PROGRAMACIÓN 1º ESO 2019-2020

VERSIÓN MURCIA

Pablo Henarejos Carillo

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Autor: Pablo Henarejos Carrillo Maquetación: Educàlia Editorial Edita: Educàlia Editorial ISBN: 978-84-17997-76-2

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: REGIÓN DE MURCIA

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1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 3

A. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. ....................................................................................... 3

2. CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................................................... 5

A. EL ENTORNO DEL CENTRO, EL IES Y EL ALUMNADO .................................................................. 5 B. ESTRATEGIAS ......................................................................................................................... 5 C. NUESTRO CENTRO .................................................................................................................. 5 D. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ................................. 7

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O ELÁMBITO. .......................................................................................................................................... 8

4. COMPETENCIAS ..................................................................................................................... 9

5. CONTENIDOS ........................................................................................................................ 13

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. .............................................................. 15

A. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS. ................ 15 Metodología específica ........................................................................................................... 15

B. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS ............................................................................. 18 Películas propuestas ............................................................................................................... 19

C. RECURSOS ORGANIZATIVOS. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS ...................... 21 D. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS………………………………………………………………………………………..22 Clases expositivas - participativas ........................................................................................... 22 Clases de construcción del conocimiento / trabajo en grupo ................................................... 23

E. TIPOS DE ACTIVIDADES. ........................................................................................................ 24

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ........................................................................................... 26

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................... 26 B. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................................................................................................... 27 C. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RÚBRICAS ........................................................ 30 D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN BASADOS EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: ... 33 E. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: ........................................................................................... 35 F. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA: ......................... 37 G. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES: ................................................................... 37 H. -PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE: ......................................................................... 37 I. -TRATAMIENTO DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA ........... 37 J. -MECANISMOS PARA INFORMAR AL ALUMNADO, A SUS PADRES Y A LOS PROFESORES .............. 38 K. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE ............ 38

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYOEDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. ...................................... 39

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES ......................................................................................... 42

A. EDUCACIÓN EN VALORES ....................................................................................................... 42 B. CONTENIDOS TRANSVERSALES .............................................................................................. 44 C. INTERDISCIPLINARIEDAD ....................................................................................................... 45

10. UNIDADES DIDÁCTICAS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ......... 47

DISTRIBUCIÓN DURANTE EL AÑO ................................................................................................... 47 SINOPSIS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ....................................................................................... 47 A. UNIDAD 1: MUESTRA SESGADA ...................................................................................... 47B. UNIDAD 2: MUESTRA SESGADA ..................................................................................... 48

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: REGIÓN DE MURCIA

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UNIDAD 3: MUESTRA SESGADA ...............................................................................................50

C. UNIDAD 4: MUESTRA SESGADA ..................................................................................... 51

D. UNIDAD 5: MUESTRA SESGADA ......................................................................................52

E. UNIDAD 6: MUESTRA SESGADA ............................................................................................. 53F. UNIDAD 7: MUESTRA SESGADA . ..............................................................................................54G. UNIDAD 8: MUESTRA SESGADA ............................................................................................. 55H. UNIDAD 9: MUESTRA SESGADA ........................................................................................ 56I. UNIDAD 10: MUESTRA SESGADA ........................................................................................... 57J. UNIDAD 11: MUESTRA SESGADA ........................................................................................... 58K. UNIDAD 12: MUESTRA SESGADA ...................................................................................... 59

11. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 61

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: REGIÓN DE MURCIA

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1. INTRODUCCIÓN

A. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

La programación didáctica de una materia o asignatura es una herramienta esencial en el proceso de enseñanza - aprendizaje (Gimeno Sacristán, 2002). Nos permite dejar claro para nosotros, para los padres / madres de los alumnos, para la administración educativa y para los alumnos el que, como, cuando y donde vamos a enseñar y a evaluar una asignatura durante un año escolar. Una programación didáctica debe constar de los elementos propiamente curriculares como son objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, o la atención al alumnado con necesidades educativas específicas y también debería tener en cuenta otros aspectos como son las estrategias metodológicas. La programación didáctica, en el contexto pedagógico, es el conjunto de acciones mediante las cuáles se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos, basándose este proceso en una planificación constante para prevenir unos medios que aporten unas metas determinadas.La necesidad de realizar la programación responde a ayudar al docente a eliminar el azar y a permitir adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto. A lo largo de la E.S.O. la educación y el aprendizaje de las Ciencias Sociales adquiere una nueva dimensión. La materia de Geografía e Historia en la educación secundaria obligatoria ofrece un marco adecuado para trabajar y comprender temáticas y problemas sociales relevantes, utilizando sus instrumentos y sus contenidos propios. Durante esta etapa educativa, el alumnado se aproxima a los problemas de la sociedad de una forma mucho más sistemática y profunda que en la etapa de primaria.Esta perspectiva será complementada por otros conocimientos provenientes de otras asignaturas como Ciencias de la naturaleza o la de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

