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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y
QUÍMICA
DEL I.E.S. CINCA-ALCANADRE
Alcolea de Cinca (Huesca)
Curso 2019/2020
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
ÍNDICE
1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ......................................................... 4 2. NORMATIVA .......................................................................................................... 4
2.1. Ámbito nacional ................................................................................................ 4 2.2. Ámbito autonómico .......................................................................................... 4
3. CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO ..................................................................... 5
4. COMPETENCIAS CLAVE .................................................................................... 6 5. OBJETIVOS ............................................................................................................. 8
5.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ....................... 8 5.2. Objetivos de la materia de Física y Química .................................................. 9
6. METODOLOGÍA .................................................................................................. 10 7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y SU RELACION CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES. CONTENIDOS MÍNIMOS ......................... 12 7.1. Física y Química 2º ESO ........................................................................................ 14 7.2. Física y Química 3º ESO ........................................................................................ 25 7.3. Física y Química 4º ESO ........................................................................................ 41
8. CONTENIDOS MÍNIMOS ................................................................................... 53 8.1. Contenidos mínimos de 2º ESO ..................................................................... 53
8.2. Contenidos mínimos de 3º ESO ..................................................................... 53 8.3. Contenidos mínimos de 4º ESO ..................................................................... 54
9. EVALUACIÓN ...................................................................................................... 54
9.1. Evaluación del proceso de enseñanza ........................................................... 56
9.2. Evaluación del proceso de aprendizaje ......................................................... 56
9.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación ............................................. 58 9.4. Criterios de calificación .................................................................................. 59
9.5. Criterios de corrección ................................................................................... 63 9.6. Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores ....................... 64
10. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ..................... 64 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................. 66
12. USO DE METODOLOGÍAS ADAPTADAS A CONTEXTOS DIGITALES Y
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.......................................................................... 68 12.1. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación .................... 68 12.2. Libros de texto y material de consulta .......................................................... 68 12.3. Materiales y equipos del laboratorio ............................................................ 69
13. PLAN DE LECTURA. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL............ 69
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............... 70
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ....................................................................... 71 16. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA .................................................................. 72 17. ANEXOS ................................................................................................................... 1
17.1. Pruebas iniciales de conocimientos previos de Física y Química ................. 1
a. Prueba inicial de Física y Química de 2º ESO ....................................................... 1 b. Prueba inicial de Física y Química de 3º ESO ....................................................... 3 c. Prueba inicial de Física y Química de 4º ESO ....................................................... 7
17.2. Rúbrica de valoración del cuaderno de clase ............................................... 11
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17.3. Rúbrica de valoración de la actitud, interés y participación en clase ........ 12
17.4. Rúbrica de valoración de los trabajos escritos individuales o grupales .... 14 17.5. Rúbrica de valoración de las exposiciones orales en clase .......................... 16 17.6. Ficha de evaluación de la programación didáctica ...................................... 18
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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
Este curso 2019-2020, el Departamento de Física y Química es unipersonal y está
formado por el profesor Daniel Alonso Ladeiro, titulado en Ingeniería Química por la
Universidad de Zaragoza. El profesorado impartirá durante el presente curso académico las
siguientes materias:
• Física y Química de 2º de ESO
• Física y Química de 3º de ESO
• Física y Química de 4º de ESO
La Jefatura de Departamento a cargo de Daniel Alonso Ladeiro y las reuniones de
departamento se realizarán los jueves en horario de 9:25h a 10:15h. En las actas se reflejarán
los temas tratados, así como el seguimiento de la programación didáctica.
2. NORMATIVA
2.1.Ámbito nacional
● LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE
10/12/2013).
● REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).
● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29/01/2015)
2.2.Ámbito autonómico
En lo que respecta al ámbito autonómico, destacarían las siguientes referencias
legislativas según los distintos ámbitos:
● Ámbito curricular:
ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 02/06/2016).
Tal como establece la disposición transitoria segunda de la citada orden, los centros
deberán realizar la revisión y adaptación de las programaciones didácticas de manera
programada, a lo largo de los cursos académicos 2016-2017, 2017-2018 y 2018-2019, con
objeto de adaptarlos a lo dispuesto en esta orden.
En lo que respecta a la evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,
ésta presenta la siguiente normativa:
○ ORDEN ECD/624/2018, de 11 de abril, sobre la evaluación en Educación
Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón
(BOA 26/04/2018).
● Ámbito organizativo/convivencia:
ORDEN de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura
y Deporte por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el
funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de
Aragón (BOA 05/06/2015)
○ ORDEN ECD/779/2016, de 11 de julio, por la que se modifica el anexo de la
Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el
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funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de
Aragón. (BOA 29/07/2016)
● Ámbito diversidad:
DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se
regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 18/12/2017).
○ ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones
de intervención educativa inclusiva. (BOA 18/06/2018)
○ ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las
actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el
acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas (BOA 18/06/2018)
3. CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria forma parte, junto con la Educación
Primaria, de la educación básica y tiene carácter obligatorio y gratuito. La finalidad de la
Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos
básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para
su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación
educativa y profesional del alumnado. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de
acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en
ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y
competencias y la titulación correspondiente.
A su vez, se entiende por contexto el entorno social, histórico y geográfico en el que
se realiza la labor docente. Si, obviamente, todos los entornos no son iguales, contextualizar
sería, entonces, adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas
geográficas, históricas y sociales.
La Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón, establece que se hace necesaria una adecuación de la
programación didáctica al contexto “En la elaboración de una programación didáctica se
debe tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje. Para ello, hay que
conocer el entorno natural, sociocultural y familiar del alumno y desde este hacer más
significativo el aprendizaje. El aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y
su medio. Es necesario establecer conexiones horizontales entre la familia, la escuela y el
contexto en el que se desarrollan los alumnos”.
El I.E.S. Cinca Alcanadre está situado en el pueblo de Alcolea de Cinca, en la comarca
del Cinca Medio, en Huesca. Es un IES con dos líneas, que abarca alumnado de los pueblos
colindantes: Albalate de Cinca, Belver, Estiche, Pomar de Cinca, Osso de Cinca, Leciñena,
Ontiñena y Ballobar. Lo forman 21 profesoras y profesores, entre ellos un orientador y una
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especialista en pedagogía terapéutica; 144 alumnos y alumnas y 2 profesionales del ámbito
laboral y administrativo.
Cuenta con un laboratorio compartido para las materias de biología y geología y física
y química, un taller de tecnología, un aula de música, un aula de informática, además de
miniportátiles. El laboratorio dispone de ordenador de sobremesa, proyector y material para
realizar prácticas de física y química y de biología y geología. En el presente curso académico
2019-2020, por decisión de los departamentos de ciencias (Física y Química y Biología y
Geología) se va a llevar a cabo una actualización y reposición de los materiales y equipos del
laboratorio. En todas las aulas se dispone de pizarra digital y ordenador de sobremesa con
cañón proyector.
En lo que respecta al medio socio-económico y familiar, la comarca del Cinca Medio,
de la cual se nutre el instituto, tiene como principal motor económico el sector agropecuario y
en particular el pueblo de Alcolea de Cinca la industria papelera. En general las madres y
padres no pueden ayudar de manera directa a sus hijas e hijos, pero sí que valoran y respaldan
el aprendizaje que adquirirán estos en esta etapa de la ESO. El alumnado lo componen 144
alumnos y alumnas, agrupados del siguiente modo:
Curso Grupo Número de alumnos
1º A 20
1º B 21
1º PMAR 7
2º A 16
2º B 18
3º A 18
3º B 18
4º A 26
De estos, cursan la materia de Física y Química ambos grupos de 2º y 3º ESO
completos y 13 alumnos de 4º ESO. En lo que respecta a alumnos con la materia de Física y
Química pendiente de cursos anteriores, serían los siguientes:
Curso Número de alumnos pendientes
2º No hay pendientes al no impartirse la materia en 1º ESO.
3º 8 alumnos tienen pendiente la materia de 2º ESO.
4º 2 alumnos tienen pendiente la materia de 3º ESO.
4. COMPETENCIAS CLAVE
La materia de Física y Química contribuye con el resto de las materias a la adquisición
de las competencias clave necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno
desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. Si se toma como referencia lo
establecido en el Anexo II de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, la adquisición de
dichas competencias clave para el caso de la materia de Física y Química se hará de la
siguiente manera:
a. Competencia en comunicación lingüística: A lo largo del desarrollo de la
materia, los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación, organización y
selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas y requiere
distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la
capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive
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empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden
adecuado en la elaboración del discurso científico de acuerdo con los conocimientos que
vaya adquiriendo.
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
La mayor parte de los contenidos de la materia de Física y Química tienen una incidencia
directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. La Física y
la Química como disciplinas científicas se basan en la observación e interpretación del
mundo físico y en la interacción responsable con el medio natural. En el aprendizaje de
estas disciplinas se emplearán métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
tecnológicas.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de la
materia, ya que implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y emplear
herramientas matemáticas para describir, predecir y representar distintos fenómenos en su
contexto.
c. Competencia digital: La adquisición de la competencia digital se produce
también desde las disciplinas científicas ya que implica el uso creativo y crítico de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Los recursos digitales resultan
especialmente útiles en la elaboración de trabajos científicos con búsqueda, selección,
procesamiento y presentación de la información de diferentes formas: verbal, numérica,
simbólica o gráfica y su uso por los alumnos para este fin resulta especialmente motivador
pues aproxima su trabajo al que actualmente realiza un científico.
d. Competencia de aprender a aprender: Esta competencia es fundamental
para el aprendizaje que el alumno ha de ser capaz de afrontar a lo largo de la vida. Se
caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y requiere
conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Las estructuras metodológicas
que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a
discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos
académicos. Por otro lado, un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del
conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas será un alumno
más motivado, más abierto y entusiasta en la búsqueda de nuevos ámbitos de
conocimiento.
e. Competencia sociales y cívicas: La Física y la Química contribuyen a
desarrollar las competencias sociales y cívicas preparando a futuros ciudadanos de una
sociedad democrática, más activos y libres. El trabajo científico permitirá dotar a los
estudiantes de actitudes, destrezas y valores como la objetividad en sus apreciaciones, el
rigor en sus razonamientos y la capacidad de argumentar con coherencia. Todo ello les
permitirá participar activamente en la toma de decisiones sociales, así como afrontar la
resolución de problemas y conflictos de manera racional y reflexiva, desde la tolerancia y
el respeto.
La cultura científica dotará a los alumnos de la capacidad de analizar las
implicaciones positivas y negativas que el avance científico y tecnológico tiene en la
sociedad y el medio ambiente; de este modo, podrán contribuir al desarrollo
socioeconómico y el bienestar social promoviendo la búsqueda de soluciones para
minimizar los perjuicios inherentes a dicho desarrollo.
f. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: El trabajo en
esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las
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que sea necesario tomar decisiones desde un pensamiento y espíritu crítico. De esta forma,
desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la
imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un
objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad
experimental o un trabajo en equipo.
g. Competencia de conciencia y expresiones culturales: Los conocimientos que
los alumnos adquieren en la materia de Física y Química les permiten valorar las
manifestaciones culturales vinculadas al ámbito tecnológico. En el caso de la Comunidad
Autónoma de Aragón, los alumnos podrán entender, por ejemplo, la evolución de las
explotaciones mineras turolenses, la tradición hidroeléctrica de los ríos pirenaicos o el
diseño de las múltiples herramientas de labranza que podemos ver en museos etnológicos.
Esta competencia se trabajará sobre todo en algunas de las actividades complementarias y
extraescolares que se van a realizar a lo largo del curso como la visita a la Fundación
Hidrógeno Aragón en el Parque Tecnológico Walqa situado en Huesca. Además, también
se trabajará esta competencia dentro del programa de “Ciencia Viva” en colaboración con
el Departamento de Biología y Geología.
5. OBJETIVOS
5.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Según el artículo 6 de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, la etapa de ESO
contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los
siguientes objetivos, establecidos a su vez en el REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de
diciembre:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o
por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, en su caso, en aragonés o en catalán de Aragón, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Desde el Departamento de Física y Química, se consideran transversales a todas las
asignaturas y materias los objetivos del “a” al “e”. El objetivo “f” es el más propio de la
materia de Física y Química y el resto de objetivos, aunque más afines a otras materias y
asignaturas, se trabajarán con distintas actividades y, en la medida de lo posible, con trabajos
interdisciplinares con otros departamentos.
5.2. Objetivos de la materia de Física y Química
Teniendo en cuenta lo establecido en el Anexo II de la ORDEN ECD/489/2016, de 26
de mayo, los objetivos de la materia de Física y Química son los siguientes:
1) Conocer y entender el método científico de manera que puedan aplicar sus
procedimientos a la resolución de problemas sencillos, formulando hipótesis, diseñando
experimentos o estrategias de resolución, analizando los resultados y elaborando
conclusiones argumentadas razonadamente.
2) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando la
terminología científica de manera apropiada, clara, precisa y coherente tanto en el entorno
académico como en su vida cotidiana.
3) Aplicar procedimientos científicos para argumentar, discutir, contrastar y
razonar informaciones y mensajes cotidianos relacionados con la Física y la Química
aplicando el pensamiento crítico y con actitudes propias de la ciencia como rigor,
precisión, objetividad, reflexión, etc.
4) Interpretar modelos representativos usados en ciencia como diagramas,
gráficas, tablas y expresiones matemáticas básicas y emplearlos en el análisis de
problemas.
5) Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas
científicos utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologías de la Información y
Comunicación y emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos
individuales o en grupo sobre temas relacionados con la Física y la Química, adoptando
una actitud crítica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica.
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6) Aplicar los fundamentos científicos y metodológicos propios de la materia para
explicar los procesos físicos y químicos básicos que caracterizan el funcionamiento de la
naturaleza.
7) Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Física y la Química en la
sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las
sociedades mediante los avances tecnocientíficos, valorando el impacto que tienen en el
medio ambiente, la salud y el consumo y, por lo tanto, sus implicaciones éticas,
económicas y sociales en la Comunidad Autónoma de Aragón y en España, promoviendo
actitudes responsables para alcanzar un desarrollo sostenible.
8) Utilizar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para
comprender el valor del patrimonio natural y tecnológico de Aragón y la necesidad de su
conservación y mejora.
9) Entender el progreso científico como un proceso en continua revisión,
apreciando los grandes debates y las revoluciones científicas que han sucedido en el
pasado y que en la actualidad marcan los grandes hitos sociales y tecnológicos del siglo
XXI.
6. METODOLOGÍA
La materia de Física y Química tiene como finalidad dotar a los alumnos de una
cultura científica básica y capacidad para conocer el mundo que nos rodea y sus fenómenos,
preparándolos como futuros ciudadanos de una sociedad estrechamente ligada a la ciencia y a
sus avances.
Para conseguir una visión de conjunto sobre los principios básicos de la materia y su
aplicación al mundo que nos rodea, se plantearán actividades en las que se analicen
situaciones reales a las que se puedan aplicar los conocimientos aprendidos.
Algunos métodos eficaces que se pueden utilizar en el aprendizaje de esta materia son:
• El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase y la presentación de
informes escritos y orales sobre los resultados obtenidos, haciendo uso de las TIC. En
este sentido, el alumnado buscará información, valorará su fiabilidad y seleccionará la
que resulte más relevante, formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan
contrastarlas, planificará y realizará actividades experimentales, elaborará conclusiones
que validen o no las hipótesis formuladas.
• Las lecturas divulgativas y la búsqueda de información sobre la historia y el
perfil científico de personajes relevantes también animarán al alumnado a participar en
estos debates.
• La resolución de problemas, que servirá para que se desarrolle una visión
amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las
ideas ajenas, para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los
posibles errores cometidos. Los problemas, además de su valor instrumental de
contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y químicos y sus relaciones, tienen un
valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a tomar la iniciativa, a realizar un análisis, a
plantear una estrategia: descomponer el problema en partes, establecer la relación entre
las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, utilizar los conceptos y
métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar gráficas y esquemas, y presentar
en forma matemática los resultados obtenidos usando las unidades adecuadas. En
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definitiva, los problemas contribuyen a explicar situaciones que se dan en la vida diaria
y en la naturaleza.
• La elaboración y defensa de trabajos de investigación, tienen como objetivo
desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y las alumnas, profundizar y ampliar
contenidos y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.
• Es conveniente que el alumnado utilice las TIC de forma complementaria a
otros recursos tradicionales. Estas ayudan a aumentar y mantener la atención gracias a la
utilización de gráficos interactivos, proporcionan un rápido acceso a una gran cantidad y
variedad de información e implican la necesidad de clasificar la información según
criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico.
