PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · 4 1. INTRODUCCIÓN El punto de partida para la redacción de esta...

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PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

CURSO 2015 - 2016

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ÍNDICE

1. Introducción.................................................................................................... 4 2. Objetivos Generales de Centro para el Curso 2015-2016. ........................... 5 3. Adecuación y concreción de los objetivos de la educación

secundaria obligatoria de acuerdo con lo establecido en el proyecto educativo. ...................................................................................... 17

4. La propuesta organizativa del Centro, las normas de organización y funcionamiento del Centro. .................................................. 20

5. Estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada materia y curso. Perfil de cada una de las competencias.................... 33

6. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos. ................................................................................................. 113

7. Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de curso. ............................................................. 114

8. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. ................... 115 9. Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del

alumnado, teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con necesidades educativas especiales. ...................... 115

10. Criterios de promoción de curso y titulación del alumnado. Procedimiento de reclamación ante el Centro............................................ 118

11. Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y recuperación de los alumnos con materias pendientes de otros cursos. ...................................................................... 121

12. Orientaciones para incorporar los elementos transversales ...................... 131 13. Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la

propuesta curricular. .................................................................................. 132 14. Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género. .................. 133 15. Medidas de coordinación con otros centros para facilitar tanto

la incorporación del alumnado a las enseñanzas que imparten el centro como su continuidad en su proceso formativo. ........................... 134

16. Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las familias y con los propios alumnos. .................................................................................................... 136

17. Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, públicas y privadas, para la mejor consecución de los fines establecidos ............................................. 137

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ANEXOS.

� Plan de acción de Centro derivado de la evaluación de los resultados de la prueba de diagnóstico en 2º ESO. ............................ 139

� Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora. ........................................................................... 146

� Plan de convivencia. ........................................................................... 159

� El reglamento de régimen interior. ....................................................... 171

� Plan de atención a la diversidad, que tendrá en cuenta lo establecido en la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. .......................... 214

� El Plan de acción tutorial. ................................................................... 223

� El Plan de orientación académica y profesional. ................................. 250

� Actividades extraescolares y salidas. .................................................. 262

� Formación permanente del profesorado. ............................................. 269

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1. INTRODUCCIÓN El punto de partida para la redacción de esta Programación General por parte del nuevo Equipo Directivo del IESO ha sido el apartado de propuestas de mejora incluido en la Memoria final del curso pasado además de las reflexiones y aportaciones realizadas por todos los sectores de nuestra comunidad educativa. Pretendemos que este documento recoja de manera concreta y evaluable las propuestas diseñadas para trabajar en el Instituto durante el curso 2015 – 2016. En cuanto a los Objetivos del Centro se mantiene el diseño de cursos anteriores con un enfoque en el que aparecen en una misma página los objetivos concretos, los procesos para conseguirlos, los planes y proyectos que llevan asociados y los documentos que se generan en esos procesos y que enriquecen el sistema de planificación y organización del Centro. Como ya es habitual en nuestro Instituto la incorporación de un importante número de nuevos profesores al inicio de este curso nos ha obligado a realizar un notable esfuerzo de información inicial para facilitar su integración en el Instituto. Hemos comprobado que nuestro sistema de planificación y organización está bien definido y consolidado y les permite adaptarse con relativa facilidad a las novedades que supone trabajar en un Centro diferente. Se mantiene el número de alumnos con el mismo número de profesores, lo que ha permitido una buena organización, con ratios reducidas que en principio suponen una garantía de atención individualizada permitiendo llevar a la práctica diversos proyectos relacionados con la oferta educativa del IESO.

Las numerosas actuaciones previstas se orientan a la mejora de los resultados académicos; a conseguir un adecuado clima de respeto y tolerancia potenciando la participación de todos en beneficio de la comunidad educativa; a optimizar los procesos de información y comunicación a las familias; a incrementar la utilización de las nuevas tecnologías en procesos internos y externos, ampliando la participación de nuestro profesorado en programas y actividades de formación continua; a impulsar y mejorar nuestra biblioteca escolar como elemento esencial en el fomento de la lectura y a ofrecer una imagen positiva de nuestro Instituto en el entorno más próximo y en el ámbito virtual, mediante iniciativas culturales propias que impliquen a las familias y a la propia localidad. Reiteramos nuestro compromiso e ilusión por mantener y afianzar las señas de identidad de nuestro IESO, basadas en un permanente trabajo por lograr la mejor calidad en la formación personal de todas las alumnas y alumnos de nuestro Centro.

El Equipo Directivo

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2. OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO PARA EL CURSO 2015 – 2016

APARTADO 1. LA COORDINACION PEDAGÓGICA. LA FORMACIÓN DOCENTE

� ESTABLECER UN CALENDARIO MENSUAL GENERAL QUE RECOJA

LAS DIFERENTES ACTUACIONES EN LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL CENTRO Y QUE FACILITE UNA RAPIDA INTEGRACIÓN EN EL MISMO.

� POTENCIAR LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN INTERNA PARA QUE TODO EL PROFESORADO PUEDA IMPLICARSE EN LOS PROYECTOS QUE SE PROGRAMEN.

� FACILITAR A TODO EL PROFESORADO EL ACCESO A LA

DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA DEL IESO, TANTO DEL CURSO ACTUAL COMO DE CURSOS ANTERIORES, OFRECIENDO EXPERIENCIAS QUE PUEDAN SERVIR DE REFERENCIA PARA NUEVOS PLANES Y PROYECTOS.

� POTENCIAR LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.

APARTADO 2. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LOS RESULTADOS

� ATENDER DE MANERA INDIVIDUALIZADA LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS DE NUESTROS ALUMNOS A FIN DE MEJORAR SU APRENDIZAJE Y SUS RESULTADOS ACADÉMICOS.

� INICIAR LA ELABORACIÓN DE LOS DIFERENTES PERFILES

COMPETENCIALES DE LAS DIFERENTES MATERIAS. � MANTENER LOS PROCESOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN

CON EL CENTRO DE PRIMARIA, ESTABLECIENDO CANALES DE COMUNICACIÓN A FIN DE MEJORAR LOS RESULTADOS EN DETERMINADAS MATERIAS.

APARTADO 3. LA CONVIVENCIA Y EL CLIMA ESCOLAR. LA PARTICIPACIÓN

� MEJORAR LA CONVIVENCIA INTERNA. INICIAR LOS PROCESOS DE

MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

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� POTENCIAR EL SISTEMA DE COMUNICACIÓN INMEDIATA CON LAS FAMILIAS MANTENIÉNDOLAS INFORMADAS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y DE LOS POSIBLES CONFLICTOS QUE LES AFECTAN, IMPLICÁNDOLAS EN SU RESOLUCIÓN. APARTADO 4. LA RELACIONES ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO.

� MEJORAR EL SISTEMA DE ATENCIÓN A LAS FAMILIAS IMPULSANDO

PROCESOS DE COMUNICACIÓN, INFORMACIÓN, FORMACIÓN Y COLABORACIÓN.

� PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LOS PLANES DE CENTRO, ESPECIALMENTE EN EL PLAN DE LECTURA.

APARTADO 5. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

� PLANIFICAR ACTUACIONES RELACIONADAS CON LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DESARROLLANDO EL PLAN DE INTEGRACIÓN TIC Y EL CALENDARIO DE ACTUACIONES PREVISTO MANTENIENDO EL NIVEL DE CERTIFICACIÓN TIC ACTUAL.

APARTADO 6. LA BIBLIOTECA Y EL FOMENTO DE LA LECTURA

� POTENCIAR LA UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO, EL

SERVICIO DE PRÉSTAMO DE LIBROS.

� FOMENTAR LA LECTURA DIGITAL INCENTIVANDO ASI LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A TRAVES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. MANTENER EL RECONOCIMIENTO “LEO TIC".

APARTADO 7. EL ENTORNO

� DIFUNDIR LA IMAGEN POSITIVA DEL CENTRO EN EL ENTORNO

PRÓXIMO Y EN EL ENTORNO VIRTUAL.

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APARTADO 8. LOS COMPROMISOS DE CALIDAD DEL IESO

� EVALUAR PERMANENTEMENTE LOS COMPROMISOS DE CALIDAD

EDUCATIVA MEDIANTE UN SISTEMA DE REGISTRO CON INDICADORES RELATIVOS A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO.

� REALIZAR UN PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DEL CENTRO.

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Apartado 1. LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. LA FORMACIÓN DOCENTE.

OBJETIVOS: � ESTABLECER UN CALENDARIO MENSUAL GENERAL QUE RECOJA LAS DIFERENTES

ACTUACIONES EN LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL CENTRO Y QUE FACILITE UNA RAPIDA INTEGRACIÓN EN EL MISMO.

� POTENCIAR LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN INTERNA PARA QUE TODO EL PROFESORADO PUEDA IMPLICARSE EN LOS PROYECTOS QUE SE PROGRAMEN.

� FACILITAR A TODO EL PROFESORADO EL ACCESO A LA DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA

DEL IESO, TANTO DEL CURSO ACTUAL COMO DE CURSOS ANTERIORES, OFRECIENDO EXPERIENCIAS QUE PUEDAN SERVIR DE REFERENCIA PARA NUEVOS PLANES Y PROYECTOS.

� POTECIAR LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.

PROCESOS PARA SU CONSECUCIÓN:

� Mantener el calendario mensual de reuniones y actividades y sus canales de distribución. � Mantener y mejorar el sistema de comunicación basado en el envío de información y documentos

del Centro a los correos personales del profesorado. � Organizar reuniones de grupos de profesores encargados de llevar a la práctica los diferentes

Planes y Proyectos programados para este curso. � Dedicar una de las horas de Actividades Complementarias a reuniones de grupos de trabajo que

aborden diferentes actividades del Centro (Planes Individuales de Aprendizaje, Plan de recuperación continua de materias pendientes, Plan de Fomento de la lectura, Plan de Mejora).

� Desarrollar la segunda fase del Proyecto de Formación en el IESO (2013 – 2016) a través de los Seminarios internos.

� Facilitar la formación del profesorado, especialmente la destinada al conocimiento, manejo e incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje y comunicación con las familias y el entorno.

� Ofrecer en soportes TIC de fácil acceso la documentación de cursos anteriores. � Mantener la aplicación del documento encuesta interno que permita conocer el grado de

satisfacción de las personas que trabajan en el IESO y sus necesidades de formación.

Planes asociados:

•••• PROTOCOLO DE COMUNICACIÓN INTERNA mediante el uso de los correos personales del profesorado.

•••• PROYECTO DE FORMACIÓN EN EL IESO y datos de

formación del profesorado (ver ANEXOS)

•••• Plan de Actividades (ver ANEXOS)

Documentos generados:

- Documentos internos de organización y funcionamiento (formato PDF).

- Documento interno para recoger de forma uniforme las Programaciones y las Memorias finales de los Departamentos didácticos.

- Encuestas internas para valorar la satisfacción del profesorado y sus necesidades de formación.

Actuaciones previstas: RESPONSABLES: TIEMPOS DE ACTUACIÓN: Envío puntual de información y documentación. Secretaría Todo el curso

Reuniones semanales. Equipo directivo Todo el curso

Actividades y Salidas. Departamentos Calendario del Plan de actividades

Plan de formación. Encargado formación Octubre a Mayo

Coordinación de actividades e información. Equipo directivo Todo el curso

Evaluación de los procesos: valoración en las reuniones del profesorado. Encuestas de satisfacción.

Evaluación de resultados: Registro de actuaciones y valoración (Indicadores de Calidad).

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Apartado 2. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. RESULTADOS.

OBJETIVOS: � ATENDER DE MANERA INDIVIDUALIZADA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE NUESTROS

ALUMNOS A FIN DE MEJORAR SU APRENDIZAJE Y SUS RESULTADOS ACADÉMICOS.

� ESTABLECER LOS ESTANDÁRES DE APRENDIZAJE BÁSICOS POR COMPETENCIAS.

� MANTENER LOS PROCESOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL CENTRO DE PRIMARIA, ESTABLECIENDO CANALES DE COMUNICACIÓN CON EL OBJETIVO DE MEJORAR LOS RESULTADOS DE DETERMINADAS MATERIAS


� Destinar los recursos humanos y organizativos del Centro a prestar una enseñanza individualizada basada en la atención a la diversidad específica de nuestro alumnado, reforzando a los alumnos que sean susceptibles de mejora y manifiesten voluntad de progreso, ayudándoles en aprendizajes básicos o en tareas de planificación personal.

� Organizar Planes Individualizados de Aprendizaje (PIA) para atender el refuerzo de grupos reducidos en materias instrumentales y en otros aspectos extracurriculares.

� Adecuar el profesorado a los PIA, asignando responsables a cada uno de los perfiles que se pongan en marcha.

� Establecer los Estándares de Aprendizaje Básicos adaptados a los alumnos y al contexto del Centro.

� Diseñar procedimientos de evaluación y recuperación creativos que persigan el esfuerzo y faciliten el aprendizaje.

� Coordinar con el equipo docente de primaria los contenidos mínimos que deben adquirir los alumnos en determinadas materias de las diferentes etapas y el perfil de los alumnos que se incorporan al Instituto.

Planes asociados:

•••• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

•••• PLAN DE RECUPERACIÓN CONTINUA DE LAS MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

PLANES INDIVIDUALIZADOS DE APRENDIZAJE

•••• Procesos de evaluación trimestral.

Documentos generados:

- Documentos de Adaptaciones Curriculares.

- FICHAS DE SEGUIMIENTO del proceso de recuperación de materias pendientes.

- Planes Individualizados de diferentes perfiles y documentación asociada.

- Perfil Competencial por curso y materia.

- Contenidos mínimos de materias comunes

con resultados mejorables en cada etapa.

Actuaciones previstas: RESPONSABLES: TIEMPOS

Plan de Recuperación Continua de materias pendientes. Equipo directivo. Equipo docente Octubre a Junio

Planes Individualizados de Aprendizaje. Equipo de PIA Octubre a Junio

Propuesta Curricular. Perfil Competencial. Equipo directivo. Equipo docente Octubre- Noviembre

Plan de Coordinación de Primaria Equipo directivo. Equipo docente Octubre a Mayo

Evaluación de los procesos: en las reuniones de los equipos de trabajo (CCP, Equipo docente, Departamentos didácticos) se valorarán los procesos y los documentos generados.

Evaluación de resultados: datos de recuperación, resultados finales.

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Apartado 3. LA CONVIVENCIA Y EL CLIMA ESCOLAR. LA PARTICIPACIÓN.

OBJETIVOS: � MEJORAR LA CONVIVENCIA INTERNA. INICIAR LOS PROCESOS DE MEDIACIÓN EN LA

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. � POTENCIAR EL SISTEMA DE COMUNICACIÓN INMEDIATA CON LAS FAMILIAS

MANTENIÉNDOLAS INFORMADAS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y DE LOS POSIBLES CONFLICTOS QUE LES AFECTAN, IMPLICÁNDOLAS EN SU RESOLUCIÓN.


� Potenciar los cauces de participación de nuestros alumnos a través de la Junta de Delegados y de las Asambleas trimestrales que han de organizarse para mejorar la participación de todos los miembros del IESO.

� Mejorar la participación de las familias en la convivencia del Centro.

� Mantener y mejorar los protocolos de actuación establecidos (Partes revisables) para las faltas más habituales mediante cumplimiento de compromisos establecidos o a través de trabajos concretos en beneficio de la comunidad escolar.

� Organizar actividades puntuales que potencien de manera positiva la convivencia en las que puedan participar los diferentes sectores de la Comunidad educativa (mensajes positivos, alumnos ayudantes).

� Iniciar los procesos de mediación en los conflictos escolares informando puntualmente de su desarrollo a los diferentes órganos del Centro introduciendo la figura del alumno mediador.

Planes asociados:

•••• PLAN DE CONVIVENCIA (ver Anexos) •••• PROTOCOLOS INTERNOS DE ACTUACIÓN.

Documentos generados: - Diligencia del alumno mediador.

- Procedimientos recogidos en el RRI.

- Partes revisables.

- Informes mensuales de convivencia para la CCP.

- Informes de convivencia (por trimestre y final) para el Consejo escolar.

- Encuestas de satisfacción para profesores, alumnos y familias (apartado sobre clima escolar).


Protocolo de actuaciones relacionadas con la convivencia. Todo el profesorado Todo el curso

Actualización del Plan de Convivencia. Equipo directivo Octubre

Reuniones semanales de la Comisión Interna de Convivencia. Comisión de Convivencia Todo el curso

Reuniones de Junta de Delegados. Comisión de Convivencia Cada mes

Asambleas conjuntas. Equipo docente Final de trimestres

Seminario de formación (sobre mediación escolar). Comisión de Convivencia Octubre - Mayo

Evaluación de los procesos: en las reuniones semanales de la Comisión de Convivencia y en las mensuales de la Junta de Delegados y subdelegados. Evaluación de resultados: Valoración de los indicadores de calidad: cifras de los informes de convivencia, registro de expulsiones de clase y partes de incidencias. Comparación de porcentajes entre evaluaciones y con los datos de cursos anteriores.

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Apartado 4. LAS RELACIONES ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO. OBJETIVOS: � MEJORAR EL SISTEMA DE ATENCIÓN A LAS FAMILIAS IMPULSANDO PROCESOS DE

COMUNICACIÓN, INFORMACIÓN, FORMACIÓN Y COLABORACIÓN.

� PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LOS PLANES DE CENTRO, ESPECIALMENTE EN EL PLAN DE LECTURA.


� Mantener el espacio para atender a las familias haciéndolo compatible con el uso del AMPA.

� Reunión de inicio de curso (conjunta y por tutorías).

� Organizar de manera individualizada los procesos de comunicación a los padres. Puesta en marcha, seguimiento y registro periódico como indicador de calidad.

� Extender el uso de Infoeduc@ al 100% de las familias de alumnos del IESO.

� Compromiso general del profesorado para el uso del programa iesfácil.

� Actualización permanente de las observaciones que ofrece el programa informático que genera los boletines de notas.

� Reuniones periódicas con la Junta de AMPA y encuestas internas para conocer el grado de satisfacción de las familias.

� Actividades específicas para madres/padres en el Plan de Lectura. Planes asociados:

•••• PLAN DE COMUNICACIÓN DE INCIDENCIAS Y RESULTADOS ACADÉMICOS A LAS FAMILIAS (Uso de Infoeduc@, envío de mensajes a móviles, entrevistas periódicas).

•••• Plan de formación a las familias para el uso de Infoeduc@

(100% de las familias).

•••• Actividades de información, concienciación y formación para las familias en colaboración con AMPA.

Documentos generados: - Convocatoria de la primera reunión de

madres y padres para informar de los horarios del profesorado para atención a las familias.

- Plantilla interna para el registro semanal

de expulsiones. - REGISTRO DE INDICADORES DE

CALIDAD.

- Recopilación de actividades organizadas para Madres y Padres.

- Encuestas de satisfacción para familias.


Mantenimiento del espacio para atención a familias. Equipo directivo. Ordenanza Todo el curso

Reunión inicial con madres y padres y reuniones periódicas. Equipo docente Octubre.Todo el curso

Uso permanente del programa iesfácil. Todo el profesorado Todo el curso

Formación a familias para uso de Infoeduc@. Profesores del Seminario TIC Noviembre.

Actividades para Madres y Padres. Equipo directivo. D. Orientación Junta de AMPA

Todo el curso

Evaluación de los procesos: en las reuniones de los diferentes órganos de coordinación y gobierno mediante recogida de opiniones. Mes de Febrero (revisión de PGA). Evaluación de resultados: Valoración de los indicadores de calidad. Opinión de profesores y familias sobre las actuaciones llevadas a cabo (final de curso).

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Apartado 5. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. OBJETIVOS: � PLANIFICAR ACTUACIONES RELACIONADAS CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DESARROLLANDO EL PLAN DE INTEGRACIÓN TIC Y EL CALENDARIO DE ACTUACIONES PREVISTO, MANTENIENDO EL NIVEL DE CERTIFICACIÓN ACTUAL.


� Puesta a punto y mantenimiento de la infraestructura y los equipos informáticos del Centro adaptándolos a los nuevos proyectos que se desarrollan en el mismo.

� Motivar a todo el profesorado para que incorpore progresivamente al desarrollo de sus programaciones didácticas la utilización de estos recursos (especialmente la Pizarra Digital Interactiva) realizando un registro sistemático de su utilización.

� Poner en práctica las actuaciones del Seminario para la integración de las TIC organizado en el contexto de Formación del Profesorado.

� Mantener actualizados permanentemente los contenidos de la Página Web del Instituto a través del grupo de profesores citado anteriormente, encargado de coordinar las actividades destinadas a este fin.

� Incluir en la Página Web un apartado de secretaría para descargar por parte de los usuarios circulares, formularios y todo tipo de documentación.

Planes asociados: •••• PLAN INTEGRAL DE LAS TIC EN EL IESO.

•••• Seminario de trabajo “Integración de las TIC II en la práctica docente”

•••• Segunda fase de actuaciones para mantener el NIVEL 4 de Certificación TIC y puesta en marcha de protocolos de mejora de los puntos débiles detectados en la evaluación externa.

Documentos generados: - Edición de un nuevo documento de Plan

TIC para 2015-2016 con calendario de actuaciones con la aportación de los Departamentos

- Actualización del DOCUMENTO TECNOLÓGICO DE CENTRO

. - Registro de indicadores de calidad. - Encuestas y cuestionarios de evaluación.


Puesta a punto y mantenimiento de infraestructura y equipos. Responsables TIC Todo el curso

Incorporación medios informáticos. Integración TIC. Seminario TIC. Profesores Todo el curso

Jornadas de formación para familias. Profesores Seminario TIC Octubre

Mantenimiento y actualización de la Página Web. Aula virtual. Profesores Seminario TIC Todo el profesorado

Todo el curso

Actualización del Plan Integral de TIC en el IESO (siguiendo las pautas de actuación que se recogen en la página siguiente).

Equipo directivo y Comisión TIC Todo el curso

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Actuaciones para mantener el NIVEL 4 de Certificación TIC y puesta en marcha de protocolos de mejora de los puntos débiles detectados en la evaluación externa.

� POTENCIAR LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC.

PUNTOS PARA LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN TIC

� Actualizar DOCUMENTO TECNOLÓGICO DE CENTRO

� Elaborar y aplicar una prueba inicial para diagnosticar los Perfiles TIC del alumnado del IESO.

� Valorar los puntos básicos para la preparación de Planes Individualizados de Aprendizaje asociados al desarrollo y mejora de la competencia digital de los alumnos (PIA TIC).

� Planificar horas de trabajo conjunto entre el profesorado encargado de actualizar la Página Web y el resto del profesorado que quiera incorporar sus noticias, fotografías y experiencias a la misma.

ACTUACIONES PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS EN EL PLAN TIC

• Actuaciones de acogida al nuevo profesorado. • Jornadas informativas para difundir el Plan TIC. • Evaluación inicial del grado de competencia digital del profesorado en el uso de las TIC.

• Evaluación inicial del grado de competencia digital del alumnado en el uso de las TIC.

• Valoración del conocimiento y uso de las TIC por las familias de nuestros alumnos.

• Puesta en marcha de estrategias de formación para toda la Comunidad Educativa:

� Sesiones del Seminario TIC. � Procesos metodológicos de integración curricular. � Jornadas informativas y formativas para madres y padres.

Evaluación de los procesos: Valoración en las reuniones del profesorado, especialmente en las previstas según el calendario del Seminario de formación. Evaluación de resultados: INDICADORES DE CALIDAD (frecuencia de uso de TIC) y encuestas de satisfacción (profesores, familias y alumnos).

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Apartado 6. LA BIBLIOTECA Y EL FOMENTO DE LA LECTURA. OBJETIVO: � POTENCIAR LA UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO, EL SERVICIO DE

PRÉSTAMO DE LIBROS Y CUANTAS ACTIVIDADES VAYAN ENCAMINADAS AL FOMENTO DE LA LECTURA.

� FOMENTAR LA LECTURA DIGITAL INCENTIVANDO ASI LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A TRAVES DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. MANTENER EL RECONOCIMIENTO “LEO TIC".


� Planificar un Plan de Lectura introduciendo talleres con reconocidos escritores de literatura juvenil y actividades dirigidas a madres/padres y alumnos.

� Realizar un seguimiento individualizado y efectivo del nivel de lectura y desarrollo de la comprensión lectora de nuestros alumnos.

� Diseñar un PIA orientado a la mejora de la comprensión lectora mediante fichas auxiliares de apoyo que puedan utilizarse en las sesiones del Plan de lectura.

� Desarrollar un calendario de actuaciones para impulsar la Biblioteca del Centro.

� Planificar un servicio de préstamo interno de libros que sea más efectivo.

� Integrar diferentes actividades del Plan en los procesos que utilizan algunos de los recursos TIC del IESO: libros electrónicos, tablets y blog específico de la Biblioteca en la Página Web.

Planes asociados:

•••• PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (ver ANEXOS)

Documentos generados: - Catalogación de los fondos de la

Biblioteca (ABIES) - Fichas de trabajo para los libros leídos.


Sesiones de lectura en pequeños grupos con los tutores de lectura para completar la Colección personal de libros y talleres literarios.

Todo el profesorado. Tutores de lectura

10 miércoles durante todo el curso

Trabajos evaluables sobre los libros leídos. Departamentos didácticos Todo el curso

Registro de libros leídos (individual y colectivo). Coordinador Plan de lectura Todo el curso

Organizar el servicio de préstamo interno de libros. Profesores encargados Todo el curso

Actividades para familias. Equipo coordinador del Plan Todo el curso

Evaluación de los procesos: en reuniones periódicas del Equipo coordinador del Plan de lectura.

Evaluación de resultados: INDICADORES DE CALIDAD (Registro de usuarios de la Biblioteca). Datos relativos a la mejora de los perfiles lectores del alumnado del Centro.

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Apartado 7. EL ENTORNO. OBJETIVO: � DIFUNDIR LA IMAGEN POSITIVA DEL CENTRO EN EL ENTORNO PRÓXIMO Y EN EL

ENTORNO VIRTUAL.


� Difundir la buena imagen del IESO y de los logros alcanzados en sus años de funcionamiento.

� Potenciar la implicación del IESO en su entorno a través de colaboraciones culturales y diseño de

actividades que repercutan en la localidad de manera planificada, efectiva y publicitada.

� Actualizar permanentemente la información de nuestra Página Web con las fotografías y crónicas de las actividades realizadas incluyendo un apartado histórico para las actividades y proyectos realizados en el Instituto desde su creación hasta la actualidad.

� Iniciar un Proyecto de seguimiento del nivel de formación y actividad laboral conseguido por

nuestros antiguos alumnos/as. � Distribuir el CATÁLOGO DE SERVICIOS Y COMPROMISOS DE CALIDAD DEL IESO.

Planes asociados:

•••• Plan de colaboración con la Asociación de Madres y Padres: organización de actividades conjuntas.

•••• Actualización permanente de la Página Web

•••• Actuaciones para la difusión de las actividades del Centro (Prensa provincial y Radio Espinosa Merindades)

•••• PLAN DE ACOGIDA para los alumnos de 6º EPO.

•••• Actividades con Madres y Padres.

Documentos generados: - Recopilación en formato digital de los

planes y proyectos de cursos anteriores.

- Archivo de fotografías por cursos.

- Encuestas de satisfacción.

- Fichas de datos de acogida de los nuevos alumnos (6º EPO).


Mantenimiento y actualización de la Página Web. Equipo Directivo y Seminario TIC Todo el curso

Difusión de las actividades y la imagen del IESO. Equipo docente y AMPA Todo el curso

Programa de Actividades para Madres y Padres. E. Directivo – Dpto. Orientación Todo el curso

Evaluación de los procesos: en reuniones periódicas de todos los sectores de la Comunidad escolar. Evaluación de resultados: según los registros en INDICADORES DE CALIDAD y las encuestas de satisfacción (apartado sobre incidencia en el entorno e imagen del centro). Valoración de agentes externos.

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Apartado 8. LOS COMPROMISOS DE CALIDAD DEL I.E.S.O. OBJETIVOS: � EVALUAR PERMANENTEMENTE LOS COMPROMISOS DE CALIDAD EDUCATIVA MEDIANTE

UN SISTEMA DE REGISTRO CON INDICADORES RELATIVOS A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO.

� REALIZAR UN PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DEL CENTRO.


� Realizar proceso de autoevaluación de centro. Plan de Mejora.

� Enunciar cada compromiso tomando como referencia la lista de indicadores del Catálogo de servicios del Centro.

� Elaboración de una tabla de registro y localización de la misma en la Sala de Profesores. � Designación de los responsables de anotar los datos en cada indicador.

� Planificar un sistema de seguimiento y registro global de datos con periodicidad quincenal y mensual.

� Obtener los datos finales y establecer una comparación de los mismos con los registrados en

cursos pasados. Elaborar un listado de conclusiones y abordar diferentes aspectos de mejora.

INDICADORES DE CALIDAD

Análisis de resultados de las encuestas de satisfacción. Registro del número de avisos realizados a las familias. (C)

Datos relativos al Programa de Acogida.

Número de entrevistas personales entre tutores, profesores y familias. (B)

Registro del uso de las TIC. Porcentaje de familias que asisten a la reunión inicial de curso. (A)

Valoración del Plan de Convivencia.

Registro de Número de lectores y usuarios de la Biblioteca. (D)

Registro de las actividades realizadas.

Datos de formación del profesorado.

INDICADOR DE CALIDAD

RESPONSABLE de anotarlo

Frecuencia de Anotación

A. Asistencia a la Primera Reunión de Inicio de Curso.

EQUIPO DIRECTIVO. INICIO CURSO.

B. Entrevistas de la familia con tutores, Profesores.

TUTORES y PROFESORES. Después de la entrevista.

C. Avisos realizados a las familias (convivencia).

TUTORES y PROFESORES. Después del aviso.

D. Usuario habitual de la Biblioteca. ENCARGADOS BIBLIOTECA. TUTORES DE LECTURA.

Mensual.

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3. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

La definición de los Objetivos Generales para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, según el RD 1105/2014 por el que se establece el currículo básico, ha de someterse por lógica al contexto que determinan las características generales de nuestro alumnado y a los propios recursos del Instituto.

El entorno socio económico y cultural del que proceden los alumnos y alumnas que acuden al I.E.S.O. imprime una serie de valores en ellos que el proceso educativo ha de afianzar, en algunos casos, o modificar en otros. De esta manera, aunque son aplicables los objetivos básicos que se trazan en el currículo oficial, pueden realizarse algunas matizaciones y establecer un cierto orden en priorizar su consecución.

El tramo de edades del alumnado de este centro refleja todas las características de la adolescencia con los lógicos brotes de rebeldía y búsqueda de identidad propia que esta etapa evolutiva implica.

Nos encontramos ante un grupo que, en general, asume las normas de convivencia establecidas, las acepta e interioriza. Sin embargo existe un reducido número de alumnos que, por diferentes motivos, no cumple esas normas y en su comportamiento habitual genera algunos conflictos que, sin ser situaciones de indisciplina grave, alteran el normal desarrollo de la convivencia en el centro.

En consecuencia, establecemos como objetivo prioritario básico

� Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.(Objetivo b)

Las características de nuestro Instituto, con escaso número de alumnos donde todos se conocen y conviven intensamente incluso fuera del horario escolar, hacen que las relaciones personales sean muy intensas, convirtiéndose el espacio físico del Centro en ámbito para el desarrollo personal y social, permitiendo tratar la atención a la diversidad con buenos resultados. Llama la atención la buena integración de alumnos con necesidades educativas especiales en la dinámica general interna.

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Esta faceta tan positiva permite el planteamiento los siguientes objetivos:

� Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. (Objetivo c).

� Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. (Objetivo a)

En aspectos personales contrasta el elevado auto concepto que se observa en ocasiones con la falta de autonomía e inseguridad que aparece en la toma de decisiones. Por tanto, la etapa educativa que abordamos se propondrá:

� Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades. (Objetivo g).

Detectamos en la generalidad del alumnado un espíritu noble, falto de hipocresía y de malicia, que manifiesta cordialidad en sus relaciones con el profesorado, estableciéndose vínculos de afecto y confianza. Se aceptan las críticas de buen grado evitándose enfrentamientos tan habituales en otros ambientes. Esta circunstancia nos permite

� Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. (Objetivo d).

Frente al aprendizaje en general, muchos alumnos/ as muestran poco espíritu de trabajo, escaso esfuerzo y falta de hábito y organización del tiempo.

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Algunos manifiestan perspectivas de futura actividad muy marcadas, casi predeterminadas, que condicionan su propia motivación y esfuerzo por aprender. De forma clara estas actitudes se traducen en cierta obsesión por las calificaciones olvidando el objetivo primordial de aprender y formarse en los distintos ámbitos del conocimiento.

En este sentido, se enuncian a continuación, todos los objetivos relacionados con las diferentes áreas de aprendizaje.

� Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (Objetivo e).

� Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. (Objetivo f).

� Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en

la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. (Objetivo h).

� Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada. (Objetivo i).

� Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. (Objetivo k). Por último destacaremos como rasgo positivo de nuestro alumnado la ilusión que demuestra ante las propuestas de trabajos o actividades extraescolares, motivándose, implicándose y colaborando en el desarrollo de las mismas, especialmente cuando suponen salirse de la rutina escolar, mediante una participación digna de ser resaltada. En este sentido, manifiestan gran interés por todos los aspectos relacionados con su entorno natural y cultural más próximo, con el que se comprometen en su estudio, difusión y conservación.

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Por tanto se presenta accesible la consecución de estos dos últimos objetivos:

� Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. (Objetivo j).

� Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. (Objetivo l).

4. LA PROPUESTA ORGANIZATIVA DEL CENTRO, LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Equipo Directivo. . El IESO “Conde Sancho García” de Espinosa de los Monteros cuenta con un Equipo directivo formado por Director, Jefe de Estudios y Secretaria, cuya elección, competencias, funcionamiento y cese están minuciosamente regulados en el Capítulo III del título II del Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria dedicado a los órganos unipersonales de gobierno. . Los miembros del Equipo directivo se reúnen con la periodicidad que estiman conveniente para garantizar el buen funcionamiento del Centro, existiendo la posibilidad de invitar a sus reuniones a otras personas ajenas al propio Equipo directivo, con el fin de incrementar la participación de distintos estamentos y organizaciones en la vida del centro. Consejo Escolar. . La composición, elección de sus miembros, atribuciones y renovación, están reguladas en el Capítulo II del título II, Sección 1ª del citado Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria dedicado a los órganos colegiados de gobierno. . Las reuniones del Consejo escolar son una vez al trimestre, como mínimo y siempre que lo convoca el director o lo solicita al menos un tercio de sus miembros. Se celebran fuera del horario lectivo y en horas en las que todos sus miembros pueden asistir con normalidad. . Las decisiones del pleno y de las comisiones que lo forman se adoptan por mayoría simple de los presentes, a excepción de los casos contemplados en la legislación vigente. El presidente dirime el empate con su voto de calidad.

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Corresponde al consejo escolar del centro en materia de convivencia escolar: a) Aprobar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre

esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior. b) Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los

alumnos, conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y garantizar su adecuación a la normativa vigente.

c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d) Revisar, a instancia de los padres o tutores legales, las medidas

adoptadas por la dirección del centro en relación con las sanciones por conductas de los alumnos gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas oportunas.

e) Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de

convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

En el seno de nuestro Consejo escolar existen cuatro comisiones cuya finalidad es tramitar y preparar para el pleno los asuntos de su competencia.

A. COMISIÓN ECONÓMICA Y ADMINISTRATIVA.

Competencias:

. Decidir sobre la admisión de alumnos. . Aprobar el proyecto de presupuesto del Instituto. . Renovar y conservar las instalaciones y el equipamiento. . Supervisar las actividades administrativas.

Forman parte de esta comisión el Director, el Secretario/a, un profesor/a, un padre/madre y un alumno/a elegidos de entre los miembros del Consejo escolar. Se reúne al menos una vez al trimestre y siempre que el funcionamiento del centro lo exige. Sus reuniones se celebran en horario que garantice la asistencia de todos sus miembros.

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B. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Competencias: . Participar en la elaboración y revisión del apartado de normas de

convivencia del Reglamento de Régimen Interior. . Informar al Consejo sobre la aplicación de las normas de

convivencia colaborando con él en la elaboración de los informes sobre la convivencia en el centro que se presentarán al finalizar cada evaluación y se incluirán en la memoria final de curso.

Forman parte de esta comisión el director, el jefe de estudios, dos profesores, dos padres y dos alumnos elegidos por cada uno de los sectores de entre los miembros del Consejo escolar. Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto. El Consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de con-vivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines. Se reúne siempre que el funcionamiento del centro lo exige, fuera del horario lectivo garantizándose la asistencia de todos sus miembros. Excepcionalmente, y por razones de urgencia, se podrá reunir en periodo lectivo (durante los recreos) cuando se posibilite la presencia de todos sus miembros y los asuntos a tratar no impidan la asistencia a las clases. La comisión informa al consejo escolar sobre las actuaciones realizadas y hace las propuestas que considere oportunas para la mejora de la con-vivencia en el centro.

C. COMISIÓN DE ACTIVIDADES Y RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

Competencias: . Programar actividades escolares y extraescolares que dinamicen la vida interna del Instituto. . Potenciar la realización de actividades que relacionen la actividad del IESO con la Villa de Espinosa de los Monteros. . Mantener una relación fluida con organismos y asociaciones del pueblo estableciendo lazos de colaboración y participación. Forman parte de esta comisión el director, un profesor, un padre, un alumno, el representante del personal no docente y el representante del

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Ayuntamiento del Municipio, elegidos por cada uno de los sectores de entre los miembros del Consejo escolar. Se reúne siempre que la organización de actividades o el funcionamiento del centro lo exige y sus reuniones se celebran fuera del horario lectivo garantizándose la asistencia de todos sus miembros. D. COMISIÓN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

Competencias: . Decidir sobre las medidas que contribuyan a la mejor atención de estos alumnos. Coordinar las reuniones entre las familias de estos alumnos, el centro y personas u organizaciones ajenas al centro. Forman parte de esta comisión uno de los miembros del Equipo directivo, un profesor, un padre y un alumno elegidos de entre los miembros del Consejo escolar. No obstante, la comisión estará abierta a la participación de otros integrantes de la comunidad escolar (Departamento de Orientación, AMPA, representantes del Ayuntamiento,...) Se reúne siempre que la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales lo exige.

El Claustro de profesores y profesoras. . La composición y competencias del Claustro de Profesores están reguladas en el Capítulo II, Sección 2ª del Título II del Reglamento Orgánico de Institutos de Educación Secundaria.

. Régimen de funcionamiento

Las reuniones se celebran fuera del horario lectivo y en horas en las que todos sus miembros pueden asistir. Van precedidas de una convocatoria nominal a cada uno de los miembros con, al menos 48 horas de antelación y con el orden del día a tratar. Las decisiones en las que se requiera una votación se toman por mayoría simple de los presentes. En cuanto a la autonomía o supeditación a la opinión mayoritaria de los profesores representantes en el Consejo escolar, dichos representantes gozan de plena autonomía.

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Los Departamentos didácticos.

Las especiales características de nuestro IESO en las que el reducido número de profesores condiciona la composición, estructura y funcionamiento de sus órganos de coordinación docente, simplifican en gran manera las directrices emanadas del Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria en todo su título IV.

En nuestro Centro existen los siguientes departamentos:

- Departamento de Orientación. - Departamento de Tecnología y Educación Plástica y Visual. - Departamento de Ciencias Naturales. - Departamento de Educación física y Ciencias Sociales. - Departamento de Idiomas. - Departamento de Matemáticas. - Departamento de Música - Departamento de Lengua y literatura.

La estructura del IESO hace que las funciones del Departamento de actividades complementarias y extraescolares queden asumidas por el Equipo directivo que actúa en comunicación con la Comisión de Coordinación Pedagógica, la Junta de Delegados y subdelegados y la Comisión de Actividades y relaciones con otras instituciones del Consejo escolar.

. Las funciones, competencias y organización de los departamentos consignados se recogen en los diferentes artículos de los Capítulos II y III del reglamento citado con anterioridad. La Comisión de Coordinación Pedagógica. . La composición y competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica, esta regulada en el Capítulo IV del R.O. de los IES. . Dadas las características singulares del IESO, la práctica totalidad de los profesores del Centro pertenecen a la misma, por lo que en ella pueden tratarse, además de las competencias que tiene asignadas por reglamento, otros asuntos relacionados con el funcionamiento del Centro.

. Se reúne al menos una vez al mes, fuera del horario lectivo previa convocatoria anticipada del Director del IESO. Las decisiones se toman por mayoría simple de los presentes. En los primeros días de septiembre se reúne para tratar los siguientes asuntos:

- Revisión y valoración del Proyecto Educativo del Centro. - Programaciones didácticas.

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- Plan de Orientación académica y profesional - Plan de acción tutorial - Calendario de evaluaciones. Tutorías. Dada la importancia de la figura del tutor al comenzar cada curso, el equipo directivo valorará especialmente las posibles alternativas para su elección y designación. En principio tendrán preferencia para ser tutores los profesores que impartan un área o materia a todos los alumnos del grupo. Las funciones del tutor quedan recogidas en el artículo 56 del Capítulo V del R.O. de los IES, y además de las citadas funciones tendrá las siguientes: a) En el aspecto administrativo:

. Conocer los Registros individualizados de los alumnos y su documentación académica individual. . Controlar mensualmente las faltas de los alumnos de su tutoría poniendo en conocimiento del Jefe de Estudios los casos más significativos. b) En el plano educativo:

. Informar a los padres y madres de los alumnos de su tutoría las incidencias que guarden relación con el proceso educativo de sus hijos. . Llevar una minuciosa información de las faltas a clase para las que solicitará los oportunos justificantes. . Coordinar las entrevistas entre padres/madres y profesores, facilitando en la primera reunión general con los padres de alumnos de su tutoría los horarios de atención a padres de los diferentes profesores del Centro. . Convocar a los padres o madres de sus alumnos a reuniones colectivas extraordinarias. . Informar cuando se instruya expediente a un alumno/a de su tutoría. . Participar con voz pero sin voto, en la comisión de convivencia cuando se vaya a proponer la sanción a un alumno de su tutoría. . Convocar, con la autorización de la Jefatura de estudios, una sesión extraordinaria de evaluación para tratar problemas urgentes.

