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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES SOBRARBE AÍNSA (HUESCA) CURSO 2017-2018

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

IES SOBRARBE AÍNSA (HUESCA)

CURSO 2017-2018

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ÍNDICE

Profesores del departamento……………………..................................................................... 3

1. Introducción. Contexto.............................................................................................................. 5

1.1. Estructura de esta programación ............................................................................. 6

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ......................................................................... 7

2.1. Objetivos generales de la asignatura en la E.S.O ............................................................. 7

2.2. Contribución a la adquisición de las competencias clave ………....................................... 8

2.3. Criterios generales para la designación de apoyos y

elaboración de adaptaciones curriculares .................................................................... 10

2.4. Metodología didáctica .......................................................................................................11

2.5. Programaciones didácticas de las materias y cursos de ESO......................................... 13

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE ESO .................................... 14

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO .................................... 80

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º DE ESO .................................. 144

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º DE ESO .................................. 206

TALLER DE LENGUA 1º DE ESO ..................................................................237

TALLER DE LENGUA 2º DE ESO ...................................................................250

TALLER DE LENGUA 3º DE ESO ................................................................. 269

3. BACHILLERATO ................................................................................................................. 292

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE BACHILLERATO............292

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE BACHILLERATO .............. 319

LITERATURA UNIVERSAL 2º DE BACHILLERATO ..................................... 344

ARAGONÉS………………………………………………………………………….363

4.PLC: Proyecto lingüístico de centro……………..…………………………………………… 391

ANEXOS……………………………………………………………………………………………………….393

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PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO:

El Departamento está compuesto por los siguientes miembros con los cursos que se indica:

- Javier Lozano Sierra: 3º ESO, Aragonés.

- Ana Llop Buisán: 3º ESO, 4º ESO, 1º Bachillerato.

- Jorge Díaz Gómez: 1º ESO, Taller de Lengua 1º ESO.

- María Concepción Terrén Sanclemente: 1º ESO, 2º ESO, Taller de Lengua 3º ESO.

- Sonia Tercero Checa: 2º Bachillerato, Literatura Universal, 4º ESO, jefatura de departamento.

- Eloy Villanueva (Departamento de Ciencias Sociales): Taller de Lengua 2º ESO.

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1. INTRODUCCIÓN. CONTEXTO

La presente programación se realiza siguiendo las bases que plantea el currículo del área de Lengua y

Literatura para la Educación Secundaria. Nos ajustaremos a la Orden del 26 de mayo de 2016, del

Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación

secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma

de Aragón.

El aprendizaje de la lengua, cuyos objetivos, procedimientos y conceptos, así como las competencias

que facilita al alumno, se exponen en esta programación, puede agruparse en cuatro grandes bloques:

- Hablar, escuchar y conversar (comprensión y expresión oral)

- Leer y escribir (comprensión y expresión escrita)

- Conocimiento de la lengua, de sus estructuras y sus relaciones internas, de su origen e historia,

de su realidad social y cultural en el momento presente en nuestro país y en el mundo

- Educación literaria.

Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir para la interacción, pero también para adquirir

nuevos conocimientos: la lengua, además de instrumento de comunicación, está en la base del

pensamiento y del conocimiento.

El eje del currículo en la materia de Lengua Castellana y Literatura son los procedimientos

encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y

comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la

comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los

mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una

terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación literaria implica la

aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos

literarios.

Además, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes

y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar

nuestra propia actividad, pero también poner en funcionamiento habilidades para relacionarse,

cooperar y trabajar en equipo, convivir, respetar y entenderse con los demás.

Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de

forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a

un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del

ser humano. Con la lectura de libros y de textos conocemos nuevas realidades y ampliamos nuestro

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vocabulario, mejoramos nuestra expresión e incorporamos conocimientos de campos y ámbitos

diversos.

En cuanto al contexto en el que nos encontramos, hay que decir que se trata de un entorno rural de

raigambre tradicional. Salvo algunas poblaciones, como Aínsa o Bielsa, dedicadas al sector terciario

principalmente, la mayoría de la comarca se dedica al sector primario, por lo que nuestro alumnado se

encuentra ligado a estas actividades de una u otra forma. Nuestro horario es de jornada partida. El

Sobrarbe es una comarca cuyo patrimonio cultural material e inmaterial es abundante y está bien

conservado. En este sentido hay que destacar que nos encontramos en zona de uso de la lengua

aragonesa, siendo parte del alumnado hablante de la misma.

1. 1. ESTRUCTURA DE ESTA PROGRAMACIÓN

En primer lugar aparecen los objetivos generales de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en

la ESO, los criterios generales para la designación de apoyos y la elaboración de adaptaciones

curriculares y la metodología didáctica común seguida. El Bachillerato aparece a continuación según

el modelo antedicho.

La programación para cada nivel y asignatura de la ESO tendrá el siguiente esquema:

• Introducción: se contextualiza la programación en referencia a las características del alumnado

de ese nivel y las agrupaciones establecidas durante el presente curso escolar.

• Objetivos: hace referencia a los propios de la asignatura y la etapa.

• Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Clave.

• Enseñanza de los temas transversales.

• Contenidos.

• Temporalización: la establecida en relación con los contenidos y, en particular.

• Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar la

materia.

• Criterios de calificación

• Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

• Medidas de orientación y apoyo encaminadas a la superación de pruebas extraordinarias y

actividades de recuperación para alumnos que no hayan superado la materia en el curso

anterior.

• Metodología

• Espacios

• Materiales y recursos didácticos

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• Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita.

• Utilización de las T.I.C

• Actividades complementarias y extraescolares.

• Prueba de evaluación inicial y materiales didácticos: se recoge aquí la prueba de evaluación

inicial o el método utilizado para llevarla a cabo.

• Anexos: tras las programaciones de ESO y Bachillerato, se recogen con carácter general los

criterios seguidos para la evaluación de exposiciones orales y de trabajos escritos.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA

E.S.O

La enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

Obj.LE.1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico y de los medios

de comunicación, graduando la complejidad y extensión de los mismos a lo largo de la etapa de

Educación Secundaria.

Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad y corrección enlazando adecuadamente las

ideas entre sí desde el punto de vista gramatical y léxico-semántico.

Obj.LE.3. Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de formación de

palabras.

Obj.LE.4. Ampliar el léxico formal y científico de los alumnos con actividades prácticas que planteen

diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar.

Obj.LE.5. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales.

Obj.LE.6. Reconocer la función de la palabra o grupos de palabras en la oración, señalando las

relaciones semánticas establecidas entre ellas.

Obj.LE.7. Redactar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico, literario y de los

medios de comunicación teniendo en cuenta la adecuación a la situación comunicativa, la coherencia

y la cohesión de las ideas y la estructura.

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Obj.LE.8. Analizar distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, académico, literario y de los

medios de comunicación desde el punto de vista del contenido y de los recursos estilísticos con una

actitud crítica.

Obj.LE.9. Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuación, coherencia y cohesión

en la redacción, y representar la jerarquía de las ideas mediante esquemas o mapas conceptuales.

Obj.LE.10. Aplicar correctamente las reglas ortográficas en todos los escritos.

Obj.LE.11. Cuidar la caligrafía y la presentación en todos los escritos.

Obj.LE.12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingüísticas de España, con especial atención a

la situación lingüística de Aragón.

Obj.LE.13. Fomentar el gusto por la lectura de obras de la literatura juvenil y de la literatura

española, aragonesa y universal.

Obj.LE.14. Conocer los géneros literarios y los principales movimientos literarios y autores de la

literatura española y aragonesa a través del análisis de fragmentos u obras completas.

Obj.LE.15. Emplear las Nuevas Tecnologías en la elaboración de trabajos y consulta de diccionarios

digitales.

2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

El estudio de la Lengua supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de

pensamiento y de aprendizaje para la realización de distintas tareas por lo que lleva implícito el

desarrollo de cada una de las competencias clave.

Competencia en comunicación lingüística

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de

forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de

un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en

comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua

determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican

al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el

uso lingüístico en general

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia

matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su

representación gráfica Mediante mapas conceptuales, esquemas, etc. Por otro lado, las

competencias básicas en ciencia y tecnología son adquiridas a través del conocimiento y dominio del

lenguaje científico y la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se

producen.

Competencia digital

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de

sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información

relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de

textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones

requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización

guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello

contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la

composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que

intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que

constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Competencia de aprender a aprender

El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y

está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de

conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de

aprender aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de

saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,

contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos

gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar

diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos,

etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que

se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencia sociales y cívicas

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y

ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la

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convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es

aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras

realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado

con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad

lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones

de representación y de comunicación. También se contribuye desde la materia a esta competencia

en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona

prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los

usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las

funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad, pero también nuestra

interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para

relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los

demás, dialogar y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de

habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia

actividad con autonomía.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al

desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio

literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser

humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones

literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se

contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos,

acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido

para el alumnado.

2.3. CRITERIOS GENERALES PARA LA DESIGNACIÓN DE APOYOS Y ELABORACIÓN DE

ADAPTACIONES CURRICULARES

En 1º, 2º y 3º de ESO cada curso recibirán apoyo especial aquellos alumnos que lo necesitan a criterio

de las Juntas de Evaluación y/o el equipo docente del grupo y según la disponibilidad horaria de los

profesores del centro. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán recibir hasta tres o

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cuatro horas de apoyo por parte del PT del Departamento de Orientación. Para cada uno de ellos se

elaborará la correspondiente Adaptación Curricular. Estas adaptaciones están en la programación del

Departamento de Orientación.

A partir de la Evaluación 0, que se llevará a cabo en octubre conforme a los modelos de pruebas

recogidos al final de cada programación, se propondrán los alumnos de cada curso que, según el

profesor de la asignatura del curso correspondiente y con la aprobación de la Junta de Evaluación,

deben recibir apoyo. Este se realizará dentro o fuera del aula del grupo, según se estime conveniente

y decidan el profesor del grupo y el que realiza el apoyo. En todo caso, ambos deberán estar

perfectamente coordinados a partir de la secuenciación del curso.

Por otro lado, los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO que previamente se hayan seleccionado para ello

cursarán la asignatura de Taller de Lengua. En ella se reforzarán sus conocimientos de la asignatura y

se insistirá especialmente en los aspectos más básicos de su aprendizaje como la comprensión

lectora, la ortografía y la expresión oral y escrita.

En cuanto a las Adaptaciones Curriculares nos ceñiremos a los parámetros fijados en el

Departamento de Orientación, existiendo los siguientes tipos:

- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) para alumnos con necesidades educativas

especiales sea por especiales dificultades o por superdotación.

- Adaptaciones Curriculares no Significativas (ACnS) sobre la programación didáctica general,

que no afectan a los aspectos prescriptivos del currículo.

En cualquier caso, las adaptaciones se recogen en la Programación General del Departamento de

Orientación en el que constan modelos estándares de Adaptación Curricular de la asignatura de

Lengua Castellana y Literatura, modificándose cuando sea necesario.

2.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología empleada para elaborar los materiales didácticos de Lengua Castellana y Literatura

de los cuatro cursos de la ESO se basa en la concepción constructivista del aprendizaje.

Nos proponemos así atender a los diferentes ritmos de aprendizaje proponiendo modelos variados

de actividades, materiales y técnicas. El método de aprendizaje será esencialmente activo ya que se

considera al alumno, juntamente con el profesor, el sujeto responsable del proceso de aprendizaje, y

enfocado hacia la práctica para lo cual es necesario la memorización de la consiguiente teoría. Los

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contenidos parten siempre de los conocimientos previos del alumnado. Sin abandonar el método

expositivo-instructivo, se utiliza frecuentemente el método inductivo para que, después de observar

y practicar, el alumnado reflexione y saque sus conclusiones.

Para motivar al adolescente, se parte de situaciones próximas a él. Con lo que pretendemos que sea

capaz de aplicar los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran.

Puesto que aprender lengua significa aprender a comunicarse, las actividades de clase se organizan

en torno a textos o unidades lingüísticas de comunicación y no solo en torno a oraciones o palabras.

Pretendemos pues que el uso de la lengua permita al alumnado desarrollar las cuatro habilidades

básicas: hablar y escuchar (expresión y comprensión oral) y leer y escribir (comprensión y expresión

escrita).

La comprensión y la expresión de mensajes orales de manera individual, colectivamente y en grupos

reducidos será esencial. Para ello se parte de textos variados. Se pretende que en un principio se

produzcan mensajes más complejos y formales después, tales como los de tipo argumentativo.

La finalidad perseguida es que el mensaje sea adecuado oralmente por lo que se presta atención a

los elementos no verbales (gestos, juegos dramáticos...) que acompañan a los mensajes orales.

En cuanto a la comprensión lectora, se da mucha importancia a la relación entre puntuación y

entonación. A partir de una gran diversidad de textos, mediante un método simultáneo, se estudian

las características textuales, los elementos ortográficos, léxicos, morfológicos y sintácticos. En lo

referente a la producción de textos escritos, se sugieren actividades de producción de textos y se da

un gran valor a los medios de comunicación: prensa, cómic, publicidad, etc. La práctica continuada

nos dará como resultado la suficiente profundidad y percepción de matices.

Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se aprende a partir de los textos, estimulando el

conocimiento de los mecanismos de funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el

trabajo relacionado con la significación. Para ello, se recurre a diferentes procedimientos: uso de

diferentes tipos de diccionarios, juegos lingüísticos, técnicas de reescritura, relaciones semánticas,

etc. Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procura desterrar los estereotipos

racistas, sexistas y de clase social que acompañan al léxico.

El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender y expresarse mejor. No se

busca solo la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión de los textos de los

diferentes mecanismos de la lengua. Se emplea el método constructivo partiendo de la observación y

análisis de casos concretos hasta la generalización. Se parte de una terminología conocida y utilizada

por la mayoría del profesorado.

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En Literatura, en los primeros cursos se ofrece un amplio abanico de textos de la literatura universal,

sobre todo moderna, y de la literatura castellana teniendo en cuenta todos los géneros; y un estudio

diacrónico y por géneros en 3º y 4º de ESO.

En la medida de lo posible se relacionarán las lecturas con su contexto histórico y social.

2.5. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS Y CURSOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

En las siguientes páginas se exponen de manera pormenorizada las programaciones de las diversas

materias del Departamento de Lengua Castellana y Literatura en los cuatro cursos de Educación

Secundaria Obligatoria:

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º ESO

CURSO 2017-2018

Profesores:

Jorge Díaz Gómez

Eva Giménez Navarro

María Concepción Terrén Sanclemente

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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua castellana y

Literatura del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria dimana de la ORDEN ECD/489/2016,

de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se

autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 105, de 2

de junio de 2016) y se incluye dentro de la Programación General del Departamento de Lengua

Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S.

Sobrarbe. En ella se incluyen los aspectos requeridos en la Orden de 18 de mayo de 2015, de la

Consejería de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se aprueban las instrucciones que

regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad

Autónoma de Aragón (BOA, 106, de 5 de junio de 2016) modificado por Orden de 11 de julio (BOA,

146, de 29 de julio de 2016).

El presente curso tiene las siguientes características:

• El presente curso tiene las siguientes características:

• El curso tiene dos grupos de 24 y 26 alumnos.

• Todos ellos presentan una edad de entre 12 y 13 años excepto algún repetidor.

• En el conjunto del nivel hay varios alumnos que con ACS (con nivel estimado en 4º de EP).

2. OBJETIVOS

Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa en la ORDEN ECD/489/2016, de

26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su

aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 105, de 2 de junio de

2016). Para evitar ser en exceso prolijos, no se reseñan aquí de nuevo.

3. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES: EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

Entendemos este apartado en una doble vertiente. Por un lado, existen objetivos, contenidos y

criterios que son comunes a todo el curso por lo que se estimarán como transversales a él. Por otro

lado, se tratarán aspectos de educación para la salud, educación para la paz, educación moral y cívica

(con especial atención a la interculturalidad), educación para la igualdad de oportunidades en ambos

sexos, educación del consumidor, educación ambiental y educación vial a través de los pasajes de las

lecturas hechas en clase, de las lecturas obligatorias que hagan referencia a estos temas y que

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puedan provocar los debates oportunos en clase sobre estos asuntos o de cualquiera (y todos) de los

trabajos propuestos en la materia.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES E IMPRESCINDIBLES

Se presenta a continuación una tabla donde aparecen los contenidos de la asignatura con sus

criterios de evaluación relacionados con sus correspondientes estándares de aprendizaje y las

Competencias Clave a las que se ligan. Los imprescindibles, sin los cuales la asignatura no se puede

considerar adquirida, aparecen subrayados.

Entre los contenidos se consideran mínimos los siguientes:

• Narración: estructura, narrador y personajes

• La noticia: estructura y elaboración

• La lírica: medida y rima. Recursos expresivos

• Teatro: diálogo y acotaciones. Actos y escenas

• Literatura y cine

• Las lenguas de España

• Categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinativo, pronombre, verbo, adverbio y

preposición

• La descripción de paisajes y de personas

• El diálogo espontáneo: estructura

• Diálogo planificado: entrevista

• Cuentos tradicionales y modernos

• Microrrelatos

• La leyenda y el mito

• Sinónimos y antónimos

Tras las tablas de criterios, aparece una tabla de secuenciación de contenidos presentados de

manera general y relacionados con los criterios a considerar.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos:

Escuchar:

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar:

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social. CCL-CAA

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Est.LE.1.1.1. Comprende y resume textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la información relevante y extrayendo informaciones concretas

Est.LE.1.1.2. Infiere datos del emisor y del contenido del texto.

Est.LE.1.1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas.

Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, de diferente tipo (narrativo, dialogado, descriptivo y expositivo, con especial atención a CCL-CAA

los dos primeros)

Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva y expositiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante..

Est.LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

Est.LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

Est.LE.1.2.4. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece… ).

Est.LE.1.2.5. Resume textos narrativos, descriptivos y expositivos sencillos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontáneas, coloquios y debates).

Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

Est.LE.1.3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CCL-CSC

Crit.LE.1.4. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones

orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

Est.LE.1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CCL-CIEE

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Est.LE.1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal.

Est.LE.1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación e intenta mejorarla.

Crit.LE.1.5. Aprender a hablar en público de forma pautada, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

Est.LE.1.5.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal.

Est.LE.1.5.2. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

Est.LE.1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CCL-CAA-CIEE

Crit.LE.1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

Est.LE.1.6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan (turno de palabra, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente) manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

Est.LE.1.6.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

Est.LE.1.6.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

CCL-CSC-CIEE

Crit.LE.1.7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión CCL-CAA

verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Est.LE.1.7.1 Dramatiza o improvisa situaciones reales o imaginarias.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: Leer y escribir

Contenidos:

Leer

Conocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y socia

l. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

Actitud crítica y reflexiva ante la lectura.

Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas.

Escribir

Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos.

Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas.

Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos.

Interés por le escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva de los textos.

Est.LE.2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

Est.LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.

Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto, poniéndola en relación con el contexto.

Est.LE.2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas. CCL-CAA

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos.

Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar (con especial atención al texto narrativo y descriptivo) y ámbito social, identificando la tipología textual seleccionada y la organización del contenido.

Est.LE.2.2.2. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

Est.LE.2.2.3. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

Est.LE.2.2.4. Entiende instrucciones escritas sencillas que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

Est.LE.2.2.5. Interpreta, explica y deduce la información dada en mapas conceptuales, esquemas… CCL-CAA-

Crit.LE.2.3. Realizar una lectura reflexiva de textos sencillos que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las

opiniones de los demás.

Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

Est.LE.2.3.2. Respeta las opiniones de los demás.

CCL-CSC

Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital

integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo .

Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, con especial atención al diccionario en diferentes formatos, integrando los

CAA-CD-CIEE

22

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos sencillos adecuados, coherentes y cohesionados.

Est.LE.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura cuando sea necesario.

Est.LE.2.5.2. Escribe y revisa textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CCL-CAA -CIEE

Crit.LE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de

elocución.

Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social, de tipo narrativo, expositivo, descriptivo y dialogado imitando textos modelo.

Est.LE.2.6.2. Resume textos integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, con coherencia y cohesión, evitando parafrasear el texto resumido.

Est.LE.2.6.3. Realiza esquemas.

CCL-CAA

Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de

la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

Est.LE.2.7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Est.LE.2.7.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa en la escritura.

CCL-CD-CIEE

23

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Contenidos:

La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: connotación y denotación.

Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

24

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la presencia o ausencia de los complementos argumentales.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales. Compresión y

uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

El discurso

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)

Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos (desinencias verbales, pronombres personales, modalidades oracionales…)

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos.

Conocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en función de la intención y la situación comunicativa.

Las variedades de la lengua

Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe de España con especial atención a las lenguas propias de Aragón como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

25

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit. LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la

CCL-CAA

composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de

los diversos usos de la lengua.

Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales: Sustantivo, adjetivo, verbo, artículos, pronombres personales y adverbios.

Est.LE.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográfic os y gramaticales en textos propios y ajenos

Est.LE.3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no

CCL-CMCT-CAA

flexivas.

Est.LE.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz, desinencias y afijos.

Est.LE.3.2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas y las siglas.

Crit.LE.3.3. Comprender el significado de un léxico sencillo para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

Est.LE.3.3.1. Diferencia los usos objetivos y subjetivos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. CCL

26

Crit.LE.3.4. Comprender y utilizar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en

CCL

el discurso oral y escrito.

Est.LE.3.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Crit.LE.3.5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor soci al y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir CAA-CSC

una comunicación eficaz.

Est.LE.3.5.1. Usa de manera progresivamente correcta las normas ortográficas (acentuación, b-v,g-j-gu-gü, h,...) de palabras apropiadas a su nivel reconociendo la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Crit.LE.3.6. Aprender a través de actividades específicas a utilizar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

Est.LE.3.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CD-CAA

Crit.LE.3.7 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales.

Est.LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple, a un nivel sencillo. CCL-CMCT

Crit.LE. 3.8. Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

Est.LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado y sus núcleos.

Est.LE.3.8.2. Transforma oraciones activas sencillas en pasivas y viceversa.

CCL-CMCT

Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como

CCL

léxicos.

Est.LE.3.9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna gramaticales (sustituciones pronominales).

27

Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

Est.LE.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Est.LE.3.10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia ia al emisor y al receptor, o audiencia a través de mecanismos como la persona gramatical, el uso de pronombres, etc. CCL

Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos en función de la intención comunicativa.

Est.LE.3.11.1. Reconoce la intención comunicativa de un texto.

CCL-CAA

Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a las

CSC-CCEC

lenguas propias de Aragón y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y

cultural.

Est.LE.3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, valorando la variedad como riqueza, evitando juicios de valor y reconociendo sus orígenes históricos.

Est.LE.3.12.2. Reconoce y sitúa geográficamente el aragonés y el catalán en Aragón con sus dialectos.

Est.LE.3.12.3. Reconoce las variedades geográficas del castellano en España.

28

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º

BLOQUE 4: Educación Literaria

Contenidos:

Plan lector

Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Aproximación a los géneros literarios a través de al lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partirde la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y

creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos .

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.LE.4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a sus CCL-CAA

29

intereses temáticos, iniciándose en la formación de l hábito lector.

Est.LE.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Crit.LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el contenido de fragmentos u obras, de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y

de la literatura juvenil, próximos a los que pueden ser sus intereses temáticos, iniciándose en la for mación del hábito lector.

Est.LE.4.2.1. Valora alguna de las obras de lectura, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llaman la atención.

CCL-CAA

Crit.LE.4.3. Reflexionar sobre las analogías existentes entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión de las ideas,

sentimientos o visión del mundo del ser humano, poniendo en relación obras literarias de todas las épocas, o elementos de las mismas (temas,

personajes…), con obras pertenecientes a otras disc iplinas artísticas.

Est.LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,

cine…).

CAA-CSC-CCEC

Crit.LE.4.4. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes;

como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector. CCL-CAA-CIEE

Est.LE.4.4.1. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando de forma progresivamente autónoma.

Est.LE.4.4.2. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz y potenciando la expresividad verbal.

Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades

del lenguaje literario: convenciones de género y recursos expresivos.

Est.LE.4.5.1. Comprende textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas características de la narración, lírica y teatro populares con especial atención a la literatura popular aragonesa, así como reconociendo algunos recursos expresivos.

CCL-CCEC

Crit.LE.4.6. Redactar textos de intención literaria sobre temas de su interés, completar textos literarios, transformarlos o escribirlos siguiendo modelos. CCL-CAA

30

Est.LE.4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Crit.LE.4.7. Realizar trabajos académicos orales o escritos sobre aspectos literarios en soporte papel o digital, consultando fuentes de información

variadas.

Est.LE.4.7.1. Realizar trabajos académicos orales o escritos sobre aspectos literarios en soporte papel o digital, consultando fuentes de información

variadas. CCL-CD-CAA

31

32

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1º C

COMUNICACIÓN ORTOGRAFÍA-LÉXICO GRAMÁTICA LITERATURA

1ª EV

Elementos de la comunicación

Formas del discurso

Crit3.10,Crit3.11

Fonética-fonología: letras y sonidos

Ortografía II: acentuación

Crit3.5

Diccionarios

Crit3.6

Semántica I: sentido-significado, literal-

figurado, polisemia, homonimia, sinonimia,

antonimia, hipónimos, hiperónimos

Crit3.3,Crit3.4

Textos narrativos I:

Constituyentes

Crit1.2

Adecuación, coherencia, cohesión

Conectores

Crit1.4,Crit2.5,Crit3.9

Ortografía I: mayúsculas

Crit3.5

Semántica II: campos léxicos y semánticos

Crit3.4

Partes de la gramática: fonética-fonología,

morfología, sintaxis, semántica, pragmática,

léxico, ortografía

Morfología I: formación de palabras

Crit3.2

2ª EV Textos narrativos II: Ortografía III: g-j-gu-gü, b-v, c-z, h, c-qu-k... Morfología II: sustantivo, artículo

33

El periódico (la noticia)

Crit1.2

Crit3.5

Crit3.7

Morfología III: el verbo y sus usos

Crit3.7

El diálogo: tipos, estilo directo/indirecto

Crit1.2, Crit1.3,Crit1.4,Crit1.6,Crit2.3

El diálogo en la narración

Crit1.2, Crit1.7

Ortografía IV: puntuación (redacción)

Crit3.5

Morfología IV: adverbio, pronombre

Crit3.7

Morfología V: adjetivo, interjección,

preposición

Crit3.7

Finalidades, figuras literarias

Crit4.5

Métrica,

estrofa y poema

Crit4.5

3ª EV

Textos descriptivo

Crit1.2

La descripción en la narración

Crit1.2

Sintaxis I: SNS, SVPV/N

Crit3.8

Sintaxis II: grupos sintácticos

Crit3.7,Crit3.9

Géneros literarios

Literatura oral y escrita

Leyenda, cuento, mito...

Crit4.5,Crit4.7

Lírica

Crit4.7

Narrativa: cuento, romance...

Crit4.7

Las lenguas de España.

Aragonés y catalán.

Crit3.12

Teatro

Crit4.5

Comunes: Crit.1.1, Crit1.5,

34

Crit2.1,Crit2.2,Crit2.3,Crit2.4,Crit2.5,Crit2.6,Crit2.7

Crit3.1

Crit4.1,Crit4.2,Crit4.3,Crit4.4,Crit4.5,Crit4.6

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1º A y B

Se seguirá el libro de Santillana Lengua Castellana y Literatura 1, Serie Comenta.

35

. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En el presente curso van a ser dos los métodos de trabajo y, en consecuencia los criterios de

evaluación y calificación.

La evaluación que llevaremos a cabo será formativa y continua en la medida en que se partirá

de la reflexión sobre el progreso del alumnado en particular, para la mejora de aquellos aspectos

no bien aprehendidos. En este sentido, se valorará el proceso desde su inicio y no sólo los

resultados finales. Igualmente se valorará por parte del alumnado la actuación del profesor y el

proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo, en la tercera evaluación.

En los grupos B y flexible, en relación con el carácter continuo de la evaluación, consideramos

la tercera evaluación como fundamental, pero no única para determinar la calificación final.

Para esta las tres notas de las tres evaluaciones serán ponderadas con la siguiente fórmula: 1ª

evaluación 20% + 2ª evaluación 30% + 3ª evaluación 50%.

En el grupo A los criterios se evaluarán equitativamente.

Los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle en el siguiente

apartado dedicado a los criterios de evaluación. Por otra parte, en términos generales, el

proceso de evaluación vendrá marcado por los siguientes pasos y condiciones:

- Se realizarán al menos una prueba parcial por trimestre (exámenes, trabajos, etc) más

una inicial de la que partir. En dichas pruebas parciales se tendrá en cuenta el grado de

adquisición de conocimientos y competencias;

- En todo momento, se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso

en lo referente al interés por aprender, el esfuerzo personal, la participación activa del

alumnado en las actividades relacionadas con la asignatura;

- Se valorará positivamente la realización de las actividades (trabajos, ejercicios...)

encomendadas a diario para su realización en casa;

- Se valorará positivamente la realización de las actividades voluntarias encomendadas

ocasionalmente;

- Se valorará la presentación del cuaderno personal de la asignatura, considerándose

para su evaluación que esté completo, el orden, la presentación, la limpieza.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la

evaluación, estos serán:

36

- La observación directa y sistemática, tomando anotaciones el profesor en su

cuaderno de los criterios de evaluación o de estos mediante rúbricas. Las técnicas del

aprendizaje cooperativo son de vital importancia ya que a través de ellas se trabaja las

CC.CC. La observación directa de algunos aspectos se recoge en el Anexo

correspondiente.

- En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, siguiendo los

criterios antedichos y anotando en el cuaderno de profesor.

- Pruebas objetivas sobre los contenidos desarrollados en el aula, de los que, al

menos, como queda dicho, se realizarán dos por trimestre, fijándose las fechas de las

pruebas con suficiente anterioridad. Estos exámenes constarán de diferentes preguntas

de manera tal que obteniendo un cinco, se hayan superado los criterios mínimos de

evaluación en relación con los contenidos recogidos en cada prueba en particular. Se

consideran pruebas objetivas los exámenes, trabajos escritos (Vid. Anexos. Tabla de

evaluación de trabajos escritos), exposiciones orales (Vid. Anexos. Tabla de evaluación

de exposiciones orales); recogidos en el cuaderno del profesor.

- Producciones orales: debates, exposiciones orales, entrevistas según Anexos.

- Producciones escritas (redacciones): realizadas por el alumnado de manera breve con

objetivo final en la mejora de la expresión. Anotado en el cuaderno de profesor.

- La lectura obligatoria de cada trimestre se evaluará a través de la lectura en voz alta en

el aula, mediante la observación directa y la lectura comprensiva en particular. Para su

evaluación véase el apartado de criterios de calificación. Además el departamento

propone una lista de lecturas voluntarias con el fin de mejorar su capacidad lectora,

cuya evaluación consistirá en una entrevista con dos miembros del departamento. Para

su evaluación véase el apartado de criterios de calificación.

- La coevaluación se realizará al menos una vez al trimestre al menos mediante la

corrección de una parte de los exámenes por parte de otro alumno diferente del autor.

- La autoevaluación se realizará al menos una vez al trimestre y se refiere a la

evaluación del proceso de aprendizaje por parte del propio alumno.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se aprueba la asignatura superando los criterios mínimos establecidos.

37

La evaluación será continua y sumativa de tal manera que se irán acumulando contenidos a lo

largo del curso. De estos, el profesor indicará cuáles son los contenidos mínimos que deben

conocer durante el curso ya que se les podría preguntar sobre ellos para lo que se facilitará,

después de explicarlos, un aprendizaje práctico y condensado.

En el grupo A, la evaluación se llevará a cabo mediante diferentes instrumentos como pruebas

escritas, presentaciones, trabajos, fichas, etc., por lo que la evaluación será continuada mediante

el instrumento más adecuado a cada momento. La mayoría de los criterios serán evaluados en

más de una ocasión y anotados en el cuaderno del profesor o en la correspondiente rúbrica.

Por todo ello, los porcentajes de evaluación serán del 50% para los criterios mínimos y 50%

para el resto, independientemente del instrumento que lo corrobore. Los criterios mínimos o

imprescindibles se evaluarán independientemente. Para aprobar es imprescindible presentar el

cuaderno completo y en las condiciones estipuladas, cuando sea requerido y previo aviso.

En los grupos B y flexible, los criterios de calificación se han determinado a dos niveles en los

cuales debe asegurarse que la obtención de un aprobado se corresponde con los mínimos

establecidos.

En relación con esto, los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes:

Pruebas objetivas: 60%

Trabajo diario y producciones del alumnado (valorado según Anexo 4): 40%

En todo el nivel y, por tanto, común a todos los grupos, para la correcta evaluación de la

corrección ortográfica, además de aconsejar otras tareas con la intención de subsanar este

problema (fundamentalmente las lecturas obligatorias y tareas específicas), en la calificación de

cada documento escrito evaluable se aplicarán los siguientes criterios de calificación:

- se descontará 0'1 puntos en las pruebas o actividades que evalúen por cada error

ortográfico, hasta un máximo de 2 puntos y sin poder bajar de 0 como nota global.

En caso de llegar a las 21 faltas no se aprueba el examen;

- se descontará hasta 0,5 puntos en cada prueba o actividad que evalúe con notoria mala

presentación o caligrafía ilegible, sin poder bajar de 0 como nota global.

38

- por otra parte, se incrementará la nota en 0,5 puntos en aquellas producciones escritas

que evalúen sin ningún error ortográfico y buena presentación, de cuya posibilidad será

informado previamente en cada caso el alumnado, sin poder exceder el 10 de nota

global.

Las lecturas obligatorias se leerán en clase en su mayor parte.

En el caso de las lecturas voluntarias de la lista cerrada citadas en los Instrumentos se podrá

incrementar la nota final de curso en 1 punto (hasta 0,5 puntos por libro leído, con un máximo

de dos lecturas anuales). Este supuesto no se aplicará si al hacerlo la nota total del curso

superase el 10.

También se podrá subir hasta 0,5 puntos en cada evaluación mediante la presentación de

trabajos voluntarios a propuesta del profesor (Navidad, oralidad, etc.). Este supuesto no se

aplicará si al hacerlo la nota total del curso superase el 10. Para lograr la calificación completa

no se permitirá que las dos lecturas se concentren en el tercer trimestre, y la fecha límite de será

el 31 de mayo.

Se incentivará, igualmente, la participación en cuantos concursos y actividades convoque la

Biblioteca en base al Plan de mejora de la Lectura de que dispone.

6. CONCRECIÓN DEL P.A.D.: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hay que entender la atención a la diversidad del alumnado como una característica más de la

práctica docente ordinaria, por lo que el docente debe ofrecer soluciones mínimamente

individualizadas a cada alumno o alumna para atender dicha diversidad.

En este sentido, tenemos en el aula cuatro alumnos ACNEE con nivel estimado de 4ºEP.

7. CONCRECIONES METODOLÓGICAS

Se señala aquí que, además de lo expuesto en el Currículo, el aprendizaje cooperativo será la

metodología general utilizada en este curso en 1º ESO A. Con ella se trabaja per se varias

39

Competencias Clave como la Social y la de Aprender a Aprender, por lo que estimamos este

punto fundamental. En este sentido, se hace necesario, como se indican en todos los estudios

sobre esta metodología, invertir al menos un mes en actividades de cohesión de grupo y

aprendizaje cooperativo que evite futuros conflictos en el aula, fomente la conciencia de grupo

y de centro, y enseñe a trabajar de esta manera para conseguir un verdadero aprendizaje

profundo y duradero, en un clima agradable. De este modo, el tiempo necesario es mayor para

realizar las tareas aunque su efectividad también aumenta. Igualmente seguiremos la llamada

Pedagogía del Tiempo Justo por la que cada cosa requerirá su tiempo, así como la Pedagogía

del Humor como herramienta de aula. Todo ello contribuirá a crear un ambiente agradable y

un gusto por el aprendizaje que facilite alcanzar los objetivos.

En cualquier caso para conseguir una verdadera competencia comunicativa, la estructura de

cada Unidad seguirá las siguientes líneas generales:

- Lectura y/o comprensión de textos orales o escritos.

- Teoría dirigida a la práctica, según la Unidad y sin alejarse de la finalidad comunicativa.

- Producción de textos (orales o escritos) que pongan en práctica lo aprendido.

Las pruebas parciales seguirán los principios ya expuestos con anterioridad y evaluarán en

igualdad los diferentes apartados. A ellas se sumarán el resto de instrumentos en igualdad.

8. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO DE LA MATERIA

Se han preparado varias lecturas:

- 1ª evaluación: El gato negro y otros cuentos, Allan Poe o Cuentos para jugar, de G.

Rodari

- 2ª evaluación: Hoyos, Louis Sachar o Las brujas, de R. Dahl

- 3ª evaluación: La farsa de la cabeza del dragón, Valle-Inclán o obra de teatro por

determinar.

En cualquier caso, la lectura en voz alta e individual, así como la comprensión y expresión son

abordadas regularmente en este curso, así como la transversalidad de algunos contenidos. Así

se llevarán a cabo estas cuestiones según la técnica de la lectura comprensiva que relaciona la

comprensión lectora con la escucha activa, la expresión oral y la escrita.

40

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades que se implementen en la asignatura dependen de la oferta que exista en el

momento y siempre según sean apropiadas o no al momento y punto en que nos

encontremos. Dado que las ofertas teatrales o de otro tipo son públicas a lo largo del año y

nunca desde el primer día, resulta imposible determinar a priori en qué momento se puede

programar algunas actividades. En cualquier caso se intentará que cualquier actividad sea

apropiada y asequible para el alumnado, al tiempo que consecuente con los acuerdos de

centro existentes.

Entre las actividades que podríamos encuadrar en estos principios están:

- Asistencia a representaciones teatrales que se realicen en nuestra zona

principalmente.

- Participación en concursos literarios.

- Colaboración con los medios de comunicación principalmente de nuestra zona.

- Visitas de autores a nuestro centro.

- Participación en aquellas actividades que desde el Centro o desde nuestra biblioteca se

organicen.

10. CARACTERÍSTICAS Y DISEÑO DE LA PRUEBA DE EVALUA CIÓN INICIAL

La prueba de evaluación inicial es una prueba sin valor en cuanto a las notas del curso pero

que aporta una información básica para saber en qué punto se encuentra cada alumno al

comenzar el curso.

Esta prueba será tenida en cuenta para organizar el curso y aplicar niveles de exigencia ya que

en todo momento se partirá de los conocimientos previos del alumnado, rellenando aquellos

vacíos que pudieran existir individualmente para avanzar desde ese punto.

Se partirá de esta prueba inicial –que se puede ver en los Anexos- para comenzar el curso y en

cada momento.

11. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACI ÓN DE ESTA

PROGRAMACIÓN EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMI COS Y PROCESOS

DE MEJORA

41

Se prevé, por una parte, hacer seguimiento de la programación a lo largo del curso mediante

una rúbrica en la que se anotará los puntos realizados y las dificultades y facilidades

encontradas en cada momento. Los resultados aportados desde el Plan de Paso de EP a ESO

son fundamentales en este 1º de ESO.

Las modificaciones se llevarán a cabo al principio de cada curso de manera ordinaria o en el

momento preciso si fuese necesario.

14. ANEXOS

14.1. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL

14.2. ACTIVIDADES DE COHESIÓN

42

PRUEBA INICIAL DE 1º ESO

CÓMO SE USA

1 - Antes de iniciar el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales

como:

- Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.

- Posibilitar que demuestre aquello que sabe.

- Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.

- Considerar la evaluación de forma flexible.

- Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo: coevaluación.

2.- El propio evaluador podrá reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos

elementos que considere básicos y rechazando aquellos otros que considere secundarios.

3- El carácter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensión de cada

pregunta y aclarar las dudas que le surjan en el desarrollo de la prueba.

4.- En las preguntas de articulación de palabras o frases no deberá tenerse en cuenta la

pronunciación o deje propio del habla de origen del alumnado siempre y cuando no afecte a la

comprensión.

5- Se adjuntan modelos de hojas de registro tanto individual como colectivo para anotar los

resultados obtenidos en la prueba de Evaluación Inicial

43

44

CUADERNO DEL EVALUADOR

PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

45

1º ESO

IES Sobrarbe

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En cada pregunta se enuncia la acción a realizar, su aplicación individual o colectiva, la

presentación explicada al alumno/a y los criterios de evaluación que indican su superación.

Descriptor: Comprender las ideas generales de un texto oral.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Os voy a leer un texto. Prestad mucha atención porque después vais a escribir

sobre el mismo”.

“Leyenda de Silván”

Dicen que Silván era un gigante melenudo que se dedicaba a robar ovejas para poder

alimentarse. Tenía una larga cabellera, a tono con su gran estatura, y poseía un rostro

monstruoso.

Se enamoró de Marieta, una bella y graciosa pastora , a la que un día tomó en sus brazos y se

la llevó a la cueva donde él vivía. Allí la obligaba a peinarle y a que le despiojara. A cambio,

complacía todos los caprichos de Marieta. Pero ésta solo pensaba en huir. Una noche, Silván se

quedó dormido sobre el regazo de la pastora, mientras ésta le peinaba. Entonces, Marieta

apartó la cabeza del gigante, apoyada en su delantal, y la dejó de esa guisa encima de una

piedra.

46

Cuando Silván despertó, llamó desesperado a Marieta, sin obtener respuesta, por lo que entró

en una profunda depresión. Unos pastores aprovecharon para envenenarle la leche que bebía

diariamente, Y Silván murió en la cueva.

ANÓNIMO

Criterios de evaluación: superado cuando redacta la leyenda de forma clara, con coherencia, y

distinguiendo, con claridad, una introducción, un desarrollo y un desenlace.

nº 2:

Expresar oralmente una noticia.

Instrucciones de aplicación: Aplicación individual.

Evaluador: “Lee con atención esta noticia y luego explícala sin mirarla”.

Criterios de aplicación: Ítem superado cuando explica la noticia de forma clara, con coherencia

y orden en la exposición de las ideas del texto.

nº 3:

Leer con exactitud un texto.

Instrucciones de aplicación: Aplicación individual.

Evaluador: “Lee con atención y en voz alta el texto”.

Mientras el alumno/a lee, el evaluador subraya o rodea las palabras mal pronunciadas,

indicando el error cometido en la letra o palabra correspondiente según la siguiente clave:

Rotación R; sustitución S; Invención I; Adición A; Omisión O.

47

Criterios de evaluación: superado con no más de cuatro errores de articulación en el párrafo o

texto leído. No se tendrá en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.

nº 4:

Comprender un texto escrito.

Instrucciones de aplicación: aplicación colectiva.

Evaluador: “Leed con atención el texto. Luego tendréis que contestar a preguntas sobre el

tema”.

Cuando todos los alumnos han leído el texto, éste se retira. A continuación se entregan las

hojas de preguntas para que las contesten.

Criterios de evaluación: superado con cinco o más respuestas coherentes.

nº 5:

Leer con ritmo y entonación un texto.

Instrucciones de aplicación: Aplicación individual.

Evaluador: “Lee en voz alta el texto”.

Pasado un minuto se contabiliza las palabras leídas por cada alumno.

Criterios de evaluación: superado con más de 115 palabras leídas por minuto. No se tendrá en

cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.

nº 6:

48

Producir textos escritos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “ Inventa una noticia o acontecimiento ocurrido en tu barrio o ciudad” (Se les

puede apuntar ideas: un accidente de circulación, el arreglo de una calle, la inauguración de un

establecimiento, un incendio, una discusión entre vecinos, un acto festivo, etc.).

Criterios de evaluación: superado cuando se escribe la noticia teniendo en cuenta:

1.- Construcción adecuada de las frases.

2.- Exposición ordenada de las ideas.

3.- Legibilidad.

4.- Riqueza de vocabulario.

nº 7:

: Resumir textos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Leed con atención el texto y haced el resumen del mismo”

Criterios de evaluación: superado cuando el resumen recoge de forma ordenada las ideas

principales, las frases están bien construidas, es legible y tiene una cierta riqueza de

vocabulario.

nº 8:

Distinguir los elementos de la oración gramatical.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

49

Evaluador: “Leed con atención y haced lo que se os pide: identificad el sujeto y predicado de

una oración gramatical”.

Criterios de evaluación: superado con tres o más oraciones bien resueltas.

nº 9:

Distinguir y clasificar las clases de palabras:

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Clasificad los nombres, adjetivos, verbos, artículos, pronombres y adverbios que

aparecen subrayados en el texto”.

Criterios de evaluación: superado con diez o más palabras bien identificadas y clasificadas

nº 10:

Distinguir y clasificar los nombres propios y comunes.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Identificad los nombres propios y comunes que aparecen en el texto. Luego

agrupadlos”.

Criterios de evaluación: superado con la identificación de dos nombres propios y cinco o más

nombres comunes.

nº 11:

Discriminar el género y número en los nombres.

50

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “ Formad el masculino o femenino, el singular o plural según corresponda”

Criterios de evaluación: superado con cinco o más aciertos en cada ejercicio.

12:

Formar familias de palabras.

Instrucciones de evaluación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Formad familias de palabras con los vocablos invierno, rojo y pastel”.

Criterios de evaluación: superado con tres o más palabras correctas añadidas a las dadas.

nº 13:

Discriminar las sílabas tónicas de las palabras.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Subrayad la sílaba tónica de cada palabra y después clasificadlas según sean

agudas, llanas o esdrújulas”

Criterios de evaluación: superado con cinco o más palabras bien resueltas.

nº 14:

Separar las palabras compuestas en sus componentes simples.

51

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Indicad las palabras simples que forman las compuestas”.

Criterios de evaluación: superado con ningún error.

nº 15:

Formar sinónimos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Relacionad los sinónimos de ambas columnas”

Criterios de evaluación: superado con ningún error.

nº 16:

Formar antónimos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Escribid los antónimos de las siguientes palabras”

Criterios de evaluación: superado con cinco o más aciertos.

nº 17:

Relacionar palabras y definiciones.

52

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Colocad las palabras junto a sus definiciones”.

Criterios de evaluación: superado con cuatro o más aciertos.

nº 18:

Discriminar el uso de la b y v, g y j.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Completad las palabras colocando la letra que falta”.

Criterios de evaluación: superado con seis o más aciertos.

nº 19:

Utilizar una correcta ortografía.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Copiad con corrección ortográfica el siguiente texto”.

DICTADO

De todos los juegos malabares que el ballenero veterano se ve obligado a hacer,

ninguno puede rivalizar con la hermosa maniobra llamada “lanzamiento de lanza larga”. Su

especial interés reside en la maravillosa distancia a que se tira con certera puntería desde un

bote que corre a gran velocidad y que se mece violentamente. Entre acero y madera, la lanza

mide de tres a cuatro metros de longitud.

H. Melville: Moby Dick

53

Criterios de evaluación: Ítem superado con no más de cuatro errores ortográficos.

nº 20:

Discriminar las formas verbales.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Completad el cuadro con las formas verbales correctas”

Criterios de evaluación: superado con diez o más aciertos.

54

CUADERNO DEL ALUMNO/A

55

PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º ESO

IES Sobrarbe

56

PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.

CUADERNILLO DE EJERCICIOS

APELLIDOS Y NOMBRE: ______________________________________________

CENTRO: _______________________________ CURSO ______ FECHA: _______

1.- COMPRENSIÓN ORAL.

� Resume el texto que te han leído:

“Leyenda del acueducto de Segovia”

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2.- EXPRESIÓN ORAL

� Lee este texto y luego explícalo sin mirarlo.

Los virus constituyen los enemigos más formidables del ser humano y se han mostrado

absolutamente invulnerables al ataque de los medicamentos o a cualquier otra arma artificial.

Y aun así, las personas han sido capaces de luchar contra ellos, incluso en las condiciones más

desfavorables. El organismo humano está dotado de impresionantes defensas contra la

enfermedad.

Analicemos la peste negra, la gran plaga del siglo XIV. Atacó a una Europa que vivía en

una aterradora suciedad carente de cualquier concepto moderno de higiene, sin instalaciones

de cañerías de desagüe, sin forma alguna de tratamiento médico razonable, una población

aglutinada e indefensa.

Claro que la gente podía huir de las aldeas infestadas, pero el enfermo fugitivo tan sólo servía

para propagar las epidemias más lejos y con mayor rapidez. Pese a ello, tres cuartas partes de

la población resistieron con éxito los ataques de la infección. En tales circunstancias, lo

realmente asombroso no fue que muriera uno de cada cuatro, sino que sobrevivieran tres de

cada cuatro.

Es evidente que existe eso que se llama resistencia natural a cualquier enfermedad, la

inmunidad.

59

Isaac Asimov, Introducción a la ciencia (adaptación)

3.- EXACTITUD LECTORA.

� Lee el texto en voz alta.

Una llave no es suficiente

Todo empezó hace unos días, justo en la fecha en que yo cumplía años. Cuando leí

aquel anuncio en el periódico pensé que estaba delante de la gran oportunidad que venía

buscando desde hacía tanto tiempo. Podía tener al alcance de la mano la solución de todos mis

problemas. Porque ahí lo decía bien claro: Duplicamos todas con o sin muestra.

Era, sin duda, la señal que estaba esperando. Pero un poco más tarde ya me había

invadido el desánimo otra vez. Podría tratarse de un cerrajero que exageraba para hacerse

notar, ahora que hay tanta competencia y en cualquiera de los grandes almacenes te tropiezas

con una sección de duplicado de llaves. ¿Cómo saber si era una buena pista?

Decidí acercarme hasta las oficinas del periódico en el que lo había leído. Pedí que me

dejasen consultar todos los ejemplares de las dos semanas anteriores, Pero en ninguno

aparecía el anuncio. Sólo venía en el de ese mismo día, 29 de mayo, justo la fecha en que

cumplo años. Claro que muy bien podría ser que el cerrajero empezase a poner los anuncios

en esa fecha y que continuasen en días posteriores. Decidí esperar.

Durante varios días aguardé expectante la llegada del periódico. ¡Nada¡ ¡El anuncio no

volvió aparecer nunca más! El hecho de que apareciese una sola vez y en una fecha tan

señalada era para mí una señal inequívoca. ¡Valía la pena seguir aquella posibilidad!

Cogí el teléfono y marqué el número que aparecía en el anuncio. La voz masculina que

me contestó no tenía nada raro, era más bien impersonal. Me dijo que tenía poco trabajo y

que solamente abría la tienda por las mañanas, de doce a dos. La dirección que me dio era

“calle de los Ilusrados”. ¡Todo coincidía! Temblando de emoción, concerté una cita para el día

siguiente.

60

El corazón no me cabía en el pecho cuando llegué al piso bajo del número 42 de la calle

de los Ilustrados. Llamé a la puerta y entré. Era un bajo pequeño y estrecho, el típico local que

alquilan algunos zapateros o algunos cerrajeros para ejercer su oficio. Un hombre joven estaba

al otro lado del mostrador, mirándome con curiosidad. Me dirigí a él.

- Buenos días. Soy el que llamó ayer por teléfono, ¿se acuerda de mí? El que le dijo que tenía

que hacerle un encargo difícil.

-¡ Ah, sí, ya me acuerdo! Pues usted dirá.

- Espero que no se ría. No estoy loco. Pero, la verdad, el encargo que quiero hacerle no es muy

habitual.

- No se preocupe por eso. ¡Si le contase todas las cosas que he hecho!

- Pues verá… - había que decirlo rápido, así que cogí aliento y continué – Llevo años buscando

una llave muy preciada, sin haberla encontrado nunca. ¡La llave de la felicidad! No la

encuentro y mi vida es un infierno. La necesito: si no, no sé lo que voy a hacer…

A. Fernández Paz: Cuentos por palabras

4.- COMPRENSIÓN LECTORA.

� Lee con atención el texto, luego contestarás a unas preguntas relacionadas con él.

Xan

Esto ocurrió hace quince años en una isla del océano Atlántico, frente a las costas de Galicia.

Allí vivía Xan en compañía de sus padres, sus tres hermanos y unos pocos vecinos que

habitaban las cinco casas que salpicaban la colina principal. En los duros inviernos del Norte, la

isla quedaba aislada de la tierra firme durante semanas y hasta meses enteros. Sólo el mar

bravo y las olas inmensas rodeaban entonces la isla, de la que nadie podía salir y a la que nadie

podía llegar.

En uno de esos inviernos, Xan cayó enfermo. Sufría de una fiebre altísima y sudaba

tanto que su madre le tenía que cambiar las sábanas tres veces al día. Pero, una mañana, Xan

se incorporó en la cama, acomodó la espalda sobre la almohada y abrió sus manos como un

libro. Cuando sus padres entraron en la habitación, comprobaron que la fiebre y los sudores

habían desaparecido. Sin embargo, su sorpresa fue mayúscula al ver que Xan no se movía, no

61

les hablaba y permanecía sentado en la cama, como una estatua, observando fijamente sus

manos abiertas.

Como en la isla no había médico y había que esperar a que el temporal se calmase para

navegar hasta el pueblo más cercano, los vecinos y las vecinas de la familia de Xan se

acercaron hasta la casa para sugerir remedios a aquel extraño mal.

-Esto se arregla con sopas de burro cansado -sentenció un vecino.

La madre de Xan preparó la sopa: un plato hondo de vino tinto caliente con migas de

pan y azúcar. Pero cuando le pusieron la primera cucharada en la boca, a Xan se le

encendieron las mejillas y escupió el vino y las migas contra sus manos. La madre de Xan lo

limpió todo con mucha paciencia y tiró las sopas de burro cansado en el retrete.

-¿Por qué no le dan un susto? -dijo una vecina.