• Por último, se promoverán las visitas a centros de investigación, parques
tecnológicos, ferias de ciencias o actividades organizadas por la comunidad científica de
la región, motivando al alumnado al estudio y comprensión de esta materia.
Para el desarrollo de esta materia son necesarias la relación y contextualización de sus
contenidos con los de otras materias. De esta manera, se facilita el aprendizaje mostrando la
vinculación con el entorno tecnológico, industrial y social.
El bloque 1 es transversal con todos los demás, de manera que la competencia
lingüística se debe valorar en prácticamente todas las actividades que realicen los alumnos,
por lo que no se indica en las tablas del resto de bloques.
Cabe señalar que teniendo en cuenta que los contenidos de Electricidad se abordan en
el primer ciclo tanto en la materia de Física y Química como en la de Tecnología, se ha
decidido dejar en la Física y Química de 2º de ESO los contenidos relacionados con la
Electrostática y con el significado de las magnitudes eléctricas fundamentales, mientras que la
resolución y construcción de circuitos y las aplicaciones de la corriente eléctrica se
desarrollarán y evaluarán en la materia Tecnología.
En la mayoría de las Unidades Didácticas se comenzará con:
- Un texto introductorio motivador sobre la temática que se va a tratar o de
aplicación experimental que nos lleve a preguntarnos ¿qué está pasando? ¿por qué?
- Una lluvia de ideas o batería de preguntas que invitan a la reflexión, que
servirán para conocer las ideas previas que tiene el alumnado de la materia a tratar, y
pueden servir para desencadenar un debate en el aula.
- Una relación de los contenidos ya estudiados, relacionados con la unidad
didáctica, para repasar
- Presentación de la unidad didáctica.
A continuación, se explicarán los contenidos de cada Unidad Didáctica. Estos
contenidos teóricos están acompañados de:
- Actividades de aplicación, ejercicios propuestos (que después de realizarlas el
alumno o alumna en su cuaderno se corregirán en la pizarra).
- Imágenes, tablas y esquemas aclaratorios que facilitan la comprensión de los
contenidos.
- Prácticas de laboratorio (no en todas las Unidades Didácticas).
- Trabajos de investigación, monográficos, etc.
- Videos, applets, simuladores, aplicaciones virtuales interactivas y otros tipos
de recursos digitales, lecturas y cuestionarios
Cada unidad se concluye con:
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- Un repaso de las ideas clave de la unidad, una actividad de organización de
ideas para que los alumnos realicen un esquema conceptual del tema y un trabajo práctico.
- Actividades de refuerzo relacionadas con todos los contenidos de la unidad que
permiten, además, que los estudiantes evalúen lo aprendido de una manera integral.
- Una lectura sobre la física o la química cotidiana, con la que se intentará que el
alumnado aumente su interés por la ciencia.
Las prácticas de laboratorio que se van a llevar a cabo durante el curso se intentarán
realizar al final de la unidad didáctica de manera que el alumnado haya asimilado previamente
los conocimientos teóricos vinculados a las mismas. Por otra parte, la realización de estas
prácticas estará acompañadas por unas medidas de seguridad e higiene en el laboratorio.
La Física y la Química, como ciencias experimentales, son unas actividades humanas
que comportan procesos de construcción del conocimiento sobre la base de la observación, el
razonamiento y la experimentación. Es por ello que adquiere especial importancia el uso del
laboratorio que permite alcanzar unas determinadas capacidades experimentales. Su uso se
puede sustituir a menudo con la realización de algunos experimentos mediante simulaciones
virtuales interactivas que podemos encontrar en algunas páginas web, como se ha mencionado
anteriormente. También es una forma de realizar algunas experiencias que entrañan más
dificultad. Potenciamos, de esta manera, la utilización de las metodologías específicas que las
tecnologías de la información y comunicación ponen al servicio de alumnado y profesorado,
metodologías que permiten ampliar los horizontes del conocimiento más allá del aula o del
laboratorio.
El alumnado que no ha promocionado de curso y está matriculado en esta asignatura
seguirá el mismo proceso que el resto de sus compañeros y, si se considera necesario, se
pondrá a su disposición actividades de refuerzo.
7. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y SU RELACION CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. CONTENIDOS MÍNIMOS
El currículo de la Comunidad Autónoma de Aragón, concretado en la Orden
489/2016, establece los contenidos para cada una de las materias y los agrupa en bloques
comunes para el primer ciclo de la ESO (segundo y tercer curso) y para el segundo ciclo
(cuarto curso). A continuación, se detallan los contenidos que se desarrollarán en esta
programación, subrayando aquellos considerados como contenidos mínimos.
Atendiendo a la Orden ECD/65/2015 las competencias están estrechamente
vinculadas a los objetivos de la ESO y la selección de contenidos debe asegurar el desarrollo
de las competencias en todas las materias. Así mismo, la evaluación del grado de adquisición
de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos. Por ello, el
currículo establece en la Orden 489/2016 la relación entre los referentes de evaluación
(criterios y estándares) y las competencias con los bloques de contenidos. Esta relación se
muestra en las tablas de las páginas siguientes, que permiten codificar los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluable para incluirlos en las unidades didácticas.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias. Por lo tanto, responden a lo que se pretende conseguir
en cada asignatura.
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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje. De esta manera, concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Contribuyen y
facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Tras las tablas que relacionan los elementos del currículo en cada materia se presenta
la temporalización de la misma a lo largo del curso 2019-2020.
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
7.1.Física y Química 2º ESO
FÍSICA Y QUÍMICA – 2º ESO
BLOQUE 1: La actividad científica
CONTENIDOS: El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FQ.1.1. Reconocer e identificar las
características del método científico.
Est.FQ.1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos.
CCL-CMCT-CAA Est.FQ.1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
Crit.FQ.1.2. Valorar la investigación
científica y su impacto en la industria y en el
desarrollo de la sociedad.
Est.FQ.1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana. CSC
Crit.FQ.1.3. Conocer los procedimientos
científicos para determinar magnitudes.
Est.FQ.1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades. CMCT
Crit.FQ.14. Reconocer los materiales e
instrumentos básicos presentes en los
laboratorios de Física y de Química; conocer
y respetar las normas de seguridad y de
eliminación de residuos para la protección del
medioambiente.
Est.FQ.1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
CMCT-CSC Est.FQ.1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuación preventiva.
Crit.FQ.1.5. Interpretar la información sobre
temas científicos de carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de
comunicación.
Est.FQ.1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad.
CCL-CMCT-CD
Est.FQ.1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del
flujo de información existente en internet y otros medios digitales. CD
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 2º ESO
BLOQUE 1: La actividad científica
CONTENIDOS: El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de Investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FQ.1.6. Desarrollar pequeños trabajos de
investigación en los que se ponga en práctica
la aplicación del método científico y la
utilización de las TIC.
Est.FQ.1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio
aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de
información y presentación de conclusiones. CCL-CD-CAA-CSC
Est.FQ.1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 2º ESO
BLOQUE 2: La materia
CONTENIDOS: Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés:
disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.FQ.2.1. Reconocer las propiedades
generales y características específicas de
la materia y relacionarlas con su
naturaleza y sus aplicaciones.
Est.FQ.2.1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas
últimas para la caracterización de sustancias. CMCT
Est.FQ.2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos. CSC
Est.FQ.2.1.3. Describe y realiza la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y/o un
líquido y calcula su densidad. CMCT
Crit.FQ.2.2. Justificar las propiedades de
los diferentes estados de agregación de
la materia y sus cambios de estado, a
través del modelo cinético-molecular.
Est.FQ.2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las
condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
CMCT
Est.FQ.2.2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.
Est.FQ.2.2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y
lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
Est.FQ.2.2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y
la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
Crit.FQ.2.4. Identificar sistemas
materiales como sustancias puras o
mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial
interés.
Est.FQ.2.4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. CMCT
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 2º ESO
BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas
CONTENIDOS: Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. Máquinas simples. Fuerzas en la naturaleza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.FQ.4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como
causa de los cambios de estado, de movimiento y de
las deformaciones.
Est.FQ.4.1.1, Est.FQ.4.1.3. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y
establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
CMCT Est.FQ.4.1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas
causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
Est.FQ.4.1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los
resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
Crit.FQ.4.2. Establecer el valor de la velocidad
media de un cuerpo como la relación entre el
espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
Est.FQ.4.2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad
media de un cuerpo interpretando el resultado. CMCT-CD
Est.FQ.4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad
media. CMCT
Crit.FQ.4.3. Diferenciar entre velocidad media e
instantánea a partir de gráficas posición/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la
aceleración utilizando éstas últimas.
Est.FQ.4.3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas de la
posición y de la velocidad en función del tiempo. CMCT
Est.FQ.4.3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas de la
posición y de la velocidad en función del tiempo.
Crit.FQ.4.4. Valorar la utilidad de las máquinas
simples en la transformación de un movimiento en
otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada
necesaria.
Est.FQ.4.4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la
distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido
por estas máquinas.
CMCT
Crit.FQ.4.5. Comprender el papel que juega el
rozamiento en la vida cotidiana.
Est.FQ.4.5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos. CMCT-CSC
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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 2º ESO
BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas
CONTENIDOS: Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. Máquinas simples. Fuerzas en la naturaleza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.FQ.4.6. Considerar la fuerza gravitatoria como
la responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles de
agrupación en el Universo, y analizar los factores de
los que depende.
Est.FQ.4.6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que los separa.
CMCT Est.FQ.4.6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir
de la relación entre ambas magnitudes.
Est.FQ.4.6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y
a la Luna alrededor de nuestro planeta.
Crit.FQ.4.7. Identificar los diferentes niveles de
agrupación entre cuerpos celestes, desde los
cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y
analizar el orden de magnitud de las distancias
implicadas.
Est.FQ.4.7.1. Identifica los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes y relaciona
cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarde en llegar a la Tierra desde objetos
celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores
obtenidos.
CMCT
Crit.FQ.4.8. Conocer los tipos de cargas eléctricas,
su papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se manifiestan
entre ellas.
Est.FQ.4.8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y
asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
CMCT Est.FQ.4.8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y
la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
Crit.FQ.4.9. Interpretar fenómenos eléctricos
mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la
importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
Est.FQ.4.9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto
fenómenos relacionados con la electricidad estática. CMCT-CSC
Crit.FQ.4.10. Justificar cualitativamente fenómenos
magnéticos y valorar la contribución del
magnetismo en el desarrollo tecnológico.
Est.FQ.4.10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del
magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. CMCT
Est.FQ.4.10.2. Construye y/o describe el procedimiento seguido para construir una brújula elemental
para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.
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FÍSICA Y QUÍMICA – 2º ESO
BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas
CONTENIDOS: Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. Máquinas simples. Fuerzas en la naturaleza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS
CLAVE
Crit.FQ.4.11. Comparar los distintos tipos de
imanes, analizar su comportamiento y deducir
mediante experiencias las características de las
fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como
su relación con la corriente eléctrica.
Est.FQ.4.11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán. CMCT
Est.FQ.4.11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un
mismo fenómeno.
CMCT-CD
Crit.FQ.4.12. Reconocer las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
Est.FQ.4.12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
CMCT-CD
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 2º ESO
BLOQUE 5: Energía
CONTENIDOS: Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica. El calor y la temperatura. Fuentes de energía. Uso racional de la energía.
Aspectos industriales de la energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FQ.5.1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir
transformaciones o cambios.
Est.FQ.5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o
disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. CMCT
Est.FQ.5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud
expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.
Crit.FQ.5.2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto
en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el
laboratorio.
Est.FQ.5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de
producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen
de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones
de unas formas a otras.
CMCT
Crit.FQ.5.3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en
términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los
que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones.
Est.FQ.5.3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo
cinético- molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.
CMCT
Est.FQ.5.3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura
y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 2º ESO
BLOQUE 5: Energía
CONTENIDOS: Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica. El calor y la temperatura. Fuentes de energía. Uso racional de la energía.
Aspectos industriales de la energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Est.FQ.5.3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía
reconociéndolos en diferentes situaciones de nuestro entorno y en
fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para
edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 2º ESO
BLOQUE 5: Energía
CONTENIDOS: Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica. El calor y la temperatura. Fuentes de energía. Uso racional de la energía.
Aspectos industriales de la energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Crit.FQ.5.4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en
situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.
Est.FQ.5.4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de
sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en
estructuras, etc.
CMCT Est.FQ.5.4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de
un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.
Est.FQ.5.4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos y experiencias donde
se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación
de temperaturas.
Crit.FQ.5.5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y
reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.
Est.FQ.5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no
renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto
medioambiental.
CSC
Crit.FQ.5.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas
en la vida diaria en un contexto global que implique el consumo responsable y
aspectos económicos y medioambientales.
Est.FQ.5.6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo
humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los
efectos medioambientales.
CSC
Est.FQ.5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía
convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por
los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.
Est.FQ.5.6.3. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del
consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir
al ahorro.
Crit.FQ.5.7. Conocer la percepción, la propagación y los aspectos de la luz y
del sonido relacionados con el medioambiente.
Est.FQ.5.7.1. Conoce que tanto la luz como el sonido son ondas, y las
semejanzas y diferencias entre ambos. CMCT-CSC
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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 2º ESO
BLOQUE 5: Energía
CONTENIDOS: Energía. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Energía térmica. El calor y la temperatura. Fuentes de energía. Uso racional de la energía.
Aspectos industriales de la energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE
Est.FQ.5.7.2. Interpreta fenómenos relacionados con la reflexión del
sonido, como el eco y la reverberación, y la reflexión y refracción de la
luz, como los eclipses.
Crit.FQ.5.8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar
el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.
Est.FQ.5.8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a
través de un conductor.
CMCT
Est.FQ.5.8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas
intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las
relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
Est.FQ.5.8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los
principales materiales usados como tales.
Crit.FQ.5.9. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los
distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de
consumo.
Est.FQ.5.9.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de
energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así
como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
CMCT-CSC
* Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD);
aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE); conciencia y
expresiones culturales (CCEC).
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
TEMPORALIZACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO
Para facilitar su desarrollo, los bloques de contenidos se organizan a su vez en Unidades Didácticas temporalizadas de la siguiente
manera:
SECUENCIACIÓN TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN UNIDAD
PRIMERA
Del 17/09/2019 al
20/12/2019
0 EVALUACIÓN INICIAL Y COHESIÓN DE GRUPO 1 semana
1 LA MATERIA Y LA MEDIDA 4 semanas
2 ESTADOS DE LA MATERIA 4 semanas
3 DIVERSIDAD DE LA MATERIA 4 semanas
EVALUACIONES/ PROYECTO INVESTIGACIÓN Semana del 9 al 13 de diciembre
PERIODO VACACIONAL DEL 21/12 AL 06/01
SEGUNDA
Del 07/01/2020 al
03/04/2020
4 CAMBIOS EN LA MATERIA 4 semanas
5 FUERZAS Y MOVIMIENTOS 3 semanas
6 FUERZAS EN LA NATURALEZA 3 semanas
EVALUACIONES/ PROYECTO INVESTIGACIÓN Semana del 9 al 13 de marzo
PERIODO VACACIONAL DEL 04/04 AL 13/04
TERCERA
Del 14/04/2020 al
23/06/2020
7 LA ENERGÍA 4 semanas
8 TEMPERATURA Y CALOR 4 semanas
9 LUZ Y SONIDO 4 semanas
EVALUACIONES/ RECUPERACIONES Semana del 8 al 12 de junio
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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
7.2.Física y Química 3º ESO
FÍSICA Y QUÍMICA – 3º ESO
BLOQUE 1: La actividad científica.
CONTENIDOS: El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.1.1. Reconocer e identificar las características del
método científico. CCL-CMCT-CAA
Est.FQ.1.1.1. Determina con claridad el problema a analizar o investigar, y formula hipótesis para
explicar fenómenos de nuestro entorno utilizando teorías y modelos científicos.
Est.FQ.1.1.2. Diseña propuestas experimentales para dar solución al problema planteado. Registra
observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
Crit.FQ.1.2. Valorar la investigación científica y su impacto
en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CSC
Est.FQ.1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
Crit.FQ.1.3. Conocer los procedimientos científicos para
determinar magnitudes. CMCT
Est.FQ.1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
Crit.FQ.1.4. Reconocer los materiales, e instrumentos
básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de
Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de
eliminación de residuos para la protección del
medioambiente.
