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2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.
Docentes responsables: María Noël Delporte Benítez y Goretti Betancor Álvarez.
Punto de partida: En primer lugar, podemos concretar que los alumnos a los que se dirige esta programación poseen un perfil bastante diverso (españoles, ingleses,franceses, alemanes, suecos, colombianos, etc.). Por un lado, encontramos alumnos, en su mayor parte, motivados al estudio de una segunda lenguaextranjera, que han cursado el francés en la primaria y que les es más cómodo continuar aprendiendola durante la etapa de la secundaria. Por otro lado,tenemos a otros alumnos, una minoría, que no han estudiado el francés durante la primaria, que eligen la materia igualmente.El centro escolar fue inaugurado en el curso escolar 1993/94. Es un centro de integración preferente de alumnos hipoacúsicos. En el curso 1994/95 había169 alumnos, en el curso 1998/99 400 alumnos y en el curso actual hay aproximadamente 650 alumnos matriculados.Estos jóvenes viven en un entornorural, principalmente han estudiado en los colegios Dr. Alfonso Espínola, César Manrique y otros de la zona (en las localidades de Tahiche, la Villa deTeguise, Soo, Famara, etc.).El perfil de las familias es de un nivel socioeconómico medio, el contexto socioeducativo se caracteriza por una poblaciónestable y los sectores de trabajo son el turismo, la agricultura. En la mayor parte de las familias alguno de los miembros trabaja. Pertenecen a la clasemedia. Su nivel cultural en general es medio altp. Aunque también hay familias cuyo nivel social y económico es medio-bajo.Distribución horaria:2 horas semanales.Grupos: 4.En segundo lugar, es importante también tener en cuenta la memoria de centro del curso pasado, con el fin de adaptar la programación de este curso a lasnecesidades e intereses de los alumnos del IES Teguise.Además, en el instituto se escolarizan de forma preferente alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidades auditivas.Para dar respuesta educativa a estas necesidades, el centro cuenta con personal especializado y con instalaciones y equipamiento específico adecuado.También hay alumnos con discapacidad auditiva que han optado por el francés. Por tanto, para ellos, también habrá un plan de seguimiento y trabajodurante todo el año en coordinación con el departamento de orientación.
JUSTIFICACIÓN
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Introducción: El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los paíseseuropeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea yrecomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la EnseñanzaSecundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el currículum para esta etapa contempla que los alumnos, por una parte, continúen desarrollando sucompetencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado en la etapa de educación primaria y, por otra parte, que adquieran un niveladecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera.Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para surealización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas deforma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en un ámbito que pueden ser tipo público (todolo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias:competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla,conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.).La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias decomunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Lasdestrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita, e interpretación de códigos noverbales) y basadas en la interacción o mediación.El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio) establece que el área de Segunda Lengua Extranjera (Francés) tiene como finalidad contribuir aldesarrollo integral del alumnado ya que posibilita nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tiende puentes hacia experienciasinaccesibles hasta ese momento y permite participar en una sociedad cada vez más globalizada y conformada por una ciudadanía plurilingüe. Estaprogramación contribuirá a reforzar la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos que el alumnado desarrollará tanto en la lenguamaterna como en la primera lengua extranjera. El trabajo en esta competencia situará al alumnado en la vía de preparación para afrontar su incorporaciónal mundo del trabajo y mejorar sus capacidades de inserción laboral, precisamente posibilitándoles una movilidad no solo geográfica, sino también virtual,al ser capaces de manejarse a nivel básico en diferentes lenguas extranjeras. En la selección de tareas y materiales se fomentará activamente valoresimprescindibles en la formación de una ciudadanía responsable como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, eltrabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. Este manejo de laslenguas extranjeras también mejorará sus relaciones personales, pues la exposición a distintas culturas y lenguas contribuye a desarrollar en el alumnadouna gestión emocional más acorde con las necesidades actuales: empatía, tolerancia, autocontrol, etc. A esta integración contribuirá en gran medida el usoeficaz de las TIC, por lo que en esta programación se utilizarán para desarrollar al máximo sus dimensiones a través de la búsqueda en internet, el uso derecursos y aplicaciones móviles, grabaciones, etc. El alumnado ya posee una serie de habilidades y estrategias en su lengua materna que le servirán paracontinuar con el aprendizaje de esta segunda lengua extranjera: organizar el discurso, apoyarse en los gestos, inferir significados léxicos entre el castellanoy el francés, usar documentos de consulta (diccionarios, conjugadores de verbos, etc.). A través de esta PD se favorecerá el desarrollo de las cuatrodestrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) y se calificarán por medio de la elaboración de diversos productos, para que el alumnadopueda evidenciar su progreso en las distintas evaluaciones trimestrales.Esta Programación Didáctica se compone de siete unidades de programación que incluyen tres unidades de programación, una en el primer trimestre, ydos en el segundo trimestre y tercer trimestre, coordinadas con el resto de las materias de 1º de la ESO para favorecer la interdisciplinariedad, vinculadas
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con el inicio del curso, el día internacional de la Mujer y la sociedad de la información. La elección de la temática del resto de unidades se ha realizadoteniendo en cuenta la vida de los/as adolescentes: sus actividades cotidianas, su hábitat y su entorno, su alimentación y los deportes que contribuyen a quelleven una vida saludable; y, finalmente, sus proyectos de vacaciones. Además, todas las unidades se enfocan desde la promoción de la Igualdad, alabordar las tareas cotidianas y la corresponsabilidad de las mismas en el hogar, la participación en los deportes y en la salud, la aportación de la mujer enlos distintos ámbitos profesionales, etc.
Orientaciones metodológicas
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Modelos metodológicos: En el aprendizaje del Francés Segunda Lengua Extranjera (materia optativa) se pretende desarrollar la aptitud de comunicación y conducir a los alumnoshasta una etapa autónoma de utilización de esta lengua, con lo cual, la práctica oral es fundamental. Nos planteamos que el aprendizaje del francés seaactivo. Para ello, queremos fomentar en el aula un ambiente de tolerancia y confianza, de forma que el alumno no tenga miedo a participar ni a expresarseoralmente.Se utilizará una metodología abierta y variada con un enfoque comunicativo orientado a la acción. El Aprendizaje Basado en Proyectos propiciará que elalumnado desarrolle sus facetas de agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural sujeto emocional y creativo, a través de actividades reales ysimuladas, relacionadas con aspectos familiares y de su interés, en las que el/la docente actuará de guía en el aprendizaje, mientras que el alumnado tendrála oportunidad de decidir sobre algunos aspectos de los productos que va a presentar. Se propone que el alumnado use la lengua extranjera como uninstrumento que le permita desarrollar tareas sociales manejando las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción(expresión e interacción). Se procurará estimular una serie de destrezas, conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para que lacomunicación sea real y efectiva. La integración en los proyectos de las Inteligencias Múltiples permitirá a cada aprendiente gestionar su propio ritmo deaprendizaje, de manera que favorezca la inclusión no solo del alumnado con dificultades de aprendizaje sino también de aquel con altas capacidades. Sefavorecerán actividades encaminadas al desarrollo de todas las inteligencias, que permitirán la elección de medios y recursos variados en los que secombinarán los aprendizajes morfosintácticos con los socioculturales. Se favorecerán estrategias de «Pensamiento de Diseño» (Design Thinking) para queel alumnado pueda reflejar en su cuaderno/porfolio determinados aprendizajes. A través del Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), el alumnadopondrá en práctica rutinas y destrezas que le ayudarán a pensar, razonar, tomar decisiones y construir su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo sedesarrollará a través de la: ? Formación de grupos: heterogéneos, idealmente de 4 miembros con diversos niveles de competencia, donde se fortalecerá laidentidad de grupo, la práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.Interdependencia positiva: promoviendo la capacidad de comunicación adecuada entre el grupo en a realización de producciones colectivas. ?Responsabilidad individual: favoreciendo que el alumnado comprenda que el resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la investigaciónindividual de los miembros. Esta se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada. ? Participación equitativa. se distribuirán las tareas entretodos los componentes del equipo de forma equitativa (proporcionada a las posibilidades individuales. ? Interacción simultánea. En la resolución de latarea todos los estudiantes dialogan, contrastan sus pareceres y toman decisiones consensuadas. La Enseñanza no directiva junto con la Investigacióngrupal favorecerá la autonomía del aprendizaje en aquellas UUPP en las que el alumnado tendrá que desarrollar un producto acordado por el grupo.Previamente, mediante la Enseñanza directa, el/la docente deberá haber aportado al alumnado los recursos necesarios para situarles en el camino adecuadopara el desarrollo de los aprendizajes, aportando variedad de ejemplos para el modelado de la expresión y comprensión, favoreciendo las prácticas guiadashasta llegar a la práctica autónoma. También se recurrirá al aprendizaje Memorístico para que el alumnado pueda presentar sus proyectos. El juego deroles se usará en aquellas tareas en las que el alumnado necesite actuar poniéndose en el papel de otra persona, haciendo uso de sus estrategiaslingüísticas. Por ejemplo, en la SA4 el alumnado desarrollará el rol de publicistas. Los organizadores previos se usarán para aquellas situaciones deaprendizaje que necesitan de una clara y correcta estructuración de conceptos, términos… Los modelos de enseñanza deductiva e inductiva se introducena través de la observación y la emisión de hipótesis que favorecerán el razonamiento y la autonomía del alumnado. Los nuevos aprendizajes se enlazaráncon los previos, de manera que se revisarán aprendizajes del curso anterior y de UUPP anteriores dentro del mismo curso. Esto permitirá ir reforzando,ampliando y recuperando esos aprendizajes. El uso de las TIC fomentará el aprendizaje autónomo dentro y fuera del aula, mejorando su competenciainformacional. Las investigaciones vinculadas al desarrollo cognitivo, junto a los niveles de sobrepeso del alumnado en Canarias aconsejan reducir eltiempo sedentario. Por ello, en la medida de lo posible, se procura incluir recursos metodológicos con actividades y estrategias que favorecen elmovimiento. A través de las distintas orientaciones metodológicas, modelos de enseñanza y técnicas descritas, se contribuirá al desarrollo de los aspectosemocionales del alumnado: empatía, autoconcepto, autocontrol, miedo al ridículo, frustración, etc.
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Agrupamientos: Se elegirán los temas, las tareas y los agrupamientos partiendo de lo que el alumnado ya conoce y de sus diferentes aptitudes, así como de sus ritmos deaprendizaje, intereses y motivaciones. Se debe propiciar la interacción no solo entre el profesorado y los estudiantes, sino entre estos mismos, para queaprendan a negociar y resolver cualquier dificultad que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo. Otro aspecto primordial, dado el caráctereminentemente comunicativo de este currículo, será el fomento de la autoestima y la confianza para que el alumnado participe con interés en las tareaspropuestas. Algunas formas de trabajo que facilitan los aspectos previamente mencionados pueden ser la elaboración de proyectos, las actividades deindagación, de aprendizaje y de interacción a través de las tecnologías de la información y la comunicación, puesta en práctica de situaciones,dramatizaciones, etc. Para ello será necesaria la utilización de diversos materiales y recursos didácticos en distintos soportes, como son diccionarios, librosy páginas web de consulta (Internet), mapas, software, folletos, películas, música, etc.Losagrupamientosserán móviles, irán cambiando a lo largo del curso, para generar una mejor cohesión del gran grupo. Los tipos deagrupamientos que seutilizarán a lo largo de las diferentes Situaciones de Aprendizaje de dicha Unidad de Programación, ajustándose a las distintas actividades que laconforman, son: grupos homogéneso, heterogéneos, grupos de expertos, gran grupo, grupos interactivos, trabajo individual, etc.
Espacios: En el aula y en las aulas específicas (sala de ordenadores, medusa, etc.).Los espacios seleccionados serán - El aula del grupo, donde el alumnado dispondrá de su propio material y la colocación del aula adecuada para el trabajoen grupos. - El aula con recursos TIC, en donde dispondrán de los recursos necesarios para investigar sobre sus proyectos y realizar los productosdigitales. - Los pasillos del centro, donde podrán exponer los productos de sus proyectos. - El patio o el gimnasio, donde podrán realizar actividades querequieran más movimiento y espacio físico. - El propio domicilio del alumnado, en el que tendrán que realizar parte de algunas tareas individuales que seplanteen.
Recursos: Los recursos se han seleccionado procurando que sean variados, motivadores, facilitadores del logro de los aprendizajes y que permitan atender a losdiferentes estilos de aprendizaje y a las inteligencias múltiples. A través del uso de las TIC el alumnado podrá tener acceso a material auténtico, didácticoe inmediato en francés, acercándoles a la cultura francófona y permitiéndoles participar, en cierta medida, en una sociedad multicultural y plurilingüe,fomentando el respeto a culturas diferentes y contribuyendo a combatir los estereotipos y prejuicios. En los productos que el alumnado desarrollará nosolamente se incluirán aplicaciones y recursos TIC, sino también material fungible de manera que se contribuya a desarrollar las capacidadesmanipulativas del alumnado. El alumnado podrá desarrollar su capacidad innovadora y creatividad innata. Esto contribuirá a facilitar la implementaciónde las IIMM en el desarrollo de los proyectos que se llevarán a cabo. Uno de los recursos generalizados de esta programación será el cuaderno/porfolio,entendido como un cuaderno en el que el alumnado deberá pegar todos los recursos que el/la docente entregue. Una de las posibilidades para que estePorfolio sea más manejable, sería la entrega de los recursos trimestrales fotocopiados por una sola cara y encanutillados. De esta manera el alumnadotendrá todos los recursos de antemano y espacio para añadir explicaciones, anotaciones y cualquier otra aportación que el profesorado desee realizar en eldesarrollo de la programación.Los materiales didácticos que vamos a utilizar son el método Pluriel 1 de la Editorial Santillana Francés.· Para el alumno, el Libro del alumno, acompañado de un CD-ROM de juegos interactivos que podrán ser abordados de manera autonoma, el Cuaderno deejercicios (le cahier) correspondiente al Libro, acompanado de su CD audio. Se fomentará que los alumnos creen su propio cuaderno Portfolio, con fichasfacilitadas por el profesor.Usaremos este método como material base ya que incorpora la evolución actual de la didáctica de las lenguas extranjeras, que se resume en desarrollar lacapacidad de interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de la lengua: escuchar, hablar, conversar, así como las habilidades leer yescribir, y potencia tanto las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensión un lugar relevante (escuchar y comprender, leer ycomprender).Además, se emplearán fichas de repaso y ampliación, cartulinas, el cañón, los ordenadores, materiales fungibles, etc.
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Actividades complementarias yextraescolares:
La Lomce establece como fin primordial de la educación el pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Por eso, las actividades programadas por estedepartamento van a estar encaminadas a la formación integral del alumno como persona y como ciudadano. Las actividades complementarias seránevaluables y obligatorias para el alumnado y se realizarán en horario escolar.La enseñanza del francés se puede servir de actividades llevadas a cabo dentro y fuera del centro escolar, realizadas en el marco de jornadas culturales olas propias de la materia.Para ello, el departamento de francés tiene previsto realizar durante este curso las siguientes actividades complementarias:ExposicionesDurante este curso escolar se realizarán proyectos (murales, carteles, guías,...) que servirán para llevar a cabo una exposición sobre civilización francesa.Temas como historia de Francia, su gastronomía, los países francófonos, etc, serán trabajados en clase. Los profesores harán, de forma puntual, unaexposición con todo este material en el hall del centro educativo.Las efemérides también pueden servir como tema de exposición. Se tratarán acontecimientos relacionados con la historia de Francia (le Nöel, LaChandeleur, le carnaval, les Pâques, le Poisson d’avril, le Jour de la Victoire) y se celebrarán los días conmemorativos más relevantes (como el día escolarde la Paz, el día de la Mujer trabajadora, el día de Canarias, etc.).Salida al Castillo de Santa Bárbara para ver el museo de la piratería y visita del casco antiguo del pueblo de Teguise (prevista para el tercer trimestre).Proyección de películas francesas en versión original (subtituladas).El mercado audiovisual nos ofrece una gran variedad de películas francesas en formato DVD. Durante el curso, los alumnos podrán ver las siguientespelículas según el nivel en el que encuentren:Cómico:- Astérix et Obélix; Mission Cleopatra (2002).Social/ drama: - Les choristes (2004)
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Atención a la diversidad: La homogeneidad en una clase no existe. Es por esto que debemos prestar atención a la diversidad de nuestros alumnos. Debemos valorarla como semerece, considerándola como algo positivo, además de adaptar la metodología y la práctica educativa a las necesidades educativas de nuestros alumnos.En nuestro centro nos encontramos con alumnos que presentan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, y se persigueel objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad einterés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté deacuerdo con su estilo de aprendizaje. Se animará también a que haya un ambiente de cooperación en el aula y de solidaridad entre los alumnos.En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran número de actividades destinadas a este fin. Además, el nuevomaterial de ESO ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales en el aula, proporcionándole material complementario que se denominaprecisamente “diversidad”, con diversas sugerencias de actividades de ampliación y refuerzo para alumnos que terminan antes su trabajo. Para darrespuesta a la diversidad en el aula de francés, las profesoras pondrán en práctica una metodología alternativa, adaptada a las necesidades y característicasde su alumnado:1.- Diversificando las tareas, haciendo que una misma tarea se trabaje a diferentes niveles de complejidad. Se podrá trabajar una misma actividad de formaindividual o en grupo. Es importante que ellos observen que van a trabajar el mismo tipo de tarea, la misma temática.2.- Aprendizaje experimental. Por ejemplo, pedir a los alumnos que se aprendan los países francófonos, pero antes teniendo que hacer un trabajo deinvestigación (a través de Internet), buscando información sobre esos países de modo que se vayan familiarizando con la temática. Está demostrado, losalumnos trabajan mejor con este tipo de aprendizaje.3.- Aprendizaje cooperativo. En caso de hacer trabajos en grupo, se repartiría a los alumnos con dificultades en los diferentes grupos apoyados por otrosalumnos. Cada uno de ellos se repartiría las tareas, siendo responsables y colaborando los unos con los otros. Eso sería muy beneficioso para todos.4.- Talleres. Durante este curso, los alumnos realizarán talleres temáticos, con motivo de la celebración de algunas fiestas francesas, como la Chandeleur,le Carnaval, le poisson d’avril, la Navidad, la Pascua, que nosotros trasladamos al aula de francés. Se trabajarán actividades variadas, como elaboración demáscaras, degustación de crepes, decoración de huevos, se cantarán canciones de navidad, etc. Por tanto, se intentará que los alumnos se integren en losgrupos de trabajo y conozcan y entiendan las costumbres de los franceses y desarrollen un interés por la civilización francesa.5.- Se trabajarán fichas de refuerzo, de repaso, que estarán adaptadas a los diferentes niveles de los alumnos, así como juegos, canciones tradicionales ypelículas.6.- Para los alumnos con hipoacusia, les propondremos las mismas actividades que el resto de sus compañeros, pero el profesor además: 1.- adoptará, en lamedida de los posible, una postura que facilite que el alumno/a pueda entenderle a través de la lectura de labios o escucharle mínimamente (en caso de quepueda oir algo) con el fin de que siga sus explicaciones e instrucciones en el aula; 2.- cambiará la distribución de la clase, si el número de alumnos lopermite, colocándolos en forma de U para que el alumno de NEAE pueda ver a sus compañeros, observarlos cuando participen en las actividades de clasey les pueda leer también los labios. De esta forma, se fomentará un clima de integración y mejora de la comunicación entre todos.En nivel de 1º de la ESO hay, para este curso, alumnos con NEAE: un alumno con TDH, dos con ECOPHE y uno con discapacidad auditiva. Estosalumnos presentan AC en la materia de Francés, con nivel de 5º de primaria. Por tanto, se han elaborado las adaptaciones teniendo en cuenta lascaracterísticas individuales de cada alumno y su nivel competencial.Finalmente, se tendrán en cuenta la normativa vigente, la Resolución del 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación Educativa, que nosaporta las directrices a seguir para atender al alumnado con NEAE, «con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo», aquel que presenta NecesidadesEducativas Especiales u otras necesidades educativas por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), por Trastornos por Déficit de Atención con osin Hiperactividad (TDAH), por Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE), por Incorporación Tardía al Sistema Educativo(INTARCE) o por Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN).
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Evaluación: Para planificar esta programación partimos de los criterios de evaluación publicados en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).Laevaluación de los procesos de aprendizajedel alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria serácontinua, formativa e integradora, así comodiferenciada en las distintas materias, por lo que el profesor procederá diariamente a la observación y anotación en su cuaderno de grupo de todo lorelacionado con el ritmo de enseñanza-aprendizaje, trabajo realizado y adaptación de la metodología a las necesidades de los distintos alumnos.Loscriterios de evaluación de las materias y los ámbitos serán el referente para la evaluación de estas y para la comprobación conjunta del grado de desarrolloy adquisición de las competencias y de los objetivos de la etapa.Las técnicas de evaluación empleadas serán laobservación sistemáticay elanálisis de lasproducciones del alumnado. Como herramientas se utilizaránlasrúbricasproporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y lascompetencias, las escalas de valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno delalumnado).
Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de lascompetenciasse consignarán en los siguientes términos:Poco adecuado,Adecuado, Muy adecuado y Excelente.El trabajo diario en el aula será fundamental para la calificación de esta materia, prestando especial relevancia a:1. la participación y colaboración en el aula.2. el trabajo individual y en grupo.3. la muestra de respeto por las intervenciones ajenas.4. la valoración y respeto por otras culturas (actitud).5. superar las distintas pruebas (exámenes) orales y escritas que se vayan realizando a lo largo del curso escolar.Asímismo, los alumnos serán evaluados a través de lascompetencias clave y los estándares de aprendizaje, pues, como los define el MCER, son «lasuma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y al individuo como agente social. En esesentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a laparticipación en situaciones de interacción social.Aunque en todas las unidades de programación se trabajan las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) no siempre secalificarán, para que el alumnado pueda centrarse en la elaboración de los productos finales, que serán evaluados y calificados a través de las rúbricas dela CEU. Esto permitirá ir evaluando los aprendizajes esperados de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluable contenidos enestos, progresivamente, reforzando y ampliando a lo largo del curso. Los productos elaborados por el alumnado evidenciarán los procesos cognitivos queha seguido, justificarán los recursos utilizados, darán sentido a los contenidos y revelarán la idoneidad de la metodología empleada. El profesoradosupervisará el progreso del alumnado e identificará posibles dificultades en el proceso de aprendizaje, por eso la evaluación siempre será formativa ycontinua. Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas seutilizarán las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes ylas competencias, las escalas de valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno delalumnado). Se promoverá la coevaluación y especialmente la autoevaluación con el fin de que el alumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje, paramejorar su autonomía y su competencia de aprender a aprender, de tal manera que sea capaz de aprovechar las ventajas de sus fortalezas para superar susdebilidades. Además, se incluirá también en algunas UUPP la metacognición, que facilitará al alumnado el razonamiento sobre sus propios procesoscognitivos. A través de la heteroevaluación el profesorado podrá constatar el progreso del alumnado, tanto en los aprendizajes como en su desarrollocompetencial, así como establecer los mecanismos necesarios para ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje si fuera necesario.
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La Orden que regula la evaluación de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es laORDEN de 3 de septiembre de 2016,por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Estrategia para el refuerzo yplanes de recuperación:
Al ser ésta una asignatura de evaluación continua, se dará por recuperada una evaluación cuando el resultado de la siguiente sea positivo.Las asignaturas pendientes del curso anterior serán recuperadas automáticamente si en el primer trimestre, el alumno aprueba la asignatura. En caso deque no haya continuidad, el alumno que no curse más la asignatura de francés deberá realizar un dossier con actividades y tareas sobre aspectosgramaticales, lingüísticos y de civilización francesa o bien realizar una prueba escrita con los contenidos mínimos del curso que va a recuperar. Lasactividades de recuperación se llevarán a cabo entre el segundo trimestre o tercer trimestre (el departamento fijará una fecha y lo publicará en el tablón deanuncios del centro). Asimismo, el departamento establecerá el tipo de prueba/trabajo más idóneo para cada caso (teniendo en cuenta que en lo querespecta a la recuperación de pendientes de alumnos en segundo ciclo de la ESO se hará a través del dossier sin pasar por la prueba escrita).En cuanto a la prueba extraordinaria de septiembre, ésta será escrita y se basará en cuestiones teórico-prácticas sobre los contenidos impartidos durante elcurso.Durante el primer trimestre se publicará un listado con aquellos alumnos que deben presentarse a dichas pruebas. Estas fechas pueden estar sujetas acambio según la normativa de la Consejería.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO
Concreción de los objetivos delcurso:
- Esta programación contribuye directamente a la consecución del objetivo “i” ya que se centra en la adquisición de las destrezas de comprensión yexpresión de la lengua francesa.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) - Avanzar en el desarrollo de las funciones comunicativas dellenguaje en francés para ir aumentando el uso efectivo de la lengua extranjera mediante el trabajo en grupos cooperativos contribuirán a la consecucióndel objetivo “a”. - El uso de metodologías y modelos de enseñanza para fomentar la autonomía en el aprendizaje, la responsabilidad, la planificación, lagestión de las tareas tanto individuales como grupales y el desarrollo del sentido crítico contribuirán a la consecución del objetivo b. - El tratamientoigualitario y el rechazo a los estereotipos que plantea esta programación contribuirán a la adquisición del objetivo “c”. - Mediante el refuerzo de loshábitos saludables se contribuirá al desarrollo del objetivo “k”. - La utilización de las TIC con sentido crítico como instrumento para dotar al alumnado deautonomía de aprendizaje dentro y fuera del aula contribuirá directamente a la adquisición de los objetivos “e” y “g”. - El impulso de la autonomía delaprendizaje a través del trabajo cooperativo contribuirá a desarrollar el objetivo “g”. - La posibilidad de participar del carácter multicultural de Canariasfavorecerá a la consecución del objetivo “j”. Fomentar los valores de la ciudadanía como la igualdad, la empatía, el espíritu democrático, la valoración delpatrimonio cultural francés, el espíritu crítico, los hábitos saludables contribuirán a la consecución de los objetivos “a” y “d”.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Unidad de programación: 0.- En cours de Fançais!
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Descripcion: En esta unidad de programación, el alumnado repasará en grupo, los diferentes tipos de saludos en la cultura francesa, a traves de recursos audiovisuales.Se espera que el alumno sepa las fórmulas básicas de saludos, las letras del alfabeto, comprender instrucciones escritas, leer y escribir la fecha delcalendario. Además, aprenderá a escoger y aplcar las estrategias para la producción breve y sencilla de una presentación oral, desarrollando su autonomíay responsabilidad del propio aprendizaje.Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas- Expresión de saludos, despedidas.- Pregunta de cómo se dice o se escribe algo.- Acción de pedir algo por favor.- Presentación y expresión de sus aficiones usando unas estructuras sencillas.- Iniciación y mantpara dicha unidad:enimiento de relaciones personales y sociales.Estrategias de producción:1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario,contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia,estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:
- La clase: le livre, le cahier, la fenêtre.- Los colores:- Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! Merci !- Exclamaciones de aprobación: Bravo ! Très bien ! Bon travail ! Génial !- Las aficiones: les collections, les serpents, les gommes (d’animaux), les porte-clés.- Verbos en imperativo para indicar las actividades:écoute, répète, lis, complète.-Verbos para presentarse(Je m’appelle)y hablar de sus aficiones(j’adore).Y así mismo , el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Animales: jaguar, koala, dauphin, dinosaure, serpent, tortue.- Objetos:casque, sandwich, yo-yo, ballon.- Seresy objetos imaginarios: ovni, vampire.- Intrumentos musicales: guitare, saxophone.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.-Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación.- Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20).- La afirmación (oui), la negación (non).2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y 14.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN01C04, SSGN01C06, SSGN01C01
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: 1.- "Les consignes de classe". Consiste en enseñar; 2.- Expresión oral individual en clase
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(IGRU) Investigación Grupal, (DEDU) Deductivo, (MEM) Memorístico, (IBAS) Inductivo Básico
Espacios: Aula, aula con recursos TIC y casa.
Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo
Recursos: Cuaderno portfolio del alumnado, sistema de proyección, altavoces, tijeras y pegamento, recursos web, multimedia, equipo informático, papel continuo,libro de texto, cartulinas.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
En cada una de las unidades de trabajo se tratarán diferentes valores:1.- La comprensión lectora.En la materia de Francés se quiere enseñar a nuestros alumnos, además de la lengua, la cultura de los países francófonos y al hacerlo, el alumnado debecuestionarse sobre nuestra propia cultura andaluza al comparar costumbres y hábitos de vida diferentes a los nuestros. En los textos que hemos elegidopara trabajar en clase con nuestros alumnos en los diferentes cursos se tratan temas transversales que educan a los alumnos en el respeto hacia los demás,en los valores democráticos, en la igualdad entre hombres y mujeres, en la necesidad de cuidar el planeta.Los siguientes temas transversales estarán incluidos como contenidos en cada una de las unidades didácticas previstas para cada grupo-clase de todas lasetapas educativas.2.- La Educación moral y cívica.Respeto en los saludos, presentaciones y descripciones. • Respuesta adecuada a las instrucciones emitidas por el profesoren clase. • Atención hacia los mensajes orales y esfuerzo por entenderlos. • Respeto a las normas de comportamiento que facilitan el trabajo individual yen grupo. • Respeto hacia otras formas de vida en lo referente a la familia, moda, tiempo libre etc. • Respeto hacia los bienes propios y ajenos.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Esta UP está vinculada con el programa "Educación para la Igualdad".
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Implementación
Periodo de implementación: Del 24/09/2018 0:00:00 al 15/10/2018 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Esta UP está vinculada con: Inglés y GEO.
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 1.- Ma tribu!
