Programación didáctica Departamento de Ciencias Sociales ...¦ E… · IES PABLO PICASSO - Dpto....

Programación didáctica

Departamento de

Ciencias Sociales,

Geografía e Historia

4º de la ESO

IES. Pablo Picasso. Pinto (Madrid)

Curso 2018-19

ÍNDICE

2

IES PABLO PICASSO - Dpto. de Geografía e Historia – Programación 2018/2019 - 4º ESO

APARTADO PAG

Normativa legal 3

Contenidos 4

Temporalización 14

Metodología 15

Materiales 19

Procedimientos de Evaluación 20

Criterios de calificación 22

Tabla estándares de aprendizaje - instrumentos de evaluación 25

Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes 38

Procedimientos y actividades de recuperación para los alumnos con materias

pendientes de cursos anteriores 39

Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos, criterios de

evaluación y calificación, contenidos mínimos 40

Medidas de Atención a la Diversidad 40

Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo 42

Actividades extraescolares y complementarias 43

Actividades para el fomento a la lectura 43

Medidas para evaluar la aplicación de la P.D. y la práctica docente 44

3


NORMATIVA LEGAL

NORMAS ESTATALES

- Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre, que

modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo

- Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria.

NORMAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

- Decreto 48/2015 por el que se establece el currículo de la E.S.O. para la Comunidad de

Madrid.

- Orden de ECD 65/2015 por la que se regula la implantación organización de la E.S.O.

derivada de la L.O.M.C.E en la Comunidad.

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1.-CONTENIDOS

EQUIVALENCIAS SIGLAS COMPETENCIAS CLAVES

COMPETENCIA CLAVE SIGLA

Comunicación lingüística CL

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologías CMCT

Competencia digital CD

Aprender a aprender CAA

Competencias sociales y cívicas CSC

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE

Conciencia y expresiones culturales CEC

BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789

CONTENIDOS

1. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia,

Inglaterra, España.

- La Llegada de los Borbones a España (1700). La Guerra de Sucesión Española. El tratado de Utrecht

(1713).

- Los reinados de Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV

- El Antiguo Régimen y la Ilustración.

- La Ilustración en España (Jovellanos)

2. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico.

2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. (CAA)

2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los

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científicos en su propia época. (CMCT, CSC)

2.2. Comprende las implicaciones del Empirismo y el método científico en una variedad de áreas. (CMCT)

3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas

monarquías. (CEC, CSC)

3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el

Parlamentarismo. (CSC, CL)

SESIONES

6-8

BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES

CONTENIDOS

1. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.

- Crisis del Antiguo Régimen.

2. La revolución francesa (1789).

3. Las Revoluciones liberales del siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e

independentistas. Los nacionalismos.

4. El siglo XIX en España. El reinado de Fernando VII. La Guerra de la Independencia. La Constitución de

Cádiz de 1812. La España liberal. La Restauración.


1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España

e Iberoamérica.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo

XIX.


1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas

del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. (CL, CSC)

6


2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. (CL, CSC)

3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas

de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

(CL, CSC)

4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. (CSC)

4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como

información, sino también como evidencia para los historiadores. (CAA)

SESIONES

6-8

7


dos, criterios de evaluación y calificación, estándares de aprendizaje, metodología, recuperación, atención

a l

BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

CONTENIDOS

1. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.

- El inicio de la revolución industrial (la máquina de vapor).

2. La revolución industrial en España. La discusión en torno a las características de la industrialización en

España: ¿éxito o fracaso?


1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.

2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del

país.


1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas

escalas temporales y geográficas. (CAA)

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. (CAA)

2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. (CSC)

3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. (CAA)

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en

España. (CSC)

SESIONES

6-8

BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

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BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

BLO

CONTENIDOS

1. El imperialismo en el siglo XIX. Los imperios coloniales europeos. Causas y consecuencias.

2. La Primera Guerra Mundial, “La Gran Guerra”, (1914- 1918). La firma de la paz. El tratado de Versalles.

Las consecuencias.

3. La Revolución Rusa (1917). Consecuencias.

4. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.


1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último

cuarto del siglo XIX y principios del XX.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa

y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las

revoluciones industriales.

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de

movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.


1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la

geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. (CSC)

1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. (CSC)

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra

de 1914. (CAA)

3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra

Mundial. (CAA)

3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. (CAA)

3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. (CSC, CL)

4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

(CSC)

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y

tecnológicos del siglo XIX. (CAA)

9


6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. (CAA,

CEC)

6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. (CSC, CEC)

SESIONES

6-8

QUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRI

BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE “ENTREGUERRAS” (1919-1940)

CONTENIDOS

1. Alemania después de la Primera Guerra Mundial. La difícil recuperación económica.

2. El fascismo italiano.

3. El crack de 1929 y la Gran Depresión.

4. El nazismo alemán.

5. La Rusia soviética. El estalinismo.

6. España en el primer tercio del siglo XX. El reinado de Alfonso XII.

7. La II República en España (1931-1936)

8. La guerra civil española (1936-1939).


1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de

Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta

época, y su conexión con el presente.

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.


1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. (CSC)

1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro,

como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. (CSC)

1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. (CSC, CL)

2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. (CSC, CL)

2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. (CSC, CL)

3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. (CSC, CL)

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SESIONES

6-8

BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA II GUERRA MUNDIAL (1939-1945)

CONTENIDOS

1. Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”.

2. De guerra europea a guerra mundial.

3. El Holocausto.

4. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

5. La nueva geopolítica mundial. La ONU y los organismos internacionales. La “guerra fría” y planes de

reconstrucción post-bélica.

6. Los procesos de descolonización en Asia y África.


1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

2. Entender el concepto de “guerra total”.

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.


1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a

distintos niveles temporales y geográficos (CSC, CL)

2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas

narrativas). (CAA)

3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. (CAA)

4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. (CSC)

5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. (CSC, CL)

6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La

India (1947). (CAA)

SESIONES

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6-8

BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE SOVIÉTICO

CONTENIDOS

1. Evolución de la URSS y sus aliados.

2. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Estado del Bienestar en Europa.

3. La dictadura de Franco en España.

4. La crisis del petróleo (1973).


1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y

los avances económicos del Estado del Bienestar en Europa.

2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los

dos bloques, USA y URSS.

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue

evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.


