PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS … · - Instrucciones de 12 de junio de 2014...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE

INGLÉS

IES GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

CURSO 2019-2020

≥ ESO

≥ BACHILLERATO

≥ FPB

≥ ESPA

≥ CICLOS FORMATIVOS:

≥ CFGM Gestión Administrativa

≥ CFGS Técnico Asistente de Dirección

≥ CFGS Administración y Finanzas

≥ ANEXO 1: Rúbricas para la evaluación de actividades de

Writing

≥ ANEXO 2: SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.(ESO, FPB,

BACHILLERATO)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

ÍNDICE

1. Composición del Departamento de Inglés (p. 4)

2. Introducción.

1. Marco legislativo. (p. 6)

2. El Centro. (p. 7)

3. Objetivos.

1. Objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (p.8)

2. Objetivos de área de lengua extranjera en Bachillerato. (p. 10)

4. Metodología Didáctica. (p. 12)

5. Evaluación. (p. 16)

1. Criterios de Evaluación. (p. 14)

2. Competencias Clave. (p. 15)

3. Evaluación del proceso de aprendizaje. (p. 17)

6. Procedimientos, técnicas e instrumentos de Evaluación. (p. 18)

1. Procedimientos, técnicas e instrumentos de Evaluación para la ESO (p. 18)

1. Evaluación Inicial (p. 18)

2. Autoevaluación. (p. 19)

3. Pruebas específicas. (p. 19)

4. Evaluación continua. (p. 19)

5. Criterios de calificación. (p. 20)

2. Procedimientos, técnicas e instrumentos de Evaluación para el Bachillerato.

1. 1º de Bachillerato

1. Evaluación Inicial. (p. 22)





2. 2º de Bachillerato

1. Evaluación Inicial. (p. 26)





8. Sistema de Recuperación para evaluaciones pendientes. (p. 30)

9. Actividades de Recuperación para alumnos con la asignatura pendiente. (p. 30)

10. Medidas de Atención a la Diversidad: (p. 35)

1. Justificación. (p. 32)

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2. Medidas organizativas (p. 33)

3. Medidas curriculares. (p. 33)

4. Refuerzo educativo. (p. 33)

5. Adaptaciones Curriculares No Significativas. (p. 34)

6. Adaptaciones Curriculares Significativas. (p. 35)

7. Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. (p. 35)

11. Materiales y Recursos Didácticos. (p. 36)

12. Actividades Complementarias y Extraescolares. (p. 37)

13. Plan Lector. (p. 39)

14. Tareas Integradas. (p. 41)

15. Programaciones por cursos: 1. Introducción.

2. Contenidos.

3. Temporalización.

4. Evaluación.

4.1. Competencias Clave.

4.2. Criterios de Evaluación.

4.3. Estándares de Aprendizaje.

4.4. Evaluación por Competencias.

4.5. Rúbricas de la Evaluación.

5. Criterios de Calificación.

1.- ESO (p. 47)

2. 1º Bachillerato (p. 74)

3. 1º Bachillerato: Uso Oral del Inglés. (p. 103)

4. 2º Bachillerato (p. 109)

5. Formación Profesional Básica (p. 141)

6. Educación Secundaria para Personas Adultas. (p.154)

7. CFGM Técnico en Gestión Administrativa (p. 165)

8. CFGS Técnico de Asistente a la Dirección. (p. 201)

9. CFGS de Administración y Finanzas. (p. 212)

16. Anexo I: Rúbrica para Evaluación de Actividades de Writing. (p.220)

17. Anexo II :

1. Comunicación a las familias sobre el sistema de recuperación de la materia de

inglés para alumnos que no la superaron en cursos anteriores. (ESO). (p.221)


inglés para alumnos que no la superaron en cursos anteriores. (1º de Bachillerato)

(p.222)


inglés para alumnos que no la superaron en cursos anteriores. (1º de FPB)

(p.223)

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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

En este curso escolar 2019-2020, el Departamento de Inglés está formado por nueve profesores y

una auxiliar de conversación.

La distribución de las horas asignadas al Departamento es la siguiente:

Emma Carballo Granda

1º ESO

2º ESO PMAR

3º ESO

2º Bachillerato Bilingüe

Jefatura Departamento FEIE

Ismael Cumbrera López

1º ESO

2º ESO (refuerzo)

4º ESO (2 grupos)

2º F.P. Básica


Manuela Domínguez Martín

3º ESO

4º ESO

1º Bachillerato (Uso Oral del Inglés)

Coordinación del Programa Bilingüe

Esther Martín de la Hinojosa

1º ESO (refuerzo)

2º ESO (refuerzo)

3º ESO PMAR


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2º Bachillerato no Bilingüe

Jefatura de Departamento

Coordinación de Área

Francisco Padilla Agüera

CFGS Administracióny Finanzas

1º Bachillerato (modalidad presencia€l)

2º Bachillerato Adultos (modalidad presencial) (2 grupos)

2º Bachillerato Adultos (modalidad semipresencial)

Beatriz Ramírez Beltrán

1º ESO

2º ESO (dos grupos)

1º F.P. Básica


Tutoría 2º ESO

Cristina Rincón Ruíz

2º ESO PMAR (Ámbito Socio-Lingüístico)

3º ESO

4º ESO

1º Bachilletato (no bilingüe)

Sara Ruiz López

ESPA (modalidad semipresencial)

1º Bachillerato Adultos (modalidad semipresencial)

CFGM Gestión Administrativa

1º Asistente a la Dirección

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Marta Villanueva Humanes

1º de ESO

2º ESO

Tutoría de 2º de ESO

2. INTRODUCCIÓN

Contexto

1. Marco legislativo

La Programación Didáctica sobre la que vamos a trabajar, se basa en el Proyecto Educativo de

Centro, que parte de La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

establece en su disposición final quinta el calendario de implantación, por el cual las modificaciones

introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la promoción y la evaluación de las

enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato han de completarse en el curso

escolar 2016/17. Asimismo, elReal Decreto 1105/2014 (BOE 3, de 3 de enero de 2015)por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas. A través delDecreto 110/2016 y

111/2016 ambos de 14 de junio por el que se establece la ordenación y el currículo

respectivamente de Bachillerato y de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, y las Ordenes del 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato y la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía y se regulan determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. También seguimos el Real

Decreto 310/2016 de 129 de julio por el que se regulanla evaluación final de Eso y Bachillerato.

En Andalucía, para todo aquello que no se oponga a la normativa básica estatal y hasta tanto se desarrolle

la nueva normativa reguladora de las enseñanzas para las personas adultas, continúan vigentes la Orden

de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para personas

adultas, y la Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato

para personas adultas, parcialmente derogada.

Se han tenido en cuenta otras disposiciones vigentes:

-Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía.

Para la Educación Secundaria Obligatoria

- Orden de 10 de agosto de 2007por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

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- Orden 28 de junio de 2011 por la que se regula la enseñanzabilingüe en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma Andaluza.

- Instrucciones de 12 de junio de 2014 conjuntas de la Dirección General de Innovación

Educativa y Formación del Profesorado, y de la Dirección General de Formación Profesional

Inicial y Educación Permanente sobre la Organización y Funcionamiento de la enseñanza

bilingüe para el curso 2014-2015.

Para Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía:

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento

de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

Para Educación Permanente de Personas Adultas.

- Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades

semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Educación Permanente de Personas Adultas.

-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

- Instrucción 6/2016 del 30 de mayode la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre

la ordenación del currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato para

personas adultas durante el curso escolar 2016/2017.

- Orden ECD/65/2015, del 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos, los criterios de evaluación de la Educación Primaria,

Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

- Orden de 25 de enero de 2018. por la que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la

Comunidad Autónoma de Andalucía.

2. El centro.

El Instituto de Enseñanza Secundaria, Gustavo Adolfo Bécquer, comenzó su andadura educativa

en el año 1969. Está ubicado en la calle López de Gomara, en el Distrito de Triana. La mayor parte de

nuestro alumnado procede de barrios anexos al centro, El Tardón, La Barriada de Nuestra Señora del

Carmen, El Barrio León o de calles cercanas como San Jacinto, Pagés del Corro o la barriada de Los

Remedios. No obstante, su buena comunicación mediante transporte público, bus, metro y carril bici,

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junto con la amplia oferta educativa en horario de mañana y tarde han propiciado a que sea uno de

los centros elegidos por estudiantes de otras localidades, en especial, de la comarca de El Aljarafe.

En los últimos quince años se ha podido observar una transformación en el barrio de Triana. Es

de destacar el aumento de población inmigrante en la zona y con ello el creciente peso del

alumnado de procedencia extranjera en nuestro centro. Casi todos oriundos de países

sudamericanos como Ecuador, Colombia, Perú, República Dominicana y Venezuela, sin que les

resulte una barrera el idioma. La mayoría del alumnado ha cursado Educación Primaria en España, no

obstante, algunos vuelven a su país por un periodo de tiempo y regresan con cierto desfase

curricular. Otros se incorporan de manera tardía al centro y para superar esas diferencias en el

currículo es necesario adaptar los contenidos, y así evitar que queden “descolgados” en su proceso

de enseñanza- aprendizaje.

Por regla general, la composición familiar de nuestro alumnado es la tradicional, con un aumento

progresivo de situaciones familiares diversas, separadas, divorciadas, monoparentales, así como la

existencia de familias extensas que conviven en un mismo domicilio. Desde el punto de vista

socioeconómico, las familias se sitúan en su mayoría en un nivel de rentas medio-bajo a bajo. Se

dedican principalmente al sector servicios: transporte, hostelería, comercio, limpieza y cuidadores de

personas mayores. Muchas de ellas han visto empeorada su situación económica en estos últimos

años por la crisis, incrementando el número de miembros desempleados en la misma unidad

familiar.

En el IES, actualmente se imparten estudios diurnos bilingües de ESO, Bachillerato, Módulos

Profesionales de Grado Medio y Superior en horario de tarde y enseñanzas para adultos, en horario

nocturno.

3. OBJETIVOS

3. 1. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Objetivos de etapa

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres.

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos ymensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

Educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos de área de lengua extranjera en ESO

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá por lo tanto como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los

conflictos.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información

con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.

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5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión

sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y

estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo

habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y

rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.

9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.

10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el

respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.

11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la

capacidad de aprender a aprender.

12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso

de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en

situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.

13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y

respetada por ciudadanos de otros países.

14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor

conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así

como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

Objetivos de la lengua extranjera en Bachillerato.

En nuestro centro se cursanlas opciones de Bachillerato Ordinario y Bachillerato para las Personas

Adultas en las modalidades de presencial y semipresencial. La programación de los distintos

bachilleratos coinciden en los aspectos generales referidos a la metodología, los contenidos, los

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objetivos y los criterios de evaluación, si bien establecemos diferencias en cuanto a los criterios de

calificación en la opción de Bachillerato de Adultos y en cuanto ala metodología,los procedimientos

de evaluación y criterios de calificación en la modalidad de semipresencial. Todas estas

peculiaridades están explicadas en los correspondientes apartados de esta programación.

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y

registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de

almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte digital.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y

adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de

almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos

en soporte papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social

sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos semánticos y

registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad

formal, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas

de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección

formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal

para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de

otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la

lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus

posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y

hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios

de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre

hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

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11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua

extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en

la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su

defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a

hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer

amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas

que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando

o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos

papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos,

estudiantes de la lengua, autores y profesores.

4. METODOLOGÍA.

4.1 Orientaciones generales

El material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo

objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella

mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia

común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas

deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente

la competencia comunicativa en dichas lenguas.

Partiendo de estas premisas proponemos tres metas generales:

1. Desarrollar la competencia comunicativa del alumno/a en lengua inglesa, incluyendo todas las

subcompetencias que en ella se integran: gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y

sociocultural.

2. Mejorar las estrategias de aprendizaje, proporcionándole al alumno métodos e instrumentos

que potencien un aprendizaje autónomo y le animen a reflexionar, analizar e indagar por sí mismo.

3. Desarrollar a nuestros alumnos y alumnas de un modo integral, En un terreno más concreto,

nos proponemos ayudar al alumno a obtener un incremento en su nivel intelectual y mayor

promoción en el mundo social y laboral. Este carácter práctico que la lengua inglesa tiene, motiva al

alumno a verla como algo útil y concreto que le puede ayudar en su desarrollo como persona y en el

logro de sus ambiciones personales. Nuestro objetivo es despertar en el alumno un interés que no

sea meramente académico.

4.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, con una doble finalidad. Por un

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lado, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito y por otro, para

facilitar el aprendizaje de manera práctica, amena y autónoma por parte del alumno.

4. 2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje, métodos y técnicas de enseñanza.

Vamos a desarrollar un modelo metodológico que, en primer lugar, favorezca situaciones que

promuevan la interacción entre el profesor y los alumnos en el aula. Este criterio metodológico

facilita el aprendizaje ya que tiene en cuenta la manera con la cual todos los alumnos afrontan un

concepto nuevo o un problema de tal manera que sirve de vínculo entre los conocimientos previos y

los nuevos.

Esto nos lleva a considerar la nueva asignación de papeles en el proceso de aprendizaje. Ahora los

alumnos son los protagonistas y ellos son la referencia principal en el proceso de aprendizaje a fin

de que puedan desenvolverse de manera autónoma. Mientras los profesores desempeñan un papel

de asistencia en este proceso de aprendizaje.

En el aula la lengua extranjera se usará como vehículo esencial de comunicación mientras que no

impida el desarrollo normal del proceso de enseñanza. El profesor tratará de potenciar al máximo la

capacidad de expresión oral de los alumnos, ayudándoles a elaborar y emplear todos los recursos y

estrategias lingüísticas a su alcance de forma personal e individualizada. Uno de los objetivos más

importantes será capacitar al alumno para comunicarse en inglés en la vida real.

Se tendrá muy en cuenta el nivel bajo en competencia comunicativa que tiene la mayoría de

nuestro alumnado, por lo que adaptaremos la lengua al nivel de cada clase en particular o incluso

alumnado. No seremos estrictos en la corrección oral para que nuestro alumnado se anime más y

más a hablar en inglés y el mismo se vaya dando cuenta de sus errores de pronunciación con el

tiempo. No en vano, estos errores forman parte del proceso de aprendizaje y serán corregidos

tratando de fomentar la autocorrección

En todo caso también usaremos la lengua materna del alumnado para que no se vea privado de su

proceso de enseñanza si su nivel de comprensión de inglés sigue siendo demasiado bajo. Asimismo,

en el aula se simularán situaciones de comunicación similares a las que se dan en la vida real.

Establecer y afianzar la base gramatical y ampliar el vocabulario de cada alumno será otro de los

principales cometidos del profesor. Dicho cometido se llevará a cabo mediante explicaciones en

clase, apoyándose en el libro de texto y en libros de consulta.

El profesor tendrá la facultad de variar el contenido temporal de la materia siempre que lo considere

necesario, comunicándoselo al jefe de Departamento, para que éste levante un acta en la que quede

constancia de la variación.

Es fundamental animar y potenciar la participación activa de los alumnos: el profesor organizará y

desempeñará el papel de coordinador de las actividades que realizarán los alumnos.

Se aconsejará a los alumnos tomar notas de las explicaciones del profesor, consultando en caso de

duda. Se trabajará aumentando progresivamente la dificultad y utilizando como punto de partida los

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conocimientos anteriores. De esta manera se conseguirá afianzar las bases gramaticales sin que

resulte repetitivo o aburrido para el alumno. Se aprenderá nuevo vocabulario a través de dichas

explicaciones y mediante las lecturas, ya sean del libro de texto u otras determinadas por el profesor.

Por otro lado, se reforzará la comprensión auditiva y el dominio oral a través de ejercicios en voz

alta, respuestas a preguntas del profesor, ejercicios de audición, exposiciones de trabajos, debates,

etc.

Dadas las características de la asignatura, el aprendizaje de la lengua inglesa requiere una visión

integral de la misma, para lo que es necesario la explotación de las cuatro destrezas lingüísticas:

Reading, writing, listening y speaking. Los libros de texto elegidos, de metodología comunicativo-

funcional, resultan muy eficaces para la consecución de los objetivos establecidos.

El trabajo realizado individualmente fuera de las horas lectivas es también de gran importancia. A los

alumnos se les asignará asiduamente la realización de tareas, cuyas funciones principales son

afianzar lo ya aprendido y generar dudas que serán resueltas en clase. Por otra parte, también se

potenciará el trabajo en equipo, por los grandes beneficios que éste aporta.

Se introducirán paulatinamente diferentes aspectos de la vida, costumbres e instituciones sociales y

políticas de los países de habla inglesa, para de esta manera animar al alumno a investigar sobre

ellos y eliminar los conceptos peyorativos que puedan tener sobre dichos países y sus hablantes.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos,

que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y

contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende

desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así

como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro

como la biblioteca, el aula de medios audiovisuales o el laboratorio de idiomas.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo

positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada uno.

5. EVALUACIÓN

5.1 Criterios de Evaluación

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La evaluación de conocimientos tiene dos propósitos claramente diferenciados: medir conocimientos

y facilitar el aprendizaje. La evaluación tiene que servir para que el alumno comprenda mejor qué está

aprendiendo, cómo lo está haciendo, y qué puede hacer para mejorar su aprendizaje.

Como indicadores para la evaluación de capacidades y contenidos fundamentales del área se incluyen

en el currículo oficial los criterios de evaluación. Un criterio de evaluación expresa un grado de

aprendizaje determinado por la capacidad que se trata de evaluar y el contenido a través del cual se

desarrolla.

Su elaboración responde a una selección de las capacidades más básicas para esta área y de los

contenidos que se consideran más relevantes para su desarrollo.

La Evaluación es parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al alumno se le evaluará de

forma:

Continua, partiendo de pruebas iniciales que permiten conocer la situación del alumno al

comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Formativa, que facilite la reorientación del proceso cuando sea necesario mejorar cualquier

aspecto del mismo.

Sumativa, que tenga en cuenta el proceso del rendimiento del alumno como personalidad

individual.

Integradora, que tenga en cuenta todos los elementos del currículo y su aportación a la

consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias clave.

Diferenciada, llevándose a cabo de acuerdo con los criterios de evaluación de la asignatura y

sus estándares de aprendizaje correspondiente.

Por tanto, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso

individual que hayan realizado desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

La Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a en

promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las Competencias Clave y a

los Objetivos de la Etapa.

5.2. Competencias Clave

Las Competencias Clave son aquellas competencias que debe haber desarrollado el alumno al

finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho Competencias

Clave. La materia de inglés contribuye a la adquisición de las Competencias Clave de la siguiente

manera:

1. Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua

extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta

competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua

extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las

habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora

la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por

escrito.

2. Competencia matemática y competencias básica en ciencias y tecnología.Utilizar números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para

producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia

matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los

conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos

tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la

naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías

científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas

Competencias clave el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para

alcanzar objetivos basados en pruebas.

3. Competencia digital. Proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que

aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta

competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información y transformarla en conocimiento.

4. Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza

enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más

eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la

atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del

logro entre otras.

17

5. Competencias sociales y cívicas.Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse

socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una

lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes

comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la

tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las

diferencias.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el

propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal

involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales

para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de

los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las

propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.

7. Conciencia y expresiones culturales.El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el

desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las

limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de

una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y

enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y

convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y

escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Los Criterios de Evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición de

las Competencias anteriormente expuestas.

5.3 Evaluación del proceso de aprendizaje

A la hora de evaluar al alumno, el profesor tomará en consideración la consecución de los objetivos

establecidos para desarrollar cada una de las cuatro destrezas en el aprendizaje del inglés: Reading,

writing, listeningy speaking. Los contenidos específicos de cada destreza, los procedimientos

empleados para medirlas y los criterios de evaluación quedan expuestos a continuación:

1 Grammar and Vocabulary

Será evaluada mediante el trabajo diario del alumno (uso del libro de texto y de las actividades

propuestas por el profesor), las notas que tome el profesor en relación a dicho trabajo y los

18

exámenes que se consideren oportunos. Estos exámenes podrán constar de los siguientes ejercicios:

fill-in-the-blanks, multiplechoice, match-the-words, rephrasing, link-the-sentences, traducción,

formular preguntas a respuestas dadas y viceversa, ordenar frases descolocadas, campos semánticos

de palabras, etc.

2 Writing

El profesor decidirá los temas (geografía, historia, literatura, ciencias, tecnología, música, etc.) y los

tipos de escrito (narración, descripción, ensayo,...) que requerirá a sus alumnos dependiendo del

grupo al que vaya dirigida la actividad y se adaptará a las necesidades del alumnado.

3 Reading

La lectura de textos escogidos por el profesor y aquellos que proporcionan los métodos utilizados

tendrá carácter obligatorio, de acuerdo con lo que haya sido establecido por el Departamento.

Además se incentivará a los alumnos a realizar lecturas de libros. Para ello se pone a disposición del

alumnado la biblioteca del departamento de inglés. El profesor ayudará a seleccionar las lecturas

que considere adecuadas al nivel de los alumnos. Esta actividad será siempre voluntaria y los libros

serán leídos en versión original o en versión adaptada al nivel de los alumnos. El alumno podrá

completar la lectura con la realización de alguna actividad posterior consensuada con el profesor;

redacción, resumen, exposición oral, proyecto. Dichas pruebas demostrará que ha leído y

comprendido el libro, así como su capacidad de expresarse correctamente de acuerdo a su nivel.

Como complemento, el profesor podrá utilizar la biografía del autor, películas o documentales

relacionados con el mismo.

4 Speaking

El alumno deberá expresarse en lengua inglesa en las clases: formular preguntas, responder al

profesor, hacer pequeñas exposiciones delante de la clase para posteriormente ser preguntado por

sus compañeros acerca de ellas, mantener pequeñas conversaciones en parejas y ejercicios de

spellingy lectura en voz alta. El profesor tomará debida nota de sus intervenciones y, en caso de que

lo crea necesario, realizará un examen individual a cada alumno. Para su valoración el profesor se

basará en la rúbrica que se presenta en el anexo que se adjunta al final de la programación.

5 Listening Comprehension

El profesor preparará una o varias pruebas en las que quede demostrada la capacidad del alumno de

comprensión oral de acuerdo con su nivel. Dichas pruebas podrán estarbasadas en ejercicios de

spelling, una conversación o conferencia, canciones,programas televisivos, anuncios, películas, etc. El

examenpodráestardiseñadocomofill-in-the-blanks, answer the questions, make a summary, etc.

6 Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación

6.1 Procedimientos técnicas e instrumentos de evaluación para la ESO

1. Evaluación inicial

19

Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación inicial. Para ello

realizará una prueba inicial y hará un seguimiento personal del alumno teniendo en cuenta las

actividades, trabajos y pruebas realizadas durante este período de tiempo.Se valorará también la

actitud del alumno ante la asignatura. Servirá como referencia para la adopción de las medidas

necesarias que hagan posible el progreso en el aprendizaje.Igualmente, se llevará cabo de forma

diferenciada e integradora con respecto a las distintas materias.

2. Autoevaluación

La sección al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para comprobar si el alumnado ha

aprendido los contenidos básicos tratados.

Además de proporcionar feedback al propio alumnado dicha sección será utilizada por el

profesorado para retroalimentar su práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por

tanto, tendrá una función sumativa (conocer lo que cada alumno/a ha aprendido hasta el momento)

y formativa (introducir cambios y mejoras en la planificación y puesta en práctica de las sesiones

siguientes).

La sección de repaso, al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para comprobar si el

alumnado ha aprendido los contenidos básicos tratados.

3. Pruebas específicas.

Para la observación formal realizaremos:

Pruebas a dos niveles; alumnos ordinarios y para los de Pmar, para la evaluación de lo aprendido

desde comienzo de cada trimestre. La tercera unidad de cada trimestre será evaluada en la prueba

de evaluación.

También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá los contenidos

de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación.

La prueba trimestral de la 3º evaluación englobará todos los contenidos estudiados desde principio

de curso y será considerado como examen final.

Una prueba para la recuperación de septiembre basada en el informe individualizado que se le da

al alumno suspenso en junioEstas pruebas de septiembre, al igual que las de recuperación de junio,

se ajustarán a los contenidos mínimos del curso. Incluirán los siguientes componentes: Gramática,

Vocabulario, Reading Comprehension yWriting.

4. Evaluación continua.

Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en clase y en casa. Para la

observación diaria de la participación de los alumnos/as en las actividades de clase y de casa

tendremos en cuenta:

Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica en el

aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas como

diálogos, exposiciones orales, entrevistas.

20

Dictados.

Listening.

Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas a

cada nivel.

●Fichas de los libros de lectura. (opcional)

Ficha de registro personalizada del profesor donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observación.

● Las intervenciones en clase.

● La corrección de los ejercicios del cuaderno de clase.

●Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa, oral y escrita.

● Trabajo en casa.

● Comportamiento.

Trabajos en grupo. Colaboración con los compañeros para aprender de manera cooperativa.

● Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el material

necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la realización de las tareas

correspondientes a esos días.

5. Criterios de calificación

Los criterios que a continuación se detallan se aplicarán en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO y en 2º y 3º en el

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

Las calificaciones de los alumnos tanto si son de evaluaciones como notas finales, se basarán en

dos criterios fundamentales:

1. Interés, motivación y trabajo.

La valoración de este apartado será un 40 % de la nota y se tendrán en cuenta los siguientes

factores:

a) Trabajo en clase. El alumno deberá realizar las distintas tareas propuestas por el profesor. Se

valorará la puntualidad en la realización de dichos trabajos.

b) Trabajo en casa. El alumno deberá realizar las distintas tareas propuestas por el profesor. Se

valorará la puntualidad en la realización de dichos trabajos.

Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa serán calificados por el profesor y las

notas se tendrán en cuenta en este apartado.

c) Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica en el

aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas

como diálogos, exposiciones orales, entrevista, listening, dictados, trabajos, etc.

21

d) Actitud. El alumno está motivado por aprender en clase, pregunta y atiende al profesor.

Mantiene una actitud y comportamiento correcto, respetando a los demás. Los problemas de

disciplina planteados por el alumnado durante el desarrollo de las actividades lectivas, su

grado de reiteración, la actitud contraria respecto del cumplimiento de las normas de

convivencia en el aula , el impedimento del derecho a aprender por el resto del grupo de

alumnos serán tenidos en cuenta a la hora de calificar al alumnado.

e) El alumno participa activamente en las actividades de la clase. Usa el inglés en clase de forma

vehicular tanto para dirigirse al profesor como a sus compañeros.

Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el material necesario.

La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la realización de las tareas


2. Pruebas objetivas y controles de evaluación.

Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se dará un

porcentaje del 60% de la nota. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario,

sino otras habilidades como la lectura (incluidos los libros de lectura), la redacción y comprensión

auditiva. La expresión oral se calificará mediante las actividades realizadas en clase.

Cada evaluación los alumnos tendrán:

Pruebas parciales para la evaluación de lo aprendido desde comienzo de cada trimestre que

contará un 20 % de la calificación

Una prueba al final del trimestre que supondrá un porcentaje del 40 % de la calificación de

este apartado.

Habrá pues tres pruebas trimestrales al final de cada evaluación que incluirán contenidos

de todas las unidades trabajadas desde el inicio de curso hasta el final de dicha evaluación. En estas

pruebas finales los contenidos se valorarán de la siguiente manera:

• Grammar and Vocabulary: 35 %

• Reading Comprehension: 20%

• Writing: 25%

• Listening: 20%

La prueba trimestral de la 3º evaluación, al englobar todos los contenidos estudiados

desde principio de curso, será considerada como examen final.

El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se puede

eliminar y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las evaluaciones suspensas se

recuperarán obteniendo una calificación positiva en la siguiente y viceversa.

• Los alumnos que no logren aprobar a final de curso tendrán otra oportunidad en septiembre.

Estos alumnos se examinarán de los contenidos mínimos exigibles en cada nivel que serán dados a

22

conocer mediante un informe individualizado en junio.nIncluirán los siguientes componentes:

Gramática, Vocabulario, Reading ComprehensionyWriting. . La valoración de los contenidos será la

siguiente:

• Grammar and Vocabulary : 45 %


• Writing: 30%

• Los profesores informarán a sus alumnos sobre estos criterios de calificación a inicios del

curso.

Las características especiales de la Enseñanza Secundaria para Adultos (modalidad semipresencial)

determinan que la evaluación no sea continua. Para aprobar, el alumno tiene que sacar al menos 50% de

la nota en cada uno de los tres trimestres. El cálculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma

siguiente:

Conjunto de las tareas individuales: 25 % del total.

Asistencia a clase, trabajo y participación: 25 % del total

Tarea presencial (1 por trimestre): 50 % del total

El alumno deberá obtener un mínimo de 2,5 en la tarea presencial para poder sumar las notas de

los portentajes de los restantes apartados.

Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en las

instrucciones de las mismas. El envío de tareas telemáticas se hará cumpliendo estrictamente la forma y

los plazos de tiempo marcados por el profesor y bajo ninguna circunstancia se admitirán excepciones.

Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y en septiembre.

La calificación global del Ámbito de Comunicación en ambas modalidades de la Enseñanza

Secundaria para Adultos se obtendrá a través de la aportación de un 60 % procedente de Lengua y un 40

% correspondiente a la Lengua Extranjera.

6.2 Procedimientos, técnicas e Instrumentos de Evaluación en Bachillerato

1. Primero de Bachillerato


Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación inicial. Para ello

llevará a cabo una prueba inicial y hará un seguimiento personal del alumno teniendo en cuenta las

actividades, trabajos y pruebas realizadas durante este período de tiempo. Se valorará también la

actitud del alumno ante la asignatura. Servirá como referencia para la adopción de las medidas

necesarias que hagan posible el progreso en el aprendizaje. Igualmente, la evaluación se llevará

23

cabo de forma diferenciada e integradora con respecto a las distintas materias.

2. Autoevaluación



Además de proporcionar feedback al propio alumnado esta sección será utilizada por el profesorado

para retroalimentar su práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, tendrá

una función sumativa (conocer lo que cada alumno/a ha aprendido hasta el momento) y formativa

(introducir cambios y mejoras en la planificación y puesta en práctica de las sesiones siguientes).



Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos vistos hasta la fecha.

Prueba final de trimestre cada evaluación, que incluirán los contenidos de todas las

unidades trabajadas desde el inicio de curso hasta el fin del periodo de dicha evaluación.

La prueba final de trimestre de la 3º evaluación englobará todos los contenidos

estudiados desde principio de curso y será considerado como prueba final de evaluación.

• Una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos se especifican en el informe

individualizado para la prueba extraordinaria de septiembre. Estas pruebas de septiembre se

ajustarán a los contenidos mínimos del curso. Incluirán los siguientes componentes: Gramática,

Vocabulario, Reading ComprehensionyWriting.

4. Evaluación continua

Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en clase y en casa. Para la

observación diaria de la participación de los alumnos/as en las actividades de clase y de casa

tendremos en cuenta :

Workbook (opcional)



diálogos, exposiciones orales, entrevistas.

Listening.


cada nivel.

Fichas de los libros de lectura voluntarios.

24



Las intervenciones en clase.

Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa, oral y escrita.

Trabajo en casa.

Comportamiento.


Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el material



5. Criterios de calificación de Primero de Bachillerato

La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:

A. Interés motivación y trabajo.

Este apartado será valorado de acuerdo con los siguientes aspectos:

El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.

El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.

En este apartado valoraremos :

o Workbook (opcional)

o Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas a su

nivel.

o En su caso fichas de los libros de lectura.

o Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica en el aula

y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas como

diálogos, exposiciones orales, entrevistas...

o Listening.

o Trabajos.

o La actitud positiva y la motivación por aprender.

En el Bachillerato ordinario este apartado se valorará con un 30 % de la nota total.

En la modalidad Presencial de 1º de Bachillerato de Adultos el apartado de interés, motivación y

trabajo será valorado con un porcentaje del 30 % de la nota y en él se considerarán los siguientes

aspectos:



25

Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y

limpieza adecuadas a su nivel.

Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su

práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las

unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas…

En ambas modalidades todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa son de

obligado cumplimiento. Estos trabajos deben estar adecuados al nivel de cada grupo y es

imprescindible tener en cuenta la originalidad, el orden, la corrección, la limpieza en la

presentación. Las notas se tendrán en cuenta en este apartado.




B. Adquisición de contenidos.

Este apartado se valorará con un 70 % de lanota.Se medirá con las calificaciones obtenidas en los

exámenes.Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado.

Las pruebas de mitad de trimestresupondrán un porcentaje del 20 % de la nota de esa evaluación,

mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 50 % de la nota de dicha evaluación.

Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario, sino otras habilidades como la

lectura, la redacción y la comprensión auditiva.

En el Bachillerato Ordinario estos contenidos se valoraran de la siguiente manera:

•Grammar and Vocabulary: 40%

•Reading comprehension: 25%

•Writing: 25%

•Listening comprehension: 10%

► Bachillerato de Adultos

● Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en las modalidades presencial, el valor

asignado a cada apartado es el siguiente:

• Grammar and vocabulary: 40 %

• Reading comprehension: 25%

• Writing: 25%

• Listening Comprehension: 10%

● Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad semipresencial, la nota

de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:

26

• 60% Tarea Presencial

• 30% Tarea

• 10% Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las

clases presenciales

Con respecto a la prueba presencial de 1º de bachillerado cada apartado valdrá:



• Writing: 15%

El alumno deberá obtener un mínimo de 3,5 en la tarea presencial para poder

sumar las notas de los portentajes de los restantes apartados.

Cada evaluación los alumnos del Bachillerato Ordinario y del Bachillerato para Adultos en la

modalidad de Presencial tendrán:

Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos introducidos hasta ese momento.

También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá los

contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación.

•La prueba trimestral de la 3º evaluación englobará todos los contenidos estudiados desde

principio de curso y será considerado como examen final.

• El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se puede



2. Segundo de Bachillerato


Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación inicial. Para

ello realizará una prueba inicial y hará un seguimiento personal del alumno teniendo en

cuenta las actividades, trabajos y pruebas realizadas durante este período de tiempo. Se

valorará también la actitud del alumno ante la asignatura. Servirá como referencia para la

adopción de las medidas necesarias que hagan posible el progreso en el

aprendizaje.Igualmente, la evaluación de la asignatura se llevará cabo de forma diferenciada e

integradora con respecto a las distintas materias.

27

2. Autoevaluación



Además de proporcionar feedback al propio alumnado esta sección será utilizada por el profesorado

para retroalimentar su práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, tendrá

una función sumativa (conocer lo que cada alumno/a ha aprendido hasta el momento) y formativa

(introducir cambios y mejoras en la planificación y puesta en práctica de las sesiones siguientes).

Igualmente, tendrá en cuenta todos los elementos del currículo y su aportación a la consecución de

los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias clave. Se llevará a cabo de acuerdo con

los criterios de evaluación de la asignatura y sus estándares de aprendizaje correspondiente.



Pruebas durante el trimestreque evaluarán los contenidos vistos hasta la fecha.

Pruebasfinal de trimestre cada evaluación, que incluirán los contenidos de todas las

unidades; grammar, vocabulary, reading, writing, listening, trabajadas desde el inicio de curso

hasta el fin del periodo de dicha evaluación.

El Departamento de Inglés aplica la evaluación contínua: la materia no se puede eliminar

y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las evaluaciones suspensas se


Una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos que no hayan

superado la tercera evaluación. Esta prueba será idéntica en contenidos a la prueba final del

tercer trimestre.

Una prueba para la recuperación de septiembre cuyo contenido será del mismo tipo al del

examen de la tercera evaluación.

4. Evaluación continua

Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en clase y en casa.