CMCT Est.FQ.1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 3º ESO
BLOQUE 1: La actividad científica.
CONTENIDOS: El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.FQ.1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización
para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
27
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 3º ESO
BLOQUE 1: La actividad científica.
CONTENIDOS: El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. El trabajo en el laboratorio. Proyecto de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.1.5. Interpretar la información sobre temas
científicos de carácter divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de comunicación.
CCL-CMCT-CD
Est.FQ.1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación
científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
Est.FQ.1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales.
Crit.FQ.1.6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación
en los que se ponga en práctica la aplicación del método
científico y la utilización de las TIC.
CCL-CD-CAA
Est.FQ.1.6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando
el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación
de conclusiones.
Est.FQ.1.6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 3º ESO
BLOQUE 2: La materia.
CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial interés con
aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.2.3. Establecer las relaciones entre las variables
de las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones gráficas y/o tablas de resultados
obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones
por ordenador.
CMCT
Est.FQ.2.3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el
modelo cinético-molecular.
Est.FQ.2.3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen
y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.
Crit.FQ.2.4. Identificar sistemas materiales como
sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial interés.
CMCT
Est.FQ.2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de
especial interés, interpretando gráficas de variación de la solubilidad de sólidos y gases con la
temperatura.
Est.FQ.2.4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento
seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro, en % masa y
en % volumen.
Crit.FQ.2.5. Proponer métodos de separación de los
componentes de una mezcla. CMCT-CAA
Est.FQ.2.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las
sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
Crit.FQ.2.6. Reconocer que los modelos atómicos son
instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la
necesidad de su utilización para la interpretación y
CMCT Est.FQ.2.6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo
de Rutherford.
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 3º ESO
BLOQUE 2: La materia.
CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial interés con
aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
comprensión de la estructura interna de la materia.
Est.FQ.2.6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el
átomo.
30
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 3º ESO
BLOQUE 2: La materia.
CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial interés con
aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.FQ.2.6.3. Relaciona la notación 𝑋𝑍 𝐴 con el número másico y el número atómico determinando el
número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
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FÍSICA Y QUÍMICA – 3º ESO
BLOQUE 2: La materia.
CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial interés con
aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.2.7. Analizar la utilidad científica y tecnológica
de los isótopos radiactivos. CMCT-CSC
Est.FQ.2.7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las soluciones para su gestión.
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BLOQUE 2: La materia.
CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial interés con
aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.2.8. Interpretar la ordenación de los elementos
en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a
partir de sus símbolos.
CMCT Est.FQ.2.8.1. Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos. Conoce la actual
ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
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BLOQUE 2: La materia.
CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial interés con
aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.FQ.2.8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición
en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más
próximo.
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BLOQUE 2: La materia.
CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial interés con
aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.2.9. Conocer cómo se unen los átomos para
formar estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes.
CMCT Est.FQ.2.9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para su representación.
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BLOQUE 2: La materia.
CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial interés con
aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.FQ.2.9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
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FÍSICA Y QUÍMICA – 3º ESO
BLOQUE 2: La materia.
CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial interés con
aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.2.10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y
entre sustancias simples y compuestas en sustancias de
uso frecuente y conocido.
CMCT-CD
Est.FQ.2.10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en simples o compuestas, basándose en su expresión química, e interpreta y asocia
diagramas de partículas y modelos moleculares.
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FÍSICA Y QUÍMICA – 3º ESO
BLOQUE 2: La materia.
CONTENIDOS: Leyes de los gases. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Isótopos. Modelos
atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Sustancias simples y compuestas de especial interés con
aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.FQ.2.10.2. Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia de especial
interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
Crit.FQ.2.11. Formular y nombrar compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC. CMCT
Est.FQ.2.11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC y conoce la fórmula de algunas sustancias habituales.
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BLOQUE 3: Los cambios químicos
CONTENIDOS: Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio
ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos
mediante la realización de experiencias sencillas que pongan
de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
CMCT
Est.FQ.3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de
que haya o no formación de nuevas sustancias.
Est.FQ.3.1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga
de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
Crit.FQ.3.2. Caracterizar las reacciones químicas como
cambios de unas sustancias en otras. CMCT
Est.FQ.3.2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química.
Crit.FQ.3.3. Describir a nivel molecular el proceso por el
cual los reactivos se transforman en productos en términos
de la teoría de colisiones.
CMCT Est.FQ.3.3.1. Representa e interpreta una reacción química partir de la teoría atómico- molecular y la
teoría de colisiones y determina de la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan.
Crit.FQ.3.4. Resolver ejercicios de estequiometría. Deducir
la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y
productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio
y/o de simulaciones por ordenador.
CMCT Est.FQ.3.4.1. Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reacción química.
Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.
Crit.FQ.3.5. Comprobar mediante experiencias sencillas de
laboratorio la influencia de determinados factores en la
velocidad de las reacciones químicas.
CMCT
Est.FQ.3.5.1. Justifica en términos de la teoría de colisiones el efecto de la concentración de los
reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química.
Est.FQ.3.5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reacción.
Crit.FQ.3.6. Reconocer la importancia de la química en la
obtención de nuevas sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las personas.
CMCT-CSC
Est.FQ.3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o
sintética e interpreta los símbolos de peligrosidad en la manipulación de productos químicos.
Est.FQ.3.6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las personas.
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FÍSICA Y QUÍMICA – 3º ESO
BLOQUE 3: Los cambios químicos
CONTENIDOS: Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio
ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.3.7. Valorar la importancia de la industria química
en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. CMCT-CSC-CIEE
Est.FQ.3.7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
Est.FQ.3.7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
Est.FQ.3.7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido
en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
* Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD);
aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE); conciencia y
expresiones culturales (CCEC).
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TEMPORALIZACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO
Para facilitar su desarrollo, los bloques de contenidos se organizan a su vez en Unidades Didácticas temporalizadas de la siguiente
manera:
SECUENCIACIÓN TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN UNIDAD
PRIMERA
Del 17/09/2019 al 20/12/2019
0 EVALUACIÓN INICIAL Y COHESIÓN DE GRUPO 1 semana
1 LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 4 semanas
2 EL ÁTOMO Y LA TABLA PERIÓDICA 4 semanas
3 UNIONES ENTRE ÁTOMOS 4 semanas
EVALUACIONES/ PROYECTO INVESTIGACIÓN Semana del 9 al 13 de diciembre
PERIODO VACACIONAL DEL 21/12 AL 06/01
SEGUNDA
Del 07/01/2020 al 03/04/2020
4 TEORÍA ATÓMICA DE LA MATERIA 5 semanas
5 LOS ÁTOMOS Y SUS UNIONES 5 semanas
EVALUACIONES/ PROYECTO INVESTIGACIÓN Semana del 9 al 13 de marzo
PERIODO VACACIONAL DEL 04/04 AL 13/04
TERCERA
Del 14/04/2020 al 24/06/2020
6 FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA 6 semanas
7 REACCIONES QUÍMICAS 6 semanas
EVALUACIONES/ PROYECTO INVESTIGACIÓN Semana del 8 al 12 de junio
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7.3.Física y Química 4º ESO
FÍSICA Y QUÍMICA – 4º ESO
BLOQUE 1: La actividad científica.
CONTENIDOS: La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones. Errores en la medida. Expresión de
resultados. Análisis de los datos experimentales. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.1.1. Reconocer que la investigación en
ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en
constante evolución e influida por el contexto
económico y político.
CCL-CMCT-CAA-CCEC
Est.FQ.1.1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de
científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.
Est.FQ.1.1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia,
analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.
Crit.FQ.1.2. Analizar el proceso que debe seguir una
hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada
por la comunidad científica.
CMCT Est.FQ.1.2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una
hipótesis y la dotan de valor científico.
Crit.FQ.1.3. Comprobar la necesidad de usar
vectores para la definición de determinadas
magnitudes y saber realizar operaciones con ellos.
CMCT Est.FQ.1.3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial, describe los elementos
que definen a esta última y realiza operaciones con vectores en la misma dirección.
Crit.FQ.1.4. Comprender que no es posible realizar
medidas sin cometer errores y distinguir entre error
absoluto y relativo.
CMCT Est.FQ.1.4.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el
valor real.
Crit.FQ.1.5. Expresar el valor de una medida usando
el redondeo y el número de cifras significativas
correctas.
CMCT
Est.FQ.1.5.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la
medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas
adecuadas.
Crit.FQ.1.6. Realizar e interpretar representaciones
gráficas de procesos físicos o químicos a partir de
tablas de datos y de las leyes o principios
involucrados.
CMCT
Est.FQ.1.6.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes
relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de
proporcionalidad inversa, y deduciendo la expresión general de la fórmula.
Crit.FQ.1.7. Elaborar y defender un proyecto de
investigación, aplicando las TIC. CCL-CD-CIEE
Est.FQ.1.7.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación sobre un tema de interés científico,
utilizando las TIC.
42
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FÍSICA Y QUÍMICA – 4º ESO
BLOQUE 2: La materia.
CONTENIDOS: Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de
compuestos inorgánicos según las normas de la IUPAC. Introducción a la química de los compuestos del carbono.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.2.1. Reconocer la necesidad de usar modelos para
interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones
virtuales interactivas para su representación e identificación.
CMCT
Est.FQ.2.1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la
historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, especialmente el modelo de
Böhr y conoce las partículas elementales que la constituyen, interpretando las evidencias
que hicieron necesaria la evolución de los mismos.
Crit.FQ.2.2. Relacionar las propiedades de un elemento con su
posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica. CMCT
Est.FQ.2.2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a
partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones
de valencia y su comportamiento químico.
Est.FQ.2.2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando
esta clasificación en función de su configuración electrónica.
Crit.FQ.2.3. Agrupar por familias los elementos representativos
según las recomendaciones de la IUPAC. CMCT
Est.FQ.2.3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y sitúa los
representativos en la Tabla Periódica.
Crit.FQ.2.4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a
partir de la configuración electrónica de los elementos implicados
y su posición en la Tabla Periódica.
CMCT
Est.FQ.2.4.1. Utiliza la regla del octeto y los diagramas de Lewis para predecir la
estructura y fórmula de las sustancias con enlaces iónicos y covalentes.
Est.FQ.2.4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula
de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.
Crit.FQ.2.5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de
la naturaleza de su enlace químico. CMCT-CAA
Est.FQ.2.5.1. Explica las propiedades de sustancias con enlace covalentes, iónicas y
metálico en función de las interacciones entre sus átomos, iones o moléculas.
Est.FQ.2.5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los
electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales.
Est.FQ.2.5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de
enlace presente en una sustancia desconocida.
43
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 4º ESO
BLOQUE 2: La materia.
CONTENIDOS: Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de
compuestos inorgánicos según las normas de la IUPAC. Introducción a la química de los compuestos del carbono.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.2.6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos
ternarios según las normas IUPAC. CMCT
Est.FQ.2.6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas
de la IUPAC.
Crit.FQ.2.7. Reconocer la influencia de las fuerzas
intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de
sustancias de interés.
CMCT
Est.FQ.2.7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de
interés biológico.
Est.FQ.2.7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el
estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias moleculares,
interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.
Crit.FQ.2.8. Establecer las razones de la singularidad del carbono
y valorar su importancia en la constitución de un elevado número
de compuestos naturales y sintéticos.
CMCT
Est.FQ.2.8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor
número de compuestos.
Est.FQ.2.8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la
estructura con las propiedades.
Crit.FQ.2.9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos
mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos
moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas
aplicaciones de especial interés.
CMCT-CSC
Est.FQ.2.9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula
molecular, semidesarrollada y desarrollada.
Est.FQ.2.9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la
representación de hidrocarburos.
Est.FQ.2.9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.
Crit.FQ.2.10. Reconocer los grupos funcionales presentes en
moléculas de especial interés. CMCT
Est.FQ.2.10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de
alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.
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FÍSICA Y QUÍMICA – 4º ESO
BLOQUE 3: Los cambios químicos
CONTENIDOS: Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Cantidad de sustancia: el mol. Concentración en mol/L. Cálculos
estequiométricos. Reacciones de especial interés.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.3.1. Comprender el mecanismo de
una reacción química y deducir la ley de
conservación de la masa a partir del
concepto de la reorganización atómica que
tiene lugar.
CMCT Est.FQ.3.1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la
ley de conservación de la masa.
Crit.FQ.3.2. Razonar cómo se altera la
velocidad de una reacción al modificar
alguno de los factores que influyen sobre la
misma, utilizando el modelo cinético-
molecular y la teoría de colisiones para
justificar esta predicción.
CMCT-CD-CAA
Est.FQ.3.2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los
reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.
Est.FQ.3.2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción
química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas
en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.
Crit.FQ.3.3. Interpretar ecuaciones
termoquímicas y distinguir entre reacciones
endotérmicas y exotérmicas.
CMCT Est.FQ.3.3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando
el signo del calor de reacción asociado.
Crit.FQ.3.4. Reconocer la cantidad de
sustancia como magnitud fundamental y el
mol como su unidad en el Sistema
Internacional de Unidades.
CMCT
Est.FQ.3.4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular
y la constante del número de Avogadro, partiendo de las masas atómicas relativas y de las masas
atómicas en uma.
Crit.FQ3.5. Realizar cálculos
estequiométricos partiendo del ajuste de la
ecuación química correspondiente.
CMCT Est.FQ.3.5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas,
cantidad de sustancia (moles) y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.
45
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 4º ESO
BLOQUE 3: Los cambios químicos
CONTENIDOS: Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Cantidad de sustancia: el mol. Concentración en mol/L. Cálculos
estequiométricos. Reacciones de especial interés.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.FQ.3.5.2. Resuelve problemas realizando cálculos estequiométricos, incluyendo reactivos
impuros, en exceso o en disolución.
Crit.FQ.3.6. Identificar ácidos y bases,
conocer su comportamiento químico y
medir su fortaleza utilizando indicadores y
el pH-metro digital.
CMCT
Est.FQ.3.6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y
bases.
Est.FQ.3.6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de
pH.
Crit.FQ.3.7. Realizar experiencias de
laboratorio en las que tengan lugar
reacciones de síntesis, combustión y
neutralización, interpretando los fenómenos
observados.
CMCT-CAA Est.FQ.3.7.1. Diseña y describe el procedimiento de neutralización entre un ácido fuerte y una base
fuerte, realización de una reacción e interpretando los resultados.
CIEE
Est.FQ.3.7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio que
demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la
detección de este gas.
Crit.FQ.3.8. Valorar la importancia de las
reacciones de síntesis, combustión y
neutralización en procesos biológicos,
aplicaciones cotidianas y en la industria, así
como su repercusión medioambiental.
CMCT-CSC
Est.FQ.3.8.1. Reconoce las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así
como algunos usos de estas sustancias en la industria química.
Est.FQ.3.8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de
electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.
Est.FQ.3.8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e
industrial.
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FÍSICA Y QUÍMICA – 4º ESO
BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas
CONTENIDOS: El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton.
Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática. Física de la atmósfera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.4.1. Justificar el carácter relativo del movimiento y
la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para
describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la
representación de distintos tipos de desplazamiento.
CMCT
Est.FQ.4.1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición,
desplazamiento y velocidad, así como la distancia recorrida en distintos tipos de
movimiento, utilizando un sistema de referencia.
Crit.FQ.4.2. Distinguir los conceptos de velocidad media y
velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo
de movimiento.
CMCT
Est.FQ.4.2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su
trayectoria y su velocidad.
Est.FQ.4.2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un
estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
(M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea.
Crit.FQ.4.3. Expresar correctamente las relaciones
matemáticas que existen entre las magnitudes que definen
los movimientos rectilíneos y circulares.
CMCT
Est.FQ.4.3.1. Comprende la forma funcional de las expresiones matemáticas que
relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme
(M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme
(M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
Crit.FQ.4.4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos
y circulares, utilizando una representación esquemática con
las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el
resultado en las unidades del Sistema Internacional.
CMCT
Est.FQ.4.4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.),
rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.),
incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y
negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del SI.
Est.FQ.4.4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica,
a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en
carretera.
Est.FQ.4.4.3. Argumenta la existencia de aceleración en todo movimiento
curvilíneo.
Crit.FQ.4.5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las
variables del movimiento partiendo de experiencias de
laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y
CMCT-CD-CAA Est.FQ.4.5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de
gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.
47
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FÍSICA Y QUÍMICA – 4º ESO
BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas
CONTENIDOS: El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton.
Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática. Física de la atmósfera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones
matemáticas que vinculan estas variables. Est.FQ.4.5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o
empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la
posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e
interpreta los resultados obtenidos.
Crit.FQ.4.6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de
los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas
vectorialmente.
CMCT
Est.FQ.4.6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos de nuestro entorno
en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo.
Est.FQ.4.6.2. Representa vectorialmente y calcula el peso, la fuerza normal, la
fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos
rectilíneos y circulares.
Crit.FQ.4.7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica
en la resolución de problemas en los que intervienen varias
fuerzas.
CMCT
Est.FQ.4.7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en
un plano horizontal, calculando la fuerza resultante y su aceleración.
Est.FQ.4.7.2. Estima si un cuerpo está en equilibrio de rotación por acción de
varias fuerzas e identifica su centro de gravedad.
Crit.FQ.4.8. Aplicar las leyes de Newton para la
interpretación de fenómenos cotidianos. CMCT
Est.FQ.4.8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de
Newton.
Est.FQ.4.8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del
enunciado de la segunda ley.
Est.FQ.4.8.3. Representa e interpreta las fuerzas debidas a la tercera ley en
distintas situaciones de interacción entre objetos.
Crit.FQ.4.9. Valorar la relevancia histórica y científica que la
ley de la gravitación universal supuso para la unificación de
las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión
matemática.
CMCT
Est.FQ.4.9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria
solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los
resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de
fuerzas entre distintos pares de objetos.
48
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 4º ESO
BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas
CONTENIDOS: El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton.
Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática. Física de la atmósfera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.FQ.4.9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la
ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del
peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.
Crit.FQ.4.10. Aproximarse a la idea de que la caída libre de
los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones
de la ley de la gravitación universal.
CMCT
Est.FQ.4.10.1. Aprecia que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos
movimientos de caída libre y en otros casos mantienen los movimientos
orbitales.
Crit.FQ.4.11. Identificar las aplicaciones prácticas de los
satélites artificiales y la problemática planteada por la basura
espacial que generan.
CCL-CSC
Est.FQ.4.11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en
telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global,
astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial
que generan.
Crit.FQ.4.12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo
depende de su intensidad sino también de la superficie sobre
la que actúa, y comprender el concepto de presión.
CMCT
Est.FQ.4.12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone
de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el
efecto resultante.
Est.FQ.4.12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en
distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya,
comparando los resultados y extrayendo conclusiones.
Crit.FQ.4.13. Diseñar y presentar experiencias, dispositivos
o aplicaciones tecnológicas que ilustren el comportamiento
de los fluidos y que pongan de manifiesto la aplicación y
comprensión de los principios de la hidrostática aplicando
las expresiones matemáticas de los mismos.
CMCT-CD
Est.FQ.4.13.1. Justifica y analiza razonadamente fenómenos y dispositivos en los
que se pongan de manifiesto los principios de la hidrostática: abastecimiento de
agua potable, diseño de presas, el sifón, prensa hidráulica, frenos hidráulicos,
aplicando la expresión matemática de estos principios a la resolución de
problemas en contextos prácticos.
Est.FQ.4.13.2. Determina la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la
expresión matemática del principio de Arquímedes en líquidos y en gases.
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 4º ESO
BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas
CONTENIDOS: El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton.
Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática. Física de la atmósfera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.FQ.4.13.3. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales
interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos
como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos
comunicantes.
Est.FQ.4.13.4. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como
el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes
invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.
Est.FQ.4.13.5. Describe la utilización de barómetros y manómetros y relaciona
algunas de las unidades de medida comúnmente empleadas en ellos.
Crit.FQ.4.14. Aplicar los conocimientos sobre la presión
atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y
a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo
términos y símbolos específicos de la meteorología.
CMCT
Est.FQ.4.14.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación
de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas.
Est.FQ.4.14.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico
del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en
los mismos.
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 4º ESO
BLOQUE 5: La energía
CONTENIDOS: Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del
calor sobre los cuerpos. Máquinas térmicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Crit.FQ.5.1. Analizar las transformaciones
entre energía cinética y energía potencial,
aplicando el principio de conservación de la
energía mecánica cuando se desprecia la
fuerza de rozamiento, y el principio general
de conservación de la energía cuando existe
disipación de la misma debida al
rozamiento.
CMCT
Est.FQ.5.1.1. Resuelve problemas y transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria,
aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.
Est.FQ.5.1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la
energía mecánica.
Crit.FQ.5.2. Reconocer que el calor y el
trabajo son dos formas de transferencia de
energía, identificando las situaciones en las
que se producen.
CMCT
Est.FQ.5.2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de medir el intercambio de energía,
distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.
Est.FQ.5.2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en
forma de trabajo.
Crit.FQ.5.3. Relacionar los conceptos de
trabajo y potencia en la resolución de
problemas, expresando los resultados en
unidades del Sistema Internacional, así
como en otras de uso común.
CMCT
Est.FQ.5.3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las
que la fuerza y el desplazamiento tienen la misma dirección o direcciones perpendiculares,
expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como el
kWh y el CV. Valora cualitativamente situaciones en que fuerza y desplazamiento forman un
ángulo distinto de cero y justifica el uso de máquinas como el plano inclinado y la polea.
Crit.FQ.5.4. Relacionar cualitativa y
cuantitativamente el calor con los efectos
que produce en los cuerpos: variación de
temperatura, cambios de estado y dilatación.
CMCT
Est.FQ.5.4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía,
determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un
cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.
Est.FQ.5.4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la
temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FÍSICA Y QUÍMICA – 4º ESO
BLOQUE 5: La energía
CONTENIDOS: Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del
calor sobre los cuerpos. Máquinas térmicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Est.FQ.5.4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura
utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.
Est.FQ.5.4.4. Determina o propone experiencias para determinar calores específicos y calores
latentes de sustancias mediante un calorímetro, describiendo y/o realizando los cálculos necesarios a
partir de los datos empíricos obtenidos.
Crit.FQ.5.5. Valorar la relevancia histórica
de las máquinas térmicas como
desencadenantes de la revolución industrial,
así como su importancia actual en la
industria y el transporte.
CMCT-CD- CSC Est.FQ.5.5.1. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión, explicando
mediante ilustraciones el fundamento de su funcionamiento, y lo presenta empleando las TIC.
Crit.FQ.5.6. Comprender la limitación que
el fenómeno de la Degradación de la energía
supone para la optimización de los procesos
de obtención de energía útil en las máquinas
térmicas, y el reto tecnológico que supone la
mejora del rendimiento de éstas para la
investigación, la innovación y la empresa.
CMCT-CD
Est.FQ.5.6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía
absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica, calculando su rendimiento.
Est.FQ.5.6.2. Emplea las TIC para describir la degradación de la energía en diferentes máquinas.
* Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD);
aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE); conciencia y
expresiones culturales (CCEC).
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
TEMPORALIZACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
Para facilitar su desarrollo, los bloques de contenidos se organizan a su vez en Unidades Didácticas temporalizadas de la siguiente
manera:
SECUENCIACIÓN TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN UNIDAD
PRIMERA
Del 17/09/2019
al 21/12/2019
0 EVALUACIÓN INICIAL Y COHESIÓN DE GRUPO 1 semana
1 LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 5 semanas
2 ÁTOMOS Y ENLACES 7 semanas
EVALUACIONES/ PROYECTO INVESTIGACIÓN Semana del 9 al 13 de diciembre
PERIODO VACACIONAL DEL 21/12 AL 06/01
SEGUNDA
Del 07/01/2020
al 03/04/2020
3 REACTIVIDAD QUÍMICA 5 semanas
4 MOVIMIENTO: CINEMÁTICA Y DINÁMICA 5 semanas
EVALUACIONES/ PROYECTO INVESTIGACIÓN Semana del 9 al 13 de marzo
PERIODO VACACIONAL DEL 04/04 AL 13/04
TERCERA
Del 14/04/2020
al 23/06/2020
5 DINÁMICA COTIDIANA: GRAVITACIÓN Y
PRESIÓN 7 semanas
6 ENERGÍA 5 semanas
EVALUACIONES/ PROYECTO INVESTIGACIÓN Semana del 8 al 12 de junio
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
8. CONTENIDOS MÍNIMOS
Los contenidos mínimos para cada uno de los niveles de ESO son los siguientes:
8.1.Contenidos mínimos de 2º ESO
BLOQUE 1: La actividad científica
• Medida de magnitudes.
• Sistema Internacional de Unidades.
• El trabajo en el laboratorio.
BLOQUE 2: La materia
• Propiedades de la materia.
• Estados de agregación.
• Cambios de estado.
• Modelo cinético-molecular.
• Sustancias puras y mezclas.
BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas
• Las fuerzas. Efectos.
• Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.
• Máquinas simples.
BLOQUE 5: Energía
• Energía. Unidades. Tipos.
• Energía térmica. El calor y la temperatura.
• Fuentes de energía.
• Uso racional de la energía.
8.2.Contenidos mínimos de 3º ESO
BLOQUE 1: La actividad científica.
• El método científico: sus etapas.
• Medida de magnitudes.
• Sistema Internacional de Unidades.
• Notación científica.
• El trabajo en el laboratorio.
BLOQUE 2: La materia.
• Leyes de los gases.
• Métodos de separación de mezclas.
• Estructura atómica.
• Modelos atómicos.
• El Sistema Periódico de los elementos.
• Uniones entre átomos.
• Masas atómicas y moleculares.
BLOQUE 3: Los cambios químicos.
• Cambios físicos y cambios químicos.
• La reacción química.
• Cálculos estequiométricos sencillos.
• Ley de conservación de la masa.
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8.3.Contenidos mínimos de 4º ESO
BLOQUE 1: La actividad científica.
• Magnitudes escalares y vectoriales.
• Magnitudes fundamentales y derivadas.
• Errores en la medida.
• Análisis de los datos experimentales.
BLOQUE 2: La materia.
• Modelos atómicos.
• Sistema Periódico y configuración electrónica.
• Enlace químico: iónico, covalente y metálico.
• Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas de la
IUPAC.
• Introducción a la química de los compuestos del carbono.
BLOQUE 3: Los cambios químicos
• Reacciones y ecuaciones químicas.
• Cantidad de sustancia: el mol.
• Concentración en mol/L.
• Cálculos estequiométricos.
BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas
• Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado.
• Naturaleza vectorial de las fuerzas.
• Leyes de Newton.
• Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta.
• Ley de la gravitación universal.
BLOQUE 5: La energía
• Energías cinética y potencial.
• Energía mecánica.
• Principio de conservación.
• Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor.
9. EVALUACIÓN
La evaluación es una valoración a partir de la información recogida de los
aprendizajes del alumnado, de la actuación del profesorado y del proceso de enseñanza. En la
normativa viene fijada por la LOMCE, el RD 1105/2014, la Orden ECD/489/2016 y a su
vez en el artículo 2 de la Orden ECD/624/2018 en lo que respecta a los referentes de
evaluación en la etapa de ESO. La Orden ECD/489/2016 establece en su artículo 14
“Evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza” los siguientes puntos sobre la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y proceso de enseñanza:
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua
y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración autonómica, serán los criterios de evaluación, y, en su caso, los
estándares de aprendizaje evaluables, que figuran en el anexo II de esta orden.
55
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
2. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones
didácticas. Asimismo, las programaciones contendrán los criterios de calificación y los
procedimientos e instrumentos de evaluación, así como los contenidos mínimos que
aplicará el profesorado en su práctica docente.
3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas, atendiendo a la
diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave para continuar el proceso
educativo.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y
será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos
de aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,
debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las materias la consecución de los
objetivos establecidos para la etapa y del correspondiente desarrollo de las competencias
clave. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de cada materia teniendo en cuenta los criterios de
evaluación.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta el
progreso del alumno en el conjunto de las materias del currículo y de las competencias clave.
4. El resultado de la evaluación se expresará mediante una calificación
numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez.
5. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva
y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con
objetividad, los centros docentes darán a conocer a las familias la información esencial
sobre los contenidos mínimos, los criterios de evaluación y los criterios de calificación
necesarios para obtener una evaluación positiva de los alumnos en las distintas
materias que integran el currículo y criterios de promoción y titulación previstos y, en
su caso, sobre medidas de intervención educativa que se precisen. Además de otros
medios de difusión que se consideren oportunos, esta información se hará pública al
comienzo del curso en el tablón de anuncios y, en su caso, en la página web del centro.
6. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno,
coordinado por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de
evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.
8. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas
adaptaciones, en ningún caso, se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
9. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con
evaluación negativa, el Departamento competente en materia educativa regulará las
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
condiciones, y los centros docentes organizarán las oportunas pruebas extraordinarias
y programas individualizados en las condiciones que determinen.
9.1.Evaluación del proceso de enseñanza
La normativa establece que el profesorado evalúa los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente (RD 1105/2014, art. 20.4; Orden ECD/489/2016). La evaluación de
la práctica docente se orienta en dos niveles: en el contexto del aula (autoevaluación del
docente) y en el contexto del centro del profesorado (departamentos).
La valoración de la práctica docente en el contexto del aula corresponde al
profesorado como una actividad y actitud permanente y crítica en todas sus tareas y
funciones. El procedimiento fundamental lo constituye la autoevaluación de la práctica
educativa.
Entre las pautas para comprobar la eficacia de la programación consideramos los
siguientes indicadores de observación del proceso: ¿qué evaluar? La adecuación de la
programación que se desarrolla; adecuación de los objetivos a las peculiaridades del
alumnado; la validez y coherencia de las actividades diseñadas y de los instrumentos y/o
medios utilizados; posibilidades y atención real a la diversidad; la coordinación con otras
áreas y la revisión de los criterios de evaluación seguidos.
La evaluación de estos indicadores (¿cómo evaluar?) se lleva a cabo con
estimaciones del propio alumnado y sus familiares mediante cuestionarios, buzón de
sugerencias, calificaciones obtenidas por el alumnado… Además, se tienen en cuenta todas
aquellas aportaciones de otros departamentos.
9.2.Evaluación del proceso de aprendizaje
La evaluación del proceso de aprendizaje se realiza partiendo de unos criterios de
evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables que son los
indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumnado al finalizar la
etapa, y, por tanto, hacen referencia a la consecución de los objetivos de programación y las
competencias clave. Esto es ¿qué evaluar? Para ello se utilizan unas técnicas e
instrumentos empleados para la recogida de datos por lo que responden al ¿cómo evaluar?
En función de las decisiones tomadas por los departamentos se establecen una serie de
criterios de calificación, a partir de los cuales se expresan los resultados de la evaluación.
El proceso de evaluación se secuencia para responder a ¿cuándo evaluar?
La evaluación como un seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje
se concreta en la programación en los siguientes momentos:
a) Evaluación inicial (Al inicio del curso).
Las tres primeras sesiones del curso, están dedicadas a la evaluación inicial. En
la primera sesión se indica la metodología a seguir a lo largo de todo el curso, así como
los criterios de evaluación, corrección y calificación. Estos se harán públicos en la web
del centro para que el alumnado y las familias estén informados de cómo se les va a
evaluar y calificar.
En la segunda sesión se realizará la prueba de evaluación inicial del curso.
Previamente, en la sesión anterior, se les avisará a los alumnos de esta prueba. La prueba
de evaluación inicial tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo
para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. La realizarán todos los
alumnos al inicio del curso y tendrá como objetivo fijar el punto de partida de los
conocimientos previos y la situación inicial del proceso enseñanza-aprendizaje del
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
alumno. Poseerá mayor importancia cuando se desconoce la situación previa del alumno
(inicio de etapa o acceso por primera vez al centro). A su vez, esta prueba inicial no
tendrá efectos académicos. En los Anexos se encuentra una copia de las pruebas
realizadas para cada uno de los niveles.
En la tercera sesión se llevará a cabo en el aula la corrección de la prueba inicial
b) Evaluación Continua (durante todo el curso).
Se desarrolla en todo momento durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es la evaluación del trabajo diario que lleva a cabo el alumnado en el que
se valora su dedicación, esfuerzo y rendimiento diario a través de la observación
continuada y sistemática del profesorado y a través de la hoja de registro diario.
c) Evaluación final (al finalizar cada Unidad Didáctica).
La última sesión de cada unidad didáctica estará destinada a la realización de una
prueba escrita relacionada con los contenidos del tema. Dependiendo de la extensión
de la unidad, es posible realizar otra prueba escrita, con carácter finalista, hacia la mitad
de dicha unidad o bien hacer una única prueba escrita junto con la unidad siguiente en
caso de que ambas unidades tengan un contenido muy reducido y teniendo en cuenta el
tiempo disponible. Por cada evaluación se realizarán como mínimo 2 pruebas escritas.
