Programación didáctica Departamento de...

Programación didáctica

Departamento de BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

IES Belén

Curso 2020/2021

Aprobada en reunión de departamento con fecha 4 de Noviembre de 2020.

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. IES BELÉN

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 5

1.1. Composición del departamento ..................................................................................................5

1.2. Justificación ..................................................................................................................................6

1.3. El marco normativo .....................................................................................................................7

1.4. Características del centro y su entorno ......................................................................................8

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........... 9

2.1. Competencias clave ......................................................................................................................9

2.2. Elementos transversales al currículo .......................................................................................11

2.3. Objetivos .....................................................................................................................................12

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ......................................................... 12

2.3.2. Objetivos de la materia de Biología y Geología en la ESO ............................................................. 13

2.4. Contenidos ..................................................................................................................................15

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal ............................ 15

CONTENIDOS 1º ESO ............................................................................................................................... 16

CONTENIDOS 3º ESO ............................................................................................................................... 17

CONTENIDOS 4º ESO ............................................................................................................................... 19

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa ......................................................................................................... 22

2.4.3. Unidades didácticas ............................................................................................................................ 22

2.5. Metodología ................................................................................................................................22

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa .......................................................................... 23

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos .............................................................................................. 23

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral

....................................................................................................................................................................... 28

2.6. Atención a la diversidad: ...........................................................................................................29

2.6.1. Fundamento legal ............................................................................................................................... 29

2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad ..................................................................... 29

2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad. ......................... 30

2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad. ............... 30

2.6.5. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos por el alumnado

que promocione sin haber superado todas las materias. .......................................................................... 32

2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el

curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso. .................................... 33

2.7. Evaluación: .................................................................................................................................34

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro. .................................................................................... 34

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Biología y Geología y su relación con el resto de elementos

del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables. ............................................................................... 35

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas .................................................. 50

2.7.4. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación. .................................................................. 51

2.7.5. Sistema de recuperación. ................................................................................................................... 55


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2.7.6. Información al alumnado y sus familias. .......................................................................................... 56

2.7.7. Evaluación de la práctica docente y de la programación................................................................ 57

3. ÁMBITO MATEMÁTICO, CIENTÍFICO y TECNOLÓGICO (PMAR) 2º ESO ... 57

3.1. Objetivos generales del área .....................................................................................................58

3.2. Objetivos específicos ..................................................................................................................59

3.3. Competencias clave....................................................................................................................60

3.4. Evaluación ..................................................................................................................................63

3.4.1. Criterios de evaluación ...................................................................................................................... 63

3.4.2. Procedimientos de evaluación ........................................................................................................... 68

3.4.3. Instrumentos de evaluación ............................................................................................................... 70

3.4.4. Criterios de calificación y de evaluación de las competencias clave .............................................. 71

3.4.5. Medidas de recuperación .................................................................................................................. 73

3.5. Metodología ................................................................................................................................74

3.6. Atención a la diversidad ............................................................................................................81

3.7. Materiales y recursos didácticos ...............................................................................................86

3.8. Unidades didácticas ...................................................................................................................86

3.8.1. MATEMÁTICAS ............................................................................................................................... 88

3.8.2. FÍSICA Y QUÍMICA ....................................................................................................................... 100

3.9. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas .......................................106

4. BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO,

ANATOMÍA APLICADA DE 1º BACHILLERATO, BIOLOGÍA DE 2º DE

BACHILLERATO. .............................................................................................................. 107

4.1. Competencias clave ..................................................................................................................108

4.2. Elementos transversales al currículo .....................................................................................108

4.3. Objetivos ...................................................................................................................................108

4.4. Contenidos ................................................................................................................................110

4.4.1. Contenidos comunes a la etapa. ...................................................................................................... 111

4.4.2. Contenidos propios de las materias de bachillerato ...................................................................... 111

CONTENIDOS 1º BACH: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ........................................................................ 113

CONTENIDOS 1ºBACH: ANATOMÍA APLICADA ............................................................................ 115

CONTENIDOS 2ºBACH: BIOLOGÍA .................................................................................................... 117

4.5. Metodología ..............................................................................................................................120

4.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa ........................................................................ 120

4.5.2. Principios metodológicos y didácticos ............................................................................................ 121

4.6. Atención a la diversidad ..........................................................................................................126

4.6.1. Fundamento legal. ............................................................................................................................ 126

4.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad ................................................................... 126

4.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad ........................ 127

4.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad .............. 127

4.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado

que promocione sin haber superado todas las materias. ........................................................................ 130


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4.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el

curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso. .................................. 131

4.7. Evaluación ................................................................................................................................131

4.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro ................................................................................... 131

4.7.2. Criterios de evaluación de las materias .......................................................................................... 132

4.7.3. Información al alumnado y sus familias ......................................................................................... 133

5. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO ....................................................... 134


5.2. Objetivos ...................................................................................................................................135

5.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ................................................................136

5.4. Evaluación ................................................................................................................................137

5.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo. Estándares de

aprendizaje ................................................................................................................................................. 137

5.4.2 Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................................. 147

5.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................................................. 148

5.4.4. Sistema de recuperación .................................................................................................................. 151

6. ANATOMÍA APLICADA – 1º BACHILLERATO ...................................................... 152


6.2. Objetivos ...................................................................................................................................153


6.4. Evaluación ................................................................................................................................154


aprendizaje ................................................................................................................................................. 154

6.4.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................................ 160



7. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO ................................................................................. 164


7.2. Objetivos ...................................................................................................................................165


7.4. Evaluación ................................................................................................................................167


aprendizaje evaluables ............................................................................................................................... 167

7.4.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................................................ 173



8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .......................... 177

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN .... 177


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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES

Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de Biología y Geología, y de

acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo.

La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los

objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:

• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características peculiares.

La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al

máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno

y a los recursos de que se disponen.

• La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la

diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo profesional

o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el contexto

específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las

especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características

psicosociales de la adolescencia.

1.1. Composición del departamento

El Departamento de Biología- Geología, actualmente, está constituido por tres profesores:

Profesorado Cargo

María Josefa Lendínez Dorado Jefatura de departamento

Alberto Díaz Castillo Tutoría de 3º ESO C

Joaquín Porras Arboledas. Sustituido por Rosa

Cardeñosa Parrado

Tutoría de 1º ESO C

Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las mismas son:

Curso Materia Grupo Profesorado

1º ESO

Biología- Geología 1º A Alberto Díaz Castillo

Biología- Geología 1º B María Josefa Lendínez Dorado

Biología- Geología 1º C

Joaquín Porras Arboledas.

Sustituido por Rosa Cardeñosa

Parrado

2º ESO Ámbito científico-

tecnológico PMAR 2º A-B María Josefa Lendínez Dorado


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Física y Química 2º C

Joaquín Porras Arboledas


Parrado

3º ESO Biología- Geología 3ºA - B - C

Alberto Díaz Castillo Física- Química 3º C

4º ESO Biología- Geología 4ºA y B



Parrado

1º BACH Biología y Geología 1ºBct A



Parrado

1º BACH Anatomía Aplicada 1ºBct A Alberto Díaz Castillo

2º BACH Biología 2ºBct A María Josefa Lendínez Dorado

La materia de Física y Química del grupo de 2º de ESO y de 3º de ESO será programada por

el Dpto. de Física y Química. Por otro lado, se mantendrán reuniones periódicas de los

profesores con los miembros del departamento de Física y Química a lo largo del curso, para

que haya una mayor coordinación en el desarrollo de la materia.

1.2. Justificación

Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica analizaremos

su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es el proyecto que

preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de

actuación, adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa para comunicar los principios

y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a la discusión

crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la práctica. En definitiva, podemos entender el

currículo como aquella guía que planifica las actuaciones dentro del marco de la educación y

que responde a un propósito educativo de una sociedad.

Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que responden

a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la que desarrolla el

currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que supondrá el punto de partida

en el que se ha de basar la acción educativa. La administración da las pautas sobre qué, cómo y

cuándo enseñar y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo nivel en el centro educativo. El

proyecto educativo concreta las bases establecidas por la administración adaptándolas a las

características propias del centro, incluyendo una serie de decisiones en cuanto a contenidos,

metodología, evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc. En estas disposiciones

nos debemos basar para guiar la acción educativa y para elaborar el tercer nivel de concreción

del currículo: la programación didáctica. Esta programación corresponde a este último nivel,

proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y las materias concretas del

departamento.


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La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la

acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma arbitraria.

Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:

• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?

• ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?

• ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?

• ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?

La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro alumnado y

teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato –formación

académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las características

que debe reunir nuestra programación son:

1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.

2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades.

3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.

4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.

1.3. El marco normativo

La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la

legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,

de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:

• En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el

que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

• En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en

la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual deben

sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del profesorado.


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Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los

fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

1.4. Características del centro y su entorno

Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro centro, el

cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el barrio de La

Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es una de las

zonas de Europa con más densidad de población.

Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan. La zona

acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con la llegada de

familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos, sudamericanos o de

Europa del Este.

El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y 1967. Un

gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su origen fue

un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado mucho, debido

en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de María Luisa y Jacaranda,

ya más recientes, son zonas de donde proceden, también, parte de nuestro alumnado.

El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector laboral

al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja cualificación

profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo doméstico, aunque

también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra especial relevancia el

número de desempleados que encontramos actualmente en la zona, tanto hombres como

mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el país. En el barrio existen

familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro con empleo que debe sustentar

a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la función docente como orientador

en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión significativa.

El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca municipal y

las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben desdeñar la gran

cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga.

El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas, en el

que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un aula para

las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de audiovisuales o

laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades.

Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso educativo, tanto

para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia.

De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación

didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una buena

formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad cultural. Se

potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la comunidad

educativa, así como con las entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo de los

Caños y organizaciones públicas o privadas.

https://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_Carretera_de_Cádiz


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2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que

debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14 de

junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria

en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa, destacando

su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y que conlleva también la

exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo

el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando

así el derecho a la educación que le asiste.

El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa, centrado

en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la adopción de

las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el respeto al

pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.

Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa de

la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, así como la importancia

de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

2.1. Competencias clave

De acuerdo, a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del

currículo serán las siguientes:

a) Competencia en Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Competencia para Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Competencia para el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Competencia para la Conciencia y expresiones culturales.

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán

las competencias clave por medio de la aportación de esta materia, a través de estas vías, entre

otras:

• Competencia en Comunicación lingüística. (CCL), por medio del trabajo en la

comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de

trabajos y la participación en debates.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) por

medio del manejo y análisis de información numérica, así como en la valoración de los

avances científicos-tecnológicos para el progreso social.


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• Competencia digital. (CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la

recopilación, organización y presentación y edición de información y conclusiones de

contenidos y proyectos relativos a esta materia;

• Competencia para la Conciencia y expresiones culturales. (CEC) gracias a la comprensión

del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más

destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor;

• Competencia para Aprender a aprender.(CAA) a través de la realización de estudios de

caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que

implique la comparación, la organización y el análisis;

• Competencia para el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) gracias al

conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las

sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la

realización de trabajos en grupo y finalmente,

• Competencias sociales y cívicas. (CSC) con el conocimiento y las destrezas que

favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de

conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen

en los estados sociales y democráticos de derecho.

La Biología y Geología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las

mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente:

• Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en

general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la

defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

• También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de

variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de

conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el

avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del

desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de

células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también

implica el desarrollo de las competencias científicas más concretamente.

• La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de

la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje,

mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como

proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones

y complementa la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales,

simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de

comunicación y de las fuentes consultadas.

• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender

a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una

secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de

trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a


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aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir

aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

• Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través

del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos

humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la

población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

• Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que

impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará

el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) mediante el uso de metodologías

que propicien la participación activa del alumnado, como sujeto de su propio aprendizaje.

• Por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta

materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará

extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo

del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se

llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece

recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la

Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre los criterios

de evaluación y las competencias clave en los apartados correspondientes a cada uno de los

cursos de la ESO en esta programación.

2.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en

Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que de

manera transversal se incluyen en el currículo:

a) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,

la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo;

b) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales,

c) La prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su

aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento;

d) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

En todos los cursos se incluyen dichos contenidos, al estar implicados con las formas de

construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así

su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos

los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de

los contenidos del curso.


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2.3. Objetivos

Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que

el alumnado deberá alcanzar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de

desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es

la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un

desarrollo integral del alumnado.

Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa,

pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de

acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el

marco concreto del centro.

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural

y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.


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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en

el alumnado las capacidades que le permitan:

n) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

o) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para

que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española

y universal.

2.3.2. Objetivos de la materia de Biología y Geología en la ESO

Los objetivos de la materia de Biología y Geología se citan en el Anexo I de la Orden de 14

de julio de 2016. La enseñanza de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria

busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones

de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación

de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el

análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado

y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.


14

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para

fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad

actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y

la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno

a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con

atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de

búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia

un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates

superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución

cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para

que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo

que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto

de vista respetuoso y sostenible.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser

desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que el

profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan

los distintos objetivos de la etapa.

Se puede observar que la materia de Biología y Geología contribuye en gran medida a la

mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución

de los objetivos A, B, C, F, G y K del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y F del

Decreto 111/2016, de 14 de junio.

La materia de Biología y Geología se imparte durante toda la etapa de la ESO, pero se deben

tener en cuenta los contenidos diferentes que cada curso contiene, así como el nivel de

desarrollo de los alumnos según su edad. Por ello, es importante señalar que en los diferentes

cursos para los que programamos se tomarán como referencia los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje propios de cada curso como objetivo a conseguir (téngase en cuenta

que no se desarrollarán objetivos específicos por curso ya que los propios criterios de

evaluación y sus estándares de aprendizaje pueden ser considerados como objetivos en sí

mismos).


15

2.4. Contenidos

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o

formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado.

Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el

alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las

actividades de enseñanza-aprendizaje.

La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de

14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada

curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o

concretarlos en unidades más específicas.

Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en cuenta

una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con

la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una

agrupación adecuada de los contenidos.

• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de secuenciar

los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas durante el

curso y su división en cada evaluación.

• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan

los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia

recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal

Los contenidos de Biología y Geología aparecen organizados en ciclos (primer ciclo de la

ESO 1º y 3º y segundo ciclo 4º de ESO) y divididos en bloques en la normativa:

Bloques de contenidos.

RD1105/2014

Contenidos

Orden 14/07/2016

1ºESO

BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias. Metodología

científica.

BLQ2: La Tierra en el Universo.

BLQ3: La biodiversidad en el planeta tierra.

BLQ6: Los ecosistemas.

BLQ7: Proyecto de investigación.

BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias.

Metodología científica.

BLQ2: La Tierra en el Universo.

BLQ3: La biodiversidad en el planeta tierra.

BLQ4: Los ecosistemas.


3ºESO

BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias. Metodología

científica.

BLQ4: Las personas y la salud. Promoción de la salud.

BLQ5: El relieve terrestre y su evolución.


BLQ1: habilidades, destrezas y estrategias.

Metodología científica.

BLQ2: Las personas y la salud. Promoción de

la salud.

BLQ3: El relieve terrestre y su evolución.



16

4ºESO

BLQ1: La evolución de la vida.

BLQ2: La dinámica de la tierra.

BLQ3: Ecología y medioambiente.


BLQ1: La evolución de la vida.

BLQ2: La dinámica de la tierra.

BLQ3: Ecología y medioambiente.


Estos bloques de contenidos se ven desarrollados en la normativa de la siguiente manera:

CONTENIDOS 1º ESO

BLQ1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA

CIENTÍFICA

• La metodología científica.

• Características básicas.

• La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a

partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

BLQ2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

• Los principales modelos sobre el origen del Universo.

• Características del Sistema Solar y de sus componentes.

• El planeta Tierra. Características.

• Movimientos: consecuencias y movimientos.

• La geosfera.

• Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

• Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

• La atmósfera. Composición y estructura.

• Contaminación atmosférica.

• Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

• La hidrosfera. El agua en la Tierra.

• Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.

• Contaminación del agua dulce y salada.

• Gestión de los recursos hídricos en Andalucía.

• La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

BLQ3: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

• La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

• Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

• Sistemas de clasificación de los seres vivos.

• Concepto de especie.

• Nomenclatura binomial.

• Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

• Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y

Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.


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• Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas

y fisiológicas.

• Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales,

nutrición, relación y reproducción.

• Biodiversidad en Andalucía.

BLQ4: LOS ECOSISTEMAS

• Ecosistema: identificación de sus componentes.

• Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

• Ecosistemas acuáticos.

• Ecosistemas terrestres.

• Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

• Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

• El suelo como ecosistema.

• Principales ecosistemas andaluces.

CONTENIDOS 3º ESO

BLQ1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA

CIENTÍFICA

• La metodología científica. Características básicas.

• La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a

partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización

de experimentos en el laboratorio.

• Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías

de la información y comunicación y otras fuentes.

• Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.

BLQ2: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD

• Niveles de organización de la materia viva.

• Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

• La salud y la enfermedad.

• Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

• Higiene y prevención.

• Sistema inmunitario.

• Vacunas.

• Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

• Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

• Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud.

• Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.

• Trastornos de la conducta alimentaria.

• La dieta mediterránea.


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• La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor.

• Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y

hábitos de vida saludables.

• La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.

• La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

• Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

• El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.

• Sus principales alteraciones.

• El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.

• Prevención de lesiones.

• La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

• Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

• El ciclo menstrual.

• Fecundación, embarazo y parto.

• Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

• Técnicas de reproducción asistida.

• Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

• La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.

• Salud e higiene sexual.

BLQ3: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN

• Factores que condicionan el relieve terrestre.

• El modelado del relieve.

• Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y

sedimentación.

• Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.

• Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

• Acción geológica del mar.

• Acción geológica del viento.

• Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción

geológica de los seres vivos.

• La especie humana como agente geológico.

• Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.

• Origen y tipos de magmas.

• Actividad sísmica y volcánica.

• Distribución de volcanes y terremotos.

• Los riesgos sísmico y volcánico.

• Importancia de su predicción y prevención.

• Riesgo sísmico en Andalucía.

BLQ4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

• Proyecto de investigación en equipo.


19

CONTENIDOS 4º ESO

BLQ1: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

• La célula. Ciclo celular.

• Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular.

• Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen.

• Expresión de la información genética. Código genético.

• Mutaciones.

• Relaciones con la evolución.

• La herencia y transmisión de caracteres.

• Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.

• Base cromosómica de las leyes de Mendel.

• Aplicaciones de las leyes de Mendel.

• Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.

• Biotecnología. Bioética.

• Origen y evolución de los seres vivos.

• Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

• Teorías de la evolución.

• El hecho y los mecanismos de la evolución.

• La evolución humana: proceso de hominización.

BLQ2: LA DINÁMICA DE LA TIERRA

• La historia de la Tierra.

• El origen de la Tierra.

• El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

• Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.

• Utilización del actualismo como método de interpretación.

• Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos

geológicos y biológicos importantes.

• Estructura y composición de la Tierra.

• Modelos geodinámico y geoquímico.

• La tectónica

BLQ3: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

• Estructura de los ecosistemas.

• Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

• Relaciones tróficas: cadenas y redes.

• Hábitat y nicho ecológico.

• Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.

• Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.


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• Dinámica del ecosistema.

• Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas.

• Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

• Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

• La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

• La actividad humana y el medio ambiente.

• Los recursos naturales y sus tipos.

• Recursos naturales en Andalucía.

• Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

• Los residuos y su gestión.

• Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y

depuración del medio ambiente.

BLQ4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

• Proyecto de investigación en equipo.

Los contenidos de Biología y Geología los secuenciaremos dividiéndolos en unidades

didácticas. En este apartado se enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos

concretos de cada una de ellas, así como, su secuenciación por trimestres y el número de

sesiones.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º ESO

Trimestre Unidades

didácticas Denominación

Número de

sesiones

1º

1 El Universo y nuestro planeta 9

2 La Geosfera. Minerales y rocas. 9

3 La atmósfera. 9

4 La hidrosfera. 9

2º

5 La biosfera. 10

6 El reino animal. Las funciones vitales en los

animales. Los animales vertebrados.

10

7 Los animales invertebrados. 10

3º

8 El reino Plantas. 10

9 Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras. 10

10 La ecosfera. 7

11 La dinámica de los ecosistemas 7


21


Trimestre Unidades

didácticas

Denominación Número de

sesiones

1º

1 La organización del cuerpo humano. 6

2 Alimentación y salud. 6

3 La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio. 6

4 La nutrición: aparatos circulatorio y excretor. 6

2º

5 La reproducción 8

6 La relación: los sentidos y el sistema nervioso. 6

7 La relación: el sistema endocrino y el aparato

locomotor.

4

8 La salud y el sistema inmunitario. 4

3º

9 El relieve y los procesos geológicos externos. 6

10 El modelado del relieve. 6

11 La dinámica interna de la Tierra. 6

12 Los minerales y las rocas. 4


Trimestre Unidades


Número de

sesiones

1º

1 Estructura y dinámica de la Tierra. 10

2 Tectónica y relieve. 10

3 La historia de nuestro planeta. 9

2º

4 La organización celular de los seres vivos. 9

5 Herencia y genética. 12

6 La información y la manipulación genética. 10

3º

7 El origen y la evolución de la vida. 10

8 Estructura y dinámica de los ecosistemas. 12

9 La actividad humana y el medio ambiente. 9


22

En el caso de que durante el curso escolar 2020/2021, por causa de la pandemia, hubiera

un confinamiento, se tratarían los contenidos básicos de cada una de las unidades didácticas.

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en

todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.

En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.

Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos

contenidos comunes:

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación en valores.

2.4.3. Unidades didácticas

Las unidades didácticas se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la

programación de aula del profesorado de cada materia.

2.5. Metodología

La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que la

didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el aprendizaje

del alumnado.

El sistema de trabajo en clase no será el convencional, sino que a éste se le dará un enfoque

constructivista. Para que esto sea posible:

• Se tendrán en cuenta las “ideas previas” ya adquiridas por el alumnado y que se detectarán

en la prueba inicial.

• Se intentará despertar el interés del alumno antes de iniciar cada tema realizando alguna

“actividad para la motivación”.

• Se hará un desarrollo claro y sistemático de los contenidos, conjugando el lenguaje verbal

con el lenguaje icónico (fotografías, diapositivas y dibujos) y todo tipo de mapas, gráficas

y esquemas.

• Se realizarán una serie de actividades para la comprensión e interiorización de los

contenidos, que se irán dosificando al ritmo del proceso de enseñanza y aprendizaje y

siempre en el contexto del aprender entendido como investigación y descubrimiento.

Dentro de estas actividades se incluirán no solo las de tipo teórico sino también actividades

eminentemente prácticas y actividades de tipo cooperativo como debates o trabajos en

equipo.


23

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece

en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la

metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las

siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en

equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes

objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y

escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.

Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al

artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de

la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de

Biología y Geología, entre las que seleccionaremos las siguientes:

• La utilización del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como

el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

• Los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y

exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando

el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias

alcanzadas;

• Las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de

construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los

principios metodológicos de trabajo de las ciencias;

• Los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,

organización, análisis y exposición de la información.

• El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,

búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas,

contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de

recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada

utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que

también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal.

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos

Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la

metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios

didácticos que guiarán la acción educativa:

• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y

partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del

alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de dificultad,

favoreciendo la atención a la diversidad.


24

• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias en

la vida cotidiana.

• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen

el aprendizaje.

• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las

unidades didácticas de manera transversal.

Las autoridades de la Consejería de Sanidad, así como la Consejería de Educación y Deporte

de Andalucía, han recomendado un retorno a las actividades académicas, permitiendo un tipo

de enseñanza híbrido, alternando clases presenciales y a distancia, con el fin de disminuir las

aglomeraciones y evitar al máximo los contagios, fundamentalmente en Centros educativos

donde conviven alrededor de 700 personas. Este modelo se desarrollará a partir de 3º de ESO,

mientras que para los cursos de 1º de ESO y 2º de ESO las clases serán todas presenciales.

Debido a que la ratio es muy elevada, nuestro Centro ha elegido la modalidad

semipresencial sincronizada con asistencia parcial del grupo en los tramos horarios

presenciales.

Cada grupo se ha dividido en dos subgrupos. El alumnado del primer subgrupo, asistirá el

lunes, miércoles y viernes, el alumnado del segundo subgrupo, los martes y jueves. A la

siguiente semana se rotarían los subgrupos.

El contacto con el profesor, no se anula en la enseñanza virtual, ella se redefine a través de

los espacios que la plataforma, los profesores y alumnos, definan como contacto.

Para poder desarrollar este aprendizaje híbrido, es necesario trabajar virtualmente.

Para trabajar virtualmente, utilizamos plataformas (Moodle Centro o Classroom), que

funcionan como las escuelas en el modelo tradicional de enseñanza, proporcionando la

estructura y herramientas para que tenga lugar un buen proceso de enseñanza virtual.

Nuestro departamento, en principio, ha elegido como plataforma, Classroom, porque

proporciona la posibilidad de personalización y flexibilidad, además de permitir la realización

de evaluaciones online.

El aprendizaje ocurre tanto en el aula como en un entorno virtual. Es una mezcla entre la

enseñanza tradicional que todos conocemos y la enseñanza a distancia para obtener el mejor

resultado posible.

El alumnado tendrá clases tanto presenciales, con un profesor y otros alumnos, como en un

entorno virtual, a través de plataformas digitales y otros recursos tecnológicos que le permitan

adquirir conocimientos.

Este modelo semipresencial sincronizada con asistencia parcial:

▪ Es una modalidad educativa formal.

▪ Una parte del aprendizaje se lleva a cabo a distancia en donde el estudiante controla el

tiempo, espacio y ritmo de las actividades.

https://blog.hotmart.com/es/educacion-a-distancia/

https://blog.hotmart.com/es/como-elegir-plataforma-e-learning/


25

▪ Al ser sincronizada, el alumnado que está en casa realiza a la vez las mismas tareas que los

compañeros que están en clase, ya que mediante las videoconferencias existe una

comunicación permanente entre el alumnado y el profesorado.

▪ Otra parte se lleva a cabo de forma presencial contando con acompañamiento del docente.

▪ Combina herramientas y recursos didácticos de la modalidad presencial y a distancia.

▪ Debe existir coherencia e integración entre las actividades a distancia y presenciales.

▪ Permite tomar clases de forma sincrónica y asincrónica.

▪ El estudiante se apoya en la tecnología.

▪ No se trata de una metodología de enseñanza, sino del medio a través de la cuál, se imparte

la educación.

▪ Las acciones que se desarrollan en lo presencial y a distancia son planeadas, acompañadas,

valoradas y evaluadas.

La principal ventaja de la enseñanza semipresencial, es que permite una rutina de estudio

más flexible para los alumnos, pero sin abandonar todo lo que ofrece el modelo tradicional.

Para diseñar una estrategia de enseñanza semipresencial más eficiente:

1. Elegir objetivos de aprendizaje: es muy importante identificar cuáles son las metas y

objetivos principales para reunir los insumos necesarios para alcanzarlos.

2. Definir medios, tecnologías y metodologías: es necesario determinar qué recursos, tanto

en línea como presenciales vamos a utilizar.

3. Fomentar la interacción: la interacción entre alumnos y profesores es una de las mayores

ventajas. Cuando los alumnos se comunican entre ellos, pueden compartir experiencias y

aplicar el contenido que están aprendiendo con más facilidad.

4. Supervisar el rendimiento: evalúa el progreso a lo largo del proceso, tanto presencial como

virtual o en línea. Se puede realizar al final poniendo cuestionarios y comentarios sobre la

realización de los mismos.

5. Mantener la consistencia: hay que mantener la coherencia y la conexión entre los aspectos

presenciales y online para que el alumnado esté más involucrados y motivados durante el

proceso.

Para que esta estrategia funcione, es importante hacer una planificación detallada, definiendo

claramente los objetivos y las técnicas que se utilizarán durante el curso o entrenamiento.

Estrategias de aprendizaje que podemos realizar: memorización, asociación, motivación,

práctica, cooperación, competencia, instrucciones, repetición, revisión, organización, debate

y análisis.

Cuando se trata de enseñanza virtual, lo mejor es planificarse para ofrecer una clase de

corta duración, ya que la mayoría del contenido online es consumido a través de dispositivos

móviles.

