PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · 2019-11-26 · PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (Sin la concreción del...

Consejería de Educación y Cultura

Curso 2019/2020

Centro: CEIP VICENTE MEDINA

Localidad: ORILLA DEL AZARBE

Municipio: MURCIA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

(Sin la concreción del currículo)

Realización según acuerdos de calendario y elaboración del claustro.

Redacción de propuestas formuladas al Equipo Directivo.

Elaboración del documento con las aportaciones de todo el claustro.

Lectura de borrador para la lectura del claustro.

Composición del documento.

Aprobación del claustro, 11 de noviembre de 2019 de las concreciones del currículo señaladas en las programaciones docentes y en todos los aspectos educativos de los proyectos.

Puesta a disposición de los miembros del Consejo Escolar.

Evaluada por el Consejo Escolar, 13 de noviembre de 2019 sin perjuicio de las competencias del Claustro, en relación con la planificación y organización docente.

Original depositado en secretaría del centro.

El Director del centro

Fecha y Firma

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CEIP Vicente Medina Documentos organizativos e institucionales

Orilla del Azarbe - Murcia Programación General Anual

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INDICE DE CONTENIDOS

1 Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria

anual del curso anterior. ...................................................................................................... 5

2 Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar

derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección ................................................ 7

3 Las normas de organización y funcionamiento. ................................................ 17

3.1 RECURSOS HUMANOS ........................................................................................................17

3.2 FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO...................................................................................44

3.3 RECURSOS MATERIALES ..................................................................................................57

3.4 RECURSOS FUNCIONALES ..................................................................................................59

3.5 RELACIONES ENTRE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .................71

3.6 NORMAS DE CONVIVENCIA. ...............................................................................................73

4 La organización del centro: horario general, horarios del profesorado y

del alumnado, calendario escolar y de evaluaciones, etc ..................................... 80

LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. ..............................................................80

5 PROPUESTA CURRICULAR ......................................................................................... 88

5.1 El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de

coordinación con la Educación Infantil ..................................................................................88

5.2 Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria. ......92

5.3 Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en

los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten

docencia en los tres últimos cursos de la etapa. .................................................................93



3

5.4 Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma

área o el mismo curso de la etapa. ...........................................................................................94

5.5 Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e

instrumentos de evaluación de los alumnos. .......................................................................95

6 Los criterios de promoción. ................................................................................... 103

6.1 PROMOCIÓN EN INFANTIL ............................................................................................ 103

6.2 PROMOCIÓN EN PRIMARIA .......................................................................................... 103

7 Los perfiles de las competencias del currículo ............................................... 107

8 Las programaciones docentes de cada una de las áreas. ............................ 108

9 Programaciones docentes de Infantil ................................................................ 109

9.1 Programaciones docentes de Infantil (INGLÉS) ................................................... 110

9.2 Programaciones docentes de Infantil (RELIGIÓN) .............................................. 253

10 Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que

no estén incluidos en el proyecto educativo. .......................................................... 386

10.1 Programación del Periodo de Adaptación ......................................................... 386

10.2 Programación de las actuaciones del coordinador del plan de la salud. 395

10.3 Plan de acogida. ............................................................................................................ 400

10.4 Plan de formación. ...................................................................................................... 405

10.5 LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA EN EL CEIP VICENTE MEDINA. Plan de

Trabajo Individualizado ........................................................................................................... 407

10.6 Plan actividades del responsable medios informáticos ................................ 412



4

10.7 Programación de actividades del coordinador de prevención de riesgos

laborales. ........................................................................................................................................ 424

10.8 Plan lector ...................................................................................................................... 433

10.9 Plan lógico matemáticO ............................................................................................. 456

10.10 Planificación actuaciones responsable de medios audiovisuales ............. 467

10.11 Planificación de las medidas de apoyo y refuerzo educativo ...................... 468

10.12 Plan de Fomento de la Actividad física y el deporte ....................................... 472

10.13 Planificación actividades extraescolares y complementarias .................... 481



5

1 MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.

Este año centraremos nuestro máximo esfuerzo y atención en la elaboración de las

unidades formativas derivadas de las programaciones, en ellas concretaremos bien los

criterios de evaluación a conseguir en cada una de ellas utilizando para ello:

Estudio y elaboración de materiales para la evaluación del grado de

adquisición de las competencias del alumnado, contextualizadas al nivel

correspondiente: competencia en comunicación lingüística, competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Fomentar metodologías activas para todo el profesorado y la participación

en proyectos de formación e innovación y acciones de calidad educativa.

Fomentar la atención individualizada con prevención a las dificultades de

aprendizaje y mecanismos de refuerzo de modo que todas las diversidades

adquieran el conocimiento suficiente que les lleven a alcanzar los mínimos

previstos (optimización de los apoyos).

Potenciar la comunicación en lenguas extranjeras como objetivo prioritario

e irrenunciable para que los alumnos se desenvuelvan con fluidez al menos

en una primera lengua extranjera cuyo nivel resulta decisivo para favorecer

a su formación integral, el conocimiento de otras culturas y la

empleabilidad en el ámbito profesional.

Máxima coordinación con el equipo de nivel y de tramo.

Impulsar el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación como uno los recursos didácticos prioritarios.

Fomentar los elementos transversales buscando una mejora de la

convivencia, el emprendimiento, la educación cívica y constitucional y de



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los resultados académicos, encaminados a un mayor y mejor desarrollo

integral de nuestros alumnos.

Seguir mejorando las vías de comunicación con las familias. Tratar de

alcanzar mayor implicación de las mismas a través mediante una mayor

instrucción a los padres de modo que conozcan mejor lo que queremos

conseguir en cada nivel y los instrumentos que utilizaremos para dicha

consecución, esperando que ellos sean copartícipes del proceso y de los

resultados obtenidos por sus hijos/as.



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2 MEDIDAS QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN

En este apartado se trata de manifestar una intención de mejorar; para ser más

eficaces, para dar mejor servicio al alumnado y de avanzar hacia una mayor calidad

educativa.

En líneas generales son las siguientes:

ÁMBITO DE GOBIERNO Y ORGANIZATIVO: CLAUSTRO

La dirección para una buena gestión de centro debe saber delegar, estableciendo las pautas necesarias para un buen funcionamiento en las distintas estructuras organizativas, colegiadas y unipersonales, con base a la norma que las rige y a la organización propia del centro.

El modelo organizativo debe estar basado en las funciones o normas, explícitas o reguladas, que favorezcan dinámicas consensuadas fomentando una buena coordinación interna y adecuados sistemas de comunicación.

OBJETIVO: Aprobar las revisiones del PEC y formular propuestas sobre la PGA

Plan de actuación (Inicio de curso):

Coordinar la revisión del PEC, promover los acuerdos y revisar su puesta en práctica haciendo hincapié en la corresponsabilidad de todos.

Trabajar coordinadamente en conseguir su talante compensador y de educación en valores, potenciándolo a través de tutorías, escuela de padres, etc.

Recoger propuestas sobre necesidades de instalaciones y equipamientos, actividades extraescolares y complementarias, normas de convivencia, pad, etc…

OBJETIVO: Unificar y clarificar las actuaciones en la labor docente rentabilizando los órganos de coordinación.

Plan de actuación (anual)

Elabora protocolos de actuación en relación a los documentos: PAT, PEC…



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Dinámicas en toma de decisiones para centrar los temas a tratar, gestionar los tiempos de forma más efectiva.

Distribución de tareas: información, elaboración, control de los planes, proyectos y actividades desarrolladas por los órganos de coordinación docente.

OBJETIVO: Evaluación y diseño de la atención a la diversidad más adaptada a las necesidades del alumnado profundizando tanto en las mejoras con el alumnado con más dificultades como potenciando a aquellos con mayores capacidades.

Plan de actuación (anual):

Potenciar el funcionamiento del órgano coordinador.

Organización de los recursos materiales y humanos para atender a los alumnos con necesidades especiales, dificultades de aprendizaje, compensatoria y altas capacidades en la diversidad del aula.

Orientar la formación del profesorado hacia la atención intercultural y la diversidad.

OBJETIVO: Detección, orientación y seguimiento de los posibles casos de absentismo escolar.


Actualización y seguimiento del protocolo de absentismo escolar.

Informes de evaluación.

Seguimiento del parte de faltas mensuales.

Formación del profesorado en este ámbito.

OBJETIVO: Impulsar la acción del responsable de riesgos laborales y salud, intentando que tenga una repercusión en la vida del centro a la vez que establecen pautas de colaboración y coordinación con servicios externos al centro, para el desarrollo de actividades potenciadoras y formadoras en el área de salud y prevención de riesgos.


Designar a los responsables de los proyectos.

Establecer el calendario de reuniones.



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Planificar las actividades a realizar durante el curso.

OBJETIVO: Fomentar las buenas prácticas docentes para mejorar el rendimiento académico de los alumnos de manera sostenible en el tiempo.


Aplicar técnicas de diseño básico en busca de la eficiencia educativa.

Unificar criterios metodológicos y secuenciados en las diferentes etapas y tramos.

Formación del profesorado en las innovaciones implementadas en el centro.

Creación de grupos de trabajo con los centros de formación docente.

OBJETIVO: Planificar y diseñar instrumentos para realizar la evaluación de todos los aspectos organizativos del centro (autoevaluación) y desarrollar las propuestas de mejora que se deriven

Plan de actuación (inicio y final de curso):

Establecimiento de las fechas de evaluación.

