz o

lexema y tipos de morfemas), reconociendo lo

que se denomina tema. Se comprobará

asimismo que el alumnado sabe reconocer los

elementos básicos morfológicos que

diferencian, por un lado, la flexión nominal o

declinación (en sustantivos y adjetivos

principalmente), para lo que deberá tener en

cuenta las categorías gramaticales de género,

Analiza y traduce con

incorrecciones

importantes frases

latinas simples o

coordinadas, o textos

sencillos, originales o

elaborados, determinado

las reglas de concordancia entre los

elementos de las frases o

los textos, y la relación

entre caso y función.

Para ello, diferencia de

forma imprecisa entre

palabras variables e

invariables, explicando los rasgos que le

permiten identificarlas y

los criterios para su

clasificación; y entre

raíz o lexema y

morfema, reconociendo

el tema, de manera que

demuestra que comprende la diferencia

entre una lengua flexiva

y una no flexiva, a través

de la comparación del

latín con el castellano.

Además, indica con

inexactitud la declinación, el género, el

número y el caso de

sustantivos y adjetivos

latinos, mostrando

posibles concordancias

entre ellos y enunciando

la declinación. También

identifica con dificultad las cuatro conjugaciones

del verbo latino,

organizando con

incorrecciones importantes en


ligeras incorrecciones frases latinas simples o



elaborados, determinando

las reglas de concordancia

entre los elementos de las frases o los textos, y la

relación entre caso y

función. Para ello,

diferencia con alguna

imprecisión entre

palabras variables e

invariables, explicando

los rasgos que le permiten identificarlas y los

criterios para su

clasificación; y entre raíz

o lexema y morfema,

reconociendo el tema, de

manera que demuestra

que comprende la

diferencia entre una lengua flexiva y una no

flexiva, a través de la

comparación del latín con

el castellano. Además,

indica con suficiente

exactitud la declinación,

el género, el número y el caso de sustantivos y

adjetivos latinos,

mostrando posibles

concordancias entre ellos

y enunciando la

declinación. También

identifica sin dificultad

destacable las cuatro conjugaciones del verbo

latino, organizando con

ligeras incorrecciones en

paradigmas o modelos los

verbos estudiados, e


corrección frases latinas

simples o coordinadas, o

textos sencillos,

originales o elaborados,

determinando las reglas

de concordancia entre

los elementos de las frases o los textos, y la



diferencia con precisión

entre palabras variables

e invariables,

explicando los rasgos

que le permiten identificarlas y los

criterios para su

clasificación; y entre

raíz o lexema y

morfema, reconociendo

el tema, de manera que

demuestra que

comprende la diferencia entre una lengua flexiva

y una no flexiva, a

través de la

comparación del latín

con el castellano.

Además, indica con

exactitud la declinación, el género,

el número y el caso de

sustantivos y adjetivos

latinos, mostrando

posibles concordancias

entre ellos y enunciando

la declinación. También

identifica con fluidez las cuatro conjugaciones

del verbo latino,

organizando con

corrección en

paradigmas o modelos


propiedad y corrección frases latinas simples o



elaborados, determinando

las reglas de concordancia

entre los elementos de las frases o los textos, y la



diferencia con precisión y

seguridad entre palabras

variables e invariables,

explicando los rasgos que

le permiten identificarlas y los criterios para su

clasificación; y entre raíz o

lexema y morfema,

reconociendo el tema, de

manera que demuestra que

comprende la diferencia

entre una lengua flexiva y

una no flexiva, a través de la comparación del latín

con el castellano. Además,

indica con exactitud y de

manera autónoma la

declinación, el género, el

número y el caso de

sustantivos y adjetivos latinos, mostrando posibles

concordancias entre ellos y

enunciando la declinación.

También identifica con

propiedad y fluidez las

cuatro conjugaciones del

verbo latino, organizando

con corrección y seguridad en paradigmas

o modelos los verbos

estudiados, indicando el

número y la persona, y

teniendo en cuenta su

CO

MP

ET

EN

CIA

L

ING

ÜÍS

TIC

A

CO

MP

ET

EN

CIA

MA

TE

MÁ

TIC

A Y

CC

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. E

N C

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NO

LO

GÍA

CO

MP

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DE

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CO

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S S

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AS

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NT

IDO

DE

IN

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ITU

EM

PR

EN

DE

DO

R

CO

NS

CIE

NC

IA Y

EX

PR

ES

ION

ES

CU

LT

UR

AL

ES

número y caso; e identificar las cinco

declinaciones latinas mediante su enunciación

(forma de nominativo y terminación del genitivo

singular) y establecer concordancias sustantivo-

adjetivo; y, por otro lado, la flexión verbal o

conjugación, teniendo en cuenta las categorías

gramaticales de número y persona, y su

concordancia, e identificando las cuatro

conjugaciones latinas mediante su enunciación

(primera persona del singular del presente de

indicativo y el infinitivo). Se verificará si es capaz

de identificar las principales formas derivadas

de cada uno de los temas verbales latinos (en la

voz activa, el modo indicativo tanto del tema de

presente como del tema de perfecto; en la voz

pasiva, el presente, el pretérito imperfecto, el

futuro imperfecto y el pretérito perfecto de

indicativo, así como el infinitivo de presente

activo y los participios de presente y de

perfecto), haciendo prácticas de cambios de voz

y de traducción de las formas verbales. Todo

ello con la finalidad de mejorar su propia

capacidad expresiva y su competencia

comunicativa.

paradigmas o modelos

los verbos estudiados, e

indicando el número y la

persona, y teniendo en

cuenta su concordancia;

así como las principales

formas derivadas de

cada uno de los temas verbales latinos,

haciendo prácticas de

cambios de voz y de

traducción de formas

verbales. Todo ello le

permite mejorar su

capacidad expresiva y

mejorar su competencia comunicativa.





formas derivadas de cada

uno de los temas verbales

latinos, haciendo prácticas

de cambios de voz y de traducción de formas


permite mejorar su


mejorar su competencia

comunicativa.

los verbos estudiados, e





formas derivadas de

cada uno de los temas

verbales latinos, haciendo prácticas de

cambios de voz y de



permite mejorar su



comunicativa.

concordancia; así como las

principales formas

derivadas de cada uno de

los temas verbales latinos,

haciendo prácticas de

cambios de voz y de


verbales. Todo ello le permite mejorar su



comunicativa.

