Programación First Friends 2 - OUPE · Web viewFinalmente, y a pesar de que la competencia en el...

FIRST FRIENDS 2ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSSEGUNDO CICLO

EDUCACIÓN INFANTIL

Nota de la editorial:

En esta programación se hace referencia y se incluye el uso de todos los materiales del alumno de la serie First Friends: Class Book, Activity Book y Numbers Book.

Por el carácter opcional de los dos ultimos, se han marcado en azul lo referente al Activity Book y en rojo lo referente al Numbers Book. De esta forma el centro podrá fácilmente identificar y eliminar los contenidos de la programación referentes al material de la serie que haya decidido no utilizar.

ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO..................................................3

METODOLOGÍA...............................................................................................11

COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................................13

CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................................16

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES..........................................................17

Anexo I. TEMPORALIZACION DE LAS UNIDADES.....................................127

Anexo II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.....................................................................................................128

First Friends 2– Oxford University Press 2

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la

Educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto

grado de compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los

objetivos propuestos por el La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la

mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la enseñanza del inglés

en la metodología de la Educación Infantil en general. Al iniciar el estudio de una lengua

extranjera a una edad tan temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de

una manera lúdica y estimulante que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la

Educación Primaria y Secundaria en su totalidad. Los niños que tienen este contacto con una

lengua extranjera en la Educación Infantil desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de

aptitudes y capacidades (sobre todo de comprensión auditiva y de pronunciación) que les

ayudará a lo largo de sus años de estudio.

Objetivos generales de la etapa de infantil1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e

intelectual de los niños y las niñas.

2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los

hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las

pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las

características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una

imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les

permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia

y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.


g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el

gesto y el ritmo.

Las tres áreas de experiencia en la Educación Infantil Las tres áreas son

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

Lenguajes: Comunicación y representación

Conviene destacar que el objetivo de los materiales de este proyecto es que las enseñanzas

derivadas del método no se limiten al aprendizaje del inglés. Antes bien, dado que se abarcan

áreas de conocimientos próximos a la propia experiencia de los niños, estos entrarán también en

contacto con conceptos, procedimientos y actitudes de las áreas de identidad y autonomía

personal, medio físico y social y comunicación y representación. La enseñanza del inglés nos

brinda la oportunidad de integrar dichas áreas de una forma globalizadora, así como de

demostrar su interdependencia. Por lo tanto, con las actividades que proponemos en nuestro

método, los niños no solo aprenden inglés, sino que lo utilizan como una herramienta de

comunicación que les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una imagen positiva de sí

mismos y de sus compañeros, a fin de adoptar actitudes autónomas con hábitos básicos de

salud y bienestar e iniciar y promover sus relaciones sociales con los otros niños y con los

adultos.

Principios metodológicos de la enseñanza del inglés en la Educación Infantil Input lingüístico adecuado

El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la etapa de Infantil es muy semejante al

proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje

sencillo, pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que

constituya una herramienta con la que acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan

importantes son las frases que marcan el quehacer cotidiano en el aula de inglés como las que

aparecen en las unidades de los materiales de clase.

Coordinación con los tutores

Al enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el inglés entra a

formar parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos,

procedimientos y actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por


esta razón, la coordinación con los tutores de los niños resulta esencial para garantizar que el

aprendizaje del inglés se enfoque de manera integrada y globalizada con las otras áreas del

currículo. Es muy importante también que, al comenzar el curso, los profesores de inglés se

pongan de acuerdo con los tutores para que los temas que se tratan en los materiales de clase

coincidan con los de otras áreas. El orden en el que aparecen las unidades en este método no

es inalterable; al tratarse de fichas perforadas, estas unidades se pueden organizar de modo que

coincidan en el tiempo con los temas tratados por los tutores.

Rutinas de clase

Una de las bases de los materiales de clase son las rutinas que se integran en el curso para

desarrollar tanto la competencia sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su

clase y qué se espera de ellos) como la competencia comunicativa (los niños adquieren una

nueva herramienta de comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos).

Todas las lecciones presentan idéntica estructura, que se va completando con distintas

versiones de los mismos tipos de juegos y actividades.

Actividades cortas

La capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil es bastante

limitada, lo que se ha tenido muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades

propuestas en los materiales de clase. Conviene no dedicar demasiado tiempo a una

determinada actividad e impartir las clases de modo que las actividades se sucedan

rápidamente. Por este motivo, se recomienda no dedicar más de diez minutos a cada una de

ellas.

El período de silencio Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños se encuentran en lo que los lingüistas denominan

«período de silencio». En esta fase rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen todo y utilizan

lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es

más importante ofrecerles numerosas oportunidades para que comprendan cómo funciona el

idioma que insistirles en que produzcan determinadas palabras o frases. Para ello, les

proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta según los diversos tipos de aprendizaje

de cada alumno. De este modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad

de demostrar que nos han entendido a través de una respuesta física. Por ejemplo, podemos

pedir a los niños que se pongan de pie, que levanten la flashcard con la imagen que hemos


indicado o que la coloquen en el vagón correspondiente del póster. Imitando la manera en que

se adquiere el primer idioma, les proporcionaremos respuestas positivas para comunicarse.

Colaboración con los padres

Conviene también mantener un estrecho contacto con los padres, explicándoles lo que se puede

esperar de los niños y el método de trabajo que se va a desarrollar y dándoles pistas para que

puedan apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Suele dar buenos resultados organizar

una función al final de curso en la que los niños canten sus canciones favoritas y los padres

puedan compartir sus logros con ellos.

Integración de los materiales de clase con los objetivos de la Educación Infantil en el 2° ciclo

Los materiales de clase han sido concebidos para que sus objetivos coincidan con los de la

etapa de Educación Infantil desglosados en el Real decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el

que se establecen las enseñanza minimas del segundo ciclo de Educación Infantil (véase la lista

de objetivos más abajo). En definitiva, en los materiales de clase intentamos ayudar a los niños,

a través del inglés, a conocer mejor su cuerpo para que desarrollen una imagen positiva de sí

mismos; a observar y explorar su entorno más inmediato; a conocer otras manifestaciones

culturales; a representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o

imaginados; a conseguir una seguridad afectiva y emocional cada vez mayor; a utilizar el

lenguaje de forma ajustada a diferentes situaciones para comprender y ser comprendido; a

expresar ideas, sentimientos, experiencias y deseos; y a adquirir buenos hábitos de alimentación

e higiene.

A continuación, detallamos los objetivos de cada una de las tres áreas en Educación Infantil.

1 El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción

gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la

autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los

contenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el

resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de

la acción y de los aprendizajes.


Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el

juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y

favorece el desarrollo social.

La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado para

enriquecer los procesos de construcción del conocimiento de sí mismo y de la autonomía

personal, si ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales

en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.

Los contenidos se dividen en cuatro bloques; el cuerpo y la propia imagen, juego y movimiento,

la actividad y la vida cotidiana y el cuidado personal y la salud

Acercarse a esos temas es algo inherente en cualquier clase de infantil. Además, a través de los

cuentos y temas tratados en los materiales del curso se trata de desarrollar la autonomía

personal de cada alumno así como el conocimiento de si mismo. En la clase de inglés el juego y

el movimiento son claves.

Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los

otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones,

desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo

las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor

precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces

de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando,

también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para

resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la

capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando

actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión

o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y

el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de

equilibrio y bienestar emocional.


2 El medio físico, natural, social y cultural

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso

de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil,

así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de

esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de

interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.

Así por ejemplo, el medio no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes

lenguajes, de la misma manera la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse

desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.

A lo largo de esta etapa, los niños y las niñas descubren su pertenencia al medio social. La vida

escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias que les acercarán al

conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y

desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su

socialización. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y

comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción

de la propia identidad y para favorecer la convivencia.

Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios.

La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y niñas a los usos y costumbres sociales

desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y

manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio

hacia ellas.

La importancia de las nuevas tecnologías y su incorporación actual al funcionamiento de la

sociedad aconsejan que niñas y niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus

vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.

Los contenidos se dividen en tres boques: El medio físico: elementos, relaciones y medida, el

acercamiento a la naturaleza y la cultura y la vida en sociedad. En los materiales de Lengua

Extranjera se pueden acercar esos temas a los alumnos a través de los cuentos y videos y otros

materiales y actividades curriculares.

ObjetivosEn relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las


1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas

situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.


2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta

a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,

producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto

y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de

agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones,

cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad

en su conservación.

3 Los lenguajes: comunicación y representación

Aunque puede contribuir en las demás áreas, quizás el área más importante para Lengua

Extranjera es la de la comunicación y representación. Esta área de conocimiento y experiencia

pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de

comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser

instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos,

sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

En el uso de distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada

uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma

realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus

intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos

lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el

lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje

audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación, que, en cierta

manera, integra los anteriores.

Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por

excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias,

sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están

aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para

configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.

Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y

formas cada vez más convencionales y complejas.


En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren

los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización

funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención

educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto

escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer

ciclo de Primaria.

Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los

demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de

una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los

significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las

rutinas habituales de aula.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la

vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niñas y niños en la

comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

ObjetivosEn relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las


1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de

relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de

otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud

positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y

valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar

actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del

aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.


METODOLOGÍA

La metodología de la serie ha sido desarrollada con los siguientes propósitos:

o Motivar a los alumnos: Temas muy cercanos a sus intereses y las actividades que han

sido diseñadas para que supongan retos interesantes para los niños.

o Fomentar la participación activa: Tanto la participación oral como física (TPR).

o Iniciarles a la lectura y la escritura del inglés, a través del sistema phonics: Desde

el comienzo de la serie se presentan y trabajan sistemáticamente la grafía y sonido de las

letras en inglés para que los niños se familiarizen con el alfabeto y el sistema fonético en

inglés.

o Desarrollar las habilidades comunicativas: Durante esta etapa, se pretende iniciar a

los niños en el inglés hablado, familiarizándoles con los sonidos, el ritmo y la entonación

del idioma y sobre todo desarrollando sus habilidades receptivas.

o Desarrollar los valores humanos y sociales: Las actividades del método incorporan

distintos modelos de relación y comportamiento social para que los niños aprendan

valores tales como el respeto en el entorno familiar, los amigos, cuidado del

medioambiente, etc.

o Introducir contenidos globalizadores en el aula de infantil: Se presentan temas del

currículo global de infantil en todas las unidades.

o Facilitar la labor docente: La Guía Didáctica y los recursos para el profesor ofrecen

todo el apoyo necesario para la preparación y desarrollo de las clases.

Canciones (songs and chants) – ENTORNO DIVERTIDO PARA LOS ALUMNOSLa historia se presenta al final de cada unidad, a modo de repaso del vocabulario y estructuras

aprendidas. Así los niños podrán poner en práctica el vocabulario y pronunciación aprendida y

reforzará su autoestima ante sus compañeros, profesor y padres.

Lectoescritura- PhonicsLittle Friends, el curso para niños de 3 años, que aún no saben leer ni escribir en su idioma

materno, introduce el vocabulario y los sonidos del inglés a través del sistema phonics, y

propone el trazado precoz de las grafías de las letras en minúscula.

En First Friends 1, se presenta el sonido y letra de todo el alfabeto. Cada letra se presenta en

mayúscula y minúscula al mismo tiempo. Se trabajan entre 2 y 3 letras/sonidos por unidad.


Las primeras 2 unidades de First Friends 2 repasan el alfabeto y sonidos para dedicar el resto de

unidades a introducir los dígrafos (Sh, Ch, etc).

En First Friends se enseñan los digrafos antes de que los alumnos aprendan a leer palabras

simples. Esto es porque si el niño sabe que ‘s’ y ‘h’ juntos hacen el sonido ‘sh’, no se sentirán

frustrados cuando pronuncien palabras que contienen ‘sh’.

El Activity Book de los niveles 1 y 2 apoya el trabajo en phonics y de las destrezas motoras. El

Acticity Book 1 propone escritbir letras individuales y el del nivel superior, propone leer y escribir a nivel de palabra y frases simples en 5 años.

Iniciacion a las matemáticas - NumeracyLa serie Little/First Friends contribuye a la iniciación precoz a las matemáticas en la etapa de

Infantil, pues a lo largo de la serie se trabajan los números, no sólo la palabra y grafía, sino

también el concepto. Cada unidad de los tres niveles contiene una ficha de trabajo en el Class

Book sobre un número.

Litttle Friends introduce del 1 al 10 a los alumnos de 3 años, y se tabajan más en profundidad en

First Friends 1. Los numeros del 11 al 20 se introducen en First Friends 2, el nivel para 5 años,

junto con la palabra escrita de los números para leer y escribir.

El Cuaderno de Números de los niveles 1 y 2 de la serie First Friends ofrece práctica adicional

en 4 y 5 años, que se puede utilizar al final de cada unidad o después de la sesión 4 del Class

Book, donde se trabajan los números.

Phonics – Enfoque “whole-child”La serie presenta y trabaja de forma explícita y profunda el desarrollo integral del niño o niña en

el ámbito de los valores familiares y sociales.

Los personajes de la serie son dos hermanos, Baz, de la edad de los alumnos, y Tezz su

hermana mayor, que se presentan a los alumnos con situaciones reales junto a sus padres y

abuelos siempre en un entorno familiar. Los personajes principales, Baz y Tess, van creciendo a

lo largo de la serie al ritmo de los alumnos. Tess cuida y ayuda a Baz y le transmite buenos

hábitos de comportamiento y valores sociales.


Los dialogos, historias e ilustraciones están cuidadadosamente seleccionados para reforzar

valores como la cooperación, el respeto por los demás, el trabajo en equipo, la salud, una

correcta nutrición, el respeto por el medioambiente, etc.

VocabularioEn cada unidad se trabajan dos lotes de vocabulario:

- el vocabulario del tema de la unidad: entre 7 y 9 palabras por unidad;

- las palabras que se trabajan a través de las letras/phonics (p.e. con ‘d’ – dog, duck) que

añaden unas 4-6 palabras por unidad.

El número total es de entre 11 y 13 palabras por unidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos

tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios

de evaluación) como con las competencias básicas. Aunque no se participa hasta el 4º curso de

primaria en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición

de determinadas competencias, en el segundo ciclo de infantil se puede empezar a facilitar el

desarrollo de las competencias básicas establecidas para la educación básica de manera

moderada. La evaluación en primaria no tiene consecuencias académicas para los alumnos,

pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten

decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos

educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la

adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes

imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los

alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad

puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver

problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a

definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción,

es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter

real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se

tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).


Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la

competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero

además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los

diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes),

ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución

escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que

lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e

intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante

renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación

académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años,

pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una

formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la

comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada

momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en

cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,

está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida

personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la


lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo

de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el

discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular

en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia

comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano,

en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de

aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas

potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión..

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y

ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la

cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son

vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias

culturales y de comportamiento.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en

tratamiento de la información y competencia digital. La utilización de recursos digitales para el

aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo

de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de

la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia

artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la

creación artística, como en la literatura infantil.

El acercamiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia

autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en

el aula, y el manejo de recursos y habilidades personales dentro del área del ‘conocimiento de sí

mismo y la autonomía personal’, lo que supone poner en funcionamiento determinados

procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en el trabajo,

propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.


Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico y la competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para

Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta

asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de empezar a desarrollar también estas

competencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aunque el enfoque principal de Little / First Friends consiste en motivar a los niños más que

indicar sus logros, el control del progreso es importante para poder hacer un seguimiento

individualizado del aprendizaje. En el primer curso de 2º ciclo de infantil, como los niños están

empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de su desarrollo.

Es más importante animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas,

dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje de idiomas con confianza.

El control de progreso es una labor continua desde el 2º curso de 2º ciclo de infantil. Se puede

hacer en cualquier momento, haciendo varias preguntas después de la hora del cuento,

fijándose en los niños mientras trabajan en la mesa y observando cómo se desenvuelven en las

actividades con toda la clase.

Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones:

Actividades de clase Sigue las instrucciones de clase

Intenta comunicarse con el profesor

Escucha y entiende las canciones/rimas

Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambos cosas)

Puede seguir la historia

Participa en los juegos

Completa las fichas

Completa las manualidades con cuidado

Responde no-verbalmente a las instrucciones

Responde verbalmente a las instrucciones

Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés.

Actitud y comentarios generales


Muestra interés en aprender

Se esfuerza

Participa

Se siente seguro en clase

Respeta las rutinas y normas de la clase

Desarrolla la psicomotricidad gruesa

Desarrolla la psicomotricidad fina

Coopera con los compañeros de clase

Escucha a los compañeros de clase

Respeta las normas del turno de palabra

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de

aprendizaje del Segundo Ciclo de Educación Infantil, y contempla los objetivos específicos de

la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede

ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje

de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados.

Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la

propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource Pack. El profesor puede introducir

dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los

alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las

horas lectivas de las que se dispone.


UNIDAD 1: HELLO

TEMA

Los saludos

OBJETIVOS Practicar los saludos

Presentar a alguien

Desarrollar la psicomotricidad fina

Escribir el nombre

Decir los días de la semana en orden

Reconocer sonidos ingleses y palabras escritas

Practicar las mayúsculas

Decir y reconocer las letras Aa-Zz

Reconocer y pronunciar los sonidos /ᴂ/-/z/

Escribir las letras Aa-Nn

Saber los nombres y sonidos de las letras a-x

Identificar, escribir y utilizar los números 1-2

Empezar a leer palabras simples

Escribir one y two

Desarrollar habilidades de comprensión auditiva y de lectura en inglés

Entender y disfrutar un cuento

Entender una secuencia

Repasar y consolidar el vocabulario introducido en la unidad

Reconocer partes de un todo

Localizar objetos dentro de un dibujo

LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: Welcome back, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, apple, bird,

cat, dates, elephant, fig, girl, horse, iguana, jump, kite, lion, moon, nut, octopus, Pat, queen, rabbit,

seesaw, toes, umbrella, volcano, water, box, yo-yo, zebra, one, two, butterfly, kick, ball

LENGUAJE PASIVOLook at the picture, listen, how many? listen to the song, what’s this?, yes, no, point to picture…

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASHello. I’m…; Let’s play, Give me…


PROCEDIMIENTOS

Lección 1

Preguntar en la lengua materna lo que recuerdan de los personajes de First Friends 1 y si pueden

recordar el nombre de la profesora.

Observando las páginas 4 y 5 del CB preguntar en la lengua materna qué personaje reconocen (Baz)

y qué creen que está ocurriendo. Comprobar la respuesta con el CD (Listen and say).

Volver a escuchar el CD parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e

individualmente (Listen and say CB pág. 4)

Preguntar en la lengua materna como saludó Mrs Woodward a la clase (Hello) y lo que dijo después

(Welcome back). Presentar la expresión (Say and do CB pág. 4).

Sacar al frente de la clase a un niño que atendió el curso anterior y decir Hello (name). Welcome

back. Sacar ahora a un niño nuevo en el colegio y representar el diálogo con sus nombres

aprovechando la oportunidad para presentar el niño a la clase. Repetir con otros niños nuevos (Say

and do CB pág. 4).

Identificar los nombres de los personajes de la actividad 1. Escribir Baz en la pizarra y señalar cada

letra para que los niños digan el nombre y sonido (Trace and colour AB pág. 4).

Preguntar si pueden recordar qué tipo de letra es B y recordarles que se utilizan para escribir la inicial

de los nombres propios en inglés (Trace and colour AB pág. 4).

Trazar el nombre Baz en la pizarra mientras los niños lo trazan en sus libros con el dedo

asegurándose de que siguen las instrucciones del Class Book 1 (Trace and colour AB pág. 4).

Trazar ahora los nombres en el libro con el lápiz y trazar las líneas para completar los dibujos.

Colorear los personajes (Trace and colour AB pág. 4).

Explicar que han de dibujarse a ellos mismos en el recuadro de la actividad 2 y escribir sus nombres

en el bocadillo junto al recuadro (Draw yourself. Write and say AB pág. 4).

Mientras realizan el dibujo, escribir sus nombres en la pizarra. Señalar cada nombre para que el niño

se ponga de pie y diga su nombre.

Escribir sus nombres en el bocadillo junto al recuadro.

Sacar a algunos de los niños para que muestren sus dibujos y digan I’m + name (Draw yourself. Write

and say AB pág. 4).

Lección 2

Pedir que digan en la lengua materna los días de la semana. Preguntarles cuántos días tiene una

semana (seven). Preguntarles cúal es el primer día de la semana.

Observando las páginas 4 y 5 del CB señalar la palabra que está escrita en el dibujo. Explicar que es

el día de la semana para Baz. Escribir los días de la semana en inglés en la pizarra comenzando por

Sunday (Listen and say).

Escuchar el CD señalando cada día según se va mencionando. Parar tras cada palabra para que los

niños los señalen en sus libros. Insistir en que el primer día de la semana en inglés es el domingo

(Listen and say CB pág. 5).

Escuchar la audición de nuevo parando tras cada palabra para que los niños repitan en grupo e



Escuchar la audición una primera vez. Volver a escuchar la audición parando tras cada línea para que

los niños canten después del profesor al tiempo que señalan los días de la semana en sus libros (Sing

CB pág. 5).

Indicar que la canción es sobre el día de la semana de Baz, que es lunes en el dibujo (Sing CB pág.

5).

Escuchar la canción de nuevo y pedir a los niños que la canten (Sing CB pág. 5).

Escribir Sunday en la pizarra, escribiendo S con una línea de puntos (Trace and say. Draw AB pág.

5).

Decir Sunday enfatizando el sonido inicial. Preguntar a los niños el nombre de la letra (S) (Trace and

say. Draw AB pág. 5).

Realizar la trazada de la S mientras los niños la trazan en sus libros con el dedo (Trace and say. Draw

AB pág. 5).

Completar la actividad realizando la trazada de las letras con el lápiz. Revisar la actividad escribiendo

los días de la semana en la pizarra con la inicial de puntos y sacar a diferentes niños para que

escriban la inicial y digan el nombre de la semana (Trace and say. Draw AB pág. 5).

Pedir a los niños que elijan su día de la semana favorito y dibujen en el recuadro junto a ese día lo que

suelen hacer o les gusta hacer (Trace and say. Draw AB pág. 5).

Sacar a diferentes niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos y los expliquen en su

lengua materna (Trace and say. Draw AB pág. 5).

Lección 3

Escribir las letras Aa-Mm en la pizarra. Decir el nombre y sonido de la primera letra del abecedario (a,

/ᴂ/). Señalar a un niño para que repita la primera letra y añada el nombre y sonido de la siguiente

(a, /ᴂ/, b /b/). Continuar hasta la letra Mm.

Identificar las imágenes de las letras Aa-Mm de las págs. 6-7 del CB. Decir a, /ᴂ/, apple para que los

niños repitan en grupo e individualmente.

Pedir a los niños que digan el nombre, sonido e imagen para la Bb. Escuchar la audición una primera

vez (Sing CB págs. 6-7).

Volver a escuchar la audición parando tras cada línea para que los niños canten después del profesor

al tiempo que señalan las letras y los dibujos en sus libros (Sing CB págs. 6-7).

Escuchar la canción de nuevo y pedir a los niños que la canten (Sing CB págs. 6-7).

Decir c para que los niños digan el sonido y la imagen correspondiente. Decir cat y realizar el sonido

que hace el gato para reforzar el significado (Find CB págs. 6-7).

Decir l y pedir a los niños que digan el sonido y la imagen para l. Decir lion y rugir como un león para

reforzar el significado. Repetir con otras letras de la Aa-Mm variando la información que se da y que

se les pide a los niños (Find CB págs. 6-7). Copiar los dibujos de la actividad en la pizarra tal y como aparecen en el libro. Señalar cada imagen

preguntando What’s this? para que los niños digan el nombre de cada dibujo (apple, girl, cat, elephant,

bird, fig, date, horse) (Trace and match AB pág. 6).


Escribir las letras Aa con líneas de puntos entre la manzana y el pájaro y preguntar What’s this? para

que respondan a, /ᴂ/ y trazar las letras en la pizarra (Trace and match AB pág. 6).

Pedir a los niños que practiquen la trazada de las letras en sus libros con el dedo (Trace and match

AB pág. 6).

Realizar ahora la trazada con el lápiz comprobando que sujetan el lápiz y escriben las letras correcta-

mente (Trace and match AB pág. 6).

Preguntar a los niños qué imagen empieza por la letra a y trazar una línea de la Aa a la manzana

(Trace and match AB pág. 6).

Completar la actividad en los libros uniendo las letras con los dibujos correspondientes (Trace and ma-

tch AB pág. 6).

Revisar la actividad en la pizarra pidiendo a diferentes niños que salgan a unir los dibujos con el resto

de las letras (Trace and match AB pág. 6).

Lección 4

Escribir las letras Aa-Zz en la pizarra. Decir el nombre y sonido de la primera letra del abecedario

(a, /ᴂ/). Señalar a un niño para que repita la primera letra y añada el nombre y sonido de la siguiente

(a, /ᴂ/, b /b/). Para las letras Nn-Zz animar a toda la clase a participar. Continuar hasta la letra Zz en

grupo.

Identificar las imágenes de las letras Nn-Zz de las págs. 6-7 del CB. Decir n, /n/, nut para que los niños

repitan en grupo e individualmente.

Pedir a los niños que digan el nombre, sonido e imagen para la Oo. Escuchar la audición una primera

vez (Sing CB págs. 6-7).

Volver a escuchar la audición parando tras cada línea para que los niños canten después del profesor

al tiempo que señalan las letras y los dibujos en sus libros (Sing CB págs. 6-7).

Escuchar la canción de nuevo y pedir a los niños que la canten (Sing CB págs. 6-7).

Decir s para que los niños digan el sonido y la imagen correspondiente. Decir seesaw y dibujar un

balancín en la pizarra y señalarlo para reforzar el significado (Find CB págs. 6-7).

Decir r y pedir a los niños que digan el sonido y la imagen para r. Decir rabbit y colocar las manos

para imitar las orejas de un conejo para reforzar el significado. Repetir con otras letras de la Nn-Zz

variando la información que se da y que se les pide a los niños (Find CB págs. 6-7). Preguntar la diferencia entre las letras de la columna de la derecha y de la izquierda de los recuadros

de la actividad 1. Copiarlos en la pizarra tal y como aparecen en el libro. Realizar la trazada de la H

mientras los niños la trazan en sus libros con el dedo (Trace and match AB pág. 7).

Preguntar cuál de las minúsculas es la h y realizar la trazada de la letra mientras los niños la trazan en

sus libros con el dedo. Dibujar la línea de puntos uniendo ambas letras (Trace and match AB pág. 7).

Completar la actividad trazando las letras con el lápiz y uniendo cada mayúscula con su correspon-

diente minúscula (Trace and match AB pág. 7).

Preguntar a los niños lo que creen que deben hacer en la actividad 2 (Escribir la letra mayúscula o mi -

núscula según corresponda de cada letra en cada recuadro). (Write AB pág. 7).

Copiar los dos primeros recuadros (H/h) en la pizarra como ejemplo y pedir a un niño que salga y reali-


ce la trazada de la H (Write AB pág. 7).

Completar la actividad. Recordarles que pueden revisar la actividad 1 si necesitan ayuda (Write AB

pág. 7).

Revisar la actividad en la pizarra sacando a diferentes niños para que escriban las letras que faltan

(Write AB pág. 7).

Lección 5

Cantar la canción de los días de la semana de la lección 2 (versión karaoke) con el día correcto que

corresponda.

Dibujar un círculo en la pizarra y decir one. Escribir el número 1 debajo, como se muestra en el CB.

Dibujar dos círculos a la derecha del primero. Señalar cada uno según se cuenta one, two. Escribir el

número 2 debajo, como se muestra en el CB (Learn the number CB pág. 8).

Señalar el número 1 y decir one. Señalar el número 2 y decir two (Learn the number CB pág. 8).

Escribir la palabra one debajo del 1 y la palabra two debajo del 2. Explicar a los niños que no han de

intentar leer las palabras sino fijarse en ellas e intentar recordarlas (Learn the number CB pág. 8).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 8 y señalando la cebra preguntar How many zebras?

para que contesten one. Repetir con los leones (Learn the number CB pág. 8).

Dibujar una mariposa en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan a butterfly. Repetir

con bird, lion, zebra, iguana y elephant (Listen and find CB pág. 8).

Escuchar la audición del CD y señalar cada animal según lo escuchen. Parar tras cada frase y

asegurarse que los niños señalan el animal correcto (Listen and find CB pág. 8).

Dibujar un higo en la pizarra y preguntar What’s this? para que contesten a fig. Decir Count, para que

cuenten one (Count, trace and write AB pág. 8).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Escribir un 1 con líneas de puntos sobre las líneas de escritu-

ra. Realizar la trazada del 1 al tiempo que se pronuncia one mientras los niños realizan la trazada en

sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 8).

Completar ahora la trazada con el lápiz (Count, trace and write AB pág. 8).

