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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-DEPARTAMENTO DE LATÍN-CURSO 2019-2020

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

LATÍN

CURSO 2019-2020

IES RAMOS DEL MANZANO

Vitigudino (Salamanca)


ÍNDICE

1. CUESTIONIES PREVIAS (1-3)

1.1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO (1)

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS (1)

1.3. MARCO JURÍDICO (1)

2. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIAS DEL DEPTARMENTO (4-149)

2.1. CULTURA CLÁSICA (2º ESO) (4)

A. INTRODUCCIÓN (4) B. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS (4) C. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN

BÁSICOS (8) D. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS (14) E. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (15) F. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA MATERIA (17) G. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO (19)

H. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (20)

I. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES (25)

a. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES (25)

b. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIA (27)

J. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (27) K. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR (32)

2.2. LATÍN (4º ESO) (33)









b. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS (74)


2.3. LATÍN (1º BACHILLERATO) (80)










2.4. LATÍN (2º BACHILLERATO) (124)











2.5. GRIEGO I (SIN DOCENCIA) Y GRIEGO II (147-183)

A. INTRODUCCIÓN (147) B. SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS (150) C. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS (151) D. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (157) E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS (163) F. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (166) G. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA (170) H. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES (177) I. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR (177)

3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS A

DESARROLLAR POR EL DEPARTAMENTO (184-185)

4. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO (186-188)

4.1. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (186)

4.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (187)

Anexo I: Autoevaluación de la práctica docente por parte del profesorado (189)

Anexo II: Encuesta de la práctica docente (197)

Anexo III: Ficha de planificación de actividades complementarias y

extraescolares (199)

Anexo IV: Fichas cumplimentadas de actividades extraescolares (202)


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1. CUESTIONES PREVIAS

1.1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Durante el presente curso escolar 2019-2020, el Departamento de Latín está

constituido por Rodrigo Río Pérez (el que suscribe), profesor de Latín con

destino definitivo en el centro y jefe del Departamento. El Departamento de

Latín asume un total de 19 horas lectivas desglosadas del siguiente modo:

o Latín II de 2º de Bachillerato: 4h.

o Latín I de 1º de Bachillerato: 4h.

o Latín de 4º de E.S.O.: 4h.

o Cultura Clásica de 2º de E.S.O.: 3h.

o Jefatura de Departamento: 3h.

o Biblioteca: 1h.

Además, el Departamento de Latín cede al Departamento de Filosofía un grupo

de Cultura Clásica de 2º E.S.O. (3h.) y un grupo de Griego II de 2º Bachillerato

(4h.) al Departamento de Orientación.

Como es preceptivo, habrá al menos una reunión del Departamento al mes y

se procurará celebrar una reunión después de cada Comisión de Coordinación

Pedagógica. Asimismo, se celebrarán tantas reuniones extraordinarias como

sean necesarias.

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS

Latín II de 2º de Bachillerato (A): el grupo de Latín II está compuesto por 8

alumnos más un alumno repetidor que afirmó querer asistir de oyente, pero que

solo ha acudido a dos sesiones. El nivel de conocimientos previos es

adecuado, muestran buena disposición hacia la materia, trabajan y participan

activamente. El reducido tamaño del grupo permite una atención prácticamente

individualizada.

Latín I de 1º de Bachillerato (A): grupo compuesto por 9 alumnos, de los cuales

tres no cursaron estudios de Latín 4º de E.S.O. En general, muestran una

actitud correcta y buena disposición hacia la materia y participan activamente,


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aunque algún alumno manifiesta mayor pasividad que el resto. El nivel de

conocimientos previos en los alumnos que han estudiado Latín es aceptable y,

en general, demostraron una buena intuición lingüística en la prueba inicial de

nivel. El reducido tamaño del grupo permite una atención prácticamente

individualizada.

Latín 4º E.S.O. (B): grupo muy reducido de 4 alumnas. Las cuatro alumnas que

han escogido el itinerario de Latín en 4º de E.S.O. se muestran dispuestas a

aprender y trabajan diariamente tanto en clase como en casa. El reducidísimo

tamaño del grupo permite una atención individualizada. Las alumnas no

requieren conocimientos previos al ser el primer año de Latín, pero

demostraron una buena intuición lingüística en la prueba inicial de nivel.

Cultura Clásica de 2º E.S.O. (B): grupo compuesto por 16 alumnos, de los

cuales 3 son alumnos de PMAR y dos alumnos repiten segundo de E.S.O. A

pesar de no ser un grupo muy numeroso, sí es muy diverso, con diferencias de

nivel y de intereses palpables. Unos cinco alumnos muestran poca disposición

hacia el aprendizaje y su actitud en clase no es correcta (hay que llamarles

constantemente la atención). Un número similar de alumnos participa, trabaja y

se ofrece voluntario para las actividades. El tercio restante se mantiene en un

segundo plano y, aunque poco participativos, muestran un comportamiento

adecuado.

1.3. MARCO NORMATIVO

Esta Programación se ha elaborado teniendo en cuenta el siguiente marco

jurídico:

o Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa.

o Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

o Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria

y el bachillerato.


3

o ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

o ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del

bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.


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2. PROGRAMACIÓN DE LAS MATERIAS DEL

DEPARTAMENTO

2.1. CULTURA CLÁSICA (2º ESO) A. INTRODUCCIÓN.

La materia de Cultura Clásica tiene como finalidad facilitar al alumnado un

primer contacto con las civilizaciones griega y romana con el fin de que

adquiera un conocimiento suficiente de lo que ha sido la contribución del

mundo clásico a la civilización occidental en los ámbitos lingüístico, literario,

artístico, filosófico, histórico, social y científico; y comprenda mejor la

repercusión que estas civilizaciones han tenido en la Comunidad Europea en

general, en España en especial y, de modo concreto, en nuestra Comunidad

Autónoma.

Mediante el estudio de la Cultura Clásica se podrá dotar a todo el alumnado de

la Educación Secundaria Obligatoria de un conocimiento suficiente sobre el

vasto, complejo y variado legado que aún pervive de la civilización

grecorromana para que puedan comprender mejor su propio mundo,

fortaleciendo de este modo su conciencia histórica y su capacidad crítica.

B. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

En este apartado se ofrece la temporalización prevista de los contenidos que

se van a tratar en la materia Cultura Clásica de 2º de E.S.O. durante el curso

2019-2020. Obviamente, puesto que es una organización a priori y sin conocer

las características del alumnado con el que vamos a trabajar, puede darse el

caso de que no se cumpla con la temporalización prevista, bien porque el ritmo

de trabajo sea demasiado alto para el grupo, bien porque sea demasiado bajo.

Sea como fuere, las alteraciones que se produzcan respecto a lo contenido en

esta programación quedarán reflejadas (y justificadas) en el libro de actas del

Departamento.

PRIMERA EVALUACIÓN (septiembre-diciembre)

Unidad 1. La cultura clásica (3ª-4ª semana/09 + 1ª-2ª semana/10)


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• Definición de cultura clásica

• Ciencias que estudian la Antigüedad

• Etapas de transmisión de la cultura clásica

• La aportación de los griegos: el alfabeto y los sistemas de escritura

• La aportación de los romanos

• Soportes materiales de la transmisión

Unidad 2. Las civilizaciones minoica y micénica (3ª-4ª semana semana/10+1ª-2ª semana/11)

• Marco geográfico de la civilización griega

• La civilización minoica

• La civilización micénica

• El mar Mediterráneo

• Creta: lugar mitológico e histórico

• La religión griega: los dioses olímpicos

Unidad 3. La época arcaica griega (3ª-4ª semana/11-1ª-2ª semana/12)

• La época arcaica

• El hombre griego

• La polis y la colonización

• Homero: La Ilíada y la Odisea

• El arte arcaico: kuros y koré

SEGUNDA EVALUACIÓN (enero-marzo)

Unidad 4. La época clásica griega (2ª-5ª semana/01)

• La época clásica

• Atenas y Esparta: formas de vida antagónicas

• El día a día del ateniense

• Pericles

• La arquitectura griega: el Partenón

Unidad 5. La época helenística (1ª-4ª semana/02)


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• La época helenística

• Alejandro Magno y la helenización

• El ejército griego

• La biblioteca de Alejandría

• El arte helenístico

Unidad 6. La monarquía romana (1ª-4ª semana/03)

• La monarquía romana

• El hombre romano

• Roma, la ciudad eterna

• La ingeniería romana

• La lengua latina

TERCERA EVALUACIÓN (abril-junio)

Unidad 7. La república romana (3ª-5ª semana/04+1ª semana/05)

• La república

• La vida del ciudadano romano de la república. El cursus honorum

• Julio César

• El calendario romano

• El ejército romano

• Los mosaicos

Unidad 8. El imperio romano (2ª-4ª semana/05) • El imperio romano

• La expansión territorial del imperio

• Romanización

• Las lenguas romances

• Los espectáculos romanos: el Coliseo

Unidad 9. Pervivencia de la Antigüedad (1ª-3ª semana/06)

• Pervivencia de lo griego y lo romano

• Las olimpiadas modernas

• El arte grecorromano


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• Héroes de la Antigüedad

• El derecho romano

• El patrimonio cultural

En todas las unidades se tratarán cuestiones de etimología y latinismos y

helenismos presentes en el castellano actual.