Para la observación diaria de la participación de los alumnos/as en las actividades de clase y

de casa tendremos en cuenta:

Workbook (opcional)



como diálogos, exposiciones orales, entrevistas.

Listening.


cada nivel.

Fichas de los libros de lectura voluntarios.

28



Las intervenciones en clase.

La corrección de los ejercicios del cuaderno de clase.

Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa, oral y escrita.

Trabajo en casa.

Comportamiento.



necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la realización de las

tareas correspondientes a esos días.

5. Criterios de calificación de Segundo de Bachillerato



Este apartado será valorado enel bachillerato ordinariocon un porcentaje del 30 % de la nota y en

él se considerarán los siguientes aspectos:



Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas a su

nivel.

En su caso, fichas de los libros de lectura.



diálogos, exposiciones orales, entrevistas...

Listening.

Trabajos

La actitud positiva y la motivación por aprender.

Sin embargo, en el bachillerato de adultos modalidad presencialse valorará con un 20%,

valorando con el 10% restante la asistencia del alumnado.


Este apartado se valorará con un 70 % de la nota en el bachillerato ordinario y en adultos

modalidad presencial.


porcentaje del 70 % de la nota.

29

En el bachillerato ordinario las pruebas durante el trimestreasupondrán un porcentaje del 20 % de

la nota de esa evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 50 % de la

nota de dicha evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario, sino

otras habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión auditiva.

Por otra parte, en el bachillerato de adultos modalidad presencial las pruebas durante el trimestre

avaldrán 30 % de la nota de esa evaluación y pruebas de final de trimestre valdrán el 40 % de la

nota de dicha evaluación.

Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad semipresencial, la

calificación de cada evaluación se obtendrá según los siguientes apartados y porcentajes:

- 60% Tarea Presencial

- 30% Tareas Individuales

- 10% Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las clases

Presenciales

El alumno deberá obtener un mínimo de 3,5 en la tarea presencial para poder sumar las notas de

los portentajes de los restantes apartados.


•Pruebas escritas durante el trimestre.

•También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá los

contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación. La

estructura y la valoración de los distintos apartados de la prueba final de evaluación

seránigual para todos los trimestres.

En el Bachillerato Ordinario y para el de personas Adultas en su modalidad Presencial la

valoración de la prueba trimestral será la siguiente:

• Grammar and Vocabulary: 40%


• Writing: 25%

• Listening: 10%

En la modalidad Semipresencial los distintos apartados valdrán:



• Writing: 20%

El alumno deberá obtener un mínimo de 3,5 en la tarea presencial para poder sumar las notas

de los portentajes de los restantes apartados.

Cada evaluación los alumnos del Bachillerato Ordinario y del Bachillerato para Adultos en la

modalidad de Presencial tendrán pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos

introducidos hasta ese momento.

30

También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá los contenidos

de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación. La prueba trimestral de la

3º evaluación englobará todos los contenidos estudiados desde principio de curso y será

considerado como examen final.

● El Departamento de Inglés aplica la evaluación contínua: la materia no se puede eliminar

y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las evaluaciones suspensas se recuperarán

obteniendo una calificación positiva en la siguiente y viceversa.

8. Sistemas de Recuperación para evaluaciones pendientes

Por ser el aprendizaje de una lengua extranjera un proceso progresivo, la completa asimilación de

niveles superiores nos indicará que los alumnos avanzan en la materia, por lo que no se hace

necesario un examen de recuperación después de cada evaluación suspensa. El sistema adoptado

por este Departamento es el de evaluación continua.

Se valorará la comprensión gradual de la materia y el trabajo diario del alumno a lo largo del curso

para la recuperación de las evaluaciones anteriores.

Por lo tanto, el alumno tendrá la posibilidad de recuperar las dos primeras evaluaciones en la prueba

global de tercera evaluación y final. Esta prueba tendrá los siguientes aspectos: Gramática,

Vocabulario, Reading Comprehension, ListeningyWriting.

La evaluación no será continua en la Enseñanza Secundaria para las Personas Adultas (ESPA) en

su modalidad semipresencial. Los alumnos deberán superar cada uno de los módulos para aprobar

la asignatura. En el caso de que suspendan algún módulo habrá pruebas de recuperación al final del

curso y pruebas extraordinarias de recuperación en septiembre.

En 1º de Bachillerato Presencial y Semipresencial para personas Adultas habrá una prueba final

de recuperación en el mes de junio para aquellos alumnos que no hayan superado la tercera

evaluación. Esta prueba es idéntica en contenidos y valoración a la prueba final tercer trimestre.

En 2º de Bachillerato Ordinario, y Presencial y Semipresencial para personas Adultas, habrá una

prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos que no hayan superado la

tercera evaluación. Esta prueba es idéntica en contenidos y valoración a la prueba final del tercer

trimestre.

9. Actividades de Recuperación para los Alumnos con la Asignatura Pendiente de Cursos

Anteriores.

Los alumnos con la asignatura pendiente de 1º, 2º y 3º ESO no contarán con clases específicas para

prepararla. Al ser la materia suspensa una materia que se vuelve a ver en el presente curso, el

profesor titular se encargará de realizar un seguimiento a los alumnos en los temas comunes a

ambos cursos y facilitarles material adicional para practicar los contenidos que estime

31

oportunos. Además los alumnos contarán con material diseñado especialmente por los

profesores para la recuperación de las asignaturas pendientes en la plataforma Moodle.

En el Anexo 2 al final de la programación se incluye una hoja informativa para las familias sobre el

sistema de recuperación de pendientes, tanto para alumnos de ESO como de 2º de Formación

Profesional Básica y 2º de bachillerato.

Los alumnos aprobarán la materia pendiente a partir del momento en que superen los objetivos

propuestos en las dos primeras evaluaciones del nivel en curso. Es decir, que al aprobar la primera y

la segunda evaluación de este curso, el alumno aprobaría a la vez la materia pendiente del nivel

inferior.

En el caso de que no superen ninguna de estas dos evaluaciones, el alumno tendrá la oportunidad

de recuperar la asignatura en una prueba de recuperación en el mes de mayo.

Si el alumno no superase dicha prueba, tendría la oportunidad de aprobar la asignatura del curso

anterior aprobando la tercera evaluación del curso actual.

Para aquellos alumnos que no superen la prueba final de junio y, por lo tanto, también deban

recuperar la materia del nivel superior, podrán hacerlo en otra prueba extraordinaria única en

septiembre donde estarán marcados los contenidos de la asignatura pendiente y la del nivel

superior y que tendrá en cuenta los siguientes contenidos: Gramática, Vocabulario, Reading

Comprehension yWriting.

En la Formación Profesional Básica el profesor proporcionará el material de refuerzo que estime

oportuno durante el curso.

Los alumnos de 2º aprobarán la asignatura pendiente del curso anterior cuando superen la primera

evaluación de 2º.

Si no la recuperasen, tendrían una segunda oportunidad en un examen de recuperación que se

realizará durante la primera semana de febrero. Habría otra oportunidad en la prueba de segunda

evaluación, que incluirá algunas preguntas diseñadas para evaluar la asignatura pendiente. Si

finalmente no la hubiesen superado, habrá una prueba final de 2º de características similares al de la

segunda evaluación.

El Departamento no cuenta con una hora semanal dedicada a la atención de nuestros alumnos de 2º

de Bachillerato que suspendieron la asignatura de Lengua Inglesa de 1º de Bachillerato. El profesor

que imparta clases de 2º de bachillerato orientará a los alumnos, y les facilitará el material que

considere necesario, con objeto de cubrir los contenidos mínimos. Igualmentelos alumnos contarán

con material diseñado especialmente por los profesores para la recuperación de las asignaturas

pendientes en la plataforma Moodle.

Al ser la materia suspensa una materia que se vuelve a ver en el presente curso, el profesor que

imparta clases de 2º de bachillerato se encargará de realizar un seguimiento a los alumnos en los

temas comunes a ambos cursos.

32

Los alumnos aprobarán la materia pendiente de 1º a partir del momento en que superen los

objetivos propuestos para la primera y la segunda la evaluación de 2º.

Es decir, que al aprobar la segunda evaluación de 2º, el alumno aprobaría la materia pendiente de 1º

de bachillerato.

En el caso de que no superen ninguna de estas dos evaluaciones, el alumno tendrá la oportunidad

de realizar una prueba final de recuperación en el mes de mayo convocada por la Jefatura de

Estudios del centro. Esta prueba se ajustará a los contenidos mínimos establecidos para este nivel y

constará de los siguientes apartados: Gramática, Vocabulario, Reading ComprehensionyWriting.

Si el alumno no superase dicha prueba, tendría la oportunidad de aprobar la asignatura del curso

anterior aprobando la tercera evaluación del curso actual.

Aquellos alumnos que no aprueben la materia pendiente tendrán otra posibilidad de superarla en

una prueba de las mismas características que la prueba de recuperación de mayo en el mes de

septiembre.

En el caso de los alumnos de 2º de Bachillerato Semipresencial con la asignatura de 1º pendiente

el sistema de recuperación de la asignatura del curso anterior será igual, pero el examen estará

adecuado al nivel de la asignatura en este tipo de enseñanza.

10. Medidas de Atención a la Diversidad.

1. Justificación

La diversidad es unade las características más peculiares de la condición humana. En un centro

docente, como grupo humano que es, se manifiesta claramente la diversidad de los alumnos: los

intereses, las motivaciones y las capacidades del alumnado son distintas.

Las manifestaciones de la diversidad en el ámbito educativo derivan de factores sociales,

económicos, culturales..., así como de las distintas capacidades e intereses del alumnado.

En el decreto 231/2007 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la ESO, se

manifiesta que el desarrollo de esta etapa educativa conlleva la exigencia de una permanente

atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes arbitrarán medidas de

adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del

alumnado.

En la orden de 25-07-2008, parcialmente derogada, por la que se regula la Atención a la Diversidad

en la enseñanza básica, en su artículo 5 se establece que los centros dispondrán de autonomía para

organizar la atención a la diversidad del alumnado: para ello “podrán desarrollar … las medidas y

programas recogidos … en el artículo 19 del decreto 231/2007”.

En base a lo anterior, todo centro debe de establecer una serie de estrategias, de acuerdo con sus

33

necesidades y recursos, que puedan dar respuesta a esta compleja problemática. En nuestro

centroaparte las medidas a adoptar las podemos dividir en dos grandes grupos: medidas

organizativas y medidas curriculares.

2. Medidas organizativas

Entre las medidas organizativas, que se pueden adoptar, podrían estar las siguientes:

● Continuación, en lo posible, del grupo a lo largo de los cursos 1º y 2º. Esta continuación

también sería deseable que se diera con el mayor número de profesores.

● Reajuste de alumnos y grupos, una vez realizada la evaluación inicial (optativas).

Desde el curso pasado nuestro centro cuenta con una agrupación flexible en 1º

de ESO, que posibilita el desdoble de los tres grupos de1º en cuatro grupos, permitiendo crear

un grupo reducido de alumnos que por razones diversas tienen un nivel inferior de

conocimientos, lo que dificulta el aprendizaje de los contenidos en la enseñanza bilingüe

dentro de un grupo numeroso. El resto de los grupos son heterogéneos.

● Un mismo profesor para el área instrumental y el refuerzo correspondiente,

cuando el departamento cuente con horas de refuerzo y sea posible. Este curso

hay dos horasde refuerzo de inglés en 1º de ESO y una en 2º de ESO.

La realización de estas medidas organizativas, depende en gran parte de la dirección del centro ya

que a éste corresponde la distribución y asignación de los grupos.

3. Medidas curriculares

El desarrollo de la programación partirá de la programación general del área y de los resultados de

la evaluación inicial; ésta facilitará información adecuada al profesorado para realizar los ajustes

necesarios, que permitan llevar a cabo una mejor atención del alumnado.

Los libros de texto seleccionados por este Departamento cubren siempre la necesidad de la atención

a la diversidad. Ponen a nuestra disposición variedad de actividades sobre un mismo contenido,

pero reduciendo o ampliando su grado de dificultad; juegan además con la posibilidad de prestar

ayuda al alumno en distintos niveles.

Por lo que al Departamento respecta, hay una serie de medidas para atender a la diversidad en las

que podemos jugar un papel más directo y determinante. Somos conscientes de que además de las

diferencias en cuanto a capacidades intelectuales, también encontraremos en el aula una diversidad

social, económica, cultural, e incluso geográfica , por tanto consideramos que nuestro principal

objetivo debe ser conseguir que todos los alumnos participen satisfactoriamente en el proceso de

aprendizaje, dando respuesta a las distintas necesidades que presenten cada uno de ellos, para que

puedan conseguir al menos adquirir los objetivos mínimos propuestos para este curso.

Para ello podremos poner en funcionamiento las siguientes medidas:

34

4. Refuerzo Educativo

De todas las estrategias que pueden emplearse en el tratamiento de la diversidad, el refuerzo

educativo es, probablemente, la más común. Se suele emplear para reforzar la explicación de algún

concepto o procedimiento, que presente al grupo o algún alumno concreto una especial dificultad,

ya sea en la asimilación, manejo o aplicación de los mismos.

El refuerzo educativo específico es una estrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades

educativas del alumnado con dificultades de aprendizaje y/o repetidores de curso. Su objetivo es

complementar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos previstos.

El refuerzo educativo podría entenderse como el empleo de estrategias metodológicas adecuadas y

recursos específicos, variable de un alumno a otro. Se diferencia de las adaptaciones curriculares en

cuanto a la profundidad o intensidad de las medidas.

Se utilizará un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su

propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza

(observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a

través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas,

propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos,

que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y

contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende

desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así

como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro

como la biblioteca, el aula de medios audiovisuales o el laboratorio de idiomas.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo

positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada uno.

En nuestro centro el presente curso existe dos horas semanales de refuerzo educativo en 1º de ESO

y una hora en 2º de ESO. Esta hora se dedicará a reforzar los contenidos que detecte con mayores

problemas de asimilación en los alumnos tanto del curso actual como del anterior seleccionando los

materiales adecuados que faciliten la adquisición de los contenidos mínimos de cada nivel. En los

cursos donde no haya refuerzo será el profesor de la asignatura el que intente reforzar esos

contenidos y proporcionar al alumno el material necesario para ello.

35

Para el refuerzo de los alumnos que no han promocionado de curso, el profesor de la asignatura

hará un seguimiento de la superación de los contenidos con la realización de actividades de

gramática y vocabulario del currículum de forma paralela a la marcha de la asignatura. Estos

ejercicios deberán ser entregados a su profesor antes del examen de cada unidad y su correcta

elaboración será valorada en la evaluación de la materia.

5. Adaptaciones Curriculares no Significativas

Representa un peldaño más en el ascenso hacia las adaptaciones curriculares. Se utilizará para que el

alumno alcance una serie de aprendizajes considerados por el profesorado como básicos o mínimos

del área en cuestión. Las competencias claves o contenidos mínimos del curso constituirán el

referente a trabajar; no pudiendo ser eliminados o sustituidos.

Las estrategias del refuerzo educativo son aplicables en las adaptaciones curriculares no

significativas; aunque éstas también contemplan las adaptaciones de algún/os de los elementos de

acceso al currículo (elementos que posibilitan en desarrollo curricular): espacios, tiempos, recursos y

materiales técnicos.

Esta medida no conlleva la intervención sobre los elementos básicos del currículo, por lo que no

sufrirán modificación alguna ni los objetivos, ni los criterios de evaluación establecidos para el

grupo.

Podrán ser individuales o grupales. Podrán ser propuestas por el profesor de área, que será el

responsable de la elaboración y aplicación con el asesoramiento del departamento de orientación.

Se dejará constancia de la medida en la programación de aula.

6. Adaptaciones Curriculares Significativas

Se entienden como el conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos

básicos del currículo para un alumno concreto. Son modificaciones que afectan, fundamentalmente,

a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares significativas constituyen el último nivel de concreción curricular; y solo

se recurrirá a ella si antes se han agotado otras medidas. Sus destinatarios serán los alumnos de

necesidades educativas especiales.

El proceso de elaboración es complejo y corresponde al Departamento de Orientación su

organización, planificación y desarrollo siguiendo las pautas marcadas por el POAT.

El responsable de la elaboración será el profesorado especialista de educación especial con la

colaboración del profesorado de área encargado de impartirla y el asesoramiento del Departamento

de Orientación.

36

La familia deberá ser informada y dará su autorización, por escrito, antes de la realización de la

adaptación.

La ACIS quedará recogida en un documento en la aplicación informática Séneca.

7. Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) 2º y 3º ESO

El objetivo primordial de este curso es superar las dificultades que los alumnos puedan tener

mediante un trabajo de enseñanza-aprendizaje más individualizado y guiado. Así, se adaptarán los

contenidos del currículo propuestos para los niveles de 2º y 3º de Enseñanza Secundaria Obligatoria

con un enfoque constructivo.

Se trabajarán las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, y los puntos gramaticales

básicos para las funciones comunicativas que se pretenden desarrollar. También se introducirán

elementos socioculturales a lo largo del curso integrado en las unidades didácticas.

Se harán una evaluación inicial para conocer las capacidades de los alumnos y el nivel de

conocimientos adquiridos para organizar la planificación del curso más adecuada a la situación real

del grupo.

Los alumnos de PMAR de 2º y 3º de ESO, por disponibilidad de horario, están agrupados de forma

separada, por lo que el trabajo de enseñanza-aprendizaje será más individualizado y guiado.Por

tanto, la individualización marcará la pauta en la enseñanza del alumnado en ambos niveles. Se

puede proponer la misma actividad para todos, pero con distinto nivel de exigencia o proceso de

aplicación, si es necesario, o planificar actividades diferentes para ellos de acuerdo al nivel de

conocimientos o la evolución del alumno durante el curso.

Se trabajarán muy intensivamente las capacidades: la observación, deducción, utilización de fuentes

(textos de inglés, diccionarios, apuntes de clase, gramáticas…).

Las actividades se planificarán para que sean muy variadas, activas, no muy largas, de aplicación

inmediata, y para que se pueda apreciar la utilidad de las mismas y el avance, mejora y aprendizaje a

corto plazo.

La práctica será prioritaria, aunque no por ello se olvidará la teoría. No obstante, ésta será básica y

de fácil e inmediata aplicación en actividades en el aula y en casa. Se pedirá que los alumnos hablen

y se comuniquen con el profesor y entre ellos a diario, de modo que se acostumbren a utilizar el

inglés. Las clases se impartirán en inglés en la medida en que las características del grupo lo

permitan, y se pedirá que realicen un esfuerzo de comprensión.

37

Se harán constantes repasos para facilitar el aprendizaje y se trabajará con situaciones cercanas y

familiares para los alumnos.

Se trabajará el error de forma positiva y como fuente de aprendizaje, cuando se analiza y se utiliza

para mejorar. El profesor guiará y ofrecerá estrategias para la mejora de la competencia

comunicativa, tanto en clase como en su trabajo fuera del aula. A la vez se concienciará al alumno de

que es el responsable de su propio proceso de aprendizaje y de lo importante que es su trabajo,

esfuerzo, participación y comportamiento para alcanzar los objetivos.

Es importante que los alumnos de este grupo se sientan capaces de realizar tareas y perciban los

resultados, pero también que trabajen y se esfuercen por mejorar.

En los grupos de 1º de ESO (grupo flexible), 2º de PMAR y 3ª de PMAR se siguen los contenidos y

temporalización para alcanzar los niveles básicos de su etapa y como material de apoyo en clase

utilizamos los libros de texto All Clear 1 para 1º de ESO y All Clear 2 (Ed. Macmillan) para 2º y 3º de

ESO.

11. Materiales Y Recursos Didácticos.

Libros de Texto

Los libros de texto que se utilizarán durante el curso 2019-20 son los expuestos a continuación:

1º ESO: Mosaic1 (Student’s Book ) Ed. Oxford

2º ESO: Mosaic 2(Student’s Book ) Ed. Oxford

3º ESO: Mosaic 3 (Student’s Book) Ed. Oxford

4º ESO: Mosaic 4 (Student’s Book ) Ed. Oxford

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 1: Inglés 1.(Student´s Book)Ed. McMillan

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 2: Inglés 2.(Student´s Book) Ed. McMillan

1º Bachillerato: Over to You 1 (Student’s Book y Workbook) Ed. Oxford

2º Bachillerato: Over to You 2 (Student’s Book) Ed. Oxford

1º Bachillerato Presencial: Trends 1 .Ed. Burlington

2º Bachillerato Presencial: Trends 2.Ed.Burlington

38

C.F.G.S. Técnico Asistente de Dirección:Office Administration(Student’s Book yWorkbook,

recomendado ) .Ed. Burlington

C.F.G.S. ADMINISTRACIÓNY FINANZAS: International Express,Intermediate (Student’s

BookyWorkbook , recomendado) . Ed. Oxford

C.F.G.M. Gestión Administrativa: International Express, Elementary.Ed Oxford University Press.

12 Actividades Complementarias Y Extraescolares

A lo largo de todo el curso escolar el departamento realiza variadas actividades complementarias y

extraescolares.

Para el presente curso proponemos:

Actividades:

Actividad Objetivos Participantes

Concurso de Calendarios

en inglés. Tema: 50 aniversario

del instituto.

Desarrollar la creación

artística como expresión

personal.

ESO

Concurso de Haiku

Mejorar la competencia

lingüística y

promover la creación poética

y artística en lengua inglesa.

ESO

Visita al centro para analizar la

la cartelería en lengua inglesa

Mejorar la competencia

lingüística, social y aprender a

der a aprender

3º, 4ºESO y 1º deBachillerato

Asistencia a películas del

Festival de Cine Europeo

Desarrollar la competencia

artística a través de los

medios audiovisuales

ESO y Bachillerato

Representación de alguna/s

escena/s de una obra en

inglés

Mejora de las competencias

lingüística, y artística.

1ºBachillerato

39

Visita a Gibraltar

Mejorar las competencias

lingüística, social, aprender,

sentido de la iniciativa,

cultural y aprender a

aprender.

Formación Profesional

Visita de un grupo de 30

alumnos ingleses

acompañados por profesores

y participación en las

actividades de clase.

Acompañados por profesores

y un grupo de alumnos

nuestros, pasearán por la

ciudad visitarán el Alcázar.





aprender, artística.

2ª de ESO

Coloquio sobre la experiencia

de los alumnos bilingües

participantes en los

programas Comenius en el

extranjero. Repercusión en su

carrera profesional.





aprender.

Todos los alumnos podrán

asistir durante la celebración

del 50 aniversario

A lo largo de todo el curso escolar, el Departamento estará atento para aprovechar la oferta cultura

relacionada con el mundo anglosajón que ofrece la ciudad. Así podremos asistir a representaciones

teatrales y proyecciones de películas en ingléso organizar excursiones a lugares relacionadas con la

cultura anglosajona. También se puede asistir a exposiciones, charlas, etc. Todas estas actividades

será comunicadas a la dirección del centro en el momento que se convoquen.

13.- Plan Lector.

El Departamento de Inglés dispone de una biblioteca con libros en versiones simplificadas y

originales que están disponibles para el uso de los alumnos que lo deseen y que se incentivarán y

aconsejarán por parte del profesor.

Por otra parte, tanto en clase como en casa se realizarán rectura de textos proporcionados por el

profesor o incluidos por los libros de texto que tendrán carácter obligatorio.

40

Cada curso de la ESO tendrá un libro de lectura obligatorio que el profesor trabajará con la

realización de actividades posteriores que demostrarán que ha leído y comprendido el libro. Se

podrán complementar con la proyección de películas o documentales relacionados con los mismos.

Los libros obligatorios para el presente curso son:

1º ESO: Phillipa Tracy, Tales from Greek Mythology. Burlington Books.

2º ESO: Oscar Wilde, The Canterville Ghost. Burlington Books.

3º ESO: William Shakespeare, Romeo and Juliet.Oxford Bookworms Playscripts.

4º ESO: Sue Kendall,Villains. Burlington Books.

En 1º de Bachillerato los alumnos eligen los libros que desean de la biblioteca del Departamento y

realizan las actividades que el profesor diseñe para comprobar que los han leído y comprendido.

Por otra parte, se ha elaborado una lista de libros recomendados para que los alumnos que deseen

dispongan de una guía de lectura que complemente su educación. Esta lista es la siguiente y los

textos mencionados en ella están en la biblioteca del Departamento a disposición de todo el

alumnado.

1º ESO

Mark Twain, The Adventures of Tom Sawyer. Burlington Books o Oxford Bookworms.

Jonathan Swift, Gulliver Travels. Burlington Books.

Charles Dickens, A Christmas Carol. Burlington Books.

James Fenimore Cooper, The Last of the Mohicans. Macmillan Readers.

Louise M. Alcott, Little Women. Macmillan Readers

2º ESO

Oscar Wilde, The Canterville Ghost. Burlington Books.

Stephen Colburn, Robinhood. Macmillan Readers.

Robert L. Stevenson, Treasure Island. Macmillan Readers.

Mark Twain, The Prince and the Pauper. Macmillan Readers.

3º ESO

Sir Arthur Conan Doyle, A Sherlock Holmes Colllection. Burlington Books.

Rudyard Kipling, The Jungle Book. Burlington Books.

Sir Arthur Conan Doyle, The Hound of the Baskervilles. Burlington Books.

Sir Arthur Conan Doyle, The Lost World. Burlington Books.

4º ESO

H.G.Wells, The War of the Worlds. Burlington Books.

Bram Stocker, Dracula. Burlington Books.

Robert L. Stevenson, Dr. Jekyll and Mr. Hyde. Burlington Books.

Hellen Fielding, Bridget Jones´s Diary. Macmillan Readers.

F. Scott Fitzgerald, The Curious Case of Benjamin Button. Burlington Books.

41

1º BACHILLERATO

F. Scott Fitzgerald, The Great Gatsby. Macmillan Readers.

John Milne, The Queen of Death. Macmillan Readers.

Sue Town send, The Secret Diary of Adrian Mole. Burlington Books.

Sir Arthur Conan Doyle, The Lost World. Burlington Books.

2º BACHILLERATO

George Orwell, Animal Farm, Burlington Books.

Oscar Wilde,Oscar Wilde Short Stories, Burlington Books.

Ellen Steiber, The X Files: Squeeze. Vicens Vives (Black Cat).

John Briley, Cry Freedom. Oxford Bookworms.

14. Unidades Integradas.

Dentro de las actividades del proyecto bilingüe del centro nuestro Departamento de Inglés participa como

parte fundamental enla elaboración e implementación de las taras integradas programadas para cada uno

de los cuatro niveles de la ESO.

A continuación se incluye el cuadro resumen de cada una de ellas:

47

15. PROGRAMACIONES POR CURSOS (1º, 2º, 3º 4º)

1. Introducción.

2. Contenidos.


4. Evaluación.



Estándares de Aprendizaje.

Evaluación por Competencias.

4.3 Rúbricas de la Evaluación.



7. Otros Aspectos de la Programación.

1. Introducción

En la sociedad actual saber hablar apropiadamente es un elemento de gran importancia a la hora de

relacionarse. Saber expresar lo que uno piensa y ser capaz de interpretar lo que dicen los demás es

una habilidad fundamental para poder establecer nuevas relaciones y para adquirir nuevos

conocimientos.

Desde el Departamento coincidimos en señalar que el desarrollo de la comprensión oral es esencial

y se le ha de prestar mucha atención por su importancia en el proceso de comunicación. El dominio

de esta destreza es muy importante aunque no se debe considerar más importante que otras

destrezas, sino que ha de formar parte de un todo, pues las cuatro destrezas son igualmente

importantes.

2. Contenidos para la ESO

A continuación presentamos los contenidos presentados para la ESO en la LOMCE (es decir, 1º, 2º,

3º y 4º de ESO). Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques,

relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito,

recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la

dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

1º ESO

48

Estos contenidos serán adecuados por los profesores al curso y nivel de cada grupo de alumnos.

Bloque 1. Comprensión de textos orales (listening)

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz

o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos, (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,

costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de

elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto

visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y

otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la

cultura andaluza.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,

presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,

lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones

presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de

vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de:

49

- Afirmación (affirmative sentences).

- Exclamación (exclamatory sentences and phrases- 3º ESO),

- Negación (negative sentences with not, never, no.

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions ,

- Expresión de relaciones /sintácticas lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),

oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than;

more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so…

that), explicación (for example).

- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).

- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present

continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with

future meaning).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple),

habitual (simple tenses + adverbials;.

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad / posibilidad (can),

obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).

- Expresión de:

• la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were),

• la entidad (Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative

pronouns, determiners: this, that, these, those),

• la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).

- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,

(a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really)

- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place,position,distance motion,direction,

origin , arrangement

- Expresión del tiempo: points, divisions, and indications of time (ago; early; late), duration ,

anteriority , posteriority ), sequence. Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner

5. Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y

amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados

físicos,educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,

transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la

Información y Comunicación.

Identificación del léxico pertinente en cada uno de los temas transversales y topics ofrecidos en las

diferentes unidades del método y su extensión con material extra.

6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (speaking)

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

50

estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto,

utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- Adecuación de la tarea para atender a todos los niveles de aprendizaje que presenten los

alumnos en el aula tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Estrategias de compensación:

Lingüísticos:

- Búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran

el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos

y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas

de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación

comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos

con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y

sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales,

conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías

de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa

en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los

relacionados con la cultura andaluza.




- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares

y actividades, de manera sencilla.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones



vista.



51



- Expresión de:


- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry

Christmas!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No

problem).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ).

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),

causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more

frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that),

explicación (for example).




future meaning).


habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).



- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la entidad

(Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this,

that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).



- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),

position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to,

up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).

- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century; season), and

indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority

(after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).

- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y


físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,




52

Bloque 3. Comprensión de textos escritos (Reading)



- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o

papel, adaptando la comprensión al mismo.


principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y

relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).



costumbres, valores, creencias y actitudes,reconocimiento, identificación y comprensión de

elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y

geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por

diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación,

lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,

enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.





y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados

situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.


vista, consejo, advertencias.


- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación,

aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


4. Estructuras sintáctico discursivas:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);

causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more

53

comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto

(reported information, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (as soon as; while).

Afirmación (affirmative sentences; tags)

Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!;How + Adj., e. g. How

interesting!;exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing;

negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);

presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous +

Adv.).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and

future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing);

terminativo (stop –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);

posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación

(have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);

determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the),

most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,

origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications

(ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);

posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency

(e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).




transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural,

Tecnologías de la Información y Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing)


54

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


costumbres, valores, creencias y actitudes, y lenguaje no verbal.






- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones



vista.


- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.Expresión de:Afirmación (affirmative sentences).

- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).

(What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).

- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is

here, No problem).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?), question tags in

present and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasn't he?).




55






future meaning).










- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,

there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction

(e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).










6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Conocimento de conectores, ortografía y demás

aspectos relacionados con este apartado y marcados en la unidad correspondiente.

3. Temporalización

Los libros de texto que se utilizarán en 1º ESO durante el presente curso son los siguientes:

El Departamento propone la siguientedistribución temporal de las unidades del libro de texto:

Mosaic1, Editorial Oxford

1ª Evaluación Unidades 1 a 3



56

4. Evaluación.

4.1 Competencias Clave

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado siete competencias

clave:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

En la materia de inglés se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias clave a las que se orienta en mayor medida (véase el documento “Aspectos Generales”

de esta Programación). Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos

buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para

valorar el progresivo grado de su adquisición. La descripción detallada de cómo el Departamento se

propone desarrollar cada una de las competencias está reflejada en la Secuenciación de los

Contenidos de las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar durante el curso.

4.2 Elementos de evaluación para la ESO

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de

evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave e indicadores. En

la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Todos ellos son

aplicables a los tres cursos del primer ciclo y será el profesor quien gradúe los niveles de forma

grupal o individual de acuerdo con la diversidad de alumnado de cada clase.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1: Comprensión de textos orales (Listening)

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Capta los puntos principales y

detalles relevantes de

indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados

breves y articulados de manera

Identificar la informacio n esencial, los

puntos principales y los detalles ma s

relevantes en textos orales breves y

bien estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios te cnicos y

CL

CMCT

CD

AA

SC

CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras

clave de una exposición oral de un tema

específico conocido.

CL1.2. Comprende la idea general de

textos orales, emitidos cara a cara o por

57


lenta y clara, siempre que las

condiciones acu sticas sean

buenas y el sonido no este

distorsionado.

Entiende lo esencial de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas.

Identifica el sentido general y

los puntos principales de una

conversacio n formal o informal

entre dos o ma s interlocutores

que tiene lugar en su presencia,

cuando el tema le resulta

conocido y el discurso esta

articulado con claridad, a

velocidad media y en una

variedad esta ndar de la lengua.

Comprende, en una

conversacio n informal en la que

participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y

opiniones sobre asuntos

pra cticos de la vida diaria y

sobre temas de su intere s,

cuando se le habla con

claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor

esta dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

Comprende, en una

conversacio n formal, o

entrevista en la que participa lo

que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su intere s,

asi como comentarios sencillos

y predecibles relacionados con

los mismos, siempre que pueda

pedir que se le repita, aclare o

elabore algo de lo que se le ha

dicho.

Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

informacio n relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de

su intere s.

articulados a velocidad lenta o media,

en un registro formal, informal o

neutro, y que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones habituales o

sobre temas generales o del propio

campo de intere s en los a mbitos

personal, pu blico, educativo y

ocupacional, siempre que las

condiciones acu sticas no distorsionen

el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las

estrategias ma s adecuadas para la

comprensio n del sentido general, la

informacio n esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la

comprensio n del texto los aspectos

socioculturales y sociolingu i sticos

relativos a la vida cotidiana,

condiciones de vida, relaciones

interpersonales, comportamiento, y

convenciones sociales.

Distinguir la funcio n o funciones

comunicativas ma s relevantes del

texto y un repertorio de sus

exponentes ma s comunes, asi como

patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organizacio n textual.

Aplicar a la comprensio n del texto los

conocimientos sobre los

constituyentes y la organizacio n de

patrones sinta cticos y discursivos de

uso frecuente en la comunicacio n oral,

asi como sus significados asociados.

Reconocer le xico oral de uso comu n

relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y

del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones

de uso menos frecuente o ma s

especi fico.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, ri tmicos y de entonacio n

de uso comu n, y reconocer los

SIEE

CEC

medios audiovisuales sobre asuntos

cotidianos, si se habla despacio y con

claridad.

CL1.3. Comprende las informaciones

específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por

medios audiovisuales sobre asuntos

cotidianos, si se habla despacio y con

claridad.

CMCT4. Muestra interés por conocer

algunos elementos culturales o

geográficos.

CD2. Usa de forma guiada las

tecnologías de la información y la

comunicación.

AA1. Utiliza el conocimiento de algunos

aspectos formales del código de la

lengua extranjera (morfología, sintaxis y

fonología), en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de

aprendizaje.

AA3. Identifica y gestiona algunas

estrategias utilizadas y materiales

ofrecidos por el libro de texto para

progresar en el aprendizaje.

SC1. Demuestra interés por otras

culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la lengua

extranjera con las suya propia.

SC4. Trabaja en parejas y grupos

aceptando su papel en esos

agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del código

de la lengua extranjera (morfología,

sintaxis y fonología), en diferentes

contextos de comunicación, como

instrumento de autocorrección de las

producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas

para facilitar la continuidad de la

comunicación.

CEC1. Identifica algunos elementos

culturales propios de los países y

culturas donde se habla la lengua

extranjera.