Repetir el proceso para el 2 (Count, trace and write AB pág. 8).

Dibujar más líneas de escritura debajo del 1 y escribir sobre estas líneas la palabra one con líneas de

puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia one mientras los niños trazan la

palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 8).

Completar ahora la palabra con el lápiz (Count, trace and write AB pág. 8).

Repetir el proceso para two. Repetir la escritura de las palabras junto a las primeras para practicar

(Count, trace and write AB pág. 8).

Escribir en la pizarra one cat. Señalar one y pronunciarlo. Señalar cat y preguntar si algún niño puede

leerlo, ayudar pronunciando cada letra /k/ /ᴂ/ /t/ (Read and draw AB pág. 8).

Pedir a los niños que realicen el dibujo en el recuadro de la actividad 2 correspondiente a one cat

(Read and draw AB pág. 8).

Repetir para two birds (Read and draw AB pág. 8).

Identificar el número de la parte superior de la página. Escribir 1 en la pizarra (Trace and count. Write


NB pág. 4).

Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de la

flecha. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One). Dibujar un punto en la pizarra y

unir el uno al punto. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and

count. Write NB pág. 4).

Repetir el proceso para el 2 (NB pág. 4).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Poner un punto para señalar el inicio de la escritura del 1.

Mostrar cómo escribir el 1 en la pizarra para que los niños practiquen la trazada en sus libros con el

dedo. Repetir para el 2 (Trace and count. Write NB pág. 4).

Trazar y escribir ahora los números con el lápiz.

Dibujar más líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir las palabras one y two mientras

los niños practican en sus libros con el dedo.

Trazar y escribir las palabras con el lápiz (Trace and count. Write NB pág. 4).

Dibujar un jarrón con una flor en la pizarra. Preguntar What’s this? para que los niños respondan one

flower. Decir Count, para que respondan one (Colour the pictures with 1 flower NB pág. 5).

Dibujar otro jarrón con 2 flores, señalarlas y preguntar How many? para que los niños cuenten one,

two. Repetir con otro jarrón con 3 flores (Colour the pictures with 1 flower NB pág. 5).

Pedir a los niños que se fijen en las flores de los jarrones y que coloreen sólo los que tienen 1 flor

(Colour the pictures with 1 flower NB pág. 5).

Repetir el proceso de la actividad anterior con manzanas en un árbol (Colour the pictures with 2

apples NB pág. 5).

Escribir las palabras one, two en el centro de la pizarra y señalarlas para que los niños las digan

(Count and match NB pág. 6).

Dibujar una manzana y preguntar How many? para que respondan one. Trazar una línea entre la

manzana y one (Count and match NB pág. 6).

Pedir a los niños que tracen la lína entre la manzana y one en sus libros. Completar la actividad

contando el número de cada dibujo y unirlos a one o two según corresponda. Colorear los dibujos

(Count and match NB pág. 6).

Revisar la actividad en la pizarra señalando one o two según corresponda para cada imagen (Count

and match NB pág. 6).

Explicar que hay una secuencia en cada fila de dibujos y que tienen que descubrirla. Preguntar lo que

ven en la primera fila (a cat and a bird). Pedirles que pongan el dedo sobre el gato y digan cat. Mover

el dedo hasta el siguiente dibujo y decir bird. Continuar hasta el final de la fila (Look and draw NB pág.

7).

Preguntar en la lengua materna qué dibujo aparece al final de la fila y preguntar por qué (Look and

draw NB pág. 7).

Completar la actividad dibujando el dibujo que corresponda en cada fila (Look and draw NB pág. 7).

Revisar la actividad oralmente (Look and draw NB pág. 7).

Pedir a los niños que describan la diferencia entre los dibujos de la actividad 1 (Look, draw and colour

NB pág. 8).


Completar la actividad dibujando lo que falta en la segunda imagen para que sea igual que la primera.

Pedir a los niños que dibujen con todo el cuidado que puedan y en los sitios correctos (Look, draw

and colour NB pág. 8).

Colorear los dibujos intentando no salirse de los bordes (Look, draw and colour NB pág. 8).

Observar la imagen de la página 9. Realizar la actividad toda la clase en conjunto (Look, count and

write. Circle NB pág. 9).

Localizar a Jig en el dibujo. Escribir Jig en la pizarra (Look, count and write. Circle NB pág. 9).

Escribir one y two en la pizarra. Preguntar a los niños en la lengua materna qué palabra indica el nú-

mero de conejos que hay en el dibujo. Los niños responden one. Rodear con un círculo la palabra one

de la pizarra (Look, count and write. Circle NB pág. 9).

Preguntar How many kites? Han de mirar en el dibujo y responder two. Escribir kite en la pizarra. Es-

cribir one y two junto a kite y pedir a un niño que salga a la pizarra a rodear con un círculo la palabra

two (Look, count and write. Circle NB pág. 9).

Repetir con iguana, elephant, horse y lion. Los niños han de escribir y rodear los números correctos

en sus libros (Look, count and write. Circle NB pág. 9).

Lección 6

Dibujar un balón (o mostrar uno) y preguntar What’s this? para que respondan a ball. Repasar las

palabras kick y give mediante gestos o mímica. Repasar los días de la semana con un calendario.

Pedir a los niños que abran el libro por la pág. 9. Mostrando el libro señalar los recuadros de la

historia en orden (Look and say CB pág. 9).

Decir Point to picture 1 y asegurarse que señalan el recuadro correcto. Decir Point to picture 2 y

comprobar que señalan el recuadro correcto. Repetir con los recuadros 3 y 4 (Look and say CB pág.

9).

Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿Quiénes son los niños? ¿Qué día

de la semana es? ¿Qué están haciendo? etc.) (Look and say CB pág. 9).

Escuchar el cuento en el CD y explicar que cada frase que van a escuchar está escrita debajo del

recuadro correspondiente (Listen CB pág. 9).

Escuchar la audición parando tras cada frase. No pedir a los niños que repitan las frases. Pedir que

expliquen en la lengua materna lo que han entendido. Volver a escuchar la audición si es necesario

(Listen CB pág. 9).

Volver a escuchar el cuento al tiempo que pasan el dedo debajo de cada palabra según la van

escuchando. Parar tras cada frase para que los niños las repitan en grupo e individualmente (Listen

and act CB pág. 9).

Representar el cuento en grupos de 3, con un calendario y un balón.

Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otros

grupos de niños (Listen and act CB pág. 9).

Pedir a los niños que describan en la lengua materna lo que ven en la primera imagen (Baz corre tras

un balón) y preguntar qué creen que ocurrirá después (Match and say AB pág. 9).

Pedir a los niños que se fijen en los dibujos de la columna de la derecha y que localicen la imagen que


muestra mejor lo que ocurrirá con Baz y la pelota. Trazar la línea uniendo las dos imágenes (Match


Completar la actividad uniendo las imágenes entre las dos columnas siguiendo secuencias. Han de

decir los nombres de los personajes en voz baja según realizan la actividad (Match and say AB pág.

9).

Revisar la actividad oralmente describiendo lo que ocurre en las imágenes en la lengua materna

(Match and say AB pág. 9).

Lección de Repaso

Escribir las letras minúsculas a-m en la pizarra. Explicar que se va a señalar una letra y se va a decir

el nombre y sonido para esa letra y si es correcto los niños han de dar una palmada y si no es correcto

han de dar dos palmadas y decir las formas correctas. Variar diciendo algunas letras correctas y otras

incorrectas.

Escribir las letras a y c en la pizarra y líneas de escritura donde debería ir la b. Preguntar a los niños

qué letra va entre la a y la c y sacar a un niño a la pizarra para que la escriba (Say and write AB pág.

10).

Completar la actividad escribiendo las letras que faltan. Han de leerlas en voz baja a medida que van

completando la actividad (Say and write AB pág. 10).

Revisar las respuestas en la pizarra sacando a diferentes niños para escribir las letras que faltan (Say

and write AB pág. 10).

Preguntar a los niños por qué hay una línea que une el número 1 con la palabra one (porque es el

mismo número) (Match AB pág. 10).

Pedir que unan los números en sus libros con las palabras correspondientes y después unirlos con la

imagen correcta (Match AB pág. 10).

Revisar la actividad en la pizarra, copiando la actividad tal y como está en el libro (Match AB pág. 10).

ACTIVIDADES ADICIONALES DE REFUERZO Y AMPLIACION (TIEMPO EXTRA)Lección 1

Entregar a cada niño un folio. Pedirles que escriban la primera letra de sus nombres en el centro de la

hoja en grande.

Pegar botones, judías, cuentas o arena en la letra.

Sacar a los niños al frente de la clase para que muestren su letra y digan el nombre y sonido.

Lección 2

Volver a cantar la canción de los días de la semana en versión karaoke. Cantarla con el día de la

semana correcto correspondiente. Señalar diferentes días de la semana en un calendario para variar

la actividad.


Dividir a los niños en 7 grupos y entregar a cada grupo una hoja con 1 día de la semana. Cada grupo

ha de realizar un dibujo de algo que suelan realizar en ese día de la semana. Nombrar los días de la

semana para que cada grupo muestre el dibujo y lo describa.

Lección 3

Recordar yes y no gesticulando. Escribir las letras Aa-Mm en la pizarra. Señalar la f y decir /f/.

Preguntar yes? para que los niños respondan yes. Repetir con otras letras y preguntando yes / no

para variar la actividad.

Lección 4

Escribir las letras mayúsculas A-H en la pizarra en una columna. Escribir las letras minúsculas a-h en

otra columna a la derecha de la primera y en diferente orden. Sacar a diferentes niños a la pizarra

para que unan cada letra mayúscula con su correspondiente minúscula.

Lección 5

Escribir las siguientes frases en la parte superior de la pizarra: one egg, one pen, two eggs, two pens.

Señalar cada frase, pronunciar el número y ayudar a los niños a pronunciar las otras palabras letra a

letra.

Sacar a diferentes niños a la pizarra para dibujar lo correspondiente a cada frase.

Lección 6

Entregar un folio a cada niño. Pedirles que realicen dos dibujos que muestren una secuencia (ej.: un

niño tirando un balón y otro recogiéndolo, etc.).

PROGRESS CHECK 1

Escribir la letra mayúscula o minúscula que falta según corresponda (Write the letter TB pág. 94).

Unir con una línea la letra inicial con su correspondiente imagen (Match TB pág. 94).

Unir one y two con la imagen correspondiente y después con el 1 ó el 2 (Match TB pág. 94).

DESARROLLO DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la

identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando

sentimientos de autoestima y autonomía personal.

Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de

denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los

otros.


Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando actitudes y

hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

El medio físico, natural, social y cultural Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando

progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,

producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y

aprecio.

Los lenguajes: comunicación y representación Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de

expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y

de regulación de la convivencia.

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia

la lengua, tanto propia como extranjera.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute

e interés hacia ellos.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas

como instrumento de comunicación, información y disfrute.


En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua: Conocen los días de la semana

Escriben one, two

Participan cantando las canciones

Conocen y son capaces de utilizar los números 1 y 2 para contar

Reconocen secuencias

Escuchan para obtener información específica

Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones

Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de lectura

Completan las actividades


UNIDAD 2: OUR SCHOOL

TEMA

EL colegio

OBJETIVOS Identificar personas, lugares y cosas del colegio

Asociar palabras impresas con su significado


Preguntar y responder qué es algo

Preguntar y responder quién es alguien

Presentar a alguien


Decir y reconocer las letras Aa-Zz

Reconocer y pronunciar los sonidos /ᴂ/-/z/

Escribir las letras Pp-Zz

Saber los nombres y sonidos de las letras a-x

Identificar, escribir y utilizar los números 3, 4 y 5

Escribir three, four y five



Seguir una secuencia


Identificar la letra inicial de palabras conocidas

Localizar objetos dentro de un dibujo

LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: classroom, friend, music room, playground, sandbox, school bus, seesaw, teacher, boy, three,

four, five, girl, chair, look, friend, oh no!

Repaso: vocabulario de First Friends 1, seesaw, rabbit, nut, yo-yo, kite, cat

LENGUAJE PASIVOLook at the picture, listen, how many? listen to the song, yes, no, point to picture…, count, count again

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASWhat’s this? It’s… Who’s this? He’s / She’s…


PROCEDIMIENTOS

Lección 1

Observando las págs. 10-11, preguntar en la lengua materna ¿Quiénes son los niños? ¿Dónde

están? ¿Qué están haciendo?

Mostrando las flashcards según se menciona cada palabra, escuchar la audición del CD. Parar tras

cada palabra para que los niños la señalen en sus libros (Listen and say CB págs. 10-11).


individualmente (Listen and say CB págs. 10-11).

Decir una palabra para que los niños señalen la persona, lugar o cosa en sus libros. Decir las palabras

al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda (Listen and find CB págs. 10-11).

Escuchar la audición del CD parando tras cada palabra para que los niños señalen en sus libros

(Listen and find CB págs. 10-11).

Explicar que en cada fila hay dos dibujos y dos palabras y que han de unir el dibujo con la palabra

correcta (Match and say AB pág. 11).

Mostrar la actividad colocando las flashcards del arenero y la clase de música sobre la pizarra y

escribiendo las palabras music room y sandbox entre ellas (Match and say AB pág. 11).

Señalar el dibujo del arenero y preguntar What’s this? para que los niños contesten a sandbox. Repetir

con music room (Match and say AB pág. 11).

Señalar la palabra sandbox y pronunciarla a medida que se pasa el dedo lentamente por debajo de la

palabra. Señalar la primera letra y pedir a los niños que digan el nombre y sonido de esa letra (s, /s/)

(Match and say AB pág. 11).

Preguntar a los niños qué dibujo empieza por la letra s y dibujar una línea del dibujo a la palabra san-

dbox (Match and say AB pág. 11).

Preguntar a los niños si pueden reconocer algún otro sonido en la palabra sandbox, como la /ks/ al fi-

nal de la palabra, etc. (Match and say AB pág. 11).

Repetir con music room (Match and say AB pág. 11).

Completar la actividad en el libro pronunciando la inicial de cada palabra en voz baja para unir los di -

bujos con las palabras (Match and say AB pág. 11).

Revisar la actividad en la pizarra con ayuda de las flashcards (Match and say AB pág. 11).

Lección 2

Escribir en la pizarra alguna de las palabras del vocabulario del colegio (persona, lugar o cosa) y

mostrar una flashcard. Si la flashcard y la palabra coinciden los niños han de decir yes, y si no

coinciden han de decir no.

Observando las páginas 10 y 11 del CB preguntar en la lengua materna a quién creen que están

conociendo los personajes (the music teacher). Escuchar el CD para comprobar la respuesta (Listen

and say).

Explicar que el nombre de la profesora de música es Mrs Brown (Listen and say CB pág. 11).


Escuchar la audición de nuevo parando tras cada palabra para que los niños repitan en grupo e


Explicar que What’s this? se utiliza para preguntar sobre cosas y Who’s this? para preguntar sobre

personas. Señalar que Baz presenta a Sam como su amigo ( friend) y preguntar por qué es importante

tener amigos (Listen and say CB pág. 11).

Preguntar en la lengua materna cómo saludó Mrs Brown a los niños (Hello, boys), pedir que adivinen

el significado de boys (Say and do CB pág. 11).

Colocar la flashcard de music room en la pizarra y sacar a dos niños al frente para representar el

diálogo. El profesor hará de Mrs Brown. Pueden representar el diálogo utilizando sus propios

nombres (Say and do CB pág. 11).

Sacar a una niña al frente y preguntar He or she?, responder Yes, she. She’s (name). Recordar a los

niños que he se utiliza para hablar de niños/hombres y she para hablar de niñas/mujeres (Say and do

CB pág. 11).

Sacar a un niño al frente de la clase y preguntar Who’s this? con expresión confusa y animar a los

niños a decir He’s / She’s (+ name). Repetir con otros niños.

Preguntar a los niños qué ven en la primera fila. Explicar que los dibujos siguen una secuencia y que

tienen que descubrirla (Say and match AB pág. 12).

Pedirles que coloquen el dedo sobre el primer dibujo y que digan Mrs Woodward, mover el dedo al si-

guiente dibujo y decir Sam y continuar hasta el final de la fila (Say and match AB pág. 12).

Preguntar en la lengua materna qué dibujo debería seguir después (Sam) y preguntar por qué. Pedir

que tracen una línea desde la primera fila hasta el dibujo de Sam (Say and match AB pág. 12).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Say and match AB pág. 12).

Revisar la actividad pidiendo a los niños que digan la secuencia de cada fila (Say and match AB pág.

12).

Lección 3

Escribir las letras Aa-Zz en la pizarra. Señalarlas para que los niños digan el nombre y sonido.

Dejarlas escritas en la pizarra.

Preguntar lo que ven en las págs. 12-13 del CB (el abecedario y algunos dibujos). Explicarles que van

a escuchar el sonido y nombre de las letras y ellos tienen que señalarlas en sus libros (Listen and

point CB pág. 12).

Mostrar un ejemplo. Escuchar la primera letra en el CD (/k/, C). Parar el CD y señalar Cc en la pizarra.

Comprobar que los niños señalan la letra correcta en sus libros (Listen and point CB pág. 12).

Escuchar la audición e ir parando para comprobar que los niños señalan las letras correctas en sus

libros (Listen and point CB pág. 12).

Borrar todas las letras de la pizarra. Escribir la letra M en la pizarra y pedir a los niños que digan el

nombre de la letra y su sonido (Say CB pág. 12).

Repetir con otras letras tanto en mayúscula como en minúscula (Say CB pág. 12).

Mostrar la página 13 y pedir a los niños que identifiquen los dibujos según se van señalando (Say and

write AB pág. 13).


Colocar la flashcard de seesaw en la pizarra y dibujar líneas de escritura debajo de ella. Preguntar

What’s this? para que contesten a seesaw. Preguntar cuál es la inicial de la palabra (s) (Say and write

AB pág. 13).

Escribir la S mayúscula y la s minúscula en la pizarra y preguntar cuál de las dos se necesita y escribir

la s en las líneas de escritura (Say and write AB pág. 13).

Completar la actividad recordando para qué se utilizan las mayúsculas (for names – Pat, Tess) (Say


Revisar la actividad señalando cada dibujo en el libro y pidiendo a diferentes niños que salgan a la pi -

zarra a escribir la inicial correcta (Say and write AB pág. 13).

Lección 4

Mostrar la flashcard del autobús escolar y preguntar What’s this? para que respondan It’s a school

bus. Mostrar la flashcard de la profesora y preguntar Who’s this? para que respondan She’s a teacher

/ She’s Mrs Woodward. Repetir con otras flashcards.

Dibujar una manzana en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan It’s an apple.

Pedirles que digan el nombre y sonido de la letra inicial de apple (Look and say CB pág. 13).

Pedirles que encuentren la manzana en las págs. 12-13 del CB (Look and say CB pág. 13).

Señalando la persona que está junto a la manzana preguntar Who’s this? para que respondan She’s

Tess. Pedirles que digan el nombre y sonido de la letra inicial de Tess (Look and say CB pág. 13).

Revisar los nombres de todos los dibujos siguiendo el sentido de las agujas de un reloj y del mismo

modo que con los ejemplos anteriores (Look and say CB pág. 13).

Dividir la clase en pequeños grupos y entregar una moneda o botón a cada grupo. Han de lanzar la

moneda sobre sus libros y decir el nombre y sonido de la letra sobre la que caiga la moneda o

nombre del dibujo. Lanzarlo una vez como ejemplo (Play the game CB pág. 13).

Hacer los grupos y jugar al juego (Play the game CB pág. 13).

Pedir a los niños que digan los nombres de los dibujos de la actividad (zebra, box, yo-yo, water, vol-

cano) (Trace and match AB pág. 14).

Escribir las letras Vv, Ww, Xx, Yy, Zz en columna en la pizarra y señalarlas para que los niños digan el

nombre y sonido de cada par de letras (Trace and match AB pág. 14).

Dibujar un volcán en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan It’s a volcano. Trazar una

línea uniendo el volcán a las letras Vv. Escribir la palabra volcano en la pizarra dejando la v con una lí-

nea de puntos. Sacar a un niño a la pizarra para que escriba la v para completar la palabra y pedirle

que trace una línea uniendo la palabra a las letras Vv (Trace and match AB pág. 14).

Completar la actividad trazando las letras con el lápiz, uniéndolas con los dibujos y por último trazar

las letras para completar las palabras (Trace and match AB pág. 14).

Revisar la actividad diciendo el nombre de cada dibujo y pidiendo a los niños que digan el nombre y

sonido de cada letra (Trace and match AB pág. 14).

Lección 5

Decir Count. Dar dos palmadas y contar one, two. Decir Count again. Dar cuatro palmadas y animar a


los niños a contar one, two, three, four. Repetir con diferentes números de palmadas y ritmos para

hacerlo más divertido.

Dibujar 3 círculos en la pizarra y decir three. Escribir el número 3 debajo, como se muestra en el CB.

Dibujar 4 círculos a la derecha de los primeros. Señalar cada uno según se cuenta one, two, three,

four. Escribir el número 4 debajo, como se muestra en el CB. Repetir con 5 (Learn the number CB

pág. 14).

Señalar cada número y decir el nombre (Learn the number CB pág. 14).

Escribir la palabra three debajo del 3 y repetir con 4 y 5. Explicar a los niños que no han de intentar

leer las palabras sino fijarse en ellas e intentar recordarlas (Learn the number CB pág. 14).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 14 y señalando los balancines preguntar How many

seesaws? para que contesten three. Repetir con los conejos y nueces (Learn the number CB pág.

14).

Dibujar una cometa en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan a kite. Repetir con boy,

girl, chair y yo-yo (Find and count CB pág. 14).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the girls.

Animarles a contar en voz alta one, two, three. Repetir con boys, chairs, yo-yos, nuts, seesaws, kites

y rabbits (Find and count CB pág. 14).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar un punto para indicar el inicio del número 3. Escribir el

número tal y como se presenta en el CB (Trace and write. Count and colour AB pág. 15).

Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo. Completar después la trazada

con el lápiz comprobando que sujetan el lápiz y que realizan el número correctamente (Trace and wri-

te. Count and colour AB pág. 15).

Repetir el proceso para el 4 y 5 (Trace and write. Count and colour AB pág. 15).

Pedir que coloreen 3 frutos secos, 4 yo-yós y 5 conejos (Trace and write. Count and colour AB pág.

15).

Revisar la actividad dibujando en la pizarra 5 elementos de cada y sacando a diferentes niños para

que rodeen con un círculo o sombreen 3, 4 ó 5 artículos respectivamente (Trace and write. Count and

colour AB pág. 15).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra y escribir la palabra three con líneas de puntos (Trace and wri-

te AB pág. 15).

Trazar la palabra según se pronuncia mientras los niños practican la trazada en sus libros con el dedo

(Trace and write AB pág. 15).

Ahora escribirán la palabra en sus libros con lápiz comprobando que sujetan el lápiz y escriben la pa-

labra correctamente (Trace and write AB pág. 15).

Dibujar más líneas de escritura y repetir el proceso para four y five (Trace and write AB pág. 15).

Pedir a los niños que vuelvan a escribir las palabras junto a las que trazaron en sus libros ( Trace and

write AB pág. 15).


NB pág. 10).

Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las


flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three). Dibujar 3 puntos en la

pizarra y unir el 3 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros

(Trace and count. Write NB pág. 10).

Repetir el proceso para el 4 y 5 (NB pág. 10).



dedo. Repetir para el 4 y 5 (Trace and count. Write NB pág. 10).


Dibujar más líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir las palabras three, four y five

mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


Pedir a los niños que nombren los objetos que pueden ver en la actividad (seesaws, boxes, queens,

yo-yos, rabbits, octopus) (Draw and count. Trace and write NB pág. 11).

Dibujar 2 balancines dentro de un recuadro en la pizarra y escribir la palabra two debajo, con la t de

puntos. Preguntar How many seesaws? para que respondan two y escribir el número 2 en la esquina

inferior derecha del recuadro (Draw and count. Trace and write NB pág. 11).

Trazar la letra t y señalar la palabra two para que los niños la repitan. (Draw and count. Trace and

write NB pág. 11).

Completar la actividad trazando las letras antes de contar los objetos (Draw and count. Trace and write

NB pág. 11).

Contar los objetos en voz alta y escribir el número correspondiente (Draw and count. Trace and write

NB pág. 11).

Revisar la actividad en la pizarra (Draw and count. Trace and write NB pág. 11).

Escribir las palabras one, two, three, four, five en la pizarra en una columna y señalarlas para que los

niños las digan (Count and match NB pág. 12).

Mostrar la flashcard de teacher y preguntar con qué número se corresponde (one). Trazar una línea

entre la profesora y one (Count and match NB pág. 12).

Pedir a los niños que tracen la lína entre la profesora y one en sus libros. Completar la actividad

contando el número de cada dibujo y unirlos a one, two, three, four o five según corresponda. (Count


Revisar la actividad en la pizarra preguntando How many…? de cada objeto (Count and match NB

pág. 12).

Explicar en qué consiste la actividad: contar el número de objetos de cada fila, colorear el número que

indique la cantidad correcta y escribir el número sobre la línea (Count, colour and write NB pág. 13).

Copiar la primera fila en la pizarra para mostrar un ejemplo. Preguntar How many volcanoes? para que

los niños respondan one. Colorear el número 1 del recuadro y trazar la palabra one (Count, colour and

write NB pág. 13).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count, colour and write NB pág. 13).

Revisar la actividad preguntando How many …? de cada objeto y escribiendo el número y la palabra

para cada uno (Count, colour and write NB pág. 13).


Pedir a los niños que identifiquen y cuenten los objetos de la columna de la izquierda. Identificar y con-

tar los objetos de la columna de la derecha (Count, match and write NB pág. 14).

Dibujar dos balancines en la esquina superior izquierda de la pizarra y dos volcanes en la esquina in-

ferior derecha de la pizarra. Preguntar How many seesaws? para que los niños respondan two. Pre-

guntar How many volcanoes? para que los niños respondan two. Trazar una línea que una los dos di-

bujos (Count, match and write NB pág. 14).

Escribir el número 2 en un recuadro a la derecha de los volcanes. Trazar una línea que una el 2 con

los volcanes (Count, match and write NB pág. 14).

Escribir la palabra two debajo del número 2 con líneas de puntos. Trazar la palabra two (Count, match

and write NB pág. 14).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count, match and write NB pág. 14).

Revisar la actividad diciendo un número para que los niños digan las dos imágenes correspondientes

a ese número (Count, match and write NB pág. 14).

Mostrar las flashcards de los colores e ir preguntando What colour is this? para repasar los colores ye-

llow, pink, green, red, blue (Colour NB pág. 15).

Explicar en la lengua materna que cada color tiene un número y que deben colorear el dibujo según

cada número (Colour NB pág. 15).

Preguntar qué número es el color amarillo (1). Explicar que han de colorear de amarillo todas las par-

tes del dibujo con el número 1 (Colour NB pág. 15).

Explicar que han de colorear con cuidado y correctamente para descubrir lo que se esconde en la ima-

gen (Colour NB pág. 15).

Completar la actividad (Colour NB pág. 15).

Revisar la actividad preguntando el resultado de lo que escondía la imagen (los números 1-5) (Colour

NB pág. 15).

Lección 6

Cantar la canción de la unidad 1 sobre los días de la semana (versión karaoke) con el día

correspondiente al de la lección.





15).

Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿Quiénes son los animales?

¿Dónde están? ¿Qué hay en el arenero junto con ellos? ¿Es un gato de verdad? etc) (Look and say

CB pág. 15).

Escuchar el cuento en el CD y explicar que cada frase que van a escuchar está escrita debajo del

recuadro correspondiente (Listen CB pág. 15).








Representar el cuento por parejas, con ayuda de la flashcard del arenero. Un niño representará a Pat

y otro al gato de arena, Rex. Pedir a Rex que se deje caer al suelo cuando lo toque.

Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otras

parejas de niños (Listen and act CB pág. 15).

Explicar la actividad: rodear con un círculo la letra por la que comienza la palabra correspondiente a

cada dibujo (Circle AB pág. 16).

Mostrando el libro, pedir a los niños que digan lo que es cada imagen (Circle AB pág. 16).

Dibujar un dátil en la pizarra y escribir debajo las letras a, c, d. Señalar cada letra para que los niños

digan el sonido (Circle AB pág. 16).

Decir date para que los niños repitan en grupo e individualmente. Preguntar cuál es el sonido corres-

pondiente a la inicial de la palabra (/d/). Rodear con un círculo la letra d (Circle AB pág. 16).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Circle AB pág. 16).

Revisar la actividad oralmente, pidiendo a los niños que digan la letra inicial de cada dibujo (Circle AB

pág. 16).

Lección de Repaso

Escribir las letras minúsculas n-z en la pizarra. Explicar que se va a señalar una letra y se va a decir el

nombre y sonido para esa letra y si es correcto los niños han de dar una palmada y si no es correcto

han de dar dos palmadas y decir las formas correctas. Variar diciendo algunas letras correctas y otras

incorrectas.

