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FRONTRUNNER 3

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS3º ESO

Lengua Extranjera- Inglés 3º ESO

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

METODOLOGÍA................................................................................................11

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................17

SUBCOMPETENCIAS...................................................................................25

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS................................................................29

ACTIVIDADES...............................................................................................29

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.....................................................................32

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES..................33

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 34

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS............................................................34

CURRÍCULO.....................................................................................................36

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia.......................36

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 37

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................39

Contenidos de la materia y curso..................................................................39

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES...........................................................44

Unit 1: On camera..........................................................................................44

Unit 2: Memories............................................................................................53

Unit 3: Nine to five.........................................................................................62

Unit 4: Body and mind...................................................................................71

Unit 5: Our future...........................................................................................80

Unit 6: Telling tales........................................................................................90

Unit 7: True love?..........................................................................................99

Unit 8: Travel...............................................................................................108

Lengua Extranjera - Inglés 3º ESO

Unit 9: Spend, spend, spend!.......................................................................117

Unit 10: Inspiration.......................................................................................126

TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER 3......................................................135

Actividades de ampliación........................................................................140Actividades de ampliación........................................................................141Actividades de ampliación........................................................................149Actividades de ampliación........................................................................150Actividades de ampliación........................................................................151Actividades de ampliación........................................................................158Actividades de ampliación........................................................................159Actividades de ampliación........................................................................169Actividades de ampliación........................................................................174Actividades de ampliación........................................................................176Actividades de ampliación........................................................................212Actividades de ampliación........................................................................213

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF...................227

El Portfolio en nuestro proyecto...................................................................227

Student’s Self-Assessment Checklist – Unit 1.............................................228









Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 10............................................237

End-of-year Self-Assessment......................................................................238

Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS..............................239

Oxford University Press Frontrunner 3 3


CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:


CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.



Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C .......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)


Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualida-

des, etc. Otros

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes








INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación del tercer curso de ESO de la materia de Lengua Extranjera (Inglés).

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.



En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad Competencias básicas. Tratamiento de la diversidad Evaluación Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es Frontrunner de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (http://digital.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book), los Class CDs, un Test Bank MultiROM y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key com-petences Teacher’s Resource Book). Además para profundizar en la metodología CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofre-ce material croscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionados para refle-jar los contenidos centrales del currículo de Ciencias de la Naturaleza.Aquellos profesores que deseen trabajar el método a través de las nuevas tecnologías cuentan también con los iTools de Frontrunner para sacarle el máximo partido al libro también en formato digital.

http://www.oupe.es/


METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.



Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye un bloque principal de vocabulario relacionado con el tema central de la misma y otros apartados con vocabulario nuevo, integrados en lecciones como Culture o Reading. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de Listening y otra gran variedad de actividades. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta. El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad. Además cada Lección A de cada unidad enlaza directamente con el Vocabulary Builder al final del libro, como repaso y consolidación del mismo.

El Workbook proporciona una gran variedad de ejercicios de práctica para reforzar y reciclar los contenidos de las lecciones; wordsearchs, label de pictures, word puzzle, etc además de las secciones de refuerzo (Revisión) y ampliación (Extensión, Challenge!) para alumnos con más capacidades. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en la sección Self Check con ejercicios I can..., y ayuda a los alumnos a autoevaluarse y hacerse conscientes de lo que saben y lo que necesitan aprender.Además cuentan con la ayuda del Wordlist que constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta para activar el vocabulario aprendido en las unidades del SB.

El Teacher’s Book contiene fichas fotocopiables para consolidar y ampliar vocabulario.


Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario, gramática y funciones del lenguaje (Everyday English).

Gramática

Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas. Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras. Para reforzar y reciclar lo aprendido en cada unidad, el alumno dispone tambien de unos ejercicios de práctica (Grammar Builder).

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Everyday English).

Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia en el Student Book (Grammar Reference) donde los alumnos encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar vocabulario, gramática y funciones del lenguaje (Everyday English).

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Para presentar las estructuras gramaticales un pequeño texto al comienzo de las lecciones B y D cumplen este objetivo.

La Lección C de cada unidad (Culture) presenta un texto cross-cultural que aporta a los alumnos información sobre Gran Bretaña, USA y otros países de habla inglesa. Unos ejercicios de comprensión ayudan al alumno a interiorizar lo leido y a mejorar en sus destrezas lectoras. Los alumnos son animados, mediante ejercicios de comunicación oral a hacer comparaciones culturales con su propio entorno. Esta lección incluye tambien vocabulario nuevo, claramente presentado en recuadros, siempre que se necesite.



La lección E, presenta el texto central de cada unidad y va seguido de varios ejercicios de comprensión. Unos cuadros (Reading Tip o Exam Tip) son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar la comprensión lectora. Los temas de los textos son de gran interés para el alumno y enlazan con el tema central de la unidad.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Reading exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de lectura además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas lecturas reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de una muchacha polaca llamada Joanna, que vive y trabaja como au pair en Gran Bretaña.

También el Workbook contiene material de lectura correspondiente a las lecciones del SB.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al primer bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El segundo apartado de Listening se presenta tras la lectura de la sección Culture. Se trata de una práctica de comprensión oral en un contexto realista donde normalmente unos adolescentes mantienen un diálogo o conversación relacionado directamente con el tema cultural de la lección. Unos ejercicios de comprensión, como acabado de tablas, frases, etc siguen a la audición.

El tercer bloque de comprensión oral se realiza en la lección Everyday English. Los alumnos escuchan el diálogo propuesto y realizan unos ejercicios de comprensión del mismo. Los ejercicios estan diseñados para captar el contenido principal del texto y para la búsqueda de información específica. Otro diálogo similar, en un mismo contexto comunicativo, suele aparecer tras la audición del diálogo principal de la lección, reforzando así las destrezas auditivas en textos con las mismas intenciones comunicativas.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las lecciones Listening exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de comprensión oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de una muchacha polaca llamada Joanna, que vive y trabaja como au pair en Gran Bretaña.


Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. Se trabaja fundamentalmente la interacción oral mediante el trabajo en parejas.

El apartado Everyday English presenta un lenguaje funcional y lleno de expresiones útiles para utilizar en diferentes contextos comunicativos. Se trata de un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. El material de referencia en el Workbook (Functions Bank) ayuda en esta tarea.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea. No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

Unos cuadros (Speaking Tip) son utilizados por el alumno como estrategias útiles para mejorar las destrezas de comunicación oral.

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB SB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Speaking exam tasks y Use of English. Estas lecciones suponen una práctica extra de comunicación oral además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes. Estas audiciones reciclan el lenguaje y el tema de las dos unidades que contemplan.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de comprensión y expresión escrita y oral. El material que presenta esta sección se centra en las experiencias de un muchacho Húngaro (Márton) que vive y trabaja en Gran Bretaña.

Al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en las unidades anteriores (Language Review) para practicar funciones del lenguaje (Everyday English).

El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la comunicación oral (Additional Speaking Activity), así como unas páginas extra de material fotocopiable con actividades lúdicas y participativas para reciclar y ampliar el lenguaje de la unidad; pair work activities, quizs, games, role-plays, interviews etc,

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Wordlist del Workbook.



Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, una estructura y un formato. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción.

La lección suele presentar una técnica de estudio o estrategia para mejorar las destrezas de escritura (Writing Tip) que ayuda a los alumnos a recordar reglas y consejos para la composición de sus textos.

La elaboración del texto por el alumno viene precedida de una guía clara que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito. Además se les proporciona un recuadro muy útil para que no se olviden de revisar el escrito antes de presentarlo (Check your work).

Al final de cada lección; 1, 3, 5, 7 y 9 en el SB SB (Get ready for your exam) y 2, 4, 6, 8 y 10 en el WB (Get ready for your exam) el alumno cuenta con las secciones Writing exam tasks. Estas lecciones suponen una práctica extra de expresión escrita además de preparar al alumno en las habilidades necesarias para superar con éxito sus examenes.

Tambien al final de las lecciones, 2, 4, 6, 8 y 10, el alumno dispone de unas actividades de refuerzo de lo aprendido en todas las unidades precedentes (Skills round-Up) para practicar las destrezas de expresión escrita en diferentes tipos de texto y con intenciones comunicativas variadas.

El TB también presenta numerosas actividades para la práctica extra de la expresión escrita (Additional Writing Task).


COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUN-DO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,


incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:



A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Frontrunner, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación y especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad. Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar (Pairwork activities,

games, quizs, role-plays, interviews, etc. Las actividades extras del TB; Additional Speaking Activity. La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación; Writing activities en el SB y Alternative Writing Task en el TB.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e in-formáticas a través del curso utilizando los componentes del método:- La página web www.oupe.es a través de Internet.- El MultiROM con actividades interactivas para autoestudio del alumno.- Frontrunner iTools, para usar en la pizarra interactiva.- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:

http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el

mp3 y en algunos teléfonos móviles.- El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas

de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcio-nales en inglés.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros

http://pbworks.com/academic.wiki

http://www.wikispaces.com/

https://blogger.com/start

http://edublogs.org/


COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la unidad), o la lección Everyday English,

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos: Pairwork activities, Games, quizs, role-plays, interviews etc.

Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural del mundo, con información sobre Gran Bretaña, USA o países de habla inglesa (Culture) y social, con la Identificación de costumbres, formas de vida y expresiones de otros jóvenes (Eve-ryday English):

Unidad 1: describir y hablar sobre fotos. Unidad 2: narrar eventos e historias. Unidad 3: una entrevista laboral. Unidad 4: una conversación en la consulta del médico. Unidad 5: hacer planes para el fin de semana. Unidad 6: tomar decisiones sobre lo que hacer. Unidad 7: conversar Unidad 8: intercambiar información en un mostrador de aeropuerto Unidad 9: argumentar un punto de vista, sugerencias, dudas, etc. Unidad 10: evaluar una experiencia en relación con una manifestación artística.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.



La lección Culture ayuda a los alumnos a esta finalidad: Unidad 1: estereotipos y nacionalidades Unidad 2: rememoración y significado de días importantes del pasado (Poppy

Day) Unidad 3: la emigración; trabajar en el extranjero. Unidad 4: obesidad y dieta. Hábitos alimenticios. Unidad 5: políticas relacionadas con el medio ambiente. Unidad 6: mitos y realidades. Unidad 7: el autor W B Yeats. Unidad 8: viajes y turismo; los británicos y sus vacaciones. Unidad 9: la publicidad en el ámbito escolar. Unidad 10: Britart, joven artístas británicos.

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear una pieza de escritura origianal y creativa: Unidad 1: una carta a un amigo de intercambio. Unidad 2: una narración contando la historia de un evento importante. Unidad 3: una solicitud laboral. Unidad 4: una carta informal: dando noticias. Unidad 5: una redacción, a favor y en contra de una idea. Unidad 6: una carta formal; haciendo una reserva de vacaciones. Unidad 7: una carta informal: contestando a una invitación. Unidad 8: una postal Unidad 9: una carta formal: solicitando información, Unidad 10: una redacción de opinión.

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno. Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad. Referencias a manifestaciones culturales y artísticas. Canciones

Ademas los alumnos aprenden a valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes)

Utilizar las secciones Learn This! o Look out! como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip o Exam tip), auditivas (Listening Tip) de expresión oral (Speaking Tip) o de expresión escrita (Writing tip y Check your work).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad).

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática.

Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje.

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review en el WB y Language Review, en el SB.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB, Vocabulary Builder, Wordlist- WB, Irregular Verbs List-WB, Functions Bank-WB, Writing Bank-WB.

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: Sel-fCheck del WB.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Frontrunner TB p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones así como conocer y manejar elementos matemáticos básicos: distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, tablas comparativas, etc.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del



medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Tambien es parte de esta competencia el reconocimiento de espacios y condiciones geográficas diversas de los lugares tratados en la temática de la unidad: Gran Bretaña, USA y otros lugares del mundo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos, actividades) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como refle-xión de lo aprendido con anterioridad: games, quizs, role-plays, entrevistas, juegos etc. y que impliquen además iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciati-va, la superación y la autonomía.

También implica:

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes).

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad en el WB. Aprender a utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-

visar los hecho (Writing o Check your work en el WB). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck (WB) y la revisión de su aprendizaje (Review, WB o Language Review SB).

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en


una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes ora-

les que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las

reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicati-

vas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente

de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de sa-



ber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente

de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y

de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y

emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíri -

tu constructivo.2. Competencia matemática

2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas funda-mentales.

2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técni-

cos) y los procedimientos necesarios.3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras

culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestio-

nes individuales, temas sociales o medioambientales.4. Tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de traba-jo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y so-noro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la so-ciedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y

de comportamiento.5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a par-

ticipar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad


local.5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales

como los de grupo.5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resol-

verlos con actitud constructiva.5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando

las ajenas.5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado espe-

cialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensa-mientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hom-bre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísti-

cas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la per-sona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las mo-das y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las lla-madas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones ar-tísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendi-zaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la ex-periencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en si-tuaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informa-ciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, ta-les como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho es-fuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.



7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis

y la selección de información útil para abordar un proyecto.7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y

llevar a cabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y

llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las

ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber ade-cuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y fle-xible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la cons-trucción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han inci-dido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de deci-siones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planifi -car, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la per-

severancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.


Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este curso, esas materias son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Tecnologías, Educación Física y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Ciencias de la Naturaleza X X X X X X XCiencias Sociales X X X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana y Literat. X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XTecnologías X X X X X X X*Nota:

1. Comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. En tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUA-CIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Placement Test.

2. Warm-up



Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: Actividades Lead-in, como entrada a los contenidos de cada lección. “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los conteni-

dos conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán per-filado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporcio-na una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Temas culturales con textos informativos sobre la cultura británica, americana u otros

países de habla inglesa (Culture).- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedi-cadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras,


constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas en el TB Todas las actividades planteadas en el WB. Las secciones de Revisión en el WB. Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference, SB.- Vocabulary Builder, SB- Wordlist, WB- Functions Bank,WB.- Writing Bank, WB- Irregular verbs, WB

La lección Skills Round-Up cada dos unidades. Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork, Games, Quizs Get ready for your exam, SB cada dos unidades Get ready for your exam, WB cada dos unidades alternativamente.

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

Actividades de ampliación Get ready for your exam, SB cada dos unidades Get ready for your exam, WB cada dos unidades alternativamente. Las secciones Extensión y Challenge! ,WB. Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Alternative Writing Task, Additional Speaking Task, etc.

6. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común.



Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos progra-mados en la unidad didáctica.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.


6.2. ActividadesLas actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de detección de conocimientos previos al comienzo del curso; donde el profesor puede hacerse consciente de nivel de conocimientos y destrezas de los alumnos y saber así donde se encuentran los alumnos. Placement Test (Frontrunner Intermediate Test Bank-MultiROM). Este test contiene:

50 preguntas de múltiple elección para conocer el nivel de vocabulario y gramática.

Un texto de lectura con unas preguntas de comprensión. Una actividad que evalua la habilidad de los alumnos para producir textos escritos

que reflejen sus conocimientos del leguaje.

- Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de activi-dades como: Language Review, SB (uno cada dos unidades). Review WB (uno cada dos unidades, acumulativamente). Realización de los ejercicios del WB en cada unidad. Get ready for your Exam, SB (dos cada dos unidades) y WB (uno cada dos

unidades)

Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el Frontrunner Test Bank MultiROM:

Short test 1 and 2 (cada unidad) con ejercicios de Grammar, Vocabulary y Everyday English.

Progress test A and B (cada unidad), cono ejercicios de Grammar, Vocabulary Listenging, Reading y Writing.

Cumulative test 1-5 (mid-year progress test), 6-10 (end-of-year progress test).

- Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección SelfCheck, WB (uno para cada unidad).

7. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone al final del libro y para cada unidad ejercicios de gramática y vocabulario (Vocabulary Builder y Grammar Builder) para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Student’s



book también contiene explicaciones en la lengua del alumno (Grammar Reference) así como ejercicios de práctica adicional.

En el Workbook se incluyen actividades para varios niveles de aprendizaje; Revisión, Extensión y Challenge con ejercicios para cubrir las necesidades de diferentes alumnos. Además cuenta con actividade extra de lectura (Extra Reading).

Entre los materiales para el profesor, el Teacher’s Book propone actividades de refuerzo y consolidación (Optional activities) para los alumnos así como notas (Cultural note, Language note) para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Tambien incluye actividades extras como Alternative Writing Task, Additional Speaking Activity. Por último, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad (Photocopiable activity).

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

c) para los alumnos disléxicos se facilitará una guía para el profesor al final de Teacher’s Book.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.



Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.


CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.

Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

Los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.



f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.


Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.



Objetivos de la materia y de este curso

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situacio-nes comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intere-ses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando re-cursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comuni-cación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tec-nologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Contenidos de la materia y curso

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

TERCER CURSO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.


- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para

resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés

- personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. - Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:



- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias

- diversas. - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones


y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de



modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.


PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Unit 1: On camera

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Describiendo ropas.- Hablando sobre el presente y el futuro- Hablando de diferencias entre nacionalidades y describiendo estereotípos.- Razonando y opinando sobre la vigilancia. - Describiendo fotos.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; en esta unidad, frases y expresiones adecuadas para describir ropa (Speaking tip) y de comprensión oral (Listening tip): no agobiarse si no se entienden todas las palabras en un texto.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Comentarios de un desfile de moda. - Un dialogo en una parada de autobús.- Opiniones de jóvenes sobre la gente de su país. - Una canción (Somebody’s watching me).- Un diálogo describiendo quien es quien en una foto.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprender la idea general e identificar informaciones especificas en diferentes

textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:

- Un texto cross-cultural sobre los londinenses (Maybe it’s because I’m a Londoner).

- Textos cortos sobre paparazzi y celebridades.- Un artículo sobre vigilancia en las calles (Somebody is watching you)- Una canción (Somebody’s watching me)

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad; una carta informal a un amigo de intercambio.

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, organizar la información por párrafos al escribir una carta (Writing tip).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Ropa- Describir ropa- Adjetivos compuestos- Nacionalidades

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de uso de la lengua. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Order de los adjetivos- Contraste del tiempo perfecto- Verbos de estado y dinámicos- Verbo + infinitivo / -ing



Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera;

describiendo fotografías. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera;- La cultura juvenil, ocio, modas, estilos, etc.- Los estereotipos en relación a los países y sus gentes.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera: Londres,

II. CONTENIDOS

Gramática- Order of adjectives- Present tense contrast- State and dynamic verbs- Verb + infinitive / -ing

Léxico- Clothes- Describing clothes- Compound adjectives - Nationalities

Reflexión sobre el aprendizaje Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como


Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad. La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad:

describiendo fotografías (SB p. 10). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: Fashion

questionnaire (TB, p. 11 y 123) y Spot the difference (TB p. 17 y 124)


La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una carta inforrmal (SB p. 11,WB p.10)

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital



mp3 y en algunos teléfonos móviles. Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (las secciones de Speaking en toda la

unidad, o la lección Everyday English, SB p.10).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo, y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos.

Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo:

- Las modas (SB p. 4).- Información sobre las características estereotipadas de los londinenses y de

los jóvenes británicos en general (SB p. 6, WB p. 6).- Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes

(Everyday English, SB p. 10)

Competencia artística y cultural

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información para

conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Estereotipos nacionales y regionales (SB p. 6, WB p. 6) y los

adolescentes británicos en el extranjero (WB p. 6). Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta informal a un

estudiante de intercambio (SB p. 11, WB p. 10) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:

- Londoners, p. 13- Paparazzi, p. 14- Somebody’s watching me, p. 16







Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p.11, WB p. 10)

Conocer e interpretar una canción (Somebody’s watching me), SB p. 9 Hacer referencia a la cultura juvenil, la moda, la estética, etc.(SB p.4, 10)

Competencia para aprender a aprender


Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 4).

Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 4, 5,10) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión oral (Listening tip SB p.10) de comunicación (Speaking tip, SB p. 4), o de escritura (Writing tip, SP p. 11) y (Check your work WB p. 11).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p.5,6,7,8,9 y WB p. 6 y 8).

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 5, 7).

Usar la lección Get ready for your Exam, 1-2, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-pág 12 y 13).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-2) en el WB p. 98

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 105, Wordlist WB p. 110 y 111, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 103 a 105, Writing Bank, WB p. 106 a 109.

Ser capaz de comunicar el resultado del propio trabajo (SB p. 6). Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: Sel-

fCheck 1 (WB p. 11).

Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 4).

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 4 a 10)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de

planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: Fashion questionnaire (TB, p. 11 y 123) y Spot the difference (TB p. 17 y 124)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p. 11, WB p.10, Check your work,11, WB p 10)

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 1 (WB p.11) y la revisión de su aprendizaje (Review 1, 1-2, WB p. 98) y Language Review (1-2), SB p.22)


Poder transformar las ideas en acciones, planificando y llevando a cabo proyectos, aprendiendo a trabajar de forma cooperativa y flexible (Cuestionario, SB p. 7).

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Reflexiones sobre los jóvenes; su cultura, sus modas (SB p. 5, 7, WB p.8). Conocer información y reflexionar tambien sobre el control y vigilancia al que el ser

humano está sometido, a veces sin su consentimiento (SB p. 8, WB p. 8).

COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS ACTIVIDADES1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SB

Everyday English, SB P10, WB P9TB Activities, P123 y 124

1.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P10, WB P9

Writing, SB P11, WB P10TB Pairwork P124 y 125

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P10, WB P9

Writing, SB P11, WB P101.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB

Everyday English, SB P10, WB P93Writing, SB P11, WB P10TB Activities, P123 y 124

1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8

1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8Skilss Round-up (1-2) SB, P23

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 5, 7, WB P5,7Vocabulary, SB P4,9, WB P4, 8

Grammar builder and Reference SB P108 a 110

Vocabulary builder SB 1281.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.


TB Activities, P123 y 1241.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.


Writing, SB P11, WB P101.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.


Writing, SB P11, WB P101.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.


Writing, SB P11, WB P10TB Activities, P123 y 124

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.2 Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicios y técnicos) y los procedimientos necesarios. WB p.8

3.3 Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. England, SB p.8

3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales

Moda y jóvenes, SB p 5, Estereotipos, SB p.6, WB, P6La vigilancia, SB P8, WB p.8

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital



4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Componentes digitales del método, Internet



5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Todas las secciones de Speaking en el SB


5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P10, WB P9Culture, SB P6, 8, WB P6, 8

5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB Activities, P123 y 124

5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático APRA desenvolverse socialmente Everyday English, SB P10, WB P9

5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad local

Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.


5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8Notas culturales TBUna canción, SB P 9

6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Todas las secciones de Speaking en el SBWriting , SB P11, WB P10

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8Everyday English, SB P10, WB P9

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing, SB P11, WB P10


aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

This unit includes: SB P4Learn this! SB P 4,5,10

Listening tip, SB P10, Speaking tip, SB P4, Writing tip, SB P11

Autoevaluación, SelfCheck, WB P11Get ready for your Exam, SB P12 y 13

Language Review (1-2) SB P22Review 1,WB P98

Material de referencia; SB, WB7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Learn this! SB P 4,5,10Listening tip, SB P10, Speaking tip, SB P4,

Writing tip, SB P11

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar la gramática SB P5,7Textos para integrar vocabulario y

gramática SB P5, WB P5Textos culturales, SB P6, 8; WB P6,8

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P5, 7)

Learn this! SB P 4,5,10Listening tip, SB P10, Speaking tip, SB P4,

Writing tip, SB P11

7.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

Everyday English, SB P10, WB P9Writing, SB P11, WB P10

7.9 Ser capaz de comunicar de forma eficaz el resultado del propio trabajo SB P.6

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio. Todas las actividades que el alumno

desarrolla individualemente SB, WB, TBTodas las secciones de Speaking en el SB

Writing, SB P11, WB P10Check your work, WB P10

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. This unit includes: SB P4


8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.


8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

This unit includes: SB P4Writing, SB P11, WB P10

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Writing, SB P11, WB P10Check your work, WB P 10

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB Unit 1 P4 a 10Uso del material de referencia

8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Todas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB P11, WB P10Check your work, WB P10



TB activities TB P123 y 124

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 10 a 20 Workbook (Unit 1 – págs 4 a 10) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 1-SB, p. 108 a 110)- Vocabulary Builder (Unit 1-SB, p. 128)- Wordlist (WB p. 110 y 111)- Functions Bank (WB p. 103 a 105)- Writing Bank (WB p.106 a 109)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB p. 23) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Fashion questionnaire (TB, p. 11 y

123) y Spot the difference (TB p. 17 y 124) Get ready for your Exam, Exam 1 y 2 (SB p. 12 y 13)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 1 y 2 (SB p. 12 y 13). Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities, - Language Note- Additional Speaking Activity (P16)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaPlacement Test (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 1, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 1, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)

Evaluación formativaLanguage Review, Units 1 y 2 (SB p. 22)Review 1 - Units 1-2 (WB p. 98)



Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, p. 4-10).Get ready for your Exam 1 y 2 (SB p. 12 y 13) AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 1 - WB, p. 11).



BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Cinco personas hablando de fotografías (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B).

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:

- Describiendo ropas.- Hablando sobre el presente y el futuro- Hablando de diferencias entre nacionalidades y describiendo estereotípos.- Razonando y opinando sobre la vigilancia. - Describiendo fotos.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes: - Un texto: The news in pictures (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1,

Progress test A)- Un texto: Every picture tells a story (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1,

Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una carta de presentación a una familia inglesa con la que el alumno va a ir a vivir una temporada (Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 1, Progress test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (Intermediate Test Bank - Unit 1, Short test 1Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B)

- Ropa, Describir ropa- Adjetivos compuestos- Nacionalidades

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Short test 1 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM Unit 1, Short test 2 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 1, Progress test A y B

- Orden de los adjetivos- Contraste del tiempo perfecto- Verbos de estado y dinámicos- Verbo + infinitivo / -ing

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:

Reflexión sobre el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.



Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.


Unit 2: Memories



- Hablando de recuerdos y sentimientos.- Describiendo el primer recuerdo.- Discutiendo sobre unas ideas en relación a los soldados caidos en guerra.- Hablando de hábitos y situaciones reales del pasado.- Narrando acontecimientos y eventos memorables.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; en esta unidad aprender a utilizar notas escritas antes de hablar pero no leer directamente de ellas (Speaking tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Monólogos cortos recordando eventos en la vida de cinco personas.- Unas entrevistas sobre el Poppy Day.- La descripción de un pueblo fantasma.- Diálogos narrando acontecimientos memorables.



- Textos cortos sobre los primeos recuerdos de infancia (An early memory by Tom) (Sylvia’s earliest memory).

- Un texto cross-cultural sobre una celebración en Gran Bretaña recordando a los soldados caidos en combate. (Poppy Day)

- Un artículo de una revista sobre un hombre encontrado sin memoria en New York (Unknown withe male).

- Una narración (A great night out) Utilizar adecuadamente estrategias básicas de expresión escrita (Writing tip): las

conjunciones para unir frases cortas. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una narración, sobre la historia de un evento (A narrative).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, dividir y escribir los párrafos adecuadamente (Learn this!).


- Sentimientos- Formación del sustantivo- Prefijos de adjetivos- Adjetivos + preposiciones- Secuenciadores- -ed / -ing adjetivos- Phrasal verbs


- Contraste de los tiempos verbales en pasado



- Used to- Frases exclamativas

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

- Los sonidos /s/ o /z/- Used to - Las preposiciones

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


narrando eventos. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera;- Las fiestas de conmemoración a los soldados caidos en la guerra.- Las salidas y actividades de ocio de los jóvenes.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera;

II. CONTENIDOS

Gramática Past tense contrast Used to Exclamatory sentences

Léxico Feelings Noun formation Adjective prefixes Adjectives + prepositions Sequencing words -ed / -ing adjectives Phrasal verbs











Narrar eventos del pasado (SB p. 20). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar Group Game: When

Andy met Sandy, TB p. 23 y p.125 y Pairwork: Questionnaire, TB p. 27 y 126). La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Una narración sobre la historia de un evento (SB p. 21,WB p.18)










Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - Las fiestas de conmemoración a los soldados caidos en la guerra (SB p.16) o

recuerdos de evacuación en la guerra (WB p.14).- Las salidas y actividades de ocio de los jóvenes (SB p.21)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:







- Culture: Las fiestas de conmemoración a los soldados caidos en la guerra en Gran Bretaña (Poppy Day), SB p. 16 y memorias de la evacuación en la guerra (Memories of Evacuation) WB p.14.

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una narración (SB p. 21, WB p. 18).

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.




Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 15,17,18,20), como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Speaking tip, SB p.15), o de escritura (Writing tip SB p. 21, Check your work WB p. 18).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p.15,16,17,19 y WB p. 14, 16).


Usar la lección Get ready for your Exam 1, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (WB-págs 20 y 21).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-2) en el WB p.98 y Language Review, Units 1 y 2 (SB p. 22).

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 110 y 111, Vocabulary Builder (SB p. 129-130), Wordlist-WB p.s 110 y 111, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 103 a 105, Writing Bank (WB p. 106 a 109).

Ser capaz de comunicar el resultado del propio trabajo (SB p. 15,17,20) Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: Sel-

fCheck 2 (WB p. 19).






Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de

planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc; Group Game: When Andy met Sandy, TB p. 23 y p.125 y Pairwork: Questionnaire, TB p. 27 y 126).

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar los hecho (Writing SB p.21, WB p. 18, Check your work, WB p.18)

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 2 (WB p.


19) y la revisión de su aprendizaje (Review 1-2, WB p. 98) y Language Review (1-2), SB p. 22.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Reflexiones sobre la guerra (SB p. 16) (WB p. 14)




Everyday English, SB P20, WB P17TB Activities P125 y 126


Writing, SB P21, WB P18TB Activities P125 y 126



TB Activities P125 y 1261.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB


Additional Speaking Activity, TB p27Writing, SB P21, WB P18


Textos culturales, SB P16, 18,19, WB P14, 16



Skilss Round-up (1-2) SB, P231.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 15, 17, WB P13, 15

Vocabulary, SB P14,20, WB P12Grammar builder and Reference SB P1110

y 111Vocabulary builder SB 129-130

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.


1.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.





1.12.Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.


Writing, SB P21, WB P18

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas

Gran Bretaña (SB p.16, 17, WB p. 14New York (SB p. 19)


Reflexiones sobre la guerra SB, P16, WB p.14




4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos Componentes digitales del método,



los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Internet





Additional Speaking Activity, TB p275.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P20, WB P17Textos culturales, SB P16, 18,19, WB

P14, 165.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB Activities P125 y 126

Additional Speaking Activity, TB p27






TB Activities P125 y 1265.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


TB Activities P125 y 126Additional Speaking Activity, TB p27



Una canción, SB p.216.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.





Everyday English, SB P20, WB P176.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing, SB P21, WB P18

7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

This unit includes: SB P14Learn this! SB P15,17,18,20

Speaking tip, SB P15, Writing tip, SB P 21Check your work, WB 18

Autoevaluación, SelfCheck, WB P19Get ready for your Exam, WB P20 y 21

Language Review (1-2) SB P22Review 1-2,WB P98

Material de referencia; SB, WB7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Learn this! SB P15,17,18,20Speaking tip, SB P15, Writing tip, SB P 21

Check your work, WB 18


Textos para integrar vocabulario y gramatica SB P15,16,17,19 WB P14,16Textos culturales, SB P16, 18,19, WB

P14, 167.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


Learn this! SB P15,17,18,20Speaking tip, SB P15, Writing tip, SB P 21

Check your work, WB 187.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. SB p.15,17,20




Writing, SB P21, WB P18Check your work, WB 18






Writing, SB P21, WB P18Check your work, WB 18

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 2 P12 a 18Uso del material de referencia


Todas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB P21, WB P18Check your work, WB 18




Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; (Unit 2 - TB, páginas 21 a 30) Workbook (Unit 2 – págs 12 a 18) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 2-SB, p. 110 y 111)- Vocabulary Builder (Unit 2-SB, p. 129-130- Wordlist (WB p.110 y 111)- Functions Bank (WB p. 103 a 105)- Writing Bank (WB p.106 a 109)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 2, SB p. 23) Las actividades fotocopiables del TB: Group Game: When Andy met Sandy, TB p.

23 y p.125 y Pairwork: Questionnaire, TB p. 27 y 126). Get ready for your Exam, Exam 1 (WB p. 20 y 21)

Actividades de ampliación Get ready for your exam 1 (WB p. 20 y 21) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Additional actitvities- Language Note- Additional Speaking activity (TB 27), Alternative Writing Task (P29)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaUnit 2, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 2, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)

Evaluación formativaLanguage Review, Units 1 y 2 (SB p. 22)Review 1 - Units 1 and 2 (WB p. 98)



Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, p. 12 a 18).Get ready for your Exam 1 (WB p. 20 y 21)

AutoevaluaciónSelfCheck (Unit 2 - WB, p. 19).



orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando de porqué uno se olvida de las cosas (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B).


- Hablando de recuerdos y sentimientos.- Describiendo el primer recuerdo.- Discutiendo sobre unas ideas en relación a los soldados caidos en guerra.- Hablando de hábitos y situaciones reales del pasado.- Narrando acontecimientos y eventos memorables.


fuentes: - Un texto: I’ve been here before! (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1,

Progress test A - Un texto: Dèjá vu (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una narración sobre el primer recuerdo del alumno (Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 2, Progress test A y B)


- Sentimientos, Formación del sustantivo, Prefijos de adjetivos, Adjetivos + preposiciones, Secuenciadores, -ed / -ing adjetivos, Phrasal verbs.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Short test 1 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM Unit 2, Short test 2 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 2, Progress test A y B)

- Contraste de los tiempos verbales en pasado- Used to- Frases exclamativas


- Los sonidos /s/ o /z/- Used to - Las preposiciones




diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.



Unit 3: Nine to five



- Hablando de trabajos y profesiones.- Describiendo una persona, cosa o lugar utilizando oraciones de relativo.- Discutiendo sobre las ventajas/inconvenientes de trabajar en el extranjero.- Discutiendo sobre trabajos y géneros (roles masculino/femenino).- Respondiendo a las preguntas de una entrevista laboral.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral, (Speaking tip): utilizar expresiones para mostrar atención e interés con el interlocutor (really? That’s great!, etc).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un juego con preguntas para adivinar un trabajo.- Tres monólogos de inmigrantes sobre su nueva vida en el Reino Unido.- Una entrevista laboral.- Una entrevista para un trabajo de verano.



- Dos textos sobre los peores trabajos en la historia.- Un texto cross-cultural (All in a day’s work)- Un artículo periodístico (Woman’s work? A man’s world?)- Un anuncio laboral (Hotel Receptionist).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una carta de solicitud laboral (A job application).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad evitar las expresiones informales en una carta formal (Writing tip).


- Trabajos y género (masculino/femenino).- Lugares y actividades en el trabajo- Describir el trabajo- Expresar una opinión- Expresar acuerdo y desacuerdo- Sustantivos agentes- Phrasal verbs: separable e inseparable


- Oraciones de relativo definidas- Oraciones de relativo indefinidas


- El acento en las palabras (word stress) - La entonación en las preguntas.




haciendo una entrevista laboral. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera;- El mundo laboral, características, condiciones, etc.- La inmigración a Gran Bretaña por razones laborales.- Las diferencias de género en el mundo laboral; discriminación sexual.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera; England, EU, Haut (USA), Montpellier (Francia).

II. CONTENIDOS

Gramática Defining relative clauses Non-defining relatives clauses

Léxico Jobs and gender Places of work Activities at work Describing work Expressing an opinion Agreeing and disagreeing Agent nouns Phrasal verbs: separable and inseparable










una entrevista laboral (SB p. 30, WB p. 27).



Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar; Pairwork: Jobs Crossword (TB, p. 32 y 127) y Game: Choose the correct definition (TB p. 33 y 128)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Un formulario de solicitud laboral (SB p. 31,WB p. 28)







unidad, o la lección Everyday English, SB p.30, WB p. 27).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando



Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - El mundo laboral, características, condiciones, etc. (Toda la unidad)- La inmigración a Gran Bretaña por razones laborales (SB p. 26, WB p.24).- Las diferencias de género en el mundo laboral; discriminación sexual (SB p.28-

29), (WB p.26).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: La emigración y el mundo laboral (inmigrantes en Gran Bretaña)

(SB p.26) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta de solicitud laboral

(SB p. 31, WB p. 28) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad: Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing (SB p. 31, WB p. 28). Hacer referencia a personajes famosos del cine y la cultura (WB p. 25).









Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 25,27) y Look out! (SB p. 25) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Speaking tip, SB P. 30), o de escritura (Writing tip, SB p. 31 y Check your work, WB p. 28).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 25,26,27,28,29, WB p. 24 y 26).

El uso de los resúmenes, y esquemas para facilitar el aprendizaje de las secciones de gramática (SB p. 25 y 27).

Usar la lección Get ready for your Exam, Exam 3 y 4, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (SB-págs 32 y 33).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review (1-4) en el WB p. 99 y Language Review, Units 3 y 4 (SB p. 42)

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 111 y 112, Grammar Builder, (SB p. 130 y 131), Wordlist-WB p.s 112 y 113, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 103 a 105, Writing Bank (WB p. 106 a 109).

Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones: Sel-fCheck 3 (WB p. 29).






Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-

visar los hecho (Writing SB p. 31,WB p. 28, Check your work, WB p.28) Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 3 (WB p.29) y la revisión de su aprendizaje Language Review, (3-4) SB p. 42, Review 1-4,WB p. 99)

Poder transformar las ideas en acciones, planificando y llevando a cabo proyectos, aprendiendo a trabajar de forma cooperativa y flexible: Juegos,TB p. 128 y 33.

Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: Jobs Crossword (TB, p. 32 y 127) y Game: Choose the correct definition (TB p. 33 y 128)




Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, conoceremos lugares de Gran Bretaña (London) SB p. 25, La Unión

Europea (SB p. 26, WB p. 24), Haut, USA (WB p. 26) Reflexiones sobre el mundo laboral y sus condiciones, las diferencias de género, los

roles sexuales y las discriminaciones, etc (toda la unidad).

1. Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.



Una presentación TB p. 35 (Optional Speaking Practice).


TB Activities P127 y 128Una presentación TB p. 35 (Optional

Speaking Practice).1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.


TB Activities P127 y 128Una presentación TB p. 35 (Optional

Speaking Practice).1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SB




Textos culturales SB P26,28,29 WB P 24, 26



Textos culturales SB P26,28,29 WB P 24, 26

Skilss Round-up (1-4) SB, P431.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P25,27, WB P23, 25

Vocabulary, SB 24 WB P22Grammar builder and Reference SB P111

y 112Vocabulary builder SB 130 y 131












2. Competencia matemática 2.1 Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fun-

damentales. SB P.26

2.2 Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. SB P.26 2.3 Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumenta-

ciones. SB P.26

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas

England (SB p.25) EU (SB p.26), Haut (USA), WB p. 26



El mundo laboral y productivoTrabajo y diferencias de género




4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.







Everyday English, SB P30, WB P27Textos culturales SB P26,28,29 WB P,24,



5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático APRA desenvolverse socialmente

Everyday English, SB P30, WB P27


Textos culturales SB P26,28,29 WB P,24, 26






Textos culturales SB P26,28,29 WB P,24, 26


Todas las secciones de Speaking en el SBWrriting activity SB p31, WB P28


Everyday English, SB P30, WB P27Textos culturales SB P26,28,29 WB P. 24,

26



This unit includes: SB P24Learn this! SB P25,27, Look out! SB

P25Speaking tip, SB P30, Writing tip, SB P31

Check your work, WB p.28Autoevaluación, SelfCheck, WB P29

Get ready for your Exam, SB P32 y 33Language Review (3-4) SB P42

Review 2 (1-4) ,WB P99Material de referencia; SB, WB


Learn this! SB P25,27, Look out! SB P25

Speaking tip, SB P30, Writing tip, SB P31Check your work, WB p.28


Textos para integrar la gramática y vocabulario SB P25,26,27,28,29, WB P24

y 26Textos culturales SB P26,28,29 WB P 24,

26





Learn this! SB P25,27, Look out! SB P25

Speaking tip, SB P30, Writing tip, SB P31Check your work, WB p.28



7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Una presentación TB p. 35 (Optional Speaking Practice).

Una entrevista SB p. 30



Everyday English, SB P30, WB P27Writing, SB P31, WB P28Check your work,WB P28





TB Activities P127 y 128






8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Todas las secciones de Speaking en el SBEl trabajo del WB Unit 3 P 22 a 28

Uso del material de referencia Una presentación TB p. 35 (Optional

Speaking Practice).8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Todas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB P31, WB P28

Check your work, WB P28Autoevaluación, SelfCheck, WB P29


Review 2,WB P99


Actividades de refuerzo Actividades de refuerzo alternativas; TB, páginas 31 a 41 Workbook (Unit 3 – p.22 a 28) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 3-SB, p. 111 y 112)- Vocabulary Builder (Unit 3-SB, p. 130-131)- Wordlist (WB p. 112 y 113)- Functions Bank (WB p. 103 a 105)- Writing Bank (WB p.106 a 109)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1 and 4, SB p. 43) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Jobs crossword (p. 127) Game:

Choose the correct definition (p. 128) Get ready for your Exam 3 y 4 (SB p. 32 y 33).

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 3 y 4 (SB p. 32 y 33).


Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Optional Speaking Task (TB p. 31), Optional Speaking Practice (TB p. 35)

V. EVALUACIÓN


Evaluación formativaLanguage Review, Units 3 y 4 (SB p. 42)Review 2 - Units 1-4 (WB p. 99)Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, p. 22 a 28)Get ready for your Exam 3 y 4 (SB p. 32 y 33).




orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre lo que es importante para ellos en el trabajo (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B).


- Hablando de trabajos y profesiones.- Describiendo una persona, cosa o lugar utilizando oraciones de relativo.- Discutiendo sobre las ventajas/inconvenientes de trabajar en el extranjero.- Discutiendo sobre trabajos y géneros (roles masculino/femenino).- Respondiendo a las preguntas de una entrevista laboral.


fuentes: - Un texto: The workplace (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 3, Progress test

A)- Un texto: The new nine to five (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 3

Progress test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una carta formal solicitando un trabajo (Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 3, Progress test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (Intermediate Test Bank - Unit 3, Short test 1



Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B)- Trabajos y género (masculino/femenino)- Lugares y actividades en el trabajo- Describir el trabajo- Expresar una opinión- Expresar acuerdo y desacuerdo- Sustantivos agentes- Phrasal verbs: separable e inseparable

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 3, Short test 1 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM Unit 3, Short test 2 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 3, Progress test A y B)

- Oraciones de relativo definidas- Oraciones de relativo indefinidas


- El acento en las palabras (word stress) - La entonación en las preguntas.






Unit 4: Body and mind



- Hablando sobre partes del cuerpo humano.- Indicando daños o lesiones físicas.- Conversando para ilustrar unos modismos.- Hablando de cosas que han ocurrido durante la semana.- Hablando de dieta y estilos de vida.- Expresando acciones que han dejado de hacerse recientemente.- Hablando de enfermedades, expresando síntomas y tratamientos.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Diálogos que ilustren modismos.- Entrevistas a adolescentes americanos sobre dieta y estilos de vida. - Diálogos en la consulta del médico.


textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: - Un artículo sobre Sebastien Foucan y un deporte de riesgo (Free Running) - Un artículo sobre obesidad y alimentación (Obesity-Who is to bame?), - Un artículo periodístico sobre como mejorar la memoria (The memory man).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos con ayuda de modelos, con finalidades variadas sobre

distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una carta informal dando noticia (An informal letter: giving news).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar expresiones y lenguaje funcional como formas cortas, abreviaciones, etc (Writing tip).


- Partes del cuerpo- Dentro del cuerpo - Términos legales- Homófonos- Dolores y síntomas- Enfermedades


- Contraste de pasado simple y presente perfecto- Presente perfecto continuo


- Letras mudas (Silent letters)- Homófonos




BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera; una

conversación en la consulta del médico. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera;- Deportes y actividades de riesgo (SB p. 35) (WB p. 31)- La dieta y estilos de vida actual y su relación con la salud (SB p. 36, WB p.

32). Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera: England, USA.

II. CONTENIDOS

Gramática Past simple and present perfect contrast Present perfect continuous

Léxico Parts of the body Inside the body Legal terms Homophones Aches and pains Symptoms Illnesses










conversaciones en la consulta del doctor (SB p. 40). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar, los fotocopiables del

TB: Pairwork: Health Quiz, p.129 y Game: Homophones Pelmanism, p. 130).


La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una carta informal: dando alguna noticia (SB p. 41,WB p. 36)







unidad, o la lección Everyday English, SB p. 40).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando nor-

mas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos, etc (Speaking), juegos juegos que plantea la unidad: Memory game (SB p. 39), Game (TB p. 48 y 130), Simon Says (TB p. 42), etc.



- Deportes y actividades de riesgo (SB p. 35) (WB p. 31)- La dieta y estilos de vida actual y su relación con la salud (SB p. 36, WB p.

32).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: La dieta y el estilo de vida actual y su relación con la salud

(Obesity-Who is to blame?,SB p.36) Y (Super Size Me, WB p. 32). Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta informal: dando

noticias (SB p. 41, WB p. 36) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad

- James Blunt, p. 46- Memory championships, p. 47- Prescriptions, p. 48

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.







Hacer referencia a diferentes personajes del deporte y la cultura como:- Fernado Alonso (WB p. 31)- Morgan Spurlock (Super Siza Me), (WB p. 32).- Paul Hewson, Bono (WB p. 33).




Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 35, 37,39) y Look out! (SB p. 37) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de escritura (Writing tip, SB p. 41 y Check your work WB p. 36).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 35, 36, 37, 38 y 39 y WB p. 32 y 34).


Usar la lección Get ready for your Exam 2, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (WB-págs 38 y 39).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 1-4, WB pág 99 y Language Review (3-4 ), SB p. 42

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 114, Wordlist-WB p.s 113 y 114, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 103 a 105, Writing Bank WB p. 106 a 109).








visar los hecho (Writing SB p. 41, WB p. 36, Check your work, WB p. 36). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 4 (WB pág 37) y la revisión de su aprendizaje (Review 1-4, WB pág 99) y Language Review (3-4 ) (SB p. 42).

Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: Health Quiz, p.129 y Game: Homophones Pelmanism, p. 130).

Ser capaz de relacionarse, cooperar y trabajar en equipo através de los juegos que plantea la unidad: Memory game (SB p. 39), Game (TB p. 48 y 130), Simon Says (TB p. 42), etc.





Everyday English, SB P40, WB P351.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB




Writing, SB P41, WB P361.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB



Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36, 32 y 34

Writing, SB P41, WB P361.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.


Skilss Round-up (1-4) SB, P431.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 35, 37, WB P31, 33

Vocabulary, SB P34, 38, 39, WB P30, 34Grammar builder and Reference SB P113

y 114Vocabulary builder SB 132



Writing, SB P41, WB P361.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos

culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.



1.11.Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.














Additional Speaking Practice, TB P46Jugar a Simon Says, TB p. 42


Everyday English, SB P40, WB P35Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB

P36, 32 y 345.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.


Additional Speaking Practice, TB P46Jugar a Simon Says, TB p. 42

TB Activities, P 1305.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre Everyday English, SB P40, WB P35



los rasgos valores del sistema democrático APRA desenvolverse socialmente5.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad local




TB Activities P129 y 130Additional Speaking Practice, TB P46



TB Activities P129 y 130Additional Speaking Practice, TB P46

Jugar a Simon Says, TB p. 42





Writing, SB P41, WB P366.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de

expresiones artísticas y culturales. Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB P36, 32 y 34


6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.Writing, SB P41, WB P36

7. Aprender a aprender

7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

This unit includes: SB P34Learn this! SB P35,37,39 y Look out! SB

p.37 Writing tip, SB P41, Check your work,

WB P36Autoevaluación, SelfCheck, WB P37

Get ready for your Exam, WB P38 y 39Language Review (3-4) SB P42

Review 3-4,WB P99Material de referencia; SB, WB


This unit includes: SB P34Learn this! SB P35,37,39 y Look out! SB

p.37 Writing tip, SB P41, Check your work,

WB P367.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Textos para integrar la gramática y el vocabulario SB p. 35,36,37,38 y 39, WB p.

32 y 34Textos culturales SB P36, 38 y 39, WB

P 32 y 347.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P35, 37

Learn this! SB P35,37,39 y Look out! SB p.37

Writing tip, SB P41, Check your work, WB P36



7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. SB P36, 40



Writing, SB P41, WB P36Check your work, WB p. 36


8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y


Additional Speaking Practice, TB P46


flexible. Jugar a Simon Says, TB p. 42TB Games, P 130




Writing, SB P41, WB P36Check your work,WB P36







Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; (Unit 4 - TB, páginas 42 a 51) Workbook (Unit 4 – págs 30 a 36) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 4-SB, p. 113 y 114)- Vocabulary Builder (Unit 4-SB, p. 131-132)- Wordlist (WB p. 113 y 114).- Functions Bank (WB p. 103 a 105)- Writing Bank (WB p.106 a 109)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1-4 SB p. 43) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Health Quiz, TB p. 129 y Game:

Homophones Pelmanism (g. 130). Get ready for your Exam 2 (WB p. 38 y 39)

Actividades de ampliación Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Get ready for your Exam 2 (WB p. 38 y 39) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Optional Speaking Practice (P46), Optional Speaking Task (P48)

V. EVALUACIÓN


Evaluación formativaLanguage Review, Units 3 y 4 (SB p. 42)Review 2 - Units 1-4 (WB p. 99)Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, p. 30 a 36).Get ready for your Exam 2 (WB p. 38 y 39)






orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una entrevista de radio (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B).


- Hablando sobre partes del cuerpo humano.- Indicando daños o lesiones físicas.- Conversando para ilustrar unos modismos.- Hablando de cosas que han ocurrido durante la semana.- Hablando de dieta y estilos de vida.- Expresando acciones que han dejado de hacerse recientemente.- Hablando de enfermedades, expresando síntomas y tratamientos.


fuentes: - Un texto: Use your mind (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 4, Progress

test A).- Un texto: Is it all in your head? (Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 4,

Progress test B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una carta a un amigo que se ha ido a otro país (Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 4, Progress test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (ntermediate Test Bank - Unit 4, Short test 2Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 4, Progress test A y B)

- Partes del cuerpo- Términos legales- Homófonos- Dolores y síntomas, enfermedades


- Contraste de pasado simple y presente perfecto- Presente perfecto continuo

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación y entonación.

- Letras mudas (Silent letters)- Homófonos




Unit 5: Our future



- Hablando de ordenadores e informática. - Especulando sobre el futuro y haciendo predicciones.- Discutiendo sobre problemas del medio ambiente y medidas a tomar.- Hablando sobre acciones en el futuro y cuando pasarán.- Haciendo predicciones sobre la vida en el futuro.- Haciendo planes y sugerencias; aceptándolas o rechazándolas.

Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral; en esta unidad utilizar expresiones adecuadas para mostrar acuerdo/desacuerdo (SpeakingTip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Una conversación en una tienda de ordenadores- Un diálogo especulando sobre el futuro del planeta.- Monólogos de adolescentes hablando sobre problemas de medio ambiente.- Diálogos de adolescentes haciendo sugerencias para el fin de semana.



- Un texto donde tres adolescentes hablan de la informática y sus usos.- Un texto especulado sobre el futuro de la tecnología.- Un texto cross-cultural sobre el sistema político del Reino Unido y los partidos

“verdes” (Going Green).- Un artículo sobre como será la vida en el futuro (Fifty Years On).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip):- La primera frase de cada párrafo muestra la información clave.

Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad; una redacción de opinión, a favor y en contra de una idea (An essay: for and against).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar el presente simple en oraciones de futuro que empiezan con When (Writing tip).


- Informática- Prefijos de sustantivo- Sustantivos compuestos (1)- Collocation verbo + sustantivo- Hacer, aceptar y declinar sugerencias


- Condicional cero- Especular y predecir: will, may, might, etc.- Primer condicional- Futuro perfecto y futuro continuo- Will, going to y Presente continuo


- Verbos seguidos por un infinitivo- Oraciones de futuro


- La pronunciación en las oraciones: may, might, could. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


haciendo planes. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera;- Los usos y avances de la tecnología en nuestras vidas (SB p. 44)- La política “verde” y la conciencia del ciudadano respecto a problemas del

medio ambiente (SB p. 46).- Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes, planes y

formas de ocio (Everyday English, SB p. 50). Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera; El Reino Unido (SB p. 46).

II. CONTENIDOS

Gramática Zero conditional Speculating and predicting: will, may, might, etc. First conditional Future perfect and future continuous Will, going to and present continuous Verbs followed by an infinitive Future time clauses

Léxico Computing Noun prefixes Compound nouns (1) Verb + noun collocations Making, accepting and declining suggestions












haciendo planes (SB p. 50). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Game: Don’t say the

word! (TB, p. 56 y 131) y Questionnaire: Who am I? (TB p57 y 132) La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Una redacción de opinión: en contra y a favor (SB p. 51,WB p.46)











- Identificación de las costumbres y formas de vida de otros jóvenes, planes y formas de ocio (Everyday English, SB p. 50).

- Los usos y avances de la tecnología en nuestras vidas (SB p. 44)- La política “verde” y la conciencia del ciudadano respecto a problemas del

medio ambiente (SB p. 46).



conocer y ampliar nuestra cultural general referente a geografía y vida en el planeta:






- Culture: El sistema político en el Reino Unido y la política “verde” (SB p. 46) Culture notes (TB p. 58). Movimientos y ONG que trabajan para proteger el medio ambiente. (Greenpeace, WB p. 42),

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una redacción de opinión; a favor y en contra (SB p.51, WB p. 46)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad; - The British Parliament, y el sistema político británico, P 55

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p.51, WB p. 46).

Conocimiento del autor Aldous Huxley y su obra (WB p. 44)



Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 44)

Utilizar las secciones Learn This! SB p. 45, 47,50 o Look out! SB p. 51 como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Speaking tip, SB P.45) de comprensión lectora (Reading Tip, SB p. 49) o de escritura (Writing tip, SB p. 51 y Check your work WB p. 46).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, (SB p. 44,45,46,47,48 y 49 y WB p. 41,43)


Usar la lección Get ready for your Exam, Exam 5 y 6, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (SB-págs 52 y 53).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 3 (1-6) en el WB p. 100 y Language Review, Units 5 y 6 (SB p. 62).

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 114 a 116, Vocabulary Builder, SB p. 132 - 133, Wordlist-WB p.114, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 103 a 105, Writing Bank (WB p. 106 a 109).


Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos: conciencia y coherencia con los problemas medioambientales (Toda la unidad).


Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 44)

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (Unit 5, WB, p. 40 a 46).




visar los hecho (Writing SB p. 51, WB pág 46, Check your work, WB p. 46).



Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 5 (WB p. 47) y la revisión de su aprendizaje (Review 3,(1-6) WB p. 100) o Language Review (5-6) SB p. 62).

Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Game: Don’t say the word! (TB, p. 56 y 131) y Questionnaire: Who am I? (TB p57 y 132)


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:Esta unidad favorece tambien la reflexión en la observación de la realidad: Especulando sobre el futuro del planeta (SB p. 45), La alternativa política a una sociedad verde y ecológica (SB p. 46). Las condiciones de vida del futuro (SB p. 48 y 49).

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de varias actividades para aprender y practicar los números y su forma de expresión:

Cifras y cantidades relacionadas con la informática: gigabity, megabity, etc (SB p. 44).

Fechas (SB p. 47).




Everyday English, SB P50, WB P45TB activities, p. 131 y 132


Writing, SB P51, WB P46TB activities, p. 131 y 132



Writing, SB P51, WB P46TB activities, p. 131 y 132

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P50, WB P45

Writing, SB p51, WB p461.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Textos culturales SB P46, 48 y 49 y WB 42 y 44



1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P45,47, WB P41,43Vocabulary, SB P44, WB P40

Grammar builder and Reference SB P114 a 116

Vocabulary builder SB 132 y 133TB activities, p. 131 y 132




TB activities, p. 131 y 1321.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.







2. Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones. SB, P44

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas SB P46


El futuro del planeta, SB p. 45La política “verde” SB p. 46

Greenpeace, WB p. 42El futuro del planeta SB p.48-49



Toda la unidad4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.


Toda la unidad4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.


Toda la unidad


Everyday English, SB P50, WB P45Writing, SB P51, WB P46TB Activiities P131 y 132






5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.






Writing, SB P51, WB P465.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.


Conciencia y coherencia de los problemas del medio ambiente (Toda la unidad)



Culture Notes TB Aldous Huxley WB p. 44










This unit includes: SB P44Learn this! SB P45,47,50 o Look out! SB

P51Speaking tip, SB P45, Reading tip, SB P

49, Writing tip, SB P51Check your work, WB P46


Review 3,WB P100Language Review (5-6) SB P62Material de referencia; SB, WB


Learn this! SB P45,47,50 o Look out! SB P51

Speaking tip, SB P45, Reading tip, SB P 49, Writing tip, SB P51

Check your work, WB P46


Textos para integrar la gramática y el vocabulario SB P44, 45, 46, 47, 48 y 49,

WB P41,43Textos culturales SB P46, 48 y 49 y WB

42 y 447.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P45, 47

Learn this! SB P45,47,50 o Look out! SB P51

Speaking tip, SB P45, Reading tip, SB P 49, Writing tip, SB P51

Check your work, WB P467.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Tell the clase SB P46














Check your work, WB, P46Autoevaluación, SelfCheck, WB P47

Get ready for your Exam, SB P52 y 53Review 3,WB P100

Language Review (5-6) SB P62



Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 52 a 61 Workbook (Unit 5 – págs 40 a 46). Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 5-SB, p. 114 a 116)- Vocabulary Builder (Unit 5-SB, p. 132-133)- Wordlist (WB p. 114)- Functions Bank (WB p. 103 a 105)- Writing Bank (WB p.106 a 109)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1a 6, SB p. 63) Las actividades fotocopiables del TB: Game: Don’t say the word! (p. 131) y

Questionnaire: Who am I? (p. 132) Get ready for your Exam 5 y 6 (SB p. 52 y 53)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 5 y 6 (SB p. 52 y 53) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Additional Speaking Activity P58 y Optional Writing Task, TB p 58, Alternative

Writing Task P60.

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaPlacement Test (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 5, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 5, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)Cumulative test, Units 1-5 (Frontrunner Test Bank MultiROM)

Evaluación formativaLanguage Review, Units 5 y 6 (SB p. 62)Review 3 - Units 1-6 (WB p. 100)Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, p. 40 a 46)Get ready for your Exam 5 y 6 (SB p. 52 y 53)




orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:



- Gente hablando sobre que medidas tomar para ayudar a mejorar el medio ambiente (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B)

- Gente hablando sobre las compras (Intermediate Test Bank MultiROM – Cumulative tests 1-5 A y B).


- Hablando de ordenadores e informática.- Especulando sobre el futuro y haciendo predicciones.- Discutiendo sobre problemas del medio ambiente y medidas a tomar.- Hablando sobre acciones en el futuro y cuando pasarán.- Haciendo predicciones sobre la vida en el futuro.- Haciendo planes y sugerencias; aceptándolas o rechazándolas.


fuentes: - Un texto: Un texto con diferentes programas sobre medio ambiente

(Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A y B)- Un texto: Science Museum Summer Exhibition (Intermediate Test Bank

MultiROM – Cumulative tests 1-5 A).- Un texto: New exhibition! (Intermediate Test Bank MultiROM – Cumulative tests

1-5 B). Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

- Un ensayo opinando sobre la energía nuclear (Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 5, Progress test A y B)

- Una carta a un amigo contándole una visita al museo de ciencias (Intermediate Test Bank MultiROM – Cumulative tests 1-5).

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (Pre-Intermediate Test Bank - Unit 5, Short test 1Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 5, Progress test A y B):

- Informática, Prefijos de sustantivo, Sustantivos compuestos (1), Collocation verbo + sustantivo, Hacer, aceptar y declinar sugerencias.

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 5, Short test 1 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM Unit 5, Short test 2 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 5 Progress test A y B

- Condicional cero- Especular y predecir: will, may, might, etc.- Primer condicional- Futuro perfecto y futuro continuo- Will, going to y Presente continuo- Verbos seguidos por un infinitivo- Oraciones de futuro


- pronunciación en las oraciones: may, might, could.Reflexión sobre el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.


Unit 6: Telling tales



- Especulando sobre quien ha cometido un crimen.- Contando historias que no son ciertas y que alguien nos ha contado.- Expresando lo que otra gente ha dicho.- Actuando un diálogo para hablar de una criatura misteriosa.- Expresando preguntas que otra gente ha hecho en un juego de memoria.- Sugiriendo, poniendo objeciones, negociando y llegando a compromisos.


- Unas entrevistas con un inspector de policia.- Un programa de radio sobre una criatura misteriosa: Sasquatch.- Una entrevista policiaca.- Dialogos haciendo sugerencias y negociaciones.



- Un texto sobre un timo (The Great Diamond Hoax)- Un texto cross cultural (The Loch Ness Monster)- Un artículo sobre un impostor (I’m your long-lost son!)- Una carta formal, haciendo una reserva.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; una carta formal, haciendo una reserva (A formal letter, making a reservation).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto.


- La casa y el jardín- Sustantivos compuestos (2)- Phrasal verbs


- Must have,might have, can’t have- Estilo indirecto - Say y tell- Estilo indirecto (preguntas)- Verbos con dos objetos

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


haciendo negociaciones y llegando a compromisos.


Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera;- Mitos y leyendas (The Loch Ness Monster), SB p.56.- Timadores e impostores famosos (SB p.58 y 59) (WB p. 52)- Formas de ocio y diversión (SB p.60 y 61)

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera: Scotland (Sb p.56), Paris (SB p. 49)

II. CONTENIDOS

Gramática Must have, might have, can’t have Reported speech (statements) Say and tell Reported speech (questions) Verbs with two objects

Léxico House and garden Compound nouns (2) Phrasal verbs










hacer negociaciones y llegar a compromisos (SB p. 60). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar, Class survey: Who

asked the question? , TB p. 133 y Pairwork: Activating phrsal verbs, TB pag. 134). La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Una carta formal, haciendo una reserva (SB p. 61, WB p. 54).












Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - Mitos y leyendas: The Lock Ness Monster (SB p.56), Genuino o mito (Crop

circles), WB p. 50)- Timadores e impostores famosos (SB p.58 y 59) (WB p. 52)- Formas de ocio y diversión (SB p.60 y 61)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Mitos y leyendas: The Lock Ness Monster (SB p.56), Genuino o

mito (Crop circles), WB p. 50) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta formal;

haciendo una reserva (SB p. 61, WB p. 54) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:

- The British Jury System, P. 69- Murder mystery events, P.71

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing.

Hacer referencia a diferentes manifestaciones culturales como:- Hacer referencia a la historia de cómo realizó y vendió Victor Lusting su obra La

Torre Eiffel (WB p. 49).- Conocer sobre una película basada en la vida de un gran impostor (The Great

Impostor, WB p. 52)








Utilizar diccionarios. Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener

claros los objetivos propuestos (This unit includes, SB p. 54). Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 55, 57, 59, 60) y Look Out! (SB p. 55) como

estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje. Practicar destrezas básicas de escritura (Check your work WB p. 56). Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las

informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, (SB p.55,56,57,58 y 59), Textos culturales SB p. 56, 58 y 59, WB p. 52 y 54).


Usar la lección Get ready for your Exam 4, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (WB-págs 56 y 57).


Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p. 116 a 118, Vocabulary Builder, SB p. 123-134, Wordlist-WB págs 115/116, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 103 a 105 y Writing Bank, WB p. 106 a 109.






parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, juegos (SB p.57)

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen idear, planificar,

actuar etc: SB p 54. Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-

visar los hecho (Writing SB p. 61, WB p. 54, Check your work,WB p. 54). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 6 (WB p. 55) y la revisión de su aprendizaje: Review 3 (1-6), WB p. 100 y Language Review Units 5-6 WB p. 62.


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo:

Reconocer espacios como Scotland (SB p.56),



Reflexiones sobre las cosas genuinas y ciertas y las leyendas y mitos e incluso timos (toda la unidad).




Everyday English, SB P60 WB P53TB Activities, 133 y 134

Optional Speaking Activity, TB P65Alternaive Speaking Activity, TB P69


Writing, SB P61, WB P54TB Activities, 133 y 134




Writing, SB P65, WB P541.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SB

Everyday English, SB P64, WB P531.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Textos culturales, SB P56, 58-59, WB P50,52



Skilss Round-up (1-6) SB, P631.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P55,57, WB P49,51

Vocabulary, SB P54,58,59 WB P48, Grammar builder and Reference SB P116

a 118Vocabulary builder SB P133 a 134


Todas las secciones de Speaking en el SBEveryday English, SB P60 WB P53

Writing, SB P61, WB P541.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.







3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.3. Reconocer espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar el desarrollo de las mismas.

Scotland, SB p56, Paris, WB p49


Toda la unidadReading, SB P63, WB P56









Everyday English, SB P60 WB P53TB Activities, 133 y 134




Everyday English, SB P60 WB P53Textos culturales, SB P56, 58-59, WB

P50,525.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB Activities, 133 y 134




Everyday English, SB P60 WB P535.5 Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de identidad local




TB Activities, 133 y 134Optional Speaking Activity, TB P65

Alternaive Speaking Activity, TB P695.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.



Alternaive Speaking Activity, TB P69



6.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. Todas las secciones de Speaking en el SB

Everyday English, SB P60 WB P53Writing, SB P61, WB P54



Everyday English, SB P60 WB P536.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing, SB P61, WB P54


This unit includes: SB P54Learn this! SB P55,57,59,60,61

Look out!, SB p. 55Check your work, WB P 54

Autoevaluación, SelfCheck, WB P54Get ready for your Exam 3,,WB P56 y 57

Review 3 ,WB P100Language Review (5-6) SB P62Material de referencia; SB, WB


Learn this! SB P55,57,59,60,61Look out!, SB p. 55

Check your work, WB P 54Material de referencia


Textos para integrar la gramática y el vocabulario, SB p. 55, 56,57,58,59,60

Textos culturales, SB P56, 58 y 59, WB P50,52



Learn this! SB P55,57,59,60,61Look out!, SB p. 55

Check your work, WB P 547.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.



7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Actividades de Speaking en el SB TB Activities, 133 y 134















Alternaive Speaking Activity, TB P698.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 6 P48 a 54

Uso del material de referencia TB Activities, 133 y 134




Autoevaluación, SelfCheck, WB P55Get ready for your Exam,WB P56 y 57

Review 3 ,WB P100Language Review (5-6) SB P62


Alternaive Speaking Activity, TB P69


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; (Unit 6 - TB, páginas 63 a 72) Workbook (Unit 6 – págs 48-54) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 6-SB, p. 116 a 118)- Vocabulary Builder (Unit 6-SB, p. 133-134)- Wordlist (WB p. 115-116)- Functions Bank (WB p. 103 a 105)- Writing Bank (WB p.106 a 109)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1-6, SB p. 63) Las actividades fotocopiables del TB: Class survey: Who asked the question?, TB

p. 133 y Pairwork: Activating phrsal verbs, TB pag. 134). Get ready for your Exam, Exam 3 (WB p. 56 y 57)


- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Optional Speaking Activity, (P65), Alternative Speaking Activity, (P69)


VI. EVALUACIÓN


Evaluación formativaLanguage Review, Units 5-6 (SB p. 62)Review 3 - Units 1-6 (WB p. 100)Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, p. 48 a 54).Get ready for your Exam, Exam 3 (WB p. 56 y 57)




orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Un psicólogo habland sobre las mentiras (MultiROM - Unit 6, Progress test A y B).

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Especulando sobre quien ha cometido un crimen.- Contando historias que no son ciertas y que alguien nos ha contado.- Expresando lo que otra gente ha dicho.- Actuando un diálogo para hablar de una criatura misteriosa.- Expresando preguntas que otra gente ha hecho en un juego de memoria.- Sugiriendo, poniendo objeciones, negociando y llegando a compromisos.


fuentes: - Un texto: Hustling (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 6, Progress test A)- Un texto: A career in lying (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 6, Progress

test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una carta formal a un hotel haciendo una reserva para el alumno y la familia, (Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 6, Progress test A y B)


- La casa y el jardín- Sustantivos compuestos (2)- Phrasal verbs

Gramática



Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 6, Short test 1 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM Unit 6, Short test 2 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 6, Progress test A y B

- Must have,might have, can’t have- Estilo indirecto - Say y tell- Estilo indirecto (preguntas)- Verbos con dos objetos

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.Reflexión sobre el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.





Unit 7: True love?



- Contando la historia de una relación. - Haciendo comparaciones.- Describiendo “superlativas” experiencias pasadas.- Hablando de situaciones imaginarias. - Discutiendo sobre Internet y las relaciones sociales.- Manteniendo una conversación social

Desarrollar estrategias útiles de comunicación y comprensión oral: tomar notas sobre palabras y expresiones que se van a utilizar previas a una comunicación oral (Speaking tip).

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un diálogo hablando de una relación personal. - Monólogos opinando sobre las citas rápidas (Speed dating). - Una conversación hablando de situaciones imaginarias. - Diálogos manteniendo conversaciones sociales.- Una canción.



- Un artículo sobre “citas rápidas” (Speed dating).- Un poema (When you are old).- Un artículo sobre las relaciones por Internet (Are online relationships real?).- Una canción (Hero).

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora; antes de leer un texto, averiguar que tipo de texto es y que información puede contener (Reading tip).

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una carta informal, contestando a una invitación (An informal setter: reply toa n invitation).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar adecuadamente las preposiciones: in, at, on con tiempo (Learn this!).


- Citas y relaciones- Expresiones de tiempo- Phrasal verbs de tres partes


- Adjetivos y adverbios comparativos y superlativos- Segundo condicional- I wish, if only, I’d rather- Question tags



- In, at y on con expresiones de tiempo Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


conversando socialmente. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera;- Las citas rápidas, SB p. 65- Las relaciones por Internet, SB p. 68- La forma de divertirse y comunicarse de los jóvenes; sus conversaciones (SB p.

67 y 70) Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática Comparative and superlative adjectives and adverbs Second conditional I wish, if only, I’d rather Question tags In,at and on with time expressions

Léxico Dating and relationships Time expressions Three-part phrasal verbs









Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: Las actividades referidas como Speaking (Working in pairs) en toda la unidad.


La lección Everyday English, que hace referencia al lenguaje funcional de la unidad: conversar (SB p. 70).

Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Board Game: The best time you’ve ever had, TB, p. 135) y Pairwork, Your birthday’s in May, isn’t it? (TB p. 136)

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una carta informal: respondiendo a una invitación (SB p.71, WB p.64)










Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - Las citas rápidas, SB p. 65- Las relaciones por Internet, SB p. 68- La forma de divertirse y comunicarse de los jóvenes; sus conversaciones (SB p.

67 y 70).



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Poetas: W B Yeats (SB p. 66) y P B Shelley (WB p.60).

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta formal respondiendo a una invitación (SB p. 71, WB p. 64)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- Do you come here often? P. 74







- Social networking sites, P.78- Hero, P.78

Conocer el alcance, disponibilidad y el uso de Internet en la actualidad como una nueva forma de acercarse a la cultura y a la sociedad (Toda la unidad).

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y Writing (SB p.71, WB p. 64).




Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 65, 67, 70,71) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comunicación oral (Speaking tip), SB p. 64, de comprensión lectora (Reading tip) SB p. 68, de escritura (Check your work, WB p. 64).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 64, 65,67,68 y WB p. 60, 62).


Usar la lección Get ready for your Exam 7, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-págs 72 y 73).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 4 (1-8) en el WB p. 101 y Language Review, Units 7-8 (SB p. 82).

Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and reference-SB p. 119 a 122, Vocabulary Builder SB p. 134, Wordlist-WB p.116, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 103 a 105, Writing Bank (WB 106 a 109).



Desarrollar iniciativas de planificación y proponerse objetivos a alcanzar al comienzo de cada unidad (This unit includes, SB p. 64)

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 58 a 64).




visar los hecho (Writing SB p.71, WB p. 66, Check your work, WB p 64). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 7 (WB p. 65) y la revisión de su aprendizaje; Review 4 (1-8), WB p. 101y Language Review, (7-8) SB p. 82.

Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Board Game: The best time you’ve ever had, TB, p. 135) y Pairwork, Your birthday’s in May, isn’t it? (TB p. 136)




Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad: el alcance, disponibilidad y el uso de Internet en la actualidad como una nueva forma de acercarse a la cultura y a la sociedad (Toda la unidad).




Everyday English, SB P70, WB P63TB Activities, P135,136


Writing, SB P71, WB P64TB Activities, P135,136





Writing, SB P71, WB P641.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Textos culturales, SB P66,68; WB P60, 62Writing, SB P71, WB P64


Textos culturales, SB P66,68; WB P60, 62Skilss Round-up (1-8) SB, P83

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P65, 67 WB 59,61Vocabulary, SB P64, WB P60

Grammar builder and Reference SB P119-122

Vocabulary builder SB 134TB Activities, P135,136












3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales Toda la unidad




4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la




sociedad del conocimiento.4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.



Everyday English, SB P70, WB P63Writing, SB P71, WB P64TB Activities, P135,136


Everyday English, SB P70, WB P63Textos culturales, SB P66,68; WB P60, 62


Todas las secciones de Speaking en el SB Everyday English, SB P70, WB P63

TB Activities, P135,136



Textos culturales, SB P66,68; WB P60, 62





Toda la unidad







6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing, SB P71, WB P64Alternative Writing Task, TB P81


aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.


Speaking tip, SB P64, Reading tip, SB p68Check your work, WB P 64



Material de referencia; SB, WB7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y

transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.



Learn this! SB P65,67,70,71Speaking tip, SB P64, Reading tip, SB p68

Check your work, WB P 64


Textos para integrar vocabulario y gramática: SB, P 64, 65, 67,68 y WB p. 60,

62Textos culturales, SB P66,68; WB P60, 62


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P65,67)

Learn this! SB P65,67,70,71Speaking tip, SB P64, Reading tip, SB p68

Check your work, WB P647.7 Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.


7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Actividades de Speaking del SBTB Activities, P135,136








TB Activities, P135,136





8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 7 P58-64Uso del material de referencia


Todas las secciones de Speaking en Writing, SB P71, WB P64

Check your work, WB P64, Autoevaluación, SelfCheck, WB P65


Review 4,WB P101TB Activities, P135,136


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 73 a 83 Workbook (Unit 7 – págs 58-64) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 7 - SB, p. 119 a 122)- Vocabulary Builder (Unit 7 - SB, p. 134)- Wordlist (WB p. 116)- Functions Bank (WB p. 103 a 105)- Writing Bank (WB p.106 a 109)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1-8, SB p. 83) Las actividades fotocopiables del TB: Board Game: The best time you’ve ever had,

TB, p. 135) y Pairwork, Your birthday’s in May, isn’t it? (TB p. 136) Get ready for your Exam 7 y 8 (SB p. 72 y 73)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 7 y 8 (SB p. 72 y 73 Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Notes- Optional actitvities- Language Note- Alternative Writing Task (P81)

V. EVALUACIÓN

Evaluación sumativaPlacement Test (Frontrunner Test Bank MultiROM)Unit 7, Short test 1 and 2 (Frontrunner Test Bank MultiROM)



Unit 7, Progress test A and B (Frontrunner Test Bank MultiROM)


Evaluación formativaLanguage Review, Units 7-8 (SB p. 82)Review 4 - Units 1-8 (WB p. 101)Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, p. 58-64).Get ready for your Exam 7 y 8 (SB p. 72 y 73)




orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Una llamada a la radio (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B).


- Contando la historia de una relación. - Haciendo comparaciones.- Describiendo “superlativas” experiencias pasadas.- Hablando de situaciones imaginarias. - Discutiendo sobre Internet y las relaciones sociales.- Manteniendo una conversación social


fuentes: - Un texto: A good job (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A)- Un texto: A counsellor y (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test

B) Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados:

Una carta informal a un amigo por correspondencia,en Inglaterra (Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 7, Progress test A y B)


- Citas y relaciones, Expresiones de tiempo, Phrasal verbs de tres partesGramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 7, Short test 1 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM Unit 7, Short test 2 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 7, Progress test A y B

- Adjetivos y adverbios comparativos y superlativos- Segundo condicional- I wish, if only, I’d rather- Question tags- In, at y on con expresiones de tiempo




Unit 8: Travel



- Hablando sobre viajes.- Expresando ventajas y desventajas de diferentes medios de transporte.- Discutiendo sobre destinos de vacaciones populares.- Planificando y presentando ideas sobre unas vacaciones ideales.- Una conversación en un mostrador, intercambiando información

educadamente. Desarrollar estrategias útiles de comunicación oral: utilizar preguntas indirectas para

que el discurso suene más aducado (Speaking tip). Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Una historia de un viaje.- Diálogos y anuncios en diferentes contextos de viajes.- Gente hablando sobre sus vacaciones.- Diálogos en mostradores de información.



- Artículos sobre el primer coche y el primer avión (SB . 74)- Un artículo sobre turismo y viajes de los británicos (The British on holiday),

SB p. 76- Una historia de fantasmas (SB p. 77)- La descripción de unas vacaciones (Big cat diary), SB p. 78

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip): utilizar los tiempos verbales adecuados para contar historias.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una postal a un amigo (A postcard).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, utilizar el It introductorio (Learn This!).


- Viaje y transporte- Adjetivos de viaje y transporte- Vacaciones, viajes y excursiones- Turismo y viaje- Verbos + preposiciones


- La voz pasiva- Pronombres indefinidos: some-, any-, no-- Preguntas indirectas- El it introductorio



Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


Intercambiando información educadamente. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera;- Formas de viajar, hábitos, medios de transporte, destinos de vacaciones, etc.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera: Gran Bretaña (SB p. 76)

II. CONTENIDOS

Gramática The passive Indefinite pronouns: some-, any-, no- Indirect questions Introductory it

Léxico Travel and transport Travel and transport adjectives Holidays, trips and excursions Tourism and travel Verbs + prepositions










intercambiando información en el aeropuerto (SB p. 81). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: Transport

trivia, TB p. 137 y Pairwork: 48 hours in Manhattan, TB pag. 138).


La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una postal (SB p. 81,WB p. 72)







unidad, o la lección Everyday English, SB p. 80).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando



Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo y tomar decisiones en la vida social y comunitaria.- Formas de viajar, hábitos, medios de transporte, destinos de vacaciones, etc.



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Los destinos de vacaciones y la forma de viajar de los británicos

(SB p. 76) Las compañias aereas de bajo costo (WB p.68) Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una postal (SB p. 81, WB

p. 72) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:

- References, p. 87 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing. Conocer información sobre los primeros transportes: coche y avión (SB p. 75). y del medio ambiente. Hacer referencia a un director de cine Martin Scorsese (WB p. 67)










Utilizar las secciones Learn This! (SB p.77,79,80,81) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading Tip, SB p. 79) de comunicación oral (Speaking tip, SB p. 80) o de escritura (Check your work WB p. 72).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p.74,75,76,76,77,78 y WB p.68,70).


Usar la lección Get ready for your Exam, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su procceso de aprendizaje (WB-págs 74 y 75).


Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p.122 a 124, Vocabulary Builder, SB p. 135, Wordlist-WB p.116 y 117, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, y Writing Bank (WB p.102 a 104)


Utilizar los diccionarios como instrumento de trabajo intelectual.





parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades

comunicativas de la unidad: diálogos, speaking, Work in pairs, etc. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-

visar los hecho (Writing SB p. 81, WB p.72, Check your work, WB p. 72) Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de

planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: Transport trivia, TB p. 137 y Pairwork: 48 hours in Manhattan, TB pag. 138).

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 8 (WB p. 73) y la revisión de su aprendizaje: Review 4(1-8), WB p. 101 y Language Review, Units 7-8 SB p. 82).



Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.

También se intentará reflexionar sobre el transporte y los viajes y su impacto medioambiental (Toda la unidad).

Se reconocerán lugares geográficos: Gran Bretaña (SB p. 76), Zambia (SB p. 78), Málaga (SB p. 81), Ecuador (WB p. 70).


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc...

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de manejar fechas en relación con la historia de los transportes (SB p. 75).

También se desarrolla aprendiendo porcentajes en relación a los destinos de vacaciones de los británicos (SB p. 76).





Optional Speaking Practice TB P871.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB


Optional Speaking Practice TB P87Writing, SB P81, WB P72

Optional Writing Practice, TB 901.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.


TB Activities, P137 y 138Optional Speaking Practice TB P87

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Speaking en el SBTodas las secciones de Listening en el SB

Everyday English, SB P80, WB P71Optional Speaking Practice TB P87


Textos culturales SB P75, 76,78, WB P68 y 70



Skilss Round-up (1-8) SB, P831.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P75,77, WB P67,69

Vocabulary, SB P74,76,78,80WB P66

Grammar builder and Reference SB P122 a 124.



Writing, SB P81, WB P721.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos Todas las secciones de Speaking en el SB




Everyday English, SB P80, WB P71Optional Speaking Practice TB P87






2. Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Fechas SB p. 75Porcentajes SB p. 75,











Optional Speaking Practice TB P87Writing, SB P81, WB P72

Optional Writing Practice, TB 905.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P80, WB P71Textos culturales SB P75, 76,78, WB P68

y 705.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.










Writing, SB P81, WB P72Optional Writing Practice, TB 90




Writing, SB P81, WB P72Optional Writing Practice, TB 90





Writing, SB P81, WB P726.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.



7. Aprender a aprender


7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.


Speaking tip, SB p.80, Reading tip, SB P79, Check your work,WB p. 72


Language Review (7-8) SB P82Review 4, WB P101

Material de referencia; SB, WB7.3. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y

transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Textos para integrar la gramática y el vocabulario SB P74,75,76,77,78 y WB

P68, 70Textos culturales SB P75, 76,78, WB P68

y 707.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Learn this! SB P77,79,80,81Speaking tip, SB p.80, Reading tip, SB

P79, Check your work,WB p. 72Autoevaluación, SelfCheck, WB P73

Get ready for your Exam, WB P74 y 75Language Review (7-8) SB P82

Review 4, WB P101Utilizar diccionarios


Textos para integrar la gramática y el vocabulario SB P75,76,77, 78-79 y WB

P72, 74Textos culturales SB P75, 76,78, WB P68

y 707.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


Speaking tip, SB p.80, Reading tip, SB P79, Check your work,WB p. 72

Autoevaluación, SelfCheck, WB P73Check your work, WB P72



7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Todas las actividades de SpeakingTB Activities, P137 y 138



Writing, SB P81, WB P72Check your work, SB P81, WB P72




TB Activities, P137 y 138




Writing, SB P81, WB P72Check your work, WB P72TB Activities, P137 y 138



Todas las secciones de Speaking en el SBWriting, SB P81, WB P72Check your work,WB P72


Language Review (7-8) SB P82Review 4, WB P101

TB Activities, P137 y 138

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; (Unit 8 - TB, páginas 84 a 93)



Workbook (Unit 8 – págs 66 a 72) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 8 - SB, p. 122 a 124)- Vocabulary Builder (Unit 8 - SB, p. 135)- Wordlist (WB p. 116-117)- Functions Bank (WB p. 103 a 105)- Writing Bank (WB p.106 a 109)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1 -8 , SB p. 83) Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Transport trivia, TB p. 137 y

Pairwork: 48 hours in Manhattan, TB pag. 138). Get ready for your Exam 4 (WB p. 74 y 75)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 4 (WB p. 74 y 75) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Otional actitvities- Language Note- Optional Speaking Practice (TB p. 87), Optional Writing Practice (TB p. 90)

V. EVALUACIÓN


Evaluación formativaLanguage Review, Units 7 y 8 (SB p. 82)Review 4 - Units (1-8) (WB p. 101)Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, p. 66 a 72).Get ready for your Exam 4 (WB p. 75 y 76)




orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre utilizar el tren, como transporte (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A y B).


- Hablando sobre viajes.- Expresando ventajas y desventajas de diferentes medios de transporte.- Discutiendo sobre destinos de vacaciones populares.- Planificando y presentando ideas sobre unas vacaciones ideales.- Una conversación en un mostrador, intercambiando información educadamente.



fuentes: - Un texto: Road pricing (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress test A - Un texto: Paying to drive y (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 1, Progress

test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una postal a un amigo contándole unas vacaciones desastrosas (Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 8, Progress test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (Intermediate Test Bank - Unit 8, Short test 2Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 8, Progress test A y B):

- Viaje y transporte- Adjetivos de viaje y transporte- Vacaciones, viajes y excursiones- Turismo y viaje- Verbos + preposiciones.


- La voz pasiva- Pronombres indefinidos: some-, any-, no-- Preguntas indirectas- El it introductorio








Unit 9: Spend, spend, spend!



- Hablando de dinero y de la actitud de la gente hacia ello. - Comentando el significado de unas citas. - Hablando de cosas que les ha pasado alguna vez.- Discutiendo opiniones sobre la publicidad en las escuelas.- Hablando de situaciones imaginarias. - Hablando de posesiones personales importantes.- Un diálogo; defiendo una postura o punto de vista; dudas, sugerencias,

alternativas, etc. Desarrollar estrategias útiles de comprensión y comunicación oral. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:

- Monólogos hablando sobre dinero.- Gente hablando sobre la publicidad en las escuelas.- Un diálogo. - Una canción (Everything I own)- Un diálogo; defiendo una postura o punto de vista; dudas, sugerencias,

alternativas a la idea propuesta, etc.



- Un extracto de un libro de Douglas Adams- Citas sobre el dinero.- Un artículo sobre Ashlee Simpson (Makeover).- Un artículo sobre publicidad en las escuelas (Young minds for sale), - Un artículo periodístico sobre un millonario (Thanks a million).- Una canción (Everything I own).- Anuncios publicitarios.- Una carta formal, pidiendo información.

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora (Reading tip): localizar números y cifras en un texto, sin necesidad de leerlo entero.

Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad una carta formal pidiendo información (A formal setter: asking for information).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; en esta unidad, adecuar el formato de una carta formal, incluir preguntas indirectas (Writing tip).


- Dinero y pagos- Oraciones de preposiciones y sustantivos- Cantidades y números pequeños y grandes



- Have something done- Pronombres reflexivos- Tercer condicional- Oraciones expresando propósito


- have Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


defender un punto de vista personal. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera;- El valor del dinero en nuestra sociedad, actitudes y comportamientos frente a él- La publicidad en el ambito escolar y o juvenil

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática Have something done Reflexive pronouns Third conditional Clauses expressing advertising in schools Arguing your case

Léxico Money and payment Prepositions and noun phrases Small and large numbers












defendiendo un punto de vista personal (SB p. 90). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Pairwork: Two

extraordinary tales (TB, p. 139) y Board Game: What would have happened if…? (TB p. 140).

La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de comunicación: Una carta formal: pidiendo información (SB p. 91, WB p.82).










Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - El valor del dinero en nuestra sociedad, actitudes y comportamientos personales

frente a él (toda la unidad).- La publicidad en el ambito escolar y o juvenil (SB p. 86)



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:






- Culture: La publicidad en las escuelas (Young minds for sale)(SB p. 86), un programa de TV para mejorar la dieta en los colegios británicos (“Feed me better”) (WB p.78)

Producción de una pieza de escritura original y creativa: Una carta forma, pidiendo información (SB p. 91, WB p. 82)

Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:- Douglas Adams p. 94- Ashlee Simpson, p. 96- Everything I own, p. 100- British politeness, p. 101

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing (SB p. 91, WB p. 82).




Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 85, 87, 89) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de comprensión lectora (Reading tip SB pag. 88), o de escritura (Writing tip, SB p. 91).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 85, 86, 88,89, WB p. 78, 80).


Usar la lección Get ready for your Exam (9-10), como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (SB-págs 92 y 93)

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 5, (1-19) WB p. 102 y Language Review 9-10 SB p. 102.

Utilizar el material de referencia: Grammar Builder and Reference-SB p. 124 a 126, Vocabulary Builder (SB p. 135-136), Wordlist-WB pág 117, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 103 a 105, Writing Bank WB p. 106 a 109.


Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Pairwork: Two extraordinary tales (TB, p. 139) y Board Game: What would have happened if…? (TB p. 140).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 76 a 82).



Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.



Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, analizar, planificar, actuar y re-visar los hecho (Writing SB p. 91, WB p. 82, Check your work, WB p.82)

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 9 (WB p. 83) y la revisión de su aprendizaje, Review 5 (1-10), WB p. 102 y Language Review 9-10 SB p. 102.



Reflexiones éticas sobre el dinero y lo que hacemos con el (toda la unidad). Reflexiones sobre la publicidad (SB p. 86)


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y Competencia matemática.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc...

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de manejar cantidades de dinero pequeñas y grandes (SB p. 86)




Everyday English, SB P90, WB P81TB Activities, P 139 y 140

Additional Speaking Activity, TB p.1001.2. Adaptar la comunicación al contexto. Todas las secciones de Speaking en el SB


TB Activities, P 139 y 140Additional Speaking Activity, TB p.100



TB Activities, P 139 y 140Additional Speaking Activity, TB p.100

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. Todas las secciones de Listening en el SBEveryday English, SB P90, WB P81


Textos culturales SB P84,85,86,88,89, WB P.78,80



Skilss Round-up (1-10) SB, P1031.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Grammar, SB P 85,87, WB P77,79

Vocabulary, SB P84,86,88 WB P76,78,80Grammar builder and Reference SB P124

y 125Vocabulary builder SB 135-136



Writing, SB P91, WB P821.10.Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos Todas las secciones de Speaking en el SB






Writing, SB P91, WB P82Una canción, SB p. 89




2. Matemática2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Cifras y cantidades, SB p. 86 y 88










Everyday English, SB P90, WB P81Writing, SB P91, WB P82TB activities P139 y 140Una canción SB p. 89


Everyday English, SB P90, WB P81Textos culturales SB P84,85,86,88,89,

WB P.78,805.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Todas las secciones de Speaking en el SB TB Activities, P 139 y 140

Additional Speaking Activity, TB p.100


Toda la unidad



5.6 Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando los intereses individuales como los de grupo Toda la unidad

5.7 Aceptar que los conflictos y valores e intereses forma parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva Toda la unidad



Writing, SB P91, WB P825.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.





Una canción, SB P896.5 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.


Writing, SB P91, WB P82Una canción, SB P89



Everyday English, SB P90, WB P81Una canción, SB P89





This unit includes: SB P84Learn this! SB P85,87,89

Reading tip, SB P88, Writing tip, SB P91Autoevaluación, SelfCheck, WB P83


Review 5 ,WB P102Material de referencia; SB, WB

7.2 Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Textos para integrar vocabulario y gramática SB P85,86,87,88, 89 ,

WB P78,80


Learn this! SB P85,87,89Reading tip, SB P88, Writing tip, SB P91


Tablas y cuadros de la unidad (Grammar, SB P85,87)

Learn this! SB P85,87,89Reading tip, SB P88, Writing tip, SB P91





Writing, SB P91, WB P82Check your work, SB P82TB activities P139 y 140



TB activities P139 y 140





TB activities P139 y 1408.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 9, P76 a 82

Uso del material de referencia 8.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.


Check your work, WB P82Autoevaluación, SelfCheck, WB P83


Review 5 ,WB P102TB activities, P 139 y 140


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas 94 a 105 Workbook (Unit 9 – págs 76 a 82) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 9 - SB, p. 124 a 126)- Vocabulary Builder (Unit 9 - SB, p. 135-136)- Wordlist (WB p. 117)- Functions Bank (WB p. 103 a 105)- Writing Bank (WB p.106 a 109)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1 -10, SB p. 103)


Las actividades fotocopiables del TB: Pairwork: Two extraordinary tales (TB, p. 139) y Board Game: What would have happened if…? (TB p. 140).

Get ready for your Exam 9 y 10 (SB p. 92 y 93)

Actividades de ampliación Get ready for your Exam 9 y 10 (SB p. 92 y 93) Las secciones Extensión y Challenge! (WB) Las actividades adicionales propuestas en el Teacher’s Book:

- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Additional Speaking Activity (TB p.100)

V. EVALUACIÓN


Evaluación formativaLanguage Review, Units 9 y 10 (SB p. 102)Review 5 - Units 1-10 (WB p. 102)Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, p. 76-82).Get ready for your Exam 9 y 10 (SB p. 92 y 93)




orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: Gente hablando sobre como hacen dinero (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 9, Progress test A y B).

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:- Hablando de dinero y de la actitud de la gente hacia ello. - Comentando el significado de unas citas. - Hablando de cosas que les ha pasado alguna vez.- Discutiendo opiniones sobre la publicidad en las escuelas.- Hablando de situaciones imaginarias. - Hablando de posesiones personales importantes.- Un diálogo; defiendo una postura o punto de vista; dudas, sugerencias,

alternativas, etc.


fuentes: - Un texto: Worth a fortune (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 9, Progress

test A).



- Un texto: Household treasure (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 9, Progress test B).

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: Una carta a una tienda pidiendo información sobre una bicicleta (Intermediate Test Bank MultiROM- Unit 9, Progress test A y B)


- Dinero y pagos- Oraciones de preposiciones y sustantivos- Cantidades y números pequeños y grandes


- Have something done- Pronombres reflexivos- Tercer condicional- Oraciones expresando propósito


- haveReflexión sobre el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.





Unit 10: Inspiration



- Discutiendo y razonando sobre expresiones artísticas.- Describiendo pinturas famosas y utilizando oraciones de participio.- Hablando y opinando sobre arte moderno. .- Hablando de situaciones imaginarias en relación a los compañeros.- Evaluando la experiencia de un espectáculo real o imaginario.


- Diálogos en diferentes contextos artísticos. - Dialogos hablando y opinando sobre montajes artísticos y arte moderno.- Diálogos evaluando diferentes espectáculos.


textos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: - La descripción de una pintura.- Un texto cross-cultural sobre artístas jóvenes en Gran Bretaña (Britart).- Textos cortos sobre programas de arte en TV.- Dos artículos sobre arte urbano (Banksy) (Pavement Picasso).- Una redacción de opinión.

Utilizar adecuadamente estrategias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas,

utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad; una redacción de opinión, teorizando sobre una idea (A discursive essay).

Utilizar adecuadamente las estrategias y recursos adecuados de organización, articulación y coherencia de un texto; no es necesario utilizar frases completas en la planificación de una redacción, sino abreviaciones, símbolos, etc (Writing tip).


- Artes visuales y expresiones artísticas (espectáculos) - Artistas y actividades artísticas- Sustantivos compuestos (3)


- Oraciones de participio- Determinantes: all, each, every, few, little, etc.- So y such- Oraciones de sujeto nominal


- La entonación en las oraciones con so y such. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.




comprando libros. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una


culturas donde se habla la lengua extranjera;- Arte y expresiones artísticas, en todas sus modalidades y manifestaciones.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS

Gramática Participle clauses Determiners: all, each, every, few, little, etc. So and such Nominal subject clauses

Léxico Visual and performing arts Artists and artistic activities Compound nouns (3)










evaluando una experiencia (SB p. 100). Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar: Game: Categories, TB

p. 141 y Pairwork: You bet! TB pag. 142). La elaboración de textos escritos adecuados a diferentes situaciones de

comunicación: Una redacción opinando sobre un planteamiento teórico o idea (SB p. 101, WB p. 90)








unidad, o la lección Everyday English, SB p. 100).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando



Esta competencia favorece tambien la comprensión de la realidad cultural y social del mundo: - Arte y expresiones artísticas en todas sus modalidades y manifestaciones.



conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales:- Culture: Jóvenes artístas británicos (Britart) (SB p.96) o arte moderno (Gilbert

and George, WB p. 86). Producción de una pieza de escritura original y creativa: una redacción de opinión

teorizando sobre una idea (SB p. 101, WB p. 90) Las notas culturales del TB que enlazan con la temática planteada en la unidad:

- Sadler’s Wells (TB p. 111) Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el dialogo

intercultural en todas las secciones de Speaking y de Writing. Hacer referencia a diferentes expresiones o manifestaciones culturales y artísticas

como:- Pinturas famosas (SB p. 94, 95, 96) (WB p85)- Programas artísticos de TV (SB p. 97).- Artistas urbanos; Banksy, Pavement Picasso, (SB p. 98 y 99)- Artistas murales de exterior (Robert Wyland) (WB p. 88)










Utilizar las secciones Learn This! (SB p. 95,100) y Look Out! (SB p.97) como estrategias para desarrollar las propias capacidades de aprendizaje.

Practicar destrezas básicas de expresión escrita (Writing tip, SB p. 101) y Check your work WB p. 90).

Aprender a integrar conocimientos y procedimientos aprendidos para comprender las informaciones escritas y audiovisules (Todos los textos que aplican la gramática y el vocabulario de la unidad, SB p. 95,96,97,98,99 y WB p. 86,88)


Usar la lección Get ready for your Exam 5, como una técnica de estudio que ayude al alumno a mejorar y ser consciente de su aprendizaje (WB-págs 92 y 93).

Comprobar lo que se sabe y lo que es necesario aprender realizando los Review 5 (1-10), WB p. 102 y Language Review 9-10 SB p. 102.

Utilizar el material de referencia: Grammar reference-SB p. 123, Wordlist-WB p.s 119, Irregular Verbs List-WB p. 120, Functions Bank-WB p. 100 y 101, Writing Bank, WB p. 102 a 104.


Utilizar el diccionario como fuente de información. Ser capaz de realizar o exponer trabajos en el aula que impliquen iniciativas de

planificación y ejecución y que desarrollen la iniciativa, la superación, la autonomía etc: Game: Categories, TB p. 141 y Pairwork: You bet! TB pag. 142).



Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, p. 84-90) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en



visar los hecho (Writing SB p. 101, WB p. 90, Check your work, WB p.90). Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia

en las dificultuades y la autocrítica practicando la autoevaluación SelfCheck 10 (WB p. 91) y la revisión de su aprendizaje,Review 5 (1-10), WB p. 102 y Language Review 9-10 SB p. 102


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: En esta unidad, los alumnos aprenden a ser críticos y a opinar sobre diferentes

expresionesartísticas.





Everyday English, SB P100, WB P90TB activities SB P141 142


TB activities SB P141 142Writing, SB P10, WB P90

Alterantive Writing Tasks, TB P111-114








Textos culturales, SB P95,96,97,98-99 WB P86,88



Skilss Round-up (1-10) SB, P1031.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Textos para integrar gramática y

vocabulario, SB P95,96,97,98,99 y WB P86,88

Grammar builder and Reference SB P126 y 127



Writing, SB P101, WB P90TB activities SB P141 142













3. Conocimiento e interacción con el mundo físico3.4. Desarrollar un espiritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales












Everyday English, SB P100, WB P90TB activities SB P141 142Writing, SB P10, WB P90

Alterantive Writing Tasks, TB P111-1145.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Everyday English, SB P101, WB P90Textos culturales, SB P95,96,97,98-99

WB P86,885.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.


TB activities SB P141 142

5.4 Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente

Everyday English, SB P100, WB P90TB activities SB P141 142













Arte, toda la unidad6.2 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea

Arte, toda la unidad

6.3 Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.


6.4 Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares




Writing, SB P101, WB P90Arte, toda la unidad


Textos culturales, SB P96,97,98,99; WB P86, 88

Everyday English, SB P100, WB P89Arte, toda la unidad

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Writing, SB P101, WB P90Arte, toda la unidad

6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo Arte, toda la unidad6.9 Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Arte, toda la unidad


This unit includes: SB P94Learn this! SB P 95,100 Look out! SB P97

Writing tip, SB P101Check your work, WB P90



Material de referencia; SB, WB


7.2 Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Textos para integrar gramática y vocabulario, SB P95,96,97,98,99 y WB

P86, 88Arte, toda la unidad


Learn this! SB P 95,100 Look out! SB P97Writing tip, SB P101

Check your work, WB P90Busqueda en diccionarios


Textos para integrar gramática y vocabulario, SB P95,96,97,98,99 y WB

P86,88Textos culturales, SB P95,96,97,98-99

WB P86,88



Learn this! SB P 95,100 Look out! SB P97Writing tip, SB P101

Check your work, WB P90


Everyday English, SB P100, WB P89Writing, SB P101, WB 90

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. Todas las actividades de SpeakingTB activities SB P141,142



Writing tip, SB P101Check your work, WB P90TB activities SB P141 142

8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.


Alterantive Writing Tasks, TB P111-1148.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.


TB activities SB P141 142


This unit includes: SB P94Everyday English, SB P100, WB P89


Writing, SB P10, WB P90Alterantive Writing Tasks, TB P111-114

8.10.Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. El trabajo del WB Unit 10, P84 a 90Uso del material de referencia

TB activities SB P141 1428.12.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Todas las secciones de Speaking en el SBLearn this! SB P 95,100 Look out! SB P97

Writing tip, SB P101Check your work, WB P90




Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; (Unit 10 - TB, páginas 105 a 115) Workbook (Unit 10 – págs 84-90) Las secciones Revision (WB) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar Builder y Grammar Reference (Unit 10 - SB, p. 126 y 127)



- Vocabulary Builder (Unit 10 - SB, p. 137)- Wordlist (WB p. 118-119).- Functions Bank (WB p. 103 a 105)- Writing Bank (WB p.106 a 109)- Irregular verbs (WB p. 120)

La lección Skills Round-Up (Units 1-10, SB p. 103) Las actividades fotocopiables del TB: Game: Categories, TB p. 141 y Pairwork: You

bet! TB pag. 142). Get ready for your exam 5 (WB p. 92 y 93)


- Culture Note- Optional actitvities- Language Note- Alternative Writing Task (TB p. 111 y 114)

V. EVALUACIÓN


Evaluación formativaLanguage Review, Units 9 y 10 (SB p. 102)Review 5 - Units 1-10 (WB p. 102)Realización de los ejercicios del WB (Unit 10, p. 84 a 90).Get ready for your exam 5 (WB p. 92 y 93)




orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Una conversación sobre un museo en París (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B).

- Una entrevista de radio (Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10, Test A y B)


- Discutiendo y razonando sobre expresiones artísticas.- Describiendo pinturas famosas y utilizando oraciones de participio.- Hablando y opinando sobre arte moderno. .- Hablando de situaciones imaginarias en relación a los compañeros.- Evaluando la experiencia de un espectáculo real o imaginario.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: - Un texto: Not here! (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 10, Progress test A) - Un texto: Graffiti? Here? (Intermediate Test Bank MultiROM-Unit 10, Progress

test B)- Un texto; Life on Mars? (Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10,

Test A)- Un texto; People on Mars? (Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative Test

6-10, Test B)

Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: - Una redacción con el tema: ¿Cuál es el propósito del arte? (Intermediate

Test Bank MultiROM- Unit 10, Progress test A y B)- Una carta a los creadores de un programa expresandoles cuanto les ha

gustado (Intermediate Test Bank MultiROM Cumulative Test 6-10, Test A y B)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua VocabularioConocer el vocabulario de la unidad: (Intermediate Test Bank - Unit 10, Short test 2) Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B)

- Artes visuales y expresiones artísticas (espectáculos)- Artistas y actividades artísticas- Sustantivos compuestos (3)

GramáticaComprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 10, Short test 1 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM Unit 10, Short test 2 (Grammar), Intermediate Test Bank MultiROM - Unit 10, Progress test A y B- Oraciones de participio- Determinantes: all, each, every, few, little, etc.- So y such- Oraciones de sujeto nominal

FonéticaAplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación:- La entonación en las oraciones con so y such







TEMPORALIZACIÓN FRONTRUNNER 3

La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para Tercer curso de Educación Secundaria, a razón de 120 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés. Por término medio, cada unidad (diez) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50 minutos cada una según la nueva normativa.

Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio. Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(60 mins por sesión)*

Notas y observaciones

1 On camera 10 10-12 horas*

2 Memories 11 10-12 horas*

3 Nine to five 10 10-12 horas*

4 Body and mind 11 10-12 horas*

5 Our future 11 10-12 horas*

6 Telling tales 11 10-12 horas*

7 True love? 10 10-12 horas*

8 Travel 11 10-12 horas*

9 Spend, spend, spend! 10 10-12 horas*

10 Inspiration 11

TOTAL e.g approx 106 100-120 horas*

Actividades extras programadas por el centro


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

La columna dedicada a las subcompetencias contempla orientativamente y de una manera genérica las subcompetencias que desarrolla el método para cada una de las destrezas practicadas en el aula. Esta numeración ha sido explicada de manera exhaustiva en la introducción a la programación de aula.


Destrezas Interacción MaterialesCE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Guide

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas CD Class CDs

IO Interacción oral TRP Teacher’s Resource and Tests Pack

TD Todas destrezas NS Natural Sciences for ESO 1 & 2


UNIT 1: ON THE CAMERASesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 1A (60’) Fashion

Actividades de detección de conocimientos previos y motivación.Actividades de warm-up(Lead-in) TB p. 10

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p. 4 Ejs. 1 a 6

Lectura del tema de la unidad (El mun-do de la imagen) e interacción comuni-cativa en relación con el mismo.

Presentación de los contenidos y destrezas de la unidad. Visualización del esquema: This unit includes:

Planificación de los objetivos (I can...) y actividades de la unidad.

Introducción al vocabulario de la unidad (Ropas y describir ropas) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - Opinar sobre la ropa de unas

imágenes.- Relació vocabulario e imagen.- escucha y repetición de vocabulario.

Audición de unos comentarios sobre ropa e identificación con sus imágenes correspondientes y acabado de unas frases.

Lectura de una técnica de estudio (Learn this!): orden en los adjetivos para describir ropa.

Comunicación oral describiendo los trajes de unas imágenes.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1 a 4.35.1 a 5.35.8/5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EE, CO, EO

CO, EO

CE,EE

EO, COIO

P-A

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 4- Wordlist, WB, p. 110-111- Vocabulary Builder, SB p.

128- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge (WB p. 4)- Optional activity, TB p.11Pairwork activity (fashion

questionnaire) TB p. 11 y 123

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Ejercicios extras para reforzar vocabulario.

Realización de un ejercicio para ampliar y practicar gramática y vocabulario en una interacción comunicativa.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.2/7.7/7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

EO,CO, IO

TI

TI

TP

WBSBTB

MultiROM


UNIT 1: ON THE CAMERASesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 1B (60’)

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 11

Actividades de desarrolloGrammar-SB, p. 5, ejs. 1 a 7

“Torbellino de ideas” de las cosas que se pueden hacer con un movil.

Observación de una imagen y descripción de la misma utilizando los verbos adecuados de un recuadro.

Lectura de un diálogo en relación a a imagen anterior e identificación de verbos Presente simple y Presente continuo. Realización de los ejercicios de práctica propuestos.

Interacción oral completando unas frases con información personal, usando los tiempos verbales adecuados.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de los verbos estativos (Learn This!) y realización de un ejercicio de práctica.

Interacción oral hablando de presente y de futuro.

1.1 a 1.41.8 a 1.127.3/7.4/7.5 8.10 a 8.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

EO,CO

CE,EE

EO,CO, IO

CE,EE,

EO,CO, IO

P-A, TI

PA

TI

TP

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 5- Wordlist, WB, p.110-111- Grammar Builder, (1B),

SB p. 109- Actividades del MultiROMActividades de

ampliaciónChallenge! (WB p. 5)


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales y destrezas de escritura: describir ropa del alumno.

1.84.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBSB

MultiROM



UNIT 1: ON THE CAMERASesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 1C (60’) Stereotypes?


Actividades de desarrollo:CultureSB, p. 6, Ejs. 1 a 7

“Torbellino de ideas” en relación a la palabra London. (Culture note: Lon-donners).

Observación de una foto y predic-ción de información de un texto. Co-mentarios sobre ello.

Lectura de un texto (Maybe it’s be-cause I’m a Londoner) y realiza-ción de los ejercicios de compren-sión propuestos.

Audición de unas opiniones sobre sus paises a cuatro adolescentes y acabado de un cuadro con la ayu-dada del vocabulario propuesto (nacionalidades). Realización de otros ejercicios de comprensión.

Interacción comunicativa descri-biendo a la gente propuesta con los adjetivos de un recuadro (adjeti-vos descriptivos de personali-dad). Exposición en la clase.

1.1 a 1.123.44.1 a 4.34.6 a 4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9 a 8.12

EO, CO

EO,CO

CE, EE,

CO,CE,

EO,CO, IO

P-A

TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 6- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p. 6).Actividades de ampliación Challenge! (WB p. 6)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido a través de un texto (British teenagers abroad).

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales.

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB


UNIT 1: ON THE CAMERASesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 1D (60’)

Actividad de warm-up(Lead-in) TB p. 14


Comentarios sobre las celebridades y los paparazzi.

Lectura de un texto sobre celebridades y paparazzi y localización en él de unos verbos.

Clasificación de unos verbos según patrones verbales diferentes (verbo + infinitivo o –ing).

Lectura y acabado de un texto (The magazine editor) con la forma verbal adecuada.

Lectura y acabado de unas frases con la forma verbal adecuada.

Audición de unos monólogos de opinión y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!): verbos que cambian de significado y realización de un ejercicio de práctica.

Comunicación oral utilizando los verbos del ejercicio anterior: remember, forget, stop, try , con unas ideas propuestas.

1.1 a 1.41.8 a 1.127.3/7.4/7.5 8.10 a 8.12

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE

CE, EE

CE, EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TG

TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 7- Wordlist, WB, p. 110 y 111- Grammar Builder, (1D): SB p.

110- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónChallenge! (WB p. 7)l


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramáticales

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 1: ON THE CAMERASesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 1E (60’) Surveillance


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p. 8 y 9, Ejs. 1 a 7

Comentarios sobre la palabra surveillan-ce (vigilancia).

Observación de unas fotografias y comentarios sobre las mismas.

Lectura de un artículo sobre la vigilancia en las calles (Somebody is watching you?) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Audición, lectura y acabado de una can-ción (Somebody’s watching me) con las palabras de un recuadro y realiza-ción de un ejercicio de comprensión.

Clasificar unas ideas en dos grupos: a favor y en contra de la vigilancia.

Interacción oral discutiendo; opinando y argumentando sobre la vigilancia.

1.1 a 1.23.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

EO,CO

CE

CO,CE, EE

CE

EO, CO, IO

PA

PA,TG

TI

TI

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 8Revisión (WB p. 8)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónAdditional Speaking Activity, TB p. 16

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: The RFID revolution.

Realización de un ejercicio extra para ampliar las prácticas de comunicación oral.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TG

WBMultiROM

SB


UNIT 1: ON THE CAMERASesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 1F (60’) Talking about photos

Warm-up Activities(Lead-in) TB p.16

Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, p. 10, ejs. 1 a 8

Comentarios sobre hacer y ver fotografías.

Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: describir fotografías. Realización de unos ejercicios de comprensión del diálogo.

Lectura de una técnica de estudio (Learn This!): expresiones con look y realización de ejercicios de práctica.

Interacción oral describiendo a gente de una fotografía.

Lectura de una estrategia útil de com-prensión oral; no agobiarse si no se en-tienden todas las palabras en un texto (Listening tip).

Interacción oral preparando y actuando un diálogo similar al del modelo descri-biendo quien es quien en unas fotos.

1.1 a 1.123.45.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO,CO

CO, CE, EE

CE,EE

EO, CO, IO

CE

EO,CO, IO

PA, TI

TI

TI

TP

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 9-Functions Bank, WB -Actividades del MultiROMActividades de ampliación:Pairwork (Spot the difference) TB p.17 y 124

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección; dar opiniones.

Realización de una actividad adicional de comunicación oral.

1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TP

WBMultiROM

TB



UNIT 1: ON THE CAMERASesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 1G (60’) A letter to an exchange student

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 18Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 11,Ejs. 1 a 5

Explicaciones y comentarios sobre: ex-change student (intercambio de estu-diantes)

Lectura de unas cartas a estudiantes de intercambio y realización de unos ejerci-cios de comprensión y práctica:– Identificar temas en cada párrafo.– Insertar frases en el texto.

Conocimiento y uso de estrategias para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, organizar la información por párrafos al escribir una carta (Writing tip) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Producción de una carta a un estudian-te de intercambio, presentándose a sí mismo, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la inten-

ción.- Planificación de la carta.- Uso de párrafos adecuadamente.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE

CE

EE

PA, TG

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 10- Actividades del MultiROM

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta a un estudiante de intercambio y revisión del trabajo realizado según se indica (Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE TI WBMultiROM

TB


UNIT 1: ON THE CAMERASesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 1 and 2SB, págs. 12 y 13

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Listening:Audición de un programa de radio sobre

la moda e indicar si una información es verdadera o falsa.

Use of English: Lectura y acabado de un texto

(Size cero).Speaking:Descripción y contraste de unas fotos de

personas comprando ropa.Reading: Lectura de un texto so-

bre el estreno de una película y realiza-ción de los ejercicios de comprensión propuestos.

Speaking:Interacción oral discutiendo una lista con posibles películs para ver.

1.1 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 1: ON THE CAMERASesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-10(120’)

Actividades de evaluaciónEvaluación sumativa:

Evaluación formativa

Autoevaluación

Realización de Placement Tests para conocer el nivel del estudiante.

Realización de los ejercicios y actividades propuestas en los tests para la unidad 1:

Short test 1 and 2 Grammar Vocabulary Everyday English

Progress test A and B Grammar Vocabulary Listening Reading Writing

Realización de los ejercicios propuestos para la unidad 1:

Language Review, (SB p. 22) Realización de los ejercicios del

WB (Unit 1, págs. 4 a 10). Get ready for your Exam 1 and 2

(SB págs. 12 y 13)

Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 1SelfCheck, WB, p. 11.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB


UNIT 2: MEMORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 2A (60’) How did you feel?

Actividades de warm-up(Lead-in) TB p. 21

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, p. 14, Ejs. 1 a 8

Lectura del tema de la unidad (Recuer-dos y memorias) e interacción comuni-cativa en relación con el mismo.



Realización de ejercicios para practicar el vocabulario de la unidad: Sentimientos.

– relacionando palabra con imagen.–actuación e interpretación de

sentimientos.– relación de definición y sentimiento.Audición de monólogos donde cinco

personas recuerdan eventos de su vida y realización de ejercicios de com-prensión.

Interacción comunicativa hablando sobre los eventos del ejercicio anterior.

Lectura de unos adjetivos para describir sentimientos y personalización de los mismos.

Interacción oral, haciendo y respondiendo a preguntas para expresar recuerdos y sentimientos que produjeron.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.123.44.1/4.35.1 a 5.35.8/5.96.1/6.67.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

CE, EE,

CO,CE

EO,CO, IOCE, EE

EO, CO, IO

P-A

TI

TI

TP

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 12- Wordlist, WB, p. 110 y 111- Vocabulary Builder SB p.


Actividades de ampliación- Challenge (WB p. 12) -

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección.

Ejercicios extras para reforzar vocabulario y destrezas de escritura:

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 2: MEMORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 2B (60’)

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 22´


Comentarios sobre las memorias de la infancia de los alumnos.

Lectura y comprensión de un texto sobre un recuerdo de la infancia para contextualizar la gramática de la unidad: el contraste de los tiempos verbales en pasado.

Lectura y acabado de una tabla sobre los tiempos verbales en pasado (Learn This!) y realización de ejercicios de práctica.

Lectura y acabado de un texto sobre un recuerdo de infancia con el tiempo verbal en pasado adecuado.

Escritura de frases sobre los primeros recuerdos del alumno y exposición en la clase de los mismos con la ayuda de una estrategia de comunicación (Speaking tip): no leer directamente de las notas sino mirar de vez en cuando.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO, CO

CE, EE

CE,EE

CE,EE

EE, EO,CO,

P-A, TG

TI

TI

TI

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 13- Wordlist, WB, p. 110 y 111- Grammar Builder, (2B), SB p.


Actividades de ampliación- Group work (When Andy met

Sandy) TB p. 23 y 125- Optional activity, TB p. 23- Challenge WB p.13


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar gramática y vocabulario en una interacción comunicativa.

Ejercicio extra de escritura, escribiendo sobre la infancia y las memorias del alumno.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EO,CO

EE

TI

TG

TI

WBSB

MultiROM


UNIT 2: MEMORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 2C (60’) Remembering the past



Comentarios y opiniones sobre las guerras.

Lectura de un texto (Poppy Day) so-bre la celebración a los soldados cai-dos en las guerras en Gran Bretaña y realización de los ejercicios de com-prensión propuestos

Audición de tres entrevistas sobre Poppy Day y realización de los ejerci-cios propuestos de comprensión.

Interacción oral discutiendo unas ideas sobre las celebraciones en re-cuerdo de los soldados caidos en la guerra.

1.1 a 1.23.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9 a 8.12

CO, EO,

CE, EE,

COCE,EE

EO, COIO

P-A

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 14- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p. 18)

Actividades de ampliación- Challenge! WB p. 14 - Optional Activity, TB p.23

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Memories of Evacuation).

Escritura de un pequeño texto sobre una fecha importante para el alumno.

1.82.36.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WB



UNIT 2: MEMORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 2D (60’)


Actividades de desarrolloGrammar-SB, p.17, ejs.1 a 10

“Torbellino de ideas” sobre cosas que hacen en el tiempo libre los alumnos.

Lectura y audición de una conversación entre una abuela y su nieta sobre cosas ciertas del pasado y realización de ejercicios de práctica propuestos para la comprensión y utilización de used to.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de unos ejercicios de pronunciación: los sonidos /s/ o /z/.

Audición de una descripción de un pueblo fantasma y realización de unos ejercicios de comprensión.

Preparación por escrito de hábitos y siutaciones del pasado en relación a unas ideas propuestas. Exposición oral en el aula.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.35.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

EO, CO

CE, CO

CE,EE

CO,EO

CO, CE,EE

EE, EO,CO,

P-A, TI

TI

TI

TI

TI

TI, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 15- Wordlist, WB, p. 110 y 111- Grammar Builder, (2D): SB p.


Actividades de ampliación- Challenge! (WB p. 15)


Ejercicios extras para mejorar las destrezas en conocimiento de la lengua.

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


UNIT 2: MEMORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 2E (60’) Lost in New York

Actividad de warm-up(Lead-in) TB p. 26Actividades de desarrollo:Reading-SB, p. 18 Y 19, ejs. 1 a 6

Comentarios sobre la memoria.Lectura de un artículo (Unknown whi-

te male) sobre un hombre que perdió la memoria y realización de unos ejer-cicios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio (Learn This!): sobre el uso de adjeti-vos más preposición y realización de ejercicios de práctica.

Interacción oral terminando unas fra-ses en tres formas diferentes y ha-blando de ellas con el compañero.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.46/5/6.67.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,COCE, EE.

CE,EE

CO, EE, IO

PA, TGTI

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 16- Revisión (WB p. 16)-Actividades del MultiROM- Skills Round-Up (1-2). SB p. 23

Actividades de ampliación- Additional Speaking Activity,

TB p. 27- Pairwork (Adjectives+ pre-

positions questionnaire) TB P. 126 y 27

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: The piano man.

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas de comunicación sobre una chica polaca (Joanna).

Ejercicio extra de comunicación oral.

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramáticales y practicar la comunicación oral.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

CE,EO, CE, EE

EO,CO

EO,CO, IO

TI

TI

TP, TG

TP

WBMultiROM

SB



UNIT 2: MEMORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 2F (60’) Narrating events

Actividad de warm-up(Lead-in) TB p. 27Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, p. 20, ejs. 1 a 7

Comentarios sobre las “citas”.

Lectura y audición de un diálogo describiendo una historia sobre una primera cita y realización de unos ejercicios de comprensión.

Identificación en el diálogo anterior de los secuendiadores utilizados.

Lectura de una técnica de estudio (Learn This!): sobre el uso de las ora-ciones exclamatorias y realización de ejercicios de práctica.

Audición de dos diálogos que descri-ben acontecimientos memorables y realización de ejercicios de compren-sión.

Escritura de notas sobre un evento memorable para el alumno, real o imaginario, según unas ideas pro-puestas.

Interacción oral hablando sobre el evento del ejercicio anterior.

1.1 a 1.123.45.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, CO

CE, CO, CE,

CE

CE

CO, CE,

EEEO,CO, IO

TI

TI

TI

TI

TI

TI,TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 17-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónOptional Activity, TB p.28


1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBMultiROM


UNIT 2: MEMORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 2G (60’) A narrative


“Torbellino de ideas” sobre actividades de ocio de los adolescentes.

Lectura de una narración que cuenta la historia de un evento importante y realización de ejercicios de com-prensión:

Acabado de unas frases con los phra-sal verbs adecuados.

Lectura de una estrategia para mejo-rar la expresión escrita (Writing Tip): usar conjunciones para unir frases cortas y realización de ejercicios de práctica.

Producción de una narración contan-do una salida nocturna, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la inten-

ción.- Estructuración, párrafos.- Uso de conjunciones.- Notas previas para su elaboración.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

EO, CO

PA, TG

TG

SBTBCD

MultiROMITools


Actividades de ampliación:

Alternative Writing TaskTB p. T29

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una narración sobre una excursión o salida memorable y revisión del trabajo realizado según se indica (Check your work).

Realización de ejercicios para consoli-dar la habilidad de escribir.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CE

EE

TI

TI

WBMultiROM

TB



UNIT 2: MEMORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 1 WB, p. 20 y 21

Realización de ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Lectura de unos consejos para mejo-

rar las destrezas lectoras (Tips).Lectura de un texto y realización de

los ejercicios de comprensión pro-puestos.

Use of English: Lectura de unos consejos para mejo-

rar las destrezas en el uso del inglés (Tips).

Lectura y acabado de un texto.Listening:Realización de unos ejercicios de pre-

paración (Preparation) y unos conse-jos auditivos (Tips):

Audición de una entrevista con un fotógrafo y realización de unos ejercicios de comprensión.

WritingRealización de unos ejercicios de pre-

paración previos la escritura de una carta informal (Preparation).

Producción de una carta a un amigo por correspondencia contándole una experiencia según unas pautas dadas.

Speaking:Realización de unos ejercicios de pre-

paración previos a la comunicación (Preparation) y unos consejos auditi-vos (Tips):

Comunicación oral describiendo una foto.

1.2 a 1.123.3/3.45.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB


UNIT 2: MEMORIESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-11(180’)



Autoevaluación





Language Review, (SB p. 22) Review 1 (1-2) (WB p. 98) Realización de los ejercicios

del WB (Unit 2, págs. 12 a 18) Get ready for your Exam 1

(WB págs. 20 y 21).Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 2SelfCheck, WB, p. 19.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 3: NINE TO FIVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 3A (60’)The world of work



Lectura del tema de la unidad (El mundo la-boral) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Escritura de un listado con profesiones.Comunicación oral hablando de los trabajos

escritos anteriormente.Lectura de unos anuncios laborales y

acabado de unos cuadros que clasifican vocabulario relacionado con el mundo del trabajo.

Observación y descripción de unas fotos relacionadas con trabajos utilizando el vocabulario del ejercicio anterior.

Audición de un diálogo perteneciente a un concurso para adivinar un trabajo y acabado de unas frases con las palabras de un cuadro. Audición y comprobación.

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas para adivinar un trabajo.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

EEEO,CO

CE, EE

CO,EO

CO

EO, CO, IO

P-A

TITG

TI

PA,TG

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 22- Wordlist, WB, págs 112- Vocabulary Builder, SB p.

130 - Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Challenge (WB p. 22)- Pairwork (Jobs crossword,

TB p.127 y 32- Optional Speaking Task, TB

p.31


Ejercicios extras para reforzar vocabulario y destrezas de escritura: escribir sobre trabajos interesantes

Realización de ejercicios de comunicación oral.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

EO,COIO

TI

TI

TP

WBSBTB

MultiROM


UNIT 3: NINE TO FIVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 3B (60’)


Actividades de desarrolloGrammar-SB, p. 25 ejs. 1 a 8

Comentarios sobre preferencias en relación a trabajos.

Lectura de un texto sobre un mal trabajo (The worst jobs in history: a water caddy) y de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!): los pronombres de relativo y realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad: that/which, that/who (Look out!) y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura y acabado de un texto sobre un mal trabajo (The worst jobs in history: a link boy) con los pronombres de relativo who/whose/where/which.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad (Learn This!): las oraciones de relativo definidas y realización de unos ejercicios de práctica.

Interacción oral definiendo las palabras de un recuadro, según un modelo.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.3/3.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 23- Wordlist, WB págs 112/ 113- Grammar Builder, (3B), SB p.

111- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónChallenge, WB p.23 Optional revision activity,TB p.

33


Realización de ejercicios extra de escritura y juegos para revisar vocabulario y gramática.

1.1 a 1.44.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBSB

MultiROM



UNIT 3: NINE TO FIVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 3C (60’) Working abroad

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 36Actividades de desarrollo:CultureSB, p. 26, Ejs. 1 a 6

Comentarios sobre emigración-inmi-gración y lo que saben de ello.

Lectura de un texto sobre la inmi-gración a UK (All in a day’s work) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Audición de unos monólogos de tres inmigrantes hablando de su vida en UK. Realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción comunicativa expresan-do las ventajas/inconvenientes de trabajar en el extranjero, utilizando unos recuadros de vocabulario para expresar opinión y mostrar acuerdo/desacuerdo.

1.1 a 1.122.1 a 2.33.3/3.44.1/4.6/4.75.1 a 5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

EO, CO

CE, EE,

CO, CE,EE

EO,COIO

P-A

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 24- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p.24)Actividades de ampliaciónChallenge! (WB p. 24)Optional Speaking Practice, TB P. 35

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Euro-commuting).

Ejercicios extras de escritura: Ejercicios para mejorar la

comunicación oral (Una presentación).

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

TI

WB


UNIT 3: NINE TO FIVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 3D (60’)



“Torbellino de ideas” en relación a los motivos por los que trabaja la gente.

Lectura de un pequeño texto sobre un inspector de billetes para contextualizar la gramática de la unidad (las oraciones de relativo indefinidas) y lectura de una técnica de estudio (Learn This!) sobre ello. Realización de los ejercicios de práctica y comprensión propuestos.

Lectura de una técnica de estudio para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la unidad: pronombres de relativo para oraciones indefinidas: who, whose, where, which (Look out!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Escritura de frases sobre cinco personajes famosos utilizando oraciones de relativo indefinidas.

Interacción oral exponiendo las oraciones del ejercicio anterior, expandiendo información.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.6/8.12

EO,CO

CE,EE

CE, EE

EE

EO,CO,IO

P-A, TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 25- Wordlist, WB, págs 112/113- Grammar Builder, (3D): SB p.


Actividades de ampliación- Challenge! (WB p. 25)- Optional Activity, TB p. 36


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales y las destrezas de escritura: frases sobre un cantante o grupo favorito.

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EEEO,CO

TI

TITG

WBSBTB

MultiROM



UNIT 3: NINE TO FIVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 3E (60’) Reversing roles


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p. 28 y 29, ejs. 1 a 8

Deducción de un puzzle-acertijo y comentarios sobre ello.

Lectura de un puzzle-acertijo y comuni-cación oral sobre el mismo.

Observación de unas fotos y deducción de información.

Lectura de dos artículos sobre trabajos atípicos en relación al genero (Woman’s work?, A man’s world?) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Localización de phrasal verbs en el tex-to

Realización de un ejercicio para practi-car vocabulario (trabajos y profesio-nes).

Interacción comunicativadiscutiendo unas ideas en relación a los roles se-xuales y el mundo laboral.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.44.1/4.6/4.75.1 a 5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE, EO,COCE

CE

CE, EE

EO, CO, IO

PA

PA,TG

TI

TI

TI

PA, TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 26- Revisión (WB p. 26)-Actividades del MultiROM-Vocabulary builder, TB 131

Actividades de ampliación- Optional activity: collocations,

TB p. 37

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Linda Greenlaw: swordfish fisherman.

Realización de un ejercicio extra para practicar las destrezas orales.

1.73.45.1/5.5/5.76.17.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE TI WBMultiROM

SB


UNIT 3: NINE TO FIVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 3F (60’) A job interview

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 37Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, p. 30, ejs. 1 a 9

Comentarios y predición de información sobre la foto de la lección: una entrevista laboral.

Lectura y audición de una entrevista laboral y realización de ejercicios de comprensión.

Lectura de tres anuncios laborales e identificación del que corresponde a la entrevista anterior.

Realización de un ejercicio de pronunciación: la entonación en preguntas.

Lectura de una estrategia de comunica-ción oral: utilizar expresiones para mos-trar atención e interés con el interlocutor (really? That’s great!, etc) (Speaking tip) y realización de ejercicios de práctica.

Preparación y actuación de una entre-vista laboral utilizando el modelo de la lección, las expresiones adecuadas y la entonación correcta.

1.1 a 1.123.45.1 a 5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO,CO

CE,CO

CE,EE

CO, EO

CE, EE

EO, CO, IO

PA, TG

TI

TI

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools



1.65.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12




UNIT 3: NINE TO FIVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 3G (60’) A job application


Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 31,Ejs. 1 a 5

Revisión de la estructura de una carta formal.

Lectura de una carta de solicitud laboral y realización de unos ejercicios de comprensión y prácica.

Lectura y uso de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura: no usar expresiones informales en una car-ta formal de solicitud (Writing tip) y realización de un ejercicio de práctica.

Lectura de un anuncio laboral y produc-ción de una carta formal de solicitud laboral siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la inten-

ción.- Estructuración, párrafos.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.6/4.7

5.1 a 5.96.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

CE,EE

CE,EE

EE

PA, TI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools


Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta solicitando un puesto de trabajo y revisión del trabajo realizado según se indica (Check your work).

Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB


UNIT 3: NINE TO FIVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Listening:Realización de unos ejercicios de prepa-

ración previos a la audición.Audición de un informe sobre un expe-

rimento. Realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Use of EnglishLectura y acabado de un texto (Jobs for lazy people).Speaking: Interacción oral para organizar una reu-

nión de antiguos alumnos, mostrando acuerdo y desacuerdo.

Reading:Lectura de un texto (A new dream job?)

y realización de unos ejercicios de com-prensión.

Speaking:Realización de unos ejercicios de prepa-

ración previos a la comunicación oral (formas de hacer compras).

Comparación y contraste de dos fo-tos, según las ideas propuestas.

1.3 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 3: NINE TO FIVESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-10(120’)



Autoevaluación






WB (Unit 3, págs. 22 a 28). Get ready for your Exam (3-4)

(SB págs. 32 y 33) Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 3SelfCheck, WB, p. 29.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB


UNIT 4: BODY AND MINDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 4A (60’) The human body

Actividades de warm-up(Lead-in) TB p.42


Lectura del tema de la unidad (El cuerpo y la mente) e interacción comunicativa en rela-ción con el mismo.



Introducción al vocabulario de la lección (partes del cuerpo humano) y realización de los ejercicios propuestos de comprensión: - relación vocabulario con imagen.- escucha y repetición de vocabulario

Interacción oral describiendo el cuerpo humano, según un esquema propuesto.

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas have you ever? para expresar lesiones o daños físicos.

Completar unos modismos y relacionarlos con su definición adecuada.

Audición de unos diálogos y relación con los modismos del ejercicio anterior.

Escritura de diálogos cortos para ilustrar modismos y actuación de los mismos.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

CE, EE, CO

EO, COIO

EE,CE

CO, CE

EEEO, CO

P-A

TI

TP

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 30- Wordlist, WB, págs 113/114- Vocabulary Builder, SB p.



- Optional activity, TB p. 42


Ejercicios extras para reforzar vocabulario y escritura: describir el dolor o malestar más reciente del alumno.

Jugar a Simon Says para practicar vocabulario.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.96.1 a 6.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

EO,CO

TI

TI

TG

WBSBTB

MultiROM



UNIT 4: BODY AND MINDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 4B (60’)



Comentarios sobre los deportes de riesgo.

Lectura de un texto sobre un deporte de riesgo (Free running) para contex-tualizar la gramática de la lección: Pa-sado simple y Presente perfecto y realización de unos ejercicios de com-prensión.

Lectura de una técnica de estudio (Learn This!) sobre el pasado simple y el presente perfecto y realización de un ejercicio de práctica.

Audición y acabado de una entrevista a un deportista de riesgo con las for-mas verbales adecuadas. Comproba-ción.

Realización de un ejercicio de voca-bulario: expresiones de tiempo.

Interacción comunicativa haciendo y respondiendo a preguntas sobre lo que han hecho durante la semana en curso.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, CO

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

EE, CE

P-A, TG

TI

TI

PA, TP

TI

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 31- Wordlist, WB, p. 113/114- Grammar Builder, (4B), SB p.

113- Actividades del MultiROMActividades de ampliación-Challenge! (WB p. 31)- Optional Activity, TB p.44


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramáticales.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

CE,EE

EO,CO

TI

TI

TG

WBSB

MultiROM


UNIT 4: BODY AND MINDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 4C (60’) Fast food addicts

Actividad de warm-up.Lead-in) TB p. 48


Comentarios sobre la alimentación y las adicciones.

Lectura de un artículo sobre obesidad y alimentación (Obesity-Who is to blame?) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos y de vo-cabulario (alimentos).

Realización de un ejercicio de voca-bulario: legalidad.

Audición de unas entrevistas a ado-lescentes americanos, sobre dieta y estilos de vida. Realización de ejerci-cios de comprensión.

Interacción oral haciendo y respon-diendo a preguntas sobre dieta y estilos de vida. Exposición en la cla-se de los resultados.

1.1 a 1.23.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

EO, CO

CE, EE,

CE, EE

CO, CE

EO, COIO

P-A

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 32- Revisión (WB p. 36)- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación-Challenge! (WB p. 32)- Optional Speaking Practice, TB p.46- Pairwork: Health Quiz, TB P. 129 y 46

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Super Size Me).

Ejercicios extras de escritura describiendo la comida saludable favorita del alumno.

Realización actividades adicionales de comunicación oral.

1.82.36.1ª 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE,EE

EO,CO

TI

TI

TP,TG

WB



UNIT 4: BODY AND MINDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 4D (60’)

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 49Actividades de desarrolloGrammar-SB, p. 37, ejs. 1 a 7

Comentarios sobre formas y estilos de estudiar.

Lectura de un texto sobre los efectos de la música en el estudio para contextualizar la gramática de la lección (Presente perfecto continuo) y lectura de una tabla con una técnica de estudio; sobre el uso de este tiempo verbal (Learn This!). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura de una tabla con una técnica de estudio; las diferencias entre el Presente perfecto simple y el continuo (Look out!). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Interacción oral expresando accio-nes que han dejado de hacerse re-cientemente.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

EO,CO

CE,EECO,EO

CE,EE

CO,

EO,COIO

P-A, TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 33- Wordlist, WB, p. 113/114- Grammar Builder, (4D): SB p.

113Actividades del MultiROM Actividades de ampliación:Challenge, WB p.33

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido de la gramática de la lección.

Realización de un ejercicio extra de escritura sobre la música favorita del alumno.

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP,TG

WBSBTB

MultiROM


UNIT 4: BODY AND MINDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 4E (60’) All in the mind

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 49Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 38 y 39, ejs. 1 a 8

Comentarios sobre la memoria. Lectura de un artículo sobre la

memoria (The Memory Man) y realización de unos ejercicios de comprensión lectora.

Lectura de una tabla con una técnica de estudio: aprender sobre los homófonos: palabras con igual sonido y diferente ortografía (Learn This!). Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica. Audición y comprobación

Interacción oral jugando a un juego de memoria, según el esquema pro-puesto.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.4 /8.12

EO,CO

CE,EE

CE,EE

EO,CO IO

PA, TG

TI

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 34-Actividades del MultiROM- Skills Round-Up (1-4). SB p. 43Actividades de ampliación:oGame: Homophones pel-

manism TP. 130 y 48)

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; texto sobre la vida de un matemático americano y la película (A beautiful mind)

Realización de una actividad extra de comunicación oral: jugar un juego de memoria.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP, TG

WBMultiROM

SB



UNIT 4: BODY AND MINDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 4F (60’) At the doctor’s

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p.48Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, p. 40, ejs. 1 a 6

Comentarios y preguntas sobre la enfermedad.

Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común: conversaciones con el médico y realización de unos ejercicios de comprensión y de vocabulario: expresiones propias de este contexto, síntomas y enfermedades.

Audición de varios diálogos entre paciente y doctor y acabado de unos consejos del médico con las palabras de un recuadro.

Preparación de un diálogo similar entre médico-paciente y actuación del mismo.

1.1 a 1.123.45.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO, CO

CO, CE, EE

CO, EE

EO CO, IO

PA,TG

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools


Actividades de ampliaciónOptional Speaking Task, TB p.48


1.65.1 a 5.35.8/5.96.1 a 6.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP

WBMultiROM


UNIT 4: BODY AND MINDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 4G (60’) An informal letter: giving news



Comentarios sobre el uso y frecuencia de escribir cartas.

Lectura de unas cartas contando noticias entre amigos y realización de los ejercicios de comprensión y práctica propuestos.

Lectura de una tabla con frases y expresiones propias de las cartas informales y realización de unos ejercicios de práctica.

Producción de una carta a un amigo contándole noticias, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la inten-

ción.- Estructuración, párrafos.- Frases propias de una carta infor-

mal.- Formas cortas, abreviaciones.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, IO

CE,EE

CE,EE

EE

PA, TG

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools


Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta informal a un amigo que estudia fuera, contandole noticas y revisión del trabajo realizado según se indica (Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB



UNIT 4: BODY AND MINDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 2 WB, págs. 38 y 39

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Realización de unos ejercicios de pre-

paración previos a la lectura (Prepara-tion) y lectura de unos consejos (Tips)

Lectura de un texto (Dieting the Chi-nese Way) y realización de los ejerci-cios de comprensión propuestos.

Use of English: Lectura y acabado de un textoListening:Realización de unos ejercicios de pre-

paración previos a la escucha (Prepa-ration) y lectura de unos consejos (Tips).

Audición de un texto donde cuatro personas hablan sobre entrevistas laborales sin éxito y realización de unos ejercicios de comprensión.

Writing:Producción de una historia sobre la

infancia o la escuela para una revista escolar, siguiendo unas pautas dadas.


paración previos la comunicación oral (Preparation)

Una conversación (Role-play) en una agencia de viajes (Task 1)

Una charla sobre un viaje reciente con problemas en el avión.

1.4 a 1.123.45.16.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB


UNIT 4: BODY AND MINDSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-11(180’)



Autoevaluación






del WB (Unit 4, págs. 30 a 36 Get ready for your Exam 2

(WB págs. 38 y 39).Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 4SelfCheck, WB, p. 37).

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 5: OUR FUTURESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 5A (60’)Computing

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.52


Lectura del tema de la unidad (El futuro) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Lectura de un texto donde tres adolescentes hablan de la Informática y de los usos que hacen de ella. Realización de ejercicios de comprensión como acabado de unas definiciones y relación de frases para practicar el condicional cero.

Audición de una conversación en una tienda de ordenadores e identificación de elementos.

Acabado de unas descripciones con la información del texto anterior.

Interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas para hablar de hábitos en relación al uso del ordenador.

1.1/1.2/1.33.3/3.45.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.122.33.44.1 a 4.95.1 a 5.35.8/5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EE,

CO,

CO,CE, EE

EO, CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 40- Wordlist, WB págs. 114- Vocabulary Builder, SB p.

132- Grammar Builder, SB p.114- Actividades del MultiROM



Ejercicios extras para reforzar y ampliar vocabulario y destrezas de escritura: escribir unas instrucciones.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.14.1 a 4.95.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


UNIT 5: OUR FUTURESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 5B (60’)



Una discusión especulando como será la tecnologia en el 2020.

Lectura de un texto especulando sobre el futuro de la tecnológia, para contextualizar la gramática de la lección: (Especulaciones y predicciones)

Lectura de una técnica de estudio sobre las estructuras gramáticales de la unidad (Learn This!): may, might, could, will) y realización de ejercicios de práctica.

Lectura de una técnica de estudio sobre las estructuras gramáticales de la unidad (Learn This!): First conditional): y realización de los ejercicios de práctica.

Audición de un texto donde dos adolescentes hacen predicciones sobre el futuro del planeta y realización de los ejercicios propuestos.

Lectura de una estrategia de comunicación oral (Speaking Tip): uso de expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo. Realización de un ejercicio de práctica, sobre el ejercicio anterior.

Acabado de unas predicciones sobre el futuro y comunicación oral en clase mostrando acuerdo/desacuerdo.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.124.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CE,

CE,EE

CE,EE

CO, CE, EE

CE, EO,CO

EO,CO,IO

P-A, TI

TI

TI

TI

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p.41- Wordlist, WB págs 114- Grammar Builder, SB p. 114Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónChallenge! WB p.41


Realización de un ejercicio extra para mejorar la gramática de la lección y las destrezas de escritura: escribir frases sobre el futuro personal.

1.1 a 1.42.34.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBSB

MultiROM



UNIT 5: OUR FUTURESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 5C (60’) A greener future


Comunicación oral hablando sobre el medio ambiente (Environment).

Predicción de información de un texto y una fotografía.

Lectura de un texto sobre el sistema político en el Reino Unido (Going Green) y realización de los ejerci-cios de comprensión propuestos.

Audición de un texto donde cinco jóvenes dan sus opiniones sobre el medio ambiente.

Comunicación oral expresando acuerdo o desacuerdo sobre las opiniones de ejercicio de audi-ción anterior.

Interacción comunicativa hablando sobre el medio ambiente y opi-nando sobre la acción política que debería llevarse a cabo para mejorarlo. Exposición en el aula de las opiniones.

1.1 a 1.123.3/3.44.1 a 4.95.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

EO, CO

CE, EE,

CO,EO

EO,CO

EO,COIO

P-A

PA,TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 42- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p. 42)Actividades de ampliación-Challenge! (WB p. 42)-Game: Don’t say the word!, TB p. 56 y 131

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Greenpeace).

Realización de ejercicios para ampliar y mejorar el aprendizaje.

Ejercicios extra de comunicación oral.

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

EO,CO

TI

TI

TP,TG

WBTB


UNIT 5: OUR FUTURESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 5D (60’)



Descripción de una fotografía, completando unas frases.

Predicción de información de un texto y una fotografía.

Lectura de un artículo sobre la vida en el futuro y de una técnica de estudio (Learn This!) sobre el uso del Futuro Perfecto y y el Futuro Continuo, para hablar de acciones que ocurrirán en el futuro. Realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión.

Lectura de un calendario sobre cuando ocurriran unas acciones y realización de unos ejercicios de práctica.

Interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre lo que puede ocurrir durante un año en la vida del alumno, según un esquema.

Interacción oral hablando de la vida personal en el futuro

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.122.34.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.6/8.12

EO, CO

CE,EECO,EO

CE,EE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 43- Wordlist, WB págs. 114- Grammar Builder SB p. 113- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliaciónA questionnaire (Who am I?), TB p. 57 y 132Challenge, WB p. 43


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramáticales y practicar la comunicación oral.

Escritura de un plan de vida.

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EO,CO

EE,

TI

TG

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 5: OUR FUTURESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 5E (60’) Visions of the future


Actividades de desarrollo:Reading-SB, p. 48 y 49, ejs. 1 a 8

Comentarios sobre lo que saben de Ciencia Ficción (Science Fiction).

Deducción de información y comentarios sobre unas fotografías.

Lectura de un artículo sobre las condi-ciones de la vida en 50 años (Fifty Years On) y realización de unos ejerci-cios de comprensión.

Lectura y práctica de otra estrategia de comprensión lectora: la primera frase de cada párrafo suele contener información clave (Reading tip) y realización de unos ejercicios de práctica.

Realización de un ejercicio de vocabula-rio:collocation verbo+sustantivo

Comunicación oral opinando sobre las predicciones para el futuro de la vida del texto anterior.

Escritura de tres predicciones sobre la vida en ciencuenta años e interacción oral discutiendo sobre ello. Exposición en clase de las ideas expresadas.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.3/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

EO,CO

CE, EE.

CE,EE

CE,EE

EO,CO

EE,EO,CO, IO

PA

PA, TG

TI

TI

TI

PA,TG

TP,TG

SBCD

MultiROMITools


Actividades de ampliaciónExtra Speaking Activity TB p. 63Optional Writing Task,TB p58

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Brave New World (Aldous Huxley).

Realización de ejercicios extras para mejorar la comunicación y expresión oral y escrita.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.76.1 a 6.97.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO,COEE

TI

TP,TGTI

WBMultiROM

SB


UNIT 5: OUR FUTURESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 5F (60’) Talking about plans


Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, p. 50, ejs. 1 a 8

Comentarios sobre planes de futuro de los jóvenes (Arrangements).

Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: hacer planes e identificación de los planes en un recuadro.

Lectura de una técnica de estudio sobre el uso de will, going to y Presente continuo para expresar futuro (Learn This!) y realización de un ejercicio de práctica.

Práctica del dialogo anterior cambiando las expresiones indicadas.

Audición de dos diálogos haciendo sugerencias para el fin de semana; aceptando/rechazando ideas. Realización de un ejercicio de compren-sión.

Lectura de una técnica de estudio para practicar a hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas (Leerán This!) y realización de un ejercicio de práctica.

Lectura de una estrategia de compren-sión oral: observar la tabla que se ha de rellenar con información, previamente a la escucha (Exam tip).

Interacción oral, practicando a hacer sugerencias y reaccionando a ellas, según un esquema.

Interacción oral practicando y actuando un diálogo, según un esquema.

1.1 a 1.122.33.45.1 a 5.35.8/5.96.17.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO,CO

CE, CO, EE.

CE,EE

CE, CO,EO

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

PA, TG

TI

TI

I

TP

TI

TI

TP, TG

SBCDTB

MultiROMITools



1.65.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12




UNIT 5: OUR FUTURESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 5G (60’) An essay: for and against



Comunicación oral hablando sobre la costumbre de escribir cartas .

Lectura de una redacción de opinión en contra y a favor de una idea y realización de unos ejercicios de práctica.

Lectura de una estrategia para aprender la gramática de la lección: I think + won’t no se utilizan (Look out) y realización de un ejercicio de práctica.

Conocimiento y uso de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura; en esta unidad, utilizar el presente simple en las oraciones de futuro que empiezan con When (Writing tip).

Producción de una redacción expre-sando opinón a favor y en contra de una idea, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la inten-

ción.- Estructuración, párrafos.- Expresión de opinión: I think, I don’t

think + will

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CEEO, CO

CE, EE

CE,EE

CE,EE

EE

PATI

TI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



Alternativel Writing TaskTB p. T60

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una redacción de opinión sobre una idea, en contra y a favor y revisión del trabajo realizado según se indica (Check your work).

Realización de ejercicios para consoli-dar la habilidad de escribir.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

TB


UNIT 5: OUR FUTURESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección Reading:Lectura de un texto (Sports in ancient

Egypt) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Use of English:Lectura y acabado de un texto (Chess-

boxing).SpeakingComunicación oral mostrando acuerdo

o desacuerdo sobre una idea. Razo-nar.

Listening:Hacer predicciones sobre una imagen

utilizando las expresiones may, might, could.

Audición de un texto donde tres adolescentes hablan de un frigorífico especial y realización de ejercicios de comprensión.

Speaking:Realización de un ejercicio previo a una

comunicación oral: clasificar e identificar vocabulario relacionado con el lugar de trabajo.

Comunicación oral discutiendo sobre unas ideas.

Observación de unas fotografías. Com-paración, contraste y descripción de las mismas según un esquema.

1.5 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 5: OUR FUTURESesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-11(180’)



Autoevaluación


Short test 1 and 2 Grammar y Vocabulary Everyday English

Progress test A and B Grammar y Vocabulary Listening Reading Writing

Cumulative Test (Units 1-5) Grammar y Vocabulary Listening Reading Writing



WB (Unit 5, págs. 40 a 46) Review 3 (1-6) WB p. 100 Get ready for your Exam 5 and 6

SB págs. 52 y 53).Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 5SelfCheck, WB, p. 47.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB


UNIT 6: TELLING TALESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 6A (60’) Murder in the library

Actividades de warm-up(Lead- in), TB p. 63


Lectura del tema de la unidad (Contar cuen-tos e historias) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Introducción al vocabulario de la lección (La casa y el jardín) relacionando palabra con imagen.

Audición de unas entrevistas con un inspector de policía para descubrir un asesinato y realización de unos ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio para contextualizar la gramática de la lección: modales en pasado (must have, might have, can’t have).

Interacción oral especulando sobre quien ha cometido un crimen. Exposición y votación en clase de las mejores ideas.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.35.6 a 5.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

EO,CO,EE

CE,EE

CO, CE, EE

CE,EE

EO, CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 48- Wordlist, WB, págs 115/116- Vocabulary Builder, SB

p133- Grammar Builder, SB p116- Actividades del MultiROM-Actividades de ampliación- Challenge! (WB p. 48)-Optional activity, TB p. 63-Optional Speaking Activity,

TB p.65


Ejercicios extras para reforzar vocabulario y destrezas de escritura:inventar información sobre Sherlock Holmes de niño.

Práctica extra de comunicación oral, describieno unas imágenes.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.123.3/3.45.1 a 5.3-5.6 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

EO,CO

TI

TI

TP

WBSBTB

MultiROM



UNIT 6: TELLING TALESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 6B (60’)

Actividad de warm-up.(Lead-in) TP p. 65

Actividades de desarrolloGrammar-SB, p. 55, ejs.1 a 9

Clasificación y explicación de vocabulario relacionado con “la verdad” y la “ficción”

Lectura de un texto sobre un timo (The Great Diamond Hoax) y realización de un ejercicio de comprensión, relacionando unas citas con el texto.

Realización de un ejercicio clasificando tiempos verbales en estilo directo o indirecto.

Lectura de un técnica de estudio para aprender a cambiar oraciones de estilo directo en indirecto y clasificación de expresiones de tiempo propias de cada estilo (Learn This!!) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una estrategia para aprender la gramática de la lección: say and tell (Look out) y realización de unos ejercicios de práctica.

Interacción comunicativa contando historias que no son ciertas y que alguien nos ha contado.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.81.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.2/3.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO, IO

P-A, TG

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p.49- Wordlist, WB, p. 115/116- Actividades del MultiROM-Actividades de ampliación- Challenge! (WB p.49)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido; un texto sobre como vendió Victor Lusting su obra La Torre Eiffel

Realización de un ejercicio extra de escritura: contándo la última conversación entre profesor y alumno.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/812

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBSB

MultiROM


UNIT 6: TELLING TALESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 6C (60’) Myth or reality?


Comentarios sobre lo que saben en relación a “fenómenos extraños”.

Predicción y deducción de información de un texto a partir de una foto y del tí-tulo.

Lectura de un texto (The Loch Ness Monster) sobre una leyenda y realiza-ción de los ejercicios de comprensión propuestos.

Predicción de información a partir de una foto. Audición de un programa de radio sobre una criatura miste-riosa (Sasquatch) y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral actuando un diálogo entre un periodista y un testigo de una criatura misteriosa.

1.1 a 1.123.2/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.8/5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

EO, CO

EO, CO

CE, EE,

CO, CE

EE, CE

EO,CO, IO

P-A

TI, TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 50- Actividades del MultiROM- Revision Wb p. 50-Actividades de ampliación-Challenge (WB p. 50)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido; un texto sobre como vendió Victor Lusting su obra La Torre Eiffel.

Ejercicios extras para reforzar vocabulario y conocimientos culturales.

1.82.36.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE,EE

EO,CO

TI

TI

TP

WB



UNIT 6: TELLING TALESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 6D (60’)



Revisión de vocabulario relacionado con el crimen.

Predicción de información tras la ob-servación de una foto.

Lectura y acabado de una entrevista policiaca, con las frases de un cuadro. Audición de la entrevista y comprobación de las respuestas.

Lectura de lo que ocurrió en una entrevista policiaca para contextualizar la gramática de la lección: estilo indirecto de las preguntas.

Lectura de una técnica de estudio para aprender sobre el estilo indirecto en las preguntas (Learn This!) y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Escritura de unas preguntas utilizando los tiempos verbales indicados en un cuadro.

Comunicación oral jugando a un juego de transformar unas preguntas de estilo directo a indirecto, según un esquema.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.123.44.35.1/5.2/5.3 5.8/5.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

EO, CO

EO,CO

CE, EE.CO

CE,EE,

CE, EE.

EE,

EO, COIO

P-A, TG

PA,TG

TI

TI

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 51- Wordlist, WB, p. 115/116- Grammar Builder, (6D): SB p.

118Actividades del MultiROM Actividades de ampliación-Challenge! (WB p. 51)- Game: Who asked the question? TB P68, 133


Ejercicios extras para reforzar vocabulario y gramática.


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EE

EO,CO

TI

TI

TG

WBSBTB

MultiROM


UNIT 6: TELLING TALESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 6E (60’) Was he who he said he was?


Predicción de información de un texto.

Lectura de un artículo sobre un impos-tor (I’m your long-lost son!) y realiza-ción de unos ejercicios de compren-sión.

Lectura de una técnica de estudio para aprender sobre los nombres compuestos: sustantivos que funcionan como adjetivos (Learn This!) Realización de unos ejercicios de práctica propuestos.

Interacción oral contándole a un compañero sobre tres sucesos en el pasado del alumno. Dedución de cual de estos eventos no es cierto.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.123.2/3.44.1/4.6/4.75.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1/6.46.5/6.67.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE, EE

CE,EE

EO,CO IO

PA, TG

TI

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 52-Actividades del MultiROM- Revisión (WB p. 52)- Skills Round-Up (1-6). SB p. 63Actividades de ampliación- Alternative Speaking activity, TB p. 69-

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un artículo sobre un impostor (The Great Impostor).

Realización de actividades adicionales para mejorar la comunicación oral.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TP

WBMultiROM

SB



UNIT 6: TELLING TALESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 6F (60’) Deciding what to do


Explicación y comentarios sobre frases típicas de negociaciones.

Lectura y audición de un dialogo sugiriendo, negociando y llegando a compromisos y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para aprender sobre phrasal verbs intransitivos (Learn This!) y realiza-ción de unos ejercicios de práctica.

Audición de dos diálogos haciendo sugerencias, objeciones y negociaciones y realización de ejercicios de comprensión.

Realización de un ejercicio de pronunciación: entonación en las frases exclamativas how/what para hacer sugerencias.

Comunicación oral haciendo sugerencias y negociando a partir de unas ideas propuestas y según un esquema dado.

Preparación y actuación de un diálo-go haciendo sugerencias, poniendo objeciones y negociando solucio-nes.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.113.45.1 a 5.35.8/5.96.1/6.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO,CO

CE,CO

CE, EE

CO

EO,CO

EO,CO

EO,CO, IO

PA,TG

TI

TI

TI

TI

TP

TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 53-Actividades del MultiROMActividades de ampliación:Pairwork: Activating phrasal verbs, TB P71, 134

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección


1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE, EE

EO, CO

TI

TP

WBMultiROM

TB


UNIT 6: TELLING TALESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 6G (60’) A formal letter


“Torbellino de ideas” sobre la palabra Drama (Culture Note:Murder mystery events)

Lectura de un anuncio para pasar un fin de semana y de una carta formal haciendo una reserva y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica para mejorar la gramática de la unidad (Learn this!): verbos seguidos de dos objetos: di-recto e indirecto y realización de ejercicios de práctica.

Producción de una carta formal ha-ciendo una reserva, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la inten-

ción.- Estructuración, párrafos.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.44.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE,

CE

EE

PA, TG

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools


-

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta formal haciendo una reserva y revisión del trabajo realizado según se indica (Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

TB



UNIT 6: TELLING TALESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading:Realización de unos ejercicios de pre-

paración previos a la escritura (Prepa-ration)

Lectura de un texto (See you, sea-food!) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Use of English: Lectua de unos consejos para mejorar

la comprensión escrita (tips).Lectura y acabado de un texto (From

airport to hotel).Listening:Lectua de unos consejos para mejorar

la comprensión oral (tips).Audición de un texto sobre la historia

de Frank Abagnale y realización de unos ejercicios de comprensión.


paración previos a la escritura de un texto (Preparation).

Producción de una redacción de opinión; a favor y en contra de una idea.


paración previos a la comunicación oral (Preparation).

Comunicación oral comparando y describiendo unas fotografías y utilizando el Functions Bank (WB P103)

1.6 a 1.123.3/3.45.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB


UNIT 6: TELLING TALESSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-11(180’)



Autoevaluación






del WB (Unit 6, págs. 50 a 56) Get ready for your Exam 4


7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 7: TRUE LOVE?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 7A (60’)Relationships

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 73


Lectura del tema de la unidad (Relaciones personales) e interacción comunicativa en relación con el mismo.



Lectura de un cuadro de vocabulario (Fechas especiales y relaciones) y realización de ejercicios de práctica:

- Ordenar unas fechas/eventos- Completar una historia con las

preposiciones adecuadas- Audición de unos diálogos y clasificación

de vocabulario por escena- Observación de unas viñetas y relación

con el vocabulario apropiado.Lectura de una estrategia de comunicación

oral (Speaking tip): escribir una nota con expresiones y palabras que se van a utilizar en una comunicación oral. Realización de un ejercicio de práctica.

Comunicación oral contando la historia de una relación (lo que ocurre en las viñetas del ejercicio anterior) utilizando un recuadro de vocabulario: expresiones de tiempo.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.96.1a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE, EE, CO, EO

CE,EE

EO, CO, IO

P-A

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p.58- Wordlist, WB, P 116- Vocabulary Builder, SB p.

134- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge (WB p. 58)-


Ejercicio extra de escritura y vocabulario, describiendo una película.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


UNIT 7: TRUE LOVE?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 7B (60’)



Comentarios sobre los encuentros normales en las parejas.

Predicción de información a partir de la observación de una foto.

Lectura y acabado de un texto (Speed dating).Audición de monólogos hablando sobre “citas

rápidas” y realización de un ejercicio de comprensión

Lectura de una técnica de estudio (Learn This!) para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la lección: adjetivos y adverbios comparativos y superlativos, less/least. Realización de ejercicios de práctica.

Audición de más monólogos hablando sobre “citas rápidas” y realización de un ejercicio de comprensión

Lectura de una técnica de estudio (Learn This!) para ayudar en el aprendizaje de la gramática de la lección:

- hacer comparaciones con las oraciones. - Superlativos + Presente perfecto

Realización de ejercicios de práctica. Interacción oral haciendo y respondiendo a

preguntas haciendo comparaciones (superlativo + Presente perfecto) con las ideas propuestas.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.1 a 4.95.1 a 5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

CE, EE.CE, CO

CO,EO

CE, EE

CO,CE

CE,EE

CO,CE

CE,EE

EO,CO,IO

P-A, TI

PA,TG

TI

TI

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 59- Wordlist, WB, P116- Grammar Builder, SB p. 119- Actividades del MultiROMActividades de ampliaciónGame: The best time you’ve ever

had, TB P75 y 135Challenge, WB p. 59


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa.

Ejercicio extra de escritura.

1.1 a 1.44.35.1 a 5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EO,CO

EE

TI

TG

TI

WBSB

MultiROM



UNIT 7: TRUE LOVE?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 7C (60’) W. B. Yeats



Comentarios sobre lo que los alum-nos conocen de poesia.

Audición de un programa de radio sobre el poeta irlandés WB Yeats y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de un poema del poeta (When you are old) y acabado del mismo con el vocabulario de un cuadro.

Comunicación oral hablando de y comparando algún poeta que co-nozca el alumno con WB Yeats.

1.1 a 1.23.44.1/4.6/4.75.1 a 5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CO, CE,EE

CE,EE

EO,CO,

P-A, TG

TI

TI

TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 60- Actividades del MultiROM- Revisión (WB p.60)-Actividades de ampliación Challenge! (WB p. 60)

Lectura de un texto cross-cultural sobre el poeta P B Shelley y realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido.

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales y la escritura.

1.86.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WB


UNIT 7: TRUE LOVE?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 7D (60’)

Actividad de warm-up.(Lead-in) TB p. 81Actividades de desarrolloGrammar-SB, p. 67, ejs. 1 a 7

Comentarios sobre lo que los alumnos harían si les tocase dinero.

Audición de una conversación para contextualizar la gramática de la lección : el segundo condicional para hablar de situaciones imaginarias y lectura de una técnica de estudio sobre ello) (Learn This!). Realización de los ejercicios de práctica propuestos.

Lectura de una técnica de estudo (Learn This!) para aprender sobre el uso de: I wish, if only, I’d rather. Realización de los ejercicios de práctica propuestos.

Interacción oral hablando sobre situaciones imaginarias, según unas ideas y un esquema propuesto.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.4/8.6/8.12

EO,CO

CO, CE,EE

CE, EE

EO,CO,IO

P-A, TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 61- Wordlist, WB, P116 .- Grammar Builder, SB p.

120/121- Actividades del MultiROM


1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE TI WBSBTB

MultiROM



UNIT 7: TRUE LOVE?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 7E (60’) Internet relationships


Comentarios sobre Internet y las relaciones sociales.

Lectura de una estrategia para mejorar la comprensión lectora (Reading tip): antes de leer un texto, averiguar que tipo de texto es y que información puede contener. Realización de unos ejercicios de práctica previos a una lectura.

Lectura de un texto sobre Internet y las relaciones sociales (Are online rela-tionships real?)y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de unas frases sobre Internet y las relaciones sociales y comentarios y opiniones sobre las mismas.

Lectura y acabado de una canción (Hero) con los verbos de un recuadro. Audición y comprobación .

Interacción oral pensando en canciones que se relacionen con unos temas. Comparación en clase de las respues-tas.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.124.1 a 4.93.45.1/5.2/5.3/5.4/5.86.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE, EE.

CE,EE

EO, CO,

CE,EE

EO,CO, IO

PA,TG

TI

TI

PA, TG

TI

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 62- Revision (WB p. 64)-Actividades del MultiROM

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Life without the Internet.

1.73.44.1 a 4.95.1/5.5/5.76.1/6.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12


SB


UNIT 7: TRUE LOVE?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 7F (60’) Making conversation


Descripción de ellos mismos en relación con mantener conversaciones con los demás.

Lectura y audición de un dialogo haciendo conversación y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica del dialogo anterior.

Audición y lectura de una técnica de estudio para aprender preguntas propias de conversar: Question tags (Learn this!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Audición de unos diálogos de gente conversando y realización de ejercicios de comprensión y práctica de las quesition tags.

Interacción oral preparando y actuando un diálogo haciendo conversación, según el modelo anterior y el esquema propuesto y la tabla (Learn This!).

1.1 a 1.41.61.7 a 1.113.45.1 a 5.96.1 7.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO,CO

CE,CO

CO, CE

CO,CE

EO,CO IO

PA, TG

TI

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools


Actividades de ampliación-Pairwork: Your birthday’s in May, isn’t it? TB p.80 y 136


Realización de un ejercicio para ampliar y practicar vocabulario en una interacción comunicativa.

1.65.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12




UNIT 7: TRUE LOVE?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 7G (60’) An informal letter: reply to an invitation


Comentarios sobre ocasiones especiales.

Lectura y acabado de unas invitaciones con el vocabulario de un recuadro (oca-siones especiales)

Lectura de una carta respondiendo a una invitación y lectura de un cuadro con una técnica de estudio (Learn this!) so-bre el uso de las preposiciones in,at,on con expresiones de tiempo. Realiza-ción de ejercicios de práctica.

Producción de una carta respondiendo a una invitación, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la inten-

ción.- Estructuración, párrafos.- Expresiones de tiempo.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE

CE,EE

EE

PA, TG

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools



Additional Writing TaskTB p. T81

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta respondiendo a una invitación y revisión del trabajo realizado según se indica (Check your work).

Realización de ejercicios para consolidar las destrezas de escritura.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

TB


UNIT 7: TRUE LOVE?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:Get ready for your exam 7 y 8SB, págs. 72 y 73

Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Listening:Audición de un programa de radio sobre

los juegos de ordenador, etc.Use of English:Lectura y acabado de un texto (Can GM food be good for your health?)

SpeakingComparación y descripción de dos fotografias de gente haciendo ejercicio.Reading:Realización de unos ejercicios previos a

la lectura de un texto (parejas famosas).Lectura de un texto sobre parejas famo-

sas y realización de unos ejercicios de comprensión.

Speaking:Realización de unos ejercicios previos

para preparar un ejercicio de comunica-ción.

Interacción oral expresando acuerdo o desacuerdo sobre los lugares a los que les gustaría salir (a partir de los anun-cios publicitarios de los mismos).

1.8 a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 7: TRUE LOVE?Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-10(120’)



Autoevaluación






WB (Unit 7, págs. 58 a 64) Review 4 (1-8) WB p. 101 Get ready for your Exam 7 (SB

págs. 72 y 73) Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 7SelfCheck, WB, p. 65

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB


UNIT 8: TRAVELSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 8A (60’) Getting from A to B

Actividades de warm-up(Lead-in), TB P.84


Lectura del tema de la unidad (Viajes) e inte-racción comunicativa en relación con el mis-mo.



Observación de unas fotos deducción de información. Comentarios.

Lectura y audición de una historia sobre un viaje y relación de imágenes y texto.

Acabado de unas defniciones con la palabra correcta de vocabuarlio: viajes y transportes.

Audición de diferentes anuncios y diálogos en contextos de viajes variados y realización de un ejercicio de comprensión.

Interacción oral “lluvia de ideas” sobre ventajas y desventajas de diferentes medios de trabasporte utilizando una tabla de vocabulario:adjetivos útiles para hablar de viajes.

Discusión en clase de las ideas anteriores.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.1 a 3.44.75.1 a 5.35.6 a 5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.1/8.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

EO, CO

CE, CO

CE,EE

CO,CE

EO, CO, IO

EO,CO

P-A

PA,TG

TI

TI

TI

TP

PA,TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, P. 66- Wordlist, WB, P116-117- Vocabulary Builder, SB p.

135- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge!, TB p. 66


Ejercicios extras para reforzar vocabulario y destrezas de escritura: una descripción de del mejor/peor viaje.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 8: TRAVELSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 8B (60’)

Actividades de warm-up(Lead-in), TB P.85Actividades de desarrolloGrammar-SB, p. 75, ejs. 1 a 7

Comentarios sobre el coche ideal del alumno.

Lectura de un texto sobre el primer coche y respuesta a unas preguntas de comprensión.

Acabado de una tabla para aprender sobre el uso de los tiempos verbales en la voz pasiva y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y acabado de un texto sobre el primer avión para contextualizar la gramática de la lección.

Comunicación oral realizando un quiz sobre transporte. Audición y comprobación de las respuestas.

1.1/1.2/1.3/1.8/1.9/1.1/1.11/1.122.33.1 a 3.44.15.1 a 5.35.6 a 5.96.17.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO,

P-A, TG

TI

TI

TI

PA,TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 67- Wordlist, WB, P 116-117- Grammar Builder, (8B), SB p.

122- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge! (WB p. 67)- Pairwork: Transport trivia TB

p. 86 y 137

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un artículo sobre Martin Scorsese y unos ejercicios de práctica.

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramáticales.


1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

EO,CO, IO

TI

TI

TP

WBSB

MultiROM


UNIT 8: TRAVELSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 8C (60’) Tourism and travel

Actividades de warm-up(Lead-in), TB P.67Actividades de desarrollo:CultureSB, p. 76, Ejs. 1 a 7

Observación y comentarios sobre las fotos de la lección (turismo y vacacio-nes).

Lectura de un texto sobre el turismo británico (The British on holiday) y realización de ejercicios de compren-sión.

Realización de unos ejercicios de vo-cabulario: vacaciones, viajes y ex-cursiones y realización de ejercicios de práctica.

Audición de un texto donde personas hablan y opinan sobre sus vacacio-nes. Realización de ejercicios de práctica).

Interacción oral discutiendo unas ideas sobre los destinos populares de vacaciones.

1.1 a 1.22.33.1 a 3.44.1/4.6/4.75.1 a 5.35.6 a 5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

EO, CO

CE, EE,

CE,EE

CO,EO

EO, CO, IO

P-A

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, p. 68- Revision (WB p. 68)- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Challenge! (WB p. 68)- Optional activity, TB p.87- Optional Speaking Practice,

TB p. 87

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido (Budget air travel) en un artículo sobre los viajes aereos de bajo coste.

Ejercicios extras para ampliar las destrezas de escritura.


1.82.1 a 2.33.1 a 3.46.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE,EE

EO,CO

TI

TI

TP

WB



UNIT 8: TRAVELSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 8D (60’)

Actividades de warm-up(Lead-in), TB P.88

Actividades de desarrolloGrammar-SB, p.77, ejs. 1 a 7

Comentarios sobre la expresión “hacer dedo”.

Lectura de un texto sobre fantasmas y realización de unos ejercicios de comprensión para contextualizar la gramática de la lección: Pronombres indefinidos: some-, any-, no-

Lectura y acabado de una tabla con una técnica de estudio sobre los pronombres indefinidos (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Interacción oral haciendo y respon-diendo a unas preguntas sobre via-jes.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.123.44.35.1 a 5.35.6 a 5.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

CE

CE, EE

CE,EE

EO,CO, IO

P-A, TG

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, p. 69- Wordlist, WB, p. 123- Grammar Builder (8D), SB p.

123Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge! (WB p. 69)


1.83.44.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


UNIT 8: TRAVELSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 8E (60’) Trip of a lifetime

Actividades de warm-up(Lead-in), TB P.89Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 78-79, ejs. 1 a 9

Realización de un mini quiz sobre na-turaleza y vida salvaje.

Lectura de la descripción de un diario de viaje (Big cat diary) y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una estrategia de com-prensión escrita (Reading tip): utilizar los tiempos verbales adecuados para describir una historia y realización de unos ejercicios de comprensión:

- Ordenando sucesos.- Respondiendo a preguntas de múlti-

ple elección.Lectura de una técnica de estudio

(Learn This!) sobre verbo + preposi-ción y localización de los verbos de un recuadro en un texto.

Interacción oral planificando y pre-sentando ideas sobre unas vacacio-nes ideales para el alumno.

1.1 a 1.123.1 a 3.44.1/4.6/4.75.1 a 5.35.6 a 5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

CE, EE

CE,EE

CE,EE

EO,CO IO

PA

TI

TI

TI

PA,TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, p. 70-Actividades del MultiROM-Revision (WB p. 70)- Skills Round-Up (1-8). SB p. 83Actividades de ampliación:Optional Writing Practice, TB, p. 90

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un texto sobre un viaje y una experiencia memorable (An unforgettable experience).

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12


SB



UNIT 8: TRAVELSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 8F (60’) At the airport: exchanging information

Actividades de warm-up(Lead-in), TB P.90Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, p. 80, ejs. 1 a 8

“Torbellino de ideas” sobre un aeropuerto; sus areas y distribución.

Lectura, audición y acabado de un dialogo para contextualizar el lenguaje: una conversación en un aeropuerto, intercambiando educadamente información, con las expresiones de un recuadro.

Lectura de una técnica de estudio para aprender a utilizar preguntas indirectas en una comunicación educada (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Audición de unos diálogos, intercambiando información en un aeropuerto y realización de un ejercicio: ordenando las palabras de unas pregunta

Lectura de una estrategia para mejo-rar la comunicación oral (Speaking tip): utilizar preguntas indirectas para que la comunicación suene más edu-cada.

Interacción oral preparando y ac-tuando un diálogo en un mostrador de información, según las ideas pro-puestas

1.1 a 1.41.61.9 a 1.113.45.1 a 5.35.6 a 5.96.1/6.5/7.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO,CO

CE,CO, EO

CE,EE

CO, CE

CE,EE

EO,CO, IO

PA,TG

TI

TI

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools


Actividades de ampliación:-Pairwork: 48 hours in Manhattan, TB p.92 y 138

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido en la lección


1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

CE,EE

EO,CO, IO

TI

TP

WBMultiROM

TB


UNIT 8: TRAVELSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 8G (60’) A postcard

Actividad de warm-up.(Lead-in), TB P.92Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 81,Ejs. 1 a 8

Comentarios sobre la expresión “Holi-day from hell”.

Lectura de una postal y realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio para aprender sobre el uso del it introductorio (Learn This!) y realización de unos ejercicios de práctica.

Preparación de unas notas sobre un viaje desastroso con las ideas pro-puestas y escritura de una postal a un amigo contandole este viaje.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

3.4

4.1/4.6/4.7

5.1 a 5.35.6 a 5.96.1/6.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO, CO

CE,EE

CE, EE

EE, CE

PA, TG

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools


Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una postal a la familia sobre un viaje al extranjero y revisión del trabajo realizado según se indica (Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE TI WBMultiROM

TB



UNIT 8: TRAVELSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en la lección y amplían conocimientos Reading: lectura de unos consejos para mejorar

la comprensión escrita (Tips).Lectura de un texto (The Giant’s Cau-

seway) y realización de los ejercicios de comprensión propuestos.

Use of English: Realización de unos ejercicios de pre-

paración previos (Preparation).Lectura y acabado de un texto.Listening:Audición de una información sobre el

Día de San Valentín y realización de un ejercicio de comprensión.



Producción de un informe recomendando un lugar de vacaciones, siguiendo unas pautas y unos consejos (Tips) y utilizando el Writing Bank, TB p. 109


paración de una actividad oral (Prepa-ration).

Dar una charla sobre una campaña ecológica.

Role-play agradeciendo una invitación.

1.10a 1.123.3/3.46.176.5/6.65.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB


UNIT 8: TRAVELSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-11(180’)



Autoevaluación



Progress test A and B Grammar/Vocabulary Listening Reading Writing


Language Review, (SB p. 82) Review 4 (1-8) WB p. 101 Realización de los ejercicios

del WB (Unit 8, págs. 66 a 72). Get ready for your Exam 4


7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



UNIT 9: SPEND, SPEND, SPEND!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 9A (60’)Money and finance


Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 84 Ejs. 1 a 6

Lectura del tema de la unidad (Consumo y dinero) e interacción comunicativa en rela-ción con el mismo.



Lectura del extracto de un libro de Douglas Adams y respuesta a unas preguntas de comprensión.

Acabado de un texto con las palabras de vocabulario de un cuadro: dinero.

Audición de unos monologos sobre dinero y realización de un ejercicio de comprensión.

Audición de nuevo del texto anterior y acabado de unas frases con las preposiciones de un recuadro.

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre experiencias y actitudes relacionadas con dinero.

Comunicación oral intentando explicar el significado de unas citas.

1.1/1.2/1.35.17.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.1/4.3/4.6/4.75.1 a 5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 8.1/8.3/8.48.12

CO,EO

CE

CE,

CO, CE

CO, CE

EO, CO, IO

EO,CO

P-A

TI

TI

TI

TI

TP

TA, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 76- Wordlist, WB, pág. 117

Vocabulary Builder SB P135-136

- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge (WB pág. 76)


Ejercicios extras para reforzar el vocabulario y la escritura: una mala experiencia con el dinero.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


UNIT 9: SPEND, SPEND, SPEND!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 9B (60’)

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 95Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 85 ejs. 1 a 7

Comentarios sobre las apariencias de la gente y nuestros juicios sobre ello.

Lectura de un artículo sobre Ashlee Simpson (Makeover) para contexualizar la gramática de la unidad (have something done) y realización de un ejercicio de comprensión.

Lectura de una técnica de estudio sobre el uso de have something done y acabado de unas frases (Learn This!).

Lectura de una técnica de estudio sobre el uso de los pronombres reflexivos y realización de unos ejercicios de práctica (Learn This!).

Interacción oral hablando sobre cosas que le han pasado alguna vez al alumno, utilizando la expresión have something done.

1.2/1.3/1.84.37.3/7.4/7.5 8.8

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.111.123.44.15.1 a 5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE, EE

CE, EE

CE,EE

EO,CO IO

P-A, TG

TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 77- Wordlist, WB pág. 117 - Grammar Builder (9B), SB pág. 124-

125- Actividades del MultiROMActividades de ampliación- Challenge (WB pág. 77) - -Pairwork: two extraordinary tales, TB p. 95 y 139


Realización de un ejercicio extra para practicar la gramática y la escritura (unas frases indicando que cosas ha hecho o no el alumno)

Ejercicios extras para practicar la comunicación oral.

1.1 a 1.44.37.1/7.3/7.4/7.6/.7.7/7.88.8/8.10/ 8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

TP

WBSB

MultiROM



UNIT 9: SPEND, SPEND, SPEND!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 9C (60’) Advertising in schools

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 96Actividades de desarrollo:CultureSB, pág. 86, Ejs. 1 a 7

“Torbellino de ideas” sobre la pala-bra MEDIA.

Lectura de un texto sobre la publici-dad en las escuelas (Young minds for sale) y realización de un ejerci-cio para practicar vocabulario: cantidades de dinero.

Realización de un ejercicio de voca-bulario: relación de palabras de pu-blicidad con su definición adecua-da.

Audición de un texto con gente ha-blando sobre la publicidad en las escuelas y realización de un ejerci-cio de comprensión.

Comunicación oral mostrando acuerdo o desacuerdo con las opiniones de los demas en relación a la publicidad en la escuela.

1.1/1.2/1.31.6/1.7/1.11/1.122.33.3/3.44.1/4.6/4.75.1 a 5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

EO,CO

CE, EE,

CO, CE,EE

EO,CO

P-A

TI, TG

TI

TI

TP, TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág.

78- Actividades del MultiROM- Revisión (WB pág.78)-Actividades de ampliaciónChallenge! (WB pág. 78)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido en un artículo sobre comida saludable (“Feed me better”)

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos culturales y las estrategias de escritura: diseñar un menú escolar.

1.86.17.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB


UNIT 9: SPEND, SPEND, SPEND!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 9D (60’)

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 98 Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 87, ejs. 1 a 7

Preguntas sobre las vacaciones.

Audición y acabado de un diálogo para contextualizar la gramática de la lección (El tercer condicional).

Lectura de una técnica de estudio explicando sobre el uso del Tercer condicional (Learn This!) y realización de los ejercicios de práctica propuestos para su comprensión y utilización.

Acabado de frases utilizando el tercer condicional. Audición y comprobación.

Realización de un ejercicio de pronun-ciación: have.

Interacción oral hablando de situacio-nes imaginarias, según unas ideas pro-puestas y un esquema dado.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.123.44.15.1 a 5.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.6/8.12

EO,CO,

CO, CE

CE,EE

EE, CE

EO,CO,

EO,CO, IO

P-A, TG

TI

TI

TI

PA,TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 79- Wordlist, WB, pág. 118.- Grammar Builder SB p.125- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Challenge, WB p.79- Game: What would have

happened if…?, TB p. 99 y 140


Ejercicios extras para ampliar las estrategias de escritura y los conocimientos de gramática.Ejercicios extras para practicar la

comunicación oral.

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

EE

EO,CO

TI

TI

TG

WBSBTB

MultiROM



UNIT 9: SPEND, SPEND, SPEND!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 9E (60’) Giving it all away

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 99Actividades de desarrollo:Reading-SB, págs. 88 y 89, ejs. 1 a 10

Comentarios sobre maneras de hacerse rico y la loteria.

