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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Módulo: REPLANTEOS DE OBRA Familia profesional: EDIFICACIÓN Y

OBRA CIVIL

Código del módulo:

02PU304

Especialidad: DESARROLLO DE

PROYECTOS URBANÍSTICOS Y

OPERACIONES TOPOGRÁFICAS

Departamento: EDIF. Y OBRA

CIVIL.

Ciclo: GRADO SUPERIOR

Curso:2º PUOT

Profesorado que imparte la asignatura:

Carlos Antonio Castellar Guillén

Nº horas a la semana: 5 Nº total horas en el curso 110

NIVEL: GRADO SUPERIOR

CURSO: 2º P.U.O.T.

MÓDULO: Replanteos de obra

CURSO ACADÉMICO: 2011-2012

DEPARTAMENTO:

EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL

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1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

1.1. Introducción.

El módulo 04 REPLANTEOS DE OBRA se encuentra inmerso en el 2º curso del Ciclo

Formativo de Grado Superior Desarrollo de Proyectos Urbanísticos y Operaciones

Topográficas, de la familia profesional de Edificación y Obra Civil. La carga lectiva es de 5

horas semanales que cubren un total de 110 horas.

Lo que a continuación aparece desarrollado, no es más que un nuevo enfoque del proyecto de

una pretendida PROGRAMACIÓN de dicho módulo, pues, como cualquier otra que se precie,

tendrá que seguir pasando por el banco de pruebas del aula, cuestión ésta ineludible para validar

la declaración de intenciones que aquí se pueda plasmar, con mayor o menor acierto, en este

nuevo documento.

La evaluación de los resultados que se alcancen con la utilización de la misma, permitirá

luego corregirla, modificarla y constantemente adaptarla y actualizarla a la realidad del tiempo,

del entorno, de los medios y de los alumnos concretos para los que tuviéramos ocasión de

emplearla.

1.2.Legislación educativa en que se apoya.

La legislación educativa en que se basa esta Programación, para facilitar su exposición, la

podemos organizar en torno a las siguientes variables: Sistema Educativo, currículo, atención

a la diversidad y organización y funcionamiento del Centro.

Sistema Educativo:

Ley Orgánica de Educación, 2/2006 del 3 de mayo (LOE); Ley de Educación en Andalucía,

17/2007 del 10 de diciembre (LEA); Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio (Cualificaciones y

de la Formación Profesional); Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre (Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales) modificado por el Real Decreto 1416/2005, de 25

de noviembre; Decreto 1/2003, de 7 de enero (Instituto Andaluz de Cualificaciones

Profesionales); Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre (ordenación general de la

Formación Profesional en el Sistema Educativo); Real Decreto 777/1998, de 30 de abril (por

el que se desarrollan determinados aspectos de la Formación Profesional en el ámbito del

Sistema Educativo); y Orden de 18 de abril de 2008 (por el que se regulan las pruebas de

acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional y el curso de preparación de las

mismas).

Currículo del ciclo formativo:

Real Decreto 2209/1993, de 17 de diciembre (Título y enseñanzas mínimas), modificado por

el Real Decreto 1411/1994, de 25 de junio; Decreto 25/1995, de 14 de febrero(enseñanzas en

Andalucía); Orden de 12 de enero de1998 (orientaciones); y Orden de 26 de julio de 1995

(evaluación).

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Organización y funcionamiento:

Decreto 327/2010, de 13 de julio (Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación

Secundaria); Orden de 20 de agosto de 2010 (que desarrolla determinados aspectos de la

organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, así como el horario

de los centros, del alumnado y del profesorado).

Atención a la diversidad:

Ley 1/1999, de 31 de marzo (atención a las personas con discapacidad en Andalucía); Ley

9/1999, de 18 de noviembre (Solidaridad en la Educación); Decretos 147/2002, de 14 de

mayo y 167/2003, de 17 de junio (atención educativa al alumnado con necesidades educativas

especiales asociadas a sus condiciones personales de discapacidad y a condiciones

socialmente desfavorecidas); y Orden de 13 de julio de 1994 (sobre adaptaciones

curriculares).

1.3. Contextualización.

Las informaciones que se necesitan para contextualizar la Programación son las referidas a la

ubicación del Centro, al propio Centro y a los recursos educativos de su entorno ampliamente

considerado. Veamos cada una de estas variables en el mismo orden en que las hemos

enunciado:

LA UBICACIÓN DEL CENTRO. El Centro está ubicado en Algeciras, dentro de una

zona urbana cerca de la costa, que cuenta con una población de unos 108.000 habitantes,

siendo las actividades económicas dominantes las del sector portuario, industrial, de

servicios y de construcción.

LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. El Centro es un IES en donde se imparte

las etapas educativas de ESO, Programa de Diversificación Curricular, Bachillerato en

las modalidades de “Humanidades y Ciencias Sociales” y de “Ciencias y Tecnología”, de

los Ciclos Formativos de FP de Grado Medio de: Gestión Administrativa, Cuidados

auxiliares de Enfermería, Equipos e Instalaciones Electrotécnicas y Atención

Sociosanitaria.

Ciclos Formativos de FP de Grado Superior además de Desarrollo de Proyectos

Urbanísticos y Operaciones Topográficas, Administración y Finanzas, Instalaciones

Electrotécnicas, Laboratorio de Diagnostico Clínico y Prevención de Riesgos

Profesionales. Programas de Cualificación Profesional Inicial: Auxiliar de gestión

administrativa, Auxiliar de instalaciones electrotécnicas y de comunicaciones y Auxiliar

de comercio y almacén.

- El profesorado del Centro. El Claustro de Profesores del Centro está formado por

105 profesores y profesoras. Su composición es inestable en una gran proporción,

existiendo una gran coordinación entre los Departamentos Didácticos, predominando su

interés y dedicación a la tarea educativa, formación permanente, participación en algún

grupo de trabajo, seminario, etc; lo que facilita el mantenimiento y afianzamiento de

logros pedagógicos como: la incorporación de la coeducación en la vida del Centro y en

el currículo escolar, así como la cada vez mayor incorporación de alumnas a los ciclos

formativos de esta familia profesional de Edificación y Obra Civil.