Escribir las letras n y p en la pizarra y líneas de escritura donde debería ir la o. Preguntar a los niños

qué letra va entre la n y la p y sacar a un niño a la pizarra para que la escriba (Say and write AB pág.

17).

Completar la actividad escribiendo las letras que faltan. Han de leerlas en voz baja a medida que van

completando la actividad (Say and write AB pág. 17).

Revisar las respuestas en la pizarra sacando a diferentes niños para escribir las letras que faltan (Say


Preguntar a los niños qué números ven en la parte inferior de la página (3, 4, 5) (Count and circle AB

pág. 17).

Dibujar una caja en un recuadro y preguntar What’s this? para que los niños respondan It’s a box. Di-

bujar 3 cajas más junto a la primera y escribir los números 3, 4 y 5 debajo del recuadro (Count and cir-

cle AB pág. 17).

Preguntar How many boxes? señalarlas e ir contanto one, two, three, four. Rodear con un círculo el 4.

(Count and circle AB pág. 17).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo. Contar los objetos y rodear con un círculo la cantidad co-

rrecta (Count and circle AB pág. 17).


Revisar las respuestas preguntando How many…? para cada objeto (Count and circle AB pág. 17).


Entregar a cada niño un folio. Pedirles que dibujen un arenero en el patio del colegio.

Pegar arena en el dibujo.

Escribir la palabra sandbox en la pizarra para que los niños la copien junto a sus dibujos. Mostrar

cómo escribir cada letra de la palabra.

Lección 2

Repasar el vocabulario relacionado con el colegio del nivel 1, mostrando objetos y preguntando

What’s this? Para hacerlo más interesante hacer equipos y dar puntos a los que digan las palabras

correctas.

Lección 3

Cantar la canción de la unidad 1 sobre los días de la semana (versión karaoke). Asegurarse que los

niños cantan con el día correcto correspondiente a esa lección.

Lección 4

Mostrar la flashcard de sandbox y pedir a los niños que digan la letra inicial y su sonido. Sacar a un

niño a la pizarra para que escriba esta letra (s).

Repetir con otras flashcards (teacher, friend, music room, playground, school bus, classroom,

seesaw).

Lección 5

Escribir las palabras one, two, three, four, five en la pizarra. Señalar cada palabra y leerla en voz alta

animando a los niños a que repitan.

Escribir los números 1-5 debajo de las palabras pero desordenados. Sacar a diferentes niños a la

pizarra para que unan los números con sus correspondientes palabras.

Lección 6

Decir una letra para que los niños piensen en una palabra que empiece por esa letra. Han de levantar

la mano y esperar a que se les pregunte. Repetir con diferentes letras.

PROGRESS CHECK 2

Escribir las letras de la fila en el orden correcto (Write the letters in order TB pág. 95).

Rodear con un círculo la letra inicial correspondiente a cada imagen (Circle TB pág. 95).

Escribir la palabra de cada número y unirlo a cada imagen según corresponda por la cantidad (Write

the number. Match TB pág. 95).








otros.



Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el

fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y

bienestar emocional.

El medio físico, natural, social y cultural Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones

y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando




aprecio.




Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros

lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.








En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua: Identifican personas, lugares y cosas del colegio

Escriben three, four, five



Conocen y son capaces de utilizar los números 3, 4 y 5 para contar






UNIDAD 3: MY FRIENDS

TEMA

Los sentimientos

OBJETIVOS Identificar sentimientos

Preguntar y responder sobre los sentimientos

Describir los sentimientos por escrito

Expresar sentimientos

Asociar palabras impresas con su significado



Decir, reconocer y escribir el dígrafo sh

Reconocer y pronunciar el sonido /ʃ/

Identificar, escribir y utilizar los números 6, 7 y 8

Escribir six, seven y eight

Contar 1-8

Realizar sumas simples en inglés




LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: cold, happy, hot, hungry, sad, thirsty, tired, sheep, shoes, fish, clap your hands, stamp your feet,

bags, coats, jumpers, pictures, six, seven, eight.

Repaso: girls, boys, los números 1-5

LENGUAJE PASIVO


Look at the picture, listen, how many?, listen to the song, yes, no, point to picture…, count.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASAre you…? Yes, I am. / No, I’m not.

PROCEDIMIENTOS

Lección 1

Observando las págs. 16-17, preguntar en la lengua materna ¿Dónde están los niños? ¿Podemos ver

cómo se sienten? ¿Qué sentimientos podemos reconocer? ¿Por qué es importante darse cuenta de

los sentimientos de otras personas?


cada palabra para que los niños señalen en sus libros la persona o animal con ese sentimiento (Listen

and say CB págs. 16-17).



Decir una palabra para que los niños señalen la persona o animal en sus libros con ese sentimiento.

Decir las palabras al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda (Listen and find CB

págs. 16-17).



Colocar las flashcards de los sentimientos en la pizarra y señalarlas para que los niños digan las pala-

bras. Escribir la palabra para cada sentimiento debajo de la flashcard correspondiente. Pasar el dedo

por debajo de la palabra a medida que se va pronunciando (Circle and say AB pág. 18).

Señalar la flashcard cold y borrar la palabra de debajo. Escribir junto a la flashcard tired, cold, happy.

Pasar el dedo por debajo de cada palabra a medida que se lee junto con la clase. Preguntar qué pala-

bra indica el sentimiento de la flashcard. Rodear cold con un círculo (Circle and say AB pág. 18).

Mostrando el libro, señalar cada imagen de la columna para que identifiquen el sentimiento. Animarles

a decir He’s… o She’s… (Circle and say AB pág. 18).

Realizar la actividad en conjunto escribiendo las palabras junto a las flashcards y leyéndolas en voz

alta junto con los niños (Circle and say AB pág. 18).

Sacar a diferentes niños a la pizarra para que rodeen con un círculo la palabra correcta (Circle and say

AB pág. 18).

Lección 2

Mostrar la flashcard para cold y preguntar Is she cold? para que los niños respondan Yes, she is.

Mostrar la flashcard para happy y preguntar Is he sad? para que respondan No, he isn’t. He is happy.

Repetir con otros sentimientos.

Observando las páginas 16 y 17 del CB preguntar en la lengua materna como se encuentra Tess

(She’s cold). Escuchar el CD para comprobar la respuesta (Listen and say).


Escuchar la audición de nuevo parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e


Mostrar la flashcard para hot. Sacar a un niño al frente de la clase y pedirle que haga como si tuviese

mucho calor. Preguntarle Are you hot? y animarle a responder Yes, I am. Repetir con diferentes

flashcards y otros niños (Say and do CB pág. 17).

Una vez que se han mostrado las 7 flashcards, sacar a otro niño al frente de la clase, darle la

flashcard para hot y preguntarle Are you cold? para que responda No, I’m not. I’m hot (Say and do CB

pág. 17).

Repetir con otras flashcards y otros niños preguntando adjetivos diferentes a los que muestren las

flashcards (Say and do CB pág. 17).

Observando la primera imagen de la actividad, preguntar Is he sad? para que los niños respondan

Yes, he is. Colocar la flashcard para sad en la pizarra y escribir la palabra debajo muy despacio y tal y

como aparece en el CB (Match and write AB pág. 19).

Pedir a los niños que escriban la palabra sad debajo de la primera imagen de la actividad (Match and

write AB pág. 19).

Explicar que todas las frases de la actividad comienzan con I’m porque es lo que cada niño está pen-

sando o diciendo (Match and write AB pág. 19).

Completar la actividad escribiendo happy, tired, hungry según corresponda (Match and write AB pág.

19).

Lección 3

Escribir la letra s en la pizarra. Señalarla para que los niños digan el nombre y sonido. Pedir a los ni-

ños que digan alguna palabra que empiece por la letra s. Repetir con la letra h.

Mostrar la flashcard sheep y decir sheep para que los niños repitan en grupo e individualmente. Colo-

car la flashcard en la pizarra (Learn the sound CB pág. 18).

Escribir el dígrafo sh debajo de la flashcard. Señalarlo y pronunciar /ʃ/ sheep. Escribir la palabra sheep

debajo. Repetir con la flashcard shoes (Learn the sound CB pág. 18).

Presentar la palabra fish dibujando uno en la pizarra. Escribir sh debajo del dibujo. Señalarlo y pronun-

ciar /ʃ/ fish. Escribir fish debajo (Learn the sound CB pág. 18).

Sacar a un niño a la pizarra para que subraye sh en cada palabra. Explicar que aunque las letras s y h

tienen diferentes sonidos por separado, cuando están juntas forman el sonido /ʃ/ (Learn the sound CB

pág. 18).

Pedir a los niños que se fijen en el dígrafo sh de la pág. 18 de sus libros. Escribir sh con el dedo en el

aire imitando al profesor (Learn the sound CB pág. 18).

Practicar la trazada sobre las letras del CB con el dedo (Learn the sound CB pág. 18).

Pedir que digan nombres de personas que empiecen por sh y dar unos ejemplos de nombres en inglés

(Learn the sound CB pág. 18).

Escuchar la canción del CD (Sing CB pág. 18).

Volver a escuchar la canción parando tras cada frase para que los niños la repitan y señalen lo que

escuchan en el libro.


Escuchar la canción por tercera vez para que los niños la canten (Sing CB pág. 18).

Pronunciar sheep y pedir a los niños que lo localicen y lo señalen en el dibujo de la parte inferior de la

pág. 18 del CB. Repetir con fish y shoes (Find CB pág. 18).

Colocar la flashcard sheep en la pizarra y dibujar un pez junto a ella. Señalar cada dibujo y preguntar

What’s this? para que los niños respondan (Circle sh. Trace and write AB pág. 20).

Escribir las palabras fish y sheep debajo de los dibujos. Sacar a un niño a la pizarra para que rodee

con un círculo sh de cada palabra. Pedir al resto de la clase que lo rodee en sus libros (Circle sh.

Trace and write AB pág. 20).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de sh. Es-

cribir las letras tal y como se presentan en el CB (Circle sh. Trace and write AB pág. 20).

Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo (Circle sh. Trace and write AB

pág. 20).

Escribir ahora las letras con el lápiz comprobando que sujetan el lápiz y escriben las letras correcta-

mente (Circle sh. Trace and write AB pág. 20).

Dibujar más líneas de escritura y sacar a diferentes niños a la pizarra para practicar la escritura de las

letras (Circle sh. Trace and write AB pág. 20).

Identificar los dibujos de la actividad 2 (Write and say AB pág. 20).

Pedir a los niños que tracen fi en sus libros con el dedo. Escribir después sh para completar la primera

palabra (Write and say AB pág. 20).

Repetir con shoes escribiendo sh al principio para completar la palabra (Write and say AB pág. 20).

Escribir ambas palabras en la pizarra y pedir a los niños que las pronuncien según se va pasando el

dedo por debajo para ir indicándoles (Write and say AB pág. 20).

Lección 4

Repasar los sentimientos representándolos. Sacar a un niño al frente de la clase para que represente

un sentimiento. La clase preguntará Are you (happy / cold / hungry / etc)? para que el niño responda

Yes, I am / No, I’m not.

Repasar las palabras de los sentimientos con ayuda de las flashcards colocadas en la pizarra. Señalar

la flashcard para happy y preguntar Is he happy? para que respondan Yes, he is. Repetir con otras

flashcards (Look and say CB pág. 19).

Pedirles que observen la pág. 19 y que digan los sentimientos que pueden ver ilustrados (happy, sad)

(Look and say CB pág. 19).

Pedir a los niños que describan en su lengua materna la imagen de la pág. 19 (los niños están

jugando y bailando) (Sing CB pág. 19).

Repasar el significado de clap your hands. Presentar la expresión stamp your feet diciendo la frase y

realizando la acción. Sacar a un niño al frente de la clase y decir stamp your feet y animar al niño a

realizar la acción (Sing CB pág. 19).

Poner la audición para que los niños escuchen la canción (Sing CB pág. 19).

Escuchar la canción de nuevo y pedir a los niños que la canten después del profesor y realizar las

acciones según cantan (Sing CB pág. 19).


Volver a escuchar la canción para que los niños la canten y realicen las acciones (Sing CB pág. 19).

Escuchar de nuevo la canción y representarla entregando las flashcards para happy y sad a dos

niños. Los niños realizarán las acciones cuando se mencione el sentimiento que respresenta su

flashcard (Sing and do CB pág. 19).

Cantar la canción con toda la clase. Repetir con diferentes parejas de niños (Sing and do CB pág. 19).

Escribir en la pizarra las letras s, h, sh desordenadamente. Señalar cada una para que los niños digan

el nombre y sonido (Colour the sh fish AB pág. 21).

Pedir a los niños que abran el AB por la pág. 21 y señalen el primer pez que tenga una sh a la izquier-

da de la imagen (Colour the sh fish AB pág. 21).

Explicar que han de encontrar el camino de peces con sh desde la izquierda de la imagen hasta la de-

recha para llegar al barco (Colour the sh fish AB pág. 21).

Colorear todos los peces con sh (Colour the sh fish AB pág. 21).

En la actividad 2, explicar que algunos de los dibujos tienen el sonido /ʃ/ en sus palabras, pero otros

no, y sólo han de colorear aquellos dibujos que lo tienen (Colour the pictures with sh sound AB pág.

21).

Mostrar un ejemplo colocando las flashcards sheep y sandbox en la pizarra. Señalar cada una pregun-

tando What’s this? para que respondan It’s a sheep. It’s a sandbox (Colour the pictures with sh sound

AB pág. 21).

Preguntar en la lengua materna si la palabra sheep contiene el sonido /ʃ/ (sí) y la palabra sandbox

(no); por lo que deberían colorear la oveja, pero no el arenero (Colour the pictures with sh sound AB

pág. 21).

Repasar las palabras de todos los dibujos mostrando el libro, señalando y preguntando What’s this?

(Colour the pictures with sh sound AB pág. 21).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Colour the pictures with sh sound AB pág. 21).

Revisar los dibujos que han coloreado (sheep, shirt, shoes) (Colour the pictures with sh sound AB pág.

21).

Lección 5

Escribir números del 1 al 8 en fila en la pizarra sustituyendo algunos números por espacios.

Señalarlos para que los niños los nombren. Sacar a diferentes niños para que escriban los números

que faltan.

Dibujar 6 círculos en la pizarra y decir six. Escribir el número 6 debajo, como se muestra en el CB.


four, five, six, seven. Escribir el número 7 debajo, como se muestra en el CB. Repetir con 8 (Learn the

number CB pág. 20).


Escribir la palabra eight debajo del 8 y repetir con 6 y 7. Explicar a los niños que no han de intentar


Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 20 y señalando las mochilas preguntar How many

bags? para que contesten six. Repetir con los abrigos y jerseys (Learn the number CB pág. 20).


Mostrar un dibujo y preguntar What’s this? para que respondan a picture. Repasar las palabras boy y

girl preguntando Is (nombre) a boy/girl? Yes, he/she is (Find and count CB pág. 20).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the boys.

Animarles a contar en voz alta one, two.. Repetir con girls, pictures, coats, bags y jumpers (Find and

count CB pág. 20).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar un punto para indicar el inicio del número 6. Escribir el

número tal y como se presenta en el CB (Trace and match AB pág. 22).

Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo. Completar después la trazada

con el lápiz comprobando que sujetan el lápiz y que realizan el número correctamente. Repetir el pro-

ceso para el 7 y 8 (Trace and match AB pág. 22).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra debajo del número 6 y escribir la palabra six con líneas de

puntos (Trace and match AB pág. 22).

Trazar la palabra según se pronuncia mientras los niños practican la trazada en sus libros con el dedo

(decirles que es la 3ª palabra) (Trace and match AB pág. 22).

Ahora escribirán la palabra en sus libros con lápiz comprobando que sujetan el lápiz y escriben la pa-

labra correctamente (Trace and match AB pág. 22).

Pedir a los niños que tracen la línea que une el número 6 con la palabra six (Trace and match AB pág.

22).

Repetir con seven y eight (Trace and match AB pág. 22).

Contar los dibujos preguntando How many nuts? y trazar una línea que una la palabra de la cantidad

con los dibujos (Trace and match AB pág. 22).

En la actividad 2 preguntar a los niños qué números ven en la parte inferior de la página (6, 7, 8)

(Count and circle AB pág. 22).

Dibujar 6 triángulos en un recuadro y escribir los números 6, 7 y 8 debajo del recuadro (Count and cir-

cle AB pág. 22).

Preguntar How many triangles?, señalarlos e ir contanto one, two, three, four, five, six. Rodear con un

círculo el 6. (Count and circle AB pág. 22).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo. Contar los objetos y rodear con un círculo la cantidad

correcta (Count and circle AB pág. 22).

Revisar las respuestas preguntando How many…? para cada objeto (Count and circle AB pág. 22).


NB pág. 10).


flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six). Dibujar 6

puntos en la pizarra y unir el 6 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus

libros (Trace and count. Write NB pág. 16).

Repetir el proceso para el 7 y 8 (NB pág. 16).



dedo. Repetir para el 7 y 8 (Trace and count. Write NB pág. 16).



Dibujar más líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir las palabras six, seven y eight

mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


Identificar los números de la parte superior de la página (4-8). Escribirlos en fila en la pizarra (Match

and draw NB pág. 17).

Preguntar que ven en la fila del centro de la página (palabras para números). Escribirlas en la pizarra

descolocadas (Match and draw NB pág. 17).

Dibujar líneas uniendo los números con sus correspondientes palabras. Señalar cada número y su pa-

labra mientras se pronuncian. Animar a los niños a que las repitan en grupo (Match and draw NB pág.

17).

Dibujar 4 peces debajo de la palabra four. Decir Count the fish para que cuenten en voz alta (Match

and draw NB pág. 17).

Explicar que han de dibujar el número de peces indicado por la palabra que está unida a cada recua-

dro. Completar la actividad (Match and draw NB pág. 17).

Revisar la actividad sacando a diferentes niños a la pizarra para que dibujen los peces correspondien-

tes (Match and draw NB pág. 17).

Explicar la actividad: contar el número de objetos de la columna de la izquierda, dibujar una línea para

unirlos con el mismo número de puntos de la columna del centro y por último dibujar otra línea que

una los puntos con la palabra del número correcto y trazar la palabra en la tercera columna (Count,

match and trace NB pág. 18).

Mostrar un ejemplo dibujando 5 gatos en la pizarra. Preguntar How many cats? para que los niños res-

pondan five. Dibujar 5 círculos en el centro de la pizarra. Preguntar How many circles? para que con-

testen five. Escribir la palabra five en otra parte de la pizarra, señalarla y decir five (Count, match and

trace NB pág. 18).

Dibujar una línea que una los gatos con los puntos y otra que una los puntos con la palabra five

(Count, match and trace NB pág. 18).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count, match and trace NB pág. 18).

Explicar a los niños que van a realizar sumas simples (Count, write and circle NB pág. 19).

Copiar la primera fila en la pizarra como ejemplo. Recordar a los niños el significado de los signos +, =

(Count, write and circle NB pág. 19).

Señalar los 2 primeros círculos y preguntar How many circles? para que respondan two. Repetir con

los 4 círculos (Count, write and circle NB pág. 19).

Pedir a los niños que sumen los círculos y digan los que hay en total (6). Escribir el número 6 después

del = (Count, write and circle NB pág. 19).

Pasar el dedo por debajo de las palabras five, six a medida que se van leyendo y preguntar qué pala-

bra indica el número correcto de círculos. Rodear la palabra con un círculo (six) (Count, write and cir-

cle NB pág. 19).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count, write and circle NB pág. 19).

Revisar la actividad en la pizarra (Count, write and circle NB pág. 19).


Repasar los números y sus palabras escribiendo los números en una columna en la pizarra y las pala-

bras para cada número junto a ellos (Match the numbers and the words. Colour NB pág. 20).

Explicar la actividad en la lengua materna: dibujar una línea para unir cada número con su palabra y

después colorear el número y la palabra del mismo color (Match the numbers and the words. Colour

NB pág. 20).

Dependiendo del nivel de la clase se puede asignar un color específico para cada número (Match the

numbers and the words. Colour NB pág. 20).

Pedir a los niños que coloreen intentando no salirse de los bordes (Match the numbers and the words.

Colour NB pág. 20).

Completar la actividad (Match the numbers and the words. Colour NB pág. 20).

Pedir a los niños que describan lo que ven en la actividad 1 (3 filas de números y un conejo saltando)

(Jump 1 and write NB pág. 21).

Explicar que el conejo salta un espacio y que ellos tienen que escribir al final de la fila el número en

que cae el conejo tras saltar (Jump 1 and write NB pág. 21).

Copiar la primera fila en la pizarra para ilustrar un ejemplo. Preguntar a los niños en qué número em -

pieza el conejo (one) y en qué número estará tras el primer salto (two). Dibujar el salto sobre los nú-

meros y escribir el 2 al final de la fila (Jump 1 and write NB pág. 21).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo. Revisar la actividad oralmente (Jump 1 and write NB pág.

21).

Explicar que la actividad 2 es igual a la anterior, pero ahora el conejo salta 2 espacios (Jump 2 and

write NB pág. 21).


pieza el conejo (five) y en qué número estará tras saltar dos espacios (seven). Dibujar el salto sobre

los números y escribir el 7 al final de la fila (Jump 2 and write NB pág. 21).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Jump 2 and write NB pág. 21).

Revisar la actividad oralmente (Jump 1 and write NB pág. 21).

Lección 6

Hacer preguntas a los niños sobre ellos mismos, Are you seven? Are you a boy? etc para que ellos

respondan adecuadamente.

Pedir a los niños que abran el libro por la pág. 21. Mostrando el libro, señalar los recuadros de la




21).

Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿Qué hace el niño en la imagen 1?

¿Qué está haciendo en la imagen 2? ¿Tiene frío en la 3? ¿Tiene hambre al final del cuento?) (Look

and say CB pág. 21).

Escuchar el cuento en el CD (Listen CB pág. 21).








Representar el cuento en grupos de 5, con ayuda de las flashcards para hungry, thirsty, hot. Un niño

representará al niño y el resto a los otros personajes.

Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otros

grupos de niños (Listen and act CB pág. 21).

Explicar que hay preguntas en la columna de la izquierda de la actividad y que estas preguntas van di -

rigidas a los niños de los dibujos. Explicar que van a hacer como si ellos fuesen los niños de los dibu -

jos y que van a responder a las preguntas y escribirlas (Read and write AB pág. 23).

Escribir las palabras yes y no en la pizarra. Trazar las palabras al tiempo que los niños practican la tra-

zada de las palabras en el aire con el dedo (Read and write AB pág. 23).

Colocar la flashcard para cold en la pizarra y escribir junto a ella Are you cold? Pasar el dedo por de-

bajo de cada letra según se lee la pregunta (Read and write AB pág. 23).

Los niños responden yes. Pedir a los niños que tracen la palabra yes en sus libros (Read and write AB

pág. 23).

Completar la actividad en conjunto siguiendo el ejemplo, revisando al mismo tiempo las respuestas

(Read and write AB pág. 23).

Lección de Repaso

Repasar el vocabulario que empieza por sh con ayuda de las flashcards sheep, shoes. Escribir las

palabras sheep, shoes en la pizarra y señalarlas según se pronuncian. Sacar a un niño a la pizarra

para que coloque las flashcards debajo de la palabra correspondiente.

Pedir a los niños que digan las palabras de los dibujos de la actividad 1 (sheep, fish). Colocar la

flashcard sheep en la pizarra y dibujar un pez. Escribir las palabras sheep y fish debajo de los dibujos

y subrayar sh de cada palabra (Say and write AB pág. 24).

Completar la actividad escribiendo en sus libros las letras sh que faltan. Han de leerlas en voz baja a

medida que van completando la actividad (Say and write AB pág. 24).

Revisar las respuestas mostrando los libros (Say and write AB pág. 24).

Escribir en la pizarra six, seven, eight (Count and match AB pág. 24).

Señalar cada palabra y pronunciarla en voz alta junto con la clase (Count and match AB pág. 24).

Identificar las imágenes de la actividad 2 (kites, school buses, cats) (Count and match AB pág. 24).

Pedir a los niños que cuenten las cometas del primer dibujo. Preguntar que palabra identifica la canti-

dad de cometas (eight). Trazar una línea uniendo la palabra eight con el dibujo de las cometas (Count

and match AB pág. 24).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count and match AB pág. 24).

Revisar las respuestas preguntando How many…? de cada dibujo (Count and match AB pág. 24).



El profesor va a elegir una flashcard y representar el sentimiento y los niños han de adivinar ese

sentimiento y decir la palabra correspondiente en inglés.

Elegir, por ejemplo, la flashcard cold y no mostrarla a la clase. Hacer como si se estuviese tiritando y

frotar los brazos.

Sacar a diferentes niños al frente para que ellos elijan la flashcard y representen el sentimiento y que

el resto de la clase lo adivine.

Lección 2

Entregar un folio a cada niño. Pedirles que se dibujen haciendo algo que les haga felices.

Pedirles que escriban la palabra happy en la parte superior de sus hojas. Escribir la palabra en la

pizarra para que puedan fijarse.

Sacar a diferentes niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos.

Lección 3

Pronunciar una palabra y si contiene el sonido /ʃ/ los niños han de dar una palmada. Alternar palabras

con el sonido y palabras sin el sonido (shoes, sweets, shirt, fish, sheep, socks, sandbox, school bus,

etc).

Lección 4

Cantar la canción de la lección con otras palabras expresando sentimientos.

Lección 5

Mostrar 6 lápices y preguntar How many pencils?. Repetir con sets de 7 y 8 objetos conocidos en la

clase (books, pencil boxes, rubbers, bags, pictures, etc).

Lección 6

Colocar la flashcard para happy en la pizarra. Escribir Are you happy? junto a la flashcard. Señalar

cada palabra según se lee la frase.

Sacar a un niño a la pizarra para escribir Yes.

Repetir la pregunta con otros adjetivos.

PROGRESS CHECK 3

Unir cada imagen con la palabra que indica el sentimiento de cada niño (Match TB pág. 96).

Rodear con un círculo el dibujo cuya palabra contiene el sonido sh (Circle the pictures with the sh

sound TB pág. 96).


Escribir el número correspondiente a cada palabra y rodear con un círculo la cantidad de figuras que

indica cada número (Write the number. Circle TB pág. 96).





Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las

posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión

gestos y movimientos.



otros.

Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver

problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de

iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.







aprecio.

Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones,

identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación,

orden y cuantificación.











Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y

mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.


En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua: Identifican sentimientos

Escriben six, seven, eight


Conocen y son capaces de utilizar los números 6, 7 y 8 para contar





Realizan sumas simples


UNIDAD 4: I CAN …

TEMA

Acciones

OBJETIVOS Identificar acciones

Asociar palabras impresas con su imagen



Hablar y escribir sobre nuestras aptitudes

Decir, reconocer y escribir el dígrafo th

Reconocer y pronunciar el sonido /θ/

Expresar una aptitud

Identificar sh, th y sus sonidos

Identificar, escribir y utilizar los números 9 y 10


Escribir nine y ten

Contar 1-10

Realizar sumas simples


Reconocer las palabras para los números 1-10




LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: catch, climb, draw, jump, kick, run, sing, throw, thumb, bath, count to five, run and hide.

Repaso: los días de la semana, los números 1-8, animales, sheep, shirt, shoes, fish.

LENGUAJE PASIVOLook at the picture, listen, how many? listen to the song, yes, no, point to picture…, count.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASI can…, I can’t …,

PROCEDIMIENTOS

Lección 1

Observando las págs. 22-23, preguntar en la lengua materna ¿Quiénes son los animales? ¿Qué

están haciendo? ¿Qué hay en la TV?

Mostrando las flashcards según se menciona cada acción, escuchar la audición del CD. Parar tras

cada palabra para que los niños señalen en sus libros la persona o animal que está realizando esa

acción (Listen and say CB págs. 22-23).



Nombrar una acción para que los niños señalen la persona o animal en sus libros que estén

realizando esa acción. Decir las acciones al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda




Colocar las flashcards de las acciones en la pizarra y señalarlas para que los niños digan las palabras.

Escribir la palabra para cada acción debajo de la flashcard correspondiente. Pasar el dedo por debajo

de la palabra a medida que se va pronunciando. Los niños repiten en grupo (Match and say AB pág.

25).

Mostrando el libro, preguntar qué ven en las imágenes de la columna de la derecha. Explicar que las

palabras para las acciones están en la columna de la izquierda y han de unirlas a la imagen correcta


de la derecha (Match and say AB pág. 25).

Preguntar cuál es la primera palabra de la página. Si no están seguros pueden fijarse en la pizarra.

Pedirles que la unan a la imagen correspondiente para run (Match and say AB pág. 25).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Match and say AB pág. 25).

Revisar la actividad pidiendo que digan las acciones en el orden en que aparecen las imágenes de la

columna de la derecha (Match and say AB pág. 25).