3. Analizar de manera argumentada las

relaciones morfológicas y sintácticas en frases

latinas simples o textos sencillos, originales y

elaborados, identificando los casos en latín y

qué función expresan, así como las categorías

gramaticales básicas de la lengua latina, de las

que se deberá comentar sus variantes y

coincidencias con las del castellano y con las

de otras lenguas conocidas por el alumnado.

Distinguir las oraciones simples de las

compuestas, clasificándolas y delimitando sus

partes. Reconocer, asimismo, el infinitivo y el

participio como formas nominales del verbo,

explicando las oraciones que generan, en

especial, las construcciones más trasparentes

de infinitivo concertado y de participio. Todo

ello, con el fin de mejorar el uso de su propia

lengua, de manera que se propicien futuros

aprendizajes autónomos de otras nuevas.

Este criterio trata de verificar si el alumnado es

capaz de relacionar los elementos

morfosintácticos que conforman frases y textos

latinos sencillos trabajados, de manera que los

puede analizar morfológica y sintácticamente, de manera argumentada, identificando las

categorías gramaticales de género, número y de

caso. Se comprobará asimismo que es capaz de

citar los nombres de los casos que existen en la

flexión nominal latina, explicando las funciones

que realizan los sustantivos dentro de la oración

y según el contexto textual, aportando además ejemplos para ilustrar y justificar sus

argumentos, y comparando las frases latinas con

otras en castellano que recojan las funciones

estudiadas. Además, se trata de evaluar si puede

distinguir una oración simple de una oración

compuesta, comparando y clasificando tanto los

diferentes tipos de oraciones simples como de

oraciones compuestas, y describiendo en cada caso sus características. De esta manera, se

verificará que es capaz de diferenciar en las

oraciones simples el predicado nominal del

predicado verbal; y que puede clasificar las

oraciones compuestas en oraciones coordinadas

Analiza morfológica y

sintácticamente, de

manera argumentada, con

incorrecciones

importantes, elementos

oracionales de frases

simples o textos sencillos

en latín, aportando

ejemplos para ilustrar y

justificar sus argumentos.

De esta manera,

distingue, de forma

imprecisa, las distintas

categorías gramaticales de

género, número y persona,

así como las oraciones

simples de las

compuestas, explicando,

además,

inadecuadamente sus

características,

diferenciando el predicado

nominal del verbal en las

simples y clasificando las

compuestas en

coordinadas y

subordinadas, de manera

que diferencia las

copulativas de las

adversativas, así como las

construcciones más

transparentes de infinitivo

concertado y de participio

perfecto concertado, de

las que explicará también,

con incoherencia, sus

características

presentando ejemplos de

construcciones análogas

en otras lenguas que

conoce. Asimismo, cita

con dificultad los

nombres de los casos de la

flexión nominal latina,

explicando las funciones

que realizan los

sustantivos dentro de la


sintácticamente, de manera

argumentada, con ligeras

incorrecciones, elementos



en latín, aportando ejemplos

para ilustrar y justificar sus

argumentos. De esta

manera, distingue con

alguna imprecisión las

distintas categorías

gramaticales de género,

número y persona, así como

las oraciones simples de las


además, con suficiente

exactitud, sus

características,

diferenciando el predicado

nominal del verbal en las

simples y clasificando las

compuestas en coordinadas

y subordinadas, de manera

que diferencia las

copulativas de las


construcciones más



perfecto concertado, de las

que explicará también, con

ambigüedades, sus

características presentando

ejemplos de construcciones

análogas en otras lenguas

que conoce. Asimismo,

cita sin dificultad

destacable los nombres de

los casos de la flexión

nominal latina, explicando

las funciones que realizan

los sustantivos dentro de la

oración según el contexto

textual, y comparando con

conciencia superficial estas funciones con frases


sintácticamente, de

manera argumentada, con

corrección, elementos



en latín, aportando


justificar sus argumentos.

De esta manera, distingue

con precisión las distintas

categorías gramaticales de

género, número y

persona, así como las

oraciones simples de las


además, con exactitud

sus características,

diferenciando el

predicado nominal del

verbal en las simples y

clasificando las

compuestas en

coordinadas y

subordinadas, de manera

que diferencia las

copulativas de las


construcciones más



perfecto concertado, de

las que explicará también,

con sistematicidad sus

características,

presentando ejemplos de

construcciones análogas

en otras lenguas que

conoce. Asimismo, cita

con fluidez los nombres

de los casos de la flexión

nominal latina,

explicando las funciones

que realizan los

sustantivos dentro de la


textual, y comparando


sintácticamente, de manera

argumentada, con

propiedad y corrección,

elementos oracionales de

frases simples o textos

sencillos en latín, aportando


justificar sus argumentos. De

esta manera, distingue con

precisión y seguridad las

distintas categorías

gramaticales de género,

número y persona, así como

las oraciones simples de las


además, con exactitud y de

manera argumentada, sus

características, diferenciando

el predicado nominal del

verbal en las simples y

clasificando las compuestas

en coordinadas y

subordinadas, de manera que

diferencia las copulativas de

las adversativas, así como

las construcciones más



perfecto concertado, de las

que explicará también, con

sistematicidad y

coherencia, sus

características, presentando

ejemplos de construcciones

análogas en otras lenguas

que conoce. Asimismo, cita

con precisión y fluidez los

nombres de los casos de la

flexión nominal latina,

explicando las funciones que

realizan los sustantivos

dentro de la oración según el

contexto textual, y

comparando con

profundidad y conciencia

crítica estas funciones con

CO

MP

ET

EN

CIA

L

ING

ÜÍS

TIC

A

CO

MP

ET

EN

CIA

MA

TE

MÁ

TIC

A Y

CC

.BB

. E

N C

IEN

CIA

Y T

EC

NO

LO

GÍA

CO

MP

ET

EN

CIA

DIG

ITA

L

AP

RE

ND

ER

A A

PR

EN

DE

R

CO

MP

ET

EN

CIA

S S

OC

IAL

ES

Y C

ÍVIC

AS

SE

NT

IDO

DE

IN

ICIA

TIV

A Y

ES

PÍR

ITU

EM

PR

EN

DE

DO

R

CO

NS

CIE

NC

IA Y

EX

PR

ES

ION

ES

CU

LT

UR

AL

ES

y subordinadas, (distinguiendo en las primeras,

principalmente, las copulativas y adversativas, y

en las segundas, las construcciones más

trasparentes de infinitivo concertado y de

participio de perfecto concertado, de las que

explicará, en cada caso, sus características). Se

valorará, por último, si el alumnado es capaz de

reconocer construcciones trasparentes de infinitivo concertado y de participio, presentando

ejemplos de construcciones análogas en otras

lenguas que conoce. Este criterio mide

igualmente el interés por comparar en

producciones escolares los mecanismos

morfosintácticos de la lengua latina y la lengua

castellana. Para todo lo anterior, el alumnado

manejará las tecnologías de la información y la comunicación, sirviéndose, en lo posible, de

generadores online de declinaciones y

conjugaciones, y de análisis sintáctico de frases

y textos latinos. Todo ello, con la finalidad de

mejorar su propio uso de la lengua y propiciar el

aprendizaje de otras nuevas y la competencia de

aprender a aprender.