Por otra parte, si el profesor de la materia lo considera conveniente en beneficio
del proceso formativo de aprendizaje del alumnado, se podría plantear la recuperación
de la prueba escrita si el número de alumnos aprobados es inferior al 20% de los
matriculados en la materia. A esta recuperación se podrán presentar tanto los alumnos
aprobados con el propósito de mejorar nota y aquellos que no hayan superado dicha
prueba escrita. En cualquier caso, como nota final de la prueba escrita se tendrá en
cuenta la mejor de las calificaciones de cara a hacer la media aritmética con las
calificaciones de las otras pruebas escritas que se hagan a lo largo del trimestre. A su
vez, estas decisiones serán tomadas en la reunión de departamento después de haber
analizado y comunicado a los alumnos los resultados de dicha prueba, de manera que
vendrán reflejadas en las actas oficiales de dicha reunión.
Además, en la evaluación final se tendrán en cuenta, dependiendo de la unidad,
otras pruebas, trabajos monográficos y de investigación o prácticas de laboratorio,
entre otros. La nota final de la evaluación será la media ponderada de cada una de las
partes implicadas, teniendo una media aritmética en cada una de ellas.
d) Recuperaciones
Al final de cada evaluación se realizará un examen de recuperación de los
contenidos de esa evaluación, mientras que en junio se realizará otra prueba en la que
podrá realizarse una recuperación de uno, dos o tres trimestres en caso de tener una
calificación de INSUFICIENTE (menor de 5) en cada uno de ellos. En dichas
recuperaciones se incluirán contenidos teóricos y prácticos vistos en las unidades
didácticas tratadas en cada trimestre, así como aquellos contenidos asociados a los
trabajos y prácticas de laboratorio que se hayan realizado. Además, el alumno deberá
obtener como mínimo un 3 en dicha prueba de recuperación para promediar en la
calificación final de la evaluación ordinaria.
En cualquier caso, dado que la prueba de recuperación de cualquiera de las
evaluaciones está basada en la totalidad de los contenidos trabajados durante la
evaluación ordinaria, incluyendo los mínimos establecidos en la presente programación,
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la nota final de la evaluación recuperada será la misma nota que el alumno obtenga en
dicha prueba de recuperación.
e) Evaluación Ordinaria
Al final del curso se valorará el progreso global del alumnado a lo largo de los
tres trimestres, de manera que se obtendrá la calificación final de la evaluación
ordinaria con la media aritmética de las calificaciones de cada evaluación superada,
o de las recuperaciones en su caso, siempre y cuando en éstas se haya obtenido una
calificación de 3 o superior. La evaluación ordinaria se considera superada cuando la
nota es igual o superior a un 5. En caso de no poder hacer la media entre las
evaluaciones, la calificación máxima de la evaluación ordinaria será un 3.
f) Evaluación Extraordinaria
En cuanto a la prueba extraordinaria a la que hace referencia la Orden
ECD/489/2016, el alumnado con evaluación negativa podrá realizar una única prueba
extraordinaria en los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre, la cual
consistirá en una prueba escrita que contendrá preguntas y casos prácticos que harán
referencia exclusivamente a los contenidos mínimos trabajados durante el curso. La
calificación necesaria para superar dicha prueba deberá ser igual o superior a un 5.
En cualquier caso, dado que la prueba extraordinaria del mes de septiembre está
basada exclusivamente en los contenidos mínimos de la materia, la nota final que
vendrá reflejada en la evaluación extraordinaria de septiembre será de 5,0 en caso de
que el alumno supere dicha prueba e independientemente de que haya obtenido en la
misma una calificación superior a 5.
Además, la información individualizada de los contenidos mínimos que el
alumno deberá superar, así como el material necesario para repasar dichos contenidos,
serán entregados a cada alumno/a junto con el boletín de notas en la evaluación ordinaria
de junio.
9.3.Procedimientos e instrumentos de evaluación
La Orden ECD/489/2016 establece que el profesorado llevará a cabo la evaluación,
preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, se
utilizarán diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación descritos en la siguiente
tabla:
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Observación continua y
sistemática - Cuaderno del Profesor/a: Hoja de registro individualizada para cada alumno/a.
Análisis de las producciones de
los alumnos (trabajos, cuadernos,
…)
- Cuaderno de clase (evaluado sólo en el caso de 2º y 3º de ESO)
- Guiones e informes de prácticas de laboratorio.
- Trabajos monográficos y de investigación.
- Fichas del profesor.
- Exposiciones orales.
- Actividades TICs (Interactivas, webquests, laboratorio virtual, Kahoot, Plickers).
- Lecturas y cuestionarios
Pruebas específicas - Pruebas escritas al final de cada unidad didáctica
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
Las técnicas de observación sistemática comprobarán el índice de participación del
alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión (verbal y no verbal), habilidades y
destrezas, valoraciones personales. Se observarán y se valorarán los siguientes aspectos:
• Actitud e interés ante el trabajo.
• Comportamiento y actitud respetuosa con el profesorado, con los y las
compañeras, tanto en el aula como en el laboratorio.
• Realización de las tareas propuestas con rigor y adaptación y en los plazos
previstos.
• Cuaderno de trabajo en condiciones que será revisado periódicamente en el
caso de los cursos de 2º y 3º de ESO, mientras que en el caso de 4º de ESO solo se hará un
control periódico de las tareas realizadas tanto en clase como en casa en el cuaderno.
• Valoración del trabajo experimental en las prácticas y del trabajo en equipo.
• Participación oral en la clase mediante preguntas y respuestas.
• Participación en la clase mediante la realización de problemas en la pizarra.
• Correcta realización de actividades, trabajos y prácticas.
• Madurez en la exposición oral de trabajos.
Además, para garantizar la evaluación objetiva y formativa del alumno, se hará uso
de unas rúbricas de valoración en las que se tendrán en cuenta los diferentes ítems para
obtener una calificación final. De esta manera, las rúbricas de valoración serán las siguientes:
• Rúbrica de valoración del cuaderno de clase para el caso de los cursos de 2º
y 3º de ESO.
• Rúbrica de valoración de la actitud, interés y participación en clase para
los tres cursos de ESO.
• Rúbrica de valoración de los trabajos escritos individuales o grupales
realizados a lo largo del curso para los tres cursos de ESO. En este caso,
también podría ser aplicable a los informes de las prácticas de laboratorio.
• Rúbrica de valoración de las exposiciones orales en clase.
Las rúbricas pueden consultarse en los Anexos de la presente programación didáctica.
9.4.Criterios de calificación
Para asignar una calificación a cada una de las evaluaciones en las materias de los
distintos cursos de la ESO, se aplicarán los siguientes criterios:
➢ Física y Química de 2º de ESO:
• Pruebas de conocimientos (70% de la nota). Este apartado se corresponderá
con la nota media de todas las pruebas escritas realizadas en la evaluación. Estas
pruebas serán de carácter individual relativas al conocimiento, comprensión,
identificación, descripción, utilización con precisión, reconocimiento, explicación y
aplicación de aspectos, procesos y conceptos trabajados en cada una de las unidades
didácticas.
• Actitud, control de deberes, intervenciones y participación en clase (10%
de la nota): Interés por la materia, control de deberes, atención a las explicaciones,
intervenciones razonadas, cuidado del material e instalaciones, y relaciones dentro
del grupo y con el profesor.
• Trabajos escritos, exposiciones, prácticas y cuaderno individual (20% de
la nota): Presentación limpia y clara y corrección en la resolución de ejercicios y
problemas planteados en clase y durante la realización de actividades de informática
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y prácticas de laboratorio. Cumplimentación diaria de las tareas encomendadas.
Otros trabajos: (informes, reseñas, resúmenes de prácticas, trabajos voluntarios).
➢ Física y Química de 3º de ESO:
• Pruebas de conocimientos (80% de la nota). Este apartado se corresponderá
con la nota media de todas las pruebas escritas realizadas en la evaluación. Estas
pruebas serán de carácter individual relativas al conocimiento, comprensión,
identificación, descripción, utilización con precisión, reconocimiento, explicación y
aplicación de aspectos, procesos y conceptos trabajados en cada una de las unidades
didácticas.
• Actitud, control de deberes, intervenciones y participación en clase (10%
de la nota): Interés por la materia, control de deberes, atención a las explicaciones,
intervenciones razonadas, cuidado del material e instalaciones, y relaciones dentro
del grupo y con el profesor.
• Trabajos escritos, exposiciones, prácticas y cuaderno individual (10% de
la nota): Presentación limpia y clara y corrección en la resolución de ejercicios y
problemas planteados en clase y durante la realización de actividades de informática
y prácticas de laboratorio. Cumplimentación diaria de las tareas encomendadas.
Otros trabajos: (informes, reseñas, resúmenes de prácticas, trabajos voluntarios).
➢ Física y Química de 4º de ESO:
• Pruebas de conocimientos (80% de la nota). Este apartado se corresponderá
con la nota media de todas las pruebas escritas realizadas en la evaluación. Estas
pruebas serán de carácter individual relativas al conocimiento, comprensión,
identificación, descripción, utilización con precisión, reconocimiento, explicación y
aplicación de aspectos, procesos y conceptos trabajados en cada una de las unidades
didácticas.
• Actitud, control de deberes, intervenciones y participación en clase (10%
de la nota): Interés por la materia, control de deberes, atención a las explicaciones,
intervenciones razonadas, cuidado del material e instalaciones, y relaciones dentro
del grupo y con el profesor.
• Trabajos escritos, exposiciones y prácticas (10% de la nota): Presentación
limpia y clara y corrección en la resolución de ejercicios y problemas planteados en
clase y durante la realización de actividades de informática y prácticas de
laboratorio. Cumplimentación diaria de las tareas encomendadas. Otros trabajos:
(informes, reseñas, resúmenes de prácticas, trabajos voluntarios).
La calificación de cada evaluación será la media ponderada según los criterios de
calificación indicados arriba y aplicable para todos los niveles de ESO.
En los tres cursos de ESO:
Se efectuará una prueba escrita después de cada una o dos unidades didácticas en
relación con los contenidos explicados en clase (libros de texto, apuntes, proyecciones,
diapositivas, etc.). Serán dos pruebas escritas como mínimo por evaluación.
Las pruebas escritas se realizarán con bolígrafo azul o negro, de manera que se si se
hace a lápiz o en bolígrafo rojo o de otro color se penalizará con 0,5 puntos menos en la nota
del examen. La ausencia de nombre y apellidos en una prueba escrita será penalizada con
hasta 2 puntos (sobre 10). Si se detecta a algún alumno copiando, se le retirará el examen y
tendrá una calificación de 0 en el mismo. Si un alumno no asiste a una prueba escrita deberá
presentar, el primer día de asistencia a clase, un justificante oficial al profesor de la materia
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(justificante médico en caso de enfermedad) o comunicar dicha ausencia y presentar el
justificante al tutor del grupo correspondiente, de manera que si el alumno no presenta la
debida justificación no se le repetirá el examen.
En lo que respecta al apartado de trabajos escritos, se valorarán las tareas propuestas
como monografías, exposiciones orales, búsqueda de información, etc., individuales o en
grupo, así como el trabajo en el laboratorio, en el aula o el realizado en relación con las
actividades extraescolares llevadas a cabo a lo largo del curso. Para el caso de los cursos de 2º
y 3º de ESO, el cuaderno del alumno deberá estar en todo momento al día, limpio, completo,
ordenado y con los ejercicios realizados corregidos, puesto que será revisado de forma
periódica.
Además, la impuntualidad en la entrega de actividades en el plazo establecido será
penalizada con un punto por cada día de retraso.
En el apartado de actitud, se evaluará la participación en clase, la realización de los
deberes, el control de deberes, el interés del alumno por la materia, y la tolerancia y el respeto
hacia los compañeros, profesor y materiales.
Si un alumno obtiene una nota inferior a 5 en una evaluación, deberá realizar una
recuperación que consistirá en una prueba escrita en la que se incluirán contenidos teóricos y
prácticos vistos en las unidades didácticas tratadas durante ese trimestre, así como aquellos
contenidos asociados a los trabajos y prácticas de laboratorio que se hayan realizado. Si es
preciso, se tomarán medidas para facilitar al alumno la recuperación de la evaluación
suspensa mediante actividades de refuerzo. Además, el alumno deberá obtener como mínimo
un 3 en dicha prueba de recuperación para promediar en la calificación final de la
evaluación ordinaria.
En junio se realizará otra prueba en la que podrá realizarse una recuperación de
uno, dos o tres trimestres en caso de tener calificación de INSUFICIENTE (menor de 5)
en cada uno de ellos. Si es preciso, se tomarán medidas para facilitar al alumno la
recuperación de las evaluaciones suspensas mediante actividades de refuerzo. Se aprobará la
recuperación si se alcanza una calificación igual o superior a 5. En cualquier caso, el alumno
deberá obtener como mínimo un 3 en dicha prueba de recuperación para promediar en la
calificación final de la evaluación ordinaria.
En cualquier caso, dado que la prueba de recuperación de cualquiera de las
evaluaciones está basada en la totalidad de los contenidos trabajados durante la evaluación
ordinaria, incluyendo los mínimos establecidos en la presente programación, la nota final de
la evaluación recuperada será la misma nota que el alumno obtenga en dicha prueba de
recuperación.
Se considerará superada la materia durante el curso si la nota final de la evaluación
ordinaria es igual o superior a 5 sobre 10, haciendo una media aritmética de las
calificaciones de cada evaluación superada, o de las recuperaciones en su caso, siempre y
cuando en éstas se haya obtenido una calificación de 3 o superior. En caso de no poder
hacer la media entre las evaluaciones, la calificación máxima de la evaluación ordinaria
será un 3.
El alumno que no alcance una media de 5 en la evaluación ordinaria de final de curso,
después de realizar las recuperaciones pertinentes, y/o no llegue a un 3 en cualquiera de ellas,
deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre con toda la materia
correspondiente al curso. Esta convocatoria consistirá en la realización de una prueba escrita
que contendrá preguntas y casos prácticos que harán referencia exclusivamente a los
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contenidos mínimos trabajados durante el curso. La calificación necesaria para superar dicha
prueba deberá ser igual o superior a un 5.
En cualquier caso, dado que la prueba extraordinaria del mes de septiembre está
basada exclusivamente en los contenidos mínimos de la materia, la nota final que vendrá
reflejada en la evaluación extraordinaria de septiembre será de 5,0 en caso de que el
alumno supere dicha prueba e independientemente de que haya obtenido en la misma una
calificación superior a 5.
Además, la información individualizada de los contenidos mínimos que el alumno
deberá superar, así como el material necesario para repasar dichos contenidos, serán
entregados a cada alumno/a junto con el boletín de notas en la evaluación ordinaria de junio.
Para todas las materias de ESO impartidas por este Departamento:
1) Se valorará positivamente:
o La comprensión y adecuada interpretación de las teorías, conceptos, leyes y
modelos científicos.
o La capacidad de expresión: claridad, orden, coherencia, vocabulario y sintaxis.
o El orden de ejecución, la presentación y la claridad en los esquemas y
representaciones gráficas.
o La originalidad, rigor científico y presentación de las actividades.
o La participación activa y constructiva en clase.
2) Se valorará negativamente:
o La ausencia de explicaciones, el desorden, la mala presentación o redacción y los
errores ortográficos.
o La impuntualidad en la entrega de las actividades y la falta de originalidad de las
mismas.
o La falta de interés en los debates realizados en clase.
3) Las fechas de los exámenes y de entrega de los trabajos deben respetarse, salvo en
casos de fuerza mayor. Por lo tanto, no se repetirán exámenes si no es por una
causa debidamente justificada (justificante médico en caso de enfermedad). En el
caso de ser necesaria la repetición de un examen se realizará en la primera sesión
tras la incorporación del alumno y habiendo presentado un justificante oficial al
profesor de la materia o comunicar dicha ausencia y presentar el justificante al
tutor del grupo correspondiente. Si el alumno no presenta la debida justificación
NO se le repetirá el examen.
En el retraso en la entrega de trabajos con un amplio plazo no se considerarán
causas de retraso, por lo que se recomienda a los alumnos no agotar el plazo de
entrega. Los trabajos deben entregarse en el formato y de la manera propuesta por
el profesor.