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El alumnado del Centro y del grupo-clase al que se dirige esta Programación. El

alumnado del centro, procede en su mayoría de zonas de extrarradio de Algeciras y de

poblaciones cercanas. Finalmente, las características psicoevolutivas de este alumnado

son las siguientes: cognitivamente han llegado al pensamiento formal abstracto;

socialmente han incorporado a sus relaciones sociales familiares las que mantienen con

sus iguales y algunos de ellos, al ser adultos, son responsables de una familia y tienen

además obligaciones laborales; emocionalmente, conocen mejor sus emociones positivas

y negativas, poseen mecanismos de control de las mismas y tienen un autoconcepto y una

autoestima diferenciada por ámbitos (físico, académico, social y familiar); y moralmente

están en el estadio propio de una moral autónoma caracterizada por la empatía, es decir,

la capacidad para valorar una situación desde distintos puntos de vista.

Las familias del alumnado. La familia del alumnado se puede considerar de un nivel

socioeconómico y cultural medio.

LOS RECURSOS EDUCATIVOS DEL CENTRO. Los recursos educativos del

Centro que van a ser utilizados durante el desarrollo de esta Programación son de diverso

tipo: espacios (la sala de usos múltiples, la biblioteca, las pistas deportivas para

determinadas actividades y el patio) y materiales (reproductor de DVD, proyector de

transparencias, ordenador portátil, cañón-proyector, plotter, impresora, cámara de fotos y

de vídeo).

LOS RECURSOS EDUCATIVOS DE SU ENTORNO. Los recursos educativos del

entorno que van a servir de apoyo al desarrollo de las actividades previstas en esta

Programación son también diversos: entidades (como por ejemplo: ayuntamientos,

estudios de arquitectura e ingeniería, empresas que están relacionadas con el sector de la

construcción -constructoras, fabrica de materiales, comerciales, instalaciones diversas,

empresas de abastecimiento de agua, depuradora y electricidad- y que reflejaremos más

adelante cuando hablemos de las actividades complementarias y extraescolares),

documentos y recursos didácticos (como por ejemplo, material fungible diverso,

proyectos, escalímetro, flexómetro calculadora, nivel, taquímetro), y la propia realidad

que rodea al Centro (y que indagaremos en las distintas Unidades didácticas a través de

las actividades, como por ejemplo: realizar mediciones en el terreno para levantar sobre

plano).

2. OBJETIVOS.

2.1. Objetivos generales de etapa.

CICLO FORMATIVO DE DESARROLLO DE PROYECTOS URBANÍSTICOS Y

OPERACIONES TOPOGRÁFICAS.

El Título de Grado Superior de DESARROLLO DE PROYECTOS URBANÍSTICOS Y

OPERACIONES TOPOGRÁFICAS, permite adquirir la competencia profesional necesaria para

“intervenir en levantamientos y replanteos de construcciones y terrenos auxiliando en su

ejecución, e intervenir en proyectos de infraestructura viaria y de ordenación del territorio,

elaborando planos de trazados, acometidas, abastecimientos y de ordenación del suelo, tomando

datos y aportando a su nivel soluciones a los problemas de representación y dimensionado.

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Así pues, las enseñanzas de Formación Profesional conducentes a la obtención del título

de Técnico Superior en Desarrollo de Proyectos Urbanísticos y Operaciones Topográficas, que

deberán ser desarrolladas con una duración de 2000 horas, tendrán por finalidad proporcionar a

los alumnos/as la formación necesaria para:

a) Adquirir la competencia profesional característica del título.

b) Comprender la organización y características del sector de la edificación y obra civil

en general y en Andalucía en particular, así como los mecanismos de inserción y

orientación profesional; conocer la legislación laboral básica y las relaciones que de ella

se derivan; y adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para trabajar en

condiciones de seguridad y prevenir posibles riesgos en las situaciones de trabajo.

c) Adquirir una identidad y madurez profesional para los futuros aprendizajes y

adaptaciones al cambio de las cualificaciones profesionales.

d) Permitir el desempeño de las funciones sociales con responsabilidad y competencia.

e) Orientar y preparar para los estudios universitarios posteriores que se establecen en el

Decreto 25/1995 acorde a lo establecido en el Real Decreto 2209/1993.

2.2. Contribución a los objetivos generales del ciclo formativo de Desarrollo de Proyectos

Urbanísticos y Operaciones Topográficas.

Los objetivos generales del ciclo formativo aparecen recogidos en el Decreto 25/1995 y han

sido adaptados en el Proyecto Educativo del ciclo de nuestro Centro. De todos ellos

destacaremos los que más se relacionan con la Programación que se presenta:

o Ejecutar las operaciones necesarias para la representación de datos sobre el terreno.

o Utilizar equipos y programas informáticos aplicados a su actividad profesional para

procesar datos relativos a los levantamientos y replanteos t a los proyectos de ordenación

del suelo.

o Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información relacionadas con

su profesión, que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y

posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios

tecnológicos y organizativos del sector.

Estos objetivos generales del ciclo se desarrollan a través de las capacidades terminales de

cada uno de los módulos profesionales, como es el caso del que nos ocupa. Veamos a

continuación cuáles son estas capacidades terminales.

2.3. Capacidades terminales del módulo profesional de Replanteos de Obra.

El módulo de “Replanteos de Obra” que nos ocupa presenta como capacidades terminales las

siguientes:

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o Analizar los planos de replanteo de una obra, realizando los cálculos necesarios para

elaborar los croquis que permitan su materialización.

o Explicar el manejo de los instrumentos, útiles y medios auxiliares necesarios para

materializar los replanteos de obra.

o Aplicar los instrumentos de replanteo a la materialización de los mismos obteniendo

puntos, alineaciones y rasantes.

3. CONTENIDOS.

3.1. Contenidos del módulo profesional.

Los contenidos del módulo profesional de “Replanteos de Obra” son, de acuerdo con el

Anexo del Decreto de enseñanza (D. 25/1995), los que siguen:

1. INSTRUMENTOS ÚTILES Y MEDIOS AUXILIARES:

1.1. Instrumentos expeditos de precisión, auxiliares. Características, aplicaciones y

utilización.

1.2. Útiles y medios para señalamiento de puntos alineaciones y rasantes.

Características, aplicaciones y formas de utilización.