1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la

época de la guerra fría. (CAA, CL)

1.2. Explica los avances del Estado del Bienestar en Europa. (CSC, CL)

1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. (CSC)

2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. (CSC, CL)

2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de

Franco. (CSC)

3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. (CSC, CL)

4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. (CSC)

SESIONES

6-8

BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI

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CONTENIDOS

1. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. La guerra fría.

2. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La caída del muro de Berlín (1989)

3. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). La Constitución de 1978.

4. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.


1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975,

y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.


1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa

época. (CAA)

1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. (CSC)

2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el

derrumbe de la URSS. (CSC)

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la

actualidad. (CSC)

3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad

española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de

Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras

elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. (CSC, CL)

3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.):

génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en

defensa de las víctimas, etc. (CSC)

4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. (CSC, CL)

SESIONES

6-8

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI

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CONTENIDOS

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances

tecnológicos.


1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles

escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas

realidades del espacio globalizado.


1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor

y en contra. (CSC, CL)

2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la

Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. (CAA)

3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto

conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. (CAA, CL)

SESIONES

6-8

BLOQUE 10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA

HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA

CONTENIDOS

La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.


1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en

los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.


1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de

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algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. (CSC)

1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política

en el siglo XXI. (CSC)

1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución

tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. (CSC)

SESIONES

6-8

En la sección bilingüe la evaluación se hará en lengua extranjera, no evaluándose la

competencia gramatical de los alumnos sino, más bien, su capacidad comunicativa en lengua

inglesa dentro de los contenidos propios de la materia.

Además de los criterios de evaluación específicos de la materia, el Departamento de

Ciencias Sociales ha decidido valorar adicionalmente el nivel de expresión escrita de los alumnos.

A tal efecto, se considerará como un criterio de evaluación la capacidad de “elaborar textos claros

y coherentes, respetando la ortografía y cumpliendo las normas de presentación establecidas

previamente”.

2-TEMPORALIZACIÓN

TRIMESTRE UNIDAD TEMA

PRIMERO

SIGLO XVIII- 1 El siglo XVIII en Europa hasta 1789

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XIX 2 La Era de las Revoluciones liberales

3 (*) La revolución Industrial

SEGUNDO

SIGLO XIX-XX

4 (*) El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

5 La época de “Entreguerras” (1919-1940)

6 Las causas y consecuencias de la II Guerra Mundial (1939-1945)

TERCERO

HISTORIA

7 La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético

8 El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

9 La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del

XXI

10 La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la

Geografía

(*) En los temas 3 y 4 y relacionados con el progreso tecnológico y las guerras del siglo

XIX-XX se trabajarán de manera comparada los estándares de aprendizaje 1.2 y 1.3 del Bloque

10, valorando la situación de una Europa en Guerra que ha dado lugar a la UE y al estudio

comparado de las revoluciones tecnológicas del XIX y la que se vive en la actualidad.

MAPAS: Los alumnos de 4º ESO trabajarán los mapas temáticos asociados a los

contenidos y estándares de aprendizaje de los Bloques de Geografía e Historia y se distribuirán a

lo largo de los tres trimestre. En caso de que sea necesario también se podrán incluir en este

nivel mapas políticos o físicos que no hayan quedado asimilados por el alumnado en los cursos

precedentes.

3.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA

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A diferencia de los tres cursos del Primer Ciclo de la ESO, 4º es un curso propedéutico,

esto es, en el que el estudiante debe ya adquirir un conocimiento de carácter científico, ser capaz

de utilizar métodos propios de las Ciencias Sociales y de la Historia para comprender los modelos

de investigación y crear y exponer contenidos rigurosos.

En la ESO la materia de Geografía e Historia busca profundizar dentro de los

conocimientos ya adquiridos durante la Educación Primaria. Igualmente, pretende favorecer las

competencias que permitan al alumnado comprender los procesos que dan lugar a los cambios

históricos y la realidad del mundo actual. Para responder a estos retos se propone una

metodología focalizada en el desarrollo de las competencias clave:

● Trabajo y actualización de los conocimientos previos.

● Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y

con rigor científico, con ejemplos cotidianos, actividades prácticas y experienciales y

soporte gráfico.

● Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan

competencias, inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades científicas, el

pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizaje-investigación

fuera del aula, la iniciativa emprendedora en un proyecto real y los valores para una nueva

sociedad.

a) Los problemas de la situación en el tiempo giran en torno a la comprensión de las

categorías temporales (ritmos, duración, simultaneidad, secuenciación), su medida y

representación. El tiempo histórico es algo más que la cronología y su comprensión está

estrechamente relacionada con la maduración cognitiva de nuestro alumnado, siendo tal vez la

categoría más difícil de entender, por lo que algunos autores retrasan su correcta utilización hasta

los 16-17 años.

Para adquirir un sentido de la continuidad del tiempo histórico y, por consiguiente, del

cambio social, es necesario entre otras cosas el dominio completo de las distintas operaciones

cronológicas, una comprensión eficiente de la causación histórica y la posesión de una "teoría"

potente sobre el funcionamiento de los fenómenos históricos.

17


b) El aprendizaje de conceptos es complejo, tanto en Historia como en otras disciplinas

sociales. La mayor parte de los conceptos de estas ciencias contienen un alto grado de

abstracción: monarquía, soberanía, democracia, totalitarismo, excedente, etc. Se hace preciso,

pues, un uso prudente según la edad de tal manera que el aprendizaje de esos conceptos esté

adecuado a la madurez cognitiva del alumnado, pudiendo adentrarse ya en la abstracción

conceptual en el ciclo 14-16.

Para que esto sea posible, procuraremos que el material que se le entregue al alumno o

alumna tenga una organización conceptual interna y que la terminología y vocabulario empleado

en los textos no sean excesivamente novedosos para ellos, es decir, que no plantee serios

problemas de comprensión. Por esa misma razón, consideramos inadecuado el uso

indiscriminado de textos de historiadores actuales tan utilizados hoy en los materiales de aula, por

cuanto se trata de fragmentos descontextualizados de construcciones a veces muy complejas

redactadas por autores, cuya finalidad no era el aprendizaje de alumnos y alumnas adolescentes,

sino un público especializado y conocedor de la materia.

