PROGRAMACIÓN DOCENTE BACHILLERATO · 2014. 1. 13. · Curso 2013/2014 5 Programación Docente...

IES LA BASÍLICA

2013-2014

PROGRAMACIÓN DOCENTE

BACHILLERATO

INGLÉS

Profesores/as

Mario Andújar García

Mª Isabel Bernal Verdú

Mª José Fernández Clares

Miguel Sánchez Fernández

Emily Thompson

Instituto de Educación Secundaria La Basílica Departamento de Inglés

Curso 2013/2014

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Programación Docente Inglés Bachillerato

2.16.8.3 Programación del Departamento de Inglés en Bachillerato

2.16.8.3.1 Desarrollo del Currículo

2.16.8.3.1.1 Objetivos Generales de Etapa

2.16.8.3.1.2 Objetivos Generales de Materia

2.16.8.3.1.3 Criterios de Evaluación por Cursos

2.16.8.3.2 Distribución Temporal de Contenidos

2.16.8.3.3 Metodología Didáctica

2.16.8.3.4 Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación

2.16.8.3.4.1 Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación

Ordinarios y Extraordinarios

2.16.8.3.4.2 Evaluación de Alumnos que Han Abandonado la Materia

2.16.8.3.5 Actividades de Recuperación para Alumnos con Inglés Pendiente de

Años Anteriores

2.16.8.3.6 Medidas de Atención a la Diversidad

2.16.8.3.7 Aplicación de las TIC al trabajo del aula

2.16.8.3.8 Medidas para Estimular el Interés y el Hábito de la Lectura y la

Capacidad de Expresarse Correctamente

2.16.8.3.9 Materiales y Recursos Didácticos

2.16.8.3.10 Actividades Complementarias y Extraescolares

2.16.8.3.11 Evaluación de los Procesos de Enseñanza y Práctica Docente


Curso 2013/2014

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2.16.8.3.1 Desarrollo del Currículo

INTRODUCCIÓN

La Enseñanza de Bachillerato es una enseñanza no obligatoria, y se entiende que es un

proceso que tiene como finalidad que los alumnos que cursen esta opción profundicen

en los conocimientos previamente adquiridos y los amplíen, y que crezcan a todos los

niveles, no sólo académico sino también humano, así como completar y ampliar dicho

saber y sus aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Así lo expresa el Decreto

1476/2007 del 2 de Noviembre, donde se establece la estructura de Bachillerato y sus

enseñanzas mínimas y donde se remarca que en bachillerato es necesario continuar

reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión

sus necesidades e intereses de futuro.

La enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso Inglés, supone un

punto de apoyo fundamental para mejorar las oportunidades en el futuro en el campo

laboral y para conocer y ampliar otras realidades y ser conscientes de la interculturalidad

y de su valor cada vez mayor dentro de nuestra sociedad. Esta enseñanza debe

estructurar en sí misma el conocimiento de otros campos, no ser diseñada ni enseñada

de manera aislada. De acuerdo con lo establecido en el Common European Framework:

… the learner of a second or foreign language and culture does not cease to

competent in his or her mother tongue and the associated culture. … The

language learner becomes plurilingual and develops interculturality. The linguistic

and cultural competences in respect of each other and contribute to intercultural

awareness, skills, and know-how. They enable the individual to develop an

enriched, more complex personality and an enhanced capacity for further

language learning and greater openness to new cultural experiences.

En estos principios y muchos más nos hemos basado para crear un texto lo más útil

posible para los estudiantes de Bachillerato. Hemos contemplado la LOE y el Common

European Framework para construir una propuesta curricular coherente y plenamente

integrada entre las diferentes áreas.

Para lograrlo dentro del contexto educativo de nuestra Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia, remarcamos las siguientes directrices legislativas:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de Noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Decreto 1476/2007 del 2 de Noviembre, donde se establece la estructura de

Bachillerato y sus enseñanzas mínimas

Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


Curso 2013/2014

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Orden de 24 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región

de Murcia la implantación y desarrollo del Bachillerato.

Orden de 17 de febrero de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo, por la que se regula, para la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia, la evaluación en Bachillerato.

Corrección de error en la Orden de 17 de febrero de 2009, de la Consejería de

Educación, Formación y Empleo, por la que se regula, para la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia, la evaluación en Bachillerato, del 16 de marzo

de 2009

En concreto, acerca de las programaciones docentes, la orden de 24 de septiembre de

2008, de regulación en la CARM de la implantación y desarrollo del Bachillerato

establece que:

1. Las programaciones docentes sirven para favorecer el trabajo en equipo de los

profesores que impartan la misma especialidad, los departamentos de coordinación

didáctica elaborarán una programación docente de cada una de las materias cuya

impartición tengan encomendadas. Las programaciones docentes son los instrumentos

de planificación curricular específicos para cada una de las materias del currículo del

bachillerato y se integrarán en el Proyecto educativo.

2. Las programaciones docentes desarrollarán el currículo de Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia establecido en el Decreto 262/2008, de 5

de septiembre, y deberán incluir los siguientes aspectos:

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación

para cada uno de los cursos de la etapa.

La metodología didáctica.

Los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación,

tanto en el proceso ordinario como en la prueba extraordinaria de septiembre y

en la prueba prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de las faltas

de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua.

Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran.

Las actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes.

La incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las

Tecnologías de la información y la comunicación.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de

texto.

Las actividades complementarias y extraescolares que se vayan a realizar desde el

Departamento.

Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la

programación docente y los resultados obtenidos.


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La siguiente propuesta se desarrolla en base a dichas orientaciones y marco

legislativo y es coherente con nuestro contexto educativo ampliando, si cabe, las

posibilidades de aprendizaje en un modelo plural y flexible de enseñanza.

2.16.8.3.1.1 Objetivos Generales de Etapa

De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el

bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y

conocer las obras literarias más significativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas

materias.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y

mejorar la calidad de vida.


Curso 2013/2014

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n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España

y de la Región de Murcia.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y

natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, es-

pecialmente el desarrollado por los jóvenes.

2.16.8.3.1.2 Objetivos Generales de Materia

1. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez y precisión haciendo uso de estrategias

adecuadas de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales emitidos en contextos

comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir de manera comprensiva distintos tipos de textos de forma clara, y bien

estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención

comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando las estrategias de comprensión adecuadas a las

tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función

y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y

escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de

comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación con

el fin utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su

aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera objeto

de estudio para así comprender e interpretar culturas distintas a la propia.

9. Valorar la importancia de aprender una lengua extranjera como medio para acceder

a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de

comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando

conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas y adoptando una

actitud de respeto y tolerancia.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación y de planificación en la adquisición de la

competencia comunicativa en la lengua extranjera, desarrollando actitudes de iniciati-

va, confianza y responsabilidad en este proceso.

2.16.8.3.1.3 Criterios de Evaluación por Cursos


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1º Bachillerato

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,

emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación

sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o

con aspectos socio-culturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén

articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite

con marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en

conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones

previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo

de discurso adecuado a la situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas,

literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con

sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la

cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y

revisar el texto.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos

y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de

autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países

cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida

por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

7. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información, materiales de referencia, así

como las tecnologías de la información y de la comunicación, para contrastar

conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.

8. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como

medio de comunicación, respeto y entendimiento entre los pueblos.

9. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones

socioculturales que transmite la lengua extranjera.

2º Bachillerato

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,

emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación

sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o

con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén

articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite

con marcadores explícitos.


Curso 2013/2014

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2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en

conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones

previamente preparados, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos

sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera, utilizando las

estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas,

literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con

sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

4. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la

actualidad, la vida cultural o en relación con sus estudios e intereses presentes o futuros.

5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la

cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y

revisar el texto.

6. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos

inductivo- deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias

de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

8. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean

propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de

la comunicación internacional.

9. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos

y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de

autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

10. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países

cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida

por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

2.16.8.3.2 Distribución Temporal de Contenidos

1º de BACHILLERATO

Para 1º de Bachillerato se prevé la siguiente distribución de contenidos por evaluación

1ª Evaluación: Unidades 1-3



Objetivos generales (comunes a todos los bloques)

- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos

- Aprender las rutinas de interacción de la clase

- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia


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- Reconocer los materiales

- Revisar los contenidos clave previamente trabajados

- Escuchar y mostrar la comprensión

- Leer el vocabulario y expresiones principales. Trabajarlo creativamente

- Participar en juegos comunicativos

- Escuchar y comprender, con ayuda de visuales y audio, una historia, conversación o

entrevista

- Participar en la narración de historias

- Practicar sonidos, fonemas o entonaciones clave en las unidades y secuenciarlos

- Seguir instrucciones

- Evaluar el propio trabajo realizado en las unidades y secuencia

- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa

- Descubrir y valorar aspectos de la cultura británica

Contenidos generales para este curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escuchar y comprender

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del

alumnado

- Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos

- Comprensión en situaciones de comunicación interpersonal de mensajes sobre temas

generales de uso cotidiano o de interés personal con el fin de desarrollar la espontaneidad

en la interacción

- Utilización de estrategias de escucha y comprensión para captar las ideas principales o

para comprobar la comprensión en mensajes orales sobre temas diversos

- Identificación, en los mensajes orales, de elementos de referencia y palabras de enlace

con el fin de interpretar la cohesión y coherencia de los mismos

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin la

necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos

Hablar y conversar

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con

razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y

debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos

adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud

respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas en situaciones de comunicación en el aula

- Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales expresadas de manera

correcta y coherente

- Saber exponer y debatir argumentos con un grado aceptable de fluidez y naturalidad

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos

sobre temas diversos

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos,

referidos a una variedad de temas

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y para textuales y de

la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto

- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes

referidos a temas concretos de actualidad


Curso 2013/2014

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- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura

según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma

de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

- Utilización, en la medida de lo posible y cuando se considere necesario, de las Tecnologías

de la Información y Comunicación para presentar este tipo de textos o para ampliar y

obtener información de los temas referidos

Composición de textos escritos

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto

- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema,

utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y para textuales que

faciliten la comprensión

- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes

necesidades e intenciones

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Funciones del lenguaje y gramática

- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de textos e intenciones comunicativas

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación

Léxico

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, vocabulario relacionado con

Internet, etc. y relacionados con otras materias del currículo

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos, palabras compuestas, sinónimos,

antónimos, entre otros

- Giros y expresiones

Fonética

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

- Pronunciación de fonemas de especial dificultad: silent letters, etc.

- Pronunciación de formas débiles.

- Pronunciación de formas contrastadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto- corrección y auto- evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte

del proceso de aprendizaje

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del

aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al

canal de comunicación, al soporte etc.


Curso 2013/2014

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- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre

pueblos y facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento

personal

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales

de los países donde se habla la lengua extranjera

- Identificación de rasgos socioculturales transmitidos por distintos registros de la lengua

extranjera

- Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las tecnologías

de la información y comunicación: páginas Web, grupos de noticias, etc.

- Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera

y los propios

CONTENIDOS 1º CURSO DE BACHILLERATO POR UNIDADES

1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1 – NEW COUNTRIES, NEW LIVES

Objetivos didácticos

Bloque 1 – Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender información general y específica y seguir los argumentos de textos orales emitidos en

diferentes contextos comunicativos:

Tres personas contando su experiencia de vivir en un país nuevo.

Un texto informativo sobre Japón y una entrevista con un personaje que vive en este país como

inmigrante.

Utilizar estrategias para mejorar las destrezas de comprensión oral, Listening Tip: tomar notas

(Taking notes).

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y

estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación para:

Función: Describir fotografías.

Useful language: utilizar expresiones adecuadas para describir fotos o imágenes / hacer

deducciones / describir similitudes y diferencias.

Bloque 2 – Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza:

Fichas que describen las experiencias personales de tres personas viviendo en un país extranjero.

Un texto informativo sobre la inmigración en el Reino Unido (The changing face of Britain).

Utilizar estrategias de lectura según el tipo de texto y la finalidad que se persiga, para mejorar las

destrezas lectoras:

Reading Tip: Manejarse con palabras desconocidas (Dealing with unknown words).

Languaje in context: False friends, words in the text preview, grammar preview.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados

al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: Un email informal.

Utilizar estrategias adecuadas para mejorar las destrezas de escritura, Writing Tip: planificar y

organizar el escrito antes de su producción (Plan what to say before you write).

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto

(Language work): Adverbios de grado y conjunciones de causa y efecto.

Bloque 3 – Conocimiento de la lengua

3.1. Conocimientos lingüísticos

Gramática

Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para

lograr comunicarse con corrección:


Curso 2013/2014

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Repasar el tiempo presente de los verbos: present simple present continuous, present perfect

simple, present perfect continuous, for / since, verbo + gerundio / infinitivo.

Léxico

Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:

Topic vocabulary review: vivir en un país extranjero; la inmigración.

Formación de palabras (Word building): sustantivos, verbos y adjetivos.

Vocabulario contextualizado (Words in the text): earn / win.

Fonética

Mejorar la pronunciación a través del uso del alfabeto fonético y la producción de diferentes

patrones de acentuación, ritmo y entonación; el stress en las oraciones (Pronunciation workshop).

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

- Reflexionar sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas

(Reading Tips, Listening Tips, Speaking Tips, Writing Tips).

- Aplicar estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas:

Round-up, Languaje in context, Word building, Words in the text.

- Practicar la gramática y el vocabulario de la unidad en un contexto real, mediante

actividades de speaking, listening y pronunciation: Have your say! Let’s Listen!, Say it right!

- Afianzar estrategias de evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje a la vez

que se realiza un entrenamiento en las técnicas y estrategias de los exámenes.

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y

valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos.

Contenidos didácticos

Conceptuales

Bloque 1.- Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha de textos sobre personas hablando de sus experiencias en un país nuevo y

realización de unos ejercicios de comprensión (Focus on the topic Students’ Book, pág. 5).

- Audición y realización de un dictado (Let’s listen!, Students’ Book, pág. 7).

- Audición y lectura de un texto para practicar las estructuras y gramática de la unidad en

un ejercicio (Round-up, Students’ Book, pág.9).

- Audición de un texto informativo (mini-documental) sobre Japón y realización de unos

ejercicios de comprensión (Students’ Book, pág. 10).

- Audición de una entrevista con un personaje inmigrante en Japón y ejercicios de

comprensión propuestos (Students’ Book, pág. 10).

- Lectura y audición de un diálogo modelo para presentar las funciones del lenguaje de la

unidad: describir fotografías y realización de ejercicios de práctica (Students’ Book, pág.

13, Speaking reference pág. 144).

- Comunicación oral hablando opinando sobre una audición (Have your say!, Students’

Book, pág. 10).