1.3. Estación de trabajo informática especifica y programas informáticos específicos.

1.4. Errores en las medidas y en los instrumentos.

2. REPLANTEO EN PLANTA:

2.1. Replanteo de puntos. Referenciación.

2.2. Replanteo de alineaciones rectas. Trazado de perpendiculares, paralelas y

bisectrices.

2.3. Replanteo de curvas. Métodos, acuerdos.

2.4. Replanteo de ejes de obra longitudinales.

2.5. Ejecución y materialización. Reposición de puntos.

3. REPLANTEO DE RASANTES:

3.1. Clases de rasantes.

3.2. Acuerdos.

3.3. Refino de rasantes.

3.4. Ejecución y materialización. Reposición de puntos.

4. APLICACIONES:

4.1. Replanteo de obras de tierra.

4.2. Replanteo de zanjas para conducciones.

4.3. Replanteo de obras de fábrica.

4.4. Replanteo de edificios.

4.5. Replanteo de carreteras y trazados de ferrocarril.

4.6. Replanteo de pequeñas zonas urbanas.

4.7. Replanteo de fincas y parcelas.

4.8. Aplomado y nivelación de elementos de obras.

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3.2. Secuenciación de los contenidos en Unidades Didácticas.

Bloque temático Unidad

Didáctica Título

Temporal

ización

1ª

Evalu

aci

ón

INSTRUMENTOS ÚTILES Y

MEDIOS AUXILIARES

1 Instrumentos expeditos de precisión,

auxiliares. Características, aplicaciones

y utilización.

5

Útiles y medios para señalamiento de

puntos alineaciones y rasantes.

Características, aplicaciones y formas

de utilización.

4

Estación de trabajo informática

especifico.

4

Errores en las medidas y en los

instrumentos.

2

REPLANTEO EN PLANTA 2 Replanteo de puntos. Referenciación. 4

Replanteo de alineaciones rectas. 6

Trazado de perpendiculares, paralelas y

bisectrices.

7

Replanteo de curvas. Métodos,

acuerdos

15

Replanteo de ejes de obra

longitudinales.

6

Ejecución y materialización.

Reposición de puntos.

7

2ª

Evalu

aci

ón

REPLANTEO DE RASANTES 3 Clases de rasantes. 2

Acuerdos. 4

Refino de rasantes. 2

Ejecución y materialización 6

Reposición de puntos. 2

APLICACIONES 4 Replanteo de obras de tierra. 7

Replanteo de zanjas para conducciones. 2

Replanteo de obras de fábrica. 4

Replanteo de edificios. 5

Replanteo de carreteras.

Replanteo de pequeñas zonas urbanas,

fincas y parcelas.

Aplomado y nivelación de elementos

de obra.

16

Total de horas: 110

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3.3. Contenidos de carácter transversal:

La educación en valores.

La cultura andaluza.

Las tecnologías de la información y la comunicación.

Estos “Temas transversales” se refieren a aprendizajes relacionados con la educación en

valores, con la cultura andaluza, y con las tecnologías de la información y la comunicación.

Comentemos cada uno de ellos.

Educación en Valores <

Educación para la

salud en

prevención de

riesgos laborales:

Se relaciona con este tema puesto que el alumno/a debe de conocer y

aplicar las normas básicas de seguridad en este perfil profesional.

Coeducación:

No diferenciaremos entre hombre y mujer a la hora de desarrollar esta

programación, puesto que el género no influye en el desarrollo de este

perfil profesional.

Educación moral:

Pone al alumno/a en contacto con actitudes profesionales básicas como: el

orden, limpieza, la sistematicidad, la confidencialidad y el trato con el

cliente.

Educación cívica Se exigirá al alumno/a el conocimiento y uso de las normas básicas de

convivencia en el aula.

Educación

ambiental:

Debe de conocer las distintas manifestaciones de impacto ambiental que

origina cualquier construcción, respetando el medio ambiente.

Educación

multicultural:

Transmitir una actitud tolerante ante cualquier situación que implique la

discriminación por razón de sexo, religión, ideología política, raza…, y que

la convivencia con lo diferente es una realidad si se basa en el diálogo.

Cultura andaluza

La cultura andaluza hemos de entenderla como la contextualización de los contenidos del

módulo profesional a la realidad sociolaboral de nuestra Comunidad Autónoma de Andalucía.

Por tanto, serán contenidos referidos a la cultura andaluza los siguientes:

- Conocimiento y valoración de los estilos de construcción de mayor proyección en

Andalucía.

- El patrimonio urbano: Las ciudades, los pueblos, la evolución de las ciudades andaluzas,

los distintos tipos de viviendas populares.

- El patrimonio industrial: actividad tecnológica, empresarial e investigadora.

- El patrimonio natural: el medio natural, paisaje, contaminación y degradación.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

Las tecnologías de la información y la comunicación se trabajaran en esta programación

con la finalidad última de que el alumnado conozca recursos laborales relacionados con el

módulo, que contextualicen los contenidos que aprenden en el Centro y que faciliten su futura

actualización. Veamos a continuación algunas páginas web y su relación con los contenidos

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de la programación:

- www.construmática.com (está relacionada prácticamente con todos los contenidos del

módulo).

- -www.juntadeandalucia.es/obraspublicasytransportes (sobre ordenación del territorio,

planes de urbanismo y vivienda).

- www.juntadeandalucia.es/medioambiente (sobre espacios protegidos, políticas

ambientales y sostenibles).

- www.coaat-al.es (enlaza con reglamentos y normativa de seguridad y salud).

- www.mviv.es (sobre normativa estatal, de la unión europea, instrucciones pliegos de

recepción y diferentes enlaces).

- www.fomento.es (planificación y ordenación territorial, carreteras, ferrocarriles y

puertos).

- www.wikipedia/topografia.com (relacionado con la topografía).

- www.codigotecnico.com (documentación de un proyecto, seguridad estructural, en caso

de incendio, de utilización, salubridad, frente al ruido, ahorro de energía y

documentación del seguimiento de una obra).

- www2.ign.es/iberpix/visoriberpix/visorign.html.

- www.carreteros.org/

- www.instalaciones.cype.es ; www.wikipedia/Instalaciones.es (relacionados con todo

tipo de instalaciones).