4) Se podrá penalizar con hasta:
o 0,5 puntos la nota de cada examen si NO se hace con bolígrafo negro o azul.
o 1 punto la nota de cada examen debido a faltas de ortografía. Por cada tilde se
descontará 0,05 y 0,1 por el resto de faltas de ortografía.
o 2 puntos por la ausencia de datos identificativos del alumno en las pruebas escritas
(nombre y apellidos).
o 1 punto por cada día de retraso en la entrega de trabajos y del cuaderno.
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5) Los retrasos no justificados y reiterados, además de su sanción disciplinaria, serán
considerados, valorados y puntuados dentro del apartado de actitud de la forma que el
profesor estime conveniente.
6) Si un alumno copia en un examen, la nota del mismo será un 0 y también se valorará
negativamente en el apartado de actitud. Lo mismo sucederá si un alumno copia en
una recuperación, la nota del examen será un 0 y esa evaluación quedará suspensa de
manera que no podrá promediar en la nota final.
9.5.Criterios de corrección
Se realizarán pruebas de la tabla periódica y de formulación y nomenclatura química,
contando cada uno como el 100 % de la calificación de una unidad didáctica.
Al evaluar los cuadernos en los cursos de 2º y 3º de ESO, se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
▪ Se valorará el orden, la limpieza y la corrección de errores (actividades corregidas): un
20 % de la nota del cuaderno.
▪ Se tendrá en cuenta la ortografía y la calidad de la redacción: un 20 % de la nota del
cuaderno.
▪ Debe recoger todas las actividades resueltas: un 60 % de la nota del cuaderno.
Todos estos aspectos serán recogidos en una rúbrica de valoración del cuaderno del
alumno de cara a obtener una calificación final. Los retrasos en la entrega de cuadernos se
penalizarán con 1 punto por cada día de retraso.
Al evaluar los trabajos presentados se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
▪ Se valorará el orden, la limpieza y los comentarios en la presentación: un 20 % de la
nota del trabajo.
▪ Se tendrá en cuenta la ortografía y la calidad de la redacción: un 20 % de la nota del
trabajo.
▪ Se dará importancia a la claridad y la coherencia en la exposición: un 20 % de la nota
del trabajo.
▪ El nivel de calidad del trabajo: un 40 % de la nota del trabajo.
Todos estos aspectos serán recogidos en una rúbrica de valoración de los trabajos del
alumno de cara a obtener una calificación final. Los retrasos en la entrega de trabajos se
penalizarán con 1 punto por cada día de retraso.
Al evaluar las pruebas escritas:
▪ Se otorgará la puntuación máxima de un ejercicio cuando esté convenientemente
razonado, con evidente manejo de los conceptos físicos y químicos, con un correcto
desarrollo matemático y cuando la solución numérica sea la correcta y con las
unidades correspondientes.
▪ Las puntuaciones parciales son independientes entre sí (es decir, la incorrección de un
apartado no influye en la evaluación de los otros).
▪ Si una respuesta es manifiestamente ininteligible, podrá no ser calificada.
▪ La falta de limpieza y desorden continuados penalizarán un 15% de la puntuación
máxima de la pregunta.
▪ La expresión de resultados numéricos sin unidades o unidades incorrectas será
penalizada con un 10 % de la puntuación asignada al ejercicio, con un máximo de un
20 % por pregunta. Equivocarse en un cambio de unidades supone también una
penalización de un 10 %.
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▪ Cuando una respuesta deba ser razonada o justificada, el no hacerlo puede restar hasta
un 90 % de la puntuación.
▪ Un error de concepto básico supone la pérdida de toda la puntuación del apartado
correspondiente.
▪ Los errores de cálculo numérico triviales (por ejemplo: un error en la trascripción
numérica desde la calculadora o desde los datos del enunciado, un intercambio de
valores siempre que no suponga un error conceptual, un redondeo exagerado que lleva
a un resultado inexacto, ...) restarán un 10 %. Los errores de cálculo numérico no
triviales reducirán a la mitad la puntuación asignada. Los errores no triviales son del
tipo: despejar mal la incógnita de una ecuación, interpretación y/o usos
conceptualmente incorrectos de un signo, … Un resultado disparatado puede restar
hasta un 100 %.
▪ No aplicar correctamente el lenguaje técnico-científico puede restar hasta un 25 %.
▪ No realizar un correcto desarrollo matemático en la resolución de problemas
numéricos puede restar hasta un 50 %.
▪ Expresar incorrectamente una fórmula física o química supone la pérdida total de la
puntuación correspondiente a dicho cálculo.
▪ En los controles de formulación se especificará la puntuación obtenida según el
número de errores.
9.6.Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores
Para evaluar a los alumnos con materias pendientes de otros cursos, éstos deberán
realizar unas actividades obligatorias propuestas por el profesor, adecuadas a los contenidos
mínimos de la materia, que se repartirá a principio de curso con suficiente antelación y
habiendo informado previamente al alumnado y sus familias. Además, se realizará una prueba
escrita final basada en los contenidos mínimos. Se informará al alumno con tiempo suficiente
sobre la fecha del examen. Si el alumno lo desea, las actividades se podrán entregar con
anterioridad a la prueba escrita para ser corregidas por el profesor. En caso contrario, deberán
entregarse el día del examen.
Los porcentajes serán los siguientes para los tres cursos de ESO:
▪ Actividades obligatorias de contenidos mínimos del curso no superado a entregar
antes o el mismo día del examen (30% de la nota).
▪ Prueba escrita sobre los contenidos mínimos del curso no superado (70% de la
nota).
La materia de Física y Química del curso anterior se considerará superada si se obtiene
una calificación igual o superior a 5 en la media ponderada teniendo en cuenta los
porcentajes anteriores. Si el alumno no alcanza una calificación igual o superior a 5, deberá
presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre de ese mismo curso.
En cualquier caso, dado que la recuperación de la materia pendiente de cursos
anteriores está basada exclusivamente en los contenidos mínimos, la nota final de la
materia recuperada en las certificaciones oficiales será de 5,0 independientemente de que
haya obtenido en la recuperación final una calificación media ponderada superior a 5.
10. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
La ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la
ESO alude, en su artículo 11, a los elementos transversales. El desarrollo de la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en
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valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación,
se abordan de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Física y Química.
Asimismo, en su artículo 4.2, determina que en el establecimiento, concreción y
desarrollo del currículo en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria,
respetando la identidad cultural del alumnado y su entorno familiar y social, se incorporarán
aprendizajes relacionados con las producciones culturales propias de la Comunidad
Autónoma de Aragón, su territorio, su patrimonio natural, social y cultural y con las lenguas y
modalidades lingüísticas propias de nuestra Comunidad Autónoma, dentro de un contexto
global.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, establecemos las siguientes líneas de trabajo a lo
largo de todo el curso de Física y Química:
• Comprensión lectora: Se propondrá al alumnado una selección de textos sobre los
que se trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas específica.
• Expresión oral: Durante la actividad en el aula el alumnado desarrollará su destreza
comunicativa en distintos momentos como en los debates, el trabajo por grupos y la
presentación oral de resultados de las investigaciones y de cuestiones propuestas.
• Expresión escrita: En la elaboración del cuaderno y los distintos tipos de trabajos
(esquemas de conceptos, resolución de ejercicios, informes de resultados de
investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información
extraída de páginas web, etc.), se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del
alumnado y la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
• Comunicación audiovisual y TIC: El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación estará presente en todo momento. El alumnado hará uso de las TIC para
comunicar al profesor y a sus compañeros los resultados de sus experiencias y trabajos
de investigación mediante la realización de presentaciones y trabajos de búsqueda de
información e investigación a través de internet. Se potenciará el uso de aplicaciones
como Kahoot o Plickers que permitan el repaso de contenidos, así como la evaluación
de la adquisición de competencias y consecución de los estándares de aprendizaje
evaluables. Además, como novedad para este curso 2019-2020 se va a intentar
gestionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos por medio del uso de
plataformas educativas como Edmodo, la cual presenta características intuitivas y de
almacenamiento ilimitado, de manera que rápidamente se podrá crear grupos de
trabajo, asignar tareas, programar su envío, gestionar el progreso de los alumnos y
otras aplicaciones.
• Educación en valores: Se aplicarán metodologías de trabajo colaborativo que permite
fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres.
Como en el resto de materias en ESO, animaremos las actitudes de rechazo hacia la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Asimismo, estimularemos la valoración crítica de los
hábitos sociales y el consumo y del fomento del cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente.
• Emprendimiento: Actualmente se necesitan personas que sepan trabajar en equipo,
por lo que desde el centro se impulsarán metodologías que promuevan el trabajo en
grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de
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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás, la
autonomía de criterio y la autoconfianza.
• La actividad científica: En todos los cursos de ESO en la materia de Física y
Química aplicaremos en las distintas unidades como una forma de trabajo la del
método científico, es decir nos plantearemos problemas a partir de la observación
objetiva y de la práctica, nos haremos preguntas, diseñaremos experimentos,
analizaremos resultados y compararemos con teorías conocidas.
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable
que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas
son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos,
experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la
diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de
alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o
sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto
supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde
el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule
en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
La norma de referencia que regula la atención a la diversidad es el DECRETO
188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta
educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad
Autónoma de Aragón y la ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las
actuaciones de intervención educativa inclusiva.
Si se tiene en cuenta lo contemplado en el artículo 10 del Título III de Respuesta
Educativa Inclusiva del DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, así como lo establecido
en el Plan de Atención a la Diversidad del centro, la atención a la diversidad se tratará desde
en un enfoque inclusivo, procurando que esté presente en todas las decisiones que se lleven a
cabo durante el curso académico. Además, también se tendrán en cuenta otro tipo de
documentos tales como los informes individuales aportados por el profesorado del curso
anterior, el informe del orientador y la información de la evaluación inicial del curso. Por ello,
se organizarán las actividades y los recursos de manera que se facilite a todo el alumnado el
logro de los objetivos de la etapa y la consecución de las competencias clave, con un enfoque
globalizado y a través de continuos procesos de mejora favoreciendo el máximo desarrollo de
las capacidades, una formación integral y la igualdad de oportunidades. Por tanto, todas
aquellas medidas que se lleven a cabo a nivel general estarán dentro de lo establecido en el
artículo 14 del CAPÍTULO II de Actuaciones generales de intervención educativa del decreto
mencionado anteriormente y en el artículo 11 del CAPÍTULO II del mismo nombre de la
ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio. A su vez, dichas medidas de intervención estarán
basadas en los principios de prevención, detección e intervención inmediata ante la aparición
de necesidad de atención educativa en el alumnado, tanto por dificultades en el desarrollo y/o
el aprendizaje del alumnado como por altas capacidades y que no implican cambios
significativos en ninguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las
diferentes enseñanzas del sistema educativo.
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DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
Si se detectaran carencias significativas en algún alumno, se le propondrá actividades
de refuerzo encaminadas a alcanzar los conocimientos necesarios para seguir con
aprovechamiento el nuevo curso o bien se podrán realizar adaptaciones curriculares no
significativas en lo que respecta a las actividades y pruebas escritas.
El alumnado de secundaria presenta diferencias individuales en cuanto a capacidades,
intereses y motivaciones. Por ello, la atención a la diversidad reviste especial importancia en
Física y Química debido a la complejidad de algunos contenidos del programa y debe estar
presente en la actividad docente para lograr los mejores resultados.
Esta atención a la diversidad se contempla en la programación estableciendo
adaptaciones no significativas de contenido, metodológicas y de evaluación.
• Adaptaciones de contenido: Se tendrán en cuenta aquellos conceptos y
procedimientos que revisten una mayor dificultad y que evidencian la limitación de
capacidad del alumnado y la falta de habilidad para aplicar los conocimientos e
interpretar los resultados.
Las adaptaciones de contenido se contemplarán seleccionando los contenidos
mínimos, es decir, aquellos que se consideran esenciales y que todos los alumnos deben
conocer.
Por otra parte, se considerarán contenidos complementarios para ampliar
determinados temas de las unidades didácticas. Medida dirigida a todos aquellos
alumnos que muestran un ritmo de aprendizaje más rápido y un mayor interés y
motivación por la materia.
• Adaptaciones metodológicas: La metodología será suficientemente flexible y
variada como para permitir adaptaciones apropiadas para cada alumno o para el grupo
en su conjunto. Se preverán actividades de refuerzo para los alumnos que lo necesiten y
actividades de ampliación para alumnos que lo demanden porque su ritmo de
aprendizaje sea más rápido.
Por otra parte, el uso de las TIC facilita la atención a la diversidad, puesto que
posibilita el planteamiento de acciones formativas diferenciadas, tanto para los alumnos
con dificultades de aprendizaje como para los que presentan un nivel más elevado y
que, por disponer de mayor grado de autonomía en el aprendizaje, pueden realizar
actividades de gran interés utilizando medios TIC.
En cualquier caso, el método a utilizar permitirá relacionar las actividades con la
vida real del alumno, lo que ya saben con los nuevos conocimientos, proporcionará
estrategias para resolver un problema o situación y sobre todo facilitará al alumnado la
consecución de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa.
• Adaptaciones de evaluación: La evaluación de aprendizajes estará
adaptada a las diferentes situaciones individuales o grupales (nivel, motivación, ritmo,
etc.) teniendo como referencia los criterios mínimos exigibles.
Inicialmente, ningún alumno en 2º ESO presenta Adaptaciones Curriculares
Significativas en la materia de Física y Química, pero sí que hay que prestar especial
atención a aquellos alumnos que presenten dificultades en la comprensión y seguimiento
de la materia, pudiendo establecer actividades de refuerzo con el fin de facilitar el
aprendizaje diario. Por otra parte, solo se ha detectado una alumna ACNEAE por
incorporación tardía al sistema educativo perteneciente a 3º ESO B. Esta alumna presenta
Adaptaciones Curriculares Significativas en todas las materias y se le dará apoyo
pedagógico extra desde el Departamento de Orientación. En el caso de la materia de
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Física y Química, esta alumna presenta una Adaptación Curricular Significativa
equivalente a la materia de Ciencias Naturales de 2º de Educación Primaria. Por otra
parte, también contamos con una hora de apoyo en el aula por parte del profesorado de la
materia de Biología y Geología para el caso de 3º ESO A (3º hora del viernes).
Además, desde el Departamento de Orientación se han establecido dos horas de
apoyo dentro del aula (1º hora del lunes y 3º hora del jueves) por parte de la maestra
especialista en Pedagogía Terapéutica para los dos grupos de 2º de ESO.
12. USO DE METODOLOGÍAS ADAPTADAS A CONTEXTOS DIGITALES Y
OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
12.1. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
A lo largo del curso, el profesor de la materia utilizará distintos programas
informáticos (PowerPoint, Excel, ...) para ilustrar sus explicaciones haciéndolas más fáciles
de comprender para los alumnos. A su vez, estos realizarán distintas actividades para practicar
el uso de estos programas, principalmente actividades en las que los cálculos pudieran ser más
laboriosos.
Además, gracias a las posibilidades que la tecnología ofrece en el ámbito educativo, el
profesor de la materia intentará como novedad para este curso 2019-2020 gestionar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos por medio del uso de plataformas educativas como
Edmodo, la cual presenta características intuitivas y de almacenamiento ilimitado, de manera
que rápidamente podrá crear grupos de trabajo, asignar tareas, programar su envío, gestionar
el progreso de los alumnos y otras aplicaciones. Una de las ventajas que también presenta
Edmodo es la posibilidad de encontrar el mejor contenido educativo (gratis o de pago) de toda
la red, además de poder subir, compartir o vender el contenido educativo original. No
obstante, de cara a llevar a cabo el uso de esta plataforma digital habrá que tener en cuenta el
acceso a las TIC por parte del alumnado y sus familias.
La calculadora es un recurso tecnológico imprescindible en el área de física y química
debido a la base matemática asociada a sus contenidos disciplinares, especialmente en
aquellos casos en los que haya que realizar operaciones complejas. Por ello, el profesor de la
materia enseñará a cómo usar la calculadora a los alumnos.
Todas las aulas de la ESO están dotadas de pizarra digital y tradicional, que el
profesor puede utilizar para impartir sus clases. También se dispone del libro del profesor de
la editorial en formato digital. Este recurso es especialmente útil para mostrar las soluciones
de los ejercicios, haciendo la clase más dinámica y asequible. Además, también hay un
ordenador y cañón proyector en cada aula y se podrá hacer uso de los miniportátiles
disponibles, películas y documentales en formato DVD presentes en la biblioteca y en el
departamento.