Para programar las enseñanzas correspondientes a 1º de E.S.O se ha tomado como referencia el RDL 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. En la Región de Murcia el currículo se desarrolla en el Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, que será el principal referente legal para desarrollar esta programación didáctica. En su artículo 4 se expresan las definiciones legislativas que se aplican a lo que conocemos como elementos curriculares y que salen desarrollados en esta programación:

-Currículo: Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. Teniendo en cuenta el artículo 2.1 del RDL 1105/2014 y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la LOE, los elementos curriculares son los siguientes:

a) Competencias: Son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios decada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y resolución eficaz de problemas complejos. Con la implantación de la LOMCE se pasó de competencias básicas al concepto de competencias clave.

b) Objetivos: Son referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar estaetapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello. Con la implantación de la LOMCE el concepto de objetivos de la materia desaparece quedando sólo dirigido a la etapa educativa, en este caso la ESO.

c) Contenidos: Son el conjunto de conocimientos, habilidades destrezas y actitudes quecontribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos. En esta programación aparecen los contenidos propios del currículo del primer curso de la ESO y los propios de cada unidad didáctica, que están contextualizados en base a los primeros.

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d) Criterios de evaluación: Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. En esta programación aparecen expresados los propios del currículo junto a otros dirigidos a cada unidad didáctica y siempre relacionados con los estándares de aprendizaje evaluables, que son su directa concreción específica.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: Suponen la mayor novedad de la LOMCE y sonespecificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje concretando lo que el alumnado debe saber, comprenderé, y saber hacer en cada materia y ámbito. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. En esta programación aparecen enfrentados y relacionados a los criterios de evaluación, siguiendo el modelo que parece en el decreto, en cada una de las unidades didácticas desarrolladas.

f) Metodología didácticas: Es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas yplanificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos empleados. En esta programación se va a desarrollar una metodología específica para el primer curso de la ESO en la materia de Geografía e Historia, acorde con el currículo. Además hay que destacar la Orden ECD/.65/2015, de 21 de enero, por las que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, secundaria obligatoria y el bachillerato. En cuanto a la evaluación la Orden de 5 de mayo de 2016 nos rige las pautas para reglar los procesos de evaluación en la ESO y en las demás enseñanzas. En cuanto a la diversidad el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, nos regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Región de Murcia. Dado que el currículo es abierto y flexible, podemos diferenciar varios niveles de concreción curricular, que buscan adaptar la tarea pedagógica a las realidades del entorno y del alumnado al que va dirigida la programación didáctica. En el primer nivel de concreción curricular se encuentra el Diseño Curricular Base, que en el caso concreto de esta programación, se refiere al citado Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre. A su vez, en el ámbito regional, se encuentra el ya citado Decreto 220/2015 por el que se establece el currículo de la enseñanza secundaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y que es la base legal primordial de mi programación. Hasta este nivel de concreción las administraciones públicas marcan las pautas de la actividad docente. A partir de este punto entra en acción la tarea docente del profesorado, tanto a nivel individual como colectivo, con la participación de los departamentos y de los centros educativos. El segundo nivel de concreción curricular hace referencia al Proyecto Educativo del Centro (PEC), y el tercer nivel de concreción curricular a la Programación Didáctica en sí, que debe ser elaborada por cada departamento y tomar como referencia tanto los dos niveles de concreción curricular anteriores, como el contexto en el que se sitúa. Además, forma parte de la Programación General Anual (PGA), del centro y es responsabilidad del jefe de departamento, que la tendrá que realizar a inicios del curso escolar, normalmente, en torno a mediados de Octubre, para ser posteriormente aprobada por el claustro. En el cuarto nivel de concreción curricular se sitúa las Programaciones de Aula o Unidades Didácticas, que son responsabilidad de cada uno de los docentes y que toman como referencia inmediata la Programación Didáctica de su materia, adaptándola a las condiciones de cada grupo concreto. En el quinto nivel de concreción curricular se sitúan las adaptaciones curriculares, ya sean significativas o no significativas, y que se dirigen a un alumno en concreto, o a un grupo de alumnos de un aula determinada.

MUESTRA SESGADA

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APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE LOCALIZACIÓN

GEOGRÁFICA Primera

Justificación: Aprender el uso de las fuentes geográficas es indispensable para adquirir el conocimiento necesario relacionado con la geografía. En esta unidad el alumnado debe asimilar el uso de la metodología geográfica que pondrá en práctica a lo largo de gran parte del curso escolar.