4. METODOLOGÍA.

La metodología, de acuerdo con la CEJA (1992), se puede definir como “el conjunto de

criterios y decisiones que organizan la acción didáctica en el aula”. Para facilitar su

descripción veremos en primer lugar los principios generales que la guían, para pasar después a

exponer las decisiones en que se traducen; decisiones referidas tanto al proceso de enseñanza

(espacios, tiempos, agrupamientos, recursos materiales y relaciones de coordinación), como al

proceso de aprendizaje que realizan los alumnos/as.

4.1. La organización del proceso de enseñanza.

La organización del proceso de enseñanza implica que tomemos decisiones acerca de las

variables organizativas que van a facilitar la puesta en marcha de esta Programación y de sus

Unidades didácticas. Estas variables son: las estrategias docentes y las variables organizativas

básicas (el espacio, los agrupamientos, los tiempos y los recursos didácticos). Comencemos por

las estrategias docentes:

4.1.1. ESTRATEGIAS DOCENTES QUE EMPLEAREMOS. Las estrategias docentes se

refieren a las técnicas didácticas concretas que utilizamos en cada Unidad. Estas técnicas son

numerosas. No obstante, para facilitar su exposición, los organizaremos en torno a estos

momentos: estrategias para presentar la unidad didáctica; estrategias para explicar los

aprendizajes conceptuales y procedimentales; estrategias para facilitar que el alumno/a se oriente

dentro de la Unidad; y estrategias para motivar su aprendizaje. Veamos cada una de ellas:

o Estrategias para presentar la Unidad didáctica. Comunicaremos al alumnado

lo que va a aprender durante la Unidad, es decir, le comunicaremos los objetivos

didácticos que habrá de alcanzar. En ocasiones, cuando la Unidad didáctica se

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preste, además les mostraremos el resultado final que tendrá su esfuerzo. Junto a

estos objetivos didácticos, también les presentaremos los contenidos a modo de

mapa conceptual relacionándolos entre sí y comentándolos para poder averiguar

sus conocimientos previos (si ha de haberlos).

o Estrategias para presentar los contenidos conceptuales. Dosificaremos la

presentación de contenidos conceptuales a lo largo de la Unidad combinándolos

con sus correspondientes contenidos procedimentales. Emplearemos abundantes

ejemplificaciones y analogías. Y nos detendremos en la explicación del

vocabulario específico implicado en los contenidos conceptuales: definiéndolos,

analizando sus partes y reformulándolos con otras palabras más cercanas, aunque

con el objetivo claro de que el alumno llegue a emplear progresivamente el

vocabulario específico de la materia.

o Estrategias para presentar los contenidos procedimentales. Presentaremos

cada procedimiento destacando cuándo y por qué es necesario utilizarlo. A

continuación realizaremos una demostración previa del procedimiento y lo

descompondremos en los sucesivos pasos de que consta. A partir de esta

presentación del procedimiento, diseñaremos un conjunto de prácticas del mismo:

prácticas guiadas, que darán paso a unas prácticas semiguiadas y que finalizarán

con la realización del procedimiento de forma autónoma por parte del alumnado.

o Estrategias para presentar los contenidos actitudinales. Las estrategias para

presentar los contenidos actitudinales son las que hemos explicado para presentar

los contenidos conceptuales y procedimentales, dado que, para cada actitud,

hemos de explicar al alumnado: en qué consiste y en qué situaciones es necesaria

(o dimensión cognitiva de la actitud), así como los pasos que hay que dar para que

nuestro comportamiento sea coherente con tal actitud (componente

comportamental de la actitud). Finalmente, toda actitud tiene un componente

afectivo que no puede enseñarse como los anteriores, sino que se hace mediante la

observación del modelo que le ofrecemos.

o Estrategias para facilitar que el alumno/a se oriente durante la Unidad. La

primera estrategia que utilizaremos será la presentación de los contenidos de la

Unidad a modo de mapa conceptual; mapa que lo retomaremos periódicamente,

para que el alumno vaya enriqueciendo su visión de conjunto de los aprendizajes

de la Unidad. Y junto a esta estrategia general es preciso añadir que en cada

sesión se recordará qué se hizo en la sesión anterior y qué se hará en la presente.

o Estrategias para facilitar la motivación del alumnado. Antes del comienzo de

la Unidad, cuando la presentemos, destacaremos la utilidad profesional y para la

vida cotidiana de los aprendizajes de la Unidad. Y durante la Unidad, las

estrategias motivadoras que emplearemos son, entre otras, las siguientes:

valoraremos sus logros, por pequeños que éstos sean, y reconduciremos las

explicaciones que realizan de sus éxitos y errores hacia explicaciones o

atribuciones causales internas, inestables y controlables como el propio esfuerzo

(en el caso de los éxitos) y la falta de esfuerzo o la inadecuada orientación del

mismo (en el caso de los errores).

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4.1.2. ESPACIOS. Los espacios que emplearemos para el desarrollo de la Programación son

de diverso tipo: los que se establecen como espacios mínimos desde el Real Decreto de

Título y enseñanzas mínimas, y los que compartimos con el resto del Centro.

Comentemos cada uno de ellos.

La utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizará en función

de la naturaleza de las actividades que se lleven a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula Aula polivalente

Exposición teórica

Trabajos en ordenador

Disposiciones espaciales diversas

(según la adaptabilidad del

mobiliario)

Fuera de aula

Patio y alrededores del

edificio del instituto

Terrenos apropiados para

replanteos a determinar

Desarrollo de los trabajos de

replanteo

Si las condiciones atmosféricas son favorables, los desplazamientos al campo fuera del

entorno del instituto se realizarán según se estime necesario y sujetos al ritmo de la clase y al

número de prácticas que contiene cada tema para la total asimilación de contenidos.

(Los días en los que se desarrolle la clase en el campo o fuera del aula, serán los jueves

y se saldrá a las 15 horas, desde la puerta del instituto, llevando los aparatos topográficos

necesarios para realizar las prácticas y regresando a las 18,30 horas.)

o Espacios mínimos establecidos para el ciclo formativo. Los espacios mínimos

consistirán en un aula polivalente de 60 M2

.

o Y otros espacios que el Centro pone a nuestra disposición, como: la sala de usos

múltiples, la biblioteca y el patio con las pistas deportivas para determinadas

actividades.

