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Programación Didáctica de Oboe Conservatorio Profesional de Música “ MúsicoZiryab” de Córdoba Enseñanzas Básicas y Profesionales Profesores: Antonio Sabín García Jacobo Rodríguez García Federico Soriano Benítez Rodrigo Kiriakos Ruano 1

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Programación Didáctica de Oboe

Conservatorio Profesional de Música “ MúsicoZiryab” de Córdoba

Enseñanzas Básicas y Profesionales

Profesores:

Antonio Sabín García

Jacobo Rodríguez García

Federico Soriano Benítez

Rodrigo Kiriakos Ruano

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ÍNDICE 1. Introducción

2. Contextualización

3. Programación de EnseñanzasBásicas

Introducción

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación dictados por la Ley

Secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación por cursos

4. Programación de Enseñanzas Profesionales

Introducción

Objetivos, contenidos, criterios de evaluación dictados por la Ley

Secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación por cursos

5. LaEvaluación

Objetivos de la Evaluación

Instrumentos de Evaluación

6. Seguimiento y coordinación de la programación. Reuniones del personal

implicado y con lafamilia.

7. PrincipiosMetodológicos

Metodología en las Enseñanzas Elementales

Metodología en las Enseñanzas Profesionales

8. Actividades deRecuperación

9. Materiales yRecursos

10. Criterios de calificación y mínimosexigibles

11. Atención a la diversidad y al alumnado con necesidades educativasespecíficas

12. Actividades de promoción artística y extensióncultural

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INTRODUCCIÓN

El proyecto curricular desarrollado en esta programación está dirigido a las

Enseñanzas Elementales y Profesionales de música en la especialidad de oboe. Se toma

como base el currículo oficial, según se contempla en las normas legales y supone el

resultado de un proceso de concreción curricular que se inicia en un primer nivel cuyo

referente es la normativa legal emanada desde el Estado y por la Junta de Andalucía.

Este primer nivel representa el grado máximo de apertura y flexibilidad de la

propuesta curricular que posibilita una amplia gama de adaptaciones y concreciones. Se

caracteriza por ser orientador y prescriptivo, guía al profesorado para la actuación

docente y fija determinados objetivos de obligado cumplimiento.

Pero este nivel no dejaría de ser un mero enfoque teórico que difícilmente pudiera

ser llevado a la práctica, si los Centros no gozaran de una reconocida autonomía

pedagógica. Gracias a esto, el currículo se contextualiza en un Centro determinado, en

un segundo nivel de concreción curricular, traducido en un plan organizado de gestión

pedagógica de los Centros, el Proyecto Curricular deCentro.

En este orden descendente, nuestra programación ocuparía el tercer nivel de

concreción curricular, en el que se hacen explícitas nuestras intenciones en un aula y

con un alumnado concreto. Este nivel supondrá la unificación de la teoría pedagógica,

procedente de la legislación educativa y de la práctica docente, y configurará las líneas

fundamentales de nuestra acción a lo largo de un cursoacadémico.

Gobierno

del Estado

Comunidad

Autónoma

Equipo

profesorado

del Centro

Profesorado

Enseñanzas

Mínimas

Currículum

oficial

Proyecto

Curricular

Programación

aula

1º nivel

Administración

central

1º nivel

Administración

autonómica

2º nivel

Centro educativo

3º nivel

Aula

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CONTEXTUALIZACIÓN

El Centro en el que se desarrollará esta programación está ubicado en la ciudad

de Córdoba, capital de provincia. Su población asciende a más de trescientos veinte mil

habitantes. La mayor parte de las familias constan de tres o cuatro miembros (padre,

madre y un hijo/a o dos).

La ciudad cuenta con una infraestructura acorde a la densidad de población que

presenta, contando con: Centros de Salud, Casas de Cultura con sala de exposiciones,

museos, diversas asociaciones culturales, Teatros, Bibliotecas, instalaciones

deportivas, escuelas de idiomas de Idiomas. Además de estas instalaciones posee

residencias de Ancianos, club de Jubilados, Centros Comerciales, Multicines, estación

de autobuses y trenesetc.

Su economía está basada en la agricultura, en la platería y fabricación de joyas,

en el turismo y en otros servicios propios de su carácter de capital provincial, la ciudad

es un nudo de comunicaciones regionales muy importante.

Con frecuencia, trabajan tanto el padre como la madre de la misma familia,

siendo los abuelos/as los que encargan de nuestro alumnado. El desempleo en la

mayoría de los padres del alumnado es prácticamente nulo y las familias tienen un nivel

socioeconómico medio-bajo.

El nivel sociocultural de las familias es medio-bajo. El interés de éstas por

participar en la vida del Centro y el grado de estimulación hacia los objetivos y

recursos educativos y culturales de la institución esbueno.

El Centro es un Conservatorio Profesional de Música inaugurado en el curso

2011-12. Se encuentra ubicado en el Centro de la ciudad. Consta de 70 aulas ordinarias,

Aula de informática, aula de percusión, Salón de Actos, Aula de Orquesta, Aula de

Coro, Biblioteca, aseos y servicios higiénico- sanitarios, despachos de dirección,

jefatura y secretaría, además de Sala deprofesores/as.

El aula de oboe dispone de mesa y silla para el profesorado, tres sillas, una mesa,

pizarra pautada, atriles, dos armarios, espejo, papelera y perchas.

La plantilla del profesorado es de ciento quince profesores, dos tercios del total de

carácter definitivo. La asignatura de Oboe está compuesta por cuatro profesores.

El alumnado que conforma dicha especialidad es el siguiente:

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CURSO NºALUMNOS/AS PROFESORES

1º EE.BB. (1º 3 Rodrigo Kiriakos

ciclo) 3 3

Jacobo Rodríguez Rodrigo Kiriakos

2º EE.BB. (1º 2 Rodrigo Kiriakos

ciclo) 3 3

Antonio Sabín

Jacobo Rodríguez

1º EE.BB. (2º 2 Rodrigo Kiriakos

ciclo) 3

3 Jacobo Rodríguez Antonio Sabín

2º EE.BB. (2º 2 Antonio Sabín

ciclo) 4 Rodrigo Kiriakos

1º EE.PP. 2 Antonio Sabín

3 Jacobo Rodríguez

2º EE.PP. 1 Jacobo Rodríguez

2 Antonio Sabín

3º EE.PP. 2 Federico Soriano

2 Jacobo Rodríguez

4º EE.PP.

2

Jacobo Rodríguez

5ºEE.PP. 3 Antonio Sabín

2 Jacobo Rodríguez

1 Federico Soriano

6ºEE.PP. 2 Antonio Sabín

1 Federico Soriano

Estos profesores imparten para completar horario las siguientes asignaturas:

Música de Cámara, Literatura del Instrumento Principal y Agrupaciones Musicales.

Las familias de nuestro alumnado pertenecen a la clase obrera asalariada donde

trabajan tanto la madre como el padre. La mayoría presentan una media cultural

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correspondiente a los estudios primarios, otros padres y madres son profesores de

centros educativos de Córdoba y provincia y conviven juntos el padre y lamadre.

La relación padre-madre-tutor es buena y en su totalidad asisten a cuantasreunionesseles

convoca. Además, atienden a las necesidades higiénicas y de material de sushijos/as.

El alumnado de nuestro conservatorio está formado por algunas familias que no

viven en Córdoba. Solo tres alumnos de oboe, vienen desde algún pueblo de la provincia

como El Carpio, Encinarejos o Fernán Núñez. Estas características se tienen en cuenta

enlaconfeccióndeloshorariosyenlasactividadesqueserealizanalolargodelcurso.

PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZAS BÁSICAS

Introducción

La etapa de iniciación en una disciplina artística es un período muy importante y

delicado. Aquí es donde se produce la evolución más acelerada de toda la vida musical,

pues el alumnado comienza por la familiarización con el instrumento. Los niños y niñas

de 1º y 2º curso de primer ciclo están en continuo cambio en su desarrollo físico,

intelectual y emocional y necesitan una gradación muy especial de todos los conceptos

y su metodología. Por ello, se aplica una enseñanza instrumental basada en la práctica

grupal y un mayor seguimiento del aprendizaje mediante dos sesiones semanales de una

hora cada una. En 1º y 2º curso de segundo ciclo se mantiene una sesión individual de

media hora semanal y una nueva asignatura llamada Agrupaciones instrumentales de 1

hora semanal, donde nuestros alumnos tocan conjuntamente con otros niños y niñas de

otros instrumentos pero de la misma edad en una orquestasinfónica.

El planteamiento curricular, cuyo primer nivel de concreción se llevó a cabo por

el Ministerio de Educación y Ciencia, quedó posteriormente decretado por la

Comunidad de Andalucía. Por consiguiente, esta programación didáctica toma como

base la siguienteNormativa:

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre (LOGSE)

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (L.E.A.)

Decreto 17/2009, de 20 de enero

Orden de 24 de Junio de 2009

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Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, contenidos, principios

metodológicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, cursos,

ciclos y modalidades en los que se organiza la práctica. Los objetivos y contenidosnos

dicenqué enseñar; la secuenciación y ordenación de éstos, nos dicen cuándo enseñar; los

principios metodológicos nos dicen cómo enseñar; y los criterios de evaluación nos dicen

qué, cómo y cuándoevaluar.

Las Enseñanzas Básicas deben configurar las bases de conceptos musicales y las

bases de una técnica correcta y eficaz. Las asignaturas que componen estas

enseñanzas han de equilibrar el conocimiento teórico con las técnicas de interpretación

y los principios estéticos yartísticos.

Además, las enseñanzas básicas de música priorizarán la comprensión de la

música, así como los conocimientos básicos del lenguaje musical y la práctica de la

música. En esta etapa, se fomentará el hábito de la audición musical y la asistencia a

conciertos o a manifestaciones artísticas. La comprensión rítmica y la educación

auditiva tendrán un tratamiento específico y diferenciado a lo largo de toda la

enseñanza.

Asimismo, las Enseñanzas Básicas promueven la autonomía del alumnado para

que su capacidad de expresión a través de la música adquiera el nivel necesario para

acceder a las Enseñanzas Profesionales en la especialización correspondiente.

Haciendo corresponder las enseñanzas musicales con las enseñanzas de régimen

general, el final de las Enseñanzas Elementales coincide con el final de los estudios de

Primaria. La edad idónea para empezar los estudios musicales es de 8 años. Así, los

niños y niñas de 8 años tendrán preferencia a la hora de ingresar en el conservatorio,

aunque, por supuesto, podrá acceder a él, cualquiera que supere la prueba de aptitudes

musicales.

Para acceder a primer curso del primer ciclo de las Enseñanzas Básicas en el

Conservatorio se requiere superar una prueba de aptitudes musicales, que no de

conocimientos. En dicha prueba, se prestará atención a la sensibilidad auditiva del

niño/a y a su capacidad rítmica ymelódica.

Como novedad en la nueva Ley, se puede acceder a cualquier curso de

Enseñanzas Básicas mediante una prueba de conocimientos de Lenguaje Musical y del

instrumento principal que se ha realizado en Septiembre.

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Objetivos

A continuación vamos a detallar los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación que vienen estipulados por Ley, sin modificación alguna, con la pretensión

de que nos sirva de meta a la cual hay que llegar al finalizar las Enseñanzas

Básicas. Según el Decreto 17/2009 de 20 de enero, las Enseñanzas Básicas de música

tendrán como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes

capacidades:

Objetivos Generales

a) Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de

expresión cultural de los pueblos y de laspersonas.

b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a

la músicaflamenca.

c) Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de

comunicación y realizaciónpersonal.

d) Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de

responsabilidad, que supone el aprendizaje de lamúsica.

e) Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la

práctica e interpretación de lamúsica.

f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose

equilibradamente en elconjunto.

g) Actuar en público, con seguridad en sí mismo y comprender la función

comunicativa de la interpretaciónartística.

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h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de nuestra

época.

Además, las enseñanzas elementales de música contribuirán a desarrollar las

capacidades generales y valores cívicos propios del sistema educativo y favorecerán la

participación en actividades artísticas y culturales que permitan vivir la experiencia de

transmitir el goce de la música.

En el artículo 7 de dicho Decreto se cita que los objetivos específicos de las

Enseñanzas Básicas de Música serán las siguientes:

Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje

de lamúsica.

Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y transformación de

losconocimientos.

Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artístico

relacionado con lamúsica.

Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporación a

los estudios profesionales demúsica.

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Objetivos Generales de los instrumentos

La enseñanza instrumental en las enseñanzas elementales básicas tendrá como

objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les

permitan:

1. Adoptar una correcta posición corporal en consonancia con la

configuración delinstrumento.

2. Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, saber

utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, así como desarrollar hábitos

de cuidado y mantenimiento delmismo.

3. Adquirir una técnica básica que permita interpretar correctamente en

público un repertorio integrado por obras o piezas de diferentes estilos,

entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiración

andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como

miembro de ungrupo.

4. Adquirir y desarrollar hábitos de estudio básicos, correctos yeficaces.

5. Conocer la técnica y los recursos para el control de la afinación del

instrumento, en los casos en que su naturaleza así lo permita.

6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a

través del conocimiento de su instrumento y de suliteratura.

7. Concebir la práctica instrumental como un medio para formar personas

íntegras que aprecien y disfruten de la experiencia musical, incorporando

estas vivencias a su propiacultura.

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Contenidos

Contenidos transversales y Educación en valores

La preocupación por una educación integral de las personas ha hecho incorporar

al currículo, además de los planteamientos académicos y disciplinares, otros conceptos

relacionados con la vida y la sociedad. Estos nuevos aspectos no pertenecen a ningún

área ni edad en concreto, sino que afectan a todas las áreas y deben ser desarrolladas a

lo largo de todo el proceso de enseñanza, entroncados en la totalidad del desarrollo

curricular. Cuando hablamos de contenidos transversales nos referimosa:

Educación moral y para la convivencia

La educación moral intenta transmitir valores y normas de comportamiento,

asumirlas y responsabilizarse de ellas a través de su actitud. El área de música permite

plantear un elevado número de contenidos basados en el respeto a los gustos musicales

y opiniones de los demás. La comprensión de las culturas ajenas a través de la audición

y la práctica musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los

demás, abriendo canales de comunicación que nos acerquen a otros pueblos y culturas.

La música también posee un amplio campo de participación en actividades para ejercitar

las normas de convivencia con actitud, abierta, interesada yrespetuosa.

Educación para lapaz

Los conflictos forman parte del ser humano, de manera que tenemos que intentar

solucionarlos mediante la acción no violenta de la actividad musical, la cooperación, la

organización de conciertos a favor de la paz, tolerancia y respeto.

Educación para la igualdad: educaciónplural

La educación para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas

puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre países

desarrollados y en vías de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y minusvalías,

e igualdad entre hombre y mujeres.

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Los estudios musicales en Conservatorio se han visto como actividades elitistas,

propias de las familias más acomodadas, debido al alto coste que supone la adquisición

de instrumentos y materiales. Es necesario abrir nuestro Centro a la comunidad, ya que

las posibilidades musicales no dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos

evitar que nuestro alumnado caiga en los perjuicios étnicos y racistas propios de la

ignorancia, la intolerancia y el egocentrismo. Respecto a la igualdad de géneros,

estimularemos la cooperación entre alumnos y alumnas, enfrentándoles a sus propios

estereotipos y apreciando sus diferencias.

Educación para lasalud

La salud es el completo estado de bienestar físico, psicológico y mental, y no

solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar psicológico

de nuestro alumnado y a la posible aparición de lesiones físicas a medio y a largo plazo

relacionadas con las posturas y persistencia que exigen losinstrumentos.

Nuestra profesión exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a

situaciones de tensión como resultado de una exposición pública del trabajo elaborado.

Éstas deben afrontarse de la forma más relajada y normalizada posible. Respecto a las

lesiones físicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros esfuerzos en la

prevención mediante técnicas de relajación física y mental.

Educación cívica yvial

La educación cívica es básica para la vida en sociedad, por tanto se hará hincapié

en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo, con el

enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás, las actitudes

dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensión y el respeto, construyendo y

respetando las normas de convivencia. Respecto a la educación vial, mencionaremos los

problemas de contaminación sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado

de la música y auriculares mientrascirculamos.

Educación para elconsumo

Es esencial la educación para un consumo racional, que responda a las

necesidades auténticas y conscientes, mediante una actitud crítica ante la manipulación

presión que ejercen los medios de comunicación: desde la compra del oboe, material

para las clases hasta la adquisición de DVDs, CDs y equipos tecnológicos de diversa

naturaleza. En este tema se entremezclan hábitos de consumo relacionados conla

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conservación del material y del patrimonio cultural. Facilitaremos la asistencia a

actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en los espectáculos

musicales mostrándoles ofertas de ocio alternativas.

Educación medioambiental

La educación ambiental es tratada a través del interés despertado por el estudio

de la contaminación sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la

producción excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atención al silencio

como marco indispensable en la ejecución y escuchamusical.

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Contenidos propios de viento-maderaObjetivos Generales

En las Enseñanzas Elementales se trabajarán en la clase de instrumento los

siguientes contenidos:

Práctica de ejercicios de relajación y control muscular, de manera que permitan

adoptar una postura adecuada del cuerpo, una correcta colocación del

instrumento y la coordinación entre ambasmanos.

Ejercicios de respiración (sin y con instrumento) para el desarrollo de la

capacidadpulmonar.

Ejercicios de fortalecimiento de los músculosfaciales.

Principios básicos de ladigitación.

Aprendizaje de los diversos modos de emisión y de articulación adecuados a las

enseñanzaselementales.

Práctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa

indispensable para la obtención de una buena calidad desonido.

Técnicas y recursos para el control de la afinación.

Ejercicios para el desarrollo progresivo de la capacidad técnica del alumno o

alumna: escalas, arpegios e intervalos, con diferentes articulaciones,

velocidades, dinámicas yregistros.

Entrenamiento permanente y progresivo de lamemoria.

Lectura a vista de obras o fragmentossencillos.

Práctica de la improvisación libre basada en efectos tímbricos, agógicos, etc., y/o

dirigida, sobre esquemas armónicos sencillos, motivos melódicos y rítmicos

básicos.

Técnicas y hábitos correctos y eficaces deestudio.

Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales para llegar a través de

ello a una interpretación consciente y no meramenteintuitiva.

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Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a través de medios

audiovisuales.

Realización de conciertos periódicos con las obras trabajadas.

Estudios y obras que se consideren útiles para el desarrollo de la capacidad

interpretativa del alumno oalumna.

Práctica de conjunto y/o con mediosaudiovisuales.

Conocimiento del montaje, fabricación y retoque de laslengüetas.

En esta programación, los contenidos los hemos dividido en tres grandes bloques

atendiendo a tres aspectos fundamentales de la interpretación: la técnica del

instrumento, la lectura de partituras y la interpretación artística propiamente dicha. De

tal forma, que quedarían distribuidos como se detallan acontinuación:

TÉCNICA

Respiración

Embocadura

Relajación y Postura

Emisión

Articulación

Desarrollo de automatismos

Adquisición de hábitos correctos y eficaces de estudio

LENGUAJE MUSICAL

Desarrollo de conocimientos de lenguaje musical

Estructura musical

Memorización

Primera vista

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN

Desarrollo de la sensibilidad auditiva

Audiciones en público

Interpretación de obras de diferentes estilos

Práctica instrumental en grupo

Improvisa

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Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación de las Enseñanzas Básicas según la Orden de 24 de

Junio de 2009 son:

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para

asumir todos los procesos delaprendizaje.

Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y

alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y

profesoras.

2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a

través de su instrumento, con fluidez ycomprensión.

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas

adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva

autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su

nivel. En estas situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los

distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretendeexponer.

3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el

instrumento de manera que permitan exponer con libertad creativa el

discursomusical.

Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos

técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el

entorno creativo.

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4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a sunivel.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la

memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los conocimientos

teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de

textosmusicales.

5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos deestilo.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno

o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada época, a fin de

ofrecer una interpretación del texto musical creíble y coherente. Se trata de

verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un

todo, regido por pautas estéticasbásicas.

6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el

instrumento correctos yadecuados.

A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la

capacidad de adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar

la música a través de él con libertad yfluidez.

7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos

característicos sonoros básicos de las obrasescuchadas.

Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos

mentales de comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los

alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es

fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades

tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación.

8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados,

algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de

Andalucía o, en su caso, de inspiraciónandaluza.

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Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la

interpretación y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiración andaluza.

En el estudio, la descripción y la interpretación de estas obras, se comprobará la

aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de

lamúsicaandaluzaenelcontextodelahistoriadela música.

9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y

obras programados, la capacidad de planificación y trabajo autónomo en

casa.

Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el

asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la

valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de

organización del estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el

progreso musical.

10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y

representativas de sunivel.

Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por

parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase.

Mediante este criterio se verificará si se ha producido la toma de conciencia del

proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretación. De

esta forma, el alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para

alcanzar estos fines concretos que se demostrarán en la actuación.

11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la

capacidad reflexiva y de adaptación, durante el proceso interpretativo del

actomusical.

Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad auditiva

del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parámetros interpretativos a los

de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado común

óptimo y unificado.

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CRIETERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ENSEÑANZAS

BÁSICAS

Concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación por cursos

1º CURSO DEL 1º CICLO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS

Objetivos

Inspirar mediante la respiración diafragmática, dentro de loposible.

Colocar los músculos que forman la embocadura de manera que posibilite una

correctaemisión.

Adoptar una correcta posición corporal con el instrumento.

Conocer las características del instrumento, sus partes y sumontaje.

Desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del oboe y lacaña.

Conocer e interiorizar la idea depulso.

Desarrollar el sentido del ritmo interpretando redondas, blancas, negras y

corcheas.

Adquirir los conocimientos necesarios para descifrar una partitura musical

Criterios de

Evaluación en BOJA

Item/Palabra clave que vincula a normativa Peso de nota en

la rúbrica

Calificación

mínima exigible

3 Labios - Embocadura 10 % 4/10

3 Respiro por la boca, de manera adecuada 10 % 4/10

3, 6 Mantengo la postura 10 % 2/10

3 Digitación (posiciones correctas) 10 % 4/10

4, 5. Velocidad 10 % 4/10

2, 5, 9 Solvencia en la lectura. Interpretación de

ejercicios técnicos y melódicos.

7,5 % 4/10

2, 4,7, 8, 9, 10 Interpretación de obras de diferentes estilos, en

clase y en audición.

7,5% 4/10

3, 7 Fraseo y respiración 10 % 3/10

4, 7 Memoria 5 % 3/10

1 Toco cuando corresponde (Comportamiento, no

interrumpir a compañeros ni profesor)

4% 4/10

1 Toco con mis compañeros (gestualidad,

sincronía)

4% 4/10

1 Cuido mi material (trato bien oboe y cañas) 4% 4/10

1 Me traigo mis cosas (tengo mi material: libros,

partituras, cañas, etc.)

4% 2/10

1 Escucho al profe (y aplico lo que me dice) 4% 4/10

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dentro de su nivel.

Interpretar fragmentos con diversasarticulaciones.

Demostrar una sensibilidad auditiva mínima que permita la discriminación de

timbres, duraciones, intensidades yalturas.

Utilizar los matices fuerte y piano para dar color a lainterpretación.

Conocer el registro natural, grave y medio delinstrumento.

Memorizar canciones sencillas, escalas yarpegios.

Leer canciones a primera vista.

Adquirir una disciplina de estudio diario así como técnicas de estudioindividual.

Tocar en público con seguridad yentusiasmo.

Interpretar música en grupo habituándose a escuchar otras voces.

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Interpretar un repertorio básico integrado por obras, entre las que se incluyan

obras del patrimonio musical deAndalucía.

Apreciar y respetar el arte de la música a través deloboe.

Desarrollar la sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de lamúsica.

Fomentar la creatividad musical y la capacidad deacción.

Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hechomusical.

Contenidos

Puesto que las clases son colectivas, donde tenemos a 2 alumnos juntos durante

una hora, 2 veces a la semana, todos los ejercicios que se plantean se realizarán de

forma colectiva en la medida de loposible.

TÉCNICA

Presentación delinstrumento

- Conocimiento de las partes del oboe y de lacaña.

- Conocimiento del montaje del oboe, así como el cuidado y

mantenimiento del oboe y lacaña.

Respiración

- Iniciación a la respiración diafragmática y su aplicación aloboe.

- Ejercicios de respiración sin instrumento para sentir sin mayor

preocupación la respiración diafragmática y desarrollar la capacidad

pulmonar.

- Ejercicios con instrumento para el desarrollo de la capacidadpulmonar.

Embocadura

- Conocimiento y práctica de una embocaduraadecuada.

- Realización de ejercicios para el fortalecimiento de laembocadura.

Relajación

- Ejercicios de calentamiento y estiramiento después de cadasesión.

Posición corporal

- Conocimiento de la posición corporal correcta sentado y de pié para

obtener una higiene postural delniño/a.

Desarrollo deautomatismos

- Obtención de la tesitura: Do1 a Sol2

- Realización de ejercicios para la coordinación de ladigitación

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- Práctica de escalas yarpegios.

- Emisión del sonido en las siguientes dinámicas: fuerte ypiano.

- Desarrollo de la flexibilidad enarticulaciones.

- Adecuación de la embocadura a los diferentes tipos de lengüeta para

emitir en los diferentes registros, matices yarticulaciones.

Adquisición de hábitos correctos deestudio

- El alumnado deberá implicarse con la asignatura y estudiar según las

pautas indicadas por el profesorado. Se fomentará el estudio diario, breve

pero concienzudo, mediante la motivación del alumnadoprincipiante.

- Adquisición de las herramientas necesarias para solucionar problemas

básicos referentes a respiración, ritmo, lectura,etc.

LENGUAJE MUSICAL

Relacionar los conocimientos adquiridos en el lenguaje musical y aplicarlos

alinstrumento

- Compases binarios: 2/4, 3/4,4/4

- Figuras rítmicas: redonda, blanca, blanca con puntillo, negra, negra con

puntillo, corchea y sus respectivossilencios

- Tonalidades: Do Mayor, La menor, Fa Mayor y Sol MMayor

- Dinámicas: fuerte ypiano

- Agógica: Lento yAllegro

Iniciación a la comprensión de las seccionesmusicales

- Reconocimiento de la repetición detemas.

- Limitar motivos o frases para aplicar las respiraciones cada 2, 3 ó 4

compases.

- Aplicación de respiraciones en las canciones que empiezan conanacrusa.

Entrenamiento permanente y progresivo de lamemoria

- Memorización de escalas y arpegios de Do M, La m, Fa M y SolM.

- Memorización de una canción, elegida por el propioalumnado.

Lectura a vista de obras o fragmentossencillos

- Aparecerán reflejados en este punto los contenidos del lenguajemusical.

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El nivel de dificultad siempre será menor del que posee el alumno/a en

cada momento.

- Con este tipo de ejercicios nos valdremos para realizar una exploración

de los contenidos que el alumnado ha interiorizado y reforzar aquellos

que veamos que no haentendido.

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN

Desarrollo de la sensibilidadauditiva

El profesorado proporcionará al alumnado actividades diversas para

conseguir despertar y desarrollar la sensibilidad auditiva, consiguiendo la

discriminación de timbres, de alturas, de dinámicas, de melodías, de

ritmos y de agrupaciones instrumentales sencillas ydiversas.

Audiciones enpúblico

- Práctica de la audición individual en público, interpretando canciones

sencillas.

- Preparación de los conciertos de manera comprometida,

responsabilizándose de su papel de tal manera que lo domine. Se

prepararán las audiciones fomentando las ganas de interpretar ante un

público conocido y deseoso de escucharlos. La dificultad de las piezas a

interpretar en público será bastante menor de la que poseen. Con estas

premisas, se obtendrá una seguridad natural en suinterpretación.

Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar el ajuste y

precisiónrítmica

- Se formarán grupos de oboes, pero con únicamente dosvoces.

- Se interpretarán piezas fáciles con acompañamiento MIDI y depiano.

Práctica de laimprovisación

- Improvisaciones rítmicas sobre notasdadas.

- Improvisaciones melódicas sobre ritmosdados.

- Improvisaciones rítmico-melódicas con pautas mínimas, con la dirección

de notasestructurales.

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Contenidos mínimos exigibles.

- Conocer y controlar las digitaciones del fa sostenido grave al do central.

- Emplazamiento correcto de embocadura: forrando labios, sin hinchar los carrillos, sin

comerse la cañaetc.

- Uso corporal básico apropiado para poder tocar eloboe.

- Montar y desmontar correctamente eloboe.

- Lecciones 1 a la 5 deP.Wastall.

- Una canción de libre elección dememoria.

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Selección progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios,

canciones y obras del repertorio que se consideren útiles para el desarrollo

conjunto de la capacidad musical y técnica delalumnado

- Se interpretarán con el instrumento obras y canciones populares de

estructura sencilla, donde aparezcan los contenidostrabajados.

- Tonalidades de Do M, La m, Sol M y FaM.

- Aprende tocando el oboe de P.Wastall.

Unidades de la 1 a la 12

- La clase colectiva de IbañezCursá.

- ‘Look, listen and playvol. 1’: canciones y ejercicios conCD.

- Piezas con acompañamiento depiano

- Ejercicios propuestos por elprofesor

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Esta propuesta de material se distribuye en trimestres de la siguiente manera:

PRIMER TRIMESTRE

- Aprende tocando el oboe P.Wastall

Unidades de la 1 a la 4

- Canciones popularesvariadas

- Selección de canciones y ejercicios de Look, listen andplay.

- Selección de dúos de La Clasecolectiva

- Ejercicios propuestos por elprofesor

SEGUNDO TRIMESTRE

- Aprende tocando el oboe P.Wastall

Unidades de la 5 a la 8

- Tonalidades: Do M y SolM

- Selección de canciones y ejercicios de Look, listen and play.

- Selección de dúos de La Clasecolectiva

- Ejercicios propuestos por elprofesor

- Piezas con acompañamiento depiano:

TERCER TRIMESTRE

- Aprende tocando el oboe P.Wastall

Unidades de la 9 a la 12

- Tonalidades: Fa M y Lam

- Selección de dúos de La Clasecolectiva

- Selección de canciones y ejercicios de Look, listen and play.

- Ejercicios propuestos por elprofesor

- Piezas con acompañamiento depiano:

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Serenata .................... Diabelli

Minueto .................... Hook

Coro .........................Gluck

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Criterios de evaluación

1. Poseer una técnica mínima que permita producir el sonido con

naturalidad.

Este criterio de evaluación pretende constatar que el alumnado conoce la

postura correcta del cuerpo, que respira con naturalidad y expulsa el aire

con la velocidad necesaria. Asimismo, evalúa la embocadura que hace

posible conectar el esfuerzo personal con la vibración del instrumento.

2. Interpretar con rigor los diferentes elementos de lapartitura.

Este criterio pretende corroborar el conocimiento y la práctica de los

diferentes signos del Lenguaje Musical, respecto al pulso, al ritmo, la

lectura de notas, la armadura, los compases y los signos de articulación.

3. Mostrar, en los estudios y piezas trabajadas, la capacidad de aprendizaje

progresivoindividual.

Este criterio de evaluación pretende verificar que el alumnado es capaz

de aplicar en su estudio las indicaciones del profesor/a y, con ellas,

desarrollar una autonomía progresiva de trabajo que le permita valorar

correctamente su rendimiento, detectando aquellos aspectos en los que

necesita mejorar y planificar la profundización enellos.

4. Interpretar piezas en público con seguridad yentusiasmo.

Este criterio de evaluación trata de comprobar el dominio de la obra

estudiada. Asimismo pretende estimular las capacidades de equilibrio

personal que le permitan enfrentarse con naturalidad ante un público. La

participación en las diferentes audiciones trimestrales es obligatoria,

considerando la falta a éstas motivo de suspenso.

5. Mostrar interés y participación por laasignatura.

Este criterio de evaluación valorará el interés del alumnado por el oboe y

la música, así como la participación y asistencia a las clases y a las

actividades que propone el centro educativo. El interés y estudio diario

son básicos en los estudios musicales, que requieren constanciay

entusiasmo para obtener resultados de calidad. La falta de interés y

estudio individual puede ser motivo desuspenso.

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6. Mostrar respeto, educación, saber estar y escuchar en elaula.

Este criterio de evaluación valorará la actitud del alumno/a en las clases,

respecto al profesorado, alumnado, a la música y a las actividades

propuestas. La falta de respeto al conjunto del aula puede ser motivo de

suspenso.

7. Mostrar creatividad en el desarrollo de lasactividades.

Este criterio de evaluación pretende darle importancia a la creatividad en

una formación artística. Por ello, se valorarán las ideas que aporte el

alumnado, su afán de aprender y hacer cosas, así como el desarrollo de la

imaginación en las actividades propuestas.

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2º CURSO DEL 1º CICLO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS

Objetivos

Expulsar el aire mediante la respiracióndiafragmática.

Utilizar adecuadamente los dos tipos de respiración: inspiración rápida y

espiración-inspiración en 2movimientos.

Emplear una embocadura adecuada que posibilite una correcta emisión,

afinación, articulación y flexibilidad delsonido.

Adoptar una posición corporal que favorezca la correcta colocación del

instrumento.

Demostrar una sensibilidad auditiva que permita diferenciar la calidad

sonora que se está produciendo en cadamomento.

Emitir sonidos graves y agudos con un ajuste de la embocadura, de la

porción de caña dentro de la boca y de la presión delaire.

Conocer de forma muy elemental las posibilidades y dificultades del oboe y

las características específicas de las cañas muy abiertas y muycerradas.

Desarrollar el sentido del ritmo interpretando semicorcheas, tresillos de

corcheas y todas las variedades posibles de una corchea con dos

semicorcheas.

Adquirir los conocimientos necesarios para descifrar una partituramusical.

Interpretar fragmentos con diversasarticulaciones.

Memorizar canciones sencillas, escalas yarpegios.

Utilizar los matices fuerte, piano, crescendo y diminuendo para dar color a la

interpretaciónmusical.

Leer partituras a primera vista de una dificultad inferior a su nivel, con la

mayor exactitudposible.

Tocar en público, con entusiasmo y seguridad suficientes para comprender la

función comunicativa de la interpretaciónmusical.

Interpretar música en grupo habituándose a escuchar otras voces y adaptarse

equilibradamente alconjunto.

Ser conscientes de la importancia del trabajo individualdiario.

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Adquirir las técnicas de estudio que permitan la autonomía en el trabajo

en dificultadesespecíficas.

Interpretar obras de mayor complejidad y mayor duración, para obtener

mayor resistencia y mayor capacidad deconcentración.

Interpretar un repertorio básico integrado por obras, entre las que se incluyan

algunas obras del patrimonio musical de Andalucía, de una dificultad acorde

con estenivel.

Apreciar y respetar el arte de la música a través deloboe.

Desarrollar la sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la

música.

Fomentar la creatividad musical y la capacidad deacción.

Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho

musical.

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Contenidos

Puesto que las clases son colectivas, donde tenemos a 2 alumnos juntos durante

una hora, 2 veces a la semana, todos los ejercicios que se plantean se realizarán de

forma colectiva en la medida de loposible.

TÉCNICA

Respiración

- Ejercicios sin instrumento para desarrollar la capacidadpulmonar.

- Ejercicios de respiración sin instrumento para entender la respiración en

dos movimientos:espirar-inspirar.

- Ejercicios con la caña y con instrumento: notas tenidas controlando la

afinación, calidad del sonido y dosificación delaire.

- Aplicación de los dos tipos de respiración en las obras y partituras

trabajadas.

Embocadura

- Ejercicios con instrumento para el fortalecimiento y la resistencia de los

músculosfaciales.

Relajación

- Ejercicios para reconocer tensiones musculares mientras tocamos.

- Ejercicios de calentamiento yestiramiento.

Desarrollo deautomatismos

- Obtención de la tesitura: Si 1 a Do3.

- Realización ejercicios para la coordinación de ladigitación.

- Práctica de escalas mayores y menores, y arpegios controlando la

emisión del aire en diferentesarticulaciones.

- Emisión del sonido en las dinámicas fuerte, piano, < y>.

- Desarrollo de la flexibilidad en los cambio deregistro.

Adquisición de hábitos correctos deestudio

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- Establecer unas directrices de estudio: distribución del horario de estudio

y técnicas para solucionar problemasdeterminados.

LENGUAJE MUSICAL

Relacionar los conocimientos adquiridos en el lenguaje musical y

aplicarlos al instrumento

- Compases binarios: 2/4,3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y12/8

- Figuras rítmicas: redonda, blanca, negra, corcheas con sus respectivos

puntillos y silencios, tresillos ysemicorcheas.

- Signos: barras de repetición, casillas de 1ª y 2ª,acentos.

- Tonalidades: Do Mayor, La menor, Fa M, Re m, Sol M y Mim.

- Dinámicas: fuerte, piano, crescendo y diminuendo.

- Agógica: Lento, Moderato y Allegro yVivace.

Iniciación a la comprensión de las seccionesmusicales

- Estudio de estructuras musicales sencillas: ABA ycanon

- Aplicación de las respiraciones de forma regular y teniendo en cuenta las

frases musicales y lasarticulaciones.

Entrenamiento permanente y progresivo de lamemoria

- Memorización de escalas y arpegios de hasta unaalteración.

- Memorización de fragmentos musicales ocanciones.

Lectura a vista de obras o fragmentossencillos

- El nivel de las partituras será inferior al que posee el alumnado,

apareciendo los contenidos del lenguaje musical trabajados. El alumnado

realizará este ejercicio siguiendo las pautas marcadas por elprofesor/a.

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN

Desarrollo de la sensibilidadauditiva

- Ejercicios para discriminar timbres, alturas, dinámicas, melodías,ritmos

- Distinguir los instrumentos que componen laorquesta

- Habituar al alumnado a escuchar música para completar su educación

musical

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Audiciones enpúblico

- Interpretación trimestral de las obras trabajadas ante elpúblico.

- Preparación de los conciertos de maneracomprometida.

Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar la

afinación, el ajuste y precisiónrítmica

- Se trabajarán en las sesiones colectivas dúos y tríos con todo el

alumnado del mismo curso. El alumnado aprenderá los gestos necesarios

para tocar en grupo sindirector.

Práctica de laimprovisación

- Improvisaciones rítmicas y melódico-rítmicas con acompañamiento

Midi.

Selección progresiva de estudios y obras del repertorio que se

consideren útiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y

técnica delalumnado

- Se interpretarán con el instrumento obras y canciones populares de

estructura sencilla, donde aparezcan los contenidostrabajados.

- Tonalidades de Do M, la m, Sol M, Mi m, Fa M, Re m, Re M y Si bM.

- Ejercicios preliminares de oboe. R.Scozzi

- Ejercicios aportados por el profesor

- Aprende tocando el oboe de P. Wastall

Unidades de la 12 a la24

- SalvianivolI: selección deestudios

- Piezas de resumen incluidas en el libro de P.Wastall

- Material diverso aportado por el profesorado, bien sea para ampliar o

para reforzaralgunos contenidos, extraídos de “FirstRepertoirePiece”de

P. Wastall y “Look, listen and play vol. 2”.

Contenidos mínimos exigibles.

- Conocer y controlar las digitaciones del do grave al do agudo (dos octavascromáticas).

- Haber trabajado en clase al menos 7 lecciones de P.Wastall

- Haber trabajado en clase 7 lecciones de Look,Listen and Learn vol.1

- Una canción de libre elección dememoria.

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Esta propuesta de material se distribuye en trimestres de la siguiente manera:

PRIMER TRIMESTRE

- Aprende tocando el oboe de P. Wastall: Unidades de la 12 a la15

- Tonalidades de Do M, la m, Sol M, Mi m. (R.Scozzi)

- ‘Look, listen and play’ canciones conCD.

- SalvianivolI: 2estudios

- Material diverso aportado por elprofesorado.

- Piezas conpiano.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Aprende tocando el oboe de P. Wastall: Unidades de la 16 a la19

- Tonalidades de Fa M, Re m (R.Scozzi)

- ‘Look, listen and play’, canciones conCD.

- Material diverso aportado por elprofesorado.

- SalvianivolI: 1estudio.

- Piezas conpiano:

Piezas de resumen de la Unidad 16 P.Wastall

TERCER TRIMESTRE

- Aprende tocando el oboe de P. Wastall: Unidades de la 20 a la24

- Tonalidades de Re M y Si b M. ( R.Scozzi)

- ‘Look, listen and play’, canciones conCD.

- SalvianivolI: 1estudio.

- Piezas de resumen de la Unidad 24 P.Wastall

- Material diverso aportado por elprofesorado.

- Piezas conpiano:

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Piezas de resumen de la Unidad 24 P.Wastall

‘Apoint’,‘Sarabanda&Air’,‘Theoldwoman’,‘Ecosaisse’,

‘John Anderson’, ‘Turn, oh tune’, ‘oh, my blumedRalphe’ de

The first repertoire for oboe.

Criterios de evaluación

1. Adoptar una posición corporaladecuada.

Este criterio de evaluación pretende constatar que el alumnado conoce la

postura correcta de su propio cuerpo.

2. Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y los músculos

que forman la embocadura de manera que posibilite una correcta emisión,

afinación y articulación.

Este criterio de evaluación pretende comprobar la capacidad pulmonar

del alumnado, si respira con naturalidad y si consigue expulsar el aire con

la velocidad necesario. Asimismo evalúa la embocadura que hace posible

conectar el esfuerzo personal con la vibración natural delinstrumento.

3. Emplear adecuadamente la respiración en uno y en dosmovimientos.

En este criterio de evaluación comprobaremos si el alumnado ha

interiorizado la aplicación de la respiración en dos movimientos, puesto

que la respiración en un movimiento sale de forma natural. Además de su

aplicación en la partitura, se valorará su ejecución y el uso adecuado de

los músculos de forma rítmica: espirar e inspirar en corcheas y ennegras.