Lección 2

Jugar a decir una acción para que los niños la representen con mímica / gestos. Decir climb para que

los niños hagan como si escalasen en el sitio. Repetir con diferentes acciones.

Observando las páginas 22 y 23 del CB preguntar en la lengua materna las acciones que Jig y Pat

pueden hacer y pedir a los niños que expliquen las razones (aceptar todas sus respuestas). Escuchar

el CD para comprobar la respuesta (Listen and say).

Escuchar la audición de nuevo parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e


Decir I can draw y dibujar un corazón o una estrella en la pizarra y mostrar una cara sonriente. Decir I

can’t draw y dibujar un corazón o una estrella muy mal en la pizarra y poner cara triste (Say and do CB

pág. 23).

Sacar a un niño al frente de la clase, darle la flashcard para jump y animarle a decir I can jump y que

realice la acción (Say and do CB pág. 23).

Repetir con otras flashcards y otros niños. Asegurarse que los niños pronuncian correctamente can

(/k/ /ᴂ/ /n/) y can’t (/k/ /ɑ:/ /n/ /t/) (Say and do CB pág. 23).

Colocar las flashcards para catch, throw, jump, climb en la pizarra y escribir las palabras debajo. Leer

las palabras en alto, pasando el dedo por debajo para que los niños repitan en grupo (Write and draw

AB pág. 26).

Pedir a los niños que digan las palabras de la parte superior de la pág. 26 del AB. Pueden fijarse en la

pizarra (Write and draw AB pág. 26).

Explicar que tienen que realizar 2 dibujos. El primero sobre algo que saben hacer y el segundo sobre

algo que no saben hacer todavía muy bien, pero de las acciones que tienen escritas en la página (Wri-

te and draw AB pág. 26).

Completar la actividad realizando los dibujos. Una vez los hayan terminado, escribir la palabra para la

acción que saben hacer para terminar la frase I can … y lo que no saben hacer para terminar la frase I

can’t … (Write and draw AB pág. 26).

Revisar la actividad sacando a algunos niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos y

lean las frases (Write and draw AB pág. 26).

Lección 3

Escribir la letra t en la pizarra. Señalarla para que los niños digan el nombre y sonido. Pedir a los niños

que digan alguna palabra que empiece por la letra t. Repetir con la letra h.

Mostrar la flashcard thumb y decir thumb para que los niños repitan en grupo e individualmente. Colo-


car la flashcard en la pizarra (Learn the sound CB pág. 24).

Escribir el dígrafo th debajo de la flashcard. Señalarlo y pronunciar /θ/ thumb. Escribir la palabra thumb

debajo. Repetir con la flashcard bath (Learn the sound CB pág. 24).

Repetir con la flashcard para throw (Learn the sound CB pág. 24).

Sacar a un niño a la pizarra para que subraye th en cada palabra. Explicar que aunque las letras t y h

tienen diferentes sonidos por separado, cuando están juntas forman el sonido /θ/ (Learn the sound CB

pág. 24).

Pedir a los niños que se fijen en el dígrafo th de la pág. 24 de sus libros. Escribir th con el dedo en el



Pedir que digan nombres de personas que empiecen por Th y dar unos ejemplos de nombres en in-

glés (Learn the sound CB pág. 24).





Pronunciar bath y pedir a los niños que lo localicen y lo señalen en el dibujo de la parte inferior de la

pág. 24 del CB. Repetir con thumbs y throw (Find CB pág. 24).

Colocar las flashcards thumb y bath en la pizarra. Señalar cada dibujo y preguntar What’s this? para

que los niños respondan adecuadamente (Circle th. Trace and write AB pág. 27).

Escribir las palabras thumb y bath debajo de los dibujos. Sacar a un niño a la pizarra para que rodee

con un círculo th de cada palabra. Pedir al resto de la clase que lo rodee en sus libros (Circle th. Trace


Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de th. Es-

cribir las letras tal y como se presentan en el CB (Circle th. Trace and write AB pág. 27).

Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo (Circle th. Trace and write AB

pág. 27).


mente (Circle th. Trace and write AB pág. 27).


letras (Circle th. Trace and write AB pág. 27).


Pedir a los niños que tracen ba en sus libros con el dedo. Escribir después th para completar la prime-

ra palabra (Write and say AB pág. 27).

Repetir con throw escribiendo th al principio para completar la palabra (Write and say AB pág. 27).



Lección 4

Cantar la canción de los días de la semana, cantando el día de la lección correcta.


Repasar las palabras de las acciones con ayuda de las flashcards colocadas en la pizarra. Señalar la

flashcard para jump y decir I can jump al tiempo que se salta. Repetir con otras flashcards (Look and

say CB pág. 25).

Pedirles que observen la pág. 25 y que digan las acciones que pueden ver ilustradas ( throw, catch,

sing, count, kick, climb, jump). Preguntar qué está haciendo el niño detrás del árbol, presentar la

palabra hide (Look and say CB pág. 25).


jugando y realizando diferentes acciones) (Sing CB pág. 25).

Repasar el significado de count to five. Presentar la expresión run and hide diciendo la frase y

realizando la acción (Sing CB pág. 25).


Escuchar la canción de nuevo y pedir a los niños que la canten después del profesor (Sing CB pág.

25).

Volver a escuchar la canción para que los niños la canten (Sing CB pág. 25).

Escuchar de nuevo la canción y representarla entregando las flashcards para jump, climb, sing, throw,

kick y catch a seis niños. Los niños mostrarán su flashcard cuando se mencione la acción

correspondiente. Sacar a otros dos niños, uno para que muestre 5 dedos cuando se mencione Count

to five y otro para que se esconda detrás de la mesa cuando se mencione run and hide (Sing and do

CB pág. 25).

Cantar la canción con toda la clase. Repetir con diferentes grupos de niños (Sing and do CB pág. 25).

Pedir a los niños que abran el AB por la pág. 28. Copiar la primera línea en la pizarra como ejemplo.

Escribir el número 3 y utilizar las flashcards de sheep y teacher (Circle AB pág. 28).

Señalar el número y los dibujos y preguntar What’s this? para que los niños respondan adecuadamen-

te (Circle AB pág. 28).

Preguntar en la lengua materna qué palabra contiene el sonido th (three). Rodear con un círculo el nú-

mero 3 (Circle AB pág. 28).

Repasar las imágenes pidiendo a los niños que digan qué es cada una para comprobar que conocen

las palabras (Circle AB pág. 28).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo y diciendo cada palabra en voz alta (Circle AB pág. 28).

Revisar la actividad preguntando qué dibujo han rodeado (Circle AB pág. 28).

Lección 5

Escribir números 1-10 desordenados por toda la pizarra. Sacar a un niño para que conecte el 1 con el

2 con una línea. Sacar a otros niños para seguir uniéndolos hasta llegar al 10.

Dibujar 9 círculos en la pizarra y decir nine. Escribir el número 9 debajo, como se muestra en el CB.


four, five, six, seven, eight, nine, ten. Escribir el número 10 debajo, como se muestra en el CB (Learn

the number CB pág. 26).


Escribir la palabra nine debajo del 9 y repetir con el 10. Explicar a los niños que no han de intentar



Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 26 y señalando los huevos preguntar How many

eggs? para que contesten nine. Repetir con los patos (Learn the number CB pág. 26).

Repasar el vocabulario de los animales dibujando una mariposa, un burro y una cabra en la pizarra.

Señalar cada dibujo y preguntar What’s this? para que respondan adecuadamente (Find and count

CB pág. 26).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the butterflies.

Animarles a contar en voz alta one, two, three, four. Repetir con donkeys, goats, ducks y eggs (Find

and count CB pág. 26).

En la pág. 29 del AB, preguntar How many balloons? para que contesten nine. Preguntar How many

dolls? para que contesten ten (Count, trace and write AB pág. 29).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar un punto para mostrar el comienzo para formar el 9.

Escribir el 9 tal y como se muestra en el CB. Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros

con el dedo (Count, trace and write AB pág. 29).



Dibujar más líneas de escritura debajo del 9 y escribir sobre estas líneas la palabra nine con líneas de

puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia nine mientras los niños trazan la

palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 29).


Repetir el proceso para ten. Repetir la escritura de las palabras junto a las primeras para practicar

(Count, trace and write AB pág. 29).

Pedir que se fijen en la actividad 2. Preguntar qué ven en la actividad (Join the dots AB pág. 29).

Pedir a los niños que completen la actividad uniendo los puntos siguiendo el orden de los números

para descubrir el dibujo completo (Join the dots AB pág. 29).


NB pág. 22).


flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six, seven,

eight, nine). Dibujar 9 puntos en la pizarra y unir el 9 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la

trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 22).

Repetir el proceso para el 10 (NB pág. 22).



dedo. Repetir para el 10 (Trace and count. Write NB pág. 22).


Dibujar más líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir las palabras nine y ten mientras

los niños practican en sus libros con el dedo.



En la pág. 23, explicar que las palabras escritas en la parte inferior de la página son palabras para ex-

presar números. Han de completar la actividad escribiendo el número correcto sobre cada palabra. In-

dicar que los números se encuentran en las cometas de la parte superior de la página (Look and write

NB pág. 23).

Revisar la actividad copiando las palabras en la pizarra y sacando a diferentes niños para que escri-

ban el número correspondiente (Look and write NB pág. 23).

Revisar las palabras para los números 6-10 escribiéndolas en la pizarra en orden. Señalarlas para que

los niños las pronuncien (Trace, match and write NB pág. 24).

Sacar a un niño a la pizarra para que escriba el número correspondiente junto a cada palabra (Trace,

match and write NB pág. 24).

Mostrar un ejemplo para completar la actividad. Dibujar 6 bañeras a la derecha de la pizarra y debajo

de ellas la palabra six punteada. Pedir a los niños que cuenten las bañeras (Trace, match and write

NB pág. 24).

Trazar la palabra six y unirla a las bañeras. Escribir el número 6 a la derecha de las bañeras (Trace,

match and write NB pág. 24).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Trace, match and write NB pág. 24).

Revisar la actividad preguntando How many…? para cada dibujo (Trace, match and write NB pág. 24).

En la pág. 25, explicar que hay una secuencia en cada fila de dibujos y que tienen que descubrirla.

Preguntar lo que ven en la primera fila (a girl jumping and a boy drawing) (Look and match AB pág.

25).

Pedirles que pongan el dedo sobre el primer dibujo de la niña saltando y digan jump. Mover el dedo

hasta el siguiente dibujo y decir draw. Continuar hasta el final de la fila (Look and match NB pág. 25).

Preguntar en la lengua materna qué dibujo debe aparecer al final de la fila y preguntar por qué (Look


Completar la actividad uniendo el dibujo que corresponda en cada fila (Look and match NB pág. 25).

Revisar la actividad oralmente (Look and match NB pág. 25).

Realizar las sumas de la pág. 26, explicando que el resultado de todas va a ser 9 ó 10 (Count and ma-

tch NB pág. 26).

Mostrar un ejemplo en la pizarra. Escribir 4+5=, dibujando el número correspondiente de círculos de-

bajo de cada número. Recordar el significado de los símbolos + e =. Preguntar How many circles?

para que los niños respondan nine. Escribir 9 (Count and match NB pág. 26).

Decir The sum four and five is nine, para que los niños repitan en grupo e individualmente (Count and

match NB pág. 26).

Pedir a los niños que tracen la línea entre la suma y su resultado (9) en sus libros (Count and match

NB pág. 26).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo y dibujando pequeños círculos o rayas para ayudarles si

es necesario (Count and match NB pág. 26).

Comprobar las respuestas oralmente (Count and match NB pág. 26).

Escribir los números y sus palabras en diagonal en la pizarra (Join the dots. Colour NB pág. 27).

Sacar a un niño a la pizarra para que una los números en orden (Join the dots. Colour NB pág. 27).


Preguntar a los niños qué ven en la pág. 27 (Pat). Preguntarles qué le falta a Pat (his arm) (Join the

dots. Colour NB pág. 27).

Realizar la actividad uniendo las palabras de los números en el orden correcto para completar el dibu -

jo de Pat. Una vez finalizado el dibujo colorearlo intentando no salirse de los bordes (Join the dots. Co-

lour NB pág. 27).

Lección 6

Repasar las acciones con ayuda de las flashcards. Mostrar la flashcard para sing para que los niños

digan sing. Repetir con climb, catch, kick.





27).

Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿A quién ven en las imágenes?

¿Qué están haciendo en las imágenes 1 y 2? ¿Se le da bien a Baz golpear y recoger la pelota? ¿Se

le da bien a Baz algo?). Recordar a los niños que todos tienen un talento y es especial de alguna

manera (Look and say CB pág. 27).








Representar el cuento por parejas, con ayuda de las flashcards para las acciones. El niño que

representa a Tess señalará las flashcards según se mencionen las acciones y otro niño representará

a Baz.

Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otras

parejas de niños (Listen and act CB pág. 27).

Dibujar 10 círculos en la pizarra y escribir la palabra six con líneas de puntos debajo de ellos. Señalar

la palabra y preguntar qué número indica. Los niños responden six. Sacar a un niño a la pizarra para

que coloree 6 de los 10 círculos y trace la palabra six (Count and colour. Trace AB pág. 30).

Completar la actividad en sus libros siguiendo el ejemplo (Count and colour. Trace AB pág. 30).

Revisar la actividad preguntando How many…? para cada dibujo y mostrando sus libros (Count and

colour. Trace AB pág. 30).

Lección de Repaso

Repasar el vocabulario que contiene el sonido th escribiendo las palabras en la pizarra y diciéndolas

en voz alta para que los niños repitan bath, thumb, throw, three. Sacar a un niño a la pizarra para que


subraye la th de cada palabra.

Pedir a los niños que digan las palabras de los dibujos de la actividad 1 ( throw, thumb, bath). Colocar

las flashcards en la pizarra. Escribir las palabras para cada flashcard debajo de los dibujos (Match AB

pág. 31).

Completar la actividad uniendo cada imagen con la palabra correspondiente en sus libros (Match AB

pág. 31).

Revisar las respuestas mostrando los libros (Match AB pág. 31).

Preguntar a los niños lo que ven en la primera imagen de la actividad 2 (dates). Decir Count the dates

para que los niños cuenten one, two, three…. hasta 10 (Count and write AB pág. 31).

Escribir el número 10 en la pizarra. Pedir a los niños que escriban la palabra ten en sus libros. Escribir

la palabra en la pizarra para que la copien si es necesario (Count and write AB pág. 31).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count and write AB pág. 31).


Escribir las palabras para las acciones en la pizarra.

Sacar a un niño a la pizarra y darle una flashcard con una de las acciones. Pedirle que una la

flashcard a la palabra correspondiente para esa acción de la pizarra.

Repetir con otros niños y flashcards para unir a las diferentes acciones de la pizarra.

Lección 2

Sacar a un niño al frente de la clase, darle la flashcard de alguna acción y pedirle que muestre la

flashcard, realice la acción y diga una frase verdadera sobre si puede o no puede realizar la acción

utilizando I can… o I can’t …

Repetir con otros niños.

Lección 3

Pedir a los niños que digan palabras que contengan el sonido /ʃ/ y escribirlas en la pizarra (shoes,

shirt, fish, sheep, etc).

Lección 4

Colocar la flashcard de teacher en la pizarra y escribir debajo sh, th, t, s. Sacar a un niño para que

rodee con un círculo la inicial correcta de teacher.

Repetir con otras flashcards o dibujos y diferentes niños.

Lección 5

Escribir en una columna en la pizarra las palabras para los números 1-10. Sacar a diferentes niños

para que escriban junto a cada palabra el número correspondiente.


Lección 6

Dictar a los niños 3 números para que los escriban (6, 9, 10). Escribir en la pizarra nine, ten, six y

explicar a los niños que han de escribir las palabras debajo de los números correctos.

PROGRESS CHECK 4

Rodear con un círculo la palabra correcta para cada acción del dibujo (Circle the correct word TB pág.

97).

Escribir th o sh según lo contenga cada palabra para cada imagen (Write th or sh TB pág. 97).

Contar el número de figuras y escribir en primer lugar el número y después la palabra para cada

número (Count. Write the number and word TB pág. 97).























Los lenguajes: comunicación y representación






Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades

de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.




En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua: Identifican acciones

Escriben nine, ten









UNIDAD 5: MY HOME

TEMA

Las partes de la casa

OBJETIVOS Identificar partes de la casa

Identificar cosas de la casa

Asociar imágenes con sus palabras impresas



Decir lo que hay en una casa

Clasificar objetos según su localización en la casa

Decir, reconocer y escribir el dígrafo ch


Reconocer y pronunciar el sonido /tʃ/

Realizar un proyecto de ciencias

Expresar conceptos científicos simples


Escribir eleven y twelve

Contar 1-12

Reconocer imágenes como sumas simples







LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: bedroom, dining room, kitchen, living room, lamp, plant, sofa, TV, chocolate, beach, bean, jar,

water, grow, flower, eleven, twelve.

Repaso: butterfly, insect, bird, los números 1-10, sheep, shirt, shoes, fis, sun, catch, ball, how many..?.

LENGUAJE PASIVOLook at the picture, listen, listen to the song, yes, no, point to picture…, count, it’s right, the sum…and …

is…

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASThere is… / There are…

PROCEDIMIENTOS

Lección 1

Observando las págs. 28-29, preguntar en la lengua materna ¿Quiénes son los niños? ¿Qué están

haciendo? ¿Está limpia la casa? ¿Por qué es importante mantener la casa limpia y ordenada?


cada palabra para que los niños las señalen en sus libros (Listen and say CB págs. 28-29).



Nombrar una habitación u objeto para que los niños lo señalen en sus libros. Decir las palabras al azar

y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda (Listen and find CB págs. 28-29).



Colocar las flashcards de las partes de la casa y objetos de la casa en la pizarra. Señalarlas, pregun-

tando What’s this? para que los niños digan las palabras. Escribir la palabra debajo de la flashcard co-


rrespondiente (Match and circle AB pág. 32).

Mostrando el libro, explicar que van a unir los dibujos que son iguales y después rodear con un círculo

la palabra correspondiente para ese dibujo de entre el par de palabras escritas junto al dibujo (Match

and circle AB pág. 32).

Preguntar cuál es la primera imagen del ejemplo. Preguntar qué palabra está rodeada y qué palabra

está escrita junto a lamp (Match and circle AB pág. 32).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Match and circle AB pág. 32).

Revisar la actividad pidiendo que muestren sus libros (Match and circle AB pág. 32).

Lección 2

Mostrar la flashcard para living room y preguntar What’s this? para que respondan It’s a living room.

Colocar la flashcard en la pizarra. Repetir con bedroom, kitchen y dining room. Dejar las flashcards en

la pizarra.

Observando las páginas 28 y 29 del CB explicar que Tess tienen una nueva casa de muñecas y que

va a jugar con Mira y su nueva casa. Han de escuchar el orden en que se van a mencionar las

diferentes habitaciones de la casa. Escuchar el CD para comprobar las respuestas (Listen and say).

Pedir a los niños que digan el orden de las habitaciones que han escuchado. Escribir los números 1-4

debajo de las flashcards en la pizarra indicando el orden correcto. Escuchar la audición de nuevo

parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and say CB pág.

29)

Retirar las flashcards de la pizarra y dibujar la figura de una casa. Presentar la palabra casa. Señalar

el dibujo y decir This is a house (Say and do CB pág. 29).

Sacar a un niño al frente de la clase. Decir This is my house. There is a kitchen in my house. Mostrarle

las flashcards y dejarle que elija la flashcard de kitchen y la pegue dentro del dibujo de la casa (Say

and do CB pág. 29).

Repetir con otras flashcards y otros niños. Decir There are two boys in my house y sacar a 2 niños

para que dibujen un niño cada uno dentro de la casa (Say and do CB pág. 29).

Colocar las flashcards de bedroom y dining room en la pizarra. Decir Point to bedroom y comprobar

que los niños señalan la flashcard correcta. Repetir con dining room (Read and draw AB pág. 33).

Escribir las palabras bedroom y dining room debajo de cada flashcard. Pasar el dedo por debajo de las

palabras al tiempo que se leen para que los niños repitan en grupo e individualmente (Read and draw

AB pág. 33).

En la pág. 33, pedir a los niños que identifiquen los pequeños dibujos de la parte superior de la página.

Pedir que digan las 2 palabras de los recuadros (bedroom, dining room) (Read and draw AB pág. 33).

Explicar a los niños que han de dibujar los pequeños dibujos dentro del recuadro correspondiente se-

gún la habitación a la que pertenecen. Completar la actividad (Read and draw AB pág. 33).

En la segunda actividad, explicar que tienen que dibujar una o dos de las habitaciones de sus casas

(Draw and say AB pág. 33).

Animar a que incluyan muebles y objetos de los que conocen el vocabulario (Draw and say AB pág.

33).


Completar la actividad (Draw and say AB pág. 33).

Sacar a varios niños al frente para mostrar sus dibujos y describirlos diciendo There is…. / There

are…. (Draw and say AB pág. 33).

Lección 3

Escribir las letras sh y th en la pizarra. Señalarlas para que los niños digan el sonido. Pedir a los niños

que digan alguna palabra que empiece por sh o th en inglés.

Mostrar la flashcard chocolate y decir chocolate para que los niños repitan en grupo e individualmente.

Colocar la flashcard en la pizarra (Learn the sound CB pág. 30).

Escribir el dígrafo ch debajo de la flashcard. Señalarlo y pronunciar /tʃ/ chocolate. Escribir la palabra

chocolate debajo. Repetir con la flashcard kitchen (Learn the sound CB pág. 30).

Repetir con beach realizando un dibujo en la pizarra (Learn the sound CB pág. 30).

Sacar a un niño a la pizarra para que subraye ch en cada palabra. Explicar que aunque las letras c y h

tienen diferentes sonidos por separado, cuando están juntas forman el sonido /tʃ/ (Learn the sound CB

pág. 30).

Pedir a los niños que se fijen en el dígrafo ch de la pág. 30 de sus libros. Escribir ch con el dedo en el



Pedir que digan nombres de personas que empiecen por Ch y dar unos ejemplos de nombres en in-

glés (Learn the sound CB pág. 30).





Pronunciar chocolate y pedir a los niños que lo localicen y lo señalen en el dibujo de la parte inferior de

la pág. 30 del CB. Repetir con kitchen y beach (Find CB pág. 30).

Colocar la flashcard chocolate en la pizarra y dibujar una playa junto a ella. Señalar cada dibujo y pre -

guntar What’s this? para que los niños respondan adecuadamente (Circle ch. Trace and write AB pág.

34).

Escribir las palabras chocolate y beach debajo de los dibujos. Sacar a un niño a la pizarra para que ro-

dee con un círculo ch de cada palabra. Pedir al resto de la clase que lo rodee en sus libros (Circle ch.

Trace and write AB pág. 34).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de ch. Es-

cribir las letras tal y como se presentan en el CB (Circle ch. Trace and write AB pág. 34).

Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo (Circle ch. Trace and write AB

pág. 34).


mente (Circle ch. Trace and write AB pág. 34).


letras (Circle ch. Trace and write AB pág. 34).



Pedir a los niños que tracen air en sus libros con el dedo. Escribir después ch para completar la prime-

ra palabra (Write and say AB pág. 34).

Repetir con kitchen escribiendo ch en medio para completar la palabra (Write and say AB pág. 34).



Lección 4

Mostrar a los niños la planta del macetero o el dibujo de una. Preguntarles qué saben acerca de las

plantas y qué necesitan las plantas para crecer.

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 31 y explicar que van a hacer algo especial.

Preguntarles qué ven en la imagen nº 4 (Make CB pág. 31).

Explicarles que van a plantar una semilla y van a observar cómo crece. Van a plantar la planta sin

abono ni tierra (Make CB pág. 31).

Entregar a cada niño o grupo de niños un tarro, un papel de cocina y la semilla de una judía. Mostrar a

los niños como enrollar el papel de cocina y ponerlo dentro del tarro. Ayudarles a poner la semilla en el

tarro y añadir un poco de agua (Make CB pág. 31).

Explicar a los niños que van a escuchar y señalar las partes de su proyecto (Listen and point CB pág.

31).

Escuchar la audición parando tras cada palabra para que los niños señalen en sus libros las diferentes

partes de su proyecto (Listen and point CB pág. 31).

Volver a escuchar la audición para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and point

CB pág. 31).

Presentar la palabra grow mediante mímica. Recordar el significado de sun dibujando uno en la

pizarra y preguntando What’s this? para que los niños respondan (Sing CB pág. 31).



31).

Volver a escuchar la canción para que los niños la canten y animarles a que hagan mímica haciendo

que echan agua en la planta y que crecen (Sing CB pág. 31).

Pedir a los niños que abran el AB por la pág. 35. Colocar la flashcard para catch en la pizarra y pro-

nunciar catch. Escribir los dígrafos sh y ch debajo de la flashcard. Señalarlos para que los niños digan

los sonidos (Say and circle AB pág. 35).

Preguntar qué sonido oyen en la palabra catch (ch). Rodear con un círculo ch en la pizarra (Say and

circle AB pág. 35).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo, en conjunto. Pedir a los niños que digan el nombre de

cada dibujo de la página y después que rodeen con un círculo un sonido u otro según lo oigan en cada

palabra. Señalar que el sonido no siempre está al inicio de la palabra (Say and circle AB pág. 35).

Lección 5


Repasar los números 1-10 haciendo un dictado. Decir 6, 9, 10, 4, 2 parando tras cada número para

dar tiempo a los niños de escribir. Sacar a los niños a la pizarra para escribir los números en orden.

Dibujar 11 círculos en la pizarra y decir eleven. Escribir el número 11 debajo, como se muestra en el

CB. Dibujar 12 círculos a la derecha de los primeros. Señalar cada uno según se cuenta one, two,

three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve. Escribir el número 12 debajo, como se

muestra en el CB (Learn the number CB pág. 32).


Escribir la palabra eleven debajo del 11 y repetir con el 12 (Learn the number CB pág. 32).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 32 y señalando las flores preguntar How many

flowers? para que contesten eleven. Repetir con las plantas (Learn the number CB pág. 32).

Repasar butterfly dibujando una mariposa en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan

adecuadamente (Find and count CB pág. 32).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the butterflies.

Animarles a contar en voz alta one, two, three, four, etc. Repetir con plants, flowers, insects y birds

(Find and count CB pág. 32).

Van a escuchar unas frases sobre el dibujo con las expresiones There is… / There are… Recordar

para qué se utiliza cada una (Listen and say CB pág. 32).

Escuchar la audición parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e individualmente

(Listen and say CB pág. 32).

En la pág. 36 del AB, preguntar How many apples? para que contesten eleven. Preguntar How many

chairs? para que contesten twelve (Count, trace and write AB pág. 36).






Dibujar más líneas de escritura debajo del 11 y escribir sobre estas líneas la palabra eleven con líneas

de puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia eleven mientras los niños tra-

zan la palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 36).


Repetir el proceso para twelve (Count, trace and write AB pág. 36).

Pedir a un niño que escriba en la pizarra los números 1-10. Escribir la palabra para cada número de-

bajo (Write the words AB pág. 36).

Pedir a los niños que completen la actividad escribiendo las palabras de los números que hay en el re -

cuadro en el orden correcto. Pueden fijarse en la pizarra si necesitan ayuda (Write the words AB pág.

36).


NB pág. 28).




eight, nine, ten, eleven). Dibujar 11 puntos en la pizarra y unir el 11 a los puntos. Pedir a los niños que

realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 28).

Escribir la palabra eleven en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una

línea de los puntos a la palabra (Trace and count. Write NB pág. 28).

Trazar la línea en sus libros.

Dibujar líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir la palabra eleven mientras los niños

practican en sus libros con el dedo.


En la segunda actividad, pedir que se fijen en la primera fila y preguntar How many TVs? (eleven).

Pedir que tracen las 2 últimas al final de la fila (Count and draw 11 NB pág. 28).

Explicar a los niños que tienen que contar las figuras de cada fila y dibujar las necesarias hasta

completar 11 (Count and draw 11 NB pág. 28).

Preguntar How many plants? (seven). Preguntar ¿cuántas tienen que dibujar? (four). Dibujar las

plantas. Repetir con las lámparas (Count and draw 11 NB pág. 28).


NB pág. 29).



eight, nine, ten, eleven, twelve). Dibujar 12 puntos en la pizarra y unir el 12 a los puntos. Pedir a los

niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 29).

Escribir la palabra twelve en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una



Dibujar líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir la palabra twelve mientras los niños



En la segunda actividad, preguntar qué ven (dolls). Decir Count twelve dolls para que los niños cuente

one, two, three,… twelve dolls. Preguntar si hay más de 12 muñecas (yes, there are) (Circle12 dolls

NB pág. 29).

Pedir que rodeen con un círculo 12 de las muñecas, sólo sobre 12 de ellas (Circle 12 dolls NB pág.

29).