- Comunicación oral para practicar las funciones aprendidas, según unas pautas dadas y las

expresiones útiles propuestas (Useful language: Controlled practice y Free practice,

Students’ Book, pág. 11 y 146, Speaking reference pág. 144).

Otros:

- Hablar y escuchar para entenderse en el aula

- Hablar y escuchar sobre aspectos relativos a la interacción social y al centro educativo

- Describir oralmente. Comprender las descripciones dadas

- Dar información oral sobre el mundo académico. Comprenderlo

- Interiorización y uso de las rutinas aprendidas

- Identificación de los materiales


Curso 2013/2014

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- Escucha y comprensión de conversaciones

- Comprensión de una historia y participación en la narración de la misma

- Respuestas verbales y no verbales a estímulos visuales

- Participación en juegos comunicativos

- Reconocimiento oral del vocabulario principal

Bloque 2.- Comunicación escrita: Leer y escribir.

- Lectura y comprensión de tres fichas donde tres personas cuentan su experiencia de vivir

en un país extranjero (Focus on the topic, Students’ Book, pág. 5).

- Lectura. Comprensión de un texto informativo sobre la inmigración en el Reino Unido y

realización de unos ejercicios de comprensión (The changing face of Britain, Students’

Book, págs. 6 y 7).

- Realización de unos ejercicios de vocabulario y gramática en el contexto de una lectura

(Reading) que recoge los contenidos trabajados en la unidad (Language in context: False

friends, words in the text preview, grammar preview Students’ Book págs. 6 y 7).

- Lectura de un email (texto modelo) y análisis de ideas, estructura y lenguaje del mismo

mediante los ejercicios propuestos, así como de las estrategias de escritura presentadas

(Writing Tip: Plan what to say before you write, Students’ Book, pág. 12).

- Realización de unos ejercicios para practicar el lenguaje clave utilizado en el texto modelo

(Language work: adverbs of degree, conjunctions of cause and effect, Students’ Book,

pág. 13).

- Realización de ejercicios para practicar la puntuación (Students’ Book, pág. 13,

Punctuation reference, pág. 126).

- Producción: email informal a un amigo contándole la experiencia de unas vacaciones en

un país extranjero, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Plan, write, check,

Students’ Book págs. 12-13; Students’ Book, Writing Reference, pág 153):

Planificación.

División correcta del texto en sus párrafos correspondientes.

Revisión.

Otros:

- Leer y escribir para entenderse en el aula

- Leer y escribir sobre aspectos relativos a la interacción social y al entorno

- Tratamiento de la información escrita. Comprendrer. Describir.

- Intercambiar información: mundo académico. Comprenderlo

- Leer y escribir sobre las rutinas escolares, eventos que suceden en un momento dado en el

centro educativo

- Uso del contexto visual y verbal para reconocimiento de palabras

- Lectura: comprensión de léxico nuevo, estructuras y expresiones.

- Reconocimiento y reproducción de vocabulario y expresiones.

- Escritura: construcción creativa de párrafos y textos

Bloque 3.- Conocimiento de la lengua a través del uso.

3.1. Conocimientos Lingüísticos.

Gramática

- Práctica: gramática de la unidad mediante ejercicios (Students’ Book, págs. 8-9; Students’

Book, Grammar Reference, pág. 98).

- Práctica de la gramática de la unidad en contextos reales de comunicación (Round-up,

Students’ Book, págs. 8 y 9).

- Léxico

- Práctica del vocabulario de la unidad mediante ejercicios: Topic vocabulary review

(relacionado con vivir en el extranjero; la inmigración), Word building (nouns, verbs,


Curso 2013/2014

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adjectives) Words in the text (earn / win), verb + gerund / infinitive (Students’ Book, pág. 9,

Wordlist, pág. 128).

Fonética

- Prácticas: Entonación (Pronunciation workshop, stress. Students’ Book, pág. 11).

- Rutinas

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.

- Reflexión: estrategias para mejorar producciones orales y escritas:

Reading Tip: Dealing with unknown words (Students’ Book, pág. 7).

Listening Tip: Taking notes (Students’ Book, pág. 10).

Writing Tip: Plan what to say before you write (Students’ Book, pág. 12).

- Aplicación de estrategias usadas: revisar, ampliar y consolidar léxico y estructuras

lingüísticas:

Language in context (Students’ Book, pág. 7).

Grammar reference, (Students’ Book, pág. 98).

Round-up (Students’ Book, págs. 8 y 9).

Topic vocabulary review: (vivir en un país extranjero), Word building (nouns, verbs,

adjectives), Words in the text (earn / win), verb + gerund / infinitive (Students’ Book,

pág. 9, Wordlist, pág. 128).

- Reconocimiento de variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e

informal, hablado y escrito.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o

bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.


mediante comparación y contraste con las suyas propias.

- Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua (Review Unit 1, Students’ Book, pág. 14) y (Essentials,

Workbook, pág. 9; Challenge, Workbook, pág. 10).

- Respuesta a instrucciones sencillas

- Manifestar una actitud positiva hacia el inglés

- Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas

- Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor

- Expresar su opinión sobre la unidad y evaluar su propio progreso

- Comprender que los errores forman parte del proceso de aprendizaje

- Mostrar interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas

- Mostrar interés por mejorar la pronunciación inglesa

- Tener iniciativa y mostrar interés por participar en situaciones de comunicación oral de

diverso tipo

Temas y vocabulario.

- Vivir en un país nuevo

- Inmigración

Interacción social: Please, thank you…)

Fonética.

- Sonidos y fonemas: Sonidos vocálicos y consonánticos. Trascripción fonética

- Ritmo y entonación en narraciones, diálogos y entrevistas

Bloque 4.- Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.

- Focus on the Topic: Conocimiento de experiencias de gentes que viven en otros países

diferentes al suyo propio (Students’ Book, pág. 5).

- Quote information: Referencia a la cita de encabezamiento de la unidad y su autor: Jimmy

Carter. (Students’ Book, pág. 5).


Curso 2013/2014

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- La inmigración al Reino Unido (Reading, Students’ Book, págs. 6 y 7).

- Interés por respetar las reglas

- Participar activamente en las actividades que se proponen en el aula

- Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las

normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico

- Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros


- Expresar sus gustos y preferencias

- Disfrutar del inglés a través de las actividades de clase

- Reconocer la valía de los demás cuando son buenos en algo

- Respetar y valorar sus elaboraciones lingüísticas o artísticas y las de los demás

- Interesarse por las explicaciones de los demás y mostrar actitud de curiosidad en relación

con las informaciones que recibe

- Sentirse orgulloso de sus trabajos y valorar los de sus compañeros

- Entender la importancia de compartir, de pedir por favor y de dar las gracias

- Habilidad para trabajar tanto en parejas como individualmente

- Responsabilidad ante el propio trabajo

- Responsabilidad de grupo

Procedimentales

- Uso de saludos y despedidas a través de las rutinas

- Memorización de varias palabras al día

- Realización de actividades comunicativas

- Escucha y repetición de modelos orales

- Escucha, señalización y dibujo de materiales didácticos o creativos

- Búsqueda de información

- Recitado de entrevistas o conversaciones en grupos

- Lectura y escritura del vocabulario y expresiones principales

- Confección de materiales y recursos

- Escucha y comprensión de historias, conversaciones, canciones...

- Respuestas orales y escritas a preguntas sobre las informaciones recibidas en distintos

soportes o formatos

- Seguimiento de instrucciones

- Narración de la historia a través ayudas visuales u otros medios, por ejemplo digitales, en

PDI

- Confección de materiales

- Cumplimentación de autoevaluación

Actitudinales

- Interés por participar en las actividades de clase

- Responsabilidad individual y grupal

- Buena disposición hacia la reflexión sobre el propio aprendizaje

- Actitud crítica que conduzca al descubrimiento del conocimiento

- Actitud investigadora para conseguir contenidos a alcanzar en el área

UNIDAD 2 – LIVING DIGITALLY


Bloque 1 - Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar




Curso 2013/2014

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- Una entrada en un blog para instruir a la gente en el uso de Internet.

- Un informe sobre la adicción a los video-juegos.

Utilizar estrategias para mejorar las destrezas de comprensión oral, Listening Tip: identificar las

palabras claves en la audición de un texto para ayudarnos a predecir el contenido del texto

(Using key words to help you understand).



- Función: Intercambiar información.

- Useful language: utilizar expresiones adecuadas para preguntar sobre la vida de alguien /

Preguntando para aclarar dudas.



- Una entrada en un blog para instruir a la gente en el uso de Internet (Gok’s Blog).

- Un texto informativo sobre el uso y el posible mal uso de los video-juegos (Grand Theft Auto: a

game for all the family?).


destrezas lectoras:

- Reading Tip: Entender la palabra a la que hacen referencia los pronombres (Understanding

pronoun reference).

- Languaje in context: False friends, words in the text preview, grammar preview.


al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: Una argumentación a favor o en

contra de una idea.

Utilizar estrategias adecuadas para mejorar las destrezas de escritura, Writing Tip: utilizar párrafos

para estructurar la composición (Use paragraphs).


(Language work): Pronombres, Adverbios de contraste y Expresiones a favor y en contra.



Gramática



- Repasar el pasado de los verbos: past simple, past continuous, past perfect simple, present

perfect simple, present perfect continuous.

Léxico


- Topic vocabulary review: relacionado con los video-juegos e Internet.

- Vocabulario contextualizado (Words in the text): run.

- Formación de palabras (Word building): los sufijos –ful y -less.

Fonética


patrones de acentuación, ritmo y entonación;

- las terminaciones de los tiempos verbales en pasado /d/ /t/ /ɪd/.

- el stress en la entonación de las oraciones interrogativas (Pronunciation workshop).


Reflexionar sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas (Reading

Tips, Listening Tips, Speaking Tips, Writing Tips).

Aplicar estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas: Round-

up, Languaje in context, Word building, Words in the text.


Curso 2013/2014

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Practicar la gramática y el vocabulario de la unidad en un contexto real, mediante actividades

de speaking, listening y pronunciation: Have your say!, Let’s Listen!, Say it right!

Afianzar estrategias de evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje a la vez que se

realiza un entrenamiento en las técnicas y estrategias de los exámenes.


Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y valorar así

mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos.


Conceptuales Bloque 1.- Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha del contenido de un blog (Gok’s Blog) para instruir en el uso de Internet y

realización de unos ejercicios de comprensión (Focus on the topic Students’ Book, pág. 15).

- Audición y realización de un dictado (Let’s listen!, Students’ Book, pág. 17).

- Audición de textos y comprobación de los ejercicios para practicar las estructuras y

gramática de la unidad (Round-up, Students’ Book, págs. 18-19).

- Audición de un informe sobre la adicción a los video-juegos y realización de unos ejercicios

de comprensión (Students’ Book, pág. 20).


unidad: intercambiar información y realización de ejercicios de práctica (Students’ Book,

pág. 21; Speaking reference pág. 144).

- Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre los video juegos

(Have your say! Students’ Book, pág. 20).

- Comunicación oral para practicar las funciones aprendidas en la unidad, según unas

pautas dadas y las expresiones útiles propuestas (Useful language: Controlled practice y

Free practice, Students’ Book, pág. 21, 146 y 147, Speaking reference pág. 144).

Otros













- Lectura y comprensión del contenido de un blog para instruir en el uso de Internet y

realización de unos ejercicios de comprensión (Focus on the topic, Students’ Book, pág.

15).

- Lectura y comprensión de un texto informativo sobre el uso y el posible mal uso de los

video-juegos y realización de unos ejercicios de comprensión (Grand Theft Auto: a game

for all the family?, Students’ Book, págs. 16 y 17).



friends, words in the text preview, grammar preview, Students’ Book págs. 16 y 17).

- Lectura de una argumentación: Free music downloads: public good or ilegal piracy? (texto

modelo) y análisis de ideas, estructura y lenguaje del mismo mediante los ejercicios


Curso 2013/2014

18


propuestos así como de las estrategias de escritura presentadas (Writing Tip: Use

paragraphs, Students’ Book, pág. 22).


(Language work: Reference words: pronouns, Adverbs of contrast, For-and-against

expressions (Students’ Book, pág. 23).

- Producción de un documento: una argumentación a favor o en contra sobre una de las

tres ideas propuestas, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Plan, write,

check, Students’ Book págs. 22-23; Students’ Book, Writing Reference, pág 154):

- Planificación. División correcta del texto en sus párrafos correspondientes. Revisión.

Otros


- Leer y escribir sobre aspectos relativos a la interacción social y al centro educativo

- Describir mediante información escrita. Comprender las descripciones dadas

- Dar y recibir información escrita sobre el mundo académico. Comprenderlo

- Leer y escribir sobre las rutinas escolares y eventos que suceden en un momento dado en

el centro educativo

- Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras

- Lectura: comprensión de nuevo vocabulario, estructuras y expresiones, algunas incluso

coloquiales

- Reconocimiento escrito y reproducción del vocabulario y expresiones principales




Gramática

- Práctica de la gramática de la unidad mediante ejercicios (Students’ Book, págs. 18-19;

Students’ Book, Grammar Reference, pág. 105).


Students’ Book, págs. 18 y 19).

- Realización de ejercicios para practicar las estructuras y gramática de la unidad (Have

your say!, Students’ Book, pág. 18).

Léxico

- Práctica del vocabulario de la unidad mediante ejercicios: Topic vocabulary review, Word

building (los sufijos –ful / -less) Words in the text (run), used to (Students’ Book, pág. 19;


Fonética

- Práctica de pronunciación de la unidad: /d/ /t/ /ɪd/ (Say it right!, Students’ Book, pág. 18).

- Realización de un ejercicio para practicar el stress y la entonación en las oraciones

interrogativas (Pronunciation workshop, Students’ Book, pág. 21).


- Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas:

Reading Tip: Understand pronoun reference (Students’ Book, pág. 17).

Listening Tip: Using key words to help you understand (Students’ Book, pág. 20).

Writing Tip: Use paragraphs (Students’ Book, pág. 22).


lingüísticas:




Topic vocabulary review, Word building (-ful / -less),


Curso 2013/2014

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Words: Text (run), used to (Students’ Book, pág. 19; Wordlist, pág. 129).


formal e informal, hablado y escrito.





- Aplicación de estrategias: auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua (Review, Students’ Book, pág. 24) y (Essentials,


- Rutinas










diverso tipo


- El mundo digital que nos rodea

Interacción social: Please, thank you…

Fonética.




- Focus on the Topic: La tecnología digital en nuestras vidas; blogs, Internet (Students’ Book,

pág. 15)

- Quote information: referencia a la cita de encabezamiento de la unidad y su autor

(Nicholas Negroponte) (Students’ Book, pág. 15)

- Abreviaturas para los mensajes de texto (Students’ Book, pág.15)

- Uso correcto de las nuevas tecnologías; adicciones, descargas de contenidos ilegalmente

en Internet, etc. (Reading, Students’ Book, pág. 16 y 17)




normas y convenciones sociales en el intercambio lingüístico












Curso 2013/2014

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- Responsabilidad ante el propio trabajo y de grupo

Procedimentales












soportes o formatos



PDI



Actitudinales





- Actitud investigadora para conseguir los contenidos a alcanzar en el área

UNIDAD 3 – IT’S YOUR LIFE





- Una argumentación sobre nuestra capacidad de construir nuestra vida (The whole world in your

hands).