Para llevar a cabo estas estrategias, podemos utilizar diferentes herramientas para trabajar

de forma virtual: clases invertidas, videoconferencias con la aplicación Meet de Google, correo


26

electrónico, foro virtual, chat académico en Classroom, páginas web, gamificaciones, museos

virtuales, bibliotecas virtuales.

Las estrategias de enseñanza con las TIC, promueve una participación más activa del

alumno. Es lo que se denomina la "enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender".

Las TIC permiten recrear ambientes organizadores de aprendizajes complejos, estimular el

trabajo colaborativo, examinar materiales en diversos modos de presentación y perspectivas

diferentes y estimular la reflexión y la negociación.

La experiencia de aprendizaje puede ser seguida a través de soportes tecnológicos como las

Videoconferencias a través de Meet de Google.

En la plataforma Classroom, el aula que creemos para cada nivel o grupo debe tener la

siguiente estructura:

1) Datos de identificación: nombre de la asignatura, asignatura anual, nombre del profesor/a

y número de alumnos inscritos.

2) Contenidos y recursos de información: presentaciones, archivos con actividades, tareas,

vídeos, enlaces de interés, bibliografía, en cada unidad ...

3) Actividades de aprendizaje: de búsqueda, de indagación y colaboración (wikis), de

construcción, elaboración y publicación, cuestionarios de opinión, memorización,

asociación, motivación, práctica, cooperación, competencia, instrucciones, repetición,

revisión, organización, debate y análisis.

4) Recursos de comunicación: foros, correo electrónico, tablón de anuncios,

videoconferencias, tutorías, ..

5) Organización didáctica: calendario, programación de la asignatura, temas por unidades,

temporal por horas de cada unidad.

En nuestro departamento, la metodología, se concretará en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los contenidos

seguirá las siguientes líneas generales:

• Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el

alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos

con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución

de problemas.

• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al

alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.

• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la

etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más

amplias o en conexión con nuevos contenidos.

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas

más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en práctica,

de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de

los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas.


27

La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos

de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:

a) Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente, que

dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos

de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:

• Actividades de Refuerzo: para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando

estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

• Actividades de Ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes

propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita

profundizar en los contenidos estudiados.

b) Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos:

• Actividades de reproducción: mayormente rutinarias, que permiten afianzar los contenidos

y destrezas estudiados.

• Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de resolución

de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o

casi familiares.

• Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias

estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y

situaciones menos usuales.

3. Selección de espacios. Además del aula se utilizarán otros espacios diferentes en las clases

presenciales. Se podrán tener en cuenta los siguientes:

• Otros espacios interiores al centro (laboratorio de Biología y Geología, aulas TIC, aulas

audiovisuales, salón de actos, zona de recreo...), aunque este curso debido a las medidas

de higiene su uso estará más restringido.

• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...),

aunque este curso debido a las medidas de restricción, estará más restringido.

• Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.

4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el

desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación,

de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar.

Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares,

etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de

pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es

imprescindible el trabajo individual.

En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos

sean:

✓ Flexibles.

✓ Heterogéneos.

✓ Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.

✓ Favorecedores del principio de igualdad.


28

✓ Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y el consenso.

5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base metodológica

se hará necesaria la utilización de recursos como:

▪ Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen gráfica

como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes y gráficas

históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita, presentaciones elaboradas por

el profesorado, etc..

▪ Recursos audiovisuales: la pizarra tradicional y digital, el cañón proyector, documentales

y películas de contenido científico. Utilización de la plataforma digital Classroom, tanto

para las clases presenciales como para las clases semipresenciales.

▪ Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas

de edición de vídeos. Utilización de la aplicación de videoconferencias Meet de Google,

para las clases semipresenciales.

▪ Material de laboratorio: para la realización de prácticas de laboratorio, aunque durante

este curso, por las medidas higiénicas, solo podrán realizarse prácticas en los grupos con

menor número de alumnos.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

• Un cuaderno de trabajo o archivador, en el que se debe cuidar la presentación.

• El libro de texto (Editorial Santillana 1º, 3º y 4º de ESO).

• Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias,

esquemas, gráficos....

• Para las clases semipresenciales, el alumnado necesitará algún dispositivo digital,

como, ordenador, tablet, móvil. A través de la plataforma Classroom el alumnado

enviará las tareas y los proyectos realizados en formato digital.

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse

de forma oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán

garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las

competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan de

Centro se incluye en esta programación lo siguiente:

1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través de su

práctica semanal; dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de

la misma.

2. Análisis de textos aparecidos en prensa. Se comentarán noticias de carácter científico

en el aula.


29

3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos

una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.

4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes

métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de dossiers

científicos, talleres, prácticas de laboratorio...

5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada falta, con un

límite de 0,5 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar

los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.

2.6. Atención a la diversidad:

2.6.1. Fundamento legal

• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.

• En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los

principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.

• El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán

de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.

• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado

con necesidades educativas especiales.

• Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums correspondientes

a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establecen la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

• Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.

• Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la

organización de la respuesta educativa.

2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto Educativo

que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y específicas.

El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos partiendo

del marco de este Proyecto Educativo.

Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:

1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.

2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad


30

2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad.

El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y

formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de

recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza

y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave

y los objetivos de la etapa. En consecuencia, se tomarán las siguientes medidas:

• Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos que puede

afectar al alumnado.

• Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del alumnado

para favorecer su motivación.

• Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el

aprendizaje autónomo del alumnado.

• Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más

facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,

siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará

metodologías basadas en el trabajo cooperativo.

2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la

diversidad.

En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de necesidades

específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las medidas

de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario, establecer medidas

específicas, no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la

evaluación de primer trimestre).

Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del alumnado

con necesidades específicas de apoyo de educativo.

Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la

identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada

profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:

✓ Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando

determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o

incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.

✓ Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los

contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del

alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que

puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten

en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE.

Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los elementos

curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados con objeto de

facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo de ejemplo se

presenta la siguiente propuesta:


31

Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….

Contenidos Criterios de

Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Contribución a

las competencias

clave

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de planificación

según las instrucciones previamente citadas:

Materia……………Unidad didáctica ………….. Curso……….

ACTIVIDADES Y TAREAS

Actividades

comunes

(compartidas por

todo el grupo)

Actividades adaptadas (para alumnado

NEAE, con adaptación curricular no

significativa, desarrolladas por el profesor

o profesora en el aula ordinaria)

Actividades específicas para

el alumnado con Necesidades

Educativas Especiales con

adaptación curricular

significativa (desarrolladas

por el PT/AL)

e) En el aula ordinaria

f) En el aula de apoyo

Actividades y tareas en el entorno familia

Adaptaciones curriculares no significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades de

aprendizaje, compensación educativa, etc.

Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en

caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de

orientación. Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.

En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a

metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Las

adaptaciones se centrarán sobre todo en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje.

• Metodología más personalizada.

• Reforzar las técnicas de aprendizaje.

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

• Aumentar la atención orientadora.

Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación

psicopedagógico.


32

Adaptaciones curriculares significativas.

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con discapacidad,

que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán adaptaciones curriculares

significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.

Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el

profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.

El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el

profesor de Pedagogía Terapéutica.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia

o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación

establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la

calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los

criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que

esté escolarizado el alumno o alumna.

2.6.5. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

por el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.

El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de

alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá

superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Para recuperar, será necesario realizar un cuadernillo de actividades propuestas, así

como, hasta cuatro pruebas escritas de las cuales, tres de ellas estarán distribuidas en tres

convocatorias anuales (60% de la calificación global), y una cuarta que será un examen

Global para aquellos alumnos que no hayan aprobado el examen correspondiente a alguno de

los exámenes anteriores. Además, deberán entregar las actividades (cuadernillo) el día del

examen (40% de la calificación), siendo indispensable su entrega el día del examen como

fecha límite para tener una calificación positiva. Si el alumnado no supera el 40 % de los

estándares evaluados a través de las pruebas escritas, no podrá obtener una calificación positiva

de la materia.

El profesorado del Dpto. entregará al alumnado los cuadernillos de recuperación, en los que

se incluirá información sobre donde consultar los contenidos necesarios para la realización de

las actividades. De igual forma, el profesorado del Dpto. informará en cada clase del

procedimiento de recuperación y la disponibilidad del profesorado, para aclarar las dudas que

les puedan surgir para la realización de las actividades. A través del Classroom se podrán

realizar las comunicaciones con el alumnado y dispondrán del material necesario para realizar

las actividades y preparar la prueba escrita de cada bloque. También se les facilitará un libro de

texto, en préstamo, para la realización de las actividades y la preparación de las pruebas escritas.


33

El calendario de recuperación de las materias pendientes estará incluido en el cuadernillo y,

además, se publicará en los tablones de anuncio de las aulas. Las pruebas se realizarán en el

Laboratorio de Biología y Geología.

En la siguiente tabla se recogen la convocatoria de pruebas para el presente curso 2020/2021.

Debido a que el alumnado de 4º de ESO que tiene pendiente la asignatura de Biología y

Geología de 3º de ESO, tiene clases semipresenciales, se han propuesto dos fechas de exámenes

para cada bloque, en función del turno de asistencia al instituto.

2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo

curso.

El Departamento de Biología y Geología desarrollará un conjunto de medidas orientadas a

la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al

alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas

dependerá de cada caso concreto.

Entre las medidas que se podrán utilizar podemos destacar:

1. Fichas o tareas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al

profesor en las fechas señaladas.

2. Registro de tareas realizadas.

3. Revisión del cuaderno del alumnado de forma más frecuente.

4. Presentar trabajos individuales.

Alumnos de 2º de ESO (Curso 2020-21)

Pendientes de 1º de ESO (BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA)

Alumnos de 4º de ESO (Curso 2020-21)

Pendientes de 3º de ESO (BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA)

Primera Prueba

Unidades: 1 a 4 (ambas inclusive)

Fecha: Jueves 19-Noviembre-2020

Hora: 12:45– 13:45

Primera Prueba

Unidades: 1,2, 3

Fecha y Hora:

Jueves 19-Noviembre-2020 a las 12:45 – 13:45

o Viernes 20 de Noviembre a las 10:15 – 11:15

Segunda Prueba

Unidades: 5, 9 y 10

Fecha: Jueves 18-Febrero-2021

Hora: 12:45 – 13:45

Segunda Prueba

Unidades: 4, 5, 6

Fecha y Hora:

Jueves 18 de Febrero de 12:45 a 13:45 o

Viernes 19 de Febrero de 10:15 a 11:

Tercera Prueba

Unidades: 6, 7, 8

Fecha: Jueves 13-Mayo-2021

Hora: 12:45 – 13:45

Tercera Prueba

Unidades: 7 y 8

Fecha y Hora: Jueves 13 de Mayo de 12:45 a 13:45 o

Viernes14 de Mayo de 10:15 a 11:

Prueba Global

Unidades no superadas en las pruebas anteriores

Fecha: Jueves 27-Mayo-2021

Hora: 12:45 – 13:45

Prueba Global

Unidades no superadas en las pruebas anteriores

Fecha y Hora:

Jueves 27 de Mayo de 12:45 a 13:45 o

Viernes 28 de Mayo de 10:15 a 11:


34

5. Usos de recursos en la plataforma de Classroom.

2.7. Evaluación:

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,

cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar atención

a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe adquirir: las

competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán

los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).

En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan

obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información

debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas

técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.

Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio

de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e

integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en

el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para

hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la

evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro.

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son

los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.

2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.

3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.

4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.

5. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,

conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.

6. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos básicos

del área.

7. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.

8. Atención e interés adecuados.

9. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.

10. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.

11. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.

12. Integración y colaboración dentro del grupo.


35

13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la comunidad

educativa.

14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.

15. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los

instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de

cada evaluación.

Junto con la evaluación del aprendizaje del alumnado, se evaluarán también:

➢ Los procesos de enseñanza, a través de la evaluación de la programación didáctica. Dicha

evaluación será llevada a cabo periódicamente:

• En las reuniones de Departamento, tras cada evaluación.

• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones del

alumnado.

• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de problema o

dificultad.

➢ La práctica docente: mediante la autoevaluación del profesorado, tras cada evaluación,

siguiendo el cuestionario que aparece al final de esta programación.

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Biología y Geología y su relación con el

resto de elementos del currículo. Estándares de aprendizaje evaluables.

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación

para la materia Biología Geología de la ESO, la numeración asignada a los criterios de

evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada en

el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su conexión con los

correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se

relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren

con su cumplimiento.

En las siguientes tablas se recogen la relación entre los criterios de evaluación, las

competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables.

En el caso de que hubiera un confinamiento, los criterios de evaluación, así como los

estándares asociados a cada criterio, se verían algo modificados, en función de los contenidos

mínimos establecidos.


36

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º E.S.O.

BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVES

1. Utilizar adecuadamente el

vocabulario científico en un

contexto adecuado a su nivel.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del

vocabulario científico, expresándose de forma correcta

tanto oralmente como por escrito. CCL, CMCT, CEC.

2. Buscar, seleccionar e

interpretar la información de

carácter científico y utilizar

dicha información para

formarse una opinión propia,

expresarse adecuadamente y

argumentar sobre problemas

relacionados con el medio

natural y la salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de

carácter científico a partir de la utilización de diversas

fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera

precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para

formarse una opinión propia y argumentar sobre

problemas relacionados.

CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, CEC.

3. Realizar un trabajo

experimental, con ayuda de

un guion de prácticas de

laboratorio o de campo,

describiendo su ejecución e

interpretando sus resultados.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo

experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material básico de laboratorio,

argumentando el proceso experimental seguido,

describiendo sus observaciones e interpretando sus

resultados.

CCL, CMCT, CAA,

SIEP.

4. Utilizar correctamente los

materiales e instrumentos

básicos de un laboratorio,

respetando las normas de

seguridad del mismo.

4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el

laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el

material empleado.

CMCT, CAA, CSC.

BLOQUE 2. La Tierra en el universo

1. Reconocer las ideas

principales sobre el origen del

Universo y la formación y

evolución de las galaxias.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del

universo. CMCT, CEC.

2. Exponer la organización del

Sistema Solar, así como

algunas de las concepciones

que sobre dicho sistema

planetario se han tenido a lo

largo de la Historia.

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar

describiendo sus características generales.

CCL, CMCT, CD.

3.Relacionar la posición de un

planeta en el sistema solar con

sus características.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra,

y no se dan en los otros planetas, que permiten el

desarrollo de la vida en él.

CCL, CMCT.

4. Localizar la posición de la

Tierra en el Sistema Solar.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT.

5. Establecer los movimientos

de la Tierra, la Luna y el Sol y

relacionarlos con la existencia

del día y la noche, las

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados

con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su

importancia para la vida. CMCT.


37

estaciones, las mareas y los

eclipses.

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas,

fenómenos como las fases lunares y los eclipses,

estableciendo la relación existente

6. Identificar los materiales

terrestres según su abundancia

y distribución en las grandes

capas de la Tierra.

6.1. Describe las características generales de los

materiales más frecuentes en las zonas externas del

planeta y justifica su distribución en capas en función de

su densidad.

6.2. Describe las características generales de la corteza, el

manto y el núcleo terrestre y los materiales que los

componen, relacionando dichas características con su

ubicación.

CMCT.

7. Reconocer las propiedades y

características de los minerales

y de las rocas, distinguiendo

sus aplicaciones más

frecuentes y destacando su

importancia económica y la

gestión sostenible.

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que

permitan diferenciarlos.

7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes

de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la

gestión sostenible de los recursos minerales.

CMCT, CEC.

8. Analizar las características y

composición de la atmósfera y

las propiedades del aire

8.1. Reconoce la estructura y composición de la

atmósfera.

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los

contaminantes principales relacionándolos con su origen.

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas,

las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera

para los seres vivos.

CMCT.

9. Investigar y recabar

información sobre los

problemas de contaminación

ambiental actuales y sus

repercusiones, y desarrollar

actitudes que contribuyan a su

solución.

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el

deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y

hábitos que contribuyan a su solución.

CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP.

10. Reconocer la importancia

del papel protector de la

atmósfera para los seres vivos

y considerar las repercusiones

de la actividad humana en la

misma.

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad

humana interfiera con la acción protectora de la

atmósfera. CMCT, CSC, CEC.

11. Describir las propiedades

del agua y su importancia para

la existencia de la vida.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua

relacionándolas con las consecuencias que tienen para el

mantenimiento de la vida en la Tierra.

CCL, CMCT.

12. Interpretar la distribución

del agua en la Tierra, así como

el ciclo del agua y el uso que

hace de ella el ser humano.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los

cambios de estado de agregación de ésta. CMCT, CSC.

13. Valorar la necesidad de una

gestión sostenible del agua y de

actuaciones personales, así

como colectivas, que potencien

la reducción en el consumo y

su reutilización.

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del

agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren

en esa gestión. CMCT, CSC.


38

14. Justificar la importancia de

preservar y no contaminar las

aguas dulces y saladas.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas

dulces y saladas y las relaciona con las actividades

humanas.

CCL, CMCT, CSC.

15. Seleccionar las

características que hacen de la

Tierra un planeta especial para

el desarrollo de la vida.

15.1. Describe las características que posibilitaron el

desarrollo de la vida en la Tierra. CMCT.

16. Investigar y recabar

información sobre la gestión de

los recursos hídricos en

Andalucía.

16.1. Reconoce la importancia de realizar una buena

gestíon de los escasos recursos hídricos de Andalucía. CMCT, CD,

CAA, SIEP.

BLOQUE 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

1. Reconocer que los seres vivos

están constituidos por células y

determinar las características

que los diferencian de la materia

inerte.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de

las características particulares de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y

diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre

célula animal y vegetal.

CMCT.

2. Describir las funciones

comunes a todos los seres

vivos, diferenciando entre

nutrición autótrofa y

heterótrofa.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada

función para el mantenimiento de la vida.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y

nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay

entre ellas.

CCL, CMCT.

3. Reconocer las características

morfológicas principales de los

distintos grupos taxonómicos.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos,

relacionando los animales y plantas más comunes con

su grupo taxonómico.

CMCT.

4. Categorizar los criterios que

sirven para clasificar a los seres

vivos e identificar los

principales modelos

taxonómicos a los que

pertenecen los animales y

plantas más comunes.

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de

cada uno de estos grupos, destacando su importancia

biológica.

CMCT, CAA.

5. Describir las características

generales de los grandes

grupos taxonómicos y explicar

su importancia en el conjunto

de los seres vivos.

5.1. Discrimina las características generales y singulares

de cada grupo taxonómico.

CMCT.

6. Caracterizar a los principales

grupos de invertebrados y

vertebrados.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo

taxonómico al que pertenecen.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados,

asignándolos a la clase a la que pertenecen.

CMCT.

7. Determinar a partir de la

observación las adaptaciones

que permiten a los animales y a

las plantas sobrevivir en

determinados ecosistemas

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios

de algunos ecosistemas o de interés especial por ser

especies en peligro de extinción o endémicas.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras

en los animales y plantas más comunes con su

adaptación al medio.

CMCT, CAA, SIEP

8. Utilizar claves dicotómicas u

otros medios para la

identificación y clasificación de

animales y plantas.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de

identificación. CCL, CMCT, CAA.


39

9. Conocer las funciones vitales

de las plantas y reconocer la

importancia de estas para la vida.

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa

relacionándolo con su importancia para el conjunto de

todos los seres vivos.

CMCT.

10. Valorar la importancia de

Andalucía como una de las

regiones de mayor

biodiversidad de Europa.

10.1. Valora la importancia de Andalucía como una de

las regiones de mayor biodiversidad de Europa. CMCT, CEC.


BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS

CLAVES

1. Utilizar adecuadamente

el vocabulario científico

en un contexto adecuado a

su nivel.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario

científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente

como por escrito. CCL, CMCT, CEC.

2. Buscar, seleccionar e

interpretar la información

de carácter científico y

utilizar dicha información

para formarse una opinión

propia, expresarse

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de

carácter científico a partir de la utilización de diversas

fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera

precisa utilizando diversos soportes.

CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIEP.

BLOQUE 4. Los ecosistemas

1. Diferenciar los distintos

componentes de un

ecosistema.

1.1. Identifica los distintos componentes de un

ecosistema. CMCT.

2. Identificar en un ecosistema

los factores desencadenantes

de desequilibrios y establecer

estrategias para restablecer el

equilibrio del mismo.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes

de desequilibrios en un ecosistema. CMCT, CAA, CSC,

CEC.

3. Reconocer y difundir

acciones que favorecen la

conservación del medio

ambiente.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción

del medioambiente. CMCT, CSC, SIEP.

4. Analizar los componentes

del suelo y esquematizar las

relaciones que se establecen

entre ellos.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la

interacción entre los componentes bióticos y abióticos,

señalando alguna de sus interacciones. CMCT, CAA.

5. Valorar la importancia del

suelo y los riesgos que

comporta su sobreexplotación,

degradación o pérdida.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la

necesidad de protegerlo. CMCT, CSC.

6. Reconocer y valorar la gran

diversidad de ecosistemas que

podemos encontrar en

Andalucía.

6.1. Reconoce y valora la gran diversidad de ecosistemas

que podemos encontrar en Andalucía.

CMCT, CEC.


40

adecuadamente y

argumentar sobre

problemas relacionados

con el medio natural y la

salud.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para

formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas

relacionados.

3. Realizar un trabajo

experimental con ayuda

de un guión de prácticas

de laboratorio o de campo

describiendo su ejecución

e interpretando sus

resultados.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo

experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de

reconocimiento, como material básico de laboratorio,

argumentando el proceso experimental seguido,

describiendo sus observaciones e interpretando sus

resultados.

CEC, CMCT, CAA.

4. Utilizar correctamente

los materiales e

instrumentos básicos de

un laboratorio, respetando

las normas de seguridad

del mismo.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el

laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el

material empleado.

CMCT, CAA.

5. Actuar de acuerdo con

el proceso de trabajo

científico: planteamiento

de problemas y discusión

de su interés, formulación

de hipótesis, estrategias y

diseños experimentales,

análisis e interpretación y

comunicación de

resultados.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación, utilizando

el método científico.

5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente

como por escrito las conclusiones de los resultados.

CMCT, CAA

6. Conocer los principales

centros de investigación

biotecnológica de

Andalucía y sus áreas de

desarrollo.

6.1. Conoce los principales centros de investigación y

biotecnología de Andalucía.

CMCT, SIEP, CEC.

BLOQUE 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

1. Catalogar los distintos

niveles de organización de

la materia viva: células,

tejidos, órganos y aparatos

o sistemas y diferenciar las

principales estructuras

celulares y sus funciones.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el

ser humano, buscando la relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la

función de los orgánulos más importantes. CMCT.

2. Diferenciar los tejidos

más importantes del ser

humano y su función.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el

cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. CMCT.

3. Descubrir a partir del

conocimiento del concepto

de salud y enfermedad, los

factores que los

determinan.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos

para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que

realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente. CMCT, CAA.


41

4. Clasificar las

enfermedades y valorar la

importancia de los estilos

de vida para prevenirlas.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes

relacionándolas con sus causas. CMCT, CSC.

5. Determinar las

enfermedades infecciosas

no infecciosas más

comunes que afectan a la

población, causas,

prevención y tratamientos.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de

transmisión de las enfermedades infecciosas.

CMCT, CSC.

6. Identificar hábitos

saludables como método

de prevención de las

enfermedades.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable

identificándolos como medio de promoción de su salud y la

de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación

de las enfermedades infecciosas más comunes.

CMCT, CSC, CEC.

7. Determinar el

funcionamiento básico del

sistema inmune, así como

las continuas aportaciones

de las ciencias biomédicas.

7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad,

valorando el papel de las vacunas como método de

prevención de las enfermedades. CMCT, CEC.

8. Reconocer y transmitir

la importancia que tiene la

prevención como práctica

habitual e integrada en sus

vidas y las consecuencias

positivas de la donación de

células, sangre y órganos.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para

el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

CMCT, CSC, SIEP.

9. Investigar las alteraciones

producidas por distintos

tipos de sustancias adictivas

y elaborar propuestas de

prevención y control.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud

relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y

estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta

sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y

control.

CMCT, CSC, SIEP.

10. Reconocer las

consecuencias en el

individuo y en la sociedad al

seguir conductas de riesgo.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de

riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. CMCT, CSC.

11. Reconocer la diferencia

entre alimentación y

nutrición y diferenciar los

principales nutrientes y sus

funciones básicas.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la

alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que

desempeña en el organismo, reconociendo hábitos

nutricionales saludables.

CMCT.

12. Relacionar las dietas con

la salud, a través de

ejemplos prácticos.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la

elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con

diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales

presentes en ellos y su valor calórico.

CMCT, CAA.

13. Argumentar la

importancia de una buena

alimentación y del ejercicio

físico en la salud.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

CCL, CMCT, CSC.

14. Explicar los procesos

fundamentales de la

nutrición, utilizando

esquemas gráficos de los

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas,

los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la

función de nutrición relacionándolo con su contribución en

el proceso.

CMCT, CAA.


42

distintos aparatos que

intervienen en ella.

15. Asociar qué fase del

proceso de nutrición realiza

cada uno de los aparatos

implicados en el mismo.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y

sistemas en las funciones de nutrición. CMCT.

16. Indagar acerca de las

enfermedades más

habituales en los aparatos

relacionados con la

nutrición, de cuáles son sus

causas y de la manera de

prevenirlas.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los

órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas CMCT, CSC.

17. Identificar los

componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y

conocer su funcionamiento.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su

funcionamiento CMCT.

18. Reconocer y diferenciar

los órganos de los sentidos y

los cuidados del oído y la

vista.

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y

sistemas implicados en las funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de

relación, identificando el órgano o estructura responsable de

cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los

relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se

encuentran.

CMCT, CSC.

19. Explicar la misión

integradora del sistema

nervioso ante diferentes

estímulos, describir su

funcionamiento.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema

nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo

y su prevención.

CMCT.

20. Asociar las principales

glándulas endocrinas, con

las hormonas que sintetizan

y la función que

desempeñan.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas

las hormonas segregadas y su función.

CMCT.

21. Relacionar

funcionalmente al sistema

neuroendocrino.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida

cotidiana en el que se evidencia claramente la integración

neuro-endocrina.

CMCT.

22. Identificar los

principales huesos y

músculos del aparato

locomotor.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo

humano en esquemas del aparato locomotor. CMCT.

23. Analizar las relaciones

funcionales entre huesos y

músculos.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función

de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema

nervioso que los controla.

CMCT.

24. Detallar cuáles son y

cómo se previenen las

lesiones más frecuentes en

el aparato locomotor.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que

pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las

lesiones que producen. CMCT, CSC.


43

25. Referir los aspectos

básicos del aparato

reproductor, diferenciando

entre sexualidad y

reproducción. Interpretar

dibujos y esquemas del

aparato reproductor.

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del

aparato reproductor masculino y femenino, especificando su

función.

CMCT, CAA.

26. Reconocer los aspectos

básicos de la reproducción

humana y describir los

acontecimientos

fundamentales de la

fecundación, embarazo y

parto.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual

indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su

regulación.

CCL, CMCT.

27. Comparar los distintos

métodos anticonceptivos,

clasificarlos según su

eficacia y reconocer la

importancia de algunos

ellos en la prevención de

enfermedades de

transmisión sexual.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción

humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de

transmisión sexual y argumenta sobre su prevención CMCT, CSC.

28. Recopilar información

sobre las técnicas de

reproducción asistida y de

fecundación in vitro, para

argumentar el beneficio

que supuso este avance

científico para la sociedad.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más

frecuentes.

CMCT, CD, CAA,

CSC.

29. Valorar y considerar su

propia sexualidad y la de

las personas que le rodean,

transmitiendo la necesidad

de reflexionar, debatir,

considerar y compartir.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su

sexualidad y la de las personas que le rodean.

CCL, CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

30. Reconocer la

importancia de los

productos andaluces como

integrantes de la dieta

mediterránea.

30.1. Reconoce la importancia de los productos andaluces

en la dieta mediterránea.

CMCT, CEC.

BLOQUE 3. El relieve terrestre y su evolución

1. Identificar algunas de

las causas que hacen que el

relieve difiera de unos

sitios a otros.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características

de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos

de relieve. CMCT.