Los materiales didácticos que utilizaremos proponen dos tipos de fuentes informativas

para el alumnado: documentos de época, reelaborados para su fácil comprensión o con notas a

pie de página, y textos propios que, con lenguaje sencillo, completan la información que se

considera necesaria para el alumno o la alumna. Raramente recurren a textos de autores actuales

por considerar que se ha abusado del recurso a textos historiográficos o de películas históricas en

sustitución de las fuentes originales.

Plantearemos actividades de descubrimiento combinadas con otras de exposición.

Algunos autores se inclinan claramente por el modelo investigativo. Otros consideran más

adecuado el modelo expositivo, todo ello dentro del aprendizaje significativo. Nosotros haremos

uso de ambos en nuestras unidades didácticas.

En cuanto a la distribución por niveles, y especialmente en el curso cuarto de la ESO la

materia será más "conceptual" y por tanto, más abstracta, propia de un estadio de desarrollo

cognitivo más maduro, permitiéndose introducir ya lo analítico.

c) La explicación causal en Historia plantea serios problemas de comprensión para los

alumnos y alumnas: aislar causas concretas, pasar de la causa única a la multicausalidad,

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explicar los hechos del pasado en función de fuentes diversas y teniendo en cuenta la ideología

del que investiga.

Desde el punto de vista del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia, la

explicación causal hace referencia a las circunstancias antecedentes que hicieron posible un

hecho o un proceso histórico.

En el nivel de la ESO, se podrá pasar en 4º a la explicación multicausal. También se ha

de insistir en la distinción entre causa y consecuencia, para lo cual pueden resultar útiles las

explicaciones intencionales.

d) Las explicaciones intencionales o teleológicas que insertan la empatía como forma de

explicación histórica tratan de ver hasta dónde las acciones humanas tienen un componente

psicológico y de que el alumno/a se sienta verdaderamente en el lugar de los protagonistas -

individuales o colectivos- de los hechos humanos del pasado y ver cuáles serían sus respuestas

ante determinadas situaciones.

Teniendo en cuenta las dificultades de los alumnos y alumnas para comprender este tipo

de explicación en el que se combinan los factores causales externos y las motivaciones internas

de los seres humanos, esa explicación integrada sólo sería aplicable al último curso de la E.S.O.

e) Estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje. Nos inclinamos por una metodología

expositiva significativa que conjugue a un tiempo el carácter constructivo del aprendizaje cognitivo

y la transmisión de cuerpos organizados de conocimientos, que poseen una entidad y justificación

propias y cuya complejidad y nivel de abstracción hacen difícil, si no imposible, su

"descubrimiento" por parte del alumno medio.

Creemos por tanto, que lo más adecuado es inclinarnos por una posición ecléctica, en la

que sin embargo predomina la metodología del aprendizaje significativo reconstructivo.

Dejaremos el descubrimiento para algunas unidades o partes de unidades en las que se quiera

insistir en las habilidades metodológicas o destrezas de pensamiento que permitan dominar la

forma en que se construye la historia.

Nos parece necesario que el profesor o profesora intervenga en clase con explicaciones

que introduzcan las unidades, orienten el trabajo de los alumnos y sinteticen las conclusiones a

las que se debe llegar en todo proceso de enseñanza- aprendizaje. No debe confundirse esto

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último con las tradicionales clases magistrales o dictado de apuntes, que sólo en contadas

ocasiones deben hacer acto de presencia en el aula.

Para los alumnos de la sección bilingüe, se adaptará la metodología para que, al mismo

tiempo, la consecución de objetivos específicos de la materia se logren los propios de la lengua

extranjera, impartiendo la materia en inglés así como usando materiales en esta lengua.

Al contar el Centro con auxiliares de conversación, en las sesiones que entren en los

grupos se les pedirá lo siguiente:

● Ayuda en pronunciación y corrección de ejercicios.

● Preparación de cuestionarios para videos cortos.

● Búsqueda de artículos de prensa en inglés relacionados con las diferentes

unidades.

● Ayuda en la preparación de presentaciones.

● Elaboración de guiones para las salidas extraescolares.

4.-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROGRAMA EDITORIAL EDEBÉ SECCIÓN EDITORIAL OXFORD

Libro del alumno 4º ESO Geografía e Historia. Libro del alumno 4º ESO Inicia Dual

Libro Digital Interactivo. Libro Digital interactivo

Cuaderno Digital Interactivo.

Biblioteca de Recursos.

Recursos para el aula: recursos web, mapas

mudos, filmografía y bibliografía, fichas de

competencias y fichas para la adaptación

Recursos para el aula: recursos web, mapas

mudos, filmografía y bibliografía, fichas de

competencias y fichas para la adaptación

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curricular. curricular.

4.1. Otros recursos didácticos impresos:

Los materiales didácticos que utilizaremos proponen dos tipos de fuentes informativas

para el alumnado: documentos de época, reelaborados para su fácil comprensión o con notas a

pie de página, y textos propios que, con lenguaje sencillo, completan la información que se

considera necesaria para el alumno o la alumna. Plantearemos actividades de descubrimiento

combinadas con otras de exposición. Algunos autores se inclinan claramente por el modelo

investigativo. Otros consideran más adecuado el modelo expositivo, todo ello dentro del

aprendizaje significativo. Nosotros haremos uso de ambos en nuestras unidades didácticas.

4.2. Recursos audiovisuales:

Se recomendarán las páginas web referidas a Historia, Geografía y Arte (Google Earth,

Artehistoria,…) tanto para la consulta en casa como la utilización en el aula de ordenadores por

los alumnos; por su parte el profesor proyectará materiales elaborados por él, consultará en

momentos concretos distintas páginas de internet y, desde luego, se manejará el libro digital. Si

es posible, los estudiantes dispondrán de un Aula virtual Moodle.

5.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Si tenemos en cuenta que necesariamente no sólo hay que evaluar el aprendizaje de

hechos, conceptos y principios sino también el de procedimientos, actitudes y valores, se hace

imprescindible el uso de los instrumentos y técnicas de evaluación adecuados que permitan medir

el grado de aprendizaje del alumnado en relación con las distintas capacidades (memorización,

síntesis, juicio valorativo, aplicación de conocimientos, asimilación y comprensión de actitudes).

Instrumentos de Evaluación:

● Los datos contenidos en la evaluación inicial.

21


● Cuaderno del alumnado, donde se pueden observar los aspectos formales

(márgenes, orden...), metódicos (resúmenes, vocabulario específico...), conceptuales

(corrección de ideas previas, ampliación de insuficiencias...), procedimentales y

actitudinales.

