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INSTITUT D’ENSENYAMENT SECUNDARI LA PATACONA LA PATACONA Avda. Novelista Blasco Ibáñez, 1 Telf. 96 372 28 61 46120 - ALBORAIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO PAC 2019-2020

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INSTITUT D’ENSENYAMENT SECUNDARI

LA PATACONALA PATACONA Avda. Novelista Blasco Ibáñez, 1 Telf. 96 372 28 61 46120 - ALBORAIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO

PAC2019-2020

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1. INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

El Programa de Aula Compartida que se desarrolla en el IES La Patacona es un programa de

atención a la diversidad e inclusión educativa dirigido al alumnado en riesgo de exclusión social

matriculado en el centro, que presenta conductas disruptivas, dificultades de adaptación al medio

escolar y tendencia al absentismo escolar crónico o al abandono escolar.

Esta programación se establece a partir del siguiente marco legislativo:

DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en

el sistema educativo valenciano.

Artículo 12. Plan de actuación para la mejora (PAM)

1. El plan de actuación para la mejora constituye la parte pedagógica de la programación general anual (PGA) y está

formado por el con-junto de actuaciones planificadas por un centro con el fin de mejorar la calidad educativa, a partir

de las necesidades identificadas en el proceso de evaluación continua. Se diseñará desde una perspectiva inclusiva,

que tenga en cuenta las características y oportunidades del centro, de las familias y del contexto sociocomunitario, así

como la diversidad y las necesidades del alumnado y de la comunidad educativa.

RESOLUCIÓN de 20 de agosto de 2019, del secretario autonómico de Educación y Formación Profesional, por la que

se regula la elaboración de las actuaciones del Plan de actuación para la mejora (PAM), se autorizan programas y se

asignan horas adicionales de personal docente a los centros educativos públicos con titularidad de la Generalitat

Valenciana, para su desarrollo en el curso 2019-2020.

Los principios metodológicos de esta programación se basarán en el desarrollo de las

competencias clave y la consecución de los objetivos de etapa. Se dará relevancia al proceso de

resolución de problemas y al trabajo por proyectos, atendiendo criterios de funcionalidad del

aprendizaje.

Se priorizarán las actividades que promuevan la adquisición de las habilidades necesarias

para la adaptación y la inclusión del alumnado al medio escolar ordinario, fomentando la

participación en actividades dentro de su grupo de referencia.

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2. OBJETIVOS

Objetivos específicos del PAC:

a) Reducir el absentismo escolar con una oferta educativa diversa, adaptada a las diferentes

necesidades, intereses, motivaciones y aspiraciones del alumnado.

b) Prevenir el abandono escolar prematuro y fomentar la integración socioeducativa del

alumnado.

c) Reforzar las competencias clave y las aptitudes necesarias para la prevención y el

tratamiento de los comportamientos disruptivos.

d) Ofrecer un espacio alternativo que mejore la experiencia educativa del alumnado.

e) Crear un entorno de cooperación.

f) Optimizar el desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado.

g) Potenciar la incorporación al mundo laboral

Objetivos específicos de las áreas vinculadas al ámbito lingüístico del PAC

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito, de forma

coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la

actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas, y para

controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

4. Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus estructuras formales,

mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la

vida laboral, así como el uso correcto de los mismos.

5. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos, para buscar,

seleccionar y procesar información de manera eficaz en la actividad escolar y para redactar

textos propios del ámbito académico.

6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural

de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que

originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

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7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para

todas y todos los españoles y para las ciudadanas y ciudadanos de los países de habla

castellana, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades

culturales más importantes del mundo.

8. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

9. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la Comunitat

Valenciana, como vehículo de comunicación y de vertebración.

10.Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos

adecuados a la edad.

11.Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías.

12.Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes.

Objetivos mínimos

1. Asumir sus deberes y el respeto a los demás.

2. Desarrollar el hábito por el trabajo individual y en grupos como medio de desarrollo

personal.

3. Desarrollar progresivamente destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para adquirir nuevos conocimientos.

4. Desarrollar la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la capacidad de

aprender a aprender, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

5. Comprender y expresar oralmente y por escrito mensajes completos próximos a su

experiencia e iniciarse en el conocimiento de la lectura y la literatura, haciéndola fuente de

placer y enriquecimiento personal.