2. Relacionar los procesos

geológicos externos con la

energía que los activa y

diferenciarlos de los

procesos internos.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y

justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión,

transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. CMCT.


44

3. Analizar y predecir la

acción de las aguas

superficiales e identificar

las formas de erosión y

depósitos más

características.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y

sedimentación producida por las aguas superficiales y

reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

CMCT

4. Valorar la importancia

de las aguas subterráneas,

justificar su dinámica y su

relación con las aguas

superficiales.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los

riesgos de su sobreexplotación.

CMCT.

5. Analizar la dinámica

marina y su influencia en

el modelado litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la

erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e

identifica algunas formas resultantes características.

CMCT.

6. Relacionar la acción

eólica con las condiciones

que la hacen posible e

identificar algunas formas

resultantes.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta

actividad geológica puede ser relevante.

CMCT.

7. Analizar la acción

geológica de los glaciares

y justificar las

características de las

formas de erosión y

depósito resultantes.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos

sobre el relieve.

CMCT.

8. Indagar los diversos

factores que condicionan

el modelado del paisaje en

las zonas cercanas del

alumnado.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica

algunos de los factores que han condicionado su modelado.

CMCT, CAA, CEC.

9. Reconocer la actividad

geológica de los seres

vivos y valorar la

importancia de la especie

humana como agente

geológico externo.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de

meteorización, erosión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la

transformación de la superficie terrestre. CMCT, CSC.

10. Diferenciar los

cambios en la superficie

terrestre generados por la

energía del interior

terrestre de los de origen

externo.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno

interno e identifica sus efectos en el relieve.

CMCT.

11. Analizar las

actividades sísmica y

volcánica, sus

características y los efectos

que generan.

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los

efectos que generan

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el

magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. CMCT.

12. Relacionar la actividad

sísmica y volcánica con la

dinámica del interior

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los

terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. CMCT.


45

terrestre y justificar su

distribución planetaria.


de conocer los riesgos

sísmico y volcánico y las

formas de prevenirlo.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico

existente en la zona en que habita y conoce las medidas de

prevención que debe adoptar. CMCT, CSC.

14. Analizar el riesgo

sísmico del territorio

andaluz e indagar sobre los

principales terremotos que

han afectado a Andalucía

en época histórica.

14.1. Valora el riesgo sísmico del territorio andaluz e indaga

sobre los principales terremotos que han afectado a

Andalucía CMCT, CEC.


BLOQUE 1. La evolución de la vida

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


CLAVES

1. Determinar las analogías y

diferencias en la estructura de

las células procariotas y

eucariotas, interpretando las

relaciones evolutivas entre

ellas.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la célula

animal y la vegetal, reconociendo la función de los

orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. CMCT.

2. Identificar el núcleo celular

y su organización según las

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su

función según las distintas etapas del ciclo celular. CMCT.

BLOQUE 4. Proyecto de investigación

1. Planear, aplicar, e integrar las

destrezas y habilidades propias

del trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método

científico. CMCT, CAA,

SIEP.

2. Elaborar hipótesis y

contrastarlas a través de la

experimentación o la

observación y la

argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que

propone. CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

3. Utilizar fuentes de

información variada,

discriminar y decidir sobre ellas

y los métodos empleados para

su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose

en las TIC, para la elaboración y presentación de sus

investigaciones. CD, CAA.

4. Participar, valorar y respetar

el trabajo individual y en

equipo

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

CSC.

5. Exponer, y defender en

público el proyecto de

investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre

animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana para su presentación y

defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente

como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CCL, CMCT,

CSC, SIEP.


46

fases del ciclo celular a través

de la observación directa o

indirecta

3. Comparar la estructura de

los cromosomas y de la

cromatina.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para

construir un cariotipo.

CMCT.

4. Formular los principales

procesos que tienen lugar en la

mitosis y la meiosis y revisar

su significado e importancia

biológica.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,

diferenciando ambos procesos y distinguiendo su

significado biológico. CMCT.

5. Comparar los tipos y la

composición de los ácidos

nucleicos, relacionándolos con

su función.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus

componentes. CMCT.

6. Relacionar la replicación del

ADN con la conservación de la

información genética.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la

información genética, relacionándolo con el concepto de

gen.

CMCT.

7. Comprender cómo se

expresa la información

genética, utilizando el código

genético.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por

medio del código genético. CMCT.

8. Valorar el papel de las

mutaciones en la diversidad

genética, comprendiendo la

relación entre mutación y

evolución.

8.1. Reconoce y explican qué consisten las mutaciones y sus

tipos.

CMCT.

9. Formular los principios

básicos de Genética

Mendeliana, aplicando las

leyes de la herencia en la

resolución de problemas

sencillos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética

mendeliana, resolviendo problemas prácticos de

cruzamientos con uno o dos caracteres. CMCT.

10. Diferenciar la herencia del

sexo y la ligada al sexo,

estableciendo la relación que

se da entre ellas.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del

sexo y la herencia ligada al sexo. CMCT.

11. Conocer algunas

enfermedades hereditarias, su

prevención y alcance social.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más

frecuentes y su alcance social. CMCT, CSC,

CEC.

12. Identificar las técnicas de

la Ingeniería Genética: ADN

recombinante y PCR.

12.1. Diferencia distintas técnicas de trabajo en ingeniería

genética. CMCT.

13. Comprender el proceso de

la clonación.

13.1. Describe las técnicas de clonación animal,

distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. CMCT.

14. Reconocer las aplicaciones

de la Ingeniería Genética:

OMG (organismos

modificados genéticamente).

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y

medioambientales de la Ingeniería Genética. CMCT.

15. Valorar las aplicaciones de

la tecnología del ADN

recombinante en la agricultura,

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los

avances actuales en el campo de la biotecnología. CMCT, CSC,

CEC.


47

la ganadería, el medio

ambiente y la salud.

16. Conocer las pruebas de la

evolución. Comparar

lamarckismo, darwinismo y

neodarwinismo.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre

lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo CMCT.

17. Comprender los

mecanismos de la evolución

destacando la importancia de

la mutación y la selección.

Analizar el debate entre

gradualismo, saltacionismo y

neutralismo.

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética,

adaptación y selección natural.

CMCT, CAA.

18. Interpretar árboles

filogenéticos, incluyendo el

humano.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

CMCT, CAA

19. Describir la hominización. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CCL, CMCT.

BLOQUE 2. La dinámica de la Tierra.

1. Reconocer, recopilar y

contrastar hechos que

muestren a la Tierra como un

planeta cambiante.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como

un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que

suceden en la actualidad.

CMCT,

CD, CAA.

2. Registrar y reconstruir

algunos de los cambios más

notables de la historia de la

Tierra, asociándolos con su

situación actual.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra,

mediante la utilización de modelos temporales a escala y

reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. CMCT, CD,

CAA.

3. Interpretar cortes

geológicos sencillos y

perfiles topográficos como

procedimiento para el

estudio de una zona o

terreno.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles

topográficos.

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa,

aplicando los principios de superposición de estratos,

superposición de procesos y correlación.

CMCT, CAA.

4. Categorizar e integrar los

procesos geológicos más

importantes de la historia de

la tierra.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos,

climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la

historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas

características de cada era.

CMCT.

5. Reconocer y datar los

eones, eras y periodos

geológicos, utilizando el

conocimiento de los fósiles

guía.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con

su era geológica.

CMCT.

6. Comprender los

diferentes modelos que

explican la estructura y

composición de la Tierra.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la

estructura y composición de la Tierra. CMCT.

7. Combinar el modelo

dinámico de la estructura

interna de la Tierra con la

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la

Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. CMCT.


48

teoría de la tectónica de

placas.

8. Reconocer las evidencias

de la deriva continental y de

la expansión del fondo

oceánico.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva

continental y la expansión del fondo oceánico. CMCT.

9. Interpretar algunos

fenómenos geológicos

asociados al movimiento de

la litosfera y relacionarlos

con su ubicación en mapas

terrestres. Comprender los

fenómenos naturales

producidos en los contactos

de las placas.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos

de las placas litosféricas.

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los

movimientos de las placas. CMCT, CAA.

10. Explicar el origen de las

cordilleras, los arcos de islas

y los orógenos térmicos.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves

terrestres. CMCT.

11. Contrastar los tipos de

placas litosféricas asociando

a los mismos movimientos y

consecuencias.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos

procesos tectónicos. CMCT.

12. Analizar que el relieve,

en su origen y evolución, es

resultado de la interacción

entre los procesos geológicos

internos y externos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la

dinámica externa e interna.

CMCT.

BLOQUE 3. Ecología y medio ambiente.

1. Categorizar a los

factores ambientales y su

influencia sobre los seres

vivos.

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el

desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado,

valorando su importancia en la conservación del mismo. CMCT.

2. Reconocer el

concepto de factor

limitante y límite de

tolerancia.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente

determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores

ambientales desencadenantes del mismo. CMCT.

3. Identificar las

relaciones intra e

interespecíficas como

factores de regulación de

los ecosistemas.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la

regulación de los ecosistemas.

CMCT.

4. Explicar los

conceptos de biotopo,

población, comunidad,

ecotono, cadenas y redes

tróficas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando

su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

CCL, CMCT.

5. Comparar

adaptaciones de los seres

vivos a diferentes

medios, utilizando

ejemplos.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los

ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en

general el mantenimiento de las mismas. CCL, CMCT.


49

6. Expresar como se

produce la transferencia

de materia y energía a lo

largo de una cadena o red

trófica y deducir las

consecuencias prácticas

en la gestión sostenible

de algunos recursos por

parte del ser humano.

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible

de algunos recursos por parte del ser humano, valorando

críticamente su importancia.

CCL, CMCT,

CSC.

7. Relacionar las

pérdidas energéticas

producidas en cada nivel

trófico con el

aprovechamiento de los

recursos alimentarios del

planeta desde un punto

de vista sostenible.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los

niveles tróficos y su eficiencia energética.

CMC, CSC.

8. Contrastar algunas

actuaciones humanas

sobre distintos

ecosistemas, valorar su

influencia. Argumentar

las razones de ciertas

actuaciones para evitar

su deterioro.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una

influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación,

desertización, agotamiento de recursos.

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora

del medio ambiente

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

9. Concretar distintos

procesos de tratamiento

de residuos.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando

críticamente la recogida selectiva de los mismos. CMCT.

10. Contrastar

argumentos a favor de la

recogida selectiva de

residuos y su repercusión

a nivel familiar y social.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la

reutilización de recursos materiales.

CMCT, CSC.

11. Asociar la

importancia que tienen

para el desarrollo

sostenible, la utilización

de energías renovables

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el

desarrollo sostenible del planeta.

CMCT, CSC.

12. Reconocer y valorar

los principales recursos

naturales de Andalucía.

12.1. Reconoce y valora los principales recursos naturales de

Andalucía CMCT, CEC.

BLOQUE 4. Proyecto de investigación

1. Planear, aplicar, e

integrar las destrezas y

habilidades propias de

trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la

ciencia. CMCT, CD,

CAA, SIEP.

2. Elaborar hipótesis, y

contrastarlas a través de

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CMCT, CAA,

SIEP.


50

la experimentación o la

observación y

argumentación.

3. Discriminar y decidir

sobre las fuentes de

información y los

métodos empleados para

su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las

TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. CMCT, CD,

CAA.

4. Participar, valorar y

respetar el trabajo

individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

CSC.

5. Presentar y defender

en público el proyecto de

investigación realizado

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o

plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición

humana para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como

por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CCL, CD, CAA,

CSC, SIEP.

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún

contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de

objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades

del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los

criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han

elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se

recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y consolidar

hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una utilización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

• Es puntual.

• Tiene interés por la materia.

• Atiende a las explicaciones.

• Participa y hace preguntas.

• Trabaja en clase.

• Hace su trabajo en casa.

• Trabaja en equipo.

Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas

básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente, las de la

información y la comunicación.

Trabajo y quehacer diarios

• Usa adecuadamente el procesador de textos.

• Se sirve de programas de presentación para

exponer sus trabajos.

• Usa internet adecuadamente para obtener

información.

• Usa bibliografía para obtener información.

• Adopta una actitud crítica ante las fuentes.


51

Objetivo F del Real Decreto: concebir el conocimiento

científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

Día a día en el aula

• Conoce y aplica el método científico.

• Participa y aporta soluciones.

• Reconoce la asignatura como una unión ecléctica

con aportaciones de otras materias.

• Adopta actitudes críticas.

• Valora el trabajo experimental.

2.7.4. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación.

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos:

evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la

evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada

alumno/a individualmente.

Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados

con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.

En la evaluación inicial se recogerá información acerca del contexto escolar y familiar del

alumnado y se determinará el nivel de competencia curricular del mismo; todo ello con objeto

de tomar las decisiones relativas a su aprendizaje.

Se realizará para la evaluación inicial, una prueba a principio de curso, que tiene como

objetivo evaluar las destrezas, las capacidades y los conocimientos básicos que tiene nuestro

alumnado sobre los contenidos que vieron en cursos anteriores.

También al inicio de cada unidad didáctica, se realizará una prueba para evaluar los

conocimientos previos del alumnado respecto a los conceptos clave de la unidad. Para ello se

realizarán lecturas, preguntas abiertas o pequeñas asambleas de introducción.

Con la evaluación continua, procesual e integradora: Se utilizará un criterio procesual o

formativo que, partiendo de un conocimiento del alumnado, realice un seguimiento sistemático

del proceso de aprendizaje del mismo. utilizando la observación y recogiendo los progresos y/o

dificultades que se detecten.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la

evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Con

carácter sumativo y formativo, es decir contrastando los objetivos planteados en un principio

con el grado de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por el alumnado a lo largo

del proceso.

a) Instrumentos y técnicas de evaluación.

Los instrumentos que utilizaremos para la evaluación serán:

▪ Cuaderno del profesorado, que recogerá: el registro anual individual por unidades

didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos

evaluados en cada trimestre a lo largo del curso y el registro anual individual del grado

de adquisición de las competencias clave.


52

▪ Rúbricas: para la evaluación de las intervenciones en clase: exposición oral, para la

evaluación de trabajos escritos, para la evaluación de carteles, rúbricas para la

evaluación de prácticas de laboratorio.

Para ello se han concretado los instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente

tabla:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos, tanto de manera presencial

como telemáticamente

Interés por el trabajo

Revisión del cuaderno del alumnado

Registro de tareas realizadas, tanto de manera

presencial como telemáticamente

Realización de resúmenes y/o esquemas

Participación

Hacer comentarios y razonamientos

Participación en debates

Presentación de trabajos en grupo o

individuales

La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los que

trabajar para la adquisición de las competencias clave se hará en la programación concreta de

cada materia.

En el caso de la enseñanza semipresencial, para la evaluación del aprendizaje tendremos en

cuenta la observación sistemática del alumnado y el análisis de sus producciones, tanto en el

aula presencial, como en el aula virtual.

b) Criterios de calificación.

La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de

decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la

evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Esta calificación ha de ser

obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos anteriormente referidos, a

los que se otorgará un porcentaje.

Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los

alumnos y alumnas serán:

▪ Realización correcta de las cuestiones y problemas.

▪ Limpieza, claridad y orden en la presentación de las actividades, de los trabajos y los

exámenes.

▪ Redactar con claridad y corrección ortográfica.

▪ Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades, con la naturaleza de

los ejercicios que se trata de resolver.

▪ Coherencia de las soluciones con lo propuesto en las actividades.

▪ La comprensión e interpretación de los conceptos teóricos adquiridos.


53

▪ Habilidades y destrezas con el material de laboratorio cuando se haga una práctica.

▪ Entrega en plazo de los trabajos.

La calificación en cada periodo de evaluación se obtendrá sumando las calificaciones obtenidas

en los siguientes apartados:

▪ Una nota de la observación diaria: realizando preguntas orales y/o escritas en el aula

presencial, o bien, en el aula virtual, nivel de comprensión y destreza lectora, los hábitos y

actitud del alumno frente a la materia. Las tareas propuestas al alumnado se subirán a la

Plataforma Classroom.

▪ Trabajos, proyectos y prácticas de laboratorio: realización proyectos trimestrales y

algunas prácticas en el laboratorio. Los trabajos y proyectos se subirán a la Plataforma

Classroom. Estos trabajos escritos y las exposiciones orales se calificarán con rúbricas.

▪ Una nota de los conceptos o contenidos adquiridos por el alumnado, mediante una

prueba escrita o examen, con el fin de evaluar las competencias claves relacionadas con

los criterios de evaluación.

Los porcentajes utilizados en las diferentes materias son los siguientes:

CRITERIO CALIFICACION 1º ESO y 3º ESO

INSTRUMENTOS de Evaluación PORCENTAJE (%)

Pruebas objetivas individuales 60

Interés por el trabajo 20

Participación 20

Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de

aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los estándares

evaluados a través de las pruebas objetivas individuales, no podrá obtener una calificación

positiva de la materia.

El proceso de evaluación girará en torno a la adquisición de las competencias clave

esenciales. Dicha adquisición será determinada con los instrumentos de evaluación indicados.

Con cada instrumento se determinará el grado alcanzado en una o varias de las competencias,

siguiendo las tablas siguientes:

COMPETENCIAS CLAVE ESENCIALES ABREVIATURA

Competencia en comunicación lingüística CCL

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología CMCT

Competencia digital CD

Competencia de aprender a aprender CAA

Competencias sociales y cívicas CSC

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP

Conciencia y expresiones culturales CEC


54

La integración del grado de adquisición de las competencias clave esenciales con la

calificación de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera:

CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

Pruebas objetivas X X

Interés Trabajo X

Participación X X X X

El porcentaje de ponderación de las competencias clave esenciales en cada bloque de esta

materia será el siguiente:

COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 65%

CCL 10%

CAA 5%

CD 5%

CSC 5%

SIEP 5%

CEC 5%

CRITERIO CALIFICACION 4º ESO




Participación 15



evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una calificación
















55





Interés Trabajo X




COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 70%

CCL 10%

CAA 5%

CD 5%

CSC 5%

SIEP 5%

CEC 5%

2.7.5. Sistema de recuperación.

Como mecanismos de recuperación, se contempla una prueba escrita, objetiva e individual

basada en todos aquellos objetivos no superados en cada evaluación. La prueba formará parte

de una prueba global en Junio, basada en los contenidos mínimos propuestos para el alumnado

que no obtengan una calificación positiva en el conjunto de la asignatura. De acuerdo con el

criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas como exámenes particulares y/o específicos

de la materia no superada. Se recuperan las evaluaciones completas no por temas sueltos.

La calificación final en la convocatoria ordinaria de Junio será la media aritmética-

ponderada de las calificaciones obtenidas en cada trimestre. Se considerará que el alumno/a ha

aprobado, y por tanto, superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o

superior a 5. En caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que presentarse

a la prueba de septiembre con los contenidos del curso al completo.

Para el alumnado con calificación negativa en la evaluación ordinaria, se elaborará un

informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan tareas y

actividades para su recuperación. Además de presentar las tareas indicadas el/la alumno/a

deberá presentarse a una prueba escrita, del mismo formato que la prueba global de Junio que

se llevará a cabo en la evaluación extraordinaria de Septiembre. Se considerará que el

alumno/a ha aprobado y por tanto superado los objetivos de la materia de biología-geología

cuando la calificación final sea igual o superior a 5. La calificación final en la convocatoria

extraordinaria de septiembre será la obtenida en la prueba escrita de septiembre junto con las

tareas a entregar según se ha explicado anteriormente.


56

2.7.6. Información al alumnado y sus familias.

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado según indica en su artículo 17 sobre

información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal lo siguiente:

1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación

del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo

del proceso de evaluación.

2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos

en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación

de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los requisitos

establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.

3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de

sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los

padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución

escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el

currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias.

A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes

miembros del equipo docente.

4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas

materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje

y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se

adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre

otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades

de mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su

proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan

la tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o

profesora tutora y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las

calificaciones y de las decisiones sobre promoción.

5. Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y

alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los

objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de

cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación,

calificación y promoción.

6. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado

informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del mismo

sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la

tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere el

artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas


57

materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su promoción al

curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la alumna alcance

los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave,

según los criterios de evaluación correspondientes.

Por ello, ante la necesidad de informar al alumnado y a sus familias sobre el proceso de

adquisición de las competencias, se procederá del siguiente modo:

• Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula y a través

de Classroom, a través de la corrección de todas las actividades que vaya realizando y

dándole pautas para que supere las dificultades que se le vayan presentando. Además, se

utilizará la Plataforma Classroom para informar de los errores en las tareas presentadas por

el alumnado.

• En cuanto a la familia, se contará con la labor del tutor para mantener una comunicación

fluida con la misma, independientemente de que en caso de ser necesaria se contactará

directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín del

alumnado.

• Al igual que con el grupo clase, también se utilizará la plataforma educativa como

herramientas de comunicación con las familias:

✓ PASEN: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio)

2.7.7. Evaluación de la práctica docente y de la programación

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán una

autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación

de la propia práctica docente. Por otro lado, la programación será revisada y actualizada, de una

manera global al inicio de cada curso. Tras la evaluación inicial, cuando sea necesario, se

adaptará a las características del grupo-clase. Además, trimestralmente se revisarán, teniendo

en cuenta entre otros aspectos la secuenciación de contenidos.

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora

del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

▪ Logros

▪ Dificultades

▪ Propuestas de Mejora

3. ÁMBITO MATEMÁTICO, CIENTÍFICO y TECNOLÓGICO

(PMAR) 2º ESO

El área científico-tecnológico se propone aportar los elementos básicos del ámbito científico

que por su valor formativo o por su utilidad cotidiana pueden serles necesarios. Eso supone

reunir en un mismo diseño elementos que provienen de las Matemáticas, la Física y la Química,


58

ciencias que en estos niveles educativos se han venido tratando por separado, y hacerlo con un

enfoque de ciencia integrada.

En el presente curso 2020-2021, tenemos 4 alumnos y 1 alumna.

3.1. Objetivos generales del área

Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben

desarrollar a lo largo del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Partiendo de

una metodología adecuada y unos contenidos adaptados a las características del alumnado, los

programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento tienen como finalidad que el alumnado

alcance los objetivos generales de la etapa y puedan obtener el título de graduado en Enseñanza

Secundaria.

Dadas las características del alumnado que debe ser incluido en los programas de mejora y

el sentido globalizador que persigue el área, es conveniente hacer una selección limitada de

objetivos, procurando potenciar el aprendizaje de procedimientos en el área y teniendo como

referencia los objetivos generales de las tres áreas de referencia en la E.S.O.

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que

debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14 de

junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria

en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa, destacando

su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y que conlleva también la

exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo

el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando

así el derecho a la educación que le asiste.

El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa, centrado

en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la adopción de

las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el respeto al

pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.

Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa de

la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, así como la importancia

de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

De igual forma, en el caso del PMAR, según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado su currículo

recoge contenidos de las asignaturas de Física y Química, Matemáticas y Biología y Geología.

Así, el artículo 42 de dicha orden indica: Organización del currículo del programa de mejora

del aprendizaje y del rendimiento. 1. el currículo de los programas de mejora del aprendizaje

y del rendimiento se organizará por materias diferentes a las establecidas con carácter

general, y en el mismo se establecerán los siguientes ámbitos específicos compuestos por sus

correspondientes elementos formativos: b) Ámbito científico-matemático, que incluirá los

aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias troncales Matemáticas, Biología

y Geología, y Física y Química. Por ello, se incluyen en la presente programación la

contribución de dichas asignaturas a la consecución de las competencias clave.


59

3.2. Objetivos específicos

1. Aplicar las matemáticas a situaciones y problemas cotidianos, reconociendo las propias

capacidades para poner en práctica los conocimientos adquiridos.

2. Describir la realidad cotidiana de forma adecuada y con exactitud, empleando los diferentes

lenguajes matemáticos (numérico, algebraico, geométrico, estadístico).

3. Observar la diversidad de la realidad e identificar la necesidad de dar valores exactos o

aproximados de un resultado, valorando el error cometido.

4. Utilizar las estrategias matemáticas más adecuadas para resolver problemas cotidianos

mediante descomposiciones geométricas, comparación de gráficas, distribuciones

estadísticas, etc.

5. Operar con expresiones algebraicas (monomios y polinomios), aplicando los algoritmos de

cálculo correspondientes.

6. Resolver ecuaciones de primer y de segundo grado con una incógnita y sistemas de dos

ecuaciones con dos incógnitas.

7. Utilizar programas informáticos en el cálculo numérico de potencias y raíces y en la

determinación de los principales parámetros estadísticos.

8. Emplear programas informáticos y la calculadora para hallar la solución de problemas

cotidianos.

9. Entender los diversos conceptos estadísticos que aparecen en las informaciones de la vida

cotidiana para facilitar su comprensión.

10. Conocer las características generales de las funciones y, en particular, de las lineales y de

las cuadráticas, de sus expresiones gráficas y analíticas, de modo que sea posible formarse

juicios valorativos de las situaciones representadas.

11. Cuantificar situaciones cotidianas mediante técnicas de recuento de datos, distribuciones

estadísticas y medidas de centralización y dispersión.

12. Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas de geometría, por ejemplo,

triangulando o des- componiendo figuras y cuerpos.

13. Distinguir las relaciones geométricas y las propiedades de los principales polígonos, los

poliedros y los cuerpos de revolución, y aplicarlos al conocimiento de la esfera terrestre.

14. Iniciarse en el conocimiento y la planificación del método científico, comprender sus

características básicas: observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación

de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para

comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

15. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas de uso habitual, con

el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones

científicas y tecnológicas.

16. Valorar las consecuencias que tiene la destrucción del medioambiente y desarrollar una

actitud crítica y comprometida para difundir acciones que favorezcan su conservación y

contribuir a la solución de algunos problemas ocasionados por el desarrollo científico y

tecnológico y la sobreexplotación de los recursos.

17. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, autonomía y creatividad.


60

18. Representar las sustancias químicas de acuerdo con las normas científicas internacionales,

usar con precisión instrumentos de medida y expresar correctamente las unidades de las

magnitudes utilizadas.

19. Interpretar los principales fenómenos naturales, utilizando las leyes y procesos básicos que

rigen el funcionamiento de la naturaleza y sus aplicaciones tecnológicas derivadas.

20. Emplear estrategias de resolución de problemas y utilizar adecuadamente procedimientos

de cálculo.

21. Identificar procesos en los que se manifieste la naturaleza eléctrica de la materia,

transformaciones físicas o químicas e intercambios y transformaciones de energía.

22. Valorar la importancia de los modelos científicos y su carácter provisional.

23. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las

condiciones de vida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medioambientales y

sociales que provoca, y apreciar la importancia de la formación científica.

24. Participar de manera responsable en la planificación de actividades científicas,

individualizadas o en equipo, valorando positivamente el trabajo realizado con rigor, tanto

si es individual como en grupo, y desarrollando actitudes y comportamientos de respeto,

cooperación y tolerancia hacia los demás.





3.3.1. Comunicación lingüística (CCL)

▪ Interpretar correctamente los enunciados de los problemas, procesando de forma ordenada

la información suministrada en ellos.

▪ Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o

ecuaciones según los casos.

▪ Expresar mediante el lenguaje verbal los pasos seguidos en la aplicación de un algoritmo o

en la resolución de un problema.

▪ Interpretar y comprender los principales conceptos de las unidades y comprender los textos

que se proponen.

▪ Estructurar el conocimiento para extraer la información esencial tras la lectura de cada

unidad.

▪ Comprender las explicaciones de los procesos que se describen.

▪ Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de

las unidades.

▪ Expresar adecuadamente las propias ideas y pensamientos, y aceptar y realizar críticas con

espíritu constructivo.

▪ Interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos, procesando de

forma ordenada la información suministrada en ellos.

▪ Ser capaz de traducir enunciados de problemas cotidianos a operaciones combinadas o

ecuaciones, según los casos.


61

▪ Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de la Física y la Química. Expresar

correctamente razonamientos sobre fenómenos fisicoquímicos.

▪ Describir y fundamentar modelos fisicoquímicos para explicar la realidad.

