Programación Didáctica Lengua Castellana
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Programación Didáctica
Lengua Castellana
3º Primaria
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID)
CURSO 2020/21
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
1. CONTENIDOS CURSO ANTERIOR (2º)
CURRÍCULO PENDIENTE lengua 2º curso TERCERA EVALUACIÓN PARA COMENZAR EN SEPTIEMBRE 2020
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Comunicación oral: hablar y
escuchar. Expresión y producción de
textos orales, utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Comprensión de textos orales.
Sentido global, ideas principales y
secundarias. Análisis de los
mensajes.
Comunicación escrita: leer.
Comprensión de diferentes textos.
Información relevante y vocabulario.
Comunicación escrita: escribir.
Orden, caligrafía y presentación
correcta de los textos. Ortografía.
Producir textos orales breves y
sencillos de los géneros más
habituales y directamente
relacionados las actividades del aula,
imitando modelos: narrativos,
descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos e
informativos.
Comprender el sentido global de los
textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identifica
ideas o valores no explícitos.
Concentrarse en entender e
interpretar el significado de los textos
leídos.
Narra sucesos de manera comprensible y estructurada (relaciones
causales, circunstancias temporales y espaciales precisas)
utilizando de manera adecuada los tiempos verbales (presente,
pasado y futuro).
Identifica las ideas principales en textos narrativos orales, en
textos expositivos sencillos y en reportajes audiovisuales.
Conoce y utiliza el vocabulario específico de la lectura: libro,
cubierta, página, línea, autor, el texto, la frase, el comienzo, el fin,
el personaje, la historia, etcétera.
Cuida la presentación y la caligrafía. Concibe y escribe de manera
autónoma primero una oración simple coherente, luego varias y
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Conocimiento de la lengua.
Vocabulario y clases de palabras.
Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su estructura
y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
Aplicar los conocimientos básicos
sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales),
el vocabulario (formación y
significado de las palabras y campos
semánticos), así como las reglas de
ortografía para favorecer una
comunicación más eficaz.
finalmente un texto narrativo o explicativo de entre cinco y diez
líneas.
Conoce varias de las acepciones de algunas palabras de uso
corriente.
Distingue el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) y lo utiliza
oralmente de forma.
OBSERVACIONES: La comunicación oral no ha sido fluida y se debe afianzar la producción de textos orales, utilizando un discurso ordenado y
coherente.
Se ha trabajado la comprensión lectora aunque se debe reforzar el conocimiento del vocabulario, el uso de distintas acepciones, así como las
reglas ortográficas básicas
Con respecto a los agrupamientos hemos tenido en cuenta las particularidades del nuevo curso, por lo que el trabajo de los niños es básicamente
individual y en gran grupo,Los trabajos en equipo o por parejas, este año no se van a realizar para mantener en lo posible la distancia de
seguridad.
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2. MARCO LEGAL
DECRETO 89/2014,de 24 de julio,del Consejo de Gobierno,por el que establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.
Finalidad
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el
cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio
y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
3. CONTEXTUALIZACIÓN
En relación al entorno, el CEIP José Ortega y Gasset se encuentra ubicado en Madrid Capital, concretamente en la calle Orense, 87
(CP.28020). Se caracteriza por estar inmerso dentro de un barrio con gran cantidad de negocios, centros de salud y zonas comerciales, donde conviven
en armonía distintos estratos sociales.
Se trata de un colegio público bilingüe con las siguientes características:
· Línea 4
· Nº alumnos/clase: Ratio 18/20 alumnos.
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· Centro de escolarización preferente de alumnos con patologías del espectro autista.
· Profesionales: Equipo directivo, equipo docente, EOEP, conserjes, personal de limpieza y personal BALIA.
· Instalaciones: Se trata de un edificio de 4 plantas (contando la planta baja) con el número apropiado de aulas para todos los cursos; una
biblioteca, dos salas ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para Educación Infantil y o tro para Educación
Primaria. Debido a la reducción de espacio llevada a cabo para atender a las medida sanitarias frente al COVID, este cuso escolar, las instalaciones
se ven reducidas a los siguientes espacio: Aulas de infantil y primaria (4 por nivel), aula PT, aula AL, aula informática, aula COVID, aula TEA,
conserjería, secretaría, despacho de dirección, despacho de jefatura, despacho de orientación, despachos de tutorías, comedor, cocina, aseos de
alumnos y profesores, patios de Infantil y Primaria.
En base a los rasgos del alumnado, el centro tiene alumnos que pertenecen a familias de diferente origen social y cultura; sin embargo, la
mayoría de las familias del centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La procedencia de las familias de los alumnos
del centro es ecuatoriana, rumana, marroquí, filipina y dominicana, en su mayoría, siendo la más numerosa la marroquí, debido a la cercanía de una
mezquita, y la menos numerosa la española, con una presencia de un 9%.
Teniendo como referencia el grupo, la programación didáctica se aplica al tercer curso de Educación Primaria, formado por cuatro clases de
18-20 alumnos aproximadamente, con edades comprendidas entre 8 y 9 años. En los grupos hay alumnos repetidores, alumnos de integración y
alumnos de nuevo ingreso en el centro. Es importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo en cuenta los diferentes
niveles y los ritmos de aprendizaje.
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4. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ETAPA
De acuerdo con el Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, este
centro establece como su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los alumnos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales
de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
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h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a
la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Producción y expresión de diversos tipos de textos orales.
2. Memorización y recitado de textos breves y poemas con el ritmo, la entonación y dicción adecuados.
3. Lectura en voz alta de textos con ritmo, fluidez y entonación adecuados, respetando los signos de puntuación.
4. Capacidad de escribir textos con un orden, presentación y caligrafía correctos.
5. Adquisición de vocabulario y uso correcto de las palabras.
6. Capacidad para usar el diccionario.
7. Identificación de las diferentes clases de palabras, así como aspectos como el género y el número.
8. Reconocer los principios básicos de la morfología y la conjugación de los verbos.
9. Adquisición de normas de ortografía.
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4. COMPETENCIAS
Tal y como establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave esenciales para el
bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación y que, por tanto aparecen en la presente programación, son las
siguientes:
· Comunicación Lingüística (CL): Es el resultado de la acción comunitaria dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
· Matemática y básica en Ciencias y Tecnología (CMCT): La Competencia Matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las Competencias Básicas en Ciencia y
Tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, orientadas a la
conservación del medio natural. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y las destrezas tecnológicas.
· Competencia Digital (CD): Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Requiere de conocimientos
relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia.
· Aprender a aprender (AA): En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la Competencia para Aprender a Aprender, requiere
conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
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· Sociales y cívicas (CSC): Conllevan la capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales. La Competencia Social se
relaciona con el bienestar personal y colectivo. Por su parte, la Competencia Cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.
· Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): El desarrollo del Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor, es necesario para
transformar las ideas en actos. Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades: capacidad de análisis, planificación,
organización y toma de decisiones; capacidad de resolución de problemas; comunicación y negociación; habilidad para trabajar individualmente o
en equipo; participación y capacidad de liderazgo; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación,
ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto.
· Conciencia y expresiones culturales (CEC): Requiere conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta
y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas
como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
5. METODOLOGÍA
Algunos de los principios metodológicos que se verán incluidos en este área son:
- Los objetivos de este área se centran en la adquisición de competencias. Los contenidos se pondrán al servicio de la adquisición de las mismas.
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- El papel del docente será de guía para conseguir que los alumnos puedan adquirir los conocimientos, y no será un mero transmisor de ellos. La
idea es que el alumno trabaje de forma activa, participativa, cooperativa y colaborativa.
- Se componen de tareas y actividades contextualizadas y reales: situaciones-problema simuladas y auténticas.
- Se prestará especial atención al proceso de aprendizaje.
- En cuanto a la evaluación, los criterios se centrarán en la adquisición de competencias. No solo se evaluará el producto final, sino todo el
proceso.
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus
conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas y la capacidad de ponerlas
en práctica en los diferentes contextos de actuación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio, pero sino también el
objetivo final del aprendizaje.
En este curso 2020-2021 las actividades grupales o en pareja se verán afectadas como consecuencia a las limitaciones que tenemos en el aula, por
lo que se verán adaptadas para realizarlas de forma individual. Otro de los cambios que se ha impuesto en el colegio en este curso es que los niños
no podrán llevar los libros de texto a casa, por lo que dispondrán de ellos de forma virtual.
CURRICULUM BÁSICO DE LENGUA CASTELLANA COMUNIDAD DE MADRID
Tercer curso
Comunicación oral: hablar y escuchar
Producción y expresión de diversos tipos de textos orales. Narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones.
1. Relata acontecimientos.
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2. Inventa y modifica historias.
3. Explica procesos sencillos (juegos, experimentos, etcétera) y transmite ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos con oraciones cortas
y correctas.
4. Habla mirando al público.
5. Resume oralmente un texto escuchado, manteniendo un orden en la exposición.
6. Expresa opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios personales en los comentarios.
7. Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto escuchado.
Participación en conversaciones y coloquios. Orden y coherencia al exponer opiniones o ideas.
8. Participa en coloquios y en conversaciones expresando las opiniones propias, dando explicaciones y siguiendo las normas establecidas.
9. Utiliza la lengua oral empleando expresiones adecuadas para hacer peticiones, resolver dudas, solicitar repeticiones, agradecer una
colaboración, tomar el turno de palabra, formular deseos, etcétera.
10. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación, la entonación (de acuerdo con la situación y el tipo de
texto), el ritmo y el vocabulario.
Memorización y recitado de textos breves y poemas con el ritmo, la entonación y dicción adecuados. Dramatización.
11. Aprende y recita textos breves y sencillos de diversos tipos, respetando la entonación, las pausas y la modulación de la voz, manteniendo su
coherencia y estructura.
12. Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonación y el ritmo con objeto de facilitar su comprensión.
13. Representa dramáticamente textos sencillos, empleando recursos lingüísticos y no lingüísticos (cuerpo, movimiento y voz).
14. Transmite un mensaje completo con gestos y dramatiza una escena recurriendo a la mímica.
Comunicación escrita: leer
Lectura en voz alta de textos breves con ritmo, fluidez y entonación adecuados, respetando los signos de puntuación.
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15. Emplea una correcta entonación y aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos,
signos de admiración y de interrogación.
16. Lee correctamente y con el ritmo adecuado utilizando la entonación correcta, de acuerdo con los signos de puntuación.
Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos narrativos, poéticos, etcétera.
17. Lee en silencio cuentos y narraciones y comprende su contenido.
18. Lee, alternando la lectura en voz alta con la lectura en silencio, fábulas, cuentos, leyendas, romances y poemas, y comenta su contenido.
19. Deduce por el contexto el significado de palabras desconocidas.
Comunicación escrita: escribir
Planificación, producción y revisión de textos del ámbito académico, de la vida social del aula, de información y de opinión.
20. Hace redacciones y dictados para afianzar las habilidades de la escritura.
21. Escribe cartas a amigos y familiares.
22. Elabora noticias basadas en hechos reales destacando los detalles más significativos.
23. Redacta invitaciones en el ámbito de las relaciones personales.
24. Compone textos narrativos.
25. Amplía oraciones utilizando y, ni, o, pero, porque, pues, etcétera.
Orden, caligrafía y presentación correcta de los textos.
26. Ejercita la caligrafía, copiando sin errores (forma de las letras, ortografía y puntuación) un texto de cinco a diez líneas.
27. Muestra claridad y limpieza de los escritos, cuidando la presentación, la caligrafía, los márgenes, la organización y la distribución del texto en el
papel y la ortografía.
Conocimiento de la lengua
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Vocabulario. El uso de las palabras. Utilización adecuada del diccionario.
28. Reconoce aumentativos y diminutivos de una palabra dada.
29. Forma mediante la utilización de sufijos palabras derivadas.
30. Forma nuevas palabras utilizando prefijos habituales.
31. Precisa, en un contexto, el sentido de una palabra, distinguiéndose de otros significados posibles.
32. Utiliza sinónimos y antónimos en contextos apropiados.
33. Encuentra palabras de sentido opuesto en el caso de un adjetivo calificativo, un verbo de acción o un adverbio.
34. Utiliza el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando, de las acepciones
dadas en el diccionario, el significado que resulte más apropiado.
Morfología. Clases de palabras. El género y el número.
35. Identifica los sustantivos, artículos y otros determinantes, pronombres personales básicos, adjetivos calificativos y verbos.
36. Reconoce el género y número de los nombres y pronombres personales básicos y realiza las concordancias necesarias.
37. Establece concordancias de género y número con nombres colectivos y con aquello que se utilizan solo en plural.
38. Aplica los sufijos adecuados para la formación del femenino.
39. Reconoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres y los tipos de nombre: propio/común, individual/colectivo, animado/inanimado.
Morfología. Conjugación de los verbos.
40. Identifica el verbo en una oración simple y nombra su infinitivo.
41. Conjuga el presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple y el futuro simple de indicativo de los verbos regulares de uso habitual dados
en infinitivo.
42. Utiliza correctamente los tiempos verbales en textos orales y escritos y mantiene la concordancia verbal en el discurso.
Ortografía.
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43. Ordena correctamente por orden alfabético una lista de palabras.
44. Aplica correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso frecuente.
45. Conoce el uso básico de los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, interrogación y exclamación) y los incorpora a los textos de
producción propia.
CONCRECIÓN CURSO 20-21: UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1. El universo
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
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h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán
la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto
oral, una entrevista. Trabajarán la comprensión lectora
recordando datos relevantes, identificando a los personajes y
sus acciones y realizando la secuencia temporal de una leyenda.
Analizarán también el uso del lenguaje poético y el título de dos
poemas. Leerán y comentarán un cartel con consejos para
cuidar el planeta. En la parte de vocabulario reconocerán y
usarán palabras sinónimas, y además los textos orales y escritos
de la unidad servirán a los alumnos para ampliar su léxico. En
expresión escrita redactarán indicaciones para llegar a un lugar.
En cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán el lenguaje
como forma de comunicación y las distintas lenguas que se
utilizan para comunicarse. En ortografía, trabajarán el sonido K
y afianzarán la ortografía de palabras con ca, co, cu, que, qui,
identificándolas en textos y realizando dictados. Como tarea
final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán su expresión
escrita: Escribir una noticia.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte
del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión
lectora de diferentes tipos de texto y han realizado ejercicios de
ortografía de palabras con ca, co, cu, que, qui.
● Previsión de dificultades. Es posible que a algunos alumnos
les resulte difícil respetar todas las fases de planificación de la
tarea final, escribir una noticia.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de septiembre y primera de octubre
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
● Estrategias y normas para
el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha; respeto
al turno de palabra; papel
de moderador; entonación
adecuada; respeto por los
● Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo
y respetando sus normas.
● Exposición de argumentos
para convencer.
● Expresión de opiniones y
gustos.
● Descripción de una
imagen.
● Uso de términos y
expresiones que se
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
AA
SC
IE
CEC
● Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
● Emplea la lengua oral para narrar
experiencias personales, para
convencer y expresar sus opiniones
y sus gustos, y para reflexionar
sobre el contenido de textos orales.
● Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
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sentimientos, experiencias,
ideas, opiniones y
conocimientos de los
demás.
● Expresión y producción de
textos orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.
● Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y
que estimulen el interés del
niño.
emplean para hablar del
universo.
● Ampliación y uso del
vocabulario sobre el
universo.
● Escucha atenta de una
entrevista sobre el
cuidado y la conservación
del planeta.
● Reconocimiento de datos
de comprensión de un
texto oral.
● Respeto y valoración de
las opiniones y gustos de
los otros.
B1-11.1.
● Usa correctamente el vocabulario
que se emplea para hablar del
universo.
● Escucha una entrevista y responde
las preguntas de comprensión
literal.
● Reconoce y explica datos no
explícitos de un texto narrativo.
● Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación
sobre el contenido del texto.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
● Audición de diferentes
tipos de textos.
● Comprensión de textos
según su tipología.
● Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
● Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
● Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
● Lectura en voz alta y en
silencio del texto El peso de la
Tierra.
● Uso de estrategias para la
comprensión del texto El peso
de la Tierra: anticipación de
hipótesis, reconocimiento del
tipo de texto, explicación de
los detalles de la historia y de
las acciones de los
personajes, y reconocimiento
de la secuencia temporal.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Lee textos narrativos, poemas y
recomendaciones, y reconoce las
características de cada tipo de
texto.
● Lee en voz alta y en silencio el
texto El peso de la Tierra.
● Emplea estrategias para la
comprensión del texto El peso de la
Tierra: anticipa los motivos de
sucesos de la historia, reconoce el
tipo de texto que es, identifica a
personajes y las acciones que
realizan; explica detalles de la
historia y realiza la secuencia
temporal de los acontecimientos.
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Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
● Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
● Lectura y análisis del
contenido del cartel Consejos
para cuidar el planeta Tierra.
● Lectura comprensiva de los
textos rimados En primavera
y Estrellas.
● Lectura expresiva de textos
narrativos y rimados
prestando atención al ritmo y
a la entonación.
● Valoración de la importancia
de la lectura como fuente de
información y diversión.
● Lee y comprende el contenido del
cartel Consejos para cuidar el
planeta Tierra.
● Lee y comprende los poemas En
primavera y Estrellas.
● Realiza lecturas expresivas en voz
alta de textos narrativos y poéticos
prestando atención al ritmo y a la
entonación.
● Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la
lectura como fuente de información
y de diversión.
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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
● Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeo.
● Interpretación escrita del
párrafo de un texto.
● Redacción de indicaciones
para llegar a un lugar.
● Uso de sinónimos en textos
escritos.
● Uso de mayúsculas.
● Ortografía de palabras que
contienen el sonido K.
● Palabras y sílabas con c y
qu.
● Identificación en un texto y
escritura de palabras con c y
palabras con qu.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
CL
CD
AA
SC
IE
● Reescribe el párrafo de un texto
utilizando sus propias palabras.
● Redacta indicaciones para llegar
a un lugar.
● Usa sinónimos en textos escritos.
● Aplica las normas de uso de
mayúsculas en los textos
escritos.
● Conoce las normas ortográficas
de palabras que contienen el
sonido K.
● Reconoce y escribe palabras y
sílabas con c y qu.
● Identifica en un texto palabras
con c y palabras con qu y
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● Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, estructura...).
● Revisión y mejora del texto.
● Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas).
● Caligrafía. Orden y
presentación.
● Dictados.
● Formación de diminutivos
con los sufijos -ito e -ita.
● Las palabras derivadas.
● Realización de dictados con
palabras que contienen las
letras c y qu.
● Redacción de una noticia.
● Presentación de trabajos
con limpieza, claridad y
orden.
clasifica palabras en función de la
grafía que contienen.
● Forma diminutivos con los sufijos
-ito e -ita.
● Construye palabras derivadas.
● Realiza dictados con palabras
que contienen las letras c y qu.
● Redacta una noticia.
● Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y orden.
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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDAR
ES DE
APRENDIZA
JE
EVALUABL
ES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y
diminutivos.
● Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos.
Recursos derivativos:
prefijos y sufijos en la
formación de nombres,
adjetivos y verbos. Siglas
y abreviaturas.
● Ortografía: utilización de
las reglas básicas de
ortografía. Reglas de
acentuación. Signos de
puntuación.
● Los sinónimos.
● Formación de diminutivos
con los sufijos -ito, -ita.
● Las palabras derivadas.
● Ortografía de palabras que
contienen el sonido K.
● El lenguaje y la lengua.
● Las lenguas del mundo.
● Las lenguas de España.
● Valoración de las lenguas
de España como fuente de
enriquecimiento personal y
como una muestra de la
riqueza de nuestro
patrimonio.
B4-2.
B4-3.
B4-6.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-3.3.
B4-6.1.
CL
SC
IE
CEC
● Reconoce y usa sinónimos.
● Utiliza recursos derivativos para la
formación de diminutivos con los
sufijos -ito, -ita.
● Construye palabras derivadas a
partir de una dada.
● Utiliza las reglas básicas de
ortografía de palabras que
contienen el sonido K.
● Reconoce el lenguaje como la
principal forma de comunicación
de los seres humanos.
● Sabe que al hablar y escribir
empleamos la lengua y que nos
entendemos cuando utilizamos la
misma lengua.
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● Las variedades de la
lengua.
● Conocimiento general de
la realidad plurilingüe de
España y su valoración
como fuente de
enriquecimiento personal y
como una muestra de la
riqueza de nuestro
patrimonio histórico y
cultural.
● Conoce el nombre de algunas
lenguas que se hablan en el
mundo.
● Sabe qué lenguas se hablan en
España.
● Valora la realidad plurilingüe de
España como fuente de
enriquecimiento y como muestra
de la riqueza de nuestro
patrimonio.
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BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
● Identificación de recursos
literarios.
● Interpretación del lenguaje
poético.
B5-1.
B5-2.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
CL
AA
IE
CEC
● Lee textos poéticos, y reconoce
las características fundamentales
de este tipo de textos.
● Interpreta el lenguaje empleado
en los poemas.
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ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba de
control y de las evaluaciones será de
10 puntos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
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ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
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Unidad 2. El agua
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán
la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto
oral, un anuncio. Trabajarán la comprensión lectora recordando
datos relevantes, identificando el momento del cuento que
representan las imágenes y opinando sobre los sentimientos de
los personajes. Leerán también y comentarán un texto
informativo. En la parte de vocabulario, reconocerán y usarán
palabras antónimas, y además los textos orales y escritos de la
unidad servirán a los alumnos para ampliar su léxico. En
expresión escrita redactarán una felicitación. En cuanto al
conocimiento de la lengua, estudiarán la oración, el sujeto y el
predicado. En ortografía, trabajarán el sonido Z y afianzarán la
ortografía de palabras con za, zo, zu, ce, ci, identificándolas en
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textos y realizando dictados. Se enfrentarán a retos cotidianos,
lo que en esta unidad consistirá en realizar carteles para animar
a participar en la celebración de una Semana del Agua. Como
tarea final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán su
expresión escrita: Escribir recomendaciones.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte
del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión
lectora de diferentes tipos de texto y han realizado ejercicios de
ortografía de palabras con za, zo, zu, ce, ci.
● Previsión de dificultades. Es posible que a algunos alumnos
les resulte difícil utilizar argumentos para animar a participar en
la Semana del Agua y respetar todas las fases de planificación
de la tarea final.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de octubre
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
● Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; papel de
moderador; entonación
adecuada; respeto por
● Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
● Exposición de opiniones
sobre el consumo de agua.
● Descripción de una imagen.
● Exposición sobre la
importancia del agua para
las personas.
● Uso de términos y
expresiones que se
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CL
AA
SC
IE
CEC
● Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
● Emplea la lengua oral para exponer
sus opiniones sobre el consumo de
agua y las medidas para no
malgastarla, y para reflexionar sobre
el contenido de textos orales.
● Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
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los sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
● Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
● Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y
que estimulen el interés
del niño.
emplean para hablar del
agua.
● Ampliación y uso del
vocabulario sobre el agua.
● Reconocimiento y expresión
de sentimientos ajenos.
● Escucha atenta de un
anuncio e identificación de
los detalles y la finalidad de
este.
● Reconocimiento de datos
de comprensión de un texto
oral.
● Respeto y valoración de las
opiniones y gustos de los
otros.
● Usa correctamente el vocabulario
que se emplea para hablar del
agua.
● Reconoce y expresa sentimientos
ajenos y explica cómo ayudaría a
superar emociones a otras
personas.
● Escucha un anuncio y responde las
preguntas de comprensión literal.
● Reconoce y explica datos no
explícitos de un texto oral.
● Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación
sobre el contenido del texto.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
● Audición de diferentes
tipos de textos.
● Comprensión de textos
según su tipología.
● Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
● Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
● Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
● Lectura en voz alta y en
silencio del texto Las lágrimas
de Justino.
● Uso de estrategias para la
comprensión del texto Las
lágrimas de Justino:
reconocimiento de
características de los
personajes y de datos
relevantes, identificación del
momento del cuento y opinión
sobre los sentimientos de los
personajes.
● Lectura y análisis del
contenido del texto
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Lee textos narrativos e informativos
y reconoce las características de
cada tipo de texto.
● Lee en voz alta y en silencio el
texto Las lágrimas de Justino.
● Emplea estrategias para la
comprensión del texto Las lágrimas
de Justino: reconoce
características de los personajes y
de datos relevantes, identifica el
momento del cuento representado
en imágenes y expresa su opinión
sobre los sentimientos de los
personajes.
● Lee y comprende el contenido del
texto informativo Cameron, una
cascada asombrosa.
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Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
● Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
informativo Cameron, una
cascada asombrosa.
● Lectura expresiva de textos
narrativos prestando atención
al ritmo y a la entonación.
● Valoración de la importancia
de la lectura como fuente de
información y diversión.
● Realiza la lectura expresiva en voz
alta de textos narrativos y escucha
la de sus compañeros sin usar
guías.
● Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la
lectura como fuente de información
y de diversión.
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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
● Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeo.
● Normas y estrategias para
la producción de textos:
● Redacción de una
felicitación.
● Uso de antónimos en textos
escritos.
● Formación de palabras
antónimas con los prefijos
in- y des-.
● Escritura de palabras que
rimen.
● Ortografía de palabras que
contienen el sonido Z.
● Palabras y sílabas con c y z.
● Identificación en un texto y
escritura de palabras con c y
palabras con z.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
CL
CD
AA
SC
IE
● Escribe una felicitación de
cumpleaños para el personaje de
un cuento.
● Usa antónimos en textos escritos.
● Forma palabras antónimas con
los prefijos in- y des-.
● Conoce las normas ortográficas
de palabras que contienen el
sonido Z.
● Reconoce y escribe palabras y
sílabas con c y z.
● Identifica en un texto palabras
con c y palabras con z y clasifica
palabras en función de la grafía
que contienen.
● Realiza dictados con palabras
que contienen las letras c y z.
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planificación (función,
destinatario, estructura...).
● Revisión y mejora del texto.
● Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas).
● Caligrafía. Orden y
presentación.
● Dictados.
● Realización de dictados con
palabras que contienen las
letras c y z.
● Escritura de
recomendaciones.
● Redacción de mensajes.
● Presentación de trabajos
con limpieza, claridad y
orden.
● Escribe recomendaciones.
● Escribe mensajes para animar a
participar en la celebración de
una Semana del Agua.
● Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y orden.
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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDAR
ES DE
APRENDIZA
JE
EVALUABL
ES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y
diminutivos.
● Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos.
Recursos derivativos:
prefijos y sufijos en la
formación de nombres,
adjetivos y verbos. Siglas
y abreviaturas.
● Ortografía: utilización de
las reglas básicas de
ortografía. Reglas de
acentuación. Signos de
puntuación.
● Los antónimos.
● Formación de antónimos
con los prefijos in- y des-.
● Ortografía de palabras que
contienen el sonido Z.
● La oración.
● El sujeto y el predicado.
● Identificación del sujeto y
del predicado.
B4-2.
B4-3.
B4-6.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-3.3.
B4-6.1.
CL
SC
IE
CEC
● Reconoce y usa antónimos.
● Forma antónimos con los prefijos
in- y des-.
● Utiliza las reglas básicas de
ortografía de palabras que
contienen el sonido Z.
● Sabe y explica qué es una
oración.
● Reconoce el sujeto y el predicado
de una oración.
● Reconoce las oraciones de un
texto.
● Ordena las palabras de una
oración y forma oraciones.
● Inventa sujetos y predicados para
completar oraciones.
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● Las relaciones
gramaticales.
● Reconocimiento y
observación reflexiva de
los constituyentes
oracionales: la oración
simple, sujeto y predicado.
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BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Distinción entre cuento y
leyenda. Conocimiento de
leyendas españolas y de
otros países.
● Lectura de un texto
informativo.
● Reconocimiento de las
características de estos
textos..
B5-1.
B5-2.
B5-1.1.
B5-2.1.
CL
AA
IE
CEC
● Lee textos informativos y
reconoce los párrafos y las
características fundamentales de
este tipo de textos.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba de
control y de las evaluaciones será de
10 puntos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
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Unidad 3. ¿Playa o montaña?
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán
la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto
oral informativo. Trabajarán la comprensión lectora identificando
y describiendo al protagonista de un cuento tradicional,
explicando sus acciones y sus comentarios y opinando sobre la
forma de proceder de un personaje. Leerán y comentarán un
texto informativo identificando el tipo de texto que es y
analizando su estructura. También leerán poemas y analizarán
el lenguaje poético empleado en ellos. En la parte de vocabulario
reconocerán y usarán palabras polisémicas, y además los textos
orales y escritos de la unidad servirán a los alumnos para
ampliar su léxico. En expresión escrita inventarán parte del
diario de un personaje y redactarán una carta. En cuanto al
conocimiento de la lengua, estudiarán los sonidos y las letras, el
abecedario o alfabeto. En ortografía, trabajarán el sonido G
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
suave y afianzarán la ortografía de palabras con ga, go, gu, gue,
gui y güe, güi, identificándolas en textos y realizando dictados.
Como tarea final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán su
expresión escrita: Escribir una postal.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte
del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión
lectora de diferentes tipos de texto, han interpretado el lenguaje
poético empleado en poesía y han realizado ejercicios de
ortografía de palabras con ga, go, gu, gue, gui y güe, güi.
También saben escribir postales.
● Previsión de dificultades. Quizá a algunos alumnos les resulte
difícil hablar durante un minuto sobre un tema dado y también
es posible que les cueste respetar todas las fases de
planificación de la tarea final.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres primeras semanas de noviembre
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
● Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
CL
AA
SC
IE
● Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
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● Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; papel de
moderador; entonación
adecuada; respeto por
los sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
● Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
● Exposición de un discurso
sobre una playa durante un
tiempo determinado y
narración oral de un día en
la montaña.
● Participación en un debate
sobre las vacaciones en la
playa o en la montaña.
● Uso de términos y
expresiones que se
emplean para hablar del
relieve y los paisajes.
● Ampliación y uso del
vocabulario sobre el relieve
y los paisajes.
● Escucha atenta de un texto
informativo e identificación
de los detalles y la finalidad
de este.
● Reconocimiento de datos
de comprensión de un texto
oral.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
B1-11.1.
CEC
comunicativo y respetando sus
normas.
● Emplea la lengua oral para realizar
una exposición de un discurso sobre
una playa durante un tiempo
determinado, para narrar un día en
la montaña y participar en un debate
sobre las vacaciones en la playa o
en la montaña, y para reflexionar
sobre el contenido de textos orales.
● Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
● Usa correctamente el vocabulario
que se emplea para hablar del
relieve y los paisajes.
● Escucha un texto informativo y
responde las preguntas de
comprensión literal.
● Reconoce y explica datos no
explícitos de un texto informativo.
● Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación
sobre el contenido del texto.
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● Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y
que estimulen el interés
del niño.
● Respeto y valoración de las
opiniones y gustos de los
otros.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
● Audición de diferentes
tipos de textos.
● Comprensión de textos
según su tipología.
● Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
● Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
● Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
● Lectura en voz alta y en
silencio del texto El secreto
de la serenidad.
● Uso de estrategias para la
comprensión del texto El
secreto de la serenidad:
identificación del protagonista
de un cuento tradicional y
descripción de su carácter,
reconocimiento de datos
relevantes y valorando la
forma de proceder de un
personaje.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Lee textos narrativos, poéticos e
informativos y reconoce las
características de cada tipo de
texto.
● Lee en voz alta y en silencio el
texto El secreto de la serenidad.
● Emplea estrategias para la
comprensión del texto El secreto de
la serenidad: identifica al
protagonista de un cuento
tradicional y describe su carácter,
reconoce datos relevantes y valora
la forma de proceder de un
personaje.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
● Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
● Lectura y comentario del
contenido y de la estructura
del texto informativo Los
volcanes.
● Lectura y análisis del lenguaje
poético empleado en los
poemas Juego y Poemar.
● Lectura expresiva de textos
narrativos y poéticos
prestando atención al ritmo y
a la entonación.
● Valoración de la importancia
de la lectura como fuente de
información y diversión.
● Lee y comenta el contenido y la
estructura del texto informativo Los
volcanes.
● Lee los poemas Juego y Poemar y
analiza el lenguaje poético
empleado en ellos.
● Realiza la lectura expresiva en voz
alta de textos narrativos y poéticos.
● Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la
lectura como fuente de información
y de diversión.
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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
● Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeo.
● Invención y redacción de
una parte del diario de un
personaje.
● Redacción de la carta que
escribiría un personaje.
● Reconocimiento y uso de
palabras polisémicas en
textos escritos.
● Ortografía de palabras que
contienen el sonido G suave.
● Palabras con ga, go, gu,
gue, gui y güe, güi.
● Identificación en un texto y
escritura de palabras ga, go,
gu, gue, gui y güe, güi.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-8.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
B3-8.1.
CL
CD
AA
SC
IE
CEC
● Inventa y redacta lo que escribiría
el personaje del cuento en su
diario sobre lo que ha sucedido
en un día concreto.
● Redacta la carta que escribiría el
personaje del cuento a sus
vecinos pidiéndoles perdón.
● Reconoce y usa palabras
polisémicas en textos escritos.
● Conoce y respeta la ortografía de
palabras con el sonido G suave.
● Identifica en un texto y escribe
palabras con ga, go, gu, gue,
gui y güe, güi.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, estructura...).
● Revisión y mejora del texto.
● Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas).
● Caligrafía. Orden y
presentación.
● Dictados.
● Realización de dictados con
palabras que contienen las
sílabas ga, go, gu, gue, gui
y güe, güi.
● Uso de las tecnologías de la
información y la
comunicación para
completar una ficha.
● Realización de un esquema.
● Redacción de una postal.
● Presentación de trabajos
con limpieza, claridad y
orden.
● Realiza dictados con palabras
que contienen las sílabas ga, go,
gu, gue, gui y güe, güi.
● Usa las nuevas tecnologías para
buscar información y completa
una ficha sobre el Vesubio.
● Completa un esquema sobre un
volcán famoso.
● Redacta una postal.
● Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y orden.
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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDAR
ES DE
APRENDIZA
JE
EVALUABL
ES
CC INDICADORES DE LOGRO
● La palabra.
● Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y
diminutivos.
● Ortografía: utilización de
las reglas básicas de
ortografía. Reglas de
acentuación. Signos de
puntuación.
● Los sonidos.
● Las letras.
● Las palabras polisémicas.
● Ortografía de palabras que
contienen el sonido G
suave: palabras que
contienen las sílabas ga,
go, gu, gue, gui y güe, güi.
B4-2.
B4-3.
B4-2.1.
B4-3.3.
CL
IE
● Reconoce y usa palabras
polisémicas.
● Utiliza las reglas básicas de
ortografía de palabras que
contienen el sonido G suave.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Conocimiento de los
cuentos tradicionales:
cuentos maravillosos,
cuentos de fórmulas y de
animales. Distinción entre
cuento y leyenda.
Conocimiento de leyendas
españolas y de otros
países.
● Comprensión,
memorización y recitado
de poemas con el ritmo,
entonación y dicción
adecuados.
● Creación de textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el
● Lectura de un cuento
tradicional.
● Reconocimiento de las
características de los
cuentos.
● Lectura y recitado de
poemas con el ritmo y la
entonación adecuados.
● Interpretación del lenguaje
poético.
● Creación de versos para
añadir a un poema.
● Interpretación del título de
un poema.
B5-1.
B5-2.
B5-4.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
B5-4.1.
CL
AA
IE
CEC
● Lee un cuento tradicional.
● Reconoce las características de
los cuentos tradicionales.
● Lee y recita poemas con el ritmo
y la entonación adecuados.
● Interpreta el lenguaje poético.
● Crea versos para añadir a un
poema.
● Justifica el título de un poema.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
sentido estético y la
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
● Identificación de recursos
literarios.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba de
control y de las evaluaciones será de
10 puntos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
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Unidad 4. Rocas sorprendentes
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán
la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto
oral. Trabajarán la comprensión lectora haciendo predicciones
sobre cómo va a actuar un personaje, explicando qué sucede,
interpretando ilustraciones, identificando y opinando sobre la
actitud de los personajes de un cuento popular. Leerán y
analizarán la información de un folleto. En la parte de
vocabulario reconocerán el significado de algunos refranes y
elegirán el más adecuado para cada situación. Los textos orales
y escritos de la unidad servirán a los alumnos para ampliar su
léxico. En expresión escrita inventarán la carta que escribiría un
personaje del cuento. En cuanto al conocimiento de la lengua,
estudiarán las sílabas y diptongos, las clases de sílabas y el
acento. Trabajarán también los signos de puntuación
reconociendo cuándo y para qué se usan en los textos y
realizando dictados. Se enfrentarán a retos cotidianos, lo que en
esta unidad consistirá en ordenar alfabéticamente las fichas
elaboradas en la unidad. Como tarea final, realizarán un ejercicio
en el que trabajarán su expresión escrita: Contar una excursión.
Al final de la unidad realizarán un trabajo cooperativo: escribirán
una obra de teatro en cadena.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte
del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión
lectora de diferentes tipos de texto, conocen los signos de
puntuación y también el orden alfabético.
● Previsión de dificultades. Quizá a algunos alumnos les resulte
difícil respetar todas las fases de planificación de la tarea final.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: última semana de noviembre y diciembre
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
● Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; papel de
moderador; entonación
● Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
● Invención y narración oral
de un paseo por el campo.
● Explicación del significado
de señales.
● Uso de términos y
expresiones que se
emplean para hablar de las
rocas y las montañas.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
AA
SC
IE
CEC
● Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
● Emplea la lengua oral para narrar
un paseo por el campo, para
explicar el significado de señales,
para responder preguntas sobre un
texto que ha escuchado y para
reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
adecuada; respeto por
los sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
● Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
● Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y
que estimulen el interés
del niño.
● Ampliación y uso del
vocabulario sobre las rocas.
● Escucha atenta de un texto
oral, identificación de las
personas que hablan e
interpretación de su
contenido.
● Reconocimiento de datos
de comprensión de un texto
oral.
● Respeto y valoración de las
opiniones y gustos de los
otros.
B1-11.1.
● Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
● Usa correctamente el vocabulario
que se emplea para hablar de las
rocas y las montañas.
● Escucha un texto oral e identifica a
las personas que hablan.
● Escucha un texto informativo y
responde las preguntas de
comprensión literal.
● Reconoce y explica datos no
explícitos de un texto informativo.
● Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación
sobre el contenido del texto.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
● Audición de diferentes
tipos de textos.
● Comprensión de textos
según su tipología.
● Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
● Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
● Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
● Lectura en voz alta y en
silencio del cuento popular El
cultivo del oro.
● Uso de estrategias para la
comprensión del cuento
popular El cultivo del oro:
predicción sobre la actuación
de los personajes, explicación
de lo que sucede,
interpretación de
ilustraciones, identificación de
los personajes y opinión
sobre la actitud de estos.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Lee textos narrativos, poéticos e
informativos y reconoce las
características de cada tipo de
texto.
● Lee en voz alta y en silencio el
texto El cultivo del oro.
● Emplea estrategias para la
comprensión del cuento popular El
cultivo del oro: hace predicciones
sobre la actuación de los
personajes, explica lo que sucede,
interpreta ilustraciones sobre partes
del cuento, identifica a los
personajes y opina sobre la actitud
de estos.
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Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
● Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
● Lectura y análisis de la
información del folleto
Rocódromo de Valletejares.
● Lectura de textos narrativos
prestando atención a la
pronunciación y la
vocalización.
● Valoración de la importancia
de la lectura como fuente de
información y diversión.
● Lee y analiza la información del
folleto Rocódromo de Valletejares.
● Realiza la lectura en voz alta de
textos narrativos prestando
atención a la pronunciación y la
vocalización.
● Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la
lectura como fuente de información
y de diversión.
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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
● Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeo.
● Redacción de un texto
inventado para que un sultán
se dirija a sus súbditos.
● Identificación y escritura de
refranes.
● Escritura de palabras del
mismo campo semántico.
● Los signos de puntuación:
punto y seguido, punto y
aparte y punto final.
● Realización de dictados.
● Ordenación de palabras
alfabéticamente.
● Redacción de un borrador
para contar una excursión.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
CL
CD
AA
SC
IE
CEC
● Redacta un texto inventado para
que un sultán se dirija a sus
súbditos.
● Identifica y escribe refranes.
● Escribe palabras del mismo
campo semántico.
● Identifica los signos de
puntuación: punto y seguido,
punto y aparte y punto final.
● Realiza dictados.
● Ordena palabras alfabéticamente.
● Redacta un borrador para contar
una excursión.
● Participa en la creación de una
obra de teatro en cadena.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, estructura...).
● Revisión y mejora del texto.
● Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas).
● Caligrafía. Orden y
presentación.
● Dictados.
● Creación de una obra de
teatro en cadena.
● Presentación de trabajos
con limpieza, claridad y
orden.
● Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y orden.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
CURRICULA
RES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● La palabra.
● La sílaba. Diptongos e
hiatos
● Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y
diminutivos. Arcaísmos,
neologismos y
extranjerismos. Frases
hechas.
● Ortografía: utilización de
las reglas básicas de
ortografía. Reglas de
acentuación. Signos de
puntuación.
● Las sílabas y los diptongos.
● Sílabas tónicas y sílabas
átonas.
● El acento y la tilde.
● Clasificación de las palabras
en función del número de
sílabas.
● El campo semántico.
● Reconocimiento de palabras
del mismo campo semántico.
● Los signos de puntuación:
punto y seguido, punto y
aparte y punto final.
● Uso y funciones de los signos
de puntuación.
B4-1.
B4-2.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.3.
B4-4.4.
CL
AA
IE
● Reconoce sílabas y sabe qué es
un diptongo.
● Identifica diptongos en las
palabras.
● Identifica sílabas tónicas y sílabas
átonas.
● Sabe que el acento de una
palabra recae en la sílaba tónica.
● Escribe la tilde en la vocal de la
sílaba tónica.
● Clasifica palabras según el
número de sílabas en
monosílabas, bisílabas, trisílabas
y polisílabas.
● Reconoce palabras del mismo
campo semántico.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Identifica los signos de
puntuación: punto y seguido,
punto y aparte y punto final.
● Reconoce el uso y las funciones
que desempeñan los signos de
puntuación en los textos.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Conocimiento de los
cuentos tradicionales:
cuentos maravillosos,
cuentos de fórmulas y de
animales. Distinción entre
cuento y leyenda.
Conocimiento de leyendas
españolas y de otros
países.
● Lectura guiada de textos
narrativos de tradición
oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual.
● Creación de textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el
● Lectura de un cuento
popular.
● Reconocimiento de las
características de los
cuentos.
● Creación de una obra de
teatro.
● Lectura dramatizada de una
obra de teatro.
B5-1.
B5-2.
B5-4.
B5-5.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-4.1.
B5-5.1.
CL
AA
IE
CEC
● Lee un cuento popular.
● Reconoce las características de
los cuentos populares.
● Participa en la creación de una
obra de teatro.
● Realiza una lectura dramatizada
de una obra de teatro.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
sentido estético y la
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
● Dramatización y lectura
dramatizada de textos
literarios.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba de
control y de las evaluaciones será de
10 puntos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 5. Días de lluvia
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán
la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto
oral, el pronóstico del tiempo. Trabajarán la comprensión lectora
interpretando el título y proponiendo otros, identificando a los
personajes y el lugar y explicando lo que sucede y lo que dicen
los personajes. Leerán y analizarán la información de un texto
de instrucciones. En la parte de vocabulario reconocerán las
palabras derivadas. También identificarán los versos de los
poemas y analizarán el lenguaje figurado. Los textos orales y
escritos de la unidad servirán a los alumnos para ampliar su
léxico. En expresión escrita elaborarán un cartel para no
malgastar agua y escribirán una tarjeta de agradecimiento. En
cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán el sustantivo. En
ortografía, trabajarán el sonido R fuerte y afianzarán la ortografía
de palabras con r y rr, identificándolas en textos y realizando
dictados. Como tarea final, realizarán un ejercicio en el que
trabajarán su expresión oral: Explicar un pronóstico del tiempo.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte
del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión
lectora de diferentes tipos de texto y han estudiado la formación
de palabras derivadas.
● Previsión de dificultades. Quizá a algunos alumnos les resulte
difícil elaborar la exposición en clase de la tarea final.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
● Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; papel de
moderador; entonación
● Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
● Opinión sobre los días de
lluvia, expresando ventajas
e inconvenientes.
● Explicación de acciones
para ayudar a alguien en un
día de lluvia.
● Uso de términos y
expresiones que se
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
AA
SC
IE
CEC
● Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
● Emplea la lengua oral para identificar
ropa de verano e invierno y describir
imágenes, para opinar sobre ventajas
e inconvenientes de los días de
lluvia, para explicar cómo puede
ayudar a alguien en días de lluvia y
para reflexionar sobre el contenido
de textos orales.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
adecuada; respeto por
los sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
● Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
● Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y
que estimulen el interés
del niño.
emplean para hablar del
tiempo.
● Ampliación y uso del
vocabulario sobre el tiempo.
● Escucha atenta de un texto
oral sobre el pronóstico del
tiempo e interpretación de
su contenido.
● Reconocimiento de datos
de comprensión de un
pronóstico del tiempo oral.
● Explicación oral de un
pronóstico del tiempo.
● Respeto y valoración de las
opiniones y gustos de los
otros.
B1-11.1.
● Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
● Usa correctamente el vocabulario
que se emplea para hablar del
tiempo.
● Escucha los datos que se
proporcionan en un texto oral sobre
el pronóstico del tiempo.
● Escucha un pronóstico del tiempo,
responde las preguntas de
comprensión literal y reconoce datos
no explícitos.
● Explica un pronóstico del tiempo.
● Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación sobre
el contenido del texto.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
● Audición de diferentes
tipos de textos.
● Comprensión de textos
según su tipología.
● Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
● Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
● Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
● Lectura en voz alta y en
silencio del cuento Sobre
lluvias y sapos.
● Uso de estrategias para la
comprensión del cuento
Sobre lluvias y sapos:
interpretación, propuesta y
análisis de títulos;
identificación de los
personajes y reconocimiento
del lugar en el que se
desarrolla la historia;
explicación de lo que sucede
y lo que dicen los personajes.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Lee textos narrativos, poéticos e
informativos y reconoce las
características de cada tipo de
texto.
● Lee en voz alta y en silencio el
texto Sobre lluvias y sapos.
● Emplea estrategias para la
comprensión del cuento popular
Sobre lluvias y sapos: interpreta el
título y propone otros títulos y los
analiza, identifica a los personajes,
reconoce el lugar en el que se
desarrolla la historia y explica lo
que sucede y lo que dicen los
personajes.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
● Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
● Lectura y análisis de la
información del texto de
instrucciones Un palo de
lluvia.
● Lectura e identificación de
versos de los poemas Por la
calle y ¡A jugar!
● Lectura de textos narrativos y
poéticos con la entonación
adecuada.
● Valoración de la importancia
de la lectura como fuente de
información y diversión.
● Lee y analiza la información del
texto de instrucciones Un palo de
lluvia.
● Lee los poemas Por la calle y ¡A
jugar! e identifica los versos que los
constituyen.
● Realiza la lectura en voz alta de
textos narrativos y poéticos
prestando atención a la entonación.
● Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la
lectura como fuente de información
y de diversión.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
● Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeo.
● Elaboración de un cartel.
● Redacción de una tarjeta de
agradecimiento.
● Escritura de refranes.
● Formación de palabras
derivadas.
● Ortografía de palabras que
contienen el sonido R fuerte.
● Identificación en un texto y
escritura de palabras con r y
rr.
● Redacción de un texto sobre
una imagen que incluya
palabras con r y rr.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
CL
CD
AA
SC
IE
CEC
● Elabora un cartel para
concienciar de la necesidad de
no malgastar agua.
● Escribe una tarjeta de
agradecimiento.
● Completa y explica el significado
de refranes.
● Escribe palabras derivadas.
● Conoce y respeta la ortografía de
palabras con el sonido R fuerte.
● Identifica en un texto y escribe
palabras con r y rr.
● Realiza dictados con palabras
que contienen las letras r y rr que
corresponden al sonido R fuerte.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, estructura...).
● Revisión y mejora del texto.
● Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas).
● Caligrafía. Orden y
presentación.
● Dictados.
● Realización de dictados con
palabras que contienen r y
rr.
● Elaboración de un borrador
con la explicación del
tiempo.
● Presentación de trabajos
con limpieza, claridad y
orden.
● Redacta sobre una imagen
utilizando palabras con r y rr.
● Realiza dictados con palabras
que contienen r y rr.
● Escribe un borrador con la
explicación del tiempo para
preparar una exposición oral.
● Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y orden.
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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
CURRICULA
RES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● La palabra.
● Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y
explicación reflexiva de su uso
en situaciones concretas de
comunicación (nombre, verbo,
adjetivo, preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada
clase de palabra.
● Clases de nombres: comunes,
propios, individuales,
colectivos, concretos y
abstractos.
● Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y diminutivos.
Arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. Frases hechas.
● Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en
● Las palabras derivadas.
● Formación de palabras
derivadas.
● El sustantivo.
● Reconocimiento de
sustantivos.
● Clasificación de
sustantivos en comunes
y propios.
● Identificación de
sustantivos comunes y
propios en oraciones y
textos.
● Uso de mayúsculas en la
escritura de sustantivos
propios.
● Ortografía de palabras
que contienen el sonido
R fuerte.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-3.3.
CL
AA
IE
● Reconoce y usa antónimos.
● Explica qué es una palabra
derivada utilizando un ejemplo.
● Conoce los recursos derivativos
en la formación de palabras.
● Forma palabras derivadas
añadiendo las terminaciones -
oso, -dor, -ista.
● Identifica sustantivos y los
diferencia de otras clases de
palabras.
● Clasifica sustantivos en comunes
y propios.
● Identifica sustantivos comunes y
propios en oraciones y textos.
● Escribe sustantivos propios con
mayúscula inicial.
● Inventa sujetos y predicados para
completar oraciones.
● Utiliza las reglas básicas de
ortografía de palabras que
contienen el sonido R fuerte.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
la formación de nombres,
adjetivos y verbos. Siglas y
abreviaturas.
● Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos
de puntuación.
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BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Lectura guiada de textos
narrativos de tradición
oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual.
● Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
● Identificación de recursos
literarios.
● Creación de textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el
sentido estético y la
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
● Lectura de un cuento de la
literatura actual.
● Reconocimiento de las
características de los
cuentos.
● Lectura y comprensión de
poemas.
● Identificación de los versos
de dos poemas.
● Análisis del lenguaje
empleado en un poema.
● Creación de versos para
añadir a un poema
repitiendo palabras.
B5-1.
B5-2.
B5-3.
B5-4.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
B5-3.1.
B5-4.1.
CL
AA
IE
CEC
● Lee y comprende la adaptación
de un texto narrativo de la
literatura actual.
● Reconoce las características de
los textos narrativos.
● Lee y comprende poemas.
● Identifica los versos de dos
poemas.
● Analiza el lenguaje empleado en
un poema: identifica las
repeticiones o anáforas.
● Añade versos a un poema
repitiendo palabras.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba de
control y de las evaluaciones será de
10 puntos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 6. La hora de comer
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán
la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto
oral, una receta. Trabajarán la comprensión lectora analizando
los sentimientos, comportamientos y las intenciones de los
personajes. Leerán y analizarán la información de un texto
informativo. En la parte de vocabulario reconocerán y escribirán
palabras compuestas. Los textos orales y escritos de la unidad
servirán a los alumnos para ampliar su léxico. En expresión
escrita escribirán una continuación de un cuento incluyendo
diálogos. En cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán el
género de los sustantivos. En ortografía, trabajarán el sonido J
y afianzarán la ortografía de palabras con ja, jo, ju, je, ji y ge,
gi, identificándolas en textos y realizando dictados. Se
enfrentarán a retos cotidianos, lo que en esta unidad consistirá
en realizar una lista de todo lo que necesitan para organizar la
fiesta de su cumpleaños. Como tarea final, realizarán un
ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita: Hacer un libro
de recetas de cocina.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte
del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión
lectora de diferentes tipos de texto, conocen las palabras
compuestas y han estudiado también el género de los
sustantivos.
● Previsión de dificultades. Quizá a algunos alumnos les resulte
difícil respetar todas las fases de elaboración de la tarea final;
también pueden encontrar dificultades con la ortografía de
palabras con je, ji y ge, gi.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres primeras semanas de febrero
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
● Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; papel de
moderador; entonación
● Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
● Descripción de alimentos y
explicación de la
preparación de una
merienda.
● Conversación sobre las
comidas típicas de distintos
lugares.
● Uso de términos y
expresiones que se
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
AA
SC
IE
CEC
● Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
● Emplea la lengua oral para describir
alimentos, para explicar cómo
prepara una merienda, para
conversar sobre las comidas típicas
de otros lugares, para valorar el
comportamiento de un personaje,
para explicar lo que ha aprendido de
la lectura de un texto y para
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
adecuada; respeto por
los sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
● Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
● Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y
que estimulen el interés
del niño.
emplean para hablar de la
alimentación.
● Ampliación y uso del
vocabulario sobre
alimentación.
● Escucha atenta de una
receta e interpretación de
su contenido.
Reconocimiento de datos
de comprensión literal de la
receta.
● Valoración del
comportamiento de un
personaje.
● Valoración de lo aprendido
después de leer un texto.
● Respeto y valoración de las
opiniones y gustos de los
otros.
B1-11.1.
reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
● Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
● Usa correctamente el vocabulario
que se emplea para hablar de
alimentación.
● Escucha una receta e interpreta su
contenido.
● Reconoce datos de comprensión
literal y datos no explícitos de una
receta oral.
● Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación
sobre el contenido del texto.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
● Audición de diferentes
tipos de textos.
● Comprensión de textos
según su tipología.
● Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
● Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
● Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
● Lectura en voz alta y en
silencio del cuento Gallina
para tres.
● Uso de estrategias para la
comprensión del cuento
Gallina para tres: análisis y
comentario de los
sentimientos, los
comportamientos y las
intenciones de los personajes;
reconocimiento de los detalles
del texto.
● Lectura e interpretación del
título, la finalidad, el contenido
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Lee textos narrativos e informativos
y reconoce las características de
cada tipo de texto.
● Lee en voz alta y en silencio el
texto Gallina para tres.
● Emplea estrategias para la
comprensión del cuento popular
Gallina para tres: analiza y
comenta los sentimientos, los
comportamientos y las intenciones
de los personajes; reconoce y
expone los detalles del texto.
● Lee e interpreta el contenido del
texto informativo ¡Cuánta energía!
● Realiza lecturas de textos
narrativos sin volver atrás y repetir
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
● Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
y la estructura del texto
informativo ¡Cuánta energía!
● Lectura de textos narrativos
sin volver atrás, leyendo lo
que está escrito, sin perderse.
● Valoración de la importancia
de la lectura como fuente de
información y diversión.
palabras ya leídas, leyendo lo que
está escrito, sin perderse.
● Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la
lectura como fuente de información
y de diversión.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
● Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeo.
● Escritura de la continuación
de un cuento, incluyendo
diálogos.
● Escritura de palabras
compuestas.
● Invención de títulos.
● Ortografía de palabras que
contienen el sonido J.
● Identificación en un texto y
escritura de palabras con ja,
jo, ju, je, ji y ge, gi.
● Realización de dictados con
palabras que contienen las
sílabas ja, jo, ju, je, ji y ge,
gi.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-8.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
B3-8.1.
CL
CD
AA
SC
IE
CEC
● Escribe la continuación de un
cuento e incluye diálogos en la
narración.
● Identifica y escribe palabras
compuestas.
● Inventa títulos para cuentos.
● Conoce y respeta la ortografía de
palabras con el sonido J.
● Identifica en un texto y escribe
palabras con las sílabas ja, jo, ju,
je, ji y ge, gi.
● Realiza dictados con palabras
que contienen las sílabas ja, jo,
ju, je, ji y ge, gi.
● Usa el diccionario para buscar
palabras con ge y je.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, estructura...).
● Revisión y mejora del texto.
● Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas).
● Caligrafía. Orden y
presentación.
● Dictados.
● Uso del diccionario para
buscar palabras con ge y je.
● Elaboración de una lista.
● Elaboración de un libro de
recetas de cocina.
● Presentación de trabajos
con limpieza, claridad y
orden.
● Elabora una lista de lo que
necesita para organizar su fiesta
de cumpleaños.
● Elabora un libro de recetas de
cocina.
● Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y orden.
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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDAR
ES DE
APRENDIZA
JE
EVALUABL
ES
CC INDICADORES DE LOGRO
● La palabra.
● Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y
explicación reflexiva de su uso
en situaciones concretas de
comunicación (nombre, verbo,
adjetivo, preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada
clase de palabra.
● Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en
la formación de nombres,
adjetivos y verbos. Siglas y
abreviaturas.
● Las palabras
compuestas.
● Formación de palabras
compuestas.
● El género de los
sustantivos: femenino y
masculino.
● Las formas del
femenino y el
masculino.
● Los artículos que
acompañan a los
sustantivos femeninos y
masculinos.
● Transformación de
sustantivos femeninos
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.2.
B4-2.3.
B4-3.1.
B4-3.3.
B4-4.2.
CL
AA
IE
● Reconoce y forma palabras
compuestas.
● Identifica y diferencia el género de
los sustantivos.
● Escribe los artículos que
acompañan al sustantivo
respetando la concordancia de
género y número.
● Transforma sustantivos femeninos
en masculinos y masculinos en
femeninos.
● Utiliza las reglas básicas de
ortografía de palabras que
contienen el sonido J.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Uso eficaz del diccionario para
ampliación de vocabulario y
como consulta ortográfica y
gramatical.
● Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos
de puntuación.
en masculinos y de
masculinos en
femeninos.
● Concordancia del
artículo y el sustantivo.
● Ortografía de palabras
que contienen el sonido
J.
● Uso del diccionario
para buscar palabras.
● Usa el diccionario para resolver
dudas ortográficas y para buscar
palabras con g y j.
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BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Conocimiento de los
cuentos tradicionales:
cuentos maravillosos,
cuentos de fórmulas y de
animales. Distinción entre
cuento y leyenda.
Conocimiento de leyendas
españolas y de otros
países.