6. Apreciar la creación artística y utilizar diversos medios de expresión y representación.

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3. COMPETENCIAS

Las competencias clave son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

El ámbito lingüístico debe contribuir, en esencia, a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística por parte del alumnado. Y si la comunicación es uno de los pilares de la

convivencia social, el desarrollo de la competencia comunicativa debe ir estrechamente ligado con

el desarrollo de la competencia social y ciudadana. El planteamiento básicamente procedimental

de las materias vinculadas al ámbito, implica que el aprendizaje de las habilidades lingüísticas

necesarias para que se produzca la comunicación contribuya a la comprensión de las experiencias

colectivas y de la organización y el funcionamiento de la sociedad del mundo actual. Así pues,

mediante la organización de equipos de trabajo cooperativos se incorporan formas de

comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más

plural, dinámica, cambiante y compleja. Es decir, aprende a ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y

colectiva de los otros.

Pero además, la asignatura también contribuye a la adquisición de la competencia de

aprender a aprender, en tanto en cuanto desde todos los bloques de contenido se desarrollan

técnicas y estrategias que favorecen el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio

aprendizaje que se lleva a cabo.

Por otro lado, la adquisición de la competencia digital se hace patente a través del uso

creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aplicadas al

aprendizaje, la inclusión y la participación en la sociedad. Además, se incide en el conocimiento y

uso de las principales aplicaciones informáticas necesarias para el acceso a las fuentes y el

procesamiento de la información y, como consecuencia de estos, también se aborda el conocimiento

de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. El trabajo de la

habilidades de comprensión oral y lectora incluye el desarrollo de destrezas relacionadas con la

búsqueda, el acceso y el procesamiento de la información. Por su parte las habilidades de expresión

oral y escrita implican el dominio de destrezas básicas de uso de la información y creación de

contenidos en el ámbito personal, académico, social y profesional. En todos los casos se incide en el

conocimiento de los riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos en línea y las

estrategias actuales para evitarlos. Es decir, se enseña a identificar los comportamientos adecuados

en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los

aspectos adictivos de las tecnologías.

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También se contribuye a la adquisición de la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor, la cual implica la capacidad de transformar las ideas en actos. La comunicación se

basa justamente en la transmisión de ideas y conocimientos a través de actos comunicativos que

tienen lugar en determinados ámbitosde uso (personal, académico, social y profesional). Por lo tanto

si planteamos cada situación de comunicación como un problema o un reto al que se debe enfrontar

el usuario de la lengua podemos afirmar que en cada caso se debe tomar conciencia de la situación

en la que se debe intervenir o resolver.

Por su parte, la competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,

comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal. inio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos

yculturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

4. CONTENIDOS

Esta programación incluirá los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias

de los cursos en los que estén matriculados los alumnos del programa. En concreto, los vinculados a

los bloques en los que se trabajan las 4 destrezas lingüísticas; pero además, se intentará introducir al

alumnado en los contenidos de Estudio de la Lengua y de Educación Litreraria en la medida de lo

posible.

Bloque 1: Escuchar y hablar

1. Géneros dialogados de la comunicación oral. Diferencias entre oralidad y escritura.

2. Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.

3. Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

4. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

5. Aplicación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral

(adecuación, coherencia, cohesión y corrección).

6. Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación,

de expresión de la creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.

7. Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.

8. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

9. Características de los textos orales conversacionales, narrativos y descriptivos.

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10. Uso de técnicas de memorización y retención de la información: tomar notas, palabras clave

y resúmenes.

11. Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.

12. Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las producciones

orales.

13. Conocimiento de los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los

conocimientos del área.

14. Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.

15. Participación en situaciones de comunicación (conversaciones espontáneas, discusiones y

deliberaciones de normas de clase, libros de lectura, viajes, actividades de adaptación,

relación y dinamización, programas de mediación del centro, difusión de las actividades

extraescolares, etc.) que desarrollan las relaciones sociales en el entorno académico.

16. Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.

17. Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,

economía y subjetividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de

manera clara, breve y ordenada, etc.), de las habilidades sociales, especialmente en las

formas de tratamiento y respeto, al iniciar, mantener y concluir los intercambios

comunicativos (saludar y despedirse adecuadamente al contexto, disculparse y responder a

una disculpa, etc.), en las peticiones del turno de palabra, etc.