4.1.3. TIEMPOS. Los tiempos de la Programación los podemos describir atendiendo a

diferentes variables: el número total de horas del módulo, su horario semanal, y su

distribución en Unidades didácticas y trimestres.

o Número total de horas del módulo profesional: 110 horas.

o Horario semanal: 5 horas por semana impartidas en el segundo curso del ciclo.

o Distribución de sesiones en las distintas Unidades didácticas y trimestres:

Primer trimestre: Unidad 1 (15 sesiones), Unidad 2 (45 sesiones).

Segundo trimestre: Unidad 3 (16 sesiones), Unidad 4 (34 sesiones),

Finalmente, en cada sesión de clase es preciso decir que se distribuirá el

tiempo combinando la teoría y la práctica, en la medida de lo posible.

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4.1.4. AGRUPAMIENTOS. Los agrupamientos del alumnado están en relación con las

actividades educativas que les propondremos. De ellos, los que emplearemos son: el gran

grupo (para la realización de las explicaciones y para actividades como discusiones o

debates y proyecciones), el pequeño grupo (para la realización de monografías y de

trabajos prácticos), las parejas (para las actividades de consulta de fuentes de

información en la web) y el individual (para las actividades iniciales de asimilación y

consolidación de cada contenido conceptual y procedimental de cada Unidad didáctica).

Finalmente, es preciso decir que, en relación con el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo, se buscará el agrupamiento que mejor compense sus dificultades y,

entre ellos, aquél que tenga como característica la tutoría entre iguales, es decir, la ayuda

mutua.

En función de las necesidades que plantea la respuesta a la diversidad de los alumnos y

alumnas y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán

articular las siguientes variantes de agrupamientos de los alumnos y alumnas:

AGRUPAMIENTO METODOLOGÍA UTILIZADA

Individual

Metodología fundamentalmente expositiva.

El sistema de trabajo consistirá en la realización de ejercicios

con posterioridad a la exposición del tema, cuando su

contenido así lo requiera.

Pequeños grupos

Totalmente activa y participativa, semejándose lo más

posible a las condiciones de trabajo del sistema productivo.

El número de alumnos por grupo estará condicionado por los

recursos didácticos de que se disponen.

4.1.5.RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos didácticos y materiales curriculares

que emplearemos para apoyar el desarrollo de la programación didáctica en el aula son

variados. Para facilitar su exposición los organizaremos de la siguiente forma:

o Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible diverso.

o Recursos didácticos específicos del módulo como, proyectos, plotter, escalímetro,

flexómetro, cinta métrica, calculadora,

2 Taquímetros estadimétricos, 30 A, Leica.

2 Miras verticales de graduación de dobles milímetros.

2 Trípodes extensibles de madera.

1 Plomada física.

1 Estación total TOPCON GPT-7500

1 Estación total TOPCON GPS-226

2 Prismas reflectores y jalón aplomador telescópico y graduado en 0,5 cm.

1 Mini prisma receptor y jalón aplomador

2 Juegos de radio transmisores.

1 Nivel de plano, 24 A.

2 Niveles automáticos, 22 A.

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1 Nivel digital, mira de código de barras.

1 Trípode cabeza esférica.

2 Trípodes aluminio.

1 Brújula declinatoria auxiliar de taquímetro.

1 Receptor GPS, GPSMAP 76S Garmin.

4 Licencias del programa CARTOMAP.

Elementos varios de señalización.

o Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen y el

sonido. Entre ellos destacaremos el cañón-proyector del ordenador.

o Los materiales curriculares para uso del alumnado y para uso del profesorado:

MANUAL DE CONSULTA:

- Topografía de Obras (IGNACIO DE CORRAL, MANUEL DE

VILLENA).MIGUEL BELDA Y OTROS (2007).

OTROS MATERIALES DE APOYO:

- Apuntes de clase.

- Dossier de actividades técnicas y prácticas.

- Diversos proyectos de construcción.

- Plan general municipal de ordenación urbana ( PGOU).

Bibliografía especifica sobre el contenido del módulo:

- Ley de carreteras.

- Practicas de replanteos en construcción ( SERGIO LUQUE ALCÁCER)

- Lecciones de Topografía y Replanteos (ANTONIO GONZALEZ CABEZAS)

- Legislación urbanística de Andalucía (TOMAS QUINTANA).

- Tecnología de la construcción. (Edebé)

4.1.6. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO

RECURSO. Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizan como recurso puesto que

propondremos al alumnado actividades de búsqueda de información en distintas fuentes (y

dentro de ellas las que encontramos en la web) y actividades de elaboración y presentación de la

misma (utilizando el procesador de textos y el programa de diseño de presentaciones). De igual

forma, emplearemos programas informáticos como: autoCAD.; MDT-4

4.2. La organización del proceso de aprendizaje.

La organización del proceso de aprendizaje se desarrollará a través de las actividades

educativas y de las actividades complementarias. Las primeras, a su vez, las podemos describir

atendiendo a dos criterios distintos: el momento de cada Unidad didáctica en que se realizan y la

finalidad didáctica que con ella perseguimos o “actividades tipo”. Empecemos describiéndolas

atendiendo al momento en que se desarrollan.

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4.2.1. LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS, SEGÚN EL MOMENTO EN QUE SE

REALIZAN. Las actividades, según el momento en que se desarrollan, son: de

motivación o presentación de la Unidad Didáctica, de conocimientos previos, de

desarrollo, de consolidación, de aplicación, de refuerzo y ampliación, de síntesis y

evaluación. Veamos cada una de ellas:

- Actividades de motivación y presentación de la Unidad. Estas actividades

consistirán en presentar los aprendizajes de la Unidad Didáctica a modo de mapa

conceptual destacando de cada uno de ellos la relación que tienen con la vida

cotidiana y con el desempeño profesional futuro del alumnado. En estas

actividades de motivación será fundamental presentar los resultados que tendrán

sus esfuerzos, por ejemplo, mostrándoles las prácticas.