Elaboración de cuestionarios que recojan indicadores significativos.

Estandarizar procesos de autoevaluación que detecten las necesidades de mejora y permitan una mejora constante y adaptada a los cambios.

Diseño y planificación de actividades que desarrollen las propuestas de mejora.

OBJETIVO: Desarrollar distintos programas para el desarrollo de hábitos saludables en nuestro alumnado, actitudes de respeto al medio ambiente y para establecer estrategias que garanticen su integridad física. (Plan de frutas en la escuela, Programa de Salud, Programa de Prevención de riesgos).


Planificación de actividades para el centro.

Calendario de reuniones.

Realización de simulacro de evacuación.

ÁMBITO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO



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Liderar las comunidades de aprendizaje a través del apoyo del Equipo Directivo, permite crear un contexto educativo que fomente formas ajustadas de colaboración, coordinación y la participación de toda la comunidad educativa.

OBJETIVO: Conseguir una continua y ascendente implicación y corresponsabilidad del profesorado en el diseño, desarrollo y ejecución de Planes y Proyectos que eleven la calidad educativa.


Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de los informes o evaluaciones externas o internas, prestando especial atención a los aspectos cualitativos y tratando de llegar a conclusiones que los mejoren.

Coordinar la elaboración de las programaciones docentes tratando de realizar modelos unificados.

Planificar actividades complementarias y extraescolares en el marco de las programaciones, aprovechando la oferta del entorno e implicando a los padres.

Formular propuestas y desarrollar planes y programas de innovación, experimentación y formación, promoviendo la formación de grupos de trabajo y los proyectos de formación en el Centro.

OBJETIVO: Mejorar los aprendizajes encaminados a buscar mejores resultados escolares.


Mejora de las competencias lingüística y matemática para mejorar los resultados de las evaluaciones individualizadas.

Actualización de las programaciones con enfoque competencial.

Implantación de las situaciones de aprendizaje como herramienta de coordinación didáctica y planificación anticipada de las acciones del aula.

Apuesta por el cambio metodológico paulatino.

OBJETIVO: Integrar la evaluación en el proceso educativo de forma unificada por niveles y áreas.


Unificar técnicas de evaluación en las programaciones docentes.



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Estandarizar procesos de evaluación con criterios objetivos secuenciados por niveles y tramos.

OBJETIVO: Establecer directrices de actuación que conformen el PAD.


Establecer reuniones entre los tutores, el maestro de compensatoria y el orientador donde se faciliten estrategias de actuación y recursos para actuar con los alumnos diagnosticados.

Potenciación del Plan de Acción Tutorial para lograr un conocimiento exhaustivo de los alumnos.

Establecimiento de estrategias comunes de los equipos docentes para atender a este alumnado.

OBJETIVO: Apoyar y dinamizar proyectos de mejora del centro docente, y en particular, proyectos de innovación educativa dentro de las aulas, que conlleven la incorporación de estrategias metodológicas favorecedoras para la formación integral del alumnado.


Establecer reuniones de trabajo para elaborar materiales, proyectos de investigación, rincones de trabajo en el aula que favorezcan la atención a la diversidad.

Potenciar la formación en metodología que favorezca el pensamiento divergente, la autorregulación en el aprendizaje, el trabajo cooperativo, la creatividad…

Iniciar un proceso de trabajo con el alumnado a través de proyectos de investigación.

Potenciar en este proceso el uso de las TIC, la biblioteca de aula y centro, la municipal…como recursos.

OBJETIVO: Evaluar la práctica docente, para valorar su idoneidad y ajuste a las necesidades del alumnado.


Establecimiento de indicadores evaluativos de la práctica docente referidos a la metodología, recursos, evaluación…



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Elaborar un cuestionario con dichos indicadores., actividades extraescolares y complementarias, normas de convivencia, pad, etc…

ÁMBITO DE CONVIVENCIA

Un Plan de Convivencia basado en técnicas de resolución de conflictos, manejo de habilidades sociales, fomento de principios como, trabajo cooperativo, respeto y apoyo mutuo, igualdad, libertad de expresión, participación, colaboración, tolerancia y democratización de la escuela, conformarán los pilares para los derechos de los alumnos y las normas de convivencia.

OBJETIVO: Divulgar, revisar y hacer cumplir las normas de organización y funcionamiento del centro.

Plan de actuación (trimestral):

Dinamizar los distintos órganos para la consecución de esta revisión.

Trasladar la información a la comunidad educativa a través de: cartelería en las aulas, agenda escolar, web del centro, tutorías, etc…

OBJETIVO: Fomentar la práctica de prevención de conflictos, orientación y resolución pacífica y positiva de los mismos.

Plan de actuación (trimestral):

Coordinar normas de actuación y su cumplimiento: elaborar normas de aula, tutorías, escuela de padres…

Planificar actividades que permitan la relación de todos/as en distintos contextos (complementarias y extraescolares).

Impulsar la formación del profesorado en prevención y resolución de conflictos.

Incluir acciones que promuevan las inteligencias emocionales del alumnado tratando los sentimientos y su gestión desde nosotros a los demás.

ÁMBITO DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y GESTIÓN ECONÓMICA

La gestión económica será un elemento importante para dotar al centro de los recursos necesarios, con criterios y planes concretos de actuación que permitan afrontar un plan presupuestario sostenible en el tiempo.

OBJETIVO: Implicar al Ayuntamiento y a la Junta vecinal en la conservación y mejora del edificio e instalaciones del centro.



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Solicitar al Ayuntamiento y a la Junta vecinal las operaciones de mantenimiento, conservación, reparación y mejora del edificio escolar y de sus instalaciones, en beneficio de toda la comunidad escolar.

ÁMBITO DE LOS RECURSOS Y ESPACIOS

El centro como espacio de aprendizaje, debe ser funcional, ordenado, claro y estimulador. Debe facilitar un clima de trabajo en un entorno cuidado y agradable que permita múltiples experiencias educativas y de convivencia, desde actividades propias del centro, hasta las actividades del AMPA y también las conjuntas. Para ello, los espacios tienen que estar en las mejores condiciones posibles, los tiempos bien distribuidos y los materiales bien clasificados, ordenados y accesibles.

Las necesidades de mantenimiento y reformas, se gestionan con las administraciones.

OBJETIVO: Velar por la conservación y renovación de las instalaciones.


Seleccionar los presupuestos de renovación más adecuados.

Impulsar las actuaciones de conservación de las instalaciones.

OBJETIVO: Optimizar el uso de espacios y dependencias del centro.


Elaborar criterios para reestructurar la ubicación de las aulas y otras dependencias.

Elaborar horarios de utilización de las dependencias comunes a todos.

Supervisar instalaciones y dependencias.

Elaborar listados de desperfectos y deficiencias.

ÁMBITO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Promover todas aquellas actividades dentro del contexto de aprendizaje en colaboración con el AMPA, estableciendo criterios de selección que complementen y se relaciones con los elementos curriculares.

OBJETIVO: Participar en programas y proyectos interculturales y de lenguas extranjeras.



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Realizar actividades complementarias de inmersión lingüística.

Fomentar desde el centro la participación en campamentos de verano de inmersión lingüística.

Tratar de elaborar proyectos para participar en Erasmus+.

ÁMBITO DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Los servicios complementarios del Centro, deben estar integrados mediante un plan que garantice su buen funcionamiento, como un elemento más a la calidad que ofrece el Centro.

ÁMBITO DE RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Buscar la mayor colaboración e implicación posible del sector de las familias (Plan de Acción Tutorial, AMPA…), se considera un eje fundamental para el éxito escolar de los alumnos.

OBJETIVO: Fomentar la comunicación a través de la web del centro.


Consolidar la actualización de la web y buscar medios de comunicación directa con las familias.

OBJETIVO: Conseguir una mayor implicación de los distintos colectivos en la vida del centro.


Informar sobre los resultados de las evaluaciones (externas o internas) y promover la emisión de informes de tipo cualitativo, debatiendo la forma de mejorarlos.

Disponer sobre la admisión de alumnos, según la normativa vigente.

Planificar las reuniones del Consejo Escolar y comisiones dentro de él, potenciando su mejor funcionamiento.

Poner a disposición de todos los miembros la documentación necesaria, con antelación suficiente a cada reunión.

Estimulación a la participación abierta.



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Informar sobre los acuerdos.

OBJETIVO: Intensificar la comunicación con las familias y fomentar la participación de los padres en la vida escolar.


Establecer el calendario y contenido de las reuniones generales trimestrales con padres y madres.

Utilizar distintos elementos de comunicación: agenda, circulares, entrevistas personales…

Recabar su participación en actividades de convivencia.

ÁMBITO DE RELACIÓN CON EL ENTORNO: OTRAS INSTITUCIONES

En cuanto a las relaciones con el exterior y otras instituciones, el Centro mantiene una actitud abierta y colaboradora con otros organismos: Consejería de Educación, Ayuntamiento de Murcia, Servicios Sociales, Centro de Salud, entidades del entorno, otros centros educativos, Universidades…

OBJETIVO: Potenciar la inserción de ciertas actividades curriculares en el entorno.

PLAN DE ACTUACIÓN (anual):

Establecer entrevistas periódicas con representantes de las diferentes instituciones del entorno.

Gestionar con el Ayuntamiento, Asociación de Vecinos, Centro Cultural, Junta Vecinal, etc., el apoyo de actividades que éstos puedan proporcionar al Centro.