-Denle vinagre -dijo otro vecino.

-No, mejor que beba un trago de agua de mar.

-Un cubo de agua por la cabeza es la mejor solución.

-Que le toquen la trompeta al oído.

Pero la madre de Xan ya había escarmentado con las sopas de burro cansado y no estaba

dispuesta a hacer más experimentos con su hijo. Por suerte para él, ningún isleño sabía tocar la

trompeta. De hecho, no había una sola trompeta en la isla.

-Ya volverá en sí -dijo la madre de Xan.

-Pero ¿cuándo? -preguntó el padre.

-Cuando acabe lo que tiene entre manos -respondió la madre.

Pasaron tres días. Xan seguía sin hablar, sentado en la cama, como una estatua, observando

fijamente sus manos abiertas. Al cuarto día el mar se calmó y las nubes dejaron salir

tímidamente al sol.

Unos pescadores trajeron a la maestra de Xan a la isla. La mujer había oído que su alumno se

había puesto muy enfermo y le traía un regalo. Poco después, Xan reía y hablaba por los codos.

Cuando toda su familia entró en la habitación preguntando cómo se había curado, Xan y la

62

maestra se miraron y sonrieron. Sólo su madre se dio cuenta que entre las manos abiertas de

Xan había un libro.

Alberto Avendaño, "Leerse una naranja" en Un libro cargado de cuentos

� Contesta a las siguientes preguntas:

1.- ¿Cuándo ocurre la historia?

_____________________________________________________________________________

_________________________________

2.- Xan vive en un a isla. ¿Quiénes viven con él?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________

3.- Durante el invierno Xan cayó enfermo. ¿Cuáles eran los síntomas de su enfermedad?

63

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________

4.- Ante la enfermedad de Xan, los vecinos sugieren aplicarle algún remedio para sanarlo. ¿Te

acuerdas de alguno de estos remedios? Explícalo.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________

5.- En nuestro entorno familiar suelen existir “remedios caseros” que nuestras madres o

abuelas aplican cuando alguien se pone enfermo. Describe brevemente uno de estos remedios

caseros de la madre o abuela.

_____________________________________________________________________________

_________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

6.- Xan, durante su extraña enfermedad, permanecía sin hablar, como una estatua, mirando

fijamente sus manos abiertas. ¿Qué crees que estaba haciendo Xan?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________

7.- Expresa brevemente qué sienten los lectores de libros de aventuras, novelas, cómics, etc.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

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_____________________________________________________________________________

8.- Escribe tu opinión sobre el último libro que has leído: título, tema, opinión, si aconsejaras

su lectura, etc.

_____________________________________________________________________________

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_____________________________________________________________________________

64

_____________________________________________________________________________

______________________

5.- VELOCIDAD LECTORA

� Lee el texto en voz alta, con ritmo y entonación.

La máquina del tiempo

-Bien, ¿y qué? -dijo el Psicólogo.

-Este pequeño objeto -dijo el Viajero a través del Tiempo, acodándose sobre la mesa y

juntando sus manos por encima del aparato- es sólo un modelo. Es mi modelo de una máquina

para viajar a través del tiempo. Advertirán ustedes que aparece singularmente ambigua y que

esta varilla rutilante presenta un extraño aspecto, como si fuese en cierto modo irreal.

Y la señaló con el dedo.

-He aquí, también, una pequeña palanca blanca, y ahí otra.

El Doctor se levantó de su asiento y escudriñó el interior de la cosa.

-Está esmeradamente hecho -dijo.

-He tardado dos años en construirlo -replicó el Viajero a través del Tiempo.

Luego, cuando todos hubimos imitado el acto del Doctor, aquél dijo:

-Ahora quiero que comprendan ustedes claramente que, al apretar esta palanca, envía

la máquina a planear en el futuro y esta otra invierte el movimiento. Este soporte representa

el asiento del Viajero a través del Tiempo. Dentro de poco voy a mover la palanca, y la

65

máquina partirá. Se desvanecerá, se adentrará en el tiempo futuro, y desaparecerá. Mírenla a

gusto. Examinen también la mesa, y convénzanse ustedes mismos de que no hay trampa. No

quiero desperdiciar este modelo y que luego me digan que soy un charlatán.

Hubo una pausa aproximadamente de un minuto. El Psicólogo pareció que iba a

hablarme, pero cambió de idea. Entonces el Viajero del Tiempo adelantó su dedo hacia la

palanca.

-No -dijo de repente-. Déme su mano.

Y volviéndose hacia el Psicólogo, le cogió la mano y le dijo que extendiese el índice. De

modo que fue el propio Psicólogo quien envió el modelo de la Máquina del Tiempo hacia su

interminable viaje. Vimos todos bajarse la palanca. Estoy completamente seguro de que no

hubo engaño. Sopló una ráfaga de aire, y la llama de la lámpara se inclinó.

Una de las bujías de la repisa de la chimenea se apagó y la maquinita giró en redondo

de pronto, se hizo indistinta, la vimos como un fantasma durante un segundo quizá, como un

remolino de cobre y marfil brillando débilmente; y partió…, ¡se desvaneció! Sobre la mesa

vacía no quedaba más que la lámpara.

Todos permanecimos silenciosos durante un minuto.

-¡Vaya con el chisme! -dijo Filby a continuación.

El Psicólogo salió de su estupor y miró repentinamente debajo de la mesa. Ante lo cual

el Viajero a través del Tiempo rió jovialmente.

-Bueno, ¿y qué? -dijo, rememorando al Psicólogo. Después se levantó, fue hacia el

bote de tabaco que estaba sobre la repisa de la chimenea y, de espaldas a nosotros, empezó a

llenar su pipa.

Nos miramos unos a otros con asombro.

-Dígame -preguntó el Doctor-: ¿ha hecho usted esto en serio? ¿Cree usted seriamente

que esa máquina viajará a través del tiempo?

66

-Con toda certeza -contestó el Viajero a través del Tiempo, deteniéndose para prender

una cerilla en el fuego. Luego se volvió, encendiendo su pipa, para mirar al Psicólogo de frente

[…]. Es más, tengo ahí una gran máquina terminada -y señaló hacia el laboratorio-, y cuando

esté montada por completo, pienso hacer un viaje por mi propia cuenta.

-¿Quiere usted decir que esa máquina viaja por el futuro? -dijo Filby.

-Por el futuro y por el pasado…, no sé, con seguridad, por cuál.

H.G. Wells, La máquina del tiempo

6.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

� Inventa un texto sobre una noticia o acontecimiento ocurrido en tu barrio o ciudad.

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7. RESUMEN DE UN TEXTO.

� Lee con atención el texto.

Estornino negro

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Se trata de un de las especies indígenas más extendida y abundante. Diferenciarla en

primavera del estornino pinto ofrece pocos problemas gracias al plumaje nupcial negro, con

lustre purpúreo y sin pintas. El color del pico sufre similar evolución, pasando del negro del

invierno al amarillo. Los jóvenes, desde que escapan del nido hasta que mudan, a fines de

verano, presentan un atuendo pardo y la garganta clara.

Los estorninos negros del otoño al invierno están finamente moteados por marcas

blancas triangulares; como se reúnen en grupos mixtos con los pintos, la tarea de

identificación se complica.

Las siluetas chillonas de los estorninos negros son comunes en los tejados, las ruinas y

los campanarios, lo mismo que las bandadas que recorren afanosas los pastizales y cultivos

para buscar comida. Cualquier cavidad les sirve para anidar; sea hueco de árbol, nidal artificial,

o cualquier orificio en los taludes y, si lega el caso, expulsa sin contemplaciones a los gorriones

o carboneros que allí intentan reproducirse.

Especie en auge, ha extendido su área de distribución de unos años a esa parte, con

nuevas colonias en Aragón, Navarra y faja cantábrica, donde coincide con mucho estornino

pinto nidificante – lo mismo que en Cataluña -, sin que se observe hibridación. Este avance

hasta el pie de monte pirenaico nos induce a pronosticar la próxima colonización de Francia

meridional.

Pedro Ceballos y Francisco J. Purroy.

Pájaros de nuestros campos y bosques. ICONA.

� Resumen del texto. ________________________________________________________________

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8.- LA ORACIÓN GRAMATICAL

� Separa el sujeto y el predicado de estas oraciones:

- Las campanas sonaron en lo alto de la torre.

Sujeto: _____________________________________

Predicado: __________________________________

- Los atletas rusos destacaron por su velocidad.

70

Sujeto: ____________________________________

Predicado: _________________________________

- Compraré pescado para la cena.

Sujeto: ___________________________________

Predicado: ________________________________

- Tú tienes el pelo rubio.

Sujeto: ___________________________________

Predicado: ________________________________

9.- CLASIFICACIÓN DE PALABRAS.

� Identifica y clasifica las palabras subrayadas según sean nombres, adjetivos, verbos, artículos, pronombres o adverbios.

Laura subió al viejo autobús escolar. Un largo y angosto pasillo separaba los asientos en su

mayoría vacíos. Caminó entre ellos y se sentó en uno, junto a la ventanilla. Entonces apareció

su amiga Ana que corrió rápidamente a sentarse junto a ella.

� Coloca cada clase de palabra en su línea correspondiente:

Nombres: _____________________________________________________

Adjetivos: _____________________________________________________

71

Verbos: _______________________________________________________

Artículos: _____________________________________________________

Adverbios: ____________________________________________________

10.- NOMBRES PROPIOS Y COMUNES.

� EN EL SIGUIENTE TEXTO IDENTIFICA Y CLASIFICA LOS TIPOS DE NOMBRES (PROPIOS Y COMUNES)

“ Esta tarde he ido con los niños a visitar la sepultura de Platero, que está en el huerto de la

Piña, al pie del pino redondo y paternal. En torno, abril había adornado la tierra húmeda de

grandes lirios amarillos”:

J.R. Jiménez. Platero y yo.

Nombres propios: ____________________________________________

Nombres comunes: ___________________________________________

11.- EL GÉNERO Y EL NÚMERO.

� Forma el masculino o femenino de las siguientes palabras:

Elefante: _____________ doctor: ______________

Príncipe: _____________ actor: _______________

72

Caballo: _____________ rey: _________________

� Forma el plural de las siguientes palabras:

Marqués: ____________ sofá:________________

Testuz_______________ buey: _______________

Autobús: ____________ jueves: ______________

12.- FAMILIAS DE PALABRAS.

� Forma la familia semántica de las siguientes palabras:

Invierno: ___________________________________________________

Rojo: ______________________________________________________

Pastel: _____________________________________________________

13.- SÍLABAS TÓNICAS.

� Subraya la sílaba tónica y clasifica las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas.

mesa, cántaro, autobús, inútil, frotar, frágiles

73

Agudas llanas esdrújulas

14.- PALABRAS SIMPLES Y COMPUESTAS.

� Separa en palabras simples las siguientes palabras compuestas:

Sacacorchos: _______ + _________ bocacalle:________ + __________

Aguanieve: ________ + _________ mediodía: _______+ ___________

Aeronave: _________ + _________ quitamanchas________ + _______

15.- SINÓNIMOS.

� Une las palabras que tienen el mismo significado:

Limpio acertar

Vehículo aseado

Adivinar automóvil

Barco listo

Inteligente nave

16.- ANTÓNIMOS.

74

� Escribe lo contrario de: Guerra: _____________ ausente: _____________

Apagar: ____________ flotar: _______________

Belleza: ____________ sí: __________________

17.- PALABRAS Y DEFINICIONES

� Coloca cada palabra del recuadro en la definición correspondiente.

Predecir Pluriempleado Transbordador Democracia Hereditario

a.- ………………..: Que tiene varios empleos

b.- ……………….: Anunciar algo que va a suceder

c.- ……………….: Embarcación que navega entre dos ciudades o destinos,

navegando en ambos sentidos y sirve para transportar

viajeros y vehículos.

d.- ……………….: Gobierno con participación del pueblo.

e.-………………..: Que pasa de padres a hijos como herencia

18.- ORTOGRAFÍA.

� Completa la ortografía de las siguientes palabras:

Con b o con v:

su__marino; fugiti__o, __uscador; __isagra; tu__iese

75

Con g o con j:

te__edora: contra__eron; __eólogo; co__eremos; ti__eras

19.- DICTADO.

� Copia el texto que te van a dictar.

DICTADO

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

_______________________________________________________

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_______________________________________________________

76

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

20.- EL VERBO Y SUS FORMAS.

� Analiza las siguientes formas verbales colocando en cada recuadro lo que corresponda.

Verbo Conjugación Persona Número Tiempo Modo

Cantaremos

Temo

Partirás

77

Registro Colectivo

Evaluación Inicial

LENGUA

1º Curso de ESO

(X = Ítem superado) C

om

pre

nsi

ón

ora

l

Exp

resi

ón

ora

l

Exac

titu

d le

cto

ra

Co

mp

ren

sió

n e

scri

ta

Ve

loci

dad

lect

ora

Pro

du

cció

n d

e t

ext

os

esc

rito

s

Re

sum

en

de

un

te

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APELLIDOS Y NOMBRE C. O R A L C. L E C T O R A E. ESCRITA R E F L E X I Ó N S O B R E L A L E N G U A

78

EVALUACIÓN INICIAL. LENGUA CASTELLANA.

ALUMNO/A : ____________________________________________________ CURSO: 1º DE E.S.O. FECHA: ___________________

CONTENIDOS SUPERADO

CONTENIDOS SUPERADO

SI NO SI NO

Comprensión oral Género y número

Expresión oral Familias de palabras

Exactitud lectora Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Comprensión escrita Palabras simples y compuestas

Velocidad lectora Sinónimos

Producción de textos escritos Antónimos

Resumen de un texto Palabras y definiciones

Oración gramatical Ortografía, b/v, g/j

Clasificación de palabras Ortografía general

Nombres propios y comunes Formas verbales

Valoración global: __________________________

Observaciones: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________

El evaluador/a

79

14.2. ACTIVIDADES DE COHESIÓN

Las actividades de este período deben elegirse según se vayan desarrollando las sesiones y por tanto según la dinámica intern

cohesionar el grupo eliminando posibles conflictos y enseñando la necesidad de cooperar para obtener mejores resultados. La mayoría de las actividades se obtendrán

de Pere Pujolàs en https://www.mecd.gob.es/dms-static/f4d240d3-55ad-474f-abd7-dca54643c925/2009-ponencia-jornadas

disponibles en papel.

80

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º DE E.S.O.

Profesoras: María Concepción Terrén Sanclemente.

Eva Gimenez Navarro

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura

del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la Programación General

del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos

Curricular y Educativo del I.E.S. Sobrarbe y emana de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la

que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los

centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 105, de 2 de junio de 2016). Por esta

razón se han especificado aquellos aspectos, como los relativos a los contenidos, temporalización,

materiales didácticos o la evaluación en su conjunto, en los que se determinan específicamente los

criterios de evaluación aplicables a este nivel y los mínimos necesarios para obtener una evaluación

positiva. En cualquier caso, se ha elaborado un cuadro final en el que se establece la correlación entre

todos los apartados de la programación de la asignatura.

El presente curso tiene las siguientes características:

- El curso está dividido en dos grupos, A, B y C que cuentan con 21, 20 y 20 alumnos

respectivamente. Existe además un agrupamiento flexible de 10 alumnos a cargo de un profesor

81

del Departamento de Orientación con los que se trabaja especialmente los mínimos.

- Todos ellos presentan una edad de entre 13 y 14 años, salvo 6 repetidores.

2. OBJETIVOS

Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa de la Educación Secundaria

Obligatoria en la . ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Aragón (BOA, 105, de 2 de junio de 2016) No obstante, en el cuadro sinóptico de este

programa queda establecida su correlación con el resto de apartados de la programación, y en particular

con los contenidos y criterios de evaluación establecidos, de manera que pueda apreciarse con más

facilidad cuáles de ellos son considerados como mínimos.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE L AS COMPETENCIAS

CLAVE

Para el presente apartado nos remitimos a lo dicho con carácter general para esta asignatura en la etapa

de la Educación Secundaria Obligatoria, lo que a su vez es desarrollo de lo establecido ORDEN

ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón

(BOA, 105, de 2 de junio de 2016). No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda

establecida su correlación con el resto de apartados de la programación, y en particular con los

contenidos, objetivos y criterios de evaluación establecidos, de manera que pueda apreciarse con más

facilidad cuáles de ellos son considerados como mínimos.

3.1 MODELO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INTEGRADAS PARA LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Actividad modelo de aprendizaje integrado que permite la adquisición de competencias clave. A partir de la propuesta de un texto: 1º Lectura comprensiva del texto. Búsqueda de información. 2º Explicación de los elementos del texto que son necesarios para que sea adecuado, coherente y esté cohesionado. Puesta en común. 3º Escritura de un relato de aventuras en el que el alumno sea el narrador y protagonista. Realización en una hoja aparte y, después, compartir los textos en clase. Competencia digital

82

Con esta actividad se hace posible la consulta de fuentes de información variadas, adoptando un punto

de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. La selección de la información

no conocida y su búsqueda fomentan el uso de recursos variados de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación.

Competencia lingüística

De este modo se trabaja la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos

hechos y opiniones de forma escrita y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y

creativa.

Por este motivo es necesario, de forma individual por parte del alumno y colectiva con la puesta en

común, el reconocimiento de la coherencia de un discurso, la interpretación de forma adecuada de los

discursos escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la

estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La actividad favorece la capacidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en

práctica su creatividad. Asimismo, se hace posible el desarrollo de las aptitudes para la planificación y

gestión de proyectos.

El alumno se convierte en creador al redactar textos personales de intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

Aprender a aprender

En este sentido, la organización del propio aprendizaje, la gestión del tiempo y la información

eficazmente de forma individual y en grupo hacen posible que se pongan en práctica las habilidades

necesarias para aprender a aprender.

Esta actividad contribuye al desarrollo de estas habilidades con la búsqueda de información no conocida

o nueva y con la realización de textos usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

de forma cohesionada y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Conciencia y expresiones culturales

Competencia que incide en la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a

través de distintos medios.

Con la escritura de un relato de aventuras y el posterior intercambio con los compañeros se trabaja esta

competencia ya que se está llevando a cabo la redacción de textos personales de intención literaria a

partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

83

4. EDUCACIÓN EN VALORES TRANSVERSALES

Se tratarán aspectos de educación para la salud, educación para la paz, educación moral y cívica (con

especial atención a la interculturalidad), educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos,

educación del consumidor, educación ambiental y educación vial a través de los pasajes de las lecturas

hechas en clase, de las lecturas obligatorias que hagan referencia a estos temas y que puedan provocar

los debates oportunos en clase sobre estos asuntos.

5. CONTENIDOS

Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en la ORDEN

ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón

(BOA, 105, de 2 de junio de 2016). No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda

establecida su correlación con el resto de elementos de la programación. Reproducimos a continuación

los contenidos.

Los mínimos aparecen marcados con asterisco (*).

84

85

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos: Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito per sonal, académico/escolar y ámbito social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. Participación en

debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que r egulan estas práctic

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académ ico y

Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales CCL-CAA social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.propios del ámbito personal, académico/escolar y so cial.

Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

Est.LE.1.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

Est.LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

86

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Est.LE.1.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

Est.LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

Est.LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales Est.LE.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

CCL-CAA descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolo s con de diferente tipo. conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Est.LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece… ).

Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL-CSC espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan

los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

Est.LE.1.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

87

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Est.LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

Crit.LE.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. vida social, practicando actos de habla: contando,

CCL

describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones

comunicativas propias de la actividad escolar.

Est.LE.1.5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, Est.LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de coherencia y cohesión del contenido de las producciones

CCL-CIEE tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos

y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

Est.LE.1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitu al de la evaluación y autoevaluación, proponiendo solucionespara mejorarlas.

Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales.

Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y

Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en situa ciones diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

CCL-CAA-CIEE

formales e informales, de forma individual o en grupo.

Est.LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus práctica s orales.

Est.LE.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

88

Est.LE.1.6.6. Evalúa, por medio de guías, las produ cciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Est.LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares, respetando las reglas de interac ción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

Est.LE.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

Crit.LE.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, CCL-CSC

Est.LE.1.7.3. Evalúa las intervenciones propias y a jenas.

coloquios y conversaciones espontáneas.

Est.LE.1.7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose a l turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las CAA-CIEE habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y emociones.

89

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos: Leer Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/esc olar y ámbito social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación,obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito pers onal, académico/escolar y social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y

CCL-CAA Est.LE.2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategi as de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

crítica de textos.

Est.LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.

Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto, poniéndola en relación con el contexto.

Est.LE.2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

90

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Est.LE.2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la c onstrucción del significado global y la evaluación crítica.

Est.LE.2.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámb ito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato ut ilizado.

Est.LE.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

Est.LE.2.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoracio nes implícitas.

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL-CAA

Est.LE.2.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

Est.LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

Est.LE.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o

91

cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una globales de un texto. lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo

CCL-CSC Est.LE.2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

Est.LE.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

92

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan

Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información

CAA-CD-CIEE

impresa en papel o digital integrándolos en un proc eso de

aprendizaje continuo.

Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… a utónomamente.

Est.LE.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

Est.LE.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y CCL-CAA-CIEE Est.LE.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) cohesionados. o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita ola

de sus compañeros.

Est.LE.2.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora, que se deducen de la evaluación de la producción escrita, y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

Crit.LE.2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. CCL-CAA Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito per sonal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

Est.LE.2.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

93

94

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Est.LE.2.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

Est.LE.2.6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

Est.LE.2.6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como CCL-CD

estímulo del desarrollo personal. Est.LE.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Est.LE.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

95

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua Contenidos: La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjuncióne interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la personaque habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España con especial atención a la situación lingüística de Aragón y valoración de osl mismos como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVAL UABLES

Crit.LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este normas de uso para resolver problemas de comprensión de CCL-CAA conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. textos orales y escritos y para la composición y revisión,

progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la Est.LE.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográfic os y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando explicación de los diversos usos de la lengua.

los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y

escritas.

96

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Est.LE.3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

Est.LE.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario

Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras activo.

pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, CCL distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

Est.LE.3.2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

Crit.LE.3.3. Comprender el significado de las palabras en Est.LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos CCL dentro de una frase o un texto oral o escrito. objetivos de los usos subjetivos.

Crit.LE.3.4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad Est.LE.3.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimosde una palabra explicando su uso concreto en una y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su CCL frase o en un texto oral o escrito. uso en el discurso oral y escrito.

Crit.LE.3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado Est.LE.3.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, texto oral o escrito. palabras tabú y eufemismos.

CCL-CSC

Est.LE.3.5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

Crit.LE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras Est.LE.3.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, CD-CAA uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

Crit.LE.3.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los Est.LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración adverbiales dentro del marco de la oración simple.

CCL simple.

Est.LE.3.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

97

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Est.LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

Crit.LE.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos

CCL-CMCT-CAA- Est.LE.3.8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

constitutivos de la oración simple. semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

Est.LE.3.8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

Est.LE.3.9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) ylos

Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis los textos reconociendo la función que realizan en la CCL y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del organización del contenido del discurso. contenido del texto.

Est.LE.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la Est.LE.3.10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referenc ia al

CCL-CAA emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o persona que habla o escribe. paciente, las oraciones impersonales, etc.

Est.LE.3.10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos Est.LE.3.11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, orales y escritos teniendo en cuenta los elementos identificando la estructura y disposición de contenidos. lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la CCL-CAA

98

intención comunicativa. Est.LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las dife rencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

99

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de Es paña, con Est.LE.3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación especial atención a la situación lingüística en Aragón, lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes valor; asimismo explica la distribución geográfica de sus CCL-CCEC históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y

Est.LE.3.12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. algunos de sus rasgos diferenciales.

10

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 4: Educación literaria Contenidos: Plan lector Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Est.LE.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Crit.LE.4.1.Leer obras de la literatura aragonesa, española y

Est.LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, CCL-CIEE –CCEC que más le llaman la atención y lo que la lectura le aporta como experiencia personal. cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés

por la lectura.

Est.LE.4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

Crit.LE.4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras Est.LE.4.2.1. Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, literarias de la literatura aragonesa, española y universal de española y universal y las actualiza desde su propia competencia de lector. todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los

CCL-CAA

propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la

personalidad literaria. Est.LE.4.2.2. Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio estético y

reconoce en la lectura una fuente de placer.

10

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 4: Educación literaria

Est.LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

Est.LE.4.3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo Crit.LE.4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. literatura y el resto de las artes: música, pintura , cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e CAA-CIEE-CCEC

interrelacionando obras (literarias, musicales,

arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las

épocas. Est.LE.4.3.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico; observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

Est.LE.4.4.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. Est.LE.4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

Crit.LE.4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento

CCL-CSC

y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar Est.LE.4.4.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

Est.LE.4.4.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios representativos de la Est.LE.4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su intención del autor, relacionando su contenido y su forma con contenido e interpretando el lenguaje literario. los contextos socioculturales y literarios de la época, CCL-CIEE-CCEC identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos

10

tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

10

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 4: Educación literaria

Est.LE.4.5.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Est.LE.4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

Crit.LE.4.6. Redactar textos personales de intención literaria CCL-CAA

siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y

Est.LE.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y creativa. regular sus propios sentimientos.

Crit.LE.4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de Est.LE.4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos información variadas para realizar un trabajo académico en sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y CD-CIEE utilizando las tecnologías de la información.

Est.LE.4.7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

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5.1 CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDAD 1

La comunicación .Funciones del lenguaje.

El léxico del castellano.

Acentuación de las palabras con diptongos y triptongos.

Las unidades lingüísticas.

Temas y tópicos literarios.

UNIDAD 2

El texto y sus propiedades. La coherencia textual.

Préstamos y extranjerismos.

Acentuación de las palabras con hiatos.

Clases de palabras.(I)

Los personajes literarios.

UNIDAD 3

Los conectores. Estructurar la información.

La palabra y sus constituyentes.

Acentuación de palabras monosílabas.

Clases de palabras(II)

Géneros literarios.

UNIDAD 4

El texto oral(I)

Las palabras derivadas.

La letra H

El sintagma nominal y el sintagma verbal.

Elementos narrativos.(I)

UNIDAD 5

El texto oral(II)

Las palabras compuestas.

Homófonos con b o con v.

El sintagma adjetival ,adverbial y sintagma preposicional.

Elementos narrativos(II)

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UNIDAD 6

Clases del textos según la forma del discurso.El texto expositivo.

El significado de las palabras.

Sujeto y Predicado.

El verso.

UNIDAD 7

Clases de textos según la intención del emisor .El texto prescriptivo.

Las relaciones semánticas.

La ll y la y.

El complemento directo y el complemento indirecto.

Estrofas y poemas.

UNIDAD 8

Clases de textos según su ámbito de uso.

La creación de significados.

El atributo y el complemento predicativo.

Elementos teatrales.

UNIDAD 9

Los medios de comunicación. La prensa digital.

La connotación.

Signos de puntuación: interrogación y exclamación.

El complemento circunstancial y el complemento del régimen.

Literatura y música.

UNIDAD 10

El periódico. Los géneros informativos y de opinión.

Las palabras en el diccionario.

Signos de puntuación: el guion y la raya.

Clases de oraciones.(I)

Literatura y cine

UNIDAD 11

La publicidad .Recursos publicitarios.

Locuciones y frases hechas.

Clases de oraciones(II)

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Literatura e internet.

Unidad 12

El texto en internet.Recursos en la red.

Siglas y abreviaturas.

Sisnos de puntuación: los paréntesis.

Análisis de la oración simple.

La literatura en la actualidad.

5.2_ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN:

1ª Evaluación: unidades 1, 2, 3 y 4.

2ªEvaluación: unidades 5, 6, 7 y 8.

3ª Evaluación: unidades 9, 10,11 y 12.

5.3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES:

1.-Lectura de textos con fluidez y entonación adecuadas.

2.-Comprensión de textos sencillos, orales y escritos, de distintas clases.

3.-Producción de textos propios de carácter sencillo, con coherencia, corrección

ortográfica y vocabulario apropiado.

4.-Organización de las ideas propias y exposición oral.

5.-Extracción de las ideas principales y secundarias de distintos tipos de textos.

6.-Adquisición y empleo de nuevo vocabulario, tanto oralmente como en sus escritos.

7.-Reconocimiento de las funciones del lenguaje.

8.-Reconocimiento de las características esenciales de los siguientes tipos de textos:

exposición y argumentación.

9.-Identificación de los constituyentes de la oración simple(sujeto y predicado) y los

siguientes complementos del predicado: complemento directo, complemento indirecto,

complemento circunstancial ,atributo y complemento agente.

10.-Clasificación de las oraciones según su modalidad y según la estructura del predicado.

11.- Reconocimiento de los siguientes fenómenos semánticos: polisemia, homonimia,

sinonimia y antonimia.

12.- Autonomía en el uso de las técnicas de trabajo de análisis y síntesis.

13.- Distinción del género al que pertenece un texto literario y reconocimiento de sus

rasgos genéricos más importantes,

14.-Adquisición de los conocimientos básicos de métrica: cómputo silábico, tipos de rimas,

clases de estrofas(pareado,terceto,cuarteto,cuarteta,serventesio,redondilla,cuadrena vía

,lira ,estrofa manriqueña) y tipos de poemas (romance y soneto).

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15.-Lectura de los libros propuestos.

16.-Realización de la actividades diarias en el cuaderno de trabajo con orden y eficacia.

17.-Participación activa en el desarrollo de las clases.

18.-Actitud respetuosa con el grupo y con su entorno.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del curso serán los siguientes:

- Cuaderno del alumno.

- Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en formato digital).

- Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias.

- Libro de texto: se tomará como referencia para el profesor y alumno el manual de Lengua

y Literatura 2º ESO. Serie Comenta.Editorial Santillana

- Obras de lectura obligatoria:

Primera evaluación: El príncipe de la niebla, de Ruiz Zafón.

Segundo evaluación :Esto y Eso” de Raúl Vacas.

Tercera evaluación: Romeo y Julieta(adaptación editorial Anaya) o Dibujos animados,

de Félix Romeo

Obras de lectura voluntarias. El Departamento elabora a principio de curso una lista cerrada de

lecturas voluntarias que el alumnado podrá realizar en casa y cuyos parámetros de evaluación se

explican en los apartados de Instrumentos de evaluación y Criterios de calificación.

7. TEMPORALIZACIÓN

Por lo que respecta a la secuenciación de la materia a lo largo de cada una de las semanas del

curso, de las cuatro horas semanales con las que se cuenta, se dedicará la mayor parte para el

desarrollo de los contenidos, la realización y corrección de ejercicios en el aula, así como a la

preparación de las exposiciones orales o los ejercicios de redacción, a comentar cuestiones

relacionadas con el control de las lecturas, etc.

En cuanto a la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, se seguirá de forma más o

menos lineal el libro de texto elegido, aunque algunos contenidos puedan ser agrupados para

mejor aprovechamiento de los alumnos. En concreto se agruparán contenidos del bloque 3

(Literatura) y del bloque 4, especialmente clases de palabras y la sintaxis de la oración simple.

En cualquier caso, se procurará impartir cuatro unidades por trimestre hasta completar todas las

unidades didácticas del libro de texto. Además, en cada trimestre se llevará cabo la lectura

obligatoria de un libro.

10

8. EVALUACIÓN

8.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación que llevaremos a cabo será formativa y continua en la medida en que se partirá

de la reflexión sobre el progreso del alumnado en particular para la mejora de aquellos aspectos

no bien aprehendidos. En este sentido, se valorará el proceso desde su inicio y no sólo los

resultados. Igualmente se valorará por parte del alumnado la actuación del profesor y el proceso

de enseñanza-aprendizaje en sí mismo.

En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no superación

de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una calificación

positiva en la evaluación siguiente.

Los aspectos que deben evaluarse, estos están desarrollados en detalle en el siguiente apartado

dedicado a los criterios de evaluación. Por otra parte, en términos generales, el proceso de

evaluación vendrá marcado por los siguientes pasos y condiciones:

- Se realizarán al menos dos exámenes por trimestre, en los que se tendrá en cuenta el

grado de adquisición de conocimientos y competencias;

- Se valorará positivamente la participación activa del alumnado en las actividades

relacionadas con la asignatura;

- Se valorará positivamente la realización de las actividades (trabajos, ejercicios...)

encomendadas a diario para su realización en casa;

- Se valorará positivamente la realización de las actividades voluntarias encomendadas

ocasionalmente;

- Se valorará la presentación del cuaderno personal de la asignatura, considerándose para

su evaluación que esté completo, el orden, la presentación, la limpieza.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la

evaluación, estos serán:

- La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de

clase de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, preguntas de repaso de

temas ya vistos con anterioridad, lectura comprensiva, interés por el aprendizaje y

cumplimiento de las técnicas cooperativas. Dichas técnicas son de vital importancia ya

que a través de ellas se trabaja las CC.BB. Aprender a Aprender, Social y Ciudadana y

Autonomía e Iniciativa Personal. Anotado en el cuaderno de profesor.

- En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, según los

criterios antedichos y anotados en el cuaderno de profesor.

- Pruebas objetivas sobre los contenidos desarrollados en el aula, de los que, al

menos, como queda dicho, se realizarán dos por trimestre, fijándose las fechas de las

pruebas con suficiente anterioridad. Estos exámenes constarán de diferentes preguntas

10

de manera tal que obteniendo un cinco, se hayan superado los criterios mínimos de

evaluación en relación con los contenidos recogidos en cada prueba en particular.

- Producciones escritas realizadas por el alumnado.

- Pruebas de lectura para comprobar la lectura de las lecturas obligatorias que el alumno

deberá llevar a cabo. En el caso de que se demostrase que el alumno no ha realizado la

lectura, la calificación de esta prueba sería negativa. Además, el departamento propone

una lista de lecturas voluntarias con el fin de mejorar su capacidad lectora. Para su

evaluación véase el apartado de criterios de calificación.

- La autoevaluación se realizará al menos una vez al trimestre y se refiere a la

evaluación del proceso de aprendizaje por parte del propio alumno.

8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN(Mencionados con anterioridad en el cuadro de

referencia)

8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes: • Exámenes y pruebas escritas y orales: 60%

En la calificación de las pruebas escritas se descontarán 0´1 puntos por cada error

ortográfico, hasta un máximo de 2 puntos. Se podrán descontar hasta 0´5 puntos en

cada prueba por notoria mala presentación o caligrafía ilegible. Se incrementará la nota

de la prueba escrita en 0´5 puntos en el caso de que se presente sin ningún error

ortográfico.

• Lecturas obligatorias: 10%

Se realizará un control de lectura. La no realización de la lectura,

independientemente de los porcentajes establecidos para la calificación, supondrá

el suspenso en la asignatura, dado que se considera un criterio de evaluación mínimo.

No se considerará recuperada hasta que el alumno demuestre que ha realizado dicha

lectura.

• Expresión escrita: 10%

Se refiere a las producciones escritas de los alumnos, es decir, redacciones o

producciones resultado de talleres de creación.

• Trabajo diario: 10%

En este criterio se incluyen la realización de las tareas encomendadas por el profesor

(“deberes”) y la corrección en su cuaderno de clase (que esté completo, con los

ejercicios corregidos, su limpieza y orden…). Por ello, el 10% se perderá en los

siguientes casos:

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-cuando el alumno no haya realizado sus deberes en tres o más ocasiones durante un

trimestre.

-cuando no presente su cuaderno en la fecha que se le indique para su evaluación.

• Actitud y comportamiento: 10%

Aquí se incluyen la asistencia a clase y la puntualidad, así como la actitud del alumno y

su comportamiento en el aula. Se perderá en los siguientes casos:

-cuando acumule tres retrasos o una falta injustificada en la clase de lengua castellana y

Literatura.

-cuando habiendo sido advertido por el profesor, persista en un comportamiento en el

aula que impida la normal realización de la clase o muestre de manera continuada una

actitud negativa ante la materia (no traer a clase el material, hablar continuamente

durante las explicaciones, molestar reiteradamente a otros alumnos…)

Se podrá incrementar la nota final del curso hasta en 1 punto (0´5 puntos por libro leído) a

través de las lecturas voluntarias propuestas por el Departamento para este curso. Igualmente,

se incentivará la participación en los concursos y actividades que convoque la Biblioteca en

base al Plan de mejora de la Lectura

8.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACI ONES

CURRICULARES

Hay que entender la atención a la diversidad con el alumnado como una característica de

práctica docente ordinaria, por lo que el docente debe ofrecer soluciones mínimamente

individualizadas a cada alumno o alumna para atender dicha diversidad.

En este sentido, además de la docencia al grupo con las variaciones que éste pueda requerir, dos

alumnos de 2ºA, cinco de 2ºB y tres de 2ºC, recibirán apoyo específico en un aula distinta a la

del grupo de referencia. , Se ha estimado deseable su apoyo fuera del aula al tratarse de un

número elevado de alumnos susceptibles de formar parte de estos grupos flexibles.

Por lo demás, el Departamento de Orientación tiene los modelos estándares para la realización

de AC para el caso de que fueran necesarias estas medidas para nuevos alumnos a lo largo del

curso.

8.5. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A L A SUPERACIÓN

DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPER ACIÓN PARA

ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURS O ANTERIOR

11

Dado que la materia de este curso repite los mínimos del curso pasado, el alumnado con la

materia pendiente del curso anterior podrá recuperarla al superar la 1º y 2ª evaluación. No

obstante, en el caso de no superarlas deberá realizar una prueba escrita en mayo.

Los profesores del departamento informarán puntualmente a los alumnos que deban presentarse

de la fecha de la misma, de su contenido y proporcionarán los materiales que necesiten para

superarla.

9. METODOLOGÍA

9.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Igualmente, estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación General

de este Departamento, por lo que nos remitimos a ella.

9.2. ESPACIOS

En general, las sesiones se desarrollarán en el aula de referencia de cada grupo de segundo, que

cuentan con pizarra digital, proyector, tablets y conexión a internet.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Se aprovechará la dotación de tablets (del centro), proyector, ordenador y pizarra digital de las

aulas (de los grupos de referencia), para la realización las exposiciones (por parte del profesor o

de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia.

También serán empleados estos recurso en determinadas búsquedas de información insistiendo

en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Estas actividades dependen de la oferta cultural que existe en la zona. Se considera un objetivo

fundamental asistir al menos a una representación teatral, pero dado que la oferta teatral no se

conoce en este momento, no podemos determinar en qué momento se realizará esta actividad.

Otras actividades que fomentaremos son:

- Asistencia a charlas que se realicen en nuestra zona principalmente.

- Participación en concursos literarios.

- Visita a la biblioteca local u otros sitios o eventos locales de interés para la materia.

- Visitas de autores a nuestro centro.

12. ANEXOS

12.1. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL

11

12.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

12.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIONES ORALE S

12.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DEL ALU MNADO

13. MECANISMOS DE REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PRO GRAMACIÓN

DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS

DE MEJORA.

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13.1 EVALUACIÓN INICIAL 2º ESO INTRODUCCIÓN .

La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación,

evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión compartida, evaluación

continua, y se completa con la evaluación final, cuyas conclusiones permiten retomar un proceso

de retroalimentación y mejora de todo el proceso educativo. Esta evaluación tiene como finalidad

conocer las características y necesidad educativas del alumnado para abordar el proceso educativo

con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.

Esta prueba parte de los objetivos y contenidos mínimos que el alumno debió adquirir al finalizar el

curso anterior. Respeta la estructura disciplinar de la materia, determinada por los Bloques de

contenidos del currículo oficial y concretada en los ítems que la conforman. Cada ítem tiene en

cuenta los contenidos concretos que pretende medir, sus operaciones cognitivas y las competencias

curriculares del alumno recogidas en un registro adjunto, que su adquisición exige.

En el enunciado descriptor de cada ítem se relacionan los contenidos disciplinares y, al mismo

tiempo, la acción que permite alcanzarlos. Se añaden así mismo unos criterios de evaluación que

concretan, en la medida de lo posible, la consecución del objetivo planteado.

El registro de competencias intenta recoger las operaciones cognitivas que se ponen en acción con

los contenidos. Aunque la relación entre unas y otros es obvia, conviene manifestar la dificultad de

concretarlas en una prueba escrita capacidades relacionadas con la participación, interacción y

actitud del alumno, se observan, registran y miden mejor en la práctica cotidiana del aula.

La valoración de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una escala de SI, A

Veces, Con Frecuencia, y NO a fin de concretar en qué medida cada uno de estos aspectos ha

contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos y alcancen el máximo desarrollo de

sus competencias. Cada indicador deberá ir acompañado de una valoración matizada y explicativa

de las observaciones y de las actuaciones de cambio o mejora en las ayudas al alumnado en cada

uno de los aspectos evaluados.

CUADERNO DEL EVALUADOR PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2ºESO

115

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACI ÓN En cada ítem numerado se enuncia el descriptor de la acción a realizar, su aplicación individual o colectiva, la presentación explicada al alumno/a y los criterios de evaluación que indican su superación. Ítem nº 1: Descriptor: Comprender las ideas generales de un texto oral. Instrucciones de aplicación: Aplicación individual. Evaluador: “Os voy a leer un texto. Prestad mucha atención porque después vais a escribir sobre el mismo”

El gran complot del ratón

Mis cuatro amigos y yo habíamos advertido que al fondo de la clase había una tabla del entarimado que estaba un poco suelta, y cuando la levantamos haciendo palanca con la hoja de un cortaplumas, descubrimos un amplio espacio hueco debajo. Aquel, decidimos, sería nuestro escondrijo secreto para ocultar caramelos y otros pequeños tesoros, como castañas locas, cacahuetes y huevos de pájaro. Todas las tardes, concluida la última lección, aguardábamos los cinco a que la clase se vaciara, y entonces levantábamos la tabla y examinábamos nuestro tesoro escondido, añadiéndole o retirando alguna cosa tal vez. Hasta que cierto día, al levantarla, encontramos un ratón muerto tendido entre nuestros tesoros. Resultó un descubrimiento emocionante. Thwaites lo sacó, agarrándolo por la cola, y lo balanceó delante de nuestras caras. -¿Qué vamos a hacer con él? -dijo. -¡Huele que apesta! -gritó uno-. ¡Tíralo por la ventana enseguida! -Aguanta un poco -dije yo-. No lo tires. Thwaites vaciló. Todos me miraron. Cuando se escribe acerca de uno mismo hay que hacer un esfuerzo por decir la verdad cabal. La verdad es más importante que la modestia. Debo deciros, pues, que fui yo y sólo yo quien tuvo la idea del formidable osado complot del ratón. Todos tenemos nuestros momentos de brillantez y de gloria, y aquel fue el mío. -¿Por qué no lo echamos en uno de los tarros de caramelos de la señora Pratchett? -propuse-. Luego, cuando meta en él su mano cochina para coger un puñado, cogerá un ratón muerto que apesta de mal que huele.

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Los otros cuatro me miraron llenos de admiración. Luego, a medida que fueron captando todo el genial alcance del complot, empezaron con risitas y más risitas. Me daban palmadas en la espalda. Me aclamaron y se pusieron a dar brincos por toda la clase. -¡Lo haremos hoy mismo! -gritaron-. ¡Según volvemos para casa! La idea ha sido tuya -me dijeron-, conque puedes ser tú el que ponga el ratón en el tarro. Thwaites me pasó el ratón muerto. Me lo guardé en el bolsillo del pantalón. A continuación salimos los cinco de la escuela, atravesamos la plaza y pusimos rumbo a la confitería. Estábamos excitadísimos. Nos sentíamos como una banda de malhechores que se disponen a asaltar un tren o a volar la oficina del sheriff. -Procura meterlo en un tarro de los que se usan a menudo -dijo uno de ellos -Voy a echarlo con los inflamofletes -dije yo-. El tarro de los inflamofletes no está nunca detrás del mostrador. -Yo tengo un penique -dijo Thwaites-, de manera que pediré un sorbete y un cordón de regaliz. Y cuando ella se vuelva para alcanzarlos, metes tú el ratón a toda prisa en los inflamofletes. Así quedó todo dispuesto. Entramos en la tienda con cierto aire ufano y arrogante. Nosotros éramos ahora los triunfadores, y la señora Pratchett la víctima. Estaba de pie tras el mostrador, y sus malignos ojillos de puerco observaban, suspicaces, nuestra entrada. -Un sorbete, por favor -le dijo Thwaites, tendiéndole un penique. Yo me mantuve a la zaga del grupo, y cuando vi que la señora Pratchett volvía la cabeza un par de segundos para sacar un sorbete del cajón, levanté la pesada tapa de cristal del tarro de los inflamofletes y dejé caer el ratón dentro. Luego coloqué de nuevo la tapa lo más silenciosamente que puede. Me latía el corazón como loco y tenía las manos llenas de sudor. -Y un cordón de regaliz, por favor -oí decir a Thwaites. Cuando me volví, puede ver a la señora Pratchett sosteniendo el cordón con sus cochinos dedos. -No os quiero a todos aquí dentro en pandilla si sólo va a comprar uno de vosotros -nos chilló-. ¡Conque, largo! ¡Hala, fuera!. En cuanto nos vimos en la calle, echamos a correr. -¿Lo has hecho? -me gritaron. -¡Claro que sí! -repuse yo. -¡Muy bien! -dijeron ellos-. ¡Has estado fenómeno!. Me sentía un héroe. Era un héroe. Resultaba maravilloso ser tan popular.

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Roald Dahl. Boy (Relatos de infancia) Penique: Moneda inglesa, centésima parte de una libra esterlina. Ufano: Engreído, satisfecho. Criterios de evaluación: Ítem superado cuando redacta la historia de forma clara, con coherencia, y distinguiendo con claridad la introducción, el núcleo o desarrollo y el desenlace o final. Ítem nº 2: Descriptor: Expresar oralmente una noticia. Instrucciones de aplicación: Aplicación individual. Evaluador: “Lee con atención este texto y luego explícalo sin mirarlo”. Criterios de evaluación: Ítem superado cuando expone de forma clara, coherente y con orden el texto leído. Ítem nº 3: Descriptor: Leer con exactitud un texto. Instrucciones de aplicación: Aplicación individual. Evaluador: “Lee con atención y en voz alta el texto”. Mientras el alumno/a lee, el evaluador subraya o rodea las palabras mal pronunciadas, indicando el error en la letra o palabra correspondiente según la siguiente clave: Rotación R; sustitución S; invención I ; Adición A; omisión O. Criterios de evaluación: Ítem superado con no más de cuatro errores de articulación en el párrafo o texto leído. No se tendrá en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a. Ítem nº 4: Descriptor: Comprender un texto escrito. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Leed con atención el texto. Luego tendréis que contestar a preguntas sobre lo leído”:

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Cuando todos los alumnos han leído el texto, éste se retira. A continuación se entregan las hojas de preguntas para que las contesten. Criterios de evaluación: Ítem superado con seis o más respuestas referidas al texto (La nº 3 vale como tres) bien contestadas y dos respuestas razonadas y coherentes entre las tres últimas. Ítem nº 5: Descriptor: Leer con ritmo y entonación un texto. Instrucciones de aplicación: Aplicación individual. Evaluador: “Lee en voz alta el texto”. Pasado un minuto se contabilizan las palabras leídas por cada alumno. Criterios de evaluación: Ítem superado con más de 120 palabras leídas por minuto. Ítem nº 6: Descriptor: Producir textos escritos. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Inventad una noticia o acontecimiento ocurrido en tu pueblo, barrio o ciudad”. (Se les puede sugerir ideas: un acontecimiento deportivo, cultural o festivo, un conflicto entre vecinos, un incidente de tráfico, una propuesta de varios ciudadanos, una preocupación social ante un problema común, etc.) Criterios de evaluación: Ítem superado cuando redacta la noticia teniendo en cuenta: 1.- Construcción adecuada de las frases. 2.- Exposición ordenada de las ideas. 3.- Legibilidad. 4.- Riqueza de vocabulario. Ítem nº 7: Descriptor: Resumir textos. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Leed con atención en el texto y haced un resumen del mismo”. Criterios de evaluación: Ítem superado cuando el resumen recoge de forma ordenada las ideas principales, las frases están bien construidas, es legible y tiene una cierta riqueza de vocabulario.

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Ítem nº 8: Descriptor: Distinguir los elementos de la oración gramatical. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Completad los sujetos y predicados que faltan en las siguientes oraciones”. Criterios de evaluación: Ítem superado con tres o más oraciones resueltas con coherencia. Ítem nº 9: Descriptor: Distinguir el sujeto y el predicado en la oración gramatical. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Separad el sujeto y el predicado en las siguientes oraciones”. Criterios de evaluación: Ítem superado con tres o más aciertos. Ítem nº 10: Descriptor: Identificar y clasificar las clases de palabras. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Clasificad los nombres, adjetivos, artículos, verbos y adverbios que aparezcan subrayados en el texto”. Criterios de evaluación: Ítem superado con nueve o más palabras subrayadas bien identificadas y clasificadas. Ítem nº 11: Descriptor: Distinguir y clasificar nombres propios y comunes. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva Evaluador: “Identificad y clasificad los nombre propios y comunes que aparecen en el siguiente texto” Criterios de evaluación: Ítem superado con tres o más nombre propios y cuatro o más nombres comunes. Ítem nº 12: Descriptor: Discriminar el género y número en los nombres.

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Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Formad el masculino o femenino según corresponda y el plural de las palabras” Criterios de evaluación: Ítem superado con cinco o más aciertos en cada ejercicio. Ítem nº 13: Descriptor: Formar familias de palabras. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Formad familias de palabras con las palabras papel, flor y caballo”. Criterios de evaluación: Ítem superado con tres o más palabras añadidas a cada palabra dada Ítem nº 14 Descriptor: Utilizar las reglas de acentuación. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Subrayad en el primer ejercicio la sílaba tónica de las palabras. En el segundo ejercicio colocad tilde donde corresponda”. Criterios de evaluación: Ítem superado con cuatro o más aciertos en cada ejercicio. Ítem nº 15: Descriptor: Formar sinónimos. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Escribid sinónimos de las siguientes palabras” Criterios de evaluación: Ítem superado con cinco o más aciertos. Ítem nº 16: Descriptor: Formar antónimos. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.. Evaluador: “Escribid los antónimos de las siguientes palabras” Criterios de evaluación: Ítem superado con cinco o más aciertos.

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Ítem nº 17: Descriptor: Discriminar el uso de la b y v, g y j. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Completad las palabras completando las letras que faltan” Criterios de evaluación: Ítem superado con cuatro o más aciertos en el primer ejercicio y tres o más en el segundo. Ítem nº 18: Descriptor: Utilizar una correcta ortografía. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Copiad con corrección ortográfica el siguiente texto”

Dictado Al atardecer, el agua transparente ofrece un hermoso espectáculo. Peces de todos los colores se acercaban a la balsa. Enormes peces amarillos y verdes; peces rayados de azul y rojo, acompañaban la balsa hasta el anochecer. A veces había un relámpago metálico, un chorro de agua sanguinolenta saltaba por la borda y los pedazos de un pez destrozado por el tiburón flotaban unos segundos junto a la balsa. G.García Márquez: Relato de un náufrago Criterios de evaluación: Ítem superado con no más de tres faltas ortográficas. (Cada tres tildes no colocadas o mal puestas se considerará una falta) Ítem nº 19: Descriptor: Definir palabras. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Explicad el significado de las palabras en negrita pertenecientes al dictado de la pregunta anterior”. Criterios de evaluación: Ítem superado con dos o más palabras bien definidas. Ítem nº 20:

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Descriptor: Discriminar las formas verbales. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva. Evaluador: “Completad el cuadro con las formas verbales correctas”. Criterios de evaluación: Ítem superado con dieciséis o más aciertos.

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CUADERNO DEL ALUMNO/A PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO

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CUADERNILLO DE EJERCICIOS APELLIDOS Y NOMBRE: _________________________________________________ CENTRO: _______________________________ CURSO: _______ FECHA: ________ 1.- COMPRENSIÓN ORAL.

- Resume el texto que te han leído.

El gran complot del ratón

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2.- EXPRESIÓN ORAL.

- Lee este texto y luego explícalo sin mirarlo.