4. Adecuarse a la caña que se posee en esemomento.

Se valorará la capacidad de adaptación del alumnado a la caña que se

posee en el momento y en las condiciones en las que se encuentre.

Respecto al primer apartado: demasiado abierta o cerrada. Respecto al

segundo apartado: demasiado seca o húmeda.

5. Interpretar con rigor los diferentes ritmos trabajados, estableciendo un

pulso deantemano.

Este criterio pretende corroborar el conocimiento y la práctica de los

diferentes signos de Lenguaje Musical, respecto al ritmo. Será primordial

el respeto al pulso y la distinción clara entre los distintos valores

rítmicos. Además se valorará la diferenciación de diferentesvelocidades,

Page 39: Programación Didáctica de Oboe · Programación Didáctica de Oboe ... guía al profesorado para la actuación docente y fija determinados objetivos de obligado cumplimiento. ...

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en virtud de las anotaciones de Lento, Moderato y Allegroque vienenindicadas en

las distintas piezas. Es primordial el respeto y el entendimiento de lapartitura.

6. Interpretar con rigor las diferentes articulacionestrabajadas.

Con este criterio de evaluación se pretende revisar si el alumnado conoce

los diferentes signos de picado y ligado y su puesta en práctica. Es

primordial el respeto y el entendimiento de la partitura.

7. Mostrar, en los estudios y piezas trabajadas, la capacidad de aprendizaje

progresivoindividual.

Este criterio de evaluación pretende verificar que el alumnado es capaz

de aplicar en su estudio las indicaciones del profesor/a y, con ellas,

desarrollar una autonomía progresiva de trabajo que le permita valorar

correctamente su rendimiento, detectando aquellos aspectos en los que

necesita mejorar y planificar la profundización enellos.

8. Interpretar piezas en público con seguridad yentusiasmo.

Este criterio de evaluación trata de comprobar el dominio de la obra

estudiada. Asimismo pretende estimular las capacidades de equilibrio

personal que le permitan enfrentarse con naturalidad ante un público. La

participación en las diferentes audiciones trimestrales es obligatoria,

considerando la falta a éstas motivo de suspenso.

9. Interpretar con los diferentes matices trabajados atendiendo a las

indicaciones de la partitura.

Con este criterio pretendemos confirmar el uso de matices para dar color

a la expresión de forma muy elemental. Además, se atenderá al buen

empleo de las partes que intervienen en la producción de matices:

embocadura, presión, y porción de caña en laboca.

10. Interpretar los estudios y piezas del repertorio programadas para cada

trimestre.

Este criterio de evaluación pretende comprobar que se han alcanzado las

metas propuestas, en cuanto a estudios y obras, fruto de un estudio

semanal y dedicación suficientes.

11. Mostrar interés y participación por laasignatura.

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Este criterio de evaluación valorará el interés del alumnado por el oboe y

la música, así como la participación y asistencia a las clases y a las

actividades que propone el centro. La falta de interés y estudio individual

puede ser motivo de suspenso.

1º CURSO DEL 2º CICLO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS

Objetivos

Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y la presión vertical

adaptándose al tipo de lengüeta y produciendo una calidad sonorapropia.

Utilizar diferentes tipos de respiración, adecuándose al espacio temporal que

se posee: inspirar solamente, espirar solamente, yespirar-inspirar.

Poseer flexibilidad del sonido, buena emisión en registros y calidad sonora

mediante una embocadura estable, flexible y equilibrada, además de

mantener poca cantidad de caña dentro de laboca.

Adoptar una posición corporal adecuada, eliminando cualquier posibilidad

detensión.

Conocer de forma muy elemental cómo corregir la afinación de lasnotas.

Emitir un sonido estable, en toda la extensión del instrumento, utilizando los

diferentes matices para dar color y expresión a la interpretaciónmusical.

Conocer el atado de laslengüetas.

Relacionar la interpretación en matices con la articulación, propio de la

interpretaciónbarroca.

Adquirir una agilidad mayor de lectura de notas y dedigitación.

Interpretar estudios de una longitud considerable, para adquirir mayor

capacidad de concentración y resistenciafísica.

Iniciarse en la colocación de las respiraciones de forma personal respetando

el fraseo musical y siguiendo las pautas dictadas por elprofesorado.

Conocer digitaciones de trinos y mordentes máscomunes.

Interiorizar el uso del Fa dehorca.

Elegir un pulso adecuado atendiendo a la habilidad técnica que se posee y

relacionándola con las exigencias del compositor/a.

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Interpretar un repertorio básico integrado por estudios melódicos románticos,

yalgunasobrasdelpatrimoniomusicaldeAndalucíaenlasclasesindividuales.

Interpretar un repertorio ameno- barroco, romántico y popular- en las clases

colectivas.

Expresarse con sensibilidad musical para interpretar y disfrutar de la música,

y para enriquecer sus posibilidades decomunicación.

Tocar en público, con seguridad en sí mismos, para comprender la función

comunicativa de la interpretaciónmusical.

Interpretar música en grupo camerístico u orquestal habituándose a escuchar

otras voces y a adaptarse equilibradamente alconjunto.

Ser conscientes de la importancia del trabajo individual y adquirir las

técnicas de estudio que permitan superar las dificultadesprogramadas.

Participar en cuantos conciertos se realicen desde la Orquesta formada cada

15 días en las clases colectivas de forma activa y conilusión.

Valorar y desarrollar la concentración, la audición interna en la práctica

instrumental.

Apreciar y respetar el arte de la música a través deloboe.

Desarrollar la sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la

música.

Fomentar la creatividad musical y la capacidad deacción.

Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho

musical.

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Contenidos

TÉCNICA

Respiración

- Análisis inicial de la partitura para la colocación de las diferentes

respiraciones.

- Ejercicios sobre notas tenidas controlando el sonido, afinación, calidad

del sonido y velocidad delaire.

Embocadura

- Práctica de la flexibilidad de la embocadura en diferentesregistros.

- Interpretación de frases largas para el fortalecimiento de los músculos

faciales.

- Realización de ejercicios con dinámicas sobre notas tendidas,mediante

<, >, forte súbito y piano súbito.

- Empleo de cañas de mayor calidad y cambio de éstas de formausual.

Relajación

- Ampliar la paleta de ejercicios para evitartensiones

- Iniciación a ejercicios para controlar posibles nerviosismos de cara a una

actuación enpúblico

Desarrollo deautomatismos

- Obtención de la tesitura: Si b 1 a Re3.

- Realización ejercicios para la coordinación de ladigitación.

- Práctica de escalas mayores y menores y sus arpegios controlando la

emisión del aire en diferentes articulaciones hasta dosalteraciones.

- Emisióndelsonidoenrelaciónconlasdinámicasfuerte,piano,mp,<y

>en las diversas alturas.

- Estudio de la escala cromática en todo el registro que seconoce.

- Desarrollo de la flexibilidad en los cambios deregistro.

- Estudio de diferentes tipos depicado.

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- Introducción al estudio de notas de adorno, trinos ymordentes.

Iniciación al atado delengüetas

- Adquisición de todo el materialnecesario.

- Conocimiento de los pasos a seguir en el atado de lascañas.

- Práctica del atado de cañas.

Adquisición de hábitos correctos deestudio

- Directrices para superar las dificultades de tiporítmico.

- Directrices para superar dificultades técnicas de flexibilidad yagilidad.

LENGUAJE MUSICAL

Relacionar los conocimientos adquiridos en el lenguaje musical y

aplicarlos al instrumento

- Compases binarios: 2/4,3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y12/8

- Figuras rítmicas: redonda, blanca, negra, corchea, con sus respiravos

puntillos y silencios, semicorchea ytresillo.

- Signos: barras de repetición, casillas de 1ª y 2ª, acentos, sf,fp.

- Tonalidades: Do Mayor, La menor, Fa M, re m, Sol M, mi m, Sib M, sol

m, Re M y sim.

- Dinámicas: fuerte, piano, mf, mp, crescendo y diminuendo

- Agógica: ritardando,acelerando

Iniciación a la comprensión de las seccionesmusicales

- Conocimiento de las secciones musicales más grandes de lapartitura.

- Conocimiento de la longitud de lasfrases.

Entrenamiento permanente y progresivo de lamemoria

- El alumnado deberá memorizar las escalas y arpegios de Do M, la m, Fa

M, re m, Sol M, mi m, Si b M, sol m, Re M y sim

- El alumnado memorizará algún fragmento musical oestudio.

Lectura a vista de obras o fragmentossencillos

- El nivel de las partituras será inferior al que posee el alumnado,

apareciendo los contenidos del lenguaje musical trabajados. El alumnado

realizará este ejercicio siguiendo las pautas marcadas por elprofesor/a.

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN

Desarrollo de la sensibilidadauditiva

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ritmos.

- Ejercicios para discriminar timbres, alturas, dinámicas,melodías y

- Distinguir los instrumentos que componen laorquesta.

- Habituarse a escuchar música para formar su educaciónmusical.

- Corregir la afinación en la práctica de grupo de cámara yorquesta.

Audiciones enpúblico

- Interpretación trimestral de las obras trabajadas ante el público.

- Preparación de los conciertos de maneracomprometida.

Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar la

afinación, el ajuste y precisiónrítmica

- Práctica instrumental en pequeños grupos instrumental y en la orquesta

juvenil.

Iniciación alfraseo

- Aprendizaje de la colocación de lasrespiraciones.

Práctica de laimprovisación

- Improvisaciones rítmicas y melódico-rítmicas con acompañamiento

Midi.

Contenidos mínimos exigibles.

- Conocer y controlar las digitaciones del si natural grave al resobreagudo.

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase al menos 1 lección del método

Salviani 1 - Haber estudiado y trabajado correctamente en clase hasta 1 alteración, 3

ejercicios de cada tonalidad del método J. SellnerVolII.

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 2 lecciones completas del método

Look, Listen and Learn vol. 2.

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 canciones del Oboe Classique

tomo B - Una canción de memoria de las anterioresmencionadas.

Selección progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios,

estudios y obras del repertorio que se consideren útiles para el

desarrollo conjunto de la capacidad musical y técnica delalumnado

- Aprende tocando el oboe P.Wastall

Finalizar libro quienes no lo hayan terminado en 2º curso

- Método para el oboe volumen 2 deSéllner

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Tresillos y semicorcheas en Do M, Fa M y Sol M

- Método para oboe volumen 1 de Salviani

1, 2, 4, 6, 8, 9, 10, 16, 17, 20 y 26.

- Escalando con mi oboe. 2ºE.BÁSICAS

- El oboe clásico (CuadernoB)

- Look, listen and learn, vol2-3

- Ejercicios y estudios de diversa índole, seleccionados por elprofesorado.

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Estos estudios se distribuyen por trimestres de la siguiente manera:

1º Trimestre

Aprende tocando el oboe P. Wastall. Finalizarlibro.

Selección de canciones de ‘Look, listen and play vol. 2 y3.

Método para oboe volumen 1 de Salviani. Estudios 1, 2, 4, 8 y9.

El oboe clásico. (Cuaderno B). Selección de 5obras.

Escalando con mi oboe. Unidades 1-5

Ejercicios y estudios de diversa índole, seleccionados por elprofesorado.

SeleccióndeunidadesdeLook,listenandlearn,vol2.

2º Trimestre

Selección de canciones de ‘Look, listen and play vol. 2 y3.

Método para oboe volumen 1 de Salviani. Estudios 6, 16, 17, 20 y26.

Ejercicios y estudios de diversa índole, seleccionados por elprofesorado.

El oboe clásico. (Cuaderno B). Selección de 5obras.

Escalando con mi oboe. Unidades 5-10

3º Trimestre

Selección de canciones de ‘Look, listen and play vol. 2 y3.

Método para oboe volumen 1 de Salviani. Estudios 6, 16, 17, 20 y26.

Eloboeclásico.(CuadernoB).Selecciónde5obras.

Escalando con mi oboe. Unidades 5-10

Ejercicios y estudios de diversa índole, seleccionados por elprofesorado.

Criterios de evaluación

1. Adoptar una posición corporaladecuada.

Este criterio de evaluación pretende constatar que el alumnado conoce la

postura correcta de su propio cuerpo.

2. Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y una

embocadura adecuada, de manera que posibilite una correcta emisión,

afinación, articulación y flexibilidad delsonido.

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Este criterio de evaluación pretende constatar la correcta colocación de la

embocadura y el buen uso de la columna de aire en la obtención de un

sonido estable y de calidad.

3. Emplear adecuadamente los 3 tipos de respiración en las obras y estudios.

En este criterio de evaluación comprobaremos si el alumnado ha

interiorizado la aplicación de los tres tipos de respiración. Además de su

aplicación en la partitura, se valorará la no pérdida delpulso.

4. Adecuarse a la caña que se posee en esemomento.

Se valorará la capacidad de adaptación del alumnado a la caña que se

posee en el momento y en las condiciones en las que se encuentre.

Además se valorará el cuidado y la calidad de las cañas queusa.

5. Saber ubicar y realizar de forma autónoma el Fa dehorca.

Este criterio valorará la interiorización del fa horca y la autonomía del

alumnado en su empleo en diversas partituras.

6. Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente

de la afinación y el perfeccionamiento continuo de la calidadsonora.

Este criterio de evaluación pretende evaluar la sensibilidad auditiva del

alumnado para poder corregir la afinación de las notas y la calidad del

sonido.

7. Interpretar con rigor todas las indicaciones de la partitura, en cuanto a

ritmo, articulación, respiración einterpretación.

Este criterio pretende corroborar el conocimiento y la práctica de los diferentes

signos de Lenguaje Musical. Será primordial el respeto al pulso inicial y la

distinción clara entre los distintos valores rítmicos. Además se valorará la

diferenciación de matices y el gusto en la realización deéstos.

8. Mostrar, en los estudios y piezas trabajadas, la capacidad de aprendizaje

progresivoindividual.

Este criterio de evaluación pretende verificar que el alumnado es capaz

de aplicar en su estudio las indicaciones del profesor/a y, con ellas,

desarrollar una autonomía progresiva de trabajo, detectando aquellos

aspectos en los que necesita mejorar y profundizar más. Además, se

valorará el desarrollo de la agilidad en la lectura de partituras más

complicadas y la agilidad de ladigitación.

9. Interpretar piezas en público con seguridad yentusiasmo.

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Este criterio de evaluación trata de comprobar el dominio de la obra

estudiada. Asimismo pretende estimular las capacidades de equilibrio

personal que le permitan enfrentarse con naturalidad ante un público. La

participación en las diferentes audiciones trimestrales es obligatoria,

considerando la falta a éstas motivo de suspenso.

10. Interpretar los estudios y piezas del repertorio programadas para cada

trimestre.

Este criterio de evaluación pretende comprobar que se han alcanzado las

metas propuestas, en cuanto a estudios y obras, fruto de un estudio

semanal y dedicaciónsuficientes.

11. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar

al tiempo que escucha y se adapta al resto de losinstrumentos.

Este criterio de evaluación presta atención a la capacidad del alumnado

para adaptar la afinación, la precisión rítmica, dinámica, etc. a la de sus

compañeros/as en un trabajo común, ya sea orquestal o camerístico.

12. Mostrar interés y participación por laasignatura.

Este criterio de evaluación valorará el interés del alumnado por el oboe y

la música, así como la participación y asistencia a las clases y a las

actividades que propone el centro. Lafalta de interés y de estudio

individual puede ser motivo desuspenso

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2º CURSO DEL 2º CICLO DE ENSEÑANZAS BÁSICAS

Objetivos

Adoptar una posición corporal que permita respirar con naturalidad y que

favorezca la correcta colocación del instrumento y la coordinación entre

ambasmanos.

Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y los músculos que

forman la embocadura de manera que posibilite una correcta emisión,

afinación, articulación y flexibilidad delsonido.

Mantener una embocadura adecuada y flexible, además de la cantidad de

caña conveniente dentro de laboca.

Saber utilizar los reflejos necesarios para corregir, de forma automática, la

calidad delsonido.

Reconocer y rectificar las desafinaciones del registroagudo.

Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber

utilizarlas en la interpretación individual y de conjunto, en cuanto a

dificultades de volúmenes, emisiones y de las diferenteslengüetas.

Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la

afinación y el perfeccionamiento continuo de la calidadsonora.

Conocer las características básicas del repertorio barroco en los movimientos

rápidos y reconocer la importancia de respetar las normas de interpretación

de laépoca.

Demostrar variedad de matices en diferentes tipos delengüeta.

Emitir un sonido estable, en toda la extensión del instrumento, utilizando los

diferentes matices para dar color y expresión a la interpretaciónmusical.

Expresarse con sensibilidad musical para interpretar y disfrutar de la música

de diferentes épocasyestilos, y enriquecersusposibilidades de

comunicación

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Conocer el atado de las lengüetas y la forma básica del raspado.

Interpretar un repertorio básico integrado por obras barrocas y música

francesa del s. XX en las clases individuales, de una dificultad acorde a su

nivel.

Interpretar estudios románticos de una dificultad acorde a sunivel.

Interpretar un repertorio básico de cuartetos, tríos y dúos de oboes, de

diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas obras del patrimonio

musical de Andalucía o de inspiración andaluza, de una dificultad acorde a

su nivel.

Memorizar, al menos, un movimiento de una obra o estudio de entre las

programadas en elcurso.

Tocar en público, con la necesaria seguridad en sí mismos, para comprender

la función comunicativa de la interpretaciónmusical.

Interpretar en público una obra de memoria, con la suficiente capacidad de

concentración y de seguridad en sí mismo/a, que le permita realizar una

interpretación decalidad.

Interpretar música en grupo habituándose a escuchar otros instrumentos y a

adaptarse equilibradamente alconjunto.

Ser conscientes de la importancia del trabajo individual y adquirir las

técnicas de estudio que permitan la autonomía en el trabajo y la valoración

del mismo.

Desarrollar la concentración, la audición interna y el pensamientomusical.

Conocer el comportamiento básico de una orquesta, sus funciones,

dificultades y característicaspropias.

Apreciar y respetar el arte de la música a través deloboe.

Desarrollar la sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la

música.

Fomentar la creatividad musical y la capacidad deacción.

Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho

musical.

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Contenidos

TÉCNICA

Respiración

- Práctica de respiraciones diversas, en concordancia con el fraseo

musical.

- Colocación de respiraciones en las diversasobras

- Ejercicios de diversa índole para el control del sonido y laafinación.

Embocadura

- Realización de ejercicios para la flexibilidad de laembocadura.

- Ejercicios para la obtención de un sonido óptima con diferentes tipos de

lengüeta.

Relajación

- Ejercicios de relajación para controlar la ansiedad y el miedoescénico.

Desarrollo deautomatismos

- Obtención de la tesitura: Si b 1 a Mi3.

- Realización de ejercicios para la coordinación de ladigitación.

- Práctica de escalas mayores y menores hasta tresalteraciones.

- Desarrollo de la flexibilidad en diferentes tipos delengüeta.

- Emisióndelsonidoenrelaciónconlasdinámicasfuerte,piano,mp,<y

>en las diversas alturas.

- Trabajo de la escalacromática.

- Desarrollo de la flexibilidad en los cambio deregistro.

- Estudio de diferentes tipos depicado.

- Corrección de desafinaciones básicas y típicas deloboe.

- Desarrollo de la velocidad dedigitación.

- Introducción al estudio de notas de adorno, trinos ymordentes.

Adquisición de hábitos correctos deestudio.

- Orientar al alumnado para superar las dificultades de tipo rítmico,

melódico yrítmico-melódico.

- Orientar al alumnado para superar dificultades técnicas de diversaíndole.

- Adquisición de autonomía en la solución de problemas elementales con

laslengüetas.

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LENGUAJE MUSICAL

Relacionar los conocimientos adquiridos en el lenguaje musical y

aplicarlos al instrumento

- Compases binarios: 2/4,3/4, 4/4, 6/8, 9/8 y12/8

- Figuras rítmicas: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, fusa,

tresillo, y sus respectivos puntillos ysilencios.

- Tonalidades: hasta 3alteraciones

- Dinámicas: fuerte, piano, mezzoforte, mezzopiano, < y>

- Agógica: ritardando,acelerando.

- Elección de pulsos adecuados a la dificultad de la pieza y a las

exigencias delcompositor.

Iniciación a la comprensión de las secciones musicales, para llegar a

través de ellos a una interpretación consciente y no meramenteintuitiva

- Estudio de estructuras musicales elementales: motivos, frases,

progresiones, repeticiones, imitaciones yvariaciones.

Entrenamiento permanente y progresivo de lamemoria

- El alumnado deberá memorizar las escalas y arpegios hasta 3

alteraciones.

- El alumnado memorizará, siguiendo las instrucciones de los cursos

anteriores, un tiempo de una sonata o concierto, o unestudio.

Lectura a vista de obras o fragmentossencillos

- El nivel de las partituras será inferior al que posee el alumnado,

apareciendo los contenidos del lenguaje musical trabajados. El alumnado

realizará este ejercicio siguiendo las pautas marcadas por elprofesor/a.

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN

Desarrollo de la sensibilidadauditiva.

- Ejercicios para discriminar timbres, alturas, dinámicas, melodías,ritmos.