textual, y comparando sin

deliberación estas

funciones con frases en

castellano que también las

recojan. Para todo ello, el

alumnado maneja a nivel

inicial las tecnologías de

la información y la

comunicación, sirviéndose

de generadores online de

declinaciones y

conjugaciones, y de

herramientas para el

análisis sintáctico de

frases y textos latinos.

Todo ello, con la finalidad

de desarrollar sus

habilidades de análisis y

comprensión de textos

escritos propios del

ámbito personal, escolar o

social.

en castellano que también

las recojan. Para todo ello,

el alumnado maneja como

usuario básico las

tecnologías de la

información y la



declinaciones y

conjugaciones, y de


análisis sintáctico de frases

y textos latinos. Todo ello,

con la finalidad de

desarrollar sus habilidades

de análisis y comprensión

de textos escritos propios

del ámbito personal, escolar

o social.

con conciencia crítica estas funciones con frases

en castellano que también

las recojan. Para todo

ello, el alumnado maneja

de manera autónoma las

tecnologías de la

información y la

comunicación,

sirviéndose de

generadores online de

declinaciones y

conjugaciones, y de


análisis sintáctico de

frases y textos latinos.


de desarrollar sus



escritos propios del

ámbito personal, escolar o

social.

frases en castellano que

también las recojan. Para

todo ello, el alumnado

maneja, de manera

autónoma y con dominio

ágil y versátil, las

tecnologías de la

información y la



declinaciones y

conjugaciones, y de

herramientas para el análisis

sintáctico de frases y textos

latinos. Todo ello, con la

finalidad de desarrollar sus



escritos propios del ámbito

personal, escolar o social.

4. Describir y explicar en producciones propias del

contexto escolar o social el marco y el contexto histórico

en el que se desarrolla Roma, señalando, a partir de la

consulta de fuentes diversas de información, sus etapas

más representativas y algunos hitos y episodios de su

historia que fueron fundamentales para entender su

expansión, y reconociendo sus repercusiones para el

futuro de la civilización occidental. Además, identificar

las principales formas de organización política y social

en Roma, resaltando sus características más relevantes

y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas,

para confrontarlas con las del momento presente; así

como la composición de las familias griegas y romanas,

enjuiciando los roles asignados a sus miembros, y

valorando, de manera especial, el papel de la mujer en

la antigüedad grecolatina, para lo que lo comparará con

el actual. Todo ello, con la finalidad de adquirir una

perspectiva global de la historia de la civilización

romana, de forma que constate su pervivencia en el

actual contexto sociopolítico de la Europa occidental.

Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado

distingue, describe y explica las etapas de la historia de

Roma, identificando las circunstancias que las originan y

valorando sus consecuencias para la posteridad, de manera

que es capaz de enmarcar determinados hechos históricos

en el periodo correspondiente, poniéndolos en contexto y

relacionándolos con otras circunstancias y situaciones

contemporáneas. Se constatará que, para ello, es capaz de

elaborar ejes o frisos cronológicos, de situar dentro de ellos

el marco histórico en el que se desarrolla esta civilización y

de ordenar en una secuencia temporal los acontecimientos

y los hechos históricos más relevantes. Se tendrá en cuenta

también que identifica las conexiones más importantes que

presenta la civilización romana con otras civilizaciones

anteriores y posteriores (púnica, egipcia, griega...),

estableciendo relaciones entre determinados hitos de la

historia de Roma y de otras culturas, con el fin de adquirir

una perspectiva global de la evolución histórica del mundo

occidental con respecto a otros territorios, en especial, del

mundo oriental, y de favorecer el desarrollo de su propia

conciencia intercultural. Este criterio pretende, además,

comprobar si el alumnado es capaz de nombrar los

principales sistemas políticos de Roma, describiendo,

dentro de cada uno de ellos, la forma de distribución y el

ejercicio de poder, las instituciones existentes, el papel que

estas desempeñan y los mecanismos de participación

Describe con imprecisión las

etapas y los acontecimientos

históricos más importantes de

la civilización grecorromana,

identificando las

circunstancias que los

originan, valorando sus

consecuencias para la

posteridad y relacionándolos

con circunstancias

contemporáneas. Así, los sitúa

con inseguridad en ejes o

frisos cronológicos en los que

marca las etapas y los hitos

históricos de otras

civilizaciones, anteriores y

posteriores. Diferencia con

imprecisión los principales

sistemas políticos y las

instituciones públicas más

representativas de Roma,

describiendo los mecanismos

de participación y decisión

política, y su pervivencia en

la actualidad. Describe

asimismo, con incoherencia

las distintas clases sociales de

la sociedad romana, sus

elementos característicos y el

papel que representaban y la

función que tenían dentro de

ella, relacionando estos

aspectos con los valores

cívicos de la época y

comparándolos con los del

momento presente. Para ello,

realiza lecturas dramatizadas

de forma individual y

dramatizaciones en grupo,

mostrando desinterés, sobre

la situación de cada uno de

los componentes de una

familia romana, con

referencia particular a la

mujer, de manera que juzga

estereotipos culturales y

comportamientos sociales

vigentes hoy en día. Además,

le cuesta consultar, aun

siguiendo orientaciones,

diferentes fuentes de

documentación y utiliza, sin

creatividad, diversos medios

y recursos educativos para

Describe con imprecisiones

importantes las etapas y los

acontecimientos históricos más

importantes de la civilización

grecorromana, identificando las

circunstancias que los originan,

valorando sus consecuencias

para la posteridad y

relacionándolos con

circunstancias contemporáneas.