58


Identifica la informacio n

esencial de programas de

televisio n sobre asuntos

cotidianos o de su intere s

articulados con lentitud y

claridad, cuando las ima genes

ayudan a la comprensio n.

significados e intenciones

comunicativas generales relacionados

con los mismos.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción (Speaking)


Hace presentaciones breves y

ensayadas, bien estructuradas y

con apoyo visual, sobre aspectos

concretos de temas de su intere s

o relacionados con sus estudios u

ocupacio n, y responde a

preguntas breves y sencillas de

los oyentes sobre el contenido de

las mismas.

Se desenvuelve correctamente

en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesi a ba sicas.

Participa en conversaciones

informales cara a cara o por

tele fono u otros medios te cnicos,

en las que establece contacto

social, intercambia informacio n y

expresa opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece

cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar

una actividad conjunta.

Toma parte en una conversacio n

formal, reunio n o entrevista de

cara cter acade mico u ocupacional

(p. e. para realizar un curso de

verano, o integrarse en un grupo

de voluntariado), intercambiando

informacio n suficiente,

expresando sus ideas sobre

temas habituales, dando su

Producir textos breves y

comprensibles, tanto en conversacio n

cara a cara como por tele fono u otros

medios te cnicos, en un registro neutro

o informal, con un lenguaje sencillo,

en los que se da, se solicita y se

intercambia informacio n sobre temas

de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de intere s

personal, educativo u ocupacional, y

se justifican brevemente los motivos

de determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las

pausas y la reformulacio n para

organizar el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a veces

que se le repita lo dicho.


estrategias ma s adecuadas para

producir textos orales monolo gicos o

dialo gicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptacio n

del mensaje a patrones de la primera

lengua u otras, o el uso de elementos

le xicos aproximados si no se dispone

de otros ma s precisos.

Incorporar a la produccio n del texto

oral monolo gico o dialo gico los

conocimientos socioculturales y

sociolingu i sticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de

actuacio n, comportamiento y

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL2.1. Reproduce la pronunciación,

ritmo y acentuación de la lengua

extranjera.

CL2.2. Produce un discurso

comprensible y adecuado a la

intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados

y coherentes.

CL3.1. Reproduce las fórmulas

habituales y culturales que se

emplean en la comunicación

interpersonal en el aula.

CL3.2. Se comunica oralmente

participando en conversaciones y en

simulaciones sobre temas conocidos

o trabajados previamente.

CL3.3. Interactúa oralmente en

lengua extranjera con el profesorado

o con los compañeros sobre temas

de interés personal y tareas de clase.

CMCT1. Conoce, utiliza y

relaciona los números en la

lengua extranjera.



geográficos.



comunicación.

AA1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en

diferentes contextos de


59


opinio n sobre problemas

pra cticos cuando se le pregunta

directamente, y reaccionando de

forma sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir que se

le repitan los puntos clave si lo

necesita.

convenciones sociales, actuando con

la debida propiedad y respetando las

normas de cortesi a ma s importantes

en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propo sito

comunicativo, utilizando los

exponentes ma s comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos de

uso ma s frecuente para organizar el

texto de manera sencilla con la

suficiente cohesio n interna y

coherencia con respecto al contexto

de comunicacio n.

Mostrar control sobre un repertorio

limitado de estructuras sinta cticas de

uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo

bastante ajustados al contexto y a la

intencio n comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio le xico

oral suficiente para comunicar

informacio n, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos

corrientes haya que adaptar el

mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara

e inteligible, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero, o se

cometan errores de pronunciacio n

espora dicos siempre que no

interrumpan la comunicacio n, y los

interlocutores tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de

palabras y fo rmulas para

desenvolverse de manera suficiente en

breves intercambios en situaciones

habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el

discurso para buscar expresiones,

articular palabras menos frecuentes y

reparar la comunicacio n en situaciones

menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en

intercambios claramente

aprendizaje.

AA2. Aplica los conocimientos del

sistema lingüístico específicos de la

lengua extranjera (fonéticos, léxicos,

estructurales y funcionales) para que

las producciones de textos orales

sean correctas.






culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la

lengua extranjera con las suya

propia.

SC3. Acepta y practica las normas de

convivencia establecidas.



agrupamientos.




(morfología, sintaxis y fonología), en

diferentes contextos de


autocorrección de las producciones

propias y para comprender mejor las

ajenas.

SIEE3. Utiliza las estrategias

adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación.

SIEE4. Se comunica oralmente

participando en conversaciones y en

simulaciones sobre temas conocidos

o trabajados previamente.

CEC2. Demuestra valores de

iniciativa, creatividad e imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa en

las actividades relacionadas con los

biografías de personajes famosos e

interesantes para su edad.

60


estructurados, utilizando fo rmulas o

gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se dependa

en gran medida de la actuacio n del

interlocutor.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos (Reading)


Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electro nicos o de

ma quinas, asi como instrucciones

para la realizacio n de actividades

y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales

de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y

clara, y relacionados con asuntos

de su intere s, en los a mbitos

personal, acade mico y

ocupacional.

Comprendecorrespondencia

personal en cualquier formato en

la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran

acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o

imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos

o de su intere s.

Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que

se le informa sobre asuntos de su

intere s en el contexto personal,

educativo u ocupacional.

Capta las ideas principales de

textos periodi sticos breves en

cualquier soporte si los nu meros,

los nombres, las ilustraciones y

los ti tulos vehiculan gran parte

del mensaje.

Entiende informacio n especi fica

Identificar la informacio n esencial, los

puntos ma s relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en

formato impreso como en soporte

digital, breves y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal

o neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de intere s o

relevantes para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un le xico de uso

comu n.


estrategias ma s adecuadas para la

comprensio n del sentido general, la

informacio n esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la

comprensio n del texto, los aspectos

socioculturales y sociolingu i sticos

relativos a la vida cotidiana,

condiciones de vida, relaciones

interpersonales, y convenciones

sociales.

Distinguir la funcio n o funciones

comunicativas ma s relevantes del

texto y un repertorio de sus

exponentes ma s comunes, asi como

patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organizacio n textual.

Reconocer, y aplicar a la comprensio n

del texto, los constituyentes y la

organizacio n de estructuras sinta cticas

de uso frecuente en la comunicacio n

escrita, asi como sus significados

asociados.

Reconocer le xico escrito de uso

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL4.1. Reconoce la idea general de

textos escritos adecuados a la edad,

con apoyo de elementos textuales y

no textuales, sobre temas variados y

otros relacionados con algunas

materias del currículo.

CL4.2. Extrae información específica

de textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos

textuales y no textuales, sobre temas

variados y otros relacionados con

algunas materias del currículo.

CL.4.3. Lee textos de cierta extensión

apropiados a su edad, intereses y nivel

de competencia con ayuda de

diccionarios.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los

números en la lengua extranjera.

CMCT2. Obtiene información de

forma empírica.

CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles

o sopas de letras.



geográficos.

CD1. Obtiene información relevante

en Internet o en otros soportes sobre

hechos o fenómenos previamente

delimitados.



comunicación.






61


esencial en pa ginas Web y otros

materiales de referencia o

consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a materias acade micas,

asuntos ocupacionales, o de su

intere s, siempre que pueda releer

las secciones difi ciles.

Comprende lo esencial de

historias de ficcio n breves y bien

estructuradas y se hace una idea

del cara cter de los distintos

personajes, sus relaciones y del

argumento.

comu n relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y

del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones

de uso menos frecuente o ma s

especi fico.

Reconocer las principales

convenciones ortogra ficas, tipogra ficas

y de puntuacio n, asi como

abreviaturas y si mbolos de uso comu n,

y sus significados asociados.

instrumento de aprendizaje.






culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la lengua

extranjera con las suya propia.






instrumento de autocorrección de las



CEC1. Identifica algunos elementos

culturales propios de los países y

culturas donde se habla la lengua

extranjera.

CEC2. Demuestra valores de iniciativa,

creatividad e imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa en

las actividades relacionadas con los

biografías de personajes famosos e


Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción (Writing)

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Completa un cuestionario

sencillo con informacio n

personal y relativa a su

formacio n, ocupacio n,

intereses o aficiones.

Escribe notas y mensajes,

en los que se hacen breves

comentarios o se dan

instrucciones e

indicaciones relacionadas

con actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su intere s.

Escribe notas, anuncios y

Escribir, en papel o en soporte electro nico,

textos breves, sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de intere s

personal, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente los

recursos ba sicos de cohesio n, las

convenciones ortogra ficas ba sicas y los

signos de puntuacio n ma s comunes, con un

control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un le xico de uso

frecuente.

Conocer y aplicarestrategias adecuadas

para elaborar textos escritos breves y de

estructura simple, p. e. copiando formatos,

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL5.1. Escribe palabras respetando

las reglas de ortografía.

CL5.2. Escribe frases con el orden

sintagmático correcto.

CL5.3. Redacta textos breves en

diferentes soportes utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos

elementos básicos de cohesión, a

partir de modelos, y respetando las

reglas elementales de ortografía y

de puntuación.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona

los números en la lengua

62

Estándares de


mensajes breves

relacionados con

actividades y situaciones

de la vida cotidiana, de su

intere s personal o sobre

temas de actualidad,

respetando las

convenciones y normas de

cortesi a y de la netiqueta.

Escribe informes muy

breves en formato

convencional con

informacio n sencilla y

relevante sobre hechos

habituales y los motivos de

ciertas acciones, en los

a mbitos acade mico y

ocupacional, describiendo

de manera sencilla

situaciones, personas,

objetos y lugares y

sen alando los principales

acontecimientos de forma

esquema tica.

Escribe correspondencia

personal en la que se

establece y mantiene el

contacto social, se

intercambia informacio n,

se describen en te rminos

sencillos sucesos

importantes y experiencias

personales; se dan

instrucciones, se hacen y

aceptan ofrecimientos y

sugerencias, y se expresan

opiniones de manera

sencilla.


formal ba sica y breve,

dirigida a instituciones

pu blicas o privadas o

entidades comerciales,

solicitando o dando la

informacio n requerida de

manera sencilla y

observando las

convenciones formales y

fo rmulas y modelos convencionales propios

de cada tipo de texto.

Incorporar a la produccio n del texto escrito

los conocimientos socioculturales y

sociolingu i sticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuacio n,

comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesi a ma s

importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por

el propo sito comunicativo, utilizando los

exponentes ma s comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos de uso

ma s frecuente para organizar el texto escrito

de manera sencilla con la suficiente cohesio n

interna y coherencia con respecto al

contexto de comunicacio n.

Mostrar control sobre un repertorio limitado

de estructuras sinta cticas de uso habitual, y

emplear para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto y

a la intencio n comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio le xico

escrito suficiente para comunicar

informacio n, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar el

mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada

para hacerse comprensible casi siempre, los

signos de puntuacio n elementales y las

reglas ortogra ficas ba sicas, asi como las

convenciones ortogra ficas ma s habituales en

la redaccio n de textos en soporte

electro nico.

extranjera.

CMCT3. Resuelve crucigramas,

puzles o sopas de letras.



comunicación.




(morfología, sintaxis y fonología),

en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento

de aprendizaje.





SC2. Relaciona la cultura de la

lengua extranjera con las suya

propia.



agrupamientos.




(morfología, sintaxis y fonología),

en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento

de autocorrección de las



SIEE2. Utiliza procesos de

autoevaluación.

CEC2. Demuestra valores de

iniciativa, creatividad e

imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa

en las actividades relacionadas con

los biografías de personajes

famosos e interesantes para su

edad.

63

Estándares de


normas de cortesi a ba sicas

de este tipo de textos.

4.3. Rúbrica de evaluación de competencias

En el Anexo I de este documento se incluye una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de

competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las

Competencias clave indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en descriptores

o indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, el profesor calificará, en primer lugar, cada uno

de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión

global de la competencia para evaluarla seguidamente.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro

seguimos la escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido;

Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel

medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para

establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación

detallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le

permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla se describen los instrumentos que creemos

más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita,

prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o

incluyendo otros instrumentos que haya empleado.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Evaluación general

INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

NIVELES DE CALIFICACIÓN

I N S U B I N T SB

Ob

serv

aci

ón

Pru

eb

a

esc

rita

P

rueb

a o

ral

Cu

ad

ern

o d

e

clase

Po

rtfo

lio

(Otr

os)

No

con

seg

uid

o

Co

nse

gu

ido

con

niv

el b

ajo

Co

nse

gu

ido

con

niv

el

med

io

Co

nse

gu

ido

con

niv

el alt

o

Co

nse

gu

ido

tota

lmen

te

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

64


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


I N S U B I N T SB

Ob

serv

aci

ón

Pru

eb

a

esc

rita

P

rueb

a o

ral

Cu

ad

ern

o d

e

clase

Po

rtfo

lio

(Otr

os)

No

con

seg

uid

o

Co

nse

gu

ido

con

niv

el b

ajo

Co

nse

gu

ido

con

niv

el

med

io

Co

nse

gu

ido

con

niv

el alt

o

Co

nse

gu

ido

tota

lmen

te

ESCUCHAR

Reconoce y recuerda las palabras clave de una

exposición oral de un tema específico conocido.

Comprende la idea general de textos orales, emitidos

cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos

cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

Comprende las informaciones específicas más relevantes

de textos orales, emitidos cara a cara o por medios

audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla

despacio y con claridad.

HABLAR

Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la

lengua extranjera.

Produce un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación.

Produce textos cohesionados y coherentes.

CONVERSAR

Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se

emplean en la comunicación interpersonal en el aula.

Se comunica oralmente participando en conversaciones

y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados

previamente.

Interactúa oralmente en lengua extranjera con el

profesorado o con los compañeros sobre temas de

interés personal y tareas de clase.

LEER

Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a

la edad, con apoyo de elementos textuales y no

textuales, sobre temas variados y otros relacionados con

algunas materias del currículo.

Extrae información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales

y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados

con algunas materias del currículo.

Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad,

intereses y nivel de competencia con ayuda de

diccionarios.

ESCRIBIR

Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.

65


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


I N S U B I N T SB

Ob

serv

aci

ón

Pru

eb

a

esc

rita

P

rueb

a o

ral

Cu

ad

ern

o d

e

clase

Po

rtfo

lio

(Otr

os)

No

con

seg

uid

o

Co

nse

gu

ido

con

niv

el b

ajo

Co

nse

gu

ido

con

niv

el

med

io

Co

nse

gu

ido

con

niv

el alt

o

Co

nse

gu

ido

tota

lmen

te

Escribe frases con el orden sintagmático correcto.

Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando

las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así

como algunos elementos básicos de cohesión, a partir

de modelos, y respetando las reglas elementales de

ortografía y de puntuación.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y

TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua

extranjera.

Obtiene información de forma empírica.

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

Muestra interés por conocer algunos elementos

culturales o geográficos.

COMPETENCIA DIGITAL

Obtiene información relevante en Internet o en otros

soportes sobre hechos o fenómenos previamente

delimitados.

Usa de forma guiada las tecnologías de la información y

la comunicación.

APRENDER A APRENDER

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y

fonología), en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de aprendizaje.

Aplica los conocimientos del sistema lingüístico

específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos,

estructurales y funcionales) para que las producciones de

textos orales sean correctas.

Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y

materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar

en el aprendizaje.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Demuestra interés por otras culturas.

Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya

propia.

Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.

66


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN


I N S U B I N T SB

Ob

serv

aci

ón

Pru

eb

a

esc

rita

P

rueb

a o

ral

Cu

ad

ern

o d

e

clase

Po

rtfo

lio

(Otr

os)

No

con

seg

uid

o

Co

nse

gu

ido

con

niv

el b

ajo

Co

nse

gu

ido

con

niv

el

med

io

Co

nse

gu

ido

con

niv

el alt

o

Co

nse

gu

ido

tota

lmen

te

Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos

agrupamientos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y

fonología), en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de autocorrección de las

producciones propias y para comprender mejor las

ajenas.

Utiliza procesos de autoevaluación.

Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación.

Se comunica oralmente participando en conversaciones

y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados

previamente.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Identifica algunos elementos culturales propios de los

países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Demuestra valores de iniciativa, creatividad e

imaginación.

Aprecia, disfruta y participa en las actividades

relacionadas con los biografías de personajes famosos e


4.4. Rúbrica de evaluación de contenidos

En el Anexo II de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de

contenidos para cada unidad que nos permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno cada uno

de los grupos y cursos del primer ciclo de la ESO.

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada

uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

Bloque 1: Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No capta los puntos principales Capta los puntos principales y Capta los puntos principales y la Capta los puntos principales y

67



ni detalles relevantes de


mensajes y comunicados.

detalles relevantes de



mayoría de los detalles de



todos los detalles de



No entiende lo esencial de lo

que se le dice en transacciones

y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende lo esencial de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende lo esencial y algunos

detalles de lo que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Entiende todo lo que se le dice

en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

No identifica el sentido general

ni los puntos principales de una

conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y

los puntos principales de una


Identifica el sentido general y la

información específica de una


Identifica toda la información

de una conversación formal o

informal.

Comprende, con mucha

dificultad, descripciones,



prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés en

una conversación en la que

participa.

Comprende descripciones,






participa.

Comprende habitualmente

descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones

sobre asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas de su

interés en una conversación en

la que participa.

Comprende siempre, sin

dificultad, descripciones,






participa.

Comprende con mucha

dificultad lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,


su interés en una conversación

formal o entrevista en la que

participa.

Comprende lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su interés

en una conversación formal o

entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,



entrevista en la que participa,

sin ayuda del profesor.

Comprende perfectamente lo

que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos,



entrevista en la que participa.

Tiene dificultades para

distinguir las ideas principales e

información relevante en



su interés aún con el apoyo de

la imagen.

Distingue las ideas principales e




su interés con el apoyo de la

imagen.

Distingue las ideas principales e




su interés sin el apoyo de la

imagen.

Distingue sin ninguna dificultad

las ideas principales e




su interés sin el apoyo de la

imagen.

No es capaz de identificar la

información esencial de

programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su

interés.

Identifica la información

esencial de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés.

Identifica, habitualmente la

información esencial de



interés.

Identifica siempre sin dificultad

la información esencial de



interés.

Bloque 2: Producción de textos orales



Tiene muchas dificultades para

hacer presentaciones breves y

ensayadas sobre aspectos

concretos de temas de su

interés y para responder a

preguntas aún siendo breves y

sencillas de los oyentes.




interés y responde a preguntas

breves y sencillas de los

oyentes.




interés y responde a preguntas

breves y de los oyentes.

Hace presentaciones de cierta

extensión y ensayadas sobre

aspectos concretos de temas de

su interés y responde, sin

dificultad, a preguntas breves

de los oyentes.

Se desenvuelve con dificultad


cotidianas siguiendo normas de

Se desenvuelve correctamente


cotidianas siguiendo normas de

Se desenvuelve siempre

correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas

Se desenvuelve siempre

correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas

68

cortesía básicas. cortesía básicas. siguiendo normas de cortesía

básicas.

siguiendo normas de cortesía.

Participa con mucha dificultad

en conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las

que se establece contacto

social, intercambia información,

expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.



teléfono u otros medios

técnicos, en las que se establece

contacto social, intercambia

información, expresa opiniones,

hace invitaciones, etc.

Participa activamente en

conversaciones informales cara

a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que se

establece contacto social,

intercambia información,


invitaciones, etc.

Participa correcta y activamente

en conversaciones informales



que se establece contacto

social, intercambia información,


invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha

dificultad, en una conversación

formal, reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional, intercambiando

información, expresando sus

ideas o dando su opinión.

Toma parte en una

conversación formal, reunión o

entrevista de carácter

académico u ocupacional,

intercambiando información,

expresando sus ideas o dando

su opinión.

Toma parte en una

conversación formal, reunión o

entrevista de carácter




su opinión sin dificultad.

Participa activa y correctamente

en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter




su opinión.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



No es capaz de identificar

instrucciones de


aparatos eléctricos o de

máquinas, así como

instrucciones para la realización

de actividades y normas de

seguridad, aún con ayuda de la

imagen.

Identifica instrucciones de






seguridad, con ayuda de la

imagen.

Identifica instrucciones de






seguridad, prácticamente sin

ayuda de la imagen.

Identifica y comprende

instrucciones de






seguridad, con ayuda de la

imagen.

Entiende con mucha dificultad

los puntos principales de

anuncios y material publicitario

de revistas o Internet

relacionados con asuntos de su

interés.


de anuncios y material

publicitario de revistas o

Internet relacionados con

asuntos de su interés.


y algunos detalles de anuncios y

material publicitario de revistas

o Internet relacionados con

asuntos de su interés.


y la información detallada de

anuncios y material publicitario

de revistas o Internet

relacionados con asuntos de su

interés.


dificultad, correspondencia

personal en cualquier formato

en la que se habla de uno

mismo, se describen personas,

objetos y lugares, se narran

acontecimientos y se expresan

sentimientos u opiniones.

Comprende correspondencia

personal en cualquier formato

en la que se habla de uno

mismo, se describen personas,

objetos y lugares, se narran



Comprende la mayor parte de

la información en la

correspondencia personal en

cualquier formato en la que se

habla de uno mismo, se


lugares, se narran



Comprende toda la información

y sin dificultad en la


cualquier formato en la que se

habla de uno mismo, se


lugares, se narran



No es capaz de entender lo

esencial de correspondencia

formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la

que se le informa sobre asuntos

de su interés.

Entiende lo esencial y algunos

detalles de correspondencia



Entiende lo esencial y los

detalles de correspondencia



No es capaz de captar las ideas

principales de textos

periodísticos breves en

cualquier soporte.

Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte.

Capta las ideas principales y

algunos detalles relevantes de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte.

Entiende la información general

de textos periodísticos breves

en cualquier soporte.

69



Entiende, con mucha dificultad,

información específica esencial

en páginas web y otros


consulta.

Entiende información específica

esencial en páginas web y otros


consulta.

Entiende información específica

en páginas web y otros


consulta.

Entiende información general y

específica en páginas web y

otros materiales de referencia o

consulta sin dificultad.

No comprende lo esencial de

historias de ficción y no puede

hacerse una idea del carácter de

los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de

historias de ficción y se hace

una idea del carácter de los

distintos personajes, sus


Comprende lo esencial y

algunos detalles de historias de

ficción y se hace una idea del

carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del

argumento.

Comprende prácticamente toda

la información de historias de

ficción e identifica el carácter de

los distintos personajes, sus


Bloque 4: Producción de textos escritos




sencillo con información


formación, ocupación, intereses

o aficiones con muchos errores.





o aficiones.





o aficiones sin dificultad.

Completa un cuestionario con

información personal y relativa

a su formación, ocupación,


Escribe, con muchos errores

notas y mensajes en los que se

hacen comentarios o se dan

instrucciones relacionadas con

actividades y situaciones de la

vida cotidiana y de su interés.

Escribe notas y mensajes en los

que se hacen comentarios o se

dan instrucciones relacionadas

con actividades y situaciones de

la vida cotidiana y de su interés.

Escribe, sin dificultad, notas y

mensajes en los que se hacen





Escribe correctamente notas y

mensajes en los que se hacen





Escribe, con mucha dificultad,

notas, anuncios y mensajes

breves relacionados con


vida cotidiana, de su interés

respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la

etiqueta.

Escribe notas, anuncios y

mensajes breves relacionados

con actividades y situaciones

de la vida cotidiana, de su

interés respetando las


cortesía y de la etiqueta.

Escribe, sin dificultad, notas,

anuncios y mensajes breves

relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana,

de su interés respetando las



Escribe correctamente notas,

anuncios y mensajes breves

relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana,

de su interés respetando las



Tiene muchas dificultades para

escribir informes en formato

convencional sobre hechos

habituales, describiendo de

manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y

señalando los acontecimientos

de forma esquemática.

Escribe informes en formato


habituales, describiendo de

manera sencilla situaciones,






habituales, describiendo sin

apenas errores situaciones,






habituales, describiendo

correctamente situaciones,


redactando algunos

acontecimientos.

Escribe, con mucha dificultad,

correspondencia personal en la

que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia

información, se describen

experiencias, se dan

instrucciones, se expresan

opiniones, etc.


personal en la que se establece

y mantiene el contacto social, se

intercambia información, se

describen experiencias, se dan


opiniones, etc.

Escribe sin dificultad







opiniones, etc.

Escribe correctamente







opiniones, etc.

Comete muchos errores

escribiendo correspondencia

Escribe correspondencia formal,

dirigida a instituciones,

Escribe sin dificultad

correspondencia formal,


correspondencia formal, dirigida

70



formal, dirigida a instituciones,

solicitando o dando

información y observando las


normas de cortesía.

solicitando o dando




dirigida a instituciones,

solicitando o dando




a instituciones, solicitando o

dando información y

observando las convenciones

formales y normas de cortesía.

Comete numerosos errores al

completar un cuestionario




o aficiones.





o aficiones.

Completa correctamente un

cuestionario sencillo con




Completa un cuestionario con




5. Criterios de Calificación

La evaluación de la asignatura, (véase apartado a Evaluación para la ESO al principio de esta

Programación) estará conformada por los siguientes apartados y atenderá a las siguientes

proporciones para la calificación de los alumnos:

●Interés, Motivación y Trabajo: 40%

● Pruebas Objetivas: 60%

6. Medidas de Atención a la Diversidad en 1º de ESO

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos establecidos por el Departamento para

este nivel.

El presente curso el departamento cuenta con doshoras de refuerzo enlos cursos de 1º y 2º, lo que

facilita la atención individualizada a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.

Además los profesores atenderána aquellos alumnos no incluidos en estos grupos usando aquellas

actividades que el libro de texto proporciona para alumnos con distinta problemática.

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de

ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus

capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de

refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les

permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

71

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de

escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de

flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se

priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la

imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los

contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

En el apartado 9, Medidas de Atención a la Diversidad, Medidas Organizativas se detallan distintas

medidas adoptadas por la Dirección del Centro para el curso actual.

1. Contenidos.


3. Evaluación.




3.4 Evaluación por Competencias.




1. Contenidos

Los contenidos de la asignatura de Inglésde 2º de ESO quedan detallados en el apartado

correspondiente de 1º de ESO como pertenecientes a los contenidos de la ESO. Los profesores

adecuarán la enseñanza de estos al nivel del grupo y curso al que imparta clases.

2. Temporalización

Los libros de texto que se utilizarán en 2º ESO durante el presente curso son los siguientes:

●Mosaic 2, Ed. Oxford.

La distribución temporal de las unidades del libro de texto se efectuará de la siguiente manera:

1ª Evaluación Unidades1 a 3


2º ESO

72

3. Evaluación

3.1. CompetenciasClave

3.2. Criterios de Evaluación



3.5. Rúbricas de la Evaluación

Todos estos apartados aparecen detallados en los apartados correspondientes de 1º de ESO ya que

se aplican los mismos a todoel primer ciclo de la ESO.


La evaluación de la asignatura, (véase apartado a Evaluación para la ESO al principio de esta

Programación) estará conformada por los siguientes apartados y atenderá a las siguientes

proporciones para la calificación de los alumnos:

●Interés, Motivación y Trabajo: 60 %

● Pruebas objetivas: 40%.

5. Medidas de Atención a la Diversidad PMAR 2º


concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos establecidos por el Departamento para

este nivel.

Se usarán los materiales adaptados para alumnos con dificultad de aprendizaje, editados junto con

el manual adoptado para este nivel.

1. Contenidos.


3. Evaluación.




3º ESO

73


3.4 Evaluación por Competencias.




1. Contenidos

Los contenidos de la asignatura de Inglés en la ESO quedan detallados en el apartado

correspondiente de 1º de ESO. Los profesores adecuarán la enseñanza de estos al nivel del grupo y

curso al que imparta clases.

2. Temporalización

El libro de texto que se utilizarán en 3º ESO durante el presente curso esel siguiente:

●Mosaic 3, editorial Oxford

El departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades de los libros de texto:

3. Competencias








se aplican los mismos a todala ESO.

5. Medidas de Atención a la Diversidad: Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento 3º ESO


concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos establecidos por el Departamento (ver

apartado de Medidas para la Atención a la Diversidad de esta Programación)




74

1. Contenidos

2. Temporalización

3. Competencias Clave

4. Criterios de Evaluación


6. Medidas de Atención a la Diversidad: PMAR 4º ESO

1. Contenidos

Los contenidos de la asignatura de Inglés en la ESO quedan detallados en el apartado

correspondiente de 1º de ESO. Los profesores adecuarán la enseñanza de estos al nivel del grupo y

curso al que imparta clases.

2. Temporalización

El libro de texto que se utilizarán en 3º ESO durante el presente curso esel siguiente:

●Mosaic 4, editorial Oxford

El departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades de los libros de texto:

3. Competencias










4º ESO

75


se aplican los mismos a todala ESO.

8. Medidas de Atención a la Diversidad


concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos establecidos por el Departamento(ver

apartado de Medidas para la Atención a la Diversidad de esta Programación)

1. Objetivos

2. Contenidos

3. Temporalización

4. Evaluación.




Evaluación por Competencias

Rúbricas de la Evaluación.



1. Objetivos de la materia

El aprendizaje de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá la finalidad de desarrollar las

siguientes capacidades en los alumnos:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y

registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de

almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte digital.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y

adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de

almacenamiento y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos

en soporte papel o digital.

1º BACHILLERATO

76

4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social

sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos semánticos y

registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad

formal, coherencia textual y adecuación social.

6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas

de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección

formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal

para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de

otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la

lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus

posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y

hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios

de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre

hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua

extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en

la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su

defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a

hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer

amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas

que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando

o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos

papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos,

estudiantes de la lengua, autores y profesores.

2. Contenidos

77

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y

producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados

con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los

elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social

y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales (Listening)



- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz

o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones,

peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.


principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos, (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).




elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto

visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y

otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la

cultura andaluza.




- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,

lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones



vista.



78



- Expresión de:



- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).









future meaning).

















5. Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y


físicos,educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,




Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking)


79

Planificación


estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto,

utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Estrategias de compensación:

Lingüísticos:

- Búsqueda de palabras de significado parecido.


- Petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran

el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos

y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas

de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación

comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos

con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y

sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales,

conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías

de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa

en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los

relacionados con la cultura andaluza.






- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones



vista.

80





- Expresión de:












future meaning).























81




- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o

papel, adaptando la comprensión al mismo.


principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y

relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).













y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados

situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.


vista, consejo, advertencias.


- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación,

aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.



- Expresión de:


82











future meaning).




















transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural,

Tecnologías de la Información y Comunicación.




Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).

83

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).













- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones



vista.


- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.



- Expresión de:









84




future meaning).










- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),

position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to,

up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).











3. Temporalización

Los libros de texto que se utilizará en 1º Bachillerato durante el presente curso son:

●1º Bachillerato: Over to You 1, Student’s Book y Workbook (opcional) Ed.

Oxford

El departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades didácticas:




4. Evaluación:

85


La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura,

como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están ligados expresamente

a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.


competencias clave las que se orienta en mayor medida (véase el documento “Aspectos Generales”

de esta Programación). Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos

buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para

valorar el progresivo grado de su adquisición. La descripción detallada de cómo el Departamento se

propone desarrollar cada una de las competencias está reflejada en la Secuenciación de los

Contenidos de las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar durante el curso.

Criterios de Evaluación, Competencias, Estándares de Aprendizaje e Indicadores


evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias clave e indicadores.

En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.


Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias

Comprende instrucciones

técnicas relativas a la

realización de actividades y

normas de seguridad en el

ámbito personal, público,

académico u ocupacional.

Entiende la exposición de

un problema o la solicitud

de información respecto de

la misma, siempre que

pueda pedir confirmación

sobre algunos detalles.

Identifica los puntos

principales y detalles

relevantes de una

conversación formal o

informal que se produce a

su alrededor.

Identificar las ideas principales,

información relevante e implicaciones

generales de textos de cierta longitud,

que traten de temas tanto concretos

como abstractos dentro del propio

campo de especialización o de interés

en los ámbitos personal, público,

académico y ocupacional/laboral.

Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles

relevantes, o información, ideas y

opiniones tanto implícitas como

explicitas del texto.

Conocer con el suficiente detalle y

saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL1.1. Capta, resume la idea global y

extrae información específica de

conferencias, discursos o noticias sobre

temas concretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes

principales de la comunicación

interpersonal sobre temas de uso

cotidiano, de interés general y temas

abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para

comprender la idea global o inferir

significados no explícitos en un texto oral.

CMCT3. Valora las condiciones de su

entorno y las contrasta con lo que

aprende del de la lengua extranjera.

CD4. Usa las tecnologías de la

información y la comunicación de forma

autónoma para establecer relaciones

personales orales y escritas, mostrando

86

Estándares de


Comprende, en una

conversación informal o una

discusión en la que

participa, información

específica relevante sobre

temas generales o de su

interés, y capta

sentimientos como la

sorpresa, el interés o la

indiferencia.

Comprende, en una

conversación formal en la

que participa, información

detallada y puntos de vista

y opiniones sobre temas de

su especialidad y relativos a

actividades y

procedimientos cotidianos y

menos habituales.

Comprende las ideas


relevantes de una

presentación, charla o

conferencia que verse sobre

temas de su interés o de su

especialidad.

Comprende los puntos


relevantes en la mayoría de

programas de radio y

televisión relativos a temas

de interés personal o de su

especialidad y que traten

temas conocidos o de su

interés.

relativos a situaciones cotidianas y

menos habituales, sobre la estructura

socio-económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y entre

grupos, comportamiento y

convenciones sociales.

Distinguir tanto la función o funciones

comunicativas principales del texto

como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes

intenciones comunicativas derivadas

del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los

propósitos comunicativos generales.

Distinguir y aplicar a la comprensión

del texto oral los significados y

funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el

contexto de comunicación.

Reconocer léxico oral común y más

especializado, relacionado con los

propios intereses y necesidades, y

expresiones y modismos de uso

habitual.


acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas, así

como algunas de carácter implícito.

interés por su uso.

AA1. Valora la capacidad de interactuar

oralmente como medio eficaz en la

ampliación de sus horizontes humanos,

lingüísticos y culturales.

AA2. Utiliza estrategias de comunicación

de las lenguas que conoce para superar

las dificultades que surgen habitualmente

en la comunicación.

AA3. Identifica diferentes estrategias para


SC1. Utiliza de forma consciente en

contextos de comunicación variados, los

conocimientos adquiridos sobre el

sistema lingüístico de la lengua extranjera

para comprender las producciones

ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades

grupales en la lengua extranjera.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación

de las lenguas que conoce superar las

dificultades que surgen habitualmente en

la comunicación.

SIEE3. Identifica diferentes estrategias

para progresar en el aprendizaje.

CEC1. Valora la lengua extranjera como

medio para comunicarse y acceder a

informaciones y culturas nuevas.

CEC2. Muestra interés por propiciar

intercambios comunicativos reales con

hablantes de la lengua extranjera.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción (Speaking)

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación

CCB

B Indicadores - Competencias

Hace presentaciones bien

estructuradas y de cierta

duración sobre un tema

Construir textos coherentes y bien

estructurados sobre temas de interés

personal utilizando adecuadamente los

CL

CM

CT

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar

coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso comprensible

87

Estándares de


CCB


académico y responde a

preguntas complementarias

de la audiencia formuladas

con claridad y a velocidad

normal.

Se desenvuelve con

eficacia en transacciones y

gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las

autoridades, así como en

situaciones menos

habituales en hoteles,

tiendas, agencias de viajes,

centros de salud, estudio o

trabajo.