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En las sesiones de evaluación coordina el proceso evaluador de su grupo de alumnos/as, introduciendo en el orden de la sesión los asuntos que considere importantes para la buena marcha de su grupo y recogiendo los puntos tratados y los acuerdos alcanzados en el acta de evaluación correspondiente. Su voto será de calidad cuando se produzca un empate en una votación.

Delegados y subdelegados de alumnos y alumnas. La participación de los alumnos se hace respectivamente, a través del delegado/a y subdelegado/a de grupo y de los alumnos representantes en el Consejo escolar del IESO.

A. ELECCIÓN DEL DELEGADO Y SUBDELEGADO DEL GRUPO.

- Cada grupo designa un delegado/a y subdelegado/a mediante elecciones convocadas por la Jefatura de estudios durante el primer mes del curso. La sesión electoral se celebra, de acuerdo con la normativa vigente, dentro del horario lectivo en presencia del tutor, que actúa de presidente de mesa electoral, y del secretario, que será el alumno más joven del grupo. - Esa sesión va precedida de las lecturas de las funciones del delegado y subdelegado. Seguidamente se procede a la presentación de candidaturas. El quórum exigible será de dos tercios de los alumnos del grupo. La votación es nominal y secreta y se proclama delegado al alumno que alcance más del 50 por ciento de los votos emitidos y subdelegado al siguiente. - En caso de que ningún candidato obtenga dicha mayoría se celebrará una segunda votación, en la que participarán como candidatos los cuatro alumnos más votados anteriormente. Se designarán delegado y subdelegado a los dos alumnos que hayan obtenido el mayor número de votos respectivamente. - Se levanta acta de la sesión que será firmada por el secretario y el presidente, y archivada por el jefe de estudios.

B. RENOVACIÓN DE DELEGADO Y SUBDELEGADO.

El nombramiento del delegado y subdelegado del grupo podrán ser renovados:

a) Por la mayoría de los miembros del grupo previo informe razonado al tutor. b) Por renuncia razonada del interesado. c) Por incumplimiento grave de sus funciones según valoración de la

comisión de convivencia del Consejo Escolar.

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C. FUNCIONES DEL DELEGADO Y SUBDELEGADO DE GRUPO.

El delegado/a de grupo, y en su sustitución el subdelegado, tiene las siguientes funciones: - Convocar a todo el grupo para recabar las opiniones y sugerencias, y trasladarlas a otras instancias, y para informarles de los asuntos tratados en otras reuniones. Las reuniones de grupo podrán realizarse, de acuerdo con el tutor, en la hora de tutoría. - Colaborar con los profesores y los órganos de gobierno para el buen funcionamiento del grupo y del IESO. - Participar en las sesiones de evaluación, aportando al comienzo de las mismas las impresiones, valoraciones y sugerencias de carácter general que afecten a su grupo. - Asistir a las reuniones de los padres y madres de los alumnos del grupo convocadas por la dirección o el tutor. - Participar, con voz pero sin voto, en la comisión de convivencia del consejo escolar cuando se traten cuestiones en las que esté implicado su grupo o algún compañero del grupo. - Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones. - Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.

- Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del IESO.

La Junta de Delegados y subdelegados. - La Junta de Delegados del IESO esta formada por todos los delegados/as y subdelegados/as de los grupos y por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar. - En su primera reunión de curso eligen de entre sus miembros un presidente y un secretario siguiendo el mismo procedimiento que en cada grupo se llevó a cabo para la elección de los delegados/as y subdelegados/as siendo el presidente quien consiga el mayor número de votos y secretario el segundo más votado. En ausencia de uno de ellos el otro asumirá sus funciones. Sus funciones quedan determinadas en el artículo 75 del R.O. de los IES. - La Junta de Delegados puede reunirse en pleno cuando lo considere conveniente y en todo caso antes y después de las reuniones que celebre el Consejo Escolar. El secretario de la Junta levantará acta de

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esas reuniones y preparará la información que se trasmitirá al resto de alumnos en las tutorías de cada grupo y en los espacios informativos murales del IESO. - Al menos una vez por trimestre se reunirá con el la Comisión de Convivencia del IESO en convocatoria que realizará el Jefe de Estudios. Asociación de Padres y madres de alumnos/as. El Centro impulsa y garantiza la existencia de al menos una Asociación de Padres y Madres de alumnos/as. A ella podrán pertenecer cuantos padres y madres de alumnos/as del IESO “Conde Sancho García” quieran asociarse libremente previa aceptación de sus normas y requisitos. Su funcionamiento es autónomo, y se rige por sus propios estatutos y estructura orgánica. Es uno de los cauces de participación y representación del sector de padres y madres en los órganos del IESO a través de la designación de uno de sus miembros como representante en el Consejo Escolar, a tenor de lo establecido en el artículo 7 apartado 2.d de la Sección 2ª del Capítulo 2º del R.O. de los IES.

A través de reuniones periódicas de su Junta Directiva con el Equipo Directivo del IESO, potenciará la comunicación entre padres y profesores velando por el mantenimiento de unas relaciones fluidas y cordiales que garanticen el buen funcionamiento del centro.

LA NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

LOS TIEMPOS ESCOLARES El horario garantiza la dedicación de los tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas, pero al mismo tiempo debe garantizar una adaptación a las necesidades de cada área en particular y a las del centro en general. En este sentido, siempre que sea posible y los profesores correspondientes lo consideren conveniente para el mejor desarrollo de sus programaciones, podrán establecerse periodos lectivos de dos sesiones seguidas en áreas más experimentales (tecnología, plástica, ciencias, informática) o en materias que organicen actividades fuera del aula o salidas frecuentes.

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Horario escolar. El horario general del Centro será de 8’30 a 14’30, comprendiendo seis periodos lectivos diarios de 50 minutos de duración cada uno y un tiempo de recreo de 45 minutos. El timbre de aviso entre clases. Existe un timbre de aviso que marca las entradas y salidas y el final y comienzo de cada clase. Se recuerda la necesidad de cumplir las entradas y salidas con puntualidad, adaptándolas al aviso de este timbre.

TIEMPOS DE RECREO Y CAMBIOS DE CLASE El tiempo de recreo diario será de 45 minutos distribuidos en dos tramos de 15 y 30 minutos tras la segunda y cuarta clase respectivamente. Entre clase y clase existirá un periodo de cinco minutos de descanso. Siempre existirán profesores responsables de los recreos, que realizarán funciones de vigilancia en el interior y en el exterior del centro respectivamente, siguiendo el turno establecido por el jefe de estudios al comenzar el curso entre todos los profesores del Centro en función de la organización prevista para el curso. GUARDIAS

A. Número de profesores de guardia.

Los horarios individuales de cada profesor recogerán los periodos de guardia que le correspondan, en función de la asignación de horarios recogida en el Documento de Organización de Centro de cada curso. El profesor de guardia estará a disposición de lo que el Jefe de Estudios determine en función de las necesidades del Centro y su mejor funcionamiento. En la sala de profesores existirá un horario completo de guardias, siendo obligación de cada profesor comprobar cada día el parte de guardias elaborado por el Jefe de Estudios, que recoge la atención a los alumnos ante ausencias de profesores o cualquier otra contingencia.

B. Comienzo de las guardias.

La guardia comienza al finalizar la clase, correspondiendo principalmente a los profesores que entran de guardia la vigilancia de los cinco minutos de pasillos, vigilancia que se realizará con un profesor en cada planta.

En este sentido, junto al horario general de guardias, se colocará un turno de vigilancia de plantas para los cinco minutos de cambio de clases que, para evitar situaciones de desorden e indisciplina se debe cumplir escrupulosamente.

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C. Recorrido. Una vez que haya sonado el timbre de entrada a clase, los profesores de guardia de pasillo indicarán a los alumnos la obligación de entrar en clase. Cuando los profesores correspondientes hayan entrado en clase y no permanezca nadie en el pasillo, acudirán a la sala de profesores donde realizarán el resto de la guardia. La atención a los alumnos expulsados se hará siempre en el espacio destinado a tal efecto y siempre fuera de la sala de profesores o de los departamentos. Cualquier ausencia en tiempo de guardia debe ser notificada previamente al jefe de estudios. El tiempo de guardia finaliza al sonar el timbre de final de clase o comienzo del recreo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN TIEMPO ESCOLAR

Las actividades que se realicen dentro del horario escolar en las dependencias del Instituto o en la localidad de Espinosa de los Monteros y que no tengan un coste económico asociado serán obligatorias para todo el alumnado del Centro. Corresponderán a las directrices recogidas en las correspondientes programaciones de aula o de departamento. La responsabilidad de su puesta en práctica es exclusiva del profesor que las realiza quien, previa consulta con el jefe de estudios valorará la necesidad de solicitar algún tipo de apoyo por parte del profesorado de guardia o del disponible en el momento en el que se realiza la actividad. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE OCUPEN TIEMPO FUERA DEL HORARIO ESCOLAR Cualquier actividad que suponga ocupar tiempo fuera del horario escolar necesitará el oportuno permiso del Consejo Escolar del Centro, que conocerá de parte de los encargados de las mismas el detallado programa de la citada actividad así como los profesores o personas responsables de la misma. Para su aprobación se tendrá especial cuidado en asignar el número suficiente de adultos responsables para acompañar al grupo de alumnos de manera que, en principio, se garantice la seguridad de todos los participantes en la actividad programada.

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Este tipo de actividades, bien sean gratuitas o con coste económico, son de carácter voluntario y se realizarán siempre que asista el 75 % del alumnado. Los alumnos que no quieran participar en estas actividades deben acudir obligatoriamente al Centro y realizar las tareas que proponga el profesorado que lo atienda según la organización prevista por la Jefatura de Estudios. En cualquier caso, las actividades deberán tener carácter formativo, evitando las de tipo lúdico o de entretenimiento. En caso de no asistir al Centro, deberán presentar al día siguiente la justificación correspondiente. Si no lo hacen, el Jefe de estudios llamará a sus padres informándoles de lo ocurrido. En cuanto a posibles viajes de Fin de Curso, además de ser aprobados en Consejo Escolar, deberán realizarse fuera del periodo lectivo, independientemente de que los alumnos vayan acompañados por profesores o por padres o tutores. SITUACIONES DE EMERGENCIA El propio enunciado de este apartado final encierra la imposibilidad de establecer en este reglamento un contenido concreto sobre los momentos y situaciones imprevistas que pueden surgir en el diario funcionamiento de un centro escolar. Es necesario hacer un llamamiento al sentido común y a la voluntad de colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa para pedirles que en las situaciones que se presentan de improviso, y en las que la toma de decisiones y acciones rápidas se convierte en un hecho determinante, cada uno se comporte en función de los principios básicos de colaboración y solidaridad que se precisan para llevar a cabo cualquier tarea colectiva. Es cierto que la práctica educativa nos ha demostrado que en estos casos es fundamental la actuación del equipo directivo, representado por todos o por cada uno de sus miembros, que toma la decisión que cree adecuada y que cuenta con el apoyo del resto de la comunidad. Convencidos de que esta es la mejor manera de actuar, procedemos a enunciar algunas situaciones puntuales que puedan aparecer de forma accidental, regulando las actuaciones que se llevarán a cabo en cada una de ellas. a) Ante la falta de profesorado de guardia suficiente para atender

a diferentes grupos de alumnos.

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Se procederá a reunir a todos los alumnos en la biblioteca del centro, para ser atendidos por el único profesor de guardia disponible. Si el jefe de estudios, o el miembro del equipo directivo presente en el centro en ese momento, consideran que es un número demasiado elevado de alumnos, o no queda suficientemente garantizada su seguridad, será él quien asuma las tareas de vigilancia de parte del grupo.

b) Ante un accidente o indisposición de un alumno/a.

En esta situación lo primordial será atender al alumno/a indispuesto o accidentado con la urgencia y celeridad que el caso requiera. Si su situación es leve, el profesor de guardia de recreo o cualquier otro con conocimientos adecuados, le atenderá usando con la máxima prudencia los botiquines existentes en el centro. Ante la más mínima duda se procederá a dar aviso a la familia por parte del tutor del alumno, solicitando su inmediata presencia para hacerse cargo del chico/a. Si fuese necesario hacer un traslado al Centro de Salud, se hará cargo del alumno/a el profesor que esté de guardia en ese momento o, en su ausencia, el equipo directivo. La urgencia del caso determinará el sistema de transporte a utilizar, desde el uso de un vehículo del profesorado, aportado voluntariamente, al uso del servicio de taxi o a la solicitud de una ambulancia desde el centro.

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5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y CURSO. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

PERFIL COMPETENCIAL 1º E.S.O.

Código del estándar

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

TECNOLOGIA

1.2.1 Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo

2.3.1 Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

3.1.1 Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

3.1.2. Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

3.2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

4.1.1. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.

4.2.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

4.2.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

4.3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

5.3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

VALORES ETICOS

1.1.2 Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.

1.2.2 Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.

1.3.3 Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.

2.1.1 Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.

2.1.3 Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

2.2.3 Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás.

2.2.4 Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

3.1.2 Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

3.2.1 Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas.

4.1.1 Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

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4.1.2 Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

4.2.2 Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.

6.1.2 Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.

LENGUA CASTELLANA

1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.1.2 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas, anticipando ideas y datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal (gestos, elementos visuales y sonoros).

1.1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.1.4 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

1.2.1. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

1.3.1

Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral, observando y valorando las intervenciones particulares de cada participante en un debate atendiendo al tono, al lenguaje que se utiliza y el grado de respeto hacia las opiniones de las personas cuando expresan su opinión.

1.4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

1.5.1 Realiza presentaciones orales.

1.5.2

Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos, reconociendo los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

1.5.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

1.6.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás, incorporando progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

1.6.4. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

2.1.2. Comprende el significado de las palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico.

2.1.3. Reconoce la idea principal de un texto y comprende los diferentes matices semánticos de una frase o de un texto.

2.2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas, expresando el tema y la intención comunicativa de textos sencillos propios del ámbito personal y, familiar, académico y social

2.2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

2.3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos.

2.3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

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2.3.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

2.4.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

2.5.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

2.5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

2.5.3. Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

3.1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo.

3.2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito y reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

3.4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

3.5.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

3.6.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

3 6.2. Conoce y usa una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y verbal… y reconoce las oraciones activas y pasivas, convirtiendo las activas en pasivas y viceversa.

4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura, reflexionando sobre el valor lúdico y estético del texto literario.

4.2.1. Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de los distintos géneros literarios.

4.3.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos, redactando, completando y trasformando textos de intención literaria.

4.4.1. Realiza trabajos académicos orales o escritos, en soporte papel o digital, sobre obras literarias estudiadas y utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

4.4.2. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario.

4.4.3. Compara y establece analogías entre textos literarios y otros productos culturales que responden a un mismo tópico, explicando y valorando las semejanzas.

4.4.4. Aporta una visión personal sobre las obras estudiadas y se expresa con corrección y coherencia.

36

CONOCIMIENTO DE LENGUA

1.1.1 Comprende el sentido global de textos orales.

1.1.2 Resume textos de forma oral exponiendo las ideas de forma clara.

1.2.1 Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula.

1.2.2 Pronuncia con corrección y claridad

1.3.1 Participa en debates realizados en clase sobre temas de actualidad, respetando las reglas de interacción e intervención.

2.1.1 Lee en voz alta de forma expresiva.

2.2.1 Comprende textos orales y escritos de distinto tipo.

2.2.2 Resume textos utilizando la lengua de forma correcta.

2.3.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información.

2.4.1 Redacta textos propios de distintos ámbitos.

2.5.1 Utiliza una letra personal adecuada a la madurez

3.1.1 Utiliza los conocimientos de la lengua para mejorar la comprensión y creación de textos orales y escritos.

3.2.1 Reconoce y explica la estructura y procedimientos de formación de las palabras

3.3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos y comprende la diferencia entre homonimia y polisemia

3.4.1 Escribe textos aplicando las normas ortográficas y gramaticales correctamente

3.5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en distintos formatos

4.1.1 Lee y comprende textos literarios.

4.2.1 Resume el contenido de textos de distintos géneros literarios

4.3.1 Escribe textos de intención literaria

4.4.1 Utiliza recursos variados procedentes de distintas fuentes de información.

EDUCACIÓN FÍSICA

1. 1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos

GEOGRAFÍA E HISTORIA

1.5.1 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

2.1.2 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas

2.6.1 Explica la diferencia de los periodos en que se divide la prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos.

3.2.1 Describe las formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

3.6.1 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

3.14.1 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1.1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico

1.2.1 Se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

IDIOMAS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y arFculados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acúsFcas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.2 Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas

1.3. IdenFfica el senFdo general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que Fene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad y a velocidad media.

37

1.4 Comprende, en una conversación informal en la que parFcipa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácFcos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repeFr o reformular lo dicho.

1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que parFcipa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educaFvos, ocupacionales o de su interés.

1.6. DisFngue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés.

1.7. IdenFfica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos coFdianos o de su interés arFculados con lenFtud y claridad , cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES

2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2.2. Se desenvuelve correctamente en gesFones y transacciones coFdianas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento)

2.3. ParFcipa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones.

2.4. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3.1 IdenFfica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de acFvidades y normas de seguridad.

3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan senFmientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3.4 EnFende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo.

3.5 Capta las ideas principales de textos periodísFcos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los Jtulos vehiculan gran parte del mensaje.

3.6 EnFende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relaFvos a materiasacadémicas, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones diLciles.

3.7 Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

4.1 Completa un cuesFonario sencillo con información personal y relaFva a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

4.2 Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés,respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4.3 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los moFvos de ciertas acciones, en el ámbitoa cadémico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemáFca.

4.4 Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales,se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

38

MATEMÁTICAS

1.1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

1.1.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con la solución del problema.

1.3.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

1.4.1. Expone el proceso seguido, además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico básico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.

1.10.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación) inicialmente de manera guiada, como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

1.10.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

3.3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y los utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.

4.3.2. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático funcional (lineal) más adecuado para explicarlas.

5.1.1. Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos concretos.

PLÁSTICA

1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano y la textura, analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

2.4 Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

2.5 Explica cómo se pueden identificar los elementos que intervienen en los distintos actos de comunicación visual y audiovisual.

2.6 Describe las funciones que predominan en los diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

RELIGIÓN

1.1.1 Expresa por escrito sucesos imprevistos en los que reconoce que la realidad es dada.

1.2.1 Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios.

1.3.1 Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el origen de la creación en los relatos míFcos de la anFgüedad y el relato bíblico.

1.4.1 Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y científica de la creación.

2.2.1 Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina.

2.3.1 Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel.

3.1.1 Identifica y clasifica de manera justificada las diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús en los relatos evangélicos.

3.2.1 Reconoce a partir de la lectura de los textos evangélicos los rasgos de la persona de Jesús y diseña su perfil.

3.3.1 Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso formativo de los evangelios.

4.1.1 Señala y explica las distintas formas de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, palabra de Dios, autoridad y caridad.


COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

TECNOLOGÍA

1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

1.2.1. Elabora la documentación necesaria para la

2.1.1. Representa mediante perspectiva objetos y sistemas técnicos, mediante croquis empleando criterios normalizados.

2.2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos

2.3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

3.1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.


3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.


4.1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.


4.2.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

4.2.3. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.


4.3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

4.4.1 Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

4.4.2. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, bateríasy conectores.

MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de

Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Representa mediante perspectiva objetos y sistemas técnicos, mediante croquis empleando criterios

Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de

Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran

Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la

Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los

Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista

Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías

39

MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA


planificación y construcción del prototipo.

Representa mediante perspectiva objetos y sistemas técnicos, mediante croquis empleando criterios

tecnológicos.

Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario

Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de


Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la

Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los

Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista

Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con


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LENGUA CASTELLANA

2.2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas

3.2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo.

EDUCACIÓN FÍSICA

2.3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida


1.1.1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1.1.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

1.1.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

1.1.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

1.3.2 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

1.4.2 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo.

1.5.3 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

2.3.1 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

3.6.2 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

3.11.1 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.


1.1.2 Identifica las principales ideas sobre el origen del Universo

1.1.3 Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

1.1.4 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

1.2.3 Establece comparativamente las analogías y diferencias entre la célula procariota y eucariota y entre la animal y vegetal.

10.1.2 Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

11.1.2 Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1.2 Describe el ciclo del agua relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta.

13.1.2 Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas en esa gestión.

14.1.2 Reconoce os problemas de la contaminación de las aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

15.1.2 Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

2.1.1 Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de diversas fuentes.

2.1.2 Reconoce os componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

2.1.3 Comprende y diferencia la importancia en cada función para el mantenimiento de la vida.

2.1.4 Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

2.2.3 Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y heterótrofa deduciendo la relación que hay entre ellas.

2.3.1 Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3.1.1 Conoce y respeta las normas del laboratorio, cuidando los instrumentos y material empleado.

3.1.2 Precisa qué características se dan en la Tierra que permiten la vida en ella y en otros planetas no.

3.1.3 Aplica criterios de clasificación de los seres vivos relacionando los animales y las plantas más comunes con su grupo taxonómico.

3.1.4 Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

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3.2.1 Desarrolla de forma autónoma el trabajo del laboratorio, utiliza instrumentos ópticos, material básico, argumenta el proceso experimental seguido, describe las observaciones e interpreta los resultados.

4.1.2 Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar

4.1.3 Identifica las característicos de cada uno de los grupos , destacando su importancia biológica.

4.1.4 Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los .componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones

5.1.2 Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

5.1.3 Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico

5.1.4 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

5.2.2 Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, luna y Sol.

6.1.2 Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

6.1.3 Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen

6.2.2 Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que lo componen, relacionando esas características con su ubicación.

7.1.2 Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permiten diferenciarlos.

7.1.3 Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial en peligro de extinción o endémicas

7.2.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

7.2.3 Relaciona la presencia de determinadas estructuras en animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

7.3.2 Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

8.1.2 Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

8.1.3 Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación

8.2.2 Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

8.2.3 Identifica y justifica con argumentaciones sencillas , las causas que sustentas el papel protector de la atmósfera para os seres vivos.

9.1.2 Relaciona la contaminación con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

9.1.3 Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándola con su importancia para el conjunto de los seres vivos

MATEMÁTICAS


1.1.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con la solución del problema. 1.1.3. Realiza estimaciones valorando su utilidad.

1.1.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.

1.1.5. Revisa el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

1.2.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.



1.5.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

42

1.5.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

1.5.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

1.6.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

1.6.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

1.6.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

1.6.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

1. 7.1 Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

1.8.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

1.9.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos básicos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

1.9.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

1.9.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

1.9.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

1.10.1 Elabora documentos digitales propios (texto, presentación) inicialmente de manera guiada, como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

1.10.2 Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

1.10.3 Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico.

2.1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

2.1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. Cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

2.4.2. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

2.5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

2.6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.

2.6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico y las utiliza para hacer predicciones.

2.6.3. Utiliza las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas.

2.7.1. Comprueba, dada una ecuación, si un número (o números) es (son) solución de la misma.

2.7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

3.1.1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.

3.1.2. Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos y conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos.

43

3.1.3. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales.

3.1.4. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo.

3.2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométrica más apropiadas.

3.2.2. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

3.2.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas

3.3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y los utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.

3.3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales.

4.1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas.

4.2.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto.

4.3.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.


5.1.1. Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos concretos.

5.1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas.

5.1.3. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente.

5.1.4. Calcula la media aritmética, la mediana y la moda y los emplea para resolver problemas.

5. 2.1 Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, y calcular las medidas de tendencia central.

5.3.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

5. 3.2 Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.

5.3.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.

5.4.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.

PLÁSTICA

3.6 Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

3.7 Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

3.9 Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

3.10 Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

3.11.1 Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero. Construye paralelogramos sencillos: cuadrado, rectángulo y rombo.

3.11.2 Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 ,6 y 8 lados, inscritos en una circunferencia. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 y 6 lados, conociendo el lado

RELIGIÓN


1.4.2 Respeta la autonomía existente entre las explicaciones, teológica y científica, de la creación.

2.1.1 Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel.


TECNOLOGÍA

1.2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

2.3.1. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando software específico de apoyo.


4.2.3. Simula mediante software específico y mediante

4.4.1. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

5.1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de

5.1.2. Instala y maneja programas básicos.

5.1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

5.2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.


VALORES ETICOS

3.2.3 Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios

6.1.1 Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética

Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y científica de la creación.

autonomía existente entre las explicaciones, teológica y científica, de la creación.

Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la

COMPETENCIA DIGITAL


Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando software específico de apoyo.


Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos

Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

Instala y maneja programas básicos.

Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros.

44

Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y científica de la creación.

autonomía existente entre las explicaciones, teológica y científica, de la creación.



Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario


simbología normalizada circuitos mecánicos

Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con

sustituir y montar piezas clave.

Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.


Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante una

Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana,

45

LENGUA CASTELLANA

2.2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

2.3.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

2.3.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.







EDUCACIÓN FÍSICA

1.1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.


1.2.1 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

1.9.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.


2.1.1 Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de diversas fuentes.

2.2.1 Transmite la información seleccionada utilizando diversos soportes.

IDIOMAS

1 Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

2 Capta las ideas principales de textos periodísFcos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los Jtulos vehiculan gran parte del mensaje.

3 EnFendeinformaciónespecífica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones diLciles.

4 Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, TwiQer o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con acFvidades y situaciones de la vida coFdiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

MATEMÁTICAS







2.1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

3.2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas.


5.2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, y calcular las medidas de tendencia central.

PLÁSTICA

Recopila información en internet sobre los distintos temas de la historia del arte y de las técnicas y procedimientos plásticos. (Todos los Bloques)

RELIGIÓN



TECNOLOGÍA


2.2.1. Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.


4.4.2. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

5.3.1. Elabora proyectos técnicos con

VALORES ETICOS

1.1.2 Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.

1.1.3 Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.

Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

lemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más

Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático funcional (lineal) más adecuado para explicarlas.

Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, y calcular las medidas de tendencia

Recopila información en internet sobre los distintos temas de la historia del arte y de las técnicas y plásticos. (Todos los Bloques)


COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER



plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.



Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.

Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.

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Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea

lemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más

Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático

Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos, y calcular las medidas de tendencia

Recopila información en internet sobre los distintos temas de la historia del arte y de las técnicas y




plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.


equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.


47

3.1.2 Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

3.2.2 Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

2.2.3 Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás.

5.1.2

Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

6.1.1 Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros.

LENGUA CASTELLANA

1.1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

1.2.1 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

1.3.1.



1.5.2.

Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos, reconociendo los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

1.6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás, incorporando progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.


2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

2.1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2.2.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas, expresando el tema y la intención comunicativa de textos sencillos propios del ámbito personal y, familiar, académico y social.

2.2.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.


2.4.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

2.4.2. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

2.5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

48

2.5.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

2.5.3. Utiliza en sus escritos palabras de uso habitual incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.


3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento del vocabulario activo.


3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito y reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.



3.6.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

3.6.2. Conoce y usa una terminología sintáctica básica: oración, sujeto y predicado, predicado nominal y verbal… y reconoce las oraciones activas y pasivas, convirtiendo las activas en pasivas y viceversa.

4.1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

4.1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

4.1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura, reflexionando sobre el valor lúdico y estético del texto literario.

4.1.4. Desarrolla progresivamente su capacidad de observación y reflexión sobre las distintas manifestaciones artísticas de cualquier arte y época.




1.1.1 Comprende el sentido global de textos orales.

1.1.2 Resume textos de forma oral exponiendo las ideas de forma clara.


2.2.1 Comprende textos orales y escritos de distinto tipo.

2.2.2 Resume textos utilizando la lengua de forma correcta.


3.1.1 Utiliza los conocimientos de la lengua para mejorar la comprensión y creación de textos orales y escritos.





49


EDUCACIÓN FÍSICA

1.1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante

1.2.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos

2.1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

2.2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.

2.3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

2.3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

2.3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.


3.1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

3.1.2 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.

3.2.1 Adapta los fundamentos técnicos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o colaboración-oposición propuestas.

4.1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas

5.1.1 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

5.2.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas

5.2.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas

6.1.1 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

6.1.2 Colabora en el diseño y la realización de una obra de teatro, adaptando su ejecución a la de sus compañeros


1.3.1 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial, europeo y español.

1.4.1 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

1.4.2 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo.

1.5.3 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

1.6.1 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de climas de Europa.

1.7.1 Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España.

1.8.1 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

3.4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

3.5.1 Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia.

3.9.2 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo.

3.10.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

3.13.1 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

50


1.1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico

1.1.3 Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

1.1.4 Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

1.2.1 Se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

1.2.3 Establece comparativamente las analogías y diferencias entre la célula procariota y eucariota y entre la animal y vegetal.

2.1.3 Comprende y diferencia la importancia en cada función para el mantenimiento de la vida.

2.1.4 Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

2.2.1 Transmite la información seleccionada utilizando diversos soportes.

2.2.3 Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y heterótrofa deduciendo la relación que hay entre ellas.

2.3.1 Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3.1.1 Conoce y respeta las normas del laboratorio, cuidando los instrumentos y el material empleado

3.1.3 Aplica criterios de clasificación de los seres vivos relacionando los animales y las plantas más comunes con su grupo taxonómico.

3.1.4 Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

4.1.3 Reconoce ejemplares característicos de cada uno de los grupos , destacando su importancia biológica.

4.1.4 Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5.1.3 Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico

6.1.3 Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen

7.1.3 Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial en peligro de extinción o endémicas

7.2.3 Relaciona la presencia de determinadas estructuras en animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

8.1.3 Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación

9.1.3 Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándola con su importancia para el conjunto de los seres

IDIOMAS

1 DisFngue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educaFvos o de su interés.

2 Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones coFdianas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento)

3 Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

4 Escribe correspondencia personal en la que se establece y manFene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales,se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

MATEMÁTICAS


1.1.5. Revisa el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.



51



2.1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

2.4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

2.4.2. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.



4.2.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto.

5.1.4 Calcula la media aritmética, la mediana y la moda y los emplea para resolver problemas.

PLÁSTICA

1.2 Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

1.3 Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

1.4 Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis sustractiva y los colores complementarios.

1.11 Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

2.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.


3.4 Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

3.5 Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

3.8 Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

RELIGIÓN


1.1.2 Evalúa, compartiendo con sus compañeros, sucesos y situaciones en las que queda de manifiesto que la realidad es don de Dios.



2.2.1 Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina.

3.1.1 Identifica y clasifica de manera justificada las diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús en los relatos evangélicos.

3.1.2 Se esfuerza por comprender las manifestaciones de ambas naturalezas expresadas en los relatos evangélicos.


TECNOLOGÍA



3.2.2. Elabora un plan de trabajo en

5.2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

VALORES ETICOS

1.1.1 Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.

1.1.3 Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.

1.2.1 Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.

1.3.1 Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano.

1.3.2 Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.

2.1.1 Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.

2.1.2 Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elabor

2.2.1 Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones dignidad de las personas.

2.2.2

Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias depor el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.

COMPETENCIA SOCIALES Y CÍVICAS



Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.


Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.

Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del

Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.

de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.

Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos.

Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la

Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.

52



el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas


Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la

Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del

Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.

de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y

Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los

ando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos.

Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o interpersonales, el respeto a la

Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener

cisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial

53

2.2.4 Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

3.1.1 Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.

3.2.1 Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas.

3.2.3 Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

3.3.1 Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.

4.1.1 Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

4.1.2 Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

4.2.1 Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

5.1.1 Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.

5.2.1 Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo.

LENGUA CASTELLANA

1.3.1.







3.6.3. Conoce la realidad plurilingüe de España y su distribución geográfica, localizando en un mapa las distintas lenguas de España, con especial atención a la situación lingüística de Catilla y León.

4.1.4. Desarrolla progresivamente su capacidad de observación y reflexión sobre las distintas manifestaciones artísticas de cualquier arte y época.


1.2.1 Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula.


2.4.1 Redacta textos propios de distintos ámbitos.

EDUCACIÓN FÍSICA

3. 2.1 Adapta los fundamentos técnicos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o colaboración-oposición propuestas

54

4.1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición propuestas.

4.2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador

4.2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

4.2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.




2.5.1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

3.1.1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

3.8.1 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

3.3.1 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

3.8.1 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

3.12.2 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua.

3.15.1 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

3.16.1 Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos.


8.2.2 Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

IDIOMAS

1 Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones coFdianas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesíabásicas (saludo y tratamiento)

2 Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones.

3 Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

4 Escribe correspondencia personal en la que se establece y manFene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales,se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

5 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los moFvos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemáFca.

MATEMÁTICAS






2.2.5. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y contextualiza el valor absoluto de un número entero en problemas de la vida real.

2.5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

2.7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

3.2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas.

3.2.2. Realiza simulaciones y prediccmodelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.


3.3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales.

PLÁSTICA

1.11.2 Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de actividades.

RELIGIÓN



2.1.2 Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad.


4.1.1 Señala y explica las distintas formas de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, palabra de Dios,autoridad y caridad.

4.2.1 Conoce y respeta que los sacramentos son acción del Espíritu para construir la Iglesia.

Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más

Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas

Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales.

Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de actividades.

Expresa por escrito sucesos imprevistos en los que reconoce que la realidad es dada.

compartiendo con sus compañeros, sucesos y situaciones en las que queda de manifiesto que la

Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la

Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel.

Señala y explica las distintas formas de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, palabra de Dios,

Conoce y respeta que los sacramentos son acción del Espíritu para construir la Iglesia.

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Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de

Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer grado, las resuelve e

Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más

iones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los

Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o

Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas

Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y lo aporta al aula cuando es necesario para


compartiendo con sus compañeros, sucesos y situaciones en las que queda de manifiesto que la


Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de



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COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

TECNOLOGÍA





VALORES ETICOS

3.3.2 Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

6.1.3 Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.

LENGUA CASTELLANA



2.3.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.







EDUCACIÓN FÍSICA

2.3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo

2.3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades

3.1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

5.1.1 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades

6.1.1 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.



2.2.1 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ellos las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

3.9.1 Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democracias actuales.

3.10.1 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

3.12.1 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

57

3.14.2 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

3.15.2 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad


5.3.2 Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo

7.2.2 Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

8.1.2 Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

8.2.2 Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen

9.1.2 Relaciona la contaminación con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución

10.1.2 Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

IDIOMAS

1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2 Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

3 Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los moFvos de ciertas acciones, en el ámbitoa cadémico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemáFca.

MATEMÁTICAS



1.6.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

1.7.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

PLÁSTICA


RELIGIÓN


1.2.1 Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios.

2.1.2 Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad.


3.2.1 Reconoce a partir de la lectura de los textos evangélicos los rasgos de la persona de Jesús y diseña su perfil.

4.2.2 Asocia la acción del Espíritu en los sacramentos con las distintas etapas y momentos de la vida.

4.2.3 Toma conciencia y aprecia la acción del Espíritu para el crecimiento de la persona.


COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIÓNES CULTURALES

TECNOLOGÍA


VALORES ETICOS

4.2.2 Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensi

5.1.3 Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

LENGUA CASTELLANA




4.4.2. Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencpeculiaridades del lenguaje literario.

4.4.3. Compara y establece analogías entre textos literarios y otros productos culturales que responden a un mismo tópico, explicando y valorando las semejanzas.





EDUCACIÓN FÍSICA




Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.

Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de los distintos géneros literarios.

gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos, redactando, completando y trasformando textos de intención literaria.

Resume el contenido e identifica el tema de textos literarios sencillos, interpretando algunas de las peculiaridades del lenguaje literario.

Compara y establece analogías entre textos literarios y otros productos culturales que responden a un mismo tópico, explicando y valorando las semejanzas.

na visión personal sobre las obras estudiadas y se expresa con corrección y coherencia.

Lee y comprende textos literarios.

Resume el contenido de textos de distintos géneros literarios

Colabora en el diseño y la realización de una obra de teatro, adaptando su ejecución a la de sus

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Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas

Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la

Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal

gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos, redactando, completando y trasformando textos de intención literaria.

illos, interpretando algunas de las

Compara y establece analogías entre textos literarios y otros productos culturales que responden a un

na visión personal sobre las obras estudiadas y se expresa con corrección y coherencia.

Colabora en el diseño y la realización de una obra de teatro, adaptando su ejecución a la de sus

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2.1.1 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

2.4.1 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

2.7.1 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

3.5.2 Describe las principales características de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones.

3.7.1 Localiza los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y mesopotámica.

IDIOMAS

1 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educaFvos o de su interés.

2 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


4 EnFende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relaFvos a materias académicas, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones diLciles.

MATEMÁTICAS

2.5.1 Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

PLÁSTICA

1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano y la textura, analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

1.2 Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

1.3 Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.


1.5 Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

1.6 Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

1.7 Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

1.8 Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.


1.10 Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

1.11 Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

2.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

2.2 Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes, diferenciando imágenes figurativas de abstractas.

2.3 Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas


2.5 Explica cómo se pueden identificar los elementos que intervienen en los distintos actos de comunicación visual y audiovisual.

2.6 Describe las funciones que predominan en los diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

3.1 Traza la recta que pasan por un par de puntos, usando la regla.

3.2 Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

3.3 Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia, utilizando el compás.

3.4 Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, yel triángulo equilátero que se posibilita.

3.5 Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

RELIGIÓN

1.1.1 Expresa por escrito sucesos imprevistos en los que reconoce que la

1.3.1 .

1.4.2 Respeta la autonomía existente entre las explicaciones, teológica y científica, de la


2.1.2 Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia humanidad.

3.3.1 Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso formativo de los evangelios.

4.1.1 Señala y explica las distintas formas de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, palabra de Dios, autoridad y caridad.

4.2.1 Conoce y respeta que los sacramentos son acción del Espíritu para construir la Iglesia.

4.2.2 Asocia la acción del Espíritu en los sacramentos con las distintas etapas y momentos de la vida.

Describe las funciones que predominan en los diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

Traza la recta que pasan por un par de puntos, usando la regla.

Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia, utilizando el compás.

Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.


.

Respeta la autonomía existente entre las explicaciones, teológica y científica, de la


Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia

Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso formativo de los evangelios.



Asocia la acción del Espíritu en los sacramentos con las distintas etapas y momentos de la vida.

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Describe las funciones que predominan en los diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos,


dibuja con la regla el hexágono regular y

realidad es dada.

Respeta la autonomía existente entre las explicaciones, teológica y científica, de la creación.



Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso formativo de los evangelios.



Asocia la acción del Espíritu en los sacramentos con las distintas etapas y momentos de la vida.

61

PERFIL COMPETENCIAL 3º E.S.O.


COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

TECNOLOGIA

1.2.1 Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo

2.3.1 Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

3.1.1 Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.




4.1.3 Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.



INICIATIVA EMPRENDEDORA

1.2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

1.3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes

1.3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

1.3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

VALORES ÉTICOS

1.1.1. Explica la concepción Kantiana del concepto de “persona” como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales

1.1.2 Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.

1.2.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.


2.2.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.

3.1.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa y satisfactoria.

3.1.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.

3.2.1. Enuncia los elementos distintivos de las ”teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas.

3.2.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.

62

3.2.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.

3.3.1. Explica el significado del término “eudonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.

3.3.3. Aporta razones para clasificar el eudonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines.

3.4.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

3.4.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.

3.4.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.

4.1.1.

Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.

4.2.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política social y económica.

4.2.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.

4.2.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.

4.3.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticosen los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.

5.1.1.

Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera:

- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos

inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación.

- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.

- Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relación con la comunidad.

- Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas.

- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales.

- Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.

5.1.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH como fundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social.

5.2.1.

Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:

- Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.

- Los Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.

5.2.2.

Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.

5.3.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.

5.3.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.

63

5.3.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechosde la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

5.3.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.

6.1.1.

Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.

LENGUA CASTELLANA

1.1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal.

1.1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual.

1.2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

1.2.3. Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen…).

1.2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

1.2.5. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

1.3.1.

Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

1.3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

1.5.1. Realiza presentaciones orales.

1.5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

1.5.5. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.


1.5.7. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

1.6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

64

1.6.2.

Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás, ciñéndose al tema, no divagando y atendiendo a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

1.6.3. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.


2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

2.1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico.

2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.



2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.


2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura

2.5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

2.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

2.6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

2.6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

2.6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

2.6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

65



2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

2.7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.



3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.


3.3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

3.4.1 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

3.4.2 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

3.4.3. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

3.5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

3.6.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simp

3.6.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

3.7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

3.7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

3.7.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

3.8.1.

Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

3.9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

3.9.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

3.9.3 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

66

3.10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

3.10.2.

Localiza en un mapa las distintas lenguas de España, reconociendo las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España, con especial atención a la situación lingüística en Castilla y León, valorando la variedad como riqueza y evitando juicios de valor; asimismo explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

4.1.1

Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses y desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

4.1.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

4.1.4. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.

4.2.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

4.2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

4.2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

4.2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4.2.5. Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.

4.3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

4.4.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

4.4.3. Lee, comprende e interpreta obras o fragmentos de obras de la literatura española y universal y las actualiza desde su propia competencia de lector.

4.4.4. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

4.5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

4.5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

EDUCACIÓN FÍSICA

1. 1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

6.1.2 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.


1.2.1 Explica las características de la población europea.

1.6.2 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

1.7.1 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

3.3.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

67

FÍSICA Y QUIMICA

1.1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos

3.2.4 Comprende el significado de símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos

4.1.4 Describe el funcionamiento de una máquina eléctrica en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, sonido, calor…mediante ejemplos de la vida cotidiana

5.2.1 Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad

6.1.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema de estudio aplicando el método científico y utiliza las TIC

7.1.2 Describe el impacto y problemática global medioambiental de los gases contaminantes

7.3.2 Defiende de forma razonada la importancia de la industria química para el progreso de la sociedad

8.1.3 Justifica situaciones cotidianas en las que aparezcan fenómenos eléctricos


1.1.4 Integra y aplica las destrezas propias del método científico

2.1.4 Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone

3.1.4 Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4.1.4 Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal

5.1.4 Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales o plantas, los ecosistemas de su entorno o su alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

7.1.1 Explica el proceso de inmunidad valorando el papel de las vacunas

MÚSICA

1.4.2. Memoriza e interpreta letras de piezas vocales del patrimonio español

2.3.1. Describe los elementos de las obras musicales propuestas

2.3.3 Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones

3.1.1 Expresa contenidos musicales en relación a periodos históricos y disciplinas

IDIOMAS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y arFculados de manera lenta y clara a una velocidad media siempre que las condiciones acúsFcas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.2 Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

1.3. IdenFfica el senFdo general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que Fene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está arFculado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

1.4 Comprende, en una conversación informal en la que parFcipa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácFcos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad y directamente.