- Actividades de conocimientos previos. Estas actividades las realizamos cuando

comencemos una Unidad Didáctica cuyos aprendizajes precisen otros

aprendizajes prerrequisitos propios de otras etapas educativas anteriores. Si, por

ejemplo, iniciamos una Unidad Didáctica que forma parte de un conjunto de

Unidades Didácticas con contenidos jerárquicos o progresivos, para evaluar los

conocimientos previos del alumnado acudiremos a la evolución final de la Unidad

Didáctica anterior dado que ésta situaría el punto de partida de la que se va a

desarrollar ahora. Finalmente, en el caso de que los aprendizajes de la Unidad

Didáctica sean novedosos para el alumnado, no tendrá sentido evaluar

conocimientos previos.

- Actividades de desarrollo, de consolidación y de aplicación. Estas actividades en

su conjunto, van a ser las que permitan que el alumnado aprenda los contenidos

de la Unidad. Las primeras irán encaminadas a aprender los contenidos básicos y,

por eso, las denominaremos “actividades de desarrollo”. Las siguientes servirán

para afianzarlos; de ahí que se conozcan como “actividades de consolidación”.

Finalmente, una vez consolidados los aprendizajes de la Unidad, llega el

momento de aplicarlos a través de las “actividades de aplicación”.

- Actividades de síntesis. Estas actividades consistirán en una recopilación o repaso

de los contenidos básicos de la Unidad y se realizarán de forma previa a las

actividades de evaluación.

- Actividades de evaluación. Cuando hablamos de actividades de evaluación hemos

de tener en cuenta que, cualquier actividad de las antes citadas (de desarrollo,

consolidación, aplicación o síntesis) nos informa de qué y cómo aprende el

alumno.

- Actividades de refuerzo y de ampliación. Para el alumnado que pudiera presentar

dificultades en la asimilación de los aprendizajes son necesarias actividades de

refuerzo; y aquel otro alumnado que ha construido de manera muy satisfactoria

los aprendizajes previstos, necesita las de ampliación. Las actividades de refuerzo

trabajan los mismos contenidos con una gradación más exhaustiva de su dificultad

y con más ejemplos, estas se ubican en cada Unidad al finalizar la convocatoria

ordinaria de evaluación, si en esta el alumno/a no ha superado sus dificultades. Y

las actividades de ampliación exigen al alumnado una aplicación de los

aprendizajes a otras situaciones teóricas y/o prácticas.

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4.2.2. ACTIVIDADES TIPO O ACTIVIDADES SEGÚN SU FINALIDAD DIDÁCTICA.

Las actividades, atendiendo a su finalidad didáctica, son también diversas e incluyen:

o Actividades de compresión de los aspectos teóricos, estas actividades están

presentes en todas las Unidades a modo de dossier de preguntas cortas para cada

apartado del tema. Estas preguntas cortas se caracterizan por ser numerosas y

estar graduadas en dificultad para que cada alumno/a comience en aquellas donde

considere oportuno según su capacidad de compresión, ritmo de aprendizaje o

conocimientos previos (respetando las que están marcadas como obligatorias).

o Actividades de resolución de ejercicios, estas actividades pretenden facilitar que el

alumnado asimile los contenidos procedimentales de las Unidades. Estas

actividades las proporcionaremos también a modo de dossier con una gradación

de dificultad similar a las antes descritas y además con una gradación de las

ayudas en su realización. Así, las primeras se las damos con la respuesta

organizada en pasos sucesivos; y las más complejas sin esos pasos (solo el

enunciado).

Como vemos, estas actividades se corresponden fundamentalmente con las

actividades de síntesis y de aplicación de las Unidades.

o Elaboración de monografías, estas actividades sirven para profundizar en

determinados contenidos de las Unidades y pueden tener un carácter teórico o

practico.

Las monografías sobre aspectos prácticos de las Unidades se conocen

comúnmente como “investigación en el medio”.

o Actividades de autoevaluación, estas actividades pretenden que el alumnado

conozca cómo se produce su proceso de aprendizaje. Algunos ejemplos de ellas

son las actividades resueltas (tipo test, problemas resueltos paso a paso y

solucionario de los mismos).

o Actividades de manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.

Estas actividades tienen la finalidad de desarrollar en el alumnado la capacidad de

buscar, seleccionar, elaborar y transmitir información relevante; capacidad que le

permitirá, en un futuro, actualizar su formación. Estas actividades se refieren a la

elaboración de monografías de carácter teórico ya descritas, en la búsqueda de

recursos relacionados con el modulo profesional en la práctica laboral o en el uso

de páginas web que abordaran contenidos conceptuales de alguna de las Unidades

didácticas.

o Actividades de presentación de trabajos o monografías en clase. Estas actividades

pretenden que el alumnado elabore y presente la información de forma adecuada.

Estas actividades pueden consistir en:

-La presentación oral.

-La creación de una presentación.

-O dinámicas cooperativas como el “trabajo por divisiones” que consisten en

dividir el contenido de una Unidad didáctica en grupos que elaborarán y

presentarán cada parte al resto de grupos.

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o Videoforum. El videoforum consiste en el trabajo a partir de una proyección. Su

planificación la realizamos de la siguiente forma:

- Antes de la proyección: se relaciona la proyección con los contenidos de la

Unidad y se presentan las actividades que realizaran durante la misma.

- Durante la proyección: realizaremos paradas para realizar explicaciones

adicionales y para que vayan contestando a preguntas cortas de compresión de

lo que están viendo.

- Y tras la proyección: sintetizaremos su contenido y realizaremos un debate

sobre la proyección “Seguridad y salud en el trabajo”.

o Debate y mesa redonda. El debate a partir del Videoforum o sin él, exigirá que el

alumnado tenga una opinión informada antes de su comienzo, a través de

actividades como la lectura de artículos. Su organización es distinta: el debate

exige dos opiniones opuestas; y la mesa redonda, opiniones complementarias, es

decir, sobre aspectos distintos de la realidad.

4.2.3. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Las actividades complementarias, de

acuerdo con el artículo 2 de la Orden de 14 de julio de 1998, son aquéllas que organizan

los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Educativo, y que

tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas debido al momento, espacios

o recursos que utilizan. La finalidad práctica de estas actividades es la de enriquecer o

ejemplificar los aprendizajes del módulo y van a ser las siguientes:

Trimestre Actividad complementaria

1º -Visita a depuradora de aguas residuales en Isla Verde

2º

-Visita a obras de urbanización de la comarca.