Participa con eficacia en

conversaciones informales;

cuenta historias; ofrece y

se interesa por opiniones

personales sobre temas de

su interés; hace

comprensibles sus

opiniones o reacciones

respecto a las soluciones

posibles de problemas o

cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad

creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y

justifica sus opiniones y

proyectos.

Toma parte

adecuadamente en

conversaciones formales,

entrevistas y reuniones,

intercambiando información

relevante, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a

problemas prácticos,

planteando sus puntos de

vista con claridad, y

justificando sus opiniones,

planes y sugerencias sobre

futuras actuaciones.

recursos de cohesión más comunes y

mostrando un control razonable de

expresiones, estructuras y un léxico de

uso frecuente, tanto de carácter general

como más específico.

Conocer, seleccionar con atención, y

saber aplicar con eficacia, las

estrategias adecuadas para producir

textos orales de diversos tipos y de

cierta longitud.

Ser consciente de los rasgos


salientes de las comunidades en las que

se utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las culturas

propias, relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y tabúes, y actuar en

consecuencia.

Adecuar la producción del texto oral a

las funciones comunicativas requeridas,

seleccionando los más adecuados al

propósito comunicativo, y los patrones

discursivos típicos de presentación y

organización de la información.

Utilizar con razonable corrección las

estructuras morfosintácticas, los

patrones discursivos y los elementos de

conexión y de cohesión de uso común

de manera que el discurso esté bien

organizado y cumpla adecuadamente la

función o funciones comunicativas

correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar, léxico oral común y más

especializado relacionado con los

propios intereses y necesidades y


habitual.

Reproducirpatrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación de

carácter general, haciendo un uso

consciente de los mismos para expresar

distintos significados según las

CD

AA

SC

SIEE

CEC

y adecuado a la intención de

comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y

coherentes.

CL2.4.Busca en su entorno y encuentra

medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5.Defiende oralmente posturas de

pensamiento mostrando una actitud

respetuosa y crítica ante las aportaciones

ajenas.

CL3.1. Realiza intercambios

comunicativos con hablantes de la lengua

estudiada.

CL3.2. Participa en conversaciones con

cierto grado de fluidez, naturalidad y

precisión, sobre temas variados.






autónoma para producir textos a partir

de modelos.










AA2. Utiliza estrategias de comunicación

de las lenguas que conoce para superar

las dificultades que surgen habitualmente


AA4. Utiliza diferentes estrategias para




SC3. Comprende y valora el trabajo

cooperativo.

SIEE1. Participa en conversaciones y

simulaciones breves con diversos fines

comunicativos.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación

88

Estándares de


CCB


demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para

mantener la comunicación y garantizar

el objetivo comunicativo principal del

mensaje.

Mostrar cierta flexibilidad en la

interacción por lo que respecta a los

mecanismos de toma y cesión del turno

de palabra, la colaboración con el

interlocutor y el mantenimiento de la

comunicación.

de las lenguas que conoce superar las

dificultades que surgen habitualmente en

la comunicación.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para









Estándares de



de una cierta extensión y

complejidad dentro de su

área de interés o su

especialidad.

Entiende detalles

relevantes e implicaciones

de anuncios y material de

carácter publicitario sobre

asuntos de su interés

personal y académico.

Comprende

correspondencia personal y

mensajes en foros y blogs,

en los que se transmiten

información e ideas, se

pregunta sobre problemas y

se explican con razonable

precisión, y se describen

experiencias, sentimientos,

etc. de temas de su interés.

Comprende información

relevante en

correspondencia formal de

instituciones públicas o


información relevante e implicaciones

generales de textos de cierta longitud,

que traten de temas tanto abstractos

como concretos dentro del propio

campo de especialización o interés.

Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido

general, la información esencial, los

puntos principales, los detalles

relevantes del texto, o información,

ideas y opiniones tanto implícitas como

explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y

saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto, los aspectos

sociolingüísticos derivados de

situaciones cotidianas y menos

habituales sobre la estructura socio-

económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y entre

grupos, convenciones sociales y los

aspectos generales que permitan

comprender, en su caso, el trasfondo

sociocultural del texto.

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL4.1. Infiere significados a partir del

contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y

léxicos a través de la lectura.

CL.4.3.Extrae conclusiones informativas y

formativas a raíz de la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos

extensos y diversos relacionados con sus

intereses académicos, personales y

profesionales futuros.

CL4.5. Valora la lectura como fuente de

placer.






autónoma para buscar información.



autónoma para, enviar y recibir mensajes

de correo electrónico.






89

Estándares de


entidades privadas como

universidades, empresas o

compañías de servicios.

Comprende el sentido

general, los puntos

principales y los detalles

más relevantes en noticias y

artículos periodísticos en los

que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas

de actualidad o de su

interés.

Entiende, en manuales,

enciclopedias y libros de

texto, información concreta

para la resolución de tareas

de clase o trabajos de

investigación, así como

información concreta

relacionada con cuestiones

prácticas en páginas webs y

otros textos informativos

oficiales, institucionales, o

corporativos.

Sigue sin dificultad la línea

argumental de historias de

ficción y de novelas cortas,

y comprende el carácter de

los distintos personajes y

sus relaciones.

Distinguir tanto la función o funciones

comunicativas principales del texto

como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes

intenciones comunicativas derivadas

del uso de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar los

propósitos comunicativos generales

asociados a distintos formatos,

patrones y estilos discursivos típicos.


del texto escrito los significados y




contexto de comunicación.

Reconocer léxico escrito común y más

especializado relacionado con los

propios intereses y necesidades y


habitual.

Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato, tipográficas

ortográficas y de puntuación comunes

y menos habituales, así como

abreviaturas y símbolos de uso común

y más específico (p. e. ©, TM).

AA3. Identifica diferentes estrategias para



contextos de comunicación variados, los

conocimientos adquiridos sobre el

sistema lingüístico de la lengua extranjera

para comprender las producciones

ajenas.









Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción (Writing)

Estándares de



detallado con información

personal, académica o

laboral.

Escribe un curriculum vitae,

detallando y ampliando la

Escribirtextos de estructura clara sobre

una serie de temas generales y más

específicos haciendo descripciones;

redactando en palabras propias, y

organizando información e ideas

extraídas de diversas fuentes, y

justificando las propias opiniones,

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL5.1. Defiende por escrito posturas de

pensamiento que tiendan a evitar

discriminaciones culturales, raciales,

religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y

los elementos necesarios de cohesión y

coherencia para hacerse comprender.

90

Estándares de


información que considera

relevante en relación con el

propósito y destinatario

específicos.

Toma notas, haciendo una

lista de los aspectos

importantes, durante una

conferencia sencilla, y

redacta un breve resumen

con la información esencial.

Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios, en

los que transmite y solicita

información relevante y

opiniones sobre aspectos

personales, académicos u

ocupacionales.

Escribe informes breves

describiendo situaciones,

personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos;

explicando los motivos de

ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y

sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto

y sobre futuras líneas de

actuación.


personal y participa en

foros y blogs, comprueba

información y pregunta

sobre problemas y los

explica con razonable

precisión, y describe, de

manera detallada,


etc.

Escribe cartas formales

dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a

empresas, en las que da y

solicita información

relevante, y expresa puntos

utilizando elementos de cohesión y

coherencia y un léxico de uso común, o

más específico según el contexto de

comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias más adecuadas para

elaborar textos escritos de estructura

clara y de cierta longitud.

Ser consciente de los rasgos


salientes de las comunidades en las que

se utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las culturas

propias, y actuar en consecuencia,

adaptándose adecuadamente a las

características de los interlocutores y de

la situación comunicativa en la

producción del texto escrito.

Adecuar la producción del texto escrito

a las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando los más

adecuados al propósito comunicativo, y

los patrones discursivos típicos de

presentación y organización de la

información.

Utilizar con razonable corrección las


patrones discursivos y los elementos de

conexión y de cohesión de uso común

con el fin de que el discurso esté bien

organizado y cumpla adecuadamente la

función o funciones comunicativas

correspondientes.


utilizar, léxico escrito común y más


propios intereses y necesidades, y


habitual.

Reproducir los patrones ortográficos,

de puntuación y de formato de uso

común, y algunos de carácter más

específico; saber manejar procesadores

CL5.3. Redacta textos de cierta

complejidad sobre temas personales,

actuales y de interés académico con

razonable corrección gramatical y

léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando

estrategias como la planificación,

textualización, revisión y versión final.

CMCT1. Elabora documentos

empleando recursos verbales y

gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o

sopas de letras.





información y la comunicación de

forma autónoma para producir textos a

partir de modelos.



forma autónoma para, enviar y recibir

mensajes de correo electrónico.



forma autónoma para establecer

relaciones personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.




cooperativo.









91

Estándares de


de vista pertinentes sobre la

situación objeto de la

correspondencia.

de textos para resolver, p. e., dudas

sobre puntuación en los textos

producidos en formato electrónico, y

utilizar con eficacia las convenciones

de escritura que rigen en la

comunicación por Internet.

4.3.1. Rúbrica de evaluación de competencias

En el siguientedocumentose incluye una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de



En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en indicadores.

A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los

indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de

la competencia para evaluarla seguidamente.


aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No

conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI):

Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB):

Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a

los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.


permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que creemos

más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita,

prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o

incluyendo otros instrumentos que haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos en la plantilla,

y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los

que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1.Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas

concretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés

92

general y temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

CL2. HABLAR

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones

ajenas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

CL3.2.Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

CL4. LEER

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

CL.4.3.Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y


CL4.5.Valora la lectura como fuente de placer.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o

de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable

corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

93

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo

electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales

orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1.Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos,


AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente


AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en

la comunicación.

SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.

94

CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

4.3.1. Rúbrica de evaluación de contenidos

En el siguiente documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de contenidos

para cada unidad que nos permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno. Esta incluye una

tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de

aprendizaje de cada bloque lingüístico.

95




Comprende, con dificultad,

instrucciones técnicas relativas

a la realización de actividades

y normas de seguridad en el









Comprende la mayoría de las

instrucciones técnicas relativas

a la realización de actividades

y normas de seguridad en el


académico u ocupacional, sin

apenas dificultad.

Comprende completamente y

sin dificultad instrucciones






Tiene dificultades para

entender la exposición de un

problema o la solicitud de

información respecto de la

misma, aunque pueda pedir

confirmación sobre algunos

detalles.

Entiende la exposición de un



misma, siempre que pueda

pedir confirmación sobre

algunos detalles.

Entiende la exposición de un



misma, aunque no pueda

pedir confirmación sobre

algunos detalles.

Entiende,sin dificultad, la

exposición de un problema o

la solicitud de información

respecto de la misma.

Identifica con mucha dificultad

los puntos principales y

detalles relevantes de una


informal que se produce a su

alrededor.

Identifica los puntos


relevantes de una



alrededor.

Identifica casi siempre los

puntos principales y detalles

relevantes de una



alrededor.

Identifica siempre los puntos


relevantes de una

conversación formal o informal

que se produce a su alrededor.

Comprende con dificultad, en

una conversación informal o

una discusión en la que




interés, y capta algún

sentimientos como la


indiferencia.

Comprende, en una


discusión en la que participa,

información específica

relevante sobre temas

generales o de su interés, y

capta sentimientos como la


indiferencia.

Comprende, en una


discusión en la que participa,

información específica

relevante sobre temas

generales o de su interés, y

capta sentimientos como la


indiferencia, sin mucha

dificultad.

Comprende completamente,

en una conversación informal

o una discusión en la que




interés, y capta sentimientos

como la sorpresa, el interés o

la indiferencia.

Tiene dificultad para

comprender, en una

conversación formal en la que


detallada y puntos de vista y

opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a

actividades y procedimientos

cotidianos y menos habituales.

Comprende, en una








Comprende, habitualmente,

en una conversación formal en

la que participa, información






Comprende, siempre, en una









dificultad, las ideas principales

y detalles relevantes de una




especialidad.

Comprende las ideas


relevantes de una




especialidad.

Comprende las ideas


relevantes de una




especialidad, prácticamente

sin dificultad.

Comprende siempre las ideas


relevantes de una




especialidad.

No comprende los puntos




televisión relativos a temas de

Comprende los puntos





Comprende habitualmente los

puntos principales y detalles




Comprende siempre y sin

dificultad los puntos




96



interés personal o de su



interés.




interés.




interés.





interés.

Bloque 2: Producción de textos orales (Speaking)



Hace presentaciones con

errores en la estructura, de

cierta duración sobre un tema

académico y responde, con

dificultad a preguntas

complementarias de la

audiencia formuladas con

claridad y a velocidad normal.


estructuradas y de cierta






normal.


estructuradas, sin apenas

errores, y de cierta duración

sobre un tema académico y

responde a preguntas

complementarias de la

audiencia formuladas con


Hace presentaciones eficaces,

bien estructuradas y de cierta






normal.

Se desenvuelve con dificultad

en transacciones y gestiones

que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en

situaciones menos habituales

en hoteles, tiendas, agencias

de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo.

Se desenvuelve con eficacia en

transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con

las autoridades, así como en

situaciones menos habituales

en hoteles, tiendas, agencias


estudio o trabajo.

Se desenvuelve normalmente

con eficacia en transacciones y

gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata

con las autoridades, así como

en situaciones menos

habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de

salud, estudio o trabajo.

Se desenvuelve siempre con

eficacia en transacciones y

gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata

con las autoridades, así como

en situaciones menos

habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de

salud, estudio o trabajo.

Participa con dificultad en


cuenta historias; ofrece y se

interesa por opiniones

personales sobre temas de su

interés; expresa sus opiniones

o reacciones respecto a las

soluciones posibles de

problemas o cuestiones

prácticas; expresa con

amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos, y

explica sus opiniones y

proyectos.

Participa con eficacia en





interés; hace comprensibles

sus opiniones o reacciones



cuestiones prácticas; expresa

con amabilidad creencias,


explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

Participa normalmente con

eficacia en conversaciones

informales; cuenta historias;

ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre

temas de su interés; hace

comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las

soluciones posibles de

problemas o cuestiones

prácticas; expresa con

amabilidad creencias,




Participa siempre con eficacia

en conversaciones informales;




interés; hace comprensibles

sus opiniones o reacciones



cuestiones prácticas; expresa

con amabilidad creencias,




Toma parte con alguna

dificultad en conversaciones

formales, entrevistas y

reuniones, intercambiando

información relevante,

pidiendo y dando




vista, y justificando sus

opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras

actuaciones.

Toma parte adecuadamente

en conversaciones formales,











Toma parte habitual y

adecuadamente en












Toma parte siempre

adecuadamente en












97




Comprende instrucciones de

una cierta extensión dentro de

su área de interés o su

especialidad.


una cierta extensión y

complejidad dentro de su área

de interés o su especialidad.


una cierta extensión y

complejidad dentro de su área

de interés o su especialidad,

habitualmente.

Comprende siempre

instrucciones de una cierta

extensión y complejidad

dentro de su área de interés o

su especialidad.

Entiende con dificultad

detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y

material de carácter

publicitario sobre asuntos de

su interés personal y

académico.

Entiende detalles relevantes e





académico.






académico sin dificultad.

Entiende perfectamente






académico.

Comprende, con alguna

dificultad, correspondencia

personal y mensajes en foros y

blogs, en los que se

transmiten información e

ideas, se pregunta sobre

problemas y se explican con

razonable precisión, y se

describen experiencias,

sentimientos, etc. de temas de

su interés.

Comprende correspondencia









su interés.



mensajes en foros y blogs, en

los que se transmiten

información e ideas, se


se explican con razonable

precisión, y se describen

experiencias, sentimientos, etc.

de temas de su interés.

Comprende siempre sin

dificultad correspondencia









su interés.

Comprende,con cierta

dificultad, información

relevante en correspondencia

formal de instituciones

públicas o entidades privadas

como universidades, empresas

o compañías de servicios.

Comprende información

relevante en correspondencia

formal de instituciones

públicas o entidades privadas

como universidades, empresas

o compañías de servicios.








Comprende siempre







Comprende el sentido general

y algunos puntos principales

en noticias y artículos

periodísticos en los que se

adoptan puntos de vista

concretos sobre temas de

actualidad o de su interés.

Comprende el sentido general,

los puntos principales y los

detalles más relevantes en

noticias y artículos

periodísticos en los que se

adoptan puntos de vista

concretos sobre temas de

actualidad o de su interés.

Comprende sin dificultad el

sentido general, los puntos

principales y los detalles más

relevantes en noticias y




de actualidad o de su interés.

Comprende perfectamente el

sentido general, los puntos

principales y los detalles más

relevantes en noticias y




de actualidad o de su interés.

Entiende con dificultad, en

manuales, enciclopedias y

libros de texto, información

concreta para la resolución de

tareas de clase o trabajos de







corporativos.

Entiende, en manuales,

enciclopedias y libros de texto,

información concreta para la

resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación, así

como información concreta





corporativos.

Entiende habitualmente, en











corporativos.

Entiende siempre, en











corporativos.

Sigue con alguna dificultad la Sigue sin dificultad la línea Sigue sin dificultad la línea Sigue siempre sin dificultad la

98



línea argumental de historias

de ficción y de novelas cortas,

y comprende el carácter de

algunos personajes y sus

relaciones.


ficción y de novelas cortas, y

comprende el carácter de los

distintos personajes y sus

relaciones.


ficción y de novelas cortas, y

comprende habitualmente el

carácter de los distintos

personajes y sus relaciones.

línea argumental de historias

de ficción y de novelas cortas,

y comprende el carácter de los

distintos personajes y sus

relaciones.

Bloque 4: Producción de textos escritos (Writing)



Completa, con algunos

errores, un cuestionario



laboral.




laboral.

Completa,sin apoyo, un

cuestionario detallado con

información personal, académica

o laboral.




laboral, sin cometer errores.

Escribe un curriculum vitae

según el propósito y

destinatario específicos.

Escribe un curriculum vitae,

detallando y ampliando la

información que considera

relevante en relación con el

propósito y destinatario

específicos.

Escribe un curriculum vitae de

forma eficaz, detallando y

ampliando la información que

considera relevante en relación

con el propósito y destinatario

específicos.

Escribe un curriculum vitae

eficaz y correcto, detallando y

ampliando la información que

considera relevante en

relación con el propósito y

destinatario específicos.

Toma notas durante una

conferencia sencilla, y redacta

un breve resumen con la

información esencial.




conferencia sencilla, y redacta

un breve resumen con la


Toma notas, haciendo una lista

de los aspectos importantes,

durante una conferencia sencilla,

y redacta un resumen con la





conferencia de cierta

complejidad, y redacta un

resumen con la información

esencial.







ocupacionales, cometiendo

algunos errores.







ocupacionales.

Escribe,sin dificultad, notas,

anuncios, mensajes y

comentarios, en los que

transmite y solicita información

relevante y opiniones sobre

aspectos personales, académicos

u ocupacionales.

Escribe, correctamente, notas,


comentarios, en los que

transmite y solicita




ocupacionales.

Escribe, con errores, informes

breves describiendo

situaciones, personas, objetos

y lugares; narrando

acontecimientos; explicando

los motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias

breves sobre el asunto y

sobre futuras líneas de

actuación.

Escribe informes breves





ciertas acciones, y ofreciendo


breves y justificadas sobre el

asunto y sobre futuras líneas

de actuación.

Escribe, habitualmente sin

errores, informes breves





ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto y

sobre futuras líneas de

actuación.

Escribe, siempre sin dificultad,

informes describiendo

situaciones, personas, objetos

y lugares; narrando

acontecimientos; explicando

los motivos de ciertas

acciones, y ofreciendo


breves y justificadas sobre el

asunto y sobre futuras líneas

de actuación.


personal y participa en foros

y blogs, comprueba

información y pregunta sobre

problemas, y describe



personal y participa en foros

y blogs, comprueba

información y pregunta sobre

problemas y los explica con

razonable precisión, y

Escribe,habitualmente sin

errores, correspondencia

personal y participa en foros y

blogs, comprueba información y

pregunta sobre problemas y los

explica con razonable precisión,



participa en foros y blogs,

comprueba información y


los explica con razonable

99



etc. describe, de manera

detallada, experiencias,

sentimientos, etc.

y describe, de manera detallada,

experiencias, sentimientos, etc.

precisión, y describe, de

manera detallada,


etc.

Escribe, con algunos errores,

cartas formales dirigidas a


privadas y a empresas, en las

que da y solicita información




correspondencia.

Escribe cartas formales




solicita información relevante,

y expresa puntos de vista

pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia.

Escribe, sin dificultad, cartas

formales dirigidas a instituciones



solicita información relevante, y

expresa puntos de vista

pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia.

Escribe correctamente cartas

formales dirigidas a



que da y solicita información




correspondencia.

5. Criterios de Calificación del Bachillerato Ordinario



Este apartado será valorado con un porcentaje del 30 % de la nota y en él se considerarán los

siguientes aspectos:


El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos. En este apartado valoraremos :

o Workbook

o Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y

limpieza adecuadas a su nivel.

o En su caso fichas de los libros de lectura.

o Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica

en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas

como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...

o Listening.

o Trabajos.

o La actitud positiva y la motivación por aprender.

Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa son de obligado cumplimiento.

Estos trabajos deben estar adecuados al nivel de cada grupo y es imprescindible tener en cuenta

la originalidad, el orden, la corrección, la limpieza en la presentación. Las notas se tendrán en

cuenta en este apartado.





100

Se medirá con las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas.

Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se

dará un porcentaje del70 % de la nota.

Las pruebas de mitad de trimestre supondrán un porcentaje del 20 %de la nota de esa

evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 50 % de la nota de dicha

evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario, sino otras

habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión auditiva.

Cada evaluación los alumnos de 1º de Bachillerato Ordinario y del Bachillerato para

Adultos en su modalidad Presencialtendrán:

Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos introducidos hasta ese

momento.


contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación.

La prueba trimestral de la 3º evaluación englobará todos los contenidos estudiados

desde principio de curso y será considerado como examen final.

El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se puede



Pruebas de Recuperación para el Bachillerato Ordinario y el Bachillerato de Adultos en la

Modalidad Presencial y Semipresencial

• En los Bachilleratos Presencial y Semipresencial habrá una prueba de recuperación con

carácter global de la asignatura en junio para aquellos alumnos que habiendo superado la

segunda evaluación no hayan superado la evaluación en el tercer trimestre. La prueba incluirá

los siguientes componentes: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension, Writing y

Listening Comprehension, es decir, será una prueba similar en contenido y ponderación a la

prueba escrita de cada trimestre.

• Para los Bachilleratos Ordinario y de Adultos en ambas modalidadeshabráuna prueba

para la recuperación de la asignatura en septiembre cuyos contenidos se especifican en el

informe individualizado para dicha prueba. Esta prueba de septiembre, al igual que las de

recuperación de Junio, se ajustará a los contenidos mínimos del curso. La valoración de la

prueba en los distintos tipos de Bachilleratos se detallará en el apartado correspondiente.

Medidas de atención a la Diversidad

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la

atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo

grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias

101

previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus

motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos

o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la

misma manera, el profesor ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más

capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos

sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las

mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del

alumno y en el cuaderno. Los profesores calibrarán a quién dirigir y proponer unas actividades

u otras y serán consciente en todo momento de esas diferencias, no sólo a la hora de evaluar,

sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Seofrecerán actividades de refuerzo y ampliación que permitan dar una atención individualizada

a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

► Bachillerato de Adultos

Criterios de calificación de Primero de Bachillerato para Adultos en su modalidad

presencial.



Este apartado será valorado con un porcentaje del 30 % de la nota, del cual se aplicará un

10%a la asistencia y el 20 % restante valorará los siguientes aspectos:

El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase,

El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos,


su nivel.



como diálogos, exposiciones orales, entrevistas…

Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa serán calificados por el profesor y

las notas se tendrán en cuenta en este apartado.





Se medirá con las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas de forma similar a 1º de

Bachillerato ordinario.


porcentaje del 70 % de la nota.

102

Las pruebas de mitad de trimestre supondrán un porcentaje del 20 % de la nota de esa



habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión auditiva. Estos contenidos se

valoraran de la siguiente manera:



• Writing: 25%

• Listening comprehension: 10%

La recuperación de septiembre, cuyos contenidos se especifican en el informe individual del

alumno, se ajustará a los contenidos mínimos del curso. Incluirán los siguientes componentes:

Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension y Writing. Esta prueba de recuperación será

valorada de la forma siguiente:


• Reading comprehension: 30 %

• Writing: 20%

►Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad semipresencial, la

nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:

• 60 % Tarea final (correspondiente a la sección presencial)

• 30 % Tareas individuale (correspondientes a la sección semipresencial)

• 10 % Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las clases presenciales)

El alumno deberá obtener un mínimo de 3,5 en la tarea presencial para poder sumar las

notas de los porcentajes de los restantes apartados.

La prueba presencial de cada trimestre, y las pruebas de recuperación de junio y septiembre

tendrán los mismos componentes y la misma valoración .La prueba presencial podrá abarcar no

sólo la gramática y el vocabulario, sino otras habilidades como la lectura y la redacción. Estos

contenidos se valoraran de la siguiente manera:



• Writing: 15%

Para esta modalidad los criterios específicos de corrección y calificación de las tareas

sindividualesserán publicados a su tiempo en la Plataforma Educativa dispuesta para tal fin.

103

1 INTRODUCCIÓN

Esta programación corresponde a la asignatura de Uso Oral del Inglés de 1º de Bachillerato

y se centrará en el aprendizaje y la práctica de las destrezas orales básicas en el aprendizaje

de una segunda lengua, tantos las destrezas productivas como las receptivas; oír, hablar e

interactuar.

2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La asignatura se desarrollará mediante una metodología comunicativa, activa y participativa

que brindará a los estudiantes la oportunidad de practicar y mejorar sus habilidades de

comprensión oral y comunicación en inglés.

El uso de la lengua debe ser efectivo, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje se

centrará en el alumno, partiendo de sus intereses y necesidades. Por todo ello el alumno

tomará un papel activo en todas aquellas tareas comunicativas que lleve a cabo, reflexionando

sobre las mismas, autoevaluándose y desarrollando el autoaprendizaje. El alumno es, por tanto,

el responsable en su proceso de adquisición de la lengua extranjera.

El aprendizaje se basará principalmente en tareas que permitan al alumno adquirir la

competencia comunicativa y desarrollar las distintas destrezas de comprensión y expresión oral

y escrita.

No quiere decir esto, que el único enfoque metodológico que se adopte en el proceso de

enseñanza-aprendizaje sea el enfoque por tareas, sino que se utilizará aquel enfoque que en

determinados momentos del proceso resulte más adecuado para cubrir los objetivos previstos.

Siempre que se opte por el enfoque por tareas, se procurará que sean válidas en la experiencia

personal del alumno, y a través de su práctica simulada en el aula, han de permitirle adquirir

las competencias necesarias para, con posterioridad, poder ejecutarlas en situaciones reales de

uso de la lengua.

Por otra parte, introduciremos el teatro como estrategia didáctica. El teatro como actividad

incluida dentro de la metodología de enseñanza de una segunda lengua favorece el

desarrollo y la adquisición de todas las habilidades que el aprendizaje de un nuevo idioma

requiere, tanto la lectura, la escritura, como la comprensión y la expresión oral. Por otra

parte, contribuye a incrementar y fortalecer la confianza de los alumnos en sus propias

posibilidades al permitir la contextualización y la adquisición de aspectos no lingüísticos,

mediante la reproducción de situaciones familiares, además de permitir que experimenten

con situaciones que, aunque puedan resultarles extrañas, pueden llegar a ser de gran

utilidad en la vida real.

Para la selección de las tareas el profesor habrá de ajustarse a los siguientes criterios:

• Presentarse como una simulación de una tarea real.

• Ser, en relación con los alumnos, significativas, motivadoras y cercanas a su realidad,

con el fin de que se activen todos los procesos necesarios para que se dé una

verdadera comunicación.

• Implicar el trabajo cooperativo.

• Implicar el uso de la lengua para su realización.

USO ORAL DEL INGLÉS 1º BACHILLERATO

104

• Incluir el desarrollo de todas las destrezas de forma integrada.

• Tener en cuenta el grado de dificultad con el fin de que pueda ser realizada por todos los

alumnos conforme a sus posibilidades.

• Tener en cuenta su secuenciación.

• Permitir que el alumno, mediante la autoevaluación, pueda valorar los objetivos,

procedimientos y componentes de la tarea, así como el grado de efectividad en su

cumplimiento.

• Permitir que el alumno sea consciente de lo que ha aprendido, fomentando su

autonomía en el aprendizaje y estimulando el uso de estrategias de comunicación y de

aprendizaje.

Se valorará el uso efectivo de la lengua por encima de la mera corrección formal, fomentando

la confianza del alumno en sí mismo y en sus recursos a la hora de comunicarse.

Los errores serán tratados como una fase del propio proceso de aprendizaje, siendo

necesariamente considerados como faltas cometidas en beneficio de la comunicación, y no

como un síntoma de fracaso que debe ser penalizado o corregido de forma sistemática, salvo

cuando interfieran claramente en la comunicación o la imposibiliten. Por ello, se fomentarán

las actitudes de refuerzo que valoren la actuación eficaz por encima de la corrección formal.

Y para facilitar desde un primer momento el mayor tiempo de exposición directa al idioma y

estimular una respuesta natural, la lengua objeto de estudio será la lengua vehicular en el aula,

desarrollándose las clases en la misma, aun cuando quepa la posibilidad de recurrir de forma

puntual a la lengua materna del alumno sólo en aquellas ocasiones en que se estime oportuno

al verse la comunicación claramente obstaculizada.

3 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIAS CLAVES

Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por

parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresándose adecuadamente en

situaciones de comunicación generales, cotidianas y menos corrientes, en lenguaje oral o

escrito y en una lengua estándar, deberán establecerse unos objetivos generales en las

diferentes competencias claves que integran el aprendizaje de esta materia:

1 • Competencia Lingüística: Alcanzar un dominio satisfactorio del código lingüístico

(competencias léxica, gramatical, fonológica, ortográfica, etc.) para expresar ideas e

interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2 • Competencia Sociales y cívicas: Hacer un uso de la lengua adecuado y con cierta

seguridad en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de cortesía,

diferentes registros, etc.) para relacionarse con las personas y participar de manera

activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

3 • Competencia aprender a aprender: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la

comunicación y que potencien el autoaprendizaje.

4 • Competencia digital: Hacer uso práctico y eficaz de las TIC para obtener, analizar,

producir e intercambiar información.

5 • Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para

convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y

105

planificar y gestionar proyectos.

6. Competencia para la conciencia y expresiones culturales mediante la apreciación de la

importancia de la expresión a través de las artes.

4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

En un segundo grado de concreción, se establecen unos objetivos específicos para las distintas

actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingüística comunicativa:

Comprensión oral

• Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes de textos orales claramente estructurados, en un registro formal o

informal en lengua estándar, sobre temas generales, pronunciados a velocidad media, con

posibilidad de repeticiones.

• Comprender e identificar la información esencial y los detalles más relevantes de textos

orales, emitidos por medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos generales, en

buenas condiciones acústicas, a velocidad media y con posibles repeticiones.

Expresión oral

• Producir textos orales bien organizados, con cierta flexibilidad y adecuados a la situación

de comunicación, en relación con una variedad de temas generales, con un repertorio y

control de los recursos lingüísticos satisfactorio y con cierta precisión, corrección y fluidez, a

pesar de ir acompañados de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.

• Participar en conversaciones relacionadas con una variedad de temas generales y sobre

asuntos menos corrientes, de forma bien organizada y adecuada al interlocutor,

reaccionando y cooperando con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan al

alumno mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las

pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por

parte de los interlocutores.

Comprensión escrita


detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados en lengua estándar y

sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

Expresión escrita

• Escribir textos sencillos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y

cohesión adecuadas, con suficiente corrección, y con un repertorio

satisfactorio de los recursos lingüísticos para expresar la información con cierta

precisión.

• Comprender y escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los

que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información.

5 CONTENIDOS GENERALES

Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno

habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en el apartado anterior.

5.1. Listening Comprehension

•Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas

concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del

alumnado.

106

•Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos en lengua estándar.

•Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés

general, con el fin de contestar en el momento.

•Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las

ideas principales.

•Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

5.2. Speaking

•Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para

facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

•Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su

especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y

entonación.

•Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y

debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando

una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

•Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y

mantener la interacción.

5.3 Reading Comprehension y writing

Al ser esta una materia que se centra principalmente en las destrezas orales, consideraremos la

comprensión lectora y la escritura como una transición y apoyo para el desarrollo de las

mismas, es por eso que los contenidos estas dos últimas destrezas estarán siempre

supeditados a la consecución de una mejora de la oralidad en L2 por parte del alumnado.

5.4. Conocimiento de la Lengua

5.4.1. Conocimientos Lingüísticos

Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias del currículum.

Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

≥Reflexión sobre la Lengua

◊Funciones del Lenguaje

•Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses.

•Expresar opiniones.

•Dabatir, expresar acuerdos y desacuerdos.

•Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones.

•Expresar preferencias.

107

•Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado.

• Expresar planes. Concertar una cita. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos.

•Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, necesidad, capacidad,

posibilidad, pedir y dar permiso o consejo. Hacer deducciones y suposiciones.

◊Contenidos Gramaticales

Al ser este un curso eminentemente práctico, se tratarán sólo aquellas estructuras

gramaticales indispensables para el desarrollo de las distintas situaciones de

comunicación.

◊Léxico:

•Temas de interés personal y general, temas cotidianos, temas relacionados con otras


.

5.5. Reflexión sobre el Aprendizaje

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.

Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y

bibliográficos.

Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar

en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso

de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,

utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas

1.4. Aspectos socio-culturales

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua

extranjera y de la propia.

Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al

canal de comunicación, al soporte, etc.

Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales

de los países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre

pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento

personal.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a

conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

108

11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 Comprensión oral


detalles más relevantes de textos orales claramente estructurados, en un registro formal o

informal en lengua estándar, sobre temas generales, pronunciados a velocidad media, con

posibilidad de repeticiones.

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes

orales emitidos en situaciones de comunicación directa, tales como pueden ser instrucciones

con información técnica sencilla, indicaciones detalladas, conversaciones informales y formales,

entrevistas y debates de relativa extensión o narraciones, relacionados con ámbitos y temas

generales, en un uso no muy idiomático y pronunciados con claridad.

• Comprender e identificar la información esencial y los detalles más relevantes de textos

orales, emitidos por medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos generales, en

buenas condiciones acústicas, a velocidad media y con posibles repeticiones.


grabados, pronunciados con claridad, tales como pueden ser anuncios, entrevistas,

informativos, relacionados con ámbitos y temas cotidianos, actuales y de interés personal o

profesional.

2 Expresión oral

• Producir textos orales bien organizados, con cierta flexibilidad y adecuados a la situación

de comunicación, en relación a una variedad de temas generales, con un repertorio y control

de los recursos lingüísticos satisfactorio y con cierta precisión, corrección y fluidez, a pesar

de ir acompañados de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes orales,

tales como pueden ser presentaciones, descripciones, declaraciones o narraciones, breves y

ensayadas, relacionadas con ámbitos y temas cotidianos.

• Participar en conversaciones relacionadas con una variedad de temas generales y sobre

asuntos menos corrientes, de forma bien organizada y adecuada al interlocutor,

reaccionando y cooperando con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan al

alumno mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las

pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por

parte de los interlocutores.

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para iniciar, mantener y terminar

conversaciones formales e informales, discusiones sencillas, entrevistas o consultas con otros

interlocutores, desenvolviéndose con el debido detalle tanto en las situaciones de

comunicación habituales como en aquéllas menos habituales.