18. Utilización del léxico del nivel educativo y de un lenguaje no discriminatorio.

19. Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales

conversacionales, narrativos y descriptivos (conversaciones telefónicas formales e

informales, descripciones de itinerarios, relatos audiovisuales, canciones, fragmentos

teatrales, poemas, adivinanzas, trabalenguas, secuencias narrativas y descriptivas de

reportajes, noticias, entrevistas, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de

trabajo.

20. Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.)

y paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).

21. Utilización de las estrategias de comprensión oral en los textos conversacionales, narrativos

y descriptivos: activación de conocimientos previos, anticipación; mantenimiento de la

atención, confirmación o rechazo de hipótesis; resolución de problemas de comprensión

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léxica; reformulación, extracción y selección de informaciones concretas presentes en el

texto, etc.

22. Producción de textos orales dialogados, narrativos y descriptivos (lectura en voz alta de

cuentos, poemas, secuencias narrativas y descriptivas; dramatización de cómics, fragmentos

teatrales; narración de experiencias vividas; descripciones de personajes, de estados, de

procesos, adivinanzas, trabalenguas, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de

trabajo.

23. Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de

textos dialogados, narrativos (orden cronológico y conectores temporales, etc.) y

descriptivos (abundancia de adjetivación, uso de comparaciones, etc.), prestando atención a

las interferencias lingüísticas.

24. Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales

y paralingüísticos, especialmente de la pronunciación y de la gesticulación, con la ayuda de

los compañeros y del profesorado.

Bloque 2: Leer y escribir

1. Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal, como instrumento

potenciador de la creatividad.

2. Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica,

gramatical y léxica.

3. Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes

documentales y no documentales, con la ayuda de guías, de los compañeros y del

profesorado.

4. Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para

obtener información.

5. Evaluación de procesos y resultados.

6. Valoración del error como oportunidad.

7. Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como medios lúdicos y de

aprendizaje.

8. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.

9. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de

automotivación.

10. Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y

flexibilidad.

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11. Utilización del pensamiento alternativo.

12. Desarrollo del sentido crítico.

13. Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y

enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y herramientas de visualización.

14. Almacenamiento de la información digital.

15. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

16. Diseño de presentaciones multimedia.

17. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto

del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias,

comprender las ideas ajenas, etc.

18. Utilización del correo electrónico y módulos cooperativos en entornos personales de

aprendizaje como blogs, foros, wikis, etc.

19. Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio

individuo y para proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

20. Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

21. Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente en

textos narrativos y descriptivos: determinar la intención, el destinatario, el tipo de texto;

observar textos modelo; generar ideas (propias y de los compañeros); ordenar las ideas

siguiendo esquemas temporales o espaciales.

22. Uso de procesadores de textos en la escritura: gestión de archivos y carpetas, edición básica

(desplazamiento, selección, copiar, pegar), formato de carácter, alineación, ortografía,

inserción de imágenes, etc.

23. Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción

escrita, con la ayuda de guías, de los compañeros y del profesorado: redactar borradores,

usar diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.

24. Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica,

gramatical y léxica.

25. Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos narrativos y

descriptivos.

Antes de la lectura: establecer los objetivos de lectura; formular predicciones sobre el tema,

la acción, los personajes, etc., a partir de la información paratextual (título, ilustraciones,

capítulos, etc.); observar la estructura externa.

Durante la lectura: mantener la atención constante; comprobar las predicciones y formular

nuevas; reflexionar al final de cada párrafo sobre la coherencia y la progresión de la acción

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narrativa; formular inferencias sobre la acción, la estructura, los personajes, etc.; consultar el

diccionario para resolver problemas de comprensión léxica.

Después de la lectura: determinar la organización del contenido; resumir la acción;

responder preguntas sobre los elementos textuales (narrador, personajes, espacio, tiempo,

diálogos, etc.), sobre aspectos formales (conectores temporales y espaciales, tiempo

verbales, sinónimos y otros mecanismos de referencia, etc.), sobre datos explícitos e

implícitos; localizar y explicar los recursos expresivos; valoración de las predicciones

efectuadas.

26. Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (cuentos,

novelas, rondallas, cómics, cartas personales, etc.), descriptivos (secuencias descriptivas en

textos literarios narrativos, fichas de datos personales, catálogos comerciales, etc.),

instructivos (avisos y normas del centro, instrucciones para realizar actividades escolares,

etc.), expositivos (definiciones del diccionario, preguntas de actividades o pruebas con

respuesta breve, etc.), argumentativos (opiniones breves en la interacción escrita en la web,

en reseñas o comentarios de textos literarios, etc.).

27. Producción de textos escritos narrativos (diarios y cartas personales, narraciones inventadas,

cómics, biografías, etc.), descriptivos (de personajes de textos literarios, inventadas, perfiles

personales, etc.), instructivos (normas de clase, de la biblioteca de aula, etc.), expositivos

(definiciones, respuesta breve a preguntas de actividades o pruebas, etc.), argumentativos

(justificaciones personales breves, valoraciones breves sobre libros leídos, etc.), con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características propias de

los géneros.

28. Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores

ortográficos, gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas

para el nivel educativo.

29. Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la adecuación,

coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.

30. Planificación y realización, con ayuda de guías y modelos y la dirección del profesorado, de

proyectos de trabajo individuales y en equipo, siguiendo las fases del proceso: presentación

(conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización

y planificación), búsqueda de información (planificación, obtención, selección,

reorganización y puesta en común de la información), elaboración del producto final

(proceso de escritura), presentación (exposición del producto final) y evaluación

(evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración

del proyecto).

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31. Actuación eficaz en equipos de trabajo, de manera guiada: participar en la planificación y

división del trabajo, realizar las tareas personales y el rol asignado, aportar ideas

constructivas, colaborar con los compañeros y aceptarlos, utilizar el diálogo para la

resolución de conflictos, usar estrategias de supervisión y resolución de problemas, tomar

decisiones razonadas en común, etc.

32. Utilización guiada de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto:

localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o

audiovisuales; presentar el trabajo.

33. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

34. Construcción de un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos.

35. Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión guiada, a través de

cuestionarios o iniciándose en la escritura de un diario, sobre el proceso de aprendizaje y los

conocimientos de todo tipo adquiridos durante la realización de un proyecto de trabajo.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

1. Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales básicas en frases muy sencillas:

sustantivo, adjetivo, determinante, verbo, adverbio.

2. Conocimiento y uso de las normas ortográficas básicas.

3. Reconocimiento de la relación entre las palabras (campo semántico).

4. Observación de los cambios que afectan al significado de las palabras.

5. Interés por el vocabulario. Manejo del diccionario en soporte papel y formato digital.

Bloque 4: Educación literaria

1. Lectura de fragmentos de obras de la literatura española y universal cercanas a sus gustos e

intereses.

2. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos

sencillos.

3. Redacción de textos de intención literaria a partir de modelos dados.

4. Reconocimiento progresivo del propio criterio y gusto literario, fomentando el placer por la

lectura.

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5. METODOLOGÍA

La intervención metodológica se realizará con material específico y con unidades didácticas

adaptadas (adaptación curricular Lengua y Literatura Nivel 1ESO. Ediciones Aljibe).

Se plantea una metodología que posibilite el desarrollo y adquisición de las competencias clave en

el alumnado:

• Mayor participación del alumnado diseñando actividades motivadoras al inicio de cada

unidad que activan conocimientos previos a través de imágenes y preguntas para empezar a

reflexionar sobre el tema.

• Presentación inicial de lo que se va a aprender en cada unidad.

• Organización secuenciada y priorización de los contenidos expuestos de forma muy sencilla

con apoyo visual y actividades para practicar y facilitar la comprensión progresiva lo

expuesto.

• Espacio para que el alumno o alumna exprese su opinión, emociones, sensaciones, gustos o

dificultades en relación a su propio proceso de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Actividades abiertas para que cada alumno las desarrolle según sus posibilidades.

• Actividades diseñadas para favorecer el trabajo autónomo del alumnado y estructura de los

apartados muy clara para que el alumnado sepa en todo momento cuál es su tarea.

• Actividades de abstracción y aplicación competencial de los contenidos que favorecerán la

atención individual y específica.

• Actividades que admiten el pensamiento divergente y desarrollan la creatividad y gusto

personal del alumnado, según sus posibilidades y ritmos.