Descripcion: En esta Unidad de Programación el alumnado se conectará al alumnado con la realidad a través de presentaciones, descripciones carácter de una persona,saludar, números, comparación saludos con la cultura francesa (Bonjour vs Hola), Qui est-ce ?, C’est + (persona), verbos s’appeler y être, presentar aalguien, être (sg.) + adjetivos de carácter, artículos un, une, des.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN01C03, SSGN01C10, SSGN01C01, SSGN01C06
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Expresión oral individual en clase; Diálogo en grupo; Portfolio
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada
Espacios: En el aula.
Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GHOM) Grupos homogéneos
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Recursos: Libro Interactivo Pluriel 1Pluriel 1Cahier Pluriel 1PDIAltavocesLibretaPIZARRA
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
En cada una de las unidades de trabajo se tratarán los temas transversales de la educación en valores. Las competenecias incluyen los valores en su propiadefinición. Diversidad cultural: estudio de la Francofonía En la materia de Francés se quiere enseñar a nuestros alumnos, además de la lengua, la culturade los países francófonos y al hacerlo, el alumnado debe cuestionarse sobre nuestra propia cultura andaluza al comparar costumbres y hábitos de vidadiferentes a los nuestros. En los textos que hemos elegido para trabajar en clase con nuestros alumnos en los diferentes cursos se tratan temas transversalesque educan a los alumnos en el respeto hacia los demás, en los valores democráticos, en la igualdad entre hombres y mujeres, en la necesidad de cuidar elplaneta.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
En principio, se realizará el siguiente proyecto:1.- Conoce Francia y la francofonía. Los alumnos deberán buscar información acerca de Francia y de sus regiones. Se les explica qué es la fiesta de laTousaints, orígenes y tradición. Los alumnos deberán realizar una búsqueda de información sobre dicha celebración y traerla a clase, donde se hará unpequeño taller creativo (atelier).
Implementación
Periodo de implementación: Del 23/10/2018 0:00:00 al 16/11/2018 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
las materias con las que están relacionadas son: Geografia, Prácticas comunicativas y Educación Plástica y Visual.
Valoración de ajuste
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1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Desarrollo: Contenidos curriculares1.- Funciones comunicativas- Saludar y despedirse.- Identificar y describir a una persona.- Preguntar y decir el nombre.- Presentar e identificar a una persona.- Describir a unapersona, su carácter.Gramática- Fórmulas para saludar y despedirse.- El verbos’appeler(singular).- Los artículos indefinidos.- El verboêtre.- Las preguntas (1):Comment tu t’appelles? /Tu t’appelles comment? Qui c’est? / C’est qui?Comment est Laura? / Laura est comment?- El adjetivo calificativo masculino y femenino (terminaciones–e, -é–ée, -t,-d…-te, -de…)CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:- Las personas:garçons, un copain (du judo, du collège…), un voisin, un ami (du basket), un camarade de classe, un cybercopain, un supercopain; filles,une copine (du judo, du collège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade de classe, une cybercopine, une supercopine).- El carácter:gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable.- Lugares:la ville, le collège, laclasse.- Deportes:lejudo, le basket.- La familia:la mère.- Verbos para relacionarse, para presentar:s’appeler,être.Y asimismo, el léxico «pasivo» queaparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. - Personas:une tribu, un club.- Deportes:le foot, le rugby.- Colores:rouge, vert.-Familia:des jumelles.- Símbolos:un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque.- Geografía y política:le monde, unétat, un gouvernement,un pays, un continent.- Objeto:un marque-page.-Comunicación:un blog, une rubrique, une spécialité.- Secciones de una revista, de un blog:mode,astronomie, sciences, gastronomie, poésie, animaux, personnages célèbres.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.- El sonido [R] y las grafías correspondientes.Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; lainterrogación.- Análisis del fenómeno de la elisión:m’, t’, s’.Reflexión sobre el aprendizaje(Especialmente en el cuaderno de ejercicios y en el portfolio)- Recapitulación.- Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).- Estrategias: prácticas de comprensión oral, «Buenos consejos» para lamemorización del vocabulario…- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas)- Trabajo individual / trabajo en grupospequeños – grupo clase / tarea.3.-ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y sociolingüísticos:- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes, el ordenador, salir con los amigos.- Francia: características generales, población,gobierno.- Símbolos y productos franceses.- La francofonía.Estándares de aprendizaje:1, 3, 4, 5, 6,7, 8,10, 11, 13, 14,15, 16 y 17.
Propuesta de mejora:
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1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Unidad de programación: 2.- C'est moi l'artiste!
Descripcion: Esta Unidad de Programación se enmarca en la programación general de la materia. En esta unidad, el alumnado trabajará con el vocabulario de la unidad,realización de actividades de clase y demostración de conocimientos adquiridos. Se harán las siguientes actividades: Prueba Individual Escrita (evaluación1 bis (sobre unidades 1 y 2) o Fichas de Evaluación pp 12-13. Redacción Individual (carta presentación con contenido unidad anterior y esta unidad).Expresión oral individual en clase. Proyecto: Calendario de clase con cumpleaños para cantar en francés el cumpleaños feliz. Sondeo gustos.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN01C02, SSGN01C08, SSGN01C01, SSGN01C06
Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Prueba oral y escrita
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva
Espacios: Aula grupo.
Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo
Recursos: Libro de texto, fichas de ejercicios, imágenes de animales domésticos, diccionarios bilingües, páginas web de Internet, revistas, periódicos, materialfungible y fichas de repaso gramatical.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Educación para la salud (fomentar actividades extraescolares para prevenir sedentarismo).
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Programas:Red Canaria Escuelas Promotoras de Salud.
Implementación
Periodo de implementación: Del 13/11/2018 0:00:00 al 14/12/2018 0:00:00
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1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Esta undiad de programación se relaciona directamente con: Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.
Valoración de ajuste
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1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Desarrollo: Concreción de los contenidos1. Componente funcional1.1. Funciones comunicativas- Contar hasta 69.- Identificar y describir unos objetos.- Preguntar y decir la edad.- Preguntar y decir la fecha de cumpleaños.- Expresar sus gustos.Estrategias de producción:2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:- Material escolar:un crayon, un crayon de couleur, un stylo, un surligneur, un feutre, une gomme, un taille-crayon, une feuille (de papier), un tube decolle, une règle, des ciseaux, une trousse, un cahier.- Objetos diversos:une maquette, un porte-clé, un bracelet…- Momentos: un cumpleaños, los meses del año.- Números: los números del 20 al 69.- Verbos para expresar los gustos:aimer, adorer, détester.Y también, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad pero sólo se activará de forma progresiva.- Ocio:la musique, le cinéma, les jeux vidéo, la natation, le ski, le basket, la télévision.- Acciones (distracciones):peindre, dessiner, chanter, danser, faire du théâtre, prendre des photos, visiter des monuments et des musées, aller au cinéma,lire, chatter / surfer sur Internet, joueràdes jeux vidéo, pratiquer un sport, regarder la télé,écouter de la musique,être avec les copains, téléphoner auxcopains.- Arte:l’architecture, la peinture, la musique, le théâtre, la danse, le chant, la sculpture.- Lugares:lezoo, la mer, le cirque.- Aliments: le chocolat, les oranges.- Animales:les moustiques, les araignées, les dinosaures.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Los artículos definidos.- El plural de los nombres y de los adjetivos (1).- El verboavoir.- Los verbos en–er.- Las preguntas (2):Quelâge tu as? C’est quand anniversaire? Qu’est-ce que c’est/ tu aimes?- La forma negativa:ne…pas2.3.- Fonética.- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- El ocio de los jóvenes franceses.- Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos.- Algunas personalidades francesas célebres.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Estándares de aprendizaje:1, 2, 3,5, 10, 11, 13, 14, 15, 16 y 17.
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 3.- Vive l'école!
Descripcion: Esta situación de aprendizaje se enmarca en la programación general de la materia. En ella los alumnos aprenderán a:Expresar la posesión, preguntar y decir la hora, hablar del instituto, comparar instituto y collège (horarios, materias, CDI , figura del documentalista),hacer preguntas sobre el horario, partes de un centro escolar, nombres de asignaturas, revisión días de la semana. Preguntas: qu’es-ce qu’il y a dans lasalle de classe?, Quelle heure il est? Tu as combien de contrôles?
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN01C08, SSGN01C01, SSGN01C07, SSGN01C02
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Cuaderno da actividades; Cuaderno de clase; Prueba escrita y oral, exposición oral
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva
Espacios: Aula clase.
Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos
Recursos: Libro Interactivo Pluriel 1Pluriel 1Cahier Pluriel 1PDIAltavocesLibretaPIZARRAPelota blanda o de papel
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Convivencia (normas CDI)Uso correcto Internet (pp 46 y 47)
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
PROGRAMASPlan Lector (visita a la biblioteca del centro y presentación recursos relacionados con nuestra materia)
Implementación
Periodo de implementación: Del 04/02/2019 0:00:00 al 08/02/2019 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Está realacionada con las materias: Tecnología, Geografía.
Valoración de ajuste
25/10/18 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés) 19/30
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Desarrollo: Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.- Hablar de su jornada de estudiante.- Preguntar por las clases, las horas, los controles.- Contestar a las preguntas sobre los horarios, las clases, las asignaturas.- Citarse para una hora determinada (la comida en el autoservicio/ la cafetería del centro)- Reconocer a alguien por una foto.- Ayudar a alguien a hacer algo, a recoger sus pertenencias, sus libros, etc.Estrategias de producción:1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario,contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia,estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:- El centro escolar: le gymnase, la cour de récréation, le terrain de sport, le self-service, le CDI (centre de documentation et d’information).- El aula: un/e professeur /e, un/ élève, un tableau, un bureau, une table, une chaise, une corbeille à papier, un ordinateur.- Las asignaturas: français(m), mathématiques (f), anglais (m), allemand (m), histoire(f), géographie (f), éducation civique (f), éducation musica (f), arsplastiques (m), technologie (f), physique (f) , chimie (f) , éducation physique et sportive (EPS) (f), sciences de la vie et de la terre (SVT) (f).- Abreviaturas del argot estudiantil: prof, maths, récré, self.- Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi, vendredi, dimanche.- Forma verbal (impersonal) para describir: il y a, il n´y a pas de / d’.Y así mismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Cultura y estudios: des recherches, des exposés,- Verbos: prêter, «surfer», ranger, terminer.- Colores: vert (reutilización) violet, gris, blanc. (Cuaderno).- Adjetivos: mignon, pédagogique («transparente»)- Objetos: pendule, plante (Cuaderno).Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: diferencias en estructuras de la posesión, en la expresión de la hora.- Particularidad de los adjetivos posesivos en femenino singular + nombre con vocal inicial. mon / ton / son amie.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Expresión de la posesión: pregunta À qui est…?- Expresión de la posesión: à + pronombre tónico: à moi, à toi, à lui, à elle.- Expresión de la posesión: Adjetivos posesivos mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses.- Descripción de un espacio: pregunta Qu’est-ce qu’il y a…?- Descripción de un espacio: Il y a… il n’y a pas de…
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1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
- Expresión de la hora: preguntas Quelle heure il est ? Il est quelle heure ?- Expresión de la hora: Il est une heure…, sept heures et demie…- Fórmula de cortesía acompañando la pregunta: s’il te plait (pasivo) .- Preguntas concretas sobre un horario: Combien de / d’ + nombre ? À quelle heure…?- Adjetivos interrogativos: Quel, quelle, quels, quelles…. ?- Uso del artículo definido le + día de la semana concreto = todos los (lunes, martes…).2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.-El sonido [?] y las grafías correspondientes.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, elautoservicio.- Calendario escolar en Francia: Vacaciones y días lectivos.- Las actividades extraescolares.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y 14.
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 4.- En famille !
Descripcion: Esta situación de aprendizaje se enmarca en la programación general de la materia. En ella los alumnos aprenderán a:Preguntar y responder a dónde vamos (verbo aller y preguntas con où), presentar a la familia, describir personas físicamente, vocabulario cuerpo humano,artículos contractos, pronombre On, artículos contractos au, aux, J’ai/ je n’ai pas de.. , sonidos nasales, animales de compañía y fiestas y tradiciones enFrancia.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN01C01, SSGN01C10, SSGN01C03, SSGN01C04
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Diálogo en grupo; Creación dialogo en grupo.; Prueba escrita y oral, exposición oral; Comprensión oral dictado dibujo
Fundamentación metodológica
25/10/18 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés) 21/30
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Métodos de enseñanza ymetodología:
(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal, (MEM) Memorístico, (INVG) Investigación guiada
Espacios: En su aula.
Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual
Recursos: Libro de texto, cuaderno personal, diccionarios, ordenadores, cartulinas y otros materiales fungibles.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Educación en valores (respetar y valorar a nuestros mayores).
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
PROGRAMASPrograma de ConvivenciaCelebración de la Chandeleur. Recetas típicas de los crepes. Degustación de crepes.
Implementación
Periodo de implementación: Del 08/02/2019 0:00:00 al 04/03/2019 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Educación Plástica y Visual y Lengua Castellana.
Valoración de ajuste
25/10/18 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés) 22/30
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Desarrollo: Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.- Decir dónde se está / dónde se va.- UsarONen lugar deNOUS.- Insistir en la persona que realiza la acción.- Describir a unas personas.- Hablar de su familia.2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:-La familia:le grand-père, la grand-mère, les parents, le père, la mère, l’oncle, la tante, les enfants, le fils, la fille, le cousin, la cousine, le mari, la femme,le frère, la sœur, les frères et sœurs.- El cuerpo humano:la tête, les cheveux, le nez, les yeux, la bouche, les dents, l’oreille, l’épaule, le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, lajambe, le genou, le pied.- Adjetivos para describir a alguien, masculinos y femeninos:mincemince, petitpetite, grandgrande, grosgrosse, rouxrousse, châtainchâtain;singulares yplurales:brunbruns, blondblonds, grosgros; rouxroux.- Deportes:le basket, la natation, le foot, le tennis, la pétanque,- Lugares:la montagne, l’épicerie, la plage, le parc, les toilettes, l’hôpital .- Verbos para situar, localizar:aller,être.- Verbos para expresar el gusto / el rechazo:aimer, adorer /détester.- Animales de compañía:un lapin, un chat, un chien, une tortue, un hamster, un poisson d’aquarium.Y así mismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Algunos objetos:lunettes,la poupée.- Animales:une coccinelle, un aigle.- Tradiciones:ça porte bonheur: un brin de muguet, un trèfleàquatre feuilles, une coccinelle.El siguiente léxico no se utilizará con alta frecuencia por relacionarse con unos momentos concretos del año, si bien es necesario para conocer lastradiciones francesas:-Fiestasy tradiciones:la Fête des Rois, la galette, la Chandeleur, les crêpes, le carnaval, se déguiser un déguisement, les farces, Pâques, desœufs enchocolat, le 1
ermai, le muguet, la fête du Travail, la fête de la musique, des concerts gratuits, le 14 juillet, la fête nationale, les feux d’artifice, la fête de
Noël, la bûche de Noël.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Estructuras para indicar o preguntar la localización de alguien.- El verboaller.- Los artículos contractosaux,àla,àl’, aux.-On, pronombre indefinido + 3ª persona de singular.- Los pronombres tónicos.- El femenino de los adjetivos calificativos.- El plural de los adjetivos calificativos.
25/10/18 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés) 23/30
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
- La negación:pas de / d’+ nombre.Fonética (sonidos y grafías)- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos; el pronombre indefinidoon; el femenino de los adjetivos calificativos; elplural de los adjetivos calificativos; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión:pas d’.Reflexión sobre el aprendizaje- Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).- Estrategias: prácticas de comprensión oral, «Buenos consejos» para la memorización del vocabulario…- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver apartado Competencias Básicas)- Trabajo individual / trabajo en parejas / trabajo en grupos pequeños o grupo clase / tarea.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- La familia tradicional en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.- Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora de animales) y los NAC (nuevos animales de compañía: mascotas insólitas).- Fiestas y tradiciones francesas.Estándares de aprendizaje:1, 2, 3,5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17.
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 5.- Ma ville!
Descripcion: Esta SA se encuentra enmarcada en la programación anual de la materia Francés de 1º ESO. Con ella pretendemos trabajar lo siguiente:
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN01C04, SSGN01C01, SSGN01C02, SSGN01C03, SSGN01C05
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Prueba oral y escrita; Prueba individual.; Expresión oral individual en clase
Fundamentación metodológica
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Métodos de enseñanza ymetodología:
(EDIR) Enseñanza directiva, (IBAS) Inductivo Básico, (JROL) Juego de roles
Espacios: En el aula.
Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual
Recursos: Los materiales que usaremos son:Libro Interactivo Pluriel 1 con PDIPluriel 1Cahier Pluriel 1PDIAltavocesLibretaPIZARRACámara de vídeo
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Valorar, conocer y respetar el entorno.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
PROGRAMASHuertos Ecológicos.Programa de Educación Patrimonial.
Implementación
Periodo de implementación: Del 18/03/2019 0:00:00 al 26/04/2019 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Geografía.
Valoración de ajuste
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Desarrollo: Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.- Describir un barrio.- Hablar de las profesiones.- Situar en el espacio, localizar.- Indicar un itinerario.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:- La ciudad (la circulación):rue, rue piétonne, piste cyclable, passage pour piétons, feu (vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point,voiture, vélo,autobus, bus, scooter, traverser, marcher, s’arrêter, tourner.- la ciudad (los lugares):cinéma, café. Musée, piscine, gare, zoo, parc, bibliothèque, collège, hôpital, patinoire, restaurant, stade.- Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la sección gramatical en masculino y femenino):photographe, vétérinaire, boulanger-boulangèr,infirmier-infirmière, cuisinier-cuisinière, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse, coiffeur-coiffeuse, acteur-actrice, dessinateur-dessinatrice, pharmacien-pharmacienne, informaticien-informaticienne, professeur-professeure, pompier, médecin,Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Personaje histórico:Louis XIV(rótulo de la calle en la ilustración del diálogo)--Verbos:doubler, abandonner, s’impatienter- Adjetivos:ponctuel, ponstuelle, confus, confuse- Animales:un loup (rue du Loup), une souris- Lugar:un moulin(ejemplo para la grafía del sonido [u] )- Geografía:une chaîne de montagnes, un canal, une rivière- Aventura del espacio:une fusée, un planétariu, l’univers.- Arte:une cathédrale, une basilique.- Situaciones:la sensibilisation, un risque, premier secour, la sécurité.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Los femeninos de las profesiones.- El verbofaire.- Las preposiciones de lugarsur, sous, devant, derrière, entre,àcôtéde,àgauche de,àdroite de.- Los artículos contractosdu, des, de la, de l’.- El imperativo (formas afirmativa y negativa).- El verboprendre.- Los adjetivos numerales ordinales.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.- Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
- Práctica del ciclismo amateur en Francia.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte.- La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8.1. Planificación 1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2 Adecuar el texto al destinatario,contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad.3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y del proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 6.- Il fait beau!
Descripcion: Esta situación de aprendizaje se enmarca en la programación general de la materia. Los alumnos podrán aprender a: Hablar del tiempo que hace, formularproyectos, decir de dónde venimos, decir donde vivimos, vocabulario relacionado con la naturaleza y las estaciones, números de 70 a 100, habiter à+ nompays, presente indicativo verbo venir, futuro próximo, nacionalidades, regiones francesas (también ultramar), países de Europa, tiempo libre.Durante esta última unidad de Programación, se llevará a cabo un proyecto de temática canaria, coincidiendo con la celebración del día de Canarias. Tieneque ver con la idea de que los alumnos san conscientes de la realidad que les rodea, de la idiosincrasia camaria y de la historia de su isla y, másconcretamente, de su municipio (historia de la conquista normanda de las Isla Canarias, por Jean (o Juan) de Béthencourt, Gadifer de la Salle y Maciot deBéthencort. Se hará un proyecto de clase en el que los alumnhos tendrán que hablar de la vida de estos personajes y su relación histórica con el pueblo deTeguise.Por tanto, podemos decir que la unidad englobará un espacio de tiempo importante.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN01C03, SSGN01C06, SSGN01C09, SSGN01C08, SSGN01C04, SSGN01C01
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Prueba escrita y oral, exposición oral; Proyecto fin de trimestre.; Diálogo en grupo
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (INVG) Investigación guiada, (EXPO) Expositivo, (MEM) Memorístico
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Espacios: En el aula y fuera del centro.
Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GINT) Grupos Interactivos
Recursos: Libro de texto, cuaderno de actividades, materiales fungibles y ordenador.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Trabajo de la Interculturalidad(regiones francesas de ultramar, países francófonos)La lengua como vehículo de conocimiento de otras culturas
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Proyecto:1.- Conoce Francia.
Implementación
Periodo de implementación: Del 23/04/2019 0:00:00 al 07/06/2019 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Esta UP se relaciona con muchas materias, especialmente durante la celebración del día de Canarias.
Valoración de ajuste
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Desarrollo: Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.- Contar de 70 a 100.- Hablar del tiempo atmosférico.- Hacer proyectos.- Decir de qué lugar se viene.- Decir en qué lugar se vive (ciudades, países).CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:-Los números de 70 a 100.- La naturaleza:la nature,le ciel, la mer, la montagne, la campagne, un lac, une plage, une rivière, une fleur, l´herbe, un arbre, une forêt, une feuille, unoiseau.- La fotografía:les photos, une photo, un portrait, photographier.- Exclamaciones:Salut! Ouah! Hum! Félicitations! Bravo! Beurk!- Las estaciones:les saisons, le printemps, au printemps, les nuages , l’été, enété, le soleil, l’automne, en automne, la pluie, le vent, l’hiver, en hiver, laneige.-Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene:venir, d’oùtu viens? tu viens d’où? Je viens du parc, de la maison, de l’hôpital, des montagnesrusses.- Parque de atracciones:le train des mines, les montagnes russes, la maison hantée, le bateau pirate, le grand splash la boutique.- La astronomía:un télescope, les planètes, un satellite, Lune, Mercure, Vénus, Mars, Saturne, Jupiter.- Países y gentilicios:la Belgique (belge, belge), le Royaume-Uni (britannique, britannique) l’Espagne (espagnol, espagnole), la France (français,française), le Portugal (protugais, portugaise), L’Italie (italien, italienne), le Danemark (danois, danoise), la Pologne (polonais, polonaise), L’Allemagne(allemand, allemande), l’Irlande (irlandais, irlandaise), la Russie (russe, russe).-Regiones francesas: metrópoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie, Bourgogne, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse, Haute-Normandie, Franche-Comté, Île-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, Midi-Pyrénees, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire, Picardie,Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes.- Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion.Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.- Animales:un Saint-Bernard,une grenouille, un scarabéee, une coccinelle.- Comidas:petit déjeuner, pique-nique, dîner- Deporte:l’escalade, un(e) sportif / sportive.- Lenguaje familiar:un ordi (un ordinateur).-Organización administrativa:la métropole, outre-mer.- Personas:les vacanciers.- Naturaleza:les empruntes, les traces2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
- Fórmulas para hablar del tiempo que hace:Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il fait beau/ chaud / froid mauvais/, Il y a du soleil/ du vent / des nuages, il pleut, il neige.- Elfutur proche.- El verbovenir.-Habiterà/ en / au / aux.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizareficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos otemáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). 2. Ejecución 2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos yfórmulas de cada tipo de texto. 2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Las aficiones de los jóvenes: la fotografía naturalista, la naturaleza, las colonias de vacaciones, los campamentos.- Los campamentos y colonias internacionales: intercambio cultural entre adolescentes, la pluralidad, la interculturalidad.- Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17.
Propuesta de mejora:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.
Docentes responsables: Goretti Betancor Álvarez.
Punto de partida: En cuanto al perfil de los alumnos que estudian la segunda lengua extranjera en este nivel, es poco diverso (españoles, italiano ingleses y franceses). Porun lado, encontramos alumnos, en su mayor parte, motivados al estudio de una segunda lengua extranjera, que han cursado el francés en la primaria y queles es más cómodo continuar aprendiéndola durante la etapa de la secundaria. Por otro lado, tenemos a otros alumnos, una minoría, que no han estudiadoel francés durante la primaria, que eligen la materia igualmente. Además de las características personales de cada alumno hay que sumar en ese nivel aaquellos alumnos que han cambiado de optativa y eligen el francés como segunda lengua extranjera. Por tanto, en este nivel 3º de la ESO nos vamos aencontrar una gran diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje. Y, desde este departamento, se tendrán en cuenta las necesidades e intereses de dichoalumnado.Los grupos-aulas en los que se va a implementar la programación están compuestos por aproximadamente unos 70 alumnos. Casi todos presentan nivelesdiferentes: intermedio, debutantes. La ratio es alta en uno de los grupos, mientras que en los otros dos es más baja, eso nos permite trabajar mucho el oral,con lo que, en un principio podemos prever un avance rápido y una mejora sustancial en el nivel.Distribución horaria:2 horas semanales.Nº de grupos: 3.
JUSTIFICACIÓN
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Introducción: La presente programación didáctica ha sido diseñada para 3º de la ESO, dentro de las directrices trazadas por la nueva reforma educativa LOMCE, através de sus reales decretos, ordenes y leyes al respecto y que se reseñan en el presente documento. En segundo lugar, se ha tomado como referentefundamental el Marco Común de Referencia Europeo y las escalas de referencia del mismo.El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los paíseseuropeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea yrecomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la EnseñanzaSecundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el currículum para esta etapa contempla que los alumnos, por una parte, continúen desarrollando sucompetencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado en la etapa de educación primaria y, por otra parte, que adquieran un niveladecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera.Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para surealización, se activa lacompetencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas deforma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en un ámbito que pueden ser tipo público (todolo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientessubcompetencias:competencia lingüística(elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos),competencia pragmática o discursiva(funciones,actos de habla, conversación, etc.) ycompetencia sociolingüística(convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.).Lacompetencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias decomunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Lasdestrezas que se desarrollarán serán:productivas(expresión oral y escrita),receptivas(comprensión oral y escrita, e interpretación de códigos no verbales)y basadas en lainteracción o mediación.El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio) establece que el área de Segunda Lengua Extranjera (Francés) tiene como finalidad contribuir aldesarrollo integral del alumnado ya que posibilita nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tiende puentes hacia experienciasinaccesibles hasta ese momento y permite participar en una sociedad cada vez más globalizada y conformada por una ciudadanía plurilingüe. Estaprogramación contribuirá a reforzar la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos que el alumnado desarrollará tanto en la lenguamaterna como en la primera lengua extranjera. El trabajo en esta competencia situará al alumnado en la vía de preparación para afrontar su incorporaciónal mundo del trabajo y mejorar sus capacidades de inserción laboral, precisamente posibilitándoles una movilidad no solo geográfica, sino también virtual,al ser capaces de manejarse a nivel básico en diferentes lenguas extranjeras. En la selección de tareas y materiales se fomentará activamente valoresimprescindibles en la formación de una ciudadanía responsable como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, eltrabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. Este manejo de laslenguas extranjeras también mejorará sus relaciones personales, pues la exposición a distintas culturas y lenguas contribuye a desarrollar en el alumnadouna gestión emocional más acorde con las necesidades actuales: empatía, tolerancia, autocontrol, etc. A esta integración contribuirá en gran medida el usoeficaz de las TIC, por lo que en esta programación se utilizarán para desarrollar al máximo sus dimensiones a través de la búsqueda en internet, el uso derecursos y aplicaciones móviles, grabaciones, etc. El alumnado ya posee una serie de habilidades y estrategias en su lengua materna que le servirán paracontinuar con el aprendizaje de esta segunda lengua extranjera: organizar el discurso, apoyarse en los gestos, inferir significados léxicos entre el castellanoy el francés, usar documentos de consulta (diccionarios, conjugadores de verbos, etc.). A través de esta PD se favorecerá el desarrollo de las cuatrodestrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) y se calificarán por medio de la elaboración de diversos productos, para que el alumnado
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pueda evidenciar su progreso en las distintas evaluaciones trimestrales.Esta Programación Didáctica se compone de siete unidades de programación que incluyen tres unidades de programación en el primer trimestre, y dosen el segundo trimestre y en el tercer trimestre, coordinadas con el resto de las materias de 3º de la ESO para favorecer la interdisciplinariedad, vinculadascon el inicio del curso, el día internacional de la Mujer y la sociedad de la información. La elección de la temática del resto de unidades se ha realizadoteniendo en cuenta la vida de los/as adolescentes: sus actividades cotidianas, su hábitat y su entorno, su alimentación y los deportes que contribuyen a quelleven una vida saludable; y, finalmente, sus proyectos de vacaciones. Además, todas las unidades se enfocan desde la promoción de la Igualdad, alabordar las tareas cotidianas y la corresponsabilidad de las mismas en el hogar, la participación en los deportes y en la salud, la aportación de la mujer enlos distintos ámbitos profesionales, etc.
