PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL DEPARTAMENTO DE PORTUGUÉS

CURSO 2016

Junta de Castilla y León

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE LEON

Departamento de Portugués

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


CURSO 2016-2017

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE LEON

Departamento de Portugués


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ÍNDICE:

1. Introducción pag. 3 2. Competencias pag. 4

3. Evaluación pag.6

4. Metodología pag.12

� Actividades para el desarrollo de la competencia

comunicativa � Medidas correctoras: fomento de la lectura � Medidas para el fomento del autoaprendizaje

5. Nivel Básico pag. 16

5.1 Primero Nivel Básico � Objetivos pag.16 � Contenidos pag. 18 � Conocimientos mínimos exigibles pag. 30

5.2 Segundo Nivel Básico pag. 31 � Objetivos pag. 31 � Contenidos pag. 33 � Conocimientos mínimos exigibles pag. 47

6. Nivel Intermedio pag. 48 6.1. Primero Nivel Intermedio pag. 49 � Objetivos pag. 49 � Contenidos pag. 51 � Conocimientos mínimos exigibles pag. 72

6.2. Segundo Nivel Intermedio pag. 74 � Objetivos pag. 74 � Contenidos pag. 76 � Conocimientos mínimos exigibles pag. 97

7. Nivel avanzado pag. 98 7.1 Primero nivel avanzado pag. 98 � Objetivos pag. 98 � Contenidos pag. 101 � Conocimientos mínimos exigibles pag. 136

7.2 Segundo nivel avanzado pag. 139 � Objetivos pag. 139 � Contenidos pag. 141 � Conocimientos mínimos exigibles pag. 189

8. Medidas de atención a la diversidad pag. 190 9. Libros de texto y bibliografía recomendada pag. 190 10. Actividades complementarias y extraescolares pag. 192 11. Programación de las clases con el auxiliar de

conversación pág. 193

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1. INTRODUCCIÓN La programación de este departamento se ha elaborado siguiendo las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica de esta EOI, de acuerdo con la Orden EDU/1187/2005 de 21 de septiembre, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León, y según lo dispuesto en el Decreto 65/2005 de 15 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros que imparten Enseñanzas Escolares de Régimen Especial situados en el ámbito territorial de esta Comunidad Autónoma, y conforme a la Orden EDU/1736/2008, de 7 de Octubre, sobre evaluación y certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León.

Enfoque

Acorde con el Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER) y con la metodología actual, este currículo asume un enfoque comunicativo de acción o enfoque de aprendizaje en el uso y por tanto es un currículo orientado a los procesos. El alumno es considerado como usuario de la lengua, como agente social que lleva a cabo acciones o "tareas" concretas, a través de actividades comunicativas; estas tareas, al ser de interés para el que aprende, activan todos los recursos y conocimientos previos y de esa forma generan aprendizaje significativo. Cabe subrayar que las actividades y tareas programadas han sido inspiradas, también, en el resultado del análisis de las necesidades de las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad de Castilla y León.

Junto con este enfoque de acción, el currículo asume otra de las líneas ejes del MCER que es la de potenciar la responsabilidad y la autonomía del alumno en la construcción de su propio aprendizaje, desarrollando para ello la competencia estratégica; esta competencia es la encargada de movilizar todos los conocimientos y recursos para la comunicación y el aprendizaje, por lo que activarla significa favorecer el proceso y el resultado final.

Al entrar en contacto con idiomas distintos al propio, se desarrolla la competencia plurilingüe y pluricultural. Tomar conciencia y acrecentar esa competencia es otro de los aspectos que se recogen en este enfoque; los procesos y estrategias que dinamizan las actividades comunicativas son plurilingües, sirven para los diferentes idiomas y su desarrollo en uno de ellos debe preparar para el aprendizaje de cualquier otro.

Fines

Los fines generales de las Enseñanzas de Idiomas de régimen especial de la Comunidad de Castilla y León son los siguientes:

• Satisfacer el interés por aprender la nueva lengua, conocer mejor el país en el que se habla esta lengua, comunicarse con sus hablantes y ampliar así su horizonte vital.

• Afianzar el desarrollo personal y profesional, potenciando las propias capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas, estéticas y culturales.

• Propiciar el entendimiento, el respeto y la valoración de otras lenguas y culturas.

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• Prepararse para la movilidad y cooperación internacional propia del siglo XXI.

Descripción de los niveles de competencia

Las enseñanzas de idiomas de Régimen Especial están reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (artículos 59-62) por la que se organizan estas enseñanzas en tres niveles: Básico, Intermedio y Avanzado, por el Decreto 59/2007 de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León (BOCYL del 13 de junio) por el que se establecen los currículos del Nivel Básico y del Intermedio y por el Decreto 59/2008, de 21 de agosto) por el que se establece el currículo de Nivel Avanzado.

El Nivel Básico consta de dos cursos. La competencia comunicativa que se espera que alcancen los alumnos al final del segundo curso es la correspondiente al nivel Plataforma –A2-de MCER. En el primer curso se prevé que se alcance el nivel A1 y el A2.1 y en el segundo curso el Nivel A2.2.

El Nivel Intermedio consta de dos cursos. La competencia comunicativa lingüística que se espera que alcancen los alumnos al final del segundo curso tiene como referencia la más alta de las que describe el MCER para el nivel Umbral (B.2); en el primer curso se prevé que se alcance el nivel B1.1.

El Nivel Avanzado consta de dos cursos. La competencia comunicativa lingüística que se espera que alcancen los alumnos al final del segundo curso tiene como referencia la más alta de las que describe el MCER para el nivel B2; en el primer curso se prevé que se alcance el nivel B2.1.

Estos niveles se refieren al desarrollo de la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, lo que implica la interiorización de los recursos lingüísticos, el acercamiento a la realidad sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo definido en los objetivos y en los criterios de evaluación. Todos estos aspectos se plasman en las actividades comunicativas de interacción, comprensión y expresión orales y escritas y a través de ellas pueden ser evaluados.

2. COMPETENCIAS

Los objetivos y el enfoque asumido tienen como finalidad el desarrollo de la competencia comunicativa o capacidad de comprender, expresarse e interactuar lingüísticamente de forma eficaz y adecuada en las diferentes situaciones de comunicación. Esta competencia se desglosa en la competencia pragmática, sociolingüística y estratégica y para su desarrollo fomente las competencias generales de la persona en situación de aprendizaje (saber, saber-ser, saber-hacer, saber-aprender).

La competencia pragmática es la capacidad de adecuar las actividades comunicativas de interacción, comprensión y expresión a las situaciones concretas de comunicación, y la capacidad de transmitir las intenciones y funciones comunicativas deseadas (competencia funcional), a través de "textos1' estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva).

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La competencia sociolingüística comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso de la lengua, específicamente en lo que se refiere a las convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua adecuado, a las diferencias de acentos y dialectos y a la capacidad de interpretar referencias culturales.

La competencia lingüística se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua (fonología, gramática, léxico y ortografía) y se centra en el conocimiento y en la habilidad de utilizar estos recursos para comprender y para expresarse. Como las demás competencias, está al servicio de la comunicación. Desde esa perspectiva debe ser tratada en la clase de lengua extranjera y no como un fin en sí misma.

La competencia estratégica es la capacidad de poner en marcha los procesos de planear, ejecutar y controlar la comunicación (estrategias de comunicación), así como de activar los recursos para que el aprendizaje sea más fácil y más rentable (estrategias de aprendizaje).

El grado de desarrollo de estas competencias en los niveles básico e intermedio es el que marcan los objetivos y el que posibilitan los contenidos, organizados en torno a cada una de las competencias descritas.

Características del Departamento

El departamento de portugués está integrado por 2 profesoras y ofrece cursos presenciales de duración anual y desarrollados en horario vespertino-nocturno (entre las 16.00 y las 21:15). También cuenta con un auxiliar de conversación.

Los alumnos matriculados se distribuyen en 6 grupos: 1 grupo de 1º de nivel Básico; 1 grupo de 2º de nivel Básico, 1 grupo de 1º de nivel Intermedio,1 grupo de 2º de nivel Intermedio ,1 grupo de 1º de Nivel Avanzado y un grupo de 2º Avanzado. En todos ellos, las clases se organizan en bloques horarios de 4 horas semanales para los cursos 1º Básico, 1º Intermedio y 1º de Avanzado (dos días a la semana) y de 5 horas semanales para los cursos 2 Básico, 2º Intermedio y 2º de Avanzado (dos o tres días a la semana, teniendo en cuenta la alternancia de viernes lectivos y no lectivos). Hay un descanso de 5 minutos a la mitad de la sesión.

La distribución de los grupos, horarios, días de clase y profesores que los imparten, queda de la forma siguiente:

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Curso /nivel

1º Básico 2º Básico 1º Intermedio

2º Intermedio

1º Avanzado

2º Avanzado

Horario 16.00-17.55

19.15-21.10 18.15-20:10 17.00-18.55 16.00-17.55

16.00- 17.55

Días Lunes/

Miércoles

Martes/

Jueves/

Viernes

Lunes/

Miércoles

Martes/

Jueves/

Viernes

Lunes/

Miércoles

Martes/

Jueves/

Viernes

Profesoras

Berta Alonso Marcos

Berta Alonso Marcos

Berta Alonso Marcos

Berta Alonso Marcos

Gabriela da Cunha

Gabriela da Cunha

Los alumnos de portugués son mayoritariamente adultos a partir de 20 años. Los intereses que les motivan a elegir esta lengua son principalmente de índole cultural. Hay que destacar, asimismo, que cada año se matriculan en este idioma estudiantes universitarios que, habiendo disfrutado de una Beca Erasmus en Portugal, o en Brasil con otro tipo de beca muestran interés por seguir estudiando la lengua portuguesa. Estos estudiantes suelen realizar la prueba de Clasificación para acceder a cursos superiores a 1º de nivel Básico.

Las profesoras de portugués realizarán un seguimiento personalizado de los alumnos y les informarán de su progreso en las cuatro actividades comunicativas de la lengua (comprensión oral, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita), así como del grado de consecución de los objetivos marcados para cada nivel. El departamento realizará reuniones periódicas para verificar el cumplimiento de los establecido en la programación didáctica, en cuanto a los objetivos, al desarrollo de las unidades didácticas y temporalización de contenidos y para poner de relieve las posibles deficiencias en la evolución del aprendizaje de los alumnos y consensuar las medidas correctoras más apropiadas para las diferentes situaciones.

3. EVALUACIÓN Se asume el concepto de evaluación como la valoración del grado de progreso, aprovechamiento y consecución de unos objetivos, o del nivel de dominio en el uso de la lengua, con el fin de tomar decisiones orientadas a mejorar el trabajo y a llevar a cabo un juicio y una calificación. Por ello, para que la evaluación sea válida se referirá a los objetivos planteados, desarrollados a través de unos contenidos y, en el caso de la evaluación de progreso y de promoción, con una metodología que favorezca su consecución.

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De los diferentes tipos de evaluación que se practican en las EEOOII-evaluación para clasificar a los alumnos que desean cursar las enseñanzas, evaluación de progreso, evaluación de promoción y evaluación de certificación para obtener los Certificados de las EEOOII-, el currículo hace especial hincapié en la de progreso y promoción por ser las que acompañan el proceso de aprendizaje de la lengua. Para establecer los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación se han seguido las pautas establecidas en la Orden EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluación y la certificación en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León. Las Escuelas Oficiales de Idiomas evaluarán los conocimientos de los alumnos mediante cuatro tipos de pruebas: de clasificación, inicial y de progreso, final de promoción y de certificación, con el fin de determinar el progreso realizado por el alumnado, así como la competencia comunicativa en el idioma correspondiente de forma que permita adoptar estrategias oportunas para la consecución de los objetivos académicos propuestos. La evaluación tendrá como referencia los objetivos generales y específicos, los contenidos y los criterios de evaluación del currículo. Se evaluarán los conocimientos de los alumnos mediante los siguientes tipos de pruebas: Pruebas de clasificación: Se convocarán y desarrollarán con anterioridad al inicio del curso académico. En el caso de que sean superadas, permitirán al alumnado el acceso directo al curso adecuado a sus conocimientos. Consistirán en la realización de tareas relacionadas con las diversas actividades comunicativas de la lengua. Pruebas iniciales y de progreso: Las pruebas iniciales sirven como pruebas de diagnóstico para verificar a comienzo de curso el nivel de los alumnos oficiales y las de progreso para comprobar a lo largo del curso el aprovechamiento y progresión en la adquisición de la competencia comunicativa correspondiente a ese nivel. Aunque se pueda asignar una calificación a estas pruebas, ambas tendrán un carácter informativo y orientativo. Las pruebas iniciales se llevarán a cabo en los primeros días de clase y las de progreso a lo largo del curso y ambas consistirán en la realización de diferentes tipos de tareas referidas a las cuatro actividades comunicativas de la lengua. Las profesoras del departamento elaborarán las pruebas de forma coordinada. El alumno o sus representantes legales recibirán información por escrito a lo largo del curso escolar, una vez antes del 15 de febrero y otra coincidiendo con la evaluación final. Por otro lado, se señalarán al alumno de forma personalizada las actividades de refuerzo y recuperación a realizar en función de sus necesidades. La asistencia a clase es un derecho y un deber de los alumnos presenciales, por lo que se les exigirá al menos el 60% de asistencia sobre un mínimo de 120 horas del calendario lectivo aprobado por la Consejería de Educación. En caso de que no se cumpla este mínimo, se considerará que el alumno ha interrumpido sus estudios, según lo establecido en el artículo 21.2 de la Orden EDU/1496/2005, de 7 de noviembre, por la que se desarrolla el proceso de admisión del alumnado en centros docentes que imparten enseñanzas Artísticas y de Idiomas sostenidas con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León.

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Autoevaluación y coevaluación: La autoevaluación y coevaluación realizada en conjunto, alumnos y profesor, constituyen el tipo de evaluación más formativa, porque desarrolla la capacidad de aprender a aprender, porque se centra en los procesos y porque aumenta la capacidad del alumno para ser responsable de su propio aprendizaje, aspectos que deben haber desarrollado en gran medida los alumnos del Nivel Avanzado para alcanzar los niveles previstos. Es ésta también una de las líneas eje del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y del Portfolio europeo de las lenguas. Los criterios de la autoevaluación se ajustan también a los objetivos de las unidades didácticas, a los que se añaden los objetivos personales del alumno, secuenciados y temporalizados con la ayuda del profesor de una manera realista. El punto de inflexión formadora de esta manera de evaluar radica en que los alumnos tienen que conocer claramente qué se evalúa, esto es, cuáles son los objetivos de aprendizaje y el grado de consecución previsto en cada unidad, período o nivel y cómo se evalúa, cuáles son los criterios y cómo funcionan en la práctica. Medios posibles de autoevaluación y coevaluación:

• Reflexión periódica: diario de aprendizaje (con preguntas, sugerencias o de forma cada vez más personal), cuadernos de superación de errores (corrección, búsqueda de la causa, medios de superación), realización del Portfolio, respuestas a preguntas puntuales sobre la consecución de los objetivos de una unidad, sobre las dificultades, sobre la motivación. sobre el uso de la lengua y sobre los medios de superación.

• Entrevistas con el profesor o contrastes con compañeros, notas, grabaciones, correo electrónico. Ejercicios con clave para aspectos formales y para pruebas controladas, guías de valoración de las propias producciones con criterios trabajados previamente, preparación de exámenes por parte de los alumnos, gráficas (de motivación, de uso de la lengua meta, etc.) Visualización: gráficas de motivación, uso de la lengua, implicación, participación, dedicación, etc.

• Coevaluación: contraste de opiniones con el profesor y compañeros sobre el curso, el grupo, la actuación personal, la del profesor, la eficacia de los materiales, etc.

Pruebas finales y de promoción: Estas pruebas están destinadas a alumnos de cursos no conducentes a certificación y tienen como finalidad valorar con una calificación su aprovechamiento del curso, de modo que su superación será requisito para promocionar al siguiente curso. Todos los alumnos oficiales de cada curso realizarán la misma prueba final de promoción en convocatoria ordinaria en el mes de junio y extraordinaria en septiembre. La prueba incluirá necesariamente cuatro apartados independientes correspondientes a las actividades comunicativas de comprensión de lectura, expresión escrita, comprensión oral y expresión oral. No serán objeto de evaluación final los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma. Las pruebas tendrán como referencia la descripción del nivel y los objetivos generales y específicos establecidos por el departamento en la programación de la asignatura para cada curso y nivel. En ningún caso estas pruebas serán eliminatorias, es decir, todos los alumnos podrán acceder a cada una de las cuatro partes sin que la superación de cualquiera de ellas sea requisito indispensable para poder realizar las restantes. Estas pruebas serán puntuadas de la forma siguiente : � Cada una de las partes (Comprensión escrita, expresión escrita, comprensión oral y

expresión oral ) constituirá el 25% del total, independientemente del número de tareas de

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que se componga. La puntuación final será la medida aritmética de las cuatro puntuaciones parciales. El alumno habrá de obtener en cada parte un 60% de la puntuación correspondiente para tener la calificación final de APTO, aunque en las actas de evaluación final se indique con especificaciones numéricas a partir de cinco. El alumno no apto en junio que se presente en la convocatoria extraordinaria de septiembre del mismo año escolar, tendrá que realizar sólo la prueba o pruebas de la actividad comunicativa de la lengua en las que no hubiera alcanzado un 60% en junio. Si tuviera que presentarse a una convocatoria más, correspondiente a otro año escolar, habría de realizar de nuevo las cuatro partes del examen.

� Las pruebas finales de promoción de portugués estarán constituidas por un total de 80 puntos, 20 puntos para cada una de las partes; la puntuación mínima requerida para superar cada parte será de 12 puntos.

Administración de las pruebas finales de promoción : Las partes que miden la Comprensión escrita, la Comprensión oral y la Expresión escrita se realizarán en una única sesión y en ese mismo orden; la parte que evalúa la Expresión Oral se efectuará en una sesión distinta. Cada parte se realizará de modo independiente y sin establecer partes eliminatorias. La duración aproximada de la prueba final, de las tres partes que se realizan en la misma sesión, será la siguiente: Curso 1º de Nivel Básico: 1h 40 m Curso 1º de Nivel Intermedio: 2h 40m Curso 1º de Nivel Avanzado: 3h 40m En los cursos 1 de los niveles básico e intermedio se podrá hacer una pausa de 10 minutos al final de la comprensión oral. En el curso 1 del nivel avanzado se harán las mismas pausas que en el segundo curso del mismo nivel. Características de las cuatro pruebas finales de pr omoción: Comprensión Escrita Constará de un mínimo de dos tareas a partir de la lectura de uno o varios textos auténticos o de similares características, de tipología y fuentes diversas, tales como artículos de prensa, anuncios en Internet, folletos informativos… Las tareas serán, asimismo, de tipología diversa tales como: ejercicios de opción múltiple, de respuesta breve, de emparejar textos y epígrafes, discriminar imágenes, ordenar viñetas o partes de un texto, completar cuadros o esquemas, localizar información, seleccionar información concreta, rellenar huecos con un banco de ítems, ordenar un texto o diálogo, etc… Las tareas evaluarán la comprensión global y específica. La duración de esta prueba será diferente según el nivel de que se trate: Curso 1º de Nivel Básico: 30 minutos Curso 1º de Nivel Intermedio: 60 minutos Curo 1º de Nivel Avanzado: 75 minutos Comprensión Oral Constará de la audición de al menos dos textos orales auténticos o de similares características en soporte audio y/o vídeo. Se escucharán dos veces y serán de tipología y fuentes diversas tales como noticias, previsiones del tiempo, mensajes telefónicos, conversaciones, historias contadas…. Las tareas serán también de tipología diversa, tales como: ejercicios de opción múltiple, de emparejar textos y epígrafes, de verdadero o falso, de completar una tabla o un

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esquema de notas, reconocer el formato y seleccionar información, relacionar textos e imágenes y títulos, etc… Las tareas evaluarán la comprensión global y específica. La duración aproximada de esta parte será: 1º Nivel Básico: 20 minutos 1º Nivel Intermedio: 30 minutos 1º Nivel Avanzado: 35 minutos Expresión Escrita Constará de al menos dos tareas. Podrá tratarse de la redacción de dos textos sobre temas determinados, cuya longitud variará dependiendo del nivel, o de la redacción de un texto y de la realización de otra tarea que puede ser de tipología diversa: escribir determinados documentos (cartas, un e-mail, notas, etc.), describir imágenes, completar textos para expresar de manera natural y correcta el sentido del texto, etc. La duración aproximada de esta parte será: 1º Nivel Básico: 40 minutos 1º Nivel Intermedio: 60 minutos 1º Nivel Avanzado: 90 minutos Expresión Oral Podrá realizarse individualmente o por parejas y podrá estar integrada por diversas tareas tales como: leer en voz alta un fragmento de un texto, resumir un texto, conversar o debatir sobre un tema a partir de un texto o no, desarrollar y desenvolverse en alguna de las situaciones en relación con los objetivos funcionales de comunicación propuestos para el nivel, etc. La duración aproximada de esta parte será: 1º Nivel Básico: 10 minutos (dos personas) 1º Nivel Intermedio: 20 minutos (dos personas) 1º Nivel Avanzado: 25 minutos (2 personas) Pruebas de certificación: De conformidad con el Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación para la obtención de los certificados de los niveles básico, intermedio y avanzado se deberá superar una prueba específica de certificación, que será realizada en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y León que se determinen por parte de la Consejería competente en materia de educación. Los candidatos de modalidad libre podrán presentarse a cualquier nivel sin necesidad de presentar certificado de nivel o niveles anteriores. La superación de las pruebas del nivel correspondiente, no supone la obtención de los certificados del nivel o niveles anteriores a cuyas pruebas no se hayan presentado. Contenido y estructura de las pruebas de certificac ión: Estas pruebas medirán el nivel de dominio del candidato en el uso de la lengua objeto de evaluación. Se evaluará la utilización que hace el alumno de sus conocimientos, habilidades y recursos para procesar textos escritos y orales receptiva y productivamente con referencia a los objetivos generales y específicos y a los contenidos mínimos de cada uno de los niveles. No serán objeto de evaluación final los conocimientos aislados sobre aspectos formales del idioma. Para todos los niveles, la prueba constará de cuatro partes independientes:

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� Comprensión de Lectura � Comprensión Oral � Expresión Escrita � Expresión Oral

Cada parte será independiente, para superar la prueba en su totalidad será necesario haber superado cada una de las cuatro partes que constituyen la prueba. El hecho de que el alumno no supere alguna de las partes no impedirá que pueda realizar las demás. Se conservará la puntuación de cada una de las partes superadas en la prueba de la convocatoria ordinaria para la convocatoria extraordinaria, de modo que el alumno quedará eximido de su realización en esa convocatoria. Si tuviera que presentarse a una convocatoria más, correspondiente a otro año escolar, habría de realizar de nuevo las cuatro partes del examen. La nota final, en caso de que la calificación sea Apto, se expresará en números enteros. Esto lleva a que se tenga que proceder a un redondeo, el cual será automático, por ejemplo, del 6,1 al 6,4, la nota final sería 6; por el contrario, del 6,5 al 6,9, la nota final sería 7. En caso de que la nota final sea No Apto, no se expresará de forma numérica. Las pruebas de expresión escrita serán evaluadas por al menos dos profesores. En el caso de la expresión oral, habrá una comisión evaluadora constituida también por dos miembros del departamento. Convocatoria de las pruebas de certificación: En cada curso académico se organizarán dos convocatorias para los cursos de duración anual: una ordinaria en junio y otra extraordinaria en septiembre. La Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa será la encargada de realizar las convocatorias correspondientes en las que se señalará la fecha y el lugar de realización de las pruebas, así como cualquier otra información que se considere pertinente. Los criterios de evaluación y el formato de las pruebas de certificación serán dictaminados por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

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4. METODOLOGÍA Actividades para el desarrollo de la competencia co municativa En un currículo orientado a los procesos, la metodología no es algo añadido, sino que forma parte intrínseca del enfoque, objetivos, contenidos y evaluación. Nuestro enfoque metodológico pretende desarrollar en los alumnos las cuatro actividades básicas de comprensión y expresión tanto oral como escrita, dentro de unos contenidos clasificados y distribuidos de acuerdo a los distintos niveles. 1. Queda definido, así, en esta programación, un enfoque orientado a la acción comunicativa o a aprender usando la lengua para realizar actividades y tareas de interés para los alumnos. En el proceso: � Se activan las estrategias de aprendizaje y de comunicación � Se integra el desarrollo de las destrezas o actividades comunicativas � Se realiza un acercamiento contextualizado a los aspectos socioculturales � Se guía al alumno para la apropiación de los recursos lingüísticos que hacen posible esa

acción en la nueva lengua � Se favorece el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural

2. Las actividades de interacción, comprensión y expre sión orales y escritas se practican, de esa manera, con un propósito claro, el que solicita la necesidad comunicativa concreta y haciendo previamente consciente al alumno de que pueda apoyarse en el conocimiento que tiene del uso de su lengua materna y otras. 3. Los recursos lingüísticos necesarios se aprenden unidos a la función que expresan y se facilita su aprendizaje dedicándoles la ejercitación oportuna y aprovechando los conocimientos, recursos y procedimientos adquiridos en el aprendizaje de otras lenguas. El conocimiento del contexto sociocultural que conlleva la realización de actividades auténticas favorece la adecuación sociolingüística. 4. La dinámica de clase favorecerá en todo momento las redes de interacción comunicativa – entre alumnos y entre alumnos y profesor – para el intercambio oral y escrito y para la práctica funcional y formal. Esa dinámica interactiva requiere crear un ambiente de clase que la posibilite, fomentando un clima de trabajo, ayuda mutua, cordialidad, empatía, respeto e interés, entre ellos y hacia otras lenguas y culturas. En todo momento se involucrará al alumno en las tareas , intentando que entienda lo que debe hacer, su porqué y su para qué, es decir, la razón de que se proponga esa tarea en ese momento, cuál es la finalidad que se persigue, los recursos o contenidos que tendrá que poner en práctica y cómo se integra todo ello en el resto de la unidad. Solamente cuando el alumno está motivado se obtiene el máximo rendimiento de una actividad, aunque ésta naturalmente no depende exclusivamente del profesor, sino que exige también buena disposición por parte del estudiante . En ese sentido, transmitiremos al alumno desde el principio la idea de que es necesario un trabajo regular y constante para conseguir un desarrollo adecuado y positivo de su competencia comunicativa, es decir, una práctica no tanto intensa como continuada del idioma meta, para que mediante ella no sólo consiga un rendimiento académico satisfactorio, sino también un rendimiento comunicativo real. El portugués será la lengua de comunicación dentro del aula . En el curso 1º de Nivel Básico, el profesor la usará prácticamente desde el primer día, partiendo pues de la comprensión hacia la expresión, ayudándose tanto de recursos lingüísticos (repetición, perífrasis, etc.) como

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extralingüísticos (gestos, imágenes, etc.) con el fin de conseguir que el uso de la lengua portuguesa como instrumento de comunicación se vaya haciendo algo cada vez más natural, que el alumno se habitúe a resolver “los problemas” de comunicación usando los recursos y estrategias que poco a poco va asimilando y que vaya adquiriendo el hábito de arriesgarse a comunicar en portugués para conseguir un objetivo, valorando los pequeños o grande progresos. Todas estas prácticas y actitudes favorecen el proceso de enseñanza – aprendizaje e inciden de forma positiva en la capacidad de aprender de los alumnos. 5. En el proceso de aprendizaje , más que empezar presentando formas para funciones determinadas, se motivará y guiará a los alumnos para que, a partir de una necesidad o interés comunicativos, descubran ellos mismos esas formas. Para ello es importante, primero, crear (o aprovechar) la necesidad comunicativa, explicitar qué es lo que se necesita saber en la lengua extranjera para cumplir esa necesidad, valorar lo que se sabe, integrar en clase experiencias de aprendizajes anteriores, guiar la atención para encontrar los nuevos recursos lingüísticos en textos orales y escritos, practicar con ellos, interiorizarlos, cifrarlos, superar errores y cumplir la necesidad comunicativa generadora de todo el proceso. La evaluación acompaña todo el proceso llevando al alumno a valorar sus logros, sus dificultades y a utilizar estrategias de superación. 6. Esa forma de trabajar facilita el aprender a aprender, capacidad que se estimulará constantemente, afianzando así el desarrollo de estrategias de comunicación y de aprendizaje y con ello el de la responsabilidad y autonomía en el propio aprendizaje. Del mismo modo fomenta el desarrollo de la competencia plurilingüe, que permite al alumno integrar los diferentes saberes y estrategias ya adquiridas o aún por adquirir. La función y actitud del profesor es clave, estimulando al descubrimiento y animando a la comunicación, guiando, proporcionando recursos y haciendo conscientes a sus alumnos de la capacidad que tiene de apoyarse en actitudes adquiridas a propósito de una lengua o cultura particular o de ciertos aspectos de una lengua o cultura para acceder más fácilmente a otra, más que explicando y solucionando todos los problemas. En el departamento de portugués somos conscientes de las ventajas e inconvenientes que encuentran nuestros alumnos cuando se enfrentan al aprendizaje de la lengua portuguesa. La proximidad de ésta a la lengua materna del alumno favorece un desarrollo muy rápido y sencillo de la comprensión escrita, especialmente en los niveles iniciales, pero, al mismo tiempo, es un inconveniente y, podríamos decir incluso, un obstáculo en muchos casos para el progreso de la expresión escrita y sobre todo oral, ya que las interferencias de la lengua materna son muchas más que en el caso de otras lenguas y muy difíciles de superar. Este hecho nos obliga a hacer, desde el principio, tareas de refuerzo de la expresión oral y a ayudar de forma especial al aluno a desarrollar estrategias de planificación y ejecución para conseguir una comunicación completa y efectiva en portugués,como por ejemplo, reajustar la tarea o el mensaje, emprendiendo una versión más modesta o compensar una posible falta de recursos mediante definiciones o palabras cercanas, etc. 7. Si se opta por trabajar con tareas , a partir de la tarea elegida, se preparará la Unidad Didáctica, programando los recursos necesarios para llevarla a cabo y diseñando el proceso de interiorización de esos contenidos. Se pueden seguir los siguientes pasos: � Motivación � Previsión de la tarea final y de los pasos necesarios para realizarla � Temporalización prevista � Objetivos de aprendizaje. Qué es necesario saber hacer-funciones- en la nueva lengua

para cumplir la tarea.

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� Contenidos: concreción de los objetivos en el desarrollo de las actividades comunicativas y en los tipos de textos de interacción, comprensión y expresión orales y escritos. Especificación de los exponentes lingüísticos- nuevos y retomados – que se necesitan. Aspectos socioculturales implicados. Estrategias y actitudes que se desarrollan.

� Evaluación /Autoevaluación � Materiales necesarios. Con el apoyo de libros de texto u otros materiales, se diseñarán las

actividades y dinámicas de trabajo más apropiadas para cada uno de los momentos de desarrollo de las destrezas y de atención a los recursos lingüísticos.

8. Se favorecerá el desarrollo del interés por el conocimiento sociocultural de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, aplicando el análisis crítico de los estereotipos y adoptando una actitud abierta frente a las normas culturales y convenciones sociales que aparezcan en el discurso, todo lo cual contribuirá a la adopción de actitudes positivas frente a la diversidad lingüística y el pluralismo cultural del mundo actual, con el fin de fomentar el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo. 9. La evaluación será siempre coherente con los objetivos y contenidos del programa. La evaluación de progreso (incluida la autoevaluación) posibilita la mejora y corrección en tiempo real, tanto de la labor del alumno como la del profesor, y por ello es la que más favorece el proceso de aprendizaje. A lo largo del curso, el profesor llevará a cabo una recogida suficiente de datos sobre el trabajo y progreso de los alumnos y los guiará para que ellos mismos puedan valorar su progreso y dificultades; la práctica del “diario de clase” realizada tanto por profesores- para recoger preparaciones de clase, resultados, valoraciones e impresiones- como por parte de los alumnos – para anotar lo que se ha hecho, se ha aprendido, los trabajos, las dificultades, las valoraciones y las propuestas de mejora- se ha demostrado que es una herramienta evaluadora muy eficaz. Las pruebas finales y las de certificación son siempre un muestreo y en el caso de las pruebas de certificación se requiere, además, un planteamiento viable para grupos amplios de candidatos. Familiarizarse con este tipo de pruebas no es difícil, por lo que ese ensayo no debe condicionar la motivación de los alumnos que será siempre la de progresar en su comunicación en la nueva lengua. Fomento de la lectura El departamento de portugués animará a los alumnos a la lectura de varios libros a lo largo del curso. Serán libros que están a disposición de los alumnos en la biblioteca del centro; cada curso tendrá que leer unos libros determinados de acuerdo a su nivel. Asimismo, se llevarán periódicos y revistas al aula para que cada alumno pueda llevarlo a su casa, devolviéndolos después para que todos tengan acceso a los mismos. En las unidades didácticas que se van a impartir, habrá actividades de comprensión escrita para realizar en clase o en casa. Se informará al alumno de los periódicos y revistas a los que puede acceder a través de Internet y se animará a que lo utilicen como un medio muy valioso a su alcance. Medidas para la mejora de la expresión escrita Periódicamente, cada dos o tres semanas los alumnos deberán realizar una actividad de expresión escrita relacionada con el tema de la unidad que se esté impartiendo. Esta actividad podrá ser realizada en clase, individualmente o en grupo, o en casa. En este último caso se

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entregará al profesor para su corrección. Para este fin se utilizarán las tablas de corrección en vigor y se proporcionará una nota numérica. Medidas para el fomento del autoaprendizaje Al iniciar el curso, se proporcionará a cada alumno por escrito algunas estrategias que les ayudarán a aprender teniendo en cuenta no sólo las horas de clase, sino también los medios a los que puedan acceder en casa, como Internet, radio, televisión o los medios de que dispone el centro como la biblioteca. Juntamente con estas estrategias, se les proporcionará un “cuaderno o diario de clase”, en donde ellos podrán anotar las dificultades que han encontrado en alguna actividad y la forma de superarlas.

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5. NIVEL BÁSICO Definición de nivel El Nivel Básico tiene como referencia el nivel Plataforma (A) del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y supone la capacidad de: Utilizar el idioma de forma sencilla pero adecuada y eficaz, tanto oralmente como por escrito, en situaciones cotidianas de contenido predecible, interactuando, comprendiendo y produciendo “textos” breves sobre temas concretos de carácter general, con un repertorio básico de recursos lingüísticos frecuentes y en lengua estándar. Objetivos Al finalizar el Nivel Básico, el alumno estará capacitado para: � Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación, tanto en clase como en las

situaciones cotidianas, presenciales o virtuales, de forma sencilla pero adecuada y eficaz. � Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y

utilizar las formas de relación social y de tratamiento más usuales. � Interiorizar los aspectos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través de la práctica

funcional y formal. � Fomentar la motivación de entrada y buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua,

incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de comunicación. � Adiestrarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el

aprendizaje. 5. 1. CURSO BÁSICO 1 1. Objetivos generales

El primer curso del Nivel Básico tiene como referencia los niveles A1 y A2.1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

� Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas más inmediatas y cumplir las funciones básicas de esas tareas, tanto en clase como en situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales.

� Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones de forma incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estándar.

� Acercarse a los aspectos sociales más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y reconocer las formas de relación social y las formas de tratamiento más usuales.

� Apropiarse de los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través del descubrimiento y de la práctica funcional y formal.

� Aprovechar la motivación inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la comunicación, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

2. Objetivos específicos

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Competencias pragmáticas

Interacción: oral y escrita � Participar de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada, en

conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación más habituales previstas en el currículo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con claridad y se puedan solicitar aclaraciones.

� Comprender y escribir mensajes y cartas breves de carácter personal, así como textos sociales cortos y rutinarios: adecuados a la situación de comunicación, con una organización elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

Comprensión oral � Identificar la intención comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves,

emitidos en situaciones de comunicación directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones.

� A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas condiciones acústicas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones.

Expresión oral � Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con

sus intereses y con las necesidades de comunicación más inmediatas previstas en el currículo, en un registro neutro, todavía con pausas e interrupciones, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingüísticos y con la ayuda de gestos y de apoyo gráfico.

Comprensión lectora � Captar la intención comunicativa, los puntos principales, la información específica

predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos, apoyándose en el contexto, el apoyo visual y la disposición gráfica.

Expresión escrita � Ofrecer información escrita sobre datos personales, rellenar formularlos sencillos y

transcribir información. � Escribir mensajes y pequeños textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos,

adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingüísticos.

Competencia sociocultural y sociolingüística

� Familiarizarse con los aspectos sociales -personales y profesionales- más relevantes de las situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducirá en la adecuación de su comportamiento y en la comprensión o uso apropiado del léxico y exponentes funcionales.

� Reconocer y utilizar las formas de relación social y las de tratamiento más usuales, dentro de un registro estándar.

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� Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes e intentar adecuar el propio comportamiento.

Competencia lingüística � Manejar un repertorio básico de léxico y de expresiones relativas a las situaciones y

funciones más habituales previstas en este currículo. � Alcanzar un control de los recursos lingüísticos, todavía muy limitado, con los posibles

errores sistemáticos propios del nivel: omisión de elementos, uso de las formas más generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas.

Competencia estratégica � Tomar conciencia de la importancia de la motivación y de su responsabilidad en el propio

aprendizaje y ampliar los intereses para el aprendizaje de la lengua extranjera. Colaborar en el clima de apertura y de respeto hacia los compañeros y hacia la nueva cultura.

� Preparar los intercambios. Contextualizar los mensajes y usar conscientemente los conocimientos previos para formular hipótesis. Intentar captar, primero, el sentido general y detenerse, después, en puntos concretos o examinar el texto para buscar sólo los datos concretos, si ése es el objetivo. Verificar si se ha comprendido bien y solicitar la clarificación del mensaje. Sortear las dificultades con diferentes recursos.

� Ensayar formas rentables de aprender. Reconocer los errores como necesarios en el proceso de aprendizaje. Señalar las dificultades y algunas formas de superarlas, valorar los éxitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Prever formas de mejorar el aprendizaje.

CONTENIDOS COMPETENCIA PRAGMÁTICA: Comprende los siguientes puntos: 1. Actividades de comunicación: se describen las actividades de comprensión y expresión que el alumno ha de poner en práctica para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas 2. Textos: se enumeran los tipos de texto que median en esas actividades. 3. Funciones: se recogen las funciones que motivan las actividades y los textos. 4. Discurso: eficacia comunicativa, coherencia y organización, cohesión y fluidez ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN Actividades de comprensión oral

En conversaciones y mensajes muy lentos y claros, contextualizados, sobre asuntos conocidos, en lengua estándar, con ayuda de gestos o imágenes, con la colaboración del interlocutor o siempre que se pueda volver a escuchar algunas partes más difíciles.

En interacción

� Comprender fórmulas de carácter social (saludos, presentaciones, formas de llamar la atención, agradecimientos, disculpas y felicitaciones).

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� Comprender preguntas, indicaciones e instrucciones sencillas, informaciones sobre gustos, intereses, cantidades, horarios y lugares, así como las expresiones corrientes que les son dirigidas directamente (en clase, servicios públicos, tiendas, restaurantes, calle, etc.).

� Captar el tema de una conversación sobre aspectos conocidos, aunque pierda los detalles.

� Comprender los comportamientos corporales y los gestos más usuales de la cultura meta (distancia física, formas de saludo, contactos y gestos).

Como oyente Anuncios e instrucciones � Comprender instrucciones básicas y seguir indicaciones sencillas. � Captar lo relevante de anuncios y de mensajes breves predecibles

Retransmisiones y material grabado � En material audiovisual, formarse una idea del contenido y captar cuándo se cambia de

asunto � Extraer información predecible de pasajes cortos y de mensajes del contestador. � Reconocer expresiones significativas en canciones u otros textos creativos, después de

haber realizado previsiones sobre el contenido. Actividades de comprensión lectora

En interacción: correspondencia y notas � Comprender mensajes cortos y sencillos (SMS legibles, correos electrónicos, tarjetas

postales) de tipo personal, reconociendo la intención comunicativa. � Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y

ocio. Como lector Orientación y formación � Identificar y comprender señales y letreros usuales de los lugares públicos � Localizar información específica en listados (páginas amarillas, guías de ocio,

diccionarios…). � Encontrar información pertinente y predecible en textos de uso cotidiano (manuales,

propaganda y materiales relacionados con sus intereses.). Instrucciones

En textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que pueda realizar previsiones de contenido, apoyándose en las imágenes y en la disposición gráfica.

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� Seguir indicaciones para, por ejemplo, ir a un lugar o para realizar ejercicios físicos sencillos.

� Inferir instrucciones básicas, de tipo internacional, para llevar a cabo servicios usuales (utilizar un cajero, adquirir un billete, etc.).

� Comprender normas redactadas con claridad, sobre todo cuando aparecen acompañadas de los símbolos.

Lectura recreativa � Seguir el argumento de relatos breves, graduados para el nivel, con la ayuda de la imagen

y de las aclaraciones necesarias.

Actividades de expresión oral

Situaciones habituales, de forma sencilla, con pausas, con un repertorio muy básico de expresiones en lengua estándar y con un control fonético, léxico y gramatical muy limitado, ayudándose de gestos, dibujos y con la cooperación del interlocutor.

En interacción En conversación � Establecer los contactos sociales básicos: dirigirse a alguien, saludar, despedirse, hacer

presentaciones, agradecer, disculparse, felicitar, interesarse por el estado de las personas. � Utilizar las fórmulas más habituales de tratamiento y cortesía en los contactos sociales. � Expresar gustos, intereses y preferencias en las actividades cotidianas. � Explicar el porqué de una actividad o una idea. � Reaccionar expresando acuerdo y desacuerdo. � Realizar invitaciones y propuestas de actividades y reaccionar a las que le hacen. � Reaccionar con las expresiones adecuadas en las situaciones más cotidianas. � Preguntar y expresar, de forma sencilla, cómo está y cómo se siente.

Obtener bienes y servicios � Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano. � Desenvolverse con cantidades, precios, fechas y horarios. � Mostrar satisfacción o insatisfacción por los servicios prestados.

Intercambiar información � Preguntar y dar información sobre datos personales: nacionalidad, residencia, actividades,

intereses, salud, estado de ánimo, familia y amistades. � Pedir y dar información sobre lugares. � Pedir y dar información sobre horarios, cantidades, fechas, tiempo atmosférico, objetos,

actividades y problemas concretos. � Preguntar y contestar sobre la existencia de algo.

Como hablante Monólogos y presentaciones en público

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� Realizar presentaciones y descripciones sencillas y ensayadas de personas (residencia, número de teléfono, profesión, estudios, parentesco /relación) y lugares.

� Hablar de actividades habituales. � Referirse a acciones pasadas y proyectos futuros con expresiones temporales frecuentes

e, incluso, de forma lineal.

Actividades de expresión escrita

Textos sencillos habituales, adecuados a la situación, con un repertorio y control muy básicos de construcciones y léxico, siguiendo de cerca los modelos

En interacción

� Transcribir datos personales para rellenar fichas (identidad, nacionalidad, sexo, estado civil,

fechas, dirección) y cumplimentar formularios sencillos. � Escribir mensajes breves (notas, SMS legibles, correos electrónicos, postales…) a

interlocutores concretos para contactar, felicitar, pedir o transmitir informaciones básicas, solicitar favores o servicios, agradecer y pedir disculpas, o comunicar, vía Internet, con personas con los mismos intereses para presentarse e intercambiar informaciones usuales.

� Transcribir frases tópicas para resolver otras situaciones de comunicación como ofrecer, invitar, aceptar, rechazar o solicitar servicios y mostrar conformidad o disconformidad.

Expresión

Información y escritura creativa � Escribir notas y pequeños textos, cercanos a los modelos, para sí mismo o para

destinatarios concretos, sobre los temas trabajados, con frases sencillas o relacionados por medio de los conectores más usuales.

� A partir de modelos próximos, realizar el diario de clase o el portfolio, rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoración.

� A partir de modelos y de un trabajo colectivo, recrear poemas, textos creativos o canciones.

TEXTOS Textos orales En interacción � Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones,

disculpas). � Conversaciones (cara a cara) de carácter informal e interacciones de carácter informal en

las situaciones más cotidianas. � Intercambios sencillos de información (personal, gustos, acciones, indicaciones,

cantidades, precios, fechas y horas). � Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para

controlar la comprensión (en la clase, en servicios públicos, en restaurantes, etc.). � Felicitaciones e invitaciones y expresión de deseos. � Mensajes y explicaciones fáciles, relacionados con los ámbitos conocidos (personal, clase,

estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). � Instrucciones e indicaciones sencillas.

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� Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones y pronunciados con claridad).

� Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de

comunicación. � Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos. � Canciones grabadas – de las que sólo se discriminarán palabras y expresiones-. � Textos publicitarios, con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales.

Producción � Presentación y descripción breve de personas, lugar de residencia, trabajo, actividades

diarias, gustos, intereses y estados. Textos escritos Interacción � Fichas y formularios sencillos. � Mensajes cortos (SMS, correos electrónicos, tarjetas postales) de tipo personal y con

frases tópicas. � Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio.

Comprensión � Señales y letreros usuales contextualizados. � Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios). � Documentos “auténticos”: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas,

planos, embalajes, horarios, mapas). � Tarjetas de visita. � Direcciones y membretes. � Formularios usuales (para datos personales). � Libros de texto y materiales de trabajo de nivel. � Folletos (comerciales, turísticos). � Instrucciones y normas básicas. � Comics de lectura fácil sin implicaciones culturales. � Letras de canciones y poemas sencillos. � Relatos cortos (graduados para el nivel).

Producción � Copia de modelos escritos u orales. � Impresos, plantillas y esquemas sencillos. � Notas personales. � Lista de actividades. � Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. � Relación breve de actividades. � Instrucciones sencillas. � Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente). � Biografías sencillas (enumeración de fechas y acontecimientos). � Lenguaje creativo cercano a un modelo. � Descripción de planes y acuerdos de la clase.

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� Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio. FUNCIONES

En este apartado se resumen en una lista las funciones y propósitos comunicativos que ya han aparecido en el punto de "Actividades comunicativas", plasmadas allí en las actividades concretas de comprensión y expresión y con las restricciones propias de un primer curso del nivel básico, en el que los recursos lingüísticos para cumplirlas son muy limitados. La puesta en práctica de estas funciones no conlleva el análisis de todas las estructuras gramaticales implícitas en los exponentes que las expresan, y en muchos casos se pueden llevar a cabo simplemente con la apropiación de frases adecuadas para ello. En general, las funciones aparecen aquí formuladas con verbos de expresión, pero ha de entenderse Incluida la comprensión.

Usos sociales de la lengua

� Saludar, responder y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigirse a alguien,

pedir disculpas, agradecer, felicitar, responder y reaccionar en todos los casos. � Interesarse por personas, reaccionar ante una información con expresiones de interés,

sorpresa, alegría, pena, rechazo.

Control de la comunicación � Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repetición o

aclaración, deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien que hable más despacio, preguntar por una palabra o su pronunciación, o por una expresión que no se conoce o que se ha olvidado.

� Pedir confirmación de una hipótesis. Información general � Pedir, dar información sobre datos personales (nombre, residencia, número de teléfono,

profesión, estudios, parentesco /relación). � Pedir, dar información sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades. � Preguntar y expresar si existe algo. Expresar ignorancia u olvido. � Indicar posesión. � Describir personas, objetos y lugares. � Expresar dónde y cuándo ocurre algo. � Referirse a acciones habituales o del momento presente. � Referirse a acciones y situaciones del pasado. � Referirse a planes y proyectos.

Opiniones y valoraciones � Expresar intereses y gustos (y contrarios) � Afirmar y negar algo. � Mostrar acuerdo y satisfacción (y contrarios). � Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo. � Justificar una opinión o una actividad (causas y finalidades).

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� Valorar un hecho (fácil, posible). � Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento, seguridad o inseguridad. � Comparar gustos, personas, objetos, lugares.

Estados de salud, sensaciones y sentimientos

• Expresar estado de salud, mejoría y servicios. • Sugerir una actividad. • Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los demás.

Petición de instrucciones y sugerencias

• Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios. • Sugerir una actividad. • Invitar. • Aceptar, excusarse y rechazar. • Dar consejos e instrucciones. • Expresar deseos y necesidad. • Expresar im/posibilidad, obligación de hacer algo. • Pedir, conceder y denegar permiso. • Concertar una cita.

Organización del discurso

• Dirigirse a alguien, pedir la palabra. • Reaccionar y cooperar en la interacción. • Reconocer y adaptarse a la organización de las interacciones y textos del nivel. • Organizar la información de forma básica. • Enmarcar el mensaje. • Relacionar las partes del discurso (enumeración, unión, separación).

4. DISCURSO: Eficacia comunicativa, coherencia y or ganización, cohesión y fluidez

• Captar y usar un registro formal o informal – dentro de lo estándar- de acuerdo con el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes).

• Respetar básicamente la coherencia de las ideas con el propósito comunicativo. • Organizar la información, de forma sencilla pero coherente y unitaria. • Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. • Adecuar la entonación y los gestos a la función comunicativa. • Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales básicas para enmarcar el

mensaje. • Cohesionar el texto, retomando la información de forma incipiente, con recursos sencillos. • Utilizar los pronombres sujetos con referente claro. • Reconocer el valor de los conectores o puntuación de discurso básicos y utilizarlos de

forma incipiente. • Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente. • Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus

recursos para salvar la comunicación. • Enfatizar algo con la entonación o marcas gráficas.

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COMPETENCIAS SOCIOCULTURAL Y SOCIOLINGÜÍSTICA Temas: El Marco Europeo de Referencia para las lenguas recoge algunos aspectos y temas, donde se reflejan particularmente las características distintivas de cada sociedad en los diferentes ámbitos de acción (personal, público, profesional y educativo). Estos serían los posibles temas para el curso 1º de Nivel Básico: � Conocerse: Presentar/se, identificar/se, preguntar y dar datos. Nombres, apellidos,

procedencia, dirección postal y de correo electrónico. Número de teléfono (datos reales o virtuales). Saludos. Descripción básica de rasgos físicos y de carácter.

� La clase: Trabajar en la nueva lengua, controlar el lenguaje de la clase. Discurso de la clase: frases de todos los días. Formas de trabajo. Materiales para trabajar. Recursos para trabajar “en autonomía”.

� El aprendizaje: lengua y comunicación Activar conocimientos y expresar intereses. ¿Qué sabemos de la nueva lengua y cultura?

� Intereses: para qué y cómo queremos aprender esta lengua. � Relaciones conocerse mejor: Describir formas de ser, actividades y gustos. Compañeros

de clase y de trabajo. Familia, amigos. Tratamientos y formas de interaccionar. � Compras: Expresar cantidades, precios, colores, preferencias, acuerdo/desacuerdo,

comparación. Las tiendas, centros comerciales, Compras y regalos. Nuestras cosas. Objetos de todos los días.

� Alimentación: describir, sugerir, expresar gustos, comparar y valorar. Comidas habituales en el país. Horarios. Locales para comer y beber. Menú, Platos típicos.

� Actividades cotidianas: Hablar de acciones cotidianas, decir las horas, proponer actividades, concertar una cita. Enumerar acciones realizadas. Costumbres. Actividades de fines de semana. Vacaciones (qué hemos hecho/ qué vamos a hacer).

� Fiestas: Expresar cuándo y dónde ocurre algo, invitar, felicitar. Celebraciones. Fiesta en clase. Aspectos de la celebración

� Alojamiento . Localizar sitios y objetos, describir espacios. Casas, residencias, hoteles. Partes y elementos de las casas. � Educación y profesiones . Expresar preferencias. Denominar estudios y profesiones,

enumerar y explicar tareas. Estudios elegidos. Salidas profesionales. Profesiones de los alumnos (actuales o posibles). Contraste con los otros países.

� Viajes o visitas (reales o virtuales). Localizar, preparar una ruta, indicar direcciones. Describir y comentar. Países, ciudades, sitios Importantes. Gente.

� Tiempo libre y ocio: Expresar gustos y preferencias, describir actividades, elegir y justificar. Sitios de ocio. Programas, asociaciones. Juegos, música, deporte, baile, cultura...

� Bienes y servicios: Pedir información. Enumerar, localizar, realizar gestiones. Puntos de información. Oficinas de turismo. Transportes. Bancos. Agencias.

� Salud. Expresar estados físicos y dolencias, describir síntomas, aconsejar. Estar en forma, vida sana. Centros de salud; consulta. Una gripe (u otra enfermedad). � Clima y medio ambiente. Describir imágenes o lugares, expresar sensaciones,

comparar, hablar del futuro. El clima en diferentes épocas y países. Cambios en la naturaleza.