● Lectura de un cuento
popular.
● Reconocimiento de las
características de los
cuentos.
B5-1.
B5-1.1.
CL
IE
CEC
● Lee y comprende un cuento
popular.
● Reconoce las características de
los textos narrativos.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba de
control y de las evaluaciones será de
10 puntos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
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ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 7. Nuestros vecinos
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán
la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto
oral. Trabajarán la comprensión lectora identificando a los
personajes, explicando sus acciones, reconociendo los datos del
cuento e identificando las imágenes que corresponden a la
lectura y la secuencia temporal. Leerán y analizarán el contenido
de una noticia, la reseña de un restaurante. También recitarán
un poema e identificarán las estrofas de un poema y las palabras
que riman. En la parte de vocabulario reconocerán diminutivos y
también los formarán añadiendo las terminaciones -ito, -ita, -
illo, -illa. Los textos orales y escritos de la unidad servirán a los
alumnos para ampliar su léxico. En expresión escrita escribirán
una parte imaginada del cuento y elaborarán un cartel. En
cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán el número de
los sustantivos. En ortografía, trabajarán la ortografía de
palabras terminadas en -y, escribirán sus plurales y las
identificarán en textos y realizarán dictados. Como tarea final,
harán un ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita:
Describir una localidad.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte
del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión
lectora de diferentes tipos de texto, han estudiado el número de
los sustantivos y también han recitado poemas.
● Previsión de dificultades. Quizá a algunos alumnos les resulte
difícil respetar todas las fases de elaboración de la tarea final;
también pueden encontrar dificultades con la formación de los
plurales de las palabras terminadas en -y.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: última semana de febrero y dos primeras semanas de marzo
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
● Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; papel de
moderador; entonación
● Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
● Comentarios sobre trabajos
y aficiones de familiares y
sobre su localidad.
● Comentario de imágenes.
● Exposición del modo de
ayudar a personas que
llegan de otros lugares.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
AA
SC
IE
CEC
● Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
● Emplea la lengua oral para explicar
los trabajos y aficiones de sus
familiares, para comentar imágenes
de distintas aglomeraciones de
personas, para explicar cómo puede
ayudar a personas que acaban de
llegar de otros lugares, para
expresar emociones, para conversar
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
adecuada; respeto por
los sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
● Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
● Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y
que estimulen el interés
del niño.
● Uso de términos y
expresiones que se
emplean para hablar de la
población.
● Ampliación y uso del
vocabulario sobre la
localidad y la población.
● Escucha atenta de un texto
oral e interpretación de su
contenido.
● Expresión de emociones.
● Conversación sobre gustos
musicales y sensaciones.
● Respeto y valoración de las
opiniones y gustos de los
otros.
B1-11.1.
sobre sus gustos musicales y
expresar las sensaciones que le
provocan, y para reflexionar sobre el
contenido de textos orales.
● Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
● Usa correctamente el vocabulario
que se emplea para hablar de la
población.
● Escucha un texto e interpreta su
contenido, reconociendo datos de
comprensión literal y datos no
explícitos.
● Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación
sobre el contenido del texto.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
● Audición de diferentes
tipos de textos.
● Comprensión de textos
según su tipología.
● Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
● Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
● Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
● Lectura en voz alta y en
silencio del cuento La
pequeña orquesta.
● Uso de estrategias para la
comprensión del cuento La
pequeña orquesta:
identificación de los
personajes, explicación de
sus acciones, reconocimiento
de los detalles del cuento e
identificación de imágenes
que corresponden a la lectura
y de la secuencia temporal.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Lee textos narrativos e informativos
y reconoce las características de
cada tipo de texto.
● Lee en voz alta y en silencio el
texto La pequeña orquesta.
● Emplea estrategias para la
comprensión del cuento popular La
pequeña orquesta: identifica a los
personajes y explica sus acciones,
reconoce y expone los detalles del
cuento, identifica las imágenes que
corresponden a la lectura e indica
la secuencia temporal.
● Lee e interpreta el contenido de la
noticia Una cafetería muy especial.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
● Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
● Lectura e interpretación del
contenido de la noticia Una
cafetería muy especial.
● Lectura y comprensión de los
poemas Canción para
verbena y La niebla señora.
● Lectura de textos haciendo
las pausas necesarias.
● Valoración de la importancia
de la lectura como fuente de
información y diversión.
● Lee textos en silencio y en voz alta
prestando atención a las pausas y
evitando hacerlas entre dos
palabras que tienen especial
relación.
● Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la
lectura como fuente de información
y de diversión.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
● Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeo.
● Escritura de una parte del
cuento.
● Elaboración de un cartel
para anunciar un concierto.
● Formación de diminutivos.
● Ortografía de palabras que
terminan en -y.
● Identificación en un texto y
escritura de palabras que
terminan en -y.
● Realización de dictados con
palabras que terminan en -y
en singular y en plural.
● Uso del diccionario para
buscar palabras con ge y je.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-8.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
B3-8.1.
CL
CD
AA
SC
IE
CEC
● Escribe una parte del cuento
imaginada.
● Elabora un cartel para anunciar
un concierto.
● Escribe diminutivos añadiendo
las terminaciones -ito, -ita, -illo, -
illa.
● Conoce y respeta la ortografía de
palabras que terminan en -y.
● Identifica en un texto y escribe
palabras que terminan en -y.
● Realiza dictados con palabras
que terminan en -y en singular y
en plural.
● Escribe un diálogo inventado
entre los personajes del cuento.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, estructura...).
● Revisión y mejora del texto.
● Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas).
● Caligrafía. Orden y
presentación.
● Dictados.
● Invención y escritura de un
diálogo entre dos
personajes.
● Elaboración de una ficha
sobre datos de una noticia.
● Invención de nombres para
los perros de una noticia.
● Presentación de trabajos
con limpieza, claridad y
orden.
● Completa una ficha sobre los
protagonistas de una noticia.
● Inventa nombres para los perros
de una noticia.
● Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y orden.
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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDAR
ES DE
APRENDIZA
JE
EVALUABL
ES
CC INDICADORES DE LOGRO
● La palabra.
● Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y
explicación reflexiva de su uso
en situaciones concretas de
comunicación (nombre, verbo,
adjetivo, preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada
clase de palabra.
● Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en
la formación de nombres,
adjetivos y verbos. Siglas y
abreviaturas.
● Los diminutivos.
● Formación de
diminutivos añadiendo
las terminaciones -ito, -
ita, -illo, -illa.
● El número de los
sustantivos: singular y
plural.
● Las formas del singular
y del plural.
● Formación del plural de
las palabras.
● Análisis de sustantivos.
● Ortografía de palabras
que terminan en -y.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.2.
B4-2.3.
B4-3.1.
B4-3.3.
B4-4.2.
CL
AA
IE
● Reconoce y utiliza diminutivos.
● Forma diminutivos añadiendo las
terminaciones -ito, -ita, -illo, -illa.
● Conoce las formas del singular y
del plural.
● Clasifica palabras según su
número.
● Forma el plural de sustantivos e
indica las normas que sigue para
hacerlo.
● Analiza sustantivos indicando la
clase de palabra, el género y el
número.
● Utiliza las reglas básicas de
ortografía de palabras que
terminan en -y.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Uso eficaz del diccionario para
ampliación de vocabulario y
como consulta ortográfica y
gramatical.
● Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos
de puntuación.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Lectura guiada de textos
narrativos de tradición
oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual.
● Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
● Comprensión,
memorización y recitado
de poemas con el ritmo,
entonación y dicción
adecuados.
● Creación de textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el
sentido estético y la
● Lectura de un cuento de la
literatura actual.
● Reconocimiento de las
características de los
cuentos.
● Lectura y comprensión de
poemas.
● Identificación de los versos
de dos poemas.
● Interpretación de algunos
recursos del lenguaje
literario.
● Recitado de poemas con el
ritmo, entonación y dicción
adecuados.
B5-1.
B5-2.
B5-3.
B5-4.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
B5-3.1.
B5-4.1.
CL
AA
IE
CEC
● Lee y comprende la adaptación
de un texto narrativo de la
literatura actual.
● Reconoce las características de
los textos narrativos.
● Lee y comprende poemas.
● Identifica las estrofas y los versos
de un poema.
● Interpreta el lenguaje figurado
empleado en un poema.
● Recita poemas con el ritmo,
entonación y dicción adecuados.
● Añade versos a un poema
repitiendo palabras.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
● Creación de versos para
añadir a un poema
repitiendo palabras.
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ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba de
control y de las evaluaciones será de
10 puntos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 8. Mis plantas
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán
la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto
oral. Trabajarán la comprensión lectora identificando a los
personajes, poniéndose en el lugar de los personajes de un
cuento, recordando detalles de la historia y explicando lo que
hacen los personajes y por qué lo hacen, y manifestando su
acuerdo o desacuerdo con afirmaciones del texto. Leerán un
texto informativo, identificarán la intención del texto y
comentarán el contenido. En la parte de vocabulario
reconocerán y formarán aumentativos añadiendo las
terminaciones -ón, -ona, -azo y -aza. Los textos orales y escritos
de la unidad servirán a los alumnos para ampliar su léxico. En
expresión escrita escribirán una carta y una noticia. En cuanto al
conocimiento de la lengua, estudiarán los artículos
determinados e indeterminados y los demostrativos. Trabajarán
también los signos de puntuación reconociendo cuándo y para
qué se usan en los textos y realizando dictados. Se enfrentarán
a retos cotidianos, lo que en esta unidad consistirá en elegir un
libro para regalar a una persona. Como tarea final, realizarán un
ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita y su gusto
literario: Crear un poema. Al final de la unidad realizarán un
trabajo cooperativo en el que tendrán que hacer preguntas.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte
del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión
lectora de diferentes tipos de texto y han escrito poemas.
● Previsión de dificultades. Quizá a algunos alumnos les resulte
difícil respetar todas las fases de planificación de la tarea final y
hacer preguntas sobre temas concretos en el trabajo
cooperativo.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de marzo y primera de abril
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
● Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; papel de
moderador; entonación
● Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
● Explicación de los cuidados
de una planta.
● Dramatización de consejos
para cuidar la naturaleza.
● Uso de términos y
expresiones que se
emplean para hablar de las
plantas.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
AA
SC
IE
CEC
● Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
● Emplea la lengua oral para hablar
sobre los cuidados que necesitan
las plantas, para comentar la
escena de una floristería, para
dramatizar lo que haría al observar
comportamientos inadecuados en la
naturaleza, y para reflexionar sobre
el contenido de textos orales.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
adecuada; respeto por
los sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
● Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
● Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y
que estimulen el interés
del niño.
● Ampliación y uso del
vocabulario sobre las
plantas.
● Escucha atenta de un texto
oral: una conversación en
una floristería; identificación
de las personas que hablan
y explicación de lo que
dicen.
● Reconocimiento de datos
de comprensión de un texto
oral.
● Respeto y valoración de las
opiniones y gustos de los
otros.
B1-11.1.
● Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
● Usa correctamente el vocabulario
que se emplea para hablar de las
plantas.
● Escucha una conversación en una
floristería, identifica a las personas
que hablan y explica lo que dicen.
● Escucha una conversación,
responde las preguntas de
comprensión literal y explica datos
no explícitos.
● Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación
sobre el contenido del texto.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
● Audición de diferentes
tipos de textos.
● Comprensión de textos
según su tipología.
● Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
● Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
● Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
● Lectura en voz alta y en
silencio del cuento popular El
tesoro del huerto.
● Uso de estrategias para la
comprensión del cuento El
tesoro del huerto:
identificación de los
personajes, explicación de las
acciones de estos poniéndose
en su lugar y del porqué de su
conducta, reconocimiento de
detalles de la historia y
opinión sobre las
afirmaciones del texto.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Lee textos narrativos, poéticos e
informativos y reconoce las
características de cada tipo de
texto.
● Lee en voz alta y en silencio el
texto El tesoro del huerto.
● Emplea estrategias para la
comprensión del cuento El tesoro
del huerto: identifica a los
personajes, explica qué haría si
estuviera en el lugar de los
personajes del cuento, reconoce
detalles de la historia, explica lo
que hacen los personajes y por qué
lo hacen, y manifiesta su acuerdo o
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
● Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
● Lectura y análisis del
contenido del texto
informativo Los gnomos.
● Lectura de textos narrativos
en silencio y en voz alta.
● Valoración de la importancia
de la lectura como fuente de
información y diversión.
desacuerdo con afirmaciones del
texto.
● Lee y analiza el contenido del texto
informativo Los gnomos, indicando
el tipo de texto que es y la intención
comunicativa e interpretando el
título.
● Lee textos narrativos primero en
silencio y luego en voz alta y
entiende la idea que expresa cada
oración.
● Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la
lectura como fuente de información
y de diversión.
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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
● Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeo.
● Redacción de la carta de
agradecimiento de un
personaje.
● Redacción de una noticia
sobre la aparición de un
tesoro.
● Identificación y formación de
aumentativos añadiendo las
terminaciones -ón, -ona, -
azo y -aza.
● Normas de división de
palabras.
● Normas de uso del guion
para dividir palabras.
● Realización de dictados.
● Creación de un poema.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
CL
CD
AA
SC
IE
CEC
● Redacta la carta de
agradecimiento de un personaje.
● Redacta una noticia sobre la
aparición de un tesoro.
● Escribe y forma aumentativos
añadiendo las terminaciones -ón,
-ona, -azo y -aza.
● Conoce las normas de división de
las palabras al final de la línea.
● Aplica las normas de uso del
guion para dividir palabras
correctamente.
● Realiza dictados.
● Escribe poemas sobre las
plantas.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, estructura...).
● Revisión y mejora del texto.
● Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas).
● Caligrafía. Orden y
presentación.
● Dictados.
● Invención de preguntas
sobre fichas de parques
naturales.
● Presentación de trabajos
con limpieza, claridad y
orden.
● Inventa y selecciona preguntas
sobre fichas de parques naturales
para aclarar dudas o para ampliar
la información.
● Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y orden.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
CURRICULA
RES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● La palabra.
● Reconocimiento de las
distintas clases de
palabras y explicación
reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicación (nombre,
verbo, adjetivo,
preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de
cada clase de palabra.
● Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos.
Recursos derivativos:
prefijos y sufijos en la
● Los aumentativos.
● Formación de aumentativos
añadiendo las terminaciones -
ón, -ona, -azo y -aza.
● Los artículos determinados e
indeterminados.
● Los demostrativos.
● Clasificación de artículos en
determinados e
indeterminados.
● Concordancia de los
sustantivos y los
determinantes y de los
sustantivos y los
demostrativos.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.2.
B4-2.3.
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.2.
B4-4.4.
CL
AA
IE
● Reconoce y utiliza aumentativos.
● Forma aumentativos añadiendo
las terminaciones -ón, -ona, -azo
y -aza.
● Conoce y clasifica artículos
determinados e indeterminados.
● Reconoce demostrativos.
● Respeta la concordancia en
género y número de los
sustantivos y los determinantes y
de los sustantivos y los
demostrativos.
● Analiza sustantivos indicando la
clase de palabra, el género y el
número.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
formación de nombres,
adjetivos y verbos. Siglas
y abreviaturas.
● Uso eficaz del diccionario
para ampliación de
vocabulario y como
consulta ortográfica y
gramatical.
● Ortografía: utilización de
las reglas básicas de
ortografía. Reglas de
acentuación. Signos de
puntuación.
● Uso y diferenciación de
demostrativos que indican
cercanía, distancia media y
lejanía.
● Análisis de formas de los
demostrativos.
● Normas de división de
palabras al final de la línea.
● Aplicación de las normas de
uso del guion para dividir
palabras correctamente.
● Usa y diferencia demostrativos
que indican cercanía, distancia
media y lejanía.
● Conoce las normas de división de
las palabras al final de la línea.
● Aplica las normas de uso del
guion para dividir palabras al final
de una línea correctamente.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Conocimiento de los
cuentos tradicionales:
cuentos maravillosos,
cuentos de fórmulas y de
animales. Distinción entre
cuento y leyenda.
Conocimiento de leyendas
españolas y de otros
países.
● Lectura guiada de textos
narrativos de tradición
oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual.
● Creación de textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el
● Lectura de un cuento
popular.
● Reconocimiento de las
características de los
cuentos.
● Creación de un poema
siguiendo modelos.
B5-1.
B5-2.
B5-4.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-4.1.
CL
AA
IE
CEC
● Lee un cuento popular.
● Reconoce las características de
los cuentos populares.
● Crea un poema siguiendo
modelos dados.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
sentido estético y la
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba de
control y de las evaluaciones será de
10 puntos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 9. Los animales
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán
la expresión oral y el vocabulario de la unidad hablando sobre
animales y respondiendo preguntas sobre una imagen y sobre
el contenido de un texto oral. Trabajarán la comprensión lectora
interpretando el título y proponiendo otros, identificando a
personajes e imágenes que se corresponden con la lectura,
reconociendo la secuencia de los acontecimientos y explicando
detalles de la historia. Leerán y analizarán la información de un
texto informativo. En la parte de vocabulario estudiarán las
familias de palabras. También leerán un poema e identificarán
las palabras que riman. Los textos orales y escritos de la unidad
servirán a los alumnos para ampliar su léxico. En expresión
escrita escribirán un diálogo entre los personajes del cuento e
inventarán y redactarán un final diferente. En cuanto al
conocimiento de la lengua, estudiarán los posesivos. Trabajarán
los signos de interrogación y exclamación, identificándolos y
usándolos en textos y realizando dictados. Como tarea final,
realizarán un ejercicio en el que trabajarán su expresión oral:
Escribir un cuento de animales.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte
del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión
lectora de diferentes tipos de texto, han estudiado las familias
de palabras y han escrito partes de un cuento.
● Previsión de dificultades. Quizá a algunos alumnos les resulte
difícil respetar las fases de elaboración de la tarea final. Es
posible que algunos alumnos tengan dificultades para usar los
signos de interrogación y exclamación.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de abril
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
● Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; papel de
moderador; entonación
● Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
● Exposición de preguntas y
respuestas sobre animales.
● Invención de nombres para
animales.
● Elaboración de una lista de
consejos para cuidar
mascotas.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
AA
SC
IE
CEC
● Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
● Emplea la lengua oral para hacer
preguntas y exponer respuestas,
para inventar nombres de animales,
para exponer una lista de consejos
para cuidar mascotas y para
reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
adecuada; respeto por
los sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
● Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
● Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y
que estimulen el interés
del niño.
● Uso de términos y
expresiones que se
emplean para hablar de los
animales.
● Ampliación y uso del
vocabulario sobre los
animales.
● Escucha atenta de un texto
oral y análisis de su
contenido.
● Reconocimiento de datos
de comprensión de un texto
oral.
● Respeto y valoración de las
opiniones y gustos de los
otros.
B1-11.1.
● Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
● Usa correctamente el vocabulario
que se emplea para hablar de los
animales.
● Escucha un texto oral y responde
las preguntas de comprensión literal
y reconoce datos no explícitos.
● Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación
sobre el contenido del texto.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
● Audición de diferentes
tipos de textos.
● Comprensión de textos
según su tipología.
● Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
● Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
● Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
● Lectura en voz alta y en
silencio del cuento Eulato.
● Uso de estrategias para la
comprensión del cuento
Eulato: interpretación del
título y propuesta de otros
títulos, identificación de
personajes e imágenes que
se corresponden con la
lectura, reconocimiento de la
secuencia de los
acontecimientos y explicación
de los detalles de la historia.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Lee textos narrativos, poéticos e
informativos y reconoce las
características de cada tipo de
texto.
● Lee en voz alta y en silencio el
texto Eulato.
● Emplea estrategias para la
comprensión del cuento popular
Eulato: interpreta el título y propone
otros títulos y los analiza, identifica
a los personajes y reconoce el
lugar en el que se desarrolla la
historia, y explica lo que sucede y
lo que dicen los personajes.
● Lee y analiza la información del
texto informativo El ornitorrinco.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
● Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
● Lectura y análisis de la
información del texto
informativo El ornitorrinco.
● Lectura e identificación de
palabras que riman del
poema Versitos para
descalzarnos.
● Lectura expresiva de textos
narrativos y poéticos.
● Valoración de la importancia
de la lectura como fuente de
información y diversión.
● Lee el poema Versitos para
descalzarnos e identifica las
palabras que riman.
● Lee en voz alta textos narrativos y
poéticos destacando con
expresividad las palabras
especiales.
● Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la
lectura como fuente de información
y de diversión.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
● Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeo.
● Escritura de un diálogo.
● Redacción de un final
distinto para el cuento.
● Escritura de familias de
palabras.
● Los signos de entonación:
signos de interrogación y de
exclamación.
● Identificación en oraciones y
textos y escritura de los
signos de interrogación y de
exclamación.
● Realización de dictados con
signos de interrogación y de
exclamación.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-8.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
B3-8.1.
CL
CD
AA
SC
IE
CEC
● Escribe un diálogo, utilizando los
recursos de este tipo de textos
para indicar quién habla.
● Inventa y redacta un final distinto
para el cuento.
● Escribe palabras de la misma
familia que otras dadas.
● Conoce los signos de entonación:
signos de interrogación y de
exclamación.
● Identifica en un texto y escribe en
oraciones y textos signos de
interrogación y de exclamación.
● Realiza dictados con signos de
interrogación y de exclamación.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, estructura...).
● Revisión y mejora del texto.
● Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas).
● Caligrafía. Orden y
presentación.
● Dictados.
● Realización de una ficha
sobre un animal.
● Redacción de un texto sobre
animales de Australia con
información obtenida en
internet.
● Escritura de un cuento de
animales.
● Presentación de trabajos
con limpieza, claridad y
orden.
● Elabora una ficha sobre un
animal.
● Redacta un texto sobre animales
de Australia con información
obtenida en internet.
● Escribe un cuento de animales.
● Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y orden.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
CURRICULA
RES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● La palabra.
● Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y
explicación reflexiva de su uso
en situaciones concretas de
comunicación (nombre, verbo,
adjetivo, preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada
clase de palabra.
● Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y diminutivos.
Arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. Frases hechas.
● Las familias de palabras.
● Identificación de palabras
de la misma familia.
● Los posesivos.
● Las formas de los
posesivos.
● Reconocimiento de lo
que se expresa con los
posesivos.
● Reconocimiento de las
formas de los posesivos.
● Concordancia de los
posesivos y los
sustantivos en género y
número.
B4-1.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-1.3.
B4-3.1.
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.2.
B4-4.4.
CL
AA
IE
● Sabe qué es una familia de
palabras.
● Identifica y escribe palabras de la
misma familia que otras dadas.
● Reconoce lo que se expresa con
los posesivos.
● Reconoce las formas de los
posesivos y los analiza.
● Respeta en sus escritos la
concordancia de los posesivos y
los sustantivos en género y
número.
● Escribe oraciones y textos que
contienen posesivos.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Uso eficaz del diccionario para
ampliación de vocabulario y
como consulta ortográfica y
gramatical.
● Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos
de puntuación.
● Reconocimiento y explicación
reflexiva de las relaciones que
se establecen entre el
sustantivo y el resto de los
componentes del grupo
nominal.
● Escritura de oraciones y
textos con posesivos.
● Búsqueda del significado
de palabras en el
diccionario.
● Los signos de
entonación: signos de
interrogación y de
exclamación.
● Identificación en
oraciones y textos y
escritura de los signos de
interrogación y de
exclamación.
● Conoce los signos de entonación:
signos de interrogación y de
exclamación.
● Busca el significado de palabras
en el diccionario.
● Identifica en un texto y escribe en
oraciones y textos signos de
interrogación y de exclamación.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Lectura guiada de textos
narrativos de tradición
oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual.
● Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
● Identificación de recursos
literarios.
● Creación de textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el
sentido estético y la
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
● Lectura de un cuento de la
literatura actual.
● Reconocimiento de las
características de los
cuentos.
● Lectura y comprensión de
poemas.
● Identificación de las palabras
que riman en un poema.
● Análisis del lenguaje
empleado en un poema.
● Escritura de un diálogo y del
final de un cuento.
● Creación de un cuento de
animales.
B5-1.
B5-2.
B5-3.
B5-4.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
B5-3.1.
B5-4.1.
CL
AA
IE
CEC
● Lee y comprende la adaptación
de un texto narrativo de la
literatura actual.
● Reconoce las características de
los textos narrativos.
● Lee y comprende poemas.
● Identifica las palabras que riman
en un poema.
● Escribe un diálogo y el final de un
cuento.
● Crea un cuento de animales.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba de
control y de las evaluaciones será de
10 puntos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 10. El lugar donde vivo
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán
la expresión oral y el vocabulario de la unidad hablando sobre
una localidad y respondiendo preguntas sobre una imagen y
sobre el contenido de un texto oral, un recorrido. Trabajarán la
comprensión lectora analizando los sentimientos de los
personajes y poniéndose en su lugar, reconociendo al narrador,
identificando y describiendo al protagonista y a otros personajes,
localizando momentos y explicando detalles de la historia.
Leerán y analizarán la información de un cartel. En la parte de
vocabulario aprenderán los gentilicios de diferentes lugares. Los
textos orales y escritos de la unidad servirán a los alumnos para
ampliar su léxico. En expresión escrita redactarán un informe
policial y escribirán enumeraciones. En cuanto al conocimiento
de la lengua, estudiarán los adjetivos. Estudiarán los signos de
puntuación: la coma y los dos puntos, identificándolos en textos
y realizando dictados. Se enfrentarán a retos cotidianos, lo que
en esta unidad consistirá en preparar una encuesta por parejas
para decidir la organización de una celebración. Como tarea
final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán su expresión
escrita: Hacer un cartel.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte
del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión
lectora de diferentes tipos de texto, han estudiado y usado
adjetivos y escriben enumeraciones utilizando la coma.
● Previsión de dificultades. Quizá a algunos alumnos les resulte
difícil respetar todas las fases de elaboración de la tarea final;
también pueden encontrar dificultades a la hora de preparar la
encuesta para decidir la organización de una celebración.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos primeras semanas de mayo
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
● Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; papel de
moderador; entonación
● Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
● Conversación sobre una
localidad y sobre la imagen
de una fiesta.
● Expresión de gustos sobre
distintas localidades.
● Exposición de un discurso.
● Dramatización de
soluciones a situaciones
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
AA
SC
IE
CEC
● Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
● Emplea la lengua oral para
conversar sobre una localidad y
sobre la imagen de una fiesta, para
expresar sus gustos, para dar un
discurso, para llegar a acuerdos y
dramatizar las soluciones a
situaciones determinadas, y para
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
adecuada; respeto por
los sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
● Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
● Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y
que estimulen el interés
del niño.
después de llegar a un
acuerdo.
● Uso de términos y
expresiones que se
emplean para hablar de la
localidad.
● Ampliación y uso del
vocabulario sobre la
localidad.
● Escucha atenta de un
recorrido e interpretación de
su contenido.
● Realización de una
encuesta.
● Respeto y valoración de las
opiniones y gustos de los
otros.
B1-11.1.
reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
● Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
● Usa correctamente el vocabulario
que se emplea para hablar de la
localidad.
● Escucha un recorrido e interpreta su
contenido.
● Realiza una encuesta previamente
preparada con un compañero o
compañera.
● Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación
sobre el contenido del texto.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
● Audición de diferentes
tipos de textos.
● Comprensión de textos
según su tipología.
● Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
● Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
● Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
● Lectura en voz alta y en
silencio del cuento Se perdió
mi hermano.
● Uso de estrategias para la
comprensión del cuento Se
perdió mi hermano: análisis
de los sentimientos de los
personajes poniéndose en su
lugar, reconocimiento del
narrador, identificación y
descripción del protagonista y
de otros personajes,
localización de momentos e
imágenes que se
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Lee textos narrativos y un cartel y
reconoce las características de
cada tipo de texto.
● Lee en voz alta y en silencio el
texto Se perdió mi hermano.
● Emplea estrategias para la
comprensión del cuento popular Se
perdió mi hermano: analiza los
sentimientos de los personajes
poniéndose en su lugar, reconoce
al narrador de la historia, identifica
y describe al protagonista,
reconoce al resto de personajes,
localiza en imágenes el lugar y los
momentos de la narración y explica
detalles de la historia.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
● Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
corresponden con el texto y
explicación de detalles de la
historia.
● Lectura e interpretación del
cartel titulado Da otra vida a
tus libros.
● Lectura de textos narrativos a
una velocidad adecuada y
constante.
● Valoración de la importancia
de la lectura como fuente de
información y diversión.
● Lee e interpreta el contenido del
cartel titulado Da otra vida a tus
libros.
● Realiza lecturas de textos
narrativos a una velocidad
adecuada y constante.
● Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la
lectura como fuente de información
y de diversión.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
● Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeo.
● Redacción de un informe
policial.
● Formación y escritura de
gentilicios.
● Los signos de puntuación:
coma y dos puntos.
● Escritura de enumeraciones
utilizando la coma y los dos
puntos.
● Escritura de un diálogo
ordenando las
intervenciones y aplicando
los signos de puntuación.
● Realización de dictados
usando la coma y los dos
puntos.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-8.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
B3-8.1.
CL
CD
AA
SC
IE
CEC
● Redacta un informe policial que
escribió la policía del cuento.
● Forma y escribe gentilicios.
● Usa correctamente los signos de
puntuación: la coma y los dos
puntos.
● Escribe enumeraciones utilizando
la coma y los dos puntos.
● Ordena las intervenciones de un
diálogo usando correctamente los
signos de puntuación.
● Realiza dictados usando la coma
y los dos puntos.
● Inventa un eslogan para una
campaña de donación de libros.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, estructura...).
● Revisión y mejora del texto.
● Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas).
● Caligrafía. Orden y
presentación.
● Dictados.
● Invención de un eslogan.
● Elaboración de una encuesta
para decidir cómo será una
celebración.
● Elaboración de un cartel.
● Presentación de trabajos
con limpieza, claridad y
orden.
● Elabora una encuesta en parejas
para decidir cómo será una
celebración.
● Elabora un cartel.
● Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y orden.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
CURRICULA
RES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● La palabra.
● Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y
explicación reflexiva de su uso
en situaciones concretas de
comunicación (nombre, verbo,
adjetivo, preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada
clase de palabra.
● Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en
la formación de nombres,
adjetivos y verbos. Siglas y
abreviaturas.
● Los gentilicios.
● Formación de gentilicios.
● Los adjetivos.
● Identificación y escritura
de adjetivos en oraciones
y textos.
● El género y el número de
los adjetivos.
● La concordancia en
género y número de
adjetivos y sustantivos.
● Reconocimiento de las
formas en singular y
plural y en femenino y
masculino de los
adjetivos.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.2.
B4-2.3.
B4-3.3.
B4-4.2.
CL
AA
IE
● Reconoce y forma gentilicios a
partir del nombre de distintas
localidades.
● Reconoce los adjetivos en
oraciones y en textos.
● Reconoce y respeta la
concordancia en género y número
de los adjetivos y el sustantivo al
que acompañan.
● Reconoce las formas en singular y
plural y en femenino y masculino
de los adjetivos y las usa
correctamente en sus
producciones escritas.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos
de puntuación.
● Los signos de
puntuación: la coma y los
dos puntos.
● Conoce y aplica las normas de
uso de los signos de puntuación:
la coma y los dos puntos.
● Inventa enumeraciones en las que
usa la coma y los dos puntos.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Lectura guiada de textos
narrativos de tradición
oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual.
● Lectura de un cuento de la
literatura actual.
● Reconocimiento de las
características de los
cuentos.
B5-1.
B5-1.1.
CL
IE
CEC
● Lee y comprende un cuento de la
literatura actual.
● Reconoce las características de
los textos narrativos.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba de
control y de las evaluaciones será de
10 puntos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 11. Trabajos manuales
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán
la expresión oral y el vocabulario de la unidad hablando sobre
trabajos manuales y respondiendo preguntas sobre una imagen
y sobre el contenido de un texto oral con instrucciones; además,
realizarán una lectura expresiva de un discurso. Trabajarán la
comprensión lectora explicando los sentimientos de los
personajes poniéndose en su lugar, identificando a los
protagonistas, describiendo el lugar en el que se desarrolla la
acción, identificando las imágenes que corresponden a
momentos de la lectura, explicando detalles de la historia y
valorando la peculiaridad de la leyenda. Leerán y analizarán el
contenido de un texto con instrucciones para construir un objeto.
También leerán, recitarán y analizarán el lenguaje empleado en
un poema; además, comprenderán y valorarán la tarea de los
poetas. En la parte de vocabulario reconocerán y escribirán
palabras colectivas. Los textos orales y escritos de la unidad
servirán a los alumnos para ampliar su léxico. En expresión
escrita escribirán el discurso que daría un personaje de la
leyenda; redactarán una nota misteriosa. En cuanto al
conocimiento de la lengua, estudiarán los pronombres
personales. Trabajarán la ortografía de palabras terminadas en
-z y en -d y aprenderán a formar sus plurales, identificándolas
en textos y realizando dictados. Como tarea final, realizarán un
ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita: Escribir
instrucciones.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte
del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión
lectora de diferentes tipos de texto, han analizado el lenguaje
empleado en poesía y conocen las características de los textos
instructivos.
● Previsión de dificultades. Quizá a algunos alumnos les resulte
difícil respetar todas las fases de elaboración de la tarea final;
también pueden encontrar dificultades con la ortografía de las
palabras terminadas en -z y en -d y con la formación de sus
plurales.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de mayo
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
● Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; papel de
moderador; entonación
● Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
● Conversación sobre los
trabajos manuales y sobre
una imagen en la que se
elaboran disfraces.
● Explicación de lo que
pasaría si el mundo fuese
de cristal.
● Valoración de la
importancia del reciclaje
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
AA
SC
IE
CEC
● Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
● Emplea la lengua oral para
conversar sobre los trabajos
manuales y sobre una imagen con
materiales para realizar disfraces,
para explicar qué pasaría si el
mundo fuese de cristal, para valorar
la importancia del reciclaje y
mencionar cómo se puede reciclar,
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
adecuada; respeto por
los sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
● Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
● Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y
que estimulen el interés
del niño.
indicando las acciones que
puede realizar para reciclar.
● Lectura expresiva de un
discurso.
● Uso de términos y
expresiones que se
emplean para hablar sobre
los materiales.
● Ampliación y uso del
vocabulario sobre los
materiales.
● Escucha atenta de un texto
con instrucciones.
● Respeto y valoración de las
opiniones y gustos de los
otros.
B1-11.1.
para dar un discurso y para
reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
● Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
● Usa correctamente el vocabulario
que se emplea para hablar de los
materiales.
● Escucha un texto, reconoce datos
de comprensión literal y datos no
explícitos, y explica las
instrucciones que se dan para
construir un objeto.
● Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación
sobre el contenido del texto.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
● Audición de diferentes
tipos de textos.
● Comprensión de textos
según su tipología.
● Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
● Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
● Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
● Lectura en voz alta y en
silencio del cuento La leyenda
del algodón.
● Uso de estrategias para la
comprensión del cuento La
leyenda del algodón:
reconocimiento de los
sentimientos de los
personajes, identificación de
los protagonistas, descripción
del lugar, identificación de las
imágenes de la lectura,
explicación de detalles y
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Lee textos narrativos, poéticos e
instructivos y reconoce las
características de cada tipo de
texto.
● Lee en voz alta y en silencio el
texto La leyenda del algodón.
● Emplea estrategias para la
comprensión del cuento popular La
leyenda del algodón: reconoce los
sentimientos de los personajes
poniéndose en su lugar, identifica a
los protagonistas, describe el lugar
de la acción, identifica imágenes
que corresponden a momentos de
la lectura, explica detalles de la
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
● Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
valoración de la peculiaridad
de la leyenda.
● Lectura e interpretación del
contenido del texto instructivo
El origami.
● Lectura y comprensión del
poema La plaza tiene una
torre.
● Lectura de textos narrativos
empleando el volumen
adecuado y manteniéndolo
sin bajar la voz.
● Recitado de poemas.
● Valoración de la importancia
de la lectura como fuente de
información y diversión.
historia y valora la peculiaridad de
la leyenda.
● Lee e interpreta el contenido del
texto instructivo El origami.
● Lee y comprende el poema La
plaza tiene una torre.
● Lee textos narrativos empleando el
volumen adecuado y
manteniéndolo sin bajar la voz, y
recita poemas.
● Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce su importancia como
fuente de información y de
diversión. Valora el trabajo de los
poetas.
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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
● Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeo.
● Escritura del discurso que
daría un personaje de la
leyenda.
● Escritura de palabras
colectivas.
● Redacción de una nota
misteriosa.
● Ortografía de palabras que
terminan en -z y en -d.
● Identificación en un texto y
escritura de palabras que
terminan en -z y en -d.
● Realización de dictados con
palabras que terminan en -z
y en -d en singular y en
plural.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
CL
CD
AA
SC
IE
CEC
● Escribe el discurso que daría un
personaje de la leyenda.
● Redacta una nota misteriosa.
● Escribe palabras colectivas.
● Conoce y respeta la ortografía de
palabras que terminan en -z y en
-d.
● Identifica en un texto y escribe
palabras que terminan en -z y en
-d.
● Realiza dictados con palabras
que terminan en en -z y en -d en
singular y en plural.
● Escribe instrucciones.
● Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y orden.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
● Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, estructura...).
● Revisión y mejora del texto.
● Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas).
● Caligrafía. Orden y
presentación.
● Dictados.
● Escritura de instrucciones.
● Presentación de trabajos
con limpieza, claridad y
orden.
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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
CURRICULA
RES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● La palabra.
● Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y
explicación reflexiva de su uso
en situaciones concretas de
comunicación (nombre, verbo,
adjetivo, preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada
clase de palabra.
● Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en
la formación de nombres,
adjetivos y verbos. Siglas y
abreviaturas.
● Las palabras colectivas.
● Identificación y escritura
de palabras colectivas en
oraciones y textos.
● Los pronombres
personales.
● Reconocimiento y uso de
pronombres personales
en oraciones y textos.
● Sustitución de palabras
de oraciones y textos por
los pronombres
personales
correspondientes.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.2.
B4-2.3.
B4-3.1.
B4-3.3.
B4-4.2.
CL
AA
IE
● Reconoce y utiliza palabras
colectivas.
● Identifica y escribe palabras
colectivas en oraciones y textos.
● Reconoce los pronombres
personales en oraciones y textos.
● Usa correctamente pronombres
personales en oraciones y textos.
● Sustituye palabras de oraciones y
textos por los pronombres
personales correspondientes.
● Aplica la ortografía de palabras
que terminan en -z y en -d.
● Reconoce y aplica las normas de
formación de los plurales de
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● Uso eficaz del diccionario para
ampliación de vocabulario y
como consulta ortográfica y
gramatical.
● Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos
de puntuación.
● Ortografía de palabras
que terminan en -z y en -
d.
● La formación de los
plurales de palabras que
terminan en -z y en -d.
palabras que terminan en -z y en -
d.
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BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Conocimiento de los
cuentos tradicionales:
cuentos maravillosos,
cuentos de fórmulas y de
animales. Distinción entre
cuento y leyenda.
Conocimiento de leyendas
españolas y de otros
países.
● Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
● Comprensión,
memorización y recitado
de poemas con el ritmo,
entonación y dicción
adecuados.
● Lectura de una leyenda
americana.
● Reconocimiento de las
características de las
leyendas.
● Lectura y comprensión de
poemas.
● Identificación de palabras
que se repiten en un poema.
● Reconocimiento y
explicación de la
composición del poema.
● Recitado de poemas con el
ritmo, entonación y dicción
adecuados.
B5-1.
B5-2.
B5-3.
B5-5.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
B5-3.1.
B5-5.1.
CL
AA
IE
CEC
● Lee y comprende una leyenda
americana.
● Reconoce las características de
las leyendas.
● Lee y comprende poemas.
● Identifica las palabras que se
repiten en un poema.
● Reconoce y explica cómo está
construido un poema.
● Recita un poema con el ritmo,
entonación y dicción adecuados.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba de
control y de las evaluaciones será de
10 puntos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
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ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 12. Recuerdos del pasado
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
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PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos trabajarán
la expresión oral y el vocabulario de la unidad hablando sobre
los recuerdos de épocas pasadas y respondiendo preguntas
sobre una imagen y sobre el contenido de un texto oral, un
poema. Trabajarán la comprensión lectora analizando la
estructura de un texto teatral: escenas y acotaciones,
resumiendo su contenido, describiendo el carácter de los
personajes y explicando sus actitudes. Leerán una receta y
analizarán las características de este tipo de texto comentando
el contenido. En la parte de vocabulario trabajarán el campo
semántico. Los textos orales y escritos de la unidad servirán a
los alumnos para ampliar su léxico. En expresión escrita
escribirán las palabras que copió un personaje de la obra teatral
y añadirán una intervención al texto. En cuanto al conocimiento
de la lengua, estudiarán el verbo y las formas verbales que
sitúan la acción en el tiempo. En ortografía aprenderán a
diferenciar ha, forma del verbo haber, y a, preposición. Se
enfrentarán a retos cotidianos, lo que en esta unidad consistirá
en escribir una dedicatoria para acompañar a un dibujo o a un
poema. Como tarea final, realizarán un ejercicio en el que
trabajarán su expresión escrita: Escribir un diario. Al final de la
unidad realizarán un trabajo cooperativo en el que tendrán que
hacer un mural de fin de curso.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte
del vocabulario de la unidad. Han trabajado la comprensión
lectora de diferentes tipos de texto y tienen nociones de la
estructura de un texto teatral. También han trabajado de forma
básica los tiempos verbales.
● Previsión de dificultades. Quizá a algunos alumnos les resulte
difícil respetar todas las fases de planificación de la tarea final;
también es posible que les cueste utilizar correctamente ha,
forma del verbo haber, y a, preposición.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos primeras semanas de junio
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
● Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo:
participación; exposición
clara; organización del
discurso; escucha;
respeto al turno de
palabra; papel de
moderador; entonación
● Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
● Conversación sobre los
recuerdos del pasado,
sobre una escena y sobre
los abuelos y las fotografías
del pasado.
● Invención de una historia
sobre un objeto antiguo y
sobre la vida de personajes.
B1-1.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
B1-11.
B1-1.1.
B1-1.2.
B1-1.3.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-4.2.
B1-4.3.
B1-6.1.
B1-6.2.
B1-8.2.
B1-9.2.
B1-10.1.
CL
AA
SC
IE
CEC
● Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
● Emplea la lengua oral para
conversar sobre el pasado, para
explicar lo que observa en la
imagen de unas fotografías y hablar
de lo que hace con sus abuelos,
para narrar una historia sobre un
objeto antiguo, para contar la vida
de personajes, para participar en
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
adecuada; respeto por
los sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
● Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
● Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y
que estimulen el interés
del niño.
● Participación en una
conversación sobre el
curso.
● Uso de términos y
expresiones que se
emplean para hablar del
pasado.
● Ampliación y uso del
vocabulario sobre el
pasado.
● Escucha atenta de un
poema.
● Reconocimiento de datos
de comprensión de un
poema oral.
● Respeto y valoración de las
opiniones y gustos de los
otros.
B1-11.1.
una conversación sobre el curso, y
para reflexionar sobre el contenido
de textos orales.
● Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
● Usa correctamente el vocabulario
que se emplea para hablar del
pasado.
● Escucha y reconoce datos de
comprensión de un poema oral.
● Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación
sobre el contenido del texto.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comprensión de textos
leídos en voz alta y en
silencio.
● Audición de diferentes
tipos de textos.
● Comprensión de textos
según su tipología.
● Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
● Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
● Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
● Lectura en voz alta y en
silencio del texto dramático La
foto.
● Uso de estrategias para la
comprensión del texto teatral
La foto: análisis de la
estructura, reconocimiento de
escenas y acotaciones y de
las intervenciones de cada
personaje, elaboración de un
resumen de su contenido,
descripción del carácter de
los personajes y explicación
de sus actitudes.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-4.1.
B2-5.1.
B2-5.3.
B2-5.4.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Lee textos teatrales y recetas y
reconoce las características de
cada tipo de texto.
● Lee en voz alta y en silencio el
texto dramático La foto.
● Emplea estrategias para la
comprensión del texto teatral La
foto: analiza la estructura
reconociendo las escenas en las
que se divide, indicando las
acotaciones y reconociendo las
intervenciones de cada personaje;
elabora un resumen de su
contenido; describe el carácter de
los personajes y explica sus
actitudes.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas principales y
secundarias. Resumen.
● Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
● Lectura y análisis del texto
Recetas de mermelada.
● Lectura de un texto teatral en
silencio y en voz alta
aplicando las habilidades de
lectura.
● Valoración de la importancia
de la lectura como fuente de
información y diversión.
● Lee y analiza el contenido del texto
Recetas de mermelada, indicando
el tipo de texto que es y la intención
comunicativa respondiendo
preguntas sobre su contenido.
● Lee en voz alta y en silencio los
textos dramáticos aplicando las
habilidades de lectura adquiridas.
● Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la
lectura como fuente de información
y de diversión.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y
encuestas.
● Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeo.
● Invención y escritura de
palabras de un personaje del
texto teatral.
● Redacción de la intervención
de un personaje para incluir
en un texto teatral.
● El campo semántico.
● Reconocimiento de palabras
del mismo campo
semántico.
● Ortografía de ha y a.
● Uso correcto de ha, forma
del verbo haber, y a,
preposición.
● Realización de dictados.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.1.
B3-1.2.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-2.4.
B3-7.1.
CL
CD
AA
SC
IE
CEC
● Inventa y escribe palabras de un
personaje del texto teatral.
● Redacta la intervención de un
personaje para incluir en un texto
teatral.
● Sabe qué es el campo semántico
y reconoce palabras del mismo
campo semántico.
● Usa de forma correcta ha, forma
del verbo haber, y a, preposición.
● Realiza dictados.
● Escribe una dedicatoria para un
dibujo o un poema.
● Escribe un diario.
● Realiza un mural sobre el curso.
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● Normas y estrategias para
la producción de textos:
planificación (función,
destinatario, estructura...).
● Revisión y mejora del texto.
● Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonación, paréntesis,
comillas).
● Caligrafía. Orden y
presentación.
● Dictados.
● Redacción de una
dedicatoria para un dibujo o
un poema.
● Escritura de un diario.
● Realización de un mural
sobre el curso.
● Presentación de trabajos
con limpieza, claridad y
orden.
● Presenta sus trabajos con
limpieza, claridad y orden.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) PD LENGUA CASTELLANA 3º 2020-21
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
CURRICULA
RES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● La palabra.
● Reconocimiento de las
distintas clases de
palabras y explicación
reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicación (nombre,
verbo, adjetivo,
preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de
cada clase de palabras.
● Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y
● El campo semántico.
● Reconocimiento de palabras
del mismo campo semántico.
● El verbo.
● Las formas del verbo.
● Reconocimiento de las
formas verbales que sitúan la
acción en el tiempo.
● Definición de conjugación.
● Identificación y uso del
infinitivo.
● Diferenciación y uso correcto
de ha, forma del verbo haber,
y a, preposición.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-1.2.
B4-2.1.
B4-2.3.
B4-3.3.
B4-4.1.
B4-4.2.
CL
AA
IE
● Sabe qué es el campo semántico.
● Reconoce palabras del mismo
campo semántico.
● Identifica los verbos en oraciones
y textos.
● Sabe qué expresa el verbo dentro
de la oración.
● Reconoce las formas verbales
que sitúan la acción en el tiempo.
● Comprende qué es la
conjugación.
● Identifica el infinitivo y usa esta
forma del verbo para nombrar
verbos.
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diminutivos. Arcaísmos,
neologismos y
extranjerismos. Frases
hechas. Formación de
sustantivos, adjetivos y
verbos. Recursos
derivativos: prefijos y
sufijos en la formación de
nombres, adjetivos y
verbos. Siglas y
abreviaturas.
● Ortografía: utilización de
las reglas básicas de
ortografía. Reglas de
acentuación. Signos de
puntuación.
● Diferencia las palabras ha, forma
del verbo haber, y a, preposición,
y las usa correctamente.
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BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULAR
ES
ESTÁNDARE
S DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
● Creación de textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el
sentido estético y la
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones y teatro.
● Lectura de un texto teatral.
● Reconocimiento de las
características de los textos
teatrales.
● Análisis de la estructura de
los textos teatrales: escenas,
acotaciones, intervenciones
de los personajes.
● Creación de una
intervención de un personaje
para incluir en un texto
teatral.
B5-1.
B5-2.
B5-4.
B5-1.1.
B5-2.2.
B5-4.1.
CL
AA
IE
CEC
● Lee un texto teatral.
● Reconoce las características de
los textos teatrales.
● Analiza la estructura de los textos
teatrales: reconoce escenas,
acotaciones e intervenciones de
los personajes.
● Inventa y escribe la intervención
de un personaje para incluir en
un texto teatral.
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ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la
calificación máxima de la prueba de
control y de las evaluaciones será de
10 puntos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
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ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Programación Didáctica
Matemáticas
3º Primaria
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid)
CURSO 2020 – 2021
1
CURRÍCULO de 2º curso PENDIENTE DE LA TERCERA EVALUACIÓN PARA COMENZAR EN SEPTIEMBRE 2020
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
El sistema monetario de la UE
equivalencias entre monedas y billetes
hasta de 50 euros.
Medida de tiempo. Relación entre
distintas unidades: minuto, hora, día,
semana, mes y año. Relojes
Geometría: orientación espacial.
Situación en el plano y en el espacio.
Conocer el valor de la equivalencia
entre las diferentes monedas y
billetes del sistema monetario de la
UE.
Conocer las unidades de medida de
tiempo y sus relaciones, utilizándose
para resolver problemas de la vida
diaria.
Interpretar representaciones
espaciales a partir de sistemas de
referencia y de objetos o situaciones
familiares.
Conoce la función, el valor y la equivalencia entre las diferentes
monedas y billetes de hasta 50 euros utilizándose para resolver
problemas en situaciones reales y figuradas.
Determina la duración de distintos eventos por comparación con
otros de duración conocida.
Describe y dibuja recorridos de caminos sobre una red
cuadriculada, utilizando de forma combinada las direcciones:
arriba, abajo, derecha e izquierda.
OBSERVACIONES:
2
Respecto al sistema monetario, los alumnos deben de ser capaces de reconocer las monedas y billetes de hasta 50 euros. No se ha podido
profundizar en las equivalencias entre monedas y billetes y en la resolución de problemas de los mismos.
En relación a las medidas de tiempo, los alumnos deben ser capaces de reconocer digitales y analógicos aunque sin precisión de los minutos y no
hemos profundizado en determinar la duración y comparación de eventos.
No hemos trabajado la descripción y el trazo de recorridos por caminos sobre una red cuadriculada, utilizando de forma combinada indicaciones:
arriba, abajo, derecha e izquierda.
MARCO LEGAL
DECRETO 89/2014,de 24 de julio,del Consejo de Gobierno,por el que establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.
Finalidad
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo,
la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo,
el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad
3
y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de
las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
CONTEXTUALIZACIÓN
En relación al entorno, el CEIP José Ortega y Gasset se encuentra ubicado en Madrid Capital, concretamente en la calle Orense, 87 (CP.28020).
Se caracteriza por estar inmerso dentro de un barrio con gran cantidad de negocios, centros de salud y zonas comerciales, donde conviven en armonía
distintos estratos sociales.
Se trata de un colegio público bilingüe con las siguientes características:
· Línea 4
· Nº alumnos/clase: Ratio 18/20 alumnos.
· Centro de escolarización preferente de alumnos con patologías del espectro autista.
· Profesionales: Equipo directivo, equipo docente, EOEP, conserjes, personal de limpieza y personal BALIA.
· Instalaciones: Se trata de un edificio de 4 plantas (contando la planta baja) con el número apropiado de aulas para todos los cursos; una
biblioteca, dos salas ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para Educación Infantil y otro para Educación
Primaria. Debido a la reducción de espacio llevada a cabo para atender a las medida sanitarias frente al COVID, este cuso escolar, las instalaciones
se ven reducidas a los siguientes espacio: Aulas de infantil y primaria (4 por nivel), aula PT, aula AL, aula informática, aula COVID, aula TEA,
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conserjería, secretaría, despacho de dirección, despacho de jefatura, despacho de orientación, despachos de tutorías, comedor, cocina, aseos de
alumnos y profesores, patios de Infantil y Primaria.
En base a los rasgos del alumnado, el centro tiene alumnos que pertenecen a familias de diferente origen social y cultura; sin embargo, la
mayoría de las familias del centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La procedencia de las familias de los alumnos del
centro es ecuatoriana, rumana, marroquí, filipina y dominicana, en su mayoría, siendo la más numerosa la marroquí, debido a la cercanía de una
mezquita, y la menos numerosa la española, con una presencia de un 9%.
Teniendo como referencia el grupo, la programación didáctica se aplica al tercer curso de Educación Primaria, formado por cuatro clases de
18-20 alumnos aproximadamente, con edades comprendidas entre 8 y 9 años. En los grupos hay alumnos repetidores, alumnos de integración y alumnos
de nuevo ingreso en el centro. Es importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo en cuenta los diferentes niveles
y los ritmos de aprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES
De acuerdo con el Real Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid,
este centro establece como su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los alumnos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo,
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sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales
de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Reconocer el nombre, la grafía y la ordenación de los números menores que 10.000.
2. Resolver operaciones con números naturales.
3. Resolver operaciones de cálculo mental.
4. Introducción a las fracciones.
5. Introducción de los números decimales.
6. Identificación y utilización de las magnitudes de longitud, peso y capacidad.
7. Operar con monedas y billetes del sistema monetario de la UE.
8. Identificación de las distintas unidades de tiempo.
9. Adquisición de conceptos de geometría, tales como coordenadas cartesianas, ángulos y su clasificación, perímetro y área y cuerpos geométricos.
METODOLOGÍA
Algunos de los principios metodológicos que se verán incluidos en este área son:
- Los objetivos de este área se centran en la adquisición de competencias. Los contenidos se pondrán al servicio de la adquisición de las mismas.
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- El papel del docente será de guía para conseguir que los alumnos puedan adquirir los conocimientos, y no será un mero transmisor de ellos. La
idea es que el alumno trabaje de forma activa, participativa, cooperativa y colaborativa.
- Se componen de tareas y actividades contextualizadas y reales: situaciones-problema simuladas y auténticas.
- Se prestará especial atención al proceso de aprendizaje.
- En cuanto a la evaluación, los criterios se centrarán en la adquisición de competencias. No solo se evaluará el producto final, sino todo el proceso.
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus
conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas y la capacidad de ponerlas en
práctica en los diferentes contextos de actuación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo
final del aprendizaje.
En este curso 2020-2021 las actividades grupales o en pareja se verán afectadas como consecuencia a las limitaciones que tenemos en el aula, por lo
que se verán adaptadas para realizarlas de forma individual. Otro de los cambios que se ha impuesto en el colegio en este curso es que los niños no
podrán llevar los libros de texto a casa, por lo que dispondrán de ellos de forma virtual.
CURRICULUM BÁSICO DE MATEMÁTICAS COMUNIDAD DE MADRID
Tercer curso
Números y operaciones
8
Números naturales menores que 10.000. Nombre, grafía y ordenación. Descomposición de un número atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Números ordinales.
1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores que 10.000.
2. Identifica el significado y valor posicional de las cifras en números naturales menores que 10.000 y establece equivalencias entre millares,
centenas, decenas y unidades.
3. Descompone, en forma aditiva y aditivo-multiplicativa, números menores que 10.000, atendiendo al valor de posición de sus cifras.
4. Intercala números naturales entre otros números dados.
5. Ordena números naturales menores que 10.000, utilizando los signos “<”, “>”.
6. Utiliza los veinte primeros números ordinales.
Operaciones con números naturales. Adición y sustracción. Construcción de series ascendentes y descendentes.
7. Construye series numéricas de cadencias 2, 10, 100, a partir de cualquier número; y de cadencias 5, 25 y 50, a partir de un número múltiplo de
5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.
8. Realiza sumas y restas con sumandos de hasta cuatro cifras.
9. Resuelve problemas de una o dos operaciones de suma y resta.
Operaciones con números naturales. Multiplicación y división.
10. Expresa una multiplicación dada, como suma de sumandos iguales y viceversa.
11. Asocia la operación de la división con repartos equitativos (repartir).
12. Utiliza los términos propios de las operaciones aritméticas: factores, multiplicando, multiplicador, producto, dividendo, divisor, cociente y resto
e identifica los números que designan.
9
13. Completa productos y divisiones.
14. Automatiza un algoritmo para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras).
15. Automatiza un algoritmo para efectuar la división entera de un número de hasta seis cifras por otro de una cifra.
16. Calcula la mitad, la tercera parte y la cuarta parte de números pares, múltiplos de 3 y múltiplos de 4, respectivamente. Cálculo mental.
17. Suma mentalmente tres números de una cifra, dados al dictado.
18. Suma y resta mentalmente a un número de dos o de tres cifras otro de una cifra, múltiplos de 10, 100 y 1.000.
19. Multiplica mentalmente entre sí números de una cifra, múltiplos de 10 y múltiplos de 100.
20. Efectúa divisiones sencillas entre múltiplos de 10.
Iniciación a las fracciones. Fracción propia.
21. Comprende el significado de una fracción propia (menor que la unidad) y conoce la denominación de sus términos (numerador y denominador).
22. Lee, escribe y representa fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez.
23. Identifica el símbolo de la división (:) con el de la raya de fracción, escribiendo la mitad, tercera, cuarta o quinta parte de un número.
Introducción de los números decimales a partir de la moneda.
24. Establece las equivalencias básicas entre euros y céntimos.
25. Establece en forma fraccionaria y decimal las equivalencias entre las monedas de 1, 5, 10, 20 y 50 céntimos y un euro.
26. Ordena una lista dada de precios con o sin céntimos.
Magnitudes y medida
Medidas de longitud. El metro, múltiplos y submúltiplos. Adición y sustracción de medidas de longitud.
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27. Reconoce el metro, sus múltiplos (hectómetro y kilómetro) y sus submúltiplos (centímetro y milímetro), como unidades para medir longitudes
o distancias.