- Audición de conciertos y versiones de diferentes oboístas para adquirir

una suficiente capacidadcrítica.

- Desarrollo de la capacidad autocrítica y de autovaloración tras una

interpretación, ya sea ante el público o enclase.

- Audiciones en clase de música barroca y músicafrancesa.

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- Reconocimiento de obras barrocas en audiciones.

Audiciones enpúblico

- Interpretación trimestral de las obras trabajadas ante elpúblico.

- Preparación de los conciertos de la orquesta de maneracomprometida.

- Interpretación de conciertos para la preparación de la prueba deacceso.

Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar la

afinación, el ajuste y la precisiónrítmica

- Práctica instrumental en pequeños grupos instrumentales y en la orquesta

juvenil.

Iniciación al fraseobarroco

- Conocimiento de las características propias del barroco, en cuanto a

motivos yestilo.

- Conocimiento del uso de adornosbásicos.

- Conocimiento e interpretación en volúmenes bajo una idea estilística

adecuada.

- Reconocimiento del uso de técnicas compositivas barrocas: repeticiones,

progresiones, modulaciones,etc.

- Uso de la ligadura y la articulación en elbarroco.

Práctica de laimprovisación

- Improvisaciones rítmicas y melódicas con acompañamientoMidi.

Interpretación de obras barrocas, románticas y del s.XX.

- Práctica y conocimiento de la interpretación estilística de las diferentes

épocas señaladas, de forma muybásica.

- Desarrollo de la interpretación personal producida por una sensibilidad y

gusto especial por las obras ainterpretar.

Contenidos mínimos exigibles.

- Conocer y controlar las digitaciones del si bemol grave al re sostenidosobreagudo.

- Tener listas para la interpretación en público 3 obras del listado que se pide en la prueba

de acceso a Enseñanzas Profesionales (1 de ellas dememoria).

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase hasta 3 alteraciones, 3 ejercicios de

cada tonalidad del método J. SellnerVol II

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 canciones del Oboe Classique

tomo C.

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Selección progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios y

estudios que se consideren útiles para el desarrollo conjunto de la

capacidad musical y técnica delalumnado.

Escalando con mi oboe. 3º y4º.

Sellner vol. II Ejercicios de tresillos ysemicorcheas.

El oboe clásico (cuaderno B yC)

Selección de la relación deobras.

Ejercicios y estudios de diversa índole, seleccionados por elprofesorado.

Selección de obras que se consideren útiles para el desarrollo conjunto

de la capacidad musical y estilística delalumnado

Elegir 1 obra de cada época de entre las siguientes:

Época: Barroco

Sonata en mi m de Geminiani

Sonata en Sol m de J. B. Loeillet

Concierto nº 9 T. Albinoni Sonata

en Do de Besozzi

Sonata en Do de N. Chedeville Concierto

en Fa M de Corelli-Barbirolli Concierto

en Sol m de Fasch

Largo y allegretto de B. Marcello.

Época: Romanticismo

Orientale de C. Cui

Introducción y Aria de Rimsky-Korsakov

Estudio de A. M. R. Barret

Adagio de W. A. Mozart

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Época: Siglo XX

Pastorale de Arné

Pieza en sol m de Pierné

Romanza de

NielsenInterludes de

Jacob

Pieza nº 1 y nº 2 del Álbum de 5 piezas de Debussy

Pièce nº 5 de C. Franck

Pièce de Pierné.

Gymnopedies de E. Satie

Este material didáctico se distribuye por trimestres de la siguiente manera:

1º Trimestre

Método para el oboe volumen 2 de Séllner. Tresillos y semicorcheas en Si b M.y ReM.

Elección de obra barroca.

Escalando con mi oboe, unidades1-7

El oboe clásico. Terminar el oboe clásico B. Selección de 4 obras del cuadernoC

Ejercicios y estudios de diversa índole, seleccionados por elprofesorado.

2º Trimestre

Método para el oboe volumen 2 de Séllner. Tresillos y semicorcheas en La M y

Mi bM.

Elección obra del s.XX.

Escalando con mi oboe, unidades7-14

El oboe clásico. Selección de 4 obras del

Cuaderno C

Ejercicios y estudios de diversa índole, seleccionados por elprofesorado.

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3º Trimestre

Escalando con mi oboe. Finalización delmétodo.

Elección de obra o estudioromántico.

Repaso del repertorio elegido para la prueba de acceso a 1ºEE.PP.

Ejercicios y estudios de diversa índole, seleccionados por elprofesorado.

Criterios de evlaluación

1. Adoptar una posición corporaladecuada.

Este criterio de evaluación pretende constatar que el alumnado conoce la

postura correcta de su propio cuerpo.

2. Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y una

embocadura adecuada, de manera que posibilite una correcta emisión,

afinación, articulación y flexibilidad delsonido.

Este criterio de evaluación pretende constatar la correcta colocación de la

embocadura y el buen uso de la columna de aire en la obtención de un

sonido estable y de calidad.

3. Emplear adecuadamente los tres tipos de respiración en las diferentes

obras yestudios.

En este criterio de evaluación comprobaremos si el alumnado ha

interiorizado la aplicación de los tres tipos de respiración. Además de su

aplicación en la partitura, se valorará la no pérdida del pulso.

4. Adecuarse a la caña que se posee en esemomento.

Se valorará la flexibilidad y la capacidad de adaptación del alumnado a la

caña que se posee en el momento y en las condiciones en las que se

encuentre. Además se valorará la calidad de las cañas y la frecuencia con

la que las reemplaza.

5. Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente

de la afinación y el perfeccionamiento continuo de la calidadsonora.

Este criterio de evaluación evalúa la sensibilidad auditiva del alumnado

para poder corregir la afinación de las notas y la calidad del sonido.

6. Interpretar con rigor todas las indicaciones de la partitura, en cuanto a

ritmo, articulación, respiración einterpretación.

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Este criterio pretende corroborar el conocimiento y la práctica de los diferentes

signos de Lenguaje Musical. Será primordial el respeto al pulso inicial y la distinción

clara entre los distintos valores rítmicos. Es primordial el respeto y el entendimiento de

la partitura. La incapacidad para leer los signos musicales de forma adecuada se

considerará motivo desuspenso.

7. Interpretar piezas en público conseguridad.

Este criterio de evaluación trata de comprobar el dominio de la obra

estudiada. Asimismo pretende estimular las capacidades de equilibrio

personal que le permitan enfrentarse con naturalidad ante un público. La

participación en las diferentes audiciones trimestrales es obligatoria,

considerando la falta a éstas motivo de suspenso.

8. Memorizar e interpretar textos musicales empleando el ritmo,

articulación y fraseo adecuados a su contenido, mostrando una alta gama de

diversidad en matices.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la

memoria y la progresión en la aplicación de los conocimientos teórico-

prácticos del lenguaje musical en la interpretación de textos musicales

adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobará cómo alumnos y

alumnas establecen relaciones entre los distintos aspectos formales de la

interpretación (ritmo, articulación y fraseo) y la idea musical que se

pretende exponer.

9. Interpretar obras barrocas y del s. XX de acuerdo con los criterios del

estilocorrespondiente.

Este criterio de evaluación pretende comprobar la capacidad del

alumnado para utilizar el tempo, la articulación y la dinámica como

elementos básicos de la interpretación, dentro de un estilo definido de

forma relacionada con la técnica. Además se valorará la sensibilidad del

alumnado para interpretar las obras, mostrando su capacidad

comunicativa y su gusto por la interpretaciónmusical.

10. Interpretar los estudios y piezas del repertorio programadas.

Este criterio de evaluación pretende comprobar que se han alcanzado las

metas propuestas, en cuanto a estudios y obras, fruto de un estudio

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semanal y dedicación suficientes.

11. Mostrar interés y participación por laasignatura.

Este criterio de evaluación valorará el interés del alumnado por el oboe y

la música, así como la participación y asistencia a las clases y a las

actividades que propone el centro. La falta de interés y de estudio

individual puede ser motivo de suspenso.

PROGRAMACIÓN DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Introducción

Esta programación didáctica toma como base el currículo oficial, según se

contempla en las normas legales, y supone el resultado de un proceso de concreción

curricular que se inicia en un primer nivel, cuyo referente es la normativa legal emanada

desde el Estado, para después ser concretada por la Junta de Andalucía.

REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos

básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación.

DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el

currículo de las enseñanzas profesionales de música enAndalucía.

ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo de las

enseñanzas profesionales de Música en Andalucía.

Las Enseñanzas Profesionales tienen como finalidad proporcionar al alumnado

una formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros

profesionales de la música. La finalidad de las enseñanzas profesionales de música se

ordena en tres funciones básicas: formativa, orientadora y preparatoria para estudios

posteriores.

Para acceder a primer curso de las enseñanzas profesionales de música será

preciso superar una prueba de acceso específica. Mediante esta prueba se valorará la

madurez, las aptitudes y los conocimientos para cursar con aprovechamiento las

enseñanzas profesionales, de acuerdo con los objetivos establecidos en el presente real

decreto. Asimismo, podrá accederse a cada curso de las enseñanzas profesionales sin

haber cursado los anteriores siempre que, a través de una prueba, el aspirante demuestre

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poseer los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las enseñanzas

correspondientes.

El listado orientativo de obras de diferentes estilos, que nos puede asesorar

acerca de las exigencias que se presuponen para acceder a cualquier curso de

Enseñanzas Profesionales se encuentra en estaprogramación.

El límite de permanencia en las enseñanzas profesionales de música será de ocho

años. El alumno o la alumna no podrá permanecer más de dos años en el mismo curso,

excepto en 6º curso. Con carácter excepcional y en las condiciones que establezcan las

Administraciones educativas, se podrá ampliar en un año el límite de permanencia en

supuestos de enfermedad grave u otras circunstancias que merezcan similar

consideración.

La estructura y la ordenación de las enseñanzas profesionales de música se

fundamentan en el estudio profesional de una especialidad instrumental, que actúa como

eje vertebrador del currículo, y se complementa con la finalidad preparatoria de

proporcionar una formación previa para acceder a los estudios de especialización de las

enseñanzas superiores de música.

Objetivos Específicos

a) Superar con dominio y capacidad crítica los contenidos y objetivos planteados

en las asignaturas que componen el currículo de la especialidadelegida.

b) Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características,

funciones y transformaciones en los distintos contextoshistóricos.

c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y

de la interpretaciónmusical.

d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de

cada uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo, con la

disposición necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo o

para actuar como responsable delconjunto.

e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan

enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de

participación instrumental engrupo.

f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica ypoder

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concentrarse en la audición e interpretación.

g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas

que componen el currículo, en las vivencias y en las experiencia propias para

conseguir una interpretación artística decalidad.

h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las

exigencias de lasobras.

i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que

surjan en lainterpretación.

j) Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la

creatividadmusical.

k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras

escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de

los diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada

uno deellos.

l) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad

comunicativa.

Objetivos de la especialidad deOBOE

1. Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la

calidadsonora.

2. Adquirir una mayor eficiencia técnica respecto a la digitación, emisión,

articulación, control de dinámicas y flexibilidadsonora.

3. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas

y estilos, de dificultad adecuada a este nivel, incluyendo obras del repertorio musical

andaluz o de inspiraciónandaluza.

4. Conocer el funcionamiento mecánico básico del oboe, así como el cuidado y la

reparación de pequeños problemas derivados del mismo.

5. Conocer los principios acústicos básicos deloboe.

6. Desarrollar la capacidad de conjunción y de sentido armónico, mediante la

realización de un repertorio, que abarque las diversas épocas y estilos, dentro de una

dificultad adecuada a cadanivel.

7. Demostrar una autonomía, progresivamente mayor, para solucionar cuestiones

relacionadas con la interpretación: articulación, fraseo,etc.

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8. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos

de la historia de la música instrumental, especialmente las referidas a la escritura rítmica

o a laornamentación.

9. Adquirir y aplicar, progresivamente, herramientas y competencias para el

desarrollo de lamemoria.

10. Practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas y orquestales en

diferentes roles (solista, oboe segundo, etc.), desarrollando el sentido de la

interdependencia de los respectivoscometidos.

11. Desarrollar la lectura a primera vista y aplicar, con una autonomía en progresión,

los conocimientos musicales para la improvisación con elinstrumento.

12. Conocer el repertorio fundamental para oboe, como instrumento en la música de

cámara y comosolista.

13. Conocer las obras fundamentales dentro de la música orquestal, dado que el

oboe es un instrumento orquestal, así como las obras más representativas en el

repertorio orquestal de dichoinstrumento.

14. Mantener una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental

y la calidad de la interpretación. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar

con seguridad la técnica y concentrarse en lainterpretación.

15. Interpretar música en público con autocontrol, dominio de la memoria y

capacidad comunicativa, participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por

lamúsica.

16. Conocer el proceso de fabricación de las cañas y tener independencia en la

utilización y realización de lasmismas.

17. Formarse una imagen ajustada de sí mismos, organizando sus preferencias y

ambiciones artísticas, en concordancia con sus capacidades yrendimiento.

18. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la

concentración, la audición interna y el pensamientomusical.

19. Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica

instrumental y lainterpretación.

Contenidos

Profundización en el estudio del sonido en todos sus ámbitos y registros: color, matiz,

vibrato, flexibilidad, afinación,etc.

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Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles a través de las

escalas, los arpegios y diversos ejercicios de digitación y deflexibilidad.

Trabajo de la emisión, dinámica, y flexibilidad delsonido.

Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiración, línea,

color, dinámica, etc.), adecuándolos a los diferentesestilos.

Conocimiento de los principios acústicos y mecánicosbásicos.

Práctica de conjunto con otros instrumentos, para desarrollar al máximo todos los

conceptos relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación,etc.

Estudio práctico de los instrumentos afines: Corno inglés, Oboe deamor.

Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación.

Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos.

Estudio del repertorio solístico, camerístico y orquestal en diferentesestilos.

Práctica de la lectura a vista eimprovisación.

Entrenamiento progresivo y permanente de lamemoria.

Audiciones de grabaciones o conciertos con instrumentos de época y su aplicación en la

interpretación con el oboemoderno.

Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio básico de cámara y

solístico, para analizar de manera crítica las distintasversiones.

Desarrollodeunaposicióncorporaladecuada,quefavorezcalatécnicainstrumentalyla

calidad de lainterpretación.

Práctica de ejercicios de relajación física y mental, con el fin de utilizar con seguridad la

técnica instrumental y concentrarse en lainterpretación.

Participación en conciertos y audiciones públicas, desarrollando la capacidad

comunicativa y participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la

música.

Práctica y perfeccionamiento del proceso de fabricación de lascañas.

Conocimiento de las proyecciones profesionales que ofrece el estudio de nuestro

instrumento y acercamiento a las más adecuadas a las propias capacidades y

preferencias.

El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajoproductivo.

Práctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la técnica

derespiración.

Criterios de evaluación

1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración, siempre que sea procedente en la

especialidad instrumental, y relajación adecuados a las exigencias de la

ejecución instrumental.

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Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y el

equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecución

instrumental y el grado de relajación necesaria para evitar tensiones que conduzcan

a una pérdida de control en laejecución.

2. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los

aspectos técnicos de losmusicales.

Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y

teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.

3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación, siempre que sea procedente en

la especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del

instrumento.

Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características y

del funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de susposibilidades.

4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de

repertorio.

Con este criterio se pretende evaluar la autonomía del alumnado y su competencia

para emprender el estudio individualizado y la resolución de los problemas que se le

planteen en el estudio.

5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la

improvisación sobre el instrumento.

Este criterio evalúa la competencia progresiva que adquiera el alumnado en la

lectura a primera vista, así como su desenvoltura para abordar la improvisación en el

instrumento, aplicando los conocimientosadquiridos.

6. Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y engrupo.

Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su

instrumento y de sus obras más representativas, así como el grado de sensibilidad e

imaginación para aplicar los criterios estéticos correspondientes.

7. Interpretar de memoria obras del repertorio solístico, de acuerdo con los

criterios del estilocorrespondiente.

Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado posee

de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las

mismas.

8. Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación, dentrode

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los márgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista,

como con pianista acompañante, en las especialidades que así lo requieran.

Este criterio evalúa el concepto personal estilístico y la libertad de interpretación

solística y en conjunto dentro del respeto al texto.

9. Mostrar una autonomía, progresivamente mayor, en la resolución de

problemas técnicos einterpretativos.

Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en

cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad deautocrítica.

10. Presentar en público un programa adecuado a su nivel, demostrando

capacidad comunicativa y calidadartística.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de

madurez de su personalidad artística.

CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DELOSOBJETIVOS,

CO

NTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PORCURSOS

1º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Objetivos

Adquirir un control suficiente de la respiración y laembocadura.

Mantener una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental

y la calidad de lainterpretación.

Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la

afinación de las notas más frecuentemente desafinadas y másinestables.

Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y

de la interpretaciónmusical.

Conocer y practicar las diferentes formas de modificar la afinación de las notas

en los diferentes registros mientras se estátocando.

Memorizar las desafinaciones más usuales del instrumentopropio.

Dominar el paso Reb - Mib 2 en el registro grave ymedio.

Conocer las digitaciones y las particularidades del registrosobreagudo.

Desarrollar la flexibilidad de interpretar con diferentes lengüetas y habituarse a

cambiarlasfrecuentemente.

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Iniciarse en la búsqueda de un sonido personal y un gusto personal por elsonido

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mediante cañas y embocadura propias, teniendo como referencia unas pautas

mínimas de afinación absoluta y relativa, proyección, timbre, amplitud de

matices, flexibilidad en los saltos, etc…

Iniciarse en la práctica delvibrato.

Adquirir autonomía para solucionar cuestiones relacionadas con la digitación y

la articulación, y adquirir una mayor eficiencia técnica respecto a la digitación,

emisión, articulación, control de dinámicas, interpretación y flexibilidadsonora.

Desarrollar la lectura a primeravista.

Adquirir y aplicar herramientas y competencias para el desarrollo de lamemoria.

Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales y sus características

en el Barroco y música del s.XX.

Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes del Barroco y de la

música del s.XX.

InterpretarunrepertorioqueincluyaobrasyestudiosrepresentativasdelBarrocoy

música del s. XX de dificultad adecuada a sunivel.

Interpretar diferentes obras del repertorio musical andaluz o de inspiración

andaluza.

Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico utilizado en clase

sobre técnicas compositivas y aspectos puramenteoboísticos.

Interpretar música en público con autocontrol y capacidad comunicativa,

participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por lamúsica.

Practicar la música de conjunto interpretando con acompañamiento de piano las

obras trabajadas en los diferentestrimestres.

Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la

experiencia de transmitir el goce por lamúsica.

Introducción en el análisis estético y compositivo del repertorio Barroco y

principios del s. XX que permitan desarrollar los propios criterios

interpretativos.

Practicar el raspado de lengüetas en su formabásica.

Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de

cada uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo.

Contenidos

TÉCNICA

Controldelarespiraciónparaunacorrectaemisiónyempleodedinámicasy

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flexibilidad del sonido.

- Nunca está de más recordar al alumnado, ya más maduro, la técnica de

soplo. Para ello realizaremos ejercicios de respiración con y sin

instrumento a modo derepaso.

- Ejercicios para independizar las diferentes partes que intervienen:

embocadura, lengua, glotis, presión abdominal; con la finalidad de

conocer la reacción directa de cada una deellas.

- Precisión y reflejos en la correctaemisión.

Estudio del sonido en todos sus ámbitos y registros: color, matiz, vibrato,

flexibilidad,afinación.

- Ejercicios para trabajar las diferentesintensidades.

- Relacionar los acontecimientos internos relacionados con el aire con la

producción sonora, regulando la velocidad y cantidad de aire de acuerdo

con la interpretación y las necesidades de cada registro, para obtener una

correcta afinación y calidadsonora.

- Iniciación al estudio del vibrato mediante ejercicios en el registro medio-

agudo del instrumento en notaslargas.

- Aplicación del vibrato en notas largas de los estudios y obras delcurso.

- Práctica de la afinación con escalas muy lentamente con elafinador.

- Hacer hincapié en las desafinaciones más destacadas de su oboe y

comparar la afinación con el oboe del profesor/a y con elpiano.

Desarrollo de una posición corporal adecuada.

- Debido al desarrollo físico que se produce en el alumnado de estas

edades se hace necesario insistir en la postura adecuada, en la

importancia de ésta y en su relación directa con la calidad de la

interpretación.

- Advertir de posibles lesiones físicas en caso de no corregir malas

posturas.

Desarrollo deautomatismos

- Coordinación de ladigitación.

- Práctica de escalas y arpegios en diferentesarticulaciones.

- Ejercicios de relajación para controlar las propias acciones.

- Ejercicios decalentamiento

- Conocimiento y práctica de las acciones adecuadas de cada movimiento

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corporal con el fin de obtener un máximo rendimiento.

Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles a través

de las escalas, los arpegios y diversos ejercicios de digitación y deflexibilidad.

- Práctica de estudios con diferentes articulaciones.

- Desarrollo de la velocidad en estudios basados en escalas yarpegios.

Práctica de la lectura a primeravista

- Leer las obras a trabajar en el curso a primera vista.

