PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
C.P. “MIGUEL DE CERVANTES”
(GUIJUELO)
Contenido 1.CARACTERIZACIÓN DEL CICLO: Características evolutivas de los niños y niñas de 3 a 6 años. 2.COMPETENCIAS BÁSICAS 3.NIVEL DE 3 AÑOS
3.1.Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal 3.1.1. Objetivos 3.1.2. Contenidos
3.2.Área de conocimiento del entorno. 3.2.1. Objetivos 3.2.2. Contenidos
3.3.Área de lenguajes: comunicación y representación. 3.3.1. Objetivos 3.3.2. Contenidos
3.4.Criterios de evaluación
4. NIVEL DE 4 AÑOS 4.1.Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal
4.1.1. Objetivos 4.1.2. Contenidos
4.2.Conocimiento del entorno. 4.2.1. Objetivos 4.2.2. Contenidos
4.3.Lenguajes: comunicación y representación. 4.3.1. Objetivos 4.3.2. Contenidos
4.4.Criterios de evaluación del nivel de 4 años
5.NIVEL DE CINCO AÑOS 5.1.Área de conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal
5.1.1. Objetivos 5.1.2. Contenidos
5.2.Área de conocimiento del entorno 5.2.1. Objetivos 5.2.2. Contenidos
5.3.Área de lenguajes: comunicación y representación. 5.3.1. Objetivos 5.3.2. Contenidos
5.4.Criterios de evaluación
6.COORDINACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 7.ÁREA COMPLEMENTARIA AL CURRÍCULUM 7.1. Lengua Extranjera (Inglés) 8.OTRAS ENSEÑANZAS.
8.1 Religión 8.2 Atención Educativa
9.METODOLOGÍA PARA LA PRIMERA APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA EN E.I. 9.1.Capacidades psicomotrices. 9.2.Iniciación a la lectoescritura en la educación infantil. 9.3.Etapas de maduración de la escritura. 9.4.Papel de los padres y las madres.
10. PLAN DE LECTURA (P.L.C) 11.ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, EN EL TRABAJO DE AULA 12.IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.
12.1. Registro de evaluación del nivel de tres años. 12.2. Registro de evaluación del nivel de cuatro años. 12.3. Registro de evaluación del nivel de cinco años y final de ciclo
13.METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS. 13.1. La Educación Infantil: una tarea compartida 13.2. Participación y colaboración con la familia 13.3. El Periodo de adaptación. 14.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO. 15. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO: Atención a la Diversidad. 16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 17.PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES 18.ANEXOS.
18.1. Ficha de observación para el período de adaptación. 18.2. Ficha de entrevista con la familia. 18.3. Registro de evaluación del proceso de Enseñanza- Aprendizaje. 18.4. Descripción de los grupos de 3, 4 y 5 años para el curso 2019/20. 18.5. Material de apoyo para trabajar los contenidos curriculares para el curso 2019/20 18.6. Talleres extraescolares para Educación infantil.
1. CARACTERIZACIÓN DEL CICLO: Características evolutivas de los
niños y niñas de 3 a 6 años.
Los niños y las niñas de 3 a 6 años presentan una serie de características
cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta…, que hay que
tener en cuenta a la hora de planificar la acción educativa. Aunque existan unas pautas
comunes para un mismo intervalo de edad, esto no quiere decir que todos los niños y
las niñas evolucionen de la misma manera.
Desarrollo del niño y de la niña de 3 años.
El pensamiento de los niños y niñas de esta edad se caracteriza por ser
concreto, es decir, el desarrollo de su inteligencia requiere que continuamente
experimenten y manipulen la realidad que les rodea. Se comienza a afianzar la función
simbólica, que les permitirá evocar lo que está ausente, de manera que,
progresivamente, irán pasando de la acción y la manipulación de los objetos a la
representación de los mismos.
El desarrollo cognitivo está condicionado en gran medida por el desarrollo del
lenguaje. Están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo, comienzan a prever las
consecuencias de sus acciones y empiezan a solucionar los problemas que se
les plantean en su vida cotidiana. Todavía no son capaces de desligarse del todo de sus
puntos de vista pero, poco a poco, irán descubriendo que su forma de ver las cosas no
tiene por qué coincidir con la de los demás; paulatinamente, tomarán conciencia y
comprenderán que la forma de actuar y de comportarse de los demás depende de una
serie de motivaciones, deseos y necesidades que pueden no coincidir con las suyas.
Intentarán ajustar su comportamiento para integrarse e interactuar con las personas de
su entorno.
Poco a poco serán capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones
siguiendo algunos criterios muy sencillos. A esta edad tendrán dificultades para
establecer relaciones causales, temporales y lógicas.
En el ámbito psicomotor, son muy ágiles, sus movimientos son suaves y
armónicos. Progresivamente, serán capaces de disociar sus movimientos realizando
simultáneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Les gusta
empezar a mostrarse independientes y sienten atracción por la actividad física. Van
conociendo su cuerpo poco a poco, sus posibilidades y limitaciones motrices,
van adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y van avanzando en
el control de sus movimientos.
La coordinación óculo-manual aún no es muy buena. Serán capaces de realizar
diferentes acciones que requieren de esta coordinación, como abrochar un botón grande.
Ejercerán cierto control sobre el lápiz. Progresivamente, controlarán la partida y llegada
del dibujo, pudiendo partir de un punto y llegar a otro de un solo trazo; podrán completar y
cerrar figuras abiertas y serán capaces de copiar un círculo.
Los niños y las niñas utilizan indistintamente la mano izquierda y la derecha;
progresivamente, irán afianzando su lateralidad, por lo que es muy importante no
presionarles en ningún sentido sobre el uso de una mano sobre otra.
En esta edad, los niños y las niñas afianzarán su identidad sexual y de género y
la utilizarán para definir sus preferencias. Llegarán a reconocer su propio sexo y les
interesarán las diferencias fisiológicas entre ellos.
El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan correctamente. El
vocabulario que manejan los pequeños y pequeñas es extenso, de unas 1000 palabras,
que irán aumentando rápidamente, aunque comprenden el significado de más palabras de
las que emplean. Progresivamente, elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras de
estructura más compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. En sus
conversaciones utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y aprenderán a
hacer correctamente la concordancia entre el artículo y el nombre.
Comienzan a percibir que el lenguaje, además de ser un instrumento de
comunicación, es un medio para controlar su propio comportamiento. También comienzan
a formular muchas preguntas, algunas de ellas aparentemente sin sentido. Comentan todo
lo que ven, sienten e imaginan. Todavía no dominan la pronunciación de algunos fonemas
ni algunas estructuras gramaticales, pero pueden pronunciar los sonidos fundamentales
de la lengua, aunque, a veces, en sus conversaciones retroceden a una pronunciación
más cómoda para ellos.
Comienzan las primeras amistades, les gusta estar con otros niños y niñas,
aunque siguen siendo egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Su círculo social se
irá ampliando. Progresivamente, serán capaces de establecer relaciones afectivas fuera
del ambiente familiar. Les gusta jugar en parejas, en grupos de tres y, poco a poco, irán
ampliando este número. En el juego hay una identificación, hacen imitaciones tipificadas,
como llevar algo, comprar, dar… También tendrán lugar las primeras peleas y rivalidades;
a esta edad, pueden responder con cierta agresividad ante la frustración, por lo que el
papel del adulto como mediador es fundamental.
Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en
sociedad, así como a entender lo que es compartir. Por otro lado, es importante que
adquieran progresivamente hábitos de cuidado y seguridad personal, puesto que
podrán discriminar y, por tanto, evitar algunas situaciones, acciones y objetos que pueden
acarrearles peligro (escaleras, tijeras, cuchillos, enchufes, cerillas…).
Tendrán la habilidad necesaria para desvestirse solos y vestirse sin ayuda o con
poca ayuda del adulto, aunque todavía no sabrán abrocharse algunas prendas. Al niño y a
la niña les agradará que se les alabe, se mostrarán colaborativos y dispuestos a hacer
pequeños “trabajillos” en casa y en clase. En cuanto al orden, sabrán que cada cosa debe
estar en su sitio, pero igual que imitan el orden, también imitarán el desorden.
Tienen su propio concepto de la justicia, saben que deben decir la verdad y que no
deben mentir. Saben distinguir entre verdad y mentira. Tienden a ser sinceros, pero
también, si no se les educa correctamente, pueden descubrir las ventajas de mentir para
obtener lo que desean.
Desarrollo del niño y de la niña de 4 años.
Los niños y niñas de esta edad aún siguen teniendo dificultades para establecer
relaciones entre hechos concretos y la situación en la que suceden.
Continuarán aprendiendo de forma intuitiva a través de la propia actividad. Es la
propia experiencia la que les va a permitir anticipar el resultado de sus acciones. No
poseen todavía el pensamiento lógico, aunque se van acercando, permitiéndoles hacer
clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años. Les
sigue costando trabajo tener en cuenta los puntos de vista de los demás, aunque
progresivamente irán siendo más conscientes de que su forma de entender y ver las
cosas no es única. A medida que vayan ampliando sus relaciones sociales y vayan
saliendo del círculo familiar conocerán, comprenderán y aceptarán las opiniones,
necesidades y demandas de los otros. En esto juega un papel fundamental la escuela.
Comienzan a orientarse temporalmente; es muy importante la temporalidad de
las rutinas cotidianas, de los tiempos de alimentación, de aseo personal y de descanso, del
tiempo de juego y de trabajo en clase, de los días de colegio y de los días de fiesta, del día y
de la noche… Irán progresando en la adquisición de nociones de orientación espacial y
poco a poco serán capaces de representar mentalmente diferentes itinerarios.
A lo largo del curso dominarán la motricidad global en cuanto a coordinación y
equilibrio. Progresarán considerablemente en sus habilidades motoras gruesas.
La coordinación viso-manual mejorará con respecto a los 3 años. A nivel de
motricidad fina, irán adquiriendo mayor precisión: realizarán nudos sencillos, construirán
formas, progresivamente mejorarán el picado, dibujarán figuras planas y colorearán
formas simples, conocerán los colores… El dibujo de la figura humana es tipo “renacuajo”
(las piernas y los brazos salen de la cabeza, omitiendo el tronco).
En cuanto a la lateralidad, empiezan a mostrar la dominancia de un lado del cuerpo
sobre el otro, pero no debe forzarse ninguna preferencia.
En cuanto al lenguaje, el vocabulario de estos niños niñas irá aumentado
considerablemente, manejarán unas 2000 palabras y comprenderán un número mayor. A
esta edad se muestran muy charlatanes, a veces hablan para atraer la atención.
Progresivamente, comprenderán y producirán frases negativas, integrando la negación en
el cuerpo del enunciado. Empezarán a utilizar artículos, pronombres personales,
preposiciones de lugar y algunos auxiliares, aunque por el momento no construyan
estructuras lógicas del todo coherentes. Además, la articulación y la pronunciación no son
del todo correctas.
Sienten mucho interés por todas las actividades en las que interviene el lenguaje
oral: cuentos, canciones, poesías… Paulatinamente, se expresarán con más facilidad,
esto les permite realizar ejercicios de trabalenguas, dramatizaciones, juegos con disfraces,
etc. Utilizan el lenguaje como juego y, por ello, mantendrán largas conversaciones y
narrarán largas historias en las que mezclarán la realidad y la ficción.
A esta edad se comunican mejor disfrutando, de esta forma, con las relaciones
sociales. Les gusta jugar solos y con los demás mostrándose cooperativos en el juego.
No buscan la aprobación del adulto, salvo en caso de necesidad. Juegan a determinados
roles sociales y realizan las onomatopeyas de los diferentes personajes y animales que
intervienen en sus juegos.
Desde el punto de vista social, amplían su círculo de relaciones. Su ámbito ya no es
exclusivamente familiar y escolar. Desean pasar cada vez más tiempo con compañeros y
compañeras de su edad. Todavía no se desenvuelven bien en grandes grupos, en
ocasiones pueden sentirse un poco perdidos y buscan el amparo del adulto.
Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y enseñarles que
sus acciones pueden tener diferentes consecuencias. Unas veces se pueden mostrar
dóciles y otras veces rebeldes. A esta edad usan más el lenguaje que la agresividad para
conseguir lo que quieren, de esta forma, van comprendiendo de forma muy simple las
posibilidades que el lenguaje les ofrece a la hora de comunicarse. Captan las expresiones
emocionales de los otros, diferenciándolas de las suyas propias. Sus amistades, al igual
que a los 3 años, continúan siendo pasajeras ya que son egocéntricos y se mueven por
conveniencia.
Desarrollo del niño y de la niña de 5 años.
En esta etapa se producen logros importantes: realizarán las primeras
abstracciones, serán capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos sin
necesidad de tenerlos delante, podrán interiorizar objetos y acciones y manipularlos
mentalmente.
El pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán realizar seriaciones y
clasificaciones siguiendo criterios más complejos que a los 4 años. Los niños y las niñas
de 5 años podrán resolver por sí mismos los problemas que se les plantean en su vida
cotidiana, ya que, progresivamente, van necesitando menos del adulto para solucionar sus
conflictos. Aún son realistas y egocéntricos y están sujetos a la experiencia directa.
Todavía no diferencian los hechos objetivos de la percepción subjetiva de los mismos y
creen que los demás piensan como ellos.
Seguirán progresando en la adquisición de nociones espaciales y temporales.
Emitirán juicios prácticos sobre algunos conceptos.
Continuarán avanzando en el conocimiento de ellos mismos, tanto en lo que se
refiere a su personalidad, a sus cualidades y a sus defectos, como a sus emociones,
deseos y necesidades. Son más críticos con ellos mismos y esto hace que, a veces, baje
su autoestima.
En el ámbito psicomotor alcanzarán un gran sentido del equilibrio y del ritmo; se
moverán con gran soltura. Se sentirán más seguros.
Los movimientos finos ganarán en precisión, podrán recortar con tijeras y con los
dedos con gran soltura. Dibujarán diferentes objetos y pintarán utilizando, con criterio, los
colores primarios y los secundarios. El dibujo de la figura humana será más completo y
aparecerán los detalles.
La lateralidad quedará definida a los 5 años, manifestándose la dominancia zurda
o diestra, aspecto que favorecerá la orientación espacial y consolidará la estructuración
del esquema corporal.
El lenguaje adquiere niveles mayores de corrección. Empiezan a comprender
algunas de las reglas que rigen el intercambio lingüístico. El vocabulario seguirá
aumentando progresivamente, manejarán unas 2500 palabras. Continúan siendo curiosos
e inquietos.
La expresión oral continuará mejorando. Progresivamente pronunciarán las
palabras casi correctamente y, aunque confundirán algunos fonemas y sonidos,
producirán frases mejor estructuradas, comprenderán algunas formas pasivas con verbos
de acción, aprenderán estructuras sintácticas más complejas y las distintas modalidades
funcionales del discurso (afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). Así,
aprenderán a definir los objetos por la utilidad que tienen. Les gusta contar cuentos y que
se los cuenten.
A los 5 años empezarán a formar una conducta verbal que se consolidará a los 6.
Aumentarán gradualmente el dominio de estructuras semánticas y sus comunicaciones
irán adquiriendo mayor intencionalidad. Emplearán el lenguaje como medio de
comunicación adaptándolo a diferentes situaciones e interlocutores.
En el plano social y afectivo son más seguros e independientes. Pueden realizar
actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la atención del adulto. Sus
amistades son más sólidas y permanentes, y pueden volverse protectores de niños y
niñas más pequeños. Son más conformistas, más naturales y sencillos. Necesitan la
aprobación de sus conductas, intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y
respetan las normas que rigen la vida familiar y escolar.
Por otra parte, les gusta elegir a sus compañeros y compañeras de juego y, aunque
conocen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS.
La educación infantil tiene como principal finalidad al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual de niños y niñas en estrecha cooperación con las familias. Es esta
etapa donde se sientan las bases para el desarrollo personal y social de los niños y niñas
y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se
consideran básicas para todo el alumnado.
En esta etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados a la
construcción de una imagen ajustada de sí mismo, al conocimiento, valoración y control
que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la
capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento,
así como al desarrollo de la comunicación a través de los distintos lenguajes y, de forma
especial, del lenguaje verbal.
Una de las finalidades de la programación, es proporcionar a los niños y a las niñas
una educación completa, que abarque los conocimientos y, dado el carácter preparatorio
de la Educación Infantil, algunas de las competencias básicas que resultan necesarias en
la sociedad actual que les permitan desarrollar los valores que sustentan la práctica de la
ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en los
pequeños y en las pequeñas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender
por sí mismos. La adquisición de estas competencias permiten el desarrollo de la
capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal,
el espíritu emprendedor y la capacidad para resolver los conflictos que se les planteen en
su vida cotidiana.
Las competencias básicas constituyen un saber hacer, un saber ser y estar; es
decir, un saber que se aplica, que puede adecuarse a una diversidad de contextos y que
tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.
Incluyen el desarrollo de capacidades y no la aplicación de contenidos puntuales.
Constituyen una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al
contexto; las precisan todas las personas para su realización y desarrollo personal. Deben
seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose como parte de un aprendizaje a
lo largo de toda la vida. La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Constituyen
un elemento curricular más, pero no se engloban dentro de ningún área curricular
concreta; tienen un carácter globalizador e integrador .
Hay que definir cuáles son estas competencias, qué las caracteriza y cuál es el
nivel que se considera básico en cada una de ellas y que, por lo tanto, deben alcanzar
todos los alumnos y las alumnas. No constituyen aprendizajes mínimos comunes, pero
orientan el proceso de enseñanza porque permiten identificar los contenidos y los criterios
de evaluación que tienen carácter imprescindible. Las competencias básicas forman parte
de las enseñanzas mínimas, complementan a los elementos del currículo dándole un
enfoque integrador. Es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los
contenidos y con los criterios de evaluación si se quiere conseguir su desarrollo efectivo
en la práctica educativa cotidiana.
La nueva Ley de Educación establece la siguiente clasificación de competencias
básicas:
• Competencia en la comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de
regulación de conductas y emociones. Supone la utilización activa y efectiva de
habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada
situación de comunicación.
• Competencia matemática: habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad
para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de
las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
• Tratamiento de la información y competencia digital: habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye
aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de información hasta el uso y
la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías
de la información y de la comunicación como un elemento esencial para informarse y
para comunicarse.
• Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas
de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una
sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y
afrontar los conflictos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia
personal y colectiva de los otros.
• Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos. Supone igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o
sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión (la música,
las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes
populares…).
• Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuarlo de manera autónoma. Implica poder desenvolverse ante las
incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento
racional. Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo
problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques
metodológicos. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por
aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje para optimizarlos según las propias capacidades
orientándolas a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias
potencialidades y carencias sacando provecho de las primeras y esforzándose para
superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y
motivado a emprenderlo ante la perspectiva de éxito.
• Autonomía e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio
propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y
hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social. Exige el
desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la
seguridad en uno mismo, la demora de la satisfacción y la capacidad para enfrentarse
a los problemas, la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un
código moral propio.
Objetivos generales de la etapa infantil.
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
b) Construir una imagen ajustada de si mismo y desarrollar sus capacidades afectivas.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niños y niñas,
así como ejercitarse en la resolución de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógicos matemáticas, en lecto-escritura y en el movimiento,
el gesto y el ritmo.
3. NIVEL DE 3 AÑOS.
3.1. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
3.1.1. Objetivos.
• Conocer progresivamente su cuerpo, identificando sus características
fundamentales y algunos de los segmentos y elementos que lo forman.
• Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades,
preferencias…, siendo capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los
demás.
• Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y de ayuda evitando
comportamientos de sumisión o dominio, adecuando su comportamiento a las
necesidades y demandas de los otros.
• Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo.
• Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y
fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que
tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las
nuestras.
• Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una
imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.
• Desarrollar un control y una coordinación progresivo de su cuerpo, adaptando sus
posibilidades motrices y posturales a las diversas situaciones de la actividad
cotidiana.
• Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la alimentación, siendo gradualmente
autónomo en los ambientes donde desarrolla su actividad.
• Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la
resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para
satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.
• Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le
permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio
para explorar su cuerpo y su entorno próximo.
• Progresar cada vez más en la coordinación óculo-manual necesaria para las
actividades motrices de carácter fino, mejorando la precisión de sus movimientos.
• Adquirir progresivamente hábitos relacionados con el cuidado de la salud y la
seguridad personal, identificando y evitando situaciones peligrosas.
3.1.2. Contenidos.
– Algunos elementos del cuerpo.
– Imagen global del propio cuerpo.
– Características diferenciales del cuerpo.
– Movimientos y posturas del cuerpo.
– Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
– Necesidades básicas.
– Cuidado del cuerpo y seguridad personal.
– Hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.
– Los sentidos: sensaciones y percepciones.
– Sensaciones del cuerpo: frío-calor.
– Sentimientos y emociones.
– Actividades cotidianas: de juego, de obligaciones y de rutinas.
– Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
– Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
– Limpieza y orden del entorno.
– Identificación de algunos elementos del cuerpo en sí mismo/a y en su compañero o
compañera.
– Reconocimiento y aceptación de su propia imagen.
– Identificación de las características fundamentales de su propio cuerpo.
– Distinción de algunas semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de los demás.
– Aceptación de las características e identidad de los demás.
– Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
– Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo.
– Exploración y experimentación de las posibilidades y limitaciones de su cuerpo en
diferentes actividades.
– Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.
– Coordinación y control progresivo de movimientos en actividades manipulativas de
carácter fino.
– Comprensión y aceptación de las reglas para jugar.
– Adquisición de habilidades motrices nuevas.
– Identificación y control progresivo de sus necesidades básicas.
– Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones
habituales.
– Discriminación de situaciones que puedan acarrearle peligro.
– Utilización de los sentidos para descubrir cualidades de los objetos.
– Manifestación de sentimientos y emociones.
– Iniciación en la percepción temporal de las rutinas cotidianas.
– Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y orden en los entornos
habituales.
– Aceptación de las propias características corporales.
– Tolerancia con las características corporales de sus compañeros y compañeras.
– Respeto por las diferencias entre las personas
– Confianza en sus propias posibilidades de acción.
– Satisfacción por el creciente dominio corporal.
– Actitud de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las personas
pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.
– Confianza en las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.
– Gusto por el juego.
– Interés por mejorar la precisión de sus movimientos.
– Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.
– Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.
– Deseos de mantener un aspecto personal limpio y cuidado.
– Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con
los iguales.
– Vigilancia en situaciones que puedan resultar peligrosas.
– Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños
accidentes.
– Placer con las actividades lúdicas.
– Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a.
– Satisfacción por la realización de tareas de la vida cotidiana.
– Apreciación del orden y de la limpieza en los espacios donde se realizan las
actividades cotidianas.
– Valoración de la limpieza y del orden del entorno.
3.2. Área de conocimiento del entorno.
3.2.1. Objetivos.
• Identificar, diferenciar y manipular los objetos de uso en las diferentes estaciones.
• Empezar a conocer los cardinales 1, 2 y 3, relacionando la cantidad con su grafía.
• Iniciarse en el conocimiento lógico-matemático a través de la manipulación y
observación de los objetos, descubriendo algunas de sus propiedades.
• Identificar y reconocer la forma circular, cuadrada y triangular.
• Adquirir nociones cuantitativas básicas.
• Adquirir nociones básicas de orientación espacial.
• Establecer relaciones y comparaciones entre colecciones de objetos atendiendo a
distintas nociones cuantitativas.
• Iniciarlos en la formación de series sencillas.
• Descubrir, a través de la observación y de la experimentación, los atributos físicos
de los objetos, aprendiendo a cuidarlos y a usarlos correcta y adecuadamente.
• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las
actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD,
videojuegos…
• Utilizar la serie numérica para contar objetos.
• Observar el entorno natural y descubrir los cambios climatológicos y atmosféricos,
naturales-vegetales, en la alimentación y el vestido, y en el medio social que se
producen con el paso del tiempo.
• Interpretar situaciones y hechos significativos de su entorno mostrando interés por
su conocimiento.
• Conocer y aceptar a su familia, descubriendo las relaciones de parentesco que en
ella se establecen y sintiéndose un miembro de la misma. Conocer y tolerar las
situaciones familiares de sus compañeros y compañeras.
• Conocer las características de su casa y de la escuela: espacios y objetos
presentes en ellas, siendo capaz de orientarse y desenvolverse de forma
progresivamente autónoma.
• Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz
de adecuar el comportamiento de forma gradual a las necesidades y demandas de
los demás y de valorar los beneficios que aporta la vida en sociedad.
• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
• Conocer y valorar algunas profesiones cercanas a ellos: policía, bombero/a,
jardinero/a…
• Observar animales y plantas próximos a él, descubriendo algunas características y
cambios que se producen en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos
aportan y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia estos seres vivos.
• Conocer algunos medios de transporte, siendo capaces de relacionarlos con el
medio por el que se desplazan.
• Iniciarse en el conocimiento de algunas normas de seguridad vial.
• Conocer diferentes formas de acceso a la cultura mostrando interés por conocer
distintas costumbres, tradiciones, formas de vida…, utilizando diversos medios de
comunicación e información para ello.
3.2.2. Contenidos.
– Cardinales 1, 2 y 3; su direccionalidad y representación gráfica.
– Propiedades de los objetos: el tamaño (grande-pequeño), la medida (largo-corto,
alto-bajo) y la forma.
– Formas planas: el círculo, el cuadrado y el triángulo.
– Cuantificadores básicos: más que-menos que, muchos-pocos, muchos-uno y lleno-
vacío.
– Nociones básicas de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-
detrás, un lado-otro lado y abierto-cerrado.
– Nociones básicas de orientación temporal: día-noche.
– Relaciones entre objetos y colecciones: correspondencias y series.
– Gama de colores primarios: rojo, amarillo y azul.
– Algunos fenómenos atmosféricos.
– La familia: miembros y funciones.
– La casa y la escuela: espacios, características y objetos presentes.
– Normas elementales de relación y convivencia.
– Propiedades de los objetos: color rojo, azul y amarillo.
– Diferentes tipos de objetos: los relacionados con la alimentación y el vestido, los
juguetes…
– Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores musicales,
televisión, DVD, videojuegos…
– La calle.
– Algunas profesiones: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a,
panadero/a…
– Algunas normas elementales de seguridad vial.
– Algunos medios de transporte: coche, autobús, bicicleta, avión, tren, barco.
– Algunas características morfológicas y funcionales de los animales.
– Algunos alimentos de origen animal y vegetal.
– Paisajes naturales: mar y campo.
– Algunos medios de comunicación e información.
– Celebraciones y fiestas del año: Navidad y carnaval.
– Asociación de los cardinales 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes y su
grafía.
– Observación de las cualidades de los objetos.
– Manipulación de objetos.
– Agrupación y comparación de objetos según su tamaño, forma y medida.
– Identificación y distinción de las siguientes formas planas: el cuadrado, el círculo y
el triángulo.
– Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…,
mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.
– Uso adecuado de algunos cuantificadores.
– Adquisición de nociones básicas de orientación espacial y temporal.
– Exploración de objetos estableciendo relaciones entre ellos.
– Uso de los tres primeros cardinales para contar objetos.
– Observación de los cambios naturales que se producen en el entorno con el paso
del tiempo e identificación de algunos fenómenos atmosféricos.
– Reconocimiento de los miembros de su familia e identificación de relaciones de
parentesco.
– Orientación de forma progresivamente autónoma en casa y en la escuela.
– Descripción sencilla de su casa y de su clase.
– Iniciación en la discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en
los distintos ámbitos en los que se desenvuelve.