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C. ÁREA/MATERIA: RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN

Cód Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Observac.

1.1.1 Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de apogeo de las civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas y ubicando con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica.

X X X

1.2.1 Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana y explica los factores principales que justifican esta relevancia.

X X

2.1.1 Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma, identificando las circunstancias que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y mostrando con ejemplos su influencia en nuestra historia

X X X X

2.2.1 Distingue a grandes rasgos las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma, nombrando los principales hitos asociados a cada una de ellas.

X X X


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2.2.2 Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y otros asociados a otras culturas.

X X

2.2.3 Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las civilizaciones griega y romana, identificando las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones anteriores y posteriores.

X X X

3.1.1 Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia.

X X X X X

3.2.1 Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.

X X X

3.2.2 Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las semejanzas y las principales diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.

X X X

3.2.3 Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras y sencillas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina

X X


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4.1.1 Reconoce en imágenes las características esenciales de la arquitectura griega y romana identificando razonadamente mediante elementos visuales el orden arquitectónico al que pertenecen los monumentos más significativos.

X X X

4.1.2 Reconoce en imágenes las esculturas griegas y romanas más célebres encuadrándolas en un período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos, históricos o culturales.

X X X

4.1.3 Describe las características y explica la función de las principales obras arquitectónicas del arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en modelos posteriores.

X X X X

4.2.1 Localiza en un mapa y describe los monumentos clásicos más significativos que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

X X X

5.1.1 Nombra los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica describiendo, dentro de cada uno de ellos la forma de distribución y ejercicio del poder, las instituciones existentes, el papel que estas desempeñan y los mecanismos de participación política.

X X X

5.2.1 Describe la organización de la sociedad griega y romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos

X X X


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existentes en la época y comparándolo con los actuales.

5.3.1 Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros, identificando y explicando a través de ellos estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.

X X X X

5.4.1 Identifica las principales formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos y técnicos de la época, explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.

X X X X X

5.4.2 Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.

X X X

5.4.3 Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época.

X X X X

6.1.1 Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza, y explicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de otros.

X X X

6.2.1 Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escrituras.

X X X

6.3.1 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las indoeuropeas.

X X X X


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6.4.1 Describe la evolución de las lenguas romances a partir del latín como un proceso histórico, explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de manera más visible su origen común y el parentesco existente entre ellas.

X X

6.5.1 Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

X X X

6.6.1 Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen.

X X X

6.6.2 Explica el significado de palabras a partir de su descomposición y el análisis etimológico de sus partes.

X X X

6.6.3 Puede definir algunos términos científico-técnicos de origen grecolatino partiendo del significado de las palabras latinas o griegas de las que proceden.

X X

7.1.1 Señala y describe algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que han pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época mediante ejemplos.

X X X

7.2.1 Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios mediante ejemplos de manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos.

X X X


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7.3.1 Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto la influencia que el mundo clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro país.

X X X

7.4.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para recabar información y realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra cultura.

X X X

*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.


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D. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. Proponemos una metodología activa que implique la participación del alumno

no solo en la realización de las actividades que se le propongan, sino también

en el desarrollo de los contenidos de forma que realicen sus propias reflexiones

sobre la materia. A fin de explicar los contenidos, utilizaremos el sistema

deductivo, que permite al alumno, a partir de los nuevos conceptos

descubiertos, profundizar en ellos a través de la investigación y de la reflexión y

la práctica. En la asimilación y consolidación de los conceptos emplearemos

numerosos procedimientos como: el trabajo individual de los alumnos, base

esencial de la asignatura, o el trabajo en equipo, encomendando pequeños

trabajos de investigación que den pie a emplear diversas técnicas

(exposiciones orales, presentaciones en formato PowerPoint, escenificación de

aspectos culturales), que faciliten al alumno la adquisición de contenidos.

De acuerdo con los criterios metodológicos propuestos en el Proyecto

Curricular del Centro, basamos nuestro trabajo en los siguientes puntos:

1. En el presente curso, no habrá libro de texto asignado, el profesor

proporcionará a los alumnos los contenidos de la materia, bien a través de

fotocopias o apuntes, pero siempre dinamizando las clases y partiendo de

los conocimientos que los alumnos puedan tener de los temas tratados.

2. Se dedicará tiempo a la lectura bien de un libro determinado y elegido del

fondo de la biblioteca o bien de fragmentos de obras proporcionados por el

profesor. Las lecturas estarán siempre relacionadas con algún aspecto del

mundo clásico.

3. Se procurará que el tiempo dedicado a la lectura se organice en torno a

grupos de lectura y se fomente su comprensión a través de diferentes

actividades.

4. Los trabajos de los alumnos se elaborarán, preferentemente en clase, pero

podrán completarse con el trabajo en casa. En su desarrollo se hará uso de

las TIC así como de la biblioteca del centro. Los trabajos se guardarán en un

portafolio personal para cada alumno que quedará bajo la custodia del

profesor hasta la finalización del curso. Un tipo de trabajo interesante que se


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plantea realizar (si los medios audiovisuales lo permiten) es dedicar algunas

sesiones al visionado de documentales (o películas, en determinados casos)

relacionados con los contenidos que se están impartiendo y que los alumnos

completen una ficha o realicen un trabajo sobre el mismo con el objetivo de

trabajar el cribado y el empleo crítico de la información.

Se pretende el uso mesurado y equilibrado de las nuevas tecnologías en la

asignatura de Cultura Clásica. Se establece como objetivo el fijar los criterios

de búsqueda a través de buscadores como Google para que el alumno procese

y filtre la información y realice nuevos aprendizajes que le ayuden, además de

para elaborar sus trabajos, adquirir el uso correcto de las TIC.

Todas las actividades, trabajos o materiales elaborados por el profesor se

guardarán en un disco de almacenamiento externo (pendrive). El profesor no

posee ningún blog personal.

Los materiales se elaboran de acuerdo con los contenidos hallados en la

programación, adecuándolos a los tiempos de aprendizaje de los alumnos y

estableciendo la forma más eficaz para realizar las secuencias de los

aprendizajes.

E. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. Atendiendo al desarrollo de las competencias establecidas en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, en la asignatura de Cultura Clásica se

desarrollarán las competencias en:

Materia: CULTURA CLÁSICA Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística. 16 31 CM Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. 3 6

CD Competencia digital. 6 12 AA Aprender a aprender. 3 6 CSC Competencias sociales y cívicas. 11 21,5 IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 1 2 CEC Conciencia y expresiones culturales 11 21,5 51 100

a) Comunicación lingüística:

La metodología activa empleada en la asignatura facilitará la comunicación

entre alumnos así como con el profesor. El desarrollo de las lecturas, trabajos y


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actividades encomendados a los alumnos ejercitará y mejorará su expresión

tanto oral como escrita. El conocimiento del origen de las lenguas clásicas, así

como el de los alfabetos griego y latino les ayudará a reflexionar sobre su

propia lengua y sus formas de expresión.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El valor numérico de los alfabetos griego y latino, el estudio de la educación en

ambas civilizaciones así como el estudio de los avances tecnológicos o el

desarrollo de la ingeniería romana contribuirán a ampliar la competencia

matemática. Por otra parte, el conocimiento de personajes históricos como

Pitágoras o Tales de Mileto, entre otros facilitarán la comprensión de la

matemática en la asignatura, poniéndola como origen y referente de la

matemática y la ciencia y tecnología posterior.

c) Competencia digital

La metodología que va a emplearse en clase conllevará un acercamiento a la

competencia digital no solo en la búsqueda de información por parte del

alumno sino también en el desarrollo de las clases que se impartan; además de

los contenidos propios desarrollados se tendrá en cuenta su formación en

cuanto a la utilización de las redes sociales, el uso de internet y los sistemas de

seguridad que deben observar.

d) Aprender a aprender.