Entrenamiento progresivo y permanente de lamemoria.

- Ejercicios para proporcionar pautas de memorización mediante la

comprensión deltexto.

- Memorización de una estudio de cortaduración.

- Práctica de la memoria en pasajes de gran dificultad con el fin de

concentrar la atención en los actos y movimientos, no en lapartitura.

Estudio del registrosobreagudo

- Ejercicios sobre notas largas para controlar ladigitación.

- Práctica de escalas en diferentestonalidades.

- Práctica de intervalos de terceras, cuartas, quintas yoctavas.

Raspado de las cañas en su formabásica

- Explicación y repaso del atado de lascañas.

- Raspado básico de lacaña.

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN

Desarrollo de la sensibilidadauditiva

- Ejercicios para corregir la afinación y la calidad desonido.

Conocimiento de las estructuras musicales en sus diferentesniveles

- Análisis melódico-rítmico, armónico y formal de las obras y estudios

interpretados en clase.

- Análisis estético de las obrasinterpretadas

Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical

adecuándolos a los diferentesestilos.

Práctica instrumental en grupo

- Práctica de entradas, ritardandos y acciones conjuntas que exigen de un

responsable del grupo que se encargue demarcar.

- Interpretación de obrasen grupo con instrumentos de la misma familia de

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diferentes estilos, entre las que se incluyan obras del repertorio andaluz o

de inspiración andaluza.

- Interpretación de obras con acompañamiento de piano.

Reconocimiento de los elementos básicos del lenguaje Barroco y de la música

del s.XX.

Práctica de laimprovisación

- Improvisación melódica y rítmica sobre acordesdados

Audiciones de grabaciones o conciertos con instrumentos de época de la obra

barroca estudiada en elcurso.

Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio estudiado en el

curso.

Participación en los conciertos y audiciones públicas que se realizan a lo largo

del curso, una por trimestre, desarrollando la capacidad comunicativa y

participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por lamúsica.

Interpretación de estudios que permitan el desarrollo conjunto de la

capacidad musical y técnica delalumnado.

Contenidos mínimos exigibles

- Conocer y controlar las digitaciones del si bemol grave al mi natural sobreagudo.

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase hasta 3 alteraciones, 3 ejercicios de cada tonalidad

del método SalvianiVol II

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 5 lecciones (elegidas de entre 1-15) del método

F.Flemming.

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 movimientos de 3 obras de autores diferentes de

los estipulados en la programación.

- 1 escala de memoria, hasta 3 alteraciones.

ESTUDIOS

Escalas desarrolladas hasta 3 alteraciones

Sellner II. Estudios de tresillos y semicorcheas de 4 alteraciones

Salviani II. Estudios de semicorcheas de Do M, Fa M,bSol M, Si

b M, Re M, Mi b M y La M.

Flemming, estudios melódicos a dúo 10-20

Votquenne, vol I. Escalas desarrolladas, intervalos, arpegios,

articulaciones.

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Material diverso aportado por el profesor para trabajar el registro

sobreagudo, emisiones, volúmenes, trinos etc.

Interpretación de obras de diferentes épocas y estilos, entre las que se

incluyanobrasdeinspiraciónandaluza,quepermitaneldesarrollodela capacidad musical y estilística

del alumnado.

OBRAS

- Elección de las obras teniendo en cuenta las capacidades y preferencias

delalumnado.

Elegir dos obras Barrocas de entre las siguientes:

Concierto en Mi m de Telemann

Partita nº 2 de Telemann

Cantabile y Allegro de Telemann

Sonatas para oboe y piano de Haendel

Concierto nº 3 de Haendel

Concierto op. 7 nº6 de Albinoni

Concierto op. 7 nº3 de Albinoni

Concierto Op.9, Nº2 T. Albinoni

Concierto en Sib M de Vivaldi

Concierto en do m de Cimarosa

Sonata en Do M de A. Besozzi

Adagio de Fiocco

67

Elegir una obra s. XX de entre las siguientes:

Chanson nº 3 de Glière

Aria de Roussel

Berceuse Op.16 G. Fauré

Obras similares (según el

nivel del alumno).

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Estos estudios y obras se distribuyen en tres trimestres de la siguiente manera:

1º Trimestre

Votquenne, DoM-lam, SolM-mim, FaM-rem

Salvianivol II Hasta 2alteraciones

SellnerII. Estudios de tresillos y semicorcheas de 4alteraciones.

Flemming. Estudios melódicos desde el nº 5 al nº10.

Material diverso aportado por el profesor, como dúos de Brown vol I yII. Concierto o sonata barrocaelegida.

2º Trimestre

Votquenne, Sib M-sol m, Re M-sim

Escalas desarrolladas de Re M, Si b M y LaM

SalvianiII. Estudios de semicorcheas, afianzar 2 alteraciones, llegar hasta 3

alteraciones.

Flemming. Estudios melódicos desde el nº 10 al nº15

Material diverso aportado por el profesor como dúos de Brown vol I yII.

SalvianiII. Estudios de semicorcheas en Do M y FaM

Concierto o sonata barrocaelegida.

3º Trimestre

Votquenne: Recapitulación de los trimestres anteriores y Mi bM y LaM

SalvianiII. Estudios de semicorcheas hasta 4 alteraciones, aunque sea solo la

escala desarrollada (estudio nº1)

Flemming. Estudios melódicos desde el nº15-20.

Material diverso aportado por el profesor, como dúos de Brown vol I yII.

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Obra francesa del s. XXelegida.

Criterios de evaluación

1. Utilizar el esfuerzo muscular y la respiración adecuados a las exigencias de la

ejecución instrumental

Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y el

equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la

ejecución instrumental y el grado de la relajación necesaria para evitar

crispaciones que conduzcan a una pérdida de control en laejecución.

2. Emancipar y equilibrar el uso de la presión en la embocadura, la porción de caña

dentro de la boca, la presión en la caña, la posición de la lengua, el uso de la glotis

y lapresión.

Este criterio evaluará la capacidad del alumnado para diferenciar las distintas

partes que intervienen en la afinación de cada nota y cada resgistro.

3. Dominar el paso Do# yRe#2

Mediante este criterio se valorará el dominio de coordinación de los meñiques de

ambas manos, así como saber dónde y cuándo se utiliza el Re# 2.

4. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los

aspectos técnicos de losmusicales.

Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y

teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.

5. Demostrar sensibilidad auditiva en laafinación.

Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características

del instrumento en cuanto a afinación en cada registro y en cada nota inestable.

6. Demostrar sensibilidad auditiva en la calidadsonora.

Evaluaremos el conocimiento de las características sonoras del instrumento, así

como la homogeneidad en los diferentes registros. Además, el alumnado deberá

mostrar un respeto por el sonido que muestra en exámenes, audiciones y otras

asignaturas, como la de orquesta, que tan ligadas están al aprendizaje de un

oboísta.

7. Dominar las posiciones del registro sobreagudo hasta el Sol3.

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Con este criterio evaluaremos la interiorización del alumnado de las posiciones

del sobreagudo y de las características de emisión de éstas. Además se deberá

producir con una calidad sonora adecuada a su nivel y sin dubitación alguna en

las escalas de Do M, Fa M, Sol M, Re M y Si b M, y sus respectivasmenores.

8. Interpretar obras del Barroco y música francesa del s.XX.

Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee de las características

estilísticas de su instrumento y de sus obras más representativas, así como el

grado de sensibilidad e imaginación para aplicarlos.

9. Interpretar de memoria estudios y pasajes señalados por la profesora de

acuerdo con los criterios del estilocorrespondiente.

Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado

posee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado

sonoro de las mismas.

10. Emplear el vibrato en el repertorio trabajado durante elcurso.

Evaluaremos la calidad y ejecución del vibrato en notas de duración más larga

que la negra. La velocidad no será evaluada, pero sí la adecuación al repertorio

que se está interpretando, es decir, amplitud, volumen, registro, afinación y

calidad.

11. Mostrar autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas

técnicos einterpretativos.

Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha

alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad deautocrítica.

12.Presentar en público un programa adecuado a su nivel demostrando

capacidad comunicativa y calidadartística

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de

madurez de su personalidad artística. Lainterpretación ante el público es

obligatoria, siendo la falta o la no participación en los conciertos

programados durante el curso motivo de suspenso.

13. Demostrar la habilidad en el atado delengüetas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para atar las

lengüetas que tan importante papel desempeñan en el posterior raspado de la caña,

con el fin de que consigan fabricar sus propias lengüetas hechas a su propia medida.

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2º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Objetivos

Controlar la técnica de respiración y conocer la mecánicarespiratoria

Adquirir la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la

afinación

Adquirir autonomía progresivamente mayor para solucionar cuestiones

relacionadas con la digitación y laarticulación

Introducción en el análisis estético, técnico e histórico de las obras musicales

propias de su nivel que permitan desarrollar los propios criterios

interpretativos.

Adquirir conocimiento de las diversas convenciones interpretativas vigentes

del Barroco, Clasicismo yRomanticismo.

Habituarseaescucharmúsicaparaformarsuculturamusicalyestablecerun

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concepto estético que les permita fundamentar y desarrollar los propios

criterios interpretativos.

Analizar y valorar críticamente la calidad de lamúsica.

Controlar el sonido y al afinación delinstrumento.

Valorar el dominio del cuerpo y de la mente para utilizar con seguridad la

técnica y concentrarse en la audición einterpretación.

Iniciar en el conocimiento de las propias características y posibilidades y

desarrollar hábitos correctos deestudio

Contenidos

TÉCNICA

Respiración

- Conocimiento básico de la mecánicarespiratoria

- Ejercicios con lalengüeta

- Ejercicios para controlar laemisión

Desarrollo deautomatismos

- Precisión y reflejos en la correctaemisión.

- Desarrollo de la velocidad y toda la gama de articulacionesposibles.

- Controlar la velocidad de soplo independizando las diferentes partes que

intervienen: embocadura, lengua, glotis y presiónabdominal.

- Conocer el efecto directo de los movimientos anteriores sobre la

producción sonora, regulando la velocidad y cantidad de aire de acuerdo

con la interpretación y las necesidades de cadaregistro.

- Coordinación de ladigitación.

- Ejercicios decalentamiento.

- Práctica de escalas y arpegios en diferentesarticulaciones.

- Conocimiento y práctica de las acciones adecuadas de cada movimiento

corporal con el fin de obtener un máximorendimiento.

Práctica de la lectura a primeravista

Memorización.

- Estudios y ejercicios para proporcionar pautas de memorización

mediante la comprensión deltexto.

- Memorizaciónde,almenos,unmovimientodecualquierobraestudiada

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en el curso.

- Memorización de un pasaje complicado con el fin de centrar la atención

en los actos, movimientos y el resultadosonoro.

Estudio delvibrato

- Ejercicios de vibrato para obtenerlo en diferentes velocidades e

intensidades.

- Práctica del vibrato acoplando la velocidad e intensidad a la época de las

obras que se estén trabajando en elcurso.

Estudio del registrosobreagudo

- Ejercicios sobre notas largas para controlar la digitación y laafinación.

- Ejercicios en escalas e intervalos de terceras, cuartas, quintas yoctavas

Raspado de las cañas en su forma básica

- Conocimiento de zonas más dificultosas en el raspado que influyen

directamente sobre la calidad de sonido, la afinación y laestabilidad.

- Conocimiento de cómo afectan la longitud y anchura de la caña en la

calidad de sonido, afinación yestabilidad.

- Conocimiento de la forma básica del raspado y sudominio

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN

Desarrollo de la sensibilidadauditiva

- Ejercicios para corregir y diferenciar las desafinaciones entre diversos

instrumentos.

- Ejercicios para distinguir timbres de un mismo oboísta y conseguir

dominar técnicamente estoscambios.

- Práctica en grupo donde ajustar el timbre, la afinación y la precisión

rítmica algrupo

- Ejercicios de imitación del profesor/a y de otroscompañeros.

- Ejercicios de imitación deafinaciones.

- Audiciones comparadas de diversos intérpretes donde analizar de manera

crítica las diferentes versiones, en cuanto a estilo, sonido y capacidad de

comunicación.

Conocimiento de las estructuras musicales en sus diferentesniveles

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- Análisis melódico-rítmico, armónico y formal de las obras y estudios

interpretados en clase.

- Relación del análisis anterior con la estética de laépoca.

Práctica instrumental en grupo

- Práctica de entradas, ritardandos y acciones conjuntas que exigen de un

responsable del grupo que se encargue demarcar.

- Interpretación de obras con acompañamiento depiano

Práctica de la improvisación sobre acordesdados

Audiciones de las obras a interpretar por oboístas decalidad.

Interpretar obras y estudios de diferentes épocas y estilos, entre las que se

incluyan obras de inspiración andaluza, que permitan el desarrollo

conjunto de la capacidad musical y técnica delalumnado.

Contenidos mínimos exigibles

- Conocer y controlar las digitaciones del si bemol grave al fa natural sobreagudo.

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase hasta 4 alteraciones, 3 ejercicios de cada tonalidad

del método SalvianiVol II.

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 5 lecciones (elegidas de entre 16-30) del método

F.Flemming.

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 movimientos de 3 obras de autores diferentes de

los estipulados en la programación.

- 1 escala de memoria, hasta 4 alteraciones.

ESTUDIOS

Salviani II. Selección de estudios hasta 4 alteraciones.

Votquennevol I, 3 y 4 alteraciones.

Flemming. Estudios melódicos a dúo

Material diverso aportado por el profesor, como dúos de Brown vol

I y II.

Salvianivol IV

Material diverso aportado por el profesor para trabajar el

registro sobreagudo, emisiones, volúmenes, trinos etc.

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OBRAS

Elegir una obra barroca de entre las siguientes:

Conciertos de Telemann

Sonatas de Telemann

Sonatas de Haendel

Conciertos de Albinoni

Conciertos de Vivaldi

Concierto

CorelliBarbirolli

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Elegir una obra clásica de entre las siguientes:

Andante K. 545 deMozart

Variations de Rossini

Adagio K. 280 deMozart

Andante de la Sonata nº 240 en Mi de Haydn

Andante cantábile K. 330 de Mozart

Andante con espressione K. 311 deMozart

Elegir una obra romántica o ss XX de entre las

siguientes: Concierto de Bellini

Sonatas deBarret

Andante de Donizetti

Sonata de Donizetti

Concierto en Do de D.

CimarosaOblivion de Piazolla

1º Trimestre

Votquenne, 3 y 4alteraciones.

SalvianiII. Selección de estudios en La M y Mi b M.. Inicio de 4alteraciones

Flemming Estudios nº 21, 22 31,32 (Al menos un dúo en La bM)

Obra barroca elegida.

2º Trimestre

Votquenne 3 y 4alteraciones

SalvianiII. Selección de estudios en La b M y MiM

Flemming. Estudios 23,24,25,26 y27

Obra clásicaelegida.

3º Trimestre

Escalas y tercerasdesarrolladas.

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SalvianiII. Selección de estudios en Mi M y La b M, escalas desarrolladas de

memoria, nº1 de cadatonalidad.

Flemming . Estudios nº 28,29,30,33 y 34

Inicio SalvianiIv , estudios 1 al 3.

Obra romántica o siglo xxelegida.

Criterios de evaluación

1. Utilizar el esfuerzo muscular y la respiración adecuados a las exigencias de la

ejecución instrumental

Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación y el

equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la

ejecución instrumental y el grado de la relajación necesaria para evitar

crispaciones que conduzcan a una pérdida de control en la ejecución. Además se

valorará la adecuación de la embocadura a la lengüeta usada en ese momento, la

presión y respiración adecuadas a cada registro e interpretacióndinámica.

2. Emancipar y equilibrar el uso de la presión en la embocadura, la porción de

caña dentro de la boca, la presión en la caña, la posición de la lengua, el uso de la

glotis y lapresión.

Este criterio evaluará la capacidad del alumnado para diferenciar las distintas

partes que intervienen en la afinación de cada nota y cada registro.

3. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los

aspectos técnicos de losmusicales.

Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y

teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.

4. Demostrar sensibilidad auditiva en laafinación.

Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características del

instrumento en cuanto a afinación en cada registro y en cada nota inestable.

5. Demostrar sensibilidad auditiva en la calidadsonora.

Evaluaremos el conocimiento de las características sonoras del instrumento, así

como la homogeneidad en los diferentes registros. Además, el alumnado deberá

mostrar un respeto por el sonido que muestra en exámenes, audiciones y otras

asignaturas,comola de orquesta,que tan ligadasestánalaprendizaje de un

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oboísta.

6. Dominar las posiciones del registro sobreagudo hasta el Sol#3.

Con este criterio evaluaremos la interiorización del alumnado de las posiciones

del sobreagudo y de las características de emisión de éstas. Además se deberá

producir con una calidad sonora adecuada a su nivel y sin dubitación alguna en

las escalas hasta 5alteraciones.

7. Interpretar obras del Barroco, Romanticismo y de la 1º mitad del s. XX.

Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee de las características

estilísticas de su instrumento y de sus obras más representativas, así como el

grado de sensibilidad e imaginación para aplicarlos.

8. Interpretar de memoria estudios y pasajes señalados por la profesora de

acuerdo con los criterios del estilocorrespondiente.

Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado

posee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado

sonoro de las mismas.

9. Emplear el vibrato en el repertorio trabajado durante elcurso.

Evaluaremos la calidad y ejecución del vibrato en notas de duración más larga

que la negra. La velocidad no será evaluada, pero sí la adecuación al repertorio

que se está interpretando, es decir, amplitud, volumen, registro, afinación y

calidad.

10. Mostrar autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas

técnicos einterpretativos.

Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha

alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad deautocrítica.

11. Presentar en público un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad

comunicativa y calidadartística.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de

madurez de su personalidad artística. La interpretación ante el público es

obligatoria, siendo la falta o la no participación en los conciertos programados

durante el curso motivo de suspenso.

12. Demostrar la habilidad en el raspado de la forma básica de laslengüetas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para raspar las

lengüetas que tan importante papel desempeñan en la práctica instrumental, con el

fin de que consigan fabricar sus propias lengüetas hechas a su propiamedida.

Page 85: Programación Didáctica de Oboe · Programación Didáctica de Oboe ... guía al profesorado para la actuación docente y fija determinados objetivos de obligado cumplimiento. ...

85

3º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Objetivos

Controlar la técnica derespiración.

Adquirir un sonido propio ypersonal.

Adquirir la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la

afinación y elvibrato.

Adquirir autonomía progresivamente mayor para solucionar cuestiones

relacionadas con la digitación y elfraseo.

Adquirir la destreza de dedos necesaria para interpretar con éxito las obras y

estudios programados en el curso.

Práctica del raspado básico.

Aplicar los conocimientos armónicos, formales e históricos para conseguir una

interpretación artística de calidad adecuada a sunivel.

Interpretar obras representativas del repertorio para oboe, atendiendo a las

preferencias, carencias y necesidades delalumnado.

Interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes obras del

repertorio musical andaluz o de inspiraciónandaluza.

Habituarse a escuchar música para formar su cultura musical y establecer un

concepto estético que les permita fundamentar y desarrollar los propios criterios

interpretativos.

Valorar las obras musicales mediante el análisis y críticas musicales de obras de

segundo ciclo que permitan la aparición de criteriosinterpretativos.

Progresar en el autocontrol y el dominio de la memoria mediante actuaciones en

público.

Utilizar el Fa 1 (posición normal), Fa II (de horca) y Fa 2 (meñique izquierdo)

de manera más natural einstintiva.

Desarrollar la flexibilidad de interpretar con diferentes lengüetas y habituarse a

cambiarlasfrecuentemente.

Adecuar el conocimiento de las propias características y posibilidades y

acoplarlas a técnicas de estudio correspondientes.

Valorar las capacidades psicomotrices y el dominio del esquema corporal en la

adquisición de la técnica y la concentración en lainterpretación.

Page 86: Programación Didáctica de Oboe · Programación Didáctica de Oboe ... guía al profesorado para la actuación docente y fija determinados objetivos de obligado cumplimiento. ...

86

Participar en actividades que ayuden al disfrute y comprensión del hecho

musical.

Realizar actuaciones musicales ante el público con acompañamiento de piano

Adquirir conocimiento de las diversas convenciones interpretativas vigentes en

las distintas épocas de la historia de lamúsica.

Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de

cada uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo.

Contenidos

TÉCNICA

Respiración

- Ejercicios con la lengüeta y de notas tenidas con elinstrumento.

- Ejercicios de emisión y articulación mediante escalas yarpegios.

Desarrollo deautomatismos

- Precisión y reflejos en la correctaemisión.

- Desarrollo de la velocidad y toda la gama de articulacionesposibles.

- Controlar la velocidad de soplo independizando las diferentes partes que

intervienen: embocadura, lengua, glotis y presión abdominal.

- Conocer el efecto directo de los movimientos anteriores sobre la

producción sonora y adecuarlos a la interpretación y losregistros.

- Coordinación de ladigitación.

- Ejercicios decalentamiento.

- Ejercicios de dinámica ymatices.

- Práctica de escalas y arpegios en diferentesarticulaciones.

- Estudio del registrograve.