Industrias y andanzas de Alfanhuí

La abuela de Alfanhuí incubaba pollos en su regazo. Le solía venir una fiebre que le duraba veintiún días. Se sentaba en la mecedora y cubría los huevos con sus manos. De vez en cuando les daba la vuelta y no se movía en la mecedora, ni el día ni la noche, hasta que los empollaba y salían. Entonces se le acababa la fiebre y le entraba un frío terrible y se metía en la cama. Poco a poco, el frío se le iba pasando y volvía a levantarse otra vez y se sentaba al brasero. Aquella fiebre le entraba diez veces al año. Cuando venía la primavera, todos los niños le llevaban los huevos que encontraban por el campo. La abuela solía enfadarse porque le parecía poco serio aquello de incubar pájaros entre los huevos de gallina. Pero niños y niñas venían con huevos pintos y huevos azules y huevos tostados y huevos verdes y huevos rosa. "Éste, para ver de qué pájaro es"; "éstos porque quiero criar dos tórtolas", "éste porque la madre lo ha aborrecido"; "éstos, porque estaban en mi tejado"; "éstos, porque quiero ver qué bicho sale"; "éste porque quiero tener un pajarito"; el caso es que sobre los quince huevos de gallina o de pato que solía incubar la abuela, se le juntaban a veces hasta cincuenta de aquellos huevos primaverales y multicolores sobre su negro regazo: -¡Engorros, engorros! eso es lo que traéis. Gritaba la abuela. Pero el revuelo de verdad se formaba a los veintiún días. A las once de la mañana, la escalera y el descansillo se llenaban de niños y de niñas que esperaban a que la abuela abriera la puerta y diera sus pájaros a cada cual. La abuela se hacía esperar mucho y los niños jugaban y gritaban por el patio y por la escalera. Y había falsas alarmas cada vez que oían a la abuela moverse dentro del cuarto. "¡Ya abre!, ¡ya abre!", y la espera no se acababa nunca. Por fin, hacia mediodía, la abuela abría la puerta. Todos se apiñaban en la entrada y se pegaban por ponerse los primeros. La abuela se acordaba del huevo de cada cual y no se equivocaba nunca. Los niños se quedaban en el dintel y la abuela empezaba a entregar los pájaros: "Aquí tienes tus tórtolas", "el tuyo era el cuclillo"; "el tuyo de tordo"; "el tuyo de vencejo"; "el tuyo de pardal"; "del tuyo han salido culebras", y el niño ponía las manos y se llevaba cinco culebritas negras. Porque, ¡ay del que no estuviera conforme con lo que salía!, había que llevarse lo que fuera. No había cosa que indignara tanto a la abuela como los caprichos: -¿Te da asco de cogerlas?, pues te aguantas, que yo las he tenido veintiún días dándoles de mi calor. Y seguía: "los tuyos, de zorzal"; "el tuyo, de jilguero"; "en el tuyo, lagartos". Pronto se formaba allí con lo que había recibido cada cual, como una bolsa para intercambio. Y si uno quería alondra y no le había salido, buscaba a uno que la tuviera y le proponía el cambio. Y se armaban riñas y revuelos. Y la abuela se volvía a enfadar y les gritaba: -Bueno, aquí no me arméis cambalaches. ¡Hala a la plaza!.

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Pero era inútil. "El tuyo no tenía nada, estaba huero", le decía a lo mejor a una niña con un gran lazo blanco en la cabeza, y la niña se iba llorando desconsolada, con su cestito vacío. Pero la abuela no se enternecía. Al terminar, volvía a enfadarse; después de haberlos incubado veintiún días con tanta paciencia, la abuela se indignaba: -¡Y no volváis más" ¡Nunca más! ¡Todos los años con la misma historia!, y luego no os acordáis nunca de la abuela, ni la traéis un mal dulce, ni la venía a ver. ¡Fuera, fuera! ¡El año que viene ya veréis! Pero "el año que viene" por primavera, la abuela estaba muy alegre de estar viva todavía. Y se repetía la misma historia. R. Sanchez Ferlosio: Industrias y andanzas de Alfanhuí 3.- EXACTITUD LECTORA.

- Lee el texto en voz alta.

Frankenstein Una desapacible noche de noviembre contemplé el final de mis esfuerzos. Con una ansiedad rayana en la agonía, coloqué a mi alrededor los instrumentos que me iban a permitir infundir un hálito de vida a la cosa inerte que yacía a mis pies. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las ventanas sombríamente y la vela casi se había consumido, cuando, a la mortecina luz de la llama, vi cómo la criatura abría sus ojos amarillentos y apagados. Respiró profundamente y un movimiento convulsivo sacudió su cuerpo. ¿Cómo expresar mi sensación ante esta catástrofe, o describir el engendro que con tanto esfuerzo e infinito trabajo había creado? Sus miembros estaban bien proporcionados y había seleccionado sus rasgos por hermosos. ¡Hermosos!: ¡santo cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado de músculos y arterias; tenía el pelo negro, largo y lustroso, los dientes blanquisimos; pero todo ello no hacía más que relatar el horrible contraste con sus ojos acuosos, que parecían casi del mismo color que las pálidas órbitas en las que se hundían, el rostro arrugado, y los finos y negruzcos labios. ¡Ay! ningún mortal podría soportar el horror que inspiraba aquel rostro. Ni una momia reanimada podría ser tan espantosa como aquel engendro. Lo había observado cuando aún estaba incompleto, y ya entonces era repugnante; pero cuando sus músculos y articulaciones tuvieron movimiento, se convirtió en algo que ni siquiera Dante hubiera podido concebir. Pasé una noche terrible. A veces, el corazón me latía con tanta fuerza y rapidez que notaba las palpitaciones de cada arteria; otras, casi me caía al suelo de pura debilidad y cansancio. Junto a este horror, sentía la amargura de la desilusión. Los sueños que durante

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tanto tiempo habían constituido mi sustento y descanso se me convertían ahora en un infierno; ¡y el cambio era tan brusco, tan total! Mary W. Shelley: Frankenstein. Ed. Anaya 4.- COMPRENSIÓN LECTORA.

- Lee con atención el texto. Luego contestarás a unas preguntas relacionadas con él.

El canario

No hace mucho tiempo, no más de dos o tres generaciones, vivía en la ciudad de Tánger un hombre famoso por su ingenio, llamado Si Haman a-Filal. El pachá de aquella época creó para él un cargo especial y lo nombró Juez Supremo de todos los "Casos de Pacotilla". Por otra parte, en aquel tiempo había un humilde zapatero remendón en Tánger, con un taller cerca de la entrada al puerto, donde tenía un canario en una jaula. Un día, mientras estaba remendando zapatos, pasó por allí un viejo peregrino al que le fascinó el canto del pájaro. Se quedó allí más de una hora mirándolo fijamente, con los ojos y la boca muy abiertos, tapando la luz del taller. Luego empezó a suplicarle al zapatero que se lo vendiese, cosa que éste no estaba dispuesto a hacer porque tenía cariño al pájaro. Pero el peregrino se puso tan pesado, volviendo un día tras otro y utilizando todas sus artes de persuasión, que al final el zapatero le dijo que se lo vendería por veinte dólares. El peregrino era pobre, y veinte dólares es un precio elevado para un canario; pero, aun así, en menos de una hora estuvo de vuelta con el dinero, compró el pájaro, y se marchó con él para siempre, o al menos eso era lo que esperaba el zapatero. Pasaron tres días, y allí volvió el peregrino con el canario. -Devuélveme mis veinte dólares -dijo-, y toma tu pájaro. El zapatero se enfadó mucho al oír aquello. -Yo no quería vendértelo. Fuiste tú quien insistió en comprarlo. ¡Y ahora vienes a molestarme otra vez! ¿Qué derecho tienes a hacer eso? -El pájaro no canta -le respondió el peregrino-. Desde que me lo llevé a casa, se ha quedado allí posado en su jaula y, aunque se pasa la vida haciendo "¡Tuit!", "¡Tuit!", no le he oído cantar una sola vez.

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-Me es igual -le dijo el zapatero-. Tú tienes la culpa. En el trato que hicimos no pusimos como condición que el pájaro cantase. Y te repito que yo no quería vendértelo, pero tú insististe en comprarlo, así que lárgate. Entonces el peregrino empezó a dar voces, y se formó un corro de espectadores que querían saber cuál era el problema. De modo que los dos interesados contaron su historia y, en parte porque el peregrino era mayor y parecía tan furioso, y en parte porque de todas formas los buenos musulmanes tienen debilidad por los hombres santos que han peregrinado hasta La Meca, se pusieron en contra del zapatero. -¿No te da vergüenza? -le dijeron-. Devuélvele a este pobre hombre sus veinte dólares y quédate con tu pájaro. Y así lo hizo el zapatero para acabar de una vez con el asunto: le dio al peregrino sus veinte dólares, con la esperanza de que luego se marchase. -Espera un momento -dijo el peregrino-. Le he dado de comer a este inútil pájaro tuyo durante tres días. Es justo, pues, que me pagues el importe de las semillas que se ha comido. Al oír esto, el zapatero se puso más que furioso. Por pura amabilidad, dijo, había desecho el trato; y ahora el viejo esperaba que le pagase el importe de las semillas de tres días, una deuda para la que casi no se había inventado una moneda lo bastante pequeña. Eso, prosiguió, no lo haría jamás, aunque le cortasen la cabeza o lo arrastrasen desnudo por las calles de Tánger, o aunque le propio sultán dijese que tenía que pagarlo, Pero el viejo peregrino se puso todavía más furioso, e insistió en que se le pagara. Y como el zapatero seguía negándose, llamó a la guardia, lo hizo llevar a rastras ante el pachá, y lo demandó. -Éste no es caso para que lo juzgue yo -dijo el pachá tras haberlo escuchado-, sino Si Haman a-Filal. Así pues, la guardia se hizo cargo de las dos partes en litigio y las condujo hasta la casa de Si Haman a-Filal. Si Haman los escuchó con mucha atención y no le quedó ninguna duda de que los dos hablaban completamente en serio. Luego dictó sentencia. -Es evidente que el peregrino está en su derecho -le dijo el zapatero-, así que debes liquidar la deuda que tienes con él por los tres días que le ha dado de comer a tu canario. Pero hay algo en tu contra -añadió al tiempo que se volvía hacia el triunfante peregrino-. Durante tres días este zapatero se ha quedado sin el canto de su pájaro, y debes resarcirle. Por tanto, te condeno a pasar tres días dentro de una jaula en el taller del zapatero, y a cantar para él tan bien como lo hace su pájaro. Entonces hizo acercarse a sus guardias, como si tuviese que decirles algo importante, dejando al peregrino sin vigilancia. Y no hace falta decir que, cuando miraron en torno, el peregrino había desaparecido; y ya nunca volvió a molestar a nadie en Tánger. Richard Hughes: El regazo del Atlas, Ed. Alfagurara

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- Contesta a las siguientes preguntas. 1.- ¿Que pistas utilizas para saber el lugar o país en que ocurre la historia? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- La historia tiene tres personajes principales. ¿Quiénes son? _______________________________________________________ Indica alguna característica de cada uno de ellos: ____________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. El cuento tiene tres partes. Haz un breve resumen de lo que ocurre en cada una de ellas. a.- Presentación o planteamiento: (Indica quiénes son los personajes y que empieza a ocurrir entre ellos)

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_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b.- Núcleo o conflicto: ( Cuenta los “problemas “ que surgen entre los protagonistas) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ c.- Desenlace o solución: (Se solucionan los conflictos o problemas entre los protagonistas) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- El cuento tiene un final sorprendente. ¿Qué hizo el viejo peregrino después de la sentencia del juez? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- Explica el sentido de la siguiente frase: el pago de las semillas con que se había alimentado el pájaro era “una deuda para la que casi no se había inventado una moneda tan pequeña…” _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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6.- Sustituye la siguiente frase del texto “el peregrino se puso tan pesado, volviendo un día tras otro, y utilizando todas sus artes de persuasión” por una o varias frases tuyas que expresen el mismo sentido. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.- En la vida cotidiana, en la calle, en casa, en el colegio… ocurren con frecuencia pequeños conflictos entre personas. Describe algún pequeño conflicto que te haya ocurrido a ti, lo hayas presenciado o te hayas enterado. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.- Explica cómo solemos solucionar los conflictos entre personas. Si hay varias formas expresa tu opinión si son adecuadas o inadecuadas las soluciones. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.- Un juez es un mediador entre las partes de un conflicto. Indica cómo suele actuar un juez durante un juicio. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- VELOCIDAD LECTORA.

- Lee el texto en voz alta, con ritmo y entonación.

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La piedra angular Temo se había parado, poseído de increíble timidez, a pocos pasos de la hueste. Toda la incitación de su esperanza; todo el pueril aplomo que le inspiraba la posesión de las dos brillantes monedas trocóse en encogimiento horrible al verse próximo a la sociedad, que era para él lo que para la mujer tachada el severo círculo aristocrático, ¡más inexpugnable que una muralla de hierro!, donde no logra penetrar nunca. Telmo sentía físicamente el peso de su traje destrozado, descuidado y sucio, en presencia de aquellos niños que, aun en medio del desorden del juego, revelaban en su ropa más o menos lujosa, pero aseada y bien recosida, el cuidado de dedos femeniles, el esmero de una madre, la posesión de un hogar. ¡Cuán felices ellos, con su cuaderno de apuntes en el bolsillo, emblema de la fraternidad escolar, con su alegre compañerismo, con sus horas de juego, con sus estudios que les habían de granjear un puesto entre las gentes, y cuán desdichado él, a quien tenían derecho a rechazar a puntapiés, como a can sarnoso! Permanecía clavado en el mismo lugar, sin ánimos para decir palabra, agitada la respiración, repentinamente pálidas las mejillas, el corazón bailarín. Los dos pedazos de plata en que había fundado todas sus osadas hipótesis le parecían ahora más ínfimos que dos ruedas de plomo. Sintió impulsos de agarrarlos y tirarlos también, imitando a la persona que sacó el brazo por la ventana de Moragas. ¡Qué idiotez suponer que con aquellas monedas se podía comprar el derecho de asociarse a los chicos del Instituto! Ni siquiera prestaban el valor necesario para pronunciar intrépidamente la frase sacramental: "¿Me dejáis jugar con vosotros?" La súplica sólo la formularon sus ojos, fijos con angustia en ambos cabecillas, quienes, a su vez, le consideraban con cierto desdén o altanería indulgente. Al fin, Edison, entre despreciativo y magnánimo, se dignó dirigirle la palabra: -Vamos a la playa de San Wintila. ¿Te quieres tú venir? Telmo imaginó que se abrían los cielos y que escuchaba los cánticos de los serafines. Paralizado por la emoción, con la cabeza dijo que sí. -Has de obedecer como un recluta. Nuevo balanceo de cabeza. -Has de hacer lo que te manden… y ojo con el miedo. Además de resolución. -Pues andando. ¡Liscaaaa! A este grito toda la partida salió corriendo. Emilia Pardo Bazán: La piedra angular. Ed. Anaya

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6.- PRODUCCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

- Escribe una pequeña historia. ( Elige el narrador, tú u otra persona. Elige los personajes que intervienen, jóvenes o mayores, indicando cómo son. Indica dónde ocurre la historia, en una ciudad o pueblo, en las montañas, en el mar… Indica cuándo ocurre tu historia: en los tiempos actuales, en el pasado o está por ocurrir).

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7.- RESUMEN DE UN TEXTO.

- Lee con atención el texto:

El Japón milenario Los antiguos templos budistas tienen una arquitectura impregnada de serenidad, simetría y sencillez. La misma que caracteriza a sus famosos jardines, cuya construcción es todo un arte de tradición milenaria. De hecho, los occidentales los hemos copiado y podemos ver algunas imitaciones en nuestras ciudades europeas. En todo jardín deben estar presentes tres elementos: el agua, las rocas y las especies vegetales, que simbolizan los distintos elementos de la naturaleza. Son imprescindibles las puertas correderas, que facilitan la contemplación del jardín desde el interior de la casa y permiten la integración de la naturaleza en la vida cotidiana. Por otra parte, la ceremonia del té es la tradición más arraigada de la vida de Japón y se desarrolló hace mas de 1.000 años. La ceremonia del té está sometida a unas cormas de carácter ritual y supone un momento de relajación, de aislamiento de las tensiones del mundo exterior. En la antigüedad, al tomar esta infusión desaparecían las barreras sociales, ya que en las casas de té, austeras y muy sencillas, se mezclaban nobles, guerreros, comerciantes y ciudadanos de a pie. Vivir Pamplona: Curiosidades

- Resume el texto. _________________________________________________________________________

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8.,- LA ORACIÓN GRAMATICAL

- Completa oraciones con los siguientes sujetos: El perro del vecino____________________________________________________ Nosotros____________________________________________________________

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- Completa oraciones con los siguientes predicados:

_________________________________________ ensucian las calles de la ciudad. _________________________________________ consiguió una brillante victoria. 9.- SUJETO Y PREDICADO.

- Separa el sujeto y predicado en las siguientes oraciones. Los bomberos sofocaron el incendio del bosque Sujeto: ___________________________________________________ Predicado: ________________________________________________ La policía municipal de Pamplona socorrió a los accidentados. Sujeto: ___________________________________________________ Predicado: ________________________________________________ 10.- CLASIFICACIÓN DE PALABRAS.

- Identifica y clasifica las palabras subrayadas según sean nombres, adjetivos, verbos, artículos, pronombre y o adverbios.

Juan abrió despacio la puerta de la casa y entró. Colgó el abrigo y se sentó en la vieja butaca. Un sueño placentero se adueñó lentamente de él. Pasaron los minutos y las horas. Anochecía en París.

- Coloca cada clase de palabra en su línea correspondiente. Nombres: ________________________________________________________ Adjetivos________________________________________________________ Verbos: _________________________________________________________ Adverbios: _______________________________________________________ Artículos: ________________________________________________________ 11.- NOMBRES PROPIOS Y COMUNES.

- En el siguiente texto identifica y clasifica los nombres propios y comunes.

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Hacía un sol de justicia. Nos detuvimos en una arboleda, junto al río Arga. Allí, cobijada bajo los álamos, estaba la venta “El Descanso”. Su dueño, Pedro el mesonero, nos sirvió una jarra de refrescante y clara agua. Pamplona estaba cerca. Nombres propios: ____________________________________________________ Nombres comunes: ___________________________________________________ 12.- GÉNERO Y NÚMERO.

- Forma el masculino o femenino según corresponda: Elefante: _____________ ____________: princesa _______________: actriz caballo: ____________ macho: ______________ _______________ mujer

- Forma el plural de las siguientes palabras: Autobús: _________________ buey: __________________ Jueves: __________________ jabalí __________________ Mármol: _________________ canción_________________ 13.- FAMILIAS DE PALABRAS.

- Forma la familia semántica de las siguientes palabras: Papel: ________________________________________________________ Flor: _________________________________________________________ Caballo: ______________________________________________________ 14.- SÍLABA TÓNICA Y REGLAS DE ACENTUACIÓN.

- Subraya la sílaba tónica en las siguientes palabras: médico reloj lápiz café timbre

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- Coloca la tilde donde corresponda.

mesa cajon lampara lapiz arbol telefono 15.- SINÓNIMOS.

- Escribe sinónimos de las siguientes palabras: Embarcación_________________ temor: _______________ Invitar: _____________________ comer: _______________ Adivinar____________________ loco: ________________ 16.- ANTÓNIMOS.

- Escribe lo contrario de las siguientes palabras: Aprobar: ______________ riqueza: __________________ Despacio: _____________ mucho: ___________________ Arriba: _______________ utilidad: __________________ 17.- ORTOGRAFÍA

- Completa la ortografía de las siguientes palabras: Con b o con v: Anfi__io __ravo; carní__oro; fugiti__o; __uscador Con g o con j : Te__edora; ti__eras; cru__ido; contra__eron; empu__ar

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18.- DICTADO.

- Copia el texto que te van a dictar. Dictado _________________________________________________________________________

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19.- PALABRAS Y SIGNIFICADO.

- Explica el significado de las palabras en negrita pertenecientes al Dictado anterior.

Transparente: _______________________________________________________ Balsa: ______________________________________________________________ Sanguinolenta: ______________________________________________________

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20.- EL VERBO Y SUS FORMAS

- - Analiza las siguientes formas verbales colocando en cada recuadro lo que

corresponda.

Verbo Conjugación Persona Número Tiempo Modo amo

temían partió

amaréis 13.MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN D E LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Una vez finalizado el trimestre se completará el documento propuesto para todos los

departamentos titulado “Seguimiento de la programación” en el que se recogen todos los

datos objetivos que permiten localizar posibles aspectos susceptibles de mejora.

141

Registro C

olectivo

Evaluación Inicial

LEN

GU

A

2º Curso de E

SO

(X =

Ítem superado)

Comprensión oral

Expresión oral

Exactitud lectora

Comprensión lectora

Velocidad lectora

Producción de textos escritos

Resumen de un texto

La oración grmatical

Identificación de sujeto y predicado

Clases de palabras

Nombres propios y comunes

El género y el número

Familias de palabras

Reglas de acentuación

Sinónimos

Antónimos

Ortografía de la b/ v ; g/ j

Ortografía

Definición de palabras

Formas verbales

AP

ELLID

OS

Y N

OM

BR

E

C. O

RA

L

C. LE

CT

OR

A

E. E

SC

RIT

A

RE

FLE

XIÓ

N S

OB

RE

LA LEN

GU

A

142

EVALUACIÓN INICIAL. LENGUA CASTELLANA. ALUMNO/A: _____________________________________________ CURS: 2º ESO FECHA: _____________________

CONTENIDOS SUPERADO

CONTENIDOS SUPERADO

SI NO SI NO Comprensión oral Nombres propios y comunes

Expresión oral Género y número

Exactitud lectora Familias de palabras

Comprensión lectora Reglas de acentuación

Velocidad lectora Sinónimos

Producción de textos escritos Antónimos

Resumen de un texto Ortografía, b/v, g/j

Oración gramatical Ortografía general

Sujeto y predicado Definición de palabras

Clasificación de palabras Formas verbales Valoración global: __________________________ Observaciones:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3º DE E.S.O.

Profesores:

Ana Llop Buisán

Javier Lozano Sierra

145

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la

Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Por esta razón no

se ha considerado preciso desarrollar en detalle algunos de los apartados que, o bien se han

tratado previamente en la Programación General (por hacer referencia a la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria en su conjunto. Solamente, conforme al índice expuesto en la

introducción a la Programación General de este Departamento, se han especificado aquellos

aspectos, como los relativos a los contenidos, temporalización, materiales didácticos o la

evaluación en su conjunto, en los que se determinan específicamente los criterios de evaluación

aplicables a este nivel y los mínimos necesarios para obtener una evaluación positiva.

En cuanto a la contextualización, no parece preciso hacer referencia al contexto sociocultural y

las características del centro, ya que se encuentran perfectamente desarrollados en los Proyectos

Educativo y Curricular de este. Por ello nos centraremos solo en la descripción de las

características y necesidades de los alumnos de tercer curso de ESO en el actual curso escolar

2017-2018.

Características de nuestros alumnos:

• El curso está dividido en dos grupos, A y B, que cuentan con 22 y 24 respectivamente y

un grupo flexible con 13 alumnos con el que se trabajará a mínimos.

• En el conjunto del curso hay varios alumnos de origen extranjero, que, no obstante, no

presentan problemas destacables, ni de integración, ni de dominio de la lengua

castellana.

2. OBJETIVOS

Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Aragón. Para evitar ser en exceso prolijos, no se reseñan aquí de

nuevo. No obstante, en el cuadro sinóptico de este programa queda establecida su correlación

con el resto de apartados de la programación, y en particular con los contenidos y criterios de

evaluación establecidos, de manera que pueda apreciarse con más facilidad cuáles de ellos son

considerados como mínimos.

146

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE L AS

COMPETENCIAS CLAVE

Para el presente apartado nos remitimos a lo dicho con carácter general para esta asignatura en

la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, lo que a su vez es desarrollo de lo establecido

en la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Aragón.

3.1 Modelos de actividad de aprendizaje integrada para la adquisición de las competencias

clave

1º Búsqueda de una noticia de actualidad en diferentes periódicos, en papel y

digitales.

2º Lectura de esta noticia.

3º Análisis de las diferencias de enfoque.

4º Debate acerca de los medios de comunicación escritos existentes en la actualidad.

Competencia lingüística

Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crítico supone poner al alumnado en

situación de incorporar el lenguaje como un instrumento de representación, interpretación y

comprensión de la realidad. El debate le dará, por último, la oportunidad de aplicar las normas

que rigen la expresión oral y las habilidades sociales que permiten comunicarse expresando

pensamientos y opiniones y respetar las del resto de los participantes en el debate.

Competencia matemática y competencias básicas en encia y tecnología

Esta actividad contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la

capacidad de relación lógica diversos enfoques de un mismo asunto.

Competencia digital

147

La actividad fomenta la competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante.

La búsqueda y la selección de la información es una tarea que se materializa llevando a cabo

estrategias de trabajo eficaces, y que incluye en esta actividad la utilización de las Tecnologías

de la Información y de la Comunicación.

Competencia de aprender a aprender

El lenguaje como medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del

conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se

relaciona directamente con esta competencia. Además, en esta actividad el mundo se presenta

como un laberinto por donde es necesario navegar con planificación clara de la ruta a seguir

para no perderse.

Competencias sociales y cívicas

La lectura de una noticia desde diferentes enfoques le permite al alumnado conocer puntos de

vista diversos y valorarlos; pudiéndose aplicar a otras situaciones de la vida, como el propio

debate con el que concluye la actividad que fomenta la competencia social y ciudadana,

entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el

respeto y el entendimiento entre las personas.

Se analizará también cómo el lenguaje transmite prejuicios e imágenes estereotipadas del

mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La búsqueda de diferentes enfoques sobre una misma noticia y el debate con los compañeros

pone en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar: ponerse en el lugar del

otro, valorar las ideas de los demás y dialogar. Por ello, esta actividad contribuye a progresar en

la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

4. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual se trabajan en esta

asignatura pues son inherentes a ella y van estrechamente ligadas al trabajo que se realiza en clase

diariamente, ya sea de forma programada o en las dudas y comentarios que van surgiendo. Además,

todos estos temas se abordarán a través de las actividades con textos de los medios de comunicación y la

148

celebración de fechas como el Día de la Paz, el Día contra la Violencia de Género, etc.

Respecto al desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, en nuestra asignatura se

trabajará especialmente en la expresión. Se trata de localizar las expresiones, modismos o frases que

lleven implícito cualquier tipo de discriminación. No olvidemos que el lenguaje es la expresión del

pensamiento y a través de él localizaremos actitudes inadecuadas y tomaremos conciencia de las formas

de nuestra lengua que implican una discriminación y que repetimos de manera irreflexiva. Buscaremos

una expresión, tanto oral como escrita, que sea exacta y no reproduzca estereotipos, prejuicios, etc. sin

dejar de ser fiel a nuestro pensamiento.

Elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la

adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al

fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la

ética empresarial aparecen directamente en los textos relacionados con el tema laboral, tipo curriculum

vitae, cartas de despido, petición de permisos por escrito, redacción de instancias, etc.

Hablaremos también de la actividad física y la dieta equilibrada en el trabajo sobre textos publicitarios y

textos en las TIC, analizando cómo la sociedad impone ciertos modelos estéticos en lugar de promover

hábitos saludables.

Desde nuestra materia en el ámbito de la educación y la seguridad vial, podemos tratar el diálogo, la

necesidad de mantener la comunicación de forma eficaz favoreciendo la convivencia, la tolerancia, la

prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los

accidentes de tráfico y sus secuelas.

5. CONTENIDOS

Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en la

Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Aragón. Se muestran aquí los contenidos en el cuadro sinóptico que establece su

correlación con criterios de evaluación establecidos y sus correspondientes estándares.

149

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos: Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. Participación en debates,

coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales

CCL-CAA social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

Est.LE.1.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

Est.LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

150

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Est.LE.1.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

Est.LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

Est.LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales

Est.LE.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

CCL-CAA descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolo s con de diferente tipo. conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Est.LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece… ).

Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL-CSC

espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan

los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

Est.LE.1.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

151

152

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Est.LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

Crit.LE.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. vida social, practicando actos de habla: contando,

CCL

describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones

comunicativas propias de la actividad escolar.

Est.LE.1.5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

Crit.LE.1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, Est.LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de coherencia y cohesión del contenido de las producciones

CCL-CIEE tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos

y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

Est.LE.1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales.

Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y

Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

CCL-CAA-CIEE

formales e informales, de forma individual o en grupo.

Est.LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. Est.LE.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

Est.LE.1.6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

153

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Est.LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

Est.LE.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

Crit.LE.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, CCL-CSC

Est.LE.1.7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

coloquios y conversaciones espontáneas.

Est.LE.1.7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose a l turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las CAA-CIEE habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y emociones.

154

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos: Leer Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y

CCL-CAA Est.LE.2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

crítica de textos.

Est.LE.2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.

Est.LE.2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto, poniéndola en relación con el contexto.

Est.LE.2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

155

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Est.LE.2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

Est.LE.2.1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Est.LE.2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

Est.LE.2.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL-CAA Est.LE.2.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

Est.LE.2.2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

Est.LE.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una globales de un texto. lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo

CCL-CSC Est.LE.2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

Est.LE.2.3.3. Respeta las opiniones de los demás.

156

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan

Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información

CAA-CD-CIEE

impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo.

Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

Est.LE.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

Est.LE.2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y CCL-CAA-CIEE Est.LE.2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) cohesionados. o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

Est.LE.2.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora, que se deducen de la evaluación de la producción escrita, y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

Crit.LE.2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. CCL-CAA Est.LE.2.6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

Est.LE.2.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

Est.LE.2.6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

157

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Est.LE.2.6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

Est.LE.2.6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

Est.LE.2.6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como CCL-CD

estímulo del desarrollo personal. Est.LE.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Est.LE.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

158

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua Contenidos: La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España con especial atención a la situación lingüística de Aragón y valoración de osl mismos como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVAL UABLES

Crit.LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus Est.LE.3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este normas de uso para resolver problemas de comprensión de CCL-CAA conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. textos orales y escritos y para la composición y revisión,

progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la Est.LE.3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando explicación de los diversos usos de la lengua.

los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y

escritas.

159

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Est.LE.3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

Est.LE.3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario

Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras activo.

pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, CCL distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

Est.LE.3.2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

Crit.LE.3.3. Comprender el significado de las palabras en Est.LE.3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos CCL dentro de una frase o un texto oral o escrito. objetivos de los usos subjetivos.

Crit.LE.3.4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad Est.LE.3.4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su CCL frase o en un texto oral o escrito. uso en el discurso oral y escrito.

Crit.LE.3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado Est.LE.3.5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, texto oral o escrito. palabras tabú y eufemismos. CCL-CSC

Est.LE.3.5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

Crit.LE.3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras Est.LE.3.6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital,

CD-CAA uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

Crit.LE.3.7. Observar, reconocer y explicar los usos de los Est.LE.3.7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración adverbiales dentro del marco de la oración simple.

CCL simple.

Est.LE.3.7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

160

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Est.LE.3.8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

Crit.LE.3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos

CCL-CMCT-CAA- Est.LE.3.8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

constitutivos de la oración simple. semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

Est.LE.3.8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

Est.LE.3.9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los Crit.LE.3.9. Identificar los conectores textuales presentes en principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis los textos reconociendo la función que realizan en la CCL y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del organización del contenido del discurso. contenido del texto.

Est.LE.3.10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Crit.LE.3.10. Identificar la intención comunicativa de la

Est.LE.3.10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al

CCL-CAA emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o persona que habla o escribe. paciente, las oraciones impersonales, etc.

Est.LE.3.10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

Crit.LE.3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos Est.LE.3.11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, orales y escritos teniendo en cuenta los elementos identificando la estructura y disposición de contenidos. lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la CCL-CAA

intención comunicativa. Est.LE.3.11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

161

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Crit.LE.3.12. Conocer la realidad plurilingüe de España, con Est.LE.3.12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación especial atención a la situación lingüística en Aragón, lingüística en Aragón, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes valor; asimismo explica la distribución geográfica de sus CCL-CCEC históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y

Est.LE.3.12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. algunos de sus rasgos diferenciales.

162

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º BLOQUE 4: Educación literaria Contenidos: Plan lector Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Est.LE.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Crit.LE.4.1.Leer obras de la literatura aragonesa, española y

Est.LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, CCL-CIEE –CCEC que más le llaman la atención y lo que la lectura le aporta como experiencia personal. cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés

por la lectura.

Est.LE.4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

Crit.LE.4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras Est.LE.4.2.1. Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, literarias de la literatura aragonesa, española y universal de española y universal y las actualiza desde su propia competencia de lector. todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los

CCL-CAA

propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la

personalidad literaria. Est.LE.4.2.2. Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio estético y

reconoce en la lectura una fuente de placer.

163

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º

BLOQUE 4: Educación literaria

Est.LE.4.3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

Est.LE.4.3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo Crit.LE.4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. literatura y el resto de las artes: música, pintura , cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e

CAA-CIEE-CCEC

interrelacionando obras (literarias, musicales,

arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las

épocas. Est.LE.4.3.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico; observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

Est.LE.4.4.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. Est.LE.4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

Crit.LE.4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento

CCL-CSC

y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar Est.LE.4.4.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

Est.LE.4.4.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

Crit.LE.4.5. Comprender textos literarios representativos de la Est.LE.4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su intención del autor, relacionando su contenido y su forma con contenido e interpretando el lenguaje literario. los contextos socioculturales y literarios de la época, CCL-CIEE-CCEC identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 3.º

BLOQUE 4: Educación literaria

Est.LE.4.5.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Est.LE.4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. Crit.LE.4.6. Redactar textos personales de intención literaria

CCL-CAA

siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y

Est.LE.4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y creativa. regular sus propios sentimientos.

Crit.LE.4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de Est.LE.4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos información variadas para realizar un trabajo académico en sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y CD-CIEE utilizando las tecnologías de la información.

Est.LE.4.7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

165

5.1 CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. ENREDADOS

• Los textos periodísticos (I): la prensa digital y las redes sociales

• La derivación

• Las realidad plurilingüe de España

Tarea final: Mi identidad virtual

UNIDAD 2. CRÓNICAS COTIDIANAS

• Los textos periodísticos (II): la crónica

• Composición y parasíntesis

• El texto y sus propiedades

Tarea final: Fragmentos de vida

UNIDAD 3. DE TÚ A TÚ

• Los textos periodísticos (III): la entrevista

• Familias léxicas

• Los grupos de palabras

Tarea final: Test de autoconocimiento

UNIDAD 4. REPORTEROS EN ACCIÓN

• Los textos periodísticos (IV): el reportaje

• Siglas y acrónimos

• La oración simple

Tarea final: Webdocumental

UNIDAD 5. VOLVEMOS EN…

• Los textos publicitarios

• Campo semántico

• Los complementos del verbo (I): directo, indirecto, de régimen y agente.

Tarea final: “Historias en 30 segundos”

UNIDAD 6. DERECHOS Y DEBERES

• Los textos normativos

166

• Denotación y connotación

• Los complementos del verbo (II): circunstancial, atributo y predicativo

Tarea final: Decálogo de la mediación

UNIDAD 7. EXPOSICIÓN DE PRINCIPIOS

• Los textos expositivos

• Tecnicismos

• Las clases de oraciones

Tarea final: Folletos para la paz

UNIDAD 8. REDES SOLIDARIAS

• Los textos argumentativos

• Cambio semántico

• La oración compuesta

Tarea final: Una web solidaria

UNIDAD 9. MEMORIA POÉTICA

• La comunicación literaria

• Metáfora y metonimia

• La lírica medieval

Tarea final: Nuestro cancionero

UNIDAD 10. TODAS LAS HISTORIAS

• Literatura, historia y sociedad

• Sinonimia, antonimia y polisemia

• La narrativa y la prosa en la Edad Media

Tarea final: Tertulia literaria

UNIDAD 11. NATURALEZA VIVA

• La expresión poética

• La lírica en el Renacimiento

Tarea final: Poemas en la red

167

UNIDAD 12. HIELO ABRASADOR, FUEGO HELADO

• Los recursos y los tópicos literarios

• Homonimia

• La poesía barroca

Tarea final: Campaña de prevención

UNIDAD 13. DE PÍCAROS Y CABALLEROS

• Las técnicas narrativas

• Neologismos y préstamos

• La narrativa en los Siglos de Oro

Tarea final: Cinefórum

UNIDAD 14. PATIO DE COMEDIAS

• La expresión teatral cómica

• Palabras tabú y eufenismos

• El teatro clásico español

Tarea final: Amigos del radioteatro

5.2 CONTENIDOS MÍNIMOS

• La realidad plurilingüe en España: orígenes históricos y variedades

• El texto. Propiedades textuales; la cohesión

• Tipos de textos según su estructura, finalidad y ámbito de uso, y específicamente los

periodísticos, publicitarios, expositivos y argumentativos

• Formación de palabras (composición y derivación)

• Las categorías gramaticales y grupos de palabras (sintagmas)

• La oración simple. Constituyentes. SN y SV

• Complementos del verbo: CD. CI, CC, C. AGENTE y ATRIBUTO

• Clasificación de la oración según la estructura del predicado y según la actitud del

hablante.

• Características del lenguaje literario, recursos expresivos y métrica

• Los géneros literarios. Rasgos relevantes

• Características generales de la Literatura hasta el siglo XVII así como las obras y autores

principales a través de sus textos. (Edad Media, Prerrenacimiento, Renacimiento y Barroco).

168

6. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

- En cuanto a la secuenciación de la materia a lo largo del curso, se tratará de repartir

equitativamente las unidades en cada trimestre, teniendo en cuenta las necesidades de

cohesión de grupo pertinentes. Como el libro de texto trata la parte de literatura en las

últimas unidades, así que en la práctica, las combinaremos de la siguiente forma:

PRIMER TRIMESTRE Unidades 1,2 3,9 y 10

SEGUNDO TRIMESTRE Unidades 4,5,11 y 12

TERCER TRIMESTRE Unidades 6,7,8,13 y 14

- Por otra parte, de las cuatro horas semanales con las que se cuenta, en la medida de lo

posible, se dedicará una de ellas a la lectura de las obras que se trabajarán en el aula. El

resto de horas semanales servirán para el desarrollo de los contenidos y/o exposiciones

de los alumnos en el aula y para la realización y/o corrección de ejercicios en el aula

según las necesidades del grupo.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los

siguientes:

• Libro de texto. INICIA DUAL. Editorial Oxford

• Cuaderno del alumno.

• Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en formato digital).

• Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias.

• Web del instituto.

• Lecturas de apoyo Filmaciones de apoyo

• Obras de lectura obligatoria. Son decididas en el departamento y se leerán tanto en casa

como en clase.

• Obras de lectura voluntarias. El Departamento elabora a principio de curso una lista

cerrada de lecturas voluntarias que el alumnado podrá realizar en casa y cuyos

parámetros de evaluación se explican en los apartados de Instrumentos de evaluación y

Criterios de calificación.

Obras de lectura obligatoria

169

1ª evaluación:

- Recopilación de textos poéticos medievales (fotocopias proporcionados por el profesor)

- Angelidou, M.: Mitos griegos (adaptación de Vicens Vives)

2ª evaluación:

- Lazarillo de Tormes. Clásico adaptado de Vicens Vives.

3ª evaluación:

- Fuenteovejuna. Texto adaptado

8. EVALUACIÓN

La evaluación que llevaremos a cabo será formativa y continua en la medida en que se partirá

de la reflexión sobre el progreso del alumnado en particular para la mejora de aquellos aspectos

no bien aprehendidos. En este sentido, se valorará el proceso desde su inicio y no sólo los

resultados. Igualmente se valorará por parte del alumnado la actuación del profesor y el proceso

de enseñanza-aprendizaje en sí mismo.

La nota final de la asignatura para quienes hayan aprobado todas las evaluaciones resultará de la

media ponderada con los siguientes porcentajes:

1ª EVALUACIÓN 20%

2ª EVALUACIÓN 30%

3ª EVALUACIÓN 50%

En caso contrario se actuará de la siguiente manera: los contenidos correspondientes al apartado

lingüístico se recuperarán obteniendo una calificación positiva en las evaluaciones siguientes.

En el caso de no superar los contenidos relacionados con Literatura, y no siendo considerado

este bloque de aprendizaje continuo, los alumnos deberán realizar una prueba de recuperación de

los mismos.

En ningún caso se podrá obtener evaluación positiva si no se realizan las actividades de lectura

obligatorias.

Con todo, para que los exámenes puedan mediar, habrán de tener una nota mínima de un 3.

170

Los aspectos que deben evaluarse están desarrollados en detalle en el siguiente apartado

dedicado a los criterios de evaluación. Por otra parte, en términos generales, el proceso de

evaluación vendrá marcado por los siguientes pasos y condiciones:

- Se realizarán al menos una prueba parcial por trimestre (exámenes, trabajos, etc.), en la

que se tendrá en cuenta el grado de adquisición de conocimientos y competencias.

- En todo momento, se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso

en lo referente al interés por aprender, el esfuerzo personal, la participación activa del

alumnado en las actividades relacionadas con la asignatura.

- Se valorará positivamente la realización de las actividades (trabajos, ejercicios...)

encomendadas a diario para su realización en casa.

- Se valorará positivamente la realización de las actividades voluntarias encomendadas

ocasionalmente.

- Se realizará un seguimiento del cuaderno personal de la asignatura, y se valorará que

esté completo, el orden, la presentación, la limpieza.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la evaluación,

estos serán:

- La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de clase

de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, preguntas de repaso de temas

ya vistos con anterioridad, lectura comprensiva, interés por el aprendizaje y

cumplimiento de las técnicas cooperativas. Dichas técnicas son de vital importancia ya

que a través de ellas se trabajan las competencias Aprender a Aprender, Social y

Ciudadana y Autonomía e Iniciativa Personal. Anotado en el cuaderno de profesor. Se

valorará según Anexo 4.

- En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, según sean tareas

de casa o de clase, siguiendo los criterios antedichos y anotando en el cuaderno de

profesor. Se valorará según Anexo 4.

- Pruebas objetivas sobre los contenidos desarrollados en el aula, de los que, al menos,

como queda dicho, se realizará una por trimestre, fijándose las fechas de las pruebas con

suficiente anterioridad. Estos exámenes constarán de diferentes preguntas de manera tal

que obteniendo un cinco se hayan superado los criterios mínimos de evaluación. Se

consideran pruebas los exámenes, trabajos escritos (Vid. Anexos. Tabla de evaluación

171

de trabajos escritos), exposiciones orales (Vid. Anexos. Tabla de evaluación de

exposiciones orales). Todos ellos se valorarán por igual.

- Producciones escritas realizadas por el alumnado de manera breve con objetivo final en

la mejora de la expresión. Anotado en el cuaderno de profesor. Se valorara según sea

tarea de casa o de clase, siguiendo el Anexo 4.

- La lectura obligatoria de cada trimestre se evaluará a través de la lectura comprensiva

en el aula y una prueba escrita. Además, el departamento propone una lista de lecturas

voluntarias con el fin de mejorar su capacidad lectora, cuya evaluación consistirá en una

entrevista con el profesor o algún miembro del departamento. Para su evaluación véase

el apartado de criterios de calificación.

8.1. Criterios de evaluación

Como en el resto de apartados de la presente programación, este se ha desarrollado partiendo de

los criterios de evaluación establecidos para el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria

en la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Aragón.. Estos han sido expuestos en el cuadro correspondiente al apartado 5

(Contenidos).

8.2. Criterios de calificación

Los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes:

Pruebas objetivas: 70%

Trabajo diario (valorado según Anexo 4): 20%

Actitud: 10%

Por otra parte, para la evaluación de la corrección ortográfica, además de aconsejar otras tareas

para subsanar este problema, en la calificación de cada prueba escrita se aplicarán los siguientes

criterios de calificación:

- se descontará 0'1 puntos en la prueba por cada error ortográfico, hasta un máximo de 2

puntos y no pudiendo bajar de 0 como nota global. En caso de llegar a las 21 faltas no

se aprueba el examen.

172

- se descontará hasta 0,50 puntos en cada prueba con notoria mala presentación o

caligrafía ilegible, no pudiendo bajar de 0 como nota global.

- por otra parte, se incrementará la nota en 0,5 puntos en aquellos exámenes de desarrollo

sin ningún error ortográfico y buena presentación, de cuya posibilidad será informado

previamente en cada caso el alumnado, sin poder exceder el 10 de nota global.

Las lecturas voluntarias permitirán incrementar la nota final de curso en 1 punto (hasta 0,5

puntos por libro leído, con un máximo de dos lecturas anuales). Este supuesto no se aplicará si

al hacerlo la nota total del curso no alcanzase el 5 o superase el 10. El plazo de lectura terminará

el 31 de mayo, no pudiendo ser leídas las dos lecturas en la 3ª evaluación.

También se podrá subir hasta 0,5 puntos en cada evaluación mediante la presentación de

trabajos voluntarios a propuesta del profesor (Navidad, oralidad, etc). Este supuesto no se

aplicará si al hacerlo la nota total del curso superase el 10.

Se incentivará, igualmente, la participación en el Concurso Literario y en cuantos concursos y

actividades convoque la Biblioteca en base al Plan de mejora de la Lectura de que dispone.

8.3. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares

Hay que entender la atención a la diversidad con el alumnado como una característica de

práctica docente ordinaria, por lo que el docente debe ofrecer soluciones mínimamente

individualizadas a cada alumno o alumna para atender dicha diversidad.

En este sentido, además de la docencia al grupo con las variaciones que este pueda requerir, seis

alumnos de 3ºA y dos de 3ºB, recibirán apoyo específico en un aula distinta a la del grupo de

referencia. Se ha estimado deseable su apoyo fuera del aula al tratarse de un número elevado de

alumnos susceptibles de formar parte de estos grupos flexibles.

Por lo demás, el Departamento de Orientación tiene los modelos estándares para la realización

de AC para el caso de que fueran necesarias estas medidas para nuevos alumnos a lo largo del

curso.

8.4. Medidas de orientación y apoyo encaminadas a la superación de pruebas

extraordinarias y actividades de recuperación para alumnos que no hayan superado la

materia en el curso anterior

173

Dado que la materia de este curso repite los mínimos del curso pasado, el alumnado con la

materia pendiente de cursos anteriores podrá recuperarla al superar la 1ª y 2ª evaluación. No

obstante, en el caso de no superarlas deberá realizar la prueba de mayo.

Los profesores del departamento informarán puntualmente a los alumnos que deban presentarse

de la fecha de la misma, de su contenido y proporcionarán los materiales que necesiten para

superarla.

Respecto a la superación de las pruebas extraordinarias, el profesor facilitará a cada alumno los

contenidos mínimos sobre los que versará dicha prueba y, en caso de considerarlo necesario, las

tareas a realizar.

9. METODOLOGÍA

9.1. Principios metodológicos

Estos principios aparecen desarrollados en la Programación General de este Departamento, por

lo que nos remitimos a ella.

9.2. Espacios

En general, las sesiones se desarrollarán en el aula de referencia de cada grupo de segundo, que

cuentan con pizarra digital, proyector, tablets y conexión a internet. Ocasionalmente, el grupo

realizará algunas sesiones en la biblioteca.

10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARRO LLO DE LA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

La animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita son

intrínsecas a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. La metodología utilizada fomenta

en buena parte estos elementos considerados fundamentales. Una de las cuatro sesiones

semanales se dedica en exclusiva a la lectura y producción de textos literarios.

En cualquier caso, la lectura en voz alta e individual, así como la comprensión y expresión son

abordadas regularmente en este curso. Así se llevarán a cabo estas cuestiones según la técnica

de la lectura comprensiva que relaciona la comprensión lectora con la escucha activa, la

expresión oral e incluso escrita en una de sus modalidades.

174

Además, se colabora activamente en las actividades propuestas desde la Biblioteca Escolar por

su Plan de Fomento de la Lectura.

11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Se aprovechará la dotación de tablets (del centro), proyector, ordenador y pizarra digital de las

aulas (de los grupos de referencia), para la realización las exposiciones (por parte del profesor o

de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia.

También serán empleados estos recurso en determinadas búsquedas de información insistiendo

en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Estas actividades dependen de la oferta cultural que existe en la zona. Se considera un objetivo

fundamental asistir al menos a una representación teatral, pero dado que la oferta teatral no se

conoce en este momento, no podemos determinar en qué momento se realizará esta actividad.

Otras actividades que fomentaremos son:

- Asistencia a charlas que se realicen en nuestra zona principalmente.

- Participación en concursos literarios.

- Asistencia a la representación de “La Celestina” (6 de febrero de 2017).

- Visita a la biblioteca local u otros sitios o eventos locales de interés para la materia.

- Visitas de autores a nuestro centro.

- Participación en aquellas actividades que desde el centro o desde nuestra biblioteca se

organicen.

13. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL

13.1. Características y consecuencias de los resultados de la prueba de evaluación inicial

175

La prueba inicial tiene como meta trabajar la competencia en comunicación lingüística

mediante la realización de distintas actividades que podemos englobar en cinco grandes

epígrafes:

⋅ Comprensión oral.

⋅ Expresión oral.

⋅ Comprensión lectora.

⋅ Expresión escrita.

⋅ Capacidad de síntesis.

⋅ Conocimiento de lengua (categorías gramaticales/ sintaxis).

Todos ellos poseen en mayor o menor medida los compones lingüístico, pragmático-discursivo,

socio-cultural, estratégico y personal exigidos para el presente nivel.

Aunque se trate de bloques individualizados, somos conscientes de unos son consecuencia de

otros, por lo que detectar carencias concretas, nos permitirá solucionar problemas derivados de

las mismas. Además, en nuestro caso , no solo es un instrumento que nos ayuda a conocer el

nivel medio de los alumnos, sino que es también una herramienta fundamental para detectar

dificultades individuales, y posibilitar, en caso necesario, la inclusión de alumnos en el grupo

de apoyo.

13.2. Ejemplo de prueba de evaluación inicial de lengua castellana

1.- COMPRENSIÓN ORAL

� Resume el texto que te han leído.

El dado de fuego

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2.- EXPRESIÓN ORAL.

� Lee el texto y luego explícalo sin mirarlo.

Capitán Alatriste

No recuerdo bien el año -era el veintidós o el veintitrés del siglo-, pero de lo que estoy seguro es

de que el capitán salió de la cárcel una de esas mañanas azules y luminosas de Madrid, con un

frío que cortaba el aliento. Desde aquel día que -ambos todavía lo ignorábamos- tanto iba a

cambiar nuestras vidas, ha pasado mucho tiempo y mucho agua bajo los puentes del

Manzanares; pero todavía me parece ver a Diego Alatriste flaco y sin afeitar, parado en el

umbral con el portón de madera negra claveteada cerrándose a su espalda. Recuerdo

perfectamente su parpadeo ante la claridad cegadora de la calle, con aquel espeso bigote que le

ocultaba el labio superior, su delgada silueta envuelta en la capa, y el sombrero de ala ancha

bajo cuya sombra entornaba los ojos claros, deslumbrados, que parecieron sonreír al divisarme

177

sentado en un poyete de la plaza. Había algo singular en la mirada del capitán: por una parte era

muy clara y muy fría, glauca como el agua de los charcos en las mañanas de invierno. Por otra,

podía quebrarse de pronto en una sonrisa cálida y acogedora, como un golpe de calor fundiendo

una placa de hielo, mientras el rostro permanecía serio, inexpresivo o grave.

A. Pérez Reverte, El capitán Alatriste

3.- EXACTITUD LECTORA

� Lee el texto en voz alta.

Se vende tigre

El segundo planeta que encontró en su camino no se parecía en nada al primero.

Enormes carteles multicolores y luminosos cubrían la totalidad de su superficie. Eran tan

numerosos que apenas quedaba sitio donde poner los pies.

"Esto es peor aún que los baobabs, pensó el Principito.

El Principito se volvió. Un hombre ataviado con un traje de cuadros y una corbata

estampada con personajes de dibujos animados le dirigía una deslumbrante sonrisa que dejaba al

descubierto unos dientes de una blancura radiante.

-No necesito ningún portatrajes extensible.

178

-Vamos, hombre, no vas a enseñarle a hacer anuncios a un viejo publicista. Puedes

confiar en mí; dentro de unas semanas, nadie, fíjate bien en lo que te digo, absolutamente nadie

saldrá sin su portatrajes extensible. Sí, ya sé que en este momento la demanda es bastante

escasa, pero aún así el portatrajes extensible es un valor de futuro; todos los especialistas

coinciden en eso.

-¿Quién comprará un portatrajes extensible si no tiene ningún traje que colgar? -objetó

el Principito.

-Eso no tiene importancia. La gente no compra necesariamente cosas útiles sino cosas

que cree que necesita. Mi trabajo consiste precisamente en convencerlos de que no pueden

prescindir de un portatrajes extensibles. Así irán corriendo a comprar uno.

-Lo que a mí me interesa son los tigres.

-¿Los tigres? -El publicista se rascó la cabeza-. Creo que en toda mi carrera profesional

jamás he dirigido ninguna campaña publicitaria sobre los tigres. Sobre las bufandas eléctricas,

sí. Sobre las planchas de ruedas, también, pero sobre los tigres, nunca. Es un campo totalmente

nuevo, aún por explorar. -El hombre suspiró antes de proseguir-: Éste es el quid de la cuestión:

elegir el producto idóneo no es tan fácil como se cree. Hay tanto que hacer con los artículos que

la gente no pide porque ignora que los necesita., que resulta imposible ocuparse de los que

reclama. Lo siento mucho, hijo, pero no puedo ayudarte. Mi stock de tigres está a cero en este

momento. No tengo ninguno que ofrecerte.

-Yo no quiero ningún tigre -aclaró el Principito-, ya tengo uno. Lo que quiero es

librarme de él.

179

Jean-Pierre Davidts, Reencuentro del Principito

4.- COMPRENSIÓN LECTORA.

� Lee con atención el texto. Luego contestarás a unas preguntas relacionadas con él.

La aventura de leer

Los editores acaban de lanzar una campaña para fomentar la lectura. Hacen bien: al

parecer, en este país sólo lee a diario un 18% de la población, mientras que todos los días se

aceporran con la televisión el 84%. Y casi la mitad de los españoles mayores de 18 años jamás

leen nada. Me pregunto sinceramente cómo se las arreglan para sobrevivir: sin los libros, la

existencia se me antoja mucho más gris y más mezquina.

Este es un artículo apasionado. Una carta de amor a la literatura. Las novelas son como

los sueños de la Humanidad: ponen palabras a lo que no tienen nombre, dan forma a ese

rugiente magma que nos habita. No hay ningún libro, ningún autor imprescindible. Si

Shakespeare, si Cervantes no hubieran existido, el devenir del mundo hubiera sido

probablemente idéntico. Pero los libros, en su conjunto, sí son imprescindibles. Si se les impide

soñar, las personas enloquecen: está comprobado. De la misma manera, si novelas, la

Humanidad sería muchos más triste y más enferma.