28. Conoce y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, así como sus abreviaturas (km, hm, m, cm y mm).
29. Expresa en forma simple una medida de longitud dada en forma compleja.
30. Ordena, suma y resta medidas de longitud, dadas en forma simple o compleja.
31. Resuelve problemas de la vida cotidiana de cálculo de longitudes que impliquen una operación.
Medida de peso. El kilogramo y el gramo. Adición y sustracción de medidas de peso.
32. Reconoce el kilogramo (kg) y el gramo (gr) como unidades para medir el peso de los objetos y es capaz de utilizar la relación que hay entre ellos.
33. Utiliza otras medidas de peso como ½ kg, ¼ kg, ¾ kg y conoce su expresión en gramos.
34. Ordena, suma y resta medidas de peso, dadas en forma simple.
35. Resuelve problemas con pesos que impliquen una operación.
Medida de capacidad. El litro y el centilitro. Medida de capacidades. Adición y sustracción de medidas de capacidad.
36. Reconoce el litro (l) y el centilitro (cl) como unidades para medir la capacidad de recipientes y utiliza sus abreviaturas.
37. Conoce y utiliza la equivalencia entre litro y centilitro.
38. Utiliza otras medidas de capacidad: ½, ¼, ¾ de litro y conoce su expresión en centilitros.
39. Realiza mediciones aproximadas de la capacidad de recipientes adecuados, utilizando recipientes graduados y expresa con propiedad el
resultado de la medición.
40. Ordena, suma y resta medidas de capacidad, dadas en forma simple.
Sistema monetario de la Unión Europea. Cálculos con monedas y billetes de curso legal.
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41. Reconoce las monedas y billetes de curso legal en la Unión Europea, así como las respectivas equivalencias.
42. Ordena una lista de precios que incluya aproximaciones hasta los céntimos.
43. Expresa verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto, las distintas “composiciones” de billetes y monedas del precio a pagar o de las
vueltas cuando se paga con un billete de valor superior.
Medida de tiempo. Equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.
44. Relaciona los conceptos de cuarto, media y tres cuartos de hora con sus equivalencias en minutos.
45. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa.
46. Establece y utiliza las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo.
47. Expresa en la mayor unidad de tiempo posible (días, minutos o segundos) una cantidad de tiempo dada en forma compleja.
Geometría
Orientación espacial. Sistema de coordenadas cartesianas.
48. Describe recorridos representados sobre una cuadrícula, precisando direcciones, sentidos y distancias.
49. Localiza puntos y cuadraditos sobre cuadrícula con una referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.
Ángulos y su clasificación. Construcción de triángulos y cuadriláteros.
50. Identifica y define ángulo recto y grado, y clasifica los ángulos en agudos rectos, obtusos, llanos, mayores de 180° y completos.
51. Relaciona el concepto de ángulo con el de giro.
52. Utiliza transportador y regla para medir y reproducir un ángulo dado.
53. Distingue las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).
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54. Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o a mano alzada) figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y
triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.
Perímetro y área de un polígono. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos, rectángulos y cuadrados.
55. Utiliza el concepto de perímetro de un polígono y es capaz de calcularlo en casos sencillos.
56. Conoce y es capaz de aplicar las fórmulas para calcular el área de triángulos rectángulos, cuadrados y rectángulos.
La circunferencia. Elementos básicos.
57. Reconoce los elementos básicos relacionados con la circunferencia (centro, radio, diámetro y arco).
58. Traza con el compás circunferencias de centro y radio determinados.
Cuerpos geométricos. Poliedros.
59. Distingue, de entre una serie de cuerpos geométricos, reales o dibujados, los que son poliedros y los que son cuerpos redondos.
60. Reconoce, describe (caras, vértices y aristas) y nombra los cuerpos geométricos más comunes: cubos, prismas, pirámides, esferas, conos y
cilindros.
Regularidades y simetrías.
61. Reconoce simetrías en las figuras mediante plegado y traza el eje o los ejes de simetría.
COMPETENCIAS
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Tal y como establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave esenciales para el bienestar
de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación y que, por tanto aparecen en la presente programación, son las siguientes:
· Comunicación Lingüística (CL): Es el resultado de la acción comunitaria dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
· Matemática y básica en Ciencias y Tecnología (CMCT): La Competencia Matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático
y herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología son
aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, orientadas a la conservación del
medio natural. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y las destrezas tecnológicas.
· Competencia Digital (CD): Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Requiere de conocimientos relacionados
con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.
· Aprender a aprender (AA): En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la Competencia para Aprender a Aprender, requiere conocer
y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje.
La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
· Sociales y cívicas (CSC): Conllevan la capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales. La Competencia Social se relaciona
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con el bienestar personal y colectivo. Por su parte, la Competencia Cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.
· Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): El desarrollo del Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor, es necesario para
transformar las ideas en actos. Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades: capacidad de análisis, planificación, organización
y toma de decisiones; capacidad de resolución de problemas; comunicación y negociación; habilidad para trabajar individualmente o en equipo;
participación y capacidad de liderazgo; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es
esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto.
· Conciencia y expresiones culturales (CEC): Requiere conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas
como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
METODOLOGÍA
Las matemáticas tienen carácter instrumental. Es decir, son la base fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos en otras disciplinas
y, especialmente, en el proceso científico y tecnológico.
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En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución,
establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar si es correcta la solución hallada y comunicar los
resultados.
La práctica de las matemáticas desarrolla en el niño el gusto por la investigación, el razonamiento, el rigor y la precisión; desarrolla su imaginación
y capacidad de abstracción; le enseña a razonar y a aplicar el razonamiento matemático a la resolución de problemas cotidianos.
En el aprendizaje de las matemáticas es importante no dejar lagunas ni dar nada por sabido. Ciertas cuestiones, como son las tablas de multiplicar,
los algoritmos de las operaciones aritméticas, las formas geométricas o las reglas para el cálculo de perímetros, superficies y volúmenes, deberán
practicarse hasta conseguir que se conviertan en automatismos seguros, exactos y precisos.
Desde los primeros cursos habrá de acostumbrar a los alumnos a que, incluso cuando realizan ejercicios muy simples, presenten y expliquen sus
respuestas y sus razonamientos oralmente y por escrito.
La competencia matemática se adquiere mediante el dominio combinado del cálculo aritmético, de las formas geométricas, de las distintas formas
de medida y del uso del razonamiento.
La manipulación de materiales debe ser una constante en la actividad matemática diaria.
Durante este curso 20/21, este punto se va a ver seriamente alterado, ante la imposibilidad de manipular materiales
Los pasatiempos matemáticos y juegos de lógica desarrollan la capacidad de razonamiento de los alumnos. El uso de las herramientas tecnológicas
facilita la adquisición de las rutinas del cálculo aritmético.
RECURSOS DIDÁCTICOS
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1. Libro del Alumno
2. Cuadernos de Actividades
Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales,
constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que
secuencian los distintos temas.
3. Aula virtual.
Entorno digital para la realización y entrega de las tareas del alumno, como refuerzo de contenidos trabajados en clase, y plataforma informativa para
las familias sobre programación, horarios y actividades.
4. Otros recursos
· Plataforma virtual Editorial Santillana
· Direcciones de Internet. Para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.
· Láminas de Matemáticas.
5. Actividades de Ampliación
· Plan de mejora (fichas fotocopiables)
· Programa de ampliación (fichas fotocopiables)
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· Matemáticas: Fichas de operaciones; Fichas de problemas; Fichas para el desarrollo de la inteligencia.
6. Recursos para la evaluación
● Evaluación inicial.
● Pruebas de evaluación de contenidos.
● Pruebas de evaluación por competencias.
● Preguntas orales y escritas que permitan evaluar el nivel de logro de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
EVALUACIÓN
Las finalidades de la evaluación son:
● Conocer el desarrollo integral del alumnado.
● Diagnosticar para determinar el nivel de partida.
● Valorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Motivar e incentivar al alumnado y tomar decisiones para mejorar.
● Informar a las familias sobre la eficacia del aprendizaje.
Aspectos básicos de la evaluación en Educación Primaria
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La evaluación en Educación Primaria se debe apoyar en los siguientes aspectos:
· Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables curriculares son las referencias para la evaluación del grado de adquisición de
las competencias y de los objetivos curriculares.
· La evaluación será continua y global en el conjunto de las áreas.
· La evaluación continua permitirá detectar si el progreso de un alumno o alumna no es adecuado y establecer medidas de refuerzo educativo,
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
· Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la práctica docente, para lo que establecerán indicadores
de logro en las programaciones docentes.
· Las condiciones de realización de todas las evaluaciones deben estar adaptadas a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
Instrumentos para la evaluación
- Pruebas de evaluación por competencias.
- Pruebas de evaluación de contenidos.
Las pruebas de evaluación por competencias se complementan con las pruebas para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los
procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las de contenidos están más guiadas por el currículo de las áreas, y las de competencias,
por la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza efectuando
una comprobación permanente del nivel de adquisición de los estándares de aprendizaje. Existen los siguientes elementos para cada área:
19
- Evaluación inicial.
- Evaluación de unidades didácticas.
- Evaluaciones trimestrales.
- Evaluación final.
La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluación:
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
20
Observación directa del
trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del
avance individual
(calificaciones).
Valoración cualitativa del
avance individual
(anotaciones y
puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del
avance colectivo.
Valoración cualitativa del
avance colectivo.
Otros.
Observación directa.
Pruebas de evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación de contenidos.
Otros.
Calificación cuantitativa y cualitativa
21
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad, es un conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan dar respuesta a las necesidades, temporales o
permanentes, del alumnado. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se
garantiza su desarrollo a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
En esta programación la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de: Normalización e inclusión;
No discriminación; e Igualdad de acceso y permanencia.
La pluralidad enriquece al grupo por tanto las diferencias entre el alumnado hacen que podamos trabajar con grupos heterogéneos, que se propulsen
las ayudas mutuas, las propuestas de colaboración y el trabajo en equipo, así como el respeto y la tolerancia hacia la diversidad.
Atenderemos a los diversos tiempos y ritmos de aprendizaje para la consecución de objetivos y competencias.
● Se utilizará información multicanal, atendiendo a las necesidades de los/las alumnos/as, demostraciones, propuestas de ampliación y propuestas
alternativas siempre preservando su salud.
● Partiremos de los genérico a lo específico adecuando el criterio de diversidad al de especialización.
● Promover la integración de todos los alumnos/as trabajando conductas de respeto y tolerancia en sus producciones y comportamientos en el
grupo-clase.
La enseñanza individualizada
La enseñanza individualizada promueve que cada alumno trabaje en la consecución de los objetivos educativos a un ritmo acorde con sus capacidades
y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a superar sus dificultades, así como a desarrollar y potenciar sus habilidades.
22
La enseñanza individualizada requiere utilizar una metodología flexible que permita hacer uso de las técnicas y los recursos que, en cada caso, se adapten
mejor a las necesidades particulares de los alumnos, ya que el proceso de enseñanza se centra en las condiciones concretas de aprendizaje de cada uno
de ellos.
El proyecto Enseñanza individualizada incluye, para cada unidad didáctica, dos apartados:
● Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos alumnos que requieren de un refuerzo mayor para afianzar
los principales contenidos de la unidad y desarrollar las competencias básicas.
● Un Programa de ampliación, que se desarrolla también a través de fichas cuyo objetivo es que los alumnos profundicen en determinados
contenidos, amplíen sus conocimientos y pongan en juego las competencias adquiridas.
CONCRECIÓN CURSO 20-21: UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1. Números de cuatro y cinco cifras
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
23
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con
cálculo mental realizando cálculos de sumas y restas de decenas y
centenas. A continuación, se va a trabajar la descomposición, la
representación en el ábaco, la lectura y escritura, así como la
comparación con los signos > o < de números de tres, cuatro y cinco
cifras. Estudiarán los números ordinales hasta el vigésimo.
Aprenderán y aplicarán estrategias para realizar aproximaciones. Los
aprendizajes de esta unidad se concretarán en la tarea final: Analizar
publicidad. Además, podrán jugar con los números en la sección
Matemáticas manipulativas, y, en la resolución de problemas,
abordarán situaciones en las que deberán reconocer cuáles son los
pasos para resolver
un problema. Los alumnos podrán hacer una valoración de su trabajo
y realizar un repaso acumulativo.
24
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado los
números de cinco cifras y los ordinales; también saben hacer
aproximaciones sencillas.
● Previsión de dificultades. Pueden surgir dificultades a la hora de leer,
escribir y descomponer números de tres, cuatro y cinco cifras con
ceros intermedios. Quizá les resulte difícil señalar que los ceros
intermedios significan ausencia de decenas o centenas, y los ceros
finales, ausencia de unidades.
25
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de septiembre y primera de octubre
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planificación del proceso
de resolución de
problemas: análisis y
comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos.
Resultados obtenidos.
● Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
características y su práctica
en situaciones sencillas.
● Lectura comprensiva
de enunciados.
● Escritura y
comparación de
números.
● Pasos para resolver
un problema.
● Reconocimiento y
aplicación de los
pasos y las
operaciones precisas
para resolver
problemas.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Entiende y explica la situación expresada
en el enunciado de un problema. Extrae los
datos a la vista de su resolución y elige los
cálculos a la vista de su enunciado. Indica
los pasos que va a seguir de una forma
ordenada y realiza los cálculos necesarios.
● Completa las fases de un proceso de
razonamiento para resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas,
utilizando estrategias que permiten
simplificarlos.
● Reflexiona sobre las regularidades
matemáticas que le facilitan la resolución
26
● Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
● Expresión de
razonamientos
matemáticos.
● Interés por la
presentación
ordenada y clara en
los problemas.
de problemas, muestra interés por aplicar
dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
● Reconoce los pasos que son necesarios
para resolver un problema.
● Actúa de forma ordenada y sistemática al
plantear y calcular operaciones y en los
procedimientos de resolución de
problemas.
● Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus
progresos y de sus fallos, superando las
dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJ
CC INDICADORES DE LOGRO
27
E
EVALUABLES
● El Sistema de Numeración
Decimal: valor posicional
de las cifras.
● Orden numérico:
utilización de los números
ordinales. Comparación de
números.
● Equivalencias entre los
elementos del Sistema de
Numeración Decimal:
unidades, decenas,
centenas, etcétera.
● Operaciones con números
naturales: adición,
sustracción, multiplicación
y división.
● Resolución de problemas
de la vida cotidiana.
● Cálculo mental: sumar
y restar decenas y
centenas.
● Números de tres,
cuatro y cinco cifras.
● Números ordinales.
● Aproximaciones.
● Resolución de
problemas con
números de tres,
cuatro y cinco cifras;
con números
ordinales, y de
aproximaciones.
● Análisis de datos de
un folleto publicitario.
● Juegos con los
números: tachar y
B2-1.
B2-2.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-2.3.
B2-2.4.
B2-6.1.
B2-8.1.
B2-8.4.
B2-8.12.
B2-9.1.
B2-9.2.
CL
CMCT
AA
IE
● Lee, escribe, compara y ordena números
naturales de hasta cinco cifras en orden
creciente y decreciente, y números ordinales
hasta el vigésimo.
● Identifica el lugar que ocupa un elemento en un
conjunto dado y utiliza los números ordinales en
distintas situaciones.
● Reconoce e interpreta números en diferentes
entornos.
● Descompone números de hasta cinco cifras en
unidad de millar, centena, decena y unidad, y en
forma de suma. Expresa el valor posicional de
cualquier cifra en un número natural dado.
● Compara y ordena números de hasta cinco
cifras e identifica el mayor y el menor utilizando
los signos.
● Realiza cálculos para resolver operaciones o
comprobar resultados y generaliza el
aprendizaje a otras situaciones; aplica las
28
● Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división.
● Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
● Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
adivinar números en
la tabla numérica.
● Reconocimiento de los
pasos para resolver un
problema.
operaciones a la resolución de problemas
reales, razonando cuáles utiliza y comprobando
que las hace correctamente.
● Descompone números naturales y calcula el
valor de posición de una cifra en números de
hasta cinco cifras.
● Suma o resta decenas y centenas.
29
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
30
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación
de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación del trabajo con números; rúbrica
de evaluación de la comunicación oral
(Tiempo para hablar); rúbrica de evaluación
de la tarea: Analizar publicidad.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
31
Unidad 2. Sumas y restas
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con
ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que sumar y restar
decenas a números de dos cifras. A continuación, trabajarán la suma
y la resta, realizarán estimaciones de sumas y restas y resolverán
problemas de dos operaciones. Los aprendizajes de esta unidad se
concretarán en la tarea final: Analizar datos hoteleros, donde
interpretarán los datos de una tabla. Además, podrán jugar con los
números en la sección Matemáticas manipulativas, y, en la
resolución de problemas, abordarán situaciones en las que deberán
reconstruir el enunciado para resolver un problema. Los alumnos
podrán realizar una valoración de su trabajo y hacer un repaso
32
acumulativo. En esta unidad, además, interpretarán las coordenadas
de casillas en el tratamiento de la información.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben resolver sumas
y restas de dos números. También saben realizar ejercicios de cálculo
mental sumando y restando decenas a números de dos cifras.
● Previsión de dificultades. Es posible que puedan surgir dudas para
determinar las dos operaciones que deben realizar para resolver un
problema y para reconstruir el enunciado de los problemas.
33
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de octubre
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planificación del proceso
de resolución de
problemas: análisis y
comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos.
Resultados obtenidos.
● Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
● Lectura comprensiva
de enunciados.
● Resolución de
problemas de sumas
y restas.
● Resolución de
problemas de dos
operaciones.
● Reconstrucción de
enunciados para
resolver problemas.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-9.
B1-10.
B1-12.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Comprende la situación expresada en un
problema; identifica los datos relevantes,
extrae conclusiones, organiza los datos,
formula hipótesis, busca ejemplos
significativos y reconstruye el enunciado.
● Explora procesos matemáticos para
resolver problemas, investiga y aplica
estrategias diversas que le permitan
transformar un problema para
comprenderlo mejor e identificar
situaciones similares.
34
características y su práctica
en situaciones sencillas.
● Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
● Expresión de
razonamientos
matemáticos.
● Interés por encontrar
relaciones numéricas
en situaciones
cotidianas.
● Reflexiona sobre las regularidades
matemáticas que le facilitan la resolución
de problemas, muestra interés por aplicar
dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
● Actúa de forma ordenada y sistemática al
plantear y calcular operaciones y en los
procedimientos de resolución de
problemas.
● Aplica los conocimientos adquiridos a
situaciones cotidianas que incorporan
contenidos matemáticos.
● Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus
progresos y de sus fallos, superando las
dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
35
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Orden numérico.
Utilización de los números
ordinales. Comparación de
números.
● Operaciones con números
naturales: adición,
sustracción, multiplicación
y división.
● Resolución de problemas
de la vida cotidiana.
● Operaciones de
sumas y restas.
● Resolución de
problemas de sumas
y restas.
● La prueba de la resta.
● Estimación de sumas
y restas.
● Problemas de dos
operaciones.
● Juegos con sumas y
restas. Los números
de las casas.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-2.2.
B2-6.1.
CMC
T
AA
IE
● Realiza operaciones con números naturales
afianzando la automatización de los procesos.
Conoce y utiliza la prueba de la resta.
● Realiza cálculos para resolver operaciones o para
comprobar resultados. Aplica las operaciones a la
resolución de problemas reales, razonando cuáles
utiliza y comprobando que lo hace
correctamente.
● Suma y resta decenas a números de dos cifras.
● Estima sumas y restas redondeando los términos
a la decena más próxima.
● Resuelve problemas de sumas y restas aplicando
los contenidos trabajados y los generaliza a
distintos contextos.
36
● Reconstrucción del
enunciado de
problemas.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Gráficos y parámetros
estadísticos.
● Recogida y clasificación de
datos cualitativos y
cuantitativos.
● Coordenadas de
casillas.
● Interpretación de
datos de tablas y
gráficos.
B5-2. B5-2.1.
B5-2.3.
CMC
T
AA
● Lee e interpreta tablas y gráficos y
responde a preguntas sobre los datos
expresados en ellos.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Actividad y experimentación.
Participación.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
37
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación
de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de resolución de problemas;
rúbrica de evaluación del trabajo
individual; rúbrica de evaluación de la
tarea: Analizar datos hoteleros.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
38
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
39
Unidad 3. Rectas y ángulos
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con
ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que sumar y restar
11 a números de dos cifras y repasarán los tipos de líneas que ya
conocen. A continuación, trabajarán los conceptos básicos de
geometría: rectas, segmentos y ángulos. Trabajarán primero el
segmento y las rectas paralelas y secantes, y después el concepto de
ángulo, sus elementos, los tipos de ángulos y su medida con el
transportador. Estudiarán también la simetría y la traslación. Los
aprendizajes de esta unidad se concretarán en la tarea final: Describir
caminos en un plano. Además, podrán jugar con los ángulos en la
sección Matemáticas manipulativas, y, en la resolución de
problemas, abordarán situaciones en las que deberán completar
40
enunciados para resolver un problema. Los alumnos podrán realizar
una valoración de su trabajo y hacer un repaso acumulativo.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado los tipos
de líneas curvas, rectas y poligonales abiertas o cerradas.
● Previsión de dificultades. A los alumnos puede resultarles difícil
captar el carácter infinito de la recta. También pueden encontrar
dificultades al utilizar el transportador en el que aparezca doble
numeración.
41
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres primeras semanas de noviembre
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planificación del proceso
de resolución de
problemas: análisis y
comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos.
Resultados obtenidos.
● Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
características y su práctica
en situaciones sencillas.
● Lectura comprensiva
de enunciados.
● Resolución de
problemas después
de completar sus
enunciados.
● Expresión de
razonamientos
matemáticos.
● Interés por encontrar
relaciones numéricas
en situaciones
cotidianas.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-9.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Comprende la situación expresada en un
problema y completa enunciados de
problemas añadiendo los datos que faltan
o suprimiendo los datos que sobran en
relación con la pregunta que se hace.
● Explora procesos matemáticos para
resolver problemas, investiga y aplica
estrategias diversas que le permitan
transformar un problema para
comprenderlo mejor e identificar
situaciones similares.
● Reflexiona sobre las regularidades
matemáticas que le facilitan la resolución
de problemas, muestra interés por aplicar
42
● Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
● Valoración de la
utilidad del
vocabulario
específico de
conceptos
geométricos en
situaciones de la vida
cotidiana.
dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
● Actúa de forma ordenada y sistemática al
plantear y calcular operaciones y en los
procedimientos de resolución de
problemas.
● Aplica los conocimientos adquiridos a
situaciones cotidianas que incorporan
contenidos matemáticos.
● Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus
progresos y de sus fallos, superando las
dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
43
● Resolución de problemas
de la vida cotidiana.
● Utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división.
● Automatización de
algoritmos.
● Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
● Cálculo mental:
sumar y restar 11 a
números de dos
cifras.
● Resolución de
problemas después
de completar el
enunciado.
B2-2.
B2-8.
B2-9.
B2-2.2.
B2-8.12.
B2-9.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Reconoce e interpreta números en
diferentes entornos (enunciados de
problemas, textos, rótulos, tablas…).
● Elabora y usa estrategias de cálculo mental:
sumar o restar 11 a números de dos cifras.
● Utiliza estrategias personales para resolver
los problemas de diferentes tipos.
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Medida de ángulos.
● Medida de ángulos
con el transportador.
B3-6.
B3-6.2.
CMC
T
AA
● Mide ángulos dibujados en distintas
posiciones con el transportador.
44
45
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● La situación en el plano y
en el espacio.
● Posiciones relativas de
rectas y circunferencias.
● Ángulos en distintas
posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por
el vértice...
● Regularidades y simetrías:
reconocimiento de
regularidades.
● Segmento. Tipos de
rectas: paralelas y
secantes.
● Resolución de
problemas con
conceptos
geométricos.
● Ángulos y sus
elementos.
● Tipos de ángulos:
recto, agudo y
obtuso.
● Simetría y traslación.
● Reconocimiento y
trazado de
segmentos y de
B4-1.
B4-6.
B4-1.1.
B4-1.2.
B4-1.5.
B4-1.6.
B4-6.1.
B4-6.2.
CL
CMC
T
AA
SC
● Identifica y traza segmentos y rectas paralelas,
secantes y perpendiculares.
● Traza un plano siguiendo indicaciones de calles
perpendiculares y paralelas.
● Conoce las partes de los ángulos y los clasifica
en rectos, agudos y obtusos.
● Mide ángulos con el transportador.
● Identifica situaciones sencillas de simetría de
tipo axial y especular.
● Traza una figura plana simétrica de otra
respecto de un eje.
● Realiza traslaciones de figuras.
● Conoce y utiliza un vocabulario específico de
conceptos geométricos básicos para describir su
entorno más próximo.
46
diferentes tipos de
rectas.
● Reconocimiento de
ángulos y de sus
elementos.
● Clasificación de
ángulos.
● Medición de ángulos
con el transportador.
● Identificación de
situaciones de
simetría y realización
de traslaciones.
● Describe itinerarios en un plano o croquis
utilizando términos geométricos.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
47
Trabajo cooperativo. Funcionalidad.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de
la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación del aprendizaje sobre los
ángulos; rúbrica de evaluación de actitud
en el trabajo cooperativo; rúbrica de
evaluación de la tarea: Describir caminos
en un plano.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
48
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 4. Multiplicación
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con
ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que sumar y restar 9
a números de dos cifras (sumar 10 y restar 1). A continuación,
trabajarán la multiplicación, repasarán las tablas de multiplicar,
comenzarán con la multiplicación sin llevar y luego llevando; también
abordarán los conceptos de doble y triple. Los aprendizajes de esta
unidad se concretarán en la tarea final: Calcular precios. Además,
podrán jugar con las tablas de multiplicar en la sección Matemáticas
manipulativas, y, en la resolución de problemas, abordarán
situaciones en las que deberán sacar conclusiones de un enunciado
49
para resolver un problema. Los alumnos podrán realizar una
valoración de su trabajo y hacer un repaso acumulativo. Al final de la
unidad harán un trabajo cooperativo donde harán cálculos con
fechas. Realizarán también actividades de repaso del primer
trimestre.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya han estudiado la
multiplicación como suma de sumandos iguales y se han iniciado en
el estudio de las tablas.
● Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos no tengan
asimiladas las tablas y necesiten repasarlas, y quizá deban verbalizar
los pasos que hay que seguir al calcular las multiplicaciones, pues se
olvidan con frecuencia de las llevadas de un número.
50
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: última semana de noviembre y diciembre
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planificación del proceso
de resolución de
problemas: análisis y
comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos.
Resultados obtenidos.
● Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
características y su práctica
en situaciones sencillas.
● Lectura comprensiva
de enunciados.
● Análisis de
enunciados de
problemas para sacar
conclusiones.
● Resolución de
problemas tras sacar
conclusiones del
enunciado.
● Expresión de
razonamientos
matemáticos.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Analiza los enunciados de problemas para
sacar conclusiones y resolverlos.
● Completa las fases de un proceso de
razonamiento para resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas,
utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
● Resuelve problemas en los que los datos
forman parte de carteles con precios y
otros datos.
● Reflexiona sobre las regularidades
matemáticas que le facilitan la resolución
de problemas, muestra interés por aplicar
51
● Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
● Interés por encontrar
relaciones numéricas
en situaciones
cotidianas.
● Valoración de la
importancia de la
multiplicación para
resolver situaciones
de la vida diaria.
● Trabajo cooperativo.
dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
● Actúa de forma ordenada y sistemática al
plantear y calcular operaciones y en los
procedimientos de resolución de
problemas.
● Aplica los conocimientos adquiridos a
situaciones cotidianas que incorporan
contenidos matemáticos.
● Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus
progresos y de sus fallos, superando las
dificultades de manera cada vez más
autónoma.
● Participa en un trabajo cooperativo.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
52
CURRICULARE
S
● Operaciones con números
naturales: adición,
sustracción, multiplicación
y división.
● La multiplicación como
suma de sumandos iguales,
y viceversa. Las tablas de
multiplicar.
● Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
números naturales.
● Resolución de problemas
de la vida cotidiana.
● Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división.
● Las tablas de
multiplicar.
● Multiplicaciones sin
llevar y llevando.
● Realización de
multiplicaciones sin
llevar.
● Realización de
multiplicaciones
llevando.
● El doble y el triple.
● Cálculo mental:
sumar y restar 9 a
números de dos cifras
(sumar 10 y restar 1).
● Resolución de
problemas mediante
multiplicaciones sin
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-6.1.
B2-6.2.
B2-6.3.
B2-6.5.
B2-8.1.
B2-8.5.
B2-8.12.
B2-9.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Calcula multiplicaciones sin llevar y
llevando.
● Calcula el doble y el triple de un número.
● Reconoce y utiliza los términos de la
multiplicación.
● Resuelve problemas relacionados con el
entorno que necesitan de la multiplicación
para su resolución.
● Conoce y utiliza la relación existente entre
suma y multiplicación.
● Realiza cálculos para resolver operaciones
o para comprobar resultados,
generalizando los aprendizajes a otras
situaciones.
● Memoriza las tablas de multiplicar para
automatizarlas y las utiliza para hacer
mentalmente cálculos sencillos.
● Suma y resta 9 a números de dos cifras
(suma 10 y resta 1).
53
● Automatización de los
algoritmos.
● Construcción y
memorización de las tablas
de multiplicar.
● Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
llevadas y con
llevadas.
● Interés por aprender
y utilizar las tablas de
multiplicar.
● Juegos con las tablas
de multiplicar.
● Realización de
cálculos con fechas.
● Utiliza estrategias personales para resolver
los problemas en los que se utilice la
multiplicación, analizando los datos,
reflexionando sobre ellos y aplicando a los
conocimientos de la vida diaria.
● Participa en un trabajo cooperativo
haciendo cálculos con fechas.
54
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación
de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación del aprendizaje de la
multiplicación; rúbrica de evaluación de
la actitud en el trabajo cooperativo;
rúbrica de evaluación de la tarea:
Calcular precios.
55
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 5. Práctica de la multiplicación
OBJETIVOS CURRICULARES
56
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con
ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que multiplicar un
número de una cifra por decenas, centenas y millares, y repasarán
las multiplicaciones llevando. A continuación, trabajarán la
multiplicación por números de dos cifras y la estimación de
productos con aproximaciones a las decenas, a las centenas y al
millar; realizarán también problemas de varias operaciones y usarán
la calculadora. Los aprendizajes de esta unidad se concretarán en la
tarea final: Organizar un viaje. Además, podrán jugar con las
multiplicaciones en la sección Matemáticas manipulativas, y, en la
resolución de problemas, abordarán situaciones en las que deberán
averiguar e inventar el dato que falta para resolver un problema. Los
alumnos podrán realizar una valoración de su trabajo y hacer un
repaso acumulativo.
57
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben multiplicar por
una cifra con llevadas y han aprendido los términos de la
multiplicación. Reconocen los pasos que deben seguir en la
resolución de problemas que impliquen la utilización de la
multiplicación.
● Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos no tengan
asimiladas las tablas y necesiten repasarlas, y quizá deban verbalizar
los pasos que hay que seguir al calcular las multiplicaciones, para que
no se olviden de las llevadas de un número.
58
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planificación del proceso
de resolución de
problemas: análisis y
comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos.
Resultados obtenidos.
● Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
características y su práctica
en situaciones sencillas.
● Lectura comprensiva
de enunciados.
● Invención de
situaciones para
multiplicaciones o
estimaciones dadas.
● Identificación e
invención del dato
que falta para
resolver un problema.
● Resolución de
problemas de varias
operaciones.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-10.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Completa las fases de un proceso de
razonamiento para resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas,
utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
● Averigua e inventa el dato que falta para
resolver un problema.
● Resuelve problemas realizando varias
operaciones.
● Reflexiona sobre las regularidades
matemáticas que le facilitan la resolución
de problemas, muestra interés por aplicar
dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
59
● Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
● Expresión de
razonamientos
matemáticos.
● Interés por encontrar
relaciones numéricas
en situaciones
cotidianas.
● Valoración de la
importancia de la
multiplicación para
resolver situaciones
de la vida diaria.
● Actúa de forma ordenada y sistemática al
plantear y calcular operaciones y en los
procedimientos de resolución de
problemas.
● Aplica los conocimientos adquiridos a
situaciones cotidianas que incorporan
contenidos matemáticos.
● Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus
progresos y de sus fallos, superando las
dificultades de manera cada vez más
autónoma.
60
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Estimación de resultados.
● Operaciones con números
naturales: adición,
sustracción, multiplicación
y división.
● La multiplicación como
suma de sumandos iguales,
y viceversa. Las tablas de
multiplicar.
● Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
números naturales.
● Resolución de problemas
de la vida cotidiana.
● Multiplicaciones por
números de dos
cifras.
● Estimación de
productos.
● Problemas de
multiplicación con
estimaciones.
● Cálculo mental:
multiplicar un
número de una cifra
por decenas,
centenas y millares.
● Resolución de
problemas mediante
multiplicaciones.
B2-5.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-5.3.
B2-6.1.
B2-6.2.
B2-6.3.
B2-8.1.
B2-8.5.
B2-8.12.
B2-9.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Realiza estimaciones de productos
mediante aproximaciones a la decena,
centena y millar.
● Calcula multiplicaciones por números de
dos cifras.
● Reconoce y utiliza los términos de la
multiplicación.
● Resuelve problemas relacionados con el
entorno que necesitan de la multiplicación
para su resolución.
● Resuelve problemas de varias operaciones.
● Realiza cálculos para resolver operaciones
o para comprobar resultados,
generalizando los aprendizajes a otras
situaciones.
61
● Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división.
● Automatización de los
algoritmos.
● Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
● Utilización de la
calculadora.
● Realiza problemas de
varias operaciones.
● Uso de la calculadora.
● Juegos con las
multiplicaciones.
● Utiliza la calculadora para realizar
operaciones y comprobar resultados.
● Memoriza las tablas de multiplicar para
automatizarlas y las utiliza para hacer
mentalmente cálculos sencillos.
● Multiplica un número de una cifra por
decenas, centenas y millares.
● Utiliza estrategias personales para resolver
los problemas en los que se utilice la
multiplicación, analizando los datos,
reflexionando sobre ellos y aplicando a los
conocimientos de la vida diaria.
62
OQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Recogida y clasificación de
datos cualitativos y
cuantitativos.
● Interpretación de
datos de tablas.
B5-2. B5-2.1.
CMC
T
AA
● Comprende y utiliza los datos de tablas
para resolver problemas.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
63
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación
de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación del aprendizaje de la
multiplicación; de evaluación de la
comunicación oral (Tiempo para
hablar); de evaluación de la tarea:
Organizar un viaje.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
64
Unidad 6. División
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con
ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que multiplicar un
número de dos o de tres cifras por 10, 100 y 1.000. A continuación,
trabajarán la división; relacionarán los repartos iguales y la división.
Diferenciarán las divisiones exactas y enteras; calcularán divisiones y
realizarán la prueba de la división. Trabajarán los conceptos de
mitad, tercio y cuarto y los calcularán mediante la división. Los
aprendizajes de esta unidad se concretarán en la tarea final:
Planificar repartos. Además, podrán jugar con los repartos en la
sección Matemáticas manipulativas, y, en la resolución de
problemas, abordarán situaciones en las que deberán averiguar el
dato que sobra e inventar una pregunta para resolver un problema.
Los alumnos podrán realizar una valoración de su trabajo y realizar
un repaso acumulativo. Al final de la unidad, los alumnos
interpretarán gráficos de dos características en el tratamiento de la
información.
65
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos realizan repartos en
partes iguales y lo expresan en forma de división con apoyo visual.
● Previsión de dificultades. Los alumnos pueden automatizar el
algoritmo de la división y para realizar la prueba de la división.
66
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres primeras semanas de febrero
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planificación del proceso
de resolución de
problemas: análisis y
comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos.
Resultados obtenidos.
● Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
● Lectura comprensiva
de enunciados.
● Identificación del
dato que sobra e
invención de una
pregunta para
resolver problemas.
● Invención y redacción
de problemas que se
resuelvan con
divisiones.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Completa enunciados de problemas
añadiendo los datos que faltan o
suprimiendo los que sobran en relación con
la pregunta que se hace.
● Completa las fases de un proceso de
razonamiento para resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas,
utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
● Reflexiona sobre las regularidades
matemáticas que le facilitan la resolución
de problemas, muestra interés por aplicar
67
características y su práctica
en situaciones sencillas.
● Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
● Expresión de
razonamientos
matemáticos.
● Interés por encontrar
relaciones numéricas
en situaciones
cotidianas.
● Valoración de la
importancia de la
división para resolver
situaciones de la vida
diaria.
dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
● Inventa preguntas y problemas a partir de
un enunciado, unos cálculos…
● Actúa de forma ordenada y sistemática al
plantear y calcular operaciones y en los
procedimientos de resolución de
problemas.
● Aplica los conocimientos adquiridos a
situaciones cotidianas que incorporan
contenidos matemáticos.
● Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus
progresos y de sus fallos, superando las
dificultades de manera cada vez más
autónoma.
68
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Operaciones con números
naturales: adición,
sustracción, multiplicación
y división.
● Identificación y uso de los
términos propios de la
división.
● Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
números naturales.
● Resolución de problemas
de la vida cotidiana.
● Repartos y división.
● Los términos de la
división.
● División exacta y
división entera.
● Cálculo de divisiones.
● La prueba de la
división.
● Cálculo mental:
multiplicar un
número de dos o de
tres cifras por 10, 100
y 1.000.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-6.1.
B2-6.2.
B2-6.5.
B2-8.1.
B2-8.5.
B2-8.12.
B2-9.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Realiza divisiones de una cifra afianzando la
automatización de los procesos; aplica la
prueba de la división a sus cálculos. Calcula
la mitad, el tercio y el cuarto de un número.
● Aplica la prueba de la división.
● Conoce y utiliza la relación existente entre
multiplicación y división.
● Realiza cálculos de divisiones por una cifra
para resolver operaciones y problemas
sencillos.
● Multiplica un número de dos o de tres
cifras por 10, 100 y 1.000.
● Utiliza estrategias personales para resolver
los problemas en los que se utilice la
69
● Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división.
● Automatización de los
algoritmos.
● Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
● Mitad, tercio y
cuarto.
● Resolución de
problemas mediante
divisiones.
● Planificación de
repartos.
● Juegos con los
repartos.
división, analizando los datos,
reflexionando sobre ellos y aplicando a los
conocimientos de la vida diaria.
● Planifica repartos.
70
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Recogida y clasificación de
datos cualitativos y
cuantitativos.
● Realización e
interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de
barras, poligonales y
sectoriales.
● Gráficos de barras de
dos características.
B5-2. B5-2.3. CMC
T
AA
● Interpreta gráficos de barras de dos
características para obtener información
útil al resolver problemas de manera
gráfica.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
71
Trabajo cooperativo. Funcionalidad.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación
de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación del aprendizaje de la
división; rúbrica de evaluación de
resolución de problemas; rúbrica de
evaluación de la tarea: Planificar
repartos.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
72
La observación directa.
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
73
Unidad 7. Práctica de la división
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con
ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que hallar el doble de
un número de dos cifras sin llevar decenas y repasarán los términos
de la división. A continuación, trabajarán las divisiones con divisor de
una cifra y con ceros en el cociente. Realizarán también problemas
de varias operaciones. Los aprendizajes de esta unidad se
concretarán en la tarea final: Organizar actividades. Además, podrán
jugar con las divisiones en la sección Matemáticas manipulativas, y,
en la resolución de problemas, abordarán situaciones en las que
deberán ordenar datos de un problema para resolverlo. Los alumnos
podrán realizar una valoración de su trabajo y hacer un repaso
acumulativo.
74
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos reconocen los términos
de la división para poder operar con ellos, y saben los pasos que
deben seguir en la resolución de una división, empleando la resta
para abordarla de forma más segura.
● Previsión de dificultades. Es posible que les resulte complicado al
principio cambiar el modo de realizar los cálculos de las divisiones.
También pueden tener dificultades con los ceros en el cociente, ya
que a veces no los escriben y no logran continuar la división.
75
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: última semana de febrero y dos primeras semanas de marzo
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planificación del proceso
de resolución de
problemas: análisis y
comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos.
Resultados obtenidos.
● Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
● Lectura comprensiva
de enunciados.
● Invención de
problemas que se
resuelvan con
operaciones dadas.
● Determinación del
orden de los datos de
un problema para
resolverlo.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-2.5.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Entiende y explica la situación expresada
en el enunciado de un problema.
● Completa las fases de un proceso de
razonamiento para resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas,
utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
● Ordena los datos que le proporcionan en el
enunciado de un problema, revisa el
problema y lo resuelve.
● Reflexiona sobre las regularidades
matemáticas que le facilitan la resolución
76
características y su práctica
en situaciones sencillas.
● Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
● Resolución de
problemas de varias
operaciones.
● Expresión de
razonamientos
matemáticos.
● Interés por encontrar
relaciones numéricas
en situaciones
cotidianas.
● Valoración de la
importancia de la
división para resolver
situaciones de la vida
diaria.
de problemas, muestra interés por aplicar
dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
● Inventa problemas a partir de unos cálculos
y su resolución.
● Actúa de forma ordenada y sistemática al
plantear y calcular operaciones y en los
procedimientos de resolución de
problemas.
● Aplica los conocimientos adquiridos a
situaciones cotidianas que incorporan
contenidos matemáticos.
● Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus
progresos y de sus fallos, superando las
dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
77
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Operaciones con números
naturales: adición,
sustracción, multiplicación
y división.
● Identificación y uso de los
términos propios de la
división.
● Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
números naturales.
● Resolución de problemas
de la vida cotidiana.
● Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de
● Divisiones con divisor
de una cifra (primera
cifra del dividendo
mayor o igual que el
divisor).
● Divisiones con divisor
de una cifra (primera
cifra del dividendo
menor que el divisor).
● Divisiones con ceros
en el cociente.
● Resolución de
problemas de división
con el divisor de una
cifra.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-6.1.
B2-6.2.
B2-6.5.
B2-8.1.
B2-8.12.
B2-9.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Realiza divisiones con divisor de una cifra,
siendo la primera cifra del dividendo
mayor, igual o menor que el divisor,
afianzando la automatización de los
procesos.
● Reconoce el algoritmo de la división y la
relación que existe entre multiplicación y
división.
● Conoce y utiliza la relación existente entre
suma y multiplicación, y entre
multiplicación y división.
● Realiza cálculos para resolver operaciones
o para comprobar resultados,
generalizando los aprendizajes a otras
situaciones.
78
suma, resta, multiplicación
y división.
● Automatización de los
algoritmos.
● Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
● Cálculo mental: hallar
el doble de un
número de dos cifras
sin llevar decenas.
● Organización de
actividades mediante
el cálculo de
divisiones.
● Juegos con divisiones.
● Orden en los datos de
problemas.
● Halla el doble de un número de dos cifras
sin llevar decenas.
● Utiliza estrategias personales para resolver
los problemas de divisiones con divisor de
una cifra y aplica los conocimientos a la
vida diaria.
● Organiza actividades recurriendo a la
división.
● Ordena los datos de un problema, lo revisa
y lo resuelve.
79
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación
de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación del aprendizaje de la
división; de evaluación del trabajo
individual; de evaluación de la tarea:
Organizar actividades.
80
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Otros documentos gráficos o
textuales.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 8. Figuras planas
OBJETIVOS CURRICULARES
81
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con
ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que calcular la mitad
de decenas y centenas, y repasarán sus conocimientos sobre los
polígonos. A continuación, trabajarán los polígonos, centrándose en
sus elementos y clasificación por el número de lados, y los trazarán
con la regla; seguirán con la clasificación de los triángulos según sus
lados. Hallarán el perímetro de un polígono y el área de un polígono
con un cuadrado unidad. A continuación, estudiarán la
circunferencia y el círculo y sus elementos, utilizando para ello el
compás. Los aprendizajes de esta unidad se concretarán en la tarea
final: Describir formas geométricas. Además, podrán jugar con los
polígonos en la sección Matemáticas manipulativas, y, en la
resolución de problemas, abordarán situaciones en las que deberán
extraer datos de la resolución de un problema. Los alumnos podrán
realizar una valoración de su trabajo y hacer un repaso acumulativo.
Al final de la unidad harán un trabajo cooperativo donde tendrán que
calcular el precio de una compra. Realizarán también actividades de
repaso del segundo trimestre.
82
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos tienen conocimientos
básicos sobre los polígonos y han estudiado los lados y vértices de
los polígonos.
● Previsión de dificultades. A los alumnos les resultará difícil asimilar
y distinguir el círculo y la circunferencia. La utilización del compás y
de la regla puede que también les resulte complicado.
83
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de marzo y primera de abril
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planificación del proceso
de resolución de
problemas: análisis y
comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos.
Resultados obtenidos.
● Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
características y su práctica
en situaciones sencillas.
● Lectura comprensiva
de enunciados.
● Extracción de datos
de la resolución de un
problema.
● Expresión de
razonamientos
matemáticos.
● Las figuras
geométricas en
elementos del
entorno.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-2.5.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Entiende y explica la situación expresada
en el enunciado de un problema.
● Extrae datos de la resolución de un
problema.
● Completa las fases de un proceso de
razonamiento para resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas,
utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
● Reflexiona sobre las regularidades
matemáticas que le facilitan la resolución
de problemas, muestra interés por aplicar
84
● Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
● Resolución de
problemas sobre
formas y figuras
geométricas.
dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
● Actúa de forma ordenada y sistemática al
plantear y calcular operaciones y en los
procedimientos de resolución de
problemas.
● Aplica los conocimientos adquiridos a
situaciones cotidianas que incorporan
contenidos matemáticos.
● Resuelve problemas sobre formas y figuras
geométricas.
● Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus
progresos y de sus fallos, superando las
dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE CC INDICADORES DE LOGRO
85
CURRICULARE
S
APRENDIZAJE
EVALUABLES
● Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división.
● Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
● Cálculo mental: hallar
el doble de un
número de dos cifras
sin llevar decenas.
B2-8.
B2-8.12.
CMC
T
AA
● Calcula la mitad de decenas y centenas.
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Realización de mediciones.
● Sumar y restar medidas de
longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
● El perímetro de un
polígono.
B3-2.
B3-3.
B3-2.2.
B3-3.1.
CMC
T
AA
IE
● Mide las longitudes de un polígono para
hallar su perímetro.
86
87
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Formas planas y
espaciales: figuras planas,
elementos, relaciones y
clasificación.
● Clasificación de triángulos
atendiendo a sus lados y
sus ángulos.
● Clasificación de
cuadriláteros atendiendo
al paralelismo de sus lados.
Clasificación de los
paralelepípedos.
● Identificación y
denominación de
● Polígonos: elementos
y clasificación.
● Clasificación de
triángulos y
cuadriláteros según
sus lados.
● Perímetro de un
polígono.
● Área de un polígono
con un cuadrado
unidad.
● Trazado de polígonos
con la regla.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
B4-6.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-3.1.
B4-4.2.
B4-5.1.
B4-6.1.
CL
CMC
T
AA
SC
● Clasifica triángulos según la longitud de sus
lados.
● Traza figuras geométricas con los
instrumentos adecuados (regla y compás).
● Calcula el perímetro de polígonos.
● Calcula el área de un polígono con un
cuadrado unidad.
● Diferencia entre circunferencia y círculo.
● Reconoce los elementos del círculo y la
circunferencia: centro, radio y diámetro.
● Clasifica los polígonos atendiendo a su
número de lados.
88
polígonos atendiendo al
número de lados.
● Perímetro y área.
● La circunferencia y el
círculo. Elementos básicos:
centro, radio, diámetro,
cuerda, arco, tangente y
sector circular.
● Diferenciación entre
el círculo y la
circunferencia.
● Trazado de
circunferencias con
compás.
● Conoce y utiliza un vocabulario específico
de conceptos geométricos básicos para
describir su entorno más próximo.
89
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
90
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación
de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación del aprendizaje sobre
figuras planas; de evaluación de la
actitud en el trabajo cooperativo; de
evaluación de la tarea: Describir formas
geométricas.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 9. Fracciones y decimales
91
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con
ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que calcular la mitad
de un número de dos cifras con todas las cifras pares y de un número
de tres cifras con todas las cifras pares. A continuación, trabajarán
las fracciones, su lectura, escritura y comparación. Estudiarán las
unidades decimales (décimas y centésimas) y los números decimales
(descomposición, lectura, escritura y comparación). Aprenderán
también a sumar y restar números decimales. Los aprendizajes de
esta unidad se concretarán en la tarea final: Recubrir una terraza.
Además, podrán jugar con las fracciones en la sección Matemáticas
manipulativas, y, en la resolución de problemas, abordarán
situaciones en las que deberán elegir las preguntas que se pueden
responder en un problema. Los alumnos podrán realizar una
valoración de su trabajo y realizar un repaso acumulativo.
92
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya han aprendido a
dividir y saben calcular la mitad de un número; también reconocen
las figuras que están divididas en dos partes iguales.
● Previsión de dificultades. Es posible que a algunos alumnos les
resulte difícil comprender el concepto de fracción y su aplicación en
la resolución de problemas. También pueden tener dificultades en la
lectura y escritura de los números decimales con ceros en la parte
decimal.
93
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de abril
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planificación del proceso
de resolución de
problemas: análisis y
comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos.
Resultados obtenidos.
● Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
● Lectura comprensiva
de enunciados.
● Elección de las
preguntas que se
pueden responder
con la resolución de
un problema.
● Expresión de
razonamientos
matemáticos.
● Las fracciones y los
números decimales
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-6.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-6.1.
B1-9.1.
B1-9.4.
B1-10.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Explica de forma razonada las operaciones
que realiza para resolver un problema y las
relaciona con su solución.
● Entiende y explica la situación expresada
en el enunciado de un problema.
● Completa las fases de un proceso de
razonamiento para resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas,
utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
● Reflexiona sobre las regularidades
matemáticas que le facilitan la resolución
94
características y su práctica
en situaciones sencillas.
● Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
en situaciones
cotidianas.
● Resolución de
problemas con
fracciones y
decimales.
de problemas, muestra interés por aplicar
dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
● Actúa de forma ordenada y sistemática al
plantear y calcular operaciones y en los
procedimientos de resolución de
problemas.
● Se interesa por realizar sus trabajos de
forma ordenada y limpia.
● Elige las preguntas que se pueden
responder con la resolución de un
problema.
● Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus
progresos y de sus fallos, superando las
dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
95
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Comparación de números.
● El Sistema de Numeración
Decimal: valor posicional
de las cifras.
● El número decimal:
décimas, centésimas y
milésimas.
● Concepto de fracción como
relación entre las partes y
el todo.
● Fracciones propias e
impropias. Número mixto.
● Representación gráfica.
● Los números decimales:
valor de posición.
● Fracciones: lectura y
escritura.
● Unidades decimales:
décimas y
centésimas.
● Números decimales.
● Lectura, escritura,
comparación y orden
de números
decimales.
● Sumas y restas de
números decimales.
● Cálculo mental:
calcular la mitad de
un número de dos
B2-1.
B2-2.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-2.2.
B2-6.7.
B2-8.10.
B2-8.12.
B2-9.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Reconoce, lee, escribe y representa
fracciones.
● Reconoce, representa y expresa décimas y
centésimas en forma de fracción y de
número decimal.
● Identifica de qué tipo es un número y
cuánto vale cada una de sus cifras.
● Descompone números decimales de hasta
dos cifras decimales según sus órdenes y en
forma de suma.
● Compara y ordena de menor a mayor y de
mayor a menor números decimales.
● Realiza sumas y restas de números
decimales de hasta dos cifras decimales.
96
● Relación entre fracción y
número decimal,
aplicación a la ordenación
de fracciones.
● Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división.
cifras con todas las
cifras pares y de un
número de tres cifras
con todas las cifras
pares.
● Resolución de
problemas con
fracciones.
● Resolución de
problemas con
números decimales.
● Calcula la mitad de un número de dos cifras
con todas las cifras pares y de un número
de tres cifras con todas las cifras pares.
● Utiliza su conocimiento de los números
decimales para resolver los problemas,
analizando los datos, reflexionando sobre
ellos y aplicando los conocimientos de la
vida diaria.
97
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Recogida y clasificación de
datos cualitativos y
cuantitativos.
● Realización e
interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de
barras, poligonales y
sectoriales.
● Registro de datos en
una tabla.
● Interpretación y
representación de
datos de diferentes
tipos.
B5-2.
B5-2.1.
B5-2.3.
CMC
T
AA
IE
● Registra datos en una tabla.
● Interpreta y representa datos de gráficos
de diferentes tipos.
98
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
99
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación
de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación del aprendizaje sobre
números; de la comunicación oral
(Tiempo para hablar); de evaluación de
la tarea: Recubrir una terraza.
.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
100
Unidad 10. Unidades de medida
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con
ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que sumar y restar
21 a números de dos cifras (primero sumando o restando 20 y
después sumando o restando 1); también recordarán las unidades de
medida que conocen. A continuación, estudiarán el metro, el
centímetro, el milímetro y el kilómetro y sus equivalencias. Luego,
trabajarán las unidades de masa: el kilogramo y el gramo, y sus
equivalencias. Por último, estudiarán las medidas de capacidad: el
litro y el centilitro, y sus equivalencias. Los aprendizajes de esta
unidad se concretarán en la tarea final: Planificar envíos. Además,
podrán jugar con las medidas en la sección Matemáticas
manipulativas, y, en la resolución de problemas, abordarán
101
situaciones en las que deberán elegir la pregunta que se responde
con unos cálculos. Los alumnos podrán realizar una valoración de su
trabajo y hacer un repaso acumulativo. En esta unidad también
interpretarán las coordenadas de casillas en el tratamiento de la
información.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen unidades de
medida naturales, medidas arbitrarias y algunas medidas
convencionales. Pueden hacer estimaciones y comparaciones de la
medida de diferentes elementos de la realidad.
● Previsión de dificultades. Los alumnos pueden presentar
dificultades a la hora de realizar transformaciones de unas unidades
en otras y al comparar medidas expresadas en distintas unidades;
también puede resultarles complicado realizar cálculos para resolver
problemas donde los datos estén expresados en distintas unidades.
102
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos primeras semanas de mayo
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planificación del proceso
de resolución de
problemas: análisis y
comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos.
Resultados obtenidos.
● Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
● Lectura comprensiva
de enunciados.
● Elección de las
preguntas que se
pueden responder
con los cálculos de un
problema.
● Expresión de
razonamientos
matemáticos.
● Las unidades de
medida de longitud,
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-6.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-6.1.
B1-9.1.
B1-9.4.
B1-10.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Explica de forma razonada las operaciones
que realiza para resolver un problema y las
relaciona con su solución.
● Entiende y explica la situación expresada
en el enunciado de un problema.
● Completa las fases de un proceso de
razonamiento para resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas,
utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
● Reflexiona sobre las regularidades
matemáticas que le facilitan la resolución
103
características y su práctica
en situaciones sencillas.
● Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
de masa y de
capacidad en
situaciones
cotidianas.
● Resolución de
problemas con
fracciones y
decimales.
de problemas, muestra interés por aplicar
dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
● Actúa de forma ordenada y sistemática al
plantear y calcular operaciones y en los
procedimientos de resolución de
problemas.
● Se interesa por realizar sus trabajos de
forma ordenada y limpia.
● Elige las preguntas que se pueden
responder con los cálculos de un problema.
● Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus
progresos y de sus fallos, superando las
dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
104
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división.
● Automatización de
algoritmos.
● Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
● Cálculo mental:
sumar 21 a números
de dos cifras (primero
sumando 20 y
después sumando 1)
y restar 21 a números
de dos cifras (primero
restando 20 y
después restando 1).
B2-8. B2-8.12. CMC
T
AA
● Suma 21 a números de dos cifras (primero
sumando 20 y después sumando 1).
● Resta 21 a números de dos cifras (primero
restando 20 y después restando 1).
105
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Unidades del Sistema
Métrico Decimal.
● Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
● Comparación y ordenación
de medidas de una misma
magnitud.
● Elección de la unidad más
adecuada para la expresión
de una medida.
● Realización de mediciones.
● Estimación de longitudes,
capacidades, masas,
superficies y volúmenes de
● El metro y el
centímetro.
● El milímetro.
● El kilómetro.
● Equivalencias entre
las unidades de
longitud.
● El kilogramo y el
gramo.
● Equivalencias entre
las unidades de masa.
● El litro y el centilitro.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-4.
B3-1.1.
B3-2.1.
B3-2.2.
B3-3.1.
B3-3.3.
B3-4.3.
CL
CMC
T
AA
IE
● Reconoce y utiliza unidades de longitud,
masa y capacidad y sus abreviaturas.
● Mide longitudes con la regla.
● Realiza estimaciones de la longitud, masa o
capacidad de objetos cotidianos.
● Realiza cambios de una unidad de medida a
otra para poder realizar operaciones.
● Ordena recipientes atendiendo a su
capacidad y objetos atendiendo a su masa.
● Resuelve problemas donde aparecen
unidades de longitud, masa y capacidad
realizando los cambios necesarios para
pasar de una unidad a otra.
106
objetos y espacios
conocidos; elección de la
unidad y de los
instrumentos más
adecuados para medir y
expresar una medida.
● Resolución de problemas
de medida.
● Equivalencias entre
las unidades de
capacidad.
● Realización de
mediciones con la
regla.
● Resolución de
problemas con
unidades de longitud,
masa y volumen.
● Planificación de
envíos utilizando
medidas de masa.
● Juegos con las
medidas.
107
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Recogida y clasificación de
datos cualitativos y
cuantitativos.
● Realización e
interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de
barras, poligonales y
sectoriales.
● Gráficos lineales.
● Interpretación y
representación de
datos de diferentes
tipos.
B5-2.
B5-2.1.
B5-2.3.
CMC
T
AA
IE
● Interpreta y representa datos en gráficos
lineales.
108
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
109
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación
de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación del aprendizaje sobre
unidades de medida; de resolución de
problemas; de evaluación de la tarea:
Planificar envíos..