1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educaFvos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.

1.6. DisFngue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educaFvos o de su interés.

1.7. IdenFfica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos coFdianos o de su interés arFculados con claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

68

EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES

2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2.2. Se desenvuelve correctamente en gesFones y transacciones coFdianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

2.3.

ParFcipa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

2.4.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3.1 Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de acFvidades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3.3.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3.4 EnFende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

3.5 Capta las ideas principales de textos periodísFcos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los Jtulos vehiculan gran parte del mensaje.

3.6 EnFende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones diLciles.

3.7 Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

EXPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

4.1 Completa un cuesFonario sencillo con información personal y relaFva a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

4.2 Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con acFvidades y situaciones de la vida coFdiana y de su interés.

4.3 Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

4.4

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los moFvos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemáFca.

4.5 Escribe correspondencia personal en la que se establece y manFene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

69

4.6 Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

MATEMÁTICAS ACADÉMICAS







3.5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales.

4.1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas.

5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación.

MATEMÁTICAS APLICADAS





1.12.1 Elabora documentos digitales propios (texto, presentación) inicialmente de manera guiada, como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.




PLÁSTICA

1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

1.7.2 Identifica y analiza y explica los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

2.4 Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera

2.7 Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

3.6 Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, …)

RELIGIÓN

1.1.1 Expresa y comparte en grupo felicidad y plenitud.

2.1.1 Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación de Dios.

2.2.1 Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

3.1.1 Busca y selecciona biografía de conversos.

3.1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el entender el mundo, según las biografías seleccionadas.

3.2.1 Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con

4.1.1 Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia.

4.2.1 Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa.

4.3.1 Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia.

4.3.2 Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.

Expresa y comparte en grupo situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de

Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o

diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

Busca y selecciona biografía de conversos.

Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.

Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.

Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la

Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se

uestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia.

Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la

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situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de

Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o

diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la

encuentro con Cristo ha introducido en la forma de

Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos

Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la


uestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora


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COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

TECNOLOGÍA



2.1.1. Representa mediante perspectiva objetos y sistemas técnicos, mediante croquis empleando criterios normalizados.



3.1.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.


3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.


4.1.2. Calcula la relación de trnsmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes

4.1.3 Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

4.1.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos


4.2.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

4.2.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran

4.3.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.



2.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

2.2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

3.1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y

3.2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

LENGUA CASTELLANA

2.5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc, y redacta borradores de escritura.

2.6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.



3.6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simp

72

3.6.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.


3.8.1.


EDUCACIÓN FÍSICA

2.1.2 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

2.2.2 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva

5.2.2 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.


1.1.2 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

1.3.1 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas.

1.4.1 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

1.5.1 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio

2.4.1 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

2.6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

FÍSICA Y QUIMICA

1.1.1 Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.1.2. Distingue en la vida cotidiana entre cambios físicos y químicos

1.1.3 Establece relación entre una fuerza y la alteración que produce

1.1.4 Explica la corriente eléctrica a través de un conductor

1.2.1 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica e forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas.

1.2.2. Describe experimentos sencillos en los que se formen sustancias

1.2.3 Resuelve problemas cotidianos utilizando la velocidad

1.2.4 Comprende y relaciona las magnitudes eléctricas a través de la ley de Ohm

2.1.2 Identifica reactivos y productos en reacciones químicas sencillas y representa la estequimetría de la reacción

2.1.3 Deduce velocidades a partir de representaciones gráficas

2.1.4 Distingue entre materiales aislantes y conductores

2.2.4 Construye distintos tipos de circuitos eléctricos con diferentes conexiones entre ellos

2.3.4 Aplica la ley de Ohm a distintos circuitos utilizando las unidades del S.I.

2.4.4 Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para medir magnitudes eléctricas y simular circuitos

3.1.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando el SI y la notación científica para expresar los resultados

3.1.2 Utiliza la teoría atómicomolecular y la de las colisiones para interpretar una reacción química

73

3.1.3 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de gráficas

3.1.4 Asocia los componentes básicos de la instalación eléctrica de una vivienda con los de un circuito sencillo

3.2.4 Comprende el significado de símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos

3.3.4 Identifica y representa los componentes más habituales de un circuito eléctrico describiendo su función

3.4.4 Reconoce los componentes electrónicos básicos sus aplicaciones y su repercusión en la miniaturización del microchip

4.1.1 Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

4.1.2 Reconoce reactivos y productos a partir de la representación de reacciones sencillas y comprueba la conservación de la masa.

4.1.3 Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de seres vivos y vehículos


4.2.4 Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento

5.1.1 Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad

5.1.2 Propone el desarrollo de algún experimento que permita observar la influencia de los reactivos en la velocidad de reacción

5.1.3 Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad con la masa y distancia que separa dos cuerpos o más

5.2.2 Propone situaciones de la vida cotidiana donde la temperatura influye en la velocidad de la reacción

5.2.3 Distingue entre masa y peso y calcula el valor de la aceleración de la gravedad

5.3.3 Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol y a la Luna alrededor de la Tierra y no hay colisiones

6.1.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema de estudio aplicando el método científico y utiliza las TIC

6.1.2 Clasifica algunos productos de la vida cotidiana según su naturaleza natural o sintética

6.1.3 Relaciona la velocidad de la luz con la distancia y el tiempo que tardad en llegar desde los cuerpos celestes e interpreta los datos

6.2.2 Asocia productos de la industria química con su contribución a la calidad de vida de las personas.

7.1.2 Describe el impacto y problemática global medioambiental de los gases contaminantes

7.1.3 Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica al exceso o defecto de electrones

7.2.2 Propone medidas y actitudes individuales y colectivas para mitigar problemas medioambientales

7.2.3 Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica con la carga y la distancia y diferencia y asemeja con gravitatoria



8.1.3 Reconoce fenómenos magnéticos, al imán como fuente natural de magnetismo

8.2.3 Localiza el norte utilizando el campo magnético de la Tierra

9.1.3 Construye un electroimán y relaciona corriente eléctrica y magnetismo

10.1.3 Reproduce los experimentos de Oesterd y Faraday

11.1.3 Realiza un informe empleando las TIC que relaciona las fuerzas de la naturaleza y los fenómenos asociados

74


1.1.1 Interpreta y busca la relación entre los distintos niveles de organización humanos.

1.1.2. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

1.1.2. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.


2.1.1 Diferencia los distintos tipos de células y describe la función de los orgánulos más importantes.


2.2.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, trasporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3.1.1 Reconoce y conoce la función de los distintos tejidos humanos.

3.1.2 Analiza la actividad de las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve


4.1.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas

4.1.2 valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación

5.1.1 Explica distintos mecanismos de transmisión de enfermedades infecciosas.

5.1.2 Relaciona los movimientos de la aguas del mar con los procesos geológicos en el litoral e identifica formas características resultantes.


6.1.1 Reconoce hábitos de vida saludables y los promueve

6.1.2 Asocia la actividad eólica con los ambientes en los que es relevante.

6.2.1 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de enfermedades más comunes y contagiosas.

7.1.1 Explica el proceso de inmunidad valorando el papel de las vacunas.

7.1.2 Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

8.1.1 Valora la importancia que tiene para la sociedad la donación de células, sangre y órganos.

8.1.2 Identifica en el paisaje más próximo algunos factores que han condicionado su modelado.

9.1.1 Detecta situaciones de riesgo para la salud como el consumos de sustancias tóxicas y estimulantes como el tabaco, el alcohol, drogas, …y propone medidas para el control y prevención.

9.1.2 Identifica a los seres vivos como agentes que intervienen en la meteorización, erosión y sedimentación.

9.2.2 Valora la importancia de las actividades humanas en la transformación del relieve

10.1.1 Indica las consecuencias de seguir conductas de riesgo para el individuo y la sociedad.

10.1.2 Diferencia un proceso geológico externo de uno interno.

11.1.1 Diferencia el proceso de la nutrición y la alimentación.

11.1.2 Conoce y describe el origen y los efectos de los seísmos.

11.2.1 Relaciona cada nutriente con la función que realiza en el organismo y reconoce hábitos nutricionales saludables.

12.1.1 Elabora dietas equilibradas utilizando tablas con diferentes tipos de alimentos, con los nutrientes principales y su valor calórico.

12.1.2 Justifica las zonas en que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

13.1.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

14.1.1 Determina e identifica cada uno de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en la nutrición

15.1.1 Reconoce cada una de las funciones de los aparatos y sistemas en la nutrición.

16.1.1 Diferencia y asocia a las causas de las enfermedades de los aparatos y sistemas de la nutrición.

17.1.1 Conoce y especifica la función de cada uno de los aparatos que intervienen en la relación.

18.1.1 Reconoce los procesos de la relación e identifica el órgano o estructura responsable.

75

19.1.1 Clasifica los receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos donde se encuentran.

20.1.1 Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

21.1.1 Identifica algunas de las enfermedades del sistema nervioso, las relaciona con sus causas , factores de riesgo y prevención.

22.1.1 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano

23.1.1 Identifica los factores de riesgo que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

24.1.1 Identifica los distintos órganos dl aparato reproductor masculino y femenino indicando su función.

25.1.1 Describe las principales etapas del ciclo menstrual femenino indicando las glándulas y hormonas que participan en su regulación.

26.1.1 Discrimina los distintos métodos de anti concepción humana.

27.1.1 Categoriza las enfermedades de transmisión sexual y argumenta su prevención.

28.1.1 Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. los relaciona con los órganos de los sentidos donde se encuentran.

MÚSICA

1.1.1 Distingue y emplea correctamente duración de figuras, matices de intensidad, indicaciones rítmicas y de tempo…

1.4.2. Práctica, memoriza e interpreta piezas vocales , instrumentales y danzas.

3.4.2. Examina la relación entre el desarrollo tecnológico y la evolución musical



1.1.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

1.1.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

1.1.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.


1.2.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

1.3.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

1.3.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.


1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.



1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.



1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.

1.8.1 Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

76

1.8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

1.8.3 Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

1. 8.4 Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

1. 9.1 Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

1.10.1 Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

1.11.1 Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad delos mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

1.11.2 Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.


1.11.4 Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

1.12.1 Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.


1.12.3 Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

2.1.1 Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.

2.1.2 Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

2.1.3 Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.

2.1.4 Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

2.1.5 Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas simplificando los resultados.

2.1.6 Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.

2.1.7 Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado.

2.1.8 Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.

2.1.9 Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

2.1.10 Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.

2.2.1 Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos anteriores.

2. 2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios.

2.2.3 Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general, calcula la suma de los “n” primeros términos, y las emplea para resolver problemas.

77

2.2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas.

2.3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.

2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.

2. 3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la regla de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común.

2.4.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.

3.1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.

3.1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.

3. 2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

3.2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes

3.2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.

3.3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.

3. 4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

3. 4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

3. 5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales.

3. 5.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados.

3.5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas.

3. 6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.


4.1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto.

4.1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.

4.1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.

4.2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos), identifica puntos de corte y pendiente, y la representa gráficamente.

4. 2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

4.2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su expresión algebraica.

4.3.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente.

4.3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

5.1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos.

5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

78

5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.

5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

5.2.2. Calcula e interpreta los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica) de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.


5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

5.3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.

5.4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

5.4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

5.4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.

5.4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas opciones en situaciones de incertidumbre.



1.1.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

1.1.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

1.1.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.









1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.



79

1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados





1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.


1.11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

1.11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.


1.11.4 Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.


1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora

2.1.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y denominadores son productos de potencias.

2.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

2.1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

2.1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos.

2.1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para determinar el procedimiento más adecuado.

2.1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.

2.1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

2.1.8. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.

2.2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos anteriores.

2.2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios.

2.2.3. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a las mismas.

80

2.3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.

2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.

2.4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos y gráficos.

2.4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos o gráficos.

2.4.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.

3.1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.

3.1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas geométricos sencillos.

3.1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los que intervienen ángulos.

3.1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

3.2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

3.2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.

3.3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.

3.4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

3.4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

3.5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.


4.1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de su contexto.

4.1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.

4.1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas gráficamente.

4.2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pendiente, y las representa gráficamente.

4.2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

4.3.1. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus características.


5.1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos.

5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.



5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

5.2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística en los medios de comunicación.


5.3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística que haya analizado.

PLÁSTICA



3.4 Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás y construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. . Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.

3.5 Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales y escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

3.6 Explica, verbalmente o por escbisectriz, circunferencia, esfera, …)

3.7 Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

3.8 Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes

3.9 Construye cualquier. paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

3.10 Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia y construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

3.11 Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre adecuadamente las herramientas.

3.12 Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos y construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

3.13 Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

3.14 Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres

3.15 Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando de reducción sencillos.

3.16 Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística en los

Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística que haya analizado.


la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás y construye la bisectriz de un ángulo quiera, con regla y compás. . Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.

Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales y escala un polígono aplicando el

Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, …)

Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes

Construye cualquier. paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia y construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos y construye correctamente

Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres

Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes

Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

81

Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo)

Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística en los

Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y

Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable


la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono

Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás y construye la bisectriz de un ángulo quiera, con regla y compás. . Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.


rito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz,

Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados,

Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo construyendo previamente



circunferencias y rectas, utilizando

Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos y construye correctamente


correctamente coeficientes

Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el

82


COMPETENCIA DIGITAL

TECNOLOGÍA




4.1.4. Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circuitos mecánicos

4.2.3. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

5.1.1. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

5.1.2. Instala y maneja programas básicos.

5.1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

5.2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.


VALORES ÉTICOS

5.2.1.




5.2.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones

LENGUA CASTELLANA

1.2.4. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.






EDUCACIÓN FÍSICA


1.2.1 1.1 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

83


1.3.2 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

1.4.1 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

1.7.1 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

3.2.1 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas.

FÍSICA Y QUIMICA

1.2.1 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica e forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas.

5.1.1 Identifica las principales características de fiabilidad y objetividad de la información de internet y otros medios





MÚSICA

3.4.2. Examina la evolución de la tecnología aplicada a la música y a su digitalización

4.1.1. Conoce las posibilidades tecnológicas como medio de producción musical actual

4.1.2. Participa en la producción musical con programas actuales de edición de partituras, producción musical, manipulación de pistas de sonido…

IDIOMAS

1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2 EnFende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.



5 Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con acFvidades y situaciones de la vida coFdiana y de su interés.

6 Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.





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PLÁSTICA

Recopila información en internet sobre los distintos temas de la historia del arte y de las técnicas y procedimientos.

2.8 Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

RELIGIÓN

1.2.2 Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido.

3.1.1 Busca y selecciona biografía de conversos.

3.2.1 Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.


TECNOLOGÍA

1.2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del



4.3.1. Manipula los instrumentos de medida pa


5.3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es


1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

1.1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

1.1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

1.2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

1.2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionánfinales.

1.2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

1.4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre esto, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

2.3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER




Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores,


Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos

Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre esto, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles

Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

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prototipo.



ra conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores,

capaz de presentarlos y difundirlos.

Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo

Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos

A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando dolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos

Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre esto, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles

Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando

86

VALORES ÉTICOS


1.1.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.



2.1.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen las capacidad de reconocer emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.





3.3.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles. Y su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.



4.1.1.





4.3.2.

Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que éstos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc., así como, las obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y paz, etc.

5.1.1.










87

5.2.1.




5.2.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.




6.1.1.


LENGUA CASTELLANA

1.1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal.

1.1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual.


1.2.3. Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen…).

1.3.1.




1.4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

1.5.1. Realiza presentaciones orales.

1.5.4. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

1.5.5. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.


1.5.7. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

88


2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

2.1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

2.1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

2.1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.



2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

2.5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

2.5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

2.6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

2.6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.


2.6.6. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.


2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.






89


3.4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

3.4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

3.4.3. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.


3.6.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.


3.8.1.


3.9.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.


3.10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

4.1.1.












90

EDUCACIÓN FÍSICA


2.1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación

2.1.1 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

2.2.2 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva

2.2.3 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.



2.3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades

2.3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones

2.3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

2.4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

2.4.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual

2.4.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades

3.1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas

3.1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

3.1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico

3.2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas.

3.2.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas

3.2.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

3.2.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

4.1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

4.1.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas

4.1.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción

4.1.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

5.1.1 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades

5.2.1 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas.

5.2.2 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.

91

5.3.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

5.3.3 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

6.1.1 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros

6.2.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponen un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.


1.1.1 Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

1.5.2 Realiza un gráfico con los datos de evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

1.6.1 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

1.8.1 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas

2.5.1 Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes zonas boscosas del mundo

2.5.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

2.5.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía del mundo.

3.5.1 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

3.6.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos

FÍSICA Y QUIMICA

1.1.3 Establece relación entre una fuerza y la alteración que produce

1.1.4 Explica la corriente eléctrica a través de un conductor

1.2.4 Comprende y relaciona las magnitudes eléctricas a través de la ley de Ohm

2.1.1 Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

2.1.3 Resuelve problemas cotidianos utilizando la velocidad

2.1.4 Distingue entre materiales aislantes y conductores

2.2.4 Construye distintos tipos de circuitos eléctricos con diferentes conexiones entre ellos

2.3.4 Aplica la ley de Ohm a distintos circuitos utilizando las unidades del S.I.

3.1.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando el SI y la notación científica para expresar los resultados

3.1.3 Deduce velocidades a partir de representaciones gráficas

3.1.4 Reconoce los componentes electrónicos básicos sus aplicaciones y su repercusión en la miniaturización del microchip

3.2.3 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de gráficas

4.1.3 Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de seres vivos y vehículos


4.2.4 Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento

5.1.3 Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad con la masa y distancia que separa dos cuerpos o más


5.2.3 Distingue entre masa y peso y calcula el valor de la aceleración de la gravedad

5.3.3 Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol y a la Luna alrededor de la Tierra y no hay colisiones


6.1.3 Relaciona la velocidad de la luz con la distancia y el tiempo que tardad en llegar desde los cuerpos celestes e interpreta los datos

6.2.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y de grupo

92

7.1.3 Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica al exceso o defecto de electrones

7.2.3 Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica con la carga y la distancia y diferencia y asemeja con gravitatoria


8.1.3 Reconoce fenómenos magnéticos, al imán como fuente natural de magnetismo

8.2.3 Localiza el norte utilizando el campo magnético de la Tierra

9.1.3 Construye un electroimán y relaciona corriente eléctrica y magnetismo

10.1.3 Reproduce los experimentos de Oesterd y Faraday

11.1.3 Realiza un informe empleando las TIC que relaciona las fuerzas de la naturaleza y los fenómenos asociados


1.1.2 Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.


2.1.2 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

2.1.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, trasporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3.1.2 Analiza la actividad de las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve

4.1.2 valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación

5.1.2 Relaciona los movimientos de la aguas del mar con los procesos geológicos en el litoral e identifica formas características resultantes


7.1.2 Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve

10.1.2 Diferencia un proceso geológico externo de uno interno.

11.1.2 Diferencia el proceso de la nutrición y la alimentación.

11.1.2 Conoce y describe el origen y los efectos de los seísmos.

12.1.1 Relaciona cada nutriente con la función que realiza en el organismo y reconoce hábitos nutricionales saludables.

12.1.2 Justifica las zonas en que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud

15.1.1. Elabora dietas equilibradas utilizando tablas con diferentes tipos de alimentos, con los nutrientes principales y su valor calórico.

16.1.1 Diferencia y asocia a las causas de las enfermedades de los aparatos y sistemas de la nutrición.

21.1.1 Identifica algunas de las enfermedades del sistema nervioso, las relaciona con sus causas , factores de riesgo y prevención.

MÚSICA

1.1.1. Distinguir y emplear correctamente los elementos musicales

1.2.1 Improvisar e interpreta estructuras musicales sencillas

1.2.2. Elaborar arreglos y crear canciones, piezas instrumentales y coreografías

1.3.1. Realizar improvisaciones

1.3.2. Demuestra actitud de superación

1.4.1. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales , instrumentales y de expresión corporal aprendidas por imitación

1.4.4. Práctica las pautas básicas de interpretación.

2.1.1. Descubre las posibilidades de su voz y de los instrumentos

2.2.2 Reconoce y sabe situar en el tiempo las diferentes músicas

2.3.2 Utiliza con autonomía los recursos necesarios para el análisis musical

3.1.3. Distingue las funciones sociales de la música

93

3.2.1. Muestra interés por conocer músicas de diferentes épocas y culturas

3.3.1. Relaciona los avances técnicos con los periodos musicales de la historia

3.4.1. Distingue periodos y tendencias de la historia de la música

3.4.2. Examina la relación entre acontecimientos históricos y musicales

4.1.2. Participa en aspectos de producción musical adecuando materiales y métodos

4.2.1. Utiliza fuentes y procedimientos adecuadamente para elaborar trabajos

IDIOMAS

1 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educaFvos o de su interés.

2



4 Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.






1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios


1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantearse preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.


1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

2.1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.


2.1.10. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.



94



5.1.4. Calcula la media aritmética, la mediana y la moda y los emplea para resolver problemas.


1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

1.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

1.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.






1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios


1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.



1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantearse preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.


1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.



2.1.8. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.





95

5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

PLÁSTICA

1.2 Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza. Realiza texturas táctiles y visuales, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

1.3 Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes y dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

1.4.1 Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

1.4.2 Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...)

1.6.1 Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

1.7.1 Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

1.7.5 Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

2.10 Diferencia imágenes figurativas de abstractas y crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

3.1 Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres.


3.4 Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás y construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.



3.8 Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

RELIGIÓN

1.2.1 Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos.







TECNOLOGÍA




5.2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.


1.3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

1.3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

1.3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normaspromuevan la consecución de la tarea grupal.

1.4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que sociedad.

1.4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades fu

2.1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el

2.1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

2.2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando que necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este y señalando como crea valor y como generaría beneficio.

COMPETENCIA SOCIALES Y CÍVICAS




Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.

Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la

Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades fu

Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando que necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este y señalando como crea valor y como generaría beneficio.

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Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con

alcanzar acuerdos mediante negociación

Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y

Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de cuenta relacionando la innovación con el progreso de la

Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades

Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de

Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando que necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este y señalando como crea

97


2.2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.

2.3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

3.1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado

3.3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países.

VALORES ÉTICOS


1.1.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.



1.3.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.

1.3.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que quiere adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

2.1.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen las capacidad de reconocer emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.

2.2.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas, la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.

2.2.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.

2.2.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios en casos de emergencia

3.1.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa y satisfactoria.






3.3.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles. Y su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.


98




4.1.1.





4.2.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.


4.3.2.


5.1.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH como fundamento del Derecho y la democracia, en suentorno escolar, familiar y social.

5.2.1.




5.2.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.




6.1.1.


99

LENGUA CASTELLANA


1.3.1.





1.6.2. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás, ciñéndose al tema, no divagando y atendiendo a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.


2.3.3. Respeta las opiniones de los demás.




3.10.2.


4.1.1.





EDUCACIÓN FÍSICA

3. 2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas.

4.2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

4.2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos

4.2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel destreza.


100

5.3.2 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno

6.1.1 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

6.1.2 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea


1.3.1 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

2.3.1 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

FÍSICA Y QUIMICA






10.1.1 Indica las consecuencias de seguir conductas de riesgo para el individuo y la sociedad.

29.1.1 Actúa, decide y defiende su sexualidad y la de las personas que le rodean.

MÚSICA

1.3.2. Respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros

1.4.3. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas de los compañeros y del profesor

1.4.4 Participa en las interpretaciones y demuestra espíritu critico con su propia interpretación y con la del grupo

1.4.5. Participa de modo activo y muestra actitud abierta y respetuosa.

IDIOMA

1 Se desenvuelve correctamente en gesFones y transacciones coFdianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

2

ParFcipa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

3


4


5 Escribe correspondencia personal en la que se establece y manFene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.





1.10.1 Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

2.3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.


5.4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las de incertidumbre.



1.6.2. Establece conexiones entre un problema problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.




1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltoslas ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

2.3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.


PLÁSTICA


2.6 Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización...). Valora de manera crítica los

RELIGIÓN

1.1.1 Expresa y comparte en grupo situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud.



3.1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías

4.2.1 Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa.

4.3.2 Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.

Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas opciones en situaciones

Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y plos de la vida cotidiana.


Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de actividades.

Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización...). Valora de manera crítica los resultados.


Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos.

analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o

Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.



101


probabilidades de las distintas opciones en situaciones

Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y

Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de

Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y


Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y lo aporta al aula cuando es necesario

Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story


analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o

Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de



102


COMPETENCIA DE SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

TECNOLOGÍA






1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

1.1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

1.1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

1.2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

1.2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

1.2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

1.3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

1.3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

1.3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

1.4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.

1.4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre esto, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

1.4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

2.1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

2.1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender

2.1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

2.2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando que necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este y señalando como crea valor y como generaría beneficio.


103

2.2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos.

2.2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

2.2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.

2.3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados

2.3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

3.1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

3.1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

3.1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.

3.2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

3.2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

3.2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.

3.2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

3.3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países.

VALORES ÉTICOS




LENGUA CASTELLANA


1.3.1.



1.6.2. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás, ciñéndose al tema, no divagando y atendiendo a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

104

1.6.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.


4.1.1.





4.4.1 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.



EDUCACIÓN FÍSICA

2.3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

2.3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

2.3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.


2.4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

2.4.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual

2.4.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades

3.2.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

3.2.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares

4.1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

4.1.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas

4.1.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

4.1.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares

5.1.5 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.



1.2.2 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

2.1.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

105

2.2.1 Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos.

2.7.1 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

FÍSICA Y QUIMICA

2.1.1 Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

3.1.4 Asocia los componentes básicos de la instalación eléctrica de una vivienda con los de un circuito sencillo

3.3.4 Identifica y representa los componentes más habituales de un circuito eléctrico describiendo su función


5.2.2 Propone el desarrollo de algún experimento que permita observar la influencia de los reactivos en la velocidad de reacción

5.3.2 Propone situaciones de la vida cotidiana donde la temperatura influye en la velocidad de la reacción


7.2.2 Propone medidas y actitudes individuales y colectivas para mitigar problemas medioambientales







5.1.2 Relaciona los movimientos de la aguas del mar con los procesos geológicos en el litoral e identifica formas características resultantes.


6.1.2 Asocia la actividad eólica con los ambientes en los que es relevante.

6.2.1 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades contagiosas más comunes

7.1.1 Explica el proceso de inmunidad valorando el papel de las vacunas.

7.1.2 Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

8.1.1 Valora la importancia que tiene para la sociedad la donación de células, sangre y órganos.

8.1.2 Identifica en el paisaje más próximo algunos factores que han condicionado su modelado.


9.1.2 Identifica a los seres vivos como agentes que intervienen en la meteorización, erosión y sedimentación.

9.2.2 Valora la importancia de las actividades humanas en la transformación del

13.1.1 Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

23.1.1 Identifica los factores de riesgo que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

26.2.1 Categoriza las enfermedades de transmisión sexual y argumenta su prevención.

29.1.1 Actúa, decide y defiende su sexualidad y la de las personas que le rodean.

MÚSICA

1.2.1 Improvisa estructuras, escalas y ritmos

3.2.1. Muestra interés por la música como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal

4.2.1. Utiliza fuentes y procedimientos de modo autónomo para elaborar trabajos relacionados con el hecho musical

106

IDIOMAS

1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2 Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones coFdianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3


4 Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.









2.2.3. Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general, calcula la suma de los “n” primeros términos, y las emplea para resolver problemas.


5.4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas opciones en situaciones de incertidumbre.









PLÁSTICA


1.6.2 Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráficodiseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

1.7.2. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

1.7.3 Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

2.3 Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.

2.6 Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización...). Valora de manera crítica los


3.1.3 Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

RELIGIÓN



2.2.1 Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.



Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza. Realiza texturas táctiles y visuales, utilizándolas en composiciones abstractas o

modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la

Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus

Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.

Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización...). Valora de manera crítica los resultados.

Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.


Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos.

Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido.

Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.

selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la

107

Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza. Realiza texturas táctiles y visuales, utilizándolas en composiciones abstractas o

plásticos en aplicaciones al

Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la

Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus

Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story

Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa


Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la

Crea y comparte textos, videos clip, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos

selecciona y presenta justificando la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la

108



TECNOLOGÍA



2.1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

2.1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.

VALORES ÉTICOS





4.1.1.





4.3.2.


5.1.1.










5.2.1.


- Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el

109

racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. - Los Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.

5.2.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones

5.3.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.



LENGUA CASTELLANA



3.10.2.


4.1.1.








4.2.5. Acrecienta su interés por la lectura, desarrolla progresivamente su propio criterio estético y reconoce en la lectura una fuente de placer.







110

EDUCACIÓN FÍSICA


6.1.2 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

6.2.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponen un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás


3.3.2 Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

3.4.1 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

MÚSICA

1.2.1. Interpreta obras musicales

1.4.1. Memoriza obras instrumentales , vocales o de expresión corporal de diferentes géneros , estilos y culturas

1.4.2. Practica piezas del patrimonio cultural español

2.1.1. Explora y descubre las posibilidades de voces e instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la música

2.2.1. Muestra interés por la música de otras épocas y culturas

2.2.2 Reconoce y sabe colocar en el espacio y en el tiempo las músicas de diferentes periodos y culturas

3.1.1. Expresa contenidos musicales y los relaciona con los periodos y disciplinas de la historia de la música

3.1.2. Reconoce las manifestaciones de danza

3.1.3. Distingue las diversas funciones que cumple la música la sociedad moderna

3.2.1. Muestra interés por conocer la música en las diferentes épocas y culturas

3.3.1. Relaciona los periodos de la historia de la música con sus avances técnicos

3.4.1 Distingue periodos y tendencias musicales

3.4.2. Examina la relación entre acontecimientos históricos y la música en la sociedad

4.2.1 Utiliza fuentes de la información y procesos adecuados para elaborar trabajos relacionados con el hecho musical

IDIOMAS



3


4 Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.




3.5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas.



111


PLÁSTICA

1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.


1.3 Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes y dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

1.4.1 Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

1.4.2 Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...)

1.5 Realiza composiciones volumétricas sencillas y utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas.

1.6.1 Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

1.6.2 Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

1.7.1 Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

1.7.2 Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

1.7.4 Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...)

1.7.5 Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.


2.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos e identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

2.2 Distingue significante y significado en un signo visual.

2.3 Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos.

2.4 Identifica y analiza y explica los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

2.5 Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía y realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

2.6 Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización...). Valora de manera crítica los resultados.


2.8 Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

2.9 Distinguir los diferentes estilos y tendencias en los lenguajes visuales y valora el patrimonio histórico y cultural.

2.10 Diferencia imágenes figurativas de abstractas y Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

3.1 Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres.



3.4 Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás y construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. . Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.



3.7 Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

3.8 Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo construyendo las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes

3.9 Construye cualquier. paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

3.10 Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

3.11 Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

3.12 Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos y construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.

3.13 Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

3.14 Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres

3.15 Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

3.16 Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

RELIGIÓN



3.1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en entender el mundo, según las biografías seleccionadas.


4.3.2 Defiende de forma razonada la educación, etc.

Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

resta ángulos positivos o negativos con regla y compás y construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. . Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.


Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz,

Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo construyendo las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes



Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos y construye correctamente



Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de

Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.


el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en entender el mundo, según las biografías seleccionadas.

Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia.


112

Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular

resta ángulos positivos o negativos con regla y compás y construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. . Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.


Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz,

Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados,

Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo construyendo previamente


circunferencia y construye

Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando

varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos y construye correctamente


Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de

Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el


el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la

Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de

Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionados que la experiencia cristiana ha sido generadora

influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la

113

6. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

Principios metodológicos de la etapa serán:

• Metodología activa y participativa (aprendizaje por competencias) • Trabajo individual y cooperativo del alumnado • Consideración de la atención a la diversidad • Ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje • Fomento del aprender por sí mismos • Promoción del trabajo en equipo. • Enfoque multidisciplinar del proceso educativo • Actividades que fomenten la motivación y el interés por las matemáticas,

el hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita. • Uso de las TIC.

La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo. Diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación. Será necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje. La coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados.

114

7. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO.

El horario general del I.E.S.O. es de 7’45 a 14’45, dedicándose a tiempo de clases de 8’30 a 14’30. Se divide este horario escolar en seis periodos lectivos entre los que se intercalan dos periodos de recreo de 15 minutos (10’15 a 10’30) y de 30 minutos (12’15 a 12’45) respectivamente.

Los horarios se prepararon al comenzar el mes de Septiembre, una vez conocida la plantilla de profesores para el curso 2015 – 2016.

Para su elaboración se han tenido en cuenta de forma prioritaria los objetivos analizados con anterioridad, de manera que la organización del Centro permita aplicar las siguientes pautas para su consecución:

� Existen horas que permiten reuniones conjuntas del profesorado para abordar proyectos comunes del Centro o aspectos de mejora. En este sentido la sesión de Actividades Complementarias (AC) de los miércoles a 4ª hora permite la reunión de 11 profesores, a excepción de los cuatro tutores que pueden coordinarse con el Equipo Directivo en otras franjas horarias.

� Dan cumplimiento a las directrices generales del Plan de Atención a la Diversidad de nuestro alumnado, ya que organizan la distribución horaria para todos los cursos, con una amplia oferta de materias opcionales y optativas, a pesar del reducido número de alumnos y alumnas en algunos grupos, y abordan la citada diversidad a través de un cuidado programa de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

� El mantenimiento del cupo de profesores para este curso permite una vez más la planificación de Planes Individuales de Aprendizaje en los que varios profesores disponen de horas para atender a grupos reducidos de alumnos con los que se refuerzan aspectos curriculares y extracurriculares.

� El horario de la orientadora del Centro, además de incluir sus horas lectivas, se centra fundamentalmente en funciones de coordinación, atención y asesoramiento a los diferentes sectores de la comunidad escolar: reunión con la profesora PT, reuniones con los tutores de los diferentes grupos, horas en las que puede reunirse con la Jefe de estudios y la coordinadora de convivencia, orientación de alumnos y alumnas y orientación a las familias.

� Se han planificado horas simultáneas que permitan las reuniones del Equipo directivo a fin de coordinar, impulsar y difundir los planes y proyectos que constituirán las líneas de actuación del Centro durante este curso y los Objetivos Generales planificados en esta Programación General Anual.

� Por último, en la elaboración de los horarios del equipo docente, se ha procurado atender las situaciones personales, intentando, en la medida de lo posible, adaptar la tarea laboral a realidades familiares individuales, medidas que intentan contribuir a favorecer la conciliación de la vida laboral y personal

115

8. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.

Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

� El Centro tendrán autonomía para elegir los materiales y recursos de desarrollo curricular.

� Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las materias será múltiple, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo.

� Corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro, establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular que hayan de utilizarse en el desarrollo de la etapa.

� En el marco del diseño de una intervención educativa contextualizada, las decisiones sobre la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a los departamentos de coordinación didáctica correspondientes de acuerdo con los criterios establecidos. Para llevar a cabo dicha selección, además de su calidad objetiva, se tendrán en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. El profesorado, además de lo anterior, elaborará sus propios recursos de desarrollo curricular.

9. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LAS ADAPTACIONES REALIZADAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

� La evaluación de los aprendizajes de los alumnos de ESO será continua y

diferenciada según las distintas materias del currículo.

� Los resultados de la evaluación, se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose negativa la calificación de Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una expresión numérica de uno a diez, sin decimales, conforme a la siguiente escala: Insuficiente (1, 2, 3 ó 4); Suficiente (5); Bien (6); Notable (7 ó 8); Sobresaliente (9 ó 10).

� Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada

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materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso.

� Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor correspondiente, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.

� Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluirán pruebas orales, las cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su calificación. Esta consideración deberá incluirse en las programaciones didácticas.

� A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. El alumno podrá justificar su ausencia a las pruebas solo mediante justificante médico, permitiendo asi su realización posterior. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. El tutor levantará acta del desarrollo de la evaluación inicial y de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias, de acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

� En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

� El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La realización de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollará en los primeros días del mes de septiembre.

� Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, que será coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación. También se dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres, madres o tutores legales de acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

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� Al final de cada uno de los cursos se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador.

� Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumno mantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificará en un programa individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de estudios entregará dicho programa al tutor del curso siguiente.

� En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su superación en función de las medidas educativas

� Al comienzo de cada curso de la educación secundaria obligatoria, los equipos docentes realizarán una evaluación inicial del alumnado en todos los cursos, que será presidida por el tutor de cada grupo de alumnos y que contará con el apoyo, en su caso, del departamento de orientación.

� La evaluación inicial tendrá como finalidad adoptar las decisiones que correspondan en relación con las características y conocimientos del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión.

� En el primer curso de educación secundaria obligatoria, con carácter general, la evaluación inicial se realizará en los primeros quince días desde el comienzo del curso y tendrá por finalidad detectar la necesidad de incorporación al refuerzo de las materias instrumentales.

� Esta evaluación inicial no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia, sino que incluirá los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluirá, además, los datos correspondientes a la escolarización y al informe de evaluación final de la etapa de educación primaria.

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10. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN ANTE EL CENTRO.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO LOE. (Aplicable a 2º ESO)

Al amparo de lo dispuesto en los artículos 9.4 y 10.3 de la Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, promocionarán los alumnos que tras la evaluación final del mes de junio o tras la prueba extraordinaria de septiembre, hayan alcanzado los objetivos de las materias cursadas, así como los alumnos con evaluación negativa en dos materias, como máximo. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará a su evolución académica. En todo caso y dada la relevancia para el aprendizaje de las materias instrumentales de matemáticas y lengua castellana y literatura, no se podrá aplicar dicha excepcionalidad ni a aquellos alumnos que tengan pendientes dichas materias junto con alguna otra de las cursadas, ni a aquellos cuya suma de las pendientes sea inferior a los 10 puntos y tengan menos de un 3 en alguna de las materias con evaluación negativa. Estas condiciones para promocionar con tres materias suspensas serán aplicadas de forma individual. En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de los cursos anteriores.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO LOMCE. (Aplicable a 1º y 3º ESO)

El alumno promocionará de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos que sean Lengua Castellana y Matemáticas de forma simultánea.

Excepcionalmente podrán promocionar con evaluación negativa en tres materias, entre otras si dos de ellas no son simultáneamente Lengua Castellana y Matemáticas, y con evaluación negativa en dos que sean Lengua Castellana y Matemáticas de forma simultánea cuando se den las condiciones:

1. El equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

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2. Que se aplican las medidas educativas propuestas en el consejo orientador.

CRITERIOS DE TITULACIÓN En consonancia con lo dispuesto en el artículo 9.1 del Decreto 52/2007 y del artículo 10 de la Orden EDU/1052/2007, del 29 de noviembre, serán propuestos para el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que tras la evaluación del mes de junio tengan calificación positiva en todas las materias de la etapa. Asimismo, podrán ser propuestos para obtener el citado título los alumnos que tras la prueba extraordinaria de septiembre, hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no impida la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa y siempre que la suma numérica de las mismas sea superior o igual a 10 y no se obtenga menos de un 3 en alguna de ellas. Dicha excepcionalidad no podrá aplicarse a los alumnos que tengan pendientes simultáneamente Lengua castellana y literatura y Matemáticas junto a una tercera materia pendiente. En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de titulación, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de los cursos anteriores. Las decisiones sobre titulación de alumnos con una, dos y, excepcionalmente, con tres materias pendientes se tomarán siempre con carácter individual, tras la celebración de la prueba extraordinaria de septiembre. Los alumnos que cursen la educación secundaria obligatoria y no obtengan el título recibirán un certificado de escolaridad en el que constarán las materias y años cursados. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN ANTE EL CENTRO. Los alumnos o sus padres o tutores legales, podrán solicitar de sus profesores o tutores las aclaraciones precisas sobre el proceso de aprendizaje así como sobre las calificaciones o decisiones finales de promoción o titulación. El procedimiento para realizar estas reclamaciones está regulado en la ORDEN EDU/88/2009 de 20 de abril que garantiza el derecho del alumnado a una evaluación objetiva. La solicitud se hará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.

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En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores legales podrán reclamar ante la dirección del centro por escrito mediante un modelo de solicitud que facilitará el centro, la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en el que se produjo la comunicación. El jefe de estudios tramitará la reclamación siguiendo el procedimiento indicado en la orden legislativa (artículo 4, apartados 3, 4, 5) Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final como el proceso de revisión sobre la decisión de promoción o titulación, estarán terminados en un plazo máximo de tres días hábiles incluida la comunicación a los padres o tutores legales, contados desde el día de la presentación de la solicitud de reclamación. Si tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación final de ciclo, o bien, de la decisión de promoción adoptada, la secretaria del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno la oportuna diligencia visada por el director del centro. En el caso de que, tras el proceso de reclamación ante el centro persista el desacuerdo con la calificación final o con las decisiones de promoción o titulación, el alumno o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al director del instituto mediante un modelo de solicitud que facilitará el centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro, que eleve la reclamación a la Dirección Provincial de Educación, la cual se tramitará por el procedimiento señalado en la orden legislativa (artículo 5, apartados 2, 3) en el plazo no superior a dos días hábiles desde la recepción de la solicitud. El titular de la Dirección Provincial de Educación, en el plazo de diez días hábiles adoptará la resolución pertinente que será motivada, y la comunicará inmediatamente a los padres o tutores legales del alumno y al director del centro. En el caso de que la reclamación sea desestimada, el alumno o sus padres o tutores legales podrán interponer recurso de alzada ante el Delegado Territorial de la Junta de Castilla y León en Burgos, cuya decisión pone fin a la vía administrativa.

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11. CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS.

� DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

Los alumnos que no alcancen la nota de SUFICIENTE 5 en la evaluación final de junio, realizarán en septiembre un examen que versará sobre una selección de toda la materia explicada a lo largo del curso. También realizarán un trabajo de investigación relacionado con la asignatura. La nota obtenida en ese examen y trabajo (sobre un valor de 10 puntos) constituirá única y exclusivamente la calificación obtenida en la asignatura. No se valorará el trabajo y esfuerzo realizado durante el curso. Las faltas de ortografía serán penalizadas en los exámenes escritos con 0’1 puntos menos por cada falta y con 0’1 puntos menos por cada tres tildes sin poner. Sin embargo, los alumnos podrán recuperar la puntuación perdida realizando actividades relacionadas con las faltas de ortografía que hayan cometido.