– Observación, manipulación y comparación de diferentes tipos de objetos.
– Identificación de profesiones cercanas al niño y a la niña.
– Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…).
– Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos
fenómenos atmosféricos.
– Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, la luna, las estrellas, los
animales, las plantas, las nubes… Valoración de su importancia para la vida.
– Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre algunos animales y observación
de estos seres vivos en sus entornos naturales.
– Observación directa e indirecta de las transformaciones del entorno natural y
animal.
– Valoración de la importancia de la realización de actividades en contacto con la
naturaleza para la salud y el bienestar.
– Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.
– Disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo
de forma progresivamente autónoma.
– Identificación de diversos medios de transporte y su relación con el medio por el
que se desplazan.
– Descubrimiento de algunos de los servicios que aporta la vida en sociedad.
– Conocimiento de algunos lugares de ocio y consumo.
– Participación activa en celebraciones y fiestas propias de su localidad.
– Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.
– Utilización adecuada del entorno y colaboración en el mantenimiento de ambientes
limpios y no contaminados.
– Gusto por conocer los números y la utilidad que tienen.
– Interés por conocer algunas propiedades de los objetos.
– Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológicos habituales en las
actividades cotidianas.
– Esfuerzo por realizar diferentes clasificaciones.
– Curiosidad por la exploración y manipulación de objetos, por contarlos y por
compararlos.
– Gusto con la actividad matemática.
– Gusto y disfrute ante las cambiantes características del entorno.
– Asimilación de las normas que rigen los diversos grupos sociales en los que se
desenvuelve.
– Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y
con niñas de otras culturas.
– Deseos de conocer el ambiente familiar y el escolar.
– Valoración del trabajo y de las profesiones de los adultos de su entorno próximo.
– Interés por conocer las características de los seres vivos: animales y plantas.
– Rechazo de actitudes negativas hacia los animales y las plantas.
– Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno.
– Respeto y cuidado del medio ambiente.
– Cuidado del agua como bien escaso.
– Rechazo a juegos y juguetes que inciten a la violencia.
– Curiosidad por observar y manipular objetos.
– Entusiasmo con el conocimiento de las características de los distintos medios de
transporte.
– Interés por participar en actividades sociales y culturales.
3.3. Área de lenguajes: comunicación y representación.
3.3.1. Objetivos.
• Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás,
pronunciando, articulando y expresándose de forma cada vez más clara.
• Expresar emociones, necesidades, deseos, intereses, sentimientos… mediante la
lengua oral y a través de otros lenguajes.
• Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
• Aumentar progresivamente el vocabulario.
• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos
sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
• Participar de forma cada vez más activa en las situaciones de transmisión oral,
respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.
• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como
instrumentos de comunicación, información y disfrute.
• Utilizar las normas elementales de cortesía para saludar y despedirse.
• Leer e interpretar imágenes, descubriendo sus cualidades y posibilidades.
• Mostrar interés hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorándolo como medio
de comunicación e información.
• Iniciarse en la producción e interpretación de textos sencillos.
• Iniciarse en la comprensión de cuentos siguiendo la secuencia temporal.
• Concienciarse progresivamente de la relación del lenguaje oral con la
representación gráfica por medio de imágenes y pictogramas.
• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera
relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se
realizan dentro del aula.
• Utilizar algunas técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal, musical y
dramática para ampliar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad.
• Descubrir progresivamente las posibilidades expresivas de su cuerpo para
manifestar sentimientos y emociones.
• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades
relacionadas con las rutinas cotidianas dentro del aula.
• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos
tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…),
entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.
• Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando entre
ruido y música.
• Discriminar algunos sonidos del entorno próximo e imitar el sonido de algunos
animales.
• Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales.
• Conocer y manipular algunos instrumentos musicales.
• Emplear y conocer adecuadamente los útiles de la actividad plástica.
• Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del
movimiento y de la relajación
• Conocer la gama de colores primarios y aprender a utilizarlos en sus elaboraciones
plásticas.
• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.
3.3.2. Contenidos.
– Lenguaje oral y necesidades de comunicación.
– Vocabulario adaptado a cada unidad.
– Textos de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y retahílas.
– Instrumentos de la lengua escrita: ilustraciones, carteles, imágenes, fotografías…
– Normas que rigen el intercambio lingüístico.
– Normas socialmente establecidas para solicitar algo, para saludar, para despedirse
y para dar las gracias.
– Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando
relacionadas con los contenidos de las unidades didácticas, se puedan introducir.
– Técnicas, materiales e instrumentos útiles y necesarios para la expresión plástica:
huellas, garabateo, picado y punteo.
– Trazo vertical, horizontal y curvo.
– Los sonidos del cuerpo.
– Canciones infantiles.
– Ruidos y sonidos del entorno.
– Instrumentos musicales.
– Las posibilidades expresivas del cuerpo.
– Sentimientos y emociones y su expresión corporal.
– Equilibrio: iniciación.
– Control del cuerpo: movimiento y relajación.
– Producción de mensajes sencillos dirigidos a sus compañeros y compañeras, a su
profesor o profesora y demás adultos de su entorno próximo que se refieran a sus
necesidades, emociones, sentimientos y deseos.
– Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y como ayuda
para regular la propia conducta y la de los demás.
– Discriminación simple de las intenciones comunicativas de los demás.
– Articulación y pronunciación, de forma progresivamente correcta, de las palabras
del vocabulario.
– Ampliación del vocabulario.
– Posibilidad de utilización de algunas palabras básicas aprendidas en lengua
extranjera en las actividades que se realizan en el aula.
– Construcción oral de frases con una articulación correcta.
– Atención, comprensión e interpretación de cuentos y otros textos leídos por el
adulto.
– Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que
transmiten.
– Dramatización de textos literarios.
– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.
– Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
– Observación, interpretación y descripción de imágenes gráficas.
– Uso correcto de formas socialmente establecidas para saludar y despedirse, para
pedir algo, dar las gracias…
– Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
– Participación en diálogos y en diferentes situaciones comunicativas en las que
intervengan varias personas.
– Mejora progresiva del trazo mediante la aplicación de habilidades motrices.
– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
– Reproducción de textos sencillos.
– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos.
– Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados,
videojuegos…).
– Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos
por medios audiovisuales.
– Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.
– Empleo adecuado de los utensilios y materiales útiles para la expresión plástica.
– Experimentación con las diferentes técnicas de la expresión plástica.
– Identificación de sonidos del propio cuerpo, de algunos animales y del entorno
próximo.
– Interpretación de canciones sencillas ajustándose a la melodía.
– Expresión de diferentes sentimientos y emociones.
– Experimentación de gestos y de movimientos como recursos corporales para la
expresión y la comunicación.
– Progresiva coordinación de movimientos en los desplazamientos.
– Iniciación al control del cuerpo y de la respiración en actividades de movimiento y
de relajación.
– Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del
propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
– Imitación y representación de personas y animales.
– Deseos de comprender los mensajes que le comunican los otros.
– Interés por expresarse y comunicarse con ayuda de recursos extralingüísticos.
– Disfrute con la comunicación de sus necesidades, deseos, sentimientos y
emociones.
– Actitud de atención y escucha en las narraciones de cuentos.
– Gusto por aprender palabras nuevas.
– Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.
– Alegría ante la mejora progresiva de la articulación y la pronunciación.
– Esfuerzo en la producción de palabras y textos sencillos.
– Interés por mejorar progresivamente el trazo.
– Respeto por las producciones orales de sus compañeros y compañeras.
– Curiosidad por la interpretación y descripción de imágenes.
– Deseos de participar en situaciones de diálogo y escucha.
– Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
– Ilusión por aprender cosas nuevas.
– Gusto y disfrute con las actividades plásticas, valorando las producciones propias y
las de los demás.
– Respeto por las elaboraciones plásticas de sus compañeros y compañeras.
– Deseos de participar en cantos y bailes.
– Interés por adquirir nuevas destrezas.
– Esfuerzo por mejorar la precisión de sus desplazamientos por el espacio.
– Deleite con las posibilidades expresivas del cuerpo y con sus posibilidades
comunicativas.
3.4. Criterios de evaluación.
Conocer algunos elementos y segmentos que forman el cuerpo.
Identificar algunas características personales.
Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a.
Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo.
Adquirir hábitos relacionados con la higiene y con la alimentación.
Mejorar en la coordinación óculo-manual.
Respetar los sentimientos, emociones, necesidades, preferencias… de los demás.
Utilizar nociones básicas de orientación espacial.
Controlar las necesidades básicas del cuerpo.
Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
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Adquirir hábitos relacionados con el cuidado de la salud.
Adquirir hábitos de respeto, de ayuda y de colaboración.
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Distinguir sensaciones del cuerpo.
Participar en actividades cotidianas.
Adquirir hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo.
Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.
Diferenciar y manipular objetos.
Mostrar destrezas y habilidades manipulativas en los juegos.
Conocer algunas características de su casa, de su familia y de la escuela.
Ser cada vez más autónomo/a.
Conocer profesiones y medios de transportes de su entorno.
Identificar propiedades de los objetos.
Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias sencillas.
Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.
Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.
Distinguir características de animales y de plantas.
Comunicarse a través del lenguaje oral.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.
Leer e interpretar imágenes.
Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.
Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,
adivinanzas…, leídos en clase.
Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Iniciarse en trazos libres y dirigidos.
Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.
Conocer los tres primeros cardinales.
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Identificar el círculo, el triángulo y el cuadrado.
Adquirir nociones cuantitativas básicas y de orientación espacial y temporal.
Iniciarse en la formación de series.
Describir objetos.
Utilizar la serie numérica para contar.
Utilizar recursos y técnicas de la expresión plástica.
Discriminar sonidos.
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje
audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.
Conocer la gama de colores primarios.
Participar en la interpretación y representación de canciones.
4. Nivel de cuatro años.
4.1. Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal.
4.1.1. Objetivos.
• Conocer y explorar su cuerpo, identificando algunos de sus segmentos y elementos,
adquiriendo progresivamente una imagen ajustada de sí mismo.
• Identificar las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales,
tomando conciencia de las diferencias físicas entre su cuerpo y el de los demás,
aceptándolas, respetándolas y adoptando actitudes no discriminatorias.
• Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y
fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que
tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las
nuestras.
• Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, utilizándolas
coordinadamente y adecuándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de
expresión.
• Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la
resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para
satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas.
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• Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le
permitan controlar sus necesidades básicas, utilizando los sentidos como medio
para explorar su cuerpo y su entorno próximo.
• Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de
carácter fino.
• Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de
interpretar nociones direccionales con el mismo.
• Continuar la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, la
seguridad y el cuidado, tanto personal como del ambiente escolar.
• Adquirir progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo.
• Identificar y localizar los sentidos, utilizándolos para percibir las distintas
sensaciones corporales y descubrir las cualidades y propiedades de los objetos.
• Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los
demás, desarrollando una actitud comunicativa.
• Adquirir nociones básicas de orientación temporal, siendo capaz de aplicar estas
nociones en sus vivencias habituales.
• Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la
vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda con niños, niñas y
adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los
otros.
4.1.2. Contenidos.
– El cuerpo: algunos segmentos y elementos.
– Características diferenciales del cuerpo.
– El lado derecho del cuerpo.
– Imagen global del cuerpo.
– Sentimientos y emociones propios y de los demás.
– Los sentidos y su función en la percepción.
– El oído, el olfato, el gusto y el tacto.
– Sensaciones y percepciones.
– Actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas y
sus requerimientos.
– Movimientos y posturas del cuerpo y sus segmentos.
– Hábitos de higiene y alimentación y su relación con la salud.
– Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
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– Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
– Exploración e identificación del propio cuerpo y de los segmentos corporales.
– Comparación del propio cuerpo con el de los demás, estableciendo semejanzas y
diferencias.
– Aceptación de las características e identidad de los demás.
– Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad, libre desarrollo de la
misma.
– Experimentación de la noción derecha de su cuerpo.
– Utilización de los sentidos en la percepción de la realidad exterior y en la
exploración de objetos.
– Identificación de las necesidades y sensaciones del propio cuerpo.
– Identificación y expresión de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los
demás.
– Adecuación del comportamiento a distintas situaciones de actividad, tanto en casa
como en la escuela.
– Desarrollo de hábitos elementales de organización, atención, constancia, iniciativa y
esfuerzo en las distintas actividades.
– Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza en casa y en clase.
– Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo y adaptación del tono a las
diversas situaciones y actividades.
– Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.
– Adquisición de nuevas habilidades motrices.
– Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones
habituales.
– Desarrollo de hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el cuidado de la
salud, empleo autónomo de los útiles necesarios en cada caso.
– Deseos de conocer su cuerpo y los elementos que lo forman.
– Actitud no discriminatoria ante las peculiaridades personales de sus compañeros y
compañeras.
– Tolerancia con las características corporales de sus compañeros y compañeras.
– Respeto por las diferencias entre las personas
– Actitud de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las personas
pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.
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– Deleite por mantener limpias su casa y su escuela.
– Valoración de todo lo que puede percibir a través de los sentidos.
– Disfrute con el descubrimiento de las posibilidades motrices y posturales de su
cuerpo.
– Confianza el las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.
– Gusto por el juego.
– Interés por adquirir hábitos nuevos de alimentación, higiene y seguridad personal.
– Constancia de la importancia de contribuir a mantenerse sano.
– Placer por ser progresivamente autónomo.
4.2. Conocimiento del entorno.
4.2.1. Objetivos.
• Adquirir nociones básicas de orientación temporal, siendo capaz de aplicar estas
nociones en sus vivencias habituales.
• Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus
propiedades mediante la experimentación activa, utilizando las posibilidades de las
formas de representación matemática.
• Comparar colecciones de objetos estableciendo relaciones cuantitativas e iniciarse
en la realización de series sencillas, identificando la ley establecida para hacerlo.
• Avanzar en el conocimiento de la serie numérica, reconociendo y controlando la
direccionalidad de la grafía de los cinco primeros números, siendo capaz de
nombrar esta serie en orden creciente y decreciente.
• Identificar y reconocer algunas formas geométricas planas, discriminando estas
formas entre otras figuras.
• Avanzar en el conocimiento de nuevas nociones cuantitativas, aplicándolas para
resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.
• Adquirir nuevas nociones de orientación espacial, aplicando estas nociones y las ya
aprendidas en su propio cuerpo y en los objetos.
• Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales,
climáticos, vestido…) que se producen en él con la llegada de las diferentes
estaciones.
• Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus
posibilidades.
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• Ser progresivamente autónomo en el ámbito escolar, estableciendo relaciones
afectivas con sus compañeros y compañeras y con el profesor o profesora,
asimilando y respetando las normas de comportamiento y organización de su clase.
• Aceptar su propia situación familiar, desarrollando actitudes de afecto y cariño hacia
los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia.
Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y
limpieza de su casa.
• Conocer las características de su vivienda, sus dependencias y las funciones de
cada una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos
adecuadamente.
• Conocer las características físicas, los ciclos vitales y la alimentación de algunos
animales cercanos a ellos, diferenciando entre animales domésticos y salvajes,
valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservación del medio.
• Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que
tiene el trabajo de las personas para el desarrollo y organización del medio social.
• Conocer y valorar la importancia que tienen para las personas los alimentos de
origen vegetal y animal.
• Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece
la vida en comunidad: lugares de ocio y diversión, lugares de consumo.
• Descubrir la relación existente entre algunos medios de transporte y las
características del medio físico por el que se desplazan.
• Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicación e información.
• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las
actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD,
videojuegos…, iniciándose en su uso.
• Interesarse por conocer diferentes culturas, comportamientos, costumbres,
tradiciones, formas de vida… Recurrir a los medios de comunicación e información,
conociendo las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologías, para este
acercamiento.
4.2.2. Contenidos.
– Nociones básicas de orientación temporal: día y noche.
– Propiedades de los objetos: color, la forma, la textura, la dureza y la temperatura.
– Los colores primarios.
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– Gama de colores secundarios: verde, naranja, rosa, marrón, morado, gris, blanco y
negro.
– Nociones básicas de medida. Tamaño: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-
bajo, grueso-delgado.
– Nociones de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-
lejos, abierto-cerrado, derecha, alrededor, sobre-bajo, entre.
– Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.
– Cuantificadores básicos: muchos-pocos, más que-menos que, lleno/vacío, mitad,
uno, varios, ninguno, tantos como.
– Nociones básicas de medida: peso.
– Serie numérica: cardinales 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
– Plantas, frutas, fenómenos atmosféricos y objetos de uso específico relacionados
con el clima.
– Estaciones del año.
– Algunas características físicas y funcionales de los animales.
– Algunos animales domésticos y salvajes.
– Relación de utilidad entre los seres vivos y el hombre.
– La vida de las plantas.
– Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire y astros del cielo.
– La clase: dependencias, objetos y elementos personales.
– La familia: miembros, parentesco, funciones y ocupaciones.
– Tipos de estructura familiar.
– La vivienda: dependencias, características y objetos. Tipos.
– Algunas normas de comportamiento en casa y en clase.
– Alimentos de origen animal y vegetal.
– Ámbitos inmediatos del entorno: la calle.
– Elementos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines, calzadas, aceras, semáforos…
– Algunas normas de seguridad vial.
– Profesiones: policía de tráfico, profesor/a, cartero/a, vendedor/a, panadero/a,
veterinario/a, agricultor/a, jardinero/a, albañil, mecánico/a, bombero/a, médico/a, y
pintor artista.
– Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores musicales,
televisión, DVD, videojuegos…
– Algunos medios de comunicación e información.
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– Medios de transporte y medios físicos.
– Lugares relacionados con el consumo, la diversión y el ocio.
– Fiestas y celebraciones del año.
– Observación, comparación y agrupación de objetos por su forma, color o tamaño.
– Comparación de colecciones de objetos según diferentes criterios cuantitativos.
– Identificación del atributo que define a una colección.
– Resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen contar y
repartir elementos.
– Situación y colocación de sí mismo y los objetos según diversas nociones
espaciales.
– Situación y desplazamientos por el espacio según diferentes nociones espaciales.
– Estimación intuitiva de la duración de algunas rutinas cotidianas.
– Uso adecuado de los cuantificadores aprendidos.
– Identificación de algunas figuras planas.
– Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…,
mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.
– Uso de la serie numérica para contar elementos.
– Control de la direccionalidad de las grafías de los cinco primeros cardinales.
– Construcción de la serie numérica por adición de la unidad.
– Descubrimiento de los colores secundarios a partir de los primarios.
– Observación de los cambios que se producen en el medio y en la forma de
organización de la vida de las personas en relación al clima.
– Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos
fenómenos atmosféricos.
– Identificación de algunas plantas del entorno y su utilidad.
– Valoración de la importancia de la realización de actividades en contacto con la
naturaleza para la salud y el bienestar.
– Identificación y diferenciación de los animales según el medio en el que se
desarrollan.
– Observación de la relación de utilidad entre el hombre y los animales y plantas.
– Identificación de los cuidados que necesitan las plantas.
– Discriminación y rechazo de aquellos juegos y juguetes que impliquen lucha,
violencia y peligro.
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– Observación, exploración y manipulación de objetos relacionados con las diferentes
profesiones.
– Observación, exploración y manipulación de diferentes objetos.
– Conocimiento de la organización de la clase y orientación autónoma en ella.
– Descripción de su familia e identificación del parentesco entre sus miembros.
– Observación dirigida de diferentes tipos de viviendas.
– Conocimiento y cumplimiento de las normas elementales de educación vial.
– Identificación y reconocimiento de la utilidad de los servicios que nos proporcionan
los medios de transporte.
– Percepción de las formas sociales del tiempo.
– Observación guiada de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones y de su
utilidad.
– Conocimiento de los diversos servicios relacionados con el consumo, la diversión y
el ocio que hay en el entorno próximo.
– Disfrute con la actividad matemática.
– Deseos de conocer las propiedades de los objetos por medio de la observación y la
manipulación.
– Valoración de la importancia de las formas de representación matemática en la
resolución de problemas de la vida cotidiana.
– Gusto por discriminar las formas de las figuras planas.
– Esfuerzo por asociar correctamente la grafía de los cinco primeros números con sus
cantidades.
– Placer por contar objetos.
– Interés por conocer y aplicar los distintos cuantificadores.
– Interés por conocer los colores.
– Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológicos habituales en las
actividades cotidianas.
– Deseos de conocer los cambios que se producen en el medio que están
relacionados con el clima.
– Interés por desenvolverse de forma progresivamente autónoma en casa y en clase.
– Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y
con niñas de otras culturas.
– Cuidado y respeto a los animales y plantas.
– Deseos de mantener un medio ambiente limpio, cuidado y protegido.
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– Cuidado del agua como bien escaso.
– Placer por comprender los beneficios que nos proporcionan los animales y las
plantas
– Rechazo por los juegos y juguetes violentos y por los que puedan acarrear algún
peligro.
– Gusto al explorar y manipular diferentes objetos.
– Actitud de colaboración, ayuda y tolerancia con sus compañeros y compañeras de
clase.
– Deleite al sentirse un miembro de su familia.
– Constancia de los servicios propios de la vida en comunidad.
– Estimación de las distintas profesiones y su necesidad.
– Valoración de la importancia de los medios de comunicación e información.
4.3. Lenguajes: comunicación y representación.
4.3.1. Objetivos.
• Expresar mediante el lenguaje oral y otros lenguajes deseos, sentimientos,
emociones, necesidades e ideas y comprender los mensajes que le comunican los
demás, sabiendo que el lenguaje es el principal medio para relacionarse con los
otros.
• Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
• Expresarse oralmente de forma progresivamente más clara, respetando las normas
que rigen el intercambio lingüístico y adaptando el lenguaje a las diversas
situaciones para comprender y ser comprendido.
• Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de señales
extralingüísticas con significación para el niño y para la niña.
• Mostrar interés por el lenguaje escrito, valorándolo como instrumento de
comunicación, información y disfrute.
• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos
sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
• Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera
relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se
realizan dentro del aula.
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• Mejorar su expresión oral aumentando progresivamente su vocabulario y
construyendo frases con una estructuración gradualmente correcta.
• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como
instrumentos de comunicación, información y disfrute.
• Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imágenes y
demás instrumentos de la lengua escrita.
• Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como
componentes de las palabras más significativas de su entorno.
• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos
tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…),
entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.
• Utilizar las técnicas y recursos básicos de las formas de representación y expresión
plástica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y
desarrollar la creatividad.
• Iniciarse en nuevas técnicas de la expresión plástica, como la mezcla de colores,
recordando los colores aprendidos en el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos
la gama de colores secundarios.
• Cuidar y utilizar correctamente los útiles y materiales de la expresión plástica.
• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes.
• Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la
música les ofrece, aprendiendo a discriminar determinados sonidos y conociendo
nuevos instrumentos musicales.
• Comprender que por medio del cuerpo puede expresar sus emociones,
necesidades, sentimientos y deseos, realizando diversos desplazamientos por el
espacio experimentando sus posibilidades expresivas.
• Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las
dramatizaciones que realizan en clase, siendo progresivamente creativos y
mostrando iniciativa.
4.3.2. Contenidos.
– Cuentos de las unidades.
– Vocabulario relacionado con las distintas unidades.
– Necesidad de la comunicación.
– El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión con los demás.
– Situaciones de comunicación y expresión con los demás.
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– Familia de palabras.
– Lectura de pictogramas.
– Descripciones.
– Los diminutivos.
– Algunas normas que rigen el intercambio lingüístico.
– Algunas normas socialmente establecidas para solicitar y para saludar y
despedirse.
– La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
– Instrumentos y elementos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas, fotografías,
símbolos, carteles, anuncios…
– Primeros usos del número, del género y del verbo.
– Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando
relacionadas con los contenidos de la unidad, se puedan introducir.
– Trazos rectos y sus combinaciones.
– Trazos curvos y sus combinaciones.
– Trazos espirales y bucles.
– Técnicas de la expresión plástica: dibujo y mezcla de colores.
– Los materiales de la expresión plástica: ceras, plastilina…
– Ritmo y música.
– Ruido y silencio.
– Los sonidos del cuerpo, de los juguetes y de los instrumentos musicales.
– Propiedades sonoras de algunos fenómenos y objetos.
– Cualidades del sonido: duración.
– Canciones y danzas sencillas.
– Posibilidades expresivas del cuerpo.
– La expresión corporal de sentimientos y emociones.
– Desplazamientos por el espacio.
– Relajación global y segmentaria.
– Audición, comprensión e interpretación de los cuentos y narraciones leídos por el
profesor o profesora.
– Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que
transmiten.
– Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en diferentes
situaciones y actividades.
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– Producción de mensajes sencillos con una pronunciación y estructuración
progresivamente más clara.
– Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.
– Posibilidad de utilización de algunas palabras básicas aprendidas en lengua
extranjera en las actividades que se realizan en el aula
– Uso correcto de las formas socialmente establecidas para solicitar, saludar y
despedirse.
– Iniciación al uso del diminutivo.
– Elaboración de frases afirmativas, negativas e interrogativas.
– Iniciación al dictado.
– Iniciación a la lectura.
– Dramatización de textos literarios.
– Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.
– Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
– Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
– Iniciación al uso del género, del número y del verbo.
– Observación, secuenciación y ordenación de imágenes.
– Enriquecimiento de las estructuras morfológicas, reconociendo las variaciones de
género y número.
– Desarrollo de las habilidades grafomotrices en el lenguaje escrito: direccionalidad.
– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
– Reproducción de textos sencillos.
– Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos.
– Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados,
videojuegos…).
– Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos
por medios audiovisuales.
– Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.
– Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas que desarrollen la
creatividad.
– Exploración de las técnicas, materiales y útiles de la expresión plástica.
– Diferenciación, percepción y utilización de los diferentes colores en sus
elaboraciones plásticas.
– Identificación del contraste ruido-silencio.
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– Interpretación y dramatización gestual de canciones.
– Discriminación de diferentes sonidos.
– Reconocimiento e identificación de algunos instrumentos musicales.
– Constancia de las posibilidades expresivas del cuerpo a través del gesto y del
movimiento.
– Interpretación de los mensajes corporales expresados por sus compañeros y
compañeras.
– Iniciación al control del cuerpo en la relajación.
– Disfrute en las audiciones de cuentos, poesías, canciones…
– Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros.
– Deseos de expresarse de forma cada vez más fluida.
– Valoración de la importancia del respeto a las normas que rigen el intercambio
lingüístico.
– Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
– Respeto hacia las opiniones e ideas que expresan sus compañeros y compañeras.
– Estimación de la necesidad de adaptar el lenguaje en los diferentes contextos y
ante distintos interlocutores.
– Interés por interpretar los diversos instrumentos y elementos de la lengua escrita.
– Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.
– Esfuerzo por utilizar los materiales de la expresión plástica correctamente.
– Deseos de aprender técnicas plásticas nuevas.
– Estimación de la importancia de la creatividad.
– Placer con la audición e interpretación de canciones.
– Valoración y respeto por las producciones musicales de sus compañeros y
compañeras.
– Actitud participativa en las interpretaciones dramáticas que realizan en clase.
– Gusto por conocer las posibilidades expresivas de su cuerpo.
– Actitud colaborativa en los ejercicios de relajación realizados en clase.
4.4. Criterios de evaluación del nivel de 4 años.
• Identificar segmentos y elementos del propio cuerpo.
• Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y los demás.
• Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
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• Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.
• Utilizar los sentidos del oído y del olfato para descubrir propiedades.
• Identificar sensaciones y necesidades del propio cuerpo.
• Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
• Distinguir entre el día y la noche.
• Utilizar nociones básicas de orientación espacial: entre-derecha.
• Emplear de manera autónoma los útiles necesarios para la alimentación y la higiene.