• Actividades motivadoras para centrar la atención y activar conocimientos previos a través de

la imagen de apertura de cada unidad y unas preguntas + evaluación inicial: leer el título de

la unidad y observar detenidamente la imagen de inicio para interpretarla y conectarla con la

unidad y conversar sobre ella guiándonos de la pregunta que aparece en el recuadro. A

continuación, leer las curiosidades planteadas y los contenidos que van a aprender en la

unidad para, seguidamente, plantear una lluvia de ideas que nos dará información sobre los

conocimientos previos del alumnado, sus intereses, sus dificultades...

• Actividades de comprensión lectora y desarrollo de la expresión oral/escrita: Leer

comprensivamente los textos. Responder a preguntas de comprensión literal, inferencial y

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valorativa. Elaborar esquemas, resúmenes y expresar lo que han comprendido. Expresar de

forma oral lo que han entendido.

• Actividades para repasar: Actividades de repaso de todo lo aprendido durante la unidad con

las que valorar el grado de adquisición de los contenidos y las dificultades o dudas que

puedan persistir.

• Actividades competenciales: Propuesta al final de cada unidad didáctica para realizar una

aplicación práctica y cercana a los intereses del alumnado de lo más significativo.

• Actividades TIC: Sencillas propuestas para ampliar buscando información en Internet.

6. UNIDADES DIDÁCTICAS

EDITORIAL Aljibe Adaptacion curricular significativa, nivel 1 ESO

Las unidades didácticas programadas con el material de la editorial Aljibe servirán de base

para el desarrollo de actividades propias del ámbito lingüístico; además, se realizarán actividades

que relacionen este ámbito con el resto de ámbitos y con las actividades realizadas en el aula taller.

Debido a la novedad del programa en el Centro, hemos decidido no planificar con antelación

ese tipo de actividades. Una vez conocidas las tareas que el alumnado realizará en los talleres

ofertados por el Ayuntamiento de Alboraya, comenzaremos a planificar de manera coordinada con

el resto de profesorado de ámbitos académicos y los monitores de los talleres los posibles proyectos

de trabajo que, una vez evaluados, se irán recogiendo en la programación para completarla.

De momento, partimos con estas Unidades Didácticas:

1. LOS PISTACHOS.

• La comunicación. El lenguaje y la lengua

• Las lenguas que se hablan en España

• El significado de las palabras

• El uso de la b

2. EL SABIO EN EL HOYO

• Las palabras

• Los tipo de texto

• Las palabras polisémicas

• El uso de la v

3. EL MONO Y EL REY

• El nombre

• Los textos narrativos

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• Los sinónimos

• El uso de la h

4. GELERT

• El adjetivo

• Los textos literarios

• Los antónimos

• Eñ uso de la j

5. EL NAUFRAGIO DEL TITANIC

• El verbo

• Los textos históricos

• Palabras que se pronuncian igual

• El uso de la g

6. EL CAZADOR DEL MONSTRUO DEL LAGO NESS

• La conjugación

• Los textos periodísticos

• Palabras parecidas

• Las reglas de acentuación

7. EN EL CASTILLO DE DRÁCULA

• Los determinantes: artículos, demostrativos y posesivos

• La descripción de las personas

• Palabras primitivas y palabras derivadas

• Las mayúsculas

8. EL SABUESO

• Los determinantes: numerales, indefinidos, exclamativos e interrogativos

• La descripción de animales y cosas

• Palabras simples y palabras compuestas

• El punto

9. ENTREVISTA A SANCHO PANZA

• Los pronombres

• Los textos dialogados

• Las siglas y las abreviaturas

• La coma

10. INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA

• Los textos instructivos: las recetas de cocina

• El adverbio

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• Palabras nuevas

• Los dos puntos y el punto y coma

11. EL SQUONK

• Los textos expositivos: la carta y el correo electrónico

• el enunciado y la oración

• El sujeto y el predicado

• Familias de palabras y campos semánticos

• Signos de exclamación e interrogación

7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Criterios de evaluación

• Comprender textos orales del ámbito personal, académico y social. CCL, CAA, CSC.

• Participar en conversaciones y opinar en situaciones comunicativas propias del la actividad

escolar y cotidiana. CCL, CAA, CSC, SIEP.

• Reconocer y desarrollar progresivamente los elementos no verbales de la comunicación.