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
110
Unidad 11. Medida del tiempo
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con
ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que sumar y restar
101, 201… a números de tres cifras (primero sumando o restando
100, 200… y luego sumando o restando 1); también recordarán lo
que saben sobre el reloj. A continuación, estudiarán el tiempo y su
aplicación a situaciones reales. Comenzarán con el reloj de agujas,
con la lectura y la expresión de horas, y continuarán con el reloj
digital. Diferenciarán horas, minutos y segundos, y cambiarán de
111
unas medidas a otras. Los aprendizajes de esta unidad se concretarán
en la tarea final: Averiguar qué tiempo hará a una hora. Además,
podrán jugar con las horas en la sección Matemáticas manipulativas,
y, en la resolución de problemas, abordarán situaciones en las que
deberán elegir la pregunta para que un problema se resuelva con dos
operaciones. Los alumnos podrán realizar una valoración de su
trabajo y hacer un repaso acumulativo.
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado las
horas, su lectura y escritura tanto en relojes analógicos como en
digitales, pero solo los cuartos, las «y media» y «en punto».
● Previsión de dificultades. Los alumnos pueden tener dificultades al
leer y representar las horas que pasan de «y media» en relojes
analógicos, y al reconocer y representar horas antes y después del
mediodía en relojes digitales.
112
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de mayo
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planificación del proceso
de resolución de
problemas: análisis y
comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos.
Resultados obtenidos.
● Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
características y su práctica
en situaciones sencillas.
● Lectura comprensiva
de enunciados.
● Elección de la
pregunta para que un
problema se resuelva
con dos operaciones.
● Expresión de
razonamientos
matemáticos.
● Las unidades de
medida del tiempo.
● Resolución de
problemas con
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-6.
B1-9.
B1-10.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-6.1.
B1-9.1.
B1-9.4.
B1-10.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Explica de forma razonada las operaciones
que realiza para resolver un problema y las
relaciona con su solución.
● Entiende y explica la situación expresada
en el enunciado de un problema.
● Completa las fases de un proceso de
razonamiento para resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas,
utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
● Reflexiona sobre las regularidades
matemáticas que le facilitan la resolución
de problemas, muestra interés por aplicar
113
● Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
unidades de medida
del tiempo.
dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
● Actúa de forma ordenada y sistemática al
plantear y calcular operaciones y en los
procedimientos de resolución de
problemas.
● Se interesa por realizar sus trabajos de
forma ordenada y limpia.
● Elige la pregunta para que un problema se
resuelva con dos operaciones.
● Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus
progresos y de sus fallos, superando las
dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
114
CURRICULARE
S
● Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división.
● Automatización de
algoritmos.
● Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
● Cálculo mental:
sumar 101, 201… a
números de tres
cifras (primero
sumando 100, 200… y
luego sumando 1) y
restar 101, 201… a
números de tres
cifras (primero
restando 100, 200… y
luego restando
B2-8. B2-8.12. CMC
T
AA
● Suma 101, 201… a números de tres cifras
(primero sumando 100, 200… y luego sumando
1).
● Resta 101, 201… a números de tres cifras
(primero restando 100, 200… y luego restando
1).
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
115
● Unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
● Equivalencias y
transformaciones entre
horas, minutos y segundos.
● Lecturas en relojes
analógicos y digitales.
● Cálculos con medidas
temporales.
● Resolución de problemas
de medida.
● El reloj de agujas.
● El reloj digital.
● Hora, minuto y
segundo.
● Resolución de
problemas en los que
aparecen horas.
● Lectura y
representación de
horas en relojes
analógicos y digitales.
● Valoración de la
utilidad del
conocimiento de las
horas en situaciones
cotidianas.
B3-2.
B3-5.
B3-2.2.
B3-5.1.
B3-5.2.
B3-5.3.
B3-5.4.
CMC
T
AA
IE
● Realiza mediciones utilizando instrumentos y
unidades adecuados a cada magnitud.
● Conoce y utiliza las unidades de medida del
tiempo y sus relaciones: segundo, minuto y hora.
● Transforma horas en minutos y minutos en
segundos. Expresa medidas complejas de tiempo
en medidas incomplejas expresadas en una
unidad dada.
● Lee y representa horas en los relojes tanto
analógicos como digitales.
● Comprende y aplica sus conocimientos sobre las
unidades de medida y sus relaciones para calcular
duraciones o el momento en el que tiene lugar un
determinado acontecimiento.
● Resuelve problemas de la vida diaria utilizando
las unidades temporales y sus relaciones.
LOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
116
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Recogida y clasificación de
datos cualitativos y
cuantitativos.
● Realización e
interpretación de gráficos
sencillos: diagramas de
barras, poligonales y
sectoriales.
● Interpretación y
representación de
datos de diferentes
tablas.
B5-2.
B5-2.1.
CMC
T
AA
IE
● Interpreta y representa datos en tablas.
117
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación
de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación del aprendizaje sobre
unidades de medida; del trabajo
individual; de evaluación de la tarea:
Averiguar qué tiempo hará a una hora.
Dianas: diana de evaluación de
comprensión y estrategias de
pensamiento; de interpretación de
118
gráficos y tablas; del interés por las
matemáticas.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
Unidad 12. Cuerpos geométricos
119
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
● Enfoque de la unidad. Los alumnos comenzarán la unidad con
ejercicios de cálculo mental en los que tendrán que sumar y restar
99, 199… a números de tres cifras (sumando o restando primero 100,
200… y luego restando o sumando 1); repasarán también las figuras
planas que conocen. A continuación, trabajarán los cuerpos
geométricos y empezarán señalando los elementos y clasificando
poliedros (prismas y pirámides) y cuerpos redondos (cilindros, conos
y esferas). Los aprendizajes de esta unidad se concretarán en la tarea
final: Elegir la mejor forma. Además, podrán jugar con los cuerpos
geométricos en la sección Matemáticas manipulativas, y, en la
resolución de problemas, abordarán situaciones en las que deberán
elegir la solución más razonable para un problema. Los alumnos
podrán realizar una valoración de su trabajo y hacer un repaso
acumulativo. Al final de la unidad harán un trabajo cooperativo
donde tendrán que interpretar señales de tráfico. Realizarán
también actividades de repaso del tercer trimestre.
120
● Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya tienen
conocimientos de geometría: conocen las figuras planas y
diferencian el círculo de la circunferencia.
● Previsión de dificultades. A los alumnos les puede resultar difícil
diferenciar los cuerpos geométricos de las figuras planas que ya
conocen cuando deban identificar polígonos en los cuerpos
geométricos.
121
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos primeras semanas de junio
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planificación del proceso
de resolución de
problemas: análisis y
comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos.
Resultados obtenidos.
● Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
algunas de sus
● Lectura comprensiva
de enunciados.
● Elección de la
solución más
razonable entre
varias dadas.
● Expresión de
razonamientos
matemáticos.
● Las figuras
geométricas en
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-6.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.2.
B1-2.5.
B1-3.1.
B1-4.2.
B1-6.1.
B1-10.1.
CL
CMC
T
AA
IE
● Entiende y explica la situación expresada
en el enunciado de un problema.
● Elige los cálculos o la solución de un
problema a la vista de un enunciado.
● Completa las fases de un proceso de
razonamiento para resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas,
utilizando estrategias que le permiten
simplificarlos.
● Reflexiona sobre las regularidades
matemáticas que le facilitan la resolución
de problemas, muestra interés por aplicar
122
características y su práctica
en situaciones sencillas.
● Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
elementos del
entorno.
● Resolución de
problemas eligiendo
la solución más
razonable entre
varias.
● Trabajo cooperativo.
dichas regularidades y comprueba la
eficacia de las mismas.
● Actúa de forma ordenada y sistemática al
plantear y calcular operaciones y en los
procedimientos de resolución de
problemas.
● Aplica los conocimientos adquiridos a
situaciones cotidianas que incorporan
contenidos matemáticos.
● Realiza sus trabajos de forma autónoma y
demuestra que es consciente de sus
progresos y de sus fallos, superando las
dificultades de manera cada vez más
autónoma.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
123
CURRICULARE
S
● Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación
y división.
● Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
● Cálculo mental:
sumar y restar 99,
199… a números de
tres cifras (sumando
o restando primero
100, 200… y luego
restando o sumando
1).
B2-8.
B2-8.12.
CMC
T
AA
● Suma 99, 199… a números de tres cifras
(sumando primero 100, 200… y luego
restando 1).
● Resta 99, 199… a números de tres cifras
(restando primero 100, 200… y luego
sumando 1).
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Cuerpos geométricos:
elementos, relaciones y
clasificación.
● Los cuerpos
geométricos.
B4-4.
B4-5.
B4-6.
B4-4.4.
B4-5.1.
B4-5.2.
CL
CMC
T
● Reconoce cuerpos geométricos: poliedros
(prismas y pirámides) y cuerpos redondos.
124
● Poliedros. Elementos
básicos: vértices, caras y
aristas. Tipos de poliedros.
● Cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera.
● Poliedros: prismas y
pirámides.
● Clasificación de
prismas y pirámides.
● Cuerpos redondos:
cilindros, conos y
esferas.
● Identificación de los
elementos de los
poliedros y de los
cuerpos redondos.
● Los cuerpos
geométricos en
elementos del
entorno.
● Modelado de cuerpos
geométricos.
● Juegos con los
cuerpos geométricos
B4-7.
B4-5.3.
B4-6.2.
B4-7.1.
AA
SC
IE
● Identifica los elementos de prismas y
pirámides, y de cilindros, conos y esferas.
● Clasifica prismas y pirámides.
● Reconoce cuerpos geométricos en
elementos del entorno.
● Identifica polígonos en los cuerpos
geométricos.
● Modela cuerpos geométricos con plastilina.
● Juega con los cuerpos geométricos.
● Participa en un trabajo cooperativo
identificando formas geométricas en
señales de tráfico y explicando su
significado.
● Identifica cuerpos geométricos que se
crean a partir de la composición o
descomposición de otros.
125
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo
diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación
de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación del aprendizaje sobre
cuerpos geométricos; de evaluación de
la actitud en el trabajo cooperativo; de
126
Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Otros documentos gráficos o
textuales.
evaluación de la tarea: Elegir la mejor
forma.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Fichas de mejora del Libro de
recursos correspondientes a la
unidad.
● Actividades de refuerzo propuestas
en el Libro de recursos.
● Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
● Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
● LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA INGLÉS
Curso 2020-2021
3º EDUCACIÓN PRIMARIA CEIP José Ortega y Gasset
(Madrid)
1
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
ÍNDICE
CONTENIDOS CURSO ANTERIOR A REFORZAR
CONTEXTO
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
CONCRECIONES CURRICULARES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TEMPORALIZACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIT 1 ON A FIELD TRIP
Unit 2 – THE FARMER´S MARKET
UNIT 3 MY TIME
UNIT 4 PROJECTS EARTH
UNIT 5 PREHISTORIC TIMES
UNIT 6 ANCIENT CHINA
2
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
UNIT 7 LET THE GAMES BEGIN!
UNIT 8 HOLIDAY ADVENTURES
EVALUACIÓN
ANEXO
0
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS A REFORZAR DEL CURSO ANTERIOR (2º):
Debido a la excepcional situación del curso anterior, no se pudo llevar a cabo la programación didáctica según lo previsto por lo que se debe comenzar reforzando y/ o introduciendo algunos contenidos del curso pasado:
Contenidos de 2º no abordados:
● Possessives
● Adverbs of frequency
● Imperatives
Contenidos de 2º que deben ser reforzados:
● Can (ability)
● Present continuous
● Possessive ‘s
● Questions (What / Where / When / Who / How + present simple)
Estos contenidos se reforzarán o introducirán al comienzo de curso, así como durante el presente año escolar, de forma coherente e integrada con
los contenidos del presente curso, teniendo en cuenta las carencias, necesidades o previsión de dificultades desde las que partimos en cada unidad
didáctica.
1
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
CONTEXTO
Esta programación didáctica se llevará a cabo en un colegio público bilingüe:
CEIP José Ortega y Gasset
Calle Orense, 87, 28020.
Se trata de un centro de escolarización preferente de alumnos con patología del espectro autista.
Asimismo, el centro cuenta con las siguientes instalaciones: se trata de un edificio de 4 plantas (contando la planta baja) con el número apropiado de
aulas para todos los cursos; una biblioteca, dos salas de ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para Educación
Infantil y otro para Educación Primaria.
El centro está ubicado en un barrio de clase media, donde encontramos familias de diferente origen social y cultural, sin embargo, la mayoría de las
familias del centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La procedencia de las familias de los alumnos del centro es de
ecuatorianos, rumanos, marroquíes, filipinos y dominicanos en su mayoría, siendo la más numerosa la población marroquí debido a la cercanía de una
mezquita y la menos numerosa la española con una presencia de un 9%.
● GRUPOS DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Esta programación va dirigida a alumnos de tercer curso de Educación Primaria. Se trata de cuatro grupos de 18-20 alumnos. En los grupos hay
alumnos repetidores, alumnos de integración y alumnos nuevos en el centro escolar procedentes de centros no bilingües. Tras la incorporación al
colegio después de todos estos meses y con algunos alumnos nuevos o en un grupo diferente al curso pasado, las clases requerirán la implantación
de rutinas relacionadas con la disciplina y el respeto. Así mismo, el paso de 2º a 3º de primaria requiere el trabajo de la concentración el aula. Es
importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo en cuenta los diferentes niveles y los ritmos de aprendizaje.
2
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS
Objetivos de etapa
De acuerdo con el Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, este
centro establece como su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los alumnos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales
de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
3
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a
la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Comprender de manera oral y escrita información de conversaciones y mensajes orales con diferentes acentos, tanto a nivel de palabra como
de oraciones
2. Utilizar de manera oral y escrita vocabulario y estructuras de uso habitual para intercambiar información básica.
3. Utilizar estrategias comunicativas como lenguaje no verbal, repeticiones, aclaraciones.
4. Leer vocabulario y estructuras de uso frecuente.
5. Conocer los signos ortográficos.
6. Aplicar estrategias básicas de lectura, tanto usando conocimiento previo como deducir por contexto, entre otras.
7. Realizar lecturas tanto dirigidas como libres en el aula.
4
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
8. Utilizar mayúsculas y otros signos de puntuación.
9. Escribir de manera dirigida textos variados de uso frecuente, cartas, recetas, folletos.
10. Uso de tecnologías de la información y la comunicación de manera oral y escrita.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El Real Decreto 126/2014 establece siete competencias básicas que deben ser desarrolladas en todas las asignaturas de la educación obligatoria para
permitir a los alumnos sentirse completos, participar en la sociedad activamente y desarrollar aprendizaje continuo en sus vidas. La Comunidad
Autónoma de Madrid, en el Decreto 89/2014 también las incluye en el currículum de la etapa de Primaria. Desde la asignatura de Inglés se contribuirá
a su desarrollo:
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST (Competence in Maths, Science and Technology).
3. Competencia digital: DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).
5
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
1. Competencia en comunicación lingüística. (LC (Linguistic competence))
Se trata de la competencia básica del área de lengua inglesa ya que se refiere a la utilización del lenguaje como instrumentos de comunicación oral y
escrita. Desarrollamos dicha competencia cada vez que usamos el lenguaje para comunicarnos a lo largo de las actividades programadas.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. (MST (Competence in Maths, Science and Technology)).
Desarrollaremos estas competencias al usar números clasificando o haciendo series. También realizando e interpretando tablas y diagrámas. Al mismo
tiempo los alumnos tendrán que secuenciar eventos y aplicar pensamiento lógico en el transcurso de eventos.
3. Competencia digital. (DC (Digital competence)).
Se usarán recursos digitales tanto proporcionados por el método como otros recursos. A parte de dedicar una parte de la clase a realizar un warm-up
a modo de juego interactivo, se realizará una sesión cada 15 días en el aula de informática.
4. Aprender a aprender (LL (Learning to learn).
Se recuperarán conocimientos previos de los alumnos al inicio de cada unidad didáctica y al final de cada unidad los alumnos evaluarán sus
conocimientos. Al mismo tiempo, los alumnos corregirán el trabajo de sus compañeros.
5. Competencias sociales y cívicas (SCC (Social and civic competence)).
Los alumnos tendrán que respetar las reglas del aula y del cole. De manera más concreta, trabajarán en grupos y en parejas al realizar las actividades.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa (IE (Sense of initiative and entrepreneurship).
Los alumnos tendrán que organizar su trabajo en el cuaderno de la clase, realizan actividades abiertas para que puedan mostrar su creatividad. En las
actividades de grupo tendrán que desarrollar sus habilidades sociales y de liderazgo para organizar el grupo.
6
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
7. Conciencia y expresión culturales (CAE (Cultural awareness and expression))
Por medio del asistente de conversación que es nuestro embajador cultural y de las lecturas, los alumnos tomarán contacto con la cultura inglesa.
7
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
CONCRECIÓN CURRICULAR
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
3º curso
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores - Competencias
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión de textos
orales: Comprensión de palabras clave, oraciones e
información de mensajes orales breves.
Comprensión de información procedente de
grabaciones multimedia y de
conversaciones dirigidas sobre temas
cercanos.
Comprensión de mensajes producidos con
distintos acentos de la lengua inglesa.
2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía; costumbres y
actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas.
4. Estructuras sintáctico-discursivas.
5. Léxico oral de alta frecuencia.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
- Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana, condiciones
de vida, relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales.
- Identificar el sentido general, la información
esencial y la mayoría de los puntos principales en
textos orales muy breves y sencillos, con un gran
número de estructuras simples apoyadas con
imágenes, y expuestas de forma clara y sencilla.
- Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo
estructuras interrogativas).
- Comprende el sentido global de
explicaciones o instrucciones orales
sencillas.
- Extrae el sentido general y capta los
detalles esenciales de narraciones orales.
- Asimila las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de
su interés.
- Comprende el sentido general y lo
esencial de las dramatizaciones de
cuentos tradicionales o de historias
populares previamente conocidos.
CL1.1. Reconoce el léxico y frases relacionadas
con su entorno.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo,
acentuación y entonación de la lengua extranjera
en diferentes contextos comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en
textos orales sobre temas familiares y de interés.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla,
respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras personas
y muestra curiosidad e interés hacia las personas
que hablan la lengua extranjera.
8
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
- Reconocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia, relacionado con el
entorno del alumno.
- Discriminar entonaciones y ritmos básicos y
reconocer su significado.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje
de la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores- Competencias
1. Estrategias de producción de textos
orales:
Emisión de palabras y mensajes breves con
una pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos.
Utilización del vocabulario de uso habitual
y necesario en el aula.
Vocabulario básico.
Uso de estructuras básicas y oraciones
construidas para el intercambio de
información básica.
Estrategias de apoyo a la expresión oral
(lenguaje no verbal, transferencias de la
lengua materna, repeticiones, etcétera).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía; costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas.
4.Estructuras sintáctico discursivas.
5. Léxico oral de alta frecuencia
(producción)
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
para producir textos orales muy breves y
sencillos.
- Conocer y aplicar aspectos socioculturales,
respetando las convenciones comunicativas más
elementales.
- Interactuar de manera muy básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales.
- Participar de manera muy simple y de manera
comprensible en conversaciones muy breves con
intercambio directo de información sobre temas
muy familiares, utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente.
- Manejar estructuras sintácticas básicas aunque
se comentan determinados errores gramaticales.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés (presentarse
y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
su menú preferido, el aspecto exterior de un
objeto o un animal; decir lo que le gusta y no
le gusta) usando estructuras muy sencillas.
Responde adecuadamente en situaciones de
comunicación (saludo, preguntas sencillas
sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de
objetos, expresión de lo que le gusta o no, de
lo que está haciendo, del lugar donde está
situado algo, etc.).
Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y
gestos del interlocutor, en las que establece
contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se
intercambia información personal (nombre,
edad, etc.), se expresan sentimientos, etc.
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación
adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio
como escuchando y mirando a quien habla,
respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras personas
9
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
- Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia de la
primera u otras lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a
la función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
Se desenvuelve en situaciones cotidianas
simples, reales o simuladas.
y muestra curiosidad e interés hacia las personas
que hablan la lengua extranjera.
CD1. Busca, recopila y organiza información en
soporte digital.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de
planificación y comprobación del trabajo
realizado.
AA1. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de
comunicación.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables Indicadores - Competencias
1. Estrategias de comprensión de textos
escritos:
Lectura correcta y comprensión de
vocabulario clave y de uso frecuente.
Conocimiento de los signos ortográficos
básicos.
Lectura y comprensión de mensajes y textos
sencillos y variados. Lectura de cuentos, cómics y otros tipos de
libros o textos.
Aplicación de estrategias básicas de lectura:
contexto, conocimiento previo e
identificación de información básica.
Lectura de textos.
- Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana, condiciones
de vida, relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales.
Formula hipótesis sobre el contenido de
textos sencillos partiendo de sus
conocimientos previos, de las ilustraciones,
del título, de los elementos gráficos, etc.
Comprende información esencial y localiza
información específica en material
informativo sencillo como menús o anuncios.
Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e.
una receta muy sencilla.
Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias muy breves y artículos
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos identificando la información más
importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas
conocidos utilizando la información global y
específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
interés.
10
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
Uso de diccionarios y de las tecnologías de
la información y la comunicación como
medio de consulta y aprendizaje.
2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía; costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
4.Estructuras sintáctico discursivas: 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
6. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
- Identificar el sentido general, la información
esencial y la mayoría de los puntos principales en
textos escritos muy breves y sencillos, con un
gran número de estructuras simples apoyadas con
imágenes, y expuestas de forma clara y sencilla.
- Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral (por ejemplo
estructuras interrogativas).
- Reconocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia, relacionado con el
entorno del alumno.
- Discriminar entonaciones y ritmos básicos y
reconocer su significado.
de revistas infantiles que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés (animales,
deportes, grupos musicales, juegos de
ordenador).
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras personas
y muestra curiosidad e interés hacia las personas
que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
CD1. Busca y recopila información sobre temas
conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje
de la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas
conocidos en diferentes soportes.
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios bilingües
visuales.
AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables Indicadores - Competencias
1. Estrategias de producción de textos escritos:
Uso de mayúsculas y otros signos de
puntuación.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales muy breves y
sencillos.
- Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo
de información personal. Rellenando
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de
modelos.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
Escritura de palabras cortas y usuales con
relativa corrección fonética.
Escritura dirigida de diferentes tipos de
textos sencillos.
Cuidado en la elaboración y presentación de
los textos.
Revisión y autocorrección de los textos
producidos de manera guiada
Uso de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación
(procesadores de textos).
2. Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía; costumbres y actitudes;
lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas.
4. Estructuras sintáctico discursivas.
5. Léxico escrito de alta frecuencia
(producción) 6. Patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas.
Cultura inglesa
Costumbres y tradiciones culturales de los
países de habla inglesa.
Canciones, diálogos y debates.
Introducción a la literatura infantil en
lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y
representaciones teatrales sencillas).
Historia y personajes de los países de habla
inglesa.
- Conocer y aplicar aspectos socioculturales,
respetando las convenciones comunicativas más
elementales.
- Interactuar de manera muy básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales.
- Participar de manera muy simple y de manera
comprensible en conversaciones muy breves con
intercambio directo de información sobre temas
muy familiares, utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente.
- Manejar estructuras sintácticas básicas aunque
se comentan determinados errores gramaticales.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
- Articular, de manera por lo general
comprensible un repertorio de elementos sonoros
de la lengua extranjera.
fichas mostrando sus gustos o datos
específicos.
- Es capaz de construir textos narrativos
sencillos partiendo de modelos y/o de
andamiajes muy estructurados.
- Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve y simple
(mensajes, notas, postales, correos) en la
que felicita a alguien, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, objetos, lugares).
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones
cotidianas próximas a la experiencia a partir de
modelos de diferentes textos sencillos para
transmitir información con diversas intenciones
comunicativas.
SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras personas
y muestra curiosidad e interés hacia las personas
que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países
donde se habla la lengua extranjera.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje
de la lengua extranjera.
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas
conocidos en diferentes soportes.
SIEE2.Utiliza estrategias para evaluar su
conocimiento y el de los demás.
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios bilingües
visuales.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
Elementos sintáctico discursivos concretos
1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but).
2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag).
3. Exclamación: exclamatory sentences (e.g. I love salad!); How + Adj. (e.g. How nice!);Help! Sorry!).
4. Negación: negative sentences with not, never; no (Adj.), No (+negative tag).
5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have.
6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous).
7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses [+Adv. eg. always, everyday]).
8. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have [got] to; imperative); permiso (can).
9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns,articles, demonstratives); la cualidad ([very+] Adj.).
10. Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits; ordinal numbers up to two digits. Quantity: all, many, some, a lot,
more, a piece, a bottle, half.Degree: very).
11. Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, motion/
12. direction).
13. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five), and indications (e.g. now, tomorrow [morning]) of time; sequence (first, then...); frequency
(e.g. sometimes, on Sundays);prepositions and adverbs of time.
14. .Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well, quickly, carefully).
15. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón
16. (’s); possessives.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.
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Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación
METODOLOGÍA
La metodología didáctica se define como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
La metodología didáctica en el área de lengua extranjera se basará en la competencia comunicativa promoviendo la obtención y desarrollo de la
competencia comunicativa en sus 4 destrezas: “listening, speaking, reading and writing”. Para poder desarrollar esta competencia es esencial que los
alumnos entren en contacto con la cultura inglesa por medio de los asistentes de conversación, videos, poster y materiales reales.
Se promoverá el andamiaje en las situaciones de aprendizaje para facilitar la comprensión y la práctica. El apoyo visual y las repeticiones de estructuras
de uso común son actividades básicas para promover el aprendizaje en mi aula.
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La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los
alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas
en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los diferentes contextos de actuación. Se podría decir que la interacción comunicativa
no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.
En este curso 2020-2021 las actividades grupales o en pareja se verán afectadas como consecuencia a las limitaciones que tenemos en el aula, por
lo que se verán adaptadas para realizarlas de forma individual. Otro de los cambios que se ha impuesto en el colegio en este curso es que los niños
no podrán llevar los libros de texto a casa, por lo que dispondrán de ellos de forma virtual.
Los principios metodológicos que se verán incluidos en el proceso de aprendizaje en el área de lengua extranjera son:
- Aprendizaje significativo: Relacionando los conocimientos previos del alumno con los nuevos conocimientos para formar relaciones y favorecer
el conocimiento. Siempre se realizarán preguntas iniciales al inicio de cada unidad didáctica y de cada sesión.
- CLIL: El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning), contempla el aprendizaje de la lengua
complementado con el aprendizaje integrado de contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del
lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras,
sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento
con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.
- Estilos de aprendizaje: Se respetarán todos los ritmos y estilos de aprendizaje en el aula, tanto los más rápidos como los más lentos. Así
mismo, se tendrán en cuenta Las inteligencias múltiples y “The VAK approach” (incluyendo soporte visual, sonoro y táctil ) pa ra atender todos
los estilos de aprendizaje. Para responder a las diferentes necesidades del alumnado y fomentar la motivación se incluyen actividades con
movimiento “TPR”.
- Constante reciclaje y revisión de contenidos: Los alumnos necesitan un aprendizaje y exposición reiterativa a las estructuras para ello se
realizan diariamente rutinas (la fecha, el tiempo, la estación del año y la ropa). Además se revisarán estructuras previas considerándose básicas
para desarrollar la comunicación.
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- Competencias básicas: Todas ellas son trabajadas en las unidades didácticas tal y como se expone en la planificación.
- Distribución de las actividades: las clases están divididas en tres etapas: calentamiento, actividades principales y actividades de cierre. En el
calentamiento los alumnos realizarán las rutinas y un juego de vocabulario, las actividades principales serán las correspondientes a la
temporalización y las actividades de cierre serán una actividad resumen y recoger los materiales.
- Corrección de equivocaciones: su corrección dependerá de la actividad en la que estamos centrados, si es una práctica de vocabulario se
cuidará el “spelling”, sin embargo, si es una práctica de comunicación, no se intervendrá en el flujo comunicativo a no ser que haya un problema
en la comunicación. Se tomará nota y se corregirá después de manera individual o general si es un fallo generalizado.
Además de los principios metodológicos generales, la enseñanza de la lengua inglesa debería poner el énfasis en:
- El reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y favoreciendo el deseo de aprender y a que el alumno se
comprometa con su propio aprendizaje. El aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia
otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
- La atención a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje se llevará a cabo mediante la combinación de actividades que
comienzan por actividades de presentación, explicación, ejercicios y actividades de explotación en inglés. Algunas variables a considerar para graduar
la dificultad de las tareas son: el apoyo del interlocutor, la cantidad de información sobre el contexto que rodea a la tarea , la presencia o ausencia de
apoyo visual, la claridad de las orientaciones para realizarla, el ensayarla o realizarla previamente, el remarcar palabras clave para activar esquemas
mentales previos…, el tiempo de preparación disponible (planificación…), el tiempo disponible para dar una respuesta (menor en situaciones de
interacción inmediata).Estas variables, aplicables a cada uno de los estándares son las que el docente debe controlar para adaptar las tareas a las
posibles dificultades de los alumnos y contribuir así a la superación de las mismas.
- La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación cobrando una dimensión pedagógica más allá de la información y la comunicación.
Esta utilización ofrece al alumno un alto protagonismo para explorar las posibilidades de aprender, de comunicarse, de buscar y compartir información
y de realizar sus propias aportaciones y creaciones en la lengua inglesa. Pero siempre su uso debe estar incluido en nuestras prácticas de manera
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planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las TIC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la
metodología didáctica y no en la propia tecnología.
La utilización del recurso del Aula Virtual, que se ha visto incluido desde el curso 2019-2020 en nuestras aulas, promueve de forma activa el uso de las
nuevas tecnologías en los alumnos. Trabajan a diario en esta plataforma, donde hay una interacción entre el profesor y el alumno de forma continua.
Los alumnos encuentran aquí recursos que les facilitan el proceso de aprendizaje de los distintos contenidos del área, así como tareas que les sirven
de refuerzo en su estudio diario.
- La creatividad y la emoción: El proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa centrará el esfuerzo en no cortar las vías de desarrollo creativo
de sus aprendices, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan ser desarrolladas. El aprendizaje del inglés debe
tener lugar en un entorno positivo para reducir las barreras afectivas donde se premia más el esfuerzo por comunicarse y donde el alumno no tenga
miedo a cometer errores en la consecución de sus objetivos. Ya se ha hecho referencia anteriormente a la importancia de estos factores en la
contribución a la Competencia Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor. De poco sirve tener muchos conocimientos lingüísticos, si no se tiene la
habilidad para ponerlos en práctica en situaciones cotidianas. El profesorado diseñará actividades que refuercen la comunicación, la necesidad de crear
contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura
para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos.
Es de suma importancia en el trabajo de aula fomentar el trabajo en equipo, compuesto por diferente número de miembros donde el alumno sea el
protagonista del aprendizaje junto con sus compañeros con los que comparte y colabora y el profesor sea un guía en dicha tarea.
- La evaluación. A partir del referente de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, la evaluación será continua buscando la mejora de
los aprendizajes y de los resultados. Estos referentes nos proporcionan una evaluación objetiva y coherente entre los procedimientos para el aprendizaje
y la evaluación misma. Los instrumentos de evaluación serán variados, objetivos y acordes con la finalidad de la misma. Es interesante que el alumno
sea consciente del proceso de evaluación y que sea el protagonista de su aprendizaje, que sepa en qué momento y con qué capacidad está adquiriendo
los objetivos planteados.
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Las sesiones dedicadas a la enseñanza de esta lengua se desarrollarán en su totalidad en inglés. El alumno aprenderá la lengua extranjera inglesa
mediante la participación directa en tareas elaboradas en dicho idioma, mediante el estudio individual y mediante la combinación de presentaciones,
explicaciones y ejercicios así como realizando actividades de explotación que pongan en valor las estructuras sintáctico – discursivas.
Los manuales y materiales didácticos se deben considerar eficaces de acuerdo a las necesidades del alumno y del contexto social. Estos materiales y
recursos audiovisuales responderán a modelos auténticos de la lengua inglesa, proporcionando al alumno necesidades reales de comunicación.
Los alumnos/as aprenderán a través de una exposición directa a un uso auténtico del idioma, colocando al alumno, siempre que se pueda, cara a cara
con el hablante o hablantes nativos, proporcionando conversaciones, escuchando la radio, grabaciones, viendo y escuchando la televisión, vídeos,
internet, leyendo textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios…), utilizando programas de ordenador, aplicaciones informáticas,
participando en vídeo conferencias, conectándose a Internet de manera dirigida y controlada por el profesor para enviar y recibir correspondencia y
participar en foros o chats.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS:
Los materiales curriculares que se utilizarán en tercero de primaria para el área de inglés son:
- Student book “Young achievers” de la Editorial Richmond
- Activity book “Young achievers” de la Editorial Richmond
- Recursos digitales de la Editorial Richmond.
- Aula Virtual del grupo-clase.
- Jueduland.
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- Blogs de Profesoras de Inglés del Centro.
- Flashcards
- Posters
- Worksheets
- Pocket chart
- Plataformas de lectura para implementar el Plan Lector: Oxford Owl.
- Material creado por maestras y auxiliares de conversación
- Cuentos
- Páginas web (starfall.com; bristishcouncilforkids, etc.)
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se encuentra la demanda de evaluación del profesor tutor al Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica; o las adaptaciones curriculares (de centro, de aula o individuales). En los casos concretos de los niños con Necesidad
Específica de Apoyo Educativo, se establecen las siguientes adaptaciones curriculares no significativas:
● Situar al alumno cerca del maestro, rodeado de compañeros ordenados y atentos, lejos de puertas, ventanas u otros objetos que les puedan
distraer.
● Las tareas serán variadas, cortas y estructuradas, con un principio y un fin claros, supervisando los ejercicios a medida que los acaban.
● En cada actividad, el alumno tendrá presente solo el material imprescindible para realizarla.
● Las orientaciones para las actividades serán claras y visuales, asegurando que el alumno entienda lo que debe hacer (lo repet irá oralmente...).
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● Adaptación de tiempos: en caso de los exámenes estos alumnos disponen un máximo de un 35% de tiempo más.
● Adaptación de la evaluación: Se ofrecerán explicaciones orales y de respuesta múltiple ya que el tiempo que requieren estos a lumnos para
escribir es mayor.
● Se ofrecerán facilidades técnicas, se leerán en alto los enunciados y las opciones, se facilitarán materiales manipulables para que pueda
manipular las palabras.
● Slow finishers: tendrán más tiempo para realizar la actividad y podrán terminar la actividad en casa.
● Fast finishers: Podrán realizar una actividad en una worksheet o realizar un juego con otros compañeros que ya hayan terminado.
● ACNEEs: Se realizan las ACIs necesarias.
TEMPORALIZACIÓN
DIDACTIC UNITS FECHAS
PRIMER
TRIMESTRE
UNIT 1: ON A FIELD TRIP 1 A 16 DE OCTUBRE
UNIT 2: FARMER´S MARKET 19 OCTUBRE A 14 NOVIEMBRE
UNIT 3: MY TIME 16 DE NOVIEMBRE A 4 DICIEMBRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
UNIT 4: PROJECTS EARTH 11 A 29 DE ENERO
UNIT 5: PREHISTORIC TIMES 1 AL 18 DE FEBRERO
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UNIT 6: ANCIENT CHINA 22 DE FEBRERO AL 18 DE MARZO
TERCER
TRIMESTRE
UNIT 7: LET THE GAMES BEGIN 6 DE ABRIL AL 5 DE MAYO
UNIT 8: HOLIDAY ADVENTURES 6 A 31 DE MAYO
HORARIO DE LA ASIGNATURA
La asignatura de inglés tiene una carga lectiva de 3: 45 – 4 horas a la semana.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Unit 1 ON A FIELD TRIP
LANGUAGE OBJECTIVES
VOCABULARY AND OBJECTIVES
Actions Day trips aquarium, art gallery, book fair, gift shop, planetarium, science museum, theatre, theme park, zoo; drop, eat or drink, feed, jump, run, scare, take, touch, use Insects Locations
To identify and name places to visit To understand and use rules To talk about insects
GRAMMAR AND OBJECTIVES Imperative Can for permission Possessive pronouns Present continuous
To use the polite form of the imperative with please To practise questions and short answers using can
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To practise possessive pronouns in questions and answers To practise the Present continuous in the affirmative, negative, interrogative form and short answers
FUNCTIONS
OBJETIVOS DE LAS 4 DESTREZAS
Speaking Listening
To identify and say rules for different places To ask and answer about rules in different places To talk about an insect exhibit To correct false answers To ask and answer about actions To role-play buying a ticket To describe a school trip using pictures as a guide To ask and answer questions about a picture from memory
To identify rules To listen to check answers To follow a chant and identify missing words To identify people from a description of their actions To follow a dialogue To follow the narrative of a story To listen to a description and answer True or False
Reading Writing
To interpret and respond to questions using the target language To demonstrate comprehension by identifying sentences as true or false To show understanding by completing sentences To read information from a ticket To follow a dialogue
To write questions To make a ticket including important information To answer True or False To correct false sentences To write captions for pictures
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To follow the narrative of a story To recognise the target language in the context of a story
To write about a school trip using pictures as a guide
Unit 2 THE FARMER´S MARKET
LANGUAGE OBJECTIVES
VOCABULARY AND OBJECTIVES
FOOD apple, bacon, banana, butter, cheese, egg, fish, honey, jam, meat, milk, mushroom, peanut butter, popcorn, potato, raspberry, sugar, sweet corn, tomato, yoghurt ANIMALS beautiful, bike, block of flats, bus, chickens, clean, dirty, farm, goats, hormones, litter, pesticides, pet cow, pet dog, pigs, pumpkins, rubbish, signs, ugly, vegetables, walls ANIMAL PRODUCTS SENSE VERBS
To identify and name food items To identify products from animals To identify the senses and name what can be sensed by which
GRAMMAR AND OBJECTIVES Countable and uncountable nouns There is/are some There isn't/aren't any Quantifiers Present simple + time How much is/are …? Adverbs of frequency
To distinguish between countable and uncountable nouns To practise using there is / there are in the affirmative, negative and interrogative forms To practise using quantifiers in questions and answers To use adverbs of frequency to describe habits and routines To ask and answer about the price of products
FUNCTIONS There is some meat. There aren't any eggs. Asking about and describing amounts
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How many green peppers are there? There are a lot. How much sweet corn is there? There is a little. What animal do we get wool from? It comes from sheep. What time is it? It's twenty to ten. How much are the potatoes? They're £1.10 a kilo. Here you are. Thank you! Have a nice day. I often take the bus to school. I can see horses and cows. I can taste fruit.
Describing city and country life Talking about animal products Describing one's daily routine Telling the time Asking about the cost of items Describing the frequency of daily activities
OBJETIVOS DE LAS 4 DESTREZAS
Speaking Listening
To describe foods they can and can't see To ask and answer about quantity To ask and answer about products from animals To role play buying and selling fruits and vegetables To describe habits using adverbs of frequency To describe the contents of a fridge
To listen to check answers To listen for missing information To identify prices To listen to the description of a weekly routine To follow the narrative of a story
Reading Writing
To understand questions about quantity To understand an informative text To understand a text about routines and times To identify the time on clocks To identify the correct grammar in a sentence
To write sentences describing quantity To answer questions about quantity To make a bulletin board poster To describe habits using adverbs of frequency To list sensory input from a farm and then write about it
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Unit 3 MY TIME
LANGUAGE OBJECTIVES
VOCABULARY AND OBJECTIVES
Hobbies and activities : cooking, dancing, gymnastics, painting, playing a musical instrument, playing computer games, singing, swimming, taking photographs, : art, crafts, music, outdoor, photography; go hiking, knit, make a pizza, paint, play the drums, take photos After-school clubs Feelings : angry, bored, calm, confused, excited, happy, nervous, sad , loud, mean, nervous, quiet, shy, talkative
To use leisure activities to talk about likes/dislikes To understand common nouns related to school To describe and interpret feelings To use adjectives to describe people's personalities
GRAMMAR AND OBJECTIVES Like / Love / Don't Like / Hate + gerund Want + infinitive Good at / Not good at + activity Verb to be + personality adjectives How often ...?
To talk about free-time activities To express preference related to free-time activities To talk about ability with different activities To use the Present simple and adjectives To describe people's personalities
FUNCTIONS I love taking photographs. I don't like playing football. Does she like going to ballet class? Yes, she does. I want to go swimming. It makes me feel happy. I'm good at playing the flute. Are you shy? No, I'm not. I'm talkative! How often do you take a test? I take a test every week. We both like swimming!
Describing and asking about interests Describing wants Describing feelings Talking about abilities Talking about personality traits Asking about the frequency of events
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OBJETIVOS DE LAS 4 DESTREZAS
Speaking Listening
To ask and answer questions about free-time activities To express an interest in an activity and recommend an after-school club To talk about feelings To talk about what people are good or not good at To ask and answer about personality traits To ask and answer about the frequency of activities
To identify target vocabulary To listen for specific information about what people are good at To identify people from their personality traits To follow the narrative of a story To identify people's interests
Reading Writing
To follow the narrative of a story To understand sentences by labelling them as true or false To read a text and be able to extract information
To write questions using a model To write about what people are good or not good at To answer questions about personality traits To answer questions about the frequency of activities To write about how a person feels about different activities To write a personal profile including different activity preferences To describe people's hobbies and abilities using visual clues
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Unit 4 PROJECTS EARTH
LANGUAGE OBJECTIVES
VOCABULARY AND OBJECTIVES
Animals Ecology Transportation Verbs Buildings, high, lifts, stories, tallest, board, recycling, bears, bisons, horses, indigenous, pine trees, rubbish, wild animals wooden houses
To play a memory game to compare past and present To learn collocations about environmental issues To learn items used to describe the water cycle To learn words for recyclable products
GRAMMAR AND OBJECTIVES Past simple to be Past simple regular verbs Have to There is/are vs. There was/ were
To practise questions with there was/ there wasn't To identify the correct form of was/wasn't/t/were/weren't in a text To practise writing the Past simple of regular verbs To practice using the verb to be in the Past simple
FUNCTIONS There was a tribe. There weren't any cars. Comparing PAST with PRESENT There was / there were There is / There are
Describing places in the past Comparing the past and the present Talking about the water cycle Talking about past actions Talking about what has to be done
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OBJETIVOS DE LAS 4 DESTREZAS
Speaking Listening
TO describe and compare images using the Past simple and Present simple To ask and answer questions using the Past simple To talk about the environmental issues using HAVE TO To describe a holiday
To listen for specific information To complete the sentences using the correct structures To identify the language in a song and a chant To follow the narrative of a story To identify a holiday destination
Reading Writing
To understand target language in order to select the correct structure or image. To demonstrate comprehension of statements by answering yes or no. To match a description to an image. To follow the narrative of a story and be able to identify
To complete sentences with the vocabulary. To write years To write vocabulary about animals and environmental issues. To write sentences about the past.
Unit 5 PREHISTORIC TIMES
LANGUAGE OBJECTIVES
VOCABULARY AND OBJECTIVES
Geography Prehistoric animals Measurements Animal diet Natural world Continents Animal body parts
To identify geographical features To identify and describe prehistoric animals To use different units of measurement
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GRAMMAR AND OBJECTIVES Past simple regular and irregular verbs affirmative and negative Past simple questions and short answers Questions with the verb to be
To distinguish between regular and irregular verbs in the past To practise the Past simple in the interrogative, affirmative, negative and short answers To practise forming questions using questions words in the past simple
FUNCTIONS The Columbian mammoth was 4 meters tall It had a long tail. It didn't have wings People hunted animals. They made tools. This rock was part of a tree. How long was it? Did it eat plants?
Describing prehistoric animals Talking about the past. Describing the effects of the movement of the Earth's surface. Talking about volcanoes Asking about prehistoric animals
OBJETIVOS DE LAS 4 DESTREZAS
Speaking Listening
To say where they like to go on holiday and why To ask and answer questions about prehistoric animals using the Past simple TO talk about people in the past To tell a simple story using the Past simple To describe things and animals
To identify the vocabulary of the unit. To listen to specific information and general information, To follow the narrative of a story To listen to check the answers
Reading Writing
To understand target language in order to select the correct structure or image. To demonstrate comprehension of statements by answering yes or no. TO match a description to an image.
To complete sentences with the vocabulary. To write years To write vocabulary about animals and environmental issues. To write sentences about the past.
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TO follow the narrative of a story and be able to identify
Unit 6 ANCIENT CHINA
LANGUAGE OBJECTIVES
VOCABULARY AND OBJECTIVES
Personality traits: arrogant, brave, clever, confident, creative, (dis)honest, energetic, hardworking, honest, independent, insecure, intelligent, kind, lazy, loyal, lucky, organized, persistent, Inventions Materials Chinese horoscope animals
To describe personality using character adjectives. To learn items related to the topic of inventions. To learn information related to China.
GRAMMAR AND OBJECTIVES Conjunctions and, but; verb to be Past simple affirmative and negative There was /were Past simple subject and object questions Could for past ability
To describe a person's personality To use the Past simple to talk about past events To ask and answer questions using the Past simple
FUNCTIONS You are shy and creative The Silk Road was a trade route across Central Asia When did people begin to build walls in China? Who invented the telescope? When I was 3, I couldn't ride a bike. I can ride a bike now.
Describing personality traits. Describing people, places and animals Talking about the past Asking about the past Comparing the past and the present
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OBJETIVOS DE LAS 4 DESTREZAS
Speaking Listening
To discuss objects related to China To answer questions about a text using the Past Simple To ask and answer about the origin of objects To say a rap To say if statements are true or false To identify types of nouns To talk about personal part ability
To listen for missing information To match a horoscope animal to a description To listen in order to check answers To follow a text To listen to information in order to answer questions To follow the narrative of a story
Reading Writing
To read a longer text and order pictures To understand a text about China in order to find specific information To match questions and answers To understand a text about past abilities To follow the narrative of a story To answer comprehension questions about a story
To write a sentence about China To classify adjectives To write question words to complete questions To answer questions To write missing words from a rap To complete sentences with the correct verb To write a sentence choosing the correct answer To write lists of nouns To copy a paragraph using capital letters correctly To describe activities that one could or could not do aged 3.
Unit 7 LET THE GAMES BEGIN!
LANGUAGE OBJECTIVES
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VOCABULARY AND OBJECTIVES
Adjectives Sports The human body Athletes Nationalities Sporting terms
To identify and name sports and athletes To identify and compare cities To use adjectives to compare athletes and places
GRAMMAR AND OBJECTIVES Comparative adjectives Questions with comparatives Questions with how Superlative adjectives Comparisons with as Too and enough
To use comparative adjectives to compare cities, mountains and athletes To ask and answer questions using comparative adjectives To compare athletes using superlative adjectives
FUNCTIONS How tall is he? How much does he weigh? Diaz is the best player This city is bigger than Athens but smaller than Atlanta.
Talking about exercise and health Comparing places, people and events.
OBJETIVOS DE LAS 4 DESTREZAS
Speaking Listening
To discuss objects related to China To answer questions about a text using the Past Simple To ask and answer about the origin of objects To say a rap To say if statements are true or false To identify types of nouns
To listen for missing information To match a horoscope animal to a description To listen in order to check answers To follow a text To listen to information in order to answer questions To follow the narrative of a story
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To talk about personal part ability
Reading Writing
To read a longer text and order pictures To understand a text about Cina in order to find specific information To match questions and answers To understand a text about past abilities To follow the narrative of a story To answer comprehension questions about a story
To write a sentence about China To classify adjectives To write question words to complete questions To answer questions To write missing words from a rap To complete sentences with the correct verb To write a sentence choosing the correct answer To write lists of nouns To copy a paragraph using capital letters correctly To describe activities that one could or could not do aged 3.
Unit 8 HOLIDAY ADVENTURES
LANGUAGE OBJECTIVES
VOCABULARY AND OBJECTIVES
Holiday activities Countries, nationalities and languages Sequencing words The sea
To talk about summer activities To understand about marine life To identify and name countries, nationalities and languages spoken
GRAMMAR AND OBJECTIVES Past simple questions Future with going to Past simple review
To use going to talk and ask about future events To describe a holiday using sequencing words
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To use the Past simple in questions and answers
FUNCTIONS I am going to play all day First, we flew on a plane. Then, we boarded a ship. After that, we ate at a buffet. Next, we sailed to an island. He's from Argentina. He speaks Spanish. What did you discover? I discovered treasure.
Talking about activities Talking about future plans Describing nationalities and languages Asking about the past.
OBJETIVOS DE LAS 4 DESTREZAS
Speaking Listening
To sing a song about the unit To ask and answer questions about future plans To present a collage about saving coral reefs To talk about a past holiday To discuss languages spoken in different countries To role-play an interview To discuss mistakes in a piece of writing To plan a future holiday then ask and answer questions about it
To select the correct form from different options To match a person to an activity To follow a text and check answers To listen to questions and choose the answer To follow the narrative of a story
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Reading Writing
To match activities to illustrations To understand a text and select photos to match To read a factual text about coral reefs To read a text and select the correct sequencing word To follow the narrative of a story To show understanding of a story by completing and sequencing sentences.
To make a collage about saving coral reefs To complete a timeline of activities To write countries and nationalities To write and interview based on illustrations To compete sentences To correct a text with mistakes To write about a holiday
EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera es progresivo a lo largo de los distintos niveles educativos y cursos. La
evaluación es global y continua, por lo tanto la calificación representará el grado en el que el alumno ha sintetizado los aprendizajes a lo largo de los
trimestres y nivel educativo. Se valorará siempre el esfuerzo de los alumnos y la progresión individual de cada uno de ellos. Se realizarán distintos tipos
de pruebas: orales, escritas, trabajo de clase, proyectos, etc.
Al inicio del curso y al inicio de cada unidad se realiza una prueba diagnóstica para saber los conocimientos previos. La realizada al comienzo de cada
unidad se realizará de manera oral y englobando al conjunto del grupo-clase. Se trata de despertar y detectar conocimientos previos, así como
necesidades de refuerzo previas a introducir los nuevos contenidos.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se lleva a cabo una evaluación diaria del trabajo en el aula, por medio de las actividades de clase tanto
orales como escritas, así como las realizadas a través del aula virtual.
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Además, al finalizar cada unidad didáctica y cada trimestre, se realiza una evaluación del grado de consecución de los aprendizajes del alumno/a,
tomando como referencia los estándares de aprendizaje evaluables y los objetivos específicos de cada unidad.
Instrumentos:
Observación directa que se anota en el diario del profesor y en el bloc de notas.
Registro de realización de tareas de clase, del aula virtual y otros ejercicios, así como de participación y actitud.
Exámenes orales de actividades con registro de participación y logro de estándares que se anota en el bloc de notas.
Exámenes escritos, que evalúan las cuatro destrezas del lenguaje después de cada unidad didáctica, así como al final de cada trimestre.
ANEXO: Rúbricas para evaluación de las destrezas del lenguaje en tareas concretas: podrán ser utilizadas para la evaluación de proyectos, actividades,
tareas, etc. y atendiendo al proceso de comunicación al que va enfocado: comprensión o producción de textos orales o escritos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Área de Inglés
Trabajo de clase y actitud 10%
Compresión oral 20%
Expresión oral 50%
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
Comprensión escrita 10%
Expresión escrita 10%
ESTÁNDARES MÍNIMOS DE PROMOCIÓN
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula
Participa en las rutinas diarias.
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Hace presentaciones muy breves y sencillas.
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.
Copia palabras sencillas y trabajadas oralmente.
EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE
Al finalizar cada trimestre evaluaremos nuestra práctica docente a través de una tabla donde reflejaremos los puntos a mejorar y las actividades y
propuestas metodológicas que mejor han funcionado. De este modo, detallaremos una serie de criterios para evaluar y modificar, en caso necesario,
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del docente es necesaria para mejorar nuestra función, formación y actuación. El propio análisis y la reflexión personal tras la auto
observación mediante unos indicadores de logro así como las opiniones y comentarios del alumnado, son recursos fundamentales para elaborar la
información necesaria.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
Los indicadores de logro son una serie de ítems que revisaremos al finalizar nuestra práctica docente en cada trimestre y en cada programación al
terminar el curso educativo. Para llevar a cabo este proceso de evaluación de nuestro propio trabajo, hemos establecido una serie de indicadores de
logro:
● ÍTEMS a evaluar de 1(muy poco o nada) a 4 (mucho)
¿He adecuado los objetivos a mi alumnado?
¿He contribuido a la adquisición de las competencias ¿Los contenidos y su presentación se ajustaron a sus intereses?
¿La metodología empleada resultó útil?
¿He planteado actividades motivadoras y originales?
¿He atendido a la diversidad de mi aula correctamente?
¿Se ha creado un buen clima de trabajo?
¿Los criterios de evaluación se han adecuado a los objetivos propuestos?
¿Utilizo recursos didácticos variados?
¿Ha habido buena coordinación con el resto de maestros del equipo docente?
¿Ha sido necesaria una reestructuración del tiempo o de las actividades diseñadas?
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
ANEXO: RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS POR TAREAS (1 - 4)
Comprensión oral
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Atención Se distrae durante la escucha. Se distrae ocasionalmente. No se distrae en la escucha. Atiende de forma constante durante toda la escucha.
Propósito No capta el significado global. Capta con dificultad el significado global.
Reconoce y expresa el significado del texto.
Expresa una síntesis detallada del propósito del texto.
Puntos principales
No distingue la idea o ideas principales del texto.
Distingue la idea principal del texto.
Extrae además de las ideas principales otras secundarias.
Distingue entre las ideas principales y secundarias.
Contexto No identifica la situación comunicativa.
Identifica con dificultad la situación comunicativa.
Identifica la situación comunicativa y aporta algo de información sobre ella.
Identifica la situación comunicativa y aporta información detallada.
Inferencias No es capaz de inferir ninguna información de la escucha.
Realiza inferencias sobre la escucha, aun con dificultad.
Realiza inferencias sobre la escucha y aporta ideas derivadas.
Realiza inferencias sobre la escucha, y aporta ideas derivadas y conclusiones.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
Expresión oral: conversación en pareja
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Preguntas Formula pocas preguntas y estas son de escasa relevancia.
Formula varias preguntas basadas en hechos.
Formula un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos.
Formula varias preguntas profundas y preguntas basadas en hechos.
Respuestas Responde a ninguna o muy pocas preguntas.
Responde varias preguntas, aunque con errores y titubeos.
Responde a la mayoría de las preguntas correctamente.
Responde a la mayoría de las preguntas correctamente.
Actitud Apresura el final de la actividad. Hay cambios bruscos de tema en el planteamiento de las preguntas.
Alguna vez interrumpe o apresura a su compañero.
Se observan ciertas interrupciones de tema.
No se observa interrupción brusca de tema. No se apresuró el final.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
Expresión oral:
entrevista
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Expresión oral:
entrevista
Prepara pocas preguntas y estas son de escasa relevancia.
Prepara varias preguntas basadas en hechos.
Prepara un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos.
Prepara varias preguntas profundas y preguntas basadas en hechos.
Expresión oral:
entrevista
No edita ni organiza la transcripción de la información.
Edita y organiza la transcripción, pero el flujo de información no fue mejorado.
Edita y organiza la transcripción de una forma que mejora el flujo de información.
Edita y organiza la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de información.
Expresión oral:
entrevista
Necesita ayuda en todos los aspectos de la preparación de una entrevista.
Pide permiso para realizar la entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse y decir por qué quiere entrevistar a la persona.
Se presenta y pide permiso para realizar la entrevista, pero necesita un recordatorio para que explique por qué quiere hacer la entrevista.
Se presenta y explica por qué quiere entrevistar a la persona y pide permiso para realizar la entrevista.
Expresión oral:
entrevista
Apresura el final de la entrevista. Hay cambios bruscos de tema en el planteamiento de las preguntas.
Alguna vez interrumpe o apresuró a la persona entrevistada.
Se observan ciertas interrupciones de tema. Agradece al entrevistado su disposición.
No se observa interrupción brusca de tema. No se apresuró el final. Agradece al entrevistado su presencia.
Expresión oral: interacción en el grupo
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Planificación Realiza un argumento incompleto, sin terminar.
Realiza un argumento que no se corresponde totalmente con la actividad.
El argumento se corresponde con la actividad.
Realiza un análisis previo para preparar la actividad. El argumento se corresponde con la actividad.
Claridad No habla claramente y/o tiene errores de pronunciación (más de uno).
Habla claramente casi siempre aunque con algunos errores de pronunciación (uno o más).
Habla claramente siempre, pero tiene errores de pronunciación (uno o más).
Habla claramente siempre y no tiene errores de pronunciación.
Postura del cuerpo y
contacto visual
Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la actividad.
Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.
Tiene buena postura y establece contacto visual durante la actividad.
Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual durante la actividad.
Precisión Los argumentos no están citados con precisión o no hay hechos citados.
Uno de los argumentos está citado con precisión.
Casi todos los argumentos están citados con precisión.
Todos los argumentos están citados con precisión.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Inglés 3º (curso 2020/21)
Actitud Apresura el final de la actividad. Hay cambios bruscos de tema en el planteamiento de la actividad.
Alguna vez interrumpe o apresura a sus compañeros.
Se observan ciertas interrupciones de tema.
No se observa interrupción brusca de tema. No se apresuró el final.
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Expresión oral: presentación oral
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Expresión oral Le cuesta la expresión oral o la realiza con grandes limitaciones.
Se expresa correctamente, aunque con algunos errores o dificultades.
Se expresa correctamente, de forma ordenada y fluida.
Se expresa correctamente, de forma ordenada, fluida y generando un gran interés y motivación en sus interlocutores.
Argumentación Sus ideas están poco fundamentadas. No presenta argumentos sólidos.
Sus ideas no contradicen el contenido estudiado.
Fundamenta sus ideas, citando fuentes y respondiendo con argumentos.
Expresa bastantes ideas y muy bien fundamentadas, citando fuentes y respondiendo con argumentos.