3 Comprensión escrita


detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados en lengua estándar y

sobre temas generales, actuales, etc.


escritos, tales como pueden ser notas, cartas, documentos oficiales, folletos, catálogos o

artículos de prensa, relacionados con ámbitos y temas tanto generales como menos corrientes.

4 Expresión escrita

109

• Escribir textos sencillos, relativos a temas generales, adecuados a la situación de

comunicación, con una organización y cohesión adecuadas, con suficiente corrección, y con

un repertorio satisfactorio de los recursos lingüísticos para expresar la información con cierta

precisión.

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes escritos

con una corrección satisfactoria, coherentes y bien cohesionados, tales como pueden ser notas,

indicaciones, descripciones o informes muy breves, relacionados con ámbitos y temas

generales.

• Comprender y escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los

que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se justifican

brevemente opiniones y se explican planes.

El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interactuar con otros

interlocutores por medio de mensajes escritos tales como pueden ser notas, tarjetas, correos

electrónicos, cartas personales, cartas formales o breves informes, relacionados con ámbitos y

temas cotidianos o de su interés personal.

12 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en

clase.

Intercambios orales.

Observación de la colaboración del alumno en el trabajo de equipo.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.

Instrumentos:

1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de

la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los

ejercicios del alumno.

2. Preparación y ejecución de roleplays, debates y presentaciones sobre situaciones

reales y temas cercanos a la realidad del alumno.

3. Representación teatral en el salón de acto de una o varias obras de teatro trabajadas

en el aula como trabajo final de curso.

13 PROMOCIÓN

La nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:

- 40% el apartado 1

- 60% el apartado 2 y 3

Los apartados 3 y 4 evaluarán los siguientes criterios:

- Capacidad de comunicación (realización de la tarea, recursos

comunicativos): 40%

- Corrección gramatical y léxica: 30%

- Pronunciación: 30%

2º BACHILLERATO

110

1. Contenidos

2. Temporalización

3. Evaluación.




Evaluación por Competencias

Rúbricas de la Evaluación.



1. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y

producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques,

relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito,

recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la

dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales (Listening)


- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general

del mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera

comprensión de información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo,

información general, instrucciones, obligaciones.

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su

mensaje.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía

apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo,

lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de

ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.


- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de

personas en ámbitos sociales varios.

111

- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y

calificación en general

- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de

sus actores.

- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza,

sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas,

exclamaciones, finalidad, consecuencia.

- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.

- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de

conocimiento.


- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as), disyunción (either...or),

oposición/concesión (although; however), causa (because (of); due to; as), finalidad (so

that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better

of the two; the best ever), resultado/correlación (so; so that; the more...the better),

condición (if; unless; in case), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,

promises, commands, wishes).Relaciones temporales (while; once (we have

finished)).Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun

(+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!;

exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). Negación (e. g. Not

bad; Not at all; No way). Interrogación (Wh questions; Aux. Questions; How come?; So?;

tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and

continuous; past perfect simple and continuous), presente (present simple and

continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).

- Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple/perfect;

and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a rule) used to, incoativo

((be) set to), terminativo (stop/cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (manage),

posibilidad/probabilidad (possibly; probably), necesidad (want; take), obligación

(need/needn’t), permiso (may; could; allow), intención (be thinking of –ing).

- Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad: count / uncount /

collective / compound nouns, pronouns: relative, reflexive/emphatic, one(s), determiners.

- Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.

- Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g. several),

degree (e. g. terribly sorry, quite well).

- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement.

- Expresión del tiempo: points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.

semester), indications (e. g. earlier; later), duration (e. g. all day long; the whole summer),

anteriority (already; (not) yet), posteriority (e. g. afterwards, later (on); sequence (firstly,

secondly, finally), simultaneousness (just then/as), frequency (e. g. quite often; frequently;

day in day out).

112

- Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down).

5. Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y

ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y

acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios,

lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking)


Planificación


estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o

gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el

intercambio comunicativo y al contexto situacional

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

Estrategias de compensación:

Lingüísticos:

- uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones.


- Observaciones cinestésicas: tipo de mirada, posición de los ojos, guiños,

inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar

como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de

nerviosismo.

- Observaciones proxémicas: distancia entre interlocutores o participantes en un

acto de habla.

- Observaciones paralingüísticas: volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa,

gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento.




ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

113





calificación en general.


sus actores.




- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos Uso de

la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de

conocimiento.








finished)).Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun


exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). Negación (e. g. Not

bad; Not at all; No way). Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?;

tags).



















114



day in day out).







6. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación.



- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general

del mensaje.

- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.

- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.

- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.

- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera

comprensión de información general o específica.

- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo,

información general, instrucciones, obligaciones.

- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su

mensaje.




ámbitos sociales, político, artístico, medioambiental, activismo social, medios de comunicación.

Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.







sus actores.




- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos

115


conocimiento.







promises, commands, wishes). Relaciones temporales (while; once (we have

finished)).Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems).Exclamación (What + noun


exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).Negación (e. g. Not

bad; Not at all; No way).Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?;

tags).





















day in day out).







116




Planificación


estructura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o

gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.

Ejecución

- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el

intercambio comunicativo y al contexto situacional.

- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.

- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.

- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.




ámbitos sociales. Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.







sus actores.




- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos


conocimiento.







117


finished)).Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems).Exclamación (What + noun

(+ phrase), e. g. What a thing to say! ; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!;

exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).Negación (e. g. Not

bad; Not at all; No way).Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?;

tags).









(need/needn’t), permiso (may; could; allow),intención (be thinking of –ing)












day in day out).








2. Temporalización

Loslibros de texto que se utilizarán en 2º Bachillerato durante el presente curso son los

siguientes:

●Over to you 2, editorial Oxford

118

El departamento propone la siguiente distribución de las unidades didácticas de ambos textos:



3ª evaluación Unidades 7

3. Evaluación


En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado

sietecompetencias clave:









competencias clave a las que se orienta en mayor medida (véase el documento “Aspectos

Generales” de esta Programación). Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de

los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de

referencia para valorar el progresivo grado de su adquisición. La descripción detallada de cómo

el Departamento se propone desarrollar cada una de las competencias está reflejada en la

Secuenciación de los Contenidos de las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar

durante el curso.

3.2 Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje e Indicadores


evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias clave e

indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en

cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.


Estándares de


Comprende instrucciones,

anuncios, declaraciones y

mensajes detallados,


información detallada e implicaciones

generales de textos de cierta

CL

CM

CT

CL1.1. Capta, resume la idea global y

extrae información específica de

conferencias, discursos o noticias sobre

119

Estándares de


dados cara a cara o por

otros medios, sobre temas

concretos, en lenguaje

estándar y a velocidad

normal (p. e. declaraciones

o mensajes

institucionales).

Entiende los detalles de lo

que se le dice en


que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata

con las autoridades, así

como en situaciones

menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias


trabajo o estudios (p. e.

para recibir asistencia

sanitaria como turista o

como residente, cambiar

una reserva de hotel,

anular billetes, o cambiar

un artículo defectuoso),

siempre que pueda pedir

confirmación.

Identifica las ideas

principales, los detalles

relevantes y las

implicaciones generales de

conversaciones y debates

relativamente extensos y

animados entre varios

interlocutores que tienen

lugar en su presencia,

sobre temas generales, de

actualidad o de su interés,

siempre que el discurso

esté estructurado y no se

haga un uso muy

idiomático de la lengua.

Comprende, en debates y

conversaciones informales

sobre temas habituales o

de su interés, la postura o

punto de vista de sus

interlocutores, así como

algunos sentidos

longitud, bien organizados y

lingüísticamente complejos, en una

variedad de lengua estándar y

articulados a velocidad normal, que

traten de temas tanto concretos

como abstractos, incluso si son de

carácter técnico cuando estén dentro

del propio campo de especialización

o de interés en los ámbitos personal,

público, académico y

laboral/profesional, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y

se puedan confirmar ciertos detalles.


estrategias adecuadas para

comprender el sentido general; la

información esencial; los puntos

principales; los detalles relevantes;

información, ideas y opiniones tanto

implícitas como explicitas del texto,

formuladas de manera clara; y

matices como la ironía o el humor, o

el uso poético o estético de la lengua

cuando la imagen facilita la

comprensión.

Conocer con la profundidad debida y

aplicar eficazmente a la comprensión

del texto los conocimientos

sociolingüísticos relativos a la

estructuración social, a las relaciones

interpersonales en diversos contextos

(desde informal hasta institucional) y

las convenciones sociales (incluyendo

creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en que

se utiliza la lengua meta, así como los

conocimientos culturales más

relevantes (p. e. históricos o artísticos)

que permitan captar las alusiones más

directas sobre estos aspectos que

pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones

comunicativas tanto principales como

secundarias del texto y apreciar las

diferencias de significación de

distintos exponentes de las mismas,

así como distinguir los significados

generales asociados al uso de

CD

AA

SC

SIEE

CEC

temas concretos y con cierta

abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes

principales de la comunicación

interpersonal sobre temas de uso

cotidiano, de interés general y temas

abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para

comprender la idea global o inferir

significados no explícitos en un texto

oral.













AA2. Utiliza estrategias de

comunicación de las lenguas que

conoce para superar las dificultades

que surgen habitualmente en la

comunicación.

AA3. Identifica diferentes estrategias



contextos de comunicación variados,

los conocimientos adquiridos sobre el

sistema lingüístico de la lengua

extranjera para comprender las

producciones ajenas.



SIEE2. Utiliza estrategias de


conoce superar las dificultades que

surgen habitualmente en la

comunicación.






120

Estándares de


implícitos y matices como

la ironía o el humor.

Comprende, en una

conversación formal en la

que participa, en el ámbito


información detallada y

puntos de vista y

opiniones sobre temas de

su especialidad y relativos

a líneas de actuación y

otros procedimientos

abstractos, siempre que

pueda confirmar lo que el

interlocutor ha querido

decir y conseguir

aclaraciones sobre los

aspectos ambiguos.

Comprende la línea

argumental, las ideas

principales, los detalles

relevantes y las

implicaciones generales en

presentaciones,

conferencias o seminarios

de cierta extensión y

complejidad sobre temas

académicos o

profesionales de su área

de interés, tanto concretos

como abstractos, siempre

que haya marcadores que

estructuren el discurso y

guíen la comprensión.

Comprende el contenido

de la información de la

mayoría del material

grabado o retransmitido

en los medios de

comunicación, relativo a

temas de interés personal,

identificando el estado de

ánimo, el tono e incluso el

humor del hablante,

siempre que el discurso

esté articulado con

claridad, en una variedad

de lengua estándar y a

distintos patrones discursivos típicos

por lo que respecta a la presentación

y organización de la información

(entre otros, topicalización (p. e. uso

de estructuras pasivas o enfáticas),

contraste, digresión, o recapitulación).


del texto oral los significados y




contexto de comunicación (p. e.

estructura interrogativa para expresar

admiración).

Reconocer léxico oral común y más


propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico

y laboral/profesional, y expresiones y

modismos de uso habitual, así como

las connotaciones más discernibles en

el uso humorístico o poético del

idioma cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan su comprensión.


acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e

intenciones comunicativas expresas,

así como algunas de carácter

implícito (incluyendo la ironía y el

humor) cuando la articulación es

clara.




121

Estándares de


velocidad normal.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estándares de


Hace presentaciones de

cierta duración sobre

temas de su interés

académico o relacionados

con su especialidad (p. e.

el desarrollo de un

experimento científico, o

un análisis de aspectos

históricos, sociales o

económicos), con una

estructura clara que ayuda

a los oyentes a fijarse en

los aspectos más

importantes, y

demostrando seguridad a

la hora de contestar

preguntas del auditorio

formuladas con claridad y

a velocidad normal.

Se desenvuelve con

seguridad en


cotidianas y menos

habituales, ya sea cara a

cara, por teléfono u otros

medios técnicos,

solicitando información

detallada, ofreciendo

explicaciones claras y

detalladas y desarrollando

su argumentación de

manera satisfactoria en la

resolución de los

problemas que hayan

surgido.

Participa

conconversaciones

informales cara a cara o

por teléfono u otros

medios técnicos, en las

Construir textos claros y con el

detalle suficiente, bien organizados y

adecuados al interlocutor y propósito

comunicativo, sobre temas diversos,

generales y más específicos dentro

del propio campo de especialidad o

de interés, y defender un punto de

vista sobre temas generales o

relacionados con la propia

especialidad, indicando los pros y los

contras de las distintas opciones, así

como tomar parte activa en

conversaciones formales o informales

de cierta longitud, desenvolviéndose

con un grado de corrección y fluidez

que permita mantener la

comunicación.

Conocer, seleccionar con cuidado, y

saber aplicar eficazmente y con

cierta naturalidad, las estrategias

adecuadas para producir textos orales

de diversos tipos y de cierta longitud,

planificando el discurso según el

propósito, la situación, los

interlocutores y el canal de

comunicación; recurriendo a la

paráfrasis o a circunloquios cuando

no se encuentra la expresión precisa,

e identificando y corrigiendo los

errores que puedan provocar una

interrupción de la comunicación.

Integrar en la propia competencia

intercultural, para producir textos

orales bien ajustados al contexto

específico, los aspectos


más relevantes de la lengua y culturas

meta relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias, y

superar las diferencias con respecto a

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar

coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso

comprensible y adecuado a la intención

de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y

coherentes.

CL2.4.Busca en su entorno y encuentra

medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5.Defiende oralmente posturas de

pensamiento mostrando una actitud

respetuosa y crítica ante las

aportaciones ajenas.

CL3.1. Realiza intercambios

comunicativos con hablantes de la

lengua estudiada.

CL3.2. Participa en conversaciones con

cierto grado de fluidez, naturalidad y

precisión, sobre temas variados.







partir de modelos.










AA2. Utiliza estrategias de


conoce para superar las dificultades

que surgen habitualmente en la

comunicación.

122

Estándares de


que describe con detalle

hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde

adecuadamente a los

sentimientos que expresan

sus interlocutores;

describe con detalle

experiencias personales y

sus reacciones ante las

mismas; expresa con

convicción creencias,


explica y justifica de

manera persuasiva sus


Toma parte

adecuadamente en


entrevistas, reuniones y

debates de carácter


aportando y pidiendo


detallada sobre aspectos

concretos y abstractos de

temas cotidianos y menos

habituales en estos

contextos; explicando los

motivos de un problema

complejo y pidiendo y

dando instrucciones o

sugerencias para

resolverlo; desarrollando

argumentos de forma

comprensible y

convincente y

comentando las

contribuciones de los

interlocutores; opinando, y

haciendo propuestas

justificadas sobre futuras

actuaciones.

las lenguas y culturas propias y los

estereotipos, demostrando confianza

en el uso de diferentes registros u

otros mecanismos de adaptación

contextual, y evitando errores serios

de formulación o comportamiento

que puedan conducir a situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto oral

según la función o funciones

comunicativas principales y

secundarias en cada caso,

seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones

según sus distintos matices de

significación, y los distintos patrones

discursivos de los que se dispone

para presentar y organizar la

información, dejando claro lo que se

considera importante (p. e. mediante

estructuras enfáticas), o los contrastes

o digresiones con respecto al tema

principal.

Utilizar correctamente, sin errores

que conduzcan a malentendidos, las


patrones discursivos y los elementos

de coherencia y de cohesión de uso

común y más específico,

seleccionándolos en función del

propósito comunicativo en el

contexto concreto (p. e. el uso de la

voz pasiva en presentaciones de

carácter académico, o de frases de

relativo para hacer una descripción

detallada).


utilizar léxico oral común y


habitual, y más especializado según

los propios intereses y necesidades

en el ámbito personal, público,

académico y laboral/profesional, así

como un reducido repertorio de

palabras y expresiones que permita

un uso humorístico, poético o

estético sencillo del idioma.






cooperativo.

SIEE1. Participa en conversaciones y

simulaciones breves con diversos fines

comunicativos.

SIEE2. Utiliza estrategias de


conoce superar las dificultades que

surgen habitualmente en la

comunicación.









123

Estándares de


Reproducir, ajustándose

debidamente a alguna variedad

estándar de la lengua, patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común y más

específicos, seleccionándolos en

función de las propias intenciones

comunicativas, incluyendo la

expresión sencilla de la ironía y del

humor.

Expresarse con relativa facilidad y

naturalidad, y con un grado de fluidez

que permita desarrollar el discurso sin

mucha ayuda del interlocutor, aunque

puedan darse algunos problemas de

formulación que ralenticen algo el

discurso o que requieran plantear de

manera distinta lo que se quiere decir.

Gestionar la interacción de manera

eficaz en situaciones habituales,

respetando y tomando el turno de

palabra con amabilidad y cuando se

desea, y ajustando la propia

contribución a la de los interlocutores

percibiendo sus reacciones, así como

defenderse en situaciones menos

rutinarias, e incluso difíciles, p. e.

cuando el interlocutor acapara el

turno de palabra, o cuando su

contribución es escasa y haya que

rellenar las lagunas comunicativas o

animarle a participar.


Estándares de



extensas y complejas

dentro de su área de

interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre

condiciones y

advertencias, siempre que

pueda volver a leer las

secciones difíciles (p. e.


información detallada e implicaciones

generales de textos de cierta

longitud, bien organizados y

lingüísticamente complejos, en una

variedad de lengua estándar y que

traten de temas tanto concretos

como abstractos, incluso si son de

carácter técnico cuando estén dentro

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL4.1. Infiere significados a partir del

contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos

y léxicos a través de la lectura.

CL.4.3.Extrae conclusiones informativas

y formativas a raíz de la lectura de

textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos

extensos y diversos relacionados con

124

Estándares de


acerca de instrumentos de

medición o de

procedimientos

científicos).

Entiende detalles

relevantes e implicaciones

de anuncios y material de


asuntos de su interés

personal (p. e. afiches,

flyers, pancartas, grafitti),

académico (p. e. pósteres

científicos) o profesional

(p. e. boletines

informativos, documentos

oficiales).

Comprende la

información, la intención y

las implicaciones de notas

y correspondencia

personal en cualquier

soporte, incluidos foros y


transmiten y justifican de

manera detallada

información, ideas y

opiniones sobre temas


carácter personal y dentro

de su área de interés.

Comprende los detalles

relevantes y las

implicaciones de





compañías de servicios,

sobre temas concretos y

abstractos de carácter

personal y académico

dentro de su área de

interés o su especialidad.

Comprende la

información, e ideas y

opiniones implícitas, en


del propio campo de especialización

o de interés, en los ámbitos personal,

público, académico y

laboral/profesional, siempre que se

puedan releer las secciones difíciles.


estrategias adecuadas para

comprender el sentido general; la

información esencial; los puntos

principales; los detalles relevantes;

información, ideas y opiniones tanto

implícitas como explícitas del texto si

están claramente señalizadas; y

matices como la ironía o el humor, o

el uso poético o estético de la lengua,

formulados de manera clara.

Conocer con la profundidad debida y

aplicar eficazmente a la comprensión

del texto los conocimientos

sociolingüísticos relativos a la

estructuración social, a las relaciones

interpersonales en diversos contextos

(desde informal hasta institucional) y

las convenciones sociales (incluyendo

creencias y estereotipos)

predominantes en las culturas en que

se utiliza la lengua meta, así como los

conocimientos culturales más

relevantes (p. e. históricos o artísticos)

que permitan captar las alusiones más

directas sobre estos aspectos que

pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones

comunicativas tanto principales como

secundarias del texto y apreciar las

diferencias de significación de

distintos exponentes de las mismas,

así como distinguir los significados

generales asociados al uso de

distintos patrones discursivos típicos

por lo que respecta a la presentación

y organización de la información y las

ideas (p. e. uso de estructuras pasivas

o enfáticas, contraste, digresión o

recapitulación).


del texto escrito los significados y

sus intereses académicos, personales y


CL4.5. Valora la lectura como fuente de

placer.






forma autónoma para buscar

información.










AA3. Identifica diferentes estrategias



contextos de comunicación variados,

los conocimientos adquiridos sobre el

sistema lingüístico de la lengua

extranjera para comprender las

producciones ajenas.









125

Estándares de


periodísticos y de opinión

bien estructurados y de

cierta longitud que tratan

de una variedad de temas

de actualidad o más

especializados, tanto

concretos como

abstractos, dentro de su

área de interés, y localiza

con facilidad detalles

relevantes en esos textos.

Entiende, en textos de

referencia y consulta, tanto

en soporte papel como

digital, información

detallada sobre temas de

su especialidad en los

ámbitos académico u

ocupacional, así como



prácticas en textos

informativos oficiales,

institucionales, o

corporativos.

Comprende los aspectos

principales, detalles

relevantes, algunas ideas

implícitas y el uso poético

de la lengua en textos

literarios que presenten

una estructura accesible y

un lenguaje no muy

idiomático, y en los que el

desarrollo del tema o de la

historia, los personajes

centrales y sus relaciones,

o el motivo poético, estén

claramente señalizados

con marcadores

lingüísticos fácilmente

reconocibles.




contexto de comunicación (p. e.

estructura interrogativa para expresar

admiración).

Reconocer léxico escrito común y

más especializado relacionado con los

propios intereses y necesidades en el

ámbito personal, público, académico

y laboral/profesional, y expresiones y

modismos de uso habitual, así como

las connotaciones más discernibles en

el uso humorístico, poético o estético

del idioma cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan su comprensión.

Reconocer los valores asociados a

convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de

puntuación comunes y menos

habituales, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más

específico (p. e. §, ≤).

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

126

Estándares de





laboral (p. e. para

matricularse en una

universidad, solicitar un

trabajo, abrir una cuenta

bancaria, o tramitar un

visado).

Escribe, en cualquier

soporte o formato, un

curriculum vitae detallado,

junto con una carta de

motivación (p. e. para

ingresar en una

universidad extranjera, o

presentarse como

candidato a un puesto de

trabajo).

Toma notas, con el

suficiente detalle, durante

una conferencia, charla o

seminario, y elabora un

resumen con información

relevante y las

conclusiones adecuadas,

siempre que el tema esté

relacionado con su

especialidad y el discurso

esté bien estructurado.


mensajes y comentarios,

en cualquier soporte, en


información detallada,

explicaciones, reacciones y



ocupacionales, respetando

las convenciones y normas

de cortesía y de la

netiqueta.

Escribe informes en

formato convencional y de

estructura clara

relacionados con su

especialidad (p. e. el

Escribir, en cualquier soporte, textos

bien estructurados sobre una amplia

serie de temas relacionados con los

propios intereses o especialidad,

haciendo descripciones claras y

detalladas; sintetizando información y

argumentos extraídos de diversas

fuentes y organizándolos de manera

lógica; y defendiendo un punto de

vista sobre temas generales, o más

específico, indicando los pros y los

contras de las distintas opciones,

utilizando para ello los elementos

lingüísticos adecuados para dotar al

texto de cohesión y coherencia y

manejando un léxico adaptado al

contexto y al propósito comunicativo

que se persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar las

estrategias más adecuadas para

elaborar textos escritos bien

estructurados y de cierta longitud, p.

e. integrando de manera apropiada

información relevante procedente de

fuentes diversas, o reajustando el

registro o el estilo (incluyendo léxico,

estructuras sintácticas y patrones

discursivos) para adaptar el texto al

destinatario y contexto específicos.

Integrar en la propia competencia

intercultural, para producir textos

escritos bien ajustados al contexto

específico, los aspectos


más relevantes de la lengua y culturas

meta relativos a costumbres, usos,

actitudes, valores y creencias, y

superar las diferencias con respecto a

las lenguas y culturas propias y los

estereotipos, demostrando confianza

en el uso de diferentes registros u

otros mecanismos de adaptación

contextual, y evitando errores serios

de formulación o presentación textual

que puedan conducir a

malentendidos o situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto escrito

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL5.1. Defiende por escrito posturas de

pensamiento que tiendan a evitar

discriminaciones culturales, raciales,


CL5.2. Redacta con estructura lógica y

los elementos necesarios de cohesión y

coherencia para hacerse comprender.

CL5.3. Redacta textos de cierta

complejidad sobre temas personales,

actuales y de interés académico con

razonable corrección gramatical y léxico

apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando

estrategias como la planificación,

textualización, revisión y versión final.

CMCT1. Elabora documentos

empleando recursos verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o

sopas de letras.







partir de modelos.













cooperativo.









127

Estándares de


desarrollo y conclusiones

de un experimento, sobre

un intercambio lingüístico,

unas prácticas o un trabajo

de investigación), o menos

habituales (p. e. un

problema surgido durante

una estancia en el

extranjero), desarrollando

un argumento; razonando

a favor o en contra de un

punto de vista concreto;

explicando las ventajas y

desventajas de varias

opciones, y aportando

conclusiones justificadas.


personal, en cualquier

soporte, y se comunica

con seguridad en foros y

blogs, transmitiendo

emoción, resaltando la

importancia personal de

hechos y experiencias, y

comentando de manera

personal y detallada las

noticias y los puntos de

vista de las personas a las

que se dirige.

Escribe, en cualquier

soporte, cartas formales

de carácter académico o

profesional, dirigidas a


privadas y a empresas, en

las que da y solicita

información; describe su

trayectoria académica o

profesional y sus

competencias; y explica y

justifica con el suficiente

detalle los motivos de sus

acciones y planes (p. e.

carta de motivación para

matricularse en una

universidad extranjera, o

para solicitar un puesto de

trabajo), respetando las

según la función o funciones

comunicativas principales y

secundarias en cada caso,

seleccionando los diferentes

exponentes de dichas funciones

según sus distintos matices de

significación, y los distintos patrones

discursivos de los que se dispone

para presentar y organizar la

información, dejando claro lo que se

considera importante (p. e. mediante

estructuras enfáticas), o los contrastes

o digresiones con respecto al tema

principal.

Utilizar correctamente, sin errores

que conduzcan a malentendidos, las


patrones discursivos y los elementos

de coherencia y de cohesión de uso

común y más específico,

seleccionándolos en función del

propósito comunicativo en el

contexto concreto (p. e. el uso de la

voz pasiva en presentaciones de

carácter académico, o de frases de

relativo para hacer una descripción

detallada).


utilizar léxico escrito común y


habitual, y más especializado según

los propios intereses y necesidades en

el ámbito personal, público,

académico y laboral/profesional, así

como un reducido repertorio de

palabras y expresiones que permita

un uso humorístico y estético sencillo

del idioma.

Ajustarse con consistencia a los

patrones ortográficos, de puntuación

y de formato de uso común, y

algunos de carácter más específico (p.

e. abreviaturas o asteriscos); saber

manejar procesadores de textos para

resolver, p. e., dudas sobre variantes

ortográficas en diversos estándares

de la lengua, y utilizar con soltura las

convenciones escritas que rigen en la

128

Estándares de



de cortesía propias de este

tipo de textos.

comunicación por Internet.

4.3.1 Rúbrica de evaluación de competencias

En el siguiente documento se incluye una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de



En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en

indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada

uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una

visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.


aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No

conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI):

Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB):

Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos

niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.


permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que

creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba

escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla

sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos en la

plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este

curso son los que indicamos a continuación:

1 . Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1.Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas

concretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés

general y temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

129

CL2. HABLAR

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones

ajenas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

CL3.2.Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

CL4. LEER

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

CL.4.3.Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y


CL4.5.Valora la lectura como fuente de placer.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,


CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable

corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de

130

modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de

correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones

personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1.Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos,


AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen

habitualmente en la comunicación.

AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el

sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen

habitualmente en la comunicación.

SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.

CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

131

Rúbrica de evaluación de contenidos

En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se

describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,se incluye la siguiente A

continuación se incluye una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada

uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:




Comprende, con mucha dificultad,

instrucciones, anuncios, declaraciones y

mensajes detallados, sobre temas

concretos, en lenguaje estándar y a

velocidad normal.

Comprende instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes detallados, sobre temas

concretos, en lenguaje estándar y a velocidad

normal.

Comprende sin

dificultad

instrucciones,

anuncios,

declaraciones

y mensajes

detallados,

sobre temas

concretos, en

lenguaje

estándar y a

velocidad

normal.

Comprende

adecuadament

e instrucciones,

anuncios,

declaraciones y

mensajes

detallados,

sobre temas

concretos, en

lenguaje

estándar y a

velocidad

normal.

No entiende los detalles de lo que se le

dice en transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza el viaje o

trata con

+++++++++++++++++++++++++++

+++++++++++++++++++++++las

autoridades, así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud,

trabajo o estudios, siempre que pueda

pedir confirmación.

Entiende los detalles de lo que se le dice en

transacciones y gestiones que surgen mientras

viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades,

así como en situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de

salud, trabajo o estudios, siempre que pueda

pedir confirmación.

Entiende

habitualmente

los detalles de

lo que se le

dice en

transacciones y

gestiones que

surgen

mientras viaja,

organiza el

viaje o trata

con las

autoridades,

así como en

situaciones

menos

habituales en

hoteles,

tiendas,

agencias de

viajes, centros

de salud,

trabajo o

estudios,

siempre que

pueda pedir

confirmación.

Entiende

siempre los

detalles de lo

que se le dice

en

transacciones y

gestiones que

surgen

mientras viaja,

organiza el

viaje o trata

con las

autoridades, así

como en

situaciones

menos

habituales en

hoteles,

tiendas,

agencias de

viajes, centros

de salud,

trabajo o

estudios,

siempre que

pueda pedir

confirmación.

Identifica las ideas principales de

conversaciones y debates relativamente

extensos y animados entre varios

Identifica las ideas principales, los detalles

relevantes y las implicaciones generales de

conversaciones y debates relativamente extensos

Identifica sin

dificultad las

ideas

Identifica

siempre

correctamente

132



interlocutores que tienen lugar en su

presencia, sobre temas generales, de

actualidad o de su interés, siempre que el

discurso esté estructurado y no se haga

un uso muy idiomático de la lengua.

y animados entre varios interlocutores que tienen

lugar en su presencia, sobre temas generales, de

actualidad o de su interés, siempre que el

discurso esté estructurado y no se haga un uso

muy idiomático de la lengua.

principales, los

detalles

relevantes y las

implicaciones

generales de

conversaciones

y debates

relativamente

extensos y

animados

entre varios

interlocutores

que tienen

lugar en su

presencia,

sobre temas

generales, de

actualidad o

de su interés,

siempre que el

discurso esté

estructurado y

no se haga un

uso muy

idiomático de

la lengua.

las ideas

principales, los

detalles

relevantes y las

implicaciones

generales de

conversaciones

y debates

relativamente

extensos y

animados entre

varios

interlocutores

que tienen

lugar en su

presencia,

sobre temas

generales, de

actualidad o de

su interés,

siempre que el

discurso esté

estructurado y

no se haga un

uso muy

idiomático de

la lengua.

No comprende, en debates y

conversaciones informales sobre temas

habituales o de su interés, la postura o

punto de vista de sus interlocutores, ni

algunos sentidos implícitos o matices

como la ironía o el humor.

Comprende, en debates y conversaciones

informales sobre temas habituales o de su

interés, la postura o punto de vista de sus

interlocutores, así como algunos sentidos

implícitos y matices como la ironía o el humor.

Comprende

habitualmente,

en debates y

conversaciones

informales

sobre temas

habituales o

de su interés,

la postura o

punto de vista

de sus

interlocutores,

así como

algunos

sentidos

implícitos y

matices como

la ironía o el

humor.

Comprende

siempre, en

debates y

conversaciones

informales

sobre temas

habituales o de

su interés, la

postura o

punto de vista

de sus

interlocutores,

así como

algunos

sentidos

implícitos y

matices como

la ironía o el

humor.

No comprende, en una conversación

formal en la que participa, en el ámbito

académico u ocupacional, información

detallada o puntos de vista u opiniones

sobre temas de su especialidad y relativos

a líneas de actuación y otros

procedimientos abstractos, a pesar de que

pueda confirmar lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir aclaraciones

sobre los aspectos ambiguos.

Comprende, en una conversación formal en la

que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de

vista y opiniones sobre temas de su especialidad

y relativos a líneas de actuación y otros

procedimientos abstractos, siempre que pueda

confirmar lo que el interlocutor ha querido decir

y conseguir aclaraciones sobre los aspectos

ambiguos.

Comprende

habitualmente,

en una

conversación

formal en la

que participa,

en el ámbito

académico u

ocupacional,

información

detallada y

Comprende

siempre, en

una

conversación

formal en la

que participa,

en el ámbito

académico u

ocupacional,

información

detallada y

133



puntos de vista

y opiniones

sobre temas

de su

especialidad y

relativos a

líneas de

actuación y

otros

procedimiento

s abstractos,

siempre que

pueda

confirmar lo

que el

interlocutor ha

querido decir y

conseguir

aclaraciones

sobre los

aspectos

ambiguos.

puntos de vista

y opiniones

sobre temas de

su especialidad

y relativos a

líneas de

actuación y

otros

procedimientos

abstractos,

siempre que

pueda

confirmar lo

que el

interlocutor ha

querido decir y

conseguir

aclaraciones

sobre los

aspectos

ambiguos.

No comprende la línea argumental, las

ideas principales, los detalles relevantes o

las implicaciones generales en

presentaciones, conferencias o seminarios

de cierta extensión y complejidad sobre

temas académicos o profesionales de su

área de interés, tanto concretos como

abstractos, aunque haya marcadores que

estructuren el discurso y guíen la

comprensión.

Comprende la línea argumental, las ideas

principales, los detalles relevantes y las

implicaciones generales en presentaciones,

conferencias o seminarios de cierta extensión y

complejidad sobre temas académicos o

profesionales de su área de interés, tanto

concretos como abstractos, siempre que haya

marcadores que estructuren el discurso y guíen la

comprensión.

Comprende

habitualmente

la línea

argumental, las

ideas

principales, los

detalles

relevantes y las

implicaciones

generales en

presentaciones

, conferencias

o seminarios

de cierta

extensión y

complejidad

sobre temas

académicos o

profesionales

de su área de

interés, tanto

concretos

como

abstractos,

siempre que

haya

marcadores

que

estructuren el

discurso y

guíen la

comprensión.

Comprende

siempre la línea

argumental, las

ideas

principales, los

detalles

relevantes y las

implicaciones

generales en

presentaciones,

conferencias o

seminarios de

cierta

extensión y

complejidad

sobre temas

académicos o

profesionales

de su área de

interés, tanto

concretos

como

abstractos,

siempre que

haya

marcadores

que

estructuren el

discurso y

guíen la

comprensión.

No comprende el contenido de la

información de la mayoría del material

grabado o retransmitido en los medios de

Comprende el contenido de la información de la

mayoría del material grabado o retransmitido en

los medios de comunicación, relativo a temas de

Comprende

habitualmente

el contenido

Comprende

siempre el

contenido de la

134



comunicación, relativo a temas de interés

personal, identificando el estado de

ánimo, el tono e incluso el humor del

hablante, a pesar de que el discurso esté

articulado con claridad, en una variedad

de lengua estándar y a velocidad normal.

interés personal, identificando el estado de

ánimo, el tono e incluso el humor del hablante,

siempre que el discurso esté articulado con

claridad, en una variedad de lengua estándar y a

velocidad normal.

de la

información de

la mayoría del

material

grabado o

retransmitido

en los medios

de

comunicación,

relativo a

temas de

interés

personal,

identificando

el estado de

ánimo, el tono

e incluso el

humor del

hablante,

siempre que el

discurso esté

articulado con

claridad, en

una variedad

de lengua

estándar y a

velocidad

normal.

información de

la mayoría del

material

grabado o

retransmitido

en los medios

de

comunicación,

relativo a

temas de

interés

personal,

identificando el

estado de

ánimo, el tono

e incluso el

humor del

hablante,

siempre que el

discurso esté

articulado con

claridad, en

una variedad

de lengua

estándar y a

velocidad

normal.