Orientaciones metodológicas
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3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Modelos metodológicos: En el aprendizaje del Francés Segunda Lengua Extranjera (materia optativa) se pretende desarrollar la aptitud de comunicación y conducir a los alumnoshasta una etapa autónoma de utilización de esta lengua, con lo cual, la práctica oral es fundamental. Nos planteamos que el aprendizaje del francés seaactivo. Para ello, queremos fomentar en el aula un ambiente de tolerancia y confianza, de forma que el alumno no tenga miedo a participar ni aexpresarse oralmente.Se utilizará una metodología abierta y variada con un enfoque comunicativo orientado a la acción. El Aprendizaje Basado en Proyectos propiciaráque el alumnado desarrolle sus facetas de agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural sujeto emocional y creativo, a través de actividadesreales y simuladas, relacionadas con aspectos familiares y de su interés, en las que el/la docente actuará de guía en el aprendizaje, mientras que elalumnado tendrá la oportunidad de decidir sobre algunos aspectos de los productos que va a presentar. Se propone que el alumnado use la lenguaextranjera como un instrumento que le permita desarrollar tareas sociales manejando las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión yproducción (expresión e interacción). Se procurará estimular una serie de destrezas, conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para que lacomunicación sea real y efectiva. La integración en los proyectos de las Inteligencias Múltiples permitirá a cada aprendiente gestionar su propio ritmo deaprendizaje, de manera que favorezca la inclusión no solo del alumnado con dificultades de aprendizaje sino también de aquel con altas capacidades. Sefavorecerán actividades encaminadas al desarrollo de todas las inteligencias, que permitirán la elección de medios y recursos variados en los que secombinarán los aprendizajes morfosintácticos con los socioculturales. Se favorecerán estrategias de «Pensamiento de Diseño» (Design Thinking) para queel alumnado pueda reflejar en su cuaderno/porfolio determinados aprendizajes. A través del Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), el alumnadopondrá en práctica rutinas y destrezas que le ayudarán a pensar, razonar, tomar decisiones y construir su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo sedesarrollará a través de la: ? Formación de grupos: heterogéneos, idealmente de 4 miembros con diversos niveles de competencia, donde se fortalecerá laidentidad de grupo, la práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.a) Interdependencia positiva: promoviendo la capacidad de comunicación adecuada entre el grupo en a realización de producciones colectivas. b)Responsabilidad individual: favoreciendo que el alumnado comprenda que el resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la investigaciónindividual de los miembros. Esta se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada. c) Participación equitativa. se distribuirán las tareas entretodos los componentes del equipo de forma equitativa (proporcionada a las posibilidades individuales. d) Interacción simultánea. En la resolución de latarea todos los estudiantes dialogan, contrastan sus pareceres y toman decisiones consensuadas. La Enseñanza no directiva junto con la Investigacióngrupal favorecerá la autonomía del aprendizaje en aquellas UUPP en las que el alumnado tendrá que desarrollar un producto acordado por el grupo.Previamente, mediante la Enseñanza directa, el/la docente deberá haber aportado al alumnado los recursos necesarios para situarles en el camino adecuadopara el desarrollo de los aprendizajes, aportando variedad de ejemplos para el modelado de la expresión y comprensión, favoreciendo las prácticas guiadashasta llegar a la práctica autónoma. También se recurrirá al aprendizaje Memorístico para que el alumnado pueda presentar sus proyectos. El juego deroles se usará en aquellas tareas en las que el alumnado necesite actuar poniéndose en el papel de otra persona, haciendo uso de sus estrategiaslingüísticas. Por ejemplo, en la SA4 el alumnado desarrollará el rol de publicistas. Los organizadores previos se usarán para aquellas situaciones deaprendizaje que necesitan de una clara y correcta estructuración de conceptos, términos… Los modelos de enseñanza deductiva e inductiva se introducena través de la observación y la emisión de hipótesis que favorecerán el razonamiento y la autonomía del alumnado. Los nuevos aprendizajes se enlazaráncon los previos, de manera que se revisarán aprendizajes del curso anterior y de UUPP anteriores dentro del mismo curso. Esto permitirá ir reforzando,ampliando y recuperando esos aprendizajes. El uso de las TIC fomentará el aprendizaje autónomo dentro y fuera del aula, mejorando su competenciainformacional. Las investigaciones vinculadas al desarrollo cognitivo, junto a los niveles de sobrepeso del alumnado en Canarias aconsejan reducir eltiempo sedentario. Por ello, en la medida de lo posible, se procura incluir recursos metodológicos con actividades y estrategias que favorecen elmovimiento. A través de las distintas orientaciones metodológicas, modelos de enseñanza y técnicas descritas, se contribuirá al desarrollo de los aspectosemocionales del alumnado: empatía, autoconcepto, autocontrol, miedo al ridículo, frustración, etc.La integración en los proyectos de las Inteligencias Múltiples permitirá a cada aprendiente gestionar su propio ritmo de aprendizaje, de manera que
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favorezca la inclusión no solo del alumnado con dificultades de aprendizaje sino también de aquel con altas capacidades. Se favorecerán actividadesencaminadas al desarrollo de todas las inteligencias, que permitirán la elección de medios y recursos variados en los que se combinarán los aprendizajesmorfosintácticos con los socioculturales.Se favorecerán estrategias de «Pensamiento de Diseño» (Design Thinking) para que el alumnado pueda reflejar en su cuaderno/porfolio determinadosaprendizajes.A través del Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), el alumnado pondrá en práctica rutinas y destrezas que le ayudarán a pensar, razonar, tomardecisiones y construir su propio aprendizaje.
Agrupamientos: Se elegirán los temas, las tareas y los agrupamientos partiendo de lo que el alumnado ya conoce y de sus diferentes aptitudes, así como de sus ritmos deaprendizaje, intereses y motivaciones. Se debe propiciar la interacción no solo entre el profesorado y los estudiantes, sino entre estos mismos, para queaprendan a negociar y resolver cualquier dificultad que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo. Otro aspecto primordial, dado el caráctereminentemente comunicativo de este currículo, será el fomento de la autoestima y la confianza para que el alumnado participe con interés en las tareaspropuestas. Algunas formas de trabajo que facilitan los aspectos previamente mencionados pueden ser la elaboración de proyectos, las actividades deindagación, de aprendizaje y de interacción a través de las tecnologías de la información y la comunicación, puesta en práctica de situaciones,dramatizaciones, etc. Para ello será necesaria la utilización de diversos materiales y recursos didácticos en distintos soportes, como son diccionarios, librosy páginas web de consulta (Internet), mapas, software, folletos, películas, música, etc.Los agrupamientos serán móviles, irán cambiando a lo largo del curso, para generar una mejor cohesión del gran grupo. Los tipos deagrupamientos quese utilizarán a lo largo de las diferentes Situaciones de Aprendizaje de dicha Unidad de Programación, ajustándose a las distintas actividades que laconforman, son: grupos homogéneso, heterogéneos, grupos de expertos, gran grupo, grupos interactivos, trabajo individual, etc.
Espacios: En el aula clase, el aula Medusa, la biblioteca, el patio del centro, los pasillos del centro y en los domicilios de los alumnos.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Recursos: Los recursos se han seleccionado procurando que sean variados, motivadores, facilitadores del logro de los aprendizajes y que permitan atender a losdiferentes estilos de aprendizaje y a las inteligencias múltiples. A través del uso de las TIC el alumnado podrá tener acceso a material auténtico, didácticoe inmediato en francés, acercándoles a la cultura francófona y permitiéndoles participar, en cierta medida, en una sociedad multicultural y plurilingüe,fomentando el respeto a culturas diferentes y contribuyendo a combatir los estereotipos y prejuicios.En los productos que el alumnado desarrollará no solamente se incluirán aplicaciones y recursos TIC, sino también material fungible de manera que secontribuya a desarrollar las capacidades manipulativas del alumnado. El alumnado podrá desarrollar su capacidad innovadora y creatividad innata. Estocontribuirá a facilitar la implementación de las IIMM en el desarrollo de los proyectos que se llevarán a cabo. Uno de los recursos generalizados de estaprogramación será el cuaderno/porfolio, entendido como un cuaderno en el que el alumnado deberá pegar todos los recursos que el/la docente entregue.Una de las posibilidades para que este Porfolio sea más manejable, sería la entrega de los recursos trimestrales fotocopiados por una sola cara yencanutillados. De esta manera el alumnado tendrá todos los recursos de antemano y espacio para añadir explicaciones, anotaciones y cualquier otraaportación que el profesorado desee realizar en el desarrollo de la programación.Los materiales didácticos que vamos a utilizar son el método Pluriel 1 de la Editorial Santillana Francés.· Para el alumno, el Libro del alumno, acompañado de un CD-ROM de juegos interactivos que podrán ser abordados de manera autonoma, el Cuadernode ejercicios (le cahier) correspondiente al Libro, acompanado de su CD audio. Se fomentará que los alumnos creen su propio cuaderno Portfolio, confichas facilitadas por el profesor.Usaremos este método como material base ya que incorpora la evolución actual de la didáctica de las lenguas extranjeras, que se resume en desarrollar lacapacidad de interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de la lengua: escuchar, hablar, conversar, así como las habilidades leer yescribir, y potencia tanto las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensión un lugar relevante (escuchar y comprender, leer ycomprender).Además, se emplearán fichas de repaso y ampliación, cartulinas, el cañón, los ordenadores, materiales fungibles, etc.
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Actividades complementarias yextraescolares:
La Lomce establece como fin primordial de la educación el pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Por eso, las actividades programadas por estedepartamento van a estar encaminadas a la formación integral del alumno como persona y como ciudadano. Las actividades complementarias seránevaluables y obligatorias para el alumnado y se realizarán en horario escolar.La enseñanza del francés se puede servir de actividades llevadas a cabo dentro y fuera del centro escolar, realizadas en el marco de jornadas culturales olas propias de la materia.Para ello, el departamento de francés tiene previsto realizar durante este curso las siguientes actividades complementarias:ExposicionesDurante este curso escolar se realizarán proyectos (murales, carteles, guías,...) que servirán para llevar a cabo una exposición sobre civilización francesa.Temas como historia de Francia, su gastronomía, los países francófonos, etc, serán trabajados en clase. Los profesores harán, de forma puntual, unaexposición con todo este material en el hall del centro educativo.Las efemérides también pueden servir como tema de exposición. Se tratarán acontecimientos relacionados con la historia de Francia (le Nöel, LaChandeleur, le carnaval, les Pâques, le Poisson d’avril, le Jour de la Victoire) y se celebrarán los días conmemorativos más relevantes (como el día escolarde la Paz, el día de la Mujer trabajadora, el día de Canarias, etc.).Salida al Castillo de Santa Bárbara para ver el museo de la piratería y visita del casco antiguo del pueblo de Teguise (prevista para el tercer trimestre).Proyección de películas francesas en versión original (subtituladas).El mercado audiovisual nos ofrece una gran variedad de películas francesas en formato DVD. Durante el curso, los alumnos podrán ver las siguientespelículas según el nivel en el que encuentren:Cómico:- Amélie Poulain.Social/ drama:La famille Bélier
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Atención a la diversidad: La homogeneidad en una clase no existe. Es por esto que debemos prestar atención a la diversidad de nuestros alumnos. Debemos valorarla como semerece, considerándola como algo positivo, además de adaptar la metodología y la práctica educativa a las necesidades educativas de nuestros alumnos.En nuestro centro nos encontramos con alumnos que presentan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, y se persigueel objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad einterés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté deacuerdo con su estilo de aprendizaje. Se animará también a que haya un ambiente de cooperación en el aula y de solidaridad entre los alumnos.En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran número de actividades destinadas a este fin. Además, el nuevomaterial de ESO ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales en el aula, proporcionándole material complementario que se denominaprecisamente “diversidad”, con diversas sugerencias de actividades de ampliación y refuerzo para alumnos que terminan antes su trabajo. Para darrespuesta a la diversidad en el aula de francés, las profesoras pondrán en práctica una metodología alternativa, adaptada a las necesidades y característicasde su alumnado:1.- Diversificando las tareas, haciendo que una misma tarea se trabaje a diferentes niveles de complejidad. Se podrá trabajar una misma actividad de formaindividual o en grupo. Es importante que ellos observen que van a trabajar el mismo tipo de tarea, la misma temática.2.- Aprendizaje experimental. Por ejemplo, pedir a los alumnos que se aprendan los países francófonos, pero antes teniendo que hacer un trabajo deinvestigación (a través de Internet), buscando información sobre esos países de modo que se vayan familiarizando con la temática. Está demostrado, losalumnos trabajan mejor con este tipo de aprendizaje.3.- Aprendizaje cooperativo. En caso de hacer trabajos en grupo, se repartiría a los alumnos con dificultades en los diferentes grupos apoyados por otrosalumnos. Cada uno de ellos se repartiría las tareas, siendo responsables y colaborando los unos con los otros. Eso sería muy beneficioso para todos.4.- Talleres. Durante este curso, los alumnos realizarán talleres temáticos, con motivo de la celebración de algunas fiestas francesas, como la Chandeleur,le Carnaval, le poisson d’avril, la Navidad, la Pascua, que nosotros trasladamos al aula de francés. Se trabajarán actividades variadas, como elaboración demáscaras, degustación de crepes, decoración de huevos, se cantarán canciones de navidad, etc. Por tanto, se intentará que los alumnos se integren en losgrupos de trabajo y conozcan y entiendan las costumbres de los franceses y desarrollen un interés por la civilización francesa.5.- Se trabajarán fichas de refuerzo, de repaso, que estarán adaptadas a los diferentes niveles de los alumnos, así como juegos, canciones tradicionales ypelículas.6.- Para los alumnos con hipoacusia, les propondremos las mismas actividades que el resto de sus compañeros, pero el profesor además: 1.- adoptará, en lamedida de los posible, una postura que facilite que el alumno/a pueda entenderle a través de la lectura de labios o escucharle mínimamente (en caso de quepueda oir algo) con el fin de que siga sus explicaciones e instrucciones en el aula; 2.- cambiará la distribución de la clase, si el número de alumnos lopermite, colocándolos en forma de U para que el alumno de NEAE pueda ver a sus compañeros, observarlos cuando participen en las actividades de clasey les pueda leer también los labios. De esta forma, se fomentará un clima de integración y mejora de la comunicación entre todos.La metodología aplicada junto con los recursos empleados facilitará, en gran medida, una enseñanza inclusiva. Los distintos agrupamientos,especialmente el trabajo en grupos cooperativos heterogéneos permitirá dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo. Esto, juntoal planteamiento de tareas que conlleven la aplicación de varias de las Inteligencias Múltiples, generará una sinergia en el alumnado, que promoverá elfortalecimiento de las habilidades predominantes, pero también el aprendizaje de aquellas menos desarrolladas.Finalmente, se tendrán en cuenta la normativa vigente, la Resolución del 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación Educativa, que nosaporta las directrices a seguir para atender al alumnado con NEAE, «con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo», aquel que presenta NecesidadesEducativas Especiales u otras necesidades educativas por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), por Trastornos por Déficit de Atención con osin Hiperactividad (TDAH), por Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE), por Incorporación Tardía al Sistema Educativo(INTARCE) o por Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN).
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Evaluación: La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora, asícomo diferenciada en las distintas materias, por lo que el profesor procederá diariamente a la observación y anotación en su cuaderno de grupo de todo lorelacionado con el ritmo de enseñanza-aprendizaje, trabajo realizado y adaptación de la metodología a las necesidades de los distintos alumnos.Loscriterios de evaluación de las materias y los ámbitos serán el referente para la evaluación de estas y para la comprobación conjunta del grado de desarrolloy adquisición de las competencias y de los objetivos de la etapa.Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas seutilizarán las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes ylas competencias, las escalas de valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno delalumnado).
Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientestérminos:Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente.El trabajo diario en el aula será fundamental para la calificación de esta materia, prestando especial relevancia a:1. la participación y colaboración en el aula.2. el trabajo individual y en grupo.3. la muestra de respeto por las intervenciones ajenas.4. la valoración y respeto por otras culturas (actitud).5. superar las distintas pruebas (exámenes) orales y escritas que se vayan realizando a lo largo del curso escolar.Asímismo, los alumnos serán evaluados a través de las competencias clave y los estándares de aprendizaje, pues, como los define el MCER, son «lasuma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y al individuo como agente social. En esesentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a laparticipación en situaciones de interacción social.Aunque en todas las unidades de programación se trabajan las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) no siempre secalificarán, para que el alumnado pueda centrarse en la elaboración de los productos finales, que serán evaluados y calificados a través de las rúbricas dela CEU. Esto permitirá ir evaluando los aprendizajes esperados de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluable contenidos enestos, progresivamente, reforzando y ampliando a lo largo del curso. Los productos elaborados por el alumnado evidenciarán los procesos cognitivos queha seguido, justificarán los recursos utilizados, darán sentido a los contenidos y revelarán la idoneidad de la metodología empleada. El profesoradosupervisará el progreso del alumnado e identificará posibles dificultades en el proceso de aprendizaje, por eso la evaluación siempre será formativa ycontinua. Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas seutilizarán las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes ylas competencias, las escalas de valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno delalumnado). Se promoverá la coevaluación y especialmente la autoevaluación con el fin de que el alumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje, paramejorar su autonomía y su competencia de aprender a aprender, de tal manera que sea capaz de aprovechar las ventajas de sus fortalezas para superar susdebilidades. Además, se incluirá también en algunas UUPP la metacognición, que facilitará al alumnado el razonamiento sobre sus propios procesoscognitivos. A través de la heteroevaluación el profesorado podrá constatar el progreso del alumnado, tanto en los aprendizajes como en su desarrollocompetencial, así como establecer los mecanismos necesarios para ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje si fuera necesario.La Orden que regula la evaluación de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es laORDEN de 3 de septiembre de 2016,por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
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Estrategia para el refuerzo yplanes de recuperación:
Al ser ésta una asignatura de evaluación continua, se dará por recuperada una evaluación cuando el resultado de la siguiente sea positivo.Las asignaturas pendientes del curso anterior serán recuperadas automáticamente si en el primer trimestre, el alumno aprueba la asignatura. En caso deque no haya continuidad, el alumno que no curse más la asignatura de francés deberá realizar un dossier con actividades y tareas sobre aspectosgramaticales, lingüísticos y de civilización francesa o bien realizar una prueba escrita con los contenidos mínimos del curso que va a recuperar. Lasactividades de recuperación se llevarán a cabo entre el segundo trimestre o tercer trimestre (el departamento fijará una fecha y lo publicará en el tablón deanuncios del centro). Asimismo, el departamento establecerá el tipo de prueba/trabajo más idóneo para cada caso (teniendo en cuenta que en lo querespecta a la recuperación de pendientes de alumnos en segundo ciclo de la ESO se hará a través del dossier sin pasar por la prueba escrita).En cuanto a la prueba extraordinaria de septiembre, ésta será escrita y se basará en cuestiones teórico-prácticas sobre los contenidos impartidos durante elcurso.Durante el primer trimestre se publicará un listado con aquellos alumnos que deben presentarse a dichas pruebas. Estas fechas pueden estar sujetas acambio según la normativa de la Consejería.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO
Concreción de los objetivos delcurso:
Esta programación contribuye directamente a la consecución del objetivo “i” ya que se centra en la adquisición de las destrezas de comprensión yexpresión de la lengua francesa.Avanzar en el desarrollo de las funciones comunicativas del lenguaje en francés para ir aumentando el uso efectivo de la lengua extranjera mediante eltrabajo en grupos cooperativos contribuirán a la consecución del objetivo “a”. - El uso de metodologías y modelos de enseñanza para fomentar laautonomía en el aprendizaje, la responsabilidad, la planificación, la gestión de las tareas tanto individuales como grupales y el desarrollo del sentidocrítico contribuirán a la consecución del objetivo b. - El tratamiento igualitario y el rechazo a los estereotipos que plantea esta programación contribuirán ala adquisición del objetivo “c”. - Mediante el refuerzo de los hábitos saludables se contribuirá al desarrollo del objetivo “k”. - La utilización de las TICcon sentido crítico como instrumento para dotar al alumnado de autonomía de aprendizaje dentro y fuera del aula contribuirá directamente a la adquisiciónde los objetivos “e” y “g”. - El impulso de la autonomía del aprendizaje a través del trabajo cooperativo contribuirá a desarrollar el objetivo “g”. - Laposibilidad de participar del carácter multicultural de Canarias favorecerá a la consecución del objetivo “j”. Fomentar los valores de la ciudadanía como laigualdad, la empatía, el espíritu democrático, la valoración del patrimonio cultural francés, el espíritu crítico, los hábitos saludables contribuirán a laconsecución de los objetivos “a” y “d”.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Unidad de programación: 0.- Un échange scolaire!
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Descripcion: Esta SA está enmarcada para trabajarla en la programación general de la materia segunda lengua extranjera francés para 3º de ESO. Se trata de comenzarel curso con una unidad de repaso de los contenidos dados en cursos pasados.En ella el alumno podrá poner al día sus conocimientos de lengua a través deuna serie de actividades de expresión y comprensión oral y escritas.Concreción curricular:2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas: Adjetivos para describir el carácter, nombresque indican rasgos del carácter, expresiones familiares,informática, adjetivos, etc.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas:2.3. Patrones sonoros,acentuales, rítmicos y de entonación.La pronunciación de la letras:Lassorda [s](sincère, transport, pasLassonora[z](télévision).El superlativo de losadjetivos:très(repaso),le plus / le moins.Los adverbios terminados en–ment.Los pronombres relativosqui, que/ qu’.3. Aspectos socioculturales ysociolingüísticos:Si el euro es la moneda oficial del país de los alumnos, saber qué motivo está representado en las monedas de 1, 2 y 5 céntimos(sección“Inter culture”).La relación de amistad entre los jóvenes.Marianne, símbolo francés.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN03C01, SSGN03C10, SSGN03C04
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Diálogo en grupo; Expresión oral individual en clase
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo
Espacios: En el aula del grupo, en el aula de audiovisuales, en casa.
Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo
Recursos: Ordenadores, diccionarios, páginas web de Internet, libro de texto, cuaderno personal portfolio, fichas con imágenes.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Los alumnos deben reflexionar sobre el buen uso de las redes sociales.Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar la amistad, hacer amigos y mantener los que se tienen.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Programa:Educación en valores, para la igualdad de la mujer.
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Implementación
Periodo de implementación: Del 18/09/2017 0:00:00 al 13/10/2017 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Las materias con las que se relaciona son: Lengua Castellana y Literatura, Inglés.
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 1.- Des goûts et des couleurs!
Descripcion: Esta Unidad de Programación está enmarcada para trabajarla en la programación general de la materia segunda lengua extranjera francés para 3º de ESO.En ella los alumnos podrán expresar sus gustos e intereses, a través de actividades como el test de personalidad, los emoticones, etc.Concreción curricular:1.- Componente funcional. 1.1.- Función comunicativa: Concretar un dato.Hacer una apreciación.Expresar sus gustos y sus centrosde interés.Hablar del carácter de uno mismo y de su modo de ser.Relacionarse con los amigos.Contestar a un test de personalidad.2.- Componentelingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas: Adjetivos para describir el carácter, nombres que indican rasgos del carácter,expresiones familiares,informática, adjetivos, etc.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas:2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación.La pronunciación de la letras:Lassorda [s](sincère, transport, pasLassonora[z](télévision).El superlativo de los adjetivos:très(repaso),le plus /le moins.Los adverbios terminados en–ment.Los pronombres relativosqui, que/ qu’.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Si el euro es la monedaoficial del país de los alumnos, saber qué motivo está representado en las monedas de 1, 2 y 5 céntimos (sección“Inter culture”).La relación de amistadentre los jóvenes.Marianne, símbolo francés.Estándares de aprendizaje:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN03C08, SSGN03C01, SSGN03C02, SSGN03C06
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Prueba escrita y oral, exposición oral; Cuaderno de clase.; Cuestionario.
Fundamentación metodológica
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Métodos de enseñanza ymetodología:
(DEDU) Deductivo, (EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva
Espacios: En el aula del grupo, en el aula de audiovisuales.
Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles
Recursos: Ordenadores, diccionarios, páginas web de Internet, libro de texto, cuaderno personal portfolio.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Trabajo de la Interculturalidad (regiones francesas de ultramar, países francófonos).La lengua como vehículo de conocimiento de otras culturas.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Programas: promoción de la lectura, plan lector del centro.
Implementación
Periodo de implementación: Del 22/10/2018 0:00:00 al 16/11/2018 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Las materias con las que se relaciona: Lengua Castellana y Literatura.
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 2.- Un monde d'émotions!
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Descripcion: Esta unidad de programación se encuentra enmarcada en la programación general de 3º de ESO. En ella los alumnos van apoder expresar emociones ysentimientos, la frecuencia y hablar en pasado. Se revisarán las formas del paso compuesto (passé composé), la sintaxis expresiva. También hablaremos dela francofonía, trabajando con artículos periodísticos. La tarea final será un debate entre los alumnos acerca de los temas tratado en el aula. Se fomentaráentre los alumnos el espítitu emprendedor, la autonomía e iniciativa.Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.Expresar diferentes estados de ánimo.Expresar lafrecuencia.Hacer una narración en pasado.Participar en un debate.2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientestemas:Emociones y sentimientos:la joie, le bonheur, la surprise, l’étonnement, la déception, la tristesse, la colère, le surmenage, le stress, l’inquiétude, lapréoccupation, la peur.Reacciones:Ça m’inquiète,ça me préoccupe,ça m’énerve,ça me rend triste / heureux(euse),ça me fait pleurer / rire, je me ronge lesongles.El tiempo y la frecuencia: adverbios (très souvent, souvent, régulièrement, fréquemment, parfois, presque jamais, rarement).El tiempo y lafrecuencia: expresiones(le lundi…mardi...Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de formaprogresiva.Exclamacionesde signo negativo o positivo:au secours!, elles sont chouettes, hein?Nuevas tecnologías:un ipad.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.El pronombreen.Elpassécomposé: concordancia con el sujeto / con el COD.La sintaxis expresiva: uso deça.2.3. Patronessonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Las grafías del sonido [e]:-éprénom, généreux…-er, ezparler, regardez...-esdes, mes..-et laconjonctionet.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Tratar de los tres problemas más importantes en el país de los alumnos (sección “Interculture”).Las preocupaciones de los jóvenes.Los payasos en los hospitales.La francofonía.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16 y 17
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN03C03, SSGN03C10, SSGN03C01, SSGN03C05, SSGN03C04
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos:
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva
Espacios: En el aula del grupo, en casa, en los pasillos del centro.
Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual
Recursos: Libro de texto, diccionarios, páginas web de Internet., Libros de texto, diccionarios, páginas web, videos., Libros de texto, ordenadores, páginas web deInternet y diccionarios., Libros de texto.
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Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Trabajo de la Interculturalidad(la celebración de la navidad en todas las regiones de Francia y otros países francófonos).La lengua como vehículo de conocimiento de otras culturas.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Programa:
Implementación
Periodo de implementación: Del 19/11/2018 0:00:00 al 21/12/2018 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
La materias con las que se relaciona esta unidad de programaciín son: Lengua Castellana y Literatura, Plástica, Música.
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 3.- La Terre et nous!
Descripcion: Esta Unidad de Programación se enmarca en la programación general de la materia de segunda extranjera lengua francés para 3º de la ESO. En ella losalumnos podrán describir los momentos de la acción, expresar obligación y prohibición y la posesión. La geografía y los paisajes son temas que setrabajarán en esta unidad a través de actividades motivadoras y adaptadas a las necesidades de los alumnos.Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.Describir los momentos de una acción.Expresaruna obligación / una prohibición.Expresar la posesión.2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:Animalesmarinos:les méduses, les requins, les baleines, la tortue marine.Animales exóticos:dromadaires,Paisajes:une forêt, une chaîne de montagnes, un fleuve,uneîle, un volcan, un désert, un lac.Océanos:Pacifique, Atlantique, Indien, Arctique, Antarctique.Continentes:l’Europe, l’Afrique, l’Asie, L’Amérique,l’Océanie.Expresiones relacionadas con el deterioro del medio:montée des eaux, destruction des espèces végétales, disparition d’espèces animales,réchauffement climatique,gazàeffet de serre, les accumulations des résidus, les déchets nucléaires.Verbos:polluer, détruire, disparaître,recycler,contrôler, protéger, développer.Expresiones relacionadas con la protección del medio:protection de la nature, oxygène,écogestes (gestesécologiques),l’eau potable.El sistema solar:un astre, une planète, le Soleil, Mercure, Vénus, la Terre, Mars, Jupiter, Saturne,Mercure, Uranus, Neptune.Y asimismo, elléxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.Nuevas tecnologías:télécharger, un fondd’écran.Zoología:mammifère, reptile.Ecología:les calottes glacières, lesécosystèmes, les pôles2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Lospronombres posesivos.Elfutur proche, elpassérécent, elprésent“continu”.El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo.Las construccionesdevoir /il faut, défense de+ infinitivo.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Las grafías del sonido []:collège, fenêtre, treize, faire,alphabet, presque, belle3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos(sección «”Inter culture”»).El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.Concienciación para una buena gestión delos recursos naturalesen el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).Estándares de aprendizaje:1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y 14.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN03C03, SSGN03C01, SSGN03C10, SSGN03C04
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Prueba escrita y oral, exposición oral; Proyecto sobre el medioambiente.
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(EDIR) Enseñanza directiva, (SINE) Sinéctico, (DEDU) Deductivo
Espacios: En el aula., En el aula, en la biblioteca del centro.
Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo
Recursos: Fichas de trabajo, imágenes sacadas de Internet, libro de texto, novelas, diccionarios, cartulinas.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
El alumno podrá valorar, conocer y respetar el entorno en el que vive y tener conciencia de los retos actuales en materia de medioambiente.ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL?Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos (sección «”Inter culture”»).?El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.?Concienciación para una buena gestión de los recursos naturalesen el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
PROGRAMAS:Huertos EcológicosPrograma de Educación Patrimonial
Implementación
Periodo de implementación: Del 07/01/2019 0:00:00 al 15/02/2019 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Las materias con la que se relaciona son: Física y Química, EFI.
Valoración de ajuste
25/10/18 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés) 16/21
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 4.- Du passé au futur!