● Actividades orales, y escritas, del alumnado. Se valorarán, sobre todo, las

técnicas de trabajo, y las de capacidad de razonamiento así como las actitudes

conseguidas.

● Intervenciones en el conjunto de clase o en pequeño grupo. Aquí podemos

valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de

carácter individual, etc.

● Actividades de resolución de problemas, técnicas cooperativas, rutinas de

pensamiento, innovación y emprendimiento y todas aquellas técnicas que permitan al

alumnado alcanzar los estándares de aprendizaje y, en consecuencia, las competencias

básicas.

● Cuestionarios, debates, puestas en común.

● Observación diaria por parte del profesor y profesora, del trabajo cotidiano del

alumnado en clase. Valoración de la expresión oral y escrita del alumno/a y de los trabajos

realizados individualmente o en equipo, así como de los trabajos de investigación sencillos

y elementales.

● Resultará también un buen complemento la información que sobre el

alumno/a proporcionen los tutores y padres, en su caso.

● Se realizará como mínimo una prueba de control escrita por evaluación.

● Trabajo con mapas temáticos geográficos e históricos.

Tipos de Evaluación

A lo largo del curso la evaluación será de los siguientes tipos:

Evaluación Inicial: Su objetivo final es conocer el grupo humano al cual se dirige el

currículo y modificarlo de acuerdo con las características particulares de esos alumnos/as. Estas

pruebas de evaluación inicial se llevarán a cabo al comienzo del curso escolar para conocer los

conocimientos previos, capacidades y actitudes de los alumnos, y poder trabajar a partir de ellos.

22


Evaluación continua: Se realiza a lo largo del curso escolar por medio de pruebas y

observaciones. Debería tratarse de una evaluación formativa que facilite información constante

sobre el proceso de aprendizaje y las necesidades y posibilidades del alumnado.

Evaluación final: De carácter sumativo. Su finalidad es descubrir si el estudiante ha

superado los estándares de aprendizaje imprescindibles para promocionar a cursos o estudios

superiores.

6.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Contenidos

1. Pruebas objetivas orales, escritas, gráficas, etc. (80 %)

2. Habilidades, destrezas y actitudes (20 %)

1. Revisión de cuadernos de clase y apuntes.

2. Elaboración de gráficas y documentos.

3. Elaboración de mapas políticos e históricos

4. Trabajos individuales y en grupo.

5. Técnicas instrumentales:

a) esquemas

b) guiones

c) ejes cronológicos

d) redacciones

6. Comprensión y análisis de textos

7. El alumno que no entregue en el plazo asignado las tareas perderá la

puntuación correspondiente a Procedimientos.

Baremación de pruebas escritas

23


1.-En caso de realizarse más de una prueba escrita por evaluación, éstas deberán

alcanzar la puntuación de 4 sobre 10 para poder hacer nota media entre ellas.

2.-En las pruebas escritas que se realicen en las evaluaciones se podrán incluir

conceptos de las anteriores evaluaciones con el fin de relacionar correctamente los aspectos que

existen entre unas unidades y otras.

3.-La nota final del curso será la nota media de las 3 evaluaciones, siempre que estén

aprobadas (mínimo de 5).

4.-Cualquier alumno que sea sorprendido copiando, intentando copiar, en posesión de

cualquier medio destinado a este fin o con actitud que indique que no está siguiendo la realización

individual de su examen, obtendrá una calificación de cero (0) en dicha prueba.

5.-En circunstancias excepcionales, por la existencia de grupos numerosos o por falta de

espacio, se podrán realizar exámenes utilizando dos modelos. En este caso, se realizarán dos

pruebas semejantes en estructura, puntuación y dificultad; no se permitirá que el alumno se

cambie de lugar ni de opción una vez repartido el examen.

6.-Los exámenes de mapas se podrán realizar de forma separada o junto a los contenidos

de la materia.

Expresión y ortografía: En las pruebas escritas y trabajos se descontará hasta un

máximo de 1 punto en caso de que el alumno presente graves problemas ortográficos (0,2 puntos

por falta de ortografía), de expresión escrita y/o de puntuación.

Se aplicará el mismo criterio para la sección bilingüe, teniendo en cuenta que estas

faltas de ortografía también comprenden las incorrecciones gramaticales además de la escritura

errónea o el mal uso del vocabulario específico de la materia.

En el caso de las faltas de tipo gramatical, el profesor podrá proponer al alumnado

trabajos que permitan recuperar la nota perdida por ese motivo.

Calificación final: Teniendo en cuenta que se considera APTO en una materia a un

alumno que obtenga una calificación de 5 o superior a 5, la nota definitiva que aparecerá en las

24


actas finales se obtendrá por redondeo (redondeo matemático es, por ejemplo, considerar 6,50

como un 7), siempre que dicho redondeo no suponga que el alumno pase de NO APTO a APTO,

en cuyo caso la nota será de 4.

La nota final de curso será la media entre las distintas evaluaciones aprobadas.

Aquellos alumnos que no realicen el examen en la fecha fijada por causas justificadas

reglamentariamente podrán realizarlo más tarde siempre que haya fechas que permitan la

corrección del mismo al profesor antes de la evaluación, de no ser así tendría que realizar la

prueba junto con el de recuperación pero examinándose tan solo de la parte de la que estuvo

ausente.

Criterios de otorgamiento de Menciones Honoríficas.

El Departamento de Ciencias Sociales adopta los siguientes criterios sobre concesión

de menciones honoríficas en la E.S.O., según las instrucciones de la ORDEN 2398/2016, de 22

de julio (BOCM 189. 9-08-2016):

- Como requisito imprescindible para la concesión de dicha mención honorífica tendrá la

calificación de 10 en la calificación final.

- Actitud responsable, positiva y colaboradora.

- Constancia durante todo el curso.

- En relación con los trabajos presentados a lo largo del curso se observará especialmente:

la presentación, buen contenido, bibliografía, etc.

El porcentaje de menciones no excederá del 10% de los alumnos del curso determinado.

Si excediere, se solventaría la cuestión en reunión de departamento por mayoría simple.

7.- TABLA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE / COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

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BLOQUE 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789

Tema 1: El siglo XVIII. La crisis del Antiguo Régimen.