Copiar la primera fila de la actividad de la pág. 30 en la pizarra para mostrar un ejemplo. Señalando el

primer recuadro preguntar How many balls? para que respondan four. Escribir el número 4 debajo

mientras los niños lo trazan en sus libros. Repetir con el segundo recuadro (Count and write NB pág.

30).

Pedir a los niños que copien los números de debajo de cada recuadro en los recuadros de la derecha.

Recordar el significado de los símbolos “+” e “=” (Count and write NB pág. 30).

Dibujar un círculo alrededor de las 8 pelotas y preguntar How many balls? para que respondan eight.

Contar 1, 2,…Escribir el número 8 después del “=” y pedir a los niños que lo tracen en sus libros. Decir


The sum four and four is eight para que los niños repitan en grupo e individualmente (Count and write

NB pág. 30).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count and write NB pág. 30).

Revisar la actividad preguntando a los niños las sumas y escribiéndolas en la pizarra (Count and write

NB pág. 30).

Escribir los números 1, 3, 4 y 6 en la pizarra dejando los espacios para los números 2 y 5. Preguntar a

los niños qué números faltan. Sacar a un niño a la pizarra para que los escriba (Write the missing

numbers NB pág. 31).

Explicar que han de completar los números que faltan en los tres grupos: el grupo de las cometas, el

de las pelotas y el de las cajas (Write the missing numbers NB pág. 31).

Completar la actividad (Write the missing numbers NB pág. 31).

Revisar la actividad copiando los grupos en la pizarra y sacando a los niños a escribir los números fal -

tantes (Write the missing numbers NB pág. 31).

Pedir a los niños que digan lo que ven en los tres primeros recuadros de la pág. 32. Pedir que realicen

la trazada de la palabra eleven de la parte superior de la actividad (Trace. Count and colour the group

with 11 NB pág. 32).

Dibujar un higo y una planta en la pizarra y colocar la flashcard de la lámpara. Preguntar How many

figs? para que cuenten 1, 2, 3… 12. Escribir el número 12 debajo del dibujo de la pizarra (Trace. Count

and colour the group with 11 NB pág. 32).

Preguntar How many plants? para que cuenten 1, 2, 3… 11. Escribir el número 11 debajo del dibujo de

la pizarra (Trace. Count and colour the group with 11 NB pág. 32).

Preguntar How many lamps? para que cuenten 1, 2, 3… 10. Escribir el número 10 debajo del dibujo de

la pizarra (Trace. Count and colour the group with 11 NB pág. 32).

Preguntar a los niños qué dibujo tiene 11 unidades (plants). Completar la actividad coloreando las

plantas (Trace. Count and colour the group with 11 NB pág. 32).

Pedir a los niños que digan lo que ven en los tres recuadros de la actividad 2. Pedir que realicen la tra-

zada de la palabra twelve de la parte superior de la actividad (Trace. Count and colour the group with

12 NB pág. 32).

Colocar las flashcards de sofa, bath y TV en la pizarra. Preguntar How many sofas? para que cuenten

1, 2, 3… 11. Escribir el número 11 debajo de la flashcard (Trace. Count and colour the group with 12

NB pág. 32).

Preguntar How many baths? para que cuenten 1, 2, 3… 9. Escribir el número 9 debajo de la flashcard

(Trace. Count and colour the group with 12 NB pág. 32).

Preguntar How many TVs? para que cuenten 1, 2, 3… 12. Escribir el número 12 debajo de la flashcard

(Trace. Count and colour the group with 12 NB pág. 32).

Preguntar a los niños qué dibujo tiene 12 unidades (TVs). Completar la actividad coloreando las televi-

siones (Trace. Count and colour the group with 12 NB pág. 32).

Pedir a los niños que describan lo que ven en la actividad 1 (5 filas de números y un conejo saltando)

(Jump back and write NB pág. 33).


Explicar que el conejo salta un espacio o dos espacios hacia atrás y que ellos tienen que escribir al fi -

nal de la fila el número en que cae el conejo tras saltar (Jump back and write NB pág. 33).


pieza el conejo (two) y en qué número estará tras el primer salto (one). Dibujar el salto sobre los nú-

meros y escribir el 1 al final de la fila (Jump back and write NB pág. 33).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo. Revisar la actividad oralmente (Jump back and write NB

pág. 33).

Lección 6

Repasar las palabras living room, TV y sofa con ayuda de las flashcards. Repasar la palabra home

dibujando una casa en la pizarra. Explicar que a menudo utilizamos house y home para hablar del

sitio en que vivimos.




¿Qué están haciendo? ¿Dónde está Pat al final de la historia? ¿Cómo se siente Jig sobre su casa?).

Preguntar a los niños lo que más les gusta de sus casas y recordarles que hemos de apreciar las

comodidades que tenemos en el hogar (Look and say CB pág. 33).





Pedir a los niños que escuchen lo que dice Jig sobre el sofá y la TV (There’s a…). Explicar que There

is se dice a menudo como There’s y que pueden utilizar ambas de igual modo (Listen CB pág. 33).




Representar el cuento por parejas, con ayuda de las flashcards para living room, sofa y TV. Ayudar a

los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otras parejas de

niños (Listen and act CB pág. 33).

Pedir a los niños que observen el dibujo de la pág. 37 y nombren los objetos que pueden ver. Dibujar

en la pizarra lo que vayan nombrando y escribir el nombre al lado (Look, read and circle AB pág. 37).

Copiar las frases de la actividad y escribir Yes No junto a ellas (Look, read and circle AB pág. 37).

Pasar el dedo por debajo de cada palabra según se lee la primera frase. Preguntar a los niños si es

correcto o no (Yes, it’s right) (Look, read and circle AB pág. 37).

Pedir a los niños que rodeen con un círculo la palabra Yes (Look, read and circle AB pág. 37).

Realizar la actividad conjuntamente, sacando a diferentes niños a la pizarra para que rodeen con un

círculo Yes o No (Look, read and circle AB pág. 37).

Lección de Repaso


Repasar el vocabulario que contiene el sonido ch diciendo palabras para que los niños digan si

contiene el sonido ch o sh. Repetir con otras palabras.

Colocar la flashcard de chocolate en la pizarra y preguntar What’s this? para que los niños respondan

chocolate. Pedirles que rodeen con un círculo la tableta de chocolate de sus libros. Explicar que han

de rodear con un círculo los dibujos que contengan el sonido ch en sus palabras (Circle the pictures

with ch sound AB pág. 38).

Revisar las respuestas preguntando a diferentes niños qué dibujos han rodeado (Circle the pictures

with ch sound AB pág. 38).

Pedir a los niños que digan el sonido inicial de shorts y el final de fish (Circle the pictures with ch

sound AB pág. 38).

Dibujar 12 plantas en la pizarra y escribir debajo los números 11 y 12. Preguntar How many plants?

para que los niños cuenten one, two, three…. hasta 12. Rodear con un círculo el 12 (Count and circle.

Write AB pág. 38).

Escribir la palabra twelve debajo de los números para que los niños lo copien en sus libros (Count and

circle. Write AB pág. 38).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo. Escribir la palabra eleven en la pizarra para que la copien

si es necesario (Count and circle. Write AB pág. 38).


Escribir una palabra para las partes de la casa y objetos que se encuentran en ella en la pizarra.

Sacar a un niño a la pizarra y, de entre 3 flashcards diferentes (incluyendo la de la palabra escrita) ha

de escoger la correspondiente a la palabra de la pizarra y colocarla debajo de ella.

Repetir con otros niños y diferentes flashcards.

Lección 2

Explicar a los niños que el profesor está pensando en una habitación de la casa y que va a dar unas

pistas para que adivinen de qué habitación se trata. Decir There is a sofa in the room. There is a TV in

the room, etc. para que adivinen living room. Repetir con otras habitaciones.

Lección 3

Escribir una letra en la pizarra y pedir a los niños que digan palabras que conocen en inglés que

comiencen por esa letra. Repetir con otras letras.

Lección 4

Entregar a cada niño un folio para que escriban sh o ch. Pedirles que dibujen todas las cosas que se

les ocurran que tengan ese sonido en la palabra. Sacar a varios niños para que muestren sus dibujos.

Lección 5


Escribir en la pizarra las palabras para los números 1-12 desordenadas. Pedir a los niños que escriban

los números según el orden de la pizarra. Sacar a un niño para que escriba el número junto a cada

palabra.

Lección 6

Decir frases sobre la clase empleando There is…/ There are… para que los niños digan Yes / No.

Decir por ejemplo: There are two tables in the classroom, There are five chairs in the classroom, etc.

PROGRESS CHECK 5

Unir cada imagen con su palabra correspondiente (Match TB pág. 98).

Rodear con un círculo las imágenes que contengan en sus palabras el sonido ch (Circle the pictures

with the ch sound TB pág. 98).

Escribir el número junto a cada palabra y después unirlo al dibujo con esa cantidad de unidades (Write

the number. Match TB pág. 98).

MID-YEAR PROGRESS CHECK (1-5) Escribir el dígrafo sh, th o ch que contenga la palabra de cada imagen (Look and write TB pág. 104).

Unir cada palabra con la imagen correspondiente (Match TB pág. 104).

Escribir las palabras para completar las frases describiendo los dibujos correspondientes (Write TB

pág. 104).

Contar el número de unidades de cada dibujo y escribir el número correspondiente a la cantidad

debajo (Count and write TB pág. 105).

Escribir el número correspondiente a cada palabra (Read and write the number TB pág. 105).

Realizar las sumas, escribir el resultado en número y unirlo a la palabra correspondiente (Count, write

and match TB pág. 105).


Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las





otros.













Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y

transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.











En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua: Identifican partes y objetos de la casa

Escriben eleven, twelve









UNIDAD 6: MY ROOM


TEMA

El dormitorio

OBJETIVOS Identificar cosas de la habitación




Describir posiciones con in, on y under

Preguntar y responder yes/no questions sobre posiciones

Decir, reconocer y escribir palabras con la terminación -at

Reconocer y pronunciar los sonidos /h/ y /m/

Identificar partes del cuerpo

Usar preposiciones

Seguir instrucciones


Escribir thirteen y fourteen

Contar 1-14

Realizar restas simples



Apreciar semejanzas y diferencias




LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: bed, blanket, shelf, pillow, wardrobe, hat, mat, put, shake, air, everywhere, boat, toy box.

Repaso: los números 1-12, hand, head, nose, toes, leg, bag, book, cat, sofa, table, coat, pencil, pencil box

LENGUAJE PASIVOLook at the picture, listen, how many? listen to the song, yes, no, point to picture…, count, take away, (six)

minus (one) is (five).

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASWhere is it? It’s in / on / under…

PROCEDIMIENTOS


Lección 1

Observando las págs. 34-35, preguntar en la lengua materna ¿Quiénes son los niños? ¿Dónde están?

¿Cómo se encuentra Baz? ¿Cómo se le ve a Adam?


cada palabra para que los niños las señalen en sus libros (Listen and say CB págs. 34-35).



Nombrar un objeto que podemos encontrar en una habitación para que los niños lo señalen en sus

libros. Decir las palabras al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda (Listen and find

CB págs. 34-35).



Colocar las flashcards para pillow, shelf, bed, wardrobe y blanket en una columna en la pizarra. Seña-

lar la flashcard de pillow y preguntar What’s this? para que los niños contesten It’s a pillow. Escribir la

palabra pillow junto a la flashcard (Write and say AB pág. 39).

Repetir con el resto de las flashcards (Write and say AB pág. 39).

En la pág. 39 del AB identificar las palabras del recuadro. Explicar que son las palabras de los objetos

de la habitación del dibujo. Explicar que han de escribir las palabras en los recuadros señalando a qué

corresponde cada una. Escribir primero las palabras en la pizarra como muestra para que los niños se

fijen antes de escribirlas en el libro (Write and say AB pág. 39).

Completar la actividad, leyendo las palabras en voz baja para ellos mismos antes de escribirlas (Write


Revisar la actividad mostrando el libro y señalando cada objeto para que los niños digan las palabras

(Write and say AB pág. 39).

Lección 2

Colocar las flashcards de los objetos de la habitación en la pizarra. Decir Point to pillow para que los

niños señalen adecuadamente. Repetir con otras palabras.

Repasar el vocabulario de los objetos de clase bien dibujándolos en la pizarra o bien mostrando

objetos reales y preguntar What’s this? para que los niños respondan.

En las páginas 34-35 del CB preguntar qué creen que ha ocurrido. Hablar sobre la importancia de

llevarse bien con los hermanos y respetar sus pertenencias. Preguntar si creen que Adam se ha

portado bien y por qué. Señalar que hay que ser tolerantes con los hermanos pequeños que están

aprendiendo a comportarse (Listen and say CB pág. 35).

Pedir a los niños que se fijen en las 3 cajas de la parte inferior de la página. Colocar la flashcard para

in en la pizarra y decir in. The teddy is in the box. Repetir con on y under (Listen and say CB pág. 35).

Van a escuchar la conversación entre Baz y Adam. Prestar atención para escuchar las 3 cosas que

está buscando Baz. Escuchar el CD para comprobar las respuestas (Listen and say CB pág. 35).

Volver a escuchar la audición parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e

individualmente (Listen and say CB pág. 35).


Mostrar un estuche, abrirlo y colocar un lápiz dentro. Decir The pencil is in the pencil box. Dirigirse a

un niño y preguntar The pencil. Where is it? animarle a que diga It’s in the pencil box (Say and do CB

pág. 35).

Repetir con under y on (Say and do CB pág. 35).

En la pág. 40 explicar que han de trazar las palabras del centro de la página y después unirlas con su

correspondiente dibujo (Trace and match AB pág. 40).

Escribir las palabras en una columna en la pizarra. Pedir a los niños que señalen la primera palabra

del libro y digan lo que es (on). Pedirles que pronuncien utilizando los sonidos de las letras que cono-

cen (/ɒ/ /n/). Repetir con las otras palabras (Trace and match AB pág. 40).

Señalar el primer dibujo y decir pillow. Where is it? para que respondan It’s under the bed. Pedir que

tracen una línea que una la palabra under con el dibujo de la almohada debajo de la cama (Trace and

match AB pág. 40).

Completar la actividad trazando las palabras y uniéndolas con sus dibujos (Trace and match AB pág.

40).

Revisar la actividad siguiendo el ejemplo de la explicación (Trace and match AB pág. 40).

En la actividad 2 explicar que las frases describen los dibujos junto a ellas (Write. Ask and answer AB

pág. 40).

Copiar la primera fila en la pizarra para mostrar un ejemplo. Leer la frase pasando el dedo por debajo

de cada palabra al tiempo que se pronuncian (Write. Ask and answer AB pág. 40).

Pedir a los niños que habría que escribir en el espacio (on). Sacar a un niño a la pizarra para que lo

escriba (Write. Ask and answer AB pág. 40).

Completar la actividad en sus libros (Write. Ask and answer AB pág. 40).

Revisar la actividad oralmente diciendo la preposición que falta (Write. Ask and answer AB pág. 40).

Lección 3

Dibujar un gato en la pizarra y preguntar What’s this? para que los niños respondan It’s a cat. Pedir a

los niños que digan el primer sonido y nombre de la letra de cat (c, /k/). Escribir cat debajo del dibujo.

Mostrar la flashcard hat y decir hat para que los niños repitan en grupo e individualmente. Colocar la

flashcard en la pizarra junto al gato (Learn the sound CB pág. 36).

Escribir la palabra hat debajo de la flashcard. Señalarlo y pronunciar /h/ /ᴂ/ /t/ hat. Repetir con la flash-

card mat (Learn the sound CB pág. 36).

Volver a pronunciar cat y explicar que estas palabras riman. Preguntarles si saben más palabras en in-

glés que rimen con cat, mat y hat (Pat) (Learn the sound CB pág. 36).

Pedir a los niños que se fijen en las letras at de la pág. 36 de sus libros. Escribir at con el dedo en el


Practicar la trazada sobre las letras del CB con el dedo (Learn the sound CB pág. 36)






Pedir a los niños que localicen las letras at en las palabras debajo de cada dibujo. Pedirles que digan

la inicial de cada palabra (Find CB pág. 36).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la pág. y decir Point to the hat. Repetir con cat

y mat (Find CB pág. 36).

Decir Cat. Where is it? para que respondan It’s on the mat (Find CB pág. 36).

Colocar las flashcards hat y mat en la pizarra y dibujar un gato junto a ellas. Señalar cada dibujo y pre-

guntar What’s this? para que los niños respondan adecuadamente (Trace and write AB pág. 41).

Pedir a los niños que digan el nombre y sonido de la letra inicial de cada palabra (h /h/, m /m/, c /k/).


Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de at. Es-

cribir las letras tal y como se presentan en el CB (Trace and write AB pág. 41).

Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo (Trace and write AB pág. 41).


mente (Trace and write AB pág. 41).


letras (Trace and write AB pág. 41).


Pedir a los niños que digan la letra inicial de cada dibujo (Write and say CB pág. 41).

Escribir las letras h y m para completar las palabras correspondientes a cada dibujo. Comprobar que

forman las letras correctamente (Write and say AB pág. 41).

Lección 4

Repasar las partes del cuerpo (hand, head, nose, toes, legs) diciendo Point to your… para que los

niños realicen la acción.


jugando y realizando diferentes acciones y tocándose partes de su cuerpo) (Look and say CB pág.

37).

Repasar las preposiciones con las flashcards. Mostrar las flashcards para que los niños digan la pre-

posición. Colocarlas en la pizarra y escribir las preposiciones debajo de cada una (Look and say CB

pág. 37).

Decir Put your hands in the air. Realizar la acción y animar a los niños a que lo repitan. Repetir con

Shake your hands everywhere. Preguntar si ven en el dibujo a algún niño realizando estas acciones

(Look and say CB pág. 37).



37).

Volver a escuchar la canción para que los niños la canten. Señalar cada flashcard de la pizarra según

se mencione en la canción (Sing CB pág. 37).

Escuchar de nuevo la canción y esta vez van a realizar todas las acciones. Colocar las mochilas sobre

las mesas y abrirlas. Poner los libros sobre las mesas también (Sing and do CB pág. 37).


Cantar la canción con toda la clase. Repetir asignando a diferentes grupos partes de la canción (Sing

and do CB pág. 37).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 42 y que se fijen en los dibujos a la derecha de la pá-

gina. Pedirles que digan una frase describiendo cada dibujo (aceptar todas las respuestas) (Read and

match AB pág. 42).

Copiar las frases de la actividad en la pizarra. Leer la primera frase pasando el dedo por debajo de

cada palabra (Read and match AB pág. 42).

Pedir a los niños que muestren sus libros y señalen la imagen que describe la primera frase. Trazar

una línea que una la primera frase con la segunda imagen (Read and match AB pág. 42).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Read and match AB pág. 42).

Copiar la frase de la actividad 2 en la pizarra y preguntar si algún niño puede leerla. Señalar cada pa-

labra y ofrecer ayuda para pronunciar las palabras (Read and draw AB pág. 42).

Pronunciar la frase en alto para toda la clase. Pedirles que dibujen un gato sobre una alfombra (Read

and draw AB pág. 42).

Completar los dibujos. Sacar a varios niños al frente para mostrar sus dibujos (Read and draw AB pág.

42).

Lección 5

Repasar los números 1-12 escribiendo uno en la pizarra y preguntando a los niños qué número es.

Sacar a los niños a la pizarra y decir números para que los escriban.

Dibujar 13 círculos en la pizarra y decir thirteen. Escribir el número 13 debajo, como se muestra en el


three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen. Escribir el número 14

debajo, como se muestra en el CB (Learn the number CB pág. 38).


Escribir la palabra thirteen debajo del 13 y repetir con el 14. Señalar el sonido /θ/ al principio de 13 y

que la palabra four está incluida en el 14 (Learn the number CB pág. 38).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 38 y señalando las mantas preguntar How many

blankets? para que contesten thirteen. Repetir con pillows (Learn the number CB pág. 38).

Repasar boy y bed dibujándolos en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan


Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the blankets.

Animarles a contar en voz alta one, two, three, four, etc. Repetir con pillows, boys y beds (Find and

count CB pág. 38).

En la pág. 43 del AB, preguntar How many flowers? para que contesten thirteen. Preguntar How many

butterflies? para que contesten fourteen (Count, trace and write AB pág. 43).







Dibujar más líneas de escritura debajo del 13 y escribir sobre estas líneas la palabra thirteen con lí-

neas de puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia thirteen mientras los ni-

ños trazan la palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 43).


Repetir el proceso para fourteen (Count, trace and write AB pág. 43).

Explicar que en la actividad 2 han de contar los tomates y los plátanos y después unirlos con los nú -

meros correctos y las palabras correctas (Count and match AB pág. 43).

Repasar los números 13 y 14 y las palabras para poder completar la actividad (Count and match AB

pág. 43).

Completar la actividad (Count and match AB pág. 43).

Revisar las respuestas con la clase (Count and match AB pág. 43).


NB pág. 34).



eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen). Dibujar 13 puntos en la pizarra y unir el 13 a los puntos. Pedir

a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 34).

Escribir la palabra thirteen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una



Dibujar líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir la palabra thirteen mientras los niños



Preguntar a los niños qué ven en la actividad 2 (pillows). Decir Count thirteen pillows para que los

niños cuenten one, two, three…thirteen pillows (Colour 13 pillows NB pág. 34).

Preguntarles en la lengua materna si hay más de 13 almohadas (yes, there are) (Colour 13 pillows NB

pág. 34).

Indicarles que han de colorear 13 almohadas, pero sólo 13 (Colour 13 pillows NB pág. 34).


NB pág. 35).



eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen). Dibujar 14 puntos en la pizarra y unir el 14 a los

puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB

pág. 35).

Escribir la palabra fourteen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una



Dibujar líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir la palabra fourteen mientras los niños




En la segunda actividad, preguntar qué ven (buses) y preguntar qué ven en el centro de cada autobús

(a number) (Colour the number 14 buses NB pág. 35).

Dibujar un autobus en la pizarra con el número 14 (Colour the number 14 buses NB pág. 35).

Pedir a los niños que coloreen los autobuses que tengan el número 14 (Colour the number 14 buses

NB pág. 35).

Revisar la actividad preguntando cuántos autobuses han coloreado (8) (Colour the number 14 buses

NB pág. 35).

Escribir los números 3, 5 y 8 en la pizarra dejando los espacios para los números 4, 6 y 7. Preguntar a

los niños qué números faltan. Sacar a un niño a la pizarra para que los escriba (Write the missing


Explicar que han de completar los números que faltan en las dos filas de libros (Write the missing


Completar la actividad (Write the missing numbers NB pág. 36).

Revisar la actividad copiando los números en la pizarra y sacando a los niños a escribir los números

faltantes (Write the missing numbers NB pág. 36).

Escribir el número 6 en la pizarra y preguntar a los niños en la lengua materna qué número va antes

del 6 (5). Escribir el 5 a la izquierda del 6 (Write the number before NB pág. 36).

Pedir a los niños que tracen el 5 en sus libros (Write the number before NB pág. 36).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Write the number before NB pág. 36).

Revisar la actividad sacando a los niños a la pizarra para escribir las respuestas (Write the number be-

fore NB pág. 36).

Explicar en la lengua materna que van a aprender a restar, o quitar objetos de un grupo (Look, count


Copiar la primera fila de la actividad de la pág. 37 en la pizarra y preguntar How many circles? para

que respondan six. Escribir 6 a la derecha de los círculos (Look, count and write NB pág. 37).

Escribir el signo "-" a la derecha del 6 y explicar que este signo significa restar / quitar. Escribir el nú-

mero 1 a la derecha del signo (Look, count and write NB pág. 37).

Decir Six minus one y tachar con una gran X uno de los círculos. Preguntar How many circles? para

que los niños respondan five. Escribir el signo “=” y un 5 junto a él para completar la resta (Look, count


Decir Six minus one is five para que los niños repitan en grupo e individualmente (Look, count and wri-

te NB pág. 37).

Completar la actividad ayudándoles si es necesario. Animarles a tachar las figuras de sus libros si eso

les ayuda con las restas (Look, count and write NB pág. 37).

Revisar los resultados pidiendo a los niños que digan las restas five minus two is three, etc (Look,

count and write NB pág. 37).

Preguntar a los niños lo que ven en la primera columna de la actividad de la pág. 38 (numbers 10-14).

Escribir los números en columna en la pizarra (Match, trace and colour NB pág. 38).


Preguntarles qué ven en la segunda columna (words for numbers 10-14). Explicar que las palabras no

están ordenadas. Copiarlas en la pizarra. Pedirles que tracen una línea uniendo el número 10 con su

palabra ten y después trazar la palabra ten en sus libros (Match, trace and colour NB pág. 38).

Pedirles que se fijen en los puntos junto a ten y preguntarles cuántos puntos hay coloreados (10) (Ma-

tch, trace and colour NB pág. 38).

Explicarles que han de unir los números con sus palabras, trazar las palabras y después colorear el

número de círculos correspondiente (Match, trace and colour NB pág. 38).

Completar la actividad (Match, trace and colour NB pág. 38).

Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para unir las palabras con sus números (Match, trace


En la pág. 39 explicar que ambos dibujos son casi iguales, salvo por 5 diferencias (Find and circle the

5 differences NB pág. 39).

Preguntar en la lengua materna si pueden descubrir alguna diferencia entre los dibujos (Find and circle

the 5 differences NB pág. 39).

Sacar a algún niño para que diga la diferencia que ha descubierto. Rodear con un círculo esa parte en

los dos dibujos y mostrarlo a la clase (Find and circle the 5 differences NB pág. 39).

Completar la actividad en sus libros (Find and circle the 5 differences NB pág. 39).

Revisar la actividad llamando a los niños para que digan las diferencias que han encontrado (Find and

circle the 5 differences NB pág. 39).

Lección 6

Repasar las palabras sofa, table y coat dibujándolas en la pizarra y diciendo Point to a coat para que

los niños lo señalen. Repetir con otras palabras. Presentar la palabra toy box recordando otros

compuestos con box como lunch box y pencil box.




¿Qué están haciendo? ¿Qué están buscando? ¿Dónde estaba el barco?) (Look and say CB pág. 39).








Representar el cuento en grupos de 5, con ayuda de una chaqueta y un barco de juguete u otro

objeto pequeño. Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan.

Repetir con otros grupos de niños (Listen and act CB pág. 39).

Pedir a los niños que observen los dibujos de la pág. 44 y digan la posición del barco en cada dibujo

(under the sofa, in the coat, on the blanket) (Look, read and write AB pág. 44).


Explicar que hay dos grupos de palabras en la parte superior de la página. Escribirlas en la pizarra y

señalarlas según se pronuncian para que los niños repitan en grupo e individualmente (Look, read and

write AB pág. 44).

Explicar a los niños que han de escribir las palabras en la posición correcta de cada frase (Look, read


Escribir la primera frase en la pizarra y preguntar a los niños dónde está el barco (under the sofa).

Escribir under y sofa en la frase. Los niños lo copian en sus libros. Leer la frase en alto pasando el

dedo debajo de cada palabra (Look, read and write AB pág. 44).

Completar la actividad ayudando si es necesario (Look, read and write AB pág. 44).

Revisar la actividad escribiendo las respuestas en la pizarra (Look, read and write AB pág. 44).

Lección de Repaso

Escribir las letras at en la pizarra. Pedir a los niños que digan el sonido /ᴂ/ /t/. Pedir a los niños que

digan las palabras que conozcan con ese sonido.

Pedir a los niños que describan lo que ven en la primera columna (a cat, Pat, a mat, a hat) (Look and


Dibujar un gato en la pizarra y copiar las palabras de la primera fila. Señalar cada palabra para que los

niños las lean (Look and circle AB pág. 45).

Preguntar a los niños qué palabra es cat. Pedir que la rodeen con un círculo en sus libros (Look and


Completar la actividad (Look and circle AB pág. 45).

Revisar la actividad diciendo el nombre del dibujo y sacando a un niño a la pizarra para que señale la

palabra correcta (Look and circle AB pág. 45).

Escribir las palabras thirteen y fourteen en la pizarra. Preguntar a los niños si pueden leerlas, si no

pueden, leerlas para que los niños repitan en grupo (Read, colour and say AB pág. 45).

Pedirles que describan lo que ven en la actividad 2 de la pág. 45 y que lean las palabras de cada dibu-

jo (Read, colour and say AB pág. 45).

Completar la actividad coloreando el número de objetos que indican las palabras (Read, colour and

say AB pág. 45).

Revisar la actividad pidiendo a los niños que muestren sus libros (Read, colour and say AB pág. 45).


Guardar la flashcard para bed en un sobre grande e ir sacándola poco a poco hasta que los niños

adivinen de que se trata y digan It’s a bed.

Repetir con otras flashcards de la habitación.

Lección 2


Practicar las preposiciones utilizando diferentes objetos de clase. Poner una goma de borrar sobre la

mesa y decir The rubber. Where is it? para que respondan It’s on the table. Repetir con otro

vocabulario conocido.

Lección 3

Dictado. Pedir a los niños que escriban las palabras que escuchan en orden. Decir mat, hat, cat dando

tiempo entre una y otra para que las escriban. Sacar a un niño a la pizarra para que las escriba.