� Ciencia y tecnología . Dar instrucciones, decir para qué sirve, presentar a un personaje. Utilización de aparatos y programas (teléfonos, televisión, MP3, ordenador...). Científicos de los dos países.

� El país, una ciudad. Localizar e identificar sitios, describir y ofrecer datos relevantes. Localización, descripción, sitios interesantes, servicios, manifestaciones culturales.

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Dimensión intercultural

El acercamiento a otra sociedad y a otra cultura conlleva el reconocimiento de diferencias entre la propia sociedad y cultura y otras. Una postura de apertura -frente a la de etnocentrismo-permite comprender la nueva realidad, enriquecerse con ella, además de constituir un “filtro afectivo" que facilita el aprendizaje de la lengua.

En ese contraste, es importante que, además de familiarizarse con la información propia de cada tema, se posibilite la comprensión de los valores o "creencias" y de los comportamientos que entrañan aspectos socioculturales, como las relaciones sociales, los saludos, la distancia física, los gestos, la edad, la familia, los regalos, los ofrecimientos, los horarios, el dinero, las fiestas, el ocio, la casa, la cortesía, los rituales, etc. En todos esos aspectos subyacen formas diferentes de pensar la realidad, que implican conductas concretas y exponentes lingüísticos apropiados. Este acercamiento es propio, también, de cada idioma, y deberá ser tenido en cuenta desde cada departamento al concretar los aspectos socioculturales que se llevan a clase.

Nivel de desarrollo de la competencia sociolingüíst ica

La dimensión social del uso de la lengua conlleva la comprensión y puesta en práctica de destrezas y conocimientos específicos - sociales y lingüísticos - referidos a:

- El comportamiento en las relaciones sociales: grados de formalidad / informalidad, distancia / cercanía, jerarquía.

- El uso de la lengua estándar y las variantes propias de cada situación, grupo, lugar, registro y estilo.

- La comprensión de los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales).

Relaciones sociales: formalidad / informalidad - En los contactos sociales frecuentes, reconocer y utilizar las fórmulas de trato más

habituales para saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir una información, agradecer disculparse, pedir permiso, interesarse por personas, responder a un ofrecimiento...

- Reconocer y utilizar las formas de tratamiento más usuales. - Reaccionar en los intercambios utilizando los recursos y señales de interés más usuales. - Utilizar con adecuación las fórmulas o frases tópicas de las situaciones cotidianas. - Comparar y valorar las diferencias interculturales en las relaciones sociales.

Lengua estándar y variantes - Utilizar, en general, un registro de lengua estándar básico pero cuidado. - Diferenciar una situación formal de una informal y adaptar la forma de interactuar y el

registro a lo que es habitual en esa lengua y cultura. - Reconocer las diferencias básicas entre la lengua oral y la lengua escrita, dentro de un

registro estándar.

Referentes culturales - Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes. - Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo más utilizadas. - Interesarse por conocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en

la otra cultura. - Reconocer el significado de algunas expresiones o dichos muy utilizados.

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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Gramática, discurso, léxic o y semántica, fonología y ortografía Uso contextualizado de los recursos lingüísticos básicos para llevar a cabo las actividades de comunicación que se describen en la parte de los contenidos especialmente los que se reseñan a continuación: GRAMÁTICA Oración

- Concordancia sujeto-verbo-atributo. - Oraciones declarativas afirmativas y negativas. - Oraciones exclamativas. Interjecciones más usuales. - Oraciones interrogativas con o sin partículas (¿que, quem, qual, quando, onde, como,

porque…? - Oraciones interrogativas con partícula y locución enfática é que (¿Quando é que …?) - Oraciones impersonales con há /faz / está y con verbos meteorológicos. - Oraciones dubitativas con se calhar + presente de indicativo. - Coordinación con : e, nem, ou, mas, portanto. - Subordinación sustantiva con infinitivo, que+indicativo (acho que…)interrogativas indirectas

(podia dizer-me onde/a que horas… não saber que/onde…). - Subordinación adjetiva con: que/onde +indicativo. - Subordinación circunstancial: final: para +infinitivo personal) causal, porque, temporal:

quando, antes de/depois de + infinitivo impersonal. Nombres y adjetivos

- Concordancia nombre y adyacentes (adjetivos y otros determinantes). - Formación del plural y del femenino. - Palabras de uso frecuente con diferente género en relación con el español. - Sustantivos más habituales con formas diferentes para el masculino y el femenino. - Comparativo de superioridad (forma general y casos especiales: maior, melhor, pior), de

inferioridad y de igualdad. - Superlativos regulares e irregulares de uso más frecuente: óptimo, péssimo, facílimo,

dificílimo. Muito + adjetivo. Determinantes

- Artículo: formas y uso/omisión con nombres propios de personas, formas de tratamiento, países, ciudades, horas, posesivos.

- Contracciones de preposición+artículo. - Demostrativos: formas y usos. Atención a las formas del plural masculino. Contracciones

de preposición+demostrativo. Combinación de demostrativos con adverbios de lugar aqui, aí, ali (O que é aquilo ali?).

- Posesivos. - Indefinidos de uso más frecuente. Distinción tudo/todo. - Numerales cardinales y numerales ordinales hasta veinte. Fraccionarios: meio y

multiplicativos: duplo. - Interrogativos con y sin preposición y exclamativos: Que…!

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Pronombres

- Pronombres personales sujeto. Usos de cortesía y concordancia verbal: tu, você y o senhor/ a senhora.

- Pronombres personales reflexivos, de complemento directo e indirecto. Anteposición y posposición en relación al verbo en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

- Pronombres complemento con preposición. - Formas pronominales de los demostrativos, posesivos, indefinidos más frecuentes,

interrogativos y exclamativos. - Relativos: que, onde.

Verbos:

- Formas y uso del presente de indicativo y pretérito perfecto simple de los verbos regulares y de los irregulares de uso más frecuente.

- Pretérito imperfecto de indicativo: uso de cortesía. - Expresión del futuro: presente de indicativo +expresión de tiempo (vou amanhã), perífrasis

ir+infinitivo. - Perífrasis y verbos modales para expresar duración: estar a +infinitivo, obligatoriedad: ter

de/ter que + infinitivo, necesidad: ter de/ ter que + infinitivo; precisar de + infinitivo; permiso/posibilidad/disponibilidad: poder+infinitivo, intención o voluntad: querer + infinitivo, hábito: costumar + infinitivo.

- Imperativo afirmativo y negativo. Adverbios

- Expresiones más frecuentes para indicar lugar, tiempo, modo, cantidad, inclusión y exclusión.

- Expresiones más frecuentes de afirmación, negación y duda. - Colocación del adverbio mais (mais nada/ mais alguém). - Gradación básica del adverbio : muito (muito longe).

Enlaces

- Conectores de uso más frecuente en las funciones propias de este nivel (e, ou, mas, que, porque, quando, então, portanto, …).

- Preposiciones: usos y regencias más frecuentes (gostar de, precisar de, ir a /para, ao sábado /no sábado, …).

DISCURSO

- Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, llamar la atención de alguien, interactuar, empezar a dar una explicación, pedir ayuda (faça favor; desculpe; pois; com certeza; olhe; por favor; podia dizer-me…? Não é..?).

- Recursos orales y escritos usuales de saludo y despedida. - Conectores más frecuentes. (Ver enlaces). - Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo y para ordenar el discurso. - Uso de los pronombres con referente claro. - Cortesía: tratamiento en tercera persona y uso del pretérito imperfecto de indicativo. - Entonación y puntuación discursiva elementales. - Elipsis de los elementos ya presentados (sim, não, também, também não, eu?, respuestas

afirmativas con el verbo usado en la pregunta...).

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- Coherencia básica de los tiempos verbales en el discurso. - Formatos y disposición gráfica de los textos de este nivel.

LÉXICO

- Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (não faz mal, ainda bem, com licença, faz favor, …).

- Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados. - Familias de palabras y valor de los afijos más frecuentes. - Diminutivos: (z) inho. - Sinónimos y antónimos usuales. - Falsos amigos de uso más frecuente.

FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA

- Reconocimiento y producción de los fonemas consonánticos y vocálicos. - Vocales nasales y vocales orales. - Contraste entre vocales tónicas y átonas. Regla general de alteración de a/e/o átonas. La

conjunción e. La e átona en hiato (preencher…). - Diptongos nasales y diptongo ou. - Fonemas que ofrecen mayor dificultad a los hispanohablantes: (v/- /b/, /s/ - /z/; /ʃ / - /ʒ/, y

las vocales abiertas, cerradas y nasales. - Correspondencia entre fonemas y grafías. - Entonación para las funciones comunicativas propias de este nivel. - Ortografía cuidada del léxico y expresiones trabajadas. - Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas y minúsculas). - Acentos gráficos: agudo, grave, circunflejo y tilde nasal. - Acento gráfico en palabras homógrafas: pelo/pêlo; por/pôr; da/dá; a/à/á; para/pára; formas

verbales /cantamos/cantámos, pode/pôde, tem/têm...). - El hífen: pronombres y palabras compuestas. - Signos de puntuación: punto, coma, signo de interrogación y de admiración, puntos

suspensivos, guion. - División de palabras al final de línea.

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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos que integran la programación de este curso estarán organizados en 9 unidades didácticas con una duración aproximada de 12-14 horas para cada unidad. En ellas se trabajarán los siguientes grandes ámbitos temáticos: PRIMER CUATRIMESTRE � El portugués en el mundo: primer acercamiento a la lengua portuguesa. � Conocerse: relaciones entre las personas, identificación, descripción, etc. � Estar en forma: vida cotidiana, rutinas, hábitos saludables, etc. � Tiempo libre, vacaciones, conocer ciudades, etc. � Cómo vivimos: nuestra casa y su entorno. Encuentros, celebraciones, cortesía, etc.

SEGUNDO CUATRIMESTRE � Compras: establecimientos, relaciones comerciales, productos, ropa, moda, etc. � Alimentación: productos y hábitos alimenticios, restaurantes, supermercados, recetas, etc � Viajes: transportes, gestiones necesarias, etc. � Hechos personales del pasado reciente.

Conocimientos mínimos exigibles: Al finalizar el primer curso de nivel básico, el alumno deberá ser capaz de:

Comprensión oral • Identificar la intención comunicativa y confirmar detalles predecibles, • Formular hipótesis de contenido a partir de mensajes orales breves (contactos sociales

cotidianos, avisos y anuncios contextualizados, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades más básicas, etc.) sobre temas familiares, emitidos despacio, con claridad, en registro estándar y con posibles repeticiones o aclaraciones.

Comprensión lectora • Captar la intención comunicativa, los puntos principales o la información específica

predecible de textos cotidianos, como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias, letreros, listados, documentos auténticos breves, de uso muy frecuente, instrucciones sencillas y relatos fáciles.

Expresión oral • Realizar breves intervenciones y presentaciones comprensibles, adecuadas y coherentes

relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicación inmediatas, tales como: los contactos sociales cotidianos, intercambios sencillos de información personal y para obtener bienes y servicios, descripción breve de personas, del lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, estados e intereses.

Expresión escrita • Ofrecer información escrita sobre datos personales y escribir mensajes y pequeños textos

sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, SMS, breves cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de actividades.

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5 . 2 . C U R S O B Á S I C O 2

1. Objetivos generales

El segundo curso del nivel básico tiene como referencia el grado más alto del nivel Plataforma (A2.2) del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

• Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales. Comprender, interactuar y expresarse de forma sencilla pero adecuada y eficaz en esas situaciones, oralmente y por escrito.

• Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y utilizar las formas de relación social y las de tratamiento más usuales.

• Interiorizar los recursos lingüísticos necesarios en esas situaciones, a través de la práctica funcional y formal.

• Alimentar la motivación de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

• Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.

2. Objetivos específicos

Competencias pragmáticas

Interacción: oral y escrita

• Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de forma eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicación habituales (personales o profesionales), llevadas a cabo en lengua estándar.

• Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas: así como mensajes rutinarios de carácter social, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y cohesión elemental, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los formatos y las convenciones de esos tipos de escritos.

Comprensión oral

• Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades básicas, identificar la/s intención/es comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o informal -dentro de lo estándar- de mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos.

• A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la información esencial y puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados con claridad, en buenas condiciones acústicas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles.

Expresión oral

• Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las funciones básicas de comunicación y las relacionadas con sus intereses.

• Utilizar un repertorio lingüístico básico pero suficiente para hacerse comprender, con un control todavía limitado y aunque sean necesarios gestos, pausas, reformulaciones o

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apoyo gráfico.

Comprensión lectora

• Captar la intención comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro formal e informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos sobre temas corrientes, así como de cartas y faxes de uso habitual, apoyándose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposición gráfica.

• Localizar información específica (en listados, periódicos, enciclopedias, páginas web,...) y entender normas (de seguridad, de uso...).

• Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la ayuda de aclaraciones y activando estrategias de inferencia.

Expresión escrita

• Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados

a la situación de comunicación: en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingüísticos.

• Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar razonablemente las convenciones del lenguaje escrito.


• Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden más en la vida diaria, así como los que se refieran al propio ámbito profesional para comportarse y comunicarse adecuadamente.

• Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesía y de tratamiento más habituales, así como los gestos más frecuentes. Utilizar adecuadamente las fórmulas sociales para atender al teléfono.

• Utilizar, en general, un registro de lengua estándar de formalidad e informalidad básico pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, así como referencias culturales elementales en la lengua cotidiana.

• Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales más cotidianos y evidentes.

Competencia lingüística

• Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingüísticos para las funciones del nivel y una corrección razonable sobre «fórmulas» y estructuras habituales.

• Pronunciar de forma clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero. • Escribir con ortografía cuidada el lenguaje común.

En la construcción del lenguaje, la interlengua del alumno de este curso se caracterizará por los errores sistemáticos del nivel (omisión de elementos, uso de las formas más generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas).

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Competencia estratégica

• Hacer más conscientes las estrategias trabajadas en el curso anterior, aplicándolas a nuevas situaciones, y ensayar con nuevas estrategias.

• Ampliar la motivación hacia el aprendizaje de la lengua y planificar nuevas ocasiones de aprendizaje y de comunicación. Colaborar en el clima de comunicación en clase y de apertura hacia la nueva cultura.

• Arriesgarse en el uso de la lengua, preparar los intercambios y contextualizar los mensajes. Usar conscientemente los conocimientos previos para formular hipótesis. Controlar la comprensión de mensajes.

• Reconocer los progresos y dificultades y valorar cuáles son las estrategias que más le han ayudado. Señalar los errores más frecuentes, intentar explicarlos y proponer formas de superarlos.

• Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados. Planificar formas rentables para progresar.

3. Contenidos COMPETENCIA PRAGMÁTICA Comprende los siguientes puntos: 1. Actividades de comunicación: se describen las actividades de comprensión y expresión que el alumno ha de poner en práctica para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas. 2. Textos: se enumeran los tipos de textos que median en estas actividades. 3. Funciones: se recogen las funciones que motivan las actividades y los textos. 4. Discurso: eficacia comunicativa, coherencia y organización, cohesión y fluidez. ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN Actividades de comunicación oral Interacciones y mensajes contextualizados, sobre asuntos conocidos, llevados a cabo de forma clara, no rápida y en lengua estándar, Con la ayuda del interlocutor o siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles

En interacción • Comprender, sin mucho esfuerzo, las frases propias de los contactos sociales habituales

y de los de acontecimientos especiales (saludos, presentaciones, formas de llamar la atención, despedidas, agradecimientos, intereses, disculpas, cumplidos, enhorabuenas, pésames).

• Comprender preguntas, indicaciones, instrucciones, consejos, informaciones sobre cantidades, horarios y ubicación de lugares.

• Identificar el tema y los cambios de tema en una discusión formal sobre temas conocidos y captar los contrastes de opiniones.

• Captar por los gestos, expresiones y conectores más usuales, pausas y entonación, los momentos clave de una interacción (inicio, conclusiones y cierre).

• Obtener información y gestionar transacciones fáciles en servicios públicos. • Comprender los comportamientos corporales y los gestos más usuales de la cultura

meta (distancia física, formas de saludo, gestos). • Captar las intenciones comunicativas usuales que transmiten los elementos prosódicos y

quinésicos más frecuentes.

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Como oyente

Anuncios e instrucciones

• Comprender instrucciones, consejos, normas y sugerencias y seguir indicaciones sencillas.

• Captar el contenido relevante de anuncios y mensajes claros y contextualizados.

Retransmisiones y material grabado

• Comprender y extraer información esencial predecible de pasajes cortos sobre asuntos cotidianos.

• Captar los puntos esenciales de noticiarios y de emisiones televisivas o audiovisuales (informativos, reportajes, cortometrajes), que traten sobre temas conocidos, siempre que sean articulados con claridad y no se produzcan distorsiones del sonido.

• Comprender mensajes previsibles de los contestadores: aunque tenga que oírlos varias veces.

• Captar partes de la letra de canciones, después de haber realizado previsiones sobre el contenido y siempre que sean transparentes para un nativo.

Actividades de comprensión lectora

Textos sencillos, contextualizados, sobre asuntos conocidos sobre los que se pueda realizar previsiones de contenido, apoyándose en la imagen y en la disposición gráfica.

En interacción: correspondencia y notas • Comprender los mensajes (SMS legibles, correos electrónicos, tarjetas postales y cartas

personales de uso habitual) reconociendo la intención comunicativa concreta. • Comprender mensajes formales sencillos de uso habitual (formularios, pedidos, recibos). • Captar las marcas de proximidad del interlocutor, especialmente a partir de los saludos y

despedidas. • Comprender las notas y mensajes relacionados con sus actividades.

Como lector

Orientación e información • Encontrar información pertinente en textos de uso cotidiano, claramente estructurados

(listados, manuales, folletos de turismo, de divulgación, periódicos, revistas y materiales relacionados con sus intereses).

• Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y páginas web.

Instrucciones • Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios físicos, preparar una receta o realizar

un juego, etc. • Comprender las instrucciones de utilización de un aparato de uso corriente, con ayuda de la

imagen (un teléfono, un cajero automático, etc.).

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• Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).


Situaciones habituales, de forma sencilla, con un repertorio básico de exponentes funcionales, pero suficiente para hacerse comprender; con un control fonético, gramatical y léxico limitado; realizando pausas y reformulaciones, con ayuda de gestos, dibujos y con la cooperación del interlocutor

En interacción

En conversación • Interactuar con cierta fluidez en situaciones habituales, especialmente en el ámbito de

la clase. • Establecer contactos sociales en una amplia gama de situaciones (saludos,

despedidas, presentaciones, agradecimientos, intereses, disculpas, felicitaciones). • Utilizar las fórmulas habituales de cortesía para saludar y dirigirse a alguien. • Interesarse por el estado de salud y anímico de las personas y expresar cómo se siente. • Intercambiar puntos de vista, opiniones y justificaciones sobre asuntos prácticos,

siempre que la conversación no sea muy rápida. • Planear una actividad, hacer sugerencias, reaccionar a las propuestas, expresar

acuerdo y desacuerdo. • Ofrecer y pedir ayuda, invitar, hacer ofrecimientos, aceptar, rechazar, excusarse y

agradecer. • En una conversación formal, intercambiar información básica y expresar su opinión

cuando se le pregunta directamente. • Resolver situaciones de vacío de comunicación (en una espera, en el ascensor...),

con las fórmulas habituales para esas ocasiones (hablar del tiempo, de la salud,...). • Reaccionar de forma adecuada en las situaciones más cotidianas.

Para obtener bienes y servicios • Pedir y ofrecer objetos y servicios de uso cotidiano y resolver las situaciones más

frecuentes (en la clase, servicios públicos, tiendas, bancos, hoteles, restaurantes, transportes, puestos de turismo...).

• Pedir, dar y controlar informaciones concretas en esas situaciones. • Mostrar acuerdo y satisfacción por el servicio o sus contrarios, expresando una queja. • Resolver los intercambios relacionados con cantidades, fechas, números y precios.

Intercambiar información

• Pedir y dar información concreta y sencilla para resolver gestiones y problemas cotidianos.

• Pedir y dar información sobre la localización de un lugar, así como del itinerario, ayudándose de gestos y de planos.

• Preguntar y responder sobre datos personales (nacionalidad, residencia, actividades cotidianas o pasadas-, Intereses, amistades, costumbres, salud, estado de ánimo, …).

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• Referir hechos y acontecimientos indicando cuándo y dónde han ocurrido, finalidades, causas y consecuencias.

• Preguntar y decir si existe algo. • Repetir y transmitir informaciones con recursos básicos.

Lenguaje corporal • Conocer los comportamientos básicos en relación con los contactos físicos, visuales,

movimientos de atención y sonidos o pequeñas expresiones de cooperación (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos...).

• Comprender los gestos más usuales diferentes a los de la propia cultura.

Como hablante

Descripción y relato de experiencias • Describir y hacer comparaciones sobre su entorno -personas, objetos y lugares- de

forma sencilla. • Referirse a su formación, estudios / trabajos, relaciones. • Hablar de aspectos socioculturales conocidos. • Expresar sus gustos y preferencias. • Expresar, con frases de uso frecuente, sensaciones físicas y sentimientos. • Formular condiciones, causas y consecuencias de realización de acciones concretas. • Referirse a planes, preparativos, acciones futuras, hábitos y rutinas. • Contar experiencias pasadas con expresiones temporales frecuentes. • Contar una historia breve, de forma coherente.

En público • Realizar presentaciones o exposiciones breves, previamente preparadas sobre

asuntos que le son familiares. • Justificar sus opiniones, planes o acciones. • Responder de forma breve a las preguntas que surjan de su presentación.

Control del discurso • Expresar las lagunas de comprensión. • Verificar si los interlocutores han entendido. • Utilizar diferentes recursos lingüísticos para aclarar significados. • Retomar en parte: las ideas del interlocutor para confirmar la comprensión. • Explicar o traducir algo para ayudar a un compañero que no ha entendido.


Textos sencillos habituales, adecuados a la situación, con un repertorio limitado de recursos lingüísticos, con una organización y cohesión elemental y con una presentación cuidada.

En interacción

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• Escribir datos personales para rellenar fichas y cumplimentar formularios o impresos sencillos.

• Responder a cuestionarios sencillos y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos.

• Escribir mensajes breves (notas, SMS: postales y cartas personales) a interlocutores concretos para contactar interesarse: felicitar, concertar una cita, expresar deseos, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, excusarse y pedir disculpas.

• Comunicarse, vía Internet, fax o correo, con compañeros u otras personas con los mismos intereses.

• Resolver otras situaciones de comunicación como ofrecer, convidar, aceptar, recusar o solicitar servicios, con frases rutinarias o con un lenguaje sencillo.

Expresión

Información • Escribir textos cortos, contextualizados, sobre temas conocidos, con los recursos

funcionales y formales trabajados y articulados con los conectores de uso más frecuente.

• A partir de modelos, realizar el diario de clase, o el portfolio, rellenando apartados o contando actividades realizadas y expresando una valoración.

Escritura creativa • A partir de modelos, recrear poemas y escribir textos sencillos. • Realizar narraciones, descripciones o presentaciones breves para interlocutores

concretos, sobre experiencias personales o aspectos de su entorno o interés, cohesionadas y estructuradas con recursos básicos.

TEXTOS

A continuación, se presentan los tipos de "textos" que se trabajan en el curso Básico 2 y que están relacionados con los aspectos más habituales de los ámbitos personal, público:

académico y laboral.

Textos orales

En interacción • Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas: presentaciones, disculpas:

agradecimientos) y de ocasiones especiales (elogios y cumplidos). • Felicitaciones, invitaciones, expresión de deseos. • Conversaciones (cara a cara) de carácter informal e interacciones de carácter formal

en las situaciones cotidianas. • Intercambios de información personal sobre localizaciones: cantidades, precios,

fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, actividades. • Realización de transacciones fáciles para pedir y ofrecer información, bienes y

servicios y resolver problemas concretos. • Control de la comprensión. • Repetición y transmisión de mensajes breves sin cambiar la situación comunicativa. • Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compañero.

Comprensión como oyente

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Presencial • Mensajes y explicaciones fáciles, relacionados con los ámbitos conocidos

(información personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). • Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas. • Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.

• Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones). • Mensajes previsibles en el contestador. • Avisos y anuncios contextualizados. • Pasajes cortos sobre aspectos predecibles. • Canciones grabadas de las que se discriminarán palabras y expresiones. • Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales. • Noticias sobre temas conocidos e informaciones meteorológicas en televisión.

Producción • Presentación y descripción de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e

intereses. • Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas. • Formulación de intenciones y proyectos. • Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.

Textos escritos

Interacción • Mensajes de carácter personal (SMS legibles, correos electrónicos, cartas) o de

carácter social con frases rutinarias. • Cuestionarios sencillos. • Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio. • Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar / rehusar,

agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas).

Comprensión • Señales y letreros usuales. • Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios). • Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. • Documentos "auténticos": billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas,

etiquetas, planos. • Páginas web. • Folletos (turísticos y comerciales). • Recetas. • Instrucciones y normas básicas. • Periódicos y revistas de carácter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios. • Comics de lectura fácil. • Letras de canciones. • Poemas sencillos. • Horóscopos. • Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel). • Anuncios de trabajo.

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Producción • Copia de modelos escritos u orales. • Impresos sencillos. • Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. • Relatos breves de actividades. • Recetas sencillas. • Instrucciones. • Compromisos y normas en clase. • Biografías breves y sencillas. • Solicitudes de trabajo. • Curriculum vitae. • Lenguaje creativo. • Diario de clase (cercano a un modelo) y Portfolio.

FUNCIONES

En este apartado se resumen en una lista las funciones o propósitos comunicativos que ya han aparecido en el punto 1 de "Actividades comunicativas", plasmadas allí en las actividades concretas de comprensión y expresión propias de un segundo curso del nivel básico. En general las funciones se formulan con verbos de expresión, pero ha de entenderse también incluida la comprensión.

En el segundo curso se retoman las funciones previstas para el primero, utilizadas ahora con un repertorio más amplio de recursos, y se añaden otras nuevas, propias de un mayor contacto con la lengua y cultura metas.

Usos sociales de la lengua • Saludar y despedirse -también por teléfono-, presentarse presentar a alguien y

reaccionar al ser presentado, dirigirse a alguien, pedir permiso, excusarse y pedir disculpas, agradecer, felicitar.

• Ofrecer, aceptar y rechazar. • Interesarse por personas, reaccionar ante una información o un relato con

expresiones de interés, sorpresa, alegría, pena. • Otros usos sociales habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la

bienvenida, expresar buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.

Control de la comunicación • Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar

repetición o aclaración, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable más despacio, preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado.

• Señalar si se sigue una intervención y pedir aclaraciones. • Explicar o traducir una palabra para ayudar a alguien que no ha entendido.

Información general • Pedir y dar información sobre personas (residencia, número de teléfono, profesión,

estudios, parentesco / relación).

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• Pedir y dar información sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas, objetos y actividades.

• Identificar personas, objetos y lugares. • Indicar posesión. • Describir personas y estados físicos y anímicos, objetos y lugares. • Indicar dónde está y cuándo ocurre algo. • Referirse a acciones habituales o del momento presente. • Referirse a acciones y situaciones del pasado. • Relacionar acciones en el presente y en el pasado. • Referirse a planes y proyectos. • Narrar hechos reales o imaginarlos. • Hablar de acciones futuras y posibles. • Repetir y transmitir información breve de forma directa. • Relacionar informaciones (causa, consecuencia, finalidad, condiciones). • Realizar breves exposiciones de información.

Opiniones y valoraciones • Expresar intereses, agrado, gustos y preferencias (y contrarios). • Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfacción (y contrarios). Expresar y

contrastar opiniones. • Justificar una opinión o una actividad. • Explicar las causas, finalidades y consecuencias. • Valorar un hecho (fácil, posible). • Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. • Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. • Formular condiciones para realizar algo. • Expresar certeza y duda.

Estados de salud, sensaciones y sentimientos • Expresar estados de salud y sensaciones físicas. • Expresar estados de ánimo y sentimientos: sorpresa, alegría, pena, preocupación,

decepción, temor. • Expresar mejoras o empeoramientos de salud o de estados de ánimo. • Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás.

Peticiones, instrucciones y sugerencias • Pedir y ofrecer objetos y servicios. • Expresar imposibilidad, posibilidad, obligación o prohibición de hacer algo. • Pedir, conceder y denegar permiso. • Pedir y dar instrucciones, consejos, avisos y órdenes. • Prevenir y advertir. • Transmitir una petición (en la misma situación de comunicación). • Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. • Animar a alguien a hacer algo. • Concertar una cita. • Invitar, ofrecer y pedir algo, aceptar y rechazar.

Organización del discurso

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• Dirigirse a alguien, pedir la palabra. • Intervenir brevemente en una conversación / debate, tomar la palabra. • Introducir un tema. • Reaccionar y cooperar en la interacción. • Iniciar, organizar (enumerar, ejemplificar, enfatizar, resumir) y cerrar el discurso de

forma básica. • Relacionar las partes del discurso de forma básica. • Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin

repeticiones innecesarias). • Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados. • Utilizar las convenciones propias de los textos / discursos que se manejan.

DISCURSO: Eficacia comunicativa, coherencia y organ ización, cohesión y fluidez

• Captar y usar un registro formal o informal – dentro de lo estándar- de acuerdo con el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes).

• Respetar básicamente la coherencia de las ideas con el propósito comunicativo. • Organizar la información, de forma sencilla pero coherente y unitaria. • Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. • Adecuar la entonación y los gestos a la función comunicativa. • Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales básicas para enmarcar el

mensaje • Cohesionar el texto, retomando la información de forma incipiente, con recursos sencillos. • Utilizar los pronombres sujetos con referente claro • Reconocer el valor de los conectores o puntuación de discurso básicos y utilizarlos de

forma incipiente. • Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente. • Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus

recursos para salvar la comunicación. • Enfatizar algo con la entonación o marcas gráficas.

COMPETENCIAS SOCIOCULTURAL Y SOCIOLINGÜÍSTICA Temas:

Relaciones, conocerse mejor. Saludar, presentar/se, describir carácter, actividades y gustos. Adecuar el tratamiento y la forma de interaccionar. Compañeros, conocidos, desconocidos. Asociaciones, comunidad de vecinos... La clase. Trabajar en la nueva lengua. Controlar el discurso de la clase: frases de todos los días. Formas de trabajo. Materiales para trabajar. Recursos para trabajar "en autonomía" El aprendizaje: lengua y comunicación. Activar conocimientos, expresar intereses, compromisos y dificultades. Balance del curso anterior. Estrategias y actitudes de aprendizaje. Compras: cantidades, precios, colores. Expresar preferencias, acuerdo / desacuerdo. Comparar. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Compras y regalos. Ropa. Nuestras cosas: objetos de todos los días. Alimentación. Describir, expresar gustos, dar instrucciones, comparar y valorar.

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Comidas habituales en el país. Horarios. Locales para comer y beber. Menú. Platos típicos. Actividades cotidianas: hábitos, horarios. Proponer actividades, concertar citas, describir acciones cotidianas, contar experiencias, expresar intenciones. Costumbres. Actividades de fines de semana. Vacaciones (¿Qué hemos hecho? ¿Qué vamos a hacer?). Fiestas de cada país. Expresar tiempo y relacionar acciones. Invitar, felicitar. Cumpleaños. Celebraciones. Fiesta en clase. Aspectos de la celebración. Alojamiento. Pedir, buscar, seleccionar, dar información, localizar sitios, describir y ordenar espacios. Formas de vivir. Entornos. Tipos de alojamientos. Partes y elementos de las casas. Educación y profesiones. Estructura de los estudios elegidos; organización, equivalencias. Experiencias. Salidas profesionales. Currículum vitae. Viajes (reales o virtuales) . Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones. Describir sitios, monumentos. Contar un viaje. Países, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Transporte, documentación, equipaje. Tiempo libre y ocio. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, justificar, valorar. Sitios de ocio. Programas, asociaciones. Juegos, música, deporte, baile, cultura... Bienes y servicios. Seleccionar información, describir, localizar, realizar gestiones. Transportes. Bancos. Oficinas de turismo. Asistencia social. Arreglos domésticos. Salud. Expresar estados físicos y dolencias, describir síntomas, aconsejar. Estar en forma, vida sana. Centros de salud; consulta. Una gripe (u otra enfermedad). Clima y medio ambiente. Describir, expresar sensaciones, comparar, pronosticar, dar normas. El clima en diferentes épocas y países. Cambios en la naturaleza. Fuentes alternativas de energía. Ciencia y tecnología. Dar instrucciones ordenadas, describir, valorar. Utilización de aparatos y programas (teléfonos, televisión, MP3, ordenador, GPS...). Personajes relevantes de los dos países. El país, una ciudad. Localización, descripción, sitios interesantes, gente, manifestaciones culturales, riqueza...

Dimensión intercultural ( Ver curso Básico 1)

Nivel de desarrollo de la competencia sociolingüíst ica En el curso Básico 2 se amplía el desarrollo de esta competencia respecto al curso anterior:

Relaciones sociales: formalidad / informalidad. • En los contactos sociales frecuentes, reconocer y utilizar las formas de trato y

cortesía más habituales para saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir una información o un favor, agradecer, disculparse, pedir permiso, interesarse por personas, felicitar, ofrecer, aceptar, excusarse.

• Utilizar adecuadamente las fórmulas sociales propias de los contactos sociales y textos que se manejan (notas, cartas, instrucciones).

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• Reconocer y utilizar las formas de tratamiento más usuales dentro de un registro estándar de formalidad e informalidad.

• Entender y utilizar los recursos de cooperación y señales de interés más característicos de la lengua y la cultura.

• Utilizar con adecuación las formulas o frases tópicas de las situaciones cotidianas. • Al encontrarse con otras personas (en ascensor, restaurante, colas) adoptar la

actitud y el lenguaje (posición, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio) propias de la cultura.

• Reconocer el significado de los gestos más frecuentes, diferentes a los de su cultura.

Lengua estándar y variantes • Utilizar, en general, un registro de lengua estándar de formalidad e informalidad

básico pero cuidado. • Diferenciar una situación formal de una informal y adaptar su forma de interactuar a

lo que es habitual en esa cultura. • Reconocer algunas expresiones coloquiales frecuentes. • Interesarse por saber con qué patrón o variable dialectal se está en contacto. • Reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito

Referentes culturales • Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes. • Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo. • Interesarse por conocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean

tabúes en la otra cultura. • Reconocer el significado de algunas expresiones o dichos muy utilizados.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Gramática, discurso, léxic o y semántica, fonología y ortografía Uso contextualizado de los recursos lingüísticos básicos para llevar a cabo las actividades de comunicación que se describen en la parte de los contenidos, especialmente los que se reseñan a continuación: (En el segundo curso se recogen y amplían los contenidos de primero y se destacan con un � los aspectos nuevos).

GRAMÁTICA

Oración - Concordancia sujeto-verbo y sujeto-atributo. - Oraciones declarativas afirmativas y negativas. - Oraciones interrogativas. Partículas interrogativas (que, quem,quando, onde, como,

quanto, porque...?). Oraciones interrogativas con partícula y locución enfática é que (Quando é que...?).

- Oraciones Impersonales con há/faz/está y con verbos meteorológicos. � Oraciones exclamativas. Interjecciones más usuales. � Oraciones dubitativas: talvez + subjuntivo; se calhar+ indicativo.

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� Coordinación con: e, nem, ou, mas, portanto, no entanto, pois, por isso, de modo que.

� Subordinación sustantiva con infinitivo, que + indicativo y que + subjuntivo en las funciones del nivel, interrogativas indirectas (podía dizer-me onde/a que horas..., não saber que/onde..., pergunta se.......).

� Subordinación adjetiva con: que, onde + indicativo / subjuntivo. � Subordinación circunstancial: final, causal, temporal, concesiva, condicional con

infinitivo, indicativo o subjuntivo, con los conectores más usuales: para, para que, como, porque, quando, antes de /depois de, embora, se.

Nombres y adjetivos. - Concordancias entre nombre y adyacentes (adjetivos y otros determinantes). - Formación del plural y del femenino. � Palabras de uso frecuente con diferente género en relación con el español. � Nombres con diferente palabra para el masculino y el femenino. � Nombres invariables que cambian de significado según el género. � Uso de la expresión coloquial "a gente". � Formación y usos más frecuentes de los diminutivos. � Superlativos regulares e irregulares de uso más frecuente: óptimo, péssimo,

facílimo, dificílimo. Muito + adjetivo. Superlativos relativos: o/a mais /menos + adjetivo (de...) (a mais alta da turma).

- Comparativo de superioridad (forma general y casos especiales maior, melhor, pior), de inferioridad y de igualdad.

Determinantes - Artículo: formas y uso / omisión con nombres propios de personas, formas de

tratamiento, países, ciudades, horas, posesivos. - Contracciones de preposición + artículo. - Demostrativos: formas y usos. Atención a las formas del plural masculino.

Contracciones de preposición + demostrativo. Combinación de demostrativos con adverbios de lugar aqui, aí, ali (O que é aquilo ali?)

- Posesivos. � Indefinidos de uso más frecuente. Distinción Tudo / Todo. Colocación del indefinido

para enfatizar (coisa nenhuma, o livro todo). - Interrogativos y exclamativos. � Numerales cardinales y ordinales. Ordinales a partir de 20 de uso más frecuente.

Fraccionarios y multiplicativos más frecuentes. - Interrogativos con y sin preposición y exclamativos: Que ...!

Pronombres - Pronombres personales sujeto. Usos de cortesía y concordancia verbal. - Pronombres personales reflexivos, de complemento directo e indirecto.

Anteposición y posposición en relación al verbo en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

- Pronombres complemento con preposición. � Transformación contextual del pronombre objeto directo: o, a, os, as (ajudá-lo; vê-

lo; fazem-no; compram-nas). � Contracción del pronombre personal complemento directo e indirecto: iniciación (contei-lho; traz-mo, dei-ta). � Colocación del pronombre personal complemento en formas verbales compuestas y en perífrasis verbales: iniciación (tenho-o chamado, estou a vê-Io). � Relativos: que, quem, onde. Construcciones con y sin preposición.

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- Formas pronominales de los demostrativos, posesivos, indefinidos, interrogativos y exclamativos.

Verbos - Formas y uso del presente de indicativo y pretérito perfecto simple de los verbos regulares y de los irregulares de uso más frecuente. �Pretérito Imperfecto de Indicativo: uso de cortesía, descriptivo y narrativo. �Expresión del futuro: presente de indicativo + expresión de tiempo (vou amanhã), perífrasis ir + infinitivo, futuro imperfecto de Indicativo, futuro imperfecto de subjuntivo con quando y se. �Perífrasis y verbos modales para expresar duración: estar a + infinitivo, obligatoriedad: ter de / ter que + infinitivo, permiso / posibilidad / disponibilidad: poder + infinitivo, intención o voluntad: querer + infinitivo, capacidad: conseguir + infinitivo; ser capaz de + infinitivo), necesidad: ter de/ ter que; dever, precisar de + infinitivo, probabilidad: dever+ infinitivo, hábito: costumar + infinitivo, comienzo o fin: começar a + infinitivo; deixar de + infinitivo; acabar de + infinitivo, deseo: gostava /gostaria de + infinitivo. �Formación de los tiempos compuestos: pretérito perfecto compuesto de indicativo. Contraste con el pretérito perfecto simple. �Participio: formas regulares. �Infinitivo personal: formas y uso en la transmisión de órdenes o instrucciones: dizer para / pedir para + infinitivo personal. �Condicional simple: uso de cortesía. �La pasiva refleja para expresar impersonalidad. �Presente de subjuntivo de verbos regulares e irregulares más frecuentes para expresar deseo, duda, posibilidad/probabilidad, sentimiento, opinión en forma negativa (Nao acho que seja tão complicado). - Imperativo afirmativo y negativo.

Adverbios �Ampliación de expresiones más frecuentes para indicar lugar, tiempo, modo y cantidad. - Expresiones más frecuentes de afirmación, negación y duda. - Colocación del adverbio mais (mais nada / mais alguém). - Gradación básica del adverbio: muito (muito longe).

Enlaces � Conectores de uso más frecuente en las funciones propias de este nivel (e, ou, mas, que, porque, quando, então, portanto, talvez, oxalá, se,..). � Ampliación de preposiciones: usos y regencias más frecuentes (importar-se de; lembrar-se de; esquecer-se de gostar de; precisar de; ir a i para; ao sábado / no sábado; falar de; ir de/ ir em…).

DISCURSO �Marcadores conversacionales: dirigirse a alguien, empezar a hablar, interaccionar, cooperar, reaccionar, tomar la palabra, pedir ayuda, hablar por teléfono (Se faz favor, Olhe, por favor, Pois pois; A sério?, Não acreditol; O que acha?; Acha bem?; Está, quem fala?;É engano.

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�Recursos para organizar el discurso, añadir información, ejemplificar y para contextualizar en el espacio y en el tiempo (por outro lado; além disso; por exemplo; cá; lá; aqui; ali; neste lugar; daqui a dois anos; dantes; antigamente; hoje em dia; naquela altura, naquele tempo; então...). - Conectores más frecuentes (ver Enlaces). �Recursos usuales de saludo, despedida e interés en los mensajes y cartas formales e informales (Caro / a João/ Rita, Como está / s?; Como tens passado?; Exmo. Sr; Até breve; Um abraço; Com os melhores cumprimentos...). �Mantener el tema y evitar repeticiones no intencionadas utilizando recursos de sustitución sencillos con referente claro: elipsis, pronombres y adverbios o expresiones con valor anafórico (isso, naquele ano, lá, no mesmo lugar, a questão, o assunto,...). �Entonación y puntuación discursiva elemental para separar ideas, transmitir información, enfatizar (párrafos, puntos, dos puntos, comillas, exclamaciones, ...). - Formatos y disposición gráfica de los textos de este nivel. - Uso de los pronombres con referente claro. �Cortesía: tratamiento en tercera persona y uso del pretérito imperfecto de indicativo / condicional. - Elipsis de los elementos ya presentados (sim, não, também, também não, eu?, respuestas afirmativas con el verbo usado en la pregunta,...) -Coherencia básica de los tiempos verbales en el discurso. Formatos y disposición gráfica de los textos de este nivel.

LÉXICO Y SEMÁNTICA �Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (não faz mal, ainda bem,...). �Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados. - Familias de palabras y valor de los afijos más frecuentes. �Sinónimos y antónimos usuales. Palabras de significado próximo, palabras polisémicas, homónimas y parónimas de uso frecuente. - Falsos amigos de uso más frecuente. �Campos asociativos de los temas tratados. �Palabras y expresiones problemáticas (abaixo / em baixo/ abaixo de; cá / aqui, ...). �Verbos de cambio: ficar, tornar-se.

FONOLOGIA Y ORTOGRAFIA - Reconocimiento y producción de los fonemas consonánticos y vocálicos. - Diptongos nasales y diptongo ou. - Fonemas que ofrecen mayor dificultad a los hispanohablantes: /v/-/b/, /s/-/z/, palatal sorda y sonora y las vocales abiertas, cerradas y nasales. - Vocales nasales y vocales orales. �Contraste entre vocales tónicas y átonas. Regla general de alteración de a/e/o átonas. La conjunción e. Pronunciación de e/o átonas en hiato (preencher, magoar...). �Entonación para las funciones comunicativas propias de este nivel. - Correspondencia entre fonemas y grafías. Ortografía cuidada del léxico y expresiones tratadas. - Acentos gráficos: agudo, grave, circunflejo y tilde nasal. - Acento gráfico en palabras homógrafas: pelo/pêlo, por/pôr, da/dá, a/á/à, para/pára., formas verbales (cantámos/cantamos, pode/pôde, tem/têm, ...) �Acentos gráficos. Reglas básicas de acentuación de palabras oxítonas y proparoxítonas. - Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas y minúsculas). El hífen: pronombres y palabras compuestas.

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�Signos de puntuación: punto, coma, signo de interrogación y de admiración, puntos suspensivos, dos puntos, guion. - División de palabras al final de línea. �Convenciones ortográficas y abreviaturas de una carta, postal o correo electrónico.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Los contenidos que integran la programación de este curso estarán organizados en 6 unidades didácticas con una duración aproximada de 20 horas para cada unidad. En ellas se trabajarán los siguientes grandes ámbitos temáticos: PRIMER CUATRIMESTRE

� Historia: hechos pasados personales, públicos e históricos. � Divertirse: actividades culturales y festivas, de tiempo libre, encuentros,

oferta cultural, preferencias, hábitos, planes, etc., hospitales, instrucciones, etc.

� Salud: problemas de salud, vida sana, consultas médicas. SEGUNDO CUATRIMESTRE

� Ciudades: servicios públicos (correos, bancos, etc.), vida cultural en la ciudad, etc.

� Trabajo: buscar, encontrar, solicitar empleo, habilidades, formación, proyectos (de formación, de trabajo) para el futuro, etc.

� Objetos, aparatos. Descripción básica de objetos cotidianos. Localización de objetos. Instrucciones básicas.

Conocimientos mínimos exigibles : Al final del curso Básico 2 el alumno ha de ser capaz de:

Comprensión oral • Identificar la/s intención/es comunicativa/s, el tema y la información relevante. • Formular hipótesis de contenido -apoyándose en la situación, el contexto, las

imágenes o el conocimiento general- a partir de mensajes breves, sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos (contactos sociales cotidianos, avisos y anuncios, previsiones del tiempo, explicaciones y pasajes sobre temas conocidos, conversaciones para satisfacer las necesidades más básicas, explicaciones, instrucciones, consejos fáciles, breves relatos y descripciones), pronunciados con claridad, en buenas condiciones acústicas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes más difíciles.

Comprensión lectora • Captar la intención comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el

registro formal e informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos y breves, sobre temas corrientes, como mensajes y cartas, documentos auténticos frecuentes (billetes, facturas, etc.) folletos turísticos y comerciales, anuncios, instrucciones sencillas y relatos fáciles.

• Localizar información específica (en listados, periódicos, enciclopedias, páginas Web...); formular hipótesis sobre el significado de palabras desconocidas y sobre el contenido a partir de la situación, del contexto, de las imágenes, del conocimiento general, reconocer el formato del texto para preparar la lectura.

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Expresión oral • Interactuar en situaciones habituales para cumplir las funciones básicas de relación

e intercambio de información. • Expresarse para presentar asuntos que le son familiares. • Relatar experiencias. • Justificar sus opiniones.

Expresión escrita • Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, tales

como impresos sencillos, cartas personales y sociales tipificadas, solicitudes de trabajo, relatos de experiencias y descripción de personas y situaciones.

6. NIVEL INTERMEDIO Definición del nivel El Nivel Intermedio, que tiene como referencia el nivel Umbral (B1) del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, supone la capacidad de utilizar el idioma de forma interactiva, receptiva, y productivamente, con cierta seguridad y flexibilidad, en situaciones incluso menos habituales, comprendiendo y produciendo textos orales o escritos sobre temas generales o de interés personal, con un dominio razonable de un repertorio amplio de recursos lingüísticos sencillos, en una variedad formal e informal de lengua estándar. Objetivos Al finalizar el Nivel Intermedio, el alumno tendrá la capacidad de:

• Utilizar el idioma como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones, incluidas las virtuales, sobre temas concretos o abstractos, de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta.

• Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con esas situaciones, así como de los que se refieran al propio ámbito profesional, y utilizar las fórmulas sociales, registro -formal o informal- y tratamiento apropiados en esas situaciones.

• Interiorizar una amplia gama de recursos lingüísticos sencillos, adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas, a través de la práctica funcional y formal.

• Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicación y el aprendizaje y manejar herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.

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6.1 CURSO INTERMEDIO 1 1. Objetivos generales El curso Intermedio 1 tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

• Utilizar el idioma como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en situaciones habituales, sobre temas conocidos.

• Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, con cierta fluidez y de forma adecuada, sacando partido de un repertorio lingüístico básico pero amplio.

• Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, así como con los que se refieran al propio ámbito profesional o académico; utilizar las fórmulas sociales, registro y tratamiento apropiados en esas situaciones.

• Interiorizar los recursos lingüísticos adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas, mediante la práctica funcional y formal.

• Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicación y el aprendizaje.

• Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje.

2. Objetivos específicos Competencias pragmáticas: funcional y discursiva Interacción oral y escrita

• Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de las situaciones habituales, para cumplir las intenciones comunicativas propias de tales situaciones, sacando partido, con cierta fluidez, de un repertorio lingüístico básico pero relativamente amplio.

• Comprender lo suficiente para participar, sin preparación previa, en conversaciones que traten sobre temas cotidianos.

• Comprender y escribir notas y cartas a interlocutores conocidos transmitiendo y realzando la información, describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, de forma coherente, con una organización y cohesión básicas.

Comprensión oral

• Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de intervenciones, discusiones, indicaciones detalladas y narraciones emitidas de forma clara, no rápida y en registros formales o informales dentro de la lengua estándar.

• Extraer información esencial de avisos, informativos y otro material grabado sencillo que trate de temas generales, pronunciados con relativa lentitud y claridad.

Expresión oral

• Realizar presentaciones, descripciones, narraciones sencillas pero coherentes sobre una variedad de temas conocidos, organizadas de forma lineal, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio y cohesionado con flexibilidad.

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• Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Intervenir en otras intervenciones, en las que pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.


• Comprender satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que traten sobre temas generales o relacionados con su especialidad; identificar las intenciones comunicativas, las ideas significativas y los detalles más relevantes y captar el registro formal o informal de la lengua estándar.

Expresión escrita

• Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, enlazando los elementos en secuencias coherentes, con una organización y cohesión básicas pero eficaces y con un control satisfactorio de recursos lingüísticos sencillos.


• Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos de la vida cotidiana y profesional; adecuar las reacciones y el comportamiento a las diferentes situaciones.

• Utilizar el lenguaje y las fórmulas sociales propias de los intercambios y textos que maneja, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registro estándar (formal e informal).

• Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales cotidianos; reconocer exponentes que resulten ofensivos o que sean tabúes en la otra cultura.


• Alcanzar un repertorio lingüístico básico, pero amplio para abordar la mayoría de las situaciones habituales y cohesionar su discurso con flexibilidad, aunque todavía con algunas dificultades de formulación.

• Utilizar este repertorio con cierta corrección para la expresión de funciones y temas predecibles y en situaciones habituales. Utilizar nuevas estructuras o intervenir en situaciones menos habituales, aunque su interlengua se caracterice por los errores propios del nivel.


• Afianzar la motivación en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la interacción comunicativa del grupo. Tomar conciencia de las estrategias que más ayudan y activarlas de forma intencionada.

• Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursos disponibles para cumplir una tarea, gestionar nuevos recursos y ocasiones para usar la lengua extranjera, en nuevas situaciones y con tipos de textos diversificados. Ejercitarse, contextualizar los mensajes, sortear y resolver las dificultades, controlar la comprensión, solicitar ayuda y reparar las lagunas de comprensión.

• Ante las dificultades o carencias, arriesgarse a utilizar el lenguaje con estrategias ya conocidas. Reconocer los errores como inevitables en el proceso de aprendizaje y ensayar formas de superarlos.

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• Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros, identificar las dificultades y las formas de superarlas; valorar los éxitos y los medios utilizados y planificar la secuencia de acuerdo con ello.

3. Contenidos COMPETENCIA PRAGMÁTICA: Comprende los siguientes puntos:

1. Actividades de comunicación: se describen las actividades de comprensión y expresión que el alumno ha de poner en práctica para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas.

2. Textos: se enumeran los tipos de texto que median en esas actividades. 3. Funciones: se recogen las funciones que motivan las actividades y los textos. 4. Discurso: eficacia comunicativa, coherencia y organización, cohesión y fluidez.

ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN Se describen en este apartado, siguiendo al Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (nivel A.2.2), las actividades comunicativas que realizarán los alumnos para cumplir determinadas funciones. Actividades de comprensión oral Interacciones y mensajes, sobre asuntos generales, producidos en situaciones habituales, articulados con claridad, en lengua estándar, con posibilidad de controlar lagunas de información.

En interacción

• Seguir las intervenciones dirigidas a él y comprender gran parte de los intercambios informales y formales que ocurren en su entorno y sobre temas generales o de su especialidad.

• Recabar información sencilla y realizar transacciones habituales. • Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos

prosódicos y quinésicos más significativos (pausas, interrupciones, entonación, comportamiento corporal y gestual).

• Controlar la propia comprensión y pedir aclaraciones o repeticiones siempre que sea necesario.

Como oyente

Conversaciones y debates • Seguir conversaciones y pequeños debates, captando las ideas principales de

informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud.

Exposiciones, narraciones y descripciones. • Comprender relatos captando la línea argumental y los episodios más

significativos.