- Un programa de radio sobre un proyecto en Mumbai.

Utilizar estrategias para mejorar las destrezas de comprensión oral, Listening Tip: responder a

preguntas de elección múltiple (Answering multiple-choice questions).



- Función: discutir planes.

- Useful language: utilizar expresiones adecuadas para, pedir sugerencias, hacer sugerencias, dar

opiniones, expresar acuerdo o desacuerdo.



- Las citas de unos personajes famosos sobre la felicidad.

- Una argumentación sobre nuestra capacidad de construir nuestra vida (The whole world in your

hands).


Curso 2013/2014

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- Lectura y comprensión de un texto informativo sobre nuestra capacidad de elegir que hacer con

los dones o regalos que nos ha dado la vida (We are what we choose).


destrezas lectoras:

- Reading Tip: lectura rápida de un texto para obtener información general del mismo (Getting the

general idea).



al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: Un email formal solicitando un

empleo.

Utilizar estrategias adecuadas para mejorar las destrezas de escritura, Writing Tip: pensar en la

persona a la que va dirigido el escrito (Think of the reader).


(Language work): Adverbios de secuencia y Expresiones para una solicitud de empleo.



Gramática



- Expresar futuro: will / be going to, present continuous for future; future perfect, future continuous.

Léxico


- Topic vocabulary review: la personalidad y las actitudes de la gente.

- Vocabulario contextualizado (Words in the text): life.

- Adjetivos para describir actitudes personales. Collocations: do / make.

Fonética


patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad

- Contracciones.

- Entonación para expresar emoción (Pronunciation workshop).





up, Languaje in context, Word building, words in the text.










- Audición y lectura de una argumentación sobre nuestra capacidad de construir nuestra

vida y realización de unos ejercicios de comprensión (The whole world in your hands, Focus

on the topic, Students’ Book, pág. 25).


Curso 2013/2014

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- Audición y comprobación de los ejercicios para practicar las estructuras y gramática de la

unidad (Round-up, Students’ Book, pág. 29).

- Audición y comprobación de los ejercicios para practicar el vocabulario de la unidad

(Round-up, Students’ Book, pág. 31).

- Audición de un programa de radio sobre un proyecto en Mumbai y realización de unos

ejercicios de comprensión (Students’ Book, pág. 32).

- Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre el futuro (Have your say!,

Students’ Book, pág. 29).

- Audición y lectura de un diálogo modelo para presentar las funciones del lenguaje de la

unidad: discutir planes (sobre tres proyectos de voluntariado) y realización de ejercicios de

práctica (Students’ Book, pág. 33; Speaking reference pág. 144).


pautas dadas y las expresiones útiles propuestas (Useful language, Controlled practice y

Free practice (Students’ Book, pág. 33 y 147-149, Speaking reference pág. 144).

- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural (BLOQUE 4)

- Focus on the Topic: la capacidad y responsabilidad de construir nuestras propias vidas

(Students’ Book, pág. 25).

- Quote information: referencia a la cita de encabezamiento de la unidad y otras posteriores

y sus autores (John Lennon, George Carlin, Jean-Paul Sartre, Woody Allen, Audrey Hepburn,

Seneca) (Students’ Book, pág. 25).

- Hacer referencia a la ciudad de Mumbai en India (Students’ Book, pág. 32).

Otros:













- Lectura de unas citas de personajes famosos sobre la felicidad y relación con su actitud

adecuada (Focus on the topic, Students’ Book, pág. 25).

- Lectura de una argumentación sobre nuestra capacidad de construir nuestra vida (The

whole world in your hands) y realización de unos ejercicios de comprensión (Focus on the

topic, Students’ Book, pág. 25).

- Lectura y comprensión de un texto informativo sobre nuestra capacidad de elegir que

hacer con los dones o regalos que nos ha dado la vida y realización de unos ejercicios de

comprensión (We are what we choose, Students’ Book, págs. 26-27).




- Lectura de un email formal (texto modelo) y análisis de ideas, estructura y lenguaje del

mismo mediante los ejercicios propuestos, así como de las estrategias de escritura

presentadas (Writing Tip: think of the reader, Students’ Book, págs. 34 y 35).


Curso 2013/2014

23



(Language work: adverbs of sequence, a formal letter of application, Students’ Book, pág.

35).

- Producción de un documento: un email formal para solicitar un empleo, en respuesta a un

anuncio propuesto y las pautas dadas:

(Plan, write, check, Students’ Book págs. 34-35; Students’ Book, Writing Reference,

pág 155) Planificación (notas). División correcta: texto y párrafos correspondientes

.Revisión.

Otros





- Leer y escribir sobre rutinas escolares y eventos que suceden en un momento dado en el

centro educativo



coloquiales

- Reconocimiento escrito y reproducción de vocablos y expresiones principales




Gramática





- Realización de ejercicios para practicar las estructuras y gramática de la unidad (Say it

right!, Have your say!, Students’ Book, pág. 29).

Léxico

- Práctica del vocabulario de la unidad mediante ejercicios: Topic vocabulary review (la

personalidad y las actitudes de la gente), Words in the text (life); adjetivos de personalidad,

collocations: do / make (Students’ Book, pág. 30 y 31, Wordlist, pág. 130).

- Práctica del vocabulario y la gramática de la unidad en contextos reales de

comunicación (Round-up, Students’ Book, pág. 31).

Fonética

- Realización de un ejercicio para practicar las contracciones (Say it right!, Students’ Book,

pág. 29).

- Realización de un ejercicio para practicar la entonación al expresar emociones

(Pronunciation workshop, Students’ Book, pág. 33).



Reading Tip: getting the general idea (Students’ Book, pág. 27).

Listening Tip: answering multiple-choice questions (Students’ Book, pág. 32).

Writing Tip: Think of the reader (Students’ Book, pág. 34).


lingüísticas:




Curso 2013/2014

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Topic vocabulary review: la personalidad y las actitudes de la gente, Words in the

text (life), adjetivos de personalidad, collocations: do / make (Students’ Book, págs.

30-31; Wordlist, pág. 130).







- Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua (Review, Students’ Book, pág. 36) y (Essentials,


- Rutinas










diverso tipo


- Biografías y experiencias de vida de personas célebres


Fonética.




- Focus on the Topic: la capacidad y responsabilidad de construir nuestras propias vidas



y sus autores (John Lennon, George Carlin, Jean-Paul Sartre, Woody Allen, Audrey Hepburn,

Seneca) (Students’ Book, pág. 25).

- Hacer referencia a la ciudad de Mumbai en India (Students’ Book, pág. 32).














Curso 2013/2014

25






Procedimentales












soportes o formatos



PDI



Actitudinales






2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 4 – FACT OR FICTION?





- Un dialogo sobre misterios sin resolver.

- Una entrevista con un “cazador de fantasmas” y casos misteriosos sin resolver.

Utilizar estrategias para mejorar las destrezas de comprensión oral: Listening Tip: escucha en

conjunto de un texto oral para obtener la idea general del mismo (Getting the general idea).



- Función: entrevistar a alguien sobre un extraño y misterioso incidente.

- Useful language: animar a alguien a hablar, expresar sorpresa / desacuerdo.



- Un dialogo sobre misterios sin resolver (Unsolved mysteries).


Curso 2013/2014

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- Un texto informativo sobre la aparición a una pareja de un OVNI (What really happened?)


destrezas lectoras:

- Reading Tip: lectura exhaustiva del texto para obtener información específica en el mismo

(Finding specific information).



al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: Una narración sobre un suceso

tenebroso.

Utilizar estrategias adecuadas para mejorar las destrezas de escritura, Writing Tip: utilizar frases

cortas para evitar confusión (Write short sentences).


(Language work): Adverbios de modo y adverbios como secuenciadores de ideas en un texto.


3.1 Conocimientos lingüísticos

Gramática



- Oraciones de relativo: Relative pronouns, defining relative clauses, non-defining relative clauses,

word order: prepositions.

Léxico


- Topic vocabulary review: fenómenos extraños, phrasal verbs

- Vocabulario contextualizado (Words in the text): adjetivos con la terminación –ing / -ed; verbos

de movimiento.

Fonética



- el sonido /ə/.

- enlazar palabras al hablar (Pronunciation workshop).

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje














- Audición y lectura de un dialogo donde se explican casos misteriosos sin resolver y

realización de unos ejercicios de comprensión (Let’s listen!, Unsolved mysteries, Focus on

the topic, Students’ Book, pág. 37).


Curso 2013/2014

27






- Audición de una entrevista con un “caza fantasmas” y realización de unos ejercicios de

comprensión (Students’ Book, pág.44).

- Opinión sobre una conversación relacionada con casos misteriosos sin revolver (Focus on

the topic, Have your say!, Students’ Book, pág. 37).

- Comunicación oral hablando y opinando sobre el tema de los fantasmas y los casos

misteriosos que ocurren (Have your say!, Students’ Book, pág. 44).


unidad: entrevistar a alguien sobre un incidente misterioso y realización de ejercicios de

comprobación y práctica (Students’ Book, pág. 45 y Speaking reference pág. 144).



Free practice (Students’ Book, págs 45, 147-149, Speaking reference pág. 144).

Otros













- Lectura de un dialogo sobre misterios sin resolver y realización de ejercicos de comprensión

propuestos (Unsolved mysteries Students’ Book, pág. 37, Focus on the topic).

- Lectura de Un texto informativo sobre la aparición a una pareja de un OVNI (What really

happened?) y realización de unos ejercicios de comprensión Students’ Book, págs. 38-39).



friends, words in the text preview, grammar preview Students’ Book pág. 39).

- Lectura de una narración (texto modelo) y análisis de ideas, estructura y lenguaje del

mismo mediante los ejercicios propuestos, así como de las estrategias de escritura

presentadas (Writing Tip: write short sentences, Students’ (Students’ Book, págs. 46-47).


(Language work: adverbs of manner and sequencers: adverbs (Students’ Book, pág. 47).

- Producción de un documento: una narración contando un suceso misterioso o tenebroso,

siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas (Plan, write, check, Students’ Book,

págs. 46-47; Students’ Book, Writing Reference, pág 156):

Planificación (notas).

Utilización de adjetivos y adverbios adecuadamente.


Revisión.

Otros


Curso 2013/2014

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- Leer y escribir sobre aspectos relativos a la interacción social y al entoro



- Leer y escribir sobre rutinas escolares y eventos que suceden en un momento dado en el

centro educativo



coloquiales





Gramática





- Realización de ejercicios para practicar oralmente las estructuras y gramática de la unidad

(Have your say!, Describir objetos, Students’ Book, pág. 41 y 147-148 work in pairs).

Léxico


(fenómenos extraños y misteriosos y prhasal verbs), Words in the text (adjetivos con la

terminación –ing / -ed); verbos de movimiento (Students’ Book, págs. 42 y 43, Wordlist, pág.

131).



Fonética

- Realización de un ejercicio para practicar el sonido /ə/, (Say it right!, Students’ Book, pág.

42).

- Realización de un ejercicio para practicar a enlazar palabras en nuestra expresión oral

(Pronunciation workshop, Students’ Book, pág. 45).

Rutinas



Reading Tip: finding specific information (Students’ Book, pág. 39).

Listening Tip: getting the general idea (Students’ Book, pág. 44).

Writing Tip: Write short sentences (Students’ Book, pág. 46).

- Aplicación de estrategias: revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas:



Round-up (Students’ Book, págs. 41-43).

Topic vocabulary review: fenómenos extraños, phrasal verbs, Words in the text

(adjetives with –ing / -ed), verbos de movimiento (Students’ Book, págs. 42-43,







Curso 2013/2014

29
















diverso tipo


- Misterios sin resolver y fenómenos extraños


Fonética.




- Focus on the Topic: misterios sin resolver que a veces se escapan de nuestro conocimiento



y sus autores (Popular saying). (Students’ Book, pág. 37).

- Testimonios y evidencias de fenómenos extraños (Students’ Book, pág. 44).


















Procedimentales






Curso 2013/2014

30









soportes o formatos



PDI



Actitudinales






UNIDAD 5 – TALENT





- Cuatro expertos en diferentes materias hablando de su entrenamiento (Practise makes perfect).

Utilizar estrategias para mejorar las destrezas de comprensión oral, Listening Tip: ir leyendo y

prestando atención a más de una pregunta, a la vez que se escucha el texto oral (moving

through questions as you listen).



- Función: presentar un argumento.

- Useful language: utilizar expresiones adecuadas para, introducir un argumento.



- Un artículo sobre el autismo (The high price of talent).

- Una biografía (Judit Polgar).


destrezas lectoras:

- Reading Tip: concentrarse en lo que se entiende (concentrating on what you understand).

- Languaje in context (False friends, words in the text preview, grammar preview).


al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: Una biografía.

Utilizar estrategias adecuadas para mejorar las destrezas de escritura, Writing Tip: hacer la

biografía interesante incluyendo varios eventos (make it interesting!).


(Languaje work: expresiones de tiempo, expresiones de propósito).


Curso 2013/2014

31


BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


Gramática



- Los verbos condicionales: cero, primer, segundo y tercer condicional.

- Unless; as long as / provided (that) / providing (that).

Léxico


- Topic vocabulary review: talento / Habilidades.

- Vocabulario contextualizado (Words in the text): Phrasal verbs con out / Prefijos negativos para

los adjetivos.

- Adjetivos + preposición, Preposición + gerundio, Gerundio como subjuntivo.

Fonética


patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad:

- El stress en las oraciones cuando se presenta un argumento (Pronunciation workshop).















- Audición y lectura de unas descripciones y relación con la foto del personaje

correspondiente (Focus on the topic, Students’ Book, pág. 49).

- Audición de la descripción de un personaje y dedución del mismo. Comprobación de la

respuesta (Let’s listen!, Students’ Book, pág. 49).



- Audición y comprobación de los ejercicios para practicar el vocabulario de la unidad.


- Audición de un texto donde cuatro expertos en diferentes materias hablan de su

entranamiento y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos (Students’ Book,

pág. 56).

- Comunicación oral hablando de personajes famosos con talentos en diferentes áreas

(Have your say!, Students’ Book, pág. 49).

- Audición de un debate donde cuatro personas tienen que argumentar quien se queda en

un globo aerostático y realización de unos ejercicios de práctica (Students’ Book, pág. 57 y

Speaking reference pág. 145).