Actitud de respeto No respeta ni las opiniones ni las intervenciones de otras personas.
Respeta los turnos de los demás, pero no muestra una actitud de escucha.
Deja hablar a los demás y respeta sus opiniones, aunque no coincidan con las suyas.
Deja hablar a los demás, escuchando y respetando sus opiniones, aunque no coincidan con las suyas.
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Comprensión lectora
Estrategias utilizadas
No utiliza estrategias que le puedan ayudar a exponer mejor.
Ha empezado a utilizar alguna estrategia útil.
Utiliza estrategias para la exposición (esquemas, notas, resúmenes).
Utiliza estrategias para la exposición (esquemas, notas, resúmenes) que le ayudan a exponer con orden, claridad y eficacia.
Recursos empleados
No utiliza recursos adicionales a su exposición.
Utiliza algún recurso adicional en su exposición.
Apoya su exposición con imágenes, datos, fotografías…
Apoya su exposición con imágenes, datos, fotografías, etc., que la hacen muy amena e interesante.
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Atención Se distrae durante la lectura. Se distrae ocasionalmente durante la lectura.
No se distrae en la lectura. Atiende de forma constante durante toda la lectura.
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Propósito No capta el significado global. Expresa una idea vaga o confusa del texto.
Capta con dificultad el significado global. Obvia partes del texto que completan el sentido del texto.
Reconoce y expresa el significado del texto y ubica las ideas principales del mismo.
Expresa una síntesis detallada del propósito del texto. Identifica su función o utilidad.
Puntos principales No distingue la idea o ideas principal del texto.
Distingue la idea principal del texto.
Extrae además de las ideas principales otras secundarias.
Distingue entre las ideas principales y secundarias.
Contexto y forma No identifica la situación comunicativa ni distingue el tipo de texto.
Identifica la situación comunicativa, con información previa sobre el tipo de texto del que se trata.
Identifica la situación comunicativa y aporta algo de información sobre ella.
Identifica la situación comunicativa y aporta información detallada, además de distinguir el tipo de texto del que se trata.
Inferencias No es capaz de inferir ninguna información de la lectura.
Realiza inferencias sobre la lectura, aun con dificultad.
Realiza inferencias sobre la lectura y aporta ideas derivadas.
Realiza inferencias sobre la lectura, y aporta e ideas derivadas y conclusiones.
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Expresión escrita
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Estructura de la oración
A las oraciones les falta estructura y parecen estar incompletas o no tener sentido.
La mayoría de las oraciones están bien construidas, pero tienen una estructura similar.
La mayoría de las oraciones están bien construidas y tienen una estructura variada.
Todas las oraciones están bien construidas y tienen una estructura variada.
Uso de mayúsculas
y puntuación
Comete varios errores en el uso de mayúsculas y/o en la puntuación, lo que llama la atención e interrumpe en gran medida el flujo de información.
Comete pocos errores en el uso de mayúsculas y/o en la puntuación, lo que llama la atención del lector e interrumpe el flujo de información.
Comete uno o dos errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación, pero el trabajo todavía es fácil de leer.
No comete errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación, por lo que el trabajo es excepcionalmente fácil de leer.
Corrección ortográfica
Seis o más errores ortográficos de importancia.
Entre tres y cinco errores ortográficos de importancia.
Se admiten hasta dos errores ortográficos de importancia.
No presenta errores ortográficos de importancia.
Cohesión léxica y gramatical
Errores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…
Algunos errores en la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…
Respeta la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…
Respeta la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…
Adecuación
al contexto
El texto no sigue las instrucciones dadas (con relación a la tipología textual, la extensión…).
El texto incumple alguna de las instrucciones dadas.
En general el texto sigue las instrucciones dadas.
El texto sigue las instrucciones dadas.
Programación Didáctica
Natural Science
3º Primaria
CURSO 2020/21
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID)
Índice
CONTENIDOS CURSO ANTERIOR A REFORZAR
CONTEXTUALIZACIÓN
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TEMPORALIZACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS
EVALUACIÓN
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS A REFORZAR DEL CURSO ANTERIOR:
Debido a la excepcional situación del curso anterior, no se pudo llevar a cabo la programación didáctica según lo previsto por lo que se debe
comenzar reforzando y/ o introduciendo algunos contenidos del curso pasado:
Contenidos de 2º no abordados:
● Materials
● Machines
Contenidos de 2º que deben ser reforzados:
● Animals
● Plants
Estos contenidos se repasarán o introducirán a principio de curso y de manera transversal al abordar los contenidos de su curso, como puntos de
partida.
CONTEXTUALIZACIÓN
En relación al entorno, el CEIP José Ortega y Gasset se encuentra ubicado en Madrid Capital, concretamente en la calle Orense, 87 (CP.28020).
Se caracteriza por estar inmerso dentro de un barrio con gran cantidad de negocios, centros de salud y zonas comerciales, donde conviven en armonía
distintos estratos sociales.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
Se trata de un colegio público bilingüe con las siguientes características:
· Línea 4
· Nº alumnos/clase: Ratio 18/20 alumnos.
· Centro de escolarización preferente de alumnos con patologías del espectro autista.
· Profesionales: Equipo directivo, equipo docente, EOEP, conserjes, personal de limpieza y personal BALIA.
· Instalaciones: Se trata de un edificio de 4 plantas (contando la planta baja) con el número apropiado de aulas para todos los cursos; una
biblioteca, dos salas de ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para Educación Infantil y otro para Educación
Primaria. Debido a la reducción de espacio llevada a cabo para atender a las medida sanitarias frente al COVID, este cuso escolar, las instalaciones
se ven reducidas a los siguientes espacio: Aulas de infantil y primaria (4 por nivel), aula PT, aula AL, aula informática, aula COVID, aula TEA,
conserjería, secretaría, despacho de dirección, despacho de jefatura, despacho de orientación, despachos de tutorías, comedor, cocina, aseos de
alumnos y profesores, patios de Infantil y Primaria.
En base a los rasgos del alumnado, el centro tiene alumnos que pertenecen a familias de diferente origen social y cultura; sin embargo, la
mayoría de las familias del centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La procedencia de las familias de los alumnos
del centro es ecuatoriana, rumana, marroquí, filipina y dominicana, en su mayoría, siendo la más numerosa la marroquí, debido a la cercanía de una
mezquita, y la menos numerosa la española, con una presencia de un 9%.
Teniendo como referencia el grupo, la programación didáctica se aplica al tercer curso de Educación Primaria, formado por cuatro clases
de 18-20 alumnos aproximadamente, con edades comprendidas entre 8 y 9 años. En los grupos hay alumnos repetidores, alumnos de integración y
alumnos de nuevo ingreso en el centro. Es importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo en cuenta los diferentes
niveles y los ritmos de aprendizaje.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
De acuerdo con el Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid,
este centro establece como su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los alumnos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura
como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos
y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Conocer los aparatos implicados en las funciones vitales del ser humano.
2. Conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos.
3. Reconocer la importancia de una alimentación sana y los principios de una dieta equilibrada.
4. Identificar las características de los distintos grupos de seres vivos.
5. Observación y estudio de los seres vivos, así como la realización de trabajos de campo y la comunicación de los resultados obtenidos.
6. Reconocer los distintos estados de la materia.
7. Identificar la relación de la energía y la electricidad sobre diferentes materiales.
8. Reconocer la diferencia entre sustancias puras y mezclas.
9. Conocer algunas máquinas y aparatos de la vida cotidiana, así como importantes inventos y descubrimientos.
COMPETENCIAS CLAVE
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos
innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican
siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculados a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
● Comunicación lingüística (CL).
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
● Competencia digital (CD).
● Aprender a aprender (AA).
● Competencias sociales y cívicas (CSC).
● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
● Conciencia y expresiones culturales (CEC)
METODOLOGÍA
Estará integrado en la metodología el concepto CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas), que hace referencia al enfoque didáctico según
el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido
de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Ciencias de la Naturaleza, basándose en
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.
Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los Estados miembros, donde se
propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, en dos lenguas
comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas
de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de
los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido, CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés
como los de otros contenidos curriculares de distintas áreas y materias.
El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas»
y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del
área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un
conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y
motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación
con doble finalidad».
Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. En
sentido amplio, entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL
hoy en día.
Esta programación lleva a la práctica los fundamentos teóricos y metodológicos del aprendizaje integrado de contenidos e idiomas para conseguir el
aprendizaje del área de Ciencias de la Naturaleza a la vez que de la lengua inglesa. Así se logra el aprendizaje eficaz de la lengua inglesa en la medida
en la que se puede utilizar en situaciones reales de aprendizaje, haciendo énfasis, tal como promueve CLIL, en la «resolución de problemas» y en
«saber hacer cosas», de modo que los alumnos se sienten motivados al poder resolver problemas y hacer cosas en otras lenguas mediante la
realización de tareas relevantes y realistas.
Así, el uso del inglés no se limita a aprender simplemente un conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de
las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
Cada unidad incluye actividades Total Physical Response: juegos, raps y canciones;y estrategias de aprendizaje—por ejemplo,visual thinking,
etc.—para facilitar la comprensión del vocabulario, al tiempo que se proponen actividades que motivan a los alumnos a hablar desde el primer momento
—por ejemplo,Observe, Think, Compare…— y apoyo visual y lingüístico (speech bubbles). Las audiciones de los textos y las canciones ayudan a
los niños a desarrollar y mejorar las destrezas de comprensión oral.
En esta Programación Didáctica incluimos tanto los contenidos curriculares como los contenidos lingüísticos que se trabajan en cada unidad.
Uno de los principales objetivos es iniciar a los alumnos en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la
capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la
información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de
forma adecuada de los materiales y herramientas.
En las clases los alumnos tendrán momentos en los que se les presentará un problema y se les guiará para resolverlo, y también poseerán momentos
de reflexión que giran en torno a las actividades principales propuestas en cada unidad didáctica, de las que necesariamente han de derivarse otras
indagaciones.
En el proceso de indagación se incluye la observación, la manipulación (también el uso de instrumentos), el diálogo y la reflexión. A menudo, durante
el desarrollo de las actividades, los alumnos han de completar fichas sencillas, que son archivadas en sus respectivos cuadernos de campo,
instrumentos donde se recogen todos los conocimientos.
En cuanto a las estrategias seguidas para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales, se debe saber que la metodología utilizada
facilita la realización de numerosas adaptaciones como: una mayor o menor profundización en los contenidos, la ampliación o reducción del tiempo
de ejecución de las actividades, la adaptación del vocabulario a los diferentes niveles y la ayuda entre iguales. Y no menos importante es que el
maestro pueda mostrar atención individualizada cuando la situación lo requiera.
Por último, se ha hecho especial hincapié en el uso de las TIC, proponiéndose actividades enfocadas al tratamiento de algunos de los contenidos
comunes establecidos para tratar a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria.
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En este curso 2020-2021 las actividades grupales o en pareja se verán afectadas como consecuencia a las limitaciones que tenemos en el aula, por
lo que se verán adaptadas para realizarlas de forma individual. Otro de los cambios que se ha impuesto en el colegio en este curso es que los niños
no podrán llevar los libros de texto a casa, por lo que dispondrán de ellos de forma virtual.
Lenguaje del aula
Para promover y conseguir una clase dinámica se requiere un uso de lenguaje procedimental para dirigir la atención, ofrecer ayuda y solicitar opiniones.
Las expresiones utilizadas por el profesor variarán según el nivel lingüístico del grupo, pero siempre facilitarán la total comprensión de los conceptos
por parte de todos los alumnos, incluso aquellos con mayor dificultad en la comprensión y expresión de la lengua extranjera. Algunos ejemplos de
estructuras y expresiones básicas que los profesores pueden utilizar en Primaria son:
Comenzar una clase o una presentación
–Hello, everyone.
– Good (morning), class.
–It's time to start. Are you ready?
Establecer los objetivos de la sesión
– Yesterday we looked at... Today...
– Today we start a new topic...
– First, we are going to... Next, we will...
– This presentation is about...
Dar ejemplos
– For example, ...
– … is an example of...
Expresar alternativas
– There are two options, ...
– What other alternatives are there?
Expresar condiciones
– What will happen if...?
Expresar causa/efecto y conclusiones
– Why…? Because…
– So, …
– This proves that...
Dar información adicional
– For more information,...
– In addition to this...
Realizar comparaciones
– Are all the results the same?
– … are more …than…
– That example is better.
Expresar de otra manera
– In other words,...
– …, I mean, ...
Pedir o dar una aclaración
– Can you explain it, please?
– I couldn't hear that: can you repeat it?
– I didn't understand/hear your question.
– Can you speak louder please?
Dirigir la atención
– Please pay attention.
– Please look at the screen/page…
– We're going to watch a video about...
– Look at the image at the top of the page.
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– Let's read the text at the bottom.
– In the centre of the screen, we can see...
Expresar o pedir una opinión
– In my opinion, ...
– What do you think about…?
– I agree with... I disagree with that.
Pedir retroalimentación
– Do you understand?
– Do you have any questions?
– Would you like to make a suggestion?
– Who can answer this?
– Why do you think…?
– Why is this important?
Posponer una respuesta
– I'll answer that question later.
Organizar y gestionar una tarea grupal
– Get into groups of three.
– Work with a partner.
– Share with the person next to you.
– You have ... minutes to do Activity 2.
– You can use your notes.
– Each group member has a specific role.
– Assign roles: recordkeeper, reporter...
– Work silently for 10 minutes, then share
your answers.
Debatir el trabajo realizado
– Let's hear from group 1 first.
– Would anyone like to volunteer?
– Can I make a suggestion?
– Can we look at Activity 2?
– I have a question on the presentation.
Dar feedback
– Well done. That was very clear.
– That is correct / correct in part.
– You are on the right track.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
● Student 's book.
● Cuaderno de clase
● Picture dictionary
● Cut outs.
● Visual thinking posters.
● Flashcards.
● Materiales de refuerzo y ampliación
● Libro digital
● Aula Virtual del grupo- clase.
● Blogs de Profesoras de Inglés del Centro.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Jueduland.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado,
en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades es el reconocimiento de la
diversidad entre los alumnos.
Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de rendimiento, su ritmo de aprendizaje, su nivel de maduración,
etc., y todas estas características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y ritmo de cada alumno.
En el presente curso, el criterio fundamental en el que se basa el profesorado para realizar la selección de alumnos candidatos a ser incluidos en
planes específicos de refuerzo educativo, es el escaso o nulo acceso e interacción en el Aula Virtual del centro durante el período de confinamiento.
La realización de las evaluaciones iniciales ayuda al profesorado en la detección y la toma de decisiones en relación a las necesidades del alumnado,
especialmente, en aquellos susceptibles de recibir refuerzos y apoyos. Sus resultados permiten adoptar las medidas de adaptación temporal del
currículo. Por tanto, se llevarán a cabo las ACIs necesarias por parte del profesorado del área, ya sean organizativas y curriculares.
Asimismo, se impartirá el área en castellano a aquellos alumnos que por sus características lo necesiten.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
TEMPORALIZACIÓN
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
Unit 1 The human body
Unit 2 Food and health
Unit 3 Animals
Unit 4 Plants
Unit 5 Matter
Unit 6 Energy and machines
CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las Ciencias de la Naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al
desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que los ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la humanidad. […] A través del área
de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como
la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la
información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de
forma adecuada de los materiales y herramientas››.
Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:
● Bloque Contenidos comunes para toda la etapa.
● Bloque El ser humano y la salud.
● Bloque Los seres vivos.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Bloque Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.
Unit 1.The human body
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
14
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones. Iniciación a
la actividad científica.
● Utilización de diferentes
fuentes de información
(directas, libros).
● Lectura de textos
propios del área.
● Técnicas de estudio y
trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo.
Esfuerzo y
responsabilidad
● Trabajo individual y en
grupo.
● Búsqueda, selección y
organización de información a
partir de textos e imágenes
sencillos para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
● Comunicación oral y escrita de
información recabada de textos e
imágenes simples para demostrar
su comprensión.
● Lectura de textos sobre los
contenidos de la unidad.
● Manifestación de cierta autonomía
en la ejecución de acciones y
tareas sencillas.
● Utilización del vocabulario
adquirido en sus exposiciones y
trabajos de clase.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-1.1.
B1-1.3.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-4.5.
CL
CMC
T
AA
IE
● Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad a partir de
textos e imágenes para completar sus
actividades y responder a preguntas de
forma adecuada.
● Consulta y utiliza documentos escritos,
imágenes, organizadores gráficos y tablas
para realizar sus tareas.
● Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
● Utiliza el vocabulario adquirido sobre la
cara y su aspecto físico en sus
exposiciones y trabajos de clase.
● Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con la
unidad, que manifiesten la comprensión
de textos orales y/o escritos.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Realización de tareas siguiendo
las fases de identificación del
objetivo, planificación y
elaboración.
● Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo: realiza
tareas, siguiendo las fases de
identificación del objetivo, planificación y
elaboración.
16
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Las funciones vitales
del ser humano.
● Los aparatos
implicados en las
funciones de relación
(órganos de los
sentidos, aparato
locomotor y sistema
nervioso), nutrición
(aparato respiratorio,
digestivo, circulatorio y
excretor) y
reproducción (aparato
reproductor).
● Los sentidos.
● El funcionamiento de
los órganos de los
sentidos, sus posibles
alteraciones y los
cuidados que precisan.
● Identificación de partes del cuerpo
internas y externas.
● Las funciones vitales del ser
humano: nutrición, relación y
reproducción.
● Reconocimiento de los órganos,
aparatos y sistemas que
intervienen en la nutrición.
● Explicación de la reproducción y
reconocimiento de los órganos
reproductores masculinos y
femeninos.
● Descripción de características
físicas de las personas.
● La función de relación: percepción
del entorno por los sentidos. La
capacidad de responder a los
estímulos. El sistema nervioso y el
aparato locomotor.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-1.1.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.10.
B2-3.12.
CL
CMC
T
AA
SC
IE
● Nombra y localiza las partes internas y
externas del cuerpo.
● Reconoce los órganos y aparatos que
intervienen en la función de nutrición:
aparato digestivo y estómago, aparato
circulatorio y corazón, aparato respiratorio
y pulmones, y aparato excretor y riñones.
● Describe características de la
reproducción e identifica y localiza los
órganos reproductores masculinos y
femeninos.
● Describe características físicas de
personas de la misma familia.
● Reconoce la capacidad que tiene el ser
humano para percibir estímulos del
entorno por los sentidos y elaborar
respuestas y la relaciona con el sistema
nervioso y el aparato locomotor.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Los sentidos y su cuidado.
Identificación de las partes de los
órganos de los sentidos.
● Investigación sobre los sentidos.
● Describe las características de los
sentidos e identifica las partes de sus
órganos y sus funciones.
● Valor la importancia de cuidar los órganos
de los sentidos.
● Realiza experimentos con los sentidos
para comprobar cómo funcionan.
CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
The human body: energy, grow, be active,
organs, bones, muscles, brain, heart, lungs.
Nutrition: digestive system (stomach), circulatory
system (heart), respiratory system (lungs),
excretory system (kidney).
Reproduction: offspring, reproductive organs
(penis, testicles, vagina, ovaries), physical
characteristics; oviparous, viviparous.
Verbs: digest, absorb, carry, breathe, obtain,
expel, receive, think, carry out, send, receive.
Sensitivity: detect, respond, environment,
Question words
What is sensitivity?
How do we control movement?
Present continuous
The girl in photo A is swimming.
Present simple
How does she respond to the
information?
The brain interprets the messages and
thinks of a response.
The sound travels through the ear canal.
● Realizar comparaciones físicas
● They have similar/different eyes.
●
● Describir una función
● We use our nose to identify smells.
18
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
senses.
Body movement: nervous system (brain,
nerves,, locomotor system (bones, muscles).
Sight: eyes (colour, size, shape, distance), iris,
optic nerve, pupil, lens, retina.
Hearing: ears (sounds, vibration), pinna, ear
canal, eardrum, small bones, auditory nerve,
cochlea.
Touch: skin (temperature, texture, pain), hairs,
pores, touch receptors, nerves.
Smell: nose, nasal cavity, nostrils, olfactory
nerve, smell receptors.
Taste: tongue (flavours: sweet, salty, sour, bitter),
taste buds.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
Unit 2.Food and health
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
20
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones. Iniciación a
la actividad científica.
● Utilización de
diferentes fuentes de
información (directas,
libros).
● Lectura de textos
propios del área.
● Utilización de las
tecnologías de la
información y
comunicación para
buscar y seleccionar
información, simular
● Búsqueda, selección y
organización de información a
partir de textos e imágenes
sencillos para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
● Comunicación oral y escrita de
información recabada de textos e
imágenes simples para demostrar
su comprensión.
● Manifestación de cierta autonomía
en la ejecución de acciones y
tareas sencillas.
● Utilización del vocabulario
adquirido en sus exposiciones y
trabajos de clase.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-5.2.
CL
CMC
T
AA
IE
CD
● Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad a partir de
textos e imágenes para completar sus
actividades y responder a preguntas de
forma adecuada.
● Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
● Utiliza el vocabulario adquirido sobre el
cuerpo humano en sus exposiciones y
trabajos de clase.
● Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con la
unidad, que manifiesten la comprensión
de textos orales y/o escritos.
● Realiza pequeños proyectos sobre la
ropa adecuada según la actividad
21
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
procesos y presentar
conclusiones.
● Trabajo individual y en
grupo.
● Realización de pequeños
proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
realizada, siguiendo las fases de
identificación del objetivo, planificación y
elaboración.
22
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
CURRICULA
RES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● El aparato digestivo.
● Características del
aparato digestivo.
● Identificación y
localización de los
órganos que
constituyen el
aparato digestivo:
boca, esófago,
estómago, intestino
delgado e intestino
grueso.
● Salud y enfermedad.
● La importancia de
una alimentación
sana.
● La alimentación y la salud.
● Los nutrientes de los alimentos.
● La rueda de los alimentos.
Identificación de los grupos de
alimentos.
● La dieta equilibrada. Valoración de la
dieta mediterránea.
● Clasificación de los nutrientes que
se obtienen de los alimentos.
● Realización de un experimento
sobre la grasa que tienen los
alimentos.
● Descripción del aparato digestivo y
del proceso de la digestión.
● Cálculo de la longitud del aparato
digestivo.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-1.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-3.4.
B2-3.10.
B2-3.12.
CL
CMCT
AA
SC
IE
● Conoce los nutrientes de los
alimentos e identifica los alimentos
que los contienen.
● Interpreta la rueda de los alimentos
identificando los seis grupos de
alimentos.
● Indica la frecuencia con la que se
deben consumir alimentos de cada
grupo.
● Conoce los principios de una dieta
equilibrada y explica por qué la dieta
mediterránea es saludable.
● Completa una tabla con los
nutrientes que obtiene del desayuno.
● Realiza un experimento para
averiguar qué alimentos tienen
grasa.
23
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Los principios de
una dieta
equilibrada.
● Elaboración de una comida
saludable.
● Construcción de un modelo de la
dentadura.
● Los hábitos saludables de higiene
dental.
● Describe el aparato digestivo y
explica el proceso de la digestión.
● Elabora una comida saludable.
● Construye un modelo de su
dentadura.
● Identifica todos los dientes y conoce
hábitos saludables de higiene dental.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
Unit 3.Animals
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones. Iniciación a
la actividad científica.
● Búsqueda, selección y
organización de información a
partir de textos e imágenes
sencillos para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-5.2.
CL
CMC
T
AA
IE
● Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad a partir de
textos e imágenes para completar sus
actividades y responder a preguntas de
forma adecuada.
25
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Utilización de
diferentes fuentes de
información (directas,
libros).
● Lectura de textos
propios del área.
● Utilización de las
tecnologías de la
información y
comunicación para
buscar y seleccionar
información, simular
procesos y presentar
conclusiones.
● Trabajo individual y en
grupo.
● Comunicación oral y escrita de
información recabada de textos e
imágenes simples para demostrar
su comprensión.
● Manifestación de cierta autonomía
en la ejecución de acciones y
tareas sencillas.
● Utilización del vocabulario
adquirido en sus exposiciones y
trabajos de clase.
● Realización de pequeños
proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
CD
● Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
● Utiliza el vocabulario adquirido sobre el
cuerpo humano en sus exposiciones y
trabajos de clase.
● Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con la
unidad, que manifiesten la comprensión
de textos orales y/o escritos.
● Realiza pequeños proyectos sobre la
ropa adecuada según la actividad
realizada, siguiendo las fases de
identificación del objetivo, planificación y
elaboración.
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Los animales
vertebrados e
invertebrados.
● Los tipos de animales.
● La metamorfosis de una rana.
B3-2.
B3-3.
B3-2.2.
B3-2.3.
CL
CMC
● Reconoce distintos tipos de animales.
26
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
Clasificación y
características.
● Observación y estudio
de los animales y
plantas.
● Clasificación de animales según
su alimentación.
● Identificación de los sentidos en
los animales y explicación del
proceso de percepción del
entorno.
● Reconocimiento de las distintas
formas de reproducción de los
animales.
● Los distintos hábitats de los
animales.
● Características generales de los
animales vertebrados e
invertebrados.
● Los grupos de animales
vertebrados (mamíferos, aves,
anfibios, reptiles y peces) y
animales invertebrados
(artrópodos, esponjas, gusanos,
moluscos y equinodermos).
B3-4. B3-2.5.
B3-3.5.
B3-4.1.
T
AA
SC
IE
● Observa y ordena el proceso de la
metamorfosis de una rana.
● Clasifica animales según su alimentación:
carnívoros, herbívoros, omnívoros,
carroñeros y descomponedores.
● Sabe que algunos animales utilizan los
sentidos para buscar comida y pone
ejemplos del sentido que utilizan algunos.
● Reconoce las distintas formas de
reproducción de los animales.
● Identifica animales vivíparos, ovíparos y
ovovivíparos.
● Conoce distintos hábitats en los que
viven los animales e identifica ejemplos
de cada hábitat.
● Reconoce las características generales
de los animales vertebrados e
invertebrados.
● Clasifica los animales vertebrados en
mamíferos, aves, anfibios, reptiles y
peces y reconoce sus características.
● Conoce características de algunos
animales invertebrados: artrópodos,
esponjas, gusanos, moluscos y
equinodermos.
27
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Comprende el ciclo vital de una mariposa.
CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Animal nutrition: carnivores, herbivores,
decomposers, omnivores, scavengers.
Animal sensitivity:sight, smell, taste, touch,
hearing.
Animal reproduction: viviparous (womb, give
birth), oviparous ( lay eggs, hatch), ovoviviparous.
Habitat: water, food, air, space, shelter; rainforest,
ocean, desert, ponds.
Vertebrates: internal skeleton, bones, support,
spine, vertebrae; run, jump, fly, walk, slither;
amphibian, bird, fish, mammal, reptile; fins, limbs,
flippers, wings.
Invertebrates: soft body (worms, slugs, jellyfish),
exoskeleton ( insects, spiders, snails), arthropods
(crustacean, spiders), larvae.
Life cycle of a butterfly: egg, caterpillar, chrysalis,
butterfly.
Question words
Where do animals live?
What are vertebrate animals like?
How are vertebrates different?
Present simple
Most invertebrates hatch from an egg.
The exoskeleton helps arthropods to
move.
● Describir un animal
Sponges are invertebrates.
They live in the sea. They do
not have mouths, muscles, a
brain or a heart. They float in
the water. Then they fix
themselves to a rock.
● Describir una función
Animals use their senses to
find out about their
environment.
28
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
Unit 4.Plants
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.Lo
que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las plantas y
sus partes y las relacionan con las funciones vitales. Clasifican
plantas según sus diversos criterios: con flores y sin flores, según el
tallo, silvestres y cultivadas...
29
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones. Iniciación a
la actividad científica.
● Utilización de
diferentes fuentes de
información (directas,
libros).
● Lectura de textos
propios del área.
● Utilización de las
tecnologías de la
información y
comunicación para
buscar y seleccionar
información, simular
procesos y presentar
conclusiones.
● Búsqueda, selección y
organización de información a
partir de textos e imágenes
sencillos para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
● Comunicación oral y escrita de
información recabada de textos e
imágenes simples para demostrar
su comprensión.
● Manifestación de cierta autonomía
en la ejecución de acciones y
tareas sencillas.
● Utilización del vocabulario
adquirido en sus exposiciones y
trabajos de clase.
● Realización de pequeños
proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-5.2.
CL
CMC
T
AA
IE
CD
● Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad a partir de
textos e imágenes para completar sus
actividades y responder a preguntas de
forma adecuada.
● Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
● Utiliza el vocabulario adquirido sobre el
cuerpo humano en sus exposiciones y
trabajos de clase.
● Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con la
unidad, que manifiesten la comprensión
de textos orales y/o escritos.
● Realiza pequeños proyectos sobre la
ropa adecuada según la actividad
realizada, siguiendo las fases de
30
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Trabajo individual y en
grupo.
● Trabajo cooperativo. identificación del objetivo, planificación y
elaboración.
● Participa en un trabajo cooperativo.
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Las plantas. Estructura
y fisiología.
● Observación e
identificación de las
características de los
distintos grupos de
plantas.
● Observación y estudio
de plantas.
● Uso de la lupa.
● Uso de instrumentos y
medios audiovisuales y
tecnológicos
apropiados para el
estudio de las plantas.
● Las necesidades de las plantas.
● Las partes de una planta.
● Identificación de las partes de una
planta yla relaciónde cada una
con sus funciones vitales.
● Clasificación de las plantas en
angiospermas y gimnospermas.
● Identificación de las partes de una
flor y reconocimiento de sus
funciones.
● Clasificación de las plantas en
plantas con semillas y sin
semillas.
B3-1.
B3-2.
B3-4.
B3-1.2.
B3-2.4.
B3-2.5.
B3-4.1.
B3-4.2.
B3-4.3.
B3-4.4.
B3-4.5.
CL
CMC
T
AA
SC
IE
● Observa e identifica lo que necesitan las
plantas para vivir.
● Reconoce las partes de una planta y las
relaciona con las funciones vitales.
● Clasifica plantas en angiospermas y
gimnospermas.
● Identifica las partes de una flor y
reconoce las funciones de cada
una.Interpreta el ciclo vital de las plantas
con flores.
● Sabe cómo se reproducen las plantas
con flores y explica el proceso de la
polinización.
31
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Elaboración de fichas y
cuadernos de campo.
● Normas de uso, de
seguridad y de
mantenimiento de
instrumentos de
observación.
● La reproducción de las plantas:
polinización de las plantas con flor
y reproducción por esporas de
musgos y helechos.
● Realización de experimentos
sobre las necesidades de las
plantas.
● Observación y estudio de las
plantas. Instrumentos para
observar, medir y clasificar y sus
normas de uso.
● Utilización de una guía de campo
para identificar plantas.
● Realización de un diario de
campo.
● Clasifica las plantas en plantas con
semillas y sin semillas.
● Reconoce la reproducción por esporas de
musgos y helechos.
● Realiza experimentos para comprobar
procesos asociados a la vida de las
plantas.
● Conoce y utiliza los instrumentos para
observar, medir y clasificar plantas: lupa,
cámara de fotos, regla e Internet.
● Conoce y respeta las normas de uso y de
mantenimiento de los instrumentos.
● Identifica plantas conuna guía de campo.
● Realiza un diario de campo.
32
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Plants need: air, minerals, soil, sunlight,
water.
Parts of a plant: stem, leaves, flowers,
seeds, roots.
Seed-producing plants: angiosperm
(flowers, fruit), gymnosperm (conifer, cone,
seed).
Flowering plants reproduction: stamens,
pollen, petals, pistil, ovary, ovules, seed,
sepal.
Flowering plan life cycle: germinate, grow,
transport, fertilise, develop, fall, disperse.
Seed production: capsules, mosses, spores,
fronds, fern, moist, shady.
Studying plants: observe, measure, classify,
tools.
Question words
What do the parts of plants do?
What are seed-producing plants?
How do flowering plants reproduce?
Present simple
The ovary contains ovules.
The ovules become seeds.
Describir una planta
A poppy is an angiosperm. It has red
flowers.
Describir un proceso
The fruits falls to the ground. The wind,
animals or insects disperse the seeds.
●
33
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
Unit 5. Matter
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la
cultura.
34
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACI
ÓN
CURRICUL
ARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones. Iniciación a la
actividad científica.
● Utilización de diferentes
fuentes de información
(directas, libros).
● Lectura de textos propios
del área.
● Utilización de las
tecnologías de la
información y
comunicación para
buscar y seleccionar
información, simular
procesos y presentar
conclusiones.
● Búsqueda, selección y organización
de información a partir de textos e
imágenes sencillos para completar
sus actividades y responder a
preguntas.
● Comunicación oral y escrita de
información recabada de textos e
imágenes simples para demostrar
su comprensión.
● Manifestación de cierta autonomía
en la ejecución de acciones y tareas
sencillas.
● Utilización del vocabulario adquirido
en sus exposiciones y trabajos de
clase.
● Realización de pequeños proyectos
de investigación, reflexión y
obtención de datos.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-5.2.
CL
CMCT
AA
IE
CD
● Busca, selecciona y organiza
información relacionada con la
unidad a partir de textos e
imágenes para completar sus
actividades y responder a
preguntas de forma adecuada.
● Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de
decisiones.
● Utiliza el vocabulario adquirido
sobre el cuerpo humano en
sus exposiciones y trabajos de
clase.
● Expone oralmente, de forma
clara y ordenada, contenidos
relacionados con la unidad,
que manifiesten la
35
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Trabajo individual y en
grupo.
comprensión de textos orales
y/o escritos.
● Realiza pequeños proyectos
sobre la ropa adecuada según
la actividad realizada,
siguiendo las fases de
identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
●
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Los estados de la materia.
● Propiedades de sólidos,
líquidos y gases.
● Los estados del agua.
● Sustancias puras y mezclas.
● Características de las
mezclas.
● La materia.
● Identificación de lo que es y
no es materia.
● Diferenciación de materia y
sustancia.
● Las propiedades de la
materia: masa y volumen.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-3.2.
B4-4.4
B4-4.5.
B4-5.2.
B4-5.5.
CL
CMC
T
AA
SC
IE
● Diferencia lo que es materia de
lo que no lo es.
● Conoce la diferencia y utiliza los
conceptos de materia y
sustancia.
● Identifica los distintos tipos de
sustancias de los objetos.
36
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Realización de mezclas.
● Los aparatos y las unidades
de medida de masa y
volumen: kilogramos y litros.
● Los estados de la materia:
sólido, líquido y gaseoso.
● Las propiedades de sólidos,
líquidos y gases.
● Identificación del agua en
distintos estados.
● Reconocimiento de los
cambios que se producen en
el agua por fusión,
evaporación, solidificación y
condensación.
● Reconocimiento y
diferenciación de sustancias
puras y mezclas.
● Comparación de las distintas
propiedades de la materia.
Realización e identificación
de mezclas.
● Reconoce las propiedades de la
materia: la masa y el volumen.
● Conoce los aparatos que se
utilizan para medir la masa y el
volumen y las unidades de
medida, el kilogramo y el litro.
● Describe los estados de la
materia: sólido, líquido y
gaseoso y observa las
propiedades de sólidos, líquidos
y gases.
● Identifica el agua en los tres
estados.
● Reconoce los cambios que se
producen en el agua por fusión,
evaporación, solidificación y
condensación.
● Reconoce sustancias puras y
mezclas.
● Compara las propiedades de la
materia. Realiza e identifica
mezclas.
37
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
CONTEN
IDOS
LINGÜÍS
TICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Matter: takes up space, substance.
Properties of matter: colour, shape, size, smell, mass
(kilograms), volume (litres)
States of matter:solid, liquid, gas.
States of water:clouds, geyser, vapour, ice, snow, liquid
water.
Changes of state:melting, evaporation, solidification,
condensation.
Pure substances:oxygen, quarts, sugar, salt, water.
Mixture:components, granite, seawater, air.
Question words
What is matter?
What are the properties of matter?
What are the states of matter?
Present simple
Water vapour condenses and becomes
drops of water.
Realizar comparaciones
In A, the metal ball has greater
mass.
Explicar una razón
We can swim through water
because water is a liquid.
●
38
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
Unit 6.Energy and machines
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
39
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones. Iniciación a
la actividad científica.
● Utilización de
diferentes fuentes de
información (directas,
libros).
● Lectura de textos
propios del área.
● Utilización de las
tecnologías de la
información y
comunicación para
buscar y seleccionar
información, simular
procesos y presentar
conclusiones.
● Búsqueda, selección y
organización de información a
partir de textos e imágenes
sencillos para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
● Comunicación oral y escrita de
información recabada de textos e
imágenes simples para demostrar
su comprensión.
● Manifestación de cierta autonomía
en la ejecución de acciones y
tareas sencillas.
● Utilización del vocabulario
adquirido en sus exposiciones y
trabajos de clase.
● Realización de pequeños
proyectos de investigación,
reflexión y obtención de datos.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-5.2.
CL
CMC
T
AA
IE
CD
● Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad a partir de
textos e imágenes para completar sus
actividades y responder a preguntas de
forma adecuada.
● Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
● Elabora un cuaderno de campo.
● Utiliza el vocabulario adquirido sobre el
cuerpo humano en sus exposiciones y
trabajos de clase.
● Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con la
unidad, que manifiesten la comprensión
de textos orales y/o escritos.
● Realiza pequeños proyectos sobre la
ropa adecuada según la actividad
realizada, siguiendo las fases de
40
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Trabajo individual y en
grupo.
● Participación en un trabajo
cooperativo.
identificación del objetivo, planificación y
elaboración.
● Participa en un trabajo sobre los animales
en peligro de extinción.
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● La energía.La
electricidad.
● Efecto del calor sobre
diferentes materiales.
● Máquinas y aparatos
de la vida cotidiana.
● Identificación de
conductores y
aislantes.
● Máquinas y aparatos
de la vida cotidiana.
● Identificación de máquinas
simples y compuestas.
● La energía con la que funcionan
las máquinas y las fuentes de
energía.
● La tecnología de la información.
● Reconocimiento de los
dispositivos que se utilizan en las
tecnologías de la información.
● La búsqueda de información en
Internet. Las medidas de
seguridad al consultar Internet.
● Las diferentes formas de energía.
B4-1.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
B5-1.
B5-3.
B5-4.
B4-1.1.
B4-3.1.
B4-4.1.
B4-4.2.
B4-5.3.
B5-1.1.
B5-3.2.
B5-3.3.
B5-4.3.
B5-4.4.
B5-4.5.
B5-4.6.
CL
CMC
T
CD
AA
SC
IE
● Identifica máquinas simples y
compuestas y explica para qué se
utilizan.
● Reconoce la energía con la que
funcionan las máquinas.
● Sabe qué es la tecnología de la
información.Conoce los dispositivos que
se utilizan en las tecnologías de la
información y sabe cómo funcionan.
● Explica qué es Internet y realiza
búsquedas de información.Conoce y
adopta las medidas de seguridad al
consultar Internet.
41
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
● Descripción de alguna
máquina y aparato de
la vida cotidiana.
● Las transformaciones de la
energía.
● La electricidad. Las formas de
obtenerla. Materiales conductores
y aislantes de electricidad.
● El calor.Materiales conductores y
aislantes de calor.
● El uso de la electricidad. Las
normas de seguridad.
● Reconoce diferentes formas de energía:
eléctrica, lumínica, térmica, mecánica y
química.Describe ejemplos en los que se
producen transformaciones de la energía.
● Conoce las formas de obtener
electricidad y cómo llega a casa. Explica
las normas de uso de la electricidad.
● Reconoce conductores y aislantes de la
electricidad y del calor.
● Experimenta y cuenta cómo pasa el calor
a través de diferentes materiales.
● Conoce las normas de seguridad que se
deben respetar al usar electricidad.
42
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Energy sources: electricity, human
energy, petrol, solar energy, wind energy.
Information technology:computers,
tablets, smartphones, laptops, Internet,
worldwide, network, connection,
exchange, look for, watch, send, camera,
CPU, keyboard, screen, search engine,
website, click on.
Forms of energy:light energy, thermal
energy, electrical energy, mechanical
energy, chemical energy.
Electricity:power stations, power lines,
pylons, electrical sockets, cables, plug in,
electrical appliances.
Electricity conductors:metals, copper,
steel, seawater.
Electricity insulator:plastic, wood,
glass.
Question words
What makes machines work?
How do we use information
technology?
What are different forms of energy?
How does energy change?
Present simple
In an oven, electrical energy changes into
thermal energy.
Could / Couldn’t
Without electricity, we couldn't watch
television.
● Expresar una función
● I use a tablet to watch videos.
● We use different energy sources to
produce electricity.
●
● Expresar una norma o consejo
● Never talk to strangers on the Internet.
● Visit only official websites.
●
● Expresar una razón
● The water gets hot because the
saucepan is a good thermal conductor.
●
●
43
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje es progresivo a lo largo de los distintos niveles educativos y cursos. La evaluación es global y
continua, por lo tanto la calificación representará el grado en el que el alumno ha sintetizado los aprendizajes a lo largo de los trimestres y nivel
educativo. Se valorará siempre el esfuerzo de los alumnos y la progresión individual de cada uno de ellos. Se realizarán distintos tipos de pruebas:
orales, escritas, trabajo de clase, proyectos, etc.
Al inicio del curso y al inicio de cada unidad se realiza una prueba diagnóstica para saber los conocimientos previos. La realizada al comienzo de cada
unidad se realizará de manera oral y englobando al conjunto del grupo-clase. Se trata de despertar y detectar conocimientos previos, así como
necesidades de refuerzo previas a introducir los nuevos contenidos.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se lleva a cabo una evaluación diaria del trabajo en el aula, por medio de las actividades de clase tanto
orales como escritas, así como las realizadas a través del aula virtual.
Además, al finalizar cada unidad didáctica y cada trimestre, se realiza una evaluación del grado de consecución de los aprendizajes del alumno/a,
tomando como referencia los estándares de aprendizaje evaluables y los objetivos específicos de cada unidad.
Instrumentos:
Observación directa que se anota en el diario del profesor y en el bloc de notas.
Registro de realización de tareas de clase, del aula virtual y otros ejercicios, así como de participación y actitud.
Exámenes orales de actividades con registro de participación y logro de estándares que se anota en el bloc de notas.
Exámenes escritos, que evalúan los contenidos después de cada unidad didáctica, así como al final de cada trimestre.
44
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
ANEXO: Rúbricas para evaluación de las tareas de comunicación oral: podrán ser utilizadas para la evaluación de proyectos, actividades, tareas, etc.
y atendiendo al proceso de comunicación al que va enfocado.
EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE
Al finalizar cada trimestre evaluaremos nuestra práctica docente a través de una tabla donde reflejaremos los puntos a mejorar y las actividades y
propuestas metodológicas que mejor han funcionado. De este modo, detallaremos una serie de criterios para evaluar y modificar, en caso necesario,
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del docente es necesaria para mejorar nuestra función, formación y actuación. El propio análisis y la reflexión personal tras la auto-
observación mediante unos indicadores de logro así como las opiniones y comentarios del alumnado, son recursos fundamentales para elaborar la
información necesaria.
Los indicadores de logro son una serie de ítems que revisaremos al finalizar nuestra práctica docente en cada trimestre y en cada programación al
terminar el curso educativo. Para llevar a cabo este proceso de evaluación de nuestro propio trabajo, hemos establecido una serie de indicadores de
logro:
● ÍTEMS a evaluar de 1(muy poco o nada) a 4 (mucho)
¿He adecuado los objetivos a mi alumnado?
¿He contribuido a la adquisición de las competencias ¿Los contenidos y su presentación se ajustaron a sus intereses?
¿La metodología empleada resultó útil?
¿He planteado actividades motivadoras y originales?
¿He atendido a la diversidad de mi aula correctamente?
¿Se ha creado un buen clima de trabajo?
45
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
¿Los criterios de evaluación se han adecuado a los objetivos propuestos?
¿Utilizo recursos didácticos variados?
¿Ha habido buena coordinación con el resto de maestros del equipo docente?
¿Ha sido necesaria una reestructuración del tiempo o de las actividades diseñadas?
ANEXO
Rúbrica de evaluación de la comunicación oral
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE
ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en
las actividades de
expresión oral.
Interviene cuando se le
pregunta, pero baja la cabeza
para que no le pregunten.
Interviene en ocasiones,
pero prefiere que
intervengan otros antes.
Interviene de forma autónoma
en las conversaciones y
demuestra interés por
participar.
Contextualización
Habla sobre cosas
distintas a lo preguntado.
Da muchas vueltas antes de
hablar sobre lo que le
preguntan.
Habla sobre lo que le
preguntan, pero de forma
muy escueta.
Habla sobre lo que le
preguntan proporcionando
detalles, ejemplos…
Fluidez Cuando habla con otros
compañeros o adultos se
Consigue hablar con fluidez,
pero se traba al iniciar cada
Habla bien, pero encuentra
dificultad en las palabras
Habla con fluidez en sus
intervenciones, vocaliza
46
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Natural Science 3º (curso 2020/21)
traba constantemente.
frase. nuevas y en algunas
ocasiones puede llegar a
trabarse.
correctamente y pronuncia
todas las palabras sin
problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario
pobre y repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad y también muestra
interés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
pregunta el significado de las
palabras que no conoce.
Lenguaje no
verbal
Nunca utiliza el lenguaje
gestual en sus
intervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual,
pero a veces no se acomoda
al contenido de lo que
expresa.
Utiliza correctamente el
lenguaje gestual.
Utiliza de forma natural y
correcta el lenguaje gestual y
consigue reforzar así su
expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
SOCIAL SCIENCE
3º EDUCACIÓN PRIMARIA
Curso 2020-2021
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid)
2
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
Índice
CONTENIDOS CURSO ANTERIOR A REFORZAR
CONTEXTUALIZACIÓN
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TEMPORALIZACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS
EVALUACIÓN
3
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS A REFORZAR DEL CURSO ANTERIOR
Debido a la excepcional situación del curso anterior, no se pudo llevar a cabo la programación didáctica según lo previsto por lo que se debe comenzar reforzando y/ o introduciendo algunos contenidos del curso pasado:
Contenidos no abordados:
● Solar System
● Spain
Contenidos que deben ser reforzados: Landscapes, Maps.
Estos contenidos se repasarán o introducirán a principio de curso y de manera transversal al abordar los contenidos de su curso, como puntos de
partida.
CONTEXTO DEL CENTRO
Esta programación didáctica se llevará a cabo en un colegio público bilingüe:
CEIP José Ortega y Gasset
Calle Orense, 87, 28020.
Se trata de un centro de escolarización preferente de alumnos con patología del espectro autista.
4
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
Asimismo, el centro cuenta con las siguientes instalaciones: se trata de un edificio de 4 plantas (contando la planta baja) con el número apropiado de
aulas para todos los cursos; una biblioteca, dos salas de ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para Educación
Infantil y otro para Educación Primaria.
El centro está ubicado en un barrio de clase media, donde encontramos familias de diferente origen social y cultural, sin embargo, la mayoría de las
familias del centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La procedencia de las familias de los alumnos del centro es de
ecuatorianos, rumanos, marroquíes, filipinos y dominicanos en su mayoría, siendo la más numerosa la población marroquí debido a la cercanía de una
mezquita y la menos numerosa la española con una presencia de un 9%.
GRUPOS DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Esta programación va dirigida a alumnos de tercer curso de Educación Primaria. Se trata de cuatro grupos de 18-20 alumnos. En los grupos hay
alumnos repetidores, alumnos de integración y alumnos nuevos en el centro escolar procedentes de centros no bilingües. Tras la incorporación al
colegio después de todos estos meses y con algunos alumnos nuevos o en un grupo diferente al curso pasado, las clases requerirán la implantación
de rutinas relacionadas con la disciplina y el respeto. Así mismo, el paso de 2º a 3º de primaria requiere el trabajo de la concentración el aula. Es
importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo en cuenta los diferentes niveles y los ritmos de aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS
Objetivos de etapa
De acuerdo con el Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, este
centro establece como su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los alumnos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
5
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales
de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
6
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a
la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Interpretar planos y mapas
2. Identificar lugares en mapas políticos y físicos.
3. Conocer el tiempo histórico y su medida.
4. Identificar las diferentes fuentes históricas y su clasificación.
5. Introducción del concepto de Arqueología.
6. Estudio del patrimonio histórico, cultural y artístico.
COMPETENCIAS CLAVE
El Real Decreto 126/2014 establece siete competencias clave que deben ser desarrolladas en todas las asignaturas de la educación obligatoria para
permitir a los alumnos sentirse completos, participar en la sociedad activamente y desarrollar aprendizaje continuo en sus vidas. La Comunidad
Autónoma de Madrid, en el Decreto 89/2014 también las incluye en el currículum de la etapa de Primaria. Desde la asignatura de Inglés se contribuirá
a su desarrollo:
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST (Competence in Maths, Science and Technology).
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
3. Competencia digital: DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).
1. Competencia en comunicación lingüística. (LC (Linguistic competence))
Se trata de la competencia básica del área de lengua inglesa ya que se refiere a la utilización del lenguaje como instrumentos de comunicación oral y
escrita. Desarrollamos dicha competencia cada vez que usamos el lenguaje para comunicarnos a lo largo de las actividades programadas.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. (MST (Competence in Maths, Science and Technology)).
Desarrollaremos estas competencias al usar números clasificando o haciendo series. También realizando e interpretando tablas y diagramas. Al mismo
tiempo los alumnos tendrán que secuenciar eventos y aplicar pensamiento lógico en el transcurso de eventos.
3. Competencia digital. (DC (Digital competence)).
Se usarán recursos digitales tanto proporcionados por el método como otros recursos. A parte de dedicar una parte de la clase a realizar un warm-up
a modo de juego interactivo, se realizará una sesión cada 15 días en el aula de informática.
4. Aprender a aprender (LL (Learning to learn).
Se recuperarán conocimientos previos de los alumnos al inicio de cada unidad didáctica y al final de cada unidad los alumnos evaluarán sus
conocimientos. Al mismo tiempo, los alumnos corregirán el trabajo de sus compañeros.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
5. Competencias sociales y cívicas (SCC (Social and civic competence)).
Los alumnos tendrán que respetar las reglas del aula y del cole. De manera más concreta, trabajarán en grupos y en parejas al realizar las actividades.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa (IE (Sense of initiative and entrepreneurship).
Los alumnos tendrán que organizar su trabajo en el cuaderno de la clase, realizan actividades abiertas para que puedan mostrar su creatividad. En las
actividades de grupo tendrán que desarrollar sus habilidades sociales y de liderazgo para organizar el grupo.
7. Conciencia y expresión culturales (CAE (Cultural awareness and expression))
Por medio del asistente de conversación que es nuestro embajador cultural y de las lecturas, los alumnos tomarán contacto con la cultura inglesa.
METODOLOGÍA
La metodología didáctica se define como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Se promoverá el andamiaje en las situaciones de aprendizaje para facilitar la comprensión y la práctica. El apoyo visual y las repeticiones de estructuras
de uso común son actividades básicas para promover el aprendizaje en mi aula.
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus
conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas en la comunicación y la
capacidad de ponerlas en práctica en los diferentes contextos de actuación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio pero
sino también el objetivo final del aprendizaje.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
En este curso 2020-2021 las actividades grupales o en pareja se verán afectadas como consecuencia a las limitaciones que tenemos en el aula, por
lo que se verán adaptadas para realizarlas de forma individual. Otro de los cambios que se ha impuesto en el colegio en este curso es que los niños
no podrán llevar los libros de texto a casa, por lo que dispondrán de ellos de forma virtual.
Los principios metodológicos que se verán incluidos en el proceso de aprendizaje en el área son:
Aprendizaje significativo: Relacionando los previos conocimientos del alumno con los nuevos conocimientos para formar relaciones y favorecer el
conocimiento. Siempre se realizarán preguntas iniciales al inicio de cada unidad didáctica y de cada sesión.
Globalización: Se relacionarán los contenidos con el resto de los contenidos del currículo ya que el alumno no aprende en compartimentos estancos
sino relacionando contenidos unos con otros.
Estilos de aprendizaje: Se respetarán todos los ritmos y estilos de aprendizaje en el aula, tanto los más rápidos como los más lentos. Así mismo, se
tendrán en cuenta Las inteligencias múltiples y “The VAK approach” (incluyendo soporte visual, sonoro y táctil) para atender todos los estilos de
aprendizaje. Para responder a las diferentes necesidades del alumnado y fomentar la motivación se incluyen actividades con movimiento “TPR”.
Metodología CLIL: El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y
materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y,
simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Ciencias de la Naturaleza, basándose en las directrices
legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los Estados miembros, donde se
propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, en dos lenguas
comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas
de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido, CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés
como los de otros contenidos curriculares de distintas áreas y materias.
El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas»
y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del
área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un
conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y
motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación
con doble finalidad».
Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. En
sentido amplio, entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL
hoy en día.
Competencia comunicativa: Se promueve la obtención y desarrollo de la competencia comunicativa en sus 4 destrezas: “listening, speaking, reading
and writing”. Para poder desarrollar esta competencia es esencial que los alumnos entren en contacto con la cultura inglesa por medio de los asistentes
de conversación, videos, poster y materiales reales.
Constante reciclaje y revisión de contenidos: Los alumnos necesitan un aprendizaje y exposición reiterativa a las estructuras para ello se realizarán
diariamente rutinas (la fecha, el tiempo, la estación del año y la ropa). Además se revisarán estructuras previas considerándose básicas para desarrollar
la comunicación.
Competencias básicas: Todas de ellas son trabajadas en las unidades didácticas tal y como se expone en la planificación.
Distribución de las actividades: las clases están divididas en tres etapas: calentamiento, actividades principales y actividades de cierre. En el
calentamiento los alumnos realizarán las rutinas y un juego de vocabulario, las actividades principales serán las correspondientes a la temporalización
y las actividades de cierre serán una actividad resumen y recoger los materiales.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
Corrección de equivocaciones: su corrección dependerá de la actividad en la que estamos centrados, si es una práctica de vocabulario se cuidará el
“spelling”, sin embargo si es una práctica de comunicación, no se intervendrá en el flujo comunicativo a no ser que haya un problema en la comunicación.
Se tomará nota y se corregirá después de manera individual o general si es un fallo generalizado.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
• Student’s book
• Visual thinking posters
• Flashcards.
• Mapas y recursos visuales
• Pocket chart
• Recursos digitales
• LibroMedia (alumnos y profesorado).
Otros recursos digitales:
- Aula Virtual del grupo- clase.
- Blogs de Profesoras de Inglés del Centro.
- Jueduland.
Dentro de los recursos humanos, un asistente de conversación dará soporte en algunas de las clases para practicar la expresión oral con el
alumnado.
12
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado,
en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo.
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades es el reconocimiento de la
diversidad entre los alumnos.
Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de rendimiento, su ritmo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc.,
y todas estas características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y ritmo de cada alumno.
En el presente curso, el criterio fundamental en el que se basa el profesorado para realizar la selección de alumnos candidatos a ser incluidos en
planes específicos de refuerzo educativo, es el escaso o nulo acceso e interacción en el Aula Virtual del centro durante el período de confinamiento.
La realización de las evaluaciones iniciales ayuda al profesorado en la detección y la toma de decisiones en relación a las necesidades del alumnado,
especialmente, en aquellos susceptibles de recibir refuerzos y apoyos. Sus resultados permiten adoptar las medidas de adaptación temporal del
currículo. Por tanto, se llevarán a cabo las ACIs necesarias por parte del profesorado del área, ya sean organizativas ya curriculares.
Asimismo, se impartirá el área en castellano a aquellos alumnos que por sus características lo necesiten.
TEMPORALIZACIÓN
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
Unit 1 The relief of Spain
Unit 2 Our rivers
Unit 3 We live in Europe
Unit 4 Our world
Unit 5 Studying the past
Unit 6 Discovering history
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CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes
de la sociedad del conocimiento››.
Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área de Ciencias Sociales son los siguientes:
Bloque Contenidos comunes.
Bloque Geografía. El mundo en que vivimos.
Bloque Vivir en sociedad.
Bloque Historia. La huella del tiempo.
Bloque de contenidos comunes
Contenidos comunes para toda la etapa
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información.
1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.
2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.
3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.
Presentación de los trabajos realizados.
5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.
6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.
7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.
8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.
Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.
9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las
circunstancias que lo rodean.
11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.
Desarrollo de habilidades sociales.
12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las
ideas y opiniones de los demás.
13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil.
15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.
15
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16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.
17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, se debe actuar.
18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.
19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.
20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.
21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.
22. Conoce el sistema público de protección civil.
Bloque Geografía. El mundo en que vivimos
Planos y mapas.
1. Interpreta los signos convencionales que aparecen en un mapa.
2. Identifica y utiliza mapas de distintas escalas.
3. Dibuja planos sencillos con distintas escalas.
Mapa de Europa. Otros continentes.
4. Localiza en el mapa político de Europa los distintos países y conoce sus capitales.
5. Localiza en el mapa físico de Europa los mares, ríos y cordilleras más importantes.
6. Identifica algunos países, ciudades, ríos y cordilleras de países no europeos.
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Mapa físico de España. El relieve y los principales ríos.
7. Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y montañas.
8. Localiza en un mapa de España los ríos más importantes. Identifica su lugar de nacimiento y desembocadura, así como sus afluentes principales.
Historia. La huella del tiempo
Bloque Historia: El tiempo histórico y su medida.
9. Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico.
10. Establece la relación entre años y siglos.
11. Utiliza los números romanos para indicar los siglos.
12. Conoce las convenciones de datación del tiempo histórico (a.C, d.C, edad y período).
Las fuentes históricas y su clasificación. La Arqueología. El Patrimonio histórico, cultural y artístico.
13. Conoce diferentes técnicas para localizar, en el tiempo y en el espacio, hechos del pasado. Reconoce las técnicas de trabajo del arqueólogo.