La diversidad de los temas incluidos en los contenidos, y la planificación y

realización de trabajos en clase, contribuirán a que el alumno incorpore

técnicas de estudio y una metodología del trabajo correcta y adecuada, bases

ambas de la competencia de aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas

La metodología participativa que entraña esta asignatura permite al alumno el

desarrollo de su competencia social, guardando turno para hablar, respetando

la palabra del compañero o profesor que esté hablando. La confrontación con

otro sistema de valores como el ateniense, el espartano o el romano pondrá en


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juego la defensa de sus propios valores y el respeto a otras ideas y sistemas

de valores.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se fomentará la iniciativa emprendedora del alumno en su trabajo diario en

clase para que sea fuente de motivación y realización de tareas al margen de la

asignatura. El espíritu emprendedor puede mostrarse a través de actitudes y

paradigmas históricos, Jasón o Hércules, así como los primeros científicos

griegos que con sus reflexiones acerca de la naturaleza emprendieron el

camino y la búsqueda de conocimiento sobre la naturaleza con una actitud

reflexiva pero innovadora que los convirtió en líderes de una nueva concepción

del mundo

g) Conciencia y expresiones culturales

La expresión del arte en la Grecia antigua así como la observación de las obras

procedentes de este periodo histórico deben llevarlos a obtener una conciencia

del valor artístico y de las diferentes manifestaciones culturales que se han

producido posteriormente. Grecia y Roma, cuna del pensamiento moderno le

ofrece un amplio abanico de estilos y géneros artísticos que permitan al alumno

obtener su propia expresión cultural.

F. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

La Cultura Clásica puede contribuir a la formación en valores, abordando la

transversalidad desde los distintos puntos que aparecen en los contenidos:

TERRORISMO, VIOLENCIA DE GÉNERO, VIOLENCIA HACIA LOS

DISCAPACITADOS.

La reflexión sobre cualquier tipo de violencia, en cualquiera de sus formas:

terrorismo, violencia de género o violencia hacia los discapacitados, debe

incluirse en el discurso habitual de la clase, a propósito de noticias de

actualidad que lo pongan de relieve. En la asignatura de Cultura Clásica puede

ser abordada al tratar temas como la historia de Grecia y Roma, sus conflictos

bélicos, y la organización de sus ejércitos, la situación legal y jurídica de la


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mujer en Grecia y Roma. Estos temas pueden plantearse a modo de tertulia,

para que los alumnos puedan manejar datos objetivos y puedan expresar sus

propias opiniones de manera fundamentada.

RACISMO Y XENOFOBIA.

Pueden tratarse a través del concepto propio de los griegos en la diferenciación

entre griego y no griego (llamado βαρβαρός o ξένος, étimo de origen de la

palabra xenofobia) o bien mediante el estudio de los pueblos dominados por los

romanos. El concepto de romanización nos facilitará también su tratamiento. Se

puede plantear el uso de la propia lengua como hecho de discriminación o

reconciliación de diferentes pueblos.

PLURALISMO POLÍTICO.

Debe abordarse de una forma amplia y abierta, fomentar actitudes de respeto,

de justicia, de convivencia democrática a través de:

- El estudio de la lengua como instrumento para relacionarse con los demás y

como medio para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los

juicios y opiniones ajenos.

- El estudio de las formas de gobierno o las clases sociales, contraponiendo la

situación actual con su evolución en Grecia y en Roma.

LA PAZ Y LOS DERECHOS HUMANOS

Pretende hacer ver al alumnado que la resolución de conflictos puede

desarrollarse de forma pacífica sin necesidad de recurrir a la violencia para

solucionarlos, observando los ejemplos tanto negativos como positivos que han

tenido lugar a lo largo de las civilizaciones griega y romana. El alumno podrá

comprobar que el mundo clásico no estaba privado de los problemas bélicos y

que, en ocasiones, su civilización estaba basada en la guerra. A partir de ello

podrá analizar las iniciativas que surgen para el fomento de la paz y apreciar y

valorar la diversidad de los pueblos manteniendo actitudes de respeto hacia

ellas. Concretamente puede abordarse este tema transversal en:

- El estudio de la mitología: Atenea/ Minerva y Ares/Marte


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- El ejército griego y romano

- La formación del imperio de Atenas y la pax augusta

SALUD Y DIETA.

El alto grado de civilización que alcanzaron Grecia y Roma y su interés por la

mejora de las condiciones de higiene y salubridad o la existencia de lugares

para el disfrute de la salud como las termas fomentan la asimilación de este

valor en los alumnos. Puede abordarse también a través del papel del deporte

y la ejercitación corporal en la educación griega. El conocimiento de las

costumbres gastronómicas puede traer a colación a través del intercambio de

opiniones sobre la dieta equilibrada y sana que se debe promover entre los

alumnos.

IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Corresponde promover este tema transversal desde la propia actuación en el

aula, incentivando la convivencia equitativa entre los alumnos. Se debe

provocar la reflexión desde los contenidos de la realidad griega y romana

mediante ejemplos contrapuestos, la ausencia de la mujer en las

responsabilidades públicas, los modelos de familia griego y romano, la

diferente condición y consideración de la mujer griega y de la mujer romana,

que pueden abordarse a través del debate.

MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD

Se deben fomentar actitudes de respeto al medio ambiente a través de

modelos de sociedad como el romano, apegado al cultivo de la tierra en un

principio y, avanzado el imperio, desarrollando nuevas industrias y tecnologías

que no creaban contaminación. El amor a la naturaleza que se muestra como

una constante en algunos como poetas como Teócrito, permite promover una

concienciación de la importancia del medio ambiente.

G. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO.


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En conformidad con la ORDEN EDU/693/2006, de 25 de abril, por la que se

regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria, y tal y

como expresábamos en el punto de los criterios metodológicos y didácticos,

hacemos de la lectura parte esencial de la asignatura al dedicar una de las tres

horas lectivas semanales. Además, se tendrá en cuenta el cuidado de la

expresión oral y escrita en el día a día de la clase: en la exposición de sus

dudas y de los errores ortográficos cometidos; a fin de que los alumnos

mejoren su capacidad de expresarse en público se realizarán exposiciones

orales de los trabajos encomendados por el profesor a estos efectos.

El Departamento fija como lecturas obligatorias:

• 1er. Trimestre: Riordan, J., Los doce trabajos de Hércules. Vicens Vives.

• 2º Trimestre: Riordan, J. Jasón y los Argonautas. Vicens Vives.

• 3er. Trimestre: Angelidou, M., Mitos griegos. Vicens Vives. Como alternativa se puede proceder a la lectura de cómics de Astérix y Obélix.

Además de las propuestas, se proporcionará a los alumnos otras lecturas que

puedan ser de interés para el desarrollo de la asignatura. Las lecturas

recomendadas podrán sufrir variaciones condicionadas por su inexistencia en

la biblioteca y/o por descatalogación. Todas las lecturas obligatorias

actualmente fijadas se encuentran a disposición del alumnado en la biblioteca

del centro.

H. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación de los aprendizajes realizados por el alumno se llevará a cabo

en diferentes momentos a lo largo del curso académico. Se realizará una

primera prueba inicial para saber el grado de conocimiento de los alumnos

sobre el mundo griego y romano. Consideramos importante la variedad a la

hora de recabar datos sobre la evaluación del alumnado por lo que utilizaremos

distintos instrumentos. Por ello, la evaluación de los alumnos de la asignatura

de Cultura Clásica se basará en la observación y calificación de cinco ítems:


21

o Las actividades realizadas por los alumnos

o Las pruebas escritas y orales

o Las lecturas

o El cuaderno del alumno

o La actitud, participación, motivación y comportamiento del alumno en

clase

Dentro del sistema de evaluación debemos tener en cuenta los siguientes

aspectos:

o Para la superación de la materia se requiere una nota media global

igual o superior al 5. En caso de que el alumno obtenga una puntuación inferior a 5, deberá realizar una prueba escrita de

recuperación a final de curso; si el alumno suspendiera la prueba de

recuperación, tendrá que presentarse a la prueba extraordinaria de

septiembre.

o Sistema de evaluación:

• Se realizarán al menos dos exámenes o pruebas escritas de

evaluación de contenidos por trimestre, aunque preferentemente

se realizará una prueba escrita por cada unidad o tema. Formato

y tipo de exámenes:

v Los exámenes se adecuarán al tiempo de la sesión de

clase.

v Serán tipo test, verdadero/falso, de rellenar huecos,

completar cuadros, definiciones, preguntas breves, etc.