- Estudio práctico de lostrinos.

- Conocimiento y práctica de las acciones adecuadas de cada movimiento

corporal con el fin de obtener un máximorendimiento.

Hábitos correctos y eficaces deestudio

- Ejercicios de calentamiento y estiramientomuscular

- Ejercicios para calentar con elinstrumento

- Técnicas para solucionar pasajes complicados dedigitación

- Técnicas para solucionar pasajes complicados de técnica desoplo

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87

Práctica de la lectura a primeravista

Memorización

- Estudios y ejercicios para una memorizacióncomprensiva.

- Memorización de un movimiento de cualquier obra estudiada en elcurso.

- Memorización de un pasaje complicado, ya sea de interpretación, técnica

de dedos o técnica de soplo con el fin de concentrar la atención en los

actos, movimientos y el resultadosonoro.

Estudio delvibrato

- Ejercicios de vibrato para obtenerlo en diferentes velocidades e

intensidades.

- Práctica del vibrato acoplando la velocidad e intensidad a la época de las

obras que se estén trabajando en elcurso.

Estudio del registrosobreagudo

- Ejercicios sobre notas largas para controlar la digitación y laafinación.

- Ejercicios deescalas.

- Ejercicios en intervalos de terceras, cuartas, quintas yoctavas

Raspado de las cañas en su forma básica e iniciación al acabado final deéstas

- Conocimiento de zonas más dificultosas en el raspado que influyen

directamente sobre la calidad de sonido, la afinación y laestabilidad.

- Conocimiento de cómo afectan la longitud y anchura de la caña en la

calidad de sonido, afinación yestabilidad.

- Controlar la apertura de las cañas y consejos prácticos en situaciones de

emergencia.

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN

Desarrollo de la sensibilidadauditiva

- Ejercicios para corregir y diferenciar las desafinaciones entre diversos

instrumentos.

Page 88: Programación Didáctica de Oboe · Programación Didáctica de Oboe ... guía al profesorado para la actuación docente y fija determinados objetivos de obligado cumplimiento. ...

88

- Ejercicios de imitación del profesor/a y de otroscompañeros.

- Ejercicios de imitación deafinaciones.

- Diferenciación entre estilos musicales: Barroco yRomanticismo.

- Audiciones comparadas de diversos intérpretes donde analizar de manera

crítica las diferentesversiones.

Conocimiento de las estructuras musicales en sus diferentesniveles

- Análisis melódico-rítmico, armónico y formal de las obras y estudios

interpretados en clase.

- Relación del análisis anterior con la estética de laépoca.

- Introducción a la formaSonata.

Práctica instrumental en grupo

- Interpretación de obras con acompañamiento de piano

- Interpretación de las obras trabajadas ante el público

Práctica de la improvisación sobre acordesdados.

Contenidos mínimos exigibles

- Conocer y controlar las digitaciones del si bemol grave al fa sostenido sobreagudo.

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 lecciones (elegidas de entre 31-41) del método

F.Flemming

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 6 lecciones (3 rápidas, 3 lentas) del método

F.Ferling

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 obras de autores diferentes de los estipulados en

la programación (1 obra completa y al menos 1 movimiento de las otras 2).

- 1 escala de memoria, hasta 5 alteraciones.

Interpretar obras y estudios de diferentes épocas y estilos, entre las que se

incluyan obras de inspiración andaluza, que permitan el desarrollo

conjunto de la capacidad musical y técnica delalumnado

ESTUDIOS

Votquenne. Escalas, intervalos y arpegios. Escalas hasta 5

alteraciones.

Ferling 48 estudios. Estudios nº 1-12

Flemming 60 estudios. Estudios del 25 al 40.

Salviani IV estudios. Estudios 3 al 12

Page 89: Programación Didáctica de Oboe · Programación Didáctica de Oboe ... guía al profesorado para la actuación docente y fija determinados objetivos de obligado cumplimiento. ...

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OBRAS

A. Elegir una obra barroca de entre las siguientes:

Sonatas deTelemann

Sonatas de Haendel

Sonatas de Vivaldi

Conciertos de Albinoni

Conciertos de Vivaldi

Sonatas de Bach

Concierto Marcello

B. Elegir dos obras de entre lassiguientes:

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90

Concierto en Do de Cimarosa

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3 Romanzas de Schumann

Twoinsectpieces de Britten

Pieza en forma de Habanera de M. Ravel

Sonata de Saint-Saëns

Sonata KV 13 y KV 14 de Mozart

Concierto de Krommer

Estos estudios y obras se distribuyen en tres trimestres de la siguiente manera:

1º Trimestre

Votquenne. Escalas con afinador hasta 4alteraciones.

Ferling 48 estudios. Estudios1-4

SalvianiIV estudios. Estudios3-5

Flemming 60 estudios. Estudio nº 25 alnº30.

Obra elegida del grupoA.

2º Trimestre

Votquenne. Escalas con afinador hasta 4alteraciones.

Ferling 48 estudios. Estudios4-8

SalvianiIV estudios. Estudios6-8

Flemming 60 estudios. Estudios nº30-35

Una obra elegida del grupoB.

3º Trimestre

Votquenne. Escalas con afinador hasta 5alteraciones.

Ferling 48 estudios. Estudios9-12

SalvianiIV estudios. Estudios9-11

Flemming 60 estudios. Estudio nº 35 alnº40

Otra obra elegida del grupoB.

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92

Criterios deevaluación

1. Controlar la musculatura y el aire de forma adecuada a las exigencias de la

ejecución instrumental

Con este criterio se valorará la adecuación de la embocadura, la presión y

respiración adecuadas a cada registro, emisión, dinámica, vibrato, articulación y

cualquier efecto interpretativo y a la lengüeta usada en ese momento.

2. Emancipar y equilibrar el uso de la presión en la embocadura, la porción de

caña dentro de la boca, la presión en la caña, la posición de la lengua, el uso de la

glotis y lapresión.

Este criterio evaluará la capacidad del alumnado para diferenciar las distintas

partes que intervienen en la afinación de cada nota y cada registro.

3. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los

aspectos técnicos de losmusicales.

Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y

teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.

4. Demostrar sensibilidad auditiva en laafinación.

Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características

del instrumento en cuanto a afinación en cada registro y en cada nota inestable.

5. Demostrar sensibilidad auditiva en la calidadsonora.

Evaluaremos el conocimiento de las características sonoras del instrumento, así

como la homogeneidad en los diferentes registros. Además, el alumnado deberá

mostrar un respeto por el sonido que muestra en exámenes, audiciones y otras

asignaturas, como la de orquesta, que tan ligadas están al aprendizaje de un

oboísta.

6. Dominar las posiciones del registro sobreagudo hasta el Sol#3.

Con este criterio evaluaremos la interiorización del alumnado de las posiciones

del sobreagudo y de las características de emisión de éstas. Además se deberá

producir con una calidad sonora adecuada a su nivel y sin dubitación alguna en

las escalas hasta 7alteraciones.

7. Interpretar obras del repertorio representativo para oboe de diferentes épocas.

Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee de las características

estilísticas de su instrumento y de sus obras más representativas, así como el

grado de sensibilidad e imaginación paraaplicarlos.

8. Interpretardememoriaestudiosypasajesseñaladosporlaprofesorade

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acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.

Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado

posee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado

sonoro de las mismas.

9. Emplear el vibrato en el repertorio trabajado durante elcurso.

Evaluaremos la calidad y ejecución del vibrato en notas de duración más larga

que la negra. La velocidad no será evaluada, pero sí la adecuación al repertorio

que se está interpretando, es decir, amplitud, volumen, registro, afinación y

calidad.

10. Mostrar autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas

técnicos einterpretativos.

Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha

alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad deautocrítica.

11. Presentar en público un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad

comunicativa y calidadartística

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de

madurez de su personalidad artística. Lainterpretación ante el público es

obligatoria, siendo la falta o la no participación en los conciertos programados

durante el curso motivo de suspenso.

12. Demostrar la habilidad en el raspado de la forma básica de laslengüetas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para raspar las

lengüetas que tan importante papel desempeñan en la práctica instrumental, con

el fin de que consigan fabricar sus propias lengüetas hechas a su propiamedida.

4º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Objetivos

Controlar la técnica derespiración

Adquirir la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la

afinación y elvibrato

Adquirir autonomía progresivamente mayor para solucionar cuestiones

relacionadas con la digitación y elfraseo

Práctica del refinamiento final delraspado

Aplicarlosconocimientosarmónicos,formalesehistóricosparaconseguiruna

Page 94: Programación Didáctica de Oboe · Programación Didáctica de Oboe ... guía al profesorado para la actuación docente y fija determinados objetivos de obligado cumplimiento. ...

94

interpretación artística de calidad adecuada a su nivel.

Adquirir un nivel de agilidad técnica progresivamente mayor en escalas y

arpegios.

Adquirir un nivel de lectura óptima en estudios complejos, llenos de alteraciones

accidentales.

Adquirir un dominio técnico óptimo en 2ª, 3ª, 4ª, 5ª, 6ª, 7ª y 8ª, tanto en

digitación, como en calidad sonora, ligaduras entre registros diferentes y control

delsobreagudo.

Interpretar estudios del s. XX con interpretación ajustada al estilo y con dominio

técnicoadecuado.

Controlar el paso Si b grave-Mi b grave mediante la llave de trino delDo.

Interpretar obras representativas del Barroco, Clasicismo o Romanticismo, y del s.

XX.

Interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes obras del

repertorio musical andaluz o de inspiraciónandaluza.

Habituarse a escuchar música para formar su cultura musical y establecer un

concepto estético que les permita fundamentar y desarrollar los propios criterios

interpretativos

Valoración de las obras musicales mediante el análisis y críticas musicales de

obras de segundo ciclo que permitan la aparición de criteriosinterpretativos.

Progresar en el autocontrol y el dominio de la memoria mediante actuaciones en

público

Adecuar el conocimiento de las propias características y posibilidades y

acoplarlas a técnicas de estudio correspondientes

Valorar las capacidades psicomotrices y el dominio del esquema corporal en la

adquisición de la técnica y la concentración en lainterpretación.

Participar en actividades que ayuden al disfrute y comprensión del hecho

musical.

Adquirir conocimiento de las diversas convenciones interpretativas vigentes del

Barroco, Clasicismo o Romanticismo y s.XX.

Contenidos

TÉCNICA

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95

Respiración

- Ejercicios de emisión y articulación mediante escalas yarpegios.

Desarrollo deautomatismos

- Precisión y reflejos en la correctaemisión.

- Desarrollo de la velocidad y toda la gama de articulacionesposibles.

- Controlar la velocidad de soplo independizando las diferentes partes que

intervienen: embocadura, lengua, glotis y presión abdominal.

- Conocer el efecto directo de los movimientos anteriores sobre la

producción sonora, regulando la velocidad y cantidad de aire de acuerdo

con la interpretación y las necesidades de cadaregistro.

- Coordinación de ladigitación.

- Ejercicios decalentamiento.

- Ejercicios de dinámica ymatices.

- Práctica de escalas y arpegios en diferentesarticulaciones.

- Estudio del registrograve.

- Estudio práctico de lostrinos.

- Conocimiento y práctica de las acciones adecuadas de cada movimiento

corporal con el fin de obtener un máximorendimiento.

Hábitos correctos y eficaces deestudio

- Ejercicios de calentamiento y estiramientomuscular

- Ejercicios para calentar con elinstrumento

- Técnicas para solucionar pasajes complicados dedigitación

- Técnicas para solucionar pasajes complicados de técnica desoplo

Práctica de la lectura a primeravista

Memorización

- Estudios y ejercicios para la memoriacomprensiva.

- Memorización de un movimiento de una obra estudiada en elcurso.

- Memorización de un pasaje complicado, ya sea de interpretación, ténica

de dedos o técnica de soplo con el fin de concentrar la atención en los

actos, movimientos y el resultadosonoro.

Estudio delvibrato

- Ejercicios de vibrato para obtenerlo en diferentes velocidades e

intensidades.

Page 96: Programación Didáctica de Oboe · Programación Didáctica de Oboe ... guía al profesorado para la actuación docente y fija determinados objetivos de obligado cumplimiento. ...

96

- Práctica del vibrato acoplando la velocidad e intensidad a la época de las

obras que se estén trabajando en elcurso.

Estudio del registrosobreagudo

- Ejercicios sobre notas largas para controlar la digitación y laafinación.

- Ejercicios en intervalos de 2ª, 3ª,4ª, 5ª, 6ª, 7ª y8ª.

- Ejercicios de 3ª y 4ª en tonalidades hasta 2alteraciones.

Raspado de las cañas en su forma básica e iniciación al acabado final deéstas

- Conocimiento de zonas más dificultosas en el raspado que influyen

directamente sobre la calidad de sonido, la afinación y laestabilidad.

- Conocimiento de cómo afectan la longitud y anchura de la caña en la

calidad de sonido, afinación yestabilidad.

- Controlar la apertura de las cañas y consejos prácticos en situaciones de

emergencia.

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN

Desarrollo de la sensibilidadauditiva

- Ejercicios para corregir y diferenciar las desafinaciones entre diversos

instrumentos.

- Ejercicios de imitación del profesor/a y de otroscompañeros.

- Ejercicios de imitación deafinaciones.

- Diferenciación entre estilos musicales: Barroco yClasicismo.

- Audiciones comparadas de diversos intérpretes donde analizar de manera

crítica las diferentes versiones, en cuanto a estilo, sonido y capacidad de

comunicación.

Conocimiento de las estructuras musicales en sus diferentesniveles

- Análisis melódico-rítmico, armónico y formal de las obras y estudios

interpretados en clase.

- Relación del análisis anterior con la estética de laépoca.

- Introducción a la formaSonata.

Estudio de obras del Romanticismo y del s. XX respetando las características

estilísticas de laépoca.

Práctica instrumental en grupo

- Práctica de entradas, ritardandos y acciones conjuntas que exigen deun

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responsable del grupo que se encargue de marcar.

- Interpretación de obras con acompañamiento de piano

- Interpretación de las obras trabajadas ante elpúblico

Práctica de la improvisación sobre acordesdados

Contenidos mínimos exigibles

- Conocer y controlar las digitaciones del si bemol grave al sol natural sobreagudo.

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 lecciones (elegidas de entre 41-51) del método

F.Flemming

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 6 lecciones (3 rápidas, 3 lentas) del método

F.Ferling

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 obras de autores diferentes de los estipulados en

la programación (1 obra completa y al menos 1 movimiento de las otras 2).

- 1 escala de memoria, hasta 6 alteraciones.

Interpretar obras y estudios de diferentes épocas y estilos, entre las que se

incluyan obras de inspiración andaluza, que permitan el desarrollo

conjunto de la capacidad musical y técnica delalumnado

ESTUDIOS

Votquenne. Vol 1 y 2. Vol I hasta 5-6 alteraciones.

Salviani IV estudios

Ferling, 9 estudios

Flemming dúos

Material diverso aportado por el profesor para trabajar el registro

sobreagudo, emisiones, volúmenes, trinos etc.

OBRAS

A. Elegir una obra de entre las siguientes:

12 Fantasías de Telemann

Conciertos deVivaldi

Sonatas de Bach

Conciertos y Sonatas de Telemann

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98

Concierto de Macello

Concierto de Haydn

Concierto de Rossetti

Concierto de Krommer

B. Elegir una obra de entre las siguientes:

Sonata deDonizetti

Concertino

MoliqueFantasia de

Lalliet

3 Romanzas de Schumann

Capricho de Ponchuielli

C. Elegir una obra de entre las siguientes:

Sonata deSaint-Saens

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Sonata KV 13 Mozart

Sonata KV 14 Mozart

6 Metamorfosis de Britten (elegir 3)

Sonata Poulenc

Estos estudios y obras se distribuyen en tres trimestres de la siguiente manera:

1º Trimestre

Votquenne I. Escalas mayores y menores, desarrollo, intervalos, arpegios. Hata 6

alteraciones

Votquenne II. Escala cromática. Encadenamiento cromático.

Dubois 12 Estudios. Estudios 1 y2.

Flemming, dúos: 41-44

Ferling 48,13-16

Salviani IV finalización del método.

Obra elegida del grupoA.

2º Trimestre

Votquenne I. Escalas mayores y menores, desarrollo, intervalos, arpegios. Hasta 6

alteraciones

Votquenne II. Escala cromática. Encadenamiento cromático

Dubois 12 Estudios. Estudios 3 y4.

Flemming dúos, 45-48

Ferling 48,17,20

Obra elegida del grupoB.

3º Trimestre

Votquenne I. Escalas mayores y menores, desarrollo, intervalos, arpegios. Hasta 6 alteraciones

Votquenne II. Escala cromática. Encadenamiento cromático

Dubois 12 Estudios. Estudios 5 y 6.

Flemming, dúos,49-50

Ferling 48 estudios. Estudios25-28

Obra elegida del grupoC.

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Criterios deevaluación

1. Controlar la musculatura y el aire de forma adecuada a las exigencias de la

ejecución instrumental

Con este criterio se valorará la adecuación de la embocadura, la presión y

respiración adecuadas a cada registro, emisión, dinámica, vibrato, articulación y

cualquier efecto interpretativo y a la lengüeta usada en ese momento.

2. Emancipar y equilibrar el uso de la presión en la embocadura, la porción de

caña dentro de la boca, la presión en la caña, la posición de la lengua, el uso de la

glotis y lapresión.

Este criterio evaluará la capacidad del alumnado para diferenciar las distintas

partes que intervienen en la afinación de cada nota y cada registro.

3. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los

aspectos técnicos de losmusicales.

Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y

teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.

4. Demostrar sensibilidad auditiva en laafinación.

Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características

del instrumento en cuanto a afinación en cada registro y en cada nota inestable.

5. Demostrar sensibilidad auditiva en la calidadsonora.

Evaluaremos el conocimiento de las características sonoras del instrumento, así

como la homogeneidad en los diferentes registros. Además, el alumnado deberá

mostrar un respeto por el sonido que muestra en exámenes, audiciones y otras

asignaturas, como la de orquesta, tan ligadas al aprendizaje de un oboísta.

6. Dominar las posiciones del registro sobreagudo hasta el Sol#3.

Con este criterio evaluaremos la interiorización del alumnado de las posiciones

del sobreagudo y de las características de emisión de éstas. Además se deberá

producir con una calidad sonora adecuada a su nivel y sin dubitación alguna en

las 3ª y 4ª hasta 2alteraciones.

7. Interpretar obras representativas para el oboe de diferentes periodos yestilos

Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee de las características

estilísticas de las obras más representativas para oboe, así como el grado de

sensibilidad e imaginación para aplicarlos.

8. Interpretardememoriaestudiosypasajesseñaladosporlaprofesorade

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acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.

Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado

posee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado

sonoro de las mismas.

9. Emplear el vibrato en el repertorio trabajado durante elcurso.

Evaluaremos la calidad y ejecución del vibrato en notas de duración más larga

que la negra. La velocidad no será evaluada, pero sí la adecuación al repertorio

que se está interpretando, es decir, amplitud, volumen, registro, afinación y

calidad.

10. Mostrar autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas

técnicos einterpretativos.

Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha

alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.

11. Demostrar habilidad técnica y mecánica progresivamente mayor en la

ejecución de obras yestudios.

Con este criterio se pretende corroborar que el alumnado está tomando las

riendas en el control sobre el instrumento y está tomando destreza real y seestá

poniendo en forma para prepararse hacia una posible salida profesional. Por eso,

4º curso se considera un curso primordial, donde el alumnado empieza a

definirse y a tomar un compromiso serio con el Conservatorio y eloboe.

12. Presentar en público un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad

comunicativa y calidadartística

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de

madurez de su personalidad artística. La interpretación ante el público es

obligatoria, siendo la falta o la no participación en los conciertos programados

durante el curso motivo de suspenso.

13. Demostrar la habilidad en el raspado de la forma básica de laslengüetas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para raspar las

lengüetas que tan importante papel desempeñan en la práctica instrumental, con el

fin de que consigan fabricar sus propias lengüetas hechas a su propiamedida.

5º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

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Objetivos

Controlar la técnica derespiración

Adquirir la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la

afinación y elvibrato

Adquirir autonomía progresivamente mayor para solucionar cuestiones

relacionadas con la digitación y elfraseo

Práctica del refinamiento final delraspado

Aplicar los conocimientos armónicos, formales e históricos para conseguir una

interpretación artística de calidad adecuada a sunivel.

Adquirir un nivel de agilidad técnica progresivamente mayor en escalas y

arpegios.

Adquirir un nivel de lectura óptima en estudios complejos, llenos de alteraciones

accidentales.

Adquirir un dominio técnico óptimo en 2ª, 3ª, 4ª, 5ª, 6ª, 7ª y 8ª, tanto en

digitación, como en calidad sonora, ligaduras entre registros diferentes y control

delsobreagudo.

Interpretar estudios del s. XX con interpretación ajustada al estilo y con dominio

técnicoadecuado.

Controlar el paso Si b grave-Mi b grave mediante la llave de trino delDo.

Interpretar obras representativas del Barroco, Clasicismo o Romanticismo, y del s.

XX.

Interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes obras del

repertorio musical andaluz o de inspiraciónandaluza.

Habituarse a escuchar música para formar su cultura musical y establecer un

concepto estético que les permita fundamentar y desarrollar los propios criterios

interpretativos

Valoración de las obras musicales mediante el análisis y críticas musicales de

obras de segundo ciclo que permitan la aparición de criteriosinterpretativos.

Progresar en el autocontrol y el dominio de la memoria mediante actuaciones en

público

Adecuar el conocimiento de las propias características y posibilidades y

acoplarlas a técnicas de estudio correspondientes

Valorar las capacidades psicomotrices y el dominio del esquema corporal en la

adquisición de la técnica y la concentración en lainterpretación.

Page 103: Programación Didáctica de Oboe · Programación Didáctica de Oboe ... guía al profesorado para la actuación docente y fija determinados objetivos de obligado cumplimiento. ...

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Participar en actividades que ayuden al disfrute y comprensión del hecho

musical.

Adquirir conocimiento de las diversas convenciones interpretativas vigentes del

Barroco, Clasicismo o Romanticismo y s.XX.

Contenidos

TÉCNICA

Respiración

- Ejercicios de emisión y articulación mediante escalas yarpegios.

Desarrollo deautomatismos

- Precisión y reflejos en la correctaemisión.

- Desarrollo de la velocidad y toda la gama de articulacionesposibles.

- Controlar la velocidad de soplo independizando las diferentes partes que

intervienen: embocadura, lengua, glotis y presión abdominal.

- Conocer el efecto directo de los movimientos anteriores sobre la

producción sonora, regulando la velocidad y cantidad de aire de acuerdo

con la interpretación y las necesidades de cadaregistro.

- Coordinación de ladigitación.

- Ejercicios decalentamiento.

- Ejercicios de dinámica ymatices.

- Práctica de escalas y arpegios en diferentesarticulaciones.

- Estudio del registrograve.

- Estudio práctico de lostrinos.

- Conocimiento y práctica de las acciones adecuadas de cada movimiento

corporal con el fin de obtener un máximorendimiento.

Hábitos correctos y eficaces deestudio

- Ejercicios de calentamiento y estiramientomuscular

- Ejercicios para calentar con elinstrumento

- Técnicas para solucionar pasajes complicados dedigitación

- Técnicas para solucionar pasajes complicados de técnica desoplo

Práctica de la lectura a primeravista

Memorización

- Estudios y ejercicios para proporcionar pautas de memorización

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104

mediante la comprensión del texto.

- Memorización de un movimiento de cualquier obra estudiada en elcurso.

- Memorización de un pasaje complicado, ya sea de interpretación, ténica

de dedos o técnica de soplo con el fin de concentrar la atención en los

actos, movimientos y el resultadosonoro.

Estudio delvibrato

- Ejercicios de vibrato para obtenerlo en diferentes velocidades e

intensidades.

- Práctica del vibrato acoplando la velocidad e intensidad a la época de las

obras que se estén trabajando en elcurso.

Estudio del registrosobreagudo

- Ejercicios sobre notas largas para controlar la digitación y laafinación.

- Ejercicios en intervalos de 2ª, 3ª,4ª, 5ª, 6ª, 7ª y8ª.

- Ejercicios de 3ª y 4ª en tonalidades hasta 5alteraciones.

Raspado de las cañas en su forma básica e iniciación al acabado final deéstas

- Conocimiento de zonas más dificultosas en el raspado que influyen

directamente sobre la calidad de sonido, la afinación y laestabilidad.

- Conocimiento de cómo afectan la longitud y anchura de la caña en la

calidad de sonido, afinación yestabilidad.

- Controlar la apertura de las cañas y consejos prácticos en situaciones de

emergencia.

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN

Desarrollo de la sensibilidadauditiva

- Ejercicios para corregir y diferenciar las desafinaciones entre diversos

instrumentos.

- Ejercicios de imitación del profesor/a y de otroscompañeros.

- Ejercicios de imitación deafinaciones.

- Diferenciación entre estilos musicales: Barroco yClasicismo.

- Audiciones comparadas de diversos intérpretes donde analizar de manera

crítica las diferentes versiones, en cuanto a estilo, sonido y capacidad de

comunicación.

Conocimiento de las estructuras musicales en sus diferentesniveles

- Análisis melódico-rítmico, armónico y formal de las obras yestudios

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105

interpretados en clase.

- Relación del análisis anterior con la estética de laépoca.

- Introducción a la formaSonata.

Estudio de obras del Romanticismo y del s. XX respetando las características

estilísticas de laépoca.

Práctica instrumental engrupo

- Práctica de entradas, ritardandos y acciones conjuntas que exigen de un

responsable del grupo que se encargue demarcar.

- Interpretación de obras con acompañamiento de piano

- Interpretación de las obras trabajadas ante elpúblico

Práctica de la improvisación sobre acordesdados

Interpretar obras y estudios de diferentes épocas y estilos, entre las que se

incluyan obras de inspiración andaluza, que permitan el desarrollo conjunto de

la capacidad musical y técnica delalumnado

Contenidos mínimos exigibles

- Conocer y controlar las digitaciones del si bemol grave al sol natural sobreagudo.

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 lecciones (elegidas de entre 52-55) del método

F.Flemming .

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 lecciones (elegidas de entre 1-12) del método 25

estudios melódicos F.Flemming

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 6 lecciones (3 rápidas, 3 lentas) del método

F.Ferling

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 obras de autores diferentes de los estipulados en

la programación (2 obras completas y al menos 1 movimiento de la otra).

- 1 escala de memoria, hasta 7 alteraciones.

- Demostrar autonomía en el atado de las cañas.

ESTUDIOS

Votquennevol I y II. Escalas, desarrollos, intervalos,

arpeggios.

Gillet. Técnica de intervalos

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106

Dubois 12 Estudios. Estudios del 7 al 12.

Ferling 48 estudios. Estudios del 25 al 36

Giampieri. 16 Ejercicios diarios, ejercicios

1 a 4 estudios.

Barret. 4 estudios.

Flemming,dúos.

OBRAS

A. Elegir una obra de entre las siguientes:

12 Fantasías deTelemann

Sonata en Sol menor para oboe y continuo C.Ph.E.Bach

Concierto de J.S. Bach

Conciertos Vivaldi

B. Elegir una obra de entre las siguientes:

Concierto en Do M deHaydn

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107

Cuarteto en Fa M de Mozart

Concierto de Lebrun

Concierto de Krommer

C. Elegir una obra de entre las siguientes:

Fantasía Pastoral de E. Bozza

Adagio y Allegro de Schumann

Sonata de F.Poulenc

Introducción, tema y variaciones de Hummel

Estos estudios y obras se distribuyen en tres trimestres de la siguiente manera:

1º Trimestre

VotquenneI y II. Escalas, desarrolos, encadenamientos de arpegios de 7ª de

dominante, 7ª desensible.

Gillet. Estudio deintervalos.

Ferling 48 estudios. Estudios del 25 al28.

Giampieri. 1estudios.

Barret. 2estudios.

Dubois 12 Estudios. Estudios 7 y 8.

Flemming 51 a54

Obra elegida del grupoA.

2º Trimestre

VotquenneI y II. Escalas, desarrolos, encadenamientos de arpegios de 7ª de

dominante, 7ª desensible.

Gillet. Técnica deintervalos.

Dubois 12 Estudios. Estudios 9 y10

Ferling. Estudios del29-32

Flemming, dúos, 55 a 57

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Giampieri. 2estudios

Barret. 1estudio.

Obra elegida del grupoB

3ºTrimestre

VotquenneI y II. Escalas, desarrolos, encadenamientos de arpegios de 7ª de

dominante, 7ª desensible

Gillet. Técnica deintervalos.

Dubois 12 Estudios. Estudios 11 y12.

Ferling. Estudios del 33 al36.

Flemming, dúos: finalización del método, 58 a 60

Giampieri. 1estudio.

Barret. 2estudios

Obra elegida del grupoC.

Criterios de evaluación

1. Controlar la musculatura y el aire de forma adecuada a las exigencias de la

ejecución instrumental

Con este criterio se valorará la adecuación de la embocadura, la presión y

respiración adecuadas a cada registro, emisión, dinámica, vibrato, articulación y

cualquier efecto interpretativo y a la lengüeta usada en ese momento.

2. Emancipar y equilibrar el uso de la presión en la embocadura, la porción de

caña dentro de la boca, la presión en la caña, la posición de la lengua, el uso de la

glotis y lapresión.

Este criterio evaluará la capacidad del alumnado para diferenciar las distintas

partes que intervienen en la afinación de cada nota y cada registro.

3. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los

aspectos técnicos de losmusicales.

Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y

teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.

4. Demostrar sensibilidad auditiva en laafinación.

Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características

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109

del instrumento en cuanto a afinación en cada registro y en cada nota inestable.

5. Demostrar sensibilidad auditiva en la calidadsonora.

Evaluaremos el conocimiento de las características sonoras del instrumento, así

como la homogeneidad en los diferentes registros. Además, el alumnado deberá

mostrar un respeto por el sonido que muestra en exámenes, audiciones y otras

asignaturas, como la de orquesta, tan ligada a la fomración de un oboísta.

6. Dominar las posiciones del registro sobreagudo hasta el Sol#3.

Con este criterio evaluaremos la interiorización del alumnado de las posiciones

del sobreagudo y de las características de emisión de éstas. Además se deberá

producir con una calidad sonora adecuada a su nivel y sin dubitación alguna en

las 3ª y 4ª hasta 5alteraciones.

7. Interpretar obras representativas para el oboe de diferentes periodos yestilos

Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee de las características

estilísticas de su instrumento y de sus obras más representativas, así como el

grado de sensibilidad e imaginación para aplicarlos.

8. Interpretar de memoria estudios y pasajes señalados por la profesora de

acuerdo con los criterios del estilocorrespondiente.

Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado

posee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado

sonoro de las mismas.

9. Emplear el vibrato en el repertorio trabajado durante elcurso.

Evaluaremos la calidad y ejecución del vibrato en notas de duración más larga

que la negra. La velocidad no será evaluada, pero sí la adecuación al repertorio

que se está interpretando, es decir, amplitud, volumen, registro, afinación y

calidad.

10. Mostrar autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas

técnicos einterpretativos.

Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha

alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.

11. Demostrar habilidad técnica y mecánica progresivamente mayor en la

ejecución de obras yestudios.

Con este criterio se pretende corroborar que el alumnado está tomando las

riendas en el control sobre el instrumento y está tomando destreza real y se está

poniendo en forma para prepararse hacia una posible salidaprofesional.

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12. Presentar en público un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad

comunicativa y calidadartística

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de

madurez de su personalidad artística. Lainterpretación ante el público es

obligatoria, siendo la falta o la no participación en los conciertos programados

durante el curso motivo de suspenso.

13. Demostrar la habilidad en el raspado de la forma básica de laslengüetas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para raspar las

lengüetas que tan importante papel desempeñan en la práctica instrumental, con el

fin de que consigan fabricar sus propias lengüetas hechas a su propiamedida.

6º CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Objetivos

Controlar la técnica derespiración.

Adquirir la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la

afinación y elvibrato.

Adquirir autonomía progresivamente mayor para solucionar cuestiones

relacionadas con la digitación y elfraseo.

Práctica del refinamiento final delraspado.

Aplicar los conocimientos armónicos, formales e históricos para conseguir una

interpretación artística de calidad adecuada a sunivel.

Adquirir un nivel de agilidad técnica progresivamente mayor en escalas y

arpegios.

Adquirir un nivel de lectura óptima en estudios complejos, llenos de alteraciones

accidentales.

Adquirir un dominio técnico óptimo en 2ª, 3ª, 4ª, 5ª, 6ª, 7ª y 8ª, tanto en

digitación, como en calidad sonora, ligaduras entre registros diferentes y control

delsobreagudo.

Interpretar estudios del s. XX con interpretación ajustada al estilo y con dominio

técnicoadecuado.

Controlar el paso Si b grave-Mi b grave mediante la llave de trino delDo.

Interpretar obras representativas del Barroco, Clasicismo o Romanticismo, y dels.

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101

XX.

Interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes obras del

repertorio musical andaluz o de inspiraciónandaluza.

Habituarse a escuchar música para formar su cultura musical y establecer un

concepto estético que les permita fundamentar y desarrollar los propios criterios

interpretativos.

Valoración de las obras musicales mediante el análisis y críticas musicales de

obras de segundo ciclo que permitan la aparición de criteriosinterpretativos.

Progresar en el autocontrol y el dominio de la memoria mediante actuaciones en

público.

Adecuar el conocimiento de las propias características y posibilidades y

acoplarlas a técnicas de estudio correspondientes.

Valorar las capacidades psicomotrices y el dominio del esquema corporal en la

adquisición de la técnica y la concentración en lainterpretación.

Participar en actividades que ayuden al disfrute y comprensión del hecho

musical.

Adquirir conocimiento de las diversas convenciones interpretativas vigentes del

Barroco, Clasicismo, Romanticismo y s.XX.

Contenidos

TÉCNICA

Respiración

- Ejercicios de emisión y articulación mediante escalas yarpegios.

Desarrollo deautomatismos

- Precisión y reflejos en la correctaemisión.

- Desarrollo de la velocidad y toda la gama de articulacionesposibles.

- Controlar la velocidad de soplo independizando las diferentes partes que

intervienen: embocadura, lengua, glotis y presión abdominal.

- Conocer el efecto directo de los movimientos anteriores sobre la

producción sonora, regulando la velocidad y cantidad de aire de acuerdo

con la interpretación y las necesidades de cadaregistro.

- Coordinación de ladigitación.

- Ejercicios decalentamiento.

- Ejercicios de dinámica ymatices.

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- Práctica de escalas y arpegios en diferentesarticulaciones.

- Estudio del registrograve.

- Estudio práctico de lostrinos.

- Conocimiento y práctica de las acciones adecuadas de cada movimiento

corporal con el fin de obtener un máximorendimiento.

Hábitos correctos y eficaces deestudio

- Ejercicios de calentamiento y estiramientomuscular

- Ejercicios para calentar con elinstrumento

- Técnicas para solucionar pasajes complicados dedigitación

- Técnicas para solucionar pasajes complicados de técnica desoplo

Práctica de la lectura a primeravista

Memorización

- Estudios y ejercicios para proporcionar pautas de memorización

mediante la comprensión deltexto.

- Memorización de una obra estudiada en elcurso.

- Memorización de un pasaje complicado, ya sea de interpretación, ténica

de dedos o técnica de soplo con el fin de concentrar la atención en los

actos, movimientos y el resultadosonoro.

Estudio delvibrato

- Ejercicios de vibrato para obtenerlo en diferentes velocidades e

intensidades.

- Práctica del vibrato acoplando la velocidad e intensidad a la época de las

obras que se estén trabajando en elcurso.

Estudio del registrosobreagudo

- Ejercicios sobre notas largas para controlar la digitación y laafinación.

- Ejercicios en intervalos de 2ª, 3ª,4ª, 5ª, 6ª, 7ª y8ª.

- Ejercicios de 3ª y 4ª en tonalidades hasta 5alteraciones.

Raspado de las cañas en su forma básica e iniciación al acabado final deéstas

- Conocimiento de zonas más dificultosas en el raspado que influyen

directamente sobre la calidad de sonido, la afinación y laestabilidad.

- Conocimiento de cómo afectan la longitud y anchura de la caña en la

calidad de sonido, afinación yestabilidad.

- Controlarlaaperturadelascañasyconsejosprácticosensituacionesde

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emergencia.

AUDICIÓN Y EXPRESIÓN

Desarrollo de la sensibilidadauditiva

- Ejercicios para corregir y diferenciar las desafinaciones entre diversos

instrumentos.

- Ejercicios de imitación del profesor/a y de otroscompañeros.

- Ejercicios de imitación deafinaciones.

- Diferenciación entre estilos musicales: Barroco yClasicismo.

- Audiciones comparadas de diversos intérpretes donde analizar de manera

crítica las diferentes versiones, en cuanto a estilo, sonido y capacidad de

comunicación.

Conocimiento de las estructuras musicales en sus diferentesniveles

- Análisis melódico-rítmico, armónico y formal de las obras y estudios

interpretados en clase.

- Relación del análisis anterior con la estética de laépoca.

- Introducción a la formaSonata.

Estudio de obras del Barroco, Clasicismo, Romanticismo y del s. XX

respetando las características estilísticas de laépoca.

Práctica instrumental en grupo

- Interpretación de obras con acompañamiento de piano

- Interpretación de las obras trabajadas ante elpúblico

Práctica de la improvisación sobre acordesdados.

Contenidos mínimos exigibles

- Conocer y controlar las digitaciones del si bemol grave al sol natural sobreagudo.

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 lecciones (elegidas de entre 56-60) del método

F.Flemming .

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 lecciones (elegidas de entre 13-25) del método 25

estudios melódicos F.Flemming

- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 6 lecciones (3 rápidas, 3 lentas) del método

F.Ferling

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- Haber estudiado y trabajado correctamente en clase 3 obras de autores diferentes de los estipulados en

la programación (2 obras completas y al menos 1 movimiento de la otra). - 1 escala de memoria, hasta 7

alteraciones. - Demostrar autonomía en el atado de las cañas.

Interpretar obras y estudios de diferentes épocas y estilos que permitan el

desarrollo conjunto de la capacidad musical y técnica delalumnado

ESTUDIOS

Gillet. Estudios para la enseñanza superior

Ejercicios varios sobre: pasajes mecánicos, afinación, vibrato,

sonoridad y emisión.

Votquennevols I y II. Escalas, arpegios, encadenamiento,

intervalos.

Pasculli: selección de estudios.

Brod/Barret, selección de estudios

Obras de un nivel de 1º, 2º ó 3º de E.P. para trabajar la 1ª vista.

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OBRAS

A. Elegir dos o tres obras de entre las siguientes:

12 Fantasías deTelemann

Sonata en Sol menor para oboe y continuo C.Ph.E.Bach

Conciertos Vivaldi

Sonata Do m de Vivaldi

Sonatas de Telemann

Partita para oboe solo J. S. Bach

Sonata en sol m BVW 1020 de J. S. Bach.

B. Elegir dos o tres obras de entre las siguientes:

Concierto en Do M deHaydn

Cuarteto en Fa M de Mozart

Concierto de Lebrun

C. Elegir una obra de entre las siguientes:

Fantasía Pastoral de E. Bozza

Adagio y Allegro de Schumann

Sonata de F.Poulenc

Sonata de C. Saint Saëns

Tres Romanzas deSchumann

Morceau de Salon de Kalliwoda Introducción,

tema y variaciones de Hummel Metamorfosis

de Britten

Sonata de

HindemithMeditation

de Lütmann

Estos estudios y obras se distribuyen en tres trimestres de la siguiente manera:

1º Trimestre

Gillet. 2estudios

Votquenne:VotquenneI(6y7alteraciones,desarrollada,intervalosy arpegios)

VotquennevolII: escalas encadenadas mayores y menores eintervalos.

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Pasculli: 2caprichos

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Brod/Barret: 2 estudios

2 o 3 Obras elegidas del grupo A.

2º Trimestre

Gillet. 2estudios

Votquenne:VotquenneI(todastonalidades,desarrollada,intervalosy

arpegios)

VotquennevolII: escalas encadenadas mayores y menores eintervalos.

Pasculli: 2caprichos

Brod/Barret: 2 estudios

Obras y estudios del nivel de 2º EP a 1ªvista.

2 o 3 Obras elegidas del grupoB.

3º Trimestre

Gillet. Intervalos.

Votquenne:VotquenneI(6y7alteraciones,desarrollada,intervalosy

arpegios)

VotquennevolII: escalas encadenadas mayores y menores eintervalos.

Pasculli: 2caprichos

Brod/Barret: 2 estudios

Obras y estudios del nivel de 3º EP a 1ªvista.

2 Obras elegidas del grupoC.

Repaso de las obras elegidas para la prueba de acceso a las Enseñanzas

Superiores

Criterios de evaluación

1. Controlar la musculatura y el aire de forma adecuada a las exigencias de la

ejecución instrumental

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Con este criterio se valorará la adecuación de la embocadura, la presión y

respiración adecuadas a cada registro, emisión, dinámica, vibrato, articulación y

cualquier efecto interpretativo y a la lengüeta usada en ese momento.

2. Emancipar y equilibrar el uso de la presión en la embocadura, la porción de

caña dentro de la boca, la presión en la caña, la posición de la lengua, el uso de la

glotis y lapresión.

Este criterio evaluará la capacidad del alumnado para diferenciar las distintas

partes que intervienen en la afinación de cada nota y cada registro.

3. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los

aspectos técnicos de losmusicales.

Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y

teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada.

4. Demostrar sensibilidad auditiva en laafinación.

Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características

del instrumento en cuanto a afinación en cada registro y en cada nota inestable.

5. Demostrar sensibilidad auditiva en la calidadsonora.

Evaluaremos el conocimiento de las características sonoras del instrumento, así

como la homogeneidad en los diferentes registros. Además, el alumnado deberá

mostrar un respeto por el sonido que muestra en exámenes, audiciones y otras

asignaturas, como la de orquesta y música de cámara.