Cooperar con la aportación de actividades y recursos humanos al desarrollo de programas de las asociaciones del entorno.

Ofrecer las instalaciones del centro a las asociaciones que lo requieran, con las garantías oportunas.

OBJETIVO: Impulsar la colaboración y coordinación con servicios sociales para intervenir y optimizar el proceso educativo del alumnado, evitando o previniendo problemas de absentismo, falta de higiene…


Cumplimentación del protocolo en casos de alumnos en riesgo social.



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Celebración de reuniones con el tutor, educador social y equipo directivo para acordar

estrategias de intervención y valorar su evolución



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3 LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

3.1 RECURSOS HUMANOS

3.1.1 PROFESORADO

La plantilla del Centro estará formada por todos los miembros del Claustro, incluyendo

todo el profesorado definitivo, provisional e interino que la Consejería de Educación y

Cultura destine al Centro.

DERECHOS

La plantilla del Profesorado tiene los derechos que en las leyes se les

reconoce.

El profesorado, dentro del marco de la Constitución, tiene garantizada la

libertad de Cátedra, y su ejercicio se orientará hacia la realización de los

fines educativos, de conformidad con los principios establecidos en la

LOMCE

A poner en práctica cualquier metodología o técnica de trabajo siempre que

esté en consonancia con los objetivos propuestos en el PEC o

Programaciones docentes

A intervenir y estar informado/a de cuanto afecte a la vida, actividad y

disciplina del Centro.

A disponer del material necesario para desarrollar su labor docente, de

acuerdo con las posibilidades del Centro.

A ser elegido/a para desempeñar cualquier cargo en la organización del

Centro según la normativa específica.

A convocar a los padres/madres del alumnado que esté a su cargo,

individual y colectivamente; previa comunicación al Director/a o Jefe/a de



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Estudios, para tratar asuntos relacionados con la educación de su

alumnado.

Todo profesor podrá realizar propuestas, en cualquier momento previo a la

aprobación de cualquier plan, proyecto o programación. De igual modo se

podrá actuar cuando se preparen los documentos sobre decisiones que

competen al claustro como la orientación y organización de las tutorías,

sobre el funcionamiento general del centro y sus normas, acerca del sistema

de evaluación, referido a iniciativas en el ámbito de la experimentación,

investigación y formación del profesorado del centro.

Las decisiones del claustro implican en su desarrollo y evaluación a todos

los profesores, en el caso de desacuerdo podrá hacerse constar en los

términos que la normativa permite en la redacción de las actas de los

órganos de gobierno.

DEBERES

La plantilla del Profesorado tiene los deberes que en las leyes se les asigna.

El profesorado tiene el deber de asistir a las sesiones de Claustro y a las

reuniones de nivel o tramo, y cualquier otra reunión convocada debidamente

por la Dirección del Centro.

El profesorado está obligado a cumplir el horario de clases establecido, así

como el calendario de actividades determinado en la PGA del Centro.

Asistir puntual y asiduamente al Centro justificando adecuadamente su

incumplimiento.



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El profesorado permanecerá en el aula, una vez finalizada la sesión, hasta

la llegada del siguiente especialista.

Si se produjera la ausencia de algún/a profesor/a, la Jefatura de Estudios,

cubrirá la vacante o tomará la medida adecuada a fin de evitar que el

alumnado permanezca sin el cuidado de algún/a profesor/a.

Encargarse de las labores de vigilancia del alumnado en los recreos según

se establezca a principio de curso por la Jefatura de Estudios.

Realizar adecuadamente las correspondientes programaciones y memorias

de su labor docente.

Llevar a cabo la evaluación del alumnado, coordinar con el resto del

profesorado el proceso a seguir e informar a las familias de los resultados

de la misma.

Cumplir el Reglamento de Régimen Interno en la medida que les afecte.

Participar en la organización del Centro a través de los órganos

correspondientes.

Desempeñar los cargos que a principio de curso se establezcan.

Intervenir directamente ante cualquier falta a la convivencia, que presencie,

por parte del alumnado y decidir lo más adecuado; aunque informará

inmediatamente al profesorado Tutor/a y Jefatura de Estudios de lo ocurrido.

Cuidar el perfecto estado y uso del material encomendado a su cargo.

3.1.2 PROFESORADO DE APOYO AL ALUMNADO CON ACNEE Y ACNEAE.

FUNCIONES



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Exploración inicial conjunta con los criterios que se establezcan entre

Tutores/as- Apoyos.

Elaborar y seleccionar los materiales pertinentes teniendo en cuenta las

características del alumnado.

Trabajar a lo largo del curso con los diferentes grupos de alumnos/as que se

formen, aquellos objetivos que se determinen conjuntamente en las áreas

que requieran refuerzo pedagógico específico.

Hacer el seguimiento con el E.O.E.P. del Centro y tomar conjuntamente con

todos los profesores y profesoras las decisiones que se consideren

pertinentes.

Evaluar y realizar un seguimiento de los objetivos alcanzados.

Coordinar con los tutores el seguimiento de estos alumnos/as. Participar de

forma activa en las tutorías que se realicen con las familias de este

alumnado.

Participar de forma activa en las diferentes reuniones de Ciclo, tramo y nivel,

así como en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Informar al profesorado del material específico existente en el gabinete de

apoyo y facilitar su uso.

Participar activamente en las actividades Extraescolares y Complementarias

que se lleven a cabo en el Centro.

3.1.3 EOEP (EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA)

FUNCIONES



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Colaborar a través de la Comisión Pedagógica en los procesos de

elaboración, aplicación, evaluación y, en su caso, revisión de los Proyectos

Curriculares, dando prioridad al asesoramiento en:

• La organización de la orientación educativa y el Plan de Acción Tutorial.

• El establecimiento de criterios y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos y alumnas con NEE

Asesorar y colaborar con el profesorado para la aplicación en el aula de

medidas concretas de atención a la diversidad:

• Detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje.

• Adecuación y flexibilidad de objetivos y contenidos.

• Decisiones metodológicas, organizativas y de evaluación

• Elaboración de Adaptaciones Curriculares individualizadas que se aparten significativamente del currículo ordinario

• Seguimiento del alumnado con NEE

Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/as que la

precisen orientando la respuesta educativa más conveniente.

Proporcionar información a los tutores/as, al profesorado de apoyo y a las

familias, de las necesidades educativas especiales detectadas en el proceso

de evaluación psicopedagógica del alumnado con NEE

Facilitar el acceso a las sucesivas etapas educativas de los alumnos y

alumnas con NEE

Participar en la planificación y desarrollo de actividades que promueven la

colaboración de las familias de alumnos/as con NEE



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Facilitar al profesorado y a las familias información sobre los recursos

comunitarios existentes y los más apropiados para su utilización.

Facilitar al profesorado los materiales psicopedagógicos de registro y

evaluación, así como de actividades para el alumnado con NEE que les

sean de utilidad.

3.1.4 CRITERIOS SUSTITUCIONES PROFESORADO

A continuación se detallan cual es el orden a seguir a la hora de actuar ante una

sustitución:

Sustituirá el profesorado que realice algún apoyo y/o refuerzo en el centro.

En el caso de que no se cumpla el criterio anterior, sustituirá aquel

profesorado que en ese momento este llevando a cabo alguna hora de

reducción de coordinación de biblioteca, responsable de medios

informáticos, responsable de riesgos laborales, etc

Si no se cumplen los criterios anteriores, sustituirá el profesorado que

disfrute de la hora de tutoría.

Si no se cumplen los criterios del uno al tres sustituirá al profesorado el

equipo directivo.

Si no se cumplen los criterios del uno al cuatro, sustituirá el profesorado PT

y AL.

En el caso de que no se puedan cumplir los criterios del uno al cinco, se

distribuirá al alumnado en las aulas.

3.1.5 JUSTIFICACIÓN AUSENCIAS PROFESORADO

Las ausencias del profesorado deben ser justificadas ante la Jefatura de Estudios,



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antes de producirse, si se conoce con antelación, o el día de la reincorporación en los

demás casos. A tal fin se dispondrá de los impresos precisos en el Centro. Se deberá

avisar personalmente o por medio de algún familiar, a un miembro del Equipo

Directivo, antes del comienzo de las clases, con el fin de poder prever la atención al

alumnado que le corresponda a la persona ausente. Igualmente se deberá advertir a la

Jefatura de Estudios, antes de marcharse, de la necesidad de ausentarse durante el

horario de obligada permanencia en el Centro.

3.1.6 VIGILANCIA EN LOS RECREOS Y TRANSPORTE

ENTRADA

El servicio de transporte de la mañana del alumnado será vigilado por un/a maestro

del Equipo Directivo.

A la hora de la entrada por la mañana el profesorado se hace responsable de la

vigilancia de la fila del alumnado que en esa hora les toque acompañándoles a su aula

una vez suene la sirena.

RECREOS

Los alumnos/as saldrán al patio a las horas indicadas de recreo. Durante los recreos,

no deberá permanecer el alumnado en el aula sin la atención del maestro/a.

Durante el periodo de recreo, no se permitirán los juegos que puedan resultar

molestos o peligrosos, ni el uso de materiales que puedan incitar a la violencia o dañar

a los demás.

Para establecer los turnos de vigilancia se tendrán en cuenta las normas al respecto

incluidas en las Instrucciones que regulan la Organización y el Funcionamiento de las

Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (Reglamento

Orgánico de estos centros, aprobado mediante el Real Decreto 82/1996, de 26 de

enero). Así, en la instrucción 79 se establece:



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79). Todos los profesores atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a

excepción de los miembros del equipo directivo y de los maestros itinerantes,

que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su

colaboración. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un

turno entre los maestros del centro, a razón de un maestro por cada 60 alumnos

de educación primaria, o fracción, y un maestro por cada 30 alumnos de

educación infantil, o fracción, procurando que siempre haya un mínimo de dos

maestros.

La vigilancia del recreo por parte del profesorado se hará por turno, organizado por el

Jefe de Estudios, según la legislación mencionada en el párrafo anterior.

Si por motivo justificado algún maestro/a debe ausentarse del patio, deberá

comunicarlo inmediatamente a la Jefatura de Estudios para que pueda ser sustituido.

Teniendo en cuenta que la ratio profesor/alumno es de 1 maestro/a por cada 60

alumnos/as fracción, a comienzo de cada curso escolar se calculan los profesores/as

necesarios para realizar la vigilancia en el patio de Educación Primaria. En Educación

Infantil la ratio establecida es de 1 profesor/a para cada 30 alumnos/as.

En el patio de recreo el profesorado se colocará estratégicamente para poder divisar

mejor el comportamiento de los alumnos/as. Dependiendo del número de maestros

que deben vigilar según ratio de alumnos/as, los lugares de vigilancia establecidos en

el Patio de Educación Primaria serán, en orden de preferencia:

1. Pista polideportiva grande y bajo cubierta

2. Zona de Aseos y pista pequeña.

Queda totalmente prohibida la circulación de alumnos por la parte trasera del centro

así como la subida a las clases a no ser que sea por circunstancias estrictamente

necesarias.

A la hora de la entrada del alumnado al centro (a primera hora de la mañana y al

finalizar el recreo), llevaremos a cabo las siguientes actuaciones:



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El alumnado de 1º Tramo entrará por la puerta principal del edificio (C/Poeta

Vicente Medina).

El alumnado de 2º Tramo entrará por la puerta auxiliar (C/Rullos).

El punto de vigilancia del patio de Educación Infantil será la puerta de la primera aula

del edificio de ED. Infantil.

Al recreo, cada maestro/a acompañará a su grupo de alumnos hasta el

patio. Se hace responsable de su vigilancia hasta que los maestros/as

responsables de recreo lleguen a su zona.

Cuando finalice el recreo, cada maestro/a se encargará del grupo de

alumnos con los que tengan clase y se dirigirá a su aula.

En los días de lluvia, los alumnos permanecerán dentro de su aula, siendo

vigilados los primeros 10 minutos por su tutor/a. y el resto por el equipo

directivo junto con los especialistas no tutores/as.

Cuando por diversas circunstancias algún alumno/a no pueda salir al patio

de recreo, no podrá estar solo en los pasillos, permaneciendo siempre con

él el profesor/a relacionado con el suceso.

SALIDA

En la salida, los alumnos de Primaria se organizarán dentro de cada aula en dos filas:

Recogida directa de los familiares.

Alumnos de transporte y comedor, que serán acompañados por

un docente del Equipo Directivo a sus respectivos lugares (zona

de comedor y autobús).



26

Los alumnos de Infantil se organizarán dentro de cada aula en dos filas:

Recogida directa de los familiares.

Alumnos de transporte y comedor, que serán acompañados por

las monitoras de dichos servicios a sus respectivos lugares (zona de

comedor y autobús).

3.1.7 ALUMNADO

El alumnado tiene, además de los derechos fundamentales como niños promulgados

por la Asamblea de Naciones Unidas, los recogidos en la Constitución española, y en

general, en las leyes reguladoras del Sistema Educativo y los derechos y deberes

recogidos en el Decreto 16/2016 de 9 de marzo (capítulo IV):

Los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno

desarrollo de su personalidad.

Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con

plena objetividad.

Los alumnos tienen derecho a conocer los criterios de evaluación de las

diferentes materias.

Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional

para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional según

sus capacidades, aspiraciones o intereses.

Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se

desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus

convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo

que respecta a tales creencias o convicciones.



27

Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y

moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de

tratos vejatorios o degradantes.

Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de

los centros, en la actividad escolar y en la gestión de los mismos.

Los alumnos tienen derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a

sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de grupo.

Los alumnos tienen derecho a asociarse, creando asociaciones,

federaciones y confederaciones de alumnos, las cuales podrán recibir

ayudas.

Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los

derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que

merecen las instituciones.

Los alumnos tienen derecho a manifestar discrepancias y a exponer,

individual o colectivamente, sus quejas sobre decisiones educativas que les

afecten.

La discrepancia colectiva se canalizará a través de los delegados de curso y/o

mediadores. La discrepancia individual será manifestada por el propio alumno.

Se establece un orden de prelación que sirva de cauce de las oportunas

manifestaciones de la discrepancia, que será el siguiente:

• Profesorado afectado.

• Profesorado tutor.

• Jefatura de Estudios.



28

• Dirección.

Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros,

solicitando autorización previamente a la Dirección del centro.

Los alumnos tienen derecho a participar, en calidad de voluntarios en las

actividades de los centros docentes.

El estudio constituye un deber básico del alumnado y se concreta en las

siguientes obligaciones:

1º REFERENTES A SU COMPORTAMIENTO PERSONAL.

• Asistir puntualmente a las actividades escolares y participar en

las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio..

• Acudir a clase con el debido aseo.

• Circular por pasillos y escaleras con orden y compostura.

• Traer a las clases los libros y el material escolar que sean

precisos.

• Responsabilizarse de los encargos que se le encomienden.

• Acudir al aseo en los casos de verdadera necesidad.

• Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados

por sus padres y/o madres.

• Devolver los boletines de evaluación debidamente firmados por

sus padres y/o madres.

2º REFERENTES A SUS COMPAÑEROS/AS

• No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros de colegio.

• Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.



29

• No perturbar la marcha de las clases.

• Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares.

• Evitar los juegos violentos o peligrosos para la integridad física.

• Respetar todas las pertenencias de los demás.

3º REFERENTES A LOS PROFESORES/AS

• Tener un trato respetuoso con el profesorado y personal al

servicio del Centro.

• Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se

planteen en la vida del Centro.

• Realizar las tareas y actividades que se les asignen y seguir las

orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje.

4º REFERENTES AL CENTRO

• Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material

escolar.

• Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan

limpios y ordenados.

• Participar de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.

• No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor/a

responsable en cada momento.

• Evitar interrupciones innecesarias durante el desarrollo de las

clases, quedando prohibido comer pipas, goma de mascar,

caramelos, etc. por respeto hacia los demás.



30

El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones

religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos

los miembros de la comunidad educativa.

Constituye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro

de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por

cualquier otra circunstancia personal o social.

El alumnado debe conocer y respetar el Proyecto Educativo del Centro.

El alumnado tiene el deber de participar en la vida y funcionamiento del

centro.

Cada grupo tendrá un delegado elegido de entre y por ellos/a, mediante

votación universal en la primera quincena del curso.

3.1.8 ATENCIÓN AL ALUMNADO EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO

En caso de ausencia del profesorado el alumnado será atendido de la siguiente

manera:

Se llevará a cabo el horario de sustituciones confeccionado para tal fin en

función del horario de apoyo y de acción tutorial; el profesor/a se desplazará

al aula y atenderá al grupo, respetándose las materias del tutor/a que se

sustituye. El profesorado deberá dejar anotado por dónde van en cada una

de las áreas.

En caso de ausencia de más de un profesor/a se intentará sustituir en

función de las horas disponibles de apoyo en ese momento.



31

En caso de tener prevista la ausencia, el profesorado debe dejar las

actividades programadas así como el material preparado para entregar al

alumnado.

En caso de ausencia de un profesor/a especialista, cuando haya más de

una baja de profesor/a, el alumnado será repartido por el tutor/a o por el

profesor/a que esté con ellos en la sesión que finaliza.

En caso de salidas, excursiones, visitas…deberán, en la medida de lo

posible, ser cubiertas las horas que imparten los especialistas ese día, por el

profesorado especialista que esté disponible en ese momento.

3.1.9 ACTUACIONES EN CASO DE ACCIDENTE, HERIDA O FIEBRE DEL ALUMNADO

El protocolo a seguir en caso de accidentes dentro del recinto escolar y horario

docente será el siguiente:

Dependiendo de la gravedad del mismo:

• Para pequeñas heridas o golpes: se atenderá al menor con lo

que se dispone en el botiquín del centro siguiendo las

recomendaciones recogidas en la Guía de Emergencias

Sanitarias en los centros educativos. No se administrará ningún

otro tipo de medicación. Se llamará a las familias para informar

de lo sucedido a su hijo/a.

• Si la herida o el accidente revistiera mayor gravedad se

procederá de la siguiente forma:

Avisar de forma inmediata a la familia o tutores legales

para informarles de lo sucedido.



32

En el supuesto de que no sean localizados y la atención

médica fuera inmediata, el alumno/a será acompañado

por el profesor/a con quien suceda el accidente, o bien la

dirección o jefatura de estudios al consultorio de Orilla

del azarbe situado a las espaldas del centro. Los

padres/madres, tutores/as legales, deberán personarse

lo antes posible, portando la documentación adecuada y

facilitando la información precisa.

En caso de presentar fiebre el alumno/a, se llamará a la familia o tutores

para que acudan al centro y tomen las medidas que consideren oportunas.

No se administrará ningún tipo de medicamento al alumnado.

En el caso de que el alumnado tenga que tomar algún medicamento sus

padres/madres o tutores legales, procuraran distribuir la toma de forma que

no coincida con el horario escolar.

En la secretaría del Centro, se tendrá archivadas, en lugar de fácil control y

acceso (expedientes del alumnado), los informes médicos de aquellos

alumnos que pudieran presentar enfermedades permanentes o de revisión

periódica.

Si al avisar a la familia, optaran por llevar ellos mismos al menor al centro

sanitario, se permanecerá con éste hasta que sus padres/madres se

personen en el colegio, tranquilizándolo en todo momento

Cada vez que se acuda al centro de salud de la zona con un menor, se

requerirá del personal sanitario que le atienda, el correspondiente parte



33

médico. Dicho parte médico se remitirá posteriormente a la familia, dejando,

previamente una copia del mismo en el centro.

En caso de no poder contactar telefónicamente con el padre/madre del

menor, se le remitirá una nota escrita por el profesor/a con quien se

encontraba el alumno/a informándole de lo acaecido en el centro.

En los casos de alumnado con protocolo se seguirán las directrices

recogidas en los mismos.

3.1.10 ACTUACIONES EN CASO DE PEDICULOSIS (PIOJOS) EN EL CENTRO

Comunicación inmediata a las familias del alumnado del aula y/o centro de

la existencia de pediculosis. Esta comunicación irá acompañada de un

folleto con las normas básicas de actuación y la recomendación de los

tratamientos.

Insistir en los mensajes de prevención general dirigidos a las familias y los

niños/as y procurar su cumplimiento como parte de la rutina de la clase.

Vigilar que, tras el tratamiento, el comportamiento de rascado y signos de

infestación en los/as alumnos/as han desaparecido (a veces el picor puede

persistir tras la eliminación de los piojos).

Informar a los sanitarios locales en casos de infestaciones graves y/o

persistencia del brote, los cuales deberán reforzar los mensajes dirigidos a

los padres/madres.



34

3.1.11 CONTROL DE LA ASISTENCIA A CLASE, REGISTRO DE FALTAS Y JUSTIFICACIÓN DE AUSENCIAS DEL ALUMNADO

Previo a establecer el control de asistencia a clase del alumnado, es necesario definir

una serie de conceptos claves:

Falta de asistencia. Se considera falta de asistencia la ausencia

debidamente registrada, en cualquiera de las sesiones en las que se

organiza la jornada lectiva, en determinadas sesiones o en períodos

completos en el centro escolar, con o sin motivo que la justifiquen. En este

sentido, de cara al control y registro de las ausencias, se contabilizarán

todas las faltas de asistencia con independencia de la causa que las

provoque.

Asistencia regular. La asistencia será considerada regular cuando las faltas

de asistencia

injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones lectivas

mensuales.

Asistencia irregular. La asistencia será considerada irregular cuando el

porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre el

10% y el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.

Absentismo. Falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado

menor de edad, que curse las enseñanzas de la educación básica a los

centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo

justifique y consentida o propiciada por los padres, madres o tutores legales

o por voluntad del propio alumno. Serán consideradas absentismo escolar



35

las faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del total de las

jornadas o sesiones lectivas mensuales.

Desescolarización o absentismo absoluto. Es la situación en la que se

encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la educación básica,

no han formalizado matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en

este concepto los menores que no se incorporan al centro educativo a pesar

de haberse matriculado en el mismo.

Abandono escolar. Situación del alumnado que abandona los estudios

obligatorios sin obtener la titulación básica.

A partir de la definición del término absentismo escolar se establecen los siguientes

indicadores:

Tasa de absentismo: Porcentaje de faltas sobre el total de asistencias

posible. Se identificará una situación de absentismo cuando para un alumno

se registre un 20% o más de faltas injustificadas en el período de un mes.

Índice de absentismo: Porcentaje de alumnos absentistas dentro del total del

alumnado del centro. Este índice se obtendrá por niveles y etapas

educativas obligatorias y podrá servir para actuar de manera diferencial en

centros o en zonas geográficas con un índice significativo de faltas de

asistencia.

El Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar aparece

reflejado en el PRAE dentro del PAD del centro.

3.1.11.1 Funciones del profesorado en el control de ausencias

Corresponde al profesor/a tutor/a:



36

Establecer una relación de comunicación y seguimiento personal y

académico con cada uno de sus alumnos.

Controlar la asistencia a clase del alumnado de su grupo diariamente, en

una plantilla que Secretaría facilitará al profesorado. Mensualmente el

Equipo Directivo registrará las faltas en el programa informático facilitado

por la Consejería de Educación.

Recoger y custodiar los justificantes de las faltas de asistencia presentadas

por los padres, madres o tutores legales

Valorar si es o no pertinente la justificación de la falta.

Mantener un contacto fluido y regular con los padres, madres o tutores

legales de los alumnos de su grupo.

Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse.

Informar de las situaciones de riesgo a la Jefatura de Estudios.

Abrir expediente de absentismo en caso necesario.

En caso de detectar el/a profesor/a tutor/a alguna anomalía en el control,

registro y justificación de faltas de los alumnos/as de su grupo deberá

comunicarlo a la jefatura de estudios, quien dará solución lo más

rápidamente posible.

La dirección del centro educativo comunicará a los servicios municipales con

competencias en la materia, a lo largo de los primeros cinco días naturales

del mes, la relación de casos de alumnos/as, menores de edad, que se

encuentren cursando la educación básica y estén desescolarizados o sean



37

absentistas que acumulen un 20% o más de faltas de asistencia

injustificadas sobre el total de jornadas o sesiones lectivas mensuales

3.1.11.2 Responsabilidad de las familias.

Corresponde a los padres, madres o tutores legales que ejercen la patria potestad de

los alumnos dentro de su tarea educativa:

Velar para que sus hijos no emancipados gocen del derecho a la educación

y puedan acudir al centro educativo en el calendario escolar y horarios

estipulados, comunicando y justificando las ausencias que puedan

producirse.

Comunicar y justificar las ausencias de sus hijos por escrito con antelación a

la ausencia, en caso de estar prevista, o en el momento inmediato de la

incorporación del alumno tras su ausencia.

Facilitar al centro educativo, en el momento de formalizar la matrícula, los

datos de contacto precisos para que el centro pueda comunicarse con ellos

en el momento en que sea necesario, con el fin de estrechar la colaboración

entre los centros educativos y los padres, madres o tutores legales.

Comunicar al centro educativo cualquier cambio de domicilio dentro del

propio municipio o su traslado a otro municipio y facilitar los medios para

que el centro educativo pueda comunicarse con ellos en el momento en que

sea necesario.

Comunicar al centro educativo con la antelación suficiente, en el caso de

prever alguna ausencia prolongada del menor, el tiempo que el alumno vaya

a estar ausente y la fecha de incorporación.



38

3.1.11.3 Justificación de las faltas de asistencia.

Los criterios para la justificación de las faltas de asistencia son:

TIPO SITUACIÓN JUSTIFICACIÓN

A) ENFERMEDAD O

VISITA MÉDICA

de 1 a 3 días al

mes,

consecutivos o

no.

se presentará justificante

por escrito de los padres a

través de

la agenda escolar.

A) ENFERMEDAD O

VISITA MÉDICA

de más de 3 días al mes

hay que verificar la

justificación realizada por

los padres con

comprobaciones médicas

pertinentes.

A) ENFERMEDAD O VISITA

MÉDICA

convalecientes en domicilio

u hospitalizados

informe médico correspondiente

B)FALTAS POR CAUSA

FAMILIAR (familiar en 1er o 2º grado)

de 1 a 3 días como

máximo al mes

justificante escrito de los padres

B)FALTAS POR CAUSA

FAMILIAR (familiar en 1er o 2º grado)

muy numerosas y

antecedentes con permisividad

justificante escrito de los padres

y se podrá requerir justificación adicional.

c) Resto de faltas por

otras causas

citaciones de carácter

jurídico o similar

se justificarán con documento

acreditativo.


otras causas

La presentación a pruebas

oficiales

con justificación escrita del

secretario del centro.



39


otras causas

La tramitación de

documentos oficiales,

con justificación escrita de la

oficina expendedora.


otras causas:

expulsión del centro justificada


otras causas:

medidas judiciales en

régimen cerrado.

justificada

NO SE CONSIDERARÁN JUSTIFICADAS

Acompañar actividad de padres (venta ambulante, comprar género, traducir

conversaciones o documentos, etc.,), cuidar a hermanos menores, hacer tareas

domésticas, ayudar a la familia a montar el puesto en el mercadillo, etc.

3.1.12 ALUMNADO EN PRÁCTICAS

El Claustro decidirá si el Centro desea acoger alumnado en prácticas.

Cada profesor o profesora decidirá libremente si desea acoger o no al

alumnado en prácticas.

El alumnado en prácticas cumplirá el horario Escolar del Centro durante su

estancia en el mismo.

Podrá impartir clases con la supervisión del profesor/a que lo acoge.

El alumnado en prácticas no será sustituto del profesorado, por lo que en

cualquier ausencia de éste, los grupos deberán estar atendidos por el

personal docente del Centro.