Toda esta tipología de ejercicios no tiene por qué

aparecer obligatoriamente en todos los exámenes.

• Se controlará la realización de tareas y deberes diariamente.

• Se revisará el cuaderno del alumno al menos una vez por

trimestre.

• Pruebas orales en clase con la periodicidad que el profesor

estime oportuno, previo aviso a los estudiantes.

• Se realizará una prueba de evaluación o trabajo por cada una de

las lecturas obligatorias.


22

• Queda terminantemente prohibido copiar, so pena de suspenso

automático.

• Como medio de fomentar la atención de los estudiantes ante una

correcta ortografía y favorecer de este modo la competencia

lingüística, la comisión de faltas de ortografía supondrá un lastre

para la nota: a partir de la tercera falta, se penalizará, hasta un

máximo de 1,5 pts., cada tilde con -0,02 y las faltas restantes con

-0,05. No es posible suspender por faltas, pero sí que la nota se

reduzca de forma considerable.

• La evaluación es trimestral. En caso de que un alumno haya

obtenido un suspenso en una evaluación (o varias) deberá

examinarse de las evaluaciones que no haya superado: en

primer término, en las pruebas de recuperación que se realizarán

a comienzos del siguiente trimestre (salvo en el tercero: esta

prueba se realizará junto con la recuperación de final de curso) o,

en última instancia, en la prueba de recuperación de final de

curso al término del tercer trimestre. Si no aprueba este ejercicio

de evaluación, deberá presentarse en septiembre con la(s)

parte(s) de la materia que tenga pendiente(s).

• La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en un ejercicio

de naturaleza similar a los realizados durante el curso y su

puntuación oscilará entre el 0 y el 10. No obstante, dado que es

una prueba más sencilla que las ordinarias y dado que sus

contenidos se ciñen a los estándares de aprendizaje que se

consideran básicos, la nota máxima posible que se podrá obtener

en la convocatoria de septiembre (si el examen está

excepcionalmente bien) será un 6, salvo que concurran una serie

de circunstancias extraordinarias (de índole médica o familiar

muy graves) que impidan a un alumno presentarse o superar la

evaluación ordinaria y lo obliguen a acudir a la convocatoria

extraordinaria.

Por lo que respecta a los criterios de calificación que serán de aplicación en

esta materia, quedan desglosados del siguiente modo:


23

o Demostración de conocimientos a través de las diferentes pruebas de

evaluación (exámenes escritos, trabajos): 70%. • Todas las pruebas de este apartado tienen el mismo valor y la

nota final de este porcentaje se obtendrá por media aritmética.

o Esfuerzo y voluntad de trabajo, observable en la realización de

actividades en el aula y deberes en casa (+ control del cuaderno): 30%. En este apartado computan las pruebas orales en el aula, cuya

valoración quedará registrada en el cuaderno del profesor. Desglose:

• Positivo de deberes (PD): + 0,15 • Positivo de trabajo en clase (PT): + 0,15

• Falta de material (FM): - 0,15 (a partir de la segunda falta)

• Negativo de deberes (ND): - 0,15 • Negativo de trabajo en clase (NT): - 0,15

• Valoración del cuaderno (nota 1-10): § Por contener todos los apuntes: 35%. § Por tener todas las actividades realizadas: 35% § Orden: 15%. § Presentación (limpieza, buena letra, respetar márgenes y

sangrados): 15%.

• Positivo de interés y participación (PIP): + 0,25 § Ofrecerse voluntario para las pruebas orales, responder

acertadamente, tareas extraordinarias, preguntas

reflexionadas y motivadas, interés, etc.

• Negativo de comportamiento (NC): - 0,15 § Mascar chicle, sentarse de forma inadecuada, salidas

de tono, uso del móvil, mal uso del material y otras

actitudes que supongan faltas leves de respeto

tipificadas en el RRI.

• Negativo por conducta gravemente perjudicial (NN): - 0,5 § Actitudes agresivas, malas contestaciones, malas

conductas reincidentes, maltrato del material y otras

actitudes tipificadas como tal en el RRI.


24

Procedimiento para el proceso de reclamaciones:

Teniendo en cuenta lo establecido en la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril,

por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado

que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato,

en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación,

esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad

El profesorado del Departamento de Latín durante los días de mayo, junio y

septiembre destinados a la aclaración y reclamación de las calificaciones, tanto

de la evaluación final ordinaria como de la extraordinaria, estará disponible

para resolver todas las dudas de los alumnos en relación con las calificaciones

recibidas y dar las explicaciones oportunas.

Se enseñarán todos los exámenes que se consideren necesarios para que los

alumnos y padres observen los errores cometidos en las respuestas a las

diferentes preguntas que se han formulado en el examen y de este modo

obtengan las aclaraciones oportunas sobre los motivos por los que el alumno

en cuestión puede no haber adquirido y desarrollado las competencias

necesarias.

En caso de reclamación de la calificación, los miembros del Departamento

implicados se reunirán para proceder a la revisión de la calificación,

cumplimentar los oportunos informes y dejar constancia de ello en el libro de

actas del Departamento. Para la resolución de la reclamación, se tendrán en

cuenta los objetivos, contenidos mínimos y criterios de evaluación y corrección

que se han fijado en la programación didáctica. La propuesta de ratificación de

la nota de la calificación final será firmada por el Jefe del Departamento y

enviada a la Dirección del Centro a través de la Jefatura de Estudios.

Criterios de actuación a seguir en el caso de sorprender a un alumno copiando en un examen:

Las actuaciones que se seguirán en caso de sorprender a algún alumno

copiando son las establecidas en el Artículo 27 punto 1.b del Reglamento de

Régimen Interior del IES Ramos del Manzano.


25

Por lo que respecta al plagio y la copia de trabajos, está totalmente prohibido.

En caso de descubrir que algún alumno ha plagiado/copiado un trabajo, su

calificación en dicha prueba será 0 y se le aplicará una penalización

consistente en descontarle la mitad de la nota máxima con la que se valoraba

el trabajo. De este modo, se pretende evitar una práctica muy desagradable

que supone la atribución a uno mismo de un trabajo intelectual que no le

pertenece.

I. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

a. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS

CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Ø SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE AÑOS ANTERIORES

En el presente curso 2019-2020, se establecen las

siguientes actividades y criterios de evaluación para los

alumnos de otros cursos que tengan pendiente la materia

Cultura Clásica 2º de E.S.O.:

• METODOLOGÍA DE TRABAJO: individualizada, el profesor pondrá a disposición de los alumnos una ficha de actividades que servirá como base para el estudio de la materia.

• RESPONSABLES DE PENDIENTES: Jefe de Departamento.

• SISTEMA DE EVALUACIÓN: la evaluación de los alumnos con la materia Cultura Clásica pendiente implicará la realización de un conjunto de actividades y un examen escrito que abarcará la información contenida en esas actividades y en el libro de lectura Mitos griegos de M. Angelidou (ed. Vicens Vives).

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

1. El alumno debe presentar las actividades en la fecha que se le indica y acudir a la prueba escrita en la fecha marcada.


26

2. Las actividades se harán en las fichas de actividades proporcionadas por el profesor. La presentación debe ser cuidada, limpia y ordenada.

3. La prueba escrita se valora de 1 a 10, así como la realización de las actividades se valora también de 1 a 10. Posteriormente, se hallará una media ponderada teniendo en cuenta los siguientes porcentajes: la prueba escrita tendrá un valor del 70% y las actividades del 30%. Para lograr el aprobado en la materia, el resultado de la media ponderada debe ser igual o superior al 5. En cualquier caso, e independientemente de que la nota obtenida sea superior al 5, el 5 es la máxima calificación que se puede alcanzar en esta fase de la recuperación.