Hay algo sustancial que nos une a la narrativa. Quizá sea, como dice Vargas Llosa, porque la

novela pone un simulacro de orden en nuestras azarosas y caóticas existencias; porque restaña,

por tanto, la herida del vivir, el mal oscuro. Pero no quiero ponerme trascendente: lo que sí sé

es que las novelas me han dado muchas vidas. He visitado cientos de mundos, he sido dama

victoriana, rey medieval y bucanero. He conocido el odio y el amor, la aventura y el vértigo.

180

Todos tenemos un libro que nos espera, de la misma manera que a todos nos aguarda un

amor en algún sitio: la cosa es descubrirlo. Los que no disfrutan con la lectura son aquellos que

no han encontrado aún ese libro, esa obra que les atraparía y les dejaría temblorosos y

exhaustos, como siempre dejan las grandes pasiones. Lo siento por ellos.

Rosa Montero, en El País

� Contesta a las siguientes preguntas.

1.- En el texto se nos dice que los editores van a lanzar una campaña para fomentar la lectura

basándose en tres puntos de partida:

181

� Sólo lee a diario un 18% de la población.

� Se “enceporran” con la televisión el 84%

� Casi la mitad de los españoles mayores de 18 años jamás leen.

Desde tu punto de vista ¿cuál de estas tres razones destacarías como principal? Razona tu

respuesta.

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2.- Explica la siguiente frase: “Sin los libros la existencia se me antoja mucho más gris y más

mezquina”

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3.- En el texto se dice que “ las novelas son como los sueños de la Humanidad” ¿Crees que

los libros nos permiten soñar? ¿Cómo?

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182

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_________________________________________________________________________

4.- Explica la frase escrita por la autora del texto: “He visitado cientos de mundos, he sido una

dama victoriana, rey medieval y bucanero”.

¿Crees que es posible convertirse en esos y en otros personajes leyendo libros y novelas?

Explícalo.

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5.- Comenta algunas razones para disfrutar de la lectura.

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6.- Casi la mitad de los españoles mayores de 18 años jamás leen nada. ¿Cuáles crees que son

las razones para no leer?

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183

7.- Indica el título de un libro leído por ti y que te haya gustado. Di de qué trata y por qué se lo

recomendarías a un amigo/a.

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8.- ¿Qué quiere decir la autora del texto con la frase “Todos tenemos un libro que nos espera: la

cosa es descubrirlo”.

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5.- VELOCIDAD LECTORA.

� Lee en voz alta, con ritmo y entonación

El Gran Consejo

La reunión del Gran Consejo se celebró en la aldea central, la de Arun, a la cual fueron llegando

los enviados de los pequeños pueblos dispersos a lo largo del valle. Dada la gravedad del tema

184

que se había de tratar, fueron los hombres más importantes de cada lugar quienes emprendieron

el camino, a pie o en carreta.

Los habitantes de Arun, así como todos cuantos se habían acercado hasta allí para ser

testigos de lo que pudiera suceder, estaban igualmente invitados a asistir al Gran Consejo,

aunque sin derecho a intervenir. Sólo los jefes de los clanes y tribus, los alcaldes y ediles, tenían

voz en la asamblea.

Cuando Rakha, jefe de Arun, se puso en pie, se hizo el silencio entre los presentes.

-Todos sabéis la razón de que estemos aquí -dijo solemnemente-. Hace cuatro días, aquí

mismo, en Arun, un tigre penetró en una de nuestras casas y mató una cabra. La misma cabra

con la que Tanit alimentaba a su pequeña hija.

Dejó que estas últimas palabras impregnaran la conciencia de su auditorio y prosiguió:

-Pero aun siendo una pérdida grande para ella y su esposo, más lo hubiera sido que ese

tigre asesino se hubiera llevado a la niña. Hace cuatro días fue en Arun, pero hace unas semanas

mataron una vaca en Sayid, y no olvidemos la matanza del corral de Ravi, en Gore. Ésta es la

razón por la que estamos aquí, y de que os diga que hemos de hacer algo, y pronto.

Jamir, de Gore, se levantó para tomar la palabra. Todos miraron hacia él.

-Rakha tiene razón -aceptó-. Pero siempre hemos vivido sabiendo que hay tigres en la

montaña, reconociendo este hecho como inevitable. A veces, alguno se vuelve peligroso, se

hace viejo para cazar y el hambre le obliga a venir a las aldeas. Cuando esto sucede,

emprendemos una batida. En ocasiones lo matamos, en otras no. Es una ley no escrita. Forma

parte de nuestras vidas. Quizá la solución sería construir empalizadas en torno a cada pueblo.

185

Le tocó el turno a Gandha, el jefe de Sayid.

-Escuchad: mis antepasados tenían, hace cien años, el mismo problema. Y hace

cincuenta también. Los tigres han estado siempre en las montañas, igual que los simios y todas

las otras especies. Jamir lo ha dicho: a veces nos matan a un animal, y a veces nosotros matamos

a uno de ellos. Es el equilibrio. ¿Qué más podemos hacer?.

-¡Acabaron con todos! -gritó Rakha.

-¿Cómo? .-le preguntó Gandha.

-Hace cincuenta años, no existían los rifles. Hoy sí -dijo el jefe Arun.

-Nosotros no tenemos armas de este tipo.

-Las tienen las tropas del gobernador.

-El gobernador ni siquiera debe recordar que existimos -se burló Buthar de Mahesh.

-¡Tenemos algo que ofrecer! -les detuvo Rakha.

-¿De qué hablas? -quiso saber Jamir.

186

-Sí, ¿qué tenemos nosotros que pueda interesar al gobernador? -preguntó Gandha.

Y la respuesta del jefe de Arun fue tan simple como curiosa. Bastó una palabra, y con

ella sembró la perplejidad entre los asistentes a la asamblea.

-Tigres -dijo con una sonrisa-. Tenemos tigres precisamente.

Jordi Sierra i Fabra, Los tigres del valle (adaptación).

6.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

� Escribe una pequeña historia. (Elige el narrador, tú u otra persona. Elige los personajes que

interviene, jóvenes o mayores, indicando cómo son. Indica dónde ocurre la historia, en una

sciudad o pueblo, en la montaña, en el mar…, cuándo ocurre tu historia: en los tiempos

actuales, en el pasado o está por ocurrir).

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187

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7.- RESUMEN DE UN TEXTO

� Lee con atención el texto.

La pasada semana el director general de Trabajo de Navarra aseguraba “que los

inmigrantes son necesarios para el mercado de trabajo español. No tenemos mano de obra para

el volumen productivo que se da en estos momentos y su presencia evitará el problema

generacional de pensiones y Seguridad Social”.

Los partidos políticos se preguntan “ por qué miles de personas abandonan su hogar y

deben desarraigarse en busca de trabajo”. Invitan a la reflexión y abogan por implantar un

188

sistema de protección social que no discrimine al ciudadano por su origen. Es más, nos dicen

que “los inmigrantes aportan riqueza a nuestro país, no sólo gasto social”.

Los inmigrantes están jugando cada vez un papel más destacado en nuestro país, tanto

en la economía como en el mercado de trabajo. Se propone un pacto de Estado suscrito por toas

las fuerzas políticas, sindicales y empresariales y las organizaciones vinculadas a esta realidad

social para crear la Agencia Española de Inmigrantes. También proponen la creación de oficinas

de contratación en países de origen y elaborarán un estatuto para integrar a estas personas que

residen legalmente en España.

� Resume el texto.

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8.- CLASIFICACIÓN DE PALABRAS

189

� Identifica y clasifica las categorías morfológicas (nombres, adjetivos, verbos, adverbios,

preposición, etc.) de las palabras en negrita del siguiente texto:

Cuando despertó Alfanhuí era ya de noche. Todavía no había salido la luna al tragaluz y todo

estaba muy oscuro. Alfanhuí miró a su alrededor y vio en el suelo, junto a la pared, una

rendijita de luz tenue y dorada. Era la puerta del pajar, que no había visto antes, Venía de allí

un ligero bibiseo. Alfanhuí se levantó calladamente de la silla y abrió la estancia.

R. Sánchez Ferlosio: Alfanhuí

� Coloca cada clase de palabra en su línea correspondiente.

Nombres: _____________________________________________________

Adjetivos: _____________________________________________________

Verbos: _______________________________________________________

Adverbios: ____________________________________________________

9.- ORACIONES SIMPLES Y COMPUESTAS.

� Clasifica las siguientes oraciones en simples o compuestas:

190

En la mesa de la profesora hay varios libros y cuadernos._______________

Marta cogió el papel del suelo y lo tiró a la papelera: __________________

El coche frenó en seco, patinó sobre el asfalto y chocó contra la pared:____

____________________

10.- SUJETO Y PREDICADO.

� Indica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:

El equipo del colegio ganó el campeonato de fútbol

Sujeto: ____________________________________________________

Predicado; _________________________________________________

Vosotros nunca llegáis puntuales a clase.

Sujeto; ____________________________________________________

191

Predicado: _________________________________________________

Mis padres regresaron ayer de vacaciones.

Sujeto: _____________________________________________________

Predicado: __________________________________________________

11.- SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

� Escribe sinónimos y antónimos de las siguientes palabras:

Sinónimos Antónimos

violento

adivinar

vencer

resplandor

192

12.- FORMACIÓN DE PALABRAS.

� Forma palabras a partir de los verbos siguientes:

Nombres Adjetivos

Estudiar

Dificultar

Informar

Golpear

13.- ORTOGRAFÍA.

� Completa la ortografía de las siguientes palabras.

Con b o con v:

Ignora__a; __uscar; cauti__o; __icedirector; so__rino; ha__bilidad.

Con g o con j:

193

Exi__ir: ba__el; ur__ir; mar__inar; mo__ón; re__ente

14.- DICTADO.

� Copia el texto que te van a dictar.

DICTADO

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

________________________________________________________________

15.- PALABRAS Y SIGNIFICADOS.

� Explica el significado de las siguientes palabras pertenecientes al dictado.

Bullicio: ____________________________________________________

Jinetes: _____________________________________________________

Lealtad: ____________________________________________________

194

Irrumpió: ___________________________________________________

16: EL VERBO Y SUS FORMAS VERBALES.

� Analiza las siguientes formas verbales colocando en cada recuadro lo que corresponda.

Verbo Conjugación Persona Número Tiempo Modo

amábamos

partiréis

teme

13.3. CÓMO SE USA. CARACTERÍSTICAS

1 - Antes de iniciar el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales

como:

- Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.

- Posibilitar que demuestre aquello que sabe.

- Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.

195

- Considerar la evaluación de forma flexible .

- Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo: Coevaluación.

2.- El propio evaluador podrá reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos elementos

que considere básicos y rechazando aquellos que considere secundarios.

3- El carácter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensión de cada

elemento y aclarar las dudas que le surjan en el desarrollo de la prueba.

5.- En las preguntas de articulación de palabras o frases, así como en las de lectura, no deberá

tenerse en cuenta la pronunciación o deje propio del habla de origen del alumno/a siempre y

cuando no afecte a la comprensión.

6- Se adjuntan modelos de hojas de registro tanto individual como colectivo para anotar los

resultados obtenidos en la prueba de Evaluación Inicial.

13.4. INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Y CRITERIOS DE EV ALUACIÓN

En cada pregunta se enuncia la acción a realizar, su aplicación individual o colectiva, la

presentación explicada al alumno/a y los criterios de evaluación que indican su superación.

nº 1:

Comprender las ideas generales de un texto oral.

196

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Os voy a leer un texto. Prestad mucha atención porque después vais a escribir sobre

el mismo”

El dado de fuego

El camino de tierra se acabó bruscamente. Eugenio detuvo su todo terreno junto a un

árbol y se dispuso a cubrir el resto del trayecto a pie, tal y como venía haciendo los últimos días.

Simplemente por seguir la costumbre, cogió su maletín negro, aunque sabía que no había nada

en él que le pudiese ayudar en aquel complicado caso.

Eugenio era veterinario y conocía muy bien su profesión, a la que amaba y se dedicaba

por completo. Pero llevaba ya varias noches sin dormir por culpa del asunto que se traía entre

manos y que se le resistía tenazmente. Él estaba preparado para luchar contra todos los virus y

las enfermedades del ganado, pero nada podía contra otro tipo de fuerzas. Desde luego, en la

facultad de veterinaria no le habían enseñado a luchar contra la superstición ni contra el mal de

ojo, que acampaba libremente en aquel apartado rincón del mundo.

Ascendió con dificultad por el abrupto sendero montañoso, igual que había hecho los

días anteriores, aunque ahora su ánimo era distinto. El abatimiento y el desánimo se habían

apoderado casi por completo de él. Deseaba con todas sus fuerzas ayudar a aquellas pobres

familias que estaban a punto de hundirse en la miseria, y no podía. El hecho de que hubieran

acudido a él, un veterinario, era la prueba más evidente de su desesperación. Antes de llamarlo a

él, todas las brujas y curanderos del lugar habían intentado paliar la desgracia, empleando todos

sus conjuros y rituales, sin resultado alguno.

Las vacas no daban leche. Se malograban las crías de todo el ganado. Las gallinas no

ponían huevos. Y en general, todos los animales presentaban un aspecto escuálido y enfermizo

en consonancia con el entorno. Porque también los campos se habían secado y ni una cosecha

197

salió adelante. Pero lo más extraño es que la enfermedad parecía haber afectado también a las

personas, pues todos comenzaban a demostrar síntomas de debilidad y depresión.

Milagros Oya, El dado de fuego (adaptación).

Criterios de evaluación: Ítem superado cuando redacta la historia de forma clara, con

coherencia, y distinguiendo con claridad la introducción, el núcleo o desarrollo y el desenlace o

final.

nº 2:

Expresar oralmente una noticia.

Instrucciones de aplicación: Aplicación individual.

Evaluador: “Lee con atención este texto y luego explícalo sin mirarlo”.

Criterios de evaluación: superado cuando expone de forma clara, coherente y con orden el texto

leído.

nº 3:

Descriptor: Leer con exactitud un texto.

Instrucciones de aplicación: Aplicación individual.

Evaluador: “Lee con atención y en voz alta el texto”.

Mientras el alumno/a lee, el evaluador subraya o rodea las palabras mal pronunciadas, indicando

el error en la letra o palabra correspondiente según la siguiente clave: Rotación R; sustitución S;

invención I; Adición A; omisión O.

Criterios de evaluación: Ítem superado con no más de cuatro errores de articulación en el

párrafo o texto leído. No se tendrá en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.

198

nº 4:

Comprender un texto escrito.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Leed con atención el texto. Luego tendréis que contestar a las preguntas sobre lo

leído”.

Cuando todos los alumnos han leído el texto, éste se retira. A continuación se entregan las hojas

de preguntas para que las contesten.

Criterios de evaluación: superado con seis o más respuestas contestadas de forma razonada y

coherente.

nº 5:

Leer con ritmo y entonación un texto.

Instrucciones de aplicación: aplicación individual.

Evaluador: “Lee en voz alta el texto”.

Pasado un minuto se contabilizan las palabras leídas por cada alumno.

Criterios de evaluación: superado con más de 125 palabras leídas por minuto. No se tendrá en

cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.

nº 6:

Producir textos escritos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Inventad una noticia o acontecimiento ocurrido en tu pueblo, barrio o ciudad”. (Se

les puede sugerir ideas: un acontecimiento deportivo, cultural o festivo, un conflicto entre

vecinos, un incidente de tráfico, una propuesta de varios ciudadanos, una preocupación social

ante un problema común, etc.)

199

Criterios de evaluación: superado cuando redacta la noticia teniendo en cuenta:

1.- Construcción adecuada de las frases.

2.- Exposición ordenada de las ideas.

3.- Legibilidad.

4.- Riqueza de vocabulario.

nº 7:

Resumir textos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Leed con atención en el texto y haced un resumen del mismo”.

Criterios de evaluación: superado cuando el resumen recoge de forma ordenada las ideas

principales, las frases están bien construidas, es legible y tiene una cierta riqueza de

vocabulario.

nº 8:

Descriptor: Identificar y clasificar las clases de palabras.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Clasificad los nombres, adjetivos, artículos, verbos y adverbios que aparezcan

subrayados en el texto”.

Criterios de evaluación: Ítem superado con siete o más palabras bien identificadas y

clasificadas.

nº 9:

200

Distinguir las oraciones simples y compuestas.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Indicad si las siguientes oraciones son simples o compuestas”.

Criterios de evaluación: superado con dos o más aciertos.

nº 10:

Diferenciar los elementos de la oración gramatical.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Identificad el sujeto y predicado de las siguientes oraciones”.

Criterios de evaluación: superado con dos o más oraciones bien resueltas.

nº 11:

Formar sinónimos y antónimos.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: ”Escribid sinónimos y antónimos de las siguientes palabras.

Criterios de evaluación: Ítem superado con tres o más aciertos en cada columna.

nº 12:

Formar palabras.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “A partir de los verbos formar sustantivos y adjetivos”.

201

Criterios de evaluación: superado con seis o más aciertos entre las dos columnas.

nº 13:

Discriminar el uso de la b y v, g y j.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Completad las palabras con las letras que faltan”

Criterios de evaluación: superado con cuatro o más aciertos en cada fila.

nº 14:

Utilizar una correcta ortografía.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Copiad con corrección ortográfica el siguiente texto”

DICTADO

Era día de mercado y había mucho bullicio a su alrededor. Se escucharon de pronto golpes y

gritos, ella levantó los ojos de la escritura y vio primero una nube de polvo y enseguida un

grupo de jinetes que irrumpió en el lugar. Se trataba de los hombres del coronel, que venían al

mando del Mulato, un gigante conocido en toda la zona por su rapidez de su cuchillo y la lealtad

hacia su jefe.

Criterios de evaluación: superado con no más de tres faltas ortográficas. (Cada tres tildes no

colocadas o mal puestas se considerará una falta)

nº 15:

202

Definir palabras.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Explicad el significado de las palabras en negrita pertenecientes al dictado de la

pregunta anterior”.

Criterios de evaluación: superado con tres o más palabras bien definidas.

nº 16:

Discriminar las formas verbales.

Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.

Evaluador: “Completad el cuadro con las formas verbales correctas”.

Criterios de evaluación: superado con doce o más aciertos.

/

203

14. mecanismos de revisión, evaluación modificación de la presente programación didáctica en relación a los resultados.

Al final de cada evaluación, en la reunión del departamento se hace un seguimiento de la programación: materia impartida, desajustes respecto a lo

previsto y motivos, con el fin de corregir estos desajustes e introducir propuestas de mejora.

En la memoria final del curso se recogen aquellos aspectos que los miembros del departamento consideran que deben ser cambiados en el curso

siguiente.

204

Registro C

olectivo

Evaluación Inicial

LEN

GU

A

3º Curso de E

SO

(X =

superado)

Comprensión oral

Expresión oral

Exactitud lectora

Comprensión lectora

Velocidad lectora

Producción de textos

escritos

Resumen de un texto

Clasificación de

palabras Oraciones simples y

compuestas

Oración gramatical

Sinónimos y antónimos

Formación de palabras

Ortografía de la b/v y

g/j

Ortografía

Definición de palabras

Formas verbales

AP

ELLID

OS

Y

NO

MB

RE

C

. OR

AL

C. LE

CT

OR

A

E.

ES

CR

ITA

RE

FLE

XIÓ

N S

OB

RE

LA LE

NG

UA

EVALUACIÓN INICIAL. LENGUA CASTELLANA.

ALUMNO/A: _________________________________________________________ CURSO: 3º ESO FECHA: ______________

CONTENIDOS SUPERADO

CONTENIDOS SUPERADO

SI NO SI NO

Comprensión oral Oraciones simples y compuestas

Expresión oral Oración gramatical

Exactitud lectora Sinónimos y antónimos

Comprensión lectora Formación de palabras

Velocidad lectora Ortografía de la b/v ; g/j

Producción de textos escritos Ortografía general

Resumen de un texto Definición de palabras

Clasificación de palabras Formas verbales

Oraciones simples y compuestas

Valoración global: __________________________

Observaciones: ______________________________________________________________________________________________

El evaluador/a

206

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

4º ESO

Profesor: Ana Llop Buisán

Sonia Tercero Checa

Eva Giménez Navarro

207

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura del

tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, se incluye dentro de la Programación General del

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Por esta razón no se ha considerado preciso desarrollar en

detalle algunos de los apartados que, o bien se han tratado previamente en la Programación General (por

hacer referencia a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en su conjunto. Solamente, conforme al

índice expuesto en la introducción a la Programación General de este Departamento, se han especificado

aquellos aspectos, como los relativos a los contenidos, temporalización, materiales didácticos o la evaluación

en su conjunto, en los que se determinan específicamente los criterios de evaluación aplicables a este nivel y

los mínimos necesarios para obtener una evaluación positiva.

En cuanto a la contextualización, no parece preciso hacer referencia al contexto sociocultural y las

características del centro, ya que se encuentran perfectamente desarrollados en los Proyectos Educativo y

Curricular de este. Por ello nos centraremos solo en la descripción de las características y necesidades de los

alumnos de tercer curso de ESO en el actual curso escolar 2017-2018.

Características de nuestros alumnos:

• El curso está dividido en dos grupos, A y B, que cuentan con 18 y 20 respectivamente y un grupo

flexible con el que se trabajará a mínimos.

• En 4ºB hay un alumno con TDAH. Las medidas que se van a tomar se determinarán en los próximos

días.

• En el conjunto del curso hay un alumno de origen extranjero, que presenta serios problemas de

comprensión y expresión de la lengua castellana. El alumno no recibe clases de inmersión

lingüística.

2. OBJETIVOS.

Obj.LE.1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos sociales y culturales,

especialmente en los ámbitos académicos y el de los medios de comunicación.

Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las

diversas situaciones y finalidades comunicativas y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente

en el ámbito académico.

208

Obj.LE.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la

organización racional de la acción.

Obj.LE.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando

con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y

comunicación.

Obj.LE.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la

corrección de las propias producciones.

Obj.LE.6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico

de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la situación

lingüística de Aragón y al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la

convivencia de lenguas y culturas.

Obj.LE.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios.

Obj.LE.8. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua

castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, económicos y culturales como forma

de enriquecimiento personal.

Obj.LE.9. Conocer, analizar y comentar las características generales de los principales períodos y

movimientos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de

forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

Obj.LE.10. Elaborar trabajos de investigación individualmente y en equipo, utilizando adecuadamente las

tecnologías de la información y comunicación.

Obj.LE.11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo

que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

Obj.LE.12. Valorar y reforzar el componente crítico que se puede extraer de la lectura literaria.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE L AS COMPETENCIAS CLAVE.

209

De acuerdo con la finalidad del Bachillerato de proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y competencia, se describen a continuación las distintas competencias que el

alumnado debe haber adquirido cuando concluya esta etapa educativa.

Las competencias se han determinado a partir de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes

asimiladas. Se trata de que el alumno profundice en otros saberes y capacidades que deberá movilizar en el

momento oportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable al objeto de desenvolverse en

diversas situaciones y contextos (personal, social, académico, profesional), participar en la vida democrática

y proseguir su aprendizaje. Se trata, pues, de una serie de recursos que le podrán servir tanto para la

resolución de conflictos cotidianos como para el ejercicio de la ciudadanía y el desarrollo de valores éticos,

cursar con garantías otros estudios, integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la vida.

Competencia en comunicación lingüística

El currículo de esta materia, al tener como meta potenciar la capacidad para interactuar de forma competente

mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al

desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las

habilidades y estrategias para el uso d e una lengua determinada y la capacidad para tomar la

lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje

contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta materia contribuye a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer

relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las

competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los

métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y

destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la

mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento

científico. Además, el hecho de que en el Bachiller ato en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura los

contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos

especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación

científica. Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere

una competencia comunicativa especializada.

Competencia digital

210

Los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la materia incorporan el conocimiento y manejo de

las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,

almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el

alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y

sistemática, evaluando su pertinencia y diferencian do entre información real y virtual. Otra capacidad

potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información

compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos;

pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información yla

Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta materia, la

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en

relación con la información disponible.

Competencia de aprender a aprender

Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten muchos conocimientos, la contribución de la

asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la

adquisición de las capacidades básicas necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura.

Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de

ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión

del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así

aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

Competencias sociales y cívicas

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos

contribuirá a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner

en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. El currículo de la materia

potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial relevancia a la expresión oral

mediante distintas prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios, etc.) que exigen el

respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un

lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la

reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para

211

una comunicación eficaz en los ámbitos familiar, social, académico y profesional en los que se desenvuelven

las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para

trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma

creadora e imaginativa.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de

forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales. Contribuyen a

ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso

al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes; el interés

por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los sentimientos; y la

reflexión sobre la conexión entre la literatura y otros lenguajes artísticos, como la música, la pintura o el cine.

Por último, el conocimiento d e la realidad plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, con

especial atención a la situación lingüística de Aragón, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia.

4. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Los elementos transversales han de ser tenidos en cuenta en el desarrollo de la actividad educativa. El

análisis de textos expositivo-argumentativos o los debates son una buena forma de abordarlos, por los que se

impulsarán estas estrategias didácticas a lo largo del curso. En estas dinámicas de grupo se busca el

protagonismo absoluto del alumnado para que reflexione sobre algunos de los problemas a los que nuestra

sociedad se enfrenta.

El tratamiento de temas de interés para el alumnado, como es el caso de la salud, el consumo, el desarrollo

sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, la prevención de drogodependencias o las situaciones de

violencia, sexismo y xenofobia, favorecerá la actitud crítica, la madurez, la toma de decisiones, la solidaridad

y la consolidación de valores éticos y sociales.

212

5. CONTENIDOS.

Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en la Orden

ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y

se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Se adjunta el

cuadro desarrollado en dicho currículo donde se establece su correlación con los criterios de evaluación

establecidos y sus correspondientes estándares.

213

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar Contenidos Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico, social y laboral. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, analizando fuentes de procedencia no verbal. académico/escolar y social. Est.LE.1.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CCL-CCEC Est.LE.1.1.4. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

Est.LE.1.1.5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. Est.LE.1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

214

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Est.LE.1.2.1.Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

Est.LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

Est.LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL-CCA-CIEE Est.LE.1.2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos p ersonales para justificar un punto de vista particular.

Est.LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

Est.LE.1.2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica ysemánticamente.

Est.LE.1.3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates,

Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. coloquios y conversaciones espontáneas identificand o la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de

cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan CCL-CSC los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

Est.LE.1.3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

215

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Est.LE.1.3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

Est.LE.1.3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

Est.LE.1.3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

Est.LE.1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. Crit.LE.1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente

Est.LE.1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación,pausas, tono, timbre, las producciones orales propias y ajenas, así como los CCL-CIEE volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiemposy empleo de ayudas aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

movimientos, mirada…).

Est.LE.1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Crit.LE.1.5. Valorar la lengua oral como instrumento de Est.LE.1.5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos,

CCL-CSC conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

ideas y sentimientos y como herramienta para regular la

conducta.

216

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

Est.LE.1.6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

Crit.LE.1.6. Aprender a hablar en público, en Est.LE.1.6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus práctica s orales.

CCL-CD-CIEE

situaciones formales o informales, de forma Est.LE.1.6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. individual o en grupo.

Est.LE.1.6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Est.LE.1.6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, improp iedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

Crit.LE.1.7. Conocer, comparar, usar y valorar Est.LE.1.7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. las normas de cortesía en las intervenciones

Est.LE.1.7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación, reconociendo en ellos la orales propias de la actividad académica, tanto

validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

espontáneas como planificadas y en las CCL-CSC

prácticas discursivas orales propias de los Est.LE.1.7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, nteracción y cortesía que medios de comunicación.

los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

Crit.LE.1.8. Reproducir situaciones reales o Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades

CCL

sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y emociones.

217

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir Contenidos Leer Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. Lectura,

comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados. Actitud

progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Est.LE.2.1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectur a y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

Crit.LE.2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura Est.LE.2.1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

comprensiva y crítica de textos. CCL-CAA Est.LE.2.1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

Est.LE.2.1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

218

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Est.LE.2.1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

Est.LE.2.1.6. Comprende el significado de palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándola s a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

Est.LE.2.2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académ ico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

Est.LE.2.2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos

Est.LE.2.2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención

orales. CCL-CSC comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

Est.LE.2.2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto , secuenciándolas y deduciendo informaciones o valora ciones implícitas.

Est.LE.2.2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

Est.LE.2.2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…

Crit.LE.2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de Est.LE.2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una

CCL-CSC globales de un texto.

lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

Est.LE.2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de

los demás.

219

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Est.LE.2.3.3 Respeta las opiniones de los demás.

Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando los conocimientos

Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan adquiridos en sus discursos orales o escritos.

de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información CD-CAA-CIEE

Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de impresa en papel o digital integrándolos en un proc eso de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

aprendizaje continuo.

Est.LE.2.4.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

Est.LE.2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptu ales, etc.

Est.LE.2.5.2. Redacta borradores de escritura.

Est.LE.2.5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con

Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográfica s y gramaticales.

necesarias para producir textos adecuados, coherentes y CCL-CAA

Est.LE.2.5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o cohesionados. la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

Est.LE.2.5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia p roducción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

Est.LE.2.5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

Est.LE.2.6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. Crit.LE.2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

CCL-CAA

Est.LE.2.6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

Est.LE.2.6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

220

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Est.LE.2.6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

Est.LE.2.6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.

Est.LE.2.6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

Est.LE.2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

Est.LE.2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y

CCL-CD por escrito con exactitud y precisión. como herramientas de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal. Est.LE.2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

Est.LE.2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

221

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua Contenidos. La palabra Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan l os diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas , registro y uso. Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y explicación de los límites ssintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. El discurso. Observación, reflexión y explicación del uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Las variedades de la lengua Conocimiento de los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ám bitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones d e la situación comunicativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUA BLES

Crit.LE.3.1. Reconocer y explicar los valores expresivos que Est.LE.3.1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres adquieren determinadas categorías gramaticales en relación en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con CCL especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

Crit.LE.3.2. Reconocer y explicar los valores expresivos que Est.LE.3.2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con adquieren las formas verbales en relación con la intención CCL la intención comunicativa del texto donde aparecen. comunicativa del texto donde aparecen.

222

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Est.LE.3.3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas

Crit.LE.3.3. Reconocer y explicar el significado de los explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación CCL

Est.LE.3.3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías para crear nuevas palabras, identificando aquellos que gramaticales, utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

proceden del latín y griego.

Est.LE.3.3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino

utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

Crit.LE.3.4. Identificar los distintos niveles de significado de Est.LE.3.4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

palabras o expresiones en función de la intención comunicativa CCL

Est.LE.3.4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en del discurso oral o escrito donde aparecen. relación al contexto en el que aparecen.

Crit.LE.3.5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras Est.LE.3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, fuentes de consulta, en papel o en formato digital para resolver

CD-CAA resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el

dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

aprendizaje autónomo.

Est.LE.3.6.1.Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

Est.LE.3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado,

Crit.LE.3.6. Explicar y describir los rasgos que determinan los así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

Est.LE.3.6.3 Reconoce la equivalencia semántica y f uncional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos límites oracionales para reconocer la estructura de las CCL-CMCT-CAA oraciones compuestas. adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

Est.LE.3.6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

Crit.LE.3.7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para Est.LE.3.7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas resolver problemas de comprensión y expresión de textos

CAA-CCEC y gramaticales, reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma

de los textos propios y ajenos.

Crit.LE.3.8. Identificar y explicar las estructuras de los CCL-CCEC

Est.LE.3.8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial diferentes géneros textuales con especial atención a las atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus escritas.

223

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

producciones orales y escritas. Est.LE.3.8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos

lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

Est.LE.3.8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos, relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

Est.LE.3.8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

Crit.LE.3.9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en Est.LE.3.9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de

CCL

Est.LE.3.9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

Crit.LE.3.10. Reconocer y utilizar los diferentes registros Est.LE.3.10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la lingüísticos en función de los ámbitos sociales val orando la intención comunicativa y de su uso social. importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento,

CCL-CSC

Est.LE.3.10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa, con especial atención a los localismos y a los aragonesismos

con especial atención a los localismos y a los aragonesismos léxicos y gramaticales, y lo aplica en léxicos y gramaticales.

sus discursos orales y escritos.

224

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º BLOQUE 4: Educación literaria Contenidos Plan lector Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, española, universal y la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de los siglos XVlll, XIX y XX a nuestros días a través de la lectura y explicaciónde fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creación Redacción de textos de intención literaria a partirde la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Est.LE.4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. Crit.LE.4.1. Favorecer la lectura y comprensión de obras

Est.LE.4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los literarias de la literatura aragonesa, española y universal de

CCL-CCEC aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura le aporta como experiencia personal. todos los tiempos y de la literatura juvenil.

Est.LE.4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

Est.LE.4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

Est.LE.4.2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo

Crit.LE.4.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la CSC-CCEC

largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

literatura y el resto de las artes.

Est.LE.4.2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

Crit.LE.4.3. Fomentar el gusto y el hábito por la l ectura en CCL-CCEC Est.LE.4.3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

225

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 4.º

BLOQUE 4: Educación literaria

todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento Est.LE.4.3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar

los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

Est.LE.4.3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

Est.LE.4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones y respetando las producciones de los demás.

Crit.LE.4.4. Comprender textos literarios representativos del Est.LE.4.4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo siglo XVlll a nuestros días, con especial atención al contexto XVlll a nuestros días, con especial atención al contexto aragonés de narradores coetáneos a la época aragonés de narradores coetáneos a la época reconociendo identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género

CCL-CCEC

Est.LE.4.4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el al que pertenece y relacionando su contenido con el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. contexto sociocultural y literario de la época, o de otras

épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

Crit.LE.4.5. Redactar textos personales de intención literaria Est.LE.4.5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica convenciones del género y con intención lúdica y creativa. y creativa.

CCL-CAA

Est.LE.4.5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

Crit.LE.4.6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de Est.LE.4.6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, información variadas para realizar un trabajo académico en con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. soporte papel o digital sobre un tema del currículo de

Est.LE.4.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y CD-CAA-CIEE sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. utilizando las tecnologías de la información.

Est.LE.4.6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

5.1. CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad 1. El texto y sus propiedades. El léxico del castellano. Clases de palabras. La

Ilustración.

Unidad 2. Creación y comprensión del texto. Palabras de origen latino. Clases de sintagmas.

El Romanticismo.

Unidad 3. Los textos narrativos. Renovación del léxico. Complementos del verbo. El

Realismo.

Unidad 4. Los textos descriptivos. Formación de palabras con orefijos. Las oraciones. El

Modernismo y la Generación del 98.

Unidad 5. Los textos instructivos. Formación de palabras con sufijos. Clases de oraciones.

Novecentismo y Vanguardias.

Unidad 6. Los textos expositivos. Locuciones y frases hechas. La oración compuesta. La

generación del 27.

Unidad 7. Los textos argumentativos. Polisemia y homonimia. Oraciones coordinadas y

yuxtapuestas. La poesía de posguerra.

Unidad 8. Los textos dialogados. Sinonimia y antonimia. La subordinación sustantiva. La

novela de posguerra.

Unidad 9. Los géneros periodísticos I. Hiperonimia e y hiponimia. La subordinación adjetiva.

El teatro de posguerra.

Unidad 10. Los géneros periodísticos III. Denotación y connotación. La subordinación

adverbial I. La novela actual.

Unidad 11. La publicidad. Creación de nuevos significados. La subordinación adverbial II.

Poesía y teatro actuales.

Unidad 12. Textos y ámbitos de uso. La valoración de las palabras. Análisis sintáctico de la

oración compuesta. La literatura hispanoamericana del s. XX.

5. 2. Contenidos mínimos.

-Propiedades textuales.

-Tipos de textos: reconocer y producir textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos

y argumentativos.

-Distinguir las clases de palabras y sus principales características.

-Distinguir los tipos de sintagmas y analizar su estructura.

-Reconocer el Sujeto y Complementos del verbo: CD, CI, CC, C. Predicativo, C. de Régimen,

Atributo y C. Agente.

-Oraciones compuestas por coordinación y yuxtaposición.

-Reconocimiento de proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- Distinguir tipos de nexos de la oración compuesta: conjunciones y locuciones conjuntivas;

pronombres, adverbios y adjetivos relativos; determinantes, pronombres y adverbios

interrogativos.

- Reconocer las funciones de las subordinadas sustantivas.

- Reconocer los tipos de subordinadas adverbiales.

- Reconocer la función de los nexos en las subordinadas adjetivas.

-Características generales de la literatura española desde el s. XVIII hasta la actualidad.

5. 3. TEMPORALIZACIÓN.

En cuanto a la secuenciación de la materia a lo largo del curso, se tratará de repartir

equitativamente las unidades en cada trimestre, teniendo en cuenta las necesidades de cohesión

de grupo pertinentes. Así, en la práctica las combinaremos de la siguiente forma:

PRIMER TRIMESTRE Unidades 1, 2, 3 y 4.

SEGUNDO TRIMESTRE Unidades 5, 6, 7 y 8.

TERCER TRIMESTRE Unidades 9, 10, 11 y 12.

Si es posible, se dedicará una de las cuatro horas semanales a la lectura de las obras que se

trabajarán en el aula y sus ejercicios derivados. Pero, a pesar de lo anterior, se priorizará el

desarrollo de los contenidos y/o exposiciones de los alumnos en el aula y para la realización y/o

corrección de ejercicios en el aula según las necesidades del grupo.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los

siguientes:

-Libro de texto. Palabras, serie Comenta, editorial Santillana.

-Cuaderno del alumno.

-Diccionarios y enciclopedias (tanto en papel como en formato digital).

-Materiales didácticos elaborados por el profesor y entregados en fotocopias.

-Web del instituto.

-Lecturas de apoyo

-Películas de apoyo

-Obras de lectura obligatoria. Son decididas en el departamento y se leerán en clase mediante las

técnicas de lectura comprensiva (se leen fragmentos en voz alta y se pregunta sobre su

contenido):

Primera evaluación: Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

Rimas y leyendas, de Bécquer

Segunda evaluación: obra por determinar.

Tercera evaluación: Réquiem por un campesino español, de Ramón J. Sender.

-Obras de lectura voluntarias. El Departamento elabora a principio de curso una lista cerrada de

lecturas voluntarias que el alumnado podrá realizar en casa y cuyos parámetros de evaluación se

explican en los apartados de Instrumentos de evaluación y Criterios de calificación.

7. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

7. 1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación que llevaremos a cabo será formativa y continua en la medida en que se partirá

de la reflexión sobre el progreso del alumnado en particular para la mejora de aquellos aspectos

no bien aprehendidos. En este sentido, se valorará el proceso desde su inicio y no sólo los

resultados. Igualmente se valorará por parte del alumnado la actuación del profesor y el proceso

de enseñanza-aprendizaje en sí mismo.

La nota final de la asignatura para quienes hayan aprobado todas las evaluaciones resultará de la

media ponderada con los siguientes porcentajes:

PRIMERA EVALUACIÓN 20%

SEGUNDA EVALUACIÓN 30%

TERCERA EVALUACIÓN 50%

En caso contrario se actuará de la siguiente manera: los contenidos correspondientes al apartado

lingüístico se recuperarán obteniendo una calificación positiva en las evaluaciones siguientes.

En el caso de no superar los contenidos relacionados con Literatura, y no siendo considerado

este bloque de aprendizaje continuo, los alumnos deberán realizar una prueba de recuperación

de los mismos.

En ningún caso se podrá obtener evaluación positiva si no se realizan las actividades de lectura

obligatorias.

Con todo, para que los exámenes puedan mediar, habrán de tener una nota mínima de un 3’5.

Los aspectos que deben evaluarse están desarrollados en detalle en el siguiente apartado

dedicado a los criterios de evaluación. Por otra parte, en términos generales, el proceso de

evaluación vendrá marcado por los siguientes pasos y condiciones:

- Se realizarán al menos una prueba parcial por trimestre (exámenes, trabajos, etc.), en la

que se tendrá en cuenta el grado de adquisición de conocimientos y competencias;

- En todo momento, se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso

en lo referente al interés por aprender, el esfuerzo personal, la participación activa del

alumnado en las actividades relacionadas con la asignatura;

- Se valorará positivamente la realización de las actividades (trabajos, ejercicios...)

encomendadas a diario para su realización en casa;

- Se valorará positivamente la realización de las actividades voluntarias encomendadas

ocasionalmente.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la evaluación,

estos serán:

- La observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de clase

de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, preguntas de repaso de temas

ya vistos con anterioridad, lectura comprensiva, interés por el aprendizaje y

cumplimiento de las técnicas cooperativas. Dichas técnicas son de vital importancia ya

que a través de ellas se trabaja las CC.BB. Aprender a Aprender, Social y Ciudadana y

Autonomía e Iniciativa Personal. Anotado en el cuaderno de profesor. Se valorará según

Anexo 4.

- En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, según sean tareas

de casa o de clase, siguiendo los criterios antedichos y anotando en el cuaderno de

profesor. Se valorará según Anexo 4.

- Pruebas objetivas sobre los contenidos desarrollados en el aula, de los que, al menos,

como queda dicho, se realizará una por trimestre, fijándose las fechas de las pruebas con

suficiente anterioridad. Estos exámenes constarán de diferentes preguntas de manera tal

que obteniendo un cinco, se hayan superado los criterios mínimos de evaluación en

relación con los contenidos recogidos en cada prueba en particular. Se consideran

pruebas los exámenes, los trabajos escritos (Vid. Anexos. Tabla de evaluación de

trabajos escritos) y las exposiciones orales (Vid. Anexos. Tabla de evaluación de

exposiciones orales). Todos ellos se valorarán por igual en el caso de que los haya.

- Producciones escritas realizadas por el alumnado de manera breve con objetivo final en

la mejora de la expresión. Anotado en el cuaderno de profesor. Se valorara según sea

tarea de casa o de clase, siguiendo el Anexo 4.

La lectura obligatoria de cada trimestre se evaluará a través de una entrevista personal con el

profesor o una prueba escrita. Además, el departamento propone una lista de lecturas

voluntarias con el fin de mejorar su capacidad lectora, cuya evaluación consistirá en una

entrevista con dos miembros del departamento. Para su evaluación véase el apartado de criterios

de calificación.

7. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Comprender el proceso de comunicación y caracterizar los diferentes géneros de textos

orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, en relación con los factores de

la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al

que pertenecen, identificando su registro y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar los conocimientos sobre los elementos de la comunicación

y su relación con las funciones comunicativas y los actos de habla, así como la capacidad para

identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para

reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto

social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema

textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de

la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada

contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos,

pertenecientes a diversos ámbitos de uso, y resumirlos de modo que se recojan las ideas

que los articulan.

Con este criterio se evaluará si son capaces de extraer el tema general y los temas secundarios

de textos de carácter narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo haciendo inferencias a

partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluará

asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del

discurso, la relación entre las partes del texto, de representar gráficamente estas relaciones

mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema

previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de

actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos audiovisuales

y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se evaluará si son capaces de planificar y realizar una breve exposición oral,

propia del ámbito académico o relacionada con hechos de actualidad. En este tipo de

exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas y la selección de

la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado para

una exposición académica, las normas que rigen el proceso comunicativo y de dicción y el uso

de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención.

4. Componer textos escritos en diversos soportes sobre un tema relacionado con la

actualidad social y cultural utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de

la información.

Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las

fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con el hecho

que sea objeto de la explicación, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes,

esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de textos. En la valoración de los textos

producidos por los alumnos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo

con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los

enunciados sucesivos del texto y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso

apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión

correcta de la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de distintas

épocas literarias, desde el s. XVIII hasta el XX, utilizando los conocimientos sobre formas

literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), períodos, movimientos y

autores.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores

relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época

o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la

manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos

y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las

formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

6. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su

uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la

composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la

lengua y se utilizan de forma reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la

composición y la revisión de los textos. Se reconocerá la estructura sintáctica. Se evaluará el uso

correcto de las convenciones ortográficas.

7. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la

terminología necesaria para referirse a los conocimientos lingüísticos y a las actividades que se

realizan en clase. Se comprobará si se distingue entre forma y función de las palabras; si se

conocen algunos de los procedimientos gramaticales, léxicos y semánticos relacionados con la

cohesión del texto y para los cambios de categoría, así como los fenómenos que influyen en el

cambio semántico; las categorías gramaticales, las modalidades de la oración y las estructuras

semánticas y sintácticas de enunciados simples.

8. Conocer las causas históricas, sociales y funcionales que determinan las variedades

lingüísticas, con especial atención a las distintas lenguas de España, a sus grandes

variedades dialectales y a la situación en Aragón, reconociendo y describiendo sus rasgos

en manifestaciones orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España y Aragón, los factores

históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más

característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se

conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la

diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de una norma en los usos

formales.

7. 3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los criterios de calificación se han determinado a dos niveles en los cuales debe asegurarse que

la obtención de un aprobado se corresponde con los mínimos establecidos.

En relación con esto, los porcentajes establecidos para la calificación serán los siguientes:

Pruebas objetivas: 70%

Trabajo diario (valorado según Anexo 4): 20%

Actitud: 10%

Por otra parte, para la correcta evaluación de la corrección ortográfica, además de aconsejar

otras tareas con la intención de subsanar este problema (fundamentalmente las lecturas

obligatorias y tareas específicas), en la calificación de cada prueba escrita se aplicará los

siguientes criterios de calificación:

- se descontará 0'1 puntos en la prueba por cada error ortográfico, hasta un máximo de 2

puntos y no pudiendo bajar de 0 como nota global. En caso de llegar a las 21 faltas no

se aprueba el examen;

- se descontará hasta 0,50 puntos en cada prueba con notoria mala presentación o

caligrafía ilegible, no pudiendo bajar de 0 como nota global.

- por otra parte, se incrementará la nota en 0,5 puntos en aquellos exámenes de desarrollo

sin ningún error ortográfico y buena presentación, de cuya posibilidad será informado

previamente en cada caso el alumnado, sin poder exceder el 10 de nota global.

En medida de lo posible, las lecturas obligatorias se leerán en clase.

En el caso de las lecturas voluntarias de la lista cerrada citadas en los Instrumentos se podrá

incrementar la nota final de curso en 1 punto (hasta 0,5 puntos por libro leído, con un máximo

de dos lecturas anuales). Este supuesto no se aplicará si al hacerlo la nota total del curso

superase el 10. Tampoco se aplicará si la nota es inferior a 5. Se establece un plazo hasta finales

de mayo y no se podrán realizar las dos lecturas en el mismo trimestre.

También se podrá subir hasta 0,5 puntos en cada evaluación mediante la presentación de

trabajos voluntarios a propuesta del profesor (Navidad, oralidad, etc). Este supuesto no se

aplicará si al hacerlo la nota total del curso superase el 10.

Se incentivará, igualmente, la participación en el Concurso Literario y en cuantos concursos y

actividades convoque la Biblioteca en base al Plan de mejora de la Lectura de que dispone.

Los criterios de calificación se han determinado a dos niveles en los cuales debe asegurarse que

la obtención de un aprobado se corresponde con los mínimos establecidos.

Por otra parte, si el número de ocasiones en que el alumno no realiza de las actividades

encomendadas para casa o llamadas al orden tras un comportamiento reiteradamente disruptivo

en clase supera las 5 por trimestre, el redondeo de la nota media se hará a la baja. Si supera las

7, se descontará un punto de la nota de la evaluación.

7. 4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTAC IONES

CURRICULARES.

En 4º de la ESO este año hay un grupo de apoyo flexible fuera del aula, por lo que la atención a

la diversidad queda cubierta. De cualquier modo, se realizarán adaptaciones curriculares no

significativas a aquellos alumnos que presenten dificultades.

7.5. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A L A SUPERACIÓN

DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPER ACIÓN PARA

ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURS O ANTERIOR.

Se determina que los alumnos con la materia suspensa de cursos anteriores recuperarán la parte

de lengua si superan los mínimos establecidos para 4º de la ESO. Para la parte de literatura, se

les facilitará el material adecuado para que puedan realizar una prueba de recuperación, en torno

al mes de mayo, basada en los mínimos del curso pendiente. Si no superasen los contenidos

mínimos de la parte de lengua, en esa misma prueba se incluirán preguntas que contengan los

mínimos de esa misma parte del curso a recuperar.

8. METODOLOGÍA.

8.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación General de

este Departamento, por lo que nos remitimos a ella.

8.2. ESPACIOS.

En general, las sesiones se desarrollarán en el aula de referencia de cada grupo de primero, que

cuentan con pizarra digital, proyector, tablets y conexión a internet.

9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

La animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita son

intrínsecas a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. La metodología utilizada fomenta

en buena parte estos elementos considerados fundamentales. Una de las cuatro sesiones

semanales se intentará dedicar a la lectura y producción de textos literarios.

En cualquier caso, la lectura en voz alta e individual, así como la comprensión y expresión son

abordadas regularmente en este curso. Así se llevarán a cabo estas cuestiones según la técnica

de la lectura comprensiva que relaciona la comprensión lectora con la escucha activa, la

expresión oral e incluso escrita en una de sus modalidades.

Además, se colabora activamente en las actividades propuestas desde la Biblioteca Escolar por

su Plan de Fomento de la Lectura.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC.

Se aprovechará la dotación de tablets (del centro), proyector, ordenador y pizarra digital de las

aulas (de los grupos de referencia), para la realización las exposiciones (por parte del profesor o

de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia.

También serán empleados estos recurso en determinadas búsquedas de información insistiendo

en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Estas actividades dependen de la oferta cultural que existe en la zona. Se considera un objetivo

fundamental asistir al menos a una representación teatral, plasmada en este curso en la

asistencia a Huesca a ver una representación de Bodas de sangre el 2 de febrero. Otras

actividades que fomentaremos son:

-Asistencia a charlas que se realicen en nuestra zona principalmente.

-Participación en concursos literarios.

-Asistencia a obras teatrales en la medida de lo posible.

-Visita a la biblioteca local u otros sitios o eventos locales de interés para la materia.

-Visitas de autores a nuestro centro.

-Participación en aquellas actividades que desde el centro o desde nuestra biblioteca se

organicen.

12. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL.

12.1. CARACTERÍSTICAS Y CONSECUENCIAS DE LOS RESULTADOS DE

LA PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL EN 3º ESO

La prueba inicial tiene como meta trabajar la competencia en comunicación lingüística

mediante la realización de distintas actividades que podemos englobar en cinco grandes

epígrafes:

⋅ Comprensión oral.

⋅ Expresión oral.

⋅ Comprensión lectora.

⋅ Expresión escrita.

⋅ Capacidad de síntesis.

⋅ Conocimiento de lengua (categorías gramaticales/ sintaxis).

Todos ellos poseen en mayor o menor medida los componentes lingüístico, pragmático-

discursivo, socio-cultural, estratégico y personal exigidos para el presente nivel.

Aunque se trate de bloques individualizados, somos conscientes de que unos son consecuencia

de otros, por lo que detectar carencias concretas, nos permitirá solucionar problemas derivados

de las mismas. Además, en nuestro caso , no solo es un instrumento que nos ayuda a conocer el

nivel medio de los alumnos, sino que es también una herramienta fundamental para detectar

dificultades individuales, y posibilitar, en caso necesario, la inclusión de alumnos en el grupo

de apoyo.

12.2. EJEMPLO DE PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE LE NGUA

CASTELLANA.

Se realizará la prueba que aparece en el Libro digital de Oxford Adarve, Serie Trama.

13. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN MODIFICACIÓN DE LA

PRESENTE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LOS R ESULTADOS.

Al final de cada evaluación, en la reunión del departamento se hace un seguimiento de

la programación: materia impartida, desajustes respecto a lo previsto y motivos, con el fin de

corregir estos desajustes e introducir propuestas de mejora.

En la memoria final del curso se recogen aquellos aspectos que los miembros del departamento

consideran que deben ser cambiados en el curso siguiente.

TALLER DE LENGUA 1º

CURSO 2017-2018

Profesor: Jorge Díaz Gómez

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Taller de Lengua del

primer curso de Educación Secundaria Obligatoria dimana de la ORDEN ECD/489/2016, de 26

de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se

autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA,

105, de 2 de junio de 2016) y se incluye dentro de la Programación General del Departamento

de Lengua Castellana y Literatura, que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y

Educativo del I.E.S. Sobrarbe. En ella se incluyen los aspectos requeridos en la Orden de 18 de

mayo de 2015, de la Consejería de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se

aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de

Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 106, de 5 de junio de

2016) modificado por Orden de 11 de julio (BOA, 146, de 29 de julio de 2016).

El presente curso tiene las siguientes características:

• El curso tiene un solo grupo de 8 alumnos.

• Todos ellos presentan una edad de entre 12 y 13 años, salvo 2 repetidores.

• En el conjunto del curso hay varios alumnos de origen extranjero que fueron ya

escolarizados en Primaria en nuestro país. De ellos uno presenta ACS (con nivel

estimado en 5º de EP).

2. OBJETIVOS

Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa en la ORDEN

ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Aragón (BOA, 105, de 2 de junio de 2016). Para evitar ser en exceso prolijos, no se reseñan aquí

de nuevo.

3. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES: EDUCACIÓN EN

VALORES DEMOCRÁTICOS

Entendemos este apartado en una doble vertiente. Por un lado, existen objetivos, contenidos y

criterios que son comunes a todo el curso por lo que se estimarán como transversales a él. Por

otro lado, se tratarán aspectos de educación para la salud, educación para la paz, educación

moral y cívica (con especial atención a la interculturalidad), educación para la igualdad de

oportunidades en ambos sexos, educación del consumidor, educación ambiental y educación

vial a través de los pasajes de las lecturas hechas en clase, de las lecturas obligatorias que hagan

referencia a estos temas y que puedan provocar los debates oportunos en clase sobre estos

asuntos o de cualquiera (y todos) de los trabajos propuestos en la materia.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES E

IMPRESCINDIBLES

Se presenta a continuación una tabla donde aparecen los cotenidos de la asignatura con sus

criterios de evaluación relacionados con sus correspondiente estándares de aprendizaje y las

Competencias Clave a las que se ligan. Los imprescindibles (antiguos mínimos) sin los cuales la

asignatura no se puede considerar adquirida aparecen subrayados.

Los mínimos se establecen entre los criterios, elemento básico de evaluaión, y no entre los

contenidos dado que, entre otras razones, un criterio puede referirse a más de un contenido pero

no suele suceder al contrario.

Dado que la materia es un continuo en la evaluación, no se cuencian los aspectos anteriormente

mencionados ya que se tratarán todos los criterios a lo largo de todo el curso.

TALLER DE LENGUA Curso: 1.º

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos: Escuchar. Comprensión e interpretación de textos orales sencillos propios del ámbito social, familiar y escolar. Comprensión e interpretación de textos orales dependiendo de su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. Comprensión e interpretación del sentido global de debates, coloquios, entrevistas, conversaciones atendiendo a las intenciones comunicativas de los interlocutores y a las normas básicas que los regulan. Reconocimiento de las categorías gramaticales, de sus normas de concordancia, así como de las relaciones sintácticas entre sujeto y predicado. Reconocimiento de las relaciones semánticas más bás icas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semán tico), haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en formato papel o igital. Audición de

poemas y textos narrativos y/o dramáticos breves. Hablar. Uso de las estrategias necesarias para la producción individual o cooperativa de textos orales de diverso ámbito social, familiar y escolar. Producción de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos y dialogados. Conocimiento y uso de las estrategias para intervenir en público: planificación del discurso, uso coherencia y cohesión, respeto a las intervenciones de los demás y aceptación de las normas de cortesía.

Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y entonación adecuadas. Conocimiento y uso de forma habitual de distintos recursos (diccionario, textos, Internet…) para el en riquecimiento de sus textos orales. Uso correcto de las categorías gramaticales y sus normas de

concordancia. Uso correcto de las relaciones semánticas más básic as. Construcción oral de oraciones sencillas coherentes atendiendo a la situación comunicativa en la que se encuentra. Uso de la lengua como medio de comunicación de sentimientos propios y de los demás y para regular la p ropia onducta. Lectura expresiva de textos propios de ámbito socia l, familiar y escolar (poemas,

narraciones y textos dramáticos breves)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.TL.1.1. Comprender el sentido global de los textos orales sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social. Est1.1.1 Comprende el sentido global de los textos orales sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

CCL-CAA

Crit.TL.1.2. Comprender textos orales según su tipo logía: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. Est1.2.1 Comprende textos orales según su tipo logía: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

CCL-CAA

Crit.TL.1.3. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales CCL-CD-CIEE

propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). Est.1.3.1. Reconoce, interpretary valora progresivamente la claridad expositiva, la coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales

propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

TALLER DE LENGUA Curso: 1.º

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Crit.TL.1.4. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno organización del discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. Est 1.4.1. Participaa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno organización del discurso, escucha e incorpora las intervenciones de los demás.

de palabra, CCL-CSC

Crit.TL.1.5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones orales.

Est.1.5.1. Amplia el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones orales. CCL-CD-CAA

Crit.TL.1.6. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente re lacionados con las actividades del aula, imitando CCL

modelos: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

Est. 1.6.1. Produce textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente re lacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

Crit.TL.1.7. Utilizar los conocimientos lingüístico s adquiridos (categorías gramaticales y estructuración de la lengua) para comprender y componer textos orales.

CCL-CIEE

Est. 1.7.1. Utiliza los conocimientos lingüístico s adquiridos (categorías gramaticales y estructuración de la lengua) para comprender y componer textos orales.

Crit.TL.1.8. Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del placer que proporciona la literatura. CCEC

Est. 1.8.1. Escucha y lee de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del placer que proporciona la literatura.

BLOQUE 2: La comunicación escrita: comprensión y expresión

Contenidos: Comprensión. Conocimiento y uso de las estrategias básicas para la comprensión global de textos escritos: uso del diccionario, relectura, Comprensión y localización de informaciones concretas en textos escritos cercanos

avisos… Comprensión e interpretación de textos escritos sencillos propios de los medios de comunicación: noticias, titulares, Reconocimiento de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres y verbos en textos sencillos por su función en el texto.

Reconocimiento y uso de adjetivos calificativos estableciendo las relaciones semánticas y gramaticales adecuadas al sustantiv Reconocimiento de las relaciones semánticas más bás icas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semán tico) haciendo uso de diccionarios y encicl Identificación de los significados contextuales de las palabras. Conocimiento y uso del diccionario y enciclopedias en soporte papel y digital para resolver dudas sobre el significado de palabras

desconocidas. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje colaborativo. Expresión. Conocimiento y uso adecuado de las normas ortográfi cas básicas : grafías, uso de la tilde y signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación… Interés por la buena presentación de textos escritos: buena caligrafía y respeto a las ntipográficas (encabezamientos, respeto de márgenes… ) para facilitar la comprensión del receptor apreciando su valor social. Producción de textos escritos para aprender, informar y contar experiencias de manera formal e informal, reflexionando sobre la adecuación del uso ling

Planificación del contenido y revisión de los escritos atendiendo a la ortografía Producción de textos escritos propios atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

Uso correcto de las relaciones semánticas más básic as. Construcción de oraciones sencillas coherentes con la situación comunicativa en la que se encuentran.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Crit.TL.2.1. Comprender el sentido global de los textos escritos sencillos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos, reconociendo las idy secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

Est. 2.1.1. Comprende el sentido global de los textos escritos sencillos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos, reconociendo las ideas principalesy secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

Crit.TL.2.2. Identificar textos teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa y el medio por el que se transmiten.Est. 2.2.1. Identifica textos teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa y el medio por el que se transmiten.

TALLER DE LENGUA

Conocimiento y uso de las estrategias básicas para la comprensión global de textos escritos: uso del diccionario, relectura, subrayado y resumen. Comprensión y localización de informaciones concretas en textos escritos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos: instrucciones, carteles, normas,

avisos… Comprensión e interpretación de textos escritos sencillos propios de los medios de comunicación: noticias, titulares, entrevistas… ustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres y verbos en textos sencillos por su función en el texto.

Reconocimiento y uso de adjetivos calificativos estableciendo las relaciones semánticas y gramaticales adecuadas al sustantivo. elaciones semánticas más bás icas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semán tico) haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en formato papel o digital.

onario y enciclopedias en soporte papel y digital para resolver dudas sobre el significado de palabras

desconocidas. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje colaborativo.

grafías, uso de la tilde y signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación…

Interés por la buena presentación de textos escritos: buena caligrafía y respeto a las normas gramaticales (uso adecuado de las normas de concordancia, orden de las palabras…), ortográficas y tipográficas (encabezamientos, respeto de márgenes… ) para facilitar la comprensión del receptor apreciando su valor social.

tos para aprender, informar y contar experiencias de manera formal e informal, reflexionando sobre la adecuación del uso lingüístico al género, y a la situación comunicativa.

Planificación del contenido y revisión de los escritos atendiendo a la ortografía, tipografía y normas gramaticales. Producción de textos escritos propios atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

es con la situación comunicativa en la que se encuentran.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el sentido global de los textos escritos sencillos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos, reconociendo las ideas principales

global de los textos escritos sencillos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos, reconociendo las ideas principales

situación comunicativa y el medio por el que se transmiten. Est. 2.2.1. Identifica textos teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa y el medio por el que se transmiten.

Curso: 1.º

opedias en formato papel o digital.

grafías, uso de la tilde y signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación… ormas gramaticales (uso adecuado de las normas de concordancia, orden de las palabras…), ortográficas y

üístico al género, y a la situación comunicativa.

COMPETENCIAS CLAVE

CCL-CAA

CCL-CMCT

Crit.TL.2.3. Utilizar estrategias para la comprensión de textos escritos de los distintos ámbitos y recursos para la búsqueda y selección de la información. Est. 2.3.1. Utiliza estrategias para la comprensión de textos escritos de los distintos ámbitos y recursos para la búsqueda y selección de la información. CCL-CIEE

Crit.TL.2.4. Identificar las relaciones significativas entre las palabras: polisemia, sinonimia, antonimia y campo semántica. Est. 2.4.1. Identifica las relaciones significativas entre las palabras: polisemia, sinonimia, antonimia y campo semántica. CCL

Crit.TL.2.5. Identificar el significado contextual de las palabras y mantener actitud crítica ante los mensajes que encierran algún tipo de discriminación.

Est. 2.5.1. . Identifica el significado contextual de las palabras y mantener actitud crítica ante los mensajes que encierran algún tipo de discriminación. CCL-CSC

Crit.TL.2.6. Usar adecuadamente las normas ortográf icas básicas: grafías, uso de la tilde y signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación en la producción de textos propios. Est. 2.6.1. Usa adecuadamente las normas ortográf icas básicas: grafías, uso de la tilde y signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación en la producción de textos propios.

CCL-CIEE

Crit.TL.2.7. Componer textos propios de situaciones cotidianas (cartas, avisos, diarios…) y del ámbito académico (esquemas, resúmenes, exámenes…) para obtener, asimilar y transmitir información, planificando el contenido y respetando la ortografía, tipografía y normas gramaticales. Est. 2.7.1. Compone textos propios de situaciones cotidianas (cartas, avisos, diarios…) y del ámbito académico (esquemas, resúmenes, exámenes…) para obtener, asimilar y transmitir información, planificando el contenido y respetando la ortografía, tipografía y normas gramaticales.

CCL-CAA-CIEE

Crit.TL.2.8. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa, utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones. Est. 2.8.1. Amplia el vocabulario para lograr una expresión precisa, utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones.

CCL-CD-CAA

Crit.TL.2.9. Utilizar los conocimientos lingüístico s adquiridos (categorías gramaticales y estructuración de la lengua) para comprender y componer textos. Est. 2.9.1. Utiliza los conocimientos lingüístico s adquiridos (categorías gramaticales y estructuración de la lengua) para comprender y componer textos.

CCL-CAA

Crit.TL.2.10. Recrear y reescribir textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. Est. 2.10.1. Recrea y reescribe textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. CCL

TALLER DE LENGUA Curso: 1.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.

Contenidos: La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjuncióne interjección. Reconocimiento, uso y explicación

de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras. Comprensión e interpretación de los componentes delsignificado de las palabras: connotación y denotación. Conocimiento de las relaciones semánticas que se es tablecen entre las palabras. Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gra maticales. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua Las relaciones gramaticales Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman. Compresión y uso de una terminología sintáctica bás ica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.TL.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión en los textos. Est. 3.1.1. Aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión en los textos. CCL-CAA

Crit.TL.3.2.Conocer y usar las normas ortográficas y gramaticales en contextos y situaciones reales. Est. 3.2.1. Conoce y usa las normas ortográficas y gramaticales en contextos y situaciones reales. CCL-CSC

Crit.TL.3.3. Aprender a través de actividades específicas a utilizar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Est. 3.3.1. Aprende a través de actividades específicas a utilizar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

CD-CAA

Crit.TL.3.4. Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y los grupos nominales. CCL-CMCT

Est. 3.4.1. Reconoce los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y los grupos nominales.

Crit.TL.3.5.Identificar los conectores textuales tanto gramaticales como léxicos presentes en los textos. CCL

Est. 3.5.1. Identifica los conectores textuales tanto gramaticales como léxicos presentes en los textos.

TALLER DE LENGUA Curso: 1.º

BLOQUE 4: Educación literaria

Contenidos: Plan lector Lectura de fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y española como fuente de placer, de enriquecimiento personal para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Aproximación a los géneros literarios a través de al lectura, explicación y caracterización de fragmentos

significativos. Creación Redacción de textos de intención literaria a partirde la lectura de textos modelo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.LE.4.1. Leer, comprender y saber explicar el contenido de fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y española próximos a sus intereses temáticos, iniciándose en la formación de l hábito lector. Est. 4.1.1. Lee, comprende y sabe explicar el contenido de fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y española próximos a sus intereses temáticos, iniciándose en la formación de l hábito lector.

CCL-CAA

Crit.LE.4.2. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de placer personal. Est. 4.2.1. Adquiere progresivamente mayor hábito lector y gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes y como fuente de placer personal.

CCL-CAA-CIEE

Crit.LE.4.3. Comprender textos literarios sencillos, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario. Est. 4.3.1. Comprende textos literarios sencillos, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario.

CCL-CCEC

Crit.LE.4.4. Transformar y completar textos de intención literaria siguiendo modelos. Est. 4.4.1. Transforma y completa textos de intención literaria siguiendo modelos.

CCL-CAA

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación que llevaremos a cabo será formativa y continua en la medida en que se partirá

de la reflexión sobre el progreso del alumnado en particular para la mejora de aquellos aspectos

no bien aprehendidos. En este sentido, se valorará el proceso desde su inicio y no sólo los

resultados finales. Igualmente se valorará por parte del alumnado la actuación del profesor y el

proceso de enseñanza-aprendizaje en sí mismo, en la tercera evaluación.

En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no superación

de una evaluación parcial se recuperará entregando los trabajos o tareas que falten de entregar o

subsanando los fallos observados en ellos.

El aprendizaje será en todo momento práctico ya que el objetivo principal del Taller es la

formación integral de alumnado con estrategias para enfrentarse a diversos problemas, para la

adquisición de las Competencias Clave. Por ello :

- Trabajos realizados;

- Fichas o fotocopias entregadas;

- Fragmentos literarios;

- Conversaciones, exposiciones, debates;

- En todo momento, se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso

en lo referente al interés por aprender, el esfuerzo personal y la participación activa del

alumnado en las actividades relacionadas con la asignatura;

- Se valorará positivamente la realización de las actividades voluntarias encomendadas

ocasionalmente;

- Se valorará la presentación del cuaderno personal de la asignatura, considerándose para

su evaluación que esté completo y bien presentado según lo explicado en el aula.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la

evaluación, estos serán:

- La observación directa y sistemática, tomando anotaciones el profesor en su cuaderno

de notas de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, lectura comprensiva,

interés por el aprendizaje y cumplimiento de las técnicas colaborativas. Dichas técnicas

son de vital importancia ya que a través de ellas se trabaja las CC.BB. La observación

directa de algunos aspectos se recoge en el Anexo 5.

- En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, siguiendo los

criterios antedichos y anotando en el cuaderno de profesor. Se valorará según Anexo 5.

- Trabajos y fichas encomendadas valoradas según Anexo 3.

- Producciones orales: debates, exposiciones orales, entrevistas según Anexo 4.

- Producciones escritas: realizadas por el alumnado de manera breve con objetivo final

en la mejora de la expresión. Anotado en el cuaderno de profesor. Se valorara según el

Anexo 3.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación se han determinado en dos niveles en los cuales debe asegurarse

que la obtención de un aprobado se corresponde con los mínimos establecidos.

En relación con esto, la aprobación de la asignatura está supeditada a la presentación de

todos los trabajos y tareas encomendadas en los momentos requeridos por el profesor los

cuales, en su conjunto, conforman el “cuaderno del alumno”.

La prueba de la evaluación extraordinaria consistirá también en la presentación del “cuaderno

del alumno”.

No puede haber alumnado de 1º ESO con pendientes de cursos anteriores.

También se podrá subir hasta 1 punto en cada evaluación mediante la presentación de trabajos

voluntarios a propuesta del profesor (Navidad, oralidad, etc). Este supuesto no se aplicará si al

hacerlo la nota total del curso superase el 10.

Se incentivará, igualmente, la participación en cuantos concursos y actividades convoque la

Biblioteca, los Departamentos Didácticos u otras entidades.

6. CONCRECIÓN DEL P.A.D.: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hay que entender la atención a la diversidad del alumnado como una característica más de la

práctica docente ordinaria, por lo que el docente debe ofrecer soluciones mínimamente

individualizadas a cada alumno o alumna para atender dicha diversidad.

En este sentido, tenemos en el aula una alumna con trastorno específico del lenguaje y otros dos

con falta de habilidades sociales. En ambos casos, se les atenderá siguiendo las instrucciones

dadas por Orientación y la propia experiencia y conocimientos al respecto.

7. CONCRECIONES METODOLÓGICAS

En primer lugar, se dedicarán unas sesiones a la cohesión de grupo como manera de fomentar la

colaboración entre sus componentes y limar posibles asperezas futuras (Anexo ). El trabajo en el

Taller de Lengua Castellana se desarrolla en una doble vertiente. Por una parte se propondrán

actividades individuales que ocuparán la mayor parte del curso y, por otro, habrá algunas de tipo

colaborativo.

El clima de trabajo pretende ser distendido por lo que la pedagogía del humor estará presente

siempre que sea posible mediante tareas que creen curiosidad. Esto unido a un estilo docente

distendido, pretende conseguir los objetivos del curso desde el juego y la cercanía.

Igualmente seguiremos la llamada pedagogía del tiempo justo por la que cada cosa requerirá su

tiempo. Todo ello contribuirá a crear un ambiente agradable y un gusto por el aprendizaje que

facilitará la creación literaria (comprensión y expresión oral y escrita) como medio para

alcanzar dichos objetivos.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Son las propuestas para 1º de ESO en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

9. CARACTERÍSTICAS Y DISEÑO DE LA PRUEBA DE EVALUAC IÓN INICIAL

La prueba de evaluación inicial es una prueba sin valor en cuanto a las notas del curso pero

que aporta una información básica para saber en qué punto se encuentra cada alumno al

comenzar el curso.

Esta prueba será tenida en cuenta para organizar el curso y aplicar niveles de exigencia ya que

en todo momento se partirá de los conocimientos previos del alumnado, rellenando aquellos

vacíos que pudieran existir individualmente para avanzar desde ese punto.

Se partirá de esta prueba inicial –que se puede ver en los Anexos- para comenzar el curso y en

cada momento.

10. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACI ÓN DE ESTA

PROGRAMACIÓN EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMI COS Y PROCESOS

DE MEJORA

Se prevé, por una parte, hacer seguimiento de la programación a lo largo del curso mediante

una rúbrica en la que se anotará los puntos realizados y las dificultades y facilidades

encontradas en cada momento. Los resultados aportados desde el Plan de Paso de EP a ESO

son fundamentales en este 1º de ESO.

Las modificaciones se llevarán a cabo al principio de cada curso de manera ordinaria o en el

momento preciso si fuese necesario.

11. ANEXOS

11.1. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL

11.2. ACTIVIDADES DE COHESIÓN

11.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

11.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES

11.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DEL ALUMNADO

TALLER DE LENGUA

2º ESO Profesor: Eloy Villanueva

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica, correspondiente a la asignatura de Taller de Lengua del primer

curso de Educación Secundaria Obligatoria dimana de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo,

por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación

en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 105, de 2 de junio de 2016) y

se incluye dentro de la Programación General del Departamento de Lengua Castellana y Literatura,

que a su vez está basada en los Proyectos Curricular y Educativo del I.E.S. Sobrarbe. En ella se

incluyen los aspectos requeridos en la Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejería de Educación,

Universidad, Cultura y Deporte por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización

y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón

(BOA, 106, de 5 de junio de 2016) modificado por Orden de 11 de julio (BOA, 146, de 29 de julio

de 2016).

El presente curso tiene las siguientes características:

El taller cuenta con 17 alumnos con edades entre los 13-14 años

El alumno cuenta con 5 alumnos repetidores

2. OBJETIVOS

Se consideran como objetivos los que figuran como tal para la etapa en la ORDEN ECD/489/2016,

de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se

autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA, 105, de

2 de junio de 2016). Para evitar ser en exceso prolijos, no se reseñan aquí de nuevo.

3. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES: EDUC ACIÓN EN

VALORES DEMOCRÁTICOS

Entendemos este apartado en una doble vertiente. Por un lado, existen objetivos, contenidos y

criterios que son comunes a todo el curso por lo que se estimarán como transversales a él. Por otro

lado, se tratarán aspectos de educación para la salud, educación para la paz, educación moral y cívica

(con especial atención a la interculturalidad), educación para la igualdad de oportunidades en ambos

sexos, educación del consumidor, educación ambiental y educación vial a través de los pasajes de las

lecturas hechas en clase, de las lecturas obligatorias que hagan referencia a estos temas y que puedan

provocar los debates oportunos en clase sobre estos asuntos o de cualquiera (y todos) de los trabajos

propuestos en la materia.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES E

IIMPRESCINDIBLES .

A continuación del desglose por bloque de contenidos, se presenta la tabla en la que se especifican

los contenidos junto con los criterios de evaluación relacionándolos con sus correspondientes

estándares de aprendizaje y las competencias clave.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Contenidos

1. Reconocimiento de diferentes textos, cercanos a la experiencia de los alumnos , según su

finalidad y la situación comunicativa.

2. Comprensión de informaciones concretas , tanto orales como escritas , en textos de situaciones

cotidianas de la vida familiar y social.

3. Comprensión de información concreta y relevante en textos orales y escritos de la vida escolar :

instrucciones , carteles , avisos, folletos.

4. Localización de la información relevante en textos breves , tanto orales como escritos, de los me-

dios de comunicación social ( noticias, entrevistas ).

5. Diferenciación de las características generales de los medios de comunicación : orales, escritos,

audiovisuales y digitales.

6. Identificación de significados según el contexto y distinción entre las informaciones literales y las

opiniones.

7. Uso del diccionario para la comprensión de textos.

8. Familiarización con el uso de las estrategias para la comprensión global de los textos escritos:

relectura , subrayado , anotaciones al margen de cada párrafo y resumen.

9. Familiarización con el uso de las estrategias para comprensión de textos orales: entonación, gestos

y otros apoyos.

10. Actitud crítica ante los mensajes que contengan cualquier tipo de discriminación.

11. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por el

desarrollo de habilidades sociales.

Criterios de evaluación

1. Reconocer la idea general y algunas informaciones concretas y distinguir el sentido literal y

sobreentendido en textos de diferentes ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.

2. Diferenciar los tipos de texto teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa que los ha

generado y el medio de transmisión, y utilizar esa información para la valoración del contenido.

3.Utilizar las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de los distintos ámbitos y

los recursos para la búsqueda y selección de la información.

BLOQUE 2. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Contenidos

1. Participación en situaciones comunicativas de relación social teniendo en cuenta su finalidad, el

número y las características de los participantes y el lugar donde se produce el intercambio, con

interés por el uso de un vocabulario que evite cualquier tipo de discriminación.

2 . Narración oral , a partir de un guión preparado previamente , de hechos relacionados con la

experiencia o tomados de los medios de comunicación audiovisual.

3. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social y personal

(correspondencia , normas, avisos, convocatorias, planes de trabajo).

4. Composición de textos propios de los medios de comunicación social sobre hechos y

acontecimientos cercanos , con especial incidencia en la noticia y la entrevista, en situaciones

simuladas o reales.

5.Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, asimilar y comunicar

información ; resúmenes, esquemas, exámenes, informes, descripciones, explicaciones.

6. Manejo del diccionario tanto en soporte papel como digital como fuente de información léxica,

semántica y ortográfica.

7. Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz , postura y entonación

adecuadas .

8. Interés por una buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

utilizando en su caso los elementos paratextuales que facilitan la comprensión de los textos y con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

9. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por las

normas que rigen el intercambio comunicativo.

10. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los

demás y para regular la propia conducta.

Criterios de evaluación

1. Participación en las situaciones de comunicación oral del aula respetando las normas del

intercambio comunicativo (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor para

incorporar las intervenciones de los demás , con actitud cooperativa y uso adecuado del idioma.

2. Componer de forma oral textos narrativos, descriptivos y expositivos que presenten de manera

coherente conocimientos, hechos y opiniones, con la ayuda de los medios de comunicación y

audiovisuales.

3.Narrar, describir, exponer y resumir, en soporte papel o digital y usando el registro adecuado,

textos de los ámbitos social, personal, de los medios de comunicación y de la vida escolar.

BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Contenidos

1. Observación de actos de comunicación orales y escritos, caracterización como tales actos

comunicativos y detección de los factores necesarios.

2. Construcción de mensajes teniendo en cuenta la intención comunicativa y estableciendo relación

con las funciones básicas del lenguaje.

3.Observación en textos y construcción de familias léxicas con ayuda de los diccionarios y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

4. Identificación y uso de sustantivos y adjetivos calificativos.

5. Reconocimiento y uso de los pronombres personales.

6. Reconocimiento y utilización de verbos en textos orales y escritos muy sencillos , observando

especialmente las relaciones de temporalidad.

7. Reconocimiento y uso adecuado de adverbios, preposiciones y conjunciones, a través de textos

orales y escritos sencillos.

8. Construcción de oraciones sencillas y división en sujeto y predicado respetando las relaciones de

concordancia.

9. Construcción de oraciones adecuadas a la intención comunicativa.

Criterios de evaluación

1. Utilizar los conocimientos sobre la estructuración de la lengua, las relaciones entre los significa-

dos y las normas de uso lingüístico para la comprensión y la composición progresivamente autónoma

de textos adecuados a este nivel.

2. Emplear de forma adecuada una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión

sobre el uso.

BLOQUE 4. ORTOGRAFÍA

Contenidos

1. Uso adecuado de las grafías en palabras , oraciones y textos siguiendo las normas ortográficas

básicas.

2. Uso reflexivo de los signos básicos de puntuación en oraciones, enunciados y textos: coma ,

punto, signos de interrogación y de exclamación.

3.Aplicación de las reglas generales de uso de la tilde y de la tilde diacrítica.

4. Aplicación de las reglas generales de uso de la tilde.

5. Utilización del diccionario como fuente de modelo escrito.

6.Interés por el uso adecuado de las normas ortográficas en los escritos para facilitar la comprensión

del receptor y apreciando su valor social.

7.Uso autónomo de los correctores ortográficos en los textos.

Criterios de evaluación

1. Aplicar las normas ortográficas de grafías y de acentuación en palabras, enunciados y textos y

usarlas en la composición progresivamente autónoma de enunciados y textos breves adecuados.

2. Usar reflexivamente los signos de puntuación para organizar la información y expresar ideas y

sentimientos en enunciados y textos breves.

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

Contenidos

1. Lectura y comprensión de textos literarios adecuados; observación de sus características más

relevantes en relación con el tema.

2. Observación de recursos literarios evidentes como la comparación, la personificación, la

metáfora, la aliteración y la hipérbole.

3. Lectura de poemas para observar la medida y la rima y el tratamiento literario de los temas.

4. Lectura de textos narrativos cortos completos atendiendo a los aspectos estructurales y formales.

5. Lectura de fragmentos dramáticos.

6. Utilización dirigida de las bibliotecas.

7. Valoración de la lectura como fuente de diversión y de conocimiento

Criterios de evaluación

1. Exponer una opinión personal sobre las lecturas realizadas que incluya la distinción del tema, el

reconocimiento del género, la percepción de las figuras evidentes y la valoración general del uso del

lenguaje.

BLOQUE 6. LECTOESCRITURA

Este bloque va dirigido a alumnos con graves problemas de lectura y escritura en nuestro idioma,

alumnos con marcado desfase curricular y/o con dificultades concretas en el proceso de aprendizaje.

Contenidos

1. Comprensión a través del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: segmentación del

habla en oraciones, palabras, sílabas y fonemas, identificación de letras y representación gráfica de

los fonemas.

2. Construcción de oraciones teniendo en cuenta la división de palabras en sílabas, división de la

oración en palabras, ordenamiento lógico de la oración y ampliación de oraciones.

3. Construcción de textos breves y sencillos en los que se respete la estructura básica del texto y los

criterios para su organización , con coherencia y cohesión.

4. Lectura de textos en voz alta con pronunciación , ritmo y entonación adecuados.

5. Adquisición progresiva de la lectura interactiva a través de la construcción progresiva del

significado del texto, la verificación y reformulación de hipótesis, identificación y análisis de errores

de lectura.

6. Adquisición de los elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral ; gestos,

posturas, movimientos, pronunciación y entonación.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea global de los textos y leerlos con pronunciación, ritmo y entonación

adecuados.

2. Escribir y comprender palabras, oraciones y textos sencillos y breves con coherencia y cohesión.

3. Expresarse oralmente respetando las normas que regulan el intercambio comunicativo.

TALLER DE LENGUA Curso: 2.º

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos: Escuchar. Comprensión e interpretación de textos orales sencillos propios del ámbito social, familiar y escolar. Comprensión e interpretación de textos orales dependiendo de su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. Comprensión e interpretación del sentido global de debates, coloquios, entrevistas, conversaciones atendiendo a las intenciones comunicativas de los interlocutores y a las normas básicas que los regulan. Reconocimiento de las categorías gramaticales, de sus normas de concordancia, así como de las relaciones sintácticas entre sujeto y predicado. Reconocimiento de las relaciones semánticas más bás icas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semán tico), haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en formato papel o igital. Audición de

poemas y textos narrativos y/o dramáticos breves. Hablar. Uso de las estrategias necesarias para la producción individual o cooperativa de textos orales de diverso ámbito social, familiar y escolar. Producción de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos y dialogados. Conocimiento y uso de las estrategias para intervenir en público: planificación del discurso, uso coherencia y cohesión, respeto a las intervenciones de los demás y aceptación de las normas de cortesía.

Interés por expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y entonación adecuadas. Conocimiento y uso de forma habitual de distintos recursos (diccionario, textos, Internet…) para el en riquecimiento de sus textos orales. Uso correcto de las categorías gramaticales y sus normas de

concordancia. Uso correcto de las relaciones semánticas más básic as. Construcción oral de oraciones sencillas coherentes atendiendo a la situación comunicativa en la que se encuentra. Uso de la lengua como medio de comunicación de sentimientos propios y de los demás y para regular la p ropia onducta. Lectura expresiva de textos propios de ámbito socia l, familiar y escolar (poemas,

narraciones y textos dramáticos breves)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.TL.1.1. Comprender el sentido global de los textos orales sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social. Est1.1.1 Comprende el sentido global de los textos orales sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

CCL-CAA

Crit.TL.1.2. Comprender textos orales según su tipo logía: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. Est1.2.1 Comprende textos orales según su tipo logía: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

CCL-CAA

Crit.TL.1.3. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales CCL-CD-CIEE

propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). Est.1.3.1. Reconoce, interpretary valora progresivamente la claridad expositiva, la coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

TALLER DE LENGUA Curso: 2.º

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Crit.TL.1.4. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno organización del discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. Est 1.4.1. Participaa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno organización del discurso, escucha e incorpora las intervenciones de los demás.

de palabra, CCL-CSC

Crit.TL.1.5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones orales.

Est.1.5.1. Amplia el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones orales. CCL-CD-CAA

Crit.TL.1.6. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente re lacionados con las actividades del aula, imitando CCL

modelos: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

Est. 1.6.1. Produce textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente re lacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

Crit.TL.1.7. Utilizar los conocimientos lingüístico s adquiridos (categorías gramaticales y estructuración de la lengua) para comprender y componer textos orales.

CCL-CIEE

Est. 1.7.1. Utiliza los conocimientos lingüístico s adquiridos (categorías gramaticales y estructuración de la lengua) para comprender y componer textos orales.

Crit.TL.1.8. Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del placer que proporciona la literatura. CCEC

Est. 1.8.1. Escucha y lee de forma expresiva y dramatizar textos literarios sencillos, disfrutando del placer que proporciona la literatura.

TALLER DE LENGUA Curso: 2.º

BLOQUE 2: La comunicación escrita: comprensión y expresión

Contenidos: Comprensión. Conocimiento y uso de las estrategias básicas para la comprensión global de textos escritos: uso del diccionario, relectura, subrayado y resumen. Comprensión y localización de informaciones concretas en textos escritos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos: instrucciones, carteles, normas, avisos…

Comprensión e interpretación de textos escritos sencillos propios de los medios de comunicación: noticias, titulares, entrevistas… Reconocimiento de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres y verbos en textos sencillos por su función en el texto.

Reconocimiento y uso de adjetivos calificativos estableciendo las relaciones semánticas y gramaticales adecuadas al sustantivo. Reconocimiento de las relaciones semánticas más bás icas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semán tico) haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en formato papel o digital. Identificación de los significados contextuales de las palabras. Conocimiento y uso del diccionario y enciclopedias en soporte papel y digital para resolver dudas sobre el significado de palabras desconocidas.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje colaborativo. Expresión. Conocimiento y uso adecuado de las normas ortográfi cas básicas : grafías, uso de la tilde y signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación… Interés por la buena presentación de textos escritos: buena caligrafía y respeto a las normas gramaticales (uso adecuado de las normas de concordancia, orden de las palabras…), ortográficas y tipográficas (encabezamientos, respeto de márgenes… ) para facilitar la comprensión del receptor apreciando su valor social. Producción de textos escritos para aprender, informar y contar experiencias de manera formal e informal, reflexionando sobre la adecuación del uso lingüístico al género, y a la situación comunicativa.

Planificación del contenido y revisión de los escritos atendiendo a la ortografía, tipografía y normas gramaticales. Producción de textos escritos propios atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

Uso correcto de las relaciones semánticas más básic as. Construcción de oraciones sencillas coherentes con la situación comunicativa en la que se encuentran.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.TL.2.1. Comprender el sentido global de los textos escritos sencillos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. CCL-CAA

Est. 2.1.1. Comprende el sentido global de los textos escritos sencillos cercanos al mundo cotidiano de los alumnos, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

Crit.TL.2.2. Identificar textos teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa y el medio por el que se transmiten. CCL-CMCT

Est. 2.2.1. Identifica textos teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa y el medio por el que se transmiten.

Crit.TL.2.3. Utilizar estrategias para la comprensión de textos escritos de los distintos ámbitos y recursos para la búsqueda y selección de la información. Est. 2.3.1. Utiliza estrategias para la comprensión de textos escritos de los distintos ámbitos y recursos para la búsqueda y selección de la información. CCL-CIEE

Crit.TL.2.4. Identificar las relaciones significativas entre las palabras: polisemia, sinonimia, antonimia y campo semántica. CCL

Est. 2.4.1. Identifica las relaciones significativas entre las palabras: polisemia, sinonimia, antonimia y campo semántica.

Crit.TL.2.5. Identificar el significado contextual de las palabras y mantener actitud crítica ante los mensajes que encierran algún tipo de discriminación.

Est. 2.5.1. . Identifica el significado contextual de las palabras y mantener actitud crítica ante los mensajes que encierran algún tipo de discriminación. CCL-CSC

Crit.TL.2.6. Usar adecuadamente las normas ortográf icas básicas: grafías, uso de la tilde y signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación en la producción de textos propios. Est. 2.6.1. Usa adecuadamente las normas ortográf icas básicas: grafías, uso de la tilde y signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación en la producción de textos propios.

CCL-CIEE

Crit.TL.2.7. Componer textos propios de situaciones cotidianas (cartas, avisos, diarios…) y del ámbito académico (esquemas, resúmenes, exámenes…) para obtener, asimilar y transmitir información, planificando el contenido y respetando la ortografía, tipografía y normas gramaticales. Est. 2.7.1. Compone textos propios de situaciones cotidianas (cartas, avisos, diarios…) y del ámbito académico (esquemas, resúmenes, exámenes…) para obtener, asimilar y transmitir información, planificando el contenido y respetando la ortografía, tipografía y normas gramaticales.

CCL-CAA-CIEE

Crit.TL.2.8. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa, utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones. Est. 2.8.1. Amplia el vocabulario para lograr una expresión precisa, utilizando todos aquellos recursos que le permitan descubrir y reconocer significados, logrando la incorporación de los nuevos términos a sus producciones.

CCL-CD-CAA

Crit.TL.2.9. Utilizar los conocimientos lingüístico s adquiridos (categorías gramaticales y estructuración de la lengua) para comprender y componer textos. Est. 2.9.1. Utiliza los conocimientos lingüístico s adquiridos (categorías gramaticales y estructuración de la lengua) para comprender y componer textos.

CCL-CAA

Crit.TL.2.10. Recrear y reescribir textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. Est. 2.10.1. Recrea y reescribe textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. CCL

TALLER DE LENGUA Curso: 2.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua.

Contenidos: La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjuncióne interjección. Reconocimiento, uso y explicación

de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras. Comprensión e interpretación de los componentes delsignificado de las palabras: connotación y denotación. Conocimiento de las relaciones semánticas que se es tablecen entre las palabras. Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gra maticales. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua Las relaciones gramaticales Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los

elementos que los conforman. Compresión y uso de una terminología sintáctica bás ica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis…)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.TL.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión en los textos. Est. 3.1.1. Aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión en los textos. CCL-CAA

Crit.TL.3.2.Conocer y usar las normas ortográficas y gramaticales en contextos y situaciones reales. Est. 3.2.1. Conoce y usa las normas ortográficas y gramaticales en contextos y situaciones reales. CCL-CSC

Crit.TL.3.3. Aprender a través de actividades específicas a utilizar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Est. 3.3.1. Aprende a través de actividades específicas a utilizar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

CD-CAA

Crit.TL.3.4. Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y los grupos nominales. CCL-CMCT

Est. 3.4.1. Reconoce los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y los grupos nominales.

Crit.TL.3.5.Identificar los conectores textuales tanto gramaticales como léxicos presentes en los textos. Est. 3.5.1. Identifica los conectores textuales tanto gramaticales como léxicos presentes en los textos.

CCL

TALLER DE LENGUA Curso: 2.º

BLOQUE 4: Educación literaria

Contenidos: Plan lector Lectura de fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y española como fuente de placer, de enriquecimiento personal para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Aproximación a los géneros literarios a través de al lectura, explicación y caracterización de fragmentos

significativos. Creación Redacción de textos de intención literaria a partirde la lectura de textos modelo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Crit.LE.4.1. Leer, comprender y saber explicar el contenido de fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y española próximos a sus intereses temáticos, iniciándose en la formación de l hábito lector. Est. 4.1.1. Lee, comprende y sabe explicar el contenido de fragmentos de obras de la literatura juvenil, aragonesa y española próximos a sus intereses temáticos, iniciándose en la formación de l hábito lector.

CCL-CAA

Crit.LE.4.2. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de placer personal. Est. 4.2.1. Adquiere progresivamente mayor hábito lector y gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes y como fuente de placer personal.

CCL-CAA-CIEE

Crit.LE.4.3. Comprender textos literarios sencillos, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario. Est. 4.3.1. Comprende textos literarios sencillos, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario.

CCL-CCEC

Crit.LE.4.4. Transformar y completar textos de intención literaria siguiendo modelos. Est. 4.4.1. Transforma y completa textos de intención literaria siguiendo modelos.

CCL-CAA

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación que llevaremos a cabo será formativa y continua en la medida en que se partirá de la

reflexión sobre el progreso del alumnado en particular para la mejora de aquellos aspectos no bien

aprehendidos. En este sentido, se valorará el proceso desde su inicio y no sólo los resultados finales.

Igualmente se valorará por parte del alumnado la actuación del profesor y el proceso de enseñanza-

aprendizaje en sí mismo, en la tercera evaluación.

En relación con el carácter continuo de la evaluación, se entenderá además que la no superación de

una evaluación parcial se recuperará entregando los trabajos o tareas que falten de entregar o

subsanando los fallos observados en ellos.

El aprendizaje será en todo momento práctico ya que el objetivo principal del Taller es la formación

integral de alumnado con estrategias para enfrentarse a diversos problemas, para la adquisición de

las Competencias Clave. Por ello :

- Trabajos realizados;

- Fichas o fotocopias entregadas;

- Fragmentos literarios;

- Conversaciones, exposiciones, debates;

- En todo momento, se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso en lo

referente al interés por aprender, el esfuerzo personal y la participación activa del

alumnado en las actividades relacionadas con la asignatura;

- Se valorará positivamente la realización de las actividades voluntarias encomendadas

ocasionalmente;

- Se valorará la presentación del cuaderno personal de la asignatura, considerándose para su

evaluación que esté completo y bien presentado según lo explicado en el aula.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la evaluación,

estos serán:

- La observación directa y sistemática, tomando anotaciones el profesor en su cuaderno de

notas de la realización de tareas encomendadas a los alumnos, lectura comprensiva, interés

por el aprendizaje y cumplimiento de las técnicas colaborativas. Dichas técnicas son de

vital importancia ya que a través de ellas se trabaja las CC.BB. La observación directa de

algunos aspectos se recoge en los Anexos.

- En relación con lo anterior, la revisión del cuaderno de la asignatura, siguiendo los

criterios antedichos y anotando en el cuaderno de profesor. Se valorará según Anexo 5.

- Trabajos y fichas encomendadas valoradas según Anexos.

- Producciones orales: debates, exposiciones orales, entrevistas según Anexos.

- Producciones escritas: realizadas por el alumnado de manera breve con objetivo final en la

mejora de la expresión. Anotado en el cuaderno de profesor. Se valorara según Anexos

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación se han determinado en dos niveles en los cuales debe asegurarse que la

obtención de un aprobado se corresponde con los mínimos establecidos.

En relación con esto, la aprobación de la asignatura está supeditada a la presentación de todos

los trabajos y tareas encomendadas en los momentos requeridos por el profesor los cuales, en su

conjunto, conforman el “cuaderno del alumno”.

La prueba de la evaluación extraordinaria consistirá también en la presentación del “cuaderno del

alumno”.

También se podrá subir hasta 1 punto en cada evaluación mediante la presentación de trabajos

voluntarios a propuesta del profesor (Navidad, oralidad, etc.). Este supuesto no se aplicará si al

hacerlo la nota total del curso superase el 10.

Se incentivará, igualmente, la participación en cuantos concursos y actividades convoque la

Biblioteca, los Departamentos Didácticos u otras entidades.

6. CONCRECIÓN DEL P.A.D.: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hay que entender la atención a la diversidad del alumnado como una característica más de la

práctica docente ordinaria, por lo que el docente debe ofrecer soluciones mínimamente

individualizadas a cada alumno o alumna para atender dicha diversidad.

En este sentido, tenemos en el aula una alumna con trastorno específico del lenguaje y otros dos con

falta de habilidades sociales. En ambos casos, se les atenderá siguiendo las instrucciones dadas por

Orientación y la propia experiencia y conocimientos al respecto.

7. CONCRECIONES METODOLÓGICAS

En primer lugar, se dedicarán unas sesiones a la cohesión de grupo como manera de fomentar la

colaboración entre sus componentes y limar posibles asperezas futuras (Anexo ). El trabajo en el

Taller de Lengua Castellana se desarrolla en una doble vertiente. Por una parte se propondrán

actividades individuales que ocuparán la mayor parte del curso y, por otro, habrá algunas de tipo

colaborativo.

El clima de trabajo pretende ser distendido por lo que la pedagogía del humor estará presente

siempre que sea posible mediante tareas que creen curiosidad. Esto unido a un estilo docente

distendido, pretende conseguir los objetivos del curso desde el juego y la cercanía.

Igualmente seguiremos la llamada pedagogía del tiempo justo por la que cada cosa requerirá su

tiempo. Todo ello contribuirá a crear un ambiente agradable y un gusto por el aprendizaje que

facilitará la creación literaria (comprensión y expresión oral y escrita) como medio para alcanzar

dichos objetivos.

8. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO DE

LA MATERIA

El Centro está desarrollando un PLC por lo que no se puede concretar aquí todavía. No obstante, el

Taller de Lengua va a la sombra de Lengua Castellana y Literatura en lo que a la competencia

lingüística se refiere, por lo que se reforzará lo tratado en Lengua en este sentido. Además se

llevarán a cabo diferentes lecturas de fragmentos.

La metodología utilizada fomenta en buena parte la creación literaria y, por tanto, la competencia

lingüística. La animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

son intrínsecas a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y por ende al Taller de Lengua.

En cualquier caso, la lectura en voz alta e individual, así como la comprensión y expresión son

abordadas regularmente en este curso. Así se llevarán a cabo estas cuestiones según la técnica de la

lectura comprensiva que relaciona la comprensión lectora con la escucha activa, la expresión oral y

la escrita.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Son las propuestas para 2º de ESO en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

10. CARACTERÍSTICAS Y DISEÑO DE LA PRUEBA DE EVALUA CIÓN INICIAL

La prueba de evaluación inicial es una prueba sin valor en cuanto a las notas del curso pero que

aporta una información básica para saber en qué punto se encuentra cada alumno al comenzar el

curso.

Esta prueba será tenida en cuenta para organizar el curso y aplicar niveles de exigencia ya que en

todo momento se partirá de los conocimientos previos del alumnado, rellenando aquellos vacíos

que pudieran existir individualmente para avanzar desde ese punto.

Se partirá de esta prueba inicial –que se puede ver en los Anexos- para comenzar el curso y en

cada momento.

11. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACI ÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN

EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESO S DE MEJORA

Se prevé, por una parte, hacer seguimiento de la programación a lo largo del curso mediante una

rúbrica en la que se anotará los puntos realizados y las dificultades y facilidades encontradas en

cada momento.

Las modificaciones se llevarán a cabo al principio de cada curso de manera ordinaria o en el

momento preciso si fuese necesario.

13.1 EVALUACIÓN INICIAL TALLER 2º ESO INTRODUCCIÓN .

La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la situación,

evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión compartida, evaluación

continua, y se completa con la evaluación final, cuyas conclusiones permiten retomar un proceso

de retroalimentación y mejora de todo el proceso educativo. Esta evaluación tiene como finalidad

conocer las características y necesidad educativas del alumnado para abordar el proceso educativo

con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.

Esta prueba parte de los objetivos y contenidos mínimos que el alumno debió adquirir al finalizar el

curso anterior. Respeta la estructura disciplinar de la materia, determinada por los Bloques de

contenidos del currículo oficial y concretada en los ítems que la conforman. Cada ítem tiene en

cuenta los contenidos concretos que pretende medir, sus operaciones cognitivas y las competencias

curriculares del alumno recogidas en un registro adjunto, que su adquisición exige.

En el enunciado descriptor de cada ítem se relacionan los contenidos disciplinares y, al mismo

tiempo, la acción que permite alcanzarlos. Se añaden así mismo unos criterios de evaluación que

concretan, en la medida de lo posible, la consecución del objetivo planteado.

El registro de competencias intenta recoger las operaciones cognitivas que se ponen en acción con

los contenidos. Aunque la relación entre unas y otros es obvia, conviene manifestar la dificultad de

concretarlas en una prueba escrita capacidades relacionadas con la participación, interacción y

actitud del alumno, se observan, registran y miden mejor en la práctica cotidiana del aula.

La valoración de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una escala de SI, A

Veces, Con Frecuencia, y NO a fin de concretar en qué medida cada uno de estos aspectos ha

contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos y alcancen el máximo desarrollo de

sus competencias. Cada indicador deberá ir acompañado de una valoración matizada y explicativa

de las observaciones y de las actuaciones de cambio o mejora en las ayudas al alumnado en cada

uno de los aspectos evaluados.

TALLER DE LENGUA

3º ESO Profesora: Concepción Terrén

1. INTRODUCCIÓN

La materia de Taller de Lengua tiene como objetivo fundamental la adquisición de la competencia

comunicativa por parte de alumnos que presentan dificultades en la misma. Es por tanto el reto de

complementar de otra manera lo que se desarrolla en las clases de Lengua Castellana y Literatura.

Aunque no hay que obviar la relación entre ambas materias es necesario alejarse del repaso y concebir

el Taller como un refuerzo instrumental a todas las áreas de la etapa.

La elección del alumnado y sus necesidades obliga a que sea un currículo abierto para que la

programación didáctica sea flexible, y apueste por la innovación metodológica más cercana a la

comunicación que al trabajo estructural.

La comunicación oral y escrita es la base de todo aprendizaje, y el consolidar esas destrezas implica a

una serie de procesos cognitivos que deben ser estimulados a través también del Conocimiento de la

Lengua y la Educación literaria. Los cuatro bloques de contenidos deberán estar presentes en la

materia. Sin embargo serán las actividades y la metodología las que consoliden los objetivos y las

competencias.

El Taller de Lengua parte con el fin de afianzar y adquirir la competencia en Comunicación lingüística

de la materia de Lengua Castellana y Literatura a través de su carácter claramente vehicular e

instrumental al resto de materias. Y es ese carácter el que debe asegurar el aprendizaje en

Competencias Clave para su propia adquisición. Es por tanto primar más el valor mismo de la

competencia que del propio contenido.

La gradación de aprendizajes se realizará buscando la funcionalidad y utilidad de los contenidos

teniendo en cuenta los del mismo nivel de la materia de Lengua Castellana y Literatura, pero partiendo

siempre de las necesidades y características del grupo.

2. OBJETIVOS

Los objetivos del Taller de Lengua no se diferencian de los que se incluyen en la materia de Lengua

Castellana y Literatura, pero se quiere atender fundamentalmente a los siguientes:

1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar, social, académico y de los medios de

comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad y corrección.

3. Conocer el léxico formal y científico a través de la comunicación.

4. Mejorar la competencia comunicativa del alumno.

5. Potenciar la reflexión lingüística sobre el discurso propio o ajeno y la creatividad.

6. Incrementar la capacidad de los alumnos para desarrollar y usar de forma autónoma los

conocimientos.

7. Fomentar el hábito lector.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE L AS

COMPETENCIAS CLAVE

La denominación de la materia como taller hace de ella un carácter procedimental adecuado para la

adquisición o el trabajo en Competencias Clave. Con este enfoque, la materia Taller de Lengua

pretende colaborar a la adquisición de las distintas Competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Es su valor fundamentalmente lingüístico el que le hace inherente a esta competencia clave y su

carácter instrumental el que le acercará al resto de competencias. De esta manera los cinco

componentes de desarrollo son: el componente lingüístico, el pragmático-discursivo, el socio-cultural,

el componen te estratégico y el personal.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El Taller de Lengua contribuye a la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología porque forma parte de sus objetivos y de su metodología proponer situaciones

de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos diversos y tareas ligadas a

situaciones reales, centradas en acciones como: reconocer, discriminar, analizar, aplicar, resolver,

localizar, identificar, comparar.

Competencia digital

La materia contribuye al desarrollo de la Competencia digital porque aprender a obtener información,

trabajar con ella, valorarla y trasmitirla a través de las tecnologías de la información forma parte de un

nuevo método más cercano al nativo digital. A l mismo tiempo, contribuye a la educación en el uso

responsable de la información recibida a través de las tecnologías y recursos on line. Reputación o

perfil digital son conceptos ligados al desarrollo del adolescente.

Competencia de aprender a aprender

El Taller de Lengua contribuye al desarrollo de la Competencia de aprender a aprender puesto que en

ella es fundamental el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y

escribir), lo que constituye el fundamento esencial del aprendizaje y, por tanto, sustenta la capacidad

de aprender a aprender lo que desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Competencias sociales y cívicas

La comunicación es la base de cualquier contacto humano, el saber las normas de esa interacción

hacen del ser humano un activo social. En este sentido, el lenguaje será el instrumento para la

resolución de conflictos, el medio para la expresión de los puntos de vista personales y la

manifestación de respeto hacia las opiniones ajenas.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El Taller de Lengua contribuye al desarrollo de esta competencia en cuanto que a través de ella se

pretende conseguir que los alumnos adquieran un pensamiento crítico, habilidad para trabajar tanto

individualmente como dentro de un equipo, responsabilidad y autoconfianza y sean capaces de evaluar

y autoevaluarse, ser al fin al cabo partícipes activos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Desde la lectura y la expresión de ideas, sentimientos y emociones se desarrolla el interés por

participar en la vida cultural. La literatura es la base por la que la materia desarrollará las expresiones

culturales.

4. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

Se mantiene la línea planteada en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura tal y como aparecen

recogidos en la misma de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

5. CONTENIDOS

Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en la Orden

ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Aragón. Se muestran aquí los contenidos en el cuadro sinóptico que establece su correlación con

criterios de evaluación establecidos y sus correspondientes estándares.

Ese cúmulo de aprendizajes junto a la alfabetización informacional hará que el alumno se afiance cada

vez más en su autonomía personal.

El proceso de evaluación tendrá en cuenta al alumno como protagonista de su aprendizaje, sus

conocimientos previos, su actitud y el grado de consecución de los objetivos planteados. La

evaluación final de cada unidad supone reflexionar sobre el grado de consecución de los objetivos en

el que se encuentra cada alumno y deberá servir de punto de partida para el trabajo posterior.

TALLER DE LENGUA Curso: 3.º BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar Contenidos: Escuchar. Comprensión e interpretación de textos orales sencillos propios del ámbito social, académico/escolar y familiar. Comprensión e interpretación de textos orales dependiendo de su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos. Comprensión e interpretación del sentido global de debates, coloquios, entrevistas, conversaciones, atendiendo a las intenciones comunicativas de los interlocutores y a las normas básicas que los regulan. Reconocimiento de las categorías gramaticales y de las relaciones sintácticas entre sujeto y predicado (nominal y verbal) Reconocimiento de las relaciones semánticas más básicas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semántico), haciendo uso de diccionarios y enciclopedias en formato papel o digital. Audición

de poemas y textos narrativos y/o dramáticos breves. Hablar. Uso de las estrategias necesarias para la producción individual o cooperativa de textos orales de diverso ámbito social, académico/escolar y familiar. Producción de textos orales atendiendo a su finalidad: narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos y expositivos. Conocimiento y uso de las estrategias para intervenir en público: planificación del discurso, uso coherencia y cohesión, respeto a las intervenciones de los demás y aceptación de las normas de cortesía. Interés por

expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y entonación adecuadas. Conocimiento y uso de forma habitual de distintos recursos (diccionario, textos, Internet…) para el enriquecimiento de sus textos orales. Uso

correcto de las categorías gramaticales, de sus normas de concordancia. Uso correcto de las relaciones semánticas más básicas (polisemia, sinonimia, antonimia y campo semántico), utilizando diccionarios y enciclopedias en formato papel o digital.