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• Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas familiares expresadas con una dicción clara y en lengua estándar.

• Tomar notas de los puntos más importantes de una conferencia sencilla sobre temas conocidos.

Anuncios e instrucciones

• Comprender informaciones técnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o montaje de un utensilio.

• Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto. • Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen.


• Comprender y extraer información esencial de pasajes cortos que versen sobre temas habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones.

• Comprender los mensajes habituales emitidos por megafonía. • Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos,

reportajes, películas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad, después de haber realizado previsiones sobre el contenido.


Textos auténticos no complejos, contextualizados, que traten sobre temas generales.

En interacción: correspondencia y notas • Comprender mensajes (SMS legibles, correos electrónicos, tarjetas

postales, cartas personales y formales de uso habitual), reconociendo las intenciones comunicativas.

• Captar el grado de proximidad del interlocutor, especialmente a partir del registro y de las fórmulas, saludos y despedidas.

• Comprender la descripción de acontecimientos, estados, sentimientos y deseos para poder reaccionar de forma pertinente.

Como lector

Orientación e información

• Localizar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano como cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

• Buscar y localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y páginas web dadas.

• Reconocer los puntos significativos de noticias o artículos periodísticos, no complejos, sobre temas generales de los que se posean referentes.

• Reconocer, aunque no necesariamente con todo detalle, la línea argumental de un asunto.

Instrucciones

• Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios físicos, preparar una

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receta, realizar un juego, utilizar un aparato u obtener algún servicio, contando con apoyos visuales.

• Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad: sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajar, etc.)


Situaciones habituales y sobre lemas generales, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio, con una organización básica y con una cohesión relativamente flexible.

En interacción

Conversaciones • Establecer contactos sociales en situaciones más o menos formales para llevar a

cabo las funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, intereses, felicitaciones, cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, citas, expresión de buenos deseos, estados y sentimientos.

• Utilizar las fórmulas habituales de cortesía en las situaciones mencionadas. • Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados. • Abordar conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo, familia,

aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad), intercambiando información y expresando opiniones, justificaciones y reacciones.

• Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones prácticas, como planear una actividad y decidir los pasos para realizar algo.

Conversaciones y discusiones formales • Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos. • Participar en discusiones sobre intercambio de información, proponiendo

soluciones; dar instrucciones con finalidad práctica. • Utilizar las fórmulas habituales para llamar la atención. • Plantear su punto de vista, aunque le resulte difícil participar en el debate. • Expresar con cortesía creencias, opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos.

Negociaciones • Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, oficinas de

turismo, correo, bancos. • Mostrar conocimiento, obligación, posibilidad, acuerdo, satisfacción y sus contrarios

ante la negociación y solución de un problema o de un servicio. • Plantear una queja o hacer una reclamación.

Intercambio de información • Obtener, confirmar, refutar y dar información detallada sobre personas, objetos,

lugares y asuntos más o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos).

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• Repetir y transmitir información concreta sencilla, teniendo en cuenta la situación de comunicación.

• Pedir y dar indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo. • Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicación concretas.

Entrevistas • Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un

nuevo tema), aunque todavía dependa mucho del entrevistador durante la interacción.

• Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias.

Como hablante

Descripción y relato de experiencias • Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares. • Indicar localización absoluta y relativa. • Comparar de forma sencilla cualidades, condiciones de vida,

intereses y aspectos socioculturales. • Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros

siguiendo una secuencia lineal de elementos. • Expresar sensaciones físicas y sentimientos (dolor, hambre, frío, calor,

agrado, simpatía, amor...).

Presentaciones y argumentaciones en público • Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las

cuestiones que se le plantean relacionadas con el tema. • Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y

acciones

Actividades de expresión escrita Textos sencillos, adecuados y coherentes, sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio, con una organización y una cohesión básicas pero eficaces.

En interacción

• Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas conocidos.

• Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, gradecer, pedir disculpas, etc.

• Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle.

• Escribir cartas formales básicas, según los modelos al uso, a interlocutores concretos.

• Comunicarse, vía internet, fax o correo postal con alumnos del país o con personas con los mismos intereses.

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Expresión Informes y otros escritos

• Preparar breves informes convencionales con información sobre hechos habituales y sobre los motivos de ciertas acciones.

• Realizar pequeñas paráfrasis próximas al texto original. • Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo según

modelos al uso. Escritura creativa (para otros y para sí mismo)

• Escribir narraciones y exposiciones, sencillas y bien estructuradas. • Relatar las actividades realizadas y expresar una valoración (como en

el diario de clase) • A partir de modelos establecidos, escribir textos creativos y sencillos

(poemas, rimas y cuentos) TEXTOS

A continuación se presentan los tipos de "textos" que se trabajan en el curso Intermedio 1 y que están relacionados con los aspectos más habituales de los ámbitos personal, público, académico y laboral.

Textos orales

En interacción • Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas,

ofrecimientos, invitaciones, agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresión de intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades, citas) y de ocasiones especiales (brindis, bienvenidas, enhorabuenas).

• Conversaciones cara a cara de carácter informal e interacciones de carácter formal en las situaciones cotidianas.

• Intercambios de información personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, experiencias, anécdotas, sensaciones y sentimientos.

• Discusiones y opiniones sobre temas conocidos. • Transacciones para pedir y ofrecer información, bienes y servicios y para resolver

problemas concretos. • Interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo práctico. • Conversaciones telefónicas breves. • Fórmulas de control de la comprensión. • Repetición y transmisión de mensajes breves. • Aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compañero.


Presencial • Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los ámbitos conocidos

(información personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). • Intercambio de opiniones sobre temas generales, en lengua estándar.

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• Instrucciones, consejos e indicaciones. • Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas.

Material retransmitido o grabado (sin distorsiones). • Mensajes previsibles en el contestador. • Avisos y anuncios contextualizados. • Pasajes cortos sobre temas generales. • Letra de canciones sencillas claramente articuladas. • Textos publicitarios con apoyo de la imagen. • Noticias sobre temas conocidos y boletines meteorológicos en TV. • Series y películas subtituladas no complejas.

Producción • Descripción y comparación de personas, objetos, actividades, servicios,

lugares condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. • Relato de acontecimientos, experiencias, historias, argumentos, hechos

imaginarios y proyectos. • Presentaciones y argumentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.

Textos escritos

Interacción: • Mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, correo

postal) para intercambiar información, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos).

• Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar o rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas).

• Cartas formales tipificadas. • Cuestionarios sobre temas generales. • Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio.

Comprensión

• Señales y letreros. • Anuncios de trabajo. • Anuncios publicitarios sobre productos reconocibles. • Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio: horarios, catálogos, diccionarios

bilingües y monolingües). • Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. • Páginas web y "blogs" sencillos. • Folletos (turísticos y comerciales). • Recetas. • Instrucciones y normas básicas. • En periódicos y revistas, noticias con referentes conocidos, textos no

especializados y "Cartas al director". • Comics de lectura fácil. • Letras de canciones sencillas. • Poemas fáciles. • Horóscopos. • Biografías no complejas. • Cuentos y relatos (propios del nivel).

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Producción: • Narración de experiencias, acontecimientos, hechos reales e imaginarios. • Descripciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares. • Descripción de planes y proyectos. • Textos breves de opinión y argumentación. • Recetas sencillas. • Instrucciones. • Compromisos y normas. • Biografías sencillas y breves. • Solicitudes de trabajo. • Currículum vitae. • Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.

FUNCIONES

Se retoman las funciones previstas para el Nivel Básico, utilizadas en el Nivel Intermedio en nuevas situaciones y con un elenco más variado de recursos, y se añaden otras nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas.

Usos sociales de la lengua

• Saludar y despedirse: a amigos y conocidos, a desconocidos o poco conocidos. • Respuestas convencionales con menor y mayor grado de información. • Dirigirse a alguien conocido o desconocido. • Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal o informal de acuerdo con la situación. • Interesarse por personas, reaccionar ante una información o un relato con expresiones de interés, sorpresa, alegría, pena o incredulidad. • Otros usos sociales habituales: pedir, conceder permiso, excusarse y pedir disculpas. Felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer. • Referirse a la forma de tratamiento.

Control de la comunicación

• Señalar que no se entiende o preguntar si se ha entendido. • Repetir o solicitar repetición o aclaración, que se escriba una palabra,

deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable más despacio. • Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado. • Rectificar lo que se ha dicho. • Parafrasear para solucionar un problema de comunicación. • Explicar o traducir algo concreto para ayudar a alguien que no ha entendido.

Información general • Pedir y dar información sobre sí mismo y sobre otras personas (residencia,

número de teléfono, profesión, estudios, parentesco / relación). • Pedir y dar información sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas y

objetos.

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• Intercambiar información sobre asuntos cotidianos: actividades, normas, costumbres, trabajo y ocio.

• Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificación. • Identificar mediante preguntas. • Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ello (preguntas directas

o indirectas). • Responder a preguntas, ofreciendo información, confirmando,

refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. • Indicar posesión. • Describir personas, objetos y lugares. • Expresar dónde y cuándo ocurre algo. • Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. • Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones,

objeciones, adiciones). • Repetir y transmitir información sencilla.

Conocimiento, opiniones y valoraciones • Expresar conocimiento, desconocimiento u olvido. • Expresar grados de certeza, duda e incredulidad. • Preguntar y expresar interés, agrado, gustos, preferencias y contrarios. • Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfacción (y contrarios), con

una declaración afirmativa o negativa. • Expresar aprobación / satisfacción y sus contrarios. • Expresar y contrastar opiniones. • Justificar una opinión o una actividad. • Explicar las causas, finalidades y consecuencias. • Valorar hechos, personas, servicios y acontecimientos. • Comparar personas, objetos, lugares, situaciones, y acciones. • Preguntar y expresar obligación y necesidad de hacer algo (y sus contrarios). • Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo. • Formular condiciones para realizar algo. • Plantear hipótesis.

Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimiento s • Preguntar y expresar: • Voluntad, deseo e intenciones. • Estado de salud, síntomas y sensaciones físicas. • Mejoras o empeoramientos de salud. • Estados de ánimo emociones y sentimientos: sorpresa, alegría, pena, enfado,

esperanza, preocupación, temor, nervios, buen / mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento.

• Sentimientos hacia los demás: agradecimiento, afecto, admiración, antipatía, aversión.

• Reaccionar adecuadamente ante la expresión de sentimientos y estados de ánimo.

• Compartir sentimientos, tranquilizar, dar ánimos. • Disculpar/ se y aceptar disculpas. • Plantear una queja.

Instrucciones, peticiones y sugerencias

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• Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carácter inmediato y con cortesía.

• Acceder o rechazar agradeciendo o justificando. • Expresar imposibilidad, posibilidad u obligación de hacer algo. • Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones). • Dar instrucciones, avisos y órdenes. • Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo. • Prevenir. • Transmitir una petición (en situaciones de comunicación próximas). • Sugerir actividades, aceptar / rechazar y reaccionar ante sugerencias. • Planificar una actividad. • Concertar una cita. • Invitar, ofrecer algo, aceptar y rechazar.

Organización del discurso • Iniciar la intervención en situaciones formales e informales. • Pedir, tomar y ceder la palabra. • Reaccionar y cooperar en la interacción de acuerdo con la situación. • Introducir un tema. • Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar,

cambiar de tema, resumir. • Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo. • Al teléfono: inicio, presentación, espera, recado, despedida. Control de la

comunicación.

MACROFUNCIONES

Las funciones o intenciones de habla que se listan en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias más amplias o macrofunciones de las que se resaltan para este curso las de describir y narrar, además de la de dialogar en el lenguaje oral. En las formulaciones anteriores ya aparecen estos verbos desarrollados en microfunciones concretas; se recogen ahora de nuevo, bajo el rótulo de macrofunciones para señalar que el alumno de curso Intermedio 1 debe poseer la capacidad de realizar esas secuencias. En cada una de ellas se pormenorizan las funciones propias y aptas para el curso Intermedio 1.

Describir Personas, objetos, actividades, servicios y lugares. • Identificar. • Indicar localización absoluta y relativa. • Expresar cualidades, formas de actuar y de ser, condiciones de vida, gustos

y preferencias; formas, utilidad, funcionamiento, propiedades y cambios. • Comparar. • Expresar reacciones, sensaciones y sentimientos.

Narrar • Contextualizar en el tiempo y en el espacio. • Referirse a acciones habituales o del momento presente.

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• Referirse a acciones y situaciones del pasado. • Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. • Referirse a planes y proyectos. • Narrar hechos, estando presente o no. • Hablar de acciones futuras o posibles, o de hechos imaginarios. • Organizar los datos y relacionarlos.

NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

En relación con las actividades comunicativas, funciones y tipos de textos señalados en los apartados anteriores, se describen, a continuación, los niveles de desarrollo que se puede conseguir en el curso Intermedio 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referidos a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional: • Eficacia comunicativa. • Coherencia y organización. • Cohesión y fluidez.

Eficacia comunicativa: Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisión. Adecuación a la situación: registro, canal, interlocutores, tipo de texto.

• Tener en cuenta la situación y el contexto para comprender y producir el mensaje.

• Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas significativas del intercambio o de los textos a los que se enfrenta.

• Seleccionar los mensajes y textos que responden a su necesidad de información y tener siempre en mente el "para qué" de lo que se oye o se lee.

• Cumplir los propósitos comunicativos, transmitir con cierto detalle información sencilla, resaltar lo que considera más importante.

• Captar el registro formal o informal dentro de lo estándar, así como el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, expresiones o gestos y actitudes).

• Usar el registro estándar de formalidad e informalidad de acuerdo con la situación de comunicación.

• Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interacción, de acuerdo con los usos de la culturas meta.

• Tener en cuenta la información compartida para ofrecer la información adecuada.

• Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensión y transmisión eficaz de los mensajes y textos del nivel.

• Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicación.

Coherencia y organización: Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto /discurso. • Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito

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comunicativo y de las ideas entre sí, de forma que todo se relacione y no existan mezclas ni repeticiones innecesarias.

• Reconocer y adaptarse a la organización habitual de los intercambios en la lengua y cultura metas (saludos, inicio, turnos de palabra, pausas y cierre).

• Reconocer y adaptarse a las características y formato de los textos o discursos a los que se enfrenta o produce.

• Apoyarse en la disposición gráfica del texto para captar o plasmar su organización, así como para reconocer y señalar apartados, enumeraciones y subrayados.

• Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lógica). • Estructurar la producción de acuerdo con el tipo de texto. • Ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito

comunicativo. • Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua u otras

lenguas extranjeras.

Cohesión Recursos formales de conexión y correferencia. Fluidez. • Reconocer y utilizar recursos apropiados para dirigirse a alguien y tomar la

palabra, mantener y concluir conversaciones, así como para reaccionar y cooperar en intercambios habituales.

• Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonación para marcar los diferentes momentos del discurso (inicio, presentación, partes, ejemplificaciones, cambio de tema, anuncio de cierre).

• Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas.

• Reconocer el valor de los conectores frecuentes y la puntuación de discurso en párrafos y utilizarlos con razonable flexibilidad.

• Retomar los elementos de la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y recursos de sustitución sencillos con referente claro o por procedimientos léxicos.

• Atender a la coherencia temporal presente - pasado - futuro en todo el texto. • Entrenarse en una comprensión fluida de los textos del nivel, utilizando las

estrategias apropiadas • Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos; en otras

intervenciones pueden resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones.

CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA Y RECURSOS LINGÜÍSTICO S: Desarrollo de las competencias sociolingüística y l ingüística

CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA

Aspectos socioculturales y temas.

Los aspectos y temas generales que recoge el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas se pueden abordar en cualquiera de los dos cursos del Nivel Intermedio, con la diferencia de que en el segundo el alumno dará muestras de mayor capacidad comunicativa; por ello, será en los departamentos didácticos donde se establezcan los criterios para la distribución, la inclusión y la concreción de todo este

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apartado en los programas de cada curso, de acuerdo con las características e intereses de los alumnos concretos. � Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se,

identificar/se, describir, expresar intereses: gustos, afinidades y sentimientos. La clase, el trabajo, tiendas y servicios.

� Conocidos, desconocidos. Grupos, asociaciones, foros, reuniones. Compromisos familiares.

� Relaciones de amor, amistad, familiares. Relaciones entre sexos, entre grupos sociales.

� Animales de compañía. � La clase: trabajar en la lengua extranjera. Control del lenguaje de la clase.

Negociar formas de trabajo. Materiales para trabajar. Trabajo en grupos. Bibliotecas y centros de recursos.

� El aprendizaje: lengua y comunicación Activar conocimientos e intereses. Planificar.

� Expresar y valorar ideas. Desarrollar estrategias. Balance del nivel/curso anterior. Intereses.

� Compromisos. Estrategias y actitudes de aprendizaje. Recursos para trabajar "en autonomía".

� Compras. Buscar información. Mostrar acuerdo / desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atención, convencer. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos... Publicidad.

� Alimentación. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar.

� Comidas habituales en el país. Horarios. Locales para comer y beber. Menú. Platos típicos.

� Comidas de días festivos. Mercados y tiendas de alimentación. � Formas, usos y modales en torno a la comida. � Actividades habituales. Proponer, organizar, concertar citas, expresar deseos,

probabilidad, obligación; narrar, comparar, opinar, argumentar. Hábitos de (lectura, salir, ir a ...). Actividades de fines de semana. Contrastes interculturales. Ritmos y horarios.

� Fiestas. Intercambiar información sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar sensaciones y sentimientos. Cumpleaños. Celebraciones. Días especiales. Fiestas.

� Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, resumir Información, expresar preferencias, condiciones, acuerdo y desacuerdo. Tipos de alojamientos. La casa: partes y elementos. Mobiliario. Formas de vivir. Entornos. Relaciones vecinales.

� Educación y profesiones. Resumir información relevante, seguir y plantear pasos o trámites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hipótesis. Estructura de los estudios elegidos; organización, equivalencias. Salidas profesionales. Currículum. Entrevista. Trabajo y desempleo. Seguridad social.

� Viajes (reales o virtuales). Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones. Describir. Narrar. Países, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Transporte, documentación, equipaje.

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� Tiempo libre y ocio. Describir expresar gustos y preferencias, elegir, justificar, valorar. Tiempos y sitios de ocio. Centros, programas, asociaciones culturales. Juegos. Música. Deporte. Baile, Cultura. Oficinas de turismo. Museos y salas. Espectáculos.

� Bienes y servicios . Localizar sitios, realizar gestiones, mostrar satisfacción/insatisfacción, reclamar. Organizar y transmitir información. Transportes públicos, tipos de billetes y tarifas. Bancos. Arreglos domésticos. Servicios sociales. Cuerpos de seguridad. Asociaciones de solidaridad.

� Salud. Expresar estados físicos y de ánimo, dolencias, sensaciones, síntomas y cambios. Aconsejar. Estar en forma, vida sana. Sociedades y centros de salud. Trámites. Consulta médica. Medicamentos frecuentes. Una gripe (u otra enfermedad).

� Clima y medio ambiente . Comparar, pronosticar, expresar sensaciones. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. El clima en diferentes épocas y países. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energía, agua. Reciclaje. Contaminación. Acuerdos nacionales y mundiales.

� Ciencia y tecnología . Describir, definir objetos. Dar instrucciones ordenadas. Expresar desconocimiento, dudas. Predecir. Narrar. Utilización de aparatos y programas, (teléfonos, televisión, MP3, ordenador, GPS...). Científicos celebres y aportaciones.

� Medios de comunicación . Seleccionar, transmitir, resumir, seguir información, distinguir hechos y opiniones. Prensa, TV, radio, telefonía, Internet. Tipos de mensajes, programas. Diferencias de Información en los medios. Los SMS en la comunicación.

� Política y participación ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, rebatir, opinar, programar, convencer. Formas de gobierno. Partidos políticos. Elecciones. Sondeos. Valores democráticos.


(Ver Nivel Básico)

Grado de desarrollo de la competencia sociolingüíst ica

A. Relaciones sociales: formalidad / informalidad, distancia / cercanía, jerarquía. • En las situaciones e intercambios sociales habituales previstos en este curso,

reconocer y utilizar las formas de trato y expresiones de uso adecuadas para saludar y despedirse, dirigirse a alguien; conocido / desconocido; presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, interesarse por personas, reaccionar ante una información o un relato, pedir, conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer, expresar sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones, referirse a la forma de tratamiento.

• Reaccionar en esos intercambios con recursos apropiados y adaptándose a las señales de interés de esa lengua y cultura.

• Utilizar las fórmulas sociales propias de los textos que se manejan: mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, correo postal), textos sociales breves tipificados (felicitaciones, invitaciones, agradecimientos, excusas,

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solicitudes de servicios) cartas formales básicas, cuestionarlos, notas y mensajes relacionados con las actividades de trabajo, estudio y ocio).

• Reconocer y utilizar las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales dentro de un registro estándar de formalidad e informalidad.

• Empezar a reconocer el valor de un cambio de tratamiento. • Reconocer expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si

la situación lo requiere. • Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los

contactos físicos, visuales, movimientos de atención y sonidos o pequeñas expresiones de cooperación (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos...) Reconocer el significado de los gestos más frecuentes, diferentes a los de su cultura y empezar a utilizarlos.

• Al encontrarse con personas desconocidas (en situaciones de espera) adoptar la actitud y el lenguaje (posición, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio...) propias de la cultura.

B. Lengua estándar y variantes • Utilizar un registro cuidado de lengua estándar de formalidad e informalidad. • Diferenciar situaciones formales e informales habituales y reconocer la forma y

expresiones propias de esas situaciones. • Reconocer expresiones coloquiales frecuentes pero sin capacidad todavía para

utilizarlas en el momento apropiado. • Reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito de las fuentes que

maneja.

C. Referentes culturales • Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes. • Conocer el sentido malsonante, o doble sentido de alguna interferencia

frecuente. • Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo (hasta luego,

enseguida, la hora de la cena,...). • Reconocer aspectos y exponentes que sean tabúes en la otra cultura.

RECURSOS LINGÜÍSTICOS: Gramática, discurso, léxico y semántica, fonología y ortografía Uso contextualizado de los recursos programados en el nivel básico y de los que se listan a continuación, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas del nivel:

GRAMÁTICA

ORACIÓN

-Actitud del hablante y modalidades de oración: enunciativa, interrogativa y exclamativa: Que + sustantivo/adjetivo/adverbio, tão+adjetivo, tanto/a/os/as + sustantivo (Tanta gente!).

- Orden de los elementos en la oración. Alteración del orden habitual con valor enfático o focalizador (Vieste porquê?) Interjecciones usuales.

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-Oraciones pasivas. Oraciones pasivas con se (Vendem-se andares). - Oraciones impersonales: con se, nos, uma pessoa, 3a persona del plural (Bateram à porta). -Coordinación afirmativa y negativa entre elementos y entre oraciones. Clases de coordinación y enlaces: copulativa: e, nem; adversativa: mas, porém, no entanto, apesar disso, não...mas/senão que; disyuntiva: ou, ou...ou, nem...nem; explicativa y conclusiva: portanto, pois, ou seja, isto é, quer dizer, assim. Subordinación adjetiva con indicativo y subjuntivo (presente y futuro). -Subordinación sustantiva: Transmisión de información en indicativo adecuada a la situación de comunicación (Disse que chegaria / chegava hoje); Interrogativas indirectas; Subordinación sustantiva con verbo + infinitivo / que + indicativo / subjuntivo referida al presente y al futuro en las funciones trabajadas: expresar deseos, certeza, opiniones, duda, peticiones, consejos, gustos y sentimientos. -Transmisión de órdenes y peticiones (dizer /pedir para + infinitivo personal). -Subordinación circunstancial: causal con porque, como, já que, é que; temporal referida al presente, pasado y futuro con indicativo, futuro de subjuntivo e infinitivo: quando, enquanto (con indicativo), depois de, antes de; condicional con indicativo o futuro de subjuntivo con se; concesiva, con embora; final con para que + presente de subjuntivo; comparativa (é mais bonita do que eu pensava).

GRUPO DEL NOMBRE

Concordancia en género y número de todos los componentes del grupo nominal en los casos vistos en el nivel básico y profundizaron en los casos de irregularidad propios del nivel.

Nombres y adjetivos -Nombres colectivos que expresan un todo (multidão, orquestra). -Palabras con diferente género en relación con el español: ampliación (o alerta, o nada). -Posición del adjetivo: anteposición de las formas do superlativo relativo (o maior, o pior, o melhor) y de adjetivos que adquieren un sentido diferente (pobre, simples, etc.).

Determinantes -Artículo: uso / omisión para indicar países y ciudades y con los pronombres y determinantes posesivos. Artículo: omisión para indicar generalidad (gosto de carros vermelhos), con instrumentos musicales (toca violino), deportes (joga ténis) y en expresiones de tiempo: (na década de sessenta, em 75). Artículo: uso en locuciones adverbiales (às vezes,às cegas); -Posesivos: concordancia y posición (É um amigo meu /É o meu amigo João). -Demostrativos: uso con valor deíctico (De quem é este casaco?) y anafórico para referirse a entidades ya mencionadas en el discurso (Naquele dia). -Indefinidos: qualquer, quaisquer. -Numerales cardinales y ordinales; partitivos y múltiplos de uso frecuente.

Pronombres -Colocación del pronombre personal complemento en formas verbales compuestas (têm-nos enviado), en perífrasis verbales y con el futuro de indicativo y condicional (dar-te-ei, escrever-lhes-ia). -Contracción del pronombre personal complemento directo e indirecto (Trouxe-to).

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-Reduplicación de los complementos directo o indirecto con pronombres en caso de posición inicial del complemento (Ao João, ofereceram-lhe uma bicicleta). -Formas de tratamiento: insistencia en el uso de las formas de cortesía (o senhor/ a senhora/ a menina/ o doctor/ o João) y en el significado de você. -Uso u omisión de pronombres personales. Contraste con el español (lava as mãos!, o vidro partiu, o chefe demitiu-se, o que é que se passa?, já fiz tudo). -Pronombres tónicos con preposición. -Posesivos: uso con y sin artículo. -Demostrativos: uso con valor deíctico (É este?) y anafórico para referirse a entidades ya mencionadas en el discurso (Isso é muito complicado). -Indefinidos y numerales ordinales. -Interrogativos y exclamativos pospuestos, con valor enfático (Chamaste-me quê?). -Pronombres relativos: que, quem, con y sin preposición.

GRUPO DEL VERBO

VERBO -Conjugación: refuerzo de las formas trabajadas en el Nivel Básico: verbos irregulares o con alguna irregularidad, verbos con alternancia vocálica (conseguir...), con adaptaciones gráficas (agradecer, ficar, pagar...), verbos acabados en -iar/-ear (odiar, copiar, passear...), verbos en -uir (concluir...). -Presente y pretérito pretérito perfecto simple de Indicativo. -Pretérito imperfecto de indicativo: usos propios de las funciones trabajadas (valor de condicional, usos de cortesía, expresión de deseos, usos narrativos y descriptivos). -Pretérito perfecto compuesto. Locuciones temporales que lo acompañan de forma implícita o explícita. -Pretérito pluscuamperfecto compuesto de indicativo: formas y uso. Reconocimiento de las formas del pretérito pluscuamperfecto simple. -Futuro imperfecto de indicativo para expresar acciones futuras, obligación (Os votantes depositarão o voto nas urnas), conjetura (Terá uns vinte anos) y duda (Será que...?). -Condicional simple: uso de cortesía, expresión de deseos, hipótesis (Nesta situação, o que farias?, Seriam tres horas); uso en el discurso referido (Disse que ele trataria de tudo). -Sustitución del condicional por el imperfecto de indicativo en la lengua hablada (Nesta situação, o que fazias?, Disse que ele tratava de tudo). -Subjuntivo: futuro imperfecto de subjuntivo en oraciones temporales con quando, condicionales com se y adjetivas con pronombre o adverbio relativo (Fazemos o que tu quiseres); usos frecuentes del presente de subjuntivo en oraciones simples (Talvez venha hoje) y en oraciones subordinadas referidas al presente y al futuro para expresar las funciones propias del nivel (deseo, duda, posibilidad/probabilidad, sentimiento, opinión en forma negativa, finalidad). -Imperativo afirmativo y negativo. Imperativos lexicalizados frecuentes (Vá lá/, Nem penses). Valores usuales de orden, consejo, Invitación y súplica (Faz isso, Fala com ele, Anda logo à minha casa, Faz-me esse favor). -Infinitivo personal simple: uso con expresiones impersonales (É melhor não dizeres nada) y en la transmisión de órdenes o peticiones. -Participios regulares e Irregulares de uso más frecuente y participios dobles (aceitado/aceite). -Insistencia en las perífrasis de uso frecuente ya trabajadas. -Voz pasiva con los verbos ser, estar y ficar (O trabalho ficou feito).

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-Correlación de tiempos en las oraciones subordinadas y en la transmisión de información de acuerdo con la situación de comunicación (Disse-me que já tinha acabado o trabalho e que o entregaria no dia seguinte). -Ampliación de usos de ser y estar en relación al español (Onde é o seu quarto?, Sou casado, Sou contra, Estou com raiva/fome /frio).

ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES -Expresión de circunstancia de tiempo, lugar y modo (dantes, por vezes, lá, ali, cá, aqui, ao acaso, mesmo...). -Adverbios de cantidad: uso y colocación de mais (mais nada, mais qualquer coisa). -Adverbios y locuciones que indican afirmación, negación y duda (sim senhor/a, de modo nenhum...). -Adverbios relativos: onde, como. -Contraste en relación al español de adverbios y locuciones que suponen mayor dificultad (ainda, logo, apenas...).

ENLACES

Conjunciones y locuciones conjuntivas -Coordinantes de uso habitual (ver apartado de "Oración"). -Subordinantes de uso habitual, para relacionar la frase subordinada con la principal (ver apartado de "Oración").

Preposiciones -Usos generales (perante, sob, após...). -Regencias frecuentes (aproximar-se de, importar-se com / de, parecer-se com, beneficiar de, tratar de, dar por, dar-se com, passar para…). -Insistencia en los usos frecuentes que generan más dificultad: a/em+ expresiones de tiempo; ausencia de a en OD de persona (Convidei o João). -Locuciones preposicionales de uso habitual (atrás de, em frente de, a frente de...).

DISCURSO

Cohesión -Mantener el tema: Repeticiones intencionadas. -Recursos de sustitución: elipsis (o da camisola vermelha), pronombres, adverbios o expresiones con valor anafórico (isso, aquele, naquela altura, o problema, o assunto, a situação.) -Por procedimientos léxicos: sinónimos, hiperónimos de vocabulario frecuente (o computador > o aparelho, o cão > o animal) a través de uno de los términos que entra en la definición (o político, o presidente de...), nominalización (Chegaram todos juntos. A chegada foi...). Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. -Conectores más frecuentes (nem, mas, no entanto, então, portanto, apenas, além disso, por outro lado, por exemplo, etc.) (Ver apartado de oración).

Organización Conversación. -Marcadores frecuentes para dirigirse a alguien (desculpe; olhe, por favor; posso ajudá-lo?), saludar (Olá!), empezar a hablar (isto é assim:...), cooperar (com certeza, sem dúvida nenhuma), reaccionar e interaccionar (ainda bem!, que bom!, que disparate!,

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coitado!), implicar al interlocutor (não achas?, o que é que o senhor pensa?, não é?, estás a perceber?), demostrar implicación (não sabia, tens razão, concordo, pois é), tomar la palabra, iniciar una explicación (o caso é que...), hacer un inciso (a propósito), introducir un nuevo tema (quanto a, relativamente a) presentar conclusiones (então...) pedir ajuda, agradecer, anunciar el final, despedirse. - Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales ("pares adyacentes"): preguntar-responder, ofrecer-rechazar/aceptar, pedir-conceder (-Por favor, podia...? -Com certeza), hacer un cumplido-quitar importancia (Fica-te muito bem! Achas?), Disculparse-quitar importancia (Desculpe, mas... -Não faz mal/não tem importância /não há problema), pedir-dar (-Por favor, queria... - Aqui tem, -Dá cá- Toma lá). Otros tipos de textos

-Marcadores de iniciación en función del tipo de texto y del registro (formal/informal, oral/escrito): Para empezar (Caro colega, Exmo. Sr., etc.), desarrollo (além disso, por outro lado, no entanto...), introducir un nuevo tema (quanto a, relativamente a), despedida (Com os melhores cumprimentos, um abraço...). -Marcadores frecuentes para añadir información (além disso, também...) clasificar (por um lado..., por outro...,), enumerar (em primeiro lugar...finalmente..., etc.), reformular (isto é, quer dizer, etc.), ejemplificar (por exemplo) argumentar (porque, etc.), rebatir (de qualquer maneira, etc.), poner de relieve (é claro que..., o que ..., mesmo, etc.), resumir/concluir (então, etc.) -Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo (cá, lá, antigamente, a seguir, naquela altura, entretanto, etc) -Puntuación y párrafos. Atención al empleo de los signos de puntuación como marcadores discursivos. Correspondencia entre los párrafos y los temas del discurso. -Formato de acuerdo con el tipo de textos. Diferencias de formato en función del grado de formalidad. Marcas gráficas de clasificación, enumeración, énfasis y referencias. -Entonación y pausas.

Focalización -Mecanismos sintácticos relacionados con el orden de elementos: anteposición focalizadora del complemento directo o indirecto y presencia de los pronombres átonos (Á avó, podemos comprar-lhe um lenço, não achas?), cambios de orden (bonito não é, mas é útil). Otros mecanismos sintácticos: O que.. é.... (O que eu quero é). - Mecanismos de realce entonativos.

Deixis -Formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación (conversación, teléfono, chat, carta, etc.), -Transformación de deícticos y marcadores en el discurso diferido y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (aqui- nesse lugar, agora -então, amanhã - no dia seguinte, etc.).

Cortesía -Formas de tratamiento de uso frecuente: personas gramaticales, uso de fórmulas, tiempos verbales matizadores (a senhora / o senhor, a Dona Maria, você, a doutora pensa que, gostava de a convidar). -Tiempos y expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir (Faça favor de..., Não se importa de...?, Com licença, isso não é bem assim).

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-Respuestas cooperativas: repetición de partículas, expresiones apropiadas (sim, claro; com certeza; pois, pois..).

Inferencias -Sentido implícito en expresiones y situaciones habituales (-Podia dizer-me as horas?- (Posso ) São cinco horas; -Vens hoje? -Tenho trabalho / Não; -Não estás com frio? -Estou / Vou fechar a janela).

Intensificación -Expresiones léxicas y vocablos intensificadores (muito fixe!, uma seca!, é mesmo bonito], etc.). LÉXICO Y SEMÁNTICA

Vocabulario -Expresiones frecuentes en diferentes situaciones formales e informales para las funciones que se trabajan (Ver I, 1 y 3): saludar y despedirse (Olá, bom dia; adeus, boa tarde; como está a senhora), presentarse y presentar a alguien (-Este é o sr. Ramos -Muito prazer), interesarse por personas (Então a viagem?; As melhoras!) y otros usos sociales habituales (Pode tratar-me por tu; Parabéns!; As melhoras!); controlar la comunicación ( Desculpe, não percebi; Não se importa de soletrar?), dar y pedir información general (O senhor podia dizer-me...?), preguntar y expresar interés, gusto: preferencia (preferir, gostar de, adorar, detestar), acuerdo, aprobación opinión (também eu, eu também não, (não) concordo, o que achas?), grados de certeza (não) tenho certeza, sei lá!, é verdade!), obligación (ter de / que, é preciso que), posibilidad ((não) pode ser, (não) dé), plantear hipótesis (será que...?), expresar agradecimiento, afecto: admiración, antipatía, queja, concertar citas (combinar, marcar um encontro / uma reunião), hablar por teléfono (-Está? -Por favor, queria fala r com... -Para que número queria falar? -Foi engano -Com licença), etc. Vocabulario de los temas y situaciones trabajados; variantes (formal-informal), estándar. -Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (fazer a barba, grande sucesso, Feliz Natal!). -Expresiones idiomáticas habituales (falar pelos cotovelos, não ter papas na língua, etc.). -Locuciones verbales: (fazer ideia, ter saudades, etc.).

Formación de palabras -Formación de palabras por derivación: valor de los afijos frecuentes en contraste con el español (pós-moderno, preconceito, pré-clássico, desnecessário, incómodo, dentista, oftalmologista, paragem, garagem, porteiro, amabilidade, papelaria). -Diminutivos y aumentativos de uso frecuente.(-(z)inho, -ito, -ão, -ona). Valor apreciativo de los sufijos (Vou tomar um chazinho). - Nominalización (a beleza, a descrição). - Palabras compuestas de uso frecuente. -Siglas de uso frecuente (BI, NIF, EUA, UE, CTT, etc.).

Significado -Campos asociativos de los temas trabajados. -Palabras sinónimas o de significado próximo (carácter-feitio, cansativo-maçador). -Hiperónimos de vocabulario frecuente (cão-animal, andar-habitação).

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-Palavras antónimas usuales (adorar-detestar, puxar-empurrar, meter-tirar, guardar-deitar fora, largo-estreito, curto-comprido, gordo-magro, encher-esvaziar). -Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (arranjar, ligar, tirar, jeito, etc.). -Palabras próximas formalmente que suelen producir dificultad (emigrar- imigrar, eludir- iludir, etc.). -Reconocimiento de los rasgos léxicos y definición de palabras. Uso del diccionario. Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes: (acordar, consertar, desenvolver, tirar, prejuízo, apenas).

FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA

-Reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos: especial atención a /z/, /lh/, palatales sorda y sonora, /v/, vocales y diptongos nasales y diferentes realizaciones de la grafía x. -Insistencia en el fonemas que presentan mayor dificultad: pronunciación de vocales abiertas y cerradas (posso/ poço). -Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad: sonorización o palatalización de Is/ en final de palabra cuando la siguiente empieza por vocal (os homens) o consonante (as cinco, os bolos); insistencia en la realización sólo nasal y no bilabial de la -m final de palabra (um homem, quem é, com ele). -Correspondencia en fonemas y grafías: especial atención a las grafías s, z y ç y –ss-. -Diptongos: especial atención a la pronunciación de diptongos nasales que se corresponden con grafías - m , -em y -ens (cantam, comem, parabéns), -Acento de intensidad y reconocimiento de las sílabas tónicas y átonas. Pronunciación correcta de las sílabas, incluidos los diptongos e hiatos más comunes. -Acento enfático. -Entonación y ritmo para las funciones comunicativas trabajadas. -Realce entonativo para destacar la relevancia informativa de ciertos elementos de la oración, en especial de los antepuestos. -Grupos fónicos: acentos, atonicidad y entonación. -Ortografía cuidada del vocabulario de uso. -Insistencia en las transcripciones que presentan mayor dificultad -Uso de las mayúsculas: meses y estaciones del año. -Acentos gráficos en el vocabulario de uso. Reglas de acentuación de palabras paroxítonas. División de palabras al final de línea. Separación de los dígrafos y de las palabras compuestas con guión (chapéu-de-chuva) -Abreviaturas y siglas más frecuentes: Av., R/, Exmo. Sr., V. Exa., CV, Eng°, Dr., D., s.f.f., p. e, NB, etc. -Puntuación: usos del punto y aparte, punto y seguido y punto y coma, coma, dos puntos, guión, comillas y signos de interrogación y exclamación.

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Nivel de desarrollo de la competencia lingüística

El progreso en la capacidad de utilizar los recursos lingüísticos señalados en el curso Intermedio 1 es el que se reseña a continuación:

Competencia lingüística general • Disponer de un repertorio lingüístico sencillo pero amplio, para abordar con alguna

flexibilidad, la mayoría de las situaciones habituales, aunque todavía con algunas dificultades de formulación.

• Arriesgarse en la construcción de frases para abordar las situaciones de comunicación menos habituales, de forma más personal.

• Aprovechar el conocimiento de su lengua y de otras posibles lenguas para identificar semejanzas y diferencias con la lengua que aprende.

Corrección gramatical • Utilizar con razonable corrección un repertorio sencillo pero amplio de estructuras

relacionadas con las funciones y temas predecibles en situaciones habituales. • Al utilizar nuevas estructuras o en nuevas situaciones, aunque deja claro lo que

quiere transmitir, su interlengua se caracteriza por algunos errores sistemáticos del nivel anterior (simplificaciones, fallos de concordancia, neutralización de oposiciones, interferencias de la lengua materna u otra lengua, cambios de código) y por errores interlinguales de sobregeneralización de reglas, hipercorrecciones, cruces de estructuras o por fallos en las conceptualizaciones sobre estructuras más complejas.

Discurso: recursos formales • Reconocer y utilizar los recursos y marcadores discursivos apropiados para

interaccionar de forma adecuada, para organizar el texto y para señalar sus "movimientos'1 o partes principales, en situaciones habituales y sobre temas cotidianos o de su interés.

• Reconocer el valor de los conectores frecuentes, puntuación de discurso (o entonación y pausas) y relacionar las frases con cierta flexibilidad. En los períodos largos, en el lenguaje oral, pueden ser muy evidentes las pausas y vacilaciones.

• Retomar los elementos de la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis o recursos de sustitución sencillos con referente claro (pronombres y adverbios o expresiones usuales con valor anafórico).

• Atender a la coherencia temporal y aspectual en todo el texto.

Vocabulario • Disponer de suficiente vocabulario para abordar la mayoría de las situaciones y temas

habituales, aunque con algunas limitaciones. • Controlar la corrección y adecuación de un repertorio de vocabulario sencillo para

situaciones habituales y temas familiares, así como para los de su especial interés. • Desarrollar estrategias personales de aprendizaje de vocabulario. • Captar las reglas de formación de palabras más constantes de la lengua para entender y

crear palabras nuevas.

Pronunciación • Distinguir las oposiciones fonológicas y prosódicas de la lengua, apoyándose en el

contexto.

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• Pronunciar de forma bastante clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero y sea necesario repetir de vez en cuando.

• Leer para otros con una pronunciación y entonación aceptables textos breves. Ortografía

• Conocer y utilizar con razonable corrección las reglas básicas regulares de la representación gráfica de fonemas, acentos y signos de entonación y transcribir los exponentes habituales con bastante corrección.

• En los idiomas con códigos escritos diferentes, reconocer los signos (de acuerdo con las características de los distintos idiomas) para poder cifrar y descifrar el lenguaje.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: Los contenidos que integran la programación de este curso estarán organizados en 6 unidades didácticas de 20 horas aproximadamente para cada unidad. En ellas se trabajarán los siguientes grandes ámbitos temáticos: PRIMER CUATRIMESTRE

� Aprender una lengua extranjera: objetivos, medios, dificultades, habilidades, hábitos, estrategias, etc.

� Relaciones personales, conocerse mejor. Expresar sentimientos, describir personas,

interesarse por alguien. Aficiones. Afinidades y diferencias. Registro y formas de tratamiento.

� Acontecimientos del pasado. Narrar hechos o historias del pasado, cosas que nos sucedieron. Relatos.

.

SEGUNDO CUATRIMESTRE � Tecnología. Describir objetos y aparatos y funcionamiento y utilidad. Entender y dar

instrucciones de uso. Problemas domésticos y con aparatos. Nuevas tecnologías. Domótica

� Empresas y servicios: tipos de empresas, solicitar servicios, buenos y malos servicios, reclamaciones, publicidad, empresas solidarias, comprar por Internet. Bancos, formas de pago, préstamos, etc.

� Mensajes: diferentes tipos de mensajes. Registro y formas de tratamiento. Comunicación oral y escrita. Transmisión de información y mensajes.

CONOCIMIENTOS MÍNIMOS EXIGIBLES:

Al final del curso Intermedio 1 el alumno ha de ser capaz de realizar las siguientes actividades:

Comprensión oral

Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles más relevantes de textos claramente estructurados (conversaciones, Informaciones, instrucciones, explicaciones sencillas, noticias, intervenciones, discusiones y pequeños relatos) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que puede formular hipótesis de contenido -a partir de la situación, del contexto, del apoyo visual o del conocimiento

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general-, emitidos de forma lenta, clara, en registro estándar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.


Identificar las intenciones comunicativas, el tema y las ideas principales, localizar información relevante y captar el registro formal o informal -dentro de lo estándar- de textos sencillos, contextualizados, sobre temas generales o relacionados con su especialidad, sobre los que pueda formular hipótesis de contenido: mensajes y textos de relación social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos turísticos y comerciales, Informaciones e instrucciones sencillas, noticias, artículos de información no especializada, relatos y materiales apropiados de aprendizaje de la lengua.

Expresión oral

Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de las interacciones habituales y presentar información, dar explicaciones, hacer descripciones y narraciones sencillas, sobre una variedad de temas conocidos, en un registro estándar de formalidad e informalidad.

Expresión escrita

Escribir textos sencillos sobre temas generales (cuestionarlos, esquemas, cartas personales, textos sociales y cartas formales, instrucciones, compromisos, solicitudes de trabajo, relatos y presentaciones) en los que se describen o narran acontecimientos conocidos o hechos imaginarios, se solicita o se da información, se expresan opiniones y se proponen planes o proyectos.

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6 . 2 C U R S O I N T E R M E D I O 2

1. OBJETIVOS GENERALES

El curso intermedio 2 tiene como referencia el grado más alto del nivel Umbral (B1.2) del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estará capacitado para:

• Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y de expresión personal, tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones presenciales o virtuales, sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidos los culturales.

• Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, así como los que se refieran al propio ámbito profesional y utilizar las fórmulas sociales, gestos, registro y tratamiento adecuados en esas situaciones.

• Interiorizar los recursos lingüísticos adecuados y necesarios, a través de la práctica funcional y formal.

• Fomentar y diversificar el uso de estrategias que agilicen la comunicación y que faciliten el aprendizaje.

• Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Competencias pragmáticas: funcional y discursiva


• Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en una amplia gama de situaciones, incluso poco habituales y sobre asuntos abstractos, que requieran intercambio de opiniones y de información detallada, comprendiendo casi todo lo que se dice a su alrededor, siempre que se pronuncie con claridad, no se use un lenguaje muy idiomático y exista posibilidad de alguna aclaración.

• Comprender y escribir notas y cartas para transmitir información e ideas suficientemente precisas sobre temas concretos o abstractos, adecuándose a la situación de comunicación, respetando razonablemente las convenciones del lenguaje escrito y cuidando la coherencia y cohesión de los textos.

Comprensión oral

• Identificar las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de intervenciones, debates, conferencias instrucciones y narraciones, sobre temas generales o de su especialidad, en registro estándar, emitidos de forma clara y con posibilidad de alguna aclaración.

• Comprender el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido que trate temas generales o de interés personal, pronunciados de forma lenta, clara y estándar, así como de programas TV y películas con un lenguaje sencillo y claro.

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Expresión oral

• Expresarse con adecuación, eficacia, razonable fluidez, precisión y corrección, en una amplia gama de situaciones y temas, narrando acontecimientos, describiendo experiencias y sentimientos y transmitiendo información, presentando un tema conocido y justificando las propias opiniones.

• Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y cohesionada, con flexibilidad aunque de forma sencilla, aun cuando puede ser evidente el acento extranjero.


• Identifica las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, el hilo argumental, los detalles relevantes y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generales actuales o relacionados con su especialidad, asi como instrucciones fáciles, reconociendo el tipo de texto y el registro estándar (formal e informal).

• Localizar información específica en textos incluso extensos, procedente de distintas fuentes, con el fin de realizar una tarea específica.

Expresión escrita

• Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés personal, adecuados a la situación de comunicación, razonablemente correctos y con un elenco de elementos lingüísticos suficientes para transmitir información, expresar opiniones, sentimientos, impresiones personales, narrar, describir, justificar, parafrasear y sintetizar información de forma coherente, con una organización y cohesión sencillas pero eficaces.


• Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con situaciones, incluso menos habituales, del ámbito personal y profesional y adecuar el comportamiento, las reacciones y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones.

• Utilizar de forma flexible el lenguaje y las fórmulas propias de los intercambios y textos que se manejen, así como las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registro estándar amplio de formalidad e informalidad, con grados de distancia o cercanía.

• Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situación lo requiere.

• Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes en los rasgos socioculturales habituales y reconocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otra cultura.


• Manejar un repertorio de recursos lingüísticos sencillo pero suficiente para abordar, con razonable precisión y fluidez aunque con alguna duda o circunloquio, una amplia gama de situaciones, funciones y temas.

• Poseer un control razonable de los recursos lingüísticos del nivel, para cumplir las funciones habituales. Utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales en las que se deje claro lo que se quiere transmitir, aunque pueden aparecer los errores sistemáticos propios del nivel.

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• Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso de forma sencilla pero flexible y eficaz.


• Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlos en objetivos de aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias.

• Activar los conocimientos de cómo funciona la interacción y los diferentes tipos de textos para resolver sin mucho esfuerzo las tareas previstas. Ejercitarse en captar y plasmar la coherencia, organización y cohesión de los textos, tanto en la compresión como en la producción.

• Contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de información.

• Valorar la consecución de sus metas, expresar sus logros y dificultades y los medios que pone en funcionamiento para progresar. Planificar la secuencia de acuerdo con ello.

• Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados.

3. CONTENIDOS

COMUNICACIÓN: Desarrollo de las competencias pragmá ticas

ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN Actividades de comprensión oral Interacciones y mensajes sobre asuntos generales, producidos en situaciones incluso menos habituales, articulados con claridad, en un registro estándar amplio y con posibilidad de controlar las lagunas de información.

En interacción

• Seguir una conversación y reaccionar adecuadamente a las intervenciones que se le dirigen en las relaciones sociales e incluso en situaciones menos habituales.

• Seguir los puntos principales de un debate o discusión sobre temas generales o de su especialidad y comprender gran parte de lo que se dice, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático.

• Distinguir un cambio de tema en una discusión o debate y captar los contrastes de opiniones.

• Comprender informaciones sobre personas, objetos, actividades, servicios y lugares. • Seguir indicaciones detalladas siempre que estén contextualizadas. • Recabar información y gestionar transacciones menos habituales. • En las entrevistas, comprobar y confirmar información, aunque, esporádicamente, tenga

que pedir que le repitan lo dicho si la respuesta de la otra persona es rápida o extensa. • Comprender las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosódicos y

quinésicos más significativos (pausas, interrupciones, entonación, comportamiento corporal y gestos).

Como oyente

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Conversaciones y debates • Seguir las ideas principales de un debate largo, siempre que se evite un uso muy

idiomático. Exposiciones, narraciones y descripciones

• Seguir intervenciones, exposiciones, descripciones y narraciones cortas sobre temas generales o de su especialidad, siempre que estén bien estructurados.

• Tomar notas precisas durante una exposición o conferencia.

Anuncios e instrucciones • Seguir informaciones técnicas sencillas, como las instrucciones o montaje de utensilios

de uso corriente. • Seguir instrucciones detalladas, siempre que estén contextualizadas. • Captar el sentido de anuncios publicitarios no complejos.


• Comprender la información de la mayoría de los documentos grabados o retransmitidos, siempre que el tema sea conocido o de su interés.

• Comprender los avisos y mensajes emitidos por megafonía sobre asuntos contextualizados.

• Comprender la mayoría de los programas de televisión (reportajes, entrevistas, breves conferencias e informativos) que traten temas generales o de interés personal, cuando se articulan de forma relativamente lenta y clara

• Comprender las películas donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.


Textos auténticos, que pueden ser extensos, sobre temas generales o de su especialidad, concretos o abstractos y con un lenguaje no muy idiomático.

En interacción: correspondencia y notas

• Comprender mensajes (SMS, correos electrónicos, tarjetas postales, cartas personales y formales, así como escritos formales de uso habitual), comprobando información y reconociendo la intención o intenciones comunicativas concretas propias del nivel.

• Captar las marcas de proximidad del interlocutor a partir de las fórmulas elegidas, de la cantidad de información dada y del registro utilizado.

• Comprender la descripción de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados físicos o de ánimo, sentimientos y deseos para poder mantener una correspondencia regular con personas conocidas.

Como lector

Orientación e información

• Localizar información específica en textos largos y reunir las informaciones provenientes de diferentes fuentes para realizar una tarea específica.

• Buscar, localizar y seleccionar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y páginas web.

• Comprender y captar los puntos de vista de noticias o artículos periodísticos no complejos sobre temas generales o de su especialidad.

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• Reconocer el esquema de un discurso e identificar las conclusiones de textos argumentativos, claramente articulados.

• Seguir el argumento y tema de relatos y de textos literarios actuales, próximos a sus intereses.

Instrucciones

• Seguir indicaciones detalladas (para ir a un lugar, realizar ejercicios físicos, preparar una receta: realizar un juego: utilizar un aparato, obtener algún servicio).

• Comprender normas que no utilicen un lenguaje especializado (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajes, etc.).