• Identificar algunos cambios que se producen en el medio y que están relacionados con
el clima.
• Ser progresivamente autónomos en el ámbito escolar.
• Conocer su vivienda.
• Conocer algunas características de animales cercanos a ellos.
• Identificar profesiones de su entorno próximo.
• Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transportes y de algunos medios de
comunicación e información.
• Descubrir lugares de ocio y diversión.
• Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio.
• Empezar a conocer algunas normas de seguridad vial.
• Observar, explorar y manipular diferentes objetos.
• Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos…, mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes.
• Aumentar progresivamente su vocabulario.
• Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera.
• Leer e interpretar imágenes.
• Conocer algunos elementos e instrumentos de la lengua escrita.
• Utilizar correctamente las normas para saludar y despedirse.
• Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.
• Realizar trazos correctamente.
• Iniciarse en el dictado.
• Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.
• Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,
adivinanzas…, leídos en clase.
• Avanzar en el conocimiento de la serie numérica.
• Controlar la direccionalidad de la grafía de los números.
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• Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.
• Conocer algunas propiedades de los objetos.
• Reconocer y distinguir el círculo, el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el rombo.
• Utilizar cuantificadores básicos.
• Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamaño y textura.
• Usar la serie numérica para contar elementos.
• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
• Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje
audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
• Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y musical.
• Iniciarse en nuevas técnicas de expresión plástica.
• Discriminar diferentes sonidos.
• Conocer algunos instrumentos musicales.
• Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos.
• Conocer los colores primarios y la gama de colores secundarios.
• Interpretar canciones.
• Iniciarse en la relajación.
5. NIVEL DE CINCO AÑOS.
5.1. Área de conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal.
5.1.1. Objetivos.
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción
con los otros y de la identificación gradual de las propias características,
posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía
personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, también, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento
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de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para
establecer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
5.1.2. Contenidos.
o Imagen global del cuerpo humano.
o El esquema corporal.
o Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
o Necesidades básicas del cuerpo.
o Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás.
o Los sentidos: su uso y función.
o Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal.
o Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
o Exploración de las características globales y segmentarias del propio cuerpo.
o Identificación y aceptación progresiva de las características propias.
o Percepción de los cambios físicos propios y de los demás, relacionándolos con el
paso del tiempo.
o Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades corporales
básicas en situaciones habituales y ocasionales.
o Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad
exterior.
o Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo.
o Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones.
o Aceptación y valoración ajustada y positiva de si mismo/a, de las posibilidades y
limitaciones propias.
o Valoración positiva y respeto por las diferencias.
o Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las propias posibilidades y
limitaciones.
o Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas
evitando comportamientos discriminatorios.
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o Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás.
o Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.
o Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.
o Movimientos combinados.
o Habilidades motrices de carácter fino.
o Posturas y contrastes posturales.
o Control postural.
o Posturas adecuadas.
o Juego simbólico y juego reglado.
o Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
o Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en
situaciones y actividades cotidianas.
o Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas
propias y de los demás.
o Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.
o Situación y desplazamientos en el espacio real.
o Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.
o Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.
o Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.
o Reproducción de posturas con el cuerpo.
o Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y adquisición de
habilidades motrices nuevas.
o Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices…
o Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.
o Confianza en sus posibilidades motrices.
o Gusto por el juego.
o Satisfacción por el creciente dominio corporal.
o Aceptación de las reglas que rigen los juegos.
o Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.
o Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas.
o Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.
o Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de cumplimiento de
rutinas, de colaboración y sus requerimientos.
o Normas de relación y convivencia en los diferentes contextos.
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o Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
o Habilidades para la interacción y la colaboración.
o Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o
cotidianas.
o Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana.
o Conciencia de la propia competencia en la resolución de las diferentes tareas de la
vida cotidiana.
o Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las
actividades de la vida cotidiana.
o Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos
en los diversos momentos de actividad.
o Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los
diversos contextos con los que se relaciona.
o Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y
escolar.
o Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito
escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.
o Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.
o Satisfacción por la realización de tareas.
o Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.
o Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos.
o Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…
o Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con
los iguales.
o Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista,
teniendo en cuenta el de los demás.
o Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.
o Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
o La enfermedad: prevención.
o Seguridad personal.
o Cuidado y orden en el entorno próximo.
o Limpieza de las distintas partes del cuerpo, utilizando adecuadamente los espacios
y materiales.
o Aplicación de los hábitos de higiene corporal.
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o Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno donde se
desenvuelven las actividades cotidianas.
o Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el descanso.
o Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran.
o Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer.
o Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, los desplazamientos,
el descanso y la higiene.
o Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.
o Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos.
o Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que
favorecen o no la salud.
o Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.
o Aceptación de las normas relacionadas con los hábitos de higiene, alimentación,
descanso y desplazamientos.
o Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.
o Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y accidentes.
5.2. Área de conocimiento del entorno.
5.2.1. Objetivos.
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
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5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
reacciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservación.
5.2.2. Contenidos.
– Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos, algunas
herramientas…
– Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la alimentación. Su
uso adecuado y convencional.
– Atributos sensoriales de los objetos: color, tamaño, sabor, sonido, plasticidad y
dureza.
– Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas:
ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…
– Algunos objetos poco frecuentes.
– Propiedades de los objetos: color, forma y tamaño.
– Relaciones entre objetos y colecciones.
– Cuantificadores: todo-nada, mucho-poco, más que-menos que, ninguno-varios,
lleno-vacío e igual que.
– La serie numérica: los 9 primeros números.
– El número cardinal y el ordinal.
– Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo y
pesado-ligero.
– Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano, pie, paso, tablillas y algunos
objetos.
– Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, después, rápido-
lento, día y semana.
– Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
– Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo, encima-
debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, cerrado-abierto, junto-separado e
izquierda-derecha.
– Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación.
– Identificación de las sensaciones que produce la actividad con objetos.
– Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando los
resultados.
– Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos y funciones.
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– Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…,
mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.
– Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen.
– Exploración de las cualidades sensoriales de los objetos.
– Comparación y agrupación de objetos, atendiendo a atributos diversos.
– Aproximación a la cuantificación de colecciones.
– Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada
cualidad.
– Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
– Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números
cardinales referidos a cantidades manejables.
– Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.
– Utilización adecuada de los cuantificadores.
– Utilización de la serie numérica para contar elementos.
– Representación gráfica de los cardinales.
– Enumeración verbal de los ordinales.
– Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar y repartir.
– Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
– Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
– Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación
con la medida de tiempo.
– Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a
las nociones básicas.
– Realización de desplazamientos orientados.
– Uso adecuado de las nociones espaciales.
– Interés por la exploración y experimentación con los objetos.
– Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.
– Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.
– Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las actividades
cotidianas.
– Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos.
– Gusto por la exploración y comparación de objetos.
– Apreciación de la utilidad de los números para resolver los problemas de la vida
cotidiana.
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– Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.
– Actitud de interés y observación ante la organización del espacio.
– Disfrute con la actividad matemática.
– Características generales de los seres vivos.
– Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.
– Animales y plantas del entorno.
– Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su desarrollo.
– Animales y plantas en distintos medios.
– Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.
– Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento, día, noche…
– Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su acción, en
ocasiones, depredadora de dicho medio.
– Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de
animales y plantas.
– Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural.
– Observación de las características y costumbres de algunos animales y plantas de
su entorno.
– Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún animal,
estableciendo relaciones con el paso del tiempo.
– Cuidado de animales y plantas en el aula.
– Clasificación de animales según sus características: pico, plumas, pelo…
– Clasificación de animales: domésticos/salvajes.
– Clasificación de animales según el medio en el que viven.
– Comparación de las características que presentan los seres vivos.
– Observación de los cambios producidos en el desarrollo de las plantas:
crecimiento…
– Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos
fenómenos atmosféricos.
– Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos
proporcionan.
– Observación de la relación de utilidad entre los animales, las plantas y las personas.
– Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso
del tiempo, el clima y la intervención humana.
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– Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y
no contaminados.
– Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.
– Valoración de la importancia de las plantas y de los animales para la vida de las
personas.
– Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.
– Curiosidad y respeto hacia los animales y las plantas de su entorno.
– Interés y gusto por las relaciones con los elementos del medio natural: animales y
plantas.
– Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.
– Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la naturaleza.
– Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.
– La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones.
– Miembros personales: sus funciones y ocupaciones.
– La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario.
– La casa: distintos tipos de viviendas.
– Nuestra casa: cómo es, dónde está.
– Objetos, dependencias, mobiliario: su uso y función.
– Tareas cotidianas del hogar.
– La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.
– Distintos tipos de estructura familiar.
– Lugar que ocupa en su familia.
– Entorno del niño y de la niña: la calle, el barrio.
– Elementos que forman el entorno urbano y sus características.
– Diferentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano.
– Elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el hombre.
– La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más habituales.
– Servicios relacionados con el consumo: productos y establecimientos.
– Distintos medios de transporte.
– Normas elementales de seguridad vial.
– Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa y teléfono.
– Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo… Sus posibilidades.
– Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.
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– Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y festivos, ayer, hoy,
mañana, las estaciones…
– Actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos.
– Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes grupos
sociales y valoración de su importancia para la vida.
– Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los distintos grupos.
– Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.
– Participación autónoma y responsable en las diferentes tareas de la vida cotidiana
tanto familiar como escolar.
– Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición
para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo.
– Observación de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus funciones y su
utilidad.
– Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuación humana.
– Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y conservación.
– Reconocimiento de las profesiones más habituales y próximas al niño y a la niña y
su relación con los distintos servicios públicos.
– Observación de los diferentes establecimientos de consumo.
– Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus características.
– Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial.
– Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de comunicación.
– Percepción de las formas sociales del tiempo.
– Acercamiento a las costumbres y folclore característicos de su localidad.
– Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.
– Aceptación de la propia situación familiar.
– Interés por participar en la vida familiar y escolar.
– Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y
recíprocas con niños y niñas de otras culturas.
– Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos familiar y escolar.
– Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…
– Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por los objetos
presentes en ellos.
– Interés por conocer las características del propio entorno.
– Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las personas.
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– Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.
– Interés por conocer los distintos medios de transporte y de comunicación.
– Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.
– Deseos de participar en actividades sociales y culturales.
5.3. Área de lenguajes: comunicación y representación.
5.3.1. Objetivos.
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral
como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la
situación.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumentos de comunicación, información y
disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de
diversas técnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades
dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.
5.3.2. Contenidos.
– El lenguaje oral como medio de comunicación e información.
– Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes situaciones de
comunicación.
– Normas que rigen el intercambio lingüístico.
– Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando
relacionadas con los contenidos de las unidades didácticas, se puedan introducir.
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– Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para
regular la propia conducta y la de los demás.
– Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, deseos,
intenciones, propuestas y opiniones.
– Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las diferentes
situaciones de intercambio oral.
– Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente precisión.
– Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.
– Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, empleando las
variedades morfológicas de género, número, persona, tiempo…
– Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación, en los
diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que rigen los
intercambios lingüísticos.
– Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar,
despedirse y saludar.
– Relatos de hechos, situaciones, vivencias y cuentos bien ordenados
temporalmente.
– Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para reforzar el
significado de los mensajes transmitidos.
– Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones
habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y predecibles.
– Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de
sentimientos, ideas, intereses y deseos de conocer los de los demás.
– Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral.
– Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio oral.
– Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales.
– Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas.
– Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
– Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
– La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
– Formas escritas y formas de expresión gráfica.
– Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles…
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– Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y
disfrute.
– Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica.
– Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
– Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.
– Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases
significativas.
– Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos.
– Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.
– Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
– Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.
– Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y usuales
para el niño y para la niña.
– Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
– Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información, diversión y
comunicación.
– Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.
– Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones leídas por otras personas.
– Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua
escrita: linealidad, orientación y organización del espacio.
– Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
– Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas y trabalenguas.
– Textos literarios contemporáneos.
– Juegos lingüísticos.
– Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición cultural contados
o leídos por los adultos.
– Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la
rima y la belleza de las palabras producen.
– Participación en juegos lingüísticos.
– Dramatización de textos literarios.
– Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, valorándola como recurso
informativo, de entretenimiento y de disfrute.
– Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición cultural.
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– Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca.
– Interés por compartir las sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
– Gusto por las dramatizaciones literarias.
– Interés por la lectura.
– Juegos y actividades interactivas.
– Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, reproductores de imagen y sonido…
– El lenguaje audiovisual.
– Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
– Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: películas, dibujos animados,
videojuegos…
– Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiovisuales.
– Discriminación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
– Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
de la comunicación.
– Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la realización de
juegos interactivos en el ordenador.
– Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.
– Disfrute con los juegos interactivos.
– Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.
– La expresión plástica como medio de comunicación y representación.
– Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica.
– Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado, collage…
– Útiles e instrumentos de la expresión plástica.
– Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro.
– Diversidad de obras plásticas que se producen y encuentran en el entorno: pintura,
escultura, dibujos…
– Ruido, silencio y música.
– Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.
– Cualidades del sonido: intensidad, duración, tono y ritmo.
– Instrumentos musicales.
– Canciones, danzas y bailes.
– Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico.
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– Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje
plástico: línea, forma, color, espacio…
– Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias,
fantasías…, a través del dibujo y de otras producciones plásticas.
– Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las distintas
partes y segmentos corporales.
– Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones plásticas.
– Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir de los primarios.
– Identificación del contraste claro-oscuro en los colores.
– Uso del collage como medio de experimentación con diversos materiales, formas y
colores.
– Realización de formas sencillas a través del modelado.
– Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.
– Identificación y diferenciación entre ruido, silencio y música.
– Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos y de
algunos instrumentos musicales.
– Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave y
subida-bajada.
– Producción y reproducción de sonidos.
– Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.
– Participación activa en bailes y danzas sencillas.
– Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las canciones y
marcando un ritmo.
– Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
– Interés por la producción artística.
– Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y con las de los demás.
– Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.
– Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles.
– Interés por conocer las técnicas plásticas.
– Gusto y placer con la música, el canto y el baile.
– Actitud de atención en las audiciones musicales.
– Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que
se pertenece.
– Respeto por las producciones musicales de los demás.
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– Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y
emociones.
– Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.
– Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de
gestos y movimientos.
– Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.
– Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo.
– Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
– Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y al
movimiento de los otros.
– Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.
– Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria.
– Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de movimiento como de
relajación.
– Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e historias
sencillas, reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
– Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros
juegos de expresión corporal.
– Interés e iniciativa por participar en las representaciones.
– Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje corporal.
– Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.
– Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…
– Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la expresión corporal.
– Gusto por la labor personal y original en las actividades de expresión corporal.
5.4. Criterios de evaluación.
– Conocer su cuerpo, los elementos que lo forman.
– Formarse una imagen positiva de sí mismo/a.
–Controlar progresivamente el tono, la postura, el equilibrio, la respiración y la
coordinación motriz.
– Identificar sus capacidades y aceptar sus limitaciones.
– Respetar las características diferenciales de los demás.
– Identificar los sentidos y establecer diferencias entre ellos en función de la finalidad.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
– Participar en diferentes tipos de juegos.
– Realizar diferentes desplazamientos: marcha, carrera, saltos.
– Adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
– Adquirir autonomía en las actividades habituales de la vida cotidiana.
– Progresar en la coordinación y el control general del propio cuerpo.
– Adquirir mayor precisión en el manejo y exploración de objetos.
– Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.
– Aceptar las pequeñas frustraciones que se le plantean.
– Solicitar a sus compañeros y a sus compañeras ayuda siempre que lo necesite.
– Aceptar los puntos de vista y las aportaciones de sus compañeros y compañeras.
– Desarrollar actitudes de ayuda, colaboración y cooperación.
– Conocer algunas de las propiedades y cualidades de los objetos.
– Adquirir habilidades lógico-matemáticas.
– Resolver sencillos problemas matemáticos de la vida cotidiana.
– Establecer relaciones cuantitativas y cualitativas entre elementos y colecciones.
– Identificar los colores primarios, secundarios y sus contrastes.
– Comprender el aspecto cardinal y ordinal de los números.
– Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.
– Conocer las normas de comportamiento de la escuela y de la familia.
– Conocer y respetar las normas elementales de seguridad vial.
– Percibir las formas sociales del tiempo.
– Orientarse autónomamente en los espacios cotidianos.
– Conocer las formas habituales de organización de la vida humana.
–Participar activamente en todas las actividades que se desarrollen en casa y en la
escuela.
– Aprender a valorar la importancia del medio natural.
– Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente.
– Conocer y comparar las características que presentan algunos seres vivos.
–Identificar las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos proporcionan.
– Realizar clasificaciones de animales atendiendo a diversos criterios.
–Apreciar los cambios que se producen en el entorno en las diferentes estaciones del año.
–Comprender los textos de tradición cultural: cuentos, refranes, trabalenguas, retahílas…
–Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,
adivinanzas…, leídos en clase.
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– Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno.
– Comprender algunas señas de identidad de otras culturas.
– Leer, interpretar y producir imágenes.
– Expresar deseos, sentimientos, emociones, necesidades…, mediante diferentes formas
de expresión y de representación.
– Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje
audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
– Utilizar algunas de las normas que rigen los intercambios lingüísticos.
– Adecuar el lenguaje verbal a las diferentes situaciones de comunicación.
– Mostrar interés por textos escritos.
– Participar en las situaciones de lectura y de escritura que se producen en el aula.
– Comprender la idea global de textos muy sencillos en lengua extranjera.
– Participar en interacciones orales en lengua extranjera.
– Percibir semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.
– Utilizar adecuadamente el vocabulario.
– Participar en los diálogos que se establezcan en clase.
– Relatar hechos, secuencias, vivencias y cuentos bien ordenados temporalmente.
– Memorizar algunos textos: poesías, adivinanzas…
–Comprender los mensajes que le comunican sus compañeros y compañeras y los
adultos.
– Interesarse por el lenguaje escrito.
– Apreciar y respetar las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras.
– Conocer las diversas técnicas y materiales de la expresión plástica.
– Controlar el gesto gráfico y el instrumento en las elaboraciones plásticas.
– Utilizar adecuadamente algunos instrumentos tecnológicos.
– Participar en los bailes, danzas, dramatizaciones…, que se realicen en clase.
– Discriminar los contrastes básicos del sonido.
– Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía.
– Discriminar algunos instrumentos musicales.
– Conocer las posibilidades expresivas de su cuerpo.
– Controlar la respiración durante la relajación.
–Desplazarse por el espacio de diferentes formas, adecuando su movimiento al de los
otros.
– Mantener el equilibrio en diferentes situaciones.
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6. COORDINACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y EL PRIMER CICLO
DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
A lo largo de la etapa de la Educación Infantil se propician experiencias que
estimulan el desarrollo global de los niños y de las niñas que deben ser consideradas
como punto de partida en el primer ciclo de la Educación Primaria, por lo que ambas
etapas han de estar en conexión para así garantizar un tránsito adecuado. La Consejería
competente en materia de educación establecerá los cauces necesarios para asegurar la
imprescindible colaboración entre las escuelas infantiles y los centros de Educación
Infantil y Primaria para garantizar la continuidad de los procesos educativos.
La Educación Infantil debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por
medio de la acción educativa, todas las posibilidades del niño y de la niña y, por otro lado,
debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las
actitudes… que faciliten la posterior adaptación a la Educación Primaria.
La programación didáctica.
Debe tener un formato único en ambas etapas, debe ser elaborada de forma
coordinada por los correspondientes equipos de ciclo. El paso al nivel de la Educación
Primara supone un cambio importante para los niños y para las niñas: cambian los
profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas
de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las características y
necesidades de los menores son diferentes. Ahora bien, la continuidad entre ambas
etapas debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los
criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes
que deben realizar los niños y las niñas en ambas etapas. Para asegurar una coherencia y
una continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de
objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Es fundamental que exista un
intercambio de información acerca de los aspectos más importantes.
Tanto en el segundo ciclo de Infantil como en el primer ciclo de Primaria se dará
especial importancia y, por tanto, se trabajará en todas las áreas la expresión oral y
escrita, el fomento de la lectura, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y de la comunicación y la educación en valores.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
Asimismo, es necesario que las actividades, los materiales, los recursos, los
agrupamientos, los espacios… no sean muy diferentes, que se garantice el desarrollo y el
aprendizaje de todo el alumnado, a la vez que se preste una atención personalizada en
función de las necesidades de cada uno.
Metodología.
Para evitar saltos bruscos, desfases y desajustes debe existir una continuidad en
los principios metodológicos Ambas etapas deben compartir un enfoque globalizador, (si
bien, a partir de Primaria, se va a ir recibiendo un tratamiento específico en alguna de las
áreas), que aproxime a los niños y niñas a lo que han de aprender desde una perspectiva
integrada y diversa, que presente los conocimientos relativos a las distintas realidades de
manera dinámica e interrelacionada poniendo en conexión y diálogo los diferentes
lenguajes expresivos y comunicativos. En la Educación Primaria la organización en áreas
se atenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Los equipos
educativos deberán organizar la enseñanza ofreciendo unidades de programación que
sean potencialmente significativas, cuyas actividades enlacen con la realidad de los niños
y de las niñas, provoque su interés e integren de manera natural contenidos diversos. Es
fundamental utilizar metodologías de trabajo que permitan al niño y a la niña experimentar
con su cuerpo, con los elementos del entorno, que fomenten su capacidad de expresión y
de comunicación, una metodología lúdica como medio para aprender. Así mismo, la
coordinación de los equipos que trabajan en cada una de las dos etapas fortalece y
consolida los aprendizajes, evitando la incoherencia que puede producirse entre diferentes
metodologías si no hay continuidad en los planteamientos didácticos.
Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías y su aplicación
en el espacio educativo. Su uso en la Educación Infantil debe ser adaptado a la edad, que
sirva a los niños y a las niñas para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales
y unas herramientas tecnológicas con los que va a trabajar en etapas posteriores.
Competencias básicas.
Ya, desde la Educación Infantil, se debe proporcionar a los niños y a las niñas una
educación completa que les permita ir adquiriendo las competencias básicas necesarias
para desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida
en común, y que estimule el deseo de aprender. Es un período decisivo para la formación
de la persona porque se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de
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las habilidades básicas, sino que también se adquieren para el resto de la vida hábitos de
trabajo, convivencia, respeto hacia los demás, aceptación de normas, interés por convivir
y colaborar con los compañeros y con las compañeras, la tolerancia, la lucha contra la
desigualdad etc. Habrán que integrarse aquellos contenidos que la propia sociedad
demanda tales como educar para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos,
para el cuidado y conservación del medio ambiente…, contenidos que deben seguir
desarrollándose en las etapas posteriores.
La progresiva adquisición de las competencias básicas va a permitir a los pequeños
y a las pequeñas desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y
la capacidad para ir resolviendo los problemas que se les van a plantear en su vida
cotidiana y en el cambio que supone el paso de una etapa a otra. En ambas etapas se
debe facilitar el desarrollo de las competencias básicas a través del currículo, del
funcionamiento y organización de los centros, de las actividades complementarias y
extraescolares, a través de las actividades docentes, y, sobre todo, a través del fomento
de la lectura.
Iniciación a la lectoescritura.
Hay que procurar además coherencia y conexión en el aprendizaje de los
contenidos de las diferentes áreas curriculares. En ambas etapas se han de abordar
contenidos que constituyen la base del aprendizaje. Especialmente importante es el
aprendizaje de la lectoescritura que inician en esta etapa. El lenguaje escrito provoca una
gran curiosidad en edades tempranas. A lo largo del segundo ciclo de la Educación
Infantil el niño y la niña van accediendo al dominio de las distintas formas de
representación, accede a nuevos vehículos de expresión y va dotando poco a poco a sus
comunicaciones de contenidos más elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y
actitudes que van a favorecer expresiones más complejas. Van a ir descubriendo y
explorando los usos de la lectura y de la escritura, cuyo aprendizaje supone un proceso de
construcción personal de conocimiento, en el cual, la interacción y la ayuda son
fundamentales.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe introducir a través de recursos didácticos
que sean compatibles con cualquier método que se adopte, sea cual sea su enfoque, su
secuenciación y su estrategia, Son necesarios materiales que estimulen el desarrollo de la
competencia lingüística, materiales secuenciados para que, poco a poco, aprendan a ser
uso del lenguaje, vayan despertando y afianzando el interés hacia la literatura y se inicien
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
en el aprendizaje de la lectura. En la etapa de la Educación Infantil se deben adquirir los
fundamentos, habilidades y competencias necesarias que facilitarán el dominio de la
lectoescritura necesario en el primer ciclo de la Educación Primaria. Partiendo de la
observación de imágenes, carteles, pictogramas…, la descripción de objetos, personajes y
lugares, llegarán a ir asociando la palabra con las imágenes y adquiriendo los hábitos y las
destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión,
descubrimiento y ampliación de vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etc.
Conexión entre las diferentes áreas curriculares.
Conocimiento del medio
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Contenidos de la Educación Infantil que sientan las
bases para alcanzar los objetivos de la Educación
Primaria
1. Identificar los principales elementos del
entorno natural, analizando sus
características más relevantes, su
diversidad como comunidad autónoma,
su organización e interacciones y
progresar en el dominio de ámbitos
espaciales de menor a mayor
complejidad.
Elementos que forman el entorno urbano y sus características.
Diferentes entornos.
Elementos naturales del entorno urbano.
Características generales de los seres vivos.
Animales y plantas del entorno.
Animales y plantas en distintos medios.
Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del
entorno.
2. Actuar de acuerdo con los hábitos de
salud y cuidado corporal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano y
de sus posibilidades y limitaciones,
conduciéndose progresivamente como
seres autónomos y mostrando una
actitud de aceptación y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo,
características físicas, personalidad,
etc.).
Imagen global del cuerpo humano.
El esquema corporal.
Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
Necesidades básicas del cuerpo.
Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus
segmentos.
Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.
Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de
los demás.
Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.
Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las propias
posibilidades y limitaciones.
Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las
personas evitando comportamientos discriminatorios.
Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…
3. Participar en actividades de grupo
adoptando un comportamiento
constructivo, responsable y solidario,
Normas de relación y convivencia en los diferentes contextos.
Habilidades para la interacción y la colaboración.
Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando
ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
valorando las aportaciones propias y
ajenas en función de objetivos comunes,
fomentando el cultivo de la
espontaneidad y la imaginación y
respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas de
comportamiento de los diversos contextos con los que se
relaciona.
Participación en la resolución de los conflictos que se plantean en
el ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.
Actitud de compartir, escuchar, esperar…
Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio
punto de vista., teniendo en cuenta el de los demás.
4. Reconocer y apreciar su pertenencia a
unos grupos sociales con características
y rasgos propios, promover un
sentimiento de pertenencia a una
comunidad autónoma, respetando y
valorando las diferencias con otros
grupos sociales y rechazando cualquier
clase de discriminación basada en estos
hechos.
La escuela: cómo es, sus dependencias, usos y funciones.
Miembros personales.
La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y
ocupaciones.
Distintos tipos de estructura familiar.
Lugar que ocupa en su familia.
Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los
diferentes grupos sociales y valoración de su importancia para la
vida.
Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los
diferentes grupos.
Interés y disposición favorables para establecer relaciones
respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras
culturas.
5. Analizar algunas manifestaciones de la
intervención humana en el medio,
evaluar críticamente la necesidad y el
alcance de las mismas y adoptar un
comportamiento en la vida cotidiana
acorde con la postura de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de
conservación del patrimonio cultural,
entendiendo el medio como un sistema
en el que interaccionan diferentes
elementos (naturales, sociales,
culturales...).
Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.
Papel del hombre como conservador y repoblador del medio
natural y su acción, en ocasiones, depredadora de dicho medio.
Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas
procedentes de animales y plantas.
Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los
productos que nos proporcionan.
Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes
limpios, saludables y no contaminados.
Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el
bienestar.