Lección 4

Dar a los niños más instrucciones con otras partes del cuerpo, preposiciones y otros objetos. Por

ejemplo: Put your hands on your feet. Put your feet under your chair, etc.

Lección 5

Pedir a los niños que cuenten 13 y 14 de los objetos de clase (chairs, books, pencils, pictures, etc).

Sacar a un niño y que ande por la clase según va contando 13 ó 14 objetos. Repetir con otros niños y

objetos diferentes.

Lección 6

Entregar un folio a cada niño. Escribir en la pizarra la frase The cat is on the sofa. Pedir a los niños

que copien la frase y realicen el dibujo para ilustrarla. Pedir a diferentes niños que muestren sus

dibujos.

PROGRESS CHECK 6

Completar las frases escribiendo las palabras que faltan, tomándolas del recuadro, que describen las

imágenes (Look, read and write TB pág. 99).

Escribir las palabras correspondientes a cada imagen. Las letras se han dado desordenadas (Write

the words TB pág. 99).

Contar el número de figuras de cada grupo y escribir la palabra correspondiente a la cantidad (Count

and write TB pág. 99).




















aprecio.
















En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua: Identifican objetos de la habitación

Escriben thirteen, fourteen








Realizan restas simples


UNIDAD 7: ON HOLIDAY

TEMA

Vacaciones en la playa

OBJETIVOS Identificar objetos de la playa




Preguntar y responder preguntas sobre cantidad

Decir, reconocer y escribir palabras con la terminación -et

Reconocer y pronunciar los sonidos /dʒ/, /n/ y /w/

Identificar, escribir y usar los colores


Escribir fifteen y sixteen

Contar 1-16




Desarrollar habilidades de comprensión auditiva en inglés



LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: beach, crab, sand, sandcastle, sea, shell, umbrella, please, jet, net, wet, black, white, brown,

purple.

Repaso: los números 1-14, give, red, blue, green, yellow, orange, pink, lemon, car, nut, pen, boat, sofa, toy

box, table, coat

LENGUAJE PASIVO


Look at the picture, listen, listen to the song, yes, no, point to picture…, count, take away.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASHow many… are there? There are…

PROCEDIMIENTOS

Lección 1

Observando las págs. 40-41, preguntar en la lengua materna ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde

están? ¿Por qué están en la playa? Hablar brevemente sobre la importancia de pasar tiempo en

familia.


cada palabra para que los niños las señalen en sus libros. Utilizar la flashcard de sandcastle para

presentar castillo y arena. Explicar la diferencia en la lengua materna (Listen and say CB págs. 40-41).



Nombrar un objeto que podemos encontrar en una playa para que los niños lo señalen en sus libros.

Decir las palabras al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda. Asegurarse de que los

niños señalan las imágenes correctas (Listen and find CB págs. 40-41).



Colocar las flashcards para shell, sea, beach, crab, umbrella y sandcastle en una columna en la

pizarra. Decir Point to the shell y comprobar que los niños señalan la flashcard correcta. Escribir la pa-

labra shell debajo de la flashcard (Write and say AB pág. 46).

Repetir con el resto de las flashcards escribiendo las palabras debajo de ellas (Write and say AB pág.

46).

En la pág. 46 del AB pedir que se fijen en las palabras del recuadro. Explicar que son las palabras de

los dibujos. Pedir a los niños que digan la primera palabra del recuadro. Explicar que han de escribir la

palabra umbrella debajo del dibujo de la sombrilla. Pedirles que muestren sus libros y señalen la som-

brilla (Write and say AB pág. 46).

Completar la actividad, leyendo las palabras en voz baja para ellos mismos antes de escribirlas (Write


Revisar la actividad pidiendo a los niños que digan las palabras en orden (Write and say AB pág. 46).

Lección 2

Repasar el vocabulario de la playa con ayuda de las flashcards. Mostrar una flashcard para que los

niños digan el nombre. Colocarlas en la pizarra.

En las páginas 40-41 del CB preguntar qué está haciendo cada personaje (Listen and say CB pág.

41).

Explicar que van a escuchar la conversación de la familia en la playa. Pedirles que presten atención

para saber de lo que están hablando (Listen and say CB pág. 41).


Escuchar el CD y preguntar de qué están hablando (Listen and say CB pág. 41).



Hablar brevemente con los niños sobre la gran variedad de vida animal que se puede encontrar en la

costa (Listen and say CB pág. 41).

Pedir que se fijen en el dibujo del libro y preguntar How many umbrellas are there? para que contesten

There are three. Dibujar 5 flores en la pizarra y preguntar How many flowers are there? para que

contesten There are five. Repetir con otros objetos conocidos en la clase (Say and do CB pág. 41).

Si algún niño se atreve, puede realizar las preguntas él mismo sobre cantidades (Say and do CB pág.

41).

Colocar las flashcards para crab, sandcastle, umbrella y shell en la pizarra (Count and write AB pág.

47).

Explicar en la lengua materna que han de contar el número de unidades del dibujo de cada flashcard

que hay en el dibujo de la playa en sus libros (Count and write AB pág. 47).

Después tendrán que escribir la cantidad de cada cosa en los recuadros junto a los dibujos (Count and

write AB pág. 47).

Preguntar How many sandcastles are there? para que respondan There are two. Escribir el número 2

junto a la flashcard de sandcastle (Count and write AB pág. 47).

Completar la actividad en sus libros siguiendo el ejemplo (Count and write AB pág. 47).

Revisar la actividad sacando a diferentes niños a la pizarra para que escriban el número correcto junto

a las diferentes flashcards (Count and write AB pág. 47).

Lección 3

Escribir el número 10 en la pizarra y decir ten. Pedir a algún niño que escriba la palabra ten debajo del

número. Señalar cada letra y decir los sonidos /t/ /e/ /n/.

Mostrar la flashcard net y decir net para que los niños repitan en grupo e individualmente. Colocar la

flashcard en la pizarra. Escribir la palabra net debajo de la flashcard. Señalar cada letra y

pronunciar /n/ /e/ /t/ net. Repetir con las flashcards jet (/dʒ/ /e/ /t/) y wet (/w/ /e/ /t/) (Learn the sound CB

pág. 42).

Explicar que estas palabras riman (Learn the sound CB pág. 42).

Pedir a los niños que se fijen en las letras et de la pág. 42 de sus libros. Escribir et con el dedo en el







Pedir a los niños que localicen las letras et en las palabras debajo de cada dibujo. Pedirles que digan

la inicial de cada palabra (Find CB pág. 42).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la pág. y decir Point to the jet. Repetir con net y


wet (Find CB pág. 42).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /ʃ/ en el dibujo (fish) (Find CB pág. 42).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /tʃ/ en el dibujo (beach) (Find CB pág. 42).

Colocar las flashcards jet, net y wet en la pizarra y decir Point to the net y comprobar que los niños se-

ñalan correctamente (Trace and write AB pág. 48).

Pedir a los niños que digan el nombre y sonido de la letra inicial de cada palabra ( j /dʒ/, n /n/, w /w/).


Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de et. Es-







Preguntar a los niños qué dibujos de la pizarra (del ejercicio anterior) pueden identificar en la actividad

2 (Write and say AB pág. 48).

Explicar que las letras para formar cada palabra están desordenadas junto a los dibujos. Preguntar

How many letters are there? para que respondan Three (Write and say CB pág. 48).

Mostrar un ejemplo con wet en la pizarra. Escribir las letras t, w y e junto a la flashcard y explicar que

son las letras para la palabra wet. Preguntar a los niños los sonidos en orden para la palabra wet e ir

escribiendo las letras (Write and say AB pág. 48).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo de wet (Write and say AB pág. 48).

Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para que escriban las palabras junto a las flashcards

(Write and saw AB pág. 48).

Lección 4

Repasar los colores aprendidos el curso anterior (red, blue, green, yellow, orange, pink) mostrando

pinturas de esos colores. Mostrar una pintura verde y preguntar What colour is it? para que los niños

respondan It's green. Repetir con otros colores.

Mostrar las flashcards con los nuevos colores y decir el nombre para que los niños repitan en grupo e

individualmente (Listen and point CB pág. 43).

Colocar las flashcards en la pizarra y escribir los nombres de los colores debajo de cada una. Leer

cada color pasando el dedo por debajo de cada letra (Listen and point CB pág. 43).

Pedir a los niños que describan en su lengua materna el dibujo de la pág. 43. Preguntar How many

umbrellas are there? para que respondan ten. Explicar que van a escuchar una audición con los

colores de las sombrillas y que han de señalar cada sombrilla según escuchan el color (Listen and

point CB pág. 43).

Escuchar la audición parando tras cada color y comprobando que señalan la sombrilla correcta (Listen

and point CB pág. 43).

Preguntar a los niños por qué son útiles las sombrillas. Recordarles el significado de for you, for me y


hide. Presentar las palabras sun is shining mirando por la ventana si hace sol o explicándolo (Sing CB

pág. 43)

Explicar que van a aprender una canción con los nuevos colores y estas expresiones y los colores

que ya conocían. Poner la audición para que los niños escuchen la canción (Sing CB pág. 43).


43).

Volver a escuchar la canción para que los niños la canten y animarles a hacer mímica (Sing CB pág.

43).

Escuchar de nuevo la canción colocando las flashcards de los colores en la pizarra para que las

señalen al oir cada color y entregando purple y green a los dos niños que van a representar la canción

(Sing and do CB pág. 43).

Cantar la canción con toda la clase. Repetir con diferentes niños (Sing and do CB pág. 43).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 49 y decir Point to the sea. Comprobar que señalan

el lugar correcto (Colour AB pág. 49).

Repetir con shells, crab, boat, umbrella, sun, sand (Colour AB pág. 49).

Colocar las flashcards de los colores en la pizarra. Señalar el color amarillo y preguntar What colour is

it? para que respondan yellow. Escribir la palabra yellow junto a la flashcard (Colour AB pág. 49).

Repetir con los otros colores (Colour AB pág. 49).

Explicar que cada color tiene un número y que han de colorear la imagen de la playa según los colores

asignados a cada número (Colour AB pág. 49).

Preguntar qué número tiene yellow (1). Explicar que han de colorear todo lo que tenga el número 1 de

color amarillo (Colour AB pág. 49).

Completar la actividad (Colour AB pág. 49).

Revisar los libros para comprobar los colores (Colour AB pág. 49).

Lección 5

Repasar los números 1-14 haciendo un dictado. Decir 12, 9, 7, 14, 3, 13 parando tras cada número

para dar tiempo a los niños a escribirlos. Sacar a un niño a la pizarra para escribir los números.

Dibujar 15 círculos en la pizarra y decir fifteen. Escribir el número 15 debajo, como se muestra en el


three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen. Escribir

el número 16 debajo, como se muestra en el CB (Learn the number CB pág. 44).


Escribir la palabra fifteen debajo del 15 y repetir con el 16. Señalar que la palabra fifteen es diferente a

five y que la palabra six está incluida en el 16 (Learn the number CB pág. 44).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 44 y señalando las conchas preguntar How many

shells? para que contesten fifteen. Repetir con crabs (Learn the number CB pág. 44).

Repasar umbrella dibujando una en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan


Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the umbrellas.


Animarles a contar en voz alta one, two, three, four, etc. Repetir con crabs y shells (Find and count CB

pág. 44).

En la pág. 50 del AB, preguntar How many lemons? para que contesten fifteen. Preguntar How many

cars? para que contesten sixteen (Count, trace and write AB pág. 50).






Dibujar más líneas de escritura debajo del 15 y escribir sobre estas líneas la palabra fifteen con líneas

de puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia fifteen mientras los niños tra-

zan la palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 50).


Repetir el proceso para sixteen (Count, trace and write AB pág. 50).

Preguntarles qué ven en la actividad 2 (nuts, pens, shells). Dibujar una nuez en la pizarra y preguntar

What's this? para que respondan It's a nut. Escribir la palabra nut debajo del dibujo (Read and colour

AB pág. 50).

Repetir con pen y shell. Repasar los colores con ayuda de las flashcards preguntando What colour is

it? para que respondan adecuadamente. Escribir las palabras para cada color debajo de las flashcards

(Read and colour AB pág. 50).

Leer la primera frase señalando las palabras de la pizarra. Explicarles que han de contar y colorear el

número de nueces indicado, del color indicado.

Completar la actividad (Read and colour AB pág. 50).

Revisar las respuestas pidiéndoles que muestren sus libros (Read and colour AB pág. 50).


NB pág. 40).



eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen). Dibujar 15 puntos en la pizarra y unir el 15 a

los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write

NB pág. 40).

Escribir la palabra fifteen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una



Dibujar líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir la palabra fifteen mientras los niños



Preguntar a los niños qué ven en la segunda actividad de la pág. 40 (a sandcastle). Explicar que han

de dibujar 15 conchas en el castillo de arena (Draw 15 shells on the sandcastle NB pág. 40).

Pedirles que comiencen trazando las conchas que están ya dibujadas y continuar hasta 15. Explicarles


que no todas las conchas tienen que ser iguales, pueden ser creativos (Draw 15 shells on the san-

dcastle NB pág. 40).


NB pág. 41).



eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen). Dibujar 16 puntos en la pizarra y

unir el 16 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and

count. Write NB pág. 41).

Escribir la palabra sixteen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una



Dibujar líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir la palabra sixteen mientras los niños



Preguntar a los niños qué ven en la actividad 2 de la pág. 41 (crabs). Decir Count sixteen crabs para

que los niños cuenten 1, 2, 3, …, 16. Sixteen crabs (Circle 16 crabs NB pág. 41).

Preguntar a los niños si hay más de 16 cangrejos (yes, there are) (Circle 16 crabs NB pág. 41).

Pedirles que rodeen con un círculo 16 cangrejos, pero sólo 16 de ellos (Circle 16 crabs NB pág. 41).

Escribir las palabras para los números 10-16 en la pizarra. Explicar a los niños que se les va a entre-

gar las flashcards de los números y tienen que colocarlas debajo de la palabra correspondiente. Reali-

zar un ejemplo con 10 - ten (Count, write and circle NB pág. 42).

Sacar a un niño y darle la flashcard para el 11, ayudarle a colocarla debajo de eleven (Count, write

and circle NB pág. 42).

Repetir con otros niños y flashcards (Count, write and circle NB pág. 42).

Preguntarles que describan lo que ven en cada recuadro de la pág. 42 (crabs, shells, sandcastles,

umbrellas) (Count, write and circle NB pág. 42).

Preguntar How many crabs are there? para que respondan fourteen. Señalar el número 14 en la piza-

rra y explicar que han de trazar el número 14 en sus libros y rodear la palabra para el 14 ( fourteen)


Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count, write and circle NB pág. 42).

Revisar oralmente, preguntando a los niños las respuestas y señalando las palabras en la pizarra


Escribir las palabras fifteen y sixteen en la pizarra y sacar a un niño para que escriba el número co-

rrespondiente debajo de cada palabra (Count and match NB pág. 43).

En la pág. 43 explicar en la lengua materna que van a contar el número de cangrejos y sombrillas y

unir los números, las palabras y las sumas a ellos (Count and match NB pág. 43).

Trazar una línea uniendo el número con su palabra en la pizarra. Preguntar How many crabs? para

que respondan fifteen. Pedir a los niños que dibujen una línea uniendo 15 a los cangrejos (Count and

match NB pág. 43).


Preguntar How many umbrellas? para que contesten sixteen. Pedirles que dibujen una línea del 16 a

las sombrillas (Count and match NB pág. 43).

Preguntar qué más ven en la página (sumas). Copiar las sumas en la pizarra. Dibujar los círculos co-

rrespondientes debajo de cada palabra para crear una imagen para cada suma (Count and match NB

pág. 43).

Pedir a los niños que cuenten los círculos y den las respuestas para cada suma. Pedirles que tracen

una línea uniendo cada suma con el número correcto (Count and match NB pág. 43).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 44. Preguntarles en su lengua materna: ¿Qué ocurre

en el dibujo? ¿Cómo puede Baz llegar hasta Adam? Explicar que Baz solo puede llegar hasta Adam

siguiendo las conchas en orden del 1 al 16 (Follow the numbers NB pág. 44).

Mostrar un ejemplo escribiendo los números 1-16 dibujando un sendero por toda la pizarra. Señalar el

1 y preguntar dónde deberían ir después. Dibujar una línea hasta el 2 (Follow the numbers NB pág.

44).

Completar la actividad uniendo las conchas en orden (Follow the numbers NB pág. 44).

Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para que dibujen líneas uniendo los números hasta el

16 (Follow the numbers NB pág. 44).

Preguntar a los niños qué ven en la pág. 45 (beach, sea, crabs, sandcastles, shells, umbrellas, hats,

jet). Según van diciendo estas palabras colocar las correspondientes flashcards en la pizarra (Look,

count and write NB pág. 45).

Preguntar How many hats are there? para que respondan There are two. Escribir el número 2 junto a

la flashcard de hat y escribir la palabra two junto a ella (Look, count and write NB pág. 45).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Look, count and write NB pág. 45).

Revisar la actividad preguntando How many… are there? para cada imagen y sacando a diferentes ni-

ños a la pizarra para escribir los números y sus palabras (Look, count and write NB pág. 45).

Lección 6

Colocar la flashcard para sandcastle en la pizarra y preguntar What's this? para que respondan a

sandcastle. Escribir sandcastle debajo. Entregar un folio a cada niño y pedirles que dibujen un castillo

de arena y debajo escriban My sandcastle.




¿Qué están haciendo? ¿Qué les ocurre a los castillos de arena?) (Look and say CB pág. 45).









Representar el cuento en grupos de 9, con ayuda de los dibujos de sus castillos de arena. 7 de ellos

actuarán de castillos y 2 de ellos de Tess y Baz. Cuando el agua borre un castillo señalar a un niño

para que vuelva a su sitio. Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las

repitan. Repetir con otros grupos de niños (Listen and act CB pág. 45).

Repasar los números 1-16. Escribirlos por toda la pizarra desordenados. Sacar a un niño a la pizarra

para que conecte los números 1 y 2. Sacar a otro niño para que una el 2 con el 3 (Join the dots AB

pág. 51).

Sacar a más niños para conectar los números en orden hasta el 16. Pedirles que se fijen en el dibujo

de la pág. 51 y preguntarles qué pueden ver (sandcastles) (Join the dots AB pág. 51).

Realizar la actividad uniendo los números con una línea en orden para completar el dibujo de los casti -

llos de arena (Join the dots AB pág. 51).

Pedir a los niños que se fijen en las frases de la actividad 2 de la pág. 51 y preguntarles si reconocen

alguna palabra. Elogiar las respuestas correctas (Look, read and write AB pág. 51).

Escribir las frases en la pizarra y leerlas pasando el dedo por debajo de cada palabra (Look, read and

write AB pág. 51).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la actividad anterior y contesten a la pregunta ( two) (Look,

read and write AB pág. 51).

Escribir la palabra two en el espacio de la segunda frase y pedir a los niños que copien la palabra en

sus libros (Look, read and write AB pág. 51).

Lección de Repaso

Colocar las flashcards de net, wet, jet en la pizarra. Señalarlas para que los niños las pronuncien.

Sacar a los niños a la pizarra para que escriban las palabras debajo de las flashcards.

Pedir a los niños que describan lo que ven en la pág. 52 (net, wet, jet) (Say and write AB pág. 52).

Preguntar a los niños la inicial de cada palabra (n, w, j). Escribir las letras en la columna del centro de

la actividad para completar las palabras (Say and write AB pág. 52).

Escribir los números 15 y 16 en una columna en la pizarra. Escribir las palabras fifteen, sixteen a la

derecha de los números (Count and write AB pág. 52).

Sacar a un niño a la pizarra para que una cada número con su palabra correspondiente (Count and

write AB pág. 52).

Dibujar 10 triángulos en la pizarra y preguntar How many triangles are there? para que respondan

There are ten triangles. Escribir la palabra ten debajo de los triángulos (Count and write AB pág. 52).

Completar la actividad contando las figuras de cada recuadro y escribiendo la palabra para la cantidad

correcta debajo de cada dibujo (Count and write AB pág. 52).

Jugar a reconocer el sonido /e/ en las palabras. Pronunciar 3 palabras. Los niños han de mostrar 1

dedo si es la primera palabra la que tiene el sonido /e/. Mostrar 2 dedos si es la segunda palabra y 3

dedos si es la tercera palabra la que lo contiene.

Decir fish, sheep, egg. Los niños han de mostrar 3 dedos. Repetir con otros grupos de palabras.



Dar a cada niño un folio y pedirles que realicen un dibujo sobre la playa con el vocabulario que

conocen.

Sacar a diferentes niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos y los describan con

sencillas frases en inglés: This is my beach. This is the sea. There are two crabs, etc.

Lección 2

Practicar la estructura haciendo diferentes preguntas sobre fotos o dibujos. Ejemplo: How many girls

are there? There are three girls, etc.

Lección 4

Mostrar la flashcard con el color favorito y decir My favourite colour is… Preguntar a un niño What's

your favourite colour? y animarle a contestar My favourite colour is… Preguntar a varios niños.

Lección 5

Entregar un folio a cada niño y escribir las siguientes frases en la pizarra: Two yellow hats. One brown

cat.

Ayudarles a leer las frases y pedirles que realicen un dibujo que ilustre cada frase.

Sacar a diferentes niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos.

Lección 6

Recortar y colorear la sombrilla de la pág. 77 del AB. Comprobar que colorean los segmentos

correctamente. Enseñarles a pegar la parte superior y añadir un palo / lápiz / pajita / etc para que haga

de mango.

Pedir a diferentes niños que salgan al frente de la clase y muestren sus sombrillas y las describan.

PROGRESS CHECK 7

Colorear los dibujos según los colores indicados por las palabras (Read and colour TB pág. 100).

Escribir las palabras correspondientes a cada imagen (Write the words TB pág. 100).

Escribir el número para cada palabra y rodear con un círculo la cantidad de unidades correspondiente

a cada número (Write the number. Circle TB pág. 100).


Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de


otros.














aprecio.






Los lenguajes: comunicación y representación Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros











En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua: Identifican objetos de la playa

Escriben fifteen, sixteen










UNIDAD 8: MEALTIME

TEMA

Los alimentos

OBJETIVOS Identificar alimentos




Hablar sobre lo que tienen otros

Escribir palabras de alimentos

Decir, reconocer y escribir palabras con la terminación -ig

Reconocer y pronunciar los sonidos /b/, /d/ y /f/

Hablar sobre alimentos

Diferenciar entre palabras que riman


Escribir seventeen y eighteen

Contar 1-18

Realizar sumas y restas simples con ayuda de una fila de números

Unir imágenes idénticas






LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: cheese, chicken, fish, juice, potato, rice, salad, soup, big, fit.


Repaso: los números 1-16, give, dig, fig, banana, biscuit, orange, sweet, sandwich, tomato, hat, net, Pat,

Jig, carrot, mango, kite, ball, apple, date, sandwich

LENGUAJE PASIVOLook at the picture, listen, listen to the song, yes, no, point to picture…, count, take away, I love…, food,

eat, let's…., the sum … is…

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASShe's /He's got…

PROCEDIMIENTOS

Lección 1


están? ¿Qué están haciendo? ¿Qué tipo de comida podemos ver? Preguntar si hay una variedad

saludable de comida. Hablar sobre la importancia de comer comida sana.


cada palabra para que los niños las señalen en sus libros. Comprobar que señalan los alimentos

correctos (Listen and say CB págs. 46-47).



Nombrar un alimento para que los niños lo señalen en sus libros. Decir las palabras al azar y mostrar

la flashcard correspondiente como ayuda. Asegurarse de que los niños señalan las imágenes

correctas (Listen and find CB págs. 46-47).



Colocar las flashcards de los alimentos en la pizarra y señalarlas para que los niños digan los nombres

de los alimentos. Escribir las palabras debajo de cada flashcard (Match AB pág. 53).

Preguntar a los niños qué pueden ver en la primera y última columna de sus libros. Explicar que han

de unir la mitad izquierda de los alimentos con sus palabras correspondientes y después con su mitad

derecha (Match AB pág. 53).

Preguntar qué alimento ven en la primera imagen (chicken). Pedirles que señalen la palabra chicken

en sus libros y que tracen una línea uniendo la mitad izquierda del dibujo con la palabra (Match AB

pág. 53).

Pedirles que coloquen el dedo en la mitad derecha del pollo y tracen la línea hasta la palabra chicken

(Match AB pág. 53).

Completar la actividad fijándose en las palabras de la pizarra si necesitan ayuda (Match AB pág. 53).

Revisar la actividad preguntando los alimentos en orden según la columna izquierda (Match AB pág.

53).


Lección 2

Repasar el vocabulario de los alimentos con ayuda de las flashcards. Mostrar una flashcard para que

los niños digan el nombre. Colocarlas en la pizarra.

En las páginas 46-47 del CB preguntar en la lengua materna qué tienen los niños en sus platos.

Escuchar la audición del CD para comprobar las respuestas (Listen and say CB pág. 47).



Mostrar las flashcard de cheese. Mirarla y decir I've got cheese. Sacar a un niño al frente de la case y

darle la flashcard de cheese. Decir (Name of child) has got cheese. He's got cheese y la clase repite

en grupo e individualmente (Say and do CB pág. 47).

Sacar a una niña al frente de la clase, darle la flashcard de cheese y decir (Name of child) has got

cheese. She's got cheese y la clase repite en grupo e individualmente (Say and do CB pág. 47).

Preguntar a los niños en la lengua materna que digan lo que era diferente entre las frases (He's… for

the boys; she's… for the girls) (Say and do CB pág. 47).

Sacar a otros niños al frente de la clase y entregarles diferentes flashcards de alimentos. Animar a la

clase a decir He's / She's got (name of food) (Say and do CB pág. 47).

Dividir la pizarra en 3 columnas. En la primera columna colocar las siguientes flashcards: rice, soup,

chicken. En la segunda columna colocar las siguientes: cheese, salad, fish. Dejar la tercera columna

en blanco (Look, read and write AB pág. 54).

Señalar cada flashcard para que los niños digan los nombres de los alimentos. Escribir las palabras

debajo de cada imagen (Look, read and write AB pág. 54).

Pedir a los niños que se fijen en las imágenes de la pág. 54. Explicar que en la primera columna de la

pizarra se encuentran los alimentos que tiene la niña en el plato y en la segunda columna los que tiene

el niño. Dibujar la cabeza de una niña sobre la 1ª columna y la de un niño sobre la 2ª (Look, read and

write AB pág. 54).

Pedir a algún niño que diga lo que tiene cada niño en su plato (She's got rice, soup and chicken. He's

got cheese, salad and fish). Copiar la primera frase tal y como está en el libro en la pizarra y sacar a

un niño para que copie una palabra en un espacio de la frase. Dibujar una línea hasta esa palabra

(Look, read and write AB pág. 54).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Look, read and write AB pág. 54).

Revisar la actividad pidiendo a dos niños que lean sus frases (Look, read and write AB pág. 54).

Pedirles que se fijen en la segunda actividad. Explicar que las flashcards de la pizarra son su "menú" y

que han de elegir uno o dos alimentos y dibujarlos en el plato vacío (Draw and say AB pág. 54).

Completar el dibujo (Draw and say AB pág. 54).

Revisar la actividad sacando a diferentes niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos y lo

describan diciendo I've got… (Draw and say AB pág. 54).

Lección 3

Dibujar un higo en la pizarra y preguntar What's this? para que los niños respondan It's a fig. Pedirles

que digan el nombre y sonido de la letra inicial (f, /f/). Escribir la palabra fig debajo del dibujo de la pi-


zarra.

Mostrar la flashcard para dig y decir dig para que los niños repitan en grupo e individualmente. Hacer

mímica para reforzar el significado. Colocar la flashcard en la pizarra. Escribir la palabra dig debajo de

la flashcard. Señalar cada letra y pronunciar /d/ /ɪ/ /g/ dig. Repetir con la flashcard big (/b/ /ɪ/ /g/) (Learn

the sound CB pág. 48).

Pedir a los niños que se fijen en las letras ig de la pág. 48 de sus libros. Escribir ig con el dedo en el







Pedir a los niños que localicen las letras ig en las palabras debajo de cada dibujo. Pedirles que digan

la inicial de cada palabra (b, d, f) (Find CB pág. 48).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la pág. y decir Point to the fig. Repetir con dig y

big (Find CB pág. 48).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /ʃ/ en el dibujo (shoes) (Find CB pág. 48).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /b/ en el dibujo (bag, boy) (Find CB pág. 48).

Colocar las flashcards big, fig y dig en la pizarra y decir Point to fig y comprobar que los niños señalan

correctamente. Repetir con las otras 2 palabras (Trace and write AB pág. 55).

Pedir a los niños que digan el nombre y sonido de la letra inicial de cada palabra (b /b/, d /d/, f /f/).


Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de ig. Es-







Pedir a los niños que digan las palabras para los dibujos de la actividad 2 (Write and say AB pág. 55).