Curso 2013/2014

32




Free practice, Students’ Book, pág. 57 y 147-149; Speaking reference, pág. 145).

Otros


- Hablar y escuchar sobre la interacción social y el entorno educativo











- Lectura y audición de unas descripciones y relación con la foto de su personaje

correspondiente (Focus on the topic, Students’ Book, pág. 49).

- Lectura y comprensión de un artículo sobre el autismo y realización de unos ejercicios de

comprensión (The high Price of talent, Students’ Book, págs. 50-51).


(Reading) que recoge los contenidos trabajados en la unidad (Language in context - False

friends, words in the text preview, grammar preview, Students’ Book págs. 50-51).

- Lectura de una biografía de Judit Polgar (texto modelo) y análisis de ideas, estructura y

lenguaje de la misma mediante los ejercicios propuestos, así como de las estrategias de

escritura presentadas (Writing Tip: make it interesting!, Students’ Book, págs. 58).


(Language work: expressions of time, expressions of purpose, Students’ Book, pág. 59).

- Producción de un documento: una biografía de un personaje famoso, en respuesta a un

anuncio propuesto y las pautas dadas (Plan, write, check, Students’ Book págs. 59;

Students’ Book, Writing Reference, pág 157):



Revisión.

Otros






el centro educativo



coloquiales





Gramática


Curso 2013/2014

33



Students’ Book, Grammar Reference, págs. 115).





Léxico


(talento / habilidades) (Students’ Book, pág. 54). Words in the text: Phrasal verbs con out /

Prefijos negativos para los adjetivos (Students’ Book, pág. 54). Adjetivos + preposición,

Preposición + gerundio, Gerundio como subjuntivo (Students’ Book, pág. 55).


comunicación. Audición y comprobación (Round-up, Students’ Book, pág. 55).

Fonética

- Realización de un ejercicio para practicar el estress en las oraciones cuando se presenta

un argumento (Pronunciation workshop, Students’ Book, pág. 57).

- Rutinas



Reading Tip: concentrating on what you understand (Students’ Book, pág 51).

Listening Tip: moving through questions (Students’ Book, pág. 56).

Writing Tip: Make it interesting! (Students’ Book, pág. 58).


lingüísticas:


Grammar reference, (Students’ Book, págs.115 y 116).


Topic vocabulary review: talento y habilidades, Words in the text: (Phrasal verbs con

out / Prefijos negativos para los adjetivos). Adjetivos + preposición, Preposición +

gerundio, Gerundio como subjuntivo. (Students’ Book, págs. 54-55; Wordlist, pág.

132).





- Análisis reflexivo: uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante

comparación y contraste con las suyas propias.













Curso 2013/2014

34



diverso tipo


- Talento y genialidad

Interacción social: Please, thank you

Fonética.




- Focus on the Topic: descripción de personajes famosos (Students’ Book, pág. 49).


y sus autores (Oscar Wilde). (Students’ Book, pág. 49).

- La importancia del entrenamiento, el esfuerzo y la constancia para mejorar nuestras

habilidades y talentos (Students’ Book).

- Hacer referencia a grandes jugadores de ajedrez (Students’ Book, pág. 58).


















Procedimentales












soportes o formatos



PDI



Curso 2013/2014

35



Actitudinales






UNIDAD 6 – A BETTER WORLD





- Una pequeña charla sobre el plástico y los problemas que genera (Addicted to plastic).

- Un programa de radio sobre una catástrofe medioambiental en el océano.

Utilizar estrategias para mejorar las destrezas de comprensión oral (Listening Tip: predecir el

contexto utilizando las preguntas como ayuda (predicting content using the questions to help

you).



- Función: hacer recomendaciones.

- Useful language: utilizar los verbos adecuados para hacer recomendaciones.



- Un pequeño texto sobre sostenibilidad.

- Un texto informativo sobre el proyecto de convertir a Londres en una ciudad “verde” y

productiva agrícolamente (London, the garden of England?)


destrezas lectoras:

- Reading Tip: identificar las ideas principales de un texto (Identifying the main ideas).

- Languaje in context (False friends, words in the text preview, grammar preview).


al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: Una composición descriptiva.

Utilizar estrategias adecuadas para mejorar las destrezas de escritura, Writing Tip: pensar en la

persona a la que va dirigido el escrito (Topic sentences).

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto,

Language work: causa y efecto: oraciones preposicionales, conjunción + oración, oración

preposicional + sustantivo.



Gramática



- Verbos modales: possibility / ability / speculation / deduction; obligation / prohibition / necessity;

modal prefects.

Léxico


- Topic vocabulary review: sostenibilidad y medio ambiente.


Curso 2013/2014

36


- Vocabulario contextualizado (Words in the text): grow.

- djetivos para describir actitudes personales. Describir procesos y cantidades; hablar de

posibilidad / futuro.

Fonética



-Entonación en los verbos principales cuando se expresa una recomendación (Pronunciation

workshop).















- Audición y lectura de una noticia sobre sostenibilidad y medio ambiente y realización de

unos ejercicios de comprensión (Focus on the topic, Students’ Book, pág. 61).




(Over to you!, Round-up, Students’ Book, pág. 67).

- Audición de una pequeña charla sobre el plástico y los problemas que genera (Addicted

to plastic) y realización de unos ejercicios de comprensión (Students’ Book, pág. 68).

- Un programa de radio sobre una catástrofe medioambiental en el océano y realización de

unos ejercicios de comprensión (Students’ Book, pág. 68).

- Comunicación oral, haciendo y respondiendo a las preguntas de un quiz sobre modales

(Have your say!, Students’ Book, pág. 65).


unidad: hacer recomendaciones y realización de ejercicios de práctica (Students’ Book,

pág. 69; Speaking reference pág. 145).

- Comunicación oral para practicar las funciones aprendidas en la unidad; según unas


Free practice (Students’ Book, pág. 69; Speaking reference pág. 145).

Otros









Curso 2013/2014

37







- Lectura de un pequeño texto sobre sostenibilidad y realización de unos ejercicios de

comprensión (Focus on the topic, Students’ Book, pág. 61).

- Lectura y comprensión de un texto informativo sobre un proyecto para convertir a Londres

en una ciudad en una gran huerta “urbana” y realización de unos ejercicios de

comprensión (London, the garden of England?, Students’ Book, págs. 62-63).

- Realización de unos ejercicios de vocabulario y gramática en el contexto de una pequeña

noticia sobre el crecimiento de la población (Describing processes and quantities,

Students’ Book pág. 66).

- Lectura de una composición descriptiva (texto modelo) y análisis de ideas, estructura y

lenguaje del mismo mediante los ejercicios propuestos, así como de las estrategias de

escritura presentadas (Writing Tip: topic sentences, (Students’ Book, págs. 70).

- Realización de prácticas del lenguaje clave utilizado en el texto modelo (Language work:

causa y efecto: oraciones preposicionales, conjunción + oración, oración preposicional +

sustantivo; Students’ Book, pág. 71).

- Producción de un documento: una composición descriptiva sobre como colabora o no

colabora la ciudad del alumno con el cuidado del medio ambiente, según el modelo

propuesto y las pautas dadas (Plan, write, check, Students’ Book págs. 71; Students’ Book,

Writing Reference, pág 158):


División correcta del texto en: introducción, párrafos, párrafo final.

Revisión.

Otros






el centro educativo



coloquiales





Gramática



- Práctica de la gramática de la unidad en contextos reales de comunicación, audición y

comprobación (Round-up, Students’ Book, pág. 65).


your say!, Students’ Book, págs. 64).

Léxico


Curso 2013/2014

38



(sostenibilidad y medio ambiente), Words in the text (grow); Describir procesos y

cantidades; hablar de posibilidad / futuro (Students’ Book, págs. 66 y 67, Wordlist, pág. 133,

Grammar reference, pág. 117).

Fonética

- Realización de ejercicios para practicar la entonación de los verbos principales cuando se

hace una recomendación (Pronunciation workshop, Students’ Book, pág. 69).

- Rutinas



Reading Tip: identifying the main ideas (Students’ Book, pág. 62).

Listening Tip: Predicting content using the questions to help you (Students’ Book,

pág. 68).

Writing Tip: Topic sentences (Students’ Book, pág. 70).


lingüísticas:




Topic vocabulary review: sostenibilidad y medio ambiente. Vocabulario

contextualizado (Words in the text): grow. Adjetivos para describir actitudes

personales. Describir procesos y cantidades; hablar de posibilidad / futuro.

(Students’ Book, págs. 66-67; Wordlist, pág. 133, Grammar Reference, pág. 119).



















diverso tipo


- Un mundo mejor en el futuro y la problemática general medioambiental


Fonética.




Curso 2013/2014

39



- Focus on the Topic: sostenibilidad y medio ambiente (Students’ Book, pág. 61).

- Quote information: referencia a la cita de encabezamiento de la unidad (sobre como

cuidar la tierra) y otras posteriores y sus autores (Un proverbio de los americanos nativos,


- Referencias al crecimiento de la población (Students’ Book, pág. 66).

- Referencias al reciclaje y su importancia. Consecuencias de la adicción a los plásticos



















Procedimentales












soportes o formatos



PDI



Actitudinales






Curso 2013/2014

40



3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 7 – THE ART OF PERSUASION





- Slogans publicitarios.

- Informaciones y reflexiones sobre la publicidad.

- Varios expertos hablando sobre la ciencia de la persuasión y la publicidad.

Utilizar estrategias para mejorar las destrezas de comprensión oral, Listening Tip: entender los

puntos más importantes (understanding the main points).



- Función: hacer sugerencias en relación a la publicidad de un producto.

- Useful language: utilizar expresiones adecuadas para hacer sugerencias; sugerencias, pedir

respuestas (feedback), dar respuestas a las ideas propuestas (feedback) y tomar decisiones.



- Un texto informativo sobre la presión de las mujeres asiáticas por tener una piel blanca y sus

consecuencias (White beauty, Asian nightmare).

- Slogans publicitarios.

- Un texto informativo sobre la publicidad (Coca-Cola, ‘Your thirst takes wings’).


destrezas lectoras:

- Reading Tip: usar el título y las palabras iniciales de cada párrafo para obtener información (using

the tiltle and the opening words of each paragraph).



al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: Un resumen.

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un resumen:

determinar las ideas / palabras principales; escribir un primer borrador; revisión de la primera

prueba; escribir el texto final, revisión.



Gramática

- Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias

para lograr comunicarse con corrección:

- La voz pasiva: verbos con dos objetos, pasiva causativa.

Léxico


- Topic vocabulary review: persuasión y publicidad.

- Vocabulario contextualizado (Words in the text): sustantivos y verbos.

- Verbos que expresan influencia / efecto; dinero y compras; phrasal verbs: compras / posesiones.

Fonética


Curso 2013/2014

41




- Conexión entre palabras (Pronunciation workshop).















- Audición de un texto sobre la publicidad y realización de unos ejercicios de comprensión

(Who decides?, Focus on the topic, Students’ Book, pág. 73).

- Audición y realización de un dictado (Let’s listen! Students’ Book, pág. 73).





- Audición de un texto donde varios expertos hablan de la persuasión y la publicidad y

realización de unos ejercicios de comprensión (Students’ Book, pág. 80).

- Discusión sobre unos slogans publicitarios (Have your say!, Students’ Book, pág. 73).


unidad: hacer sugerencias en relación a la publicidad de un producto y realización de

ejercicios de práctica (Students’ Book, pág. 81 y Speaking reference pág. 145).



Free practice, Students’ Book, pág. 81, Speaking reference pág. 145).

Otros













- Lectura de una cita de David Ogilvy sobre la publicidad (Focus on the topic, Students’

Book, pág. 73).


Curso 2013/2014

42


- Lectura de un pequeño texto sobre la influencia de la publicidad en nosotros (Who

decides?) y realización de unos ejercicios de comprensión (Focus on the topic, Students’

Book, pág. 73).

- Lectura y comprensión de un texto informativo sobre la presión de las mujeres asiáticas por

tener una piel blanca, publicidad y consecuencias y realización de unos ejercicios de

comprensión (White beauty, Asian nightmare, Students’ Book, págs. 74 y 75).




- Lectura de un resumen sobre la publicidad (texto modelo) y de los pasos a seguir en la

producción de este tipo de escritos mediante los ejercicios propuestos (Students’ Book,

págs. 82 y 83).

- Producción de un documento: un resumen según los pasos propuestos para ello: Students’

Book págs. 82 y 83; Students’ Book, Writing Reference, pág 159):

Paso A: determinar las palabras / ideas principales.

Paso B: escribir un primer borrador del resumen.

Paso C: revisar el primer borrador.

Paso D: escribir el resumen final.

Paso E: revisión final.

Otros






el centro educativo



coloquiales





Gramática





- Realización de ejercicios para practicar las estructuras y gramática de la unidad (Say it

right!, Students’ Book, pág. 76).

Léxico


(persuasión y publicidad), Words in the text (sustantivos y verbos); verbos que expresan

influencia / efecto; dinero y compras; Phrasal verbs: compras / posesiones (Students’ Book,

págs. 78 y 79, Wordlist, pág. 134).



Fonética


Curso 2013/2014

43


- Realización de un ejercicio para practicar la conexión entre palabras (Pronunciation

workshop, Students’ Book, pág. 81).

- Rutinas



Reading Tip: using the tiltle and the opening words of each paragraph (Students’

Book, pág. 75).

Listening Tip: understanding the main points (Students’ Book, pág. 80).


lingüísticas:




Topic vocabulary review: persuasion y publicidad, Words in the text (sustantivos y

verbos); verbos para expresar influencia / efecto, dinero y compras, phrasal verbs:

shopping / posessions (Students’ Book, págs. 78-79, Wordlist, pág. 134).



















diverso tipo


- La influencia de la publicidad y el marketing en la sociedad


Fonética.




- Focus on the Topic: persuasión y publicidad (Students’ Book, pág. 73).

- Quote information: referencia a la cita de encabezamiento de la unidad de David Ogilvy

sobre la publicidad, (Students’ Book, pág. 73).

- Las costumbres asiáticas sobre el color de la piel de las mujeres (White beauty, Asian

nightmare, Students’ Book, págs. 74 y 75).




Curso 2013/2014

44

















Procedimentales












soportes o formatos



PDI



Actitudinales






UNIDAD 8 – EDUCATION





- Un documental sobre la educación en Finlandia.

Utilizar estrategias para mejorar las destrezas de comprensión oral: Listening Tip: mantener la calma

cuando no se entiende (keeping calm when you don’t understand).


Curso 2013/2014

45




- Función: mantener una discusión.

- Useful language: utilizar expresiones adecuadas para, pedir la opinión de alguien, expresar tu

opinión, mostrar acuerdo o desacuerdo, aceptar un punto de vista.



- Un artículo sobre la educación y los géneros (Single-sex schools: the perfect solution?).