Bloque 2: Producción de textos orales



Hace presentaciones muy

breves sobre temas de su

interés académico o

relacionados con su

especialidad, con una

estructura clara que ayuda a

los oyentes a fijarse en los

aspectos más importantes, y

demostrando seguridad a la

hora de contestar preguntas

del auditorio formuladas con


Hace presentaciones de

cierta duración sobre temas

de su interés académico o

relacionados con su





demostrando seguridad a la

hora de contestar preguntas

del auditorio formuladas con

claridad y a velocidad

normal.

Hace presentaciones de cierta

duración sobre temas de su

interés académico o

relacionados con su





demostrando mucha

seguridad a la hora de

contestar preguntas del

auditorio formuladas con


Hace presentaciones correctas

de cierta duración sobre temas

de su interés académico o

relacionados con su





demostrando mucha

seguridad a la hora de

contestar preguntas del

auditorio formuladas con


No se desenvuelve con

seguridad en transacciones y

gestiones cotidianas y menos

habituales, ya sea cara a cara,

por teléfono u otros medios

técnicos, solicitando


ofreciendo explicaciones claras

y detalladas y desarrollando su

argumentación de manera

Se desenvuelve con







ofreciendo explicaciones

claras y detalladas y

desarrollando su

Se desenvuelve con mucha







ofreciendo explicaciones claras

y detalladas y desarrollando su


Se desenvuelve siempre con

mucha seguridad en


cotidianas y menos habituales,

ya sea cara a cara, por teléfono

u otros medios técnicos,

solicitando información

detallada, ofreciendo

explicaciones claras y

detalladas y desarrollando su

135

satisfactoria en la resolución

de los problemas que hayan

surgido.




surgido.



surgido.




surgido.

Participa con dificultad

enconversaciones informales








adecuadamente a los

sentimientos que expresan sus

interlocutores; describe con

detalle experiencias personales

y sus reacciones ante las

mismas; expresa con

convicción creencias, acuerdos

y desacuerdos, y explica y

justifica de manera persuasiva

sus opiniones y proyectos.



teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe

con detalle hechos,

experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a

los sentimientos que

expresan sus interlocutores;

describe con detalle

experiencias personales y sus

reacciones ante las mismas;

expresa con convicción

creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y

justifica de manera

persuasiva sus opiniones y

proyectos.

Participa activamente









adecuadamente a los





mismas; expresa con





Participa activamente y con

mucha seguridad









adecuadamente a los





mismas; expresa con





Toma parte en conversaciones

formales, entrevistas,

reuniones y debates de

carácter académico u

ocupacional, aportando y

pidiendo información sobre

aspectos concretos y

abstractos de temas cotidianos

y menos habituales en estos

contextos; explicando con

dificultad los motivos de un

problema complejo y pidiendo

y dando instrucciones o

sugerencias para resolverlo;

desarrollando argumentos de

forma comprensible y

convincente y comentando las



haciendo propuestas


actuaciones.

Toma parte adecuadamente

en conversaciones formales,


debates de carácter


aportando y pidiendo


detallada sobre aspectos


temas cotidianos y menos

habituales en estos



complejo y pidiendo y dando

instrucciones o sugerencias

para resolverlo;

desarrollando argumentos de

forma comprensible y

convincente y comentando

las contribuciones de los


haciendo propuestas


actuaciones.

Toma parte activa y

adecuadamente en



debates de carácter académico

u ocupacional, aportando y

pidiendo información

relevante y detallada sobre

aspectos concretos y







para resolverlo; desarrollando

argumentos de forma

comprensible y convincente y

comentando las



haciendo propuestas


actuaciones.

Toma parte activa y muy

adecuadamente en



debates de carácter académico

u ocupacional, aportando y

pidiendo información

relevante y muy detallada

sobre aspectos concretos y







para resolverlo; desarrollando

argumentos de forma

comprensible y convincente y

comentando las



haciendo propuestas


actuaciones.




Comprende con mucha

dificultad instrucciones

extensas y complejas dentro

de su área de interés o su


extensas y complejas dentro

de su área de interés o su

especialidad, incluyendo

Comprende sin dificultad

instrucciones extensas y

complejas dentro de su área


Comprende adecuadamente

instrucciones muy extensas y

complejas dentro de su área


136



especialidad, incluyendo

detalles sobre condiciones y



secciones difíciles.

detalles sobre condiciones y



secciones difíciles.


condiciones y advertencias,

siempre que pueda volver a

leer las secciones difíciles.


condiciones y advertencias,

aunque no pueda volver a leer

las secciones difíciles.

No entiende detalles

relevantes e implicaciones de

anuncios y material de


asuntos de su interés personal,

académico o profesional.





su interés personal, académico

o profesional.

Entiende habitualmente






o profesional.

Entiende siempre sin dificultad






o profesional.

No comprende la información,

la intención o las

implicaciones de notas y


cualquier soporte, incluidos

foros y blogs, en los que se


manera detallada información,

ideas y opiniones sobre temas


carácter personal y dentro de

su área de interés.

Comprende la información, la

intención y las implicaciones

de notas y correspondencia

personal en cualquier soporte,

incluidos foros y blogs, en los

que se transmiten y justifican

de manera detallada

información, ideas y opiniones



personal y dentro de su área

de interés.

Comprende siempre la

información, la intención y las

implicaciones de notas y


cualquier soporte, incluidos

foros y blogs, en los que se


manera detallada información,

ideas y opiniones sobre temas


carácter personal y dentro de

su área de interés.

Comprende siempre y sin

dificultad la información, la

intención y las implicaciones

de notas y correspondencia

personal en cualquier soporte,

incluidos foros y blogs, en los

que se transmiten y justifican

de manera detallada

información, ideas y opiniones



personal y dentro de su área

de interés.

No comprende los detalles

relevantes y las implicaciones

de correspondencia formal de




compañías de servicios, sobre

temas concretos y abstractos

de carácter personal y

académico dentro de su área


Comprende los detalles











Comprende habitualmente los

detalles relevantes y las

implicaciones de










Comprende siempre sin

dificultad los detalles











No comprende la información,

e ideas y opiniones implícitas,


periodísticos y de opinión bien

estructurados y de cierta

longitud que tratan de una

variedad de temas de

actualidad o más


concretos como abstractos,

dentro de su área de interés, y

localiza con facilidad detalles


Comprende la información, e

ideas y opiniones implícitas,






actualidad o más






Comprende sin dificultad la








actualidad o más






Comprende siempre

adecuadamente la








actualidad o más






Entiende con mucha dificultad,

en textos de referencia y

consulta, tanto en soporte

papel como digital,

Entiende, en textos de

referencia y consulta, tanto en

soporte papel como digital,

información detallada sobre

Entiende habitualmente, en

textos de referencia y

consulta, tanto en soporte

papel como digital,

Entiende siempre

adecuadamente, en textos de

referencia y consulta, tanto en

soporte papel como digital,

137




temas de su especialidad en

los ámbitos académico u






institucionales, o corporativos.



























No comprende los aspectos

principales, detalles relevantes,

algunas ideas implícitas y el

uso poético de la lengua en

textos literarios que presenten

una estructura accesible y un

lenguaje no muy idiomático, y

en los que el desarrollo del

tema o de la historia, los

personajes centrales y sus

relaciones, o el motivo

poético, estén claramente

señalizados con marcadores


reconocibles.

Comprende los aspectos














reconocibles.

Comprende sin dificultad los

aspectos principales, detalles

relevantes, algunas ideas

implícitas y el uso poético de

la lengua en textos literarios

que presenten una estructura

accesible y un lenguaje no

muy idiomático, y en los que

el desarrollo del tema o de la

historia, los personajes

centrales y sus relaciones, o el

motivo poético, estén

claramente señalizados con

marcadores lingüísticos

fácilmente reconocibles.

Comprende siempre

adecuadamente los aspectos














reconocibles.

Bloque 4: Producción de textos escritos



Completa con errores un


información personal,

académica o laboral.



personal, académica o laboral.

Completa correctamente un


información personal,

académica o laboral.

Completa correctamente y sin

dificultad un cuestionario


personal, académica o laboral.

Escribe, en cualquier soporte o

formato, un curriculum vitae.


formato, un curriculum vitae

detallado, junto con una carta

de motivación.

Escribe correctamente, en

cualquier soporte o formato,

un curriculum vitae detallado,

junto con una carta de

motivación.


formato, un curriculum vitae

muy detallado, junto con una

carta de motivación

correctamente.

Toma notas durante una

conferencia, charla o



relevante, siempre que el tema

esté relacionado con su

especialidad y el discurso esté

bien estructurado.

Toma notas, con el suficiente

detalle, durante una

conferencia, charla o



relevante y las conclusiones

adecuadas, siempre que el

tema esté relacionado con su


bien estructurado.

Toma notas detalladas,

durante una conferencia,

charla o seminario, y elabora

un resumen con información


adecuadas, siempre que el

tema esté relacionado con su


bien estructurado.

Toma notas muy detalladas

durante una conferencia,

charla o seminario, y elabora

un resumen con información


adecuadas, aunque el tema no

esté relacionado con su

especialidad o el discurso no

esté bien estructurado.

Escribe con errores, notas,


comentarios, en cualquier

soporte, en los que transmite

y solicita información

detallada, explicaciones,



cualquier soporte, en los que

transmite y solicita


explicaciones, reacciones y

Escribe habitualmente notas,






Escribe siempre

adecuadamente notas,





138



reacciones y opiniones sobre

temas personales, académicos

u ocupacionales.



ocupacionales, respetando las


cortesía y de la netiqueta.



u ocupacionales, respetando

las convenciones y normas de





u ocupacionales, respetando

las convenciones y normas de


Escribe con dificultad informes

en formato convencional y de

estructura clara relacionados

con su especialidad, o menos

habituales, desarrollando un

argumento; razonando a favor

o en contra de un punto de

vista concreto; explicando las

ventajas y desventajas de

varias opciones, y aportando



convencional y de estructura

clara relacionados con su

especialidad, o menos









informes en formato











Escribe siempre correctamente

informes en formato











Escribe con dificultad

correspondencia personal, en

cualquier soporte, y se

comunica con seguridad en

foros y blogs, transmitiendo






noticias y los puntos de vista

de las personas a las que se

dirige.


personal, en cualquier soporte,

y se comunica con seguridad

en foros y blogs,

transmitiendo emoción,

resaltando la importancia

personal de hechos y

experiencias, y comentando

de manera personal y

detallada las noticias y los

puntos de vista de las

personas a las que se dirige.













dirige.

Escribe siempre correctamente












dirige.

Escribe con dificultad, en

cualquier soporte, cartas

formales de carácter

académico o profesional,




solicita información; describe

su trayectoria académica o

profesional y sus




acciones y planes, respetando

las convenciones formales y


tipo de textos.

Escribe, en cualquier soporte,

cartas formales de carácter







profesional y sus







tipo de textos.

Escribe adecuadamente, en

cualquier soporte, cartas

formales de carácter







profesional y sus







tipo de textos.

Escribe siempre

correctamente, en cualquier

soporte, cartas formales de

carácter académico o

profesional, dirigidas a



que da y solicita información;

describe su trayectoria

académica o profesional y sus







tipo de textos.




139

Este apartado será valorado con un porcentaje del 40 % de la nota y en él se considerarán los




Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas

a su nivel.

En su caso, fichas de los libros de lectura.

Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica

en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades

didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...

Listening.

Trabajos




porcentaje del

70 % de la nota.

Las pruebas durante el trimestre supondrán un porcentaje del 20 % de la nota de esa





Pruebas escritas durante el trimestre.

- También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá los


estructura y la valoración de los distintos apartados de la prueba final de evaluación serála

siguiente:

-

- Grammar and Vocabulary: 40%

- Reading Comprenhension: 25%

- Writing: 25%

- Listening: 10%

Pruebas de Recuperación

● Habrá una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos que no

hayan superado la tercera evaluación. Esta prueba será similar a la da tercera evaluación.

● Habrá una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos será del mismo tipo

al de prueba final de la tercera evaluación.

La prueba de septiembre incluirá los siguientes apartados:

140

- Grammar and Vocabulary: 50%

- Reading Comprenhension: 20%

- Writing: 30%

El Departamento mantiene los mismos criterios de cursos pasados a la espera de posibles

cambios en la PEvAU (prueba de bachillerato para el acceso a la universidad).

2º Bachillerato (Modalidad Presencial)

Se calificará con un porcentaje de un 30% el apartado de interés, motivación y trabajo, igual

que en el bachillerato ordinario. Se tendrán en cuenta:

El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase

El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos

Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas

a su nivel.




En cuanto a la adquisición de contenidos en la Modalidad Presencial cualquier tipo de

prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se dará un porcentaje del70 %

de la nota.

Las pruebas durante el trimestre supondrán un porcentaje del 30 % de la nota de esa





Pruebas escritas durante el trimestre.



estructura y la valoración de los distintos apartados de la prueba final de trimestre será

la siguiente:

Grammar and Vocabulary: 40 %

Reading Comprenhension: 25 %

Writing: 25 %

Listening: 10 %

Pruebas de Recuperación

141

● Habrá una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos que no

hayan superado la tercera evaluación. Esta prueba es idéntica en contenidos a la prueba final de

tercer trimestre.

●Una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos se especifican en el

informe individualizado para la prueba extraordinaria de septiembre. Esta prueba de septiembre,

al igual que las de recuperación de junio, se ajustará a los contenidos mínimos del curso. Incluirá

los siguientes componentes:

- Grammar and Vocabulary: 50 %

- Reading Comprenhension: 30 %

- Writing: 20 %

En cuanto a la Modalidad Semipresencial de 2º de Bachillerato la calificación del alumno en

cada evaluación derivará de los siguientes apartados:

• 60 % Prueba presencial

• 30 % Tareas

10 % Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las

clases presenciales).

El alumno deberá obtener un mínimo de 3,5 en la tarea presencial para poder sumar las notas

de los portentajes de los restantes apartados.

Los criterios específicos de corrección de cada tarea aparecerán claramente establecidos en las

instrucciones de la misma que serán publicadas en la Plataforma Educativa habilitada para tal

fin, a su debido tiempo.

Las pruebas presenciales trimestrales y de recuperación de junio y septiembre serán del

mismo tipo y seguirán la misma valoración en todos sus apartados.

- Grammar and Vocabulary: 50 %

- Reading Comprenhension: 30 %

- Writing: 20 %

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA I y II

142

Índice

1. Introducción

2. Objetivos y competencias

3. Contenidos

4. Temporalización

5 .Metodología



8 .Atención a la diversidad

1. Introducción

La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para

la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que

pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una

ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de

formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

La asignatura de inglés forma parte de los Módulos de Comunicación y Sociedad I y II, cuyo

objetivo es contribuir a que el alumno adquiera o complete sus competencias dentro de

aprendizaje permanente. Este módulo tiene como finalidad principal la preparación de los

alumnos y alumnas hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo y

contiene materias comunes como Lengua castellana y Ciencias Sociales.

Por lo que al Área de inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el

marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos

de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes

de otras lenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de

temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas,

además de una herramienta básica para el mundo laboral.

2. Objetivos y competencias

2.1 Objetivos generales

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa establece los

objetivos de la Formación Profesional que contribuirán a que el alumnado consiga los

resultados de aprendizaje que le permitan:

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente,

así como los mecanismos de inserción profesional.

c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales.

143

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de

conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de

género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de

las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de

opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos

derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones

a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas

empresariales.

i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.

j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

2.2 Objetivos Generales del Área de Inglés I

1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos semánticos

tratados a lo largo del curso: países y nacionalidades, tecnología, familia, transporte, trabajo,

ropa, colores, comida, lugares, salud.

2. Aprender y utilizar en contextos reales frases útiles para viajar en países de habla inglesa.

3. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo to be

en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en tiempo pasado.

4. Conocer y aplicar de manera correcta havegoten tiempo presente para diferentes contextos.

5. Comprender y utilizar el presente simple de diferentes verbos.

6. Repasar y practicar los adjetivos posesivos de manera adecuada.

7. Formular preguntas utilizando las question wordsy establecer paralelismos con la lengua

materna.

8. Estudiar y aplicar de manera adecuada los adverbios de frecuencia.

9. Conocer la estructura thereis/thereare para hablar de cosas que hay o no hay en un lugar.

10. Conocer cómo se construye el present continuos y su correcto uso.

11. Utilizar can para hablar de habilidades y de las cosas que podemos o no podemos hacer.

12. Estudiar la formación del past simple en los verbos regulares y los irregulares para hablar

del pasado.

13. Aprender a usar de manera correcta la estructura be goingtopara hablar de planes.

14. Entender el funcionamiento de los comparativos y utilizarlos de forma adecuada.

15. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las estructuras

gramaticales presentadas durante el curso.

16. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e

informales y en el intercambio de información personal.

17. Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo una página web, un chat o un artículo,

demostrando una comprensión general del mismo.

144

18. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la escucha

activa.

19. Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la lengua

inglesa y pronunciarlos correctamente.

20. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección Review.

21. Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el vocabulario

aprendidos en situaciones reales.

22. Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos de texto

aplicando los conocimientos adquiridos.

23. Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los conocimientos

adquiridos durante el curso.

24. Aprender técnicas de estudio útiles para el aprendizaje continuo, como por ejemplo, crear

un registro del vocabulario, utilizar un diccionario o mejorar la pronunciación.

25. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados con el

mundo laboral.

26. Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa, como por

ejemplo, elaborar un Currículum Vitae o prepararse para una entrevista de trabajo.

27. Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos

relacionados con los medios de transporte, la ropa, la comida, etc.

2.3 Objetivos Generales del Área de Inglés II

Los objetivos generales del Área son:

1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos semánticos

tratados a lo largo del curso: salud, tecnología, dinero, habilidades y cualidades

personales, la comunicación, viajes y turismo, ropa y compras, actividades de tiempo

libre, oficios y profesiones.

2. Utilizar correctamente el present simple, en sus formas afirmativa, negativa e

interrogativa.

3. Entender el funcionamiento del presentcontinuousen sus formas afirmativa, negativa e

interrogativa, y comprender las diferencias de uso frente al present simple.

4. Revisar de manera práctica el pasado simple del verbo to be y comprender y practicar el

past simple de verbos regulares e irregulares.

5. Repasar los adverbios de frecuencia estudiados en el curso anterior en combinación con

estructuras y vocabulario nuevo.

6. Asimilar el funcionamiento del past continuous en sus formas afirmativa, negativa e

interrogativa; ponerlo en práctica junto con las partículas wheny while, y combinar past

simple y pastcontinuous a la hora de narrar acontecimientos del pasado.

7. Comprender la construcción y el uso del present perfect en sus formas afirmativa,

negativa e interrogativa y asimilar el uso de este tiempo verbal con expresiones de

tiempo y ever/never.

8. Entender el funcionamiento y usar correctamente some, any, much, manyy a lot of con

nombres contables e incontables, así como las formas interrogativas Howmany / much?

145

en relación con los nombres contables e incontables y las posibles respuestas con

Notmuch, Notmany, A lot.

9. Repasar y ampliar la construcción correcta de las formas comparativas y superlativas de

los adjetivos.

10. Expresar y responder preguntas utilizando de manera adecuada la fórmula interrogativa

Can I…, Would you…? How…?

11. Revisar el uso de can y usar de manera adecuada la forma couldparahablar de

habilidades del pasado en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa,

12. Utilizar las formas anteriores, can y could, así como will, para formular peticiones de

manera educada.

13. Comprender las diferencias de significado y de uso de los verbos should / shouldn’t y

must /mustn’t.

14. Repasar la estructurathereis/there en forma afirmativa, negativa e interrogativa, y

practicar sus formas contractas a la hora de realizar descripciones.

15. Repasar las formas be goningtopara hablar de intenciones futurasy will para hablar de

predicciones de futuroen sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y asimilar las

diferencias de uso entre las dos formas.

16. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las estructuras

gramaticales presentadas durante el curso.

17. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e

informales y en el intercambio de información personal.

18. Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo un foro de internet, un folleto turístico,

ofertas de trabajo, artículos, demostrando una comprensión general de los mismos y

siendo capaz de captar información específica.

19. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la escucha

activa.

20. Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la lengua

inglesa y pronunciarlos correctamente.

21. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección Review.

22. Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el vocabulario

aprendidos en situaciones reales.

23. Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos de

texto aplicando los conocimientos adquiridos.

24. Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los

conocimientos adquiridos durante el curso y desarrollando la capacidad de trabajar en

equipo.

25. Aprender y desarrollar destrezas para toda la vida como por ejemplo la gestión del

tiempo, mejorar la comunicación verbal y asimilar técnicas para la resolución de

problemas.

26. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados con el

mundo laboral.

27. Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa, como por

ejemplo, elaborar un vídeocurrículum, crear un perfil personal para internet, conocer

146

páginas web de ofertas laborales, realizar una buena planificación profesional o

prepararse para una entrevista de trabajo.

28. Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos

relacionados con la música, el deporte, medios de transporte, etc.

2.4 Competencias

Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal y social que el

alumno desarrollará con este módulo serán:

a. Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escucha atenta de los textos

orales, para sintetizar la idea principal y captar otras ideas secundarias.

b. Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a las distintas

situaciones siguiendo modelos dados.

c. Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta a diferentes situaciones de la

vida cotidiana, académica y laboral.

d. Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitud de respeto y

cooperación.

e. Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios

racistas, sexistas, etc.

f. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás.

g. Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base de

enriquecimiento y realización personal.

h. Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y las nuevas

tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual.

i. Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar la competencia

comunicativa.

j. Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad y desarrollar

las capacidades intelectuales.

k. Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio.

l. Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de diferentes fuentes:

diccionarios, internet, enciclopedias, etc.

m. Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de la información como

esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.

n. Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden lógico y cumpliendo

con las normas de presentación escritas.

o. Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el desarrollo de la autonomía

y la iniciativa personal.

p. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.

3. Contenidos Generales

147

► Contenidos del Área de Inglés I

1. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

1.1 Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.

1.2 Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).

1.3 Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del

futuro.

1.4 Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y

gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.

1.5 Recursos gramaticales:

- Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales

y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y

frecuentes.

- Elementos lingüísticos fundamentales.

- Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

1.6 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor

dificultad.

1.7 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.

1.8 Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.

2.Participación en conversaciones en lengua inglesa:

2.1 Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción.

3.Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

3.1Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de

ámbito personal o profesional.

3.2Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del

ámbito personal o profesional.

4.Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.

5.Recursos gramaticales:

- Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y

simultaneidad.

- Estructuras gramaticales básicas.

- Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios

escritos.

6.Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos

comunicativos.

7.Propiedades básicas del texto.

148

8.Estrategias y técnicas de compresión lectora.

9.Estrategias de planificación y de corrección.

►Contenidos del área de Inglés II

1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa:

1.1 Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos.

1.2 Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y de

gestiones sencillas.

1.3 Experiencias del ámbito personal, público y profesional.

1.4 Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y futuro.

1.5 Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas

del ámbito personal y profesional.

1.6 Tipos de textos y su estructura.


●Tiempos y formas verbales simples y compuestas.

●Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales.

●Elementos lingüísticos fundamentales.

●Marcadores del discurso.

●Oraciones subordinadas de escasa complejidad.

1.8 Estrategias de comprensión y escucha activa.

1.9 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad.

1.10 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.

2. Interacción en conversaciones en lengua inglesa:

2.1 Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.

2.2 Uso de frases estandarizadas.

149

3. Interpretación y elaboración de mensajes escritos sencillo en lengua inglesa:

3.1 Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a asuntos

básicos cotidianos del ámbito personal y profesional.

3.2 Composición de textos escritos breves y bien estructurados.

3.3 Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias, sencillas

y concretas del ámbito personal y profesional.

3.4 Terminología específica del área profesional de los alumnos.


Marcadores del discurso.

Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito.

3.6 Estrategias y técnicas de compresión lectora.

3.7 Propiedades básicas del texto.

3.8 Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en

situaciones cotidianas.

3.9 Estrategias de planificación del mensaje.

4. Temporalización

Los libros de texto que se utilizarán en Formación Profesional Básica I y II durante el

presente curso son:

●Bwye,N. y Reilly, P. (2014).English Comunicación y Sociedad I. Macmillan.

●Bwye,N. y Reilly, P. (2014).English Comunicación y Sociedad II. Macmillan.

Se propone la siguiente distribución temporal de las unidades del libro de texto en ambos

niveles:

5. Metodología

1º Evaluación Unidades 1 a 2


3º Evaluación Unidades 7 y 8

150

Esta área forma parte del módulo de Comunicación y Sociedad 1 y 2 que contribuye a alcanzar

las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que los alumnos

sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la

actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos

básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, debe estar

enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información

estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales

y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas

sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les

permitan trabajar de manera autónoma y en equipo.

Por lo que al Área de Inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el

marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos

de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes

de otras lenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de

temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas,

además de una herramienta básica para el mundo laboral.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

• La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y

escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de

su entorno.

• La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la

concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

• La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que

incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando

las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico,

SMS, internet, redes sociales, entre otras).

• La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les

permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

• El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado amplíe su

conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de estos

lugares y, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y

aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y

culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

• El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos mediante el uso de

lecturas adaptadas a su nivel, intereses, necesidades y características.

Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógica interna de la

disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos. La teoría y la práctica,

151

como elementos inseparables del aprendizaje, se deben integrar en el desarrollo metodológico

del área.

Cada tres unidades encontramos una unidad dedicada a técnicas de aprendizaje (unidades

Lifelonglearning), donde se aprenden técnicas de estudio, se trabaja de manera colaborativaen

proyectos vinculados a las Tecnologías de la información y de la Comunicación (ICT), se acercan

al mundo laboral a través del inglés al mismo tiempo que adquieren capacidades para la

búsqueda de trabajo. Todas estas estrategias trascienden los límites de la asignatura y serán

útiles al alumno para afrontar cualquier materia a lo largo de su vida académica.

El método se cierra con un Self-studybank, un anexo que incluye una gramarreference, una

práctica speakingreference, wordlists para cada unidad y un listado de verbos irregulares. Esta

sección facilita el estudio autónomo de todos los contenidos trabajados a lo largo del curso.

5.1. Criterios metodológicos

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Área de Inglés así como el desarrollo

de las competencias establecidas para el Módulo, se aplicarán los siguientes criterios

metodológicos:

1. Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividad educativa debe dar

preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la expresión oral y escrita. El alumno debe

tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en su autonomía y madurez

personal.

2. Partir de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir el conocimiento

científico. La organización y secuenciación de los contenidos del área permitirán que las nuevas

nociones se asienten sobre las más antiguas.

3. Tomar como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos, alrededor de los que se

tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y los

actitudinales. Orientaremos al alumno para que comprenda los conceptos y establezca

relaciones significativas entre ellos. Lo guiaremos mostrándole las destrezas, técnicas y

estrategias referidas al saber hacer y transmitiremos nociones relativas a las actitudes, valores y

normas consideradas como objeto de enseñanza y aprendizaje para que los alumnos adopten

comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.

4. Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula. La interacción

con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores de respeto, esfuerzo y

cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación, y el trabajo en grupo sin descuidar la

atención individualizada para adecuar el proceso de enseñanza al de aprendizaje.

5. La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana y la

sociedad actual para que el alumno alcance una madurez personal y sea capaz de integrarse y

desenvolverse de manera efectiva en el ámbito personal y en el mundo laboral.

152

6. Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de los contenidos

y su funcionalidad. La lengua extranjera tiene un marcado componente interdisciplinar que nos

permite movernos hacia otros campos del conocimiento. También nos permite integrar

contenidos y competencias relacionados con el mundo laboral, que se trabajan en las unidades

de Lifelonglearning.

5.2. Funciones y tareas

Del alumnado:

- Realización de trabajo individual.

- Integración y participación activa en los grupos.

- Realización en el aula de las actividades propuestas por el profesor.

- Investigación para la ampliación de conocimientos.

- Resolución de supuestos globales.

- Toma de decisiones en situaciones concretas.

6. Evaluación

La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá

carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las

programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.

El proceso de evaluación continua y formativa responderá a la metodología aplicada y a

pruebas puntuales quevaloren la capacidad del alumno. El proceso llevará una calificación

referida a tales pruebas y se tendrán en cuenta los siguientes puntos deberá demostrar:

- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación yentonación de palabras,

frases y textos) para la comprensión de la audición.

- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), para la comprensión del

texto.

- Identifica información relevante (detalles, datos…).

- Define y usa el vocabulario.

- Comprende de forma global la audición: título, intención general...

- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza.

- Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y conclusión.

- Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada.

- Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición.

- Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada.

- Usa un vocabulario adecuado.

- Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y

textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto.

153

- Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y fantásticos.

- Valora y opina acerca de la información obtenida.

- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada al formato.

- Usa un vocabulario adecuado.

6.1 Criterios de calificación

El Departamento de inglés ofrece diferentes instrumentos de calificación y propone criterios

para ellos; criterios que el profesor o profesora puede usar, ampliar o adaptar según el grupo

clase, su método de trabajo, normativa, etc.

6.1.1. Procedimientos de evaluación:

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada Unidad

didáctica.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el

cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

Instrumentos de evaluación

1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la

observación, el análisis de tareas, la participación activa en clase y la corrección de los ejercicios

y del cuaderno de clase individual del alumno.

2. Pruebas parciales de evaluación

3. Prueba final de evaluación

4. Asistencia a clase

Calificación

La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:

50 % Prueba final de evaluación

30 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la

asistencia del alumno.

20 % Apartado 2 de los instrumentos de evaluación.

6.2.2. Promoción

Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno

supere una evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación

anterior.

154

Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas

las evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.

Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una prueba

final de recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que finalmente han

alcanzado los objetivos del curso.

La calificación del área deInglés supondrá un 3/7 de la calificación global del Módulo de

Comunicación y Sociedad.

7. Atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos

en los módulos profesionales de un título profesional básico y no podrán, en ningún caso,

suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación

correspondiente.

Para ello, en el material del Área de Inglés, se proponen las siguientes medidas de atención a la

diversidad:

- Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la construcción

de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este tipo de actividades,

recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque más idóneo donde llevarlas a

cabo-

- Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una de las

páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar más.

- Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos

marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos

de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, que se

refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Por ello se han propuesta

actividades de ampliación en cada unidad didáctica.

1. METODOLOGÍA: ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

1. Atraer la atención de los estudiantes

Usar material fotográfico real y artículos de revistas, de Internet, de prensa, textos

literarios, etc.

Tratar situaciones y sentimientos fácilmente reconocibles por los alumnos.

Usar el lenguaje y las expresiones coloquiales que los británicos usan en sus

conversaciones.

EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA LAS PERSONAS ADULTAS

155

Incluir temas de interés para los alumnos y ampliar su conocimiento de los mismos sin

desvalorizar sus opiniones.

2. Mantener la atención de los estudiantes

Las actividades en el aula deben presentar un reto lingüístico e intelectual para mantener el

interés de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje sea efectivo. Se deben pues utilizar los

siguientes recursos para conseguir la integración y participación de los alumnos en las tareas:

Utilizar actividades, como la resolución de problemas, para fijar el aprendizaje de los

puntos gramaticales.

Incluir actividades de tipo concurso en las que los alumnos agudicen sus recuerdos de lo

aprendido a la vez que practiquen su habilidad lingüística.

Introducir representaciones de situaciones reales que los alumnos puedan realizar en el

mismo momento.

Personalizar el estudio del vocabulario por medio de actividades en las que los alumnos

hablen de ellos mismos y den sus opiniones.

3. Garantizar el éxito en el aprendizaje a un nivel individual

Proveer al estudiante con actividades que le proporcionen una práctica extra de lo

trabajado.

Incluir regularmente una serie de actividades personalizadas que ayuden, tanto a los

estudiantes más avanzados como a los más retrasados, a expresarse con creatividad y al

nivel de cada individuo.

Presentar las explicaciones gramaticales con claridad y sencillez para facilitar su

entendimiento.

Proveer de actividades complementarias a aquellos alumnos que bien necesiten repasar

o bien puedan mejorar y alcanzar mejores resultados ( actividades de extensión)

4. Marcarse metas, controlar su progreso y promover el estudio individual

El material debe facilitar que los alumnos puedan controlar y guiar su progreso, adquirir un

sentido de superación personal y desarrollar estrategias de estudio individuales. Para ello debe

contener claras metas en el proceso de aprendizaje, con lo cual los alumnos conozcan en todo

momento cuáles son sus objetivos.

ofrecer a los estudiantes la oportunidad de controlar su progreso a través de páginas de

Tests que se les proporcionen.

2. Objetivos Generales del Ámbito de la Comunicación

1. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los

mecanismos de las lenguas.

156

2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y

adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con

diferentes finalidades y situaciones comunicativas.

3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las

situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y

aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.

4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas

normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes

contextos de situación.

5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso

y disfrute de los textos literarios.

6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que

favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de

masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.

7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la

comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual.

8. Afianzar las competencias digitales necesarias para el desarrollo de otras capacidades

cognitivas como base fundamental para una enseñanza distancia.

3. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

3.1 Contenidos

Los contenidos se hallan colgados en la Plataforma Educativa a la que nos remitimos por

brevedad.

3.2. Evaluación

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la calificación del alumnado:

1. La evaluación no es continua. Para aprobar, el alumno tiene que sacar al menos 50% de la

nota en cada uno de los tres trimestres.

2. El cálculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma siguiente:

Conjunto de las Tareas : 25% del total.

Asistencia a clase, trabajo y participación: 25% del total

Tarea Presencial (1 por trimestre): 50% del total.

157

El alumno deberá obtener un mínimo de 2,5 en la tarea presencial para poder sumar las

notas de los portentajes de los restantes apartados.

3. Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en

las instrucciones de las mismas.

4. Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y en septiembre.

5. La calificación global se obtendrá a través de la aportación de un 60% procedente de Lengua

y un 40% correspondiente a la Lengua Extranjera.

5. COMPETENCIAS CLAVE

Véase el apartado dedicado anteriormente a lasCompetencias clave en esta Programación

Didáctica.

6. EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado de ESPA no será continua y estará diferenciada según las distintas


Los criterios de evaluación, además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, se

convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las siete competencias

básicas.

Evaluación inicial

Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten,

para esto será preciso hacer una evaluación inicial. Una evaluación simple de la destreza oral

consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de

acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos,

aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta

forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.

Por lo que se refiere a la capacidad escrita una evaluación simple consistirá en proponer una

redacción cuyo tema y longitud dependerán del curso. Este tipo de actividad mide muy bien la

capacidad global para comunicarse por escrito, pues es en la expresión libre donde realmente se

activan y se ponen en funcionamiento todos los conocimientos de la lengua.

Para tener un conocimiento del dominio de aspectos más específicos de la lengua será preciso

elaborar una prueba en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical (poner los verbos

en la forma correcta en una descripción o narración, formular las preguntas correspondientes a

unas respuestas en un diálogo, poner la preposición adecuada en un chiste, etc.).

En cualquier caso, la información obtenida mediante estas pruebas será imprescindible para decidir

no sólo qué enseñar sino con qué ritmo. El profesor puede hacer uso de la unidad de bienvenida

158

WelcomeUnit, para mediante el repaso general de contenidos estudiados en la etapa anterior,

pueda hacerse una idea del nivel global de la clase o de cada alumno en particular.

Evaluación formativa

Durante el curso se realizarán distintas actividades para hacer un seguimiento de la marcha del

alumno y de toda la clase a lo largo del proceso con el fin de reconducirla si eso fuera necesario,

subiendo el nivel, bajándolo, cambiando algunas actividades o poniendo trabajo individual a

aquellos alumnos que lo necesitaran.