40

3.1.13 MADRES/PADRES

Los padres/madres del alumnado del Centro tienen el derecho y el deber de participar

en la gestión y el funcionamiento del Colegio.

Los cauces participativos que se establecen son el Consejo Escolar, las Comisiones,

así como la colaboración en actividades Complementarias y Extraescolares; además

de las establecidas en la Asociación de Padres/Madres del Alumnado.

Estos derechos y deberes se concretan en:

1º EN RELACIÓN CON EL CENTRO:

Conocer el Reglamento de Régimen Interior y observar las normas

contenidas en el mismo.

Atender a las citaciones del Centro.

Abstenerse de visitar a sus hijos durante la jornada escolar sin causa

justificada.

2º EN RELACIÓN CON LOS/AS PROFESORES/AS:

No desautorizar la acción del profesorado en presencia de sus hijos,

manteniendo una actitud de respeto.

Participación activa en la integración de su hijo, conocer las necesidades

educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de

problemas en situaciones cotidianas y con estrategias familiares no

contradictorias con las que le aporte el tutor o tutora.

Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos/as al

profesorado que lo precise, en los distintos aspectos de su personalidad.



41

Facilitar a sus hijos/as cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las

actividades y tareas que le indique el profesorado.

Participar voluntariamente con el profesorado en la programación de

aquellas actividades para las que se solicite su ayuda.

En caso de separación judicial del matrimonio, justificar a quien corresponde

la guardia y custodia de los hijos/a.

3º EN RELACIÓN CON SUS HIJOS/AS:

Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos/as.

Vigilar y controlar sus actividades.

Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto del

centro: puntualidad, orden, aseo, etc.

Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a

lecturas, juego y televisión.

Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar.

Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los/as alumnos/as

de Educación Infantil y Educación Primaria, que tengan que ausentarse del

Centro durante el horario escolar.

Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia del

Centro como elemento que contribuye a su formación.

En la programación general anual, se establecerá el horario semanal de visitas de

todo el profesorado del centro. Asimismo se realizarán tres reuniones anuales, una

cada trimestre, de los/as padres/madres con el profesor/a tutor/a de sus hijos/as.



42

3.1.13.1 Delegadas/os de madres y padres de aula.

¿Qué es un Delegad@ de Madres y Padres?

Una Madre, Padre o tutor legal de un alumno/a de clase elegido/a voluntariamente

entre las familias de esa clase o grupo que representa y sirve de enlace entre el tutor/a

y las familias.

Competencias y Funciones

Representar a los padres y madres del alumnado del grupo.

Ser intermediario/a entre el tutor o tutora y los padres/madres sobre

cualquier información general, propuestas, proyectos,…

Elección de los Delegad@s

Será elegido para cada curso escolar por los propios padres y madres en las primeras

reuniones del tutor/a con las familias durante septiembre y octubre.

3.1.14 ASOCIACIÓN DE PADRES-MADRES

La Asociación de Padres y Madres es un organismo autónomo dentro del organigrama

del Centro.

Sus atribuciones vienen determinadas por lo dispuesto en el artículo 55 del

Reglamento Orgánico de las Escuelas de E. Infantil y de los Colegios de E. Primaria.

3.1.15 P.A.S.

El Colegio cuenta con personal de limpieza, conserje, cocinera y monitoras de

comedor. El horario y el calendario deberá ser el más adecuado para el desarrollo de

sus funciones y el buen funcionamiento del Centro. Todo el personal de administración

y servicios, independientemente de su origen laboral, estarán bajo la Jefatura de la

Dirección del Colegio, pudiendo delegar esta función en la persona que desempeña la

Secretaría.



43

3.1.16 CONSERJE

FUNCIONES

Las funciones del/a conserje quedan recogidas en el Decreto del 2/01/84.

Entra ellas señalaremos:

Abrir y cerrar la puerta principal del Colegio y las demás puertas y ventanas

del Edificio, según las normas que al respecto reciba de la Dirección del

Centro.

Encender, cuando lo requiera la climatología, la calefacción con la

antelación precisa para que el Centro tenga la temperatura idónea al inicio

de las clases.

Tocar la sirena de entrada, recreo y salida.

Cerrar las puertas del patio transcurridos cinco minutos desde haber tocado

la sirena de entrada.

No permitir el acceso a las instalaciones de personas ajenas al Centro.

Limpieza y cuidado de los patios.

Control de la limpieza del interior de los Edificios.

Mantenimiento y realización de las pequeñas reparaciones que sean

precisas.

Comunicar a la Junta Vecinal o al Ayuntamiento, según corresponda, las

reparaciones necesarias que no pueda acometer por sí mismo/a.

Cuidado y riego de arbolado y plantas.

Cualquier otra tarea que le encomiende el/la Director/a.



44

3.1.17 PERSONAL DE LIMPIEZA

Es su función que el Centro mantenga en todas sus dependencias, tanto en locales

como en mobiliario, un estado de limpieza acorde con el destino educativo a que está

destinado.

3.2 FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

3.2.1 ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN

3.2.1.1 Consejo escolar.

El Consejo Escolar del Centro es el órgano propio de participación en el mismo de los

diferentes miembros de la Comunidad Escolar. Está integrado por los siguientes

miembros elegidos en la forma legalmente establecida en el art. 126, 1 de la LOE:

a)-El Director/a del Centro, que será su presidente/a

b)- El/a Jefe/a de Estudios

c)- Un representante del personal de administración y servicios

d)- Un concejal o representante del Ayuntamiento del municipio

e)- Cinco maestros/as elegidos por el Claustro

f)- Cinco representantes de los padres y madres del alumnado

g)- El/a Secretario/a, que actuará como secretario/a del Consejo, con voz pero sin

voto.

Las competencias del Consejo son las previstas en la legislación vigente. (LOMCE).

Reuniones

En la sesión constituyente del Consejo Escolar, se elegirán los miembros de

las distintas comisiones que funcionarán en el seno de éste.



45

Las reuniones del Consejo Escolar se celebrará en el día y con el horario

que posibilite la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones

ordinarias, el Director/a enviará a los miembros del Consejo Escolar, con

una antelación mínima de una semana, la convocatoria y la documentación

que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aprobación. Podrán

realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación

mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que

hayan de tratarse así lo aconseje.

El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre

que lo convoque el Director/a o lo solicite, al menos un tercio de sus

miembros. En todo caso, será perceptiva, además una reunión a principio de

curso y otra a final del mismo. La asistencia a las sesiones del Consejo

Escolar será obligatoria para todos sus miembros.

Las votaciones se efectuarán a mano alzada, excepto si algún miembro

solicita el voto secreto. Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple de

los asistentes, salvo si está preceptuado de otra forma por una disposición

de rango superior. La Presidencia del Consejo, tendrá voto de calidad.

El CE adoptará los acuerdos por mayoría simple salvo en los casos

siguientes:

• Aprobación del presupuesto y de su ejecución, que se realizará

por mayoría absoluta.

Los consejeros escolares participarán en las decisiones que contiene la

Programación General Anual (P.G.A.) excepto en aquellas las relacionadas



46

con la planificación y organización docente que es de competencia al

claustro.

Los miembros del Consejo Escolar podrán revisar la decisiones adoptadas

por la dirección del centro en la resolución de conflictos disciplinarios y

proponer, en su caso, las medidas oportunas.

El Consejo Escolar fijará las directrices para la colaboración, con fines

educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros,

entidades y organismos.

El Consejo Escolar será quien analice y valore el funcionamiento general

del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las

evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

El Consejo Escolar será quien elabore propuestas e informes, a iniciativa

propia o a petición de la Administración competente, sobre el

funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como

sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

Comisiones pertenecientes al Consejo Escolar

En el seno del Consejo Escolar se constituirán las siguientes comisiones:

1 Comisión Económica.

Estará integrada por:

- El/la Director/a

- Un profesor o profesora

- Un padre o madre del alumnado

- El/la Secretario/a



47

Serán objeto de estudio por parte de esta comisión todos los temas de carácter

económico que hayan de ser llevados al Consejo, tales como presupuesto, ingresos y

gastos de la cuenta de gestión, etc. de los que deberá informar al sector que

representan en el Consejo.

Se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que se hayan de tratar temas

económicos en el siguiente Consejo Escolar.

2 Comisión de Convivencia.

Estará formada por:

- El Director/a

- El/la Jefe/a de Estudios



Las funciones de esta comisión serán las de proponer medidas, mediar en los

conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad

Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.

Se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que se hayan de tratar temas

relacionados con la convivencia.

Con voz, pero sin voto, y por acuerdo de la Comisión de Convivencia, podrán ser

convocados por ella los profesores o profesoras, tutores o tutoras relacionados con el

caso planteado, los padres y madres afectados y cualquier otra persona que pueda

contribuir a la búsqueda de soluciones.

3 Comisión de Admisión de alumnos.

Estará formada por:

- El Director/a

- El/la Jefe/a de Estudios



48



Esta comisión será informada sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo

establecido en esta ley orgánica y disposiciones que la desarrollen.

4 Comisiones Comedor.

Estará integrada por:

- -El/la Director/a

- -Un profesor o profesora

- -Un padre o madre del alumnado

- -El/la Secretario/a

Esta comisión será informada sobre temas relativos al comedor escolar con sujeción a

lo establecido en esta ley orgánica y disposiciones que la desarrollen.