6. Reconocer en los elementos del medio
socio-natural los cambios y
transformaciones relacionados con el
paso del tiempo, indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión
de dichos cambios y aplicar estos
conceptos al conocimiento de la realidad
social actual y la de otros momentos
históricos, fomentando la comprensión
del presente mediante el descubrimiento
de la importancia del pasado.
Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento, día,
noche.
Observación de los cambios producidos en el desarrollo de las
plantas.
Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de
algunos fenómenos atmosféricos.
Observación de las modificaciones que se producen en el medio
natural con el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
7. Utilizar diferentes códigos (cartográficos,
numéricos, icónicos, técnicos, etcétera)
para interpretar, expresar y representar
hechos, conceptos y procesos del medio
socio-natural.
Relato de hechos relacionados con las rutinas de la vida cotidiana.
Utilización de diferentes recursos y códigos para expresar y
representar hechos y acciones acontecidas en el medio.
8. Identificar, plantearse y resolver
interrogantes y problemas en relación
con los elementos significativos de su
entorno social y natural, utilizando
estrategias progresivamente más
sistemáticas y complejas, de búsqueda,
almacenamiento y tratamiento de la
información, de formulación de
conjeturas, de puesta a prueba de estas,
de exploración de soluciones alternativas
y de reflexión sobre hechos de la vida
diaria, manteniendo una actitud crítica
ante los medios de información.
Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de
algunos fenómenos atmosféricos.
Utilización de la información en distintos soportes y con diferentes
fines.
Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa,
teléfono.
Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades
cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD,
videojuegos…
Exploración de objetos: percepción, manipulación y
experimentación.
Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de
comunicación.
9. Diseñar y construir dispositivos y
aparatos con una finalidad previamente
establecida, utilizando su conocimiento
de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.
Objetos presentes en el entorno natural y social.
Atributos sensoriales de los objetos.
Algunos objetos poco frecuentes.
Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos,
observando los resultados.
Lengua castellana y literatura.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Contenidos de la Educación Infantil que sientan las
bases para alcanzar los objetivos de la Educación
Primaria
1. Comprender mensajes orales y escritos y
otros construidos con signos de diferentes
códigos, en diversos contextos y
situaciones, y expresarse oralmente y por
escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad social
y cultural.
El lenguaje oral como medio de comunicación e información.
Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para explorar conocimientos y para expresar y comunicar
ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia
conducta y la de los demás.
2. Construir mensajes y expresarse
oralmente y por escrito de forma
Producción de mensajes orales referidos a necesidades,
emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
coherente, teniendo en cuenta las
características de las diferentes
situaciones de comunicación, los
aspectos normativos de la lengua,
utilizando el léxico adecuado y
potenciando el uso creativo de la lengua y
el desarrollo gradual de un estilo propio.
Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en
las diferentes situaciones de intercambio oral.
Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con
creciente precisión.
Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las
diferentes situaciones de comunicación.
Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para
solicitar, despedirse y saludar.
3. Utilizar la lengua oral para intercambiar
ideas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa ante
las decisiones de los demás y atendiendo
a las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de
transmisión de ideas, sentimientos, intereses, y deseos de
conocer los de los demás.
Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio
oral.
Normas que rigen el intercambio lingüístico.
Actitud de escucha hacia los demás en sus intervenciones orales.
Utilización de señales extralingüísticas (entonación,
gesticulación…) para reforzar el significado de los mensajes
transmitidos.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con
la escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos mediante los que se
produce la comunicación con las
instituciones públicas o privadas.
La lengua escrita como medio de comunicación, información y
disfrute.
Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica.
Iniciación en el conocimiento del código escrito a través de
palabras y frases significativas.
Destreza en la utilización de las habilidades grafo-motrices.
5. Usar los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones
diferentes.
Formas escritas y formas de expresión gráfica.
Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas,
carteles…
Discriminación entre formas escritas y otras formas de expresión
gráfica.
Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar información, como
para escribir textos propios del ámbito
académico.
Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes
sencillos.
Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras
escritas.
Identificación de algunas palabras y frases escritas muy
significativas y usuales para el niño y para la niña.
Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
7. Leer con fluidez, desarrollar el placer de
leer y utilizar la lectura como fuente de
información, de diversión y de aprendizaje
Interés y disposición para la iniciación en el aprendizaje de la
lectura.
Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
y como medio de perfeccionamiento y
enriquecimiento lingüístico y personal.
Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones,
adivinanzas…
Juegos lingüísticos.
8. Comprender textos literarios de géneros
diversos adecuados en cuanto a temática
y complejidad e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones,
adivinanzas…
Textos literarios contemporáneos.
Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición
cultural contados o leídos por los adultos.
Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las
sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras
producen.
Gusto por las dramatizaciones literarias.
Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado
valorándola como recurso informativo de entretenimiento y de
disfrute.
9. Reconocer y apreciar la unidad y la
diversidad lingüísticas, respetando las
peculiaridades de los diferentes registros
y variedades lingüísticas de la comunidad
autónoma dentro de la realidad plurilingüe
de España, valorando esta diversidad
como un hecho cultural enriquecedor.
Actitud de respeto hacia las diferentes lenguas.
10. Conocer los diferentes usos sociales de
las lenguas, analizando su empleo como
vehículo de valores y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas, etc., con el fin de
introducir las autocorrecciones
pertinentes.
Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para
solicitar, despedirse y saludar.
Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el
intercambio oral.
Matemáticas.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Contenidos de la Educación Infantil que sientan las
bases para alcanzar los objetivos de la Educación
Primaria
1. Utilizar el conocimiento matemático para
comprender, interpretar, valorar y producir
mensajes orales y escritos sobre hechos
o fenómenos conocidos.
Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida
cotidiana.
Aplicación de operaciones matemáticas para resolver problemas
cotidianos.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
2. Reconocer en su medio habitual
situaciones y problemas en los que se
requieran operaciones elementales de
cálculo, de geometría y de lógica,
formulándolos empleando el lenguaje
matemático y resolverlos mediante los
algoritmos correspondientes.
Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida
cotidiana.
Aplicación de operaciones matemáticas para resolver problemas
cotidianos.
La serie numérica: los nueve primeros números.
El número cardinal y el ordinal.
Algunos cuantificadores básicos.
3. Conocer, valorar y adquirir seguridad en
las propias habilidades matemáticas para
afrontar situaciones diversas, que
permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estéticos o utilitarios y confiar
en sus posibilidades de uso.
Disfrute con la actividad matemática.
Apreciación de la utilidad de los números para resolver los
problemas de la vida cotidiana.
Objetos presentes en el entorno natural.
Atributo sensoriales de los objetos.
Relaciones entre objetos y colecciones.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales
de aproximación y cálculo mental, de
estimación y orientación espacial para la
resolución de problemas elementales,
modificándolas si fuera necesario.
Nociones básicas de orientación y situación en el espacio.
Nociones básicas de medida.
Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen
añadir, quitar y repartir.
Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el
espacio con arreglo a las nociones básicas.
Unidades de medidas naturales y arbitrarias.
Algunas medidas temporales.
Uso adecuado de las nociones espaciales.
5. Utilizar de forma adecuada los medios
tecnológicos tanto en el cálculo como en
la búsqueda, tratamiento y representación
de informaciones diversas.
Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador.
Juegos y actividades interactivos.
Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante
la realización de juegos interactivos de ordenador.
Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones
espaciales, colores… mediante la realización de juegos
interactivos en el ordenador.
6. Identificar formas geométricas en su
entorno y ser capaz de expresarlo con
claridad, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para
incrementar su comprensión y desarrollar
nuevas posibilidades de acción en dicho
entorno.
Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos
del entorno.
Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
7. Utilizar técnicas elementales de recogida
de datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones del entorno,
representándolas de forma gráfica y
Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida
cotidiana.
Aplicación de operaciones matemáticas para resolver problemas
cotidianos.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
numérica, y formarse un juicio sobre ellos. Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida
cotidiana en relación con la medida del tiempo.
Representación gráfica de los cardinales.
Utilización de la serie numérica para contar elementos.
Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los
números cardinales referidos a cantidades manejables.
8. Apreciar el papel de las matemáticas en
la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la
confianza en sus propias capacidades
para afrontar los problemas, la tenacidad
y perseverancia en la búsqueda de
soluciones y apreciar lo que de positivo
tienen los errores cometidos.
Confianza en sus propias capacidades para afrontar los
problemas.
Educación artística.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Contenidos de la Educación Infantil que sientan las
bases para alcanzar los objetivos de la Educación
Primaria
1. Indagar las posibilidades del sonido, la
imagen, el gesto y el movimiento como
elementos de representación,
utilizándolas para expresar ideas,
sentimientos y vivencias de forma
personal y autónoma en situaciones de
comunicación y de juego.
Ruido, silencio y música.
Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.
Cualidades del sonido: duración, tono y ritmo.
Instrumentos musicales.
Canciones, danzas y bailes.
Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones.
2. Explorar y contrastar sus conocimientos
artísticos a la observación con las
características significativas de las
situaciones y objetos de la realidad
cotidiana, intentando seleccionar aquellas
que se consideren más útiles y
adecuadas para el desarrollo de las
actividades artísticas y expresivas.
La expresión plástica como medio de comunicación y
representación.
Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones,
vivencias, fantasías… a través del dibujo y otras producciones
plásticas.
La expresión plástica como medio de comunicación y
representación.
3. Utilizar el conocimiento de los elementos
plásticos, musicales y dramáticos básicos
en el análisis de producciones artísticas
Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica.
Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura,
modelado, collage…
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
propias y ajenas y en la elaboración de
producciones propias, planificando los
procesos de acuerdo con sus contenidos
y con las finalidades que se pretenden
conseguir.
Útiles u instrumentos de la expresión plástica.
4. Expresarse y comunicarse con mensajes
diversos, utilizando para ello los códigos y
formas básicas de los distintos lenguajes
artísticos, así como sus técnicas
específicas.
Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje artístico.
Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones,
vivencias y fantasías a través del dibujo y de otras producciones
plásticas.
Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.
5. Realizar, de forma cooperativa,
producciones artísticas que supongan la
asunción de papeles diferenciados y
complementarios en la elaboración de
una obra común.
Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo
a través de gestos y movimientos.
Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través
del cuerpo.
Automatización y realización de nociones de direccionalidad con
el propio cuerpo.
Interés e iniciativa por participar en las representaciones.
Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…
6. Explorar materiales e instrumentos
diversos (plásticos, musicales y
dramáticos) para conocer sus
propiedades y posibilidades de utilización
con fines comunicativos y lúdicos.
Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico.
Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, espacio.
Cuidado y uso adecuado de los diversos útiles y materiales.
7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como
instrumentos de comunicación y
representación plástica, musical y
dramática, y contribuir con ello al
equilibrio afectivo y a la relación con los
otros.
Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de
los objetos y de algunos instrumentos musicales.
Producción y reproducción de sonidos.
Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones.
8. Conocer algunas de las posibilidades de
los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la
comunicación en los que operan la
imagen y el sonido, y los contextos en los
que se desarrollan, siendo capaz de
apreciar críticamente los elementos de
interés expresivo y estético.
Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales.
Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y de la comunicación.
Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.
9. Comprender y usar los elementos básicos
de la notación musical como medio de
Ruido, silencio y música.
Instrumentos musicales.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
representación, expresión y conocimiento
de ideas musicales propias y ajenas.
Canciones, danzas y bailes.
10. Potenciar la experimentación, la libre
expresión y la originalidad como medio
para conseguir el desarrollo de las
capacidades creativas y artísticas.
Desarrollo de la sensibilidad y del sentido estético.
Experimentación y descubrimiento de diferentes materiales del
lenguaje plástico.
11. Conocer y respetar las principales
manifestaciones artísticas del entorno y
de su comunidad autónoma, así como los
elementos y profesiones de los ámbitos
artísticos más destacados del patrimonio
cultural y artístico, desarrollando criterios
propios de evaluación.
Diversidad de obras plásticas que se producen y encuentran en el
entorno: pintura, escultura…
Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.
Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la
comunidad a la que pertenece.
Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.
Educación física.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Contenidos de la Educación Infantil que sientan las
bases para alcanzar los objetivos de la Educación
Primaria
1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la
actividad física como medio de
exploración y disfrute de las posibilidades
motrices, de relación con otras personas,
de interacción con el medio y como
recurso para organizar el tiempo libre y
posibilitar una mejor calidad de vida,
fomentando el respeto y la aceptación de
la propia identidad física.
Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus
elementos.
Movimientos combinados.
Posturas y contrastes posturales.
Control postural.
2. Adoptar hábitos de higiene, de
alimentación, posturales y de ejercicio
físico, comprendiendo los factores que los
determinan y relacionando estos hábitos
con sus efectos sobre la salud, además
de manifestar una actitud responsable
hacia el propio cuerpo y de respeto a las
demás personas.
Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.
Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de
los demás.
3. Utilizar las capacidades físicas básicas, El esquema corporal.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
las destrezas motrices y el conocimiento
de la estructura y funcionamiento del
cuerpo para la actividad física y para
adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada
situación.
Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
Exploración de las características globales y segmentarias del
propio cuerpo.
Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las propias
posibilidades y limitaciones.
Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y
situaciones.
4. Resolver problemas que exijan el dominio
de patrones motores básicos,
adecuándose a estímulos perceptivos y
seleccionando los movimientos previa
evaluación de sus posibilidades.
Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.
Satisfacción por el creciente dominio corporal.
Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes
y adquisición de habilidades motrices nuevas.
5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo
y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de ánimo, y
comprender mensajes expresados de
este modo
Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones.
Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo
a través de gestos y movimientos.
6. Participar en juegos y actividades físicas
estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con el grupo, aceptando las
limitaciones propias y las ajenas,
valorando la riqueza de las diferencias
personales y evitando la discriminación
en función de características personales,
sexuales y sociales, así como los
comportamientos agresivos y las
actitudes violentas en las actividades
deportivas y competiciones.
Juego simbólico y juego reglado.
Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y
situaciones.
Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.
Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.
Gusto por el juego.
Actitud de aceptación de las diferencias entre las personas
evitando comportamientos discriminatorios.
7. Conocer y valorar diferentes formas de
actividades físicas y deportivas, y los
entornos en que se desarrollan,
participando en su conservación y mejora.
Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.
Acciones que favorecen la salud: el deporte.
Lengua extranjera.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Contenidos de la Educación Infantil que sientan las
bases para alcanzar los objetivos de la Educación
Primaria
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
1. Reconocer y apreciar el
valor comunicativo de las lenguas
extranjeras y la propia capacidad para
aprender y para utilizarlos, mostrando
una actitud positiva de comprensión y
respeto hacia otras lenguas, sus
hablantes y su cultura.
Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que,
estando relacionadas con los contenidos de la unidad, se puedan
introducir.
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera,
en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua
extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se hable
de temas conocidos y predecibles.
Con objeto de que la incorporación del alumnado a la Educación Primaria sea
positiva las administraciones pertinentes deben crear mecanismos que favorezcan la
coordinación de los proyectos educativos de los centros que imparten el segundo ciclo de
la Educación infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria. Igualmente, deben
favorecer la coordinación entre los centros de Educación Infantil y los de Educación
Primaria que compartan alumnado. Los centros que impartan ambas etapas deben
establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado. Cuando un alumno o
alumna se traslade de un centro a otro, deben establecerse mecanismos que garanticen el
intercambio de información entre ambos centros.
Evaluación
En la Educación Infantil, la evaluación será global, continua y formativa. Las
entrevistas con las familias, la observación directa y el análisis de las producciones de los
niños y de las niñas serán las principales fuentes de información del proceso de
evaluación. Debe constituir una práctica permanente para poder valorar los avances que
se van produciendo y proporcionar datos relevantes para poder tomar decisiones.
La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y ritmos
así como las características de la evolución de los niños y de las niñas. Los criterios de
evaluación se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y
dificultades de cada uno y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes
adquiridos. Será responsabilidad de cada tutor, quién informará de manera periódica a las
familias.
Al comienzo de la escolarización se abrirá un expediente personal a cada alumno
que comprenderá una ficha personal, los informes anuales de evaluación, el informe
individualizado de final de ciclo y el resumen de la escolaridad.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
La ficha personal de cada alumno y el resumen de escolaridad del Primer y
Segundo ciclo de la Educación Infantil recogerá los siguientes datos:
FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A.
FOTO
Datos personales y familiares.
- Apellidos………………………………………………………………
- Nombre………………………. Fecha de nacimiento…………………
- Lugar……………………………………………………………….….
- Domicilio habitual……………………………………………………..
- Cambio de domicilio……………………………………………….…..
- Teléfono de contacto…………………………tel 2……………….…..
- Nombre de la madre o tutora…………………Año de nacimiento……
- Estudios y profesión……………………………………………………
- Nombre del padre o tutor……………………..Año de nacimiento……
- Estudios y profesión……………………………………………………
- Número total de hermanos……..Lugar que ocupa entre ellos…………
- Otras personas que viven en el hogar familiar…………………………
Datos médicos.
Observaciones médicas
significativas…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
Datos psicopedagógicos.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
Fecha de ingreso en el centro…………………………..
Fecha de baja en el centro………………………………
El/La director/a Sello del centro
Fdo.: ……………………………………………
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
RESUMEN DE LA ESCOLARIDAD DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL.
Curso
Edad
Nombre y domicilio del centro Firma del director/a y
sello del centro
Fecha de finalización del ciclo…………………………………………………
El/La tutor/a Sello del centro El/La directora/a
Observaciones sobre la escolaridad (1)
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
(1) Se consignarán cuantas circunstancias extraordinarias concurren en el régimen
de escolarización del alumno.
Cuando en un alumno/a se hayan identificado necesidades educativas especiales,
se recogerá en su expediente personal una copia de la valoración psicopedagógica, los
apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias.
El/la tutor/a será el/la responsable de la cumplimentación anual del resumen de la
escolaridad. El/la directora/a del centro firmará en la casilla correspondiente a cada curso
y ambos firmarán el documento en la fecha de finalización del ciclo.
Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de
evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben
recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo
educativo del ciclo en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su caso
recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. El tutor, al finalizar
cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada,
elaborará un informe sobre los logros en el proceso de desarrollo del alumno/a y en la
adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se
harán constar los aspectos que más condiciones su progreso educativo y, en su caso, las
medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.
Cuando el alumno permanezca en el mismo centro, el informe individualizado de
final de ciclo se trasladará al tutor/a del ciclo correspondiente de Educación Infantil o de
Educación Primaria para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje,
Cuando un alumno se traslade a otro centro, el centro receptor solicitará al de
origen, la ficha personal del alumno, el resumen de escolaridad, y el informe
individualizado de final de curso o ciclo según corresponda. El centro de origen conservará
copia de los documentos durante tres años.
7. Área complementaria al currículum.
7.1. Lengua extranjera (inglés).
Objetivos generales.
– Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del nuevo idioma.
– Captar el sentido de cuentos y textos orales sencillos con la ayuda de los apoyos
visuales y sonoros, los gestos, las expresiones faciales, los contextos establecidos,
etc.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
– Seguir instrucciones orales sencillas.
– Producir mensajes orales sencillos.
– Comprender y usar las convenciones lingüísticas más comunes y sencillas.
– Reconocer los sonidos, la entonación y el ritmo del nuevo idioma.
– Usar los conocimientos conceptuales y procedimentales de otras áreas para
aprender inglés (números, colores, relaciones espacio / tiempo, habilidades como
rodear, doblar, punzar, colorear, aspectos musicales y rítmicos, etc.).
– Mostrar interés en los aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
EDUCACIÓN INFANTIL
3 AÑOS
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Utilizar la lengua como instrumento de
comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de
ideas y sentimientos y valonar la lengua
oral como un medio de relación con los
demás y de regulación de la convivencia.
-Expresar mociones, sentimientos, deseos e
ideas mediante la lengua oral y a través de
otros lenguajes, eligiendo el que mejor se
ajuste a la intenci6n y a la situación.
-Comprender !as intenciones y mensajes de
otros niños y adultos, adoptando uno
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia
como extranjera.
-Iniciarse en el uso oral de una lengua
extranjera para comunicarse en actividades
dentro del aula, y mostrar interés y disfrute
al participar en estos intercambios
comunicativos.
-Colores básicos. (Example: Red, Blue, Yellow)
-Utilización del concepto de cantidad 1-2-3.
-Característicos físicas de algunos animales.
(Example: Cat, Kangaroo, Bird, etc.)
-Identificación de los cambios climatológicos.
(Example: Sunny, Rainy, Cloudy).
-Rutina de clase. Presentar instrucciones de TPR.
(Example: Stand up, Sit down, Go to the ...)
-Canciones. (Example: Hello, God Bye, Cookie the
Cat.
-Vocabulario de juguetes. Example: Car, doll, etc)
-Presentar y aprender. Please y Thank you.
-Vocabulario de la ropa. (Example: Shirt, hat, etc.)
-Saludos. (Example: How are you? Fine, Thank
you)
-Sentimientos. (Example: Happy, sad)
-Historias simples. [Example: Cookie's toys)
-Partes del cuerpo. (Example: Foot/Feet, hands,
head)
-Temperatura. (Example: Hot, cold)
-Celebraciones, (Example:Halloween, Christmas,
Easter, etc)
-Sigue las instrucciones de las rutinas diarias.
-Participa en las actividades del aula.
-Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta
Monkey.
-Participa en los juegos.
-Completa las fichas
-Responde no-verbalmente a las instrucciones.
-Reconoce el vocabulario clave de la unidad.
-Conoce e identifico los colores básicos.
-Reconoce y discrimina; 1, 2 y 3.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
EDUCACIÓN INFANTIL
4 AÑOS
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Utilizar la lengua como instrumento de
comunicación, de representación, aprendizaje y
disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y
valorar la lengua oral como un medio de
relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
-Comprender las intenciones y mensajes de otros
niños y adultos, adoptando una actitud positiva
hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
-Iniciarse en el uso de una lengua extranjera para
comunicarse en actividades dentro del aula, y
mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
-Utilizar correctamente las nociones temporales:
mañana/noche, antes/después, ayer, hoy,
mañana.
-Diferenciar las nociones de medida: más
alto/más bajo, más largo/más corto,
ancho/estrecho, grande/mediano/pequeño.
-Participa activamente en la celebración de días
especiales: Halloween, Christmas, Easter.
-Reconocer e identificar colores: rojo, azul, verde,
amarillo, violeta, marrón, dorado, plateado,
gama de azules, rosa, naranja, gama de
verdes, blanco, negro.
-Identificar, descomponer y aplicar los números
hasta el 6.
-Animar a las niñas/os a participar cantando
canciones.
-Class language. (Example: Come here!, Sit down!, very
good, In a circle, everyone, Listen to me, You need
colours, colour ... Worksheets in your folders, Thank
you, Who's rnissing?, What have you got in your
pouch?, Do you know your numbers?, Can you count
from one to six?, What is it. everyone?)
-Nociones temporales. (Example: hy/night, Before/after,
yesterday, today, tomorrow.)
-Nociones de medida. (Example: Tall/short, Big/small)
-Celebración de días especiales a lo largo del curso.
(Example: Halloween, Christmas, Easter, Mother's day,
father's day)
-Colors. (Example: Red, blue, green, yellow, brown, pink,
orange.)
-Números del 1 al 10.
-Formas, (Example: circle, square, rectangle)
-Parta del cuerpo. (Example: Head, arms, tummy,
fingers, legs, feet.)
-Preguntas. (Example: What colour is/are the…?, What
have you got in your pouch?, What is it?, What am I?
Do you like...?, Yes, I do/No, I don't, Can I' have a pet?,
How about a spider?,
What has Lulu got?, Do you know you numbers?, Can I
have.,.?, What's your favourite cake?)
-Comida. (Example: Chocolate, ice-cream, cake, apples,
fish, bananas.)
-Canciones. (Example: Hello, bye-bye, numbers, colours,
toys body, clothes, pets, Fdo, birthday, Christmas,
Easter, Mother's day, Father's day.)
-Sigue las instrucciones de las rutinas diarias.
-Participa en las actividades del aula.
-Participan cantando una canción.(Example: “Colours
song”.)
-Intenta comunicarse con el profesor/ La marioneta
Monkey, Lulu.
-Participa en los juegos.
-Completa las fichas
-Responde verbal y no-verbalmente a las
Instrucciones.
-Complementa las actividades de manualidades.
-Conoce e identifica los colores básicos y algunos
complementarios.
-Reconoce y discrimina; 1,2,3,4,5,6
-Reconoce los juguetes y empieza a nombrarlos en
inglés.
-Reconocen los partes del cuerpo y empiezan a
nombrarlos en inglés.
-Reconocen las prendas de vestir y empiezan a
nombrarlas en inglés.
-Reconocen Ios animales domésticos y empiezan a
nombrarlos en inglés.
-Reconocen las comidas y empiezan a nombrarlas en
inglés.
-Desarrollan el control del lápiz, la Psicomotricidad fina
y las habilidades de pre-escritura.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
EDUCACIÓN INFANTIL
5 AÑOS
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Utilizar la lengua como instrumento de
comunicación, de representación, aprendizaje y
disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y
valonar la lengua oral como un medio de
relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
-Comprender !as intenciones y mensajes de otros
niños y adultos, adoptando uno actitud positiva
hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
-Desarrollar el control del lápiz y la
psicomotricidad fina con actividades como
escribir los números, recortar, dibujar,
emparejar y colorear.
Desarrollar las habilidades de observación
buscando diferencias en dos dibujos, señalando
lo que falta de un dibujo y clasificando objetos
de la misma categoría.
-Diferenciar las nociones de medida: más
alto/más bajo, más largo/ más corto,
ancho/estrecho, grande/mediano/pequeño.
-Desarrollar la Psicomotricidad gruesa realizando
las acciones de la canción Weather song y del
cuento.
-Reconocer los animales domésticos y de la selva
y nombrarlos en inglés.
Participar en la celebración de días especiales:
-Class Ianguage. (Example: Come here!, Sit dowm!, very
good, In a circle, everyone, Listen to me, You need
colours, colour ... Worksheets in your folders, Thank
you, Who's missing?, What have you got in your
pouch?, Do you know your numbers?, Can you count
from one to twenty?, What is it, everyone?)
-Aprender preposiciones. (Example: In, on, under,
behind.)
-Miembros de familia (Ejemplo: Mom, dad, brother, sister,
baby. Mediante las flashcards y sirviéndose del póster
Lulu.)
-Celebración de días especiales o lo largo del curso.
(Example: Halloween, Christmas, Easter, Mother's day,
Father's day)
-Colores. (Example: Red, blue, green, yellow, brown,
pink, orange.)
-Números del 1 al 20.
-Formas. (Example: circle, square, rectangle)
-Juguetes ruidosos. (Example: Drum, boat, robot, plane,
phone, trumpet.)
-El tiempo (Example: Hot, cold, windy, sunny, rainy)
-Preguntas. (Example: What have you got in your
pouch?, What’s my/your fovourite colour?, What’s
colour?, Can you see?, What have we got for our
picnic?, Do you like this…?, What do we do when the
weather’s…?, What’s that noise?, Where’s…?, Is he
-Distingue las nociones de medida y las expresa en
inglés . [Example: Big, small, tall, short.)
-Respeta las fiestas del folclore y la diferentes formas
de celebración.
-Reconoce e identifica los colores:.(Example: Red,
yellow, green, blue, brown, violet. silver, pink, orange,
white and black.)
-Identifica correctamente las números del 1al 20 y los
ordena.
-Realiza las rutinas diarias.
-Participa en las actividades del aula.
-Participa cantando una canción (Example: Densel’s
song)
-Participa en los juegos.
-Completa las fichas
-Responde verbal y no verbalmente a instrucciones.