Objetivos de Etapa: a,b,c,d,e,f, g, h, k

Objetivos Didácticos: -Aprender a analizar un mapa y diferenciar entre su tipología. -Reconocer los elementos de un mapa -Conocer las características de la localización geográfica -Valorar el uso científico de la Geografía como disciplina -Realizar análisis de las fuentes geográficas -Fomentar la colaboración en el desarrollo de trabajos de investigación -Utilizar correctamente el vocabulario referido a la unidad

Criterios de evaluación Bloque I 1

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Estándares de aprendizaje

1.1 1.2 1.3 1.4 10.1

Contenidos: El Sistema Solar y la Tierra El globo terráqueo y los mapas. Los tipos de mapas. Los elementos de un mapa. Los puntos cardinales. Los paralelos y los meridianos Los hemisferios norte y sur La latitud y la longitud La escala: definición y tipos

Indicadores de logro: Localiza lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas Obtiene información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma escrita. Sabe distinguir los distintos tipos de representaciones de la superficie terrestre Compara una proyección de Mercator con una de Peters. Realiza una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

A. UNIDAD 1: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA. Evaluación: Sesiones: 5

MUESTRA SESGADA

UD1. MUESTRA SESGADA

1. Tiempo estimado

Tiempo: Septiembre Sesiones: 5

2. Presentación

Los alumnos llegan al Instituto desde el Colegio de Primaria y se encuentran con una realidad totalmente diferente. La primera unidad es especialmente importante porque se marcarán las pautas de actuación con el alumnado y estos empezarán a acostumbrarse al ritmo de trabajo y exigencia de la Educación Secundaria Obligatoria.Esta unidad se introductoria y habla de algunos instrumentos geográficos y de la interpretación de gráficas y mapas. Se particularmente importante explicar cómo se trabaja con ellos debido a que presentan dificultades por algunos alumnos.

3. Objetivos de aprendizaje

Conocer distintas formas de representación del espacio terrestre.

Localizar por medio de los puntos cardinales y las coordenadas geográficas. puntos en un mapa

Comprender el concepto de escala y como se utiliza para medir distancias en planes y mapas de distintas escalas.

Conocer los elementos básicos que se usan en la cartografía y en la interpretación de mapas.

Construir e interpretar gráficos simples: de líneas, de barras y sectoriales.

4. Metodología

Primero de la ESO es un curso de cambio. Los alumnos han dado Historia con un temario similar en un contexto de educación primaria en la asignatura del Conocimiento del medio. En este curso se supone que han de profundizar en la materia.

A. Metodología habitual. Clase expositiva – participativa con ejercicios y actividades

Pregunta oral a los alumnos sobre algún aspecto de las clases anteriores. Las preguntas para repasar se encuentran en las actividades de enseñanza-aprendizaje. (primera parte de la clase)

Alternadamente se puede plantear alguna cuestión provocadora que motiva la reflexión sobre el pasado, si se posible se incluirá música de época. (primera parte de la clase)

Exposición por medio de imágenes, de pizarra o utilizando el libro del tema propuesto procurando la coherencia temática y el continuo retroceso hacia el contexto geográfico.

Petición a los alumnos un comentario sobre algún documento histórico o geográfico, gráfica o mapa que será corregido durante la siguiente clase.

B. Metodología constructivista

Uso de la ténica de Aronson. Se trabajará en grupos y las explicaciones de los contenidos lo harán los alumnos.

Se mantendrán las sesiones, pero esta vez serán los alumnso quienes tenga que adquirir el conocimiento por ellos mismos a través de otras fuentes de información que no sea el profesor.

C. Metodologías eventuales

Comentario de documento histórico o geográfico

Se pedirá a los alumnos que redactan por escrito un comentario de un documento histórico o geográfico propuesto por el profesor. El primer tipo de comentario debe ser por escrito e incluir elementos de análisis ideológicos y sociales. Parte de estos comentarios podrán realizarse en clase donde el profesor puede resolver las dudas más técnicas y en casa donde pueden investigar aspectos más concretos.

Metodologías generales

Metodologías diversas Materiales adaptados Materiales más fáciles sobre todo enfocados a la lectoescritura Materiales más motivantes Búsquedas de información. Planteamiento de retos o preguntas históricas o geográficas para investigar para aquellos que quieran ampliar conocimientos.

Algunas cuestiones sobre las adaptaciones Los alumnos realmente no tienen un plan maquiavélico para no estudiar, pero muchos de ellos inconscientemente tienden a aumentar y exagerar la dificultad de los temas y ejercicios. El efecto, no deseado, de las adaptaciones es nivelar a la baja y fomentar la ley del mínimo esfuerzo. Por eso en todas las adaptaciones de nivel se exigirá a los alumnos que hagan, o lo intenten, los ejercicios y las actividades.

8. Procedimientos de Evaluación

La evaluación es un sistema de recogida de información sobre el funcionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje con el fin de mejorarlo. También sirve para calificar a los alumnos con una nota final que reflejará su grado de cumplimiento con los objetivos de la materia.

Dos tipos de evaluación

Informal (día a día). o El profesor en un proceso de diálogo e interacción con el alumnado recibe información e intenta mejorar

el proceso de enseñanza – aprendizaje, normalmente mediante recomendaciones verbales

Formal o Examen de prueba. Comentario geográficoo Apuntes del alumnadoo Apuntes del profesor al registro de la claseo Examen de la Unidad didáctica 1, 2 y 3 (Se presenta un modelo de examen para lo que los alumnos

tengan una idea como son)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas• Obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las

conclusiones de forma escrita.• Saber distinguir los distintos tipos de representaciones de la superficie terrestre

Compara una proyección de Mercator con una de Peters.• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y

comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

Estándares de aprendizaje evaluables

MUESTRA SESGADA

MUESTRA SESGADA