Construcción oral de oraciones sencillas coherentes, atendiendo a la situación comunicativa en la que se encuentra. Uso de la lengua como medio de comunicación de sentimientos propios y de los demás para regular la propia conducta.

Lectura expresiva de textos propios de ámbito socia l, familiar y escolar (poemas, narraciones y textos dramáticos breves)

Utilización dirigida de las bibliotecas reales y virtuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE

Crit.TL.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales Est.LE.1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social. y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CCL-CAA

Est.LE.1.1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

Est.LE.1.1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

TALLER DE LENGUA Curso: 3.º

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Est.LE.1.1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. Est.LE.1.1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. Est.LE.1.1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Est.LE.1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva y expositiva identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

Est.LE.1.2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

Est.LE.1.2.3. Retiene información relevante y extrae Crit.TL.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos informaciones concretas. de diferente tipo narrativo, descriptivo, dialogado, instructivo y

CCL-CAA

Est.LE.1.2.4. Interpretay valora aspectos concretos del expositivo.

contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos,

expositivos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular

Est.LE.1.2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

Est.LE.1.2.6. Resumetextos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente TALLER DE LENGUA Curso: 3.º

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Crit.TL.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos Est.LE.1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de (conversaciones espontáneas, coloquios y debates) debates, coloquios y conversaciones espontáneas; identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos

CCL-CAA-CSC

Est.LE.1.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

Est.LE.1.3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

Crit.TL.1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo,

Est.LE.1.4.1. Interviene y valora su participación en actos dialogando…, en situaciones comunicativas propias d e la actividad CSC-CIEE

comunicativos orales.

familiar, social y escolar.

Est.LE.1.5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

Est.LE.1.5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y Crit.TL.1.5. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de claridad expositiva, la coherencia y la cohesión del contenido de las discurso. producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos CCL-CD-CIEE prosódicos y los elementos no verbales de las mismas (gestos,

Est.LE.1.5.3. Reconoce los errores de la producción oral movimientos, mirada…) propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas

TALLER DE LENGUA Curso: 3.º

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Est.LE.1.6.1. Realiza presentaciones orales.

Est.LE.1.6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

Est.LE.1.6.3. Realiza intervenciones no planificadas dentro

Crit.TL.1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e del aula analizando y comparando las similitudes y

diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. informales, de forma individual o en grupo. CCL-CAA

Est.LE.1.6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

Est.LE.1.6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctic a oral.

Est.LE.1.6.6. Evalúa, por medio de guías, las produ cciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prác ticas discursivas.

Est.LE.1.7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

Est.LE.1.7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

Crit.TL.1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios

Est.LE.1.7.3. Evalúa las intervenciones propias y a jenas. y conversaciones espontáneas. CCL-CSC-CIEE

Est.LE.1.7.4. Respeta las normas de cortesía que deben

dirigir las conversaciones orales ajustándose al tu rno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usan do fórmulas de saludo y despedida.

TALLER DE LENGUA Curso: 3.º

BLOQUE 1: La comunicación oral: escuchar y hablar

Crit.TL.1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de

comunicación, potenciando el Desarrollo progresivo de las Est.LE.1.8.1. Dramatiza e improvisasituaciones reales o habilidades sociales, la expresión Verbal y no verbal y la CCL-CAA

imaginarias de comunicación.

representación de realidades, sentimientos y emociones.

Crit.TL.1.9. Crear textos orales usando correctamente los conocimientos lingüísticos adquiridos (categorías g ramaticales y Est.LE.1.9.1. Produce discursosorales aplicando estructuración de la lengua) para comprender y componer textos CCL correctamente las normas ortográficas y gramaticale s para orales. obtener una comunicación eficiente.

Crit.TL.1.10. Escuchar y leer de forma expresiva y dramatizar textos

Est.LE.1.10.1. Escuchay lee deforma expresiva y literarios sencillos, disfrutando del placer que proporciona la

CIEE-CCEC dramatizada textos literarios sencillos, disfrutando del placer literatura.

que proporciona la literatura.

TALLER DE LENGUA Curso: 3º BLOQUE 2: La comunicación escrita: comprensión y expresión Contenidos: Comprensión.

Conocimiento y uso de las estrategias básicas para la comprensión global de textos escritos: uso del diccionario, relectura, subrayado, resumen y esquema. Observación de las relaciones y diferencias entre comunicación oral y escrita. Reconocimiento de diferentes textos de la vida familiar y social, escolar, de los medios de comunicación escritos, audiovisuales y digitales por su finalidad y situación comunicativa. Comprensión de información concreta y relevante en textos del ámbito académico, atendiendo a los de carácter expositivo sobre explicaciones de temas, a l as instrucciones para la realización de tareas individuales y colectivas, a los textos narrativos y descriptivos, a las exposiciones y a la consulta de diccionarios, enciclopedias, documentales y webs educativas. Observación de las características básicas de las distintas secciones y géneros de un periódico y comprensión de las distintas informaciones que aportan los elementos paratextuales. Identificación de informaciones literales, opiniones y sobreentendidos con actitud crítica. Observación en textos y construcción de familias léxicas con ayuda de los diccionarios y de las TIC. Identificación y uso adecuado de las categorías gramaticales profundizando en: la clasificación del significado del sustantivo, el significado de la posición anterior o posterior del adjetivo y la temporalidad y el modo en los verbos. Reconocimiento y uso adecuado de preposiciones, conjunciones y conectores temporales, explicativos y de orden. Reconocimiento en palabras de los monemas que aportan significado léxico de los que aportan significado gramatical. Observación, caracterización y creación de figuras literarias básicas: comparación, hipérbole, personificación, metáfora y aliteración. Manejo del diccionario en soporte papel o digital como medio de información léxica, gramatical y ortográfica. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por el desarrollo de habilidades sociales. Expresión. Uso adecuado de las grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo las normas ortográficas básicas. Uso adecuado de los signos básicos de puntuación (coma, punto, paréntesis, marcas de diálogo y signos de exclamación e interrogación) para organizar y formular ideas y expresar sentimientos. Aplicación del uso de la tilde diacrítica. Interés por una buena presentación de los escritos en soporte papel o digital utilizando los elementos paratextuales que faciliten la comprensión y respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (respeto de márgenes y encabezados…) Construcción de oraciones y textos sencillos respetando las normas de concordancia, relacionando la intención comunicativa con las distintas modalidades oracionales y la situación de comunicación y utilizando los elementos léxicos y gramaticales de cohesión textual. Composición de textos propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación, planificando y revisando los textos con corrección gramatical, y progresiva precisión léxica. Narración a partir de un guion preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia o tomados de los medios de comunicación audiovisual, organizada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto. Composición en soporte papel o digital de textos propios del ámbito académico, especialmente esquemas, resúmenes, exposiciones y conclusiones sobre tarea s y aprendizajes tanto individuales como cooperativos, planificando y revisando los textos con corrección gramatical, y progresiva precisión léxica. Uso de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos propios y de los demás para regular la propia conducta, actuar positiva mente ante el receptor y resolver de forma constructiva los conflictos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE

Crit.TL.2.1. Reconocer la idea general y algunas informaciones Est.LE.2.1.1. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre concretas y distinguir el sentido literal y sobreentendido en textos de

CCL-CAA ellas.

diferentes ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.

Est.LE.2.1.2. Distingue el sentido literal y sobreentendido en textos de diferentes ámbitos próximos a la

experiencia del alumnado.

Crit.TL.2.2. Reconocer las diferencias formales entre lengua oral y Est.LE.2.2.1. Observa las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios

lengua escrita. CCL comunicativos formales en los textos orales y escritos.

Crit.TL.2.3. Diferenciar los tipos de texto teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa y el medio por el que se

CCL-CSC Est.LE.2.3.1. Distingue la tipología textual, en especial los géneros periodísticos. transmiten, con especial atención a los géneros periodísticos y

utilizar esta información para valorar el contenido.

Crit.TL.2.4. Utilizar estrategias para la comprensión de textos Est.LE.2.4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos escritos de los distintos ámbitos y recursos para l a búsqueda y adquiridos en sus discursos escritos. selección de la información en formato papel o digital.

CCL-CD-CAA

Est.LE.2.4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

Est.LE.2.4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de usarlas autónomamente.

Crit.TL.2.5. Observar, identificar y construir familias léxicas conCCL Est.LE.2.5.1. Utiliza el diccionario para acercarse al léxico. ayuda del diccionario en formato papel o digital.

Crit.TL.2.6. Componer y resumir textos literarios (narraciones) y no Est.LE.2.6.1. Crea textos literarios aplicando correctamente las normas ortográficas. literarios (exposiciones y argumentaciones sencillas) planificando el

Est.LE.2.6.2. Uso de forma correcta de los elementos paratextuales. contenido, respetando la ortografía, tipografía y normas CCL-CAA-CIEE

gramaticales ayudándose, cuando sea necesario, de elementos

paratextuales (gráficos, imágenes…) con claridad, c oherencia y corrección.

Crit.TL.2.7. Componer textos propios del ámbito académico en soporte papel o digital para asimilar y transmitir información con

Est.LE.2.7.1.Aplica de forma adecuada independientemente del soporte las normas de redacción en los fidelidad: esquemas, resúmenes, exposiciones sencillas de temas, CCL textos de ámbito académico exámenes…, planificando y revisando los textos.

Crit.TL.2.8. Aplicar reflexivamente las normas ortográficas de grafías, acentuación y puntuación en palabras, enunciados y textos

Est.LE.2.8.1.Utiliza las normas ortográficas con corrección para la composición y revisión de cualquier poniéndolas en práctica en la composición y revisión de los mismos, CCL-CAA-CSC

tipo de texto. valorando la necesidad de que sean comprensibles para el

receptor.

TALLER DE LENGUA Curso: 3º

LOQUE 2: La comunicación escrita: comprensión y expresión

Crit.TL.2.9. Utilizar los conocimientos básicos adq uiridos sobre la estructuración de la lengua, relaciones entre significados y normas

CCL-CAA-CSC Est.LE.2.9.1. Emplea un léxico adecuado para elaborar de forma autónoma textos de diferente tipología. gramaticales y una terminología lingüística impresc indible para

comprender y componer con progresiva autonomía textos.

Crit.TL.2.10. Leer y comprender textos literarios adecuados, Est.LE.2.10.1. Reconoce las características de un texto literario y establece las relaciones oportunas observar sus características en relación con el tema y la obra con la con el tema del mismo. propia experiencia del alumno y reconocer en ellos las figuras CCL-CMCT-CCEC

literarias básicas: metáfora, comparación y personi ficación. Est.LE.2.10.2. Distingue las figuras básicas del pl ano semántico (metáfora, comparación y personificación) en un texto literario.

Crit.TL.2.11. Recrear y reescribir textos narrativos y de carácter

CCL-CCEC Est.LE.2.11.1.Escribe textos narrativos y poéticos teniendo como modelo las lecturas dirigidas

poético (adivinanzas, refranes) reconociendo las características de trabajadas en el aula.

algunos modelos trabajados en las lecturas dirigidas.

TALLER DE LENGUA Curso: 3.º BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua Contenidos: La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales Reconocimiento, identificación y explicación de los distintos sintagmas o grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Reconcocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (deixis personal, temporal y espacial) como léxicos (elipsis, hiperónimos, campos semánticos y familias léxicas) Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Las variedades de la lengua Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe de España con especial atención a las lenguas propias de Aragón como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVAL UABLES

Crit.TL.3.1. Reconocer y explicar el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para

CCL-CAA Est.LE.3.1.1. Distingue el uso de las distintas categorías gramaticales con el objetivo de corregir

corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. errores de concordancia.

Crit.TL.3.2. Reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones CCL-CAA Est.LE.3.2. 1. Mejora la producción de textos orales y escritos aplicando las normas gramaticales. orales y escritas.

TALLER DE LENGUA Curso: 3.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Crit.TL.3.3. Utilizar los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y

CCL Est.LE.3.3.1. Emplea y distingue los procedimietos de formación de palabras. los acrónimos.

Crit.TL.3.4. Emplear fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para

CD-CAA Est.LE.3.4.1. Usa autónomamente las fuentes de consulta. ampliar su vocabulario.

Crit.TL.3.5 Reconocer y explicar en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e

CCL-CAA Est.LE.3.5.1 Distingue los elementos constitutivos de la oración simple. interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca

de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

Crit.TL.3.6. Reconocer la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación CCL-CAA Est.LE.3.6.1. Clasifica las oraciones simples desde un punto de vista de la actitud del hablante. con la intención comunicativa del emisor.

Crit.TL.3.7. Reconocer la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y

CCL-CAA Est.LE.3.7.1. Detecta la coherencia según l a intención comunicativa. disposición de contenidos.

Crit.TL.3.8. Localizar en un mapa las distintas lenguas de España, Est.LE.3.8.1. Identifica la diversidad lingüística de España en su territorio. con especial atención a la situación lingüística en Aragón, valorando

CCL-CCEC

la variedad como riqueza y evitando juicios de valor.

Est.LE.3.8.2 .Respeta y valora positivamente las distintas variedades lingüísticas existentes en

España.

TALLER DE LENGUA Curso: 3.º BLOQUE 4: Educación literaria Contenidos: Plan lector Lectura libre de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de algún movimiento de la literatura española desde la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos. Creación Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la redacción de textos de intención literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDAR ES DE APRENDIZAJE EVAL UABLES

Crit.LE.4.1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias Est.LE.4.1.1. Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, de la literatura aragonesa, española y universal, contribuyendo a la

CCL-CAA española y universal y las actualiza desde su propia competencia de lector.

formación de la personalidad literaria.

Est.LE.4.1.2. Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio

estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.

Crit.LE.4.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la Est.LE.4.2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y literatura y el resto de las artes: música, pintura , cine, etc. CAA-CIEE-CCEC explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

Crit.LE.4.3. Leer y comprender una selección de textos literarios Est.LE.4.3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios adaptados, y representativos de la adaptados, y representativos de la literatura juvenil, aragonesa y literatura juvenil, aragonesa y española de algún movimiento literario desde de la Edad Media al Siglo española de algún movimiento literario desde la E.M hasta el Siglo CCL-CIEE-CCEC de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. de Oro.

Est.LE.4.3.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados

Crit.LE.4.4. Redactar textos personales de intención literaria que Est.LE.4.4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las sigan las convenciones de los géneros propuestos.

CCL-CD-CAA convenciones del género propuesto.

Est.LE.4.4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

1. METODOLOGÍA

La finalidad del Taller de Lengua que, por una parte, debe contribuir a que el alumnado alcance las

competencias lingüísticas clave que le permitan utilizar sus conocimientos como herramienta para el

aprendizaje de otras materias y, por otra, debe servir de refuerzo del área de Lengua, obliga a que el enfoque

metodológico sea eminentemente práctico y multinivel por lo que se deben ajustar los contenidos, actividades

y evaluación a los diferentes niveles curriculares existentes en el aula.

La metodología incide en la adquisición de las competencias clave y la motivación por el aprendizaje de

manera que el alumno se sienta consciente de ser el responsable de ese proceso. El alumno debe entender qué

y para qué está realizando determinadas actividades y el profesor deberá atender individualmente a las

necesidades de cada uno, coordinará y dirigirá las actividades y servirá de modelo en el desarrollo de la

competencia lingüística en las diferentes situaciones de comunicación.

Para ello la metodología es activa y contextualizada. Las actividades propuestas serán variadas, ajustadas a

los diferentes niveles de competencia de los alumnos y con diferente nivel de complejidad; tendrán un

enfoque globalizador especialmente en las diseñadas para la expresión oral y escrita, aunque cada una de ellas

esté fundamentada en concreto en cada uno de los bloques de contenido. Este enfoque globalizador quedará

reforzado con la lectura de textos o fragmentos, especialmente seleccionados para ello, que deberán ser

cercanos a los intereses de los alumnos y a su nivel curricular, y que en algún caso estará relacionada con los

contenidos de la Educación Literaria..

Es el bloque de contenido del Conocimiento de la lengua donde más se incidirá en una metodología no

estructural para afianzar conceptos e imprescindibles comunes a la materia de Lengua del nivel

correspondiente. Una textualidad digital (páginas web, blogs…) es idónea a este contenido.

En las producciones escritas el alumnado se ejercitará en la revisión de los textos propios y ajenos. Con ello

se alcanzará la progresiva mejora de sus producciones y de su intercambio comunicativo.

En algunos puntos se recurrirá al aprendizaje cooperativo, al aprendizaje por proyectos y al aprendizaje

basado en problemas, que resultan ser las metodologías más adecuadas para trabajar los objetivos de esta

materia atendiendo a las necesidades individuales de cada alumno sin olvidar la dimensión social ya que a

través de la resolución conjunta de tareas, los alumnos conocen las estrategias utilizadas por sus compañeros

y pueden utilizarlas en situaciones similares.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del presente curso serán los siguientes:

- Cuaderno del alumno.

- Diccionarios de lengua castellana.

- Materiales didácticos elaborados por la profesora y entregados en fotocopias.

- Mini portátiles del Instituto.

8. TEMPORALIZACIÓN

Para la secuenciación de contenidos se tendrá en cuenta la que el Departamento ha realizado para la

asignatura de Lengua castellana y Literatura de 3º ESO, porque se considera muy importante la coordinación

entre ambas asignaturas para que los alumnos consigan superar los objetivos que nos hemos planteado y será

especialmente interesante reforzar aquellos en los que se encuentran dificultades por lo que los contenidos

que se irán proponiendo se desarrollarán en paralelo a los desarrollados en Lengua Castellana y Literatura

planteados como un complemento de los mismos.

9. EVALUACIÓN

Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación continua permitirá el análisis del progreso individual de los alumnos en relación a los objetivos

del currículo y se valorará todo el proceso de aprendizaje en su conjunto y no sólo los resultados finales. Así,

la no superación de la evaluación de uno de los trimestres del curso se recuperará obteniendo una calificación

positiva en la evaluación siguiente.

Teniendo en cuenta la ratio del grupo y la consideración de la asignatura como refuerzo de Lengua Castellana

y Literatura desde un punto de vista fundamentalmente práctico, la evaluación se basará en la elaboración de

los ejercicios de lectoescritura que se realizarán en las dos horas semanales de clase y que se valorará junto

con la actitud mostrada por el alumno en su esfuerzo personal, afán de superación, interés por la asignatura y

buen comportamiento. Por todo ello, se valorará la participación de los alumnos en las clases y la

presentación adecuada del cuaderno una vez por trimestre, cumpliendo con el plazo establecido, en el que se

tendrá en cuenta el orden, la limpieza, la presentación y la realización de los ejercicios planteados.

De modo que los procedimientos e instrumentos de evaluación serán:

- La observación directa y sistemática recogida en el cuaderno de notas de la profesora, en la que se tomará

nota de la realización de las tareas, de la lectura mecánica y comprensiva, de las producciones escritas, de la actitud

y el comportamiento de los alumnos.

- La revisión del cuaderno personal del alumno una vez por trimestre, cuya valoración será anotada también en

el cuaderno del profesor.

Criterios de calificación

• Trabajo diario recogido en el cuaderno: 25 %.

• Actitud en clase: 25%

• Comprensión escrita: 25%.

• Expresión escrita: 25%.

En el caso de suspender la asignatura en la evaluación final, el alumno deberá presentarse a un examen en la

convocatoria de septiembre en el que deberá realizar actividades semejantes a las desarrolladas a lo largo del

curso y cuyos contenidos estarán relacionados con los de la programación de Lengua castellana y Literatura

de 3º de la E.S.O.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES

Como se viene indicando desde un principio, esta asignatura es un refuerzo para la materia de Lengua

Castellana y Literatura, y se trabajará de manera flexible según las necesidades y características individuales

de cada uno de los alumnos.

11. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES

DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO

LA MATERIA EL CURSO ANTERIOR

Aunque las medidas ya aparecen recogidas en la Programación General del Departamento, este curso no

existe ningún alumno que las precise en esta materia.

13. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO

DE LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Como ya hemos indicado, todas las semanas se desarrollarán actividades de escritura creativa por lo que se

trabaja permanentemente en el estímulo de la creatividad y el interés hacia la lectura y la escritura.

14. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Algunas de las actividades planteadas pretenderán trabajar con la búsqueda y la manipulación de la

información digital, tal y como se ha recogido anteriormente.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESOLARES

Teniendo en cuenta la coordinación constante con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, se

participará desde el Taller de Lengua en la preparación de actividades que refuercen todos los concursos y

actividades extraescolares propuestos por el Departamento de Lengua y Literatura.

292

293

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

1º BACHILLERATO

Profesor: Ana Llop Buisán

294

1. INTRODUCCIÓN.

La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia

lingüística y comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,

sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para

desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social, académica y

profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un

lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se

hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más

eficaz instrumento de aprendizaje.

La reflexión lingüística fomenta tanto el desarrollo intelectual y del pensamiento complejo, como el

conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de

diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los

que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el

conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los

estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas, tradiciones y culturas y los enfrenta a situaciones

que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha

adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria y supone una mayor profundización; además, tiene las

finalidades específicas propias de una etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una

formación científica y en la que los alumnos deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos

conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia, y que les capaciten para acceder a la educación superior.

El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el

uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y académicos. La materia se

centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las

relaciones personales, el académico, el social, el profesional y el de los medios de comunicación, cuyo

dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas

sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los

intercambios. Así, la lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de habilidades

comunicativas.

La organización de los contenidos pretende dotar al alumnado de las destrezas básicas que debe manejar para

ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su conocimiento

295

de la lengua y su educación literaria. De este modo, los contenidos se estructuran en cuatro bloques:

Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria.

Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que los alumnos adquieran y consoliden las

habilidades necesarias para comunicar con precisión, rigor, cohesión, coherencia y claridad sus propias ideas,

construir discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa formal y escuchar

activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender

textos especializados de ámbitos y géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el

texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar

una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la

vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por

placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome

conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito,

redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Del

mismo modo, para consolidar las técnicas de escritura y progresar en su dominio, es necesario adquirir los

mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto

formal −académico, administrativo, social y profesional− en todas las áreas del currículo.

El bloque Conocimiento de la lengua, propone una reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan

la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí

mismos para devolverles su funcionalidad original: fomentar la capacidad de razonamiento lógico y servir de

base para el uso correcto de la lengua.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de

la palabra, sus características formales, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso,

de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las

palabras y los sintagmas o grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones

textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas. La reflexión

metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e

interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases

de producción: planificación, composición y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos

necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los estudiantes lectores cultos y competentes,

implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y n o se ciña solamente

a su etapa académica. Se alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus

296

intereses y a su madurez cognitiva con la de textos literarios más complejos y obras completas, que aportan el

conocimiento necesario sobre algunas de las creaciones más representativas de nuestra literatura. Es

importante favorecer la lectura autónoma de obras de la literatura española, con una atención especial a la

escrita por autores aragoneses.

En el primer curso de Bachillerato se realiza un recorrido por los principales movimientos literarios, sobre

todo a través de la lectura de obras, fragmentos y autores representativos de la literatura española hasta el

siglo XIX. En el segundo curso, se estudia la literatura desde el siglo XX hasta la actualidad. En ambos

cursos, se incide en las técnicas de análisis y comentario de textos, en la consolidación de la autonomía

lectora y el aprecio por la literatura y en la composición de textos de intención estética. Además de la visión

diacrónica, se profundiza en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria, y en la evolución de

las formas, motivos y temas mediante la comparación de textos de diferentes épocas y estilos.

Esta materia trata de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su

competencia comunicativa capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a

formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia

lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la

lectura crítica de las obras literarias más importantes escritas en español a lo largo de la historia.

2. OBJETIVOS.

Obj.LE.1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos sociales y culturales,

especialmente en los ámbitos académicos y el de los medios de comunicación.

Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las

diversas situaciones y finalidades comunicativas y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente

en el ámbito académico.

Obj.LE.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la

organización racional de la acción.

Obj.LE.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando

con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y

comunicación.

297

Obj.LE.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la

corrección de las propias producciones.

Obj.LE.6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico

de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la situación

lingüística de Aragón y al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la diversidad y de la

convivencia de lenguas y culturas.

Obj.LE.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios.

Obj.LE.8. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua

castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, económicos y culturales como forma

de enriquecimiento personal.

Obj.LE.9. Conocer, analizar y comentar las características generales de los principales períodos y

movimientos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de

forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

Obj.LE.10. Elaborar trabajos de investigación individualmente y en equipo, utilizando adecuadamente las

tecnologías de la información y comunicación.

Obj.LE.11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo

que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

Obj.LE.12. Valorar y reforzar el componente crítico que se puede extraer de la lectura literaria.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE L AS COMPETENCIAS CLAVE.

De acuerdo con la finalidad del Bachillerato de proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y competencia, se describen a continuación las distintas competencias que el

alumnado debe haber adquirido cuando concluya esta etapa educativa.

Las competencias se han determinado a partir de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes

asimiladas. Se trata de que el alumno profundice en otros saberes y capacidades que deberá movilizar en el

298

momento oportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable al objeto de desenvolverse en

diversas situaciones y contextos (personal, social, académico, profesional), participar en la vida democrática

y proseguir su aprendizaje. Se trata, pues, de una serie de recursos que le podrán servir tanto para la

resolución de conflictos cotidianos como para el ejercicio de la ciudadanía y el desarrollo de valores éticos,

cursar con garantías otros estudios, integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la vida.

Competencia en comunicación lingüística

El currículo de esta materia, al tener como meta potenciar la capacidad para interactuar de forma competente

mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al

desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las

habilidades y estrategias para el uso d e una lengua determinada y la capacidad para tomar la

lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje

contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta materia contribuye a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer

relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las

competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los

métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento, métodos y

destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la

mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento

científico. Además, el hecho de que en el Bachiller ato en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura los

contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos

especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación

científica. Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere

una competencia comunicativa especializada.

Competencia digital

Los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la materia incorporan el conocimiento y manejo de

las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,

almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar en el

alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y

sistemática, evaluando su pertinencia y diferencian do entre información real y virtual. Otra capacidad

potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información

compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos;

299

pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información yla

Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta materia, la

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en

relación con la información disponible.

Competencia de aprender a aprender

Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten muchos conocimientos, la contribución de la

asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la

adquisición de las capacidades básicas necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura.

Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo, de

ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión

del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así

aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

Competencias sociales y cívicas

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos

contribuirá a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner

en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. El currículo de la materia

potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial relevancia a la expresión oral

mediante distintas prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios, etc.) que exigen el

respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral, y el uso de un

lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la

reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para

una comunicación eficaz en los ámbitos familiar, social, académico y profesional en los que se desenvuelven

las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para

trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma

creadora e imaginativa.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

300

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de

forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales. Contribuyen a

ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso

al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes; el interés

por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los sentimientos; y la

reflexión sobre la conexión entre la literatura y otros lenguajes artísticos, como la música, la pintura o el cine.

Por último, el conocimiento d e la realidad plurilingüe de España y de las variedades lingüísticas, con

especial atención a la situación lingüística de Aragón, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia.

4. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Los elementos transversales han de ser tenidos en cuenta en el desarrollo de la actividad educativa. El

análisis de textos expositivo-argumentativos o los debates son una buena forma de abordarlos, por los que se

impulsarán estas estrategias didácticas a lo largo del curso. En estas dinámicas de grupo se busca el

protagonismo absoluto del alumnado para que reflexione sobre algunos de los problemas a los que nuestra

sociedad se enfrenta.

El tratamiento de temas de interés para el alumnado, como es el caso de la salud, el consumo, el desarrollo

sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, la prevención de drogodependencias o las situaciones de

violencia, sexismo y xenofobia, favorecerá la actitud crítica, la madurez, la toma de decisiones, la solidaridad

y la consolidación de valores éticos y sociales.

301

5. CONTENIDOS.

Se consideran como bloques de contenidos para el presente curso los que figuran como tal en la Orden

ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y

se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Se adjunta el

cuadro desarrollado en dicho currículo donde se establece su correlación con los criterios de evaluación

establecidos y sus correspondientes estándares.

302

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos: La comunicación oral no espontánea en el ámbito aca démico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENC

IAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE

Crit.LE.1.1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y Est.LE.1.1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. información mediante esquemas, siguiendo un orden

Est.LE.1.1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las

las condiciones de la situación comunicativa.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

CCL-CD-

CIEE Est.LE.1.1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

Est.LE.1.1.4. Evalúa sus propias presentaciones ora les y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

Crit.LE.1.2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de Est.LE.1.2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, ámbito académico, discriminando la información relevante. conferencias, clases, charlas, videoconferencias… discriminando la

Est.LE.1.2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa

tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos

como un medio de adquisición de conocimientos.

CCL-CAA-CIEE verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación

comunicativa.

Est.LE.1.2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

Crit.LE.1.3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de Est.LE.1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes los medios de comunicación, reconociendo la intención de los medios de comunicación social. comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los CCL-

CSC

Est.LE.1.3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no

o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

303

verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su

contenido.

304

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos: La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos en el ámbito académico Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y

de opinión y publicidad Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y

digitales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE

Crit.LE 2.1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, Est.LE.2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y claridad y corrección ortográfica y gramatical empleando distintas gramatical, estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) y

utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la Est.LE.2.1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito situación comunicativa. discursivo, tipo de destinatario, etc...empleando un léxico preciso y especializado y y evitando el uso de

CCL-CAA coloquialismos, muletillas y palabras comodín

Est.LE.2.1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Crit. LE 2.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y Est.LE 2.2.1 Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbi to argumentativos de tema especializado discriminando la información CCL-CAA académico o de divulgación científica o cultural, identificando el tema y la estructura. relevante y accesoria y utilizando la lectura como medio de adquisición de conocimientos.

Est.LE.2.2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito acadé mico o de divulgación, distinguiendo las ideas principales y secundarias. .

305

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Est.LE.2.2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

Crit.LE.2.3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y Est.LE.2.3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los su contenido. recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de manera crítica su forma y su contenido.

CCL-CSC

Est.LE.2.3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,

.

reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y

su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

Crit. LE 2.4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del Est.LE2.4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su contenido, fijando sus propios objetivos, currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

.

Est .LE 2.4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante CCL-CD-CIEE fichas-resumen.

Est.LE.2,4,3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibl iografía..

Est .LE 2.4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

306

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua Contenidos: La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón. Sus orígenes históricos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE

Crit.LE. 3.1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre Est.LE. 3.1.1 Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando las distintas categorías gramaticales en la realización,

CCL-CAA incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos,

Est.LE. 3.1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. tomando conciencia de la importancia del conocimiento

gramatical para el uso correcto de la lengua.

Crit.LE 3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos Est.LE 3.2.1.Identifica y explica los usos y valores (presencia y ausencia) de las categorías de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, gramaticales (sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículo determinado e indeterminado y todo tipo de pronombres, artículos pronombres, artículos y determinantes, determinantes) en un texto, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, la tipología textual explicando sus usos y valores en los textos. CCL-CSC seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

307

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Crit.LE 3.3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre Est.LE.3.3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre losdistintos estructuras sintácticas de los enunciados para la r ealización, grupos de palabras. autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para Est.LE. 3.3.2 .Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias el uso correcto de la lengua. entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

CCL-CMCT-CAA-CIEE Est.LE. 3.3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

Est.LE. 3.3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

Est.LE 3.3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácti cas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

Crit.LE 3.4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes Est.LE 3.4.1 .Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, des criptivos, tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos expositivos y argumentativos. lingüísticos más importantes en relación con la intención

Est.LE 3.4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico- comunicativa. CCL-CSC semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto

de condiciones de la situación comunicativa.

Crti.LE 3.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la Est.LE 3.5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y elaboración de discursos orales o escritos con adecuada escrita. coherencia y cohesión.

Est.LE 3.5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto

temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

CCL-CAA-CSC

Est.LE 3.5.3 Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

Crit.LE 3.6. Conocer y manejar fuentes de información impresa Est.LE 3.6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua CCL-CD-CIEE correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. y avanzar en el aprendizaje autónomo.

308

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Crit.LE 3.7. Conocer el origen y evolución de las distintas Est.LE 3.7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así comosus lenguas de España y sus principales variedades dialectales, principales variedades dialectales haciendo especial incidencia en las lenguas de la Comunidad Autónoma haciendo especial incidencia en las lenguas de la Comunidad de Aragón, y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. Autónoma de Aragón, reconociendo y explicando sus asgosr CCL-CSC-CIEE característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país y nuestra Comunidad Autónoma.

Crit.LE 3.8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales Est.LE 3.8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché. repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos

CCL-CSC

Est.LE 3.8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y lingüísticos.

rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen u na valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1.º

BLOQUE 4: Educación Literaria

Contenidos: Estudio de las obras más representativas de la lite ratura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragment os u obras completas significativas. Análisis de fragmentos u obras completas significat ivas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacion ándolas con el contexto, el movimiento, el género a l que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial atención a la literatura aragonesa, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicosescritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y

culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de ello.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE

Crit.4.1. Realizar el estudio de las obras más repr esentativas de Est. LE, 4.1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, con especial la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, con

CCL-CCEC atención a la literatura aragonesa.

especial atención a la literatura aragonesa, a través de la lectura

y análisis de fragmentos u obras completas signific ativas.

Crit.4.2. Leer y analizar fragmentos u obras completas Est. LE. 4.2.1. Identifica las características temá ticas y formales relacionándolas con el contexto, m ovimiento y significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus

CCEC-CAA género al que pertenece y la obra del autor.

características temáticas y formales relacionándola s con el

Est. LE. 4.2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del

309

autor y constatando la evolución histórica de temasy formas.

Crit.4.3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas Est. LE. 4.3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras representativas desde la Edad Media al siglo XIX. desde la Edad Media al siglo XIX detectando las ideas que

CCL-CAA-CCEC

Est. LE. 4.3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con el contexto histórico, artístico y manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,

cultural. artístico y cultural.

Crit.4.4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o Est. LE. 4.4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la CCL-CD -CIEE

Est. LE. 4.4.2. Obtiene información de fuentes diversas. información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico

personal y argumentado con rigor. Est. LE. 4.4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

310

5.1. CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad 1. La comunicación. 1.La comunicación. 2. La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La

competencia gramatical. 3. Las funciones del lenguaje. 4. La lingüística y las disciplinas lingüísticas.

Unidad 2. El texto. Clases de textos. 1. El enunciado y el texto. 2. La adecuación. 3. La coherencia.

4. La cohesión. 5. Clases de textos. 6. Lengua oral y lengua escrita. El lenguaje no verbal. 8. Textos

orales de carácter académico. 9. Textos escritos de carácter académico.

Unidad 3. Las modalidades textuales. 1. Las modalidades textuales. 2. La narración. 3. La

exposición. 4. La argumentación. 5. La descripción.

Unidad 4. Significado y contexto. 1. El significado de las palabras. 2. Denotación y connotación. 3.

Relaciones de significado entre las palabras. El contexto extralingüístico. 5. El contexto y la

información. 6. Los actos de habla.

Unidad 5. Morfología. Estructura y clases de palabras. 1. La morfología. 2. El morfema. La

segmentación de la palabra. 3. Clases de morfemas. 4. Los procedimientos de formación de palabras.

5. Otros procedimientos de formación de palabras. 6. La flexión. Características generales. 7. La

flexión nominal. 8. La flexión verbal.9. Las clases básicas de palabras. 10. Las clases transversales.

Unidad 6. Estructuras sintácticas. 1. La sintaxis. 2. El sintagma o grupo sintáctico. 3. Es sintagma

nominal. 4. El sintagma verbal. 5. El sintagma adjetival. 6. El sintagma adverbial. 7. El sintagma

preposicional.

Unidad 7. La oración. Las funciones. 1. La oración. 2. Las funciones. 3. El sujeto. 4. El predicado. 5.

El atributo. 6. El complemento predicativo. 7. El complemento directo. 8. El complemento indirecto.

9. El complemento de régimen. 10. El complemento circunstancial. 11. Los adjuntos externos.

Unidad 8. Clases de oraciones. 1. La modalidad. 2. Clases de oraciones según la modalidad. 3.

Clases de oraciones según el sujeto. 4. Clases de oraciones según el predicado. 5. Clases de oraciones

según la voz.

Unidad 9. La coordinación y la subordinación. 1. Oraciones simples y oraciones compuestas. 2.

Clases de relaciones sintácticas. 3. Oraciones coordinadas. 4. Oraciones subordinadas sustantivas. 5.

Oraciones subordinadas adjetivas. 6. Oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias.

Unidad 10. Variedades de la lengua. 1. La variación lingüística. 2. Variedades diatópicas. 3.

Variedades diastráticas. 4. Variedades diafásicas. 5. La lengua estándar.

311

Unidad 11. 1. Las lenguas de España. 2. Lenguas en contacto. 3. Raíces históricas de la situación

lingüística española. 4. El asturiano. 5. El aragonés. 6. El catalán. 7. El gallego. 8. El vasco. 9.

Distribución y variedades de las lenguas de España.

Unidad 12. La literatura. 1. Definiciones de literatura. La literatura, un gran texto de textos. 3. El

lenguaje literario. 4. Los géneros literarios. 5. La narrativa. 6. La lírica. 7. El teatro.

Unidad 13. La literatura medieval. 1. El contexto histórico. 2. Oralidad y didactismo. 3. La lírica

medieval. 4. La poesía narrativa medieval. 5. El Cantar de mio Cid. 6. Los romances. 7. El mester de

clerecía. 8. El Libro de buen amor. 9. La prosa medieval. 10. El teatro medieval.

Unidad 14. La literatura del s. XV. 1. El contexto histórico. 2. Los géneros literarios del s. XV. 3. La

poesía del s. XV. 4 La prosa del s. XV. 5. El teatro del s. XV. 6. La Celestina.

Unidad 15. La poesía del XVI. 1. El contexto histórico. 2. Renacimiento y humanismo. 3. La poesía

renacentista. 4. Garcilaso de la Vega. 5. La poesía de la segunda mitad del s. XVI.

Unidad 16. La prosa y el teatro del s. XVI. 1. La prosa renacentista. 2. La prosa de ficción. 3. El

Lazarillo de Tormes. 4. El teatro renacentista.

Unidad 17. La poesía del s. XVII. 1. El contexto histórico. 2. El Barroco. 3. La poesía barroca. 4. La

poesía conceptista. Francisco de Quevedo. 5. La poesía culterana. Luis de Góngora. 6. La poesía de

Lope de Vega.

Unidad 18. La narrativa barroca. 1. La prosa barroca. 2. La novela picaresca. 3. La novela corta. 4.

La novela alegórica. 5. La prosa de ideas. 6. La narrativa de Cervantes. 7. El Quijote.

Unidad 19. El teatro del s. XVII. 1. La revolución teatral barroca. 2. La comedia nueva. 3. La obra

teatral de Lope de Vega. 4. La obra dramática de Cervantes. 5. El teatro de Tirso de Molina. 6. El

teatro de Calderón de la Barca. 7. Los dos ciclos del teatro barroco. 8. Las dramaturgas del s. XVII.

Unidad 20. La literatura del s. XVIII. 1. El contexto histórico. 2. Las tendencias literarias del s.

XVIII. 3. La poesía del s. XVIII. 4. La prosa del s. XVIII. 5. El teatro del s. XVIII.

Unidad 21. La literatura romántica. 1. El contexto histórico. 2. España en la primera mitad del s.

XIX. 3. El Romanticismo. 4. La poesía romántica. 5. La poesía posromántica. 6. La prosa romántica.

7. El teatro romántico.

Unidad 22. La literatura realista y naturalista. 1. El contexto histórico. 2. España en la segunda

mitad del s. XIX. 3. Realismo y Naturalismo. 4. Etapas de la novela realista y naturalista. 5. Benito

Pérez Galdós. 6. Leopoldo Alas, “Clarín”. 7. Emilia Pardo Bazán. 8. El teatro y la poesía realistas.

312

5. 2. CONTENIDOS MÍNIMOS.

No consideramos pertinente en Bachillerato el establecimiento de contenidos mínimos.

5. 3. TEMPORALIZACIÓN.

Se prevé la distribución de contenidos por asignatura de la siguiente forma:

1ª evaluación: unidades 1, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 14.

2ª evaluación: unidades 2, 3, 8, 9, 15, 16, 17, 18, 19.

3ª evaluación: unidades 4, 10, 11, 20, 21, 22.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los temas se seguirán del libro de 1º de Bachillerato de la editorial Santillana, serie Comenta..

Los libros de lectura obligatoria son los siguientes:

1- Cantar de Mío Cid.

2- La Celestina, Fernando de Rojas.

3- El perro del hortelano, Lope de Vega.

Estas lecturas las realizarán los alumnos fuera del aula. Se podrán realizar trabajos de reflexión y

comentarios que mostrarán el aprovechamiento de la actividad de lectura por parte del alumno o la

alumna. Para comprobar que los alumnos han realizado las lecturas, el profesor podrá optar por una

entrevista personal o por pruebas escritas y las lecturas se evaluarán como APTO/NO APTO. La

lectura de las tres obras propuestas es condición sine quae non para aprobar la asignatura.

Obras de lectura voluntarias. El Departamento elabora a principio de curso una lista cerrada de

lecturas voluntarias que el alumnado podrá realizar en casa y cuyos parámetros de evaluación se

explican en los apartados de Instrumentos de evaluación y Criterios de calificación.

7. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

7. 1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los procedimientos de evaluación del aprendizaje se basarán prácticamente en:

1. Análisis de la producción de los alumnos en la resolución de actividades (escritas y orales) al hilo

de las explicaciones o relacionadas con la asignatura

2. Controles escritos y/o entrevista personal acerca de las lecturas obligatorias.

313

3. Exámenes escritos de los contenidos explicados o investigados por el propio alumnado (dos, como

mínimo, por trimestre: contenidos de lengua y texto, contenidos de carácter literario).

7. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Comprender el proceso de comunicación y caracterizar los diferentes géneros de textos orales

y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, en relación con los factores de la situación

comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen,

identificando su registro y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar los conocimientos sobre los elementos de la comunicación y su

relación con las funciones comunicativas y los actos de habla, así como la capacidad para identificar

los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos

factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la

relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para

relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para

valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de distintos tipos de textos orales y escritos, pertenecientes a

diversos ámbitos de uso, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Con este criterio se evaluará si son capaces de extraer el tema general y los temas secundarios de

textos de carácter narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo haciendo inferencias a partir de

informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluará asimismo si son

capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las

partes del texto, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales

y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de

actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se evaluará si son capaces de planificar y realizar una breve exposición oral, propia

del ámbito académico o relacionada con hechos de actualidad. En este tipo de exposiciones se

valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas y la selección de la información

relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado para una exposición

académica, las normas que rigen el proceso comunicativo y de dicción y el uso de recursos para guiar

a los oyentes y mantener su atención.

314

4. Componer textos escritos en diversos soportes sobre un tema relacionado con la actualidad

social y cultural utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de

información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con el hecho que sea objeto de

la explicación, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para

reutilizarla en la elaboración de textos. En la valoración de los textos producidos por los alumnos se

tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la

organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto y el

registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas

a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de distintas épocas

literarias, desde la Edad Media al siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias

(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), períodos, movimientos y autores.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores

relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del

propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de

tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos

retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros,

procedimientos retóricos y versificación).

6. Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de obras significativas de su época,

interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información

bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y

valoración crítica de obras significativas de su época leídas en su integridad, tanto en su contenido

como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en

su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la utilización de fuentes

adecuadas de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la

comunicación.

7. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso en la

comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión

de los propios, empleando la terminología adecuada.

315

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua

y se utilizan de forma reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la

revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, al registro, a

las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan y a su significado

contextual y sus diferentes formas de expresión; a los procedimientos de conexión y marcadores

propios de textos de distintas formas de elocución; a los diferentes mecanismos gramaticales y léxicos

de referencia interna, como los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y

semánticas; al uso subjetivo (connotación) y objetivo (denotación) de las palabras; al papel de los

tiempos verbales como procedimientos de cohesión (ejes del pasado, del presente y del futuro) y al uso

correcto de los tiempos y de las perífrasis verbales de aspecto. Se reconocerá la estructura semántica

de la oración y las distintas posibilidades de estructura sintáctica en función del contexto y de las

intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

8. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología

necesaria para referirse a los conocimientos lingüísticos y a las actividades que se realizan en clase. Se

comprobará el conocimiento de la terminología referida a la adecuación, coherencia y cohesión del

texto; si se distingue entre forma y función de las palabras; si se conocen los procedimientos

gramaticales, léxicos y semánticos relacionados con la cohesión del texto y para los cambios de

categoría, así como los fenómenos que influyen en el cambio semántico; las categorías gramaticales,

las modalidades de la oración, las estructuras semánticas y sintácticas de enunciados simples y los

rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana.

9. Conocer las causas históricas, sociales y funcionales que determinan las variedades

lingüísticas, con especial atención a las distintas lenguas de España, a sus grandes variedades

dialectales y a la situación en Aragón, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones

orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España y Aragón, los factores

históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más

característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen

las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la

convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de una norma en los usos formales.

7. 3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Dividimos la asignatura en dos grandes bloques, uno de Lengua y otro de Literatura; para lograr una

calificación positiva es obligatorio alcanzar una calificación no inferior a 4 en cada uno de ellos.

316

Para superar cada trimestre, la media de ambos bloques debe ser superior a 5 y para que se haga esta

media, la nota mínima en cualquier de los dos bloques ha de ser 4.

En caso de suspender una evaluación se actuará de la siguiente manera: los contenidos

correspondientes al apartado lingüístico se recuperarán obteniendo una calificación positiva en las

evaluaciones siguientes. En el caso de no superar los contenidos relacionados con Literatura, y no

siendo considerado este bloque de aprendizaje continuo, los alumnos deberán realizar una prueba de

recuperación de los mismos.

La nota final de la asignatura se realizará teniendo en cuenta la media de las tres notas del bloque de

literatura y, en el caso del bloque de contenidos lingüísticos, la nota media se sacará otorgando un

valor del 20% a la nota de la primera evaluación, un 20% a la segunda y la nota de la tercera

evaluación valdrá un 60%.

Los exámenes y trabajos supondrán el 90% de la nota. Se realizarán dos exámenes que versarán sobre

los contenidos trabajados en clase y un posible examen o trabajo de lectura en cada trimestre. Además,

deberán entregar las tareas propuestas en cada unidad.

El 10% restante resultará de la observación de la actitud y el comportamiento de cada alumno.

Teniendo en cuenta que una actitud positiva supone no solo facilitar un desarrollo adecuado del

transcurso de las distintas sesiones por parte del alumnado sino también, participar activamente en las

mismas.

El incumplimiento de los plazos para la entrega de actividades será penalizado (salvo que exista un

motivo muy justificado).

Se hará especial hincapié en la corrección ortográfica, sintáctica y léxica, así como de presentación de

exámenes y trabajos. En los exámenes y trabajos se valorará el uso de vocabulario y la notación

científica. Los errores ortográficos, el desorden, la falta de limpieza en la presentación y la mala

redacción, podrán suponer una disminución hasta de un punto en la calificación. En caso de alcanzar

las 21 faltas de ortografía, la calificación de la prueba se considerará suspensa de inmediato.

En los siguientes errores se calificará del siguiente modo: 1 error = -0,2 puntos:

- Faltas de ortografía

- Uso incorrecto de los signos de puntuación

- Uso incorrecto de mayúsculas y minúsculas

- No subrayar los títulos de los libros

317

- No usar las comillas para citar

- Desorden, mala presentación, falta de limpieza, renglones torcidos, no dejar márgenes.

- Caligrafía poco legible

- No poner datos de identificación (nombre, fecha...)

- No numerar páginas y/o respuestas (o no poner el enunciado de la pregunta)

De forma que ningún alumno podrá superar el curso si su expresión escrita no es adecuada a lo que se

puede exigir en un 1º de Bachillerato.

La actitud y comportamiento podrán modificar en un 10% la nota final de cada trimestre (en caso de

comportamiento negativo se podrá restar hasta 1 punto la nota). Esto se realizará de la siguiente

manera: cuando un alumno sea apercibido a lo largo de un trimestre por mal comportamiento reiterado

durante una sesión o no haya realizado la tarea mandada se tomará nota de dicha actitud. Cuando tenga

cinco notas negativas en un trimestre, el redondeo de la nota media se hará a la baja. Si son siete las

notas negativas de trabajo y comportamiento, se restará un punto de la calificación obtenida y se

mediará a la baja.

Si un alumno tiene más de 10 faltas injustificadas en un trimestre, se le descontará un punto de la nota

media de cada trimestre.

En el caso de las lecturas voluntarias de la lista cerrada citadas en los Instrumentos se podrá

incrementar la nota final de curso en 1 punto (hasta 0,5 puntos por libro leído, con un máximo de dos

lecturas anuales). Este supuesto no se aplicará si al hacerlo la nota total del curso superase el 10. Se

establece como límite para las lecturas voluntarias finales de mayo, y no se podrán realizar dos

lecturas voluntarias en el tercer trimestre.

7. 4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTAC IONES CURRICULARES.

A pesar del post-obligatorio de la etapa, es preciso también atender a los diversos ritmos y capacidades

de los alumnos, por lo cual se proporcionará a los alumnos con mayores deficiencias materiales de

refuerzo que les ayuden a alcanzar el nivel del grupo. Aquellos alumnos que presenten un interés

superior a la del resto de la clase también recibirán material complementario que cubra esa curiosidad.

Concretamente, en 1º de Bachillerato de Ciencias hay una alumna de origen polaco que recibe tres

horas semanales de ELE. Para ella se considera que este curso ha de obtener competencia lingüística

en español puesto que su conocimiento del idioma es muy básico. Su falta de comprensión de la

318

lengua no puede ser óbice para que se avance en le temario para que no ralentice el avance de sus

compañeros, por lo que se adaptarán tanto los trabajos como los exámenes a su situación particular.

7.5. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A L A SUPERACIÓN DE

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACI ÓN PARA

ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA EN EL CURS O ANTERIOR.

En 1º de Bachillerato no se recuperan las asignaturas pendientes de 4º ESO, y así nos va dejando que

se matriculen en Bachillerato alumnos que no han aprobado la ESO con todas las asignaturas

superadas.

8. METODOLOGÍA.

8.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Estos principios aparecen ya desarrollados previamente en la Programación General de este

Departamento, por lo que nos remitimos a ella.

8.2. ESPACIOS.

En general, las sesiones se desarrollarán en el aula de referencia de cada grupo de primero, que

cuentan con pizarra digital, proyector, tablets y conexión a internet.

9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

La animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita son intrínsecas a

la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. La metodología utilizada fomenta en buena parte

estos elementos considerados fundamentales. Una de las cuatro sesiones semanales se intentará

dedicar a la lectura y producción de textos literarios.

En cualquier caso, la lectura en voz alta e individual, así como la comprensión y expresión son

abordadas regularmente en este curso. Así se llevarán a cabo estas cuestiones según la técnica de la

lectura comprensiva que relaciona la comprensión lectora con la escucha activa, la expresión oral e

incluso escrita en una de sus modalidades.

Además, se colabora activamente en las actividades propuestas desde la Biblioteca Escolar por su Plan

de Fomento de la Lectura.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC.

319

Se aprovechará la dotación de tablets (del centro), proyector, ordenador y pizarra digital de las aulas

(de los grupos de referencia), para la realización las exposiciones (por parte del profesor o de los

alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia.

También serán empleados estos recurso en determinadas búsquedas de información insistiendo en que

debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Estas actividades dependen de la oferta cultural que existe en la zona. Se considera un objetivo

fundamental asistir al menos a una representación teatral, plasmada en este curso en la asistencia a

Huesca a ver una representación de la Celestina en el mes de febrero. Otras actividades que

fomentaremos son:

-Asistencia a charlas que se realicen en nuestra zona principalmente.

-Participación en concursos literarios.

-Asistencia a la representación de La vida es sueño el 9 de marzo de 2018.

-Visita a la biblioteca local u otros sitios o eventos locales de interés para la materia.

-Visitas de autores a nuestro centro.

-Participación en aquellas actividades que desde el centro o desde nuestra biblioteca se organicen.

12. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL.

No se considera pertinente la realización de una prueba de evaluación inicial en una etapa no

obligatoria de la enseñanza. El profesor será capaz de detectar en las primeras semanas del curso a

aquellos alumnos que puedan presentar mayores problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y

poner las medidas adecuadas para la superación de esas dificultades.

13. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN MODIFICACIÓN DE LA

PRESENTE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LOS R ESULTADOS.

Al final de cada evaluación, en la reunión del departamento se hace un seguimiento de la

programación: materia impartida, desajustes respecto a lo previsto y motivos, con el fin de corregir

estos desajustes e introducir propuestas de mejora.

En la memoria final del curso se recogen aquellos aspectos que los miembros del departamento

consideran que deben ser cambiados en el curso siguiente.