-Jornadas sobre GPS

Finalmente, cada una de estas actividades, al estar relacionada con los aprendizajes de las

distintas Unidades didácticas, va a ser planificada de forma sistemática de la siguiente

manera:

- Preparación de la actividad. En la sesión de clase previa a la realización de la actividad,

se presenta al alumnado la relación de la actividad con la Unidad didáctica y sus

objetivos y contenidos. Igualmente les describiremos en qué va a consistir y qué

actividades tendrán que realizar durante y después de la actividad.

- Realización o desarrollo de la actividad. En la realización de la actividad se irán

intercalando explicaciones que sirvan de andamiaje de lo que verán durante la misma y

que facilitarán la realización de tareas después de ella.

- Evaluación de la actividad. Después de la realización de la actividad evaluaremos el

grado de adecuación de ésta a los objetivos y contenidos con que se diseñó, así como la

participación e interés del alumnado durante la misma. Además de esta evaluación,

hemos de tener en cuenta que la actividad podremos utilizarla como referente en otras

explicaciones posteriores, tanto de la Unidad didáctica en que nos encontremos como en

otras Unidades del curso.

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Una vez que conocemos la metodología con qué vamos a trabajar los contenidos y así

alcanzar los objetivos, es momento de abordar un aspecto inmerso en el propio proceso de

enseñanza-aprendizaje como es el caso de la evaluación.

5. EVALUACIÓN.

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES:

CONDICIONES GENERALES:

Es de aplicación lo estipulado y acordado al respecto en el reglamento de régimen interno

del departamento.

-La asistencia de los alumnos será obligatoria a todas las actividades académicas.

-La entrada a clase será a la hora establecida según el horario escolar y se pasará lista.

-Solo se admitirán justificantes de falta de asistencia de:

- Parte médico oficial.

-Justificante de organismos oficiales (INEM, Ministerios, etc.), por gestión. Según el

reglamento de organización y funcionamiento.

-En caso de no asistencia no justificada a un examen, se pierde el derecho al mismo.

-En caso de no asistencia justificada debidamente a un examen, el profesor se reserva la

forma, fecha, tiempo y lugar para realizar el examen.

NORMAS DE EVALUACIÓN:

-Se perderá el derecho a Evaluación Continua cuando se tenga un número de faltas no

justificadas superior al 25% del tiempo de las actividades educativas del módulo, las cuales

corresponden a 28 horas, quedando en este caso, solo la posibilidad de la convocatoria final.

-Para optar a una calificación positiva en una evaluación deberán presentarse los trabajos

o actividades solicitadas por el profesor del módulo, antes o en la fecha propuesta por el mismo.

-Se realizarán exámenes por grupos de u.d. en cada trimestre según consta en las unidades

didácticas, solo podrán presentarse a dichos exámenes los alumnos con derecho a evaluación

continua, teniendo carácter eliminatorio respecto al examen trimestral.

CONDICIONES PARTICULARES

Se realizarán exámenes en cada evaluación, valorando los conocimientos teórico-

prácticos adquiridos y la aplicación de los mismos.

Las condiciones para obtener la calificación de una evaluación son:

1° La calificación de la evaluación se calculará obteniendo la media aritmética

atendiendo a los porcentajes de puntuación detallados.

2° La puntuación mínima en ejercicios de examen, para obtener la media aritmética, de la

evaluación, será el 50% de la nota máxima. (5 si la baremación se realiza sobre 10).

3° Cada ejercicio de examen estará baremado asignando una puntuación a cada cuestión

planteada. A su vez, cada cuestión será objeto de baremación por partes diferenciadas.

4° La nota asignada a cada examen será la suma algebraica de las notas parciales

obtenidas en cada parte diferenciada, siempre que se superen los objetivos mínimos establecidos

en la baremación del ejercicio.

5º Cuando el examen este formado por dos partes, una teórica y otra practica, en cada

parte el alumno deberá alcanzar un 50% de la nota asignada en el baremo para poder obtener la

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nota media del ejercicio, en caso de no alcanzar este porcentaje, en una o en las dos partes, el

examen se considerará como no aprobado.

6º Será requisito indispensable para obtener, como mínimo la calificación de aprobado la

presentación de los trabajos en la fecha establecida a tal efecto.

7º Para obtener la calificación de aprobado se tienen que haber aprobado todos los

apartados objeto de evaluación.

5.2. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.

La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática, que nos permitan

emitir un juicio sobre el rumbo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos

utilizados para ello deben ser variados. Establecer porcentaje en cada curso, en su caso, y

teniendo en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación.

Realización, entrega y exposición de cuestiones, ejercicios, practicas, ...

Asistencia y participación en clase.

Pruebas escritas

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS PORCENTAJE

Realización, entrega y exposición de cuestiones,

ejercicios, practicas.

40

Asistencia y participación en clase 10

Pruebas escritas 50

Esta valoración, tendrá una variación de un ± 10% en función del desarrollo del módulo.

5.3 MEDIDAS DE RECUPERACIÓN:

1º En caso de no superar las pruebas planteadas se propondrán recuperaciones de las

mismas manteniendo la misma estructura de evaluación y calificación descritas para exámenes y

trabajos normales.

2º La nota final de las recuperaciones de exámenes y trabajos realizados en las

evaluaciones, se obtendrá a partir de la aplicación de los siguientes criterios (baremo entre 0 y

10)

A estas recuperaciones se podrán presentar, durante el curso, todos los alumnos con

derecho a evaluación continua, y en el examen final de junio todos los alumnos.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ALUMNOS CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

Cuando un alumno presente dificultades de aprendizaje o cuando las diferencias individuales

sean más notorias, será necesario recurrir a mecanismos de atención a la diversidad, tales

como: adaptaciones individualizadas del currículo, diversificación curricular, etc

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Todas las actividades serán planificadas con distintos grados de dificultad como atención a la

diversidad del alumnado. Por ejemplo proporcionando más o menos datos de partida en la

resolución de un problema de cálculo con el fin de aumentar o disminuir su grado de

dificultad.

En la temporización de cada unidad didáctica se contemplará algunas de las últimas horas

de cada unidad para actividades de ampliación y refuerzo.

6.1. Actividades de refuerzo Dirigidas al alumnado que no alcance los objetivos mínimos planificados. La inclusión de

distintos niveles de dificultad para estas actividades, hará que el alumnado alcance dichos

objetivos.