- Una composición argumentativa opinando sobre la separación de géneros en la educación (Is

streaming a good thing?).


destrezas lectoras:

- Reading Tip: predecir contenidos por el título del texto (Predicting from the title).



al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad: Una composición argumentativa,

opinando sobre un tema.

Utilizar estrategias adecuadas para mejorar las destrezas de escritura, Writing Tip: evitar la

repetición (Avoiding repetition).

Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto,

Language work: expresiones de contraste; conjunciones y expresiones de opinión.



Gramática



- Estilo inderecto: tiempos, verbos (say / tell), adverbios y referencias, oraciones interrogativas,

peticiones y órdenes.

Léxico


- Topic vocabulary review: la educación.

- Vocabulario contextualizado (Words in the text): adjetivos compuestos.

- Expresiones, phrasal verbs, verbos, verbo + objeto indirecto + infinitivo, todo ello para hablar de

educación.

Fonética



- La conexión entre palabras (Pronunciation workshop).












Curso 2013/2014

46






- Audición y lectura de unas preguntas relacionadas con la educación y realización de un

ejercicio de comprensión (Focus on the topic, Let’s listen! Students’ Book, pág. 85).

- Audición de un artículo sobre la educación y los géneros (Single-sex schools: the perfect

solution?) y realización de un ejercicio de comprensión (Let’s listen!, Students’ Book, págs.

86 y 87).

- Audición de un artículo para practicar las estructuras y gramática de la unidad y

realización de un ejercicio de práctica (Round-up, Students’ Book, pág. 89).



- Audición de un documental sobre Finlandia y la educación y realización de unos ejercicios

de comprensión (Students’ Book, pág. 92).

- Practica del estilo indirecto (Have your say!, Students’ Book, pág. 91).


unidad: expresar opiniones, acuerdo y desacuerdo y realización de ejercicios de práctica

(Students’ Book, pág. 93; Speaking reference pág. 145).



Free practice (Students’ Book, pág. 93, Speaking reference pág. 145).

Otros













- Lectura de unas preguntas sobre la educación y realización de unos ejercicios de

comprensión (Focus on the topic, Students’ Book, pág. 85).

- Lectura y comprensión de un texto informativo sobre las ventajas e inconvenientes de una

educación sexista, géneros separados (Single-sex schools: the perfect solution?) y

realización de unos ejercicios de comprensión (Students’ Book, págs. 86-87).




- Lectura de una composición argumentativa (Is streaming a good thing? (texto modelo) y

análisis de ideas, estructura y lenguaje del mismo mediante los ejercicios propuestos

(Students’ Book, págs. 94 y 95).


Curso 2013/2014

47



(Language work: expresiones de contraste: conjunciones y expresiones de opinión


- Producción de un documento: una composición argumentativa expresando opinión sobre

el uso de los ordenadores en la educación, siguiendo el modelo propuesto y las pautas

dadas (Plan, write, check; Students’ Book págs. 94-95; Students’ Book, Writing Reference,

pág 160):



Revisión.

Otros






el centro educativo



coloquiales

- Reconocimiento escrito y reproducción del vocabulario y expresiones principales




Gramática



- Audición y práctica de la gramática de la unidad en contextos reales de comunicación




Léxico

- Lectura de unas preguntas y práctica de vocabulario eligiendo la opción correcta entre

dos propuestas (Focus on the Topic, Students’ Book, pág. 85).

- Práctica del vocabulario de la unidad mediante ejercicios: Topic vocabulary review: la

educación, Words in the text (adjetivos compuestos); expresiones; phrasal verbs; verbos

para informar, verbos + objeto indirecto + infinitivo (Students’ Book, págs. 90-91, Wordlist,

pág. 135).



Fonética

- Realización de un ejercicio para practicar la conexión entre palabras (Pronunciation

workshop, Students’ Book, pág. 93).

- Rutinas



Reading Tip: predicting from the title (Students’ Book, pág. 87).

Listening Tip: keeping calm when you don’t understand (Students’ Book, pág. 92).

Writing Tip: avoiding repetition (Students’ Book, pág. 94).


Curso 2013/2014

48



lingüísticas:


Grammar reference, (Students’ Book, pág. 122-123).


Topic vocabulary review: la educación, Words in the text (adjetivos compuestos);

expresiones; phrasal verbs; verbos para informar, verbos + objeto indirecto + infinitivo

(Students’ Book, págs. 90-91, Wordlist, pág. 135).



















diverso tipo

Temas y vocabulario

- El mundo de la educación


Fonética.



Bloque 4.- Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

- Focus on the Topic: la educación (Students’ Book, pág. 85).

- Quote information: referencia a la cita de encabezamiento de la unidad sobre la

educación, del psicólogo B.F. Skinner y comentarios (Students’ Book, pág. 85).

- Ventajas e inconvenientes de una educación separada de géneros (Students’ Book, pág.

86).

- La educación en Finlandia (Students’ Book, pág. 92)











Curso 2013/2014

49









Procedimentales





- Escucha, señal y dibujo de materiales didácticos o creativos






- Producciones orales y escritas: informaciones en distintos soportes o formatos


- Narración de la historia a través ayudas visuales u otros medios



Actitudinales






2º BACHILLERATO

Para 2º de Bachillerato se prevé la siguiente distribución de contenidos por evaluación

1ª Evaluación: Unidad de introducción más unidades 1-3


3ª Evaluación: Unidad 6

Objetivos generales (comunes a todos los bloques)

- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos

- Aprender las rutinas de interacción de la clase

- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia

- Reconocer los materiales

- Revisar los contenidos clave previamente trabajados

- Escuchar y mostrar la comprensión

- Leer el vocabulario y expresiones principales. Trabajarlo creativamente

- Participar en juegos comunicativos

- Escuchar y comprender, con ayuda de visuales y audio, una historia, conversación o

entrevista

- Participar en interacciones orales y escritas con sentido crítico y aportando argumentos


Curso 2013/2014

50


- Practicar sonidos, fonemas o entonaciones clave en las unidades y secuenciarlos

- Seguir instrucciones

- Evaluar el propio trabajo realizado en las unidades y secuencia

- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa

- Utilizar las herramientas proporcionadas para expresarse, tanto de forma oral como por

escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores

- Comparar aspectos de la cultura británica con su propia cultura

Contenidos generales para este curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del

alumnado

- Comprensión en situaciones de comunicación interpersonal de mensajes sobre temas

abstractos, o bien generales de uso cotidiano e interés personal, con el fin de desarrollar la

espontaneidad en la interacción

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar

las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en

textos orales sobre temas diversos

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes

acentos

- Identificación de elementos de estrategias comunicativas para comprender significados

no explícitos pero presentes en el mensaje oral: sentimientos, estados de ánimos,

intenciones, personalidad del hablante

Hablar y conversar

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con

razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y

debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos

adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud

respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas

- Participación en conversaciones sobre temas variados, con cierto grado de fluidez y

naturalidad, utilizando estrategias para participar, debatir y mantener la interacción

- Utilización autónoma de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción oral

- Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para la argumentación,

investigación o exposición de temas propuestos en clase

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos

sobre temas diversos


Curso 2013/2014

51


- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos,

referidos a una variedad de temas

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y para-textuales y de

la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto

- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes

referidos a temas concretos de actualidad

- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura

según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma

de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar

- Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación para analizar diversos tipos

de textos referidos a la actualidad, a la vida cultural, o relacionados con los intereses de los

alumnos y obtener o ampliar conocimientos

- Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema aparecidos o emitidos en

diferentes medios de comunicación

- Composición de textos escritos

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto

- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema,

utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y para textuales que

faciliten la comprensión

- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes

necesidades e intenciones

- Participación en tareas comunes: elaboración de un periódico, un folleto, un sondeo, una

presentación escrita utilizando las nuevas Tecnologías de la Información y la Comuni-

cación, respetando los procedimientos escritos adecuados


Funciones del lenguaje y gramática

- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de textos e intenciones comunicativas

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación

Léxico

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de actualidad y

relacionados con otras materias del currículo

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas

- Palabras que pueden generar confusión: False friends

- Fórmulas y expresiones idiomáticas

Fonética

- Revisión del uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

- Pronunciación de fonemas de especial dificultad: /s/ en posición final, etc.

- Formas débiles

Reflexión sobre el aprendizaje


formal e informal, hablado y escrito


Curso 2013/2014

52


- Revisión y consolidación del uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje:

digitales y bibliográficos


lingüísticas


mediante comparación y contraste con las suyas propias

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto- corrección y auto- evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte

del proceso de aprendizaje

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del

aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

- Revisión y ampliación de los elementos culturales más relevantes y valoración positiva de

patrones culturales distintos a los propios

- Uso de registros apropiados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre

pueblos y facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento

personal

- Reflexión sobre similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en

conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional

- Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las tecnologías

de la información y de la comunicación

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales

de los países donde se habla la lengua extranjera

CONTENIDOS 2º CURSO DE BACHILLERATO POR UNIDADES

1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1 – HEALTH


- Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con sobrepeso que se

enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa

- Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple, el Past

Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente

- Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las

cafeterías, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente

- Comprender la información global y específica de un programa de radio

- Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones

- Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación, palabras

que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases

- Afianzar estrategias para la realización de exámenes


Vocabulario- Vocabulary


Curso 2013/2014

53


- Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud

- Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienen sobre

alimentación

- Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante a través de la sección Bridge to

Everyday Language

- Collocations

- Prefijos para formar nuevas palabras

- Expresiones idiomáticas

- Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través

de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking

- Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco comunes y la importancia de

tener una buena alimentación

- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo

Comprensión escrita- Reading

- Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar la idea principal

- Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de

cruzar Estados Unidos de costa a costa

- Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas

- Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado

- False friends

- Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to You

- Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos Gramática-Grammar

- Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present

Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous.

Uso y formación. Expresiones temporales.

- Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones

temporales

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades Composición-Expresión escrita- Writing

- Estudio de las conjunciones causales y consecutivas

- Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del

borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del

cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge

to Writing

Comprensión oral- Listening

- Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que

mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones relacionadas con el tema

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio

Interacción- Producción y Expresión oral- Speaking

- Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en ella

- Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante

- Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre distintos temas con ayuda

del cuadro Useful Expressions


Curso 2013/2014

54


- Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en lugares públicos

- Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones

Pronunciación- Pronunciation

- Aprendizaje del alfabeto fonético inglés

- Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos difíciles

- Pronunciación de frases atendiendo a la entonación

Revisión - Looking Back

- Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios

que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos

UNIDAD 2 – JOBS


- Utilizar vocabulario relacionado con el empleo

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante norteamericano de

18 años que se ha convertido en alcalde de su pueblo

- Utilizar el estilo indirecto correctamente

- Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de finalidad

adecuadamente

- Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo realizada por

teléfono

- Pedir información y hacer una entrevista de trabajo

- Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e identificar la sílaba

acentuada en cada palabra



Vocabulario-Vocabulary

- Vocabulario relacionado con el empleo

- Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday

Language

- Palabras que se confunden con facilidad

- Sufijos para formar sustantivos y adjetivos


- Diferencias entre el inglés británico y el americano



- Información cultural e intercurricular: las profesiones más afectadas por el estrés

- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de preposición

Comprensión escrita-Reading

- Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre

líneas para comprender cosas que no están escritas

- Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha convertido en alcalde

de su pueblo


aparecer en la PAU: preguntas de opción múltiple


- False friends


Over to You


Curso 2013/2014

55


- Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados Unidos

Gramática- Grammar

- Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo

indirecto. Uso y formación

- Los reporting verbs


actividades

Composición- Expresión escrita-Writing

- Estudio de las conjunciones de finalidad

- Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y redacción de una.

Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised

para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing



identificar de la finalidad de algunas preguntas parecidas a las que pueden encontrar en

una entrevista de trabajo telefónica

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de trabajo telefónica

Interacción- Producción- Expresión oral-Speaking



- Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista

- Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo con ayuda del

cuadro Useful Expressions

- Tip: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo y ganar tiempo

para pensar durante una conversación


- Práctica de las palabras que contienen triptongos

- Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente

Revisión- Looking Back



UNIDAD 3 – SHOPPING


- Utilizar vocabulario relacionado con las compras

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no deseados a

través de una página web

- Utilizar la voz pasiva correctamente

- Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente

- Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis

- Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales

- Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo

- Pronunciar correctamente las formas débiles



Vocabulary- Vocabulary

- Vocabulario relacionado con las compras

- Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras a través de la sección Bridge to


Curso 2013/2014

56


Everyday Language

- Phrasal verbs





- Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de forma segura

- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; false friends


- Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica

(scanning)

- Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una página

web


aparecer en la PAU: búsqueda de sinónimos


- False friends


Over to You

- Información cultural e inter-curricular: las compras a través de Internet

Gramática- Grammar

- Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.

- Los verbos causativos


actividades

Composición- Expresión escrita- Writing

- Estudio de la técnica de la paráfrasis

- Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno. Producción del borrador

siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo

una versión final en el apartado Bridge to Writing Comprensión oral- Listening


identificar los factores que más influyen a la hora de comprar ropa

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales

- Tip: reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y preguntas para luego

identificarlas en la conversación

Interacción- Producción- Expresión oral- Speaking



- Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras

- Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no con las afirmaciones

dadas con ayuda del cuadro Useful Language


- Práctica de la pronunciación de las formas débiles

Repaso- Looking Back




Curso 2013/2014

57


UNIDAD 4 – RELATIONSHIPS


- Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la

que se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen

prohibido

- Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y

las desiderativas con wish e if only

- Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición y contraste

- Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza la gente a un

teléfono de ayuda

- Expresar sentimientos y pedir y dar consejos

- Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay que acentuar, y

practicar su ritmo




- Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos

- Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos a través de la sección Bridge to Everyday

Language

- Collocations con verbos

- Adjetivos seguidos de preposición


- El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial



- Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para casarse

- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos


- Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias

pronominales

- Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los

jóvenes Amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido


aparecer en la PAU: contestar a las preguntas abiertas


- False friends


Over to You

- Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación religiosa Amish

Gramática- Grammar

- Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación

- Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación


actividades

- Tip: repaso de las oraciones temporales


- Estudio de las conjunciones de adición y contraste


Curso 2013/2014

58


- Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno Producción del



to Writing



elegir la opción que más se acerca a su opinión de cuál es el mejor modo de resolver un

problema en una relación

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un teléfono en el que se

pide ayuda y se da consejo

- Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes orales




- Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos

- Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo con ayuda de Useful Expressions


- Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones

- Práctica del ritmo de las oraciones




UNIDAD 5 – TOURISM


- Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares donde han

ocurrido tragedias

- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente

- Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los adverbios

correctamente

- Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje

- Planear unas vacaciones y describir fotografías

- Reconocer y pronunciar correctamente diptongos como here - near y air - care

- Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas




- Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo

- Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones a través de la sección Bridge to

Everyday Language

- Nombres compuestos

- Adjetivos seguidos de infinitivos




- Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos que pueden encontrar en

un mapa


Curso 2013/2014

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- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto de los adjetivos


- Identificación de la finalidad del texto

- Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias

- Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden apracer

en la PAU: completar oraciones


- False friends.