1. La pervivencia del Antiguo Régimen

2. La Ilustración

3. Los Borbones en España

4. La cultura del siglo XVIII: Rococó y Neoclasicismo.

5. La revolución científica

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico.

1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 1.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. 1.3. Identifica las ideas políticas del siglo. 1.4. Explica las transformaciones agrarias del siglo XVIII. 1.5. Explica causas y consecuencias del crecimiento demográfico del siglo XVIII. 1.6. Caracteriza el comercio en el siglo XVIII.

Realización de pruebas objetivas y/o

abiertas. (80%)

Comentario de textos, mapas, y

fuentes gráficas. (10%)

Elaboración de un trabajo de

investigación sobre la relación entre

los movimientos artísticos del siglo

XIX y los acontecimientos históricos

que tienen lugar en el continente

europeo. (10%)

2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.

2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías (Despotismo Ilustrado). 3.2. Compara las teorías económicas del siglo XVIII. 3.3. Distingue las manifestaciones artísticas ilustradas (Neoclasicismo) de sus antecedentes (Rococó).

A. Relacionar el fin de la casa de Austria, la guerra de Sucesión, y la instauración de los Borbones en el trono de España.

A.1. Identifica protagonistas, causas y consecuencias de la Guerra de Sucesión.

B. Diferenciar las reformas políticas, económicas y sociales llevadas a cabo por los primeros Borbones españoles.

B.1. Enumera las reformas borbónicas en España.

BLOQUE 2. La Era de las Revoluciones liberales

Tema 2: La era de las revoluciones

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones

26


liberales

1. La Revolución Americana.

2. Liberalismo y nacionalismo

3. La Revolución Francesa.

4. El periodo napoleónico

5. La Restauración.

6. Los movimientos nacionalistas

Iberoamérica. causales, sopesando los pros y los contras.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. 2.2. Comenta documentos históricos de las revoluciones y extrae consecuencias. 2.3. Identifica aspectos de la vida cotidiana en la época de la Revolución Francesa.

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 3. 2. Esquematiza las fases y acontecimientos de los procesos revolucionarios: americano, francés, 20, 30 y 48. .

4.Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. 4.3. Completa un mapa de la Europa napoleónica. 4.4. Esquematiza la política interior y exterior de Napoleón. 4.5. Compara las revoluciones burguesas del XIX.

C. Diferenciar causas, desarrollo y consecuencias en los procesos revolucionarios.

C.1. Elabora un eje cronológico con los principales acontecimientos. C.2. Diferencia las causas profundas e inmediatas de la Revolución Francesa. C.3. Identifica causas y consecuencias en procesos históricos seleccionados.

D. Identifica los caracteres básicos de la época de la Restauración y diferencia liberalismo y nacionalismo.

D.1. Caracteriza la Restauración. C. Sociales y Cívicas. D.2. Caracteriza el liberalismo y el nacionalismo. C. Sociales y Cívicas. D.3. Compara las unificaciones alemana e italiana. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital..

27


BLOQUE 3. La revolución Industrial

Tema 3: La Revolución Industrial

1. La Sociedad Preindustrial

2. La Primera Revolución Industrial

3. La Segunda Revolución Industrial

4. La Industrialización En España

5. La Nueva Sociedad Industrial

6. El Movimiento Obrero

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.

1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 1.2. Explica aspectos de la revolución agraria. C. Sociales y Cívicas.

1.3. Expone la revolución demográfica y sus consecuencias.C. Sociales y Cívicas.

2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. C. Sociales y Cívicas – C. Digital.. 2.3.Explica el efecto de la mecanización en la industria. C. Sociales y Cívicas. 2.4. Cartografía la expansión de la industrialización. C. Sociales y Cívicas – C. Matemática, Ciencias y Tecnología. 2.5. Compara medios de transporte. C. Sociales y Cívicas.

2.6.Identifica los modos de vida del proletariado. C. Sociales y Cívicas. 2.7. Expone los hechos claves de la Segunda Revolución Industrial. C. Sociales y Cívicas.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital..

E. Comprender las actuaciones iniciales del movimiento obrero y reconocer diferencias entre el socialismo y el anarquismo.

E.1. Expone las consecuencias sociales de la Revolución Industrial. C. Sociales y Cívicas.

E.2. Expone el origen del movimiento obrero. C. Sociales y Cívicas.

E.3. Diferencia anarquismo y socialismo. C. Sociales y Cívicas.

BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX

BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra

28


y la Primera Guerra Mundial

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales.

Mundial

5.1.. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. C. Sociales y Cívicas – C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Digital.

BLOQUE 2. La Era de las Revoluciones liberales

Tema 4: El Siglo XIX en España

1. G. de la Independencia (1808-1814)

2. El reinado de Fernando VII (1814-1833)

3. Isabel II (1833-1868)

4. El Sexenio Democrático (1868-1874)

5. La Restauración (1874-1902)

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 1.2. Expone las causas de la crisis del Antiguo Régimen en España. C. Sociales y Cívicas. 1.3. Distingue los grupos ideológicos surgidos al final del Antiguo Régimen. C. Sociales y Cívicas.

1.4. Explica la Guerra de la Independencia. C. Sociales y Cívicas.

1.5. Explica la obra de las Cortes de Cádiz. C. Sociales y Cívicas.

2. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

2.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. C. Sociales y Cívicas. 2.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 2.3. Enuncia las fases y acontecimientos más importantes del reinado de Fernando VII. C. Sociales y Cívicas. 2.4. Conoce y sitúa en el tiempo los principales períodos y acontecimientos del reinado de Isabel II. C. Sociales y Cívicas. 2.5. Analiza el proceso desamortizador. 2.6. Conoce y sitúa en el tiempo los principales períodos y acontecimientos del Sexenio Revolucionario.C. Sociales y Cívicas.

F. Conocer la época de la Restauración, y comprender el funcionamiento de su

F.1. Explica el sistema político establecido en 1876. C. Sociales y Cívicas.

29


sistema político. F.2. Sintetiza los grandes problemas internos de la Restauración.C. Sociales y Cívicas.C. Sociales y Cívicas. F.3. Explica la Crisis del 98 y sus consecuencias.C. Sociales y Cívicas.

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país.

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. C. Sociales y Cívicas. 4.2. Ubica geográficamente los lugares en los que comenzó la revolución industrial en España asociándolos a la tipología industrial. C. Sociales y Cívicas.