En una amplia gama de situaciones y temas, de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez y con una organización y cohesión sencillas pero eficaces; con una pronunciación claramente inteligible aunque puede ser evidente el acento extranjero.

En interacción

Conversación • Establecer contactos sociales y abordar de forma improvisada conversaciones con

intercambio de información, opiniones, instrucciones o solución de problemas sobre asuntos cotidianos.

• Tomar parte, con cierta seguridad, en conversaciones sobre temas generales y sobre asuntos incluso menos habituales, relacionados con sus intereses personales y con su especialidad.

• Realizar comentarios breves sobre los puntos de vista de otras personas. • Expresar sus ideas sobre temas abstractos o culturales como la música y el cine. • Explicar los motivos de un problema, discutir sobre los pasos a seguir, comparar y

contrastar alternativas. • Expresar y responder a sentimientos como la sorpresa, la felicidad, la tristeza, el interés y la

indiferencia. • Utilizar las fórmulas habituales de cortesía para las relaciones sociales, en una amplia

gama de situaciones frecuentes.

Discusiones y debates formales • Participar en debates sobre temas conocidos o de su especialidad, expresando su punto

de vista con claridad. • Expresar y sostener opiniones, planes, acuerdos y desacuerdos, proporcionando

explicaciones, argumentos y comentarios adecuados. • Tomar y ceder la palabra adecuadamente. • Expresar con cortesía creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.

Negociaciones • Resolver bien la mayoría de las transacciones (en un viaje al país de la lengua que se

aprende, al contratar el alojamiento, al gestionar una matrícula o al tratar con las autoridades competentes).

• Negociar, sin dificultad, situaciones menos habituales en tiendas o en servicios públicos; por ejemplo, devolver una compra con la que no queda satisfecho.

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• Mostrar conocimiento, obligación, posibilidad, acuerdo y sus contrarios ante la negociación y solución de un problema o de un servicio.

• Mostrar satisfacción o por el contrario plantear una queja o hacer una reclamación. • Explicar las causas de un problema, discutir los pasos y contrastar alternativas.

Intercambio de información • Obtener, intercambiar, comprobar y confirmar, con cierta confianza, información concreta

sobre asuntos más o menos cotidianos, de su especialidad. • Describir la forma de realizar algo dando instrucciones detalladas. • Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicación concretas. • Resumir y dar su opinión sobre relatos: artículos, charlas, discusiones, entrevistas o

documentales breves y responder a preguntas complementarias que requieran dar detalles.

Entrevistas • Proporcionar la información concreta que se requiere en una entrevista o en una consulta. • Realizar entrevistas preparadas, comprobando y confirmando la información.

Como hablante Descripción y narración

• Contar experiencias con detalle y con razonable fluidez, describiendo y comparando situaciones, sentimientos y reacciones.

• Relatar los detalles de acontecimientos impredecibles. • Relatar argumentos de libros o películas, narrar historias y expresar sus reacciones y

valoraciones. • Describir sueños, esperanzas y ambiciones: hechos reales o imaginados. • Organizar los datos y relacionarlos.

Presentaciones y argumentaciones en público. • Presentar brevemente y con preparación previa un tema de su especialidad con suficiente

claridad y precisión y responder a preguntas complementarias. • Desarrollar argumentos, razonamientos breves y explicaciones de opiniones, planes y

acciones lo bastante bien como para que se puedan comprender sin dificultad la mayor parte del tiempo.

• Relacionar datos o ideas y resaltar aspectos importantes. • Iniciar, cambiar de tema, resumir y concluir.


Textos adecuados a la situación de comunicación, con un control razonable de un elenco amplio de elementos lingüísticos y con una organización y cohesión sencillas pero eficaces

En interacción

• Escribir mensajes a interlocutores concretos para llevar a cabo los contactos y usos sociales habituales, así como para dar información, describir experiencias, Intereses, reacciones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle y resaltando los aspectos que cree importantes.

• Escribir cartas personales para transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar información y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisión.

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• Escribir notas a personas relacionadas con servicios, a profesores y a otras personas de su vida cotidiana, transmitiendo información o solicitando explicación de carácter inmediato, resaltando los aspectos que le resultan importantes.

• Escribir cartas formales tipificadas para solicitar información o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.

Expresión

Informes y otros escritos • Preparar breves informes convencionales sobre hechos habituales y sobre los motivos de

ciertas acciones. • Ofrecer su opinión con cierta seguridad sobre hechos concretos relativos a asuntos

habituales o no, o propios de su especialidad. • Escribir instrucciones, solicitudes de trabajo, curriculum vitae, anuncios breves de

presentación o transmisión de información.

Escritura creativa • Escribir descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas habituales o de su

especialidad. • Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos

sencillos y estructurados. • Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia. • Escribir ensayos sencillos sobre temas generales o de su interés, explicando sus

opiniones. Interacción

• Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresión de deseos, invitaciones, propuestas de actividades, bienvenidas) y ocasionales (enhorabuenas, brindis, elogios, cumplidos, condolencias).

• Conversaciones informales con intercambio de información, experiencias y puntos de vista. Conversaciones formales en las situaciones habituales.

• Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas de cultura o de actualidad conocidos. Debates preparados.

• Transacciones para pedir y ofrecer información, bienes y servicios; para resolver problemas concretos como trámites administrativos y comerciales sencillos. Interacciones en reuniones de equipo y en entrevistas. Fórmulas para controlar la comprensión. Repetición y transmisión de mensajes. Aclaraciones, traducciones o explicaciones de mensajes.


Presencial • Mensajes y explicaciones relacionados con los ámbitos conocidos (información personal, clase,

estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). • Debates sobre temas familiares en lengua estándar. • Instrucciones, consejos e indicaciones. • Presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas. • Discursos y conferencias claramente estructuradas sobre temas generales. • Representaciones de textos conocidos.

Material retransmitido o grabado (con poca distorsión) • Mensajes en el contestador.

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• Anuncios publicitarios. • Pasajes cortos sobre temas generales. • Reportajes breves sobre temas generales. • Relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales. • Letra de canciones sencillas claramente articuladas. • Noticias sobre temas sobre los que se posean referentes. • Boletines meteorológicos. • Series y películas no complejas.

Producción oral • Descripción y comparación de personas, objetos, actividades, servicios, lugares.

condiciones de vida, Intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. • Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, proyectos futuros. • Narración de historias. • Resumen y valoración de libros y películas. • Presentaciones y argumentaciones ensayadas sobre temas conocidos. • Explicación, justificación de ideas y de actividades.

Textos escritos

Interacción • Mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, correo postal) para

intercambiar información, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos). • Textos sociales (para felicitar, invitar, aceptar o rechazar, agradecer, solicitar un servicio o un

permiso, pedir disculpas, presentarse, dar la enhorabuena y expresar condolencias). • Cartas formales básicas. • Cuestionarios sobre temas generales. • Notas y mensajes relacionados con actividades de trabajo, servicios, estudio y ocio. • Informes breves de carácter informativo y explicativo. • Mensajes en foros virtuales sobre temas conocidos.

Comprensión • Anuncios de trabajo. • Anuncios publicitarios. • Listas (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, diccionarios bilingües y

monolingües). • Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. • Páginas web, blogs o similares. • Folletos (turísticos y comerciales). • Prospectos. • Recetas. • Instrucciones y normas. • Informes convencionales. • En periódicos y revistas, noticias con referentes conocidos, artículos no especializados,

reportajes, entrevistas, artículos de opinión, "Cartas al director". • Textos largos sobre los temas que se trabajan. • Comics (registro estándar o poco idiomático). • Letras de canciones sencillas. • Poemas asequibles. • Horóscopos.

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• Biografías. • Cuentos y novelas (propios del nivel).

Producción:

• Narración de experiencias, acontecimientos, historias, hechos reales e imaginarios. • Descripciones de personas, objetos, actividades, servicios y lugares. • Descripción de planes y proyectos. • Presentación de información y opiniones. Argumentación sobre cuestiones conocidas. • Recetas. • Instrucciones. • Compromisos y normas. • Biografías. • Solicitudes de trabajo. • Currículum vitae. • Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario.

FUNCIONES

Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en el curso intermedio 2 en nuevas situaciones y con un elenco más variado de recursos, y se añaden otras nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. La puesta en práctica de estas funciones no exige el trabajo sobre la gramática implícita en sus exponentes; en muchos casos se pueden llevar a cabo con la apropiación de frases adecuadas para ello.

Usos sociales de la lengua • Saludar y despedirse; respuestas convencionales con menor y mayor grado de

información; dirigirse a alguien conocido o desconocido; llamar la atención del interlocutor.

• Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal/ informal de acuerdo con la situación.

• Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una información o un relato con expresiones de interés, sorpresa, incredulidad, alegría, pena.

• Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas; felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, aceptar y declinar una invitación, brindar, dar la bienvenida, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.

• Referirse a la forma de tratamiento.

Control de la comunicación (situaciones informales y formales) • Señalar que no se entiende, todo o en parte, o preguntar si se ha entendido. • Repetir o solicitar repetición o aclaración, que se escriba una palabra, deletrear y

pedir que se deletree, pedir que se hable más despacio. • Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado. • Rectificar lo que se ha dicho. Pedir confirmación. • Rellenar con pausas o expresiones de duda mientras se busca el elemento que falta. • Parafrasear para solucionar un problema de comunicación. • Explicar o traducir una intervención para ayudar a alguien que no ha entendido.

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Información general • Pedir y dar información sobre sí mismo y sobre otras personas (residencia, número

de teléfono, profesión, estudios, parentesco / relación). • Pedir y dar información sobre lugares, objetos y asuntos cotidianos o no: actividades,

normas, costumbres y sucesos. • Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificación. • Identificar mediante preguntas. • Preguntar y hablar sobre la existencia de algo (preguntas directas o indirectas). • Expresar curiosidad. • Responder a preguntas ofreciendo información, confirmando, refutando, dudando,

expresando desconocimiento u olvido. • Indicar posesión. • Describir personas objetos y lugares. • Expresar dónde y cuando ocurre algo. • Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. • Expresar la relación lógica de los estados y acciones. • Resumir información. • Repetir y transmitir información en la misma o en diferente situación.

Conocimiento, opiniones y valoraciones • Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento u olvido. • Expresar grados de certeza, duda e incredulidad. • Confirmar la veracidad de un hecho. • Preguntar y expresar interés, agrado, gustos y preferencias (y contrarios). • Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfacción (y contrarios), con una

declaración afirmativa / negativa . • Expresar reticencias y objeción. • Expresar aprobación, satisfacción y sus contrarios. • Explicar las causas, finalidades y consecuencias. • Valorar ideas, hechos, personas, servicios y acontecimientos. • Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. • Expresar y contrastar opiniones. • Expresar y justificar una opinión o una actividad. • Preguntar y expresar obligación y necesidad de hacer algo (y sus contrarios) . • Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo. • Predecir. • Formular condiciones para realizar algo. • Plantear hipótesis y grados de probabilidad. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimiento s • Preguntar y expresar: • Voluntad, intenciones, promesas. • Expresar deseos para sí mismo y para los demás. • Estado de salud, síntomas y sensaciones físicas. • Mejoras o empeoramientos de salud. • Estados de ánimo, emociones y sentimientos: sorpresa, alegría, pena, tristeza,

enfado, disgusto, preocupación, esperanza, alivio, decepción, temor, ansiedad, nervios, buen / mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento, vergüenza.

• Sentimientos hacia los demás: agradecimiento, aprecio, afecto, cariño, simpatía, antipatía,

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• aversión, admiración. Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás. Disculpar/ se y aceptar disculpas.

• Compartir sentimientos, tranquilizar, dar ánimos, expresar condolencia. Elogiar y su contrario. Expresar una queja o una reclamación.

Instrucciones, peticiones y sugerencias • Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carácter inmediato y con cortesía • Invitar, ofrecer algo. • Acceder con gusto o con reservas. • Declinar o rechazar justificando. • Expresar imposibilidad, posibilidad u obligación de hacer algo. • Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones) • Dar instrucciones, avisos y órdenes. • Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo. • Prevenir y advertir. • Recordar algo a alguien. • Transmitir una petición (en la misma o diferente situación de comunicación). • Sugerir actividades, aceptar / rechazar y reaccionar ante sugerencias. • Planificar una actividad. • Concertar una cita.

Organización del discurso • Iniciar la intervención en situaciones formales e informales. • Pedir, tomar y ceder la palabra. • Reaccionar y cooperar en la interacción. • Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interacción. • Introducir un tema en situaciones formales e informales. • Introducir una secuencia, una anécdota o una opinión. • Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de

tema, resumir. • Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo. • Al teléfono: Responder / iniciar, presentarse, verificar la identidad, preguntar por

alguien o expresar la intención de la llamada, solicitar espera, dejar un recado, despedirse. Controlar la comprensión.

MACROFUNCIONES

Las funciones o intenciones de habla que se listan en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias más amplias o macrofunciones de las que se resaltan las de describir narrar, argumentar, exponer, además de la de dialogar en el lenguaje oral. En las formulaciones anteriores ya aparecen estos verbos concretados en microfunciones. Se recogen ahora de nuevo bajo el rótulo de macrofunciones ya que el alumno de curso intermedio 2 debe poseer la capacidad de realizar estas secuencias. En cada una de ellas se pormenorizan las funciones propias y aptas para el nivel intermedio:

Describir • Personas, objetos, actividades, situaciones, servicios y lugares. • Identificar.

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• Indicar localización absoluta y relativa. • Expresar cualidades, formas de actuar y de ser, condiciones de vida, gustos y

preferencias; formas, utilidad, funcionamiento, propiedades y cambios. • Comparar. • Expresar reacciones, sensaciones y sentimientos.

Narrar • Contextualizar en el tiempo y en el espacio. • Referirse a acciones habituales o del momento presente. • Referirse a acciones y situaciones del pasado. • Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. • Referirse a planes y proyectos. • Narrar hechos estando presente o ausente y en la misma o diferente situación. • Hablar de acciones futuras o posibles y de hechos imaginarios. • Organizar y relacionar los datos con coherencia temporal y lógica.

Exponer • Presentar un asunto / tema. • Contextualizar. • Desarrollar: delimitar las ideas, enumerar las partes, introducir un aspecto y

ejemplificar. • Relacionar datos e ideas lógicamente (causa, consecuencia, finalidad,

condiciones, concesiones, comparaciones, objeciones, adiciones). • Concluir: resumir las ideas principales, resaltar su importancia, cerrar la exposición.

Argumentar • Plantear el problema. • Presentar las opiniones, ofrecer explicaciones y razones a favor y en contra, mostrar

acuerdo o desacuerdo parcial o total, citar las fuentes o referirse directamente a los interlocutores.

• Atenuar la expresión de las opiniones. • Concluir en acuerdo o desacuerdo.

GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS Eficacia comunicativa: Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisión. Adecuación a la situación: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. • Contextualizar al recibir o producir un mensaje. • Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas principales, los cambios

de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio o de los textos a los que se enfrenta.

• Seleccionar la información que se necesita a partir de fuentes diversas. • Cumplir el propósito comunicativo con razonable precisión, transmitir información

concreta, resaltar lo que considera más importante, incluso en situaciones menos habituales y difíciles. En temas abstractos, podrá necesitar realizar algunas adaptaciones y el resultado podrá ser algo más confuso.

• Captar el registro adecuado -formal o Informal, público o personal- y el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, exponentes, gestos, actitudes).

• Adaptar el registro, tratamiento, las expresiones, las actitudes, la distancia, los movimientos y el tono de voz a la intención comunicativa, al tipo de texto / discurso, a

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los interlocutores, al canal de comunicación y al lugar. • Reaccionar y cooperar en la interacción, de acuerdo con los usos de la culturas meta. • Tener en cuenta la información compartida para ofrecer la Información adecuada. • Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensión y transmisión eficaz de los

mensajes y textos del nivel. • Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicación.

Coherencia y organización: Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto. • Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito o propósitos

comunicativos y la relación de las ideas entre sí, de forma que todo se relacione, evitando mezclas y repeticiones innecesarias.

• Reconocer cómo se organizan los intercambios en la lengua y cultura meta y adaptar su intervención a esos usos (saludos, inicio, introducción de temas, reacción, turnos de palabra, cambios de tema, pausas, conclusiones y cierre).

• Organizar las ideas de forma coherente, sin saltos ni vueltas atrás Injustificadas. Desarrollarlas atendiendo a las progresiones temporales, espaciales o lógicas (tema -rema, tópico - comentarlo, causa - efecto, condición - realización, tesis - argumentación -conclusión).

• Reconocer y adaptarse a las características, organización básica y formato de los textos a los que se enfrenta o produce.

• Apoyarse en los recursos gráficos del texto para captar o plasmar su organización, así como para reconocer y señalar títulos, apartados, enumeraciones, énfasis, citas.

• Ofrecer la información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno.

• Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas

Cohesión y fluidez Recursos formales de conexión y correferencia. Fluidez. • Reconocer y utilizar los recursos apropiados (exponentes, sonidos, entonación y

gestos) En los intercambios y debates para dirigirse a alguien y tomar la palabra, implicar al interlocutor y demostrar implicación, controlar la comprensión, reaccionar y cooperar, mantener y concluir conversaciones e intervenciones.

• Reconocer y utilizar los marcadores discursivos y la entonación que señalan los diferentes momentos del discurso (inicio, avance, clasificaciones, enumeraciones, ejemplos, énfasis, reformulaciones, cambio de tema, resumen y conclusiones, anuncio de cierre y cierre).

• Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas. • Retomar la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y recursos

de sustitución sencillos con referente claro (pronombres, adverbios y expresiones con valor anafórico, o por procedimientos léxicos como el uso de sinónimos, hiperónimos y nominalizaciones).

• Reconocer el valor de los conectores usuales y de la puntuación de discurso y utilizarlos con flexibilidad.

• Mantener la coherencia temporal en todo el texto. • Mantener una comprensión fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias

apropiadas. • Desenvolverse con facilidad y con un ritmo fluido en intercambios cotidianos y en otras

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intervenciones. Ante las dificultades, seguir adelante con eficacia y sin ayuda. • Adaptar sus recursos a nuevas situaciones y relacionar las frases para producir un

discurso bastante flexible.

CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA Y RECURSOS LINGÜÍSTICO S: Desarrollo de las competencias sociolingüística y l ingüística

CONTEXTO DE USO DE LA LENGUA

Aspectos socioculturales y temas � Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir,

expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos. La clase, el trabajo, tiendas y servicios. Conocidos, desconocidos. Grupos, asociaciones, foros, reuniones. Compromisos familiares. Relaciones de amor, amistad, familiares. Relaciones entre sexos, entre grupos sociales. Animales de compañía.

� La clase: trabajar en la lengua extranjera. Control del lenguaje de la clase. Negociar formas de trabajo. Materiales para trabajar. Trabajo en grupos. Bibliotecas y centros de recursos.

� El aprendizaje: lengua y comunicación. Activar conocimientos e intereses. Planificar. Expresar y valorar ideas. Desarrollar estrategias. Balance del nivel/curso anterior. Intereses. Compromisos. Estrategias y actitudes de aprendizaje. Recursos para trabajar "en autonomía".

� Compras. Buscar información. Mostrar acuerdo / desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atención, convencer. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinados, complementos… Publicidad.

� Alimentación. Describir, expresar sugerencias, gustos: dar instrucciones, comparar y valorar. Comidas habituales en el país. Horarios. Locales para comer y beber. Menú. Platos típicos. Comidas de días festivos. Mercados y tiendas de alimentación. Formas, usos y modales en torno a la comida.

� Actividades habituales. Proponer, organizar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligación; narrar, comparar, opinar, argumentar. Hábitos de (lectura, salir, Ir a ...). Actividades de fines de semana. Contrastes interculturales. Ritmos y horarios.

� Fiestas. Intercambiar información sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar sensaciones y sentimientos. Cumpleaños. Celebraciones. Días especiales. Fiestas.

� Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, resumir información, expresar preferencias, condiciones, acuerdo y desacuerdo. Tipos de alojamientos. La casa: partes y elementos. Mobiliario. Formas de vivir. Entornos. Relaciones vecinales.

� Educación y profesiones. Resumir información relevante, seguir y plantear pasos o trámites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hipótesis. Estructura de los estudios elegidos; organización, equivalencias. Salidas profesionales. Curriculum. Entrevista. Trabajo y desempleo. Seguridad social.

� Viajes (reales o virtuales) . Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones. Describir. Narrar. Países, ciudades, sitios Importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Transporte, documentación, equipaje.

� Tiempo libre y ocio. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, justificar, valorar. Tiempos y sitios de ocio. Centros, programas, asociaciones culturales. Juegos. Música. Deporte. Baile, Cultura. Oficinas de turismo. Museos y salas. Espectáculos.

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� Bienes y servicios. Localizar sitios, realizar gestiones, mostrar in/satisfacción, reclamar. Organizar y transmitir información. Transportes públicos, tipos de billetes y tarifas. Bancos. Arreglos domésticos. Servicios sociales. Cuerpos de seguridad. Asociaciones de solidaridad.

� Salud. Expresar estados físicos y de ánimo, dolencias, sensaciones, síntomas y cambios. Aconsejar. Estar en forma, vida sana. Sociedades y centros de salud. Trámites. Consulta médica. Medicamentos frecuentes. Una gripe (u otra enfermedad).

� Clima y medio ambiente. Comparar, pronosticar, expresar sensaciones. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. El clima en diferentes épocas y países. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energía, agua. Reciclaje. Contaminación. Acuerdos nacionales y mundiales.

� Ciencia y tecnología. Describir, definir objetos. Dar Instrucciones ordenadas. Expresar des/conocimiento, dudas. Predecir. Narrar. Utilización de aparatos y programas (teléfonos, TV. MP3, ordenador, GPS...). Científicos célebres y sus aportaciones.

� Medios de comunicación. Seleccionar, transmitir, resumir, seguir información. Distinguir hechos y opiniones. Prensa, TV, radio, telefonía, Internet. Tipos de mensajes, programas.

Diferencias de información en los medios. Los SMS en la comunicación � Política y participación ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, rebatir,

opinar, programar, convencer. Formas de gobierno. Partidos políticos. Elecciones. Sondeos. Valores democráticos. � Conocer más el país (o una ciudad). Localizar, describir, señalar, pedir, dar, resaltar

información, comentar, narrar. Sitios interesantes, servicios, trabajo / paro, manifestaciones culturales, lenguas, diferencias significativas. La gente. Personajes célebres (de la cultura, la ciencia la política...) Acontecimientos históricos. Exponentes culturales significativos.

Dimensión Intercultural (ver nivel básico) Grado de desarrollo de la competencia lingüística

Relaciones sociales: formalidad / Informalidad, dis tancia / cercanía, jerarquía • En las situaciones e intercambios incluso menos habituales, reconocer y utilizar, con

relativa facilidad y flexibilidad, las formas de trato y expresiones de uso adecuadas para saludar y despedirse, dirigirse a alguien conocido / desconocido; presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, interesarse por personas, reaccionar ante una información o un relato, pedir, conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer, expresar sentimientos en determinadas circunstancias y reaccionar en esas situaciones, referirse a la forma de tratamiento y controlar la comprensión.

• Reaccionar con recursos adecuados y con las señales de interés propias de la lengua y la cultura.

• Utilizar las fórmulas sociales y cumplir las funciones comunicativas esperadas en los textos que se manejan: mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, correo postal), textos sociales breves tipificados (felicitaciones, invitaciones, acuses de recibo, agradecimientos, excusas, solicitudes de servicios) cartas formales, cuestionarios, informes, notas, mensajes relacionados, con las actividades de trabajo, estudio, ocio y participación en foros virtuales).

• Reconocer y utilizar las formas de tratamiento y expresiones de cortesía usuales de formalidad e informalidad con grados de distancia o cercanía dentro de un registro estándar.

• Reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o

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distanciamiento). • Saber utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si

la situación lo requiere. • Al encontrarse con personas desconocidas en situaciones de espera, adoptar la

actitud y el lenguaje (posición, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio ...) propias de la cultura.

• Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos físicos, visuales, movimientos de atención y sonidos o pequeñas expresiones de cooperación (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos).

• Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos usuales diferentes a los de la propia cultura.

Lengua estándar y variantes • Utilizar un registro cuidado de lengua estándar de formalidad e informalidad, de

manera flexible. • Diferenciar situaciones formales e informales habituales y reconocer la forma y

expresiones propias de esas situaciones (oficiales / rituales, formales, informales, íntimas: Acepta por esposos ...; Daos prisa, que llegamos tarde; Venga, guapos)

• Interesarse por saber con qué patrón o variable dialectal se está en contacto. • Reconocer y plasmar las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito. • Reconocer el lenguaje coloquial de uso muy frecuente (hablado, escrito y de "chats"

y SMS) del grupo con el que más se relaciona (por edad, estudios, trabajo, ocio).

Referentes culturales

• Conocer el doble sentido de expresiones frecuentes. • Conocer el sentido de interferencias frecuentes que produzcan reacciones

cómicas o despectivas. • Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo (hasta luego,

enseguida, la hora de la cena,...), o de expresiones de agradecimiento y elogio. • Reconocer el valor de los "insultos" más utilizados en diferentes contextos habituales.

(Eres tonto/Venga, tonto) • Reconocer aspectos y exponentes que sean tabúes en la otra cultura y tratar

de comprenderlos. Reconocer en su contexto, el significado de refranes o dichos frecuentes. Reconocer el referente de expresiones frecuentes (es un quijote). Interesarse por los acontecimientos del país que son la base de los intercambios habituales.

RECURSOS LINGÜÍSTICOS

Gramática, discurso, léxico y semántica, fonología y ortografía

Uso contextualizado de los recursos programados en los cursos anteriores y de los que se listan a continuación, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas del nivel. (En el segundo curso se recogen y amplían los contenidos de primero y se destacan con un �los apartados con aspectos nuevos).

GRAMÁTICA

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ORACIÓN

- Actitud del hablante y modalidades de oración: enunciativa, interrogativa y exclamativa. Oraciones pasivas. Orden de los elementos en la oración. Alteración del orden habitual con valor enfático o focalizador (Vieste porquê?) - Interjecciones usuales para reaccionar en diferentes situaciones. - Oraciones impersonales con se, nos, uma pessoa y 3a persona del plural (Bateram á porta). � Coordinación afirmativa y negativa en oraciones copulativas: não só..., mas também,.,; adversativas; explicativas/conclusivas; disyuntivas: quer...quer. Se retomarán todas las estructuras vistas en el curso Intermedio 1. -Subordinación adjetiva con indicativo / subjuntivo. �Subordinación sustantiva: Transmisión de información en Indicativo adecuada a la situación de comunicación (Disse que chegava / chegava hoje); Transmisión de órdenes y peticiones. Interrogativas indirectas. Subordinación sustantiva referida al presente, pasado y futuro para las funciones trabajadas. Ampliación de las estructuras para expresar deseo, duda, probabilidad, órdenes, consejos, peticiones, sentimientos, gustos, opiniones, certeza: uso del pretério perfecto de subjuntivo (Duvido que tenha conseguido fazer tudo sozinho). �Subordinación circunstancial. Ampliación de estructuras: temporales referidas al presente, pasado y futuro con indicativo, subjuntivo e infinitivo personal: quando, assim que /logo que, depois de, antes de, até, até que, enquanto (con Indicativo); condicionales / hipotéticas con subjuntivo (presente, futuro e imperfecto) e infinitivo personal (se, caso, desde que, para o caso de; concesivas: embora, ainda que, a pesar de; causales: como, porque, já que, é que, uma vez que; finales: para, para que; conformativas: segundo (segundo nos disseram). Se retomarán todas las estructuras vistas en el curso Intermedio 1. �Especial atención a la correlación de tiempos y modos.

GRUPO DEL NOMBRE

Nombres y adjetivos - Nombres colectivos que expresan un todo. - Palabras con diferente género en relación con el español. - Posición del adjetivo: anteposición de las formas de superlativo relativo (o maior, o pior, o melhor) y de adjetivos que adquieren un sentido diferente (pobre, simples, etc.). �Concordancia del adjetivo con varios sustantivos. - Grados del adjetivo: estructura comparativa+ verbo (É melhor do que eu pensava).

Determinantes - Artículo: uso / omisión para indicar países y ciudades y con los pronombres y determinantes posesivos. - Artículo: omisión para indicar generalidad (gosto de carros vermelhos), con instrumentos musicales (toca violino) y deportes (joga tenis), en expresiones de tiempo: (são duas horas, na década de sessenta, em 75). - Artículo: uso, en locuciones adverbiales (às vezes, às cegas); �Otros casos de uso - omisión del artículo (ambas as mãos, a toda a pressa, nós as duas). �Posesivos: concordancia y posición (é um amigo meu, é o meu amigo João), otros usos (Seu malandro!). - Demostrativos: uso con valor deíctico (De quem é este casaco?) y anafórico para referirse a entidades ya mencionadas en el discurso (Naquele dia). - Numerales cardinales y ordinales; partitivos y múltiplos de uso frecuente. �Indefinidos: qualquer, quaisquer, certo/a/os/as, vários/as.

Pronombres

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�Colocación del pronombre personal complemento en formas verbales compuestas (têm-nos enviado), en perífrasis verbales y con el futuro de indicativo y condicional (dar-te-ei, escrever-lhes-ia); Formas más complejas (Ter-lhes-ia telefonado). �Contracción del pronombre personal complemento directo e indirecto: formas más complejas (Disse-no-lo, Não vo-lo-disse). - Reduplicación de los complementos directo o indirecto con pronombres en caso de posición inicial del complemento (Ao João, ofereceram-lhe uma bicicleta). - Uso u omisión de pronombres personales. Contraste con el español (lava as mãos!, o vidro partiu, o chefe demitiu-se, o que é que se passa?, já fiz tudo). - Formas de tratamiento: Insistencia en el uso de las formas de cortesía (o senhor/ a senhora / a menina / o doutor, o João) y en el significado de você. - Pronombres tónicos con preposición. - Posesivos: uso con y sin artículo. - Demostrativos: uso con valor deíctico (É este?) y anafórico para referirse a entidades ya mencionadas en el discurso (isso é muito complicado). �Indefinidos: vários/as, qualquer um/uma. - Numerales ordinales. - Interrogativos y exclamativos pospuestos, con valor enfático (Chamaste-me quê?). - Pronombres relativos: que, quem, con y sin preposición.

GRUPO DEL VERBO

Verbo - Conjugación: refuerzo de las formas trabajadas en el Nivel Básico: verbos irregulares o con alguna irregularidad, verbos con alternancia vocálica (conseguir...), con adaptaciones gráficas (agradecer, ficar...), verbos acabados en -iar/-ear (odiar, copiar, passear..), verbos en –uir (concluir..). - Presente y pretérito perfecto simple de indicativo. - Pretérito imperfecto de indicativo: usos propios de las funciones trabajadas (valor de condicional, usos de cortesía, expresión de deseos, usos narrativos y descriptivos). - Pretérito perfecto compuesto. Locuciones temporales que lo acompañan de forma implícita o explícita (últimamente, nas últimas semanas...). - Pretérito pluscuamperfecto compuesto de Indicativo: formas y uso. Reconocimiento de las formas del pretérito pluscuamperfecto simple. - Futuro imperfecto de indicativo para expresar acciones futuras, obligación (Os votantes depositarão o voto nas urnas), conjetura (Terá uns vinte anos) y duda (Será que...?). - Futuro perfecto de indicativo para expresar duda/probabilidad/conjetura (O carro terá batido contra a árvore). - Condicional simple: uso de cortesia, expresión de deseos, hipótesis (se tivesses..., que farias?, seriam três hora); uso en el discurso referido (Disse que ele trataria de tudo). Sustitución del condicional por el imperfecto de indicativo en la lengua hablada (Nesta situação, o que fazias? Disse que ele tratava de tudo). �Subjuntivo: futuro imperfecto en oraciones temporales con quando, condicionales con se y adjetivas con pronombre o adverbio relativo (Fazemos o que tu quiseres); usos frecuentes del presente, pretérito perfecto e imperfecto en oraciones simples y oraciones subordinadas referidas al presente, al pasado y al futuro para expresar las funciones del nivel (expresar deseo, duda, gustos, sentimientos, valoraciones, peticiones, prohibiciones, mandatos, etc. (Gostava que viesses jantar a casa). El pretérito imperfecto en las estructuras hipotéticas (Se tivesses… o que farias/fazias). - Imperativo: formas y valores usuales. Imperativos lexicalizados frecuentes.

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- Infinitivo personal simple: formas y usos con expresiones impersonales y con preposiciones o locuciones preposicionales para, para o caso de, até, depois de, antes de. - Participio. �Otras perífrasis verbales. Usos de haver de + infinitivo: para expresar futuro potencial (hei-de ir ver esse filme), necesidad o intención firme (eu hei-de falar com ele). - Voz pasiva. - Correlación de tiempos en las oraciones subordinadas y en la transmisión de información de acuerdo con la situación. - Contraste de usos de ser y estar en relación al español (Onde é o seu quarto?, Sou casado, Sou contra, Estou com raiva / fome / frio). ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES. �Expresión de circunstancias de tiempo, lugar y modo (dentro em breve, aos poucos, à toa, de cor, no máximo). Lá, ali, cá, aquí. Otros usos: cá por mim, toma lá, dá cá, etc. - Adverbios de cantidad. Uso y colocación de mais (mais nada, mais qualquer coisa?, mais perto). �Adverbios que indican afirmación, negación y duda: certo, nem por isso, sem dúvida nenhuma, etc. - Adverbios relativos: onde, como. - Contraste en relación al español de adverbios y locuciones que suponen mayor dificultad (ainda, logo, apenas…). ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas. �Coordinantes de uso habitual (Ver apartado de "Oración") �Subordinantes de uso habitual: (Ver apartado de "Oración") Preposiciones �Usos generales y otras regencias frecuentes (falar de / em /, fugir a/de, etc.). - Insistencia en los usos que generan más dificultad. �Locuciones preposicionales de uso habitual (para além de, etc.) DISCURSO Cohesión - Mantener el tema: Repeticiones intencionadas. �Recursos de sustitución: elipsis (o da camisola vermelha), pronombres, adverbios o expresiones con valor anafórico (isso, aquele, naquela altura, o problema, o assunto, a situação..) Por procedimientos léxicos: sinónimos, hiperónimos de vocabulario frecuente (o computador > o aparelho, o cão > o animal) a través de uno de los términos que entran en la definición (o político, o presidente de...), nominalización (Chegaram todos juntos. A chegada foi...). Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. �Otros conectores frecuentes (caso, desde que, mal, assim que, ainda por cima, etc.). (Ver apartado de oración). Organización Conversación:

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�Marcadores frecuentes para dirigirse a alguien (faça favor de dizer), saludar, empezar a hablar, cooperar, (-Vens connosco? - Vou, vou!), reaccionar e interaccionar (não dá para acreditar, pelo amor de Deus!), implicar al interlocutor (Será que...?), demostrar implicación, tomar la palabra (Desculpe, eu queria acrescentar...), iniciar una explicación, hacer un inciso, introducir un nuevo tema, hacer referencia a un tema (no que diz respeito a...) pedir ayuda, agradecer, anunciar el final, despedirse. Se retomarán todos los marcadores vistos en el curso intermedio -Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales ("pares adyacentes): preguntar-responder, ofrecer-rechazar/aceptar, pedir-conceder (-Por favor, podía...? -Com certeza), hacer un cumplido-quitar importancia (Fica-te muito bem! - Achas?), Disculparse-quitar importancia (Desculpe, mas…-Não faz mal / não tem importancia / não há problema), pedir-dar (-Por favor, quería…-Aquí tem, -Dá cá – Toma lá). Otros tipos de textos �Marcadores de iniciación (Para começar, Antes de mais nada), marcadores de desarrollo (Para continuar com...), de conclusión (Por último, Por fim, Para concluir, etc), de cambio de tema (Por falar nisso, Já agora, E se mudássemos de assunto?), referirse a un tema (no que diz respeito a...) todo de acuerdo con el tipo de discurso/texto. Se retomarán todos los marcadores vistos en el curso intermedio 1. �Marcadores frecuentes para añadir información, clasificar, enumerar, transmitir, reformular, ejemplificar, argumentar, rebatir, enfatizar, resumir (Além disso, Por outro lado, Nomeadamente, Por outras palavras. Por exemplo, Ou seja, Isto é, Antes pelo contrário, Sem dúvida nenhuma, Em resumo,Voltando atrás, etc.). Se retomarán todos los marcadores vistos en el curso intermedio 1. �Marcadores para contextualizar en el espacio y el tiempo (dantes, daí por diante, dentro em breve, em cima da hora, para já, desde logo, até à data, etc.). Se retomarán todos los marcadores vistos en el curso intermedio 1. Puntuación y párrafos. Formato de acuerdo con el tipo de textos. Marcas gráficas de clasificación, énfasis y referencias. Entonación y pausas. Focalización - Mecanismos sintácticos relacionados con el orden de elementos: anteposición focalizadora del complemento directo o indirecto y presencia de los pronombres átonos (À avó, podemos comprar-lhe um lenço, não achas?), cambios de orden (bonito não é, mas é útil). �Otros mecanismos sintácticos: O que...é... O que eu quero é..., é que (A Joana é que fez o jantar), uso de relativos (Foi a Joana que fez o jantar). Mecanismos de realce entonativos. Deixis - Formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación (conversación, teléfono, chat, carta, etc.), - Transformación de deícticos y marcadores en el discurso diferido y en el relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (aqui- nesse lugar, agora - então, amanhã - no dia seguinte, etc.). Cortesía - Formas de tratamiento de uso frecuente: personas gramaticales, uso de fórmulas, tiempos verbales matizadores. - Tiempos y expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir... - Respuestas cooperativas: repetición de partículas, expresiones apropiadas. Inferencias

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- Sentido implícito en expresiones y situaciones habituales, respuestas demasiado breves o demasiado prolijas y en el tono irónico. Intensificación - Expresiones léxicas y vocablos intensificadores (muito fíxe!, uma seca!, é mesmo bonito!, etc.) LÉXICO Y SEMÁNTICA Vocabulario Ampliación de expresiones frecuentes en diferentes situaciones formales e informales para las funciones que se trabajan (Ver I, 1 y 3): interesarse por alguien, saludar y despedirse (vai-se andando): controlar la comunicación (estás a perceber?): grados de certeza (está certo / errado, não faço ideia): expresión del gusto y la preferencia (não aprecio legumes, não é muito o meu género), de la posibilidad (ela é capaz de não vir), concertar citas (ir ter com)... �Vocabulario de los temas y situaciones trabajados; variantes (formal-informal), estándar. � Ampliación de sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas (esmagadora maioria, pura e simplesmente, etc.). �Ampliación de expresiones idiomáticas muy habituales (fresco como uma alface, isto é canja, estar tudo de pernas para o ar, viver em cascos de rolha, etc.). �Ampliación de locuciones verbales (ficar a/de/por, vir a (saber), ir ter com, etc. Formación de palabras -Formación de palabras por derivación: valor de los afijos frecuentes en contraste con el español (pós-moderno, preconceito, pré-clássico, desnecessário, incómodo, dentista, oftalmologista, paragem, garagem, porteiro, amabilidade, papelaria). �Ampliación de diminutivos y aumentativos de uso f recuente: -(z)inho, -ito, -ao, -ona, -ada (papelada, carrada). Valor apreciativo de los sufijos (Vou tomar um chazinho) - Nominalización (a beleza, a descrição). - Palabras compuestas de uso frecuente. - - Siglas de uso frecuente (BI, NIF, EUA, UE, CTT, etc.). Significado - Campos asociativos de los temas trabajados. �Palabras sinónimas o de significado próximo. � Hiperónimos de vocabulario frecuente. �Palabras antónimas. �Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente. �Palabras próximas formalmente que suelen producir dificultad. �Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes. - Reconocimiento de los rasgos léxicos y definición de palabras. Uso del diccionario. FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA - Reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos: especial atención a /z/, /Ih/, /ʃ /, /ʒ/, /v/, vocales y diptongos nasales y diferentes realizaciones de la grafía x. �Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad: pronunciación de vocales abiertas y cerradas (posso / poço): Vocal /o/cerrada para el masculino singular (sogro) y abierta para el femenino singular y plural y para el masculino plural (sogra, sogros, sogras); /o/cerrada para el singular y abierta para el plural en palabras que sólo varían en número (almoço, almoços, corpo, corpos, ...); palabras homógrafas (cor, molho, fora).

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- Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad: sonorización o palatalización de IsI en final de palabra cuando la siguiente empieza por vocal (os homens, mas assim) o consonante (as cinco, os bolos); insistencia en la realización sólo nasal y no bilabial de la -m final de palabra (um homem, quem é, com ele). - Correspondencia en fonemas y grafías: especial atención a las grafías s, z, ç y-ss-. - Diptongos: especial atención a la pronunciación de diptongos nasales que se corresponden con grafías -am , -em y -ens (cantam, comem, parabéns), - Acento de intensidad y reconocimiento de las sílabas tónicas y átonas. Pronunciación correcta de las sílabas, incluidos los diptongos e hiatos más comunes. - Acento enfático. - Entonación y ritmo para las funciones comunicativas trabajadas. - Realce entonativo para destacar la relevancia informativa de ciertos elementos de la oración: en especial de los antepuestos. - Grupos fónicos: acentos, atonicidad y entonación. - Ortografía cuidada del vocabulario de uso. - Insistencia en las transcripciones que presentan mayor dificultad (/s/, /z/, /ʃ /, /ʒ/). - Uso de las mayúsculas: meses y estaciones del año. - Acentos gráficos en el vocabulario de uso. - División de palabras al final de línea. Separación de los dígrafos y de las palabras compuestas con guión (chapéu-de-chuva) - Abreviaturas y siglas más frecuentes: Av., R/, Exmo. Sr., V. Exa., CV, Eng°, Dr., D., s.f.f., p. e.: NB., etc. - Puntuación: usos del punto y aparte, punto y seguido y punto y coma, coma, dos puntos, guión, comillas y signos de interrogación y exclamación. Grado de desarrollo de la competencia lingüística El progreso en la capacidad de utilizar los recursos lingüísticos señalados en el curso Intermedio 2 es el que se reseña a continuación: Competencia lingüística general

• Manejar un repertorio, sencillo pero amplio, de recursos lingüísticos para abordar, con razonable precisión y flexibilidad, una amplia gama de situaciones y temas, incluso impredecibles, y cumplir las funciones previstas en este nivel.

• Aprovechar el conocimiento de su lengua y de otras posibles lenguas para identificar semejanzas y diferencias con la lengua que aprende.

Corrección gramatical

• Poseer un control razonable de los recursos lingüísticos del nivel, para cumplir las funciones habituales y para expresarse sobre los temas del nivel.

• Al utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales, expresarse con relativa facilidad aunque pueden aparecer errores sistemáticos, producidos por sobregeneralizaciones, hipercorrecciones, cruces de estructuras: interferencias de la lengua materna u otras lenguas-o por la plurifuncionalidad de algunas formas o la dificultad en controlar las variables de un uso.

Discurso: recursos formales

• Reconocer y utilizar los recursos apropiados para interaccionar de forma adecuada en los intercambios y debates con capacidad para promover el intercambio e implicar al interlocutor.

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• Reconocer y utilizar los marcadores discursivos frecuentes, las expresiones temporales y espaciales y la entonación para señalar los diferentes "movimientos" del discurso (inicio, marco, avance, clasificaciones, enumeraciones, argumentos, ejemplos, énfasis, reformulaciones, resumen / conclusiones ejemplificaciones, cambio de tema, anuncio de cierre y cierre).

• Reconocer el valor de los conectores de uso y la puntuación de discurso (o entonación y pausas) y utilizarlos para producir un discurso fluido.

• Retomar la información, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis o recursos de sustitución sencillos con referente clara (pronombres, adverbios o expresiones con valor anafórico) o procedimientos léxicos.

• Mantener la coherencia temporal y aspectual en todo el texto. Vocabulario

• Disponer de suficiente vocabulario para abordar situaciones incluso menos habituales y temas generales, y de la capacidad de resolver las dificultades que se le pueden generar.

• Controlar la corrección y adecuación del vocabulario. En situaciones poco frecuentes o al expresarse sobre temas complejos puede tener mayor dificultad.

• Desarrollar estrategias personales de aprendizaje de vocabulario. • Captar las reglas de formación de palabras de la lengua para entender y crear

palabras nuevas. • Disponer de palabras frecuentes de significado próximo para evitar repeticiones.

Pronunciación • Distinguir las oposiciones fonológicas y prosódicas de la lengua, apoyándose en el

contexto. • Pronunciar de forma claramente inteligible y adaptarse a la entonación propia de la

lengua, aunque resulte evidente el acento extranjero y se produzcan errores esporádicos.

• Leer para otros con una pronunciación y entonación aceptables.

Ortografía • Producir una escritura continua, inteligible en toda su extensión. • Poseer una ortografía y puntuación razonablemente correctas, aunque en

exponentes lingüísticos menos usuales pueden aparecer errores. • En los idiomas con códigos escritos diferentes, manejar los signos necesarios (de

acuerdo con las características de los distintos idiomas) para poder cifrar y descifrar los mensajes propios del nivel.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Los contenidos que integran la programación de este curso estarán organizados en 6 unidades didácticas. En ellas se trabajarán los siguientes grandes ámbitos temáticos: PRIMER CUATRIMESTRE � Lusofonía: países. Gente, lengua, costumbres, gastronomía, política, cultura � Viajes: climas y paisajes exóticos, equipajes, medidas de seguridad, problemas que pueden

surgir � Progreso, nuevas tecnologías y medio ambiente: reciclaje, fuentes de energía, catástrofes

naturales, calentamiento global.

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SEGUNDO CUATRIMESTRE

� Información y comunicación: radio, televisión e Internet. � Relaciones personales: caracteres y temperamentos, sentimientos, relaciones de amor/odio,

amistad; relaciones familiares, relaciones de grupos (escuela, trabajo, vecinos) � Día a día: formas de tratamiento y cortesía, buscar trabajo, alquilar una casa, alimentación y

compras, transportes, matrículas, centros de salud, reclamaciones y quejas, reservas, etc. CONOCIMIENTOS MÍNIMOS EXIGIBLES:

Comprensión oral • Identificar el tema, las intenciones comunicativas, las ideas principales, los

detalles más relevantes, • Seleccionar la información perteneciente y captar el registro de textos claramente

estructurados (informaciones, instrucciones y explicaciones sencillas, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefónicos, documentales o programas en los que se narra o se presenta un tema, debates y entrevistas) sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que se pueden formular hipótesis de contenido, emitidos de forma relativamente lenta, clara, en registros formales o informales estándar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.

Comprensión lectora • Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los

detalles más relevantes, el hilo argumental y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generales o relacionados con su especialidad (mensajes y textos de relación social, anuncios de trabajo o publicitarios, folletos turísticos y comerciales, instrucciones, noticias, relatos y artículos de opinión o de información no especializadas), así como localizar información procedente de distintas fuentes en los mismos tipos de texto.

Expresión oral • Interactuar y expresarse en situaciones incluso menos habituales y sobre temas

concretos o abstractos para relacionarse, intercambiar opiniones e información detallada,

• Narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, • Presentar un tema conocido y justificar brevemente las propias opiniones, en un

registro estándar de formalidad e informalidad:

Expresión escrita • Escribir textos sencillos sobre temas generales de diversa tipología (cartas y

mensajes personales, cartas formales tipificadas, instrucciones, solicitudes, cuestionarios, breves informes, descripciones o relatos) en los que se solicita o se transmite información, se describen o narran acontecimientos conocidos, hechos imaginarios, sueños, deseos, reacciones y sentimientos, se justifican brevemente las opiniones y se explican planes o proyectos.

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7. NIVEL AVANZADO DEFINICIÓN DE NIVEL AVANZADO (cursos primero y segu ndo)

El Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel B.2 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y supone la capacidad de utilizar el idioma con fluidez y naturalidad en una extensa gama de situaciones, comprendiendo, mediando y produciendo “textos” complejos sobre temas generales o de la propia especialidad, con un buen dominio de un repertorio amplio de recursos lingüísticos, no demasiado idiomáticos, que el usuario de la lengua podrá adaptar a los cambios propios del canal y de la situación comunicativa. En relación con el Nivel Intermedio, el nivel avanzado supone una acentuada progresión en fluidez, precisión y corrección, así como en la capacidad de adecuarse con flexibilidad a una variedad amplia de situaciones, desde las formales a las coloquiales y familiares. Así mismo, este nivel pone el énfasis en el desarrollo de la competencia discursiva (estrategias de cooperación, coherencia y cohesión) y en la capacidad de argumentar y de negociar con eficacia. Por último, se considera importante alcanzar una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua y una mayor conciencia de la forma de aprenderla, lo que posibilita un grado de autonomía para planificar el propio progreso, autocorregirse y superar las dificultades.

7.1 CURSO AVANZADO 1 OBJETIVOS

El Nivel Avanzado, Curso Primero, tiene como referencia el nivel B2.1 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrará en:

• Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un control relativamente bueno de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación con hablantes de la lengua sin exigir de éstos un comportamiento especial.

• Adquirir un conocimiento más profundo de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relacionados con esas situaciones y adecuar con alguna flexibilidad el registro, el comportamiento, las reacciones, el tratamiento y la cortesía a las diferentes situaciones y funciones.

• Desarrollar la competencia intercultural • Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica

funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse.

• Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.

• Lograr una competencia plurilingüe, utilizando de forma consciente los recursos y conocimientos de otras lenguas, incluida la materna.

• Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación y mejora de su aprendizaje.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Competencias pragmáticas: funcional y discursiva


• Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de temas y en situaciones diversas, cooperando y expresándose con un grado de fluidez y eficacia que posibilite la interacción con hablantes de la lengua, sin exigir de éstos un comportamiento especial, como repeticiones o aclaraciones. • Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias • Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de vista del interlocutor y transmitiendo informaciones, como emociones y sentimientos si la situación lo requiere.

Comprensión oral • Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los detalles relevantes de discursos extensos y líneas complejas de argumentación sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, así como de debates técnicos dentro de su especialidad, siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos, estén producidos en un nivel de lengua estándar y a un ritmo normal. • Comprender documentales, noticias y otro material grabado o retransmitido sobre temas actuales y en lengua estándar.

Comprensión lectora • Leer con suficiente autonomía diferentes tipos de textos, identificando las intenciones

comunicativas, la información esencial, los puntos principales y secundarios, la línea argumental y seleccionando información, ideas y opiniones en textos de fuentes diversas.

Expresión oral • Producir textos coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos

generales o de su especialidad, para narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema, transmitir información o defender y ampliar sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes.

• Expresarse con cierta segundad, flexibilidad y precisión, usando los elementos lingüísticos con suficiente corrección, con una pronunciación clara y con un ritmo regular.

Expresión escrita • Escribir textos claros y coherentes sobre una amplia serie de temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las normas del género elegido. • Expresarse con un grado relativamente bueno de corrección gramatical y de precisión léxica utilizando una diversidad limitada de mecanismos de cohesión y con cierta flexibilidad de formulación para adecuarse a las situaciones.

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Competencia sociocultural y sociolingüística • Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los ámbitos programados y adecuar con alguna flexibilidad el comportamiento, las reacciones, el tratamiento, la cortesía y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones. • Reconocer los registros formales e informales estándar, familiarizarse con otros registros frecuentes e identificar las características del patrón, variable dialectal o acento con el que se está en contacto. • Familiarizarse con los referentes culturales más conocidos y de mayor proyección universal de los países en los que se habla la lengua. • Alcanzar un nivel de información básico de los aspectos culturales de carácter factual - principales características geográficas, demográficas, económicas, etc - más generales y conocidos de dichos países. • Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural más significativo y de mayor proyección universal - artistas y obras de arte, acontecimientos históricos, personajes de repercusión social o política, etc.

Competencia lingüística • Manejar un repertorio amplio de recursos lingüísticos, para abordar, con suficiente facilidad, precisión y claridad textos sobre una extensa gama de funciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones y variando la formulación para evitar la frecuente repetición. • Utilizar con propiedad una diversidad limitada de conectores y marcadores discursivos y cohesionar el discurso con cierta flexibilidad. • Poseer un control relativamente bueno de los recursos lingüísticos. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso o en situaciones menos habituales, pueden aparecer errores de cohesión o de adecuación a nuevos registros, así como fallos o errores "persistentes" en situaciones de menor monitorización.

Competencia intercultural • Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas. • Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relación con otras culturas. • Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural. • Usar estratégicamente los procedimientos para afrontar mediaciones complicadas, desenvolverse en interacciones en las que medien tabúes, sobreentendidos, ironía, etc. y procesar textos cuya interpretación precise de claves accesibles a hablantes nativos (memoria histórica, fondo cultural compartido, etc.)