12.2. Libros de texto y material de consulta
Los libros de texto en formato impreso que los alumnos utilizan como material de
apoyo en las respectivas asignaturas son los siguientes:
▪ Física y Química 2º ESO - Editorial Santillana
▪ Física y Química 3º ESO - Editorial McGraw Hill
▪ Física y Química 4º ESO - Editorial McGraw Hill
Además, el Departamento dispone de libros de consulta y de la biblioteca, así como
apuntes y/o fotocopias proporcionados por el profesor, prensa y revistas científicas.
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Cada alumno y alumna traerá un cuaderno personal o archivador con hojas, en el que
desarrollará todas las actividades realizadas en clase y en casa, y que regularmente será
evaluado por el profesor en el caso de los niveles de 2º y 3º de ESO. En lo que respecta al
nivel de 4º de ESO, será necesario el cuaderno para la realización de ejercicios y casos
prácticos. Aunque en este último curso no será evaluado el cuaderno, sí que se hará un control
periódico de los ejercicios y casos prácticos realizados por el alumno tanto en clase como en
casa.
12.3. Materiales y equipos del laboratorio
En lo que respecta al laboratorio, los materiales y equipos se clasifican de la siguiente
forma:
- Material de laboratorio: productos químicos, vasos de precipitados, tubos de
ensayo, matraces, vidrios de reloj, espátulas, cuentagotas, soportes, etc.
- Material eléctrico: cables, bombillas, pilas, resistencias, etc.
- Instrumentos de medida: balanzas, probetas, pipetas, amperímetros, termómetros,
dinamómetros, etc.
Además, se va a proceder en el presente curso académico a la renovación y ampliación
de los materiales y equipos del laboratorio en colaboración con el Departamento de Biología y
Geología.
13. PLAN DE LECTURA. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
Partimos de la consideración de que tanto las matemáticas como la lengua son vitales
para el desarrollo social, personal y académico del alumnado, pero no olvidemos que se tratan
de materias instrumentales. De ahí que una de nuestras responsabilidades como docentes sea
la de colaborar desde la materia de Física y Química a la adquisición de hábitos y
conocimientos relacionados con la lectura y la escritura de nuestros alumnos y alumnas. Nos
parece fundamental estimular al alumnado con las ventajas y beneficios que la lectura puede
proporcionar, intentando fomentar el hábito lector.
De este modo, se propondrán lecturas adecuadas a la edad de nuestros/as alumnos/as,
que de una forma directa o tangencial se ocupen de temas científicos como: “Mi tío
Tungsteno”, “Un químico ilustrado, Lavoisier”; “El hombre que pesó los átomos, Dalton”;
“El profeta del orden químico, Mendeleiev”, entre otros.
En el aula se leerán a lo largo del curso fragmentos científicos, artículos de prensa, o
libros específicos con cuestiones sugerentes relacionadas con la materia.
Asimismo, se van a proponer trabajos de análisis de textos breves con temas
científicos, favoreciendo la comprensión lectora y la búsqueda del placer por la lectura. En
alguno de los trimestres se pueden proponer trabajos de investigación en los que el alumnado
tenga que manejar diferentes fuentes de información, y organizar los datos obtenidos de una
forma preestablecida. Este tipo de tareas resulta indispensable para desarrollar la capacidad de
aprender por descubrimiento y potenciar la competencia de aprender a aprender. Se tratará de
búsquedas sencillas de conceptos, personajes o acontecimientos científicos significativos,
siempre con un nivel de dificultad adaptado al curso que nos ocupa. Todo esto, permitirá
aunar el trabajo de la materia con la mejora del hábito lector.
La biblioteca escolar se muestra como un espacio de especial importancia para el
desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas
relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información. Por ello, debemos
aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben conocer
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y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura
como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información
manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales. De este modo,
fomentaremos el uso de la biblioteca recomendando los fondos bibliográficos que en ella se
encuentran, y proponiendo actividades relacionadas con la búsqueda de información. No
obstante, además de los libros informativos o específicos de la materia, trataremos de adquirir
novelas, poesías, libros de cuentos de temática científica, etc., que consideremos interesantes
para nuestros alumnos y alumnas, de modo que puedan sacarlos en préstamo y disfrutarlos en
su tiempo de ocio.
Además, señalaremos que estamos abiertos a participar en cualquier actividad
interdisciplinar que se proponga en el centro, buscando siempre un enfoque científico de
cualquier tema que se pueda plantear. Asimismo, a lo largo del curso trataremos de acudir con
nuestro alumnado a la biblioteca, utilizándola como fuente de recursos para trabajar temas
científicos.
Concretamente, desde el departamento se plantean los siguientes objetivos:
1. Aumentar la fluidez en la lectura de textos.
2. Fomentar el hábito de lectura en los alumnos, haciéndoles ver las ventajas que les
aportará.
3. Reconocer los diferentes soportes de lectura: libros, cómics, periódicos, revistas, sitios
de la red…
4. Familiarizar a los alumnos con las revistas científicas y de divulgación científica, gran
parte de ellas fácilmente accesibles en bibliotecas y quioscos. Distinguir el formato de
las revistas, diferente al habitual de los libros.
5. Utilización de internet para buscar información y navegar por páginas dedicadas a la
Ciencia, extrayendo de ellas materiales interesantes.
6. Fomentar el empleo de la biblioteca del centro y de las bibliotecas públicas.
7. Tratar la información científica de manera rigurosa, alejada de falsos conceptos y de
ideas preconcebidas.
8. Valorar la importancia de la Física y de la Química en nuestra sociedad.
Por último, en lo que respecta a la expresión oral, se procurará que el alumno hable
con corrección en el aula sobre los temas del currículo haciendo un uso adecuado del
vocabulario científico, provocando situaciones de debate y transmisión de conocimientos, en
las que se valorará la expresión correcta tanto en vocabulario como en modulación y
gesticulación. Por ello, se planteará alguna actividad de presentación en grupo de algún caso
práctico o trabajo de investigación donde se prestará especial atención a la expresión oral del
alumnado.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Desde su ámbito de actuación, el Departamento de Física y Química propiciará
actividades extraescolares y complementarias que refuercen los contenidos de la materia y
despierten el interés de los alumnos por la misma.
Las actividades propuestas por el Departamento para el curso 2019-2020 son:
PARA TODOS LOS CURSOS:
- Actividades relacionadas con el programa “Ciencia Viva” que los responsables del
programa propongan durante el curso. La exposición asignada se titula “Con A de
astrónomas” y empezará a estar operativa a partir del jueves 3 de octubre y estará en el
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centro hasta que la reclame otro instituto de la comunidad autónoma. Estas actividades
se harán en colaboración con el Departamento de Biología y Geología.
Física y Química (2º de ESO)
- No se ha programado ninguna actividad complementaria o extraescolar específica para
este grupo, pero si que se incluye su participación en las actividades del programa
“Ciencia Viva”.
Física y Química (3º y 4º de ESO)
- Visita a la Fundación Hidrógeno Aragón en el Parque Tecnológico Walqa, Huesca. Se
establecerá una fecha para el segundo trimestre y que se haga de forma coordinada con
otras actividades extraescolares de otros programas o departamentos (Un Día de Cine,
…). Esta actividad se hará en colaboración con el Departamento de Biología y
Geología.
Además, el departamento de Física y Química realizará actividades extraescolares en
colaboración con el departamento de Tecnología (posible visita a la fábrica de Beckton-
Dickinson en Fraga, la industria papelera DS SMITH de Alcolea de Cinca y la central
hidroeléctrica de Mequinenza) previsiblemente para el segundo trimestre, aunque todo
dependerá de la disponibilidad de los responsables de dichas empresas.
15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
El Departamento de Física y Química tras la finalización del curso académico llevará a
cabo la revisión, evaluación y modificación de la programación didáctica ya que según el
Artículo 24.3 de la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, se establece en el apartado l) que
las programaciones didácticas de cada curso académico para cada materia incluirán
mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las mismas en relación con los
resultados académicos y procesos de mejora. Según Pinos Quílez (2013), este proceso de
evaluación de la propia programación podría presentar tres momentos diferenciados:
1. El primero que nos propone el autor, tras su planificación y previamente a su
desarrollo y aplicación en unidades didácticas, es analizar por ítems la inclusión,
idoneidad y pertinencia de todos los elementos curriculares prescriptivos. Para
ello, y tomando como referencia el modelo de ficha de evaluación que el autor nos
propone, se ha elaborado una ficha de evaluación de la programación didáctica
(Ver Anexos) donde se analizan los siguientes apartados: objetivos, competencias
clave, contenidos, evaluación, metodología y otros aspectos. Esta ficha será
cumplimentada al final del curso académico y vendrá reflejada en la memoria final
del Departamento de Física y Química.
2. En el segundo momento hace referencia el autor a la reorientación continua que la
aplicación en el aula de la programación puede aportar sobre los procesos de
implementación. Para ello, se podría hacer uso de un diario de reflexión personal y
de planificación de las clases. También hay que tener en cuenta las opiniones del
alumnado a través de autoevaluaciones para una valoración más participativa y
compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje. A lo largo del curso en las
reuniones semanales de departamento, se hará un seguimiento de la programación
teniendo en cuenta los contenidos curriculares trabajados y los resultados
obtenidos en las pruebas escritas de las unidades didácticas. Además, en estas
reuniones se plantearán las diferentes líneas de actuación (repetición de pruebas, el
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seguimiento de los alumnos con materias pendientes, valoración de actividades
extraescolares, …).
3. Por último, el autor sugiere que al final del proceso, tras la aplicación real de la
programación, es cuando se tiene una perspectiva más amplia que se completará
con los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado. Una vez
concluido el proceso, se pueden establecer una serie de propuestas de mejora de
cara al curso que viene, las cuales vendrán reflejadas en la memoria final del curso
del Departamento de Física y Química y constituirán un punto de partida para la
elaboración de la programación didáctica del próximo curso académico.
16. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
• Pinos Quílez, M. (24 de abril de 2013). 3 momentos para evaluar una Programación
Didáctica y una ficha de registro para ayudarnos [Mensaje en un blog]. Recuperado el 21 de
septiembre de 2019 de: http://competentes-felices.webnode.es/news/a3-momentos-para-
evaluar-la-programacion-didactica-y-una-ficha-de-registro-para-ayudarnos/
1
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17. ANEXOS
17.1. Pruebas iniciales de conocimientos previos de Física y Química
a. Prueba inicial de Física y Química de 2º ESO
1. Indica dos propiedades fundamentales que presenta la materia.
2. Completa las siguientes frases:
a) Los ....................... tienen volumen fijo, pero adaptan su forma a la del recipiente que los contiene.
b) Los ...................... no tienen forma ni volumen fijos.
c) Los ...................... tienen forma y volumen fijos.
d) Los ......................... y los ……………………... no tienen forma fija.
3. a) ¿Qué es más denso, el agua o el aceite? ¿Por qué?
b) El corcho flota sobre el agua porque es ................ denso que ésta.
Convocatoria: Ordinaria (Evaluación 0 Inicial)
Materia: FÍSICA Y QUÍMICA
Nombre: Apellidos:
Fecha: septiembre 2019 Curso: 2º ESO -
Calificación:
2
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4. Escribe encima de cada flecha el nombre del cambio de estado correspondiente:
5. Clasifica los siguientes procesos en cambios físicos o en cambios químicos, justifica tu respuesta:
a) La fritura de un filete
b) La disolución del azúcar en agua
c) La maduración de la fruta
d) El lanzamiento de una pelota
6. Cita tres fuentes de energía renovables y otras tres fuentes de energía no renovables.
7. Señala el tipo de energía que produce:
a. Una estufa eléctrica:
b. Una lámpara encendida:
c. Una central hidráulica:
d. Un motor de un coche:
8. Completa la siguiente tabla con magnitudes, unidades y símbolos del Sistema Internacional:
SÓLIDO LÍQUIDO GAS
3
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Magnitud Unidad Símbolo unidad
Velocidad Metro por segundo m/s
Masa Kg
Tiempo
Longitud
Metro cúbico
9. Un cuerpo recorre 120 km en 90 minutos. ¿Cuál es su velocidad en km/h?
10. Completa las siguientes frases:
Las cargas eléctricas pueden ser de dos tipos: ......................... y ..........................
Las cargas del mismo signo se ........................
Las cargas de signo opuesto se ...............................
b. Prueba inicial de Física y Química de 3º ESO
4
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1. Rellena la siguiente tabla convirtiendo la columna de la izquierda en las unidades indicadas a su derecha.
200 Km cm m
1000000ml l kl
10 Kg mg dg
2. Dados los siguientes símbolos de elementos químicos indica el nombre:
3. Indica que instrumentos utilizarías para medir las siguientes magnitudes:
• Una longitud; por ejemplo, la altura de la clase:
• Una masa; por ejemplo, la de tu mochila:
• Un tiempo; por ejemplo, el que tardas de llegar del instituto a casa:
Símbolo C O H N Cl
Nombre
Convocatoria: Ordinaria (Evaluación 0 Inicial)
Materia: FÍSICA Y QUÍMICA
Nombre: Apellidos:
Fecha: septiembre 2019 Curso: 3º ESO -
Calificación:
5
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• Una temperatura; por ejemplo, la del agua del grifo:
4. Responde a las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué objeto tendrá mayor densidad, un alfiler de acero o una viga de acero? ¿Por qué?
b) En un recipiente con agua introducimos un alfiler y se hunde; sin embargo, podemos hacer flotar un bote de acero, que pesa mucho más
que el alfiler. ¿Cuál de las siguientes opciones es la correcta?
a) El alfiler tiene punta.
b) El bote tiene aire en su interior y, en conjunto, su densidad es menor que la del agua.
c) Todo lo hueco flota.
5. Clasifica las siguientes sustancias en sustancias puras y mezclas: granito, agua de mar, sal, azúcar, oro, petróleo, barro y aire.
• Sustancias puras:
• Mezclas:
6. Indica si las siguientes mezclas son homogéneas o heterogéneas y explícalo.
• Sal y agua:
• Aceite y agua:
6
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7. Asocia el número de cada uno de los tres bloques de propiedades con los estados de agregación de la materia:
Bloques:
Estados: Sólido Líquido Gas
8. Explica la fusión del hielo aplicando la teoría cinético-molecular.
9. Clasifica las siguientes fuentes de energía en renovables y no renovables: energía nuclear, combustibles fósiles, energía eólica, energía
solar, biomasa y energía hidroeléctrica.
• Fuentes de energías renovables:
• Fuentes de energías no renovables:
1 2 3
7
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10. Responde a las siguientes cuestiones:
a) Enumera las tres formas que existen de transmitir el calor e indica un ejemplo.
b) Si el lunes se registró como temperatura máxima 27 ⁰C, ¿qué temperatura absoluta o Kelvin nos daría un científico?
c. Prueba inicial de Física y Química de 4º ESO
1.- Indica la magnitud a la que pertenecen las siguientes medidas y exprésalas en unidades del SI, utiliza los factores de conversión y expresa el
valor numérico en notación científica:
• 50 mg
• 1 año
• 3000 cm3
• 72 km/h.
Convocatoria: Ordinaria (Evaluación 0 Inicial)
Materia: FÍSICA Y QUÍMICA
Nombre: Apellidos:
Fecha: septiembre 2019 Curso: 4º ESO -
Calificación:
8
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2.- Un llavero de un determinado metal se sumerge en el agua de una probeta y desplaza 6´28 cm3 de agua. Su masa se ha determinado con una
balanza y es de 16956 mg ¿qué densidad tiene?
3.- Indica el estado de agregación que corresponde y explícalo según la teoría cinética si una sustancia presenta las siguientes características:
Tiene masa, ocupa espacio, no tiene forma propia, tiene volumen propio y las partículas que la componen forman grupos que se deslizan.
4.- Explica con la teoría cinética de los gases el hecho de que al calentar un globo cerrado se hinche.
5.- Si el mercurio funde a - 39 ºC y hierve a 357 ºC. ¿En qué estado se encuentra el mercurio a 0 ºC?, ¿En qué estado se encuentra el mercurio a -
45 ºC?
6.- Dadas las siguientes sustancias clasifícalas en mezcla homogénea, mezcla heterogénea, compuesto o elemento: cobre, latón, aire, cloruro
sódico, oxígeno, agua de mar y azúcar.
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7.- Indica las técnicas qué utilizarías y en qué propiedades te basarías para separar las siguientes mezclas:
✓ Arena, sal y hierro:
✓ Alcohol, agua y arena:
8.- Indica si las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas justificando la respuesta:
✓ Un neutrón tiene la misma cantidad de carga que el electrón, pero de distinto signo
✓ Un cuerpo se carga negativamente porque ha ganado electrones.