-Reconoce el vocabulario clave de la unidad
-Completa las actividades de manualidades.
-Conoce e identifica los colores básicos y algunos
complementarios.
Reconoce los miembros de la familia, la unidad y
empieza a nombrarlos en inglés.
-Reconoce los juguetes ruidosos y empieza a
nombrarlos en inglés.
-Escuchan para obtener información específica.
-Reconocen las partes de la cara de la unidad y
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
Halloween, Christmas, Easter. under the…?. empiezan a nombrarlos en inglés.
- Animales de la jungle. (Example: Snake, parrot, -Reconocen los términos para el tiempo de la unidad y
monkey, tiger, crocodile, lion) empiezan a nombrarlos en inglés.
-Alimentos. (Example: Melon, cherries, chicken, -Reconocen los animales de la selva en la unidad y
sandwiches, yoghurt, milkshake.) empiezan a nombrarlos en inglés.
-CAnciones. (Example: Densel’s song, family, noisy toys, -Reconocen los alimentos de la unidad y empiezan a
face, weather, jungle animals, picnic, Halloween,
Father’s Christmas, Carnival, Easter egg.
Father’s day.)
nombrarlos en inglés.
-Desarrollan el control del lápiz y la psicomotricidad fina
y las habilidades de pre-escritura.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo [Escrib ir tex to ] [Escrib ir tex to ]
8. Otras enseñanzas:
8.1. Religión.
Las enseñanzas de religión se ofertarán a todos los cursos del segundo ciclo de educación
infantil y se ajustará a lo establecido en la Disposición Adicional tercera del Decreto 122/2007, del
27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la
comunidad de Castilla y León.
La Consejería de Educación adoptará las medidas necesarias para garantizar que, al inicio
del curso, los padres o tutores legales de los alumnos puedan optar por que éstos reciban o no
enseñanzas de religión.
Los Centros docentes desarrollarán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos
padres o tutores legales no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención
educativa, de modo que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha
atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al
conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área del ciclo. Las medidas organizativas que
dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores
legales las conozcan con anterioridad.
La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes
confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en
materia educativa será competencia respectivamente de la jerarquía eclesiástica y de las
correspondientes autoridades religiosas.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN EN INFANTIL.
OBJETIVOS:
Descubrir su propio cuerpo como regalo de Dios.
Observar las manifestaciones del entorno social, familiar y natural para sentirse miembro de la comunidad religiosa.
Describir elementos y relatos religiosos para desarrollar valores de respeto, confianza, alegría y admiración.
Celebrar las tradiciones y fiestas más importantes.
Favorecer las realización de actividades que promueven la participación, la cooperación y la generosidad.
Descubrir a Dios como Creador.
Conocer que Jesús nació en Belén.
Descubrir a La Virgen María como la madre de Jesús.
Respetar a las personas y a las cosas de su entorno.
CONTENIDOS:
Símbolos religiosos: luz, agua, sal, aceite.
Dios es nuestro Padre.
La Biblia como libro sagrado.
El amor de Jesús: su vida.
Manifestación del amor cristiano en gestos como saludar, ayudar, compartir...
La familia
Comportamiento con los amigos y compañeros.
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El cuerpo humano como obra de Dios creador.
El domingo como día dedicado al Señor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL:
Si es capaz de distinguir los elementos religiosos más importantes del entorno.
Si conoce y comprende el significado de las palabras y expresiones más importantes.
Si reconoce y respeta los signos y símbolos religiosos de su entorno.
Si va adquiriendo una primera síntesis de la fe.
Si es capaz de razonar elementalmente sobre el sentido del bien obrar.
Si comprende los valores cristianos de la fraternidad y el perdón.
Si comprende y practica la convivencia y coopera con los demás.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
8.2. Atención educatica (alternativa a la enseñanza de la religión católica)
TR
IME
ST
RE
CENTRO DE INTERÉS
OBJETIVOS
CONTENI DOS
ACTIVIDADES
MATERIALES
1º
AU
TO
CO
NO
CIM
IEN
TO
Conocerse a
sí mismo y
valorarse
Expresar
sentimientos
y emociones
con la
palabra y el
cuerpo
Reconocer y
responsabiliz
arse de los
propios actos
Asumir
responsabilid
ades
Ser más
reflexivo y
tener control
emocional
Reconocer
los propios
logros y
errores
Superar las
dificultades
Autoconcepto
Autonomía
Autoestima
Autocontrol
emocional
Narración de
cuentos
cortos
Actividades
de expresión
oral
Dinámicas
de grupo
Pequeñas
dramatizacio
nes
Actividades
plásticas
Fichas de
trabajo
específicas
Actividades
web en PC o
PDI
Proyecto MÁSQUECUENTOS
"Lecturas para crecer". Ed.
Edelvives.
"Dinámicas y actividades para
sentir y pensar". Programa de
inteligencia emocional para
niños de 3 a 5 años. Ed. SM
"Cultivando emociones".
Educación emocional de 3 a 8
años. Ed. Generalitat
Valenciana.
www.orientacionandujar.es
EI-Coeducación-Cuadernos de
valores para EI
SYMBALOO para trabajar
habilidades sociales.
http://recursosauladeapoyo.blo
gspot.com.es/
Colección
"cuentosparadormir.com"
(Pedro Pablo Sacristán).
Cuentos cortos para educar
en valores.
Videos educativos: "AMEI.
Cuentos animados".
(Asociación Mundial de
Educadores Infantiles)
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
TR
IME
ST
RE
CENTRO DE INTERÉS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
MATERIALES
2º
HA
BIL
IDA
DE
S S
OC
IAL
ES
Y C
OM
UN
ICA
CIÓ
N
Expresar
sentimientos y
emociones a
través del
lenguaje
verbal y no
verbal
Ser capaz de
hablar en
público
Ser capaz de
saludar,
agradecer,
perdonar,
pedir
permiso...
Resolver
problemas de
relación
Reconocer los
errores
Saber
escuchar y
comprender a
los demás
Desarrollar la
tolerancia y la
empatía
Respetar
turnos de
palabra
Reconocer
emociones y
sentimientos
ajenos
Comunicació
n
Habilidades
sociales
Escucha
Empatía
Narración de
cuentos
cortos
Actividades
de expresión
oral
Dinámicas
de grupo
Pequeñas
dramatizacio
nes
Actividades
plásticas
Fichas de
trabajo
específicas
Actividades
web en PC o
PDI
Proyecto MÁSQUECUENTOS
"Lecturas para crecer". Ed.
Edelvives.
Dinámicas y actividades para
sentir y pensar". Programa de
inteligencia emocional para
niños de 3 a 5 años. Ed. SM
"Cultivando emociones".
Educación emocional de 3 a 8
años. Ed. Generalitat
Valenciana.
www.orientacionandujar.es
EI-Coeducación-Cuadernos de
valores para EI
SYMBALOO para trabajar
habilidades sociales.
http://recursosauladeapoyo.blo
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Colección
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(Pedro Pablo Sacristán).
Cuentos cortos para educar
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Videos educativos: "AMEI.
Cuentos animados".
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Educadores Infantiles)
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
T
RIM
ES
TR
E
CENTRO DE
INTERÉS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
MATERIALES
3º
RE
SO
LU
CIÓ
N D
E C
ON
FL
ICT
OS
Desarrollar
la
autoconfianz
a la
tolerancia y
la creatividad
Trabajar en
grupo
Buscar
soluciones
Planificarse
y marcarse
logros
Darse
cuenta de
los propios
errores
Realizar
críticas
constructivas
Defender los
derechos
propios y los
de los
demás
Solución de
conflictos
Pensamiento
positivo
Asertividad
Narración de
cuentos cortos
Actividades de
expresión oral
Dinámicas de
grupo
Pequeñas
dramatizaciones
Actividades
plásticas
Fichas de trabajo
específicas
Actividades web
en PC o PDI
Proyecto MÁSQUECUENTOS
"Lecturas para crecer". Ed.
Edelvives.
"Dinámicas y actividades para
sentir y pensar". Programa de
inteligencia emocional para
niños de 3 a 5 años. Ed. SM
"Cultivando emociones".
Educación emocional de 3 a 8
años. Ed. Generalitat
Valenciana.
www.orientacionandujar.es
EI-Coeducación-Cuadernos de
valores para EI
SYMBALOO para trabajar
habilidades sociales.
http://recursosauladeapoyo.blo
gspot.com.es/
Colección
"cuentosparadormir.com"
(Pedro Pablo Sacristán).
Cuentos cortos para educar
en valores.
Videos educativos: "AMEI.
Cuentos animados".
(Asociación Mundial de
Educadores Infantiles)
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
9. METODOLOGÍA PARA LA PRIMERA APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y A LA
ESCRITURA EN E.I.
9.1. Capacidades psicomotrices.
La psicomotricidad tiene en cuenta al individuo en su totalidad, lo considera una unidad
psicosomática. Integra los aspectos cognitivos, emocionales, simbólicos y sensoriomotrices,
desempeñando un papel importantísimo en el desarrollo de la personalidad.
La psicomotricidad pretende desarrollar, a partir del cuerpo y del movimiento, las
posibilidades motrices, expresivas y creativas de los niños y de las niñas. Por medio de ella se
favorece la comunicación, el conocimiento y la creatividad. Además, potencia el diálogo del niño o
de la niña consigo mismo, ayudándole a conseguir determinados aprendizajes escolares.
La educación psicomotriz constituye la base de numerosos aprendizajes escolares, favorece
el desarrollo de la percepción temporal y espacial, el desarrollo de la simbolización y el aprendizaje
de la lectoescritura. Existen muchos conceptos abstractos que los niños y las niñas deben aprender:
las nociones espaciales, las nociones temporales, los cuantificadores, las formas, las figuras
geométricas…, la mejor manera de aprenderlos es, entre otras estrategias, la experiencia y la
vivencia con el propio cuerpo.
Por medio de la psicomotricidad se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran el
conocimiento del propio cuerpo, el dominio del equilibrio, el control y la eficacia de las
coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibición voluntaria y de la respiración, la
organización del esquema corporal, la orientación espacial y una adecuada estructuración espacio-
temporal.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
El esquema corporal es la conciencia inmediata, el conocimiento y la representación del
propio cuerpo. Se organiza a través de las sensaciones interoceptivas, propioceptivas, kinestésicas,
visuales y táctiles que el cuerpo recibe al interactuar con el medio. Está influenciado por la idea o
imagen que los niños y las niñas tienen de ellos mismos y por la idea que tienen sobre lo que los
demás piensan o sienten sobre ellos. Es fundamental trabajar, desde la Educación Infantil, el
desarrollo de una imagen positiva y ajustada de ellos mismos que contribuya a mejorar su imagen
corporal por las repercusiones que esto tiene sobre la autoestima.
Para que los niños y las niñas alcancen una adecuada estructuración del esquema corporal,
es necesario que conozcan su cuerpo (características físicas, elementos y segmentos que lo
forman, posibilidades y limitaciones motrices…), que controlen la respiración, que reconozcan los
ejes imaginarios del cuerpo para poder alcanzar una mayor independencia en el control motriz y que
puedan iniciar e inhibir sus movimientos de forma voluntaria.
Para que el movimiento de los diferentes elementos y segmentos corporales sea armónico,
es necesario que exista coordinación entre ellos. Los niños y las niñas, progresivamente, irán
adquiriendo la coordinación dinámica general que les permitirá manejar los movimientos gruesos
de su cuerpo y controlar el espacio por el que se desplazan.
Gradualmente, y favorecido por las diferentes actividades que los alumnos y las alumnas
realizan en clase y por los juegos psicomotrices, irán mejorando la coordinación visomotora. Esta
coordinación les permitirá alcanzar una mayor precisión en las actividades motrices de carácter fino.
Otro aspecto que trabaja la educación psicomotriz es la orientación espacial. Los niños y las
niñas deberán aprender y asimilar diferentes nociones espaciales que primero deberán vivenciar
con su propio cuerpo para, posteriormente, poderlas representar mentalmente.
Del mismo modo, aprenderán a orientarse espacialmente en su casa, en su clase, en su
calle, en su barrio…, de forma progresiva. También, aprenderán a orientarse en el espacio gráfico.
Este punto está estrechamente relacionado con el aprendizaje de la lectoescritura.
Paralelamente a la adquisición de las nociones espaciales se van incorporando los referentes
al tiempo. El aprendizaje de los conceptos temporales se aborda desde la psicomotricidad por
medio de la interiorización de los ritmos y de la secuenciación de elementos. Los niños y las niñas, a
lo largo del período de la Educación Infantil, deberán alcanzar una adecuada estructuración
espacio-temporal.
La lateralidad se define como el predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro. La
lateralización de funciones no se manifiesta hasta los 3 años; en este momento, empieza a aparecer
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
la preferencia por una de las manos, aunque los niños y las niñas continúan utilizando
indistintamente las dos. No se consigue una dominancia cerebral hasta los 5 o los 6 años. A veces
no existe una dominancia igual para todas las funciones; se puede tener una mayor precisión visual
con un ojo, una mayor habilidad con una determinada mano y mayor destreza con un pie concreto.
La escuela debe contribuir en este proceso de lateralización por su repercusión, entre otros factores,
en el aprendizaje de la lectoescritura.
9.2. Iniciación a la lectoescritura en la educación infantil.
En el nivel de la Educación Infantil se debe procurar que los niños y las niñas aprendan a
hacer uso del lenguaje y se inicien en el aprendizaje de la lectura y la escritura. En el segundo ciclo
se pretenden que descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura, despertando y
afianzando su interés por ellas. La utilización funcional de la lectura y de la escritura en el aula les
llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las
propiedades del texto escrito y de sus características convencionales, valorándolas como
instrumentos de comunicación, información y disfrute. Debemos despertar en los niños y en las
niñas el interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándolos en
su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del
código escrito. De esta forma, podrán participar en las situaciones de lectura y de escritura que se
producen en el aula.
A partir de los 3 años el niño o la niña dispone de la capacidad de poder operar con múltiples
representaciones. Se debe empezar a preparar la conciencia de la relación del lenguaje oral con la
representación gráfica por medio de pictogramas en un contexto integrado de actividades
comunicativas.
A los 4 años, debe ser capaz de reconocer palabras muy significativas de su entorno. Por
tanto, debemos ponerle en contacto con ellas para favorecer la lectura.
Poco a poco irá apareciendo en el niño y en la niña el interés por reconocer las letras como
componente de las palabras, momento que debe aprovecharse para que reconozcan la estructura
de las mismas. Se trabajará la identificación de los distintos elementos y estructura del habla
(palabras, sílabas, fonemas) potenciando, a través del lenguaje oral, los aspectos fonológicos.
Se iniciará el aprendizaje de las técnicas de la lectura y la escritura. Este aprendizaje se
realizará por medio de la comunicación y comprenderá actividades de decodificación, codificación y
comprensión.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
El aprendizaje de la lengua escrita debe permitir que los niños y las niñas descubran las
posibilidades que ofrece la lectura y también la escritura como fuente de placer, fantasía,
comunicación e información.
De los textos que se pueden emplear para la lectura en el aula, los cuentos deben ocupar un
lugar esencial en la formación literaria de los niños y de las niñas. Por su contenido, su estructura y
su vocabulario, constituyen un instrumento valioso para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
9.3. Etapas de maduración de la escritura.
Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de
aprendizaje son las siguientes:
1. Escritura no diferenciada.
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...
Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.
2. Escritura diferenciada.
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.
Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo
escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar esa correspondencia
- Varían la grafía.
- Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
- Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
- Modifican el orden de las grafías.
3. Escritura silábica,
La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera
unidad oral que son capaces de segmentar.
Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.
4. Elementos de correspondencia silábica.
- Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M
para PA TA TA
- Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la
sílaba. Puede ser:
. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para
PA TA TA.
4. Escritura silábico-alfabética.
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.
Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más
partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.
DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo
(B – D).
5. Escritura alfabética.
A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.
Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos
en el mundo adulto.
9.4. Papel de los padres y las madres.
SÍ a:
> Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos,
recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,...
> Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,...
> Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías,
trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo.
> Hablarles muy claro y correctamente.
> Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento
lecto-escritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.
> Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.
NO a:
> Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas.
> Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el
proceso natural e individual en el que se encuentran.
> Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.
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10. PLAN DE LECTURA DE CENTRO (P.L.C)
Partiendo de la ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y
ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León,
modificada por Orden EDU/351/2016, de 25 de abril, hemos elaborado el presente p l a n q u e
p r ete n d e r e g i r s e p o r c r i t e r i o s d e r e a l i s m o y funcionalidad.
P a r a s u e l a b o r a c i ó n s e h a p a r t i d o d e l a n á l i s i s d e l a s características del
contexto del centro y de las necesidades existentes en cada uno de los niveles.
OBJETIVOS GENERALES.
– Despertar y aumentar el interés del alumnado por la l e c t u r a .
– Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
– F o rma r le c t o re s c a p a c e s d e d e s e n v o lv e rs e c o n é x it o e n el ámbito escolar.
– Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute
personal.
– F o m e n t a r e n e l a l u m n a d o , a t r a v é s d e l a l e c t u r a , u n a a c t i t u d re f le x iva y c rít ic a
a n te la s ma n if e st a c ion es de l entorno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
– A y u d a r a l n i ñ o n o l e c t o r , o p o c o l e c t o r , a q u e d e s c u b r a e l l i b r o c o m o u n
r e c u r s o p a r a s u t i e m p o d e o c i o .
– P o t e n c i a r l a c o m p r e n s i ó n c r e a t i v a y p e r s o n a l q u e i n c o r p o r e l o s s a b e r e s y
e x p e r i e n c i a s p e r s o n a l e s d e l o s a l u m n o s / a s .
– A m p l i a r e l v o c a b u l a r i o d e l o s a l u m n o s / a s .
– P r i o r i z a r l a r e a l i z a c i ó n d e r e s ú m e n e s o r a l e s y e s c r i t o s a s í c o m o l a
i n t e r p r e t a c i ó n d e m e n s a j e s n o e x p l í c i t o s e n l o s t e x t o s e s c r i t o s
– A s e g u r a r e l a c c e s o d e l o s a l u m n o s / a s a l o s r e c u r s o s d e l a b i b l i o t e c a .
– M e j o r a r l a f l u i d e z , e n t o n a c i ó n y v e l o c i d a d l e c t o r a .
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FOMENTAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Y A DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
Las actividades a realizar en este ciclo engloban todas las áreas curriculares:
Escuchar cuentos.
D e s a r r o l l o d e t é c n i c a s d e animación a la lectura (Rodari, Montserrat del Amo,...).
Historias encadenadas a partir de un objeto dado.
Dramatización.
Escuchar y aprender retahílas, adivinanzas, trabalenguas, poemas, canciones.
Actividades de metalenguaje.
Trabajo con pictogramas.
Implicación de la familia: contar cuentos en casa, mostrar hábitos lectores de prensa, libros, etc.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.
Todos los alumnos del centro participarán en las siguientes actividades:
Festival de Navidad.
Buzón de Navidad: cartas entre alumnos.
Día del Libro.
Concursos de cuentos.
Asistencia a representaciones teatrales.
Visita a bibliotecas.
ESTRATEGIAS DEL PLAN DE LECTURA CON LA FAMILIA.
Se facilitará un carnet de biblioteca para que los padres y madres puedan consultar y sacar
libros.
Fomentar, desde casa la lectura leyendo los padres y madres a los alumnos/as.
Buscar un lugar y tiempo adecuado para que sus hijos/as ,y tal vez ellos también , aprovechen a leer
para buscar un tiempo de lectura común.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
EVALUACIÓN DEL PLAN.
Evaluación continua: se realizará durante el curso, trimestralmente, aprovechando las reuniones
quincenales. Con ella se pretende valorar los progresos y dificultades que podemos
encontrarnos en la aplicación del plan y realizar los ajustes que se consideren necesarios.
Evaluación final: al final del curso escolar 2006/2007 se hará una valoración de los siguientes
aspectos:
o Nivel de consecución de los objetivos propuestos
o Sistematización en la aplicación de las actividades propuestas
o Adecuación de las actividades a los objetivos previstos
o Recursos utilizados y adecuación de los mismos
o Implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa
o Propuestas de continuidad y mejora
11. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, EN EL TRABAJO DE AULA.
Según la Ley Orgánica 2/2006 , de 3 de Mayo, de Educación en el apartado de la ordenación
y principios pedagógicos ya cita que se deben fomentar las primeras experiencias en las tecnologías
de la información y comunicación.
En esta misma ley se toma como base el desarrollo de una serie de competencias básicas
para el sistema educativo no universitario y dentro de ellas tenemos la siguiente:
• Tratamiento de la información y competencia digital: habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes
que van desde el acceso y selección de información hasta el uso y la transmisión de ésta en
distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y de la
comunicación como un elemento esencial para informarse y para comunicarse.
En desarrollo de la ley, en el R.D. 1630/2006 de 29 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de
2º ciclo de Educación Infantil habla en dos apartados de la importancia de las TICs, en el área del
Entorno, donde se dice: “ La importancia de las tecnologías como parte de los elementos del
entorno aconsejan que niños y niñas identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas,
interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.
Además en el área de Comunicación y Representación dice que el lenguaje audiovisual y las
tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil requieren un
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los
mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
En el decreto 122/2007.- Currículo Segundo Ciclo Educación Infantil.- Castilla y León.-
BOCyL 02/01/08 dentro del área de Lenguajes: comunicación y representación :
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
– Iniciación en la utilización de medios tecnológicos como elementos de aprendizaje,
comunicación y disfrute.
– Utilización apropiada de producciones de vídeos, películas y juegos audiovisuales que ayuden
a la adquisición de contenidos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su
estética.
– Discriminación entre la realidad y el contenido de las películas, juegos y demás
representaciones audiovisuales.
– Utilización de los medios para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía,
con moderación y bajo la supervisión de los adultos.
Y basándonos en los contenidos, en nuestro centro, trabajaremos lo siguiente:
• Adquirir los conocimientos, las habilidades, y las destrezas básicas necesarias para la
utilización del equipamiento informático disponible en el aula, en el centro o en el hogar
(encendido y apagado del ordenador, manejo del ratón…).
• Dominar programas informáticos.
• Ser capaces de buscar, procesar y comunicar información transformándola en conocimiento.
• Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas previos de
conocimiento.
• Ser capaz de comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diversos
recursos y técnicas.
• Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías, aprendiendo con ellas.
• Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
PLAN TIC EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS
Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano.
Conocer y poner en práctica las normas básicas del funcionamiento del ordenador: encendido,
apagado, manejo del ratón y teclado.
Manejar los diferentes programas propuestos siendo capaces de seguir la secuencia correcta de
órdenes para su correcta utilización.
CONTENIDOS
Utilización del aula de ordenadores (sala de informática) para trabajar con el ordenador como un
elemento cotidiano de nuestro entorno.
Uso del botón de encendido.
Conocimiento del proceso de apagado de un ordenador.
Uso del ratón para señalar, hacer clic y arrastrar.
Uso del teclado. Mayúsculas con bloqueo y minúsculas.
Conocimiento y puesta en práctica de las normas básicas del funcionamiento del ordenador:
encendido, apagado, manejo del ratón y teclado.
Uso y manejo de los programas propuestos siendo capaces de seguir la secuencia correcta de
órdenes para su adecuada utilización.
Utilización del rincón del ordenador dentro del aula.
Fomento del uso de la PDI dentro del aula.
SENCUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
CONTENIDOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Conocer las partes del
ordenador.
X X X
Encender el ordenador. X X X
Apagar el ordenador. X X
Usar el ratón: señalar y
hacer clic.
X X X
Usar el ratón: arrastrar. X X
Teclado: letras
mayúsculas y minúsculas.
X
Usar juegos en función del
centro de interés y de la
edad del alumnado.
X X X
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
12. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.
12.1. Registro de evaluación del nivel de tres años.
INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO 3 AÑOS
Curso escolar: 20_____- 20_____
ALUMNO/A: _________________________________________________________________________________________________
1- VALORACIÓN CUALITATIVA DEL NIVEL DE DESARROLLO ALCANZADO
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL No iniciado
En proceso
Conseguido
Explora y reconoce alguna de las partes de su cuerpo (cabeza, cuerpo, extremidades)
Muestra una coordinación motora adecuada a su edad (motricidad gruesa)
Se inicia en habilidades manuales (pegado, modelado, …)
Reconoce y acepta las diferencias individuales (sexo, raza, ...)
Identifica y comunica las necesidades básicas
Manifiesta adecuadamente sus sentimientos y emociones (cariño, alegría, tristeza, …)
Participa en las actividades, juega con los demás, comparte juguetes, se relaciona con los compañeros.
Se inicia en la adquisición de autonomía en el aula y se adapta a las rutinas diarias (asamblea, rincones, tareas cotidianas, ...)
Va adquiriendo autonomía en los hábitos de higiene, limpieza y aseo, (ir al servicio, lavarse, …)
Escucha y presta atención.
Inicia y termina las actividades.
Colabora con los compañeros y personas adultas en las actividades de clase, en la limpieza y orden. Cuida y recoge el material del aula.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO No iniciado
En proceso
Conseguido
Explora, utiliza y comparte objetos del entorno familiar o escolar.
Se inicia en la grafía de números. Cuenta objetos en situaciones cotidianas.
Reconoce las formas geométricas básicas.
Agrupa y clasifica objetos por tamaño, color, forma.
Conoce los conceptos básicos trabajados.
Observa los cambios del paisaje en las diferentes estaciones.
Conoce y respeta animales, plantas, objetos y espacios de su medio cercano y los cuidados que necesitan.
Identifica y nombra a los miembros de su familia (padre, madre, hermanos, ...)
Conoce y nombra a los compañeros y maestros/as de la escuela.
Identifica las dependencias y los objetos principales de la casa y la escuela.
Reconoce secuencias temporales (día /noche)
Conoce algunos oficios.
Identifica algunos medios de transporte.
Participa y disfruta de las fiestas (Navidad, Carnaval, Fin de curso) y manifestaciones culturales.
Tiene un comportamiento adecuado con compañeros y profesorado y acepta las
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
normas de convivencia de la escuela. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN No
iniciado En
proceso Consegui
do
Escucha y comprende instrucciones orales sencillas relacionadas con rutinas, tareas, actividades.
Participa en situaciones de comunicación oral como juegos, canciones, conversaciones. Se comunica con los compañeros adecuadamente.
Expresa oralmente sus experiencias con un vocabulario adecuado a su edad.
Articula de forma adecuada a su edad.
Escucha y reproduce textos de tradición oral (cuentos, rimas, canciones)
Manifiesta interés por oír y mirar cuentos, interpretar imágenes o carteles.
Se esfuerza por realizar trazos.
Reconoce su nombre.
Identifica algunas letras.
Utiliza correctamente distintos utensilios: lápiz, pincel, punzón, ceras.
Reconoce y usa los colores básicos
Participa en las canciones, bailes, dramatizaciones y juegos de expresión corporal con interés.
Imita y representa personajes.
Discrimina sonido-silencio e instrumentos musicales sencillos.
Enciende y apaga el ordenador y, maneja el ratón en juegos sencillos.
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS No iniciado
En proceso
Conseguido
Conoce expresiones de saludo y despedida.
Conoce el vocabulario dado.
Participar en las actividades y muestra interés.
Termina las actividades.
RELIGIÓN CATÓLICA No iniciado
En proceso
Conseguido
Reconoce los principales términos y signos religiosos.
Atiende y se comporta adecuadamente en clase.
EDUCACIÓN EN VALORES No iniciado
En proceso
Conseguido
Muestra interés por los valores trabajados.