14. Reconoce la herencia cultural como riqueza que hay que conocer, preservar y cuidar.
15. Identifica los periodos históricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.
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UNIDADES DIDÁCTICAS
Unit 1. The relief of Spain
CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Iniciación al
conocimiento científico
y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
● Desarrollo de
estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante
diferentes métodos y
fuentes.
● Utilización y lectura de
diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
● Estrategias para
desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
● Búsqueda, selección y
organización de información
a partir de textos e imágenes
sencillos para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
● Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
● Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
● Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
● Realización de tareas
siguiendo las fases de
identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
● Desarrollo de la creatividad e
iniciativa en la realización de
tareas.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-7.2.
B1-9.1.
CL
CMC
T
AA
IE
CSC
● Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito.
● Analiza informaciones relacionadas con el área
y maneja imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes y las tecnologías de la
información y la comunicación.
● Desarrolla estrategias para organizar y
memorizar la información obtenida.
● Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
● Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección y organización de textos.
● Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo.
● Reconoce y respeta las normas de
comportamiento en el aula.
● Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planos y mapas.
● Mapa físico de España.
El relieve y los
principales ríos.
● Las características de los
paisajes. Las formas del
relieve.
● Identificación de semejanzas
y diferencias de paisajes.
● Características de paisajes
de costa: golfo, cabo, isla y
península.
● Características de paisajes
de interior: montaña, valle,
llano y colina.
● Localización de las partes de
una montaña.
● Interpretación de un mapa del
relieve.
● Organización del relieve de
España.
● Las montañas y los picos
más altos de España.
● Realización de un mural y
una presentación de una
montaña de España.
B2-6.
B2-14.
B2-15.
B2-6.1.
B2-14.1.
B2-15.1.
CL
CMC
T
AA
SC
IE
● Conoce las características de distintos paisajes
y las formas del relieve.
● Compara distintos paisajes e identifica
semejanzas y diferencias.
● Reconoce características de paisajes de costa:
golfo, cabo, isla y península.
● Reconoce características de paisajes de
interior: montaña, valle, llano y colina.
● Localiza las partes de una montaña.
● Interpreta un mapa del relieve.
● Reconoce cómo se organiza el relieve de
España.
● Conoce las montañas y los picos más altos de
España y su localización.
● Realiza una presentación de un mural de una
montaña de España.
● Planifica una expedición a una comunidad
autónoma.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
● Planificación de una
expedición a una comunidad
autónoma.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Coastal landscapes: cliff, beach:
gulf, cape, island, archipelago,
peninsula, isthmus.
Inland landscapes: forest,
mountain, valley, plain, hill, plateau,
river basin.
Prepositions of place: next to / far
from / between, around, inside,
outside, on, near.
Verbs: surround, extend, represent.
Opposites: elevated/plain; high/low;
alone/grouped.
Mountains: mountain range,
mountain chain; foot, peak, slopes.
Relief in maps: height, shape,
altitude.
● I can see...
●
● Question words
● What is relief?
● Where is the foot of a mountain?
● What do you know about the relief
of Spain?
● Where are the highest mountains
in Spain?
●
● Superlative
● The peak is the highest part of a
mountain.
● What is the highest point of the
island?
●
● Realizar una comparación
● They are similar because...
● The Aneto is the highest mountain
in the Pirineos.
●
● Expresar una localización
● It is to the north of the Meseta
Central.
● It is on the border of Spain.
●
●
●
●
●
20
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Unit 2. Our rivers
CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación
en las Ciencias Sociales.
● Desarrollo de estrategias
para organizar, memorizar
y recuperar la información
obtenida mediante
diferentes métodos y
fuentes.
● Utilización y lectura de
diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
● Estrategias para
desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
● Búsqueda, selección y
organización de
información a partir de
textos e imágenes sencillos
para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
● Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
● Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
● Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución
de acciones y tareas
sencillas.
● Realización de tareas
siguiendo las fases de
identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-7.2.
B1-9.1.
B1-9.2.
CL
CMC
T
AA
IE
CSC
● Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito.
● Analiza informaciones relacionadas con el área
y maneja imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes y las tecnologías de la
información y la comunicación.
● Desarrolla estrategias para organizar y
memorizar la información obtenida.
● Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección y organización de textos, y se
interesa por realizarlos de forma ordenada y
limpia.
● Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo.
● Reconoce y respeta las normas de
comportamiento en el aula.
● Demuestra iniciativa personal e interés en las
tareas del aula.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
● Desarrollo de la creatividad
e iniciativa en la realización
de tareas.
● Participa en trabajos cooperativos.
● Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planos y mapas.
● Mapa físico de
España. El relieve
y los principales
ríos.
● Diferenciación de masas de
agua salada y dulce.
● Identificación del nacimiento y la
desembocadura de un río.
● Diferenciación de ríos
principales, afluentes y
barrancos.
● Reconocimiento de los
elementos de un río.
● El curso de un río. Identificación
y características de los cursos
alto, medio y bajo, y de sus
formaciones.
● Localización de los ríos de
España en un mapa de
vertientes.
● Ejemplos de ríos de las tres
vertientes.
● Minilab: comparación de las
características de los ríos
atlánticos, mediterráneos y
cantábricos.
B2-6.
B2-12.
B2-14.
B2-15.
B2-17.
B2-6.1.
B2-12.1.
B2-12.3.
B2-12.4.
B2-14.1.
B2-15.1.
B2-15.2.
B2-17.1.
CL
CMC
T
AA
SC
IE
● Observa imágenes y diferencia masas de agua
salada y dulce.
● Identifica el nacimiento y la desembocadura de
un río.
● Compara las características de distintos tramos
del curso de un río.
● Identifica y diferencia ríos principales, afluentes
y barrancos.
● Reconoce los elementos de un río: cauce,
caudal, corriente, régimen fluvial.
● Identifica las características de los cursos alto,
medio y bajo, y de sus formaciones, y sus
formaciones.
● Localiza en un mapa de vertientes los ríos de
España.
● Reconoce y diferencia las características de los
ríos atlánticos, mediterráneos y cantábricos y
conoce sus nombres.
● Minilab: compara las características de los ríos
atlánticos, mediterráneos y cantábricos.
● Planifica una expedición a un río.
22
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
● Planificación de una expedición
a un río.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Water: fresh, salt, ocean, sea.
Rivers features: stream, flow,
channel, river bed, climate, river
mouth, source, length, speed, flow
regime, width, marshlands, climate.
Types of rivers: tributary, gully.
Course of a river: upper course,
middle course, lower course,
meander.
Watersheds in Spain: Atlantic,
Mediterranean, Cantabrian.
Opposites: variable/stable,
abundant/low, narrow/wide,
fast/slow, short/long.
● Question words
● How are rivers different?
● What is a river?
● How does a river flow?
● Where is the river mouth?
●
● Relative pronoun that
● A tributary is a river that flows into
another river
●
● when
● Gullies only have water when it
rains.
●
● Expresar una causa
● Cantabrian rivers have an
abundant flow because it rains a
lot in this area.
●
● Realizar una comparación
● The Tajo is the longest river on
the Iberian Peninsula.
●
● Describir un río
● The Guadiana starts in la Mancha.
Its main tributaries are the Cigüela
and the Zújar.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
Unit 3. We live in Europe
CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Iniciación al
conocimiento científico y
su aplicación en las
Ciencias Sociales.
● Desarrollo de
estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante
diferentes métodos y
fuentes.
● Utilización y lectura de
diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
● Estrategias para
desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
● Búsqueda, selección y
organización de información
a partir de textos e imágenes
sencillos para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
● Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
● Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
● Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
● Realización de tareas
siguiendo las fases de
identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
● Desarrollo de la creatividad e
iniciativa en la realización de
tareas.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-7.2.
B1-9.1.
CL
CMC
T
AA
IE
CSC
● Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito.
● Analiza informaciones relacionadas con el área
y maneja imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes y las tecnologías de la
información y la comunicación.
● Desarrolla estrategias para organizar y
memorizar la información obtenida.
● Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
● Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección y organización de textos.
● Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo.
● Reconoce y respeta las normas de
comportamiento en el aula.
● Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
24
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Planos y mapas.
● Mapa de Europa.
Otros
continentes.
● Los países de
Europa y sus
capitales.
● Mares, ríos y
cordilleras más
importantes de
Europa.
● Localización de Europa en un mapa
del mundo.
● Identificación del ecuador, de los
hemisferios y de Europa en un
globo terráqueo y en un mapa.
● Los océanos y continentes con los
que limita Europa.
● Las características del relieve de
Europa: montañas y llanuras.
● Localización de las montañas en un
mapa del relieve de Europa.
● Reconocimiento de las
características de distintos paisajes
de la costa de Europa.
● Los ríos y los lagos de Europa.
● Los países europeos y sus
capitales.
● Uso de mapas y del atlas.
● Las distintas culturas y lenguas de
Europa. Valoración de la diversidad.
● Planificación de una expedición a
un país de Europa.
B2-6.
B2-12.
B2-14.
B2-16.
B2-17.
B2-6.1.
B2-12.3.
B2-12.4.
B2-14.1.
B2-16.1.
B2-16.2.
B2-17.1.
CL
CMC
T
AA
SC
IE
● Localiza en un mapa del mundo el continente
europeo.
● Identifica el ecuador, los hemisferios y Europa
en un globo terráqueo y en un mapa.
● Reconoce y localiza los océanos y continentes
con los que limita Europa, y los océanos y los
mares que la rodean.
● Describe las características del relieve europeo.
● Localiza las cadenas montañosas más
importantes en un mapa del relieve de Europa.
● Reconoce las características de los distintos
paisajes de costa de Europa y nombra
ejemplos.
● Localiza en un mapa físico los principales ríos
de Europa e indica dónde desembocan.
● Describe los lagos de Europa.
● Localiza en el mapa político de Europa los
distintos países y conoce sus capitales.
● Utiliza mapas y consulta el atlas.
● Valora la diversidad de Europa y conoce
tradiciones, expresiones en distintas lenguas y
monumentos de algunos países europeos.
● Planifica una expedición a un país de Europa.
25
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES
COMUNICATIVAS
Europe: country, monument, border, territory,
cultures, languages.
Hemispheres: Northern, Southern, Equator:
globe, world map.
Location phrases: to the north, to the east, to
the south, to the west.
European mountains: Ural Mountains ,
Caucasus Mountains (Mount Elbrus),
Scandinavian Mountains, Carpathian
Mountains, Balkan Mountains, Alps, Pirineos.
European rivers: Tajo, Loire, Rhine, Volga,
Ebro, Rhone, Po, Pechora, Danube.
European seas: Artic Ocean, Atlantic Ocean,
Black Sea, Mediterranean Sea, Caspian Sea.
European lakes: Ladoga, Onega, Sanabria,
Constance.
European countries: Spain, France, Italy,
Russia, Greece, Iceland, Portugal, Vatican
● Question words
● Where is Europe?
● How is European inland relief?
● How is European coastal
relief?
● Where is the longest river in
Europe?
● Where are the biggest lakes in
Europe?
● Which is the smallest country in
Europe?
●
● Present simple passive
● Europe is surrounded by di erent
continents, oceans and seas.
● Most of Europe is covered by
plains and plateaus.
●
● Expresar
comparaciones
● Iceland, Ireland and Great
Britain are the largest
European islands in the
Atlantic Ocean. The
islands of the
Mediterranean Sea are
smaller.
●
●
26
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
City, Sweden, Norway, Austria, Romania,
Slovakia, Poland, Germany, Hungary, Czech
Republic, United Kingdom, Ireland,
Switzerland, Denmark, Croatia, San Marino,
Monaco, Andorra, Belgium, Luxembourg,
Netherlands, Latvia, Malta, Belarus...
Languages: English, Italian, French, Greek,
Portuguese.
Unit 4. Our world
CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación
en las Ciencias Sociales.
● Desarrollo de estrategias
para organizar, memorizar
y recuperar la información
obtenida mediante
diferentes métodos y
fuentes.
● Búsqueda, selección y
organización de
información a partir de
textos e imágenes sencillos
para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
● Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-7.2.
B1-9.1.
B1-9.2.
CL
CMC
T
AA
IE
CSC
● Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito.
● Analiza informaciones relacionadas con el área
y maneja imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes y las tecnologías de la
información y la comunicación.
27
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
● Utilización y lectura de
diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
● Estrategias para
desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
● Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
● Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución
de acciones y tareas
sencillas.
● Realización de tareas
siguiendo las fases de
identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
● Desarrollo de la creatividad
e iniciativa en la realización
de tareas.
● Desarrolla estrategias para organizar y
memorizar la información obtenida.
● Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección y organización de textos, y se
interesa por realizarlos de forma ordenada y
limpia.
● Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo.
● Reconoce y respeta las normas de
comportamiento en el aula.
● Demuestra iniciativa personal e interés en las
tareas del aula.
● Participa en trabajos cooperativos.
● Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
28
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
● Planos y mapas.
● Los signos
convencionales
que aparecen en
un mapa.
● Las escalas de los
mapas.
● Mapa de Europa.
Otros continentes.
● Países, ciudades,
ríos y cordilleras
los continentes.
● Reconocimiento de continentes de
los dos hemisferios. Localización
de los océanos que rodean a los
continentes.
● Identificación, localización y
descripción de formas del relieve
características de Asia, América,
África y Oceanía.
● Los países, las capitales y otras
ciudades importantes de Asia,
América, África y Oceanía.
● La población, las lenguas que se
hablan y aspectos de la cultura de
Asia, América, África y Oceanía.
● Uso del atlas. Localización de
países y ciudades en mapas
políticos.
● La escala de los mapas.
Comprensión y elaboración de
mapas a distintas escalas.
● Elaboración de un póster con
información sobre la Antártida.
● Planificación de una expedición a
un continente.
B2-6.
B2-14.
B2-16.
B2-6.1.
B2-14.1.
B2-16.1.
B2-16.2.
CL
CMC
T
AA
SC
IE
● Localiza los continentes que se sitúan en los
dos hemisferios y los océanos que los rodean.
● Reconoce localiza y describe formas del relieve
características de Asia, América, África y
Oceanía y nombra ejemplos de las más
importantes.
● Localiza y nombra países de Asia, América,
África y Oceanía, y sus capitales y otras
ciudades importantes.
● Conoce rasgos característicos de la población
las lenguas que se hablan y aspectos de la
cultura de Asia, América, África y Oceanía.
● Uso el atlas para localizar continentes, países y
sus capitales y los elementos del relieve.
● Comprende qué es la escala de un mapa y
dibuja y compara mapas a distintas escalas.
● Elabora un póster sobre la Antártida con
información sobre las características de su
relieve, el tiempo, los países, su población y
otros datos importantes.
● Planifica una expedición a un continente.
29
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
O
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES
COMUNICATIVAS
Continents: Asia, Europe, Africa, America, Oceania,
Antarctica.
Asia: Himalayas, Mount Everest, Ganges, Yabgtze,
Japan, Philippines, Indonesia, West Siberian Plain,
Tibetan Plateau, China, Beijing, India, Delhi, Shanghai,
Mumbai, Karachi, Tokyo, Mongolia, South Korea,
Pakistan, Mandarin, Hindi, chopsticks.
America: North America, South America, Central
America; Amazon, Amazon rainforest, Mount Aconcagua,
Andes, Missouri, Yellowstone National Park, Rocky
Mountains, Cape Horn, Sierra Madre, Labrador
Peninsula, Canada, Mexico, United States, Argentina,
Brazil, English, Spanish, Portuguese, inmigration,
indigenous people, totem poles.
Africa: Sahara Desert, Atlas Mountains, Nile, Swahili,
Arabic, Lagos, Nigeria, Masai, Kenya, Tanzania,
Kilimanjaro, Madagascar, Angola, Darfour Plateau,
Drakensberg Mountains.
Oceania: Australia, New Zealand, Papua New Guinea,
Wellington, Camberra, Port Moresby, Great Dividing
● Question words
● Which languages do they speak in
Asia?
● What are the parts of America?
● Does Africa have a high population?
● Which cities are in Oceania?
●
● Superlatives
● Australia is the largest island in the
world.
● Arabic is the most common language
in North Africa.
●
●
● Expresar una
restricción
● Spanish is the
most common
language in
Central and South
America, but in
Brazil
● people speak
Portuguese.
●
●
30
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
Range, mountainous islands, volcanoes, Sydney,
Melbourne, Brisbane, English.
Other words: centimetre, common, immigrant, kilometre,
origin, population, scale, tradition.
Unit 5. Studying the past
CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Iniciación al
conocimiento científico y
su aplicación en las
Ciencias Sociales.
● Desarrollo de
estrategias para
organizar, memorizar y
recuperar la información
obtenida mediante
diferentes métodos y
fuentes.
● Búsqueda, selección y
organización de información
a partir de textos e imágenes
sencillos para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
● Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-7.2.
B1-9.1
CL
CMC
T
AA
IE
CSC
● Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito.
● Analiza informaciones relacionadas con el área
y maneja imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes y las tecnologías de la
información y la comunicación.
● Desarrolla estrategias para organizar y
memorizar la información obtenida.
31
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
● Utilización y lectura de
diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
● Estrategias para
desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
● Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
● Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
● Realización de tareas
siguiendo las fases de
identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
● Desarrollo de la creatividad e
iniciativa en la realización de
tareas.
● Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
● Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección y organización de textos.
● Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo.
● Reconoce y respeta las normas de
comportamiento en el aula.
● Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● El tiempo histórico
y su medida.
● Las fuentes
históricas y su
clasificación. La
arqueología.
● El patrimonio
histórico, cultural y
artístico.
● El estudio del pasado.
Reconocimiento de pistas para
ordenar acontecimientos históricos.
● Los conceptos de pasado, presente
y futuro para clasificar hechos.
● Los instrumentos de medida del
tiempo: el reloj y el calendario.
● Las unidades de medida de tiempo:
periodos cortos y largos. El siglo
como unidad de medida del tiempo
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.2.
B4-3.1.
B4-3.5.
B4-4.1.
B4-4.2.
B4-5.1.
B4-5.2.
CL
CMC
T
AA
SC
IE
● Reconoce pistas que le permiten ordenar
acontecimientos históricos. Utiliza los
conceptos de pasado, presente y futuro para
clasificar hechos.
● Conoce instrumentos de medida del tiempo:
el reloj y el calendario.
● Diferencia periodos largos y cortos. Reconoce
el siglo como unidad de medida del tiempo
histórico y establece la relación entre años,
décadas, siglos y milenios. Escribe los siglos
con números romanos.
32
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
histórico. Los números romanos
para escribir los siglos.
● Clasificación de las fuentes
históricas en materiales, gráficas,
orales y escritas.
● El trabajo de arqueólogos y los
aparatos que utilizan.
● Los periodos del pasado
(Prehistoria e Historia) y las edades
de la historia (Edad Antigua, Edad
Media, Edad Moderna y Edad
Contemporánea).
● La representación de los hechos.
personal. La línea del tiempo.
● Creación de una línea del tiempo
de la historia personal.
● Los sitios arqueológicos y los
museos.
● El comportamiento en los museos.
● Clasifica las fuentes históricas en materiales,
gráficas, orales y escritas.
● Conoce el trabajo de los arqueólogos y
conoce los aparatos que utilizan.
● Conoce el nombre de los periodos históricos:
Prehistoria e Historia.
● Conoce y ordena edades de la historia: Edad
Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad
Contemporánea, y algunos acontecimientos
importantes de cada edad.
● Interpreta una línea del tiempo y construye la
línea de su historia personal.
● Sabe en qué lugares se encuentran las
fuentes históricas: museos y sitios
arqueológicos.
● Conoce y adopta el comportamiento
adecuado en las visitas a museos o edificios
antiguos.
● Aprecia la herencia cultural como riqueza que
hay que conocer, preservar y cuidar.
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
33
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Time: past, present, future; second,
minute, hour, day, week, month,
year, decade, century, millenium,
A.D, B.C., period, timeline.
Numbers: hundred, thousand,
(ordinal numbers).
Prepositions of time: before, after
Historical sources: physical,
graphic, oral, written.
Archaeology: remains,
archaeological site, archaeologists,
find, dig, record, analyse, tools,
heritage, museum.
Historical periods: Prehistory,
Ancient History, The Middle Ages,
The Modern Age, Contemporary
History.
● Question words
● • How do we measure time?
● • What are historical sources?
● • What do archaeologists do?
● • What is Prehistory?
● • What is a timeline?
●
● Past simple regular
● Prehistory started with the first
human beings.
● Columbus arrived in America in...
● When did Prehistory end?
●
● Past simple irregular
● I learn to ride a bike.
● I went on a plane.
● Past simple passive
● Bodiam Castle was built in
England in 1385.
● America was discovered in...
● Expresar una razón
● We think... is the oldest because...
● It is important to take care of
historical sources because they
tell us about our heritage.
● Summer is best because it is
sunny.
●
● Decir el año y siglo
● We are in two thousand and
eighteen in the twenty-first
century.
●
● Expresar acciones o estados en
el pasado
● In Ancient Egypt people used
Hieroglyphic writing.
●
● Expresar una norma
● Do not touch the objects.
● Do not shout.
34
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
Unit 6. Discovering history
CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
● Iniciación al
conocimiento científico
y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
● Desarrollo de
estrategias para
organizar, memorizar
y recuperar la
información obtenida
mediante diferentes
métodos y fuentes.
● Utilización y lectura de
diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
● Estrategias para
desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo
y la constancia en el
estudio.
● Búsqueda, selección y
organización de información a
partir de textos e imágenes
sencillos para completar sus
actividades y responder a
preguntas.
● Comunicación oral y escrita
utilizando el vocabulario
adecuado y demostrando
comprensión.
● Uso de estrategias para
organizar y memorizar la
información.
● Manifestación de cierta
autonomía en la ejecución de
acciones y tareas sencillas.
● Realización de tareas
siguiendo las fases de
identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-7.
B1-9.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-7.2.
B1-9.1.
B1-9.2.
CL
CMC
T
AA
IE
CSC
● Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y/o por
escrito.
● Analiza informaciones relacionadas con el área
y maneja imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes y las tecnologías de la
información y la comunicación.
● Desarrolla estrategias para organizar y
memorizar la información obtenida.
● Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección y organización de textos, y se
interesa por realizarlos de forma ordenada y
limpia.
● Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo.
● Reconoce y respeta las normas de
comportamiento en el aula.
35
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
● Desarrollo de la creatividad e
iniciativa en la realización de
tareas.
● Demuestra iniciativa personal e interés en las
tareas del aula.
● Participa en trabajos cooperativos.
● Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación y ejecución de tareas.
HISTORIA. LAS HUELLAS DEL TIEMPO
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARE
S
DE
APRENDIZAJ
E
EVALUABLE
S
CC INDICADORES DE LOGRO
● El tiempo
histórico y su
medida.
● Las fuentes
históricas y su
clasificación.
● Los periodos
históricos:
Prehistoria,
Edad Antigua,
Edad Media,
Edad Moderna
y Edad
Contemporánea
. Las líneas del
tiempo.
● La vida en la Prehistoria. Los primeros
seres humanos, agricultores y
ganaderos. Los inventos de este
periodo.
● Realización de una pintura rupestre.
● La vida en la Antigüedad: la época de
los romanos: las clases sociales de la
sociedad romana; los restos que nos
dejaron: puentes, acueductos, teatros...
Los números romanos.
● La vida en la Edad Media: las clases
sociales; los restos que nos dejaron:
castillos, murallas, catedrales,
monasterios...
● La vida en la Edad Moderna: el
crecimiento de las ciudades y la
sociedad. Los cambios más
B4-1.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
B4-1.1.
B4-1.2.
B4-3.1.
B4-3.5.
B4-3.6.
B4-3.7.
B4-3.8.
B4-3.9.
B4-4.2.
B4-5.2.
CL
CMC
T
AA
SC
IE
● Identifica las etapas de la historia y explica los
acontecimientos principales de cada una.
● Describe aspectos de la vida, la sociedad,
inventos y formas de desplazamiento de la
Prehistoria y de las edades de la Historia.
● Realiza una pintura rupestre
● Valora la importancia del descubrimiento de la
agricultura y la ganadería.
● Conoce la organización de la sociedad en las
distintas edades de la Historia.
● Reconoce los cambios más importantes de la
Edad Moderna: descubrimiento de América,
la forma de la Tierra, la imprenta, la llegada
de nuevos productos de América y el
desarrollo del comercio y las comunicaciones.
36
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
● El patrimonio
histórico,
cultural y
artístico.
importantes: los descubrimientos de
nuevas tierras, nuevos productos e
inventos.
● La vida en Edad Contemporánea. La
Revolución industrial: las primeras
fábricas, la transformación de las
ciudades. Los avances en medicina,
transporte y comunicación.
● Planificación de una expedición al
pasado.
● Identifica y explica los principales cambios
producidos en la Edad Contemporánea:
aparición de las fábricas, la transformación de
las ciudades, los avances en medicina y en
los transportes.
● Conoce patrimonio histórico, cultural y
artístico que nos ha quedado de las distintas
edades de la Historia.
● Planifica una expedición al pasado.
37
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES
COMUNICATIVAS
Prehistory: tribe, cave, nomads, hunt, fire,
cultivate plants, raise animals, wheel, carts,
sailing boats, trade, coal, mud, water, chalk.
Ancient History: Roman Empire, domus,
villa, crops, farm, poor, insulae, slave,
bought (buy), sold (sell), rights, bridge,
aqueduct, road, temple, gods, theatre,
baths, amphitheatre, gladiator, fight, rich,
poor.
The Middle Ages: fall, king, noblemen,
knight, war, fought (fight), merchant,
craftmen, market, peasant, castle, church,
cathedral, monastery, walls, village, farm,
straw, mud, wood, nun, monk, pray, copy.
The Modern Age: changes, discovery,
invention, round/flat, tomatoes, printing
press, increase, square, garden.
Contemporary History: French Revolution,
factories, steam engine, Industrial
Revolution, transport, medicine, conditions,
steam train, steamboat, car, aeroplane,
vaccine, infectious, disease, painkiller.
● Question words
● Where did prehistoric people
live?
● Where did Romans wash?
● What did knights do?
● Where did tomatoes come
from?
● What was the Industrial
Revolution?
●
● Past simple (regular &
irregular)
● The first human beings lived on
Earth over one million years
ago.
● They hunted animals and
caught fish.
● There were big dfferences in
social class in Roman society.
● Most people were poor.
● Peasants built villages and
farms near the castle.
● City walls were built to protect
the people.
● Expresar una opinión
razonada
● I think people built walls
because...
●
● Expresar acciones o
estados en el pasado
● There were many changes
during the Modern Age.
● Peasants moved to cities to
work in factories.
● Cars and aeroplanes were
invented about 100 years
ago.
● In the Middle Ages they built
castles and cathedrals.
●
● Decir el año y siglo
● Contemporary History started
in 1789 A.D.
●
●
38
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Social Science 3º (curso 2020/21)
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje es progresivo a lo largo de los distintos niveles educativos y cursos. La evaluación es global
y continua, por lo tanto, la calificación representará el grado en el que el alumno ha sintetizado los aprendizajes a lo largo de los trimestres y
nivel educativo. Se valorará siempre el esfuerzo de los alumnos y la progresión individual de cada uno de ellos. Se realizarán distintos tipos de
pruebas: orales, escritas, trabajo de clase, proyectos, etc.
Al inicio del curso y al inicio de cada unidad se realiza una prueba diagnóstica para saber los conocimientos previos. La realizada al comienzo
de cada unidad se realizará de manera oral y englobando al conjunto del grupo-clase. Se trata de despertar y detectar conocimientos previos,
así como necesidades de refuerzo previas a introducir los nuevos contenidos.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, se lleva a cabo una evaluación diaria del trabajo en el aula, por medio de las actividades de clase
tanto orales como escritas, así como las realizadas a través del aula virtual.
Además, al finalizar cada unidad didáctica y cada trimestre, se realiza una evaluación del grado de consecución de los aprendizajes del alumno/a,
tomando como referencia los estándares de aprendizaje evaluables y los objetivos específicos de cada unidad.
Instrumentos:
Observación directa que se anota en el diario del profesor y en el bloc de notas.
Registro de realización de tareas de clase, del aula virtual y otros ejercicios, así como de participación y actitud.
Exámenes orales de actividades con registro de participación y logro de estándares que se anota en el bloc de notas.
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Exámenes escritos, que evalúan los contenidos después de cada unidad didáctica, así como al final de cada trimestre.
ANEXO: Rúbricas para evaluación de las tareas de comunicación oral: podrán ser utilizadas para la evaluación de proyectos, actividades, tareas,
etc. y atendiendo al proceso de comunicación al que va enfocado.
EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE
Al finalizar cada trimestre evaluaremos nuestra práctica docente a través de una tabla donde reflejaremos los puntos a mejorar y las actividades
y propuestas metodológicas que mejor han funcionado. De este modo, detallaremos una serie de criterios para evaluar y modificar, en caso
necesario, el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del docente es necesaria para mejorar nuestra función, formación y actuación. El propio análisis y la reflexión personal tras la
auto observación mediante unos indicadores de logro así como las opiniones y comentarios del alumnado, son recursos fundamentales para
elaborar la información necesaria.
Los indicadores de logro son una serie de ítems que revisaremos al finalizar nuestra práctica docente en cada trimestre y en cada programación
al terminar el curso educativo. Para llevar a cabo este proceso de evaluación de nuestro propio trabajo, hemos establecido una serie de
indicadores de logro:
● ÍTEMS a evaluar de 1(muy poco o nada) a 4 (mucho)
¿He adecuado los objetivos a mi alumnado?
¿He contribuido a la adquisición de las competencias ¿Los contenidos y su presentación se ajustaron a sus intereses?
¿La metodología empleada resultó útil?
¿He planteado actividades motivadoras y originales?
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¿He atendido a la diversidad de mi aula correctamente?
¿Se ha creado un buen clima de trabajo?
¿Los criterios de evaluación se han adecuado a los objetivos propuestos?
¿Utilizo recursos didácticos variados?
¿Ha habido buena coordinación con el resto de maestros del equipo docente?
¿Ha sido necesaria una reestructuración del tiempo o de las actividades diseñadas?
ANEXO
Rúbrica de evaluación de la comunicación oral
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE
ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en
las actividades de
expresión oral.
Interviene cuando se le
pregunta, pero baja la cabeza
para que no le pregunten.
Interviene en ocasiones,
pero prefiere que
intervengan otros antes.
Interviene de forma autónoma
en las conversaciones y
demuestra interés por
participar.
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Contextualización
Habla sobre cosas
distintas a lo preguntado.
Da muchas vueltas antes de
hablar sobre lo que le
preguntan.
Habla sobre lo que le
preguntan, pero de forma
muy escueta.
Habla sobre lo que le
preguntan proporcionando
detalles, ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otros
compañeros o adultos se
traba constantemente.
Consigue hablar con fluidez,
pero se traba al iniciar cada
frase.
Habla bien, pero encuentra
dificultad en las palabras
nuevas y en algunas
ocasiones puede llegar a
trabarse.
Habla con fluidez en sus
intervenciones, vocaliza
correctamente y pronuncia
todas las palabras sin
problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario
pobre y repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad y también muestra
interés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
pregunta el significado de las
palabras que no conoce.
Lenguaje no
verbal
Nunca utiliza el lenguaje
gestual en sus
intervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual,
pero a veces no se acomoda
al contenido de lo que
expresa.
Utiliza correctamente el
lenguaje gestual.
Utiliza de forma natural y
correcta el lenguaje gestual y
consigue reforzar así su
expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS:
Excelente.
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PROGRAMACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
TERCERO DE PRIMARIA
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Índice
1. Introducción ..................................................................................................................................... 3
2. Objetivos de etapa ............................................................................................................................ 4
3. Competencias clave.......................................................................................................................... 5
4. Estructura de la programación de área ............................................................................................. 7
5. Contenidos, criterios y estándares de evaluación de etapa .............................................................. 8
6. Temporalización de las unidades ................................................................................................... 12
7. Metodología ................................................................................................................................... 13
8. Evaluación ...................................................................................................................................... 14
8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje ................................................................................... 15
8.2. Criterios de calificación........................................................................................................... 16
8.3. Evaluación del proceso de enseñanza ..................................................................................... 16
9. Atención a la diversidad ................................................................................................................. 17
10. Elementos trasversales del currículo ............................................................................................ 18
11. Relación con otras áreas ............................................................................................................... 20
11. Desarrollo de las unidades ........................................................................................................... 21
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1. Introducción
La Educación Física se presenta como un área fundamental para el desarrollo de nuestro alumnado
en todas sus vertientes: psicológica, socio afectiva, evolutiva y motriz.
Es por ello que debemos dar respuesta a todas las necesidades que se nos plantean desde nuestra área
para conseguir un mayor enriquecimiento del alumnado mediante propuestas lúdico-pedagógicas.
La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal “desarrollar en las personas su
competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las
actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente”. (BOE, núm. 52.,
p.19406).
La Educación Física en la Educación Primaria tiene como principales objetivos “el desarrollo de las
capacidades motrices, la adquisición de hábitos saludables y de conducta y la práctica de actividades
físicas, deportivas y artísticas.” (BOCM, núm. 175, p. 72).
Este curso escolar, debido a la pandemia por Covid-19 que estamos sufriendo todo el panorama
educativo sufre un enorme cambio respecto a la Educación como la hemos conocido hasta ahora.
Especialmente nuestra asignatura se verá afectada, desde las rutinas de higiene, el distanciamiento
social necesario para frenar la propagación del virus hasta la continua desinfección de espacios y
materiales.
El sedentarismo, los malos hábitos alimentarios y la falta de actividad física entre otros, son los
responsables de dichas enfermedades. Los hábitos alimentarios y comportamientos sedentarios que
se desarrollan en la infancia y se consolidan durante la adolescencia, son muy difíciles de modificar
en la edad adulta (Ros, 2007); por eso, la mejor edad para intervenir sobre ambos es durante la etapa
de Primaria.
Por tanto, el reto al que nos enfrentamos este curso es mayúsculo: combatir el sedentarismo y los
malos hábitos alimentarios (problemas que se han agravado durante el final del curso anterior, debido
al confinamiento y las limitaciones para la práctica libre de la actividad física) a través de un trabajo
competencial y garantizado un aprendizaje integral en nuestro alumnado, logrando así un incremento
de la calidad de vida y reivindicando la importancia de la salud.
Tal es la importancia de la salud hoy en día que en los nuevos currículos surgidos de la Ley Orgánica
2/2006 de 3 de mayo (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE) se hacen numerosas referencias a la adquisición de hábitos
saludables. En concreto, el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el cual se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, específica que la “Educación Física está vinculada a la
adquisición de competencias relacionadas con la salud”. Además menciona que la “Educación Física
en las edades de escolarización debe tener una presencia importante en la jornada escolar si se quiere
ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en
algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual.”
Con el fin de motivar a nuestro alumnado en el proceso de adquirir hábitos de vida saludables hemos
decidido formar parte en el proyecto “eL CaMiNo De piEFcitos”. Es un proyecto anual en el que por
medio de conseguir kilómetros a través de la práctica de actividad física, la alimentación saludable,
la lectura y el desarrollo sostenible a través de acciones para mejorar el medio ambiente como puede
ser la eliminación de los residuos en nuestro entorno o el reciclaje, nos llevará a recorrer todas y cada
una de las provincias en las que se divide la geografía española, incluyendo los dos archipiélagos y
las dos ciudades autonómicas que completan la belleza de la que se compone nuestro país.
Desde esta programación se plantea atender a la diversidad, construyendo un modelo de escuela
inclusiva; una escuela que conforme sociedades del conocimiento, que acepte que lo normal es que
seamos diferentes, una escuela que promueva en sus aulas, en sus sesiones y con su alumnado, la
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democracia, la equidad, la igualdad, la pluralidad y la pertenencia al grupo, pero más aún que forme
alumnos que reconozcan que lo más normal es que afortunadamente seamos diferentes.
Por ello, como docentes debemos realizar una buena planificación elaborada de manera ordenada y
sistemática, que busque la eficacia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con ello pretendemos
asegurar que el alumno o alumna conozca su cuerpo, sus posibilidades, adquiera hábitos y destrezas
que le permitan alcanzar una condición de vida sana y que valore el movimiento como una forma de
comunicación social e interpersonal para aumentar la calidad de vida alumnos y al mismo tiempo,
alcanzar un desarrollo máximo integral.
Por último, es importante, especialmente este año, recalcar algunas de las características de esta
programación como que sea abierta y flexible. Debemos estar más que nunca preparados para
cualquier imprevisto y saber adaptarnos a ello, dejar abierta la posibilidad de cualquier cambio ya
sea en temporalización, organización de espacios y materiales o incluso una docencia online.
2. Objetivos de etapa
Según el RD 126/2014 en su artículo 2.1 los Objetivos de Etapa son: “los referentes relativos a los
logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje”.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,
la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
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j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
3. Competencias clave
El RD126/2014 redefine competencias o competencias clave como “capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.
En esta programación se establece la relación de las competencias clave con el área de Educación
Física. Las competencias clave son:
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Contribución de la E.F. a las Competencias Clave en 3º de EP:
Pérez Pueyo, A. (2010) nos acerca a la competencia corporal con un carácter transversal para el
desarrollo íntegro del individuo y, de este modo, mejorar la calidad de vida.
Competencia aprender a aprender (AA): aumentar el bagaje motriz, pedir
ayuda, autonomía y autoestima en sus producciones, cooperación entre
iguales y conocimiento de sus posibilidades y limitaciones.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): organizar propuestas
individuales y grupales, búsqueda de soluciones ante un problema motriz,
desarrollar valores a través del juego, incrementar su iniciativa motriz.
Conciencia y expresiones culturales (CEC): juegos y danzas basadas en
la riqueza cultural, expresión corporal, lenguaje corporal expresivo,
construcción cultural compartida basada en el respeto.
Competencias sociales y cívicas (CSC): espacio para resolver conflictos,
retos y desafíos físicos cooperativos, colaboraciones en grupo y diálogo.
Actitudes de respeto y tolerancia. Buen uso y cuidado del material.
Competencia Comunicación lingüística (CL): resolución de conflictos,
explicación de juegos, comunicación en retos cooperativos, uso de
vocabulario específico, fluidez y riqueza en su uso.
Competencia matemática y Competencia básica en ciencia y tecnología
(CMCT): estrategias de estimación y medida, cálculo de distancias,
orientación espaciotemporal, pulsaciones, velocidades y conteo.
Competencia digital (CD): visualización de vídeos vinculados con los
contenidos de trabajo y búsqueda de información relativa a las
propuestas.
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4. Estructura de la programación de área
El RD 126/2014 en su artículo 2.1 determina el término contenido como: “conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias”. Este Real Decreto establece situaciones motrices (en
adelante, “SM”), en torno a las que se pueden estructurar los elementos curriculares. A continuación,
realizaré un análisis de las cinco SM, exponiendo las propuestas a desarrollar:
a) Acciones motrices individuales en entornos estables: propuestas basadas en modelos de ejecución
con capacidad de ajustes corporales y fundamentados en el desarrollo del esquema corporal,
adquisición de habilidades básicas, propuestas de desplazamientos, juegos de locomoción en entornos
estables. El atletismo, la natación y la gimnasia. Hábitos saludables.
b) Acciones motrices en situaciones de oposición: a estas situaciones corresponden los juegos de uno
contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa. En
definitiva; la correcta acción de un oponente, la selección acertada de la acción basada en la atención,
la anticipación y la previsión de las consecuencias y por último la ejecución de dicha decisión.
c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición: juegos tradicionales,
actividades adaptadas del mundo del circo, relevos en línea, deportes adaptados; deportes alternativos
y modificados en base a propuestas de baloncesto, balonmano, béisbol y voleibol. Son el resultado
de las relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para
conseguir un objetivo común o relación de colaboración que tengan como objetivo superar la
oposición del grupo.
d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico: son acciones motrices en un
medio diferente al habitual por lo que existe un factor incertidumbre en entornos no estables.
Propuestas como las marchas y excursiones en el medio natural, propuestas de orientación,
acampadas, juegos en la naturaleza, esquí y escalada.
e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión: el cuerpo como vehículo de
expresión y comunicación en propuestas como juegos cantados, expresión corporal, danzas, juego
dramático y propuestas teatralizadas. Respuestas motrices de carácter estético y comunicativo.
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5. Contenidos, criterios y estándares de evaluación de etapa
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C1. Desarrollo de
habilidades motrices
(desplazamiento, salto,
manipulación de objetos,
giro…). Realización
correcta de los gestos y
mantenimiento del
equilibrio. Adaptación del
movimiento a distintos
entornos.
CR1. Resolver situaciones motrices
con diversidad de estímulos y
condicionantes espaciotemporales,
seleccionando y combinando las
habilidades motrices básicas y
adaptándolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
EST1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales
y manteniendo el equilibrio postural.
EST1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, ajustando su realización a los parámetros
espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
EST1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,
recepción, golpeo, etcétera) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas
y artístico-expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
EST1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico-deportivas y artístico-expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos y ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el
equilibrio postural.
EST1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
EST1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y
a sus posibilidades.
C2. Desarrollo de las
habilidades corporales
artístico-expresivas en
CR2. Utilizar los recursos
expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma estética y
EST2.1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los recursos
expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
EST2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,
individualmente, en parejas o grupos.
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forma individual o en
grupo. La danza.
creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas
EST2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas
y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida
EST2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
C3. Iniciación a las tácticas
de defensa y ataque en los
juegos.
CR3. Resolver retos tácticos
elementales propios del juego y de
actividades físicas, con o sin
oposición, aplicando principios y
reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma
individual, coordinada y
cooperativa y desempeñando las
diferentes funciones implícitas en
juegos y actividades.
EST3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual
y colectiva en diferentes situaciones motrices.
EST3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y
a unos parámetros espacio-temporales.
C4. Relación de la
Educación Física con otras
áreas del currículo.
CR4. Relacionar los conceptos
específicos de educación física y los
introducidos en otras áreas con la
práctica de actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas.
EST4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los
ejercicios.
EST4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de
las habilidades motrices.
EST4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación
y de oposición.
EST4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos
y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de Ciencias de la
Naturaleza.
C5. La importancia del
ejercicio físico como
recurso para mejorar las
capacidades físicas y
CR5. Reconocer los efectos del
ejercicio físico, la higiene, la
alimentación y los hábitos
posturales sobre la salud y el
EST5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
EST5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios
de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etcétera).
EST5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
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desarrollar hábitos
saludables de higiene y
alimentación.
bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo.
EST5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias
EST5.5.Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
C6. Dosificación del
esfuerzo. Mejora del nivel
de las capacidades físicas.
CR6. Mejorar el nivel de sus
capacidades físicas, regulando y
dosificando la intensidad y
duración del esfuerzo, teniendo en
cuenta sus posibilidades y su
relación con la salud.
EST6.1.Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades
físicas orientadas a la salud.
EST.6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
EST6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
EST6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de
las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
C7. Valoración del
esfuerzo para superar las
dificultades y desarrollar
las capacidades físicas
propias. Respeto a la
diversidad de capacidades
físicas de los demás
CR7. Valorar, aceptar y respetar la
propia realidad corporal y la de los
demás, mostrando una actitud
reflexiva y crítica.
EST7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz
entre los niños de la clase.
EST7.2. Toma conciencia de las exigencias y valora el esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
C8. Conocimiento de
distintos juegos y
actividades físico-
deportivas.
CR8. Conocer y valorar la
diversidad de actividades físicas,
lúdicas, deportivas y artísticas.
EST8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares,
deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
EST8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
C9. Valores del deporte.
Juego limpio. Cuidado del
entorno natural. Valoración
del deporte como
herramienta para la
resolución de situaciones
conflictivas.
CR9. Opinar coherentemente con
actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de
espectador, ante las posibles
situaciones conflictivas surgidas,
participando en debates, y
aceptando las opiniones de los
demás.
EST9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos
publicitarios
EST9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su
desarrollo.
EST9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
EST9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en
la práctica o en los espectáculos deportivos.
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CR10. Manifestar respeto hacia el
entorno y el medio natural en los
juegos y actividades al aire libre,
identificando y realizando acciones
concretas dirigidas a su
preservación.
EST10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las
actividades en el medio natural.
EST10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
C11. El deporte y las
nuevas tecnologías.
CR12. Extraer y elaborar
información relacionada con temas
de interés en la etapa, y compartirla,
utilizando fuentes de información
determinadas y haciendo uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de
apoyo al área
EST12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le
solicita.
EST12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura
y limpieza y utilizando programas de presentación.
EST12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.
C12. Los valores de la
competición. El juego
limpio. El respeto a las
reglas. El afán de
superación.
CR13. Demostrar un
comportamiento personal y social
responsable, respetándose a sí
mismo y a los otros en las
actividades físicas y en los juegos,
aceptando las normas y reglas
establecidas y actuando con interés
e iniciativa individual y trabajo en
equipo.
EST13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
EST13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores con espontaneidad y creatividad.
EST13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo
EST13.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
EST13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad.
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6. Temporalización de las unidades
ACC.M U.D NOMBRE SESIONES
A 1 A new schoolyear 6
A 2 Taking care of our body 5
C 3 Exploring different ways to move 6
C 4 Throw and catch 6
Ajustes de programación
A 5 Jump rope skills 5
B 6 The invasion of the island 7
C 7 Division between pirates 7
Ajustes de programación
E 8 Let´s rock our dance style 7
B 9 Net games 6
C 10 Games of the year 6
Ajustes de programación
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7. Metodología
Es el paradigma y las teorías que marcan nuestro quehacer cotidiano para conseguir las finalidades
propuestas. Esta propuesta didáctica se sustenta en un paradigma cognitivo, atendiendo a los
diferentes procesos internos de pensamiento buscando el metaconocimiento para generar
transferencias para la vida cotidiana (Del Valle Díaz, S. y Rodríguez Perea, M. (2017).
Los principios básicos sobre los que descansa esta metodología, según el RD 126/2014, son: (1)
Individualización; (2) Socialización; y (3) Lúdico.
Según el prólogo que establece la LOMCE sobre el área de Educación Física, “El juego es un recurso
imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje, acorde a las intenciones educativas, y
como herramienta didáctica por su carácter motivador”.
Los aspectos a destacar en la metodología son:
• Partir del nivel de desarrollo, promoviendo la participación activa y la adquisición de
aprendizajes significativos.
• Valorar de forma temprana las posibles necesidades educativas para garantizar el
desarrollo óptimo de su aprendizaje.
• Utilizar un enfoque metodológico integrador basado en la utilización de diferentes estilos
de enseñanza acordes al contenido a trabajar.
• Plantear propuestas motrices que supongan un esfuerzo progresivo y un cierto reto
adecuado al nivel y a las capacidades de los diferentes alumnos y alumnas con el fin de
dotar de la suficiente motivación.
• Conocer por qué y para qué realizan las tareas motrices para ir asimilando de manera
práctica los conocimientos sobre su cuerpo y su funcionamiento así como las propias
posibilidades motrices.
• Plantear propuestas con un significado práctico real, que posibilite la adquisición de una
riqueza motriz adecuada. Posibilitar una transferencia de contenidos que impliquen la
aplicación de tareas aprendidas en otra situación, pudiendo extrapolar dichos contenidos
a su vida diaria.
• Trabajar de forma intrínseca y como eje vertebrador los hábitos saludables, el aseo y la
necesidad de mejorar su calidad de vida promoviendo una dieta equilibrada y la práctica
habitual de ejercicio físico.
Las actividades propuestas se fundamentan en los siguientes criterios:
A. Criterios en la selección:
Abarcan todas las formas de
agrupamientos.
Presentan una coherencia interna e
interrelacionada con los objetivos.
Diferentes ritmos de ejecución. Creativas y coeducativas.
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8. Evaluación
La evaluación, según López Pastor, V.M. (2017), es un “proceso de elaboración de un juicio de valor
sobre un proceso (y/o un producto, de una actividad, una ejecución, un comportamiento, un trabajo)
al objeto de tomar una decisión sobre el mismo”.Las finalidades de la evaluación son:
Conocer el desarrollo integral del alumnado.
Diagnosticar para determinar el nivel de partida.
Valorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Motivar e incentivar al alumnado y tomar decisiones para mejorar.
Informar a las familias sobre la eficacia del aprendizaje.
La evaluación es un elemento clave para orientar las decisiones curriculares y queda regulada en la
LOE-LOMCE, el RD 126/2014, el D 89/2014 y la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre que
determinan los principios y el carácter de la evaluación. La evaluación posee un carácter continuo y
formativo que nos permite reorientar nuestra práctica docente.
B. Propuesta de actividades:
De conocimientos previos. De introducción-motivación.
De ampliación y consolidación. De apoyo y refuerzo.
Ante imprevistos o lluvia. Programa de actividades deportivas: natación.
C. Actividades complementarias:
Madrid Comunidad Olímpica.
D. Relación con las familias:
El RD 126/2014, en su artículo 15 y 16, determina que “los centros promoverán compromisos
con la familia y se comprometen a desarrollar actividades para facilitar el progreso
educativo”. Utilizaremos el correo electrónico del alumnado como principal intercambio
comunicativo entre las familias y el docente.
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8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje
En la evaluación del proceso de aprendizaje responderemos a las preguntas de “¿qué?, ¿cómo? y
¿cuándo?” evaluar.
¿Qué evaluar?
La adquisición de conocimientos y el dominio de capacidades a través de los estándares de
aprendizaje evaluables, relacionados con los criterios de evaluación y los contenidos de enseñanza.
Se valorará la progresión del alumnado en relación con el punto de partida. Según el Decreto 89/2014
en su artículo 9, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables serán los
referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de etapa.
¿Cómo evaluar?
A través de procedimientos e instrumentos que proporcionen información cuantitativa y cualitativa,
según el momento de la evaluación y la tarea a evaluar.
Procedimiento de evaluación: observación (de conducta, de integración, de actitudes), interrogación
(familia, motivación, intereses, reflexión sobre la acción) y análisis de las producciones.
Instrumentos de evaluación:
Evaluación por rúbricas: Evaluación que posibilita la objetividad en el proceso. Darán noticia
de calidad de la tarea y, en el eje horizontal, los cuantificadores que se asignarán a los diferentes
niveles de logro.
Para la evaluación formativa y sumativa, se utilizarán rúbricas, escalas de estimación numérica,
escalas de observación y listas de registro.
¿Qué evaluar? Docente
Alumnado
Objetivos
Contenidos
Competencias clave
Criterios de
Estándares de
Desarrollo de
Selección de
Adecuación de
Medidas de refuerzo
Espacios y recursos
ACNEAES
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Para evaluar los contenidos:
Saber: conocimiento de contenidos por medio de preguntas, reflexiones o Plickers.
Saber hacer: pruebas prácticas de habilidades motrices por medio de rúbricas, registros de
control, fichas de observación y fichas individuales de autoevaluación y coevaluación del trabajo
realizado por cada alumno/a.
Saber ser: emplearé listas de observación, dianas de evaluación y anotaciones diarias.
¿Cuándo evaluar?
La evaluación presenta distintos momentos o fases durante el proceso educativo:
a) Evaluación inicial: se aplica al comienzo de curso y de cada UD. Me permitirá comprobar
los conocimientos previos de los alumnos/as y adecuar el proceso a la realidad del grupo. Permite el
diagnóstico y la posibilidad de establecer un pronóstico.
b) Evaluación procesual o formativa: se aplica durante el proceso de aprendizaje. Me permitirá
valorar en cada momento los progresos y las dificultades de los/las alumnos/as y tomar decisiones
sobre la adecuación del ritmo de enseñanza-aprendizaje.
c) Evaluación sumativa o final: se aplica al final de cada UD y del curso escolar y se acuerdan
los resultados de aprendizaje del tercer curso.
8.2. Criterios de calificación
Los estándares de aprendizaje evaluables están relacionados con conceptos, habilidades y actitudes
que nuestro alumno debe adquirir a lo largo del año. Cada dimensión de las mencionadas
anteriormente adquiere un porcentaje del total de la nota que reflejamos en la siguiente tabla:
Dimensiones Aspectos a considerar %
Conceptos Conocimiento de aspectos teóricos, juegos y reglas. 10
Procedimientos Ejecución motriz y vestimenta adecuada. 50
Actitudes Esfuerzo, interés, compañerismo, respeto, puntualidad. 40
8.3. Evaluación del proceso de enseñanza
Al igual que la evaluación del proceso de aprendizaje, responderemos a las mismas preguntas en la
evaluación del proceso de enseñanza.
¿Qué evaluar?
Se evalúan los objetivos propuestos, la selección de contenidos, la adecuación de las actividades, el
correcto uso de recursos, espacios y tiempos, el desarrollo de las competencias clave y las
adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.
¿Cómo y cuándo evaluar?
A través de una autoevaluación mediante una reflexión personal sobre mi intervención educativa. Se
evaluará al final de cada UD si hubiera propuestas de mejora para futuras intervenciones.
Al ser una programación de carácter abierta y flexible, se pueden realizar modificaciones, siempre y
cuando las mismas estén debidamente justificadas.
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9. Atención a la diversidad
La atención a la diversidad, es un conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan
dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, del alumnado. La intervención educativa
debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se
garantiza su desarrollo a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada
uno.
En esta programación la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se
regirá por los principios de: (1) Normalización e inclusión; (2) No discriminación; e (3) Igualdad de
acceso y permanencia.
La pluralidad enriquece al grupo por tanto las diferencias entre el alumnado hacen que podamos
trabajar con grupos heterogéneos, que se propulsen las ayudas mutuas, las propuestas de colaboración
y el trabajo en equipo, así como el respeto y la tolerancia hacia la diversidad.
A continuación concreto una serie de consideraciones generales a la hora de tratar a un alumno/a que
presente alguna necesidad educativa:
Partiremos siempre de una evaluación inicial que nos permita conocer sus características
fisiológicas, morfo-funcionales, socio afectivo, etc. El conocimiento del alumnado nos
permitirá centrarnos en sus fortalezas.
Atenderemos a los diversos tiempos y ritmos de aprendizaje para la consecución de objetivos
y competencias.
Se utilizará información multicanal, atendiendo a las necesidades de los/las alumnos/as,
demostraciones, propuestas de ampliación y propuestas alternativas siempre preservando su
salud.
Proponer la variabilidad en la práctica, promoviendo una ejecución de tareas motrices y
promoviendo aprendizajes significativos y funcionales.
Partiremos de los genérico a lo específico adecuando el criterio de diversidad al de
especialización.
Plantear propuestas en grupos heterogéneos con asunción de diversos roles adecuados a sus
posibilidades o poseer la posibilidad de trabajar en grupos de nivel.
Promover la integración de todos los alumnos/as trabajando conductas de respeto y tolerancia
en sus producciones motrices y comportamientos en el grupo-clase.
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10. Elementos trasversales del currículo
El Decreto 89/2014 (modificado por el Decreto 17/2018), en su artículo 8, incluye los siguientes
elementos transversales del currículo:
1.La Consejería con competencias en materia de educación fomentará la calidad, equidad e inclusión
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por
razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas
medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una
educación de calidad en igualdad de oportunidades.
Lo trabajaremos por medio de trabajos cooperativos y la aceptación de la diversidad.
2. Se integrarán los contenidos necesarios para que se eduque a los escolares en el respeto a la
igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y en la convicción de que la garantía de esa
igualdad radica en compartir los mismos derechos y los mismos deberes.
Lo trabajaremos por medio de trabajos basados en la coeducación, igualdad y respeto.
Presentación de noticias en el mural de E.F.
3. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos
y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia. Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
4. Se fomentarán acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las
actividades deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos
y competiciones deportivas.
5. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
6. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,
de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio
del Holocausto judío como hecho histórico.
Lo trabajaremos por medio del rincón de resolución de resolución de conflictos basados en el
diálogo y la tolerancia.
7. Asimismo los centros educativos, en consonancia con el desarrollo de sus competencias,
garantizarán la inclusión de los contenidos ya contemplados en este Decreto de currículo y acordes a
lo previsto en la Ley 2/2016, de 29 de marzo, de Identidad y Expresión de Género e Igualdad Social
y no Discriminación de la Comunidad de Madrid, y en la Ley 3/2016, de 22 de julio, de Protección
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Integral contra la LGTBifobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad Sexual en
la Comunidad de Madrid, en las programaciones docente y velarán para que las mismas contengan
pedagogías adecuadas para el reconocimiento y respeto de las personas LGTBI y sus derechos. La
programación docente comprenderá la sensibilización en cuanto a las normas internacionales de
derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación, incluidos los concernientes a
la orientación sexual y la identidad de género.
Lo trabajaremos por medio de trabajos basados en la coeducación, igualdad y respeto.
Presentación de noticias en el mural de E.F.
8. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de Lengua Castellana
y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.
Lectura de artículos relacionados con el ejercicio físico, salud, alimentación en el mural de
E.F.
9. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información
y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas
las áreas.
Lectura de artículos relacionados con el ejercicio físico, salud, alimentación en el mural de
E.F. Trabajar la competencia lingüística fomentando la expresión oral en la explicación de
juegos, resolución de problemas motrices, puestas en común, etc.
10. La Consejería competente en materia de educación fomentará las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial
a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crítico.
Posibilidad de creación de un juego basado en el método de en base a los contenidos
trabajados. Hábitos saludables.
11. La Consejería competente en materia de educación adoptará medidas para que la actividad física
y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dicha Consejería
promoverá la práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar,
con las garantías suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma.
Desayunos saludables y dieta equilibrada. Trabajar la pirámide de la alimentación y el plato
saludable.
12. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones
para la prevención de los accidentes.
Baile de reanimación cardiaca, conocimientos básicos ante heridas. Actuaciones básicas.
educación vial con la policía municipal
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11. Relación con otras áreas
En base a una relación centrípeta de los contenidos, debemos trabajar en base a la interdisciplinaridad
de los contenidos para acercarnos a la realidad del alumnado y fomentar un aprendizaje significativo
y funcional.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comunicación con lenguaje no convencional
o Sistemas de comunicación verbal y no verbal (expresión corporal, dramatización, gestos y
movimientos vinculados con conductas motoras).