Competencia estratégica • Desarrollar autonomía en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias. • Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas. • Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan y cómo se adecuan a cada situación, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de información. • Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel.

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• Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje. • Valorar la consecución de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo con ello. • Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados y realizar autoevaluaciones.

CONTENIDOS COMUNICACIÓN: Desarrollo de las competencias pragmá ticas. Esta primera parte se centra en los contenidos que posibilitan el desarrollo de la competencia pragmática y comprende los siguientes puntos:

1. Actividades de comunicación: se describen las actividades de comprensión y expresión que se ponen en práctica para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas.

2. Textos: se enumeran los tipos de textos o discursos que median en esas actividades.

3. Funciones: se recogen las funciones que motivan las actividades y los textos.

4. Grado de desarrollo de las competencias pragmáticas: discursiva y funcional

1. ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN

Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos tienen una vertiente eminentemente práctica, de acción, de atención a los procesos. De acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.1) las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...), que deberán llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas funciones (obtener y transmitir información, solicitar una aclaración, defender su punto de vista...)

Actividades de comprensión oral

Interacciones con cierta complejidad lingüística que versen sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, pronunciados en lengua estándar, a ritmo normal, incluso con algún ruido de fondo y facilitados con marcadores discursivos explícitos.

En interacción

Interacción directa � Comprender lo que se le dice directamente, en un registro estándar, incluso en

un ambiente con algún ruido de fondo, captando las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles relevantes y los cambios de tema.

Conversaciones y discusiones � Captar, aunque con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice en

conversaciones y discusiones informales. � Comprender las discusiones formales sobre asuntos conocidos, identificando las

ideas que destaca el interlocutor. Interacción para alcanzar un objetivo

� Seguir instrucciones detalladas Intercambio de información

� Comprobar e intercambiar información compleja y consejos sobre asuntos generales, no especializados o relacionados con su especialidad.

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Elementos prosódicos, cinésicos y control de la comprensión � Percibir las intenciones comunicativas que transmiten los elementos prosódicos

y cinésicos más significativos (pausas, interrupciones, entonación, tono, comportamiento corporal y gestos)

� Controlar la comprensión y aclarar los puntos ambiguos. Como oyente

Conversaciones y debates � Seguir, aunque con algún esfuerzo y ayuda, lo que se dice en discusiones

informales que se dan a su alrededor, identificando el tema, las ideas principales, la intención comunicativa y los diferentes puntos de vista.

� Comprender debates sobre asuntos generales o relacionados con su especialidad, identificando las ideas que destaca el interlocutor.

Exposiciones, narraciones y descripciones � Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes y otras

formas de presentación académica y profesional sobre temas razonablemente conocidos, incluso cuando presentan cierta complejidad lingüística.

� Tomar nota de los aspectos importantes de una exposición o conferencia. Anuncios e instrucciones � Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes

contextualizados sobre temas concretos y abstractos. � Captar la información y la intención de anuncios publicitarios que versen sobre

asuntos conocidos. Retransmisiones y material grabado � Comprender la información esencial y los detalles relevantes de mensajes,

informativos, entrevistas, así como la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido, pronunciados en lengua estándar y a un ritmo normal.

� Ser capaz de identificar el estado de ánimo y la actitud del hablante. � Seguir la trama y entender las secuencias de películas en lengua estándar.


De una amplia gama de textos auténticos, incluso extensos, procedentes de fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos, con un lenguaje no especializado.

En interacción

� Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, así como otros tipos de escritos de carácter social, comprobando sin dificultad la información principal y secundaria reconociendo la intención o intenciones comunicativas.

� Comprender la descripción de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados físicos o de ánimos, sentimientos, deseos, sugerencias o preguntas en el ámbito de la correspondencia regular con personas concretas.

� Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento, de las fórmulas elegidas, del nivel de cortesía, de la información dada y del registro utilizado.

� Reconocer los formatos de los escritos formales comunes y reconocer la información relevante.

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Como lector Orientación e información � Identificar el contenido y la relevancia de noticias, artículos, informes, anuncios

de índole divulgativa, sobre una amplia serie de temas no demasiado especializados

� Localizar información específica en textos incluso largos y reunir las informaciones provenientes de diferentes fuentes y soportes para realizar una tarea específica.

Argumentación � Comprender artículos de opinión sobre temas actuales y reconocer los puntos

de vista concretos que se adoptan. � Reconocer el esquema de un discurso argumentativo e identificar la tesis, los

argumentos y conclusiones. � Identificar los datos y justificaciones de un informe. � Interpretar gráficos y sinopsis de temas conocidos.

Instrucciones � Comprender normas e instrucciones, incluso extensas y complejas (sobre

seguridad, comportamientos y responsabilidades, consejos para viajes, procesos administrativos, etc.) siempre que se pueda volver a leer el texto.

Lectura recreativa � Seguir la trama, los episodios principales y secundarios, la caracterización de

personajes y el tema de relatos y otros textos literarios actuales, no demasiado idiomáticos, que se refieran a temas universales.

� Interpretar ciertas referencias culturales en su contexto Actividades de expresión oral Interacciones y exposiciones sobre una amplia gama de temas, realizadas de forma adecuada a las diversas situaciones, con buena organización y un grado relativamente bueno de cohesión y control gramatical, con un ritmo regular y con una pronunciación clara, aunque puede ser evidente el acento extranjero.

En interacción

Conversación � Intervenir de forma claramente participativa en conversaciones extensas sobre

la mayoría de temas generales. � Contribuir a la marcha de la conversación, cooperando con sus interlocutores � Tomar la palabra, cederla, intervenir y concluir oportunamente. � Tomar parte activa en discusiones informales, haciendo comentarios,

expresando con claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, realizando hipótesis y respondiendo a éstas.

� Expresar y sostener sus opiniones en discusiones, proporcionando explicaciones, comentarios y ejemplos adecuados.

� Transmitir cierta emoción y resaltar la importancia personal de hechos y experiencias.

� Expresar sentimientos y reaccionar ante los de los interlocutores. � Adecuar su expresión y comportamiento a la situación (intención, lugar e

interlocutores). Discusiones y debates formales � Participar y colaborar en la marcha de debates sobre una amplia gama de

temas conocidos.

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� Explicar y sostener ideas, opiniones y acuerdos, proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados y reaccionando a los de sus interlocutores.

� Tomar y ceder la palabra adecuadamente. � Expresar con cortesía creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.

Negociaciones � Desenvolverse con cierta soltura en la mayoría de las transacciones corrientes

(uso y adquisición de bienes, trámites y gestiones). � Explicar y solicitar con precisión lo que necesita y pedir aclaraciones sobre

detalles concretos. � Esbozar un asunto o problema con claridad, especulando sobre las causas o

consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques.

� Hacer frente a posibles dificultades y resolver pequeños problemas. � Manifestar satisfacción ante un servicio o por el contrario pedir reparaciones o

plantear una reclamación. Intercambiar información � Obtener, comprobar y confirmar información detallada sobre la mayoría de los

asuntos familiares, sociales y profesionales. � Transmitir mensajes, encargos e información de forma fiable. � Describir la forma de realizar algo con instrucciones detalladas. � Sintetizar y comunicar información procedente de varias fuentes. � Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores. � Intercambiar información compleja y consejos sobre todos los asuntos

relacionados con su profesión. Entrevistas � Proporcionar la información concreta que se requiere en una entrevista o en

una consulta. � Tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, implicando al interlocutor, si

necesita ayuda. Control del discurso � Manifestar las lagunas de comprensión de todo o de una parte. � Verificar si los interlocutores han entendido � Confirmar o desmentir una información � Rectificar lo que se ha dicho � Autocorregirse � Utilizar diferentes recursos lingüísticos para aclarar significados � Reformular en parte las ideas del interlocutor para confirmar la comprensión � Parafrasear para solucionar un problema de comunicación � Explicar o traducir una intervención para ayudar a alguien que no ha entendido.

Como hablante Descripción y narración � Realizar descripciones y narrar acontecimientos con claridad sobre una amplia

gama de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad. � Relatar argumentos de libros o películas, narrar historias, describir experiencias,

sueños, esperanzas y ambiciones, hechos reales o imaginados y expresar sus reacciones y valoraciones.

� Ofrecer información suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal y lógica.

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� Relacionar las ideas utilizando con alguna flexibilidad los conectores y marcadores de discurso frecuentes.

Argumentaciones y exposiciones en público � Realizar exposiciones sobre la mayoría de temas generales con claridad y a un

ritmo regular. � Desarrollar argumentos con claridad, ampliando con cierta extensión y

defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias y ejemplos adecuados.

� Realizar con claridad presentaciones preparadas, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, resaltando los puntos importantes y mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones.

� Estructurar el discurso, presentar el tema, clasificar las ideas, introducir aspectos nuevos, reformular, resumir las ideas principales y concluir.

� Mantener la coherencia y relacionar los datos con alguna flexibilidad. � Responder a las preguntas improvisadas con un nivel de fluidez y

espontaneidad que no suponga ninguna tensión para sí mismo ni para el público.

Actividades de expresión escrita Textos claros y coherentes, adecuados a situaciones de comunicación diversas, formales e informales, con buena organización y con una cohesión y control lingüístico relativamente buenos.

En interacción � Escribir mensajes formales e informales a interlocutores concretos para llevar a

cabo contactos personales y profesionales. � Escribir textos de carácter social (felicitación, invitación, confirmación, excusa,

agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentación, enhorabuena, condolencias) adecuando su expresión a la intención comunicativa y a los interlocutores concretos.

� Escribir cartas personales para intercambiar información, describir acontecimientos, reacciones y sentimientos, resaltar la importancia personal de hechos, ideas y experiencias y comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.

� Escribir mensajes o cartas formales de carácter académico o profesional a personas relacionadas con entidades, para solicitar o transmitir información, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.

� Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar información y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisión.

� Responder a cuestionarios estándar.

Expresión

Informes, textos de opinión, información y otros escritos

� Preparar informes sobre hechos conocidos, dando cuenta de una situación y realzando los aspectos importantes.

� Sintetizar y valorar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

� Presentar planes de trabajo o de acción organizados y detallados.

� Presentar su opinión con cierta seguridad sobre hechos concretos conocidos.

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� Desarrollar argumentos razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.

� Formular instrucciones sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad.

� Escribir solicitudes de trabajo, “currículo vitae”, anuncios breves de presentación o de transmisión de información.

Escritura creativa (para otros y para sí)

� Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de interés, adaptándose al tipo de escrito elegido.

� Realizar descripciones claras sobre una variedad de temas conocidos o relacionados con su especialidad.

� Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos bien estructurados (informe, diario, cuentos...)

� Hacer breves reseñas de películas, libros, obras de teatro, conciertos, etc.

� Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia.

� Presentar breves biografías de personajes.

� Escribir textos de opinión sobre temas generales o de su interés (cartas al director, sección de opinión en un blog, ...)

� Crear anuncios.

2. TEXTOS

La palabra “texto” es utilizada aquí en el sentido amplio y con las características que le otorga el MCER:

“El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso” (p.10).

A continuación se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el Nivel Avanzado 1 y que están relacionados con aspectos de los ámbitos personal, público, académico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces integrados en otros más amplios, que se desarrollan en este nivel de forma más rica, compleja y variada y se añaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua y culturas metas.

El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan en esos textos se especifican en el bloque anterior de “Actividades de comunicación”.

Textos orales

En interacción

� Conversaciones informales en un ambiente con algún ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, académicos y profesionales o de ocio) con intercambio de información, experiencias, comentarios y puntos de vista.

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� Conversaciones formales, incluso no habituales y discusiones sobre temas conocidos.

� Conversaciones telefónicas formales e informales.

� Videoconferencias.

� Trámites comerciales y administrativos.

� Debates.

� Entrevistas.

� Reuniones sociales o de trabajo.

� Instrucciones y normas.

� Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad.


Presencial

� Mensajes y explicaciones sobre temas concretos o abstractos.

� Conversaciones entre varios hablantes.

� Mesas redondas.

� Debates en lengua estándar sobre temas generales, técnicos y de la especialidad.

� Instrucciones, normas, avisos, indicaciones detalladas.

� Anécdotas, exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.

� Discursos y conferencias sobre temas razonablemente conocidos.

� Lecturas en voz alta.

� Representaciones teatrales breves en lengua estándar.

Material retransmitido o grabado (en lengua estándar, con poca distorsión y a ritmo normal).

� Mensajes grabados en un contestador.

� Anuncio publicitarios (radio, TV y otros) con referentes conocidos o universales.

� Noticias sobre sucesos y temas de actualidad.

� Boletines metereológicos.

� Instrucciones, avisos e indicaciones.

� Pasajes sobre temas razonablemente conocidos.

� Relatos.

� Letra de canciones (claramente articuladas).

� Entrevistas sobre temas generales.

� Informativos, documentales, reportajes en TV/vídeo, sobre temas generales.

� Series televisivas y películas en lengua estándar.

� Películas en lengua estándar.

Expresión

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� Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones.

� Descripciones y comparaciones de personas, objetos, actividades, servicios, lugares, condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales.

� Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, anécdotas, proyectos futuros.

� Narraciones de historias.

� Exposiciones de temas.

� Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades.

� Argumentaciones de ideas sobre temas conocidos.

� Valoraciones de libros, programas de TV, películas.

� Presentaciones de un problema.

� Presentaciones de actos, de libros, de películas o de personas.

Textos escritos

Interacción

� Textos sociales, formales e informales (felicitación, invitación, confirmación, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentación, enhorabuena, condolencias).

� Mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, fax, correo postal, “chat”, etc.) para intercambiar información, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos.

� Cartas formales de carácter personal, académico o profesional (correo postal, electrónico, fax) para solicitar o transmitir información, solicitar una ayuda o un servicio, platear un problema, reclamar o agradecer.

� Documentos administrativos estandarizados.

� Cuestiones de información.

� Mensajes en espacios virtuales interactivos (“chat”, foros, “blogs”, “wikis” o similares)

Comprensión

� Diccionarios bilingües y monolingües.

� Listados (de teléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos.)

� Libros de texto y materiales de trabajo de nivel.

� Páginas “Web”, “blogs”, “Wikis” o similares.

� Folletos (turísticos y comerciales).

� Guías de viaje.

� Prospectos. Catálogos.

� Recetas.

� Instrucciones y normas.

� Esquemas y gráficos.

� Anuncios de trabajo.

� Anuncios publicitarios con referencias universales o conocidos.

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� Informes.

� Prensa. Noticias. Artículos de divulgación o de la propia especialidad. Reportajes. Entrevistas. Editoriales. Artículos de opinión.

� Textos extensos de diversa tipología sobre temas concretos o abstractos.

� Textos de la propia especialidad.

� Textos administrativos o jurídicos convencionales (contrato, notificaciones oficiales…)

� Cómics.

� Letra de canciones

� Horóscopos o similares.

� Biografías.

� Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro no complejos y en lenguaje actual.

Expresión (de forma contextualizada)

� Presentaciones de información.

� Exposiciones.

� Textos de opinión y argumentación sobre temas conocidos.

� Informes (presentación de una situación, ventajas o desventajas de una opción).

� Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios.

� Descripciones de personas, objetos, actividades, procesos, servicios y lugares.

� Planes y proyectos.

� Biografías.

� Resúmenes.

� Presentaciones de libros.

� Regulaciones y normas.

� Esquemas.

� Recetas.

� Instrucciones.

� Solicitudes de trabajo.

� Anuncios.

� Curriculum vitae.

� Trabajos académicos.

� Escritos recreativos y narrativos.

3. FUNCIONES

En este apartado se resumen, en una lista, las funciones o propósitos comunicativos que ya han aparecido en el punto 1 de “Actividades de Comunicación”, plasmando allí en las actividades concretas de comprensión y expresión propias del Nivel Avanzado 1.

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Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en este nivel en nuevas situaciones de comunicación y con un nuevo elenco más amplio, activo y variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuación a los registros formales o informales. Además, se añaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y cultura metas.

Usos sociales de la lengua (variedades formales e informales)

� Saludar y despedirse en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con el grado de información adecuada.

� Dirigirse a alguien conocido o desconocido, llamar la atención del interlocutor con el tratamiento adecuado de acuerdo con el grado de conocimiento y el tipo de relación.

� Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/informal de acuerdo con la situación.

� Interesarse por alguien o por algo, reaccionar ante una información o un relato con las expresiones de interés, sorpresa, incredulidad, alegría y pena.

� Transmitir recuerdos o saludos y responder.

� Dar la bienvenida y responder a ella.

� Intercambios típicos en una comida.

� Proponer un brindis (o equivalente).

� Felicitar, dar la enhorabuena, expresar buenos deseos y reaccionar a ellos.

� Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer cumplidos, elogiar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitación, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones.

� Referirse a la forma de tratamiento.

Control de la comunicación � Indicar que no se entiende, todo o en parte. � Confirmar que se ha entendido y pedir confirmación de que el otro ha

comprendido. � Repetir o solicitar repetición o aclaración de todo o de parte del enunciado. � Deletrear y pedir que se deletree. � Pedir que se escriba una palabra o que se hable más despacio. � Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado. � Rectificar lo que se ha dicho. � Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras

se busca el elemento que falta. � Parafrasear para solucionar un problema de comunicación. � Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genérica. � Explicar o traducir una intervención para ayudar a alguien que no ha entendido.

� Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicación.

Información general � Pedir y dar información sobre sí mismo y sobre otras personas.

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� Pedir y dar información detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas, trámites, costumbres sucesos y procesos.

� Recabar información general y detalles concretos. � Dar información de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y

tiempo. � Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificación. � Identificar mediante preguntas. � Pedir confirmación o confirmar o desmentir una información. � Corregir una información propia o de otros. � Corregir de forma enfática o con cortesía. � Cuestionar una información. � Ofrecer alternativas. � Aclarar y comentar una información. � Anunciar una novedad. � Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o

indirectas). � Responder a preguntas, ofreciendo, añadiendo información, confirmando,

refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. � Indicar posesión. � Enumerar y clasificar los datos. � Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos. � Indicar y especificar dónde, cómo y cuando ocurre algo. � Relatar hechos y relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el

futuro. � Expresar la relación lógica de los estados y acciones. � Resumir información

� Repetir y transmitir información en la misma o en diferente situación

Opiniones y valoraciones � Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. � Preguntar y expresar recuerdo u olvido. � Recordar algo a alguien o pedir que recuerden. � Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y énfasis. � Expresar grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad. � Expresar confusión o falta de entendimiento. � Predecir con mayor o menor grado de probabilidad. � Hacer suposiciones y plantear hipótesis. � Formular condiciones en el pasado, presente y futuro. � Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveración. � Rectificar. � Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligación de hacer

algo (y sus contrarios). � Atribuir algo al alguien. � Explicar las causas, finalidades y consecuencias. � Pedir y dar una opinión o valoración. � Preguntar si se está de acuerdo o no. � Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial. � Invitar al acuerdo o desacuerdo. � Expresar aprobación, conformidad, satisfacción (y contrarios), con

una declaración afirmativa/negativa. � Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones. � Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos.

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� Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones.

Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimiento s � Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para sí

mismo y para los demás. � Manifestar interés agrado, gustos, curiosidad, preferencia y sus contrarios. � Expresar y preguntar por el estado de salud, síntomas y sensaciones físicas,

mejoras o empeoramientos de salud. � Expresar estados de ánimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegría,

felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento, enfado, disgusto, preocupación, temor, ansiedad, nervios, esperanza, resignación, alivio, ilusión, decepción, frustración, satisfacción, insatisfacción, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, diversión, aburrimiento, vergüenza).

� Expresar sentimientos hacia los demás: agradecimiento, aprecio, afecto, cariño, des/confianza, simpatía, antipatía, aversión, rechazo, admiración, compasión, condolencia.

� Compartir sentimientos. � Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás. � Dar ánimos, tranquilizar a alguien. � Lamentar. � Expresar arrepentimiento. � Acusar, aceptar o negar la culpabilidad. � Disculparse y aceptar disculpas. � Reprochar. � Defender, exculpar. � Elogiar y su contrario. � Expresar una queja o una reclamación. Protestar.

Instrucciones, peticiones y sugerencias

� Dar instrucciones, avisos y órdenes. � Admitir, consentir, autorizar o prohibir. � Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios. � Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones). � Rogar. � Exigir. � Negarse, oponerse. � Acceder con gusto o con reservas. Dar largas. � Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente. � Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. � Aceptar, matizar, declinar o rechazar justificando. � Planificar una actividad. � Concertar una cita. � Expresar imposibilidad/posibilidad de hacer algo. � Dispensar o eximir a alguien de hacer algo. � Aconsejar, recomendar, animar, desanimar. � Persuadir o disuadir. � Advertir, alertar, reclamar. � Transmitir una petición, consejo u orden (en la misma o diferente situación de

comunicación).

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Organización del discurso � Iniciar la intervención en situaciones formales, en reuniones, en clase y en

diferentes situaciones informales. � Pedir, tomar y ceder la palabra. � Mostrar que se sigue la intervención. � Mantener el contacto con el interlocutor. � Interrumpir, pedir continuación o mostrar que se desea continuar. � Reaccionar y cooperar en la interacción de acuerdo con el tipo de situación. � Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interacción o de discurso

oral o escrito. Introducir un tema en conversaciones y monólogos y en lenguaje escrito, (situaciones formales e informales).

� Introducir una secuencia, una anécdota, un ejemplo, una opinión o un comentario lateral.

� Enumerar, clasificar. � Oponer, contrastar. � Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. � Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho. � Retomar el tema, indicar continuación. � Cambiar de tema. � Resumir. � Anunciar el cierre de la interacción o del discurso y cerrarlo. � Al teléfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar

equivocación, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intención de la llamada, solicitar espera, explicar por qué la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la comunicación, despedirse. Controlar la comprensión.

� Sintetizar e interpretar la información principal en mensajes breves (SMS). � Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e íntimo, formal

nominal y formal, desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en correos electrónicos.

Macrofunciones

Las funciones o intenciones de habla que se detallan en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias más amplias o macrofunciones de las que se resaltan las de describir, narrar, exponer y argumentar y conversar. En las formulaciones anteriores ya aparecen estos verbos concretados en microfunciones; se recogen, ahora, de nuevo bajo el rótulo de macrofunciones ya que el alumno de Nivel Avanzado debe poseer la capacidad de desarrollar ampliamente estas secuencias. Para cualquiera de estas secuencias se tendrán en cuenta, además, las funciones enumeradas en el apartado 3.7. "Organización del discurso".

Describir � Enmarcar: presentar e identificar; indicar localización absoluta y relativa. � Describir personas objetiva/subjetivamente: cualidades físicas y formas de ser,

estar y de actuar, � Condiciones de vida, gustos y preferencias. � Describir objetos, actividades, situaciones, servicios y lugares objetiva y

subjetivamente: formas, partes, colores, sabores, olores, posición, utilidad, uso, funcionamiento, propiedades y cambios.

� Relacionar y comparar.

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� Expresar reacciones, estados de ánimo, emociones, sensaciones y sentimientos.

Narrar � Presentar la situación y anclar la acción. � Enmarcar en el tiempo y en el espacio de forma absoluta y relativa. � Referirse a acciones habituales o del momento presente. � Referirse a acciones y situaciones del pasado. � Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. � Referirse a planes y proyectos. � Relacionar acciones (simultaneidad, anterioridad, posteridad). � Narrar hechos en presencia o ausencia y en la misma o diferente situación. � Hablar de acciones futuras, posibles o hechos imaginarios. � Organizar y relacionar los datos con coherencia temporal y lógica. � Presentar el resultado de la narración.

Exponer

� Presentar un asunto / tema (definir, afirmar, preguntar, partir de un dato concreto...)

� Contextualizar, ofrecer el estado de la cuestión.

� Desarrollar.

� Delimitar las ideas, clasificar, enumerar las partes, introducir un aspecto, ejemplificar, reformular, citar.

� Focalizar la información nueva/ la información compartida.

� Relacionar datos e ideas lógicamente (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, concesiones, comparaciones, objeciones, adiciones).

� Concluir: resumir las ideas principales, resaltar su importancia, cerrar la exposición.

� Plantear el problema, la declaración o tesis. � Presentar las diferentes opiniones en relación al asunto. � Ofrecer explicaciones y razones a favor y en contra. � Mostrar acuerdo o desacuerdo parcial o total. Formular reservas. � Contraagumentar, refutar. � Desarrollar argumentos. (Ver "Exponer"). � Citar las fuentes o referirse directamente a los interlocutores. � Atenuar (o evidenciar) la expresión de las refutaciones y afirmaciones

(tiempos, eufemismos, modalizadores). � Concluir: en acuerdo o desacuerdo.

Conversar (esquemas de interacción adaptados a las diferentes situaciones y finalidades).

� Saludar y responder al saludo. � Mostrar el grado de formalidad o informalidad adecuada. � Preguntar por un asunto concreto/general. � Referirse a la información compartida. � Responder con el grado de información adecuado.

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� Condicionar la respuesta al grado de interés, relación, tiempo, situación. � Implicar al interlocutor y controlar su atención. � Reaccionar con expresiones y señales de interés/desinterés. � Cooperar (al construir el discurso en la dirección adecuada, en la relación

cantidad - relevancia, al ayudar para terminar una frase, recordar una palabra, ...).

� Tomar, mantener y ceder el turno de palabra. � Intervenir en el turno de otro. � Cambiar de tema o retomarlo. � Controlar, aclarar aspectos confusos. � Anunciar cierre. Cerrar. Despedirse.

GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS

En relación con las actividades de comunicación, tipos de textos y funciones señalados en los apartados anteriores se describe, a continuación, el grado de desarrollo que se puede conseguir en el Nivel Avanzado 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referido a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional, sin perder nunca de vista el enfoque asumido en el currículo que recoge como algo fundamental la forma de conciencia y el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural:

1. Eficacia comunicativa. 2. Coherencia y organización. 3. Cohesión y fluidez.

Eficacia comunicativa Reconocimiento y cumplimiento de las funciones con precisión. Adecuación a la situación: canal, tipo de texto, interlocutores, registro y cortesía. Estrategias de comunicación.

Reconocimiento de las funciones � Reconocer la situación de comunicación (interlocutores, propósito

comunicativo, tipo de texto, canal, lugar) en la interpretación de mensajes orales y escritos.

� Identificar las intenciones comunicativas, comprender las ideas significativas, reconocer los cambios de tema, los contrastes de opiniones, los detalles y captar las actitudes de los interlocutores.

� Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas implícitas en expresiones frecuentes y en reacciones o comportamientos no esperados en el contexto.

� Captar la intención de los recursos frecuentes de tematización y focalización de elementos.

� Localizar y seleccionar información específica, a partir de fuentes diversas.

Cumplimiento de las funciones. � Cumplir los propósitos comunicativos, teniendo en cuenta las variadas

situaciones de comunicación, ofreciendo información detallada y fiable y resaltando lo que considera más importante.

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� Participar, reaccionar y cooperar de forma adecuada en las diferentes situaciones de comunicación, sin producir reacciones de extrañeza.

� Tener en cuenta la información compartida con el interlocutor para ofrecer la información nueva apropiada.

� Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza y conocimiento.

Adecuación • Captar el registro (variantes formales e informales poco idiomáticas) en una amplia

variedad de situaciones orales o escritas, así como el tipo de relación que se establece entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, actitudes, tono y entonación).

• Ajustarse a los cambios en la situación de comunicación y adaptar con alguna flexibilidad el registro -formulación y tratamiento-, gestos, actitudes, énfasis, entonación y tono de voz a la intención comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicación y al lugar.

• Reconocer y utilizar los recursos de cortesía habituales para expresarse de forma menos tajante, mandar o pedir algo o expresar una valoración.

• Reconocer los mecanismos de atenuación de la presencia del hablante o de la alusión directa al oyente si la situación lo requiere.

Estrategias de comunicación • Utilizar, espontánea e intencionadamente, estrategias personales para la comprensión, producción y transmisión eficaz de los mensajes y textos del nivel. • Controlar la comunicación y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando sea necesario.

Coherencia y organización Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto.

Coherencia y desarrollo • Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito o propósitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo textos sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema. • Verificar y plasmar la coherencia de los textos, teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interacción o texto propios del nivel (desde la conversación informal a los textos formales orales o escritos). • Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. • Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso del silencio.

Organización y formato • Reconocer la estructura de los textos que maneja. Organizar las ideas en esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacíos de información, mezclas, repeticiones o vueltas atrás injustificadas. • Reconocer la organización de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adaptar su intervención a esos usos (saludos, inicio, introducción de

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temas, reacción, turnos de palabra, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones y cierre). • Reconocer y plasmar las progresiones temporales, espaciales o lógicas, (tema - rema, tópico -comentario, causa - efecto, condición - realización, tesis - argumentación - conclusión). • Apoyarse en los recursos prosódicos/gráficos para captar o plasmar la organización del texto, así como para reconocer y señalar títulos, apartados, enumeraciones, énfasis y citas. • Reconocer y adaptarse al formato, características y estructura de los textos a los que se enfrenta o produce. • Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas.

Cohesión y fluidez Recursos formales de correferencia y de conexión. Fluidez.

• Mantener el tema y retomar la información aplicando con flexibilidad un número limitado de recursos de correferencia gramaticales y léxicos. • Reconocer y utilizar un número limitado de conectores para producir un discurso claro y coherente, aunque puede mostrar cierto nerviosismo en una intervención larga. • Reconocer y utilizar de forma apropiada un número limitado de marcadores conversacionales para los diferentes "movimientos" y reacciones de la interacción oral: dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la disensión, demostrar implicación, tomar la palabra, iniciar una explicación, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse. • Reconocer y utilizar un número limitado de marcadores discursivos y expresiones temporales y espaciales para estructurar la información y señalar los diferentes "movimientos" del discurso: inicio (toma de contacto, marco, introducción del tema, desarrollo (clasificación, enumeración, avance temático, introducción de subtemas, argumentación, ejemplos, comentarios, refuerzo, énfasis, reformulación, digresión, cambio y recuperación del tema), resumen/conclusión, anuncio de cierre y cierre. • Reconocer el valor de los conectores y la puntuación de discurso (o entonación y pausas) y utilizar un número limitado de ellos para producir textos con alguna precisión y flexibilidad. • Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. • Mantener en las conversaciones un nivel de fluidez que posibilite una interacción natural, sin tensión para los interlocutores. • Producir discursos a un ritmo bastante regular, aunque con algunas pausas para buscar palabras o expresiones.

CONTEXTO DEL USO DE LA LENGUA Aspectos socioculturales, temas y tareas

El papel de los contenidos socioculturales en este currículo es proporcionar al alumno el contexto donde puede utilizar la lengua, presentándole referencias, exponentes y marcos para comunicarse y para adecuar el uso de la lengua y el comportamiento a las situaciones concretas. Además de la familiarización con la realidad meta (a través de los medios de comunicación, visitas, Internet, ..), la misma clase es donde se interactúa en la lengua meta, contextualizando las tareas y el aprendizaje.

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El MCER recoge algunos aspectos y temas generales, donde se reflejan particularmente las características distintivas de cada sociedad, en los diferentes ámbitos de acción (personal, público, profesional y educativo). Se ofrece a continuación un posible desarrollo de esos temas, potencial eje vertebrador de los programas, con un amplio elenco de las funciones y aspectos que se pueden trabajar, así como la sugerencia de una larga lista de acciones o tareas integradoras relacionadas con ellos, que tratadas siempre con una perspectiva intercultural, pueden ser el eje de las unidades didácticas.

Los aspectos culturales que se llevan a clase no se limitarán a los de los países en los que se habla la lengua meta, sino que se compararán con los de cada país representado en el aula y con cualquier otro que pueda surgir.

SUGERENCIAS de desarrollo de los temas y de “tareas ” integradoras

TEMAS GENERALES “TAREAS”

El aprendizaje. Lengua y comunicación

Conocer cómo se aprende una lengua. Las lenguas próximas, lejanas, familias de lenguas.

Comunicación verbal y no verbal. Activar conocimientos e intereses. Negociar y planificar el trabajo. Expresar compromisos Evaluar y justificar. Desarrollar estrategias. Preguntar o aclarar lo que no se entiende. Autocorregirse. Cooperar en la interacción. Balance del nivel/curso anterior. Intereses. Compromisos. Actitudes, estrategias y recursos para trabajar en autonomía. Reflexión sobre el trabajo personal, en grupos en clase y en autonomía. Bibliotecas, centros de recursos, recursos en Internet.

- Preparar y evaluar, entre todos, una prueba de diagnóstico

- Listas personalizadas de objetivos de aprendizaje - Compromisos de trabajo en clase y de trabajo personal para aprender la lengua. - Cuestionario y puesta en común: estrategias que ayudan a aprender la lengua. - Cuadernos de superación de errores. - Diario de aprendizaje (más personal y completo). - Buscar y compartir direcciones Web que favorezcan el aprendizaje. - Identificar distintas lenguas y familias de lenguas. - Otros materiales: comentar e intercambiar revistas, música, libros, películas...

Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos y relacionarse con conocidos y desconocidos en diversidad de situaciones. Usos y normas en relación con los nombres y apellidos. Nombre familiares, apodos, pseudónimos. Documentos de identificación, identidad virtual. Relaciones en clase, familia, comunidad de vecinos, barrio, trabajo, grupos afines ,tiendas, desconocidos. Tratamiento. Temas de conversación y temas tabúes. Relaciones de amor, amistad, entre sexos, entre personas de distinta edad. El humor de cada pueblo. Relaciones con extranjeros. Relaciones con la policía, administración y autoridad.

Crear identidades virtuales integradas en la cultura meta. El cuaderno de los tópicos ¿Cómo nos ven los... (de las cultura meta)? Allá donde fueres, haz lo que vieres. Instrucciones para comportarse en... Debate: contrastes interculturales en las relaciones. Cartas a... (correo interno o externo). Cartas de amor, de desengaño... Contactar con personas con intereses afines. Participar en foros, "chat" con ... Reunión de (trabajo, amigos, vecinos...). Manual para tener éxito en las relaciones (de vecindad , de compañeros, de amor...). Reportaje/debate/...: Independizarse ¿a qué edad? Rellenar impresos administrativos complejos. ¿Y si tienes que hacer un denuncia?

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Lengua y sociedad Lengua y cultura


Compras y transacciones comerciales Buscar información. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atención, jugar con las palabras, convencer. Reclamar. Publicidad. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Bancos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos... Hábitos de consumo. Ofertas. Rebajas, saldos. Poder adquisitivo.

- Hacer anuncios para ... - Etiquetas de los productos: analizar/confeccionar - Encargar un libro... (por correo, teléfono ...). Aquí y allí: comparar calidades, precios de aparatos, ropa, moda ... Entrar en tiendas virtuales. - Elegir un banco para pedir un préstamo ... - Ginkana para encontrar un producto por... - Hacer regalos en clase. - Mercadillo de intercambio en clase. - Hacer el presupuesto para ... - Pase de modelos (real o virtual) ... - Informe, presentación sobre los precios de ... - Exposición y debate sobre consumo ...

Alimentación. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar.

Pedir algo, hablar de los ingredientes. Rechazar y justificar.

Comidas habituales en el país.

Locales para comer y beber.

Mercados , supermercados y tiendas de alimentación.

Menú. Platos típicos. Platos de temporada.

Comidas de días festivos y de acontecimientos.

Intercambios, usos y modales en la mesa.

Comportamientos en las invitaciones.

- Una comida juntos ambientada en el país. - Preparar/elegir un menú o un plato típico del país. - Mural: lo mejor y lo menos bueno de aquí y de allí. - Cata de vinos, queso y chocolate... - Ir a tiendas de alimentación del país /o visitarlas por Internet. - Cuadernos de recetas... - Consejos: si vas invitado a ... - Informe /debate sobre “Comida basura /Dieta mediterránea/vegetarian/conservantes...” - Juego: una invitación adoptando tipos, comentarios y comportamientos de las culturas meta.

Actividades habituales. Proponer, organizar, declinar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligación, narrar, comparar, relacionar en el tiempo /espacio, opinar, argumentar, narrar....

Hábitos de (lectura, salir, ir a ....)

Actividades de día /noche/ fines de semana.

Tareas domésticas

Horarios laborables /de transportes/de

- Programar la agenda en lengua extranjera.

- Relojes del mundo (cuando aquí ... allí ...).

- ¿Qué estarán haciendo/ habrán hecho/ harían en mi/ el país de ...?

- “Un día en ...” (país, ciudad...)

- Quedar para...

- Cuento: un marciano(...) llega a ... (el país).

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tiendas/de ocio...

Puntualidad. Conceptos de” tarde” “pronto” “luego” “un momento” “ mediodía”...

Formas de concertar una cita formal / informal

- Parecidos y contrastes en las costumbres.

- “Meteduras de pata”

- Debate: “La puntualidad”

- Diario

Fiestas. Intercambiar información sobre fechas y datos, invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos. Describir y narrar:

Cumpleaños

Celebraciones

Días especiales, aniversarios

Año Nuevo

Fiestas del país, conmemoraciones

Tradiciones

- Calendario de fiestas del país

- Celebrar acontecimientos

- Dar la enhorabuena, felicitar a ...

- Biografía de la clase (con las fechas importantes de todos-reales o ideales).

- Celebrar la fiesta de ... (típica del país del idioma), el día de...

- Seleccionar, elegir/recrear textos (narraciones, poemas, etc...)sobre fiestas, felicitaciones...

Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, pedir, dar, resumir información, hacer reservas, especificar preferencias, condiciones, expresar acuerdo y desacuerdo, explicar y justificar.

Tipos de casa.

Alquileres.

Hoteles, pensiones, casas rurales.

Mobiliario.

Entornos.

Relaciones vecinales.

-Contactar, elegir un hotel …(por Internet).

-Para alquilar: buscar en Internet de acuerdo con las propias posibilidades e intereses.

-Alquilo... (Hacer anuncios).

-Condiciones o Contrato de alquiler.

-Preparar anuncios de casa en España para gente del país del idioma.

-Compartir piso.

Normas de convivencia.

Amueblar y decorar la casa que me gustaría.

-Informe: Viviendas para jóvenes /para mayores...

Educación y profesiones. Resumir información relevante, seguir y plantear pasos o trámites, respondiendo informando, confirmando o refutando.

Recomendar, prevenir.

Expresar hipótesis.

Los planes y programas de la EOI.

-Gráficos de la estructura de los estudios de...

-Seguir el proceso de matrícula en un curso o solicitar una beca por Internet.

-Profesiones de los compañeros.

-Diseñar el trabajo ideal.

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Estructura de los estudios elegidos, organización, equivalencias.

Bibliotecas y centros de recursos.

Salidas profesionales.

Becas y ayudas.

Trabajo y desempleo.

Currículo. Entrevista.

Seguridad Social.

-Si apruebo /fuera/habría ido...

-Buscar trabajo: leer y responder a anuncios. Preparar el currículo.

-Encargos en clase: funciones, carta de presentación y entrevista.

-Currículo interior (Mis documentos importantes).

-Entrevistar a un representante de un trabajo, empresa, ...

Viajes. Elegir, localizar, planificar. Dar instrucciones, indicar direcciones. Aconsejar, sugerir, prohibir, advertir. Describir, exponer, narrar.

Países, ciudades, sitios importantes.

Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos Red de comunicaciones: carreteras, trenes, barcos, aviones. Transporte, documentación, equipaje. Coche, tráfico, atascos. Normas de circulación. Accidentes de tráfico y campañas.

-Preparar un viaje, una excursión o una ruta... Hacerlo real o virtualmente.

-Folleto, grabación, página Web con la presentación de una ciudad para visitantes del país. -Experiencias de un viaje: diario, álbum de fotos comentadas, "blog" ... -Contar anécdotas. -Canciones para la excursión. -Campaña de prevención de accidentes para un público joven... -Relato de un incidente (a la policía/a ...).

Tiempo libre y ocio. Localizar información. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, exponer, justificar, valorar. Proponer actividades, concertar citas; dar instrucciones, rehusar, aceptar y declinar una invitación, agradecer, lamentar. Expresar reticencias y escepticismo, aprobación, satisfacción (y sus contrarios). Hacer concesiones. Juegos, deporte, baile. Música. Cine. Televisión. Museos. Libros. Tiempos y sitios de ocio. Música. Instalaciones deportivas. Rutas turísticas. Espectáculos de ... Centros, programas, asociaciones culturales.

-Guía del ocio (en formato papel, o digital) del otro país o del nuestro para visitantes.

-Visitar (un museo...), real o virtualmente.

-Ver, ir o participar en un espectáculo.

-"Radiar" un partido o un concurso.

-Presentar nuestro deporte favorito.

-Cantar, o jugar o bailar... en el otro idioma.

-Me gusta leer... (narración y valoración de lo leído. Reseña. -Seguir una serie de TV (o ... ) y comentarla. -Debate sobre deporte ... -Elegir o preparar o hacer una excursión. -Votación: La mejor canción/el mejor baile ... -Buscar una canción sobre el trabajo/el ocio ... -Entrar en contacto con una asociación cultural.

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Bienes y servicios. Localizar, comparar, realizar gestiones, mostrar in/satisfacción, reclamar o protestar. Organizar y transmitir información: Servicios sociales. Transportes públicos, tipos de billetes y tarifas. Cuerpos de seguridad. Sistema sanitario. Arreglos domésticos. Asociaciones de consumidores, de solidaridad...

-Recorridos (virtuales o reales) por los transportes para ir a ... -Encontrar los billetes para... (según horarios...). -El recibo de la luz/el agua: maneras de ahorrar. -Recabar y transmitir información sobre requisitos para abrir una cuenta/pedir un crédito

-Hacer una reclamación sobre ...

-Contactar con una asociación/un centro para informarse sobre los servicios, fines...

-Informe sobre (ONGs, asociaciones...).

-Solicitar un servicio, pedir un presupuesto

Salud. Expresar estados físicos y de ánimo, dolencias, sensaciones, síntomas y cambios. Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar información detallada. Estar en forma, vida sana. Hospitales. Sociedades médicas. Centros de salud. Trámites. Consulta médica. Medicamentos frecuentes. Enfermedades habituales. Enfermedades de nuestro tiempo.

- Cuaderno de remedios naturales. - Requisitos para acceder a la asistencia sanitaria en el país meta. - Ejercicios para relajarse, para... - Consejos para adelgazar/engordar... - Contar experiencias de superación (dejar de fumar vencer la anorexia...). - ¿Tú qué (medicamentos) tomas y para qué? - Reportaje: Programas de prevención de ... - Debate: Medicina convencional y alternativa

Clima y medio ambiente. Describir, comparar, pronosticar, prevenir. Expresar sensaciones. Formular hipótesis. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar. El clima en diferentes épocas y países. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energía, agua en nuestras casas. Contaminación. Reciclaje. Desarrollo sostenible. Energías no contaminantes. Acuerdos nacionales y mundiales para proteger el medio ambiente. Refranes y expresiones y creaciones artísticas relacionadas con el tiempo.

El parte del tiempo en ... -Cuadros, poemas, música de las (cuatro) estaciones. -Comparar refranes, expresiones referidas al clima. -Folleto o "blog"...: Nuestra huella ecológica. -Como hubiera sido el planeta si... -Consejos o anuncio para convencer, para reciclar. -Video con mensajes para concienciar. -Debate: Influencia del clima en la gente/Desarrollo sostenible/Catástrofes naturales o provocadas. -Infórmate ¿que hacen los diferentes gobiernos para proteger el medio ambiente?.... -Cartas a (dirección, presidente de comunidad. periódicos...) para informar sobre un problema. -Ranking de las ciudades más humanas del mundo.

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Ciencia y tecnología. Definir objetos Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas. Exponer. Expresar des/conocimiento, dudas. Corregir, aclarar. Predecir. Narrar. Controlar la interacción. Utilización de aparatos y programas. (Teléfonos, TV, MP3, ordenador, programas, agendas, GPS...). Avances en medicina, ingeniería, medicina, comunicación... Científicos célebres.

-Explicar, demostrar qué es, para qué sirve, cómo funciona un aparato/programa ... -Dar instrucciones detalladas para utilizar un programa /aparato. -Inventar un aparato para.... -Presentar murales sobre cambios en diez (...) años. -Informe sobre los avances científicos (para curar enfermedades, pronosticar fenómenos meteorológicos...). -Biografía/presentación de un científico del país.

-Entrevistar (o seguir una entrevista) a ... Medios de comunicación. Seleccionar, seguir, resumir, transmitir información. Distinguir hechos y opiniones. Comparar y valorar. Aclarar un dato y comentar Expresar objeciones y rebatir. Prensa: diaria, revistas, deportiva, Secciones, géneros periodísticos TV, radio, telefonía. Internet. Tipos de mensajes, programas. Diferencias de información en los medios.

Nuevos medios: SMS, “chat”, “wiki”, “podcast”

-Contrastar las mismas noticias en varios medios -Seleccionar/confeccionar una hoja o un programa informativo o un "blog"... -Correo en clase. -Foro de la clase (Internet). -Pásalo (cadenas de mensajes). -Ver, elegir, comentar programas de TV. -Participar en una revista (del centro...) en diferentes secciones. -Debate: La tele-basura/invasión de la publicidad -Realizar una revista (como proyecto)

Política y participación ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, argumentar, rebatir, opinar, convencer, programar, transmitir. Vías de participación en la comunidad. Participación en la EOI. Formas de gobierno. Pluralismo. Partidos políticos. Elecciones. Sondeos. Valores democráticos.

-Elegir representante de clase para... -Escribir a la dirección de la EOI con propuestas. -Presentar problemas y soluciones: escribir a periódicos o a representantes institucionales. Conectar con / presentar una ONG. -Álbum de anécdotas o tiras cómicas de personajes o de situaciones sociales... -Debate sobre formas de participación ciudadana.

Conocer m ás el país (o una ciudad). Localizar, señalar, pedir, dar, resaltar, resumir información, comentar, organizar la presentación y el discurso, describir, narrar. Sitios interesantes. Servicios, trabajo / paro. Lenguas, diferencias significativas. Gente. Fuentes de riqueza. Nivel de desarrollo. Gobiernos. Personajes célebres (de la cultura, literatura, música, pintura, cine...) de la religión, de la ciencia, de la política... Obras célebres Acontecimientos históricos. Personajes de la vida social. Manifestaciones y exponentes culturales significativos hoy.

-Hacer un folleto /video /”blog”/... presentando aspectos del país/ una ciudad... -Negociar y organizar el trabajo. -(por grupos) Elegir un sitio o un aspecto (del otro país). -Buscar y seleccionar información a través de diversas fuentes. -Realizar esquemas. -Elaborar la parte asumida para presentación oral, escrita. -Lectura / audición crítica del trabajo del grupo. .Realizar valoraciones, correcciones y mejoras. -Editarlo: escribir, grabar, ilustrar, maquetar, corregir. -Presentarlo en clase, en el centro, en Internet...


El aprendizaje de una lengua conlleva el conocimiento progresivo de las sociedades y culturas que la hablan. Este acercamiento favorece una postura de apertura – frente a la de etnocentrismo- para comprender otras realidades y enriquecerse con ellas y constituye, además, un filtro efectivo que facilita el avance en el aprendizaje de la lengua y contribuye al desarrollo social de la persona... el alumno ha de aprender a valorar cada lengua / cultura en sí misma, independientemente de escalas de valores o juicio preestablecidos. Debe aprender a establecer vínculos entre unas y otros, incluyendo por supuesto la lengua y cultura de origen, aprender a reflexionar sobre ellas, a utilizar de manera intercomprensiva los conocimientos previos y posteriores, ya sean parciales o totales, de las distintas lenguas, a desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, tolerante con los errores, respetuosa con lo diferente.

Conocimientos, habilidades y actitudes interculturales

• Semejanzas y diferencias; percepción, análisis y contraste con la propia sociedad y cultura o con otras ya vividas.

• Reconocimiento de los “choques culturales” en relación con la otra cultura.

• Aceptación de la diversidad como riqueza, no como rareza.

• Conocimiento y comprensión cada vez más amplios de los valores, creencias, actitudes y comportamientos que entrañan aspectos socioculturales como:

Las relaciones sociales, saludos, encuentros, invitaciones, visitas, ... Los contactos y la distancia física, las muestras de afecto, los cumplidos, los piropos. El tono de voz. La edad. La familia. Los regalos, los ofrecimientos. Los horarios. El valor del tiempo. El dinero. La salud. Las fiestas, el ocio. La casa. El vestido. La cortesía. Los rituales. La historia del pueblo. Etc.

• Adecuación del propio comportamiento y expresión para evitar malentendidos o valoraciones negativas. • Desarrollo de actitudes de apertura, interés, respeto y superación de estereotipos.

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• Control de las propias reacciones y sentimientos de desconfianza, recelo, timidez, rechazo, etc. ante los equívocos, el desconocimiento y el choque cultural. • Distanciamiento para valorar con mayor objetividad los pros y contras de cada sociedad. • Capacidad para actuar como mediador cultural en la comprensión de las otras culturas y en la superación de equívocos y conflictos.

COMPTETENCIA SOCIOLINGUÍSTICA

Grado de desarrollo de la competencia sociolingüíst ica

La dimensión social del uso de la lengua conlleva la comprensión y puesta en práctica de destrezas y conocimientos específicos -socioculturales y lingüísticos, desarrollados partiendo de una enfoque plurilingüe e intercultural - referidos a: • El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad, distancia/cercanía, jerarquía. • La cortesía. • El uso de la lengua estándar y de las variantes propias de cada situación, grupo de edad, social, y regional o profesional, lugar, registro y estilo. • Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales).

1. Relaciones sociales: comportamiento con diferentes grados de formalidad/informalidad • Utilizar los exponentes apropiados en una amplia gama de relaciones sociales y en diferentes tipos de interacciones y textos. • Adaptar el contenido y la formulación, con alguna flexibilidad, a la intención comunicativa, lugar, canal y relación con los interlocutores. • Relacionarse con hablantes de la lengua de forma adecuada, sin divertirlos o molestarlos involuntariamente y sin provocar reacciones de extrañeza en ellos por su expresión o comportamiento inadecuados. • Reaccionar en la interacción utilizando las respuestas cooperativas y señales usuales en la lengua y en las culturas meta. • Reconocer y utilizar las fórmulas sociales propias de los diferentes textos que se manejan y reconocer su adecuación a las intenciones comunicativas. • Reconocer y utilizar las formas de tratamiento de formalidad e informalidad (de acuerdo con el estatus relativo, la edad, la distancia o cercanía de la relación y la misma situación de comunicación). • Reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o distanciamiento) y saber utilizarlo con adecuación, si la situación lo requiere. • Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos físicos, visuales, movimientos de atención y sonidos o pequeñas expresiones de cooperación (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos, ...). • Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos usuales diferentes a los de la propia cultura.

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• Adecuar de forma consciente el propio comportamiento y expresión a las formas de hacer en la otra cultura para evitar malentendidos o valoraciones negativas. • Al encontrarse con personas desconocidas (en situaciones de espera) adoptar la actitud y el lenguaje (posición, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio...) propias de la cultura/s.

Cortesía • Cooperar en las interacciones mostrando interés por el mensaje del interlocutor, utilizando las expresiones frecuentes, pausas, silencios, actitudes y gestos habituales en la lengua y cultura meta. • Matizar el desacuerdo, las valoraciones, las órdenes, peticiones, etc. con diferentes recursos. • Atenuar la presencia del hablante o la alusión directa al oyente si la situación lo requiere, con recursos habituales • Pedir permiso, dar las gracias, disculparse, etc. con las expresiones, tono y gestos apropiados en cada situación.

Lengua estándar y variantes • Reconocer los registros formales e informales estándar y utilizarlos de forma apropiada, sin errores notorios de formulación. • Reconocer registros formales variados (solemne, académico, ritual, el de la propia profesión) e informales (coloquial, familiar, íntimo) de situaciones frecuentes. • Utilizar con adecuación expresiones de los registros formales e informales más comunes y de aquellos con los que se está más en contacto (estudios, trabajo, familia, deporte , ocio ...). • Familiarizarse con el lenguaje coloquial de uso frecuente (hablado, escrito y de "chat" y SMS) del grupo con el que más se relaciona (por edad, estudios, trabajo, ocio). • Reconocer los "tacos" usuales. • Reconocer el patrón, variable dialectal o acento con el que se está en contacto. • Interesarse por las características más significativas de otros patrones o dialectos, especialmente de los más extendidos o los más cercanos. • Reconocer y plasmar las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito.

• Referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). • Conocer el doble sentido de expresiones frecuentes para evitarlas. • Captar el valor exacto/relativo de las expresiones de tiempo de expresiones de agradecimiento y elogio o de otras expresiones frecuentes. • Reconocer el valor de los "insultos" más utilizados en diferentes contextos habituales. • Reconocer en su contexto, el significado de refranes o dichos frecuentes y utilizarlos con adecuación. • Reconocer y utilizar las siglas habituales en la sociedad. • Reconocer el referente cultural de expresiones frecuentes (es un donjuán,...). • Comprender el porqué de los estereotipos relacionados con la gente de diversos sitios y captar el significado de las referencias a diversas poblaciones. • Reconocer y utilizar los exponentes propios de los comportamientos y convenciones rituales habituales.

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• Reconocer los aspectos y exponentes tabúes en la otra cultura y tratar de comprenderlos. • Interesarse por los acontecimientos del país que son la base de los intercambios habituales. • Ampliar el conocimiento de las formulaciones, actitudes y comportamientos que reflejan valores, formas de concebir la realidad y aspectos socioculturales propios de las culturas meta. • Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos físicos, visuales, movimientos de atención y sonidos o pequeñas expresiones de cooperación (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos). • Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos usuales diferentes a los de la propia cultura. • Adecuar de forma consciente el propio comportamiento y expresión a las formas de hacer en la otra cultura para evitar malos entendidos o valoraciones negativas.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Gramática, discurso, léxic o y semántica, fonología y ortografía

GRAMÁTICA ORACIÓN

- Actitud del hablante y modalidades de oración. Oraciones interrogativas con refuerzo, en pasado. (O que foi o que ele disse?).Oraciones exclamativas (Mas como está frio hoje!; Que susto que ele me deu!).Oraciones desiderativas (Quem me dera que passe no exame! Tomara que viesse!). Oraciones dubidativas, con subjuntivo. (Pode ser que eu vá: Talvez seja promovido) y con se calhar e indicativo (Se calhar não sabe nada disso) y con infinitivo (É capaz de ser). - Orden de los elementos en cada tipo de oración, cambios con valor enfatizado: sujeto (Juntaram-se todos lá); anteposición de todo el predicado o de los complementos (A mim não me interessa). - Elipsis de los elementos presentes en el contexto (Não posso dizer que não tivesse mudado, talvez tivesse). - Concordancia sujeto-verbo-atributo, complemento predicativo. - Concordancia del verbo con nombres colectivos (A malta adorou). - Oraciones impersonales. Consolidar el uso de uma pessoa. - Interjecciones para reaccionar en diferentes situaciones y registros.

Oración compleja - Coordinación afirmativa y negativa en oraciones copulativas, adversativas (contudo, porém, não só...mas também, todavia), disyuntivas (ora...ora) conclusivas (portanto, por isso). - Subordinación adjetiva o de relativo con: tudo quanto(Disse tudo quanto sabia).Consolidación de oraciones de relativo con futuro de subjuntivo. (Pode vir quem quiser; vai para onde puderes). - Subordinación nominal (o completiva): completivas de infinitivo: (Sinto muito não poderes vir).Interrogativas indirectas: introducidas por se, pronombre o adverbio interrogativo (Não sei se ela já chegou; não sei como fizeste isso).

- Subordinación adverbial o circunstancial: • Causal: visto que, dado que

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- Concesiva. mesmo que, ainda que,embora; apesar de: mesmo + gerundio; por mais/menos/muito que +subjuntivo; concesivas con repetición del verbo (digas o que disseres, não vou aceitar); concesivas hipotéticas o contrafactuales+pluscuamperfecto de subjuntivo y condicional compuesto(Mesmo que ela tivesse vindo, eu não teria falado com ela).

- Condicional: a menos que , a não ser que, salvo se, desde que, contanto que.

- Consecutiva: de (tal) modo/maneira/forma que; daí, daí que. - Comparativa: tanto quanto (Eu fiz ao meu filho tanto quanto pude por ele),

que nem (Vive que nem um príncipe; tal qual (Tive uma nota tal qual a tua; assim como, bem como,tal como, conforme, segundo, como.

- Final:a fim de (que), com o objectivo de (que)+infinitivo personal o subjuntivo respectivamente, de modo/ maneira a/ de forma +infinitivo personal.

- Temporal. Apenas, antes que, na altura/ no momento em que, no momento de; consoliadción de logo que, assim que y de estructuras con infinitivo flexionado: antes de, depois de, até.

GRUPO DEL NOMBRE

- Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el núcleo (nombre/pronombre).

- Funciones del grupo del nombre y formas de marcar esas funciones (insistencia de la ausencia de preposición en el complemento de persona individualizada).

Nombres - Clases de nombres y comportamiento morfosintáctico: comunes, propios, colectivos, contables y no contables. - Consolidación de la formación del género y número de acuerdo con los diferentes tipos de nombres. - Género: equivalente del neutro español (”lo único” = a única coisa). - Nombres con diferente palabra para el masculino y femenino: ampliación. - Nombres que cambian de significado al cambiar de género: ampliación. - Formación del número de los diminutivos. - Sustantivación de las diferentes categorías (azul do céu, um não rotundo, o falar dos ingleses, um senão). - Aumentativos o valor afectivo. Determinantes - Artículo. Elección definido/indefinido. Uso y omisión del artículo: uso con

numeral precedido de pronombre (nós os quatro), omisión de porcentajes (o desconto é de 20%), con susutantivos que indicam generalidad (Tenho medo de aranhas).

- Posesivos: posición y compatibilidad con otros determinantes (Gosto de todas essas tuas ideias). Elipsis para referirse a relaciones familiares o con animales domésticos en sustitución de a sua/as suas/ o seu/ os seus (Ela conversou com o marido sobre os filhos). Otros usos y valores: para indicar aproximación numérica(Tem os seus quarenta anos) y con valor afectivo (Minha rica filha).

- Demostrativos: compatibilidad con otros determinantes. Valores deíctico y anafórico. Connotación despectiva o despreciativa del demostrativo (Esta Parva!).

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- Indefinidos (um bocado de, uma data de, um tanto de). Refuerzo del valor enfático de todo /toda pospuesto (Comeu o peixe todo) Complementos del nombre Adjetivos - Variables e invariables; género y número. Consolidación de la concordancia

en cuanto al género y número con el nombre y el determinante. - Colocación y valores de los cambios de posición. Contraste entre el adjetivo

pospuesto que califica al sustantivo y el antepuesto que adopta un sentido figurado (Um pobre homem/ Um homem pobre); adjetivo + preposición de para intensificar el calificativo del nombre (O estúpido do rapaz).

- Adjetivos compuestos matizadores (amarelo-mostarda). - Grados del adjetivo. Diferentes mecanismos de expresión del grado.

Adjetivos que no admiten grado (absoluto, enorme). - Palabras cuyo significado indica un valor numérico. Para indicar periodicidad

(quinzenal, bienal), para indicar la edad haciendo referencia a decenas (octogenário).

- Modificadores del adjetivo: adverbios o locuciones adverbiales (extremamente inteligente, altamente perigoso,) grupo nominal con preposición (cheio de curiosidade).Repetición del adjetivo para reforzar la valoración (Ela é linda, linda, linda).

Otras formas de complementos del nombre: nombre en aposición (O António e o Carlos, esses preguiçosos), construcción introducida por preposición (o livro em questão). Pronombres - Consolidación de la colocación del pronombre complemento con futuroy condicional (posición mesoclítica) (Vê-lo-ias se viesses comigo) y con formas verbales compuestas y perífrasis verbales (Tenho-o lido com atenção; está a fazê-lo). - Colocación del pronombre. Anteposición del pronombre al verbo com algunos adverbios (já, onde, bem, devagar, nunca, talvez, mesmo), posposición con otros adverbios, anteposción del pronombre con preposiciones (Estou aquí para te ajudar). - Formas y usos pronominales de los posesivos (É minha/ É a minha).Uso en frases hechas (À nossa). Posposición cuando no le acompaña el artículo definido (Ontem recebi noticias vossas) y en interrogativas directas (Vejo pior ou é impressão minha?).Uso de las formas dele, dela, deles, delas, para evitar la ambigüedad de seu, sua, seus, suas. (No outro dia quando estive consigo e com o senhor José estivemos a falar da prova dele). - Demostrativos: compatibilidad con indefinidos y numerales. (Fico com estes dois). Consolidación del uso con los adverbios de lugar aquí, aí, ali para dar énfasis (Aquele carro ali é do Ernesto) y del uso contraído con las preposiciones de y em. - Indefinidos: Consolidación de todas las formas y de la diferencia entre el determinante todo y el pronombre tudo. Usos con adjetivo como complemento (Nada de grave). - Interrogativos y exclamativos: consolidación. Usos en interrogativas indirectas. - Pronombres relativos: con o sin antecedente expreso y con o sin preposición.

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GRUPO DEL VERBO − Núcleo- verbo- y tipos de complementos que rigen cada verbo. − Concordancia del verbo con el sujeto y con el atributo y complemento

predicativo. Verbo − Conjugaciones: consolidación de las formas regulares e irregulares.

Ampliación a otros verbos con irregularidades. Verbos defectivos: abolir, colorir, demolir, falir, florir, submergir, emergir. Verbos que pueden conjugarse de dos maneras (negociar, comerciar).

− Indicativo: consolidación en el uso del Pretérito Perfecto Compuesto (Tenho trabalhado muito nas últimas últimas semanas).

− Condicional compuesto en situaciones hipotéticas. Sustitución por el pluscuamperfecto de indicativo en la lengua hablada (Se o tivesses encontrado, que terias/tinhas feito?).

− Subjuntivo: Consolidación del futuro de subjuntivo en oraciones temporales (Quando chegares tranca a porta); condicionales (Se quiseres podes começar hoje) y de relativo (Quem acabar pode sair).Introducción al futuro perfecto de subjuntivo. Consolidación del pretérito imperfecto y uso de este tiempo verbal en la transmisión de la información. Introducción al pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo en situaciones hipotéticas.

− Consolidación de los usos del infinitivo personal simple y de la alternancia entre verbo conjugado/infinitivo en oraciones subordinadas (Pediu-nos que falássemos mais alto/ Pediu-nos para falarmos mais alto). Introducción al Infinitivo Personal Compuesto

− Consolidación del uso de participios dobles: contraste con el español. − Usos del gerundio en estructuras concesivas con mesmo. − Verbos pronominales: contraste con el español (passar-se, seguir-se). − Perífrasis verbales de infinitivo y gerundio (ia a cantar, vamos falando). − Correlacón de acciones y concordancia de tiempos y modo en las oraciones

complejas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Especial atención a las estructuras con el verbo principal en pasado y condicional (Gostaria que viesse)

ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES - Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones adverbiales ya trabajados. - Adverbios de lugar y tiempo de carácter culto (eis, aquém, além, algures). - Locuciones adverbiales de modo (a dois, à letra, a olhos vistos, à solta, de má/boa vontade). - Consolidación y producción de usos más problemáticos en contraste con el español: só (Ela vem só amanhã), fora (pela noite fora, por ese mundo fora), afinal, finalmente. - Adverbios y locuciones que indican afirmación, negación y duda (efectivamente, por acaso, de forma alguma, não faltava mais nada!,, antes pelo contrário) ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas

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- Coordinadas para relacionar palabras y oraciones: consolidacón en el uso de las ya trabajadas y ampliación. (Ver apartado “oración compleja”)

- Subordinantes. Consolidación en el uso de las ya trabajadas y ampliación (Ver apartado “oración compleja”).

Preposiciones y posposiciones - Refuerzo en el uso de las ya trabajadas. Insistencia en las que generan

mayor dificultad. Locuciones preposicionales: quanto a, a respeito de, por falar em, a propósito de, a meio de, à volta de, para junto de).

- Regencias frecuentes: insistencia en los usos que generan dificultad (contribuir para, ser responsável por, aconselhar a, prohibir de).

DISCURSO

Cohesión - Procedimientos gramaticales de correferencia: pronombres y adverbios o expresiones con valor anafórico: naquela altura, nessa região, ese tipo de pessoas. Valor anafórico de los posesivos (Eu falei em público e depois do meu discurso…) y demostrativos (Era uma vez uma menina… Esta menina era uma princesa. Uso del artículo determinado con nombres ya presentados. Uso de formas neutras de demostrativo (Zangou-se comigo sem motivo, e isso magoou-me muito). - Procedimientos léxicos: sinónimos (a intenção> a finaliade), hiperónimos (a flor> a rosa ) e hipónimos( o cão > o animal).

Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas

- Desplazamiento de los tiempos verbales: presente por pasado para actualizar la información (O João no outro dia chega à aula a correr, tropeça e cai); presente por futuro para actualizar el futuro (Em Maio já está cá o meu irmão); passado por presente con valor de cortesía: (A senhora desejava alguma coisa?; Chegavas-me a água, por favor?) para indicar deseos (Adorava visitar Grécia) para situaciones de realización imposible (Eu comprava-te o relógio mas a loja está fechada); futuro simple para expresar duda (Conseguirá chegar a tempo?), de suposición (Estará já na casa dos cinquenta); futuro compuesto para expresar duda, inseguridad, probabilidad (Terá podido assistir à festa?). - Procedimientos para citar y para transmitir información: concordancia de tiempos con cambio de situación temporal según si la información ya no es actual (Perguntou o que faríamos hoje) o si se quiere actualizar (Disse que ia viajar amanhã) y según si se transmite una información (Disse que vinha) o una influencia (Disse para ele vir/ Disse que viesse). Uso de expresiones citativas: Segundo+ grupo nominal (Segundo o autor...).

Conectores para relacionar partes del discurso: - Sumativos (além disso, aliás, inclusive), contraargumentativos (contudo, todavia), justificativos (já que) consecutivos (portanto, então). Organización Elementos de textos orales y escritos - Marcadores en función del texto y del registro:

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Iniciación: fórmulas de saludo, presentación de un tema (Trata-se de…), introducción del tema (Para falarmos de …). Estructuración: ordenadores (de apertura, de continuación y de cierre (Em primeiro lugar, por um lado, por outro, a seguir, finalmente). Comentadores (uma vez esclarecido isto), digresores (a propósito, é verdade). Reformulación: explicativos (isto é, quer dizer, ou seja), rectificativos (ou melhor), de distanciamiento (em qualquer caso, de qualquer forma) y recapitulativos (enfim). - Puntuación y párrafos. Signos de puntuación como marcadores del

discurso: punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogación, exclamación, paréntesis y raya. Correspondencia entre los párrafos y los temas del discurso.

- Entonación y pausas. La entonación y las pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades melódicas y signos de puntuación; identificación y producción de los patrones melódicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel.

Elementos propios de la interacción oral (en diferentes registros y actitudes) - Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien (Desculpe,por acaso pode dizer-me as horas?; Importava-se de ...?), saludar, (Ora aqui está ela!/Entao, por cá?), empezar a hablar (Bom, para começar),tomar la palabra(Se me permite, eu gostaria de..., Desculpe, anda não acabei, Deixe-me falar), iniciar una explicación (Deixa-me explicar, É assim), pedir ayuda(Será que me pode dar uma ajuda?) cooperar, (Claro que sim, com certeza, Pois é), reaccionar (Não acredito, A sério?), implicar al locutor (Está a ver?, Ouviu o que eu disse?, Está claro?), demostrar implicación (De certeza?Que bom!, Não é possível!, Não acredito, Incrível! Que pena! Lamento imenso!, Que horror!, Que chatice!, Que estupidez!) reforzar (Se não me engano), asentir (Pois, Com certza, Lógico!), disentir (De modo nenhum, De forma nenhuma, Não é a sério,pois não?) agradecer (Muito obrigado/a, Muito agradecido/a, estou muito grato/a), repetir y transmitir (- Vens? – Vou, claro,/ Porque não havia de ir?), anunciar el final (E já para acabar...), despedirse (Então adeus, Até qualquer dia, Até breve) y deshacer malentendidos (Não fiz por mal, Não foi de propósito, Não queria magoar, Eu não disse nada disso). - Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales (“pares adyacentes”): preguntar-responder, (Quer um café? Quero sim, obrigado), ofrecer-aceptar/rehusar y explicar (- Gostaria de ….?- Claro,com certeza/Lamento imenso, mas não dá) pedir-conceder(Poderia trazer-me…?- Aquí está/Aqui tem), quitar importancia (- não sei como agradecer… - Fique descansado, não tem importancia). Deixis -Formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación (conversación, teléfono, chat, carta, etc) y en el discurso diferido y relato: uso en cada caso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Cortesía - Formas de tratamiento de uso frecuentes: personas gramaticales, uso de fórmulas (- O senhor está com fome, o senhor engenheiro deseja mais alguma coisa?).

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- Atenuación de la presencia del hablante: impersonal (partiu-se), uso 1ª persona del plural (todos sabemos a verdade) y de uma pessoa o as pessoas (Uma pessoa não sabe o que há-de fazer…) Atenuación de la presencia del oyente: con impersonal (Há que chegar cedo), con pasiva (Esta torneira tem que ser arranjada) con vocês (Vocês são todos iguais). - Tiempos verbales matizadores: condicional, imperfecto (Farias isso por mim?/ Fazia), imperfecto de subjuntivo (Se me desse aqui um jeitinho, agradecia) perífrais de futuro (Hás-de experimentar). - Expresiones para las funciones sociales: dar órdenes, pedir, corregir, atenuar la disensión (Não se importa de …? Faça favor, podia?; Desculpe…posso..? O seu trabalho está muito melhor, mas…; Não era bem isso; Temos de pensar melhor). - Respuestas cooperativas: repetición de partículas, expresiones apropiadas (Sim; Sim, claro; Com certeza; Como não; Por amor de Deus!). Inferencias -Sentidos implícitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicación (Posso entrar?- Com certeza, faça favor; Se vais trabalhar amanhã, o metro está em greve). - Ambigüedad ilocutiva (Amanhã este trabalho fica acabado «-»información, mandato, amenaza); (É tarde: información de la hora, orden para terminar, cierre de una reunión, expresión de una intención: vamos acabar/vou-me deitar/chego atrasada. - Implícitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas - En el tono irónico (Estás bonita, estás!= Estás horrível). Tematización, focalización - Reconocimiento del orden normal o no marcado de los elementos en la

oración; tema-rema (información conocida- información nueva). - Elipsis de la información compartida. - Realce de la información compartida y de la información nueva con recursos

gramaticales (orden, reduplicación, construcciones: Mas a filha dele… - Qual filha?, não sabia que tivesse uma filha!), de entonación y acentuación. (Mas que casa linda ela tem), enumeraciones (A casa tem de tudo: tem jardim tem piscina, tem parque infantil…), repeticiones (Isto é café, café) léxico con rasgo+ intenso (fantástico), grado superlativo (É o sítio mais bonito do Mundo), afijos (supercarro, carrão), acentuación (O BenFIca gaNHOU), alargamento fónico (Ele tem um carro graaande), silabeo (Eu já te disse que EU-NÃO-SEI-NA-DA), uso del verbo ser (Ele bebeu foi agua, Hei-de ir é ao Brasil) uso de mesmo (O seu cão é mesmo grande).

- Focalización con operadores discursivos (Até o Francisco entende) y com estructuras sintácticas especiales (Foi ontem que/quando o vi, não hoje).

- Operadores de refuerzo: Com certeza, nomeadamente, concretamente, precisamente.

- Tematización de complementos del verbo por anteposición (A Maria, vi-a ontem).

- Interrogativas directas con elementos tematizados (Do que viste ontem, que achaste?).

LÉXICO Y SEMÁNTICA Vocabulario

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- Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en diferentes situaciones formales e informales, tanto para la lengua oral como escrita.

- Vocabulario amplio de las situaciones y temas trabajados; variantes formal-informal estándar y registros familiares o profesionales.

- Sintagmas lexicalizados y secuencias esteriotipadas (“Colocaciones” de uso frecuente (depositar/ levantar dinheiro).

- Expresiones idiomáticas habituales. - Refranes frecuentes relacionados con las situaciones y temas trabajados. - Comparaciones estereotipadas (magro como um espeto). - Principales gentilicios: sufijos más comunes. - Reconocimiento del lenguaje de los diccionarios: terminología y abreviaturas. Formación de palabras - Formación de palabras por derivación y por composición (desnecessário,

desabitar, inúmero, tristonho, londrino, copo-d’água, terceira idade). - Diminutivos que cambian algo el significado original: (riacho, soneca) y

aumentativos (cabeçorra, cadeirão). - Familias de palabras: casos especiales (adquirir-aquisição, vigiar-vigilante-

vigilância). Palabras que pueden pertenecer a más de una categoría gramatical.

- Nominalización (Um sendo). - Onomatopeyas. - Siglas de uso (CML, PGA, DN) Significado - Campos asociativos de los temas trabajados - Palabras de significado abierto y sustitución por las correspondientes precisas

en el contexto (dizer, fazer, pôr, tirar> (afirmar, declarar, construir, realizar, vestir, calçar, despir, descalçar...).

- Palabras sinónimas o de significado próximo (propósito-intenção, gozar-troçar, gozar-desfrutar, hipótese-possibilidade, fraco-débil). Campos semánticos.

- Hiperónimos e hipónimos de vocabulario de uso (viatura: carro, autocarro). - Palabras antónimas usuales (tenso-descontraido, acordar-adormecer). -Palabras y doble sentido en palabras de uso. Desambiaguación por el

contexto. - Palabras próximas formalmente, que suelen producir dificultad (negócio-

negocio, perda-perca) - Reconocimiento de los rasgos léxicos y definición de palabras. - Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes con el español.

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FONOLOGÍA Y ORTOGRAFIA Recursos fónicos

- Reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos. - Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad: reconocimiento y

producción de los siguientes fonemas: /ã/, /õ/, /ão/, /õe/, /ãe/, /α/, /z/, /ʃ/, /Ȣ/,/λ/, /v/.

- Reconocimiento de las variantes más sobresalientes de realización de los fonemas:/b/ ↔[b] y[β],/d/↔[d] y [δ], /g/ ↔[g] y [γ], /l/ ↔[l] y [ł], /rr/ ↔[rr] y [R] (vibrante múltiple o velar). Variantes brasileñas: palatalización de [t/d]+[i/e], velarización de[ł] em posición implosiva, diferencias de timbre e diptongos (sei [sαj]- Portugal. / [séj]-Brasil.

- Reconocimiento de la relajación articulatoria en lenguaje familiar y coloquial tou y tá por estou y está, p’ra por para.

- Fonética sintáctica: [ł] en final de sílaba y [l] en contexto intervocálico ( o anel- o anel azul); /ʃ/ en final de sílaba y [z] cuando antecede una vocal de otra palabra (céus- céus azuis); [ʃ] en final de sílaba y [Ȣ] cuando antecede una consonante sonora (mesmo,pastos verdes); sinalefas vcálicas (compra a caneta, à Antónia; tente este, aquele é…), “ex” o “his-“ se realizan como [ʃ] o [Ȣ] si el contexto de la derecha es sordo o sonoro respectivamente (estudante; esdrúxulo, histérico, esfoliar).

- Triptongos (orales y nasales) e hiatos. Consolidación de la pronunciación de diptongos orales y nasales (cantam [kãtãw], Belém[bα’lãj].

- Estructura de la sílaba y separación silábica: o-ve-lha, ni-nho,acção, co-or-de-na-ção).

- Acento de intensidad y reconocimiento de las sílabas tónicas. - Acento enfático. - Entonación: patrones característicos. - Entonación: identificación y producción de los patrones correspondientes a

las entonaciones enunciativa, interrogativa y exclamativa, con distintos matices. Entonación para las funciones comunicativas trabajadas.

- Grupos fónicos: acentos-atonicidad y entonación.Ritmo y pausas.

Ortografía - Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Refuerzo de las diferetes realizaciones de la grafía x : [z], [ʃ], [ks], [s], [eiʃ] (exame, xadrez, táxi, sintaxe, texto) - Insistencia en la transcripción gráfica de los fonemas que ofrezcan mayor dificultad. - Uso de las mayúsculas: en títulos (As Quatro Estações de David Mourão Ferreira), estaciones del año, sustantivos referidos a realidades únicas (Terra, Céu, Mundo, Planeta) - Acentos gráficos: Consolidación y producción. Signos auxiliares (acentos, cédula, apóstrofo). - Expresión de cifras complejas y de fechas. - División de palabras a final de línea. - Abreviaturas, siglas y símbolos: (kg, CP, ELECOM, PGA, NO,NE, r/c, Lx). - Puntuación: correspondencia entre las unidades melódicas y la puntuación. Uso de punto, coma, punto y coma.

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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Los contenidos que integran la programación de este curso estarán organizados en 5 unidades didácticas con una duración aproximada de 20/25 horas para cada unidad. En ellas se trabajarán los siguientes grandes ámbitos temáticos: PRIMER CUATRIMESTRE � Conocerse mejor. Ser portugués. Hábitos sociales, valores, gestos. Interculturalidad. � Tiempo libre, vacaciones y cultura. Culturas diferentes, estereotipos, � Salud y gastronomía. Estar en forma. Alimentos: cualidades, descripción. Cocina

tradicional y de fusión. SEGUNDO CUATRIMESTRE � Medios de comunicación: evolución de los medios de comunicación. Papel vs digital.

Hábitos de lectura. ¿Televisión o cine, series o películas? � En el trabajo. Profesiones, aptitudes y capacidades. Anuncios y entrevistas. CONOCIMIENTOS MÍNIMOS EXIGIBLES: Para superar el primer curso del Nivel Avanzado, l os alumnos deberán ser capaces al menos de: Interacción: oral y escrita

• Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de temas y en situaciones diversas, cooperando y expresándose con un grado de fluidez y eficacia que posibilite la interacción con hablantes de la lengua, sin exigir de éstos un comportamiento especial, como repeticiones o aclaraciones. • Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias • Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de vista del interlocutor y transmitiendo informaciones, como emociones y sentimientos si la situación lo requiere.

Comprensión oral • Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los detalles relevantes de discursos extensos y líneas complejas de argumentación sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, así como de debates técnicos dentro de su especialidad, siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos, estén producidos en un nivel de lengua estándar y a un ritmo normal. • Comprender documentales, noticias y otro material grabado o retransmitido sobre temas actuales y en lengua estándar.

Comprensión lectora • Leer con suficiente autonomía diferentes tipos de textos, identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales y secundarios,la línea argumental y seleccionando información, ideas y opiniones en textos de fuentes diversas.

Expresión oral

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•Producir textos coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema, transmitir información o defender y ampliar sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. •Expresarse con cierta segundad, flexibilidad y precisión, usando los elementos lingüísticos con suficiente corrección, con una pronunciación clara y con un ritmo regular.

Expresión escrita • Escribir textos claros y coherentes sobre una amplia serie de temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las normas del género elegido. • Expresarse con un grado relativamente bueno de corrección gramatical y de precisión léxica utilizando una diversidad limitada de mecanismos de cohesión y con cierta flexibilidad de formulación para adecuarse a las situaciones.

Competencia sociocultural y sociolingüística • Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los ámbitos programados y adecuar con alguna flexibilidad el comportamiento, las reacciones, el tratamiento, la cortesía y la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones. • Reconocer los registros formales e informales estándar, familiarizarse con otros registros frecuentes e identificar las características del patrón, variable dialectal o acento con el que se está en contacto. • Familiarizarse con los referentes culturales más conocidos y de mayor proyección universal de los países en los que se habla la lengua. • Alcanzar un nivel de información básico de los aspectos culturales de carácter tactual - principales características geográficas, demográficas, económicas, etc - más generales y conocidos de dichos países. • Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural más significativo y de mayor proyección universal - artistas y obras de arte, acontecimientos históricos, personajes de repercusión social o política, etc.

Competencia lingüística • Manejar un repertorio amplio de recursos lingüísticos, para abordar, con suficiente facilidad, precisión y claridad textos sobre una extensa gama de funciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones y variando la formulación para evitar la frecuente repetición. • Utilizar con propiedad una diversidad limitada de conectores y marcadores discursivos y cohesionar el discurso con cierta flexibilidad. • Poseer un control relativamente bueno de los recursos lingüísticos. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso o en situaciones menos habituales, pueden aparecer errores de cohesión o de adecuación a nuevos registros, así como fallos o errores "persistentes" en situaciones de menor monitorización.

Competencia intercultural • Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas.

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• Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relación con otras culturas. • Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural. • Usar estratégicamente los procedimientos para afrontar mediaciones complicadas, desenvolverse en interacciones en las que medien tabúes, sobreentendidos, ironía, etc. y procesar textos cuya interpretación precise de claves accesibles a hablantes nativos (memoria histórica, fondo cultural compartido, etc.)

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CURSO AVANZADO 2 OBJETIVOS GENERALES El Nivel Avanzado, curso segundo, tiene como referencia el nivel B2.2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al final de este curso el alumno estará capacitado para: • Comprender, interactuar y expresarse en una variada y extensa gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite una comunicación natural con hablantes de la lengua. • Adquirir un conocimiento más profundo y diversificado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relacionados con esas situaciones y adquirir una actuación natural y segura ajustando su comportamiento, actitud, mensaje y formulación a los cambios de situación, estilo y énfasis. Desarrollar la competencia intercultural. Ampliar el conocimiento de los registros, dialectos y acentos. • Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la práctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse. • Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje que más le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente. • Desarrollar la competencia plurilingüe, utilizando la transferencia de conocimientos, recursos y procedimientos de otras lenguas conocidas para mejorar el aprendizaje. • Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación y mejora de su aprendizaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Competencias pragmáticas: funcional y discursiva Interacción: oral y escrita • Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversas y sobre temas generales, académicos o profesionales cooperando y expresándose con espontaneidad y eficacia, mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y la cortesía a la situación. • Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e información compleja, marcando con claridad la relación entre las ideas. • Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situación lo requiere. Comprensión oral • Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido (conversaciones entre varios hablantes nativos, conferencias, charlas e informes, declaraciones y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas), precisando el contenido de la información e identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua. Comprensión lectora • Leer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos y complejos (correspondencia, instrucciones, artículos de opinión y especializados, textos literarios

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contemporáneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la línea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Expresión oral • Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir información, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos. • Producir un discurso flexible, con una pronunciación clara y natural, expresándose con seguridad, precisión y un buen grado de corrección y mostrando una notable fluidez incluso en intervenciones largas y complejas. Expresión escrita • Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia variedad de temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las convenciones para el formato de texto o género elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisión léxica y variando la formulación para adecuarse con flexibilidad a la situación de comunicación. Competencia lingüística • Manejar un repertorio de recursos lingüísticos amplio y variado, incluso de sintaxis y de gramática textual complejas, para abordar, con naturalidad, precisión, claridad y cohesión, textos sobre una vasta gama de situaciones y temas, casi sin mostrar limitaciones para expresar lo que quiere decir. • Adaptarse con flexibilidad a los cambios de dirección, registro y énfasis, aunque todavía se vacile y utilice algunos circunloquios. • Utilizar con eficacia una variedad de conectares y marcadores discursivos para señalar con claridad las relaciones que existen entre las ideas y cohesionar el discurso de forma flexible y eficaz. • Poseer un buen control de los recursos lingüísticos evidenciando escasos errores. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situaciones menos habituales, en las que se puede controlar menos el mismo, puede aparecer algún error de cohesión o de adecuación a nuevos registros, así como deslices esporádicos o algún error "persistente" en situaciones de menor monitorización, que es capaz de autocorregir. Competencia sociocultural y sociolingüística • Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los ámbitos programados y adquirir una actuación natural y segura que no llame la atención ni exija un trato especial diferente al de los nativos, ajustando su comportamiento, reacciones, actitud, mensaje y formulación a los cambios de situación, estilo y énfasis. • Acceder a las muestras más representativas de la variedad y riqueza de las culturas de diversos países. Reconocer los elementos más significativos y universales de los productos y hechos del patrimonio cultural.

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• Identificar los aspectos más sobresalientes de una variedad de registros formales e informales frecuentes orales y escritos y utilizar con propiedad expresiones, pronunciación y entonación de los registros más comunes y de los que se está más en contacto. • Percibir las características diferenciadoras del patrón de lengua con el que se está en contacto en relación con otros patrones extendidos o cercanos. Competencia intercultural • Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural. • Investigar permanentemente para interpretar la nueva realidad, de modo que puedan superarse los estereotipos, las actitudes etnocéntricas, etc. • Tomar iniciativas en la activación de nuevos conocimientos - culturales, socioculturales y lingüísticos - destrezas y actitudes para interpretar la nueva realidad desde una perspectiva plurilingüe y pluricultural. • Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relación con otras culturas y con la de los países hispanos. • Investigar por propia iniciativa el uso estratégico de nuevos procedimientos para incrementar la curiosidad hacia otras culturas, apertura, empatia, sensibilidad, etc. • Tomar la iniciativa en la activación de nuevos conocimientos - culturales, socioculturales y lingüísticos - destrezas que lleven a desarrollar actitudes de tolerancia y apertura y controlar situaciones de choque y estrés lingüístico y cultural. • Desenvolverse con fluidez en situaciones interculturales complejas y delicadas. Competencia estratégica • Desarrollar autonomía en la planificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias. • Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas. • Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan y cómo se adecuan a la situación, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunas de información. • Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar para alcanzar el nivel. • Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje. • Valorar la consecución de sus metas, controlar sus dificultades, errores, logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar; planificar la secuencia de acuerdo con ello. Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados y realizar autoevaluaciones. CONTENIDOS COMPETENCIA PRAGMÁTICA Esta primera parte se centra en los contenidos que posibilitan el desarrollo de la competencia pragmática y comprende los siguientes puntos: 1. Actividades de comunicación: se describen las actividades de comprensión y expresión que se ponen en práctica para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas. 2. Textos: se enumeran los tipos de textos o discursos que median en esas actividades. 3. Funciones: se recogen las funciones que motivan las actividades y los textos. 4. Discurso: eficacia comunicativa, coherencia y organización, cohesión y fluidez.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN Cuando se aprende una lengua para comunicarse y expresarse con ella, los contenidos tienen una vertiente eminentemente práctica, de acción, de atención a los procesos. De acuerdo con ello, se describen en este apartado, siguiendo al MCER, (nivel B2.2) las actividades comunicativas (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...), que deberán llegar a saber realizar los alumnos para cumplir determinadas funciones (obtener y transmitir información, solicitar una aclaración, defender su punto de vista,...). Actividades de comprensión oral Cualquier tipo de interacción y discurso, incluso complejos lingüísticamente, pronunciados en lengua estándar o en las variedades más comunes, sin un excesivoruido de fondo, una estructuración inadecuada o un uso idiomático de la lengua.

En interacción Interacción directa • Comprender, con todo detalle, lo que se le dice directamente en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. Conversaciones y discusiones • Seguir el ritmo de conversaciones y discusiones informales extensas y en las que intervengan varios interlocutores, incluso en un ambiente con ruido de fondo. • Seguir discusiones formales animadas en las que intervengan varios interlocutores e identificar con precisión las intenciones comunicativas, los diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan. Interacción para alcanzar un objetivo • Comprender con total certeza, instrucciones detalladas. Intercambio de información • Comprender e intercambiar información compleja y consejos sobre asuntos no muy especializados o relacionados con su especialidad. Elementos prosódicos, cinésicos y control de la compresión • Percibir las intenciones comunicativas, incluso las imprevistas, que transmiten los elementos prosódicos y cinésicos más significativos (pausas, interrupciones, entonación, tono, comportamiento corporal y gestos). • Identificar las relaciones que se establecen entre los hablantes, a través del tratamiento, registro y comportamiento (relaciones de igualdad, familiaridad, respeto, etc.). • Controlar la comprensión y aclarar los puntos ambiguos. Como oyente Conversaciones y debates • Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos sobre la mayoría de los temas, identificando el tema, las ideas, la intención comunicativa y los diferentes puntos de vista. • Seguir debates e identificar las intenciones comunicativas, los diferentes puntos de vista y los argumentos que los apoyan. Exposiciones, narraciones y descripciones

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• Seguir conferencias, charlas e informes y otras formas de presentación de la vida social, académica o profesional estructuradas con claridad, aunque presenten un lenguaje complejo. • Tomar notas durante una exposición o conferencia de las ideas importantes y de los puntos que precise. Anuncios e instrucciones • Comprender instrucciones detalladas, declaraciones y mensajes contextualizados sobre temas concretos y abstractos de carácter general y técnico. • Captar la información, el posible doble sentido y la intención de anuncios publicitarios que versen sobre asuntos con referentes conocidos. Retransmisiones y material grabado • Comprender la información principal y los detalles relevantes, identificar los puntos de vista y las actitudes del hablante de textos emitidos en lengua estándar y relacionados con la vida social, profesional o académica. • Comprender y seguir la mayoría de las obras de teatro y de las películas estructural o idiomáticamente no demasiado complejas. Actividades de comprensión lectora De textos auténticos, incluso extensos y complejos, con un léxico amplio e incluso con modismos frecuentes.

En interacción • Comprender diferentes tipos de correspondencia personal y formal, así como otros tipos de escritos de carácter social, comprobando sin dificultad la información y reconociendo la intención o intenciones comunicativas. • Comprender la descripción de acontecimientos, opiniones, sugerencias, estados físicos o de ánimo, sentimientos deseos, sugerencias o preguntas para poder mantener una correspondencia regular con personas concretas. • Captar las marcas de mayor o menor proximidad del interlocutor a partir del tratamiento, de las fórmulas elegidas, del nivel de cortesía, de la información dada y del registro utilizado. • Reconocer los formatos y la función de los escritos formales comunes y captar fácilmente la información relevante. Como lector Orientación e información • Identificar con facilidad el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas generales y de su especialidad y decidir si es oportuno un análisis más profundo. • Localizar con rapidez detalles relevantes en textos extensos y complejos, procedentes de diversas fuentes. • Extraer e identificar información, ideas y opiniones procedentes de fuentes, incluso especializadas dentro de su campo de interés. • Comprender diferentes tipos de noticias, artículos periodísticos o reportajes, identificando con facilidad el asunto, las ideas y detalles, los aspectos que destaca el autor o los que se buscan. Argumentación

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• Comprender los puntos significativos, las tesis, opiniones y actitudes que destaca el autor de artículos incluso más especializados, siempre que pueda utilizar un diccionario de vez en cuando para confirmar su interpretación de la terminología. • Contrastar los diferentes puntos de vista en artículos e informes sobre temas actuales en diversas fuentes. • Interpretar la información de textos administrativos o jurídicos dirigidos al gran público. • Interpretar gráficos y sinopsis de temas conocidos. • Reconocer el esquema de textos argumentativos, identificando la tesis, los argumentos y conclusiones. Instrucciones • Comprender instrucciones extensas y complejas sobre asuntos generales y de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer el texto. Lectura recreativa • Comprender con detalle la trama, el tema y la caracterización de personajes de relatos y de textos literarios actuales, que se refieran a temas universales o sean próximos a sus intereses. • Captar las intenciones estilísticas más evidentes (ironía, eufemismos, metáforas...) en textos no especializados. • Interpretar las referencias culturales explícitas o las que se pueden inferir claramente del contexto. Actividades de expresión oral Interacciones y exposiciones incluso extensas sobre temas concretos, abstractos y de su especialidad, adecuadas a una diversidad de situaciones, mostrando a menudo notable fluidez y espontaneidad, precisión y eficacia, con buena organización, cohesión y control gramatical y con una pronunciación clara v natural aunque puede ser evidente el acento extranjero.

En interacción Conversación • Intervenir de forma claramente participativa en conversaciones extensas sobre la mayoría de temas generales, incluso en un ambiente con cierta interferencia acústica. • Cooperar reaccionando adecuadamente y siguiendo las aportaciones e interferencias de sus interlocutores. • Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra. • Participar en conversaciones en las que participen varios interlocutores, expresando con claridad sus ideas, presentando con convicción sus argumentos y rebatiendo o matizando los contrarios. • Transmitir emociones y sentimientos y reaccionar ante los de sus interlocutores. • Resaltar la importancia personal de hechos y experiencias. • Expresarse sin divertir o molestar involuntariamente a interlocutores nativos (o competentes), sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendrían con un hablante nativo. • Adecuar el registro y comportamiento a la situación (intención, lugar e interlocutores). • Utilizar las fórmulas habituales de cortesía para las relaciones sociales, en una amplia gama de situaciones.

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Discusiones y debates formales • Participar activamente en discusiones formales, habituales o no y contribuir al progreso de la discusión invitando a otros a participar. • Hacer un uso eficaz de los turnos de palabra. • Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, formular hipótesis, presentar líneas arguméntales complejas, evaluar las propuestas alternativas y responder a éstas justificando su acuerdo o desacuerdo. • Expresar con cortesía creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos. Negociaciones • Desenvolverse con soltura en la mayoría de las transacciones (uso y adquisición de bienes, servicios, trámites y gestiones). • Explicar y solicitar con precisión lo que necesita y pedir aclaraciones sobre detalles concretos. • Esbozar un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas o consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques. • Negociar la solución de conflictos (reclamar una multa de tráfico injusta, pedir responsabilidad económica por daños causados en un piso o por culpabilidad en un accidente...). • Desarrollar su argumentación en caso de daños y perjuicios, utilizando un lenguaje persuasivo para reclamar una indemnización y establecer con claridad los límites de cualquier concesión que esté dispuesto a realizar. • Realizar las valoraciones oportunas, positivas o negativas, una vez realizadas las transacciones (manifestar satisfacción, agradecimiento, felicitación o por el contrario, mostrar las deficiencias, pedir reparaciones, responsabilidades económicas, plantear una reclamación). • Sintetizar textos, comentando y analizando los temas, análisis, puntos de vista y argumentos. Intercambiar información • Obtener, comprobar y confirmar información compleja, con total certeza sobre la mayoría de los asuntos familiares, sociales y profesionales. • Comunicar y transmitir mensajes, encargos e información de forma detallada y fidedigna. • Realizar descripciones claras y detalladas acerca de la forma de llevar a cabo un procedimiento. • Sintetizar y comunicar información y argumentos, haciendo constar las diversas fuentes. • Resumir textos, comentando y analizando los temas, análisis, puntos de vista y argumentos. • Intercambiar información compleja y consejos sobre todos los asuntos relacionados con su profesión. • Responder a las preguntas y peticiones de aclaraciones de los interlocutores. Entrevistas • Realizar entrevistas eficaces y fluidas, siguiendo el hilo de la conversación y dando repuestas adecuadas, incluso alejándose espontáneamente de las preguntas preparadas. Control del discurso • Manifestar las lagunas de comprensión de todo o de una parte. • Verificar si los Interlocutores han entendido. • Confirmar o desmentir una información.

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• Rectificar lo que se ha dicho. • Autocorregirse. • Utilizar diferentes recursos lingüísticos para aclarar significados. • Reformular en parte las ¡deas del Interlocutor para confirmar la comprensión. • Parafrasear para solucionar un problema de comunicación. • Repetir todo o parte de lo dicho si el Interlocutor no ha comprendido. • Explicar o traducir una Intervención para ayudar a alguien que no ha entendido. Como hablante Descripción y narración • Relatar tramas y secuencias de libros, películas e historias, contar experiencias y acontecimientos, relacionando las acciones temporal y lógicamente. • Realizar descripciones y narraciones con claridad, fluidez y detalle sobre una amplia gama de temas de actualidad o relacionados con su experiencia y especialidad. • Describir objetiva o subjetivamente hechos reales o Imaginados, experiencias, sueños, esperanzas y ambiciones y expresar sus reacciones. • Comparar los datos y ofrecer una opinión crítica elaborada y justificada sobre un espectáculo o acontecimiento al alcance del gran público. • Ofrecer información suficiente y relevante y organizar los datos con coherencia temporal y lógica. • Relacionar las ideas utilizando con flexibilidad una variedad de conectares y marcadores de discurso. Argumentaciones y exposiciones y en público. • Desarrollar argumentos sistemáticamente, enfatizando los aspectos importantes y apoyándose en detalles relevantes que sirvan de apoyo. • Manifestar ideas u opiniones y hacer declaraciones sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca reacciones inesperadas en el oyente. • Realizar presentaciones claras y organizadas de temas, libros, personas o actos públicos. • Argumentar a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrar las ventajas y desventajas de varias opciones. • Estructurar el discurso, construir cadenas arguméntales razonadas y relacionar los datos con flexibilidad. • Dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lógicas, (tema - rema, tópico - comentario, causa - efecto, condición - realización, tesis - argumentación - conclusión), así como el enfoque, perspectiva punto de vista. • Secundar las ideas sugeridas por el público, mostrando a menudo notable fluidez y cierta facilidad de expresión, incluso distanciándose de forma espontánea del texto preparado. Actividades de expresión escrita Textos claros, detallados y coherentes, adecuados a las diversas situaciones de comunicación, formales e informales, con buena organización y cohesión y con un buen control lingüístico.

En interacción

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• Escribir mensajes formales e informales para llevar a cabo contactos personales y profesionales. • Escribir textos de carácter social (felicitación, invitación, confirmación, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saludo, presentación, enhorabuena, condolencias) adecuando su expresión a la Intención comunicativa y a los interlocutores concretos. • Escribirse con personas conocidas o afines para intercambiar información, describir experiencias, intereses, reacciones y acontecimientos con cierto detalle, transmitir emociones y sentimientos reaccionando a los puntos de vista del interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes. • Escribir mensajes o cartas formales de carácter académico o profesional a personas relacionadas con entidades, servicios para solicitar o transmitir información, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. • Transmitir ideas sobre temas concretos o abstractos, comprobar información y preguntar sobre problemas o explicarlos con razonable precisión. • Dirigirse a interlocutores concretos o a grupos de lectores (en un foro, "blog", revista) para expresar una opinión, dar una noticia o responder a una cuestión. • Responder a cuestionarios de información u opinión. • Redactar documentos administrativos estandarizados para las funciones usuales (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos). • Negociar el texto de acuerdos, planes, comunicados, informes intercambiando borradores para reformular, modificar y corregir. Expresión Informes, textos de opinión, información y otros escritos • Preparar informes o memorias sobre hechos conocidos, dando cuenta con detalle de una situación, explicando los motivos de ciertas acciones y realzando los aspectos clave. • Comparar y evaluar información, argumentos, ideas o soluciones para aplicar a un problema. • Presentar planes de trabajo o de acción organizados y detallados. • Presentar y justificar su opinión con cierta seguridad sobre aspectos conocidos. • Desarrollar un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo, para evaluar las diferentes soluciones que se puedan aplicar a un problema. • Evaluar las diferentes que se puedan aplicar a un problema. • Formular instrucciones detalladas sobre aspectos conocidos o relacionados con su especialidad. • Escribir solicitudes de trabajo y reclamaciones. Preparar el curriculum vitae y adecuarlo a las situaciones concretas. • Resumir textos, comentando y analizando los temas, análisis, puntos de vista y argumentos. Escritura creativa (para otros y para sí) • Escribir textos claros y estructurados, sobre una serie de temas de su campo de interés, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del formato de texto o género elegido.

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• Realizar descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas conocidos o relacionados con su especialidad. • Relatar las propias experiencias, describiendo sentimientos y reacciones en textos bien estructurados. • Hacer reseñas de películas, libros, obras de teatro, conciertos, etc. • Relatar acontecimientos reales o imaginarios. Narrar una historia. • Presentar breves biografías de personajes. • Escribir textos de opinión sobre temas generales o de su interés (cartas al director, sección de opinión en un "blog"...) exponiendo sus puntos de vista con detalles y ejemplos si son necesarios. • Crear anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares, etc. • Preparar trabajos académicos (de su especialidad) con esquemas claros, desarrollo suficiente y adaptado a las exigencias de la disciplina. TEXTOS A continuación se presentan los tipos de textos 1) orales y 2) escritos que se trabajan en el Nivel Avanzado 2 y que están relacionados con aspectos de los ámbitos personal, público, académico y laboral. Se retoman los textos previstos en cursos anteriores, a veces integrados en otros más amplios, que se desarrollan en este nivel de forma más rica, compleja y variada y se añaden algunos nuevos, propios de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. El grado de complejidad, las funciones que cumplen y las actividades que se realizan con esos textos se especifican en el bloque anterior de "Actividades de comunicación". Textos orales: Interacción • Conversaciones informales y formales, incluso extensas y en un ambiente con ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, académicos y profesionales o de ocio) con intercambio de información, experiencias, comentarios y puntos de vista, con otros o varios interlocutores. • Tertulias. • Reuniones de trabajo. • Conversaciones telefónicas formales o informales. • Conversaciones en voz baja. • Videoconferencias. • Trámites comerciales y administrativos. • Discusiones y debates. • Entrevistas. • Instrucciones y normas. • Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad. • Repetición, mediación y transmisión de mensajes en situaciones diversas. • Aclaraciones, explicaciones, resúmenes o traducciones de mensajes. Comprensión como oyente Presencial

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• Mensajes y explicaciones relacionados con ámbitos generales (personal, social, académico, profesional) y con temas concretos o abstractos. • Conversaciones entre varios hablantes. • Mesas redondas. • Debates. • Instrucciones, normas avisos e indicaciones detalladas. • Exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas. • Conferencias, charlas y otras presentaciones académicas o profesionales. • Discursos e informes. • Anuncios. • Lecturas en voz alta. • Representaciones en lengua estándar. Material retransmitido o grabado (sin usos idiomáticos y con poca distorsión). • Mensajes grabados en un contestador. • Anuncios publicitarios (radio y TV y otros) con referentes conocidos o universales. • Noticias sobre sucesos o temas de actualidad. • Series televisivas y películas en lengua estándar. • Boletines meteorológicos. • Instrucciones, avisos e indicaciones. • Relatos. • Letra de canciones (claramente articuladas). • Conversaciones sobre temas generales. • Informativos y entrevistas. • Documentales, reportajes en TV o grabados, sobre temas generales. • Programas grabados en los que intervienen varias personas. • Retransmisiones audiovisuales sobre deportes conocidos. Expresión • Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones. • Relatos detallados de acontecimientos, experiencias o proyectos. • Descripciones y narraciones. • Argumentos de libros, películas e historias. • Presentaciones, resúmenes y valoraciones de libros, programas de TV, películas. • Presentaciones de un problema. • Manifestaciones de ideas u opiniones. • Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades. • Exposiciones y argumentaciones en público de temas conocidos. • Presentaciones de actos, de libros, de películas o de personas. Textos escritos Interacción • Textos sociales, formales e informales (felicitación, invitación, confirmación, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentación, enhorabuena, condolencias). • Mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correos electrónicos, fax, correo postal, "chat", etc.) para intercambiar información, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos). • Cartas formales de carácter personal, académico o profesional para solicitar o transmitir

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información, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. • Documentos administrativos (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos...). • Cuestionarios de información y opinión. • Mensajes en espacios virtuales interactivos ("chats", foros, "blogs", "wikis" o similares). Comprensión • Diccionarios bilingües y monolingües. • Enciclopedias. • Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. • Páginas "Web", "blogs", "wikis" o similares. • Folletos (turísticos y comerciales). • Prospectos. Catálogos. • Guías de viaje. • Recetas. • Instrucciones, normas, advertencias. • Esquemas, gráficos y sinopsis. • Anuncios de trabajo. • Anuncios publicitarios. • Actas. • Informes. • Prensa: noticias, artículos de divulgación o de la propia especialidad., reportajes, entrevistas, editoriales, artículos de opinión. • Textos extensos de diversa tipología sobre temas concretos o abstractos. • Textos de la propia especialidad. • Textos administrativos y jurídicos convencionales. • Cómics. • Letra de canciones. • Horóscopos o similares. • Poemas. • Biografías. • Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro en lenguaje actual. Expresión (de forma contextualizada) • Presentaciones de información. • Exposiciones. • Textos de opinión y argumentación. • Informes (presentación de una situación, ventajas o desventajas de una opción). • Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios. • Descripciones de personas, objetos, actividades, servicios y lugares. • Planes y proyectos. • Compromisos y normas. • Esquema. • Memorias de cursos o de actividades. • Reseñas. • Recetas. • Instrucciones. • Biografías. • Solicitudes de trabajo.