Atiende y se comporta adecuadamente en clase.
2- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (Medidas de apoyo o refuerzo).
Las medidas adoptadas con el alumno/a durante este periodo de evaluación han sido:
Apoyo de PEDAGOGÍA TERAPEUTICA ( ______ sesiones semanales)
Apoyo en AUDICIÓN Y LENGUAJE (______ sesiones semanales)
3- OBSERVACIONES Y ORIENTACIONES
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
En Guijuelo, a ______ de _________________ de 20 _____
El Tutor/a
Fdo.:
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
12.2. Registro de evaluación del nivel de cuatro años.
INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO 4 AÑOS
Curso escolar: 20_____- 20_____
ALUMNO/A:__________________________________________________________________________________________________
4- VALORACIÓN CUALITATIVA DEL NIVEL DE DESARROLLO ALCANZADO
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL No iniciado
En proceso
Conseguido
Reconoce y nombra las principales partes de su cuerpo
Muestra coordinación motora y controla su cuerpo en actividades de movimiento saltar, correr, ...
Progresa adecuadamente en habilidad manual (punzón, tijera, rotulador, …)
Acepta las diferencias individuales y manifiesta una actitud de respeto ante ellas.
Conoce y controla las necesidades básicas.
Manifiesta sentimientos propios y comparte los de los demás.
Participa en las actividades, juega con los demás, se relaciona con los compañeros sigue las reglas y se inicia en el juego.
Progresa en la adquisición de autonomía en el aula , en el patio y en las tareas diarias (asamblea , rincones, realización de fichas, ... )
Mantiene la atención en periodos cortos de tiempo.
Realiza sus trabajos con orden y limpieza.
Colabora con los compañeros y personas adultas en las actividades de clase.
Es ordenado, cuidadoso y respeta el material y las instalaciones del centro.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO No iniciado
En proceso
Conseguido
Clasifica y compara los objetos según las características.
Reconoce los números trabajados con su cantidad y grafía.
Reconoce las formas geométricas básicas
Agrupa y clasifica objetos por tamaño, color, forma.
Posee los conceptos básicos espaciales (arriba, abajo..) y temporales (día-noche, antes-después) cuantificadores trabajados.
Identifica los cambios climáticos de las diferentes estaciones.
Conoce algunas características de animales y plantas del entorno próximo y/o lejano.
Reconoce y valora a los miembros de su familia.
Comparte vivencias entre escuela y familia.
Conoce los oficios del entorno.
Diferencia medios de transporte de tierra, mar y aire.
Identifica y participa en las tradiciones, las fiestas y las costumbres.
Tiene un comportamiento adecuado con compañeros y profesorado.
Acepta, respeta y cumple las normas de convivencia del aula.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN No iniciado
En proceso
Conseguido
Escucha y comprende instrucciones, explicaciones, cuentos orales, historias, películas propias de su edad
Participa y respeta las normas de comunicación oral (turno de palabra, actitud de escucha,).
Expresa oralmente sus experiencias-sentimientos con un vocabulario adecuado a su edad.
Articula de forma adecuada a su edad
Reproduce y disfruta los textos de tradición oral (rimas, canciones…)
Realiza trazos y grafías con dificultad creciente.
Identifica y escribe su nombre escrito y el de alguno de sus compañeros.
Identifica, reconoce y escribe algunas letras mayúsculas. Copia palabras.
Dibuja con intención figurativa.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
Utiliza las técnicas básicas picado, modelado, recortado, ...
Imita y representa gestos y personajes. Participa en pequeñas representaciones teatrales
Disfruta con las actividades musicales.
Discrimina o reconoce sonidos (del cuerpo, del entorno) y sus contrastes (largo-corto; fuerte-suave;)
Ejecuta programas sencillos en el ordenador.
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS No iniciado
En proceso
Conseguido
Conoce expresiones de saludo, despedida y relación social.
Conoce el vocabulario dado.
Participa en las actividades y muestra interés.
Termina las actividades.
RELIGIÓN CATÓLICA No iniciado
En proceso
Conseguido
Reconoce términos y signos religiosos.
Atiende y se comporta adecuadamente en clase.
EDUCACIÓN EN VALORES No iniciado
En proceso
Conseguido
Muestra interés por los valores trabajados.
Atiende y se comporta adecuadamente en clase.
5- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (Medidas de apoyo o refuerzo).
Las medidas adoptadas con el alumno/a durante este periodo de evaluación han sido:
Apoyo de PEDAGOGÍA TERAPEUTICA ( ____ sesiones semanales)
Apoyo en AUDICIÓN Y LENGUAJE (____ sesiones semanales)
6- OBSERVACIONES Y ORIENTACIONES
En Guijuelo, a ______ de _________________ de 20 _____
El Tutor/a
Fdo.:
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
12.3. Registro de evaluación del nivel de cinco años y final de ciclo
INFORME FINAL DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO (5 AÑOS)
Curso escolar: 20_____- 20_____
ALUMNO/A:__________________________________________________________________________________________________
VALORACIÓN CUALITATIVA DEL NIVEL DE DESARROLLO ALCANZADO INDICADORES DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL No iniciado
En proceso
Conseguido
Reconoce, nombra y representa las partes de su cuerpo y reconoce su sexo.
Coordina y controla el movimiento de forma global y segmentaria.
Conoce las posibilidades de los sentidos.
Muestra habilidad manual (pincel, cera, tijera, lápiz, ...)
Acepta y respeta las diferencias individuales, evitando discriminaciones.
Conoce y controla las necesidades básicas de su cuerpo
Comunica y controla sus sentimientos, respeta los sentimientos y emociones de los demás, muestra sus preferencias, intereses e iniciativa personal.
Participa en las actividades, juega con los demás, se relaciona positivamente con los compañeros sigue las reglas
Progresa en la adquisición de autonomía en el aula y en todos los espacios del centro.
Mantiene la atención en periodos más largos de tiempo.
Muestra interés por aprender. Tiene iniciativa, valora el trabajo bien hecho y acepta correcciones
Colabora con los compañeros y personas adultas en las actividades de clase.
Es ordenado, cuidadoso y respeta el material y las instalaciones del centro.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO No iniciado
En proceso
Conseguido
Reconoce los números trabajados con su cantidad y grafía y orden.
Reconoce las formas geométricas básicas.
Agrupa y clasifica objetos en función de sus propiedades ( tamaño, color, función, forma, ...)
Posee los conceptos básicos espaciales (arriba, abajo..) y temporales (día-noche, antes-después) cuantificadores y otros conceptos trabajados.
Identifica algunas características de las estaciones del año.
Clasifica animales y plantas por el medio en que viven.
Conoce las relaciones de parentesco familiares, funciones y ocupaciones
Reconoce la utilidad de las dependencias de la casa y la escuela y los servicios comunitarios
Diferencia elementos del paisaje rural y urbano.
Valora la necesidad de las distintas ocupaciones y las respeta.
Reconoce las características de los medios de transporte y comunicación.
Conoce, prepara y participa con gusto las tradiciones y fiestas culturales y sociales
Tiene un comportamiento adecuado con compañeros y profesorado.
Participa en la elaboración de normas y las asume.
Tiene adquiridos hábitos de convivencia, analiza y resuelve las situaciones conflictivas.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN No iniciado
En proceso
Conseguido
Escucha y comprende las intenciones comunicativas y la idea global de mensajes.
Sigue narraciones, películas, cuentos.
Participa y respeta las normas de comunicación oral (turno de palabra, actitud de escucha, diálogos).
Expresa oralmente sus experiencias/sentimientos con un vocabulario cada vez más amplio, preciso y adecuado a su edad.
Articula de forma adecuada a su edad.
Comprende, memoriza y reproduce textos de tradición oral (rimas, canciones, poesías, refranes)
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Realiza trazos y grafías con dificultad creciente.
Reconoce auditiva y visualmente palabras.
Se ha iniciado en la lecto-escritura (vocales y consonantes).
Se ha iniciado en la realización de dictados sencillos.
Utiliza diferentes técnicas de expresión plástica.
Interpreta canciones siguiendo ritmo y melodía. Disfruta con las actividades (audiciones) musicales.
Discrimina los instrumentos más comunes.
Usa el teclado, realiza juegos y ejecuta programas sencillos con el ordenador.
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS No iniciado
En proceso
Conseguido
Conoce expresiones de saludo, despedida y órdenes sencillas.
Conoce el vocabulario dado.
Participa en las actividades y muestra interés.
Termina las actividades.
RELIGIÓN CATÓLICA No iniciado
En proceso
Conseguido
Reconoce términos y signos religiosos.
Atiende y se comporta adecuadamente en clase.
EDUCACIÓN EN VALORES No iniciado
En proceso
Conseguido
Muestra interés por los valores trabajados.
Atiende y se comporta adecuadamente en clase.
2- ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO (Medidas de apoyo o refuerzo).
Las medidas adoptadas con el alumno/a durante este periodo de evaluación han sido:
Apoyo de PEDAGOGÍA TERAPEUTICA ( ____ sesiones semanales)
Apoyo en AUDICIÓN Y LENGUAJE (____ sesiones semanales)
3- OBSERVACIONES Y ORIENTACIONES
En Guijuelo, a ______ de _________________ de 20 _____
El Tutor/a
Fdo.:
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
13. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y MATERIALES CURRICULARES
SELECCIONADOS.
La educación Infantil constituye la primera etapa del sistema educativo. Atiende a niños y
niñas desde el nacimiento hasta los seis años; se ordena en dos ciclos: primer ciclo (de cero a tres
años) y segundo ciclo (de tres a seis años).
La práctica educativa en E. infantil permite diferentes enfoques metodológicos como el trabajo
por Proyectos que desarrollamos en cuatro y cinco años, y el tercer trimestre escolar también en tres
años, o por Centros de Interés que utilizamos los dos primeros trimestres de tres años. Pero
conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos
principios son el referente que permite tomar decisiones metodológicas fundamentadas
para que la intervención pedagógica tenga un sentido inequívocamente educativo.
La atención a la diversidad.
Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes
motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño. Cada niño tiene su propio
ritmo de desarrollo y va construyendo de manera personal y dinámica las características que lo
definen.
Resulta conveniente que el educador y el maestro consideren y respeten las diferencias
personales de los niños y niñas y realicen programaciones abiertas y flexibles que en la práctica
permitan acomodar el proceso de enseñanza a las necesidades y características de cada niño.
El aprendizaje significativo.
Se produce un aprendizaje cuando el niño o la niña establece relaciones significativas entre
su experiencia previa y la nueva información que se le presenta, de forma que se produzca una
modificación de los esquemas de conocimientos preexistentes y éstos evolucionen hacia estructuras
cada vez más elaboradas y complejas. Esto implica una metodología basada en el principio de
aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños y niñas, que conecte
con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividades suficientemente atractivas
para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que
van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige
tener en cuenta los siguientes requisitos:
• Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la
intervención adecuada.
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• Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus
experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños y
las niñas planteen soluciones a cada situación.
• Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niña
quien tiene que asimilarlos.
Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se
conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos,
lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.
El aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de significados en el que el
niño, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos, y, en interacción con las demás
personas, atribuye significado a la parcela de la realidad objeto de su interés y a lo que sucede en
su entorno.
El enfoque globalizador.
Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que
éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y
lo ya aprendido, es imprescindible una perspectiva globalizadora.
Los niños y las niñas que nos ocupan, los de 3 a 6 años, se encuentran en posesión de u n
pensamiento sincrético, es decir, captan la realidad como un todo.
Es tarea de la escuela presentar los conocimientos relativos a las distintas realidades de
manera dinámica e interrelacionada así como poner en conexión y diálogo los diferentes lenguajes
expresivos y comunicativos.
La actividad infantil.
La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Es
necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento.
Por ello, la enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña
participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les
estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación.
A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus intereses y
motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas… En
definitiva, aprenden.
Las niñas y niños de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere
observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental. La experimentación con
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objetos y materiales va a permitir básicamente la indagación y el conocimiento de los elementos de
la realidad tanto desde la perspectiva física como lógico-matemática, ambas indisociables en esta
edad.
Para conseguir que niños y niñas progresen en el conocimiento del mundo, es necesario
darles oportunidades para que realicen actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa,
planifiquen y secuencien poco a poco la propia acción.
En la programación hay que considerar que no todas las actividades son del mismo orden, ni
poseen la misma potencialidad educativa, por lo que las propuestas didácticas deberían ser
variadas y ajustadas a los distintos ritmos y estilos cognitivos de los niños y niñas que integran el
grupo. Así, unas tendrán por objeto la detección de los conocimientos previos e intereses infantiles,
otras serán más bien de desarrollo de los aprendizajes y otras servirán para recapitular y sintetizar
lo aprendido.
El trabajo en grupos pequeños y la interacción entre iguales es imprescindible para el
desarrollo intelectual. De ahí la importancia de planificar todas las actividades: las propias de las
rutinas cotidianas, de juegos, salidas, fiestas y celebraciones, o la de otras actividades dirigidas. El
conjunto de todas ellas permitirá el aprendizaje de los contenidos fundamentales de la etapa.
El juego.
Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar
de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y
trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas. Es la actividad principal que
realizan. El juego es el vehículo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les
rodea.
Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el realizado en
equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y de las niñas entre sí
y con los adultos. No hay que olvidar que la interacción con otros niños y otras niñas constituye un
importante recurso metodológico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este
sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego
estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas.
El juego es una conducta universal que niños y niñas manifiestan de forma espontánea.
Afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social ya que permite expresar sentimientos,
comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. A
través de los juegos, niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al
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pensamiento y a las emociones propias de los demás. Por su carácter motivador, creativo y
placentero, la actividad lúdica tiene una importancia clave en Educación Infantil.
Se les debería estimular con juegos motores, de imitación, de representación incipiente,
juego simbólico, dramático y juegos de tradición cultural.
En el segundo ciclo de Educación Infantil, el juego simbólico cobra especial importancia. A
través de él, el niño se acerca a la imitación y representación de modelos externos, lo que le
permitirá comprender e interpretar gradualmente el mundo que le rodea. Asimismo, no puede
olvidarse el valor educativo de los juegos populares y de cooperación.
En Educación Infantil se debe dotar de carácter lúdico a las distintas actividades que en ella
se realicen, evitando la falsa dicotomía entre juego y trabajo, así como potenciar los juegos
infantiles, reservando para ellos tiempos, espacios y recursos.
En definitiva, el juego debe ser una actividad central en esta etapa educativa porque
constituye un elemento privilegiado capaz de integrar diversas situaciones, vivencias, conocimientos
o actividades. Es un instrumento privilegiado de aprendizaje.
El ambiente escolar.
Los niños y niñas aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven. Por ello
es importante tomar decisiones adecuadas en lo que respecta a los elementos que configuran el
escenario escolar, para generar un ambiente de bienestar, afectivo y estimulante.
La escuela infantil debe entenderse como un lugar de vida y de relaciones compartidas a la
que asisten niños capaces de “acción” propia, en cuya competencia los educadores y maestros
confían. Una de las tareas docentes más importantes es la creación de un ambiente de confianza,
cálido, acogedor y seguro en el que el niño se sienta querido y capaz.
El cariño y acogimiento que se manifiesta en la actitud de educadores y maestros hará que
los niños se encuentren seguros para manifestar sus emociones, atender a las de los demás y
aprender a controlarlas.
La organización de los espacios.
Todos los espacios de la escuela deberán diseñarse y distribuirse con intencionalidad
educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente las
necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación o descanso de niños y niñas.
En la organización del aula se tendrá en cuenta la creación de espacios estéticamente
agradables, que cubran las necesidades de movimiento de los niños; espacios en los que se
puedan relacionar en gran grupo y en grupos pequeños y que a la vez posibiliten la actividad
individual, la actuación autónoma, el intercambio de ideas, el desarrollo de estrategias de
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investigación y descubrimiento y en el que puedan satisfacer la curiosidad, comprobar, construir e
inventar.
Para el segundo ciclo conviene disponer de áreas diferenciadas de actividad como, por
ejemplo, los rincones orientados hacia la consecución de aprendizajes diversos relacionados con el
juego simbólico, las construcciones, la expresión artística, las tecnologías, las habilidades
matemáticas o el lenguaje. Ello estimulará la interacción infantil, facilitará la actividad mental, la
planificación y la toma de decisiones de manera autónoma y permitirá atender a la diversidad.
Deberá otorgarse especial importancia al espacio exterior ya que los juegos y actividades
realizados al aire libre deben tener intencionalidad formativa, constituyendo una prolongación de lo
que ocurre en el aula.
El equipo educativo, debe implicarse pedagógicamente en la configuración de los espacios,
debe transformarlos hasta convertirse en el escenario adecuado para que los niños y niñas puedan
desarrollarse y aprender mejor.
La organización del tiempo.
Por su parte, la organización del tiempo va más allá de la distribución temporal de las
actividades o de la confección de horarios. El tiempo, además de un elemento organizativo, ha de
ser considerado un factor relevante en el proceso de construcción personal de niños y niñas. Por
ello, la distribución de la jornada debería hacerse de modo que haya tiempo para todo y para todos;
se han de respetar los ritmos y necesidades infantiles, acomodando la secuencia temporal y la
duración de los distintos momentos o actividades al modo de ser y de aprender de niños y niñas.
A través de la vivencia de un tiempo escolar organizado y predecible, niños y niñas van
estableciendo orden y regularidad en sus actuaciones y en las de los demás y aprendiendo ciertas
nociones temporales.
Las rutinas pueden considerarse como elementos organizadores que contribuyen a la
creación de un ambiente de seguridad y suponen una secuencia estable de actividades. A estas
edades, ir tomando conciencia del paso del tiempo en función de saber qué se va a hacer, cuándo y
cómo, proporciona al niño estabilidad emocional y seguridad. Las rutinas hacen sentir a niños y
niñas que son competentes, que saben muchas cosas, porque son capaces de predecir, anticipar y
prepararse para lo que va a ocurrir, contribuyendo así al desarrollo de la autoestima, ese
sentimiento de competencia y seguridad imprescindible para aprender.
El tiempo se debe organizar de manera flexible, combinando, por ejemplo, tiempos de
actividad con tiempos de descanso, o tiempos en que niños y niñas permanecen atentos a las
consignas del educador con otros en que realizan actividades libres o espontáneas. Es importante
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que cada niño disponga del tiempo que necesita para explorar, aprender, crecer y desarrollarse de
amanera acorde a sus características y ritmos personales, permitiendo que tenga la posibilidad de
terminar con agrado sus actividades y sentirse satisfecho con su trabajo. Igualmente, en la
distribución de las actividades diarias, hay que planificar tiempos de atención individualizada,
comprobando que efectivamente, cada niño ha disfrutado de un tiempo de atención personal.
Con la organización de los tiempos escolares, además del acercamiento intuitivo al tiempo
objetivo y común, conviene ayudar a los niños para que generen una cierta conciencia del tiempo
personal. Consecuentemente, se deberían prever situaciones escolares en las que niños y niñas
puedan disponer libremente de su tiempo, decidan qué hacer en él, ayudándoles gradualmente a
que intuyan que el tiempo es, también, un elemento que les pertenece y cuya libre utilización les
conforma como personas.
Los materiales.
Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad infantil y
consecuentemente, la calidad de los aprendizajes.
Los materiales seleccionados deberían favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se
desencadenan en situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de
manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.
Los materiales deberán estar bien organizados y al alcance de los niños, salvo los que sean
frágiles o peligrosos. Esta presencia visual sugerirá actividades, les recordará que pueden iniciar o
repetir una acción concreta, en definitiva, favorecerá su autonomía.
Los materiales deberán ofrecerse de forma paulatina, estableciendo normas de utilización,
revisando el estado de los mismos para retirar los que estén deteriorados, y, naturalmente, habrá
que prever en el horario un tiempo de distribución y de recogida, ya que estos momentos deben
tener carácter educativo. No se debe olvidar que el exceso de materiales y la sobreestimulación
provocan en los niños falta de interés, inquietud y desasosiego.
La selección de los materiales determina en gran medida la actividad de los niños, sus juegos
y sus aprendizajes. Por ello, se tendrá en cuenta que permitan:
- El desarrollo sensorial y motórico.
- La manipulación, interacción, observación y experimentación.
- El pensamiento lógico.
- La representación y simulación.
- La comunicación oral.
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Se seleccionarán de modo que se acomoden a las distintas edades, necesidades e intereses
y también se tendrá en cuenta que sean:
Resistentes.
Fáciles de transportar y limpiar.
Estéticos.
No tóxicos.
Versátiles, permitiendo diferentes usos y funciones.
Atractivos.
Sólidos.
Variados.
Seguros.
Especialmente importante es su selección en el período de adaptación para provocar en los
niños y niñas el deseo de jugar. Se facilitará una integración más rápida si se permite al niño traer
algún juguete o elemento de apego.
Conviene que, además de material didáctico convencional, haya también materiales de la
naturaleza, material de reciclado, telas, cartones, objetos de la vida doméstica como sombreros,
zapatos o menaje de cocina.
La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologías informáticas;
así, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseñanzas desde edades muy tempranas. El
ordenador es un medio que enriquece el contexto de aprendizaje de los niños y de las niñas, ya que
hace que el proceso de enseñanza sea más motivador. Asimismo, posibilita el aprendizaje por
descubrimiento, favorece el trabajo en grupo, el desarrollo de la curiosidad y, además, la realidad
virtual que proporciona el ordenador potencia la capacidad de abstracción. El material de apoyo para trabajar los contenidos curriculares, curso 2018/2019, que recogido en el
Anexo 18.5.
El centro de Educación Infantil.
El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo, sin
duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.
Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación. Es absolutamente
necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy
importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que respondan a
sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.
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Principio de socialización. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario
que lo superen. En este sentido, los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas, así como
a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás Hay que valorar
constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás…, de tal
forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan
gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad
de relación, su autonomía y su independencia.
La interacción entre iguales constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico. De
ahí la importancia de los agrupamientos. Deben promoverse actividades que requieran distintos tipos
de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo, dúo o trío, lo que contribuirá tanto al desarrollo afectivo
y social, como al desarrollo de la responsabilidad y autonomía personal.
El establecimiento de límites y normas, adquiere valor si se dan en un contexto de afecto; si son
consistentes, claras y flexibles y, poco a poco, elaboradas y consensuadas.
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13.1-LA EDUCACIÓN INFANTIL: UNA TAREA COMPARTIDA.
COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES.
La coordinación entre todos los profesionales que intervienen en la Educación Infantil resulta
indispensable para asegurar la coherencia y continuidad de la enseñanza y de los aprendizajes.
La existencia del equipo docente es indispensable para poder llevar a cabo de manera
coordinada la acción educativa. Así la elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto educativo
de Educación Infantil es una de las tareas fundamentales del equipo docente.
Además de esto, otras de las actividades que debe llevar a cabo el quipo docente de manera
coordinada son las siguientes:
- Elaboración de las programaciones y unidades curriculares para adoptar pautas comunes de
intervención en el logro de los objetivos educativos.
- La coordinación de los equipos educativos que trabajan en los dos ciclos de Educación Infantil
con la etapa de Educación Primaria, evitando la incoherencia que puede producirse entre
diferentes metodologías si no hay una continuidad y coherencia en los planteamientos
didácticos.
- Preparación de actividades conjuntas: excursiones, utilización de medios audiovisuales y
nuevas tecnologías, salidas al exterior…
- Comprobación y estudio de los materiales curriculares (decretos, órdenes, publicaciones…).
- Debate y aprobación sobre el material de trabajo que utilicen los alumnos y los profesores de
cada nivel.
- Reuniones con el Equipo Directivo.
- Revisión y actualización del proyecto educativo de Educación Infantil.
- Establecer criterios de interacción familia – escuela imprescindible para llevar a cabo la acción
educativa.
- Autoevaluación del funcionamiento del equipo docente de Educación Infantil.
- Elaboración de normas a seguir en el centro que afecten a todos los niveles en general.
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13.2- PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LA FAMILIA.
La adecuada interacción entre la familia y la escuela es uno de los pilares básicos sobre los
que se debe asentar una educación infantil de calidad.
Los maestros de Educación Infantil deben compartir con la familia la responsabilidad en la
educación de los niños por eso la coordinación entre familia y escuela es imprescindible si se
pretende que la acción educativa tenga resultados positivos.
Con el objetivo de respetar y potenciar la responsabilidad de las familias a lo largo de la
Educación Infantil, el centro cooperará estrechamente con ellas estableciendo mecanismos que
favorezcan su participación en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del
profesorado.
Es necesario conocer las características de cada familia y sus referentes culturales ya que así
mejorará la colaboración y redundará en un mejor desarrollo de los niños y niñas.
Al comenzar el curso escolar se realizará una primera reunión con los padres para informar
sobre la Educación Infantil, los objetivos, metodología, organización, normas, periodo de
adaptación… Así el proceso de incorporación de los niños al centro por primera vez se hará de
manera escalonada con la presencia de los padres en el aula, sólo si fuera necesario, para ayudar
al niño en su periodo de adaptación.
- Al comienzo de la Educación Infantil y con carácter individual se lleva a cabo una primera
entrevista a la familia por parte de la tutora del niño en la cual deben cumplimentar un
cuestionario.
- Durante el curso académico los tutores celebrarán, al menos, una reunión inicial y otra final con
el conjunto de los padres, así como una reunión individual con cada uno de ellos. No obstante,
los tutores mantendrán con los padres cuantas entrevistas o reuniones sean necesarias para
favorecer la comunicación entre el centro y la familia.
- Del mismo modo quedará fijada una hora a la semana destinada a tutorías en la que los
padres, de manera voluntaria o citados por el tutor, se reunirán con el maestro para tratar
temas relacionados con el niño.
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13.3- EL PERIODO DE ADAPTACIÓN.
La entrada en un centro educativo supone un cambio importante en el proceso personal de
un niño, implica una salida del medio familiar en el que se encuentra seguro y protegido y en el que
además tiene un papel o rol determinado a un medio mucho más amplio que es la escuela, en el
que las relaciones son distintas y que para él se presenta como algo desconocido.
Por tanto el objetivo es incorporar a los pequeños a la comunicada educativa con una actitud
positiva y para ello trataremos de que en este período se adapte fundamentalmente a:
* El espacio: conozca el centro y sus dependencias, el aula y sus materiales.
* Los adultos: distintos de sus padres, abuelos, amigos,...
* La separación de la familia y su aceptación.
Esto implica tiempo por lo que procuraremos adaptarnos a los ritmos personales de cada niño. Es
un proceso que cada niño tiene que realizar por sí mismo.
Por tanto adoptaremos una actitud que favorezca y facilite esta adaptación. Los espacios y
materiales, los tiempos y las actividades a realizar durante este periodo deberán estar
cuidadosamente estudiados para facilitar este proceso en todos y cada uno de los alumnos. La
incorporación progresiva de los alumnos en pequeños grupos minimizará el esfuerzo de adaptación
en los niños y facilitará la tarea de los/as maestros/as.
Será necesario concienciar a los padres del papel que deben asumir y de la importancia de
su colaboración durante el periodo de adaptación.
Este periodo de adaptación durará más o menos tiempo dependiendo de los alumnos,
realizándose durante el mes de septiembre.
Al organizar los primeros días de asistencia a clase de cada niño, tendremos en cuenta que
puede ser necesario:
o Acortar la jornada escolar, ampliándola poco a poco hasta conseguir su escolarización a
tiempo total.
o Programar la entrada de los alumnos en pequeños grupos, teniendo en cuenta que acudan al
Centro el mismo día niños que se conozcan.