Descripcion: Esta situación de aprendizaje se encuentra enmarcada en la programación general de 3º de ESO. En ella los alumnos van a poder trabajar las hipótesis enel futuro, emplear diferentes registros de lengua, hablar de proyectos de futuro (a través del conocimiento del tiempo futuro). Los alumnos además podráncomprobar cuáles son los orígenes del francés y los inventos franceses desde el pasado hasta nuestros días. Al final de la UP tendrán que hacer unproyecto que será evaluable acerca de los inventos.Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funcionescomunicativas.Describir un objeto, un invento.Hablar de proyectos.Hacer hipótesis sobre el futuro.Usar diferentes registros del idioma según losinterlocutores2.- Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:Descripción de un objeto:Expresiones para explicarla función de un objeto:Ça sertà…Il / elle sertà…Verbos para indicar para qué sirve un objeto:décorerY asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en launidad y que se activará sólo de forma progresiva.Nuevas tecnologías:un MP3, etc.Elementos de un vehículo (sólo para su descripción):batterieàcapteurssolaires.Objetos varios, regalos:une bouleàneige, 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Uso detu/ vous.La interrogación con inversión desujeto (1).El futuro simple.Construcciónsi+ presente + futuro simple.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.-La pronunciación dela letrag[g]:gazon,gomme.[?]:large, original.Reflexión sobre la lenguaComparaciones entre el francés y la lengua del alumno-expresionesàquoiça sert?(sobre la utilidad de un objeto) yl uso de la preposiciónenpara decir la materia de que está hecho (en laine, en papier…).-uso devous+ 2ª persona de pluralaunque se refiera a una sola persona (equivalencia con «usted»).- cuidar la construcción negativa dejamais:ne / n’+verbo+jamais.Reflexión sobre elaprendizaje.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Recordar los grandes inventores del país de los alumnos (Sección “Inter culture”). Conocer losinventos de los grandes genios mundiales.ConEstándares de aprendizaje:1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y 14.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN03C04, SSGN03C01, SSGN03C10, SSGN03C03
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Proyecto sobre los inventos.; Expresión oral individual en clase; Prueba escrita y oral, exposición oral
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo
Espacios: En su aula, en el Aula Medusa, en casa.
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2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos
Recursos: Libro de texto, diccionarios, páginas web de Internet., Libros de texto, diccionarios, páginas web, videos., Libros de texto, ordenadores, páginas web deInternet y diccionarios., Libros de texto.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
?Conocer los descubrimientos de científicos de varios países con alcance universal.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Programas: Diversidad cultural. Patrimonio científico.
Implementación
Periodo de implementación: Del 18/01/2019 0:00:00 al 22/03/2019 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Las materias con las que se relaciona son: Geografía e Historia y Tecnología.
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 5.- Le plaisir du lire!
Descripcion: Esta SA se enmarca en la programación general de la materia de segunda extranjera lengua francés para 3º de la ESO. En ella se intentará que los alumnoscomprendan instrucciones grabadas acerca de la literatura y los libros ilustrados.Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1.Funciones comunicativas.Diferenciar personas, objetos.Confirmar una afirmación o una negación.Describir costumbres del pasado.2.- Componentelingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:Los libros- Littérature:un roman policier, d’aventures…, un conte, un recueil depoèmes, une pièce de théâtre.Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva. Personas:un auteur, uneauteure, unécrivain.Nuevas tecnologías:wii, liseuse,«ordi».Elementos urbanos:le béton, les gratte-ciel.2.2. Estructuras morfo-sintácticas ydiscursivas.Los pronombres demostrativos.La interrogación con inversión de sujeto (2).El imperfecto.Oposiciónmoi aussi / moi non plus2.3. Patronessonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.La pronunciación de la letrac.[k]conte,carte,cuisine[s]pièce, policier, encyclopédie3. Aspectossocioculturales y sociolingüísticos:Preguntar a los alumnos si conocen algunas manifestaciones de arte prehistórico en su país y en qué lugar seencuentran (sección“Inter culture”).Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15 y 16.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN03C10, SSGN03C03, SSGN03C01
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2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(CD) Competencia digital
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Diálogo en grupo; Prueba escrita y oral, exposición oral
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(JROL) Juego de roles, (EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal
Espacios: En el aula, en la biblioteca del centro y en los pasillos.
Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual
Recursos:
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:ejercer la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar unaregla, realizar operaciones matemáticas para trabajar las personas verbales del futuro simple. Evocar recuerdos personales, comparar la vida pasada con elmomento actual.Conciencia y expresiones culturales:descubrir las grutas de Lascaux (arte prehistórico). Interesarse por la mitología, por la historia de Egipto; descubrirescritores clásicos de la literatura francesa: Flaubert, Molière, Jules Verne; hablar de Beethoven, de Luis XIV.Competencia digital:considerar la importancia de las nuevas tecnologías en el campo de los libros, el libro audio y el libro electrónico.Competencia para aprender a aprender:utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otraslenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (valorar la importancia de la cadencia y de la rima en un poema para ejercitar lamemoria y fijar el vocabulario logrando automatismos).Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:autoevaluación, Portfolio, pág. 99.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Implementación
Periodo de implementación: Del 25/03/2019 0:00:00 al 26/04/2019 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
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2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 6.- Vacances à la carte!
Descripcion: Esta Unidad de Programación se enmarca en la programación general de la materia de segunda extranjera lengua francés para 3º de la ESO. En ella losalumnos aprenderán cómo hacer una recomendación, dar órdenes, pedir consejo y expresar deso. Repasaremos el pronombre relativo où y el imperativo.Veremos las vacaciones, los medios de transporte, el alojamiento y las actividades. Tarea final: negociación entre los padres y los alumnos.Concreción curricular de los contenidos:1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.Dar una orden, una instrucción o unconsejo.Expresar un deseo.Hablar de un lugar.2.- Componente lingüístico2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:Las vacaciones:lugares, medios de transporte, alojamientos, actividades, objetos.Francia:Departamentos y regiones de ultramar:les DOM-ROM ) la Guadeloupe, laGuyane, la Martinique, la Réunion, les COM,la Nouvelle-Calédonie ,yles TAAF.Expresiones (lugares):àla mer, au bord de la mer,àla plage,àlamontagne,àla campagne,àla maison, un camp d’ados(un campamento juvenil),un parc aquatique, un stage.Actividades:se reposer, se baigner, bronzer,faire des randonnées, etc.Atractivos de un lugar de vacaciones:mosaïques, toboggans, accrobranche.Lenguaje familiar:un appart (un appartement), desrandos (randonnées)2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.El pronombre relativooù.El imperativo y los pronombres personales.Elcondicional.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Las grafías del sonido [o]:spéléo, hôtel, château, nautique.3. Aspectossocioculturales y sociolingüísticos:Las estancias en otro país para aprender el idioma: saber si es una práctica habitual en el país de los alumnos, y decircuáles son los destinos más solicitados (Sección “Inter culture”).Folleto sobre estancia lingüística en Londres: immersión lingüística, alojamiento,actividades.Francia: departamentos y regiones de ultramar.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 15, 16, 17, 18.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN03C01, SSGN03C08, SSGN03C04, SSGN03C09, SSGN03C03
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Expresión oral individual en clase; Cuestionario de autoevaluación.; Videos, canciones.; Taller día de Canarias: Los blasones y escudos, apellidoscanarios franceses.
Fundamentación metodológica
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Métodos de enseñanza ymetodología:
(EDIR) Enseñanza directiva, (SIM) Simulación, (INVG) Investigación guiada
Espacios: En el aula y en la biblioteca del centro.
Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual
Recursos: Fichas con imágenes y actividades, el cuaderno personal portfolio, el ordenador, el cañón, materiales fungibles, etc.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Interesarse por la geografía física de los departamentos de ultramar de Francia. Respetar las diferencias de los ciudadanos, la multiculturalidad.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Programas:Programa de Educación Patrimonial.
Implementación
Periodo de implementación: Del 29/04/2019 0:00:00 al 14/06/2019 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Las materias con las que tienen relación son: Geografía e Historia, Tecnología.
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
25/10/18 Programación Didáctica de 3º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés) 21/21
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.
Docentes responsables: Goretti Betancor Álvarez.
Punto de partida: Por un lado, encontramos alumnos, en su mayor parte, motivados al estudio de una segunda lengua extranjera, que han cursado el francés en la primaria yque les es más cómodo continuar aprendiendola durante la etapa de la secundaria. Por otro lado, tenemos a otros alumnos, una minoría, que no hanestudiado el francés durante la primaria, que eligen la materia igualmente. Además de las características personales de cada alumno hay que sumar en esenivel a aquellos alumnos que han cambiado de optativa y eligen el francés como segunda lengua extranjera. Por tanto, en este nivel 4º de la ESO nosvamos a encontrar una gran diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje. Hay algunos alumnos que estudian el francés por primera vez. Y, desde estedepartamento, se tendrán en cuenta las necesidades e intereses de dicho alumnado facilitándoles las herramienta necesarias para superar la materia yadaptarse al nivel y a la clase.El grupo de alumnos del IES Teguise a los que va dirigida nuestra programación, es heterogeneo, destaca por el número de alumnos extranjeros, de 21nacionalidades diferentes. Estos jóvenes viven en un entorno rural, principalmente han estudiado en los colegios Dr. Alfonso Espínola, César Manrique yotros de la zona (en las localidades de Tahiche, la Villa de Teguise, Soo, Famara, etc.). El perfil de las familias es de un nivel socioeconómico medio, elcontexto socioeducativo se caracteriza por una población estable y los sectores de trabajo son el turismo, la agricultura. En la mayor parte de las familiasalguno de los miembros trabaja. Pertenecen a la clase media y, algunos casos, alta. Su nivel cultural en general es bueno. Aunque también hay familiascuyo nivel social y económico es medio-bajo.Por tanto, partimos de una situación muy concreta en el aula, nos referimos a que hay una gran variedad de niveles. Es por esto que para atender a ladiversisdad, deberemos adaptar cada una de las unidades de programación al nivel competencial de los alumnos, teniendo en cuenta sud necesidades ycaracterísticas personales.Sólo hay un grupo para este nivel.Distribución horaria:2 horas semanales.
JUSTIFICACIÓN
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Introducción: El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los paíseseuropeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea yrecomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la EnseñanzaSecundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el currículum para esta etapa contempla que los alumnos, por una parte, continúen desarrollando sucompetencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado en la etapa de educación primaria y, por otra parte, que adquieran un niveladecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera.Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para surealización, se activa lacompetencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas deforma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en un ámbito que pueden ser tipo público (todolo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientessubcompetencias:competencia lingüística(elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos),competencia pragmática o discursiva(funciones,actos de habla, conversación, etc.) ycompetencia sociolingüística(convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.).Lacompetencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias decomunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Lasdestrezas que se desarrollarán serán:productivas(expresión oral y escrita),receptivas(comprensión oral y escrita, e interpretación de códigos no verbales)y basadas en lainteracción o mediación.El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio) establece que el área de Segunda Lengua Extranjera (Francés) tiene como finalidad contribuir aldesarrollo integral del alumnado ya que posibilita nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tiende puentes hacia experienciasinaccesibles hasta ese momento y permite participar en una sociedad cada vez más globalizada y conformada por una ciudadanía plurilingüe. Estaprogramación contribuirá a reforzar la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos que el alumnado desarrollará tanto en la lenguamaterna como en la primera lengua extranjera. El trabajo en esta competencia situará al alumnado en la vía de preparación para afrontar su incorporaciónal mundo del trabajo y mejorar sus capacidades de inserción laboral, precisamente posibilitándoles una movilidad no solo geográfica, sino también virtual,al ser capaces de manejarse a nivel básico en diferentes lenguas extranjeras. En la selección de tareas y materiales se fomentará activamente valoresimprescindibles en la formación de una ciudadanía responsable como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, eltrabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros. Este manejo de laslenguas extranjeras también mejorará sus relaciones personales, pues la exposición a distintas culturas y lenguas contribuye a desarrollar en el alumnadouna gestión emocional más acorde con las necesidades actuales: empatía, tolerancia, autocontrol, etc. A esta integración contribuirá en gran medida el usoeficaz de las TIC, por lo que en esta programación se utilizarán para desarrollar al máximo sus dimensiones a través de la búsqueda en internet, el uso derecursos y aplicaciones móviles, grabaciones, etc. El alumnado ya posee una serie de habilidades y estrategias en su lengua materna que le servirán paracontinuar con el aprendizaje de esta segunda lengua extranjera: organizar el discurso, apoyarse en los gestos, inferir significados léxicos entre el castellanoy el francés, usar documentos de consulta (diccionarios, conjugadores de verbos, etc.). A través de esta PD se favorecerá el desarrollo de las cuatrodestrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) y se calificarán por medio de la elaboración de diversos productos, para que el alumnadopueda evidenciar su progreso en las distintas evaluaciones trimestrales.Esta Programación Didáctica se compone de seis unidades de programación que incluyen tres unidades de programación en el primer trimestre y dosen el segundo trimestre y una en el tercer trimestre, coordinadas con el resto de las materias de 4º de la ESO para favorecer la interdisciplinariedad,
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
vinculadas con el inicio del curso. La elección de la temática del resto de unidades se ha realizado teniendo en cuenta la vida de los/as adolescentes: susactividades cotidianas, su hábitat y su entorno, su alimentación y los deportes que contribuyen a que lleven una vida saludable; y, finalmente, susproyectos de vacaciones. Además, todas las unidades se enfocan desde la promoción de la Igualdad, al abordar las tareas cotidianas y lacorresponsabilidad de las mismas en el hogar, la participación en los deportes y en la salud, la aportación de la mujer en los distintos ámbitosprofesionales, etc.Para la elaboración de esta programación de 4 de ESO se ha tendido en cuenta el currículo de Lenguas Extranjeras de Canarias, sirviendo de guía elMarcoComún Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER).Este documento, diseñado por el Consejo deEuropa, señala que los hablantes y usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempeñar tareas a través de un enfoquecomunicativo y orientado a la acción, aunque también se caracterizan por otras dimensiones. De este modo, los elementos de este currículo han sidoorganizados atendiendo a todas las facetas del hablante:agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural y sujeto emocional y creativo.Se tiene se cuenta elDecreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato enla Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto). Según este decreto, el ser humano es un ser social por excelencia, y como tal tienela necesidad de comunicarse y relacionarse a través de lenguajes verbales y no verbales. En este sentido, el dominio de una segunda lengua extranjera (L3)contribuye al desarrollo integral del individuo: posibilita nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tender puentes haciaexperiencias inaccesibles hasta ese momento y participar en una sociedad cada vez más globalizada y conformada por ciudadanos plurilingües. Además,ayuda a reforzar la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos de la lengua materna (L1) y de la primera lengua extranjera (L2), facilitala movilidad, un aspecto cada vez más presente en la Europa actual, al tiempo que favorece una mayor posibilidad de acceso al mundo laboral y cultural.En el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las comunidades de residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, lasrelaciones entre empresas, su situación geoestratégica, la influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o itinerante,otorgan al dominio de una segunda lengua extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo así como para el presente y futuro de nuestras islas.Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y delBachillerato, los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de etapa y a laadquisición de competencias. Esta definición implica un acercamiento competencial a los contenidos más próximo al enfoque orientado a la acción quepromulga el MCER, en el que confluyen dos perspectivas: por un lado, la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un enfoque comunicativo. Loscontenidos que vamos a trabajar estarán divididos en cinco bloques:bloques I y II, «Comprensión de textos orales» y «Producción de textos orales:expresión e interacción»,los bloquesIII y IV están dedicados a la «Comprensión de textos escritos» y a la «Producción de textos escritos:expresión e interacción»; yel bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales».En la segunda perspectiva, la del alumnado comosujeto de aprendizaje, se distinguen tres dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autónomo y el individuo comoHablante Intercultural y Sujeto Emocional.
Orientaciones metodológicas
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Modelos metodológicos: En el aprendizaje del Francés Segunda Lengua Extranjera (materia optativa) se pretende desarrollar la aptitud de comunicación y conducir a los alumnoshasta una etapa autónoma de utilización de esta lengua, con lo cual, la práctica oral es fundamental. Nos planteamos que el aprendizaje del francés seaactivo. Para ello, queremos fomentar en el aula un ambiente de tolerancia y confianza, de forma que el alumno no tenga miedo a participar ni a expresarseoralmente.Se utilizará una metodología abierta y variada con un enfoque comunicativo orientado a la acción. El Aprendizaje Basado en Proyectospropiciará que el alumnado desarrolle sus facetas de agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural sujeto emocional y creativo, a través deactividades reales y simuladas, relacionadas con aspectos familiares y de su interés, en las que el/la docente actuará de guía en el aprendizaje, mientras queel alumnado tendrá la oportunidad de decidir sobre algunos aspectos de los productos que va a presentar. Se propone que el alumnado use la lenguaextranjera como un instrumento que le permita desarrollar tareas sociales manejando las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión yproducción (expresión e interacción). Se procurará estimular una serie de destrezas, conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para que lacomunicación sea real y efectiva. La integración en los proyectos de las Inteligencias Múltiples permitirá a cada aprendiente gestionar su propio ritmo deaprendizaje, de manera que favorezca la inclusión no solo del alumnado con dificultades de aprendizaje sino también de aquel con altas capacidades. Sefavorecerán actividades encaminadas al desarrollo de todas las inteligencias, que permitirán la elección de medios y recursos variados en los que secombinarán los aprendizajes morfosintácticos con los socioculturales. Se favorecerán estrategias de «Pensamiento de Diseño» (Design Thinking) para queel alumnado pueda reflejar en su cuaderno/porfolio determinados aprendizajes. A través del Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), el alumnadopondrá en práctica rutinas y destrezas que le ayudarán a pensar, razonar, tomar decisiones y construir su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo sedesarrollará a través de la: ? Formación de grupos: heterogéneos, idealmente de 4 miembros con diversos niveles de competencia, donde se fortalecerá laidentidad de grupo, la práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 2PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) ? Interdependencia positiva: promoviendo la capacidad decomunicación adecuada entre el grupo en a realización de producciones colectivas. ? Responsabilidad individual: favoreciendo que el alumnadocomprenda que el resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la investigación individual de los miembros. Esta se apreciará en lapresentación pública de la tarea realizada. ? Participación equitativa. se distribuirán las tareas entre todos los componentes del equipo de forma equitativa(proporcionada a las posibilidades individuales. ? Interacción simultánea. En la resolución de la tarea todos los estudiantes dialogan, contrastan suspareceres y toman decisiones consensuadas. La Enseñanza no directiva junto con la Investigación grupal favorecerá la autonomía del aprendizaje enaquellas UUPP en las que el alumnado tendrá que desarrollar un producto acordado por el grupo. Previamente, mediante la Enseñanza directa, el/ladocente deberá haber aportado al alumnado los recursos necesarios para situarles en el camino adecuado para el desarrollo de los aprendizajes, aportandovariedad de ejemplos para el modelado de la expresión y comprensión, favoreciendo las prácticas guiadas hasta llegar a la práctica autónoma. También serecurrirá al aprendizaje Memorístico para que el alumnado pueda presentar sus proyectos. El juego de roles se usará en aquellas tareas en las que elalumnado necesite actuar poniéndose en el papel de otra persona, haciendo uso de sus estrategias lingüísticas. Por ejemplo, en la SA4 el alumnadodesarrollará el rol de publicistas. Los organizadores previos se usarán para aquellas situaciones de aprendizaje que necesitan de una clara y correctaestructuración de conceptos, términos… Los modelos de enseñanza deductiva e inductiva se introducen a través de la observación y la emisión dehipótesis que favorecerán el razonamiento y la autonomía del alumnado. Los nuevos aprendizajes se enlazarán con los previos, de manera que se revisaránaprendizajes del curso anterior y de UUPP anteriores dentro del mismo curso. Esto permitirá ir reforzando, ampliando y recuperando esos aprendizajes. Eluso de las TIC fomentará el aprendizaje autónomo dentro y fuera del aula, mejorando su competencia informacional. Las investigaciones vinculadas aldesarrollo cognitivo, junto a los niveles de sobrepeso del alumnado en Canarias aconsejan reducir el tiempo sedentario. Por ello, en la medida de loposible, se procura incluir recursos metodológicos con actividades y estrategias que favorecen el movimiento. A través de las distintas orientacionesmetodológicas, modelos de enseñanza y técnicas descritas, se contribuirá al desarrollo de los aspectos emocionales del alumnado: empatía, autoconcepto,autocontrol, miedo al ridículo, frustración, etc.
25/10/18 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés) 4/21
2018/2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Agrupamientos: Se elegirán los temas, las tareas y los agrupamientos partiendo de lo que el alumnado ya conoce y de sus diferentes aptitudes, así como de sus ritmos deaprendizaje, intereses y motivaciones. Se debe propiciar la interacción no solo entre el profesorado y los estudiantes, sino entre estos mismos, para queaprendan a negociar y resolver cualquier dificultad que se les plantee, favoreciendo así el trabajo cooperativo. Otro aspecto primordial, dado el caráctereminentemente comunicativo de este currículo, será el fomento de la autoestima y la confianza para que el alumnado participe con interés en las tareaspropuestas. Algunas formas de trabajo que facilitan los aspectos previamente mencionados pueden ser la elaboración de proyectos, las actividades deindagación, de aprendizaje y de interacción a través de las tecnologías de la información y la comunicación, puesta en práctica de situaciones,dramatizaciones, etc. Para ello será necesaria la utilización de diversos materiales y recursos didácticos en distintos soportes, como son diccionarios, librosy páginas web de consulta (Internet), mapas, software, folletos, películas, música, etc.Los agrupamientos serán móviles, irán cambiando a lo largo del curso, para generar una mejor cohesión del gran grupo.
Espacios: En el aula clase, en el aula de Medusa, en los pasillos del centro, en casa.
Recursos: Los recursos se han seleccionado procurando que sean variados, motivadores, facilitadores del logro de los aprendizajes y que permitan atender a losdiferentes estilos de aprendizaje y a las inteligencias múltiples. A través del uso de las TIC el alumnado podrá tener acceso a material auténtico, didácticoe inmediato en francés, acercándoles a la cultura francófona y permitiéndoles participar, en cierta medida, en una sociedad multicultural y plurilingüe,fomentando el respeto a culturas diferentes y contribuyendo a combatir los estereotipos y prejuicios. En los productos que el alumnado desarrollará nosolamente se incluirán aplicaciones y recursos TIC, sino también material fungible de manera que se contribuya a desarrollar las capacidadesmanipulativas del alumnado. El alumnado podrá desarrollar su capacidad innovadora y creatividad innata. Esto contribuirá a facilitar la implementaciónde las IIMM en el desarrollo de los proyectos que se llevarán a cabo. Uno de los recursos generalizados de esta programación será el cuaderno/porfolio,entendido como un cuaderno en el que el alumnado deberá pegar todos los recursos que el/la docente entregue. Una de las posibilidades para que estePorfolio sea más manejable, sería la entrega de los recursos trimestrales fotocopiados por una sola cara y encanutillados. De esta manera el alumnadotendrá todos los recursos de antemano y espacio para añadir explicaciones, anotaciones y cualquier otra aportación que el profesorado desee realizar en eldesarrollo de la programación.Los materiales didácticos que vamos a utilizar son el método Pluriel 1 de la Editorial Santillana Francés.· Para el alumno, el Libro del alumno, acompañado de un CD-ROM de juegos interactivos que podrán ser abordados de manera autonoma, el Cuaderno deejercicios (le cahier) correspondiente al Libro, acompanado de su CD audio. Se fomentará que los alumnos creen su propio cuaderno Portfolio, con fichasfacilitadas por el profesor.Usaremos este método como material base ya que incorpora la evolución actual de la didáctica de las lenguas extranjeras, que se resume en desarrollar lacapacidad de interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de la lengua: escuchar, hablar, conversar, así como las habilidades leer yescribir, y potencia tanto las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensión un lugar relevante (escuchar y comprender, leer ycomprender).Además, se emplearán fichas de repaso y ampliación, cartulinas, el cañón, los ordenadores, materiales fungibles, etc.
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Actividades complementarias yextraescolares:
La Lomce establece como fin primordial de la educación el pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Por eso, las actividades programadas por estedepartamento van a estar encaminadas a la formación integral del alumno como persona y como ciudadano. Las actividades complementarias seránevaluables y obligatorias para el alumnado y se realizarán en horario escolar.La enseñanza del francés se puede servir de actividades llevadas a cabo dentro y fuera del centro escolar, realizadas en el marco de jornadas culturales olas propias de la materia.Para ello, el departamento de francés tiene previsto realizar durante este curso las siguientes actividades complementarias:ExposicionesDurante este curso escolar se realizarán proyectos (murales, carteles, guías,...) que servirán para llevar a cabo una exposición sobre civilización francesa.Temas como historia de Francia, su gastronomía, los países francófonos, etc, serán trabajados en clase. Los profesores harán, de forma puntual, unaexposición con todo este material en el hall del centro educativo.Las efemérides también pueden servir como tema de exposición. Se tratarán acontecimientos relacionados con la historia de Francia (le Nöel, LaChandeleur, le carnaval, les Pâques, le Poisson d’avril, le Jour de la Victoire) y se celebrarán los días conmemorativos más relevantes (como el día escolarde la Paz, el día de la Mujer trabajadora, el día de Canarias, etc.).Salida al Castillo de Santa Bárbara para ver el museo de la piratería y visita del casco antiguo del pueblo de Teguise (prevista para el tercer trimestre).Proyección de películas francesas en versión original (subtituladas).El mercado audiovisual nos ofrece una gran variedad de películas francesas en formato DVD. Durante el curso, los alumnos podrán ver las siguientespelículas según el nivel en el que encuentren:Cómico:- LOL.Comedia romántica:Amélie
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Atención a la diversidad: La homogeneidad en una clase no existe. Es por esto que debemos prestar atención a la diversidad de nuestros alumnos. Debemos valorarla como semerece, considerándola como algo positivo, además de adaptar la metodología y la práctica educativa a las necesidades educativas de nuestros alumnos.En nuestro centro nos encontramos con alumnos que presentan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, y se persigueel objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad einterés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté deacuerdo con su estilo de aprendizaje. Se animará también a que haya un ambiente de cooperación en el aula y de solidaridad entre los alumnos.En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran número de actividades destinadas a este fin. Además, el nuevomaterial de ESO ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales en el aula, proporcionándole material complementario que se denominaprecisamente “diversidad”, con diversas sugerencias de actividades de ampliación y refuerzo para alumnos que terminan antes su trabajo. Para darrespuesta a la diversidad en el aula de francés, las profesoras pondrán en práctica una metodología alternativa, adaptada a las necesidades y característicasde su alumnado:1.- Diversificando las tareas, haciendo que una misma tarea se trabaje a diferentes niveles de complejidad. Se podrá trabajar una misma actividad de formaindividual o en grupo. Es importante que ellos observen que van a trabajar el mismo tipo de tarea, la misma temática.2.- Aprendizaje experimental. Por ejemplo, pedir a los alumnos que se aprendan los países francófonos, pero antes teniendo que hacer un trabajo deinvestigación (a través de Internet), buscando información sobre esos países de modo que se vayan familiarizando con la temática. Está demostrado, losalumnos trabajan mejor con este tipo de aprendizaje.3.- Aprendizaje cooperativo. En caso de hacer trabajos en grupo, se repartiría a los alumnos con dificultades en los diferentes grupos apoyados por otrosalumnos. Cada uno de ellos se repartiría las tareas, siendo responsables y colaborando los unos con los otros. Eso sería muy beneficioso para todos.4.- Talleres. Durante este curso, los alumnos realizarán talleres temáticos, con motivo de la celebración de algunas fiestas francesas, como la Chandeleur,le Carnaval, le poisson d’avril, la Navidad, la Pascua, que nosotros trasladamos al aula de francés. Se trabajarán actividades variadas, como elaboración demáscaras, degustación de crepes, decoración de huevos, se cantarán canciones de navidad, etc. Por tanto, se intentará que los alumnos se integren en losgrupos de trabajo y conozcan y entiendan las costumbres de los franceses y desarrollen un interés por la civilización francesa.5.- Se trabajarán fichas de refuerzo, de repaso, que estarán adaptadas a los diferentes niveles de los alumnos, así como juegos, canciones tradicionales ypelículas.6.- Para los alumnos con hipoacusia, les propondremos las mismas actividades que el resto de sus compañeros, pero el profesor además: 1.- adoptará, en lamedida de los posible, una postura que facilite que el alumno/a pueda entenderle a través de la lectura de labios o escucharle mínimamente (en caso de quepueda oir algo) con el fin de que siga sus explicaciones e instrucciones en el aula; 2.- cambiará la distribución de la clase, si el número de alumnos lopermite, colocándolos en forma de U para que el alumno de NEAE pueda ver a sus compañeros, observarlos cuando participen en las actividades de clasey les pueda leer también los labios. De esta forma, se fomentará un clima de integración y mejora de la comunicación entre todos.Finalmente, se tendrán en cuenta la normativa vigente, la Resolución del 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación Educativa, que nosaporta las directrices a seguir para atender al alumnado con NEAE, «con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo», aquel que presenta NecesidadesEducativas Especiales u otras necesidades educativas por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), por Trastornos por Déficit de Atención con osin Hiperactividad (TDAH), por Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE), por Incorporación Tardía al Sistema Educativo(INTARCE) o por Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN).
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Evaluación: La Orden que regula la evaluación de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es laORDEN de 3 de septiembre de 2016,por la que se regulan laevaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos parala obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.Según la normativa vigente, la evaluación, para este nivel, será continua, formativa e integradora, también individualizada, por lo que el profesorprocederá diariamente a la observación y anotación en su cuaderno de grupo de todo lo relacionado con el ritmo de enseñanza-aprendizaje, trabajorealizado y adaptación de la metodología a las necesidades de los distintos alumnos.Instrumentos de evaluaciónEl trabajo diario en el aula será fundamental para la calificación de esta materia, prestando especial relevancia a:1. la participación y colaboración en el aula.2. el trabajo individual y en grupo.3. la muestra de respeto por las intervenciones ajenas.4. la valoración y respeto por otras culturas (actitud).5. superar las distintas pruebas (exámenes) orales y escritas que se vayan realizando a lo largo del curso escolar.Asímismo, los alumnos serán evaluados a través de las competencias básicas (competencias claves) pues como los define el MCER son «la suma deconocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y al individuo como agente social. En ese sentido,las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a laparticipación en situaciones de interacción social.Criterios de calificaciónLos resultados de la evaluación de la materia segunda lengua extranjera Francés, se expresarán en los siguientes términos:Insuficiente: 1, 2, 3 o 4Suficiente: 5Bien: 6Notable: 7 u 8Sobresaliente: 9 o 10
Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos:Poco adecuado,Adecuado, Muy adecuado y Excelente.