Preguntar a los niños las iniciales de las plabras para los dibujos (f, d) (Write and say CB pág. 55).

Completar la actividad comprobando que escriben las letras correctamente (Write and say AB pág.

55).

Lección 4

Repasar los alimentos mostrando las flashcards para que los niños digan las palabras. Escribir las

palabras debajo de cada flashcard.

Pedir a los niños que se fijen en los dibujos de la pág. 49 y preguntarles qué alimentos de la pizarra

pueden ver ilustrados (all). Preguntarles qué otros alimentos conocen en la página del curso anterior

(bananas, biscuits, oranges, sweets, sandwich, tomatoes) (Look and say CB pág. 49).


Presentar la expresión I love food diciendo food y señalar todas las flashcards de la pizarra. Los niños

repiten en grupo e individualmente (Sing CB pág. 49).

Decir I love food, sonreir y frotarse el estómago para mostrar que estoy contento. Presentar la palabra

eat haciendo mímica para describir la acción (Sing CB pág. 49).


Escuchar la canción de nuevo y pedir a los niños que la canten después del profesor. Asegurarse de

que los niños entienden la expresión Let's eat, please! (Sing CB pág. 49).

Volver a escuchar la canción para que los niños la canten y señalen las flashcards según se

mencionan en la canción (Sing CB pág. 49).

Representar la canción en grupos de 4. Entregar a cada niño 2 flashcards de alimentos y pedirles que

las muestren cuando se mencionen en la canción (Sing and do CB pág. 49).


Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 56 y explicar que han de rodear con un círculo la pa-

labra correcta para cada imagen (Circle AB pág. 56).

Pedir a los niños que digan la palabra para cada dibujo (Circle AB pág. 56).

Como ejemplo colocar la flashcard para dig en la pizarra y pedir a los niños que digan la palabra. Es-

cribir dig y bin debajo de la flashcard (Circle AB pág. 56).

Pedir a los niños que coloquen el dedo sobre la primera palabra de sus libros y pronuncien cada letra

(/d/ /ɪ/ /g/). Repetir con bin. Preguntar qué palabra es dig y rodearla con un círculo en la pizarra mien-

tras los niños la rodean en sus libros (Circle AB pág. 56).

Completar la actividad pronunciando cada palabra y después rodeando la palabra correcta con un cír-

culo (Circle AB pág. 56).

Revisar la actividad preguntando para cada dibujo si rodearon la primera o la segunda palabra (Circle

AB pág. 56).

Lección 5

Repasar los números 11-16 entregando las flashcards para estos números a 6 niños desordenadas.

Decir los números en orden y pedir a los niños que se levanten cuando oigan su número. Repetir con

otros niños y diciendo los números desordenados.

Dibujar 17 círculos en la pizarra y decir seventeen. Escribir el número 17 debajo, como se muestra en

el CB. Dibujar 18 círculos a la derecha de los primeros. Señalar cada uno según se cuenta one, two,

three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,

seventeen, eighteen. Escribir el número 18 debajo, como se muestra en el CB (Learn the number CB

pág. 50).


Escribir la palabra seventeen debajo del 17 y repetir con el 18 (Learn the number CB pág. 50).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 50 y señalando las zanahorias preguntar How many

carrots? para que contesten seventeen. Repetir con potatoes (Learn the number CB pág. 50).

Repasar lemon, mango y donkey dibujándolo en la pizarra y preguntar What’s this? de cada dibujo

para que respondan adecuadamente (Find and count CB pág. 50).


Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the mangoes.

Animarles a contar en voz alta one, two, three, four, etc. Repetir con lemons, carrots, potatoes y

donkey (Find and count CB pág. 50).

En la pág. 57 del AB, preguntar How many kites? para que contesten seventeen. Preguntar How many

balls? para que contesten eighteen (Count, trace and write AB pág. 57).






Dibujar más líneas de escritura debajo del 17 y escribir sobre estas líneas la palabra seventeen con lí-

neas de puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia seventeen mientras los

niños trazan la palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 57).


Repetir el proceso para eighteen (Count, trace and write AB pág. 57).

Escribir las palabras eleven, thirteen, seventeen y eighteen en la pizarra. Sacar a 4 niños al frente de

la clase, darles las flashcards de los números 11, 13, 17 y 18 y pedirles que las peguen junto a las pa-

labras correspondientes en la pizarra (Count and match AB pág. 57).

En la actividad 2 de la pág. 57 identificar los alimentos de cada dibujo (dates, carrots, potatoes,

apples). Explicar que han de contar las unidades de cada dibujo y unirlos a las palabras que indican la

cantidad correcta (Count and match AB pág. 57).

Realizar el primero como ejemplo. Completar la actividad (Count and match AB pág. 57).

Revisar la actividad preguntando para cada imagen How many… are there? (Count and match AB

pág. 57).


NB pág. 46).



eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeem). Dibujar 17 puntos en la

pizarra y unir el 17 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros

(Trace and count. Write NB pág. 46).

Escribir la palabra seventeen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una



Dibujar líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir la palabra seventeen mientras los

niños practican en sus libros con el dedo.


Preguntar a los niños qué ven en la segunda actividad de la pág. 40 (potatoes). Decir Count the pota-

toes. Los niños cuentan 1, 2, 3, 4,…,17, seventeen potatoes (Colour 17 potatoes NB pág. 46).


Preguntarles en la lengua materna si hay más de 17 patatas (Yes, there are). Pedirles que coloreen 17

patatas, pero sólo 17 de ellas (Colour 17 potatoes NB pág. 46).


NB pág. 47).



eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen). Dibujar 18

puntos en la pizarra y unir el 18 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en

sus libros (Trace and count. Write NB pág. 47).

Escribir la palabra eighteen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una



Dibujar líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir la palabra eighteen mientras los niños



En la pág. 47 pedirles que digan los números que ven (17, 18) (Count and match NB pág. 47).

Preguntar qué dibujos ven en la página (apples, nuts, potatoes, figs). Preguntar How many apples are

there? para que respondan There are seventeen apples. Trazar una línea entre las manzanas y el nú-

mero 17. Mostrar el libro para que lo vean los niños (Count and match NB pág. 47).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count and match NB pág. 47).

Revisar la actividad preguntando How many … are there? para cada dibujo (Count and match NB pág.

47).

Preguntar a los niños lo que ven en la primera columna de la actividad de la pág. 38 (numbers 14-18).

Escribir los números en columna en la pizarra (Match, trace and colour NB pág. 48).

Preguntarles qué ven en la segunda columna (words for numbers 14-18). Explicar que las palabras no

están ordenadas. Copiarlas en la pizarra. Pedirles que tracen una línea uniendo el número 14 con su

palabra fourteen y después trazar la palabra fourteen en sus libros (Match, trace and colour NB pág.

48).

Pedirles que se fijen en los puntos junto a fourteen y preguntarles cuántos puntos hay coloreados (14)

(Match, trace and colour NB pág. 48).

Explicarles que han de unir los números con sus palabras, trazar las palabras y después colorear el

número de círculos correspondiente (Match, trace and colour NB pág. 48).

Completar la actividad (Match, trace and colour NB pág. 48).

Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para unir las palabras con sus números (Match, trace


En la pág. 49, preguntar qué alimentos pueden ver en la primera imagen de la columna izquierda.

Según nombran los alimentos colocar su flashcard correspondiente en la pizarra en el mismo orden

que en la imagen (Look and match NB pág. 49).

Explicar que la posición de los alimentos es importante. Pedirles que encuentren un dibujo en la

columna derecha exactamente igual al primero (Look and match NB pág. 49).


Completar la actividad uniendo los dibujos idénticos (Look and match NB pág. 49).

Revisar la actividad oralmente (Look and match NB pág. 49).

Escribir los números 11-18 en una fila en la pizarra. Pedir a los niños que se fijen en la pág. 51. Pre -

guntarles cuantas filas de números hay en la página (5) (Count and write NB pág. 51).

Explicar que van a usar las filas de números para ayudarles a sumar y restar. Copiar la primera suma

en la pizarra debajo de la fila de números (Count and write NB pág. 51).

Decir la suma en voz alta: Eleven and three is…? Señalar el número 11 en la fila de números. Explicar

que vamos a avanzar 3 posiciones a la derecha. Preguntar a los niños sobre qué número caemos

(14). Escribir el número 14 después del signo = (Count and write NB pág. 51).

Completar las sumas siguiendo el ejemplo (Count and write NB pág. 51).

Revisar la actividad pidiendo las respuestas de las sumas (Count and write NB pág. 51).

Mostrar un ejemplo para las restas utilizando la misma fila de números de la pizarra (Count and write

NB pág. 51).

Copiar la primera resta en la pizarra. Decir la resta en voz alta: Fourteen minus two is…? Señalar el 14

en la fila de números y retroceder 2 posiciones a la izquierda. Preguntar a los niños sobre qué número

caemos (12). Escribir el número 12 después del signo = (Count and write NB pág. 51).

Completar las restas siguiendo el ejemplo (Count and write NB pág. 51).

Revisar la actividad pidiendo las respuestas de las restas (Count and write NB pág. 51).

Lección 6

Colocar las flashcards de los alimentos en al pizarra y que los niños digan las palabras. Señalar la

flashcard de soup y decir los gustos propios sobre la sopa I like soup / I don't like soup mostrando la

cara según el gusto para reforzar el significado. Repetir con otros alimentos. Preguntar a varios niños

sobre sus gustos.




¿Cuántos bocadillos hay en el plato en la 1ª escena? ¿Qué pasa con uno de los bocadillos? ¿De

quien son los bocadillos? ¿Cómo lo sabemos?). Hablar sobre la importancia de respetar las cosas de

los demás y sobre la importancia de pedir permiso antes de coger algo de otra persona (Look and say

CB pág. 51).








Representar el cuento en parejas, con ayuda de dos objetos pequeños que harán de bocadillos. El ni-

ño que hace de Baz esconderá los objetos cuando haga que se los come. Ayudar a los niños a actuar


apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otras parejas de niños (Listen and

act CB pág. 45).

Pedir a los niños que abran el libro por la pág. 58. Pedirles que digan el nombre de los dibujos de la

columna de la izquierda (net, cat, sad, van, dig) y ahora los de la columna de la derecha (dad, jet,

man, fig, hat) (Say and match the rhyming words AB pág. 58).

Explicar que hay 5 pares de palabras que riman con cada una de las parejas en cada columna (Say

and match the rhyming words AB pág. 58).

Mostrar la flashcard de net en la pizarra como ejemplo. Preguntar con qué palabra de la columna de la

derecha rima net (jet). Colocar la flashcard de jet en la pizarra (Say and match the rhyming words AB

pág. 58).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Say and match the rhyming words AB pág. 58).

Revisar la actividad diciendo las parejas de rimas en orden (Say and match the rhyming words AB

pág. 58).

Lección de Repaso

Escribir ig en la pizarra. Pedir a los niños que digan el sonido /ɪg/. Pedirles que digan las palabras que

conocen con este sonido (big, dig, fig, Jig). Utilizar las flashcards o mímica para ayudarles. Escribir las

palabras en la pizarra y dejarlas para la siguiente actividad.

Pedir a los niños que describan lo que ven en la pág. 59 (fig, Jig, big, dig). Preguntarles qué tienen en

común todas las palabras (son de la familia –ig) (Say and write AB pág. 59).

Explicar a los niños que tienen que escribir la inicial de cada palabra. Decir fig /f/ /ɪ/ /g/. Pedirles que

digan el nombre y sonido de la primera letra (f /f/). Escribirla en la pizarra (Say and write AB pág. 59).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo. Recordar que Jig ha de escribirse con mayúscula por ser

nombre propio (Say and write AB pág. 59).

En la actividad 2, preguntarles qué ven en la primera fila de dibujos (chickens) (Count and write AB

pág. 59).

Preguntar How many chickens are there? para que respondan eighteen. Escribir el número 18 y pedir-

les que lo copien en sus libros junto a los pollos (Count and write AB pág. 59).

Completar la actividad contando en voz baja y en inglés las figuras de cada recuadro y escribiendo la

cantidad correcta junto a cada dibujo (Count and write AB pág. 59).

Revisar la actividad preguntando How many… are there? para cada dibujo (Count and write AB pág.

59).


Decir un alimento, señalar a un niño y ese niño tiene que decir el alimento y añadir uno más. El niño

junto a éste ha de repetir las dos palabras y añadir un tercer alimento

Decir potato y señalar a un niño para empezar la cadena de palabras. Continuar hasta que la cadena

sea tan larga que los niños no puedan recordarla.


Lección 2

Pedir a los niños que digan todas las palabras de alimentos que saben: las del año anterior, las

nuevas y las de principio de curso.

Escribir las palabras en la pizarra según las van nombrando. Entregar un folio a cada niño y pedirles

que dibujen dos de los alimentos que hay en la pizarra.

Sacar a diferentes niños para que muestren sus dibujos, que digan el nombre de los alimentos y

señalen las palabras en la pizarra.

Lección 3

Colocar las flashcards big, hat, jet en la pizarra. Pronunciar cada palabra y pedir a los niños que digan

el sonido de cada letra central (/ɪ/, /ᴂ/, /e/). Explicar que vas a pronunciar una palabra y tienen que

decir el sonido del centro señalando la flashcard de la pizarra con el mismo sonido. Decir sad

haciendo que se llora para recordarles el significado (/ᴂ/ - hat). Repetir con otras palabras.

Lección 4

En la pág. 49 del CB señalar las palabras de los alimentos aprendidas el curso anterior según las

menciona el profesor. Decir bananas, biscuits, oranges, sandwich, tomatoes, sweets.

Dibujar 2 plátanos, 2 galletas, 2 naranjas y 2 caramelos en la pizarra. Presentar un nuevo verso para

la canción: Bananas and biscuits, oranges and sweets, I love food! Time for treats. Explicar el significa-

do de Time for treats en la lengua materna. Cantar la canción conjuntamente con la clase mientras 2

niños señalan los alimentos en la pizarra cuando se mencionan.

Lección 5

Escribir en la pizarra las palabras para los números 12, 14, 15 y 16. Sacar a 4 niños al frente y

entregarles las flashcards correspondientes a estos números. Pedirles que coloquen las flashcards en

los números correctos en la pizarra.

Lección 6

Jugar a decir rimas. Han de decir una palabra que rime con la que haya dicho el profesor.

Decir Jig. Los niños pueden responder con big, fig, dig. Repetir con otras palabras.

PROGRESS CHECK 8

Unir cada alimento de los platos con la palabra correspondiente (Match TB pág. 101).

Rodear con un círculo la palabra correcta para cada dibujo de entre 3 opciones (Look and circle TB

pág. 101).

Contar las unidades de cada figura, escribir el número correcto y unirlo a la palabra correspondiente

(Count. Write the number and match TB pág. 101).



Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de


otros.









El medio físico, natural, social y cultural Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características,


aprecio.



















En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua: Identifican alimentos

Escriben seventeen, eighteen







Realizan sumas y restas simples


UNIDAD 9: CIRCUS FUN

TEMA

El circo

OBJETIVOS Identificar vocabulario del circo




Hablar sobre las aptitudes de otros

Leer frases simples en inglés

Decir, reconocer y escribir palabras con la terminación -op

Reconocer y pronunciar los sonidos /h/, /m/ y /t/

Describir lo que podemos ver


Escribir nineteen y twenty

Contar 1-20

Realizar sumas y restas simples


Identificar números

Seguir un patrón

Asociar números y sus palabras





Unir frases y dibujos

LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: acrobat, bicycle, clown, drum, juggler, parrot, tent, look at, stand, climb, throw, sing, hop, mop, top,

play a drum, I can see…, draw

Repaso: los números 1-18, las acciones, blue, green

LENGUAJE PASIVOListen, listen to the song, yes, no, point to picture…, count, take away, let's…., the sum … is…, circus.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASHe / She / It can…

PROCEDIMIENTOS

Lección 1


están?


cada palabra para que los niños las señalen en sus libros. Comprobar que señalan las imágenes

correctas del circo (Listen and say CB págs. 52-53).



Nombrar una persona o un objeto para que los niños lo señalen en sus libros. Decir las palabras al

azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda. Asegurarse de que los niños señalan las

imágenes correctas (Listen and find CB págs. 52-53).



Colocar las flashcards de: juggler, acrobat, drum, parrot, tent, clown y bicycle en la pizarra. Decir Point

to the drum y asegurarse que los niños señalan la imagen correcta. Escribir la palabra drum debajo de

la flashcard. Repetir con todas las flashcards escribiendo los nombres debajo (Write and say AB pág.

60).

Pedir a los niños que se fijen en las palabras del recuadro en la parte superior de la página 60. Expli -

carles que son las palabras para los dibujos (Write and say AB pág. 60).

Preguntarles cuál es la primera palabra del recuadro (acrobat). Explicarles que han de escribir la pala-

bra en la línea debajo del dibujo del acróbata (Write and say AB pág. 60).

Pedirles que muestren sus libros y señalen el acróbata. Escribir la palabra en la pizarra como muestra

antes de que la escriban en sus libros (Write and say AB pág. 60).

Completar la actividad fijándose en la pizarra si necesitan ayuda. Pronunciar las palabras en voz baja


para ellos mismos antes de escribirlas (Write and say AB pág. 60).

Revisar la actividad pidiendo a los niños que digan las palabras siguiendo el orden de los dibujos (Wri-

te and say AB pág. 60).

Lección 2

Repasar el vocabulario: throw, sing, stand, climb haciendo mímica para representar cada acción y

pidiendo a los niños que digan la palabra en inglés. Colocar las flashcards para throw, sing, climb en la

pizarra para que los niños digan el nombre.

En las páginas 52-53 del CB preguntar en la lengua materna qué está ocurriendo en la pista del circo.

Explicarles que van a escuchar la conversación de la familia sobre el circo. Escuchar la audición del

CD para comprobar las respuestas (Listen and say CB pág. 53).



Decir I can draw y dibujar un corazón o una estrella en la pizarra y mostrarse muy contento. Decir I

can't draw y dibujar un corazón o una estrella muy mal en la pizarra. Mostrarse triste (Say and do CB

pág. 53).

Sacar a un niño al frente de la clase, darle la flashcard de climb y animarle a decir I can climb y

realizar la acción (Say and do CB pág. 53).

Decir He / She can climb para que los niños repitan en grupo e individualmente (Say and do CB pág.

53).

Repetir con otros niños y otras acciones diferentes. Animarles a que digan frases verdaderas de lo que

pueden o no pueden hacer todavía. Asegurarse de que los niños pronuncian can (/k/ /ᴂ/ /n/) y can't

(/k/ /ɑ:/ /n/ /t/) (Say and do CB pág. 47).

Colocar las flashcards para sing, climb, jump y catch en la pizarra. Señalarlas para que los niños digan

las palabras. Escribir las palabras debajo de cada flashcard (Read and circle AB pág. 61).

En la pág. 61, preguntarles qué ven en la primera imagen (a clown). Escribir la frase She can sing en

la pizarra. Leerla en voz alta pasando el dedo por debajo de cada palabra (Read and circle AB pág.

61).

Preguntar a los niños si la frase es verdadera o no sobre el dibujo (no). Pedirles que rodeen con un

círculo la palabra no en sus libros (Read and circle AB pág. 61).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Read and circle AB pág. 61).

Revisar la actividad pidiendo a los niños que digan la frase y la palabra que rodearon con un círculo

(Read and circle AB pág. 61).

Pedirles que se fijen en la actividad 2. Copiar I can… en la pizarra. Leerla en voz alta pasando el dedo

por debajo de cada palabra según se lee (Write and draw AB pág. 61).

Pedirles a los niños que elijan una de las acciones de las flashcards de la pizarra y se dibujen a sí mis-

mos realizando esa acción (Write and draw AB pág. 61).

Pedirles que completen la frase escribiendo la palabra de la acción en sus libros (Write and draw AB

pág. 61).

Sacar a diferentes niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos y lean la frase ( Write and


draw AB pág. 61).

Lección 3

Dibujar un perro en la pizarra y decir dog. Preguntar si algún niño sabría escribir la palabra según el

sonido de las letras, si es así, sacar al niño a la pizarra para que la escriba. Señalar cada letra y pro-

nunciarlas (/d/ /ɒ/ /g/). Preguntar cuál es el sonido del centro (/ɒ/).

Mostrar la flashcard para hop. Decir hop y saltar a la pata coja. Los niños repiten la palabra. Colocar la

flashcard en la pizarra. Escribir la palabra hop debajo de la flashcard. Señalar cada letra y

pronunciar /h/ /ɒ/ /p/ hop. Repetir con las flashcards mop (/m/ /ɒ/ /p/) y top (/t/ /ɒ/ /p/). Señalar que es-

tas palabras riman (Learn the sound CB pág. 54).

Pedir a los niños que se fijen en las letras op de la pág. 54 de sus libros. Escribir op con el dedo en el







Pedir a los niños que localicen las letras op en las palabras debajo de cada dibujo. Pedirles que digan

la inicial de cada palabra (h, m, t) (Find CB pág. 54).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la pág. y decir Point to hop. Repetir con mop y

top (Find CB pág. 54).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /ᴂt/ en el dibujo (hat) (Find CB pág. 54).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /ʃ/ en el dibujo (shoes) (Find CB pág. 54).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /θ/ en el dibujo (thumb) (Find CB pág. 54).

Colocar las flashcards hop, mop y top en la pizarra y decir Point to top y comprobar que los niños se-

ñalan correctamente. Repetir con las otras 2 palabras (Trace and write AB pág. 62).

Pedir a los niños que digan el nombre y sonido de la letra inicial de cada palabra (h /h/, m /m/, t /t/).


Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de op. Es-







Preguntar a los niños qué dibujos de la pizarra (del ejercicio anterior) pueden identificar en la actividad

2 (Write and say AB pág. 62).

Explicar que las letras para formar cada palabra están desordenadas junto a los dibujos. Preguntar

How many letters are there? para que respondan Three (Write and say CB pág. 62).

Mostrar un ejemplo con top en la pizarra. Escribir las letras t, p y o junto a la flashcard y explicar que


son las letras para la palabra top. Preguntar a los niños los sonidos en orden para la palabra top e ir

escribiendo las letras (Write and say AB pág. 62).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo de top (Write and say AB pág. 62).

Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para que escriban las palabras junto a las flashcards

(Write and saw AB pág. 62).

Lección 4

Repasar vocabulario del circo mostrando las flashcards y preguntando Who's this? para que los niños

respondan adecuadamente. Repasar las acciones realizándolas mediante mímica.

Pedir a los niños que se fijen en los dibujos de la pág. 55 y preguntarles en la lengua materna que está

ocurriendo en los dibujos. Presentar la frase Play a drum haciendo mímica. Colocar la flashcard para

drum en la pizarra y escribir play a drum debajo de la flashcard (Look and say CB pág. 55).



55).

Volver a escuchar la canción para que los niños la canten y señalen las flashcards según se

mencionan en la canción (Sing CB pág. 55).

Volver a escuchar la canción realizando todas las acciones del circo. Representar la canción en

grupos de 3 (acrobat, juggler, clown). Pedirles que hagan mímica con las acciones correspondientes a

cada uno cuando se mencionen en la canción (Sing and do CB pág. 55).


Escribir la frase The clown can play a drum en la pizarra. Leerla en voz alta pasando el dedo por deba-

jo de cada palabra al tiempo que se lee (Read and draw AB pág. 63).

En la página 63, explicarles que tienen que completar el dibujo dibujando un tambor (Read and draw

AB pág. 63).

Realizar el dibujo (Read and draw AB pág. 63).

Sacar a diferentes niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos y lo describan diciendo

He can play a drum (Read and draw AB pág. 63).

Pedirles que se fijen en la actividad 2. Copiar la primera fila de triángulos en la pizarra (Find and colour

AB pág. 63).

Señalar op a la izquierda y pedir a los niños que lo pronuncien /ɒp/. Pedirles que muevan el dedo ha-

cia la derecha y pronuncien cada sonido (/ɒp/, /ᴂt/, /ɪg/). (Find and colour AB pág. 63).

Preguntarles qué triángulo tiene el mismo sonido (el primero). Pedirles que lo coloreen (Find and co-

lour AB pág. 63).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Find and colour AB pág. 63).

Revisar la actividad copiando el resto de las filas y sacando a los niños a la pizarra para que rodeen

con un círculo la combinación de letras correcta (Find and colour AB pág. 63).

Lección 5

Repasar los números 1-18 escribiendo una fila de números en la pizarra con algunos espacios. Sacar


a diferentes niños a la pizarra para escribir los números faltantes.

Dibujar 19 círculos en la pizarra y decir nineteen. Escribir el número 19 debajo, como se muestra en

el CB. Dibujar 20 círculos a la derecha de los primeros. Señalar cada uno según se cuenta one, two,

three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,

seventeen, eighteen, nineteen, twenty. Escribir el número 20 debajo, como se muestra en el CB

(Learn the number CB pág. 56).


Escribir la palabra nineteen debajo del 19 y repetir con el 20 (Learn the number CB pág. 56).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 56 y señalando los loros preguntar How many

parrots? para que contesten nineteen. Repetir con drums (Learn the number CB pág. 56).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the drums.

Animarles a contar en voz alta one, two, three, four, etc. Repetir con parrots (Find and count CB pág.

56).

En la pág. 64 del AB, preguntar How many tents? para que contesten nineteen. Preguntar How many

boats? para que contesten twenty (Count, trace and write AB pág. 64).






Dibujar más líneas de escritura debajo del 19 y escribir sobre estas líneas la palabra nineteen con lí-

neas de puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia nineteen mientras los ni-

ños trazan la palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 64).


Repetir el proceso para twenty (Count, trace and write AB pág. 64).

Preguntarles qué ven en la actividad 2 (drums, parrots). Colocar la flashcard para drum en la pizarra y

preguntar What's this? para que respondan It's a drum. Escribir la palabra drum debajo (Read and co-

lour AB pág. 64).

Repetir con parrot. Repasar los colores blue y green con papel de color preguntando What colour is it?

para que respondan adecuadamente. Pegar los papeles en la pizarra y escribir las palabras para cada

color debajo (Read and colour AB pág. 64).

Escribir la primera frase en la pizarra y leerla en voz alta señalando cada palabra. Explicarles que han

de contar y colorear el número de tambores indicado (19) del color indicado (blue).

Completar la actividad (Read and colour AB pág. 64).

Revisar las respuestas pidiéndoles que muestren sus libros (Read and colour AB pág. 64).


NB pág. 52).



eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeem, eighteen, nineteen).


Dibujar 19 puntos en la pizarra y unir el 19 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la

línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 52).

Escribir la palabra nineteen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una



Dibujar líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir la palabra nineteen mientras los niños



Preguntar a los niños qué ven en la segunda actividad de la pág. 52 (clown juggling balls). Decir Count

nineteen balls. Los niños cuentan 1, 2, 3, 4,…19, nineteen balls (Colour 19 balls NB pág. 52).

Preguntarles en la lengua materna si hay más de 19 pelotas (Yes, there are). Pedirles que coloreen 19

pelotas, pero sólo 19 de ellas (Colour 19 balls NB pág. 52).


NB pág. 53).



eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen,

twenty). Dibujar 20 puntos en la pizarra y unir el 20 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la

trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 53).

Escribir la palabra twenty en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una



Dibujar líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo escribir la palabra twenty mientras los niños



Preguntarles qué ven en el primer recuadro de la actividad 2 (triangles). Preguntar How many trian-

gles? (17) (Count and draw 20 NB pág. 53).

Explicar a los niños que han de dibujar más triángulos hasta completar un total de 20 en el recuadro.

Preguntarles cuántos necesitan dibujar (3) (Count and draw 20 NB pág. 53).

Dibujar los 3 triángulos en sus libros (Count and draw 20 NB pág. 53).

Preguntar How many squares? para que respondan fifteen. Preguntarles cuantos necesitan dibujar

hasta completar 20 en el recuadro (5) (Count and draw 20 NB pág. 53).

Dibujar los 5 cuadrados en sus libros (Count and draw 20 NB pág. 53).

Pedirles que describan en la lengua materna lo que ven en la pág. 54. Preguntar How many pictures

are there? para que respondan six (Look, order and write NB pág. 54).

Preguntarles qué dibujo es el más completo (el de la esquina inferior izquierda). Pedirles que escriban

en número 6 en el recuadro de este dibujo (Look, order and write NB pág. 54).

Preguntarles qué dibujo es el menos completo (el de la esquina superior derecha). Pedirles que escri -

ban el número 1 en el recuadro de ese dibujo (Look, order and write NB pág. 54).


Completar la actividad asignando números según el dibujo esté más o menos completo (Look, order


Revisar la actividad preguntando los números de cada fila (5, 3, 1, 6, 2, 4) (Look, order and write NB

pág. 54).

Pedir a los niños que se fijen en la pág. 55. Pedirles que coloquen el dedo sobre los números de las

dos filas de la parte superior de la pág. y pronunciarlos. Contar en voz alta del 1-20 (Count and write

NB pág. 55).