Evaluación sumativa

Finalmente y a lo largo de cada trimestre será necesario hacer una evaluación sumativa de cada

alumno con el fin de ponerle la nota correspondiente. Para llegar a la decisión de la nota justa del

alumno será imprescindible haber realizado diversas pruebas a lo largo del trimestre de modo que

la nota final sea una valoración ponderada de todas esas pruebas más el trabajo realizado en el

aula y en su casa. La característica fundamental de las pruebas consistirá en su semejanza con las

actividades realizadas en el aula a diario. Así, podría hacerse una prueba oral del tipo de las

presentadas en el libro de texto: por ejemplo, un diálogo en parejas sobre una situación

previamente trabajada en clase. La comprensión auditiva es un elemento fundamental en la

comunicación oral por lo que también podrían realizarse pruebas para medir dicha destreza

usando el vídeo o el casete y proponiendo algún ejercicio de comprensión.

Para medir la comprensión lectora se puede proponer un texto de lectura, también relacionado con

los temas de las unidades, seguido de unas preguntas de comprensión global del texto y de los

detalles concretos más relevantes del mismo. Para medir el dominio de la gramática se

recomiendan pruebas semejantes a las sugeridas en la evaluación inicial: en un contexto

comunicativo pero con un fondo gramatical de modo que se pueda medir el dominio de aspectos

concretos de la gramática. También se recomienda proponer algún breve ejercicio de redacción

libre sobre un tema personal tratado anteriormente en clase: deportes favoritos, descripción de su

pueblo o ciudad, etc.

Evaluación integradora y diferenciada

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora pues desde todas y cada

una de las materias y áreas se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos para la etapa y el

consiguiente desarrollo de las competencias. Del mismo modo, cada materia se evaluará de forma

diferenciada teniendo en cuenta los criterios de evaluación y sus indicadores. En este sentido la

evaluación de la asignatura de inglés se desarrolla junto con la de lengua española.

7. Temporalización

Se propone la siguiente secuenciación de contenidos:

1ª Evaluación Módulo IV

2ª Evaluación Módulo V

3ª Evaluación Módulo VI

8. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

159

MÓDULO IV

Bloque 7 INGLÉS: El mundo rural y urbano

El bloque está dividido en cuatro apartados:

.1. En el tema 1, trabajaremos las descripciones de entornos rurales y urbanos. El alumno/a

aprenderá para ello a hablar del clima, los puntos cardinales, los servicios y lugares dentro de

una ciudad y las partes de una casa. En cuanto al contenido gramatical más importante,

veremos el presente del verbo TO BE y del verbo HABER (there is/are), junto con los

cuantificadores SOME/ANY y los nombres contables e incontables.

.

2. A continuación, nos detendremos en el estudio de dos tiempos verbales fundamentales en

inglés. El Presente Simple y el Pasado Simple. Analizaremos su forma y sus usos, así como las

expresiones temporales asociadas a cada uno de ellos.

.

3. La tercera sección del bloque está dedicada a los textos del ámbito laboral: ofertas de

empleo, Curriculum Vitae, la carta de presentación y el résumé y algunos aspectos básicos de las

entrevistas de trabajo. El principal contenido gramatical en este caso será el Presente Continuo

para hablar de las actividades u ocupaciones que se están desarrollando en el momento de la

entrevista.

.

4. Para terminar con este bloque, se hace una introducción a los verbos modales y se centra la

atención en el uso del verbo CAN para expresar habilidad y posibilidad.

Contenidos:

.

1. Descripción de lugares: lo rural y lo urbano. El paisaje y el clima. Los marcadores espaciales.

2. El presente y el pasado de los verbos. Usos del presente. La expresión de la existencia. La

cantidad: cuantificadores e intensificadores.

3. Textos del ámbito laboral: la oferta de trabajo. el currículo, la carta de presentación, la

entrevista de trabajo. Vocabulario relacionado con diferentes oficios y sus características.

4. La expresión de la modalidad: capacidades, habilidades y destrezas.

Ç

Criterios de evaluación:

.

1. Describir entornos rurales y urbanos, de forma oral y escrita, identificando los hábitos y

formas de vida, clima, características del medio físico, lugares emblemáticos. CCL, CAA, CMCT,

CSC, CEC.

160

2. Realizar comparaciones orales y escritas sobre las diferentes formas de vida del mundo rural y

del urbano, estableciendo las similitudes y diferencias básicas. CCL, CAA, CSC.

3. Participar en conversaciones sobre estilos y hábitos de vida distintos. CCL, CAA, CSC.

4. Escuchar textos orales y conversaciones sobre las características de zonas rurales y urbanas

extrayendo información básica y específica. CCL, CAA.

5. Comprender y manejar un vocabulario preciso referido a los lugares, el clima, y a los ámbitos

laborales. CCL.

6. Comprender y producir mensajes y textos en los que se alternen los tiempos verbales en

presente y pasado. CCL, SIEP.

7. Familiarizarse con expresiones que indiquen cuantificación o intensificación. CCL.

8. Comprender y redactar textos pertenecientes al ámbito laboral en formato papel o digital:

currículo vitae, solicitud de empleo, carta de presentación, oferta de trabajo. CCL, CAA, SIEP, CD,

CSC, CEC.

9. Realizar simulaciones de entrevistas de trabajo hablando sobre la experiencia laboral y

académica del solicitante, de sus capacidades y habilidades y de las características básicas del

puesto usando un registro formal, un léxico adecuado y una entonación y pronunciación

adecuadas que permitan la comunicación. CCL, CAA, SIEP, CSC, CEC.

Bloque 8 INGLÉS: Actividades económicas y mundo laboral. ¡Busco trabajo!

El Bloque está dividido en cuatro apartados:

1. Descripciones; partiendo de un vocabulario amplio, se presenta a las alumnas y alumnos la

posibilidad de realizar descripciones tanto físicas como de personalidad.

2. A continuación se abordará la comparación; este contenido será abarcado en todos sus

manifestaciones (comparación de igualdad, de inferioridad, de superioridad, superlativo). Con

este punto, el alumnado dispondrá de las herramientas suficientes para desarrollar

descripciones de forma autónoma.

3. El tercer apartado se centra en puntos básicos para relatar historias; en primer lugar se

explicará el Past Continuous como tiempo verbal indispensable que junto al Past Simple

ayudaran a producir textos narrativos. Además, para que un texto narrativo sea claro, las

alumnas y alumnos necesitarán de los conectores de secuencia.

161

4. El último apartado está dedicado a dar una primera visión a la voz pasiva, pero centrándonos

en el Present Simple y el Past Simple. Para tal fin se trabajará sobre la prensa escrita, al ser este

medio el que más ejemplos ofrece de esta estructura.

Contenidos

A continuación os recordamos los contenidos que están fijados para este bloque y que hemos

procurado adaptar y reflejar lo mejor posible.

La narración de aventuras. Los verbos de acción.

Los conectores temporales. La creación de personajes: el retrato. Descripción física y

psicológica de las personas. Las prendas de vestir. La adjetivación referida a la

personalidad y al carácter de las personas. El comparativo.

La voz pasiva de los verbos. Usos y formas básicas.

Criterios de evaluación

1. Leer y escuchar textos narrativos de viajes en los que se empleen verbos de acción y

conectores temporales. CCL, CAA.

2. Comprender y usar el vocabulario relacionado con la creación de personajes y sus

características físicas, de indumentaria y psicológicas, empleando las estructuras

adecuadas en la producción de los textos orales y escritos, usando una pronunciación y

entonación básicas pero adecuadas que garanticen la comunicación. CCL, CAA.

3. Familiarizarse con las fórmulas comparativas y superlativas de uso frecuente en la lengua

extranjera. CCL.

4. Reflexionar sobre la forma y uso de las oraciones pasivas para incorporarlas a textos

escritos u orales apropiados. CCL, CAA.

5. Leer, comprender y producir textos descriptivos en los que se realice un retrato físico y

psicológico de personajes inventados empleando un vocabulario adecuado y acorde a

las características físicas, la indumentaria y los rasgos de carácter que los definan.

MÓDULO V

Bloque 9 INGLÉS : La comunicación mediante el diálogo

Los diferentes contenidos a trabajar en este bloque son:

El diálogo: estilo directo e indirecto.

El diálogo en contextos cotidianos: consulta médica, restaurante, supermercado,

espectáculos... Vocabulario relacionado con la alimentación y los espectáculos.

El futuro de los verbos. Los interrogativos.

La expresión de la modalidad: permisos, sugerencias, posibilidad.

.Estos contenidos han quedado secuenciados de la siguiente forma en el bloque:

162

.1. My mama said: el diálogo en estilo directo en indirecto: statements.

2. Shopping and entertainment: el diálogo en contextos cotidianos. Consulta médica,

compras, restaurante, espesctáculos.

3. Holiday plans: El futuro de los verbos (presente por futuro, futuro con will, futuro con be

going to + inf.). Los interrogativos.

4. Why don't we learn some modals?:Sugerencias (why don't we / Let's, Shall, What about...) y

modalidad: permiso y posibilidad.

.En cuanto a los criterios de evaluación, se tendrán en cuenta los siguientes:

.1. Leer y escuchar diálogos y conversaciones comunes que tienen lugar en centros médicos,

restaurantes, supermercados, etc. extrayendo vocabulario y expresiones básicas y específicas

para poder comunicarse con éxito en este contexto. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Transformar textos dialogados breves tanto en estilo directo como indirecto. CCL, CAA.

3. Conocer y emplear el vocabulario básico relativo a la alimentación, la salud y los

espectáculos. CCL.

4. Comprender y emplear con corrección las formas verbales en futuro y los interrogativos en

textos orales

y escritos. CCL.

5. Conocer y producir estructuras sintácticas relacionadas con la expresión de la modalidad:

permisos, sugerencias y posibilidad. CCL, CCA.

Bloque 10 INGLÉS: Otras culturas nos enriquecen

En este bloque vamos a enseñar al alumnado básicamente estos contenidos:

.La subjetividad: sentimientos, opiniones, gustos y preferencias.

La expresión de la opinión. Verbos de lengua. Ventajas y desventajas de vivir en un

país. Oraciones condicionales.

La expresión de la obligación y necesidad.

La manera de vivir en países de lengua extranjera. Características culturales: fiestas,

tradiciones, festivales. El folleto turístico.

Éstos son los criterios de evaluación que se tomarán como referencia para este bloque:

1. Identificar y aplicar en todas las producciones, tanto orales como escritas, las estructuras

lingüísticas adecuadas para una correcta comunicación de la subjetividad, con especial

atención a la manifestación de sentimientos, emociones, gustos y preferencias. CCL, CAA.

2. Conocer y aplicar en el discurso la tipología de oraciones condicionales presentes en las

manifestaciones comunicativas. CCL, CAA, CSC.

163

3. Emplear en su contexto las fórmulas y estructuras usuales en la argumentación, haciendo

hincapié en los verbos de lengua. CCL, CAA.

4. Argumentar de forma oral y escrita sobre las ventajas y desventajas de conocer otras

culturas, y de pertenecer a la cultura del país de la lengua materna y de la lengua

extranjera. CCL, CAA, CSC, CEC.

5. Comprender y utilizar en todas las producciones orales y escritas las estructuras

lingüísticas adecuadas para una correcta expresión de la obligación y la necesidad en

contextos diferentes, adaptándose a las convenciones sociales, ortográficas y de

pronunciación. CCL, CAA, CSC.

6. Leer y comentar documentos turísticos como folletos, páginas web, revistas sobre

turismo, etc. CCL, CAA, CSC, CD.

7. Redactar un folleto turístico con información sobre qué hacer, qué visitar y algunas de

las costumbres más significativas de ese destino. CCL, CAA, CD, CSC, CEC.

8. Describir de forma oral y escrita festivales y tradiciones de los países de habla inglesa,

habiendo recopilado información de fuentes diversas, atendiendo a la correcta

estructura de los textos en formato escrito y oral, usando una pronunciación adecuada y

que no impida la comunicación en el caso de los textos orales. CCL, CAA, CD, CSC, CEC.

9. Escuchar descripciones sobre las costumbres de diferentes países de habla inglesa,

extrayendo la información esencial e infiriendo nuevos significados del contexto y de los

apoyos verbales y visuales. CCL, CAA, CEC, CSC.

MÓDULO VI

Bloque 11 INGLÉS: El arte de la publicidad


.El texto instructivo: recetas, instrucciones de montaje, normas... El imperativo verbal.

El lenguaje publicitario: características lingüísticas. El eslogan. Las nuevas tecnologías.

Enunciados exclamativos.

Acercamiento a la literatura en lengua extranjera.

.Éstos son los criterios de evaluación que se tomarán como referencia para este bloque:.

1 .Leer y entender manuales de instrucciones que hacen uso de objetos tecnológicos, entender

la infirmación esencial y reflexionar sobre su estructura y las normas léxicas y sintácticas que les

son propias. CLL, CAA, CMCT.

.2. Leer y escuchar textos sobre objetos tecnológicos cotidianos y extraer información sobre su

relevancia, proceso de creación y funcionamiento. CLL, CAA, CMCT.

.3. Reconocer y dar órdenes normas e instrucciones con verbos en inperativo en contextos

comunicativos diversos, aplicando un vocabulario específico y un registro adecuado. CLL, CAA,

CSC.

164

.4. Realizar exposiciones orales sobre la relevancia e impacto de la tecnología en nuestras vidas,

haciendo uso de las estructuras léxicas y sintácticas adecuadas, así como de patrones sonoros y

rítmicos adecuados que permitan la comunicación. CCL, CAA, CMCT, CEC.

.

5. Analizar el mundo de la publicidad en sus variadas vertientes: escrita, oral, audiovisual,

conocer los principales recursos que la regulan y ser conscientes de su importancia y de su

influencia en la sociedad actual. CCL, CAA, CSC, CD, CEC.

.6. Identificar y emplear construcciones exclamativas como manera de enfatizar el mensaje. CCL,

CSC, CAA.

.7. Tener una visión global de los aspectos literarios más significativos de la cultura de los países

de lenguaextranjera. CCL, CSC.

Bloque 12 INGLÉS: Mujeres en la literatura


Los textos expositivos. Estructuración y adecuación del lenguaje. La estructura de la

oración. El orden de los adjetivos y de los complementos circunstanciales. Marcadores

discursivos. La objetividad.

Se repasará cómo se expresa estar de acuerdo o desacuerdo. También se recordará y

ampliará la expresión de la opinión tratada en el bloque 10.

El mundo de la mujer: igualdad de oportunidades, estereotipos, profesiones.

La literatura: el placer de la lectura. La reseña literaria.

Las formas no personales del verbo y su utilización. La expresión de la impersonalidad.

A lo largo de los cuatro temas se explicará la formación y uso del Present Perfect.

Éstos son los criterios de evaluación que se tomarán como referencia para este bloque:

1. Identificar las características propias de los textos expositivos, reflexionando sobre la

estructuración de los contenidos y la objetividad de sus contenidos. CCL, CAA.

2. Conocer y aplicar conectores a la elaboración oral o escrita de textos expositivos de

diferentes ámbitos de conocimiento. CCL.

3. Leer y escuchar textos orales y escritos biográficos sobre mujeres relevantes en

diferentes ámbitos, extrayendo información general, específica y reflexionando sobre las

normas de cohesión de los textos y el uso de los tiempos verbales que expresan pasado.

CCL, CAA, CEC.

4. Elaborar textos escritos y realizar presentaciones orales sobre descripciones y biografías

de mujeres, aplicando el conocimiento lingüístico sobre los mecanismos que dan

coherencia y cohesión a los textos, así como el uso de los tiempos verbales adecuados.

CCL, CAA, CD, CEC.

5. Revisar y aplicar las diversas formas de expresión para hablar o redactar sobre

situaciones de desigualdad de género. CCL, CAA, CEC, CSC.

165

6. Concebir la lectura como fuente de placer y enriquecimiento cultural. CCL, CEC.

7. Exponer, de manera oral o escrita, el argumento de algún libro y manifestar los gustos o

preferencias por algún tipo de subgénero literario alternando la exposición con la

argumentación. CCL, CAA, CEC.

8. Reconocer y utilizar con adecuación las formas no personales del verbo en contextos

variados así como la expresión de la impersonalidad en textos de diversa índole. CCL,

CAA.

Introducción

El ciclo formativo de gestión administrativa capacita para la realización de operaciones de

gestión administrativa en el ámbito público y privado, de acuerdo con las normas de

organización interna y la legislación vigente, de forma eficaz y con calidad de servicio

Requisitos de acceso:

El alumno puede acceder a un ciclo de grado medio cuando reúna alguno de los siguientes

requisitos:

Acceso directo

Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de

un nivel académico superior.

Estar en posesión de un título de Técnico o de Técnico Auxiliar o equivalente a efectos

académicos.

Haber superado el segundo curso del Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP).

Acceso mediante prueba (para quienes no tengan alguno de los requisitos anteriores)

Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio(se requerirá

tener, al menos, diecisiete años, cumplidos en el año de realización de la prueba).

Por eso, este título está diseñado para que los alumnos que superen sus estudios puedan

acceder a alguna de las siguientes profesiones:

- Auxiliar administrativo

- Ayudante de oficina

- Administrativo Comercial

Título de Técnico en Gestión Administrativa

http://todofp.es/todofp/pruebas-convalidaciones/ciclos-grado-medio.html

166

- Gestión de establecimiento comercial

- Auxiliar administrativo de gestión de personal

- Auxiliar administrativo de las administraciones públicas

- Recepcionista.

- Empleado de Atención al Cliente

- Empleado de Tesorería.

-

- Empleado de Medios de Pago.

- Asesor/a en gestión y administración empresarial.

-

- Administrador/a de un despacho profesional.

Competencias profesionales, personales y sociales

a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones

que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su

estructura, elementos y características para elaborarlos.

c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para

elaborar documentos y comunicaciones.

d) Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su

empleo más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar documentos y

comunicaciones.

e) Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones de

calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su

elaboración.

f) Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y documentos

adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos,

registrarlos y archivarlos.

g) Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable que

puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.

167

h) Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas,

siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la documentación.

i) Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los productos

y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los mismos, comprobando las

necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las gestiones administrativas

relacionadas.

j) Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de

matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.

k) Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las funciones del

departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede darse en

una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los

recursos humanos.

l) Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben

desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones administrativas de

las áreas de selección y formación de los recursos humanos.

m) Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y las

vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y

empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo en el

área de gestión laboral de la empresa.

n) Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando

normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.

ñ) Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y

analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las

actividades de atención al cliente/usuario.

o) Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales

y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los

protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.

p) Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el

desempeño de la actividad administrativa.

q) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al

proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

r) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras

prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

168

s) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y

adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

t) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco

legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano

democrático.

u) Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la

viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.

Para desarrollar las anteriores habilidades y tener una preparación similar al currículo europeo,

es necesario mostrar que dichas habilidades se pueden ejecutar en el idioma de referencia.

Objetivos de la lengua extranjera en el currículo de Técnico en Gestión Administrativa

1 Aportación de la Lengua Extranjera a los Objetivos generales

a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o

comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo

su estructura, elementos y características para elaborarlos.

c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para


d) Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones

de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información

en su elaboración.

e) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación

al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

2 Competencias asociadas al Título que aporta la Lengua Extranjera

a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de

información de la empresa.

b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información

obtenida.

c) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de

actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.

d) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y

responsable.

e) Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de tolerancia.

169

f) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por

cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.

3Líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo, versarán sobre:

a) La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el

desarrollo de este módulo.

b) La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del

sector.

c) La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma

inglés en actividades propias del sector profesional.

d) La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.

4 Resultados del aprendizaje

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales

emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo

con los recursos lingüísticos correspondientes.

Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que:

Se ha situado el mensaje en su contexto.

Se ha identificado la idea principal del mensaje.

Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos

de la vida profesional y cotidiana.

Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre

temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua

estándar.

Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos,

analizando de forma comprensiva sus contenidos.


Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.

170

Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.

Se ha interpretado el contenido global del mensaje.

Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

Se ha identificado la terminología utilizada.

Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo

en caso necesario.

Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre

otros.

3. Emitir mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en c

conversaciones profesionales.


Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.

Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.

Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.

Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.

Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo

elegido.

Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha

considerado necesario.

4. Elaborar textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los

mismos.

Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que::

Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.

Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

171

Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la

cumplimentación de documentos.

Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios

recursos lingüísticos.

Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.

5. Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,

describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.


Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad

donde se habla la lengua extranjera.

Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la

lengua extranjera.

Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo

de texto.

Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua

extranjera.

CONTENIDOS BÁSICOS EN EL AREA DE LENGUA EXTRANJERA PARA TÉCNICOS EN

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

a) Análisis de mensajes orales:

Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.

Terminología específica de la gestión administrativa.

Ideas principales y secundarias.

Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la

condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos

preposicionales, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Funciones: gustos y preferencias, sugerencias,

argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones,

opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

Diferentes acentos de lengua oral.

172

Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la

intención comunicativa y del contexto de comunicación.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de

palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas

profesionales.

b) Interpretación de mensajes escritos:

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.

Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de

comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una

tarea.

Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos.

Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

Terminología específica de la gestión administrativa. Análisis de los errores más

frecuentes.

Idea principal e ideas secundarias: identificación del propósito comunicativo, de los

elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes

del texto.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, uso de

la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.

Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,

resultado.

Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

c) Producción de mensajes orales:

Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad.


Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,

locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo,

estilo indirecto, verbos modales y otros.

Otros recursos lingüísticos. Finalidad: gustos y preferencias, sugerencias,

argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones,

opiniones y consejos, persuasión y advertencia.

173

Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas

consonánticos y sus agrupaciones.

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de

registro.

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito

profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés

personal.

Recursos utilizados en la planificación elemental del mensaje oral para facilitar la

comunicación. Secuenciación del discurso oral.

Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

d) Emisión de textos escritos:

Elaboración de un texto. Planificación. Uso de las estrategias necesarias: ideas, párrafos

cohesionados y revisión de borradores.

Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos:

Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.


Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y

de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, verbos

modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos:

«because of», «since», «although», «even if», «in spite of», «despite», «however», «in

contrast» y otros.

Secuenciación del discurso escrito: «first», «after», «then», «finally».

Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.

Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,

resultado, consecuencia.

Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

Coherencia textual:

Adecuación del texto al contexto comunicativo.

174

Tipo y formato de texto.

Variedad de lengua. Registro.

Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

Ejemplificación.

Conclusión y/ o resumen del discurso.

Uso de los signos de puntuación.

Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias profesionales y

acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes,

resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente

adecuación gramatical y léxica.

Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o

tipografía y en soporte papel y digital.

e) Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los

países de lengua extranjera (inglesa):

Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones

internacionales.

Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un

comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la

empresa.

Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten

de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la

intención de los interlocutores.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como en

digital

METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL MÓDULO DE TÉCNICOS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA

La metodología utilizada se articula en torno a los siguientes principios básicos:

175

• Aprender una lengua para comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en

el escrito de manera natural.

• Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje

para que el alumno/a pueda enfrentarse a situaciones reales de comunicación.

• Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre este,

comparándolo con la lengua materna y así conseguir un buen nivel de comunicación.

• Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario para

emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,

speaking, reading y writing.

• Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos

sobre los aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y asimile la cultura de la

que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y

funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de

aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y

convenga.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras.

• Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y ayudar

al alumnado a contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las personas de otras

culturas.

TEMPORALIZACIÓN

Temporalización libro de texto “ International Express ELEMENTARY” siempre

aproximadamente

UNIDAD Aprox. nº

Sesiones

Aprox.

Temporalización

(60 mins por

sesión)*

1er trimestre*

1 A day in the life 12 12 horas*

2 Ticket to ride 12 12 horas*

3 My space 12 12 horas*

2º trimestre*

4 New roads 12 12 horas*

5 Shopping 12 12 horas*

6 The best place to visit 12 12 horas*

7 Under pressure 12 12 horas*

3er trimestre*

8 In the air 12 12 horas*

176

9 Changes 12 12 horas*

10 Good company 12 12 horas*

TOTAL e.gapprox

72 72 horas*

1ª evaluación: Unidades 1, 2, 3

2ª evaluación: Unidades 4,5, 6, 7

3ª evaluación: Unidades 8, 9, 10,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Al interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione,

analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas, el

alumno o la alumna deberá ser capaz de:

Identificar terminología propia del sector en una publicación profesional.(en este caso

inglés)

Seleccionar los datos claves de un texto informativo

Utilizar con eficacia diccionarios tecnológicos

Se trata de desarrollar la capacidad lectora del alumno o de la alumna, su destreza en

comprender textos escritos y obtener de ellos información específica. Estos textos

contendrán temas de interés socio-profesional para el alumno o la alumna.

Los conocimientos obtenidos por el alumnado a través del estudio anterior de otros idiomas

(morfosintaxis, analogía etimológica, organización lógica del texto) servirán de gran ayuda para

el desarrollo óptimo de esta capacidad.

2. Al traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y

documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o

transmitirla correctamente, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

Identificar las correlaciones semánticas

Traducir los datos claves de un texto informativo con ayuda del adecuado material de

consulta.

Se potenciará la capacidad del alumno o de la alumna para traducir, de manera autónoma, con

ayuda del diccionario y libros de consulta, manuales o documentos de nivel básico relacionados

fundamentalmente con su campo profesional.

177

3. Al redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la

actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título, el alumno o

la alumna deberá ser capaz de:

Citar fórmulas de estilo habituales en la correspondencia comercial.

Elaborar una solicitud de empleo a partir de la lectura de una oferta de trabajo en la

prensa.

Redactar un breve “currículum vitae” en el idioma seleccionado.

Cumplimentar documentos tipo, relativos al sector profesional.

Redactar una carta comercial, a partir de unas instrucciones detalladas, aplicando los

aspectos formales y utilizando las fórmulas de estilo preestablecidas en el sector.

Elaborar un informe con un propósito comunicativo específico, con una organización

textual adecuada y comprensible para el receptor.

Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad de escribir textos básicos y concretos,

específicos del sector profesional. Se debe exigir una correcta presentación, respetando el

formato y las fórmulas de estilo preestablecidas y propias del idioma correspondiente.

4. Al producir mensajes oralespodrá afrontar situaciones específicas de comunicación

profesional, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

Reconocer tanto las estructuras lingüísticas como el vocabulario necesario para la

expresión oral básica.

Resumir oralmente en el idioma seleccionado, un texto corto extraído de un soporte de

audio o video.

Realizar llamadas telefónicas simuladas identificándose, preguntando por la persona

adecuada, pidiendo información sobre datos concretos y respondiendo a las posibles

preguntas de forma clara y sencilla a partir de unas instrucciones recibidas.

Responder con frases de estructura simple a las preguntas que se formulen en una

conversación o entrevista de carácter profesional.

Formular preguntas sencillas en una conversación o entrevista de carácter profesional.

Transmitir, oralmente, especificaciones técnicas y/o comerciales propias de la profesión o

sector.

Teniendo en cuenta la duración del módulo, esta capacidad estará centrada en la formulación

de mensajes sencillos: preguntas y respuestas cortas sobre temas de interés personal y

profesional o resúmenes orales de los mismos.

Al desarrollar esta capacidad, se hará especial hincapié en un adecuado tratamiento del “error”,

considerando éste como parte integrante del aprendizaje y no como algo a eliminar de raíz aun

a riesgo de socavar la autoestima y la capacidad expresiva del alumno o la alumna.

PROCESO DE EVALUACIÓN

178

1 Procedimientos de evaluación:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común.

• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada

Unidad didáctica.

• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de

clase y en ejercicios específicos.

2 Instrumentos de evaluación

1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la

corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno. Interés

en el desarrollo de sus tareas, asistencia.

2. Pruebas escritas en clase, pruebas orales, evolución y observación de los

procedimientos generales en las tareas encomendadas, trabajos en grupo, en

pareja, desenvoltura para hablar en público y análisis de presentaciones; como

entrevistas de trabajo. Al menos dos por evaluación por alumno.

3. Pruebas parciales de evaluación. Al menos dos por trimestre.

4. Unaprueba resumen final de contenidos en cada evaluación

3 SISTEMA DE CALIFICACIÓN

1. Calificación


50 % Prueba final de evaluación (3)

20 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la asistencia del

alumno.(1 Y 4)


2. Promoción

Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno

supere una evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación

anterior.

Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas

las evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.

179

Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una prueba

final de recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que finalmente han

alcanzado los objetivos del curso.

1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Libro de texto “Internacional Express” editorial Oxford tercera edición.

Autores Angel Buckingham, Bryan Stephens and Alastair lane

ISBN: 9780194597586 año 2014

Razones para la elección del presente texto:

1- El nivel elemental para adultos

2- Permite trabajar oralmente en diferentes contextos prácticos

3- Permite la autoevaluación del alumno

4- El papel del profesor es más como moderador que actor

5- Es oral e interactivo

Unidades: Cada unidad está dividida en cuatro apartados, pero actúan en un conjunto, cada

parte es solidaria de la anterior.

A) Gramática útil para desarrollo de las actividades prácticas

B) Vocabulario útil para desarrollo de las actividades prácticas

C) Habilidades para trabajar en clase (grupo, parejasetc.)

D) Funciones actividades prácticas que permiten mayor capacidad de improvisación

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIT 1: A day in the life

1. OBJETIVOS

o Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: actividades e idiomas.

o Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente simple (I/you/we/they), las

interrogativas.

o Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

o Conversaciones de gente saludando y despidiéndose.

180

o Conversaciones de gente presentándose.

o Poder realizar intercambios comunicativos:

o Presentaciones

o Saludos y despedidas

o Lenguaje propio del aula

o Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes

textos escritos:

o Un texto sobre el día de un personaje (Marta Edberg)

o Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.

o Establecer comparaciones de tipo sociocultural.

o Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.

2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

2.1 Destrezas lingüísticas

Listening

Audición de una entrevista con dos jóvenes profesionales Marta y Danni

Audición de un personaje (Vicente Herrara) hablando sobre su trabajo y su tiempo de ocio,

Audición de un personaje (Vicente Herrara) hablando sobre sus preferencias.

Audición de palabras relacionadas con actividades, países e idiomas.

Audición de cuatro conversaciones entre compañeros de trabajo.

Reading

Lectura y comprensión de un texto (Marta Edberg),

Speaking

Comunicación oral practicando el lenguaje en diferentes contextos, Representación de

conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado

en la unidad: hacer presentaciones,

Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto

comunicativo trabajado en la unidad: saludos y despedidas,

2.2 Conocimientos de lenguaje

Funciones

Presentarse

Saludarse y despedirse

Vocabulario

Relacionado con países, idiomas y actividades

181

Gramática

Presente simple (Present simple, I/you/we/they).

Pronunciation

Pronunciación de nombres de países e idiomas prestando especial atención a la sílaba tónica.

Aspectos socioculturales

Aprender fórmulas de cortesía para presentarse, saludarse y despedirse.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo:

Ejercicios de la unidad 1.

Ampliación y refuerzo: (Se encuentra en el libro del profesor)

Grammar File: Questions game

Vocabulary File: Countries and nationality quiz

Work skills File: Talking about jobs

Functions File: Introductions and Greetings

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad ejercicios del 6 al 13

Revisión.

Sumativa

Tests para International Express ElementaryThird Edition descargablesdesde lapáginaonl line

de Oxford University Press.


• Poder utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje de clase.

• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente simple I/you/we/they.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las presentaciones, los saludos y las

despedidas.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos presentándose, saludando y

despidiéndose.

• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.

182

UNIT 2: Ticket to ride

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: los números, las horas y las

actividades rutinarias.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente simple (I/you/we/they) y las

interrogativas.

Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:

- Un texto oral sobre un viaje en tren.

- Unas cifras.

- Tres conversaciones sobre planes.

Poder realizar intercambios comunicativos:

- Invitaciones y planes.

Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos

escritos:

- Una conversación sobre profesiones, lugares de residencia y rutinas de trabajo.

- Dos emails.

Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.

Establecer comparaciones de tipo sociocultural.

Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.



Listening

Audición de una entrevista sobre un viaje en tren.

Audición y reconocimiento de números y horas,

Audición de tres conversaciones sobre planes e invitaciones,

Reading

Lectura y comprensión de una conversación con una pareja residente en Paris sobre

profesiones, estilo de vida y rutinas (High Flier)

Lectura de dos emails entre dos ejecutivos de empresa (Jeff Hanson y MakiTaguchi),

Speaking

Práctica de conversación utilizando unas imágenes y respondiendo afirmativa o

negativamente a unas invitaciones.

Writing

Completar un email utilizando frases correctas de un ejercicio anterior,

183

Escribir un email utilizando otro como modelo,


Funciones

Invitar a alguien a realizar una actividad conjunta.

Vocabulario

Relacionado con los números, las horas y las actividades rutinarias.

Gramática

Presente simple (Present simple, I/you/we/they), frases interrogativas.

Pronunciation

Pronunciación de las terminaciones verbales del presente simple en tercera persona.


Aprender fórmulas de cortesía para invitar.


Refuerzo:

Ejercicios del libro de ejercicios de la unidad 2 (opcional)

Ampliación: (actividades del libro del professor página 80)

Archivos de Gramática: Emel’s day

Archivos de vocabulario: Daily routines

Archivo de trabajo: Emails

Archivo de funciones: Invitations


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad del.

Revisión,

Sumativa

Tests para International Express Elementary tercera edición descargable de la página online

de Oxford UniversityPress.


• Poder utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje de clase.

• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente simple I/you/we/they y las

frases interrogativas.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los viajes en tren, los números, las

horas y las actividades rutinarias.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos invitando a alguien a realizar

actividades conjuntas.

184


UNIT 3: My space

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: las preposiciones de lugar.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: thereis/are; have/has got; a, some, any.


- Descripción de una oficina.

- Números de teléfono.

- Instrucciones para un viaje.


- Discutir las diferencias entre dos imágenes.

- Hablar sobre números de teléfono.


escritos:

- Leer descripciones de diferentes oficinas en el mundo.






Listening

Audición de un personaje (Nicki Page) hablando sobre su oficina, Audición y anotación de

números de teléfono.

Audición de una conversación entre una viajera (Martina Torres) y un empleado sobre un

viaje a Londres.

Reading

Lectura y comprensión de tres textos sobre tres oficinas famosas en Dinamarca,

Tailandia y los EEUU.

Speaking

Práctica de conversación describiendo una habitación

Conversación sobre los detalles de un viaje entre el aeropuerto de Narita y el centro de

Tokio.


Funciones

Confirmarinformación sobre viajes.

185

Vocabulario

Relacionado con las preposiciones de lugar y los elementos de una estación.

Gramática

there is/are; have/has got; a, some, any.

Pronunciation

Pronunciación de las preposiciones y las partes de una estación.


Aprender fórmulas de intercambio de información sobre viajes.


Refuerzo:

Ejercicios del libro de ejercicios unidad 3.

Ampliación: (libro del professor)

Archivos de Gramática: Choosing an office

Archivos de vocabulario: Where´s the restaurant?

Archivo de trabajo: Telephoning quiz

Archivo de funciones: Travel information


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad de la unidad 3

Revision , unidad 3

Sumativa

Tests para International Express ElementaryThird Edition descargablesdesde la páginaonline



• Poder utilizar las preposiciones y vocabulario relacionado con los viajes y las partes de una

estación.

• Ser capaz de utilizar las estructuras gramaticales thereis/are; have/has got; a, some, any.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las oficinas, los números de teléfono y

las instrucciones para un viaje.

• Ser capaz de participar en intercambios sobre cómo llegar a un lugar determinado.


186

UNIT 4: New roads

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: los viajes internacionales.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: el pasado simple de los verbos regulares e

irregulares.


- Un programa de radio.

- Conversaciones sobre instrucciones.


- Hablar sobre viajes al extranjero.