En el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia o en un ámbito, o en una competencia, no sea el adecuado, elprofesorado o el equipo docente, con la colaboración del departamento de orientación, establecerá las medidas de apoyo y orientación que considerenpertinentes para reforzar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, favoreciendo la inclusión del alumnado.Aunque en todas las unidades de programación se trabajan las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) no siempre secalificarán, para que el alumnado pueda centrarse en la elaboración de los productos finales, que serán evaluados y calificados a través de las rúbricas dela CEU. Esto permitirá ir evaluando los aprendizajes esperados de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluable contenidos enestos, progresivamente, reforzando y ampliando a lo largo del curso.Los productos elaborados por el alumnado evidenciarán los procesos cognitivos que ha seguido, justificarán los recursos utilizados, darán sentido a loscontenidos y revelarán la idoneidad de la metodología empleada. El profesorado supervisará el progreso del alumnado e identificará posibles dificultadesen el proceso de aprendizaje, por eso la evaluación siempre será formativa y continua. Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación
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sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas se utilizarán las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que serelacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y las competencias, las escalas de valoración, las listas de control,los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno del alumnado).Se promoverá la coevaluación y especialmente la autoevaluación con el fin de que el alumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje, para mejorarsu autonomía y su competencia de aprender a aprender, de tal manera que sea capaz de aprovechar las ventajas de sus fortalezas para superar susdebilidades. Además, se incluirá también en algunas UUPP la metacognición, que facilitará al alumnado el razonamiento sobre sus propios procesoscognitivos. A través de la heteroevaluación el profesorado podrá constatar el progreso del alumnado, tanto en los aprendizajes como en su desarrollocompetencial, así como establecer los mecanismos necesarios para ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje si fuera necesario.
Estrategia para el refuerzo yplanes de recuperación:
Al ser ésta una asignatura de evaluación continua, se dará por recuperada una evaluación cuando el resultado de la siguiente sea positivo.Las asignaturas pendientes del curso anterior serán recuperadas automáticamente si en el primer trimestre, el alumno aprueba la asignatura. En caso deque no haya continuidad, el alumno que no curse más la asignatura de francés deberá realizar un dossier con actividades y tareas sobre aspectosgramaticales, lingüísticos y de civilización francesa o bien realizar una prueba escrita con los contenidos mínimos del curso que va a recuperar. Lasactividades de recuperación se llevarán a cabo entre el segundo trimestre o tercer trimestre (el departamento fijará una fecha y lo publicará en el tablón deanuncios del centro). Asimismo, el departamento establecerá el tipo de prueba/trabajo más idóneo para cada caso (teniendo en cuenta que en lo querespecta a la recuperación de pendientes de alumnos en segundo ciclo de la ESO se hará a través del dossier sin pasar por la prueba escrita).En cuanto a la prueba extraordinaria de septiembre, ésta será escrita y se basará en cuestiones teórico-prácticas sobre los contenidos impartidos durante elcurso.Durante el primer trimestre se publicará un listado con aquellos alumnos que deben presentarse a dichas pruebas. Estas fechas pueden estar sujetas acambio según la normativa de la Consejería.
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO
Concreción de los objetivos delcurso:
Esta programación contribuye directamente a la consecución del objetivo “i” ya que se centra en la adquisición de las destrezas de comprensión yexpresión de la lengua francesa.Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 6PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) - Avanzar en el desarrollo de las funciones comunicativas dellenguaje en francés para ir aumentando el uso efectivo de la lengua extranjera mediante el trabajo en grupos cooperativos contribuirán a la consecucióndel objetivo “a”. - El uso de metodologías y modelos de enseñanza para fomentar la autonomía en el aprendizaje, la responsabilidad, la planificación, lagestión de las tareas tanto individuales como grupales y el desarrollo del sentido crítico contribuirán a la consecución del objetivo b. - El tratamientoigualitario y el rechazo a los estereotipos que plantea esta programación contribuirán a la adquisición del objetivo “c”. - Mediante el refuerzo de loshábitos saludables se contribuirá al desarrollo del objetivo “k”. - La utilización de las TIC con sentido crítico como instrumento para dotar al alumnado deautonomía de aprendizaje dentro y fuera del aula contribuirá directamente a la adquisición de los objetivos “e” y “g”. - El impulso de la autonomía delaprendizaje a través del trabajo cooperativo contribuirá a desarrollar el objetivo “g”. - La posibilidad de participar del carácter multicultural de Canariasfavorecerá a la consecución del objetivo “j”. Fomentar los valores de la ciudadanía como la igualdad, la empatía, el espíritu democrático, la valoración delpatrimonio cultural francés, el espíritu crítico, los hábitos saludables contribuirán a la consecución de los objetivos “a” y “d”.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Unidad de programación: 1.- Un séjour dans le Jura!
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4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Descripcion: Esta Unidad de Programación se encuentra incluida en la programación de la materia francés para el nivel de 4º de la ESO. En ella los alumnos haránactividades de reactivación deconocimientos adquiridos en otros cursos (tiempos del indicativo: presente, futuro simple, passé composé, concordancia delparticipio, imperfecto), describir un paisaje, expresar una obligación (devoir), dar precisiones, hacer comparaciones (comparativos), expresar sensacionesy sentimientos, contar hechos en pasado, léxico relacionado con paisajes, equitación, tareas del hogar, pesos y medidas, emociones y sentimientos,adverbios en –ment, pronombres de COD, interrogación con inversión de sujeto, pronombres de relativo qui, que/qu’, où y la casa natal de Louis Pasteur.Para aquellos alumnos que presenten dificultades, se les hará entrega de fichas de repaso de contenidos básicos.Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.Describir un paisaje.- Expresar una obligación.-Aportar precisiones.- Hacer comparaciones.- Expresar sensaciones y sentimientos.- Contar en pasado.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.-Componente lingüístico.2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:- Los paisajes.- La equitación.- Las tareas caseras.- Los pesos y lasmedidas.- Las emociones y los sentimientos.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Los adverbios terminados en –ment.- Los pronombresCOD.- La interrogación con inversión del sujeto.- Los comparativos.- Los pronombres relativos qui, que, où.- los tiempos del indicativo: el presente(devoir), el futuro simple, el passé composé y la concordancia del participio pasado, el imperfecto.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación.- La frase interrogativa. Repaso de todos los sonidos vistos durante el primer ciclo.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Lasactividades propuestas en un centro lingüístico y deportivo francés.- Las reglas para la vida en colectividad.- La casa natal de Louis Pasteur.Estrategias decomprensión: 1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN04C03, SSGN04C06, SSGN04C10, SSGN04C08, SSGN04C02
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales(AA) Aprender a aprender
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Cuaderno del alumno.; Prueba escrita test de nivel de Diagnostic; Expresión oral en clase.; Expresión Escrita Individual.
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(SINE) Sinéctico, (INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo
Espacios: En el aula.
Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo
Recursos: El cuaderno personal portfolio, los ordenadores, cañón, cartulinas, colores y pegamento, etc.
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4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Se intentará trabajar el respeto a los compañeros en clase: respetando los turnos de palabras, valorar las aportaciones de todos, las distintas opiniones.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Programa:Plan de convivencia.
Implementación
Periodo de implementación: Del 18/09/2017 0:00:00 al 13/10/2017 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Las materias con las que se relaciona son: Historia, Biología, Lengua Castellana y Literatura.
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 2.- Le monde du lycée!
Descripcion: Esta Unidad de Programación se encuentra enclavada en la programación de 4º de ESO. En ella los alumnos aprenderán cómo pediralgo educadamente (tupourrais…? Tu veux bien…?), aconsejar (tu devrais+ inf, à ta place je + condicional), expresar la causa (comme, parce que, a cause de, grâce à), expresarla necesidad (il faut, avoir besoin), precisar, léxico relacionado con el instituto, el estudio, la personalidad, el carácter, adverbios de lugar, entonación yexpresividad, y comparación con la vida en el instituto en Francia y en Canarias. Se incluye, además, la redacción de una carta formal para pedir algo.Concreción curricular de los contenido1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.Funciones comunicativasPreguntar con educación,aconsejar.Expresar la causa.Expresar la necesidad.Dar precisiones.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.2.- Componente lingüístico.2.1. Léxico oralde uso frecuente de los siguientes temas:El instituto: personas (le proviseur, les professeurs, les surveillants, le CPE, le tuteur; le / la délégué(e) declasse, les lycéens / lycéennes; sévère, exigeant(e), etc.El sistema escolar francés.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Los adverbios (lugar,tiempo, modo, cantidad).Tu pourrais… ? / Tu veux bien… ?Tu devrais + infinitivo.À ta place, je… + condicional.Comme, parce que, car, à cause de,grâce à.Il faut + nombre / verbo en infinitivo; avoir besoin de + nombre / verbo en infinitivo.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.- La frase interrogativa. Repaso de todos los sonidos vistos durante el primer ciclo.3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:El instituto en Francia: personas, organización y vida deportiva y cultural.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 15, 15, 16 17, 18 y 19.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN04C09, SSGN04C04, SSGN04C01, SSGN04C08, SSGN04C06
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4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Prueba escrita y oral, exposición oral; Video, canciones.; Expresión oral individual en clase
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (DEDU) Deductivo, (JROL) Juego de roles
Espacios:
Agrupamientos: (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual
Recursos: Cuaderno personal portfolio, fichas de ejercicios, imágenes, diccionarios bilingües, páginas web de Internet, revistas, periódicos, material fungible y fichasde repaso gramatical.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Educación para la salud (fomentar actividades extraescolares para prevenir sedentarismo).
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Red de escuelas promotoras de la salud.
Implementación
Periodo de implementación: Del 15/10/2018 0:00:00 al 09/11/2018 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Las materias con las que se relaciona son: Educación física.
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 3.- Accro à la technologie?
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4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Descripcion: Esta Unidad de Programación está insertada en la programación de 4º de ESO. En ella, los alumnos aprenderán a distinguir personas y objetos (pronombreinterrogativo lequel), expresar sentimientos y emociones (frase exclamativa con Quel, Que, Comme, Qu’est-ce que), redactar dando la opinión personal yargumentando, expresando opiniones complejas y construcciones (je pense que, je trouve, je crois que… mais que…) distinguir entre causa y resultado(pour, afin de, pourquoi? Pour quoi faire…?), verbo croire, completar significado de algunos verbos (construcciones verbales con à y de), léxicoherramientas digitales e Internet, puntuación, entonación, y lenguaje gestual (relatividad cultural).Concreción curricular de los contenidos1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.Distinguir unas personas o unos objetos.- Expresarsentimientos, emociones.Distinguir la causa y la finalidad.- Expresar opiniones complejas.- Completar la significación de un verbo.CONOCIMIENTODE LA LENGUA2.- Componente lingüístico.2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:- Los instrumentos digitales e Internet:Elmaterial: une souris, un ordinateur (portable), une clé USB, une liseuse, un disque dur, une tablette, un câble USB, un écran plat, une touche, un clavier,un écran tactile, une webcam, une imprimante.Las acciones: cliquer, sélectionner, enregistrer / sauvegarder, taper, etc.Internet: la Toile / le Web / le Net,un site internet.Y así mismo el vocabulario « pasivo» que aparece en la unidad, y que se activará sólo de forma progresiva: el vocabulario de lossentimientos y de las emociones (la joie, la fatigue, la surprise, la déception, l’ennui), los verbos que se construyen con à o con de ( participer à,s’intéresser à, se connecter à, parler à, demander à, téléphoner à, servir à, inviter à, aider à, avoir besoin de, permettre de, rêver de, refuser de, oublier de,avoir envie de), el lenguaje gestual.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. El pronombre interrogativo lequel.- La frase exclamativa: Quel + adjetivo / nombre !, Que / Comme / Qu’est-ce que + frase !La expresión de la finalidad: pour / afin de + infinitivo.- Pourquoi ? / Pour quoi faire ?- La expresión de la finalidad: pour / afin de + infinitivo.- Pourquoi ? / Pour quoi faire ?- Je pense / Je trouve / Je croisque… et que / mais que…- El presente de indicativo: croire.- La construcción de determinados verbos (con à y de).2.3. Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.- La puntuación y la interrogación.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Aspectos socioculturales y concienciaintercultural.- El Salón de las nuevas tecnologías en Colmar.- Los manuales escolares digitales.- El uso de Internet entre los jóvenes de 12 a 17 años.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11,15, 16, 17, 18.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN04C05, SSGN04C07, SSGN04C09, SSGN04C02
Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Prueba individual oral.; Redacción Individual (texto argumentativo con opin; Cuaderno del alumno.; Interacción oral sobre redes sociales y jóvenes.
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(IBAS) Inductivo Básico, (SIM) Simulación, (EDIR) Enseñanza directiva
Espacios: En el aula, en los pasillos del centro.
Agrupamientos: (GEXP) Grupos de Expertos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo
Recursos: El cuaderno (portfolio) del alumno, cañón, ordenadores, materiales fungibles, revistas, periódicos.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Convivencia (respeto a otras culturas, relatividad cultural).Uso sensato nuevas tecnologías.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Plan de convivencia del centro.Plan Acción Tutorial (nuevas tecnologías y adolescentes).
Implementación
Periodo de implementación: Del 19/11/2018 0:00:00 al 21/12/2018 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Las materias con las que se relaciona son: Tecnología y Educación Plástica y Audiovisual.
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 4.- Sauvons la biodiversité!
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Descripcion: Esta unidad de programación esta enmarcada en la progrmación de 4º de la ESO de esta materia. En ella vamos a contar acontecimientos pasados(oposición imperfecto-passé composé), indicar el momento y la duración de una acción (expresiones de tiempo, il y a, depuis, pendant…), redactar untexto en pasado relatando encuentro con un animal salvaje, combinar dos pronombres complementos, expresar restricción y negación (ne.. que, ne … pas… ni/ne… ni ….ni), léxico relacionado con animales salvajes y su medio, leer documentos sobre Museo Nacional de Historia natural de Paris, y sobre elecosistema manglar, practicar pronunciación liaison, élision, enchaînement. Haremos como actividad de la programación una "tâche" finale.Concreción curricular de los contenidos.1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.• Contar unos acontecimientos pasados.• Indicar el momento y la duración de una acción.• Hablar de alguien / de algo sin decir su nombre.• Expresar la restricción.• Expresar la negación de dos elementos.CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico.2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:Vocabulario• Los animales salvajes y su medio natural: categorías (un mammifère, un oiseau, un reptile, un amphibien, etc.), animales(un loup, un aigle, unegrenouille, une girafe, une autruche, une antilope, etc.), apariencia (à poil / à fourrure, à plumes, à écailles, à peau nue), alimentación (carnivore,herbivore, omnivore), medio (la montagne, la forêt, la savane, le désert, la plaine, le fleuve, la côte, l’océan).Y así mismo el vocabulario « pasivo» que aparece en la unidad, y que se activará sólo de forma progresiva: la biodiversidad, el Museo de historia natural(un jardin médicinal, guérir par les plantes, la ménagerie, les naturalistes, la recherche expérimentale, etc.), el ecosistema del manglar (le palétuvier, lecrabe violoniste, le poisson grenouille, l’Aigrette, le nasique, le lamantin, etc.).2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.• La oposición imperfecto / passé composé.• Las expresiones de tiempo: el momento de la acción y la cronología.• La duración il y a / depuis / ça fait … que / pendant.• La combinación de dos pronombres personales.• Ne … pas … ni. / Ne … ni … ni.2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
• Enchaînements, liaison y élision.Reflexión sobre la lengua• Comparación entre el francés y la lengua de los alumnos: la combinación de dos pronombres personales, la oposición imperfecto / passé composé.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:• La biodiversidad: los animales salvajes y su medio natural.• El ecosistema del manglar.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13 y 14.
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4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN04C05, SSGN04C07, SSGN04C01, SSGN04C04, SSGN04C03, SSGN04C08, SSGN04C06
Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Prueba Individual Escrita. Redacción Individual im
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada, (MEM) Memorístico
Espacios: En el aula, en el aula de Medusa, en casa.
Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos
Recursos: Cuaderno del alumno (portfolio), fichas de trabajo, ordenadores, cañón, buscador de Internet, diccionarios bilingües, material fungible.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
En esta unidad de programación, trabajamos el respeto por la biodiversidad y los valores ecologistas.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
PROGRAMA:Redecos.
Implementación
Periodo de implementación: Del 07/01/2019 0:00:00 al 04/02/2019 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Las materias con las que tiene relación son: Física y Química, Matemáticas.
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
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Unidad de programación: 5.- Mon avenir professionnel!
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Descripcion: ESta unidad de Programación está enmarcada en la programación de 4º de la ESO. En ella, pretendemos retomar una cosa o una idea (pronombresdemostrativos neutros), precisar, expresar una cantidad (adjetivos indefinidos),leer y redactar una carta de motivación, expresar la consecuencia (donc,c’est pourquoi, alors, c’est pour ça), la concesión (cependant, pourtant, malgré ça, malgré tout, mais… quand même), léxico profesiones y mundo deltrabajo, homófonos gramaticales, simular entrevista de trabajo.Concreción curricular de los contenidos.1. Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas.
- Volver a hablar de una cosa o de una idea.- Dar precisiones.- Expresar la consecuencia.- Expresar la concesión.- Expresar una cantidad.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA2.- Componente lingüístico.2.1. Léxico oral de uso frecuente de los siguientes temas:
- Las profesiones:Il / Elle est chercheur(euse), chirurgien(ienne), kinésithérapeute (kiné), assistant(e) de service social, ingénieur, architecte, maître d’oeuvre, guideinterprète, directeur(trice) d’agence de voyages, d’hôtel, secrétaire, réceptionniste, chauffeur de taxi, journaliste, cadreur(euse), maquettiste,traducteur(trice), correcteur(trice), peintre, sculpteur(trice), musicien(ienne), danseur(euse).- Las acciones: faire des recherches, opérer, masser, manipuler, aider des personnes en difficulté, construire des ponts, des barrages, tracer des plans,surveiller des travaux, faire visiter, diriger une entreprise, répondre au téléphone, prendre les rendez-vous, rédiger les courriers, accueillir les clients,conduire, écrire des articles, filmer, réaliser la maquette d’un livre, traduire, corriger, peindre, sculpter, jouer, composer de la musique, danser.Y así mismo el vocabulario « pasivo» que aparece en la unidad, y que se activará sólo de forma progresiva: el vocabulario del mundo del trabajo: unstage, un tuteur, une tutrice, un CV (curriculum vitae), une lettre de motivation, un entretien.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.
- La colocación del adjetivo.- Los pronombres demostrativos neutros: ceci, cela, ça, ce (qui), ce (que).- Los adjetivos indefinidos: aucun, quelques, plusieurs, certain(e)s, tout / tous, chaque.- La expresión de la consecuencia: donc, c’est pourquoi, alors, c’est pour ça que.- La expresión de la concesión: cependant, pourtant, malgré ça, malgré tout, mais … quand même.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
- Los homófonos gramaticales.
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Reflexión sobre la lengua- Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos: la colocación de los adjetivos, los adjetivos indefinidos, las expresiones de consecuencia yconcesión…
Reflexión sobre el aprendizaje(En particular, en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.)- Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 64-65).- Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).- Estrategias: prácticas de comprensión oral y escrita; práctica de expresión escrita (Libro y Cuaderno).- Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma transversal (ver dos apartados más adelante).- Trabajo individual, por grupos, en gran grupo.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- La semana de información a los estudiantes sobre los trabajos en los institutos en Francia.- Las informaciones sobre los profesionales de la Web.- Los periodos de formación / de prácticas (stages) en empresas para las clases de seconde.Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13,14, 15, 16, 17 y 18.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN04C09, SSGN04C04, SSGN04C06, SSGN04C01, SSGN04C03
Competencias: (AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Prueba Individual Escrita.; Diálogo en grupo: entrevista.; Proyecto día de la lectura. Las mujeres francesas en las ciencias.; Cuaderno del alumno.
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (SINE) Sinéctico
Espacios: En el aula, en casa.
Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GEXP) Grupos de Expertos
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4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Recursos: Cuarderno del alumno (portfolio), ordenadores, cañón, fichas de repaso, materiales fungibles.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Reflexionar a partir de la canción sobre igualdad (diferencias salariales, papel de la mujer en el videoclip)..
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Programas:Red Canarias de Escuelas para la Igualdad.
Implementación
Periodo de implementación: Del 04/03/2019 0:00:00 al 26/04/2019 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Las materias con las que tiene relación son: Economía.
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
Unidad de programación: 6.- Des choses à dire!
Descripcion: Esta unidad de programación está enmarcada en la programación de 4º de la ESO. En ella, haremos una
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación: SSGN04C08, SSGN04C06, SSGN04C04, SSGN04C01, SSGN04C10, SSGN04C03
Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CD) Competencia digital(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales
Instrumentos de evaluación / productos
Instrumentos de evaluación:
Productos: Cuaderno del alumno.; Expresión escrita individual: redactar un artículo; Taller día de Canarias.; Prueba escrita y oral.; Tarea: programa de televisión.
Fundamentación metodológica
Métodos de enseñanza ymetodología:
(JURI) Jurisprudencial, (MEM) Memorístico, (SIM) Simulación, (ICIE) Indagación científica, (EDIR) Enseñanza directiva
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Segunda Lengua Extranjera (Francés)
Espacios: En el aula, en el aula Medusa, en la biblioteca, los pasillos del centro, en casa.
Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GINT) Grupos Interactivos, (GGRU) Gran Grupo
Recursos: Cuaderno del alumno, ordenador, cañón, cartulinas, fichas e imágenes, revistas, material fungible, etc.
Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores
Estrategias para desarrollar laeducación en valores:
Reflexionar sobre la importancia de la lectura.
Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:
Programa:Plan de convivencia.
Implementación
Periodo de implementación: Del 29/04/2019 0:00:00 al 14/06/2019 0:00:00
Áreas/materias/ámbitosimplicados:
Las materias con las que se relaciona son: Lengua Castellana y Literatura e Inglés.
Valoración de ajuste
Desarrollo:
Propuesta de mejora:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)
Centro educativo:
Estudio (nivel educativo): 2º Educación Secundaria Obligatoria
Docentes responsables:
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
- Como propuestas de mejora que figuran en la memoria del curso pasado, están: la mejora del rendimiento académico, la actualización metodológica
del profesorado, el uso de las TIC como recurso para la motivación del alumnado, la disminución del absentismo escolar, la mejora de la tasa de
idoneidad, la implementación de la red de igualdad en nuestro centro.
- A continuación, pasamos a presentar la realidad del aula, teniendo en cuenta los datos de la evaluación inicial y las reuniones interetapas. En primer lugar, podemos concretar que los alumnos a los que se dirige esta programación poseen un perfil bastante diverso (españoles, ingleses, franceses, alemanes, suecos, colombianos, etc.). Por un lado, encontramos alumnos, en su mayor parte, motivados al estudio de una segunda lengua extranjera, que han cursado el francés en la primaria y que les es más cómodo continuar aprendiéndola durante la etapa de la secundaria. Por otro lado, tenemos a otros alumnos, una minoría, que no han estudiado el francés durante la primaria, que eligen la materia igualmente.
El centro escolar fue inaugurado en el curso escolar 1993/94. Es un centro de integración preferente de alumnos hipoacúsicos. En el curso 1994/95 ha-bía 169 alumnos, en el curso 1998/99 400 alumnos y en el curso actual hay aproximadamente 650 alumnos matriculados. Estos jóvenes viven en un entorno rural, principalmente han estudiado en los colegios Dr. Alfonso Espínola, César Manrique y otros de la zona (en las localidades de Tahiche, la Villa de Teguise, Soo, Famara, etc.). El perfil de las familias es de un nivel socioeconómico medio, el contexto socioeducativo se caracteriza por una población estable y los sectores de trabajo son el turismo, la agricultura. En la mayor parte de las familias alguno de los miembros trabaja. Pertenecen a la clase media. Su nivel cultural en general es medio alto. Aunque también hay familias cuyo nivel social y económico es medio-bajo.
Distribución horaria: 2 horas semanales.
Grupos: 4.
En segundo lugar, es importante también tener en cuenta la memoria de centro del curso pasado, con el fin de adaptar la programación de este curso a las necesidades e intereses de los alumnos del IES Teguise.
Justificación de la programación didáctica:
Esta Programación Didáctica se compone de ocho unidades de programación que incluyen tres unidades de programación en el primer trimestre, y
tres en el segundo trimestre y dos en el tercer trimestre, coordinadas con el resto de las materias de 2º de la ESO para favorecer la interdisciplinariedad,
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vinculadas con el inicio del curso, el día internacional de la Mujer y la sociedad de la información. La elección de la temática del resto de unidades se ha
realizado teniendo en cuenta la vida de los/as adolescentes: sus actividades cotidianas, su hábitat y su entorno, su alimentación y los deportes que
contribuyen a que lleven una vida saludable; y, finalmente, sus proyectos de vacaciones. Además, todas las unidades se enfocan desde la promoción de
la Igualdad, al abordar las tareas cotidianas y la corresponsabilidad de las mismas en el hogar, la participación en los deportes y en la salud, la
aportación de la mujer en los distintos ámbitos profesionales, etc. El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio) establece que el área de Segunda
Lengua Extranjera (Francés) tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del alumnado ya que posibilita nuevas relaciones interpersonales,
permite acceder a otras culturas, tiende puentes hacia experiencias inaccesibles hasta ese momento y permite participar en una sociedad cada vez más
globalizada y conformada por una ciudadanía plurilingüe.
Esta programación contribuirá a reforzar la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos que el alumnado desarrollará tanto en la
lengua materna como en la primera lengua extranjera. El trabajo en esta competencia situará al alumnado en la vía de preparación para afrontar su
incorporación al mundo del trabajo y mejorar sus capacidades de inserción laboral, precisamente posibilitándoles una movilidad no solo geográfica, sino
también virtual, al ser capaces de manejarse a nivel básico en diferentes lenguas extranjeras.
En la selección de tareas y materiales se fomentará activamente valores imprescindibles en la formación de una ciudadanía responsable como la
igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el
desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.
Este manejo de las lenguas extranjeras también mejorará sus relaciones personales, pues la exposición a distintas culturas y lenguas contribuye a
desarrollar en el alumnado una gestión emocional más acorde con las necesidades actuales: empatía, tolerancia, autocontrol, etc. A esta integración
contribuirá en gran medida el uso eficaz de las TIC, por lo que en esta programación se utilizarán para desarrollar al máximo sus dimensiones a través
de la búsqueda en internet, el uso de recursos y aplicaciones móviles, grabaciones, etc.
El alumnado ya posee una serie de habilidades y estrategias en su lengua materna que le servirán para continuar con el aprendizaje de esta segunda lengua extranjera: organizar el discurso, apoyarse en los gestos, inferir significados léxicos entre el castellano y el francés, usar documentos de consulta (diccionarios, conjugadores de verbos, etc.).
A través de esta PD se favorecerá el desarrollo de las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) y se calificarán por medio de la elaboración de diversos productos, para que el alumnado pueda evidenciar su progreso en las distintas evaluaciones trimestrales.
Esta Programación Didáctica se compone de ocho unidades de programación que incluyen tres unidades de programación, una en cada trimestre,
coordinadas con el resto de las materias de 2º de la ESO para favorecer la interdisciplinariedad, vinculadas con el inicio del curso, el día internacional de
la Mujer y el Día mundial de las telecomunicaciones y la sociedad de la información. La elección de la temática del resto de unidades se ha realizado
teniendo en cuenta la vida de los/as adolescentes: sus actividades cotidianas, su hábitat y su entorno, su alimentación y los deportes que contribuyen a
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que lleven una vida saludable; y, finalmente, sus proyectos de vacaciones. Además, todas las unidades se enfocan desde la promoción de la Igualdad,
al abordar las tareas cotidianas y la corresponsabilidad de las mismas en el hogar, la participación en los deportes y en la salud, la aportación de la
mujer en los distintos ámbitos profesionales, etc.
A. Orientaciones metodológicas:
A.1. Modelos metodológicos:
Se utilizará una metodología abierta y variada con un enfoque comunicativo orientado a la acción. El Aprendizaje Basado en Proyectos propiciará que el
alumnado desarrolle sus facetas de agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural sujeto emocional y creativo, a través de actividades
reales y simuladas, relacionadas con aspectos familiares y de su interés, en las que el/la docente actuará de guía en el aprendizaje, mientras que el
alumnado tendrá la oportunidad de decidir sobre algunos aspectos de los productos que va a presentar. Se propone que el alumnado use la lengua
extranjera como un instrumento que le permita desarrollar tareas sociales manejando las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de
comprensión y producción (expresión e interacción). Se procurará estimular una serie de destrezas, conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos
necesarios para que la comunicación sea real y efectiva.
La integración en los proyectos de las Inteligencias Múltiples permitirá a cada aprendiente gestionar su propio ritmo de aprendizaje, de manera que
favorezca la inclusión no solo del alumnado con dificultades de aprendizaje sino también de aquel con altas capacidades. Se favorecerán actividades
encaminadas al desarrollo de todas las inteligencias, que permitirán la elección de medios y recursos variados en los que se combinarán los
aprendizajes morfosintácticos con los socioculturales.
Se favorecerán estrategias de «Pensamiento de Diseño» (Design Thinking) para que el alumnado pueda reflejar en su cuaderno/porfolio determinados
aprendizajes.
A través del Aprendizaje basado en el pensamiento (TBL), el alumnado pondrá en práctica rutinas y destrezas que le ayudarán a pensar, razonar, tomar
decisiones y construir su propio aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo se desarrollará a través de la:
● Formación de grupos: heterogéneos, idealmente de 4 miembros con diversos niveles de competencia, donde se fortalecerá la identidad de grupo, la
práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.