• FECHAS DE EVALUACIÓN:

Entrega de las actividades: como fecha tope para la entrega de las actividades realizadas se fija el 20/01.

Prueba escrita: fecha pendiente de confirmar. El examen se realizará en el segundo trimestre, en una fecha consensuada por los Jefes de Departamento y el Tutor de pendientes.

Ø SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS

• MÉTODO: por escrito a través de la hoja informativa del centro. En el momento en que el profesor haga entrega a los alumnos de las actividades destinadas a la recuperación, estos deberán firmar un recibí elaborado por este Departamento en el que certifican que se les ha hecho entrega de las mencionadas actividades. El documento original quedará custodiado en el Departamento y se hará entrega de una copia a la Jefatura de Estudios y al alumnado pertinente. Asimismo, quedará constancia en el acta del Departamento de la entrega de dicha información.

• PERIODICIDAD: en el primer trimestre.

Ø SISTEMA DE INFORMACIÓN A LOS PADRES O TUTORES LEGALES


27

• MÉTODO: por escrito a través de la hoja informativa del centro.

• PERIODICIDAD: al comienzo del primer trimestre.

b. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Como ya se

ha mencionado en el apartado G de este apartado 2.1., la prueba extraordinaria

de septiembre consistirá en un ejercicio escrito de naturaleza similar a los

realizados durante el curso y su puntuación oscilará entre el 0 y el 10. No

obstante, dado que es una prueba más sencilla que las ordinarias y dado que

sus contenidos se ciñen a los estándares de aprendizaje que se consideran

básicos, la nota máxima posible que se podrá obtener en la convocatoria de

septiembre (si el examen está excepcionalmente bien) será un 6, salvo que

concurran una serie de circunstancias extraordinarias (de índole médica o

familiar muy graves) que impidan a un alumno presentarse o superar la

evaluación ordinaria y lo obliguen a acudir a la convocatoria extraordinaria. En

esta prueba, el alumnado deberá examinarse de los contenidos teóricos de

aquellas evaluaciones que tenga suspensas, pudiendo tener que recuperar

una, dos o las tres evaluaciones.

J. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La respuesta educativa para atender a la diversidad se desarrolla de manera

concreta en el Centro y en el Aula. Deberá resolverse en función de cada

contexto y en un triple ámbito: el metodológico el curricular y el organizativo.

Estas medidas obedecen a la prioridad de responder eficientemente a las

necesidades de unos alumnos que se van diferenciando progresivamente,

como resultado de la escolaridad, de sus peculiaridades personales, del

contexto socio familiar al que pertenecen, y de los nuevos intereses que se

manifiestan en el período de la adolescencia.

En la materia de Cultura Clásica, el Departamento, en colaboración con el

Departamento de Orientación, fijará los métodos más convenientes para


28

atender a la diversidad en aquellos supuestos en los que el alumnado tenga

dificultades. Identificamos a continuación los grupos de alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo que nos podemos encontrar en el aula:

-Alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a: discapacidad

psíquica, física o sensorial, trastornos graves de conducta o desarrollo,

dificultades de aprendizaje y retraso escolar significativo.

-Alumnos de Integración tardía en el Sistema Educativo con desconocimiento

de la lengua castellana.

-Alumnos que se encuentren en situaciones personales, sociales o culturales

desfavorecidas o que manifiesten dificultades graves de adaptación curricular.

-Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.

Metodología de La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo:

1. La herramienta docente que en la actualidad orienta la respuesta educativa

de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales es la elaboración de

adaptaciones curriculares individuales (ACI) de carácter significativo que

suponen una adecuación en los elementos curriculares que se consideran

mínimos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación en la materia, así como

apoyo y refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo.

Las adaptaciones curriculares individuales y significativas deben quedar

explícitamente recogidas por escrito en un documento como el que se presenta

en el documento modelo del centro y se realizarán buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias básicas. Los agentes que se implican

son:

• En la elaboración, puesta en marcha y seguimiento, el responsable es el

tutor del alumno que contará con la participación del resto del equipo

docente.

• En el asesoramiento técnico (psicopedagogo).

• En la evaluación de los aprendizajes de estos alumnos se tomarán como

referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Además de las propiamente curriculares podemos identificar las adaptaciones

de acceso al currículo que conllevan la modificación o provisión de recursos


29

espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los alumnos con

necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo. Esta

modalidad de adaptación puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables:

físicas (supresión de barreras arquitectónicas, cambios en las condiciones de

iluminación, sonido, etc.), materiales (ordenador adaptado, asientos, necesidad

de silla de ruedas, baquetas e instrumentos adaptados con extensores,

sujeción en el caso de malformaciones y otros equipamientos específicos) y

comunicativas (sistemas de apoyo a la comunicación de distinto tipo:

complementarios, aumentativos o alternativos...).

Algunas de las consideraciones con relación a la organización de recursos

para la atención educativa a alumnos con discapacidad visual, auditiva o

motora son las que se recogen en el (SEGÚN MODELO DEL CENTRO).

2 y 3. La elaboración de adaptaciones curriculares individuales de carácter no

significativo (previsión de actividades de apoyo y desarrollo, selección de

estímulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.) , es el instrumento

docente que pretende dar respuesta a la existencia de diferencias individuales

o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado de integración tardía

en el sistema educativo español y en el alumnado que se encuentre en

situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas o que manifiesten

dificultades graves de adaptación curricular.

En este tipo de adaptaciones se propondrán una serie de estrategias

estrechamente relacionadas con la metodología anteriormente expuesta y con

la organización del grupo en clase. La organización de una clase heterogénea

exige más habilidades docentes que la de una clase homogénea, más

estrategias metodológicas que desarrollen la interacción y el intercambio entre

los alumnos y la aceptación, respeto y confianza entre los mismo. Por eso

proponemos:

• Actividades de trabajo cooperativo en las que el resultado final depende

de la coordinación y colaboración grupal. Mantendremos siempre la

postura de que la diversidad fortalece a la clase y ofrece a todos

mayores oportunidades de aprendizaje.

• Estrategias socioafectivas que contribuyan al desarrollo de actitudes

positivas. Se valoran los pequeños logros de cada alumno de forma que


30

éstos tengan la posibilidad de comprobar sus progresos en las

actividades de evaluación.

• Utilización de un lenguaje claro y comprensible.

• Disponibilidad de actividades diversificadas (por ejemplo, actividades

distintas para desarrollar una misma capacidad). El protagonista en la

elección de las actividades será el profesor, quien tendrá en

consideración las diferencias individuales y grupales que se detectan en

la evaluación inicial: los intereses de los alumnos, el contacto que han

tenido con las actividades musicales, las destrezas adquiridas.

• Presentación de actividades que permiten distintos grados de

realización. Para los alumnos con dificultades, procuraremos que

asimilen las ideas fundamentales o contenidos mínimos; los que sin

esfuerzo alcancen los objetivos dedicarán más tiempo a profundizar los

conocimientos adquiridos, ampliando e investigando, sin olvidar que en

el tratamiento a la diversidad hay que ser flexibles y aplicarlas según el

discreto criterio del profesor, para evitar que el alumno se sienta

discriminado o catalogado como alguien especial, tanto positiva como

negativamente.

• Prioridad al desarrollo de actitudes dadas las especiales características

de las relaciones psicosociales que se dan en el aula de latín.

• Se fomentan actividades de aprendizaje variadas entre las que el

profesor puede elegir y adaptar y agrupamientos flexibles: se planifican

actividades de gran grupo, pequeño grupo e individual.

• Alumnos con discapacidad motora: si fuera preciso se solicitaría un

cambio de aula (medida adoptada por el equipo directivo en estos

casos), así como el acondicionamiento del centro, ya que en la

actualidad no se dispone de ascensor ni de rampas que faciliten el

acceso de dichos alumnos a determinados espacios del centro (en

especial, la planta superior).

• Alumnos con necesidades visuales o auditivas: en ambos casos se

solicitaría información sobre el grado de la discapacidad y el

asesoramiento de organizaciones como la ONCE, así como medidas

concretas según las necesidades de cada caso (formación específica


31

para el profesorado, materiales adaptados, instrumentos adecuados

para estas necesidades, como lectores de Braille...).