3.2.1.2 Claustro de profesores/as.

El Claustro de Profesores y Profesoras es el órgano propio de participación de

éstos/as en el Centro. Está integrado por la totalidad del profesorado que presta sus

servicios en el mismo y lo preside el/la Director/a.

Tiene las competencias recogidas en la LOMCE:

Al objeto de que el profesorado pueda expresar su opinión sobre los temas

que haya de tratar el Consejo Escolar, que puedan ser objeto de debate, y

que resulten interesante o polémicos, se reunirá el Claustro previamente a

cualquier reunión de aquél, con el mismo orden del día y con carácter

informativo.



49

El Claustro se reunirá una vez al trimestre y siempre que lo convoque el/la

Director/a o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. En todo caso,

es preceptiva una sesión del Claustro al principio y final del curso.

Para lograr una mayor implicación y efectividad se elaborará un orden del

día que se dará a conocer con 48 horas de antelación, facilitando la

posibilidad de incluir cualquier tema.

La asistencia al Claustro es obligatoria para todos sus componentes.

Dado que el Claustro es el órgano colegiado donde el profesorado

encuentra el cauce natural de expresión se procurará ser puntual, breve en

las intervenciones, respetuoso con los demás y moderado en el lenguaje.

Las votaciones se efectuarán a mano alzada, excepto si algún miembro

solicita el voto secreto:

o - Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple de los

asistentes, salvo si está preceptuado de otra forma por una

disposición de rango superior.

o - La Presidencia del Claustro, tendrá voto de calidad.

Si no se hubiera terminado de tratar los puntos del orden del día a la

finalización de la hora prevista, se continuará en fecha y hora que se

notificará por el Director, en el momento de levantar la sesión.

La dirección del centro podrá designar a un docente para que prepare la

información necesaria antes de decidir sobre un tema concreto aunque

cualquier componente del claustro podrá, también, aportar la información



50

que considere, toda la información recabada debe estar en posesión de los

miembros del claustro antes de la reunión deliberativa y decisoria.

El director del centro designará, entre los miembros del claustro, al

coordinador o responsable de cada plan, proyecto o programación de

actividades que le competan al claustro, la designación conlleva la

elaboración del plan, proyecto o programación que el claustro tenga que

aprobar. Hay planes del centro en donde estos responsables son miembros

del equipo directivo como así reflejan las normas reguladoras de los

mismos.

Todo profesor podrá realizar propuestas, en cualquier momento previo a la

aprobación de cualquier plan, proyecto o programación. De igual modo se

podrá actuar cuando se preparen los documentos sobre decisiones que

competen al claustro como la orientación y organización de las tutorías,

sobre el funcionamiento general del centro y sus normas, acerca del sistema

de evaluación, referido a iniciativas en el ámbito de la experimentación,

investigación y formación del profesorado del centro.

Los profesores del claustro son los que aprueban las concreciones del

currículo que cada uno de los tramos preparan para ser aprobados por el

claustro e incluidos en la Programación general Anual.

Las decisiones del claustro implican en su desarrollo y evaluación a todos

los profesores, en el caso de desacuerdo podrá hacerse constar en los

términos que la normativa permite en la redacción de las actas de los

órganos de gobierno.



51

3.2.1.2.1 Órganos de gobierno.

Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo Directivo del Centro y

trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones.

Está formado por Director/a, Secretario/a y Jefe/a de Estudios.

Son competencias de este equipo:

Velar por el buen funcionamiento del Centro.

Estudiar y presentar al Claustro y CE propuestas para facilitar y fomentar la

participación coordinada de toda la Comunidad Educativa en la vida del

Centro.

Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y

proyectos de Centro y colaborar en las evaluaciones externas de su

funcionamiento.

Proponer a la Comunidad Escolar actuaciones de carácter preventivo que

favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y

mejoren la convivencia en el Centro.

Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las

decisiones del CE y del Claustro en el ámbito de sus respectivas

competencias.

Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto.

Elaborar la propuesta del PEC, la PGA y la Memoria final del curso.

Aquellas otras funciones que delegue en él el CE en el ámbito de su

competencia.



52

El Equipo Directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a

cualquier miembro de la Comunidad Educativa que crea conveniente.

3.2.1.2.2 Órganos de coordinación docente.

A) COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Estará integrada por el/la Director/a, que será su Presidente/a, el/la Jefe/a de

Estudios, los/as coordinadores/as de Ciclo y el/a orientador/a del EOEP.

Serán objeto de estudio por parte de esta comisión las modificaciones del PCC, las

variaciones de los libros de texto, el establecimiento del proceso a seguir en la

evaluación de las actividades Escolares y Extraescolares, y en general, todos los

temas de carácter pedagógico.

Se reunirá al menos una vez al mes, y siempre que sea necesario.

Al contar el Centro con 9 unidades, dichas competencias serán asumidas por el

Claustro de Profesores/as

B) EQUIPOS DE TRAMO

Los Equipos de tramo agruparán a todos/as los/as maestros/as que

impartan docencia en él.

Cada uno de los Equipos de tramo estará dirigido por un/a coordinador/a

nombrado/a por el/a Director/a para un curso académico, de entre los/as

profesores/as que impartan docencia en el tramo.

Los Equipos de tramo se reunirán al menos una vez cada quince días, en el

día y hora que se establezca en la PGA.



53

Al finalizar el primer trimestre, se dedicará una sesión a revisar los

resultados obtenidos por los/as alumnos/as que presentan mayor dificultad,

con el fin de adaptar las programaciones y obtener así un mejor rendimiento.

La Jefatura de Estudios recibirá información periódica de la marcha de las

reuniones de tramo a través de los/as coordinadores/as o de la asistencia a

determinadas reuniones de tramo.

COORDINACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

Número de Coordinadores:

Un coordinador de tramo para los cursos de primero a tercero, de cuarto a sexto, de

bilingüe y otro en infantil.

Funciones de los coordinadores

1. Asistir a las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica, (claustro)

trasladando las propuestas de los tutores e informando a los mismos de las decisiones

colegiadas.

2. Coordinar la acción docente de todos los maestros de los cursos que corresponda.

3. Coordinar la elaboración de las programaciones.

4. Impulsar las acciones necesarias para la mejora, en su caso, de la evaluación

individualizada correspondiente, así como las decisiones que sea necesario adoptar

una vez conocidos los resultados de la misma.

6. Cuantas otras les encomienden el director o el jefe de estudios en el ámbito de sus

competencias.

Tiempo disponible:

Una hora para cada coordinador de Primaria, bilingüe e Infantil.



54

Momentos de reuniones:

Equipo de

infantil

Equipo de

primer tramo

de primaria

Equipo de

segundo tramo

de primaria

Coordinación

Bilingüe

Día semana Lunes Miércoles Miércoles Miércoles

Hora 14,00 14,00 14,00 14,00

Periodicidad Quincenal Quincenal Quincenal Quincenal

Componentes:

equipo de infantil equipo de primer

tramo de primaria

equipo de

segundo tramo

de primaria

.

Componentes tutores

3 años

4 años

5 años

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Otros Componentes

especialistas

Inglés

Educ. Física

Religión

Inglés



55

C) OTRAS COORDINACIONES Y RESPONSABLES

COORDINACIÓN DE LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

Número de Responsables:

Uno por cada siguiente plan.

Plan lector-Biblioteca

Plan Lógico-matemática

Plan de fomento de la actividad física y el

deporte

Plan de actividades del resp. medios

informáticos

Programación de prevención de riesgos

laborales.

Programación de educación para la salud.

Periodo de Adaptación de Infantil

Comedor

Francés

Otros Componentes Apoyo Infantil Jefa Estudios Jefa Estudios

Coordinador/a Apoyo Tutora 2º Tutora 5º



56

Medios audiovisuales

Programa Banco de Libros

Programa Bilingüe

Funciones de los coordinadores

Se reflejará en el apartado g de la PGA, todos tienen la común función de elaborar el

plan e informar del desarrollo del mismo y evaluarlo.

Tiempo disponible:

El que permita

la norma

Ajuste en

horarios

Plan lector-Biblioteca 1 hora 1 hora

Plan Lógico-matemática - -

Plan de fomento de la actividad

física y el deporte - -

Plan de actividades del resp.

medios informáticos 3 horas 1,5 horas

Programación de prevención de

riesgos laborales. 1 hora 1 horas

Programación de educación

para la salud. 1 hora 1 hora



57

Periodo de Adaptación de

Infantil - -

Comedor - -

Medios audiovisuales 1 hora 1 hora

Programa Banco de Libros 1 hora 1 hora

Programa Bilingüe 1 hora 1 hora

COORDINACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Las normas de organización y funcionamiento de ambos servicios están recogidos y

desglosados en sus respectivos apartados del PEC del centro (b.2).

3.3 RECURSOS MATERIALES

3.3.1 INVENTARIO

El inventario general del Centro será custodiado por el/la Secretario/a, quien

lo actualizará cada vez que se realice una nueva adquisición y todos los

finales de curso, con los inventarios de cada clase, que les será facilitado

por los/as respectivos/as tutores/as y responsables.

Igualmente las personas responsables de los MAV, NTI, Música, Educación

Física, Biblioteca y Material Didáctico (juegos, bibliografía..) tendrán a

disposición de todo el profesorado, la relación del material de paso, tanto

lúdico, libros, videográfico como informático, debidamente actualizado.