● Interdependencia positiva: promoviendo la capacidad de comunicación adecuada entre el grupo en a realización de producciones colectivas.
● Responsabilidad individual: favoreciendo que el alumnado comprenda que el resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la
investigación individual de los miembros. Esta se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada.
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● Participación equitativa. se distribuirán las tareas entre todos los componentes del equipo de forma equitativa (proporcionada a las posibilidades
individuales.
● Interacción simultánea. En la resolución de la tarea todos los estudiantes dialogan, contrastan sus pareceres y toman decisiones consensuadas.
La Enseñanza no directiva junto con la Investigación grupal favorecerá la autonomía del aprendizaje en aquellas UUPP en las que el alumnado tendrá
que desarrollar un producto acordado por el grupo. Previamente, mediante la Enseñanza directa, el/la docente deberá haber aportado al alumnado los
recursos necesarios para situarles en el camino adecuado para el desarrollo de los aprendizajes, aportando variedad de ejemplos para el modelado de
la expresión y comprensión, favoreciendo las prácticas guiadas hasta llegar a la práctica autónoma. También se recurrirá al aprendizaje Memorístico
para que el alumnado pueda presentar sus proyectos. El juego de roles se usará en aquellas tareas en las que el alumnado necesite actuar poniéndose
en el papel de otra persona, haciendo uso de sus estrategias lingüísticas. Por ejemplo, en la SA4 el alumnado desarrollará el rol de publicistas. Los
organizadores previos se usarán para aquellas situaciones de aprendizaje que necesitan de una clara y correcta estructuración de conceptos,
términos… Los modelos de enseñanza deductiva e inductiva se introducen a través de la observación y la emisión de hipótesis que favorecerán el
razonamiento y la autonomía del alumnado.
Los nuevos aprendizajes se enlazarán con los previos, de manera que se revisarán aprendizajes del curso anterior y de UUPP anteriores dentro del
mismo curso. Esto permitirá ir reforzando, ampliando y recuperando esos aprendizajes.
El uso de las TIC fomentará el aprendizaje autónomo dentro y fuera del aula, mejorando su competencia informacional.
Las investigaciones vinculadas al desarrollo cognitivo, junto a los niveles de sobrepeso del alumnado en Canarias aconsejan reducir el tiempo
sedentario. Por ello, en la medida de lo posible, se procura incluir recursos metodológicos con actividades y estrategias que favorecen el movimiento.
A través de las distintas orientaciones metodológicas, modelos de enseñanza y técnicas descritas, se contribuirá al desarrollo de los aspectos
emocionales del alumnado: empatía, autoconcepto, autocontrol, miedo al ridículo, frustración, etc.
A.2. Agrupamientos:
En esta programación se agrupará principalmente al alumnado de manera heterogénea, para favorecer las dinámicas de cohesión de grupo, el trabajo
en IIMM incluido en el Aprendizaje Basado en Proyectos, la integración y evolución del alumnado con dificultades de aprendizaje y especialmente el
fomento de la comunicación entre iguales. Además también se propondrá el trabajo en parejas heterogéneas, para aquellas tareas en las que se
requiere más rapidez, favoreciendo de manera más progresiva la integración de alumnado con más dificultades relacionales. El alumnado también
trabajará de manera individual, ya que favorece la concentración y fomenta la responsabilidad y autonomía. También se trabajará en gran grupo para
las explicaciones del /la docente, puestas común, presentaciones, coevaluación, etc. fomentando el respeto a las opiniones de las demás personas.
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Los agrupamientos serán móviles, irán cambiando a lo largo del curso, para generar una mejor cohesión del gran grupo.
A.3. Espacios:
Los espacios seleccionados permitirán la puesta en práctica de las actividades que se proponen a lo largo de la programación.
- El aula del grupo, donde el alumnado dispondrá de su propio material y la colocación del aula adecuada para el trabajo en grupos.
- El aula con recursos TIC, en donde dispondrán de los recursos necesarios para investigar sobre sus proyectos y realizar los productos digitales.
- Los pasillos del centro, donde podrán exponer los productos de sus proyectos.
- El patio o el gimnasio, donde podrán realizar actividades que requieran más movimiento y espacio físico.
- El propio domicilio del alumnado, en el que tendrán que realizar parte de algunas tareas individuales que se planteen.
A.4. Recursos:
Los recursos se han seleccionado procurando que sean variados, motivadores, facilitadores del logro de los aprendizajes y que permitan atender a los
diferentes estilos de aprendizaje y a las inteligencias múltiples. A través del uso de las TIC el alumnado podrá tener acceso a material auténtico,
didáctico e inmediato en francés, acercándoles a la cultura francófona y permitiéndoles participar, en cierta medida, en una sociedad multicultural y
plurilingüe, fomentando el respeto a culturas diferentes y contribuyendo a combatir los estereotipos y prejuicios.
En los productos que el alumnado desarrollará no solamente se incluirán aplicaciones y recursos TIC, sino también material fungible de manera que se
contribuya a desarrollar las capacidades manipulativas del alumnado. El alumnado podrá desarrollar su capacidad innovadora y creatividad innata. Esto
contribuirá a facilitar la implementación de las IIMM en el desarrollo de los proyectos que se llevarán a cabo. Los valores fundamentales como la
igualdad, la empatía, el espíritu democrático y el crítico, el trabajo en equipo, el desarrollo personal y social y la valoración del patrimonio cultural
vehicularán el desarrollo de los productos. La sensibilidad artística, el apoyo visual, la intercomprensión y calidad de los materiales estarán presentes en
el desarrollo de los productos que se van a evaluar.
Uno de los recursos generalizados de esta programación será el cuaderno/porfolio, entendido como un cuaderno en el que el alumnado deberá pegar
todos los recursos que el/la docente entregue. Una de las posibilidades para que este Porfolio sea más manejable, sería la entrega de los recursos
trimestrales fotocopiados por una sola cara y encanutillados. De esta manera el alumnado tendrá todos los recursos de antemano y espacio para añadir
explicaciones, anotaciones y cualquier otra aportación que el profesorado desee realizar en el desarrollo de la programación.
Se hará uso también de El Journal del bord du projet, que es un recurso que los grupos, una vez organizados, van completando. Primero se hace
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constar los miembros del grupo, después los roles que va asumiendo cada miembro; en cada sesión se va añadiendo muy brevemente los acuerdos o
tareas que se han realizado. Es un documento que el/la docente entregará al principio de la sesión y recogerá al finalizarla, permitiéndole ir constatando
qué grupos están funcionando de manera autónoma, cuales necesitan más apoyo, etc.
Mediante el recurso Feuille de Route, con el que se presentan las SSAA, se hará partícipe al alumnado del proceso de enseñanza y aprendizaje, para
que conozca cómo, cuándo y qué va a aprender y cómo se le va a evaluar.
A.5 Actividades complementarias y extraescolares:
La Lomce establece como fin primordial de la educación el pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Por eso, las actividades programadas por este departamento van a estar encaminadas a la formación integral del alumno como persona y como ciudadano. Las actividades complementarias se-rán evaluables y obligatorias para el alumnado y se realizarán en horario escolar.
La enseñanza del francés se puede servir de actividades llevadas a cabo dentro y fuera del centro escolar, realizadas en el marco de jornadas cultura-les o las propias de la materia. Para ello, el departamento de francés tiene previsto realizar durante este curso las siguientes actividades complementa-rias:
Exposiciones
Durante este curso escolar se realizarán proyectos (murales, carteles, guías,...) que servirán para llevar a cabo una exposición sobre civilización francesa. Temas como historia de Francia, su gastronomía, los países francófonos, etc, serán trabajados en clase. Los profesores harán, de forma puntual, una exposición con todo este material en el hall del centro educativo.
Las efemérides también pueden servir como tema de exposición. Se tratarán acontecimientos relacionados con la historia de Francia (le Nöel, La Chandeleur, le carnaval, les Pâques, le Poisson d’avril, le Jour de la Victoire) y se celebrarán los días conmemorativos más relevantes (como el día escolar de la Paz, el día de la Mujer trabajadora, el día de Canarias, etc.).
Salida al Castillo de Santa Bárbara para ver el museo de la piratería y visita del casco antiguo del pueblo de Teguise (prevista para el tercer tri-mestre).
Proyección de películas francesas en versión original (subtituladas).
El mercado audiovisual nos ofrece una gran variedad de películas francesas en formato DVD. Durante el curso, los alumnos podrán ver las si-
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guientes películas según el nivel en el que encuentren:
Cómico:- Astérix et Obélix, misión Cléopathre. Social/ drama: La famille Bélier
Las actividades complementarias Los alumnos que no asistan a estas actividades extraescolares, tendrán que completar un pequeño cuestionario
acerca del tema de la salida.
propuestas en esta PD no están circunscritas a ninguna unidad de programación concreta. La finalidad que se persigue es la creación de contextos que
favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa, oral y escrita, en francés. El alumnado participará, con el asesoramiento del profesorado, en
todos los proyectos del centro, para propiciar el uso de la lengua francesa.
En el segundo trimestre, se realizará un desayuno saludable francés para que el alumnado refuerce el léxico de uso frecuente relacionado con la
alimentación y la salud, practique expresiones básicas, fórmulas de saludo y presentación, etc., en el marco de la UP 4.
En la última UP, se propone un paseo en guagua turística, acompañado de un/a guía que explique los lugares de interés en francés.
B. Atención a la diversidad:
La homogeneidad en una clase no existe. Es por esto que debemos prestar atención a la diversidad de nuestros alumnos. Debemos valorarla como se
merece, considerándola como algo positivo, además de adaptar la metodología y la práctica educativa a las necesidades educativas de nuestros
alumnos.
En nuestro centro nos encontramos con alumnos que presentan diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, y
se persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno
que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje. Se animará también a que haya un ambiente de cooperación en el aula y de solidaridad entre los
alumnos.
En cuanto a la necesidad de atender los diferentes ritmos de aprendizaje, existe un gran número de actividades destinadas a este fin. Además,
el nuevo material de ESO ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales en el aula, proporcionándole material complementario que se
denomina precisamente “diversidad”, con diversas sugerencias de actividades de ampliación y refuerzo para alumnos que terminan antes su trabajo.
Para dar respuesta a la diversidad en el aula de francés, las profesoras pondrán en práctica una metodología alternativa, adaptada a las necesidades y
características de su alumnado:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)
1.- Diversificando las tareas, haciendo que una misma tarea se trabaje a diferentes niveles de complejidad. Se podrá trabajar una misma actividad de
forma individual o en grupo. Es importante que ellos observen que van a trabajar el mismo tipo de tarea, la misma temática.
2.- Aprendizaje experimental. Por ejemplo, pedir a los alumnos que se aprendan los países francófonos, pero antes teniendo que hacer un trabajo de
investigación (a través de Internet), buscando información sobre esos países de modo que se vayan familiarizando con la temática. Está demostrado,
los alumnos trabajan mejor con este tipo de aprendizaje.
3.- Aprendizaje cooperativo. En caso de hacer trabajos en grupo, se repartiría a los alumnos con dificultades en los diferentes grupos apoyados por
otros alumnos. Cada uno de ellos se repartiría las tareas, siendo responsables y colaborando los unos con los otros. Eso sería muy beneficioso para
todos.
4.- Talleres. Durante este curso, los alumnos realizarán talleres temáticos, con motivo de la celebración de algunas fiestas francesas, como la
Chandeleur, le Carnaval, le poisson d’avril, la Navidad, la Pascua, que nosotros trasladamos al aula de francés. Se trabajarán actividades variadas,
como elaboración de máscaras, degustación de crepes, decoración de huevos, se cantarán canciones de navidad, etc. Por tanto, se intentará que los
alumnos se integren en los grupos de trabajo y conozcan y entiendan las costumbres de los franceses y desarrollen un interés por la civilización
francesa.
5.- Se trabajarán fichas de refuerzo, de repaso, que estarán adaptadas a los diferentes niveles de los alumnos, así como juegos, canciones tradicionales
y películas.
6.- Para los alumnos con hipoacusia, les propondremos las mismas actividades que el resto de sus compañeros, pero el profesor además: 1.-
adoptará, en la medida de los posible, una postura que facilite que el alumno/a pueda entenderle a través de la lectura de labios o escucharle
mínimamente (en caso de que pueda oir algo) con el fin de que siga sus explicaciones e instrucciones en el aula; 2.- cambiará la distribución de la clase,
si el número de alumnos lo permite, colocándolos en forma de U para que el alumno de NEAE pueda ver a sus compañeros, observarlos cuando
participen en las actividades de clase y les pueda leer también los labios. De esta forma, se fomentará un clima de integración y mejora de la
comunicación entre todos.
La metodología aplicada junto con los recursos empleados facilitará, en gran medida, una enseñanza inclusiva. Los distintos agrupamientos,
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)
especialmente el trabajo en grupos cooperativos heterogéneos permitirá dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo. Esto,
junto al planteamiento de tareas que conlleven la aplicación de varias de las Inteligencias Múltiples, generará una sinergia en el alumnado, que
promoverá el fortalecimiento de las habilidades predominantes, pero también el aprendizaje de aquellas menos desarrolladas.
Finalmente, se tendrán en cuenta la normativa vigente, la Resolución del 30 de enero de 2008 de la Dirección General de Ordenación Educativa,
que nos aporta las directrices a seguir para atender al alumnado con NEAE, «con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo», aquel que presenta
Necesidades Educativas Especiales u otras necesidades educativas por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), por Trastornos por Déficit de
Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), por Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar (ECOPHE), por Incorporación Tardía al Sistema
Educativo (INTARCE) o por Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN).
La metodología aplicada junto con los recursos empleados facilitará, en gran medida, una enseñanza inclusiva. Los distintos agrupamientos,
especialmente el trabajo en grupos cooperativos heterogéneos permitirá dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo. Esto,
junto al planteamiento de tareas que conlleven la aplicación de varias de las Inteligencias Múltiples, generará una sinergia en el alumnado, que
promoverá el fortalecimiento de las habilidades predominantes, pero también el aprendizaje de aquellas menos desarrolladas.
C. Evaluación:
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora, así
como diferenciada en las distintas materias, por lo que el profesor procederá diariamente a la observación y anotación en su cuaderno de grupo de todo
lo relacionado con el ritmo de enseñanza-aprendizaje, trabajo realizado y adaptación de la metodología a las necesidades de los distintos alumnos. Los
criterios de evaluación de las materias y los ámbitos serán el referente para la evaluación de estas y para la comprobación conjunta del grado de
desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos de la etapa.
Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas se
utilizarán las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y
las competencias, las escalas de valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno del
alumnado).
Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos: Poco
adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente.
Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)
El trabajo diario en el aula será fundamental para la calificación de esta materia, prestando especial relevancia a:
1. la participación y colaboración en el aula.
2. el trabajo individual y en grupo.
3. la muestra de respeto por las intervenciones ajenas.
4. la valoración y respeto por otras culturas (actitud).
5. superar las distintas pruebas (exámenes) orales y escritas que se vayan realizando a lo largo del curso escolar.
Asímismo, los alumnos serán evaluados a través de las competencias clave y los estándares de aprendizaje, pues, como los define el MCER,
son «la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones» y al individuo como agente
social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está
supeditado a la participación en situaciones de interacción social.
Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán los
indicadores de logro en las programaciones docentes.
Aunque en todas las unidades de programación se trabajan las cuatro destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) no siempre se
calificarán, para que el alumnado pueda centrarse en la elaboración de los productos finales, que serán evaluados y calificados a través de las rúbricas
de la CEU. Esto permitirá ir evaluando los aprendizajes esperados de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluable contenidos
en estos, progresivamente, reforzando y ampliando a lo largo del curso. Los productos elaborados por el alumnado evidenciarán los procesos
cognitivos que ha seguido, justificarán los recursos utilizados, darán sentido a los contenidos y revelarán la idoneidad de la metodología empleada. El
profesorado supervisará el progreso del alumnado e identificará posibles dificultades en el proceso de aprendizaje, por eso la evaluación siempre será
formativa y continua.
Las técnicas de evaluación empleadas serán la observación sistemática y el análisis de las producciones del alumnado. Como herramientas se
utilizarán las rúbricas proporcionadas por la CEU, en las que se relacionan los criterios de evaluación con el grado de consecución de los aprendizajes y
las competencias, las escalas de valoración, las listas de control, los registros descriptivos, las entrevistas, y el porfolio (recogido en el cuaderno del
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)
alumnado).
Se promoverá la coevaluación y especialmente la autoevaluación con el fin de que el alumnado se apropie de sus procesos de aprendizaje, para
mejorar su autonomía y su competencia de aprender a aprender, de tal manera que sea capaz de aprovechar las ventajas de sus fortalezas para
superar sus debilidades. Además, se incluirá también en algunas UUPP la metacognición, que facilitará al alumnado el razonamiento sobre sus propios
procesos cognitivos. A través de la heteroevaluación el profesorado podrá constatar el progreso del alumnado, tanto en los aprendizajes como en su
desarrollo competencial, así como establecer los mecanismos necesarios para ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje si fuera necesario.
D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:
Las asignaturas pendientes del curso anterior serán recuperadas automáticamente si en el primer trimestre, el alumno aprueba la asignatura. En caso de que no haya continuidad, el alumno que no curse más la asignatura de francés deberá realizar un dossier con actividades y tareas sobre aspectos gramaticales, lingüísticos y de civilización francesa o bien realizar una prueba escrita con los contenidos mínimos del curso que va a recuperar. Las acti-vidades de recuperación se llevarán a cabo entre el segundo trimestre o tercer trimestre (el departamento fijará una fecha y lo publicará en el tablón de anuncios del centro). Asimismo, el departamento establecerá el tipo de prueba/trabajo más idóneo para cada caso (teniendo en cuenta que en lo que respecta a la recuperación de pendientes de alumnos en segundo ciclo de la ESO se hará a través del dossier sin pasar por la prueba escrita).
En cuanto a la prueba extraordinaria de septiembre, ésta será escrita y se basará en cuestiones teórico-prácticas sobre los contenidos impartidos duran-te el curso.
Durante el primer trimestre se publicará un listado con aquellos alumnos que deben presentarse a dichas pruebas. Estas fechas pueden estar sujetas a cambio según la normativa de la Consejería.
El tratamiento de los aprendizajes en espiral facilitará que se vayan retomando, reforzando y ampliando los aprendizajes, por lo que el alumnado no solo
podrá consolidar sus aprendizajes sino también recuperar los no adquiridos en alguna UP.
En la última UP se hará una revisión de los aprendizajes realizados durante el curso, por lo que el alumnado tendrá una nueva oportunidad de adquirir
aprendizajes no asimilados anteriormente.
Concreción de los objetivos al curso:
- Esta programación contribuye directamente a la consecución del objetivo “i” ya que se centra en la adquisición de las destrezas de comprensión y
expresión de la lengua francesa.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS)
- Avanzar en el desarrollo de las funciones comunicativas del lenguaje en francés para ir aumentando el uso efectivo de la lengua extranjera mediante el
trabajo en grupos cooperativos contribuirán a la consecución del objetivo “a”.
- El uso de metodologías y modelos de enseñanza para fomentar la autonomía en el aprendizaje, la responsabilidad, la planificación, la gestión de las
tareas tanto individuales como grupales y el desarrollo del sentido crítico contribuirán a la consecución del objetivo b.
- El tratamiento igualitario y el rechazo a los estereotipos que plantea esta programación contribuirán a la adquisición del objetivo “c”.
- Mediante el refuerzo de los hábitos saludables se contribuirá al desarrollo del objetivo “k”.
- La utilización de las TIC con sentido crítico como instrumento para dotar al alumnado de autonomía de aprendizaje dentro y fuera del aula contribuirá
directamente a la adquisición de los objetivos “e” y “g”.
- El impulso de la autonomía del aprendizaje a través del trabajo cooperativo contribuirá a desarrollar el objetivo “g”.
- La posibilidad de participar del carácter multicultural de Canarias favorecerá a la consecución del objetivo “j”.
Fomentar los valores de la ciudadanía como la igualdad, la empatía, el espíritu democrático, la valoración del patrimonio cultural francés, el espíritu
crítico, los hábitos saludables contribuirán a la consecución de los objetivos “a” y “d”.
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UP Nº 1. EMBARQUEMENT!
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a comprender el sentido de textos orales sencillos sobre asuntos socioculturales franceses, a
través de audiciones haciendo uso de recursos TIC, mostrando respeto hacia las convenciones sociales y comparándolas con la cultura propia, para
avanzar en su conocimiento y utilización, identificándolas como elementos que favorecerán su entendimiento con personas francófonas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
SSGN02C01 1, 2, 5 1.1, 2.1, 2,2, 3 CL, CD, CSC Análisis de
documentos
Rúbrica del criterio Cuestionario
Verdadero/Falso
SSGN02C10 1, 5 1.2, 1.3 CL, CSC, CEC Análisis de
documentos
Rúbrica del criterio Cuestionario
Verdadero/Falso
Productos Tipos de evaluación según el agente
Producción oral (Presentación); sopa de letras: Les formules de salutations
cachées; letra del rap ordenado con los saludos; dibujos tu/vous; coloquio sobre
clichés canarios y franceses.
Heteroevaluación
Autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Enseñanza directa (EDIR)
Pensamiento de Diseño
(Design Thinking)
Aprendizaje cooperativo
Inteligencias Múltiples
Trabajo parejas (TPAR)
Gran Grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Aula -Equipo informático
-Altavoces
-Recursos web, multimedia
-Cuaderno/Porfolio
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
A través del trabajo cooperativo el alumnado aprenderá a respetar y valorar las peculiaridades, fortalezas y debilidades de sus compañeros/as, de
manera que se podrá generar empatía, tolerancia y colaboración para propiciar un buen clima de aula. Las dinámicas que se trabajarán con el grupo
serán de activación y de contacto inicial para que el profesorado y el alumnado pueda conocerse e iniciar el curso de manera motivadora. A través de
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UP Nº 1. EMBARQUEMENT!
las TIC se acercará al alumnado a documentos auténticos francófonos que, al mismo tiempo, desarrollarán la comprensión oral y la interculturalidad.
Programas, Redes y Planes
Esta Unidad de Programación se vincula con el Plan de acogida y de acción tutorial, de Convivencia positiva, Atención a la Diversidad, Educación para
la igualdad así como sus respectivas redes al tratarse de una unidad inicial en la que lo más importante será generar un clima de confianza y
cordialidad entre el alumnado. También se relaciona con el Plan de Igualdad de género.
Actividades complementarias y extraescolares
No se establecen actividades complementarias ni extraescolares al ser una unidad de revisión de aprendizajes previos.
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 2 Nº de sesiones: 4 Trimestre: 1º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos: Esta UP ha sido diseñada en coordinación con todas las materias de 2º ESO de manera que todas se iniciarán con
actividades que faciliten la puesta en marcha del nuevo curso.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo El desarrollo de esta primera unidad de programación ha sido el adecuado, se han llevado a la práctica todas las
actividades y recursos que se han propuesto, siendo de interés para nuestro alumnado.
Propuestas
de Mejora Mejorar la calidad de los videos y presentaciones e incluir más actividades con contenidos gramaticales. Algunos alumnos
consideran que hay una cantidad excesiva de recursos.
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UP Nº 2. BIENVENUE DANS MON MONDE !
En esta unidad de programación, el alumnado aprenderá, de forma individual, a escoger y aplicar estrategias para comprender la información general y
esencial sobre la vida cotidiana de las personas, a través de textos.
Además, aprenderá, a escoger y aplicar estrategias para la producción breve y sencilla de una presentación oral, mediante la elaboración de un vídeo o
de viva voz, en el que deberá utilizar estructuras simples y sencillas describiendo un día de su vida cotidiana y reutilizando las fórmulas de cortesía
básicas.
La finalidad de dichos aprendizajes será, desde principio de curso, aprender gradualmente estrategias para desarrollar su autonomía y
responsabilizarse del propio aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
SSGN02C03 6 1.1, 2.1, 2.2, 2.3,
3
CL, CD, CSC Análisis de
producción
Rúbrica del criterio Vídeo
SSGN02C05 6 1.1, 1.2, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4.1, 2.4.2,
2.4.3, 2.4.4, 3.1
AA, SIEE Observación
sistemática
Escala de
valoración
Trabajo sobre el guion
SSGN02C06 11 2.1, 2.2, 2.3 CL, CSC Análisis de
documentos
Rúbrica del criterio Cuestionario de
comprensión escrita
SSGN02C07 11 1, 2, 3, 4 AA, SIEE Análisis de
documentos
Rúbrica del criterio Cuestionario de
comprensión escrita
Productos Tipos de evaluación según el agente
Puesta en común sobre la canción; coloquio sobre el proyecto oral; canción sobre
los números del 0 al 20; tabla sobre los números del 0 al 59; juegos de memoria
sobre la hora y los momentos del día; comprensión escrita; ejercicios
autocorrectivos on line; organizador gráfico “Compara y contrasta” sobre los
verbos pronominales; tabla con 16 verbos; guión; mural “veo, pienso, me
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
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UP Nº 2. BIENVENUE DANS MON MONDE !
pregunto”; organizador gráfico 15 tareas domésticas; ensayo proyecto oral;
cuestionario de coevaluación; cuestionario de autoevaluación.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Enseñanza no directiva
(END)
Enseñanza directa (EDIR)
Deductivo (DEDU)
Inductivo básico (IBAS)
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en el
pensamiento
Gran grupo (GGRU)
Grupos heterogéneos
(GHET)
Trabajo en parejas (TPAR)
Trabajo individual (TIND)
Aula
Aula con recursos TIC
Casa
-Cuaderno/Porfolio del alumnado
-Equipo informático
-Sistema de proyección
-Altavoces
-Recursos web, multimedia
-Papeles autoadhesivos
-Papel continuo
-Tijeras, pegamento...
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá ajustar las propuestas de este apartado con el correspondiente a la PGA.
Esta Unidad de Programación tiene como objetivo trabajar múltiples valores: la comprensión lectora (cuestionario sobre la vida cotidiana de otras
personas), la igualdad de género (sensibilización sobre la importancia de realizar las acciones cotidianas de manera igualitaria), la educación para la
salud (impacto sobre la salud de unos buenos hábitos de vida), la expresión oral (vídeo donde el alumnado se presenta y describe uno de sus días) y
escrita (guión del vídeo) y finalmente, el buen uso de las TIC (grabación del vídeo utilizando dispositivos móviles o cualquier otro dispositivo de
grabación).
Programas, Redes y Planes
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado esté acorde con los programas, redes, planes y
proyectos de su centro.
Esta UP está vinculada con la “Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud”, que trabaja a favor de la adquisición de hábitos saludables (se
profundizará sobre la alimentación y el deporte en la UP6) y con el programa de “Educación para la Igualdad” a través del desarrollo igualitario entre
hombres y mujeres en la realización de las tareas domésticas.
Actividades complementarias y extraescolares
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 17
UP Nº 2. BIENVENUE DANS MON MONDE !
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado se ajuste al correspondiente en la PGA.
No están previstas actividades complementarias y extraescolares asociadas directamente a esta UP, pero el alumnado podrá participar en aquellas que
se propongan en las materias que tengan vinculación con esta UP.
Periodo implementación Desde la semana nº 3 a la semana nº 6 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 1º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos: Esta unidad está vinculada con: UP2 de LCL, la UP2 de PLW y la UP11 de GEH.
- la SA2 de Lengua Castellana y Literatura (LCL) titulada “Hablando se entiende la gente...o no” que trabaja la tipología
textual del cómic y con la cual coincidimos en las semanas 3, 4, 5 y 6;
- la SA2 de Primera Lengua Extranjera: Inglés (PLW) titulada “Our everyday trip” que trabaja el tema de la vida cotidiana y
con la cual coincidimos en las semanas 3, 4 y 5;
- y la SA11 de Geografía e Historia (GEH) titulada “Historia de la mujer” que trabajará, en el tercer trimestre, los roles
desiguales entre el hombre y la mujer.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Propuestas
de Mejora El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 18
UP Nº 3. BIENVENUE CHEZ NOUS !
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá, de forma individual, a identificar y extraer la información global y específica de un texto oral
sobre el tema de la vivienda, a través de un cuestionario, para comprender el sentido general y la información esencial, escogiendo y aplicando
estrategias tales como la movilización de conocimientos previos.
Además, aprenderá a escoger y aplicar estrategias, a través de la elaboración, en pareja, de un collage donde el alumnado tendrá que presentarse de
forma breve, sencilla y con estructuras simples, hacer el plano de una casa y describir un dormitorio inventado.
La finalidad de dichos aprendizajes será aprender gradualmente estrategias para ser autónomo y responsabilizarse de su propio aprendizaje, así como
desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje a través del enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
SSGN02C01 1 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3 CD, CL, CSC Análisis de
documentos
Rúbrica del criterio Cuestionario de CO
SSGN02C02 1 1, 2, 3, 4, 5, 6 AA, SIEE Análisis de
documentos
Rúbrica del criterio Cuestionario de CO
SSGN02C08 16 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3 CD, CL, CSC Análisis de
producción
Rúbrica del criterio Collage
SSGN02C09 16 1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 3 AA, SIEE Observación
sistemática
Escala de
valoración
Trabajo sobre el
proyecto escrito
Productos Tipos de evaluación según el agente
Canción a completar; coloquio sobre el proyecto escrito; dibujos muebles y
objetos
Esquema o plano de su casa; frases de descripción de su casa; quiz en línea
sobre los colores; comprensión oral; frases de descripción de su habitación;
canción preposiciones de lugar; juego “Simón dice”; pictogramas preposiciones;
ejercicio preposiciones de lugar con o sin “de”; frases de descripción de su
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 19
UP Nº 3. BIENVENUE CHEZ NOUS !
habitación; casa de manualidad; guión.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Enseñanza no directiva
(END)
Enseñanza directa (EDIR)
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en el
pensamiento
Gran grupo (GGRU)
Grupos heterogéneos
(GHET)
Trabajo en parejas (TPAR)
Trabajo individual (TIND)
Aula -Cuaderno/Porfolio del alumnado
-Equipo informático
-Sistema de proyección
-Altavoces
-Recursos web, multimedia
-Tizas o rotuladores de colores
-Cinta adhesiva
-Material reciclado
-Cartulinas
-Tijeras, pegamento...