Over to You

- Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York

Gramática- Grammar

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y los adverbios

relativos

- Estructuras formal e informal


actividades

- Tip: el uso del pronombre whom


- Estudio de los adjetivos y los adverbios

- Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al nombre

- Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno Producción del



to Writing

Compresión oral- Listening

- Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción de un viaje





- Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones

- Interacción con el compañero/a para describir fotografías con ayuda del cuadro Useful

Expressions

- Tip: importancia de organizar las ideas antes de hablar


- Reconocimiento y pronunciación de diptongos tales como here - near y air - care

- Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas




UNIT 6 – CELEBRATIONS


- Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía

- Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos

- Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia y las expresiones


Curso 2013/2014

60


temporales correctamente

- Comprender la información global y específica de un programa de radio

- Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos

- Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las palabras que contengan los

sonidos /j/ y /w/




- Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países

- Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares a través de la sección Bridge to

Everyday Language

- Palabras que se confunden con facilidad

- Verbos seguidos de adjetivos




- Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos países para celebrar el

Año Nuevo y la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo

- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; should / had better

Compresión escrita- Reading

- Distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito

- Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía


aparecer en la PAU: reescribir oraciones


- False friends.


Over to You

- Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de Tenerife

Gramática- Grammar

- Revisión y ampliación de los verbos modales

- Los verbos modales perfectos


actividades


- Estudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales


- Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno

- Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y

con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el

apartado Bridge to Writing


- Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías

- Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio

- Información cultural e inter-curricular: de qué países forman parte algunas de las islas más

conocidas

Interacción-Producción- Expresión oral- Speaking



Curso 2013/2014

61



- Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares.

- Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento con ayuda del cuadro

Useful Expressions

- Tip: utilizar las wh-questions para obtener más información acerca de lo que el

interlocutor/a está contando

Pronunciación-Pronunciation

- Práctica de la pronunciación de las formas contraídas

- Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/




El método Bridges 2 contiene dos unidades específicamente dedicadas a temas culturales e inter

curriculares que más abajo se detallan. En estas unidades se presentan textos interesantes que

enriquecen el conocimiento del alumno/a, preguntas de opción múltiple que ofrecen información

adicional de tipo cultural y/o inter curricular, canciones y poemas, actividades de descarga

motivadoras, extractos literarios, etc.

- Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión

escrita con textos de diferentes géneros: extractos de novelas y biografías. Además están

relacionados con los contenidos de otras asignaturas: literatura y ciencias de la Tierra y

medioambientales.

- La canción y el poema reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los

alumnos/as de 2º de Bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de los dos primeros trimestres del curso

escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del

profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos

de aprendizaje planteados en las seis unidades programadas.

- Bridge to Literature

o Dracula. Extracto adaptado de la novela escrita por Bran Stoker.

o Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído que

ayudan a ampliar la información.

o Preguntas de comprensión sobre el texto.

o Canción relacionada con el tema de la sección; Moon over Bourbon Street de

Sting. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que animan al

alumno/a a reflexionar sobre ella.

- Bridge to the Environment

o Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de preguntas de

opción múltiple.

o The Kenyan Tree Woman. Texto biográfico sobre la ganadora del Premio Nobel de

la Paz Wangari Maathi, ecologista y defensora de los derechos humanos.

o Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído que

ayudan a ampliar la información.

o Preguntas de comprensión sobre el texto.

o Poema relacionado con el tema de la sección; Trees de Alfred Joyce Kilmen.

Preguntas que ayudan a la comprensión del poema y que animan al alumno/a a

reflexionar sobre él.


Curso 2013/2014

62


COMPETENCIAS BÁSICAS: Contribución del área de Lengua Inglesa a la adquisición de las

competencias básicas en 1º y 2º de Bachillerato

Las Competencias Básicas se entienden como una combinación de destrezas,

conocimientos y actitudes adecuadas al contexto de aprendizaje. Son aquellas que

todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Deben adquirirse a través de

experiencias educativas y mantenerse y actualizarse, como parte de un aprendizaje a lo

largo de la vida. Existen ocho competencias diferentes.

A lo largo de los dos niveles de Bachillerato encontraremos desarrolladas cada una de

estas ocho competencias en distintos contextos. A continuación, presentamos la manera

en la que se integra dichas competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y

como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y

la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal

positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender

a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a

otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En

suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para

aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en

múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

La materia contribuye al proporciona al alumno la habilidad para escuchar y

comprender mensajes hablados en una gama amplia de situaciones comunicativas; la

habilidad para iniciar y mantener conversaciones acerca de temas variados; la habilidad

para leer y comprender textos escritos de diferente tipología, y la habilidad para escribir

textos con diversos fines. La gramática, el vocabulario y la pronunciación están al servicio

de cada una de estas destrezas. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa,

completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos

esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado

en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta

competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación

de la lengua extranjera inglesa al desarrollo de esta competencia es primordial en el

discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia

singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la

competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse,

oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada

situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones

diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de

funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se

conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

Subcompetencias

1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes

orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.


Curso 2013/2014

63


2. Adaptar la comunicación al contexto.

3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y

las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

5. Buscar, recopilar y procesar información.

6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas diversas.

7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como

fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de

fantasía y de saber.

8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar

lingüísticamente de una manera adecuada.

10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales

y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención

comunicativa.

11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y

emociones.

12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con

espíritu constructivo.

2. Competencia matemática

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia

matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la

vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación

matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el

conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

La materia contribuye al hacer uso de conceptos matemáticos tales como tablas, cifras,

tasas, porcentajes, medidas de longitud, precios, fechas, etc. que integran la enseñanza

de elementos y soportes matemáticos en la lengua inglesa, de cara a ayudar al alumno

a conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y a resolver

problemas relacionados con la vida diaria y el mundo moderno.

Subcompetencias

1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales.

2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las


Curso 2013/2014

64


condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma,

implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la

información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar

valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento de la naturaleza y de la interacción de

los hombres y mujeres con ella, permite argumentar las consecuencias de unos u otros

modos de vida.

En coherencia, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos

naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la

protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de

vida de las personas.

En inglés se trabaja directamente estos aspectos a través de textos orales y escritos.

Subcompetencias

1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y

técnicos) y los procedimientos necesarios.

3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican

otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con

cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla

en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la

información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de

las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para

informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos

para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información de que se dispone.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de

la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo

real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo

incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera

facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que

ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación

personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y,

lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos

lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es

inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta

competencia.

En esta materia se refleja las tecnologías de la información y la comunicación mediante

el uso de diferentes soportes y lenguajes específicos que refuerzan la comunicación


Curso 2013/2014

65


interpersonal y el trabajo cooperativo (correo electrónico, blogs, etc.). Todo ello

utilizando los siguientes componentes:

- MyEnglishLab (online).

- Active Teach (off-line).

- Student’s zone (online)

- Las páginas web de los métodos.

- Blogs de inglés. (Departamento y profesores)

- Las páginas web propuestas para ampliar información

- Diccionarios (online)

- Plataforma virtual E-twenning

- Correcciones (online) (off-line)

Subcompetencias

1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de

trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas

reales de modo eficiente.

3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del

efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a

medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u

objetos específicos.

6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los

individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la

sociedad del conocimiento.

7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar

las destrezas lectoras y comunicativas.

8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades

educativas.

9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo

en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más

plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas

para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y

afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del

otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas

y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad

social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y

ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman

parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en


Curso 2013/2014

66


gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el

respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento

y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de

información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en

lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través

de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar

las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados,

tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y,

en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

La materia a través de las diferentes tipologías de actividades que integra, desarrolla

esta competencia, fundamentalmente en la participación en diálogos e intercambios

comunicativos a la vez que los alumnos reflexionan, expresan sus ideas y escuchan las de

los otros sobre los diferentes temas propuestos en las unidades y aprenden sobre otras

realidades, valores y culturas.

Subcompetencias

1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias

culturales y de comportamiento.

3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender

a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la

habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de

los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y

sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse

socialmente.

5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a

la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la

identidad local.

6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales

como los de grupo.

7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y

resolverlos con actitud constructiva.

8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y

escuchando las ajenas.

9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado

especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios

pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre

hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En

definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud


Curso 2013/2014

67


abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio

cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Esta área incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias

de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la

competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han

contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta

competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen

diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la

apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al

desarrollo de esta competencia.

La Programación de Inglés a lo largo sus unidades incluye; textos orales y escritos con

informaciones y referencias a diferentes manifestaciones culturales y artísticas del pasado

y del presente, páginas web para ampliar información sobre los diferentes temas en

cada unidad, iniciativas en la producción de textos escritos originales, etc.

Subcompetencias

1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas

como parte del patrimonio de los pueblos.

2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad

—la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con

la persona o colectividad que las crea.

3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las

modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y

comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la

vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o

sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que

adquieren las llamadas artes populares.

5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia

del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones

artísticas y culturales.

7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas

7. Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz

de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que

satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una

diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para

buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las


Curso 2013/2014

68


propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de

recursos y técnicas de trabajo intelectual.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento

humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la

herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la

competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística

general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y

expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para

interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

La materia posibilita esta competencia a través de distinto material:

- Evaluación y autoevaluación para cada unidad donde el alumno se hace consciente

de lo que sabe y lo que necesita aprender:

Evaluación formativa

- SB (Review), TRF y WB

Evaluación sumativa

- Mixed-ability end-of-unit Test A y B (Teacher’s Resource File)

- Mixed-ability end-of-term Test A y B (Teacher’s Resource File)

- Mixed-ability end-of-year June y September (Teacher’s Resource File)

Autoevaluación

- Essentials (Workbook)

- Challenge (Workbook)

- Material de Referencia para cada unidad: Grammar Reference (SB y WB), Wordlist (SB

y WB), Speaking reference (SB), Punctuation reference (SB), Writing reference (SB);

Writing Templates (WB). MyEnglishLab.

- Recursos, técnicas y estrategias de trabajo intelectual (Reading Tips, Listening Tips,

Speaking Tips, Writing Tips).

- Estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas:

Round-up, Languaje in context, Word building, Words in the text.

- Páginas web donde los alumnos acceden e interactúan en entornos virtuales de

aprendizaje.

Subcompetencias

1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de

aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y

transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con

la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y

capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo

intelectual con manifestación de pensamiento estratégico (resumen, esquema,

mapas conceptuales…)

4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las

informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y


Curso 2013/2014

69


audiovisuales.

5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información,

tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la

motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y

que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en

dicho esfuerzo.

8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.

9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el

análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante

las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella,

tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser

creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o

colectivos.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de esta

competencia, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el

manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo

que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el

desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión

del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Esta programación permite desarrollar esta competencia mediante actividades como:

- Los alumnos desarrollan iniciativas de planificación como los objetivos a alcanzar al

comienzo de cada unidad.

- Muestran iniciativa para trabajar por parejas o en grupos en actividades de

interacción comunicativa.

- Realizan trabajos que implican analizar, planificar y revisar lo hecho en las

producciones escritas.

- Se responsabilizan de las tareas y actividades propuestas en el Workbook para cada

unidad.

- Realizan las actividades de evaluación y autoevaluación para la unidad

Subcompetencias

1. Elegir con criterio propio.

2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar

y llevar a cabo proyectos.

3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y

llevarlas a la práctica.

4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar

las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer

saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma


Curso 2013/2014

70


cooperativa y flexible.

5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible,

con las capacidades, deseos y proyectos personales.

6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la

construcción tentativa de soluciones.

7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han

incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de

decisiones.

9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar,

planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.

12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la

perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

2.16.8.3.3 Metodología Didáctica

La programación de 1º y 2º Bachillerato se articula en torno a los siguientes principios

metodológicos básicos:

- Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

- Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda

enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

- Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre

él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de

comunicación.

- Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de

forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de

comunicación.

- Desarrollar y dominar de forma integrada las destrezas básicas: comprensión oral,

expresión, producción e interacción oral, comprensión escrita, interacción,

producción y expresión escrita y mediación.

- Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre

los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que

forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y

funcionales.

- Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,

reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le

ayuden.

- Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

- Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un

progreso eficaz en el aprendizaje.


Curso 2013/2014

71


2.16.8.3.4 Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación

2.16.8.3.4.1 Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación Ordinarios y

Extraordinarios

La evaluación del aprendizaje en Bachillerato será continua, formativa y sumativa. El

profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna han superado los

objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación

y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

Procedimientos

- Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

- Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas

en común.

- Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos

programados en la unidad didáctica.

- Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.

- Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.

- Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

- Composiciones y proyectos

- Realización de pruebas prácticas PAU

Así las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado

de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de

actividades como:

o Ejercicios del cuaderno de trabajo –Workbook-. En 2º curso además el Vocabulary

builder.

o Unit Review (WB) en 1º. Looking Back (SB) y Progress Check (WB) en 2º.

o Grammar reference (SB y WB) en ambos niveles. Writing Guide (SB) en 2º de

Bachillerato.

o Composiciones y proyectos

o Lecturas

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de

evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que están

relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos

como:

o Una prueba de diagnóstico para el comienzo del curso: Diagnostic Test.

o Un test para cada unidad didáctica, Test 1-8 para 1º y Test 1-6 para 2º

o PAU Tests

o Tres End-of term Tests

o Un End-of-year Test

o Self-assessment (SB) para cada unidad.

- Actividades de autoevaluación:

o Workbook: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad.

o Students’ Book: Al final de cada unidad en la sección.

Criterios

Actitud (=10 % de 100%).


Curso 2013/2014

72


Cuando un alumno o alumna interrumpe o distorsiona la marcha normal de la clase, está

impidiendo que los demás trabajen debidamente. La actitud en el aula debe ser

adecuada porque de este modo se respeta el derecho a aprender de todos.

Es requisito imprescindible para aprobar la asignatura que la actitud en clase sea

correcta, debiéndose:

- entrar con puntualidad al aula y no salir hasta que toque el timbre,

- respetar las normas del centro: no comer ni beber en clase, no ensuciar las mesas, etc.,

- traer todos los materiales: libros, cuadernos, bolígrafos, etc.,

- participar activamente en las actividades orales y escritas,

- prestar atención en silencio durante las explicaciones y cuando interviene un alumno/a

- evitar el exceso de volumen en la voz y el movimiento innecesario en el aula,

- realizar puntualmente a lo largo de la clase todas las propuestas de trabajo,

- entregar los trabajos siempre que se pidan para su corrección,

- mostrar respeto hacia compañeros, profesorado y demás personal del centro.