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• Anuncios. • Reclamaciones. • Curriculum vitae. • Trabajos académicos. • Escritos recreativos y narrativos. FUNCIONES En este apartado se resumen, en una lista, las funciones o propósitos comunicativos que ya han aparecido en el punto 1. de "Actividades de comunicación", plasmadas allí en las actividades concretas de comprensión y expresión propias del Nivel Avanzado 2. Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en este nivel en nuevas situaciones de comunicación y con un elenco más amplio, activo y variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuación a los registros formales o informales. Además, se añaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales). • Saludar, despedirse, dirigirse a alguien y llamar la atención del interlocutor con el tratamiento adecuado, de acuerdo con el grado de conocimiento y del tipo de relación y en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con menor y mayor grado de información. • Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/informal de acuerdo con la situación. • Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una información o un relato con las expresiones de interés, sorpresa, incredulidad, alegría, pena adecuadas. • Transmitir recuerdos o saludos y responder. • Dar la bienvenida y responder a ella. • Intercambios típicos en una comida (formales e informales). • Proponer un brindis (o equivalente). • Felicitar, dar la enhorabuena y expresar buenos deseos y reaccionar a ellos. • Intercambios propios de una situación de espera entre desconocidos (ascensor, salas de espera...). • Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer cumplidos, decir piropos, elogiar, insultar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitación, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. • Referirse a la forma de tratamiento. Control de la comunicación (variedad de situaciones informales y formales) • Indicar que no se entiende o confirmar la comprensión propia o del interlocutor. • Repetir o solicitar repetición o aclaración de todo o de parte del enunciado. • Deletrear y pedir que se deletree. • Pedir que se escriba una palabra o que se hable más despacio. • Preguntar por una palabra o expresión que no se conoce o que se ha olvidado. • Confirmar que se ha entendido y pedir confirmación de que el otro ha comprendido. • Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el elemento que falta. • Parafrasear para solucionar un problema de comunicación. • Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genérica.

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• Rectificar ante un problema lingüístico o sociolingüístico. • Autocorregirse ante una deficiencia en la claridad de la expresión. • Facilitar una palabra o expresión. • Explicar o traducir una intervención para ayudar a alguien que no ha entendido. • Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicación. • Preguntar por el contexto para realizar inferencias cuando es difícil la comprensión. Información general • Pedir y dar información sobre sí mismo y sobre otras personas. • Pedir y dar información detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas, trámites, costumbres, sucesos y procesos. • Recabar información general y detalles con curiosidad, con prudencia, de forma cortés o tajante. • Dar información de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo. • Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificación. • Identificar con intensificación. • Pedir/dar explicaciones y especificaciones. • Pedir confirmación o confirmar/desmentir una información de forma más o menos intensa. • Confirmar o desmentir una información de forma indirecta/solapada. • Poner en duda una información. • Corregir una información propia o de otros. • Corregir de forma enfática, tajante o con cortesía. • Señalar que la información dada es improcedente. • Cuestionar una información. • Ofrecer alternativas. • Identificar mediante preguntas. • Aclarar y comentar una información. • Anunciar una novedad. • Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas). • Responder a preguntas ofreciendo información, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. • Indicar posesión. • Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos. • Clasificar, enumerar los datos. • Indicar y especificar dónde, cómo y cuando ocurre algo. • Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. • Expresar la relación lógica de los estados y acciones. • Resumir información. • Repetir y transmitir información en la misma o en diferente situación con mayor o menor grado de distanciamiento. Conocimiento, opiniones y valoraciones • Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. • Preguntar y expresar recuerdo u olvido. • Recordar algo a alguien/pedir que recuerden. • Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y énfasis. • Definir. • Expresar y preguntar por grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad.

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• Expresar confusión o falta de entendimiento. • Predecir con mayor o menor grado de probabilidad, pronosticar. • Hacer suposiciones y plantear hipótesis. • Formular condiciones con mayor, menor grado o imposible realización en el pasado, presente y futuro. • Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveración. • Rectificar. • Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligación de hacer algo (y sus contrarios). • Atribuir algo a alguien. • Explicar las causas, finalidades y consecuencias. • Pedir y dar una opinión o valoración. • Preguntar si se está de acuerdo o no. • Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial, rotundo o con reticencias. • Invitar al acuerdo o desacuerdo. • Expresar aprobación, conformidad, satisfacción (y contrarios), con una declaración afirmativa/negativa. • Mostrar escepticismo. • Protestar. • Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones. • Expresar objeción y reticencias. • Hacer concesiones. • Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos. • Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimiento s • Expresar voluntad, planes, Intenciones, promesas, necesidad y deseos para sí mismo y para los demás. • Manifestar Intereses, agrado, gustos, preferencias y sus contrarios. • Expresar y preguntar por el estado de salud, síntomas y sensaciones físicas, mejoras o empeoramientos de salud. • Expresar estados de ánimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegría, felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento enfado, disgusto, preocupación, temor, ansiedad, nervios, desesperación, esperanza, resignación, alivio, Ilusión, decepción, frustración satisfacción, insatisfacción, buen/mal humor, Indiferencia, cansancio, diversión, aburrimiento, vergüenza). • Expresar sentimientos hacia los demás: agradecimiento, estima, afecto, cariño, des/confianza, simpatía, antipatía, aversión, rechazo, admiración, desprecio, compasión, condolencia. • Compartir sentimientos. • Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los demás. • Dar ánimos, tranquilizar a alguien, consolar. • Lamentar. • Expresar arrepentimiento. Acusar, aceptar o negar la culpabilidad. • Disculpar/se y aceptar disculpas. • Reprochar. • Amenazar. • Defender; exculpar.

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• Elogiar y su contrario. • Expresar una queja o una reclamación. Protestar. Instrucciones, peticiones y sugerencias • Dar Instrucciones, avisos y órdenes de forma directa y de forma atenuada. • Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios de forma directa, atenuada, Indirecta. • Pedir, conceder y denegar permiso sin o con objeciones. • Prohibir directamente o de forma atenuada. • Pedir con carácter Inmediato, Insistente o con cortesía. • Rogar. • Exigir. • Negarse, oponerse de forma tajante y de forma cortés. • Replicar. • Acceder con gusto o con reservas. Dar largas. • Declinar o rechazar justificando. • Desestimar. • Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente. • Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. • Aceptar con o sin reservas. • Rechazar, eludir el compromiso, excusándose, justificando o matizando la negativa. • Planificar una actividad. • Concertar una cita. • Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo. • Dispensar o eximir a alguien de hacer algo. • Invitar al acuerdo o desacuerdo. • Aconsejar, recomendar, animar desanimar. • Persuadir o disuadir. • Advertir, alertar, amenazar, reclamar. • Transmitir una petición, consejo y orden, en la misma o diferente situación de comunicación, asumiendo o distanciándose del mensaje. Organización del discurso • Iniciar la intervención en diversas situaciones formales en reuniones, en clase y en diferentes situaciones informales. • Pedir, tomar, mantener y ceder la palabra. • Mostrar que se sigue la intervención. • Mantener el contacto con el interlocutor. • Interrumpir, pedir continuación o mostrar que se desea continuar. • Reaccionar y cooperar en la interacción de acuerdo con el tipo de situación. • Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interacción o de discurso oral o escrito. • Introducir un tema en conversaciones y monólogos y en lenguaje escrito, (situaciones formales e informales). • Introducir una secuencia, una anécdota un ejemplo, una opinión o un comentario lateral. • Enumerar, clasificar. • Oponer, contrastar. • Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. • Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho. • Retomar el tema, indicar continuación.

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• Cambiar de tema. • Resumir. • Anunciar el cierre de la interacción o del discurso y cerrarlo. • Al teléfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocación, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intención de la llamada, solicitar espera, explicar por qué la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la comunicación, despedirse. Controlar la comprensión. • Sintetizar e interpretar información principal en mensajes breves (SMS). Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e íntimo, formal nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta al correo electrónico.

Macrofunciones

Las funciones o intenciones de habla que se detallan en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias más amplias o macrofunciones de las que se resaltan las de describir, narrar, exponer y argumentar y conversar. En las formulaciones anteriores ya aparecen estos verbos concretados en microfunciones; se recogen, ahora, de nuevo bajo el rótulo de macrofunciones ya que el alumno de Nivel Avanzado 2 debe poseer la capacidad de desarrollar ampliamente estas secuencias. Para cualquiera de estas secuencias se tendrán en cuenta, además, las funciones enumeradas en el apartado 3.7. "Organización del discurso".

Describir � Enmarcar: presentar e identificar; indicar localización absoluta y

relativa. � Describir personas objetiva/subjetivamente: cualidades físicas y

formas de ser, estar y de actuar, � Condiciones de vida, gustos y preferencias. � Describir objetos, actividades, situaciones, servicios y lugares

objetiva y subjetivamente: formas, partes, colores, sabores, olores, posición, utilidad, uso, funcionamiento, propiedades y cambios.

� Relacionar y comparar. � Expresar reacciones, estados de ánimo, emociones, sensaciones y

sentimientos.

Narrar � Presentar la situación y anclar la acción. � Enmarcar en el tiempo y en el espacio de forma absoluta y relativa. � Referirse a acciones habituales o del momento presente. � Referirse a acciones y situaciones del pasado. � Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. � Referirse a planes y proyectos. � Relacionar acciones (simultaneidad, anterioridad, posteridad). � Narrar hechos en presencia o ausencia y en la misma o diferente

situación. � Hablar de acciones futuras, posibles o hechos imaginarios. � Organizar y relacionar los datos con coherencia temporal y lógica. � Presentar el resultado de la narración.

Exponer

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� Presentar un asunto / tema (definir, afirmar, preguntar, partir de un dato concreto...)

� Contextualizar, ofrecer el estado de la cuestión.

� Desarrollar.

� Delimitar las ideas, clasificar, enumerar las partes, introducir un aspecto, ejemplificar, reformular, citar.

� Focalizar la información nueva/ la información compartida.

� Relacionar datos e ideas lógicamente (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, concesiones, comparaciones, objeciones, adiciones).

� Concluir: resumir las ideas principales, resaltar su importancia, cerrar la exposición.

� Plantear el problema, la declaración o tesis. � Presentar las diferentes opiniones en relación al asunto. � Ofrecer explicaciones y razones a favor y en contra. � Mostrar acuerdo o desacuerdo parcial o total. Formular reservas. � Contraagumentar, refutar. � Desarrollar argumentos. (Ver "Exponer"). � Citar las fuentes o referirse directamente a los interlocutores. � Atenuar (o evidenciar) la expresión de las refutaciones y

afirmaciones (tiempos, eufemismos, modalizadores). � Concluir: en acuerdo o desacuerdo.

Conversar (esquemas de interacción adaptados a las diferentes situaciones y finalidades).

� Saludar y responder al saludo. � Mostrar el grado de formalidad o informalidad adecuada. � Preguntar por un asunto concreto/general. � Referirse a la información compartida. � Responder con el grado de información adecuado. � Condicionar la respuesta al grado de interés, relación, tiempo,

situación. � Implicar al interlocutor y controlar su atención. � Reaccionar con expresiones y señales de interés/desinterés. � Cooperar (al construir el discurso en la dirección adecuada, en la

relación cantidad - relevancia, al ayudar para terminar una frase, recordar una palabra, ...).

� Tomar, mantener y ceder el turno de palabra. � Intervenir en el turno de otro. � Cambiar de tema o retomarlo. � Controlar, aclarar aspectos confusos. � Anunciar cierre. Cerrar. Despedirse.

Macrofunciones combinadas

• Narraciones con elementos descriptivos

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• Exposición con elementos descriptivos y narrativos • Argumentación con elementos expositivos, descriptivos y narrativos.

DISCURSO: eficacia comunicativa, coherencia y organ ización, cohesión y fluidez. En relación con las actividades de comunicación, tipos de textos y funciones señalados en los apartados anteriores (1, 2 y 3), se describe, a continuación, el grado de desarrollo que se puede conseguir en el Nivel Avanzado 2, tanto en las actividades receptivas como en las productivas, referido a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional: Eficacia comunicativa Reconocimiento y cumplimiento de las funciones con precisión. Adecuación a la situación: canal, tipo de texto, interlocutores, registro y cortesía. Estrategias • Reconocimiento de las funciones • Reconocer fácilmente la situación de comunicación (relación con los interlocutores, propósitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) en la interpretación de mensajes. • Identificar con precisión las intenciones comunicativas, comprender con facilidad las ideas significativas, captar los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio en interacciones y textos incluso complejos. • Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas y sentidos implícitos de expresiones usuales y las que se infieren por las reacciones o comportamientos, la entonación, el matiz irónico, el humor o la ruptura con lo esperado. • Captar la intención de los recursos de tematización y focalización de elementos. Cumplimiento de las funciones • Tener en cuenta la situación de comunicación (relación con los interlocutores, propósitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) y adaptase a ella. • Cumplir los propósitos comunicativos en una amplia gama de situaciones sociales y profesionales. • Participar, reaccionar y cooperar en las diferentes situaciones de comunicación de forma adecuada y con seguridad. • Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza, conocimiento y reforzando o matizando las aseveraciones. • Tener en cuenta la información compartida con el interlocutor para ofrecer la información nueva apropiada. • Plasmar de forma adecuada las intenciones comunicativas implícitas con recursos frecuentes y realzar aspectos del mensaje con recursos frecuentes. Adecuación • Captar el registro (variantes formales e informales no muy idiomáticas) en una amplia variedad de situaciones orales o escritas, así como el tipo de relación que se establece entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, entonación y actitudes). • Reconocer y ajustarse a los cambios en la situación de comunicación y adaptar con flexibilidad el registro, el tratamiento, la formulación, las actitudes, la distancia, el énfasis, los movimientos y el tono de voz a la intención comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicación y al lugar.

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• Interpretar y aplicar diferentes recursos de cortesía verbal para matizar el desacuerdo o las valoraciones, las advertencias, consejos, peticiones, desacuerdos, aseveraciones, opiniones y críticas. • Reconocer y utilizar recursos para atenuar la presencia del hablante o la alusión directa al oyente si la situación lo requiere. • Utilizar estrategias personales, espontánea o intencionadamente, para la comprensión, producción y transmisión eficaz de los mensajes y textos del nivel. • Controlar la comunicación y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando sea necesario. Coherencia y organización Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organización y formato de acuerdo con el tipo de texto. Coherencia y desarrollo • Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propósito o propósitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo "textos", incluso extensos cuando sea necesario, sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema. • Verificar y plasmar la coherencia de los textos teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interacción o texto propios del nivel (desde la conversación informal a los textos formales orales o escritos). • Respetar la coherencia de las ideas con la realidad (conocimiento del mundo) y reconocer el significado implícito de la ruptura intencionada de esa coherencia (exageración, metáfora, ironía, burla, engaño, complicidad). • Ofrecer información suficiente y relevante para cumplir el propósito comunicativo. Hacer notar cuando se aparta del tema o cuando se trata de un ejemplo. • Reconocer el significado intencional de las respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso del silencio. Organización y formato • Reconocer la estructura de textos, incluso complejos. Organizar las ideas en esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacíos de información, mezclas, repeticiones o vueltas atrás injustificadas. • Reconocer y dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lógicas, (tema - rema, tópico - comentario, causa - efecto, condición - realización, tesis - argumentación - conclusión). • Reconocer la organización de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adaptar su intervención a esos usos. • Combinar de forma organizada las funciones en macrofunciones (describir, narrar, exponer, argumentar) y éstas entre sí cuando es oportuno para cumplir un objetivo comunicativo. • Apoyarse en los recursos prosódicos o gráficos para captar o plasmar la organización del texto así como para reconocer y señalar partes, enumeraciones, énfasis, comentarios, ejemplos y citas. • Reconocer y adaptarse al formato, características y estructura de los textos a los que se enfrenta o produce. • Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas.

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Cohesión y fluidez Recursos formales de correferencia y de conexión. Fluidez. • Mantener el tema y retomar la información aplicando diferentes recursos de correferencia gramaticales y léxicos, así como recursos de conexión para producir un discurso coherente en el contenido y flexible y fluido en la forma. • Reconocer y utilizar de forma apropiada y con eficacia una variedad de marcadores conversacionales para los diferentes "movimientos" y reacciones de la interacción oral: dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la disensión, demostrar implicación, tomar la palabra, iniciar una explicación, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse. • Reconocer y utilizar con facilidad una variedad de marcadores discursivos y expresiones temporales y espaciales para estructurar la información y señalar los diferentes "movimientos" del discurso: inicio (toma de contacto, marco, introducción del tema, tematización) desarrollo (clasificación, enumeración, avance temático, introducción de subtemas, argumentación, ejemplos, comentarios, refuerzo, focalización, énfasis, reformulación, digresión, concreción, cambio y recuperación del tema), resumen/conclusión, anuncio de cierre y cierre. • Reconocer el valor de los conectores y la puntuación de discurso (o entonación y pausas) y utilizar con eficacia una variedad de ellos para producir un discurso flexible, claro y coherente. • Mantener con consistencia la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. • Comunicarse espontáneamente, mostrando a menudo notable fluidez y facilidad incluso en periodos más largos. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Gramática, discurso, léxic o y semántica, fonología y ortografía Uso contextualizado de los recursos programados en el nivel anterior, que se consolidan, y de los que se listan a continuación, para llevar a cabo las actividades y funciones comunicativas del nivel. (En el segundo curso se recogen y amplían los recursos del primero y se destacan con un � los apartados con aspectos nuevos). 1. GRAMÁTICA ORACIÓN - Actitud del hablante y modalidades de oración. Consolidación de las estructuras ya trabajadas en los niveles anteriores. �Orden de los elementos en cada tipo de oración: cambio del orden habitual para enfatizar (Que fale ele agora). �Concordancia sujeto –verbo– atributo, complemento predicativo (refuerzo y ampliación): Concordancia en singular del verbo con nombres colectivos (A orquestra interpretou a Sexta sinfonia de Beethoven); concordancia en plural del sujeto múltiple con conjunción copulativa e (O preço e o valor do objecto não são a mesma coisa). - Oraciones impersonales. - Interjeciones para reaccionar en diferentes situaciones y registros. Oración compleja

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�Coordinación afirmativa y negativa en oraciones copulativas (e, bem como, assim como), adversativas (mas, porém, todavia), disyuntivas (ou, ou bem), conclusivas (portanto), distributivas (quer...quer, ora...ora). - Subordinación adjetiva o de relativo: Refuerzo de estructuras más complejas (Anunciaram uma greve, situação essa que provocou a sua demissão, Carro que eu traga é logo vendido). Consolidación de oraciones de relativo con futuro de subjuntivo (Os que acabarem hoje têm prémio). - Subordinación nominal o completiva: Completivas de infinitivo: casos más complejos (Sinto muito não teres sido promovido). Correlación de tiempos y modos: refuerzo en la correlación de tiempos diferentes en la principal y en la subordinada. �Subordinación adverbial o circunstancial: refuerzo y ampliación: - Causal: como; uma vez que; graças a. - Concesiva. Consolidación de estructuras: apesar de + infinitivo personal; embora, mesmo que, ainda que, por mais/menos/muito que+ subjuntivo; estructuras con repetición de verbo (Venha quem vier). Otras estructuras: se bem que, nem que. - Condicional en diversos contextos temporales (presente, pasado y futuro): se ,desde que, no caso de, contanto que, a menos que, a não ser que, salvo se. - Consecutiva: de (tal) modo / maneira / forma que; daí, daí que. - Comparativa: tanto quanto, que nem, como se + subjuntivo. -Final: a fim de (que), com o objectivo de (que) , de modo/maneira a + infinitivo. - Temporal. Consolidación del uso de conjunciones y locuciones conjuntivas en diversos contextos temporales (presente, pasado y futuro) quando, assim que, logo que, sempre que, cada vez que, à medida que. GRUPO DEL NOMBRE - Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el núcleo (nombre/pronombre). - Funciones del grupo del nombre y formas de marcar esas funciones (Insistencia de la ausencia de preposición en el complemento directo de persona individualizada). Nombres �Formación del género y número: Consolidación y ampliación. - Género: equivalente del neutro español (“lo primero”-a primeira coisa). �Nombres con diferente palabra para el masculino y femenino. - Nombres que cambian de significado al cambiar de género: ampliación. - Formación del número de los diminutivos. �Aumentativos y diminutivos con diferentes valores (choramingão, carrito), sustantivos cuyo aumentativo acepta los dos géneros (uma mulherona / um mulherão). - Sustantivación de diferentes categorías (Pronunciou um porquê exaltado). Determinantes - Artículo. Elección definido/indefinido. Uso con numeral precedido de pronombre (eles os dois), omisión con porcentajes (A percentagem é de 20%), con sustantivos que indican generalidad (Gosto de peixe). - Posesivos: posición y compatibilidad con otros determinantes. Elipsis para referirse a relaciones familiares o con animales domésticos en sustitución de a sua / as suas / o seu / os seus (A nossa irmã foi dar uma volta com a mãe). Expresión de aproximación numérica y con valor afectivo (Seu parvalhão).

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�Demostrativos: compatibilidad con otros determinantes. Valores deíctico y anafórico. Connotación despectiva o despreciativa del demostrativo. Tal como demostrativo (Quando tal viu, suspirou). �Indefinidos (outrem). Combinación con otros determinantes. Complementos del nombre Adjetivos - Variables e invariables; género y número. Consolidación de la concordancia en cuanto al género y número con el nombre y el determinante. Concordancia con nombres coordinados de diferente género. - Colocación y valores de los cambios de posición. - Grados del adjetivo. Diferentes mecanismos de expresión del grado. - Modificadores del adjetivo: adverbios o locuciones adverbiales. Otras formas de complementos del nombre : nombre en aposición, construcción introducida por preposición. Pronombres - Producción de formas verbales con pronombre en posición mesoclítica: futuro de indicativo y condicional (Dir-lhe-ei a verdade). - Producción de formas verbales compuestas con pronombre complemento (Tinha-lhe feito ver como eram as coisas ). - Consolidación de la colocación del pronombre átono visto en niveles anteriores. Especial atención a pronombres átonos en perífrasis verbales y cuando el verbo rige una preposición (Gostei de te ver cá). � Ausencia del pronombre personal de CD y CI en las respuestas cuando en la pregunta queda claro a que se refiere. (– Compraste-me o jornal ? –Comprei). �Posesivos: refuerzo del uso con próprio y mesmo (Escreveu com a sua própria mão). Otros valores del posesivo: para indicar aproximación numérica (Tinha ele os seus dez anos…), costumbres (É uma mania das tuas), afectividad (Mas, minha querida amiga, não estejas preocupada com isso), cortesía (O que é que deseja, minha senhora?), malicia con dizer y fazer (Vocês já fizeram das vossas). �Demostrativos: refuerzo del uso para expresar enfasis con mesmo y próprio (Isso mesmo!). Otros valores: para indicar indignación (Esta parva), admiración (Aqueles é que são estudantes). Valor de los demostrativos neutros para indicar desprecio (Aquele homem?, aquilo é do pior), aprecio (Aquilo é que são estudantes), sarcasmo (Isso era bom). Demostrativos femeninos en frases hechas (Essa é boa!). �ndefinidos: refuerzo del significado negativo de algum cuando está pospuesto (Não estive tempo algum com eles = Não estive tempo nenhum com eles). Certo con significado de exacto (Ela tem a idade certa para esse trabalho). Sentido peyorativo de qualquer / quaisquer (Esse é um qualquer). Todo con significado de muito cuando está antepuesto a un adjetivo o a un sustantivo (Ele falou comigo todo amável) �Interrogativos y uso exclamativo de los interrogativos (Quem me dera!, Quais meninos, quais quê?). �Relativos: consolidación del uso. Uso de las preposiciones a, com, de, em y por con el relativo que (A casa de que te falei). GRUPO DEL VERBO - Núcleo –verbo– y tipos de complementos que rigen cada verbo (ajudar alguém a).

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- Concordancia del verbo con el sujeto y con el atributo y complemento predicativo. Verbo: - Conjugaciones: consolidación de las formas regulares e irregulares.Ampliación a otros verbos con irregularidades. Verbos defectivos: abolir, colorir, demolir, falir, florir, submergir, emergir. Verbos que pueden conjugarse de dos maneras (negociar, comerciar). �Verbos pronominales: contraste con el español (demitir-se). - Indicativo: consolidación en el uso de todos los tiempos simples y compuestos. - Subjuntivo: consolidación del uso de todos los tiempos simples y compuestos en diversos contextos temporales. - Infinitivo personal simple y compuesto y alternancia entre verbo conjugado/infinitivo en oraciones subordinadas (É melhor não te meteres nesse assunto / É melhor que não te metas nesse assunto). �Participios dobles: contraste con el español . - Perífrasis verbales de infinitivo y de gerundio (ia a cantar, vamos falando). - Correlación de acciones y concordancia de tiempos y modo en las oraciones complejas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Especial atención a las estructuras con el verbo principal en pasado y condicional (Gostaria que viesse). - Verbos pronominales: contraste con el español (passar-se, seguir-se) - Consolidación en el uso de todos los valores temporales, aspectuales y modales trabajados de las formas verbales. ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES - Consolidación en el uso de los adverbios y locuciones trabajados. �Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo y modo propios de diversos registros (deveras, às escuras). �Consolidación de usos más problemáticos en contraste con el español (de mais, a mais). ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas - Coordinantes para relacionar palabras y oraciones. (Ver apartado “Oración compleja”) - Subordinantes. (Ver apartado “Oración compleja”) Preposiciones y posposiciones - Consolidación en el uso de las ya trabajadas. Insistencia en las que generan mayor dificultad. - Locuciones preposicionales (quanto a, a respeito de, por falar em, a propósito de, a meio de, à volta de, para junto de). �Otras locuciones preposicionales. �Regencias: refuerzo y ampliación (aceder em, acordar em, custar a, impedir de, remeter para). - Insistencia en los usos que generan dificultad. DISCURSO Cohesión Mantenimiento del tema

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- Refuerzo en el uso de procedimientos gramaticales de correferencia: pronombres y adverbios o expresiones con valor anafórico. Valor anafórico de los posesivos y demostrativos. �Artículo indeterminado con valor anafórico cuando el nombre va seguido de modificadores restrictivos (O Mário estava a gritar. Achei muito estranho num rapaz tão calmo). �Usos de las forma neutras de demostrativo isso, isto, aquilo, con especial atención a las construcciones con preposición (Isso do João não é verdade, Daquilo que falámos, olha, não sei se estou de acordo, ), y uso especial del pronombre personal o (O que te disse é verdade) �Consolidación y ampliación de procedimientos léxicos: sinónimos (o cão - o fiel amigo do homem), hiperónimos e hipónimos (pássaros <-> rouxinóis), a través de uno de los términos que entran en la definición, nominalización (reciclar- reciclagem), proformas léxicas (assunto, questão, tema, problema). Expresiones referenciales (o citado autor). Coherencia verbal –temporal y aspectual– en el discurso - Consolidación en la concordancia de los tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas. �Uso discursivo del desplazamiento de los tiempos verbales: futuro compuesto para expresar suposición sobre hechos pasados (Não se sabe ao certo o que terá acontecido); condicional compuesto para expresar duda o inseguridad sobre hechos pasados (Segundo um dos sobreviventes, o motorista teria adormecido enguanto conduzia), para expresar desconocimiento sobre hechos pasados (O que é que teria motivado o acidente?) - Consolidación en el uso de procedimientos para citar y para transmitir información: concordancia de tiempos con cambio de situación temporal, según si la información ya no es actual y se quiere actualizar (Perguntou se hoje nos encontrávamos, Comentou que se vai embora amanhã). �Otros procedimientos para transmitir información: sin verbo introductorio (Pedi ajuda ao João: que não podia, que tinha que sair já). Citas encubiertas sin que introductorio (Pedi ajuda ao João: não me podia atender) . Transmisión de mensajes reiterados ( Que fosse, que porque é que eu era assim, que nunca o queria acompanhar… Olha, acabei por ir só para não o ouvir mais). �Selección del tiempo según la actitud e intención del emisor en oraciones de deseo (Quem me dera que o meu pai viesse hoje, mas com o tempo assim de certeza que o avião não descola / Oxalá o meu pai possa vir, ele ia fazer tudo o possível) y de duda (Talvez a Maria venha hoje, não costuma faltar a estas reuniões / Talvez a Maria viesse hoje mas com o tempo assim, duvido). �Selección modal según la actitud e intención del emisor (Se vens almoçar, traz o pão / Se vieres almoçar, não te esqueças de me telefonar). Conectores para relacionar partes del discurso: refuerzo y ampliación �Sumativos (além disso, aliás, inclusive, ainda por cima), contraargumentativos (contudo, todavia, pelo contrário), justificativos (já que, como, dado que), consecutivos (portanto, então, como consequência, daí que). Organización Elementos de textos orales o escritos �Marcadores en función del texto y del registro: consolidación y ampliación:

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De iniciación: fórmulas de saludo (Excelentíssimo/a Senhor/a, Estimados colegas, Caros amigos, Caros colegas), presentación (Queria apresentar-vos o vosso novo colega), introducción del tema (O assunto que aqui nos traz, Queria falar-lhe sobre o acordo assinado ), introducción de un nuevo tema (Mudando de assunto). De estructuración: ordenadores de apertura (antes de mais nada), de continuación (de seguida) y de cierre (para concluir, concluindo). Comentadores (assim sendo), digresores (por falar em, por certo). De reformulación: explicativos (quer dizer), rectificativos (antes), de distanciamiento (Em qualquer caso) y recapitulativos (Resumindo, Em síntese). - Consolidación de la puntuación y párrafos. Correspondencia entre los párrafos y los temas del discurso. - Marcas gráficas de clasificación, énfasis, referencias, tipos de letras, márgenes yviñetas. - Entonación y pausas. La entonación y las pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades melódicas y signos de puntuación; identificación y producción de los patrones melódicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel. Elementos propios de la interacción oral (en diferentes registros y actitudes) - Uso del pronombre personal explícito: como marcador de contraste discursivo (Eu vou e tu não, fica claro?); para deshacer ambigüedades (Eu telefono-te a ti amanhã, tu podes estar descansada). �Consolidación y ampliación de marcadores conversacionales para dirigirse a alguien (Sabe-me dizer/informar se...?), saludar (Viva!), empezar a hablar (Antes de mais nada), cooperar (Como não?), reaccionar (Nem me digas uma coisa dessas!), reforzar (Se não estou em erro), asentir (É óbvio), implicar al interlocutor (Fui claro?, Não há qualquer dúvida?), disentir (Era só o que faltava!, Não pode ser verdade!), atenuar la disensión (Vamos ter calma), demostrar implicación (É mesmo verdade?, Que maravilha!, Estás a brincar!), tomar la palabra (Se me dá licença...,Será que posso continuar?, Lamento interromper mas..., Eu gostaria de dizer só duas palavras), iniciar una explicación (Eu explico), pedir ayuda (Dava-me um jeitinho?), agradecer (Os meus sinceros agradecimentos, Não tenho palavras suficientes para agradecer), anunciar el final (Vamos ter que deixar isto para outro dia), despedirse (Sem outro assunto, Sem mais) y deshacer malentendidos (Desculpe, mas estávamos a falar de outra coisa, Há aqui qualquer coisa que não percebo). Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales(“pares adyacentes”): preguntar - responder, ofrecer - aceptar/rehusar y explicar, pedir - conceder, hacer un cumplido - quitar importancia, pedir - dar. Deixis - Formas de señalamiento en las diferentes situaciones de enunciación (conversación, teléfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso en cada caso de lospronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. - Los demostrativos en la conversación: configuraciones diversas de la oposición este / esse / aquele, según la situación (Podes-me dar aquele livro? Esse aí, não, aquele que está ali em cima da mesa); demostrativos en el texto escrito: usos anafóricos de los demostrativos (O meu pai nasceu em 1.923, naquela época as pessoas pareciam mais felizes).

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- Deixis espacial: combinación de adverbios deícticos para concretar el lugar (Ele mora lá em baixo, Ele vive cá em cima, mesmo aqui ao pé de nós). - Transformación de deícticos y marcadores en función de las coordenadas espaciotemporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio. Cortesía �Formas de tratamiento en el mundo lusófono: personas gramaticales (utilización de você y ausencia de tu en algunas zonas de Brasil y viceversa en otras zonas), uso de fórmulas amistosas en diferentes registros (Ó pá!; Então meu?; Bonito/a…; Diz, amor; Ó filho/a; Meu bom/querido/caro amigo já sabes que podes contar comigo). - Atenuación de la presencia del hablante y del oyente. Consolidación de las construcciones impersonales con -se (A Lisboa, vai-se bem de comboio), as pessoas (As pessoas gostam de descansar ao fim-de-semana). �Primera persona del plural con valor de complicidad y universal (Nós, os portugueses, gostamos de passar o Natal em família). - Atenuación de la presencia del oyente: uso de la voz pasiva (Essa situação deve ser solucionada já), con se impersonal (Chama-se o João para tratar disto), segunda/tercera persona del plural (Todos sabem tudo mas ninguém faz nada). �Tiempos verbales matizadores: pretérito imperfecto de indicativo (Vinha falar com o senhor Garcia), pretérito imperfecto de subjuntivo en oraciones condicionales (Se eu fosse a ti, dizia a verdade), perífrasis verbal haver de + infinitivo para expresar intención de hacer algo, obtener algo o dar un consejo (Hei-de conseguir, has-de ver), perífrasis verbal para expresar el futuro inmediato (Vou tentar). �Otras respuestas cooperativas: repetición de partículas (Pois, pois, é assim mesmo) expresiones apropiadas (Fique descansado, Não faça cerimónia). � Importancia de la entonación como atenuador o intensificador en estos actos de habla. Inferencias - Sentidos implícitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicación (Podia dizer-me as horas? – São sete horas / Podia). - Ambigüedad ilocutiva (São horas de jantar) ↔ Faz o jantar / Vamos deixar o trabalho por hoje / Tenho fome / Não quero continuar com esta conversa. - Implícitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas (- Já sabes como as coisas são por cá / - Já). - Implícitos en el tono irónico (Estamos arranjados!) �Metáforas oracionales: estructuras comparativas usuales con ser (É mau como as cobras) expresiones con verbos de cambio (Ficou pior que uma barata). Tematización, focalización - Reconocimiento del orden normal o no marcado de los elementos en la oración: tema-rema (información conocida – información nueva). - Elipsis de la información compartida. - Realce de la información compartida y de la información nueva con recursos gramaticales (orden, reduplicación, construcciones), de entonación y acentuación. �Otros mecanismos de focalización e intensificación de un elemento: estructuras con función de marco (O certo é que…; Para falar verdade), estructuras con nem (Não sabe nem onde está, Nem sabe onde está), estructuras con artículo indeterminado (Tem um feitio…) estructuras consecutivas con tão o tanto que (Trabalha tanto que não tem tempo para nada, É tão antipático que ninguém gosta dele). Anteposición de un elemento en la estructura de la frase (A Ana, o João jantou com ela ontem).

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�Topicalización de grupo nominal con o sin preposición y de pronombres personales con y sin concordancia gramatical (No que dizes, tens razão ). LÉXICO Y SEMÁNTICA Vocabulario �Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en diferentes situaciones formales e informales, tanto para lengua oral como escrita. �Vocabulario amplio de las situaciones y temas trabajados; variantes (formal – informal) estándar y registros familiares o profesionales. �Sintagmas lexicalizados y secuencias esteriotipadas (olhos esbugalhados, riso estridente). �Expresiones idiomáticas (Andar na berlinda; Estar na berra) Formación de palabras �Formación de palabras por derivación y por composición: ampliación (fervilhar, saltitar, folhear, pazada, bacalhoada, noitada, esmorecer, olhadela, negrume, águas-furtadas,). �Diminutivos y aumentativos que cambian algo el significado original: ampliación (lugarejo, pequenote, sacola, grandalhão). �Familias de palabras. �Nominalización (Um ai aflito; O bom e o bonito!). �Onomatopeyas: ampliación. �Siglas de uso (UA, CM). Significado �Campos asociativos de los temas trabajados. �Palabras de significado abierto y sustitución por las correspondientes precisas en el contexto. �Palabras sinónimas o de significado próximo (fraco-mau). Campos semánticos. �Hiperónimos/hipónimos de vocabulario de uso. �Palabras antónimas . - Polisemia y doble sentido en palabras de uso. Desambiguación por el contexto. Ampliación y consolidación. �Palabras próximas formalmente, que suelen producir dificultad (eludir-iludir, accesso-aceso). - Reconocimiento de los rasgos léxicos y definición de palabras. �Falsos amigos e interferencias léxicas frecuentes con el español. FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA Recursos fónicos - Consolidación en el reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos: fonemas y variantes de realización que presentan mayor dificultad. (Ver “Nivel Avanzado 1”). - Reconocimiento de las variantes más sobresalientes de realización de los fonemas. Variantes brasileñas. - Reconocimiento de la relajación articulatoria en lenguaje familiar y coloquial. -Insistencia en los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad: consolidación. -Fonética sintáctica: consolidación y producción de los diferentes casos de sinalefa. -Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Consolidación de las diferentes realizaciones de la grafía x.

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- Triptongos (orales y nasales) e hiatos. Consolidación de diptongos orales y nasales. - Estructura de la sílaba y separación silábica. - Acento de intensidad y reconocimiento de las sílabas tónicas. - Acento enfático. - Entonación: patrones característicos. - Entonación para las funciones comunicativas trabajadas. - Correspondencia entre las unidades melódicas y la puntuación. �Reconocimiento de los patrones melódicos de diferentes zonas de Portugal y de países lusófonos. - Grupos fónicos: acentos – atonicidad y entonación. - Ritmo: grupos fónicos y pausas. Ortografía - Insistencia en la transcripción gráfica de los fonemas que ofrezcan mayor dificultad. - Uso de las mayúsculas. - Tildes: consolidación. - Signos auxiliares (acentos, cedilla, apóstrofo). - Expresión de cifras y números. - División de palabras a final de línea. - Abreviaturas, siglas y símbolos: PALOP, CTT. - Consolidación de la puntuación: uso de punto, coma y punto y coma. Usos de puntos suspensivos, interrogación, exclamación, paréntesis, guión, raya comillas, apóstrofo. - Consolidación de la división de palabras a final de línea: grupos vocálicos y consonánticos separables e inseparables con especial atención al contraste con el español en las palabras compuestas y en las consonantes dobles (-ss- , -rr-). - Consolidación de usos de mayúsculas, minúsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas. Adaptaciones ortográficas de extranjerismos (sandes, pingue-pongue, piquenique, uísque, basquetebol).

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CONTEXTO DEL USO DE LA LENGUA Aspectos socioculturales, temas y tareas TEMAS GENERALES TAREAS El aprendizaje. Lengua y comunicación Cómo aprenden las lenguas. Familias de lenguas. Activar conocimientos e intereses. Negociar y planificar. Expresar compromisos. Evaluar y justificar. Desarrollar estrategias. Preguntar o aclarar los que no se entiende. Autocorregirse. Cooperar en la interacción. Balance del nivel curso anterior. Intereses. Compromisos. Actitudes, estrategias y recursos para trabajar en autonomía. Reflexión sobre el trabajo personal, en grupos en clase y en autonomía. Bibliotecas, centros de recursos, recursos en Internet.

Preparar y evaluar, entre todos, una prueba de diagnóstico. -Listas personalizadas de objetivos de aprendizaje. -Compromisos de trabajo en clase y de trabajo personal para aprender la lengua. -Cuestionario y puesta en común: estrategias que ayudan a aprender la lengua. -Experiencias de aprendizaje de otras lenguas y culturas. -Cuadernos de superación de errores. -Diario de aprendizaje (más personal y completo). -Buscar y compartir direcciones web que favorezcan el aprendizaje. -Otros materiales: comentar e intercambiar revistas, música, libros, películas…

Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos y relacionarse con conocidos y desconocidos en diversidad de situaciones. Usos y normas en relación con los nombres y apellidos. Nombres familiares, apodos, pseudónimos. Documentos de identificación, identidad virtual. Relaciones en clase, familia, comunidad de vecinos, barrio, trabajo, grupos afines, tiendas, desconocidos. Tratamiento. Temas de conversación y temas tabúes. Relaciones de amor, amistad, entre sexos, entre personas de distinta edad. El humor de cada pueblo. Relaciones con extranjeros. Relaciones con la policía, administración y autoridad. Lengua, Cultura y Sociedad.

Crear identidades virtuales integradas en la cultura italiana. -El cuaderno de los tópicos ¿Cómo nos ven los italianos? -Allá donde fueres haz lo que vieres. Instrucciones para comportarse en Italia. -Debate: contrastes culturales en las relaciones. -Cartas a… (correo interno y externo). -Cartas de amor, de desengaño… -Contactar con personas con intereses afines. -Participar en foros, Chat con italianos. -Reunión de (trabajo, amigos, vecinos…). -Manual para tener éxito en las relaciones (de vecindad, compañeros, amor…). -Reportaje/Debate/…: independizarse ¿a qué edad? -Rellenar impresos administrativos complejos. ¿Y si tienes que hacer una denuncia?

Compras y transacciones comerciales Buscar información. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Aceptar. Rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atención, jugar con las palabras, convencer. Reclamar. Publicidad. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Bancos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos… Hábitos de consumo. Ofertas, rebajas, saldos. Poder adquisitivo.

Hacer anuncios para… -Etiquetas de los productos: analizar/crear. -Encargar un libro…(por correo, telefono…). -Aquí y allí: comparar calidades, precios de aparatos, ropa, moda…, entrar en tiendas virtuales. -Elegir un banco para pedir un préstamo… -Ginkana para encontrar un producto por… -Hacer regalos en clase. -Mercadillo de intercambio en clase. -Hacer el presupuesto para… -Pase de modelos (real o virtual)… -Informe, presentación sobre los precios de… -Exposición y debate sobre consumo…

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TEMAS GENERALES TAREAS Alimentación Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar. Pedir algo, hablar de los ingredientes. Rechazar y justificar. Comidas habituales en el país. Horarios. Locales para comer y beber. Mercados, supermercados y tiendas de alimentación. Menú. Platos típicos. Platos de temporada. Comidas de días festivos y de acontecimientos. Intercambios, usos y modales en la mesa. Comportamiento en las invitaciones.

Una comida juntos ambientada en el país. -Preparar/elegir un menú o un plato típico del país. -Mural: lo mejor y lo menos bueno de aquí y de allí. -Cata de vinos, quesos, chocolate… -Ir a tiendas de alimentación italianas o visitarlas por Internet. -Cuadernos de recetas. -Consejos: si vas invitado a… -Informe/debate sobre comida basura/dieta mediterránea/vegetariana/ conservantes… -Juego: una invitación adoptando tipos, Comentarios y comportamentos de las culturas meta.

Actividades habituales. Proponer, organizar, declinar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligación; narrar, comparar, relacionar en el tiempo/espacio, opinar, argumentar, narrar. Hábitos de (lectura, salir, ir a ...). Actividades de día/noche/fines de semana. Tareas domésticas. Horarios laborables/de transportes/de tiendas/ocio... Puntualidad. Conceptos de "tarde" "pronto", "luego" "un momento" mediodía.... Formas de concertar una cita formal/informal.

Programar la agenda en la lengua extranjera. Relojes del mundo (Cuando, aquí... , allí...). ¿Qué estarán haciendo/habrán hecho/harían en mi/el país de...? "Un día en ..." (país, ciudad ... ). Quedar para ... Cuento: Un marciano (...) llega a... (el país). Parecidos y contrastes en las costumbres. "Meteduras de pata". Debate: "La puntualidad". Diario

Fiestas . Intercambiar información sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos. Describir y narrar. Cumpleaños. Celebraciones, nacimientos, bodas... Días especiales, aniversarios. Año nuevo, ... Fiestas del país, conmemoraciones. Tradiciones. Calendario de fiestas del país. Celebrar acontecimientos. Dar la enhorabuena, felicitar a alguien…

Biografía de la clase (con las fechas importantes de todos -reales o irreales-). Celebrar la fiesta de ..( típica del país del idioma), el día de . Seleccionar, elegir/recrear textos (narraciones, poemas, etc.) sobre fiestas, felicitaciones....

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TEMAS GENERALES TAREAS Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, pedir, dar, resumir información, hacer reservas, especificar preferencias, condiciones, expresar acuerdo y desacuerdo, explicar y justificar. Tipos de casas. Alquileres Hoteles, pensiones, casas rurales. Mobiliario. Entornos. Relaciones vecinales.

Contactar, elegir un hotel... (por Internet). Para alquilar: buscar en Internet de acuerdo con las propias posibilidades e intereses. Alquilo,…(Hacer anuncios). Condiciones o contrato de alquiler. Preparar anuncios de casas en España para gente del país del idioma. Compartir piso. Normas de convivencia. Amueblar y decorar la casa que me gustaría. Informe: Viviendas para jóvenes/para mayores

Educación y profesiones. Resumir información relevante, seguir y plantear pasos o trámites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hipótesis. Los planes y programas de la EOI. Estructura de los estudios elegidos; organización, equivalencias. Bibliotecas y centros de recursos. Salidas profesionales. Becas y ayudas. Trabajo y desempleo. Curriculum. Entrevista. Seguridad social.

Gráficos de la estructura de los estudios de... Seguir el proceso de matrícula en un curso o de Solicitar una beca por Internet. Profesiones de los compañeros. Diseñar el trabajo ideal. Si apruebo/fuera/hubiera ido ... Buscar trabajo: leer y responder a anuncios. Preparar el currículo. Encargos en clase: funciones, carta de presentación y entrevista. Currículo interior (Mis momentos importantes). Entrevistar a un representante de un trabajo o empresa.

Viajes. Elegir, localizar, planificar. Dar y seguir instrucciones detalladas para ir a ... Dar instrucciones, indicar direcciones. Aconsejar, sugerir, prohibir, advertir. Describir. Exponer. Narrar. Países, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Red de comunicaciones: carreteras, trenes, barcos, aviones. Transporte, documentación, equipaje. Coche, tráfico, atascos. Normas de circulación. Accidentes de tráfico y campañas

Preparar un viaje, una excursión o una ruta. Hacerlo real o virtualmente. Folleto, grabación, página "Web" con la presentación de una ciudad para visitantes del país. Experiencias de un viaje: diario, álbum de fotos comentadas, "blog"... Contar anécdotas. Canciones para la excursión. Campaña de prevención de accidentes para un público joven... Relato de un incidente (a la policía/a…)

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TEMAS GENERALES TAREAS Tiempo libre y ocio . Localizar información. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, exponer, justificar, valorar. Proponer actividades, concertar citas; dar instrucciones, rehusar, aceptar y declinar una invitación, agradecer, lamentar. Expresar reticencias y escepticismo, aprobación, satisfacción (y sus contrarios). Hacer concesiones. Juegos, deporte, baile. Música. Cine. Televisión. Museos. Libros. Tiempos y sitios de ocio. Música. Instalaciones deportivas. Rutas turísticas. Espectáculos de ... Centros, programas, asociaciones culturales.

Guía del ocio (en formato papel, o digital) del otro país o del nuestro para visitantes. Visitar (un museo...), real o virtualmente. Ver, ir o participar en un espectáculo. "Radiar" un partido o un concurso. Presentar nuestro deporte favorito. Cantar, o jugar o bailar... en el otro idioma. Me gusta leer... (narración y valoración de lo leído). Reseña. Seguir una serie de TV y comentarla. Debate sobre deporte Elegir o preparar o hacer una excursión. Votación: La mejor canción/el mejor baile, etc. Buscar una canción sobre el trabajo/el ocio ... Entrar en contacto con una asociación cultural

Bienes y servicios. Localizar, comparar, realizar gestiones, mostrar in/satisfacción, reclamar o protestar. Organizar y transmitir información: − Servicios sociales. −Transportes públicos, tipos de billetes y tarifas. −Cuerpos de seguridad. − Sistema sanitario. −Arreglos domésticos. −Asociaciones de consumidores, de solidaridad…

Recorridos (virtuales o reales) por los transportes para ir a ... Encontrar los billetes para... (según horarios...). El recibo de la luz/el agua: maneras de ahorrar. Recabar y transmitir información sobre requisitos para abrir una cuenta/pedir un crédito Hacer una reclamación sobre ... Contactar con una asociación/un centro para informarse sobre los servicios, fines... Informe sobre (ONGs, asociaciones...). Solicitar un servicio, pedir un presupuesto

Salud. Expresar estados físicos y de ánimo, dolencias, sensaciones, síntomas y cambios. Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar información detallada. Estar en forma, vida sana. Hospitales. Sociedades médicas. Centros de salud. Trámites. Consulta médica. Medicamentos frecuentes. Enfermedades habituales. Enfermedades de nuestro tiempo.

Cuaderno de remedios naturales. Requisitos para acceder a la asistencia sanitaria en el país meta. Ejercicios para relajarse, para... Consejos para adelgazar/engordar... Contar experiencias de superación (dejar de fumar, vencer la anorexia...). ¿Tú qué (medicamentos) tomas y para qué? Reportaje: Programas de prevención de… Debate: Medicina convencional y alternativa

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TEMAS GENERALES TAREAS Clima y medio ambiente. Describir, comparar, pronosticar, prevenir. Expresar sensaciones. Formular hipótesis. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar. El clima en diferentes épocas y países. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energía, agua en nuestras casas. Contaminación. Reciclaje. Desarrollo sostenible. Energías no contaminantes. Acuerdos nacionales y mundiales para proteger el medio ambiente. Refranes y expresiones y creaciones artísticas relacionadas con el tiempo.

El parte del tiempo en ... Cuadros, poemas, música de las (cuatro) estaciones. Comparar refranes, expresiones referidos al clima. Folleto o "blog"...: Nuestra huella ecológica. Como hubiera sido el planeta si... Consejos o anuncio para convencer a reciclar. Video con mensajes para concienciar. Debate: Influencia del clima en la gente. Desarrollo sostenible/Catástrofes naturales o provocadas. Infórmate ¿que hacen los diferentes gobiernos para proteger el medio ambiente?.... Cartas a (dirección, presidente de comunidad, periódicos...) para informar sobre un problema. Ranking de las ciudades más humanas de mundo.

Ciencia y tecnología. Definir objetos. Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas. Exponer. Expresar des/conocimiento, dudas. Corregir, aclarar. Predecir. Narrar. Controlar la interacción. Utilización de aparatos y programas:(teléfonos, TV, MP3, ordenador, programas, agendas, GPS...). Avances en medicina, ingeniería, medicina, comunicación... Científicos celebres. Explicar, demostrar qué es, para qué sirve, cómo funciona un aparato/programa… Dar instrucciones detalladas para utilizar un programa /aparato.

Inventar un aparato para.... Presentar murales sobre cambios en diez (...) años. Informe sobre los avances científicos (para curar enfermedades, pronosticar fenómenos meteorológicos...). Biografía/presentación de un científico del país. Entrevistar (o seguir una entrevista) a …

Medios de comunicación. Seleccionar, seguir, resumir, transmitir información. Distinguir hechos y opiniones. Comparar y valorar. Aclarar un dato y comentar. Expresar objeciones y rebatir. Prensa: diaria, revistas, deportiva, ... Secciones, géneros periodísticos. TV, radio, telefonía. Internet. Tipos de mensajes, programas. Diferencias de información en los medios. Nuevos medios: SMS, "chat",”wiki”,” podcasts”…

Contrastar las mismas noticias en varios medios. Seleccionar/confeccionar una hoja o un programa informativo o un "blog"... Correo en clase. Foro de la clase (Internet). Pásalo (cadenas de mensajes). Ver, elegir, comentar programas de TV. Participar en una revista (del centro...) en diferentes secciones. Debate: La tele-basura/ Invasión de la publicidad Realizar una revista (como proyecto).

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TEMAS GENERALES TAREAS Política y participación ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, argumentar, rebatir, opinar, convencer, programar, transmitir. Vías de participación en la comunidad. Participación en la EOI. Formas de gobierno. Pluralismo. Partidos políticos. Elecciones. Sondeos. Valores democráticos.

Elegir representante de clase para ... Escribir a la dirección de la EOI con propuestas. Presentar problemas y soluciones: escribir a periódicos o a representantes institucionales. Conectar con/presentar una ONG. Álbum de anécdotas o tiras cómicas de personajes o de situaciones sociales. Realizar una encuesta sobre problemas y soluciones. Debate sobre formas de participación ciudadana.

Conocer más el país (o una ciudad). Localizar, señalar, pedir, dar, resaltar, resumir información, comentar, organizar la presentación y el discurso, describir, narrar. Sitios interesantes. Servicios, trabajo/paro. Lenguas, diferencias significativas. Gente. Fuentes de riqueza. Nivel de desarrollo. Gobiernos. Personajes célebres (de la cultura: literatura, música, pintura, cine...) de la religión, de la ciencia, de la política...). Obras célebres Acontecimientos históricos. Personajes de la vida social. Manifestaciones y exponentes culturales significativos hoy.

Elaborar la parte asumida para presentación oral, escrita. Lectura/audición crítica del trabajo del grupo. Realizar valoraciones, correcciones y mejoras. Editarlo: escribir, grabar, ilustrar, maquetar, corregir. Presentarlo en clase, en el centro en Internet..