4. Para los alumnos con altas capacidades intelectuales se plantean de

manera complementaria otras experiencias, la opción u opciones más

adecuadas se decidirán en función de las posibilidades y necesidades del

alumno y del contexto educativo en que se encuentra:

• Propuesta de actividades amplias que posibiliten diferentes grados de

dificultad y realización (dramatizaciones, periódico, proyectos, ...).

• Propuesta de actividades alternativas para interiorizar un mismo

contenido, actividades de diferentes grados de dificultad (identificación/

aplicación/ relación del contenido):

-Proyectos de investigación.

-Planificación de actividades de libre elección.

-Planificación de actividades extraescolares que canalicen los intereses

de los alumnos (exposiciones, excursiones, ...). Un tipo concreto son las

ampliaciones extracurriculares.

-Organización de talleres.

5. Medidas curriculares:

• Unidades didácticas: en términos generales pueden llegar a ser

secuenciadas o desarrolladas en el tiempo de distinto modo de acuerdo

con las características del grupo clase.

• Objetivos y Contenidos: Se adecuan los objetivos y contenidos teniendo

en cuenta el medio en que se desenvuelven los alumnos del grupo-clase

y los conocimientos que poseen y necesitan.

• Metodología: Se fomenta la experiencia directa, la cooperación entre

alumnos, su participación, se fomenta la motivación, la formulación de

"bancos de actividades graduadas". Con el fin de facilitar la tarea

docente se proponen algunas estrategias metodológicas para atender a

la diversidad del alumnado: (SEGÚN MODELO DEL CENTRO).

• Evaluación: Se adecuarán los criterios de evaluación de acuerdo con la

realidad del grupo. Se determinarán estrategias de evaluación formativa

que permitan la detección temprana de problemas y dificultades de

aprendizaje.


32

K. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. Como indicábamos en las decisiones metodológicas y didácticas, la asignatura

de Cultura Clásica no tiene, durante el presente curso, libro de texto, los

materiales didácticos, apuntes y material de trabajo serán elaborados por el

profesor y proporcionados al alumno mediante fotocopias y apuntes.

Contamos, no obstante, con una gran variedad de recursos con los que trabajar

la asignatura: mapas de mundo antiguo, libros de lectura y consulta de

manuales, documentales, película… El uso de las TIC será tenido en cuenta a

lo largo del desarrollo de la asignatura, pero lo incluiremos dentro del punto

específico de la presente programación. Asimismo, los libros de lectura

obligatoria podrán ser adquiridos por el alumnado o bien extraídos de la

biblioteca del centro.


33

2.2. LATÍN (4º ESO) A. INTRODUCCIÓN. La materia Latín en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como

principal finalidad introducir al alumnado en el conocimiento de los aspectos

esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapié al mismo tiempo

en el papel que estas desempeñan en tanto que origen y fundamento de las

lenguas romances y de la cultura occidental. Esa cualidad de aportación y

pervivencia en la sociedad actual ha de guiar su presentación y dar sentido a

su estudio. Los dos objetivos fundamentales de esta materia son: iniciar un

estudio básico de la lengua latina como origen de las lenguas romances y

conocer los rasgos más relevantes de la sociedad y la cultura latinas, base del

mundo actual. El primer objetivo nos ayuda a conocer y usar mejor nuestra

propia lengua y a adquirir un léxico latino que nos ayude a utilizar nuestra

lengua con rigor y a relacionarla con las otras lenguas de la Unión Europea de

origen latino. El segundo objetivo aporta una interpretación más ponderada de

la sociedad actual. Ambos ayudan eficazmente en la adquisición de

capacidades básicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa. Los

contenidos propiamente lingüísticos son la base de la materia, ya que la lengua

latina es la aportación más importante del mundo clásico a la civilización

occidental. La lengua latina está presente en las lenguas que utilizamos y en

las que son objeto de aprendizaje en esta etapa educativa. Asimismo, el

estudio del latín va a permitir profundizar en la formación e interpretación de las

terminologías científicas y, de modo muy especial, va a permitir acceder a los

grandes legados de la cultura occidental al poner en contacto con el rico

patrimonio literario, cultural y jurídico de la antigua Roma y con las múltiples

obras literarias, históricas y científicas y documentos jurídico-políticos del

Occidente europeo escritos en latín hasta los siglos XVII y XVIII. El estudio del

latín como modelo de lengua flexiva permite, a través de la comparación, una

reflexión profunda sobre los elementos formales y los mecanismos sintácticos

de las lenguas de uso del alumnado. El conocimiento, siquiera básico, del latín

hace posible entender las lenguas de origen romance como resultado concreto

de una evolución y apreciar en qué medida su estructura y su léxico están en

deuda con la lengua de la que proceden. Por su parte, la práctica de la


34

traducción constituye una experiencia de investigación que utiliza la lógica del

pensamiento, favorece la memoria y potencia los hábitos de disciplina en el

estudio, con lo que se razona mejor y se aprende a aprender. El estudio de la

historia y evolución de la lengua latina y de la formación de las palabras aporta

al alumnado los conocimientos necesarios para entender la evolución

lingüística, determinar los procesos de cambio fonético y semántico e ilustrar

los procedimientos que actúan en la formación del léxico. La materia también

aborda el conocimiento del marco geográfico e histórico y de los aspectos más

relevantes de la sociedad romana, desde la que se han transmitido modos de

vida, instituciones o creaciones literarias, técnicas y artísticas que están en la

base de la configuración y del progreso de Europa. Estos aspectos suponen los

antecedentes históricos de la organización social o la delimitación de los

derechos del individuo. La cultura que ha modelado nuestro presente e

impregna buena parte de nuestros cánones estéticos es también transmisora

de valores universales, que entroncan nuestra herencia cultural con las raíces

del mundo clásico. En este sentido, la lectura de textos literarios ayuda a

observar como temas y tópicos de la cultura grecolatina que se han transmitido

hasta hoy y siguen impregnando nuestros escritos.

B. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. En este apartado se ofrece la temporalización prevista de los contenidos que

se van a tratar en la materia Latín de 4ª de E.S.O. durante el curso 2019-2020.

Obviamente, puesto que es una organización a priori y sin conocer las

características del alumnado con el que vamos a trabajar, puede darse el caso

de que no se cumpla con la temporalización prevista, bien porque el ritmo de

trabajo sea demasiado alto para el grupo, bien porque sea demasiado bajo.

Sea como fuere, las alteraciones que se produzcan respecto a lo contenido en

esta programación quedarán reflejadas (y justificadas) en el libro de actas del

Departamento.

Por trimestres, las unidades (que aparecen desglosadas en las líneas

subsiguientes) se repartirán de este modo:

• 1er trimestre: introducción (unidad 0) + uu. 1-5.

• 2º trimestre: uu. 6-10.

• 3er trimestre: uu. 11-15.


35

UNIDAD 0: INTRODUCCIÓN AL LATÍN

3ª semana/09

Bloque 1: El latín, origen de las lenguas romances. Bloque 2: El sistema de la lengua latina Bloque 5: Roma: Historia, cultura, arte y civilización. Competencias clave: ccl, caa, cec, cd, siee, csc. Estándares de aprendizaje evaluables: Bloque 1: El latín, origen de las lenguas romances. sistema de la lengua latina BL1.1.1. BL1.1.2. Bloque 2: El sistema de la lengua latina BL2.2.1.BL2.3.1. Bloque 5: Roma, historia, cultura, arte y civilización BL5.1.1. BL5.1.2. BL5.1.3.BL5.1.4. Desarrollo de los Contenidos

Morfología

• Abecedario, pronunciación y acentuación. El alfabeto latino. • La pronunciación clásica. • La pronunciación post-clásica. La pronunciación eclesiástica. • La acentuación. La ‘ley de la penúltima’. • Del indoeuropeo a las lenguas romances. • La lengua latina, lengua del Latium. • La lengua latina, lengua del Imperium Rōmānum. • Caída del Imperio Romano de Occidente y aparición de las lenguas

romances: latín culto y latín vulgar. • El latín, una “lengua muerta”, una “lengua inmortal”. • Pervivencia del Latín en la historia: la lengua cultural de Europa. • Pervivencia de elementos lingüísticos latinos. Términos patrimoniales

y cultismos.