SEGUNDA EVALUACIÓN



BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

Tema 5: El Imperialismo del Siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.

1. El Imperialismo en el siglo XIX. Los imperios coloniales europeos. Causas y consecuencias.

2. La Primera Guerra Mundial

3. La Revolución Rusa

4. El arte del XIX

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.

1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. C. Sociales y Cívicas.

1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. C. Sociales y Cívicas – C. Lingüísca.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.C. Sociales y Cívicas. 2.2. Explica las motivaciones de los países en la Primera Guerra Mundial. C. Sociales y Cívicas.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. C. Sociales y Cívicas. 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital.. 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas.


abiertas. (80%)


4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la

4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la

30


Revolución Rusa. actualidad. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 4.2. Indica las causas, el desarrollo y las principales consecuencias de las revoluciones rusas y la creación de la URSS. C. Sociales y Cívicas.



investigación sobre las causas

internas y externas de la Guerra

Civil Española, relacionando los

acontecimientos acaecidos en

España con los que estaban

teniendo lugar en el resto del

continente (10%)

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.

6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital.. 6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital.

BLOQUE 5. La época de “Entreguerras” (1919-1940)

Tema 6: La época de “Entreguerras” (1919-1940)

1. Los Felices “años veinte”

2. Los regímenes totalitarios

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919-1939, especialmente en Europa.

1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital.. 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas.

1.4. Enuncia los principales rasgos de los «felices años veinte». C. Sociales y Cívicas. 1.5. Explica las causas de la crisis de 1929. C. Sociales y Cívicas. 1.6. Esquematiza las consecuencias y soluciones de la crisis de 1929. C. Sociales y Cívicas – C. Matemática, Ciencias y Tecnología .

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 3.2. Realiza un esquema con los rasgos característicos de los totalitarismos. C. Sociales y Cívicas – C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Digital. 3.3. Expone la evolución del fascismo italiano y del nazismo alemán. C. Sociales y Cívicas.

31


Tema 7: España en el primer tercio del siglo XX (1902-1939)

1. El reinado de Alfonso XIII (1902-1931)

2. La Segunda República (1931-1936)

3. La Guerra Civil (1936-1939)

G. Conocer la evolución política del reinado de Alfonso XIII y de la dictadura de Primo de Rivera, y distinguir sus principales problemas internos y externos.

G.1. Identifica ordenadamente los principales acontecimientos del reinado de Alfonso XIII. C. Sociales y Cívicas. G.2. Explica las principales crisis internas de España durante el reinado de Alfonso XIII. C. Sociales y Cívicas. G.3. Explica el problema de Marruecos. C. Sociales y Cívicas.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.

2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. C. Sociales y Cívicas. 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 2.3. Analiza la Constitución de 1931. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 2.4. Realiza un esquema sobre los periodos y acontecimientos principales de la Segunda República. C. Sociales y Cívicas – C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Digital. 2.5. Expone el desarrollo de la Guerra Civil utilizando la cartografía. C. Sociales y Cívicas – C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Digital.

BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Tema 8: Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

1. Causas

2. Contendientes

3. Fases

4. La organización

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos. C. Sociales y Cívicas – C. Matemática, Ciencias y Tecnología.

1.2. Señala los principales acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial en un eje cronológico C. Sociales y Cívicas – C. Digital.

2. Entender el concepto de “guerra total”.

2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas.

2.2. Relaciona las causas de la Segunda Guerra Mundial. C. Sociales y

32


de la paz Cívicas.

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.

3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”. C. Sociales y Cívicas. 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. C. Sociales y Cívicas – C. Digital.

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital..

H. Analizar las consecuencias de los tratados de paz que pusieron fin a la Guerra

H.1. Realiza un esquema con los tratados de paz y lo que aportó cada uno. C. Sociales y Cívicas – C. Digital. H.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. C. Sociales y Cívicas – C. Digital.

I. Identificar los principales organismos de la ONU.

I.1. Completa un mapa mental con los organismos de la ONU y sus funciones. C. Sociales y Cívicas – C. Digital. I.2. Indica las funciones de organismos creados tras la Guerra: FMI y Banco Mundial. C. Sociales y Cívicas.

TERCERA EVALUACIÓN



Tema 9: La descolonización

1. Causas

2. Fases

3. El nacimiento del Tercer Mundo

1. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.

1.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. C. Sociales y Cívicas.

2. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

2.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947). C. Sociales y Cívicas.

BLOQUE 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético

Tema 10: El mundo bipolar, la Guerra Fría y

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento

1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas.

33


los bloques.

1. La Guerra Fría

2. Los bloques

interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa.

1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. C. Sociales y Cívicas. 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. C. Sociales y Cívicas. 1.4. Explica los hitos fundamentales del bloque capitalista. C. Sociales y Cívicas. 1.5. Investiga sobre los cambios sociales de Europa occidental entre 1945 y 1973: sociedad de consumo, modas y movimientos alternativos... C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital. 1.6. Explica los rasgos básicos del bloque comunista. C. Sociales y Cívicas. 1.7. Señala la trascendencia del derrumbe del bloque soviético. C. Sociales y Cívicas.


abiertas. (80%)




investigación sobre las

consecuencias demográficas,

políticas y económicas del proceso

de descolonización en el continente

africano (10%)

2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. C. Sociales y Cívicas. 2.2. Define los conceptos de «bloques» y de «Guerra Fría». C. Sociales y Cívicas.

2.3. Identifica y sitúa los conflictos de la Guerra Fría. C. Sociales y Cívicas – C. Digital.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 4.2. Señala causas y consecuencias de la crisis de 1973. C. Sociales y Cívicas.

BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

Tema 11: España en el Franquismo y la Transición

1. La Dictadura Franquista

2. La

BLOQUE 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue

BLOQUE 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético 1.1. Conoce la situación de la posguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. C. Sociales y Cívicas. 1.2. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.

34


Transición evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

1.3. Explica la política interior del franquismo y sus leyes. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 1.4. Conoce la política exterior del franquismo y sus hitos. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 1.5. Caracteriza la oposición al franquismo y su trayectoria. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 1.6. Explica la economía del franquismo. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas.

1.7. Explica la evolución demográfica y social durante el franquismo. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas.

BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI 3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas. 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. C. Sociales y Cívicas. 3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital. 3.4. Elabora un eje cronológico con los gobiernos de la democracia y sus hechos más relevantes. C. Sociales y Cívicas – C. Digital.

3.5. Expone el papel de España en el mundo.

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Tema 12: El mundo actual

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.

1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. C. Sociales y Cívicas.

1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. C. Sociales y Cívicas.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas.

36


4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.

4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. C. Sociales y Cívicas.

BLOQUE 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI

BLOQUE 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía

Tema 13: Revolución tecnológica y globalización.


1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.


1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital.

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital.

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos

3.1. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales

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deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital.


1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.


1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital. 1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.C. Sociales y Cívicas. 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Digital.

8. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Se realizará una recuperación por evaluación con todos los contenidos de la misma.

Antes del final de curso se realizará una prueba de recuperación para aquellos alumnos

que hayan suspendido una o varias evaluaciones.

A finales del mes de Junio se realizará una prueba extraordinaria única para todos los

alumnos que no hayan alcanzado los objetivos mínimos relacionada con los estándares de

aprendizaje evaluables de la materia y con los criterios de calificación para la superación de la

asignatura. La nota que deberá obtener el estudiante será de 5 ó superior para superar la materia.

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9.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE

OTROS CURSOS

Los alumnos de 3º de ESO que promocionaron a 4º con la asignatura de Geografía e

Historia pendiente serán evaluados mediante un examen específico de pendientes según el

calendario que establezca Jefatura de Estudios.

Los contenidos podrán dividirse en dos exámenes al 50% en cada uno, preparándose un

cuaderno de trabajo para que el alumno prepare los temas que entran en cada parte. El alumno

cumplimentará dicho trabajo y lo entregará al profesor dos semanas antes de la fecha del

examen. El profesor se lo devolverá corregido una semana antes de la prueba para que el alumno

tenga tiempo de estudiar. La correcta realización del trabajo supondrá un máximo de un punto

adicional a la nota del examen.

Los contenidos de los exámenes de recuperación de pendientes se elaborarán con

contenidos y actividades seleccionados de dicho cuaderno de actividades.

La entrega de la información y el seguimiento de los estudiantes con la asignatura

pendiente del curso anterior, estarán bajo la responsabilidad del profesor que imparta la materia

en 4º. La responsabilidad sobre las pruebas y su corrección corresponderá al Departamento.

De este modo la nota final de la recuperación de pendientes será la media entre ambos

exámenes siempre que se obtenga como mínimo un 3. A esa media se añadirá la nota extra del

trabajo.

Si suspenden el primer examen en el segundo se examinarán de todos los contenidos.

En el caso de que exista una hora de atención a los pendientes de la ESO, será el profesor

encargado de dicha hora el responsable de los estudiantes con la asignatura de Geografía e

Historia pendiente de cursos anteriores.

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10.-PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...

1. LOS ALUMNOS: durante las primeras semanas del Curso los profesores del

Departamento informan directamente en todos sus grupos acerca de diversos apartados de la

Programación Didáctica, entre ellos, todos los mencionados en el enunciado del epígrafe.

2. LAS FAMILIAS: podrán consultar esta información en la página web del Centro

>Organización del Centro>Departamentos>CCSS: Geografía e Historia.

11.-MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.-Planteamiento a la diversidad del alumnado.

En el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en la Educación Secundaria

Obligatoria, consideramos la diversidad real que existe en un grupo clase aparentemente

homogéneo por la edad y el espacio común donde trabajan y aprenden.

Aceptamos que el alumnado aprende de modos, formas y ritmos diferentes, que la

cantidad y calidad de lo aprendido también lo es, pero sobre todo, que los mecanismos por los

que se produce el aprendizaje significativo, son básicamente idénticos.

Uno de nuestros retos consiste en encontrar procedimientos variados que estimulen el

aprendizaje en grupos heterogéneos. Para conseguir que la diversidad no sea un obstáculo sino

un punto de partida y un factor de enriquecimiento y de relación constructiva para el alumnado,

hemos intentado desarrollar la autonomía progresiva de los alumnos/as, individual y grupalmente.

En relación a ello, proponemos la organización del aula en equipos de trabajo, la distribución de

tareas compartidas y responsabilidades dentro del grupo.

El aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia es un proceso activo y

cambiante. Por todo ello hemos seleccionado una cantidad de actividades que, en su conjunto,

pretenden conseguir un objetivo básico: un proyecto abierto, adaptable a situaciones diferentes y

a ritmos diversos, exigidos por la heterogeneidad del alumnado.

http://www.iespablopicasso.org/web20/index.php/organizacion-del-centro/2014-12-12-20-27-12/geografia-e-historia

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Con respecto a aquellos alumnos que van a requerir durante el presente curso

adaptaciones curriculares significativas, se procederá a su elaboración según la normativa e

instrucciones vigentes, según el modelo que se viene utilizando tradicionalmente en el

departamento, en colaboración con el Departamento de Orientación. Cada profesor elaborará la

correspondiente a sus alumnos teniendo en cuenta el nivel de desarrollo curricular y los informes

pertinentes a la vista: diagnósticos, discapacidades, etc., para atender individualmente las

necesidades específicas que cada uno requiere en favor de su desarrollo e integración en la clase

y en la programación elaborada por el departamento.

2-Actividades de refuerzo

Los materiales didácticos que hemos elegido presentan, en cada una de las Unidades

Didácticas, una serie de actividades que conectan la Unidad que va a comenzar con las

anteriores. Estamos, pues, ante actividades de refuerzo que pretenden conseguir la interconexión

entre las distintas unidades del material curricular.

También aparecen una serie de actividades a lo largo de cada Unidad que refuerzan los

contenidos, procedimientos y actitudes de aquellos alumnos y alumnas que tengan mayores

dificultades.

3.-Actividades de ampliación

También para los alumnos que poseen mayores rendimientos en el aprendizaje

significativo disponemos de actividades que van siempre en el libro del profesorado y nunca en

los materiales curriculares del alumnado para evitar cualquier tipo de discriminación.

La atención a la diversidad será concretada mediante:

- Adaptaciones curriculares de aula: modificaciones o ajustes que se realizarán

en los distintos elementos de la acción educativa en un grupo concreto de alumnos para

responder a aquellos que presenten necesidades educativas (ubicación de los alumnos en

el aula, cambios en actividades grupales, etc).