CCL, CSC.

• Mejorar en el uso de las normas de interacción y comunicación. CCL, CSC, CAA.

• Leer, comprender e interpretar textos sencillos. CCL, CAA, CSC.

• Aplicar estrategias de lectura comprensiva. CCL

• Escribir textos sencillos. CCL, CSC, CAA, CD.

• Valorar la lectura y la escritura como estímulo de desarrollo personal. CCL, CSC, SIEP,

CAA.

• Reconocer la terminología gramatical básica. CCL, CSC, CAA.

• Conocer y usar las normas ortográficas y gramaticales básicas. CCL, CSC, CAA.

• Usar de forma efectiva el diccionario y otras fuentes de consulta tanto en papel como en

formato digital.

• Cultivar el hábito por la lectura. CCL, CAA, CSC

• Leer y comprender fragmentos sencillo de obras literarias de la literatura española y

universal. CCL, CAA, CSC, CEC, CD.

Estándares de aprendizaje evaluables

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• Mejora la comprensión del sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar, académico y social, mostrando interés en la vocalización y expresión ordenada de

sus ideas. CCL, CSC, CAA, SIEP.

• Mejora la comprensión del sentido global de textos escritos de tipo narrativo, descriptivo,

narrativa, expositivo y argumentativo, localizando informaciones explícitas en el texto e

identificando información relevante. CCL, CSC, CAA.

• Desarrolla el hábito lector. CCL, CSC, CEC.

• Progresa en la decodificación, vocalización y entonación de la lectura en voz alta. CCL,

CAA, CSC.

• Conoce e identifica la terminología lingüística básica. CCL, CAA.

• Elabora textos escritos sencillos. CCL, CAA, CSC, CD.

• Reconoce y corrige errores básicos ortográficos y gramaticales. CCL, CAA, CSC.

• Presenta de forma cuidada sus escritos. CCL, CAA, CSC.

• Mejora en la exposición de sus intereses e ideas respetando las reglas de interacción y

comunicación. CCL, CAA, CSC.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Se utilizarán multiplicidad de procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje como

son:

• Observación directa y continuada de la evolución de cada alumno o alumna, de su

maduración personal y su proceso de aprendizaje.

• Cuaderno de clase.

• Tareas y trabajos personales en clase.

• Participación, actitud e interés en clase.

• Actividades finales de la unidad.

• Pruebas específicas.

• Tareas complementarias (de acuerdo con las familias) para casa.

Criterios de calificación

Los criterios de calificación deben ser conocidos por el alumnado y las familias ya que su

conocimiento mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno o alumna sabe qué se

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pretende alcanzar y evaluar y cómo se le va a calificar podrá dirigir su esfuerzo en la dirección

adecuada para alcanzar esos objetivos. La calificación se realizará en base a una ponderación fijada.

1. La evaluación del alumnado será continua, personalizada e integradora.

2. Se basará en el grado de consecución de las competencias clave y en la consecución de los

objetivos generales de etapa, de acuerdo con la concreción del programa.

3. El personal docente del ámbito académico y el personal docente del aula taller realizará una

evaluación trimestral del alumnado.

4. El personal docente del ámbito académico será el responsable de las calificaciones

correspondientes a las materias implicadas en este ámbito, en coordinación con los

departamentos didácticos correspondientes.

5. El personal docente coordinador del aula taller evaluará el alumnado, oidas las

consideraciones de los profesionales que dependen de las corporaciones locales o las

entidades colaboradoras.

6. Las calificaciones obtenidas en el ámbito académico y en el aula taller se trasladarán a las

materias correspondientes al curso en el cual esté matriculado el alumnado, teniendo en

cuenta las adaptaciones curriculares adoptadas.

7. Se consignará en el expediente académico, en el historial académico y en el informe por

traslado, que las materias han sido cursadas en un programa específico de atención a la

diversidad.

8. Con carácter general, el alumnado estará escolarizado hasta acabar el curso escolar en que

cumpla los 16 años.

9. La dirección del centro podrá autorizar, excepcionalmente, la permanencia del alumnado un

curso más en el programa, previo informe favorable del equipo docente y del departamento

de orientación.

10. Cuando finalice el programa, el alumnado podrá continuar estudios en Formación

Profesional Básica o incorporarse al mundo laboral.