Así, los sitúa sin dudas

importantes en ejes o frisos

cronológicos en los que marca

las etapas y los hitos históricos

de otras civilizaciones,

anteriores y posteriores.

Diferencia sin imprecisiones

importantes los principales




describiendo los mecanismos de

participación y decisión

política, y su pervivencia en la

actualidad. Describe, asimismo,

con ambigüedades las distintas

clases sociales de la sociedad

romana, sus elementos

característicos y el papel que

representaban y la función que

tenían dentro de ella,

relacionando estos aspectos con

los valores cívicos de la época y



realiza lecturas dramatizadas de

forma individual y

dramatizaciones en grupo, con

interés inconstante, sobre la

situación de cada uno de los

componentes de una familia

romana, con referencia

particular a la mujer, de manera

que juzga estereotipos

culturales y comportamientos

sociales vigentes hoy en día.

Para todo lo anterior, consulta,

a partir de algunas pautas y

orientaciones, diferentes

fuentes de documentación y

utiliza con ciertas

aportaciones creativas

diversos medios y recursos

educativos para exponer sus

Describe con precisión las

etapas y los acontecimientos

históricos más importantes de

la civilización grecorromana,

identificando las

circunstancias que los

originan, valorando sus

consecuencias para la

posteridad y relacionándolos

con circunstancias

contemporáneas. Así, los

sitúa con seguridad en ejes o

frisos cronológicos en los que

marca las etapas y los hitos

históricos de otras

civilizaciones, anteriores y

posteriores. Diferencia con

precisión los principales




describiendo los mecanismos

de participación y decisión

política, y su pervivencia en

la actualidad. Describe,

asimismo, con coherencia las

distintas clases sociales de la

sociedad romana, sus

elementos característicos y el

papel que representaban y la

función que tenían dentro de

ella, relacionando estos

aspectos con los valores

cívicos de la época y



realiza lecturas dramatizadas

de forma individual y


mostrando interés sobre la

situación de cada uno de los

componentes de una familia

romana, con referencia

particular a la mujer, de

manera que juzga estereotipos



Para todo lo anterior,

consulta, de manera

autónoma, diferentes fuentes

de documentación y utiliza,

con aportaciones creativas,

diversos medios y recursos

educativos para exponer sus

Describe con precisión y

corrección las etapas y los

acontecimientos históricos más

importantes de la civilización

grecorromana, identificando las

circunstancias que los originan,

valorando sus consecuencias

para la posteridad y

relacionándolos con

circunstancias contemporáneas.

Así, los sitúa con seguridad y

claridad en ejes o frisos

cronológicos en los que marca

las etapas y los hitos históricos

de otras civilizaciones, anteriores

y posteriores. Diferencia con

precisión y seguridad los

principales sistemas políticos y

las instituciones públicas más


describiendo los mecanismos de

participación y decisión política,

y su pervivencia en la actualidad.

Describe, asimismo, con

coherencia y propiedad las

distintas clases sociales de la

sociedad romana, sus elementos

característicos y el papel que

representaban y la función que

tenían dentro de ella,

relacionando estos aspectos con

los valores cívicos de la época y



realiza lecturas dramatizadas de

forma individual y


mostrando interés y

dedicación sobre la situación de

cada uno de los componentes de

una familia romana, con

referencia particular a la mujer,

de manera que juzga estereotipos



Para todo lo anterior, consulta,

de manera autónoma y crítica,

diferentes fuentes de

documentación y utiliza, con

impronta personal y de

manera creativa, diversos

medios y recursos educativos

para exponer sus producciones o

proyectos de investigación en

CO

MP

ET

EN

CIA

L

ING

ÜÍS

TIC

A

CO

MP

ET

EN

CIA

MA

TE

MÁ

TIC

A Y

CC

.BB

. E

N C

IEN

CIA

Y T

EC

NO

LO

GÍA

CO

MP

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EN

CIA

DIG

ITA

L

AP

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ND

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A A

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DE

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ET

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S S

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IAL

ES

Y C

ÍVIC

AS

SE

NT

IDO

DE

IN

ICIA

TIV

A Y

ES

PÍR

ITU

EM

PR

EN

DE

DO

R

CO

NS

CIE

NC

IA Y

EX

PR

ES

ION

ES

CU

LT

UR

AL

ES

política, para constatar cuántas de ellas perviven o se han

transformado en las instituciones políticas actuales tanto de

España, como del mundo occidental. Se trata, además, de

verificar si sabe describir la organización de la sociedad

romana, y detallar las características de las distintas clases

sociales y los papeles asignados a cada una de ellas,

relacionando estos aspectos con los valores cívicos

existentes en la época y comparándolos con los del

momento presente. Para ello, el alumnado, a través de

dinámicas, juegos escénicos o dramatizaciones,

individuales o grupales, será capaz de identificar y

representar los diferentes papeles que desempeñan dentro

de la familia cada uno de sus componentes, identificando y

juzgando, a través de ellos, estereotipos culturales y

comportamientos sociales vigentes hoy en día, y poniendo

especial relevancia en la situación de la mujer en el mundo

romano, con el fin de valorar cómo somos y actuamos en la

actualidad en nuestro contexto familiar o social más

cercano; y partirá del análisis de diversas fuentes (orales,

textuales, cinematográficas, artísticas...) tanto

bibliográficas como digitales, que utilizará también para la

elaboración de producciones o proyectos de investigación,

individuales, grupales o colaborativos, que expone en

clase con el apoyo de diversos medios y recursos

educativos (archivos de vídeo o de audio, programas

informáticos de presentaciones, programas interactivos,

lapbooks, maquetas, paneles, exposiciones...),

participando en situaciones de comunicación propias del

aula como exposiciones orales, diálogos, coloquios,

debates..., de manera que construya un aprendizaje

propio y mejore su capacidad comunicativa.

exponer sus producciones o

proyectos de investigación en

clase. De esta forma, valora

no solo la historia, los


instituciones públicas, la

tipología social y la

composición familiar de su

entorno más cercano, sino

también de otros pueblos del

mundo, y comprende su

pertenencia simultánea a más

de una identidad colectiva, a

la vez que construye su

aprendizaje propio; y mejora

sus capacidades

comunicativas.

producciones o proyectos de

investigación en clase. De esta

forma, valora no solo la

historia, los sistemas políticos y

las instituciones públicas, la






pertenencia simultánea a más de

una identidad colectiva, a la vez

que construye su aprendizaje

propio; y mejora sus

capacidades comunicativas.

producciones o proyectos de

investigación en clase. De

esta forma, valora no solo la

historia, los sistemas políticos

y las instituciones públicas, la






pertenencia simultánea a más

de una identidad colectiva, a

la vez que construye su

aprendizaje propio; y mejora

sus capacidades

comunicativas.

clase. De esta forma, valora no

solo la historia, los sistemas

políticos y las instituciones

públicas, la tipología social y la





pertenencia simultánea a más de

una identidad colectiva, a la vez

que construye su aprendizaje

propio; y mejora sus capacidades

comunicativas.