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12.-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Adaptaciones curriculares individuales: ajustes o modificaciones para responder a

alumnos concretos con necesidades educativas especiales en función de éstas y de sus

características personales:

1. Alumnos que presentan dificultades para alcanzar los mínimos de cada curso

y que tienen problemas para seguir los contenidos: se podrán realizar Adaptaciones no

significativas; en este caso se realizarán adaptaciones en los elementos no prescriptivos

del currículo, como metodología, actividades, tiempos en la consecución de los objetivos,

procedimientos de evaluación, etc. Podrán necesitar trabajar con los mínimos marcados en

la programación.

2. Aquellos alumnos que presenten un desfase de 2 cursos o más (alumnos con

necesidades de compensación educativa) y alumnos con necesidades educativas

especiales las adaptaciones podrán ser significativas, es decir, se adaptarán elementos

prescriptivos del currículo, como eliminación de algunos objetivos, contenidos o criterios de

evaluación del curso correspondiente.

3. Este Departamento quiere hacer constar la dificultad de atender

convenientemente a todo el alumnado con la ratio actual.

13.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento observa la existencia de múltiples dificultades a la hora de realizar

actividades a lo largo del Curso. Dichos problemas vienen derivados del aumento de horas

lectivas (lo que genera falta de tiempo para organizar las actividades correctamente) y del

aumento de la ratio (es muy difícil coordinar y controlar grupos de más de 30 alumnos como son

los que tenemos en la actualidad). Todo ello, sumado a las dificultades económicas de muchas

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familias y los problemas del Centro para cubrir la ausencia de los profesores, nos obliga a reducir

el número de actividades de este tipo.

A pesar de ello el Departamento se plantea la posibilidad de llevar a cabo una visita guiada

al Museo del Prado y al Madrid de los Borbones en el 2º Trimestre.

Como actividad complementaria este departamento propone la participación en el “Día de

la Tierra” y la jornada sobre “la Paz”, así como en las Jornadas de Convivencia del centro.

También se deja la posibilidad abierta a la realización de otras actividades que puedan salir a lo

largo del presente curso.

14.-ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

El plan de lectura se propone como una actividad optativa pero evaluable, con lo que el

alumno no tendrá la obligación de llevarla a cabo. En el departamento consideramos que la

práctica de la lectura debe tener como objetivo el fomento del gusto por la lectura, por lo que,

además de que los títulos que se elijan deben ser amenos y adaptados al nivel académico del

alumno, pensamos que la obligatoriedad sería contraproducente.

La lectura será optativa y anual, siendo necesario para ser calificada la presentación de

un trabajo-recensión propuesto por el profesor en la tercera evaluación. La obtención de una

calificación aceptable con el nivel exigido, supondrá un punto extra a la nota final del curso en la

convocatoria ordinaria de junio.

Los título propuestos serán los siguientes:

Programa

- Luna de lobos. Julio Llamazares.

- La gente del abismo. Jack London (posibilidad de lectura en lengua inglesa).

- Cristo se paró en Éboli. Carlo Levi.

15.-MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

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En coordinación con la dirección del Centro los docentes del Departamento de Geografía

e Historia pasan, a finales de curso, dos encuestas que se muestran a continuación.

1) Autoevaluación de la Práctica Docente, que completa cada Docente.

2) Evaluación de la Práctica Docente, que completan los estudiantes de los

cursos seleccionados por cada docente, siguiendo las instrucciones de la Dirección del

Centro.

DOCUMENTO 1: AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1. PLANIFICACIÓN DE CLASES SEMANAL O QUINCENALMENTE 1 2 3 4 5

A PRESENTO A LOS ALUMNOS EL PLAN DE TRABAJO DE CADA BLOQUE

O UNIDAD

B LES COMUNICO LA FINALIDAD, IMPORTANCIA O APLICACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

C ORGANIZO LOS CONTENIDOS DANDO UNA VISIÓN GENERAL DE CADA

TEMA (mapas conceptuales, esquemas, etc)

2. ACTIVIDADES 1 2 3 4 5

A PROGRAMO ACTIVIDADES VARIADAS (introducción, motivación,

desarrollo, síntesis, consolidación, recuperación, ampliación, evaluación,...)

B UTILIZO RECURSOS DIDÁCTIVOS VARIADOS (audiovisuales, informáticos)

y FAVOREZCO EL AUTOAPRENDIZAJE

C PROPONGO TRABAJOS EN GRUPO especificando su finalidad y

asegurándome el trabajo de todos los miembros

3. EVALUACIÓN 1 2 3 4 5

A CONTROLO Y EVALÚO FRECUENTEMENTE EL TRABAJO DE LOS

ALUMNOS para ver su evolución y doy pautas de mejora con tiempo

suficiente

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B UTILIZO SISTEMÁTICAMENTE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

VARIADOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN (registro de observaciónes,

carpeta/cuaderno alumno, trabajo grupo)

C UTILIZO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y

COEVALUACIÓN EN GRUPO para favorecer la participación de los alumnos

4. RELACIÓN CON ALUMNOS Y CONVIVENCIA 1 2 3 4 5

A FAVOREZCO LA ELABORACIÓN DE NORMAS DENTRO DEL AULA CON

LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y CONSENSÚO CON ELLOS LAS

SANCIONES

B UTILIZO DIFERENTES MEDIOS PARA INFORMAR A PADRES,

PROFESORES Y ALUMNOS QUE NO PROGRESAN ADECUADAMENTE

CON ANTELACIÓN SUFICIENTE PARA QUE TOMEN MEDIDAS PREVIAS

A LA EVALUACIÓN (agenda, AFDI, tutoría,...)

DOCUMENTO 2: EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO 1 2 3 4 5 Media

La materia te ha resultado interesante

Las explicaciones del profesor han sido claras y suficientes

El uso del libro de texto ha sido útil

Ha sido fácil resolver dudas con el profesor

Los ejemplos y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos han

sido suficientes

La tarea para casa te ha parecido necesaria para asentar los

conocimientos

Los exámenes resultaban adecuados al trabajo realizado en clase

Los materiales proporcionados por el profesor han sido útiles

El trato con el profesor ha sido fácil y adecuado

La organización de las clases hacía fácil entender los contenidos

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El ambiente de las clases ha sido bueno

Cuando se han producido conflictos, se han resuelto de forma adecuada

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