320

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º DE BACHILLERATO Profesora: Sonia Tercero Checa

321

1.- INTRODUCCIÓN

La formación lingüística y literaria en 2º de Bachillerato es continuación de la adquirida en el curso

anterior, pero, además, tiene como finalidad específica la consolidación de una madurez personal y

social que se refleje en el dominio de su expresión oral, de su expresión escrita y el afianzamiento de

la lectura. Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos

necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes

ámbitos: los principios y normas sociales que presiden los intercambios, las formas convencionales

que presentan los diferentes géneros textuales, los procedimientos que cohesionan partes del texto, las

reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados coherentes o las normas

ortográficas.

Se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe

conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, por

ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de

los medios de comunicación y el literario.

El discurso literario, además de contribuir a la ampliación de la competencia comunicativa, es parte

esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por

lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes.

El currículo se organiza en tres bloques de contenidos: La variedad de los discursos y el tratamiento de

la información, El discurso literario en el siglo XX y Conocimiento de la lengua. En el discurso

literario, la evolución de las formas y de los temas hará necesario muchas veces el establecimiento de

relaciones con la de los siglos anteriores, a pesar de ser el siglo XX el objeto de estudio. Del mismo

modo, aunque se prefiere el estudio a través de los géneros, este enfoque no debe olvidar la necesaria

interrelación de los mismos en sus contextos históricos.

Los distintos bloques se interrelacionan necesariamente entre sí.

2.- OBJETIVOS

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos sociales y culturales,

especialmente en los ámbitos académicos y el de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las

diversas situaciones y finalidades comunicativas y a las diferentes finalidades comunicativas,

especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la

322

organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con

autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y

comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la

composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico

de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la

situación lingüística de Aragón y al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la

diversidad y de la convivencia de lenguas y culturas.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen

juicios de valor y prejuicios.

8. Leer, analizar y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua

castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, económicos y culturales como

forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer, analizar y comentar las características generales de los principales períodos y

movimientos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando

de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Elaborar trabajos de investigación individualmente y en equipo, utilizando adecuadamente las

tecnologías de la información y comunicación.

11. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que

el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

12. Valorar y reforzar el componente crítico que se puede extraer de la lectura literaria.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE L AS COMPETENCIAS

CLAVE

De acuerdo con la finalidad del Bachillerato de proporcionar al alumnado formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, se describen a continuación las

323

distintas competencias que el alumnado debe haber adquirido cuando concluya esta etapa educativa.

Las competencias se han determinado a partir de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes

asimiladas. Se trata de que el alumno profundice en otros saberes y capacidades que deberá movilizar

en el momento oportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable al objeto de

desenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal, social, académico, profesional), participar

en la vida democrática y proseguir su aprendizaje. Se trata, pues, de una serie de recursos que le

podrán servir tanto para la resolución de conflictos cotidianos como para el ejercicio de la ciudadanía

y el desarrollo de valores éticos, cursar con garantías otros estudios, integrarse en la vida laboral y

formarse a lo largo de la vida.

Competencia en comunicación lingüística

El currículo de esta materia, al tener como meta potenciar la capacidad para interactuar de forma

competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un

modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación

lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad

para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este

aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta materia contribuye a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer

relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte,

las competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de

los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento,

métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre ideas. Es

indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario

para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato en la asignatura de Lengua

Castellana y Literatura los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y

recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos

para la comunicación científica. Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos

científicos y tecnológicos requiere una competencia comunicativa especializada.

Competencia digital

Los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la materia incorporan el conocimiento y

manejo de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de

datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura

324

desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de

utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferencian do entre información

real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir,

presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios

basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber

cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico,

la creatividad y la innovación. En esta materia, la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible.

Competencia de aprender a aprender

Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten muchos conocimientos, la contribución de la

asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender”

exige la adquisición de las capacidades básicas necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la

escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su

propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de

habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de

corrección compartida, para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

Competencias sociales y cívicas

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos

ámbitos contribuirá a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en cuanto que le

permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. El

currículo de la materia potencia el desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial

relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (ponencias, conferencias,

debates, coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que

regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la materia, también se

contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución de costumbres y

relaciones sociales a lo largo de la historia.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos

necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos familiar, social, académico y profesional en

los que se desenvuelven las personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan

habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes

como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

325

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen

de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales.

Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura

como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar

mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular los sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y otros lenguajes artísticos,

como la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España

y de las variedades lingüísticas, con especial atención a la situación lingüística de Aragón, y su

valoración como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural también contribuyen

al desarrollo de esta competencia.

4. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual se trabajan en esta

asignatura pues son inherentes a ella y van estrechamente ligadas al trabajo que se realiza en clase

diariamente, ya sea de forma programada o en las dudas y comentarios que van surgiendo. Además,

todos estos temas se abordarán a través de las actividades con textos de los medios de comunicación y

la celebración de fechas como el Día de la Paz, el Día contra la Violencia de Género, etc.

Respecto al desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia

de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato

y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, en nuestra asignatura se

trabajará especialmente en la expresión. Se trata de localizar las expresiones, modismos o frases que

lleven implícito cualquier tipo de discriminación. No olvidemos que el lenguaje es la expresión del

pensamiento y a través de él localizaremos actitudes inadecuadas y tomaremos conciencia de las

formas de nuestra lengua que implican una discriminación y que repetimos de manera irreflexiva.

Buscaremos una expresión, tanto oral como escrita, que sea exacta y no reproduzca estereotipos,

prejuicios, etc. sin dejar de ser fiel a nuestro pensamiento.

Elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la

adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al

fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la

ética empresarial aparecen directamente en los textos relacionados con el tema laboral, tipo curriculum

vitae, cartas de despido, petición de permisos por escrito, redacción de instancias, etc.

Hablaremos también de la actividad física y la dieta equilibrada en el trabajo sobre textos publicitarios

y textos en las TIC, analizando cómo la sociedad impone ciertos modelos estéticos en lugar de

326

promover hábitos saludables.

Desde nuestra materia en el ámbito de la educación y la seguridad vial, podemos tratar el diálogo, la

necesidad de mantener la comunicación de forma eficaz favoreciendo la convivencia, la tolerancia, la

prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los

accidentes de tráfico y sus secuelas.

5. CONTENIDOS

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial. Su caracterización.

• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación

social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

• Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

• La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus

elementos. Géneros textuales.

• Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

327

• Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y

académicos.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

• La palabra.

• Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.

• El adverbio. Tipología y valores gramaticales.

• Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.

• Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y

connotación.

• Las relaciones gramaticales.

• Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

Conexiones lógicas semánticas en los textos.

• El discurso.

• Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos

procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

• Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

• Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal espacial y personal.

• Las variedades de la lengua.

• Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español

en el mundo. El español de América.

BLOQUE 4: Educación literaria

• Estudio de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros

días, con especial atención a la literatura aragonesa. Análisis de fragmentos u obras completas

significativas del siglo XX hasta nuestros días.

328

• Interpretación crítica de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta

nuestros días.

• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas,

obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Organización y secuenciación de contenidos

Este punto, así como las lecturas obligatorias, se cerrará cuando desde instancias superiores

determinen en qué consistirá la prueba que sustituye a la selectividad.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El temario se ha ajustado al que la EVAU propone. Los alumnos , a partir de las explicaciones en clase

y las referencias bibliográficas dadas, algunas de las preguntas. Las restantes temas se entregan en

forma de apuntes fotocopiados y se completan con diversa documentación. Se complementan con

material audiovisual y bibliografía para ampliación de conocimientos por parte de los alumnos.

Los libros de lectura obligatoria no han sido fijados a la espera de que informen de la estructura y

contenido de la prueba de reválida.

7. EVALUACIÓN Procedimientos e instrumentos de evaluación La evaluación será formativa y continua en la medida en que se partirá de la reflexión sobre el

progreso del alumnado. En este sentido, se valorará el proceso desde su inicio y no solo los resultados.

Los aspectos que deben evaluarse están desarrollados en detalle en el siguiente apartado, dedicado a

los criterios de evaluación. Por otra parte, en términos generales, el proceso de evaluación vendrá

marcado por lo siguiente:

- Se realizará al menos una prueba objetiva por trimestre, en la que se tendrá en

cuenta el grado de adquisición de conocimientos y competencias;

- Se valorará la actitud mostrada por los alumnos a lo largo del curso en lo referente

al interés por aprender, el esfuerzo personal y la participación activa.

- Se valorará positivamente la realización de las actividades (trabajos, ejercicios...)

encomendadas a diario para su realización en casa;

329

- Se valorará positivamente la realización de las actividades voluntarias.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en concreto para la evaluación, estos

serán la observación directa y sistemática, tomando nota el profesor en su cuaderno de clase, la

recogida de producciones escritas y la realización de pruebas objetivas sobre los contenidos

desarrollados. La lectura obligatoria de cada trimestre se evaluará a través de preguntas orales o

escritas sobre el contenido y participación activa en debates sobre el significado y la intención de la

misma. Las lecturas voluntarias se evaluarán a través de una entrevista individual con la profesora.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

330

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos: La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CLAVE

Crit.LE.1.1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales Est.LE.1.1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos elementos de la situación comunicativa. propios de su género, relacionando los aspectos formales del

Est.LE.1.1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de CCL-CSC

expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los los factores de la situación comunicativa.

aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos

de la situación comunicativa.

Crit.LE.1.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y Est.LE.1.2.1.Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante. mesas redondas; diferenciado la información relevante y CCL accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

Crit.LE.1.3. Extraer información de textos orales periodísticos y Est.LE.1.3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del

CIEE críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. contenido, identificando los rasgos propios del género

periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

331

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Crit.LE.1.4. Realizar una presentación académica oral sobre un Est.LE.1.4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Est.LE.1.4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de

información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

CCL-CD-CAA-CSC-CIEE Est.LE.1.4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

Est.LE.1.4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

Est.LE.1.4.5. Evalúa sus presentaciones orales y la s de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

332

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Contenido: La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CLAVE

Crit.LE.2.1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos Est.LE. 2.1.1 Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial identificando la intención comunicativa del identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, emisor y su idea principal. diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

Est.LE.2.1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y secundarias.

CCL-CAA Est.LE.2.1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

Est.LE.2.1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

Crit.LE. 2.2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del Est.LE.2.2.1 Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica yámbito académico, con rigor, claridad y corrección, empleando CCL-CAA-CD gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar su expresión escrita. argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la

intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación

333

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Est.LE.2.2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos..

Est.LE.2.2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales par su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Crit. LE. 2.3 Realizar trabajos académicos individuales o en grupo Est.LE. 2.3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o de la actualidad social, cultural o científica, planificando su redacción, fijando sus propios objetivos o cultural, planificando su realización, contrastando opiniones contrastando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las argumentos. Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

CAA-CD-CSC Est.LE. 2.3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consulta fuentes diversas para evaluar, contrastar, seleccionar y organizar la información relevante mediante fichas- resumen.

Est.LE.2.3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización de epígrafes procedimientos cita, notas a pie de página, bibliografía…

Crit.LE 2.4 Analizar textos escritos argumentativos y expositivos Est.LE.2.4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático- textuales propios del propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus CCL poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del características expresivas con la intención comunicativa y con el resto género textual,

de los elementos de la situación comunicativa.

Est LE 2.4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico-semánticas (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

334

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir Est.LE.2.4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita ( estilo directo,estilo indirecto o estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función el mismo.

335

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Contenidos: La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. El adverbio. Tipología y valores gramaticales. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas semánticas en los textos. El discurso Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CLAVE

Crit.LE.3.1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las Est.LE.3.1.1 Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la

CCL-CAA-CSC explicando su significado.

mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

Est.LE.3.1.2. Reconoce y explicarla procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su

conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

Crit.LE.3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las Est.LE.3.2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como

CCL-CAA con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

Est.LE.3.2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones cliché.

Crit.LE.3.3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de Est.LE.3.3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del CCL-CSC-CCEC denotativo y connotativo y relacionándolo con la in tención comunicativa del emisor. discurso oral o escrito en el que aparecen.

Est.LE.3.3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,

336

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

Crit.LE.3.4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras Est.LE.3.4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas CCL-CMCT significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical que se establecen entre ellas. adecuada.

Crit.LE.3.5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de Est.LE.3.5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del CCL-CAA-CIEE

Est.LE.3.5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia

de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

Crit.LE.3.6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la Est.LE.3.6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos d e lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos tipo procedentes del ámbito académico, periodístico , profesional y lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto. y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y

Est.LE.3.6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del

comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias

deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

CCL-CAA-CSC

Est.LE.3.6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión de emisor y receptor en el texto.

Est.LE.3.6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas temporales, espaciales y personales.

Est.LE.3.6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

Est.LE.3.6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

337

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Crit.LE.3.7. Explicar la forma de organización interna de los textosCCL-CAA

Est.LE.3.7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar expositivos y argumentativos. los textos expositivos y argumentativos.

Crit.LE.3.8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de Est.LE.3.8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que CCL-CAA-CCEE experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen interpretación del mismo.

a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

Crit.LE.3.9. Conocer la situación del español en el mundo, sus CD-CSC-CCEE

Est.LE.3.9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando específicos de la lengua en el ámbito digital. positivamente sus variantes.

338

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2.º BLOQUE 4: Educación literaria Contenidos: Estudio de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días, con especial atención a la literatura aragonesa.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CLAVE

Crit.LE.4.1. Conocer los aspectos temáticos y forma les de los Est.LE.4.1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así CCL-CCEC de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y como los autores y obras completas más significativas. obras más representativas.

Crit.LE.4.2. Leer y analizar textos literarios representativos de la Est.LE.4.2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros historia de la literatura del siglo XX, con especial atención a la días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su literatura aragonesa, hasta nuestros días identificando las CSC-CCEC género y el movimiento al que pertenece, con especial atención a la literatura aragonesa. características temáticas y formales y relacionándo las con el contexto,

Est.LE.4.2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor y

formas. constatando la evolución histórica de temas y formas.

Crit.LE.4.3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la Est.LE.4.3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que

CCL-CCEC siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su

manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y contexto histórico, artístico y cultural.

cultural.

Crit.LE.4.4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la Est.LE.4.4.1.Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con CCL -CIEE exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal. rigor, claridad y coherencia aportando una visión personal.

Crit.LE.4.5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte Est.LE.4.5.1.Lee textos informativos en formato papel o formato digital sobre un tema del currículo de papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando

CD-CAA Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar

fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y conocimientos sobre el tema.

utilizando las tecnologías de la información.

339

Criterios de calificación

a) Trabajo realizado en casa o en clase de modo habitual: 10% de la nota.

b) Pruebas objetivas. Contendrán los criterios de valoración y su promedio supondrá el 90% de

la calificación.

Dado que estas pruebas están organizadas en torno a los contenidos de morfosintaxis,

caracterización textual y literatura, será necesario para promediar obtener en cada una de ellas

un mínimo de 3´50.

En caso de suspender una evaluación se actuará de la siguiente manera: los contenidos

correspondientes al apartado lingüístico se recuperarán obteniendo una calificación positiva en

las evaluaciones siguientes. En el caso de no superar los contenidos relacionados con Literatura,

y no siendo considerado este bloque de aprendizaje continuo, los alumnos deberán realizar una

prueba de recuperación de los mismos.

De acuerdo con lo que disponen la legislación vigente y el Reglamento de Régimen Interno, la

acumulación de 20 faltas no justificadas por parte de un alumno puede acarrear la pérdida de su

derecho a la evaluación continua.

En ningún caso se podrá obtener evaluación positiva si no se realizan las actividades de lectura

obligatorias.

Lecturas voluntarias para subir nota: en el caso de superación de la materia, se contempla la

posibilidad de mejorar la nota mediante una prueba oral sobre las lecturas recomendadas,

diferentes a las obligatorias. Por cada lectura -dos como máximo- se podrá subir la nota 0´50.

Dichas pruebas se realizarán fuera del horario lectivo en las fechas indicadas por el profesor.

Normas de evaluación y calificación para los alumnos que pierdan el derecho a la

evaluación continua.

Los alumnos sancionados con la pérdida del derecho a la evaluación continua deberán atenerse a

un sistema especial de evaluación, consistente en una única prueba escrita, que se realizará una

semana antes de la fecha fijada para la tercera evaluación, con arreglo a los siguientes

contenidos:

a) Análisis y comentario de un texto de cualquier tipo, género o propósito.

341

b) Un análisis sintáctico, de no menos de tres líneas de extensión.

c) Al menos una pregunta de carácter teórico o práctico sobre contenidos lingüísticos.

d) Al menos una pregunta de carácter teórico o práctico de cada uno de los temas de Literatura

que figuran en el currículo del área.

e) Control de lectura oral o escrito de todas las lecturas obligatorias.

Este ejercicio se evaluará de acuerdo con los mismos criterios de evaluación que se aplican a las

pruebas ordinarias. Ahora bien, dado que un aspecto fundamental del proceso de evaluación en

esta etapa es la realización de las actividades en clase y en casa (aspectos que, de acuerdo con

las normas citadas, suponen el 10% de la nota final), se considerará aprobado a un alumno

cuando la nota obtenida en esta prueba no sea inferior a 6 puntos sobre 10.

Medidas de orientación y apoyo encaminadas a la superación de pruebas extraordinarias y

actividades de recuperación para alumnos que no hayan superado la materia en el curso anterior

Los alumnos que tienen pendiente la asignatura de 1º Bachillerato deben, en primer lugar

realizar, el trabajo sobre la literatura de 1º Bachillerato que determine la profesora de 2º

Bachillerato. Este trabajo se entregará antes del 15 de enero de 2018. La entrega de este trabajo

en la fecha fijada es imprescindible para optar a la realización de la prueba escrita.

La prueba escrita se realizará en el mes de mayo. Incluirá preguntas de Literatura y de

Morfosintaxis. La superación de esta prueba supondrá la recuperación de la materia.

Si la profesora considera que el alumno ha alcanzado el nivel de conocimientos

morfosintácticos previstos para 1º Bachillerato a lo largo de 2º Bachillerato, puede eximir al

alumno de realizar las preguntas relativas a dicha materia.

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares

El carácter post-obligatorio de la etapa determina un mayor nivel de exigencia en cuanto a

conceptos, procedimientos y actitudes, así como un enfoque de evaluación más ceñido a los

resultados finales que al proceso de aprendizaje. No obstante, es preciso también atender a los

diversos ritmos y capacidades de los alumnos. Por tanto, nuestro enfoque irá dirigido a

proporcionar a los alumnos con más deficiencias o problemas de aprendizaje materiales que les

342

ayuden a mejorar, y a realizar un seguimiento permanente de los alumnos que mantienen

pendiente de aprobar el área del curso anterior.

8.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Como criterio metodológico básico, en este segundo y último curso de Bachillerato se impulsará

el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, se estimularán sus capacidades para el

trabajo en equipo, se desarrollarán las técnicas de investigación. Se pedirá al alumnado la

búsqueda de información en diversas fuentes, tanto en la consulta de diccionarios de lengua,

enciclopedias… en formato tradicional, como la consulta electrónica a través de Internet.

Otro aspecto crucial es la transferencia de lo aprendido a la vida real, en línea con el carácter

competencial que está adquiriendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. No debemos olvidar

que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor

capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar

su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora en la composición de textos expositivos

y argumentativos, y en los que es sumamente importante la composición de breves ensayos,

comentarios críticos o textos de opinión.

Los apuntes, que la profesora facilitará en forma de fotocopias, se completan con el trabajo

individual del alumno en casa mediante la preparación de algunos temas de índole más teórica,

como es la profundización en el contexto histórico de la obras de lectura obligatoria.

La lectura y análisis de textos literarios es la base del bloque dedicado al estudio de la literatura.

Los alumnos participarán en la clase con una actitud de escucha y de actividad práctica,

realizando cada día los ejercicios que se indiquen. La pasividad en este aspecto se tendrá en

cuenta en la evaluación.

9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Como se ha ido viendo, una parte importante de la asignatura consiste en la lectura y análisis de

textos tanto literarios como no literarios, actividad que contribuye tanto a fomentar la lectura

como a desarrollar la comprensión y expresión, desarrollo que, a su vez, fomenta la lectura.

Tanto la expresión oral como la escrita se fomentan a través de la participación del alumnado en

el comentario y análisis de las lecturas propuestas.

Además, se cuenta con las lecturas obligatorias y las voluntarias para desarrollar el gusto por la

lectura.

343

10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Se aprovechará la dotación de tablets (del centro), proyector, ordenador y pizarra digital de las

aulas (de los grupos de referencia), para la realización las exposiciones (por parte del profesor o

de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia.

También serán empleados estos recurso en determinadas búsquedas de información insistiendo

en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se considera necesario aprovechar las actividades culturales que se nos ofrecen. En este sentido se

organizarán salidas con el fin de asistir a representaciones teatrales u otros espectáculos que

resulten formativos para el alumnado. El 2 de febrero de 2018 asistirán a una adaptación de La casa

de Bernarda Alba, de Lorca en el Matadero de Huesca.

12. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL Se utiliza como prueba de evaluación inicial el texto del último examen de la PAU. Los

alumnos deben resumirlo.

Este ejercicio ofrece información relevante sobre la capacidad de comprensión lectora y

expresión escrita.

Esta prueba se completa con unos ejercicios de morfosintaxis para conocer el nivel individual de

cada alumno y el general de la clase y establecer el punto de partida del curso en este apartado.

13. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN MODIFICACIÓN DE LA

PRESENTE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LOS R ESULTADOS.

Al final de cada evaluación, en la reunión del departamento se hace un seguimiento de la

programación: materia impartida, desajustes respecto a lo previsto y motivos, con el fin de

corregir estos desajustes e introducir propuestas de mejora.

En la memoria final del curso se recogen aquellos aspectos que los miembros del departamento

consideran que deben ser cambiados en el curso siguiente.

344

345

LITERATURA UNIVERSAL

1º bachillerato

Prof.: Sonia Tercero Checa

346

1. INTRODUCCIÓN

Esta asignatura se organiza en dos bloques de contenido: el primero, Procesos y estrategias, incluye

contenidos que se desarrollarán a lo largo de todo el curso aplicándose a cada uno de los movimientos,

corrientes, obras, autores, etc., estudiados en el segundo. La base del estudio será la lectura y el

comentario de obras completas, antologías o fragmentos representativos. El comentario se concibe

como el procedimiento de trabajo fundamental para establecer las bases de una sólida formación

cultura del alumnado. El acercamiento a la realidad se plantea a partir de una actitud abierta y desde

múltiples puntos de vista complementarios. Igualmente se fomenta la capacidad de comparar textos de

características similares en la forma o en los contenidos para establecer relaciones entre las nuevas

lecturas y los conocimientos previos. También habrá que familiarizar al alumnado con las fuentes

bibliográficas y de información que le permiten profundizar en los saberes literarios y con las técnicas

de proceso de la información que les permitirán hacer públicos los conocimientos y destrezas

adquiridos. Un último aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios

relacionados con otras manifestaciones artísticas (obras musicales, cinematográficas, pictóricas…).

En el segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal, se lleva a cabo

un estudio cronológico de las etapas y corrientes más significativas de la literatura universal, con

especial atención a la europea, a través de una selección de obras y autores. Esta presentación

cronológica pone de relieve la influencia del contexto histórico, cultural y estético, la recurrencia de

ciertos temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia y su

relación con el resto de las artes, poniendo de manifiesto esa interdependencia recíproca que a lo largo

de la historia se ha dado entre ellas.

En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de

comparar textos literarios escritos por autores pertenecientes a distintas épocas, lenguas, tradiciones y

culturas, descubriendo en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas.

De este modo, el alumnado aprenderá a relacionar sus conocimientos sobre el contenido y las formas

de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que

favorecerá su aprendizaje autónomo. Y todo ello, a la luz de la premisa de que la literatura, al margen

de la lengua en que se escriba, responde a un aliento de alcance universal.

2. OBJETIVOS

1. Desarrollar el gusto por una lectura enriquecedora, variada, culta y creativa, a partir del

conocimiento de algunas de las principales obras literarias de la historia de la Humanidad.

2. Consolidar una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

347

3. Fomentar la valoración de los grandes avances históricos en el desarrollo de los derechos

humanos aprovechando la lectura de textos de creación literaria relevantes para el planteamiento de

los grandes interrogantes de nuestra cultura, como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres,

el rechazo de la injusticia y de la discriminación...

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Dominar el ámbito de la expresión escrita en castellano, practicando la imitación de

algunos de los principales textos de la historia de la literatura.

6. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

7. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución, teniendo en cuenta sus manifestaciones en los

textos más modernos de la historia de la literatura.

8. Acceder a conocimientos especializados y tecnológicos elementales y a las habilidades

básicas propias del estudio de la ciencia de la literatura.

9. Afianzar actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en

uno mismo y sentido crítico.

10. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Esta asignatura desarrolla uno de los contenidos culturales de mayor relevancia tanto para una

completa y satisfactoria formación humanística del alumnado de Bachillerato como para el futuro

desarrollo de sus capacidades lingüísticas y creativas. Por eso es fundamental su contribución a la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística, que ejercita a través de lecturas

comprensivas de textos y de redacciones creativas, que permitan reflexionar al alumno.

Por otra parte, los conocimientos científicos se integran especialmente en el estudio de las antiguas

civilizaciones, en las que ciencia y literatura iban de la mano. Contribuye así la asignatura a la

adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

348

Además, las habilidades relacionadas con el pensamiento abstracto y con la ciencia se desarrollan al

interpretar y expresar con claridad informaciones, datos y argumentaciones.

La competencia digital se desarrollará mediante la búsqueda de información en la Red y la

realización de trabajos escritos con procesadores de texto y las presentaciones orales apoyadas con

materiales audiovisuales. La utilización de herramientas informáticas para la elaboración de

producciones personales académicas se considera elemental y su práctica debe ser sistemática.

Competencia de aprender a aprender. La lectura es la principal herramienta introductoria a todas

las materias, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las

fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el

desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento y valoración de los textos literarios, no solo

en su consideración como canon artístico de dominio indispensable para una persona culta o en su

valoración como parte del patrimonio cultural comunitario, sino, sobre todo, como fuente de disfrute y

aprendizaje a lo largo de la vida. Además, el conocimiento del contexto histórico propio de las épocas

que se estudian en este currículo y las propias características de las grandes obras maestras, permiten

acceder con mayores garantías de éxito al estudio de otras disciplinas artísticas y, en general, tener una

visión mucho más amplia sobre la realidad cultural en la que nos movemos.

Literatura Universal contribuye de manera directa a la adquisición de las competencias sociales y

cívicas en la medida en que determinadas obras literarias permiten el acercamiento a culturas lejanas

en el espacio y en el tiempo pero también, y especialmente, a todo el contexto histórico y cultural

propio de la literatura y la cultura europeas, incluyendo sus orígenes grecolatinos y sus relaciones con

el resto de literaturas occidentales. También fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y favorece actitudes abiertas y respetuosas al ofrecer

elementos críticos basados en el contexto social e histórico al que se circunscribe cada obra. La

reflexión sobre textos literarios y el comentario de los mismos promoverán la oportunidad de expresar

ideas propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto, tolerancia, etc., y

contribuirán a la adquisición de habilidades sociales.

La materia contribuye a hacer a los alumnos más competentes en sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar,

analizar y comunicar, y en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto

individualmente como de manera colaborativa dentro de un grupo.

La lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al

desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximación

a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales

349

del ser humano y afectan íntimamente, por lo tanto, a la propia personalidad de los estudiantes. La

lectura es fuente de acceso al conocimiento e instrumento de entretenimiento, además de estar

conectada con el resto de las artes (la música, la pintura o el cine). A su vez, es fundamental asentar el

respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio

y de otras culturas. La asignatura favorece también el interés por participar en la vida cultural y, por

tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones

artísticas.

4. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual se trabajan en

esta asignatura pues son inherentes a ella y van estrechamente ligadas al trabajo que se realiza

en clase diariamente, ya sea de forma programada o en las dudas y comentarios que van

surgiendo.

Respecto al desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la

violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de

igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social,

en nuestra asignatura se trabajará especialmente a través de textos literarios de diferentes épocas

y culturas, que permitirán abrir un debate sobre el estado de la cuestión, los avances

realizados…

Desde nuestra materia en el ámbito de la educación y la seguridad vial, podemos tratar el

diálogo, la necesidad de mantener la comunicación de forma eficaz favoreciendo la convivencia,

la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas

tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

5. CONTENIDOS

Bloque 1. Procesos y estrategias

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura

universal. Comparación con textos literarios de la literatura española de la misma época,

identificando y reconociendo las influencias temáticas y formales recíprocas.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.

350

Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la

literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de

ejemplos representativos.

Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

UNIDAD 1

La literatura antigua.

- Identificación de las literaturas antiguas que han influido en la cultura occidental.

- Lectura e interés por el conocimiento de las literaturas antiguas como fuente de temas,

tópicos y respuestas a las cuestiones y preguntas del hombre.

Literatura de Mesopotamia, Egipto y la India.

- Conocimiento de las obras fundamentales de la literatura de estas civilizaciones.

- Lectura de fragmentos de dichas obras.

Literatura hebrea

- Acercamiento al contenido de los libros que componen la Biblia.

La literatura griega.

- Identificación y comprensión del papel que en la literatura se les atribuye a los dioses y

mitos para la comprensión del mundo y de las acciones humanas.

- Conocimiento de la épica griega y de Homero.

- Reconocimiento de la lírica griega y de autores como Anacreonte y Píndaro.

- Conocimiento de los orígenes del teatro griego.

- Lectura y comentario de algunos fragmentos de la Ilíada y de la Odisea.

- Lectura comprensiva de Medea de Eurípides.

La literatura latina.

351

- Conocimiento de sus características generales.

- Conocimiento de las características de los distintos géneros y clasificación de sus autores.

- Lectura y comentario de alguna obra o fragmentos de obras poéticas latinas.

- Relaciones e influencias de los autores, obras y temas principales de este periodo con

manifestaciones literarias del ámbito español

UNIDAD 2

- La Edad Media.

- Comprensión del concepto y las características de este periodo.

- La literatura árabe.

- Conocimiento del Corán como libro sagrado del islam.

- Lectura y análisis de un fragmento de Las mil y una noches.

- La épica medieval.

- Reconocimiento de las distintas manifestaciones de la épica medieval: cantares de gesta y el

ciclo artúrico.

- Lectura de pasajes del Cantar de Roldán y del Cantar de los Nibelungos.

- Valoración del conocimiento de antiguos temas que se repiten en diversas épocas y lugares.

- La lírica medieval.

- Reconocimiento de las características de la lírica provenzal o trovadoresca.

- Identificación de las obras y las características de Dante.

- Análisis y comentario de la Divina Comedia.

- El teatro medieval.

- Localización de los orígenes del teatro medieval.

- Conocimiento de la danza macabra como una de las primeras manifestaciones dramáticas.

- Explicación de las notas más significativas que definen el Renacimiento.

- Explicación de las notas más significativas que definen el Humanismo.

352

Unidad 3: EL RENACIMIENTO EUROPEO

- Interés por conocer las características del Renacimiento europeo.

- La lírica renacentista.

- Reconocimiento de los rasgos esenciales de la poesía de Petrarca.

- Lectura y comentario de un soneto de Petrarca.

- Conocimiento del grupo francés conocido como la Pléyade y su principal representante,

Ronsard.

- La narrativa renacentista.

- Conocimiento de las características más importantes de Boccaccio.

- Lectura e identificación de alguno de los aspectos más relevantes del Decamerón.

- El ensayo.

- Indicación de algunas características de El príncipe, de Maquiavelo; El cortesano, de

Castiglione; y los Ensayos de Montaigne.

- El teatro clásico inglés.

- Descripción de los rasgos más relevantes del teatro de Shakespeare.

- Lectura de una de sus obras dramáticas.

- El teatro clásico francés.

- Explicación de los rasgos más relevantes del teatro de Corneille, Racine y Molière.

- Lectura y comentario de algún fragmento de alguna de las obras de Molière.

UNIDAD 4: EUROPA EN EL SIGLO XVIII

- Conocimiento de alguno de los aspectos que caracterizan el contexto histórico y cultural de

Europa en el siglo XVIII .

- Reconocimiento de las características generales de la literatura europea del siglo XVIII .

- Los enciclopedistas.

- Explicación de la importancia de la Enciclopedia en el contexto cultural europeo de su

353

época.

- La novela en lengua francesa e inglesa

- Conocimiento de los rasgos y las obras de autores en lengua francesa, como Voltaire y

Rousseau.

- Lectura y comentario de fragmentos de Cándido o el optimismo, de Voltaire.

- Lectura y comentario de algunos fragmentos de Robinson Crusoe, de Defoe.

- Comentario valorado de algún fragmento de los Viajes de Gulliver, de Jonathan Swift.

- Interés por el estudio, conocimiento y lectura de la literatura del Siglo de las Luces y por la

importancia del movimiento ilustrado para el pensamiento, la cultura, la sociedad y la política.

UNIDAD 5: Primera mitad del siglo XIX

- Explicación de las notas más significativas que definen el movimiento romántico.

- La literatura romántica.

- Definición de las notas generales que caracterizan la literatura romántica europea.

- Autores prerrománticos.

- Localización de las obras más importantes de Goethe y explicación de sus rasgos más

significativos.

- Lectura y comentario de diversos fragmentos de Werther y Fausto.

- La poesía romántica.

- Explicación de los aspectos más relevantes que caracterizan a los poetas románticos

alemanes más importantes (Hölderlin, Novalis y Heine).

- Explicación de los aspectos más relevantes que caracterizan a los poetas románticos ingleses

más importantes (Lord Byron, Shelley y Keats).

- La novela romántica.

- Explicación de los rasgos más significativos que caracterizan la obra de los principales

narradores románticos franceses de la época (Chateaubriand y Dumas).

- Explicación de los rasgos más significativos que caracterizan la obra de los principales

narradores románticos ingleses de la época (Jane Austen y Walter Scott).

354

- Comentario y valoración de diversos fragmentos de novelas románticas.

- La narración corta.

- Indicación de los rasgos más significativos que caracterizan los cuentos de Hoffman y Allan

Poe.

- Lectura de un cuento de Allan Poe.

UNIDAD 6:

- El Realismo.

- Comprensión de los temas y las características técnicas y formales del Realismo.

- Lectura y comentario de un fragmento de Madame Bovary, de Flaubert, de Dickens, de las

hermanas Brontë, de Dostoievski, de Tolstoi, de Twain y de Melville.

- El Naturalismo.

- Comprensión de las características del Naturalismo.

- Lectura y comentario de Bola de sebo, de Maupassant.

UNIDAD 7:

- La modernidad poética: últimas décadas del siglo XIX .

- Identificación de las características literarias y de los movimientos poéticos más importantes

de este periodo: el Parnasianismo, el Simbolismo y el Decadentismo.

- Conocimiento de la labor literaria de Charles Baudelaire.

- Conocimiento de las obras del gran poeta de EE. UU. Walt Whitman, y su significado.

- El teatro de finales del XIX .

- Identificación de las características literarias del teatro de las últimas décadas del siglo XIX .

- Identificación de los dramaturgos Henrik Ibsen y August Strindberg.

- Lectura y comentario de Casa de muñecas.

- Narrativa en lengua inglesa.

- Explicación de la importancia de los autores en lengua inglesa como Oscar Wilde,

355

Stevenson, Ruyard Kipling y Lewis Carroll.

- Lectura y comentario de fragmentos de sus obras.

UNIDAD 8: Europa a principios del siglo XX .

- Conocimiento de los cambios en el pensamiento y la filosofía; en el ámbito político y

económico; en el campo científico y tecnológico; y en la creación literaria, que se

produjeron a principios del siglo XX .

- La renovación poética.

- Identificación de las vanguardias y conocimiento de sus principales autores

- Conocimiento de otros autores contemporáneos como Rilke, Valery, Kavafis, Pessoa y

Celan.

- Conocimiento de autores en lengua inglesa y valoración de algunas de sus obras más

importantes: Yeats, E. Pound y T. S. Eliot.

- Lectura y comentario de poemas de este periodo.

- La renovación narrativa.

- Comentario de las nuevas técnicas narrativas.

- Identificación de algunos autores y de sus obras: Proust, H. James, J. Conrad, J. Joyce, V.

Woolf y G. Orwell, T. Mann, A. Moravia, C. Pavese…

- Conocimiento del movimiento renovador francés del Nouveau roman y algunos de sus

autores.

- Lectura y comentario de El corazón de las tinieblas.

UNIDAD 9: RENOVACIÓN TEATRAL

- Determinación de algunos factores que contribuyeron a la renovación teatral del siglo XX .

- Indicación de las tendencias dramáticas más destacadas del siglo XX y explicación de los

aspectos más significativos de cada una de esas tendencias.

- Explicación de la contribución dramática de A. Jarry, A. Artaud y L. Pirandello a la

renovación del teatro europeo.

356

- Bertolt Brecht y el teatro épico.

- Explicación de los rasgos más relevantes del teatro de Ionesco, Becket y Jean Genet; y

enumeración de sus obras.

- Lectura y comentario de alguna obra relevante de este periodo.

- Identificación de los dramaturgos ingleses más destacados de la segunda mitad del siglo XX

y sus obras (J. Osborne, T. Sttoppard y H. Pinter).

- Localización de algunas obras y explicación de varios rasgos del teatro de T. Williams y A.

Miller.

UNIDAD 10:

El Existencialismo.

- Comprensión del Existencialismo e identificación de sus orígenes filosóficos.

- Reconocimiento de aspectos fundamentales de autores como Kafka y H. Hesse.

- Lectura y comentario de Siddhartha.

- Conocimiento de las características y de alguna obra de los grandes existencialistas (Jean-

Paul Sartre y Albert Camus).

La novela europea actual.

- Reconocimiento de algunos de los novelistas en lengua francesa más importantes de la

segunda mitad del siglo XX (Julian Green, Marguerite Yourcernar, Claude Simon).

- Identificación de algunos de los novelistas en lengua italiana más importantes de la segunda

mitad del siglo XX (Italo Calvino y Umberto Eco).

- Identificación de algunos de los novelistas en lengua alemana más importantes de la

segunda mitad del siglo XX (Henrich Böll y Günter Grass).

- Identificación de algunos de los novelistas en lengua portuguesa más importantes de la

segunda mitad del siglo XX (José Saramago).

- Identificación de algunos de los novelistas en lengua inglesa más importantes de la segunda

mitad del siglo XX (William Golding, Anthony Burguess, Doris Lessing y Lawrence

Durrell).

357

UNIDAD 11: Estados Unidos en el siglo XX .

- Conocimiento de la situación política, social y cultural en los Estados Unidos de

Norteamérica en el siglo XX .

- Reconocimiento de las características de la «generación perdida» e identificación de los

principales autores y sus principales obras (Gertrude Stein, E. Hemingway, J. Dos Passos y

Scott Fitzgerald).

- Localización y explicación de otros narradores estadounidenses: W. Faulkner, J. Steinbeck,

Salinger y Nabokov.

- Lectura y comentario de El guardián entre el centeno, de Salinger.

- Autores de la segunda mitad del siglo XX: Norman Mailer, Truman Capote, Saúl Bellow,

Thomas Pynchon, Paul Auster , Tom Wolfe, Flannery O´Connor, Toni Morrison y Alice

Walker.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los temas se elaboran conjuntamente a través de búsquedas de información en la biblioteca,

cuyos fondos y ordenadores con acceso a internet serán los principales recursos de la asignatura.

Además, la profesora entregará diversa documentación en forma de fotocopias. Se

complementan con material audiovisual y bibliografía para ampliación de conocimientos por

parte de los alumnos.

7. EVALUACIÓN

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

A continuación se detallan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en

relación

con los dos bloques de contenido.

Bloque 1: Procesos y estrategias

1.1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas

significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los

358

conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores

significativos.

Est.1.1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la

literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la

literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

Est.1.1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas

en su con texto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados

temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que

se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

1.2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal, relacionando su

forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron

y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

Est.1.2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la

literatura universal, especialmente significativas, y las relaciona con las ideas estéticas

dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas

y comparando su forma de expresión.

Est.LI.1.2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes,

interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a

otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias

entre los diferentes lenguajes expresivos.

1.3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la

literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

Est.1.3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de

determinados temas y formas creados por la literatura.

Est.1.3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras

manifestaciones artísticas de la cultura universal.

1.4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la

misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que

existen entre ellos.

Est.1.4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura

española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de

determinados temas y formas.

359

Bloque 2: Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

2.1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas,

significativas de distintas épocas, interpretando su contenido, de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores

significativos.

Est.2.1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su

contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias,

así como sobre periodos y autores significativos.

2.2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información

bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Est.2.2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola

con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la

relevancia de su autor en la época o en la historia consultando fuentes de información

diversas.

2.3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con

ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado

previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos

colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Est.2.3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando

conocimientos literarios y lectura, con ayuda de medios audiovisuales y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, con una correcta estructuración del

contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de

fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del

registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

Est.2.3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de

la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de

circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la

literatura y el resto de las artes.

360

Est.2.3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura

como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para

profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

Criterios de calificación

La orientación de esta asignatura permite llevar a cabo una didáctica abierta, flexible y

participativa, que implica la intervención constante de los alumnos. Por eso el 60% de la nota

proviene del trabajo realizado en clase: búsqueda de información, puesta en común,

colaboración en los trabajos en grupo, etc.

El 40% restante proviene de los trabajes individuales escritos realizados en casa y las

exposiciones orales.

La no realización o el abandono manifiesto y reiterado en cualquiera de los apartados

mencionados supondrá el suspenso en cada evaluación trimestral o, en su caso, el curso

completo. Por otro lado, debemos recordar que, de acuerdo con lo que disponen la legislación

vigente y el Reglamento de Régimen Interior del Instituto, la acumulación de 20 faltas

injustificadas puede ser sancionada con la pérdida de su derecho a la evaluación continua.

En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y

ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una

calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. Si la calificación es inferior, la evaluación se

considerará suspendida. El suspenso afectará a la totalidad del contenido del trimestre y en

ningún caso a una sola de sus partes.

El profesor del área informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de

aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los

contenidos, objetivos y criterios de evaluación mínimos y sobre las actividades que han de

llevar a cabo para alcanzarlos. La recuperación de una evaluación suspendida se comprobará en

la siguiente, mediante alguno de estos dos instrumentos: elaboración de un trabajo monográfico

sobre una obra, un autor o un período literario, o bien realización de una prueba objetiva donde

se combinarán el análisis y comentario de texto y las cuestiones teóricas sobre los contenidos

trabajados a lo largo de la evaluación suspendida. La no realización de las medidas de

recuperación o el retraso injustificado en su entrega motivarán la calificación de suspenso en la

recuperación.

La calificación final del área tendrá como referente último el logro de los objetivos programados

para el curso. Cuando las tres evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación

361

final del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres. En caso de que, una

vez completadas las actividades de recuperación correspondientes, la calificación de una

evaluación trimestral siga siendo negativa se utilizará asimismo como referente el logro de los

objetivos programados para el curso. La operación no se llevará a cabo si la calificación de la

evaluación suspendida es inferior a 3 puntos sobre 10. En ningún caso se considerará aprobada

el área en la convocatoria ordinaria de junio si el alumno presenta dos evaluaciones

suspendidas.

Para la convocatoria extraordinaria de septiembre se considerarán de aplicación los mismos

contenidos exigidos durante el resto del curso, los mismos criterios de evaluación e idénticas

normas de calificación.

Normas de evaluación y calificación para los alumnos que pierdan el derecho a la

evaluación continua

Los alumnos que, como consecuencia de las faltas de asistencia reiteradas e injustificadas en el

área de Literatura Universal hayan sido sancionados con la pérdida del derecho a la evaluación

continua, deberán atenerse a un sistema especial de evaluación. Así pues, antes de la fecha

fijada para la tercera evaluación realizarán una única prueba escrita, con los siguientes

contenidos:

a) Al menos una pregunta sobre cada uno de los libros de lectura analizados en clase.

b) Un análisis y comentario de un texto literario perteneciente a alguno de los autores,

épocas, géneros o estilos incluidos en el currículo del área.

c) Al menos una pregunta de carácter histórico o teórico de cada uno de los temas que

figuran en el currículo del área.

Dado que un aspecto fundamental del proceso de evaluación en esta etapa es la asistencia

regular a clase y la realización de las actividades previstas durante su transcurso (aspectos que,

de acuerdo con las normas citadas, suponen hasta el 60% de la nota final), solo se considerará

aprobado a un alumno cuando la nota obtenida en esta prueba no sea inferior a 6 puntos sobre

10.

8. METODOLOGÍA

La metodología aplicada busca potenciar el trabajo autónomo del alumno, las técnicas de

indagación e investigación, y la transferencia de lo aprendido a la vida real. Aunque no se busca

solo promover la adquisición de saberes prácticos, sino también aprovechar su vertiente

362

creativa, artística y lúdica. Así, la metodología que vamos a poner en práctica aúna el enfoque

práctico-instrumental con la dimensión humanística y estética propia de los estudios literarios.

Los contenidos teóricos se desarrollarán de modo cooperativo: distribución de tareas por parte

de los propios alumnos, búsqueda de información individual y en grupo y puesta en común y

debate sobre los temas que surjan. Las clases estarán abiertas a seguir líneas de interés que

planteen los alumnos.

Las lecturas buscan un equilibrio entre los géneros literarios tratados y ofrecer una muestra de la

mayor parte de las civilizaciones, periodos, movimientos, autores y aspectos tratados. A la hora

de escoger estas lecturas (poemas, fragmentos de novelas, obras de teatro y ensayos) se ha

sopesado su interés para la asignatura y su amenidad y afinidad con los intereses de los

alumnos.

Estas lecturas comportarán en unos casos la realización de análisis individuales por escrito y, en

otros, la puesta en común a la manera de un club de lectura. Es un objetivo desarrollar la visión

crítica de los alumnos y los métodos de la literatura comparada.

Se prestará especial atención al uso de la lengua escrita por parte del alumnado en la

composición de documentos de un cierto nivel de complejidad -trabajos de investigación y

documentación, monografías, análisis y comentarios de texto.

Por todo lo expuesto, no existe un libro de texto y la biblioteca del centro es el lugar donde

tienen lugar las clases.

9. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Se aprovechará la dotación de tablets (del centro), proyector, ordenador y pizarra digital de las

aulas para la realización las exposiciones acompañadas de material audiovisual o presentaciones

multimedia.

También serán empleados los ordenadores de la biblioteca para las búsquedas de información

insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Si la oferta cultural lo permite, se organizarán salidas con el fin de asistir a representaciones

teatrales u otros espectáculos que resulten formativos para el alumnado.

363

11. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN MODIFICACIÓN DE LA

PRESENTE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LOS

RESULTADOS.

Al final de cada evaluación, se hace un seguimiento de la programación: materia impartida,

desajustes respecto a lo previsto y motivos, con el fin de corregir estos desajustes e introducir

propuestas de mejora.

Teniendo en consideración el resultado de la aplicación de la presente programación, a finales

de curso se establecerán en la memoria del curso los puntos que pueden ser objeto de mejora

para el siguiente curso académico.

364

PROGRAMACIÓN ARAGONÉS

1º y 2º BACHILLERATO

365

Profesor: Javier Lozano Sierra

366

LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN. LENGUA ARAGONESA

1. Introducción En la etapa de Bachillerato adquiere una especial relevancia, entre otros aspectos,

que el alumnado desarrolle unas competencias y consolide una madurez personal y social que le permitan incorporarse y actuar de forma responsable y autónoma en la vida activa y acceder a etapas posteriores de formación. En este sentido, es importante que se inicie en la formación científica mediante el conocimiento y la comprensión de los procedimientos de investigación y de los métodos científicos.

Por tanto, el objetivo principal del área de Lengua Aragonesa en esta etapa ha de ser el desarrollo de la competencia comunicativa no solo en su vertiente lingüística y literaria, sino también en los aspectos pragmáticos y sociolingüísticos que presiden los intercambios comunicativos. Es decir, el área tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas relacionadas con la comprensión oral y escrita y con la expresión y la interacción oral y escrita.

Para ello ha de facilitar los conocimientos, los recursos y las estrategias que permitan al alumnado el uso funcional de la lengua aragonesa en diversos ámbitos sociales privados y públicos (en el familiar y de las relaciones personales, en el académico, en el profesional, en el de los medios de comunicación, etc.). En particular, parece conveniente prestar una atención especial atención a los discursos orales o escritos de carácter científico, técnico, humanístico, con especial referencia a los literarios, en los ámbitos académico, literario y de los medios de comunicación.

En cuanto que el currículo de Lengua Aragonesa en la etapa de Bachillerato propone el empleo de la lengua en contextos y situaciones de comunicación diferentes y para realizar o acompañar acciones con diversas finalidades, ha de adaptarse a las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, tanto en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua como en la evaluación de la competencia del alumnado en las destrezas comunicativas implicadas en el uso oral y escrito de dicho idioma

No obstante, dada la situación de diglosia en la que se halla la lengua aragonesa en los territorios de la Comunidad Autónoma de Aragón donde es lengua propia e histórica, su enseñanza ha de adaptarse, en la medida de lo posible, a la realidad lingüística del alumnado y, en su caso, a las competencias adquiridas en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. A este respecto y al igual que se propone en el currículo de esta área en la Educación Secundaria Obligatoria, dada la variada procedencia del alumnado, al conocimiento de las variedades dialectales debe unirse el de la lengua estándar. Ello significa que ha de darse especial relevancia a los elementos de la lengua que son comunes en todo el dominio lingüístico, con el fin de que el alumnado participe como hablante competente en su comunidad lingüística en el ámbito local y general. En este sentido, se seguirán normas comunes en los elementos convencionales de toda lengua que emanen de la autoridad oficial competente.

Cabe señalar, asimismo, que la enseñanza y aprendizaje de la Lengua Aragonesa permite sensibilizar sobre la pérdida cultural, de conocimiento y de pensamiento que comporta la desaparición de una lengua, y posibilita la comprensión de la importancia del multilingüismo y de los sistemas educativos multilingües en la sociedad actual, en los que distintas lenguas mayoritarias y minoritarias comparten currículo, tal como ponen de relieve las instituciones europeas y numerosos estudiosos.

Aunque en el presente currículo se presentan los contenidos en cuatro bloques (Comunicación oral: escuchar y hablar, Comunicación escrita: leer y escribir, Conocimiento de la lengua, Educación literaria), la adquisición de estas habilidades comunicativas no debe organizarse en torno a saberes compartimentados y descontextualizados, sino que deben integrarse, de modo que la reflexión lingüística y la educación literaria mejore el uso de la lengua y permita apreciar las posibilidades estéticas de esta.

En resumen, el currículo del área de Lengua Aragonesa en Bachillerato persigue, entre otros objetivos que se concretarán a continuación, dos finalidades. Por un lado, ampliar los conocimientos y habilidades del alumnado para el uso funcional de esta lengua de forma oral y escrita, desde los discursos más sencillos y cercanos a la comunicación cotidiana hasta otros más complejos y formales, en los que sea necesario el empleo de lenguajes específicos.

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Por otro, y como consecuencia, mejorar la competencia comunicativa del alumnado y promover los entornos educativos multilingües y multiculturales.

2. Contribución de la materia para la adquisición d e las competencias clave

De acuerdo con la mencionada finalidad de que en la etapa de Bachillerato el alumnado adquiera unas competencias y consolide una madurez personal y social que le permitan incorporarse y actuar de forma responsable y autónoma en la vida activa y acceder a etapas posteriores de formación, se indican a continuación precisamente las competencias que el área de Lengua Aragonesa contribuye a desarrollar.

Competencia en comunicación lingüística

El aprendizaje y uso de la Lengua Aragonesa, que, en algunos casos, es lengua materna o primera del alumnado, permite el desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia en comunicación lingüística, puesto que promueve la capacidad de comunicación oral y escrita, de representar, interpretar y comprender la realidad y de organizar el pensamiento, las emociones y la conducta. En este sentido, los conocimientos, recursos, habilidades y estrategias adquiridas en Lengua Aragonesa se transfieren y aplican al aprendizaje de otras áreas lingüísticas, es decir, de la lengua castellana y de las lenguas extranjeras dentro de un currículo integrado de todas ellas, lo que contribuye al desarrollo de esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El uso funcional e instrumental de la Lengua Aragonesa permite utilizarla en situaciones comunicativas que contribuyen a consolidar la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, a través del trabajo con números, con textos discontinuos o discursos orales y escritos de carácter científico y tecnológico. Ello, sin duda, prepara al alumnado para la comunicación científica y, por tanto, para la formulación de juicios críticos sobre los hechos matemáticos, científicos y tecnológicos.

Competencia digital

El aprendizaje de la Lengua Aragonesa incorpora el conocimiento y uso reflexivo y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección y tratamiento de la información, la elaboración y presentación de la producción oral y escrita, y la socialización con otras personas que conozcan esta lengua. Todos estos aspectos contribuyen al desarrollo de la competencia digital.

Competencia de aprender a aprender

El uso funcional y vehicular de una lengua, en especial, una lengua materna o primera como la Lengua Aragonesa, permite la adquisición de nuevas informaciones a través de ella y a partir de los conocimientos y experiencias previas, es decir, posibilita un aprendizaje significativo. Por tanto, esta área contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que facilita la adquisición de habilidades básicas y necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura. Además, el área de Lengua Aragonesa favorece dicha competencia mediante el desarrollo de destrezas relacionadas con la revisión y la corrección individual o compartida, para aprender del error y evitar consolidarlo.