� DEPARTAMENTO CIENCIAS NATURALES

� CIENCIAS NATURALES 2º Y BG 1º ESO

Recuperación de Septiembre: Los alumnos que no obtengan una evaluación positiva en Junio tendrán una prueba extraordinaria en Septiembre de toda la asignatura. Además tendrán que presentar un trabajo que será el 40% a añadir al 60% nota de examen, siempre que la nota del examen sea 4 o mayor.

� BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (3º ESO Y 4º ESO) En el caso de que alguna evaluación no se haya superado, se realizará una prueba de recuperación después de la evaluación que servirá de cara a junio para calcular la nota final. En el caso de no recuperar una evaluación en junio se podrá realizar una prueba de recuperación de la misma pero si son dos evaluaciones suspensas o más habrá que realizar una prueba de recuperación global. Si una de las tres notas es un 4 o superior se podrá hacer media de las tres evaluaciones siendo aprobado con un cinco o superior. En caso negativo la asignatura queda pendiente para septiembre. Los alumnos que tengan la asignatura para septiembre deberán realizar un trabajo continuado y personal durante todo el verano para el cual se facilitarán las pautas de elaboración que será de carácter obligatorio además de realizar la prueba extraordinaria de septiembre.

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� FÍSICA Y QUÍMICA (3º ESO Y 4º ESO) En el caso de que alguna evaluación no se haya superado, se realizará una prueba de recuperación después de la evaluación que servirá de cara a junio para calcular la nota final. En el caso de no recuperar una evaluación en junio se podrá realizar una prueba de recuperación de la misma pero si son dos evaluaciones suspensas o más habrá que realizar una prueba de recuperación global. Si una de las tres notas es un 4 o superior se podrá hacer media de las tres evaluaciones siendo aprobado con un cinco o superior. En caso negativo la asignatura queda pendiente para septiembre. Los alumnos que tengan la asignatura para septiembre deberán realizar un trabajo continuado y personal durante todo el verano para el cual se facilitarán las pautas de elaboración que será de carácter obligatorio además de realizar la prueba extraordinaria de septiembre.

� PLAN DE RECUPERACIÓN CONTÍNUA DE PENDIENTES.

1º y 2º ESO Se les entregará un trabajo que periódicamente, una vez al mes, se revisará con los alumnos sus dudas y progresos, así como su realización. El trabajo será un 40% de la nota total a sumar con el 60% de la nota de examen a realizar en tres pruebas eliminatorias en diciembre, abril y mayo. En caso de no superar dos o más pruebas habrá una global en junio. En septiembre se realizará una prueba extraordinaria que contará el 100% de la calificación. 3º y 4º ESO - En Octubre se entrega el primer trabajo a realizar recogiéndose en Enero. Todos los meses se resolverán dudas aprovechando alguna clase o recreos y así se podrá evaluar el progreso del alumno. -En Enero se recoge y corrige el trabajo y se realiza un examen con los contenidos del trabajo.( 40% trabajo y 60% examen) - En Febrero se entraga el segundo trabajo que se recoge y evalúa a finales de abril, realizando también una prueba centrada en los contenidos del mismo. - Si suspenden uno o los dos controles, tendrán las pruebas de junio y septiembre. Las fechas de los controles y entrega de trabajos se pondrán a principios de curso.

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� DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS SOCIALES

� EDUCACIÓN FÍSICA.

Durante las distintas unidades didácticas, Se realizarán recuperaciones de aquellas partes que no se hayan superado, manteniéndose la nota de los demás instrumentos de calificación, que tengan una calificación positiva. Durante las distintas evaluaciones No se realizará ningún tipo de recuperación. Solo en el caso de que un alumno por motivos justificados haya faltado a clase y su calificación no sea positiva, tendrá la opción de realizar los trabajos, exámenes o pruebas a los que se haya ausentado. Convocatoria extraordinaria de septiembre. Los alumnos que no obtengan una calificación positiva en la evaluación final, tendrán la opción de recuperarla en la convocatoria de septiembre de la siguiente forma:

- Con la entrega de todos los documentos entregados en el curso (funda con documentos).

- Con la realización de una prueba teórico práctica sobre aspectos trabajados durante el curso.

PLAN DE RECUPERACIÓN CONTINUA DE MATERIAS PENDIENTES Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior, si consiguen superar la asignatura durante el presente curso, recuperarán de esta forma la del curso anterior.

� CIENCIAS SOCIALES 1º Y 2º ESO Después de cada evaluación, para los alumnos que no hubiesen superado la calificación de SUFICIENTE 5 en el área, se hará una recuperación, que versará sobre todos los temas explicados en dicha evaluación, así como de los apuntes que se hayan podido tomar en clase como materia de ampliación. La nota final será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre que las tres evaluaciones tengan una nota que alcance el SUFICIENTE 5. Los alumnos que no alcancen la nota de SUFICIENTE 5 en la evaluación final de junio, realizarán en septiembre un examen que versará sobre una selección de toda la materia explicada a lo largo del curso. La nota obtenida en ese examen (sobre un valor de 10 puntos) será única y exclusivamente la calificación obtenida en la asignatura.

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3º Y 4º ESO Después de cada evaluación, para los alumnos que no hubiesen superado la calificación de SUFICIENTE 5 en el área, se hará una recuperación, que versará sobre todos los temas explicados en dicha evaluación, así como de los apuntes que se hayan podido tomar en clase como materia de ampliación. La nota final será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre que las tres evaluaciones tengan una nota que alcance el SUFICIENTE 5. Los alumnos que no alcancen la nota de SUFICIENTE 5 en la evaluación final de junio, realizarán en septiembre un examen que versará sobre toda la materia explicada a lo largo del curso. La nota obtenida en ese examen (sobre un valor de 10 puntos) será única y exclusivamente la calificación obtenida en la asignatura sin tener en cuenta ni en consideración ni el esfuerzo ni el trabajo realizado a lo largo del curso.

� DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

� TECNOLOGÍA

Para la nota de Septiembre, se tendrá sólo en cuenta la nota obtenida en el examen de Septiembre y deberá ser mínimo de 5 puntos. RECUPERACIÓN DEL ÁREA PENDIENTE DE OTROS CURSOS Para aquellos alumnos que tienen la asignatura de Tecnología pendiente de un curso anterior al que están cursando se les proporcionará la oportunidad de recuperarla, cursen o no la asignatura de Tecnología en su actual curso, dentro del “Plan de Recuperación de Pendientes”, estableciendo una recuperación a lo largo del curso basado en trabajos y pruebas escritas, donde las pruebas escritas supondrán el 60% y los trabajos por unidades didácticas el 40%.

� PLÁSTICA

Para poder realizar el examen de septiembre deberá tener entregados todos los ejercicios del curso, de no ser así, durante el verano deberá realizar las láminas que no haya entregado durante el curso y dárselas al profesor el día del examen cuando entre en el aula. También se le recomendará repetir aquellas láminas que tenga presentadas pero estén suspensas para que refuerce esos conocimientos. Para la nota de septiembre, se tendrá sólo en cuenta la nota obtenida en el examen de septiembre y deberá igualar o superar los 5 o más puntos

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En caso de que se sorprenda al alumno copiando de cualquier forma, se le retirará el examen, no se le corregirá y la nota de dicha prueba será de 0 puntos. Esta nota podrá se podrá redondear en función de los trabajos presentados.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

• ALUMNOS DE 2º DE ESO CON LA MATERIA PENDIENTE DE 1er CURSO Y ALUMNOS DE 4º DE ESO CON LA MATERIA PENDIENTE DE 3er CURSO Y NO LA HAN EXCOGIDO COMO OPTATIVA EN 4º

Los alumnos con la materia pendiente deberán seguir el siguiente plan de recuperación:

• A principios del mes de Octubre se entregará a cada uno de los alumnos con la materia pendiente una hoja con la programación de trabajos, que deberán entregar de cada tema según calendario, bien en mano o en el aula virtual).

• En el mes de Febrero se realizará a la primera parte del examen de recuperación.

• En el mes de Mayo, se realizará la segunda parte del examen de recuperación. Una vez presentados los ejercicios y/o realizados los exámenes pertinentes se procederá a la evaluación del alumnado.

• Aspectos a tener en cuenta a la hora de realizar los ejercicios: Correcta resolución de los ejercicios, presentación -lo más digna posible-, limpieza absoluta, originalidad - no copiar-, acabado -lo más perfecto posible-, etc

• En cada una de dichas pruebas escritas, el alumno deberá sacar una nota mínima de 5 puntos (sobre 10).

• ALUMNOS DE 3º Y 4º DE ESO CON LA MATERIA

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos con la asignatura de educación plástica y visual pendiente de otros cursos podrán recuperar la asignatura directamente al aprobar el curso actual en el que se encuentren, debido a que los contenidos de un curso se encuentran englobados en el curso inmediatamente superior. Además deberán entregar ejercicios de cada tema según calendario, bien en mano o en el aula virtual). Por ello, se les realizará un seguimiento especial a lo largo del curso (sobre todo al final de la 1ª y 2ª evaluación, donde se decidirá si deben presentarse a las dos pruebas escritas que se realizarán en los meses de febrero y mayo) En caso de que su rendimiento no sea satisfactorio a lo largo del curso escolar, se les realizarán dos pruebas escritas (una en el mes de febrero y

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otra en mayo, junto con sus compañeros de 2º que tienen la asignatura pendiente, aunque dependerá de las necesidades de cada momento). En cada una de dichas pruebas escritas, el alumno deberá sacar una nota mínima de 5 puntos (sobre 10).

� INICIATIVA EMPRENDEDORA

Evaluaciones: No se contempla la recuperación de evaluaciones al ser un proyecto cuya duración es a lo largo de todo el curso. Examen final de las tres evaluaciones o examen de teoría de recuperación por trimestres. Curso: Al alumno se le encomendará la realización de diferentes trabajos en los que estén contenidos todos los contenidos del curso que deberá presentar en Septiembre para superar la asignatura. Materia pendiente de otros cursos: Igual que para la recuperación de curso. El departamento participará en el plan de recuperación contínuo de materias pendientes del Instituto.

� DEPARTAMENTO IDIOMAS Al ser una evaluación continua, no hay recuperación de cada trimestre, sino que la nota final de junio se calcula según los criterios que se acaban de explicar y teniendo en cuenta la evolución personal de cada alumno. PLAN DE RECUPERACIÓNCONTINUA DE MATERIAS PENDIENTES Al ser el Inglés una asignatura continua, se tendrá en cuenta la evolución del alumno en la materia en el curso en el que está. Si aprueba la 1ª evaluación, aprobaría el curso pendiente. No obstante, en mayo habrá un examen para todos aquellos alumnos que no hayan conseguido aprobar con este supuesto. En vista de los buenos resultados de años anteriores del Plan de Recuperación continua de asignaturas pendientes que tiene el Centro, la jefa de departamento hará un seguimiento individualizado a los alumnos que tengan que recuperar cursos anteriores, con un plan de trabajo que se les explicará personalmente, y que se les dará tanto en el Centro como en la Plataforma Moodle. Estos trabajos, (ejercicios de vocabulario, gramática, composiciones, análisis de textos escritos…), serán parecidos a los que tendrán en el examen. La realización de estos trabajos, aparte de ayudar al alumno en el repaso de estos contenidos, también tendrán una compensación cualitativa (10%) de la nota final en el examen de pendientes. Así mismo, se quedará quincenalmente con estos alumnos

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para guiarles sobre cómo preparar la prueba y resolviéndoles cualquier duda que tengan. Los alumnos con necesidades educativas especiales recuperarán el área pendiente si aprueban el presente curso escolar. En Francés no hay ningún alumno con la asignatura pendiente de cursos anteriores.

� DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Se realizarán recuperaciones trimestrales, en las que los alumnos se examinarán de toda la materia comprendida en la evaluación suspensa. Para los alumnos que hayan suspendido la materia en junio, habrá una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Consistirá en una prueba escrita, que constituirá el 100% de nota, con la que se valorará principalmente los conocimientos teóricos y prácticos de la materia, la comprensión, la expresión escrita y la corrección ortográfica. Recuperación de la materia pendiente de cursos anteriores Los alumnos con la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente del curso o cursos anteriores deberán superar los contenidos referentes al curso al que corresponda la materia pendiente: de 1º, de 2º o de 3º de ESO. Dichos alumnos tendrán dos oportunidades para aprobar la materia. Una, en febrero, y otra, en caso de no aprobar la anterior, en mayo. Además, los alumnos tienen la oportunidad de acogerse al Plan Continuo de Recuperación de Materias Pendientes, que se lleva a cabo en el Centro a lo largo del curso. Las fechas exactas, así como la materia de referencia para la realización de los exámenes, les serán comunicados a los alumnos que estén en esta situación con suficiente tiempo de antelación y por escrito. Estos exámenes tendrán carácter global, de modo que, si el alumno aprueba el primer examen, no deberá presentarse al segundo. En el caso de que el alumno no supere ninguno de los dos, deberá presentarse a la convocatoria de septiembre.

En el caso concreto de alumnos de 4º de la ESO con la materia pendiente de 3º, deberán realizar un trabajo de literatura referente a los periodos literarios estudiados en 3º. En lo que respecta a la parte de Lengua, se entenderá que, si aprueban los exámenes de contenidos gramaticales de 4º de la ESO, aprueban la parte de 3º.

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El Departamento de Lengua y Literatura considera que es obligación del alumno con la materia pendiente del curso anterior presentarse a dichos exámenes.

� DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

• En los cursos 1º y 2º: Al principio de cada evaluación (2ª y 3ª) se hará una prueba escrita a todos los alumnos con el fin de recuperar a los suspensos de la anterior evaluación y recordar materia a aquellos alumnos que tengan dicha evaluación aprobada (éste procedimiento solo es válido para recuperar la 1ª y la 2ª evaluación) Por razones temporales, no habrá recuperación de la tercera evaluación, aunque los alumnos podrán aprobarla en el final como se detalla en siguiente párrafo. Todo el alumnado realizará un examen global que servirá para subir o bajar nota a los alumnos que la tengan aprobada y recuperar a los que la tengan suspensa.

• En los cursos 3º y 4º:

Al principio de cada evaluación (2ª y 3ª) se hará una prueba escrita a todos los alumnos con el fin de recuperar a los suspensos de la evaluación anterior y subir nota (opcional) a aquellos alumnos que tengan dicha evaluación aprobada (éste procedimiento solo es válido para recuperar la 1ª y la 2ª evaluación). Por razones temporales, no habrá recuperación de la tercera evaluación, aunque los alumnos podrán aprobarla en el final como se detalla en siguiente párrafo. Al alumnado que la nota final del curso (media aritmética de las tres evaluaciones) no le resulte mayor o igual a 5. Deberá realizar el examen final de todo el curso. Y el alumno/a que quiera subir la nota final también podrá realizar el examen final.

• En todos los cursos:

En caso de superar la materia en el examen de recuperación, la nota máxima será de 6. Para poder acceder a la evaluación continua los alumnos deben tener la asistencia reflejada en el R.R.I. Los alumnos de cualquier curso que suspendan la asignatura en Junio podrán recuperarla en Septiembre mediante un examen basado en los contenidos tratados durante todo el curso. En cuanto a los criterios de promoción se tendrán en cuenta diferentes aspectos: El dominio de los contenidos mínimos fijados por el Departamento. La evolución del alumno a lo largo del curso.

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ALUMNOS CON PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos con las matemáticas pendientes de 1º, 2º y 3º, podrán recuperar de acuerdo con los siguientes criterios: La calificación final vendrá determinada por pruebas escritas. Se realizarán sendas pruebas escritas, en febrero y finales de abril, dividiendo así los contenidos. En la prueba de abril se incluirán los contenidos de la primera parte para que los alumnos que no la hubieran superado hasta febrero, tengan la oportunidad de hacerlo en esta segunda ocasión. Las pruebas serán iguales, en contenido lugar y tiempo, para todos los alumnos que tengan pendientes las Matemáticas, siendo el jefe de departamento el encargado de hacer un seguimiento del alumno y de la calificación final. A los alumnos se les entregarán sendas colecciones de ejercicios. Estos ejercicios sirven para que el alumno practique y recuerde, aunque su realización no es obligatoria, sí aconsejada. Se les dará una primera colección en Diciembre y otra segunda en febrero, cada una correspondiente a bloque de contenidos de que se les va a evaluar en cada una de las dos pruebas. Los ejercicios y preguntas de las pruebas de febrero y abril serán extraídos de los ejercicios que se les han entregado para realizar en sus casas. Para alumnos con conocimiento de matemáticas de 1º y 2º suspenso, el plan de recuperación será igual, salvo la ponderación del trabajo, siendo éste 50% de la colección de ejercicios realizados, que deberán entregar al jefe de departamento y 50% de prueba escrita.

� DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Existe la posibilidad de realizar un control de recuperación si el alumno no ha obtenido una calificación positiva en una determinada evaluación. En cualquier caso, a la hora de recuperar una evaluación se tendrá en cuenta no sólo ese control sino también la recuperación de la práctica instrumental (en caso de haber suspendido), la recuperación de los trabajos suspensos o no entregados y el interés, esfuerzo y participación que muestre en la evaluación siguiente. Para la nota final de curso se realizará la media aritmética de las tres evaluaciones. En caso de obtener una nota inferior a SUFICIENTE 5 en junio, el alumno realizará una prueba en septiembre con todo el material trabajado durante el curso (libro, trabajos, partituras, fichas...). El examen y la calificación de septiembre constará de:

- Un examen teórico de las mismas características que los realizados durante el curso: 70% de la nota

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- prueba de práctica musical: 20% (de las partituras que no hayan sido superadas a lo largo del curso. En caso de haber aprobado durante el curso, se hará la media de los resultados obtenidos en este apartado en las tres evaluaciones)

- entrega de trabajo: 10% (los suspensos o no presentados; si se han entregado y aprobado durante el curso, se respetará la calificación media obtenida en este aparatado durante el curso).

En todos los casos se informará a cada alumno de qué debe hacer para superar la materia en septiembre. Aunque en el presente curso no hay alumnos con la materia pendiente, se recoge lo siguiente (es parte del Plan de recuperación continua de materias pendientes que se desarrolla en el Centro cada año): La evaluación de los alumnos con la materia pendiente de otros cursos se plantea de la siguiente manera: el Departamento convocará una reunión en el mes de octubre. En dicha reunión se propondrá a los alumnos un plan de trabajo para realizar a lo largo del curso. Este plan está recogido en el Plan de Recuperación Continua de Pendientes y supone un trabajo continuado y guiado a lo largo del curso, con reuniones mensuales entre los alumnos y la profesora. Para participar en este Plan se pedirá tanto a los alumnos como a sus padres o tutores un compromiso de trabajo. Este trabajo continuo facilitará a los alumnos enormemente la preparación de la prueba final, dado que el material trabajado es la base para la parte escrita. Si durante el primer trimestre algún alumno no siguiera el Plan de recuperación continua propuesto, se incumpliría el compromiso y se daría por finalizado este Plan. En este caso el alumno haría igualmente la prueba final durante el tercer trimestre pero con una mayor dificultad. En esa primera reunión informativa, además del plan de trabajo, también se le informará de la disponibilidad de la profesora para resolver dudas que vayan surgiendo en el plan de estudio que va a llevar a cabo a lo largo del curso. La prueba final que se realizará en el tercer trimestre consiste en:

- una prueba escrita (70% de la calificación final) con los contenidos del curso pendiente

- una prueba práctica (con las partituras facilitadas en la reunión inicial de octubre- 20%)

- La entrega obligatoria de un trabajo cuyo contenido se explicará en la reunión informativa (y que contará el 10% del total de la nota).

En caso de obtener una calificación inferior a SUFICIENTE 5 en esta prueba, se realizará otra de similares características (con los mismos contenidos teóricos y prácticos y los mismos criterios y procedimientos de evaluación y calificación) en el mes de septiembre. NOTA: cualquier intento de copiar en un examen supondrá que la calificación obtenida en ese examen sea CERO.

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12. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANVERSALES.

Tal como señala el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria , señalamos que los elementos transversales son:

• la comprensión lectora. • la expresión oral y escrita. • la comunicación audiovisual. • las Tecnologías de la Información y la Comunicación. • el emprendimiento. • la educación cívica y constitucional.

Además ha de incluirse en las programaciones de las diferentes materias

• La prevención de la violencia de género • La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad • La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Otros elementos transversales:

• Desarrollo sostenible y el medio ambiente • Los riesgos de explotación y abuso sexual • El abuso y maltrato a las personas con discapacidad • Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación • La protección ante emergencias y catástrofes. • El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

• La actividad física y la dieta equilibrada • La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico

Por lo tanto, han de determinarse cuáles son los que se tratarán de manera prioritaria en cada materia y el modo de trabajo con los mismos, para lo que se sugiere tener en cuenta las fechas significativas que las Administraciones dedican a tratar especialmente estos temas (1 de diciembre, 8 de marzo, etc.).

132

13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

Conscientes de que el proceso de enseñanza aprendizaje constituye una realidad viva que puede cambiar de manera permanente en función de múltiples variables que lo condicionan y determinan, se considera necesario establecer puntualmente un plan de evaluación de la práctica docente y del propio proceso educativo. Está establecido en los art. 18 de la orden 362/2014 .Utilizaremos un método que incluya los indicadores de logro, señalando qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo en las diferentes materias.

No podemos valorar el ajuste en los términos que expresamos a continuación si no señalamos antes dónde queremos llegar. Esto supone que el departamento ha de marcar un indicador de logro en septiembre para cada uno de los aspectos contemplados. Además del que se realiza al finalizar el curso para la oportuna realización de la memoria administrativa que recoge los aspectos y líneas de mejora, se establecen determinados momentos de reflexión. En este sentido, se introduce en el orden del día de cada reunión mensual de la Comisión de Coordinación Pedagógica, un punto destinado a valorar el desarrollo y grado de cumplimiento de la Programación General Anual, de modo que a través de la valoración colectiva de los objetivos propuestos al comenzar el curso, puedan confirmarse puntos fuertes en el funcionamiento del centro, o corregirse determinadas actuaciones que dificultan logros positivos en el proceso educativo. Además, a mediados de curso (mes de febrero) se realizará un plan específico de evaluación sobre la marcha del curso en diferentes aspectos, mediante cuestionarios concretos para los diferentes sectores de la comunidad educativa basados en las encuestas elaboradas por la Junta de Castilla y León para los procesos de autoevaluación de las organizaciones educativas.

133

14. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO.

La filosofía del Centro se basa en la prevención de conflictos y su resolución pacífica en caso de que aparezcan. En ello se implica todo el Equipo docente que, desde sus diferentes funciones, colabora en la consecución de los objetivos anteriormente señalados.

El funcionamiento del IESO persigue que los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, adopten las medidas necesarias, soliciten la ayuda correspondiente y colaboren con el Centro para que el proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada.

La organización del Instituto desde sus órganos de gobierno, tutorías e incluso la propia constitución de los grupos de alumnos y sus representantes, se realiza manteniendo cuotas de participación y representatividad que favorecen procesos de igualdad, permitiendo la aplicación práctica de los principios tratados teóricamente en el desarrollo de la actividad docente de cada día.

Los referentes y ejemplos que nuestros alumnos y alumnas perciben en la dinámica de la vida académica de este Centro son ejemplo constante de prácticas de igualdad, aspecto que se cuida de manera especial en las actividades que se programan, el trato individualizado e igualitario que se tiene con los diferentes sectores de la comunidad educativa e, incluso, en aspectos puntuales significativos como la redacción no sexista de documentos, circulares y materiales informativos entregados a los alumnos/ as o enviados a sus familias. Las informaciones que se colocan en los diferentes puntos del Instituto mantienen esa misma línea de fomento de igualdad, prestando especial atención a situaciones excepcionales como el detestable maltrato y la violencia de género cuya erradicación constituye un pilar básico que transmitimos de manera continua a nuestras alumnas y alumnos. Por último, destacar que toda la acción de trabajo en las tutorías que se desarrolla en el Centro mantiene la misma línea de actuación explicada hasta ahora y que el Proyecto Educativo del IESO recoge de manera explícita la filosofía que inspira nuestra práctica docente, en el convencimiento de que la transformación efectiva de nuestra sociedad sólo será posible abordando este tipo de actuaciones en nuestros centros docentes.

134

15. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS PARA FACILITAR TANTO LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO A LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTEN EL CENTRO COMO SU CONTINUIDAD EN SU PROCESO FORMATIVO.

Existe una comunicación con el CEIP basada en :

� Plan de Acogida con una serie de actuaciones concretas. � Proceso de Comunicación y Colaboración con el Objetivo de mejorar los

resultados de determinadas materias. PLAN DE ACOGIDA Y COORDINACIÓN CON EL CENTRO DE PRIMARIA Y EOEP.

Nuestro Plan de Acogida, según recoge el Proyecto Educativo del Centro se realiza desde hace varios cursos al finalizar el curso anterior al que se incorporan los alumnos de 6º EPO.

Tiene como base tres actuaciones:

• Reunión de los Equipos docentes del CEIP Santa Cecilia y el IESO para intercambio de información y recogida de datos en una ficha específica del IESO muy completa.

• Acogida del alumnado de Primaria durante una jornada completa en el IESO donde reciben información detallada del curso de 1º por parte de sus futuros profesores, visitan las instalaciones y comparten los dos periodos de recreo con sus futuros compañeros. Además se les explica el funcionamiento interno, las normas de convivencia y el RRI y se les entrega material propio del Centro.

• Reunión informativa con las familias de los alumnos de 6º que serán alumnos del IESO al curso siguiente. La organizan el Departamento de Orientación, presente en la sesión, y el Equipo Directivo al completo.

El proceso de acogida de alumnos de 6º se llevará a cabo en el tercer trimestre, en torno al mes de mayo del curso anterior a su matriculación en el instituto y constará de diferentes actividades que implicarán a toda la comunidad educativa. PROFESORADO: se realizará una reunión de coordinación pedagógica entre los equipos docentes de ambos centros para intercambiar información individualizada relevante sobre cada alumno, registrándose los datos en el modelo de ficha específica del instituto. A esta reunión se ha aportado un nuevo documento para la recogida de más información de los futuros alumnos del IESO. Este documento se ha generado a partir del desarrollo del Plan de Mejora 2013-2014 y permite integrar a los alumnos de 6º EPO/ futuros alumnos de 1º ESO en uno de los 10 perfiles de alumnos susceptibles de integrarse en un PIA (Plan Individualizado de Aprendizaje)

135

que se pone en marcha después de realizarse la Evaluación inicial a primeros de octubre. En el mes de junio se mantendrá una reunión de la orientadora con el EOEP de la zona para transmitir información sobre los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que se van a incorporar al IESO. ALUMNOS: a mediados de junio se integrarán en una jornada de mañana completa en el Instituto (respetando su horario de primaria) conviviendo con sus futuros profesores y compañeros y conociendo las instalaciones del centro y su actividad propia (materias, tiempos de descanso y recreo, normas, materiales de organización....) FAMILIAS: que en la misma jornada en que sus hijos han convivido en el instituto, recibirán una charla informativa organizada por el Departamento de Orientación y el Equipo Directivo sobre aspectos educativos y didácticos y otros temas de administración como el proceso de matrícula y la documentación a entregar. Una vez comenzado el curso, el tutor/ a del grupo de 1º y, en su caso el tutor/ a del curso en el que se hayan integrado los nuevos alumnos, será quien, en colaboración con la Orientadora del Centro, Coordinadora de Convivencia y el Jefe de Estudios, mantendrá permanente contacto con los nuevos alumnos y sus familias para detectar cualquier situación comprometida que pueda dificultar la adaptación de cualquier nuevo alumno a la dinámica y funcionamiento del IESO. Toda la comunidad educativa del IESO prestará especial apoyo y dedicación a los alumnos y alumnas que se incorporen por primera vez al centro, tanto al curso de 1º para iniciar sus estudios procedentes de Educación Primaria, como a cualquier otro curso en el que el nuevo alumno/ a se matricule.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INICIAL

• Evaluación de Competencias Básicas, Lengua y Matemáticas • Planificación de pruebas psicopedagógicas en los casos necesarios • Revisión de los informes del alumnado de Primaria • Entrevista a las familias y recogida de información relevante del

alumnado

COORDINACIÓN CON CENTROS DE EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA Se realizarán las siguientes actuaciones:

• Recogida de información de la oferta educativa, requisitos de admisión y plazos de los Centros Educativos de la zona que corresponden a nuestros alumnos: IES Merindades de Castilla de Villarcayo y Centro La Providencia de Medina de Pomar.

• Participación en la jornada de puertas abiertas que organiza el IES Merindades de Castilla, así como en las de otros centros de FP de Burgos, si se ofertan el presente curso.

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16. LOS COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA FORNALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS Y CON LOS PROPIOS ALUMNOS.

La participación en este centro requiere y supone el conocimiento y compromiso de aceptación por parte de los solicitantes del proyecto educativo, del reglamento de régimen interior y, en su caso, del compromiso pedagógico o carácter propio del centro.

En aplicación de su proyecto educativo, el centro ha formulado unos compromisos educativos con las familias del alumnado para garantizar la cooperación entre la acción educativa de la familia y la del centro docente.

Los compromisos educativos debe expresar aquéllos que adquieren el centro docente y la familia del alumno en relación con el proyecto educativo del centro y con la finalidad del adecuado desarrollo del proceso educativo integral del alumnado y el logro de los objetivos académicos establecidos.

Los compromisos establecidos se refieren, al menos, a la aceptación de los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones ideológicas y morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en la normativa, al seguimiento de la evolución del alumnado, a la adopción de medidas correctoras en materia de convivencia y a la comunicación entre el centro y la familia.

Partiendo de la base de que este proceso supone un notable esfuerzo por parte de todos los implicados en el mismo (profesores, familias y, de manera especial, alumnos) el compromiso del instituto se traduce en poner todos los recursos materiales y humanos de que dispone, para alcanzar los mejores resultados. El centro ofrecerá su apoyo y colaboración para conseguir el máximo desarrollo de las capacidades de nuestro alumnado mediante una atención individualizada e integral, demandando la colaboración y el esfuerzo de madres y padres para la consecución de los fines educativos previstos. La voluntad de los alumnos y alumnas para lograr una formación acorde a sus posibilidades se convierte en punto primordial en esta tarea, que sin ella resultará muy difícil o imposible.

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17 -LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PÚBLICAS Y PRIVADAS, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.

El IESO es un centro abierto a su entorno más inmediato, que se integra en la dinámica social de la localidad a la que pertenece, ofreciendo y demandando todo tipo de colaboración.

La coordinación con los servicios sociales municipales se considera de la

máxima importancia, y se mantendrá de manera puntual cuando se considere imprescindible para abordar situaciones familiares delicadas.

Nuestra práctica docente ha contado puntualmente con la presencia de

colaboradores procedentes de diferentes instituciones y organismos de carácter local, regional o nacional, para impartir diferentes charlas y mantener contacto con nuestros alumnos.

Estas experiencias han constituido siempre un recurso educativo de

primer orden. Apostamos por el mantenimiento de este tipo de colaboraciones

impulsando e incrementando nuestra relación con todo tipo de instituciones que contribuyan a mejorar nuestra oferta educativa.

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ANEXOS

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Plan de Acción de

Centro 2015

Para el curso 2015/2016

Centro: IESO CONDE SANCHO GARCÍA Código: 09008998 Provincia: BURGOS

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1. Naturaleza del Plan de Acción.

1.1. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias X Planes de formación en centros X Actividades de refuerzo

X Experiencias de calidad X Programación didáctica

X Planes de fomento de la lectura y comprensión lectora

Atención al pre-bilingüismo y/o programas de bilingüismo

X Proyectos de Innovación X Creación de grupos de trabajo

X Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs

Otros, ¿cuáles?: Plan de recuperación continua de materias pendientes y Planes Individualizados de Aprendizaje (PIA)

1.2. Repercusión del Plan de Acción de 2014 para 2014/2015 1 Totalmente en desacuerdo, 5 Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5

La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario.

Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas. X

El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan X

El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. X

El Plan de Acción 2014 para el curso 2014/2015, será continuación del anterior. X

1.3. Proyección del Plan de Acción de 2015 para 2015/2016

Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2015 como alguna de las modalidades del apartado 1.1. para el próximo curso académico.

SI *

En diferentes Planes que se desarrollen en el IESO:

- Plan de Mejora. - Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión. - Planes Individualizados de Aprendizaje. - Plan de integración de las TIC en el IESO.

2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora extraídos del informe del centro.

Competencias básicas y destrezas: el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas evaluadas.

X Competencia Matemática

X Competencia en Comunicación Lingüística X Comprensión oral X Comprensión lectora X Expresión escrita

Competencia Matemática: el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

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X Números y operaciones X Álgebra X Geometría Funciones y gráficas Estadística y probabilidad

Organizar, comprender e interpretar la información. Comunicar y representar. Aplicar el cálculo numérico, simbólico o formal,

según el contexto matemático. X Utilizar y crear modelos para plantear y resolver

problemas.

Competencia en Comunicación Lingüística: el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

X Relaciones semánticas X Gramática X Enunciados y textos X Léxico y vocabulario X Producción de textos

X Aproximación e identificación X Organización X Integración y síntesis X Reflexión y valoración X Transferencia y aplicación

3. Identificación de propuestas metodológicas Propuestas metodológicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseño y la programación del Plan. Conviene seleccionar aquella/ as que mejor ayuden a conseguir los objetivos del Plan.

3. Propuestas metodológicas

X Organización, distribución y secuenciación de los contenidos. X Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos. Decisiones generales sobre la metodología didáctica. Procedimientos e instrumentos de evaluación. Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para trabajar las

competencias básicas. Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas. X Incorporación de recursos específicos a la Plataforma Moodle virtual del IESO.

4. Actuaciones específicas del Plan de Acción

Propuesta 1. LENGUA: comprensión lectora y oral.

Objetivo: Mejorar la comprensión oral del alumnado mediante actividades integradas en el PLAN DE LECTURA mediante refuerzos individualizados integrados en los proyectos de Planes Individualizados de Aprendizaje (PIA) y Plan TIC de Centro. Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo

X Actividades complementarias. X Enseñanza de estrategias. X Medidas de refuerzo.

X Atención individualizada al alumnado con NEEs. X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.

X Información y colaboración con las familias. X Actividades con el uso de las TICs.

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X Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

- Fichas de comprensión oral integradas en la dinámica del Plan de lectura del IESO. - Integración de la propuesta en las actividades de los Departamentos didácticos.

Propuesta 2. LENGUA: expresión escrita.

Objetivo: Mejorar el nivel de expresión escrita de todo el alumnado consiguiendo una CONSIDERABLE reducción de las faltas de ortografía mediante las actividades integradas en el Plan de mejora de la ortografía. Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo


X Atención individualizada al alumnado con NEEs. X Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.

X Información y colaboración con las familias. X Actividades con el uso de las TICs.

Formación del profesorado en aspectos competenciales.

X Otras: Plan de mejora de la ortografía con estructura de actividades semanal integrada en Moodle.

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

• Actividades globales de carácter semanal con enfoque lúdico para la mejora

de la ortografía con métodos de evaluación continua según las pautas de la Plataforma Moodle de aprendizaje.

• Acuerdos del Equipo docente para alcanzar resultados mediante estrategias comunes.

Propuesta 3. MATEMÁTICAS.

Objetivo: Conseguir que los alumnos aprendan a utilizar y crear modelos para plantear y resolver problemas en todos los bloques, haciendo hincapié en el bloque de álgebra, números y operaciones, geometría. Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo


X Atención individualizada al alumnado con NEEs. Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.

Información y colaboración con las familias. X Actividades con el uso de las TICs.

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Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará La propuesta consiste en incrementar la variedad de problemas a resolver y la variedad de estrategias, en la línea de los que aparecen en la evaluación de diagnóstico, es decir, problemas de la vida cotidiana extraídos del contexto puramente matemático. Esto se realizará en todos los bloques de contenidos.

Temporalización: indique la programación principal del Plan durante el curso escolar

El plan se llevaría a cabo al mismo tiempo que se trabajan los distintos bloques de contenidos con las unidades didácticas programadas pues en todas ellas se plantean y resuelven problemas, si bien se reforzaría más los bloques citados, dedicándole el tiempo que sea necesario.

Recursos y asesoramiento: indique qué recursos y/o asesoramiento utilizará Evaluaciones de diagnóstico previas. Diverso libros de texto. Recursos de Internet. Responsables y destinatarios: indique quién/es llevarán a cabo la actividad y a quién está dirigida

Responsables Jefe del Departamento de matemáticas. Profesores de matemáticas de 1º, 2º ESO

Destinatarios Alumnas y alumnos de 1º, 2º ESO

Seguimiento y evaluación: señale brevemente los procedimientos que valorarán el desarrollo del Plan Se observará la respuesta de los alumnos a las diferentes actividades propuestas y se evaluará el desarrollo de los distintos procesos y en qué medida se mejora la adquisición de la competencia matemática tal y como se recoge en la programación didáctica (actitud, trabajo, exámenes escritos)

Espinosa de los Monteros 20 de noviembre de 2015

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PLAN PARA EL FOMENTO

DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO

DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

CURSO 2015 - 2016

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a) JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. El Plan de lectura que se ha programado para este curso, se ha planteado a partir de las líneas principales de los Planes de cursos anteriores, manteniendo sus objetivos básicos y diseñando nuevas líneas de actuación centradas en los puntos de mejora constatados en la memorias finales de cada curso. Su planificación en este Centro hace años que se justifica por encima de convertirse en un obligatorio trámite documental para cumplir con las exigencias de la Administración. Nuestro convencimiento pasa por mantener el objetivo principal de difundir una cultura de lectura en el IESO que contribuya, como elemento decisivo, a la mejora de la calidad de nuestra oferta educativa destacando su decisiva importancia en la formación integral de las personas. Además, a través de diferentes estrategias para la libre participación, se ha pretendido experimentar una estructura organizativa y un conjunto de actividades que puedan retomarse curso a curso y mantenerse durante varios años. Los recursos y actividades que se orientan a desarrollar la comprensión lectora y el uso de los libros, se piensan y diseñan con espíritu de continuidad, siempre con un toque imaginativo, lúdico y de cuidada presentación, que hagan atractivas las propuestas de trabajo y faciliten los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. En esta nueva puesta en marcha del Plan, mantenemos las mismas directrices que en los anteriores ya que el equipo docente del Instituto durante este curso sigue mostrando la máxima disponibilidad para participar activamente en las diez sesiones programadas. La experiencia nos indica que la justificación para plantear un nuevo Plan o Proyecto nace de la evaluación y valoración que se realiza del Plan o Proyecto anterior y de la evaluación inicial que se ha realizado al comenzar este curso 2015 - 2016, constituyendo la razón básica para las nuevas acciones que van a emprenderse.

b) ANÁLISIS DE NECESIDADES. Las valoraciones recogidas en las memorias de los Planes de lectura anteriores junto a los resultados de una completa encuesta sobre hábitos lectores (*) contestada por todos nuestros alumnos en la sesión inicial del Plan de lectura del pasado miércoles 14 de octubre, nos permite dejar constancia al inicio de este Plan, de la existencia de diferentes PERFILES DE LECTORAS Y LECTORES manifestados en cuanto a calidad (características de cada uno de ellos) y de cantidad (número de alumnos y alumnas que pertenecen a cada uno de esos perfiles al iniciar el Plan).

Estos datos nos permitirán, mediante un estudio comparativo que realizaremos al finalizar el curso, analizar resultados y valorar el éxito de las medidas adoptadas al desarrollar el Plan.

(*) Se puede ver la encuesta al final de este documento.

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PERFIL DE

LECTOR

CARACTERÍSTICAS

CURSOS NÚMERO DE ALUMNOS

PERFIL

1

Lee un libro por semana. Buena consideración de los libros, de la lectura y de la Biblioteca. Usuario habitual del préstamo y del Bibliobús. Cree que la lectura mejora su formación y resultados.

1º 2º 3º 4º TOTAL (54)

2 0 1 0 3

PERFIL 2

Lee un libro por quincena. Buena consideración de los libros, de la lectura y de la Biblioteca. Usuario del préstamo y del Bibliobús. Cree que la lectura mejora su formación y resultados.

3 5 2 3 13

PERFIL 3

Lee un libro por mes. Buena consideración de los libros, de la lectura y de la Biblioteca. Usa pocas veces el préstamo y el Bibliobús. No cree que la lectura sirva para mejorar resultados.

9 5 4 4 23

PERFIL 4

Lee un libro por año. No considera los libros, la lectura o la Biblioteca de interés. No usa el préstamo o el Bibliobús. No valora la lectura como método de formación.

2 4 5 2 13

PERFIL 5

No lee nunca. Mala consideración de los libros, de la lectura y de la Biblioteca. Nunca usa el préstamo o el Bibliobús. Cree que sus resultados no mejorarían leyendo.

1 1 0 0 2

c) DISEÑO DEL PLAN. Partiendo de los resultados obtenidos en la evaluación inicial y en el anterior análisis de necesidades estos son los puntos que inspiran el diseño de nuestro Plan de lectura: � CARACTERÍSTICAS.

� Son destinatarios del Plan todos los alumnos del IESO teniendo en cuenta las lógicas peculiaridades de su edad (12 a 16 años).

� Parte de la realidad contextual del IESO y del análisis de los hábitos lectores de nuestros alumnos que, con sinceridad, definen su propio perfil lector valorándolo entre 1 y 4.

� Integra lecturas y actividades destinadas a la comprensión lectora que abordan de manera transversal todas las áreas y materias curriculares.

� Mantiene la organización general que se basa en grupos de lectores y tutores de lectura (un tutor para cada 4 ó 5 alumnos del Centro).

� Presenta un sistema de organización flexible que se adapta a los procesos de evaluación que el Equipo de coordinación realiza después de cada sesión del Plan, consensuando los cambios con todos los participantes en esta experiencia.

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� Se establecen las funciones del profesor tutor de lectura, concretando sus actuaciones y planificando con claridad los tiempos de atención a sus lectores en los horarios personales de los profesores (al menos una sesión al mes, coincidiendo con la hora de tutoría para todos los cursos: miércoles de 11’20 a 12’15 y la visita del Bibliobús) Además de la atención personal a sus lectores, el tutor de lectura participa activamente en sugerir el préstamo de libros de la Biblioteca y en la utilización de diferentes recursos para fomentar el hábito lector y mejorar el perfil de los alumnos de su grupo de lectores, entre ellos el uso de los libros electrónicos y otros recursos TIC.