Copiar la primera suma en la pizarra. Dibujar 11 círculos debajo del 11 y 7 círculos debajo del 7 (Count


Preguntar How many circles are there? para que respondan eighteen. Decir la suma en voz alta:

Eleven and seven is eighteen (Count and write NB pág. 55).



Pedirles que se fijen en la primera actividad de la pág. 56. Pedirles que coloquen el dedo sobre la fila

de números de la parte superior de la pág. y que digan cada número en voz alta del 1 al 20 (Write the

number before NB pág. 56).

Pedirles que se fijen en los números escritos después del recuadro. Pedir que digan los números. Co-

locar las flashcards de estos números en la pizarra (Write the number before NB pág. 56).

Señalar la flashcard 16 y preguntarles qué número va antes del 16 (15). Escribir el 15 a la izquierda de

la flashcard (Write the number before NB pág. 56).

Completar la actividad en sus libros siguiendo el ejemplo (Write the number before NB pág. 56).

Revisar la actividad sacando a los niños a la pizarra para que escriban los números anteriores delante

de las flashcards (Write the number before NB pág. 56).

Pedirles que se fijen en la actividad 2. Copiar la primera resta en la pizarra (Now write the answers NB

pág. 56).

Dibujar 16 círculos debajo del 16. Tachar 1 de ellos y decir Sixteen minus one is fifteen (Now write the

answers NB pág. 56).

Pedir a los niños que cuenten en voz alta los círculos restantes (Now write the answers NB pág. 56).

Completar las restas en sus libros siguiendo el ejemplo (Now write the answers NB pág. 56).

Revisar las respuestas en la pizarra (Now write the answers NB pág. 56).

Pedir a los niños que describan lo que ven en la pág. 57 (drums, tops, parrots, bicycles, mops) (Match

and circle NB pág. 57).

Pedirles que cuenten las unidades de cada objeto (20 de cada) (Match and circle NB pág. 57).

Copiar la fila de números y la fila de palabras en la pizarra (Match and circle NB pág. 57).

Señalar el 16 para que los niños digan sixteen. Trazar una línea del 16 a la palabra sixteen (Match and

circle NB pág. 57).

Preguntar a los niños que está unido con una línea en sus libros a la palabra sixteen (drums). Pedirles

que tracen la línea que los une al 16 y que rodeen con un círculo 16 tambores (Match and circle NB

pág. 57).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Match and circle NB pág. 57).


Revisar la actividad pidiendo que digan el número de unidades de cada objeto (Match and circle NB

pág. 57).

Lección 6

Repasar las acciones de la unidad 4 con ayuda de las flashcards. Mostrar una para que los niños

digan la palabra para esa acción. Colocar la flashcard en la pizarra y escribir la palabra debajo.




¿Qué está haciendo Pat? ¿Qué le ocurre a Pat?). Hablar sobre lo que significa presumir y si piensan

que Pat está presumiendo. Hablar sobre la importancia de no presumir (Look and say CB pág. 57).








Representar el cuento en parejas. El niño que hace de Pat ha de hacer mímica representando las ac -

ciones. Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con

otras parejas de niños (Listen and act CB pág. 57).

Pedir a los niños que se fijen en la pág. 65. Copiar las frases en la pizarra. Explicar en la lengua ma-

terna que tienen que leer las frases y después escribir el número de cada frase en el recuadro del di -

bujo correspondiente (Read and match. Write the number AB pág. 65).

Leer la primera frase pasando el dedo por debajo de cada palabra al tiempo que se lee (Read and ma-

tch. Write the number AB pág. 65).

Preguntar a los niños qué dibujo representa esta frase (el cuarto). Pedirles que escriban el número 1

en el recuadro de este dibujo (Read and match. Write the number AB pág. 65).

Completar la actividad conjuntamente (Read and match. Write the number AB pág. 65).

Leer las frases en voz alta para que los niños repitan en grupo e individualmente. Hacer énfasis entre

los sonidos vocálicos de can y can't (Read and match. Write the number AB pág. 65).

Lección de Repaso

Repasar las palabras de la familia -op. Colocar las flashcards para hop, mop y top en la pizarra. Sacar

a un niño para que escriba las palabras debajo de cada flashcard.

Pedir a los niños que describan lo que ven en la pág. 66 (mop, top, hop). Pedirles que digan la inicial

de cada palabra (m, t, h) (Say and write AB pág. 66).

Completar la actividad escribiendo la inicial de cada palabra. Comprobar que escriben las letras co-

rrectamente (Say and write AB pág. 66).

Escribir los números 19 y 20 en una columna en la pizarra y las palabras nineteen, twenty a la dere-


cha de los números. Sacar a un niño a la pizarra para que una cada número con su palabra (Count


En la actividad 2 de la pág. 66, preguntar How many tents are there? para que respondan There are

twenty tents. Señalar la palabra twenty en la pizarra y pedirles que lo copien en sus libros debajo del

dibujo de las tiendas (Count and write AB pág. 66).

Completar la actividad contando en voz baja y en inglés los payasos y escribiendo la cantidad correcta

debajo del dibujo (Count and write AB pág. 66).


Jugar al siguiente juego: decir una palabra en inglés y si es una persona los niños mostrarán un dedo

y si es un objeto mostrarán dos.

Decir juggler. Los niños muestran un dedo. Repetir con otras palabras aprendidas en la lección y con

otras palabras conocidas.

Lección 2

Sacar a un niño para que muestre el dibujo que realizó en la actividad 2 de la pág. 61 del AB. Animar

al niño a que diga I can (name of activity). Sacar a otro niño para que diga lo que el primero puede

hacer He / She can…

Repetir con otros niños.

Lección 4

Escribir las letras a, e, i, o en la pizarra. Explicar que se va a decir una palabra y ellos tienen que decir

la letra y sonido que escuchan.

Decir bed. Los niños responden e, /e/. Repetir con cat, big, wet, hot, van, pen, kick, etc.

Lección 5

Colocar las flashcards para umbrella, van y water en la pizarra o realizar los dibujos. Decir v /v/, para

que los niños respondan van.

Repetir con las letras u y w. Se puede extender el juego a otras letras y flashcards.

Lección 6

Preparar dos flashcards para representar can y can't. Colocar las flashcards para las acciones en un

montón boca abajo.

Sacar a un niño al frente de la clase y pedirle que elija una de las flashcards de can / can't (sin que lo

vea el resto de la clase) y otra flashcard del montón de las acciones. Ha de hacer mímica para que el

resto de la clase adivine si puede o no puede y la acción que realiza. Animarles a decir He / She can /

can't (action).


PROGRESS CHECK 9

Completar las frases con las palabras del recuadro según los dibujos (Look, read and write TB pág.

102).

Rodear con un círculo los dibujos que tengan el sonido /ɒp/ en sus palabras (Circle the pictures with

the op sound TB pág. 102).

Escribir el número para cada palabra y rodear con un círculo la cantidad de figuras correspondiente

(Write the number. Circle TB pág. 102).










otros.










aprecio.




Los lenguajes: comunicación y representación


Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de










En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua: Identifican vocabulario del circo

Escriben nineteen, twenty



Reconocen secuencias y patrones






UNIDAD 10: JOBS

TEMA

Las profesiones

OBJETIVOS Identificar profesiones




Identificar el primer sonido o letra de una palabra

Escribir palabras simples

Preguntar y responder yes/no questions

Decir, reconocer y escribir palabras con la terminación -un


Reconocer y pronunciar los sonidos /b/, /r/ y /s/

Identificar vocales en palabras escritas

Contar 1-20

Realizar sumas y restas simples


Escribir palabras para los números 11-20

Aplicar el concepto de suma




Asociar frases y dibujos

LENGUAJE ACTIVO

Nuevo: builder, doctor, farmer, fireman, policeman, secretary, shop assistant, taxi driver, party, bun, sun,

horse.

Repaso: los números 1-20, run, farm, mum, teacher, las formas, kites, balloons, balls.

LENGUAJE PASIVOListen, listen to the song, yes, no, point to picture…, count, take away, let's…., the sum … is…, I must go,

How are you today? I'm fine, thanks, I'm not very well.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASIs he/she…? Yes, he/she is. No, he/she isn't.

PROCEDIMIENTOS

Lección 1

Observando las págs. 58-59, preguntar en la lengua materna ¿Dónde están los niños? ¿Cómo lo

sabemos? ¿Qué están haciendo? ¿Cuál es el tema de la fiesta? Hablar sobre la importancia de todos

los trabajos y lo que la gente hace. Señalar que todas las profesiones representadas en la fiesta son

importantes. Pedirles que digan otras profesiones importantes.


cada palabra para que los niños las señalen en sus libros. Comprobar que señalan las imágenes

correctas (Listen and say CB págs. 58-59).



Nombrar una profesión para que los niños señalen en sus libros a la persona vestida para esa

profesión. Decir las palabras al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda. Asegurarse

de que los niños señalan las imágenes correctas (Listen and find CB págs. 58-59).




Pedir a los niños que identifiquen las profesiones de cada persona que aparece en la pág. 67. Colocar

las flashcards de cada uno en la pizarra (Write and trace AB pág. 67).

Copiar la primera palabra con líneas de puntos en la pizarra dejando un espacio en blanco para la le -

tra inicial (Write and trace AB pág. 67).

Señalar la flashcard del doctor y preguntar Who's this? para que respondan He's a doctor (Write and

trace AB pág. 67).

Pedir que digan el sonido y nombre de la letra inicial de la palabra doctor (d /d/). Escribir la letra d al

principio de la palabra. Trazar el resto de las letras (Write and trace AB pág. 67).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Write and trace AB pág. 67).

Revisar la actividad pidiendo la inicial para cada profesión. Escribirlas en la pizarra junto a cada flash-

card (Write and trace AB pág. 67).

Pedir a los niños que muestren sus libros para comprobar la trazada de las palabras (Write and trace

AB pág. 67).

Lección 2

Repasar el vocabulario de las profesiones colocando las flashcards en la pizarra. Decir Point to the

doctor para que los niños lo señalen. Repetir con otras palabras. Presentar la palabra party con

algunos dibujos en la pizarra que identifiquen una fiesta. Preguntar la traducción a los niños para

comprobar que lo han entendido.

En las páginas 58-59 del CB explicar que los niños están celebrando una fiesta en el colegio. Pedir

que señalen a Baz y preguntarles cual creen que es su profesión. Repetir con la niña junto a Mrs.

Woodward, Liz. Escuchar la audición del CD para comprobar las respuestas (Listen and say CB pág.

59).



Señalar la flashcard de builder y preguntar Is he a builder? para que respondan Yes, he is. Señalar la

flashcard de taxi driver y preguntar Is he a builder? para que respondan No, he isn't (Say and do CB

pág. 53).

Representar el diálogo con un par de niños que representen a Baz y Liz, el profesor representa a Mrs

Woodward y la clase contestará la pregunta. Repetir con otros niños (Say and do CB pág. 47).

En la pág. 68, explicar que tienen que rodear con un círculo la palabra correcta correspondiente a la

profesión de cada dibujo (Circle and say AB pág. 68).

Colocar la flashcard de fireman en la pizarra y preguntar Who's this? para que los niños digan He's a

fireman. Escribir las palabras policeman y fireman debajo de la flashcard. Leer cada palabra en voz

alta pasando el dedo por debajo de la palabra a medida que se va pronunciando (Circle and say AB

pág. 68).

Preguntar qué palabra indica la profesión correcta de la flashcard. Rodear fireman con un círculo y pe-

dir que los niños lo rodeen en sus libros (Circle and say AB pág. 68).

Realizar la actividad leyendo las palabras en voz baja para sí mismos y rodeando con un círculo la pa-

labra correcta (Circle and say AB pág. 68).


Revisar la actividad preguntando para cada dibujo si rodearon la palabra de arriba o de abajo (Circle


Lección 3

Correr en el sitio y preguntar a los niños el nombre de la acción (run). Preguntar cuál es el sonido y

nombre de la letra inicial (r /r/). Escribir la palabra run en la pizarra.

Mostrar la flashcard para bun. Decir bun. Los niños repiten la palabra. Colocar la flashcard en la piza-

rra junto a la palabra run. Escribir la palabra bun debajo de la flashcard. Señalar cada letra y pronun-

ciar /b/ /ʌ/ /n/ bun. Repetir con la flashcard sun (/s/ /ʌ/ /n/) y run (/r/ /ʌ/ /n/). Señalar que estas palabras

riman. Preguntarles si conocen otra palabra en inglés que rime con bun, sun y run (fun) (Learn the

sound CB pág. 60).

Pedir a los niños que se fijen en las letras un de la pág. 60 de sus libros. Escribir un con el dedo en el







Pedir a los niños que localicen las letras un en las palabras debajo de cada dibujo. Pedirles que digan

la inicial de cada palabra (b, r, s) (Find CB pág. 60).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la pág. y decir Point to the buns. Repetir con

sun y run. Asegurarse que señalan las imágenes correctas (Find CB pág. 60).

Colocar las flashcards sun y bun en la pizarra y dibujar la figura de una persona corriendo junto a

ellas. (Trace and write AB pág. 69).

Pedir a los niños que digan el nombre y sonido de la letra inicial de cada palabra (s /s/, b /b/, r /r/).


Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de un. Es-







Pedir a los niños que digan las palabras para los dibujos de la actividad 2 (Write and say AB pág. 69).

Preguntar a los niños las iniciales de las plabras para los dibujos (s, b) (Write and say CB pág. 69).

Completar la actividad escribiendo las letras en sus libros. Comprobar que las escriben correctamente

(Write and say AB pág. 69).

Lección 4

Mostrar la lámpara de médico previamente realizada. Preguntar a los niños por qué creen que un


médico puede llevar esa lámpara.

Pedir a los niños que se fijen en la pág. 61. Mostrarles de nuevo la manualidad completa. Revisar las

cuatro imágenes del libro, describiendo cada paso, antes de entregarles el material (Make CB pág.

61).

Entregarles el material. Cuando hayan terminado, ayudarles a colocarse la cinta sobre la cabeza

(Make CB pág. 61).

Preguntar How are you? para que contesten I'm fine, thank you. Explicar que se da una respuesta

diferente cuando no nos encontramos bien (Sing CB pág. 61).

Ponerse la mano sobre la frente y decir I'm not very well. Los niños repiten en grupo e individualmente

(Sing CB pág. 61).



61).

Representar la canción por parejas (doctor, ill child). El niño que representa el médico sacará su

lámpara de médico y se quedará a un lado hasta la frase Is the doctor on the way? en que se situará

en el centro (Sing and do CB pág. 61).

El niño que representa estar enfermo se tocará el estómago o la cabeza con la frase I'm not very well

y se mostrará muy feliz con la frase I can play. El resto de la clase cantará las preguntas y el niño

enfermo las respuestas (Sing and do CB pág. 61)

Repetir con diferentes parejas de niños (Sing and do CB pág. 61).

En la pág. 70, preguntar a los niños el nombre de cada persona u objeto de los dibujos de la columna

de la izquierda. Escribir las palabras en la pizarra según las nombran (Baz, Tess, Jig, fox, mum) (Look

and circle the letters. Read AB pág. 70).

Subrayar la vocal de cada palabra (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Explicar que han de encontrar cada vocal en las palabras del recuadro junto a los dibujos y rodearla

con un círculo. Después han de pronunciar la palabra (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Copiar la primera fila de palabras del primer recuadro a la derecha de Baz. Sacar a la pizarra a un niño

para que rodee con un círculo la letra a de cada palabra. Pedirle que pronuncie la primera palabra (/

h/ /ᴂ/ /t/) (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Preguntar a los niños qué palabra es (hat). Repetir con man y sad (Look and circle the letters. Read

AB pág. 70).

Completar la actividad para la letra a (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Revisar las respuestas preguntando las palabras oralmente (Look and circle the letters. Read AB pág.

70).

Completar la actividad para la letra e. Revisar las respuestas de igual modo (Look and circle the le-

tters. Read AB pág. 70).

Repetir el proceso para el resto de las vocales (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Lección 5

Repasar los números 1-20 pidiendo a los niños que cuenten objetos de clase. Preguntar How many


windows are there? Repetir con doors, chairs, tables, etc sin pasar de 20 unidades.

Pedir a los niños que se fijen en la página 62 y preguntarles qué ven (numbers 11-20 and horses).

Pedirles que cuenten el número de caballos (20) (Count 11-20 CB pág. 62).

Escribir el número 20 en la pizarra. Pedir a los niños que tracen el número en sus libros con el dedo

escribiéndolo de nuevo en el aire. Repetir con los números 19-11 (Count 11-20 CB pág. 62).

Mostrar la flashcard para 20 y que los niños digan el número. Repetir con otras flashcards

aleatoriamente. Sacar a un niño al frente de la clase para mostrar las flashcards (Say CB pág. 62).

Recordar el significado de farm preguntando donde viven los caballos en la lengua materna. Presentar

la frase must go mediante mímica, haciendo que es tarde y diciendo I must go! (Sing CB pág. 62).

Dibujar 20 círculos en la pizarra y explicar que es uno para cada caballo (Sing CB pág. 62).


Escuchar la canción de nuevo, parando tras cada frase para que los niños repitan después del

profesor. Borrar un círculo cada vez que se dice one (horse) must go (Sing CB pág. 62).

Escuchar de nuevo la canción y pedir a los niños que la canten (Sing CB pág. 62).

Colocar las flashcards de los números 11-20 en la pizarra formando un semi-círculo (Join the dots AB

pág. 71).

Señalar cada número para que los niños los nombren (Join the dots AB pág. 71).

Dibujar una línea conectando los números en orden del 11 al 20 (Join the dots AB pág. 71).

Cambiar la posición de las flashcards formando un zig-zag. Sacar a un niño a la pizarra para que dibu -

je una línea conectando los números en orden (Join the dots AB pág. 71).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la actividad 1 de la pág. 71 y preguntarles que ven ( a man driving

a taxi) (Join the dots AB pág. 71).

Realizar la actividad conectando los números en orden para completar el dibujo del taxi (Join the dots

AB pág. 71).

Preguntar Is he a taxi driver? para que respondan Yes, he is. Escribir la frase He is a taxi driver en la

pizarra. Leer la frase pasando el dedo por debajo de cada palabra según se lee (Join the dots AB pág.

71).

Pedirles que se fijen en la actividad 2 y que unan los puntos siguiendo el orden de los números (Join

the dots and write AB pág. 71).

Preguntar Is she a taxi driver? para que respondan No, she isn't. Preguntar qué conduce (a school

bus) (Join the dots and write AB pág. 71).

Decir She is a school bus driver y escribir la frase en la pizarra. Sacar a un niño para que subraye las

palabras school bus (Join the dots and write AB pág. 71).

Pedir a los niños que copien las palabras en sus libros para completar la frase (Join the dots and write

AB pág. 71).

Colocar las flashcards de los números 11-20 en la pizarra formando un semi-círculo (Join the dots.

Colour NB pág. 58).

Señalar cada número para que los niños los nombren Dibujar una línea conectando los números en

orden del 11 al 20 (Join the dots. Colour NB pág. 58).

Cambiar la posición de las flashcards formando un zig-zag. Sacar a un niño a la pizarra para que dibu -


je una línea conectando los números en orden (Join the dots. Colour NB pág. 58).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la actividad 1 de la pág. 58 y preguntarles que ven (a builder) (Join

the dots. Colour NB pág. 58).

Realizar la actividad conectando los números en orden para completar el dibujo (Join the dots. Colour

NB pág. 58).

Preguntar Is he a builder? para que respondan Yes, he is. Colorear el dibujo (Join the dots. Colour NB

pág. 58).

Preguntarles que ven en las filas de la pág. 59 (circles, triangles, squares, rectangles, kites, balloons)

(Trace, count and draw NB pág. 59).

Pedirles que se fijen en las palabras con líneas de puntos para los números y que las tracen (Trace,

count and draw NB pág. 59).

Señalar la fila de triángulos y preguntar How many triangles? para que respondan sixteen. Pedirles

que tracen el triángulo del recuadro junto a la palabra sixteen (Trace, count and draw NB pág. 59).

Explicar que han de contar el número de figuras de cada fila y realizar un dibujo de esa figura junto a

la palabra que indica la cantidad correcta (Trace, count and draw NB pág. 59).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Trace, count and draw NB pág. 59).

Revisar la actividad preguntando la cantidad de cada figura (Trace, count and draw NB pág. 59).

Pedirles que describan lo que ven en la pág. 60 (men pushing a taxi) (Look, order and write NB pág.

60).

Pedirles que se fijen en el dibujo que tiene un 1 con líneas de puntos en el recuadro. Explicarles que

esta es la primera imagen de la historia de un hombre y su taxi (Look, order and write NB pág. 60).

Pedirles que tracen el número 1 en el recuadro de ese dibujo y que escriban la palabra one junto a él.

Escribir las palabras de los números 1-5 si es necesario (Look, order and write NB pág. 60).

Preguntarles qué imagen es la siguiente de la historia (two men pushing the taxi). Pedirles que tracen

el 2 y escriban la palabra two (Look, order and write NB pág. 60).

Completar la actividad (Look, order and write NB pág. 60).

Revisar la actividad preguntando el orden de los dibujos (Look, order and write NB pág. 60).

Pedir a los niños que se fijen en la pág. 61. Pedirles que coloquen el dedo sobre los números de la fila

de la parte superior de la pág. y pronunciarlos. Contar en voz alta del 11-20 (Count and write NB pág.

61).

Copiar la primera suma en la pizarra. Dibujar 13 círculos debajo del 13 y 3 círculos debajo del 3 (Count


Preguntar How many circles are there? para que respondan sixteen. Decir la suma en voz alta: Thir-

teen and three is sixteen (Count and write NB pág. 61).



Copiar la primera resta en la pizarra. Dibujar 13 círculos debajo del 13. Tachar 2 de ellos y preguntar

How many circles? para que respondan eleven. Decir thirteen minus two is eleven (Count and write NB

pág. 61).

Completar las restas en sus libros siguiendo el ejemplo (Count and write NB pág. 61).


Revisar las respuestas oralmente (Count and write NB pág. 61).

Pedir a los niños que se fijen en la actividad 1 de la pág. 62. Copiar los círculos en la pizarra (Write the

missing numbers NB pág. 62).

Pedirles que digan el primer número (13). Preguntar qué número va antes del 13 (12). Pedirles que es-

criban el número en el círculo anterior (Write the missing numbers NB pág. 62).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Write the missing numbers NB pág. 62).

Revisar la actividad sacando un niño a la pizarra para que escriba los números que faltan (Write the

missing numbers NB pág. 62).

Pedirles que se fijen en la segunda actividad. Explicar que hay dos columnas de números con sus pa-

labras junto a ellos (Look and write NB pág. 62).

Escribir el número 11 en la pizarra. Sacar a un niño para que escriba la palabra eleven junto a él (Look


Preguntar qué deberían escribir en la siguiente línea (escribir la palabra twelve) (Look and write NB

pág. 62).

Completar la actividad (Look and write NB pág. 62).

Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para escribir los números y las palabras (Look and

write NB pág. 62).

Preguntar qué ven en la pág. 63 (a farmer looking for his sheep) (Follow the numbers and help the

farmer find his sheep NB pág. 63).

Escribir el número 1 en la pizarra para que los niños digan one. Explicar que han de sumar 1 cada vez

para encontrar la ruta entre los círculos hasta las ovejas. Han de decir la suma según van trabajando.

Ejemplo: One and one is two. Two and one is three (Follow the numbers and help the farmer find his

sheep NB pág. 63).

Revisar la actividad diciendo las sumas oralmente (Follow the numbers and help the farmer find his

sheep NB pág. 63).

Lección 6

Repasar las profesiones con ayuda de las flashcards. Mostrar una y preguntar Who's this? para que

los niños contesten. Colocar la flashcard en la pizarra y escribir la palabra debajo.




¿Qué está haciendo mamá en cada escena? ¿Qué profesión tiene mamá?) (Look and say CB pág.

63).









Representar el cuento en grupos de 3 (Tess, Adam, mum) con ayuda de las flashcards de las

profesiones. Colocarse la lámpara de médico (mum) al final de la historia. Ayudar a los niños a actuar

apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otros grupos de niños (Listen and

act CB pág. 63).

Pedir a los niños que observen los dibujos de la pág. 72 y nombren las profesiones de las personas de

la columna de la izquierda. Colocar las flashcards de cada profesión en la pizarra y escribir el nombre

debajo (Read and circle AB pág. 72).

Copiar la primera frase de la actividad en la pizarra junto a la flashcard de builder. Pasar el dedo por

debajo de cada palabra según se lee. Preguntar a los niños si es correcto o no (No) (Read and circle

AB pág. 72).

Pedir a los niños que rodeen con un círculo la palabra No en sus libros (Read and circle AB pág. 72).

Completar la actividad (Read and circle AB pág. 72).

Revisar las respuestas preguntando yes o no de las 5 frases restantes (Read and circle AB pág. 72).

Lección de Repaso

Repasar las palabras de la familia -un. Colocar las flashcards para bun y sun en la pizarra y dibujar

una persona corriendo para representar run. Señalarlas para que los niños digan las palabras. Sacar a

un niño para que escriba las palabras debajo de cada flashcard o dibujo.

Pedir a los niños que describan lo que ven en la pág. 73 (sun, van, bun, nut, bus, run). Pedirles que ro-

deen con un círculo los dibujos cuya palabra tenga el sonido /ʌn/ (sun, bun, run) (Circle the pictures

with the un sound AB pág. 73).

Revisar la actividad preguntando qué han rodeado (Circle the pictures with the un sound AB pág. 73).

Pedirles que se fijen en la actividad 2. Copiar la fila de números en la pizarra. Señalar el primer núme-

ro para que los niños lo nombren (twelve) (Write the numbers AB pág. 73).

Preguntarles qué número va antes del 12 (11). Escribir el 11 en el espacio anterior (Write the numbers

AB pág. 73).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Write the numbers AB pág. 73).

Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para que completen y digan los números que faltan

(Write the numbers AB pág. 73).


Preguntar a los niños si pueden pensar en otras profesiones en inglés (teacher, acrobat, clown, school

bus driver, etc).

Según mencionan las palabras escribirlas en la pizarra.

Lección 2

Repartir las flashcards de las profesiones a 8 niños. Sacar a uno al frente de la clase y preguntar Is


he/she a farmer? los niños responden según la flashcard. Repetir con otros niños.

Sacar a algún niño al frente para que haga las preguntas ayudándole cuando sea necesario.

Lección 3

Explicar que han de levantar la mano si la palabra que se menciona contiene el sonido /ʌ/ en el centro.

Decir run. Los niños levantan la mano.

Repetir con palabras que contengan el sonido (duck, fun, nut, drum) y con palabras que no lo

contengan (dog, pen, hat, mop, man).

Lección 5

Jugar a contar palmadas. Dar 12 palmadas. Los niños cuentan en voz alta. Repetir con otros números

y variando la velocidad de las palmadas.

Lección 6

Entregar un folio a cada niño. Pedirles que dibujen la profesión que les gustaría tener cuando sean

mayores.

Sacar a varios niños al frente para que muestren sus dibujos y hablen de ellos.

PROGRESS CHECK 10

Unir las palabras con los dibujos correspondientes (Match TB pág. 103).

Escribir las palabras para cada dibujo proporcionadas con las letras desordenadas (Write the words

TB pág. 103).

Leer las palabras para los números y rodear con un círculo el número correspondiente (Read adn

circle TB pág. 103).

FINAL PROGRESS CHECK 6-10

Escribir la vocal que falta en cada palabra describiendo los dibujos (Write the letters TB pág. 106).

Rodear con un círculo la palabra correcta para cada imagen de entre dos palabras (Circle the correct

word TB pág. 106).

Contar el número de figuras de cada dibujo y escribir el número debajo de los dibujos (Count and write

TB pág. 107).

Escribir los números que faltan en los espacios de la fila de números (Write the missing numbers TB

pág. 107).

Realizar las sumas y restas, escribir el resultado en número y unirlo con la palabra para el resultado

(Count, write and match TB pág. 107).


Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal


Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la








otros.










aprecio.














En el segundo curso de 2º ciclo de infantil la evaluación es continua: Identifican profesiones


Escriben las palabras de los números 1-20


Conocen y son capaces de utilizar los números 1-20 para contar








Anexo I. TEMPORALIZACION DE LAS UNIDADES

La temporalización de las sesiones está disponinle en documento aparte.


Anexo II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

2º ciclo Ed. Infantil

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1

2

3

4

5

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales

– De los distintos grupos

– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las

estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)


PERFIL DEL CENTRO

(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro

urbanoBarrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de

integración:

Observaciones:

ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS

(elimínese lo que no proceda)

Recursos humanosProfesorado de apoyo

Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabético

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula


ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Vídeo - DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros…)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores

patio

Gimnasio

Teatro

Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase

de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)


Distribución de pupitres en filas

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

Otros

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

Fechas

Descripción de

salidas/

actividades

Observaciones

HORARIOS DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes




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