Competencias sociales y cívicas

El conocimiento de la Lengua Aragonesa, lengua presente en el entorno familiar y social del alumnado, favorece la integración en la vida comunitaria, implica el conocimiento y valoración de diversos fenómenos de naturaleza cultural, social e histórica en que convergen lengua y sociedad, impulsa el respeto hacia las señas de identidad propias, y potencia el respeto a la diversidad cultural y la lucha contra la discriminación. Además, como instrumento de comunicación, también contribuye al desarrollo de competencias sociales y cívicas, mediante la adquisición de habilidades sociales que favorecen la convivencia, la tolerancia o el respeto: normas de intervención, interacción o cortesía que regulan los intercambios comunicativos o uso de un lenguaje no discriminatorio, etc.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

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El área de Lengua Aragonesa contribuye al adecuado desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto en cuanto facilita los conocimientos, los recursos y las estrategias para una comunicación eficaz en diversos ámbitos sociales privados y públicos (en el familiar y de las relaciones personales, en el académico, en el profesional, en el de los medios de comunicación, etc.). Además, ayuda a desarrollar esta competencia en la medida en la que promueve habilidades y actitudes para emprender y desarrollar proyectos de una forma creadora e imaginativa.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

El área de Lengua Aragonesa contribuye a potenciar la competencia de conciencia y expresiones culturales, puesto que incluye, por un lado, el conocimiento, comprensión, interpretación, aprecio y valoración crítica de manifestaciones artísticas y culturales en Lengua Aragonesa, en especial, las literarias; por otro lado, el desarrollo de proyectos en dicha lengua que favorecen la imaginación y la creatividad, y la expresión a través de códigos culturales y artísticos, con especial referencia, a la escritura con intención literaria. Por último, el conocimiento y valoración de la realidad multilingüe de Aragón como muestra de la riqueza de su patrimonio histórico y cultural, también contribuye al desarrollo de esta competencia.

3. Objetivos

Obj.ARA.1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito en Lengua Aragonesa con corrección, cohesión, coherencia y adecuación en diferentes contextos comunicativos, especialmente, en ámbitos sociales privados y públicos (en el familiar y de las relaciones personales, en el académico o en el de los medios de comunicación).

Obj.ARA.2. Utilizar tanto fuentes impresas como digitales para buscar, seleccionar y tratar información y para elaborar y presentar trabajos de producción oral y escrita en Lengua Aragonesa, con rigor científico, corrección, cohesión, coherencia y adecuación.

Obj.ARA.3. Mostrar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas, en general, y de la Lengua Aragonesa, en particular, además de participar activamente en la organización y evaluación del propio aprendizaje y el de los demás.

Obj.ARA.4. Conocer y contextualizar los periodos más representativos de la literatura en Lengua Aragonesa, así como los autores, las autoras y obras más destacadas de cada época.

Obj.ARA.5. Analizar y comentar, desde el punto de vista formal y del contenido, textos en aragonés y sus modalidades lingüísticas de cualquier tipología, con especial referencia a los literarios, tanto en prosa como en verso.

Obj.ARA.6. Conocer la realidad multilingüe y multicultural de la sociedad actual, con especial atención a Aragón, España y Europa, y valorar la diversidad lingüística de la Comunidad Autónoma de Aragón, en particular, y del mundo, en general, como una riqueza cultural, social y personal.

4. Orientaciones metodológicas

Los modelos educativos multilingües, que se proponen desde las instituciones europeas y por parte de expertos en la didáctica de las lenguas, exigen en los centros escolares currículos integrados de lenguas (CIL), en los que las materias lingüísticas compartan, entre otros aspectos, una metodología común. En este sentido, el área de Lengua Aragonesa, como ya se indicaba en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, ha de mantener relación con las de Lengua Castellana y Literatura y Lenguas Extranjeras, ya que ello será un gran apoyo para el profesorado de las diversas lenguas, repercutirá favorablemente en el conocimiento de estas y facilitará, en definitiva, la adquisición de la competencia en comunicación lingüística por parte del alumnado.

Dicho esto, la enseñanza del área de Lengua Aragonesa se realizará en la etapa de Bachillerato desde un enfoque comunicativo, es decir, teniendo en cuenta su uso funcional en diferentes contextos comunicativos, especialmente, en ámbitos sociales privados y públicos (en el familiar y de las relaciones personales, en el académico o en el de los medios de comunicación). Por tanto, el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta lengua incorpora el

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enfoque expuesto en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y requiere del desarrollo de una competencia comunicativa que integre el dominio de los aspectos lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos de dicha lengua.

Desde este enfoque comunicativo, es deseable que todos los contenidos del currículo se articulen y desarrollen desde la unidad lingüística del texto. Así, en los bloques de Comunicación oral y Comunicación escrita, los textos orales y escritos son el medio o instrumento del aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber, al tiempo que dotan al alumnado de las habilidades y estrategias necesarias para su futuro académico y profesional. Por otro lado, en el bloque de Conocimiento de la lengua, el análisis lingüístico de textos es necesario para que el alumnado conozca las características y recursos propios de las distintas tipologías textuales y pueda utilizarlos en discursos propios del ámbito académico y en su futuro universitario y profesional. Por último, en el bloque de Educación literaria, el conocimiento de los periodos más representativos de la literatura en Lengua Aragonesa se llevará a cabo mediante la lectura, comentario y comparación de textos de diferentes épocas y autoría.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Aragonesa ha de tener en cuenta, no obstante, el contexto sociolingüístico en el que se desarrolla. En este sentido, la fuerte situación de diglosia en la que se halla y la falta de una motivación instrumental para su aprendizaje suele compensarse, según los estudios sobre actitudes lingüísticas realizados, con el sentimiento identitario que anima a conocerla como parte del patrimonio lingüístico y cultural del alumnado. Aun así, se hace imprescindible el aprendizaje de la lengua mediante metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, tareas o centros de interés, ya que promueven un aprendizaje significativo, globalizado e interdisciplinar, propician una mayor motivación, participación e implicación del alumnado, fomentan el trabajo cooperativo y permiten el desarrollo de las competencias básicas y de las inteligencias múltiples.

A este respeto, la realización de trabajos de indagación y pequeños proyectos de investigación, de forma individual y en equipo, en los que se busque, se seleccione y se elabore la información, a partir de fuentes diversas, y la presentación mediante exposiciones orales o escritas de tales trabajos, fomentan la formación científica del alumnado de Bachillerato mediante el conocimiento y la comprensión de los procedimientos de investigación y de los métodos científicos.

En el desarrollo de esta área, en general, y en la confección de dichos trabajos o proyectos de investigación, en particular, es esencial la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación como aprendizaje en sí mismo y como recurso didáctico. Su adecuado empleo permitirá la visibilización y dignificación de la Lengua Aragonesa y de los proyectos de indagación realizados en ella por el alumnado, hecho que favorecerá el aprecio de los hablantes y de la comunidad escolar por esta lengua.

También contribuirá a esta valoración positiva de la Lengua Aragonesa, en marcada situación de diglosia, que su estudio, partiendo del entorno natural, sociocultural y familiar del alumnado, establezca vínculos con el patrimonio lingüístico y cultural del resto del territorio de habla aragonesa, con el fin de crear lazos entre la familia, la escuela y la sociedad. En este sentido, es deseable el uso de textos orales o escritos con finalidad estética, en especial, literarios, junto con realias (materiales reales o auténticos) y textos de consulta (entre otros, diccionarios), lo que favorecerá, además, un aprendizaje autónomo de esta lengua, incluso más allá del espacio escolar.

En esta misma línea de trabajo, ya se ha indicado que en la etapa de Bachillerato, al conocimiento de las variedades locales, ha de unirse también el de la lengua estándar, que emane de la autoridad oficial competente. Esto permitirá al alumnado la interacción comunicativa con hablantes de todo el dominio de Lengua Aragonesa, ser consciente de la unidad de la lengua dentro de la diversidad y tener una visión abierta y flexible de los hechos lingüísticos.

Finalmente, es necesario recordar que estas consideraciones metodológicas únicamente pretenden orientar al profesorado y ofrecerle algunas orientaciones para lograr una mejor consecución de los objetivos de esta área curricular.

5. Tratamiento de los elementos transversales.

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La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual se trabajan en esta asignatura pues son inherentes a ella y van estrechamente ligadas al trabajo que se realiza en clase diariamente, ya sea de forma programada o en las dudas y comentarios que van surgiendo. Además, todos estos temas se abordarán a través de las actividades con textos de los medios de comunicación y la celebración de fechas como el Día de la Paz, el Día contra la Violencia de Género, etc.

Respecto al desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, en nuestra asignatura se trabajará especialmente en la expresión. Se trata de localizar las expresiones, modismos o frases que lleven implícito cualquier tipo de discriminación. No olvidemos que el lenguaje es la expresión del pensamiento y a través de él localizaremos actitudes inadecuadas y tomaremos conciencia de las formas de nuestra lengua que implican una discriminación y que repetimos de manera irreflexiva. Buscaremos una expresión, tanto oral como escrita, que sea exacta y no reproduzca estereotipos, prejuicios, etc. sin dejar de ser fiel a nuestro pensamiento.

Elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial aparecen directamente en los textos relacionados con el tema laboral, tipo curriculum vitae, cartas de despido, petición de permisos por escrito, redacción de instancias, etc.

Hablaremos también de la actividad física y la dieta equilibrada en el trabajo sobre textos publicitarios y textos en las TIC, analizando cómo la sociedad impone ciertos modelos estéticos en lugar de promover hábitos saludables.

Desde nuestra materia en el ámbito de la educación y la seguridad vial, podemos tratar el diálogo, la necesidad de mantener la comunicación de forma eficaz favoreciendo la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

6. Contenidos.

LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN. LENGUA ARAGONESA Curso: 1.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

CONTENIDOS:

- Comprensión de textos orales expositivos de tema especializado, captando la información relevante, identificando la intención comunicativa y sintetizando el contenido.

- Interpretación de discursos orales de carácter formal y de mensajes audiovisuales, en especial, de los medios de comunicación.

- Participación en coloquios, debates, tertulias, entrevistas y otros diálogos de tipo formal atendiendo a la corrección lingüística y a las normas de intervención, interacción o cortesía.

- Producción de discursos orales expositivos cohesionados, coherentes y adecuados a la situación comunicativa.

- Planificación y producción de exposiciones orales atendiendo al uso correcto y adecuado de la lengua, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.ARA.1.1. Comprender y sintetizar el contenido de textos orales expositivos, utilizando la escucha activa como medio de adquisición de conocimientos.

CCL-CAA-CMCT-CCEC

Est. ARA.1.1.1. Comprende el contenido de textos expositivos.

Est.ARA.1.1.2. Sintetiza el contenido de textos expositivos, discrimina la información relevante y utiliza dicha información como fuente de aprendizaje.

Crit.ARA.1.2. Saber interpretar discursos orales formales y de los

CCL-CAA-CIEE-CSC

Est.ARA.1.2.1. Comprende e interpreta todo tipo de discursos orales y en especial los

371

medios de comunicación. provenientes de los medios de comunicación.

Crit.ARA.1.3. Saber intervenir en intercambios comunicativos de diferente tipo de forma adecuada y respetando la corrección lingüística.

CCL-CMCT- CCEC-CAA-CIEE

Est.ARA.1.3.1. Sabe intervenir en todo tipo de intercambios comunicativos orales, mostrando correcta pronunciación, ritmo y riqueza de vocabulario.

Est.ARA.1.3.2. Participa en todo tipo de intercambios comunicativos orales atendiendo al uso correcto de la lengua aragonesa y a las normas de intervención, interacción o cortesía.

Crit.ARA.1.4. Producir discursos orales expositivos dotados de cohesión, coherencia y corrección lingüística, adecuados a la situación comunicativa, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

CCL-CAA-CD-CMCT-

CCEC

Est.ARA.1.4.1. Planifica la realización de una exposición oral organizando la información. Est.ARA.1.4.2. Realiza una exposición oral sobre un tema determinado con rigor y claridad. Est.ARA.1.4.3. Se expresa con fluidez en lengua aragonesa, con buena pronunciación, mostrando riqueza léxica y un buen uso de las estructuras gramaticales. Est.ARA.1.4.3. Utiliza diversos recursos de las tecnologías de la información y la comunicación para preparar y presentar sus exposiciones orales.

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LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN. LENGUA ARAGONESA Curso: 1.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

CONTENIDOS:

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de todo tipo de textos relacionados con ámbitos sociales privados y públicos (el familiar y de las relaciones personales, el académico o el de los medios de comunicación), con especial referencia a los textos expositivos.

-Planificación y producción de textos escritos de cierta complejidad, en especial, exposiciones propias del ámbito académico, prestando atención a la cohesión, coherencia, adecuación y corrección lingüística, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Valoración de la escritura como herramienta de aprendizaje personal y cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.ARA.2.1. Leer, comprender y valorar el contenido de textos escritos de distinto tipo, principalmente expositivos, interpretándolos de forma crítica.

CCL-CAA-CIEE-CSC

Est.ARA.2.1.1. Lee y comprende textos escritos de distinto tipo, principalmente expositivos, captando la información relevante.

Est.ARA.2.1.2. Interpreta de forma crítica y valora el contenido de todo tipo de textos escritos, principalmente expositivos.

Crit.ARA.2.2. Discriminar y analizar de forma crítica el contenido de textos periodísticos.

CCL-CAA-CIEE-CSC

Est.ARA.2.2.1. Diferencia los distintos géneros periodísticos y es capaz de analizarlos.

Est.ARA.2.2.2. Elabora opiniones críticas sobre el contenido de los diferentes géneros periodísticos.

Crit.ARA.2.3. Producir todo tipo de escritos, en especial, exposiciones propias del ámbito académico, con cohesión, coherencia, adecuación y corrección lingüística.

CCL-CMCT- CCEC -CAA-CIEE

Est.ARA.2.3.1. Elabora textos de cierta complejidad propios del ámbito académico. Est.ARA.2.3.2. Conoce y aplica en sus producciones escritas recursos de cohesión y normas de corrección lingüística.

Crit.ARA.2.4. Ser capaz de buscar información en todo tipo de fuentes y de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.

CCL-CD-CAA

Est.ARA.2.4.1. Localiza y utiliza de forma autónoma información escrita procedente de todo tipo de fuentes (impresas y digitales) y las integra en sus producciones. Est.ARA.2.4.2. Sabe utilizar las TIC y las integra en sus producciones escritas.

Crit.ARA.2.5. Valorar la lectura y la escritura como una herramienta de aprendizaje y de crecimiento personal y cultural.

CCL-CMCT- CCEC-CAA

Est.ARA.3.5.1. Utiliza la lectura como un medio de adquisición de conocimientos, fuente de placer y referencia cultural. Est.ARA.3.5.1. Utiliza la escritura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y como aporte cultural.

373

LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN. LENGUA ARAGONESA Curso: 1.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS: La palabra:

- El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Clases de sustantivos.

- El adjetivo. Tipos, funciones y usos. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica de cada tipo.

- El pronombre. Tipos, funciones y usos. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica de cada tipo, con especial referencia a los pronombres adverbiales.

- El verbo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. La conjugación verbal.

- El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Clases de adverbios y locuciones adverbiales.

Las relaciones gramaticales:

- Estructuras sintácticas simples y complejas.

El discurso:

- Normas ortográficas y gramaticales.

- Reconocimiento de la tipología textual y sus estructuras.

Las variedades de la lengua:

- La pluralidad lingüística en España. Orígenes históricos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.ARA.3.1. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las diferentes clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo y adverbio), explicar sus usos y valores en los textos y aplicar estos conocimientos para mejorar las producciones orales y escritas.

CCL-CAA

Est.ARA.3.1.1. Identifica y explica usos y valores del sustantivo y del adjetivo, y sus características en cuanto a flexión de género y número en un texto, y los aplica correctamente en las producciones orales o escritos.

Est.ARA.3.1.2. Distingue y explica los usos y valores de los adjetivos determinantes y de los pronombres determinantes en un texto, y los aplica correctamente en las producciones orales o escritos.

Est.ARA.3.1.3. Identifica y explica los usos y valores del pronombre, del pronombre adverbial y del adverbio en un texto, y los aplica correctamente en las producciones orales o escritas.

Est.ARA.3.1.4. Reconoce y explica los usos y valores del verbo en un texto, y aplica correctamente la conjugación verbal en sus producciones orales y escritas.

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LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN. LENGUA ARAGONESA Curso: 1.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Crit.ARA.3.2. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de forma correcta en las producciones orales y escritas.

CCL-CAA

Est.ARA.3.2.1. Reconoce la estructura sintáctica de oración simple y explica sus relaciones internas.

Est.ARA.3.2.2. Identifica las oraciones activas y pasivas, y las personales e impersonales.

Est.ARA.3.2.3. Conoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.

Est.ARA.3.2.4. Incorpora progresivamente diferentes estructuras sintácticas para la mejora de las producciones orales y escritas.

Crit.ARA.3.3. Conocer y aplicar las normas ortográficas y gramaticales en las producciones textuales.

CCL-CAA Est.ARA.3.3.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas y gramaticales en las producciones textuales.

Crit.ARA.3.4. Reconocer los rasgos estructurales y lingüísticos de todo tipo de textos y, en especial, de los expositivos, y aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuación, coherencia y cohesión.

CCL-CAA-CIEE

Est.ARA.3.4.1. Reconoce los rasgos estructurales y lingüísticos de todo tipo de textos y, en especial, los expositivos.

Est.ARA.3.4.2. Incorpora los rasgos estructurales y lingüísticos de cada tipo de texto a las producciones orales y escritas.

Crit.ARA.3.5. Conocer el origen y la evolución de las diferentes lenguas peninsulares, con especial atención a Aragón, y valorar la diversidad lingüística como una riqueza cultural.

CCL-CSC-CCEC

Est.ARA.3.5.1. Es capaz de comprender y explicar el origen de la diversidad lingüística en la Península Ibérica así como su evolución hasta nuestros días. Est.ARA.3.5.2. Conoce y valora la diversidad lingüística de Aragón y la valora como parte de nuestro patrimonio cultural.

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LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN. LENGUA ARAGONESA Curso: 1.º

BLOQUE 4: Educación literaria

CONTENIDOS:

- Estudio de las obras más representativas de la literatura en aragonés y sus dialectos, y de los autores y autoras más significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y el análisis de fragmentos u obras completas.

- Análisis e interpretación crítica de fragmentos u obras completas escritas en aragonés y sus dialectos desde la Edad Media al siglo XIX, reconociendo sus características temáticas y formales, su relación con el contexto histórico, cultural y sociolingüístico en el que fueron compuestas y su conexión con corrientes literarias o con los rasgos particulares de la obra de un autor o autora.

- Elaboración de trabajos académicos sobre las producciones literarias en aragonés y sus dialectos desde la Edad Media hasta el siglo XIX, utilizando diversas fuentes de información, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento y disfrute.

- Composición autónoma de textos con intención literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.ARA.4.1. Conocer las principales obras literarias y los autores y autoras más representativas que han escrito en aragonés y sus dialectos desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

CCL-CCEC

Est.ARA.4.1.1. Conoce las principales producciones literarias y los autores y autoras más significativas que han escrito en aragonés y sus dialectos desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

Crit.ARA.4.2. Leer y analizar de forma crítica fragmentos u obras completas escritas en aragonés y sus dialectos desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

CCL-CCEC

Est.ARA.4.2.1. Lee e interpreta de forma crítica fragmentos u obras completas escritas en aragonés y sus dialectos desde la Edad Media hasta el siglo XIX. Est.ARA.4.2.2. Reconoce rasgos característicos tanto de autores y autoras, como de obras y corrientes literarias desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

Est.ARA.4.2.3. Reconoce los condicionantes sociolingüísticos que determinan la producción literaria en aragonés y sus dialectos desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

Crit.ARA.4.3. Elaborar trabajos académicos sobre las producciones literarias en aragonés y sus dialectos desde la Edad Media hasta el siglo XIX, utilizando diversas fuentes de información, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

CCL-CAA-CIEE-CCEC-

CD

Est.ARA.4.3.1. Elabora con corrección trabajos académicos sobre las producciones literarias en aragonés y sus dialectos desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

Est.ARA.4.3.2. Utiliza para sus producciones todo tipo de fuentes de información y de recursos TIC, y sabe integrarlos en sus trabajos.

Crit.ARA.4.4. Mostrar autonomía lectora y escritora literarias, y reconocer la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y disfrute.

CCL-CAA- CCEC

Est.ARA.4.4.1. Lee de forma autónoma e integra en sus conocimientos la experiencia lectora.

Est.ARA.4.4.2. Crea sus propias composiciones con intención literaria.

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LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN. LENGUA ARAGONESA Curso: 2.º

BLOQUE 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

CONTENIDOS:

- La comunicación oral planificada en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

- Comprensión del sentido global de textos orales expositivos y argumentativos pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial.

- Participación y producción de diferentes clases de discursos orales de tipo formal atendiendo a criterios de adecuación, cohesión, coherencia y corrección lingüística.

- Conocimiento, identificación y correcta pronunciación de los fonemas del sistema lingüístico de la lengua aragonesa y de sus variedades diatópicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.ARA.1.1. Comprender, sintetizar y extraer información del contenido de textos orales expositivos y argumentativos.

CCL-CMCT- CCEC-CAA-

CIEE

Est.ARA.1.1.1. Comprende y sintetiza el contenido de textos orales expositivos y argumentativos. Est.ARA.1.1.2. Extrae información relevante de textos orales expositivos y argumentativos.

Crit.ARA.1.2. Saber intervenir y producir todo tipo de intercambios comunicativos planificados formales.

CCL-CAA-CIEE-CSC

Est.ARA.1.2.1. Interviene en todo tipo de intercambios orales de tipo formal. Est.ARA.1.2.2. Produce textos orales planificados, adecuados al contexto comunicativo, coherentes, bien cohesionados y correctos lingüísticamente.

Crit.ARA.1.3. Realizar una presentación oral, defendiendo una tesis de forma argumentada y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

CCL-CMCT- CCEC-CD-CAA-CIEE

Est.ARA.1.3.1. Sabe realizar una presentación de un texto oral argumentativo, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Est.ARA.1.3.2. Sabe defender y fundamentar con argumentos sus opiniones.

Est.ARA.1.3.3. Se expresa con fluidez y velocidad adecuadas, utilizando un léxico preciso y especializado.

Crit.ARA.1.4. Conocer, identificar y pronunciar de forma correcta los fonemas del sistema lingüístico de la lengua aragonesa y de sus variedades diatópicas.

CCL

Est.ARA.1.4.1. Conoce, identifica y pronuncia correctamente los fonemas del sistema lingüístico de la lengua aragonesa.

Est.ARA.1.4.2. Conoce, identifica y pronuncia correctamente los fonemas de las principales variedades diatópicas de la lengua aragonesa.

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LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN. LENGUA ARAGONESA Curso: 2.º

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

CONTENIDOS:

- La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

- Lectura comprensiva de textos escritos, expositivos y argumentativos, pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial.

- Producción de textos escritos, expositivos y argumentativos, respetando las normas de adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.ARA.2.1. Comprender textos escritos, expositivos y argumentativos, pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial.

CCL-CMCT- CCEC-CAA-

CIEE

Est.ARA.2.1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Est.ARA.2.1.2. Es capaz de extraer información y analizar la estructura y los rasgos de textos expositivos y argumentativos de cualquier ámbito formal.

Crit.ARA.2.2. Producir textos escritos, expositivos y argumentativos, pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial.

CCL-CMCT- CCEC -CAA-CIEE

Est.ARA.2.2.1. Crea textos escritos, expositivos y argumentativos, pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial. Est.ARA.2.2.2. Respeta las estructuras textuales y ajusta su producción a las normas de adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

378

LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN. LENGUA ARAGONESA Curso: 2.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS: La palabra:

- El verbo. Perífrasis verbales.

- Preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología, usos y valores.

- El significado de las palabras.

- El léxico en la lengua aragonesa y en sus variedades dialectales. Procedimientos de formación de palabras.

Las relaciones gramaticales:

- Estructuras sintácticas complejas.

El discurso:

- Normas ortográficas y gramaticales.

- Tipos de organización textual. La argumentación.

Las variedades de la lengua

- Las lenguas en el mundo. El multilingüismo. La realidad multilingüe y multicultural de Aragón, España y Europa.

- Origen y evolución histórica de la lengua aragonesa.

- Variedades diatópicas de la lengua aragonesa.

- Marco legal y diversidad lingüística en la Comunidad Autónoma de Aragón.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.ARA.3.1. Reconocer, explicar y saber utilizar con propiedad las perífrasis verbales.

CCL Est.ARA.3.1.1. Reconoce y sabe explicar las características de las perífrasis verbales y las utiliza con corrección en sus producciones orales y escritas.

Crit.ARA.3.2. Reconocer, explicar y saber utilizar las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.

CCL Est.ARA.3.2.1. Reconoce, explica y utiliza con corrección las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones en sus producciones orales y escritas.

Crit.ARA.3.3. Conocer y explicar el significado de las palabras, teniendo en cuenta la intención comunicativa del discurso en el que se insertan.

CCL-CIEE

Est.ARA.3.3.1. Explica de forma correcta el significado de palabras o expresiones teniendo en cuenta la intención comunicativa del discurso en el que se insertan. Est.ARA.3.3.2. Reconoce y explica las relaciones semánticas entre términos.

Crit.ARA.3.4. Reconocer y explicar los principales mecanismos de formación de palabras.

CCL-CAA

Est.ARA.3.4.1. Conoce la procedencia latina y griega de la mayor parte del caudal léxico de la lengua aragonesa. Est.ARA.3.4.2. Reconoce y aplica los diferentes procedimientos de formación de palabras. Est.ARA.3.4.3. Selecciona el léxico adecuado en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua.

379

LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN. LENGUA ARAGONESA Curso: 2.º

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Crit.ARA.3.5. Observar y reconocer las principales estructuras de la oración compleja.

CCL Est.ARA.3.5.1. Reconoce las principales estructuras de oración compleja. Est.ARA.3.5.2. Utiliza de forma correcta los mecanismos de coordinación y subordinación.

Crit.ARA.3.6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión y análisis de todo tipo de textos y de diversos ámbitos, en especial, a los argumentativos.

CCL-CMCT- CCEC-CAA-CIEE

Est.ARA.3.6.1. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión y análisis de todo tipo de textos y de diversos ámbitos, en especial, a los argumentativos.

Crit.ARA.3.7. Reflexionar sobre la diversidad lingüística de Aragón, España y Europa y valorar la importancia del multilingüismo en la sociedad actual.

CCL- CCEC-CSC

Est.ARA.3.7.1. Conoce la diversidad lingüística de Aragón, España y Europa. Est.ARA.3.7.2. Aprecia el valor social del multilingüismo.

Crit.ARA.3.8. Conocer el origen y la evolución histórica de la lengua aragonesa.

CCL- CCEC Est.ARA.3.8.1. Conoce el origen y las principales características de la evolución histórica de la lengua aragonesa.

Crit.ARA.3.9. Conocer e identificar las principales variedades diatópicas de la lengua aragonesa.

CCL- CCEC-CSC Est.ARA.3.9.1. Conoce las principales variedades diatópicas de la lengua aragonesa. Est.ARA.3.9.2. Distingue las principales variedades diatópicas en textos orales y escritos.

Crit.ARA.3.10. Conocer el marco legal sobre las lenguas de la Comunidad Autónoma de Aragón y reflexionar sobre su repercusión en la supervivencia de la lengua aragonesa.

CCL- CSC Est.ARA.3.10.1. Conoce el marco legal sobre las lenguas de la Comunidad Autónoma de Aragón. Est.ARA.3.10.2. Es capaz de reflexionar sobre la importancia del marco legal en la supervivencia de la lengua aragonesa.

380

LENGUAS PROPIAS DE ARAGÓN. LENGUA ARAGONESA Curso: 2.º

BLOQUE 4: Educación literaria

CONTENIDOS:

- Estudio de las obras más representativas de la literatura en aragonés y sus dialectos, y de los autores y autoras más significativas desde el siglo XX hasta nuestros días, a través de la lectura y el análisis de fragmentos u obras completas.

- Análisis e interpretación crítica de fragmentos u obras completas escritas en aragonés y sus dialectos desde el siglo XX hasta nuestros días.

- Elaboración de trabajos académicos sobre obras o autores y autoras de la literatura en aragonés y sus dialectos desde el siglo XX hasta nuestros días, utilizando diversas fuentes de información, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

- Producción de textos con intención literaria de cierta complejidad, a través de modelos leídos o de libre elección.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.ARA.4.1. Conocer las principales obras literarias y los autores y autoras más representativas que han escrito en aragonés y sus dialectos desde el siglo XX hasta nuestros días.

CCL-CCEC

Est.ARA.4.1.1. Conoce las principales producciones literarias y los autores y autoras más significativas que han escrito en aragonés y sus dialectos desde el siglo XX hasta nuestros días.

Crit.ARA.4.2. Leer, analizar e interpretar de forma crítica fragmentos u obras completas escritas en aragonés y sus dialectos desde el siglo XX hasta nuestros días.

CCL-CCEC

Est.ARA.4.2.1. Lee, analiza e interpreta de forma crítica fragmentos u obras completas escritas en aragonés y sus dialectos desde el siglo XX hasta nuestros días.

Crit.ARA.4.3. Elaborar trabajos académicos sobre obras o autores y autoras de la literatura en aragonés y sus dialectos desde el siglo XX hasta nuestros días, utilizando diversas fuentes de información, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

CCL-CAA-CIEE-CCEC-

CD

Est.ARA.4.3.1. Elabora con corrección trabajos académicos sobre obras o autores y autoras de la literatura en aragonés y sus dialectos desde el siglo XX hasta nuestros días. Est.ARA.4.3.1. Utiliza para sus trabajos académicos todo tipo de fuentes de información y de recursos TIC, y sabe integrarlos en sus trabajos.

Crit.ARA.4.4. Crear textos con intención literaria de cierta complejidad a través de modelos leídos o de libre elección.

CCL-CAA-CIEE-CCEC Est.ARA.4.4.1. Crea composiciones con intención literaria de cierta complejidad a través de modelos leídos o de libre elección.

7. CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad didáctica 1. Introducción a l’aragonés.

Unidad didáctica 2. Principals collas dialectals.

Unidad didáctica 3. Grafemas y sonius. Ortografía(s)

Unidad didáctica 4. L’articlo, lo substantivo y l’adchectivo.

Unidad didáctica 5. Demostrativos, posesivos y quantificadors.

Unidad didáctica 6. Pronombres personals, relativos e interrogativos y exclamativos.

Unidad didáctica 7. Las preposicions.

Unidad didáctica 8. Los adverbios.

Unidad didáctica 9. Las conchuncions e intercheccions.

Unidad didáctica 10. Lo verbo.

381

Unidad didáctica 11. La predicación verbal.

Unidad didáctica 12. La predicación no verbal.

Unidad didáctica 13. La formación de parolas.

Unidad didáctica 14. L’ansotano y lo cheso.

Unidat didáctica 15. L’aragonés de Tena y Broto.

Unidat didactica 16. Lo belsetán y lo chistabín.

Unidad didáctica 17. Fovano y variedatz meridionals.

Unidad didactica 18. Lo ribagorzano.

Unidad didáctica 19. Literatura clásica.

Unidad didáctica 20. Literatura moderna.

7. 2. CONTENIDOS MÍNIMOS.

Cada alumno, y más en una asignatura de nueva implantación como es Aragonés, parte con

unos conocimientos diferentes (desde quien habla esta lengua en su casa, pasando por quien la

escucha en su casa o localidad hasta quien no tiene ningún conocimiento previo). Por ello, y

partiendo de las bases de que en Bachillerato no se consideran contenidos mínimos y de que es

la primera vez que dan esta asignatura, habrá que valorar la evolución del alumno en cada caso

en particular, pero con estos objetivos:

-Origen del aragonés y relación con lenguas de su entorno.

-Unidad y variedad del aragonés. Principales variedades y sus características principales.

-Principales características del aragonés en el plano morfológico (formación del plural, tiempos

verbales simples, artículos, etc.)

-Traducción de textos.

-Uso cada vez mayor de vocabulario.

-Construcción de oraciones sencillas.

7. 3. TEMPORALIZACIÓN.

Se prevé la distribución de contenidos por asignatura de la siguiente forma:

1ª evaluación: unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

382

2ª evaluación: unidades 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.

3ª evaluación: unidades 16, 17, 18, 19 y 20.

A pesar de esta previsión, hay que tener en cuenta que en 1º de bachillerato hay dos sesiones

lectivas por semana, por lo que no se podrán ver los contenidos completamente. Se priorizará

una aproximación al aragonés, a su literatura y a sus características morfosintácticas por medio

de la lectura de textos, dejando los contenidos más puramente lingüísticos en un segundo plano

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los temas serán facilitados por el profesor a los alumnos, así como los materiales de

apoyo y gramaticales.

Se leerán en clase los libros Vidas crebazadas y Fillos d’as lenguas, ambos ganadores

del Premio “Arnal Cavero” y que pertenecen a un tipo de literatura urbana y actual. Se leerán en

clase para ir traduciéndolos, con el objetivo de ampliar vocabulario y comentar diferentes

aspectos léxicos y gramaticales que aparezcan.

Obras de lectura voluntarias. El profesor propondrá la lectura de obras en aragonés con

carácter voluntario. Cada lectura, con un máximo de 2, subirá la nota final 0’5 puntos (sin poder

sobrepasar la calificación de 10), siempre y cuando la calificación de partida sea igual o superior

a 5.

Además, se verán en clase documentos audiovisuales realizados en aragonés (cortos,

doblajes, grabaciones...) y se podrán usar todos aquellos recursos disponibles que se consideren

apropiados.

9. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

9. 1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

-Trabajo realizado en clase. Se valora la atención, la concentración, el interés y la

asimilación de conocimientos mediante la corrección de las actividades realizadas en el aula y la

observación directa.

-Una prueba escrita como mínimo por cada una de las evaluaciones.

9. 2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación será continua en el sentido de que aprobando la tercera evaluación se

aprobarán las dos anteriores. En cada evaluación se realizará al menos una prueba escrita.

383

La nota final será la media de la suma de las notas de las tres evaluaciones. Si la media

no alcanzara el 5, pero el alumno ha aprobado la tercera evaluación, este aprobará el curso con

un 5.

La media de cada evaluación se calculará de la siguiente manera:

Pruebas escritas (60%)

Actitud, actividades de clase y actividades para casa: (40%)

Se penalizará la falta de asistencia injustificada a clase. Si se falta a más de 10 sesiones

por trimestre, el redondeo se hará a la baja si fuese necesario realizarlo. Si se falta a más de 15

sesiones, se descontará un punto de la nota final de la evaluación.

9. 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTAC IONES

CURRICULARES.

A pesar del post-obligatorio de la etapa, es preciso también atender a los diversos ritmos

y capacidades de los alumnos, por lo cual se proporcionará a los alumnos con mayores

deficiencias materiales de refuerzo que les ayuden a alcanzar el nivel del grupo. Aquellos

alumnos que presenten un interés superior a la del resto de la clase también recibirán material

complementario que cubra esa curiosidad.

9. 4. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

SUPERACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y ACTIVIDADES DE

RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA MATERIA

EN EL CURSO ANTERIOR.

No hay alumnos con la amteria pendiente de otros años.

10. METODOLOGÍA.

10. 1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

La enseñanza de esta materia se realizará desde un enfoque comunicativo de la Lengua

Aragonesa, es decir, teniendo en cuenta su uso funcional en diversos ámbitos sociales privados

y públicos y su aprendizaje requerirá, por tanto, el desarrollo de una competencia comunicativa

que integre el dominio de los aspectos lingüísticos , sociolingüísticos y pragmáticos de dicha

lengua. En este sentido, incorpora el enfoque expuesto en el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas.

384

Por otro lado, los modelos educativos multilingües, que se proponen desde las instituciones

europeas y por parte de expertos en enseñanza de lenguas y a los que se ha aludido con

anterioridad, exigen en los centros escolares currículos integrados de lenguas (CIL), en los que

las materias lingüí sticas compartan, entre otros aspectos, una metodología común. En este

sentido, la materia de Lenguas Propias de Aragón ha de mantener relación con las materias de

Lengua Castellana y Literatura y Lenguas Extranjeras, ya que ello será un gran apoyo para el

profesorado de las diversas lenguas, repercutirá favorablemente en el conocimiento de estas y

facilitará, en definitiva, la adquisición de la competencia en comunicación lingüística por parte

del alumnado.

A estas líneas metodológicas generales, la enseñanza de la Lengua Aragonesa ha de incorporar

otras específicas, dado el contexto sociolingüístico en el que se desarrolla. En este sentido, es un

clásico el estudio de Lambert (1969) en el que muestra que el tipo de motivación que mueve a

una persona a conocer una lengua influye en el grado de competencia comunicativa que

adquiere en ella. En el caso de la Lengua Aragonesa y de acuerdo con los estudios realizados

sobre las actitudes lingüísticas de los hablantes (Martínez Ferrer, 2008, Equipo

Euskobarómetro, 2001; Huguet, 2006, Campos 2013), suele ser un sentimiento identitario el que

motiva a aprenderla, ya que el alumnado y sus familias consideran que forma parte de su

patrimonio lingüístico y cultural. Sin embargo, la falta de motivación instrumental, que es la que

impulsa a conocer las lenguas oficiales de cada territorio y las de uso mayoritario

internacionalmente, es un obstáculo para alcanzar u na adecuada competencia comunicativa en

Lengua Aragonesa.

Por ello, si la metodología que se utiliza en el aula resulta fundamental para una fijación

duradera de conocimientos, estrategias, procedimientos, actitudes y valores, vinculados a varias

competencias básicas, lo es más en el caso de la enseñanza de la Lengua Aragonesa, en el que es

preciso compensar la falta de motivación instrumental con una serie de estrategias didácticas y

metodológicas.

A este respecto, en el estudio de la Lengua Aragonesa una posibilidad interesante es el uso de

metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, tareas o centros de interés, que

promueven un aprendizaje significativo, globalizado e interdisciplinar, propician una mayor

motivación, participación e implicación del alumnado, fomentan el trabajo cooperativo y

permiten el desarrollo de las competencias básicas y de las inteligencias múltiples. De esta

385

manera, el alumnado aprenderá a participar y desenvolverse eficientemente en esta lengua,

desarrollando los aspectos comunicativos y culturales que le son intrínsecos.

Ello requiere partir de una evaluación inicial para tener en cuenta los distintos niveles de

conocimiento de la Lengua Aragonesa, así como las diferentes modalidades dialectales

conocidas, y atender, de este modo, la diversidad del alumnado y adecuar la planificación

educativa posterior. A este respecto, ya se ha indicado que en Educación Secundaria

Obligatoria, al conocimiento de las variedades locales, ha de unirse también el de la lengua

están dar, que emane de la autoridad oficial competente. Esto permitirá al alumnado la

interacción comunicativa con hablantes de todo el dominio de Lengua Aragonesa, ser

consciente de la unidad de la lengua dentro de la diversidad y tener una visión abierta de los

hechos lingüísticos

Además del desarrollo de las metodologías activas mencionadas, es esencial la inclusión de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como aprendizaje en sí mismo y como

recurso didáctico. Su adecuada utilización permitirá la visibilización de la Lengua Aragonesa y

de los proyectos de trabajo realizados en ella por el alumnado, hecho que favorecerá el aprecio

de los hablantes y de la comunidad escolar por esta lengua.

También contribuirá a esta valoración positiva de la Lengua Aragonesa, en marcada situación de

diglosia, vincular su estudio al entorno natural, sociocultural y familiar del alumnado, con el fin

de crear lazos entre la familia, la escuela y el contexto. En este sentido, el uso de realias

(materiales reales o auténticos) no solo aproxima el aula a dicho entorno y a situaciones reales,

sino que, en el caso de la Lengua Aragonesa, la dignifica. Todo ello favorecerá, además, un

aprendizaje autónomo de esta lengua, incluso más allá del espacio escolar.

10. 2. ESPACIOS.

En general, las sesiones se desarrollarán en el aula de referencia, aunque cuando las

necesidades lo requieran, se podrán usar otros espacios (Biblioteca, audiovisuales, informática,

etc.).

11. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

La animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

son intrínsecas a cualquier asignatura de carácter lingüístico. La metodología utilizada fomenta

386

en buena parte estos elementos considerados fundamentales. Una de las tres sesiones semanales

se dedica en exclusiva a la lectura de textos literarios.

En cualquier caso, la lectura en voz alta e individual, así como la comprensión y

expresión son abordadas regularmente en este curso. Así se llevarán a cabo estas cuestiones

según la técnica de la lectura comprensiva que relaciona la comprensión lectora con la escucha

activa, la expresión oral e incluso escrita en una de sus modalidades.

Además, se colabora activamente en las actividades propuestas desde la Biblioteca

Escolar por su Plan de Fomento de la Lectura.

12. UTILIZACIÓN DE LAS TIC.

Se aprovechará la dotación de tablets (del centro), proyector, ordenador y pizarra digital

de las aulas (de los grupos de referencia), para la realización las exposiciones (por parte del

profesor o de los alumnos) acompañadas de material audiovisual o presentaciones multimedia.

También serán empleados estos recursos en determinadas búsquedas de información

insistiendo en que debe ser utilizada y reelaborada y no copiada literalmente, así como el uso de

traductores on-line y otros recursos informáticos que ofrece, por ejemplo, Softaragonés.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Estas actividades dependen de la oferta cultural que existe en la zona. Se considera un

objetivo fundamental participar en el Programa “Luzía Dueso”. Otras actividades que

fomentaremos serán:

7. Asistencia a charlas que se realicen en nuestra zona principalmente.

8. Participación en concursos literarios.

9. Visita a la biblioteca local u otros sitios o eventos locales de interés para la materia.

10. Visitas de autores a nuestro centro.

11. Participación en aquellas actividades que desde el centro o desde nuestra biblioteca

se organicen.

14. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL.

No se considera pertinente la realización de una prueba de evaluación inicial en una

etapa no obligatoria de la enseñanza. El profesor será capaz de detectar en las primeras semanas

del curso a aquellos alumnos que puedan presentar mayores problemas en el proceso de

387

enseñanza-aprendizaje y poner las medidas adecuadas para la superación de esas dificultades.

Además, hay que tener en cuenta que los alumnos parten de diversos grados de conocimiento de

la lengua aragonesa, así que el punto de partida será el de aquel alumno que menos

conocimientos posea.

15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN MODIFICACIÓN DE LA

PRESENTE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN RELACIÓN A LOS R ESULTADOS.

Una vez al mes se hará un repaso del desarrollo de la programación: qué unidades se

han impartido, qué apartados se han dejado de impartir y por qué. Información sobre los

resultados de las pruebas, la posible necesidad de cambios, apoyos y/o adaptaciones, propuestas

de mejora, etc.

Una vez finalizado el trimestre se completará el documento propuesto para todos los

departamentos titulado “Seguimiento de la programación”, en el que se recogen todos los datos

objetivos que permiten localizar posibles aspectos susceptibles de mejora.

388

11. PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

El centro ha elaborado el Plan de Competencia Lingüística, al que el departamento contribuye

activamente a través de las propias clases, el plan de lectura, el impulso a la mejora de la

ortografía, colaboración con la Biblioteca…

El PLC tiene como objetivos primeros:

1. Potenciar el enriquecimiento y la adecuación léxica.

2. Trabajar de forma metódica la expresión oral y escrita.

3. Trabajar de forma metódica la comprensión oral y escrita.

4. Potenciar el plan de ortografía

5. Establecer unas líneas interdisciplinares de trabajo

En líneas generales, se observa en el alumnado una carencia de hábito lector, deficiencias en la

comprensión lectora, empobrecimiento del vocabulario, existencia de diferentes niveles, dentro

de un mismo grupo, en competencia lingüística y comunicativa, desmotivación y desinterés

hacia la lectura como actividad formativa, creativa y de disfrute personal.

Conscientes de que la lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias

básicas, el departamento ha elaborado el Plan de lectura, que contribuye a la consecución de

los 4 primeros objetivos.

Dentro de este plan, el departamento cuenta con varias líneas de actuación en todos los niveles

de ESO y Bachillerato:

- Lecturas en el aula: dedicar un tiempo específico a la lectura significa asumir que la

afición por leer y la creación de ese hábito también pueden aprenderse. En la ESO (3º)

una de las cuatro sesiones semanales se dedica en exclusiva a la lectura y producción de

textos literarios. Tanto la lectura en voz alta como la individual, así como la

comprensión y expresión son abordadas regularmente. Así se llevarán a cabo estas

cuestiones según la técnica de la lectura comprensiva, que relaciona la comprensión

lectora con la escucha activa, la expresión oral e incluso escrita en una de sus

modalidades. La lectura y análisis de textos tanto literarios como no literarios

contribuye tanto a fomentar la lectura como a desarrollar la comprensión y expresión

oral y escrita, desarrollo que, a su vez, fomenta la lectura.

- Lecturas voluntarias: por otro lado, la existencia de distintos niveles de competencia y

comprensión lectoras en el alumnado, así como las variadas preferencias temáticas, nos

389

han llevado a favorecer la lectura individual en casa por medio de estas lecturas. Cada

curso cuenta con una lista de libros acordada anualmente por los miembros del

departamento, cuya lectura se incentiva con un incremento de hasta 1 punto en la nota

final del curso si se realizan un mínimo de dos y se pasa el control oral que el profesor o

profesores del departamento realizan. Este punto se suma siempre que la nota final sea

como mínimo una 5.

- Lecturas obligatorias: en cada curso se fija una lectura obligatoria por evaluación, que

complementa el temario.

Es el fin último de este Plan de Lectura no solo desarrollar su comprensión lectora sino también

fomentar el hábito lector hasta convertirlo en una actividad permanente en la vida del alumno.

Este fomento del hábito lector mejorará a su vez el proceso educativo, ya que la mejora de su

competencia lingüística repercute a su vez en todas las materias, su formación integral y su

desarrollo intelectual.

El departamento se suma al acuerdo de mínimos en la presentación de trabajos escritos.

Para mejorar la compresión y la expresión, se trabajará el resumen en todos los cursos. El

departamento ha elaborado una guion para elaborar resúmenes.

Una de las vías de desarrollo de la expresión y habilidades orales es la realización de al menos

una exposición oral que requiera el uso de las TICs en todos los cursos. Esta exposición se

apoyará en unas rúbricas de realización y de valoración por parte del resto del aula.

La lectura es una de las principales fuentes de consolidación y ampliación del vocabulario. De

manera paralela, el vocabulario se trabajará de forma metódica por medio de ejercicios con

familias léxicas, derivación de palabras, sinónimos, definición de términos, manejo de

diccionarios… en todos los cursos.

El curso pasado el departamento acordó incluir al menos 1 punto de vocabulario en las pruebas

escritas.

El profesor es modelo de expresión y vocabulario y, conscientes de ello, introduciremos

términos inusuales que están habitualmente fuera de su ámbito.

La comprensión oral y escrita se trabaja a través del visionado de documentales, noticias…que

incluye trabajo previo, que centre el interés del alumno, y posterior, que evalúe su comprensión.

Las escuchas deben ser siempre cortas.

Colaboración con la Biblioteca: El departamento de Lengua castellana y Literatura es consciente

de que la biblioteca escolar es una herramienta imprescindible para alcanzar muchos de los

390

objetivos educativos. Por esto la colaboración y participación en las actividades planteadas por

la Biblioteca es permanente.

Talleres de escritura: la lectura tiene su complemento en la escritura y, en todos los cursos, se

realizan actividades de escritura académica y de escritura creativa por lo que se trabaja

permanentemente en el estímulo de la creatividad y el interés hacia la lectura y la escritura.

Plan de ortografía: este plan es resultado del trabajo realizado por el grupo de ortografía, cuyas

propuestas han sido incluidas en el Plan de Competencia Lingüística. Cada nivel cuenta con

unos mínimos ortográficos aprobados por el centro que todo el profesorado promoverá y que

serán llevados al aula desde el área de Lengua castellana y Literatura. En enero se celebra un

concurso de ortografía, que busca fijar lo aprendido e revalorizar entre el alumnado la correcta

escritura. A partir de este curso se realizará una prueba inicial por niveles que incluya los

mínimos. Esta prueba se pasará también al final de curso para evaluar la adquisición de los

contenidos.

391

ANEXOS

1. Criterios de evaluación de trabajos escritos

2. Criterios de evaluación de exposiciones orales

3. Criterios de evaluación de la actitud del alumnado

CRITERIOS PARA EVALUAR LOS TRABAJOS ESCRITOS

ADECUACIÓN (contexto e intención comunicativa) (1)

1. Presenta la información con objetividad y de forma convincente Sí (0,5) No (0)

2. Usa un registro formal (evitar frases hechas, coloquialismos, palabras comodín) Sí (0,5) No (0)

COHERENCIA (contenido y forma) (5)

3. Presenta portada (título adecuado,

original), índice, conclusión, bibliografía

o informantes si procede (cita fuentes)

Sí (1) Sí pero falla algún elemento (0,6) Sí pero fallan algunos elementos

(0,4) No (0)

4. Correcta selección de la información:

con profundidad, detalles y ejemplos

Información esencial. Conocimiento del

tema excelente. Con ejemplos (1)

Información básica con algún error de

comprensión (0,5)

Contenido mínimo, no comprende el tema y por tanto no sabe comunicarlo/

Excesiva información (0)

5. Léxico: define conceptos. Usa un léxico

variado y el propio de la materia Sí (1) Casi siempre (0,5) No (0)

6. Orden de los contenidos Sí (1) Aceptable (0,5) No sigue una organización clara (0)

7. Dominio del tema Mucho (1) Bastante (0,7) Poco (0,4) No lo domina (0)

COHESIÓN (corrección lingüística) (1)

8. Morfosintaxis, ortografía:

concordancias, usos de verbos, oraciones

Muy decuada (1) Bastante adecuada (0,7) Con errores evidentes (0,4) Inadecuada (0)

393

completas)

PRESENTACIÓN (2)

9. Maquetación I: Usa imágenes,

gráficos…que servirán de apoyo al texto Sí (1) Poco / inadecuadamente (0,5) No (0)

10. Maquetación II: usa párrafos

adecuados Sí (1) Generalmente (0,7) Pocas veces (0,4) No (0)

11. Claridad, originalidad, diseño

atractivo. Uso del formato establecido Sí (1) A veces (0,5) No (0)

Trabajo:

Curso Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 TOTAL

394

CRITERIOS PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL

ADECUACIÓN (contexto e intención comunicativa) (2)

1. Presenta la información con objetividad, seguridad, rigor, de forma convincente Sí (0,5) No (0)

2. Usa un registro formal (evitar frases hechas, coloquialismos, palabras comodín) Sí (0,5) No (0)

3. Volumen, tono, modulación Adecuado (0,5) No adecuado (0)

4. Lenguaje no verbal Adecuado (0,5) No adecuado (0)

COHERENCIA (contenido y forma) (5)

5. Presenta portada (título adecuado,

original), índice, conclusión, bibliografía si

procede (cita fuentes)

Sí (1) Sí pero falla algún elemento (0,6) Sí pero fallan algunos elementos (0,4) No (0)

395

6. Correcta selección de la información: con

profundidad, detalles y ejemplos.

Información esencial. Conocimiento del

tema excelente. Con ejemplos (1)

Información básica con algún error de

comprensión (0,5)

Contenido mínimo, no comprende el tema y por tanto no sabe comunicarlo/ Excesiva

información (0)

7. Léxico: define conceptos o palabras

nuevas. Usa léxico propio de la materia.

Conoce y maneja el campo semántico

Sí (1) Casi siempre (0,5) No (0)

8. Orden de los contenidos Sí (1) Aceptable (0,5) No sigue una organización clara (0)

9. Dominio del tema Mucho (1) Bastante (0,7) Poco (0,4) No lo domina (0)

COHESIÓN (corrección lingüística) (1)

10. Morfosintaxis: concordancias, usos de

verbos, oraciones completas) Muy adecuada (1) Bastante adecuada (0,7) Con errores evidentes (0,4) Inadecuada (0)

PRESENTACIÓN (2)

11. Predominan imágenes, gráficos…sobre el

texto, y servirán de apoyo a la exposición Sí (1) Poco (0,5) No (0)

12. Claridad, originalidad, diseño atractivo y

amenidad Sí (1) A veces (0,5) No (0)

Trabajo:

396

Curso Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL

Ítems

397

Preguntas orales

No responde o

da una respuesta

incoherente.

0

Responde pero la respuesta

tiene algunos errores o

necesita ayuda.

0,75

Responde correctamente sin

ayuda.

1,5

Actividades hechas en casa

No hace la tarea. 0

Hace la tarea parcialmente o

con errores relevantes.

0,75

Hace la tarea y es capaz de

explicarla.

1,5

Actividades realizadas en

clase

No realiza las actividades. 0 Empieza pero no acaba las

actividades en el tiempo

dado o no aplica todo lo

estudiado.

0,75 Realiza la actividad con poca

ayuda.

1,5 Realiza la actividad

aplicando lo estudiado y en

el tiempo dado.

2,5

Atención en clase

No atiende a las

explicaciones ni saca el

material.

0

A veces atiende y saca el

material.

0,75 Atiende a las explicaciones

pero no participa.

1,25 Atiende a las explicaciones y

participa.

2,5

Actitud hacia el aprendizaje

o el profesor/a

Actitud negativa o

normalmente negativa.

0

Actitud normalmente

positiva pero no participa.

1 Actitud positiva. 1,5 Actitud positiva y gran

interés.

2

398

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS

Total 10

399

400

401