▪ Redactar e interpretar informes científicos.

▪ Comprender textos científicos diversos, localizando sus ideas principales y resumiéndolos

con brevedad y concisión.

▪ Exponer y debatir ideas científicas propias o procedentes de diversas fuentes de información.

3.3.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

▪ Conocer los diferentes tipos de números y utilizarlos en la realización de operaciones básicas

y en la resolución de problemas de índole tecnológica y científica.

▪ Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole

tecnológica y científica.

▪ Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.

▪ Aplicar la estadística y la probabilidad a fenómenos tecnológicos y científicos.

▪ Reconocer los diferentes elementos geométricos existentes en los diversos ámbitos

tecnológicos y científicos.

▪ Aplicar relaciones numéricas de índole geométrica a problemas tecnológicos y científicos.

▪ Realizar representaciones gráficas a partir de datos obtenidos de la observación o el análisis

del medio natural o de los seres vivos que en él se encuentran.

▪ Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la

finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y elaborar gráficas.

▪ Adquirir técnicas de observación, como el uso del material básico de laboratorio para realizar

preparaciones.

▪ Realizar observaciones, directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener, analizar

y representar información cualitativa y cuantitativa.

▪ Calcular y representar porcentajes.

▪ Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar diferentes técnicas para realizar

diversos cálculos.

▪ Aplicar el lenguaje algebraico y las ecuaciones para la resolución de problemas de índole

tecnológica y científica.

▪ Utilizar funciones elementales para crear modelos de fenómenos tecnológicos y científicos.

▪ Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos físicos y

químicos.

▪ Expresar los datos y resultados de forma correcta e inequívoca, acorde con el contexto, la

precisión requerida y la finalidad que se persiga.

▪ Asumir el método científico como forma de aproximarse a la realidad para explicar los

fenómenos observados.

▪ Ser capaz de explicar o justificar determinados fenómenos cotidianos relacionados con el

contenido de la materia.

▪ Comprender el carácter tentativo y creativo de la actividad científica y extrapolarlo a

situaciones del ámbito cotidiano.

▪ Reconocer la importancia de la Física y la Química y su repercusión en nuestra calidad de

vida.


62

3.3.3. Comunicación digital (CD)

▪ Utilizar las TIC para elaborar informes o presentaciones para exponer conclusiones de

actividades propuestas a lo largo del tema, o por el profesor.

▪ Aprender a utilizar programas informáticos de cálculo básico, de representación de

funciones, de tratamiento estadístico de la información y de representación geométrica.

▪ Buscar, seleccionar y procesar información en distintos soportes de las TIC.

3.3.4. Competencias sociales y cívicas (CSC)

▪ Mostrar curiosidad ante la evolución de las matemáticas a lo largo de la historia.

▪ Adquirir los conocimientos matemáticos básicos para poder interpretar correctamente los

problemas sociales expresados mediante lenguaje matemático.

▪ Adquirir conciencia de que cualquier persona, con independencia de su condición, puede

lograr conocimientos matemáticos.

▪ Apreciar las aportaciones de distintas culturas y países al conocimiento matemático.

▪ Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones

realizadas por diversas personalidades del mundo de la ciencia.

▪ Rechazar actitudes y actividades que pongan en grave riesgo la seguridad y la salud personal

o la de los que nos rodean.

▪ Valorar el diálogo como medida para solventar las diferencias o conflictos que puedan surgir

entre los individuos.

▪ Mostrar tolerancia y respeto por las diferencias individuales.

▪ Aplicar conocimientos científicos básicos para valorar críticamente las informaciones

supuestamente científicas que aparecen en los medios de comunicación y mensajes

publicitarios.

▪ Lograr la base científica necesaria para participar de forma consciente y crítica en la sociedad

tecnológicamente desarrollada en la que vivimos.

▪ Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del medioambiente y de la

necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a través de la contribución de la Física y la

Química.

3.3.5. Aprender a aprender (CAA)

▪ Investigar contenidos por su propia cuenta, profundizando en las enseñanzas propuestas.

▪ Mejorar sus capacidades de ordenar su material de estudio, de realizar esquemas, apuntes y

de estudiar de forma autónoma.

▪ Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos e iniciativas, y gestionar destrezas

o habilidades.

▪ Realizar las acciones necesarias y mostrar solidaridad para resolver los problemas que

afecten a la comunidad. Elaborar un plan para llevar a cabo nuevas acciones con el fin de

alcanzar el objetivo previsto.

▪ Reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas

a cabo.

▪ Adaptar los conocimientos generales a las condiciones particulares del entorno.

▪ Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, así como de lo que implica

plantearse preguntas y manejar diversas respuestas.


63

▪ Desarrollar habilidades para obtener información y, muy especialmente, para transformarla

en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los

conocimientos previos y las experiencias propias, y sabiendo aplicar los nuevos

conocimientos a situaciones parecidas y contextos diversos.

▪ Analizar los fenómenos físicos y químicos, buscando su justificación y tratando de

identificarlos en el entorno cotidiano.

▪ Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción, aplicadas a los fenómenos físicos y

químicos.

▪ Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender la estructura microscópica de la

materia.

3.3.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

▪ El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la

diversidad cultural, el diálogo y la realización de experiencias artísticas compartidas.

▪ Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando es necesaria.

▪ Ampliar los contenidos básicos mediante la búsqueda de información.

▪ Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos numéricos, las

encuestas, los gráficos, etc., que se obtienen de los medios de comunicación.

▪ Valorar y comprender las aportaciones de los científicos al desarrollo de la ciencia y al

progreso de la humanidad.

▪ Valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de aportaciones

históricas.

▪ Elegir las opciones más respetuosas con el bienestar físico, mental y social, y con el

medioambiente.

▪ Tomar decisiones de manera autónoma, contrastada y responsable, y conocer y practicar el

diálogo como herramienta básica de comunicación.

▪ Desarrollar la capacidad de proponer hipótesis originales que justifiquen los fenómenos

observados en el entorno y diseñar la forma de verificarlas de acuerdo con las fases del

método científico.

▪ Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos de campo sencillos relacionados con la Física

y la Química.

▪ Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas,

cuestionando así los dogmas y las ideas preconcebidas.

3.4. Evaluación

3.4.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación propuestos se encuentran en relación directa con los objetivos y

competencias que se pretenden conseguir.

Algunos de los criterios de evaluación, en caso de un posible confinamiento se podrían

ver modificados, ya que se adaptarían a los contenidos mínimos de cada una de las materias.

Los criterios de evaluación establecidos, en cada materia son los siguientes:


64

A) MATEMÁTICAS

▪ Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

1. Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un

problema. CCL, CMCT.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando

los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, SIEP.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y

leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y

probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. CMCT, SIEP.

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras

preguntas, otros contextos, etc. CMCT, CAA.

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en

los procesos de investigación. CCL, CMCT, CAA, SIEP.

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana

(numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la

identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. CMCT, CAA,

SIEP.

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la

realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o

construidos. CMCT, CAA.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

CMCT, CSC, SIEP, CEC.

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. CAA,

SIEP.

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares

futuras. CAA, CSC, CEC.

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando

cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas,

recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido

crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a

la resolución de problemas. CMCT, CD, CAA.

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el

proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en

Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y

argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para

facilitar la interacción. CMCT, CD, SIEP.


65

▪ Bloque 2: Números y álgebra

1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus

operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y

resolver problemas relacionados con la vida diaria. CCL, CMCT, CSC.

2. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas

como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la

jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental. CMCT.

3. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando

diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros,

fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los

resultados obtenidos. CMCT, CD, CAA, SIEP.

4. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de

proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en

un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan

variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales. CMCT,

CSC, SIEP.

5. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales

que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos y realizar

predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con

expresiones algebraicas. CCL, CMCT, CAA, SIEP.

6. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el

planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones,

aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los

resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA.

▪ Bloque 3: Geometría

1. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números,

ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre

los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos. CMCT, CAA, SIEP, CEC.

2. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y

la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. CMCT, CAA.

3. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros,

conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras,

desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante

secciones, simetrías, etc.). CMCT, CAA.

4. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del

mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. CCL,

CMCT, CAA, SIEP, CEC.


66

▪ Bloque 4: Funciones

1. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica,

gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en

función del contexto. CCL, CMCT, CAA, SIEP.

2. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas

funcionales. CMCT, CAA.

3. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver

problemas. CCL, CMCT, CAA, SIEP.

▪ Bloque 5: Estadística y probabilidad

1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una

población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando

los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos

en tablas y construyendo gráficas, calculando los parámetros relevantes para obtener

conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA, CSC,

SIEP, CEC.

2. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas,

calcular los parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan

a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada. CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIEP.

B) FÍSICA Y QUÍMICA

▪ Bloque 1: La Actividad Científica

13. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.

14. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.

15. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos del laboratorio de Física y de Química;

conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.

16. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece

en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC, CAA.

17. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la

aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA,

SIEP.

▪ Bloque 2: La materia

7. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con

su naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA.


67

8. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT, CAA.

9. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia

y las aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC.

10. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT,

CAA.

▪ Bloque 3: Los cambios

5. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT,

CAA.

6. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.

7. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC.

8. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente. CCL, CAA, CSC.

▪ Bloque 4: El movimiento y las fuerzas

4. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el

tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.

5. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT,

CAA.

6. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los

cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las

distancias implicadas. CCL, CMCT, CAA.

▪ Bloque 5: Energía

3. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

CMCT.

4. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos

y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA.

5. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría

cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía

térmica en diferentes situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA.

6. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas

y en experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC.


68

7. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,

comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del

ahorro energético para un desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC.

8. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un

contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. CCL, CAA,

CSC, SIEP.

9. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

CCL, CAA, CSC.

3.4.2. Procedimientos de evaluación

❖ Evaluación inicial

La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes

del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al

grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas

materias. Tendrá en cuenta:

▪ El análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a

los alumnos y las alumnas de su grupo,

▪ Otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el

alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo

docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo

docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las

medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y

alumnas que lo precisen, o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo.

Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los

conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos

fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se

dispondrán actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del

alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los

contenidos de la materia, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes

a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna,

de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

❖ Evaluación continua

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso

general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias

clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de


69

capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares

de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes

estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las

capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el

referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través

de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se

adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y

estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar

el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas

realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes

contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.

❖ Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-

aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista

de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso

global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los

aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en

que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante una calificación numérica, en una escala

de uno a diez. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o

de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes

previstos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de

acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular

detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I),

Medio (M) y Avanzado (A).

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el

principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la

permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un

informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a

la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más

adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación

final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la

evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el

departamento de orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la

normativa vigente.


70

3.4.3. Instrumentos de evaluación

Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los

objetivos generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas

pruebas iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: hábitos saludables,

conocimientos elementales de Física y Química y de Matemáticas, expresión escrita, etc.

La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de 2º ESO (PMAR), ha de valorar

todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el esfuerzo, la

actitud positiva, la laboriosidad, además de la tradicional asimilación de contenidos

conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo limitar la calificación a

las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos haciendo uso de

los distintos instrumentos.


▪ Cuaderno del profesorado, que recogerá: el registro anual individual por unidades




▪ Rúbricas: para la evaluación de las intervenciones en clase: exposición oral, para la



Los porcentajes utilizados en las diferentes materias son los siguientes:

CRITERIO CALIFICACION 2º ESO PMAR




Participación 25

De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo

del curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de

Matemáticas y de Física y Química, de 2º ESO PMAR serán:

INSTRUMENTOS de Evaluación Procedimiento de Evaluación

Pruebas objetivas individuales Exámenes Escritos

Exposiciones orales



Registro de tareas realizadas


Participación




individuales


71

3.4.4. Criterios de calificación y de evaluación de las competencias clave

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,

dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento

integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades

que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de

evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas,

los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente, como veremos a continuación.

Los criterios de calificación que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los

alumnos y alumnas en Física y Química, Matemáticas 2º ESO PMAR serán:


Los criterios esenciales de valoración de una actividad serán el planteamiento razonado y la

ejecución técnica del mismo. La mera descripción del planteamiento, sin que se lleve a cabo de

manera efectiva la resolución, no es suficiente para obtener una valoración completa del

ejercicio. También se tendrá en cuenta lo siguiente:

En los ejercicios en los que se pida expresamente una deducción razonada, la mera aplicación

de una fórmula no será suficiente para obtener una valoración completa de los mismos.

• Los estudiantes pueden utilizar calculadora. No obstante, todos los procesos conducentes a

la obtención de resultados deben estar suficientemente razonados indicando los pasos más

relevantes del procedimiento utilizado.

• Los errores cometidos en un apartado, por ejemplo, en el cálculo del valor de un cierto

parámetro, no se tendrán en cuenta en la calificación de los desarrollos posteriores que

puedan verse afectados, siempre que resulten de una complejidad equivalente.

• Los errores en las operaciones aritméticas elementales serán penalizados, así como, la

redacción incorrecta y el uso incorrecto de los símbolos de magnitudes y unidades.


exámenes.


▪ Correcta utilización de los conceptos, definiciones, propiedades y ecuaciones relacionadas

con la naturaleza de los ejercicios que se trata de resolver.

▪ Precisión en los cálculos y en las notaciones.

▪ Correcta utilización de las magnitudes y sus unidades.



72






evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una calificación



















Interés Trabajo X




COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 50%

CCL 15%

CAA 10%

CD 10%

CSC 5%

SIEP 5%

CEC 5%


73

La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la

media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La

ponderación se realizará atendiendo al número de unidades didácticas trabajadas en cada

periodo de evaluación.

3.4.5. Medidas de recuperación

Las medidas que tomaremos para la recuperación del alumnado a lo largo del curso serán:

▪ Recuperaciones de las evaluaciones parciales.

Aquellas evaluaciones suspensas se tendrán que recuperar. Si en el mes de junio, todavía

hay alumnos que siguen teniendo toda o parte de la materia suspensa, tendrán que realizar

una prueba escrita de recuperación final.

▪ Refuerzo educativo para el alumnado con dificultades en la materia.

▪ Adaptaciones no significativas en coordinación con el Equipo Educativo.

Los alumnos y alumnas que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio

tendrán que presentarse a una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Las pruebas de la convocatoria extraordinaria serán elaboradas con los objetivos mínimos de la

materia. En la convocatoria extraordinaria de septiembre se valorarán las actividades

recomendadas en los informes individualizados que se les entregan.

▪ Información al alumnado y sus familias

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado según indica en su artículo 17 sobre

información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal lo siguiente:

1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del

alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del

proceso de evaluación.

2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos en

su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de

los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los requisitos


3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus

hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres,

madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución escolar de sus

hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los

progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales efectos,

los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del

equipo docente.

4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias

aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las

evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten

como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros


74

aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de

mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su

proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la

tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o












7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela

legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere el artículo

20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias

cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su promoción al curso

siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la alumna alcance los

objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave, según

los criterios de evaluación correspondientes.



• Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a través de

la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole pautas para que supere

las dificultades que se le vayan presentando. También, a través de la plataforma Classroom

se les comentarán los errores cometidos en las tareas enviadas a la plataforma.



directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín del

alumnado.

• Al igual que con el grupo clase, también se utilizarán las plataformas educativas como


o PASEN: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio

3.5. Metodología

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las

recomendaciones de metodología didáctica para de la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía son las siguientes:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio


75

1. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las

estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la

adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y

teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos

de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para

el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

5. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,

observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

6. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de

expresión.

7. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten

de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros

de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la

motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los

aprendizajes.

8. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización

por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le

permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

9. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del

currículo.

Para conseguir que el alumnado adquiera una visión de conjunto sobre los principios básicos

de la Física y la Química, Matemáticas y su poder para explicar el mundo que nos rodea, se

deben plantear actividades en las que se analicen situaciones reales a las que se puedan aplicar

los conocimientos aprendidos.

El trabajo en grupos cooperativos con debates en clase de los temas planteados y la

presentación de informes escritos y orales sobre ellos, haciendo uso de las TIC, son métodos

eficaces en el aprendizaje de esta materia. En este sentido, el alumnado buscará información

sobre determinados problemas, valorará su fiabilidad y seleccionará la que resulte más relevante

para su tratamiento, formulará hipótesis y diseñará estrategias que permitan contrastarlas,

planificará y realizará actividades experimentales, elaborará conclusiones que validen o no las

hipótesis formuladas. Las lecturas divulgativas y la búsqueda de información sobre la historia

y el perfil científico de personajes relevantes también animarán al alumnado a participar en

estos debates.


76

Por otro lado, la resolución de problemas servirá para que se desarrolle una visión amplia y

científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, para

expresar las ideas propias con argumentos adecuados y reconocer los posibles errores

cometidos. Los problemas, además de su valor instrumental de contribuir al aprendizaje de los

conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a tomar

la iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una estrategia: descomponer el problema en partes,

establecer la relación entre las mismas, indagar qué principios y leyes se deben aplicar, utilizar

los conceptos y métodos matemáticos pertinentes, elaborar e interpretar gráficas y esquemas, y

presentar en forma matemática los resultados obtenidos usando las unidades adecuadas. En

definitiva, los problemas contribuyen a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la

naturaleza.

Es muy importante la realización de actividades experimentales de laboratorio, un elemento

fundamental para el aprendizaje de la química. El alumnado debe conocer y aplicar técnicas

básicas de laboratorio, así como las normas para funcionar y actuar correctamente y con

seguridad en el mismo.

La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre

elección tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas,

profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas

tecnológicas y comunicativas. El estudio experimental proporciona al alumnado una idea

adecuada de qué es y qué significa hacer Ciencia.

Es conveniente que el alumnado utilice las tecnologías de la información y la comunicación

de forma complementaria a otros recursos tradicionales. Éstas ayudan a aumentar y mantener

la atención del alumnado gracias a la utilización de gráficos interactivos, proporcionan un

rápido acceso a una gran cantidad y variedad de información e implican la necesidad de

clasificar la información según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu

crítico. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo más rutinario en el laboratorio,

dejando más tiempo para el trabajo creativo y para el análisis e interpretación de los resultados

además de ser un recurso altamente motivador. Existen aplicaciones virtuales interactivas que

permiten realizar simulaciones y contraste de predicciones que difícilmente serían viables en el

laboratorio escolar. Dichas experiencias ayudan a asimilar conceptos científicos con gran

claridad. Es por ello, que pueden ser un complemento estupendo del trabajo en el aula y en el

laboratorio.

Por último, las visitas a centros de investigación, parques tecnológicos, ferias de ciencias o

universidades en jornadas de puertas abiertas que se ofrecen en Andalucía motivan al alumnado

para el estudio y comprensión de esta materia.

Por otra parte, cualquier orientación metodológica debe ser capaz de crear ambientes que

favorezcan la interacción del profesorado y alumnado en la actividad del aula, creándose una

red de relaciones que no debe quedar circunscrita solo a los aspectos formales de tipo

informativo, sino que debe integrar, a su vez, los socio-afectivos y aquellos que surgen de la

comunicación informal que se genera en el aula. Esta dimensión comunicativa y educativa de

los planteamientos metodológicos de la etapa será esencial para crear un clima estimulante,

propicio para el desarrollo de los aprendizajes.

Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, deben de ser los

ejes de nuestro planteamiento metodológico. No podemos tampoco olvidar que para que el


77

aprendizaje sea significativo tenemos que partir de las ideas previas de los alumnos/as, de modo

que el alumno/a sea capaz de establecer relaciones entre estas y las informaciones nuevas que

descubre.

Asimismo, debe cobrar relevancia el enfoque de investigación como principio metodológico

general, que, en estas edades, puede adoptar procedimientos y formulaciones conceptuales más

próximas a los modelos científicos que en etapas anteriores.

No debemos de perder de vista la organización del tiempo como parte integrante del diseño

metodológico, de modo que esta sea lo más natural posible, respetando los principios del

desarrollo cognitivo y socio - afectivo del alumno/a.

Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje en que se basa nuestro currículo oficial

y, consecuentemente, este proyecto, la realidad solo adquiere significado en la medida en que

la construimos. La construcción del significado implica un proceso activo de formulación

interna de hipótesis y la realización de numerosas experiencias para contrastar. Si hay acuerdo

entre las hipótesis emitidas y los resultados de las experiencias, “comprendemos”; si no lo hay,

formulamos nuevas hipótesis o abandonamos. Las bases sobre las que se asienta esta

concepción de los aprendizajes están demostrando que:

a. Los conceptos no están aislados, sino que forman parte de redes conceptuales con cierta

coherencia interna.

b. Los alumnos y las alumnas no saben manifestar, la mayoría de las veces, sus ideas.

c. Las ideas previas y los errores conceptuales se han dado y se siguen dando,

frecuentemente, en alumnos de la misma edad en otros lugares.

d. Los esquemas conceptuales que traen los alumnos son persistentes y no es fácil

modificarlos.

Todo ello tiene como consecuencias, que se han de tomar en consideración por el

profesorado, al menos, las siguientes:

▪ Que el alumno sea consciente de cuál es su posición de partida.

▪ Que se le haga sentir la necesidad de cambiar sus ideas de partida.

▪ Que se propicie un proceso de reflexión sobre lo que se va aprendiendo y una

autoevaluación para que sea consciente de los progresos que va realizando.

Así pues, nuestro modelo de aprendizaje, que se basa en el constructivismo, tiene en cuenta:

los conocimientos previos de los alumnos, el campo de experiencias en el que se mueven y las

estrategias interactivas entre ellos y con el profesorado.

Los materiales didácticos han de ser un auxiliar al servicio del profesor. Un material ideal

debería amoldarse a la forma de proceder de cada profesora y profesor, a las necesidades y

niveles de cada grupo de estudiantes. Por todo ello, los materiales y libros de texto que usamos

en el Departamento son muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una

secuencia de dificultad que permite desembocar a los alumnos y alumnas más destacados, en

actividades que les supongan verdaderos retos.

Por otra parte, la resolución de actividades debe contemplarse como una práctica habitual

integrada en el día a día del aprendizaje de Física y Química. Así mismo, es también importante

la propuesta de trabajos en grupo ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de

los alumnos, ya que les permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a

los de sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación

problemática planteada.


78

El aprendizaje activo no se concreta en la utilización de una única metodología, es posible y

deseable utilizar y desarrollar diferentes modos de actuación en el aula.

Por lo tanto, más que hablar de una única metodología se puede hablar de principios y

estrategias metodológicas que subyacen dentro del aprendizaje activo.

No pueden presentarse los conceptos de manera descontextualizada, y sin hacer referencia a

sus relaciones con las experiencias de la vida diaria. Por ello, las situaciones problemáticas que

se planteen en el aula deben centrarse en contextos próximos a la realidad del alumnado,

haciendo referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.

A continuación, se enumeran un conjunto de estrategias metodológicas generales que el

profesorado ha de tener en cuenta para favorecer el aprendizaje activo y potenciar el desarrollo

de las competencias clave:

1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos/as conocen y piensan acerca del medio

físico natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o

concepciones previas.

2. Utilizar la reflexión y el debate permanente sobre los conceptos a tratar. Fomentar la

participación y el debate en todo momento: antes, durante y después de las exposiciones.

3. Exposiciones claras y precisas de conceptos y leyes, seguidas de aplicaciones prácticas,

problemas, y cuestiones de reflexión sobre las mismas.

4. Hacer propuestas de actividades con distinto nivel de complejidad y con distintos objetivos,

que afiancen y favorezcan la adquisición de los conceptos y procedimientos.

5. Utilizar el estudio de los ejemplos y problemas cotidianos, y de los que tienen planteados

la sociedad y el planeta, como modo de integrar el conocimiento aprendido con la realidad

en el que vive el alumno/a.

6. Prestar atención a los aspectos procedimentales además de los conceptuales.

7. Utilizar los conceptos y métodos matemáticos apropiados para la descripción correcta de

las leyes físicas y químicas, ajustándose al nivel de complejidad que requiere y permite la

etapa.

8. Distinguir y destacar con claridad los aspectos conceptuales y procedimentales esenciales,

de los menos significativos.

9. Valorar e incentivar la participación e iniciativa del alumnado en clase, tanto en el debate

de los contenidos como en la realización de actividades y problemas.

10. Insistir en la valoración e importancia de la presentación, el orden la claridad y la limpieza

en el cuaderno, en la presentación de ejercicios, trabajos, informes, tablas y gráficas, etc.

11. Insistir y valorar el interés y la participación en la dinámica de la clase y en las distintas

actividades que se proponen en el aula o en el laboratorio.

12. Valorar y fomentar una actitud de colaboración, participación en debates, planteamiento

de dudas, aportación de materiales, etc.

13. Valoración de la actitud de cooperación entre compañeros, del trabajo en equipo y del

cumplimiento de las responsabilidades asignadas y del respeto entre todos.

14. Prestar atención a las características generales del alumnado de cada grupo, adecuando en

lo posible las exposiciones y el desarrollo curricular a las características del mismo.

15. Prestar permanente atención a la diversidad del alumnado del grupo. Estar atento a los

diversos ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos/as. Adoptar de forma inmediata en


79

cada momento medidas y actividades de ayuda y refuerzo para los alumnos/as que lo

necesiten.

16. Introducir y tratar los contenidos transversales de forma cotidiana en el desarrollo habitual

de las clases, como un aspecto más de las mismas.

17. Proponer y realizar actividades relacionadas estrechamente con las teorías, principios o

hechos de que se trate buscando:

▪ Interesar e implicar a los alumnos/as en el objeto de estudio.

▪ Permitirles poner de manifiesto y tomar conciencia de sus ideas previas relacionadas

con el objeto de estudio.

▪ Poner en cuestión esas ideas mediante la realización de experiencias, observaciones,

discusiones en grupos, etc.

▪ Favorecer la introducción de nuevos conceptos y procedimientos.

▪ Recopilar datos y reflexionar sobre ellos.

▪ Proponer al estudiante prácticas de laboratorio que guarden estrecha relación con los

contenidos que en ese momento estudie.

18. Trabajar con informaciones diversas, tales como, textos, cuadros de datos, gráficas, ob-

servaciones de la realidad, etc.

19. Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.

20. Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de

los temas tratados.

Debemos incluir en el desarrollo de las unidades didácticas, matices que incidan en

aspectos como:

▪ Comprensión razonada de textos.

▪ Organizar, comprender e interpretar la información.

▪ Interpretación crítica de informaciones reflejadas en tablas o gráficas.

▪ Cuidar la formalización y expresión:

➢ Dar importancia a los razonamientos.

➢ Reflejar correctamente lo que se quiere decir.

▪ En el planteamiento y resolución de problemas:

➢ Elegir adecuadamente los métodos de representación y cálculo.

➢ Comprobar y valorar la coherencia de los resultados.

▪ Dedicar regularmente algún tiempo a leer e interpretar informaciones, no solo de los

libros de texto, también de medios de comunicación, publicidad o similar.

▪ Presentar las tareas que tienen que realizar con situaciones que obliguen al alumnado a

una lectura comprensiva y a seleccionar la información.

▪ Incidir en la importancia de escribir los razonamientos que han utilizado en el desarrollo

de las tareas, restándole la importancia absoluta al hecho de que haya obtenido el

resultado correcto.

Las unidades didácticas se organizarán de la siguiente manera:

▪ Al inicio:

➢ Introducción de los contenidos más importantes que se tratan. A través de los

descubrimientos más destacados en un determinado campo de las matemáticas y de los

personajes históricos que los protagonizaron, se hace una breve presentación de los


80

orígenes, la evolución y la situación actual de estos contenidos.

➢ Propuesta de alguna actividad, con cuya resolución pretendemos activar los conocimientos

previos del alumnado sobre la materia que se va a trabajar a lo largo de cada unidad.

▪ Los contenidos: se mostrarán los conceptos y las herramientas que el alumnado debe

aprender. Se presentarán los contenidos mediante esquemas e imágenes, para facilitar su

comprensión. Como norma general, se resolverán ejercicios que ilustrarán sobre la forma en

que se utilizan las herramientas que el alumnado debe aprender en ese momento y se

propondrán ejercicios, que le ayudarán a comprobar sus avances.

▪ Se concluirá con ejercicios propuestos. Estarán secuenciados por contenidos y por

dificultad. Ayudarán a comprobar los avances del alumnado en el estudio de la unidad.