� Las actividades que vamos a programar en este Plan mantendrán algunas características de las actuaciones realizadas hasta ahora:

- Han de potenciar de manera imaginativa la lectura del mayor número de libros por parte de cada alumno entre los que se encontrarán los libros elegidos por las diferentes materias como lecturas obligadas para cada curso y los libros libres.

- Pueden integrar actuaciones a partir de los libros leídos (investigaciones, fichas, trabajos prácticos que permitan comprobar avances en el desarrollo de la comprensión lectora) creando documentos diseñados para la recopilación ordenada de los trabajos realizados que, según la consideración de cada profesor o cada Departamento, podrían tener una valoración que repercuta en las calificaciones de la materia con la que se relacionan.

- Parte de las lecturas elegidas para cada alumno y cada curso pueden planificarse con enfoques de diferentes materias curriculares o como elección de lecturas voluntarias y como medio para la introducción y uso de TIC (libros electrónicos).

- Deben mantenerse sistemas de registro de lectura personales y colectivos (a la vista de toda la comunidad educativa) que reflejen los avances individuales, de grupo de lectores y de Centro para motivación personal y general.

“Y otras serán nuevas, basadas en Talleres de Poesía con reconocidos escritores y presentaciones y coloquios sobre libros escritos por escritores del entorno”. El objetivo de estas nuevas acciones es motivar al alumno/a e involucrar a Madres y Padres en el Plan.

� La experiencia de los últimos cursos nos ha demostrado que se trata de un Plan viable, realista, operativo y progresivo ya que se mantiene durante cuatro años consecutivos.

� Aprovecha la excelencia de nuestra Biblioteca como centro de recursos diseñando estrategias para convertirla en el elemento central de toda la estructura organizativa del IESO.

� Por último, contribuye a las buenas prácticas del IESO que se viene caracterizando por la innovación educativa y la excelencia, reconocida en numerosas ocasiones a nivel institucional.

� COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS. El carácter multidisciplinar del Plan de Fomento de la lectura hace que su aplicación contribuya a la adquisición de la totalidad de competencias clave.

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- En relación con la competencia social y cívica, el fomento de la lectura propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. La lectura también contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Contribuye a la competencia a partir de la adquisición de diferentes conocimientos y de otros contenidos específicos relacionados con los diferentes temas de lectura que se plantean en los diferentes grupos.

- La lectura contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo la organización que propone nuestro Plan impulsa el trabajo en equipo, fomenta el espíritu emprendedor, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de los conocimientos, la información y la opinión favoreciendo los aprendizajes posteriores.

- Desde la lectura se favorece la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. Se atiende especialmente a la argumentación y a la construcción de un pensamiento propio y se contribuye a una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

- El uso sistemático de la participación en el grupo de lectores y del debate, contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. La comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, y la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos de las lecturas, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos variados posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

- Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Se estimula mediante el empleo y la comprensión de los aspectos cuantitativos de diferentes informaciones. Los trabajos desarrollados a partir de las lecturas realizadas incluyen, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico y natural.

- La competencia conciencia y expresión cultural se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones creativas de los autores a través de las diferentes lecturas que se realicen. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones supondrá entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.

- El uso de términos y conceptos diferentes posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación lingüística se

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encuentra la competencia digital. La búsqueda, selección y valoración de información para la realización de las fichas de lectura en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos) supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información.

� OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

� Fomentar la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de nuestro alumnado mejorando los perfiles lectores desarrollados con planes anteriores.

� Diseñar un sistema de organización y funcionamiento que se mantenga en cursos sucesivos contando con la activa participación de todo el profesorado del Centro y la integración de actividades relacionadas con la lectura en el horario escolar y en las actividades extraescolares.

� Integrar actividades propias de las materias curriculares y de los departamentos en el Plan general de lectura.

� Crear la infraestructura de espacios y recursos necesaria que permita una utilización ágil de los mismos por parte de todos los participantes en el Plan.

� Realizar un seguimiento individualizado de la actividad lectora de nuestros alumnos trabajando la motivación e interés por los libros.

� Programar un conjunto de actividades sistematizadas que perduren en cursos sucesivos.

� Diseñar y aplicar documentos y sistemas de registro propios del Centro que faciliten los procesos de evaluación y permitan realizar comprobaciones de mejora.

� Optimizar los recursos de nuestra biblioteca completando su dotación con los fondos que nos ofrecen el Bibliobús, la Biblioteca local y diferentes recursos digitales.

� Implicar a las familias y al entorno del Instituto en el desarrollo de algunas actividades.

� Difundir las actividades programadas y realizadas a través de diferentes medios.

� ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS.

El desarrollo del Plan se basa en una estructura de organización formada por 15 TUTORES DE LECTURA (todo el profesorado del Centro) y los 54 ALUMNOS y ALUMNAS del IESO, repartidos en GRUPOS DE LECTORAS y LECTORES, con 4 ó 5 alumnos cada uno, a cargo de un tutor o tutora.

El tiempo de lectura y actividades con lectores se desarrollará en 10 sesiones de tutoría (cada tres miércoles de 11’25 a 12’15, coincidiendo con las visitas del Bibliobús) según un calendario organizado al comenzar el Plan y dado a conocer a los profesores tutores.

Cada grupo de lectores contará con un espacio exclusivo de reunión y lectura elegido entre las diferentes aulas y espacios del Centro. Como en planes anteriores se habilitará el espacio del pasillo que lleva a la sala de profesores para colocar

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informaciones en los dos corchos existentes y organizar el material que fuese necesario.

Una vez establecido este sistema de organización de personas, tiempos y espacios procederemos a iniciar el calendario específico de actividades.

� ESQUEMA DE ACCIONES.

� En fechas anteriores a cada sesión del Plan se expondrá en la entrada del Instituto para conocimiento de todo el alumnado del Centro la organización de los grupos de lectura en un cuadro esquemático que recoja la siguiente información:

• Fecha de reunión del grupo de lectores. • Alumnos y alumnas que forman parte del grupo. • Tutor o tutora de lectura y espacio de reunión del grupo. • Libro de lectura que corresponde a cada sesión (de lectura obligada para

materias de cada curso o de lectura libre y voluntaria).

Además se expondrán imágenes de los ejemplares de los libros de lectura para cada curso.

� Prepararemos las fichas de trabajo con estrategias para la mejora de la comprensión lectora, la expresión escrita y la corrección ortográfica que se relacionarán con los libros de lectura, informando a los tutores de lectura y a los alumnos de las pautas para realizarlas y las fechas para su entrega.

� Se potenciará el uso de los recursos informáticos instalados en el espacio de la Biblioteca para facilitar la incorporación de las nuevas tecnologías al proceso de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

� Pretendemos organizar actividades internas y externas relacionadas con los recursos de la Biblioteca para fomentar su conocimiento y utilización, especialmente a través de la Página Web del IESO.

� Por último valoraremos la creación de grupos de lectores de madres y padres, extendiendo el servicio de préstamo de nuestros fondos a las familias y a la localidad.

� SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Tras la presentación inicial del Plan de lectura tanto al profesorado como al alumnado, y el inicio de las sesiones de trabajo, tendremos una primera reunión del Equipo de coordinación del Plan para valorar su puesta en marcha y realizar las oportunas modificaciones y ajustes.

El seguimiento será continuo de manera que se establezca una comunicación constante y fluida entre cada tutor de lectura y los alumnos lectores de su grupo y entre el equipo de coordinación del Plan y los demás tutores de lectura.

� EQUIPO DE DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN. COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN.

153

Para supervisar el correcto desarrollo de este Plan de Fomento de la Lectura, impulsar diferentes iniciativas y proyectos relacionados con este objetivo e incidir en la lectura en distintos formatos impulsando la utilización de las TIC tanto para aprender como para enseñar se ha creado un Equipo de coordinación del Plan formado por los siguientes profesores: Ana Duque Ruiz(Orientadora y coordinadora de la acción tutorial) Consuelo Merchán Moreno (responsable de Planes y Proyectos del Centro) Aránzazu Castillo Moradillo (responsable de Formación y Biblioteca) Jesús Salas Llano (responsable T.I.C. y Coordinador del Plan) Los tutores de los cuatro cursos y el resto de profesores del IESO participan activamente en la coordinación de actividades a partir de las directrices generales marcadas por el Equipo de coordinación. Este Equipo establecerá las pautas para lograr una buena comunicación entre todos los implicados en los diferentes procesos y diseñará las estrategias necesarias para la difusión de las diferentes actuaciones.

Sesiones previstas para este curso con alumnos/as:

Presentación Miércoles 7 de OCTUBRE

PRIMERA SESIÓN

Miércoles 14 de OCTUBRE

SEGUNDA SESIÓN

Miércoles 4 de NOVIEMBRE

TERCERA SESIÓN

Miércoles 16 de DICIEMBRE

CUARTA SESIÓN

Miércoles 27 de ENERO

QUINTA SESIÓN

Miércoles 17 de FEBRERO

SEXTA SESIÓN

Miércoles 9 de MARZO

SÉPTIMA SESIÓN (TALLER POESIA)

Miércoles 20 de ABRIL

OCTAVA SESIÓN (TALLER DE CUENTOS)

Miércoles 11 de Mayo

Sesiones previstas para este curso con Madres/Padres

PRIMERA SESIÓN

Miércoles 18 de NOVIEMBRE

SEGUNDA SESIÓN

Miércoles 13 de ENERO

TERCERA SESIÓN

Miércoles 27 de ABRIL

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ANEXO DE DOCUMENTOS

� DOCUMENTO 1. Encuesta inicial.

155

PLAN DE LECTURA 2015 – 2016 (EVALUACIÓN INICIAL)

Vamos a organizar el Plan de lectura para este curso teniendo como referencia todos los Planes que hemos realizado durante

los últimos cursos e introduciendo algunas modificaciones que plantearemos a partir de tu opinión y tu valoración reflejada en esta encuesta.

Gracias por tu colaboración TUS DATOS Nombre: Curso: 1º 2º 3º 4º Edad:

1. DATOS SOBRE LECTURA Y HÁBITOS LECTORES

� Cuántos libros de lectura lees (contesta aproximadamente)

Uno por semana Uno por quincena Uno por mes Uno por año No leo nunca

� Si crees que lees poco ¿cuáles son los motivos?

Me aburro leyendo No tengo tiempo para leer No se elegir libros adecuados y atractivos

Otros (señálalos) ________________________________________________________________________________________ � Lee los datos que clasifican el PERFIL LECTOR y marca una cruz en el que te identifique:

PERFIL DE LECTOR CARACTERÍSTICAS

PERFIL 1

Lee un libro por semana. Buena consideración de los libros, de la lectura y de la Biblioteca. Usuario habitual del préstamo y del Bibliobús. Cree que la lectura mejora su formación y resultados.

PERFIL 2

Lee un libro por quincena. Buena consideración de los libros, de la lectura y de la Biblioteca. Usuario del préstamo y del Bibliobús. Cree que la lectura mejora su formación y resultados.

PERFIL 3

Lee un libro por mes. Buena consideración de los libros, de la lectura y de la Biblioteca. Usa pocas veces el préstamo y el Bibliobús. No cree que la lectura sirva para mejorar resultados.

PERFIL 4

Lee un libro por año. No considera los libros, la lectura o la Biblioteca de interés. No usa el préstamo o el Bibliobús. No valora la lectura como método de formación.

PERFIL 5

No lee nunca. Mala consideración de los libros, de la lectura y de la Biblioteca. Nunca usa el préstamo o el Bibliobús. Cree que sus resultados no mejorarían leyendo.

Las siguientes respuestas las valoras de 1 a 4, entendiendo que 1 es nada, 2 es poco, 3 es bastante y 4 es mucho.

� Hasta que punto consideras la lectura como un medio adecuado para : Adquirir conocimientos 1 2 3 4 Aumentar tu nivel cultural 1 2 3 4 Mejorar tu vocabulario 1 2 3 4 Mejorar tu expresión oral y/o escrita 1 2 3 4 Comprender mejor los textos que lees 1 2 3 4 Formarte personalmente 1 2 3 4 Mejorar en la vida 1 2 3 4 Distraerte en el tiempo libre 1 2 3 4

� Crees que tu rendimiento escolar y calificaciones mejorarían si leyeses más

1 2 3 4

156

2. SOBRE EL PLAN DE LECTURA PARA ESTE CURSO

Explica brevemente y con tus palabras cómo te gustaría que organizásemos el Plan de lectura: qué te gusta más, que te parece peor, cuáles son las actividades más interesantes a tu juicio, qué repetirías de Planes anteriores, que suprimirías, ...

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

� ¿Crees que un Plan de lectura servirá para leer más y mejorar nuestro nivel de lectores?

SI NO

Valora los siguientes aspectos de un Plan de lectura en un Instituto pequeño como el nuestro:

Formar grupos pequeños con lectores MUY BIEN BIEN MAL MUY MAL Tener un tutor/ a o tutora que nos conozca como lectores/ as MUY BIEN BIEN MAL MUY MAL Poder comentar con otros mis gustos y aficiones de lectura MUY BIEN BIEN MAL MUY MAL Disponer de libros que responden a mis intereses MUY BIEN BIEN MAL MUY MAL Tener un Carnet de lecturas y un Álbum personal de lecturas MUY BIEN BIEN MAL MUY MAL

3. SOBRE TUS GUSTOS Y TUS TEMAS DE INTERÉS

� Queremos conocer ahora cuáles son tus temas preferidos y así poder aconsejarte determinados libros. Te presentamos un cuadro en el que aparecen diferentes temas de interés. Debes colocar en cada cuadro

sombreado, una puntuación de 0 a 10 según te parezcan muy interesantes (10) o nada interesantes (0). Si además de los que aparecen escritos, muestras interés por otros temas, escríbelos en los recuadros vacíos.

DEPORTES

ANIMALES

GUERRAS Y BATALLAS

AVENTURAS

PREHISTORIA

TEMAS MEDIEVALES

ARMAS

DETECTIVES

SUSPENSE

MISTERIO

MÚSICA

HUMOR

FANTASÍA

PAZ

EFECTOS PARANORMALES

AVENTURAS

TERROR

ADOLESCENCIA

NOVEDADES EDITORIALES

...

...

...

...

...

...

...

...

...

157

4. DATOS SOBRE LA BIBLIOTECA DEL INSTITUTO Y SU USO

� ¿Conoces cómo está organizada?

Conozco su organización muy bien La conozco bien Casi no la conozco No la conozco nada

� Valora de 1 a 4 estos aspectos de nuestra biblioteca (1 malo, 2 regular, 3 bueno, 4 muy bueno) Luminosidad 1 2 3 4 Calefacción 1 2 3 4 Decoración, lugar agradable 1 2 3 4 Limpieza 1 2 3 4 Orden y organización 1 2 3 4 Cantidad de libros de consulta 1 2 3 4 Cantidad de libros de préstamo 1 2 3 4 Interés de los libros en general 1 2 3 4 Otros aspectos ________________________________________________________________________________________ � Con que frecuencia vas a usar la Biblioteca del Instituto:

A diario Algún día por semana Sólo cuando tenga exámenes Casi nunca

� Cuando vayas a la biblioteca lo haras para:

Leer libros de la biblioteca Leer revistas Estudiar y hacer deberes

� Si realizásemos préstamo de revistas, ¿qué tipo de revistas te gustarían? _________________________________________________________________________________ � Alguna sugerencia para mejorar la Biblioteca del Instituto y su utilización?

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

� Si se abriese la Biblioteca del Instituto por las tardes ¿harías uso de ella?

Si No Depende de cómo se organizase

Por último, elige a cuatro compañeros o compañeras del Instituto (no tienen por qué ser de tu mismo curso) con los que te lleves bien o muy bien y con los que te gustaría leer y realizar actividades sobre la lectura de libros de vuestro interés:

1º: 2º: 3º: 4º:

158

Algo más que añadir sobre lo contestado hasta ahora o alguna observación que quieras hacernos:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tu Plan de lectura personal para este curso: Durante DIEZ MIÉRCOLES, coincidiendo con la visita del Bibliobús y en las fechas que se anuncian en los calendarios que hay en los corchos de cada clase, nos reuniremos en pequeños GRUPOS DE LECTORES con un profesor/ a TUTOR/ A DE LECTURA para dedicar el tiempo de tutoría (de 11’25 a 12’15) a leer o a realizar actividades relacionadas con la lectura.

Los libros que vas a leer pueden ser de dos tipos:

1. LIBROS QUE MANDAN LEER ALGUNOS PROFESORES Y QUE TIENEN RELACIÓN CON SUS ASIGNATURAS. Su lectura es OBLIGATORIA y los profesores que mandan leer estos libros os explicarán qué tenéis que hacer en referencia a esa lectura (plazos para leerlo, si hay que realizar algún tipo de ficha o trabajo, si tiene algún valor para la nota de la asignatura, etc.) 2. LIBROS LIBRES. Su lectura es VOLUNTARIA y son todos aquellos libros que leas por tu cuenta para entretenerte y ocupar tu tiempo libre.

Con esta información prueba a preparar tu plan de año con los libros que esperas leer durante este curso:

MESES Libros de lectura obligatoria Número de libros libres que esperas leer

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

De nuevo gracias por tu colaboración y guardaremos tus respuestas en secreto.

159

PLAN

DE

CONVIVENCIA

1. Descripción de los aspectos del entorno del Instituto que influyen en la convivencia.

2. Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del Plan.

3. Concreción de los derechos y deberes del alumnado y medidas correctoras aplicables

en caso de incumplimiento.

4. Actividades programadas para fomentar un buen clima de convivencia dentro del IESO.

5. Actuaciones para la resolución pacífica de conflictos y para la prevención de la

violencia de género, igualdad y no discriminación.

6. Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan.

160

1. DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS DEL ENTORNO DEL INSTITUTO QUE INFLUYEN EN LA CONVIVENCIA.

El Proyecto Educativo del Centro, documento al que nos remitimos, recoge con detalle los aspectos más interesantes referidos a la historia del Instituto, su ubicación, entorno geográfico, socio-económico y cultural, así como las actividades escolares y extraescolares que integran su actividad.

Hay algunos de estos aspectos que influyen directamente en la convivencia en el

Centro y que determinan el enfoque de este Plan de Convivencia a la hora de definir principios generales, marcar objetivos y actividades a desarrollar e incluso establecer las pautas y protocolos para la resolución de conflictos.

� El reducido número de alumnos y de profesores permite establecer un contexto

educativo en el que las relaciones personales se intensifican. La convivencia diaria es muy directa y personal, situación que encierra aspectos positivos (si todo trascurre por cauces de normalidad) y aspectos negativos (cuando surgen situaciones conflictivas)

� Los alumnos/as mantienen relaciones personales intensas; muchos de ellos/

ellas desarrollan su sociabilidad exclusivamente en el Instituto, ya que en sus localidades de origen carecen de iguales en edad para poder relacionarse.

� Los espacios del Centro (aulas, pasillos, porche de juegos y patios de recreo)

constituyen el marco para relacionarse; en ellos se producen conversaciones personales, juegos con normas cuyo desarrollo genera situaciones positivas y puntos de tensión, contactos físicos y descubrimientos sumamente importantes en la iniciación a la adolescencia.

� No es extraño que tensiones generadas en horario extraescolar quieran

resolverse en el Instituto, que en muchos casos se convierte en el espacio para definir roles y estatus sociales en la comunidad educativa.

Además no puede olvidarse el contexto rural, en algunos casos excepcionalmente duro, del que procede el alumnado, con concepciones primarias ante situaciones vitales que nada tienen que ver con otros contextos urbanos, y que condicionan expresiones de lenguaje, gestos, costumbres y modos de resolución de los propios conflictos.

� Por otra parte, el propio Proyecto Educativo del Instituto define sus principios y

su actividad de manera participativa, generando oportunidades para la integración de todos sus miembros en la vida escolar.

� Se potencian y apoyan las actividades y salidas que se organizan en horario

escolar y extraescolar, en el convencimiento de que constituyen el marco adecuado para convivir y prevenir situaciones de tensión. Para algunas de estas actividades se cuenta con la decisiva participación de las familias, que responden magníficamente a las propuestas del Centro ya que el grado de apertura e implicación del Instituto en su entorno es muy considerable.

La educación que nuestro Centro ofrece persigue educar en los valores democráticos enunciados en el Proyecto Educativo. Intentamos prevenir cualquier situación problemática en el Centro, pero sabemos que la vida en comunidad genera roces que no siempre se resuelven de forma adecuada, especialmente en la sociedad actual en la que vivimos.

161

Conscientes de esta realidad y centrándonos en este contexto, consideramos el conflicto como algo inherente a la vida en común de las personas y como fuente de aprendizaje si se resuelve de forma positiva y no violenta. En general, el clima de convivencia en el Centro es bueno y presenta buenas perspectivas. Las situaciones conflictivas suelen ser las habituales en el ambiente antes descrito, centradas en un muy reducido número de alumnos, que generan momentos puntuales de cierta tensión que se resuelven aplicando un Reglamento de Régimen Interior claro, preciso y conocido por todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa. La implicación del alumnado y el profesorado en el tema de convivencia es notable y la respuesta de las familias es positiva, salvando casos aislados muy excepcionales. Habitualmente desarrollamos Proyectos y Planes tendentes a crear un clima favorable y a poner en práctica actividades directamente relacionadas con la creación de tiempos y espacios para convivir.

Son planteamientos que continuarán durante el presente y sucesivos cursos ya que forman parte de la filosofía educativa de nuestro Instituto.

2. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN. A. Potenciar la creación de espacios, tiempos y actividades que hagan posible la

participación y la convivencia como medidas preventivas ante la aparición de conflictos. Actitudes que se favorecen:

� Fomentar la cooperación e implicación en la vida del Centro, tanto en procesos formales (elección de Delegados y Subdelegados, alumnos del Consejo Escolar, Junta de Delegados, Asambleas trimestrales) como en procesos no formales (actividades extraescolares, salidas)

� Desarrollar conductas pro-sociales, partidarias de prevenir conflictos y fomentar el

respeto al otro y la aceptación de sus diferencias. B. Diseñar mecanismos para extender los objetivos de convivencia al reducido

grupo de alumnos que, por sus actitudes y comportamiento, se autoexcluyen de la dinámica del Centro. Actitudes que se favorecen:

� Motivar hacia lo social. � Implicar a los alumnos/ as más conflictivos en la dinámica del Centro de forma

paulatina. � Modificar las propias expectativas y mejorar su concepción personal y su

autoestima. C. Organizar un sistema efectivo para el control de la convivencia en el Centro,

mediante un proceso de seguimiento semanal que analice las situaciones conflictivas y marque las pautas concretas de actuación. Actitudes que se favorecen:

� Implicar al conjunto de profesores en el registro, análisis y resolución de conflictos. � Actuar de manera inmediata para atajar situaciones conflictivas a partir del análisis

de sus causas, diseñando estrategias adecuadas para ser atendidas en varios frentes (a cargo de la Orientadora, la Coordinadora de convivencia o la Jefe de Estudios)

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D. Establecer el sistema de mediación, creando la infraestructura material y personal para mediar en la resolución de conflictos potenciando la figura de la Coordinadora de Convivencia. Actitudes que se favorecen:

� Desarrollar una conciencia de mediación en toda la Comunidad Educativa. � Sistematizar protocolos que faciliten el trabajo de mediación. 3. CONCRECIÓN DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO Y MEDIDAS CORRECTORAS APLICABLES EN CASO DE INCUMPLIMIENTO. 1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones, en su forma de ejercicio, que las derivadas de su edad, desarrollo madurativo y del nivel que estén cursando. 2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos. 3. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el Decreto 23/2014, de 12 de junio. 4. El ejercicio de los derechos por parte de los alumnos implica el deber correlativo de conocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. DERECHOS DE LOS ALUMNOS Derecho a una formación integral. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. Este derecho implica: a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia. b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales. c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente. d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico. e) La formación ética y moral. f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones. Derecho a ser respetado. Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. Este derecho implica: a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral. b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales. c) La disposición en el Centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación. d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo.

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e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente. Derecho a ser evaluado objetivamente. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Este derecho implica: a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza. b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales. Derecho a participar en la vida del Centro. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del Centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente. Este derecho implica: a) La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de representación en el Centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el Consejo escolar. b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones. c) Recibir información sobre las cuestiones propias del Centro y de la actividad educativa en general. Derecho a protección social. Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias. Este derecho implica: a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.

164

DEBERES DE LOS ALUMNOS Deber de estudiar. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad. Este deber implica: a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas. b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices. Deber de respetar a los demás. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás. Este deber implica: a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en el Decreto 23/2014, de 12 de junio. b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el Centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias. Deber de participar en las actividades del Centro. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del Centro. Este deber supone: a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos. b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del Centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos. Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el Centro. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el Centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto. Este deber implica: a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior. b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del Centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro. c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del Centro y los materiales didácticos.

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Deber de ciudadanía. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente. MEDIDAS CORRECTORAS APLICABLES EN CASO DE INCUMPLIMIENTO. Para el establecimiento de medidas correctoras se tendrá en cuenta la situación y condiciones personales del alumnado. Nos remitimos al Reglamento de Régimen Interno incluido en el Proyecto Educativo del IESO que recoge las Normas de Convivencia en el Centro, tipifica los posibles tipos de faltas que se derivan de su incumplimiento, establece las sanciones para cada una de ellas y marca los protocolos de actuación.

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4. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR UN BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA DENTRO DEL IESO.

Están inspiradas en los siguientes principios:

a) La importancia de la acción preventiva como mejor garantía para la mejora de la convivencia escolar.

b) La responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar adecuado.

c) El necesario refuerzo de la autoridad del profesor para un correcto desarrollo del proceso educativo.

d) La necesidad de una colaboración e implicación de los padres o tutores legales del alumno en la función tutorial del profesor.

e) La relevancia de los órganos colegiados y del Equipo directivo del Centro en el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos.

A. Actividades encaminadas a:

� Conocer el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interior del IESO con el conjunto de derechos y deberes que implica para cada sector de la Comunidad Educativa.

Actividad Presentar, debatir y discutir a principios de curso el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno.

Responsables Departamento de Orientación y Tutores. Equipo docente.

Recursos Reglamento de Régimen Interior alojado en la Página Web del Centro. Documento de trabajo y análisis: ficha de tutoría con dicho Reglamento.

Metodología Reuniones de Tutores y Departamento de Orientación. Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Reuniones de la Comisión de Convivencia. Trabajo en las sesiones de tutoría con alumnos/ as.

Temporalización Espacios físicos

Comienzos del Primer trimestre. Departamento de Orientación. Aulas de tutoría. Sala de Profesores.

� Fomentar la implicación y participación del alumnado en los procesos formales de la vida del Centro.

Actividad Elección de Delegados y Subdelegados.

Responsables Departamento de Orientación y Tutores.

Recursos Materiales para el tutor/ a: funciones del Delegado, proceso de elección, actas.

Metodología Reuniones de Tutores y Departamento de Orientación. Trabajo en las sesiones de tutoría con alumnos/ as.


Comienzos del Primer trimestre. Departamento de Orientación. Aulas de tutoría.

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Actividad Junta de Delegados.

Responsables Comisión de Convivencia, Delegado y Subdelegado de cada grupo y representantes de alumnos en el Consejo escolar.

Recursos Documentos elaborados a tal fin, Actas de la reunión (elaboradas por el alumno de mayor edad).

Metodología Reuniones para analizar la convivencia del Centro y proponer soluciones.

Temporalización

Espacios físicos

Una vez al trimestre en el segundo recreo. En el aula 8

� Dedicar espacios y tiempos en procesos no formales para convivir entre iguales.

Actividad Planificar actividades conjuntas que faciliten la convivencia entre todos los miembros del Instituto.

Responsables Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Tutores y resto del profesorado. Colaboración de Madres y Padres a través de A.M.P.A.

Recursos Recursos específicos para cada actividad o salida.

Metodología Reuniones del Equipo Directivo, Tutores y Departamento de Orientación. Trabajo en las sesiones de tutoría con alumnos/as.

� Implicar al conjunto de profesores en el análisis de la convivencia y el sistema de resolución de conflictos a partir de instrumentos de valoración y momentos de análisis y reflexión, coordinando líneas de actuación entre profesores.

Actividad Presentar al nuevo profesorado el Reglamento de Régimen Interior. Puesta en común sobre sus posibilidades de aplicación y derivaciones posteriores. Incluir sistemáticamente en el orden del día de cada Comisión de Coordinación Pedagógica un punto dedicado al análisis de la convivencia y los conflictos generados en cada mes.

Responsables Jefe de Estudios, Departamento de Orientación y Profesores.

Recursos Partes de incidencias normales, Partes revisables e Informes de incidencias. Documentos de registro.

Metodología Reuniones de Tutores y Jefe de Estudios. Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.


Reuniones mensuales. Departamento de Orientación. Sala de Profesores.

Actividad Reflexión y reconducción de conductas contrarias el Reglamento.

Responsables Equipo docente.

Recursos Partes revisables.

Metodología Sólo para conductas contrarias al Reglamento de Régimen Interior que el profesor considera que pueden reconducirse mediante actividades que beneficien a la comunidad educativa. Estas conductas llevan asociadas un parte revisable que no se tendrá en cuenta para futuras sanciones si el alumno cumple con las actividades propuestas. El cumplimiento o no será comprobado y justificado por el profesor que pone el parte.

Temporalización

Espacios físicos

Cuando sea necesario.

Todo el centro.

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� Fomentar la participación conjunta de profesores y alumnos en el análisis y la valoración de la convivencia en el Centro.

Actividad Jornadas de convivencia

Responsables Equipo directivo, equipo docente, personal no docente y alumnos.

Recursos Convocatoria con el Orden del día.

Metodología Puesta en común de la convivencia en el Centro en el trimestre.

Temporalización

Espacios físicos

Cuando sea necesario

A establecer

B. Actividades encaminadas a:

� Conocimiento de la realidad del alumno. � Conocimiento de su vida familiar y social (vida extraescolar).

Actividad Entrevistas al alumno/ a y a la familia, propiciadas por el tutor/ a en colaboración con el Departamento de Orientación. Toma de contacto con Servicios Sociales y Educadora Familiar para casos especiales. Seguimiento con información al resto del Equipo docente.

Responsables Departamento de Orientación y Tutores.

Recursos Documentos de entrevista ya elaborados.

Metodología Reuniones de Tutores, alumnos/ as y Familias.


Reuniones puntuales, especialmente al comenzar el curso. Departamento de Orientación y Aula 1.

� Lograr un acercamiento a los alumnos/ as con mayores problemas de

convivencia y socialización, fomentando el diálogo y la negociación. � Ayudar a los alumnos/ as a resolver de manera satisfactoria distintos conflictos,

despertando actitudes solidarias de empatía que permitan ponerse en el lugar del otro ante cualquier situación difícil.

Actividad Diálogo puntual y permanente con alumnos en espacios informales (salidas, recreos, actividades extraescolares). Firma de contratos de compromiso en los términos que en su momento se establezcan, con seguimiento continuo de cumplimiento por parte del alumno/a, tutor/a y Orientadora. Elaborar Fichas de trabajo y otros recursos para tutoría que fomenten el desarrollo de la empatía entre el alumnado.

Responsables Departamento de Orientación, Tutores y resto de Profesores.

Recursos Contratos de compromiso ya elaborados. Recursos documentales y visuales para tutorías.

Metodología Entrevistas puntuales. Reuniones Orientadora, tutor/a y alumnos/as y Comisión de Convivencia.


Reuniones puntuales. Determinadas sesiones de tutoría. Departamento de Orientación. Aulas de tutoría. Todos los espacios del Centro.

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C. Actividades encaminadas a:

� Poner en marcha el sistema de mediación. El Instituto, en su Plan de formación de Centro previsto para tres cursos (2013 – 2016), está llevando a cabo un Seminario sobre “Mediación en conflictos escolares”.

� Utilizar protocolos y documentos de mediación.

Actividad Acondicionar adecuadamente un espacio del IESO para lugar de encuentro en la resolución de conflictos. Elaborar documentos específicos.

Responsables Departamento de Orientación, Coordinadora de Convivencia y Equipo directivo.

Recursos Materiales: mobiliario, elementos de decoración. Bibliografía específica y material de documentación.

Metodología Reuniones del Equipo directivo, el Departamento de Orientación y la Coordinadora de Convivencia.


Todo el curso y cursos sucesivos. Departamento de Orientación y diferentes dependencias del Instituto.

5. ACTUACIONES PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS Y PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO, IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIÓN. La filosofía del Centro se basa en la prevención de conflictos y su resolución pacífica en caso de que aparezcan. En ello se implica todo el Equipo docente que, desde sus diferentes funciones, colabora en la consecución de los objetivos anteriormente señalados.

El funcionamiento del IESO persigue que los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, adopten las medidas necesarias, soliciten la ayuda correspondiente y colaboren con el Centro para que el proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada.

La organización del Instituto desde sus órganos de gobierno, tutorías e incluso la propia constitución de los grupos de alumnos y sus representantes, se realiza manteniendo cuotas de participación y representatividad que favorecen procesos de igualdad, permitiendo la aplicación práctica de los principios tratados teóricamente en el desarrollo de la actividad docente de cada día.

Los referentes y ejemplos que nuestros alumnos y alumnas perciben en la dinámica de la vida académica de este Centro son ejemplo constante de prácticas de igualdad, aspecto que se cuida de manera especial en las actividades que se programan, el trato individualizado e igualitario que se tiene con los diferentes sectores de la comunidad educativa e, incluso, en aspectos puntuales significativos como la redacción no sexista de documentos, circulares y materiales informativos entregados a los alumnos/ as o enviados a sus familias.

Las informaciones que se colocan en los diferentes puntos del Instituto mantienen esa misma línea de fomento de igualdad, prestando especial atención a situaciones excepcionales como el detestable maltrato y la violencia de género cuya erradicación constituye un pilar básico que transmitimos de manera continua a nuestras alumnas y alumnos.

170

Por último, destacar que toda la acción de trabajo en las tutorías que se desarrolla en el Centro mantiene la misma línea de actuación explicada hasta ahora y que el Proyecto Educativo del IESO recoge de manera explícita la filosofía que inspira nuestra práctica docente, en el convencimiento de que la transformación efectiva de nuestra sociedad sólo será posible abordando este tipo de actuaciones en nuestros centros docentes.

6. MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

La difusión de este Plan se hará a lo largo del curso en las sucesivas reuniones formales establecidas para los diferentes sectores de la Comunidad Educativa de nuestro IESO: Comisiones de Coordinación Pedagógica, Juntas de Delegados de Alumnas/os, Asambleas, Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, reuniones con Padres y Madres.

Semanalmente, se reunirá la comisión interna formada por la Coordinadora de Convivencia, la Orientadora y la Jefe de Estudios para analizar las situaciones conflictivas de la semana anterior y marcar pautas de actuación.

Mensualmente, la Comisión de Coordinación Pedagógica y la Junta de Delegados conocerán la situación de la convivencia del mes que finaliza, a partir de los datos y análisis presentados por la Jefe de estudios, que a su vez comunicará dichos datos a la Administración Educativa mediante la aplicación informática correspondiente.

Trimestralmente, la Jefe de Estudios presentará un informe que recogerá las incidencias producidas en ese periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. El Consejo Escolar, en reunión trimestral, analizará el contenido del informe elaborado por su Comisión de Convivencia y realizará las observaciones que considere oportunas. A partir de los tres informes anuales, el Consejo Escolar analizará y evaluará la aplicación del Plan de Convivencia, elaborando un informe global del curso que se incluirá en la Memoria Anual del Centro.

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REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR

(Redactado en aplicación de la normativa oficial que incluye las modificaciones recogidas en la disposición final primera del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL del 13 de junio de 2014) y la corrección de errores del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León (BOCyl del 21 de septiembre de 2007).

ÍNDICE INTRODUCCIÓN PRINCIPIOS BÁSICOS QUE REGULAN LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DEL IESO.

- Derechos y deberes de los profesores - Derechos y deberes de los alumnos - Participación y compromisos de las familias en el proceso educativo - Derechos y deberes del personal no docente

MEDIDAS PARA LA ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN AL CENTRO NORMAS QUE GARANTIZAN Y POSIBILITAN LA COMUNICACIÓN DE LOS

ALUMNOS Y SUS PADRES O TUTORES LEGALES CON EL TUTOR Y EL PROFESORADO DE LAS DISTINTAS MATERIAS

1. LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

A. DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS.

- El Consejo escolar - La Comisión de convivencia - El Claustro de profesores - El Equipo directivo - El Coordinador de convivencia - Los tutores docentes - Los profesores - El ejercicio de la autoridad del profesorado

B. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA.

B.1. De carácter general

A. Acceso al Centro. B. Evacuación y desalojo. C. Juegos de azar. D. Móviles y aparatos electrónicos en general. E. Prohibición de fumar .

B.2. Dentro del aula

Puntualidad, comportamiento entre clase y clase, comportamiento en el aula, la limpieza en el aula, cambios de aula .

B.3. Fuera del aula

Comportamiento, limpieza de patios, uso de los servicios y recreos.

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2. LA DISCIPLINA ESCOLAR.

2.1. Consideraciones generales 2.2. Carácter corrector de las medidas 2.3. Otras consideraciones 2.4. Calificación de las conductas que perturban la convivencia y tipos de corrección 2.5. Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras 2.6. Ámbito de las conductas a corregir 2.7. Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones 2.8. Responsabilidad por daños 2.9. Coordinación interinstitucional 2.10. Actuaciones inmediatas 2.11. Competencia 2.12. Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro 2.13. Medidas de corrección 2.14. Competencia 2.15. Régimen de prescripción LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO.

A. Disposiciones comunes B. La mediación escolar: definición y objetivos C. Aspectos prácticos para su puesta en práctica D. Finalización de la mediación E. Los procesos de acuerdo reeducativo: definición y objetivos F. Aspectos básicos G. Desarrollo y seguimiento

2.16. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro, que serán calificadas como faltas 2.17. Sanciones 2.18. Incoación de expediente sancionador 2.19. Medidas cautelares 2.20. Instrucción 2.21. Resolución 2.22. Régimen de prescripción 2.23. Procedimiento específico de actuación en situaciones de posible intimidación y acoso entre iguales

3. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.

3.1. Los tiempos escolares 3.2. Horario escolar 3.3. Guardias 3.4. Actividades complementarias en tiempo escolar 3.5. Actividades extraescolares que ocupen tiempo fuera del horario escolar 3.6. Situaciones de contingencia

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4. UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DEL CENTRO.

4.1. Los espacios del Centro (Organización y responsables) 4.2. Los recursos didácticos y materiales 4.3. Recursos y materiales del alumnado 4.4. Uso de otros servicios del Centro

5. CONDICIONES PARA LA EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE ESTE REGLAMENTO.

5.1. Ámbito de aplicación 5.2. Publicidad para darlo a conocer 5.3. Evaluación y posibles modificaciones

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INTRODUCCIÓN.

El Reglamento de Régimen Interior constituye el elemento más importante de la concreción del modelo de funcionamiento de nuestro Centro educativo, en virtud de la autonomía pedagógica a la que se refiere el capítulo I del Título V del RD 83/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Desde el Instituto de Educación Secundaria Obligatoria “Conde Sancho García” de Espinosa de los Monteros concebimos este documento como el marco de referencia para el funcionamiento y la convivencia en nuestro Centro, que recoge el modo de articular los procedimientos que posibiliten la mejor utilización de los recursos materiales del Centro y faciliten la relación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

En último término se configura como el documento que posibilita la consecución de los fines y objetivos propuestos en el Proyecto Educativo de nuestro IESO sirviendo como referente para la práctica educativa de cada día.

El Reglamento de Régimen Interior fue aprobado por el Consejo Escolar del Instituto en el curso escolar 2001 –2002, actualizándose sus datos de manera permanente en cursos sucesivos.

Al texto original se ha incorporado de forma global el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, que regula derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León (en el documento se hace referencia al mismo como Decreto 51/2007) incluyéndose las modificaciones recogidas en la disposición final primera del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL del 13 de junio de 2014) .

Muy importante: La normativa recogida a continuación en los diferentes apartados de este Reglamento es de total aplicación a los ALUMNOS Y ALUMNAS USUARIOS DEL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR desde el momento en el que acceden al autobús que los transporta hasta el momento en el que dejan de utilizarlo al llegar a su destino. Los conductores de los diferentes vehículos que prestan el servicio son, a efectos de aplicación de toda la normativa, PERSONAL DEL CENTRO al que se le debe el mismo respeto y consideración que al resto del personal que convive con el alumnado en el periodo lectivo diario. Las sanciones que puedan derivarse del incumplimiento de las normas de convivencia y del inadecuado uso del transporte se aplicarán según la normativa recogida en los apartados correspondientes.

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PRINCIPIOS BÁSICOS QUE REGULAN LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DEL IESO.

A. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PROFESORES.

Derechos de los profesores. � Libertad de cátedra � Colaborar con su Departamento en el diseño de su área o materia. � Elaborar las programaciones de aula. � Participar en los órganos del Centro y en las actividades escolares y

extraescolares. � Recibir una formación permanente. � Disponer de los medios adecuados para realizar sus actividades.

Deberes de los profesores.

� Conocer, respetar y cumplir el Proyecto Educativo del Centro actuando de

acuerdo con el mismo. � Educar a sus alumnos/as atendiendo a los principios educativos y los

objetivos aprobados por el Centro e impartir una enseñanza de calidad. � Fomentar la capacidad y la actitud crítica de sus alumnos e impartir una

enseñanza exenta de toda manipulación ideológica y propagandística. � Asistir a las reuniones de evaluación, claustro, departamento y cualesquiera

otras convocadas por la Dirección. � Realizar las actividades complementarias asignadas en su horario:

guardias, tutorías, visitas y reuniones con los padres cumpliendo las directrices marcadas en los apartados correspondientes de este R.R.I.