✓ La masa del protón es similar a la del electrón.
✓ El tamaño del átomo es 105 veces mayor que el del núcleo.
9.- Representa el átomo de flúor F, que tiene 19 de número másico y 9 de número atómico, indicando el número de partículas que tiene en el
núcleo y realiza la configuración electrónica. Sitúalo en la tabla periódica.
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10. De las siguientes ecuaciones matemáticas, calcular el valor de la incógnita.
✓ 2(x − 2) − 4 = 2
✓ (x − 2)2 + 4x = 8
✓ 2x − 3y = 1
2x + y = 5
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17.2. Rúbrica de valoración del cuaderno de clase
INDICADORES 4. EXCELENTE 3. BUENO 2. REGULAR 1. DEFICIENTE
ORTOGRAFÍA Y CALIDAD
DE REDACCIÓN
(20 % DE NOTA)
CALIGRAFÍA Escribe una letra y números de
forma clara y legible.
Escribe una letra y números de
forma bastante clara, aunque a
veces cuesta leerlo.
Escribe una letra y números de
forma poco clara, lo que
dificulta su lectura.
La letra y números con los que se
escribe no son claros y legibles.
ORTOGRAFÍA No presenta faltas de ortografía. Hay alguna falta de ortografía. Hay varias faltas de ortografía. Hay muchas faltas de ortografía.
ORDEN, LIMPIEZA Y
CORRECCIÓN DE
ERRORES (ACTIVIDADES
CORREGIDAS)
(20% DE LA NOTA)
AUTOCORRECCIÓN Tiene todas las actividades
corregidas.
Tiene la mayoría de las
actividades corregidas, aunque le
faltan algunas.
Tiene algunas actividades
corregidas.
No tiene ninguna actividad
corregida.
PRESENTACIÓN
1) Tiene todas las actividades
indicadas (página x nº x) o con los
enunciados copiados. 2)
Separa correctamente las unidades
didácticas. 3) Realiza las
actividades en el orden correcto.
4) No existen tachones ni
garabatos.
1) Le falta alguna actividad o no
hay alguna bien indicada.
2) Separa casi todas las unidades
didácticas.
3) Casi siempre realiza las
actividades en el orden correcto.
4) Hay algún tachón o garabato.
1) Faltan bastantes actividades
o algunas no están indicadas
(página x nº x) o con los
enunciados copiados.
2) Separa alguna unidad
didáctica.
3) Alguna vez, realiza las
actividades en el orden
correcto.
4) Existe algún tachón o
garabato.
1) Le faltan casi todas las
actividades y hay muy pocas bien
indicadas (página x nº x) o con los
enunciados copiados.
2) No separa las unidades
didácticas.
3) Realiza las actividades
desordenadas y deja huecos en
blanco.
4) Realiza tachones o garabatos.
ORGANIZACIÓN
La información está organizada de
manera temporal (por fechas, por
temas, …).
Algunas partes están
desordenadas.
Hay varias partes que están
desordenadas.
El cuaderno está totalmente
desordenado.
ACTIVIDADES RESUELTAS
(60 % DE LA NOTA) CONTENIDOS Tiene todas las tareas completas.
Tiene la mayoría de las tareas
hechas. Tiene algunas tareas hechas. Tiene muchas tareas sin hacer.
CALIFICACIÓN: Sobresaliente Notable Bien/Suficiente Insuficiente
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
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17.3. Rúbrica de valoración de la actitud, interés y participación en clase
INDICADORES 4. EXCELENTE 3. MUY BIEN 2. BIEN-MEJORABLE 1. DEFICIENTE
Responsabilidad
en las tareas
Siempre entrega las tareas en el
plazo establecido y sin
necesidad de hacer un
seguimiento.
Entrega todas las tareas, aunque algunas
con retraso y con necesidad de
seguimiento.
Entrega algunas tareas y
requiere bastante
seguimiento.
Entrega muy pocas tareas o
ninguna y requiere mucho
seguimiento.
Participación en
clase Participa siempre en clase. Participa bastante en clase.
Participa algunas veces en
clase.
Participa pocas veces o ninguna
en clase.
Disciplina y
respeto
Manifiesta un comportamiento
excelente durante el desarrollo
de la clase. Guarda silencio y
respeta las normas.
Su comportamiento es bueno durante el
desarrollo de la clase. Si guarda silencio,
pero solo en las situaciones que se le pide
sin necesidad de llamarle la atención.
Su comportamiento es
regular durante el
desarrollo de la clase. No
guarda silencio, pero calla
cuando se le llama la
atención.
Su comportamiento es irregular
durante el desarrollo de la clase.
No guarda silencio nunca y falta
al respeto a los compañeros
continuamente.
Calidad y
limpieza en el
trabajo
Realiza siempre las tareas con
limpieza y con calidad en los
resultados obtenidos.
Realiza de forma frecuente las tareas con
limpieza y con calidad en los resultados
obtenidos.
Realiza a veces las tareas
con limpieza y con calidad
en los resultados obtenidos.
Realiza pocas veces o ninguna
las tareas con limpieza y con
calidad en los resultados
obtenidos.
Interacción con
los compañeros/as
Interacciona siempre con los
compañeros en la resolución de
dudas y realización de tareas. El
trato es muy respetuoso y
cordial.
Interacciona frecuentemente con los
compañeros en la resolución de dudas y
realización de tareas. El trato es respetuoso
y cordial de forma frecuente.
Interacciona a veces con los
compañeros en la
resolución de dudas y
realización de tareas. El
trato es respetuoso y cordial
a veces.
Interacciona muy pocas veces o
ninguna con los compañeros en
la resolución de dudas y
realización de tareas. El trato es
respetuoso y cordial muy pocas
veces o ninguna.
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INDICADORES 4. EXCELENTE 3. MUY BIEN 2. BIEN-MEJORABLE 1. DEFICIENTE
Esfuerzo diario Siempre realiza las actividades,
tareas, ...
Realiza las tareas o actividades de forma
frecuente.
Realiza las tareas o
actividades a veces.
Realiza las tareas o actividades
muy pocas veces o ninguna.
Atención en clase Atiende siempre a las
explicaciones y muestra interés.
Si, normalmente atiende a las
explicaciones y muestra interés, aunque a
veces se distraiga.
No presta atención y hay
momentos en el que se
evade de la clase.
No presta atención y molesta a
los demás.
Interacción con el
profesor
La interacción con el profesor es
siempre cordial y respetuosa.
La interacción con el profesor es cordial y
respetuosa de forma habitual, aunque haya
alguna salida de tono ocasional.
La interacción con el
profesor es cordial y
respetuosa con salidas de
tono a veces.
La interacción con el profesor es
poco o nada respetuosa y con
frecuentes salidas de tono.
CALIFICACIÓN: Sobresaliente Notable Bien/Suficiente Insuficiente
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
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17.4. Rúbrica de valoración de los trabajos escritos individuales o grupales
INDICADORES EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
ORTOGRAFÍA Y CALIDAD
DE REDACCIÓN
(20 % DE NOTA)
REDACCIÓN
El trabajo está bien
estructurado y cumple en su
totalidad con la estructura
de introducción, desarrollo
y conclusión.
El trabajo se encuentra bien
estructurado en un 80% y
cumple en su totalidad con la
estructura de introducción,
desarrollo y conclusión.
El trabajo se encuentra
bien estructurado en un
50% y cumple en su
totalidad con la estructura
de introducción,
desarrollo y conclusión.
El trabajo se encuentra
bien estructurado en un
50% pero no cumple en
su totalidad con la
estructura de
introducción, desarrollo
y conclusión.
El trabajo no está estructurado y tiene
introducción, desarrollo y conclusión.
ORTOGRAFÍA
El texto no presenta errores
ortográficos (puntuación,
acentuación y gramática).
El texto tiene menos de 3
errores ortográficos
(puntuación, acentuación y
gramática).
El texto tiene entre 4 y 6
errores ortográficos
(puntuación, acentuación
y gramática).
El texto tiene entre 6 y
10 errores ortográficos
(puntuación,
acentuación y
gramática).
El texto tiene más de 10 errores
ortográficos.
ORDEN, LIMPIEZA Y
COMENTARIOS EN LA
PRESENTACIÓN
(20% DE LA NOTA)
PRESENTACIÓN Y
LIMPIEZA
El trabajo está presentado
con pulcritud y limpieza.
El trabajo está presentado con
pulcritud, pero tiene un tachón.
El trabajo está presentado
con pulcritud, pero tiene
dos o tres tachones.
El trabajo tiene
dobleces y más de tres
tachones.
El trabajo está presentado con un gran
número de dobleces y tachones.
EXTENSIÓN
El ejercicio escrito se adapta
a la extensión exigida (2, 3
o 4 páginas).
El ejercicio escrito presenta
media página más de la
extensión exigida.
El ejercicio escrito
presenta una página más
de la extensión exigida.
El ejercicio escrito
presenta dos páginas
más de la extensión
exigida.
El ejercicio escrito presenta más de
dos páginas de la extensión exigida.
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INDICADORES EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO
CLARIDAD Y COHERENCIA
EN LA EXPOSICIÓN
(20% DE LA NOTA)
ARGUMENTACIÓN
DE IDEAS
Presenta ideas bien
argumentadas y sin errores.
Presenta ideas bien
argumentadas, pero con algún
error.
Presenta ideas que
argumenta con debilidad.
Presenta ideas sin
argumentar
No presenta ideas o las que presenta
no están argumentadas.
NIVEL DE CALIDAD DEL
TRABAJO
(40 % DE LA NOTA)
CONTENIDOS Se aborda el contenido que
se ha pedido.
En algunos párrafos no se
aborda nada del contenido que
se ha pedido.
Un 60% del texto no
tiene relación con el
contenido que se ha
pedido.
Algunos párrafos hacen
alusión al tema que se
ha pedido.
Solo se menciona el tema pedido,
pero no se aborda.
CALIFICACIÓN: Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
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17.5. Rúbrica de valoración de las exposiciones orales en clase
INDICADORES 5. EXCELENTE 4. MUY AVANZADO 3. SATISFACTORIO 2. BÁSICO 1. ESCASO
Presentación
El estudiante se presenta de manera
formal y da a conocer el tema de la
presentación y objetivo que pretende.
El estudiante se presenta de
manera rápida y da a conocer el
tema de la presentación y
objetivo que pretende.
El estudiante se presenta de
manera rápida y comienza su
exposición sin mencionar el
tema del que trata.
El estudiante se presenta sin
decir su nombre y menciona el
tema de forma muy general.
El estudiante empieza su
exposición sin hacer una
presentación inicial.
Expresión oral Utiliza un vocabulario adecuado y la
exposición es coherente.
El vocabulario es adecuado y la
exposición es clara.
Le falta vocabulario y tiene
algún problema para expresar
correctamente sus ideas.
Maneja un vocabulario muy
básico y tiene problemas para
transmitir con claridad sus
ideas.
Tiene un vocabulario muy básico
y no logra transmitir con claridad
sus ideas.
Volumen de voz
Su volumen de voz es adecuado,
suficientemente alto como para ser
escuchado desde todas las partes del
aula, sin tener que gritar.
Su volumen de voz es adecuado
y alto para ser escuchado por
todos, aunque a veces, cuando
duda, baja el volumen.
No es escuchado por toda el
aula cuando habla en voz alta,
excepto si se siente muy
seguro y aumenta su volumen
de voz por unos segundos.
Su volumen de voz es medio y
tiene dificultades para ser
escuchado por todos en el aula.
Su volumen de voz es muy bajo
como para ser escuchado por
todos en el aula.
Expresividad
Sus expresiones faciales y su lenguaje
corporal generan un fuerte interés y
entusiasmo sobre el tema en los otros.
Expresiones faciales y lenguaje
corporal que generan en
muchas ocasiones interés y
entusiasmo, aunque algunas
veces se pierde y no presenta
toda su información.
Expresiones faciales y
lenguaje corporal que generan
en algunas ocasiones interés y
entusiasmo, aunque muchas
veces se pierde y no presenta
toda la información.
Sus expresiones faciales y su
lenguaje corporal muestran una
actitud pasiva y no generan
mucho interés, pero algunas
veces, cuando habla de algo
que le gusta mucho, es capaz
de mostrar algo de entusiasmo.
Muy poco uso de expresiones
faciales o lenguaje corporal. No
genera interés en la forma de
hablar.
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INDICADORES 5. EXCELENTE 4. MUY AVANZADO 3. SATISFACTORIO 2. BÁSICO 1. ESCASO
Inclusión de los
aspectos relevantes
Expone claramente el trabajo y aporta
referencias a los conocimientos
trabajados.
Expone claramente el trabajo,
pero no relaciona toda la
exposición con los
conocimientos trabajados.
Expone claramente el trabajo,
pero no lo relaciona con los
conocimientos trabajados.
Tiene dificultad para exponer
el trabajo porque no entiende
los conocimientos trabajados.
No expone el trabajo ni conoce los
conceptos trabajados necesarios
para su realización
Explicación del
plan de trabajo
Explica cada paso con detalle, con
lógica y cronológicamente en el orden
en que lo ha realizado.
Explica todos los pasos
claramente, pero se ha liado un
poco con el orden.
Explica todos los pasos
claramente, pero se ha liado en
el orden y ha sido necesario
reorganizarle a través de
preguntas.
Presenta dificultad a la hora de
diferenciar los pasos que ha
dado y necesita ayuda para
explicarlos con claridad.
No identifica los pasos que ha
dado ni es capaz de reconducir el
discurso de forma guiada.
Recursos
didácticos
La exposición se acompaña con
soportes audiovisuales en diversos
formatos, especialmente atractivos y de
mucha calidad.
Soporte visual adecuado e
interesante en su justa medida. Soporte visual adecuado Soporte visual no adecuado Sin soporte visual.
Tiempo El alumno utilizó el tiempo adecuado y
cerró correctamente su presentación.
El alumno utilizó un tiempo
ajustado al previsto, pero con
un final precipitado o
excesivamente largo por falta
de control de tiempo.
El alumno utilizó el tiempo
adecuado, pero le faltó cerrar
su presentación; o bien no
utilizó el tiempo adecuado,
pero incluyó todos los puntos
de su presentación.
Excesivamente largo o
insuficiente para poder
desarrollar el tema
correctamente.
El alumno olvidó por completo el
tiempo que tenía asignado y se
salió del tema.
CALIFICACIÓN: Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
18
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
17.6. Ficha de evaluación de la programación didáctica
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FÍSICA Y QUÍMICA
LEYENDA DE ESCALA DE VALORACIÓN:
0 = No se contempla; 1= Se contempla de forma parcial; 2= Bien; 3= Excelente
ASPECTOS A EVALUAR EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 0 1 2 3
OB
JE
TIV
OS
Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la
orden de currículum.
Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus estándares de aprendizaje
(EA), comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso.
CO
MP
ET
EN
CI
AS
CL
AV
E
Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la
contribución de la materia al desarrollo de las mismas.
Las competencias se conectan con los CE y sus EA, para poder ser evaluadas.
Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la
comprensión y expresión oral y escrita.
Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
CO
NT
EN
IDO
S Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades didácticas o
por temáticas.
Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o
motivantes para el alumnado.
Se indican en cada unidad didáctica los contenidos mínimos exigibles para la superación
de la misma.
EV
AL
UA
CIÓ
N Se incluyen los CE y sus EA de la materia y con la numeración establecida en la orden de
currículum.
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los
diferentes instrumentos de evaluación y teniendo en cuenta diferentes criterios para
evaluar.
Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas
extraordinarias.
19
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
DEL I.E.S. “CINCA-ALCANADRE”
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FÍSICA Y QUÍMICA
LEYENDA DE ESCALA DE VALORACIÓN:
0 = No se contempla; 1= Se contempla de forma parcial; 2= Bien; 3= Excelente
ASPECTOS A EVALUAR EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 0 1 2 3
Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada al final de cada
evaluación y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.
Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de
evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles.
Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en
cuenta los aprendizajes considerados como mínimos.
Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el
alumnado
ME
TO
DO
LO
GÍA
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza.
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor
decisivo del aprendizaje.
Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para
adquirir nuevos aprendizajes.
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas
significativos y funcionales para el alumnado.
Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de
diferentes materias.
Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo.
Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que
permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la
información.
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales.
Amplia variedad de materiales y recursos didácticos.
OT
RO
S
AS
PE
CT
OS
Incorporación de la forma de abordar los elementos transversales que establece el
currículo.
Asociación temporal de los distintos elementos transversales con las unidades didácticas
en las que se van a trabajar.
Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas.
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos.
Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa.
Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento.