PROGRAMACIÓN GENERAL...

IES MARTÍNEZ URIBARRI

PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL

Curso 2019-20

IES MARTÍNEZ URIBARRI (SALAMANCA)

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2019-20

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1.- DATOS GENERALES ................................................................................................... 7

1.1.- EQUIPO DIRECTIVO Y CARGOS .............................................................................................. 7

1.2.- CONSEJO ESCOLAR ....................................................................................................................... 8

1.3.- RELACIÓN DE TUTORES ............................................................................................................. 9

1.4.- INSTALACIONES .......................................................................................................................... 10

2.- ORGANIZACIÓN ACADÉMICA ............................................................................ 12

2.1.- HORARIO GENERAL DEL INSTITUTO ................................................................................. 12

2.2. CALENDARIO DE EVALUACIONES ......................................................................................... 13

2.3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS........ 14

2.4.- DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS DE LAS SECCIONES BILINGÜES .................... 15

2.5.- CLAUSTRO ....................................................................................................................................... 16

2.6.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA .............................................................. 16

2.7.- FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ............................................................................ 17

2.8.- GUARDIAS....................................................................................................................................... 24

2.9.- ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES ................................................................. 25

3.- OBJETIVOS GENERALES ....................................................................................... 26

3.1- NORMAS GENERALES .................................................................................................................. 26

3.2- OBJETIVOS PROPUESTOS ......................................................................................................... 27

4.- PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS ....................................................................................................... 30

4.1.- INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................... 30

4.2.- LEGISLACIÓN Y NORMATIVA DEL CENTRO .................................................................... 30

4.3.- OBJETIVOS. .................................................................................................................................... 33

4.4.-. METODOLOGÍA DE TRABAJO ................................................................................................ 34

4.5.- CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES .................................................................................................................................. 34



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4.6.-. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA REALIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD

COMPLEMENTARIA O EXTRAESCOLAR ......................................................................................... 38

4.7.-. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA EL CURSO 2019-2020 (ver Anexo) .................. 41

4.8.- EVALUACIÓN ................................................................................................................................. 41

4.9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Curso 2019-2020 ................................................. 42

5.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN .............................................................. 68

5.1.- INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 68

5.2.- NUESTRO CENTRO ...................................................................................................................... 69

5.3.- FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ............................................... 71

5.4.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ...................... 73

5.5.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ........................................ 73

5.6.- HORARIO DE ATENCIÓN A ALUMNOS, PADRES, TUTORES Y PROFESORES ..... 74

5.7.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN ................................................................................................................................... 75

5.8.- RECURSOS EDUCATIVOS Y DEL SECTOR. COORDINACIÓN CON EL D.O. ........ 77

5.9- EVALUACIÓN E INFORME FINAL ........................................................................................... 77

6.- INFORMACIÓN A PADRES Y ALUMNOS ....................................................... 79

6.1.- ATENCIÓN A LOS PADRES ....................................................................................................... 79

6.2.- INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS: ........................................................................................ 79

7.- PLAN TIC ....................................................................................................................... 80

7.1.- INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 80

7.2.- CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................................................. 85

7.3.- PLAN DE ACCIÓN ......................................................................................................................... 95

7.4.- ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y

COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO ........................................................................... 99

7.5.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS ........................................ 105

7.6.- EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN ............................................. 139



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7.7.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA ............................................................... 141

ANEXO I. BUENA PRÁCTICAS AMBIENTALES EN EL USO DE LAS TIC .......................... 142

ANEXO II: COLOCACIÓN DE ORDENADORES EN AULAS. E INCIDENCIAS................ 144

ANEXO III INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS ......................................................................... 71

ANEXO IV. BLOGS Y WEBS SITES ................................................................................................... 73

ANEXO V. PLAN DE COMUNICACIÓN EXTERNO E INTERNO DEL CENTRO ................... 77

ANEXO VI: ACTIVIDADES TICS-PREMIOS .................................................................................. 80

8.- PLAN DE LECTURA ................................................................................................... 83

8.1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO ..................................................................... 83

8.2. - JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 83

8.3.- PRINCIPIOS GENERALES QUE DEBEN REGIR EL PLAN DE LECTURA ................. 84

8.4.- ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA ............................... 85

8.5. -OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................................... 86

8.6. -OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................... 88

8.7.- ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS ......................................................................................... 89

8.8.- ACTIVIDADES DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS ............................................ 90

8.9. LA BIBLIOTECA ESCOLAR ....................................................................................................... 115

8.10.- ACTIVIDADES GENERALES DE CENTRO ....................................................................... 117

8.11.- RECURSOS NECESARIOS ..................................................................................................... 118

8.12.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN .................................................................. 118

9.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO ................................................................................................................ 120

10.- PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA ...................... 125

11.- DOCUMENTOS ADJUNTOS .............................................................................. 126

11.1.- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO .............................................................................. 126

11.2.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ................................................................................... 126



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1.- DATOS GENERALES

1.1.- EQUIPO DIRECTIVO Y CARGOS

EQUIPO DIRECTIVO Director Ángel WERUAGA PRIETO Jefe de Estudios Rafael GIL GONZÁLEZ Secretaria Mª Evangelina SÁNCHEZ RODRÍGUEZ Jefa Estudios Adjunto ESO Argelina PÉREZ TORRES Jefe Estudios Adjunto Bachillerato Fernando RODRÍGUEZ AVELEIRA Jefe de Estudios Ciclos Formativos Carlos PANIAGUA RONCERO

REUNIÓN EQUIPO DIRECTIVO: miércoles de 11:40 a 13:30 horas OTROS CARGOS Jefa departamento de Actividades Extraescolares Mercedes HERNÁNDEZ GONZÁLEZ Coordinador de Convivencia Emilio HERNÁNDEZ OZÁMIZ



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1.2.- CONSEJO ESCOLAR

EQUIPO DIRECTIVO DIRECTOR......................................... Ángel Weruaga Prieto JEFE DE ESTUDIOS.......................... Rafael Gil González SECRETARIA.................................... Mª Evangelina Sánchez Rodríguez

REPRESENTANTES DE LOS PROFESORES

- Ángel Álvarez Paz - Teresa M. Artal Borrás - José Vicente Durántez Cacharro - Emilio Hernández Ozámiz - Teresa Nieto Moro

REPRESENTANTES DE LOS PADRES

- Pilar López Salinas - Emeterio Martín Martín - Mª Rosa Santiago Sánchez

REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS

- Eduardo Cascón Teijeiro - Gonzalo Domínguez Losada - Alfonso García Susaeta

REPRESENTANTE DEL PERSONAL DE ADMÓN. Y SERVICIOS No hay

REPRESENTANTE MUNICIPAL

- Pilar Rodríguez Morros

COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR Director: Ángel Weruaga Prieto Jefe de Estudios: Rafael Gil González



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Representantes padres: Mª Rosa Santiago Sánchez Representantes profesores: José Vicente Durántez Representantes alumnos:

1.3.- RELACIÓN DE TUTORES

1 1º ESO A Rosa Mª SANTOS HERNÁNDEZ 2 1º ESO B Mª Belén SALVADOR MORALES 3 1º ESO C Ana Mª BARBA VICENTE 4 2ª ESO A/PMAR1 Andrea Sofía VELASCO RODRÍGUEZ 5 2º ESO B José Ignacio DÍEZ ELCUAZ 6 2º ESO C José NOGAREDA GUIJO 7 3º ESO A Isabel Mª GONZÁLEZ SÁNCHEZ 8 3º ESO B Teresa NIETO MORO 9 3º ESO C Miguel MARTÍN ANDRÉS 10 3º PMAR José Vicente DURÁNTEZ CACHARRO 11 4º ESO A Mercedes HERNÁNDEZ GONZÁLEZ 12 4º ESO B Lluvia GARCÍA CRESPO 13 4º ESO C Teresa ARTAL BORRÁS 14 4º ESO D Isabel PÉREZ HERNÁNDEZ 15 BC1A Manuel Ángel RODRIGO GARROTE 16 BC1B Juana PERERO RODRIGUEZ 17 BC2A Arantxa ORIA VIDAL 18 BC2B José Mª TORIBIO MATE 19 BC2C José Luis DE LOS MOZOS GÓMEZ-PLANCHE 20 BH1A Marcos Vicente ROMÁN BURILLO 21 BH1B Ángela GONZÁLEZ LUCAS 22 BH2A José Luis DE LOS MOZOS GÓMEZ-PLANCHE 23 BH2B Felicidad VICENTE MARTÍN 24 DIE1 Belén FERNÁNDEZ VECILLAS 25 DIE2 Marina RUFINO DE HARO 26 ENF1 Ana María GÓMEZ RODRÍGUEZ 27 ENF2 Felipe Javier FONTANILLO HERNÁNDEZ 28 ENT1 Carmen DOMÍNGUEZ GUTIÉRREZ 29 ENT2 David GARCÍA CERDÁN 30 FAP1 Elsa Yolanda ESPINOZA SAAVEDRA



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31 FAP2 Jesús HERNÁNDEZ ELENA 32 FAT1 Mª Dolores SÁNCHEZ GARCÍA 33 FAT2 Ester MATEOS MONZÓN 34 HBU1 Milady MOGOLLÓN VILLAMIZAR 35 HBU2 Carmelo PEREDA OLASOLO 36 IDI1 Enrique GARCÍA MERINO 37 IDI2 José Manuel PASCUAL DE DIOS 38 LB1 Carlos GÓMEZ GARCÍA 39 LB2 Isabel HERNÁNDEZ GARCÍA 40 PR1 Enrique RIVAS CABERO 41 PR2 Carlos PANIAGUA RONCERO 42 SAM1 Agustín MARTÍN MARTÍN 43 SAM2 Isabel SÁNCHEZ BLÁZQUEZ

1.4.- INSTALACIONES PLANTAS

D E P E N D E N C I A S

PLANTA BAJA

Despachos de Dirección, Jefes Estudios y Secretaría Gimnasios 1 y 2, vestuarios y Dpto. E. Física Laboratorios de los Ciclos Laboratorio y Salud Ambiental Conserjería, Sala de Juntas Aseos de Alumnos y Profesores Cuarto calefacción, Almacenes Vivienda conserje

ENTREPLANTA

Aulas Apoyo y Departamento de Filosofía

1ª PLANTA

Aulas de los Ciclos Enfermería, Farmacia, Imagen diagnóstico y

Salud Ambiental Aulas 103,110 y 112-117 Departamento de Orientación (101) Departamento de Sanidad (111) Despacho AMPA y sala de atención a padres (118) Servicios alumnos Central de comunicaciones

2ª PLANTA



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Departamentos de Lengua castellana y Literatura, Lenguas Clásicas, Física-Química, Biología, Economía y FOL

Sala de profesores, Despachos atención padres, Cafetería Departamento y Aula de Plástica (22), Aulas 21, 23, 24 y 24CO Laboratorios de Física y de Química Aula y Laboratorio Ciclo Dietética (28 y 29) Despacho ordenanzas Aseos de profesores y alumnos

3ª PLANTA

Departamento de Geografía e Historia Laboratorio Idiomas (31) Aulas 32-36

4ª PLANTA

Departamentos de Tecnología, Matemáticas e Inglés Salón de Actos Aulas de Informática (42 y 45) Aula y Departamento de Música (48) Tecnología (49) Aulas 40-44 y 46-47 Departamento de limpieza, almacén y aseos alumnos

5ª PLANTA

Departamento de Francés Aulas 51-56 Almacén



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2.- ORGANIZACIÓN ACADÉMICA

2.1.- HORARIO GENERAL DEL INSTITUTO

Edificio Martínez Uribarri

Mañanas (lunes a viernes de 8.30 h a 14.20 h., con recreo de 11:10 a 11:40 h.)

Clases de 50 minutos reales y 5 minutos entre clases para traslados.

De lunes a jueves de 14.20 a 15.10 h. (7ª hora) para la Secciones Bilingües

Tardes (de 16 a 21.50 h., con recreo de 18.40 a 19.10 h.)

Clases de los Ciclos de tarde.

Reuniones de departamento, de la CCP, Claustros, Consejo Escolar, evaluaciones…

Actividades extraescolares y deportivas.

Talleres de idiomas (AMPA).

Colaboración con otros organismos y CFIE.

Clínica Odontológica:



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Mañanas (lunes a viernes de 8.30 h a 14.20 h., con recreo de 11:10 a 11:40 h.)

2º Curso de Prótesis Dental.

Tardes (de 16.00 h. a 21.50 h., con recreo de 18.40 a 19.10 h.)

Clases: 1º Prótesis Dental y 1º y 2º de Higiene Bucodental.

2.2. CALENDARIO DE EVALUACIONES

ESO Y BACHILLERATO

EVALUACIÓN

FECHAS

ENTREGA DE NOTAS

EVALUACIÓN INICIAL ESO

2 y 3 de octubre

PRIMERA TODOS LOS CURSOS

16, 17, 18 y 19 de diciembre 20 de diciembre

SEGUNDA ESO Y 1º DE BACHILLERATO

26, 30 y 31 de marzo 2 de abril

SEGUNDA 2º DE BACHILLERATO

12 de marzo 13 de marzo

EVALUACIÓN FINAL 2º DE BACHILLERATO

Pendientes de 1º: 21 de mayo 22 de mayo

Final 2º Bach.: 21 de mayo

EVALUACIÓN FINAL ESO Y 1º DE BACHILLERATO

Pendientes de ESO: 3 de junio

26 de junio Final ESO Y 1º BACHILLERATO: 23, 24 y 25 de junio

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

2º DE BACHILLERATO: 22 de junio 22 de junio

ESO y 1º BACHILLERATO: 3 de septiembre 4 de septiembre

CICLOS FORMATIVOS

EVALUACIÓN

FECHAS

ENTREGA DE NOTAS

EVALUACIÓN INICIAL 8 y 9 de octubre

PRIMERA EVALUACIÓN TODOS LOS CURSOS

18 y 19 de diciembre 20 de diciembre

PRIMERA EVALUACIÓN FINAL 2º CURSOS DE GRADO SUPERIOR

Pendientes de 1º: 18 de febrero

21 de febrero Primera evaluación final: 20 de febrero

Pendientes de 1º: 17 de marzo 20 de marzo



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PRIMERA EVALUACIÓN FINAL 2º CURSO DE CFGM FARMACIA

Primera evaluación final 19 de marzo

SEGUNDA EVALUACIÓN 1º CURSO TODOS LOS CICLOS

31 de marzo y 1 de abril 2 de abril

SEGUNDA EVALUACIÓN FINAL 2º CFGS

Pendientes de 1º: 19 de mayo 21 de mayo

Segunda evaluación final: 21 de mayo

EVALUACIÓN FINAL 2º CURSOS DE GRADO MEDIO

Pendientes de 1º: 17 de junio 23 de junio

22 de junio

EVALUACIÓN FINAL RESTO DE CURSOS

22 de junio 23 de junio

2.3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Aprobadas en Claustro de 11 de septiembre de 2018 en el punto 6º del orden del día, se mantienen las mismas.

Criterios para la elaboración de horarios.

o Evitar que una materia vaya siempre a la misma hora, sobre todo a última. Para asignaturas

de 2 o 3 horas evitar que vayan en días consecutivos (ESO-Bach)

o La asignación de la 7ª hora será para el francés de la sección bilingüe francés. En estos grupos de 4 horas evitar que las otras dos horas vayan a 6ª.

o En la sección bilingüe inglés (1º, 2º, 3º y 4º) las horas suplementarias que se impartirán en la 7ª hora serán: En 1º Inglés y Biología-Geología; En 2º Inglés y Física y Química; en 3º Inglés y Física y Química en 3º y en 4º Inglés y Biología.

o La recuperación de pendientes de bachillerato será en la 7ª hora.

o Utilizar en Educación Física el gimnasio nº 1 prioritariamente, salvo en el caso del desdoble

por los grupos bilingües que ocupan los 2. Asignar el mayor nº de horas posibles en las horas anteriores y posteriores al recreo.

o Aulas de informática 31, 42 y 45: Asignar la informática de 4º ESO y 1º de bachillerato en el aula 45 y los módulos de FP que lo soliciten, la Tecnología Industrial y las horas de Tecnología de ESO según la disponibilidad de las aulas.

o Los apoyos serán impartidos por la profesora PT a los alumnos seleccionados.



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o Conocimientos de Lengua y Matemáticas serán impartidas preferentemente por los departamentos respectivos.

o Criterios propuestos por la familia Sanidad:

Que las horas "sueltas" sean las menores posibles

Colocar las horas del módulo “Análisis hematológico” las 3 últimas del martes, debido al suministro de la sangre.

Módulos de Grado Superior en grupos con un máximo de 3 horas, excepto en Prótesis dentales.

En aquellos profesores que comparten el edificio principal y la clínica odontológica, tratar de compactar los horarios para favorecer el desplazamiento y la coherencia del horario.

Se considera imprescindible el desdoble del grupo en los módulos de Biología molecular y Citogenética, Técnicas de análisis hematológico y Técnicas generales de laboratorio del ciclo de GS de Laboratorio Clínico y Biomédico, para garantizar un espacio de trabajo por alumno y las condiciones de seguridad exigibles a los laboratorios.

o Profesores que comparten centro o que deban impartir sus clases en sesiones de mañana

y tarde (Sanidad y FOL): se les asegurará la impartición de un máximo de 6 periodos semanales (excepcionalmente 7), considerando cada mañana o cada tarde como un periodo lectivo.

o Hora de tutoría de alumnos: La misma para los grupos de un mismo curso en secundaria.

o Se asignarán 3 horas de guardia a los profesores con 19 h., 2 a los de 20 y 1 a los de 21, si

es necesario, para que haya al menos 3 profesores a primera y última y 4 a las otras. En las guardias de recreo se colocarán 2 profesores cada día.

o Biblioteca: El servicio de préstamo de libros se realizará durante el recreo.

2.4.- DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS DE LAS SECCIONES BILINGÜES

- Sección bilingüe de Francés

o 1º a 4º ESO: Geografía e Historia y Educación Física

- Sección bilingüe de Inglés



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o 1º ESO: Tecnología y Biología-Geología

o 2º ESO: Física-Química y Educación Física

o 3º ESO: Física-Química y Educación Plástica

o 4º ESO: Biología y Educación Física

2.5.- CLAUSTRO

SEPTIEMBRE

Claustro Pedagógico para establecer los objetivos generales de la PGA y los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado y el profesorado.

OCTUBRE

Claustro para la concreción de la propuesta curricular y recogida de propuestas para la elaboración del PEC

NOVIEMBRE

Claustro para la elección de los representantes del profesorado en el Consejo Escolar.

FEBRERO-MARZO

Análisis y evaluación de los aspectos docentes de la Programación General Anual y de los recursos y gestión del centro.

Oferta de optativas para el curso próximo

JUNIO

Claustro para hacer el análisis final y evaluación de los aspectos docentes del PGA, del PEC, de la gestión del centro y elaboración de informe para su inclusión en la MEMORIA de fin de curso.

2.6.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA



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Miembros de la Comisión: Director, Jefe de Estudios y Jefes de Departamentos.

Las reuniones se celebrarán de acuerdo al calendario establecido y siempre que la importancia de los temas a tratar así lo exija.

Asuntos a tratar:

Directrices para la elaboración de la Propuesta curricular. Sugerencias para los criterios pedagógicos de elaboración de horarios; calendario de exámenes y sesiones de evaluación; sugerencias para la organización de las guardias, bibliotecas y distribución de espacios del centro.

También se ocupará del estudio de las propuestas de actividades complementarias y extraescolares presentadas por los departamentos para plantear su aprobación por el Consejo Escolar del centro. Pautas para la elaboración del Plan de Acción de Tutorial. Análisis de las programaciones de las asignaturas y módulos presentadas por los departamentos y su seguimiento. Al final de cada trimestre se realizará un estudio de las valoraciones realizadas por los departamentos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje después de cada evaluación, con la toma de decisiones que se consideren oportunas. Asimismo, ocuparán sus sesiones el estudio de las propuestas de optatividad para el curso siguiente y las sugerencias para la modificación del Proyecto Educativo, RRI. Estudio de la situación de las secciones bilingües y propuestas para llevar al claustro.

2.7.- FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA PRÉSTAMO DE LIBROS

Se realizará en los periodos de RECREO por parte de los encargados.

PROYECTO DE BIBLIOTECA DEL IES MARTÍNEZ URIBARRI Curso 2019-20



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INTRODUCCIÓN

Nuestra biblioteca pretende ser un espacio educativo abierto, centro de recursos de

cara a la información, la documentación y la educación permanentes que apoye los diversos

procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por ello, a partir del pasado curso, se creó un equipo formado por profesores de

distintos departamentos que se ha implicado en la gestión de la Biblioteca. Además de

encargarse de atender los préstamos durante los recreos y de la catalogación de nuevos

ejemplares, se ha trabajado mucho y se han realizado tareas muy importantes con el fin de

actualizar la Biblioteca de nuestro centro y realizar una serie de actividades de dinamización de

la misma.

Durante el presente curso, 2019-2020, estimamos imprescindible continuar con el Plan

de Actualización y Dinamización de la Biblioteca, comenzado durante el pasado curso, pues

todavía este trabajo precisa de su continuidad hasta su conclusión, de manera que repercuta

en una mayor y mejor utilización de la Biblioteca por parte de nuestros alumnos.

1. SITUACIÓN ACTUAL

a) LOCAL, MOBILIARIO, COLECCIÓN, FUNCIONAMIENTO

o Se considera que debemos ofrecer a todos los miembros de la comunidad

educativa un espacio agradable que fomente la lectura y el desarrollo de tareas

académicas; para ello, se ha realizado una reforma del espacio físico de la

biblioteca, y se ha dotado a la misma de estanterías donde exponer los libros,

que son de acceso libre para los alumnos. Aun así, consideramos insuficiente

su número.

Se han arreglado el techo y el suelo e instalado estores que dejan pasar la luz.

o No disponemos de ordenadores instalados y disponibles para uso de los

alumnos de cara a consulta del catálogo, la realización de trabajos, consulta de

documentos en red…

o Unos 2000 ejemplares del fondo documental de la biblioteca fueron catalogados

debidamente durante el curso pasado, pero aún queda un arduo trabajo de

actualización. Aun así, se consiguió catalogar todos los ejemplares comprados

como lectura programada por los distintos departamentos.

o El local se abrirá durante los recreos, siendo supervisado por miembros del

equipo que llevarán a cabo las tareas de préstamo. Los profesores de guardia

colaborarán para mantener el orden en la sala de estudio.

o Durante el horario lectivo, la biblioteca permanecerá cerrada. El profesorado

de guardia se encargará de abrirla a aquellos alumnos de Bachillerato o Ciclos



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Formativos que tengan horas libres y deseen trabajar en la misma y cerrarla al

terminar esta hora. Dichos usuarios deberán firmar en una hoja de registro que

se ubicará a la entrada haciendo constar su nombre, apellidos, curso, día y hora

en que estuvieron allí.

o El equipo de profesores implicados en la gestión de la biblioteca se encarga de

atender los préstamos durante los recreos y de la catalogación de nuevos

ejemplares y otras tareas necesarias; sin olvidar que el objetivo prioritario que

se pretende es invitar a una lectura activa y crítica, dar a conocer la biblioteca a

todo el alumnado el centro y dinamizarla con actividades diversas. Durante el

curso 2019/20, este equipo cuenta sólo con 6 miembros. El resto ha abandonado

por diversas razones.

b) MIEMBROS

- Ángel Álvarez Paz (Matemáticas), encargado de la catalogación.

- Lola Fidalgo Estévez jefa del departamento de Lengua Castellana y Literatura,

desarrollará los trabajos de préstamo y catalogación

- María Belén Hernández Luna (Inglés) será la coordinadora general de la biblioteca.

- Álvaro Martín de Ocampo, encargado de la asesoría en Tecnología de la Información y

de la Comunicación, realizará tareas de asesoría técnica.

- Rebeca Suárez González (Sanitaria) se ocupará del trabajo de préstamo de libros y

catalogación.

- Felicidad Vicente Martín (Lengua Castellana y Literatura y coordinadora del Plan para

el Fomento de la Lectura) se dedicará al préstamo de libros y a la catalogación.

- Magdalena Rodríguez Hernández (Lengua Castellana y Literatura), colaboradora.

2.-OBJETIVOS GENERALES

Fomentar la utilización de la biblioteca escolar como un espacio educativo abierto,

centro de recursos, información, documentación y educación permanente que apoye

los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje.

Colaborar en el desarrollo del Plan Fomento de la Lectura de Centro, promover

actividades culturales vinculadas al libro, la lectura y la creación literaria, que favorezcan

la conciencia y la sensibilización cultural y social

Crear y fomentar en los niños y adolescentes el hábito y el gusto de leer, aprender y

utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida.



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Educar desde el respeto al silencio, al esfuerzo y al tiempo de estudio compartido.

Desarrollar y potenciar al máximo las a habilidades en el uso de las TIC.

Manejar con espíritu selectivo y crítico la información, tanto en soporte libresco como

digital.

Mejorar las instalaciones y el mobiliario de la biblioteca a fin de generar un entorno

agradable de cara a la concentración y el estudio.

3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Mejorar las condiciones de la biblioteca escolar en cuanto a mobiliario y ambientación.

● Mobiliario

• Dotar a la Biblioteca del Centro de mobiliario adecuado y de fácil acceso para

el usuario.

• Redistribuir y ambientar el espacio físico de la Biblioteca:

Creación de distintos ambientes: espacio de estudio, rincón TIC, rincón de

lectura.

● Ambientación

• Colocar carteles de información, creados por los propios alumnos, que señalen

y faciliten el uso de las diferentes secciones.

Reorganizar los fondos de la biblioteca conforme a la metodología vigente. Continuar

las tareas de expurgo de ejemplares desfasados.

Conocer y actualizar los fondos de la biblioteca, catalogar los nuevos ejemplares y

completar la catalogación de los que ya están en ABIES 2.0, difundirlos y hacer que

circulen.

Emplear el sistema de creación de tejuelos propio del sistema ABIES 2.0. y realizar los

préstamos con dicho programa.

Dinamizar la biblioteca con diversas actividades para dar a conocer a los miembros de

la comunidad educativa los fondos. Agilizar el préstamo asociado a las mismas.

Continuar los servicios de préstamos en los recreos.

Buscar la complicidad del alumnado mediante el nombramiento de un pequeño grupo

de “ayudantes de biblioteca”, quienes podrán encargarse de tareas básicas de

ordenación de libros, recolocación del espacio físico,… A tales efectos, debería crearse



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la oportuna acreditación identificativa. Premiar su constancia y su trabajo a lo largo del

curso mediante algún donativo en forma de libros.

Anunciar a través de un tríptico o mediante avisos breves de las normas de

funcionamiento de nuestra biblioteca: horario de apertura y préstamo, de la

imposibilidad de comer y beber en la biblioteca, de charlar amistosamente e impedir el

estudio del resto…

Crear un blog de la biblioteca con enlace a la página web del centro donde dar a

conocer a la comunidad educativa y el público en general los servicios de nuestra

Biblioteca, novedades y actividades a realizar, en colaboración con las relacionadas con

el Plan de Lectura.

Formación de los miembros del Equipo de la Biblioteca.

Tanto la coordinadora como los antiguos miembros del equipo formarán a los nuevos

en el uso ABIES 2.0 para catalogar, prestar o realizar estadísticas y búsquedas en el

catálogo.

Continuaremos con el Grupo de Trabajo creado el curso pasado.

Formación de usuarios.

Sería recomendable, para 1º de la ESO, realizar con los estudiantes una o dos jornadas

de formación en el uso de la Biblioteca: aprender a buscar o ubicar ejemplares, normas,

etc. Se trata de dotar a los estudiantes de los instrumentos básicos para que obtengan

y usen una amplia gama de recursos y servicios; de habituarlos a la implicación directa

de la gestión y al uso constante de la biblioteca para su recreo, su información y su

educación continuada.

4.-COMPETENCIAS CLAVE A DESARROLLAR

Desde nuestro plan de actuación, las competencias clave que contribuimos a

desarrollar son las siguientes1:

Competencia en comunicación lingüística. Se pretende desarrollar en el alumnado

prácticas lectoras y habilidades intelectuales que incluyan el uso regular de la

Biblioteca como recurso de apoyo, formando lectores capaces de desenvolverse con

éxito tanto en el ámbito escolar como fuera de él. Proporcionar estrategias para que

1 Conforme al artículo 6 del BOCyL de 8 de mayo de 2015, ORDEN EDU/362, de 4 de mayo, las competencias clave del currículo son las establecidas en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.



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el alumnado desarrolle habilidades de comprensión lectora desde todas las áreas del

currículo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

Biblioteca no es un espacio exclusivo del Departamento de Lengua Castellana y

Literatura ni de los Departamentos de idiomas. En nuestro centro, se concibe como un

lugar común que fomente la convivencia y la dinamización con una continua propuesta

de actividades desde los distintos Departamentos Didácticos y que aborden las

diferentes disciplinas. Este carácter integrador agrava la necesidad de crear un plan de

actuaciones concreto que revierta en el desarrollo educativo del centro.

Competencia digital. Dada la vital relevancia que en nuestra sociedad ocupa la

tecnología, debemos facilitar el acceso a la información y documentación a través de

las TIC con el fin de desarrollar habilidades adecuadas para transformarlas en

conocimiento y comunicarlo a través de medios digitales (realización de trabajos).

También incentivar el desarrollo de iniciativas innovadoras de aplicación de las TIC al

mundo del libro y la lectura, la escritura y la comunicación oral.

Competencia para aprender a aprender. A partir de estas actuaciones se persigue

afianzar el desarrollo de hábitos de lectura, de trabajo y estudio como medio de

aprendizaje individual y desarrollo personal, potenciando el uso crítico de los recursos

y el acceso a la información.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Biblioteca constituye el lugar idóneo

para la investigación y el trabajo tanto en equipo como individual. Por ello, y en relación

a la “Competencia para aprender a aprender”, desde este proyecto fomentamos la

iniciativa y el espíritu emprendedor de profesores y alumnos.

Conciencia y expresiones culturales. Entre nuestros objetivos nos planteamos facilitar

a los usuarios el acceso a la información, documentación e investigación sobre distintas

disciplinas y manifestaciones culturales. Por otra parte, la Biblioteca entendida como

espacio de exposición (trabajos de alumnos, artistas e ilustradores invitados…) nos

permite acercarnos a esta competencia.

5.- ACTIVIDADES

Elaborar y dar a conocer al Claustro de Profesores el plan de trabajo que hay que

desarrollar desde la biblioteca, incluyéndolo, además, en la Programación General

Anual.

Implicar al profesorado de guardia, especialmente en guardias de recreo, en la

supervisión y cuidado de la sala de estudio de la biblioteca.



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Desarrollar actuaciones por parte de la Dirección del Centro para mejorar las

condiciones de la biblioteca escolar en cuanto a mobiliario, fondos, ambientación...

Instalar equipos informáticos de consulta para la sala de lectura, con posibilidad de

conexión a internet.

Pedir a los Jefes de Departamento que, sí todavía no han podido, seleccionen y

supervisen el material que se encuentra en la biblioteca.

Ampliar y actualizar las obras de información.

Hacer publicidad de las actividades de la biblioteca a través de diferentes medios de

divulgación tecnológica y física: redes sociales, twitter del IES, blog de la biblioteca,

tablones de anuncios…

Colaborar y desarrollar el Plan Lector de Centro.

Organizar desde la biblioteca actividades puntuales conmemorativas de algún

acontecimiento significativo de la vida cultural y académica.

Celebrar actos especiales en pequeños grupos (conferencias, exposiciones, ...)

Fomentar la colaboración interdisciplinar e interdepartamental, con -al menos- 5

departamentos implicados (Tecnología, Inglés, Matemáticas, Procedimientos Sanitarios

y Lengua Castellana y Literatura).

Valorar la posibilidad de un plan experimental de colaboración intercentros o

interbibliotecario con la Biblioteca Pública Municipal “Torrente Ballester” (Salamanca).

Colaborar con la Biblioteca Pública del Estado en Zamora junto con el Seminario

Permanente Claudio Rodríguez; en particular, para los alumnos de segundo curso de

Bachillerato.

6.- EVALUACIÓN

Se evaluarán la consecución de los objetivos al término del curso escolar 2019-2020

con la realización de una Memoria en la que se reflejarán los logros alcanzados, así

como las dificultades encontradas, las tareas pendientes, que se incluirán en el plan de

mejora del siguiente curso.

Además, de forma periódica, se llevará a cabo una evaluación de la dinámica de trabajo

para comprobar el grado de consecución de los objetivos marcados y modificarlo,

siempre que sea necesario.



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Así mismo, dado que está constituido el grupo de trabajo de la biblioteca, en todas las

reuniones se coordinarán, de modo simultáneo estos tres campos: Plan de Lectura del

centro, gestión de la biblioteca y grupo de trabajo.

Salamanca, a 11 de octubre de 2019

LA COORDINADORA DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA

Fdo.: Mª Belén Hernández Luna

2.8.- GUARDIAS CONTROL DE FALTAS POR LOS PROFESORES DE GUARDIA

En la “CARPETA DE GUARDIAS” de la Sala de Profesores, el profesorado dispone de unas

fichas para el control de ausencias de alumnos en horas de guardia. En ella se

relacionarán los alumnos presentes y al finalizar la guardia se dejarán en el casillero del

tutor de grupo en la Sala de Profesores.

Alumnos de 2º curso de Bachillerato: Contando con el consentimiento unánime y

escrito de los padres de estos alumnos, el profesor de guardia comunicará la incidencia

a algún miembro del Equipo Directivo y se les dejará salir del centro cuando falte el

profesor de la última hora lectiva o bien que no se incorporen a la 1ª hora del día

siguiente cuando conste que el profesor de esa hora va a faltar.

En los Ciclos Formativos de Grado Superior, cuando estos alumnos – por ser mayores

de edad y por las especiales características de sus aulas y laboratorios - tengan un

Módulo de 2 o 3 horas y falte el profesor, siendo informado un miembro del Equipo

Directivo, se les dará permiso para ir a la Biblioteca o abandonar el Centro.



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2.9.- ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES

En la programación de cada departamento figura la forma de recuperar a estos alumnos.

Cuando se propongan pruebas escritas para superar estas asignaturas, Jefatura de

Estudios coordinará la fijación de las fechas de las pruebas y la evaluación.

Se dará información tanto a los alumnos como a sus padres de la forma establecida para

la recuperación de estas asignaturas del curso anterior.



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3.- OBJETIVOS GENERALES

3.1- NORMAS GENERALES SALIDAS DEL CENTRO Recreos de alumnos: al no disponer el Instituto de patio, se acuerda que todos los alumnos

podrán salir del Centro durante este periodo, si bien en 1º y 2º de la ESO se requerirá la

autorización del padre, madre o tutor: dos profesores de guardia atenderán las posibles

incidencias.

Educación Física: El departamento de Educación Física, dada la escasa capacidad de

nuestros gimnasios, impartirá sus clases, con cierta periodicidad, en el pabellón deportivo

de La Alamedilla y en los parques próximos.

Abandono del centro

Alumnos menores de edad: No podrán salir del Centro sin permiso paterno (impreso

firmado) y comprobado por un miembro del Equipo Directivo.

Alumnos mayores de edad: Se utilizará el impreso aprobado por el Consejo Escolar de

30 de junio de 2008 e incluido en el RRI. Este documento será firmado por el alumno, el

profesor firmará el visto y anotará la falta de asistencia. El alumno entregará el impreso

en conserjería a su salida.

Espacio de tiempo entre clases (5 minutos): No está permitido el abandono del centro

si no es por motivo justificado.

Ausencia del profesor: En el caso de ausencia anunciada del profesor del grupo a 1ª

hora, los alumnos de Bachillerato podrán no asistir a clase sin que por ello puedan sufrir

penalización alguna. Asimismo, si falta el profesor a 6ª hora, previo conocimiento de

Jefatura de Estudios, los citados alumnos de Bachillerato podrán abandonar el Centro e

irse a casa. Los padres de los alumnos de Bachillerato que sean menores de edad

deberán estar informados de todo ello a principio de curso.

Los alumnos de Ciclos de Grado Medio en el turno de tarde podrán salir del Instituto

en el caso de ausencia del profesor, sea cual sea la hora, previa firma a principio de



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curso de una autorización por parte de los padres o tutores legales de aquellos alumnos

menores de edad.

EXÁMENES POR LA TARDE

Se podrán realizar siempre que cuenten con la aprobación de la totalidad de los

alumnos.

3.2- OBJETIVOS PROPUESTOS

1- Reglamento de Régimen Interior

- Actualización y mejora del RRI.

- Clarificación de la normativa sobre la prohibición del uso del móvil.

- Evitar el uso de gorra en el centro.

- Utilizar el recurso de las amonestaciones escritas en caso de mal comportamiento y por faltas

de asistencia en bachillerato.

- Analizar y aclarar la aplicación de la pérdida de evaluación continua

2- Faltas de alumnos:

- Control diario a la 1ª y 4ª hora a través de la aplicación Tokapp en ESO, Bachillerato y 1º curso

de los Ciclos de grado medio.

- Control de faltas por los profesores a través del Iesfácil.

- Mantenimiento y extensión de la utilización de la aplicación Tokapp para comunicación con

alumnos y padres.

3- Programaciones:

- En ESO y Bachillerato se informará íntegra o parcialmente (criterios de evaluación, calificación

y corrección) mediante su publicación en la web. En Ciclos se informará directamente a los

alumnos (que deberán firmar un documento de conformidad) y se colgará en el Moodle del

Instituto.

- Buscar criterios comunes a la hora de penalizar el copiado en los exámenes, lo que deberá

reflejarse en el Reglamento de Régimen Interior.

4- Secciones bilingües:

- Coordinación en las secciones.

- Actualizar los proyectos.



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- Evitar que Historia y Educación Física estén vinculados enteramente a la Sección de Francés

mediante la incorporación a ella de otros departamentos como Música a partir del curso

próximo, a pesar de que Educación Física contará con un profesor con perfil de francés.

- Información a los padres sobre el protocolo de abandono de la sección: sólo se podrá

abandonar pasado un curso académico y la junta evaluadora también podrá recomendar su

abandono al finalizar el curso.

5- Coordinación:

- Hacer coincidir en el horario de los alumnos por niveles la hora de tutoría para actividades o

reuniones con la orientadora.

- Hora semanal para coordinación de jefatura de estudios y la orientadora.

- Mejorar la coordinación entre los distintos departamentos.

6- Orientación

- Apoyo a los tutores: ayuda en la cumplimentación del papeleo relacionado con Orientación y

preparación de material para tutorías.

- Potenciación de la orientación académica y profesional en 4º ESO y Bachillerato.

- Establecimiento de protocolos de actuación claros ante los casos de alumnos con problemas

o problemáticos y transparencia en la comunicación de los casos individuales a tutores y junta

evaluadora.

7- Fomento de la lectura:

- Continuación de las actividades relacionadas con la puesta en valor de la Biblioteca del Centro,

no solo la catalogación de libros, sino también otras actividades destinadas a estimular el gusto

por la lectura.

8- Actividades Complementarias y Extraescolares:

- Concretar a principio de curso las actividades que van a realizarse por curso, estableciendo su

programación y fecha de realización, de forma que todos ellos tengan un mínimo de

actividades, a partir de las actividades propuestas por los departamentos. No incluir

actividades que probablemente no vayan a realizarse.

- Elegir las actividades fuera del centro que sean significativas, es decir, aquellas mediante las

cuales se adquieran unas competencias que no puedan realizarse en el instituto, evaluando al

final cada actividad realizada.

- No realizar actividades (excepto los premios de convivencia) en el tercer trimestre, salvo

imposibilidad real.

- Viaje “premio de convivencia” para 2º de ESO y 4º de ESO y viaje fin de 2º de Bachillerato.

- Posible viaje de fin de curso en 2º de Bilingües de Francés.

- Intercambios: coordinación para organización de fechas.



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- Profesorado acompañante en intercambios y salidas de varios días: procurar no cargar en los

mismos profesores la realización de estas actividades.

9- Recursos humanos e instalaciones

- Mantenimiento y mejora de las dotaciones informáticas en las aulas.

- Decoración del interior del Centro por los alumnos con la colaboración del Dpto. de Plástica.

- Continuación de las mejoras de la accesibilidad del instituto para personas con movilidad

reducida.

10- Plan TIC

- Mejorar los puntos débiles del Centro sobre el uso educativo de las nuevas tecnologías para

mantener el nivel 5 de certificación TIC (ahora CoDiCe TIC).

- Desarrollo del Moodle de la Junta que sustituye a las aulas virtuales.

- Mejorar el apartado “integración TIC” de las programaciones.

- Crear un protocolo de actuación para uso tics alumnos neae

- Introducir en las tutorías un plan de acción de formación en seguridad en la red “Des-

enredate”.

- Implementar una guardia TIC, en principio un recreo semanal.

11- Plan de formación del centro 2019-21.

- Desarrollo de las actividades programadas para el curso 2019-20.

12- Ciclos Formativos

- Prevención del abandono en los primeros cursos.

- FCT: Mejora en la utilización de Cicerón

- Hacer del Centro un instituto cardioprotegido (dotación de desfibriladores

semiautomáticos…).

- Mejorar la difusión de los contenidos, funcionamiento y salidas de los Ciclos que se imparten

en el Centro (jornadas de puertas abiertas, elaboración de folletos explicativos…).



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4.- PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

4.1.- INTRODUCCIÓN.

Las actividades complementarias y extraescolares deben contribuir a lograr una formación plena e integral del alumnado. Por otra parte, este tipo de actividades deben ir dirigidas en su programación y ejecución a la consecución de las finalidades educativas del Centro, permitiendo e incentivando la participación de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

La programación y desarrollo deben de ir dirigidas a potenciar valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, la integración, el respeto de las opiniones de los demás y la asunción de las responsabilidades.

Por todo ello, estas actividades se deben integrar adecuadamente en el conjunto de actividades educativas que en el Centro se realizan.

4.2.- LEGISLACIÓN Y NORMATIVA DEL CENTRO

Según el Real Decreto 83/1996 que establece el Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria, en estos centros deberá haber un Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. El Jefe de Departamento tendrá las siguientes funciones:

a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa (actualmente Proyecto Educativo de Centro según el artículo 121 de la LOE).

b) Elaborar el Programa anual de las actividades complementarias y extraescolares en el que se recogerán las propuestas de los departamentos, de los profesores, de los alumnos, de los padres.

c) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades del departamento.

d) Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el claustro, los departamentos, la junta de delegados de alumnos, la asociación de padres y de alumnos.



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e) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo de viajes que se realicen con los alumnos.

f) Distribuir los recursos económicos destinados por el consejo escolar a las actividades complementarias y extraescolares.

g) Organizar la utilización de la biblioteca del instituto. h) Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas que

se incluirá en la memoria de la dirección.

En el IES Martínez Uribarri existe un Coordinador de la Biblioteca, por lo que la función g) no es realizada por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares de forma directa, sino por el Coordinador de la Biblioteca nombrado por el Director del Centro.

Por otra parte, la Orden de 29 de junio de 1994 que establece las Instrucciones de

Funcionamiento de los Instituto de Secundaria, indica que el Programa Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares tendrá las siguientes características:

1.- Deberá recoger las propuestas del Claustro, de los restantes departamentos, de la Junta de Delegados de alumnos y de los representantes de padres.

2.- Se elaborará según las directrices del Consejo Escolar, a cuya aprobación será sometido.

3.- Las actividades complementarias y extraescolares tendrán carácter voluntario para alumnos y Profesores, no constituirán discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa y carecerán de ánimo de lucro.

4.- La organización de actividades complementarias y extraescolares que se incluyan en el programa anual podrá realizarse por el mismo instituto, a través de asociaciones colaboradoras o con el Ayuntamiento. Además, otras entidades podrán aportar sus propios fondos para sufragar los gastos derivados de dichas actividades.

5.- Se incluirá en la Programación General Anual 6.- Al finalizar el curso, el Jefe del departamento de actividades complementarias y

extraescolares redactar la Memoria de evaluación de las actividades realizadas, que deber incluirse en la Memoria de dirección. En esta misma Orden se indican los apartados que deberá tener la Programación anual de actividades complementarias y extraescolares:

a) Las actividades complementarias que vayan a realizarse. b) Las actividades extraescolares de carácter cultural que se realicen en colaboración

con los diversos sectores de la comunidad educativa o en aplicación de acuerdos con otras entidades.

c) Los viajes de estudio y los intercambios escolares que se pretendan realizar. d) Las actividades deportivas y artísticas que se vayan a celebrar dentro y fuera del

recinto escolar. e) La organización, el funcionamiento y el horario de la biblioteca.



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El Área de Inspección Educativa de Salamanca emitió instrucciones con relación a las actividades complementarias y extraescolares, con fecha 14 de abril de 2008, recogiendo la definición de estas actividades de la siguiente forma: Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario lectivo de los alumnos dentro o fuera del recinto escolar. Su fin es completar, reforzar, ampliar o mejorar el desarrollo del currículo, diferenciándose de las propiamente lectivas por el momento, espacio o recursos que utilizan. Éstas deben estar incluidas en las programaciones didácticas y en la PGA para que puedan ser coordinadas y aprobadas para todo el centro. Cuando se realizan fuera de las instalaciones escolares, no son de obligada asistencia para profesores y alumnos, pero sí son evaluables y, por lo tanto, el centro debe buscar la manera de que los alumnos que no asistan, reciban las enseñanzas que estas actividades conllevan. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Estas actividades se realizarán fuera del horario lectivo, tendrá carácter voluntario para todo el alumnado del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

En 2014 se publica la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León que deroga la anterior Orden EDU/152/2011 sobre el Plan de Fomento de la Lectura. En esta nueva orden se establece que los centros públicos de Castilla y León que imparten enseñanzas de educación infantil, primaria y secundaria deberán elaborar y ejecutar su plan de lectura. El profesor responsable de actividades extraescolares formará parte del equipo de coordinación del plan de lectura.

Las funciones del equipo de coordinación del plan de lectura establecidas en la Orden indicada son:

a) Diseñar el plan de lectura, en colaboración con los departamentos. b) Impulsar cuantas iniciativas y proyectos proponga el profesorado en relación con el

fomento de la lectura y la comprensión lectora, incidiendo en la lectura en distintos formatos y la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación, tanto para aprender como para enseñar.

c) Elaborar el informe de evaluación inicial de centro. d) Elaborar el informe de evaluación final de centro

Por último, en las Órdenes de desarrollo del currículum de Castilla y León, que

desarrollan la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) se establece en el artículo 50 de la Orden de Bachillerato y en el 54 de la Orden de la ESO que:

“El departamento de actividades complementarias y extraescolares será el encargado de promover, organizar y facilitar la realización de dichas actividades en los términos establecidos



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en la normativa vigente, en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica y en consonancia con lo establecido en la programación general anual.”

Además, el Claustro de Profesores del IES Martínez Uribarri, aprobó en octubre de 2008 una serie de Criterios y Procedimientos para la realización de las actividades extraescolares en el IES Martínez Uribarri, propuestas por la CCP del centro. Estos criterios y procedimientos concretan lo establecido arriba en la legislación vigente, así como las particularidades del centro en la realización de dichas actividades.

En octubre de 2010 el Claustro de Profesores y el Consejo escolar del Centro modificaron uno de los puntos aprobados en 2008, debido a los recortes presupuestarios impuestos por la Administración educativa, de tal forma que el alumnado y sus familias deben sufragar el 100% del coste de la actividad. Por último, el Consejo escolar del Centro en el curso 2016-2017 aprobó las condiciones económicas de la compensación de gastos del profesorado participante en las actividades extraescolares que se desarrollen en el centro, de tal forma que, en los intercambios escolares, una parte de la compensación del profesorado debe ser aportada por las familias y se prorrateará entre todos los alumnos participantes.

4.3.- OBJETIVOS. Con relación a todo lo indicado anteriormente y establecido en la legislación vigente, la siguiente propuesta de Actividades Complementarias y Extraescolares para el curso 2019-2020 en el IES Martínez Uribarri, pretende conseguir los siguientes objetivos:

a) Complementar el currículo de las diferentes áreas. b) Incidir en la educación en valores del alumnado como parte de su educación integral

como personas libres, responsables, creativas, críticas y solidarias. c) Contribuir al desarrollo cultural del alumnado d) Facilitar al alumnado el acceso a actividades de ocio saludables y educativas que le

permitan un mejor disfrute de su tiempo libre dentro de un desarrollo personal adecuado a su edad.

e) Desarrollar en el alumnado habilidades sociales que le permitan actuar dentro y fuera del aula de forma adecuada, contribuyendo a su equilibrio personal y su inserción social.

f) Facilitar la comunicación y aunar intereses entre todos los componentes de la comunidad educativa al desarrollar actividades en común.

g) Crear hábitos de participación, especialmente entre el alumnado, desarrollando su capacidad de organización y su responsabilidad personal en la toma de decisiones.



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4.4.-. METODOLOGÍA DE TRABAJO

Para la consecución de los objetivos propuestos, este Departamento propone una metodología de trabajo basada en los siguientes puntos:

Colaboración activa con el Equipo Directivo, el AMPA y los representantes del alumnado en la consecución final de los objetivos generales del centro, así como en la formación integral de los alumnos.

Coordinación con los Departamentos Didácticos y el Departamento de Orientación con objeto de que la oferta y realización de actividades complementarias y extraescolares propuestas por el profesorado sea coherente, adecuada, equilibrada y cumpla con las condiciones propuestas por el Claustro de profesores y el Consejo Escolar del Centro.

Fomento de la relación entre los departamentos animando en la interdisciplinariedad de las actividades y en la participación del mayor número posible de profesores en las diferentes actividades programadas.

Aprovechamiento y optimización de los recursos humanos y materiales de los que dispone el Centro.

Colaboración con otras entidades externas al centro para la realización de actividades que beneficien al alumnado.

Mayor integración y participación de los alumnos en la organización de las actividades.

4.5.- CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Con fecha 8 de octubre de 2008, el Claustro de Profesores, a través de la CCP, aprueba por unanimidad una serie de criterios y procedimientos para la realización de actividades complementarias y extraescolares. Posteriormente, éstos fueron aprobados por el Consejo Escolar del Centro. En cursos posteriores, se han ido modificando algunos aspectos relacionados con estas actividades, siendo aprobados los criterios y procedimientos en las diferentes reuniones del Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del centro, para adaptarse a las circunstancias particulares de cada curso y a las necesidades del centro. Los criterios para el curso 2019-20 son los siguientes:

AGENTES PROMOTORES DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES o Las actividades complementarias serán promovidas por los Departamentos

Didácticos e incluidas en la Programación de dicho departamento. o Los Departamentos Didácticos podrán también proponer la realización de

actividades extraescolares en horario de tarde con el alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos. Serán siempre actividades voluntarias para el alumnado y no



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evaluables. Si bien el profesorado que las proponga deberá seguir el mismo protocolo de actuación que con las actividades complementarias propuestas en horario de mañana.

o El Departamento de Orientación, en coordinación con la Jefatura de Estudios, podrá proponer actividades complementarias dentro del desarrollo del Plan de Acción Tutorial, del Plan de Orientación Académico y Profesional o del desarrollo de las actividades docentes correspondientes a los programas de Diversificación Curricular o la atención a alumnos con necesidades educativas o de educación compensatoria.

o El Coordinador de Convivencia, en coordinación con la Jefatura de Estudios, podrá promover actividades complementarias y extraescolares que fomenten la convivencia del alumnado y permitan el desarrollo del Plan de Convivencia del Centro.

El responsable del Equipo de Coordinación del Plan de Fomento de la Lectura podrá proponer actividades complementarias y permitan el desarrollo de dicho Plan.

La responsable de Actividades Complementarias y Extraescolares podrá proponer:

Actividades complementarias, en coordinación con Jefatura de Estudios, que complementen la formación del alumnado en aspectos no desarrollados a través del currículum de las áreas, especialmente en educación en valores.

Actividades extraescolares que proporcionen al alumnado actividades de ocio y uso del tiempo libre de una forma lúdica, sana y formativa. Este departamento se encargará especialmente de las actividades deportivas y la organización e información al alumnado sobre los Juegos Escolares.

o La AMPA del centro, a través de sus representantes, podrá proponer la realización de actividades extraescolares dirigidas tanto a los alumnos como a sus padres, siempre dentro del marco del Proyecto Educativo de Centro y con las condiciones aprobadas por el Consejo Escolar

o Los alumnos, a través de sus representantes, y en coordinación con Jefatura de Estudios, podrán proponer actividades extraescolares que fomenten valores como la convivencia y el ocio sano y responsable, siempre en el marco del Proyecto Educativo de Centro y con las condiciones

FECHAS DE REALIZACIÓN: o La fecha de realización de una actividad complementaria o extraescolar deberá

ser la más indicada para su realización en función de las características de la actividad, el curso al que vaya dirigido y los acuerdos adoptados por el Claustro de profesores con relación a este punto.



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o Se procurará que no haya actividades complementarias que supongan la salida de los alumnos fuera del centro en horario lectivo y comprometa varias horas, a partir del tercer trimestre del curso.

o Se tendrá especial cuidado en la realización de este tipo de actividades en los periodos de realización de exámenes y evaluaciones.

o Para la realización durante el tercer trimestre de actividades que, por sus peculiares características, no puedan realizarse antes, se deberá presentar un proyecto que justifique el porqué esa actividad complementa el desarrollo del currículo que se desarrolla en el aula y cuáles son las razones por las que no puede realizarse en otro momento del curso.

o No se realizarán nunca este tipo de actividades en el tercer trimestre con 2º de Bachillerato (excepto por razones de fuerza mayor) ni con 2º de los Ciclos Formativos durante su periodo de realización de las FCTs.

VOLUNTARIEDAD DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

o Las actividades complementarias y extraescolares serán siempre voluntarias tanto para profesores como para alumnos.

o Los alumnos que no asistan serán atendidos por el profesorado correspondiente de la materia o, en caso de ausencia de este profesor, por el profesorado de guardia.

o Puesto que las actividades complementarias son evaluables, el profesor de la materia que propone la actividad deberá prever los mecanismos y actividades que permitan que el alumnado que no asista a ellas adquiera la formación que se pretende adquirir con esta actividad a través de otras actividades alternativas, y la forma como evaluará dicha actividad.

o Para la realización de actividades que supongan sólo una hora lectiva, se utilizará, preferentemente siempre que sea posible, la hora de clase del profesor que propone la actividad.

o En caso de ser actividades propuestas por el Departamento de Orientación dentro del Plan de Acción Tutorial o del Plan de Orientación Académica y Profesional, o sea propuestas con carácter general por parte del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, se utilizará preferentemente la hora de tutoría de alumnos de ESO que consta en su horario, siempre que esto sea posible.

o Para la realización de actividades complementarias que comprometan varias horas lectivas a lo largo de la mañana, tanto en el centro como fuera de él, o que no puedan ser realizadas conforme al punto anterior por motivos ajenos al centro, el profesor responsable de la actividad informará con antelación a los profesores que imparten las horas que serán comprometidas por esta actividad, por si hubiera ya alguna otra actividad programada, especialmente la celebración de pruebas de exámenes.



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o Sólo se realizará en caso de conformidad del profesor correspondiente, quien deberá acompañar a los alumnos durante el desarrollo de la actividad si ésta se realiza dentro del centro.

NÚMERO MÍNIMO DE ALUMNOS PARTICIPANTES: o Para que sea aprobada la realización de la actividad propuesta, debe contar con

la asistencia de, al menos, el 75% de los alumnos del grupo, salvo para aquellas materias no cursadas por todos los alumnos en las que será el 75% de los alumnos que cursen dicha materia.

o Para el viaje de fin de estudios de 2º de Bachillerato se exigirá la asistencia de, al menos, el 50 % del alumnado de dichos cursos para que el centro conceda días lectivos para la realización de dicha actividad. En caso de no contar con dicho número de alumnos, ésta sólo se podrá realizar si no supone la pérdida de días lectivos, hay al menos dos profesores que deseen acompañar a los alumnos durante los días de realización de la actividad.

COORDINACIÓN ENTRE DEPARTAMENTOS Y ELABORACIÓN DE LA PGA. o El responsable del Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares velará para que en las Programaciones propuestas por los Departamentos Didácticos se establezca un número de actividades por curso y/o departamento equilibrado, de tal modo que no falten siempre los mismos profesores o los mismos grupos por el perjuicio que esto puede causar en el desarrollo de otras materias y en la organización de la actividad lectiva ordinaria del centro.

o En las reuniones de la CCP previas a la aprobación de las Programaciones Didácticas y la PGA, se coordinará desde el Departamento de Extraescolares y en colaboración con el Equipo Directivo, el número y tipo de actividades que serán incluidas finalmente en la PGA, asesorando a los Departamentos Didácticos e instando a la modificación de las actividades propuestas, en caso de que esto sea necesario.

o Cuando sea posible compartir actividades entre departamentos afines, de este modo se reducirán el número de actividades por nivel y las ausencias de los profesores que les acompañan.

ASPECTOS ECONÓMICOS o Con carácter general, el alumnado aportará el 100% del coste de la actividad. No

obstante, esta medida no debe suponer ningún tipo de discriminación (artículo 88.1 de la LOE), por lo que el centro intervendrá de forma que ningún alumno deje de participar en una actividad por cuestiones económicas.

o Se favorecerá y promoverá la realización de actividades que resulten gratuitas (Salamanca Ciudad de Saberes, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, otras



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fundaciones y ONGs…), siempre que éstas sean adecuadas como complemento del currículum de las áreas y para la formación integral del alumnado.

o En el viaje de final de estudios y otros viajes propuestos por el alumnado o los programas de intercambio, éstos deberán prever los gastos de alojamiento y transporte del profesorado como parte de los gastos del viaje que serán sufragados por el alumnado participante.

o Por acuerdo del Consejo Escolar del Centro el 24/11/2016 y 30/06/2017 los profesores que participen en el viaje de fin de estudios de 2º de Bachillerato recibirán 30 euros/día para compensar los gastos de manutención durante el viaje. Los profesores que realicen actividades extraescolares aprobadas por el Consejo Escolar en las que tengan que salir fuera de la ciudad y volver por la tarde recibirán 20 euros. Los profesores que acompañen al alumnado a los intercambios deberán recibir 30 euros/día para su manutención, el centro aportará 15 euros/día y se repercutirá en los gastos del viaje de los alumnos los otros 15 euros/día restantes de los dos profesores acompañantes.

4.6.-. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA REALIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA O EXTRAESCOLAR Será condición imprescindible para la realización de una actividad complementaria o extraescolar que suponga la salida de los alumnos fuera del centro, el que esta actividad haya sido aprobada por el Departamento correspondiente, se encuentre en su programación, esté incluida en la PGA del centro y aprobada por el Consejo Escolar.

Las actividades complementarias y extraescolares, salvo aquellas que dispongan de un presupuesto propio por pertenecer a algún programa específico subvencionado por la Administración, serán sufragadas íntegramente por el alumnado. Por tanto, será condición imprescindible para la realización de la actividad que los profesores responsables de la misma hayan hecho una previsión de gastos (entradas, autobús, etc.) y hayan recaudado dicha cantidad de los alumnos que participen en ella.

Además, será necesario que a dicha actividad acudan el porcentaje de alumnos

señalados en el apartado V, salvo ausencias justificadas. En caso contrario, la actividad quedará anulada y se devolverá a cada alumno el dinero que hubiera aportado para la misma, descontando los gastos ocasionados al Centro en concepto de reservas previas y que no sean reembolsables.

A) Para cada salida o viaje técnico de un día de duración, uno de los profesores acompañantes será coordinador/a de dicha actividad y realizará los siguientes trámites:



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1. Comunicación a Jefatura de Estudios con 15 días de antelación a la fecha de realización para su conocimiento y tramitación mediante el impreso preparado al efecto. Se indicarán en el impreso el día de realización de la actividad, el horario de salida y regreso, los grupos implicados y los profesores acompañantes. El Jefe de Estudios comunicará la actividad y los grupos implicados a Secretaría para gestionar el Seguro Escolar. Actualmente hay un formato concreto que la Junta de Castilla y León ha proporcionado en PDF para rellenar con el ordenador.

2. Presentar al Jefe de Estudios, con un mínimo de cinco días de antelación al de la salida, la lista de los alumnos y profesores acompañantes. (Es muy importante que Jefatura de Estudios conozca, con antelación suficiente, los alumnos que van a permanecer en el centro).

3. Requerir de los alumnos menores de edad la autorización escrita de sus padres para

ausentarse del centro con el fin de asistir a esta actividad complementaria. La Jefatura de Estudios dispondrá de modelos de impreso para esta clase de autorización.

4. Recoger el dinero que deban aportar los alumnos para sufragar la actividad. Una vez

recogido todo el dinero por parte del profesor coordinador de la actividad, éste entregará la totalidad a la Secretaria.

5. Contactar con la Secretaria del Centro con una semana de antelación, para la

contratación del medio de transporte.

6. El profesorado acompañante en una actividad complementaria, contactará con los profesores de otras áreas/materias que ese día tengan clase con el grupo que participa en la actividad, con el fin de que conozcan los motivos por los que el alumnado de ese grupo estará ausente ese día. Se informará al profesorado de los alumnos participantes en la actividad y de aquellos que permanecerán en el centro, que acudirán a las clases habituales.

7. Los profesores de las diferentes materias deberán atender a los alumnos que

permanezcan en el centro y no realicen la salida/viaje, según el horario lectivo habitual.

8. El profesorado acompañante del grupo salida/viaje entregará al Jefe de Estudios con

al menos tres días de antelación, las actividades/ejercicios que deberán realizar, durante su ausencia, el resto de los grupos que deja con motivo de la actividad complementaria.



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B) Intercambios escolares y viajes de dos o más días: el profesor coordinador del viaje deberá cumplir con los siguientes requisitos: Para la realización de intercambios escolares, los profesores responsables de estos proyectos se reunirán al inicio de curso con objeto de evitar que varios de ellos coincidan en los mismos cursos y con los mismos alumnos. Del mismo modo, desde el principio de curso se deben ajustar las fechas en las que los alumnos del centro estarán fuera y se evitará que los alumnos tengan este tipo de actividades durante el tercer trimestre.

Los intercambios y los viajes de dos o más días deberán ser aprobados explícitamente por el Consejo Escolar. Para ello, los profesores responsables de la actividad deberán presentar un proyecto explicativo del viaje a realizar para su aprobación en el Consejo Escolar. En dicho proyecto deberá ir especificado:

1. Lugar del viaje/visita con explicación de las actividades pedagógicas que se harán diariamente.

2. Horario de salida y llegada del viaje 3. Lista de alumnos y profesores acompañantes.

C) Viajes de estudios: En el IES Martínez Uribarri han sido aprobados, por parte del Consejo Escolar, tres viajes de estudio que se realizarán en diferentes cursos de las etapas educativas que se imparten. Estos viajes tienen, además del componente educativo, un componente lúdico y de convivencia importante y deben ser siempre un premio para el alumnado, por lo que se tendrá en cuenta el comportamiento de los alumnos a lo largo del curso para que puedan participar en dicha actividad. Todos los alumnos que tengan más de 3 amonestaciones a lo largo del curso, serán excluidos de estos viajes de estudios. Los viajes que están aprobados por parte del Consejo Escolar son los siguientes:

- 2º ESO: Viaje de Convivencia. Se realizará uno de los últimos días del curso escolar, antes de comenzar el periodo de evaluaciones. Será organizado por el Coordinador de Convivencia y la Jefatura de Estudios.

- 4º ESO: Viaje de fin de etapa. Será un viaje de un solo día de duración a final de curso, antes de empezar el periodo de evaluaciones. Será organizado por Jefatura de Estudios en colaboración con los Tutores de los grupos de 4º de ESO

- 2º de Bachillerato: Viaje de fin de estudios. o Será organizado por el Departamento de actividades extraescolares y

Jefatura de Estudios. o Se desarrollará en el mes de diciembre antes de las vacaciones de Navidad. o Siempre que el grupo de alumnos corresponda al 50% o más de los

matriculados en 2º de Bachillerato, se podrán conceder dos días lectivos. En caso de que el número de alumnos sea menor, podrá realizarse la actividad



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con la condición de no faltar a clase ningún día lectivo y siempre y cuando haya profesores que deseen acompañarles (al menos dos profesores).

o Se propiciará la participación de la máxima cantidad de alumnos posibles, para lo cual se propondrán al alumnado viajes que, por su contenido educativo y su coste, sean apropiados para la mayoría de los alumnos del centro.

o Sólo se propondrá la realización del viaje de fin de estudios si los alumnos cuentan con dos profesores acompañantes. En caso contrario, se propondrá a la AMPA del centro que se encargue de su realización y organización. En ese caso será el Consejo Escolar del centro el que fije las condiciones de la realización de dicho viaje y apruebe o no la realización del mismo y la implicación del centro en él.

4.7.-. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA EL CURSO 2019-2020 (ver Anexo)

4.8.- EVALUACIÓN

Corresponde al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares evaluar todas las actividades extraescolares y complementarias que se desarrollen en el Instituto y responder de las mismas ante las instituciones que las apoyan y ante el Consejo Escolar.

A lo largo de los diferentes trimestres se irá realizando una evaluación de las actividades que estén siendo desarrolladas, realizando aquellos reajustes que sean oportunos, siempre en coordinación con el Equipo Directivo y el Consejo Escolar del centro.

A final de curso se realizará una memoria en la que se realizará la valoración del programa de actividades complementarias y extraescolares atendiendo a los siguientes indicadores:

a) Actividades realizadas. b) Grado de participación del alumnado (de acuerdo con las expectativas previstas) c) Grado de implicación del profesorado y de la AMPA. d) Grado de cumplimiento de los objetivos previstos e) Grado de cumplimiento de las fechas previstas para cada actividad. f) Nivel de ajuste a lo presupuestado

En la memoria de final de curso se indicarán asimismo las propuestas de mejora para el siguiente curso.

4.9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Curso 2019-2020 (Por Departamentos)

DEPARTAMENTO CURSO ACTIVIDAD FECHA DE REALIZACIÓN

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

(Biología) 2º Bachillerato Práctica organismos transgénicos en el IBMG de la Universidad

13 de noviembre por la tarde

(Biología) 2º Bachillerato Visita a una bodega y una fábrica de quesos en Toro Finales de marzo

(CTMA) 2º Bachillerato Potabilizadora 14 febrero

(CTMA) 2º Bachillerato Conferencias de divulgación científica En la hora de clase

(Biología y Geología) 4º ESO Olimpiadas de Geología Febrero o marzo

4º ESO/ 1º y 2º Bachillerato Charlas de científicas “La mujer y la niña en la ciencia” 11 febrero En el centro

(Biología y Geología y Dibujo Técnico I) 1º Bachillerato

Taller de prevención de consumo de drogas y alcohol “Vuelve a casa” (SCCS)

16 octubre 23 octubre 29 octubre

ECONOMÍA (Iniciativa emprendedora) 3º ESO Educación en el emprendimiento social: las asociaciones En el centro

(Economía) 4º ESO Finanzas para mortales En el centro

(Iniciativa emprendedora) 4º ESO Gestión económica y finanzas en la unidad familiar En el centro

(Economía) 1º Bachillerato Jornada de educación financiera 22 noviembre

(Economía de la empresa) 2º Bachillerato

Olimpiadas de Economía Marzo

EDUCACIÓN FÍSICA 1º ESO “Bienvenida al centro” Marcha hasta Cabrerizos y juegos en el camping D. Quijote

1º trimestre

2º ESO “Bautizo en la nieve” en La Covatilla 2º trimestre

2º ESO Educación Física en la Calle. Carbajosa 3º trimestre

4º ESO Jornada de orientación y senderismo en la Sierra de Francia Primer trimestre

Todos los cursos de la ESO Iniciación a la escalada en el rocódromo La Ola 3º trimestre



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FRANCÉS 3º y 4º ESO “Des contes à travers l’histoire de Salamanque et l’influence de la cultura française”

1º y 3º ESO (Bilingüe de francés y Francés 2º idioma)

Intercambio lingüístico con Le Havre (los franceses vienen del 25 de marzo al 2 de abril)

30 abril -10 mayo

1º Bachillerato Intercambio lingüístico con Castres (Francia)

4º ESO (Bilingües de francés) (solo 5 alumnos)

Intercambio organizado por la Junta de Castilla y León con centros de Quebec (Canadá) y Grenoble (Francia)

Segundo trimestre

ESO Bilingüe y Bachillerato Teatro en francés (Calatrava): “Le dîner des cons” 22 enero

Toda la ESO bilingües Cine en versión original en los Cines Van Dick Noviembre

Selección de alumnos de todos los grupos de Francés

Viaje cultural a Francia A finales de curso

FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO Visita al Museo de la Ciencia de Valladolid Primera quincena de febrero

2º y 3º ESO Ciencia para todos

4º ESO Laboratorio de láseres 25 octubre 22 noviembre 29 noviembre

1º Bachillerato Cristalizaciones asombrosas

2º Bachillerato (Física) Olimpiadas de Física

2º Bachillerato (Física) Charlas de la Real Sociedad Española de Física 19 diciembre

2º Bachillerato (Química) Realización de una práctica de laboratorio en la Universidad Por confirmar

FILOSOFÍA 1º y 2º Bachillerato Olimpiadas de Filosofía

(Psicología) 2º Bachillerato Charla sobre Alcohólicos anónimos En el centro



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GEOGRAFÍA E HISTORIA

1º ESO Visita al Aula de interpretación de la Naturaleza de Atapuerca (Burgos)

2º ESO Universidad Edificio Histórico

3º ESO Descubre el mundo paseando por Salamanca (SCCS) En el aula

3º o 4º ESO Visita a una ciudad cercana de Castilla y León: Medina de Rioseco, Urueña u otros (en colaboración con Lengua española o Música)

3º ESO Participación en el Geoconcurso de videos organizado por el Departamento de Geografía de la USAL

3º ESO Participación en el concurso de la Asociación de Geógrafos Españoles “Explica Geografía con tus fotos”

3º ESO Taller sobre inmigración vista por los adolescentes (SCCS) Para tutoría

1º Bachillerato (HHCS) Archivo histórico provincial (SCSS) 29 enero 12 febrero

2º Bachillerato Excursión a Madrid para ver un edificio histórico relevante, el Museo del Prado y una representación teatral (en colaboración con el departamento de Lengua)

(Geografía) 2º Bachillerato V Olimpiada de Geografía de Castilla y León —organizada por el Colegio de Geógrafos de Castilla y León— y VI Olimpiada de Geografía a nivel nacional, organizada por el Colegio de Geógrafos

INGLÉS 1º ESO (bilingüe) The first settlements and the Cathedral builders 16 octubre 25 octubre

3º ESO (3º A y 3º C) The city of the 19th and 20th centuries 9 marzo 10 marzo

1º a 4º Teatro en inglés

2º ESO Mini Week-camp Septiembre 2020

1º ESO Festival de Navidad en colaboración con el Colegio Rufino Blanco

diciembre



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LATÍN Y GRIEGO

ESO y Bachillerato Participación en concursos de Cultura Clásica y traducción de Griego

4º ESO (Latín), 1º Bachillerato (Latín y Griego), HHCCSS 2º Bachillerato)

Museo Romano y/o Festival Juvenil de Teatro Grecolatino de MÉRIDA (BADAJOZ)

Tercer trimestre



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LENGUA Y LITERATURA

1º ESO Los escolares van al teatro (SCCS)

1º ESO Visita guiada a la biblioteca Torrente Ballester 4 febrero

1º ESO Actividad de animación a la lectura En la biblioteca del centro

1º y 2º ESO I Salón del libro infantil y juvenil: A la búsqueda de lectores

2º ESO Los escolares van al teatro (SCCS)

2º ESO Dramatización sobre “Mitos” 2º trimestre ¿en el centro?

3º ESO Cine “Mientras dure la guerra” 11 octubre

3º ESO Visita a la biblioteca pública de la Casa de las Conchas 6 noviembre 13 noviembre 20 noviembre

3º ESO Los escolares van al teatro

3º ESO Encuentro con autores y Concurso de relatos científicos “Margarita Salas”

2º trimestre

3º ESO Taller poético con el escritor Raúl Vacas

3º ESO Visita a una ciudad cercana de Castilla y León: (en colaboración con Geografía e Historia)

4º ESO Paseo unamuniano 5 noviembre 6 noviembre 7 noviembre

4º ESO (solo dos grupos) Itinerario literario (SCCS) 18 marzo 19 marzo

4º ESO Encuentro con autores y Certamen de relatos científicos “Margarita Salas”

2º trimestre

4º ESO Concurso de ortografía “Abadengo” 2º trimestre

4º ESO Dramatización sobre la figura de Miguel Hernández En la biblioteca



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LENGUA Y LITERATURA

1º Bachillerato HH y CCSS (Literatura Universal)

Festival grecorromano de Mérida (en colaboración con Latín y Griego)

2º trimestre

1º Bachillerato HH y CCSS (Literatura Universal)

Charla “La letra y la música de nuestro cerebro” En la biblioteca

1º Bachillerato Teatro Juan del Enzina “El coloquio de los perros”

4 febrero

1º y 2º Bachillerato HH y CCSS Cine “Mientras dure la guerra” 11 octubre

1º Bachillerato Encuentro con autores y concurso de relatos científicos “Margarita Salas”

2º Bachillerato (en colaboración con Geografía e Historia)

Teatro en Madrid y visita al Museo del Prado



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MATEMÁTICAS 3º ESO (Matemáticas aplicadas) Finanzas para mortales En el instituto

4º ESO (Matemáticas Aplicadas) Finanzas para mortales (junto con los alumnos de Iniciativa Emprendedora)

En el instituto

4º ESO Star Wars: el despertar de los datos

ESO y Bachillerato Olimpiadas matemáticas Fuera de horario lectivo

MUSICA 3º ESO y 4º ESO CONCIERTOS DIDÁCTICOS Dependiendo de la oferta, se realiza o no.

TECNOLOGIA 3º ESO Crea tu propio mundo de realidad virtual En el centro

4º ESO (Tecnología) (en colaboración con Física y Química)

Laboratorio de láseres 25 octubre 22 noviembre 29 noviembre

1º TIC Bachillerato Taller de virtualización UPSA noviembre

COORDINADOR DE CONVIVENCIA 2º ESO Viaje de convivencia a Segovia Final de curso

DEPARTAMENTO DE EXTRAESCOLARES 4º ESO Intercambio con el Lessingymnasium de Brunswick (Alemania)

16 al 23 de septiembre

4º ESO y 1º Bachillerato Intercambio con el Valley Regional High School de Connecticut

2º Bachillerato Viaje de fin de estudios a Praga 14-18 diciembre

RELIGIÓN CATÓLICA 2º ESO Visita a la calzada romana

3º y 4º ESO Realización de una etapa del Camino de Santiago

1º Bachillerato Actividad solidaria de recogida de juguetes para Navidad



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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Curso 2019-2020

(Por cursos)

CURSO ACTIVIDAD FECHA REALIZACIÓN DEPARTAMENTO

1º ESO “Bienvenida al centro”. Marcha hasta Cabrerizos y juegos en el camping D. Quijote

1º trimestre Educación Física

Iniciación a la escalada en el rocódromo La Ola 3º trimestre Educación Física

The first settlement and the Cathedral builders (SCCS) 16 octubre 25 octubre

Inglés

Teatro en inglés (SCCS) Inglés

(Francés) Cine en versión original en los cines Van Dick Noviembre Francés

(Francés) Teatro en francés (Calatrava): “Le dîner des cons” 22 enero Francés

Los escolares van al teatro (SCCS) 1º trimestre Lengua española y literatura

Visita a la biblioteca pública Torrente Ballester 4 febrero Lengua española y literatura

I Salón del libro infantil y juvenil: A la búsqueda de lectores (SCCS) Lengua española y literatura

Visita al centro de interpretación de Atapuerca (Burgos) Geografía e Historia

Festival de Navidad en colaboración com el Colegio Rufino Blanco Diciembre Inglés

Intercambio linguístico con Le Havre 30 abril al 10 mayo Francés

Viaje cultural a Francia En junio Francés



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2º ESO Bautizo en la nieve Febrero o marzo Educación Física

Educación Física en la calle. Carbajosa 3º trimestre Educación Física

Iniciación a la escalada en el rocódromo La Ola 3º trimestre Educación Física

Visita al Museo de la Ciencia en Valladolid Primera quincena de febrero Física y Química

Ciencia para todos (SCCS) Física y Química

Universidad Edificio Histórico (SCCS) Geografía e Historia

Los escolares van al teatro (SCCS) 1º trimestre Lengua y Literatura

I Salón del libro infantil y juvenil: A la búsqueda de lectores (SCCS) Lengua española y literatura

Teatro en inglés (SCCS) Por determinar Inglés

Viaje de Convivencia a Segovia Final de curso Coordinador de Convivencia

(Religión Católica) Visita a la Calzada Romana Un lunes las tres últimas horas

Religión

(Francés) Cine en versión original en los Cines Van Dick Noviembre Francés


Viaje cultural a Francia Junio Francés

Mini Week-camp Septiembre 2020 Inglés



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3º ESO Iniciación a la escalada en el rocódromo La Ola 3º trimestre Educación Física

Excursión a un lugar de Castilla y León 2º Trimestre Geografía e Historia Lengua y Literatura

(3º A y 3º C) The city of the 19th and 20th centuries (SCCS) 9 marzo 10 marzo

Inglés

Visita a la biblioteca pública de la Casa de las Conchas (SCCS) 6 noviembre 13 noviembre 20 noviembre

Lengua y Literatura

Cine “Mientras dure la guerra” 11 octubre Lengua y Literatura

Los escolares van al teatro Lengua y Literatura


Música: Conciertos didácticos (SCCS) Música

(Francés) Cine en versión original en los cines Van Dick

Noviembre Francés

(Francés) “Des contes à travers l’histoire de Salamanque et l’influence de la culture française” (SCCS)

Francés


(Francés) Intercambio lingüístico con Le Havre 30 abril al 10 mayo Francés

(Religión católica) Caminar una etapa del Camino de Santiago Viernes Religión

Intercambio lingüístico con Le Havre 30 de abril al 10 de mayo Francés

Viaje cultural a Francia Junio



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4º ESO Jornada de Marcha y Orientación en la Sierra de Francia Noviembre Educación Física

Iniciación a la escalada en el rocódromo La Ola

Itinerario literario (SCCS) (solo dos grupos) 18 marzo 19 marzo

Lengua y Literatura

Paseo Unamuniano (SCCS) 5 noviembre 6 noviembre 7 noviembre

Lengua y Literatura


(Biología y Geología) Olimpiadas de Geología Segundo trimestre Biología y Geología

(Física y Química y Tecnología) Laboratorio de láseres (SCCS) 25 octubre 22 noviembre 29 noviembre

Física y Química y Tecnología

(Francés) Cine en versión original en los Cines Van Dyck Noviembre Francés

(Francés) “Des contes à travers l’histoire de Salamanque et l’influence de la culture française” (SCCS)

(Francés) Teatro en francés (Calatrava) : ”Le dîner des cons” 22 enero

(Francés) Viaje cultural a Francia Junio

(Latín) Festival de teatro grecolatino de Mérida Abril Latín y Griego

(Música) Conciertos didácticos Música

(Religión católica) Caminar una etapa del Camino de Santiago Jueves Religión

Intercambio con un instituto de Brunswick (Alemania) (los alumnos alemanes vienen del 9 al 16 de febrero o del 8 al 15 de febrero)

16 al 23 septiembre Extraescolares

Viaje de fin de curso Junio Tutores



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BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


1º Bachillerato Archivo histórico provincial 29 enero 12 febrero

Geografía e Historia

Teatro en Juan del Enzina: “El coloquio de los perros”

4 febrero Lengua española y Literatura

(Literatura universal) Cine “Mientras dure la guerra” 11 octubre Lengua española y Literatura

(Latín y Griego/ Literatura Universal) Festival de teatro grecolatino en

Mérida Abril Latín y Griego

Lengua española y Literatura

(Economía) Jornada de educación financiera 22 noviembre

(TIC) Taller de virtualización UPSA Tecnología

(Francés) Intercambio lingüístico con Castres Francés

(Francés) Teatro en francés (Calatrava) “Le dîner des cons” 22 enero Francés

(Religión católica) Recogida solidaria de juguetes para Navidad Religión

(Literatura Universal) Cine “Mientras dure la guerra” 11 octubre Lengua española y Literatura

Excursión a Madrid para ver el Museo del Prado u otra exposición, una representación teatral….

Lengua española y Literatura Geografía e Historia

Viaje de fin de estudios (Praga) 14-18 diciembre Extraescolares



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BACHILLERATO DE CIENCIAS


1º Bachillerato

Teatro Juan del Enzina: “El coloquio de los perros” Lengua española y Literatura

Cristalizaciones asombrosas (SCCS) Física y Química

(Francés) Intercambio lingüístico con Castres (Francia) Francés


(TIC) Taller de Virtualización de la UPSA Tecnología

(Religión católica) Recogida solidaria de juguetes para Navidad Religión Excursión a Madrid para visitar el Museo del Prado y otra exposición de interés, además de asistir a la representación de una obra de teatro

Geografía e Historia Lengua y Literatura

(Biología) Visita a una bodega y una fábrica de queso en Toro (Tecnología Industrial II)

Finales de marzo Biología y Geología Tecnología

(CTMA) Potabilizadora 14 febrero Biología y Geología

(Química) Realización de una práctica en los laboratorios de la Universidad

Física y Química

Viaje de fin de estudios (Praga) 14-18 de diciembre Extraescolares



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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (en el instituto en la hora de clase) o EXTRAESCOLARES realizadas en horas no lectivas

Curso 2019-2020


(Cultura Científica) 4º y 1º Bachillerato ESO (SCCS)

Charlas de Divulgación Científica

(Biología )2º Bachillerato Práctica de laboratorio (bacterias transgénicas) en el IBMG

13 de noviembre por la tarde

4º ESO/ 1º y 2º Bachillerato Charlas de científicas “La mujer y la niña en la ciencia”

11 noviembre

1º Bachillerato Investigadoras del Centro de Investigación del Cáncer en la aulas (SCCS)

(Biología y Geología y Dibujo Técnico I) 1º Bachillerato

Taller de prevención de consumo de drogas y alcohol “Vuelve a casa” (SCCS)

16 octubre 23 octubre 29 octubre

ECONOMÍA 3º ESO Educación en el emprendimiento social: las asociaciones

En tutoría

4º ESO Finanzas para mortales

4º ESO Gestión económica y finanzas en la unidad familiar

(Economía de la empresa) 2º Bachillerato

Olimpiadas de Economía Marzo

FILOSOFÍA 1º y 2º Bachillerato Olimpiadas de Filosofía

(Psicología) 2º Bachillerato Charla sobre Alcohólicos anónimos

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO Ciencia para todos (SCCS)

(Física) 2º de Bachillerato Charlas de Real Sociedad Española de Física

(Física) 2º Bachillerato Olimpiadas de Física

FRANCÉS 4º ESO (Bilingües de francés) (solo 5 alumnos)

Intercambio organizado por la Junta de Castilla y León con centros de Quebec (Canadá) y Grenoble (Francia)

Segundo trimestre

GEOGRAFÍA E HISTORIA 3º ESO Descubre el mundo paseando por Salamanca (SCCS)



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3º ESO Participación en el Geoconcurso de videos organizado por el Departamento de Geografía de la USAL

3º ESO Talleres sobre la inmigración vista por los adolescentes (SCCS)

En la hora de tutoría

(Geografía) 2º Bachillerato Olimpiadas de Geografía

LATÍN Y GRIEGO ESO y Bachillerato Participación en el concurso de Cultura Clásica y traducción de Griego

LENGUA Y LITERATURA ESO Diversas actividades de animación a la lectura en la Biblioteca

ESO Dramatización sobre diferentes obras

3º ESO Taller poético con el escritor Raúl Vacas

3º y 4º ESO, 1º Bachillerato (Junto con Biología y Geología)

Certamen de relatos científicos Margarita Salas y Encuentro con Autores (entrega de premios)

2º trimestre

4º ESO Participación en el Concurso Provincial de Ortografía, organizado por el IES Tierra de Ciudad Rodrigo, en las fechas que establezca la organización.

(Literatura Universal) 1º Bachillerato Charla “La letra y la música de tu cerebro”



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MATEMÁTICAS ESO y Bachillerato Concurso de Matemáticas Pangea - RONDA FINAL - Valladolid

Todos los cursos de ESO Olimpiadas matemáticas Abril/mayo

1º y 2º Bachillerato Olimpiadas matemáticas Diciembre o enero

Concurso “Canguro matemático” ESO y Bachillerato 16 marzo

(Matemáticas aplicadas) 3º ESO Finanzas para mortales

TECNOLOGÍA 3º ESO Realidad virtual aumentada 14 noviembre

EXTRAESCOLARES 4º ESO y 1º Bachillerato Intercambio con el Valley Regional High School de Connecticut

5-15 septiembre



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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (hora de tutoría)

Curso 2019-2020 ACTIVIDADES SOLICITADAS (Salamanca ciudad de cultura y saberes)

1º ESO Conoce tu cerebro. Técnicas de apoyo al estudio

1º ESO Neuronas digitales. ¡Ponte un like!

1º ESO Taller sobre redes sociales

2º ESO Taller de motivación al estudio 28 y 4 noviembre 11 y 18 noviembre 25 noviembre y 2 diciembre

2º ESO Taller de prevención del acoso y la violencia en las aulas

2º ESO Taller “Con presión no me impresionas”

3º ESO Educación en valores para el uso de las TIC

3º ESO Prevención de la imagen personal

3º ESO Taller de educación emocional en las aulas de secundaria

3º ESO Prevención de riesgos y primeros auxilios básicos para todos

4º ESO Ahora estudio y después ¿qué hago?

4º ESO Taller sobre tecnoadicciones

4º ESO Prevención y detección temprana de la adicción al juego en adolescentes

4º ESO Educación afectivo-sexual Enero



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DEPARTAMENTO DE SANITARIA Y FOL (Salamanca ciudad de saberes) El Departamento de Sanitaria presenta programación de actividades complementarias y extraescolares en archivo adjunto.

DEPARTAMENTO PROFESOR RESPONSABLE ACTIVIDAD CURSO Y GRUPO FECHA DE REALIZACION

SANITARIA Rebeca Suárez Depuradora 1º salud ambiental 18 noviembre

Rebeca Suárez Día Mundial del Agua 1º salud ambiental

Rebeca Suárez Potabilizadora 1º salud ambiental 25 octubre

Elsa Espinoza CTR de Gomecello 2º Salud Ambiental 21 octubre

Carlos Gómez García Centro de investigación del Cáncer 1º Laboratorio Clínico y Biomédico

Rebeca Suárez Visita didáctica al IRNASA 1º salud ambiental

Carmen Domínguez Programa de prevención de drogas y alcohol “Vuelve a casa”

1º Enfermería (diurno) 11, 18 y 25 octubre

Elsa Espinoza Programa de prevención de drogas y alcohol “Vuelve a casa”

1º Farmacia y parafarmacia (diurno)

11, 18 y 25 octubre

Ana Mª Gómez Programa de prevención de drogas y alcohol “Vuelve a casa”

1º Enfermería (Vespertino)

8, 15 y 22 noviembre

Davíd García Cerdán Programa de prevención de drogas y alcohol “Vuelve a casa”

1º Farmacia y Parafarmacia (Vespertino)


Mª Dolores Sánchez García Programa de prevención de drogas y alcohol “Vuelve a casa”

2º Farmacia y Parafarmacia (Vespertino)




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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (Deportes, teatro, viajes de fin de estudios)

Curso 2019-2020

- Entrenamientos deportivos o Fútbol sala masculino cadete o Fútbol sala mixto juvenil o Baloncesto femenino infantil o Baloncesto femenino cadete o Baloncesto femenino juvenil o Baloncesto masculino infantil

- Participación en Juegos Escolares Programa Competitivo o Fútbol Sala o Baloncesto o Atletismo o Pádel o Tenis de mesa o Bádminton

- Juegos escolares Programa Participativo - Grupo de Teatro - Viaje de fin de estudios de 2º de Bachillerato



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Dpto. SANIDAD

Actividades complementarias Se relacionan a continuación las actividades propuestas incluidas en las programaciones correspondientes de los módulos donde está previsto realizarlas.

La tramitación, presupuesto y petición de las visitas o actividades será cursada por el profesor que realice la actividad, que ha sido reflejada en la programación didáctica del módulo, en el ciclo para cuyos alumnos se solicite.

Las propuestas efectuadas por ciclos son:

CICLO CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA

MÓDULO: HIGIENE DEL MEDIO HOSPITALARIO

Actividades

o Visita al Servicio de Esterilización de un Centro Hospitalario de la localidad, de otra provincia de Castilla y León, o de otra CCAA.

o Visita a una unidad de enfermería de tipo general, o especializada (pediatría, geriatría, etc.).

o Visita a una unidad de aislamiento, como por ejemplo en el HURH de Valladolid (Unidad de referencia de Ébola) o de otro hospital de otra CCAA.

o Visitas que se consideren interesantes para los alumnos aunque no se puedan concretar en la actualidad, así como charlas-coloquios-conferencias sobre temas de interés didáctico, tanto en la localidad como en otra provincia.

Objetivos

Acercar a los alumnos a su futura realidad profesional.

Contribuir a la actualización de la materia. Observar la organización específica en cada Central de esterilización, unidad de

hospitalización, o departamento asistencial.

Analizar los tipos y características de los materiales, equipos y sistemas de gestión usados en cada servicio específico.

Fomentar el conocimiento de las nuevas tecnologías en el campo hospitalario y asistencial.

Recoger e incorporar toda aquella información que sea relevante para la adquisición de las capacidades terminales de este módulo profesional, a partir de la experiencia de la visita técnica, que tiene como finalidad principal el contacto con el ámbito profesional real, para el que se están formando en el centro escolar. MÓDULO: TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA

Actividades

o Visita al CREA (Centro de Referencia estatal de Alzheimer) de Salamanca.



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o Visita al CEAPAT (Centro estatal para las ayudas técnicas) de Salamanca. o Visita a una Residencia de cuidados a personas dependientes en Salamanca. o Visita a la Unidad de referencia de aislamiento de Ébola, y otras Unidades de

Enfermería. Hospital Universitario Río Hortega de Valladolid. o Visita a una Unidad de Enfermería de un Hospital de Salamanca, de otra localidad de

Castilla y León y/o de otra CCAA. o Taller sobre Drogodependencia dentro de las Actividades de la Fundación

Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes. o Charla/Coloquio de interés para el grupo de alumnos como por ejemplo: Descripción desde la experiencia laboral del rol del TCAE en distintos puestos laborales

(Hospital, Atención Primaria, asistencia a personas dependientes, Odontología, etc ), por un TCAE que sea veterano en la profesión (Coordinador de TCAEs del Complejo Hospitalario).

Exposición de distintos aspectos de interés, como el acceso al empleo, la validez de los cursos que se ofertan a los TCAE, etc.., por personas representantes del SAE. Objetivos

Aproximar al conocimiento de los ámbitos profesionales reales.

Conocer la organización y estructura de los centros asistenciales. Observar los ritmos de trabajo en persona, y analizar las relaciones entre organización

de tareas, circuitos, roles profesionales, etc.

Valorar la importancia del aprendizaje de su rol profesional, y la trascendencia personal y social de su formación actual.

Actualizar sus conocimientos, y desarrollar su capacidad de analizar, comparar y relacionar su experiencia educativa en el IES con la del marco profesional de referencia, en la visita o la actividad complementaria realizada.

CICLO FARMACIA Y PARAFARMACIA

MÓDULO: DISPENSACIÓN PRODUCTOS FARMACÉUTICOS.

Actividad

o Visita a un almacén distribuidor de productos farmacéuticos. Se realizará preferentemente en el segundo trimestre con los alumnos de 2º curso.

Objetivos

Contribuir a la actualización de la materia. Recoger e incorporar toda aquella información relevante para la adquisición de las

competencias a las que contribuye el módulo, a partir de la experiencia de la visita técnica, que tiene como finalidad principal el contacto con el ámbito profesional real, para el que se están formando en el centro escolar.

MÓDULO: FORMULACIÓN MAGISTRAL

Actividad

o Visita a la Farmacia del Hospital Universitario de Salamanca. Alumnos de 2º curso de mañana y tarde. Duración: 9 a 11 de la mañana. Realización: 2º Trimestre.



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Objetivos

- Conocer la organización de un servicio de farmacia hospitalaria. - Conocer el funcionamiento del aparato de distribución automática de

medicamentos. - Preparación de unidosis para el servicio a los enfermos hospitalizados. - Preparación de formulaciones magistrales de uso hospitalario. - Observar el trabajo en equipo.

CICLO LABORATORIO CLÍNICO Y BIOMÉDICO

MÓDULO: TÉCNICAS DE ANÁLISIS HEMATOLÓGICO

Actividad

o Visita al Centro de Hemoterapia y Hemodonación de Valladolid.

Objetivos

- Acercar a los alumnos a su futura realidad profesional. - Analizar los tipos y características de los materiales y equipos usados en el centro.

MÓDULOS: TÉCNICAS DE ANÁLISIS HEMATOLÓGICO, BIOLOGÍA MOLECULAR Y

CITOGENÉTICA Y TÉCNICAS GENERALES DE LABORATORIO

Actividad

o Visita al Centro de Investigación del Cáncer. Dentro de las actividades de la Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes. Objetivos

Conocer de primera mano la realidad práctica de un centro de trabajo en el campo de la biogenética y la biotecnología.

Reconocer el funcionamiento y aplicación del aparataje y protocolos de trabajo en el campo de los laboratorios biomédicos.

Recibir información y asesoramiento sobre campos laborales y de investigación relacionados con las áreas formativas del ciclo.

CICLO SALUD AMBIENTAL

MÓDULO: AGUAS DE USO Y CONSUMO

Actividades de la Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes

o Visita a la Planta Potabilizadora de Aguas de la Ciudad de Salamanca. o Visita a la Estación Depuradora de Aguas Residuales de la ciudad de Salamanca. o Día mundial del agua 2020: "El cambio climático". Centro Sociocultural de la Plaza

Trujillo en Salamanca. o Visita didáctica al IRNASA (Instituto de recursos naturales y agrobiología de

Salamanca).



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Objetivos

- Observar “in situ” los procesos y equipos necesarios para la potabilización del agua de consumo, así como los procesos y equipos de depuración de las aguas residuales que se utilizan en Salamanca.

- Aproximar al alumnado a un mayor conocimiento del agua.

Otras Actividades

o Visitas a piscinas, plantas envasadoras de agua, balnearios, humedales, centrales eléctricas y empresas relacionadas con el sector de "Aguas de uso y consumo", preferentemente dentro de la provincia de Salamanca. Se intentará que estas visitas coincidan con la exposición y/o finalización de las Unidades Didácticas correspondientes.

o Visita al CIDTA (Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico del Agua) de la USAL. Objetivos

Ampliar los conocimientos de los alumnos en lo referente a las aguas de recreo, aguas embotelladas y embalses. Sus instalaciones, legislación y los análisis pertinentes que deben ser llevados a cabo en todas ellas.

Conocer un Centro de Información y Documentación relacionado con la temática del agua MÓDULO: RESIDUOS SÓLIDOS Y MEDIO CONSTRUIDO

Actividad

o Visita al Centro de Tratamiento de Residuos (CTR) de Gomecello. Dentro de las actividades de la Fundación Salamanca Ciudad de Cultura y Saberes. Objetivos

- "Ver" y "Oler" un CTR y conocer su funcionamiento. - Participar en las tareas de clasificación de residuos. - Difundir en la empresa encargada del CTR la formación del grupo.

- Colaborar en el plan regional de residuos, intensificando la reutilización.

CICLO DIETÉTICA

MÓDULO: MICROBIOLOGÍA E HIGIENE ALIMENTARIA

Actividades

o Visitas a Industrias de Frío, Laboratorios de análisis de alimentos, Laboratorios Aquimisa (Salamanca), Instituto tecnológico de la carne de Guijuelo y alguna otra que pudiera resultar de interés. Objetivos

Completar la formación del centro educativo MÓDULOS: FISIOPATOLOGÍA APLICADA A LA DIETÉTICA Y DIETOTERAPIA



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Actividades

o Asistencia a jornadas, congresos, talleres o charlas, organizados por distintas entidades, dentro del horario lectivo.

Objetivos

Motivar a los alumnos a asistir a este tipo de actividades como lugar de intercambio de experiencias investigadoras y profesionales, así como mecanismo de formación continuada profesional.

Completar la formación adquirida en el instituto.

MÓDULOS: ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA Y CONTROL ALIMENTARIO

Actividad

o Visita al mercado central de Salamanca para valorar el comercio de proximidad. Objetivos

Conocer los productos de alimentación del comercio tradicional y de proximidad y su incidencia en la nutrición adecuada.

Observar la disposición de los distintos grupos de alimentos. En grupos de alumnos hacer un listado de alimentos por grupos y precios.

Actividad

o Visita al supermercado "Carrefour" del Barrio Blanco de Salamanca, para valorar la venta de productos frescos de alimentación en una gran superficie. Objetivos

- Comparar la colocación de los alimentos frescos en el supermercado, con lo observado en el mercado.

- En grupos de alumnos comparar la variedad de los grupos de alimentos y precios con lo observado en el mercado. Actividad

o Visita a un catering (Buffet Salamanca) en Salamanca.

Objetivos

Acercar a los alumnos a la restauración colectiva

Observar las normas de manipulación de alimentos en restauración colectiva.

Actividad

o Visita a la cocina de un restaurante en Salamanca.

Objetivos

- Comprender el funcionamiento de una cocina de restauración colectiva.

- Comparar el funcionamiento de distintos tipos de restauración colectiva.

Todas las actividades referenciadas, se realizarán preferentemente a finales del 2º trimestre y principios del tercero, para hacerlas coincidir con los respectivos contenidos impartidos en clase.



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CICLO PRÓTESIS DENTALES

MÓDULOS: TODOS

Actividad

o Visita a la Expo-dental, siempre que sea en Madrid (febrero o marzo).

Objetivos

- Introducir al alumno en el mundo laboral relacionado con su titulación. - Conocer las novedades en maquinaria y nuevos materiales.

MÓDULOS: RESTAURACIONES Y ESTRUCTURAS METÁLICAS EN PRÓTESIS FIJA,

RESTAURACIONES Y RECUBRIMIENTOS ESTÉTICOS, PRÓTESIS PARCIALES REMOVIBLES METÁLICAS, DE RESINA Y MIXTA. PRÓTESIS COMPLETAS

Actividades

o Asistencia a laboratorios o lugares de interés para los futuros protésicos dentales. o Recibir demostraciones por parte de distintas casas comerciales sobre diversas técnicas

o materiales relacionadas con el mundo de la prótesis dental. o Acudir a Congresos, conferencias, demostraciones o ferias relacionados con la prótesis

dental.

Objetivos

Ampliar conocimientos sobre el mundo de la Prótesis dental.

Conocer el mundo laboral de la Prótesis dental.

Conocer a profesionales directamente relacionados con su futuro profesional.

CICLO HIGIENE BUCODENTAL

MÓDULOS: TODOS

Actividades

o Visita a la Expo-dental, siempre que sea en Madrid (febrero o marzo). o Conferencias, demostraciones prácticas, etc., llevadas a cabo por especialistas del

sector.

Objetivos

- Introducir al alumno en el mundo laboral relacionado con su titulación. - Conocer las novedades en maquinaria y nuevos materiales.

MÓDULO: INTERVENCIÓN BUCODENTAL

Actividades

o Visita a una clínica relacionada con la especialidad. A lo largo de los trimestres 2º y 3º.



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o Demostración en el aula de odontología de material y aparatos relacionados con el sector. Objetivos

- Acercar a los alumnos a su futura realidad profesional. - Analizar los tipos y características de los materiales y equipos usados en el centro.

Todas las actividades previstas que impliquen desplazamientos fuera de la ciudad, a pesar de programarse por módulos en los distintos ciclos, se harán en la medida de los posible, con los dos cursos de 1º y 2º del ciclo para optimizar los recursos y el coste de la visita.

Se podrán programar viajes/visitas técnicas u otras actividades que se consideren interesantes para completar la formación de los alumnos y que en el momento actual no se pueden prever.



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5.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

5.1.- INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Actividades pretende dar a conocer las líneas generales de actuación del Departamento de Orientación para este curso, dicho Plan de Actividades ha sido diseñado tomando como referencia el plan de intervención y, especialmente, la memoria que este departamento elaboró el curso anterior, intentando recoger y valorar, de forma global e individual las necesidades detectadas. De la misma forma, se han leído y comentado los Planes facilitados desde Jefatura de Estudios (Plan de Atención a la Diversidad, PAT, POAP, Plan de Absentismo Escolar y Plan de Convivencia) y se han tenido en cuenta para tratar de coordinar las oportunas actuaciones Y, en su caso, hacer las aportaciones oportunas.

El marco legal de referencia es la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE) y el desarrollo y sucesiva concreción que se ha hecho constar en los Programas elaborados y presentados.

Cabe reseñar, en cuanto a los componentes del Departamento de Orientación, en el presente curso escolar que se mantienen definitivos, tres de ellos (Prof. de Ámbito Tecnológico y Científico, PT y Orientadora). El cuarto, como profesor de Ámbito Sociolingüístico, se trata de una compañera que se ha incorporado al Centro, a finales de Septiembre, y que comparte tareas con el Departamento de Inglés, siendo esa su Materia de especialidad. Imparte la Asignatura de Inglés en la adaptación a PMAR. Este curso, nuevamente, se une como miembro de este Departamento, una compañera Orientadora, a media jornada. Igualmente, se ha unido una compañera para el Programa de Compensatoria, a media jornada. En este momento, el Equipo de Orientación vuelve a estar en periodo de conocimiento y ajuste de trabajo conjunto.

Nuestra intención, es partir del conocimiento y análisis de las necesidades del Centro y lograr una continuidad básica con las líneas de actuación que se han desarrollado con anterioridad, tratando de dinamizar las actividades del propio Departamento y la atención a los alumnos, pretendiendo dar la respuesta más amplia y concreta a dichas situaciones.

Creemos que las tareas y los objetivos de la Orientación son, en muchos casos, aspectos a largo plazo y, para ser eficaces en nuestras actuaciones es necesario retomar las medidas que se han venido llevando a cabo, potenciarlas y buscar nuevos cauces a las necesidades y problemas que van surgiendo. Nos reafirmamos en que la Orientación, especialmente cuando se trata de niños con dificultades es más eficaz cuanto más se pueda hacer directamente con dicho alumno y, en su caso en contacto con su entorno.



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Dada la importancia de la atención individualizada a los alumnos, en el proceso de enseñanza- aprendizaje, y de ofrecer recursos que compensen las desigualdades, pretendemos propiciar la atención a la diversidad y favorecer dicha atención individualizada, especialmente en los alumnos que demandan ayudas extraordinarias, atender a sus necesidades educativas especiales y atender las demandas que presenta alumnos, de forma puntual y de carácter ordinario.

Este Departamento de Orientación se propone, igualmente apoyar la orientación académica y profesional de nuestros alumnos, con especial incidencia en los alumnos que durante el presente curso finalizan una etapa, ya sea la E.S.O., el Bachillerato o un Ciclo Formativo y en los grupos de alumnos que tienen cierta dificultad en la elección de materias optativas de cara al curso siguiente, esperando ayudar a los alumnos a formarse una idea más clara de sus posibilidades, de sus intereses y capacidades y que redunde en decisiones más responsables y ajustadas a la realidad. La prioridad, este curso, será revisar los Planes que contemplan estos temas y tratar de aportar alguna dinámica y/o actividad a través de las tutorías que haga más dinámicos y aprovechables dichos planes que, si bien entendemos que responden a la Normativa y a las necesidades de nuestro Centro, entendemos que se pueden rentabilizar más. Ya se está consiguiendo, en gran medida.

Igualmente deseamos responder a las necesidades e intereses de los profesores y alumnos del Centro, asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica y/o al Claustro, así como a los Departamentos Didácticos sobre aspectos psicopedagógicos y lograr potenciar y mantener, en lo posible, la actividad del Departamento de Orientación y de la propia tarea Orientadora como parte integrada en la actividad propia del Centro. Mantenemos un asesoramiento directo y operativo cuando es necesario realizar ACIS y queremos potenciar la coordinación interdepartamental ya existente. Demandaremos ser invitadas Orientadora y PT, si ha lugar en horario, se cuenta con la compañera de Compensatoria. a una reunión programada, al menos trimestralmente, con los Departamentos de Lengua y Matemáticas.

En cuanto al apoyo y coordinación tutorial, partiendo de la autonomía de los tutores, nos proponemos colaborar con los mismos de acuerdo a sus necesidades, facilitando así su acción tutorial como elemento imprescindible del proceso educativo, observando una línea común implícita en el plan de acción tutorial.

Por último, entendemos como básico, establecer o continuar una colaboración y coordinación estrechas con el Equipo Directivo del Centro, así como con los Departamentos Didácticos y, se hace necesaria la cercanía y coordinación con lo que se refiere al Programa de Convivencia y de Actividades Extraescolares de cara a desarrollar la Orientación como tarea de todos.

5.2.- NUESTRO CENTRO

Es un Instituto Público, que se encuentra en el centro de la ciudad de Salamanca, junto al parque de la Alamedilla. Las enseñanzas que se imparten son: ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior de la Familia Profesional de Sanidad.



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Desde el curso 2007/08 posee una Sección Bilingüe en Francés, posibilidad de presentarse al examen para la obtención del DELF y Carta Erasmus para movilidad de alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior dentro del programa LLP. Asimismo, desde el curso 2014/15 tiene también una Sección Bilingüe en Inglés.

Conviene resaltar que el Centro acoge alumnos del centro de Salamanca con prioridad y del extrarradio, en cuanto a algunas urbanizaciones y pueblos cercanos, de carácter residencial que disponen de transporte público o particular.

El perfil de nuestros alumnos, desde hace unos años ha pasado a ser muy variado. Sus situaciones socio-familiares y sus necesidades escolares pueden ser muy distintas. En principio las situaciones socioeconómicas son de carácter medio-alto pero, desde hace unos 6 ó 7 años convivimos con situaciones más difíciles económicamente. Hay un grado notable de alumnos que proceden de la inmigración y refugiados políticos, que se incorporan en distintos momentos del curso. Como consecuencia, los Planes Educativos y los Programas de Orientación del Centro han de ser lo suficientemente flexibles y adaptables para atender adecuadamente a esta diversidad de alumnos y casuística variada.

5.2.1.- TIPO DE ESTUDIOS QUE OFRECE EL CENTRO

Están detallados en la página Web del Centro.

5.2.2.- CLAUSTRO DE PROFESORES

Sigue siendo una tónica curiosa de este centro, la presencia y aumento de profesores con media jornada o compartiendo centros.

5.2.3.- ALUMNOS

Los estudios que el IES Martínez Uribarri ofrece, número de Profesores, Tutores y Alumnado, que conviviremos durante el presente curso, se encuentran publicados en la Web del propio Centro. (ESO., Bachilleratos y Ciclos de Grado Medio y Superior).

5.2.4.- DEPENDENCIAS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Un despacho de Orientación y reuniones de Tutores.

Dos aulas de atención a los grupos de alumnos del Programa PMAR (2º y 3º ESO).

Un aula de atención a alumnos con dificultades: P.T.



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Un aula de carácter ordinario que, este curso, se ha dedicado a los alumnos de Compensatoria.

Además contamos con la disponibilidad de la biblioteca y las aulas libres para reuniones con Equipos Docentes.

5.3.- FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Se tomará como referencia la ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Las funciones de los departamentos de orientación se realizarán en colaboración con los demás órganos del centro y con el profesorado, en los siguientes ámbitos de actuación que estarán interrelacionados entre sí:

5.3.1.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Las funciones de los departamentos de orientación en el ámbito del apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje son las siguientes:

a) Colaborar con los departamentos del centro en la elaboración o revisión del Proyecto Educativo y la Programación General Anual, fundamentalmente en los temas relacionados con su ámbito de competencias.

b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre estrategias para la prevención de dificultades de aprendizaje, sobre criterios para la atención a las necesidades educativas, y sobre la programación de medidas de atención específica y adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.

c) Colaborar con el profesorado, a través de las estructuras organizativas que sean apropiadas, aportando criterios, procedimientos y asesoramiento técnico en la elaboración de las medidas preventivas y de apoyo que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

d) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado en la elaboración, seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad, con el objeto de contribuir a adecuar la respuesta educativa del centro a las necesidades educativas del alumnado escolarizado.

e) Asesorar y colaborar ante problemas que afecten a la convivencia del centro y ante situaciones de absentismo y de abandono temprano de la educación y la formación, junto al profesorado del centro y bajo la dirección del jefe de estudios.

f) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización, de acuerdo a la normativa vigente y en colaboración con el tutor y el equipo de profesores que atienda al alumno.



5.3.2.- APOYO A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Las funciones de los departamentos de orientación en el ámbito del apoyo a la orientación académica y profesional son las siguientes:

a) Orientar e informar al alumnado del centro sobre itinerarios formativos y profesionales incluido el acceso a la universidad, sobre el acceso a los ciclos formativos de grado medio y superior, sobre la oferta de enseñanzas de régimen especial y de enseñanzas en los centros de personas adultas, sobre las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, así como de ayudas a la formación, entre otras cuestiones, teniendo en cuenta sus capacidades, motivaciones, necesidades e intereses.

b) Orientar al alumnado que finaliza su etapa educativa y/o desea insertarse en el mundo laboral proporcionándole información sobre itinerarios formativos y profesionales, tendencias del mercado laboral, oportunidades de autoempleo, movilidad laboral y profesional, sectores económicos, entre otras cuestiones, ajustando capacidad, expectativas y preferencias, e identificando metas profesionales realistas y adecuadas.

c) Informar al alumnado sobre los procedimientos de evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y aprendizajes no formales, y sobre la oferta de formación complementaria necesaria para obtener un título de formación profesional o un certificado de profesionalidad, facilitando su toma de decisiones.

d) Favorecer en el alumnado el desarrollo de las capacidades y competencias implicadas en el proceso de toma de decisiones.

e) Favorecer el acercamiento entre las familias o representantes legales del alumnado y el centro a través de propuestas de cooperación y colaboración, asesorando en su puesta en marcha.

f) Entablar relaciones con los distintos ámbitos educativos, sociales, sanitarios y de inserción laboral del entorno.

5.3.3.- APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL

Las funciones de los departamentos de orientación en el ámbito del apoyo a la acción tutorial, son las siguientes:

a) Elaborar propuestas para el Plan de Acción Tutorial, contribuyendo a su desarrollo y evaluación.

b) Colaborar con el jefe de estudios en la elaboración del plan y en el desarrollo de las actuaciones en él incluidas.

c) Asesorar a los tutores en sus funciones. d) Asesorar al alumnado y familias.



5.4.- OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Este departamento acorde con la situación actual del centro propone como objetivos prioritarios para el presente curso, los siguientes:

1. Colaborar en la determinación de las medidas educativas más idóneas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

2. Detectar alumnos con dificultades y establecer medidas preventivas, en colaboración con los profesores – tutores para planificar las actividades que posibiliten el desarrollo integral de dichos alumnos.

3. Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que se estime necesario y siempre que requieran adaptaciones curriculares y /o participen en los programas de Mejora del aprendizaje y del rendimiento.

4. Asesorar a los departamentos, Equipos Educativos o Profesores de Área que lo soliciten, sobre medidas de atención a la diversidad ya sean ordinarias o extraordinarias.

5. Elaborar los criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, colaborando en su elaboración y desarrollo.

6. Colaborar en el seguimiento de los Programas de Mejora del aprendizaje y del rendimiento

7. Asesorar a los alumnos que presenten dificultades para la elección de las diferentes opciones académicas o profesionales.

8. Promover la orientación educativa y profesional de los alumnos del centro, como tarea de todos los profesores en colaboración con el Departamento de Orientación.

9. Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del Proyecto Educativo y la Programación General Anual.

10. Revisar el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académico y Profesional. 11. Establecer una adecuada coordinación y vías de comunicación con el equipo

directivo del centro. 12. Clarificar los recursos y materiales de los que dispone el Departamento de Orientación. 13. Colaborar en las tareas de información, orientación y apoyo a las familias. 14. Potenciar el intercambio de información con los EOEPs que atienden a nuestros

futuros alumnos. 15. Fomentar la coordinación y colaboración con los recursos del entorno

(Ayuntamiento, asociaciones, ONGS y diferentes profesionales)

5.5.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

En el presente curso el Departamento de Orientación está constituido por los profesores siguientes:

1º. Dos profesoras de la Especialidad de Orientación Educativa:



- Mª Luisa Diez Caridad Profesora Definitiva en el Cuerpo y en el Centro, Desempeña la Jefatura del Departamento.

- Mª del Carmen Alfonso Calvo Profesora Interina que, durante este curso, está en nuestro Centro a media jornada.

2º. Una profesora de Pedagogía Terapéutica. (P.T.): - Mª del Rosario Martín Martínez. Profesora con destino definitivo. Imparte las

horas lectivas de clase: apoyo a los alumnos con necesidad de apoyo educativo. 3º. Una profesora que imparte el Ámbito Lingüístico y Social y la Materia de Inglés adaptada a este grupo de alumnos.

- Amaya. Iglesias Blázquez. Profesora Interina

4º. Un profesor del Ámbito Científico y Matemático, en PMAR: - José Vicente Durántez Cacharro. Profesor con destino definitivo. Imparte dicho

ámbito. Es, además Tutor del grupo de 2º- ESO. (1º de PMAR)

5.6.- HORARIO DE ATENCIÓN A ALUMNOS, PADRES, TUTORES Y PROFESORES

Orientadora:

Lunes: 10 a 11:30 y de 11:50 a 13:30 h. (Tutores y alumnos).

Martes: 10 a 13:30 h. (Profesores y alumnos).

Miércoles o Jueves: 16 a 18 h. (Familias, Tutores legales y alumnos).

Jueves: 10 a 13 h. (Profesores, Familias y/o alumnos).

Viernes: 9:25 a 13:30 h. (Tutores, alumnos y/o familias). Para una mejor atención se ruega concertar cita previa, especialmente, en el caso de las familias y/o tutores legales. Es importante el carácter orientativo de este horario para las familias. Los recreos están dedicados a los alumnos, y si es necesario se concierta visita para otro momento.

Horario reservado a reuniones Tutores:

- 1º y 2º- ESO, jueves, 10:20 a 11:10 h - 3º y 4º- ESO, lunes, 11:40 a 12:30 h

Todos los Tutores y Profesores, incluidos los Ciclos Formativos pueden dirigirse a Orientación en los momentos que lo consideren oportuno. Es conveniente consultar horario o concertar entrevista.



5.7.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

5.7.1.- COORDINACION Y APOYO AL CENTRO

OBJETIVOS ACTIVIDADES

COORDINACIÓN DEL PROCESO

EDUCATIVO DEL CENTRO

- Reuniones periódicas con el Equipo Directivo. - Reuniones mensuales en la C.C.P.

- Reuniones semanales con los Tutores.

- Reuniones con los Departamentos Didácticos. Especial colaboración bilateral con el Departamento de Tecnología para la preparación de tutorías relacionadas con el mundo de Internet.

- Coordinación con Departamento Extraescolares.

- Coordinación con el Programa de Convivencia

5.7.2.- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA /APRENDIZAJE


PREVENCION Y SEGUIMIENTO

- Participar en las actividades de evaluación - Entrevistas individuales con alumnos y familias

- Reunión con Equipos Docentes

- Evaluación psicopedagógica.

- Coordinación con EOEP y Centros de Primaria (Tutores)

MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO

- Medidas de apoyo y refuerzo

- Seguimiento de alumnos - Colaboración en su evaluación



MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

ADAPTACIONES CURRICULARES PMAR

- Detección de alumnos con necesidad de apoyo educativo. - Asesoramiento y seguimiento de las ACIS. - Desarrollo de los Programas - Evaluación

5.7.3. - PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


REVISIÓN DEL PLAN (PAT)

- Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica

- Reunión general de tutores

- Reelaboración conjuntamente Jefatura de Estudios y D.O: propuesta de actividades.

- Aprobación del Claustro

COORDINACION CON TUTORES

- Reuniones por Niveles de carácter semanal.

- Evaluación del Plan.

EVALUACION DEL PAT - - Evaluación de los alumnos y

aportación de actividades que lo reafirmen y dinamicen, buscando su mayor aprovechamiento.

- Evaluación de los tutores que quieran colaborar en esta dinámica.

- Propuestas de mejora.

5.7.4. - ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL


FAVORECER LA TOMA DE DECISIONES

RESPONSABLE EN LOS ALUMNOS

- Asesoramiento en el cambio de etapa y de curso.

- Asesoramiento para la elección de optativas - Orientación Universitaria

- Orientación Profesional

- Colaboración en el Consejo Orientador.



5.8.- RECURSOS EDUCATIVOS Y DEL SECTOR. COORDINACIÓN CON EL D.O.

- Centros educativos, de Primaria cercanos al IES. De ellos se recogerá la información más idónea, cuando el perfil del alumno lo precise para garantizar la continuidad de la atención educativa. Es importante, igualmente, para poder organizar, desde Jefatura los grupos de alumnos para el curso siguiente.

- Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica del Sector y Equipos de Zona de los centros adscritos. El Departamento de Orientación establecerá el intercambio de información y conclusiones psicopedagógicas relativas a los alumnos procedentes de Primaria.

- Centro de Formación e Intervención Educativa (C.F.I.E.) de Salamanca: Se colaborará en temas de asesoramiento al centro y propios de este Departamento. Contacto con la coordinadora de dicha entidad en nuestro Centro.

- Departamentos de Orientación de los IES cercanos al nuestro, con quien este Departamento mantendrá la necesaria colaboración.

- Centros de Educación Secundaria de la zona donde nuestros alumnos puedan continuar estudios de Formación Profesional.

- Universidades: Se facilitará información sobre currículos, carreras y otros datos necesarios para la orientación de los alumnos de 2º de Bachillerato y Ciclos formativos de grado superior. Los alumnos interesados podrán participar en las Jornadas de Puertas abiertas de la Universidad.

- Centro de Salud: Se solicitará colaboración en Programas de Educación para la Salud y Educación Sexual, para la prevención e intervención.

- Programa de Alimentación. (Tratamiento de trastornos alimentarios). Hospital Virgen Vega de Salamanca.

- Ayuntamiento de Salamanca: Se solicitará colaboración de la Concejalía de Cultura, de la Concejalía de asesoramiento a la mujer y de la Trabajadora Social.

- Cruz Roja Española. Sede Principal. Atención educativa y ocio. Centro Joven. - Asociaciones vecinales, Comuneros y Miraltormes. - Programa CACE. Centro de Salesianos. Apoyo a la realización de tareas y

desarrollo de habilidades sociales. Tardes. - Programa YMCA. Apoyo y Refuerzo Educativo, por las tardes. Actividades de desarrollo

social. - Programa del Centro Salesianas para actividades de Apoyo y Refuerzo Educativo por las

tardes. - Asociación de Salud mental de Salamanca.

5.9- EVALUACIÓN E INFORME FINAL El presente Plan de Actividades del Departamento de Orientación se evaluará y quedará plasmado al finalizar el curso en la memoria final del Departamento, como cada curso.



En este informe se incluirá una reflexión sobre el funcionamiento del departamento, el desarrollo de las actividades planificadas para cada una de las funciones o tareas, su adecuación a las necesidades del centro, el grado de participación y colaboración del equipo de profesores y del equipo educativo, la valoración de espacios y recursos y la valoración global del grado de cumplimiento del presente Plan de Orientación.

Salamanca, 11 de Octubre del 2019.

Jefe del Departamento de Orientación.

Fdo: Mº Luisa Diez Caridad



6.- INFORMACIÓN A PADRES Y ALUMNOS

6.1.- ATENCIÓN A LOS PADRES

Al comienzo del curso los tutores se reunirán con los padres de sus grupos para dar un informe general del centro: instalaciones, optativas, la metodología, normas de convivencia, RRI, boletines de notas de evaluación, etc.

Comunicación de faltas: Diaria, mediante la aplicación Tokapp después de la 1ª y 4ª hora

lectiva. Telefónica, cuando las circunstancias lo requieran. Postal, a los padres de los alumnos con un número importante de

faltas.

Entrevistas de padres con el tutor del grupo y profesores en la hora de atención del horario, previa cita a través de sus hijos o telefónica.

Entrevistas de padres con la orientadora del centro para la atención individualizada en relación con sus hijos. (horario de despacho).

Actividades de orientación académica y profesional.

6.2.- INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS:

Asambleas informativas por niveles: 3º ESO, 4º ESO, 1º y 2º de BACHILLERATO, etc., en donde se les comentará los aspectos más importantes sobre la promoción, titulación, optativas, preinscripciones, selectividad, acceso a la universidad, etc.

Información sobre los contenidos básicos y los criterios de evaluación y calificación de forma oral por el profesor, a través de la web del centro y mediante correo electrónico a los padres.

A través de los Representantes de los Alumnos en el Consejo Escolar.

A través de los Delegados.

A través de la Junta de Delegados.

A través de los tablones de anuncios de los alumnos.

A través de la pág. Web del centro.



7.- PLAN TIC

7.1.- INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada

vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la

educación. En este último ámbito, el educativo, la inclusión de la competencia digital como

elemento del currículo nos introduce en un momento sustancialmente distinto y crea

nuevos escenarios educativos. Ya no estamos, por tanto, solo ante un fenómeno social,

cultural y económico sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter

preceptivo al uso de las TIC.

La competencia digital consiste esencialmente en disponer de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

De ello se deriva que el dominio de las TIC se va haciendo tan esencial como el de las

técnicas instrumentales clásicas. Es más, las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos

ofrecen el acceso y gestión de la información y del conocimiento, conceden a esta

competencia un peso específico como eje transversal dentro de la actividad docente. Todo

ello exige transformaciones que afectan a la globalidad del proceso educativo en sus

aspectos metodológicos, organizativos, de gestión y curriculares. Es precisamente este

impacto o trascendencia global de las TIC, lo que justifica la confección de este plan como

documento de referencia que recoja y regule todos los aspectos concernientes a la

integración de las TIC en el centro.

7.1.1.- PROCESO TEMPORAL Y ESTRATÉGICO REALIZADO EN

EL CENTRO HASTA LLEGAR AL MOMENTO DEL DESARROLLO

DEL PLAN TIC

Nuestro centro tiene ya una trayectoria amplia en el proceso de integración de las

TIC en la práctica docente.



Los últimos años todos los Planes de Formación en Centro tienen un contenido

máximo de contenido TIC, por no decir prácticamente monotemático pues pensamos que

el desarrollo de estas herramientas TIC es tan veloz que tanto el profesorado como el

alumnado, no solo debe acceder a ellas sino que debe aprender a utilizarlas de forma

responsable y eficaz.

En estos planes de formación se han trabajado, entre otros temas:

● Herramientas TIC´S

● Entorno Google

● Moodle

● Pizarra Digital

● Plataformas Educativas

● Herramientas web 2.0

● Mobile Learning

● Ciberseguridad

● Programas de gestión en Ciclos Formativos.

● Ciberseguridad.

Han sido y son varios los proyectos de innovación y actividades de aplicación en el

centro sobre experiencias en las que las TIC cobran una especial relevancia:

● 2015-2016:

● Hour of code.

● Día Internet seguro.

● 2016-2017:

● Hour of code.

● PIE Observación - digitalización. 1@1

● PIE Observación - comunicación.

● Día Internet Seguro.

● 2017-2018.

● Hour of code.

● PIE formapps.

● PIE Observación- digitalización. Colabora@tic

● Día internet seguro.

● PIE Ingenia.

● PIE Crea.

● Code Week EU.



● 2018-2019

● Hour of code.

● PIE Explora.

● PIE Observación- digitalización. Red@tic

● Día internet seguro.

● Escuela pensamiento computacional Bachillerato INTEF

● Escuela pensamiento computacional Secundaria INTEF

● Code Week EU.

● 2019-2020 participando en:

● PIE Conecta.

● PIE Observación- digitalización. Colabora@tic

● Escuela pensamiento computacional Bachillerato (app inventor, IA) Intef

● Codeweek EU

● Hora del código.

● Día internet seguro

El centro ha tenido que hacer un esfuerzo económico importante para

implementar aulas TIC. Contamos con tres aulas de ordenadores, laboratorio de Idiomas,

20 Chrome Book para su uso en el salón de actos, conseguidos a través de la participación

en un concurso sobre Ciberseguridad “Ellos te enseñan” donde nuestros alumnos fueron

galardonados con el primer y tercer premio.

El taller de tecnología cuenta con portátiles para facilitar la implementación de la

robótica. Además, como mínimo un ordenador y un proyector en cada una de las aulas

(algunas aulas de ciclos formativos cuentan con un mínimo de 10 ordenadores de

sobremesa al que añadimos otro tanto en portátiles), laboratorios, Salas comunes,

Departamentos etc… Contamos con red wifi en todo el centro

El presente curso 2019-2020 nuestro centro cuenta con el reconocimiento de la

Certificación TIC de nivel 5 (ORDEN EDU/432/2015, de 25 de mayo, por la que se resuelve

la convocatoria para la obtención de la certificación en la aplicación de las tecnologías de

la información y la comunicación por los centros docentes no universitarios sostenidos

con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, en el curso escolar 2014/2015.

El centro en la actualidad se aleja bastante en cuanto a la aplicación, y recursos TIC,

con que cuenta el centro con respecto al curso 2015, cuando empezamos con el proceso

de la certificación TIC. Entre algunos aspectos podemos comentar los cambios producidos

en el claustro de profesores, la dotación por parte de la Dirección Provincial de Salamanca

de material informático además las dotaciones de material obtenidas por la participación

en proyectos de innovación educativa relacionados con las TICs y en proyectos del área

experimental del INTEF.



7.1.2.- PRINCIPIOS E INTENCIONES DEL DOCUMENTO DEL

PLAN TIC DE CENTRO INCARDINADO EN EL CONTEXTO SOCIO-

EDUCATIVO, EN LAS LÍNEAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS Y EN

LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Creemos que son tres los ejes principales para la actualización continua de nuestro

Plan TIC, y que deben de implicar a todos los componentes de la comunidad educativa:

◆ Línea formativa

◆ Extensión de las Prácticas TIC

◆ Mantenimiento e innovación, de medios y recursos

Por todo lo expuesto en el punto anterior, una de las líneas prioritarias del Plan TIC

consiste en establecer mecanismos que permitan utilizar de forma eficaz las instalaciones

de que disponemos, y complementar este uso con una planificación y distribución

adecuada de tareas que deben realizarse con el profesorado, el alumnado y sus familias, y

que se refieren básicamente a:

◆ Establecer al comienzo de cada curso los aspectos básicos que hay que

incorporar en nuestra práctica docente que requieren de la utilización de las

TIC, y analizar las necesidades de los diferentes departamentos.

◆ Distribuir adecuadamente a lo largo de las diferentes etapas educativas los

procesos que debemos trabajar con los alumnos para desarrollar en ellos una

competencia en las TIC acorde al momento en el que vivimos, de forma que

alcancen una competencia básica al finalizar su escolarización.

◆ Analizar anualmente la distribución de estos procesos para que los diferentes

departamentos diseñen actividades y establezcan mecanismos para exigir al

alumnado el uso de estas herramientas en sus materias, designen profesores

y alumnos responsables de cada actividad, y establezcan momentos a lo largo

del curso adecuados para desarrollarlas en función de la formación recibida por el

alumnado.

◆ Seguir formando al profesorado eficaz y adecuadamente, partiendo de su

competencia, con una planificación que le permita colaborar e implicarse con

los procesos que trabajaremos con los alumnos independientemente de su

competencia digital o de su disponibilidad para la formación.

◆ Concienciar a la comunidad educativa de la necesidad de utilizar las TIC como

vehículo de aprendizaje, búsqueda de información y transformación y

comunicación de este saber para ponerlo a disposición de los demás

◆ Generar en el centro un clima de colaboración que pase por la ayuda entre iguales

para la formación (alumno-alumno y profesor-profesor) y que permita compartir



materiales, experiencias, y recursos probados y avalados por docentes y alumnos

como recursos y herramientas eficaces y motivadoras.

◆ Priorizar en las actividades del centro aquellas que permitan utilizar

herramientas TIC, y participar en las convocatorias en las que estas actividades

se oferten.

◆ Fomentar el uso de las TIC en las diferentes actividades que se desarrollan en el

centro, conmemoración de fechas significativas, eventos, y hacer partícipe de

ellas a toda la comunidad educativa, diseñándolas de forma que se facilite esta

implicación y colaboración.

◆ Mantener una adecuada información para que todos los miembros de la

comunidad educativa conozcan las actividades que se realizan y se motiven en

la utilización de herramientas TIC, de forma que se facilite la extensión de la

práctica con las TIC en nuestras actividades cotidianas.

◆ Concienciar a las familias de la importancia de facilitar a sus hijos el acceso

a medios TIC, detectando las familias que tengan problemas, para establecer

alternativas y facilitar el acceso desde el centro.

◆ Concienciar a las familias de la importancia de mantener una adecuada

comunicación con el centro, animándoles a seguir nuestra web, twitter, blogs,

y establecer mecanismos que faciliten este acceso a las familias.

7.1.3.- TIEMPO DE APLICACIÓN Y DESARROLLO DEL PLAN TIC

EN FUNCIÓN DE LA EVOLUCIÓN SOCIO-EDUCATIVA Y

TECNOLÓGICA

El desarrollo de un Plan TIC debe ser:

◆ A largo plazo en lo que a sus objetivos se refiere

◆ Anual, de forma que al final de cada curso se incorporen propuestas de

mejora, que permitan actualizar recursos, propuestas de formación,

actividades

◆ Diario en el sentido de que permita incorporar todo tipo de actividades que se

ofrecen a los centros desde los CFIEs, Consejería de Educación, Áreas de

Programas Educativos de las Direcciones Provinciales, Convocatorias de

diferentes organismos y actividades puntuales que propongan profesores,

alumnos o familias



7.2.- CONTEXTUALIZACIÓN

7.2.1.- DEFINICIÓN DEL ENTORNO DE APLICACIÓN DE PLAN

TIC Y SU INTERRELACIÓN CON EL ENTORNO EDUCATIVO DE

CENTRO Y DE SU COMUNIDAD EDUCATIVA

Entendemos que un Plan TIC integra toda una serie de actuaciones y actividades

que se realizan en un centro, que va desde la actividad de gestión y organización, la

actividad de planificación docente, de preparación y selección de actividades con

diferentes recursos, integradas en las programaciones de cada departamento y en la

programación general anual del centro, con inclusión de actividades que utilicen las TIC

en los diferentes planes del centro (plan de lectura, de convivencia, Proyecto diversos

con administraciones educativas)

Nuestro Plan TIC pretende involucrar todos estos ámbitos trabajando en dos

líneas muy claras, mejora de la dimensión organizativa del centro y la dimensión pedagógica.

Para lo que es necesario, por una parte, partir de actuaciones que sean accesibles a

toda la comunidad educativa, y por otra parte, ir creando la sucesiva necesidad de

incorporación de nuevas herramientas a nuestro quehacer diario, acostumbrando al

profesorado y familias más reacias al uso de estos recursos. En este sentido nos esforzamos

también por atender a las familias con menos recursos para utilizar medios TIC, sector que

ya es cada vez más minoritario

Nuestro alumnado se muestra en general motivado cuando se incorporan estas

herramientas en la práctica docente, tanto en la docencia directa, como en el aprendizaje

guiado, como al utilizarlas como proceso de evaluación.

Por otra parte, la comunidad educativa conoce nuestros espacios web y se

publicitan suficientemente, utilizándose de forma cada vez más generalizada en los

procesos de comunicación y docencia en el centro.

No debemos tampoco desdeñar en este plan la incursión de los dispositivos móviles

a los que acceden cada vez más familias, y que abren otra forma de participar en la

vida del centro, y de mantenerse informado de actuaciones, noticias e iniciativas. De hecho,

hemos modificado el RRI para poder utilizarlos con fines educativos



7.2.2- DEFINICIÓN DEL PAPEL DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN, COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE EN

DOCUMENTOS INSTITUCIONALES (PROYECTO EDUCATIVO DE

CENTRO, PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, REGLAMENTO DE

CENTRO, PLANES DE CONVIVENCIA, PLAN DE FORMACIÓN DE

CENTRO…)

Las TIC cumplen un papel formativo, divulgativo y comunicativo.

En los diferentes documentos del centro se incorporan actividades que pueden

realizarse utilizando las nuevas tecnologías, y que se difunden generalmente a través de los

diferentes blogs del centro y de la página web.

En nuestra página web los diferentes departamentos incorporan sus componentes,

enlaces de interés, programaciones y noticias, además de poner a disposición de toda la

comunidad educativa los documentos del centro. Es además el medio principal de

comunicación de actividades.

Se utiliza de forma generalizada el correo electrónico para informar al profesorado

de todo lo relacionado con la vida del centro.

En cuanto al Plan de Formación, el papel de las TIC es prioritario desde hace seis

cursos, constituyendo el eje prioritario de los distintos planes de formación del centro

7.2.3.- CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL ENTORNO

TECNOLÓGICO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Año 2017-2018

En nuestro primer contacto con la certificación TIC la competencia digital del

profesorado se evaluó en el año 2016 con la herramienta perteneciente al Proyecto

“Marco Común de Competencia Digital Docente” del Plan de Cultura Digital en la Escuela,

2013.”

Esta propuesta estandarizada especificaba la competencia digital mediante

descriptores de 21 sub-competencias organizados en 3 niveles y cinco áreas

competenciales (información, comunicación, creación de contenidos, seguridad y resolución

de problemas).



Una vez creado el formulario las respuestas las especificamos en la siguiente tabla.

ENCUESTA CONTESTADA POR 31

PROFESORES

NIVEL

BÁSICO

NIVEL

INTERMEDI

O

NIVEL

AVANZADO

Área 1.

Información

[1.1 Navegación, búsqueda y

filtrado de información.]

4

21

5

[1.2 Evaluación de la

información]

6

14

10

[1.3 Almacenamiento

y recuperación de la

información]

0

12

18

Área 2:

Comunicación

[2.1 Interacción mediante

nuevas tecnologías]

1

6

23

[2.2 Compartir información y

contenidos]

1

16

13

[2.3 Participación ciudadana

en línea]

10

11

9

[2.4 Colaboración mediante

canales digitales]

12

6

12

[2.5 Netiqueta]

11

7

12

[2.6 Gestión de la identidad

digital]

10

6

14

Área 3.

Creación de

[3.1

contenidos]

Desarrollo

de

3

9

18

[3.2 Integración

y reelaboración]

6

12

12

VOLCADO ENCUESTA AUTOEVALUACIÓN PROFESORADO CURSO 2015-2016

INSTRUMENTO UTILIZADO: CUESTIONARIO MARCO COMÚN COMPETENCIA

DIGITAL DOCENTE



Contenido

[3.3 Derechos de autor y

licencias]

10

10

10

[3.4 Programación]

18

9

3

Área 4:

Seguridad

[4.1

dispositivos]

Protección

de

2

15

13

[4.2 Protección

personales]

de d

atos

2

19

9

[4.3 Protección de la salud]

2

10

18

[4.4 Protección del entorno]

2

14

14

Área 5:

Resolución de

Problemas

[5.1 Resolución de

problemas técnicos]

4

18

8

[5.2 Identificación de

necesidades y respuestas

tecnológicas]

2

21

7

[5.3 Innovar y utilizar la

tecnología de forma creativa]

7

17

6

[5.4 Identificación de

lagunas en la competencia digital]

2

14

14

El profesorado comenzaba a utilizar el aula virtual como plataforma educativa aunque

el centro había solicitado a la administración ser centro piloto para la implantación de

la plataforma Moodle, hecho que se nos ha concedido, estando a la espera de su

implantación.

Los departamentos didácticos ya seleccionaban y elaboraban material educativo y

eran ya muchas las materias que incorporan diversas herramientas TiC en la docencia

y en la evaluación, sobre todo debido a la formación recibida en este campo.

También los alumnos que colaboraban con los responsables del mantenimiento

actualizado de la web y redes sociales del centro los contribuían a difundir con sus

producciones y diferentes actividades. (Intercambios, viajes culturales, proyectos educativos

etc…)



Recientemente varios departamento utilizaban la Red social Twitter, donde se

pretendían difundir a padres, alumnos y profesores actividades y noticias, favoreciendo

una comunicación más inmediata y eficaz.

Año 2019-2020

Para la consecución del plan tic de este año hemos utilizado la herramienta SELFIE de

autoevaluación desarrollada por la comisión europea que involucra a todos los actores clave

–directores de centros educativos, profesores y estudiantes– para planificar para lograr

mejoras;

La herramienta tiene como objetivo facilitar y celebrar el progreso, no la excelencia. Es

decir, no todos los centros educativos pueden o deben estar al máximo nivel en todos

los indicadores SELFIE;

Nosotros consideramos que el punto de partida ideal es tomando como base los

aspectos con las peores calificaciones en nuestra evaluación SELFIE. Mejorando las peores

calificaciones conseguiremos mantener y subir las aquellos aspectos que con mejores

puntuaciones.

GRÁFICOS POR USUARIOS

Realicemos una primera valoración de los resultados, según los apartados y los usuarios.

Infraestructuras y equipos:

● Equipo directivo: Las peores valoraciones en este apartado corresponde a la falta

de equipos digitales propiedad del centro para que los alumnos los utilicen, carecer

de una biblioteca en línea con materiales de enseñanza y aprendizaje y carecer

de tecnologías asistenciales para los alumnos con nee.

● Profesores: coinciden en carecer de tecnologías asistenciales para los alumnos nee,

que los alumnos no puedan traer los dispositivos móviles al centro y que los espacios

físicos no facilitan la enseñanzas y aprendizajes con dispositivos móviles.

● Alumnos: coinciden con el equipo directivo y profesores. Además añaden carecer

de asistencia técnica cuando tienen problemas con la tecnología.

Posibles soluciones para estas valoraciones más bajas ya nos las estábamos planteando:

1. Dotar de hardware y software en el aula específica de alumnos nee.

2. Realizar guardias TICs en las que profesores durante el recreo en el aula de

ordenadores, permitan y ayuden a los alumnos con sus trabajos, problemas

técnicos.

3. Seguir dotando de tecnologías las aulas.

4. Seguir con el proceso BYOD que tiene el centro y que muchos profesores

desconocen.

Desarrollo profesional continuo:

Las peores valoraciones de los diferentes usuarios son:

● Equipo directivo: ayuda al profesorado en el intercambio de experiencias dentro de

la comunidad educativa sobre enseñanza de tecnologías digitales.

● Profesores: además de punto anterior, echan en falta una reflexión con el

equipo directivo de las necesidades DPC en lo relativo a la enseñanza con



tecnologías digitales. Alumnos: es un apartado que los alumnos no valoran.

Posibles acciones para mejorar estas calificaciones, sería publicitar mucho más el

PIE Observa_acción digitalización del CRFPTIC que realiza la JCYL facilitando el intercambio

de experiencias educativas relacionadas con la introducción de las TICs en el aula.

También sería bueno hacer una valoración de necesidades en cada trimestre durante

la CCP.

Enseñanza y aprendizaje:

Las peores valoraciones según los usuarios son:

● Equipo directivo: uso de los REAs en el aula. Creación de recursos digitales por parte

de los alumnos, falta de conocimientos sobre protección de datos y la atención

personalizada a los alumnos mediante el uso de recursos digitales.

● Profesores: creen que no se usa la tecnología para la colaboración entre el

alumnado, y el fomento de la participación del alumnado en proyectos

interdisciplinares usando tecnologías digitales.

● Alumnos: coinciden bastante con los profesores, pero además echan en falta el uso

de tecnologías adecuadas a sus necesidades.

Para intentar mejorar estos aspectos deberemos:

1. Campaña mailing sobre los REAs, de manera generalizada y por departamentos.

2. Facilitar el uso aula Moodle para el uso de los REAs y una atención personalizada

sobre los alumnos.

3. Seguir con la formación en el aula Moodle, el uso de talleres y actividades P2P que

permite la colaboración y valoración entre los alumnos.

4. Continuar con el plan de formación del centro centrado en las TICs para su uso en

el aula.

Prácticas de evaluación:

Las peores valoraciones han sido:

● Equipo directivo: uso medios digitales para la evaluación y uso de datos digitales

sobre los alumnos para mejorar la experiencia de aprendizaje.

● Profesores: además de los ítems anteriores, los profesores echan en falta el uso de

la tecnología para realizar observaciones sobre el trabajo de compañeros y para

hacer feedback a los alumnos.

● Los alumnos: no usar tecnologías para feedback, ni para registrar sus estudios y les

gustaría que valoraran más sus habilidades digitales.

Para mejoras estos aspectos seguimos pensando en potenciar el aula Moodle, con el uso

de talleres P2P, bases de datos que permite ver los trabajos de los alumnos y valorarlos.



1. Creo que un buen conocimiento del aula Moodle con un uso adecuado solventaría

estos problemas.

Competencias digitales del alumno:

● Equipo directivo: considera que los alumnos carecen de destrezas para solucionar

problemas técnicos.

● Profesores: además de los problemas técnicos, creen que los alumnos deben

aprender a programar y que el equipo directivo facilite que los alumnos

desarrollen habilidades digitales.

● Alumnos: les gustaría usar más tecnologías en las diferentes asignaturas, aprender a

usar el trabajo de otras personas, aprender a resolver problemas técnicos, a

comunicarse entre los alumnos y a codificar.

Creo que en este apartado debemos trabajar:

1. Programación, no sólo desde la asignatura de tecnología en la programación, sino

extenderlo a otras asignaturas afines que podría ser en matemáticas.

2. Trabajar en tecnología y TICs en enseñar a resolver problemas técnicos.

3. Continuar con la formación del profesorado en metodologías y herramientas TICs.

Las metodologías son muy importantes para una aplicación correcta de las

herramientas tics.

Liderazgo:

Los aspectos a mejorar de manera más alarmante son:

● Según equipo directivo: intentar que el profesorado tenga más tiempo para

explorar mejores métodos enseñanza aprendizaje con tecnologías digitales.

Apoyar al profesor a buscar nuevas formas metodológicas en el proceso

enseñanza y aprendizaje digital. Evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje de

los métodos digitales.

● Según el profesorado: le gustaría tener más tiempo para explorar el método

de enseñanza con las tecnologías digitales.

● Alumnos: les gustaría ser más partícipes en las metodologías digitales, sus ventajas

y desventajas.

Para mejorar estos aspectos creo que debemos hablar más con los alumnos,

escucharles. Intentar crear esas guardias TICs en recreos, no sólo para alumnos, sino

también profesores, que puedan preguntar sus dudas y aprender nuevas herramientas, y

desde la coordinación TIC unas mayores campañas de mailing sobre herramientas, REAs,

metodologías, proyectos.

En una primera valoración general creo que son muchos factores en los que trabajar,

que la autoevaluación SELFIE es un buen punto de partida para crear una política de

trabajo de centro para mejorar muchos de los aspectos.



Tenemos que conseguir que todo el centro tenga los mismos objetivos, con el

equipo directivo muy involucrado.

Aunque sea complicado, involucrando todos los estamentos del centro se puede

conseguir grandes mejoras.

7.2.4.- ANÁLISIS DE OPORTUNIDADES, AMENAZAS,

FORTALEZAS, DEBILIDADES Y ASPECTOS DE MEJORA DEL

CONTEXTO.

Ciertos aspectos de nuestro Plan TIC han quedado, sin embargo, y pese al indudable

esfuerzo que realizamos en el centro, claramente necesitados de atención, debido en parte

al indudable incremento de opciones de aplicación de las TIC en el aula, que hacen que el

profesorado se sienta algo confundido en lo referente a cómo administrar tantas nuevas

herramientas y potencialidades.

En lo referente al contexto de las familias, la participación en la vida del centro es

todavía escasa, pese a que algunas experiencias han dado sus buenos frutos y serán

proyectos que se continuarán potenciando.

En cuanto al alumnado, es necesario impulsar su participación, pese a que ésta ha

aumentado considerablemente en los últimos cursos, si bien todavía se muestran tímidos a

la hora de exponer sus trabajos en la red.

Se hace, pues, necesario:

● Incrementar la participación de las familias

● Incrementar la participación del alumnado

● Continuar con proyectos colaborativos

● Desarrollar la potencialidad de los dispositivos móviles como instrumento que se

ha de utilizar en la colaboración y participación

● Desarrollar la potencialidad de las redes sociales (Twitter) para la información

y participación de la comunidad educativa

● Educar a las familias y alumnos en el uso responsable y educativo de los recursos

TIC

● Educar en la seguridad de la red

● Extender el uso del dominio educa a todos los miembros de la comunidad

educativa como medio seguro y fiable de almacenamiento y comunicación entre

ellos



● Impulsar el papel de la Comisión TIC definiendo el papel de sus miembros y sus

competencias

● Fomentar el aprendizaje entre iguales, tanto a nivel de profesorado como a nivel

de alumnado, desarrollando actuaciones para difundir experiencias, compartir

conocimiento y disminuir la desorientación existente en torno al uso de ciertas

herramientas.

7.2.5.- TRAYECTORIA Y EXPERIENCIA EN LA APLICACIÓN DE

LAS TIC EN EL CENTRO.

El centro ha llevado a cabo planes de mejora, optimización de la red, así como

cursos incluidos en los planes formativos de centro para implementar el uso de las Tics en

el centro por parte de los equipos educativos.

Algunos miembros del claustro participan activamente en todas las experiencias Tic

que se proponen desde diversos organismos tanto públicos como privados, obteniendo

con ello diversos reconocimientos.

La trayectoria en Tic ha ido en aumento en los últimos cinco años como se

especifica en otras partes de este documento y como se demuestra con la gran cantidad de

herramientas que se utilizan con fines educativos por parte del profesorado.

7.3.- PLAN DE ACCIÓN

Detallaremos las acciones de mejora en los dos ámbitos principales, en la

dimensión organizativa del centro y en la dimensión pedagógica.

Posteriormente particularizaremos en los ámbitos integración curricular,

infraestructura y equipamiento, formación del profesorado, entorno familiar e

institucional, gestión y organización

7.3.1.- ACCIONES DE MEJORA EN LA DIMENSIÓN

ORGANIZATIVA DEL CENTRO

Una vez analizada la información e identificadas las áreas de mejora. Hemos pensado

que se podrían realizar una serie de acciones de mejora para la dimensión organizativa del

centro, que os presentamos a continuación:



Objetivos a conseguir

Intentaremos que estos objetivos sean específicos, es decir, deben ser lo más

concretos posibles.

1. Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos nee.

2. Intentar la accesibilidad a equipos y software a los alumnos más desfavorecidos.

3. Seguir dotando de tecnologías las aulas.

4. Continuar facilitando la accesibilidad potenciando el plan BYOD.

5. Seguir creciendo los PLEs de los profesores y el OLE.

6. Dotar de espacios digitales para la enseñanza.

7. Desde asignaturas de ciencias, tecnología y matemáticas promover la enseñanza de

la programación.

Indicadores para la evaluación de los objetivos

Los indicadores que nos permitirán evaluar la consecución o no de los objetivos.

Unos posibles indicadores pueden ser:

1. Repetir trimestralmente el SELFIE, que nos marca claramente la evolución mediante

puntuación.

2. Seguimiento y análisis del número de profesores participantes en el plan de

formación de centro.

3. Seguimiento y análisis del número de profesores que utilizan el aula Moodle.

4. Seguimiento de participación de los profesores en los PIE observa_acción

Acciones para alcanzar los objetivos

Humanos ● Creación de guardias TIC durante el recreo en el aula de informática para que los

alumnos que no tienen acceso a equipos o conexión a internet en casa puedan

realizar las tareas

● Profesores con conocimientos en software y hardware estén disponibles en recreos

para ayudar a compañeros y alumnos.

● Plan de formación personalizado y realizado en el centro, dando cercanía y

facilitando la resolución de posibles dudas.

● Promoción de los pies OBSERVA_ACCIÓN de la Junta de Castilla y León en el

claustro.

● Promoción del Programa de Estancias e Intercambios de Profesorado de Centros

Docentes del INTEF

● Talleres y plan de formación sobre aula Moodle.



Materiales

● Dotar de hardware y software en el aula específica de alumnos nee.

● Creación de guardias TIC durante en recreo en el aula de informática para que los

alumnos que no tienen acceso a equipos o conexión a internet en casa puedan

realizar las tareas. En estas guardias estarían presentes los profesores ayudantes

anteriormente comentados en el apartado anterior.

● Red wifi separada profesores y alumnos, con clave diaria para alumnos para que

la red no esté ocupada y pueda ser utilizada por los alumnos que realmente la

necesitan.

Financieros

● Una parte del presupuesto de centro para actualizar equipos del aula 31 que tiene

los equipos obsoletos.

● Una parte del presupuesto para comprar equipos nuevos y dotar las aulas de

alumnado nee.

7.3.2.- ACCIONES DE MEJORA PARA LA DIMENSIÓN

PEDAGÓGICA

Una vez analizada la información e identificadas las áreas de mejora. Hemos pensado

que se podrían realizar una serie de acciones de mejora para la dimensión pedagógica, que

os presentamos a continuación:

Objetivos a conseguir

Intentaremos que estos objetivos sean específicos, es decir, deben ser lo más

concretos posibles.

1. Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los Profesores promoviendo

la movilidad y la observación a compañeros realizando otras metodologías.

2. Plan de formación de centro continuado, basado en metodologías que potencien

el uso de las TIC para amplificar la enseñanza y facilitando la autonomía de los

alumnos mediante la red.

3. Mejorar la competencia digital de los docentes del claustro.

4. Mejorar la competencia digital de los alumnos.

5. Desde asignaturas de ciencias, tecnología y matemáticas promover la enseñanza de

la programación.

6. Crear repositorios de material y recursos educativos abiertos por departamentos.

7. Crear alumnos consumidores responsable de la red manteniendo normas de

seguridad, uso y netiqueta.



Indicadores para la evaluación de los objetivos

Los indicadores que nos permitirán evaluar la consecución o no de los objetivos.

Unos posibles indicadores pueden ser:

1. Repetir trimestralmente el SELFIE, que nos marca claramente la evolución mediante

puntuación.

2. Seguimiento y análisis del número de profesores participantes en el plan de

formación de centro.

3. Aumento de ítems en los repositorios de materiales educativos en la red,

principalmente REAs.

4. Seguimiento de participación de los profesores en los PIE observa_acción

5. Seguimiento de la participación de los profesores en el plan de "Estancias

profesionales" del INTEF

6. Seguimiento de participación en concursos del INCIBE sobre buenas prácticas en la

red.

a. Día de internet.

b. Día internet segura.

Acciones para alcanzar los objetivos Humanos

● Creación de guardias TIC durante el recreo en el aula de informática para que los

alumnos que no alcanzan las competencias digitales necesarias sean ayudados por

profesores en la realización de tarea y para la adquisición de la competencia digital.

● Creación de guardias TIC durante el recreo en el aula de informática para que los

profesores que no alcanzan las competencias digitales necesarias sean ayudados

por profesores en la realización de tarea y para la adquisición de la competencia

digital.

● Plan de formación personalizado para el claustro del centro favoreciendo

metodologías activas que incluyen la TIC que amplifican y personalizan el

aprendizaje (Rutinas de pensamiento, flipped Classroom, ABP)

● Promoción de los pies OBSERVA_ACCIÓN de la Junta de Castilla y León en el

claustro.

● Promoción del Programa de Estancias e Intercambios de Profesorado de Centros

Docentes del INTEF

● Promoción del curso del INTEF "Creación de recursos educativos Abiertos" que

oferta habitualmente, para que los profesores aprendan a crear material con

normas para distribución y compartición de esos contenidos, democratizando la

enseñanza.

● Participación de los alumnos en eventos, concursos promocionados por el INCIBE e

IS4KIDS que se centran en la adquisición de conocimientos sobre buenos hábitos en

la red, netiqueta, consumo responsable y crítico de la información.

● Realización de los alumnos de la asignatura TIC de noocs de la plataforma educalab



sobre seguridad en internet favoreciendo el desarrollo de los entornos personales

de aprendizaje de los alumnos mediante el aprendizaje no formal.

Materiales

● Facilitar acceso a las aulas de informática para la adquisición de competencias

digitales de los alumnos y profesores.

● Comprar kits robótica que faciliten el aprendizaje de lenguajes de programación y

el desarrollo del pensamiento computacional por parte de los alumnos.

Financieros

● Una parte del presupuesto de centro para la compra de kits de robótica.

● Mantenimiento de la licencia app tokapp que facilita un entorno seguro de

comunicación con las familias

Plazo de ejecución.

El plazo de puesta en marcha de las acciones de mejora serán durante el curso 2019-

2020 centrándonos en el primer trimestre para cuanto antes intentar ver resultados. Ya

estamos acabando el curso pero intentaremos pasar informe a los compañeros para que

intenten tomar conciencia de nuestras debilidades favoreciendo un plan general de centro.

7.4.- ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO

En la composición de la Comisión TIC se ha tratado de incorporar, por un lado, a

miembros del equipo directivo, y por otro lado, a profesores que impartan docencia

en diferentes niveles educativos para lograr la mayor representatividad posible y permitir

que la recogida, transmisión de información, detección de necesidades y difusión y

conocimiento de las actuaciones realizadas sea la máxima posible.

Por otro lado, una composición heterogénea permitirá incorporar propuestas que

incorporen al alumnado de todos los niveles, y permitirá una mejor coordinación con el

profesorado que los imparte

Además en esta comisión hay profesorado del área de ciencias, letras y ciclos

formativos, lo que permitirá incidir de forma más intensiva en la inclusión de actividades y

de recursos que incidan en las competencias instrumentales, científicas y comunicativas.

7.4.1.- COMISIÓN TIC



Composición del equipo o comisión TIC encargada de la elaboración del Plan TIC y su

coordinación con la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro (posibilidad de

participación de los distintos sectores educativos)

PROFESOR/A CARGO NIVEL QUE FUNCIONES

IMPARTE

Mª Evangelina

Sanchez

Secretaria Ciclos Incidencias de

gestión del

centro, hardware,

software .

Recomendacione s

y sugerencias.

Ángel Weruaga Director ESO/BACH Incidencias de

gestión del centro,

hardware,

software y en

gestión de las

redes.

Carlos

Francisco

Gómez García

Profesor Ciclos Gestión del aula

virtual Moodle.

Administración de

contraseñas y

permisos del aula

virtual Moodle.

M.ª Aranzazu

Oria Vidal

Jefa ESO/BACH Colaboración en la

concepción del

plan TIC.

departamento

de Matemáticas

Enrique García Profesora CICLOS Colaboración en

la gestión del

Plan TIC. Asesora

en aula virtual

Moodle.

Asesora en

gestión redes.

Ángela

Gonzalez

Profesor ESO/BACH Gestión y

mantenimiento

twitter y página

web del centro.

Alvaro Martín Jefe ESO/BACH Coordinador TIC

departamento

de tecnología

Cristina

Rodriguez

Delgado

Alumna 4º ESO Aportación de

sugerencias por



parte del

alumnado.

Funciones.

Las tareas derivadas de un Plan TIC de centro requieren de la creación de unos

espacios virtuales donde se vuelquen las actividades del centro, de forma que exista entre

ellos un flujo constante de información, con unas pautas comunes de actuación en cuanto a

inserción de contenidos (coherencia según el espacio utilizado), modo de insertarlos (por

ejemplo, insertar vídeos de YouTube de forma “correcta”, respetar licencias CC y derechos

de autor… ), y una correcta difusión para lograr que aumente la participación y motivación

de la comunidad educativa para utilizar estos espacios y herramientas para difundir

actividades que se realizan en el centro.

Tareas específicas de algunos miembros de la Comisión TIC, están especificadas en la

tabla anterior.

A las tareas específicas indicadas en algunos miembros de la Comisión TIC se añaden otras

competencias comunes, que son:

● Realizar el análisis de necesidades del centro relacionadas con las Tecnologías

de la Información y la Comunicación.

● Informar al profesorado de las actividades y acciones que se realicen en este Plan,

tanto a principio de curso (jornada de acogida) como durante el curso

● Coordinar y dinamizar la integración curricular de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el centro.

● Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia,

su utilización y estrategia de incorporación a la planificación didáctica.

● Evaluar materiales que sean susceptibles de incorporarse a las prácticas

habituales del centro

● Recoger propuestas de incorporación de materiales y recursos al catálogo de

recursos y herramientas TIC del centro

● Apoyar al profesorado en las posibles dudas que surjan referentes a la aplicación

de los protocolos básicos del centro

● Formar a iguales en los protocolos básicos del centro relacionados con las TICs

● Apoyar a los profesores en el proceso de actualización del aula virtual Moodle,

en el uso básico del aula virtual Moodle, uso de Blogger y cuenta Educa con la

herramienta 365

● Impulsar y difundir actividades relacionadas con las TIC entre el alumnado, así



como recoger propuestas

● Transmitir sugerencias derivadas de necesidades de formación, tanto de

alumnado como de profesorado, informar de incidencias

● Detectar necesidades de creación de Blogs o espacios en la nube para la

realización de actividades específicas

● Elaborar propuestas para difundir entre el alumnado el conocimiento de los

aspectos más generales de las acciones TIC a desarrollar (página web del centro,

Aula Virtual, redes sociales y entorno educa)

● Confeccionar el documento de indicadores para evaluar la ejecución del Plan.

● Revisar las actividades realizadas propuestas para el alumnado y proponer

incorporaciones derivadas de programas y actividades puntuales

● Revisar anualmente los objetivos del Plan y proponer cambios e incorporaciones.

7.4.2.- PROCESOS Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN TIC

Elaboración, seguimiento y evaluación.

Es tarea de la Comisión TIC proponer revisiones anuales a este Plan, para que sea un

plan vivo, como requiere la aplicación de unos recursos y herramientas tan cambiantes.

QUÉ EVALUAREMOS

RESPECTO A LOS ALUMNOS:

◆ Si se facilita la creatividad y la imaginación

◆ Si se favorecen las comunicaciones con el entorno.

◆ Si la integración TIC implica construcción del conocimiento.

◆ Si mejoran las habilidades de pensamiento crítico.

◆ Si se fomenta el trabajo cooperativo.

◆ Si se mejora la motivación y el rendimiento

RESPECTO A LOS PROFESORES: ◆ Si se ha facilitado la incorporación de las TIC como instrumento cognitivo

en el desarrollo de las Unidades didácticas.

◆ Si se ha participado en la selección, valoración, adaptación, propuesta

de utilización o diseño y elaboración de recursos.

◆ Si se han experimentado nuevos modelos de enseñanza alternativos a

la instrucción directa.

◆ Si se han puesto en práctica nuevos modelos de evaluación.



◆ Si se utilizan los conocimientos adquiridos en su propia formación.

◆ Si se han encontrado recursos útiles en los espacios y documentos

al efecto.

RESPECTO A LAS FAMILIAS:

◆ Si se ha mejorado la información.

◆ Si se facilitan las tareas al alumnado en lo referente a recursos,

actividades y oportunidades de formación

◆ Si se ha mejorado la oportunidad de participar en las actividades y

proyectos del centro

RESPECTO AL PROCESO: ◆ Si los recursos son adecuados y se utilizan de forma eficaz.

◆ Si la organización de recursos es idónea.

◆ Si existe compromiso de todos los participantes: alumnado,

profesorado, familias, etc.

◆ Si se observa especial incidencia en la práctica docente y familiar.

◆ Si el trabajo del equipo de coordinador de TICs es adecuado en lo

referente a atención de demandas y facilitar al profesorado su tarea

CUÁNDO EVALUAREMOS

Se realizará una detección inicial de necesidades en la reunión de acogida del

profesorado y en las reuniones de la CCP de inicio de curso que permitan analizar

instalaciones, recursos, situación de partida y necesidades para cumplir los objetivos globales

del plan.

Se realizará un seguimiento trimestral en CCP de las actuaciones del Plan TIC de las

que será informada la Comisión, para analizar los distintos aspectos del plan, las

dificultades y modificar actuaciones si fuera necesario.

La evaluación del Plan supondrá evaluar en familias, personal no docente

(administración y conserjería), profesorado y alumnado los aspectos fundamentales, que

se recogerán en un cuestionario realizado por la propia comisión y que se reflejará en

propuestas para mejorar en cursos posteriores.

CÓMO EVALUAREMOS

◆ Encuesta a padres con una valoración cualitativa de los objetivos del Plan,

incluyendo parte de respuesta abierta.



◆ Encuesta a alumnos con una valoración cualitativa, incluyendo parte

de respuesta abierta.

◆ Encuesta a departamentos con una valoración cualitativa, incluyendo

parte de respuesta abierta.

◆ Valoración de las actividades realizadas (evidencias en los Blogs y

espacios del centro)

La coordinación de las actividades de evaluación del Plan, el análisis final de las

impresiones recogidas y las conclusiones y propuestas de mejora correspondientes será

responsabilidad de la CCP, con la colaboración de la comisión de coordinación TIC.

7.4.3.- DIFUSIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL PLAN Definición del proceso, estrategias para la difusión y dinamización, así como dirigidas a

facilitar y fomentar la participación e implicación de los participantes.

ES TAREA DE LA CCP:

◆ Difundir este Plan entre los miembros de su departamento.

◆ Coordinar y dinamizar la integración curricular de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el centro.

◆ Contribuir a la evaluación del Plan y al análisis de resultados finales y

propuestas de mejora.

ES TAREA DEL EQUIPO DIRECTIVO:

◆ Difundir este Plan entre los miembros de la Comunidad Educativa

◆ Coordinar y facilitar acciones que contribuyan a la ejecución del mismo

◆ Integrar las actuaciones de este Plan con otras derivadas de la aplicación de otros planes del centro

◆ Difundir actividades que se ofrezcan desde diferentes ámbitos encaminadas a conseguir los objetivos del Plan.

◆ Integrar ciertos aspectos de este Plan en el Plan de Acción Tutorial y facilitar los medios y mecanismos para llevar a cabo las actuaciones derivadas de su difusión entre el alumnado.

ES TAREA DEL EQUIPO DE TUTORES:

◆ Colaborar en la realización de actividades encaminadas a conseguir los objetivos del Plan



7.5.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS

7.5.1.- INTEGRACIÓN CURRICULAR SITUACIÓN DE PARTIDA

La mayoría de las programaciones del centro incorporan el uso de las TIC como ayuda

a la práctica docente y se extienden cada vez más modelos de evaluación, utilizando las TIC

Son ya varios los proyectos y planes de formación en los que ha participado el centro

en los que se impone esta forma de trabajar (FormApps, Herramientas 2.0, Pizarra Digital,

aula virtual Moodle) y muchos departamentos incorporan ya estos métodos a su práctica

habitual, algunos en determinados momentos del desarrollo de sus materias, y otros

con mayor asiduidad o con regularidad.

Tampoco hay que olvidar que muchas de las herramientas TIC se utilizan en nuestro

centro para el desarrollo de actividades de índole generalista, es decir, actividades en

las que colabora todo el alumnado y que suponen el uso de las TIC en su producto final

(E l a b o r a c i ó n de videos y propuestas tanto para la participación en Jornadas

de diversa índole como puertas abiertas, emprendedores, elaboración de blogs, Jornadas

FP)

El trabajo con las TIC es todavía mejorable, y uno de los objetivos fundamentales de

este plan es ampliar la utilización de herramientas muy consolidadas a un mayor número

de alumnos y docentes, facilitando su progresiva incorporación en su práctica en el aula.

Parece muy lógico pensar que nuestros alumnos tienen un acceso natural a estas

herramientas, y que las conocen. Sin embargo, es nuestra obligación como docentes

ayudarles a manejarlas, contribuir entre todos a que se acostumbren a hacerlo, y,

lógicamente, ayudarles a adquirir ese manejo como fuente de consulta y medio de

generación de una producción para transmitir y comunicar los conocimientos adquiridos.

Debemos ayudar a nuestros alumnos a:

✓ Buscar información de forma fiable, filtrarla y contrastarla (facilitarles un buen

banco de recursos)

✓ Descodificar la información que se les proporciona en diferentes formatos

(audio, vídeo, documentos escritos, mapas conceptuales, esquemas,



presentaciones, gráficos diversos), enseñándoles a interpretarla de forma

crítica.

✓ Utilizar diferentes soportes para transformar la información encontrada y

hacer una producción con la que comunicar sus resultados utilizando

diferentes lenguajes, soportes y formatos (tarea en la que todos debemos

colaborar)

Obviamente nuestros alumnos reciben mucha información que luego han de

plasmar de diferentes formas. Debemos exigirles un formato de presentación de los

resultados que esté a su alcance, y que les hayamos enseñado a manejar, para lo cual

todos hemos de ir exigiendo, progresivamente, transformar la información en diferentes

soportes, y entre todos, ayudarles a manejar las herramientas tecnológicas que permiten

procesar la información y transformarla.

En cada materia será sencillo enseñarles a utilizar herramientas específicas para

trabajar con ellos contenidos puntuales.

Sin embargo debemos entre todos enseñarles los aspectos generales que deben

conocer y habituarles a utilizar y trabajar haciendo uso de los entornos educativos de que

disponen.

No debemos exigir a nuestros alumnos utilizar herramientas que no les hemos

enseñado a manejar, por ello, hemos de distribuir adecuadamente esta responsabilidad

entre todos.

Tenemos que seguir trabajando en la línea que venimos desarrollando desde hace

dos años sobre el uso del móvil en un entorno seguro, trabajando con el alumno sobre

el uso responsable de internet, pudiendo incorporar este dispositivo en nuestra práctica

docente de forma natural, pero con unas reglas marcadas para el contexto de cada actividad.

PUNTO DE PARTIDA DEL ALUMNADO:

Se ha realizado un sondeo entre el profesorado que más utiliza las TIC en su práctica

docente y sus respuestas han sido claras, se nota el trabajo que desde el centro se está

haciendo para implementar el uso de las TIC en el aula. La mayoría de los alumnos que

llevan cursando más de un año en el centro son capaces de realizar las tareas que detallan

a continuación:

● -Conocen y utilizan herramientas de ofimática para realización de tareas

escolares, aunque el uso no es lo eficaz que debería.

● -Utilizan el correo electrónico. Cada vez más profesores usa el correo de Educacyl.

● -Saben crear un blog.



● -El aula Moodle se empieza a utilizar de manera generalizada.

● -Realizan búsquedas en Internet, aunque no son capaces de filtrar de forma

veraz la información.

● -Manejan aplicaciones móviles de diversas características, editan videos,

descargan música y utilizan redes sociales, aunque reconocen que

mayoritariamente las utilizan para su uso personal y en raras ocasiones con

fines educativos, solo la utilizan con estos fines cuando el profesor lo requiere y

reconocen que les motiva esa forma de enseñar.

Muchos de ellos manifiestan que las herramientas que utilizan las han aprendido a utilizar de

manera autodidacta, a excepción de herramientas que utilizan en el aula por requerimiento

del profesor con fines educativos. En este caso casi todos reconocen que el profesor les ha

indicado como utilizarlas.

CRITERIOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS Criterios didácticos secuenciados para la adquisición de la competencia digital y

tratamiento de la información.

Partiendo de la reflexión anterior, parece necesario enmarcar en el Plan de Acción

Tutorial el acceso al conocimiento de aspectos generales del uso de la red y sus

herramientas (@educa, aula virtual Moodle, espacios web del centro, nociones básicas de

seguridad en la red), y restringir al ámbito curricular las enseñanzas de ciertos programas

de creación de productos finales (Ofimática, office365, Word, Excel, Powerpoint, Genially,

Picktochart…..) o de conocimiento del hardware (Tecnologías).

Muchas otras herramientas de edición y de creación pueden ser enseñadas

progresivamente en el ámbito de diversa materias, e incluso proponer pequeños trabajos de

centro que impliquen el uso de ciertas herramientas web 2.0, de las que recomendemos

algunas fiables y conocidas a nuestros alumnos. De hecho un 50% de nuestro alumnado

tiene la necesidad de hacer uso de estas herramientas puesto que uno de los módulos que

tiene que cursar denominado “Módulo Proyecto” implica la necesidad de realizar búsquedas

eficaces de bibliografía, reflejar su trabajo en un documento editado correctamente

incluyendo imágenes y finalmente deben realizar una exposición utilizando un sistema de

presentación del trabajo a elección del alumno.

De otro modo cada departamento trabajará con herramientas específicas en el

contexto de cada materia.

Para conseguir todo ello nos comprometemos a que nuestros alumnos trabajen

desde lo general a lo particular y en función del nivel educativo ir progresivamente

aumentando sus exigencias en cada uno de los aspectos que a continuación detallaremos.

Para conseguirlo trabajaremos con nuestros alumnos en los siguientes aspectos:



◆ Distinguir distintos tipos de archivo ◆ Uso de teclas especiales del teclado incluyendo “atajos” ◆ Navegación segura en la red. ◆ Conocimiento y uso de espacios virtuales del centro ◆ Uso y funcionamiento de correo @educa. ◆ Realizar ediciones de texto, presentaciones, hojas de cálculo, infografías,

ediciones de video, edición de foto etc… siempre teniendo en cuenta el nivel educativo del alumnado incrementando los conocimientos de base. ◆ Búsquedas en internet fiables y saber citar fuentes. ◆ Uso de la nube. ◆ Protección de documentos ◆ Creación y utilidad de un blog.

Modelos didácticos y metodológicos de referencia en el uso de las TIC

La parte activa del Plan TIC la constituye, además del alumnado, el profesorado, que

tiene, como tarea fundamental, guiar el conocimiento del alumno. Por ello proponemos

que el profesorado atienda a las siguientes líneas prioritarias:

ACCIONES A DESARROLLAR

Utilizar las TIC en nuestra documentación diaria.

Utilizar en lo posible la plataforma Moodle

Usar Plataforma virtual Moodle, la página web del centro o el correo electrónico

@educa para las comunicaciones con los profesores.

Solicitar a los alumnos los trabajos en formato digital.

Desarrollar las explicaciones mediante herramientas digitales siempre que se pueda.

Respetar los derechos de autor en nuestros trabajos y explicar a los alumnos porqué.

Usar el aula virtual Moodle, la página web del centro o el correo electrónico

para las comunicaciones con los alumnos.

Utilizar un blog de aula con los alumnos

Continuar fomentando el uso responsable de Internet y las TIC (PC, móvil, Tablet)

Utilizar el correo y el espacio educa y conocer el escritorio del alumno de la

Junta de Castilla y León

Los departamentos propondrán en CCP posibles actividades que puedan

realizarse dentro de los planes que desarrolla el centro (Plan de lectura, Plan de

Convivencia, Plan de Acción Tutorial, Plan de innovación y mejora de los resultados,

Difusión de actividades del centro), que promuevan el uso de las TIC, para realizar



proyectos de centro que pueden estar también incluidos en la celebración de fechas

significativas.

Se colaborará con el visto bueno de la CCP en aquellas actividades o proyectos

que desarrollen competencias relacionadas con el uso de las TIC ofertadas por entidades

culturales y educativas.

Estrategias de organización didáctica de recursos digitales y de uso educativo de

aulas virtuales, discos virtuales y entornos de interacción.

Los recursos digitales comunes los organiza el coordinador TIC, y resto de elementos

cada profesor los organiza en el aula correspondiente.

Criterios didácticos para la atención a las Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo.

El ordenador como tecnología de la Información y de la Comunicación, se nos

presenta en el trabajo con alumnos con n.e.e como un instrumento de mediación, que facilita

la creación de nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje, y como un instrumento de

re-mediación en cuanto que "compensa" muchas de las acciones que los acnees no pueden

realizar normalmente.

En principio, cualquier programa de ordenador puede ser utilizado por cualquier

alumno independientemente de sus n.e.e.; aún si cabe más si queremos convertir el

ordenador en una herramienta potenciadora de las capacidades de los alumnos y en un

elemento facilitador del proceso de integración.

El software que utilizará el alumnado con necesidades educativas, será de dos tipos:

1) General, relacionado con materias concretas o con competencias básicas.

2) Específico. El objetivo de estos programas más específicos es compensar

las n.e.e. propias del alumnado. En este sentido, destacamos los siguientes tipos de

programas:

-Programas de control del entorno.

-Programas de comunicación.

-Programas educativos, que pueden ser:

*Programas de aprendizaje estructurado.

*Programas de aventura y simulación.

*Programas abiertos.

La casuística actual de nuestro alumnado, nos lleva a considerar únicamente los

programas específicos de índole educativo. No tenemos, actualmente, alumnados que



precisen ayudas técnicas orientadas a facilitar el acceso al entorno o la compensación de

dificultades comunicativas severas.

CRITERIOS ORGANIZATIVOS. Organización dinámica de grupos: actividades individuales, actividades de grupo y

actividades colaborativas.

● Actividades individuales: cada profesor las programa y en algunos casos, tiene

blogs de alumnos donde se publican.

● Actividades de grupo: cada profesor o departamento las programa y en algunos

casos, hay blogs de alumnos o proyectos de centro donde se publican.

● Actividades colaborativas: se organizan desde el centro y se publican en todos los

espacios web con identidad digital institucional.

En Anexo IV aparecen los blog y web sites que se utilizan con más asiduidad en el

centro, no obstante con la evolución constante de las TICs es probablemente que este

listado diste de la realidad se hayan incrementado el número de blogs y web sites

Organización del espacio y tiempo didáctico (aulas-clase, aulas virtuales, entornos

de interacción didácticas, plataformas educativas…).

● Utilización diaria del aula de informática para la impartición de la materia (en

ciertas materias)

● Utilización eventual del aula de informática para la impartición de ciertas partes

de la materia (en ciertas materias)

● Aula Virtual Moodle (material de apoyo y evaluación). Distintos niveles de

utilización según profesores.

● Utilización eventual de recursos educativos que se basan en las TIC para la

impartición de ciertas partes de la materia, propuesta de actividades e

investigación (en ciertas materias)

Mecanismos de comunicación e interacción entre docentes y alumnado y entre

iguales.

● Utilización de Blogs de aula, Blogs del Profesor y Blogs de Proyectos (en

ciertas materias)

● Aula virtual Moodle (mensajería interna)

● Correo educa (es necesaria su extensión generalizada tanto en ESO,

Bachillerato como Ciclos)



PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DIGITALES. Protocolo de actuación en el que se defina: personal responsable, acciones a llevar a

cabo, criterios de selección, secuenciación y clasificación, organización de acceso y

almacenamiento, caducidad y revisión, distribución por cursos y áreas/materias…,

de un banco de recursos didácticos digitales con criterios homogéneos y revisión

periódica.

● Recursos en Biblioteca y Aula Virtual (CCP y Jefes de Departamento)

● Catálogo de recursos y herramientas TIC en página web (CCP, Jefes de

Departamento, Equipo Directivo, Webmaster)

● Repositorio. Guía básica de catalogación( almacenamiento en repositorio

local) (Comisión TIC y profesorado)

●

Creación de materiales y organización de secuencias de aprendizaje.

Se fomentará la inclusión del material de aprendizaje o material elaborado

como consecuencia de cursos de formación o participación en proyectos en

la página web del centro. Se seguirá incluyendo también en la página web del

centro

ACTUACIONES DE MEJORA

Como actuaciones de mejora pretendemos lo siguiente:

◆ Confección de guías de buenas prácticas (para profesores y alumnos)

◆ Catálogo de recursos por materias

◆ Uso del Aula Virtual Moodle

◆ Administración básica de Blogger (buenas prácticas: inserción de vídeos,

etiquetado, categorías uso de Scribd y Slideshare del centro, publicación

mediante dispositivos móviles-seguridad-)

◆ Guía básica de edición en YouTube

◆ Guía básica de utilización del espacio educa: correo y Office 365

◆ Normas básicas de publicación: código ético, licencias CC, cita al autor, derechos de autor,…

◆ Seguridad en la red. Uso seguro del móvil y del PC. La firma i

◆ Guía básica de búsqueda en internet

◆ Google. Potencialidades y riesgos



7.5. 2.- INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

SITUACIÓN DE PARTIDA

SERVICIOS DE INTERNET.

Criterios de uso y acceso: responsabilidad de uso, control de acceso y perfiles de

usuario.

● El acceso a Internet solo está permitido con fines de consulta, investigación

y académicos, estando prohibido el acceso a contenidos pornográficos, racistas

y violentos, tampoco está permitido el acceso a juegos online de carácter no

educativo. Además está prohibida la instalación o uso de programas P2P tipo Ares,

eMule o similares que degradan la velocidad de la red.

● El no cumplimiento de estas normas son consideradas faltas graves.

● El centro dispone de red wifi con dos tipos de acceso, una con perfil de profesor

y otra de alumno, con sus correspondientes contraseñas.

Inventario de servicios: Hosting y sites web, redes sociales y blog de centro.

● El IES dispone de una página web propia, que proporcionan información a alumnos,

padres, profesores y todo aquel que desee recibir información de nuestro centro.

● También dispone de un Aula Virtual Moodle, en el que el profesorado y alumnado

interactúan de forma transparente, recogiendo apuntes y dejando ejercicios

resueltos para su corrección.

● También el centro pertenece a redes sociales como Twitter.

● Existen blogs, canal de YouTube… . de profesorado del centro y algunos

departamentos cambien lanzan sus actividades a través de redes sociales. (VER

ANEXO IV)

Definición de riesgos y medidas.

◆ La transferencia de información en el Aula virtual Moodle se realiza mediante

conexiones seguras SSL y certificados de seguridad proporcionados por empresas

certificadoras.

◆ En las aulas de informática mediante el cortafuegos general del que dispone la red.

◆ Programa “Net of School” que permite controlar y vigilar el trabajo de los

alumnos desde el puesto del profesor, permitiendo bloquear los terminales o su

conexión a internet.



Red del centro.

– Descripción de la estructura: servicios y uso. La red de datos del Centro respeta los estándares mundiales IEEE 802.3 en cuanto a

la red cableado y la norma IEEE 802.11 respecto a la red WIFI.

El centro dispone de 2 armarios de telecomunicaciones para datos, conectados

entre sí mediante fibra óptica. De estos armarios de comunicaciones parte el cableado a

las diferentes zonas del centro. También dispone de diferentes puntos de acceso para

garantizar la conectividad WIFI en todo el centro.

Disponemos de dos redes físicas en el centro: ● Red de la JCyL- Están conectadas las áreas de administración con las del equipo

directivo esto permite manejar la información propia del centro.

● Red de departamentos y aulas: ● Departamentos: Uso propio del profesorado a través de los

ordenadores de los departamentos. También pertenece a esta red la

conserjería lo que facilita los trabajos de fotocopiadora.

● Aulas: Todas las aulas del centro están dotadas de un ordenador

conectado a esta red.

– Inventario y registro de elementos.

Ver Anexo III – Datos tecnológicos (Router, switch, puntos de acceso, …).

El ISP que proporciona conectividad a Internet es Movistar.

−Conmutador Etthernet HP V1910-24G-PoE 24 Puertos gestionable

−OmniAccess 4306WLAN switch UNRESTRICTED REGULATORY DOMAIN…

−Access Point Licence .

−8 OmniAccess AP93 Wireless Access Point, 802,11abgn, dual-band, single

radio, Integrated antennas

−WATCHGUARDxtm 330 – Criterios organizativos de acceso. El acceso a las distintas redes está determinado por su naturaleza:

● Secretaria: limitada al equipo directivo y al personal de secretaría

debido a la confidencialidad de los datos.

● Departamentos y aulas: es el profesorado el que dispone y

administra su uso y acceso.

Los ordenadores de las aulas específicas se encuentran congelados mediante el

software Deep Freeze con una configuración estable, por lo que al reiniciarlos, estos

vuelven a la configuración inicial.



● Las redes wifi tienen contraseña de la que dispone el equipo directivo – Criterios de seguridad, conservación de datos y confidencialidad. Para la confidencialidad de datos se cumple la Ley Orgánica 15/1999 de Protección

de Datos de Carácter Personal (LOPD).

Los criterios de seguridad y conservación de datos implican la realización de backup

diario de los ficheros de la red de Secretaría.

También se informa al nuevo profesorado en cada curso de las normas de uso de

la red informática y sus elementos asociados del centro, en cuanto a uso permitido,

protección de la información y elección de contraseñas robustas. También se les avisa de

las normas de uso de los dispositivos móviles dentro de las aulas.

– – Elementos de seguridad y protección de los servicios (servidores, servicios P2P, proxy, controles parentales, ….).

El centro cuenta con un sistema de protección y seguridad SG 135

TotalProtect. Además en aulas específicas están instalados software

que congelan los ordenadores, reiniciándose en cada uso.

– Servidores y servicios.

Criterios educativos, organizativos, de acceso y de uso.

Solo el Iesfácil configurado en ordenadores para profesores en localizaciones

específicas tiene criterios de acceso al servidor de la Junta. Cada profesor tiene su

contraseña con la que puede acceder desde el centro, desde casa o desde su dispositivo

móvil a través del iesfácil Move.

La web del centro tiene los accesos restringidos por contraseñas propios.

Las aulas virtuales tienen los accesos restringidos por contraseñas propias y dan

permisos según los administradores correspondientes.

El resto de servicios no están centralizados ni necesitan acceso.

Criterios de administración y accesibilidad.

Los criterios que se siguen son perfiles con distintos rangos de control y contraseña robusta.

El acceso físico al servidor está restringido a secretaría y los servicios remotos

de la dirección provincial.

– Servicios de internet que faciliten la participación del alumnado, la interacción

y la comunicación. A través del Aula virtual Moodle, la página web oficial del centro, los blogs, wiki, twitter ,

los alumnos pueden participar e interactuar con el centro.

– Servidor de centro o servicios de almacenamiento para organizar los recursos

didácticos, documentos….



Los documentos institucionales del centro (Dirección, Jefatura de Estudios y

Secretario), se almacenan en el ordenador de la Jefatura de Estudios y Dirección, en carpetas

compartidas en red por el Equipo Directivo. Periódicamente se realizan copias de seguridad,

para ello se utiliza el servidor de la Junta de Castilla y León.

Cada profesor utiliza blogs, drive, dropbox y diferentes plataformas de

almacenamiento para un rápido acceso de sus alumnos.

En la web del centro algunos departamentos tienen los enlaces y además los

alumnos en muchas asignaturas utilizan el blog como medio de presentación de sus trabajos.

• Equipamiento y software.

– Equipamiento y software individual de alumnos.

– Equipamiento asignado al uso del alumno. Los alumnos disponen de un aula específica para uso individual Ver Anexo II

– Funcionalidad educativa.

En las aulas específicas los alumnos desarrollan asignaturas que, debido a su

naturaleza, necesitan un uso intensivo de ordenadores y software específico para su

correcto desarrollo.

Además se dispone de un sistema de control de uso de estas aulas mediante reserva

semanal en cuadrante situado en la sala de profesores

Los criterios de reserva eventual de estas aulas figuran en PGA.

En el resto de aulas los alumnos disponen de red wifi específica para que los profesores que

utilicen dispositivos móviles o tabletas como parte de su docencia tengan disponibilidad.

En el caso de los ciclos que se imparten en la Facultad de Odontología, este último curso

académico se nos ha proporcionado acceso wifi para el alumnado a través del CPD de la

Universidad de Salamanca.

– Criterios de acceso y configuración (usuario, contraseña, espacio, control

parental, perfiles de usuario…).



Los ordenadores de uso para los alumnos se encuentran congelados mediante Deep

Freeze, con una configuración estable que el ordenador recupera al iniciarse de nuevo.

Los perfiles de usuario están configurados con distintos niveles de control del sistema

operativo, mediante usuario y contraseña.

– Aplicaciones instaladas (propósito general, seguridad, de propósito

educativo, …).

En la actualidad muchas de las herramientas que utliza el profesor son herramientas

de uso online, y por tanto no se tiene la necesidad de instalar la aplicación , no obstante

algunas de las aplicaciones instaladas son las siguientes.

◆ Libreoffice 4

◆ Sketchup

◆ Qcad

◆ Audacity

◆ Moviemaker

◆ Sigil

◆ Calibre

◆ Nvu (Compozer)

◆ Gimp

◆ Inkscape

◆ Pneusim

◆ Mozilla

◆ Chrome

◆ FlowGo

◆ LLwin

◆ MSWLogo

◆ VIDEOLAN entre otras.

En Aulas específicas de ciclos se encuentran instaladas los el software de gestión de

farmacias “Novofarma” y el software dietowin, para gestión de dietas en Y programa de

estudio de cavidad intraoral

– Criterios de instalación de software y gestión de licencias.



El software instalado responde a utilidad educativa, y se revisa la inclusión de nuevos

programas cuando se solicita por algún profesor, para su utilización con el grupo-clase.

Se promoverá la utilización de software libre para sustituir progresivamente al software que

requiere licencia

– Cuidados y responsabilidades. En cada una de las aulas específicas, se encuentra situado un documento donde se pueden

especificar las incidencias de cada equipo. Este documento es recogido por secretaría una

vez a la semana con el fin de solucionar los problemas registrados en el documento.

Además tenemos asignado en el centro un responsable para intentar mantener los equipos

en condiciones, esta asignación corresponde a D. Álvaro Martín.

Y a mayores el centro tiene un empresa contratada para realizar todos los mantenimientos

oportunos.

– Equipamiento específico para alumnos con necesidades educativas. Como tal no existe un aula específica para alumnado con nee, se sirven del material

general, pero estamos esperando montar un aula para estos alumnos.

– Equipamiento y software de aulas.

Todas las aulas disponen de Ordenador y videoproyector conectado a la red. Dos aulas

cuentan con pizarra digital interactiva y otro aula de pantalla digital Ver Anexo III

– Equipamiento asignado al uso de aula. Lo comentado en el punto anterior.

– Funcionalidad educativa. Este material tiene un uso de apoyo al profesorado en el desarrollo diario de clase

dependiendo de la naturaleza de la asignatura o módulo: presentaciones, videos…



– Criterios de acceso y configuración (usuario, contraseña, espacio,…). Se accede mediante contraseña al ordenador de aula y, en el resto, es el profesor el

responsable del uso.

– Aplicaciones instaladas (propósito general, seguridad, gestión de aula, de propósito

educativo,…).

Paquete Office (libre Office, Open Office, Microsoft Office Adobe Reader Acrobat

Navegadores Firefox, Chrome y Explorer.

Software Ies fácil.

Otros..

– Criterios de instalación de software y gestión de licencias. Se promoverá la utilización de software libre para sustituir progresivamente al software que

requiere licencia.

Se revisa la inclusión de nuevos programas cuando se solicita por algún profesor, para su

utilización con el grupo-clase.

– Mantenimiento y responsabilidades.

–

Se dispone de un contrato de mantenimiento del equipamiento que se encarga de resolver

las incidencias periódicamente, así como un mantenimiento integral.

Los responsables del material del aula son los alumnos, debiendo informar de incidencias al

tutor o profesorado.

– Equipamiento y software de centro. Anexo III

– Equipamiento asignado de centro (servidores, equipos de uso común,…).



Anexo III

– Criterios de acceso y configuración (usuario, contraseña, espacio,…). Los equipos de administración y dependencias de Secretaría tienen un solo usuario y

contraseña, al igual que los ubicados en Sala de profesores, Departamentos y Conserjería.

– Aplicaciones instaladas (propósito general, seguridad, de gestión de redes,

gestión y administración, de propósito educativo y de interacción) y gestión de

licencias.

Sala de Profesores, Departamentos y aulas: Paquete Office, Adobe Reader Acrobat.

Navegadores Firefox, Chrome y Explorer, y otros. Esetnedpoint antivirus

Dependencias de administración y Secretaría

Programa “Cicerón” con el que se controla la Formación en centros de trabajo Horw21

(horarios)

Peñalara software (horarios)

Gece 2000(gestión económica del centro) IES2000 e IESFÁCIL

ABIES (Gestión de Bibliotecas) Plataforma Stilus

Esetnedpoint antivirus.

– Mantenimiento y responsabilidades.

Se dispone de un contrato de mantenimiento del equipamiento que se encarga de resolver

las incidencias periódicamente, así como un mantenimiento integral.

ACTUACIONES DE MEJORA

Servicios de Internet



• Criterios de uso y acceso: responsabilidad de uso, control de acceso y perfiles

de Usuario

Garantizar el acceso a internet wifi en zonas localizadas y controladas, para dispositivos

móviles permitidos (biblioteca, aulas de ciclos, otras aulas)

Configurar un control de acceso a internet evitando webs no apropiadas.

• Inventario de servicios: hosting y sites web, redes sociales y blog de centro

VER ANEXO IV

Red del Centro

• Inventario y registro de elementos y datos tecnológicos (router, switch, puntos

de acceso…)

• Crear un documento que explique el detalle de la red completa (racks incluidos)

del centro y compartirlo entre coordinadores.

• Criterios organizativos de acceso. Criterios de seguridad, conservación de

datos y confidencialidad.

Mantener los criterios de acceso actuales para las redes wifi y modificar las contraseña de

acceso de alumnos al principio de cada curso si se detecta su abuso.

Cerrar el acceso a determinadas aplicaciones si se considera necesario.

• Elementos de seguridad y protección de los servicios (servidores, servicios P2P,

proxy, controles parentales…)

Seguir con los controles de seguridad actuales, salvo necesidad de mejoras técnicas. Servidores y Servicios

• Criterios educativos, organizativos, de acceso y de uso



Ampliar el acceso al Iesfácil Move mediante los dispositivos móviles por parte de los

profesores.

• Criterios de administración y accesibilidad La administración sigue igual en cuanto a accesos, puesto que depende de la Junta de

Castilla y León.

• Servicios de internet que faciliten la participación del alumnado, la interacción y

la comunicación.

Mejorar e incrementar el uso de:

◆ −Aulas virtuales Moodle

◆ −Servicio de email y carpetas compartidas Google Apps.

◆ −Uso google drive y otras plataformas de almacenamiento para compartir documentos.

◆ -Incrementar el uso del Office 365 y sus aplicaciones.

◆ −Web renovada y actualizada.

◆ −Blogs de aula en las diferentes asignaturas.

◆ −Twitter de centro

◆ - Desarrollar plan de comunicación del Centro ANEXO V

• Servidor de centro o servicios de almacenamiento para organizar los recursos

didácticos, documentos…

Como ya se ha explicado, las aulas virtuales y el servicio de Google Apps facilita el

almacenamiento y el compartir la información.

Equipamiento y software Se especifican actuaciones que engloban alumnos, aulas específicas y centro Crear una base de datos compartida con los materiales TIC actualizados y sus características.

Definir el paquete software con interfaz común. (Anexo I)



Instalar un programa de “congelación” del sistema resistente a cambios en el sistema

operativo y software (Aulas generales y específicas y laboratorios)

Programar el apagado automático de los equipos diariamente.

Formatear todos los equipos con dos particiones:

◆ -“sistema”: para uso del sistema operativo y congelado para evitar alteraciones.

◆ -“datos”: para guardar datos, sin congelar. Teniendo en cuenta que los equipos en

el centro no son para salvar información, sino sólo para emergencias, puesto que no

se puede garantizar que la información permanezca inalterable.

Definir usuarios:

◆ -Alumno (restringido) en todos equipos con acceso de alumnos.

◆ -Profesor (administrador) en todos los ordenadores para profesores, con o sin

contraseña dependiendo de si pueden acceder alumnos

Instalar software de control de aula libre “iTalC” (aulas de informática)

Definir y limitar correctamente los permisos de acceso a la red wifi por los diferentes

usuarios, profesor y alumnos, facilitando un buen uso de la misma. Por ejemplo inhabilitar

apps de mensajería del tipo WhatsApp en la red wifi del centro.

7.5.3.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO

SITUACIÓN DE PARTIDA Y ACTUACIONES DE MEJORA

En los últimos cursos se ha incidido en el Plan de Formación del centro en la formación

dirigida a mejorar la competencia digital del profesorado. Las actuaciones realizadas

y cursos y proyectos de formación llevados a cabo figuran reflejadas en la introducción de

este documento.

La línea formativa que desarrolla el CFIE de Salamanca, a cuyo ámbito pertenece este

centro, incide también en la formación TIC, por lo que el profesorado del centro además

ha recibido formación en cursos seguidos en modalidad individual también en esta línea.

Sin embargo, el hecho de que en el centro haya un sector de profesorado que cambia

de curso en curso exige unas actuaciones referidas a la transmisión de información,



detección de necesidades y adaptación a la realidad cambiante de equipos de profesores

cuya forma de trabajar pueda ser diferente.

La intención principal de este plan es la de:

● Concienciar acerca de la necesidad de adaptarnos a los nuevos contextos de

aprendizaje que surgen al incorporarse masivamente las nuevas tecnologías

● Concienciar acerca de las bondades de aplicar modelos en los que el alumnado

se hace responsable de elaborar materiales y productos finales en los que aplica

y contrasta los conocimientos adquiridos con unas herramientas diferentes y, en

general, más poderosas y motivadoras

● Concienciar de que la información que recibe nuestro alumnado está

conformada en gran parte por diferentes códigos y formatos que incorporan las TIC

y que hay que enseñarles a manejar e interpretar.

● Facilitar al profesorado la formación en nuevas tecnologías, aprovechando

la formación y experiencia que ya tiene el profesorado del centro.

● Difundir adecuadamente los cursos e iniciativas formativas del CFIE de

Salamanca.

● Recoger sugerencias de formación tratando de que se incida en el aspecto

de elaboración de material didáctico y metodología.

●Plan de acogida, integración y apoyo al profesorado de reciente incorporación al

contexto tecnológico y didáctico del centro.

Se atenderá a:

● Necesidades del profesorado de nueva incorporación en cuanto a recursos

● Detección de necesidades de formación (incorporación de nuevos aspectos al PFC)

● Informar de este Plan, y de los protocolos del centro

● Presentar a los miembros de la Comisión TIC y el papel que desempeñan

● Incorporar, si se solicita, nuevas actividades

●Líneas de formación del profesorado en TIC respecto al Plan de formación de

profesorado del centro.

– Planes de formación en centro para adquisición de competencias digitales en el

contexto del centro.

Desde hace unos años los planes de formación del Centro están centrados en Itinerarios

TIC, contar que el centro cuenta con el 50% de alumnos pertenecientes a ciclos formativos,



así que además de incluir el itinerario Tic Se sigue un itinerario de la Familia de sanidad pero

basado en elementos Tic.

A continuación se exponen los itinerarios seguidos hasta la actualidad:

Curso 2014/2015

ITINERARIO TIC (En este plan de formación se incluye Curso y grupo de Trabajo)

● Aplicación en el aula del blog y/o web del profesor”

● Herramientas TIC

● Mobile Learning I

En los grupos de Trabajo fue tal la demanda que se hicieron dos grupos.

ITINERARIO FAMILIA SANIDAD

● Receta electrónica ( Intervienen elementos TIC)

● Módulo proyecto ( Intervienen elementos TIC para utilizar por los alumnos)

●

Curso 2015/2016


● Otras Herramientas TIC de aplicación en el aula.

● Mobile Learning II


● Programa de gestión en Farmacias “ Novofarma”

Curso 2016/2017


● Aplicaciones TIC´S útiles en el aula III

● Ciberseguridad ITINERARIO FAMILIA SANIDAD

● Receta electrónica II( Intervienen elementos TIC) Curso 2017/2018

ITINERARIO TIC (en este plan de formación se incluye Curso y grupo de Trabajo

● Ciberseguridad



● Iniciación al Moodle


● Revisiones del Módulo proyecto (Intervienen elementos TIC para utilizar por los

alumnos).

Curso 2018/2019

ITINERARIO TIC ( en este plan de formación se incluye Curso y grupo de Trabajo)

● Moodle

● Ciberseguridad

● Iniciación al

Moodle Curso

2019/2020

ITINERARIO TIC (en este plan de formación se incluye Curso y grupo de Trabajo)

● Moodle (grupo trabajo)

● Ciberseguridad ( Sesión incibe)

● Curso Aula Innova Metodologías. Como el plan de formación está planificado para dos años, el siguiente curso académico se

continuará en la misma línea donde los cursos y grupos de trabajo previstos son:

-Continuar con la generalización del uso del aula virtual Moodle, ciberseguridad y la segunda

parte del curso Aula Innova Metodologías

– Planificación de acciones de formación teniendo en cuenta los diferentes niveles

del profesorado en competencia digital.

Se continuarán realizando avisos desde la coordinación TIC, sobre los recursos,

cursos, talleres, proyectos para que el profesorado continúe su formación en la

competencia digital.

Se continuarán con los avisos promocionando los Proyectos de Innovación Educativa

en el claustro.

Impulsaremos también la formación entre compañeros, valorando la posibilidad

de realizar algún Proyecto de Formación en el que los ponentes sean compañeros del

centro con experiencia en la utilización de la bitácora, aula virtual Moodle y blogs del

centro, para impulsar su uso entre el profesorado del centro que todavía no los maneje



• Potenciar y facilitar actividades de formación relacionadas con las TIC.

● Formación dirigida a la organización didáctica de las TIC y a la creación de

materiales educativos propios o entornos de aprendizaje con TIC.

● Formación específica sobre el uso seguro de internet para los menores:

hábitos de uso, riesgos con los que se enfrentan, medidas y herramientas

de seguridad.

● Actividades formativas respecto a la utilización de herramientas

institucionales (Portal Educativo, Aulas Virtual Moodle, Web de centro y

servicios de almacenamiento,…).

• Estrategias organizativas coordinadas para dinamizar y motivar la difusión de las

acciones formativas.

● Información en la CCP de cursos y actividades formativas

● Correos a los departamentos implicados de ofertas que se reciben al correo

institucional del centro, o desde el Área de Programas

● Comunicación en CCP de grupos de trabajo para que se adhieran otros

profesores del centro.

● Seguir con las actuaciones informativas que se están llevando a cabo desde

la Coordinadora de formación del centro.

● 5. 4. Entorno familiar e institucional

SITUACIÓN DE PARTIDA. Ante una sociedad en cambio como la actual es necesario reflexionar sobre el nuevo

cometido de las dos instituciones educativas tradicionales: la familia y el centro. La educación

necesita “el diálogo” entre ambas instituciones para buscar puntos de convergencia a

la vez que delimitar competencias y buscar cauces de comunicación e interrelación. Se

impone buscar formas de relación entre la familia y el centro, que permitan una

comunicación fluida, una información bidireccional y una colaboración de los padres en el

contexto educativo.



Ante los cambios que en el ámbito educativo han generado las TIC, es preciso que no solo

los educadores se muestren receptivos e incorporen estas nuevas tecnologías a su práctica

docente sino que puedan facilitar la información pertinente a las familias para que sean

conocedores de la nueva forma de educar y puedan apoyar a sus hijos en este nuevo

campo en el que ayer…siempre es el pasado.

En un momento en el que el libro de texto ha dejado de ser el único instrumento utilizado

para enseñar y aprender y que todas las familias saben utilizar, las familias deben conocer

las nuevas herramientas educativas que son utilizadas por los docentes y que deben

manejar sus hijos, y que desechen la idea de mero entretenimiento.

• Interacción con la comunidad educativa.

– Datos objetivos

◆ Número de familias que facilitan correo electrónico: 700 padres y madres

◆ Número de visitas a la página web: 2.089.814 visitas. Desconocemos cuántas

son de padres y madres.

◆ Canal twitter: 681 seguidores y 1610 tweets

◆ Situación del AMPA y las TIC:

El uso que hace la AMPA de las TIC es escaso, aunque utiliza los correos electrónicos

para sus comunicaciones. Tiene un blog donde se publican eventos, recursos educativos

etc., pero es poco consultado por las familias, quizás por el desconocimiento de su

existencia. Su dirección web es la siguiente:

https://ampamartinezuribarri.blogspot.com.es

– Implicación de las familias en el uso de las TIC en el entorno familiar. Valoramos la implicación de las familias en nuestro centro a partir de los siguientes

indicadores:

◆ Utilizando la plataforma infoeduca@ para consultar faltas de asistencia, de

conducta y resultados de evaluación de sus hij@s.

◆ Consultando la página web del centro para mantenerse informados sobre, horarios,

grupos, programaciones, recuperación de materias pendientes y consulta de

documentos oficiales como PEC, RRI, decálogo TIC etc. (713.752 visitas)

https://ampamartinezuribarri.blogspot.com.es/



◆ Visitando alguno de los Blogs que utiliza el centro en su práctica de la docencia

diaria(Las familias visitan estos sitios con sus hijos pero no aportan comentarios)

◆ Siendo seguidores del Twitter de centro para tener información diaria de todas

las posibles convocatorias a familias (reuniones, charlas) o institucionales (Becas,

ayudas de libros, campus científicos, colonias de Inglés…) (nuestra andadura es

corta pero no hay muchos padres siguiéndonos)

◆ Planteando dudas o solicitando entrevistas a través del correo del centro o los

facilitados por el Equipo Directivo y la Orientadora. (Suelen hacerlo por teléfono)

●Establecer mecanismos tecnológicos de comunicación: Procedimientos

estructurados y organizados de comunicación e información entre alumnado,

docentes, las familias y el centro.

– Entre alumnos.

◆ Aula virtual Moodle manteniendo conversaciones con sus compañeros sobre las

actividades propuestas (supervisados por el profesor en aula)

◆ Correo electrónico personal de cada alumno y correo habilitado para trabajo

de alumnos en grupo (en algunas materias y sobre todo de uso masivo en

Ciclos formativos)

◆ Aumentar el uso de Redes sociales, blogs y páginas web donde de forma individual

o colectiva expongan sus trabajos

◆ Aumentar el conocimiento de los alumnos sobre entornos virtuales seguros

– Entre profesores y alumnos.

◆ Aula virtual Moodle existente en el centro en ese momento.

◆ Correo electrónico personales o institucionales (Educacyl) dependiendo del nivel

educativo.

◆ Biblioteca a través del servidor.

◆ Blogs de profesores, alumnos, de materias o de centro.

◆ Página web donde pueden encontrar información de cada departamento,

consultar vías académicas y estructura de las enseñanzas que se imparten en el

centro.

◆ Redes sociales (Twitter de centro) y otras que el profesor estime oportunas.



– Con las familias.

◆ Página web del centro

◆ Correo electrónico de padres

◆ Redes sociales (Twitter de centro)

◆ SMS a través del IesFácil y Tokapp

◆ Plataforma infoEduc@

– Entre profesores.

◆ Correo electrónico de cada profesor

◆ Repositorio de recursos compartidos.

◆ Utilización del IesFácil.

◆ Blogs de departamentos, de profesores o de centro.

◆ Redes sociales

◆ Correo educa.

◆ Aula virtual Moodle Claustro

◆ Google drive (encuestas de evaluación)

– Con la comunidad educativa.

◆ Correo electrónico

◆ Página web

◆ Redes sociales.

◆ Google drive.

●Sistema y procedimiento de comunicación e interacción (tecnología, criterios y

proceso). Ver también anexo V

◆ Formularios y otros trámites administrativos colgados en la página web del centro.

(SECRETARÍA VIRTUAL)

◆ Los correos electrónicos del centro, del equipo directivo y de la orientadora,

se revisan a diario sin demorar la respuesta en caso de solicitudes de

cualquier miembro de la comunidad educativa y reenviando a cada departamento,



profesor o AMPA, todas las noticias que se consideren de interés académico o

profesional.

◆ La biblioteca está accesible durante los recreos para su uso siempre vigilada por el

profesor responsable.

◆ La página web del centro se modifica tan pronto como se produce cualquier

novedad.

◆ El twitter del centro recoge toda la información importante que se produce

relacionada con las actividades que se realizan, así como convocatorias de

reuniones y novedades legislativas.

◆ Los profesores utilizan el IesFácil a diario para volcar los datos de asistencia del

alumnado. Todos califican y ponen observaciones a cada alumno en cada

evaluación.

◆ Los tutores a través del Iesfácil solicitan información a los profesores de su grupo

para poder transmitirla a los padres.

◆ El equipo Directivo utiliza SMS mediante herramienta Tokapp para mantener

informados a los padres de ausencias o cuestiones disciplinarias.

◆ Muchos de los profesores utilizan el Ies Move en sus dispositivos móviles.

◆ Planificación de la formación e información a usuarios (profesorado, familias

y alumnos).

FORMACIÓN E INFORMACIÓN AL PROFESORADO

◆ Claustro de inicio de curso donde se presentan las líneas prioritarias del centro,

entre ellas el Plan TIC, la página web, haciendo hincapié en el apartado de

Secretaría (descarga de modelos oficiales). Información y promoción de cursos de

formación, grupos de trabajo o proyectos incluidos en el plan de formación

del centro cuyas líneas son potenciar el uso de las TIC en el aula.

◆ Informe de los resultados obtenidos de la autoevaluación SELFIE sobre el uso de

las TICs desde los puntos de vista de los tres agentes importantes: profesores,

alumnos y equipo directivo.

◆ Organización y alta en el aula virtual Moodle de los profesores y los grupos que

desean activar. Formación entre profesores o desde el equipo directivo sobre

el manejo de esta plataforma.

◆ Información y entrega de modelos normalizados en Word a los jefes de

departamento para que presenten y hagan públicas después de su aprobación,

programaciones, PGA y todos los documentos pertinentes de manera unificada.

(Portadas, logotipos, encabezados, pies de página, índices activos…).

◆ Desde las reuniones de tutores, formación en el uso del IesFácil como tutores

(recogida y modificación de datos, estadísticas, plantillas de colocación de aula,



solicitud de datos a profesores, gestión de partes de incidencia, consulta de datos

médicos de alumnos, plantillas de tutoría…)

◆ Información de claustros y actividades complementarias y extraescolares a través

de correo electrónico.

◆ A lo largo del curso impulso de cursos de formación sobre el uso seguro de internet

(INCIBE)

FORMACIÓN E INFORMACIÓN A FAMILIAS

◆ En la primera reunión a cargo del equipo directivo presentación y navegación por

la página web. Utilización y descarga del servicio infoeduc@. Presentación de

la plataforma Educacyl y de las prestaciones que ofrece a las familias (correo,

Office 365…). Formas de comunicación con el centro, correos electrónicos de

centro, de equipo directivo y de orientadora.

◆ En la primera reunión con padres a cargo de los tutores, comprobación de datos

personales facilitados en la matrícula (correo, teléfonos). Explicación de

comunicación con las familias a través de SMS mediante herramienta Tokapp

para comunicar ausencias o notificación de partes de conducta.

◆ Información de twitter del centro a las familias para estar informados.

◆ A lo largo del curso seguir impulsando cursos de formación sobre el uso seguro de

internet.

◆ A lo largo del curso volcado de noticias de interés para las familias, tanto en

el faldón principal de la página web como en Twitter (legislación educativa,

becas, RELEO, Éxito Educativo, intercambios, cursos, convocatorias, campus

científicos, actividades del centro…)

FORMACIÓN E INFORMACIÓN A ALUMNOS

◆ Entrega de usuario y contraseña facilitada por la junta a cargo del equipo directivo.

◆ Utilización de aula virtual Moodle, plataformas y libros digitales, herramientas

web, programas informáticos, utilización de Tablets, blogs de aula etc., a cargo

de los profesores de materia.

◆ Participación en los dos últimos cursos académicos en el programa “Día Internet

seguro” de la Junta de Castilla y León y el INCIBE.

◆ Información sobre premios concursos relacionados con las TICs y su buen uso.

◆ Información sobre legislación educativa, becas, Éxito Educativo, intercambios,

cursos, convocatorias, campus científicos, actividades del centro…) a través de la

página web y twitter.



◆ Uso y fomento de la web de centro como instrumento de participación

e interactividad con la Comunidad Educativa.

Nuestra página web existe desde el momento en que fue proporcionada por la Junta de Castilla y León el entorno Educacyl , hemos ido incrementando la actividad progresivamente y añadiendo cada curso elementos que fomentan el conocimiento del centro y su entorno educativo.

◆ Se utiliza la página web en todas las reuniones que se mantienen a lo largo del

curso con las familias, con los alumnos y con los profesores.

◆ Las entradas en Twitter relacionadas con convocatorias, cursos o actividades,

remiten a la página web.

◆ En las jornadas de puertas abiertas se da a conocer la página web del centro, así

como a través de la Usal y la Upsa en cada una de las convocatorias que el centro

participa tutorizando al del Master Universitario en Formación del Profesorado

de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanzas de Idiomas.

ACTUACIONES DE MEJORA.

◆ Promover en padres y alumnos el uso de la plataforma Educacyl.

◆ Promover entre padres y alumnos el seguimiento de la red social

twitter https://twitter.com/IESMUribarri

◆ Fomentar el uso del correo @educa en toda la comunidad educativa.

◆ Fomentar la organización del trabajo y documentos en la nube, intentando que

se utilicen cada vez menos los pendrive, evitando en lo posible los virus

informáticos.

◆ Intentar concienciar a las familias de que el uso de comunicaciones por mail es

un beneficio para todos.

◆ Intentar dar mayor visibilidad al trabajo realizado por los alumnos dirigidos por

sus profesores, en internet a través de blogs, páginas web etc. ANEXO IV

◆ Conseguir financiación para mejorar y sustituir algunos equipos más obsoletos

que tenemos en el centro.

◆ Introducir herramientas TIC y software específico para los alumnos nee.

◆ Concienciar del uso del móvil con fines educativos en el aula y en el centro.



◆ Continuar con la política de prohibición de uso de móvil por los pasillos para ocio

y sí usarlo en clase de manera académica.

◆ Promover el uso de la nueva plataforma Moodle que pretende implantar la

Consejería de Educación, informando de su uso y continuar aumentando los

planes de formación

◆ Seguir impulsando la participación de toda la comunidad educativa en especial

las familias en cursos de formación en TIC.

● 5. 5. Gestión y Organización

SITUACIÓN DE PARTIDA.

●Gestión administrativa y académica.

– Integración de herramientas para la gestión administrativa (horarios, biblioteca,

gestión de actividades, …) y gestión académica (tutorías, control de asistencia,

gestión web de la biblioteca, …).

La mayor parte de la gestión administrativa se realiza utilizando software proporcionados

por la Consejería de Educación.

Programa “Cicerón” con el que se controla la Formación en centros de trabajo

Horw21 (horarios)

Peñalara software (horarios)

Gece 2000(gestión económica del centro)

IES2000 e IESFÁCIL

ABIES (Gestión de Bibliotecas)

Plataforma Stilus.

Moodle

– Procesos de administración y gestión electrónica.



–Líneas, directrices orientadas hacia la aplicación y la integración de las TIC en los

procesos de gestión y administración electrónica.

Nuestro centro incorpora el uso de las TIC en su gestión, y también en la

administración electrónica, puesto que la mayoría de los procesos de gestión están

promocionados con TIC desde la Dirección Provincial.

Somos conscientes de la necesidad de ir incorporando procesos de administración

electrónica, sobre todo en lo referente e expedición de algunos certificados, y en la página

web vamos incorporando paulatinamente modelos para facilitar a las familias, profesorado

y personal del centro ciertas solicitudes y trámites (modelos de faltas de asistencia, de

solicitud de permisos al director, solicitud de cambio de optativa, de renuncia a calificaciones,

convalidaciones, …)

El servicio de fotocopiadora está centralizado excepto para las dependencias de

Administración y Secretaría, que cuentan con su propia fotocopiadora e impresora, mientras

que sala de profesores y Departamentos imprimen en impresora-fotocopiadora situada

en Sala de Profesores (pequeños trabajos) y Conserjería (impresiones masivas para

grupo-clase)

Existe la posibilidad de concertar cita con los profesores por correo electrónico

mediante el correo que se proporciona en la página web de los departamentos.

Todas estas actuaciones pretenden ir incorporando paulatinamente a nuestras

prácticas facilidades de interacción, comunicación y prestación de servicios.

–Procedimientos básicos de gestión y administración de centro mediante

herramientas digitales.

◆ Recogida y actualización de datos personales y correo electrónico de todos

los profesores. Volcado de datos en el IES2000 y organización de carpetas de

correo electrónico del centro (por departamentos, CCP, Consejo escolar y

claustro de profesores)

◆ Organización de horarios de utilización de espacios con dotación de

ordenadores (aulas específicas) y se genera plantilla de reserva de estos

espacios.

◆ Actualización permanente de página web y redes sociales.

◆ Uso de plantillas dinámicas Excel, desde las que jefatura de estudios organiza

en diferentes momentos del curso, la distribución de alumnos por grupos,

materias, programas, estadísticas, materias pendientes, previsión de alumnos

por nivel, etc. que permiten generar gráficos fácilmente entendibles para la

comunidad educativa que se presentan a todo el claustro y consejo escolar.



◆ La recogida de datos de matrícula se realiza mediante el IES2000

◆ Uso de carpetas compartidas entre los miembros del equipo directivo y la

secretaría del centro.

◆ Uso de sentencias SQL para filtrado de datos en el IES2000

◆ Uso de la Plataforma Stilus para la gestión del programa RELEO y resto de

aplicaciones que incorpora la Consejería de Educación.

●Organización de los recursos materiales.

– Criterios de mantenimiento y actualización de equipamiento y servicios.

–Gestión de garantías. Del control de garantías se encarga el Secretario del centro, que lleva el control de las

compras e inventario

–Control tecnológico y procedimiento de gestión de incidencias. Disponemos de un cuadrante de incidencias en secretaría donde, cada profesor, anota las

incidencias detectadas en los equipos de aula lo antes posible a fin de resolverlas lo antes

posible. Este cuadrante unido al que tienen las aulas específicas permite llevar un control

exhaustivo sobre la situación de los recursos TIC.

–Gestión de soporte técnico. El soporte técnico se da, por un lado, por el SIGIE, y por otro lado, por el contrato de

mantenimiento del centro.

Del control de las incidencias técnicas se encargan:

Secretaria (equipos, mantenimiento, gestión de incidencias)

Personal de administración y Secretaria (Servidor de la Junta, IES 2000, IES Fácil, Infoeduca)

Jefatura de Estudios (IES Fácil y Aula Virtual Moodle)

Ángela González Lucas (web del centro)

– Criterios de seguridad y confidencialidad



–Estrategias de protección de contraseñas y acceso a configuración de equipamiento

y redes de centro.

Las contraseñas de acceso a los equipos, según los perfiles utilizados se encuentran en un

fichero protegido por clave y a disposición exclusiva del secretario del centro. Este mismo

fichero recoge los accesos a la configuración de los equipos y redes del centro como

contraseñas WIFI.

–Sistemas de filtrado y cortafuegos.

El Router de acceso a Internet tiene activado el firewall SPI.

–Criterios para difusión y extensión de datos personales dentro y fuera del centro. Los datos personales no pueden difundirse al exterior en cumplimiento de la LOPD.

Para garantizar la mayor confidencialidad posible del alumnado, el profesorado solamente

tiene acceso mediante aplicaciones informáticas (Ies Fácil) a los datos del alumnado al que

imparte clase

– Criterios y procesos en caso de uso inadecuado e incidencias en materiales y

servicios.

–Procesos alternativos en caso de contingencias para la continuidad de la actividad

docente y servicios a la comunidad.

En ningún caso se contempla que pueda producirse una contingencia que impida la

continuidad de la actividad docente, dado que existe:

Documentación en papel de horarios y datos de alumnos (fichas del IES Fácil que se

proporcionan a los tutores para la reunión de inicio de curso para control de firmas de padres

y teléfonos)



Material educativo en el servidor de alumnos si cae la red

RAC en el Servidor de la Junta

–Identificación de incidencias de seguridad o mal uso. Periódicamente se revisan aulas y dotación de equipos para identificar problemas técnicos y

de seguridad. Todas las incidencias se comunican en Secretaría.

Se asigna a cada alumno que pasa por las aulas de informática un equipo, de modo que se

pueda rastrear un uso indebido de software o hardware.

–Proceso y aplicación en el Reglamento de Régimen Interior. Artículo 35. (33 D. 52/ Responsabilidad por daños.

1. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada

o por negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes

y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados

a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación,

en los términos previstos en la legislación vigente.

2. Los alumnos que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la

comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación

vigente, sin perjuicio de la corrección a que hubiera lugar.

3. Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos

previstos en las leyes.

– Renovación y reciclado del equipamiento informático.

–Plan para la renovación, adaptación, aprovechamiento y actualización de equipos

en función de las necesidades del centro.

Se lleva un control de los equipos informáticos instalados por el año de su instalación de

forma que sea posible ir retirando equipos obsoletos y sustituyéndolos por otros nuevos

y actuales.



También es posible la sustitución/reutilización de equipos de un aula a otra según las

necesidades del software y uso que se le vaya a dar.

–Plan de reciclado para los equipos y consumibles.

Los consumibles agotados tales como tonners y cartuchos de tinta son almacenados

en un recipiente para ello y son recogidos por la empresa de mantenimiento informático para

el tratamiento adecuado de los mismos.

Los equipos informáticos averiados u obsoletos se almacenan durante un tiempo en el

centro para la posible sustitución de piezas averiadas en equipos similares.

Los equipos informáticos retirados por inservibles, una vez comprobado que no se pude

reutilizar ningún componente en equipos similares, son recogidos por la empresa de

mantenimiento, así como las piezas averiadas y sustituidas.

●Presencia del centro en internet e identidad digital institucional. La página principal de nuestro centro es:

http://iesmartinezuribarri.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Red Social más utilizada en el centro es Twitter: @IESMUribarri

https://twitter.com/IESMUribarri

El resto de blogs y webs sites las encontramos en el Anexo IV

●Encargado complimiento de la Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD).

El coordinador TIC se encarga de difundir buenas prácticas y el cumplimiento de las normas

de protección de datos.

ACTUACIONES DE MEJORA.


https://twitter.com/IESMUribarri



7.6.- EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN

●Estrategias de seguimiento y evaluación del plan.

Del seguimiento de este Plan se encarga la Comisión TIC (ver Apartado de las

Competencias de esta comisión) y la CCP. Se evaluará su aplicación y desarrollo en las

encuestas de fin de curso para el Consejo Escolar

●Instrumentos de seguimiento y diagnóstico del plan.

– Instrumentos de diagnóstico estandarizados a utilizar.

Los realizará la Comisión TIC el tercer trimestre (encuestas)

– Sistemas de acreditación y diagnóstico (certificación tic).

Se solicitarán sucesivas renovaciones o nuevas evaluaciones para mejora de la certificación

en función de la situación del centro. La Comisión TIC será la encargada de proponer la vía

más conveniente

– Auditorías internas o externas.

Las auditorías internas se realizarán mediante los mecanismos de control de que

disponemos por parte de la Comunidad Educativa (Comisión TIC, Claustros, CCP, Consejo

Escolar)

Realizaremos la autoevaluación SELFIE para tomar conciencia de los procesos a mejorar o

cambiar.

●Indicadores respecto a las diferentes líneas de actuación. 6.1. Respecto a la integración curricular.

6.2. Respecto a las infraestructuras y el equipamiento.

6.3. Respecto a la formación del profesorado.

6.4. Respecto a la comunicación e interacción institucional.

6.5. Respecto a la gestión y organización del centro. Todos estos indicadores figuran explícitamente desarrollados en Punto 5 de este documento



●Temporalización. PRIMER TRIMESTRE

● Acotar el papel que juegan los blogs de centro de forma que den cabida a todas

las actividades realizadas y permitan la participación de todo el alumnado y

profesorado

● Diseñar actividades que permitan la formación entre iguales.

● Actualización y revisión de la página web.

● Utilización de Twitter en los procesos de comunicación y difusión.

● Afianzar el papel que juegan nuestros instrumentos de comunicación externa

(Página Web y Twitter)

● Informar del Plan TIC en la reunión inicial de profesorado, detectando necesidades

de formación y de medios y recursos

● Impulsar el papel de la Comisión TIC como informadora y formadora del

profesorado y alumnado.

● Creación de los grupos en aula virtual Moodle.

● Formar al alumnado en el uso del aula Moodle y el acceso a la plataforma educacyl

y su escritorio.

● Creación y difusión de las guardias TIC. Guardias de recreo en el aula 45 con

ordenadores para que aquellos alumnos con dificultad de acceso a internet puedan

realizar las tareas, les ayude el profesor de guardia resolviendo las dudas sobre las

diferentes plataformas TIC y ayude a los profesores con aula Moodle.

SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRES:

● Catalogación de herramientas de uso educativo por materias,

● Formar al alumnado en los primeros días del curso en el uso de los mecanismos

más utilizados en el centro y su posibilidad de colaboración en ellos (aula virtual

Moodle, Blogs de Blogger y entorno educa con el Office 365)

● Desarrollo de actividades de formación entre iguales: Seguridad en la web.

● Actividades colaborativas dentro del aula.

● Promocionar los blogs y trabajos tanto de alumnos como de profesores en

los entornos educativos.



● Seguir fomentando el uso del aula virtual Moodle.

● Potenciar el uso de las aulas de informática para el desarrollo de actividades

generales de centro, en horas de tutorías.

● Extender el uso del correo @educa como vía de comunicación entre profesorado

y alumnado

● Realización de actividades formativas internas (alumnado y profesorado) en lo

referente al uso de TIC como metodología educativa.

● Inclusión de todos los documentos del centro en diferentes espacios conocidos

por todos (repositorios, aula virtual Moodle de profesores y página web, en el

apartado de secretaría y de documentos del centro)

● Elaborar un catálogo de recursos y herramientas para tratamientos concretos de

la información (almacenaje, edición de foto, edición de vídeo, creación de

blogs, adecuados a la edad del alumno)

7.7.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

● 7.1. Conclusiones sobre la puesta en marcha del Plan TIC de centro.

● La puesta en marcha de este Plan ha supuesto un estudio exhaustivo de la

evolución que hemos realizado en nuestro centro desde la primera certificación

de Nivel 3 obtenida hace cinco cursos.

● Buscamos que las tecnologías y el conocimiento TIC se encuentre al alcance

de profesores y alumnos, formando y educando en su buen uso.

● Además ha supuesto un análisis y reflexión acerca de nuestras prácticas

educativas, la necesidad de ponernos al día en lo referente a los cambios que están

produciendo en nuestra sociedad la utilización de las TIC y la necesaria

colaboración de todos los miembros de nuestra comunidad.

● El trabajo realizado los cuatro últimos años ha permitido elaborar este Plan que consideramos adaptado a las necesidades de nuestra comunidad y entorno.

● Creemos que nuestro Plan es viable y factible, si bien los resultados que produzca

no se podrán evaluar a final de cada curso, sino que se harán visibles a más largo

plazo, como ha ocurrido desde el momento de nuestra primera certificación hasta

el momento actual.



● Es de mención la evolución tan favorable que ha tenido el centro en cuanto a TIC

en los cinco últimos años debido a la incorporación de nuevo profesorado en

el centro ya que se ha producido un porcentaje muy elevado de jubilaciones, cuyo

uso de las TIC era prácticamente nula.

● 7.2. Actuaciones y estrategias previstas para la ampliación y mejora del

Plan en próximos cursos.

La colaboración de los diferentes departamentos y Comisión TIC permitirán ir ajustando los

objetivos y actuaciones de este Plan a la finalización de cada curso escolar, basándose en

los instrumentos de evaluación que se diseñen.

Es fundamental que el ajuste se realice teniendo en cuenta los siguientes factores:

● La evolución de las infraestructuras del centro

● La evolución de los procesos que incorporen las TIC en nuestra tarea docente

y de gestión

● La evolución de la competencia digital de alumnado y profesorado

● La mejora que produzca en el entorno familiar la colaboración con las estrategias

que incorpore el centro para educar a nuestros alumnos en su evolución como

ciudadanos digitales.

● Mejora de la accesibilidad.

ANEXO I. BUENA PRÁCTICAS AMBIENTALES EN EL USO DE LAS TIC Uso de monitores:

✓ -Apagar el monitor cuando no se esté utilizando

✓ -Usar salvapantallas

✓ -Disminuir el brillo de la pantalla del monitor. Reducir la intensidad del brillo

de la pantalla reduce el consumo de energía.

Uso de ordenadores:

✓ -Programar adecuadamente el tiempo de activación del modo sleep en el ordenador

✓ -Apagar el ordenador cuando no se vaya a utilizar durante más de 1 hora.



✓ -Desenchufar la CPU o portátil una vez apagado

✓ -Utilizar regletas / enchufes inteligentes que corten el suministro eviten

consumos fantasma.

✓ -No dejar los DVD introducidos en el lector aunque no se estén usando

✓ -No tener muchos programas abiertos a la vez, en modo multitarea

✓ -Cerrar los programas una vez finalizado su uso

✓ -Desconectar los dispositivos externos del ordenador después de su uso

✓ -Ubicar el ordenador portátil o la CPU alejados de fuentes de calor y/o frío

✓ -No recargar otros dispositivos conectados mediante USB al ordenador.

Equipos de impresión e imagen

✓ -Adquirir impresoras y equipos de imagen con etiquetado de eficiencia energética

tipo Energy Star y/o con funciones programables de ahorro de energía en modos

stand-by o sleep

✓ -Priorizar la retirada de las impresoras más antiguas y de mayor consumo, así

como aquellas que estén infrautilizadas

✓ -Configurar las impresoras para imprimir en blanco/negro por defecto y usar sólo

el color en circunstancias justificadas

✓ -Imprimir primeras versiones y borradores en baja calidad y B/N

✓ -Trabajar conjuntamente los administradores TIC y los departamentos para

determinar la ubicación mejor de las impresoras y los roles de usuario

✓ -Realizar la vista preliminar de un documento en pantalla con anterioridad a

la impresión.

✓ -Recurrir si es posible a la impresión de más de 1 página en cada hoja de papel.



✓ -Política Paperless (administración sin papeles, e-administración)

✓ -Configurar el tipo de letra de los documentos para reducir el volumen de su

impresión y el consumo de tinta

✓ -Reducir los márgenes de los documentos

✓ -Reducir el espaciado entre líneas

Gestión de la información y correo electrónico

✓ -Utilizar programas de compresión de archivos

✓ -Optimizar o reducir los archivos

✓ -Evitar enviar correos electrónicos pesados

✓ -Realizar una limpieza periódica de archivos y correo electrónico

✓ -Evitar imprimir los correos electrónicos

✓ -Evitar imprimir grandes documentos, borradores, etc.

ANEXO II: COLOCACIÓN DE ORDENADORES EN AULAS. E INCIDENCIAS.

DE

INCIDENCIAS:

PARTE



AULA 42 PARTE DE INCIDENCIAS

PROFESOR HORA

GRUPO FECHA

67 Curso 2019 - 2020

Curso 2019 - 2020 68



AULA 45 PARTE DE INCIDENCIAS

PROFESOR HORA

GRUPO FECHA

Curso 2019 - 2020 69



AULA 31

PARTE DE INCIDENCIAS

PROFESOR HORA

GRUPO FECHA



ANEXO III INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS

RED

Existe red en el

centro

Si OBSERVACIONES El centro posee

dos conexiones

wifi,

independientes

:

-Profesores

-Alumnos

Acceso a internet Tipo de Acceso Fibra óptica

WIFI SI

Zonas

compartidas en

el servidor

PROFESOR

ADO SI

ALUMNADO SI PAS SI

EQUIPAMIENTOS PARA USO CON EL ALUMNADO

AULAS DE ORDENADORES

Nº de

Ordenadores

OBSERVACIONES

AULA 104 4 TODOS LOS ORDENADORES ESTÁN

CONECTADOS EN RED.

EL AULA 110 DISPONE DE 6 ORDENADORES

PORTÁTILES.

AULA 107 5

AULA 108 6

AULA 109 3

AULA 110 1

AULA 28 8

AULA 29 5

LABORATORIO

IDIOMAS

15

AULA 42 (

INFORMÁTICA)

15

AULA 45

(INFORMÁTICA)

19

AULA

ODONTOLOGÍA

USAL

10 El IES Uribarri, posee un aula de informática en la

facultad de Odontología de la Universidad de



Salamanca, que permite ser utilizada por el alumnado

de Odontología.

TOTAL: 89

RESTO DE AULAS 41

02,04,05,06,102,103,104,106,107,108,109,112,113,114,115,116,117,21,22,24,27,32,33,3

4,35,36,40,41,42,43,44,45,46,47,48, 51,52,54,55,56 y Taller de prótesis.

DEPARTAMENTOS 15

-Todos cuentan con ordenador y conexión a red.

-Excepcionalmente el departamento de Sanidad posee 6 ordenadores incluido el situado

en Departamento de la Clínica Odontológica ( USAL)

TALLER DE TECNOLOGÍA: 5

-Excepcionalmente el departamento de Tecnología posee 6 portátiles antiguos pero

suficientes para trabajar la robótica con las placas de arduino

ADMINISTRACIÓN-5

SECRETARÍA- 1

EQUIPO DIRECTIVO- 5

ORIENTADOR- 1

BIBLIOTECA- 1

SALA PROFESORES- 3

SALÓN DE ACTOS- 1 + 20 CHROME BOOK

TOTAL=

166 20 chrome book

PIZARRAS/ PANTALLAS DIGITALES INTERACTIVAS

Nº de

Pizarras

2

Pantalla digital

aula 117

1

PERIFÉRICOS Y OTROS DISPOSITIVOS

IMPRESORAS

ESCÁNERES

OTROS DISPOSITIVOS

22 5 1 CÁMARA INTRAORAL



Los ordenadores de uso del profesorado, equipo directivo, orientador y sala de profesores

están conectados con las fotocopiadoras de las conserjerías ( Planta 2 y Planta Baja)

ANEXO IV. BLOGS Y WEBS SITES

SITES Y BLOGS DE PROFESORES

IES MARTINEZ

URIBARRI

http://iesmartinezuribarri.centros.educa.jcyl.es/sitio

/

TWITTER M. URIBARRI https://twitter.com/iesmuribarri?lang=es

AMPA https://ampamartinezuribarri.blogspot.com.es

SANIDAD

PRÓTESIS DENTAL

Mª EVANGELINA SÁNCHEZ RODRÍGUEZ

https://uribarriprotesis.blogspot.com

https://www.youtube.com/channel/UCVIHPYO5fpM

M NqAZvJr7bvg/videos?view_as=subscriber

FILOSOFÍA

MARCOS ROMÁN

http://bachilleratofilosofia.blogspot.com

FILOSOFÍA

MARCOS ROMÁN

https://www.youtube.com/channel/UCDrPIerS0MQ

a dM3YPOpKIpw

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

JOSÉ VICENTE DURANTEZ

http://losadoradoresdeysis.blogspot.com.es

TWITTER

DEPARTAMENTO

MATEMÁTICAS

https://twitter.com/MateUribarri



https://twitter.com/iesmuribarri?lang=es

https://ampamartinezuribarri.blogspot.com.es/

https://uribarriprotesis.blogspot.com/

https://www.youtube.com/channel/UCVIHPYO5fpMMNqAZvJr7bvg/videos?view_as=subscriber



http://bachilleratofilosofia.blogspot.com/

https://www.youtube.com/channel/UCDrPIerS0MQadM3YPOpKIpw



http://losadoradoresdeysis.blogspot.com.es/

https://twitter.com/MateUribarri



ANGEL ÁLVAREZ PAZ

https://cutt.ly/awZZsP

q Instagram:

https://www.instagram.com/mateuribarri/

FÍSICA Y QUÍMICA

MANUEL ÁNGEL RODRIGO GARROTE

http://marodrigog.blogspot.com.es/

JAVIER SANCHÓN

NOSOLODECIENCIASVIVEELHOMBRE.BLOGSPOT.CO

M

ARTES PLÁSTICAS VICTOR AUSÍN

http://www.60sec.org/

https://cutt.ly/awZZsPq

https://cutt.ly/awZZsPq

https://www.instagram.com/mateuribarri/

http://marodrigog.blogspot.com.es/

http://nosolodecienciasviveelhombre.blogspot.com/






http://www.60sec.org/



TECNOLOGÍA

ÁLVARO MARTÍN OCAMPO https://tic2uribarri.blogspot.com.es/search/label/h

tm l5

https://ticuribarri.blogspot.com.es/

https://tecurribarri.blogspot.com.es/

https://tec3uribarri.blogspot.com.es/

https://alvaromartin6.wixsite.com/ticrror

https://tecindustrial2.blogspot.com/

https://www.youtube.com/channel/UCUwE3nE6rp

6 dCnrT7dvB5Pw?view_as=subscriber

https://www.youtube.com/user/alvaromartindeoc

am po

https://www.youtube.com/channel/UCL3tvlaX8jX3

1 PblCtZfctQ

PROYECTO FORMAPPS

ÁLVARO MARTÍN OCAMPO

http://formappsuribarri.blogspot.com.es/

https://www.youtube.com/channel/UC8PMs2wznz

R J9VaBKggEqqg

TWITTER

DEPARTAMENTO

TECNOLOGÍA

https://www.twitter.com/tecuribarri/

https://tic2uribarri.blogspot.com.es/search/label/html5



https://ticuribarri.blogspot.com.es/

https://tecurribarri.blogspot.com.es/

https://tec3uribarri.blogspot.com.es/

https://alvaromartin6.wixsite.com/ticrror

https://tecindustrial2.blogspot.com/

https://www.youtube.com/channel/UCUwE3nE6rp6dCnrT7dvB5Pw?view_as=subscriber



https://www.youtube.com/user/alvaromartindeocampo



https://www.youtube.com/channel/UCL3tvlaX8jX31PblCtZfctQ



http://formappsuribarri.blogspot.com.es/

https://www.youtube.com/channel/UC8PMs2wznzRJ9VaBKggEqqg



https://www.twitter.com/tecuribarri/



INSTAGRAM

DEPARTAMENTO

TECNOLOGÍA

https://www.instagram.com/tecuribarri/


ANGEL WERUAGA PRIETO

http://iesmartinezuribarri.centros.educa.jcyl.es/siti

o/i ndex.cgi?wid_seccion=27


TERESA ARTAL BORRÁS

Blog 1º ESO :

https://socialesuribarri.blogspot.co

m/

Blog 3º ESO : http://teresageografia.blogspot.com/

Blog 4º ESO : http://teresartal.blogspot.com/

SANIDAD

LABORATORIO DE

DIAGNÓSTICO CLÍNICO Y

RADIODIAGNÓSTICO

CARLOS GÓMEZ GARCÍA

https://carloshema.blogspot.co

m/ 2º de Imagen: Técnicas de Radiología simple

https://ffeidi2015.blogspot.co

m/ SITE

https://sites.google.com/site/hemaportafolioe/

TECNOLOGÍA

RAFAEL GONZÁLEZ GIL

TEC IND I

http://tecnologiamartinezuribarri.blogspot.com

1ºESO

http://tecnoesomartinezuribarri.blogspot.com.

https://www.instagram.com/tecuribarri/

http://iesmartinezuribarri.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=27



https://socialesuribarri.blogspot.com/

https://socialesuribarri.blogspot.com/

http://teresageografia.blogspot.com/

http://teresartal.blogspot.com/

https://carloshema.blogspot.com/

https://carloshema.blogspot.com/

https://ffeidi2015.blogspot.com/

https://ffeidi2015.blogspot.com/

https://sites.google.com/site/hemaportafolioe/

http://tecnologiamartinezuribarri.blogspot.com.es/

https://tecnoesomartinezuribarri.blogspot.com/p/hola.html



TECNOLOGÍA

MIGUEL MARTÍN

3º ESO

,https://tec3emiguel.blogspot.com

1º ESO

,https://tech1emiguel.blogspot.com

TIC 4º ESO

tic4emiguel.blogspot.com

1º BACHILLERATO TIC

tic1bmiguel.blogspot.com

Muchos profesores utilizan herramientas TIC on line, kahoot, Plickers, Google

Clasroom y un largo etc….que no han sido incluidas.

ANEXO V. PLAN DE COMUNICACIÓN EXTERNO E INTERNO DEL CENTRO

OBJETIVOS

1. Seguir implantando y potenciando la comunicación intercentro y la comunicación

con público externo al centro educativo.

2. Dar a conocer y promocionar centro educativo, así como su modelo pedagógico.

3. Mantener y actualizar regularmente los diferentes perfiles del centro en los

principales redes sociales, así como mantener actualizada la página web del centro

como elemento de comunicación.

4. Informar y compartir: actividades, logros, programas etc…a través de redes sociales

de modo que esa difusión traspase el ámbito regional.

5. Potenciar el uso de aplicaciones implantadas en el centro como son el aula virtual

Moodle y la plataforma ToKapp.

6. Facilitar a las familias comunicación con el centro a través de varios canales de

comunicación.

7. Seguir formando a los miembros educativos, a través del plan de formación de

centro en actividades y recursos implantados en el centro como medio de

comunicación.

8. Informar sobre el plan de comunicación y apoyar en el uso de los canales de

https://tec3emiguel.blogspot.com/

https://tech1emiguel.blogspot.com/

http://tic4emiguel.blogspot.com/

https://tic1bmiguel.blogspot.com/2019/



comunicación a los nuevos miembros incorporados al centro.

9. Hacer partícipes de la vida del centro a aquellos miembros que aún formando parte

de este no tienen contacto directo con el instituto día a día. Como son familias

y antiguos alumnos.

PÚBLICO

Los objetivos han sido marcados de acuerdo con el público que participa, los que queremos

que participen y aquellos que por un interés desconocido son receptores.

CANALES

Atendiendo a quién va la información tenemos que utilizar canales de uso interno y externo.

ACCIONES

● Presentación y aprobación del plan de comunicación al claustro.

● Creación de una comisión con el fin de organizar, revisar y asesorar al resto de

componentes del claustro sobre el plan de comunicación de centro.

● Información al público de la existencia de los canales de comunicación y modo de

uso.

● Creación de cronogramas respecto al plan de comunicación

● Incluir en el plan de formación de centro actuaciones para la formación de

docentes con desconocimiento de los canales de comunicación utilizados en el

centro.

● Incrementar el número de canales de comunicación.

● Seguimiento periódico del plan de comunicación.

● Evaluación y posibles cambios con respecto al plan propuesto.

.

TWITTER WEB TABLÓN ANUNCIOS

LUNES ● RECOMENDACIÓN

PROFESORES A SEGUIR (3

TWITS)

ACTUALIZACIÓN

DIARIA POR PARTE

DE JEFATURA DE

ESTUDIOS MARTES ● AVISO ÚLTIMAS

NOTICIAS

ACTUALIZAR LAS

NOTICIAS

MIÉRCOLES ● MOSTRAR

PROYECTOS

REALIZADOS EN EL

CENTRO

● (3 TWITS)

JUEVES ● ACTIVIDADES

DEPORTIVAS ( 3 TWITS)

COLGAR LAS

ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

VIERNES ● FRASE EDUCATIVA (3

TWIST)

SÁBADO

DOMINGO ● RESUMEN SEMANAL(3

TWIST)



80

BLOGS, IES FACIL Y MOODLE a conveniencia del profesorado según el uso de cada uno. Con la

aplicación Tokapp se puede hacer campaña de potenciación del resto de redes.

El Tokapp permite enviar mensajes a los padres de manera que si la tienen instalada en el

dispositivo móvil les llega el mensaje por medio de la app, pero aquellos que no la tienen

instalada, los mensajes le llegan por sms o a su correo electrónico.

Lo primero que haremos es periódicamente, pero sin intentar molestar, enviaremos cada

dos/tres meses un recordatorio la posibilidad de seguir la cuenta de twitter y visitar la página

web para estar informado de lo que ocurre en el centro. Lo ideal sería en septiembre recién

comenzado el curso, después de navidades y en mayo.

Estas fechas son claves. Septiembre por el inicio de curso, enero por llegar a casa los

primero boletines y mayo por la cercanía de final de curso.

RESPONSABLES

-COORDINADOR DEL PLAN DE COMUNICACIÓN coordinador TIC Álvaro Martín

-JEFATURA DE ESTUDIOS.

-RESPONSABLE DE LA WEB QUE A SU VEZ ASUME LA FUNCIONES DE

ADMINISTRADOR DE TWITTER: y Gestora de redes Ángela González Lucas

ANEXO VI: ACTIVIDADES TICS-PREMIOS

Año

Mes

Actividad

o

premio

curso o nivel

Año

2017-2018

Primer

cuatrimest

re

PIE Formapps

3º ESO

2017

2017-2018 2º y 3 trimestre PIE Ingenia 4º ESO 2018

2017-2018

2º y 3 trimestre

PIE Crea

3º 4º, 1ºBACH y

2º BACH

2018

2017-2018

Curso lectivo

PIE Observa

(

colaboratic

)

profesores

2018

2017-2018

mayo

Feria TICYL

proyecto

ingenia

4º ESO

2018

2017-2018

junio

Taller

impresi

ón 3D

2º Ciclo prótesis

2018

2018

Octubre

Codeweek

actividad

código

1º 3º 4º ESO

2018

2018 26 octubre Taller robótica 3º ESO 2018

https://codeweek.eu/






81

2018

septiembre

VI Concurso

Europeo

"Innovacreawor

k" en la

categoría de

Idea

Empresarial

obtuvieron el

primer y tercer

premio regional.

Primer premio

para alumnas de

2º de Farmacia:

María Baza,

Verónica Salicio y

Sara Díaz, en el

módulo Empresa e

Iniciativa

Emprendedora.

Tercer premio para

alumnos de 4º

ESO de la materia

de Iniciación en la

Actividad

Emprendedora y

Empresarial: Diego

Pascua, Mirian

Robledo, Ángela

Bruno y Carolina

Oliva.

2018

2018

Octubre

Campeonato

del mundo de

metrología

d3mobile

Metrology

world League

Participación

alumnos 2º

bachilleratto

2018

2018

Noviemre

Programa

controla TIC

(jcyl - Mapre)

1º 2º ESO

2018

2018-2019 PIE Explora 2018-2019

2018-2019

Robótica 4º

ESO CrfpTIC

Pensamieto

computaciomal

ESO

4º ESO

2018-2019

2018-2019

Robótica 1º

Bach CrfpTIC

Pensamieto

computaciomal

Bachillerato

2018-2019

2018-2019

PIE OBSERVA

RED@tic

2018-2019

2018-2019 Diciembre 3-6 Hora del codigo 2018-2019

2018-2019

15 enero 2019

Taller internet

de las cosas

UPSA

1 Bachillerato TIC

2018-2019

2018-2019

5 febrero

Día

Internet

Seguro

1º,2º,3º y 4º ESO

2018-2019

http://www.d3mobile.es/metrologo.php











82

2018-2019 11 febrero mujer en la ciencia

2 bach 2018-2019

2018-2019

proyecto

Erasmus+ KA2

"ShareTrain"

del CFIE de

Valladolid.

2018-2019

2018-2019 11-4-19 Scaperoom digital

1º ESO 2018-2019

2018-2019

mayo

3 finalistas

premio día

internet

infografías

bachill

2018-2019

2018-2019

mayo

Finalista premio

día internet

"Internet pone

la educación

por las nubes"

https://youtu.be/

Li6

B3q1MRLM

2018-2019

2018-2019

mayo

Ganador

premio día

internet

infografías -

Sección

adultos Sergio

García

bachillerato

2018-2019

2018-2019

junio

Participació

n programa

la aventura

del Saber.

Documental

escuela

pensamiento

computacion

al

bachillerato

2018-2019

2019-2020

noviembre

PIE Conecta

Bachillerato 1º y 2º

Internet de

las cosas

2019-2020

noviembre

Escuela de

pensamiento

computacion

al INTEF

ESO y Bachillerato

App inventor

e

inteligencia

emocional

2019-2020

noviembre Charla

cibersegurid

ad INCIBE

2º ESO y

Profesore

s

Ciberseguridad

https://youtu.be/Li6B3q1MRLM





83

8.- PLAN DE LECTURA

PLAN DE LECTURA DE CENTRO Curso 2019-2020 ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

8.1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2019-2020

Nombre del centro: IES MARTÍNEZ URIBARRI

Código de centro: 37008102

Etapa/s educativa: ESO-BACHILLERATO-CICLOS FORMATIVOS

Dirección: ALAMEDILLA, 13

Localidad: SALAMANCA Provincia: SALAMANCA

Teléfono: 923280839 Fax: 923281090

Correo electrónico: [email protected]

8.2. - JUSTIFICACIÓN

A lo largo de los años, la práctica docente nos ha demostrado que la lectura y la escritura (la comprensión y expresión de textos orales y escritos) son esenciales y determinantes en el proceso de adquisición de conocimiento en cualquiera de las áreas o materias del currículo. Este concepto básico ya ha sido asimilado por el profesorado de este centro y, por lo tanto, desea llevar a cabo un plan que permita desarrollar y mejorar estas estrategias en todos los niveles educativos que imparte: ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos. Las competencias en comunicación lingüística y la de aprender a aprender son los ejes vertebradores de esta iniciativa, pero necesitan, obligatoriamente, ser complementadas por la



84

competencia digital que permite la utilización de soportes informáticos para adquirir una información bien contrastada y discriminada; asimismo, por la cultural y artística que contribuya al goce estético y al desarrollo de las emociones a través de los textos literarios. La biblioteca del centro, las bibliotecas de los departamentos y sus fondos en diferentes formatos, la práctica de enseñanza-aprendizaje dentro del aula y las actividades extraescolares serán los soportes para fomentar, desarrollar y mejorar las habilidades en torno a la competencia lectora de nuestro alumnado.

8.3.- PRINCIPIOS GENERALES QUE DEBEN REGIR EL PLAN DE LECTURA

Nuestro Plan Lector tendrá dos ejes prioritarios: 1. Un enfoque a largo plazo, que permita ir consolidando lo logros del Plan y afianzarlos para

ir convirtiendo sus estrategias en dinámicas permanentes y cotidianas en la vida del centro. 2. Un enfoque global, que implique a toda la comunidad educativa.

Los principios generales que deben dirigir nuestra actuación en la consecución de nuestro Plan Lector pueden ser agrupados en cuatro objetivos generales: - Mejorar la comprensión lectora oral y escrita. - Mejorar la producción de los textos escritos y orales. - Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura. - Mejorar el interés y la inquietud cultural dentro del ámbito literario, artístico, histórico y

científico.

Estos objetivos se concretarán siguiendo unas líneas de actuación: 1. El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en materia de

educación.

2. La lectura es una materia transversal de todas las materias del currículo y la herramienta

indispensable para el aprendizaje de las mismas.

3. El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva,

materiales divulgativos de todas las materias.

4. Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben ser: para

aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para

desarrollar la capacidad de investigación personal, para resolver dudas puntuales, para dar

respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginación, para sentir, para

gozar y comprender el mundo que nos rodea.

5. La lectura debe ir ligada a la escritura -manual o digital- (expresión escrita, ortografía,

técnicas de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades

deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores permanentes y no solo para

desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por la lectura.



85

6. La mejora de las capacidades lectoras debe ir acompañada de un programa coordinado en

todas las etapas educativas en el que se reflejen los acuerdos de la comunidad escolar.

7. Las campañas de fomento de la lectura u otras actividades de carácter general (Semana

del Libro, lectura colectiva, revista, exposiciones, concursos, etc.) deberían ser asumidas

por todo el claustro.

8. El papel de la familia es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se lleven

a cabo en el centro, para lo cual resulta imprescindible la colaboración e implicación de las

familias; juntos por un objetivo común.

9. Es necesaria una mayor potenciación del papel dinamizador de la biblioteca del centro.

8.4.- ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA Información recogida de los departamentos didácticos. Prácticamente, en todos los departamentos los alumnos leen durante las clases, tanto en voz

alta como en silencio; el 50% de los docentes realiza esta actividad en cada unidad didáctica.

En los Departamentos de Lengua, Francés, Latín e Inglés se manda leer de forma permanente,

lo cual es lógico, dadas las características de las materias impartidas por el profesorado de

referencia. También se trabaja la comprensión lectora en aspectos específicos como la

ampliación de vocabulario, uso de las nuevas palabras o neologismos, la inclusión de las frases

hechas o expresiones lexicalizadas en el vocabulario hablado o escrito en sus diferentes usos o

registros.

En la mayoría de las materias del currículo se recomiendan, en algunas ocasiones, lecturas de

libros o textos, vídeos, representaciones teatrales grabadas, óperas, y películas alusivas a los

contenidos curriculares abordados en la materia.

Con el fin de conseguir una mejor comprensión lectora y fomentar el placer de leer por parte

del alumnado, se sugieren las siguientes actividades:

1. Utilizar Internet para recabar información y resumir textos.

2. Intercambiar libros entre alumnos.

3. Recomendar libros de lectura.

4. Resumir en voz alta un texto leído.

5. Preparar debates y puestas en común sobre un tema y argumentar pro o contra una

propuesta.



86

6. Facilitar a los alumnos el acceso a la Biblioteca en horas de estudio o de guardia.

7. Elaborar esquemas a partir de un texto.

8. Disponer de material audiovisual para comentar y analizar de modo crítico.

9. Leer artículos periodísticos relacionados con la asignatura.

10. Analizar y comentar estas noticias hasta descubrir los ejes vertebradores del discurso.

11. Utilizar programas televisivos relacionados con la asignatura que se imparte.

12. Seleccionar textos completos de obras en las bibliotecas virtuales, tal como

cervantesvirtual.com.

13. Visualizar vídeos con grabaciones de obras teatrales que le permitan ampliar su currículo

oculto.

14. Grabar contenidos en formato digital previa recitación o memorización de un texto lírico,

a modo de recital poético. Seleccionar la música que brinde color al texto.

La práctica de la escritura se lleva a cabo de forma sistemática por parte, sobre todo, de los

departamentos lingüísticos. Desde el curso pasado, se ha potenciado este aspecto con el

concurso de relatos científicos Margarita Salas, en colaboración con el Departamento de

Biología. Alumnos participantes: 4º ESO y 1º de Bachillerato. En la actualidad, se contempla la

hipótesis de realizar un concurso en colaboración con el Departamento de Matemáticas para

toda la ESO. A lo largo del curso podrían surgir nuevas iniciativas sobre la escritura de

microrrelatos o de cualquier otra índole, en colaboración con el Departamento de Artes

Plásticas, quien sería el encargado de dar forma a las palabras a través de la ilustración artística.

En los grupos de Apoyo, PMAR y CLEN se realizan actividades encaminadas a la mejora de la

expresión escrita de modo sistemático, debido a las necesidades especiales del alumnado de

estos grupos; en particular, en relación a la expresión escrita. Pero este tipo de tareas requiere

una atención individualizada y un tiempo dilatado para su adecuada corrección. Sería necesaria

una prueba inicial en todas las materias para identificar los problemas de escritura más

habituales y aportar a los alumnos en las diferentes unidades didácticas modelos de texto en

distintos formatos que les ayuden a familiarizarse con las herramientas de expresión escrita

necesarias en cada campo, siempre con la adecuación, coherencia y cohesión como principios

básicos de todo texto; vocabulario ajustado a la situación comunicativa, claridad expositiva,

orden, conceptualización…El elevado número de alumnos y la escasa disposición horaria de

profesores y alumnos dificulta la práctica diaria.

8.5. -OBJETIVOS GENERALES



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Conforme a lo establecido en la legislación vigente, ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, el Plan tendrá como objetivos generales, los siguientes:

Artículo 3. Objetivos del Plan de Lectura de Centro.

1. Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento

de disfrute personal.

2. Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los

escolares desarrollen habilidades de lectura, de escritura y comunicación oral; asimismo,

para que se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito

escolar y fuera de él.

3. Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la

información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes

soportes de lectura y de escritura.

4. Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al

desarrollo de las diferentes competencias.

5. Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de referencia en recursos

diversos, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

6. Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés y la difusión de la

lectura.

7. Promover actividades encaminadas a la formación de los alumnos como usuarios de

bibliotecas tanto tradicionales como digitales.

8. Adecuar los fondos bibliográficos y en formatos de múltiple configuración a las

necesidades del centro.

9. Dar a conocer las novedades bibliográficas que puedan aparecer en el mercado y difundir

las noticias culturales de interés.

10. Fomentar el acceso de los alumnos a la Red como fuente de información complementaria,

alternativa y constantemente actualizada.

11. Hacer públicas las actividades de promoción de la lectura desarrolladas por la Biblioteca

y los fondos bibliográficos del centro a través de la Red.

12. Organizar encuentros con autores que darán a conocer su obra literaria y su experiencia

como lectores.



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13. Propiciar la celebración de conferencias de expertos en ámbitos del saber relacionados

con la cultura general y en la lectoescritura, en particular.

8.6. -OBJETIVOS ESPECÍFICOS Consideramos que nuestros objetivos van encaminados a una doble finalidad:

1. Conseguir que los alumnos dominen la lengua, tanto para comprender todo aquello que leen y escuchan, como para que sean capaces de expresarse; para articular y dar forma a los pensamientos.

2. Animarlos a leer e incorporar la lectura a su vida, a su tiempo de ocio para que se convierta en un hábito que los acompañe a lo largo de su vida, especialmente en unos tiempos en los que el bombardeo audiovisual es tan constante y agresivo que se resulta difícil, incluso para los adultos, dedicar un tiempo a la lectura sosegada e íntima.

Esta doble finalidad se concreta en los siguientes objetivos de nuestro PLAN LECTOR: - Estimular el hábito de la lectura y descubrir en el alumnado el placer de leer, compensando

la falta de estímulos familiares, sociales o personales.

- Mejorar sustancialmente los resultados académicos de nuestro alumnado a través del

desarrollo de los instrumentos imprescindibles para ello: la expresión y la comprensión oral

y escrita.

- Aumentar la motivación del alumnado y mejorar sus actitudes hacia el aprendizaje.

- Fomentar el ejercicio de la lectura en voz alta en el que se cuidarán aspectos de

comprensión, dicción, entonación, vocalización, inflexión de la voz, etc., con el fin de

acostumbrar al alumnado a hablar correctamente en público, a comprender y a dar sentido

a los diferentes textos de las diversas materias.

- Fomentar las actividades en las que el alumnado trabaje la comprensión y la expresión oral

en público, en situaciones más o menos formales, dentro y fuera del aula.

- Propiciar la lectura de textos dramatizados donde se estimule la empatía con los seres

humanos y se mejore la alocución escénica.

- Fomentar el diseño de actividades y estrategias, de manera consensuada y coordinada,

encaminadas al fomento de la lectura, la difusión cultural y el uso de la biblioteca escolar.

- Trabajar conjuntamente para que la biblioteca se convierta en un lugar abierto integrado

en la actividad cotidiana del aula y que el uso de sus recursos forme parte de las

programaciones didácticas de los distintos departamentos.

- Proporcionar a nuestros alumnos la formación de usuario necesaria para localizar fondos

de diversa procedencia en cualquier biblioteca a la que vayan a tener acceso.

- Establecer, de acuerdo con el programa de animación a la lectura, las prioridades de

adquisición de fondos adaptadas a las necesidades de los distintos sectores de la

comunidad educativa y a las previsiones hechas por los departamentos didácticos.



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- Potenciar la colaboración de las familias para que se impliquen en el proceso de mejora de

la competencia lingüística y de los hábitos lectores de sus hijos.

Estos objetivos se concretarán en las siguientes actuaciones: 1. Se incorporará la lectura como una actividad perfectamente integrada en la dinámica del

centro, conectándola con el currículo como herramienta que contribuye al refuerzo y asimilación de sus contenidos.

2. Se favorecerá el descubrimiento personal de las múltiples funciones de la lectura y dar sentido a leer y escribir para disfrutar, para informarse y para aprender.

3. Se fomentarán conexiones entre la lectura y otras formas de expresión que propicien el enriquecimiento cultural, personal y científico

4. Se potenciará y enriquecerá la capacidad de expresión intuitiva y creativa, tanto oral como escrita.

5. Se darán a conocer los códigos que utiliza el lenguaje hipermedia para facilitar la interpretación de los mensajes y para aprovechar sus posibilidades de lectura.

6. Se promoverán múltiples experiencias lectoras a través de información sobre los libros y del cultivo una actitud participativa y crítica.

7. Se compartirán lecturas para reforzar la idea de pertenencia a una comunidad de lectores. 8. Se expresarán opiniones, sensaciones y criterios sobre textos de muy diversa índole,

verbalmente o por escrito, para que los alumnos aprendan a comunicarse con los textos como excelente pretexto.

9. Se promoverán procesos creativos a partir de las lecturas, relacionando las distintas formas de expresión.

10. Se integrará en esta dinámica lectora a las familias a través de libros recomendados de interés divulgativo, con su participación en muestras o actividades sobre obras y autores.

8.7.- ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS La coordinación de este Plan de Lectura estará dirigida por el siguiente equipo de profesores del centro:

Coordinadora del plan: Felicidad Vicente Martín.

Responsable de la biblioteca: Belén Hernández Luna.

Responsable de los medios audiovisuales e informáticos: Álvaro Martín de Ocampo.

Responsable de la formación del profesorado: Ángel Álvarez Paz

Jefa del Departamento de Actividades Extraescolares: Mercedes Hernández González.

Jefatura de Estudios: Rafael Gil González

Las actividades de lectura relacionadas con el currículo que han fijado los departamentos didácticos serán coordinadas por sus respectivos jefes. Aquellas que requieran una



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coordinación interdisciplinar, serán atendidas por el equipo responsable del Plan y el profesorado implicado en el grupo de trabajo creado al efecto. Las acciones de comunicación y difusión de las actividades propuestas para distintos sectores de la comunidad educativa correrán a cargo del grupo de referencia.

GRUPO DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA

MIEMBROS

- Ángel Álvarez Paz (Matemáticas), encargado de la catalogación y del préstamo.

- Álvaro Martín de Ocampo, encargado de la asesoría en Tecnología de la Información y

de la Comunicación, realizará tareas de asesoría técnica.

- María Belén Hernández Luna (Inglés) será la coordinadora general de la biblioteca.

- Lola Fidalgo Estévez (Jefa del departamento de Lengua Castellana y Literatura) se

dedicará al préstamo de libros y a la catalogación.

- Rebeca Suárez González realizará un trabajo de colaboración general.

- Felicidad Vicente Martín, (Lengua y literatura). Coordinadora del plan de lectura y

colaboradora en catalogación, préstamo y vigilancia de la biblioteca.

(Total: 6 profesores)

JUSTIFICACIÓN

La labor encomiable realizada durante el curso pasado por un grupo de profesores implicados en modernizar y actualizar la biblioteca del centro, siempre con el visto bueno y apoyo del equipo directivo, hace necesaria la continuidad de esta labor: actualizar y catalogar los fondos, reorganizar el espacio y realizar labores de dinamización del Plan de la Lectura.

8.8.- ACTIVIDADES DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS La mayoría de las actividades van dirigidas, lógicamente, al alumnado. Si bien existen algunas pensadas también para el profesorado y las familias. Todas ellas han sido diseñadas para atender las necesidades de todo tipo de alumnado. Los departamentos didácticos han fijado para este curso 2019/20 unas determinadas actividades, dentro del Plan de Lectura de Centro, para mejorar las habilidades de lectura, escritura y expresión oral y que a continuación relacionamos:

1.- DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA



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En la ESO, debido al escaso horario con el que cuentan las asignaturas de Valores Éticos no mandamos ningún libro

concreto para leer. Durante las clases, se pueden sugerir lecturas voluntarias y también se usarán textos en clase

que puedan fomentar el hábito de leer en los alumnos. En cuarto de la ESO se les mandará leer algunos capítulos

del libro "Ética para jóvenes".

En primero de Bachillerato, se manda leer como obligatoria la novela "Rebelión en la granja". de Orwell, (primer

trimestre) algún capítulo de un libro de ensayo, puede ser un capítulo de "Sapiens" de Harari (segundo trimestre)

y algunos cuentos de Lem, Cortázar, Borges... (tercer trimestre).

2.- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

Todos los temas de ciencias pueden ser relacionados con algunos pasajes o incluso libros enteros de tipo literario. El acercamiento a la literatura es una aventura fascinante que a veces los alumnos desconocen. Es de gran utilidad para este tipo de actividades la Adaptación para Castilla y León de los libros de 1º a 4º de ESO de la editorial McGraw Hill (edición del 2006). En ella se proponen actividades de lectura de capítulos concretos de algunos libros, relacionados con los temas que se están estudiando. Así, algunos libros de interés que tienen capítulos interesantes para ser leídos en clase son:

“Viaje al centro de la Tierra” de Julio Verne

“Miguel Strogoff” de Julio Verne

“Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez

“El gallego y su cuadrilla” de Camilo José Cela

“Las inquietudes de Shanty Andía” de Pío Baroja.

“El libro de la Selva” de Rudyard Kipling

“El bosque animado” de Wenceslao Fernández Flórez

“Las ratas” de Miguel Delibes.

“El camino” de Miguel Delibes Y muchos más. Del mismo modo existen libros de divulgación científica que, si bien no completos, algunos de sus capítulos pueden ser utilizados para desarrollar algunos aspectos de la materia.

“Las damas del laboratorio. Mujeres científicas en la historia” de Mª José Casado Ruíz de Lóizaga, para la unidad de introducción a la metodología científica (en el primer trimestre)

"Amalur. Del átomo a la mente", de Ignacio Marínez y Juan Luis Arsuaga, en la unidad de evolución (para el segundo trimestre);

“Una breve historia de casi todo”, de Bill Bryson, únicamente el capítulo 21 titulado “La vida sigue”, ya que está relacionado con la unidad de la historia de la Tierra, en concreto con el apartado de fósiles (para el tercer trimestre). Puede ser también



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interesante la lectura de otros capítulos del mismo, como el 10: “El plomo, los clorofluorocarbonos y la edad definitiva de la Tierra”, el 24: “Las células” o el 25: “La idea singular de Darwin”.

"La danza del tigre”, de Björn Curten, relacionado con la unidad de evolución.

“E-mail”, de Aurelio Mendiguchía, por su relación con las alteraciones de la información genética.

“La red de Indra”, de Juan Miguel Aguilera, que tiene mezcla de distintas disciplinas científicas.

Lovelock, J.E.: “La venganza de la Tierra”. Editorial Planeta. 2008.

Colinvaux. P.: “Por qué son escasas las fieras”. Editorial Blume. 1983

Attenborough, D: “Los ecosistemas de la Tierra”. Editorial Salvat. 1994.

Acot, Pascal.: “Historia del clima: desde el Big-Bang a las catástrofes climáticas”. Editorial El Ateneo. 2005.

Smith, L.C.: El mundo en 2050.

Weisman, A: El mundo sin nosotros

Abdalla, M; Agudelo, G; Sandín, M.: Darwin, el sapo y la charca.

Vozmediano Gómez, J.: El hombre insostenible

Emmot, S.: Diez mil millones

Dune de Frank Herbert

Estado de miedo. Michael Crichton

El viejo que leía novelas de amor. Luis Sepúlveda

¡Hagan sitio!, ¡hagan sitio! de Harry Harrison (sobre la superpoblación)

El rebaño ciego de John Brunner

El mar en llamas de Alberto Vázquez Figueroa

Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar de Luis Sepúlveda

Única mirando al mar de Fernando Contreras Castro

Intentaremos durante este curso estimular la lectura con algunos textos que llevaremos a clase, pero a la vez propiciando que los alumnos se motiven para leer el libro completo posteriormente. También ésta será una forma de darle una percepción diferente a los alumnos sobre la literatura y la lectura, con una visión más científica y seguramente novedosa para ellos. No obstante, en función de las noticias de actualidad que se produzcan, también se recurrirá a textos de la prensa escrita, prensa digital u otras fuentes en internet para fomentar la lectura y la comprensión lectora, ya que constantemente aparecen noticias que tienen que ver con los diferentes aspectos de la materia que ese está desarrollando. idioma y fomenten la lectura de textos también en inglés.

3.- DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LA LECTURA PARA 2º, 3º Y 4º DE ESO Además de considerar que la lectura es una herramienta básica para el aprendizaje y que tiene una finalidad concreta para la formación integral del alumno, se debe admitir que leer es



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gratificante y enriquecedor, aunque sólo sea por el placer de hacerlo y la propia satisfacción personal. Por ello, para potenciar, mejorar y consolidar el hábito lector de los alumnos que los miembros de este departamento tienen a su cargo, se proponen las siguientes actividades:

- Se propondrán lecturas comprensivas sobre las distintas experiencias que aparecen en los libros de texto al final de cada tema. Si estas lecturas se realizan en grupo, al finalizar se promoverá un pequeño debate para que los alumnos puedan manifestar de forma oral cuál ha sido la idea principal del texto y sus opiniones al respecto. De esta manera, además de fomentar la lectura, los alumnos podrán desarrollar sus capacidades de expresión oral, aprenderán a escuchar a los demás sin interrumpir hasta que les llegue el turno de intervención y se acostumbrarán a respetar las opiniones que no coincidan con las suyas.

Si las lecturas comprensivas se plantearan de forma individual, como un pequeño trabajo que los alumnos realizarán en su casa, deberán entregar un resumen sobre el texto y sus impresiones sobre la materia tratada.

- La actividad propuesta anteriormente, también se puede realizar sobre artículos que aparezcan en la prensa diaria o en revistas científicas o de divulgación.

- Además, se recomiendan una serie de libros procurando que, además de didácticos, sean amenos, con el fin de que se vayan “enganchando” cada vez más a la lectura. Los libros que propone este Departamento para estos niveles son los siguientes:

SAGAN, CARL: “Cosmos”. Ed. Planeta.

SONIA FERNÁNDEZ-VIDAL: “La puerta de los tres cerrojos” Ed. La Galera .

FRISCH, OTTO: “De la fisión del átomo a la bomba de hidrógeno”. Alianza Ed.

FEYNMAN, RICHARD: “¿Está usted de broma, señor Feynman?” . Alianza Ed.

FEYNMAN, RICHARD: “¿Qué te importa lo que piensen los demás?” . Alianza Ed.

GARDNER, MARTÍN: “La Ciencia.. Lo bueno, lo malo y lo feo”. Alianza Ed.

GAMOW, GEORGE: “Breve historia de la Física”. Salvat Ed.

ASIMOV, ISAAC: “Breve historia de la Química”. Alianza Ed.

ROBERTS, ROYSTON: “Serendipia. Descubrimientos accidentales en la Ciencia”. Alianza Ed.

1º BACH Y QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO

Los libros que propone este Departamento para estos niveles son los siguientes:

ASIMOV, ISAAC: “Momentos estelares de la Ciencia”. Alianza Ed.

ASIMOV, ISAAC: “Enciclopedia biográfica de Ciencia y Tecnología”. Alianza Ed.

ASIMOV, ISAAC: “Cien preguntas básicas sobre la Ciencia”. Alianza Ed.

ASIMOV, ISAAC: “El Universo”. Alianza Ed.

GARDNER, MARTÍN: “Izquierda y derecha en el cosmos”. Biblioteca Científica Salvat

LASZLO, PIERRE: “Los caminos de la sal”. Ed. Complutense FÍSICA DE 2º BACHILLERATO



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Con los alumnos que cursan Física se comentarán, siempre que sea posible, noticias de

actualidad científica extraídas de los diferentes medios de comunicación, especialmente si están relacionados con algunos de los temas que en ese momento se esté explicando.

Para los alumnos que cursan Física se les recomendará la lectura de libros de divulgación

científica, por ejemplo:

“Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo” de Michael Guillen- Temas de Debate.

“Brevísima historia del tiempo” S. Hawking y L. Mlodinow - Drakontos Bolsillo.

“Newton. El umbral de la ciencia moderna”. J. Muñoz Santonja – Nivol.

“Desayuno con partículas”. Sonia Fernández Vidal. Editorial DEBOLSILLO.

Ejemplares de la colección “Un paseo por el cosmos”, VVAA. RBA editores. Especialmente recomendados los siguientes:

o La materia oscura. o Los agujeros negros. o El bosón de Higgs. o Los neutrinos. o El modelo estándar de partículas. o Quarks y gluones.

La lectura de estos libros, voluntaria, no implicará examen de su contenido.

4.- DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS: LATÍN Y GRIEGO

CULTURA CLÁSICA DE 2º Y 4º de ESO . 2º ESO Primera Evaluación. Textos seleccionados y adaptados las “Metamorfosis” de Ovidio. Segunda Evaluación. Textos seleccionados y adaptados de la “Ilíada” de Homero. Tercera Evaluación. Textos seleccionados y adaptados de la “Eneida” de Virgilio. 4º ESO. Primera Evaluación: Textos seleccionados y adaptados de las “Metamorfosis” de Ovidio. Segunda Evaluación: Textos íntegros del “Edito Rey” y “Antígona” de Sófocles. Tercera Evaluación: Selección de textos sin adaptar de la “Eneida”de Virgilio; selección de textos sin adaptar del “Asno de Oro” de Apuleyo. GRIEGO DE SEGUNDO DE BACHILLERATO Griego Bachillerato II: Primera Evaluación. Canto VI “Ilíada”; cantos X y XII de la “Odisea” Segunda Evaluación. “Edipo Rey” de Sófocles. LATÍN DE 4º DE LA ESO Y 1º DE BACHILLERATO se utilizará en clase una selección de autores varios para ejemplificar todos aquellos aspectos de lengua, literatura, historia que se estudian a lo largo del curso.



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LATÍN. SEGUNDO DE BACHILLERATO En Latín- II se lee: una selección de poemas de Catulo, el canto II de la Eneida y el Anfitruo.

5.- DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA De acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León EDU-693-2006 de 25 de Abril, BOCYL martes 2 de Mayo de 2006, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los Centros de Educación Secundaria, este Departamento propondrá a sus alumnos las siguientes actividades:

1.- CIENCIAS SOCIALES DE 1º ESO Se establecen como libros de lectura obligatorios para 1º de ESO:

- K. T. HAO, M. FULLÀ: Scott y Amundsen. La conquista del polo sur - Robert SWINDELLS: Mitos y leyendas del Antiguo Egipto El profesor se encargará de comprobar, ya sea mediante un ejercicio escrito, una prueba oral, o un trabajo

personal, si el alumno ha leído el libro. En caso de que se hayan leído más libros que el obligatorio, se tendrá en cuenta para la nota final del curso

El control de lectura del libro Scott y Amundsen. La conquista del Polo Sur se realizará en la semana del 25 de noviembre aproximadamente. La prueba de lectura del segundo, Mitos y leyendas del Antiguo Egipto, se llevará a cabo en torno a la semana del 4 de mayo.

2.- CIENCIAS SOCIALES DE 2º ESO

Además de utilizar habitualmente en clase la lectura del libro de texto o de fragmentos de ensayos y documentos históricos, los alumnos tendrán que leer al menos una de las siguientes novelas históricas:

− Thea BECKMAN: Cruzada en jeans − José Luis VELASCO: El misterio del eunuco − Eliacer CANSINO: El misterio Velázquez

Como en 1º de la ESO, el profesor se encargará de comprobar, ya sea mediante un ejercicio escrito, una prueba oral, o un trabajo personal, si el alumno ha leído el libro. En caso de que se hayan leído más libros que el obligatorio, se tendrá en cuenta para la nota final del curso.


Conforme se vayan estudiando los contenidos de las diferentes unidades, el profesor podrá indicar, en relación con algunos temas o problemas tratados, la lectura de algún artículo, información de prensa, el capítulo de algún libro o la lectura de alguna publicación que considere pueden contribuir a suscitar el interés por dichas cuestiones y a desarrollar la capacidad de indagación de los alumnos. Los alumnos deberán leer los siguientes libros, de los que serán convenientemente evaluados mediante una prueba escrita u oral: - Luis SEPÚLVEDA: Un viejo que leía novelas de amor - María del Carmen DE LA BANDERA: África en el corazón La prueba de lectura del primer libro se realizará en la semana del 13 de enero. La del segundo se llevará a cabo después de las vacaciones de Semana Santa.



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Se propondrá al alumnado las siguientes lecturas: − Pío BAROJA: Zalacaín el aventurero − Katherine PATERSON: Lyddie La prueba de lectura del primer libro se realizará en la semana del 13 de enero y la del segundo, en la semana del 14 de abril.

5.- HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO

Con el objetivo de fomentar el hábito lector se pedirá a los alumnos la lectura obligatoria de una de las tres partes en que se divide el libro de Laurence REES Los verdugos y las víctimas. Las páginas negras de la historia de la Segunda Guerra Mundial. El alumno será evaluado sobre su contenido. Asimismo, el alumno podrá realizar otras lecturas, de carácter voluntario, seleccionándolas entre los libros recomendados por el profesor a fin de que no limiten sus fuentes de información y aprendizaje al libro de texto y a las explicaciones del profesor en el aula. Estas lecturas serán tenidas en cuenta en la calificación final de la asignatura. Al igual que en 4º de la ESO, los alumnos deberán preparar diversos temas (preferentemente los correspondientes al último trimestre) para luego exponerlos en clase. De este modo se estimularán tanto las destrezas relacionadas con la oratoria como la búsqueda individual de información y el manejo de las nuevas tecnologías (los alumnos basarán su exposición en presentaciones digitales).

6.- HISTORIA DEL ARTE DE 2º DE BACHILLERATO

El profesor propondrá a los alumnos las siguientes lecturas:

Artículos de revistas: el alumno deberá leer al menos cuatro de entre los indicados a continuación:

- «Leonardo da Vinci», revista Descubrir el Arte, nº 153

- «Cézanne», revista Descubrir el Arte, nº 91, página 25.

- «Basílica de San Pedro», revista Descubrir el Arte, nº 91, página 46.

- «El Greco», revista Descubrir el Arte, nº 147.

- «Hª oculta de los grandes monumentos», revista Descubrir el Arte, nº 125.

- «Paraísos sin explotar», revista Descubrir el Arte, nº 164.

- «Canon de belleza», Descubrir el Arte, nº 212, 2016.

- «Magnificencia, lujo y sentido cívico», Descubrir el arte, nº 221, 2017

- «El templo griego. La morada de los dioses», Historia National Geographic, nº 171, 2018.

7.- GEOGRAFÍA DE 2º DE BACHILLERATO

Se fomentará la lectura de webs o blogs que traten temas geográficos (Web del IGN, Geografía Infinita, etc.) o la de artículos o informes de prensa que traten sobre aspectos que sean objeto de estudio en la materia de Geografía. Las lecturas de prensa se determinarán conforme se vayan estudiando los temas y se hará un seguimiento de las informaciones de interés que aparezcan en ellas.



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8.- HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO

En el presente curso se establece como lectura obligatoria para el segundo o tercer trimestre la siguiente: - Javier PANIAGUA, La transición democrática. De la dictadura a la democracia en España

(1973-1986)

Asimismo, se plantea también como lectura obligatoria una de las dos siguientes:

- Arturo PÉREZ REVERTE: Una historia de España

- Alberto MÉNDEZ: Los girasoles ciegos

Las pruebas de lectura de estos últimos libros se realizarán a finales de diciembre y/o en el segundo trimestre. Las lecturas podrán representar un diez por ciento de la nota de la evaluación. Si se comprueba que el alumno no ha leído el libro se reducirá la nota en el mismo porcentaje.

6.- DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 1º ESO NO BILINGÜE. CURSO 2019/2020

Título

Autor Editorial Nivel Fecha examen

Le vilain petit canard

Vicens Vives 1

Un voyage de rêve en France

Béatrice Job Oxford 1

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 1º ESO BILINGÜE. CURSO 2019/2020

Título

Autor Editorial Nivel Fecha examen

Concert en Bretagne

Cécile Talguen

Santillana Français

1

Au secours Aline mariage


2

C’est chouette la vie

Giovanna Tepesta

2



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Título Autor Editorial Nivel Fecha examen

Concert en Bretagne

Cécile Talguen


1

Enfermés Annette Maxime

Longman: lire et découvrir

2

Les détectives de l’espace

Danielle Bourdais

Longman : Maxi Lire

2

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 2º ESO BILINGÜE. CURSO 2019/2020 Título Autor Editorial Nivel Fecha

examen Hugo et les cartes magiques

Catherine Favret

Oxford Educación Clé internationale

2

Opération Calmar géant

Catherine Favret


3

Le vicomte de Bragelonne

Alexandre Dumas


3



Le blog de Maïa

Annie Coutelle

SM Hachette Français langue étrangère

2



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Le souvenir d’Egypte

Mary Flagan Lectures Eli juniors

2

Nico et le village maudit

Henri Lebrun SM Hachette 3



On a volé Mona Lisa

Cécile Talguen

Santillana 3

Photo de nuit

Thierry Gallier

Santillana 4

Emma et la perle blanche

Alexandre Dumas


4



Avis de recherche

Aline Mariage

Santillana 2

La révolte des ordinateurs

Catherine Favret


3

On a volé Mona Lisa

Cécile Talguen

Santillana 3



Le racisme expliqué à ma fille

Tahar Ben Jelloum

Seuil

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 1º BACHILLERATO (NO BILINGÜE). CURSO 2019/2020



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Du lait au fiel Lidia Parodi et Marina Valdacco

Vicens vives A2

Le fantôme de l’opéra

Cideb éditrice

Vicens vives

B1

Les trois mousquetaires

Régine Boutège et Susana Longo

Vicens Vives B1

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 1º BACHILLERATO (BILINGÜE). CURSO 2019/2020 Título Autor Editorial Nivel Fecha

examen Les Misérables

Victor Hugo Le chat noir B1

La liste de mes envies

Grégoire de la Cour

Ed. De Poche B2

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA 2º BACHILLERATO. CURSO 2019/2020 Título Autor Editorial Nivel Fecha

examen L’Étranger Albert

Camus Seuil B2

7. DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Además de las lecturas obligatorias asignadas a cada curso y secuenciadas en el apartado correspondiente de la programación, apoyando el Plan de Lectura de nuestro IES los profesores del Departamento animarán a los alumnos a realizar lecturas “voluntarias” que podrán ser sacadas como préstamo del Departamento de inglés o como préstamo de biblioteca del IES, persiguiendo los siguientes objetivos:

Potenciar la comprensión lectora del alumnado Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en la lectura autónoma de los

textos Fomentar en los alumnos/as el hábito y el gusto por la lectura como fuente de

información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,



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Fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos

Promover entre los alumnos/as el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan la importancia que puede tener en su proceso de aprendizaje y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros

Todos los alumnos de ESO leerán dos lecturas obligatorias, reading books, que serán evaluadas en el segundo y tercer trimestre respectivamente. En primero de bachillerato los alumnos leerán una sola durante el segundo /tercer trimestre y será evaluada, una vez terminada, en cualquier momento previamente fijado, a criterio del profesor del grupo de acuerdo con sus alumnos. En segundo de bachillerato no se realizará ninguna lectura, se trabajarán reading passages sobre diferentes tópicos para “entrenar” a nuestros alumnos en la reading comprehension de la prueba EBAU. La lectura de estos reading books se evaluará con proyectos, trabajos o pruebas de comprensión, contenido y vocabulario sobre las mismas a lo largo de cada uno de los trimestres mencionados y serán puntuadas según se indica en los criterios de calificación del curso correspondiente. También de forma obligatoria, los alumnos tendrán que leer distintas fuentes (libros, periódicos, internet, etc.) para localizar la información necesaria para realizar los proyectos y trabajos cooperativos e individuales sobre aspectos culturales, léxicos, etc. mandados por el profesorado como tareas para casa. De forma organizada, a criterio del profesor de grupo, los alumnos, cada cierto tiempo, dedicarán un día/parte de una clase a la lectura del reading book del trimestre en el aula haciendo uso del diccionario y consultando sus dudas sobre dicha lectura, facilitando así la comprensión de la misma y la realización de las tareas sobre ella. Se utilizarán lecturas complementarias, graduadas por niveles, como instrumentos de apoyo tanto para los alumnos que presenten una actitud negativa en clase y muestren una falta de atención constante a las explicaciones del profesor como para los alumnos que habiendo aprovechado muy bien la hora de clase necesiten de material extra para continuar trabajando mientras sus compañeros acaban las tareas asignadas por el profesor. En ambos casos los alumnos completarán la ficha adjunta al terminar dichas lecturas para que el profesor pueda comprobar que se hizo una lectura comprensiva, seria y aprovechada del reading book complementario asignado:

NAME________________DATE_________________ BOOK_______________________________by _______________ LEVEL________________PUBLISHER ______________

MAIN CHARACTERS:

PLOT: It is about

● Difficult WORDS and their

meanings

READING BOOK ACTIVITIES

English word Spanish meaning



102

Did you like the book?_________________Why? // Why not? Recommend/Do not recommend it giving reasons for that:

Los libros seleccionados como lecturas obligatorias o reading books, para los grupos “ordinarios”, curso 2019-2020 , son las siguientes:

Todos los alumnos de ESO leerán dos lecturas obligatorias, reading books, que serán evaluadas, a lo largo del curso, en la fecha y forma que cada profesor determine con su grupo. En primero de bachillerato los alumnos harán una sola lectura, durante el segundo /tercer trimestre, que será evaluada en cualquier momento, previamente fijado, a criterio del profesor del grupo de acuerdo con sus alumnos. En segundo de bachillerato no se realizará ninguna lectura, se trabajarán reading passages sobre diferentes tópicos para “entrenar” a nuestros alumnos en la reading comprehension de la prueba EBAU. Los libros seleccionados como lecturas obligatorias o Reading books para el curso 2019-2020 del programa no bilingüe son las siguientes: 1 st ESO Brand, Christianna; Nurse Matilda; Burlington Activity Reader 1st ESO Hart, Julie; All About Britain; Burlington Activity Reader 1st ESO 2nd ESO Winston, Emily; All about the USA. Burlington Activity reader 2nd ESO Hart, Julie; British Myths and Legends. Burlington books . 2 nd ESO 2nd ESO PMARE Pendiente de determinar Pendiente de determinar 3rd ESO Clemen,Gina D.B.;British and American Festivities. Vicens Vives: Black Cat/Green Apple Step 1 Edwards, Jenny;Myths and Legends. Burlington books 3rd ESO 3rd ESO PMARE Escott, John ;Kidnap. Oxford Dominoes Starter. O.U.P. Thomson, Lesley; Twuenty Thousand Leagues under the Sea. Oxford Dominoes One. O.U.P. 4th ESO Kendal, Sue; A Foreigner in India. Burlington books 4th ESO Baxter, Alison; USA:. Fact Files. Oxford Bookworms 3. O.U.P.



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1st BACH Ybarra Rubio, r. & Smith , Fiona;A Foreigner in Britain. Burlington books 1st Bachillerato Además de las lecturas obligatorias asignadas a cada curso, apoyando el Plan de Fomento a la Lectura de nuestro IES, los profesores del Departamento animarán a los alumnos a realizar lecturas “voluntarias” como medio de información, entretenimiento y ocio que podrán ser sacadas como préstamo de la biblioteca del IES. También de forma obligatoria, los alumnos tendrán que leer distintas fuentes (libros, periódicos, internet, etc.) para localizar la información necesaria para realizar proyectos y trabajos cooperativos e individuales sobre aspectos culturales de los países cuya lengua están aprendiendo, etc. mandados por el profesorado como tareas para casa. De forma organizada, a criterio del profesor de grupo, los alumnos, cada cierto tiempo, dedicarán un día/parte de una clase a la lectura del reading book del trimestre en el aula haciendo uso del diccionario y consultando sus dudas sobre dicha lectura, facilitando así la comprensión de la misma y la realización de las tareas sobre ella.. Se utilizarán lecturas complementarias, graduadas por niveles, como instrumentos de apoyo tanto para los alumnos que presenten una actitud negativa en clase y muestren una falta de atención constante a las explicaciones del profesor como para los alumnos que habiendo aprovechado muy bien la hora de clase necesiten de material extra para continuar trabajando mientras sus compañeros acaban las tareas asignadas por el profesor. En ambos casos los alumnos completarán la ficha adjunta al terminar dichas lecturas para que el profesor pueda comprobar que se hizo una lectura comprensiva, seria y aprovechada del reading book complementario asignado. NAME________________DATE_________________ BOOK________________________________by _______________ LEVEL________________PUBLISHER ______________________ MAIN CHARACTERS: PLOT: It is about... Difficult WORDS and their meanings Did you like the book?_________________Why? // Why not? Recommend/Do not recommend it giving reasons for that:

8.- DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Forma parte de la asignatura de Lengua el afán de estimular interés por la lectura, de modo que una buena parte de las actividades de clase focalizan este objetivo:

- Lectura y análisis de textos de diverso tipo. - Utilización de fuentes escritas para buscar información en la realización de trabajos. - Lectura íntegra o parcial de textos literarios, tanto relacionados con el currículo de cada

curso como ajenos al mismo. - Composición de textos de los tipos estudiados en clase. - Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos entre

ellos…). - Puesta en común de textos leídos individualmente. - Dramatización textos asumiendo diferentes roles. - Realización de actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el interés

por la lectura de un determinado libro, personaje o tema.



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- Exposiciones orales por parte del alumnado para que comenten el libro que más les ha gustado y se lo recomienden a sus compañeros/ as argumentando por qué.

- Practicar a menudo la lectura en voz alta para que sirva como modelo en cuanto a ritmo, entonación... y analizar su contenido, vocabulario, expresiones, valores que fomenta...

- Lectura de poemas (“Escucho por placer”) una o dos veces a la semana (5 o 10 minutos) por el profesor, para estimular el placer y despertar el interés por la lectura.

- Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, traído por los chicos o de la biblioteca del centro.

- Composición de relatos.

Selección de lecturas a lo largo del curso teniendo en cuenta el nivel, los intereses y las necesidades curriculares de los alumnos. Esta selección se realiza a partir de la relación de títulos que tiene fijada por cursos el departamento. La lectura de estas obras y la realización de una prueba sobre cada una de ellas son consideradas criterio mínimo imprescindible para aprobar la materia de Lengua Castellana y Literatura.

1º ESO

1. Selección de B. ALDERSON: cuentos de Las mil y una noches. Ed. Vicens Vives.

2. R.L. STEVENSON: La isla del tesoro. Editorial Anaya.

3. O. WILDE: El fantasma de Canterville y otros cuentos. Ed. Vicens Vives.

4. N. GAIMAN: Coraline. Editorial Salamandra.

5. A. CHRISTI: La ratonera. Editorial Vicens Vives.

6. M.ª ANGELIDOU: Mitos griegos. Editorial Vicens Vives.

7. R. DAHL: Matilda. Editorial Alfaguara Juvenil.

8. R. SUTCLIFF: Las aventuras de Ulise..Ed. Vicens Vives.

9. H. LUPTON et alt: La voz de los sueños y otros cuentos prodigiosos. Ed. Vicens Vives.

10. R. DAHL: Charly y la fábrica de chocolate. Ed. Alfaguara

11. J. KERR: Cuando Hitler robó el conejo rosa. Ed. Alfaguara.

12. O. WILDE: El fantasma de Canterville. Ed. Anaya.

2º ESO

1. A. CASONA: Retablo jovial. Ed Anaya.

2. J. STEINBECK: La perla. Ed. Vicens Vives.

3. A. GÓMEZ CERDÁ: Sin máscara. Ed. SM.

4. R.L. STEVENSON: El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde. Ed. Anaya o ed. Bambú.

5. J. BOYNE: El niño del pijama de rayas. Ed. Salamandra.

6. R. DAHL: Boy. Editorial Alfaguara.

7. R. DAHL: Los mejores relatos. Ed. Santillana. Lo que leo.



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8. A. CASONA: La dama del alba. Ed. Vicens Vives.

9. Mª. I. MOLINA: El señor del cero. Ed. Alfaguara.

10. F. LÒPEZ: La edad de la ira. Editorial Espasa.

11. F. LÒPEZ: Nadie nos oye. Editorial Santillana. Lo que leo.

12. W. HADDON: El curioso incidente del perro a medianoche. Ed. Salamandra. De Bolsillo.

13. OVIDIO: Metamorfosis. Ed. Vicens Vives.

14. Selección de cuentos de diversos autores realizada por la profesora.

3º ESO

1. DON JUAN MANUEL: El conde Lucanor. Ed- Vicens Vives (selección de cuentos)

2. ELIA BARCELÓ: Cordeluna. Ed. Edebé.

3. W. FERNÁNDEZ FLORES: El bosque animado. Editorial Anaya.

4. M. de CERVANTES: Entremeses. Ed. Bambú.

5. E. BARCELÓ: Por ti daré mi vida. Ed. Edebé.

6. C. MARTÍN GAITE: Caperucita en Manhattan Editorial Siruela.

7. J. SIERRA I FABRA: Campos de fresas. Ed. SM. Colección Gran Angular.

8. E. PASCUAL: Días de Reyes Magos. Ed. Anaya.

9. A. CHRISTIE: Diez negritos. Editorial: Espasa.

10. G. LIENAS MASSOT: El rastro brillante del caracol. Ed.: Destino Infantil & Juvenil.

11. L. GALLEGO: Donde los árboles cantan. Ed. SM

12. L. GALLEGO: Finis mundi. Editorial SM.

13. R. VACAS: Consumir preferentemente. Ed. Anaya.

14. 28.- CERVANTES: Entremeses. (Selección) Ed. Bambú.

4º ESO

1. B. ATXAGA: Un espía llamado Sara. Lectura en red. Descatalogado.

2. B. PÉREZ GALDÓS: Marianela. Ed. Vicens Vives. Ed. Cátedra.

3. A. BUERO VALLEJO: Un soñador para un pueblo. Editorial Austral/Espasa Calpe.

4. F. Fernán Gómez: Las bicicletas son para el verano. Editorial Espasa Calpe.

5. M. DELIBES: Las ratas. Ed. Destino.

6. L. SILVA: La estrategia del agua.Ed. Destino.

7. J.D. SALINGER: El guardián entre el centeno. Ed. Alianza.

8. I. MARTÍN DE PISÓN: Una guerra africana. Ed. SM.

9. M. DELIBES: El camino. Ed. Destino.

10. Teatro español en un acto (1940-1952). Cátedra. Editor: Medardo Fraile.

11. Selección de textos de Galdós. Centenario (1820-2020)

12. J. STEINBECK: De ratones y hombres. Ed. Vicens Vives.



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1º BACHILLERATO

1. FERNANDO DE ROJAS: La Celestina. Ed. Vicens Vives. Anaya. Cátedra. Castalia.

2. DON JUAN MANUEL: El conde Lucanor. Ed. Vicens Vives. Anaya. Cátedra. Castalia.

3. ANÓNIMO: El Lazarillo de Tormes. Ed. Vicens Vives Anaya. Cátedra. Castalia.

4. M. DE CERVANTES: El Quijote: selección de capítulos especialmente representativos o bien la edición de Vicens

Vives en Clásicos Adaptados, adaptación de Eduardo Alonso.

5. LOPE DE VEGA: El caballero de Olmedo. Ed. Espasa Calpe, Anaya. Otras.

6. LOPE DE VEGA: Fuenteovejuna. Ed. Espasa Calpe, Cátedra, Castalia. Otras, valorar.

7. LOPE DE VEGA: La dama boba. Ed. Espasa Calpe, Cátedra, Castalia. Otras, valorar.

8. CALDERÓN DE LA BARCA: El alcalde de Zalamea. Ed. Espasa Calpe, Cátedra, Castalia y otras, que habrán de ser

previamente valoradas como válidas.

9. CALDERÓN DE LA BARCA: La vida es sueño Ed. Espasa Calpe, Cátedra, Castalia …

10. Selección de textos sobre autores del XIX: Emilia Pardo Bazán y Galdós.

11. B. SCHLINK: El lector. Ed. Anagrama.

12. M. BENEDETTI: Primavera con una esquina rota. Ed. Alfaguara.

13. H. HESSE: Demian. Ed. El Libro de Bolsillo.

14. M. J. LARRA. Artículos. Ed. Cátedra. Selección realizada por su profesora.

2º BACHILLERATO

1. P. BAROJA: El árbol de la ciencia. Alianza Editorial y Cátedra.

2. P. BAROJA: La busca. Ed. Anaya / Cátedra.

3. F. GARCÍA LORCA: La casa de Bernarda Alba. Editorial: Austral, Cátedra, Debolsillo, Alianza.

4. A. BUERO VALLEJO: El concierto de San Ovidio. Ed. Espasa Calpe. Austral.

5. C. J. CELA: La familia de Pascual Duarte. Ed. Destino.

6. BUERO VALLEJO: La fundación. Ed. Espasa Calpe. Austral

7. E. MENDOZA: La verdad sobre el caso Savolta. Ed. Seix Barral.

8. Antologías poéticas de la Generación del 27. Selección y revisión del canon.

9. ANA MARÍA MATUTE: Primera memoria. Ed. Destino.

10. E. MENDOZA: El rey recibe. Ed. Seix Barral.

11. A. MUÑOZ MOLINA: Plenilunio. Ed. Seix Barral.

12. R. MONTERO: La ridícula idea de no volver a verte.Ed. Seix Barral.

13. CARME RIERA: Vengaré tu muerte. Ed. Alfaguara.

14. ALONSO DE SANTOS: Bajarse al moro. Ed. Anaya/. Cátedra

15. J. L. ALONSO DE SANTOS: La estanquera de Vallecas, publicada junto a La sombra del Tenorio. Ed: Castalia.

16. Antología de textos de Claudio Rodríguez.

17. FERNANDO ARAMBURU: Patria . Ed. Tusquets.

18. Manuel Vilas: Ordesa. Editorial Alfaguara.



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19. Antología de poetas actuales.

LITERATURA UNIVERSAL. 1º de BACHILLERATO

1. SÓFOCLES: Antígona. En Tragedias completas. Ed. Cátedra. Letras Universales.

2. EURÍPIDES: Medea. En Tragedias I. Ed. Cátedra. Letras Universales.

3. W. SHAKESPEARE: Romeo y Julieta. Espasa Calpe. Austral.

4. W. SHAKESPEARE: Hamlet. Ed. Espasa Calpe. Austral.

5. Kafka: La metamorfosis. Alianza Editorial.

6. W. WOOLF: Orlando. Alianza Editorial.

7. E. A. POE. Cuentos completos. Ed. Páginas de Espuma.

Seleccionados para su lectura, como primera opción:

El corazón delator.

El retrato oval.

Los crímenes de la calle Morgue.

William Wilson

Segunda alternativa con alumnos repetidores:

El gato negro

Berenice

El escarabajo de oro

Ligeia

8. Antología poética de BYRON, KEATS, BAUDELAIRE (Las flores del mal).

9. Antología de otros poetas universales: F. PESSOA, R. M.ª RILKE, SYLVIA PLATH…

10. MARGARITE DURAS: El amante de la China del Norte. Tusquets Ediciones.

9.- DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

INTRODUCCIÓN En las programaciones del Departamento, basamos nuestro Plan Lector teniendo como referencia la aportación que la materia de Matemáticas debe realizar al desarrollo de las Competencias Clave, y, en particular, a la competencia en Comunicación Lingüística, que en muchas ocasiones deberá estar apoyada en herramientas digitales. La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y



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a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas deben implicar el uso de la lengua, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Para fomentar su desarrollo desde el área de Matemáticas se debe insistir en la Educación Secundaria Obligatoria, en la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, se trabaja específicamente en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Enumeramos, por ello, en primer lugar, los indicadores que nuestra materia incorpora para contribuir al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística:

• Comprender el sentido de los textos escritos. • Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos… • Expresar oralmente, de manera correcta, adecuada, coherente, ordenada y clara, cualquier tipo de información. • Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. • Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto, expresándose con propiedad. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas. • Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. • Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. • Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

La materia de Matemáticas en Bachillerato utiliza una terminología formal que permitirá al alumnado incorporar el lenguaje matemático a su vocabulario, y utilizarlo en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de las actividades y/o problemas y otros trabajos que realicen favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Por ello, en Bachillerato, añadimos a los anteriores indicadores, los siguientes:

• Emplear los recursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar información, facilitar la comprensión de fenómenos dinámicos. • Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar una correcta línea argumental, aportar rigor a los razonamientos, comunicarse con eficacia y precisión, detectar incorrecciones lógicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor científico. • Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, comprendiendo y manejando representaciones matemáticas.



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• Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje técnico y gráfico a situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente.

INCLUSIÓN DE INDICADORES EN LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. En la valoración de todas las pruebas escritas de las asignaturas del Departamento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos, penalizándose en la calificación su inobservancia: 1.- Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionados con el

ejercicio que se trata de resolver. 2.- Explicación clara, rigor y justificaciones teóricas de las respuestas. 3.- Claridad y coherencia en la exposición. 4.- Las respuestas deberán escribirse con bolígrafo/tinta y la parte escrita a lapicero podrá

no ser puntuada. 5.- Correcta presentación de los ejercicios y problemas. 6.- La ortografía y las incorrecciones gramaticales en la redacción podrán penalizarse

hasta con -0.1 punto por cada falta. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR EN MATEMÁTICAS Conseguir que los alumnos y alumnas sepan expresarse oral, escrita y gráficamente con un

vocabulario específico de términos y notaciones matemáticas.

Conseguir que los alumnos y alumnas sepan comunicarse apoyándose en medios audiovisuales

y haciendo un uso progresivo, a lo largo de la Educación Secundaria y Bachillerato, de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Fomentar la curiosidad por las lecturas científicas y matemáticas. Fomentar la curiosidad e interés por el conocimiento de la actualidad científica y los nuevos retos en ciencia y tecnología. Iniciar al alumnado en el uso de otros lenguajes formales, como los lenguajes de programación, para elaborar programas sencillos, presentaciones y pequeñas aplicaciones. Fomentar el buen uso de las redes sociales, incentivando la participación del alumnado en el Twitter del departamento. Fomentar el interés por expresarse correctamente en el lenguaje matemático, mediante la participación en el concurso de matemáticas del centro, mediante el Reto de la Semana, y en concursos externos al centro. Colaboración en el PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO 2019/2020, mediante actividades encaminadas a aprender a estudiar la materia de Matemáticas. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Para conseguir los objetivos anteriores, desde el Departamento hemos programado las

siguientes actividades:



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1. Elaboración de una relación de libros de lectura recomendada para nuestros alumnos, con argumentos relacionados con las Matemáticas. ESO – Primer Ciclo:

Enzesberger, H. M. : “El diablo de los números”. Editorial Siruela.

Millás, J.J. y Fraguas, A. ("Forges”) : “Números pares, impares e idiotas”. Alba Editorial.

Carlos Dorce Polo. “Fermat y su teorema”. Colección sabelotod@s. Editorial El

rompecabezas.

Denis Guedj: “Las Matemáticas explicadas mi hija”. Editorial Paidos.

Algunos cuentos o relatos sobre Matemáticas, apropiados para chicos de 12-14 años,

de los que se ofrecen en DIVULGAMAT, página de Internet dedicada a la divulgación de

las Matemáticas de la Real Sociedad Matemática Española.

ESO – Segundo Ciclo:

Una historia de las matemáticas para jóvenes. Desde la Antigüedad hasta el

Renacimiento. Colección violeta 9. NIVOLA

Sobre números y letras. Relatos matemáticos. ANAYA

Andradas Heranz, Carlos: Póngame un kilo de Matemática. SM, El barco de vapor –

Saber nº 4

Alsina, C. y Guzmán, M.: “Los matemáticos no son gente seria”. Editorial Rubes.

Bachillerato:

Una historia de las matemáticas para jóvenes. Desde la Antigüedad hasta el

Renacimiento. Colección violeta 9. NIVOLA

Una historia de las matemáticas para jóvenes II. Desde el Renacimiento a la teoría de la

relatividad. Colección violeta 21. NIVOLA

Tahan, Malba: El hombre que calculaba. Pluma y Papel Ediciones.

Stewart, Ian: Cartas a una joven matemática. CRÍTICA

Guedj, D.: “El teorema del loro”. Anagrama.

Dioxiadis, A.: “El tío Petros y la conjetura de Goldbach”. Ediciones B.

Nomdedeu, X.: “Mujeres, manzanas y matemáticas”. Editorial Nivola.

Paulos, J. A.: “Un matemático lee el periódico”. Editorial Tusquets.

Martínez, G.: "Los crímenes de Oxford". Ediciones Destino

10.- DEPARTAMENTO DE MÚSICA

1. OBJETIVOS GENERALES PARA POTENCIAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS El Departamento de Música persigue los objetivos generales para potenciar la comprensión lectora de los alumnos.



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- Desarrollar la comprensión lectora. - Mejorar la comprensión de textos escritos. - Relacionar las ideas principales de un texto con los contextos socio- culturales. - Realizar resúmenes y esquemas de las lecturas. - Aumentar el vocabulario general y el específico de la asignatura.

2. HÁBITO DE LA LECTURA 1-Preparar por grupos biografías de compositores de música culta y popular 2-Buscar definiciones de vocabulario relativo a música: instrumentos, notación, etc. 3-Leer en voz alta por turnos y en lectura silenciosa, según proponga la profesora, el libro de texto de música. 4-Realizar lectura comprensiva de la página final de cada tema del libro de texto 5-Buscar en periódicos y revistas artículos relativos al mundo de la música: agendas culturales, artículos de música y danza, etc. 3. CAPACIDAD DE EXPRESAR CORRECTAMENTE 1-Realizar trabajos grupales y exponerlos a la clase. 2-Expresar en voz alta los temas aprendidos en clase, utilizando un vocabulario preciso y cuidando la expresión oral 3-Hacer una valoración objetiva del modo de expresión propio y ajeno en un ambiente de respeto 4. PROPUESTAS DE LECTURA. Como ya se viene haciendo a lo largo de otros cursos, en el presente curso académico, se realizarán todas las lecturas que se incluyen en los libros de texto de la Editorial Santillana que presenta lecturas específicas de cada nivel en todas las Unidades Didácticas. 2º ESO - Lecturas sobre breves biografías de compositores (Händel, Louis Armstrong, Mompou, y

otro). - Paul McCarney, de Ames, Carlin Peters. Plaza edición: Madrid. - Albéniz, el pianista aventurero. Editorial Anaya - Antonio Vivaldi. Combel Editorial. - Baby Mozart. Música por todas partes. Editorial: Essential Minds. - Beethoven. El músico sordo. Editorial: El rompecabezas. - Bemol Pisante y el misterio Stradivarius. Siete Leguas ediciones. - Bemol Pisante: Un ratón en el piano. Siete leguas ediciones.

3º ESO Se realizarán las lecturas sobre los temas siguientes: - La persistencia de la memoria, cuadro de Dalí - La Ópera de Sydney - Ricky Martin - EL Juicio Final, de Miguel Ángel - Grupo Café Quijano - Cuentos de “Las mil y una noches - Robert Andrews y su esposa, óleo de Thomas Gainsborough



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- Pabellón Real de Brigton, Inglaterra - Square Limit, del dibujante y grabador Cornelis Escher - Astérix y Obelix - La cena de Meaux de Caravaggio - Las espigadoras, de Jean-francois Millet

Sobre estos temas se harán lecturas sobre textos de Internet. Además, cada tema del libro del testo cuenta con una sección titulada “EL RINCÓN DE LA LECTURA “, a lo largo del curso se realizarán todas estas lecturas que se evaluarán en los exámenes trimestrales, ya que son tema de historia musical. También se recomiendan las lecturas siguientes: - Misterios de Mozart Sollers, Philippe Editorial: Alba (colección TRAYECTOS/ Barcelona,

2003) - Alma Mahler, o el arte de ser amada Giroud, Francoise Editorial: Noguer

4º DE ESO Cada 15 días los alumnos realizaran en grupo de dos lecturas de la colección “La máscara” que incluye biografía, anécdotas y letras de canciones de distintos grupos y cantantes como son: AC/DC AEROSMITH THE BEATLES. ROLLING STONES. BLUR BRUCE SPRINGSTEEN. En 4º ESO se realizarán también “LECTURAS COMENTADAS “del libro de texto de la de la Editorial Everest. Estas lecturas son textos extraídos de los siguientes libros:

P. Schaeffer: La búsqueda de una música nueva

M. Valls Gorina: Música y cine

Jordi Sierra i Fabra: La era del rock (1953-2003

Cerone: El Melopeo y el Maestro

Lorenzo da Ponte: Memorias

Texto de Cristóbal Halffter

C. Chávez: Carta abierta a la juventud

E. López Chávarri: Música popular española

Texto de Zoila Gómez

Journal des débats, 13 de Marzo de 1831

11.- DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES En clase de Dibujo realizaremos ilustraciones de un texto en 4º ESO. Cada alumno elegirá el que él quiera. Tendrá que capturar en su trabajo el ambiente que el escritor desarrolla en el texto seleccionado, utilizando técnicas creativas.



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Buscarán un seudónimo en 1º y 3º ESO para realizar su logotipo. Los alumnos de 1ºE.S.O. lo llevarán a cabo a modo de graffiti siguiendo unas pautas muy marcadas, bien con letras geométricas o redondeadas. Tendrán que utilizar los colores complementarios para poder diferenciar el fondo de las letras y componer su diseño incluyendo la línea de poder. Cada parte se tendrá que someter a una técnica pictórica distinta. Los alumnos de 1ºE.S.O. han estudiarán todos los elementos que componen y definen un cómic, diseñando posteriormente cada alumno su propia historieta. Tras representarla con tinta negra sobre soporte A3, lo fotocopiarán para introducir color. Los alumnos bilingües lo realizarán en el idioma que cursan (francés e inglés). Todos los trabajos serán expuestos en el pasillo de las clases de dibujo, aulas 22 y 23. Los alumnos de 3º E.S.O. trabajarán tipografías diferentes, sometiéndolas a una estructura cuadrada de un papel adhesivo destinado a la realización de anotaciones. La idea es que parezcan hojas de árbol para aumentar el árbol mural de la clase 23. Los alumnos de 3º E.S.O. realizarán el estudio de los planos en bilingüe, aplicándolo a un sotryboard detallado para la realización de un anuncio publicitario de un minuto. También trabajarán el tratamiento de la imagen en la publicidad, el valor del eslogan y su interactuación con la imagen publicitaria. Posteriormente utilizarán diferentes técnicas artísticas para representar la imagen inicial (una lámina con puntos, otra con líneas, otra sombreada, otra con colores calientes…) Los alumnos de 3º y 4º E.S.O. tendrán que adaptarse a la tipografía que definan mejor una empresa que el profesor les asigne. Serán diferentes para cada alumno. Dentro de la aplicación de las tangencias, también los alumnos de 4º y 3º podrán realizar un "vítor" moderno. Tras realizar los bocetos, adaptarán su creación a las tangencias que se enseñarán en clase. Una vez terminada y entintada la lámina la fotocopiarán para trabajar y experimentar con el color. En colaboración con la biblioteca, los alumnos de 1º y 3º E.S.O. diseñarán cajas de clores y letras para dar vida a la biblioteca del centro. Los alumnos de 3º y 4º E.S.O. realizarán en la segunda o tercera evaluación un “storyboard” sobre un anuncio publicitario para posteriormente rodarlo. No podrá durar más de un minuto. Tendrá que estar compuesto tanto por el dibujo y el encuadre del plano, por la descripción de todo lo que sucedía en él, sonidos, movimientos de cámara, atrezo… En la tercera evaluación, si hay posibilidad, tendrán que profundizar en la misma actividad, pero en esta ocasión para realizar un corto de tres minutos.

En Bachillerato solo impartimos dibujo técnico. Para la correcta resolución de los ejercicios disponíamos de apuntes en donde venía explicada toda la teoría a desarrollar.

12.- DEPARTAMENTO DE SANIDAD

Fomento de la lectura En los diversos módulos se efectuarán lecturas comprensivas de artículos científicos relacionados con la materia, para las distintas unidades de trabajo. Se utilizarán varias fuentes:

1. Revistas científicas. 2. Internet. 3. Artículos de periódicos, noticias de prensa. 4. Textos impresos.



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5. Otros.

Las lecturas específicas que se hagan en los distintos módulos, figurarán en las programaciones individuales de cada uno de ellos.

13.- DEPARTAMENTO DE FOL

LISTA DE LECTURAS RECOMENDADAS A LOS ALUMNOS EN LOS MÓDULOS

CORRESPONDIENTES AL DEPARTAMENTO DE FOL

MÓDULO DE FOL

COBOS WILKINS, Juan: El corazón de la tierra. Editorial RBA. Barcelona, 2001.

DICKENS, Charles: Oliver Twist. Alba Editorial. Barcelona, 2004.

EGIDO, Luciano: Los túneles del paraíso. Editorial Tusquets. Barcelona, 2009.

MENDOZA, Eduardo: La verdad sobre el caso Savolta. Editorial Crítica. Barcelona, 2005.

ROSA, Isaac: La mano invisible. Editorial Seix-Barral. Barcelona, 2011.

STEINBECK, John: Las uvas de la ira. Editorial Tusquets. Barcelona, 2010.

ZOLA, Emile: Germinal. Alianza Editorial. Madrid, 2009.

MÓDULO DE RET 1.- El factor humano en la empresa GOLEMAN, Daniel: La práctica de la inteligencia emocional. Editorial Kairós. Barcelona, 2003. VILASECA, Borja: El Principito se pone la corbata. Editorial Temas de Hoy. Madrid, 2010. 2.- Comunicación

ÁLVAREZ MARAÑÓN, Gonzalo: El superhéroe de las presentaciones. Gestión 2000. Barcelona,

2015. COVEY, Stephen: Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Paidós Ibérica. 2011 DAVIS, Flora: La comunicación no verbal. Alianza Editorial. 2010. ERICE, Juana: Convencer. Los secretos de los grandes comunicadores. Editorial ESIC. Madrid, 2010. GAGOT, PAUL: El arte de hablar bien en público y con persuasión. Iberia. 1973 SERRANO, Sebastià: El regalo de la comunicación. Editorial Anagrama. Barcelona, 2004. SERRANO, Sebastià: El instinto de seducción. Editorial Anagrama. Barcelona, 2005. SERRANO, Sebastià: Los secretos de la comunicación. Editorial Alienta. Barcelona, 2008. SUÑÉN, Michel: Cómo enamorar hablando en público. Mira Editores. Zaragoza, 2008.

3.- Motivación GIONO, Jean: El hombre que plantaba árboles. José J. de Olañeta Editor. Barcelona, 2006. LUNDIN, Stephen C.: Fish! La eficacia de un equipo depende de su capacidad de motivación. Empresa Activa. 2003. PAUSCH, Randy: La última lección. Editorial Grijalbo. Barcelona, 2008. 4.- Estilos de dirección



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TRÍAS DE BES, Fernando: El libro negro del emprendedor. Ediciones Urano. Barcelona, 2007. UGARTE, Luxio: ¿Sinfonía o jazz? Koldo Saratxaga y el modelo Irízar. Ediciones Granica. Barcelona, 2004. 5.- Liderazgo CUBEIRO, Juan Carlos y GALLARDO, Leonor: Liderazgo Guardiola. Editorial Alienta. Barcelona, 2010. HUNTER, James C.: La paradoja: un relato sobre la verdadera esencia del liderazgo. Empresa Activa. 2002 PERKINS, Dennis: Lecciones de liderazgo. Las 10 estrategias de Shackleton en su gran expedición antártica. Ediciones Desnivel. Madrid, 2003. RUIZ, Moisés: El valor de la palabra. Conversaciones sobre liderazgo. Ediciones Granica. Barcelona, 2004 6.- Equipos de trabajo ALEXANDER, Caroline: Atrapados en el hielo. Editorial Planeta. Barcelona, 2005.

BROWN, Daniel James: Remando como un solo hombre. Nørdica Libros y Capitán Swing.

Madrid, 2015 PALOMO VADILLO, María Teresa: Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. Editorial ESIC. Madrid, 2010. 7.- Negociación DE MANUEL, Fernando y MARTÍNEZ-VILANOVA, Rafael: Técnicas de negociación. Un método práctico. Editorial ESIC. Madrid, 2009. 8.- Toma de decisiones GLADWELL, Malcolm: Fueras de serie. Editorial Taurus. Madrid, 2009. JOHNSON, Spencer: ¿Quién se ha llevado mi queso? Como adaptarnos a un mundo en constante cambio. Empresa Activa. 2000 ROVIRA CELMA, Alex y TRÍAS DE BES, Fernando: La buena suerte. Ediciones Urano. Barcelona, 2004. 9.- Ética en la empresa FRANKL, Viktor: El hombre en busca de sentido. Herder Editorial. Barcelona, 2008.

8.9. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Fondos, ubicación y estructura física

La Biblioteca del instituto se encuentra situada en la segunda planta, junto a la Sala de Profesores. Consta de dos dependencias: la más amplia se dedica a sala de lectura, mientras que una segunda, de reducidas dimensiones, está destinada a los profesores encargados de su gestióny comunica directamente con dicha Sala. En la dependencia pequeña, a modo de despacho, se encuentran dos ordenadores de reciente adquisición, con los cuales se gestionan



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los fondos bibliográficos, la catalogación y el préstamo a los alumnos, además de varias estanterías en las que se guardan los libros de lectura literaria. En las estanterías del área de lectura, los libros se ordenan por departamentos didácticos. También se encuentran algunas enciclopedias y diccionarios. La Biblioteca posee unos fondos que, sin ser extraordinarios, sí resultan suficientes para satisfacer por el momento las demandas de los alumnos, ya que se han ido adquiriendo en función de las necesidades docentes y pedagógicas. Los fondos se componen de unos quince mil volúmenes, aproximadamente, incluyendo los que se encuentran depositados en los propios departamentos didácticos. Sin embargo, algunos de estos libros se encuentran deteriorados y otros se van perdiendo, por lo que resulta imprescindible poner el fondo bibliográfico al día y actualizar las cifras. Con dicha finalidad nace el grupo de trabajo que ahora la gestiona El registro de los libros, la catalogación, y la edición de tejuelos, conforme al Código Decimal Universal, corren a cargo del grupo de profesores que dispone de horas lectivas para realizar dichas tareas. De cara al forrado de libros podría crearse un grupo de alumnos, a modo de ayudantes de biblioteca que se implicara directamente en la misma. También cuando se lleven a cabo actividades de dinamización, adecuación o decoración del espacio. Su tarea podría verse premiada con algún regalo en formato de libro, al final de curso. Debería pensarse en un sistema de acreditación como distintivo. Organización y funcionamiento Los alumnos pueden solicitar libros en préstamo durante la hora del recreo. Son atendidos por el profesorado encargado de biblioteca. La biblioteca puede utilizarse como sala de estudio únicamente por los alumnos que repiten 2º de bachillerato con algunas asignaturas, por los de ciclos formativos y por aquellos que tienen convalidadas ciertas materias. El resto no puede permanecer allí durante las horas de clase. Los profesores de cada asignatura pueden utilizar la biblioteca cuando lo consideren necesario para el desarrollo de alguna actividad lectiva. Los profesores que cubren las horas de guardia, ordinarias y de recreos, deberían ocuparse del cuidado de la sala para facilitar el respeto, el silencio, el trabajo y el estudio. Muchos alumnos aprovechan esa media hora para realizar sus tareas o repasar exámenes. La Biblioteca no tiene asignado un presupuesto fijo, con cargo al presupuesto anual de gastos del instituto, para la adquisición de fondos en cualquier formato, y para la realización de actividades de promoción de la lectura lo que dificulta en cierto sentido la compra de nuevos fondos y la planificación de actividades destinadas a fomentar el hábito lector y la inquietud cultural. Propuestas de mejora

La excesiva polivalencia de este espacio impediría su utilización para exposiciones o muestras. Por lo que sería conveniente especializar paulatinamente este espacio para fines exclusivamente vinculados a la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura. Adquisición de fondos que motiven y despierten interés entre el alumnado. Colocación de un expositor bien para ubicar las nuevas adquisiciones como para la presentación y promoción de lecturas (trimestres temáticos).



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Las iniciativas que revitalicen este ámbito ha de estar vinculada a la presencia de una persona responsable que dispone de tres horas lectivas destinadas a esta tarea dinamizadora. Habrá de ser ayudada por el resto del grupo de trabajo que acaba de nacer. Sería necesaria la adquisición de una impresora multifunción para la edición de materiales específicos de la gestión de la bibliotecaria. De igual modo, la conexión en red de los ordenadores nuevos. Crear un rincón TIC de, al menos, tres ordenadores en el exterior del despacho de la biblioteca para servicio del alumnado durante el recreo, dado que las aulas permanecen cerradas.

8.10.- ACTIVIDADES GENERALES DE CENTRO

1.- RELACIONADAS CON FECHAS SIGNIFICATIVAS, A MODO DE EJEMPLO: 1. Halloween: lectura de textos clásicos de terror. Día de Difuntos. Tánatos y la mitología.

2. 25 de noviembre: Día Internacional de Lucha contra la Violencia de Género: lectura de

noticias de prensa relativas a este delito, así como de fragmentos de obras literarias

igualmente alusivas a dicho acto criminal.

3. 14 de febrero: Día de San Valentín: el amor y los amantes en la mitología clásica o en los

grandes poemas o narraciones de la Literatura Universal: lectura de textos y búsqueda de

obras de arte que representen los diferentes mitos u obras clásicas.

4. 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer: investigación y exposición de trabajos

relacionados con el tema: grandes mujeres de la Literatura Universal, tanto heroínas como

autoras. Mujeres Premio Nobel…

5. Con motivo de la celebración del DÍA DEL LIBRO (23 de abril), se celebrará un acto de

entrega de regalos (un poema y un clavel) a aquellos alumnos o cualquier miembro de la

comunidad educativa que voluntariamente haya querido participar en esta variante

literaria. La tienda de las palabras podría ser un motivo perfecto de recaudación de fondos

de cara el viaje fin de curso o la fiesta de graduación de 2º de Bachillerato, al tiempo que

se difunden los poemas fundamentales de la lírica internacional.

2.- ACTOS ORIENTADOS AL FOMENTO DE LA LECTURA:

- Lectura de novelas seleccionadas por el coordinador y posterior puesta en común de las diferentes experiencias de lectura.

- Lectura colectiva en la biblioteca con los alumnos de la ESO en diferentes idiomas.

- Creación de “fichas” de recomendación literaria y de reseñas de libros:

- Exhibición en los tablones del centro de una selección de los trabajos.

- Elaboración de carteles publicitarios de fomento de la lectura. Actividad colaborativa con el Departamento de Artes Plásticas y Visuales.

- Concurso de microrrelatos/relatos en diferentes categorías.



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- Concurso de carteles con eslogan/lema publicitario para una imaginaria campaña de fomento de la lectura o del libro.

- Exposición de pequeñas obras poéticas excelentes de la Literatura Universal por las puertas de las aulas o por los tablones de anuncio del Instituto, cambiándolas cada dos semanas y haciendo un pequeño concurso al respecto.

- Rotulación en los tres idiomas que se imparten en el IES con motivo de los programas bilingües.

- Exhibición de textos magistrales en español, francés e inglés.

Véanse las diferentes propuestas reseñadas en los distintos departamentos

didácticos. El Departamento de Lengua y Literatura como coordinador del Plan de

Lectura del Centro propone varias alternativas.

8.11.- RECURSOS NECESARIOS

Dada la importancia que este Plan tiene dentro de la dinámica de un centro educativo, los objetivos planteados y sus correspondientes actividades, hacen necesaria la reducción horaria del profesorado responsable de la biblioteca, aspecto tenido en consideración durante el presente curso 2019-20.

Los espacios destinados a biblioteca deben abandonar su polivalencia para especializarse en actividades sólo relacionadas con el Plan de Lectura del Centro.

En cuanto a las necesidades materiales, es necesaria la adquisición de nuevos fondos, revistas y monografías para actualizar, y en su caso reponer, las necesidades didácticas de los departamentos. La biblioteca tiene importantes carencias en las secciones de cómic, ciencias aplicadas y fondos digitales.

Decoración actualizada para hacer de la biblioteca un lugar apetecible de cara a los alumnos.

8.12.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Con el fin de llevar a cabo un correcto seguimiento de las actuaciones recogidas en este Plan, se procederá a la elaboración de cuestionarios con los que llevar a cabo una valoración estadística posterior y que nos sirvan para evaluar el desarrollo del proyecto y proponer actuaciones futuras. En el mes de junio, se podría pasar un breve cuestionario, similar al que se apunta, a los jefes de departamento para conocer los aspectos alcanzados, las causas que lo hayan impedido lograrlos, en su caso, y qué se debe cambiar para mejorar.

DEPARTAMENTO:

ASIGNATURA: CURSO:

ACTIVIDAD En cada unidad didáctica Alguna vez Nunca



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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS QUE PROPONE EL DEPARTAMENTO

RELACIÓN CON EL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA EL CURSO 2019-2020.

En Salamanca, a 10 de octubre de 2019 Vº. B.º EL DIRECTOR LA COORDINADORA del PLAN Fd.º: Ángel Weruaga Prieto Fd.º: Felicidad Vicente Martín

Leer en voz alta

Trabajar la comprensión lectora con actividades concretas

Trabajar en clase con libros de lectura

Recomendar libros relacionados con el tema

Recomendar películas relacionadas con el tema

Otras actividades que se realizan:

ACTIVIDAD RESPONSABLE DEPARTAMENTO



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9.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

DEL PROFESORADO ITINERARIO 1: APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS TIC V Curso 2019/2020

Título: AMPLIACIÓN DE MOODLE (Curso) OBJETIVOS: -Ampliar conocimientos sobre aspectos generales de plataforma Moodle -Ampliar conocimientos sobre gestión del curso en Moodle -Ampliar conocimientos sobre inclusión de recursos y contenidos -Ampliar conocimientos sobre actividades en Moodle CONTENIDOS: Los contenidos de partida serán teniendo en cuenta el nivel que posea el participante en cuanto a conocimiento de plataforma Moodle. Aspectos generales de Moodle. -Perfil del usuario -Modo de edición -Gestión de Ficheros Gestión del curso -Actividades de los estudiantes -Gestión de calificaciones -Banco de preguntas -Copias de seguridad RECURSOS Y CONTENIDOS -Agregar y modificar recursos Actividades -Consultas, chat, mensajes -Scorm -Base de datos PLANIFICACIÓN: A lo largo del curso.



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Título: AMPLIACIÓN DE MOODLE ( Seminario)

Con iguales objetivos y contenidos que el curso "AMPLIACIÓN DE MOODLE" se trabajará para poder aplicar en el aula lo aprendido, además gestionar con el grupo de trabajo dudas que se nos plateen a la hora de aplicar lo aprendido. PLANIFICACIÓN: Una vez finalizado el curso sobre el mismo tema, (a lo largo del curso académico) Una vez conocidos los participantes si el grupo es numeroso nos organizaremos en más de un grupo para optimizar el trabajo.

Título: CIBERSEGURIDAD EN EL AULA ( Seminario) OBJETIVOS 1.- Desarrollar herramientas que añadan seguridad a la navegación por internet. 2.- Poner en común posibles malos usos que se han detectado en la navegación por internet por parte del alumnado. 3.- Descubrir metodologías de trabajo adecuadas y seguras para el manejo de dispositivos en red en el centro. 4.- Potenciar hábitos saludables en el manejo de los dispositivos móviles en el aula. 5.- Mejorar la competencia TIC de los docentes del centro con una navegación segura por internet. CONTENIDOS 1.- Dispositivos móviles eficaces en el aula. 2.- Aspectos básicos de seguridad en el manejo de dispositivos móviles. 3.- Herramientas en red útiles para su manejo en el centro. 4.- La seguridad en internet. TEMPORALIZACIÓN La actividad se realizará en el segundo trimestre del curso escolar.

Título: ACOGIDA AL PROFESORADO ( Curso) OBJETIVOS 1.- Presentar, acoger y dar a conocer la estructura orgánica del centro, al nuevo profesorado. 2.- Manejar las herramientas tecnológicas de comunicación interna, donde además están alojados los documentos institucionales del centro. CONTENIDOS 1.- La estructura organizativa del centro. Funcionamiento pedagógico. 2.- El site del centro educativo como medio de conocimiento y comunicación TEMPORALIZACIÓN La actividad se desarrollará entre el mes de septiembre y las primeras semanas de octubre.



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Título: METODOLOGÍAS QUE ACTIVAN EL APRENDIZAJE 1 ( Curso) OBJETIVOS 1.- Conocer nuevas metodologías que promueven la innovación y el aprendizaje. 2.- Manejar y diseñar experiencias desde el uso de estrategias metodológicas activas e innovadoras. 3.- Identificar las aportaciones de cada estrategia metodológica al aprendizaje de los alumnos. 4.- Aplicar experiencias de aprendizaje en el aula con las metodologías tratadas. Reflexionar sobre dicha aplicación. CONTENIDOS 1.- El empleo de metodologías activas, participativas, motivadoras (lúdicas), integradoras (inclusivas) y personalizadas. 2.- Rutinas y destrezas. Portfolio. TEMPORALIZACIÓN La actividad se desarrollará entre el segundo y tercer trimestre del curso escolar. Itinerario 2 DINAMIZACIÓN DE BIBLIOTECA DEL CENTRO IES MARTÍNEZ URIBARRI. Curso 2019/2020 Título: DINAMIZACIÓN DE BIBLIOTECA DEL IES MARTINEZ URIBARRI 2 (Seminario) OBJETIVOS 1.-Conocer y actualizar los fondos de la biblioteca, catalogar los nuevos ejemplares, completar la catalogación de los que ya están en Abies 2.0 2.- Hace de la biblioteca un espacio de disfrute y conocimiento a través de la lectura. 3.- Continuar con la labor de colaborar con el Plan de Fomento de la Lectura. CONTENIDOS 1.- Catalogación de libros. 2.- Informatización de préstamo de libros en las aulas y biblioteca. 3.- Celebración de días especiales. 4.- Plan de lectura 5.- Adecuación de los espacios físicos de la biblioteca TEMPORALIZACIÓN A lo largo de todo el curso escolar. CURSO 2020/2021 ITINERARIO 1: APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS TIC V Curso 2020/2021

Título: ACOGIDA AL PROFESORADO ( Curso) OBJETIVOS



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1.- Presentar, acoger y dar a conocer la estructura orgánica del centro, al nuevo profesorado. 2.- Manejar las herramientas tecnológicas de comunicación interna, donde además están alojados los documentos institucionales del centro. CONTENIDOS 1.- La estructura organizativa del centro. Funcionamiento pedagógico. 2.- El site del centro educativo como medio de conocimiento y comunicación TEMPORALIZACIÓN La actividad se desarrollará entre el mes de septiembre y las primeras semanas de octubre.

Título: METODOLOGÍAS QUE ACTIVAN EL APRENDIZAJE 2 ( Curso) OBJETIVOS 1.- Conocer nuevas metodologías que promueven la innovación y el aprendizaje. 2.- Manejar y diseñar experiencias desde el uso de estrategias metodológicas activas e innovadoras. 3.- Identificar las aportaciones de cada estrategia metodológica al aprendizaje de los alumnos. 4.- Aplicar experiencias de aprendizaje en el aula con las metodologías tratadas. Reflexionar sobre dicha aplicación. CONTENIDOS 1.- Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje basado en proyectos (ABP). 2.- Evaluación. TEMPORALIZACIÓN La actividad se desarrollará entre el segundo y tercer trimestre del curso escolar

Título: ACTUALIZACIÓN Y MANTENIMIENTO DE LA PÁGINA WEB DEL CENTRO ( Seminario)

OBJETIVOS: 1.- Actualizar la página Web del centro. 2.- Mantener y dotar la página Web de contenido a lo largo de todo el curso con el compromiso del profesorado. 3.- Favorecer la comunicación exterior a través de la página Web de centro. 4.- Facilitar a las familias el conocimiento de documentación importante del centro. CONTENIDOS 1.- Página Web de centro. 2.- El funcionamiento para modificar la página Web del centro. 3.- Prestaciones útiles de la Página Web de centro. 4.- Documentación que facilita información. TEMPORALIZACIÓN La actividad se desarrollará entre Octubre y Abril del curso escolar. Itinerario 2 DINAMIZACIÓN DE BIBLIOTECA DEL CENTRO IES MARTÍNEZ. Curso 2020/2021



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Título DINAMIZACIÓN DE BIBLIOTECA DEL IES MARTINEZ URIBARRI 3 ( Seminario)

OBJETIVOS 1.-Seguir conociendo y actualizando los fondos de la biblioteca, catalogar los nuevos ejemplares, completar la catalogación de los que ya están en Abies 2.0 2.- Fomentar el uso de la biblioteca como espacio de disfrute y conocimiento a través de la lectura. 3.- Continuar con la labor de colaborar con el Plan de Fomento de la Lectura. CONTENIDOS 1.- Catalogación de libros. 2.- Informatización de préstamo de libros en las aulas y biblioteca. 3.- Celebración de días especiales. 4.- Plan de lectura 5.- Adecuación de los espacios físicos de la biblioteca TEMPORALIZACIÓN A lo largo de todo el curso



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10.- PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA

A través de las reuniones de los departamentos didácticos.

A través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

A través del Claustro de Profesores.

A través del Consejo Escolar.



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11.- DOCUMENTOS ADJUNTOS

11.1.- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Disponible en: https://educajcyl-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/37008102_educa_jcyl_es/EpJVdUU_9ddFu4fkFPdCuSMBSjNZY1ihXhTxQu1khS9KVQ?e=cJJl67 Incluye:

El RRI: Reglamento de Régimen Interno

PAD: Plan de atención a la diversidad con una separata del plan de absentismo escolar.

PAT: Plan de atención tutorial

POAP: Plan de orientación académica y profesional

11.2.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Disponible en: https://educajcyl-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/37008102_educa_jcyl_es/EjfqGpfoCgNAuy6uSBKtHgcBB_8CgQQPTsmKK4WVxAR7ow?e=z67w3S

https://educajcyl-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/37008102_educa_jcyl_es/EpJVdUU_9ddFu4fkFPdCuSMBSjNZY1ihXhTxQu1khS9KVQ?e=cJJl67



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D. Ángel Weruaga Prieto, como director del IES Martínez Uribarri de Salamanca,

CERTIFICO: Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de Profesores del Centro, de fecha 24 de octubre de 2019, este órgano ha aprobado todos los aspectos educativos incluidos en esta Programación General Anual. Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de fecha 24 de octubre de 2019, este órgano ha evaluado esta Programación General Anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesores, en relación con la planificación y organización docente. Por todo ello, APRUEBO la presente Programación General Anual.

En Salamanca, a XX de octubre de 2019.

El Director del Centro

Fdo.: Ángel Weruaga Prieto

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