Textos

Descripción de los materiales del curso Lingua Latīna per sē illūstrāta: Familia Rōmāna, Latīnē disco, Exercitia Latīna, Morfología Latina & Vocabulario, Colloquia persōnārum, Rōma Aeterna, ediciones didácticas de autores latinos, CD-Rom Familia Rōmāna, Rōma Aeterna, Exercitia Latīna I y Exercitia Latīna II, etc.

Roma: historia, cultura, arte y civilización

• Marco geográfico de Roma. • Las etapas históricas de Roma: la monarquía y los comienzos del

periodo republicano.

UNIDAD 1: CAPITVLVM I: IMPERIVM ROMANVM

4ª semana/09 + 1ª semana/10

Bloque 3: Morfología Bloque 4: Sintaxis Bloque 5: Roma: historia, cultura, arte y civilización Bloque 6: Textos Bloque 7: Léxico Competencias clave: CCL, CAA, CEC, CD, SIEE, CSC. Estándares de aprendizaje evaluables: Bloque 3: Morfología BL3.1.1. BL3.2.1. BL3.3.1. BL3.3.2. BL3.4.1. BL3.5.5. Bloque 4: Sintaxis


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BL4.1.1. BL4.3.1. BL4.4.1. Bloque 5: Roma: historia, cultura, arte y civilización BL5.1.1. BL5.1.2. BL5.1.3.BL5.1.4. Bloque 6: Textos BL6.1.1. BL6.1.2. BL6.2.1. BL6.2.2. Bloque 7: Léxico BL7.1.1.BL7.1.2. BL7.2.1. BL7.2.2. Desarrollo de los Contenidos

Morfología

• El número singular y plural. • Nominativo femenino (1ª decl.) y masculino (2ª decl.) • Las letras y los números. • Ablativo precedido de in.

Sintaxis

• Complementos circunstanciales con in + ablativo. • El orden de las palabras en la frase. • Est / sunt y oraciones copulativas con este verbo. • Oraciones interrogativas con -ne, num, ubi, quid.

Textos

• Lectura comprensiva de las lēctiōnēs del capítulo y realización de los ejercicios en latín correspondientes.

• Lectura compresiva de textos traducidos relacionados con los contenidos del capítulo.

• Ejercicios de retroversión con los contenidos gramaticales estudiados.

Léxico

(1) Vocābula nova • et, nōn, quoque, sed, -ne, ubi?, quid? • fluvius, īnsula, oppidum. • magnus, parvus, multī. • Los numerales (cardinales y ordinales) del 1 al 3.

(2) Formación de palabras • El léxico de la geografía específica del capítulo aplicado a las

diversas lenguas romances, terminología técnica y científica derivada.

• Comparativa entre los numerales específicos del capítulo en lenguas como el latín, francés, gallego, catalán, francés, etc.

(3) Evolución del léxico latino a las lenguas romances • Las lenguas romances de la península Ibérica. Semejanzas y

diferencias con los límites territoriales de cada provincia hispana en el marco del imperio romano.

• Introducción al estudio de la evolución de los términos latinos a las lenguas romances: patrimonialismos, cultismos y semicultismos.


• El apogeo de la República. El Principado de Augusto y el nacimiento del Imperio

UNIDAD 2: CAPITVLVM II: FAMILIA ROMANA

2ª+3ª semana/10

Bloque 3: Morfología Bloque 4: Sintaxis Bloque 5: Roma: Historia, cultura, arte y civilización Bloque 6: Textos Bloque 7: Léxico


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Competencias clave: CCL, CAA, CEC, CD, SIEE, CSC. Estándares de aprendizaje evaluables: Bloque 3: Morfología BL3.1.1. BL3.2.1. BL3.3.1. BL3.3.2. BL3.4.1. BL3.5.5. Bloque 4: Sintaxis BL4.1.1. BL4.2.1. BL4.3.1. BL4.4.1. BL4.7.1. Bloque 5: Roma: historia, cultura, arte y civilización BL5.2.2. BL5.3.1 Bloque 6: Textos BL6.1.1. BL6.1.2. BL6.2.1. BL6.2.2. Bloque 7: Léxico BL7.1.1.BL7.1.2. BL7.2.1. BL7.2.2. Desarrollo de los Contenidos

Morfología

• Los géneros: masculino, femenino y neutro (1ª y 2ª decl.). • El caso genitivo (singular y plural; masculino, femenino y neutro). • Pronombres-adjetivos posesivos meus,-a,-um; tuus,-a,-um. • Interrogativos quis, quae, quī, cuius, quot. • Numerales: duo, duae, duo; trēs, tria; centum.

Sintaxis • Función del caso genitivo. • Oraciones coordinadas introducidas por –que.

Textos

• Lectura comprensiva de las lēctiōnēs del capítulo y realización de los ejercicios correspondientes.



Léxico

(1) Vocābula nova • -que, ecce. • ūnus, duo, trēs. • Los posesivos. • Varios sustantivos relacionados con la familia.

(2) Formación de palabras o El léxico de los pronombres posesivos en las lenguas

romances. o Términos más comunes empleados en las relaciones de

parentesco (padre, madre, hijo, etc.) en latín y sus derivados. Comparativa con el campo semántico de la familia en diversas lenguas romances y, además, con otras de origen no latino como el inglés.

(3) Evolución del léxico latino a las lenguas romances Principales fenómenos fonéticos que se estudiarán a lo largo de los próximos 15 capítulos (vocalismo, consonantismo, etc.) y algunos ejemplos significativos extraídos de los Vocābula nova: servus, dominus, domina, novus, centum, etc.


• El Imperio Romano: principales dinastías y acontecimientos

históricos

UNIDAD 3: CAPITVLVM III: PVER IMPROBVS

4ª-5ª semana/10+1ª


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semana/11 Bloque 3: Morfología Bloque 4: Sintaxis Bloque 5: Roma: Historia, cultura, arte y civilización Bloque 6: Textos Bloque 7: Léxico Competencias clave: CCL, CAA, CEC, CD, SIEE, CSC. Estándares de aprendizaje evaluables: Bloque 3: Morfología BL3.1.1. BL3.2.1. BL3.3.1. BL3.3.2. BL3.4.1. BL3.5.2. BL3.5.5. BL3.6.1. Bloque 4: Sintaxis BL4.1.1. BL4.2.1. BL4.3.1. BL4.4.1. BL4.7.1. Bloque 5: Roma: historia, cultura, arte y civilización BL5.3.1 Bloque 6: Textos BL6.1.1. BL6.1.2. BL6.2.1. BL6.2.2. Bloque 7: Léxico BL7.1.1.BL7.1.2. BL7.2.1. BL7.2.2. Desarrollo de los Contenidos

Morfología

• Acusativo singular de la primera y la segunda declinación. • Pronombres: relativo, personales e interrogativos (nominativo y

acusativo). • 3ª persona sing. del presente indicativo activo de la 1ª, 2ª y 4ª

conjugación.

Sintaxis

• La oposición Sujeto / Objeto Directo: verbos transitivos e intransitivos.

• Oraciones coordinadas negativas introducidas por neque. • Subordinadas de relativo. • Subordinadas causales introducidas por quia (respondiendo a la

cuestión cūr).

Textos




Léxico

(1) Vocābula nova • cantat, pulsat, plōrat, vocat, interrogat... ;rīdet, videt, respondet; venit,

audit, dormit. • hīc; cūr?; neque; quia.

(2) Formación de palabras o Formación de los verbos en latín y sus compuestos.

Evolución de los verbos latinos en las diversas lenguas romances: la reestructuración de las conjugaciones latinas.

o Especial estudio de la formación de la tercera persona del singular en las lenguas romances, frente a las germánicas.

(3) Evolución del léxico latino a las lenguas romances • Evolución de palabras masculinas en –us y –a, partiendo del caso

acusativo, junto con las terceras personas del singular de los verbos: scaenam, improbum, plōrat, rīdet, etc.


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• Estudio de la evolución del latín a las diversas lenguas romances,

comenzando por las vocales y diptongos latinos tónicos (I) y teniendo en cuenta fundamentalmente los ejemplos brindados por los vocābula nova: scaena, videt, venit, dormit, audit...


• La organización social de la antigua Roma. • La familia romana y los roles de cada uno de sus miembros.