� Controlar la asistencia de alumnos, registrando sus ausencias y comunicándolas al Jefe de Estudios.

� Informar a los alumnos y a sus padres o tutores sobre su rendimiento escolar.

B. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS.

Principios generales. 1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones, en su forma de ejercicio, que las derivadas de su edad, desarrollo madurativo y del nivel que estén cursando. 2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos. 3. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los derechos que se establecen en el presente Reglamento. 4. El ejercicio de los derechos por parte de los alumnos implica el deber correlativo de conocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

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Derechos de los alumnos.

1. Derecho a una formación integral.

Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. Este derecho implica:

a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia. b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales. c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente. d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico. e) La formación ética y moral. f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones. 2. Derecho a ser respetado.

Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. Este derecho implica:

a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral. b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales. c) La disposición en el Centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación. d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo. e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente. 3. Derecho a ser evaluado objetivamente. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Este derecho implica:

a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza. b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales.

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4. Derecho a participar en la vida del Centro. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del Centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente. Este derecho implica: a) La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de representación en el Centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el consejo escolar. b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones. c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su Centro y de la actividad educativa en general. 5. Derecho a protección social. Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias. Este derecho implica: a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando. Deberes de los alumnos. 1. Deber de estudiar. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad. Este deber implica: a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas. b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices. 2. Deber de respetar a los demás. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás. Este deber implica: a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en este Decreto. b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

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c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el Centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias. 3. Deber de participar en las actividades del Centro. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del Centro. Este deber supone:

a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos. b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del Centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

4. Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el Centro. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el Centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto. Este deber implica:

a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior. b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del Centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el Centro. c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del Centro y los materiales didácticos.

5. Deber de ciudadanía. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de

nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente. C. PARTICIPACIÓN Y COMPROMISOS DE LAS FAMILIAS EN EL

PROCESO EDUCATIVO. Implicación y compromiso de las familias. A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el Centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada. Derechos de los padres o tutores legales. 1. Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.

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2. La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos en el apartado anterior. Con especial atención garantizará el derecho de los padres o tutores legales a: a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo. b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el Consejo escolar del Centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia. c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del Centro educativo, a través de su participación en el Consejo escolar y en la Comisión de convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos. Deberes de los padres o tutores legales. 1. Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio. 2. La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en el apartado anterior. Con especial atención velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores legales: a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta. b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia regular a clase así como su progreso escolar. c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el Centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

D. DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL NO DOCENTE

Derechos. � Realizar su trabajo en las mejores condiciones posibles y con los medios

más adecuados. � Ser escuchados por la Dirección y el Consejo Escolar cuando se propongan

sugerencias encaminadas a un mejor funcionamiento del Centro. � Participar en la vida del Centro a través de su representante en el Consejo

Escolar. Deberes.

� Colaborar en la consecución de los fines y objetivos propuestos por el Centro.

� Cooperar con la Dirección y el profesorado en las tareas educativas.

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� Atender a cuantas personas requieran su información y ayuda. � Velar por el buen uso y cuidado de las instalaciones y el mobiliario

comunicando al secretario/a los desperfectos ocasionados y sus responsables.

MEDIDAS PARA LA ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS QUE SE INCORPOREN AL CENTRO.

Se recogen a continuación las medidas y actuaciones dirigidas a la recepción de alumnos al comenzar el curso y a los nuevos alumnos que se incorporen al Centro durante el curso. Toda la comunidad educativa del IESO prestará especial apoyo y dedicación a los alumnos y alumnas que se incorporen por primera vez al Centro, tanto al curso de 1º para iniciar sus estudios procedentes de Educación Primaria, como a cualquier otro curso en el que el nuevo alumno/ a se matricule.

El proceso de acogida de alumnos de 6º se llevará a cabo en el tercer

trimestre, en torno al mes de mayo del curso anterior a su matriculación en el

Instituto, y constará de diferentes actividades que implicarán a toda la

comunidad educativa y se recogerán en un PLAN DE ACOGIDA específico

que supone la implicación de los siguientes sectores:

PROFESORADO: se realizará una reunión de coordinación pedagógica entre

los equipos docentes de ambos centros para intercambiar información

individualizada relevante sobre cada alumno, registrándose los datos en el

modelo de ficha específica del Instituto.

ALUMNOS: a mediados de junio se integrarán en una jornada de mañana

completa en el Instituto (respetando su horario de primaria) conviviendo con

sus futuros profesores y compañeros y conociendo las instalaciones del Centro

y su actividad propia (materias, tiempos de descanso y recreo, normas,

materiales de organización ...)

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FAMILIAS: que, en la misma jornada en que sus hijos han convivido en el

instituto, recibirán una charla informativa organizada por el Departamento de

Orientación y el Equipo Directivo sobre aspectos educativos y didácticos y otros

temas de administración como el proceso de matrícula y la documentación a

entregar.

Una vez comenzado el curso, el tutor/ a del grupo de 1º o, en su caso el tutor/ a del curso en el que se hayan integrado los nuevos alumnos, será quien, en colaboración con la Orientadora del Centro, Coordinador/a de Convivencia y el Jefe de Estudios, mantendrá permanente contacto con los nuevos alumnos y sus familias para detectar cualquier situación comprometida que pueda dificultar la adaptación de cualquier nuevo alumno a la dinámica y funcionamiento del IESO.

Nos remitimos al Plan de acción tutorial para establecer medidas concretas para abordar esta situación al comienzo de cada curso. NORMAS QUE GARANTIZAN Y POSIBILITAN LA COMUNICACIÓN DE LOS ALUMNOS Y SUS PADRES O TUTORES LEGALES CON EL TUTOR Y EL PROFESORADO DE LAS DISTINTAS MATERIAS.

En la organización del curso, los horarios del profesorado asignarán a cada profesor, una hora semanal para la atención a los padres o tutores legales. A los tutores de cada grupo y a cuantos profesores sea posible en los ajustes horarios se les asignará como hora complementaria. Para el resto, se dedicará a la atención de padres y madres una hora de Jefatura de Departamento o de Reunión de Departamento, decisión que se tomará en la primera reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Al comienzo de curso, cada Departamento didáctico redactará un documento específico (parte de la programación didáctica) que recoja los criterios y procedimientos de evaluación y calificación, así como una escueta información sobre los instrumentos de evaluación y registro que van a utilizarse. Se entregará una copia del mismo al Jefe de Estudios.

El conjunto de estos documentos formará un dossier específico del que existirán dos ejemplares para su consulta en Jefatura de estudios y en la sala de profesores.

Cada profesor, mediante el sistema que estime oportuno, dará a conocer al alumnado los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de sus materias, los conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar una evaluación positiva al final del curso, los procedimientos para la adquisición de las competencias básicas y los procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

En la primera reunión general de madres y padres, se entregará a cada familia el horario de atención de todo el profesorado del Centro, informándoles de que el procedimiento establecido por el Centro para conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las diferentes materias, los

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conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar una evaluación positiva al final del curso, los procedimientos para la adquisición de las competencias básicas y los procedimientos de evaluación y criterios de calificación, así como los procedimientos de promoción de curso y titulación y los procesos de reclamación, pasa por consultar directamente a tutores o profesores en las horas de visita.

1. LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

A. DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS.

1. De conformidad con lo dispuesto en el título V de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, corresponden al Consejo escolar, al claustro de profesores y a la Dirección del Centro las funciones y competencias referentes a la convivencia escolar.

2. Los coordinadores de convivencia, los tutores de los grupos de alumnos y

los profesores sin atribuciones de coordinación específica, deben intervenir de

manera concreta, tanto a través de sus funciones propias y de los contenidos

curriculares como de las estrategias metodológicas pertinentes, en el refuerzo

de los derechos y deberes explicitados en este Reglamento y en la

consecución de un clima escolar adecuado para el desarrollo de la actividad

educativa en el aula y en el Centro.

El Consejo Escolar.

Corresponde al Consejo Escolar: a) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el Reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del Plan de convivencia. b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

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La comisión de convivencia.

1. En el seno del Consejo Escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá como finalidad garantizar la aplicación correcta de lo dispuesto en este Reglamento, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos. 2. En su constitución, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Estará integrada por el Director, el Jefe de estudios dos profesores, dos padres y dos alumnos, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el consejo escolar. b) El Consejo Escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia,

con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de

personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un

mejor cumplimiento de sus fines.

3. Sus funciones y normas de funcionamiento serán las siguientes:

- Participar en la elaboración y revisión del apartado de normas de convivencia del

Reglamento de Régimen Interior.

- Informar al Consejo sobre la aplicación de las normas de convivencia

colaborando con él en la elaboración de los informes sobre la convivencia en el

Centro que se presentarán al finalizar cada evaluación y se incluirán en la

memoria final de curso.

Se reunirá siempre que el funcionamiento del Centro lo exija, garantizándose la asistencia de todos sus miembros. La comisión informará al Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso, sobre las actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el Centro. El claustro de profesores.

1. Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del Plan de convivencia que anualmente se apruebe por el Director. 2. Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones extraordinarias, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará para que éstas se atengan a la normativa vigente.

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El equipo directivo. 1. Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas actividades estén previstas en el Plan de convivencia del Centro.

2. Son competencias del Director:

a) Favorecer la convivencia del Centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al Consejo Escolar, y aprobar el Plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el Reglamento de régimen interior b) Imponer las medidas de corrección que se establecen en la normativa legal, que podrá delegar en el jefe de estudios, en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en su caso. c) Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos según los procedimientos establecidos para cada uno de ellos. d) Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. e) Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos. 3. Corresponde al Jefe de estudios: a) Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, de los tutores y de los profesores, establecidas en el Plan de convivencia y en el Reglamento de régimen interior, relacionadas con la convivencia escolar. b) Imponer y garantizar, por delegación del Director, las medidas de corrección y el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el Centro. El coordinador de convivencia. 1. El director designará, entre los miembros del claustro, un coordinador de convivencia, quien colaborará con el Jefe de estudios en la coordinación de las actividades previstas para la consecución de los objetivos del Plan de convivencia. 2. El profesor coordinador de convivencia participará en la comisión de convivencia. Los tutores docentes. 1. Corresponde a los tutores, en el ámbito del Plan de acción tutorial, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores legales. 2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría. 3. El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.

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Los profesores. Los profesores, dentro del aula o en el desarrollo de sus actividades complementarias o extraescolares, llevarán a cabo las actuaciones inmediatas previstas en el marco de lo establecido en el Reglamento de régimen interior. El ejercicio de la autoridad del profesorado. 1. El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico. 2. En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos

constatados por el profesorado y miembros del equipo directivo de los centros

docentes sostenidos con fondos públicos, tendrán valor probatorio y disfrutarán

de presunción de veracidad “iuris tantum” salvo prueba en contrario, cuando se

formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos establecidos

reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los

respectivos derechos o intereses, puedan ser señaladas o aportadas.

3. La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas.

B. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA.

B.1. De carácter general. A. Acceso al Centro.

El acceso al centro se realizará de forma escalonada con orden y tranquilidad, evitando las aglomeraciones y algaradas. Para facilitar la entrada, se abrirá la puerta principal quince minutos antes de la hora del comienzo de las clases (8’15) permitiendo el acceso de los alumnos a los que se exigirá un comportamiento adecuado. B. Evacuación y desalojo.

El IESO cuenta con el preceptivo PLAN DE EVACUACIÓN Y DESALOJO que será puesto en conocimiento del alumnado al comenzar cada curso, colocando una copia del mismo en cada clase. Dentro de la actividad tutorial se procederá a trabajar sus directrices y se realizarán a lo largo del curso los necesarios simulacros de emergencia que permitan una evacuación ordenada ante cualquier eventualidad de peligro. C. Juegos de azar.

Sólo se permitirán en tiempos de recreo, exclusivamente en el espacio del porche cubierto; nunca en las clases o biblioteca y bajo ningún concepto con intereses monetarios.

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D. Móviles y aparatos electrónicos en general.

Queda terminantemente prohibido traer al Instituto cualquier aparato electrónico. Si cualquier miembro del equipo docente viera a un alumno con uno de estos aparatos, inmediatamente se lo requisará y quedará retenido en Jefatura de estudios durante una semana. Transcurrido este tiempo, los padres o tutores del alumno podrán retirar el aparato en persona. Si el alumno volviera a incumplir esta norma, el aparato quedará retenido en Jefatura de estudios hasta final de curso, momento en el que los padres o tutores del alumno podrán retirar el aparato en persona. Estas sanciones se sumarán a la correspondiente sanción en aplicación del RRI. Es evidente que si, además de incumplir esta norma, el alumno usara cualquiera de estos aparatos electrónicos durante el horario escolar, se podrían aplicar las sanciones propuestas en el Decreto 51/2007, artículo 49 y siguientes.

Para los docentes y el personal laboral se limita el uso del móvil a los espacios de uso exclusivo destinados a este personal. Las situaciones excepcionales deberán comunicarse al Equipo Directivo.

E. Prohibición de fumar.

En aplicación de la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del tabaco en su artículo 7 apartado d, queda terminantemente prohibido fumar dentro del recinto escolar y en los accesos inmediatos o áreas circundantes.

Igualmente queda prohibida la utilización de cigarros electrónicos de acuerdo con las recomendaciones de la Dirección General de Salud Pública de la Consejería de Sanidad de la Junta de Castilla y León.

B.2. Dentro del aula. F. Puntualidad.

El normal desarrollo de la actividad docente exige la máxima puntualidad en todos los miembros de la comunidad educativa. Queda regulado en el apartado de disciplina la sanción que se establece para la impuntualidad en la hora de entrada de cada clase. Igualmente se recuerda al profesorado la prohibición expresa de dejar salir al grupo de alumnos antes de que suene el timbre de finalización de cada clase. G. Comportamiento entre clase y clase.

En los cinco minutos de cambio entre clases, se podrá abandonar el aula para descansar en los pasillos o hacer uso de los servicios. Se exigirá un comportamiento que evite gritos, carreras y actos que perturben la tranquilidad del resto de alumnos y profesores. Esta norma podrá limitarse si el comportamiento de los alumnos no es el adecuado, si surgen conflictos o cuando el Claustro lo considere necesario. H. Comportamiento en el aula.

Se debe atener a las normas básicas de respeto mutuo que permitan el normal desarrollo de las clases y garanticen los derechos y deberes reconocidos de todos los miembros de la comunidad educativa

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I. La limpieza en el aula.

Es responsabilidad de los alumnos de cada clase el mantener limpia y ordenada su aula, evitando arrojar papeles o desperdicios al suelo y respetando el material y las instalaciones. Cuando un grupo de alumnos no cumpla con las normas básicas de higiene y limpieza de su aula, el tutor será el responsable de organizar la limpieza y recogida de la misma, contando para ello con la colaboración del delegado y subdelegado del curso. J. Cambios de aula.

Cuando el grupo haya de desplazarse de su aula de referencia a otras instalaciones, lo hará con orden y respeto hacia el resto de los demás alumnos que puedan encontrarse trabajando en esos momentos, procurando hacer en silencio el tránsito por los pasillos.

B.3. Fuera del aula.

K. Comportamiento.

Ha de mantenerse fuera del aula el mismo comportamiento que en su interior en las líneas de orden y limpieza de las instalaciones, y de respeto hacia el resto de personas que conviven con nosotros en el IESO. L. Limpieza de patios y cuidado de jardineras y plantas.

Mantener limpio el patio y los exteriores del Centro, así como cuidar y respetar las plantas y jardineras es primordial para la higiene y la imagen del IESO. Es tarea y responsabilidad de todos ensuciarlo lo menos posible y respetar las instalaciones. Desde cada tutoría, se planteará la posibilidad de establecer turnos de limpieza de patios que nos impliquen aún más en el mantenimiento digno de nuestro Centro.

M. Uso de los servicios.

A excepción de casos puntuales de imperiosa necesidad que contarán con permiso del profesor durante el tiempo de clase, el uso de los servicios se reserva a los cinco minutos de cambios de clase y tiempos de recreo. Es obvio recordar la necesidad de mantener los servicios en perfectas condiciones de limpieza e higiene, siendo responsabilidad de todos/ as el correcto uso de sus instalaciones y del material que en ellos se encuentra. N. Recreo.

Los alumnos/ as del IESO tienen la obligación de permanecer en el interior de las instalaciones del Centro durante el periodo de recreo, estando prohibido abandonarlo si no es con autorización expresa del tutor y conocimiento de los profesores encargados del recreo. La autorización sólo se concederá a los alumnos/ as mayores de catorce años cuando haya petición escrita de la familia del alumno que hará constar la exención de responsabilidad para el profesorado durante el tiempo que el alumno salga del recinto escolar. En este sentido, en la primera reunión general, se procederá a informar a los padres de los alumnos y se les facilitará, a ellos o a sus hijos, los correspondientes impresos para solicitar dicha autorización.

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Durante el tiempo de recreo la permanencia en clase está totalmente prohibida. Podrá utilizarse la biblioteca exclusivamente para labores de estudio, repaso o trabajos, respetando las normas de uso de este recinto. Igualmente, podrá utilizarse el porche para juegos de mesa, ping-pong o futbolín.

2. LA DISCIPLINA ESCOLAR. 2.1.- Consideraciones generales.

Los profesores y el personal no docente tienen regulados los procedimientos y las sanciones por el incumplimiento de sus deberes. Corresponde a la Dirección y fundamentalmente a la Inspección, en el caso de los profesores, hacer cumplir sus deberes y obligaciones.

Igualmente, por razones obvias, tampoco es susceptible hablar del incumplimiento de los deberes de los padres y sus correspondientes sanciones. Esto no obsta para recordar, una vez más, los deberes de los padres y las madres con respecto a la educación y formación de sus hijos.

De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los centros podrán recabar de las familias o representantes legales del alumnado, o en su caso de las instituciones públicas competentes, la colaboración necesaria para la obtención de la información adecuada para el ejercicio de la función educativa así como para la aplicación de las normas que garanticen la convivencia en los centros docentes. En relación con la información sobre las circunstancias personales, familiares o sociales que concurran en el alumnado, quedará garantizado en todo momento el derecho a la intimidad y a la protección de datos personales, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal. 2.2.- Carácter corrector de las medidas.

Desde el planteamiento de un Centro cuyos fines están recogidos en su Proyecto Educativo, el establecimiento de las medidas correctoras de las posibles faltas de disciplina de sus alumnos/as ha de estar encaminado a una modificación de las conductas que se consideren perjudiciales para la convivencia en el Centro.

En este sentido, siempre ha de tenerse en cuenta que las relaciones que se establecen entre adolescentes en un Centro Educativo de reducidas dimensiones, como es el caso de nuestro IESO, son en muchas ocasiones impulsivas, ya que se convive de forma continua y de manera muy próxima. 2.3.- Otras consideraciones.

� La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en su caso, correspondan.

� Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

� En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o la dignidad personal del alumno.

� Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y supondrán, en primera instancia, la actuación inmediata y directa del profesor

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sobre la conducta del alumno afectado, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.

� Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad con la naturaleza de las conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso educativo del alumno.

� En las correcciones deberá tenerse en cuenta el nivel académico y la edad del alumno, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.

� La calificación de la conducta perturbadora del alumno y el desarrollo de las actuaciones inmediatas, determinará la adopción de medidas de corrección o la apertura de procedimiento sancionador.

� Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre las conductas que supongan el incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos, y que, dada su reiteración, pudieran ser consideradas como conductas disruptivas en el ámbito escolar, deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y las estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado.

� Las decisiones colectivas que adopte el alumnado a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, en relación con su asistencia a clase no tendrán la consideración de conductas perturbadoras de la convivencia ni sean objeto de corrección cuando éstas hayan sido resultado de una decisión colectiva en el marco del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito de acuerdo con la forma que establezcan las normas de organización y funcionamiento del centro. En ese caso, el director del centro comprobará si la inasistencia a clase de los alumnos por decisión colectiva se ajusta a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación y adoptará las medidas necesarias para que esta situación no repercuta en el rendimiento académico de los alumnos y garantizará el derecho de aquellos que no deseen secundar las decisiones sobre la asistencia a clase a permanecer en el centro debidamente atendidos.

� Este reglamento de régimen interior establece en diferentes apartados, los cauces oportunos para favorecer y facilitar la implicación de los padres o tutores legales del alumno en las actuaciones correctoras. En general, ante cualquier situación conflictiva es preciso realizar una serie de consideraciones que pueden contribuir a su resolución: a. Definir adecuadamente el conflicto, identificando todos sus componentes e integrando en dicha definición toda la información necesaria para resolverlo.

b. Establecer todas las motivaciones del conflicto, ordenándolas según su importancia.

c. Diseñar las posibles soluciones al conflicto y valorar cada una de ellas, teniendo en cuenta las posibles consecuencias que pueden tener para las personas implicadas en la situación.

d. Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.

e. Llevar a la práctica la solución elegida.

f. Valorar los resultados obtenidos.

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Aparte de esta consideración general que puede emplearse para afrontar cualquier conflicto independientemente de su gravedad e implicación en la vida del Centro, establecemos a continuación, diferentes procedimientos específicos para situaciones puntuales que afecten al clima de convivencia de nuestro Instituto. Para todos ellos, el centro ha elaborado una serie de protocolos internos para los que ha diseñado unos modelos de documentos propios a disposición del profesorado con modelos que se encuentran recogidos en un ANEXO al final de este Reglamento. (A continuación se citan textualmente los artículos del Decreto 51/2007 de 17 de mayo debidamente modificados por la disposición final primera del Decreto 23/2014 de 12 de junio y adaptando procedimientos de actuación que responden al contexto real de nuestro IESO) 2.4.- Calificación de las conductas que perturban la convivencia y tipos de corrección. (Artículo 29) 1. Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro podrán ser calificadas como: a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán consideradas como leves. b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que

podrán serán consideradas como graves o muy graves.

2. Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras de la convivencia, de las que se informará al consejo escolar, recogidas en el apartado anterior podrán ser: a) Actuaciones inmediatas, aplicables en primera instancia directamente por el profesorado presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en cuenta su consideración de autoridad pública, a todas las conductas que perturban la convivencia en el centro, con el objetivo principal del cese de la conducta, pudiendo ser seguidas de medidas posteriores. b) Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y

teniendo en cuenta la calificación posterior de la conducta de acuerdo con lo

establecido en el apartado anterior. Se podrán adoptar las siguientes medidas

posteriores:

1.º Medidas de corrección. Las medidas de corrección se podrán llevar a cabo en el caso de conductas calificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro, y consideradas como faltas leves. Las medidas de corrección que se adopten serán inmediatamente ejecutivas. 2.º Procedimientos de acuerdo abreviado.

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Los procedimientos de acuerdo abreviado tienen como finalidad agilizar las actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata. Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su calificación como contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, y considerada como falta grave o muy grave, y se concretarán en la apertura de procesos de mediación, procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones. El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de las partes en conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos todo el alumnado del centro. El reglamento de régimen interior del centro precisará y ajustará a las características del centro y su alumnado el desarrollo de los procedimientos de acuerdo abreviado. 3.º Apertura de procedimiento sancionador. En el caso de conductas calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, y consideradas como faltas graves o muy graves que no se hayan acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado, se procederá a la apertura de procedimiento sancionador. En la apertura del procedimiento sancionador se tendrá en consideración las circunstancias que han impedido la adopción de un procedimiento de acuerdo abreviado. 2.5.- Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras. (Artículo 30) 1. La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en su caso, correspondan. 2. Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. 3. En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o la dignidad personal del alumno. 4. Los criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras son: a) Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras tendrán un carácter educativo y recuperador, debiendo contribuir a la mejora del proceso educativo del alumnado, a garantizar el respeto a los derechos y a la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. b) Las actuaciones correctoras deberán ser proporcionadas a las características de la conducta perturbadora del alumnado y tendrán en cuenta su nivel académico y edad, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de dicha conducta. c) Las conductas con la consideración de muy graves, llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro. Durante las

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etapas de escolarización obligatoria, la expulsión definitiva supondrá el cambio de centro». 5. Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre las conductas especificadas en el artículo 37.1.e) y que, dada su reiteración, pudieran ser consideradas como conductas disruptivas en el ámbito escolar, deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y las estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado. 2.6.- Ámbito de las conductas a corregir. (Artículo 31) 1. La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductas perturbadoras de la convivencia se extenderá a las ocurridas dentro del recinto escolar en horario lectivo, durante la realización de actividades complementarias o extraescolares o en los servicios de comedor y transporte escolar. 2. También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con aquellas conductas de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén directa o indirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligación de poner en conocimiento de las autoridades competentes dichas conductas y de que pudieran ser sancionadas por otros órganos o administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias. 2.7.- Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones. (Artículo 32) 1. A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y la reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral. b) La falta de intencionalidad. c) El carácter ocasional de la conducta. d) El supuesto previsto en el artículo 44.4. e) Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta. 2. A los mismos efectos, se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) La reiteración.

c) La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. d) La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno. e) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. f) La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios.

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3. En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán compensarse. 4. Cuando la reiteración se refiera a la conducta especificada en el artículo 37.1.c, las medidas a llevar a cabo sobre dicha conducta deberán contemplar la existencia, en su caso, de programas específicos de actuación sobre las mismas.

2.8.- Responsabilidad por daños. (Artículo 33)

1. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación, en los términos previstos en la legislación vigente. 2. Los alumnos que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente, sin perjuicio de la corrección a que hubiera lugar. 3. Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes. 2.9.- Coordinación interinstitucional. (Artículo 34) 1. De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para una mayor precisión y eficacia de las actuaciones correctoras, los centros podrán recabar los informes que se estimen necesarios acerca de las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno a los padres o tutores legales o, en su caso, a las instituciones públicas competentes. 2. En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el alumno siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, éste dará traslado, previa comunicación a los padres o tutores legales en el caso de menores de edad, a las instituciones públicas del ámbito sanitario, social o de otro tipo, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas conductas. 3. En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicación directa de los padres o tutores legales del alumno y éstos la rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno. 2.10.- Actuaciones inmediatas. (Artículo 35)

Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor del centro, dado su carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora. 1. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la

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convivencia en el centro, al objeto de aplicar las medidas posteriores previstas en el artículo 29.2.b). 2. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la

convivencia en el centro, el profesor llevará a cabo una o varias de las

siguientes actuaciones:

a) Amonestación pública o privada. b) Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor. La suspensión de este derecho estará regulada en el reglamento de régimen interior del centro, quedando garantizado, en todos los casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en caso de ser necesario, al jefe de estudios. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro, el profesor llevará a cabo las siguientes actuaciones:

1. Expulsión del aula, acompañándolo el propio profesor o el alumno delegado del curso a la Sala de profesores para que el profesor de guardia se haga cargo del alumno expulsado. Si no hubiese profesor de guardia se acudirá al equipo directivo.

2. Cuando un profesor expulse de su clase a un alumno, deberá asignarle el trabajo a realizar durante la hora de expulsión.

3. Anotación de la expulsión en el documento correspondiente de la Sala de Profesores por parte del profesor de guardia y comprobación de que ha realizado la tarea encomendada por parte del profesor que expulsó al alumno.

4. El profesor que haya expulsado al alumno comunicará la expulsión a los padres mediante llamada telefónica inmediata.

5. Si lo considera conveniente, amonestación mediante un PARTE DE INCIDENCIAS por el profesor que en ese momento estaba con el alumno infractor.

6. Entrega del PARTE DE INCIDENCIAS al tutor/ a del alumno, que, en

función de la gravedad del hecho, la reiteración de la conducta y las condiciones que concurran en el alumno sancionado, procederá a imponer la sanción correspondiente previo acuerdo con el Jefe de Estudios. Se entregará una copia al tutot y al jefe de estudios.

En función de la gravedad de la conducta, el Jefe de Estudios y el tutor decidirán la retirada del PARTE DE INCIDENCIAS tras cumplir la sanción o el mantenimiento del mismo como posible acumulación para constituir una falta.

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Cada tres expulsiones de clase constituirán un PARTE DE INCIDENCIAS puesto directamente por el Jefe de Estudios y entregado al tutor/ a correspondiente. La acumulación de tres partes supondrá la actuación de la comisión de convivencia con sanción debido a la conducta contraria a las normas de convivencia del centro. Con el fin de conseguir modificaciones de conducta y posibilitar los cambios de manera voluntaria, el registro de expulsiones comenzará en blanco al inicio de cada evaluación.

d) Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no

lectivo, en este caso con permanencia o no en el centro.

2.11.- Competencia. (Artículo 36)

El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que será quien, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones que se especifican en el artículo 35.2 c) como de aquéllas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario. El procedimiento de comunicación será precisado en el reglamento de régimen interior. 2.12.- Conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro. (Artículo 37)

Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia del centro las siguientes: a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente establecidos.

b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.

c) La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente justificada.

Se considera falta de puntualidad cuando un alumno se incorpore a su primera clase del día una vez dada la señal de comienzo. Transcurridos los cinco primeros minutos no se permitirá el acceso a las aulas. Igualmente, una vez dada la señal para el comienzo de las restantes clases. En estos casos, el alumno será atendido por el profesor de guardia que será el encargado de comprobar la presencia de alumnos en los pasillos.

Los profesores amonestarán verbalmente a los alumnos que lleguen tarde, tomarán nota y lo comunicarán al tutor. Cuando las faltas de puntualidad sean frecuentes el tutor lo comunicará telefónicamente o por escrito a la familia. Los profesores tendrán la obligación de tomar las correspondientes notas de las faltas y cumplimentar los registros de asistencia.

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Al finalizar cada mes, los profesores entregarán en Secretaría los Registros de asistencia. Se hará una revisión de las faltas justificadas por los tutores y se elaborarán las correspondientes comunicaciones a las familias. La Secretaría del Centro enviará mediante carta certificada dichas comunicaciones a las familias de los alumnos afectados.

Los alumnos/ as tienen el deber de justificar sus faltas de asistencia a clase en el

plazo de los tres días lectivos desde su incorporación, mediante la entrega al

tutor del impreso oficial del centro acompañado de justificante médico o

similar, si procede. En ningún caso se admitirá “por motivos personales” como justificación de la falta. Si la ausencia coincide con un examen, será imprescindible presentar justificante médico para tener derecho a la realización del mismo.

La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Quien haya faltado injustificadamente al 10 % de las clases, podrá perder el derecho a la evaluación continua y se le realizarán únicamente los exámenes finales.

d) La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.

e) El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos.

f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.

Se considerará deterioro leve el causado sin intencionalidad, mediante las siguientes conductas:

� Las que atenten a la limpieza e higiene del centro: tirar papeles, desperdicios, etc. al suelo; tirar tizas, borradores; ensuciar suelos, paredes, techos, mesas, sillas o cualquier otro objeto.

� Las conductas que deterioren levemente los materiales del centro , entre ellos la Agenda escolar personal que el instituto entrega gratuitamente al comenzar el curso. Su deterioro intencionado o pérdida supondrá el abono obligatorio del importe que establezca el Consejo Escolar en su primera reunión.

� Las conductas que deterioren levemente las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

Todos los profesores y el personal no docente deberán amonestar verbalmente al alumno que cometa cualquiera de estas conductas expuestas. El personal no docente comunicará la falta a la jefatura de estudios.

Cuando sea factible, la sanción consistirá en reponer, en horas no lectivas, el deterioro causado; recogida de papeles y basura, limpieza de mesas y sillas,... el arreglo o en último término la reposición de los objetos deteriorados.

La reiteración de estas faltas será comunicada al tutor que, en función de la gravedad de los hechos, lo pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios,

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acordando entre ambos la correspondiente sanción y procediendo a comunicarlo a la familia del alumno. g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos sin el permiso expreso del Director.

h) Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya falta según el artículo 48 del Decreto 51/2007. Entre otros actos cabe citar las conductas que alteren la atención en las clases o en las actividades docentes: conversaciones o risas indebidas, gritos, ruidos, alborotos, no colaborar en las actividades del aula, lenguaje grosero, gestos y posturas irrespetuosas, etc. 2.13.- Medidas de corrección. (Artículo 38) 1. Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro son las siguientes: a) Amonestación escrita. b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos. c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos. d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos. e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días. f) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos. g) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden. 2. Para la aplicación de estas medidas de corrección, salvo la prevista en el apartado 1. a), será preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales en caso de ser menor de edad. Así mismo se comunicara formalmente su adopción.

2.14.- Competencia. (Artículo 39) La competencia para la aplicación de las medidas previstas en el artículo 38 corresponde al director del centro, que podrá delegar en el jefe de estudios, en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia. 2.15.- Régimen de prescripción. (Artículo 40) Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30 días, contado a partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas correctoras impuestas por estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.

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LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO

A. Disposiciones comunes. (Artículo 41) 1. Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo de conformidad con lo dispuesto en este capítulo. 2. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas como contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas. b) Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso, aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere. c) No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad que se mencionan en el artículo 32.2. d) Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar. e) Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso tendrán el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.

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B. La mediación escolar. Definición y objetivos. (Artículo 42)

1. La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personas, contando para ello con la ayuda de una tercera persona denominada mediador.

2. El principal objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las

partes en conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de

una solución satisfactoria para todas ellas.

C. Aspectos básicos para su puesta en práctica. (Artículo 43)

Además de las disposiciones comunes establecidas en el artículo 41, para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:

a) La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos los alumnos del centro que lo deseen.

b) La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es

la reconciliación entre las personas y la reparación, en su caso, del daño

causado. Asimismo, requiere de una estricta observancia de confidencialidad

por todas las partes implicadas.

c) Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño.

d) El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes. En ambos casos, el mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas.

e) La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir. D. Finalización de la mediación. (Artículo 44) 1. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando los compromisos asumidos y el plazo para su ejecución.

2. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo comunicará por escrito al director del centro quien dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente sancionador.

3. En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al

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director para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas.

4. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

5. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos

alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados

desde su inicio. Los periodos de vacaciones escolares interrumpen el plazo.

E. Los procesos de acuerdo reeducativo: Definición y objetivos. (Artículo 45) 1. El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y

solucionar los conflictos surgidos por la conducta o conductas perturbadoras de

un alumno, llevada a cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el

centro, el alumno y sus padres o tutores legales, en el caso de alumnos

menores de edad, por el que todos ellos adoptan libremente unos compromisos

de actuación y las consecuencias que se derivarán de su desarrollo.

2. Estos procesos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del

alumno que perturben la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que

por su reiteración dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros.

F. Aspectos básicos. (Artículo 46) 1. Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores y estarán dirigidos a los alumnos, siendo imprescindible para su correcta realización la implicación de los padres o tutores legales, si se trata de menores de edad.

2. Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario. Los alumnos y los padres o tutores legales, en su caso, ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello se dejará constancia escrita en el centro.

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3. Se iniciarán formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el director del centro.

4. En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo como consecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro se estará a lo dispuesto en el artículo 41.2.b). Si no se aceptara se aplicarán las medidas posteriores que correspondan.

5. El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al menos:

a) La conducta que se espera de cada una de los implicados. b) Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos pactados. G. Desarrollo y seguimiento. (Artículo 47) 1. Para supervisar el cumplimiento de los acuerdos adoptados los centros podrán establecer las actuaciones que estimen oportunas, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto.

2. Se constituirán comisiones de observancia para dar por concluido el proceso de acuerdo reeducativo o para analizar determinadas situaciones que lo requieran. Dichas comisiones estarán formadas, al menos, por la madre y el padre del alumno o, en su caso, sus tutores legales, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el tutor del alumno, en caso de ser distinto del anterior, y el director del centro o persona en quien delegue.

3. Si la comisión de observancia constatase el cumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador el director del centro dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente disciplinario. 4. En caso de que la comisión de observancia determinase el incumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, el director actuará en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo 51 de este Decreto. Así mismo, podrá actuar conforme a lo dispuesto el artículo 34.3.

5. Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25 días lectivos. Este periodo comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de las partes intervinientes en el acuerdo. 2.16.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro, que serán calificadas como faltas. (Artículo 48)

Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y, por ello, calificadas como faltas, las siguientes:

a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad

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educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.

Se consideran como tales actos: o La desobediencia a un miembro del profesorado o del personal no

docente cuando le esté amonestando debido a la realización de una falta.

o Las faltas de respeto a los miembros de la comunidad escolar. o Las malas contestaciones a profesores y personal no docente. o Los insultos graves a los compañeros.

Se considera agresión física a las acciones realizadas con intención de causar daño físico a cualquiera de las personas de la comunidad escolar o a sus pertenencias sin que ello produzca lesiones o deterioros físicos de consideración. Además se considera agresión física grave a las conductas de acoso y abuso que coarten la libertad personal.

b) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y material académico.

Alteración de los documentos e informes del centro y de los profesores: informes de sus evaluaciones, notificaciones a sus familias, notas u observaciones de sus exámenes, ejercicios, etc. La sustracción de documentos, cuadernos de notas, exámenes, etc.

c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Se considera daño grave cuando el deterioro producido requiera una profunda reparación o un elevado coste económico con respecto al valor real del objeto dañado. Así se consideran daños graves: La rotura o desperfecto grave de los locales o materiales del centro. La rotura o desperfecto grave de los bienes y pertenencias de cualquier miembro o visitante del instituto.

d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de

convivencia en el centro.

f) Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, la orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas, tendrán la calificación de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, con la consideración de muy graves. Cuando se incurra por el alumnado, sus familias o representantes legales en conductas consideradas como agresión física o moral al profesorado se podrá reparar el daño moral causado mediante el reconocimiento de la responsabilidad de los actos y la presentación de excusas a la persona

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ofendida, bien en público o en privado, según corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo que determine el órgano competente para imponer la corrección, sin perjuicio de la posible responsabilidad civil y penal en que se haya podido incurrir conforme a la legislación vigente. 2.17.- Sanciones. (Artículo 49)

Las sanciones que pueden imponerse por la comisión de las faltas previstas en el artículo 48 son las siguientes:

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos. c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho. e) Cambio de centro. f) Expulsión temporal o definitiva del centro. 2.18.- Incoación del expediente sancionador. (Artículo 50)

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.

2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.

3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido:

a) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas. b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.

c) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro, estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.

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4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su tramitación. 2.19.- Medidas cautelares. (Artículo 51) 1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o extraescolares o al propio centro.

2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El

tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se

descontará, en su caso, de la sanción a cumplir.

3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es

menor de edad, a sus padres o tutores legales. El director podrá revocar, en

cualquier momento, estas medidas.

2.20.- Instrucción. (Artículo 52)

1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:

a) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta. b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables. c) Sanciones aplicables.

2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere menor, concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días.

3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:

a) Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.

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b) Calificación de la conducta o conductas perturbadoras. c) Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables.

d) Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo 49 y valoración de la responsabilidad del alumno, con especificación, si procede, de las circunstancias la agraven o atenúen. e) Especificación de la competencia del director para resolver.

4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.

5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final. 2.21.- Resolución. (Artículo 53)

1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador.

2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer contra ella.

3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.

4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al claustro y al consejo escolar del centro quien, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.

5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación correspondiente en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva. 2.22.- Régimen de prescripción. (Artículo 54) Las faltas tipificadas en el artículo 48 de este Decreto prescribirán en el plazo de noventa días contados a partir de la fecha de su comisión. Asimismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de noventa días desde su imposición.

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2.23.- Procedimiento específico de actuación en situaciones de posible intimidación y acoso entre iguales. Se aplicará el procedimiento previsto en la Orden EDU/52/2005 de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León. En síntesis se procederá siguiendo el siguiente protocolo de actuación: A. Actuaciones preventivas de carácter urgente:

• Conocimiento de la situación y comunicación inicial al Tutor, Equipo Directivo y Departamento de Orientación.

• Recogida rápida de información y evaluación urgente. • Primeras medidas educativas. • Comunicación a las familias de los alumnos implicados. • Realización de un informe escrito de la situación.

B. Actuaciones posteriores en caso de confirmación de acoso entre iguales:

• Toma de medidas de carácter urgente: apoyo directo al alumno afectado.

• Desarrollo de mecanismos de control en los diferentes espacios del Instituto.

• Aplicación del R.R.I. • Dependiendo de la gravedad del caso, puesta en conocimiento de

la situación en los organismos correspondientes. • Comunicación a las familias de los alumnos implicados. • Información a la Comisión de Convivencia, profesores e Inspección

Educativa. • Apertura de expediente si la situación así lo requiere. • Plan de actuación coordinado por el Jefe de Estudios. Con las

víctimas: apoyo y protección expresa y posible derivación a los servicios externos. Con los agresores: aplicación del R.R.I., programas de modificación de conducta y posible derivación a servicios externos. Con las familias: orientación sobre detección e intervención, apoyos externos y coordinación de actuaciones entre la familia y el Centro.

• Seguimiento del plan de actuación con reuniones con los alumnos afectados y sus familias.

• Información a la Comisión de Convivencia y Servicios de Inspección Educativa.

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3. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO. 3.1.- Los tiempos escolares.

El horario garantiza la dedicación de los tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas, pero al mismo tiempo debe garantizar una adaptación a las necesidades de cada área en particular y a las del centro en general.

En este sentido, siempre que sea posible y los profesores correspondientes lo consideren conveniente para el mejor desarrollo de sus programaciones, podrán establecerse periodos lectivos de dos sesiones seguidas en áreas más experimentales (tecnología, plástica, ciencias, informática) o en materias que organicen actividades fuera del aula o salidas frecuentes. 3.2.- Horario escolar.

El horario general del Centro será de 8’30 a 14’30, comprendiendo seis periodos lectivos diarios de 50 minutos de duración cada uno y un tiempo de recreo de 45 minutos.

A. El timbre de aviso entre clases.

Existe un timbre de aviso que marca las entradas y salidas y el final y comienzo de cada clase. Se recuerda la necesidad de cumplir las entradas y salidas con puntualidad, adaptándolas al aviso de este timbre.

B. Tiempos de recreo y cambio de clases.

El tiempo de recreo diario será de 45 minutos distribuidos en dos tramos de 15 y 30 minutos tras la segunda y cuarta clase respectivamente. Entre clase y clase existirá un periodo de cinco minutos de descanso. Siempre existirán profesores responsables de los recreos, que realizarán funciones de vigilancia en el interior y en el exterior del centro respectivamente, siguiendo el turno establecido por el jefe de estudios al comenzar el curso entre todos los profesores del Centro en función de la organización prevista para el curso. 3.3.- Guardias.