Para conseguir todos los objetivos que nos planteamos será fundamental:
- El contacto físico y el diálogo personal con el niño aprovechando cualquier momento para
habla con él en un intento de hacerle sentir importante y único.
- Ofrecerle materiales disponibles a su alcance.
- Darle la posibilidad de explorar el colegio, así como los espacios para los juegos libres.
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Todo esto favorecerá las actitudes que el niño tenga hacia la escuela, hacia las relaciones
sociales y ante los aprendizajes.
En definitiva, la metodología de trabajo en este ciclo de la Educación Infantil se basará en las
experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar la autoestima y la integración social de los niños y de las niñas.
14. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DEL ALUMNO.
La evaluación cumple una función reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje porque
aporta información relevante sobre e mismo, facilita al profesorado la toma de decisiones para una
práctica docente adecuada y posibilita a los niños iniciarse en la autoevaluación y aprender a
aprender.
La evaluación, aunque atienda a los progresos del grupo, ha de ser individualizada y se
plantea como un proceso continuo y permanente, que aporta los datos sobre los procesos seguidos
por el niño en los diferentes ámbitos de aprendizaje. De ahí la importancia de realizar una
evaluación inicial que recoja informaciones referidas a las circunstancias personales y sociales, así
como una evaluación continua que recoja todos aquellos datos que ayuden a planificar las
intervenciones que estimularán el progreso de niños y niñas.
La recogida de información al inicio de la escolarización y su interpretación constituyen la
evaluación inicial y el punto de partida para una práctica educativa ajustada al nivel madurativo de
los alumnos. Las reuniones con las familias y las entrevistas de carácter individual, son los
procedimientos más adecuados para obtener los datos necesarios y suponen un contacto
significativo en la relación familia-escuela.
Durante el curso, la evaluación continua del proceso de desarrollo y aprendizaje de cada
uno de los escolares orienta la intervención pedagógica, proporciona criterios de programación y
permite establecer medidas correctoras o en su caso de progreso, atendiendo al ritmo individual de
cada niño.
La observación directa y el imprescindible registro de datos de forma sistemática son los
instrumentos más adecuados para la evaluación de los alumnos en este ciclo, evaluación que
tendrá su referente en los criterios que el equipo de profesores determine para cada momento del
proceso escolar. Es importante que el niño sepa claramente lo que se espera de él; que conozca,
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con ayuda del adulto, sus logros y dificultades y que valore los resultados de su esfuerzo. Por otra
parte, es necesario que las familias tengan una información precisa y periódica sobre el progreso de
su hijo.
La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanza-
aprendizaje. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados y
obtenidos por cada alumno.
Para la evaluación final proponemos:
Un registro de evaluación final para cada unidad didáctica.
Un registro de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).
Un informe anual de evaluación, donde se recojan los aspectos más relevantes del proceso
de aprendizaje de cada niño.
Un informe final de evaluación del alumno, al término de cada ciclo, que deberá
fundamentarse en los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. En el informe final de
evaluación se recogerán las observaciones más relevantes sobre el grado de desarrollo de las
capacidades expresadas en los objetivos de ciclo, así como las medidas de refuerzo y de
adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas. El informe final de evaluación servirá de base
para la evaluación inicial al comienzo de la educación primaria, trasladándose este informe al tutor
correspondiente al primer ciclo de dicha etapa, siempre que el alumno permanezca en el mismo
centro. Cuando el alumno se traslade a otro centro se procederá de acuerdo a lo regulado en la
legislación vigente.
Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de Educación infantil y Educación
primaria, será necesario llegar a criterios de actuación conjunta mediante la práctica sistemática de
la coordinación entre los profesionales de Educación infantil y los del primer ciclo de Educación
primaria.
La evaluación del proceso de enseñanza requiere, por parte del equipo de maestros, una
revisión periódica del proyecto educativo para introducir propuestas de mejora, y un análisis y
reflexión sobre la práctica docente individual que permita tanto detectar los errores como reconocer
los éxitos.
15. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO: Atención a la Diversidad.
Entendemos la Atención a la Diversidad como un principio que consiste en dar una respuesta
educativa lo ms ajustada posible a las características y necesidades de los alumnos teniendo en
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cuenta la variabilidad de un alumno a otro en cuanto a capacidades, intereses, ritmo de aprendizaje,
etc.
La Atención a la Diversidad abarcará a todos los alumnos en desventaja bien por razones
personales (de discapacidad, sobredotación, enfermedad), sociales, familiares, historia académica o
de procedencia.
Por tanto, desde el C.P. “Miguel de Cervantes” asumiremos como propios los principios en
que se basa nuestro sistema educativo actual, dispuesto a partir de la Ley Orgánica de Educación (
LOE 2 / 2006 del 3 de Mayo ) en su Artículo 1 sobre la calidad de la educación, la equidad que
garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y no discriminación así como la
flexibilidad adecuándonos a los intereses, expectativas y necesidades del alumno.
Teniendo esto en cuenta, trataremos de adaptar nuestras programaciones adecuando los
objetivos y contenidos a las características y conocimientos de los alumnos.
Del mismo modo, se realizaran las adaptaciones curriculares necesarias para facilitar el
proceso de enseñanza – aprendizaje contando con la colaboración del E.O.E.P.
LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
La intervención educativa contemplará como un principio la diversidad del alumnado para
así garantizar el desarrollo de todos ellos a la vez que se ofrece una atención personalizada en
función de las necesidades de cada uno.
Dentro del contexto escolar, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
Diversidad de ideas, experiencias y actividades previas.
Diversidad de estilos de aprendizaje
Diversidad de ritmos de trabajo.
Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje escolar.
Diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo.
El alumnado del C.P. “Miguel de Cervantes” presenta una cierta hetereogeneidad. Nos
encontramos con alumnos /as de familias con niveles culturales altos, medios y medio – bajos, que
acuden al centro con un nivel de habilidades, capacidades, repertorios y motivación de aprendizaje
adecuado. También hay otro grupo de alumnos de estos mismos ambientes que presentan leves o
graves dificultades de aprendizaje o menor motivación escolar por diversas causas.
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Teniendo en cuenta estos datos, el objetivo último ante tanta diversidad de alumnado, es
romper con la idea de grupos homogéneos y proporcionar a cada alumno la respuesta individual
que necesita en función de sus posibilidades y necesidades, tratando siempre que esa respuesta
se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos / as.
LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD.
A NIVEL DE CENTRO.
Responder a las necesidades educativas de los alumnos / as del centro implica un
compromiso firme de toda la comunidad educativa. Por este motivo el centro tendrá un
planteamiento curricular flexible, tratando de respetar el pluralismo cultural, la diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos / as. Se intentará dar respuesta con los
recursos disponibles a todos los alumnos / as que presenten cualquier tipo de dificultad de
aprendizaje o de cualquier otra índole (conducta, personalidad, familiar…).
Por tanto el profesorado del centro nos planteamos los siguientes objetivos:
o Revisar el Proyecto Educativo y las Programaciones de Aula adecuándolas a las
características de alumnado del centro.
o Fomentar actitudes de respeto, aceptación y valoración de las diferencias.
o Fomentar el trabajo en equipo de los profesores a través del intercambio de ideas y
experiencias sobre la diversidad.
o Considerar que cada alumno tiene su propio ritmo de trabajo, conocimientos y
capacidades.
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o Partir del grupo / clase como punto de referencia para cualquier alumno,
participando activamente en la mayoría de las actividades.
o Se analizarán las necesidades educativas de los alumnos evaluando las
capacidades del alumno, el contexto y las capacidades propias del docente.
o La respuesta educativa que se proporcione a los alumnos / as con dificultades
partirá del programa general del aula, tratando que las adaptaciones individuales se
alejen lo menos posible del currículo ordinario.
o La respuesta a las necesidades de los alumnos se hará de forma coordinada entre
los profesionales que trabajen en el centro, pero la responsabilidad última de los
progresos del alumno serán del tutor / a.
o Se evitará cualquier tipo de etiquetado de los niños y niñas.
o Se dará importancia a la familia, tratando de abordar las dificultades de cada
alumno desde la corresponsabilidad familia – escuela.
o Se crearán normas explícitas en el centro relacionadas con el respeto a la
diversidad con sus correspondientes consecuencias, para crear un clima social
adecuado y prevenir conductas desadaptativas.
A NIVEL DE AULA.
Las medidas que se tomen a nivel de aula serán de carácter ordinario y afectarán a las
programaciones de aula que serán adaptadas en función de las características de los alumnos.
A )Adaptaciones de acceso al currículo
Entendiendo estas como las modificaciones en los recursos formales, materiales,
personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o , en su caso el currículo
adaptado.
A.1) Adaptaciones en los elementos personales:
Aprovechar las situaciones espontáneas para afianzar las relaciones con los
alumnos / as.
Manifestar una actitud claramente positiva hacia los Alumnos con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo.
Combinar agrupamientos heterogéneos con otros de carácter más homogéneo.
Organizar estructuras de tipo cooperativo frente a estructuras de tipo competitivo
Fomentar la participación de todos los alumnos en el grupo y ayudar a mejorar su
autoestima.
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Aprovechar las actividades en gran grupo para mejorar el clima y la relación de los
alumnos dentro del aula.
Mantener reuniones periódicas entre tutores y apoyos.
Colaboración de los apoyos en la elaboración de la programación del aula.
Planificar conjuntamente las sesiones de trabajo.
A.2) Adaptaciones espaciales:
Mejorando las condiciones de acceso físico, iluminación y sonorización que
favorezcan la movilidad y autonomía de los niños.
Buscar una distribución adecuada de los espacios para compensar las dificultades
de determinados alumnos.
Poner indicaciones en el aula para facilitar la orientación de los alumnos y la
ubicación de los materiales
A.3) Adaptaciones materiales:
Adaptación de materiales de uso común y provisión de instrumentos específicos
que salven las dificultades: mobiliario, equipamientos específicos, materiales
didácticos, etc.
Seleccionar material en el aula que pueda ser utilizado por todos los alumnos.
Utilizar materiales diversos para trabajar un mismo contenido.
A.4) Adaptaciones en la comunicación:
Contar con sistemas alternativos de comunicación oral o escrita, o sistemas
complementarios de comunicación para aquellos alumnos que puedan necesitarlo.
A.5) Organización del tiempo:
Confeccionar un horario de aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que
requieren los ACNEEs.
Equilibrar la distribución de tiempo en relación a actividades de gran grupo,
pequeño grupo y trabajo individual para favorecer la incorporación de os apoyos a
la dinámica del aula.
B) Adaptaciones propiamente curriculares:
Estas son las modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos,
contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para
atender las diferencias individuales.
B.1) Adaptaciones posibles en la evaluación:
Adecuar los modos de evaluación a las NEEs de cada alumno.
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Detectar cuales son las ideas previas de los alumnos antes de iniciar una nueva
Unidad Didáctica.
Evaluar el contexto del aula: la práctica del profesor, aspectos interactivos, aspectos
ambientales y organizativos.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos.
Diseñar actividades de enseñanza – aprendizaje que evalúen los progresos de los
alumnos.
Evaluar a los alumnos en distintas situaciones estructuradas y no estructuradas
dentro y fuera del aula, así como su situación socio familiar.
B.2) Adaptaciones posibles en la metodología:
Utilizar diferentes estrategias para conseguir un mismo objetivo.
Priorizar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la
reflexión y la expresión.
Potenciar la utilización de técnicas de trabajo cooperativo para conseguir la
participación de todos los alumnos.
Utilizar estrategias que motiven y despierten el interés de los alumnos hacia los
nuevos aprendizajes.
Utilizar recursos variados que sean adecuados para todos los alumnos del aula.
B.3) Adaptaciones en los objetivos y contenidos:
Introducción de objetivos y contenidos en la programación de aula.
Priorización de objetivos y contenidos en la programación de aula en función de las
necesidades de los alumnos.
Secuenciación diferente sin traspasar en ciclo.
A NIVEL DE ALUMNO.
En la actualidad existen en todos los niveles educativos un conjunto de alumnos con
dificultades para aprender. Estas dificultades, pueden ser temporales en contenidos concretos o
generalizados a casi todas las áreas del currículo. Por tanto, debemos hacer una distinción entre
los alumnos en función de estas características.
Según determina la LOE en su Título II Capítulo I sobre la Equidad de la Educación,
atendemos al nuevo concepto establecido por la presente Ley referida a los Alumnos con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Dicha Ley determina:
- Que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios
para que los alumnos que requieran una atención educativa diferentes a la ordinaria por
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presentar n.e.e, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo, o por condiciones
personales, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible en sus capacidades personales
y , en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
- Que la atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se
iniciará desde el momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los
principios de normalización e inclusión
En la Sección Primera del Título II, se trata sobre los ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES, entendiendo estos como aquellos alumnos que requieren, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
La Sección Segunda, habla de los ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES.
La Sección Tercera, habla de los ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.
El conjunto de estas tres secciones recoge lo que actualmente denominamos Alumnos
con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Teniendo en cuenta las diferentes características o dificultades que puedan presentar los
alumnos, los centros realizarán las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a todo el
alumnado la consecución de los fines establecidos.
Cuando el profesor – tutor haya tomado todas las medidas posibles para resolver las
dificultades de los alumnos / as y no consigue adecuar los niveles curriculares a la programación
de aula y observa además un gran desfase entre el alumno y el resto de la clase, es el
momentos de pedir al Equipo de Orientación la exploración de dicho alumno / a. Si se consid era
tras la valoración que se trata de un alumno con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo
Educativo, se realizarán las Adaptaciones Curriculares Significativas correspondientes por parte
del profesor tutor en colaboración con los profesores de apoyo y el E.O.E.P y se determinará el
tipo de escolarización más adecuada.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Como ya queda señalado, los alumnos con Necesidades Educativas Específicas de Apoyo
Educativo, serán aquellos que requieran una atención educativa diferentes a la ordinaria por
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presentar n.e.e, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo, o por otras condiciones personales, que
les impide alcanzar el máximo desarrollo posible en sus capacidades personales y , en todo caso,
los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
LAS DIFERENTES RESPUESTAS A LA DIVERSIDAD A NIVEL DEL ALUMNADO.
Refuerzo Educativo:
Determinados alumnos en algún momento de su escolaridad pueden precisar un
refuerzo educativo. Por tanto, como primera medida ante algunas dificultades temporales,
estaría la organización de actividades de refuerzo individuales o colectivas.
Las funciones de refuerzo son claramente responsabilidad del profesor tutor dentro
de su labor tutorial y consiste en complementar, consolidar y enriquecer la acción
educativa ordinaria.
Apoyos:
Los apoyos son una modalidad de atención a la diversidad de mas entidad que el
refuerzo, donde se implican otros profesiones ( profesores tutores en sus horas a
disposición del centro o apoyos) además del tutor, y que consiste en mejorar la base de un
área o recuperar fundamentos de una materia específica. Estaríamos hablando de
trastornos específicos como la lecto-escritura, comprensión lectora, resolución de
problemas…
La decisión de apoyar a un alumno debe llegar después de una evaluación y ha de
ser tomada de forma coordinada y consensuada por todas las personas implicadas con el
alumno/ a (tutor, EOEP, padres, apoyos…).
Adaptaciones Curriculares:
Las Adaptaciones Curriculares serán las modificaciones que se tiene que hacer en
el currículo para que éste de respuesta a las necesidades educativas ESPECÍFICAS de
determinados alumnos para que así puedan beneficiarse lo más posible de la educación
que se le ofrezca.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.
La elaboración de una ACI es la consecuencia de un proceso de toma de decisiones en el
que se ha intentado previamente encontrar respuesta en niveles menos específicos, más
normalizados y de carácter ordinario.
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El proceso a seguir por el C.P. "Miguel de Cervantes" para la elaboración de Adaptaciones
Curriculares Individuales se basa en los siguientes puntos:
- Comprobar con que dificultades se encuentra el sujeto, delimitando, los objetivos con los que
el alumno tiene problemas.
- Cuál es su nivel de competencia curricular y su estila de aprendizaje, para evaluar cuales
son, os contenidos curriculares con lo que tiene dificultad, así como los procesos de
aprendizaje que utiliza.
- Cuales son las necesidades educativas especiales como base para la adecuación del cuándo
y cómo enseñar.
- Qué modalidad de apoyo será la preferente para que el alumno logre alcanzar los objetivos
establecidos con carácter general.
- Realizar una evaluación que permita comprobar la bondad de la adaptación realizada.
Todo este proceso de elaboración curricular deberá ser rigurosamente explicitado en el
Documento del alumno.
DETECCIÓN DE DIFICULTADES.
Para comprobar si en el centro hay algún alumno con necesidades educativas
específicas, atenderemos a dos procesos distintos:
Alumnos no escolarizados:
Donde será el EOEP quién tratará de detectar posibles necesidades a través del
contacto con los centros de salud, guarderías, CEE, Equipos de Atención Temprana y en
última instancia a través del Jefe de Estudios o el Director del centro.
El EOEP realizará un Dictamen de Escolarización con el fin de determinar la modalidad
educativa más adecuada para ese alumno/a y del cual tendrán constancia los padres para
dar su conformidad o disconformidad con el mismo. Estos documentos se enviarán a la
Inspección Educativa que determinará por escrito la escolarización del niño.
Alumnos ya escolarizados:
En este caso, el profesor tutor iniciara el proceso de identificación de necesidades
educativas, tratando de darles respuesta dentro de sus posibilidades y con los recursos que
tiene a su alcance.
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Cuando el tutor no tiene los medios suficientes para llevar a cabo la identificación de
NEE, pedirá la colaboración de los profesores de apoyo para realizarla la observación en el
medio escolar.
En el caso de que la identificación de necesidades desborde las posibilidades del tutor
y del profesor de apoyo, acudirán al EOEP el cual en cualquier de los pasos anteriores podrá
aportar materiales, recursos técnicos y otros medios para facilitar la labor del tutor y/o apoyos.
El EOEP proseguirá con el proceso de identificación de necesidades para determinar, en
función de diversos criterios compartidos con tutor y apoyos, si son tales.
EVALUACIÓN DEL ALUMNO.
El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica hará una valoración individual
tanto del alumno (desarrollo general, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje…)
y del contexto escolar y familiar del alumno en colaboración con el profesorado.
A partir de esta evaluación inicial se determinará si el alumno presenta necesidades
educativas específicas y la necesidad de realizar Adaptaciones Curriculares Significativas o
no significativas y la modalidad de apoyo que necesitará el alumno/a.
A) Fase de recogida de datos tras la demanda.
Se recogerá toda la información que faciliten tanto el profesor como el profesor de apoyo
para realizar un análisis de la situación.
Esta fase se realizará entre el profesor tutor y/o apoyos y miembros del equipo.
El profesor tutor sólo o conjuntamente con el profesor de apoyo presentará la demanda al
EOEP previo conocimientos del Director o Jefe de Estudios.
B) Fase de análisis de la demanda.
El objetivo de esta fase será formular una hipótesis de trabajo tras la organización de la
información recopilada de la siguiente manera:
Organización de la información:
- Identificar si es una necesidad y/o una demanda y/o propuesta.
- Identificar los elementos incluidos en la demanda.
- Clasificación de la información obtenida.
- Definir el problema – demanda dentro de los marcos posibles de solución.
- Redefinición del contexto de intervención.
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- Formulación de hipótesis y toma de decisiones.
Esta fase se realizará entre todos los miembros que compongan el equipo.
C) Toma de decisiones.
Si tras los datos obtenidos, el EOEP determina que el alumno presenta una
necesidades que no son comunes a todos los alumnos del grupo – clase la respuesta
educativa dentro del aula deberá ir encaminada a adaptar los elementos organizativos,
metodológicos, materiales… que de acuerdo con el tutor se consideren oportunos.
El objetivo de la fase de toma de decisiones será poner en común los datos obtenidos
y poner posteriormente en práctica los acuerdos tomados entre el EOEP, el tutor y los
apoyos.
En esta fase es muy importante la idea de corresponsabilidad por lo que entendemos
la toma de decisiones como algo compartido y encaminado a:
- Elaboración conjunta de objetivos a conseguir, para pasar posteriormente a la puesta
en práctica e intervención.
- Seguimiento al conjunto de alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo
educativo
REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
En primer lugar debemos señalar que entendemos estas adaptaciones como el
conjunto de decisiones que se toman desde la programación de aula para elaborar una
propuesta educativa para un determinado alumno, tras una valoración del alud no y su
contexto, con el fin de responder a sus necesidades educativas ESPECÍFICAS, que no
pueden ser compartidas con el resto de alumnos.
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
Encontraremos adaptaciones de dos tipos: adaptaciones de acceso al currículo y
adaptaciones propiamente curriculares que podrán clasificarse a su vez en adaptaciones
significativas y no significativas. +++que serán aquellas modificaciones sobre los elementos
curriculares de la programación diseñada para todo el aula para responder a las diferencias
individuales pero que no afectan a las enseñanzas básicas del Currículo Oficial.
A) Adaptaciones de acceso al currículo
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Serán las modificaciones de recursos formales, materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar al alumno con NEE puedan desarrollar el currículo
ordinario o , en su caso, el currículo adaptado.
Algunos ejemplos de adaptaciones de acceso al currículo serán las siguientes:
o Ubicación del alumno en el aula
o Proporcionar mobiliaria, equipamientos y recursos materiales específicos.
o Incorporar ayudas específicas a materiales de uso común en el aula.
o Adaptar el material escrito de uso común en el aula.
o Facilitar las actividades de enseñanza – aprendizaje y evaluación en el código de
comunicación que utilice el alumno.
B) Adaptaciones propiamente curriculares.
Se trata de las modificaciones que se realizan desde la Programación de los
objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación
para atender las diferencias individuales.
Distinguimos dos tipos:
B.1) Adaptaciones no significativas.
Son las modificaciones realizadas sobre los elementos curriculares de la
programación diseñada para todos los alumnos de un aula para responder a las
diferencias individuales pero que no afectan a las enseñanzas básicas del Currículo
Oficial.
Estas adaptaciones se refieren al ejercicio responsable de la acción tutorial y
orientadora.
B.2) Adaptaciones Significativas.
Son las modificaciones que se realizan desde la programación y que implican a
los elementos prescriptivos del currículo. Objetivos generales de etapa y de área,
contenidos mínimos y criterios de evaluación.
Estas modificaciones van a alejar al alumno de los planteamientos curriculares
establecidos por el centro y de las enseñanzas básicas para todos los escolares.
Aunque ello no supone que los ACNEEE, no puedan obtener los diferentes títulos
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académicos sin haber alcanzado globalmente las capacidades expresadas en los
objetivos correspondientes.
Estas adaptaciones curriculares deberán ser realizadas por el tutor/a que es
responsable del alumno/a, en colaboración con los profesores de apoyo y con el
EOEP.
Hay una serie de criterios que debemos tener en cuenta para realizar las
Adaptaciones Curriculares Individuales:
Partir siempre de una amplia evaluación del alumno/a y del contexto en que se lleva
a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Realizar las adaptaciones siempre a partir del currículum ordinario.
Combinar los criterios de realidad y éxito.
Reflejar las decisiones tomadas por escrito.
Las ACIs de carácter significativo pueden ser de:
Inclusión: de objetivos y contenidos no contemplados con carácter general para
el resto de los alumnos del grupo, objetivos y contenidos mínimos de otras
etapas.
Reformulación: de los objetivos y contenidos mínimos establecidos en el
currículo ordinario. Por ejemplo “Leer de manera fluida frases y textos sencillos”
reformulado del original “ Leer palabras y frases funcionales referidas a
situaciones previamente vividas o contextualizadas.”
Temporalización fuera de ciclo: priorizando objetivos y contenidos postergando a
otros ciclos algunos de los elementos curriculares.
Eliminación: este tipo de adaptaciones puede condicionar la obtención de títulos
académicos por lo que su empleo será excepcional. La eliminación afectará a
objetivos o contenidos de un área no la eliminación total de la misma.
MODALIDAD DE APOYO.
Para decidir cuál será la modalidad de apoyo que recibirá el alumno es necesaria la
coordinación y colaboración entre el profesor tutor y los distintos apoyos que intervienen con
el niño. Ello supone:
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– Realizar conjuntamente la planificación de actividades que corresponden a la
adaptación individual.
– Evaluar e intervenir.
– Asesorar y proporcionar recursos al profesor – tutor.
– Informar y orientar a los profesionales que tengan alguna relación en el proceso.
– EL profesor de apoyo y el tutor deben partir de los acuerdos tomados previamente
entre ambos, en relación tanto a las necesidades que el tutor tiene planteadas en el
aula ordinaria, como a las actuaciones que el apoyo pueda ofrecer, señalando
prioridades y la forma de organizarlas.
– El apoyo irá dirigido a aquellas áreas donde el alumno presente mayores dificultades.
– El alumno recibirá la respuesta educativa en el medio lo menos restrictivo posible no
obstante, los apoyos podrán ser en determinados momentos fuera del aula como por
ejemplo el apoyo del especialista de A.L.
– El tiempo de dedicación semanal del profesor de apoyo variará en función de las
necesidades que presente cada alumno llegando hasta cuatro horas semanales. Así
mismo dedicarán un tiempo para la elaboración de materiales de apoyo.
– El tiempo dedicado a la coordinación será de al menos quince días para la
coordinación de tutores y profesores de apoyo. Al menos dos veces durante el curso
para la coordinación de todos los implicados incluido el EOEP.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA.
Será muy importante facilitar a la familia un papel activo en el proceso educativo del
alumno puesto que el contexto familiar, junto al centro educativo, es un medio en el que se
produce el desarrollo y aprendizaje del alumno.
Se fomentará la participación de la familia eliminando barreras de comunicación con
los profesionales implicados en la educación de sus hijos.
Los profesionales necesitarán información sobre el contexto familiar del alumno y los
padres a su vez necesitarán saber aspectos relacionados con las programaciones de aula y
las adaptaciones elaboradas para su hijo/a.
Se facilitará información continua a la familia sobre la problemática de sus hijos, sus
necesidades educativas, los programas de intervención más adecuados, como reaccionar
ante diferentes situaciones, los esfuerzos y logros realizados por sus hijos…
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El profesor trabajará contenidos concretos que pondrá a disposición de la familia para
que ayude a generalizar los aprendizajes en el entorno familiar a través de otras actividades.
No facilitando contenidos si previamente no se han trabajado en el aula.
Para el desarrollo adecuado de la ACI es necesario implicar a la familia en la
planificación y evaluación de actividades en el contexto sociofamiliar, así como en
intervenciones dentro de las distintas áreas:
- Lengua y Literatura: fomentar la comunicación asegurando la generalización del
lenguaje.
- Matemáticas: favorecer la funcionalidad de los aprendizajes realizando tareas en el
medio natural (recados, pago de transporte, compras …).
- C. del Medio: a través del mantenimiento y generalización de los hábitos básicos y de
autonomía, participando en actividades culturales, excursiones, asociaciones…
Se tratará de dar y recibir información y orientación sobre necesidades de apoyos
externos y de que estas se lleven a cabo (revisiones médicas, rehabilitaciones específicas,
compra de material específico…).
CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere de acuerdo con los
criterios de evaluación establecidos en la adaptación curricular realizada. Por tanto se tendrá
en cuenta:
– La evolución del alumno respecto al grado de consecución de los objetivos propuesta
en la A.C.I.
– La evolución del alumno en cuanto a la integración en el grupo y el grado de
aceptación mutua.