*No se podrá aprobar la asignatura si la actitud no es adecuada independientemente

del rendimiento académico.

Pruebas objetivas escritas y orales (=80 % de 100%).

Las pruebas de evaluación medirán el grado de competencia comunicativa con que

alumnos y alumnas utilizan el idioma y podrán tener el formato de los exámenes de

selectividad o PAU. Las pruebas podrán asimismo constar de traducciones directas o

inversas, ejercicios gramaticales o de vocabulario y comprensiones o presentaciones

orales (monólogos o diálogos) cuya preparación por parte del alumnado contribuya a

lograr los objetivos del curso.

La nota de evaluación trimestral reflejará el 80% de la media de las calificaciones

obtenidas en las distintas pruebas objetivas que se realicen a lo largo del trimestre.

Vocabulario 10%

Comprensión escrita 10%

Gramática 30% **

Producción escrita 30%

Producción Oral 10%

Comprensión Oral 10%

No habrá recuperaciones, es decir, no habrá segunda oportunidad para aprobar un

mismo examen, al ser esta asignatura de evaluación continua.

** El alumno ha de sacar un mínimo de 3’5 puntos de 10 en gramática para conseguir

una valoración positiva en el apartado de pruebas objetivas y poderle aplicar el resto de

porcentajes a su calificación trimestral.

Por lo general, estas pruebas incluyen ejercicios de comprensión oral, vocabulario,

gramática, comprensión escrita y expresión escrita. Aparte, el profesor diseñará

dinámicas de grupo, pareja o entrevistas individuales para medir el nivel de expresión oral

adquirido por el alumno.

Si un alumno no se presenta a un examen parcial, ya sea de forma justificada o no, no

tendrá la posibilidad de realizarlo de manera individual otro día. Dado el carácter

continuo de la asignatura, los contenidos propios de dicho parcial seguirán estando


Curso 2013/2014

73


presentes en la prueba trimestral y a ella se remitirá el profesor para medir el grado de

consecución de los objetivos fijados.

El profesor podrá modificar estos porcentajes de calificación de exámenes en función de

las necesidades específicas de cada grupo y las pruebas que se hayan podido realizar

en cada trimestre. Los alumnos serán informados de estas modificaciones en caso de

producirse.

3.- Trabajo (redacciones, ejercicios, traducciones, presentaciones orales, etc. =10% de

100%)

Es un objetivo importante en bachillerato el desarrollo de hábitos adecuados en cuanto

a la constancia en el estudio, la correcta presentación de los trabajos y la puntualidad en

su entrega

Con el fin de lograr este objetivo, se redondeará a la alza la nota media de los exámenes

de un estudiante sólo cuando éste haya entregado puntualmente todos los trabajos que

se hayan pedido a lo largo del trimestre y los haya realizado según los criterios requeridos

(redacciones y presentaciones orales con la extensión establecida, traducciones

completas, correcta y limpia presentación de los escritos, etc.).

Cuando un estudiante haya estado ausente, deberá preguntar al profesor o compañeros

e informarse de lo que se ha hecho en clase manteniéndose al día en sus estudios y

trabajos.

El alumno superará la evaluación si obtiene en su conjunto el 50% del total de la nota.

Puesto que la evaluación es continua superará el área de inglés si supera la tercera

evaluación aunque la primera y la segunda no se hayan superado. Los alumnos que no

superen la tercera evaluación, tendrán derecho a un examen final sobre los contenidos

mínimos de la asignatura que no será común para todos los grupos sino que será una

prueba elaborada por el profesor/a para cada uno de los grupos a los que imparte

clase. Los alumnos que no superen la asignatura en junio podrán realizar una prueba

extraordinaria en septiembre que versará sobre la totalidad de contenidos del curso en

cuestión.

La calificación final tendrá en cuenta:

- La calificación de las pruebas objetivas, entre las que se incluyen pruebas de

carácter oral y escrito.

- El trabajo que diariamente el alumno realiza individual y colectivamente.

- La organización y presentación del cuaderno u otros trabajos presentados.

- El comportamiento en clase, la puntualidad y asistencia y la actitud de interés y

participativa en la materia.

La calificación en el área de inglés en Bachillerato atiende no sólo al desarrollo de las

destrezas comunicativas orales y escritas sino también a la asimilación y utilización

apropiada de conceptos léxicos y gramaticales.

Para adjudicar a los alumnos una nota final numérica se tendrá en cuenta el nivel de

consecución de los objetivos marcados para el curso escolar así como lo anteriormente

expuesto.

2.16.8.3.4.2 Evaluación de Alumnos que Han Abandonado la Materia


Curso 2013/2014

74


Se considerará que ha abandonado la asignatura aquel alumno al que se le pueden

aplicar al menos 3 de estos criterios:

- Tener menos de un 2 como nota media en todas las evaluaciones.

- No presentarse a un examen de recuperación del curso anterior pendiente, o

no realizar las tareas de recuperación asignadas.

- Entregar un examen de evaluación en blanco, o con menos de un 1.

- No entregar habitualmente las tareas o trabajos obligatorios (tener menos de

un 4 como nota de tareas).

- No prestar la debida atención ni participar activamente en las actividades de

clase (tener menos de un 4 como nota de actitud).

- Faltas de asistencia sin justificar, según legislación vigente.

Los Contenidos, Criterios de Evaluación, Conocimientos y Aprendizajes necesarios para

que los alumnos/as que pierdan la evaluación continua puedan alcanzar la evaluación

positiva, serán los mismos que los precisados en los apartados correspondientes para su

nivel. Igualmente, los alumnos/as que han abandonado la materia tendrán que presentar

todos los trabajos detallados y exigidos por el profesor/a del curso-grupo y serán

evaluados teniendo en cuenta los siguientes Criterios de Calificación: Pruebas objetivas =

90% + Trabajos = 10%

2.16.8.3.5 Actividades de Recuperación para Alumnos con Inglés Pendiente de

Años Anteriores

Durante el año académico 2013/2014 se impartirán clases específicas de repaso en 2º

de Bachillerato para la recuperación de la asignatura pendiente del curso anterior fuera

del horario lectivo. Por tanto, las actividades de refuerzo destinadas a la recuperación

estarán incluidas en las sesiones adjudicadas `para tal fin los lunes y miércoles a séptima

hora, tal y como queda especificado en el horario del presente curso.

El profesor/a encargado de los repasos atenderá las necesidades y solucionará las

dificultades de los alumnos/as y, para ello, recomendará las actividades y tareas que

considere oportunas con el fin de que el alumno adquiera un nivel de competencia

curricular adecuado en inglés y supere los objetivos y contenidos del curso anterior.

Dichas tareas servirán de guía y consolidación pero en ningún caso serán ponderadas ya

que la finalidad es facilitar la adquisición gradual de conocimientos y permitir a cada

profesor supervisar el progreso de sus alumnos/as. El seguimiento y evaluación se anotará

en las hojas de registro personal del alumno/a. Este plan de trabajo será establecido por

el profesor/a correspondiente al principio de curso y notificado tanto al alumno/a como

a los padres o tutores legales, si procede

Dado el carácter continuo y formativo de la evaluación, si el alumno/a supera las dos

primeras evaluaciones del nivel en el que se halla matriculado, el profesor/a

correspondiente emitirá un informe satisfactorio especificando que el alumno/a ha

recuperado la asignatura y lo remitirá tanto al interesado/a como al Departamento.

En caso de que el alumno/a no recupere por este procedimiento, habrá de presentarse a

la convocatoria extraordinaria de mayo para poder recuperar la materia. Realizarán un

examen único que será elaborado por el Departamento de Inglés teniendo en cuenta

las competencias y contenidos mínimos del nivel que se pretende recuperar. Dicho

examen consistirá en una prueba escrita donde se valorará el nivel léxico, gramatical,


Curso 2013/2014

75


funcional y las habilidades comunicativas. Esta prueba es el único procedimiento de

evaluación y, por tanto, supondrá el 100% de la calificación final. El alumno/a recuperará

la asignatura si obtiene una calificación mínima de 5 en la mencionada prueba.

Contenidos

1º ESO: Unidades de la 1 a la 9 del libro de texto Bridges 1.

El examen será supervisado por el jefe del Departamento de inglés y posteriormente

cada profesor/a valorará y se encargará de la evaluación de sus alumnos/as.

Aquellos alumnos/as que no aprueben o no se presenten al examen en la convocatoria

de abril de 2014 tendrán las siguientes posibilidades de recuperación:

Si en la evaluación final de mayo de 2014 el alumno/a supera la materia del nivel en el

que se halla matriculado, se considerará automáticamente recuperado el nivel anterior.

Deberán presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre 2014 aquellos

alumnos/as con la asignatura pendiente en la sesión de evaluación de junio 2014, y

realizarán una única prueba escrita para poder recuperar la asignatura. Dicha prueba se

anunciará en el calendario de exámenes de septiembre y será similar a la efectuada en

mayo en cuanto a contenidos y criterios de calificación.

2.16.8.3.6 Medidas de Atención a la Diversidad

Las dos sesiones delimitadas para repaso, especificadas en el apartado anterior, se

ofrecerán además a todos los alumnos/as de 2º de Bachillerato del centro que necesiten

reforzar, ampliar y/o realizar prácticas específicas de textos PAU. Esta propuesta es un

mecanismo de respuesta ante las necesidades detectadas en este nivel, que ha

decidido adoptar el Departamento de forma extraordinaria y establece como medida

paliativa junto con la sesión de desdoble compartida por los dos grupos de Bachillerato,

planificada atendiendo a sus niveles de aprendizaje y enfocada al desarrollo de la

producción, interacción y expresión escrita a través de un taller de composición.

Teniendo en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de

conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as.

Para ello, contamos con actividades tanto del libro de texto como en el cuaderno de

trabajo del alumno, así como en el manual del profesor y el material extra foto-copiable.

Como punto de partida hemos considerado los diagnósticos emitidos por el

Departamento de orientación del centro con respecto a alumnos/as con Altas

Capacidades y hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos

son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de

trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto

en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las

actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de

estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para

poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One

Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades

menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado.


Curso 2013/2014

76


Con este conjunto de material foto-copiable a su alcance, el profesorado puede elegir y

adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. Con respecto a los alumnos con

Altas Capacidades, según los datos recibidos de la Orientadora del centro, contamos

con un caso en el curso de 1º de Bachillerato. En este sentido, y en colaboración con la

Coordinadora del Programa de Altas Capacidades que se inicia este curso en el centro,

hemos definido las siguientes posibles actuaciones de centro y de aula:

- En cuanto a los objetivos de centro, realización de una plataforma de

conocimiento: una Wiki-Saavedra Fajardo en inglés; ya que, el Programa de Altas

Capacidades versará este curso en torno a la figura de Saavedra Fajardo.

- Actividades de ampliación en el aula, tales como WebQuests, presentaciones en

formato Power Point, proyectos, entre otros.

- Relacionado con los objetivos del milenio, se volcará en el Blog un diario en inglés

de las actividades realizadas en el centro.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata

de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya

tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente

condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el

ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye

notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la

forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas

incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el

punto de vista del profesor/a mediante cuestionarios sino también el propio punto de

vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han

seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as

dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta

e interesa, la respuesta ante el estímulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los

diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el

alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos

pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para

asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y

aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en

cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen

tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una

amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen

tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de

aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos

estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que


Curso 2013/2014

77


desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera

unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que

no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más

efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el

procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook

presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios

para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en

Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su

motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de

temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que

las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para

responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir

correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante no sólo reconocer el tipo de diversidad en

una determinada clase, sino también poder preverla. A este respecto, en el manual del

profesor contamos con numerosas sugerencias que nos ayudarán a establecer los

diferentes grados de conocimiento y autonomía de los alumnos/as y las diversas maneras

en que se les puede presentar los contenidos. Además de las actividades en el Teacher’s

All-in-One Pack del método que contiene entre otros los siguientes recursos:

- hojas de trabajo sobre cada unidad del Student’s Book en dos niveles de dificultad

(Reinforcefement y More Practice)

- páginas extra de comprensión oral con preguntas de opción múltiple (las grabaciones

se encuentran en los Class Audio CD)

- hojas extra de speaking para que practiquen la expresión oral

- páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y

la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso

- las respuestas

Otro componente útil para atender los diferentes ritmos, estilos, necesidades e intereses

de aprendizaje es el paquete digital de CD-ROM que contiene el Interactive Whiteboard

CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral,

que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s

Book.

Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática

y vocabulario, listenings adicionales con ejercicios de comprensión oral del Workbook,

para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus

conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen.


Curso 2013/2014

78


Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han sido

diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y

tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

2.16.8.3.7 Aplicación de las TIC al trabajo del aula

Dada la importancia de las nuevas tecnologías hoy en día, la programación de inglés

pretende incorporar en mayor medida cada vez el uso de éstas. Además el carácter

esencialmente comunicativo de la materia permite ampliar posibilidades en el uso de

Internet, enseñando a los alumnos a manejarse en páginas diseñadas en este idioma.

Este curso esperamos poder completar la puesta en funcionamiento de la Pizarra Digital

en una de las aulas de inglés, con lo que ya se podría utilizar el material digital

proporcionado por las editoriales para cada nivel de Bachillerato. A falta de conseguir la

dotación de las aulas, se puede acudir al Aula Plumier previa reserva de hora.

Además del material digital, el departamento cuenta con los DVD y material digital que

acompañan al libro de texto de cada curso. Además, potenciamos la utilización de las

herramientas que nos proporcionan las Nuevas Tecnologías a través de las plataformas

virtuales oficiales tales como E-twinning, Webs de las editoriales y del centro y Blogs del

departamento y de los profesores de inglés, entre otros.

En tanto al uso de Internet, cada profesor diseñará actividades que complementen el

aprendizaje de clase y familiaricen al alumno con las distintas culturas de habla inglesa.

En concreto, los alumnos/as de 2º curso de Bachillerato cuentan con el Blog: “You’re

Welcome” (englishteachermjfc.123miweb.es) como plataforma y herramienta de trabajo

sistemática y autónoma que permite combinar y adaptar ritmos, estilos de aprendizaje,

teniendo en cuenta la diversas necesidades y donde pueden encontrar tanto las tareas

para las sesiones de desdoble, los repasos como las actividades de refuerzo y ampliación

de las unidades planificadas para el curso o los talleres de producción escrita, entre otros,

y desde donde se les proporciona vínculos para estar actualizados acerca de la

legislación de las Pruebas de Acceso a la Universidad, prácticas con modelos PAU,

consejos para realizar las PAU, entre otros vínculos de interés para desarrollar no sólo su

competencia lingüística, comunicativa e intercultural sino también la consolidación de

sus competencias básicas necesarias al finalizar la etapa.