D. Número de profesores de guardia.

Los horarios individuales de cada profesor recogerán los periodos de guardia que le correspondan, en función de la asignación de horarios recogida en el Documento de Organización de Centro de cada curso. El profesor de guardia estará a disposición de lo que el Jefe de Estudios determine en función de las necesidades del Centro y su mejor funcionamiento. En la sala de profesores existirá un horario completo de guardias, siendo obligación de cada profesor comprobar cada día el parte de guardias elaborado por el Jefe de Estudios, que recoge la atención a los alumnos ante ausencias de profesores o cualquier otra contingencia.

E. Comienzo de las guardias.

La guardia comienza al finalizar la clase, correspondiendo principalmente a los profesores que entran de guardia la vigilancia de los cinco minutos de pasillos, vigilancia que se realizará con un profesor en cada planta.

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En este sentido, junto al horario general de guardias, se colocará un turno de vigilancia de plantas para los cinco minutos de cambio de clases que, para evitar situaciones de desorden e indisciplina se debe cumplir escrupulosamente.

F. Recorrido.

Una vez que haya sonado el timbre de entrada a clase, los profesores de guardia de pasillo indicarán a los alumnos la obligación de entrar en clase. Cuando los profesores correspondientes hayan entrado en clase y no permanezca nadie en el pasillo, acudirán a la sala de profesores donde realizarán el resto de la guardia.

La atención a los alumnos expulsados se hará siempre en el espacio destinado a tal efecto y siempre fuera de la sala de profesores o de los departamentos.

Cualquier ausencia en tiempo de guardia debe ser notificada previamente al jefe de estudios.

El tiempo de guardia finaliza al sonar el timbre de final de clase o comienzo del recreo.

3.4.- Actividades complementarias en tiempo escolar.

Las actividades que se realicen dentro del horario escolar en las dependencias del Instituto o en la localidad de Espinosa de los Monteros y que no tengan un coste económico asociado serán obligatorias para todo el alumnado del Centro.

Corresponderán a las directrices recogidas en las correspondientes programaciones de aula o de departamento.

La responsabilidad de su puesta en práctica es exclusiva del profesor que las realiza quien, previa consulta con el jefe de estudios valorará la necesidad de solicitar algún tipo de apoyo por parte del profesorado de guardia o del disponible en el momento en el que se realiza la actividad. 3.5.- Actividades extraescolares que ocupen tiempo fuera del horario escolar.

Cualquier actividad que suponga ocupar tiempo fuera del horario escolar necesitará el oportuno permiso del Consejo Escolar del Centro, que conocerá de parte de los encargados de las mismas el detallado programa de la citada actividad así como los profesores o personas responsables de la misma.

Para su aprobación se tendrá especial cuidado en asignar el número suficiente de adultos responsables para acompañar al grupo de alumnos de manera que, en principio, se garantice la seguridad de todos los participantes en la actividad programada.

Este tipo de actividades, bien sean gratuitas o con coste económico, son de carácter voluntario y se realizarán siempre que asista el 75 % del alumnado.

Los alumnos que no quieran participar en estas actividades deben acudir obligatoriamente al Centro y realizar las tareas que proponga el profesorado que lo atienda según la organización prevista por la Jefatura de Estudios.

En cualquier caso, las actividades deberán tener carácter formativo, evitando las de tipo lúdico o de entretenimiento.

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En caso de no asistir al Centro, deberán presentar al día siguiente la justificación correspondiente. Si no lo hacen, el Jefe de estudios llamará a sus padres informándoles de lo ocurrido. En cuanto a posibles viajes de Fin de Curso, además de ser aprobados en Consejo Escolar, deberán realizarse fuera del periodo lectivo, independientemente de que los alumnos vayan acompañados por profesores o por padres o tutores. 3.6.- Situaciones de contingencia.

El propio enunciado de este apartado final encierra la imposibilidad de establecer en este reglamento un contenido concreto sobre los momentos y situaciones imprevistas que pueden surgir en el diario funcionamiento de un centro escolar. Es necesario hacer un llamamiento al sentido común y a la voluntad de colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa para pedirles que en las situaciones que se presentan de improviso, y en las que la toma de decisiones y acciones rápidas se convierte en un hecho determinante, cada uno se comporte en función de los principios básicos de colaboración y solidaridad que se precisan para llevar a cabo cualquier tarea colectiva. Es cierto que la práctica educativa nos ha demostrado que en estos casos es fundamental la actuación del equipo directivo, representado por todos o por cada uno de sus miembros, que toma la decisión que cree adecuada y que cuenta con el apoyo del resto de la comunidad.

Convencidos de que esta es la mejor manera de actuar, procedemos a enunciar algunas situaciones puntuales que puedan aparecer de forma accidental, regulando las actuaciones que se llevarán a cabo en cada una de ellas. c) Ante la falta de profesorado de guardia suficiente para atender a diferentes

grupos de alumnos. Se procederá a reunir a todos los alumnos en la biblioteca del centro, para ser atendidos por el único profesor de guardia disponible. Si el jefe de estudios, o el miembro del equipo directivo presente en el centro en ese momento, consideran que es un número demasiado elevado de alumnos, o no queda suficientemente garantizada su seguridad, será él quien asuma las tareas de vigilancia de parte del grupo.

d) Ante un accidente o indisposición de un alumno/a.

En esta situación lo primordial será atender al alumno/a indispuesto o accidentado con la urgencia y celeridad que el caso requiera. Si su situación es leve, el profesor de guardia de recreo o cualquier otro con conocimientos adecuados, le atenderá usando con la máxima prudencia los botiquines existentes en el centro. Ante la más mínima duda se procederá a dar aviso a la familia por parte del tutor del alumno, solicitando su inmediata presencia para hacerse cargo del chico/a. Si fuese necesario hacer un traslado al Centro de Salud, se hará cargo del alumno/a el profesor que esté de guardia en ese momento o, en su ausencia, el equipo directivo.

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La urgencia del caso determinará el sistema de transporte a utilizar, desde el uso de un vehículo del profesorado, aportado voluntariamente, al uso del servicio de taxi o a la solicitud de una ambulancia desde el centro.

4. UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DEL CENTRO.

4.1.- Los espacios del Centro.

A. Organización.

En la organización de espacios del IESO se ha perseguido una adaptación a la metodología activa y experimental atendiendo a criterios de efectividad y optima utilización de recursos. En este sentido juega un papel determinante la propia estructura de nuestro centro, con escaso número de profesores y alumnos, donde es primordial compartir espacios.

Los criterios que han primado en la organización de espacios han sido:

� Adaptar espacios al número real de alumnos, creando aulas de reducido tamaño para los grupos de optativas, repasos Y desdobles.

� Crear un espacio exclusivo para atender a los alumnos que precisan apoyo o uso de material específico.

� Habilitar un aula de reducido tamaño para usos múltiples: local de reuniones de profesores, espacio para atender a madres y padres, aula de mediación.

� Acondicionar dos espacios para uso compartido como departamentos para trabajo de profesores y departamento de orientación. Contar con aulas exclusivas para materias experimentales: tecnología, plástica, música, informática, laboratorio general de ciencias.

� Utilizar el espacio más amplio para instalar la biblioteca, considerada elemento básico en la labor educativa del centro y destinando este gran espacio para reuniones, proyecciones en gran grupo, etc.

El jefe de estudios coordinará los horarios para evitar la coincidencia de dos grupos en un mismo espacio a la misma hora, estableciendo un turno de utilización que quedará plasmado en la sala de profesores.

B. Responsables.

El equipo directivo del IESO y de manera especial su secretario/ a, son responsables de la organización, dotación y mantenimiento de los espacios del Centro, trabajando de forma coordinada con el personal no docente y con los profesores encargados de los mismos. Todo el profesorado tendrá acceso a las instalaciones solicitando a la ordenanza del centro la apertura del espacio a utilizar. La estructura del centro, aconseja asociar los diferentes espacios a los departamentos y profesores que los utilizan para impartir sus asignaturas.

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En los horarios generales del profesorado, la hora de jefatura de departamento implicará la tarea de mantener en las debidas condiciones el espacio asignado al mismo, dando cumplida cuenta al secretario del IESO de las necesidades detectadas en cuanto a infraestructura y/ dotación de material y realizando su inventario o su periódica actualización. De esta manera se establecen las siguientes directrices y normas referentes a los espacios del IESO:

� BIBLIOTECA: estará coordinada por el profesor responsable del Plan de

fomento de la lectura. � Estará abierta durante todo el horario escolar, limitándose su uso libre al

tiempo de recreo de mayor duración. � En ese tiempo se regulara, en función del número de profesores para

atenderla, el servicio de préstamo.

� AULA DE INFORMÁTICA: coordinada por el Departamento de Tecnología. � Destinada en principio a la asignatura de tecnología y del curriculum general,

podrá ser utilizada en horario extraescolar para otro tipo de actividades.

� AULA DE MÚSICA: coordinada por el Departamento de Música y, en principio para uso exclusivo de esta asignatura.

� LABORATORIO: dependiente del Departamento de Ciencias. Sus especiales

características limitan su uso al horario escolar, bajo las directrices y normas de utilización establecidas por el profesorado de estas asignaturas.

� AULA DE FRANCÉS Y DESDOBLES: dependiente del Departamento de

Francés. En ella se recoge diferente material relacionado con el Área de Educación Plástica y visual y una parte de la videoteca del IESO.

� AULA DE TECNOLOGÍA: dependiente del Departamento de Tecnología.

� PABELLÓN POLIDEPORTIVO: responsabilidad del Departamento de

Educación Física que, en colaboración con profesorado del Centro de Primaria y el Ayuntamiento, establecerá las normas de uso del mismo, coordinando la utilización del material y las instalaciones.

4.2.- Los recursos didácticos y materiales.

Cada departamento propondrá, en función de sus necesidades, la adquisición del material o equipo que estime necesario para el normal desarrollo de sus actividades docentes. El equipo directivo, en primera instancia, y la comisión económica y administrativa posteriormente establecerán un orden de prioridades en función de los recursos económicos del Centro, comunicando sus decisiones al Consejo Escolar previa información al equipo docente. La adquisición de recursos didácticos y materiales se hará según los criterios de rentabilidad (mayor uso y beneficio posible), mantenimiento (que ha de ser fácil y barato) y actualidad (bienes actuales y no obsoletos)

El material de tipo general que se precise por parte del profesorado, se solicitará a la ordenanza. Los materiales más específicos con los que el centro no cuente se solicitarán al secretario.

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El secretario del IESO tiene las competencias de la custodia, mantenimiento y disposición de los medios o recursos materiales, contando para esta tarea con la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa en función de las responsabilidades que marca este Reglamento.

Es la comisión administrativa y económica del Consejo escolar del centro la que ha de aprobar en primera instancia los criterios con respecto al uso de instalaciones y de los recursos materiales. En este sentido existirá prioridad de uso por parte de los miembros de la comunidad educativa del IESO, sin ser impedimento para que la comunidad social de nuestro entorno utilice, con las garantías exigibles, los locales y los recursos del centro en horario no lectivo.

Las garantías mínimas para el uso de las instalaciones y los locales serán:

� Autorización previa por escrito de la dirección del centro, una vez consultado el Consejo Escolar que dará su aprobación.

� Exigencia de responsabilidad por posibles abusos, roturas o deterioro de las instalaciones o medios usados.

4.3.- Recursos y materiales del alumnado.

Cada alumno será el responsable de la conservación de su propio material y pertenencias. El Centro no se responsabilizará de las pérdidas, sustracciones o deterioros que pudieran producirse en horario escolar.

4.4.- Uso de otros servicios del Centro.

El centro cuenta con este servicio para uso exclusivo de las actividades docentes, a cargo de la ordenanza del centro encargada exclusiva del mismo. No obstante, se oferta el servicio para uso particular, estableciéndose un precio por fotocopia y por encuadernación que permita afrontar los gastos generados sin que supongan cargo para la economía del IESO. El precio será establecido por la comisión administrativa y económica del centro al comenzar cada curso escolar.

5. CONDICIONES PARA LA EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE ESTE REGLAMENTO.

5.1.-. Ámbito de aplicación.

El presente Reglamento de Régimen Interior, parte del Proyecto Educativo del IESO “Conde Sancho García” de Espinosa de los Monteros, es de aplicación en el marco educativo de dicho Centro, afectando a toda su Comunidad Educativa para su obligado cumplimiento. 5.2.- Publicidad para darlo a conocer.

El Consejo Escolar del IESO, decidirá la forma de darlo a conocer a todos sus miembros, arbitrando el sistema que considere más oportuno y facultando a los miembros de los diferentes sectores que lo forman para proceder a su máxima difusión y publicidad.

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5.3.- Evaluación y posibles modificaciones.

El equipo directivo del IESO actualizará al final cada curso los apartados de este Reglamento que, por nuevas circunstancias hayan quedado desfasados. Igualmente planificará cuando lo estime oportuno un sistema de evaluación (a través de un cuestionario predeterminado y aceptado por el Consejo Escolar) para conocer la valoración que del Reglamento de Régimen Interior y del propio Proyecto Educativo de Centro, hacen los diferentes sectores de la Comunidad educativa del centro. Los resultados de esa evaluación servirán de base para las futuras modificaciones a introducir en los citados documentos de Centro.

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Plan de

Atención a la

Diversidad

1. INTRODUCCIÓN.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

3. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS.

4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.

5. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN

EDUCATIVA PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO.

6. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ESPACIOS.

7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES.

8. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTANCIAS.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

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1. INTRODUCCIÓN. A pesar del reducido número de alumnos con que cuenta nuestro Instituto, la diversidad constituye una seña de identidad del Centro y, en consecuencia, nuestro objetivo prioritario será organizar y planificar la labor educativa para atender esta realidad. Para ello se ofrecerá una atención individualizada a nuestro alumnado por parte de todo el equipo docente y la dedicación específica del Departamento de Orientación con todos sus miembros. En la organización de cada curso, se destinarán el máximo de recursos disponibles al trabajo con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, persiguiendo el máximo aprovechamiento de sus capacidades y la plena integración en la vida del centro. 2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. El presente Plan de Atención a la Diversidad se fundamenta en la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, la cual tiene por objeto garantizar la igualdad de oportunidades y la efectividad de los derechos y libertades fundamentales y deberes de las personas con discapacidad, orientando la actuación de los poderes públicos de Castilla y León en la atención y promoción de su bienestar, calidad de vida, autonomía personal y pleno desarrollo. En cumplimiento de estos preceptos, nuestro Plan de Atención a la Diversidad se asegura de garantizar la igualdad de oportunidades y la discriminación positiva para todos los alumnos con algún tipo de discapacidad. En referencia al contexto socio económico y cultural en el que se encuentra inmerso nuestro IESO, hay que resaltar que la diversidad de nuestro alumnado está marcada de manera directa por dos tipos de factores:

� Los que consideramos externos (contexto familiar, local, ambiental) que en un entorno tan particular como el nuestro condicionan de manera decisiva la motivación, las oportunidades y las actitudes personales.

� Los de carácter interno o personal (capacidad intelectual y aptitudes para el

estudio, actitudes y expectativas de futuro) que se traducen en comportamientos personales que marcan decididamente la trayectoria académica de muchos de nuestros alumnos llegando a condicionar su rendimiento.

A riesgo de simplificar estos datos para justificar un Plan de estas características, la reflexión acumulada en largos años de experiencia nos ofrece en cuanto a la diversidad de nuestro alumnado cuatro perfiles diferentes:

- Alumnos con capacidades suficientes para llevar un aprendizaje curricular sin problemas y con una actitud positiva ante el estudio (pueden y quieren)

- Alumnos con capacidades suficientes pero con actitud negativa (pueden pero no

quieren)

- Alumnos con necesidades educativas para afrontar el aprendizaje pero con buena disposición hacia el trabajo y el esfuerzo por aprender (no pueden pero quieren)

- Alumnos con necesidades educativas que además presentan actitudes negativas,

falta de esfuerzo y voluntad y nula dedicación al estudio (ni pueden, ni quieren)

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Nuestro Plan de Atención a esta Diversidad, expresada en términos generales, pasa por reflexionar sobre cada uno de estos perfiles con nombres y apellidos, al objeto de establecer las pautas necesarias para una actuación que persigue obtener el máximo aprovechamiento de las capacidades de cada alumno durante su estancia en nuestro centro. 3. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS.

� Establecer un sistema de organización propio del centro para estructurar los procesos relacionados con la atención a la diversidad del alumnado del IESO de manera que contemple un calendario de actuaciones y asigne responsabilidades.

� Coordinar los procesos de transmisión de información relativa a nuestro alumnado

para aportar a todo el equipo docente del centro datos de interés que nos permitan asumir su aprendizaje como una tarea colectiva.

� Determinar las competencias de cada profesional en las tareas de atención a la

diversidad, estableciendo las funciones y responsabilidades de cada uno y los momentos puntuales de actuación.

� Unificar criterios y pautas de actuación para atender a cada alumno del centro,

especialmente los casos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

� Diseñar instrumentos de recogida de información y seguimiento del aprendizaje

individual de cada alumno marcando las pautas para transmitir información a las familias.

� Concretar procesos de valoración y evaluación del propio plan estructurando en la

dinámica del curso los tiempos en los que se ha de llevar a cabo y los instrumentos de evaluación.

4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.

� 4. 1. Criterios y procedimientos para la detección. Al finalizar cada curso escolar, junto a la revisión de este Plan de Atención a la Diversidad, se realizará por parte del Departamento de Orientación y el Equipo directivo un análisis de las perspectivas de diversidad para el curso siguiente, en función de la futura realidad del centro, es decir, sumando a los perfiles de diversidad de los alumnos que permanecerán con o sin promoción de curso, los perfiles de los alumnos y alumnas que se incorporarán al curso de primero, recogidos en la reunión con el Equipo docente de Primaria según establece el Plan de Acogida. Se tendrán en cuenta de manera prioritaria los informes de evaluación psicopedagógica y los preceptivos dictámenes de escolarización, realizados por los Equipos y Departamentos correspondientes. � 4.2. Criterios y procedimientos para la evaluación de las necesidades especiales.

Para la evaluación de las necesidades especiales se utilizara el procedimiento y documentos regulados por la ORDEN EDU/1603/2009:

217

• Documento de derivación (anexo I). • Autorización de los padres o tutores legales para la realización de la evolución psicopedagógica (anexo II) • Informe psicopedagógico (anexo III). Será elaborado por el Psicopedagógico que atienda al centro. • Dictamen de escolarización (anexo IV) • Opinión de la familia respecto a las propuestas (anexo V)

Previo a la puesta en marcha del proceso de detección de las necesidades, el profesorado deberá haber llevado a cabo una evaluación ordinaria en su aula y materia correspondiente.

� 4.3. Criterios y procedimientos para la evaluación de las necesidades de

compensación educativa.

Para la evaluación de las necesidades de compensación educativa se utilizara el procedimiento y documentos regulados por la RESOLUCIÓN DE 17 DE MAYO DE 2010.

• Se valorará el curso de matriculación del alumno de acuerdo a lo recogido en dicha resolución. • Informe de evaluación de competencia lingüística (Anexo I). Será elaborado por el tutor del alumno. • Informe de necesidades de compensación educativa (Anexo II). Será elaborado por el tutor del alumno. • Opinión de la familia respecto a las propuestas (Anexo IV).

5. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO.

Tal como indica la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, la escolarización del alumnado con discapacidad se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, como los sistemas de escolaridad combinada, cuando se considere necesario. Se propiciará que estos alumnos desarrollen todas sus potencialidades, priorizando aquellos aspectos que faciliten la plena adaptación a su entorno. Se adoptarán las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades y la no discriminación de todos los alumnos, como son: a)La atención especial en las programaciones didácticas y su adaptación a las realidades personales diversas. b)El rechazo de comportamientos, contenidos y estereotipos discriminatorios y de acoso. c)El desarrollo de proyectos y programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de todas las personas. A partir del conocimiento de la realidad del centro para el curso que se inicie y de los recursos humanos disponibles (en función del cupo de profesorado asignado al centro)

218

se establecerá el Plan de actuación que, en términos generales valorará y planificará las siguientes medidas ordinarias y específicas, según recoge la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

� 5.1. Medidas Ordinarias. Las medidas de carácter ordinario son aquellas estrategias organizativas y metodológicas DESTINADAS A TODO EL ALUMNADO pero que a su vez favorecen una atención individualizada sin modificar los objetivos generales. Entre ellas: � LA ACCIÓN TUTORIAL Y ACCIÓN ORIENTADORA.

� OPCIONALIDAD DE ELEGIR MATERIAS A CURSAR; en 1º de la ESO con Francés/ Conocimiento de la Lengua, en 2º de la ESO con Francés/ Conocimiento de las Matemáticas, 4º ESO con las optativas, además de en toda la etapa con Religión/ Actividades de Estudio.

� GRUPOS FLEXIBLES O DE REFUERZO. De acuerdo a la ORDEN/1152/2010 de 3 de agosto, concretamente en el Artículo 3, punto f (principios de actuación), “ Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar y gestionar los recursos personales y medios materiales de que dispongan para la adecuada atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, adoptando anualmente las medidas de apoyo ordinario y específico necesarias para que dicho alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las competencias básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas. Así mismo, promoverán el trabajo en equipo del profesorado, la colaboración de los distintos profesionales y la participación en proyectos de formación conjunta”.

� PROYECTOS INDIVIDUALIZADOS DE APRENDIZAJE: algunos alumnos del centro (con el consentimiento de sus familias), recibirán REFUERZO por parte de varios profesores fuera de su grupo de referencia. Las materias en las que se sale del aula, las materias en las que se recibe el refuerzo y los alumnos objeto del mismo, se caracterizan por ser flexibles, pudiendo verse modificados a lo largo del curso de acuerdo a los resultados que se vayan obteniendo. La coordinación entre los profesores implicados debe ser adecuada y fluida, con el fin de garantizar el desarrollo adecuado de los proyectos individualizados.

� ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULO QUE AFECTAN A LA METODOLOGÍA, ORGANIZACIÓN, TEMPORALIZACIÓN Y TIEMPOS O INSTRUMENTOS DE ADAPTACIÓN. Asimismo, para los alumnos con necesidades de compensación educativa, los alumnos con categorización límite y los alumnos con necesidades educativas especiales de carácter sensorial, los Proyectos Individualizados de Aprendizaje, se consideran Adaptaciones No Significativas en cuanto a la metodología, organización y temporalización.

� PLAN DE ACOGIDA DEL CENTRO. En el IESO Conde Sancho García se viene trabajando en base al Plan de Acogida de los alumnos/as de 6º de Primaria con unas jornadas de puertas abiertas, permitiendo a este alumnado conocer el funcionamiento del centro antes de su incorporación al mismo.

� MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y CONTROL DE ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR. Durante los últimos cursos se han realizado entrevistas con los alumnos

219

que se encontraban en estas situaciones así como con la familia de las mismas. El trabajo se realizó contando con la colaboración del Equipo Directivo, tutores y Departamento de Orientación. Se pretende mantener este tipo de actuación durante los siguientes cursos académicos debido a la valoración óptima realizada por parte de los implicados. � SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL, que se realizará dos o tres semanas después del inicio de curso y que servirá fundamentalmente para intercambiar puntos de vista entre los diferentes profesores que constituirán el equipo docente que atenderá a cada alumno.

� 5.2. Medidas Específicas.

Las medidas de carácter específico son programas, actuaciones o estrategias

curriculares que precise un alumno por seguir presentando necesidades tras haber sido objeto de las anteriores medidas.

� ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS, previa evaluación

psicopedagógica. Estas afectaran a los elementos preceptivos del currículo (OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, y por lo tanto a la consecución de las competencias básicas). Su elaboración, seguimiento y evaluación se regirá según la Resolución de 17 de agosto de 2009.

� Desde el Departamento de Orientación orientamos a quien cumpla los requisitos establecidos para acceder a un Ciclo de Formación Profesional Básica o a un PMAR. También se asesora desde el POAP de 4º de la ESO la opcionalidad en Bachillerato.

� PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE APOYO Y REFUERZO PARA EL

ALUMNADO DE INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO O EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVO planificados según las directrices de la Resolución de 17 de mayo de 2010.

� No se ha dado el caso de tener que atender a ningún alumno a nivel domiciliario, pero llegado el momento, las actuaciones que llevaría a cabo el centro educativo serían las que recoge la Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, (BOCYL de 29 de mayo de 2009) que regula la atención educativa domiciliaria de los alumnos escolarizados en segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

6. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. La dotación de cupo de profesorado para cada curso marcará la pauta para organizar la atención a la diversidad de nuestro centro que en principio y según la trayectoria global de los últimos cursos permitiría:

- Contar con el profesorado suficiente para ofertar todas las materias optativas que posibilitan la atención a la diversidad en este aspecto: conocimiento de lenguaje, conocimiento de las matemáticas, cultura clásica, iniciativa emprendedora y francés.

220

- Planificar el horario del profesor de PT para que atienda a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo fundamentalmente en las materias instrumentales de matemáticas y lengua en el aula específica de apoyo.

- Programar desdobles y/ o refuerzos. Tal y como se ha comentado anteriormente, durante este curso académico, el Equipo Directivo ha organizado de manera flexible los recursos personales con los que cuenta el centro, con el fin de partir del nivel de aprendizaje del alumno y lograr potenciarlo y mejorar los resultados, de aquellos alumnos que están encontrando más dificultades que el resto (por diferentes motivos).

7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES. Corresponde a todo el Equipo docente del Centro la aplicación de este Plan de Atención a la Diversidad, siendo el Equipo Directivo el responsable de su redacción al comienzo del curso escolar, dándolo a conocer al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del IESO, órgano competente para su aprobación.

En cuanto a las funciones y responsabilidades de los procesos y actuaciones que en él se señalan, se delimitan las siguientes:

- La recogida de la información individual de cada alumno del Centro al incorporarse al

Instituto se realizará en una reunión conjunta entre los equipos docentes del CEIP y del IESO, según se establece en el Plan de Acogida para el alumnado que se incorpora al Instituto, que se celebrará en fechas anteriores a la finalización de cada curso escolar (mes de junio)

- Oficialmente se recogerán los Dictámenes de Escolarización de los alumnos que tengan

Informe Psicopedagógico, por mediación del Inspector de ambos centros.

- Toda esta información, junto a la ya existente referida al alumnado del Instituto, será valorada y organizada por el Departamento de Orientación en colaboración con el Equipo Directivo.

- Al comienzo del curso escolar, en las reuniones docentes previas al inicio de las clases,

se destinará una sesión monográfica a la puesta en común de las diversas informaciones de los alumnos matriculados para el nuevo curso. La orientadora del Centro en colaboración con el profesor de PT facilitarán al resto del profesorado las informaciones técnicas de los síndromes o casos específicos a los que habrán de hacer frente en el curso que se inicia, marcando, si fuera posible, pautas concretas de actuación así como recomendaciones sobre todo tipo de material y recursos para complementar la información recibida.

- En esas mismas fechas, cada departamento didáctico elaborará sus pruebas de

evaluación inicial para conocer la competencia curricular de todo el alumnado y las posibles dificultades de aprendizaje. Las pruebas se aplicarán al comienzo de las actividades lectivas del curso.

- Se celebrará la sesión de evaluación inicial en la que el equipo docente de cada grupo

analizará la diversidad del mismo, marcando las líneas principales de actuación y delimitando los niveles que han de caracterizar las programaciones didácticas de cada departamento.

- En la misma sesión de evaluación inicial, se recogerán las medidas de atención con el

alumnado incluido en la ATDI.

221

- El profesor de Pedagogía Terapéutica apoyará a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo según establezca el Departamento de Orientación.

- El seguimiento del proceso de aprendizaje será continuo, revisando y modificando

aquellos aspectos de la adaptación que fuese necesario corregir para alcanzar los objetivos programados.

- Trimestralmente se realizará la sesión de evaluación de todo el alumnado del centro

bajo el enfoque de su diversidad, coordinado por el tutor de cada grupo. Al finalizar la evaluación de cada grupo de alumnos/as, se llevará a cabo la recogida de información necesaria para complementar el seguimiento de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello se utilizará la plantilla de ACTA INTERNA DE EVALUACIÓN elaborada por el Equipo Directivo.

8. SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN. El Plan de Atención a la diversidad se elaborará al comienzo de cada curso poniéndose en marcha de manera simultánea a todo el proceso señalado con anterioridad y recogiendo las posibles modificaciones en el apartado correspondiente del Proyecto Educativo del IESO.

9. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS. Las familias recibirán información precisa y puntual de los aspectos del tratamiento a la diversidad que pudieran afectar a sus hijos estableciéndose para ello las siguientes actuaciones puntuales: - En el periodo de matrícula se les facilitará información suficiente para la elección de las

materias optativas con las recomendaciones que se consideren oportunas para ajustar la elección a las capacidades de cada alumno.

- En la primera reunión de carácter general se dará información sobre la diversidad del

alumnado del centro en ese curso y se explicarán las pautas de información y comunicación entre las familias y el centro.

- En las reuniones de inicio de curso con las familias del alumnado que presente

necesidades, se recogerá por escrito la conformidad o no de estas familias para recibir medidas específicas de apoyo educativo con sus hijos.

- En las reuniones individuales de cada familia con el tutor se transmitirá la información

recogida en consultas a todo el profesorado que imparte clase al alumno.

- El profesor de PT dispondrá al igual que los tutores, de un periodo semanal para recibir a las familias de los alumnos a los que atiende, al igual que la orientadora del Centro que dispondrá de horario suficiente para realizar las labores de orientación mediante entrevistas con madres, padres y alumnos.

El Departamento de Orientación en colaboración con el Equipo Directivo del IESO, se encargará de ponerse en contacto con los organismos o entidades que pudiesen aportar en cada momento información o formación que contribuya a desarrollar los objetivos enunciados en este Plan.

222

10. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN. El seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad se realizara de manera continua y sistemática y especialmente al finalizar cada trimestre en la sesión general de evaluación, momento en el que el análisis se centrará en valorar la consecución de los objetivos propuestos, la organización de los recursos, los resultados obtenidos y el grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo. Se plantearán las dificultades encontradas analizando las propuestas de cambio para mejorar resultados. Coincidiendo con la evaluación final se elaborará un documento encuesta para analizar el desarrollo del Plan, conocer la opinión de los sectores implicados en el desarrollo del mismo y detectar los puntos débiles y las áreas de mejora, de manera que contribuyan a realizar las oportunas correcciones en este documento.

223

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CURSO 2015-16

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

I.E.S.O. “CONDE SANCHO GARCÍA”

Burgos

224

INDICE

1. CONCEPTO DE PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

2. DIRECTRICES DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

3. MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO, DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Y TUTORES DE CADA CURSO, ESPACIOS Y TIEMPOS.

4. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS DONDE SE

REALIZARÁN LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN DE TUTORES,

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Y JEFES DE ESTUDIO.

5. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA HORA LECTIVA DE LA TUTORÍA CON

EL GRUPO.

a. Objetivos.

b. Contenidos.

c. Actividades y metodología.

d. Recursos personales y materiales.

e. Temporalización.

6. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y DE LA PROPIA

EJECUCIÓN DEL PLAN.

225

1. CONCEPTO DE PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La función tutorial no se puede entender como una actividad específica al margen de la

función docente, sino como un elemento esencial e inherente a la misma. Todo profesor debe

contribuir a que la educación sea integral y personalizada y a que su labor educativa vaya más

allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos. De hecho, su actuación en el aula y

el tipo de relaciones que establece con los alumnos dentro y fuera del aula, le comprometen en

una responsabilidad que transciende los resultados académicos y se adentra en el ámbito del

desarrollo integral de la persona. Por tanto, La tutoría del alumnado constituye una parte

esencial de la función docente y se constituye como el primer nivel de acción del proceso de

orientación educativa y académica-profesional.

El presente Plan de acción tutorial es el documento donde se planifica y se

organiza la acción tutorial de los diferentes cursos de la etapa y es parte del

proyecto educativo del centro. Su elaboración es responsabilidad del equipo

directivo bajo las directrices realizadas por la comisión de coordinación

pedagógica y el asesoramiento de la orientadora. El Plan de acción tutorial está

regulado en el artículo 21 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la

que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y

León.

2. DIRECTRICES DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA.

La finalidad última de toda acción tutorial es contribuir al desarrollo personal del alumno,

mediante la consecución de los siguientes objetivos:

-orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado

-contribuir a la adquisición de las competencias

-desarrollar la autoestima y la autorrealización personal

-mejorar la competencia social y la convivencia en el centro

-fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro

educativo y profesional.

Se actuará en tres niveles:

226

Con el alumnado en su conjunto, es decir como elemento que forma parte de su grupo-

clase.

Con el alumnado de manera individual, teniendo en cuenta que cada uno de ellos

poseen características que los hacen diferentes y por último,

Con las familias de dichos alumnos, entendiendo que el tutor es un enlace entre la

institución escolar y la familia del alumno.

A continuación se especifican las líneas de trabajo que la Consejería de Educación

propone en relación al Plan de Acción Tutorial en los centros de Educación Secundaria

Obligatoria.

Potenciar la acción tutorial: la acción tutorial es uno de los tres ámbitos de actuación

de la orientación en un centro educativo y constituye uno de los principales factores

que posibilitan la orientación del alumnado en general y la calidad educativa de un

centro.

Establecer una planificación para el desarrollo de la acción tutorial. Es necesario

establecer una programación relativa a la acción tutorial en cada uno de los niveles de

la Educación Secundaria obligatoria, permitiendo así

o Una actuación justificada y elaborada.

o Una actuación que responda a las necesidades del centro.

o Una actuación que responda a las necesidades del alumnado.

o Una continuidad en las actuaciones.

o Un desarrollo coherente del Plan de Acción Tutorial del Centro.

Favorecer las actuaciones que ayuden en la toma de decisiones. El alumno debe

ser capaz de decidir por sí solo, debe aprender a decidir, a tomar decisiones y éste es

uno de los aspectos fundamentales a trabajar desde las tutorías de los centros

educativos. Durante el presente curso académico, dicha función se priorizará en 4º de

Educación Secundaria Obligatoria.

Potenciar los procesos de búsqueda de información.

La acción tutorial debe realizarse de forma que se aplique el principio de

igualdad de oportunidades entre el alumnado.

Establecer actuaciones de control de los problemas que surjan a lo largo del

presente curso.

227

3. MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO, DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y TUTORES DE CADA

CURSO. ESPACIOS Y TIEMPOS DE ATENCIÓN A ALUMNOS Y FAMILIAS.

PERSONAL DEL CENTRO Hora de

atención a

familias

Hora de atención

grupal a alumnos

Hora de atención

individual a alumnos

EQUIPO DIRECTIVO

Jesús Salas Llano Martes 5ª hora

Consuelo Merchán Moreno Jueves 4ª hora

Aránzazu Castillo Moradillo Martes 3ª hora


Orientadora Ana Duque Ruiz Lunes 6ª hora Ninguna Viernes 1ª hora

Profesor de PT Francisco José Pérez Cesar Lunes 5ª hora Ninguna Ninguna

TUTORES

1º M. Jesús García Rodríguez Martes 6ª hora Miércoles 4ª hora Ninguna

2º Ana Duque Ruiz Lunes 6ª hora Miércoles 4ª hora Ninguna

3º Ángel Miguel Fernández Rodríguez Martes 4ª hora Miércoles 4ª hora Ninguna

4º Elena Incinillas Martínez Lunes 3ª hora Miércoles 4ª hora Ninguna

Todos los profesores del centro tienen asignada una hora semanal de atención a las familias de los alumnos. Las reuniones se desarrollarán en la

sala habilitada al efecto en la planta baja del centro.

La atención grupal a los alumnos se realizará en sus respectivas aulas en la hora de tutoría semanal.

228

4. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS DONDE SE REALIZARÁN LAS REUNIONES DE

COORDINACIÓN DE TUTORES, DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, DEPARTAMENTO DE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Y JEFES DE ESTUDIO.

REUNIONES TIEMPOS ESPACIOS COORDINACIÓN DE TUTORES TUTOR 1º: miércoles 2ª hora

TUTOR 2º: lunes 3ª hora TUTOR 3º: jueves 3ª hora TUTOR 4º: lunes 2ª hora

Departamento de orientación

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Jueves 5ª hora Departamento de orientación DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON JEFE DE ESTUDIOS

Martes 2ª hora Departamento de orientación

229

5. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA HORA LECTIVA

DE LA TUTORÍA CON EL GRUPO.

Durante el presente curso académico se prioriza conseguir la implicación y

coordinación del profesorado en las tareas de acción tutorial y orientación educativa,

para lo cual el D. O. proporcionará apoyo técnico en las funciones que le corresponden,

teniendo siempre presente la inclusión dentro del mismo del Programa de Fomento de la

Lectura y de proyectos en cada uno de los cursos.

La colaboración del Departamento de Orientación en relación a dicho objetivo se define

en los siguientes términos:

Apoyar instrumentalmente la función tutorial: el Departamento de

Orientación propondrá materiales para trabajar las sesiones de tutoría con

alumnos y padres, así como las sesiones de evaluación con profesores y

alumnos. También buscará información o materiales sobre aquellos temas no

previstos que los tutores puedan demandar y cuyos objetivos estén dentro del

Plan acordado.

Asesorar a los tutores/as para que los alumnos se sientan integrados en

el grupo y participen en las actividades propuestas en las tutorías.

230

1º ESO. TUTORA: Mª Jesús García Rodríguez

1º TRIMESTRE

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

* Conocimiento

del grupo.

*Circular de comienzo

de curso

* Fichas iniciales

*Se comenta con los alumnos la circular

de comienzo de curso.

* Los alumnos cumplimentarán un

cuestionario o ficha confidencial debido a

las características de los datos en ella

recogidos.

*Elección de

delegado.

* Elección de

delegado

* Explicarles el proceso de elección de

delegado.

*Realización de la elección de delegado.

*Firma del acta de elección de delegado.

*Fomento de la

lectura

PROGRAMA DE

FOMENTO DE LA

LECTURA

PROGRAMA DE FOMENTO DE LA

LECTURA

4 SESIONES 1º ESO

* Conocimiento de

normas de

convivencia. RRI.

* Normas de

convivencia.

* RRI

* Se facilita al profesorado las normas de

convivencia recogidas en el RRI para su

comentario y reflexión por parte de los

alumnos. Se puede realizar un mural con

las normas más importantes que esté

visible en el aula durante el curso

académico.

*Tener una visión

de conjunto del

curso

*Proponerse

metas para el

curso

*Criterios de

calificación de cada

materia.

*Metas académicas y

personales

*Realización de la ficha propuesta

231

Fomento de las

habilidades

sociales y

emocionales

Conocimiento mutuo

del grupo, valoración

mutua y

autovaloración

Juegos de percepción de análisis de la

propia personalidad y de identificación y

valoración de los rasgos de cada

miembro del grupo.

*Desarrollo de

estrategias y

técnicas de

estudio.

*Condiciones

ambientales que

favorecen el estudio.

-Organización y

planificación.

*Realización de las fichas de actividades:

“Condiciones que favorecen el estudio” y

“Un caso práctico”.

Organización del trabajo en casa

* Reflexión y

análisis del trabajo

realizado durante

la primera

evaluación.

* Analizar la

convivencia

durante el primer

trimestre.

*PREEVALUACIÓN.

*Convivencia.

La orientadora facilitará un cuestionario

para trabajar los contenidos de la sesión.

Sin embargo lo tutores podrán trabajar

estos objetivos como consideren

adecuado.

* Reflexionar

sobre la

convivencia en el

centro.

*Explicación de

temas de interés

general que

afectan a la

convivencia en el

centro.

CONVIVENCIA ASAMBLEA DE CONVIVENCIA

De acuerdo al RRI y el Plan de

Convivencia, se llevará a cabo una

sesión de convivencia general a lo largo

de cada trimestre. Esta será coordinada

por el director del centro.

232

2º TRIMESTRE


*Fomento de la

lectura

PROGRAMA DE

FOMENTO DE LA

LECTURA


LECTURA

3 SESIONES 1º ESO

Charla Plan Director: “Internet seguro” (1º de ESO)



Fomento de las

habilidades sociales y

emocionales

-Autoconocimiento y

autoestima.

-Técnicas de

comunicación

interpersonal

Diferentes dinámicas de grupo y

actividades de reflexión y análisis

personal y grupal.

*Desarrollo de

estrategias y técnicas

de estudio.

-Hábitos de estudio

-Técnicas de

Trabajo intelectual

Lectura efectiva.

Comprensión lectora.

Subrayado, resumen, esquemas y

mapas conceptuales.

*Potenciar valores a

través de recursos

audiovisuales.

*Valores. Proyección de una película a

determinar

* Reflexión y análisis

del trabajo realizado

durante la segunda

evaluación.

* Analizar la

convivencia durante

el segundo trimestre.

*PREEVALUACIÓN.

*Convivencia.


para trabajar los contenidos de la

sesión. Sin embargo lo tutores podrán

trabajar estos objetivos como

consideren adecuado.

* Reflexionar sobre la

convivencia en el

centro.

*Explicación de

temas de interés

general que afectan a

la convivencia


2º sesión de la asamblea de

convivencia, correspondiente a la

segunda evaluación.

233

3º TRIMESTRE


*Fomento de la

lectura

PROGRAMA DE

FOMENTO DE LA

LECTURA


LECTURA

4 SESIONES 1º ESO

*Reflexión sobre

sus hábitos de

consumo.

*Consumismo.

*Sostenibilidad

* Necesidades vs.

deseos

Visionado de videos y reflexión posterior

con actividades guiadas

*Desarrollo de

habilidades

sociales

*Habilidades de

comunicación verbal

y no verbal

-Solución de

conflictos



personal y grupal.

*Desarrollo de

estrategias y

técnicas de

estudio.

-Los exámenes.

-Los trabajos escritos

-Preparación y realización de

exámenes.

-Elaboración de trabajos escritos

* Reflexión y


realizado durante

todo el curso.

*Analizar la

convivencia

durante el curso.

*PREEVALUACIÓN.

*Convivencia.



* Reflexionar sobre

la convivencia en

el centro.