En cada unidad didáctica la estructura básica de las actividades a realizar será la siguiente:

a) Actividades iniciales: serán actividades para que antes de comenzar la explicación de la

unidad se compruebe el estado de los conocimientos previos del alumnado, con el fin de

orientar la clase conforme al nivel de comprensión que el alumnado muestre y rechazar las

ideas equivocadas que éstos tienen sobre un tema.

b) Actividades de motivación: para despertar su curiosidad sobre la unidad a tratar.

c) Actividades de desarrollo: a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos, le

seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos. Dichas

actividades serán las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales

complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias

básicas. La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que

trabajen los contenidos iniciales de cada una de las unidades didácticas de cada materia,

estará en función de los conocimientos previos que el profesorado haya detectado en el

alumnado mediante las actividades iniciales de cada unidad, y que deben partir de aspectos

muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el

proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que

esta sea lo más personalizada posible.

d) Actividades de carácter procedimental: además de las citadas actividades de desarrollo de

los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta

materia son las de carácter procedimental, que se trabajarán al finalizar las unidades

didácticas o todo un bloque de contenidos. Estas actividades se realizarán en torno a la

lectura: el alumnado debe leer y buscar de información, aplicar el método científico,

interpretar datos e información… Estas actividades pueden ser actividades

interdisciplinares, es decir, actividades en las que participen otros departamentos.

Se debe pretender que el alumnado, en vez de estar continuamente aprendiendo a manejar

herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido, aplicándolo, a lo que

aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así es más sólido, satisfactorio,

globalizador y duradero. En definitiva, más funcional.

Por todo ello:

▪ Los conceptos científicos se trabajarán a partir de contextos reales.

▪ Trabajaremos todos los conceptos a partir de la “Resolución de actividades conceptuales

y prácticas”.


81

En caso de un posible confinamiento, durante el curso escolar 2020/2021, la metodología

empleada se vería modificada, ya que la enseñanza pasaría a ser no presencial.

Por ello, se realizarían los proyectos y actividades de desarrollo a través de la plataforma

Classroom. Además, con el uso de las videoconferencias, a través de la plataforma de Google

Meet, se resolverán las dudas que el alumnado tenga de cada una de las actividades

desarrolladas.

3.6. Atención a la diversidad

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la

atención a la diversidad establecidas en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio,

en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos

y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,

etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la

respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo

proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos

los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).

En la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos presentan diferentes niveles de

aprendizaje; además, presentan también necesidades educativas el alumnado, que, por sus

características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de

la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.).

La Educación Secundaria Obligatoria debe ofrecer una cultura común, pero resaltando las

peculiaridades del alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e

intereses de los mismos son muy distintas.

Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realice

según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cada

unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que, a la vez que les motiven,

les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad,

como los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.

Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluación

inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para

facilitar la significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades

lo más diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmente

los contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienen

básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,

determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que la

programación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado que

reciba esas actuaciones específicas.

Con el fin de que las actividades sean accesibles a todo el alumnado y posibilitar así la

consecución de los objetivos a todos ellos, dependiendo de las características personales de

cada alumno se plantearán distintos tipos de actividades en cada unidad didáctica.


82

Dentro de las actividades que se pueden plantear, se pueden diferenciar varios tipos, en

función del tipo de alumnado de que se trate.

Podemos diferenciar entre alumnado con déficit en el aprendizaje y alumnado que tienen

más facilidad que el resto. Para el primero de los casos, se pueden trabajar cuestiones que

ayuden a aclarar las ideas básicas, problemas de menor grado de dificultad y abstracción que

posibiliten adquirir los conceptos y se pueden plantear también actividades guiadas. Estas

últimas son muy atractivas ya que permiten al alumnado culminar un problema con una serie

de pasos sencillos, haciendo que el aprendizaje sea construido por el propio alumno

(actividades de refuerzo).

De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados

alumnos y alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación, se señalan

algunas que son complementarias a las mencionadas.

A la diversidad se puede atender con:

▪ Refuerzo educativo: Se tratará de reforzar en el área científico tecnológico, a aquellos

alumnos con dificultades en algunos conceptos y procedimientos, pero dichos alumnos

seguirán el mismo currículo que el resto del grupo.

▪ Adaptación curricular no significativa: no se propone un currículo especial para los

alumnos y las alumnas con necesidades educativas en nuestra materia, sino el mismo

currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos

y alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos

con carácter general para todo el alumnado.

La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y

alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de

aprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo.

▪ Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación

privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones del alumnado.

▪ Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de

aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que, las

características de éstos, les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes

entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.

▪ Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades

importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y

gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre los

alumnos respecto a una misma actividad.

▪ Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con

las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por

ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de

aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer

los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de

enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos

con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.


83

Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas necesidades

que ciertos alumnos presentan en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria por sus

características físicas, sensoriales, etc.

Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso

al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder

al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

▪ Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos

profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con

necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de

profesores y alumnos.

▪ Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,

rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de

apoyo, ludoteca, etc.

▪ Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y

audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales

específicos para este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

▪ Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o

complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado

ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo, ante sordos que

realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

▪ Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad

de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

Atención a la diversidad en la programación:

La programación del ámbito matemático y científico tecnológico de PMAR, debe tener en

cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos consiguen resultados muy diferentes. La

programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con

la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto, debe estar diseñada de modo que asegure

un nivel mínimo a todos los alumnos al final de la Educación Secundaria Obligatoria. Este es

el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de forma gradual y con

actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensión, proporciona confianza al

alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje.

Atención a la diversidad en la metodología:

En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las

diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "histórico" o artístico

puede ser debida, entre otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado

difíciles para el nivel de desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser

debido a que se afana con demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en

todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:


84

▪ Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada tema.

Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos/as, deben

proponerse actividades destinadas a subsanarla.

▪ Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase

y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación

del profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los

contenidos y los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus clases.

▪ Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,

con los amplios programas de la materia y la dificultad intrínseca de algunos de sus tópicos,

es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario. Pero

hay que llegar un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el alumno y suficiente

para la extensión de la materia.

Atención a la diversidad en los materiales:

En cada tema, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas,

se han previsto actividades de refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos permiten

atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas:

Las páginas iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de

una forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos del

tema. El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los

conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.

Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada

posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar

la lógica de cada materia.

Las actividades deben ser abundantes y su grado de complejidad bajo. La selección realizada

por el profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales

en el alumnado.

Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo

concreto.

En este nivel, 2º ESO, el departamento de Orientación facilitará un listado de alumnos con

NEAE.

El alumnado de PMAR, será atendido por los profesores que impartan clase en esos ámbitos.




a) Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando



b) Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los




en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con

NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los


85

elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados

con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo

de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:



Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Contribución a las

competencias clave

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de planificación según

las instrucciones previamente citadas:

Materia……………Unidad didáctica……….. Curso……….


Actividades

comunes

(compartidas

por todo el

grupo)

Actividades adaptadas (para alumnado NEAE,

con adaptación curricular no significativa,

desarrolladas por el profesor o profesora en el

aula ordinaria)

Actividades específicas para el

alumnado con Necesidades

Educativas Especiales con

adaptación curricular significativa

(desarrolladas por el PT/AL)

g) En el aula ordinaria

h) En el aula de apoyo


Las medidas generales de atención en el aula en el ámbito científico tecnológico de

PMAR, serán:

▪ Seguimiento personalizado del alumnado con NEE.

▪ Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,

colocándolos en el aula, próximos al profesorado y a la pizarra.

▪ Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas escritas.

▪ Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la programación",

los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y con actividades

diferentes. De esta forma el alumnado comprenderá mejor los conceptos y, además le

proporcionará más confianza en su aprendizaje.

▪ La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado

"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover

la realización de trabajos y proyectos donde se implique todos los alumnos.

▪ Pediremos a las familias que se impliquen en el seguimiento de sus hijos en casa, respecto a

esta asignatura.


86

3.7. Materiales y recursos didácticos

Los recursos didácticos que emplearemos en el ámbito matemático y científico tecnológico

de 2º ESO son:

▪ El libro de texto: “Programa de mejora del ámbito científico y matemático nivel I”.

Editorial: Bruño. Dirigido por: Jorge Pérez Nistal

▪ Presentaciones elaboradas por el profesorado de las unidades didácticas.

▪ Relaciones de ejercicios de cada unidad.

▪ Actividades de refuerzo.

▪ Calculadoras.

▪ Materiales de laboratorio.

▪ Recursos TIC: uso educativo de Internet, recursos interactivos en Internet,

plataforma educativa Classroom, etc…

▪ El alumno debe de disponer de algún dispositivo digital, como, ordenador, tablet,

móvil. A través de la plataforma Classroom el alumnado enviará las tareas y los

proyectos realizados en formato digital.

3.8. Unidades didácticas

Cada una de las unidades gira alrededor de centros de interés relacionados con el entorno de

los alumnos, con lo cual se intenta favorecer la consecución del tercer objetivo, de

interpretación del medio.

En cada unidad se trabajan contenidos que proceden de uno, dos o tres bloques distintos. Si

se analiza por separado cada uno de los bloques de contenidos que se han definido, podemos

ver que tienen un marcado carácter instrumental. Por ello muchos de sus contenidos se tratan

repetidamente en todas las unidades didácticas.

En el caso de que se produjera un confinamiento a lo largo del curso escolar 2020/2021,

algunos de los contenidos se verían modificados.

En este caso, se tratarían los contenidos básicos de cada una de las unidades didácticas.

Así mismo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se verán también

afectados.

Las unidades didácticas que se van a trabajar en cada trimestre y la temporalización de cada

una de ellas son las siguientes:


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1. Matemáticas:

Trimestre Unidades

didácticas Denominación Sesiones

1º

1 Números naturales y enteros. Divisibilidad 20

2 Fracciones, decimales y proporcionalidad 25

3 Potencias y raíces 20

2º

4 Lenguaje algebraico. Monomios y polinomios 15

5 Ecuaciones 20

6 Sistemas de ecuaciones 15

3º

7 Funciones y recta 15

8 Estadística 15

9 Geometría 25

2. Física y Química:

Trimestre Unidades

didácticas Denominación Sesiones

1º

1 La actividad científica 20

2 Propiedades de la materia. Estados de la materia 12

3 Diversidad de la materia 8

2º 4 Cambios de la materia 14

5 El movimiento y las fuerzas 16

3º

6 La energía 14

7 Temperatura y calor 10

8 La luz y el sonido 9


88

3.8.1. MATEMÁTICAS

UNIDAD 1: NÚMEROS NATURALES Y ENTEROS. DIVISIBILIDAD

CONTENIDOS

▪ Números naturales y enteros.

▪ Múltiplos y divisores de números naturales.

▪ Números primos y compuestos.

▪ Descomposición en factores primos de un número natural.

▪ Máximo común divisor.

▪ Mínimo común múltiplo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar números naturales, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e

intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. (Competencias:

CCL, CMCT, CSC).

2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad,

divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los

tipos de números. (Competencias: CMCT).

3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como

síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las

operaciones o estrategias de cálculo mental. (Competencias: CMCT).

4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes

estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales

y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. (Competencias:

CMCT, CD, CAA, SIEP).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

B2.1.1. Identifica los números enteros y los utiliza para representar, ordenar e interpretar

adecuadamente la información cuantitativa.

B2.1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros mediante las operaciones

elementales aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

B2.1.3. Emplea adecuadamente los números enteros y sus operaciones, para resolver problemas

cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos,

cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

B2.2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los números en contextos de resolución

de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.

B2.2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 7 y 11 para descomponer en factores

primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.


89

B2.2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o

más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados.

B2.2.5. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un número entero

comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la vida real.

B2.3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, con eficacia, bien mediante el

cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la

notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

B2.4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados

valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

B2.4.2. Realiza cálculos con números enteros, decidiendo la forma más adecuada (mental,

escrita o con calculadora), coherente y precisa.

B1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un

problema, con el rigor y la precisión adecuada.

B1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema).

B1.2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del

problema.

B1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a

resolver, valorando su utilidad y eficacia.

B1.2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de

problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.

B1.6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas

de interés.

B1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático:

identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos

matemáticos necesarios.

B1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

B1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se

preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la

resolución de problemas.

B1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…),

como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la

herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

B1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de

aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles

de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.


90

UNIDAD 2: FRACCIONES, DECIMALES Y PROPORCIONALIDAD

CONTENIDOS

▪ Concepto de fracción. Fracciones equivalentes. Suma y resta de fracciones. Multiplicación

y división de fracciones. Jerarquía de las operaciones.

▪ Números decimales. Clasificación de los números decimales. Fracción generatriz.

Operaciones en problemas. Multiplicación y división por potencias de 10. Aproximación

y redondeo.

▪ Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones

porcentuales. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de

proporcionalidad. Repartos directa e inversamente proporcionales.


1. Utilizar números fraccionarios, decimales, sus operaciones y propiedades para recoger,

transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

(Competencias: CCL, CMCT, CSC).



tipos de números. (Competencias: CMCT).

3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como

síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las

operaciones o estrategias de cálculo mental. (Competencias: CMCT).

4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes

estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales

y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. (Competencias:

CMCT, CD, CAA, SIEP).

5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de

proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un

problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones

porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales. (Competencias: CMCT,

CSC, SIEP).


B2.1.1. Identifica los números fraccionarios y decimales y los utiliza para representar, ordenar

e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

B2.1.3. Emplea adecuadamente los números fraccionarios y decimales y sus operaciones, para

resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante

medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

B2.2.7. Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla

fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.


91

B2.2.8. Utiliza la notación científica, valora su uso para simplificar cálculos y representar

números muy grandes.

B2.3.1. Realiza operaciones combinadas entre números, con eficacia, bien mediante el cálculo

mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación

más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

B2.4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados

valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

B2.4.2. Realiza cálculos con números fraccionarios y decimales, decidiendo la forma más

adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

B2.5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de

conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones

cotidianas.

B2.5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa

ni inversamente proporcionales.








de interés.









B1.11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de

cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no

aconseja hacerlos manualmente.




B1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de

aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles

de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.


92

UNIDAD 3: POTENCIAS Y RAÍCES

CONTENIDOS

▪ Potencia de base entera y fraccionaria con exponente natural.

▪ Producto y cociente de potencias de la misma base. Potencias de exponente 0 y 1.

▪ Potencia de una potencia. Potencia de un producto. Potencia de un cociente.

▪ Resolución de problemas.

▪ Notación científica.

▪ Raíces cuadradas.


1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus

operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver

problemas relacionados con la vida diaria.



tipos de números.


B2.1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las

operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la

jerarquía de las operaciones.

B2.2.4. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las

reglas básicas de las operaciones con potencias.








de interés.









93


UNIDAD 4: LENGUAJE ALGEBRAICO: MONOMIOS Y POLINOMIOS

CONTENIDOS

▪ Expresiones algebraicas. Valor numérico.

▪ Monomios. Operaciones con monomios.

▪ Suma, resta y multiplicación de polinomios.


6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que

los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar

predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones

algebraicas. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, SIEP).


B2.6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o

desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera

con ellas.

B2.6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos

recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico y las utiliza para hacer

predicciones.

B2.6.3. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para

transformar expresiones algebraicas.




problema.





B1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando

lenguaje algebraico.

B1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.







94

UNIDAD 5: ECUACIONES

CONTENIDOS

▪ Ecuaciones de primer grado.

▪ Ecuaciones de segundo grado.

▪ Problemas algebraicos.



planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando

para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

(Competencias: CCL, CMCT, CAA).


B2.7.1.1. Comprueba, dada una ecuación, si un número (o números) es (son) solución de la

misma.

B2.7.2.1. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer

y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.




problema.













UNIDAD 6: SISTEMAS DE ECUACIONES

CONTENIDOS

▪ Sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas. Solución de un sistema de ecuaciones.

▪ Sistemas equivalentes.


95

▪ Métodos de resolución de sistemas de ecuaciones.

▪ Problemas algebraicos con dos incógnitas.



planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando

para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

(Competencias: CCL, CMCT, CAA).


B2.7.1.2. Comprueba, dado un sistema, si unos números son solución del mismo.

B2.7.2.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante sistemas de

ecuaciones lineales con dos incógnitas, los resuelve e interpreta el resultado obtenido.




problema.













UNIDAD 7: FUNCIONES Y RECTA

CONTENIDOS

▪ El concepto de función: variable dependiente e independiente. Formas de presentación

(lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y

discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. Análisis y comparación

de gráficas.

▪ Funciones lineales. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta.

Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de

una recta.


96


2. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica,

gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del

contexto.

3. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas

funcionales.

4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver

problemas.


B4.2.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada

en función del contexto.

B4.3.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.

B4.3.2. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características.

B4.4.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de

valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.

B4.4.2. Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla de valores.

B4.4.3. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes

y la representa.

B4.4.4. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica

el modelo matemático funcional (lineal o afín) más adecuado para explicarlas y realiza

predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.

B1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en

contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

B1.3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones

sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.


distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.


de interés.




B1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de

un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.




97

B1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés

adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

B1.11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con

expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

B1.11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de

problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

UNIDAD 8: ESTADÍSTICA

CONTENIDOS

▪ Población y muestra. Caracteres y variables estadísticas. Frecuencias absolutas y relativas.

Tablas estadísticas.

▪ Representación gráfica. Parámetros de centralización. Media, moda y mediana.


1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y

recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos

estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y

construyendo gráficas, calculando los parámetros relevantes y obteniendo conclusiones

razonables a partir de los resultados obtenidos.

2. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas,

calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las

preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada.


B5.1.1. Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los

aplica a casos concretos.

B5.1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto

cualitativas como cuantitativas.

B5.1.3. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en

tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente.

B5.1.4. Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal),

y el rango, y los emplea para resolver problemas.

B5.1.5. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación.

B5.2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, generar

gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables

estadísticas cuantitativas.

B5.2.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar

información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.




98




contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.




de interés.














UNIDAD 9: GEOMETRÍA

CONTENIDOS

▪ Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones.

▪ Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Áreas y

volúmenes. Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

▪ Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico.


3. Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas

pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y

emplearlo para resolver problemas geométricos. (Competencias: CMCT, CAA, SIEP, CEC).

4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la

razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. (Competencias: CMCT,

CAA).

5. Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros,

conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos


99

planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetrías, etc.).

(Competencias: CMCT, CAA).

6. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del

mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

(Competencias: CCL, CMCT, CAA, SIEP, CEC).


B3.3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y los

utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros

polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.

B3.3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución

de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales

B3.4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de superficies

y volúmenes de figuras semejantes.

B3.4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y

otros contextos de semejanza.

B3.5.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el

lenguaje geométrico adecuado.

B3.5.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir de cortes con planos,

mentalmente y utilizando los medios tecnológicos adecuados.

B3.5.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.

B3.6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos

geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.




contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos




de interés.









100




B1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados

en el aula.

3.8.2. FÍSICA Y QUÍMICA

UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS

▪ El método científico: sus etapas.

▪ Representación de gráficas.

▪ La materia y sus propiedades.

▪ Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

▪ Cambio de unidades.

▪ Magnitudes fundamentales y derivadas.

▪ Instrumentos de medida.

▪ Trabajos de investigación.


B1.1 Reconocer e identificar las características del método científico. (Competencias: CMCT).

B1.2 Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad. (Competencias: CCL, CSC).

B1.3 Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. (Competencia:

CMCT).

B1.4 Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y

Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medio ambiente. (Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).

B1.5 Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación. (Competencias: CCL, CSC).


B1.1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos

científicos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B1.1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones

matemáticas. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B1.2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana. Competencias: CMCT, CCL, CSC.


101

B1.3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el

Sistema Internacional de Unidades. Competencia: CMCT.

B1.4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de

productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. Competencias: CMCT, CCL,

CAA, CSC.

B1.4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de

utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. Competencias: CMCT, CAA, CSC.

B1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación

científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad. Competencias: CMCT, CCL, CSC.

B1.5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de

información existente en internet y otros medios digitales. Competencias: CMCT, CCL, CSC,

CD.

UNIDAD 2: PROPIEDADES DE LA MATERIA. ESTADOS DE LA MATERIA

CONTENIDOS

▪ Propiedades de la materia.

▪ Estados físicos de la materia.

▪ Teoría cinética molecular de la materia.

▪ Teoría cinética molecular y los estados de la materia.

▪ Cambios de estado de la materia.

▪ Teoría cinética molecular y los cambios de estado de la materia.


B2.1 Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su

naturaleza y sus aplicaciones. (Competencias: CMCT, CAA).

B2.2 Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus

cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. (Competencias: CMCT, CAA).


B2.1.1. Distingue entre propiedades generales y características de la materia. Competencias:

CMCT, CAA.

B2.1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de

ellos. Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.

B2.1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula

su densidad. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B2.2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación

dependiendo de las condiciones de presión y temperatura. Competencias: CMCT, CAA, CCL.


102

B2.2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos con la teoría cinético-molecular.

Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B2.2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia. Competencias: CMCT, CAA,

CCL.

UNIDAD 3: DIVERSIDAD DE LA MATERIA

CONTENIDOS

▪ Distintas formas en que se puede presentar la materia: sustancias puras y mezclas.

▪ Mezclas heterogéneas y homogéneas.

▪ Disoluciones acuosas y aleaciones, como mezclas homogéneas.

▪ Métodos de separación de componentes de una mezcla.


B2.4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia

y las aplicaciones de mezclas de especial interés. (Competencias: CMCT, CCL, CSC).

B2.5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. (Competencias:

CCL, CMCT, CAA).


B2.4.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,

especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

Competencias: CMCT, CAA, CCL, CSC.

B2.4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas

de especial interés. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.

B2.5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las

sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio apropiado. Competencias:

CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.

UNIDAD 4: CAMBIOS EN LA MATERIA

CONTENIDOS

▪ Cambios físicos y cambios químicos.

▪ La reacción química.

▪ La química en la sociedad y el medio ambiente.


B3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias

sencillas. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).

B3.2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

(Competencias: CMCT).


103

B3.6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. (Competencias: CAA, CSC).

B3.7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio

ambiente. (Competencias: CCL, CAA, CSC).


B3.1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función

de que haya o no formación de nuevas sustancias. Competencias: CMCT, CAA.

B3.2.1. Identifica cuales son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas

interpretando la representación esquemática de una reacción química. Competencias: CMCT,

CAA.

B3.6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o

sintética. Competencias: CMCT, CAA, CSC.

B3.7.3. Defiende razonadamente la importancia de la industria química en el progreso de la

sociedad a partir de fuentes científicas de distinta naturaleza. Competencias: CMCT, CCL,

CAA, CSC.

UNIDAD 5: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

CONTENIDOS

▪ Velocidad media.

▪ Movimiento rectilíneo uniforme (MRU).

▪ Concepto de aceleración.

▪ Máquinas simples.

▪ El Universo. Relacionar el modelo de universo con el movimiento de los astros.

▪ Distancias y medidas en el universo.


B4.2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el

tiempo invertido en recorrerlo. CMCT.

B4.3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y

velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. CMCT, CAA.

B4.4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en

otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CCL, CMCT, CAA, CSC.

B4.7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos

de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias

implicadas. CCL, CMCT, CAA, CSC.


B4.2.1. Determina experimentalmente a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media

de un cuerpo, interpretando el resultado. CMCT, CAA.


104

B4.2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de

velocidad. CMCT.

B4.3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del

espacio y la velocidad en función del tiempo. CMCT, CAA.

B4.4.1. Interpreta el funcionamiento de las máquinas simples considerando la fuerza y la

distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza

producido por esas máquinas. CMCT, CCL, CAA.

B4.7.1 Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la

Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,

interpretando los valores obtenidos. CMCT, CAA, CCL.

UNIDAD 6: LA ENERGÍA

CONTENIDOS

▪ Energía. Unidades.

▪ Tipos de energía.

▪ Transformaciones de la energía y su conservación.

▪ Diferenciación entre energía cinética y energía potencial.

▪ Fuentes de energía.

▪ Impacto ambiental de la energía: medidas individuales y colectivas de ahorro energético.

▪ Las energías renovables en Andalucía.


B5.1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

(Competencias: CMCT).

B5.2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos

y en experiencias sencillas llevadas a cabo en laboratorio. (Competencias: CMCT, CAA).

B5.5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar diferentes fuentes y reconocer

la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. (Competencias: CCL,

CMCT, CAA).

B5.6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria, en un

contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. (Competencias: CCL,

CAA, CSC, SIEP).

B5.7. Valorar la importancia de hacer un consumo responsable de las fuentes energéticas.

(Competencias: CCL, CAA, CSC).

B5.12. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.

(Competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP).


105


B5.1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni

destruir, utilizando ejemplos. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B5.1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad

correspondiente en el S.I. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B5.2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los

diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las

transformaciones de unas formas a otras. Competencias: CMCT, CAA, CCL.

B5.5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía

utilizando con sentido crítico su impacto medioambiental. Competencias: CMCT, CAA, CCL,

CD.

B5.6.1. Compara las diferentes fuentes de energía de consumo humano a partir de la

distribución geográfica de sus recursos y sus efectos medioambientales. Competencias: CMCT,

CCL, CAA, CSC, SIEP, CD.

B5.6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las

alternativas, argumentando los motivos por lo que estas últimas no están suficientemente

explotadas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

B5.7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial

proponiendo medidas que puedan contribuir al ahorro individual y colectivo. Competencias:

CCL, CAA, CSC, CD.

B5.12.1. Reconoce la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía.

Competencias: CCL, CAA, CSC, SIEP, CD.

UNIDAD 7: TEMPERATURA Y CALOR

CONTENIDOS

▪ Concepto de temperatura.

▪ Concepto de calor (como transferencia de energía).

▪ Equilibrio térmico.

▪ Efectos del calor: la dilatación.

▪ Escalas termométricas.

▪ Formas de propagación del calor (conducción, convección y radiación).


B5.3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-

molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes

situaciones cotidianas. (Competencias: CMCT, CCL, CAA).

B5.4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas.

(Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC).


106


B5.3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular

diferenciando entre temperatura, energía y calor. Competencias: CMCT, CCL, CAA.

B5.3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas

Celsius y Kelvin. Competencias: CMCT.

B5.4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los

termómetros de líquido las juntas de dilatación en estructuras. Competencias: CMCT, CCL,

CAA, CSC.

B5.4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la

dilatación de un líquido volátil. Competencias: CMCT, CCL.

B5.4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos donde se ponga de manifiesto el

equilibrio térmico con la igualación de temperaturas. Competencias: CMCT, CCL, CAA, CSC.

UNIDAD 8: LUZ Y SONIDO

CONTENIDOS

1. La luz.

2. El sonido.


B5.13. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT, CAA.

B5.14. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT, CAA.

B5.15. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumínica. CCL, CAA, CSC.

B5.16. Elaborar y defender un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando

las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.


B5.13.1. Identifica los fenómenos de refracción y reflexión de la luz. CMCT, CAA, CCL.

B5.14.1. Reconoce los fenómenos de eco y reverberación. CMCT, CAA.

B5.15.1. Valora el problema de la contaminación acústica y lumínica. CMCT, CCL, CSC.

B5.16.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación sobre instrumentos ópticos utilizando

las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.

3.9. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas







107




EVALUACIÓN

Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y

consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria

para una utilización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

• Es puntual.







Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar

destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías,

especialmente, las de la información y la

comunicación.

Trabajo y quehacer diarios


• Se sirve de programas de presentación

para exponer sus trabajos.

• Usa internet adecuadamente para

obtener información.



Objetivo F del Real Decreto: concebir el

conocimiento científico como un saber integrado,

que se estructura en distintas disciplinas, así como

conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

Día a día en el aula

• Conoce y aplica el método científico.


• Reconoce la asignatura como una unión

ecléctica con aportaciones de otras materias.


• Valora el trabajo experimental.

4. BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º

BACHILLERATO, ANATOMÍA APLICADA DE 1º

BACHILLERATO, BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO.

La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la

orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto

110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa,

destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y desarrollo, en la cual

se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del

alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la

vida laboral, todo ello, sin prescindir de la adecuada atención a la diversidad mediante el


108

establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda necesitar a lo largo del proceso

educativo.

Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las competencias clave

en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, así

como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.





a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

4.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en

Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los elementos que

de manera transversal se incluyen en el currículo:

a) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo;

b) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales,

c) La prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su

aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento;

d) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

4.3. Objetivos

Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que

el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de

desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es


109

la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un

desarrollo integral del alumnado.

Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa,

pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de

acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el

marco concreto del centro.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato contribuirá a desarrollar

en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española, así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


110

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía

(Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades

que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y

la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de

nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el

marco de la cultura española y universal.

Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo de

distintos tipos de capacidades:

• las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).

• las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de

la información (D, E, F y G).

• las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).

• las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y patrimonio

(H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).

• o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio ambiente

(N).

Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente

concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la acción

educativa en el contexto social concreto:

• El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en

cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.

• El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación.

Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la

igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser una

realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable porcentaje

de inmigración de diferentes procedencias.

• El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser

matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio físico

vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

4.4. Contenidos

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o

formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado.

Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el

alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las

actividades de enseñanza-aprendizaje.


111

4.4.1. Contenidos comunes a la etapa.

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en

todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.

En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.

Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos

contenidos comunes:

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación en valores.

4.4.2. Contenidos propios de las materias de bachillerato

La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de

14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada

curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o

concretarlos, en unidades más específicas.

Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en cuenta

una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con

la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una

agrupación adecuada de los contenidos.

• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de secuenciar

los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas durante el curso

y su división en cada evaluación.

• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan los

contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia

recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.


112

Bloques de contenidos.

RD1105/2014

Contenidos

Orden 14/07/2016

1ºbach

biología

BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS:

COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN.

BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR.

BLOQUE 3. HISTOLOGÍA.

BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD.

BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y

ADAPTACIONES AL MEDIO.

BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES

Y ADAPTACIONES AL MEDIO.

BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN

DE LA TIERRA.

BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y

PETROGENÉTICOS.

BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA.

BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS:

COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN.

BLOQUE 2: LA ORGANIZACIÓN CELULAR.

BLOQUE 3: HISTOLOGÍA.

BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD.

BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS

FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.

BLOQUE 6: LOS ANIMALES: SUS

FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.

BLOQUE 7: ESTRUCTURA Y

COMPOSICIÓN DE LA TIERRA.

BLOQUE 8: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS

Y PETROGENÉTICOS.

BLOQUE 9: HISTORIA DE LA TIERRA.

2ºbach

biología

BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y

FISICOQUÍMICA DE LA VIDA.

BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA,

ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN.

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS

MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.

BIOTECNOLOGÍA.

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS

ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS

APLICACIONES.

BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y

FISICOQUÍMICA DE LA VIDA.

BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA.

MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y

FISIOLOGÍA CELULAR.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN.

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS

MICROORGANISMOS Y SUS

APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA.

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS

ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS

APLICACIONES.

1ºbach.

Anat.

Aplic.

BLOQUE 1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL

MOVIMIENTO

BLOQUE 2. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL

CUERPO HUMANO

BLOQUE 3. EL SISTEMA LOCOMOTOR

BLOQUE 4. EL SISTEMA CARDIOPULMONAR

BLOQUE 5. EL SISTEMA DE APORTE Y

UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA

BLOQUE 6. LOS SISTEMAS DE

COORDINACIÓN Y DE REGULACIÓN

BLOQUE 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

CORPORAL

BLOQUE 8. ELEMENTOS COMUNES

BLOQUE 1: ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL

CUERPO HUMANO.

BLOQUE 2: EL SISTEMA

CARDIOPULMONAR.

BLOQUE 3: EL SISTEMA DE APORTE Y

UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA.

ELIMINACIÓN DE DESECHOS.

BLOQUE 4: LOS SISTEMAS DE

COORDINACIÓN Y REGULACIÓN.

BLOQUE 5: EL SISTEMA LOCOMOTOR.

BLOQUE 6: LAS CARACTERÍSTICAS DEL

MOVIMIENTO.

BLOQUE 7: EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN CORPORAL.

BLOQUE 8: APARATO REPRODUCTOR.

BLOQUE 9: ELEMENTOS COMUNES.

Estos bloques de contenidos se ven desarrollados, según la normativa, de la siguiente manera:


113

CONTENIDOS 1º BACH: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN

• Características de los seres vivos y los niveles de organización.

• Bioelementos y biomoléculas.

• Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR

• Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota.

• Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares.

• El ciclo celular.

• La división celular: La mitosis y la meiosis.

• Importancia en la evolución de los seres vivos.

• Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

BLOQUE 3. HISTOLOGÍA

• Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

• Principales tejidos animales: estructura y función.

• Principales tejidos vegetales: estructura y función.

• Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD

• La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

• Las grandes zonas biogeográficas.

• Patrones de distribución. Los principales biomas.

• Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

• La conservación de la biodiversidad.

• El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO

• Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los

nutrientes. Transporte de la savia elaborada.

• La fotosíntesis.

• Funciones de relación en las plantas.

• Los tropismos y las nastias.

• Las hormonas vegetales.

• Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción.

• Los ciclos biológicos más característicos de las plantas.

• La semilla y el fruto.

• Las adaptaciones de los vegetales al medio.

• Aplicaciones y experiencias prácticas.


114

BLOQUE 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO

• Funciones de nutrición en los animales.

• El transporte de gases y la respiración.

• La excreción.

• Funciones de relación en los animales.

• Los receptores y los efectores.

• El sistema nervioso y el endocrino.

• La homeostasis.

• La reproducción en los animales.

• Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes.

• Los ciclos biológicos más característicos de los animales.

• La fecundación y el desarrollo embrionario.

• Las adaptaciones de los animales al medio.

• Aplicaciones y experiencias prácticas.

BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA

• Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

• Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición

y en función de su mecánica.

• Dinámica litosférica.

• Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.

Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

• Minerales y rocas. Conceptos.

• Clasificación genética de las rocas.

BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS

• Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés.

• El magmatismo en la Tectónica de placas.

• Metamorfismo: Procesos metamórficos.

• Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo.

• Clasificación de las rocas metamórficas.

• El metamorfismo en la Tectónica de placas.

• Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación.

Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.

• La deformación, en relación a la Tectónica de placas.

• Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

BLOQUE 9. HISTORIA DE LA TIERRA

• Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales.


115

• Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos

sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico.

• Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.

• Extinciones masivas y sus causas naturales.

En el caso de que se produjera un confinamiento, a lo largo del curso escolar 2020/2021,

se desarrollarían los contenidos básicos de cada unidad didáctica. También se realizaría una

agrupación de los contenidos comunes de algunas unidades didácticas.

CONTENIDOS 1ºBACH: ANATOMÍA APLICADA

BLOQUE 1. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO

• Niveles de organización del cuerpo humano.

• La célula.

• Los tejidos.

• Los sistemas y aparatos.

• Las funciones vitales.

• Órganos y sistemas del cuerpo humano.

• Localización y funciones básicas.

BLOQUE 2. EL SISTEMA CARDIOPULMONAR

• Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones.

• Fisiología de la respiración.

• Sistema cardiovascular. Características, estructura y funciones.

• Fisiología cardiaca y de la circulación.

• Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se

producen en el mismo como resultado de una actividad física regular.

• Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres

• saludables.

• Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en

actividades que requieran de trabajo físico.

• Características, estructura y funciones del aparato fonador.

• Mecanismo de producción del habla.

• Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas. Pautas y hábitos de

cuidado de la voz.

BLOQUE 3. EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA.

ELIMINACIÓN DE DESECHOS

• El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas de

obtención de energía.

• Metabolismo aeróbico y anaeróbico.

• Metabolismo energético y actividad física.


116

• Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de

recuperación.

• Aparato digestivo. Características, estructura y funciones.

• Fisiología del proceso digestivo.

• Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes. Dieta equilibrada y su relación con la

salud. Tipos de alimentos. Composición corporal. Balance energético. Necesidades de

alimentación en función de la actividad realizada.

• Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la actividad.

• Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y

obesidad. Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que

conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional.

• Aparato excretor. Fisiología.

• Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción.

Principales patologías del aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el

mantenimiento del equilibrio homeostático.

BLOQUE 4. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN

• Sistema nervioso. Características, estructura y funciones.

• Movimientos reflejos y voluntarios.

• Sistema endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas y

función. Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano.

• Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física.

• Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana.

• Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo.

BLOQUE 5. EL SISTEMA LOCOMOTOR

• Sistema óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones.

• Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento

humano. El músculo como órgano efector de la acción motora.

• Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. Factores

biomecánicos

• del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del

cuerpo humano. Tipos.

• Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas

con las actividades físicas y artísticas.

• Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica

• sistematizada de actividad física.

• Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación. Hábitos

saludables de higiene postural en la vida cotidiana.

• Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y artísticas. Identificación y

pautas de prevención.


117

• Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades

físicas.

BLOQUE 6. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO

• Proceso de producción de la acción motora.

• Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.

• El Sistema nervioso como organizador de la acción motora.

• Función de los sistemas receptores en la acción motora.

• Sistemas sensoriales.

• Características y finalidades del movimiento humano.

• Características y finalidades de las acciones motoras con intención artístico-expresiva.

• Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento

humano.

BLOQUE 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

• Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el

desarrollo social y personal.

• Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo

social.

• Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento.

BLOQUE 8. APARATO REPRODUCTOR

• Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.

• Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres.

• Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy

en cuenta la igualdad.

BLOQUE 9: ELEMENTOS COMUNES

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje.

• Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el

funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana y las actividades artísticas y

deportivas.


se desarrollarían los contenidos básicos de cada una de las unidades didácticas. También se

realizaría una agrupación de los contenidos comunes de algunas unidades didácticas.

CONTENIDOS 2ºBACH: BIOLOGÍA

BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA

• Los componentes químicos de la célula.


118

• Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.

• Los enlaces químicos y su importancia en biología.

• Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

• Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

• Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.

• Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.

• Vitaminas: Concepto. Clasificación.

• La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las

biomoléculas.

BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA

CELULAR

• La célula: unidad de estructura y función.

• La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio

óptico al microscopio electrónico.

• Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de

organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

• La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de

las estructuras donde se desarrollan.

• El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La

meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución

de los seres vivos.

• Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los

procesos de endocitosis y exocitosis.

• Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas:

aspectos energéticos y de regulación.

• La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y

anaeróbica.

• Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

• Las fermentaciones y sus aplicaciones.

• La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso

fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

• La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en

Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación

celular.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

• La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador

de la información genética. Concepto de gen.

• Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo

entre eucariotas y procariotas.

• El ARN. Tipos y funciones.


119

• La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y

eucariotas. El código genético en la información genética.

• Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones

de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

• La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos

modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones

éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.

• Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y

herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo.

Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural.

Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La

biodiversidad en Andalucía.

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.

BIOTECNOLOGÍA.

• Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización

celular y sin organización celular.

• Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos

microscópicos.

• Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos.

• Esterilización y Pasteurización.

• Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

• Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

• La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales:

Productos elaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en

Andalucía.

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y

SUS APLICACIONES

• El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario.

• Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características.

• Tipos: celular y humoral. Células responsables.

• Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

• Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función

en la respuesta inmune.

• Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha

contra las enfermedades infecciosas.

• Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias.

• El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.

• Sistema inmunitario y cáncer.

• Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.


120

• El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación

de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en

Andalucía respecto a la media nacional e internacional.


se desarrollarían los contenidos básicos de cada una de las unidades didácticas. También se

realizaría una agrupación de los contenidos comunes de algunas unidades didácticas. Por

otro lado, la Universidad nos indicará los contenidos mínimos que se tendrán que desarrollar

para la preparación de la prueba de acceso a la Universidad.

4.5. Metodología

La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que la

didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el aprendizaje

del alumnado.

La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como el constructivismo o la

didáctica de la Biología-Geología. Siguiendo el constructivismo, nuestra metodología se basará

en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a

partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia

debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica

que influye en la metodología que debe emplear el docente.

4.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece

en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la

metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las

siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en

equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes

objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y

escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.

Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al

artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de

la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de

Biología-Geología, entre las que seleccionaremos las siguientes:

Intentar llevar a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a

difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma de

trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación.

Planificar, coordinar y revisar del trabajo realizado por los alumnos y alumnas como una

tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de esta materia, así como el

fomentar una verdadera autoevaluación y autocrítica por parte de cada alumno y alumna del

grupo, con objeto de ir desarrollando habilidades que ayuden a su futura autogestión

profesional y a un intento de perfeccionamiento permanente en las investigaciones que

pudiera realizar en un futuro.


121

Partir de las ideas y conocimientos previos del alumnado que valoraremos durante la

evaluación inicial que abarque los principales contenidos a desarrollar en la materia.

Destacar las ideas fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida

cotidiana del alumno o alumna o de su entorno próximo.

Estudiar las relaciones entre los avances científicos y la mejora de la calidad de vida de los

ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en general, de nuestro país.

Resaltar la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre la

Biología y otras ciencias como la Ecología, Geología, Medicina, Enfermería, Veterinaria, de

cara a incrementar los avances tecnológicos y su campo de aplicación.

Intentar desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del

alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los

alumnos y alumnas durante todo el proceso.

4.5.2. Principios metodológicos y didácticos

Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la

metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios

didácticos que guiarán la acción educativa:

• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y

partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del

alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de dificultad,

favoreciendo la atención a la diversidad.

• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias en

la vida cotidiana.

• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen

el aprendizaje.

• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las

unidades didácticas de manera transversal.

Las autoridades de la Consejería de Sanidad, así como la Consejería de Educación y Deporte

de Andalucía, han recomendado un retorno a las actividades académicas, permitiendo un tipo

de enseñanza híbrido, alternando clases presenciales y a distancia, con el fin de disminuir las

aglomeraciones y evitar al máximo los contagios, fundamentalmente en Centros educativos

donde conviven alrededor de 700 personas. Este modelo se desarrollará en bachillerato también.

Debido a que la ratio es muy elevada, nuestro Centro ha elegido la modalidad semipresencial

sincronizada con asistencia parcial del grupo en los tramos horarios presenciales.


122

Cada grupo se ha dividido en dos subgrupos. El alumnado del primer subgrupo, asistirá el

lunes, miércoles y viernes, el alumnado del segundo subgrupo, los martes y jueves. A la

siguiente semana se rotarían los subgrupos.

El contacto con el profesor, no se anula en la enseñanza virtual, ella se redefine a través de

los espacios que la plataforma, los profesores y alumnos, definan como contacto.

Para poder desarrollar este aprendizaje híbrido, es necesario trabajar virtualmente.

Para trabajar virtualmente, utilizamos plataformas (Moodle Centro o Classroom), que

funcionan como las escuelas en el modelo tradicional de enseñanza, proporcionando la

estructura y herramientas para que tenga lugar un buen proceso de enseñanza virtual.

Nuestro departamento, en principio, ha elegido como plataforma, Classroom, porque

proporciona la posibilidad de personalización y flexibilidad, además de permitir la realización

de evaluaciones online.

El aprendizaje ocurre tanto en el aula como en un entorno virtual. Es una mezcla entre la

enseñanza tradicional que todos conocemos y la enseñanza a distancia para obtener el mejor

resultado posible.

El alumnado tendrá clases tanto presenciales, con un profesor y otros alumnos, como en un

entorno virtual, a través de plataformas digitales y otros recursos tecnológicos que le permitan

adquirir conocimientos.

Este modelo semipresencial sincronizado con asistencia parcial:

▪ Es una modalidad educativa formal.

▪ Una parte del aprendizaje se lleva a cabo a distancia en donde el estudiante controla el

tiempo, espacio y ritmo de las actividades.

▪ Otra parte se lleva a cabo de forma presencial contando con acompañamiento del docente.

▪ Combina herramientas y recursos didácticos de la modalidad presencial y a distancia.

▪ Debe existir coherencia e integración entre las actividades a distancia y presenciales.

▪ Permite tomar clases de forma sincrónica, a través de las videoconferencias, el alumnado

que se encuentra en casa participa de las mismas actividades que se están llevando a cabo

en la clase. De este modo, el profesorado puede resolver todas las dudas que les surjan en

la realización de las actividades.

▪ El estudiante se apoya en la tecnología.

▪ No se trata de una metodología de enseñanza, sino del medio a través de la cuál, se imparte

la educación.

▪ Las acciones que se desarrollan en lo presencial y a distancia son planeadas, acompañadas,

valoradas y evaluadas.

La principal ventaja de la enseñanza semipresencial, es que permite una rutina de estudio

más flexible para los alumnos, pero sin abandonar todo lo que ofrece el modelo tradicional.

Para diseñar una estrategia de enseñanza semipresencial más eficiente:

https://blog.hotmart.com/es/educacion-a-distancia/

https://blog.hotmart.com/es/como-elegir-plataforma-e-learning/


123

1. Elegir objetivos de aprendizaje: es muy importante identificar cuáles son las metas y

objetivos principales para reunir los insumos necesarios para alcanzarlos.

2. Definir medios, tecnologías y metodologías: es necesario determinar qué recursos, tanto en

línea como presenciales vamos a utilizar.

3. Fomentar la interacción: la interacción entre alumnos y profesores es una de las mayores

ventajas. Cuando los alumnos se comunican entre ellos, pueden compartir experiencias y

aplicar el contenido que están aprendiendo con más facilidad.

4. Supervisar el rendimiento: evalúa el progreso a lo largo del proceso, tanto presencial como

virtual o en línea. Se puede realizar al final poniendo cuestionarios y comentarios sobre la

realización de los mismos.

5. Mantener la consistencia: hay que mantener la coherencia y la conexión entre los aspectos

presenciales y online para que el alumnado esté más involucrados y motivados durante el

proceso.

Para que esta estrategia funcione, es importante hacer una planificación detallada, definiendo

claramente los objetivos y las técnicas que se utilizarán durante el curso o entrenamiento.

Estrategias de aprendizaje que podemos realizar: memorización, asociación, motivación,

práctica, cooperación, competencia, instrucciones, repetición, revisión, organización, debate

y análisis.

Cuando se trata de enseñanza virtual, lo mejor es planificarse para ofrecer una clase de

corta duración, ya que la mayoría del contenido online es consumido a través de dispositivos

móviles.

Para llevar a cabo estas estrategias, podemos utilizar diferentes herramientas para trabajar

de forma virtual: clases invertidas, videoconferencias con la aplicación Meet de Google, correo

electrónico, foro virtual, chat académico en Classroom, páginas web, gamificaciones, museos

virtuales, bibliotecas virtuales.

Las estrategias de enseñanza con las TIC, promueve una participación más activa del

alumno. Es lo que se denomina la "enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender".

Las TIC permiten recrear ambientes organizadores de aprendizajes complejos, estimular el

trabajo colaborativo, examinar materiales en diversos modos de presentación y perspectivas

diferentes y estimular la reflexión y la negociación.

La experiencia de aprendizaje puede ser seguida a través de soportes tecnológicos como las

Videoconferencias a través de Meet de Google.

En la plataforma Classroom, el aula que creemos para cada nivel o grupo debe tener la

siguiente estructura:

1) Datos de identificación: nombre de la asignatura, asignatura anual, nombre del

profesor/a y número de alumnos inscritos.

2) Contenidos y recursos de información: presentaciones, archivos con actividades, tareas,

vídeos, enlaces de interés, bibliografía, en cada unidad ...


124

3) Actividades de aprendizaje: de búsqueda, de indagación y colaboración (wikis), de

construcción, elaboración y publicación, cuestionarios de opinión, memorización,

asociación, motivación, práctica, cooperación, competencia, instrucciones, repetición,

revisión, organización, debate y análisis.

4) Recursos de comunicación: foros, correo electrónico, tablón de anuncios,

videoconferencias, tutorías, ..

5)Organización didáctica: calendario, programación de la asignatura, temas por unidades,

temporal por horas de cada unidad.

En nuestro departamento, la metodología, se concretará en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los contenidos

seguirá las siguientes líneas generales:

• Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el

alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos

con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución

de problemas.

• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al

alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.

• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la

etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más

amplias o en conexión con nuevos contenidos.

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas

más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en práctica,

de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de

los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas.

La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos

de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:

a) Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente, que

dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos

de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:

• Actividades de Refuerzo: para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando

estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

• Actividades de Ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes

propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita

profundizar en los contenidos estudiados.

b) Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos:

• Actividades de reproducción: mayormente rutinarias, que permiten afianzar los contenidos

y destrezas estudiados.

• Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de resolución

de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o

casi familiares.


125

• Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias

estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y

situaciones menos usuales.

3. Selección de espacios. Además del aula se utilizarán otros espacios diferentes en las clases

presenciales. Se podrán tener en cuenta los siguientes:

• Otros espacios interiores al centro (laboratorio de Biología y Geología, aulas TIC, aulas

audiovisuales, salón de actos, zona de recreo...), aunque este curso, debido a las medidas

de higiene, su uso estará más restringido.

• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...),

aunque en este curso, debido a las medidas de restricción será difícil su desarrollo.

• Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.

4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el

desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación,

de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar.

Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares,

etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de

pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es

imprescindible el trabajo individual.

En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean:

✓ Flexibles.

✓ Heterogéneos.

✓ Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.

✓ Favorecedores del principio de igualdad.

✓ Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y el consenso.

5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base metodológica

se hará necesaria la utilización de recursos como:

▪ Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen

gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes

y gráficas históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita, presentaciones

elaboradas por el profesorado, etc..

▪ Recursos audiovisuales: la pizarra tradicional y digital, el cañón proyector,

documentales y películas de contenido científico. Utilización de la plataforma digital

Classroom, tanto para las clases presenciales como para las clases semipresenciales.

▪ Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas

de edición de videos. Utilización de la aplicación de videoconferencias Meet de Google,

para las clases semipresenciales.

▪ Material de laboratorio: para la realización de prácticas de laboratorio.


126

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

✓ Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe incluir las notas de clase,

explicaciones y ejercicios prácticos, además de cuidar la presentación.

✓ Una agenda.

✓ El libro de texto (Biología, Editorial Santillana 2º bachillerato; Biología y Geología,

Editorial Santillana 1º bachillerato; y Anatomía Aplicada, Editorial Tilde, 1º

bachillerato).

✓ Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias, mapas y

gráficos.

✓ Para las clases semipresenciales, el alumnado necesitará algún dispositivo digital, como,

ordenador, tablet, móvil. A través de la plataforma Classroom el alumnado enviará las

tareas y los proyectos realizados en formato digital.

4.6. Atención a la diversidad

4.6.1. Fundamento legal.

• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.

• En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los

principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.

• El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán

de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.

• Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado

con necesidades educativas especiales.

• Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums correspondientes

a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establecen la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

• Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.

• Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la

organización de la respuesta educativa.

4.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto Educativo

que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y específicas.

El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos partiendo

del marco de este Proyecto Educativo.


127

Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:

1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.

2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad

4.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad

El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y

formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de

recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza

y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave

y los objetivos de la etapa. En consecuencia, se tomarán las siguientes medidas:

• Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos.

• Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del alumnado

para favorecer su motivación.

• Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el

aprendizaje autónomo del alumnado.

• Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más

facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,

siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará

metodologías basadas en el trabajo cooperativo.

4.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la

diversidad

En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de necesidades

específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las medidas

de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario, establecer medidas

específicas, no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la

evaluación de primer trimestre).

Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del alumnado

con necesidades específicas de apoyo de educativo.




▪ Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando



▪ Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los




en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con

NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los


128

elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados

con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo

de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:



Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Contribución a las

competencias clave

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de planificación

según las instrucciones previamente citadas:



Actividades

comunes

(compartidas

por todo el

grupo)

Actividades adaptadas (para alumnado

NEAE, con adaptación curricular no

significativa, desarrolladas por el

profesor o profesora en el aula ordinaria)

Actividades específicas

para el alumnado con

Necesidades Educativas

Especiales con adaptación

curricular significativa

(desarrolladas por el

PT/AL)


Adaptaciones curriculares no significativas.

Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades de

aprendizaje, compensación educativa, etc.

Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso

de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de orientación.

Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.

En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a

metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Las

adaptaciones se centrarán sobre todo en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.

2. Metodología más personalizada.

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

5. Aumentar la atención orientadora.


129

Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación

psicopedagógico.

Adaptaciones curriculares significativas.

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con discapacidad,

que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán adaptaciones curriculares

significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.

Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el

profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.

El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el

profesor de Pedagogía Terapéutica.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia

o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación

establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la

calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los

criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que

esté escolarizado el alumno o alumna.

Medidas de atención a la diversidad en bachillerato

El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y

el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la atención a la

diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.

La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de

flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas

positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias

clave de la etapa.

Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas

como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía y en el

marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación, una

organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en

función de sus necesidades educativas. (Art.22)

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros

docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias

pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia

de educación.

Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado

especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)

En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se fomentará la

equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no

discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para

conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de

condiciones (Art. 23).


130

Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para

el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, la

exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de

enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el

alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).

En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los procedimientos

oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones curriculares al alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el

máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste

metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los

tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado (Art. 25).

Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por

presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo

posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y

adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de contenidos

y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje

de este alumnado (Art. 25)

En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la evaluación

final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las condiciones y

adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden previamente citada (Art.

25).

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece

la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se establecerán las

medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de

realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa,

se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo

recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en

ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

4.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.

El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de

alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá

superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

En el presente curso no tenemos alumnado con materias pendientes de cursos anteriores. Si

se incorporase alumnado con estas características en las revisiones de la programación se

desarrollaría el programa adaptándolo a las particularidades del alumnado a partir de la fecha

de incorporación.


131

4.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo

curso.

El Departamento de Biología y Geología desarrollará un conjunto de medidas orientadas a

la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al

alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas

dependerá de cada caso concreto.

En este curso hay un alumno en 2º de Bachillerato que repite curso, al que se le hará un

seguimiento más personalizado.

Entre las medidas que se pondrán llevar a cabo podemos destacar:

1. Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al profesor

en las fechas señaladas.

2. Registro de tareas realizadas.

3. Revisión del cuaderno del alumnado.

4. Presentar trabajos individuales.

4.7. Evaluación

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,

cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar atención

a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe adquirir: las

competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán

los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).

En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan

obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información

debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas

técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.

Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio

de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e integrador,

es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en el momento

en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo

debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la

evaluación final o sumativa.

4.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son

los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.

2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.

3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.

4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.


132

5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos básicos

del área.

6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.

7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.

8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,

conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.

9. Atención e interés adecuados.

10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.

11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.

12. Integración y colaboración dentro del grupo.

13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la comunidad

educativa.

14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.

15. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán en la evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

4.7.2. Criterios de evaluación de las materias

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación

para las materias Biología y Geología, Anatomía Aplicada y Biología, la numeración asignada

a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir

con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener

su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la

citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave

que se adquieren con su cumplimiento.

En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de evaluación y su

relación, con el resto de elementos del currículo.

Al ser una enseñanza semipresencial, para la evaluación del aprendizaje tendremos en cuenta

la observación sistemática del alumnado y el análisis de sus producciones, tanto en el aula

presencial, como en el aula virtual.


• Cuaderno del profesorado, que recogerá: el registro anual individual por unidades




• Rúbricas: para la evaluación de las intervenciones en clase: exposición oral, para la




133

4.7.3. Información al alumnado y sus familias

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado indica en su artículo 17 sobre información al alumnado y a sus padres, madres o

quienes ejerzan su tutela legal lo siguiente:

1. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación

del alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo

del proceso de evaluación.

2. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos

en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de

los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los requisitos


3. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de

sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los

padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, sobre la evolución escolar

de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y

a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales

efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros

del equipo docente.

4. Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias

aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las

evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten

como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros

aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de

mejora de los resultados obtenidos. Asimismo, los centros docentes establecerán en su

proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la

tutela legal del alumnado podrán solicitar estas aclaraciones a través del profesor tutor o












7. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la

tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final a la que se refiere el

artículo 20. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas

materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su promoción al

curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la alumna alcance


134

los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave,

según los criterios de evaluación correspondientes.



• Al alumno se le mantendrá informado constantemente en el día a día en el aula, a través

de la corrección de todas las actividades que vaya realizando y dándole pautas para que

supere las dificultades que se le vayan presentando. Además, las tareas realizadas a través

de la plataforma Classroom serán corregidas y comentadas por el profesorado, para que

que alumnado pueda superar las dificultades.



directamente. Esta información completará la que cada trimestre aparezca en el boletín

del alumnado.