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos La dimensión social del uso de la lengua conlleva la comprensión y puesta en práctica de destrezas y conocimientos específicos -socioculturales y lingüísticos- , desde una perspectiva plurilingüe e intercultural, referidos a: • El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad, distancia/cercanía, jerarquía. • La cortesía. • El uso de la lengua estándar y variantes propias de cada situación, grupo de edad, social, regional o profesional, lugar, registro y estilo. • Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). Los criterios para la distribución, la inclusión y la concreción de todo este apartado en la programación de cada curso se adecuará a las características de la cultura lusófona y se

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irán abordando de manera progresiva a medida que aumenta la capacidad comunicativa de los alumnos. Los aspectos que aparecen a continuación representan el grado máximo que deberá haber alcanzado el alumno al completar el Nivel Avanzado. Relaciones sociales: con diferentes grados de formalidad/informalidad • Utilizar la lengua con adecuación y naturalidad en una amplia gama de situaciones diversas. • Adaptar el contenido y la formulación con flexibilidad a la intención comunicativa, al lugar, al canal y a la relación con los interlocutores. • Relacionarse con hablantes de la lengua de forma que no exija de ellos un comportamiento especial. • Reaccionar en la interacción utilizando, de forma natural, respuestas cooperativas, fórmulas y señales propias de la lengua y las culturas meta en una amplia gama de situaciones. • Interpretar el significado de la ausencia de estas respuestas o señales en su interlocutor. Ser consciente del efecto que puede producir la ausencia de ellas en su reacción. • Reconocer y utilizar las fórmulas sociales propias de los diferentes textos que se manejan y adecuarlas a las intenciones comunicativas previstas. • Reconocer y utilizar las formas de tratamiento en una amplia gama de contactos, adecuando los grados de formalidad e informalidad al estatus relativo, la edad, la distancia o cercanía de la relación y la misma situación de comunicación. • Reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o distanciamiento) y utilizarlo adecuadamente, si la situación lo requiere. • Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos físicos, visuales, movimientos de atención y sonidos o pequeñas expresiones de cooperación (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos, ...). • Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos diferentes a los de la propia cultura. • Adecuar de forma consciente el propio comportamiento y expresión a las formas de hacer en la otra cultura para evitar malentendidos o valoraciones negativas (o aclarar que es algo característico de la propia cultura). • Al encontrarse con personas desconocidas (en situaciones de espera) adoptar la actitud y el lenguaje (posición, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio...) propias de la cultura/s. Cortesía • Cooperar en las interacciones mostrando interés por el interlocutor, utilizando las expresiones, pausas, silencios, actitudes, ruidos y gestos adecuados en la lengua y culturas meta. • Matizar el desacuerdo, las valoraciones, las aseveraciones, opiniones, órdenes, peticiones, etc. con recursos variados de la lengua meta. • Ofrecer respuestas cooperativas, respondiendo a lo que se espera con claridad y precisión o excusándose por no hacerlo. • Atenuar la presencia del hablante o la alusión directa al oyente si la situación lo requiere. • Pedir permiso, dar las gracias, disculparse, etc. con las expresiones, tono y gestos apropiados. • Ser consciente del valor de la cortesía negativa cuando estos puntos no se dan y del significado que ello conlleva.

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Lengua estándar y variantes • Reconocer los registros formales e informales estándar y adecuarse a ellos de forma flexible de acuerdo con la situación. • Reconocer una amplia gama de registros formales tipificados y frecuentes, orales y escritos (solemne, académico, ritual, administrativo, legal -escritos-, el de la propia profesión...), así como de informales (coloquial, familiar, estudiantil/profesional, joven, íntimo y de grupos afines). • Utilizar con propiedad expresiones, pronunciación y entonación de los registros formales e informales comunes y de los que se está más en contacto (en los estudios, trabajo, familia, deporte, ocio...). • Familiarizarse y utilizar adecuadamente el lenguaje coloquial de uso frecuente (hablado, escrito y de "chat" y SMS) del grupo con el que más se relaciona (por edad, estudios, trabajo u ocio). • Reconocer los "tacos" usuales, y la "jerga" frecuente del grupo con el que se relaciona. • Reconocer las características del patrón, variable dialectal o acento con el que se está en contacto y las diferencias más significativas con otros patrones, especialmente de los más extendidos o de los más cercanos. • Reconocer y plasmar las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito. Referentes culturales • Conocer el doble sentido de expresiones frecuentes y utilizarlas con adecuación. • Conocer el sentido de las interferencias frecuentes que puedan producir reacciones hilarantes o despectivas. Interpretar el valor exacto/relativo de las expresiones de tiempo, de expresiones de agradecimiento y elogio o de otras expresiones frecuentes. • Reconocer el valor de los "insultos" más utilizados en diferentes contextos. • Comprender refranes o dichos frecuentes contextualizados y utilizarlos con adecuación. • Reconocer y utilizar las siglas habituales en la sociedad. • Reconocer el referente cultural de expresiones frecuentes. • Comprender el porqué de los estereotipos relacionados con la gente de diversos sitios y captar el significado de los chistes sobre diversas poblaciones. • Reconocer y utilizar los exponentes propios de los comportamientos y convenciones rituales habituales. • Comprender los aspectos y exponentes tabúes en la otra cultura y adecuar el comportamiento si la situación lo requiere. • Captar el valor de canciones, películas, obras de arte, ... representativas de la cultura. • Conocer los acontecimientos del país que son la base de los intercambios habituales. • Conocer y comprender las formulaciones, actitudes y comportamientos que reflejan valores, formas de concebir la realidad y aspectos socioculturales propios de las culturas meta. Dimensión intercultural El aprendizaje de una lengua conlleva el conocimiento progresivo de las sociedades y culturas que la hablan. Este acercamiento favorece una postura de apertura -frente a la de etnocentrismo- para comprender las realidades y enriquecerse con ellas y constituye, además, un filtro afectivo que facilita el avance en el aprendizaje de la lengua y contribuye al desarrollo social de la persona. El alumno ha de aprender a valorar cada lengua/cultura

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en sí misma, independientemente de escalas de valores o junio preestablecidos. Debe aprender a establecer vínculos entre unas y otras, incluyendo por supuesto la lengua y cultura origen, aprender a reflexionar sobre ellas, a utilizar de manera intercomprensiva los conocimientos previos y posteriores, ya sean parciales o totales, de las distintas lenguas, a desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, tolerante con los errores, respetuosa con lo diferente. Conocimientos, habilidades y actitudes interculturales: • Semejanzas y diferencias; percepción, análisis y contraste con la propia sociedad y cultura o con otras ya vividas. • Reconocimiento de los "choques culturales" en relación con la otra cultura. • Aceptación de la diversidad como riqueza, no como rareza. • Conocimiento y comprensión cada vez más amplios de los valores, creencias, actitudes y comportamientos que entrañan aspectos socioculturales como: - Las relaciones sociales, saludos, encuentros, invitaciones, visitas, ... - Los contactos y la distancia física, las muestras de afecto, los cumplidos, los piropos. - El tono de voz. - La edad. - La familia. - Los regalos, los ofrecimientos. - Los horarios, - El valor del tiempo. - El dinero. - La salud. - Las fiestas, el ocio - La casa. - El vestido. - La cortesía. - Los rituales. - La historia del pueblo • Adecuación del propio comportamiento y expresión para evitar malos entendidos o valoraciones negativas. • Desarrollo de actitudes de apertura, interés, respeto y superación de estereotipos. • Control de las propias reacciones y sentimientos de desconfianza, recelo, timidez, rechazo, etc. ante los equívocos, el desconocimiento y el choque cultural. • Distanciamiento para valorar con mayor objetividad los pros y contras de cada sociedad. Capacidad para actuar como mediador cultural en la comprensión de otras culturas y en la superación de equívocos y conflictos. HACIA LA AUTONOMÍA: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESTRATÉGICA Estrategias de comunicación Comprensión oral y escrita Planificar • Tener una actitud positiva al para abordar la comprensión de mensajes orales y escritos. • Buscar y localizar (en libros, revistas, periódicos, Internet...) los tipos de mensajes y textos que pueden responder a una necesidad concreta de información, estudio, trabajo u ocio.

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• Activar los conocimientos que se poseen (del mundo y de la lengua) sobre la situación y el asunto de lo que se va oír o leer. • Encuadrar la situación de comunicación: lugar, canal (real o virtual), interlocutores (edad, conocimiento, relación, actitud), tipo de interacción o discurso, tono y registro para prever los propósitos comunicativos de las interacciones y discursos orales. • Formular hipótesis en cuanto al contenido y a la intención comunicativa de lo que se va a leer, a partir de la situación, del contexto, de las imágenes, del tema, del título, del formato y del tipo de texto. • Reconocer la función general y la organización de los tipos de texto a los que se enfrenta para agilizar la comprensión. • Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas de conceptos y procedimientos propios de la comprensión. • Recordar y relacionar con tareas parecidas realizadas con anterioridad. • Tener a mano materiales de consulta. Realizar • No perder de vista la motivación o preguntas que originaron la escucha o lectura. • Valorar si el texto responde a lo que se busca, a partir de los títulos, imágenes, entradas o de un examen global. • Decidir si se lleva a cabo una lectura o escucha más detenida. • Intentar captar, primero, la intención y el sentido general de lo que se oye o lee. • Examinar rápidamente el texto para buscar datos específicos, si ese es el objetivo. • Prestar atención para captar las palabras clave que le permitan realizar inferencias de contenido. • Descubrir progresivamente las ideas, formulando hipótesis y contrastándolas. • Dejar en suspenso algo que no se entiende para observar el conjunto y volver después a ello. • Acomodar la escucha al ruido de fondo o interferencias y focalizar la atención en la comunicación. • Intentar reparar lagunas de comprensión a partir del contexto, palabras claves, redundancias, ejemplos y de los propios conocimientos. • Volver a leer o a escuchar para contrastar sus hipótesis. • Inferir progresivamente las intenciones comunicativas implícitas a partir de la situación y del contexto, así como de la entonación, gestos, matiz irónico, humor o ruptura con lo esperado. • Reconocer la importancia y función de las diferentes partes del mensaje o texto. • Prestar atención a los elementos prosódicos y cinésicos (pausas, interrupciones, entonación, tono, comportamiento corporal y gestos) para agilizar la comprensión oral. • Prestar atención al formato (mapa del texto, títulos, párrafos, columnas, recuadros, tipos y tamaños de letras, viñetas, colores, imágenes, separaciones, sangrías) para agilizar la comprensión oral. • Reconocer los marcadores discursivos frecuentes para agilizar el seguimiento del texto oral o escrito. • Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura/escucha de estudio o de las que haya que dar cuenta. • Crear pausas para interiorizar cuando se trata de textos recreativos. • Reconocimiento del léxico: Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas o dudosas, a partir de: Sus conocimientos generales. Del sentido general del texto o de la frase.

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Del contexto (redundancias, aclaraciones, ejemplos, uso de sinónimos, ...). De su conocimiento de otras lenguas. De claves gramaticales y léxicas (familias de palabras, categorías gramaticales, concordancias sintácticas y léxicas, posición, uso de mayúsculas, ...). Utilizar estrategias personales: subrayar, colorear o anotar palabras clave que no conoce y volver después sobre ellas, hacer listas de palabras clave, de palabras relacionadas con un tema, de sinónimos, de conectores, de marcadores del discurso, ...). Utilizar diccionarios (bilingüe, monolingüe, de sinónimos, de especialidad, glosarios personales) después de formular hipótesis sobre el significado de las palabras desconocidas o dudosas. Evaluar • Contrastar y verificar si ha comprendido bien. • Indicar lo que no entiende. • Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificación del mensaje. • Comprobar lo que no ha entendido y buscar las causas. • Contrastar con los compañeros u otros interlocutores. • Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. • Retener algo no comprendido para aclararlo después. • Valorar la satisfacción de necesidades que aporta el texto escuchado o leído. • Valorar los propios progresos en la comprensión oral y escrita. • Identificar las estrategias utilizadas y valorar su rentabilidad. • Programarse vías de mejora. Expresión oral y escrita Planificar • Reconocer la importancia de expresarse con facilidad en la lengua meta. • Reconocer la necesidad de utilizar con frecuencia la lengua para progresar en fluidez y corrección. • Buscar ocasiones de comunicarse oralmente o por escrito con hablantes de la lengua (conocidos, visitantes, integrantes de una charla electrónica, ...). • Leer y escuchar todo lo que se pueda en la lengua meta para intensificar el contacto con los datos de la lengua. • Buscar modelos y observarlos con atención. • Encuadrar la situación de comunicación (interlocutores tipo de relación, conocimientos compartidos, vacío de información, lugar, canal, tipo de texto) para adecuarse a ella tanto en el contenido como en la forma. • Valorar la información compartida y lo que se puede dar por supuesto. • Tener presente cómo funciona la interacción o cómo se organizan los diferentes tipos de textos y adecuarse a ello. • Planificar el mensaje, organizar las ideas de forma coherente. • Observar el formato de diferentes tipos de textos para aplicarlos. • Valorar los recursos disponibles y reajustar su mensaje o hacerse con los recursos necesarios. • Reconocer el registro y valorar su posibilidad de adecuación. • Prever el grado y el modo de cortesía y los exponentes adecuados. • Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso. • Valorar si necesita practicar con marcadores discursivos para organizar el discurso • Prever y ensayar la forma de comunicar los puntos importantes, de realizar información, de expresar opiniones y matices.

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Realizar • Activar y aprovechar todos los conocimientos previos (sobre el tema, la situación, la lengua meta u otras lenguas y sobre los tipos de interacción o de otros discursos orales). • Adecuarse con flexibilidad a la organización y a la función de los diferentes momentos de la interacción o de las partes del texto. • Seleccionar sus ideas para cumplir los propósitos comunicativos concretos con eficacia. • Organizar y relacionar las ideas de forma coherente. • En la interacción, utilizar gestos y expresiones adecuadas para cooperar con naturalidad, reaccionar con interés, llamar la atención, tomar y dar la palabra, comenzar, seguir, resaltar información, invitar a otros a participar, implicar al interlocutor, concluir, terminar una conversación. En la conversación espontánea relajarse ante los imprevisibles errores, implicar al interlocutor con empatía y advertir o disculparse de sus carencias (pronunciación, fallos, olvidos). • Utilizar frases típicas para mantener el hilo mientras piensa o busca palabras. • Enfrentarse a lo inesperado. • Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar ayuda y cooperación del interlocutor, disculparse por los posibles errores, ayudarse de gestos/expresiones o signos interrogativos. • Cooperar en la interacción de forma espontánea, aportando las respuestas oportunas, repitiendo o resumiendo lo que alguien ha dicho para centrar la discusión y para llegar a acuerdos. • Pedir a otros que aclaren o elaboren lo que acaban de decir. • Ajustarse al formato de los tipos de textos orales o escritos. • Ensayar con el lenguaje a partir de lo que se conoce. Utilizar rutinas, cambiar de código haciéndolo notar, adaptar palabras de otra lengua o a partir de las que conoce, parafrasear, dar ejemplos, expresarse de otra manera. Evaluar y corregir • Controlar, en la interacción, si ha sido comprendido por las reacciones o respuestas. • Corregir los malentendidos con la ayuda de los interlocutores (y del profesor). • Repetir lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión. • Pedir confirmación de si la forma dudosa utilizada es correcta. • Volver a comenzar con una táctica diferente cuando se interrumpe la comunicación. • En la expresión oral, grabarse para verificar la transmisión del mensaje con la ayuda de los compañeros y del profesor, para tomar conciencia de las dificultades. • Corregirse si se le indica que hay un problema. • En la expresión escrita, releer para valorar con la ayuda de las propias notas, de criterios asumidos, de los materiales de consulta y con la colaboración de loscompañeros y profesor la pertinencia de lo escrito y los fallos o errores. • Observar de forma detenida si su texto responde a lo que se espera, si las ideas se organizan de forma coherente y están bien relacionadas y cohesionadas. • Verificar si se ajusta al formato del tipo de texto elegido. • Observar si su adecuación al registro y su grado de cortesía son adecuados o si producen reacciones de extrañeza. • Solucionar olvidos o faltas de léxico y dudas gramaticales haciendo consultas o bien con reestructuraciones, paráfrasis, ejemplos, definiciones, paso a otra lengua de forma intencionada, creación de palabras, etc. • Prestar atención a las correcciones y observaciones que se le realicen. • Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superación.

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• Mejorar, corregir, reescribir o regrabar el texto, intentado superar las dificultades observadas. Mejora de la entonación, pronunciación y ortografía Entonación, acentuación y ritmo • Escuchar con atención para discriminar la acentuación, la entonación o tono del mensaje. • Poner atención para discriminar los recursos de enfatización. • Imitar la entonación y el énfasis en diferentes tipos de textos orales. • Repetir, grabarse, escucharse, contrastar con los modelos. • Imitar la entonación de los nativos, incluso sin palabras sólo con la música. • Contrastar la entonación de los nativos y la propia. • Acompañar con el cuerpo, con la cabeza, con la mano, la melodía de las frases (entonación, pausas y acentos) de las frases. • Representar la melodía de la frase de forma gráfica. • Entrenarse en decir frases a ritmo rápido. • Distinguir la entonación en diferentes registros y en variedades de lengua frecuentes. • Contrastar diferentes formas de entonar una frase, de acuerdo con la situación, y valorar las diferencias de sentido (duda, aseveración, mimo, ironía, etc.). • Trabajar con programas de reconocimiento de voz. • Comparar e identificar la prosodia de las diferentes lenguas conocidas a partir de producciones orales y audiovisuales. Pronunciación • Tomar conciencia de las propias dificultades. • Intentar discriminar en esos fonemas o combinatorias la pronunciación meta y la propia. • Ensayar la pronunciación, en los casos de dificultad o de malos hábitos, a partir de combinatorias de sonidos próximos que lo facilitan. • Entender dónde y cómo se articulan esos sonidos. • Entender la combinatoria de sonidos y de grupos fónicos y practicarla. • Repetir, grabar y contrastar la pronunciación. • Practicar con canciones, juegos, retahilas, grabaciones, trabalenguas. • Inventar relaciones que ayuden a recordar la pronunciación. • Trabajar con ayudas de programas de voz que visualizan la diferencia. • Comparar sistemas fonéticos de varias lenguas conocidos e identificar semejanzas o diferencias entre sonidos. Ortografía • Recoger los propios errores ortográficos y analizar las causas. • Hacer listas con las palabras frecuentes que crean dificultad. • Valorar, ante un fallo ortográfico, si no se percibe bien el sonido o si no se pronuncia bien. • Recordar las reglas generales de representación gráfica de los sonidos. • Resaltar, colorear, copiar repetidas veces, inventar trucos personales. • Contrastar palabras de grafía próxima que generan confusión. • Asociar la forma al significado en el caso de diferente ortografía para palabras homófonas o en los casos de dificultad en distinguir los sonidos de palabras próximas. • Hacer ejercicios de atención visual detallada. • Leer mucho. • Preparar y resolver crucigramas y otros juegos de palabras.

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• Trabajar con procesadores de texto u otros programas que señalan los errores y corregirlos antes de solicitar la corrección. • Usar los aprendizajes ortográficos que tiene en su lengua materna: separación de palabras, no alterar el orden de las palabras en una frase, hacer corresponder una grafía a cada sonido o dos en el caso de los dígrafos, identificar las diferencias y semejanzas entre los sonidos entre la lengua que aprende, la materna y otras. Estrategias del proceso de aprendizaje La capacidad de aprender forma parte de las competencias generales de la persona y se desarrolla en todas las tareas de aprendizaje llevadas a cabo a lo largo de la vida. Del mismo modo, los estilos cognitivos, las actitudes y las "creencias" se inscriben en la personalidad de cada individuo y son el resultado de un conjunto de factores personales, sociales y educativos. Todo ello desarrolla o inhibe la capacidad de aprender a comunicarse y es desde esa perspectiva desde la que se aborda en el currículo. Los alumnos que hayan tenido oportunidad de desarrollar la competencia estratégica, tanto en los cursos anteriores, como en otros estudios, podrán reflexionar sobre la rentabilidad de las estrategias utilizadas, aplicarlas a los nuevos aprendizajes del Nivel Avanzado y al mismo tiempo, ensayar con otras nuevas. Para favorecer el proceso de aprendizaje de la lengua, estos contenidos se organizan siguiendo los pasos de ese proceso: Toma de conciencia del proceso de aprendizaje de un a lengua Este paso posibilita un aprendizaje activo, responsable y se refiere a los siguientes aspectos: - Experiencias y creencias sobre el aprendizaje de las lenguas; - Formas de situarse ante la lengua meta; - Intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje. La movilización de estas estrategias es rentable siempre, pero se torna más necesario en los casos de alumnos más dependientes de las instrucciones externas. • Analizar y contrastar personalmente y en grupo las experiencias positivas y negativas en el aprendizaje de ésta y otras lenguas para mejorar en ese proceso. • Contrastar las formas y estrategias de aprender que más han ayudado. • Observar las estrategias de otros aprendices con éxito y ensayar con ellas. • Valorar los cambios en el propio proceso de aprendizaje y analizar los diferentes momentos por los que ha pasado. • Reconocer para qué sirven y cómo ayudan a aprender las actividades de clase, de los libros o las que se plantea personalmente. • Observar la estructura de los libros de texto y de otros materiales didácticos. • Reconocer la valiosa ayuda de los recursos a los que puede acceder para estar en contacto con la lengua, poder utilizarla y así progresar (libros de consulta, de autoaprendizaje, de lecturas, revistas, periódicos, programas de aprendizaje en diferentes medios, diccionarios, procesadores de texto y diccionarios en línea, películas, canciones, programas de TV, recursos en Internet (correos electrónicos, foros, charlas etc.). • Reconocer el propio estilo de aprendizaje con la ayuda de cuestionarios y definir las propias preferencias. • Ensayar diferentes formas de practicar y aprender; valorar cuáles se adaptan m propio estilo y son más rentables. Listar las formas que más ayudan en cada momento o para cada tarea. • Valorar su grado de dependencia o de autonomía y en qué se manifiesta.

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• Identificar lo que más y menos le cuesta. • Realizar listas de los objetivos conseguidos y de los que no. Identificar las causas. • Definir las necesidades e intereses propios al seguir aprendiendo la lengua. Contrastarlos con los de otros aprendices. • Tomar conciencia de los tiempos que se necesita para asimilar y poner en práctica diferentes aspectos de la lengua. Se sugiere dedicar tiempo al principio del curso para ejercitarse y asimilar esta forma de hacer. Motivación. Control de los elementos afectivos Se sugiere que los alumnos tengan este listado, o la parte que se desee seleccionar en cada momento, y que sea objeto de reflexión personal y conjunta. • Valorar las metas alcanzadas y las ventajas que le han proporcionado. • Ampliar sus motivaciones intrínsecas y extrínsecas para aprender la lengua, enfocándolas a situaciones en las que quiere o necesita usar la lengua. • Listar "tareas" auténticas que tiene que hacer en la lengua extranjera o cosas que le gustaría hacer. • Estimular la confianza en la propia capacidad para aprender la lengua y superar los momentos "valle". • Adquirir la sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de relaciones que cada uno mantiene con las lenguas y culturas. • Tomar conciencia de las propias actitudes frente a las diferencias de lenguas y culturas y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales. • Adoptar una actitud crítica frente a los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad de superar los prejuicios. • Mostrar una actitud respetuosa y de interés hacia la cultura y formas de vida diferentes a la propia. • Valorar el plurilingüismo y la pluriculturalidad presentes en aula. • Fomentar el aprecio y respeto por las diferencias interculturales. • Asumir la lengua extranjera como instrumento de comunicación en clase. • Buscar nuevas formas y situaciones para comunicar de forma auténtica en la nueva lengua. • Arriesgar en la comunicación e intentar activar todos los recursos que se poseen. • Reconocer los errores como pasos necesarios para aprender. • Aceptar las propias dificultades e incluso expresarlas con humor. • Tener afán de superación y poner los medios para ello. • Contrastar con los compañeros las reacciones de timidez, ansiedad y frustración en la comunicación y las formas de superarlas. • Superar las carencias de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias comunicativas disponibles. • Respetar y valorar las diferentes personalidades de los compañeros y crear sintonía con ellos para favorecer la cooperación y el trabajo en grupo. • Comprobar cómo la interacción en la nueva lengua con compañeros (y en otros foros) es una forma eficaz de ensayar, practicar y buscar respuestas conjuntamente para el aprendizaje. Planificación del trabajo Al planificar el curso, las etapas o cada nueva unidad: • Expresar los propios intereses y necesidades de aprendizaje. • Convertir esas necesidades en objetivos alcanzables.

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• Temporalizar su consecución de forma realista y calcular el esfuerzo, el tiempo, los horarios de aprendizaje y exposición a la lengua de forma autónoma. Relacionar las propias metas con los objetivos del curso. • Proponer tareas interesantes que se puedan realizar aprendiendo la lengua. • Contrastar los objetivos de la clase con sus intereses y valorar si éstos se satisfacen. Completar esos objetivos con los propios. • Reconocer los objetivos de las diferentes actividades. • Buscar tiempo y gestionarlo para aprender la lengua. • Organizar los cuadernos de trabajo (secciones, correcciones, notas, ...). • Analizar y adaptar los manuales al propio aprendizaje (notas, marcas, etiquetas, papeles, ...). • Buscar y planificar ocasiones para practicar el idioma (receptiva y productivamente) fuera de clase. • Localizar y utilizar selectivamente recursos: libros de consulta, de autoaprendizaje, de lecturas, revistas, periódicos, programas de aprendizaje en diferentes medios, diccionarios, procesadores de texto y diccionarios en línea, películas, canciones, programas de TV, encuentros, recursos en Internet (contactos, correos electrónicos, foros, charlas, wikis, etc.) Formulación de hipótesis Para cada nueva situación de aprendizaje o para cada nueva tarea: • Prever cómo llevarla a cabo y qué se va a necesitar. • Contextualizar y cuestionarse sobre el significado de los mensajes, sobre las posibles reacciones lingüísticas de un interlocutor y sobre la forma de transmitir algo de forma explícita o implícita. • Activar los conocimientos y experiencias anteriores (generales, de la lengua que se aprende y de otras que se conocen), reconocer lo que se sabe para construir sobre ello. • Delimitar lo que se necesita aprender, actualizar o reforzar. • Formular hipótesis sobre cuáles son y cómo funcionan los recursos lingüísticos y sociolingüísticos que se van a necesitar o que se van a estudiar. • Observar diferencias y semejanzas entre las lenguas que conoce y la que aprende. • Relacionar, comparar, adivinar, descubrir los posibles exponentes necesarios. Descubrimiento y contraste de hipótesis • Observar modelos orales y escritos relacionados con lo que se va a aprender. • Prestar atención, buscar y seleccionar los exponentes que se necesitan. • Intentar descubrir el funcionamiento de la lengua en el punto concreto que se está trabajando (buscar constantes y excepciones, relacionar con lo que se sabe de la lengua u de otra, realizar analogías e inferencias, generalizar, deducir una aplicación, analizar la causa de las falsas hipótesis y de los errores). • Contrastar las hipótesis que se habían planteado; verificar si son acertadas, o analizar, corregir si no lo son. • Identificar la intención o finalidad de cada actividad concreta. • Manejar selectivamente materiales de consulta. • Contrastar con la lengua materna y con otras lenguas que se conozcan, no sólo en los casos que se prestan a interferencias y falsos amigos, sino también en relación con las similitudes y analogías. • Controlar la propia captación de los nuevos elementos. • Pedir y dar explicaciones o aclaraciones.

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Asimilación, retención y recuperación Se presentan aquí estrategias, tanto de práctica funcional, como de práctica formal y se deja abierta la lista a la variedad de alumnos, de situaciones y de tareas: Seleccionar las actividades, técnicas y procedimientos más efectivos de práctica y de interiorización ya experimentados y probar con otros nuevos: Practicar individualmente, con los compañeros o en otros foros. Hacer ensayos de comunicación. Buscar y crear situaciones para utilizar con frecuencia lo aprendido. Crear y aprovechar ocasiones de practicar cada una de las destrezas. Llevar un cuaderno personal de notas. Hacer esquemas, listas, resúmenes. Copiar, repetir, memorizar, hacer dibujos, inventar juegos, subrayar, colorear. Establecer relaciones entre lo nuevo y lo que se sabe. Crear asociaciones sonoras, visuales, cinésicas, textuales, formales, semánticas. Definir las palabras, inventar y hacer crucigramas. Memorizar canciones, textos, poemas, frases. Reconocer la terminología básica relacionada con el aprendizaje de la lengua. Realizar actividades de autocontrol. Controlar los propios errores: hacer un "cuaderno de superación de errores", anotando la causa y la forma de superación. Repasar sistemáticamente. Realizar glosarios personales. Llevar un diario de aprendizaje más personalizado. Conceptualización Es el momento de definir o tomar conciencia de lo descubierto, de reestructurar los esquemas anteriores, facilitando así su asimilación y posterior recuperación: • Inducir pautas o reglas para el funcionamiento de los aspectos que se están trabajando. • Expresarlo con las propias palabras (síntesis, reglas, avisos, notas, apuntes, etc.). • Reconocer las síntesis del funcionamiento de la lengua que aparecen en los libros. • Asociar esas nuevas conceptualizaciones a otras anteriores, agruparlas y organizarías. • Remodelar, enriquecer los propios esquemas de conocimiento con las nuevas aportaciones, analizando los cambios. • Valorar la posibilidad de generalizar a otros casos lo que se ha aprendido. • Comparar con otros conocimientos de la misma lengua, de la lengua materna o de otras lenguas. • Dejar constancia de lo aprendido, tenerlo a mano y volver sobre ello. Evaluación, autoevaluación y superación. • Autoevaluarse señalando el grado de consecución de la tarea y de los objetivos, el interés, tiempo, dedicación que se han dispensado, el uso de la lengua meta, la satisfacción de los propios intereses, la participación en el trabajo de grupo. • Comprobar los progresos en la comunicación oral y escrita. • Valorar los éxitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. • Evaluar el grado de apropiación de los recursos lingüísticos previstos. • Reconocer en qué aspectos de la lengua se tienen más dificultades, señalarlas y prever formas de superarlas. • Controlar los propios errores, analizarlos y fijarse procedimientos de superación. • Analizar las estrategias utilizadas y su rentabilidad. • Preparar pruebas de evaluación que se aplique a sí mismo y a sus compañeros.

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• Redactar en la clase con el profesor y compañeros, criterios de evaluación para cada tarea o actividad. • Evaluar las propias producciones y las de los compañeros, a partir de esos criterios. • Autocorregirse (con la ayuda del profesor, de los compañeros o utilizando materiales didácticos). • Preparar actividades, preguntas para que las resuelvan los compañeros. • Familiarizarse con los formatos de exámenes y entrenarse en la realización de diferentes tipos de actividades. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Evaluación de certificación/sumativa La evaluación de Certificación se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística, lingüística y estratégica previstos para cada curso y señalados en los objetivos específicos. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresión orales y escritas (incluida la interacción) de acuerdo con los siguientes objetivos: Comprensión oral Al final del Nivel Avanzado 2, en interacción y como oyente, el alumno será capaz de: Identificar con facilidad y precisión las intenciones comunicativas, incluidas las que se pueden inferir del contexto, el tema, las ideas principales, los detalles, los cambios de tema, los puntos de vista, los contrastes de opiniones, las actitudes, el registro y el grado de cortesía de: interacciones y discursos, incluso complejos lingüísticamente (conversaciones y debates animados, informaciones, instrucciones y explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefónicos, entrevistas, conferencias, charlas e informes, así como documentales, programas y películas en lengua estándar), siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso oun uso idiomático de la lengua. La evaluación se llevará a cabo a partir de pruebas objetivas, que incluyan las siguientes tareas: Discriminar Imágenes, ordenar viñetas o partes de un texto, completar cuadros oesquemas, realizar trazados siguiendo instrucciones, encontrar un lugar, emparejar textos y epígrafes, tomar notas breves, localizar Información, seleccionar Información concreta, elegir una o varias de las opciones proporcionadas, Identificar si la información es verdadera o falsa, distinguir entre las opciones dadas, entre hechos y opiniones, contestar con respuestas breves, etc. Comprensión lectora Al final del Nivel Avanzado 2, en Interacción y como lector, el alumno será capaz de: Localizar información e identificar con facilidad y de forma fiable las Intenciones comunicativas, incluso las que se pueden Inferir del contexto, el tema, las ¡deas principales y secundarlas, los detalles, el grado de relación entre los Interlocutores, las opiniones, los aspectos que destaca el autor, la relevancia de los datos, el hilo argumental, las tesis y las conclusiones, las referencias culturales así como la función y el formato de una gama amplia de textos auténticos, Incluso extensos y complejos, con un léxico variado e incluso con modismos frecuentes: correspondencia y otros textos de relación social Informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios, documentos administrativos y jurídicos estandarizados, cuestionarlos, folletos turísticos y comerciales, Instrucciones, noticias, esquemas, gráficos, informes, artículos de información y de opinión, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos, cuentos, novelas, poesía y

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teatro. La evaluación se llevará a cabo a partir de pruebas objetivas que incluyan las siguientes tareas: Reconocer el formato y seleccionar información, relacionar textos e imágenes o textos y títulos, elegir entre varias opciones el resumen, las ¡deas, las opiniones, los argumentos o las reacciones presentes en el texto, resolver la situación que se solicita, identificar errores de contenido en un resumen o paráfrasis del texto, ordenar el texto que se da desordenado, señalar la parte en la que se dice lo que se pregunta, eliminar palabras Insertadas en el texto y que no tienen lógica en él, rellenar lagunas de Información a partir de diferentes claves contextuales, completar textos, elegir una o varias de las opciones proporcionadas, Identificar si la Información es verdadera o falsa, contestar con respuestas breves, etc. Expresión oral Al final del Nivel Avanzado 2, en Interacción y como hablante, el alumno será capaz de: Interactuar adecuadamente sobre una amplia y vanada gama de temas generales, académicos o profesionales y en situaciones diversas con espontaneidad adoptando un comportamiento, un registro y un grado de cortesía adecuado a la situación y mostrando ,a menudo, notable fluidez; cooperar respondiendo y expresando ¡deas, opiniones, acuerdos, argumentos e intercambiando y transmitiendo consejos, instrucciones e información compleja en conversaciones, transacciones, reuniones, debates y entrevistas. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, y segundad, mostrando a menudo notable fluidez, Incluso en periodos largos, para Informar, narrar, describir,exponer y argumentar de forma sistemáticamente desarrollada, coherente y cohesionada. La evaluación se llevará a cabo a través de pruebas en las que se propongan situaciones auténticas o verosímiles de exposición y de interacción con otras personas, con o sin apoyo gráfico y textual, claramente contextualizadas. Criterios de evaluación de la expresión oral 1. Eficacia comunicativa', comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas, precisión, adecuación sociolingüística. Es perfectamente comprensible en toda su extensión, incluso en situaciones imprevistas y temas más abstractos. El contenido se adapta a lo que se pide/cumple los propósitos comunicativos con claridad, ofreciendo información detallada y fiable o interesante y original -de acuerdo con la situación y tipo de texto-; matiza sus afirmaciones, resalta lo que considera más importante, tiene en cuenta la información compartida para ofrecer la información nueva apropiada y sabe transmitir intenciones de forma implícita. Se ajusta con flexibilidad a los cambios en la situación de comunicación y adapta el registro, el (tratamiento y formulación), las actitudes, la distancia, el énfasis, el comportamiento y el tono de voz a la intención comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicación y al lugar. Utiliza con eficacia recursos de cortesía. 2. Capacidad interactiva y discursiva: reacción y cooperación, coherencia de las ideas, organización, desarrollo relevante y suficiente. - Interacción, reacción, cooperación y esquemas de interacción Participa, reacciona y coopera espontáneamente de manera adecuada, natural y eficaz en las diferentes situaciones de comunicación y posee recursos para implicar al interlocutor (expresiones, modulaciones de la voz, miradas y gestos apropiados).

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Reconoce la organización de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adapta con flexibilidad su intervención a esos usos: turnos de palabra,saludos, inicio, introducción de temas, reacción, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones, despedida y cierre. Controla la comunicación y pide u ofrece ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando es necesario. - Exposición: coherencia de las ideas, organización y desarrollo relevante y suficiente Mantiene la coherencia y la unidad de las ideas con los propósitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo un texto con organización y progresión claras -temporales, espaciales o lógicas-, sin contradicciones, ni ideas ajenas al tema, saltos o vacíos dentro de lo normal en el lenguaje oral. Se adapta a las características, organización y formato de los discursos que produce. Respeta los principios de cantidad-relevancia y la información dada tiene en cuenta al interlocutor. Tiene suficiente desarrollo, adaptándose al tiempo previsto y no parece limitar lo que quiere decir por falta de recursos. Apoya su exposición y organización con recursos prosódicos, cinésicos e incluso gráficos. 3. Uso de la lengua: recursos lingüísticos, elementos formales de cohesión y fluidez. Maneja un repertorio de recursos lingüísticos amplio y variado, incluso de sintaxis compleja, con flexibilidad. Dispone de vocabulario para evitar la frecuente repetición y abordar, con precisión y variedad, aunque con posibles vacilaciones y circunloquios, los cambios de dirección, estilo y énfasis. Deja clara la progresión y cohesiona el texto retomando los elementos sin ambigüedad, ajustando el uso de los tiempos con consistencia, utilizando con eficacia una variedad de marcadores discursivos, así como una entonación discursiva apropiada. Muestra a menudo un ritmo notablemente fluido. (Todo ello teniendo en cuenta las características de la interacción o de la expresión). 4. Corrección formal: gramática, cohesión discursiva, vocabulario y pronunciación. Posee un buen control de un repertorio lingüístico amplio. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, o en situaciones menos habituales puede aparecer algún error de cohesión (correlación de tiempos, uso de conectares y marcadores) así como de adecuación a nuevos registros; en situaciones de menor monitorización puede aparecer algún error persistentes, así como algún fallo, que no entorpece la comunicación y que es capaz de autocorregir. En el léxico pueden aparecer imprecisiones y alguna vacilación en campos semánticos abstractos o más especializados y en la adecuación a los cambios de situación. La pronunciación y entonación son claras, naturales y adecuadas al mensaje, aunque se evidencie el acento extranjero y se produzcan algunos errores esporádicos. Expresión escrita Al final del Nivel Avanzado 2, el alumno será capaz de: Interacción: escribir cartas y otros textos formales e informales de forma detallada, precisa, clara y adecuada al interlocutor y al tipo de carta o texto, para cumplir con los diversos usos sociales, responder o comentar la información y argumentos de su interlocutor, describir acontecimientos, proyectos, situaciones, intereses y sentimientos, solicitar un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer y transmitir información, reaccionando al mensaje de su interlocutor y resaltando los aspectos que cree importantes.

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Expresión: escribir textos claros, detallados, coherentes y bien estructurados sobre una amplia serie de temas, para presentar, sintetizar, evaluar, comparary transmitir información, presentar planes de trabajo, dar instrucciones, relatar hechos, describir situaciones y argumentar ideas. La evaluación se llevará a cabo a partir de pruebas en las que se propongan situaciones auténticas o verosímiles de interacción o de expresión escrita, claramente contextualizadas. Criterios de evaluación de la expresión escrita La evaluación de la expresión escrita se realiza con arreglo a los siguientes criterios: 1. Eficacia comunicativa', comprensibilidad, cumplimiento de las funciones esperadas, precisión, adecuación sociolingüística. Es perfectamente comprensible en toda su extensión, incluso en temas más abstractos. El contenido se adapta a lo que se pide/cumple los propósitos comunicativos con claridad, ofreciendo información detallada y fiable, o interesante y original -de acuerdo con la situación y tipo de texto-; matiza sus afirmaciones, resalta lo que considera más importante, tiene en cuenta la información compartida para ofrecer la información nueva apropiada y sabe transmitir intenciones de forma implícita. Adecua con flexibilidad el registro, tratamiento, énfasis, tono y actitudes a los diferentes propósitos comunicativos, interlocutores, tipos de texto y medios de comunicación. Utiliza con eficacia recursos de cortesía. 2. Capacidad discursiva: coherencia de las ideas, organización, desarrollo relevante y suficiente. Mantiene la coherencia y la unidad de las ideas con los propósitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre sí, produciendo un texto con organización y progresión claras - temporales, espaciales o lógicas-, sin contradicciones, ni ideas ajenas al tema, saltos o vacíos de información, mezclas, repeticiones o vueltas atrás injustificadas. Se adapta a las características, organización y formato de los textos que produce La información dada tiene en cuenta al interlocutor y tiene un desarrollo suficiente para cumplir los propósitos comunicativos, con detalles si es oportuno, respetando los principios de cantidad-relevancia. Apoya su exposición y organización con recursos gráficos. 3. Uso de la lengua: recursos lingüísticos, elementos formales de cohesión y fluidez. Maneja un repertorio de recursos lingüísticos amplio y variado, incluso de sintaxis compleja, con flexibilidad. Dispone de vocabulario para evitar la frecuente repetición y para abordar, con precisión y variedad, aunque con posibles vacilaciones y circunloquios, los cambios de dirección, estilo y énfasis. Deja clara la progresión y cohesiona el texto retomando los elementos sin ambigüedad, ajustando el uso de los tiempos con consistencia, utilizando con eficacia una variedad de marcadores discursivos, así como una puntuación y otras marcas discursivas apropiadas. 4. Corrección formal: gramática, cohesión discursiva, vocabulario y pronunciación. Posee un buen control de un repertorio lingüístico amplio. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, o en situaciones menos habituales puede aparecer algún error de cohesión (correlación de tiempos, uso de conectares y marcadores) así como de adecuación a nuevos registros; en situaciones de menor monitorización puede aparecer algún error persistente así como algún fallo, que no

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entorpece la comunicación. En el léxico pueden aparecer alguna imprecisión en campos semánticos abstractos o más especializados, así como alguna falta de adecuación en los cambios de situación. Produce una escritura continua, inteligible en toda su extensión y la ortografía y puntuación son razonablemente correctas, con fallos escasos. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Los contenidos que integran la programación de este curso estarán organizados en 5 unidades didácticas con una duración aproximada de 20/25 horas para cada unidad. En ellas se trabajarán los siguientes grandes ámbitos temáticos: PRIMER CUATRIMESTRE � Debate sobre el progreso: naturaleza, clima, ambiente, desastres naturales. � Sociedad de consumo: alimentación, enfermedades, comportamientos, publicidad

(dobles sentidos, mensajes encubiertos), etc. Globalización, ventajas y desventajas.

� Realidad y utopía. Derechos y deberes. Normas, relación con las autoridades, con la administración, con la policía, etc.

SEGUNDO CUATRIMESTRE � Estudios. Juventud. Generación Erasmus. Aprender idiomas. Diversidad lingüística.

Grandes ciudades: violencia, inmigración, integración, grupos urbanos: (modas y tendencias, etc.).

� Relaciones personales e interpersonales. Interculturalidad. Vivir en la red. Las redes sociales. La importancia del teléfono móvil.

CONOCIMIENTOS MÍNIMOS EXIGIBLES: Para superar el segundo curso del Nivel Avanzado, los alumnos deberán ser capaces al menos de: Interacción: oral y escrita • Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversas y sobre temas generales, académicos o profesionales cooperando y expresándose con espontaneidad y eficacia, mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y la cortesía a la situación. • Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e información compleja, marcando con claridad la relación entre las ideas. • Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situación lo requiere. Comprensión oral • Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido (conversaciones entre varios hablantes nativos, conferencias, charlas e informes,declaraciones y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas), precisando el contenido de la información e identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua. Comprensión lectora

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• Leer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos y complejo (correspondencia, instrucciones, artículos de opinión y especializados, textos literarios contemporáneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la línea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Expresión oral • Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir información, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos. • Producir un discurso flexible, con una pronunciación clara y natural, expresándose con seguridad, precisión y un buen grado de corrección y mostrando una notable fluidez incluso en intervenciones largas y complejas. Expresión escrita

• Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia variedad de temas para sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las convenciones para el formato de texto o género elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisión léxica y variando la formulación para adecuarse con flexibilidad a la situación de comunicación

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El departamento de portugués tiene dentro de su horario una hora de atención al alumno donde realizará tareas de tutoría, información y asesoramiento. Por otra parte, se tendrá en consideración la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales y, en caso necesario, se contactará con las entidades que pueden proporcionar los medios técnicos que permitan la progresión y continuidad de su aprendizaje. En el caso de minusvalías de tipo sensorial, no parece que el profesorado esté convenientemente preparado para afrontarlas por lo que sería conveniente contar con el apoyo y el asesoramiento de las instituciones pertinentes. 9. LIBROS DE TEXTO Y BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA BÁSICO 1 Português XXI (1) + Caderno de Exercícios .Ana Tavares. Editorial: LIDEL Gramática Ativa 1; Olga Mata e Isabel Coimbra. Editorial: LIDEL Guia Prático dos Verbos Portugueses. Editorial LIDEL BÁSICO 2 Português XXI (2) + Caderno de Exercícios. Gramática Ativa 1. Olga Mata e Isabel Coimbra. Editorial: LIDEL Guia Prático dos Verbos Portugueses. Editorial LIDEL INTERMEDIO 1

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Português XXI (2) + Caderno de Exercícios. Gramática Ativa 2. Olga Mata e Isabel Coimbra. Editorial: LIDEL Guia Prático dos Verbos Portugueses. Editorial LIDEL INTERMEDIO 2 Português XXI (3) + Caderno de Exercícios. Gramática Ativa 2. Olga Mata e Isabel Coimbra. Editorial: LIDEL Guia Prático dos Verbos Portugueses. Editorial LIDEL AVANZADO 1

Avançar em Português. Ana Tavares e Marina Tavares. Editorial: LIDEL Vamos lá Continuar. Leonel Melo Rosa. Editorial: LIDEL Guia Prático dos verbos portugueses. Editorial LIDEL AVANZADO 2 Avançar em Português. Ana Tavares e Marina Tavares. Editorial: LIDEL Vamos lá Continuar. Leonel Melo Rosa. Editorial: LIDEL Guia Prático dos verbos portugueses. Editorial LIDEL

Bibliografía recomendada : - Ferreira Montero, Hélder Julio, Zagalo, F.J. Pereira. Português para todos I .- Salamanca, Luso-Española de Ediciones.

- Cascalho, M. M. Português ao vivo: textos e exercícios. Nível 1. – Lisboa: Lidel.

- Cascalho, M. M. Português ao vivo: textos e exercícios. Nivel 2. – Lisboa: Lidel.

- Coimbra, O. Mata, Leite, I. Coimbra. Gramática activa 1. – Lisboa: Lidel.

- Coimbra, O. Mata, Leite, I. Coimbra. Gramática activa 2. – Lisboa: Lidel.

- Cunha, Celso, Cintra, Lindley. Breve gramática do portugués contemporáneo. – Lisboa: Edicões Sá da Costa.

- Diccionario Cuyás Portugués-Español, Espanhol-Português. – Barcelona: Hymsa.

- Dicionário dos verbos portugueses / por Emídio Silva e António Tavares.- Porto Editora

- Dicionário de Espanhol Português. -- Porto Editora. -- (Dicionários Editora)

- Dicionário de Português español. -- Porto Editora. -- (Dicionários Editora)

- Ferreira Montero, Hélder Julio, Zagalo, F. J. Pereira. Português para todos II. – Salamanca, Luso-Española de Ediciones (Unidades 1-3, 6-8)

- Ferreira Montero, Helder Julio. O pronome átono: colocação. – Salamanca: Luso-Española de Ediciones. –(Português para todos. Cadernos de exercicios)

- Ferreira Montero, Hélder Julio. O futuro do conjuntivo. – Salamanca: Luso-Española de Ediciones. –(Português para todos. Cadernos de exercicios)

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- Ferreira Montero, Hélder Julio. O infinitivo flexionado. – Salamanca: Luso –Española de Ediciones.-- (Português para todos. Cadernos de exercicios)

- Ferreira Montero, Hélder Julio, Zagalo, F. J. Pereira. Português para todos III. – Salamanca, Luso-Española de Ediciones.

- Teyssier, P. Manual de lígua portuguesa. – Coimbra Editora. – (Colecção lingüística; 3)

- Dicionário da Língua Portuguesa. – Porto Editora. – (Dicionários Editora)

- Dicionário da Língua Portuguesa Contemporânea / Academia das Ciências de Lisboa. 2 volumes. Ed. Verbo.

- Silva, E. Tavares, A. Dicionário dos verbos portugueses: conjugação e regencias. – Porto Editora

- Ferreira Montero, Hélder Julio. O futuro do conjuntivo. – Salamanca: Luso-Española de Ediciones. – (Português para todos. Cadernos de exercícios)

- Ferreira Montero, Hélder Julio, Zagalo, F.J. Pereira. Português para todos IV. – Salamanca, Luso-Española de Ediciones

- Ferreira Montero, Hélder Julio. Diccionario de Falsos Amigos. Português- Espanhol/ Español- Portugués- Salamanca Luso-Española de Ediciones.

- Ana Cristina Dias. Entre Nós 1, Método de Português para Hispanofalant es. LIDEL

- Ana Cristina Dias. Entre Nós 2, Método de Português para Hispanofalant es. LIDEL

- Maria Adelaide Magalhães Melo/ Maria do Céu Barros de Sá Lima. Português Coloquial para Estrangeiros. Edições Asa.

- Helena Lemos. Praticar Português, Nível Elementar. LIDEL

- Helena Lemos. Praticar Português, Nível Intermédio. LIDEL

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento de portugués tiene programadas las siguientes actividades para el curso académico 2016-2017:

• Fiesta de Navidad : será en la última semana antes de las vacaciones de Navidad. Consiste en la proyección de una película en portugués y, a continuación, la degustación de platos elaborados por alumnos y profesoras.

• Cena de Navidad • Actividades para el XXX Aniversario de la EOI de León

o Conferencia a cargo de D. Miguel Ángel FernándezFernández, periodista de Radio 5. “Fado, música para amar el portugués”. Día 13 de octubre, a las 16.30h, en el salón de actos de la EOI.

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o Auxiliar de conversación Pedro Almeida y Mónica Guedes: presentación de sus ciudades y 30 años de idioma a través de las canciones.

o Taller de cocina portuguesa: LOS IDIOMAS ENTRE FOGONES. Tandem/Degustación.

o Viernes día 14: talleres 0 de portugués (10h y 16h impartidos por la mañana por la profesora Gabriela da Cunha y por la tarde por la profesora Berta Alonso)

• Magusto : 10 de noviembre de 17h a 19 h. Se hará una parte didáctica de unos 45 minutos con la presentación por parte del departamento de material tanto de lectura como audiovisual relacionado con esta festividad portuguesa. Posteriormente se realizará una degustación de castañas asadas y otros productos típicos portugueses elaborados con castañas u otros. Los alumnos participarán en las lecturas, canciones y elaboración de platos tradicionales del Magusto.

• Viaje de estudios a Portugal : se realizará en el puente del 1 de mayo (días 29 y 30 de abril, y 1 de mayo). El itinerario previsto es: Leiria, Batalha, Alcobaça, Nazaré y Óbidos. El departamento ya está preparando todo lo relativo al viaje.

• Se continuará participando y colaborando en la Revista “Nós-Otros” y con la Revista Digital de la E.O.I. de León.

• Se establecerá contacto con la Asociación de Amigos de Portugal en León, el Centro de Idiomas de la Universidad de León, con el fin de participar, dentro de lo posible, en las actividades organizadas por las mismas e invitar a dichas entidades a que participen en o que eventualmente se pueda organizar en este centro.

• Ponencias, tertulias o talleres que se crean convenientes a lo largo del curso lectivo y que no repercutan con un excesivo gasto. Si no supone gasto alguno, ni la pérdida de demasiadas horas de clase, invitar a algún escritor, periodista o cualquier otra persona vinculada a Portugal o a cualquier otro país lusófono.

• Fiesta fin de curso : se realizará una fiesta de despedida con la proyección de una película y la degustación de platos elaborados por los alumnos y las profesoras.

• El departamento de portugués colaborará y participará, asimismo, en las actividades que promueva el departamento de actividades extraescolares de la E.O.I. de León.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES CON LA AUXILIAR DE C ONVERSACIÓN El presente curso contamos con la colaboración del Auxiliar de Conversación Pedro Almeida, procedente de Viseu. El auxiliar de conversación colaborará en la impartición docente de todos los cursos ofertados por este departamento. Semanalmente, deberá cumplir 12 horas, que están distribuidas de la siguiente manera:

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Lunes Martes Miércoles Jueves

16-17

Reunión con Berta para la preparación de las clases

1NI (Berta)

17-18

2NA(Gabriela)

1NA(Gabriela)

2NA(Gabriela)

1NA(Gabriela)

18.15-20:10

Reunión con Gabriela para la preparación de las clases

2NI (Berta) 1ºNB (Berta) 2NI (Berta)

19:15- 20:10

Colaboración con el departamento

2NB (Berta)

La preparación de las actividades debe ser supervisada en todo el momento por el profesor-tutor y éste no puede abandonar el aula durante el tiempo de docencia del auxiliar de conversación.

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