- Cuatro conversaciones sobre lugares de una ciudad.


escritos:

- Un texto sobre guías de viaje.

- Un texto sobre un viajero.

- Un texto sobre consejos para viajar.

- Unemail.






Listening

Audición de un programa de radio sobre unos viajeros (Maureen y Tony Wheeler)

fundadores de LonelyPlanet.

Audición de frases relacionadas con el viajar en avión, Audición de cuatro conversaciones

sobre cómo llegar a diferentes lugares de una ciudad,

Reading

Lectura y comprensión de un texto sobre las guías de viaje Lonely Plane,.

Lectura y comprensión de una entrevista con JoeBindloss un colaborador de Lonely Planet.

Un email sobre una visita comercial,

Speaking

Práctica de conversación describiendo viajes al extranjero.

187

Writing

Completar un email utilizando frases correctas de otro email.

Escribir un email explicando cómo llegar a un lugar desde una estación de ferrocarril.


Funciones

Dar instrucciones para llegar a un sitio.

Vocabulario

Relacionado con los viajes internacionales.

Gramática

Pasado simple de verbos regulares e irregulares.

Pronunciación

Pronunciación de las terminaciones verbales del pasado de los verbos irregulares.


Aprender fórmulas para dar y pedir información.


Refuerzo:

Ejercicios del libro de ejercicios Unidad 4.

Ampliación: (libro del profesor)

Archivos de Gramática: Holiday adventures

Archivos de vocabulario: At the airport

Archivo de trabajo: Find the mistakes)

Archivo de funciones: Directions

.


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad del unidad 4

Revisión Unidad 4

Sumativa

Tests para International Express ElementaryThird Edition descargable de la páginaonline de

Oxford University Press.

188


• Poder utilizar vocabulario relacionado con los viajes internacionales.

• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el pasado de los verbos regulares e

irregulares.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las guías de viaje, los escritores de

guías de viaje, los aeropuertos, los aviones y los lugares de una ciudad.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos dando instrucciones de cómo llegar

a un sitio.


UNIT 5: Shopping

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: descripciones de ciudades y adjetivos

calificativos.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: Sustantivos contables e incontables; much,

many, lots of.


- Un texto sobre unas compras.

- Una entrevista sobre grandes almacenes.

- Una entrevista sobre la ciudad de Estocolmo.

- Tres conversaciones telefónicas.

- Una conversación en un café.


- Hablar sobre ciudades y grandes almacenes.

- Poder hablar por teléfono.

- Aprender a pedir comida y bebida en un restaurante.


escritos:

- Un texto sobre una famosa cadena de supermercados.

- Una guía turística de Seúl.






Listening

Audición de una conversación sobre una sesión de compras,

189

Audición de una entrevista con una experta (BarbaraOppenheimer) sobre grandes

almacenes,.

Audición de una entrevista con una residente en Estocolmo (StinaLonnquist),.

Audición de tres conversaciones telefónicas.

Audición de una conversación en un café,

Reading

Lectura y comprensión de un texto sobre la cadena Selfridges,

Lectura y comprensión de un texto sobre la ciudad de Seúl,

Speaking

Práctica de conversación sobre las instalaciones de una ciudad y sobre un supermercado,.

Práctica de conversaciones telefónicas,

Práctica de una conversación en un café pidiendo comida y bebida,


Funciones

Pedir comida y bebida.

Vocabulario

Relacionado con las características de las ciudades, la comida y bebida en establecimientos

públicos y los adjetivos calificativos.

Gramática

Sustantivoscontables e incontables.

much, many, lots of


Aprender fórmulas de ofrecimientos y peticiones.

Aprender a pedir comida y bebida.


Refuerzo:


Ampliación: Ejercicios del libro del profesor

Archivos de Gramática: Countable and uncountablecards

Archivos de vocabulario: City profiledominoes

Archivo de trabajo: Telephoning

Archivo de funciones: Eatingout


Evaluación

Formativa


Revisión unidad 5 ,

190

Sumativa

Tests para International Express Elementary Third Edition descargablesdesde la páginaonline



• Poder utilizar vocabulario relacionado con los sustantivos las ciudades y en bares, cafés y

restaurantes.

• Ser capaz de utilizar los sustantivos contables e incontables con much, many y a lot of.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las ciudades, tiendas, supermercados,

bares, cafés y restaurantes.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos hablando sobre tiendas, ciudades, en

bares y restaurantes y al teléfono.


UNIT 6: The best place to visit

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: las fechas y las preposiciones de

tiempo.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: los adjetivos comparativos y superlativos.


- Una entrevista de radio.

- Una conversación telefónica.

- Dos conversaciones sobre el tema laboral.


- Conversaciones telefónicas.

- Dar la bienvenida a un visitante.


escritos:

- Unartículo sobre viajes.

- Cinco emails.






Listening

191

Audición de una entrevista de radio con un periodista (Martin Bay), Audición de una

conversación telefónica entre un cliente y un encargado de ventas,.

Audición de dos conversaciones en las que se recibe a un visitante,

Reading

Lectura y comprensión de una sección de preguntas y respuestas en una revista (High Flyer)

sobre viajes por América del sur,

Lectura de cinco emails.

Speaking

Práctica de una conversación telefónica,

Práctica de fórmulas para recibir a un visitante.


Funciones

Dar la bienvenida.

Vocabulario

Relacionado con las fechas, las preposiciones de tiempo y acontecimientos históricos.

Gramática

Los adjetivos comparativos y superlativos.


Aprender fórmulas de cortesía: dar la bienvenida.


Refuerzo:

Ejercicios del libro de ejercicios unidad 6

.

Ampliación: (material libro profesor)

Archivos de Gramática: Comparisonsgame

Archivos de vocabulario: Dates, times and seasons

Archivo de trabajo: Telephoninggame

Archivo de funciones: Welcoming a visitor

.


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad de la unidad 6.

Revision unidad 6

192

Sumativa

Tests para International Express ElementaryThirdEdition descargables desde la página online

de Oxford UniversityPress.


• Poder utilizar vocabulario relacionado con las fechas, las preposiciones de tiempo y los

acontecimientos históricos.

• Ser capaz de utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los viajes, las ventas y el recibir a

visitantes.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos dando y recibiendo la bienvenida


UNIT 7: Under pressure

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: la vida laboral, palabras relacionadas

entre sí.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente continuo.


- Una entrevista con una organizadora de eventos.

- Una conversación entre dos personas tratando de ponerse de acuerdo en un plan.


- Hablar sobre diferentes tipos de vacaciones.

- Describir gráficos.

- Concertar planes para una feria de comercio.


escritos:

- Leer el blog de una organizadora de eventos.

- Leer cuatrotweets.






Listening

Entrevista con una organizadora de eventos (Claudia Oster), SB pág. 78.

Audición de una conversación en la que se acuerdan actividades conjuntas, SB pág. 84.

Reading

Lectura de cuatro tweets de una organizadora de eventos, SB pág. 79.

193

Lectura de una entrada de blog de una organizadora de eventos, SB pág. 82.

Speaking

Práctica de conversación describiendo unas vacaciones de verano, SB pág. 80.

Descripción de gráficos y tablas, SB pág 83.

Práctica de conversación haciendo planes para acudir a una Feria de Comercio en Lisboa, SB

pág. 85.


Funciones

Hacer planes conjuntos.

Hablar sobre las vacaciones.

Vocabulario

Relacionado con los la vida laboral las palabras relacionadas entre sí.

Gramática

El presente continuo.


Aprender fórmulas para hacer planes conjuntos.


Refuerzo:

Ejercicios del libro de ejercicio unidad 7

Ampliación: (material del libro del profesor)

Archivos de Gramática: Present Continuous and Present Simple

Archivos de vocabulario: Make, do, have, take

Archivo de trabajo: Presentations

Archivo de funciones: Making arrangements


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad del unidad 7.

Revisión unidad .7

Sumativa

Tests para International Express ElementaryThird Edition descargables desde la página online de

Oxford University Press.


• Poder utilizar vocabulario relacionado con el la vida laboral y las palabras relacionadas entre

sí.

194

• Ser capaz de utilizar el presente continuo.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con la organización de eventos, los planes

y las palabras relacionadas entre sí.




UNIT 8: In the air

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad relacionado con la estancia en hoteles.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: can / can’t; have to / don’t have to.


- Una conversación sobre un restaurante.

- Seis conversaciones sobre problemas y reclamaciones.

- Una conversación sobre San Petersburgo.


- Conversación sobre objetos en un hotel.


escritos:

- Leer descripciones de restaurantes peculiares.






Listening

Audición de una conversación sobre un restaurante especial,

Audición de seis conversaciones cortas sobre problemas en un hotel, Audición de una

conversación sobre lugares para visitar en San Petesburgo.

Audicion de una conversación entre dos personajes (Tracy y Fatma) sobre Estambul.

Reading

Lectura y comprensión de dos textos sobre dos restaurantes especiales (TheTreehouse

Restaurant, Okinawa y Dinner in the Sky),

Lectura y comprensión de un texto sobre un restaurante dentro de una cárcel

Speaking

195

Conversación tratando de averiguar el nombre de ciertos objetos de un hotel,

Práctica de conversación respondiendo cinco preguntas,

Conversación pidiendo recomendaciones para visitar diferentes ciudades,.


Funciones

Recomendar visitas a lugares de interés.

Vocabulario

Relacionado con los hoteles, restaurantes y las cifras.

Gramática

Uso de can / can’t; have to / don’t have to.

Pronunciation

Aprender, practicar y reconocerla pronunciación de las variantes de can / can’t.


Aprender fórmulas para hacer recomendaciones.


Refuerzo:


Ampliación:

Archivos de Gramática: Finding a hotel

Archivos de vocabulario: Hotel crossword

Archivo de trabajo: Describing figures

Archivo de funciones: Recommendations


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad dela unidad 8.

Revision unidad 8

Sumativa

Tests para International Express Elementary Third Edition descargables desde la página

online de Oxford UniversityPress.


• Poder utilizar vocabulario relacionado con hoteles, restaurantes y cifras.

• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con can / can’t; have to / don’thave to.

• Ser capaz de entender textos orales relacionados con restaurantes, hoteles y ciudades.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos haciendo recomendaciones.

196


UNIT 9: Changes

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: el mundo laboral.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: will y going to.


- Una conversación entre dos amigas.

- Una conversación entre una empleada y su futuro jefe.

- Un podcast sobre asesoría financiera.

- Tres conversaciones sobre reclamaciones.

- Una reunión de empresa.


- Un dialogo sobre el futuro.

- Un role-play.

- Una conversación tras un estudio de mercado.


escritos:

- Un texto sobre un ingeniero.

- Un artículo de revista sobre el trabajo en el futuro.

- Cuatro anuncios de puestos de trabajo.






Listening

Audición sobre una ingeniero (Meera Mehta) que se traslada a trabajar a Nueva Zelanda,

Audición de una conversación entre Meera Mehta y su nuevo jefe Brendan Maclean,.

Audición de un podcast en el que una asesor financiera (Jacqueline Vallerine) habla sobre el

futuro laboral y empresarial,

Audición de tres conversaciones sobre quejas y reclamaciones,

Audición de una reunión del personal de una empresa de ordenadores,

Reading

Lectura y comprensión de un texto sobre MeeraMehta, una ingeniero procedente de

Mumbai, India,

Lectura y comprensión de la información contenida en cuatro anuncios de trabajo,

197

Speaking

Práctica de conversación sobre el futuro laboral del alumno, Role-play simulando una

reclamación sobre un producto.

Discusión sobre la producción de un ordenador dirigido al mundo estudiantil,


Funciones

Expresaropiniones.

Vocabulario

Relacionado con el mundo del trabajo y las reclamaciones.

Gramática

Will ygoing to


Aprender fórmulas para expresar opinión.


Refuerzo:


Ampliación:

Archivos de Gramática: Talking about thefuture

Archivos de vocabulario: Finding staff

Archivo de trabajo: Dealing with complaints

Archivo de funciones: Givingopinions

.


Evaluación

Formativa

Corrección de los ejercicios de la unidad del unidad 9.

Revisiónunidad 9.

Sumativa

Tests para International Express ElementaryThird Edition descargables desde la página online



• Poder utilizar vocabulario relacionado con el mundo laboral y las reclamaciones.

• Ser capaz de utilizar will y going to.

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los traslados de residencia, el trabajo

en el futuro, las reclamaciones y las reuniones de empresa.

• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos pidiendo y expresando opiniones.

198


UNIT 10: Good company

1. OBJETIVOS

Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: descripción de empresas.

Entender y aplicar la gramática de la unidad: pasado simple y pretérito perfecto.


- Un texto sobre un scooter.

- Un email.


- Hablar sobre experiencias pasadas.

- Debatir sobre diferentes empresas.

- Hablar sobre el desarrollo de ciertos procesos.


escritos:

- Un artículo sobre el scooterVespa.

- Un artículo sobre el fabricante de bebidas Red Bull.

- Unemail.






Listening

Audición de un podcast en el que propietaria de una Vespa (Jana Sukova) habla sobre su

scooter.

Audición de un mensaje de voicemail.

Audición de una conversación sobre un polideportivo para consensuar mejoras.

Audición de seis conversaciones cortas para decidir si unas frases son ciertas o no.

Reading

Lectura y comprensión de un artículo sobre Enrico Piaggio, fundador de Vespa.

Lectura de un texto sobre la expansión de Piaggio en Vietnam.

Lectura de in informe sobre la compañía Red Bull.

Lectura de un email anunciando una visita.,

Speaking

Diálogo sobre experiencias pasadas,

Debate, en grupos de tres; sobre el estado de una compañía,.

199

Conversación sobre el seguimiento del progreso de una compañía,

Writing

Escribir una nota a partir de un voicemail.


Funciones

Debatir sobre unproceso.

Vocabulario

Relacionado con el mundo de la empresa.

Gramática

Past Simple y Present Perfect.


Aprender fórmulas para hablar del progreso.


Refuerzo:


Ampliación:

Archivos de Gramática: Have you ever?

Archivos de vocabulario: Company facts

Archivo de trabajo: Taking messages

Archivo de funciones: Discussing progress


Evaluación

Formativa


Revisión unidad 10

Sumativa

Tests para International Express Elementary Third Edition descargables desde la página

online de Oxford University Press.


• Poder utilizar vocabulario relacionado con el progreso de una empresa.

• Past Simple y Present Perfect

• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los scooters, los mensajes telefónicos y

el progreso de las empresas.

200




Bibliografía

Real Decreto 1126/2010, de 10 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto

1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión

Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 11/9/2010)192 KB

Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico

en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas1 MB

Decreto 251/2011, de 12/08/2011, por el que se establece el curriculum del ciclo

formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Gestión

Administrativa

RD 1631/2009 de 30 de Octubre, se establece el título de Técnico en Gestión

administrativa

RD 1126 /2010 de 10 de Septiembre, se establecen las enseñanzas Mínimas

LO 5/2002 de 19 de Junio Cualificaciones de la Formación Profesional

Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico

Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas

Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico

Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden EDU/1999/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de

Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa

Orden EDU/1998/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo

formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Elaboración de

Productos Alimenticios.

BOE-A-2010-11886

Orden EDU/1999/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo

formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Gestión

Administrativa.

BOE-A-2010-11887

Orden EDU/1999/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de

Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa.

http://www.educa.jccm.es/es/fpclm/ciclos-formativos-1/tecnico-gestion-administrativa-loe.ficheros/129818-RD%201126_2010,Título%20de%20Técnico%20en%20Gestión%20Administrativa.pdf



http://www.educa.jccm.es/es/fpclm/ciclos-formativos-1/tecnico-gestion-administrativa-loe.ficheros/117100-gestionAdministrativa.pdf

http://www.educa.jccm.es/es/fpclm/ciclos-formativos-1/tecnico-gestion-administrativa-loe.ficheros/117100-gestionAdministrativa.pdf

http://www.educa.jccm.es/es/fpclm/ciclos-formativos-1/tecnico-gestion-administrativa-loe.ficheros/132214-CURRÍCULO%20GESTIÓN%20ADMINISTRATIVA.pdf



201

1. Objetivos Generales

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1631/2009, de 30 de

octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus

enseñanzas mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

- Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o

comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.

- Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su

estructura, elementos y características para elaborarlos.

- Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para


- Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su

empleo más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar documentos y

comunicaciones.

- Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones de

calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su

elaboración.

- Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y documentos

adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos,

registrarlos y archivarlos.

- Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable que

puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.

- Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas,

siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la documentación.

- Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los

productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los mismos,

comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las

gestiones administrativas relacionadas.

- Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de

CFGS Técnico de Asistente de Dirección

202

matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.

- Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las funciones del

departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede darse en

una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los

recursos humanos.

- Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben

desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones

administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos.

- Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y las

vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y

empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo

en el área de gestión laboral de la empresa.

- Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando

normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.

- Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y

analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar

las actividades de atención al cliente/usuario.

- Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y

ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los

protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.

- Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el

desempeño de la actividad administrativa.

- Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al

proceso global para conseguir los objetivos de la producción.

- Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras

prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.

- Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y

adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.

- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco

legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano

democrático.

203

- Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la

viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.

204

- 2. CONTENIDOS

2.1. Contenidos básicos

Análisis de mensajes orales:

– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

• Mensajes directos, telefónicos, grabados.

• Terminología específica del sector de la administración.

• Ideas principales y secundarias.

• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la

condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto,

• Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,

instrucciones.

• Diferentes acentos de lengua oral.

Interpretación de mensajes escritos:

– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

• Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

• Terminología específica del sector de la administración.

• Idea principal e ideas secundarias.

• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, uso de la voz pasiva, oraciones

de relativo, estilo indirecto.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,

finalidad, resultado.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

Producción de mensajes orales:

– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.

– Terminología específica del sector de la administración.

– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la

condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.

– Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,

instrucciones.

205

– Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas

consonánticos y sus agrupaciones.

– Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.

– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

• Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

• Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.

• Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

Emisión de textos escritos:

– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

• Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.

• Terminología específica del sector de la restauración.

• Idea principal e ideas secundarias.

• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz pasiva,

oraciones de relativo, estilo indirecto.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,

resultado.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

– Coherencia textual:

• Adecuación del texto al contexto comunicativo.

• Tipo y formato de texto.

• Variedad de lengua. Registro.

• Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

• Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

• Ejemplificación.

• Conclusión y/ o resumen del discurso.

• Uso de los signos de puntuación.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de

lengua extranjera (inglesa):

– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un

comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.

EVALUACIÓN

206

3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en

lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los

recursos lingüísticos correspondientes.


a) Se ha situado el mensaje en su contexto.

b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos

de la vida profesional y cotidiana.

e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

f) Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre

temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua

estándar.

g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de

forma comprensiva sus contenidos.


a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.

b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.

c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

e) Se ha identificado la terminología utilizada.

f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo

en caso necesario.

g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax,

entre otros.

3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en

conversaciones profesionales.


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.

c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

207

f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.

g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.

h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.

j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo

elegido.

k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha

considerado necesario.

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.


a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/ o profesionales.

b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la

cumplimentación de documentos.

f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios

recursos lingüísticos.

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,



a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad

donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la

lengua extranjera.

d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo

de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua

extranjera.

3.2 Instrumentos de evaluación

1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la

observación, el análisis de tareas, la participación activa en clase y la corrección de los ejercicios

y del cuaderno de clase individual del alumno.

2. Asistencia a clase.

3. Pruebas parciales de evaluación.

4. Prueba final de cada evaluación

208

Calificación



20 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la asistencia

del alumno.


Promoción

Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno supere una

evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación anterior.

Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas las

evaluacionesanteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.

Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar un examen final de la

materiadonde puedan demostrar que finalmente han alcanzado los objetivos del curso.

Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una prueba final de

recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que finalmente han alcanzado los

objetivos del curso.Esta pruebaincluirá la valoración de todas las habilidades comunicativas.

209

Unidad Contenidos Nº de

sesiones** Notas

1er trimestre (40 horas aprox.)***

Presentación 2*

UNIT 1: Who’s Who

in the Office? /

Welcoming Visitors

- Vocabulary Builder: puestos,

números ordinales, dar la

bienvenida a los visitantes,

verbos

- Grammar: to be, have got

5

UNIT 2: The Office

Building / Getting

around the Office

- Vocabulary Builder: números,

lugares de la oficina,

indicaciones, la sala

- Grammar: Present Simple, el

impertivo, Let’s

5

UNIT 3: Office

Routines /

Organising an Office

- Vocabulary Builder: decir la

hora, rutinas y equipos en una

oficina, preposiciones

- Grammar: Present Coninuous,

Present Simple / Present

Coninuous

5

UNIT 4: Managing

Office Supplies /

Ordering Office

Supplies

- Vocabulary Builder: materiales

de oficina, colores, encargar

material de oficina, los días de

la semana, los meses del año

- Grammar: There is / There are,

cuantificadores y determinantes,

How much / How many

5

Test 1* 2

UNIT 5: Photocoying

/ Sending Faxes

- Vocabulary Builder:

antónimos, hacer fotocopias,

material impreso, enviar faxes,

lugares de trabajo

- Grammar: Past: to be, There

was / There were, Past

Simple:afirmativa

5

UNIT 6: Handling

Incoming Mail /

Handling Outgoing

Mail


documentos, correo entrante,

correo saliente

- Grammar: Past Simple:

negativa e interrogativa

5

UNIT 7: Receiving

Calls / Taking

Messages

- Vocabulary Builder: recibir

llamadas, adjetivos, coger

mensajes, la familia

5

210

- Grammar: be going to, Present

Continuous con valor de futuro,

futuro: will

2º trimestre (44 horas aprox.)***

UNIT 8: Dealing with

Phone Requests /

Calling for Service

- Vocabulary Builder: gestionar

peticiones por teléfono,

prendas de vestir, problemas,

empleos, solicitar un servicio

- Grammar: pronombres, los

posesivos, primer condicional

6

Test 2* 1*

UNIT 9: Scheduling

Meetings /

Rescheduling

Meetings

- Vocabulary Builder: programar

reuniones, cambiar reuniones

de fecha y/u hora, problemas

de salud

- Grammar: los verbos modales

(can, could, must, mustn’t,

should)

6

UNIT 10: Exhibitions

/ Giving Directions


exposiciones, países y

nacionalidades, el clima,

transporte, dar indicaciones

- Grammar: have to / don’t have

to, don’t have to / mustn’t

6

UNIT 11: Receiving

Customer

Complaints /

Handling Customer

Complaints

- Vocabulary Builder: recibir

quejas de clientes, prendas de

vestir, gestionar quejas de

clientes, adjetivos

- Grammar: adjetivos

comparativos y superlativos

6

UNIT 12: Booking

Flights / Problems

with Flights

- Vocabulary Builder: reservar

vuelos, en el avión, artículos de

viaje, problemas con los vuelos,

en el aeropuerto

- Grammar: comparación de los

adjetivos, adverbios de modo y

de cantidad

6

Test 3* 1*

Mid-Year Test* 1*

211

UNIT 13: Choosing a

Hotel / Booking a

Hotel


instalaciones de un hotel, en el

hotel, elegir hoteles, reservar un

hotel, en el cuarto de baño, en

la habitación del hotel

- Grammar: Past Continuous,

Past Simple / Past Continuous

6

UNIT 14: Renting a

Car / Booking Train

Tickets

- Vocabulary Builder: alquilar un

coche, partes de un coche, en la

estación de tren, tipos de

billetes, reservar billetes

- Grammar: Present Perfect

Simple

6

3er trimestre (32 horas aprox.)***

UNIT 15: Ordering

Food / At the

Restaurant

- Vocabulary Builder: comida,

encargar comida, bebidas,

partes de una comida, cocinar

- Grammar: Present Perfect

Simple / Past Simple, used to

4

UNIT 16: Searching

the Internet /

Preparing a

Presentation

- Vocabulary Builder: buscar en

Internet, información, preparar

una presentación

- Grammar: oraciones de

relativo

4

Test 4* 1*

UNIT 17: Time Clock

Records / Security

Issues

- Vocabulary Builder: registros

del control de asistencia, temas

de seguridad

- Grammar: may / might, repaso

de los verbos modales

4

UNIT 18: At the

Bank / Banking

Issues

- Vocabulary Builder: en el

banco, verbos, términos

bancarios, divisas

- Grammar: Present Simple

Passive, Past Simple Passive

4

UNIT 19: Applying

for a Job /

Interviewing

- Vocabulary Builder: solicitudes

de empleo, adjetivos,

condiciones laborales,

entrevistas

- Grammar: segundo

condicional, compuestos con

4

212

TOTAL: 116* SESIONES (116 horas aprox.)

1. Contenidos:

1. Mínimos Exigibles

2. Temporalización

3. Competencias clave



6. Otros Aspectos de la Programación

1. Contenidos

1.1. Listening y Speaking

1.1.1. Listening Comprehension

temas específicos de un entorno laboral de modo que pueda desarrollar adecuadamente tareas

laborales relacionadas con su campo.

Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para


prensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano relacionados con

su entorno laboral, con el fin de desarrollar cualquier gestión relacionada con su labor.

relacionados con

su entorno laboral, con el fin de mantener una buena relación con sus compañeros en la rutina

diaria.

ideas principales y secundarias o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en

textos orales sobre temas diversos.

de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

some / any / no

UNIT 20: Preparing a

CV / Writing a CV

- Vocabulary Builder: redactar

un CV, datos personales

- Grammar: repaso gramatical

4

Test 5* 1*

Final Test* 2*

1º CFGS Administración y Finanzas

213

1.1.2. Speaking

Atender a los clientes /usuarios en el ámbito administrativo y comercial asegurando los

niveles de calidad establecidos y ajustándose a criterios éticos y de imagen de la empresa/

institución.

Atender con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,

utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos

adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el

ámbito de su trabajo.

espetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y

precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción

y para negociar significados.

1.2. Reading y Writing

1.2.1. Reading Comprehension

edicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos

sobre temas diversos.

administrativa. Identificación de las ideas principales y secundarias con el fin de determinar

elobjetivo de la comunicación.

cohesión y coherencia.

tes tipos de

comunicación escrita referidad a su campo de trabajo.

1.2.2. Writing

Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para

elaborar documentos y comunicaciones de negocios.

Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de

la empresa.

Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información obtenida.

roducción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura

adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

1.2. Conocimiento de la Lengua

1.3.1. Conocimientos Lingüísticos

temas relacionados con la gestión

administrativa y relacionados con otras materias del currículo.

214

ecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

1.3.2. Reflexión sobre la Lengua

1.3.2.1. Gramática y Funciones del Lenguaje

ienvenida a colegas y

visitantes al entorno laboral.

Should / had better.

CV y la experiencia laboral.

anteriormente utilizando verbos específicos.

Verbos introductorios: accept,

advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc.

n de palabras (adjetivos, sustantivos).

Oraciones subordinadas de finalidad, introducidas por so (that), (in order) to, in order not to,

so as to, so as not to.

Adjetivo + enough / too + adjetivo.

Infinitive / to-infinitive / -ing form.

Phrasal verbs.

Prepositional verbs.

Conditional Sentences: types I, II and III.

- Unless, Provided (that), As long as.

- I wish, If only.

o. Describir perfiles laborales. Orden de adjetivos.

Voz Pasiva.

bs, simples y perfectos.

Comparaciones: as if, as … as, as though, etc.

collocations.

1.3.2.2. Léxico:

215

1.3.2.3. Fonética

/s/ en posición final, etc. Formas débiles: was /

were / been, etc. Formas contractas: mustn’t / can’t / ‘ll, etc.

formales y respetuosas.

1.3.3. Reflexión sobre el Aprendizaje

informal, hablado y escrito.

La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo

de este módulo.

lingüísticas.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma inglés en

actividades propias del sector profesional.

-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de

aprendizaje.

utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

1.4. Aspectos socio-culturales

relacionados con los que determinan una relación laboral exitosa.

flexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la

propia.

la intención comunicativa, al canal

de comunicación, al soporte, etc.

216

los países donde se habla la lengua extranjera.

io de comunicación y entendimiento entre

pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento

personal.

conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

2. Temporalización

Ellibro de texto que se utilizará en el 1er curso del ciclo formativo superior de Administración y

Finanzas durante el presente curso es el siguiente:

INTERNATIONAL EXPRESS, Intermediate. Ed. Oxford University Press.

La distribución temporal de las unidades del libro de texto se efectuará de la siguiente manera:



3ª evaluación Unidades 9 a 12

3. Competencias Clave

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

competencias básicas:









competencias básicas a las que se orienta en mayor medida (véase el documento “Aspectos

Generales” de esta Programación). Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de

los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de

referencia para valorar el progresivo grado de su adquisición. La descripción detallada de cómo

el Departamento se propone desarrollar cada una de las competencias está reflejada en la

Secuenciación de los Contenidos de las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar

durante el curso.

217


Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de

forma comprensiva sus contenidos.

Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y

adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.

Elaborar documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana,

relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.

Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,


discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autoevaluación y de

autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet, etc) para resolver

problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema

lingüístico propio del módulo.

al o audiovisual,

las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la

lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las diferentes lenguas y culturas que conoce el

alumno.

de las culturas donde se habla la lengua extranjera que

favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento internacional.


La asignatura estará conformada por los siguientes apartados:


Este apartado será valorado con un porcentaje del 20 % de la notay en él se considerarán los




Presentación de producciones escritas (documentos propios del módulo) con cierta

corrección, orden y limpieza adecuadas a su nivel.




Listening.

Projects.


218

B.Procedimientos de evaluación

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada

Unidad didáctica.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de

clase y en ejercicios específicos

Calificación



20 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la asistencia del alumno.


Promoción

Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno supere una

evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación anterior.

Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas las

evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.

Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una prueba final de

recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que finalmente han alcanzado los

objetivos del curso. Esta prueba incluirá la valoración de todas las habilidades comunicativas.

219

ANEXO 1

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE WRITING

220

WRITING

Name: date: Topic:

Total

grade 0 – 0,25 – 0,5 0,75 – 1 1,25 – 1,5 1,25 – 2 2,25 – 2,5

Grammar

2,5

Serious and continuous mistakes.

Basic problems, limited use of resources, patterns.

Some mistakes, and few sentence patterns, although complete.

Minor errors; several sentence structures.

Barely no errors, full sentence structures and patterns. Well sequenced paragraphs.

Vocabulary

2,5

0 – 0,25 – 0,5 0,75 – 1 1,25 – 1,5 1,25 – 2 2,25 – 2,5

Insufficient to express ideas.

Poor. Limited. Good but w/o finer shades of meaning.

Rich, uses idioms, phrasals…

Organisation / Fluency

2,5

0 – 0,25 – 0,5 0,75 – 1 1,25 – 1,5 1,25 – 2 2,25 – 2,5

No logical sequence/ organization w/o sentence pattern or connectors.

Lacks logical sequence/ organization or connectors.

Somewhat or substantially sequenced,few connectors.

Standard organization for the genre/topic Adecuate use of connectors.

Standard organization for the genre/topic. Includes extra details.

Task fulfilment / Clarity

2,5

0 – 0,25 – 0,5 0,75 – 1 1,25 – 1,5 1,25 – 2 2,25 – 2,5

Not the topic Poor register Non-existent format, and content Almost unreadable.

Hardly the topic Poor register Poor format, irrevelant content .Barely readable

conforms the topic, but just sufficient register, format and content. Just readable

Conforms topic, good register, format and content. Effortless, accurate.

Conforms topic, excellent register, format and content. Effortless, accurate.

221

ANEXO II

IES BÉCQUER

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DEL LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE (ESO).

CURSO 2019/2020

1. Para la recuperación de las materias pendientes de un curso inferior el profesor de la asignatura

del curso actual hará un seguimiento de la superación de los contenidos con la realización de

actividades de gramática y vocabulario del currículum del curso correspondiente. Estos

ejercicios estarán a disposición de los alumnos en la plataforma Moodle y página web del centro

(departamento de inglés, materias pendientes) Serán entregados para su corrección con una

temporalización fija:

- Unidades 1-3: 20 de enero (hasta las 23.50 horas)

- Unidades 4-6: 20 de febrero (hasta las 23.50 horas)

- Unidades 7-8: 20 de marzo (hasta las 23.50 horas)

El profesor informará de las diferentes vías de entrega.

2. Como se detalla en la programación del Departamento, la asignatura pendiente se recupera

aprobando las dos primeras evaluaciones del curso actual.

3. En el caso de no superarlas, el alumno tendrá la oportunidad de aprobar la asignatura pendiente

en una prueba escrita que se realizará durante las dos primeras semanas de mayo, cuando se

tendrá en cuenta el trabajo mencionado, que será ponderado con un 10% de la nota total.

4. Si el alumno aprueba la tercera evaluación de la asignatura del este curso, se considerará

recuperada la del curso anterior.

5. Finalmente, la prueba extraordinaria de septiembre contará con un apartado específico para

posibilitar la recuperación de la asignatura del nivel inferior, si las anteriores oportunidades no

se hubieran aprovechado.

D/Dña ……………………………………………………………………………………………………….., DNI ………………….…………………

padre/madre/tutor(a) legal del alumno(a) …………………………………………………………………………………………….. :

He recibido la información pertinente al sistema de recuperación de la materia de inglés pendiente para

el curso 2019/2020.

En Sevilla, a ………………... de ………………………………… de 2019.

Firma

_______________________________________________

222

IES BÉCQUER


SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE (FPB).

CURSO 2019/2020





(departamento de inglés, materias pendientes). Serán entregados para su corrección con una

temporalización fija que determinará el profesor de la asignatura de acuerdo con el calendario

específico de este tipo de enseñanza. El profesor informará de las diferentes vías de entrega.


aprobando la primera evaluación del curso actual.


en una prueba escrita que se realizará durante la primera semana de febrero, cuando se tendrá

en cuenta el trabajo mencionado, que será ponderado con un 10% de la nota total.

4. Si el alumno no aprobase, tendría otra oportunidad para recuperar la asignatura en la prueba de

la 2ª evaluación, que incluirá algunas preguntas diseñadas para evaluar la asignatura pendiente.

5. Si las anteriores oportunidades no se hubieran aprovechado, habrá dos pruebas finales del 2º

curso de características similares al de la segunda evaluación durante los meses de mayo y junio.

D/Dña …………………………………………………………………………………………………………….., DNI

………………….…………………



el curso 2019/2020.

En Sevilla, a ………………... de ………………………………… de 2019.

Firma

________________________________________________

223

IES BÉCQUER


SISTEMA DE RECUPERACIÓN DEL LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE (1º DE BACHILLERATO).

CURSO 2019/2020





(departamento de inglés, materias pendientes) Serán entregados para su corrección con una

temporalización fija:

Unidades 1-3: 20 de enero (hasta las 23.50 horas)

Unidades 4-6: 20 de febrero (hasta las 23.50 horas)

Unidades 7-8: 20 de marzo (hasta las 23.50 horas)

El profesor informará de las diferentes vías de entrega.


aprobando las dos primeras evaluaciones del curso actual.


en una prueba escrita que se realizará el día 7 de mayo a las 19.00, cuando se tendrá en cuenta

el trabajo mencionado, que será ponderado con un 10% de la nota total.

4. Si el alumno aprueba la tercera evaluación de la asignatura del este curso, se considerará

recuperada la del curso anterior.

5. Finalmente, la prueba extraordinaria de septiembre contará con un apartado específico para

posibilitar la recuperación de la asignatura del nivel inferior, si las anteriores oportunidades no

se hubieran aprovechado.

D/Dña ……………………………………………………………………………………………………….., DNI ………………….…………………



el curso 2019/2020.

En Sevilla, a ………………... de ………………………………… de 2019.

Firma

_______________________________________________

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS … · - Instrucciones de 12 de junio de 2014...

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