5. Reconocer los principales dioses y diosas, y

héroes y heroínas de la mitología latina, así

como sus historias y leyendas más

representativas, estableciendo semejanzas y

diferencias entre los mitos y héroes antiguos y

los actuales, de manera que reconoce la

importancia de estos personajes en el acervo

común, cultural y artístico de nuestro entorno

más cercano.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado

identifica dentro del imaginario mítico los

principales dioses y diosas con su denominación

latina, y los héroes y las heroínas más

representativos de la mitología latina. Detallará,

además, los rasgos que los caracterizan, sus

atributos, así como sus ámbitos de influencia,

las intervenciones más relevantes y los mitos

que protagonizan. Para esto, elabora de manera

individual, grupal o colaborativa producciones

orales (exposiciones, diálogos, debates,

coloquios, mesas redondas...) o escritas

(esquemas o mapas conceptuales, fichas,

trabajos de investigación...), para las que

consulta fuentes biográficas y digitales,

haciendo uso de las TIC. Asimismo, se

comprobará que señala en estas producciones

semejanzas y diferencias entre los mitos de la

antigüedad clásica y los pertenecientes a otras

culturas (egipcia, griega, celta…), a partir de su

tratamiento tanto en las artes plásticas y

visuales (pintura, escultura, vídeo, cómic…),

como en las obras literarias y musicales (novela,

teatro, ópera, danza…), de las diferentes

épocas, o en la tradición religiosa. Además, se

constatará que compara los héroes y las

heroínas de la mitología clásica con los actuales,

Presenta con

incoherencia los

perfiles de dioses,

diosas, héroes y heroínas

más representativos de

la mitología latina,

reconociendo su

denominación latina, y detalla con imprecisión

los rasgos que los

caracterizan, sus

atributos, ámbitos de

influencia y actuaciones

míticas más relevantes.

También señala, de

manera confusa, las semejanzas y diferencias

entre los mitos latinos y

los pertenecientes a otras

culturas, a partir de su

tratamiento tanto en las

artes plásticas y visuales,

en la literatura, en la

música y en las artes escénicas de diferentes

épocas, como en la

tradición religiosa, de

manera que los asocia a

otros rasgos culturales

propios de cada época.

Además, de forma ingenua, reconoce e

ilustra con ejemplos la

pervivencia de lo mítico

y de la figura del héroe

en nuestra cultura,

comparando los héroes y

los mitos universales

más relevantes del imaginario latino con los

actuales. Para ello,

elabora producciones

orales o escritas

sencillas, de forma

Presenta con

ambigüedades los

perfiles de dioses, diosas,

héroes y heroínas más

representativos de la

mitología latina,

reconociendo su

denominación latina, y detalla sin imprecisiones

importantes los rasgos

que los caracterizan, sus




También señala sin dudas

sustanciales las semejanzas y diferencias

entre los mitos latinos y

los pertenecientes a otras






épocas, como en la





Además, con conciencia superficial reconoce e

ilustra con ejemplos la

pervivencia de lo mítico y

de la figura del héroe en

nuestra cultura,


los mitos universales más

relevantes del imaginario latino con los actuales.

Para ello, elabora


escritas estructuradas, de

forma individual, grupal o

Presenta con

coherencia los perfiles

de dioses, diosas, héroes

y heroínas más


mitología latina,

reconociendo su

denominación latina, y detalla con bastante

precisión los rasgos que

los caracterizan, sus




También señala con

cierta seguridad y claridad las semejanzas

y diferencias entre los

mitos latinos y los

pertenecientes a otras



artes plásticas y

visuales, en la literatura, en la música y en las

artes escénicas de

diferentes épocas, como

en la tradición religiosa,

de manera que los

asocia a otros rasgos

culturales propios de cada época. Además,

con deliberación reconoce e ilustra con

ejemplos la pervivencia

de lo mítico y de la

figura del héroe en

nuestra cultura,

comparando los héroes y los mitos universales

más relevantes del

imaginario latino con

los actuales. Para ello,

elabora producciones

Presenta con coherencia y

propiedad los perfiles de

dioses, diosas, héroes y

heroínas más


mitología latina,

reconociendo su

denominación latina, y detalla con precisión y

corrección los rasgos que

los caracterizan, sus




También señala con

seguridad y claridad las semejanzas y diferencias

entre los mitos latinos y los

pertenecientes a otras






épocas, como en la





Además, con conciencia crítica reconoce e ilustra

con ejemplos la

pervivencia de lo mítico y

de la figura del héroe en

nuestra cultura,


los mitos universales más

relevantes del imaginario latino con los actuales.

Para ello, elabora


escritas de complejidad

destacable, de forma

CO

MP

ET

EN

CIA

L

ING

ÜÍS

TIC

A

CO

MP

ET

EN

CIA

MA

TE

MÁ

TIC

A Y

CC

.BB

. E

N C

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NO

LO

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CO

MP

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CIA

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L

AP

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ND

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A A

PR

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DE

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CO

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A Y

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PR

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DE

DO

R

CO

NS

CIE

NC

IA Y

EX

PR

ES

ION

ES

CU

LT

UR

AL

ES

indicando las principales semejanzas y

diferencias entre unos y otros, y asociándolos a

otros rasgos culturales propios de cada época,

de manera que compruebe, aportando

ejemplos, cuánto hay de los mitos de la

civilización latina en los mitos nuevos y cómo la

mayor parte de estos son una actualización de

aquellos, y valora cómo llega la propia sociedad

a considerarlos un modelo de comportamiento.

Todo ello, con la finalidad de analizar los

aspectos básicos que en cada caso se asocian a

la tradición latina y de enjuiciar las causas de la

consolidación de esos arquetipos en la vida

presente.

individual, grupal o

colaborativa,

consultando fuentes

bibliográficas y

digitales, y haciendo un

uso inadecuado de las

TIC, incluso a partir de

pautas, con la finalidad de valorar la aportación

del repertorio mitológico

latino a la cultura

occidental, en especial, a

su empleo en los medios

de comunicación y la

mercadotecnia

publicitaria, y de desarrollar la propia

competencia cultural, su

aprendizaje autónomo y

su competencia

lingüística.

colaborativa, consultando

fuentes bibliográficas y

digitales, y haciendo uso

de las TIC, a partir de

ciertas pautas, con la

finalidad de valorar la

aportación del repertorio

mitológico latino a la cultura occidental, en

especial, a su empleo en

los medios de

comunicación y la

mercadotecnia

publicitaria, y de

desarrollar la propia

competencia cultural, su aprendizaje autónomo y

su competencia

lingüística.

orales o escritas de

cierta complejidad, de

forma individual, grupal

o colaborativa,

consultando fuentes

bibliográficas y


de las TIC, de manera

autónoma, con la


aportación del repertorio

mitológico latino a la

cultura occidental, en


los medios de

comunicación y la mercadotecnia

publicitaria, y de

desarrollar la propia

competencia cultural, su

aprendizaje autónomo y

su competencia

lingüística.

individual, grupal o

colaborativa, consultando

fuentes bibliográficas y


de las TIC, de manera

autónoma y crítica, con la


aportación del repertorio mitológico latino a la

cultura occidental, en


los medios de

comunicación y la

mercadotecnia publicitaria,

y de desarrollar la propia

competencia cultural, su aprendizaje autónomo y su

competencia lingüística.

6. Comparar frases latinas simples o textos

latinos sencillos, originales o elaborados y de

dificultad progresiva, con su traducción,

identificando las estructuras gramaticales de

la lengua latina y analizando su semejanza

con las estructuras del castellano o de las

lenguas habladas por el alumnado; practicar

la retroversión o traducción inversa,

utilizando las estructuras propias de la lengua

latina; y resumir, de forma oral y escrita, el

contenido de los textos traducidos,

delimitando sus partes y distinguiendo

aspectos históricos, culturales o sociales que

se desprenden de ellos, con el propósito de

mejorar el uso de su lengua y propiciar así

futuros aprendizajes autónomos.

Por medio de este criterio se quiere verificar si

el alumnado es capaz de establecer similitudes y

diferencias entre estructuras morfológicas y

sintácticas de frases y textos latinos de

dificultad graduada y de textos latinos

adaptados, con las del español u otras lenguas

romances, y efectuar su traducción o

retroversión, tanto de forma oral como escrita.

Se trata de observar que sigue un guión de

trabajo para lograr una traducción exitosa, en el

que tendrá en cuenta el orden de las palabras

en las oraciones o frases, identificando el verbo

principal y su sujeto; localizando, después, otros

sustantivos y adjetivos de los que establecerá

sus funciones y concordancias; reconociendo las

palabras invariables... Asimismo, este criterio

pretende confirmar que el alumnado, con la

utilización de esquemas, guiones, mapas

conceptuales u otros recursos didácticos del

ámbito escolar, localiza la idea principal y el

Señala con

superficialidad semejanzas y diferencias

entre las estructura

morfosintácticas de

frases y textos latinos de

dificultad graduada y de

textos latinos adaptados, con las del español y de

otras lenguas que

conoce, de manera que

los traduce o realiza

retroversiones con

incorrecciones

importantes,

evidenciando la correspondencia entre el

análisis y la versión

realizada. Elabora, para

ello, guiones de trabajo,

con imprecisiones

importantes, en los que

tiene en cuenta el orden

de las palabras en las oraciones y frases, e

identifica el verbo

principal y su sujeto, así

como otros sustantivos y

adjetivos de los que

establecerá sus

funciones y concordancias. Además,

confecciona mostrando

desinterés esquemas,

guiones o mapas

conceptuales de los

textos trabajados, en los

que extrae con ayuda

frecuente la idea central y la temática de los

textos trabajados, de

manera que elabora

resúmenes con errores

destacables de los

Señala con suficiente

profundidad semejanzas

y diferencias entre las

estructura

morfosintácticas de frases

y textos latinos de



otras lenguas que conoce,

de manera que los traduce

o realiza retroversiones

con incorrecciones,

evidenciando la

correspondencia entre el

análisis y la versión realizada. Elabora, para

ello, guiones de trabajo

con algunas

imprecisiones, en los que


de las palabras en las

oraciones y frases, e

identifica el verbo principal y su sujeto, así



establecerá sus funciones

y concordancias.

Además, confecciona con

interés inconstante esquemas, guiones o

mapas conceptuales de los


que extrae a partir de

pautas con orientaciones la idea central y la

temática de los textos

trabajados, de manera que elabora resúmenes con

errores comunes de los

textos y los relaciona de

forma aceptable con

problemas y situaciones

Señala con

profundidad semejanzas y diferencias


morfosintácticas de

frases y textos latinos de



otras lenguas que

conoce, de manera que

los traduce o realiza

retroversiones con

corrección,

evidenciando la

correspondencia entre el análisis y la versión

realizada. Elabora, para


precisos, en los que


de las palabras en las


identifica el verbo principal y su sujeto, así



establecerá sus

funciones y

concordancias.

Además, confecciona

con mucho interés esquemas, guiones o

mapas conceptuales de

los textos trabajados, en

los que extrae de

manera autónoma la

idea central y la

temática de los textos trabajados, de manera

que elabora resúmenes

completos de los textos

y los relaciona de

manera pertinente con

Señala con profundidad y

de manera argumentada semejanzas y diferencias


morfosintácticas de frases

y textos latinos de



otras lenguas que conoce,

de manera que los traduce

o realiza retroversiones

con propiedad y corrección, evidenciando

la correspondencia entre el

análisis y la versión realizada. Elabora, para


precisos y funcionales, en

los que tiene en cuenta el

orden de las palabras en las


identifica el verbo

principal y su sujeto, así como otros sustantivos y


establecerá sus funciones y

concordancias. Además,

confecciona con mucho

interés y dedicación esquemas, guiones o mapas conceptuales de los


que extrae con precisión y

de manera autónoma la

idea central y la temática

de los textos trabajados, de

manera que elabora

resúmenes cohesionados y

completos de los textos y

los relaciona de manera

pertinente y

argumentada con

problemas y situaciones de

CO

MP

ET

EN

CIA

L

ING

ÜÍS

TIC

A

CO

MP

ET

EN

CIA

MA

TE

MÁ

TIC

A Y

CC

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. E

N C

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CIA

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NO

LO

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CO

MP

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EN

CIA

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ITA

L

AP

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ND

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PR

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DE

R

CO

MP

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CIA

S S

OC

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DE

IN

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A Y

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PÍR

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EM

PR

EN

DE

DO

R

CO

NS

CIE

NC

IA Y

EX

PR

ES

ION

ES

CU

LT

UR

AL

ES

tema de los textos latinos que trabaja, siendo

capaz de resumirlos y de relacionar su temática,

sobre todo, la referida a la cultura, con

situaciones o problemas de la actualidad y del

entorno más cercano, ilustrándolo con ejemplos

y mostrando interés por comunicar sus

opiniones en proyectos individuales, grupales o

colaborativos, y por utilizar la lengua de manera

adecuada y personal. Todo ello, con la finalidad

de mejorar su comprensión y expresión oral y

escrita.

textos y los relaciona

fuera de contexto con


de la actualidad y de su

entorno personal,

familiar y social más

cercano. Todo ello, con

la finalidad de mejorar su comprensión y

expresión tanto escrita

como oral.


entorno personal, familiar

y social más cercano.


de mejorar su

comprensión y expresión

tanto escrita como oral.



entorno personal,

familiar y social más

cercano. Todo ello, con

la finalidad de mejorar

su comprensión y

expresión tanto escrita como oral.

la actualidad y de su

entorno personal, familiar

y social más cercano. Todo

ello, con la finalidad de

mejorar su comprensión y

expresión tanto escrita

como oral.

7. Aplicar las normas básicas de evolución

fonética del Latín a las lenguas romances de

España, en especial, al castellano; identificar

y distinguir los distintos formantes de las

palabras (principales prefijos y sufijos

latinos) y deducir su significado, aplicando los

mecanismos de derivación y composición de

palabras; diferenciar entre palabras

patrimoniales y cultismos, y reconocer,

interpretar y traducir términos trasparentes

con el empleo de diccionarios, léxicos y

glosarios, tanto en formato libro como digital,

para propiciar futuros aprendizajes

autónomos de otras lenguas. Explicar el

significado de latinismos y expresiones o

locuciones latinas más usuales incorporados a

las lenguas conocidas por el alumnado,

identificando su significado en expresiones

orales y escritas, y mejorando de este modo su

competencia lingüística, de forma que valora

la importancia del latín en la formación de las

lenguas de España y de Europa.

Este criterio trata de verificar si el alumnado

reconoce e ilustra con ejemplos los cambios

fonéticos más frecuentes del latín al castellano.

También, se valorará que logre manejar algunos

términos de distintas lenguas romances,

deduciendo los cambios fonéticos producidos

en las diferentes lenguas romance de la

Península, y que pueda reconocer las diversas

modalidades lingüísticas como el español de

Canarias, para valorar así la riqueza cultural de

las Comunidades Autónomas de España.

Además, se trata de que sepa expresar el

significado de palabras a partir de su

Reconoce e ilustra con

imprecisión las

principales reglas

fonéticas que permiten

explicar la evolución del

latín al castellano, de

forma especial, y a otras

lenguas romance (catalán

y gallego), valorando así

las diversas modalidades

lingüísticas del español,

con especial atención al

español hablado en

Canarias. Expresa el

significado de palabras a

partir de la

descomposición y análisis

etimológico de sus partes,

de manera que distingue,

de forma confusa, los

recursos de composición y

de derivación,

identificando cómo se

forman palabras a partir

de la unión de dos o más

bases léxicas, o a partir de

una base léxica a la que se

unen prefijos y sufijos.

Con estos, hace

agrupaciones superfluas,

diferenciándolos según si

se emplean para la

formación de adjetivos,

verbos y sustantivos, y

organiza con dificultad

tablas con los más

productivos que le sirven

para extraer las raíces de

las palabras latinas, con la

intención de mejorar así

su competencia

lingüística, al cotejar estas

con las raíces de la lengua

española. Diferencia con

incorrecciones

importantes palabras

patrimoniales, cultismos,

Reconoce e ilustra sin

imprecisiones importantes las principales reglas

fonéticas que permiten

explicar la evolución del

latín al castellano, de forma

especial, y a otras lenguas

romance (catalán y

gallego), valorando así las

diversas modalidades

lingüísticas del español, con

especial atención al español

hablado en Canarias.

Expresa el significado de

palabras a partir de la



de manera que distingue sin

dudas importantes los


de derivación, identificando

cómo se forman palabras a

partir de la unión de dos o

más bases léxicas, o a partir

de una base léxica a la que

se unen prefijos y sufijos.

Con estos, hace

agrupaciones con suficiente

profundidad,

diferenciándolos según si se

emplean para la formación

de adjetivos, verbos y

sustantivos, y organiza sin

dificultad destacable

tablas con los más


para extraer las raíces de las

palabras latinas, con la

intención de mejorar así su

competencia lingüística, al

cotejar estas con las raíces

de la lengua española.

Diferencia con algunas

incorrecciones palabras


semicultismos y dobletes,

consultando para ello


precisión las principales

reglas fonéticas que

permiten explicar la

evolución del latín al

castellano, de forma


romance, valorando así

las diversas modalidades

lingüísticas del español,

con especial atención al

español hablado en

Canarias. Expresa el

significado de palabras a

partir de la



de manera que distingue

con seguridad los

recursos de composición

y de derivación,

identificando cómo se

forman palabras a partir

de la unión de dos o más

bases léxicas, o a partir de

una base léxica a la que se

unen prefijos y sufijos.

Con estos, hace

agrupaciones con

profundidad,

diferenciándolos según si

se emplean para la



organiza con notable

elección tablas con los

más productivos que le

sirven para extraer las

raíces de las palabras

latinas, con la intención

de mejorar así su

competencia lingüística,

al cotejar estas con las

raíces de la lengua

española. Diferencia con

corrección palabras



precisión y fluidez las

principales reglas fonéticas

que permiten explicar la

evolución del latín al

castellano, de forma


romance, valorando así las

diversas modalidades

lingüísticas del español, con

especial atención al español

hablado en Canarias.

Expresa el significado de

palabras a partir de la


etimológico de sus partes, de

manera que distingue con

claridad y seguridad los


de derivación, identificando

cómo se forman palabras a

partir de la unión de dos o

más bases léxicas, o a partir

de una base léxica a la que

se unen prefijos y sufijos.

Con estos, hace

agrupaciones con una

especial profundidad y

agudeza, diferenciándolos

según si se emplean para la



organiza con perfecta

elección tablas con los más


para extraer las raíces de las

palabras latinas, con la

intención de mejorar así su

competencia lingüística, al

cotejar estas con las raíces

de la lengua española.

Diferencia con corrección y

de manera autónoma palabras patrimoniales,

cultismos, semicultismos y

dobletes, consultando para

ello diccionarios, glosarios y

CO

MP

ET

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descomposición y hacer análisis etimológico de

sus partes. Así, deberá distinguir los conceptos

de composición y de derivación, identificando

cómo se forman palabras a partir de la unión de

dos o más bases léxicas o a partir de una base

léxica a la que se unen prefijos y sufijos,

respectivamente. Se quiere, también, que

diferencie lo que son palabras patrimoniales,

cultismos, semicultismos y dobletes, y que

tenga la capacidad para explicar el significado

de palabras latinas transparentes, indicando su

significado a partir de la comparación con su

correspondiente en castellano, como un

proceso de evolución lingüística e histórica del

latín. Por otro lado, con este criterio se

pretende que el alumnado identifique algunos

latinismos y expresiones o locuciones latinas

(carpe diem, tempus fugit, mea culpa...), con la

intención de emplearlos en distintos contextos

o situaciones, tanto del ámbito escolar como

social, dándose cuenta de cómo palabras o

expresiones tomadas de forma directa del latín

están totalmente integradas en nuestro idioma.

Para ello, emplea diccionarios, glosarios y

repertorios etimológicos para su trabajo escolar

y para otros contextos, tanto en soporte papel

como digital, apuntando el vocabulario nuevo

que conoce en su cuaderno de clase o

dispositivo pedagógico móvil (tableta...). Todo

lo anterior le permitirá mejorar su competencia

lingüística, aumentar su caudal léxico y

fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de

otras realidades culturales.



diccionarios, glosarios y

repertorios etimológicos,

tanto en soporte papel

como digital, y explicando

el significado de palabras

latinas trasparentes a

partir de su comparación

con el castellano. Rara

vez identifica y emplea

los latinismos y las

expresiones o locuciones

latinas estudiadas en clase

en producciones orales y

escritas, propias del

ámbito escolar. De esta

manera, reconoce cómo la

evolución de las lenguas

no es un proceso rígido y

cómo se ha seguido

recurriendo a las lenguas

clásicas para la formación

de nuevas palabras



tanto en soporte papel como

digital, y explicando el

significado de palabras

latinas trasparentes a partir

de su comparación con el

castellano. Identifica y

emplea aunque no siempre

de manera pertinente los

latinismos y las expresiones

o locuciones latinas

estudiadas en clase en

producciones orales y

escritas, propias del ámbito

escolar. De esta manera,

reconoce cómo la evolución

de las lenguas no es un

proceso rígido y cómo se ha

seguido recurriendo a las

lenguas clásicas para la

formación de nuevas

palabras.





tanto en soporte papel

como digital, y

explicando el significado

de palabras latinas

trasparentes a partir de su

comparación con el


emplea de manera

pertinente los latinismos

y las expresiones o

locuciones latinas



escritas, propias del

ámbito escolar. De esta

manera, reconoce cómo la

evolución de las lenguas

no es un proceso rígido y

cómo se ha seguido

recurriendo a las lenguas

clásicas para la formación

de nuevas palabras.


tanto en soporte papel como

digital, explicando el

significado de palabras

latinas trasparentes a partir

de su comparación con el


emplea, de manera

pertinente y ágil, los

latinismos y las expresiones

o locuciones latinas



escritas, propias del ámbito

escolar. De esta manera,

reconoce cómo la evolución

de las lenguas no es un

proceso rígido y cómo se ha

seguido recurriendo a las

lenguas clásicas para la

formación de nuevas

palabras.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA LA PRUEBA FINAL EXTRAORDINARIA

CRITERIO 1

COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CEC

2. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

6. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función.

CRITERIO 2

COMPETENCIAS: CL, AA

11. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.

12. Distingue diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado.

13. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.

14. Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos según su conjugación a partir de su enunciado.

15. Conoce e identifica las formas que componen el enunciado de los verbos de paradigmas regulares y reconoce a partir de estas los diferentes modelos de conjugación.

16. Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales latinos: en voz activa el modo indicativo tanto del tema de presente como del tema de

perfecto; en pasiva, el presente, el pretérito imperfecto, el futuro imperfecto y el pretérito perfecto de indicativo, así como el infinitivo de presente activo y el participio de perfecto.

18. Traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales latinas.

19. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.

CRITERIO 3

COMPETENCIAS: CL, CD, AA

20. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos adaptados identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando

las funciones que realizan en el contexto.

21. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las principales funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con

ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

26. Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.

CRITERIO 4

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, SIEE, CEC

1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúa en distintos períodos la civilización romana, delimitando su ámbito de influencia y ubicando con precisión puntos

geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.

27. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

28. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en el periodo histórico correspondiente.

29. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes, consultando diferentes fuentes de información.

30. Describe algunos de los principales hitos históricos de la civilización latina explicando a grandes rasgos las circunstancias en las que tienen lugar y sus principales consecuencias.

31. Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de organización del sistema político romanos.

32. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, comparándolos con los

actuales.

33. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y

comparándolos con los actuales

CRITERIO 6

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE

36. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de frases de dificultad graduada y textos adaptados para efectuar correctamente su traducción .

CRITERIO 5

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, SIEE, CEC

34. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, y estableciendo relaciones entre los dioses más importantes.

35. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre

ambos tratamientos.

CRITERIO 7

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

41. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos a la propia lengua.

42. Identifica la etimología de palabras de léxico común de la lengua propia y explica a partir ésta su significado.

43. Identifica y diferencia cultismos y términos patrimoniales relacionándolos con el término de origen.

.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DESARROLLO PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta las situaciones de aprendizaje.

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno /a.

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da al alumnado y a las familias

Los criterios de evaluación se encuentran vinculados a las competencias básicas.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de evaluación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación , las competencias básicas y los criterios de calificación se han dado a conocer a la comunidad educativa.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: LATÍN 4º ESO Centro educativo ...

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