Opiniones sobre una frase en relación a la actitud hacia el dinero.

Lectura de un artículo periodístico sobre un millonario que dio todo su dinero (Thanks a million) y de una estrategia de comprensión lectora (Reading tip): lo-calizar directamente las cantidades cuando se necesita una información concreta. Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Lectura y acabado de una técnica de es-tudio (Learn This!) para aprender sobre las oraciones que expresan propósito y realización de un ejercicio de practica

Lectura y audición de una canción (Everything I own) y realización de ejer-cicios de comprensión.

Opinar sobre el contenido de la canción y hablar sobre las posesiones perso-nales importantes. Argumentar las res-puestas.

1.1 a 1.22.33.44.1/4.6/4.75.1 a 5.96.1/6.37.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

EO,CO.

CE,EE

CE,EE

CE,CO

EO, CO, IO

PA, TG

PA,TG

TI

TI

TI

PA, TG

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 80- Revision (WB pág. 80)-Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Additional Speaking Activity,

TB p. 100

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido a través de la lectura de un texto: Secret Millionaire.

Ejercicios extras para practicar la comunicación oral

1.73.3/3.44.1/4.6/4.85.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EO,CO

TI

TI,TP

WBMultiROM

SB

Internet


UNIT 9: SPEND, SPEND, SPEND!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 9F (60’) Arguing your case

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 100Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, pág. 90, ejs. 1 a 9

Comentarios sobre los jóvenes y el “backpacking” (salidas con mochilas)

Lectura y audición de un dialogo para contextualizar el lenguaje común de los jóvenes: argumentar y defender un punto de vista; dudando, haciendo sugerencias, aceptando o rechazando lo que dice el otro. Realización de unos ejercicios de comprensión.

Audición de tres conversaciones similares al diálogo anterior y realización de unos ejercicios de comprensión.

Preparación y actuación de un diálogo defendiendo una idea, exponiendo dudas, haciendo sugerencias y alter-nativas a la propuesta hecha.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.113.45.1 a 5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO, CO

CE,COEE

CO,CE, EE

EO,CO, IO

PA,TG

TI

TI

TP

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 81 -Actividades del MultiROM


1.65.1 a 5.35.8/5.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12




UNIT 9: SPEND, SPEND, SPEND!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 9G (60’) A formal letter: asking for information

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 102Actividades de desarrollo Writing, SB, pág. 91,Ejs. 1 a 6

Comentarios sobre vacaciones en un camping. .

Lectura de una carta pidiendo informa-ción de un producto y de un anuncio pu-blicitario del mismo. Realización de unos ejercicios de comprensión.

Lectura y práctica de una estrategia para mejorar las destrezas de escritura en las cartas formales: uso de preguntas indi-rectas más educadas (Writing tip).

Lectura de un anuncio publicitario de bi-cicletas y producción de una carta for-mal pidiendo información, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la inten-

ción.- Pedir la información deseada- Uso de preguntas indirectas.- Estructuración en párrafos.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.6/4.7

5.1 a 5.96.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EE, CEEO, CO

CE,

CE

EE

PATI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 82- Actividades del MultiROM

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una carta formal pidiendo información sobre los apartamentos de una publicidad y revisión del trabajo realizado según se indica (Check your work).

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12


TB


UNIT 9: SPEND, SPEND, SPEND!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)


Realización de unos ejercicios para practicar las destrezas de examen a la vez que refuerzan lo aprendido en las lecciones previas y amplían conocimientos Reading:Descripción de una foto con los adjetivos

de un recuadro.Lectura de un texto (Friendlier

Footprints) y realización de los ejerci-cios de comprensión propuestos.

Speaking:Comunicación oral hablando para planifi-

car unas vacaciones, según un esquema propuesto.

ListeningAudición de un texto donde cinco perso-

nas hablan de dinero. Relación de infor-mación con el personaje que las dice.

Use of EnglishLectura y acabado de un texto (A 21st century epidemic).Speaking:Comparación y descripción de unas foto-

grafías, según un esquema.

1.11a 1.127.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB



UNIT 9: SPEND, SPEND, SPEND!Sesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-10(120’)



Autoevaluación





Language Review, (SB pág. 102)

Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 76 a 82)

Review 5 (1-10), WB p. 102 Get ready for your Exam 9 and

10 (SB págs. 92 y 93) Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 9Self Check, WB, pág. 83.

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB


UNIT 10: INSPIRATIONSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 1Lección 10A (60’) Art and artists

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p. 110

Iniciar actividades de desarrollo:Vocabulary and listening, SB, pág. 94, Ejs. 1 a 6

Lectura del tema de la unidad (Expresiones artísticas e inspiración) e interacción comu-nicativa en relación con el mismo.



Introducción al vocabulario de la lección (Expresiones artísticas y artístas) y realización de varios ejercicios de práctica; relación palabra imagen, relación vocabulario con el lugar propio de su expresión, etc.

Audición de diálogos en diferentes contextos artísticos y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción oral discutiendo y razonando unas preguntas sobre arte y expresiones artísticas.

1.1/1.2/1.35.16.1 a 6.97.1/7.3/7.5/7.68.2/8.3

1.1 a 1.51.8 a 1.123.44.15.1 a 5.96.1 a 6.97.1/7.2/ 7.3/7.5/7.8 7.9/7.108.2/8.3/8.4/8.8/8.98.12

CO,EO

CE, EE

CO, EO

EO, CO, IO

P-A

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 84- Wordlist, WB, págs 118-119- Vocabulary Builder, SB

p.137- Actividades del MultiROM

Actividades de ampliación- Challenge (WB pág. 84)

-Game: categories, TB p.106 y 141


Ejercicios extras para reforzar vocabulario y destrezas de escritura: escribir sobre una experiencia en un escenario.

Realización de actividades extra de comunicación oral.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM



UNIT 10: INSPIRATIONSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 2Lección 10B (60’)

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.107Actividades de desarrolloGrammar-SB, pág. 95, ejs. 1 a 7

Comentarios sobre artístas y obras favoritas de los alumnos.

Lectura de una descripción de una pintura famosa para contextualizar la gramática de la lección y de una estrategia de estudio (Learn This!): las oraciones de participio. Realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Comunicación oral localizando personajes en una pintura famosa y utilizando oraciones de participio con los verbos de un recuadro.

1.1 a 1.41.8 a 1.123.44.15.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.4/8.12

EO,CO

CE,EECE

EO,CO, IO

P-A, TI

TI

PA,TG

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 85- Wordlist, WB, pág. 118-119- Grammar Builder SB p.126- Actividades del MultiROM-Actividades de ampliación- Challenge! (WB pág. 85)


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramaticales: La descripción de un cuadro, según se indica.

1.1 a 1.5-1.8 a 1.125.1 a 5.3-5.8 a 5.97.1/7.2/7.37.4/7.6/ 7.7 7.88.1/8.4/8.12

CE, EE

EE,CE

TI

TI

WBSB

MultiROM


UNIT 10: INSPIRATIONSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 3Lección 10C (60’) Brit art

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.108Actividades de desarrollo:CultureSB, p. 96, Ejs. 1 a 7

Reconocer y clasificar palabras relacionadas con el arte.

Lectura de un texto (Britart) sobre jó-venes artístias británicos y realización de unos ercicios de comprensión pro-puestos.

Audición de unos diálogos con opi-niones sobre montajes artísticos y obras de arte moderno y realización de unos ejercicios de comprensión.

Interacción comunicativa discutiendo y opinando sobre arte moderno, a partir de unas ideas propuestas.

1.1 a 1.23.3/3.44.1/4.6/4.75.1 a 5.55.8 y 5.96.1 a 6.97.2/7.88.9/8.12

CO, EO,

CE, EE,

CO, CE, EE

EO, COIO

P-A

TI, TG

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 86- Actividades del MultiROM- Revision (WB pág. 86).

Actividades de ampliación- Challenge! (WB pág. 86)

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido a traves de la lectura de un texto (Gilbert and George).

Ejercicios extras para ampliar los conocimientos generales de cultura y destrezas de escritura: Descripción de una obra de arte moderna..

1.86.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.7/7.88.8/8.10/8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WB



UNIT 10: INSPIRATIONSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 4Lección 10D (60’)

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.109Actividades de desarrolloGrammar-SB, p.97, ejs.1 a 7

Comentarios sobre el ballet y la película de Billy Elliot.

Lectura de un texto de un programa de TV sobre ballet (Can ballet change lives?) para contextualizar la gramática de la lección: determinantes: all, each, every, most, much, many, few, little, etc. y realización de unos ejercicios de práctica con la lectura y acabado de unas tablas.

Lectura de otro texto sobre un coro y un programa de TV y discriminación del determinante adecuado.

Lectura de una técnica de estudio (Look out!) sobre el uso de few y little y acabado de unas frases.

Acabado de unas frases sobre los compañeros utilizando determinantes y exposición en clase de las mismas para comprobar si son ciertas.

1.1/1.2/1.3/1.4/1.8/1.9/1.10/1.11/1.124.35.1/5.2/5.3 5.8/5.96.1 a 6.97.1/7.3/74/7.5/7.98.1/8.4/8.6/8.12

CE, EE.

CE, EE

CE,EE

EO,COIO

P-A, TI

TI

TI

TP

TBSBCD

MultiROMiTools

Actividades de refuerzo - ejercicios del WB, pág. 87- Wordlist, WB, pág. 118-119- Grammar Builder, SB p126- Actividades del MultiROM-Actividades de ampliación- Challenge! (WB pág.

87)


Ejercicios extras para ampliar los conocimientos gramáticales y de escritura: frases sobre los compañeros.

1.84.37.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/8.12

CE, EE

CE,EE

TI

TI

WBSBTB

MultiROM


UNIT 10: INSPIRATIONSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 5Lección 10E (60’)

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.110Actividades de desarrollo:Reading-SB, p.98-99, ejs. 1 a 8

Deducción del tema de la lección a partir de la observación de imágenes y títulos.

Comunicación oral describiendo una imagen con el vocabulario de un cuadro.

Lectura de dos textos sobre artístas urbanos (Banksy) y (Pavement Picasso) y realización de unos ejerci-cios de comprensión.

Localización en los textos anteriores de oraciones de participio presente.

Comunicación oral describiendo una imagen a la clase.

Interacción oral, discutiendo y opi-nando sobre grafitty; arte o vanda-lismo, utilizando las expresiones pro-puestas para expresar opinión.

1.1/1.21.3/1.8/1.6/ 1.7/1.9/1.11/ 1.124.1/4.6/4.75.1/5.26.1a 6.97.1/7.3/7.58.1/8.48.12

EO,CO

EO,CO

CE, EE

CE,EE

EO,CO

EO,CO, IO

PA

PA,TG

TI

TI

PA,TG

TP

SBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 88-Actividades del MultiROM- Revision, WB pág. 88- Skills Round-Up (1-10). SB pág. 103Actividades de ampliación:-Optional activity, TB p.110-Alternative Writing Task, TB, pág. 111

Realización de los ejercicios propuestos mejorar las destrezas lectoras; un texto sobre un artista de murales americano (Wyland’s Whaling Walls).

Realización de actividades extra de expresión escrita (Fast finishers: collocations)

Una redacción sobre el graffiti.

1.73.3/3.45.1/5.5/5.77.1/7.3/7.6/7.7/7.88.1/8.2/ 8.12

CE, EE

EE

TI

TI

WBMultiROM

SB



UNIT 10: INSPIRATIONSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 6Lección 10F (60’) Evaluating an experience

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.111Actividades de desarrollo Speaking-Everyday EnglishSB, pág 100., ejs. 1 a 10

Una competición sobre espectáculos artísticos: ballet, opera, teatro, musicales.

Lectura y audición de un diálogo evaluando un espectáculo de ballet y realización de unos ejercicios de comprensión propuestos.

Reescritura del diálogo anteior cambiando vocabulario: adjetivos para describir un espectáculo.

Lectura de una técnica de estudio (Learn This!) sobre las expresiones: so y such y realizción de ejercicios de práctica.

Realización de un ejercicio de pronunciación: la entonación en las oraciones con so y such.

Audición de cuatro dialogos sobre diferentes espectáculos y realización de ejercicios de comprensión.

Preparación y actuación de un diálo-go sobre un espectáculo real o ima-ginario, según los modelos propues-tos.

1.1 a 1.41.61.8 a 1.113.45.1 a 5.35.8/5.96.1 a 6.97.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12

EO, CO

CE,CO

EEE

CE, EE,

EO CO,

CO,CE

EO,CO, IO

PA, TG

TI

TI

TI

PA,TG

TI

TP,TG

SBCDTB

MultiROMITools

Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, pág. 89-Actividades del MultiROM


1.65.1 a 5.35.8/5.96.5/6.67.6/7.7/7.98.1/8.4/8.98.10/8.12



UNIT 10: INSPIRATIONSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 7Lección 10G (60’) A discursive essay

Actividades de warm-up(Lead-in), TB p.113Actividades de desarrollo Writing, SB, p. 101,Ejs. 1 a 6

Discusión sobre la incidencia del arte en nuestras vidas.

Lectura de una redacción opinando sobre como afecta el arte en nuestras vidas y del esquema con la planificación de la redacción.

Lectura de una estrategia para mejorar la expresión escritas: no es necesario escribir frases enteras en la planificación de una redacción, sino símbolos, abreviaciones etc.(Writing Tip).

Lectura de una técnica de estudio (Learn this!) para aprender sobre las oraciones de sujeto nominal y realización de unos ejercicios de comprensión y práctica.

Planificación y producción de una redacción de opinión, teorizando sobre una idea propuesta, siguiendo unas pautas dadas (Writing guide):- Uso de registro adecuado a la intención.- Planificación.- Estructuración, párrafos.- Uso de oraciones de sujeto nominal.- Revisión del escrito según se indica.

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

4.1/4.6/4.7

5.1/5.2/5.56.1 a 6.97.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

EO,CO

CE,EE

CE,EE

CE,EE

EE

PA,TG

TI

TI

TI

TI

SBTBCD

MultiROMITools

Actividades de refuerzo - Ejercicios del WB, pág. 90- Actividades del MultiROM


- Alternative Writing Task, TB pág. 114Grammar game: You bet! TB Pág. 114 y 142

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido: una redacción de opinión, y revisión del trabajo realizado según se indica (Check your work). Utilización del Writing Bank en el TB p.18

.Realización de ejercicios para consolidar la habilidad de escribir.

Ejercicio extra de comunicación oral

1.3/1.4/1.8/1.9/1.11

1.12

5.1/5.26.5/6.77.3/7.4/7.5/7.6/7.78.2/8.8/8.9/8.10/8.12

CE, EE

EE,CE

EO,COIO

TI

TI

TP

WBMultiROM

TB



UNIT 10: INSPIRATIONSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesión 8(60’)

Actividades de refuerzo y ampliación:

Get ready for your exam 5 WB, págs. 92 y 93

Realización de ejercicios para practicar las destrezas de examen,reforzar lo aprendido en la lección y amplíar conocimientos:Reading:Lectura de unos consejos para mejo-

rar la comprensión escrita (Tips) Lectura de un texto (iPods by Ive) y

realización de los ejercicios de com-prensión propuestos.

Use of English: Lectura y acabado de un texto.Listening:Lectura de unos consejos para mejo-

rar la comprensión oral (Tips) Audición de una entrevista con un

experto en compras en supermercados e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

Writing:Realización de unos ejercicios de pre-


Producción de una carta a la universidad pidiendo la información propuesta.


paración previos a la comunicación (Preparation) y de unos consejos para mejorar la expresión oral (Tips)

Interacción oral discutiendo sobre unas situaciones propuestas.

1.12a 1.123.3/3.45.17.18.1/8.108.12

TD TI, TP SBTB


UNIT 10: INSPIRATIONSesión Actividad Descripción Subcompetencia Destreza Interacción MaterialSesiones 9-11(180’)



Autoevaluación


Short test 1 and 2 Grammar, Vocabulary Everyday English

Progress test A and B Grammar, Vocabulary Listening Reading Writing

Cumulative Test (6-10) Grammar, Vocabulary Listening Reading Writing


- Language Review, (SB pág. 102)

- Review 5 (1-10), WB p. 102- Realización de los ejercicios

del WB (Unit 10, págs. 84 a 90)

- Get ready for your Exam 5 (WB págs. 92 y 93).

Realización de los ejercicios de autoevaluación propuesto para la unidad 10 Self Check, WB, pág. 91).

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

7.18.10/8.12

TD

TD

TD

TI

TI

TI

Test BankMultiROM

SBWB

WB



Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF

El Portfolio en nuestro proyectoEl Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para la ESO se corresponden aproximadamente con los tres primeros. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.

EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:

Una biografía lingüística Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de

lo que son capaces de hacer: What I can do. Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus

objetivos. Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los

descriptores del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del

aula. Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico: Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta

grabaciones y proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.

En los siguientes anexos se muestran las fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Les serán proporcionadas a los alumnos al final de cada unidad. Las fichas de autoevaluación incluyen:

Una lista de destrezas que se han trabajado en la unidad. Se remite a los alumnos a paginas especificas del libro del alumno para que decidan si están satisfechos con el progreso que han realizado

Preguntas relativas a los estilos de aprendizaje, estrategias y objetivos de los alumnos.

Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los descriptores CEF y la End-of-year Self-Assessment form, adjunta también en este anexo, y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.


Student’s Self-Assessment Checklist – Unit 1

Name:________________________________________ Class: _____________

Unit 11. Complete the self-evaluation by ticking the boxes that best refer to your ability.

!! I need to try this again ! I could do this better * I am satisfied ** I can do this very well

!! ! * **SpeakingPage 4Page 5Page 6Page 7

I can describe clothesI can use different present tenses to talk about the present and future. I can talk about differences between nationalities I can identify and use different verb patterns

ReadingPage 6Page 8-9

I can understand information about the personality of Londoners. I can understand an article and a song about surveillance.

ListeningPage 4Page 6

I can understand a fashion show commentary.I can understand teenagers’ opinions about nationalities.

DialoguePage 10 I can decribe the people in a photo to someone.

WritingPage 11 I can write a letter introducing myself to an exchange student

2. Complete the form.

What I remember: A useful question_________________

A useful expression_________________

Some useful words_________________

Objectives: One thing which I need to improve_________________

How I can improve?_________________

Learning strategy: Do I use the wordlist or a dictionary to check meaning?______Yes/ ______No

What did I do in English outside class?

Do homework Learn new words Revise before a test Listen to music Read a reader Watch a TV programme, video or DVD Write an email or chat Look at web pages Write an email or a chat Look at web pages Write a letter Read a magazine Other activities:

___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________



!! ! * **SpeakingPage 14Page 15

Page 17

Page 20

I can describe how I feelI can describe my earliest memory using different past tensesI can talk about things that were true in the past but aren’t nowI can discuss the significance of important days


I can understand information about an important event I can understand a magazine article.


I can understand people recalling events in their lifeI can understand information about Poppy Day

DialoguePage 20 I can describe and react to a storyWritingPage 21 I can write a narrative telling the story of an event.










___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________



!! ! * **SpeakingPage 24Page 25

Page 26

Page 31

I can talk about jobs and workI can describe a person, thing or place using defining relative clauses I can discuss the advantages and disadvantages of working abroad I can talk about daily routines.


I can understand information about working abroad. I can understand a magazine article.


I can understand a game showI can understand people taliking about life in the UK

DialoguePage 30 I can ask and answer questions at a job interview.WritingPage 31 I can write a letter applying for a job.










___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________



!! ! * **SpeakingPage 34Page 35 & 37

Page 41

I can talk about parts of the body and injuriesI can correctly use the past simple and the present perfect simple and continuous. I can talk about daily routines.


I can understand information about obesity I can understand a magazine article about how to improve your memory.


I can understand an interview about freediving.I can understand people talking about diet and lifestyle

DialoguePage 40 I can chat about illnesses, their symptoms and treatment.WritingPage 41 I can write a letter giving news.










___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________




I can talk about computers and computingI can speculate about the future and make predictions I can tell a short story using past tenses. I can talk about daily routines.

ReadingPage 46

Page 48-49

I can understand and article about politics and the environment. I can understand a magazine article about the future.


I can understand descriptions of computers.I can understand teenagers talking about ther environment

DialoguePage 50 I can suggest and agree on plans for the weekend.WritingPage 51 I can write an essay presenting my opinion for or against a

statement










___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________




I can decide who committed a crime.I can report what other people have said. I can talk about mythsI can report questions which other people have asked


I can understand information about a hoax I can understand an account of a famous nineteenth-century legal case.


I can understand a detective’s interviews.I can understand information about the Sasquatch

DialoguePage 60 I can negotiate and compromise.WritingPage 61 I can write a letter making a reservation.










___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________



!! ! * **SpeakingPage 64Page 65Page 67

Page 71

I can talk about dating and relationships.I can make comparisons. I can talk about imaginary situations and things I would like to change. I can talk about daily routines.


I can understand a poem. I can understand a website article and a song about Internet relationships.


I can understand scenes from a story.I can understand information about W B Yeats

DialoguePage 70 I can introduce myself to someone and find out more about

them.WritingPage 71 I can write a letter replying to an invitation.










___________________________




Name:________________________________________ Class: _____________




I can talk about travel.I can identify and use different forms of the passive. I can use different pronouns. I can talk about an ideal holiday.


I can understand information about changing holiday habits. I can understand a description of a holiday.


I can understand announcements and dialogues.I can understand people talking about holidays.

DialoguePage 80 I can ask for information politely.WritingPage 81 I can write a postcard about a disastrous holiday.










___________________________



Name:________________________________________ Class: _____________



!! ! * **SpeakingPage 84Page 85Page 87

Page 89

I can talk about money and people’s attitudes to it.I can use the structure ‘have something done’. I can talk about an imaginary event in the past and its consequences. I can talk about my possessions.

ReadingPage 86Page 88-89Page 89

I can understand information about advertising in schools. I can understand a newspaper article about a millionare.I can understand a song


I can understand people talking about money.I can understand people talking about advertising in schools.

DialoguePage 90 I can argue a point.WritingPage 91 I can write a letter to a company asking for information.










___________________________



Student’s Self-Assessment Checklist– Unit 10

Name:________________________________________ Class: _____________




I can talk about different types of artI can correctly use participle clausesI can use different determiners with nounsI can talk about whether grafitti is art or vandalism


I can understand information about a sporting event. I can understand a magazine article.


I can understand people talking about art.I can understand people talking about artisitic events

DialoguePage 100 I can describe and give my opinion of an event.WritingPage 101 I can write an essay discussing a theoretical issue.










___________________________


End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________Nationality: _______________________First Language: ____________________Date: ____________________________

Evaluate your language ability eibn each skill area. Read the descriptions of language skills for levels B1 and A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

B1 B2ListeningReadingConversationSpeakingWriting

B1 B2

Listening

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand extended speech and lectures and follow even complex lines of argument provided the topic is reasonably familiar. I can understand most TV news and current affairs programmes. I can understand the majority of films in standard dialect.

Reading

I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read articles and reports concerned with contemporary problems in which the writers adopt particular attitudes or viewpoints. I can understand contemporary literary prose.

Conversation

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can interact with a degree of fluency and spontaneity that makes regular interaction with native speakers quite possible. I can take an active part in discussion in familiar contexts, accounting for and sustaining my views.

Speaking

I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can present clear, detailed descriptions on a wide range of subjects related to my field of interest. I can explain a viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options.

Writing

I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write clear, detailed text on a wide range of subjects related to my interests. I can write an essay or report, passing on information or giving reasons in support of or against a particular point of view. I can write letters highlighting the personal significance of events and experiences.



Anexo II. HOJA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Evaluaciones trimestrales EVALUACIÓN FINAL

1ª 2ª 3ª Ordina-ria

Extraordinaria

1.Comunicación lingüística1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en si-tuaciones comunicativas diversas. 1.2. Adaptar la comunicación al contexto. 1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. 1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información.1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. 1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funciona-miento del sistema de la lengua. 1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesa-rias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. 1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lengua-je en función del contexto y la intención comunicativa. 1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones. 1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

GLOBAL2.Competencia matemática2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumenta-les identificando las ideas fundamentales.2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumenta-ciones e informaciones.2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión infor-maciones, datos y argumentaciones.

GLOBAL3.Conocimiento e interacción con el mundo físico3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclu-siones basadas en pruebas.3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos ne-cesarios.3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condi-cionar e influir en el desarrollo de las mismas.3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

GLOBAL

(Continúa en página siguiente)




Extraordinaria

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icóni-co, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transfe-rencia.4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo perso-nal y sociolaboral.4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innova-ciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación di-versas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcio-nal de las mismas.

GLOBAL5. Social y ciudadana5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equi-po para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar deci-siones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes cul-turas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los in-tereses individuales como los de grupo.5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las pro-pias ideas y escuchando las ajenas.5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democrá-ticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de dife-rentes culturas.

GLOBAL





1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria6. Cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísti-cas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representati-va, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experien-cias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferen-tes formas que adquieren las llamadas artes populares.6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísti-cas compartidas.6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colabora-tivo.6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

GLOBAL7. Aprender a aprender7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer ob-jetivos personales.7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en co-laboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diver-sos.7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para com-prender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recupe-rar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida per-sonal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la refle-xión crítica.7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la ob-tención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyec-to.


7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.GLOBAL






Extraordinaria

8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Elegir con criterio propio.8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objeti-vos y planificar y llevar a cabo proyectos.8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, bus-car soluciones y llevarlas a la práctica.8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertivi-dad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, parti-cipar en la construcción tentativa de soluciones.8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los facto-res que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de inda-gación.8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de su-peración, la perseverancia ante las dificultades, l a autonomía y la autocrítica.8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

GLOBAL

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor:

1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; 5: Excelentemente conseguida.

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