• Al igual que con el grupo clase, también se utilizarán las plataformas educativas como


✓ PASEN: (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/pasen/inicio)

5. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO



las competencias clave por medio de la aportación de la materia Biología y Geología a través

de estas vías, entre otras:

• La competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del lenguaje

de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo un marco

idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.

• Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar

gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las

matemáticas.

• La competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información

y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información

como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las

explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios

virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de




secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo,

la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o

menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la


135

capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,

facilitando así su integración en estudios posteriores.

• Las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la

solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio

razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y

manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas

en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.





Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las

competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

5.2. Objetivos

Los objetivos de la materia de Biología y Geología se citan en el Anexo I de la Orden de 14

de julio de 2016. La enseñanza de la Biología y Geología en 1º Bachillerato busca como meta

la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la

Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que

abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos

conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis

explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión

globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el

desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas, el dinamismo interno

del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos,

tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los

problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al

medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los

seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para

llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las

ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la

sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como

experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias,

etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.


136

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de

información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el

cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la

aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la

información y la comunicación cuando sea necesario.

10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo, que

permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.


desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario

que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se

cumplan los distintos objetivos de la etapa.

Se puede observar que la materia Biología y Geología contribuye en gran medida a la

mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución

de los objetivos A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I y J

del Decreto 110/2016, de 14 de junio.

5.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

Los contenidos de Biología-Geología - 1º Bachillerato aparecen organizados y divididos

en bloques en la normativa, como reflejamos en apartado 3.4 de contenidos.

Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán

las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas, así como la

temporalización y sesiones de las mismas.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO

Trimestre

Unidades

didáctica

s


sesiones

1º

1 Los seres vivos y su organización 10

2 Diferenciación y especialización celular 10

3 La importancia de la biodiversidad 8

4 Evolución y clasificación de los seres vivos. 7

5 El árbol de la vida 5

6 La nutrición en las plantas. 8

7 La relación de las plantas. 6

2º

8 La reproducción de las plantas 6

9 La nutrición en animales I: respiración y

digestión.

8


137

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 1º BACHILLERATO

Trimestre

Unidades

didáctica

s


sesiones

10 La nutrición en animales II: circulación y

excreción.

8

11 La relación y coordinación en animales. 10

12 La reproducción en los animales. 8

3º

13 Origen y estructura de la Tierra. 7

14 Dinámica litosférica 7

15 Los procesos geológicos internos. El

Magmatismo

7

16 Metamorfismo y tectónica 6

17 Meteorización y sedimentogénesis. De la

roca al sedimento.

6

18 Petrogénesis. Del sedimento a la roca 6

19 Historia de la vida y de la Tierra. 5

5.4. Evaluación

5.4.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.

Estándares de aprendizaje

En la siguiente tabla se recogen la relación entre los criterios de evaluación, las competencias

claves y los estándares de aprendizaje evaluables, necesaria para llevar a cabo el proceso de

evaluación.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

BLOQUE 1. Los seres vivos: composición y función.

CRITERIOS DE


COMPETENCIAS

CLAVES

1.Especificar las

características que

definen a los seres vivos.

1.1. Describe las características que definen a los seres

vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. CMCT, CCL.

2.Distinguir bioelemento,

oligoelemento y

biomolécula.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y

biomoléculas presentes en los seres vivos. CMCT, CAA.

3. Diferenciar y clasificar

los diferentes tipos de

3.1. Distingue las características fisicoquímicas y

propiedades de las moléculas básicas que configuran la CMCT, CAA.


138

biomoléculas que

constituyen la materia

viva, relacionándolas con

sus respectivas funciones

biológicas en la célula.

estructura celular, destacando la uniformidad molecular de

los seres vivos.

4. Diferenciar cada uno

de los monómeros

constituyentes de las

macromoléculas

orgánicas.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de

las macromoléculas orgánicas.

CMCT, CAA.

5.Reconocer algunas

macromoléculas cuya

conformación está

relacionada con la

función que desempeñan.

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de

acuerdo con su estructura tridimensional.

CMCT, CAA.

BLOQUE 2. La organización celular.

1.Distinguir una célula

procariota de una

eucariota y una célula

animal de una vegetal,

analizando sus

semejanzas y diferencias.

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural,

funcional y genética de los seres vivos.

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus

estructuras.

CMCT, CCL,

CAA.

2.Identificar los

orgánulos celulares,

describiendo su

estructura y función.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares,

asociando cada orgánulo con su función o funciones.

2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o

preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

CMCT, CCL.

3.Reconocer las fases de

la mitosis y meiosis

argumentando su

importancia biológica.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una

de las fases de la mitosis y meiosis. CMCT, CAA.

4.Establecer las analogías

y diferencias principales

entre los procesos de

división celular mitótica

y meiótica.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la

mitosis y la meiosis.

CMCT, CAA.

BLOQUE 3. Histología.

1. Diferenciar los

distintos niveles de

organización celular

interpretando cómo se

llega al nivel tisular.

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y

determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

CMCT, CAA.

2. Reconocer la estructura

y composición de los

tejidos animales y

vegetales,

relacionándolas con las

funciones que realizan.

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células

características, asociando a cada una de ellas la función que

realiza. CMCT, CAA.

3. Asociar imágenes

microscópicas con el

tejido al que pertenecen.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que

pertenecen. CMCT, CAA


139

BLOQUE 4. La Biodiversidad.

1. Conocer los grandes

grupos taxonómicos de

seres vivos.

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres

vivos. 1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de

la biodiversidad.

CMCT.

2.Interpretar los sistemas

de clasificación y

nomenclatura de los seres

vivos.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para

la identificación y clasificación de diferentes especies de

animales y plantas. CMCT, CAA.

3.Definir el concepto de

biodiversidad y conocer

los principales índices de

cálculo de diversidad

biológica.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este

concepto con la variedad y abundancia de especies.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. CMCT, CCL,

CAA.

4.Conocer las

características de los tres

dominios y los cinco

reinos en los que se

clasifican los seres vivos.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que

agrupan los seres vivos.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios

y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. CMCT.

5.Situar las grandes zonas

biogeográficas y los

principales biomas.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las

principales zonas biogeográficas.

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres

y marinos.

CMCT, CAA,

CSC.

6.Relacionar las zonas

biogeográficas con las

principales variables

climáticas.

6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la

distribución de biomas, ecosistemas y especies.

6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen

en la distribución de los grandes biomas.

CMCT, CAA,

CSC.

7.Interpretar mapas

biogeográficos y

determinar las

formaciones vegetales

correspondientes.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales

con los biomas correspondientes. CMCT, CAA,

CSC.


de la latitud, la altitud y

otros factores geográficos

en la distribución de las

especies.

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la

insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la

distribución de las especies. CMCT, CSC.

9. Relacionar la

biodiversidad con el

proceso evolutivo.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación

de especies mediante cambios evolutivos.

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad

individual como factores clave en el aumento de

biodiversidad.

CMCT, CAA.

10.Describir el proceso

de especiación y

enumerar los factores que

lo condicionan.

10.1. Enumera las fases de la especiación.

10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación CMCT, CCL.

11. Reconocer la

importancia

biogeográfica de la

Península Ibérica en el

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre

dos áreas biogeográficas diferentes.

11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como

mosaico de ecosistemas.

CMCT, CSC, CEC.


140

mantenimiento de la

biodiversidad.

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península

ibérica y sus especies más representativas.

12. Conocer la

importancia de las islas

como lugares que

contribuyen a la

biodiversidad y a la

evolución de las especies.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las

islas.

12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento

de la biodiversidad. CMCT, CSC, CEC.

13. Conocer la

importancia de nuestra

comunidad autónoma en

biodiversidad.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y

animales en España. CMCT, CSC, CEC.

14. Definir el concepto de

endemismo y conocer los

principales endemismos

de la flora y la fauna

andaluzas y españolas.

14.1. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento

de la biodiversidad para el ser humano.

CMCT, CCL, CEC

15. Conocer las

aplicaciones de la

biodiversidad en campos

como la salud, la

medicina, la alimentación

y la industria y su

relación con la

investigación.

15.1. Enumera las principales causas de pérdida de

biodiversidad. 15.2. Conoce y explica las principales

amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su

extinción CMCT, SIEP.

16. Conocer las

principales causas de

pérdida de biodiversidad,

así como y las amenazas

más importantes para la

extinción de especies.

16.1. Enumera las principales causas de pérdida de

biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de

biodiversidad CMCT, CSC.

17. Enumerar las

principales causas de

origen antrópico que

alteran la biodiversidad.

17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la

introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. CMCT, CSC.

18. Comprender los

inconvenientes

producidos por el tráfico

de especies exóticas y por

la liberación al medio de

especies alóctonas o

invasoras.

18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la

valoración de su biodiversidad.

CMCT, CSC

19. Describir las

principales especies y

valorar la biodiversidad

de un ecosistema cercano,

así como su repercusión

en el desarrollo

socioeconómico de la

zona.

19.1. Describe las principales especies de un ecosistema

cercano y valora su importancia en el desarrollo

socioeconómico de la zona.

CMCT, CCL, CSC,

CEC, SIEP.


141

BLOQUE 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio

1. Describir cómo se

realiza la absorción de

agua y sales minerales.

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

CMCT, CCL.

2. Conocer la

composición de la savia

bruta y sus mecanismos

de transporte.

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus

mecanismos de transporte. CMCT.

3. Explicar los procesos

de transpiración,

intercambio de gases y

gutación.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de

gases y gutación. CMCT, CCL.

4. Conocer la

composición de la savia

elaborada y sus

mecanismos de

transporte.

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus

mecanismos de transporte.

CMCT.

5. Comprender las fases

de la fotosíntesis, los

factores que la afectan y

su importancia biológica.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada

una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de

orgánulo, donde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis

como proceso de biosíntesis, imprescindible para el


CMCT, CAA.

6. Explicar la función de

excreción en vegetales y

las sustancias producidas

por los tejidos secretores.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que

producen. CMCT, CCL.

7. Describir los tropismos

y las nastias ilustrándolos

con ejemplos.

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias

CMCT, CCL.

8. Definir el proceso de

regulación en las plantas

mediante hormonas

vegetales.

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas

vegetales. CMCT, CCL.

9. Conocer los diferentes

tipos de fitohormonas y

sus funciones.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que

desempeñan. CMCT.

10. Comprender los

efectos de la temperatura

y de la luz en el desarrollo

de las plantas.

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el

desarrollo de las plantas. CMCT, CAA.

11. Entender los

mecanismos de

reproducción asexual y la

reproducción sexual en

las plantas.

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la

reproducción sexual en las plantas

CMCT.

12. Diferenciar los ciclos

biológicos de briofitas,

pteridofitas y

espermafitas, sus fases y

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas

y espermafitas y sus fases y estructuras características.

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos

biológicos de los diferentes grupos de plantas.

CMCT, CAA.


142

estructuras

características.

13. Entender los procesos

de polinización y de

doble fecundación en las

espermafitas. La

formación de la semilla y

el fruto.

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación

en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la

semilla y del fruto.

CMCT.

14. Conocer los

mecanismos de

diseminación de las

semillas y los tipos de

germinación.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las

semillas y los tipos de germinación.

CMCT.

15. Conocer las formas de

propagación de los frutos.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

CMCT.

16. Reconocer las

adaptaciones más

características de los

vegetales a los diferentes

medios en los que

habitan.

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio

en el que se desarrollan.

CMCT, CAA.

17. Diseñar y realizar

experiencias en las que se

pruebe la influencia de

determinados factores en

el funcionamiento de los

vegetales.

17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de

determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

CMCT, CAA,

SIEP.

BLOQUE 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

1. Comprender los

conceptos de nutrición

heterótrofa y de

alimentación.

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los

conceptos de nutrición y alimentación.

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa,

distinguiendo los tipos principales.

CMCT.

2. Distinguir los modelos

de aparatos digestivos de

los invertebrados.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los

invertebrados. CMCT, CAA.

3. Distinguir los modelos

de aparatos digestivos de

los vertebrados.

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los

vertebrados. CMCT, CAA.

4. Diferenciar la

estructura y función de

los órganos del aparato

digestivo y sus glándulas.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la

función/es que realizan.

4.2. Describe la absorción en el intestino. CMCT, CAA.

5. Conocer la importancia

de pigmentos

respiratorios en el

transporte de oxígeno.

5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos

respiratorios en los animales. CMCT.


143

6. Comprender los

conceptos de circulación

abierta y cerrada,

circulación simple y

doble incompleta o

completa.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales

que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio

con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o

completa.

CMCT, CAA.

7. Conocer la

composición y función de

la linfa.

7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus

principales funciones. CMCT.

8. Distinguir respiración

celular de respiración

(ventilación, intercambio

gaseoso).

8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el

significado biológico de la respiración celular. CMCT, CAA.

9. Conocer los distintos

tipos de aparatos

respiratorios en

invertebrados y

vertebrados.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos

a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones

esquemáticas. CMCT.


excreción y relacionarlo

con los objetivos que

persigue.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

CMCT, CCL.

11. Enumerar los

principales productos de

excreción y señalar las

diferencias apreciables en

los distintos grupos de

animales en relación con

estos productos.

11.1. Enumera los principales productos de excreción,

clasificando los grupos de animales según los productos de

excreción. CMCT, CCL,

CAA.

12. Describir los

principales tipos órganos

y aparatos excretores en

los distintos grupos de

animales.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los

animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a

partir de representaciones esquemáticas. CMCT, CAA.

13. Estudiar la estructura

de las nefronas y el

proceso de formación de

la orina.

13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una

nefrona. 13.2. Explica el proceso de formación de la orina. CMCT, CAA.

14. Conocer mecanismos

específicos o singulares

de excreción en

vertebrados.

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de

excreción de los vertebrados. CMCT, CD.

15. Comprender el

funcionamiento integrado

de los sistemas nervioso y

hormonal en los

animales.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal,

relacionando ambas funciones.

CMCT, CAA.

16. Conocer los

principales componentes

del sistema nervioso y su

funcionamiento.

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y

nervios. CMCT.


144

17. Explicar el

mecanismo de

transmisión del impulso

nervioso.

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la

neurona y entre neuronas. CMCT, CCL,

CAA.

18. Identificar los

principales tipos de

sistemas nerviosos en

invertebrados.

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en

invertebrados. CMCT, CCL

19. Diferenciar el

desarrollo del sistema

nervioso en vertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de

vertebrados. CMCT, CCL

20. Describir los

componentes y funciones

del sistema nervioso tanto

desde el punto de vista

anatómico

(SNC y SNP) como

funcional (somático y

autónomo).

20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los

vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso

somático y el autónomo.

CMCT, CCL.

21. Describir los

componentes del sistema

endocrino y su relación

con el sistema nervioso.

21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el

sistema nervioso CMCT, CCL.

22. Enumerar las

glándulas endocrinas en

vertebrados, las

hormonas que producen y

las funciones de estas.

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y

exocrinas.

22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se

evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan

en el cuerpo humano.

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u

hormonas más importantes que segrega, explicando su

función de control.

CMCT, CCL,

CAA.

23. Conocer las hormonas

y las estructuras que las

producen en los

principales grupos de

invertebrados.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados

con su función de control.

CMCT, CAA.


reproducción y

diferenciar entre

reproducción sexual y

reproducción asexual.

Tipos. Ventajas e

inconvenientes.

24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y

sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada

una de ellas.

24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos

unicelulares y pluricelulares.

24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

CMCT, CCL,

CAA.

25. Describir los procesos

de la gametogénesis.

25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y

ovogénesis. CMCT, CCL.

26. Conocer los tipos de

fecundación en animales

y sus etapas.

26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus

etapas. CMCT, CAA.

27. Describir las distintas

fases del desarrollo

embrionario.

27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los

acontecimientos característicos de cada una de ellas. CMCT, CCL.


145

27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de

segmentación y gastrulación durante el desarrollo

embrionario.

28. Analizar los ciclos

biológicos de los

animales.

28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los

animales. CMCT, CAA.

29. Reconocer las

adaptaciones más

características de los

animales a los diferentes

medios en los que

habitan.

29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios

acuáticos. 29.3. Identifica las adaptaciones animales a los

medios terrestres. CMCT, CAA.

30. Realizar experiencias

de fisiología animal.

30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal. CMCT, CAA,

SIEP.

BLOQUE 7. Estructura y composición de la Tierra.

1. Interpretar los

diferentes métodos de

estudio de la Tierra,

identificando sus

aportaciones y

limitaciones.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a

los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y

limitaciones. CMCT, CAA.

2. Identificar las capas

que conforman el interior

del planeta de acuerdo

con su composición,

diferenciarlas de las que

se establecen en función

de su mecánica, y marcar

las discontinuidades y

zonas de transición.

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre,

distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así

como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la

Tierra, identificando las discontinuidades que permiten

diferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y

geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno

de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

CMCT, CAA.

3. Precisar los distintos

procesos que condicionan

su estructura actual.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la

estructura actual del planeta. CMCT, CAA.

4. Comprender la teoría

de la Deriva continental

de Wegener y su

relevancia para el

desarrollo de la teoría de

la Tectónica de placas.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva

continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de

placas

CMCT, CAA.

5. Clasificar los bordes de

placas litosféricas,

señalando los procesos

que ocurren entre ellos.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los

fenómenos asociados a ellos. CMCT, CAA.

6. Aplicar los avances de

las nuevas tecnologías en

la investigación

geológica.

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas

tecnologías, asociándolos con la investigación de un

fenómeno natural. CMCT, CAA,

SIEP.


146

7. Seleccionar e

identificar los minerales y

los tipos de rocas más

frecuentes, especialmente

aquellos utilizados en

edificios, monumentos y

otras aplicaciones de

interés social o industrial.

7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de

determinados tipos de minerales y rocas.

CMCT, CAA,

SIEP.

8. Reconocer las

principales rocas y

estructuras geológicas de

Andalucía y

principalmente de la zona

en la que se habita.

8.1. Reconoce las principales rocas y estructuras geológicas

de Andalucía y principalmente de la zona en la que se habita.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

BLOQUE 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.

1. Relacionar el

magmatismo y la

tectónica de placas.

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de

placas, conociendo las estructuras resultantes del

emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

CMCT, CAA.

2. Categorizar los

distintos tipos de magmas

en base a su composición

y distinguir los factores

que influyen en el

magmatismo.

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes

tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su

composición. CMCT, CAA.

3. Reconocer la utilidad

de las rocas magmáticas

analizando sus

características, tipos y

utilidades.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas,

identificando con ayuda de claves las más frecuentes y

relacionando su textura con su proceso de formación. CMCT, CAA,

CSC.

4. Establecer las

diferencias de actividad

volcánica, asociándolas

al tipo de magma.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las

características del magma diferenciando los distintos

productos emitidos en una erupción volcánica. CMCT, CAA.

5. Diferenciar los riesgos

geológicos derivados de

los procesos internos.

Vulcanismo y sismicidad.

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos

internos. Vulcanismo y sismicidad. CMCT.

6. Detallar el proceso de

metamorfismo, relaciona

los factores que le afectan

y sus tipos.

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes

factores que lo condicionan. CMCT, CAA.

7. Identificar rocas

metamórficas a partir de

sus características y

utilidades.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes

de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de

metamorfismo experimentado. CMCT, CAA.

8. Relacionar estructuras

sedimentarias y

ambientes sedimentarios.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de

formación de una roca sedimentaria. CMCT, CAA.


147

9. Explicar la diagénesis

y sus fases.

9.1. Describe las fases de la diagénesis. CMCT, CAA,

CCL.

10. Clasificar las rocas

sedimentarias aplicando

sus distintos orígenes

como criterio.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más

frecuentes de la corteza terrestre según su origen. CMCT, CAA.

11. Analizar los tipos de

deformación que

experimentan las rocas,

estableciendo su relación

con los esfuerzos a que se

ven sometidas.

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los

esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades

de éstas. 11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas

con la tectónica de placas. CMCT, CAA.

12. Representar los

elementos de un pliegue y

de una falla.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos

atendiendo a diferentes criterios.

12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,

identificando los elementos que la constituyen.

CMCT, CAA.

BLOQUE 9. Historia de la Tierra.

1. Deducir a partir de

mapas topográficos y

cortes geológicos de una

zona determinada, la

existencia de estructuras

geológicas y su relación

con el relieve.

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes

geológicos sencillos.

CMCT, CAA.

2. Aplicar criterios

cronológicos para la

datación relativa de

formaciones geológicas y

deformaciones

localizadas en un corte

geológico.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de

sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la

región.

CMCT, CAA.

3. Interpretar el proceso

de fosilización y los

cambios que se producen.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su

importancia para el establecimiento de la historia geológica de

la Tierra.

CMCT, CAA.

En el caso de que se produjera un confinamientos a lo largo del curso escolar 2020/2021,

los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se adaptarían, en función de los

contenidos que se hayan desarrollado.

5.4.2 Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas









148

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION

Objetivo D del Real Decreto:

Afianzar los hábitos de lectura,

estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y

como medio de desarrollo personal.

Observación diaria: Libro de registro:

• Es puntual.


• Atienda a las explicaciones.





Objetivos E y G del Real Decreto:

Dominar, tanto en su expresión oral

como escrita, la lengua castellana y

utilizar con solvencia y

responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.

Trabajos de investigación


• Se sirve de programas de presentación para exponer

sus trabajos.


información.



• Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.

Objetivo K del Real Decreto:

Afianzar el espíritu emprendedor con

actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido

crítico.

Debates en el aula y trabajos en grupo

• Tiene iniciativa.


• Se esfuerza y está motivado.


• Asume sus responsabilidades en el grupo.

5.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación







La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene

como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos

conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Dicha información se completará con la

observación diaria en el aula. También al principio de cada unidad se extraerá información en

el aula sobre los conocimientos previos del tema propuesto.

Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados

que está obteniendo. Para hacer este seguimiento, el cuaderno de clase se presenta como la

herramienta más efectiva, junto con la observación diaria.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución

del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el

proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en las


149

tareas o proyecto propuestos, su participación en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán

habitualmente al final de cada unidad didáctica, aunque se pueden agrupar algunas en función

de sus contenidos. Estas pruebas que se realizarán pretenden comprobar los resultados

conseguidos en relación a los criterios de evaluación.

a) Instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo que necesita

fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación.


tabla:







Participación




individuales

b) Criterios de evaluación

La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma

de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la

evaluación ha de ser expresada mediante una calificación correcta. Los criterios de calificación

que utilizaremos para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas serán:



exámenes.


▪ Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades, con la naturaleza de

los ejercicios que se trata de resolver.





La calificación en cada periodo de evaluación se obtendrá sumando las calificaciones obtenidas

en los siguientes apartados:

▪ Una nota de la observación diaria: realizando preguntas orales y/o escritas en el aula

presencial, o bien, en el aula virtual, nivel de comprensión y destreza lectora, los hábitos y


150

actitud del alumno frente a la materia. Las tareas propuestas al alumnado se subirán a la

Plataforma Classroom.

▪ Trabajos, proyectos y prácticas de laboratorio: realización proyectos trimestrales y

algunas prácticas en el laboratorio. Los trabajos y proyectos se subirán a la Plataforma

Classroom. Estos trabajos escritos y las exposiciones orales se calificarán con rúbricas.

▪ Una nota de los conceptos o contenidos adquiridos por el alumnado, mediante una

prueba escrita o examen, con el fin de evaluar las competencias claves relacionadas con

los criterios de evaluación.

Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos

anteriormente referidos, a los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente

tabla:

CRITERIO CALIFICACION: Biología y Geología (1º Bach)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE (%)



Participación 10

Para realizar la calificación de la materia tendremos en cuenta, además, los siguientes

criterios concretos de calificación:

1. Si el alumnado obtiene la calificación de cero en algunos de los bloques de estándares de

aprendizajes evaluados a través de un mismo instrumento o no supera el 40% de los

estándares evaluados a través de las pruebas objetivas individuales no podrá obtener una

calificación positiva de la materia.

2. La calificación en cada apartado se obtendrá a través de la media de los procedimientos por

los que el alumnado sea evaluado.

3. Si un alumno o alumna copia en un examen, esa prueba será calificada con un cero.

4. Si algún alumno o alumna quiere subir nota puede presentarse a los exámenes de

recuperación parciales y/o finales. Si la nota empeora en menos de un punto, no se tendrá en

cuenta el examen de subir nota. En caso contrario, sí se tendrá en cuenta para la media de

las calificaciones.







Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología CMCT







151





Interés Trabajo X




COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 80%

CCL 10%

CAA 2%

CD 2%

CSC 2%

SIEP 2%

CEC 2%

5.4.4. Sistema de recuperación


basada en todos aquellos objetivos no superados en cada evaluación. Se recuperan las

evaluaciones completas no por temas sueltos. Estas pruebas podrán formar parte de una prueba

global en Junio para el alumnado que no obtenga una calificación positiva en el conjunto de la

materia. De acuerdo con el criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas como exámenes

particulares y/o específicos de la materia no superada.


ponderada de las calificaciones trimestrales. Se considerará que el alumno/a ha aprobado y por

tanto superado los objetivos del curso, cuando la calificación final sea igual o superior a 5. En

caso de que el alumno/a no supere los objetivos del curso tendrá que presentarse a la prueba

de septiembre con los contenidos del curso al completo.




deberá presentarse a una prueba objetiva, del mismo formato que la prueba global de Junio que







152

6. ANATOMÍA APLICADA – 1º BACHILLERATO



las competencias clave por medio de la aportación de la materia de Anatomía Aplicada a través

de estas vías:

• La competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del

lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo un

marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética

científica.




matemáticas.


y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de

información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo

a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios






trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un

resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye,

además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la

vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

• las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la



manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y

éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes,

etc.








153

6.2. Objetivos

Los objetivos de la materia de Anatomía Aplicada se citan en el Anexo I de la Orden de 14

de julio de 2016. La enseñanza de la Anatomía Aplicada en 1º Bachillerato busca como meta

la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos

aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma

de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y

artístico.

2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las

diversas actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su

funcionamiento.

4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente

aceptable y preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y

conduce a enfermedad o lesión.

5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición,

biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a

textos e información dedicada a estas materias.

6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas

prácticos simples de tipo anatómico y funcional.

7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus efectos

beneficiosos sobre la salud física y mental.





Se puede observar que la materia Anatomía Aplicada contribuye en gran medida a la mayoría

de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los

objetivos A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I y J del

Decreto 110/2016, de 14 de junio.


Los contenidos de Anatomía Aplicada aparecen organizados y divididos en bloques en la

normativa.


las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las

unidades didácticas.


154

ANATOMÍA APLICADA-1ºBACHILLERATO

Trimestre Unidades


Número de

sesiones

1º

1 Los seres vivos como sistemas complejos 12

2 Posiciones básicas de anatomía 8

3 Procesos metabólicos de obtención de

energía. 10

4 Anatomía y fisiología del aparato

digestivo 10


respiratorio y fonador. 10

2º


circulatorio. 12

7 Anatomía y fisiología del aparato excretor. 12


reproductor. 14

3º


locomotor 10

10 Biomecánica del aparato locomotor 11

11 Los órganos de los sentidos. 10

12 Anatomía y fisiología del sistema

nervioso. 12


se desarrollarán los contenidos básicos de cada una de las unidades didácticas. Además, los

contenidos comunes de varias unidades didácticas se agruparán.

6.4. Evaluación


Estándares de aprendizaje

En el siguiente mapa curricular se recogen la relación entre los criterios de evaluación, las

competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables, necesaria para llevar a cabo el

proceso de evaluación.


155

ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO.

BLOQUE 1. Organización básica del cuerpo humano.

CRITERIOS DE


COMPETENCIAS

CLAVES

1. Interpretar el

funcionamiento del

cuerpo humano como el

resultado de la

integración anatómica y

funcional de los

elementos que conforman

sus distintos niveles de

organización y que lo

caracterizan como una

unidad estructural y

funcional.

1.1. Diferencia los distintos niveles de organización del

cuerpo humano.

1.2. Describe la organización general del cuerpo humano

utilizando diagramas y modelos.

1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano

señalando sus características más relevantes.

1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las

diferentes funciones que realizan.

CMCT, CCL, CAA.

BLOQUE 2. El sistema cardiopulmonar.