6.2. Actividades de ampliación

Para ofrecer nuevos conocimientos al alumnado que han realizado de manera satisfactoria las

actividades de desarrollo propuestas. Estas actividades se llevarán a cavo en función de las

necesidades del alumnado y del tiempo disponible y consistirían en la realización y/o análisis

de nuevos ejemplos prácticos.

También se impartirán al final de curso una serie de unidades didácticas como unidades de

ampliación de conocimientos.

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BOJA Nº:64 DECRETO:2209/93 BOE 19/2/94

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Intervenir en la definición

del plan de replanteo,

analizando los planos

correspondientes y

elaborando los croquis

necesarios.

Medios de producción: Aparatos

topográficos para el replanteo.

Estación de trabajo informática

específica y programas informáticos

específicos. Material de dibujo.

Libretas de campo y colector de datos.

Medios de protección individual.

Útiles, herramientas e instrumentos

simples de medición para el replanteo.

La escala y dimensiones del plano han sido

interpretadas correctamente.

La simbología y especificaciones técnicas

del plano han sido interpretadas

correctamente.

El croquis base del replanteo contempla los

detalles suficientes para identificar en obra

los elementos de referencia necesarios, así

como para detectar posibles errores.

Estacionar los aparatos

topográficos, posibilitando

el replanteo.

Principales resultados del trabajo: Propuesta de replanteo.

Materialización del replanteo y

nivelación bajo supervisión. Toma de

datos necesarios para el replanteo.

Las coordenadas de los vértices estación son

las especificadas en el Croquis de

replanteo.

El aparato ha sido fijado al trípode y éste se

encuentra suficientemente afianzado en el

terreno.

El aparato ha sido aplomado, corregido y

orientado con la precisión requerida.

La altura del aparato ha sido anotada

convenientemente para cada estación.

-Las estaciones han sido claramente marcadas

tanto en el terreno como en el croquis y se

corresponden entre sí.

Materializar el replanteo,

marcando puntos y

alineaciones con la preci-

sión requerida de acuerdo

con el plan establecido.

Procesos, métodos y procedimientos: Estudio y elección del método.

Procedimiento que se debe utilizar en

el replanteo. Supervisión final.

Información. Naturaleza, tipo y

soportes: Planos de replanteo.

Instrucciones sobre manejo de

aparatos.

Los elementos de apoyo para materializar

el replanteo están suficientemente afianzados

en el terreno, identificados de acuerdo con el

plano y alejados del área de trabajo.

La zona de trabajo es totalmente operativa

durante la materialización del replanteo.

Las indicaciones gráficas, resultado del

replanteo, son legibles, estables y están

cuidadosamente niveladas.

Los puntos y alineaciones finales están

determinados con la precisión requerida y por

el método más apropiado a la naturaleza del

trabajo.

El replanteo se ajusta a las medidas del

plano con la precisión establecida.

Materializar la nivelación,

marcando cotas, alturas o

rasantes con la precisión

requerida.

Información. Naturaleza, tipo y

soportes: Planos de replanteo.

Instrucciones sobre manejo de

aparatos.

La altura del perfil es la especificada en los

planos.

La distancia entre perfiles se ajusta a la

requerida.

Las señales que materializan la nivelación

están marcadas claramente, son estables y su

número es suficiente.

-Las señales provisionales han sido

sustituidas por las definitivas y se han

respetado a lo largo de los trabajos.

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Unidad Objetivos1 Contenidos conceptuales Procedimientos Actitudes Criterios de

2evaluación

1

INSTRUMENTOS

ÚTILES Y

MEDIOS

AUXILIARES.

Conocer y aprender a manejar

los aparatos que se emplean

habitualmente para replantear.

Aparatos topográficos de varios tipos

incluyendo los clásicos o anticuados en

la actualidad. Teodolitos, taquímetros,

niveles, estación total, escuadras

ópticas, material propio de replanteo

como estacas, jalones etc.

Exposición de los aparatos

antes citados para que el

alumno los identifique y

observe las diferencias y

características de cada uno.

El manejo adecuado de

estos aparatos, el respecto y

el trato con la sensibilidad

que estos aparatos

necesitan.

Comprobar que los alumnos

identifican cada aparato con sus

correspondientes aplicaciones o

usos.

2 REPLANTEOS

EN PLANTA Aprender a replantear puntos,

alineaciones rectas, curvas,

perpendiculares, paralelas,

bisectrices, ejes, acuerdos

horizontales y reposición de

puntos. Distintos métodos.

Los aparatos adecuados a cada

aplicación, la información necesaria

para cada método de trabajo y la

documentación y bibliografía necesaria.

Ejercicios teóricos en clase

con aplicaciones de estas y

posterior práctica real en el

campo.

Capacidad de interpretación

de estos datos. Realizar correctamente cada una

de estas prácticas tanto en su fase

teórica como real.

La correcta realización de los

croquis correspondientes.

3 REPLANTEO

DE RASANTES. Dominar el replanteo de

rasantes y sus correspondientes

aplicaciones, tipos acuerdos

verticales, refinos y su

materialización.

Los aparatos adecuados a cada

aplicación, la información necesaria

para cada método de trabajo y la

documentación y bibliografía necesaria.

Ejercicios teóricos en clase

con aplicaciones de estas y

posterior práctica real en el

campo.

Comprender las rasantes y

los acuerdos. Realizar correctamente cada una

de estas prácticas tanto en su fase

teórica como real.

La correcta realización de los

croquis correspondientes.

4

APLICACIONES Practicar y aprender a

manejar todos los métodos de

trabajo en las aplicaciones

propias del replanteo.

Aparatos topográficos de varios tipos

incluyendo los clásicos o anticuados en

la actualidad. Teodolitos, taquímetros,

niveles, estación total, escuadras

ópticas, material propio de replanteo

como estacas, jalones etc.

A partir de los ejercicios que

previamente se han realizado

en el aula, aplicarlos en el

campo.

El buen hacer, el orden y la

limpieza de los aparatos y

del campo en donde se

desarrollen estas prácticas.

La correcta realización de estos

ejercicios El buen hacer, el orden

y la limpieza de los aparatos y del

campo en donde se desarrollen

estas prácticas..

1 Los objetivos mínimos en negrita

2 los criterios mínimos en negrita

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