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá ajustar las propuestas de este apartado con el correspondiente a la PGA.
Esta Unidad de Programación tiene como objetivo trabajar varios valores: la comprensión oral (vídeo sobre la organización de la casa de otras
personas), la expresión escrita (textos sobre la organización inventada de una casa y de un dormitorio) y finalmente, la educación cívica donde el
alumnado, a través del trabajo en equipo, reforzará los valores de empatía, tolerancia y respeto que propician un buen clima de aula.
Programas, Redes y Planes
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado esté acorde con los programas, redes, planes y
proyectos de su centro.
Esta UP está vinculada con el Plan de Convivencia a través del trabajo en equipo que propicia el collage y del programa “RedEcos” a través de la
actividad del/de la amigo/a invisible donde el alumnado tendrá que construir y decorar con material reciclado una casa que le servirá de caja de regalo.
Actividades complementarias y extraescolares
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado se ajuste al correspondiente en la PGA.
No están previstas actividades complementarias y extraescolares asociadas directamente a esta UP.
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UP Nº 3. BIENVENUE CHEZ NOUS !
Periodo implementación Desde la semana n.º 7 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 1º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos: Esta unidad no tiene vinculaciones.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Propuestas
de Mejora El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 21
UP Nº 4. CE N’EST PAS COMPLIQUÉ DE COMMENCER LA JOURNÉE DE FAÇON ÉQUILIBRÉE
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a interactuar de manera básica en intercambios orales simples de forma respetuosa y
utilizando el registro adecuado sobre alimentación saludable, compartiendo información con sus compañeros y compañeras en cuanto a sus hábitos de
desayuno. Además, aprenderá a aplicar estrategias para la redacción de textos sencillos manuscritos y en formato digital, respetando las convenciones
escritas apropiadas a cada producto, aplicadas a la elaboración de menús equilibrados y a la práctica de técnicas beneficiosas para la salud, con el fin
de desarrollar su autonomía en aspectos que puedan enriquecer su crecimiento personal. Así pues, se pretende que el alumnado sea capaz de poner
en práctica los conocimientos lingüísticos adquiridos tanto de manera tradicional como digital para mantener y establecer contacto con otros hablantes
de manera autónoma.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
SSGN02C04 6, 7, 8 1.1, 2.1, 2.2 CL, CD, CSC Análisis de
Producto
Rúbricas de la
CEU
Entrevista oral
SSGN02C08 15, 16 1.1, 2.1, 2.2 CL, CD, CSC Análisis de
Producto
Rúbricas de la
CEU
Mural-Collage
Cartel publicitario digital
SSGN02C08 15, 16 1.1, 2.1, 2.2 CL, CD, CSC Análisis de
documento
Rúbricas de la
CEU
Formulario escrito de
entrevista
SSGN02C09 15, 16 1.1, 1.2, 2.1, 2.2,
2.3, 3.1
AA, SIEE Observación
Sistemática
Rúbricas de la
CEU
Mural-Collage
Cartel publicitario digital
Productos Tipos de evaluación según el agente
Dibujos explicación partitivo; cuestionario: Cherche quelqu’un qui…; puzzle-
verbos; juego de la oca (Jeu de l’oie); cartel publicitario digital; exposición oral;
frases; journal de bord du projet; cuestionario de autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
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UP Nº 4. CE N’EST PAS COMPLIQUÉ DE COMMENCER LA JOURNÉE DE FAÇON ÉQUILIBRÉE
Deductivo (DEDU)
Enseñanza directa (EDIR)
Enseñanza no directiva
(END)
Juego de roles (JROL)
Aprendizaje basado en
proyectos
Aprendizaje cooperativo
Gamificación
Aprendizaje basado en el
pensamiento (TBL)
Trabajo individual (TIND)
Gran grupo (GGRU)
Grupos heterogéneos
(GHET)
Trabajo en parejas (TPAR)
Aula
Aula con recursos TIC
Patio o pabellón de EF
-Recursos Web (material
audiovisual)
-Dispositivos móviles
-Sistema de Proyección
-Textuales (material fotocopiable; revistas y catálogos de comida)
-Material fungible: tijeras, pegamento, cartulinas, gomaeva, etc)
-Journal de bord
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá ajustar las propuestas de este apartado con el correspondiente a la PGA.
En esta UP se trabajará expresamente en vías de lograr cambiar hábitos alimentarios y rutinas físicas y de orden mental, desde la Igualdad, introduciendo la meditación con el fin de lograr ahondar en el desarrollo de estrategias favorecedoras de elementos transversales como la Educación para la Salud.
Se contribuirá a mejorar la expresión oral a través de las interacciones entre el alumnado en sus entrevistas sobre sus hábitos saludables.
Programas, Redes y Planes
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado esté acorde con los programas, redes, planes y
proyectos de su centro.
Esta UP está vinculada con la red “Escuela y Salud y Red Canaria de Escuelas Promotora de Salud”, que trabaja a favor de la adquisición de hábitos
saludables, tanto alimentarios como de educación para la mejora del estado físico y mental, gracias a las actividades propuestas de expresión y
comprensión en las que se da a conocer qué se entiende por un desayuno equilibrado y cómo podemos trabajar nuestro cuerpo y nuestra mente a
través de técnicas como el yoga y la meditación.
Actividades complementarias y extraescolares
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado se ajuste al correspondiente en la PGA.
Propuesta de “desayuno saludable” como cierre de la UP.
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 5 Nº de sesiones: 10 Trimestre: 2º
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 23
UP Nº 4. CE N’EST PAS COMPLIQUÉ DE COMMENCER LA JOURNÉE DE FAÇON ÉQUILIBRÉE
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos: Esta SA tiene vinculación directa con otras cuatro materias: PLW UP6, EFI UP2
-En la SA6 de Primera Lengua Extranjera Inglés (PLW) titulada “Master Chef my favourite recipe” que trata el tema de la salud y la nutrición y con la cual se coincide en el tiempo en las semanas 3, 4 y 5.
-En la SA2 de Educación Física titulada Retos Saludables que trabaja el tema de la condición física relacionado con la salud y que se llevará a cabo en el primer trimestre y se retomará en la materia de SGN en el segundo trimestre.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Propuestas
de Mejora El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 24
UP Nº 5. OUI, NOUS LES FEMMES !!!!
El papel de la mujer en el mundo de la francofonía será el hilo conductor de la unidad de programación. La fecha de implementación de esta SA
coincidirá con el Día Internacional de la mujer. En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá, partiendo de aprendizajes previos, a
comprender y producir textos orales y escritos sencillos sobre hechos y personajes reales. Además, se les introducirá en el empleo y reconocimiento del
Futur proche, por lo que el alumnado podrá comenzar a exponer acciones futuras. Partiendo de documentos reales, trabajando individualmente, por
parejas o en grupos, el alumnado aprenderá a usar habilidades y estrategias para realizar una exposición oral a partir de un documento escrito (un
mural). Este mural tendrá repercusión en el centro escolar, ya que formará parte de un producto mayor, una línea del tiempo, que será expuesta en los
pasillos del centro a la vista del resto de la comunidad educativa y que podrá replicarse además digitalmente.
La finalidad de dichos aprendizajes será que el alumnado adquiera estrategias para ser autónomo en su aprendizaje a la vez que sea consciente del
enriquecimiento que supone el aprendizaje en grupo.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
SSGN02C02 1, 2 1,3 AA, SIEE Análisis de
productos
Rúbrica del criterio Cuestionario Kahoot
SSGN02C02 1, 2 1,3 AA, SIEE Análisis de
productos
Rúbrica del criterio Cuestionario de
respuesta múltiple
SSGN02C03 6 1.1, 2.1 CL, CSC
CD
Análisis de
productos
Rúbrica del criterio Exposición oral con
apoyo del collage
SSGN02C09 15 1.1, 1.2, 2.1, 3.1 AA, SIEE Análisis de
productos
Rúbrica del criterio Collage
SSGN02C10 7, 13 1.1, 2.2 SIEE, CSC, CEC Análisis de
productos y
observación
sistemática
Rúbrica del criterio Línea del tiempo
Productos Tipos de evaluación según el agente
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 25
UP Nº 5. OUI, NOUS LES FEMMES !!!!
Cuestionario de comprensión oral sobre la vida de una mujer relevante
francófona; collage sobre la vida y obra de una mujer francófona relevante.;
exposición oral de la vida y obra de una mujer francófona relevante; línea del
tiempo que recogerá cronológicamente mujeres relevantes francófonas, campo
en el que destacó y algún hecho relevante.
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación grupal
(IGRU)
Enseñanza directa (EDIR)
Enseñanza no directiva
(END)
Aprendizaje basado en
proyectos
Aprendizaje cooperativo
Inteligencias Múltiples
Grupos heterogéneos
(GHET)
Trabajo individual (TIND)
Trabajo por parejas
(TPAR)
Gran grupo (GGRU)
Aula con recursos TIC
Aula del grupo
Pasillos del centro
-Recursos WEB
-Dispositivos móviles
-Sistema de proyección
-Material fungible
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá ajustar las propuestas de este apartado con el correspondiente a la PGA.
La temática de la UP incide directamente en la educación de los valores de igualdad, respeto, convivencia, en la que el alumnado tendrá como referente
a mujeres relevantes por sus aportaciones, y se despertará el sentido crítico hacia las muestras cotidianas sexistas en todos los ámbitos de la vida
diaria.
Estas propuestas contribuirán a mejorar la comprensión lectora en el alumnado, ya que tendrá que documentarse sobre las mujeres relevantes que
hayan elegido, así como la expresión escrita para los productos que se han diseñado.
Programas, Redes y Planes
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado esté acorde con los programas, redes, planes y
proyectos de su centro.
Esta UP está vinculada a la red de canaria de Educación para la Igualdad. El alumnado descubrirá que el género no debe ser un impedimento para el
desarrollo profesional por lo que se estimulará el sentido crítico en el alumnado.
Actividades complementarias y extraescolares
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 26
UP Nº 5. OUI, NOUS LES FEMMES !!!!
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado se ajuste al correspondiente en la PGA.
Periodo implementación Desde la semana nº 6 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 10 Trimestre: 2º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos: Esta unidad está vinculada con las UUPP de las demás materias que tratan el tema de la mujer en este nivel: LCL UP4,
MAT UP6, PLW UP7, VAO UP4. Además, algunas materias colaborarán en la realización de la línea del tiempo. TEE,
UP6. Todas las materias del nivel trabajarán una SA que tendrá a la mujer y a su día internacional como hilo conductor
Valoración
del Ajuste
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Propuestas
de Mejora El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 27
UP Nº 6. MON QUARTIER IDÉAL
En esta unidad de programación el alumnado desarrollará su capacidad de comprensión escrita para aplicar instrucciones escritas que le permitan
situarse y desplazarse en la ciudad con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y
educativo. Así mismo, aprenderá a interactuar oralmente utilizando estructuras sencillas que le proporcionarán las herramientas necesarias para
desenvolverse en situaciones cotidianas para dar y aplicar indicaciones para realizar recorridos.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
SSGN02C03 6 1.1; 2.1; 2.2; 3 CL, CSC Análisis de
producciones
Rúbricas de la
CEU
Exposición oral
SSGN02C04 6, 8 1.1; 2.1; 2.2; 2.3; CL, CSC Análisis de
producciones
Rúbricas de la
CEU
Exposición oral
SSGN02C06 10, 14 2.1; 2.2; CL, CSC Análisis de
producciones
Rúbricas de la
CEU
Cuestionario de opción
múltiple
SSGN02C07 10, 14 2; 3; 4; 5 AA, SIEE Análisis de
producciones
Rúbricas de la
CEU
Cuestionario de opción
múltiple
Productos Tipos de evaluación según el agente
Feuille de Route; Journal de Bord du projet; Mural de las preposiciones,
Laberinto-Verbos; Juego de memoria; Decoración de la maqueta de la SA3 de
Matemáticas con el vocabulario de la ciudad; Juego del imperativo; Asociación de
indicaciones y dibujos; Rutina Je vois, je pense, je me demande sobre aller et
venir; Coloquio sobre el video Je ne marche pas, je roule; Léxico y símbolos de la
discapacidad; Tarjetas con itinerarios para juego; Presentación de imágenes
recogidas por el alumnado que muestren las barreras arquitectónicas de su
barrio; Autoevaluación; Coevaluación de grupo.
Heteroevaluación Autoevaluación Coevaluación de grupo
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 28
UP Nº 6. MON QUARTIER IDÉAL
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Memorístico (MEM)
Inductivo básico (IBAS)
Investigación grupal
(IGRU) Enseñanza directa
(EDIR) Deductivo (DEDU)
Aprendizaje basado en
proyectos Aprendizaje
cooperativo
Trabajo individual (TIND)
Gran grupo (GGRU)
Grupos heterogéneos
(GHET)
Aula -Sistemas de proyección -
Recursos audio Textuales
(material fotocopiable, revistas y
planos) Maqueta realizada por -
MAT UP4
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá ajustar las propuestas de este apartado con el correspondiente a la PGA.
En esta UP se trabajará la inclusión y respeto por las personas con minusvalías y cómo éstas se enfrentan día a día a distintas barreras arquitectónicas
y otras en nuestro barrio a través de la expresión e interacción oral. Gracias a ello, obtendremos en el alumnado un desarrollo de la Educación Cívica,
de la Paz y Solidaridad y de la buena Convivencia en general.
Programas, Redes y Planes
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado esté acorde con los programas, redes, planes y
proyectos de su centro.
Esta UP está relacionada con RedEco al utilizar una maqueta hecha con materiales reciclados realizada por el área de Matemáticas como medio de
trabajo y desarrollo de la producción oral.
Actividades complementarias y extraescolares
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado se ajuste al correspondiente en la PGA.
No están previstas actividades complementarias y extraescolares asociadas directamente a esta UP, pero el alumnado podrá participar en aquellas que
se propongan en las materias que tengan vinculación con esta UP.
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 3º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos: Esta unidad está vinculada con: EFI UP7, MAT UP4.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 29
UP Nº 6. MON QUARTIER IDÉAL
Propuestas
de Mejora El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 30
UP Nº 7. DU VINYLE AU PORTABLE...
En esta SA el alumnado aprenderá a aplicar estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, utilizando
fórmulas convencionales, y aplicando a la producción del texto sus conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, mostrando un enfoque
intercultural y desarrollando una visión creativa del aprendizaje en relación con la música francófona, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su
propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
SSGN02C04 8 1.1, 2.1, 2.3, 3 CL, CSC Encuestación Entrevistas Discusión/Interacción
SSGN02C05 8 1.1 AA, SIEE Encuestación Entrevistas Discusión/Interacción
SSGN02C05 6 2.1, AA, SIEE Análisis de
producciones
orales
Rúbricas de la
CEU
Exposición de producto
SSGN02C08 15 1.1, 2.1, 2.2 CL, CD, CSC Análisis de
documentos
Rúbricas de la
CEU
Presentación digital
SSGN02C09 15, 16 1.2, 2.3, AA, SIEE Análisis de
documentos
Rúbricas de la
CEU
Presentación digital
SSGN02C10 6, 15, 16 1.1, 1.2, 2.3, CL, CD, CEC Análisis de
documentos
Rúbricas de la
CEU
Guión
Productos Tipos de evaluación según el agente
Puesta en común sobre gustos musicales; Grupo/cantante/canción elegida por el
alumnado; Asociación de imágenes y léxico; Cuestionario de coevaluación;
Cuestionario de autoevaluación
Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 31
UP Nº 7. DU VINYLE AU PORTABLE...
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Enseñanza directa (EDIR)
Investigación grupal
(IGRU) Memorístico (MEM)
Aprendizaje basado en
proyectos Inteligencias
Múltiples Visual thinking
Grupos heterogéneos
(GHET) Trabajo individual
(TIND)
Aula Aula con recursos TIC
Pasillo del centro
-Cuaderno/Porfolio -Journal de
bord du projet -Equipo
informático con conexión a
internet -Proyector -Material
fungible.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá ajustar las propuestas de este apartado con el correspondiente a la PGA.
El trabajo en equipo reforzará los valores de empatía, la tolerancia y el respeto por los gustos musicales ajenos, al mismo tiempo que por los estilos de
otros tiempos. Se contribuirá al desarrollo de la capacidad crítica del alumnado, al pedirles elegir y presentar un grupo o cantante de una época pasada,
explicando los motivos de su elección. Las producciones planteadas permitirán mejorar la expresión oral del alumnado, así como su expresión escrita y
sus conocimientos culturales musicales.
Programas, Redes y Planes
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado esté acorde con los programas, redes, planes y
proyectos de su centro.
Esta UP está relacionada con el proyecto TIC del centro, al trabajar con soportes digitales y apps dedicadas a la música. También con Convivencia
positiva, gracias a la propuesta de trabajo en grupos heterogéneos.
Actividades complementarias y extraescolares
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado se ajuste al correspondiente en la PGA.
No están previstas actividades complementarias y extraescolares asociadas directamente a esta UP, pero el alumnado podrá participar en aquellas que
se propongan en aquellas materias que tengan vinculación con esta UP.
Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 6 Trimestre: 3º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos: Esta unidad está vinculada con: TEE UP8, LCL UP6, EF UP4.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 32
UP Nº 7. DU VINYLE AU PORTABLE...
Propuestas
de Mejora El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 33
UP Nº 8. UN ALLER SIMPLE, S’IL VOUS PLAÎT!
Esta es la última unidad de programación de francés de 2º de ESO, y el momento de implementación de esta SA marca los centros de interés de la
misma, el viaje y la vestimenta. Se acerca el fin de curso y las vacaciones de verano están próximas. En esta SA el alumnado aprenderá a extraer y
comprender información global y específica de textos escritos y conversaciones sencillas e informales en las que las imágenes constituyen parte del
mensaje y que versan sobre las vacaciones y los destinos vacacionales. Al mismo tiempo el alumnado aprenderá a redactar textos escritos sencillos,
una tarjeta postal, un email, sobre un destino de vacaciones respetando las convenciones básicas de la correspondencia. Para tales fines, el alumnado
aprenderá a movilizar sus conocimientos previos, tanto lingüísticos como de otros ámbitos, por ejemplo, el de la geografía. A través del reparto de
tareas y de búsqueda de información, el alumnado aprenderá a valorar el trabajo en grupo como elemento enriquecedor en la adquisición de
aprendizajes.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
SSGN02C01 1, 2 2.1, 2.2 CL Análisis de
documento
Rúbricas del
criterio
Cuestionario de CO
SSGN02C02 2, 5 1, 3 AA, SIEE Análisis de
documento
Rúbricas del
criterio
Cuestionario de CO
SSGN02C02 3 1 AA, SIEE Análisis de
documento
Rúbricas del
criterio
Interacción oral
SSGN02C06 14 1.1, 2.1, 3 CL, CD Análisis de
documento
Rúbricas del
criterio
Cuestionario de CE
SSGN02C08 17 1.1, 2.1, 3 CL, CD Análisis de
documento
Rúbricas del
criterio
Tarjeta postal
Productos Tipos de evaluación según el agente
Journal de bord du projet; relación y de deducción de la norma; actividad de
expresión oral: Respondiendo a las preguntas formuladas por el/la docente en el
Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 34
UP Nº 8. UN ALLER SIMPLE, S’IL VOUS PLAÎT!
gran grupo; actividad de reconocimiento de expresiones en francés; toma de
decisiones; Vocabulario sobre la vestimenta adecuada para su destino
vacacional; exposición y anotación del vocabulario de la vestimenta según el
destino vacacional; mapa mental; cuestionario de coevaluación; cuestionario de
autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Enseñanza directa (EDIR)
Investigación grupal
(IGRU) Enseñanza no
directiva (END)
Aprendizaje basado en
proyectos Inteligencias
Múltiples
Grupos heterogéneos
(GHET) Trabajo en parejas
(TPAR) Trabajo Individual
(TIND)
Aula con recursos TIC Aula
Pasillo del centro
-Cuaderno/Porfolio -Material
fungible -Recursos TIC
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá ajustar las propuestas de este apartado con el correspondiente a la PGA.
La interculturalidad y el buen uso de las TIC estarán presentes a lo largo de esta UP. La comprensión escrita contribuirá a crear modelos que servirán al
alumnado para su expresión escrita. El respeto a otras culturas y lenguas a través de actividades de escucha en las que la música es el elemento
vertebrador.
Programas, Redes y Planes
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado esté acorde con los programas, redes, planes y
proyectos de su centro.
Esta UP está vinculada al Plan TIC a través de la búsqueda en la red de recursos necesarios para informarse sobre un destino vacacional (código QR y
colonie de vacances), la vestimenta adecuada para un destino determinado.
Actividades complementarias y extraescolares
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá revisar que este apartado se ajuste al correspondiente en la PGA.
Paseo por la ciudad con una guagua turística en la que la información se ofrece en francés.
Periodo implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 6 Trimestre: 3º
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 35
UP Nº 8. UN ALLER SIMPLE, S’IL VOUS PLAÎT!
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos: Esta unidad está vinculada con: PLW UP 8; PYV UP9, ya que en estas unidades también se trabaja la temática del viaje.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Propuestas
de Mejora El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 36
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 37
2º ESO
RÚBRICA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – CURSO 2º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS
1. Comprender el sentido general, los puntos
principales y la información esencial en textos
orales sencillos, breves y bien estructurados, que
traten sobre asuntos prácticos de la vida diaria o
sean de interés propio, con la finalidad de parti-
cipar con progresiva autonomía en situaciones
cotidianas en los ámbitos personal, público y
educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el
alumnado como agente social es capaz de
identificar y extraer la información global e información específica esencial en textos orales
transmitidos de viva voz o por medios técnicos
(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),
como en transacciones y gestiones cotidianas (p. ej.
en hoteles, centros de ocio, tiendas), en conversaciones informales y en indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados, así como en
programas de televisión (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), siempre que todos
ellos cuenten con léxico muy común, estén
articulados a velocidad lenta, en lengua estándar y en un registro informal o neutro, y que las imágenes
constituyan gran parte del mensaje, apoyándose en
recursos verbales y no verbales para inferir los
significados de palabras y expresiones que
desconoce. De la misma forma, se busca comprobar
que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello
sus conocimientos respecto a los constituyentes y a
la organización de los elementos morfosintácticos más comunes, al igual que sobre los patrones
discursivos de uso más habitual (introducción,
cambio temático, y cierre textual), y sobre un
Identifica y extrae con
mucha dificultad y de
manera muy limitada el
sentido general, los
puntos principales y la
información esencial de
textos orales sencillos y
breves sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria o de interés
propio. Distingue muy
superficialmente la
función y el propósito
comunicativo principal
del texto, así como
patrones discursivos de
uso frecuente relativos a
la organización textual.
Usa de manera poco
activa medios
tradicionales y
tecnológicos, y aplica con
muchas dificultades,
incluso cuando recibe
ayuda, elementos
lingüísticos de uso más
común. Muestra
ocasionalmente respeto e
interés por diferentes
opiniones y puntos de
Identifica y extrae con
relativa precisión el sentido
general, los puntos
principales y la
información esencial de
textos orales sencillos y
breves sobre asuntos
prácticos de la vida diaria
o de interés propio.
Distingue con cierta
claridad las funciones y
propósitos comunicativos
más relevantes, así como
los patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso más
destacado. Emplea de
manera activa tanto las
TIC como recursos
tradicionales, y aplica con
relativa destreza un
repertorio amplio de
elementos lingüísticos de
uso más común. Todo ello
para participar con
progresiva autonomía en
situaciones cotidianas en
los ámbitos personal,
público y educativo,
aceptando generalmente
con respeto e interés
Identifica y extrae con
facilidad y precisión el
sentido general, los
puntos principales y la
información esencial de
textos orales sencillos y
breves sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria o de interés
propio. Distingue
claramente las funciones
y propósitos
comunicativos más
relevantes, así como los
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso más
destacado. Emplea de
manera activa y con
motivación tanto las TIC
como recursos
tradicionales, y aplica
con destreza un
repertorio amplio de
elementos lingüísticos de
uso más común. Todo
ello para participar con
progresiva autonomía
en situaciones cotidianas
en los ámbitos personal,
público y educativo,
Identifica y extrae con gran
facilidad y precisión el
sentido general, los puntos
principales y la
información esencial de
textos orales sencillos y
breves sobre asuntos
prácticos de la vida diaria
o de interés propio.
Distingue con gran claridad
las funciones y propósitos
comunicativos más
relevantes, así como los
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso más
destacado. Emplea de
manera activa y con
motivación y curiosidad
tanto las TIC como
recursos tradicionales, y
aplica con destacada
destreza un repertorio
amplio de elementos
lingüísticos de uso más
común. Todo ello para
participar con progresiva
autonomía en situaciones
cotidianas en los ámbitos
personal, público y
educativo, aceptando con
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Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 38
limitado repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Con todo ello, se pretende comprobar que el
alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos
sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear de forma básica tanto recursos
tradicionales como las TIC para recabar
información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con
otras materias, o sobre asuntos cotidianos,
conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer y entretenimiento, aceptando diferentes
opiniones y puntos de vista.
vista. diferentes opiniones y
puntos de vista. aceptando
frecuentemente con
respeto e interés
diferentes opiniones y
puntos de vista.
respeto e interés constante
diferentes opiniones y
puntos de vista.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 39
RÚBRICA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – CURSO 2º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS
2. Aplicar las estrategias más adecuadas para
comprender el sentido general, los puntos
principales o la información más importante de
mensajes transmitidos de viva voz o por medios
técnicos con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar
su autonomía y aprovechar el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el
alumnado como aprendiente autónomo es capaz
de aplicar estrategias (movilización de
información previa, formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto...) para comprender
mensajes orales breves y bien estructurados
(indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
articulados de manera lenta y clara,
transacciones y gestiones cotidianas,
conversaciones informales en las que participa
sobre temas conocidos, las ideas principales de
programas de televisión con apoyo visual que
complementa el discurso, etc.) que versen sobre
asuntos prácticos de la vida diaria o del propio
campo de interés en los ámbitos personal,
público y educativo. Todo ello con el fin de que el
alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje,
adquiera autonomía y aproveche el
enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Aplica con gran
dificultad, de forma
incorrecta, aun con ayuda
frecuente algunas de las
estrategias más
adecuadas para
comprender el sentido
general, los puntos
principales o la
información más
importante de mensajes
breves y bien
estructurados,
transmitidos de viva voz
o por algún medio
técnico, sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria o del propio
campo de interés en los
ámbitos personal,
público y educativo.
Todo ello le dificulta para
asumir paulatinamente
un papel preponderante
en su propio
aprendizaje, adquirir
autonomía, aprovechar
el enriquecimiento
mutuo que supone el
aprendizaje en grupo y
persistir en la ejecución
Aplica con relativa
facilidad y corrección, a
partir de orientaciones, las
estrategias más adecuadas
para comprender el
sentido general, los puntos
principales o la
información más
importante de mensajes
breves y bien
estructurados,
transmitidos de viva voz o
por algún medio técnico,
sobre asuntos prácticos de
la vida diaria o del propio
campo de interés en los
ámbitos personal, público
y educativo. Todo ello con
el fin de asumir
paulatinamente un papel
preponderante en su
propio aprendizaje,
adquirir autonomía y
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje
en grupo, mostrando
suficiente interés y
perseverancia.
Aplica con bastante
corrección, fluidez y
autonomía las estrategias
más adecuadas para
comprender el sentido
general, los puntos
principales o la
información más
importante de mensajes
breves y bien
estructurados,
transmitidos de viva voz
o por algún medio
técnico, sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria o del propio
campo de interés en los
ámbitos personal,
público y educativo.
Todo ello con el fin de
asumir paulatinamente
un papel preponderante
en su propio
aprendizaje, adquirir
autonomía y aprovechar
el enriquecimiento
mutuo que supone el
aprendizaje en grupo,
mostrando interés y
perseverancia.
Aplica con corrección,
fluidez y de forma autónoma
las estrategias más
adecuadas para
comprender el sentido
general, los puntos
principales o la
información más
importante de mensajes
breves y bien
estructurados,
transmitidos de viva voz o
por algún medio técnico,
sobre asuntos prácticos de
la vida diaria o del propio
campo de interés en los
ámbitos personal, público
y educativo. Todo ello con
el fin de asumir
paulatinamente un papel
preponderante en su
propio aprendizaje,
adquirir autonomía y
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje
en grupo, mostrando gran
interés y perseverancia.
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de las tareas.
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RÚBRICA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – CURSO 2º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS
3. Producir textos orales breves, sencillos y de
estructura muy simple, adecuados al receptor y al
contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos,
habituales o de interés personal, con la finalidad de
comunicarse con progresiva autonomía en
situaciones de comunicación social en los ámbitos
personal, público y educativo.