UNIDAD 4: CAPITVLVM IV: DOMINVS ET SERVI

2ª-3ª semana/11

Bloque 3: Morfología Bloque 4: Sintaxis Bloque 5: Roma: Historia, cultura, arte y civilización Bloque 6: Textos Bloque 7: Léxico Competencias clave: CCL, CAA, CEC, CD, SIEE, CSC. Estándares de aprendizaje evaluables: Bloque 3: Morfología BL3.1.1. BL3.2.1. BL3.3.1. BL3.3.2. BL3.4.1. BL3.5.2. BL3.5.5. BL3.6.1. Bloque 4: Sintaxis BL4.1.1. BL4.2.1. BL4.3.1. BL4.4.1. BL4.7.1. Bloque 5: Roma: historia, cultura, arte y civilización BL5.3.1 Bloque 6: Textos BL6.1.1. BL6.1.2. BL6.2.1. BL6.2.2. Bloque 7: Léxico BL7.1.1.BL7.1.2. BL7.2.1. BL7.2.2. Desarrollo de los Contenidos

Morfología

• El caso vocativo. • El pronombre posesivo suus. • El pronombre demostrativo is, ea, id (nom., ac. y gen.) • Indefinido nūllus,-a,-um. • Numerales: cardinales del 1 al 10. • El verbo: la tercera conjugación; distinción entre las distintas

conjugaciones. • El modo: indicativo e imperativo. • Verbos compuestos de esse: ad-esse, ab-esse.

Sintaxis • Modalidad impresiva de la frase, expresada mediante vocativo y modo imperativo.

Textos




Léxico

(1) Vocābula nova • Los numerales hasta el 10. • abesse y adesse. • rūrsus, tantum.


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(2) Formación de palabras • Formación de los numerales latinos del capítulo y sus derivados. Especial

estudio de los numerales hasta la decena en las lenguas romances, comparadas con las germánicas, particularmente las conocidas por el alumno.

(3) Evolución del léxico latino a las lenguas romances • El capítulo IV se centra en el estudio de los modos indicativo e imperativo.

Analizada en el cap. III la evolución de la tercera persona del sg. y del pl., se podrá estudiar la del imperativo en su segunda persona del singular: salūtā, respondē, vidē, audī, venī...

• Evolución de las vocales y diptongos latinos tónicos (II) a las lenguas romances. Se trataría de una revisión de los contenidos adquiridos, especialmente, a través de los ejemplos brindados por los vocābula nova: bonus, septem, novem, decem...


La Familia Romana (II) Las Instituciones y la Vida Cotidiana (II)

• La familia romana (2): Juegos y diversiones, el papel de los padres.

• Instituciones y vida cotidiana (2): actividades de los miembros de la familia.

• Los niños y sus entretenimientos. Juegos y diversiones más frecuentes. Juegos de origen romano que se han mantenido en nuestra cultura.

• La tarea educadora de los padres. Contrastes y similitudes respecto a la labor paterna en la educación de los hijos en nuestro tiempo.

UNIDAD 5: CAPITVLVM V: VILLA ET HORTVS

4ª semana/11+1ª-2ª semana/12

Bloque 3: Morfología Bloque 4: Sintaxis Bloque 5: Roma: Historia, cultura, arte y civilización Bloque 6: Textos Bloque 7: Léxico Competencias clave: CCL, CAA, CEC, CD, SIEE, CSC. Estándares de aprendizaje evaluables: Bloque 3: Morfología BL3.1.1. BL3.2.1. BL3.3.1. BL3.3.2. BL3.4.1. BL3.5.2. BL3.5.5. BL3.6.1. Bloque 4: Sintaxis BL4.1.1. BL4.2.1. BL4.3.1. BL4.4.1. BL4.7.1. Bloque 5: Roma: historia, cultura, arte y civilización BL5.3.1 Bloque 6: Textos BL6.1.1. BL6.1.2. BL6.2.1. BL6.2.2. Bloque 7: Léxico BL7.1.1.BL7.1.2. BL7.2.1. BL7.2.2. Desarrollo de los Contenidos

Morfología

• El caso acusativo (singular y plural de la primera y segunda declinación).

• Pronombres: declinación completa de is, ea, id. • Verbos: 3ª persona del plural de los verbos en presente indicativo; 2ª


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pl. del imperativo.

Sintaxis • Función del ablativo (singular y plural de la 1ª y 2ª declinación). • Complementos circunstanciales con las preposiciones: ab, cum, ex,

in, sine + ablativo.

Textos




Léxico

(1) Vocābula nova • Términos relativos a las partes de la casa. • Preposiciones de ablativo: ab, cum, ex, in, sine. • is, ea, id. • etiam.

(2) Formación de palabras • El campo semántico del hogar (arquitectura, mobiliario, etc.) en latín y

sus derivados. El léxico de la casa en las lenguas romances y germánicas: términos latinos en la arquitectura privada: vīlla, fenestra, ātrium, etc.

(3) Evolución del léxico latino a las lenguas romances • Estudio específico en el capítulo de la evolución de los acusativos

plurales de las palabras en –us (-er), en –a y en –um, así como de las segundas personas del plural del imperativo: filiās, filiōs, pulchrōs /ās, cubicula; salūtāte, vidēte, pōnite, venīte...

• Evolución de las vocales y diptongos latinos tónicos (III) a las lenguas romances, teniendo en cuenta fundamentalmente los ejemplos brindados por los vocābula nova: vīlla, hortus, foedus, delectat, cum...


La Familia Romana (III) Las Instituciones y la Vida Cotidiana (III)

• La familia romana (3): el pater familiās y su actitud respecto a los esclavos.

• Actividades del cabeza de familia. • Instituciones y vida cotidiana (3): premios y castigos para los

esclavos. • La vīlla romana y sus partes. Tipos de viviendas de los romanos.

UNIDAD 6: CAPITVLVM VI: VIA LATINA

2ª-4ª semana/01

Bloque 3: Morfología Bloque 4: Sintaxis Bloque 5: Roma: Historia, cultura, arte y civilización Bloque 6: Textos Bloque 7: Léxico Competencias clave: CCL, CAA, CEC, CD, SIEE, CSC. Estándares de aprendizaje evaluables: Bloque 3: Morfología BL3.1.1. BL3.2.1. BL3.3.1. BL3.3.2. BL3.4.1. BL3.5.1. BL3.5.2. BL3.5.4. BL3.5.5. BL3.6.1. Bloque 4: Sintaxis


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BL4.1.1. BL4.2.1. BL4.3.1. BL4.4.1. BL4.7.1. Bloque 5: Roma: historia, cultura, arte y civilización BL5.1.4. BL5.3.1 Bloque 6: Textos BL6.1.1. BL6.1.2. BL6.2.1. BL6.2.2. Bloque 7: Léxico BL7.1.1.BL7.1.2. BL7.2.1. BL7.2.2. Desarrollo de los Contenidos

Morfología

• Preposiciones de acusativo. • in con ablativo y con acusativo. • Los complementos de lugar: ubi?, quō?, unde?, quā? • Complementos de lugar con nombres de ciudad. • El caso locativo. • Voz activa y voz pasiva (presente de indicativo).

Sintaxis • El ablativo agente, ablativo separativo y ablativo instrumental.

Textos




Léxico

(1) Vocābula nova • Preposiciones: ad, ante, apud, inter, circum, inter, per, prō, prope. • procul (ab). • Interrogativos: quō?, unde? • Conjunciones: autem; (nōn) tam... quam; itaque; nam. • Términos relacionados con el transporte y los viajes.

(2) Formación de palabras • El campo léxico de los viajes y los medios de transporte terrestres en

latín y sus derivados. Evolución en las lenguas romances y germánicas.

(3) Evolución del léxico latino a las lenguas romances • Estudio específico de la evolución de las preposiciones latinas

indicadas en el capítulo: ad, ante, post, inter, circum, per... • Evolución de las vocales y diptongos latinos tónicos (IV) a través

de los vocābula nova o de palabras ya conocidas: mūrus, porta, timet, intrat, inter...

• Introducción al estudio de la evolución de las vocales y diptongos latinos átonos y revisión de las vocales y diptongos tónicos, partiendo de los vocābula nova. El resto de ejemplos podrá extraerse de palabras del capítulo ya conocidas: mūrus, porta, timet, intrat, inter... Otros se refieren a vocales o diptongos átonos: umerus, inimīcus...


Las Vías de Comunicación • Los viajes. Las vías de comunicación (nombres, elementos

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