2.16.8.3.8 Medidas para Estimular el Interés y el Hábito de la Lectura y la

Capacidad de Expresarse Correctamente

La capacidad de leer, conjuntamente con las de escribir, escuchar y hablar son las

capacidades básicas propias de la comunicación lingüística. Los textos deben ser

diversos y estar acordes con el grado y los intereses de los alumnos. La lectura se orienta

principalmente a enriquecer la capacidad lúdica y creativa en todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la lengua tanto primera como extranjera, así como para

incitar al desarrollo del pensamiento, el espíritu crítico, el ejercicio del criterio, la

interpretación y la valoración. Sin embargo, la lectura no es una actividad que se

restringe al aula; trasciende el ámbito escolar. Es una actividad personal, familiar, social y

cultural.


Curso 2013/2014

79


La exposición y el contacto con modelos lingüísticos en inglés en cualquier soporte-

papel, digitales indispensable y supone una actividad habitual integrada en el currículo

de secundaria y necesaria para el desarrollo de las habilidades comunicativas tanto de

comprensión como de expresión.

PLAN LECTOR INGLÉS

Objetivos

- Desarrollar las habilidades comunicativas en inglés

- Fomentar hábitos de lectura

- Crear lectores competentes y autónomos, haciéndolos conscientes de los

diferentes tipos de lectura: extensiva/intensiva y proporcionándoles estrategias de

lectura: anticipación, inferencia, palabras clave, y a través de técnicas de

animación a la lectura

- Desarrollar la competencia comunicativa intercultural estableciendo necesidades

comunicativas reales con otras culturas

- Utilizar textos como fuente de consulta, documentación e investigación

- Potenciar el trabajo cooperativo

Además de todas las actividades de lectura de textos breves presentes en cada unidad

del libro de texto de todos los niveles de Bachillerato, el Departamento de Inglés prevé la

lectura de un libro adaptado a cada nivel y la realización de actividades relacionadas.

Es más, dicha lectura es de carácter obligado ya que está contemplada dentro de los

procedimientos de evaluación y calificación de los alumnos; por lo cual también se

realizarán pruebas orales y/o escritos para evaluar el grado de comprensión alcanzado.

Aunque en cursos anteriores se estableció una lectura determinada para cada nivel, este

año hemos creado una biblioteca de departamento con todas las lecturas graduadas

que hemos ido adquiriendo a lo largo de los años y hemos organizado un sistema de

préstamo para que los alumnos puedan disponer de su tiempo de lectura como mejor les

parezca. Cada uno de ellos tendrá de plazo hasta el final de la segunda evaluación

para pasar por el departamento y tomar prestado un libro adaptado a su nivel. Tendrán

que leerlo en casa y realizar las actividades que proponga el profesor. Después se

redactará un pequeño trabajo y cabe la posibilidad de realizar una breve entrevista

respecto al libro con el profesor.

El Departamento de Inglés ha participado en el Programa de Mejora del Éxito Escolar de

la Consejería de Educación de la Región de Murcia con un proyecto de Taller de Lectura.

Con la subvención concedida hemos podido ampliar los recursos materiales, informáticos

y telemáticos para que nuestros alumnos tengan una mayor y más amplia exposición a

los textos en lengua inglesa, tanto adaptados a su nivel como de uso real y cotidiano.

Cabe mencionar también el hecho de que la lectura es una tarea siempre presente en el

desarrollo de las actividades de 2º de Bachillerato, ya que la prueba de PAU de inglés se

centra en la comprensión de un texto.

2.16.8.3.9 Materiales y Recursos Didácticos


Curso 2013/2014

80


Materiales Curriculares

1º Bachillerato: ‘Performance 1’ (Pearson)

2º Bachillerato: ‘Bridges 2’ (Burlington)

Todos los materiales cuentan con un libro del alumno y un libro de actividades, además

de CD de audio para realizar actividades de escucha en casa. Además, el profesor

cuenta con una guía didáctica, libro de recursos y exámenes, DVD, CDs de audio y CD-

ROM. Dentro de este grupo de materiales se han de incluir también las lecturas

obligatorias detalladas en el apartado anterior.

Recursos didácticos

Televisor y DVD. Radiocasete con CD, discos compactos de audio.

Ordenadores con altavoces, MULTIROM, CD-ROM

Portátil con cañón y pantalla.

Retroproyector, proyector de cuerpos opacos

Juegos, posters, ayudas visuales –flascards-. Juegos virtuales de las editoriales

Diccionarios bilingües español/inglés. Gramáticas de consulta y práctica.

Lecturas graduadas con audio, E-magazines de las editoriales, películas en DVD,

canciones. Material foto-copiable.

Pizarra convencional, pizarra digital interactiva (PDI). Blogs del departamento y de los

profesores/as.

2.16.8.3.10 Actividades Complementarias y Extraescolares

Para el curso 2013-2014 el Departamento de Inglés, una vez detectadas las necesidades

y analizados los grupos, ha decidido proponer únicamente actividades complementarias

para Bachillerato tales como conmemoración de festividades características de la

sociedad anglosajona, , participación en actividades de centro, charlas en inglés y/o

interdisciplinares que se consideren de interés para su formación integral así como

intercambios con audiencias reales de forma oral y/o escrita (2º curso de Bachillerato),

además de los ya citados talleres de lectura, escritura y cultural.

2.16.8.3.11 Evaluación de los Procesos de Enseñanza y Práctica Docente

La evaluación, y especialmente la de la práctica docente, han de constituir una pieza

clave del funcionamiento del sistema educativo. Entendemos que su valor ha de ser

doble. Por una parte, y a través de una fase diagnóstica, ha de ser el instrumento que nos

permita comprobar la validez de las estrategias planteadas y valorar el grado de

cumplimiento de los objetivos fijados. En este sentido tiene un valor analítico y finalista.

Por otra parte, la evaluación ha de ser considerada como una herramienta positiva que,

mediante un proceso de retroalimentación periódico, sea útil para la puesta en marcha

de nuevas propuestas, base de correcciones y referencia para las adaptaciones a los

cambios que necesariamente surgen en un mundo donde el componente humano y el


Curso 2013/2014

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contexto social son agentes muy activos en un proceso sometido a evolución y cambio

continuo.

Por razones obvias los principales agentes del proceso de evaluación de la práctica

docente han de ser los docentes mismos, aunque para ello recaben informaciones

diversas, entre ellas, y fundamental, la de los propios alumnos.

La labor de evaluación ha de ser llevada a cabo desde las distintas esferas de actuación

del profesorado, a saber:

- Los seminarios didácticos.

- La Comisión de Coordinación Pedagógica.

- El Claustro de Profesores.

A otro nivel y atendiendo a criterios de organización, planificación y coordinación,

también el Equipo Directivo deberá poner en marcha mecanismos de evaluación de la

práctica docente.

Finalmente, y como en la docencia los alumnos son pieza fundamental, también ellos

deberán participar en el proceso; por sí mismos a través de su acción general o la de la

Junta de Delegados, o participando activamente con su opinión en las propuestas que le

sean trasladadas por el profesorado.

Procedimiento:

El Equipo Directivo, en colaboración con el Departamento de Orientación, será el

encargado de trasladar al estamento docente –en cualquiera de sus órganos- propuestas

que habrán de cristalizar en instrumentos de evaluación: cuestionarios, encuestas, entre

otros.

El material recopilado, una vez convenientemente procesado, dará pie a la elaboración

de informes parciales acompañados de propuestas que serán puntualmente debatidas y

aprobadas.

Será objeto de evaluación la práctica docente en todos sus niveles, así como cada uno

de los programas y actividades que se pongan en marcha.

La evaluación de la práctica docente contemplará, básicamente, los siguientes aspectos

de interés:

- En general, la labor docente desarrollada, sus logros, dificultades y resultados

globales en el marco de la marcha académica del Centro.

- El grado de adecuación entre la labor docente y aquellos aspectos del Proyecto

Educativo de Centro más directamente relacionados con ella.

- Los problemas de aprendizaje de los alumnos y las soluciones aportadas en el

marco de la atención a la diversidad.

- Las estrategias, procedimientos y metodología utilizados. Avances y dificultades

detectadas y posibles soluciones.

- La incidencia de las actividades de formación del profesorado sobre la mejora de

la práctica docente. Necesidades y respuestas a través del Plan de Formación

Permanente del Profesorado.

Lo idóneo sería llevar a cabo una labor continuada, si bien ésta ha de concretarse en

actuaciones de carácter trimestral que se desarrollarán, fundamentalmente desde los

Seminarios Didácticos, la CCP, el Claustro de profesores y la Junta de Delegados,


Curso 2013/2014

82


tomando como punto de partida las conclusiones y reflexiones emanadas de las distintas

sesiones de evaluación.

En cualquier caso se llevará a cabo una evaluación final que a través de los adecuados

instrumentos de evaluación -que habrán de diseñarse y ponerse en práctica- recopile la

información necesaria para que una vez analizada y extraídas las correspondientes

conclusiones en los distintos ámbitos (profesores, seminarios didácticos...) sean finalmente

recogidas por la CCP, que a la vista de los resultados habrá de exponer sus propias

conclusiones y, en su caso, proponer soluciones a los problemas detectados.

Procedimientos

1. Confección cuestionario para alumnos cada unidad y trimestral y fichas de

autoevaluación en cada unidad didáctica.

2.

Valoración cualitativa trimestral. Cada profesor según modelo I

3.

Valoración trimestral cualitativa y cuantitativa por departamentos (Modelo II)

A continuación se incluyen los modelos utilizados por el Departamento de Inglés:

- Análisis cualitativo resultados académicos (Modelo I)

- Evaluación de la práctica docente: Valoración trimestral (Modelo II)

- Evaluación de la práctica docente: Valoración por unidades (Modelo III)


Curso 2013/2014

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Modelo I

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

ANÁLISIS CUALITATIVO RESULTADOS ACADÉMICOS DE _____ EVALUACIÓN

Profesor/a: ___________________________________________________________________

Clave de causas que explican los

Resultados de la evaluación.

Clave de mejoras propuestas

1: Carencia de un hábito de estudio en casa

y/o clase.

A: Trabajar técnicas de estudio.

2: Carencia de interés o motivación por los B: Estimular el progreso de alumnos con

Estudios. Calificación límite.

3: Actitud negativa en el aula, con el C: Reforzar los conocimientos en materias

consiguiente fomento, por parte del

profesor,

de los contenidos actitudinales y

Transversales.

Instrumentales.

4: Excesivo número de horas lectivas en el

Último bloque horario (5a y 6a horas).

D: Provisión de medios materiales.

5: Excesivo número de repetidores en el aula

o de alumnos que han promocionado por

Edad.

E: Potenciar hábitos de estudio.

6. Complejidad y/o amplitud de los

contenidos

Conceptuales y procedimentales del área.

F: Fomentar el trabajo en casa.

7: Replanteamiento de la metodología en el

Aula por los resultados académicos negativos.

G: Fortalecer la comunicación familiar.

8: Excesivo número de horas lectivas H: Insistir en los refuerzos en los grupos más

Suprimidas a lo largo del trimestre. Necesitados.

9: Falta de medios materiales.

10: Falta de base en las áreas instrumentales.

11: Otras:

J: Otras:

CURSO MATERIA MOTIVO DE LOS RESULTADOS PROPUESTAS DE MEJORA


Curso 2013/2014

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Modelo II

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: INGLÉS CURSO; EVALUACIÓN:

INDICADORES VALORACIÓN OBSEVACIONES/ PROPUESTAS

1. Los contenidos han sido relevantes y

significativos.

A □ B □ C □

D □ E □

2. La distribución temporal de las U.D. ha

sido satisfactoria.

A □ B □ C □

D □ E □

3. Los objetivos y contenidos de las

materias se han alcanzado

satisfactoriamente.

A □ B □ C □

D □ E □

4. El porcentaje de cumplimiento de la

programación ha sido del

100% □ 80% □

60% □ ____ % □

5. Se ha partido de los conocimientos

previos de los alumnos y se ha realizado

una prueba inicial.

A □ B □ C □

D □ E □

6. Las actividades de aprendizaje

responden a los objetivos previstos.

A □ B □ C □

D □ E □

7. El porcentaje de aprobados ha sido ALTO □ MEDIO □

BAJO □

MUY BAJO □

8. La metodología ha sido activa y

participativa.

A □ B □ C □

D □ E □

9. Se han contemplado los procedimientos

y las actitudes.

A □ B □ C □

D □ E □

10. Se han realizado actividades

diversificadas.

A □ B □ C □

D □ E □

11. Se ha desarrollado una evaluación

continua.

A □ B □ C □

D □ E □

12. Como consecuencia de la evaluación

se ha modificado la práctica docente.

A □ B □ C □

D □ E □

13. Los alumnos han tenido conocimiento

de los mínimos exigibles y de los criterios e

instrumentos de evaluación.

A □ B □ C □

D □ E □

14. Se han utilizado los medios necesarios

para la recuperación.

A □ B □ C □

D □ E □

15. Se han desarrollado los temas

transversales programados.

A □ B □ C □

D □ E □

16. Se han llevado a cabo las actividades

complementarias programadas.

A □ B □ C □

D □ E □

CLAVES: A = SIEMPRE, B = FRECUENTEMENTE, C = EN OCASIONES, D = RARAMENTE, E = NUNCA


Curso 2013/2014

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Modelo III

Evaluación de la práctica docente Nivel: Grupo:

Supervisión de la programación: Adecuación de lo planificado

Valoración: 0-1-2-3 Unidad:

Dimensiones Indicadores Preparación clases y materiales

didácticos

Hay coherencia entre lo

programado y el desarrollo de las

clases

Existe una distribución temporal

equilibrada

Se adecua el desarrollo de la clase

con las características del grupo

Utilización de una metodología

adecuada

Los principios metodológicos se

estructuran desde una perspectiva

globalizadora, interdisciplinar y

significativa

La metodología fomenta la

motivación y el desarrollo de las

capacidades del alumno

Evaluación de los aprendizajes e

información que de ellos se da a

alumnos y familia

Los criterios de evaluación se

encuentran vinculados a los

objetivos y contenidos

Los instrumentos de evaluación

permiten registrar múltiples variables

del aprendizaje

Extraemos información de la

evaluación continua que revierte

en la mejora del aprendizaje

Utilización de medidas para la

atención a la diversidad

Adopta medidas con antelación

para conocer las dificultades de

aprendizaje

Se ha ofrecido respuesta a las

diferentes capacidades y ritmos de

aprendizaje

Aplica medidas extraordinarias

recomendadas por el equipo

docente atendiendo a los informes

psicopedagógicos

Propuestas de mejora

Resultados Académicos Total Sobresaliente: Total Notable: Total Bien: Total Suficiente: Total Insuficiente:

Apoyos

Observaciones o decisiones

(Fecha y firma)

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