A través de este criterio se persigue comprobar
que el alumnado como agente social es capaz de
producir textos, tanto cara a cara como por
medios técnicos (portales de video, medios
audiovisuales procedentes de Internet u otros
entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o
exposiciones (p. ej. describir a su cantante
favorito, describir una experiencia pasada),
ensayados preferiblemente en pareja o en
pequeños grupos, empleando léxico y estructuras
morfosintácticas muy simples para ofrecer
información, opiniones, hacer invitaciones, etc.,
usando un registro informal o neutro y
pronunciando y entonando de manera lo
bastante comprensible, aunque resulte evidente
el acento extranjero o cometa errores de
pronunciación. De la misma manera, se pretende
constatar que respeta la función y el propósito
comunicativo mediante el uso de sus exponentes
más comunes, al igual que a través del empleo de
los patrones discursivos y de los elementos de
organización textual sencillos más frecuentes
(conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones,
repetición léxica, etc.) para que el texto ofrezca
Produce textos orales
sencillos y breves sobre
asuntos cotidianos,
habituales o de interés
personal, pronunciando
y entonando de manera
incomprensible y con
vacilaciones e
interrupciones constantes
que no permiten seguir el
discurso. Usa
deficientemente y de
manera poco activa
recursos tradicionales y
tecnológicos, y aplica con
grandes desajustes
elementos lingüísticos de
uso más habitual de
modo que el texto carece
de la suficiente cohesión y
coherencia. Observa
ocasionalmente las
normas de cortesía
básicas y muestra escaso
respeto e interés por las
ideas y opiniones de los
demás.
Produce textos orales
sencillos y breves sobre
temas cotidianos,
habituales o de interés
personal, pronunciando y
entonando de manera lo
bastante comprensible.
Emplea tanto recursos
tradicionales como las
TIC de manera activa, y
aplica con relativa destreza
un repertorio amplio de
elementos lingüísticos de
uso más común para
organizar el texto con la
suficiente cohesión y
coherencia. Todo ello para
participar con progresiva
autonomía en situaciones
de comunicación social en
los ámbitos personal,
público y educativo,
observando por lo general
las normas de cortesía
básicas y expresando con
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos.
Produce textos orales
sencillos y breves sobre
temas cotidianos,
habituales o de interés
personal, pronunciando
y entonando de manera
comprensible. Emplea
tanto recursos
tradicionales como las
TIC de forma activa y
con motivación, y aplica
con destreza un
repertorio amplio de
elementos lingüísticos de
uso más común para
organizar el texto con
cohesión y coherencia.
Todo ello para
participar con
progresiva autonomía
en situaciones de
comunicación social en
los ámbitos personal,
público y educativo,
observando
frecuentemente las
normas de cortesía
básicas y expresando
con amabilidad
creencias, acuerdos y
desacuerdos.
Produce textos orales
sencillos y breves sobre
temas cotidianos,
habituales o de interés
personal, pronunciando y
entonando de manera clara
e inteligible. Emplea tanto
recursos tradicionales
como las TIC de forma
activa y con motivación y
curiosidad, y aplica con
destacada destreza un
repertorio amplio de
elementos lingüísticos de
uso más común para
organizar el texto con gran
cohesión y coherencia. Todo
ello para participar con
progresiva autonomía en
situaciones de
comunicación social en los
ámbitos personal, público
y educativo, observando
constantemente las normas
de cortesía básicas y
expresando con
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos.
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la suficiente cohesión y coherencia interna.
Con todo ello, se pretende comprobar que el
alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos
sobre elementos lingüísticos de uso más común y
de emplear de forma básica tanto recursos
tradicionales como las TIC para producir textos
orales monológicos en los que comunica
conocimientos sobre asuntos cotidianos y
habituales o sobre aspectos relacionados con
otras materias, o que sean de su interés, y en los
que sigue unas directrices establecidas,
observando las normas de cortesía básicas para
defender sus opiniones y puntos de vista, del
mismo modo que mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 43
RÚBRICA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – CURSO 2º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS
4. Interactuar de manera básica en breves
intercambios orales muy simples, adecuando el
registro al interlocutor y al contexto, y mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los demás, con la
finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones cotidianas en los ámbitos personal,
público y educativo.
Mediante este criterio se pretende comprobar si
el alumnado como agente social maneja frases
cortas y fórmulas para desenvolverse de manera
básica en conversaciones informales y en
gestiones y transacciones cotidianas (tiempo
libre y ocio, transporte, alojamiento, educación y
estudio, etc.), tanto cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se
busca comprobar que se ajusta a las funciones y
propósitos comunicativos mediante la utilización
de sus exponentes más comunes (para narrar
acontecimientos, ofrecer opiniones, hacer
invitaciones, etc.), a pesar de que tenga que
interrumpir el discurso para buscar palabras o
articular expresiones y para reparar la
comunicación, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de
palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor. Por último, se
pretende verificar que responde a preguntas
muy sencillas sobre sus presentaciones,
pronunciando y entonando de manera
comprensible.
Con todo ello, se pretende comprobar que el
Interactúa de manera
incoherente e insuficiente
en situaciones
cotidianas, incluso en
breves intercambios
claramente
estructurados y bastante
previsibles, confundiendo
gravemente la función y
el propósito
comunicativo. Adapta el
registro al interlocutor y
al contexto de forma
inadecuada. Maneja
frases cortas y fórmulas
con dificultad y escasa
fluidez. Muestra poca
flexibilidad en la toma y
cesión del turno de
palabra, solo
ocasionalmente
escuchando con atención
y expresando con
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos
o valorando los
conocimientos y
aportaciones de los
demás. Emplea recursos
tradicionales y
tecnológicos de forma
Interactúa de manera
básica y con relativa
coherencia en
intercambios orales muy
simples y bastante
previsibles, cumpliendo
con cierta corrección con la
función y el propósito
comunicativo. Adapta con
relativa soltura el registro
al interlocutor y al
contexto. Maneja frases
cortas y fórmulas de
manera suficiente.
Muestra cierta flexibilidad
en la toma y cesión del
turno de palabra,
generalmente escuchando
con atención y expresando
con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos,
al igual que valorando los
conocimientos y
aportaciones de los
demás. Emplea tanto
recursos tradicionales
como las TIC de manera
activa. Todo ello para
desenvolverse con
progresiva autonomía en
situaciones cotidianas en
los ámbitos personal,
Interactúa de manera
básica y coherente en
intercambios orales muy
simples y bastante
previsibles, cumpliendo
normalmente con
corrección con la función
y el propósito
comunicativo. Adapta
con soltura el registro al
interlocutor y al
contexto. Maneja frases
cortas y fórmulas con
relativa fluidez. Muestra
la flexibilidad necesaria
en la toma y cesión del
turno de palabra,
frecuentemente
escuchando con atención
y expresando con
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos,
al igual que valorando
los conocimientos y
aportaciones de los
demás. Emplea tanto
recursos tradicionales
como las TIC de manera
activa y con motivación.
Todo ello para
desenvolverse con
progresiva autonomía
Interactúa de manera
básica y muy coherente en
intercambios orales muy
simples y bastante
previsibles, cumpliendo de
forma pertinente con la
función y el propósito
comunicativo. Adapta con
gran soltura el registro al
interlocutor y al contexto.
Maneja frases cortas y
fórmulas con fluidez.
Muestra flexibilidad en la
toma o cesión del turno de
palabra, constantemente
escuchando con atención y
expresando con
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, al
igual que valorando los
conocimientos y
aportaciones de los demás.
Emplea tanto recursos
tradicionales como las TIC
de manera activa y con
motivación y curiosidad.
Todo ello para
desenvolverse con
progresiva autonomía en
situaciones cotidianas en
los ámbitos personal,
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alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos
sobre elementos lingüísticos de uso más común y
de emplear de forma básica tanto recursos
tradicionales como las TIC para establecer y
mantener contacto con otros hablantes, y para
realizar tareas sencillas siguiendo unas
directrices establecidas, valorando el
enriquecimiento que supone el trabajo en grupo,
y observando las normas de cortesía básicas.
poco activa. público y educativo. en situaciones cotidianas
en los ámbitos personal,
público y educativo.
público y educativo.
RÚBRICA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – CURSO 2º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 45
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para
elaborar producciones orales monológicas o
dialógicas breves y con una estructura muy simple,
transmitidas de viva voz o por medios técnicos con
el fin de responsabilizarse gradualmente de su
propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el
alumnado como aprendiente autónomo es capaz
de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a
los recursos de los que se dispone, reformulación
o explicación de los elementos, evaluación,
autocorrección...) para hacer presentaciones
ensayadas (siguiendo un guión escrito) y
contestar a preguntas breves y sencillas de los
oyentes, para desenvolverse en gestiones y
transacciones cotidianas y para participar en
conversaciones informales breves o entrevistas,
llevando a cabo dichas producciones cara a cara
o por algún medio técnico, sobre temas
cotidianos y asuntos habituales o de interés
personal y educativo. Todo ello con el fin de que
el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje,
adquiera autonomía y aproveche el
enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Aplica con gran
dificultad, de forma
incorrecta, aun con ayuda
frecuente algunas de las
estrategias más
adecuadas para elaborar
producciones orales
monológicas o dialógicas
breves y con una
estructura muy simple,
llevando a cabo dichas
producciones cara a
cara o por algún medio
técnico, sobre temas
cotidianos y asuntos
habituales o de interés
personal y educativo.
Todo ello le dificulta para
asumir paulatinamente un
papel preponderante en
su propio aprendizaje,
adquirir autonomía,
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el
aprendizaje en grupo y
persistir en la ejecución
de las tareas.
Aplica con relativa
facilidad y corrección, a
partir de orientaciones, las
estrategias más adecuadas
para elaborar
producciones orales
monológicas o dialógicas
breves y con una
estructura muy simple,
llevando a cabo dichas
producciones cara a cara
o por algún medio técnico,
sobre temas cotidianos y
asuntos habituales o de
interés personal y
educativo. Todo ello con
el fin de asumir
paulatinamente un papel
preponderante en su
propio aprendizaje,
adquirir autonomía y
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje
en grupo., mostrando
suficiente interés y
perseverancia
Aplica con bastante
corrección, fluidez y
autonomía las estrategias
más adecuadas para
elaborar producciones
orales monológicas o
dialógicas breves y con
una estructura muy
simple, llevando a cabo
dichas producciones
cara a cara o por algún
medio técnico, sobre
temas cotidianos y
asuntos habituales o de
interés personal y
educativo. Todo ello con
el fin de asumir
paulatinamente un
papel preponderante en
su propio aprendizaje,
adquirir autonomía y
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el
aprendizaje en grupo,
mostrando interés y
perseverancia.
Aplica con corrección,
fluidez y de forma autónoma
las estrategias más
adecuadas para elaborar
producciones orales
monológicas o dialógicas
breves y con una
estructura muy simple,
llevando a cabo dichas
producciones cara a cara o
por algún medio técnico,
sobre temas cotidianos y
asuntos habituales o de
interés personal y
educativo. Todo ello con el
fin de asumir
paulatinamente un papel
preponderante en su
propio aprendizaje,
adquirir autonomía y
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje
en grupo, mostrando gran
interés y perseverancia.
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6. Comprender el sentido general, los puntos más
relevantes y la información esencial en textos
escritos breves y sencillos, tanto «auténticos» como
adaptados, que traten sobre asuntos prácticos de la
vida diaria, o sobre temas cotidianos o de su interés,
con la finalidad de participar con progresiva
autonomía en situaciones corrientes en los ámbitos
personal, público y educativo.
Con este criterio se pretende constatar que el
alumnado como agente social es capaz de
identificar y extraer la información global y
algunas informaciones específicas en textos
escritos en cualquier soporte que contengan un
registro informal o neutro, como en páginas Web
y otros materiales de referencia o consulta (p. ej.
sobre una ciudad), en correspondencia personal
en la que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos, lugares y actividades, se
narran acontecimientos, etc., al igual que en
instrucciones claras para la realización de
actividades y normas de seguridad básicas. Del
mismo modo, se busca comprobar que es capaz
de captar el sentido general y los puntos más
relevantes de noticias concisas y artículos para
jóvenes muy breves. Por último, se trata de
verificar que distingue las funciones y propósitos
comunicativos más importantes, empelando sus
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de exponentes morfosintácticos y
patrones discursivos de uso más común (inicio,
desarrollo y cierre) reconociendo léxico de uso
más básico y usando recursos textuales y no
Confunde el sentido
general, los puntos más
relevantes y la
información esencial de
textos breves y sencillos
sobre asuntos prácticos
de la vida diaria, o sobre
asuntos cotidianos o de
su interés. Distingue muy
superficialmente las
funciones y propósitos
comunicativos más
relevantes, así como
patrones discursivos de
uso frecuente. Usa de
manera poco activa
medios tradicionales y
tecnológicos, y aplica con
muchas dificultades,
incluso cuando recibe
ayuda, elementos
lingüísticos de uso más
común. Acepta
ocasionalmente con
respeto e interés
diferentes opiniones y
puntos de vista.
Identifica y extrae con
cierta precisión el sentido
general, los puntos más
relevantes y la
información esencial de
textos breves y sencillos
sobre asuntos prácticos de
la vida diaria, o sobre
asuntos cotidianos o de su
interés. Distingue con
relativa claridad las
funciones y propósitos
comunicativos más
relevantes, así como
patrones discursivos de
uso más común. Emplea
tanto recursos
tradicionales como las
TIC de manera activa, y
aplica con relativa destreza
un repertorio amplio de
elementos lingüísticos de
uso más común. Todo ello
para participar con
progresiva autonomía en
situaciones cotidianas
dentro de los ámbitos
personal, público y
educativo, aceptando
generalmente diferentes
opiniones y puntos de
Identifica y extrae con
facilidad y precisión el
sentido general, los
puntos más relevantes y
la información esencial
de textos breves y
sencillos sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria, o sobre asuntos
cotidianos o de su
interés. Distingue
normalmente con claridad
las funciones y
propósitos
comunicativos más
relevantes, así como
patrones discursivos de
uso más común. Emplea
de manera activa y con
motivación tanto
recursos tradicionales
como las TIC, y aplica
con destreza un
repertorio amplio de
elementos lingüísticos de
uso más común. Todo
ello para participar con
progresiva autonomía
en situaciones cotidianas
dentro de los ámbitos
personal, público y
educativo, aceptando
Identifica y extrae con
considerable facilidad y
precisión el sentido general,
los puntos más relevantes y
la información esencial de
textos breves y sencillos
sobre asuntos prácticos de
la vida diaria, o sobre
asuntos cotidianos o de su
interés. Distingue con
claridad las funciones y
propósitos comunicativos
más relevantes, así como
patrones discursivos de uso
más común. Emplea de
manera activa y con
curiosidad y motivación
tanto recursos
tradicionales como las
TIC, y aplica con destacada
destreza un repertorio
amplio de elementos
lingüísticos de uso más
común. Todo ello para
participar con progresiva
autonomía en situaciones
cotidianas dentro de los
ámbitos personal, público
y educativo, aceptando
constantemente diferentes
opiniones y puntos de vista
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textuales para inferir los significados de palabras
y expresiones que desconoce, así como
reconociendo tanto las principales convenciones
ortotipográficas y de puntuación como aquellas
abreviaturas y símbolos de uso más habitual.
Con todo ello, se busca valorar que el alumnado
es capaz de aplicar sus conocimientos sobre
elementos lingüísticos de uso más común y de
emplear de forma básica tanto recursos
tradicionales como las TIC para recabar
información, realizar tareas sencillas, adquirir
conocimientos sobre aspectos relacionados con
otras materias, o sobre asuntos prácticos y de la
vida diaria, o sobre temas cotidianos o de su
interés, así como para leer por placer o
entretenimiento, aceptando diferentes opiniones
y puntos de vista.
vista con respeto e interés. frecuentemente
diferentes opiniones y
puntos de vista con
respeto e interés.
con respeto e interés.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 48
RÚBRICA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – CURSO 2º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS
7. Aplicar las estrategias más adecuadas para
comprender la idea general, los puntos más
relevantes e información esencial de textos, sean
manuscritos, en formato impreso o digital, con el
fin de responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar
el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje
en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el
alumnado como aprendiente autónomo es capaz
de aplicar estrategias (movilización de
información previa, formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto...) para comprender
mensajes escritos breves y sencillos
(instrucciones generales y claras,
correspondencia personal sencilla, el sentido
general y algunos detalles importantes de textos
periodísticos muy breves, lo esencial de páginas
Web y de otros materiales de referencia, etc.)
que versen sobre asuntos prácticos de la vida
diaria, aspectos concretos de temas de interés
personal o educativo. Todo ello con el fin de que
el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje,
adquiera autonomía y aproveche el
enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Aplica con gran
dificultad, de forma
incorrecta, aun con ayuda
frecuente algunas de las
estrategias más
adecuadas para
comprender la idea
general, los puntos más
relevantes e información
esencial de textos breves
y sencillos, sean
manuscritos, en formato
impreso o digital, sobre
asuntos prácticos de la
vida diaria, aspectos
concretos de temas de
interés personal o
educativo. Todo ello le
dificulta para asumir
paulatinamente un papel
preponderante en su
propio aprendizaje,
adquirir autonomía,
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el
aprendizaje en grupo y
persistir en la ejecución
de las tareas.
Aplica con relativa
facilidad y corrección, a
partir de orientaciones, las
estrategias más adecuadas
para comprender la idea
general, los puntos más
relevantes e información
esencial de textos breves y
sencillos, sean
manuscritos, en formato
impreso o digital, sobre
asuntos prácticos de la
vida diaria, aspectos
concretos de temas de
interés personal o
educativo Todo ello con el
fin de asumir
paulatinamente un papel
preponderante en su
propio aprendizaje,
adquirir autonomía y
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje
en grupo., mostrando
suficiente interés y
perseverancia
Aplica con bastante
corrección, fluidez y
autonomía las estrategias
más adecuadas para
comprender la idea
general, los puntos más
relevantes e información
esencial de textos breves
y sencillos, sean
manuscritos, en formato
impreso o digital, sobre
asuntos prácticos de la
vida diaria, aspectos
concretos de temas de
interés personal o
educativo Todo ello con
el fin de asumir
paulatinamente un
papel preponderante en
su propio aprendizaje,
adquirir autonomía y
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el
aprendizaje en grupo,
mostrando interés y
perseverancia.
Aplica con corrección,
fluidez y de forma autónoma
las estrategias más
adecuadas para
comprender la idea
general, los puntos más
relevantes e información
esencial de textos breves y
sencillos, sean manuscritos,
en formato impreso o
digital, sobre asuntos
prácticos de la vida diaria,
aspectos concretos de
temas de interés personal o
educativo Todo ello con el
fin de asumir
paulatinamente un papel
preponderante en su
propio aprendizaje,
adquirir autonomía y
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje
en grupo, mostrando gran
interés y perseverancia.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS
8. Escribir textos breves y sencillos, de estructura y
apariencia clara, adecuados al receptor y al
contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y
conocidos o que sean de interés propio, respetando
las convenciones escritas básicas, con el fin de
participar con progresiva autonomía en situaciones
corrientes en los ámbitos personal, público y
educativo.
Este criterio busca comprobar que el alumnado
como agente social es capaz de crear y completar
cuestionarios con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones, tanto en
formato papel como digital y redactar textos en
cualquier soporte como notas y mensajes (en
blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.),
así como correspondencia personal en la que
establece y mantiene contacto social empleando
en todos ellos un registro informal o neutro, al
igual que una variedad suficiente de léxico de
uso muy frecuente y un repertorio limitado de
estructuras morfosintácticas sencillas para
intercambiar información, opiniones y puntos de
vista simples y directos, para dar instrucciones o
indicaciones, describir rutinas, etc. Del mismo
modo, se trata de constatar que conoce y respeta
la función y el propósito comunicativo mediante
la utilización de sus exponentes más comunes, así
como de los patrones discursivos de uso más
habitual, aplicando de manera adecuada los
signos de puntuación elementales (p. ej. punto,
coma), las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso
de mayúsculas y minúsculas) y mecanismos
Escribe textos breves y
sencillos sobre temas
cotidianos y conocidos o
de su interés sin
adecuarlos al receptor ni
al contexto. Confunde la
función y la intención
comunicativa, así como
los patrones discursivos
más frecuentes y
mecanismos sencillos,
por lo que el texto es
difícilmente
comprensible. Usa
recursos tradicionales y
tecnológicos de manera
poco activa, y aplica
elementos lingüísticos de
uso más común con
mucha dificultad, incluso
cuando recibe ayuda.
Observa ocasionalmente
las convenciones
formales y las normas de
cortesía básicas y rara
vez expresa con
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos.
Escribe textos breves y
sencillos sobre asuntos
cotidianos y conocidos o
de su interés, adaptando
el registro al interlocutor
y al contexto con relativa
soltura. Respeta con cierta
corrección la función
comunicativa, así como
los patrones discursivos
de uso más habitual y
mecanismos sencillos para
organizar el texto con la
suficiente cohesión y
coherencia. Emplea tanto
las TIC como recursos
tradicionales de manera
activa, y aplica con relativa
destreza un repertorio
amplio de elementos
lingüísticos de uso más
frecuente. Todo ello para
participar con progresiva
autonomía en situaciones
corrientes en los ámbitos
personal, público y
educativo, observando por
lo general las convenciones
formales y normas de
cortesía básicas, del
mismo modo que
expresando con
Escribe textos breves y
sencillos sobre asuntos
cotidianos y conocidos o
de su interés, adaptando
el registro al
interlocutor y al
contexto con soltura.
Respeta normalmente
con corrección la función
comunicativa, así como
los patrones discursivos
de uso más habitual y
mecanismos sencillos
para organizar el texto
con cohesión y
coherencia. Emplea
tanto las TIC como
recursos tradicionales
de manera activa y con
motivación, y aplica con
destreza un repertorio
amplio de elementos
lingüísticos de uso más
frecuente. Todo ello
para participar con
progresiva autonomía
en situaciones corrientes
en los ámbitos personal,
público y educativo,
observando
frecuentemente las
convenciones formales y
Escribe textos breves y
sencillos sobre asuntos
cotidianos y conocidos o de
su interés, adaptando el
registro al interlocutor y al
contexto con gran soltura.
Respeta de forma pertinente
la función comunicativa,
así como los mecanismos y
patrones discursivos de uso
más habitual para
organizar el texto con gran
cohesión y coherencia.
Emplea tanto las TIC
como recursos
tradicionales de manera
activa y con motivación y
curiosidad, y aplica con
destacada destreza un
repertorio amplio de
elementos lingüísticos de
uso más frecuente. Todo
ello para participar con
progresiva autonomía en
situaciones corrientes en
los ámbitos personal,
público y educativo,
observando constantemente
las convenciones formales
y normas de cortesía
básicas, del mismo modo
que expresando con
CO
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TIC
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CO
MP
ET
EN
CIA
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TE
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TIC
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Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 51
sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.),
para así dotar al texto de la suficiente coherencia
y cohesión interna.
Con todo ello, se pretende comprobar que el
alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos
sobre elementos lingüísticos de uso más común y
de emplear de forma básica tanto recursos
tradicionales como las TIC para establecer y
mantener el contacto social, intercambiar
información, realizar tareas sencillas y
comunicar sus conocimientos sobre aspectos
relacionados con otras materias, o sobre asuntos
cotidianos y conocidos o de su interés,
observando las convenciones formales y las
normas de cortesía básicas, del mismo modo que
respetando las ideas y opiniones de los demás.
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos. normas de cortesía
básicas, del mismo modo
que expresando con
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos.
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos.
Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 52
RÚBRICA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – CURSO 2º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar
textos breves, sencillos y con una estructura simple,
sean manuscritos, impresos o en formato digital,
con el fin de responsabilizarse gradualmente de su
propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar que el
alumnado como aprendiente autónomo es capaz
de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas
y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto, evaluación, autocorrección...) para
elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos
con información básica, notas y mensajes,
correspondencia personal, etc.), sobre temas
conocidos en situaciones cotidianas o del propio
interés. Todo ello con el fin de que el alumnado
asuma paulatinamente un papel preponderante
en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone
el aprendizaje en grupo.
Aplica con gran
dificultad, de forma
imprecisa, aun con ayuda
frecuente algunas de las
estrategias adecuadas
para redactar textos
breves, sencillos y con
una estructura simple,
sean manuscritos,
impresos o en formato
digital, sobre temas
conocidos en situaciones
cotidianas o de su
interés. Todo ello le
dificulta para asumir
paulatinamente un papel
preponderante en su
propio aprendizaje,
adquirir autonomía,
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el
aprendizaje en grupo y
persistir en la ejecución
de las tareas.
Aplica con relativa
facilidad y precisión, a
partir de orientaciones, las
estrategias adecuadas
para redactar textos
breves, sencillos y con una
estructura simple, sean
manuscritos, impresos o
en formato digital, sobre
temas conocidos en
situaciones cotidianas o de
su interés. Todo ello con el
fin de asumir
paulatinamente un papel
preponderante en su
propio aprendizaje,
adquirir autonomía y
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje
en grupo, mostrando
suficiente interés y
perseverancia.
Aplica con bastante
precisión, fluidez y
autonomía las estrategias
adecuadas para
redactar textos breves,
sencillos y con una
estructura simple, sean
manuscritos, impresos o
en formato digital, sobre
temas conocidos en
situaciones cotidianas o
de su interés. Todo ello
con el fin de asumir
paulatinamente un
papel preponderante en
su propio aprendizaje,
adquirir autonomía y
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el
aprendizaje en grupo,
mostrando interés y
perseverancia.
Aplica con precisión, fluidez
y de forma autónoma las
estrategias adecuadas para
redactar textos breves,
sencillos y con una
estructura simple, sean
manuscritos, impresos o en
formato digital, sobre
temas conocidos en
situaciones cotidianas o de
su interés. Todo ello con el
fin de asumir
paulatinamente un papel
preponderante en su
propio aprendizaje,
adquirir autonomía y
aprovechar el
enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje
en grupo, mostrando gran
interés y perseverancia.
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Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 53
RÚBRICA ASIGNATURA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA – CURSO 2º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10) COMPETENCIAS
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos de los
países donde se habla la lengua extranjera, respetar
algunas convenciones comunicativas elementales,
mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empatía hacia las personas con cultura y lengua
igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y
emocional del aprendizaje propiciadora de la
motivación y del pensamiento efectivo y divergente,
con el fin de identificar la lengua extranjera como
vehículo para el entendimiento entre los pueblos y
de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y
emocional del individuo.
Con este criterio se pretende comprobar la
capacidad del alumnado como hablante
intercultural de identificar aspectos esenciales de
la cultura a la que accede a través de la lengua
extranjera por diferentes medios (Internet,
películas, revistas juveniles, noticias breves,
contacto directo con hablantes de la lengua, etc.),
como aquellos relativos a las peculiaridades
sociolingüísticas (p.ej. lenguaje gestual), a la vida
cotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio,
rutinas diarias, etc.), a las condiciones de vida y
entorno, a las relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en la familia, en el centro
educativo, en los centros de ocio…), a las
convenciones sociales (normas de cortesía,
costumbres …), a ciertos aspectos geográficos e
históricos relevantes y a las diferentes
representaciones artísticas (cine, música,
Aplica de manera
inadecuada y solo con
ayuda a la comprensión
y producción de textos
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
y significativos propios
de la Lengua
Extranjera. Rara vez
respeta algunas
convenciones
comunicativas
elementales. Utiliza si se
le indica de manera
repetida e inequívoca la
Lengua Extranjera
como medio de
crecimiento personal,
emocional y académico,
y demuestra
ocasionalmente interés,
deferencia y tolerancia
hacia otras realidades
lingüísticas y culturales,
así como motivación y
creatividad en su
proceso de aprendizaje.
Aplica de manera
suficiente a la
comprensión y
producción de textos
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos propios de
la Lengua Extranjera.
Respeta con cierta
regularidad algunas
convenciones
comunicativas
elementales. Utiliza si se le
sugiere la Lengua
Extranjera como medio
de crecimiento personal,
emocional y académico, y
demuestra por lo general
interés, deferencia y
tolerancia hacia otras
realidades lingüísticas y
culturales, así como
motivación y creatividad
en su proceso de
aprendizaje.
Aplica de manera
adecuada a la
comprensión y
producción de textos
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
y significativos propios
de la Lengua
Extranjera. Respeta
habitualmente algunas
convenciones
comunicativas
elementales. Utiliza con
bastante iniciativa propia
la Lengua Extranjera
como medio de
crecimiento personal,
emocional y académico,
y demuestra
frecuentemente interés,
deferencia y tolerancia
hacia otras realidades
lingüísticas y culturales,
así como motivación y
creatividad en su
proceso de aprendizaje.
Aplica de manera muy
adecuada a la comprensión
y producción de textos
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos y
significativos propios de la
Lengua Extranjera.
Respeta con firmeza
algunas convenciones
comunicativas elementales.
Utiliza con iniciativa propia
la Lengua Extranjera
como medio de crecimiento
personal, emocional y
académico, y demuestra
constantemente interés,
deferencia y tolerancia
hacia otras realidades
lingüísticas y culturales, así
como motivación y
creatividad en su proceso
de aprendizaje.
CO
MP
ET
EN
CIA
L
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ÜÍS
TIC
A
CO
MP
ET
EN
CIA
MA
TE
MÁ
TIC
A Y
CC
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. EN
CIE
NC
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EN
CIA
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L
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DE
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Fondo Europeo de Desarrollo Regional | 54
literatura, pintura, etc.), así como su capacidad
de incorporar estos elementos de la misma a sus
producciones.
Por otro lado, este criterio determina la
capacidad del alumnado para reflexionar sobre
las diferencias y similitudes más significativas
existentes entre la lengua y la cultura propias y
las de la lengua extranjera, valorando la lengua y
la cultura extranjera como medio de adquirir
estrategias y saberes de utilidad para su
crecimiento personal, emocional y académico.
Asimismo, se pretenden constatar en el
alumnado actitudes de interés, deferencia y
tolerancia relativas a las variedades sociales,
lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la
multiculturalidad y el multilingüismo existentes
en Canarias.
Por último, este criterio pretende que el
alumnado como sujeto emocional y creativo,
desde sus centros de interés, demuestre
motivación y sentimientos positivos que
permitan un desarrollo creativo y emocional
favorable, a través de diferentes experiencias,
recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,
representaciones artísticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la
danza, la literatura, la pintura…) gestionando su
estado de ánimo y participando activamente en
situaciones de aprendizaje, con el fin de
favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos
personal, social y educativo.