6. Dominar las posiciones del registro sobreagudo hasta el Sol#3.

Con este criterio evaluaremos la interiorización del alumnado de las posiciones

del sobreagudo y de las características de emisión de éstas. Además se deberá

producir con una calidad sonora adecuada a su nivel y sin dubitación alguna en

las 3ª y 4ª hasta 5alteraciones.

7. Interpretar obras representativas para el oboe de diferentes periodos yestilos

Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee de las características

estilísticas de su instrumento y de sus obras más representativas, así como el

grado de sensibilidad e imaginación para aplicarlos.

8. Interpretar de memoria estudios y pasajes señalados por la profesora de

acuerdo con los criterios del estilocorrespondiente.

Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado

posee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado

sonoro de las mismas.

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9. Emplear el vibrato en el repertorio trabajado durante elcurso.

Evaluaremos la calidad y ejecución del vibrato en notas de duración más larga

que la negra. La velocidad no será evaluada, pero sí la adecuación al repertorio

que se está interpretando, es decir, amplitud, volumen, registro, afinación y

calidad.

10. Mostrar autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas

técnicos einterpretativos.

Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha

alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.

11. Demostrar habilidad técnica y mecánica progresivamente mayor en la

ejecución de obras yestudios.

Con este criterio se pretende corroborar que el alumnado está tomando las

riendas en el control sobre el instrumento y está tomando destreza real y se está

poniendo en forma para prepararse hacia una posible salidaprofesional.

12. Presentar en público un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad

comunicativa y calidadartística

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de

madurez de su personalidad artística. La interpretación ante el público es

obligatoria, siendo la falta o la no participación en los conciertos programados

durante el curso motivo de suspenso.

13. Demostrar la habilidad en el raspado de la forma básica de laslengüetas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para raspar las

lengüetas que tan importante papel desempeñan en la práctica instrumental, con el

fin de que consigan fabricar sus propias lengüetas hechas a su propiamedida.

LA EVALUACIÓN

Objetivos de la evaluación

La evaluación tiene una función orientadora y formativa. La evaluación continua,

que será la utilizada en esta programación, se aplica constantemente durante el proceso

realizando un seguimiento diario del trabajo realizado mediantefichas

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personalizadas. La guía de la evaluación la constituyen los objetivos y contenidos

programados en el curso. Laevaluación final valorará de manera objetiva elrendimiento

tras un proceso completo, decidiendo sobre la promoción del alumnado al curso

siguiente. La evaluación tiene comoobjetivos:

Conocer al alumnado, su personalidad, aptitudes e intereses con el fin de

poder ayudarlo en su procesoeducativo.

Valorar el rendimiento del alumnado. Determinar el grado de

consecución de los objetivospropuestos.

Diagnosticar dificultades en elaprendizaje.

Orientar el aprendizaje. Se trata de corregir, completar o mejorar el

aprendizaje, adecuando la enseñanza a los resultadosdiagnosticados.

Mejorar los planes y las técnicas de trabajo. Consiste en someter a

revisión y crítica la propia programación y la labor del profesor/a. Esta

evaluación tiene como fin mejorar el trabajo del profesorado en cursos

venideros. Podemos preguntarnos acerca del planteamiento de los objetivos

y contenidos, la metodología del profesor/a, la organización de lasclases.

La evaluación será continua e integradora y seguirá diariamente el trabajo de

evolución realizado por el alumnado mediante fichas personalizadas, teniendo como

guía los objetivos y contenidos de la asignatura. El programa se adaptará a las

necesidades y carencias de cadaalumno/a.

La evaluación debe atender a tres enfoques diferentes y bien delimitados:

Evaluación del aprendizaje delalumno/a

La evaluación de los conocimientos adquiridos por el alumnado será

continua y dividida en tres trimestres, con su correspondiente examen. Este

examen no tendrá recuperación, ya que cada evaluación recupera la anterior.

En la nota final influirá la nota del examen, la asistencia a las clases, la

regularidad en el estudio, la buena asimilación de contenidos, el interés, el

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comportamiento y la atención en clase, así como la participación en las

actividades programadas.

Autoevaluación del trabajo del profesor/a

Al final del trabajo docente se hará una autoevaluación para ver cómo se

ha desarrollado el curso, viendo los logros obtenidos así como los posibles

errores. Esta autocrítica tiene como fin mejorar el trabajo del profesorado en

cursos venideros. Podemos preguntarnos acerca del planteamiento de los

objetivos y contenidos, la metodología del profesor/a, la organización de las

clases y la relación entre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación empleados serán:

Observación sistemática. Se basa en la valoración continua de los

resultados del aprendizaje en documentos donde se anotan indicaciones

sobre la conducta. Estos documentos son fichas individualizadas, diarios de

clase, listas decontrol.

Pruebas prácticas. El aprendizaje musical se debe evaluar a partir de la

ejecución y la interpretación. Para ello, se organizarán conciertos, exámenes,

audicionesypruebasdecarácterpúblicoconelfindequelosalumnosy

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alumnas demuestren la asimilación y el desarrollo de los contenidos técnicos

y musicales.

Análisis de producciones. Para evaluar al alumnado nos puede servir

también la participación en clase y en actividades extraescolares, fichas

escritas,etc.

Además se valorarán: la asistencia regular a lo largo del curso, la actitud del

alumnado en clase, motivación e interés por la asignatura, trabajo y esfuerzo personal

reflejado en su rendimiento en clase. El alumno/a será informado continuamente sobre

la evolución de su aprendizaje, de su avance y nivel de consecución de los objetivos,

facilitándole siempre la posibilidad derectificar.

SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Los resultados que el alumnado obtenga en la realización de las actividades de

aprendizaje y actividades de evaluación, serán indicadores de la validez o ineficacia de

la programación. Por tanto si el número de objetivos programados alcanzados es inferior

al 60-70% habrá que modificar el tratamiento de los contenidos y la temporización. Así

también, si esto ocurriese incrementaremos el número de actividades de refuerzo y

eliminaremos algunos de los objetivospropuestos.

Todos los cambios pertinentes serán introducidos convenientemente en la

programación. En caso de que nuestra programación sea insuficiente, procederemos a la

consulta de otros profesionales, con el fin de dar la respuesta más idónea a la necesidad

que pueda surgir.

Enelcasodequeelíndicedesuspensosseaalto,másdel50%encadatrimestre,habráque analizar

las causas y modificar cuantos aspectos se consideren oportunos y regirse más por los

mínimosexigibles.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

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Metodología en las Enseñanzas Elementales

El enfoque metodológico en las enseñanzas elementales de música ha de variar

sustancialmente para que, además de establecer un nivel propio de aquellos alumnos y

alumnas que quieran continuar sus estudios musicales en las enseñanzas profesionales,

se adapten a las necesidades formativas de un alumnado heterogéneo, dado el nuevo

formato de enseñanza colectiva en 1º y 2º cursos. Igualmente, la vocación musical de un

niño o niña puede, en muchos casos, no estar aún claramente definida; por ello, se han

de presentar, tanto los conocimientos teóricos que han de obtener, como las inevitables

horas de práctica, de la manera más atractiva y estimulante que seaposible.

La metodología integra la atención individual y colectiva, la organización del

tiempo y el espacio y los recursos didácticos. Aunque no existe un método único y

universal que pueda aplicarse a todo el alumnado y a todas las situaciones, es

conveniente hacer algunasconsideraciones:

El alumnado es heterogéneo, tanto en sus aptitudes musicales, como en

las motivaciones que le llevan a realizar estasenseñanzas.

Deberán ser respetados los principios del desarrollo cognitivo y socio-

afectivoindividual.

Se adecuarán los contenidos a las necesidades delalumnado

El proceso se realizará posteriormente a un estudio previo

individualizado sobre sus realidades personales ymusicales.

Es conveniente la aplicación en clase de la pedagogía del éxito, mediante

la activación de la motivación del alumnado y la valoración del trabajo

personal para alcanzar los finespropuestos.

La intervención del profesor/a irá orientada a impulsar relaciones entre iguales,

solucionar problemas mediante el diálogo y la cooperación, distribuir responsabilidades

y tareas asumiendo cada alumno/a su parte en el resultado final de las actividades, y

crear una disciplina de trabajo en el aula que valore la importancia del silencio, el

respeto hacia los demás y susintervenciones.

Uno de los procedimientos más estimulantes para desarrollar la capacidad

musical y técnica del instrumento es el juego educativo. Es bueno que elalumnado

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comience, desde el principio, a sentir que se trata de un trabajo, pero de un trabajo

agradable. Es al profesor/a a quien le corresponde hacer de este juego un trabajo

ordenado. Su práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y

fomenta la adquisición de actitudes, valores y normas. El juego es el medio ideal para la

adquisición de habilidades corporales y, por el alto grado de motivación que aporta, se

convierte en una actividad de máxima utilidad en la concienciación del propio cuerpo, la

relajación muscular, la respiración, la coordinación y conocimientos de Lenguaje

Musical. Esta función motivadora no debe excluir la percepción rítmico-melódica, la

expresión instrumental y musical, habilidades técnicas, creatividad e improvisación,

memorización y repentización, etc.

El profesor/a debe crear un clima de confianza suficiente para que los

alumnos/as puedan tocar su instrumento abiertamente, sin miedo a equivocaciones,

garantizando una progresiva seguridad en las posibilidades y habilidades técnicas de

cada cual. La integración en el grupo y la participación activa produce sentimientos de

confianza y autoestima. Con ello, irán descubriendo el placer de expresar con su

instrumento el producto de su investigación personal.

Es muy importante cultivar los aprendizajes significativos para asegurarse de

que los contenidos serán recibidos, integrados e interiorizados por los alumnos y

alumnas. El profesorado procurará un clima apropiado que permita realizar con

naturalidad el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer en el alumnado

aspectos como la motivación y la autoestima. Para ello, se emplearán todos los

mecanismos o recursos necesarios. Esta metodología de carácter lúdico en modo alguno

implicará la disminución del nivel técnico de enseñanza, sino que, por el contrario, debe

propiciar un mayor esfuerzo del alumnado en conseguir el nivel exigidopreviamente.

El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los

alumnos y alumnas, motivándolos para que participen activamente en el aula e

introduciendo en los primeros cursos diversas estrategias que, dentro de un orden

programado, los mantenga en estado de atención. La experiencia debe preceder al

proceso de explicación y conocimiento del lenguaje técnico musical propio de cada

especialidad.

La práctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente

participativo, en el que son parte de un todo que reproduce y hasta crea música. Las

familias deberán ser sensibilizadas sobre la necesaria dedicación y seguimiento en casa.

En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las

enseñanzas básicas permiten aprovechar, por su temporalización y número de alumnos y

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alumnas, tanto las ventajas de la enseñanza individualizada, como la inercia hacia una

socialización natural del alumnado. De esta forma se consigue una mayor implicación y

estimulación de éstos en la clase y un mayor seguimiento del profesorado del proceso

de aprendizaje, ya que tiene contacto con el alumnado dos veces porsemana.

Durante las Enseñanzas Elementales, el alumnado se encuentra en un nivel de

pleno desarrollo físico y psicológico. La metodología educativa en este nivel ha de

desarrollar la personalidad y la sensibilidad del alumnado, fomentando la creatividad

artística y potenciando el desarrollo de sus posibilidades.

En el proceso de aprendizaje, el profesor/a ha de ser un guía que da soluciones

concretas a problemas y dificultades, esforzándose en dar opciones y no imponer

criterios. Así, podrá estimular y ensanchar la receptividad y la capacidad de respuest

del alumno/a. La metodología debe ser activa, asegurando la participación del alumnado

en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El proceso de enseñanza debe garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es

decir, que éste debe tener una aplicación práctica del conocimiento adquirido y debe ser

necesario y útil para abordar nuevos aprendizajes y enfrentarse con éxito a la

adquisición de otroscontenidos.

Metodología en las Enseñanzas Profesionales

La Metodología educativa en las EE.PP. ha de estimular el desarrollo de la

personalidad y la sensibilidad de alumnos y alumnas, fomentar su creatividad artística y

favorecer el máximo desarrollo de sus aptitudes y capacidades musicales y humanas.

Para ello se deben facilitar contextos y situaciones de aprendizaje que supongan un

marco adecuado para la observación de técnicas, elementos y procesos propios de la

música, así como para la utilización de las experiencias y los conocimientos ya

adquiridospreviamente.

Todo nuevo aprendizaje debe ser asequible al nivel del alumnado, es decir, que

aun siendo nuevo para ellos, no esté tan distanciado de lo que ya saben como para

resultarunretoinalcanzable,nitancercanasquenorepresentenningúnavance

apreciable, sino más bien una repetición estéril. Para ello se deberá conocer el nivel real

de los alumnos y alumnas, las capacidades de cada uno de ellos para aprender y

establecer de forma consecuente una adecuada secuenciación de los contenidos.

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Se tendrá como objetivo el aprendizaje significativo, es decir, que los

conocimientos sean percibidos como elementos útiles en sí mismos y como elementos

de progreso en la tarea del aprendizaje. Será imprescindible que el aprendizaje sea

funcional, teniendo una aplicación práctica del conocimiento adquirido y necesaria para

la adquisición de nuevos aprendizajes posteriores con las miras puestas en la formación

técnica, artística y personal del futurointérprete.

El desarrollo de la personalidad y de la sensibilidad artística del alumnado viene

a constituir un elemento primordial de su formación, de manera más acusada en cuanto

que la música es un vehículo de expresión de emociones en el que lo subjetivo y

personal ocupa un lugar de primera magnitud. Se mantendrá un contacto directo entre la

técnica y la interpretación, así como un equilibrio entre los conocimientos teóricos y

prácticos. Por ello, el profesorado se configura ante todo como un guía y un consejero,

que además de ofrecer soluciones a problemas concretos, se esfuerce en mostrar

opciones más que en imponer criterios, en orientar más que en dirigir

unidireccionalmente hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y ensanchar

la receptividad, la capacidad de respuesta y la sensibilidad del alumnado ante el hecho

artístico.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

La calificación negativa en dos o más asignaturas impedirá la promoción de un

alumno/a al curso siguiente. La calificación negativa en una asignatura permitirá la

promoción al curso siguiente y su recuperación deberá realizarse en la clase del curso

siguiente, en el caso de asignaturas referidas a la práctica instrumental, y la asistencia a

clases y realización de actividades complementarias en el caso de asignaturas teórico-

prácticas.

MATERIALES Y RECURSOS

Debemos aprovechar todos los recursos que estén a nuestro alcance con objeto

de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos recursosson:

Recursospersonales

El alumnado debe tener una actitud de trabajo y de predisposición ante la

materia, a fin de que cobre sentido el proceso de enseñanza.

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Los padres de los alumnos y alumnas deben comprometerse activamente

en la educación de sus hijos a través de contactos personales con el profesorado.

El conjunto de profesores/as debe coordinar su actividad para lograr una

labor educativa óptima.

Recursosmateriales

El aula de música debe estar equipada con el mobiliario básico (mesas,

sillas, pizarra pautada) y organizada según las necesidades y objetivos a

desarrollar por el profesor/a. En ella debemos encontrar oboes del centro

destinados al alumnado que, por sus circunstancias, no pueda adquirirlo a corto

plazo. Tendremos disponible las partituras del repertorio básico, así como todo

el material programado en los distintos cursos. Es necesario también material

variado como atriles, palas, tudeles, metrónomo,afinador.

Serían convenientes los medios audiovisuales tales como la televisión,

vídeo, grabadora, aunque estén en otras dependencias del centro. Estos medios

nos ayudan a trabajar aspectos sobre la percepción musical.

Un salón de actos acondicionado nos será de gran utilidad para organizar

audiciones donde el alumnado vaya tomando contacto con el público y

desarrollando su sensibilidad artística.

Recursosambientales

Este tipo de recurso se refiere a nuestro entorno más inmediato, donde

nos movemos y estamos inmersos. Es de gran utilidad que tengamos relación

con otros organismos, asociaciones, grupos, etc. de carácter musical con los que

podamos colaborar e intercambiar conocimientos y experiencias. Así mismo,

debemos salir del entorno del conservatorio y participar en recitales en casas de

la cultura, teatros, iglesias abiertos a la población engeneral.

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CRITERIOS DECALIFICACIÓN

Cada ítem tiene un peso específico. Es necesario alcanzar la calificación mínima exigible para cada uno de ellos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO

CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Se entiende por alumnado con necesidades educativas especiales a los que

requieren, temporal o permanentemente, apoyos y atenciones educativas específicas

derivadas de la discapacidad o trastornos graves de conducta. Entre ellas encontramos:

alumnado con sobredotación intelectual, alumnado con discapacidad psíquica, física y

sensorial, y atención a la diversidad. Larespuesta a dichas realidades comprende

actividades de refuerzo y apoyo como:

Adaptacionescurriculares

Comunicación con elalumno/a

Apoyo, asesoramiento yorientación

Simultaneidad de dosespecialidades

Ampliación o anulación de matrícula

Desarrollo de técnicas deestudio

Comunicación y colaboración con lasfamilias

PESO DE CRITERIOS PARA RÚBRICA DE EE. PP.

Criterios de

evaluación en

BOJA

ÍTEM/Palabra clave que vincula a normativa Peso de

nota en la

rúbrica

Calificación

mínima

exigible

1 Respiración, relajación (incluyendo postura corporal), embocadura 20% 4/10

2 Ejecución (tocar lo escrito) 20% 4/10

3 Afinación 5% 2/10

4 - 9 Autonomía en el estudio (capacidad de resolución de problemas) 15% 4/10

5 Solvencia en la lectura (lectura a primera vista): 5% 2/10

6 - 10 Interpretar obras de distintas épocas y estilos (en aula y en público) 20% 4/10

7 Memoria 5% 2/10

8 Autonomía en la interpretación 10% 3/10

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Adaptación de lasinstalaciones

Priorización de los objetivos y contenidos, así como los contenidos

procedimentales de las unidadesdidácticas.

Seleccionar los instrumentos adecuados para la evaluación delalumnado.

La atención a la diversidad en la enseñanza de oboe es constante ya que se

atiende la evolución individualizada de cada alumno/a y la rapidez en la consecución de

los objetivos por parte del mismo a lo largo del curso. Las medidas que contempla el

currículo respecto a la diversidadson:

Posibilidad de permanecer 5 años en las Enseñanzas Elementales para el

alumnado que debido a su grado de maduración en relación con los

aprendizajes, precisen un tiempo superior al de la duración de dichaetapa.

Posibilidad de realizar una ampliación de matrícula para el alumno/a que

evoluciona más rápidamente en la consecución de los objetivos del curso,

accediendo así al curso siguiente, realizando dos cursos en un añoescolar.

Los objetivos son los mismos para todos los alumnos y alumnas, siendo la

enseñanza la que debe adaptarse a cada uno en función de sus capacidades y

necesidades. A nivel educativo, nuestros objetivos y contenidos deben estar marcados

por un sentido de pluralidad, de respeto por otras culturas, de implicación en los

proyectos y necesidades de los que están más allá de nuestro espacio cercano y ofrecer

solucionas a problemas graves de socialización, trabajo, afectividad, entendimiento,etc.

Las adaptaciones curriculares son cambios que se introducen en la programación didáctica

para dar respuesta a alumnos y alumnas con necesidades específicas. Estas

adaptacionesvandesdemerasinterpretacioneshastalareestructuracióndeaspectos

organizativos o incluso la modificación de algún elemento básico de currículo que no

vulnere el espíritu de los objetivos fundamentales. En este caso la adaptación es

significativa y se debe presentar por escrito en el departamento.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN ARTÍSTICA

YEXTENSIÓN CULTURAL

Durante el curso se realizarán dos audiciones, tanto a nivel individual como de

grupo, con compañeros/as del mismo instrumento o con la colaboración de

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profesores/as y alumnos/as del departamento o interdepartamentales. La participación

en estas audiciones es obligatoria, ya que éstas forman parte de los contenidos y

objetivos programados en el curso. Sin embargo, se incluyen en este apartado por no

corresponder con el horario habitual del alumnado.

Se pueden organizar cursos de perfeccionamiento o clases de técnica e

interpretación a cargo de profesores/as de reconocido prestigio, o profesionales que

gocen de la confianza del profesor/a de la asignatura.

Se pueden realizar también cursos de temas relacionados, como técnicas de

concienciación corporal, relajación, coordinación, expresión corporal y movimiento.

Sería conveniente la asistencia a conciertos en la propia ciudad, o ciudades

cercanas, también deberá asistir como oyente a conciertos y audiciones organizadas

por el conservatorio, dentro y fuera del centro, donde pueda ver qué actividades se le

ofrecen en un futuro inmediato. Por ello, se plantea la posibilidad de ofrecer un bono

individual de 6 tickets, que son el número de conciertos mínimos al que debe asistir en

todo el curso escolar. En cada concierto que vaya, recomendado por los profesores,

ellos se encargarán de recoger el ticket de eseconcierto.

Se intentarán realizar salidas a lugares de interés medioambiental coordinadas

por todo el conservatorio.

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