1. Identificar el papel del

sistema cardiopulmonar

en el funcionamiento

general del organismo y

rendimiento de

actividades artísticas

corporales.

1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando

el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de

ventilación pulmonar asociada al mismo.

1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular,

explicando la regulación e integración de cada uno de sus

componentes.

1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad

pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas

de diversa índole.

CMCT, CAA,

CEC.

2. Relacionar el sistema

cardiopulmonar con la

salud, reconociendo

hábitos y costumbres

saludables para el sistema

cardiorrespiratorio y el

aparato fonador, en las

acciones motoras

inherentes a las

actividades artísticas

corporales y en la vida

cotidiana

2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la

declamación y el canto.

CMCT, CAA,

CSC.

3. Conocer la anatomía y

fisiología de los aparatos

respiratorio y

cardiovascular.

2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación,

describiendo las interacciones entre las estructuras que lo

integran. CMCT, CAA

4. Principales patologías

del sistema

cardiopulmonar, causas,

efectos y prevención de

las mismas.

2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema

cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y

sus efectos en las actividades artísticas. CMCT, CAA,

CSC


156

5. Conocer el aparato

fonador y relacionar

hábitos y costumbres

saludables con la solución

a sus principales

patologías.

2.4. Identifica las principales patologías que afectan a al aparato

de fonación relacionándolas con las causas más habituales.

CMCT, CAA,

CSC

BLOQUE 3. El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos.

1. Argumentar los

mecanismos energéticos

intervinientes en una

acción motora con el fin

de gestionar la energía y

mejorar la eficiencia de la

acción.

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de

energía por las vías aérobica y anaeróbica, justificando su

rendimiento energético y su relación con la intensidad y

duración de la actividad.

1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía

libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las

necesidades del cuerpo humano.

1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen

a un estado de fatiga física como los mecanismos de

recuperación.

CMCT, CCL,

CAA.

2. Reconocer los procesos

de digestión y absorción

de alimentos y nutrientes

explicando los órganos

implicados en cada uno

de ellos.

2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que

intervienen en los procesos de digestión y absorción de los

alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en

cada etapa.

2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la

digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes,

vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada

uno de ellos.

CMCT, CCL,

CAA.

3. Valorar los hábitos

nutricionales, que inciden

favorablemente en la

salud y en el rendimiento

de actividades corporales.

3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos,

relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.

3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado

saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en

distintas circunstancias o actividades.

3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance

energético entre ingesta y actividad y argumentando su

influencia en la salud y el rendimiento físico.

CMCT, CAA,

CSC.

4. Identificar los

trastornos del

comportamiento

nutricional más comunes

y los efectos que tienen

sobre la salud.

4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento

nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.

4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados

del propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los

trastornos del comportamiento nutricional.

CMCT, CAA,

CSC.

5. Conocer los distintos

tipos de metabolismo que

existen en el cuerpo

humano y las principales

rutas metabólicas de

obtención de energía.

5.1. Conoce los distintos tipos de metabolismo que existen en el

cuerpo humano y las principales rutas metabólicas de obtención

de energía. CMCT

6. Reconocer la dieta

mediterránea como la

más adecuada para

mantener una adecuada

salud general.

6.1. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales

para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar

personal. CMCT, CAA,

CSC, CEC.


157

7. Conocer la anatomía

del aparato excretor y

valorar su importancia en

el mantenimiento del

equilibrio hídrico del

organismo y procesos de

homeostasis.

7.1. Conoce la anatomía del aparato excretor y valora su

importancia en el mantenimiento del equilibrio hídrico del

organismo y procesos de homeostasis.

CMCT, CAA.

BLOQUE 4. Los sistemas de coordinación y regulación.

1. Reconocer los sistemas

de coordinación y

regulación del cuerpo

humano, especificando su

estructura y función.

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados

en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano,

estableciendo la asociación entre ellos.

1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y

los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas

implicadas en ellos.

1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando

las interacciones entre las estructuras que lo integran y la

ejecución de diferentes actividades artísticas.

CMCT, CAA.

2. Identificar el papel del

sistema neuro-endocrino

en la coordinación y

regulación general del

organismo y en especial

en la actividad física,

reconociendo la relación

existente con todos los

sistemas del organismo

humano.

2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel

que juegan en la actividad física.

2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de

aguas y sales relacionándolos con la actividad física.

2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función

hormonal para el rendimiento físico del artista.

CMCT, CAA,

CSC.

3. Reconocer los

principales problemas

relacionados con un mal

funcionamiento y

desequilibrio de los

sistemas de coordinación.

3.1. Reconoce los principales problemas relacionados con un

mal funcionamiento y desequilibrio de los sistemas de

coordinación. CMCT, CAA,

CSC.

4. Relacionar

determinadas patologías

del sistema nervioso con

hábitos de vida no

saludables.

4.1. Relaciona determinadas patologías del sistema nervioso

con hábitos de vida no saludables.

CMCT, CAA,

CSC.

BLOQUE 5. El sistema locomotor.

1. Reconocer la estructura

y funcionamiento del

sistema locomotor

humano en los

movimientos en general

y, en especial en los

movimientos propios de

actividades físicas y

artísticas, razonando las

relaciones funcionales

1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético

relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.

1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que

desempeña.

1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con

la movilidad que permiten.

1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular,

identificando su funcionalidad como parte activa del sistema

locomotor.

1.5. Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la

función que desempeñan.

CMCT, CAA.


158

que se establecen entre las

partes que lo componen.

1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción

muscular.

2. Analizar la ejecución

de movimientos

aplicando los principios

anatómicos funcionales,

la fisiología muscular y

las bases de la

biomecánica, y

estableciendo relaciones

razonadas.

2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética

aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al

movimiento.

2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos

implicados en diferentes movimientos, utilizando la

terminología adecuada.

2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la

ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el

mismo.

2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las

articulaciones del cuerpo humano y con la participación

muscular en los movimientos de las mismas.

2.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función

de los planos y ejes del espacio.

2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de

ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales

del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes

actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

CMCT, CAA.

3. Valorar la corrección

postural identificando los

malos hábitos posturales

con el fin y de evitar

lesiones.

3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del

mal uso postural y propone alternativas saludables.

3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la

ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas,

valorando su influencia en la salud.

CMCT, CAA,

CSC.

4. Identificar las lesiones

más comunes del aparato

locomotor tanto a nivel

general como en las

actividades físicas y

artísticas, relacionándolas

con sus causas

fundamentales.

4.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas

con el sistema locomotor en las actividades artísticas

justificando las causas principales de las mismas.

4.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades

artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo

alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.

CMCT, CAA,

CSC.

BLOQUE 6. Las características del movimiento.

1. Analizar los

mecanismos que

intervienen en una acción

motora, relacionándolos

con la finalidad expresiva

de las actividades

artísticas.

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y

los factores que intervienen en los mecanismos de percepción,

decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.

1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una

acción motora y su finalidad.

CMCT, CAA,

CEC.

2. Identificar las

características de la

ejecución de las acciones

motoras propias de la

actividad artística y

deportiva, describiendo

su aportación a la

finalidad de las mismas y

su relación con las

2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones

motoras propias de las actividades artísticas.

2.2. Propone modificaciones de las características de una

ejecución para cambiar su componente expresivo-

comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las

capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.

CMCT, CAA.


159

capacidades

coordinativas.

BLOQUE 7. Expresión y comunicación corporal.

1. Reconocer las

características principales

de la motricidad humana

y su papel en el desarrollo

personal y de la sociedad.

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y

cultural de las actividades practicadas como contribución al

desarrollo integral de la persona.

1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades

artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante

como de espectador.

CMCT, CAA,

CSC.

2. Identificar las

diferentes acciones que

permiten al ser humano

ser capaz de expresarse

corporalmente y de

relacionarse con su

entorno.

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento

como recurso expresivo y de comunicación.

2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión

y de comunicación, valorando su valor estético. CMCT, CAA,

CSC.

3. Diversificar y

desarrollar sus

habilidades motrices

específicas con fluidez,

precisión y control

aplicándolas a distintos

contextos de práctica

artística.

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las

actividades de ritmo y expresión al servicio de la

intencionalidad. 3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-

comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta

creativa.

CMCT, CAA,

CSC.

BLOQUE 8. Aparato reproductor.

1. Conocer la anatomía y

fisiología de los aparatos

reproductores masculino

y femenino.

1.1. Conoce la anatomía y fisiología de los aparatos

reproductores masculino y femenino. CMCT

2. Establecer diferencias

tanto anatómicas como

fisiológicas entre

hombres y mujeres,

respetarlas y al mismo

tiempo tenerlas en

consideración para un

mayor enriquecimiento

personal.

2.1. Establece diferencias tanto anatómicas como fisiológicas

entre hombres y mujeres, las respeta y al mismo tiempo las tiene

en consideración para un mayor enriquecimiento personal.

CMCT, CCL, CSC.

BLOQUE 9. Elementos comunes.

1. Utilizar las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

mejorar su proceso de

aprendizaje, buscando

fuentes de información

adecuadas y participando

en entornos colaborativos

con intereses comunes.

1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, de forma sistematizada y

aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a

fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta

tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. CD, CCL, CAA.


160













Objetivo D del Real Decreto: Afianzar

los hábitos de lectura, estudio y

disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

Observación diaria: Libro de registro:

• Es puntual.







Objetivos E y G del Real Decreto:

Dominar, tanto en su expresión oral

como escrita, la lengua castellana y

utilizar con solvencia y responsabilidad

las tecnologías de la información y la

comunicación.



• Se sirve de programas de presentación para exponer

sus trabajos.


información.

2. Aplicar destrezas

investigativas

experimentales sencillas

coherentes con los

procedimientos de la

ciencia, utilizándolas en

la resolución de

problemas que traten del

funcionamiento del

cuerpo humano, la salud y

la motricidad humana.

2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y

resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones

importantes de la actividad artística.

2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y

espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para

aprender a aprender.

2.3. Conoce y aplica métodos de investigación que permitan

desarrollar proyectos propios.

CMCT, CCL,

CAA, CD, CSC.

3. Demostrar de manera

activa, motivación,

interés y capacidad para

el trabajo en grupo y para

la asunción de tareas y

responsabilidades.

3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo

encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.

3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los

compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás. CCL, CAA, CSC.


161




• Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar

el espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno

mismo y sentido crítico.



























habitualmente al final de cada unidad didáctica, aunque se pueden agrupar algunas en función

de sus contenidos. Estas pruebas que se realizarán pretenden comprobar los resultados

conseguidos en relación a los criterios de evaluación.



fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación.


tabla:


162


Pruebas objetivas

Exámenes Escritos

Realización y/o presentación de trabajos

individuales o en grupo



Realización adecuada de prácticas de

laboratorio



Participación Hacer comentarios y razonamientos


b) Criterios de calificación





los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente tabla:

CRITERIO CALIFICACION: Anatomía Aplicada (1º Bach)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE (%)



Participación 5










4. Si algún alumno o alumna quiere subir nota puede presentarse a los exámenes de

recuperación parciales y/o finales. Si la nota empeora en menos de un punto, no se tendrá en

cuenta el examen de subir nota. En caso contrario, sí se tendrá en cuenta para la media de

las calificaciones.






163














Interés Trabajo X




COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 80%

CCL 10%

CAA 2%

CD 2%

CSC 2%

SIEP 2%

CEC 2%





global en Junio, para el alumnado que no obtenga una calificación positiva en el conjunto de la

materia. De acuerdo con el criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas como exámenes



ponderada de las calificaciones trimestrales. Se considerará que el alumno/a ha aprobado y por



164












7. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO



las competencias clave por medio de la aportación de la materia de Biología través de estas

vías, entre otras:

• La competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando el conocimiento del

lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco

idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.




matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en

particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de

moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta

implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.


y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de

información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo

a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios






trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un

resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye,

además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la

vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.


165

• las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la



manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y

éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes,

etc.







7.2. Objetivos

Los objetivos de la materia de Biología se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio

de 2016. La enseñanza de la Biología en 2º Bachillerato busca como meta la adquisición por el

alumnado de las siguientes capacidades:

1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de

la historia de la Biología.

2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura

de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el

aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para

avanzar en el conocimiento científico personal.

3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada

exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.

4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un

término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.

5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que

necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones

propuestos en la asignatura.

6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.

7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos.

8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia

asignatura.

9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o

alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase.


166

10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura

andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la

cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos

y científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.





Se puede observar que la materia Biología contribuye en gran medida a la mayoría de los

objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos

A, C, H, J, K, N del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B, I y J del Decreto

110/2016, de 14 de junio.


Los contenidos de Biología aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa.


las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las

unidades didácticas.

BIOLOGÍA - 2º BACHILLERATO

Trimestre Unidades


Número de

sesiones

1º

1 Los bioelementos, el agua y las sales minerales. 7

2 Los glúcidos. 6

3 Los lípidos. 6

4 Las proteínas. 8

5 Enzimas y vitaminas 6

6 Los ácidos nucleicos 8

2º

7 La célula, unidad estructural y funcional. 7

8 La membrana plasmática, el citosol y los

orgánulos no membranosos. 7

9 Los orgánulos celulares delimitados por

membranas. 7

10 El metabolismo. El catabolismo 7

11 El anabolismo 7


167

BIOLOGÍA - 2º BACHILLERATO

Trimestre Unidades


Número de

sesiones

12 La reproducción de la célula 6

13 La genética mendeliana 6

3º

14 El ADN, portador del mensaje genético 7

15 Alteraciones del material genético, evolución e

ingeniería genética. 6

16 Los microorganismos y biotecnología 7

17 Inmunología 7


se desarrollarán los contenidos básicos establecidos por la Universidad para la realización

de la prueba de acceso a la Universidad.

7.4. Evaluación


Estándares de aprendizaje evaluables

En el siguiente mapa curricular se recogen la relación entre los criterios de evaluación,

las competencias claves y los estándares de aprendizaje evaluables, necesaria para llevar a

cabo el proceso de evaluación.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

BLOQUE 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


CLAVES

1. Determinar las

características

fisicoquímicas de los

bioelementos que les hacen

indispensables para la vida.

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y

químicos que permiten el aislamiento de las diferentes

moléculas y su contribución al gran avance de la

experimentación biológica.

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada

uno de ellos con su proporción y función biológica. 1.3.

Discrimina los enlaces químicos que permiten la

formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes

en los seres vivos.

CMCT, CAA, CD.

2. Argumentar las razones

por las cuales el agua y las

sales minerales son

fundamentales en los

procesos biológicos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus

funciones biológicas.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando

composición con función.

CMCT, CCL, CD.


168

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis,

interpretando su relación con la concentración salina de

las células.

3. Reconocer los diferentes

tipos de macromoléculas

que constituyen la materia

viva y relacionarlas con sus

respectivas funciones

biológicas en la célula.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de

biomoléculas orgánicas, relacionando su composición

química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en

muestras biológicas la presencia de distintas moléculas

orgánicas.

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y

electroforesis interpretando su relación con las

biomoléculas orgánicas.

CMCT, CAA, CD.

4. Identificar los tipos de

monómeros que forman las

macromoléculas biológicas

y los enlaces que les unen.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces

químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas:

enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-

nucleósido.

CMCT, CAA, CD.

5. Determinar la

composición química y

describir la función,

localización y ejemplos de

las principales


5.1. Describe la composición y función de las principales


CMCT, CAA, CD.

6. Comprender la función

biocatalizadora de los

enzimas valorando su

importancia biológica.

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como

biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su

función catalítica. CMCT, CAA, CD.

7. Señalar la importancia de

las vitaminas para el

mantenimiento de la vida.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su

imprescindible función con las enfermedades que

previenen.

CMCT, CD.

8. Establecer la relación de

nutrientes básicos que

aporta la dieta mediterránea

andaluza, así como la

proporción aproximada de

bioelementos y

biomoléculas que incluyen

algunos de estos alimentos

tradicionales.

8.1. Establece la relación de nutrientes básicos que aporta

la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción

aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen

algunos de estos alimentos tradicionales.

CMCT, CAA, CSC,

CD.

BLOQUE 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.

1. Establecer las

diferencias estructurales y

de composición entre

células procariotas y

eucariotas.

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota,

identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en

ellas.

CMCT, CAA,

CD.

2. Interpretar la estructura

de una célula eucariótica

animal y una vegetal,

pudiendo identificar y

representar sus orgánulos y

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,

reconociendo sus estructuras.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición

química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos

celulares y su función.

CMCT, CCL,

CAA, CD.


169

describir la función que

desempeñan.

3. Analizar el ciclo celular

y diferenciar sus fases.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los

principales procesos que ocurren en cada una ellas.

CMCT, CAA,

CD.

4. Distinguir los tipos de

división celular y

desarrollar los

acontecimientos que

ocurren en cada fase de los

mismos.

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las

diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los

acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas

entre mitosis y meiosis.

CMCT, CAA,

CD.

5. Argumentar la relación

de la meiosis con la

variabilidad genética de las

especies.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción

sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad

de evolución de las especies. CMCT, CCL, CD.

6. Examinar y comprender

la importancia de las

membranas en la

regulación de los

intercambios celulares para

el mantenimiento de la

vida.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a

través de las membranas explicando detalladamente las

características de cada uno de ellos. CMCT, CCL,

CAA, CD.

7. Comprender los

procesos de catabolismo y

anabolismo estableciendo

la relación entre ambos.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los

anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados

a ellos. CMCT, CCL, CD.

8. Describir las fases de la

respiración celular,

identificando rutas, así

como productos iniciales y

finales.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde

se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en

cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y

los enzimas y moléculas más importantes responsables de

dichos procesos.

CMCT, CCL, CD.

9. Diferenciar la vía aerobia

de la anaerobia.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo

su relación con su diferente rendimiento energético.

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en

numerosos procesos industriales reconociendo sus

aplicaciones.

CMCT, CAA,

CD.

10. Pormenorizar los

diferentes procesos que

tienen lugar en cada fase de

la fotosíntesis.

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos

fotosintéticos.

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada

una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.

CMCT, CCL, CD.

11. Justificar su

importancia biológica

como proceso de

biosíntesis, individual para

los organismos, pero

también global en el

mantenimiento de la vida

en la Tierra.

11.1. Contrasta su importancia biológica para el


CMCT, CCL,

CAA, CSC, CD.

12. Argumentar la

importancia de la

quimiosíntesis.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos

quimiosintéticos. CMCT, CCL, CD.

13. Enumerar y comentar

las ventajas del estudio de

13.1. Comenta las ventajas del estudio de las células madre y

de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la

CCL, CMCT,

CAA, CSC, CD.


170

las células madre y de sus

posibles aplicaciones

futuras en el campo de la

regeneración de tejidos y

órganos, así como en la

curación de algunos tipos

de cánceres.

regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de

algunos tipos de cánceres.

BLOQUE 3. Genética y evolución.

1. Analizar el papel del

ADN como portador de la


1.1. Describe la estructura y composición química del ADN,

reconociendo su importancia biológica como molécula

responsable del almacenamiento, conservación y transmisión

de la información genética.

CMCT, CAA,

CD.

2. Distinguir las etapas de

la replicación

diferenciando los enzimas

implicados en ella.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los

enzimas implicados en ella. CMCT, CAA,

CD.

3. Establecer la relación del

ADN con la síntesis de

proteínas.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis

de proteínas. CMCT, CAA,

CD.

4. Determinar las

características y funciones

de los ARN.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada

uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código

genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de

problemas de genética molecular.

CMCT, CAA,

CD.

5. Elaborar e interpretar

esquemas de los procesos

de replicación,

transcripción y traducción.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de

replicación, transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción

y traducción, y de aplicación del código genético.

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales

relacionados con los procesos de transcripción y traducción.

CMCT, CCL,

CD.


mutación distinguiendo los

principales tipos y agentes

mutagénicos.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su

relación con los fallos en la transmisión de la información

genética.

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes

mutagénicos más frecuentes.

CMCT, CCL,

CAA, CD.

7. Contrastar la relación

entre mutación y cáncer.

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer,

determinando los riesgos que implican algunos agentes

mutagénicos.

CMCT, CAA,

CD.

8. Desarrollar los avances

más recientes en el ámbito

de la ingeniería genética,

así como sus aplicaciones.

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas

desarrolladas en los procesos de manipulación genética para

la obtención de organismos transgénicos.

CMCT, CSC,

CD.

9. Analizar los progresos en

el conocimiento del

genoma humano y su

influencia en los nuevos

tratamientos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el

genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética

valorando sus implicaciones éticas y sociales. CMCT, CAA,

CSC, CD.

10. Formular los principios

de la Genética Mendeliana,

aplicando las leyes de la

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética

Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de CMCT, CCL,

CAA, CD.


171

herencia en la resolución de

problemas y establecer la

relación entre las

proporciones de la

descendencia y la


caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos

por el sexo.

11. Diferenciar distintas

evidencias del proceso

evolutivo.

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho

evolutivo. CMCT, CAA,

CD.

12. Reconocer, diferenciar

y distinguir los principios

de la teoría darwinista y

neodarwinista.

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y

neodarwinista, comparando sus diferencias. CMCT, CAA,

CD.

13. Relacionar genotipo y

frecuencias génicas con la

genética de poblaciones y

su influencia en la

evolución.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias

génicas.

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las

frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos.

CMCT, CAA,

CD.

14. Reconocer la

importancia de la mutación

y la recombinación.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el

aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los

seres vivos

CMCT, CAA,

CD.

15. Analizar los factores

que incrementan la

biodiversidad y su

influencia en el proceso de

especiación.

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores

que posibilitan la segregación de una especie original en dos

especies diferentes. CMCT, CAA,

CD.

16. Citar algunas de las

especies endémicas en

peligro de extinción de

Andalucía, la importancia

de su conservación y el

estado de los proyectos de

recuperación relacionados

con las mismas.

16.1. Cita algunas de las especies endémicas en peligro de

extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y

el estado de los proyectos de recuperación relacionados con

las mismas. CCL, CMCT,

CAA; CSC, CD.

BLOQUE 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.

1. Diferenciar y distinguir

los tipos de

microorganismos en

función de su organización

celular.

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al

que pertenecen. CMCT, CAA,

CD.

2. Describir las

características estructurales

y funcionales de los

distintos grupos de

microorganismos.

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos

microorganismos, relacionándolas con su función. CMCT, CCL,

CD.

3. Identificar los métodos

de aislamiento, cultivo y

esterilización de los

microorganismos.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el

aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la

experimentación biológica.

CMCT, CAA,

CD.


172


de los microorganismos en

los ciclos geoquímicos.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los

microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA,

CD.

5. Reconocer las

enfermedades más

frecuentes transmitidas por

los microorganismos y

utilizar el vocabulario

adecuado relacionado con

ellas.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes

con las enfermedades que originan.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en

numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas

aplicaciones.

CMCT, CAA,

CSC, CD.

6. Evaluar las aplicaciones

de la biotecnología y la

microbiología en la

industria alimentaria y

farmacéutica y en la mejora

del medio ambiente.

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de

microorganismos implicados en procesos fermentativos de

interés industrial.

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería

genética en la obtención de productos farmacéuticos, en

medicina y en biorremediación para el mantenimiento y

mejora del medio ambiente.

CMCT, CAA,

CSC, CD.

7. Enumerar algunas de las

entidades públicas y

privadas relacionadas con

la biotecnología en nuestra

Comunidad Autónoma y

realizar un breve resumen

de sus actividades y sus

implicaciones sociales.

7.1. Enumera algunas de las entidades públicas y privadas

relacionadas con la biotecnología en nuestra Comunidad

Autónoma.

CCL, CMCT,

CAA, CSC, CD.

BLOQUE 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.

1. Desarrollar el concepto

actual de inmunidad.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos

identificando los tipos de respuesta inmunitaria. CMCT, CCL,

CD.

2. Distinguir entre

inmunidad inespecífica y

específica diferenciando

sus células respectivas.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las

distintas células implicadas en la respuesta inmune. CMCT, CAA,

CD.

3. Discriminar entre

respuesta inmune primaria

y secundaria.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta

inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA,

CD.

4. Identificar la estructura

de los anticuerpos.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y

reconoce la estructura y composición química de los

anticuerpos.

CMCT, CAA,

CD.

5. Diferenciar los tipos de

reacción antígeno-

anticuerpo.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo

resumiendo las características de cada una de ellas. CMCT, CAA,

CD.

6. Describir los principales

métodos para conseguir o

potenciar la inmunidad.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el

mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola

con la síntesis de vacunas y sueros.

CMCT, CCL,

CD.

7. Investigar la relación

existente entre las

disfunciones del sistema

inmune y algunas

patologías frecuentes.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del

sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias

e inmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

CMCT, CAA,

CD.


173

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades

autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la

salud.

8. Argumentar y valorar los

avances de la inmunología

en la mejora de la salud de

las personas.

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e

ingeniería genética para la producción de anticuerpos

monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos

identificando las células que actúan. 8.3. Clasifica los tipos de

trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el

impacto futuro en la donación de órganos.

CMCT, CCL,

CAA, CSC, CD.

9. Reconocer la

importancia de la donación

de órganos para la mejora

de la calidad de vida, e

incluso para el

mantenimiento de la

misma, en muchos

enfermos y enfermas

crónicos.

9.1. Reconoce la importancia de la donación de órganos para

la mejora de la calidad de vida

CMCT, CAA,

CSC.













EVALUACION

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los

hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio

de desarrollo personal.

Observación diaria

• Libro de registro:

• Es puntual.


• Atienda a las explicaciones.






174


EVALUACION

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar,

tanto en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana y utilizar con solvencia y

responsabilidad las tecnologías de la información

y la comunicación.


• Usa adecuadamente el procesador de

textos.

• Se sirve de programas de presentación

para exponer sus trabajos.


información.



• Se expresa adecuadamente de forma oral o

escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu

emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.



























habitualmente al final de cada bloque de contenidos. No obstante, se podrán agrupar en función

de sus contenidos y/o del criterio del profesorado. Estas pruebas que se realizarán pretenden

comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.


175



fijar una serie de procedimientos e instrumentos de evaluación. Para ello se han concretado los

instrumentos y procedimientos que se recogen en la siguiente tabla:

INSTRUMENTOS de Evaluación Procedimiento de Evaluación


Exposiciones orales

Interés por el trabajo y participación




Aportaciones durante la corrección de

actividades

b) Criterios de calificación





los que se otorgará un porcentaje, tal y como recoge la siguiente tabla:

CRITERIO CALIFICACION: Biología (2º Bach)



Interés por el trabajo y participación 10











176


















Interés Trabajo X




COMPETENCIAS

CLAVE %

CMCT 80%

CCL 10%

CAA 2%

CD 2%

CSC 2%

SIEP 2%

CEC 2%





global en Mayo para el alumnado que no obtengan una calificación positiva en el conjunto de

la materia. De acuerdo con el criterio de cada profesor/a, podrán ser planteadas como exámenes



177

La calificación final en la convocatoria ordinaria será la media aritmética-ponderada de

las calificaciones trimestrales recogidas. Se considerará que el alumno/a ha aprobado y por











extraordinaria de septiembre será la obtenida en la prueba escrita de septiembre.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de contenidos

educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el entorno del

alumnado.

Sin embargo, debido a las condiciones de pandemia, no se ha planificado ninguna actividad

extraescolar para el curso 2020/ 20021.

Si las condiciones sanitarias cambiaran a lo largo del curso, se podrían realizar posibles

exposiciones y conferencias que pudieran surgir relacionadas con la Ciencia, así como salidas

al medio natural de la provincia de Málaga.

También, se colaborará con los departamentos de Educación física y Física-química, para

realizar actividades conjuntas.

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA

PROGRAMACIÓN

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán

una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación

de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite,

mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores, así como realizar

propuestas de mejora.

Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será llevada a

cabo periódicamente:

• En las reuniones de Departamento.

• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la programación).

• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones del alumnado.

• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de problema o dificultad.


178

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora

del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

• Logros

• Dificultades

• Propuestas de Mejora

I. Evaluación de la programación didáctica:


179


180

II. Evaluación de la práctica docente:

1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2.

2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.

3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso.

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