*Explicación de

temas de interés

general que

afectan a la

convivencia en el

centro.


Tercer y última sesión de convivencia

correspondiente a final de curso.

234

2º ESO. TUTORA: Ana Duque Ruiz

1º trimestre


* Conocimiento

del grupo.


de curso

* Fichas iniciales






recogidos.

*Elección de

delegado.

* Elección de

delegado


delegado.



*Fomento de la

lectura

PROGRAMA DE

FOMENTO DE LA

LECTURA


LECTURA

4 SESIONES 2º ESO

* Conocimiento de

normas de

convivencia. RRI.

* Normas de

convivencia.

* RRI







académico.

*Tener una visión

de conjunto del

curso

*Proponerse

metas para el

curso

*Criterios de


materia.


personales


235

Fomento de las

habilidades

sociales y

emocionales

Conocimiento mutuo


mutua y

autovaloración




miembro del grupo.

*Desarrollo de

estrategias y

técnicas de

estudio.

*Condiciones

ambientales que


-Organización y

planificación.





* Reflexión y


realizado durante

la primera

evaluación.

* Analizar la

convivencia

durante el primer

trimestre.

*PREEVALUACIÓN.

*Convivencia.





adecuado.

* Reflexionar

sobre la

convivencia en el

centro.

*Explicación de

temas de interés

general que

afectan a la

convivencia en el

centro.







236

2º TRIMESTRE


*Fomento de la

lectura

PROGRAMA DE

FOMENTO DE LA

LECTURA


LECTURA

3 SESIONES 2º ESO

Fomento de las

habilidades

sociales y

emocionales

-Autoconocimiento y

autoestima.

-Técnicas de

comunicación

interpersonal



personal y grupal.

*Desarrollo de

estrategias y

técnicas de

estudio.


-Técnicas de Trabajo

intelectual

Lectura efectiva.



mapas conceptuales.

*Potenciar valores

a través de

recursos

audiovisuales.

*Valores. Proyección de una película a determinar

Orientación

académica y

profesional

-Posibilidades del

sistema educativo

-Conocimiento de la

situación laboral

-Planificación y toma

de decisiones

-Charla informativa transmitiendo el

material que entrega la orientadora a la

tutora.

-Participación en la jornada de puertas

abiertas del centro de FP de Villarcayo

de los alumnos que tengan previsto

incorporarse a una FPB

* Reflexión y


realizado durante

la segunda

evaluación.

* Analizar la

*PREEVALUACIÓN.

*Convivencia.





adecuado.

237

convivencia

durante el

segundo trimestre.

* Reflexionar

sobre la

convivencia en el

centro.

*Explicación de

temas de interés

general que

afectan a la

convivencia


2º sesión de la asamblea de

convivencia, correspondiente a la

segunda evaluación.

3º TRIMESTRE


*Fomento de la

lectura

PROGRAMA DE

FOMENTO DE LA

LECTURA


LECTURA

4 SESIONES 2º ESO

*Potenciar valores

a través de

recursos

audiovisuales.


*Desarrollo de

habilidades

sociales

*Habilidades de

comunicación verbal y

no verbal

-Solución de

conflictos



personal y grupal.

*Desarrollo de

estrategias y

técnicas de

estudio.

-Los exámenes.



exámenes.


238

* Reflexión y


realizado durante

todo el curso.

*Analizar la

convivencia

durante el curso.

*PREEVALUACIÓN.

*Convivencia.



* Reflexionar

sobre la

convivencia en el

centro.

*Explicación de

temas de interés

general que

afectan a la

convivencia en el

centro.




239

3º ESO. TUTOR: ÁNGEL MIGUEL FERNÁNDEZ

1º TRIMESTRE


* Conocimiento

del grupo.


de curso

* Fichas iniciales






recogidos.

*Elección de

delegado.

* Elección de

delegado


delegado.



*Fomento de la

lectura

PROGRAMA DE

FOMENTO DE LA

LECTURA


LECTURA

4 SESIONES 3º ESO

* Conocimiento de

normas de

convivencia. RRI.

* Normas de

convivencia.

* RRI







académico.

*Tener una visión

de conjunto del

curso

*Proponerse

metas para el

curso

*Criterios de


materia.


personales


240

Fomento de las

habilidades

sociales y

emocionales

Conocimiento mutuo


mutua y

autovaloración




miembro del grupo.

*Desarrollo de

estrategias y

técnicas de

estudio.

*Condiciones

ambientales que


-Organización y

planificación.





* Reflexión y


realizado durante

la primera

evaluación.

* Analizar la

convivencia

durante el primer

trimestre.

*PREEVALUACIÓN.

*Convivencia.





adecuado.

* Reflexionar

sobre la

convivencia en el

centro.

*Explicación de

temas de interés

general que

afectan a la

convivencia en el

centro.







241

2º TRIMESTRE


*Fomento de la

lectura

PROGRAMA DE

FOMENTO DE LA

LECTURA


LECTURA

3 SESIONES 3º ESO

Fomento de las

habilidades

sociales y

emocionales

-Autoconocimiento y

autoestima.

-Técnicas de

comunicación

interpersonal



personal y grupal.

*Desarrollo de

estrategias y

técnicas de

estudio.



intelectual

Lectura efectiva.



mapas conceptuales.

*Reflexión sobre

sus creencias

acerca de la

violencia de

género.

*Mitos sobre la

violencia de género.

Realización del cuestionario propuesto.

Lectura de las respuestas y reflexión

posterior.

Educación en

temas

transversales

Hábitos de

alimentación

saludables

-Taller impartido por CRUZ ROJA

* Reflexión y

análisis del

trabajo realizado

durante la

segunda

evaluación.

* Analizar la

convivencia

durante el

segundo

*PREEVALUACIÓN.

*Convivencia.





adecuado.

242

trimestre.

* Reflexionar

sobre la

convivencia en el

centro.

*Explicación de

temas de interés

general sobre la

convivencia


2º sesión de la asamblea de convivencia,

correspondiente a la segunda

evaluación.

3º TRIMESTRE


*Fomento de la

lectura

PROGRAMA DE

FOMENTO DE LA

LECTURA


LECTURA

4 SESIONES 3º ESO

*Potenciar valores

a través de

recursos

audiovisuales.


Orientación

académica y

profesional

-Posibilidades del

sistema educativo

-Conocimiento de la

situación laboral


de decisiones



tutora.


abiertas del centro de FP de Villarcayo

de los alumnos que tengan previsto


*Desarrollo de

habilidades

sociales

*Habilidades de


no verbal

-Solución de

conflictos



personal y grupal.

243

*Desarrollo de

estrategias y

técnicas de

estudio.

-Los exámenes.



exámenes.


* Reflexión y


realizado durante

todo el curso.

*Analizar la

convivencia

durante el curso.

*PREEVALUACIÓN.

*Convivencia.



* Reflexionar

sobre la

convivencia en el

centro.

*Explicación de

temas de interés

general que

afectan a la

convivencia en el

centro.




244

4º ESO. TUTORA: ELENA INCINILLAS

1ª EVALUACIÓN


* Conocimiento

del grupo.


de curso

* Fichas iniciales






recogidos.

*Elección de

delegado.

* Elección de

delegado


delegado.



*Fomento de la

lectura

PROGRAMA DE

FOMENTO DE LA

LECTURA


LECTURA

4 SESIONES 4º ESO

* Conocimiento de

normas de

convivencia. RRI.

* Normas de

convivencia.

* RRI







académico.

*Tener una visión

de conjunto del

curso

*Proponerse

metas para el

curso

*Criterios de


materia.


personales


245

Orientación

académica y

profesional

-Posibilidades del

sistema educativo

-Conocimiento de la

situación laboral

Visita al Escuadrón de Vigilancia Aérea

12. Alumnos de 4º. 1º Trimestre.

Fomento de las

habilidades

sociales y

emocionales

Conocimiento mutuo


mutua y

autovaloración




miembro del grupo.

*Desarrollo de

estrategias y

técnicas de

estudio.

*Condiciones

ambientales que


-Organización y

planificación.





* Reflexión y


realizado durante

la primera

evaluación.

* Analizar la

convivencia

durante el primer

trimestre.

*PREEVALUACIÓN.

*Convivencia.





adecuado.

* Reflexionar

sobre la

convivencia en el

centro.

*Explicación de

temas de interés

general que

afectan a la

convivencia en el

centro.







246

2º TRIMESTRE


*Fomento de la

lectura

PROGRAMA DE

FOMENTO DE LA

LECTURA


LECTURA

3 SESIONES 4º ESO

Fomento de las

habilidades

sociales y

emocionales

-Autoconocimiento y

autoestima.

-Técnicas de

comunicación

interpersonal



personal y grupal.

*Desarrollo de

estrategias y

técnicas de

estudio.



intelectual

Lectura efectiva.



mapas conceptuales.

Educar en valores transversales

Educación afectivo sexual

TALLER CRUZ ROJA: Educación afectivo-sexual

*Reflexión sobre

sus creencias

acerca de la

violencia de

género.

*Mitos sobre la

violencia de género.

Realización del cuestionario propuesto.

Lectura de las respuestas y reflexión

posterior.

* Reflexión y

análisis del

trabajo realizado

durante la

segunda

evaluación.

* Analizar la

convivencia

durante el

segundo

trimestre.

*PREEVALUACIÓN.

*Convivencia.





adecuado.

247

* Reflexionar

sobre la

convivencia en el

centro.

*Explicación de

temas de interés

general que

afectan a la

convivencia


2º sesión de la asamblea de convivencia,

correspondiente a la segunda

evaluación.

3º TRIMESTRE


*Fomento de la

lectura

PROGRAMA DE

FOMENTO DE LA

LECTURA


LECTURA

4 SESIONES 4º ESO

*Prevención de

consumo de

drogas y alcohol.

*Riesgos del consumo

de drogas y alcohol.

*Charla sobre Drogas y alcohol a cargo

de la Guardia Civil

Orientación

académica y

profesional

-Posibilidades del

sistema educativo

-Conocimiento de la

situación laboral


de decisiones



tutora.


abiertas del centro de FP de Villarcayo de

los alumnos que tengan previsto


*Desarrollo de

habilidades

sociales

*Habilidades de


no verbal

-Solución de

conflictos



personal y grupal.

248

*Desarrollo de

estrategias y

técnicas de

estudio.

-Los exámenes.


-Preparación y realización de exámenes.


* Reflexión y

análisis del

trabajo realizado

durante todo el

curso.

*Analizar la

convivencia

durante el curso.

*PREEVALUACIÓN.

*Convivencia.



* Reflexionar

sobre la

convivencia en el

centro.

*Explicación de

temas de interés

general que

afectan a la

convivencia en el

centro.




249

6. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y DE LA PROPIA

EJECUCIÓN DEL PLAN.

La evaluación del Plan de Acción Tutorial, deberá ser una evaluación continua, de

tal manera que nos permita tomar decisiones de ajuste de objetivos, contenidos, temas

propuestos para trabajar, a lo largo de curso académico en el que nos encontramos.

Con el fin de realizar dicha evaluación continua deberían utilizarse las sesiones que

el Departamento de Orientación tiene con cada grupo de tutores y que han sido recogidas

en el primer apartado del presente Plan.

Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:

Coordinación con el Departamento de Orientación y demás tutores.

Nivel de consecución de los objetivos propuestos.

Realización de las actividades realizadas.

Colaboración en la planificación de actividades para el desarrollo de las

tutorías.

Grado de implicación de los tutores en la elaboración y desarrollo de las

tutorías.

Grado de implicación y participación en las actividades.

Necesidad o no de rectificación de las actividades propuestas.

Asimismo, en las sesiones de tutoría con alumnos, se les pasará un cuestionario en

el que puedan proponer temas de su interés o problemas y necesidades que vayan

surgiendo y que deseen tratar en grupo con el tutor. Esta consulta se realizará al comienzo

y en la mitad del curso. Al finalizar el curso también se pedirá a los alumnos que realicen

una evaluación del desarrollo de las sesiones de tutoría y el grado de cumplimiento de sus

expectativas. Para ello se elaborarán los cuestionarios y las sesiones de reflexión y debate

oportunas.

Al finalizar el curso académico se elaborará una memoria final del plan, en la que se

recogerán las informaciones obtenidas de los procesos de evaluación del mismo,

incorporando las propuestas de mejora de la acción tutorial para el curso siguiente.

250

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA

Y PROFESIONAL

CURSO 2015-16


I.E.S.O. “CONDE SANCHO GARCÍA”

Espinosa de los Monteros

Burgos

251

A. CONSIDERACIONES GENERALES.

B. OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

C. PLAN DE ACOGIDA Y COORDINACIÓN CON EL CENTRO DE PRIMARIA Y

EOEP.

D. COORDINACIÓN CON CENTROS DE EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA

E. ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN

F. EVALUACIÓN DEL PLAN

252

A. CONSIDERACIONES GENERALES.

Los Departamentos de Orientación son órganos especializados que constituyen el soporte

técnico de la planificación y desarrollo de la orientación y que apoyan la labor del centro docente y

del conjunto del profesorado en todas aquellas actuaciones encaminadas a asegurar la formación

integral del alumnado.

Las funciones e intervenciones que se llevan a cabo con tal finalidad, estarán organizadas

en tres ámbitos interrelacionados: Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, Apoyo a la Acción

Tutorial y Apoyo a la orientación académica y profesional.

En relación al último punto relativo a la Orientación Académica y Profesional, deben

registrarse las actuaciones programadas en un Plan, que será elaborado, de acuerdo a las

directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y en colaboración con los

tutores y resto del profesorado, y se presentará al claustro de profesores para su aprobación.

Las actividades relativas a la Orientación Académica y Profesional han de tener como

principales destinatarios los alumnos del centro, sin embargo, también se tendrán en cuenta las

actuaciones dirigidas a las familias de éstos, garantizando se respete el derecho de información de

los agentes educativos.

La labor de orientación, tanto académica como profesional, debe entenderse como

competencia de todos los agentes que intervienen en el proceso educativo y no sólo del tutor o del

Departamento de Orientación. La Orientación es una tarea educativa que debe ser asumida por

todo el equipo de profesores. Cada junta de profesores, coordinada por el tutor y asesorada por el

D.O. debe ser quien concrete para su grupo de alumnos y para cada alumno, en particular, las

actuaciones previstas en el P.O.A.P. El éxito de esta labor depende del grado de implicación de

todos los agentes educativos en la misma. Sin embargo, para que la responsabilidad no se diluya,

deben existir distintos niveles de concreción que trataremos de fijar en el apartado de actuaciones.

B. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

El objetivo último de la Orientación es que cada alumno trabaje su proceso de toma de decisiones

hasta llegar a su propia autoorientación de una forma responsable. Para conseguirlo, se fijan unos

objetivos más concretos:

1 Ayudar al alumno en un mejor y más objetivo conocimiento de sí mismo.

2 Proporcionar información sobre el entorno educativo y profesional.

3 Ayudar a los alumnos y alumnas a desarrollar estrategias que les permitan afrontar

adecuadamente el proceso de Toma de Decisiones.

253

C. PLAN DE ACOGIDA Y COORDINACIÓN CON EL CENTRO DE PRIMARIA Y EOEP.

Nuestro Plan de Acogida, según recoge el Proyecto Educativo del Centro se realiza desde hace

varios cursos al finalizar el curso anterior al que se incorporan los alumnos de 6º EPO.

Tiene como base tres actuaciones:

� Reunión de los Equipos docentes del CEIP Santa Cecilia y el IESO para intercambio de

información y recogida de datos en una ficha específica del IESO muy completa.

� Acogida del alumnado de Primaria durante una jornada completa en el IESO donde reciben

información detallada del curso de 1º por parte de sus futuros profesores, visitan las

instalaciones y comparten los dos periodos de recreo con sus futuros compañeros. Además

se les explica el funcionamiento interno, las normas de convivencia y el RRI y se les entrega

material propio del Centro.

� Reunión informativa con las familias de los alumnos de 6º que serán alumnos del IESO al

curso siguiente. La organizan el Departamento de Orientación, presente en la sesión, y el

Equipo Directivo al completo.

El proceso de acogida de alumnos de 6º se llevará a cabo en el tercer trimestre, en torno al

mes de mayo del curso anterior a su matriculación en el instituto y constará de diferentes

actividades que implicarán a toda la comunidad educativa.

PROFESORADO: se realizará una reunión de coordinación pedagógica entre los equipos

docentes de ambos centros para intercambiar información individualizada relevante sobre

cada alumno, registrándose los datos en el modelo de ficha específica del instituto. A esta

reunión se ha aportado un nuevo documento para la recogida de más información de los

futuros alumnos del IESO. Este documento se ha generado a partir del desarrollo del Plan de

Mejora 2013-2014 y permite integrar a los alumnos de 6º EPO/ futuros alumnos de 1º ESO en

uno de los 10 perfiles de alumnos susceptibles de integrarse en un PIA (Plan Individualizado

de Aprendizaje) que se pone en marcha después de realizarse la Evaluación inicial a primeros

de octubre.

En el mes de junio se mantendrá una reunión de la orientadora con el EOEP de la zona para

transmitir información sobre los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

que se van a incorporar al IESO.

ALUMNOS: a mediados de junio se integrarán en una jornada de mañana completa en el

Instituto (respetando su horario de primaria) conviviendo con sus futuros profesores y

254

compañeros y conociendo las instalaciones del centro y su actividad propia (materias, tiempos

de descanso y recreo, normas, materiales de organización....)

FAMILIAS: que en la misma jornada en que sus hijos han convivido en el instituto, recibirán

una charla informativa organizada por el Departamento de Orientación y el Equipo Directivo

sobre aspectos educativos y didácticos y otros temas de administración como el proceso de

matrícula y la documentación a entregar.

Una vez comenzado el curso, el tutor/ a del grupo de 1º y, en su caso el tutor/ a del curso en

el que se hayan integrado los nuevos alumnos, será quien, en colaboración con la

Orientadora del Centro, Coordinadora de Convivencia y el Jefe de Estudios, mantendrá

permanente contacto con los nuevos alumnos y sus familias para detectar cualquier situación

comprometida que pueda dificultar la adaptación de cualquier nuevo alumno a la dinámica y

funcionamiento del IESO.

Toda la comunidad educativa del IESO prestará especial apoyo y dedicación a los alumnos y

alumnas que se incorporen por primera vez al centro, tanto al curso de 1º para iniciar sus

estudios procedentes de Educación Primaria, como a cualquier otro curso en el que el nuevo

alumno/ a se matricule.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INICIAL

-Evaluación de Competencias Básicas, Lengua y Matemáticas

-Planificación de pruebas psicopedagógicas en los casos necesarios

-Revisión de los informes del alumnado de Primaria

-Entrevista a las familias y recogida de información relevante del alumnado

D. COORDINACIÓN CON CENTROS DE EDUCACIÓN

POSTOBLIGATORIA

Se realizarán las siguientes actuaciones:

-Recogida de información de la oferta educativa, requisitos de admisión y plazos de los

Centros Educativos de la zona que corresponden a nuestros alumnos: IES Merindades de Castilla

de Villarcayo y Centro La Providencia de Medina de Pomar.

-Participación en la jornada de puertas abiertas que organiza el IES Merindades de Castilla,

así como en las de otros centros de FP de Burgos, si se ofertan el presente curso.

255

E. ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN

E.1 ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1 Elaborar la propuesta del Plan de Orientación Académica y Profesional, de acuerdo con las

directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica, a partir de las conclusiones de la

memoria del curso anterior e intentando dar respuesta a las necesidades de los alumnos.

2 Colaborar con Jefatura de Estudios en la coordinación y desarrollo del Plan de Orientación

Académica y Profesional a través de reuniones periódicas con cada tutor/a. Esta labor de

coordinación está prevista y recogida en el Plan de Acción Tutorial.

3 Asesorar y apoyar a los tutores facilitando recursos y materiales que se estimen necesarios

para un mejor funcionamiento de la acción orientadora.

4 Asesorar, apoyar e informar a los padres de alumnos en aquellas actividades que favorezcan el

proceso de ayuda a sus hijos en la toma de decisiones sobre su itinerario académico y profe-

sional.

5 Participar directamente en el proceso orientador y en la elaboración del Consejo Orientador

que reciben al finalizar cada curso de la ESO los alumnos con Necesidades Específica de

Apoyo Educativo.

El Departamento de Orientación tiene una importante labor facilitadora en el diseño de las

actuaciones y en la elaboración de materiales. Los aprendizajes que realicen los alumnos en cualquier

materia y, por tanto, también en el campo de la orientación, deben ser significativos y funcionales. Por

ello, el Departamento de Orientación colaborará en su elaboración, pero siempre a partir de las

sugerencias de los tutores e intentando dar respuesta a las necesidades y a las demandas de los

alumnos.

Es indispensable la existencia de una colaboración estrecha entre los tutores y el

Departamento de Orientación. Ésta permite la reflexión sobre las tareas orientadoras y el trabajo

conjunto y coordinado en el diseño de las actuaciones y en la elaboración de los materiales e

instrumentos necesarios para su realización. Igualmente, es imprescindible que exista una línea de

coordinación y coherencia entre los tutores de los diferentes cursos con el fin de evitar repeticiones

innecesarias de actividades que lo único que consiguen es cansar a los alumnos. Parece que el órgano

más indicado para esta labor de coordinación es el departamento de orientación.

E.2 ACTUACIONES DE LOS TUTORES

En el Plan de Acción Tutorial se contemplan actuaciones mediante las cuales se pretende que

los alumnos lleguen a conocer, de una forma ajustada, sus propias capacidades, motivaciones e inte-

reses así como información sobre las distintas opciones educativas y laborales en función de los niveles

en que ellos mismos se encuentren.

Las actuaciones de los tutores en el campo de la orientación académica y profesional serán

realizadas desde la tutoría de grupo y a través del seguimiento individualizado de cada alumno.

256

E.3 ACTUACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Cada departamento didáctico, en el ámbito de su programación, debe asegurarse de que los

elementos curriculares que se encuentran en la base del P.O.A.P. están adecuadamente desarrollados.

Algunos de estos elementos son: la relación entre contenidos, capacidades y competencias, los

contenidos fundamentales de las materias, los contenidos preprofesionalizadores y las capacidades y

competencias que facilitan el proceso de inserción a la vida activa.

En el diseño de las materias optativas, los departamentos didácticos deben tener presente que

éstas, además de ser un espacio fundamental para la atención a la diversidad, pueden contribuir de

forma importante a la orientación académica y profesional.

Desde los distintos departamentos didácticos se proponen además actividades que

propician el contacto del alumnado con otras instituciones y con el mundo laboral (empresas,

organismos públicos y privados, etc.).

E.4 PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

La orientación es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la educación secundaria,

pero que adquiere una mayor relevancia en determinados momentos del itinerario educativo de los

alumnos. Por esta razón, se debe poner mayor énfasis en las actividades específicas que se realicen

en aquellos momentos en que el futuro académico y profesional despierta mayores dudas e

incertidumbre, convirtiéndose en prioritario:

2º de Educación Secundaria Obligatoria

-Elección de la opción de Matemáticas para 3º: A o B

-Elección de optativas en 3º.

-Orientación individualizada en aquellos casos de alumnos que cumplan los requisitos para

incorporarse a:

La Formación Profesional Básica

El Programa PMAR.

En el IESO Conde Sancho García no se oferta ninguno de los dos Programas previos, sin

embargo, se informará y orientará al alumnado que lo requiera, sobre los Programas ofertados por

los centros de otras localidades. Dicha información se ofrecerá igualmente a los familiares de estos

alumnos.


-Necesidad de elegir, en cuarto, entre las opciones previstas para el próximo curso (Académica

y Profesional), y las materias optativas que se determinen. El alumno debe contar con una

información detallada sobre el currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación) de cada

257

materia susceptible de ser elegida. La información sobre las diferentes optativas es trabajada y

analizada en la hora de tutoría de grupo.

-Orientación individualizada en aquellos casos de alumnos que cumplan los requisitos para

incorporarse a:

La Formación Profesional Básica

El Programa PMAR.


- En el paso de la E.S.O. a las modalidades educativas o laborales posteriores:

- A alguna de las tres modalidades del Bachillerato.

- A algún Ciclo Formativo de Grado Medio.

- A Educación de Adultos.

- A la Formación Profesional Básica.

- Al mundo laboral.

- Para la elaboración del Consejo Orientador que todo alumno recibe al término de la E.S.O. es

preciso realizar su seguimiento en todas y cada una de las materias, así como algunas

actividades grupales e individuales en la hora de tutoría de grupo. En este Consejo se les

orienta sobre las opciones citadas en el punto anterior.

La ayuda orientadora desde todas y cada una de las materias y, por supuesto, desde

la tutoría de grupo y el seguimiento individual de cada uno de éstos debe centrarse en:

- Actividades de autoconocimiento.

Han de ser actividades que posibiliten el conocimiento y la reflexión sobre sí mismo,

atendiendo a distintos campos: aptitudes, capacidades, rendimiento académico, intereses,

valores, personalidad, autoconcepto, situación socio-familiar, expectativas, proyectos.

- Actividades de conocimiento del Sistema Educativo.

Han de ser actividades que posibiliten la búsqueda activa y el tratamiento de la información

sobre: itinerarios, optatividad, opciones, modalidades del Bachillerato, relación de cada una de

éstas con las opciones formativas posteriores (Universidad, Ciclos Formativos de Grado

Superior), lugares donde se imparte, requisitos de acceso, pruebas de ingreso...

- Actividades de conocimiento sobre el mundo socio-laboral. Han de ser actividades del

mismo tipo que en el punto anterior: los alumnos y alumnas han de buscar, seleccionar, tratar,

ordenar y transmitir la información sobre el mercado laboral, oferta y demanda de trabajo, pro-

fesiones, relaciones laborales.

- Actividades sobre procesos de inserción a la vida activa. Siguiendo esquemas y tipos de

actuación similares a los anteriores, los alumnos y alumnas realizarán actividades que le

faciliten su inserción en la vida laboral y activa: documentación (instancia, carta de

258

presentación, curriculum vitae), pruebas, entrevista de selección de personal, visitas a orga-

nismos y empresas, técnicas de búsqueda de empleo.

- Proceso de toma de decisiones. En este momento la situación es muy problemática pues el

alumno se ve obligado a decidir entre diferentes itinerarios y opciones que van a ser

trascendentales y que pueden condicionar su vida futura, teniendo un grado de madurez muy

bajo.

E.5 SECUENCIACIÓN

1º SESIÓN:

Objetivos: Predisponer hacia un proceso de toma de decisiones maduro y

reflexivo.

Contenidos Proceso de toma de decisiones

Actividades Estudio de casos.

Trayectorias vitales.

Temporalización Tercera evaluación.

2º SESIÓN:

Objetivos: Favorecer un conocimiento ajustado de sí mismos

Contenidos Orientación Académica y Profesional

Conocimiento Personal: capacidades, gustos, intereses

personales, posibilidades, limitaciones.

Actividades Se realizarán cuestionarios de autoconocimiento de manera

individual.


3º SESIÓN:

Objetivos: Favorecer un conocimiento ajustado de sí mismos


Conocimiento Personal: capacidades, gustos, intereses

personales, posibilidades, limitaciones.

Actividades Se realizarán cuestionarios de autoconocimiento de manera

individual.

Temporalización Tercera evaluación

4ª SESIÓN:

Objetivos: Conocimiento de las distintas opciones académico-

profesionales al término de 4º de ESO.

Contenidos Itinerarios académico-profesionales. Conocimiento

Académico: opciones, itinerarios, títulos, posibilidades de

259

las localidades cercanas etc.

Conocimiento Profesional: opciones, salidas profesionales,

ramas profesionales, etc.

Programa Orienta.

Actividades Posibles jornadas de orientación académica.

Cuestionarios y charlas sobre salidas académicas y

profesionales.


5ª SESIÓN:

Objetivos: Adquirir habilidades para la toma de decisiones final,

potenciando la adquisición de una madurez vocacional por

parte del alumnado.


Actividades Elaboración de proyectos vitales.


Se planteará la visita a centros de Bachillerato y Formación Profesional en los días que

estos tengan jornadas de puertas abiertas, así como a ferias de orientación académica en caso de

ser factible.

E.6 ACTUACIONES CON LOS PADRES

Dentro del Plan de Orientación Académica y Profesional están previstos dos tipos de actuación con los

padres: reuniones generales y entrevistas individuales.

a) Reuniones generales

Son reuniones de carácter informativo que se realizan en distintos momentos del curso escolar.

Entre ellas, destacan:

- Reunión General al principio del curso, en la que se informa a los padres sobre la

organización interna del Instituto, sobre la oferta educativa, el plan de estudios y las formas

concretas de colaboración en el proceso formativo de sus hijos. En esta reunión se informa a los

padres sobre el Plan de Acción Tutorial y de Orientación. Para los padres de los alumnos, esta

reunión cuenta con dos partes diferenciadas: la primera es común para todos los padres y es

desarrollada por el Director del Centro; la segunda es realizada por cada tutor con su grupo. En la

preparación de los contenidos y desarrollo de la reunión cuentan con el asesoramiento y la ayuda

del Departamento de Orientación.

260

- Reuniones informativas sobre Orientación Académica y Profesional al término de 3º y 4º de

ESO. En estas reuniones se proporciona a los padres la información terminada que

previamente ha sido trabajada en el proceso orientador con sus hijos.

b) Entrevistas individuales

La entrevista personal constituye el mejor medio de intercambio de información sobre el

proceso educativo del alumno. Conviene realizar una reseña de los temas tratados en la entrevista con

los padres.

Todo profesor, y el tutor con más motivo, disponen de un tiempo destinado a entrevistas con

los padres de sus alumnos. La posibilidad de esta relación es dada a conocer a los padres al principio

de cada curso. Estas entrevistas individuales se canalizarán a través del tutor.

Los objetivos fundamentales de esta relación entre la junta de profesores a través del tutor y los

padres del alumno son:

1.- Intercambio de información sobre el proceso educativo de su hijo.

2.- Colaboración en el seguimiento y apoyo del proceso educativo y en la orientación de sus hijos.

Los padres deben conocer y orientar el proceso de toma de decisiones de sus hijos y, luego,

respetar y apoyar las decisiones que sobre su futuro académico o laboral éstos tomen, aunque

a veces no coincidan con las suyas.

3.- Orientación a los padres sobre temas específicos de la educación de sus hijos que les

preocupen.

F. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA

Y PROFESIONAL.

La evaluación del Programa de Orientación Académica y Profesional deberá ser

una evaluación continua, de tal manera que nos permita tomar decisiones de ajuste de

objetivos, contenidos, priorización de unas u otras actividades en diferentes cursos

académicos etc… a lo largo de todo el proceso.

Con el fin de realizar dicha evaluación continua deberían utilizarse las sesiones que

el Departamento de Orientación tiene con cada tutor y con Jefatura de Estudios

Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:

Coordinación con el Departamento de Orientación y demás tutores.

Nivel de consecución de los objetivos propuestos.

Realización de las actividades realizadas.

Colaboración en la planificación de actividades para el desarrollo de las

tutorías y sesiones vinculadas a la Orientación Académica y Profesional.

261

Grado de implicación y participación en las actividades de todas aquellas

personas implicadas en las sesiones.

Grado de implicación y participación de las familias en las sesiones de

orientación académica y profesional desarrolladas en el centro. Para ello se

llevará a cabo el registro de las entrevistas individuales realizadas por la

orientadora, así como el registro de los asistentes a las sesiones de

orientación grupales.

262

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES

263

� DEPARTAMENTO DE IDIOMAS

Durante el presente curso se realizarán algunas actividades enfocadas a conocer la cultura de los países de habla inglesa y la cultura francófona. En todos los cursos de la E.S.O. se leerá un libro sobre un país de habla inglesa. En 1º sobre Gran Bretaña, en 2º sobre Estados Unidos, en 3º sobre Irlanda y en 4º sobre Sudáfrica y los alumnos tendrán que hacer una exposición sobre el mismo Durante el año escolar se acercarán celebraciones de países de habla inglesa al aula por medio de distintas actividades tales como web quests, exposiciones orales, vídeos, canciones, películas, rimas, recetas de cocina, etc. Realizaremos como mínimo actividades para las siguientes festividades: Halloween, Christmas, St. Valentine’s, St. Patrick’s, y Easter en el departamento de Inglés y en Francés, Epiphanie, la Chandeleur, ("la fiesta de las velas"), Carnaval, Poisson d'avril, 1 de abril el día en el que se hacen bromas a todo el mundo... También se contempla la idea asistir a la representación de una obra de teatro en inglés.

� DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

• INFORMÁTICA

No se contempla realizar ninguna en particular, debido a la propia naturaleza de la materia de Informática, pero dentro del departamento de Tecnología sí que se contemplan (recogidas en la programación didáctica de la misma). Asimismo, el departamento está dispuesto a prestar ayuda en las actividades que sea necesaria su cooperación.

• INICIATIVA EMPRENDEDORA

No se contempla realizar ninguna en particular, debido a que la propia naturaleza de la materia contempla diferentes salidas del centro para realizar las actividades necesarias para la puesta en marcha de su empresa. Entre éstas tenemos:

� Visitas a empresas de cualquier sector.

� Visitas a la entidad bancaria.

� Visitas a organismos oficiales, como el Ayuntamiento, oficina del Ecyl,

Accedem, otros centros de Educación Secundaria, etc. Aunque no se contempla realizar ninguna actividad en particular, el departamento está dispuesto a prestar ayuda en las actividades que sea necesaria su cooperación.

264

• TECNOLOGÍA

A lo largo del curso se podrán realizar salidas del centro a lugares relacionados con el área de Tecnología y al entorno donde se encuentra ubicado el centro consiguiendo así acercar el mundo de la Tecnología al ambiente cercano del alumno. Estas salidas quedan limitadas debido a factores económicos, así que contemplamos realizar las siguientes salidas. Dentro de estas actividades tenemos previsto:

Diferentes salidas que vayan surgiendo a lo largo del curso, por ejemplo a

fábricas de alimentación de la zona: patatas, embutidos …(Villarcayo )

Estas actividades pueden llevarse a cabo en colaboración con otros Departamentos. En estas actividades fuera del aula se desarrollará un trabajo previo de preparación de la visita (búsqueda de información), en el momento de la salida los alumnos seguirán las visitas mediante una guía y al regreso al aula se trabajará en la actividad partiendo de la información obtenida en la visita, utilizando, además, otros textos y materiales para cubrir los objetivos que se han marcado con dicha actividad. A su vez el departamento colaborará cuando sea necesario con otros departamentos para acompañar en alguna salida.

� DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES.

Desde el Departamento de ciencias se han previsto realizar una serie de actividades para contribuir a desarrollar las competencias en el alumno. Como son actividades que requieren la salida del centro se atendrán a la normativa vigente. Enumeramos una serie de actividades que serán de interés para la etapa:

- Ruta por el vivero de Quintanilla del Rebollar, visita a la Casa del Parque y al monumento natural de Ojo Guareña. - Visita a la depuradora y potabilizadora de Espinosa - Visita a la estación militar de rádar aéreo -Visita a diferentes empresas de la zona ( La LLueza, Api, …) -Concursos y proyectos científicos e ámbito comarcal

• FISICA Y QUIMICA

Desde el departamento de Ciencias se han previsto realizar una serie de actividades para intentar de esta manera influir positivamente en el alumno de cara a un conocimiento más amplio y profundo de la asignatura y de los contenidos que en ese momento se estén desarrollando. Se ha de hacer referencia a que estas actividades, y sobre todo en las que hay salidas del centro, que deben acogerse a la normativa vigente en cuanto a su organización. De esta forma los alumnos siempre irán acompañados por un mínimo de dos profesores. Se recogen en el programa de actividades extraescolares y complementarias del Departamento.

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El Departamento podrá programar actividades complementarias, dentro de la propia localidad, gratuitas y dentro del horario lectivo, que serán obligatorias para todos los alumnos. Si alguno no asiste a ellas, deberá presentar el correspondiente justificante y realizar un trabajo acerca del tema de la actividad que se le encargue. En el caso de no asistencia injustificada y/o no presentar el correspondiente trabajo, se le bajará un punto de la nota de la evaluación, correspondiente al 20% de trabajos, tareas…

� DEPARTAMENTO DE MÚSICA.

A lo largo del año escolar se intentarán realizar excursiones y actividades complementarias en colaboración con otros Departamentos del Centro. Las visitas más adecuadas a la materia son las que se pueden realizar a teatros, conciertos, monasterios, museo de instrumentos musicales… para apreciar sobre el terreno parte de los conocimientos adquiridos en el aula. Previamente a estas visitas, se realizarán audiciones y trabajos de investigación por parte de los alumnos para fijar la atención en aquello que nos aporta la visita. Estos trabajos se completarán con lo aprendido en la visita. Tras la visita se valorará la calidad de lo visto, para fomentar la capacidad de crítica constructiva de los alumnos. Durante este curso escolar se procurará asistir a un concierto didáctico, bien en Espinosa (si existe la posibilidad), bien en otra localidad (Bilbao, por ejemplo). La realización de estas actividades se llevará a cabo siempre y cuando el desarrollo del curso aconseje este tipo de actividades.

� DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS.

Se tiene previsto realizar un “taller de ajedrez” en los recreos. Se tiene previsto participar en la convocatoria que se organiza anualmente del concurso: “Canguro Matemático”. Se participará en las actividades complementarias y extraescolares del centro. Ruta en los alrededores de Espinosa de los Monteros para descubrir las matemáticas en la naturaleza.

� DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA.

Las actividades propuestas por nuestro Departamento para este curso 2015-2016 son las siguientes: 1.-Aunque no estén programadas con exactitud, el Departamento prevé la asistencia a alguna representación teatral durante el curso. Se intentará que esta actividad se lleve a cabo lo más cerca posible, ya sea en Medina de Pomar, Villarcayo o Villasana de Mena, todas ellas localidades con I.E.S., y donde es posible que realicen representaciones teatrales. A lo largo del curso nos va llegando información sobre la programación de distintos teatros. Si alguna de las representaciones incluidas en dichas programaciones resulta interesante para cualquiera de los cursos de ESO y/o está relacionada con los contenidos que se imparten, el Departamento organizará la salida correspondiente.

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2.- Del mismo modo, y en función de las ofertas que nos lleguen desde las distintas editoriales con las que trabajamos, el Departamento contempla la posibilidad de recibir la visita a nuestro centro de algún autor que comente su obra, su experiencia como escritor y otros asuntos relacionados con la literatura. - Los alumnos para los que vaya dirigida esta actividad leerán previamente alguna de sus obras para que puedan tener oportunidad de preguntar por aquellos aspectos de las mismas que más les hayan interesado. 3.- Concurso Literario organizado por este departamento y destinado a todos los alumnos del IES Conde Sancho García, con el fin de celebrar el Día del Libro y que se convocará durante el mes de abril. 4.- Concurso del trabajo de redacción e inventiva “El reino”, destinado a 1º y 2º de ESO y cuya fecha de celebración aún no se ha fijado, pero se prevé a finales del primer trimestre o comienzos del segundo. 5.- En relación con el fomento de la lectura este departamento apoyará todas aquellas iniciativas que intenten difundir la literatura y acercar a los alumnos al mundo de los libros para que acaben viéndolos como una fuente de placer y de disfrute. Además, se alentará a los alumnos a participar en otros concursos literarios convocados por otras entidades e instituciones. - También, estamos abiertos a todas las actividades complementarias que vayan surgiendo a lo largo del presente curso y que serán puntualmente recogidas en las actas del departamento y en la memoria final del curso.

� DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS SOCIALES.

• EDUCACIÓN FÍSICA

Actividades realizadas dentro o fuera del horario lectivo que sirven de complemento a su formación. Para la participación en ellas se tendrá en cuenta lo dispuesto en el Reglamento de Régimen Interior (autorización de los padres, ausencia de conductas contrarias a las normas de convivencia...).

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ACTIVIDADES CURSOS FECHAS OBJETIVOS

Jornada de deportes multi aventura (escalada, rapel ...)

3º y 4º

3º trimestre

Realizar una actividad física novedosa. Se contratará a una empresa especializada para tal actividad con sus correspondientes monitores.

Jornada de bicicleta

1º,2º,3º y 4º

3º trimestre

Acercar a nuestros alumnos la belleza del entorno en el que conviven. Conceder importancia al respeto por la naturaleza y el medio ambiente. Realizar actividad física además de recibir nociones básicas de educación vial.

Jornada senderista

1º,2º,3º y 4º

3º trimestre

Realizar una ruta de senderismo que acerque a nuestros alumnos la belleza del entorno en el que conviven, viendo la importancia que tiene el respeto por la naturaleza y el medio ambiente, así como la posibilidad que nos ofrece nuestro entorno de realizar actividad física.

• CIENCIAS SOCIALES

Los profesores del Departamento manifiestan su intención de sumarse a las diferentes salidas que se programen a lo largo del curso a diferentes ciudades, integrando en ellas actividades propias de las materias de Ciencias Sociales (visitas a exposiciones, museos, obras de arte,...) y participando en actividades de tipo general (recorridos turísticos, juegos de pistas, actividades de ocio dirigido) o específicas de otros planes y proyectos del Centro.

� DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El Departamento de Orientación propone llevar a cabo las siguientes actividades complementarias:

• Visita al Escuadrón de Vigilancia Aérea 12. Alumnos de 4º. 1º Trimestre.

• Charla Plan Director: “Internet seguro” (1º de ESO)

• Charla Plan Director: “Prevención de drogodependencias” (4º de ESO)

• TALLER CRUZ ROJA: Hábitos de alimentación saludables (3º ESO)

• TALLER CRUZ ROJA: Educación afectivo-sexual (4º ESO)

• Jornada de Puertas Abiertas del IES “Merindades de Castilla” con los alumnos de 4º ESO.

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• Participación en la actividad “Educando en Justicia” con posible visita al Juzgado de Menores de Burgos. 4º ESO.

Los profesores del Departamento manifiestan su intención de sumarse a las diferentes salidas que se programen a lo largo del curso a diferentes ciudades, y participando en actividades de tipo general (recorridos turísticos, juegos de pistas, actividades de ocio dirigido) o específicas de otros planes y proyectos del Centro.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · 4 1. INTRODUCCIÓN El punto de partida para la redacción de esta...

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