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Percepción y estructuración espacial
o Puntos y sistemas de referencia: distancias, desplazamientos, giros, lanzamientos…
o Formas geométricas, direcciones y trayectorias, fuerzas, centro de gravedad, angulaciones,
giros y representaciones del espacio.
Utilización de sistemas de numeración
o Uso del sistema de numeración para medir: espacios (metro), tiempos (cronómetro),
pulsómetro (frecuencia cardiaca), podómetro (pasos), peso, altura.
o Uso del sistema de numeración para tanteos, formaciones de grupos, etc.
o Uso de operaciones matemáticas en las actividades y juegos: división de grupos, sumas de
puntuaciones obtenidas, multiplicaciones para hallar frecuencias cardiacas, etc.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES
Actividades en la naturaleza y patio
o Los contenidos de E.F. que se trabajen al aire libre y en el medio natural, social y cultural.
o Respeto y tolerancia por otras culturas.
El ser humano y la salud
o Los procesos de crecimiento y transformación del cuerpo (peso, talla, dentición, cambios
puberales, etc.).
o La salud (factores y prácticas sociales que favorecen o perturban la salud).
o Conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Elementos del juego dramático
o Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento.
o Juego dramático, mímica y teatralizaciones.
Elementos del lenguaje musical
o Desarrollo de elementos relacionados con actividades rítmicas: bailes populares, danzas y
coreografías sencillas.
o Juegos basados en la teatralización y dramatización.
o Uso de música variada para la realización de determinadas partes de la sesión de E.F.
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
Adquisición del vocabulario técnico, específico de la actividad físico-deportiva:
o Comprensión y uso de un vocabulario básico de inglés en E.F.
o Asociar nombres a las actividades correspondientes.
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11. Desarrollo de las unidades
U.D. nº 1 : “A new school year ”
Contextos: ●Humano ● Espacial ● Material ● Temporal
3º E.P. Aula de E.F. y patio Balones y aros Septiembre
O.E.: a,b,c,d,k,m | Objetivos didácticos:
Conocer nuestro lugar de trabajo: normas de seguridad, material e indumentaria.
Participar en la elaboración de las normas de E.F. a través de juegos.
Reconocer el punto de partida motriz y las características físicas propias y ajenas.
Conseguir la integración de todos los compañeros, ya sea de nueva incorporación o no.
Valorar más la práctica de actividad física que los resultados obtenidos.
Competencias:●Competencia aprender a aprender● Competencia social y cívica
C:1, 5, 7,11 | SM: A
Indumentaria adecuada y material necesario para las clases.
Decálogo del buen deportista. Acuerdo normativo.
¿Cómo soy y qué soy capaz de hacer?
Práctica de pruebas que implican el dominio de las habilidades básicas y artísticas.
Integración de nuevos compañeros por medio de la cohesión grupal.
Metodología: ●Aprendizaje cooperativo.● Descubrimiento guiado.
C EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso (%)
1
5
7
Conoce y diferencia la indumentaria para E.F. Ficha registro 20%
Es consciente de sus posibilidades motrices básicas
y las compara con las de los demás. Ficha individual 10%
Reconoce los beneficios del ejercicio para la salud. Ficha registro 20%
Demuestra habilidades y destrezas en las pruebas. Rúbrica 30%
Acepta a los compañeros y valora sus producciones. Autoevaluación 20%
Interdisciplinariedad: C. Naturales y Lengua.
At. a la diversidad: Códigos alternativos.
ET: - Educación para la salud
- Plickers
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U.D. nº 2: “Taking care of our body ”
Contextos: ●Humano ● Espacial ● Material ● Temporal
3º E.P. Aula de E.F y gimnasio Pañuelos y aros Octubre
O.E.: a,b,d,h,j,k | Objetivos didácticos:
Conocer las mitades corporales derecha e izquierda del compañero (lateralidad).
Realizar posturas corporales simétricas y asimétricas atendiendo a la percepción espacial.
Controlar y ajustar la respiración a la intensidad y duración de las propuestas motoras.
Adaptar el movimiento a un ritmo marcado de forma individual y grupal.
Valorar las diferencias y similitudes corporales desde una actitud de respeto y tolerancia.
Competencias:●Competencia matemática ●Competencia social y cívica
C:1,2,6,7,9 | SM: A, C
Conocimiento del propio cuerpo y relación con sus compañeros (altura, peso, segmentos).
Asimetría y simetría corporal.
Dosificación del esfuerzo: relajación y respiración.
Percepción temporal (control mental) y esquema rítmico. Ritmo corporal.
Valoración de la realidad corporal propia y ajena y de los distintos niveles motrices.
Metodología:●Aprendizaje cooperativo● Descubrimiento guiado
CEV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso (%)
1
2
7
9
Identifica la derecha y la izquierda de otros. Ficha individual 10 %
Realiza posturas simétricas y asimétricas. Registro 20%
Ejecuta un control adecuado de la respiración. Lista de control 20%
Adapta el movimiento a un ritmo externo marcado. Rúbrica 20%
Valora diferencias corporales (respeto y tolerancia). Autoevaluación 30%
Interdisciplinariedad: C. Naturales y Matemáticas.
At. a la diversidad: Códigos alternativos.
ET:- Educación para la salud
-Plickers
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U.D. nº 3: “Exploring different ways to move ”
Contextos: ●Humano ● Espacial ● Material ● Temporal
3º E.P. Aula de E.F. y gimnasio Conos y balones Noviembre
O.E.: b, d, j, k, m | Objetivos didácticos:
Conocer diferentes tipos de desplazamientos habituales y no habituales.
Realizar desplazamientos en relación a elementos de referencia fijos y móviles.
Seguir movimientos de forma coordinada en relación a los demás con estímulos musicales.
Cooperar con mis compañeros para desplazarme (camina, repta, arrastra, pata coja, corre).
Valorar y respetar la capacidad de desplazamiento del resto de compañeros.
Competencias:●Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor ●Social y cívica
C:1, 2, 3, 6, 7 | SM: A, C
Desplazamientos en entornos habituales y no habituales. Dosificación del esfuerzo.
Desplazamientos en diferentes trayectorias, en función de los objetos, compañeros.
Coordinación de movimientos con el resto de compañeros y con estímulos musicales.
Cooperación y colaboración para superar retos en base a los diferentes desplazamientos.
Respeto y tolerancia hacia las producciones de los compañeros.
Metodología:●Resolución de problemas● Descubrimiento guiado
C EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso (%)
1
3
6
7
Conoce los diversos tipos de desplazamientos. Ficha individual 10%
Se desplaza en función de la trayectoria de objetos y
personas en movimiento. Rúbrica 20%
Se desplaza con movimientos coordinados y eficaces. Lista de control 30%
Se mueve siguiendo ritmos musicales. E. observación 20%
Respeta y valora las posibilidades motrices del resto. Autoevaluación 20%
Interdisciplinariedad: Lengua y CN.
At. a la diversidad: Códigos alternativos.
ET:- Educación para la salud
-Plickers
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U.D. nº 4: “Throw and catch ”
Contextos:● Humano ● Espacial ● Material ● Temporal
3º E.P. Patio y gimnasio Aros y pelotas Diciembre
O.E.: b,d,k,m| Objetivos didácticos:
Conocer sus posibilidades de lanzamientos y recepciones, valorando la correcta ejecución.
Realizar diferentes tipos de lanzamientos con cierta precisión.
Recibir objetos sin perder su control mejorando su coordinación óculo manual.
Tener en cuenta la trayectoria de los objetos para lanzarlos o recibirlos.
Coordinar lanzamientos y recepciones con los desplazamientos.
Respetar y valorar las posibilidades de lanzamiento y recepción de nuestros compañeros.
Competencias:●Sentido de la iniciativa ●Social y cívica ●Aprender a aprender
C: 1,3,7 | SM: A,C
Lanzamientos y recepciones: coordinación óculo manual.
Destreza en el manejo y manipulación de objetos en propuestas cooperativas.
Apreciación de distancias respecto a los objetos en movimiento y adaptación a la trayectoria.
Respeto y tolerancia hacia la competencia motriz de los compañeros.
Metodología:●Resolución de problemas● Descubrimiento guiado
C EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso (%)
1
3
7
Conoce tipos de lanzamientos y lanza con efectividad. Ficha individual 20%
Realiza lanzamientos de precisión con distintos móviles,
controlando la trayectoria de los mismos. Rúbrica 20%
Recibe con eficacia sin perder el control del móvil. Registro 10%
Lanza y recibe enlazando habilidades. L. de control 30%
Respeta y tolera las producciones de los compañeros. Autoevaluación 20%
Interdisciplinariedad: C. Naturales y Lengua.
At. a la diversidad: Códigos alternativos.
ET: - Educación para la salud
-Plickers
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U.D. nº 5: “Jump rope skills ”
Contextos: ● Humano ● Espacial ● Material ● Temporal
3º E.P. Patio y gimnasio Balones y cuerdas Enero
O.E.: b,c,j,m| Objetivos didácticos:
Conocer las propias capacidades (coordinativas y de salto) y sus limitaciones físicas.
Realizar diferentes propuestas de saltos coordinados: individual, parejas y colectivo.
Ejecutar habilidades motrices del salto para resolución de retos o problemas motrices.
Valorar y aceptar las posibilidades de salto de sus compañeros, independientemente de
su competencia motriz.
Competencias:●Sentido de la iniciativa ●Social y cívica ●Aprender a aprender
C: 1,6,7,13| SM: A, C
Saltos con comba: entrada y salida. Dosificación del esfuerzo.
Salto individual con comba y salto por parejas. Salto simultáneo.
Ritmo adecuado para dar a la comba y para efectuar el salto.
Coordinación con los compañeros para superar retos cooperativos.
Limitaciones sensoriales: la vista. Respeto y tolerancia a las producciones de los demás.
Metodología: ●Resolución de problemas ●Aprendizaje cooperativo.
C EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso(%)
1
6
7
13
Conoce distintos tipos de saltos y la forma de entrar. Ficha individual 10%
Entra por el lado bueno y malo (ajuste espacio temporal). E. observación 10%
Salta de forma coordinada combinando propuestas. Rúbrica 30%
Supera los retos individuales y grupales propuestos. L. control 30%
Coopera con los compañeros para llegar a soluciones. Autoevaluación 20%
Interdisciplinariedad: Lengua y Matemáticas.
At. a la diversidad: Códigos alternativos.
ET: - Educación para la salud
-Plickers
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U.D. nº 6: “The invasion of the island ”
Contextos: ● Humano ● Espacial ● Material ● Temporal
3º E.P. Patio y gimnasio Balones y conos Febrero
O.E.: b, c, d, k, m| Objetivos didácticos:
Conocer y practicar diferentes juegos modificados y alternativos de invasión.
Realizar las diferentes tácticas de ataque y defensa (marcarse, desmarcarse, mantener
posesión, avanzar hacia el objetivo, etc.) más adecuadas en el juego.
Cooperar y realizar distintas estrategias de equipo para alcanzar un objetivo común.
Valorar y aceptar las posibilidades motrices de sus compañeros respetando los resultados.
Competencias:●Sentido de la iniciativa ●Social y cívica ●Aprender a aprender
C: 3 ,6 ,7,13 | SM: B, C
Iniciación a las tácticas de defensa y ataque en los juegos de invasión.
Mejora del nivel de las capacidades físicas básicas a través de los juegos.
Cooperación con sus compañeros en busca de objetivos comunes.
El juego limpio: respeto y aceptación de normas y resultados.
Metodología: ●Resolución de problemas ●Aprendizaje cooperativo.
C EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso(%)
1
3
7
13
Conoce las normas básicas de los diferentes juegos. Ficha individual 10%
Ejecuta las diferentes tácticas de defensa y ataque
dependiendo de la posesión del móvil. Rúbrica 30%
Coopera para realizar estrategias en el juego. Lista control 20%
Valora y acepta las posibilidades motrices del resto. Autoevaluación 20%
Respeta las reglas del juego aceptando los resultados. Coevaluación 20%
Interdisciplinariedad: Lengua y C. Naturales.
At. a la diversidad: Códigos alternativos.
ET: - Educación para la salud
-Plickers
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C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico:[email protected]
U.D. nº 7: “Division between pirates ”
Contextos: ●Humano ● Espacial ● Material ● Temporal
3º E.P. Aula de E.F. y
gimnasio
Balones y cuerdas Marzo
O.E.: b,c,m,k| Objetivos didácticos:
Conocer y practicar diferentes juegos modificados y alternativos de cancha dividida.
Realizar las diferentes tácticas de ataque y defensa (movilidad del oponente, ocupación del
espacio, búsquedas de espacios libres, etc.) más adecuadas en el juego.
Cooperar y realizar distintas estrategias de equipo para alcanzar un objetivo común.
Valorar y aceptar las posibilidades motrices de sus compañeros respetando los resultados.
Competencias: ●Sentido de la iniciativa ●Social y cívica ●Aprender a aprender
C: 3 ,6 ,7, 13 | SM: B, C
Iniciación a las tácticas de defensa y ataque en los juegos de cancha dividida.
Mejora del nivel de las capacidades físicas básicas a través de los juegos.
Cooperación con sus compañeros en busca de objetivos comunes.
El juego limpio: respeto y aceptación de normas y resultados.
Metodología:●Resolución de problemas● Descubrimiento guiado
C EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso (%)
1
3
7
13
Conoce las normas básicas de los diferentes juegos. Ficha individual 10%
Ejecuta las diferentes tácticas de defensa y ataque
dependiendo de la posesión del móvil. Rúbrica 30%
Coopera para realizar estrategias en el juego. Lista control 20%
Valora y acepta las posibilidades motrices del resto. Autoevaluación 20%
Respeta las reglas del juego aceptando los resultados. Coevaluación 20%
Interdisciplinariedad: CN y Lengua.
At. a la diversidad: Códigos alternativos.
ET: - Educación para la salud
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U.D. nº 8: “Let´s rock our dance style ”
Contextos: ●Humano ● Espacial ● Material ● Temporal
3º E.P. Aula de E.F. y gimnasio Balones y música Abril
O.E.: b, d, j, k, m| Objetivos didácticos:
Conocer las posibilidades expresivas y comunicativas a través de la danza.
Realizar diferentes coreografías grupales por medio del descubrimiento compartido.
Ejecutar pasos sincronizados atendiendo a los estímulos musicales.
Cooperar para escenificar un proyecto final por medio del trabajo de bailes.
Valorar y aceptar las posibilidades motrices de sus compañeros respecto al baile.
Competencias: ●Social y cívica ●Sentido de la iniciativa ●Conciencia y expresiones
culturales
C: 2, 7 | SM: E
Creación de pasos de baile a través de la libre experimentación.
Combinación de propuestas a través del descubrimiento compartido (asunción de roles).
Coreografías grupales atendiendo a: espacio, tiempo, sincronización y ritmo.
Valoración y aceptación de las posibilidades motrices de los componentes del grupo.
Metodología:●Aprendizaje cooperativo● Descubrimiento guiado
C EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso (%)
2
7
8
Conoce las posibilidades expresivas de la danza. Ficha individual 10%
Es capaz de crear y poner en común pasos de baile. Lista de control 20%
Coordina movimientos corporales con ritmos musicales. Rúbrica 20%
Realiza coreografías grupales de forma sincronizada. Rúbrica 30%
Valora y acepta las posibilidades motrices de su grupo. Autoevaluación 20%
Interdisciplinariedad: Ed. Artística y Lengua
At. a la diversidad: Códigos alternativos
ET: - Educación para la salud
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U.D. nº 9: “Net games”
Contextos: ●Humano ● Espacial ● Material ● Temporal
3º E.P. Aula E.F y patio Palas y raquetas Mayo
O.E.: b,d,k, m| Objetivos didácticos:
Conocer diferentes golpeos a través del manejo de diversos móviles: palas y raquetas.
Realizar un control del móvil, ajustando su acción motriz a la trayectoria del mismo.
Utilizar tácticas de defensa (ocupación del espacio) y ataque (búsqueda de espacio libre).
Cooperar con los compañeros a través de estrategias en los juegos de cancha dividida.
Respetar las posibilidades de golpeo de todos, así como los resultados obtenidos.
Competencias:●Aprender a aprender ●Social y cívica ●Competencia matemática
C: 1, 3 ,7 ,8 ,13 | SM: A, B
Estrategias de ataque y de defensa en los juegos de palas y raquetas.
Elementos de los juegos: normas, espacios, materiales y roles.
Disposición favorable a participar aceptando las diferencias en los niveles de habilidades.
Respeto a las reglas del juego y la competencia motriz de resto.
Metodología:●Resolución de problemas● Descubrimiento guiado
C EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso (%)
1
3
7
8
13
Conoce los implementos del juego y las reglas básicas. Ficha individual 10%
Realiza golpeos con diversos móviles. Registro 20%
Adapta su acción motriz a la trayectoria del móvil. Lista de control 20%
Maneja el objeto y el control del móvil en situaciones de
cooperación y oposición.
Rúbrica 30%
Respeta las posibilidades motrices del resto y acepta
los resultados obtenidos.
Autoevaluación 20%
Interdisciplinariedad: Matemática, Lengua y CN.
At. a la diversidad: Códigos alternativos.
ET: - Educación para la salud
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U.D. nº 10: “Games of the year”
Contextos: ●Humano ● Espacial ● Material ● Temporal
3º E.P. Aula E.F. y patio Calva y bolos Junio
O.E.: a,b,m,h,k| Objetivos didácticos:
Reconocer los juegos como un medio para el aprovechamiento y disfrute del ocio.
Practicar diferentes juegos atendiendo a las normas, variantes y procedencia.
Respetar las normas y reglas adaptadas de los diferentes juegos, aceptando los resultados.
Desarrollar actitudes de colaboración y cooperación respetando las diferencias.
Competencias:●Competencia social y cívica ●Conciencia y expresiones culturales
C: 1, 7 ,8, 12, 13 | SM: A,C
Juegos: de lanzamientos, de saltos y de desplazamientos.
Respeto y valoración por la participación y las posibilidades de los demás con independencia
del resultado.
Metodología:●Resolución de problemas● Descubrimiento guiado
C EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso (%)
1
7
8
13
Conoce los juegos respeta sus reglas. Ficha individual 10%
Realiza juegos combinando habilidades. Rúbrica 30%
Elabora un juego motor a través de preguntas. Portfolio 10%
Prepara un juego motor, lo explica y juega. F. Individual 30%
Valora y acepta las posibilidades motrices de su grupo. Autoevaluación 20%
Interdisciplinariedad: Lengua y C. Naturales.
At. a la diversidad: Códigos alternativos.
ET: - Educación para la salud
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico:[email protected]
U.D. transversal: “A healthybody”
Contextos: ●Humano ● Espacial ● Material ● Temporal
3º E.P. Aula de E.F y patio Picas y pirámide Curso
O.E.: g,h,ik | Objetivos didácticos:
Adquirir hábitos de higiene corporal (aseo personal) y hábitos posturales.
Conocer los alimentos que conforman un plato saludable y sus beneficios.
Identificar aspectos básicos sobre los primeros auxilios y actuación en caso de emergencia.
Experimentar técnicas de relajación y respiración: yoga.
Mantener una actitud crítica ante los hábitos socialmente aceptados.
Competencias:● Competencia matemática ● Competencia social y cívica
C:1,4,5,11,13 | SM: A, C
Adquisición de hábitos de higiene, salud y alimentación saludable.
Conocimiento de primeros auxilios y actuación frente a posibles accidentes.
Prevención de lesiones en la actividad física.
El yoga como propuesta de salud interior.
Cuidado del cuerpo para la mejora de nuestra calidad de vida.
Metodología:●Gamificación ●Resolución de problemas● Descubrimiento guiado
C. EV Estándares de aprendizaje Instrumentos Peso(%)
4
5
10
11
13
Adquiere conciencia sobre los hábitos saludables. E. observación 30%
Reconoce cómo actuar en caso de caída. Registro 10%
Toma conciencia de prevención de lesiones. Lista de control 20%
Adecúa la respiración a propuestas de yoga. Rúbrica 20%
Mantiene una actitud crítica ante malos hábitos. Ficha de control 20%
Interdisciplinariedad: C. Naturales y Lengua.
At. a la diversidad: Códigos alternativos.
ET: - Educación para la salud
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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ARTS AND CRAFTS
3º PRIMARIA
CURSO 2020/21
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET
(Madrid)
1
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
Índice
CONTENIDOS CURSO ANTERIOR A REFORZAR
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
CONTEXTUALIZACIÓN
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIAS CLAVE
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CONTENIDOS, UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
CONTENIDOS A REFORZAR DE 2º DE PRIMARIA (Tercer trimestre)
Debido a la excepcional situación del curso anterior, no se pudo llevar a cabo la
programación didáctica según lo previsto por lo que se debe comenzar reforzando y/ o
introduciendo algunos contenidos del curso pasado:
● La línea del horizonte.
● Los tres árboles de Claude Monet.
● Crear escenas tridimensionales.
● Componer escenas mediante elementos desproporcionados.
● Dibujar elementos con un tamaño adecuado para la distancia.
● Pablo dibujando de Pablo Picasso.
● Completar escenas añadiendo elementos con una proporción adecuada.
● Crear motivos y elementos a partir de formas simples.
● La cotorra y la sirena de Henri Matisse.
● Decorar objetos mediante la rotulación.
● Combinar técnicas de expresión como recurso creativo.
Dichos contenidos se trabajarán de manera transversal junto con los de su curso
actual.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Normativa a tener en cuenta a la hora de realizar esta programación:
*La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan
los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
*Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
*Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
*Orden 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegios públicos
bilingües de la Comunidad de Madrid.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
En relación al entorno, el CEIP José Ortega y Gasset se encuentra ubicado en
Madrid Capital, concretamente en la calle Orense, 87 (CP.28020). Se caracteriza por
estar inmerso dentro de un barrio con gran cantidad de negocios, centros de salud y
zonas comerciales, donde conviven en armonía distintos estratos sociales.
Se trata de un colegio público bilingüe con las siguientes características:
• Línea 4
• Nº alumnos/clase: Ratio 18/20 alumnos.
• Centro de escolarización preferente de alumnos con patologías del espectro
autista.
• Profesionales: Equipo directivo, equipo docente, EOEP, conserjes, personal de
limpieza y personal BALIA.
• Instalaciones: Se trata de un edificio de 4 plantas (contando la planta baja) con
el número apropiado de aulas para todos los cursos; una biblioteca, dos salas
ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para
Educación Infantil y otro para Educación Primaria. Debido a la reducción de espacio
llevada a cabo para atender a las medida sanitarias frente al COVID, este cuso escolar,
las instalaciones se ven reducidas a los siguientes espacio: Aulas de infantil y primaria
(4 por nivel), aula PT, aula AL, aula informática, aula COVID, aula TEA, conserjería,
secretaría, despacho de dirección, despacho de jefatura, despacho de orientación,
despachos de tutorías, comedor, cocina, aseos de alumnos y profesores, patios de
Infantil y Primaria.
En base a los rasgos del alumnado, el centro tiene alumnos que pertenecen a
familias de diferente origen social y cultura; sin embargo, la mayoría de las familias del
centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La
procedencia de las familias de los alumnos del centro es ecuatoriana, rumana, marroquí,
filipina y dominicana, en su mayoría, siendo la más numerosa la marroquí, debido a la
cercanía de una mezquita, y la menos numerosa la española, con una presencia de un
9%.
Teniendo como referencia el grupo, la programación didáctica se aplica al
4
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
tercer curso de Educación Primaria, formado por cuatro clases de 18-20 alumnos
aproximadamente, con edades comprendidas entre 8 y 9 años. En los grupos hay
alumnos repetidores, alumnos de integración y alumnos de nuevo ingreso en el centro.
Es importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo
en cuenta los diferentes niveles y los ritmos de aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
En este punto hacemos referencia a algunas características generales propias
del desarrollo evolutivo de la edad comprendida entre los 6 y los 10 años.
A partir de esta edad el niño va a atravesar prolongados períodos de calma y
concentración. Será una etapa de asimilación. Todo esto hace que el niño/a se
encuentre en disposición de realizar nuevos progresos y nuevas adquisiciones en lo que
respecta al aprendizaje. Aún con conatos de entrar en contacto con la realidad y todo lo
que esto significa, en su mayoría la infancia estaba caracterizada por la subjetividad,
tanto de las funciones intelectuales como de las afectivas. Sin embargo ahora, en esta
etapa el niño tendrá que enfrentarse definitivamente con la realidad externa y adaptar
su comportamiento a las condiciones que este mundo real le impone. Este vendría a ser
un periodo en el cual “toca” adaptarse a la realidad. Los aprendizajes que se producen
en esta etapa son más importantes y decisivos.
Con respecto al desarrollo intelectual va aumentando su capacidad de razonar.
La capacidad del niño/a de dar paso al razonamiento, reemplazando a la intuición, se
debe a la aparición, hacia el séptimo año, de la reversibilidad del pensamiento como
demostró Piaget. El niño/a alcanza así el concepto de operaciones concretas, que son
un conjunto de transformaciones reversibles. Las operaciones concretas más
importantes son la seriación y la clasificación. Pasará a poner su atención entonces en
lo cuantitativo del objeto y no solo en sus cualidades.
Referente al desarrollo psicológico conforme avanza esta etapa, el niño y la niña
van siendo capaces de controlar su impulsividad, pueden detener la acción y esto hace
que aumente la capacidad de pensar y de descubrirse a sí mismos. Se potencia la
reflexión y la imaginación. Dejarán de ser tan egocéntricos y progresivamente
abandonan la subjetividad que caracterizaba la etapa anterior. Esto provoca en el niño/a
momentos de cierta ambivalencia y confusión. En algunos momentos quiere ser mayor
y en otros su comportamiento correspondería más al de un bebé. Presenta labilidad
emocional, y el paso del amor al odio se produce en cuestión de segundos. Conforme
avanza la etapa el niño/a se abre a un mundo de obligaciones y deberes que tendrá que
aprender a cumplir y a respetar. Intentará lograr un equilibrio entre sus deseos y las
5
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
prohibiciones.
Relativo al desarrollo social decir que pasará a ser prioritaria su vida social,
caracterizada por la importancia primordial de los iguales. El niño/a por una parte
necesita independizarse de los adultos y por otra llama la atención de sus iguales Para
ello se hace el interesante e intenta llamar su atención pero también va a tratar de
imponerse. Va a existir una relación de amigos-rivales. La autoestima del niño se pone
en juego. La relación con los compañeros varía conforme el niño/a va creciendo. Hasta
los nueve o diez años la relación no es individual sino que la necesidad del grupo está
puesta en función de realizar sus actividades y su propia afirmación. A finales de esta
etapa aparece el respeto por el otro y la honestidad. El niño/a se empieza a iniciar en la
cooperación y es solidario con el resto de los componentes del grupo. El juego es una
actividad para el niño/a, además de placentera, necesaria para su desarrollo intelectual,
afectivo, emocional y relacional. El juego espontáneo favorece la maduración y el
pensamiento creativo.
Concretando sobre los grupos a los que hace referencia dicha programación
decir que va destinada a las dos aulas de 3º de Primaria.
OBJETIVOS
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes
de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de
problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito
de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a
sus ritmos de trabajo.
Los objetivos de la etapa de Educación Primaria contribuirán a desarrollar en los
alumnos las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido
6
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la
igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial
para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes
de tráfico.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
COMPETENCIAS CLAVE
Nuestro sistema educativo, identifica e incluye siete competencias básicas:
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Se hace necesario un breve comentario de cada una para una mejor comprensión de
las mismas:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar
la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para
resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las
habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la
realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica
que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él,
organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para
conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para
relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática
en la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades
necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para
asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para
apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y
escénicas o la literatura.
Todas las competencias se desarrollan utilizando el inglés como lengua vehicular
lo que incidirá en que los alumnos se comuniquen con un nivel de competencia
progresivo en una lengua extranjera.
Algunos de los OBJETIVOS en clave de competencias que se pretenden
conseguir a lo largo de las distintas unidades didácticas, y que por tanto son comunes
a todas ellas, son:
● Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
● Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
● Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de forma adecuada.
● Seguir las normas e instrucciones dadas.
● Explorar sensorialmente los espacios.
● Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico,
agradable y saludable.
● Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
● Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
● Apreciar el entorno a través de colores, formas, texturas, presentes en la
naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
● Transmitir información mediante técnicas plásticas.
● Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
● Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas
para su conocimiento y disfrute.
● Valorar la obra artística.
● Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
● Adquirir un vocabulario específico del área de Plástica en Inglés como elemento
de enriquecimiento del lenguaje.
● Aplicar las normas de uso del lenguaje, así como las habilidades lingüísticas y
no lingüísticas propias del intercambio comunicativo.
● Comunicarse con un nivel de competencia progresivo en una lengua extranjera.
● Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
● Indagar y planificar procesos.
● Esforzarse por alcanzar resultados originales.
● Observar para adquirir información relevante y suficiente.
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● Reflexionar sobre el proceso de manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas y espacios.
● Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
● Mostrar interés por el conocimiento de materiales.
● Experimentar con técnicas y materiales.
● Representar formas presentes en el estado natural.
● Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y recursos que les
son propios.
● Facilitar la expresión y la comunicación.
● Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante manifestaciones culturales
y artísticas.
● Promover la iniciativa la imaginación y la creatividad.
● Apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
● Manipular materiales y adquirir un bagaje plástico- expresivo.
● Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
● Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
● Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes
posibilidades.
● Fomentar la originalidad.
● Representar geométricamente los esquemas de dibujos y formas de seres y
objetos cotidianos.
● Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los
mismos.
● Seleccionar técnicas adecuadas.
METODOLOGÍA
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del
desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus
ideas, pensamientos y sentimientos. Desde esta perspectiva, entender, conocer e
investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir
al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la
imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento plástico permitirá el disfrute del
patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido
añadiendo al mismo. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas
fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la
predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán
pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para que
todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho
cultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que
permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su
capacidad crítica.
El trabajo en grupo colaborativo, limitado este curso por las medidas de
prevención sanitarias, será una forma de entrenar las diferentes habilidades y destrezas
para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora con
un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos
conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la
parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a
proyectos reales cercanos al alumnado.
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Diálogo previo sobre los conocimientos y las experiencias emocionales en relación
con los modelos o motivos de las actividades.
• Observación y comentario sobre la actividad a realizar. Puesta en común sobre gustos
y preferencias en los aspectos que se consideren variables.
• Trabajo reflexivo individual ante el resultado de las actividades.
• Trabajo en grupo cooperativo en el desarrollo de actividades y proyectos: juntar a los
alumnos en grupos de tres o cuatro niños y utilizar las estructuras de trabajo cooperativo
sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definición de objetivo
grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo: después del trabajo individual o grupal.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
11
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
Los materiales a utilizar para la realización de las diferentes actividades son:
- Cuaderno de dibujo.
- Pinturas de diferente tipo (Plastidecor, ceras blandas, pinturas de madera...)
- Rotuladores de grosores variados.
- Cartulinas.
- Pajitas de colores.
- Papel charol.
- Goma Eva.
- Vídeos orientativos.
- Aula Virtual.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC
El alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de las
tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a utilizar,
de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y la
comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades artísticas en el alumnado.
Los siguientes materiales digitales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio
de los contenidos del área de Plástica:
*Vídeos e imágenes de obras de arte.
*Actividades interactivas compositivas.
*Actividades de técnicas plásticas explicadas en pizarra digital.
*Web y videos relacionados con artistas que se van a trabajar.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades. La intervención educativa debe contemplar como principio la
diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de
todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de
cada uno. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como
se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares.
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
12
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Se establecerán las medidas
más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten
a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Será
de aplicación lo indicado en la Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los
alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, así como la flexibilización de la
duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la
Comunidad de Madrid, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas
de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
En relación al presente nivel, 3º de Primaria, señalar que hay alumnos con
adaptaciones en otras asignaturas, pero no son extensibles a ésta, ya que sólo se va a
hacer una modificación de acceso a la información de los contenidos para su mejor
entendimiento. Del mismo modo se atenderán a los distintos ritmos de aprendizaje
propios de cada alumno y que están siempre presentes en el aula, ajustando los tiempos
o el acceso a los contenidos para favorecer los objetivos programados en cada unidad.
CONTENIDOS, UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
Nuestra planificación para la Expresión Plástica se dirige a encauzar el desarrollo
de sus capacidades artísticas, dotando a nuestros alumnos de herramientas que les
permitan por un lado observar el entorno próximo desde el punto de vista del lenguaje
plástico y por otro, aprender a expresar sus ideas, vivencias, emociones y pensamientos
a través de diversas técnicas y materiales.
Los contenidos aparecen divididos en tres bloques:
Bloque 1. Educación audiovisual.
Bloque 2. Expresión artística
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Bloque 3. Dibujo geométrico.
El primero de los bloques, Educación Audiovisual, está referido al estudio de la
imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran
una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado
Educación Artística hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que
tradicionalmente han estado asociados al área. El último bloque incluye el desarrollo
desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de matemáticas
en el apartado de geometría.
En cada Unidad Didáctica que está registrada en esta programación aparecen los
contenidos que se van a trabajar para la adquisición de los objetivos marcados. A través
de un análisis continuado del día a día del aula y de la evolución de las características
del grupo pueden ser modificadas las actividades que se van realizando por otras que
puedan ayudar de una forma más factible a la adquisición de dichos objetivos.
Del mismo modo de forma general podemos mencionar que a lo largo del curso
se promoverá la observación plástica con actividades que pretenden desarrollar
estrategias de exploración y observación de imágenes diversas (pintura, fotografía,
dibujo…) y estrategias de interpretación de distintos mensajes visuales, percibiendo,
identificando y clasificando colores, formas… Por otra parte, también se hace presente
el mundo del arte acercándoles a algunas obras universales de nuestro patrimonio
cultural enseñándoles a observarlas y comprenderlas desde distintas ópticas
abriéndose así a la dimensión del arte y todo lo que conlleva.
El desarrollo de la expresión y creación plástica se centrará en la exploración de
los elementos plásticos, experimentando con diversas técnicas y materiales, para poder
expresar lo que percibe aprendiendo a su vez, a planificar sus procesos de creación.
Todo ello estimulará la imaginación y la creatividad de nuestros alumnos.
Se alternarán tanto actividades individuales, para favorecer la decisión
autónoma de decisiones propias y el esfuerzo del propio trabajo de realización e
investigación, como de pequeño grupo (aunque de forma muy limitada este curso)
favoreciendo de este modo el trabajo colaborativo y la puesta en común de opiniones y
decisiones.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
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De acuerdo con el artículo 8 del DECRETO 17/2018 de 24 de julio que modifica
el Decreto 89/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos
transversales:
a) La comprensión lectora
● Analizar los enunciados impulsando la comprensión de los mismos, su
vocabulario y expresiones.
● Lectura de distintas tipologías textuales y reconocimiento de sus características
específicas.
● Resumir textos escritos extrayendo las ideas principales y el tema global.
b) La expresión oral y escrita
● Producción de esquemas y/o dibujos.
● Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
● Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
● Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
● La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo
para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea
trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse
entender como en escuchar a los demás.
● Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
● Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,
cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
● Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y
la producción de materiales audiovisuales.
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d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
El Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar
para la enseñanza”. Desde esta realidad, resulta imprescindible su incorporación en las
aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar al alumnado en el buen uso de
las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que
deben ser complementarias:
● Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del
ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.
● Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los
diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente
índole y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
● Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la
pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
● Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita
idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
● Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
● Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así
como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
● Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el
papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
● Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
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● Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
● Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación,
sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de
síntesis, visión emprendedora.
● Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula.
● Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad
de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de
planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad
organizativa.
f) La educación cívica y constitucional
● Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,
igualdad y pluralismo político.
● Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal,
libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la
educación, al trabajo, principios de igualdad y no discriminación, incluidos los
concernientes a la orientación sexual y la identidad de género.
● Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
● Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas
públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y
mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas
con discapacidad o minusvalía, etc.
● Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el Holocausto como hecho histórico.
UNIDADES DIDÁCTICAS
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A continuación, se detallan las unidades didácticas que se han planificado para
este curso de Primaria.
UNIT 1: WELCOME!!
* TEMPORALIZACIÓN: SEPTIEMBRE
* OBJETIVOS
● Analizar los objetivos generales de esta asignatura planteados para este curso.
● Expresar sus gustos por las obras artísticas que les gustaría realizar a lo largo
del curso.
● Tener un conocimiento ajustado y positivo de sí mismo y de sus conocimientos
en inglés.
● Confiar en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal.
● Comprender, respetar y valorar las normas del aula.
● Controlar progresivamente la coordinación óculo-manual en la realización de sus
trabajos y dibujos.
● Recordar atributos de los objetos: color, forma, tamaño…
● Potenciar la participación activa en situaciones habituales de comunicación y
juego, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.
● Reconocer el nombre del material propio del aula y la gama de colores, así como
las órdenes relacionadas con acciones propias del aula.
● Observar los elementos naturales y artificiales del entorno con fines plásticos.
● Realizar líneas y contextos en los dibujos libres y dirigidos cada vez más finos.
* CONTENIDOS
● Adquisición de la coordinación óculo-manual en la realización de las tareas
escolares
● Valoración del esfuerzo a la hora de realizar tareas y de hablar en inglés.
● Cumplimiento y valoración de las normas establecidas en el aula.
● Confianza en sus posibilidades de acción y esfuerzo a la hora de ponerlas en
práctica.
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● Observación guiada de imágenes y objetos del entorno.
● Copiado de dibujo e invención del contexto.
● Vocabulario relativo a los colores y sus gamas.
● Vocabulario relativo al material del aula.
● Participación frecuente en los juegos para el recuerdo del vocabulario.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
● Ser activo en el día a día del aula y respetar todas las normas de
convivencia y de uso del material.
1. Disfruta y participa en los juegos.
2. Autoevalúa su trabajo, reconociendo sus aciertos y errores y pone solución a los
mismos.
3. Respeta las normas del aula y a sus compañeros.
4. Tiene un conocimiento positivo de sí mismo.
● Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Interactúa en inglés en el aula y usa el vocabulario aprendido.
2. Entiende y memoriza el vocabulario y las órdenes trabajadas.
● Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y
mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.
1. Tiene un dibujo (línea, fondo) libre y copiado asociado a su edad.
UNIT 2: HALLOWEEN
* TEMPORALIZACIÓN: OCTUBRE
* OBJETIVOS
● Identificar el vocabulario relativo a esta festividad.
● Disfrutar con la creación de decoración para el centro y de juegos para casa.
● Usar tonos de color adecuados para la fiesta de Halloween.
● Ser creativo en el coloreo.
● Respetar las normas establecidas en el aula.
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● Colaborar en las actividades en gran grupo respetando a los compañeros.
● Practicar en el uso de materiales necesarios para la realización de murales y
distinta decoración de centro.
● Adquirir hábitos de orden y limpieza en la realización de las actividades.
● Tener gusto por el trabajo bien hecho.
● Intentar trabajar progresivamente sin la presencia continua del adulto.
● Perfeccionarse en la motricidad fina.
● Reconocer los pasos en el proceso de elaboración de murciélagos para el pasaje
del terror.
* CONTENIDOS
● Valoración del trabajo en grupo.
● Utilización correcta de distintos materiales de plásticas.
● Limpieza y cuidado en el trabajo individual y colectivo.
● Ordenación y cuidado del aula.
● Imaginación en la decoración del aula y centro para la fiesta de Halloween.
● Las marionetas con forma de murciélago.
● Utilización del vocabulario de la unidad.
● Uso de vocabulario relativo al material que se va a usar.
● Uso de las estructuras gramaticales asociadas al proceso de elaboración del
material.
● Materiales de reciclado.
● Escucha activa de las explicaciones del trabajo a realizar.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
● Ser activo en el día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y
de uso del material.
1. Tiene iniciativa para participar en trabajos grupales.
2. Disfruta con el trabajo individual y grupal.
3. Respeta la decoración del aula y centro.
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4. Tiene actitud de escucha y respeta las normas del aula.
● Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y mejorar
en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.
1. Reconoce los pasos en el proceso de elaboración de las marionetas de
murciélago con material reciclado.
2. Tiene buen manejo de las tijeras y pincel.
● Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Utiliza en el lenguaje espontáneo el vocabulario aprendido.
2. Reconoce el vocabulario y las órdenes trabajadas.
UNIT 3: LANDSCAPE: AUTUMN
* TEMPORALIZACIÓN: NOVIEMBRE
* OBJETIVOS
● Usar el vocabulario y estructuras trabajadas en clase.
● Potenciar el respeto de las normas establecidas en el aula.
● Conseguir hacer el traslado de aulas de un modo ordenado y tranquilo.
● Trabajar ordenadamente y sin el seguimiento constante del adulto las
manualidades, consiguiendo un ambiente de trabajo adecuado.
● Exploración de diferentes materiales: pinturas de madera, plastilina, arroz,
palillos, ceras blandas....
● Componer una imagen plástica (un collage del otoño) atendiendo a un código
dado.
● Conocer el significado de un collage.
● Seguir perfeccionando el uso de la tijera.
● Reconocer los cambios propios de la estación y los colores que lo identifican.
* CONTENIDOS
● Utilización correcta de distintos materiales y técnicas plásticas.
● Mayor precisión y cuidado en el trabajo individual.
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● Valoración positiva del trabajo de los compañeros.
● Utilización del vocabulario de la unidad.
● Utilización correcta del uso de la tijera en piezas pequeñas.
● Collage relativo al otoño, formando un árbol con piezas de puzzle coloreadas.
● Escucha activa de las explicaciones del trabajo a realizar.
● Reconocer los cambios propios de la estación.
● Características de un collage.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
● Ser activo en el día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y
de uso del material.
1. Es capaz de trabajar solo, creando un clima adecuado.
2. Se esfuerza por conseguir un trabajo bien hecho.
● Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Utiliza en el lenguaje espontáneo el vocabulario aprendido en esta unidad.
2. Reconoce el vocabulario y las órdenes trabajadas en unidades anteriores.
● Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y mejorar
en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.
1. Tiene buen manejo de las tijeras.
2. Reconoce las características propias de un collage.
3. Disfruta usando técnicas plásticas nuevas.
4. Discrimina las características propias del entorno.
UNIT 4: CHRISTMAS
* TEMPORALIZACIÓN: DICIEMBRE
* OBJETIVOS
● Trabajar de forma autónoma, respetando un clima tranquilo de trabajo.
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● Recordar las expresiones trabajadas durante el trimestre relacionadas
con acciones plásticas.
● Utilizar diversos materiales para la expresión plástica.
● Crear composiciones de forma personal.
● Perfeccionarse en el doblado de papel.
● Entender y respetar las distintas formas de celebración que hay en estas
fechas.
● Realizar trabajos plásticos donde se representen motivos navideños.
● Realizar trabajos en tres dimensiones, practicando el montaje de los
mismos.
● Potenciar el desarrollo de la motricidad fina y la imaginación.
* CONTENIDOS
● Capacidad de trabajar en grupo y repartirse el trabajo sin ayuda del
adulto.
● Técnicas plásticas: dibujo, recorte, doblado, rasgado, pegado, pintura,
montaje en 3D.
● Navidad en tu ciudad: árbol de Navidad.
● Potenciación de la motricidad fina a través del rasgado, doblado y
montaje de maqueta del árbol.
● Utilización del vocabulario asociado a la unidad.
● Utilización y refuerzo de las estructuras y expresiones aprendidas
durante el trimestre relacionadas con las actividades plásticas.
● Gusto y respeto por las celebraciones propias de estos días en distintas
culturas.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
● Ser activo en el día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y de
uso del material.
1. Participa en la realización de los murales y en la decoración del aula-centro de
forma activa.
2. Muestra interés y respeto por otras formas de celebración relativas a esta
festividad.
3. Se esfuerza por el trabajo bien hecho y original en la elaboración de los adornos
para casa.
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● Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Reconoce las expresiones y estructuras trabajadas durante el trimestre
relacionadas con acciones plásticas.
2. Reproduce de manera espontánea el vocabulario relativo a la unidad.
● Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y mejorar
en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.
1. Es autónomo a la hora de organizarse las acciones que le llevarán a conseguir
la actividad propuesta.
2. Avanza en su progresión en motricidad fina a la hora de realizar las actividades
plásticas con volumen usando el doblado de papel.
UNIT 5: COLD COLOURS/
WINTER(CARNIVAL)
* TEMPORALIZACIÓN: ENERO - FEBRERO
* OBJETIVOS
● Repasar las estructuras gramaticales y expresiones plásticas trabajadas durante el
primer trimestre .
● Aprender el nombre de nuevos matices de colores.
● Identificar la diferencia entre colores fríos y calientes, y qué colores forman parte de
cada grupo.
● Reconocer para qué se usa cada gama de colores, y asociar los colores fríos al
invierno.
● Transmitir los sentimientos asociados a estos colores.
● Introducir el matiz claro/oscuro en los colores.
● Entender el tema seleccionado para carnaval
● Respetar las producciones de los demás.
● Respetar las normas establecidas para el trabajo en equipo, así como la distribución
autónoma de las tareas.
● Adquirir el vocabulario relativo a la unidad.
* CONTENIDOS
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● Colores fríos (verde, azul y morado) y calientes (rojo, amarillo, naranja) y sus
implicaciones emocionales en el arte plástico.
● Uso de los términos light/dark para ampliar el repertorio de nombrar colores.
● Utilización de apoyos como referencia para dibujar y crear obras plásticas.
● El color como elemento formal básico de la actividad plástica.
● Vocabulario de la unidad relativo a los colores, al invierno y a temática de
carnaval.
● Copiado de dibujos para pancarta de carnaval.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
● Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y de
uso del material.
1. Se esfuerza por el trabajo bien hecho y original.
● Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Reconoce el vocabulario y las estructuras gramaticales relacionadas con
actividades plásticas trabajadas en el primer trimestre.
2. Adquiere el vocabulario nuevo relativo a esta unidad y lo utiliza de forma
espontánea.
● Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y
mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.
1. Identifica los colores y los utiliza como forma de expresión de emociones.
2. Mejora su motricidad fina en las elaboraciones plásticas de esta unidad.
UNIT 6: JOAN MIRÓ
* TEMPORALIZACIÓN: MARZO
* OBJETIVOS:
● Trabajar de forma autónoma en la mayoría de las ocasiones.
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● Mejorar en la coordinación óculo-manual.
● Combinar diferentes técnicas de dibujo, recorte, picado, pegado, plegado y
● construcción.
● Valorar la importancia del trabajo bien hecho.
● Respetar las distintas formas de expresión artística.
● Ser capaz de analizar lo que muestra un cuadro.
● Disfrutar creando sus propios cuadros.
● Reconocer y utilizar el vocabulario necesario para la unidad.
● Identificar algunos datos importantes de la vida de Joan Miró.
● Percibir distintas características estéticas en los cuadros que se van a analizar.
● Debatir sobre las distintas sensaciones que provoca un cuadro.
● Usar el color para transmitir distintas sensaciones y estados de ánimo.
* CONTENIDOS:
● Precisión en la coordinación óculo-manual a la hora de usar el pincel.
● Confiar en las propias capacidades artísticas.
● Valoración de las creaciones hechas por los compañeros.
● Observación guiada de imágenes y objetos del entorno.
● Utilización de apoyos como referencia para dibujar.
● El color como elemento formal básico de la actividad plástica.
● Los tonos de color: los conceptos de claridad y oscuridad.
● La distancia como elemento importante para dar perspectiva.
● Cuidado y limpieza del material y aula.
● Importancia de la obra pictórica del pintor que se trabaja.
● Rasgos más importantes de la vida del pintor.
● Vocabulario relativo a los cuadros trabajados.
● Vocabulario relacionado con esta unidad: painter, artist, painting, brush,
easel, canvan.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
● Ser activo en el día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y
de uso del material.
1. Su trabajo cada vez es más limpio y ordenado
2. Valora sus producciones y las de los compañeros.
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● Reconocer datos de la vida y obra del pintor que se trabaja:
1. Se interesa por conocer la vida y obra del pintor que se está trabajando.
2. Sabe el nombre de los cuadros realizados.
● Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y
mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.
1. Ha mejorado en la coordinación óculo-manual.
2. Identifica los colores y los utiliza como forma de expresión.
● Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Reconoce y utiliza el vocabulario aprendido.
UNIT 7: NEAR/FAR PERSPECTIVE
* TEMPORALIZACIÓN: ABRIL
* OBJETIVOS
● Adquirir el vocabulario específico de la Unidad Didáctica.
● Aprender a plasmar los objetos en diferentes perspectivas y distancias.
● Hacer un dibujo en el que se reflejen objetos a diferentes distancias y
perspectivas.
● Dibujar de la forma más realista una calle de una ciudad, con los tamaños
adecuados a la perspectiva de profundidad.
● Entender la profundidad y la perspectiva como elementos indispensables para la
composición naturalista del paisaje.
● Apreciar la complejidad compositiva del paisaje.
● Respetar las normas del aula y del profesor para realizar trabajos.
● Valorar positivamente el trabajo realizado por los compañeros.
* CONTENIDOS
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● La profundidad y la perspectiva como herramientas para representar el paisaje.
● Composición de paisajes con diversos elementos colocándolos y reduciendo su
tamaño en función de la profundidad.
● Disposición armoniosa de distintos elementos en una misma composición.
● Vocabulario relativo a la unidad.
● Perfección en el dibujo realista de una calle.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
● Ser activo en el día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y
de uso del material.
1. Respeta las producciones de sus compañeros.
2. Se centra a la hora de hacer su trabajo individual cumpliendo las normas del
aula.
● Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Reconoce el vocabulario y las estructuras gramaticales relacionadas con esta
unidad.
● Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y
mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.
1. Representa de forma naturalista el paisaje utilizando la jerarquía de los tamaños
para representar la profundidad con corrección.
2. Representa elementos del paisaje en perspectiva marcando el punto de fuga.
3. Integra de forma armónica y coherente en una misma composición elementos
muy diversos.
4. Refleja de forma original todos los elementos que forman una calle
UNIT 8: THEATRE
*TEMPORALIZACIÓN: MAYO
*OBJETIVOS
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● Respetar y valorar el trabajo individual y en grupo.
● Usar las estructuras y vocabulario adquirido durante el curso.
● Manejar con soltura los diferentes materiales.
● Valorar el trabajo en equipo y realizar de forma autónoma la toma de decisiones.
● Tener un aprovechamiento crítico del material de reciclado para la construcción
de obras plásticas
● Disfrutar con la creación de decoración para esta actividad del centro.
● Crear el decorado necesario para la obra de teatro de final de curso.
● Usar el vocabulario relativo a la unidad.
● Utilizar diferentes técnicas para la decoración de los escenarios del teatro.
*CONTENIDOS
● Variedad de materiales y técnicas plásticas.
● Uso autónomo de los distintos materiales.
● Normas adquiridas durante el curso.
● Estructuras y vocabulario trabajados durante el curso.
● Teatro: vocabulario asociado.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
● Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y de
uso del material
1. Tiene gusto y cuidado en la elaboración de composiciones.
2. Incorpora en sus acciones las normas establecidas en el aula.
3. Respeta y valora el trabajo individual y en grupo.
● Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Utiliza espontáneamente las estructuras y vocabulario trabajado durante el
curso.
2. Usa el vocabulario relativo a la unidad.
● Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y
mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.
1. Comprende y aplicar los procesos de trabajo en la elaboración de una
construcción plástica.
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2. Maneja con soltura los diferentes materiales.
3. Sabe organizar el trabajo en grupo, en cuanto al reparto de responsabilidades.
UNIT 9: “SUMMER-WATER COLOUR”
* TEMPORALIZACIÓN: JUNIO.
* OBJETIVOS
● Identificar el vocabulario relativo a la unidad: colores cálidos y fríos; verano.
● Reconocer las características propias de esta estación y los colores que la
acompañan.
● Ser creativo en la creación de la misma.
● Respetar las normas establecidas en el aula.
● Aprender a planificar la acción con los tiempos de que se dispone.
● Respetar las normas de trabajo en grupo y el trabajo de tareas de forma
ordenada.
● Mostrar hábitos de higiene y limpieza.
● Tener gusto por el trabajo bien hecho.
● Perfeccionarse en la motricidad fina y en el uso de la acuarela como técnica
plástica relativa a los matices de los colores,
* CONTENIDOS
● Valoración del trabajo en grupo. Cooperación.
● Planificación de tareas.
● Utilización correcta de distintos materiales de plásticas.
● Acuarelas.
● Colores fríos y cálidos.
● Verano: características en la gama de colores.
● Limpieza y cuidado en el trabajo individual y colectivo.
● Ordenación y cuidado del aula.
● Imaginación en la realización de los decorados para el teatro.
● Uso de las estructuras gramaticales asociadas al proceso de elaboración del
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material.
● Escucha activa de las explicaciones del trabajo a realizar.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
● Ser activo en el día a día del aula y respetar todas las normas de convivencia y
de uso del material.
1. Tiene iniciativa para participar en trabajos grupales.
2. Respeta la organización del trabajo en grupo.
3. Disfruta con el trabajo individual y grupal.
4. Tiene actitud de escucha y respeta las normas del aula.
● Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Utiliza en el lenguaje espontáneo el vocabulario aprendido.
2. Reconoce el vocabulario y las órdenes trabajadas.
● Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta área, y
mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en esta área.
1. Intenta planificar la tarea tanto individual como grupal.
2. Reconoce los pasos en el proceso de elaboración de los distintos trabajos.
3. Tiene buen manejo de las acuarelas.
4. Identifica los colores que pertenecen a la gama de fríos y cálidos.
EVALUACIÓN
Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje lo evaluamos mediante la
observación directa y sistemática del año y de forma continuada.
Evaluamos el proceso de enseñanza y el desarrollo de las capacidades del niño de
acuerdo con las finalidades de etapa. En esta evaluación se tendrán en cuenta aspectos
como la adquisición del vocabulario de la unidad, el uso de las expresiones y vocabulario
adquirido, el comportamiento, así como la realización y el resultado final del trabajo
individual y grupal.
Con respecto al proceso de aprendizaje de nuestros alumnos evaluamos en 3
tiempos:
31
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
*Evaluación inicial: para saber los contenidos previos que poseen los alumnos acerca
de lo que se va a trabajar y tener un punto de partida.
*Evaluación procesual: seguimiento de cada alumno mediante la observación diaria y la
producción final de sus trabajos. En el contexto del proceso de evaluación continua,
cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo.
*Evaluación final: sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje para establecer
mejoras para calidad de la práctica educativa.
Relativo a los instrumentos de evaluación, decir que se hará uso de todos
aquellos que el maestro puede disponer para tener una información más ajustada y
objetiva del avance del alumno. Entre ellos mencionamos:
1. La comunicación didáctica:
● Interacción profesor-alumno
● Diálogo didáctico: Observación y escucha
● Preguntas: Individual, a toda la clase en general, para contestar en grupos, para
iniciar un diálogo
2. La observación
● Sistemática: Cuando se utilizan técnicas de almacenamiento de información.
● Asistemática: Cuando se manifiesta atención continua.
3. Actividades y ejercicios
● Actividad normal del aula
● Revisión continua de trabajos
● Valorar el trabajo libre
● Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos
● Autoevaluación y chequeo periódico de logros y dificultades
4. Trabajos de los alumnos
● Evaluado por el profesor, por otros alumnos, autoevaluado, en común por
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
profesor, otros alumnos y él mismo.
● Los criterios de calificación:
Instrumentos de
evaluación
Porcentaje Observaciones
Trabajos presentados. 80% La nota final se obtendrá
de la media de los
mismos. Se valorarán la
organización del propio
trabajo y la autonomía.
Observación del esfuerzo,
atención, cumplimiento de
normas del aula y del
centro.
20% Actitud e interés en clase.
También se tendrán en
cuenta la actitud y el
respeto a los demás.
Responsabilidad y
limpieza.
La calificación final de la asignatura de Expresión Artística será la media de las
calificaciones de Music y Arts & Crafts. Si una de las dos fuese suspensa, la decisión
sobre la evaluación de la asignatura será consensuada con el equipo docente en la
sesión de Evaluación correspondiente, considerando las circunstancias individuales de
cada alumno.
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los de su
propia práctica docente. Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente
son, entre otros, los siguientes:
1. Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.
2. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
3. Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente
4. Favorecer la reflexión individual y colectiva.
5. Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.
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6. La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.
La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta
medida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos
especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:
1 Antes, durante y después de cada unidad didáctica.
2 Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados
académicos de los alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos
aspectos relacionados con la intervención en el aula (se realiza en los momentos de
junta de evaluación).
3 Anualmente (con el documento que se aportará posteriormente para la
Memoria Anual).
Un ejemplo del seguimiento continuado para esta evaluación del proceso de
enseñanza a lo largo de la realización de las unidades didácticas sería:
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS
DE MEJORA
Preparación de la
clase y los
materiales
didácticos
Hay coherencia entre lo programado
y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal
equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa
a las características del grupo.
Utilización de
una metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta
aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad
(en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la
motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Regulación de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los
alumnos.
Validez de los recursos utilizados en
34
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
clase para los aprendizajes.
Evaluación de
los aprendizajes
e información
que de ellos se
da a los alumnos
y a las familias
Los criterios para una evaluación
positiva se encuentran vinculados a
los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación
permiten registrar numerosas
variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están
ajustados a la tipología de
actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los
criterios de calificación se han dado
a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Utilización de
medidas para la
atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación
para conocer las dificultades de
aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las
diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.
Las medidas y los recursos
ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias
recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes
psicopedagógicos.
... ... ... ...
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
En lo referente a la información a las familias existen varias vías para la
comunicación bidireccional como son el horario de reunión de padres con el tutor y resto
de profesorado establecidas por el centro y que siempre están a disposición de dichas
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CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (MADRID) Programación didáctica Arts and Crafts 3º (2020/21)
familias (en nuestro caso los martes de 14:00 a 15:00), y la agenda individual del
alumnado para anotaciones importantes y de comunicación rápida.