– Evaluación del contexto educativo, sobre todo, en los aspectos organizativos y
metodológicos para dar respuesta a la diversidad: agrupamientos flexibles, aulas
abiertas…
– Será necesario elaborar un informe conjunto entre el profesor tutor, apoyos y EOEP
que de la información suficiente a cerca de los avances del alumno y de la consecución
de los objetivos planteados.
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SEGUIMIENTO.
Además de la Evaluación Continua realizada por el tutor y los profesores de apoyo, se
determinarán una serie de reuniones de seguimiento y coordinación de los profesionales
implicados (tutor/a, apoyos EOEP…). Estas reuniones quedarán fijadas al principio del curso
y se reflejarán en la Programación General Anual (P.G.A).
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A continuación se reseñan los documentos existentes en materia de diversidad:
a) Hoja de derivación.
0. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
EOEP BÉJAR – GUIJUELO
C/ Sol, 13 Tfno. 923 404187 Béjar
C/ Alfonso XIII Tfno. 923 581358 Guijuelo
HOJA DE DERIVACIÓN
(Solicitud de ayuda al Equipo)
CENTRO: .......................................................................................................
ALUMNO/A:......................................................................................................F.NTO.:.................................
NIVEL:....................................TUTOR/A:......................................................................................................
FECHA: ............................................
1. ESCOLARIZACIÓN
Edad en que inició la escolarización ............... Nivel educativo .................... ¿En qué año se incorporó
al centro actual?. .............. Si procede de otro centro escolar, indica cuál?
.......................................................................
Si ha permanecido algún año más en alguno de los ciclos, indica cuál
...................................................
2. ¿Qué es lo que más te preocupa del alumno/a en este momento?
Su actitud y motivación ante las tareas escolares (atención, fatiga, interés, ...).
Sus capacidades de relación e integración (adaptación escolar, habilidades de relación social, ...).
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Aspectos generales de comprensión y razonamiento.
Dificultades de aprendizaje en áreas específicas (lenguaje, matemáticas, ...).
Dificultades relativas al ámbito familiar.
4. ¿Qué medidas has adoptado hasta ahora para intentar dar respuesta a las dificultades del
alumno/a?
5. ¿Qué aspectos (del alumno/a, de la escuela y/o de la familia ...) crees que pueden favorecer o
dificultar la evolución del alumno/a?
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6. ¿Se le ha planteado a los padres las dificultades observadas en su hijo?.
□ Sí □ No ¿Por qué?
7. Observaciones. (Otros datos de interés).
8. CONFORMIDAD DE LA FAMILIA.
D./Dña. ...................................................................... con domicilio en
......................................................................
..
Con Tfno.: ............................... y D.N.I.: ............................. Padre, Madre o Tutor legal.
Manifiesto mi conformidad a que el EOEP Béjar-Guijuelo, realice una observación y/o seguimiento de
mi hijo/a, según la propuesta realizada por su tutor/a, para prevenir y/o determinar posibles
dificultades de aprendizaje durante su escolarización.
Fdo.: ....................................................................................
Fecha: .........................................
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b) Proceso a seguir en una evaluación psicopedagógica.
PLAN DE TRABAJO: P/ EVA.ACNEE “Evaluación Psicopedagógica”
Tareas Respons.
Derivación. Solicitud de ayuda al equipo, por el tutor, a través de la HOJA DE
DERIVACIÓN...........................................................
Entrevista inicial con el tutor. A fin de completar información (comprensión y clarificación de la
demanda), fijar objetivos y compromisos mutuos de trabajo (Marco de Colaboración)..............
Análisis de trabajos escolares del alumno........................................
Comentario de trabajos escolares con tutor y con alumno...............
Observación de aula.........................................................................
Observación del alumno en tiempo de recreo..................................
Entrevista de devolución con el tutor. A fin de analizar y compartir información y toma de
T
T-E
E
T-E
E
T-E
decisiones en función de la información disponible. Tipo de decisiones:
A)Si la información disponible
es suficiente. B) Si la Información disponible es insuficiente.
Concreción de la respuesta
educativa.
T.E
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Entrevista inicial con la familia. A fin de informar sobre la
situación de su hijo en la escuela y obtener su conformidad
sobre proceso a seguir.............................................
Entrevista con familia. A fin de recoger información
relevante del niño y del contexto
familiar..........................................................
Evaluación individual del alumno. Competencia curricular
(*), capacidades, estilo de aprendizaje y motivación
(*),condiciones personales de discapacidad o
sobredotación.............................................
Entrevista individual con el alumno..............
Entrevista de devolución con el tutor, resto de profesores y
apoyos (P.T. y A.L)............
Concreción de la respuesta educativa. (A.C.I. u otro tipo de
respuesta) y planificación del seguimiento.......................
Entrevista de devolución a la familia. (Orientaciones, Plan
de Trabajo,..)..............
Entrevista de devolución al alumno..............
T-E
E
E-T*-RP*-A
E
E-T-RP-A
E-T-RP-A
E
E-T-rP-A
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL E-T-RP-A
E-T-RP-A
REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
Informe Psicopedagógico.
(Dictamen)
A.C.I.
T=Tutor. RP=Resto de profesores que intervienen en el grupo. E= Equipo. A= Apoyos.
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c) Modelo de Adaptación Curricular.
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
NOMBRE Y APELLIDOS:
CENTRO ESCOLAR: C.P.
CICLO: NIVEL : GRUPO:
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN:
NOMBRE Y APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO:
DOMICILIO: LOCALIDAD:
TELEFONO:
FECHA DE REALIZACION DE LA ADAPTACION CURRICULAR :
PROFESIONALES IMPLICADOS:
-Tutor:
-Orientador:
-Profesora de apoyo:
-Otros:
2. SÍNTESIS DE LOS DATOS PERSONALES: variables cognitivas, motrices, nivel socio-afectivo y
lingüístico, datos médicos y biológicos (ver informe psicopedagógico).
3. DATOS FAMILIARES Y ESCOLARES.
Remitirse al informe psicopedagógico del alumno.
4. DATOS RELEVANTES PARA ESTABLECER LA RESPUESTA EDUCATIVA:
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4.1. ESTILO DE APRENDIZAJE.
4.2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (NCC).
5. PROPUESTA CURRICULAR.
5.1. Adaptaciones de acceso al currículo.
5.2. Adaptaciones en los elementos básicos del currículo.
5.2.1. Metodología.
5.2.2. Relación entre objetivos/contenidos/criterios de evaluación.
6. MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS: (Libro de texto, nivel, editorial…)
7 . MODALIDAD DE APOYOS DURANTE EL CURSO.
DIA L M X J V
HORA
INDIVIDUAL
PEQUEÑO GRUPO
DENTRO DEL AULA
AULA DE APOYO
8 . COLABORACIÓN FAMILIAR.
9 . SEGUIMIENTO.
PERSONAS RESPONSABLES DEL DOCUMENTO.
Fdo. Fdo.
Tutor/a. Especialista PT.
Otros especialistas. Psicopedagogo del EOEP.
Fdo. Fdo.
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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
No se tratará de “hacer por hacer” Actividades, sino hacer para completar unos
Contenidos teóricos que anteriormente se han visto en el aula y que después de la realización
práctica de la misma nos servirá para llegar a un trabajo final de asentamiento de los
Contenidos, en nuestros alumnos.
Todas las Actividades Complementarias y/o Extraescolares puntuales como: exposiciones,
visitas a museos, arte, salidas al campo, etc. que surjan durante el curso , además de las
mencionadas y que no excedan a una jornada, el Consejo Escolar autoriza a realizarlas, siempre
que las apruebe el Director del Centro.
Todas las Actividades Extraescolares y Complementarias, tendrán carácter voluntario
tanto para Maestros/as como para alumnos/as.
17. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL
DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS
PROGRAMACIONES.
Pautas para la evaluación del proceso de enseñanza.
La evaluación tendrá también por finalidad verificar la adecuación del proceso de
enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y, en función de
ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente, teniendo, asimismo, un
carácter continuo y formativo.
La finalidad de esta evaluación es garantizar la coherencia entre el ciclo así como
la práctica educativa.
El procedimiento que se llevará a cabo será en un primer momento inicial (revisión
de las programaciones) continua (reuniones del profesorado para tratar decisiones
metodológicas, ajustes en las actividades, objetivos y contenidos…) trimestral
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(seguimiento de las programaciones grado de adecuación y satisfacción a través de
cuestionario o guión) y final (revisión de lo aprendido de cara a mejorar para el siguiente
curso nuestra práctica docente). Para llevar a cabo la evaluación del proceso de
enseñanza establecen indicadores de evaluación que nos ayuden a sistematizar y
objetivar más nuestra actuación.
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18. ANEXOS.
18.1. Ficha de observación para el período de adaptación. REGISTRO DE OBSERVACIÓN:
PERIODO DE ADAPTACIÓN 3 AÑOS.
Nombre y apellidos: _____________________________________________________
ACTITUD FRENTE A LA ESCUELA
1º DÍA 2º OBSERV. 3º OBSERV
Acude contento a la escuela.
Acepta la separación familiar.
Va desarrollando un sentimiento de apego
hacia el maestro/a.
ACTITUD CON LOS COMPAÑEROS
1º DÍA 2º OBSERV. 3º OBSERV
Busca la compañía de otros niños/as.
Conoce sus nombres.
Permanece solo.
Se relaciona con un grupo progresivamente
mayor de compañeros/as.
Los compañeros/as le rechazan.
ACTITUD CON EL JUEGO
1º DÍA 2º OBSERV. 3º OBSERV
Juega solo/a.
Juega con los compañeros/as de clase.
Juega sólo con el maestro/a.
Participa en los juegos.
Acepta la derrota con naturalidad.
Es capaz de esperar cuando no se le puede
atender.
ACTITUD EN EL AULA
1º DÍA 2º OBSERV. 3º OBSERV
Se mueve con autonomía por el espacio.
Atiende durante las actividades sin
interrumpir el ritmo de clase.
Se interesa por los objetos de clase.
Cuida los objetos de clase.
Comparte los materiales.
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Ayuda a los compañeros/as.
S: Sí AV: A veces N: No
ACTITUD ANTE EL EDUCADOR
1º DÍA 2º OBSERV. 3º OBSERV
Se muestra independiente del docente.
Llama cada vez menos la atención.
Se acerca con naturalidad.
Expresa con sus palabras las dudas al
maestro/a.
Pide ayuda cuando la necesita.
RUTINAS
1º DÍA 2º OBSERV. 3º OBSERV
Se quita/pone la chaqueta/babi solo.
Utiliza el baño solo.
Come solo.
OBSERVACIONES:
S: Sí AV: A veces N: No
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18.2. Ficha de entrevista con la familia.
ENTREVISTA INICIAL CON FAMILIAS EDUCACIÓN INFANTIL- 3 AÑOS
Curso académico: ________________________ Tutor/a: __________________________________________________________________________
1- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre y apellidos: _____________________________________________________
Fecha y lugar de nacimiento: ______________________________________________
Edad cronológica: _____________años____________meses
2- DATOS FAMILIARES:
Nombre y apellidos del padre: _____________________________________________
Edad: ____________________________
Estudios: ______________________________________________________________
Profesión: _____________________________________________________________
Nombre y apellidos de la madre:____________________________________________
Edad: ____________________________
Estudios: ______________________________________________________________
Profesión: _____________________________________________________________
Número de hermanos: _______________
Lugar que ocupa: ___________________
Otros familiares que conviven con el niño/a: ___________________________________
3- HISTORIA ESCOLAR:
¿Ha asistido a Guardería? ________________________________________________
¿Cómo fue su adaptación? ________________________________________________
4- DATOS MÉDICOS:
Embarazo y parto: _______________________________________________________
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
¿Padece o ha padecido alguna enfermedad? __________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Estuvo hospitalizado? Causa. _____________________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Padece alguna alergia? _________________________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Toma alguna medicación? _______________________________________________
_________________________________________________________________________________
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
5- DATOS SENSORIALES Y PSICOMOTRICES:
¿Tiene alguna dificultad sensorial? __________________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Tiene dificultades al andar, saltar, correr, mover las manos, etc.? _________________
_________________________________________________________________________________
¿A qué edad empezó a andar? _____________________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Qué mano usa habitualmente? ____________________________________________
6- AUTONOMÍA PERSONAL:
¿Tiene algún problema con la alimentación?¿Come de todo y solo? ¿Alergias? _______
_________________________________________________________________________________
¿Cómo es su autonomía con el vestido?¿Se viste/desviste solo? __________________
_________________________________________________________________________________
¿Cómo son sus hábitos de higiene y aseo? ___________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Controla esfínteres? ¿Diurnos? ¿Nocturnos? _________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Tiene miedos? ________________________________________________________
7- DATOS LINGÜÍSTICOS Y COGNITIVOS:
¿A qué edad empezó a hablar? ____________________________________________
¿Escucha, atiende, mira...cuando se le habla? _________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Comprende y realiza órdenes? ____________________________________________
¿Cómo habla? Subrayar: Adecuadamente, muy poco-algunas palabras, no habla nada- solo
gestos.
¿Participa, interviene en los diálogos de la vida diaria? __________________________
¿Qué idioma habla en casa? (Extranjeros) _____________________________________
8- DATOS DE LA VIDA RELACIONAL Y SOCIAL:
¿Cómo se relaciona con los adultos? ________________________________________
¿Cómo son las relaciones con otros niños? ___________________________________
¿Prefiere jugar solo o con otros niños? _______________________________________
¿Prefiere juegos tranquilos o de movimiento? _________________________________
Juegos preferidos: ______________________________________________________
¿Cómo se comporta habitualmente? ________________________________________
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9- CARACTERISTICAS PERSONALES Y EMOCIONALES:
De la pareja de rasgos subrayar lo que mejor define a su hijo. Si no se identifica con ninguno hacer una cruz en la columna del medio.
Tranquilo
Inquieto
Tímido Atrevido
Introvertido Extrovertido
Cariñoso Poco afectuoso
Conformista Caprichoso
Trabajador, constante Poco trabajador
Lento en hacer las cosas Rápido en hacer las cosas
Ordenado Desordenado
Obediente Desobediente 10- ESCOLARIZACIÓN ACTUAL
¿Le gusta el colegio?¿Viene contento? ______________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Qué espera la familia del colegio? _________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ EVALUACIÓN DE LA ENTREVISTA:
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
18.3. Registro de evaluación del proceso de Enseñanza- aprendizaje.
18.3.A Evaluación de la práctica educativa.
En este apartado se adjuntan modelos de escalas de valoración relacionados con:
La práctica educativa.
La evaluación de la unidad.
Cuestionario dirigido a alumnos.
Evaluación de la práctica educativa
La actuación didáctica ha sido:--------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------
Se ha adaptado a las necesidades del alumno:----------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------
Ha sido suficiente el tiempo empleado en el desarrollo de la unidad didáctica:------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------
La organización del espacio ha sido adecuada a nuestro grupo de alumnos y alumnas:------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
Los materiales utilizados han sido suficientes, motivadores, atractivos:---------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
Escala de valoración para la evaluación de la unidad didáctica.
Área
Unidad Fecha de
aplicación
Si No Regular
¿Se ha interesado el grupo de alumnos/as por el
tema propuesto?
La metodología planteada, ¿está resultando eficaz
para la participación activa de todos los
alumnos/as?
¿Hay que modificar algunos aspectos de los
elementos programados?
¿Siguen los alumnos/as el ritmo de trabajo previsto?
¿Precisa algún alumno/a refuerzo?
¿Utiliza el alumno/a suficientemente los recursos
previstos?
¿Resulta interesante la participación de otros
profesores?
Cuestionario dirigido alumnos/as para ver el desarrollo de la unidad didáctica.
Lo que más me ha gustado hacer.............................................................................
Lo que menos me ha gustado hacer.........................................................................
Podríamos haber hecho algo de...............................................................................
Lo hemos pasado: bien, regular, mal.......................................................................
Hemos aprendido.....................................................................................................
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
18.3.B Evaluación de la programación didáctica.
La planificación de la enseñanza.
Indicadores adecuado No adecuado Observaciones
Programación didáctica
Las programaciones de aula
El contenido de la
programación
El nivel de flexibilidad en la
aplicación de la programación
La metodología.
Indicadores
adecuado
No adecuado
Observaciones
Tipología de las actividades
del aula
Utilización de los recursos externos al centro
Utilización de los
procedimientos de trabajo de carácter globalizador
Utilización de las estrategias
de motivación
Clima del aula
Mecanismos aplicados por el docente para favorecer la
implicación y la participación
Mecanismos aplicados por el docente para favorecer la
autonomía de los alumnos/as
Agrupamientos
I n corporación al trabajo
diario de las necesidades
básicas de los alumnos (alimentación, descanso, aseo,
control de esfínteres…)
Distribución y uso del espacio
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
Organización del tiempo
El desarrollo de las capacidades de los niños y niñas.
Indicadores
Adecuado
No adecuado
Observaciones
El trabajo realizado en el aula
La participación en las
actividades
Actitud del alumno/a
Actividades de evaluación inicial de cada unidad
Actividades de refuerzo,
motivación o ampliación
Relaciones con la familia.
Indicadores
Adecuado
No adecuado
Observaciones
Entrevista de inicio de curso
Actividades realizadas con las
familias
Colaboraciones solicitadas
Instrumentos de información
a las familias
La comunicación entre los miembros del equipo docente.
Indicadores
Adecuado
No adecuado
Observaciones
Claustros
Entrevistas
Coordinación con el primer
ciclo de la Educación Primaria
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Otros
La atención a la diversidad.
Indicadores
Adecuado
No adecuado
Observaciones
Atención personalizada
Adaptaciones curriculares
Medidas de refuerzo
educativo
Programación de apoyos
Recursos materiales
18.4. DESCRIPCIÓN DE LOS GRUPOS DE 3, 4 Y 5 AÑOS PARA EL CURSO 2019/20 18.4.1.Aula de tres años. Este grupo cuenta con trece alumnos/as, de los cuales siete son niñas y séis son niños. Un niño cuenta con informe de Atención Temprana de AL.
18.4.2. Aula de cuatro años.
El grupo de alumnos/as es diverso, siendo mayor el número de niños que de niñas. Actualmente cunta con
once niños/as, dos más que el curso anterior que se han incorporado este año, de los cuales siete son
niños y cuatro niñas. Una de las alumnas procede se Senegal con desconocimiento de la lengua y sin
escolarización previa. Cuenta con horas de Educación Compensatoria. Hay un alumno que continúa con
sesiones de AL
18.4.3. Aula de cinco años.
El aula de cinco años cuenta con diez alumnos/as, dos alumnos más respecto al curso anterior.
Los dos alumnos son procedentes se Senegal, sin conocimiento de la lengua y sin escolarización
previa.Tienen horas de Educación Compensatoria. El grupo es variado, de los cuales séis son niños y
cuatro son niñas. De momento, no hay informes Psicopedagógicos que requieran la atención de
especialistas ni apoyos educativos.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
Al contar con una línea, sólo existen tres aulas de infantil. La ubicación de las clases de cuatro y
cinco años es fuera del edificio principal, en un pequeño edificio adaptado para ello en el patio.
18.5. MATERIAL DE APOYO PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS CURRICULARES,
CURSO 2019/20
18.5.1. Aula de tres años.
Proyecto “Dimensión Nubaris” 3 años. Editorial Edelvives. Primer trimestre: ISBN 978-84-263-8273-3 Segundo trimestre:ISBN 978-84-263-8274-0
Proyecto Trotacaminos “ La Mariquita” . Editorial Casals ISBN: 978-84-218-6235-3
NUBARIGENIOS - "Piensa con Nuba" 3 años. Editorial Edelvives Primer trimestre: ISBN - 978-84-263-8822-3 Segundo Trimestre: ISBN - 978-84-263-8823-0 Tercer trimestre: ISBN - 978-84-263-8824-7
Inglés “Dex the Dino Pupil’s Book Pack”. Editorial: Macmillan. ISBN: 978-0230446946
Religión Católica “Corazón” 3 años. Editorial Anaya ISBN: 978-84-698-2922-6
Alternativa a la Religión: Proyecto “En Ti” Siente. Infantil 3 años. Ed. Edelvives. ISBN: 978-84-263-9260-2
18.5.2.Aula de cuatro años.
Proyecto Los Hospitales. Trotacaminos. Ed. Casals. ISBN 978-84-218-6239-1
Proyecto El Bosque. Trotacaminos. Ed. Casals. ISBN 978-84-218-6584-2
Proyecto Los Planetas. Trotacaminos. Ed. Casals. ISBN 978-84-218-6243-8
NUBARIGENIOS “Pienso con Moli” 4 años. Ed. Edelvives.
Primer trimestre: ISBN 978-84-263-8826-1 Segundo trimestre: ISBN 978-84-263-8827-8
Tercer trimestre: ISBN 978-84-263-8828-5
Lectoescritura: Proyecto “Mis LETRAS”. Con enlace inicial y versión pauta. Ed. Santillana.
Cuadernillo 1: ISBN 978-84-680-1130-1
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
Religión Católica “Corazón” 4 años. Editorial Anaya ISBN: 978-84-698-2925-7
Inglés “Discover with Dex 1 Pupil’s Book Pack” Editorial Macmillan. ISBN: 978-023044664
Alternativa a la Religión: Proyecto “En Ti” Escucha. Infantil 4 años Ed. Edelvives ISBN: 978-
84-2639-261-9
18.5.3. Aula de cinco años.
Proyecto Los Dinosaurios. Trotacaminos. Ed. Casals. ISBN 978-84-218-6246-9
Proyecto La Prehistoria. Trotacaminos. Ed. Casals. ISBN 978-84-218-6245-2
Proyecto Los Castillos. Trotacaminos. Ed. Casals. ISBN 978-84-218-6248-3
NUBARIGENIOS “Pienso con Aris” 5 años. Ed. Edelvives.
Primer trimestre: ISBN 978-84-263-8830-8
Segundo trimestre: ISBN 978-84-263-8831-5
Lectoescritura: Proyecto “Mis LETRAS”. Con enlace inicial y versión pauta. Ed. Santillana.
Cuadernillo 2: ISBN 978-84-680-1201-8
Cuadernillo 3: ISBN 978-84-680-1202-5
Cuadernillo 4: ISBN 978-84-680-1203-2
Cartilla de lectura nº1: ISBN 978-84-680-1521-7
Religión “Corazón” 5 años. Editorial Anaya ISBN 978-84-698-2928-8
Inglés “Discover with Dex 2 Pupil’s Book Pack” Editorial Macmillan.
ISBN 978-0230446786
Alternativa a la Religión: Proyecto “En Ti” Admira. Infantil 5 años Ed. Edelvives ISBN 978-84-
263-9262-6
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
18.6. TALLERES EXTRAESCOLARES EDUCACIÓN INFANTIL
"VAMOS A CONTAR UN CUENTO" - CUENTOS DE AYER Y DE HOY
Horario
Miércoles de 16:00 a 17:00 h.
Justificación
Este taller tiene como fin apoyar y reforzar el "Plan de fomento a la lectura" que desarrolla el colegio así como potenciar el uso de la Biblioteca escolar.
Objetivos
Acercar a los niños al mundo de los cuentos.
Desarrollar su imaginación y fantasía.
Desarrollar el lenguaje oral.
Aproximar al lenguaje escrito.
Potenciar el gusto por la lectura.
Contenidos
Los cuentos: tradicionales y actuales.
Influencia de los cuentos en el desarrollo personal y emocional del niño/a.
Adivinanzas, juegos de palabras, trabalenguas, canciones, etc. relacionados con los cuentos.
Expresión de sentimientos y emociones a través de los cuentos.
Valoración de la importancia del lenguaje escrito para la comunicación y el desarrollo del lenguaje.
Actividades
En cada sesión se trabajará un cuento.
Antes de la lectura: leer el título y comentarlo planteando preguntas del tipo ¿quién será el protagonista?
Lectura del cuento.
Después de la lectura:
Lenguaje verbal: preguntas sobre personajes, acciones, etc.
Creatividad: Ej. ¿Qué pasaría si?
Expresión corporal: imaginar que somos...
Grafomotrices (dibujos) y actividades plásticas relacionadas con el cuento.
Otras actividades: juego de las confusiones, pequeñas dramatizaciones, el "niño/a cuentacuentos", representación con títeres, etc.
Metodología
La metodología será activa y participativa, partirá de los intereses y conocimientos previos de los niños. El juego será un elemento motivador fundamental así como una adecuada organización del tiempo, del espacio y los materiales. Todo ello se desarrollará en un ambiente cálido, acogedor y seguro.
Rec
urs
os
Espaciales
Biblioteca
Materiales
Cuentos proporcionados por el Centro.
PDI: visionado de cuentos.
El material fungible se pedirá a las familias.
Normas
Cupo mínimo de alumnado: 6 niños/as
Cupo máximo de alumnado: 14 niños/as
Si se supera el número de solicitudes se seleccionarán por orden de llegada.
3 faltas por trimestre sin justificar conllevará no poder continuar participando en el taller.
Programación Didáctica E. Infantil CEIP Miguel de Cervantes -Guijuelo
"APRENDEMOS A CONVIVIR" CORTOMETRAJES EDUCATIVOS SOBRE VALORES Y EMOCIONES
Horario
Miércoles de 17:00 a 18:00 h.
Justificación
Existen numerosos estudios que argumentan la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional. Por ello, los cuentos infantiles son una herramienta muy importante para generar los beneficios que nos puede aportar dicha inteligencia. Se trata de una manera indirecta, motivadora y eficaz que nos permite educar emocionalmente a nuestros pequeños. Además vivimos en una sociedad " invadida" por la NNTT, recurso que debemos aprovecha, de ahí surge nuestra propuesta de aunar ambas cosas a través del visionado de cortometrajes educativos.
Objetivos
Potenciar la inteligencia emocional a través de los cuentos y las NNTT.
Reconocer y saber gestionar emociones.
Desarrollar habilidades sociales y de empatía.
Aprender a reflexionar sobre ciertas conductas y comportamientos propios y de los otros.
Contenidos
Cortometrajes infantiles sobre valores y emociones.
Valores: respeto al otro, aprender a esperar, la escucha activa, paciencia, esfuerzo, afán de superación...
Emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, rabia, calma...
Conocimiento de las propias emociones y de los demás.
Habilidad para reconocer y expresar emociones.
Valoración de la importancia de la NNTT y su uso adecuado.
Actividades
En cada sesión se trabajará un cortometraje.
Antes del visionado: comentar el título planteando preguntas del tipo ¿quién será el protagonista?
Visionado del cortometraje.
Después:
Lenguaje verbal: preguntas sobre personajes, acciones, etc.
Comentar el valor o emoción trabajadas.
Creatividad: Ej. ¿Qué pasaría si?
Expresión corporal: imaginar que somos...
Grafomotrices (dibujos) y actividades plásticas.
Otras actividades: role playing, representación con títeres, etc.
Metodología
La metodología será activa y participativa, partirá de los intereses y conocimientos previos de los niños. El juego será un elemento motivador fundamental así como una adecuada organización del tiempo, el espacio y los materiales. Todo ello se desarrollará en un ambiente cálido, acogedor y seguro.
Rec
urs
os
Espaciales
Sala de informática
Materiales
PDI
Recursos digitales: cortometrajes de cuentos sobre valores y emociones.
El material fungible se pedirá a las familias.
Normas
Cupo mínimo de alumnado: 6 niños/as
Cupo máximo de alumnado: 14 niños/as
Si se supera el número de solicitudes se seleccionarán por orden de llegada.
3 faltas por trimestre sin justificar conllevará no poder continuar participando en el taller.
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