Como marca la legislación al completar cada trimestre las familias reciben la
calificación otorgada en esta asignatura, así como su media con música para obtener la
nota global de educación artística.
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 3 Programación
Unidad 1
2
Primaria • Religión 3 Unidad 1
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Soy feliz con tus regalos
Descripción de la unidad La unidad nos introduce en el concepto de «don», como regalo que Dios nos hace para nuestra
felicidad, refiriéndose a la Creación. Desde la comprensión del relato de la creación de Adán y
Eva, observamos que el ser humano rompe con frecuencia con Dios por medio del pecado.
Practicar buenos comportamientos nos hará estar cerca de Dios y ser auténticamente felices.
Debemos colaborar en el cuidado de todo cuanto Dios ha creado, de ahí la importancia de
valorar la ecología como protección del medio ambiente y de las personas.
Temporalización:
Septiembre Octubre
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reconocer la realidad que nos rodea como don de Dios para nuestra felicidad.
2. Tomar conciencia de que nuestros comportamientos personales nos acercan o alejan de Dios.
3. Comprender las principales enseñanzas del relato bíblico «El paraíso en la tierra».
4. Descubrir e identificar el verdadero significado del valor de la ecología.
3
Primaria • Religión 3 Unidad 1
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre
• La realidad que nos rodea como don para nuestra felicidad.
1. Reconocer y valorar que sus padres, amigos y entorno son un don de Dios para su felicidad.
(Bloque 1. Criterio de evaluación 1)
1.1. Recuerda y narra experiencias recientes en las que ha descubierto que la familia, los amigos o el entorno son un regalo.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)
1.2. Enumera, describe y comparte situaciones, personas o cosas por las que está agradecido.
(Bloque1. Estándar de aprendizaje 1.2.)
CCL,
CAA,
BLOQUE 1. El sentido
religioso del hombre
• Respuesta del hombre al don de Dios.
2. Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de Dios.
(Bloque 1. Criterio de evaluación 2)
2.1. Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 2.1.)
CSYC
BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre
• Ruptura del hombre con Dios: Adán y Eva.
3. Comprender que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don de Dios.
(Bloque 1. Criterio de evaluación 3)
3.1. Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de Adán y Eva al don de Dios, descritas en el relato bíblico.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)
CCL,
CAA,
CSYC
• El relato bíblico «El paraíso en la tierra».
4. Leer y comprender la historia bíblica «El paraíso en la tierra».
4.1. Identifica los elementos del relato con su representación simbólica.
CCL,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión 3 Unidad 1
• La Biblia y el arte: La Creación de Dios.
5. Expresar la historia presente en una obra de arte.
5.1. Dialoga sobre la historia presente en una pintura.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de la ecología.
6. Reconocer el valor de la ecología.
6.1. Colabora en la realización de un mural sobre la protección de la Creación.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP
5
Primaria • Religión 3 Unidad 1
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Recuerda y narra experiencias
recientes en las que ha descubierto que la familia, los amigos o el entorno son un regalo. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)
• Actividades de la doble página de apertura del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades «Repaso la unidad».
1.2. Enumera, describe y comparte situaciones, personas o cosas por las que está agradecido. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.2.)
• Actividades de la doble página de
contenidos del LA.
• Actividades «Repaso la unidad».
2.1. Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 2.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades «Repaso la unidad».
3.1. Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de Adán y Eva al don de Dios, descritas en el relato bíblico. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
4.1. Identifica los elementos del relato con su representación simbólica.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
5.1. Dialoga sobre la historia presente en una pintura.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
6.1. Colabora en la realización de un mural sobre la protección de la Creación.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
6
Primaria • Religión 3 Unidad 1
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende la historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Expresa correctamente las enseñanzas presentes en los textos y los contenidos trabajados en clase.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Interpreta el lenguaje de la imagen.
Aprender a aprender Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Inicia y continúa el aprendizaje.
Inteligencias múltiples: desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Cumplimenta las actividades, toma conciencia de los conocimientos adquiridos y acepta los errores.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Interioriza el verdadero sentido del valor de la ecología.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
Selecciona con criterio propio para el buen término de las cuestiones planteadas.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Participa de forma activa y cooperativa en las actividades de aprendizaje.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
7
Primaria • Religión 3 Unidad 1
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Reconocer el sentido religioso del ser humano.
Experimenta la Creación como don de Dios.
8
Primaria • Religión 3 Unidad 1
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: La primera santa india
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: Los dones de Dios
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: el paraíso en la tierra
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: La Creación de Dios
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la ecología
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando proyectos como propone la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
9
Primaria • Religión 3 Unidad 1
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 3 Programación
Unidad 2
2
Primaria • Religión 3 Unidad 2
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Descubro a Dios en el pueblo de Israel
Descripción de la unidad La unidad nos presenta la intervención de Dios que libera, cuida y protege al pueblo de Israel, por medio de Moisés, con el que establece una Alianza para que muestre su fidelidad y viva en libertad. Estas enseñanzas tienen unas implicaciones para nosotros y nos hacen tomar conciencia del sentido que pueden tener en la vida actual. En este contexto penetramos en la importancia del valor de la obediencia.
Temporalización:
Octubre Noviembre
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios, por medio de Moisés, para la liberación del pueblo de Israel.
2. Comprender el contenido de la Alianza del Sinaí, reconociendo las implicaciones que puede tener en la vida actual.
3. Descubrir las enseñanzas del relato bíblico «La vida de Moisés».
4. Interiorizar el valor de la obediencia.
3
Primaria • Religión 3 Unidad 2
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia.
• La vocación de Moisés para liberar a su pueblo. (Bloque 2)
1. Descubrir la importancia de Moisés para la liberación del pueblo de Israel.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 1)
1.1. Aprende y ordena cronológicamente los principales hechos de la historia de Moisés.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)
1.2. Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblico.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 1.2.)
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia.
• El cuidado de Dios con su pueblo: signos de amistad (la nube, el maná, el agua…).
2. Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 3)
2.1. Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la travesía de su pueblo por el desierto.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 3.1.)
2.2. Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela, los amigos…
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 3.2.)
• El relato bíblico «La vida de Moisés».
3. Leer y comprender el relato: «La vida de Moisés».
3.1. Expresa el contenido y las enseñanzas del relato «La vida de Moisés».
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión 3 Unidad 2
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia.
• La Alianza de Dios con el pueblo de Israel en el Sinaí.
4. Reconocer las consecuencias de la Alianza de Dios con Israel.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 2)
4.1. Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 2.1.)
4.2. Conoce el contenido de la Alianza, identifica sus implicaciones y toma conciencia del sentido que puede tener en la vida actual.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 2.2.)
• La Biblia y el arte: Moisés y los israelitas en el desierto.
5. Saber qué expresan los símbolos de un cuadro.
5.1. Dialoga sobre el significado de los elementos simbólicos presentes en un cuadro de Moisés.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor de la obediencia. 6. Reconocer e interiorizar el valor de la obediencia.
6.1. Participa en un cine-fórum siguiendo unas pautas.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
5
Primaria • Religión 3 Unidad 2
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Aprende y ordena cronológicamente los
principales hechos de la historia de Moisés. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblico. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 1.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la travesía de su pueblo por el desierto. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.2. Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela, los amigos… (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 3.2.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
3.1. Expresa el contenido y las enseñanzas del relato «La vida de Moisés».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
4.1. Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 2.1.)
• Actividades del apartado «La Biblia» del
LA.
4.2. Conoce el contenido de la Alianza, identifica sus implicaciones y toma conciencia del sentido que puede tener en la vida actual. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 2.2.)
• Actividades del apartado «La Biblia» del
LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
6
Primaria • Religión 3 Unidad 2
5.1. Dialoga sobre el significado de los elementos simbólicos presentes en un cuadro de Moisés.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
6.1. Participa en un cine-fórum siguiendo unas pautas.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
7
Primaria • Religión 3 Unidad 2
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Expresa correctamente las enseñanzas presentes en los textos y los contenidos trabajados en clase.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Realiza las actividades mediante la utilización de códigos.
Aprender a aprender Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Observa con la finalidad de adquirir información relevante.
Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Usa la atención, la concentración y la memoria en el desarrollo de las actividades de la unidad.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Interioriza el verdadero sentido del valor de la obediencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Participa, siguiendo unas normas, en diálogos y debates sobre temas dados.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Muestra entusiasmo y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
8
Primaria • Religión 3 Unidad 2
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Descubrir que Dios interviene en la historia del ser humano.
Reconoce cómo Dios libera, cuida y protege a su pueblo Israel.
9
Primaria • Religión 3 Unidad 2
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: La leyenda de la tortuga gigante
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: Dios salva al pueblo de Israel
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: La vida de Moisés
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: Moisés y los israelitas en el desierto
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la obediencia
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
10
Primaria • Religión 3 Unidad 2
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 3 Programación
Unidad 3
2
Primaria • Religión 3 Unidad 3
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Celebro el nacimiento de Jesús
Descripción de la unidad La unidad presenta el verdadero sentido cristiano de la Navidad, proponiendo comportamientos cristianos para celebrar su mensaje. El estudio del relato del nacimiento de Jesús según San Lucas nos permite empatizar con los pastores para descubrir la fe y la humildad que tuvieron al encontrar al Niño Jesús y adorarlo. En este sentido, apreciamos el valor cristiano y humano de la humildad.
Temporalización:
Noviembre Diciembre
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer el verdadero sentido de la Navidad cristiana.
2. Reconocer que los cristianos preparamos y celebramos el nacimiento de Jesús con unos comportamientos concretos.
3. Comprender la enseñanza del relato bíblico «El Niño Jesús y los pastores».
4. Tomar conciencia de la importancia que tiene el valor de la humildad.
3
Primaria • Religión 3 Unidad 3
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
• El mensaje cristiano de la Navidad.
1. Expresar el verdadero significado de la Navidad cristiana.
1.1. Resume en qué consiste la Navidad para los cristianos.
1.2. Identifica comportamientos que realizan los cristianos para celebrar el mensaje de la Navidad.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El relato bíblico «El Niño Jesús y los pastores».
2. Comprender el relato bíblico «El Niño Jesús y los pastores».
2.1. Completa la ficha del relato bíblico «El Niño Jesús y los pastores».
2.2. Expresa lo que pudo haber experimentado un pastor del relato.
CCL,
CAA
• La Biblia y el arte: La adoración de los pastores al Niño Jesús.
3. Interpretar un cuadro sobre la adoración de los pastores al Niño Jesús.
3.1. Identifica los personajes y la escena de un cuadro.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de la humildad. 4. Reconocer el valor de la humildad.
4.1. Analiza su grado de humildad por medio de un cuestionario.
CCL,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión 3 Unidad 3
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Resume en qué consiste la Navidad
para los cristianos.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Identifica comportamientos que realizan los cristianos para celebrar el mensaje de la Navidad.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Completa la ficha del relato bíblico «El Niño Jesús y los pastores».
• Actividades del apartado «La Biblia» del
LA.
2.2. Expresa lo que pudo haber experimentado un pastor del relato.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Identifica los personajes y la escena de un cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el
arte» del LA.
4.1. Analiza su grado de humildad por medio de un cuestionario.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión 3 Unidad 3
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
Participa en diálogos siguiendo las pautas establecidas.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Interpreta el lenguaje de la imagen.
Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
Participa de forma cooperativa trabajando en grupo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Participa de forma activa en las actividades de aprendizaje.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Muestra entusiasmo en sus tareas y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Emplea recursos apropiados para el desarrollo de actividades plásticas.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
6
Primaria • Religión 3 Unidad 3
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Descubrir que Dios interviene en la historia del ser humano.
Descubre el sentido cristiano de la Navidad.
7
Primaria • Religión 3 Unidad 3
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Laura y la Navidad
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: El mensaje cristiano de la Navidad
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: El Niño Jesús y los pastores
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: La adoración de los pastores al Niño Jesús
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la humildad
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
Tarea 7: Aprendo cooperando: Un mural de la Creación.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 8: Mi periódico de Religión: El Adviento.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: Doy gracias a Dios con mi cuerpo.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 10: Mi inteligencia emocional: El sentimiento de amor.
• Realizamos las actividades del LA.
8
Primaria • Religión 3 Unidad 3
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
9
Primaria • Religión 3 Unidad 3
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 3 Programación
Unidad 4
2
Primaria • Religión 3 Unidad 4
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Conozco la vida de Jesús
Descripción de la unidad La unidad nos presenta el Bautismo de Jesús como el momento en que comienza su vida pública, desarrollando a partir de ahí la misión de iniciar el mensaje del Reino de Dios. Mediante el estudio de la parábola del buen samaritano se desvela parte de su mensaje: que nos amemos y ayudemos, en especial a los más necesitados. De ahí la importancia que tiene el valor de hacer el bien.
Temporalización:
Enero
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer los primeros años de la vida de Jesús.
2. Reconocer que el Bautismo de Jesús inicia su vida pública, produciéndose en Él cambios para comenzar a realizar su misión.
3. Leer con atención y comprender el relato bíblico «La parábola del buen samaritano».
4. Tomar conciencia de la importancia que tiene el valor de hacer el bien.
3
Primaria • Religión 3 Unidad 4
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la historia de la salvación
CCL,
CAA,
CSYC
• El Bautismo de Jesús: comienzo de la misión.
1. Asociar el Bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida pública.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 1)
1.1. Narra los cambios que el Bautismo introduce en la vida de Jesús.
(Bloque 3. Estándar de evaluación 1. 1.)
• El relato bíblico «La parábola del buen samaritano».
2. Expresar el significado de «La parábola del buen samaritano».
2.1. Establece relación entre frases y viñetas sobre el relato.
2.2. Pone ejemplos de personas que se comportan como el buen samaritano.
CCL,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: La parábola del buen samaritano.
3. Contemplar e interpretar un cuadro sobre el buen samaritano.
3.1. Dialoga sobre las experiencias y los sentimientos que transmite el cuadro.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de hacer el bien.
4. Averiguar en qué consiste el valor de hacer el bien.
4.1. Identifica pasos a seguir para hacer el bien.
CCL,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión 3 Unidad 4
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Narra los cambios que el Bautismo
introduce en la vida de Jesús. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 1. 1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Establece relación entre frases y viñetas sobre el relato.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Pone ejemplos de personas que se comportan como el buen samaritano.
• Actividades del apartado «La Biblia» del
LA.
3.1. Dialoga sobre las experiencias y los sentimientos que transmite el cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Identifica pasos a seguir para hacer el bien.
• Actividades de la doble página de inicio
del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión 3 Unidad 4
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas y las gramaticales para elaborar textos escritos.
Desarrolla las actividades utilizando las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales apropiadas al nivel.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Interpreta el lenguaje de la imagen.
Aprender a aprender Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Disfruta con la consecución de sus trabajos.
Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Usa la atención, la concentración y la memoria en el desarrollo de las actividades de la unidad.
Competencias sociales y cívicas
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Interioriza los valores presentes en la unidad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Muestra entusiasmo en sus tareas y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Desarrolla la propia capacidad artística a través de la expresión plástica.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Reconocer a Jesucristo como cumplimiento de la Historia de Salvación.
Toma conciencia de que Jesús, en todo momento, conocía su condición de Hijo de Dios y su misión.
6
Primaria • Religión 3 Unidad 4
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Una misionera del consuelo
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: La vida de Jesús de Nazaret
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: la parábola del buen samaritano
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: La parábola del buen samaritano
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: hacer el bien
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
7
Primaria • Religión 3 Unidad 4
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 3 Programación
Unidad 5
2
Primaria • Religión 3 Unidad 5
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Gracias por tu amor
Descripción de la unidad La unidad muestra que la misión de Jesús es procurar la felicidad a las personas. A través de sus gestos y comportamientos persigue hacer felices a los demás y enseñar la caridad y el amor de su Padre Dios. El relato bíblico del leproso agradecido manifiesta que Dios ama, cura y salva a las personas, y estas responden a su amor con su fe y agradecimiento. De ahí que la unidad descubra la importancia de practicar el valor de la caridad para construir un mundo mejor.
Temporalización:
Febrero
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Descubrir que, por medio de sus gestos y acciones, Jesús busca nuestra felicidad.
2. Tomar conciencia de que los cristianos, siguiendo el ejemplo de Jesús, debemos practicar el mandamiento del amor.
3. Comprender el relato bíblico «El leproso agradecido».
4. Descubrir y poner en práctica el valor de la caridad.
3
Primaria • Religión 3 Unidad 5
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
• La misión de Jesús es hacer felices a los hombres.
1. Distinguir cómo Jesús hace felices a los hombres a través de sus gestos y acciones.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 2)
1.1. Descubre y subraya, en los relatos de milagros, los gestos y las acciones de Jesús que hacen felices a los hombres.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 2.1.)
1.2. Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 2.2.)
CCL,
CAA,
CSYC
• El relato bíblico «El leproso agradecido».
2. Leer y comprender la historia bíblica «El leproso agradecido».
2.1. Describe la enseñanza y los buenos comportamientos que aparecen en el relato bíblico.
2.2. Imagina y expresa el agradecimiento que pudo haber experimentado el leproso.
CCL,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: El leproso agradecido.
3. Analizar la historia presente en una obra de arte.
3.1. Inventa un título y dialoga sobre el cuadro.
CCL,
CAA,
SIEP;
CEC
4
Primaria • Religión 3 Unidad 5
• El valor de la caridad. 4. Reconocer el valor de la caridad.
4.1. Expresa en qué consiste el valor de la caridad.
4.2. Participa en un disco-fórum sobre el lema «las manos del mundo».
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
5
Primaria • Religión 3 Unidad 5
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Descubre y subraya, en los relatos de
milagros, los gestos y las acciones de Jesús que hacen felices a los hombres. (BLOQUE 3. Estándar de aprendizaje 2.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores. (BLOQUE 3. Estándar de aprendizaje 2.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Describe la enseñanza y los buenos comportamientos que aparecen en el relato bíblico.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Imagina y expresa el agradecimiento que pudo haber experimentado el leproso.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Inventa un título y dialoga sobre el cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Expresa en qué consiste el valor de la caridad.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
4.2. Participa en un disco-fórum sobre el lema «las manos del mundo».
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
6
Primaria • Religión 3 Unidad 5
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende la historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Expresa correctamente las enseñanzas presentes en los textos y los contenidos trabajados en clase.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Interpreta el lenguaje de la imagen.
Aprender a aprender Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Realiza los ejercicios de forma entusiasta mostrando su grado de consecución en el aprendizaje.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Interioriza los valores presentes en la unidad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
Selecciona con criterio propio para el buen término de las cuestiones planteadas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Muestra entusiasmo y termina sus trabajos
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Realiza actividades plásticas relacionadas con los contenidos.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
7
Primaria • Religión 3 Unidad 5
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Reconocer a Jesucristo como cumplimiento de la Historia de Salvación.
Reconoce que Jesucristo busca nuestra felicidad.
8
Primaria • Religión 3 Unidad 5
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: San José de Calasanz
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: La misión de Jesús
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: El leproso agradecido
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: El leproso agradecido
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la caridad
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando proyectos como propone la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
9
Primaria • Religión 3 Unidad 5
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 3 Programación
Unidad 6
2
Primaria • Religión 3 Unidad 6
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Sigo a Dios
Descripción de la unidad La unidad nos presenta las diversas maneras en que las personas respondemos ante la llamada de Jesús. Su llamada nos interpela al seguimiento y a la conversión, como vemos con el ejemplo de Zaqueo, aunque no siempre encontramos las mismas respuestas, como podemos comprobar con el ejemplo del joven rico. Uno de los buenos valores que un cristiano debe interiorizar para seguir a Jesús es el de la amabilidad.
Temporalización:
Febrero Marzo
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Descubrir que la llamada al seguimiento que hace Jesús puede cambiar la vida de las personas y mejorar sus comportamientos.
2. Tomar conciencia de que no todas las personas responden de la misma manera a la llamada que hace Jesús.
3. Analizar las enseñanzas del relato bíblico «La historia de Zaqueo».
4. Descubrir e interiorizar el valor de la amabilidad.
3
Primaria • Religión 3 Unidad 6
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
• El seguimiento de Jesús. Diferentes respuestas a la llamada de Jesús.
1. Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 3)
1.1. Identifica y comenta algunas características diferenciales en las respuestas de las personas que llama Jesús en los relatos evangélicos.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 3.1.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
• El relato bíblico «La historia de Zaqueo».
2. Leer y comprender el relato: «La historia de Zaqueo».
2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «La historia de Zaqueo».
CCL,
CAA,
CEC
• La Biblia y el arte: La historia de Zaqueo.
3. Conocer la experiencia del encuentro con Jesús.
3.1. Contempla y dialoga acerca de la escena representada en el cuadro.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor de la amabilidad. 4. Reconocer e interiorizar el valor de la amabilidad.
4.1. Enumera acciones que desarrollan el valor de la amabilidad.
CCL,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión 3 Unidad 6
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Identifica y comenta algunas
características diferenciales en las respuestas de las personas que llama Jesús en los relatos evangélicos. (Bloque 3. Estándar de aprendizaje 3.1)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «La historia de Zaqueo».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Contempla y dialoga acerca de la escena representada en el cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el
arte» del LA.
4.1. Enumera acciones que desarrollan el valor de la amabilidad.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión 3 Unidad 6
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.
Competencia digital Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Usa adecuadamente Internet para la elaboración de actividades TIC.
Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales
y cívicas Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Participa de forma cooperativa en la elaboración de diversas propuestas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Muestra entusiasmo y se preocupa en hacer bien sus cometidos.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Desarrolla la capacidad artística a través de la expresión plástica.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
6
Primaria • Religión 3 Unidad 6
Competencia humanizadora
y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido
trascendente
Reconocer a Jesucristo como cumplimiento de la Historia de Salvación.
Valora la importancia de seguir la llamada de Jesús.
7
Primaria • Religión 3 Unidad 6
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: La fe de Santa Vicenta María
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: La fe y el seguimiento a Jesús
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: la historia de Zaqueo
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: La historia de Zaqueo
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la amabilidad
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
Tarea 7: Aprendo cooperando: una corona de Pascua.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 8: Mi periódico de Religión: Los santos.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: disfruto de la Creación de Dios.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 10: Mi inteligencia emocional: el sentimiento de compartir.
• Realizamos las actividades del LA.
8
Primaria • Religión 3 Unidad 6
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
9
Primaria • Religión 3 Unidad 6
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 3 Programación
Unidad 7
2
Primaria • Religión 3 Unidad 7
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Descubro una gran misión
Descripción de la unidad La unidad nos presenta la misión que tiene la Iglesia como continuadora de la misión de Jesús (Mt 28, 19-20). Siguiendo el modelo de las primeras comunidades cristianas, la Iglesia continúa la triple misión de enseñar, santificar y gobernar. Con el relato de la pesca milagrosa descubrimos cómo Jesús llama a las personas para que sean sus testigos y colaboren con Él en la misión de la Iglesia, como si fueran pescadores de personas. Ser solidarios con las personas que sufren algún problema es el valor propuesto en esta unidad.
Temporalización:
Abril
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Descubrir que la Iglesia es continuadora de la misión de Jesús.
2. Conocer las diversas acciones que realiza la Iglesia para cumplir su misión.
3. Descubrir el relato bíblico «Jesús y la pesca milagrosa».
4. Comprender y vivenciar el valor de la solidaridad.
2
Primaria • Religión 3 Unidad 7
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la Historia: la Iglesia
• La Iglesia continuadora de la misión de Jesús.
1. Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús.
(Bloque 4. Criterio de evaluación 1)
1.1. Busca testimonios de la acción misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesús.
(Bloque 4. Estándar de evaluación 1.1.)
1.2. Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los sacramentos ayudan a lograr la felicidad de las personas.
(Bloque 4. Estándar de evaluación 1.2.)
CCL,
CAA,
CSYC
• El relato bíblico «Jesús y la
pesca milagrosa». 2. Comprender el
relato bíblico «Jesús y la pesca milagrosa».
2.1. Describe los acontecimientos y la enseñanza del relato bíblico.
2.2. Aplica la enseñanza del relato bíblico a la vida personal.
CCL,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: La pesca milagrosa.
3. Describir un cuadro sobre la pesca milagrosa.
3.1. Identifica los personajes y la temática de un cuadro.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de la solidaridad. 4. Interiorizar la importancia del valor de la solidaridad.
4.1. Expresa el sentido del valor de la solidaridad.
4.2. Investiga en Internet alguna organización solidaria de la Iglesia.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
2
Primaria • Religión 3 Unidad 7
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Busca testimonios de la acción
misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesús. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 1.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los sacramentos ayudan a lograr la felicidad de las personas. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 1.2.)
• Actividades de la doble página de
contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Describe los acontecimientos y la enseñanza del relato bíblico.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Aplica la enseñanza del relato bíblico a la vida personal.
• Actividades del apartado «La Biblia» del
LA.
3.1. Identifica los personajes y la temática de un cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Expresa el sentido del valor de la solidaridad.
• Actividades de la doble página de inicio
del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
4.2. Investiga en Internet alguna organización solidaria de la Iglesia.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
2
Primaria • Religión 3 Unidad 7
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
Participa en diálogos siguiendo las pautas establecidas.
Competencia digital Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Interpreta el lenguaje de la imagen.
Aprender a aprender Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Observa con la finalidad de adquirir información relevante.
Inteligencias múltiples: Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Cumplimenta las actividades, toma conciencia de los conocimientos adquiridos y acepta los errores.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Interioriza el verdadero sentido del valor de la solidaridad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Participa de forma cooperativa en la consecución de tareas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Muestra entusiasmo en sus tareas y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Desarrolla la capacidad artística a través de la expresión plástica.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
2
Primaria • Religión 3 Unidad 7
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.
Descubre la relación entre la misión de la Iglesia y Jesús.
2
Primaria • Religión 3 Unidad 7
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Un equipo en la selva
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: La Iglesia y la misión de Jesús
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: Jesús y la pesca milagrosa
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: La pesca milagrosa
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la solidaridad
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
2
Primaria • Religión 3 Unidad 7
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 3 Programación
Unidad 8
3
Primaria • Religión 3 Unidad 8
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Me gusta tu amistad
Descripción de la unidad La unidad nos muestra el valor de la oración como diálogo de amor y amistad con Dios, que nos transforma en personas más abiertas a Dios Padre y a los hermanos. La historia del profeta Daniel nos enseña la importancia de rezar y confiar en Dios para superar las dificultades de la vida diaria. Gracias al valor de la confianza nos sentiremos felices y seguros.
Temporalización:
Abril Mayo
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Concebir la oración como un diálogo de amor y amistad entre Dios y la persona.
2. Reconocer que la oración nos cambia el corazón y nos hace comprender mejor cómo es nuestro Dios.
3. Leer con atención el relato bíblico «El profeta Daniel reza a Dios».
4. Mostrar interés por practicar el valor de la confianza.
3
Primaria • Religión 3 Unidad 8
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
• Los cristianos expresan la amistad con Dios en el diálogo con Él y a través de su vida.
1. Señalar la oración como una forma de expresión de la amistad con Dios.
(Bloque 4. Criterio de evaluación 2)
1.1. Compone textos que expresen el diálogo de la persona con Dios.
(Bloque 4. Estándar de evaluación 2.1.)
1.2. Recopila y pone en común con sus compañeros y compañeras oraciones que la comunidad cristiana utiliza cotidianamente.
(Bloque 4. Estándar de evaluación 2.2.)
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP
2. Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana.
(Bloque 4. Criterio de evaluación 3)
2.1. Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con Dios.
(Bloque 4. Estándar de evaluación 3.1.)
• El relato bíblico «El profeta Daniel reza a Dios».
3. Descubrir el contenido y la enseñanza del relato bíblico «El profeta Daniel reza a Dios».
3.1. Escribe los contenidos esenciales y la enseñanza del relato «El profeta Daniel reza a Dios».
3.2. Inventa un final para la historia de Daniel.
CCL,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: Daniel en el foso de los leones.
4. Interpretar un cuadro sobre el profeta Daniel.
4.1. Intercambia con sus compañeros y compañeras la impresión que causa esta escena.
CCL,
CAA,
CEC,
CSYC
3
Primaria • Religión 3 Unidad 8
• El valor de la confianza. 5. Describir en qué consiste el valor de la confianza.
5.1. Describe en qué consiste la confianza.
5.2. Confecciona una tarjeta de agradecimiento para una persona en quien confía.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
3
Primaria • Religión 3 Unidad 8
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Compone textos que expresen el
diálogo de la persona con Dios. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 2.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Recopila y pone en común con sus compañeros y compañeras oraciones que la comunidad cristiana utiliza cotidianamente. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 2.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con Dios. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 3.1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
3.1. Escribe los contenidos esenciales y la enseñanza del relato «El profeta Daniel reza a Dios».
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
3.2. Inventa un final para la historia de Daniel.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Intercambia con sus compañeros y compañeras la impresión que causa esta escena.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
5.1. Describe en qué consiste la confianza. • Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5.2. Confecciona una tarjeta de agradecimiento para una persona en quien confía.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
3
Primaria • Religión 3 Unidad 8
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la
lectura.
Comprende y disfruta de la
historia y el relato bíblico de la unidad.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas y las gramaticales para elaborar textos escritos.
Desarrolla las actividades utilizando las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales apropiadas al nivel.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Interpreta el lenguaje de la imagen.
Aprender a aprender Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Disfruta con la consecución de sus trabajos y aprendizajes.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales y cívicas
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Interioriza los valores presentes en la unidad.
Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Participa de forma cooperativa en las propuestas de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Realiza una tarjeta para dar las gracias a una persona en quien confía.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las
obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora las obras
de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.
Descubre la oración como diálogo de amistad con Dios.
3
Primaria • Religión 3 Unidad 8
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: San Antonio Abad
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: El diálogo de amistad con Dios
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: el profeta Daniel reza a Dios
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: Daniel en el foso de los leones
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la confianza
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
3
Primaria • Religión 3 Unidad 8
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias clave: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 3 Programación
Unidad 9
2
Primaria • Religión 3 Unidad 9
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Me enseñas a rezar
Descripción de la unidad La unidad muestra la importancia de la oración para relacionarnos con Dios. Se nos presenta cómo Jesús enseña el Padrenuestro para que hablemos con Dios y le recemos de forma sencilla, y el significado de esta oración. Para escuchar a Dios en nuestro interior debemos practicar el valor del silencio.
Temporalización:
Mayo Junio
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reconocer el Padrenuestro como la oración cristiana más importante que recoge el contenido esencial del Evangelio.
2. Comprender el significado del Padrenuestro.
3. Analizar las enseñanzas del relato bíblico «Jesús enseña el Padrenuestro».
4. Descubrir e interiorizar el valor cristiano del silencio.
3
Primaria • Religión 3 Unidad 9
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
• El Padrenuestro, signo de pertenencia a la comunidad cristiana.
1. Comprender que la oración del Padrenuestro expresa la pertenencia a la comunidad eclesial.
(Bloque 4. Criterio de evaluación 4)
1.1. Explica significativamente el origen del Padrenuestro.
(Bloque 4. Estándar de aprendizaje 4.1.)
1.2. Reconstruye y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del Padrenuestro a los discípulos.
(Bloque 4. Estándar de aprendizaje 4.2.)
CCL,
CAA,
CSYC
• El relato bíblico «Jesús enseña el Padrenuestro».
2. Leer y comprender el relato: «Jesús enseña el Padrenuestro».
2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «Jesús enseña el Padrenuestro».
CCL,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: Jesús enseña a rezar.
3. Contemplar e interpretar una pintura en la que aparece Jesús enseñando.
3.1. Identifica la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.
3.2. Redacta una frase de agradecimiento a Jesús.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor del silencio. 4. Valorar el silencio como método de escucha a los demás y a Dios.
4.1. Practica el silencio para escuchar en su interior.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión 3 Unidad 9
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Explica significativamente el origen
del Padrenuestro. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 4.1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Reconstruye y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del Padrenuestro a los discípulos. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 4.2.)
• Actividad 4 del apartado «La Biblia» del LA.
2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «Jesús enseña el Padrenuestro».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Identifica la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
3.2. Redacta una frase de agradecimiento a Jesús.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Practica el silencio para escuchar en su interior.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión 3 Unidad 9
5. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de
los textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Expresa correctamente las enseñanzas presentes en los textos y los contenidos trabajados en clase.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Interpreta el lenguaje de la imagen.
Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Participa, siguiendo unas normas, en diálogos, exposiciones y dramatizaciones.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Muestra entusiasmo en la consecución de sus trabajos.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Realiza dibujos y trabajos plásticos relacionados con los contenidos estudiados.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
6
Primaria • Religión 3 Unidad 9
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.
Toma conciencia de la importancia de la oración.
7
Primaria • Religión 3 Unidad 9
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Una pequeña oración
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: El Padrenuestro
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: Jesús enseña el Padrenuestro
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: Jesús enseña a rezar
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: el silencio
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
Tarea 7: Aprendo cooperando: un mural sobre la Virgen del Carmen.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 8: Mi periódico de Religión: la Biblia.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: un mandala para regalar.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 10: Mi inteligencia emocional: el sentimiento de confianza.
• Realizamos las actividades del LA.
8
Primaria • Religión 3 Unidad 9
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad? • ¿Cómo voy a minimizar las dificultades? • ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad? • ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
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Primaria • Religión 3 Unidad 9
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad? • ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
3º DE PRIMARIA
CEIP José Ortega y Gasset (Madrid)
CURSO 2020/21
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)
1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONTEXTUALIZACIÓN
3. OBJETIVOS GENERALES EDUCACIÓN PRIMARIA
4. OBJETIVOS GENERALES ÁREA DE VALORES
5. OBJETIVOS EDUCACIÓN CIVICA Y VALORES TERCER CURSO
6. COMPETENCIAS
7. UNIDADES DIDÁCTICAS
8. METODOLOGÍA
9. EVALUACIÓN
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)
2
1. INTRODUCCIÓN
1.1 OBJETIVOS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA LOMCE
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la consecución de los siguientes objetivos:
PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE
– Elevadas tasas de abandono escolar temprano.
– Bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA, …).
– Reducido número de alumnos que alcanza la excelencia.
– Inadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación.
– Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades.
– Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO.
– Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes.
– Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado.
Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema Educativo:
– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.
– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de la ESO.
– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.
– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.
– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.
Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo:
– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación.
– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera.
– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)
3
Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad.
1.2 PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior, se concibe la LOMCE cómo una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006. En este sentido, y por lo que se refiere a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los siguientes:
– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado a través de la educación.
– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos.
– La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como el fomento de la no violencia y la prevención del acoso escolar.
– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y que ayuden a prevenir la violencia de género.
– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de educación y la selección del centro educativo.
Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo como el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España.
Además, se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la programación y asesoramiento del gobierno.
1.3 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE
La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.
Estos elementos pasan a ser los siguientes:
– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa.
– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)
4
─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los aprendizajes en cada asignatura.
─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
En relación al entorno, el CEIP José Ortega y Gasset se encuentra ubicado en
Madrid Capital, concretamente en la calle Orense, 87 (CP.28020). Se caracteriza por
estar inmerso dentro de un barrio con gran cantidad de negocios, centros de salud y
zonas comerciales, donde conviven en armonía distintos estratos sociales.
Se trata de un colegio público bilingüe con las siguientes características:
· Línea 4
· Nº alumnos/clase: Ratio 18/20 alumnos.
· Centro de escolarización preferente de alumnos con patologías del espectro
autista.
· Profesionales: Equipo directivo, equipo docente, EOEP, conserjes, personal de
limpieza y personal BALIA.
· Instalaciones: Se trata de un edificio de 4 plantas (contando la planta baja) con el
número apropiado de aulas para todos los cursos; una biblioteca, dos salas de
ordenadores, una sala de música, un comedor, dos gimnasio y dos patios, uno para
Educación Infantil y otro para Educación Primaria. Debido a la reducción de espacio
llevada a cabo para atender a las medida sanitarias frente al COVID, este cuso
escolar, las instalaciones se ven reducidas a los siguientes espacio: Aulas de infantil
y primaria (4 por nivel), aula PT, aula AL, aula informática, aula COVID, aula TEA,
conserjería, secretaría, despacho de dirección, despacho de jefatura, despacho de
orientación, despachos de tutorías, comedor, cocina, aseos de alumnos y profesores,
patios de Infantil y Primaria.
En base a los rasgos del alumnado, el centro tiene alumnos que pertenecen a
familias de diferente origen social y cultura; sin embargo, la mayoría de las familias del
centro son de origen inmigrante con nivel de estudios de graduado escolar. La
procedencia de las familias de los alumnos del centro es ecuatoriana, rumana, marroquí,
filipina y dominicana, en su mayoría, siendo la más numerosa la marroquí, debido a la
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)
6
cercanía de una mezquita, y la menos numerosa la española, con una presencia de un
9%.
Teniendo como referencia el grupo, la programación didáctica se aplica al
tercer curso de Educación Primaria, formado por cuatro clases de 18-20 alumnos
aproximadamente, con edades comprendidas entre 8 y 9 años. En los grupos hay
alumnos repetidores, alumnos de integración y alumnos de nuevo ingreso en el centro.
Es importante destacar que la atención a la diversidad será para todo el grupo, teniendo
en cuenta los diferentes niveles y los ritmos de aprendizaje.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)
7
3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
De acuerdo con el Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum
mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, este centro establece
como su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los
alumnos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad
de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)
8
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de
tráfico.
4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Conocer y apreciar los valores y las
normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
b) Desarrollar hábitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y de
Competencias sociales y cívicas.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)
9
responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Aprender a aprender
c) Adquirir habilidades para la prevención
y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Aprender a aprender
Comunicación lingüística.
d) Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades para todas las personas y
la no discriminación de personas con
discapacidad.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana, valorando
sus posibilidades comunicativas y
desarrollar hábitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje
del resto de las áreas.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua
extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)
10
g) Desarrollar las competencias
matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales
de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
h) Conocer los aspectos fundamentales
de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia
y la Cultura.
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Aprender a aprender.
Sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
i) Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
Digital.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística.
Digital.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y
respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)
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Sociales y cívicas.
l) Conocer y valorar los animales y plantas
y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Sociales y cívicas.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas
en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
n) Fomentar la educación vial y el respeto
a las normas para evitar accidentes de
tráfico.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Sociales y cívicas.
5. OBJETIVOS EDUCACIÓN CÍVICA Y VALORES TERCER CURSO.
TEMA 1: ¿TE CONOCES BIEN?
– Comprender y definir en qué consiste la identidad personal.
– Reflexionar sobre la propia identidad personal.
– Aprender a valorarse teniendo en cuenta que cada persona es un ser único e
irrepetible.
– Aprender a señalar las propias cualidades positivas.
– Familiarizarse con la noción de autoconcepto.
– Reflexionar acerca del autoconcepto a través de explicar oralmente y por escrito
vivencias del pasado.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET (Madrid) Programación didáctica Valores 3º (curso 2020/21)
12
– Identificar sentimientos y nociones de los demás en base a unas fotografías.
– Apreciar la diferencia entre nuestra propia percepción de nosotros mismos y la
manera en cómo nos ven los demás.
– Introducir el concepto de autoestima como noción que determina el modo en que
nos valoramos a nosotros mismos.
TEMA 2: HABALNDO NOS ENTENDEMOS
– Aprender a valorar el diálogo como mejor forma de resolver los problemas y de
entendernos con los demás.
– Desarrollar las habilidades de comunicación y la empatía para comprender mejor
a las personas.
– Analizar situaciones de discusión para tratar de aportar alternativas de solución
mediante el diálogo.
– Conocer y valorar las reglas básicas para una buena comunicación.
– Analizar y detectar situaciones en las que se están mostrando buenas habilidades
de comunicación.
– Practicar la capacidad de escucha y de espera del turno de palabra mediante un
juego.
– Introducir el concepto de empatía como la capacidad de ponernos en el lugar del
otro y comprender cómo se siente.
– Reescribir un diálogo teniendo en cuenta todo lo aprendido sobre las habilidades
de comunicación y la empatía.
TEMA 3: HAGSMOS LAS PACES
– Aprender a controlar las emociones negativas.
– Resolver los problemas y conflictos con los demás.
– Aprender a hacer las paces.
– Analizar las propias reacciones de enfado y enojo a partir de la expresión escrita y
el dibujo.
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– Reflexionar sobre nuestras reacciones impulsivas y tratar de controlarnos,
mantener la calma e intentar dialogar.
– Analizar los problemas para tratar de aprender de ellos.
– Utilizar la teatralización como método de imaginar situaciones adversas para
hacerles frente.
– Familiarizarse con las normas básicas para resolver los conflictos adecuadamente.
TEMA 4: TODOS AL COLE
– Tomar conciencia de las injusticias que ocurren en el mundo
– Entender y valorar el derecho a la educación como uno de los principales derechos
de la infancia.
– Entender la condición de injusticia que sufren muchos niños y niñas del mundo
sometidos al trabajo infantil.
– Exponer el derecho a la educación.
– Familiarizarse con los derechos infantiles mediante la presentación de la
Convención de los Derechos del Niño.
– Analizar y relacionar las funciones de diferentes entidades con sus
responsabilidades correspondientes.
– Comprender las principales causas del trabajo infantil.
– Debatir y reflexionar acerca de cómo podemos hacer de éste un mundo mejor.
– Tomar conciencia de la educación como herramienta básica no sólo para el futuro
personal, sino también como bien social.
– Leer un fragmento de un texto de Eduardo Galeano para tomar conciencia de la
injusticia y la desigualdad que supone el trabajo infantil.
TEMA 5: PENSANDO EN LOS DEMÁS
– Aprender la importancia de las diferencias individuales.
– Reflexionar sobre la relevancia de la tolerancia y el respeto hacia los demás.
– Introducir el concepto de discriminar en tanto que tratar mal a alguien por su
aspecto o por su diferencia.
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– Tratar de desencadenar la empatía a través de ejercicios arbitrarios de
discriminación.
– Concebir la diversidad en las personas como riqueza que nos sirve para aprender.
– Aprender a escuchar a los demás como método para valorar las diferencias.
– Definir la asertividad como la ponderación entre hablar sinceramente sin enfadar
a los demás.
– Practicar la asertividad para la resolución de conflictos.
TEMA 6: CIRCIULA BIEN Y CUIDA EL MEDIO AMBIENTE
– Entender y valorar la importancia de prevenir accidentes.
– Mantener una actitud responsable y solidaria con los recursos naturales.
– Tomar conciencia del cuidado y respeto hacia el medioambiente.
– Familiarizarse con el formato periodístico mediante la lectura de una noticia.
– Comprender la importancia de la seguridad vial y el respeto hacia la naturaleza.
– Conocer las principales señales de tráfico, los semáforos y los pasos de cebra.
– Aprender las principales normas de seguridad vial para peatones, conductores y
pasajeros.
– Introducir el concepto de entorno en tanto que compendio de seres vivos, agua,
suelo, aire y elementos artificiales creados por el ser humano.
– Asumir la responsabilidad personal y colectiva que requiere el cuidado y
protección del medioambiente.
– Trabajar la resolución de problemas a nivel vial y medioambiental.
6. COMPETENCIAS
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada
ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años
de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y
profesional.
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Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un
grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como
Competencias Clave:
– Competencia lingüística
– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa en un contexto social y cultural determinado.
Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos
como sociales, culturales y prácticos.
Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus
ámbitos de aplicación o dimensiones:
– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica,
gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.
– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas
con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos
concretos.
– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
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– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la
personalidad a través de la interacción comunicativa.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
a) La competencia matemática.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:
– Los números, las medidas y las estructuras.
– Las operaciones y las representaciones matemáticas.
– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de
destrezas que se centran en:
– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos
contextos personales, sociales, profesionales o científicos.
– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de
cálculos.
– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de
expresiones algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre
sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:
– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las
relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.
– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como
propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.
– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las
circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.
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– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático
presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico favoreciendo:
– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que
favorezcan la conservación del medio natural.
– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios
de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en
ciencias y tecnología son:
– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el
ámbito fisicoquímico.
– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad
orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica,
centrada en el origen del Universo y de la Tierra.
– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.
COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar
el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.
Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los
siguientes ámbitos:
– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de
los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
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– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación
digita y la utilización de paquetes de software de comunicación
– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto,
audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías
o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para
resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o
práctica.
APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje.
Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y
se articula en torno a:
– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la
conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.
– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los
propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos
aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:
– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe
o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el
desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación
a la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.
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Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del
alumnado y se articula a través de:
– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la
organización del trabajo, la igualdad y la no−discriminación.
– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas.
La competencia cívica
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta
de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional.
– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la
comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas
que se centran en:
– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de
la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.
– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular,
mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:
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– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.
– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor a través de los siguientes ámbitos:
– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad,
el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos que implica destrezas como la
planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.
– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes
contextos y situaciones.
– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte
o liderando un equipo.
– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de
las propias responsabilidades se refiere.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los
siguientes aspectos:
– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente
de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las
capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e
desarrolla a su vez a través
– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,
– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.
– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.
– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.
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– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.
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7. UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMA 1. ¿TE CONOCES BIEN?
IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA
El autoconcepto y la autodescripción física y de la personalidad.
La identificación y la expresión de sentimientos y emociones.
La autoconciencia emocional.
El autoanálisis comprensivo y tolerante.
COMPRENSIÓN Y RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Comprensión de las actitudes, sentimientos, problemas y reacciones de los otros.
Práctica de una comunicación abierta y directa.
Adopción de una actitud positiva ante las diferencias individuales.
Apreciación y valoración de las relaciones entre compañeros.
CONVIVENCIA Y VALORES SOCIALES
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Iniciativas de participación.
Práctica de la asertividad.
Contribución al bienestar de la clase.
TEMA 2. HABLANDO NOS ENTENDEMOS
IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA
Participación en trabajos de equipo.
Reflexión y análisis de las acciones.
Desarrollo del autoconocimiento.
COMPRENSIÓN Y RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Habilidades de comunicación. Libre expresión de sentimientos y pensamientos.
El diálogo, la empatía, la afinidad y la compenetración.
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El respeto y la valoración del otro.
CONVIVENCIA Y VALORES SOCIALES
Iniciativas de participación.
Práctica de la asertividad.
Contribución al bienestar de la clase.
TEMA 3. ¡HAGAMOS LAS PACES!
IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA
La responsabilidad, la iniciativa personal y las acciones creativas.
La consecución de logros.
La asunción de los propios actos.
COMPRENSIÓN Y RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Comprensión de las actitudes, sentimientos, problemas y reacciones de los otros.
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Práctica de una comunicación abierta y directa.
Adopción de una actitud positiva ante las diferencias individuales.
Apreciación y valoración de las relaciones entre compañeros.
CONVIVENCIA Y VALORES SOCIALES
Las normas de convivencia.
La resolución de conflictos.
TEMA 4. ¡TODOS AL COLE!
IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA
Deberes y derechos de la persona.
La Declaración de los Derechos del Niño y su universalidad.
Igualdad de derechos en el contexto social.
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Correspondencia entre derechos y deberes.
Valoración argumentada de situaciones en relación a los derechos del niño.
COMPRENSIÓN Y RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Comprensión de las actitudes, sentimientos, problemas y reacciones de los otros.
Adopción de una actitud positiva ante las diferencias individuales.
Apreciación y valoración de las relaciones entre compañeros.
CONVIVENCIA Y VALORES SOCIALES
Iniciativas de participación.
Práctica de la asertividad.
Valoración de la interculturalidad.
La reflexión y el análisis de las acciones.
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TEMA 5. PENSANDO EN LOS DEMÁS
IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA
Participación en trabajos de equipo.
Reflexión y análisis de las acciones.
COMPRENSIÓN Y RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Comprensión de las actitudes, sentimientos, problemas y reacciones de los otros.
Práctica de una comunicación abierta y directa.
Apreciación y valoración de las relaciones entre compañeros.
CONVIVENCIA Y VALORES SOCIALES
Las habilidades sociales.
Estados de ánimo e intereses de los demás.
Iniciativas de participación y participación respetuosa.
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El trabajo en equipo. Los valores sociales.
TEMA 6. CIRCULA BIEN Y CUIDA EL MEDIO AMBIENTE
IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA
Participación en trabajos de equipo.
Reflexión y análisis de las acciones.
COMPRENSIÓN Y RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Comprensión de las actitudes, sentimientos, problemas y reacciones de los otros.
CONVIVENCIA Y VALORES SOCIALES
Educación vial.
El respeto y la conservación del medioambiente.
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8. METODOLOGÍA Orientaciones didácticas
Desplegaremos los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los
Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las Competencias
Clave, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas
académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes
específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas
aprovechando todos los recursos que nos ofrezca el entorno (calendario, entorno físico
del centro, actividades complementarias…)
Se buscarán situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de
las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades que favorezcan el
diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. (Este año debido a
la situación originada por el COVID 19 evitaremos los trabajos en grupo)
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de
los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen
un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas
siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta
también las actitudes y los elementos cognitivos.
Recursos Didácticos
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 6 temas para el Tercer Curso del Área
Valores Sociales y Cívicos de la Educación Primaria.
2. Cuadernos de Actividades
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Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del
Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales,
constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado,
ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.
3. Recursos Didácticos
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para
reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada
tema.
Actividades de Ampliación.
Actividades de Evaluación Final. Preguntas orales y escritas que permitan evaluar el nivel
de logro de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Recursos Organizativos
En relación con la organización de los espacios: durante el presente curso y a consecuencia
de la situación originada en los centros educativos por el COVID 19, las sesiones de clase se
realizan en su aula manteniendo los grupos estables de convivencia, reduciendo los riesgos
de contagio. En el aula y simultáneamente se desarrollan la clase de religión y valores. Los
profesores de religión y valores se alternan para que los alumnos de las dos asignaturas
estén atendidos por igual.
En relación con la distribución de los tiempos: La coordinación del profesorado es uno de
los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad. Este año las
dos sesiones se han agrupado para que haya menos cambios de profesor y así minimizar
riesgos.
Actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje
TEMA 1
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Este tema gira en torno a la identidad personal. Así pues, iniciaremos el tema con la
definición, caracterización y reflexión sobre la identidad personal. Especificaremos
la importancia de aprender a valorarnos a nosotros mismos teniendo en cuenta
que cada persona es un ser único e irrepetible.
Proseguiremos tratando de aprender a señalar nuestras propias cualidades positivas
e introduciremos, para ello, la noción de autoconcepto, que es la percepción que
tiene cada uno de sí mismo. A partir de ahí, reflexionaremos sobre el autoconcepto
a través de explicar oralmente y por escrito las vivencias del pasado que creemos
que nos definen o son importantes para nosotros.
Continuaremos con el reconocimiento de sentimientos y emociones de los demás
para dar lugar, después, a la empatía. Así, observaremos unas fotografías para
identificar sentimientos y emociones. Después haremos hincapié en la diferencia
que hay entre nuestra propia percepción de nosotros mismos y la manera en cómo
nos ven los demás.
Finalmente, cerraremos el tema introduciendo el concepto de autoestima,
caracterizado como el concepto que determina el modo en el que nos valoramos
y nos juzgamos a nosotros mismos.
TEMA 2
En este tema se trabajarán las habilidades de comunicación y la resolución de
problemas mediante el diálogo. Así pues, iniciaremos el tema tratando de valorar
el diálogo como mejor forma de resolver los problemas y de entendernos con los
demás.
Proseguiremos con ejercicios de desarrollo de las habilidades de comunicación y de
empatía para comprender mejor a las personas. Analizaremos, también, diferentes
situaciones de discusión para tratar de aportar alternativas de solución mediante
el diálogo y las habilidades de comunicación aprendidas.
Continuaremos con el aprendizaje de unas reglas básicas para una buena
comunicación: saber escuchar, no interrumpir, hablar sin gritar, etc. Para
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corroborar el aprendizaje de estas reglas, analizaremos y detectaremos
situaciones en las que se están mostrando buenas habilidades de comunicación.
Luego realizaremos un juego en grupo para practicar la capacidad de escucha y de
espera del turno de palabra. Esto nos servirá para introducir el concepto de
empatía como la capacidad de ponernos en el lugar del otro y comprender cómo
se siente.
Finalmente, cerraremos el tema reescribiendo un diálogo preestablecido teniendo
en cuenta todo lo aprendido sobre las habilidades de comunicación y la empatía.
TEMA 3
Este tema gira entorno a la resolución pacífica de conflictos. Así pues, comenzaremos
caracterizando el concepto de autocontrol para aprender a controlar las
emociones negativas cuando nos enfadamos y para poder resolver los problemas
y conflictos con los demás.
Continuaremos con ejercicios para aprender a hacer las paces mediante situaciones
hipotéticas de conflicto. También analizaremos las propias reacciones de enfado y
enojo a partir de la expresión escrita y el dibujo.
Proseguiremos con l reflexión sobre nuestras reacciones impulsivas para tratar de
controlarnos, mantener la calma e intentar dialogar. Para ello, analizaremos los
problemas sugeridos en las actividades para tratar de aprender de ellos.
Luego realizaremos una teatralización de una situación de conflicto para tratar de
resolverla mediante todas las técnicas aprendidas en este tema.
Finalmente, cerraremos el tema ilustrando las normas básicas para resolver los
conflictos adecuadamente. Realizaremos una serie de ejercicios para comprobar
si se han comprendido debidamente las nociones planteadas.
TEMA 4
Este tema habla sobre los derechos de la infancia y, en particular, del derecho a la
educación. Se pretende, pues, que tomemos conciencia de las injusticias y
desigualdades del mundo y, en especial, de los niños i niñas que se ven sometidos
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al trabajo infantil. Así pues, iniciaremos este tema tratando de entender y valorar
el derecho a la educación como uno de los principales derechos de la infancia.
Continuaremos reflexionando acerca de la condición de injusticia que sufren muchos
niños y niñas del mundo que se ven sometidos al trabajo infantil, contraponiendo
este hecho al derecho a la educación. Presentaremos, pues, los derechos infantiles
ilustrando la Convención de los Derechos del niño.
Proseguiremos con el análisis y la relación de las funciones de diferentes entidades
como el ayuntamiento, el gobierno y la familia con sus responsabilidades
correspondientes. Después haremos un análisis de las principales causas del
trabajo infantil: pobreza, ignorancia o corrupción.
Luego debatiremos y reflexionaremos acerca de cómo podemos hacer de este
mundo un lugar mejor, tratando de aportar soluciones en grupo. Nos
concienciaremos, también, de la suerte de poder ir al colegio, caracterizando la
educación no sólo como herramienta básica para el futuro personal, sino también
como bien que repercute en toda la sociedad.
Cerraremos el tema con la lectura de un fragmento de un texto de Eduardo Galeano
para tomar conciencia de la injusticia y la desigualdad que supone el trabajo
infantil.
TEMA 5
Este tema gira alrededor de dos ejes principales: la apreciación y valoración de las
diferencias individuales y la importancia de la asertividad para una buena
comunicación. Así pues, iniciaremos el tema tratando de aprender la importancia
de las diferencias individuales y reflexionar acerca de la tolerancia y el respeto
hacia los demás.
Continuaremos introduciendo el concepto de discriminación en tanto que tratar mal
a alguien por su aspecto o por sus diferencias. De este modo, trataremos de ser
más empáticos con los demás a través de ejercicios de discriminación arbitraria
que nos afectan a nosotros, expresando cómo nos sentimos.
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Continuaremos centrando la atención en la diversidad de las personas y la riqueza
que nos suponen estas diferencias para aprender. Así, trabajaremos la escucha
atenta de los demás como método para valorar las diferencias.
Finalmente, definiremos la asertividad como la ponderación entre hablar
sinceramente y hablar sin enfadar a los demás, cerrando el tema mediante
ejercicios prácticos de asertividad para solucionar conflictos.
TEMA 6
En este último tema se tratará la prevención de accidentes, la seguridad vial y el
cuidado del medioambiente. Así, iniciaremos la lección mediante la lectura de un
texto de formato periodístico que ilustra la necesidad del respeto hacia el
medioambiente y los seres vivos.
Continuaremos con el aprendizaje de las principales señales de tráfico, los semáforos
y los pasos de peatones, así como con el reconocimiento de las normas de
seguridad vial para peatones, conductores y pasajeros.
Proseguiremos con la introducción del concepto de entorno, definiéndolo como
compendio de seres vivos, agua, suelo, aire y elementos artificiales creados por el
ser humano.
A continuación, trataremos de asumir la responsabilidad personal y colectiva que
requiere el cuidado y protección del medioambiente mediante ejercicios de
reflexión y debate.
Finalmente, cerraremos el tema trabajando la resolución de problemas a nivel vial y
medioambiental, tratando de aportar alternativas de solución que nos proponen las
actividades.
Observaciones a las actividades planteadas: estas actividades se realizarán dentro de
la realidad actual del aula. Modificaremos puntualmente los agrupamientos que
aparecen propuestos en estas actividades, y en su realización daremos prioridad al
trabajo individual.
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9. EVALUACIÓN Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno
de los aspectos evaluados estableciendo si:
Son suficientes.
Se deben mejorar.
Se desconocen.
Evaluación Continua: El docente evaluará las actividades propuestas en el libro de texto
y el los Fotocopiables de Actividades.
La evaluación de cada uno de los estándares se realizará a partir de una serie de los
Subestándares de Aprendizaje, concreciones de los Estándares de Aprendizaje, que se
evaluarán a través de los Indicadores de logro. Dichos indicadores evaluarán la
adquisición de conocimientos y competencias en cinco niveles.
Evaluación Final: Se realizará una Evaluación Final de los contenidos a través de los
documentos de Evaluación Final, Propuesta Curricular y Estándares de Aprendizaje
Anexos.
La Evaluación se realizará igualmente a través de los Estándares de Aprendizaje y los
Indicadores de logro. El docente dispondrá de una tabla en la que se reúnen los
Estándares de Aprendizaje más relevantes a evaluar en cada tema en las tablas
Evaluación de los Estándares de Evaluación del documento anexo Estándares de
Evaluación.