58

3.3.2 CONSERVACIÓN DEL MATERIAL

Cada profesor/a se responsabilizará de todo el material puesto a su

disposición por el Centro. Del mismo modo exigirá al alumnado el trato

adecuado tanto a las instalaciones como a todo el material, estableciendo

las medidas correctoras adecuadas si advirtiera cualquier actitud que pueda

provocar o lo haya hecho ya, roturas o desapariciones. De la misma manera

cualquier persona que utilice este material deberá comunicar a la persona

responsable las averías o desperfectos que advierta...

A principios de curso, los tramos harán una previsión de material que

pueden necesitar y lo remitirán a la Secretaría.

3.3.3 RÉGIMEN DE USO

El material del que dispone el Centro para su uso general, podrá ser

utilizado por cualquier persona de la Comunidad, con fines educativos o

relacionados con la enseñanza, siempre que un/a profesor/a lo considere

conveniente y con la única limitación de la coincidencia horaria, para lo cual

se establecerá un turno por parte de las personas responsables.

Para utilizar cualquier material fuera del Centro, será necesario contar con

autorización de un miembro del Equipo Directivo.

Los miembros de la Comunidad Educativa y/o personas ajenas al Centro,

podrán utilizar las dependencias de éste, si cuentan con autorización



59

expresa del Consejo Escolar, quien podrá delegar esta función en la

Dirección del Colegio.

3.4 RECURSOS FUNCIONALES

3.4.1 BIBLIOTECA

A principio de curso, se nombrará un profesor/a responsable de la

Biblioteca, así como los/as profesores/as colaboradores que formaran parte

del equipo de apoyo, estableciéndose el horario de utilización de la misma,

que quedará reflejado en la P.G.A.

En E. Infantil y E. Primaria, el profesorado podrá retirar, con conocimiento

del encargado/a de la Biblioteca, lotes de libros para tenerlos en el aula a

disposición del alumnado.

Se podrá utilizar la Biblioteca para cualquier trabajo de investigación

realizado por el alumnado, siendo éstos acompañados por su Tutor/a.

El alumnado será informado de las normas de utilización de la Biblioteca y

estará obligado a cumplirlas.

Al final de curso, se comprobará el inventario del material de la Biblioteca,

dando cuenta al Equipo Directivo de las incidencias que hubiera.

El/responsable de la Biblioteca dispondrá de una hora dentro de su horario

lectivo para poder desarrollar una labor efectiva.

Se podrá usar el material fuera del aula.



60

Normas de la biblioteca.

El silencio es una norma esencial en la biblioteca.

En la biblioteca no se puede comer ni beber.

El horario en que la Biblioteca estará abierta será de 9 a 14 horas a

disposición de los grupos de alumnos/as.

Durante los recreos la biblioteca permanecerá cerrada.

Para la correcta conservación y uso de los libros, no se puede escribir,

subrayar, colorear, ni abrirlos en exceso.

El alumnado estará siempre acompañados por su tutor/a o por otro/a

profesor/a cuando acudan a la biblioteca en la hora asignada en el horario.

El préstamo de libros funcionará únicamente para las bibliotecas de aula.

En horario de grupos, cada alumno colocará los libros que haya utilizado en

su lugar de origen cuando acabe la sesión.

Los diccionarios, enciclopedias, material de consulta y otros fondos

exclusivos para uso del profesorado se pueden utilizar en la Biblioteca o

llevárselo al aula o casa.

Las actividades a desarrollar en torno a los libros prestados correrán a cargo

del profesor/a.

3.4.2 AULA DE INFORMÁTICA (PROYECTO PLUMIER)

El Equipo perteneciente al Proyecto Plumier estará formado por todos los/as

profesores/as del Centro, desarrollando un plan de trabajo que contemple actividades

de aula, utilizando nuevas tecnologías.



61

La dotación de material y equipos informáticos está compuesto de los medios que ha

dotado la Consejería de Educación y el AMPA del colegio. Además, el Centro podrá

adquirir cualquier otro material complementario para dicho Proyecto.

El Coordinador de los Medios Informáticos, será en principio el profesor nombrado por

el claustro. Cuando éste cese, entre los miembros del claustro se nombrará un nuevo

responsable.

FUNCIONES del Responsable:

Coordinar el desarrollo de la experiencia y la utilización de los medios

informáticos del Centro.

Coordinar las sesiones de trabajo del Equipo Pedagógico.

Realizar la elaboración de los Planes de trabajo anuales, de las Memorias

de final de curso y de los informes de seguimiento relacionados con el

Proyecto.

La utilización de los Medios Informáticos por parte del alumnado tendrá

lugar dentro del horario lectivo.

En principio, se dedicará una hora quincenal incluida en la Programación del

Centro y ésta podrá ser ampliada o modificada en función de las

necesidades.

El Responsable dispondrá, dentro de su horario lectivo, de dos sesiones

semanales para el desempeño de sus funciones

Normas de utilización de las aulas de Informática.



62

El alumnado será responsable de mantener en buenas condiciones del

equipo de trabajo durante la sesión (ordenador, ratón, alfombrilla, silla,

mesa,...).

El alumnado de Primaria verificará, antes de sentarse en su puesto,

cualquier incidencia y se las comunicarán al profesor responsable del grupo

para que éste informe al RMI mediante la hoja de incidencias situada en el

aula para tal fin.

No está permitido durante la clase de informática los juegos (salvo los

autorizados por el profesor correspondiente), el uso de cualquier programa

de conversación (Messenger, twenty, facebook, etc.), así como las web que

no tengan una finalidad educativa.

Los ordenadores utilizados por el alumnado deben tener la configuración de

Windows predeterminada, por ello no está permitido el uso de fondos de

escritorio, protectores de pantalla, iconos en el escritorio, distintos al que

cada puesto tenga al principio de cada sesión, salvo con el permiso del

profesor/a correspondiente.

Antes de introducir cualquier CD o pen drive en los ordenadores, el

alumnado debe consultarlo con el profesor/a.

No se pueden instalar programas en los ordenadores salvo con el permiso

expreso del responsable del medios informáticos (RMI).

El RMI es la persona autorizada para cambiar la configuración de la red,

añadir o cambiar impresoras o compartir recursos.



63

Antes de apagar el ordenador hay que cerrar todos los programas y efectuar

el apagado correctamente para evitar el deterioro de los equipos.

Cuando el alumnado termine una sesión en el aula la silla, el ratón, el

teclado y los auriculares deben quedar recogidos.

No dejar ningún objeto encima de la mesa.

Apagar el aire acondicionado (en el caso de usarlo)

Dejar los punteros de la PDI correctamente colocados para que sigan

cargando

No dejar el cañón proyector encendido, ni el ordenador del profesor/a.

3.4.3 AULA DE IDIOMAS

El/la responsable de este espacio será él/la profesor/a coordinadora del

programa Bilingüe.

El horario del aula no está fijado ya que en la actualidad está en desuso y

solo está ocupada en la actividad extraescolar.

El material del aula (instrumentos, CDs,…) permanecerá dentro de la

dependencia, siendo responsable de éste él/la profesor/a coordinadora del

programa Bilingüe.

Al final de curso, se comprobará el inventario del aula, dando cuenta al

Equipo Directivo de las incidencias que hubiera.

3.4.4 INSTALACIONES DEPORTIVAS



64

La utilización de la Pista y patio corresponde al alumnado que en ese

momento esté en clase de Educación Física.

El material específico de Educación Física no se podrá utilizar fuera de esta

clase.

Al final de curso se realizará el inventario, dando cuenta al Equipo Directivo

de las incidencias que hubiera.

La indumentaria para la realización de las clases de Educación Física, debe

ser la apropiada: Chándal o pantalón de deporte, camiseta de algodón, y

zapatillas deportivas.

3.4.5 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que

utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del aula,

aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización.

Serán evaluables a efectos académicos.

Obligatorias para el profesorado y alumnado. No obstante serán voluntarias

para el alumnado, las que se realicen fuera del centro y precisen

aportaciones económicas de las familias.

Son actividades con fines educativos que pueden contribuir a la consecución

de los fines de la Comunidad Educativa.

A principio de cada curso escolar se elaborará por parte del Equipo

Directivo un plan de actividades que recogerá las sugerencias del Claustro..

Formará parte de la PGA y servirá para asegurar que cada promoción de

alumnado disfrute de todas las actividades seleccionadas.



65

La dirección del Centro las aprobará y evaluará, controlando su ejecución la

Jefatura de Estudios.

Si durante el curso se recibieran ofertas no incluidas en dicho Plan y son

consideradas importantes, se comunicará a la Jefatura de Estudios para su

inclusión en este Plan y su aprobación por parte de la Dirección del Centro.

El alumnado del último tramo (5º y 6º) podrá realizar un Viaje de Estudios

cada dos años, cuya duración no superará, en ningún caso, el número de

cinco días lectivos. El profesorado acompañante será preferentemente

los/as tutores/as; si renuncian a ese derecho la Dirección del Centro

establecerá qué personas acompañarán al alumnado.

Cualquier actividad programada que suponga la suspensión de las clases

normales, deberá contar al menos con la participación de un número de

alumnos/as superior al 50%. En caso contrario será suspendida. Estas

actividades tendrá la consideración de lectivas a todos los efectos.

La organización de las salidas se hará bajo las siguientes normas:

Las salidas serán comunicadas a los padres/madres para su conocimiento y

utilidad en cuanto a la participación de sus hijos/as, así como la justificación

en caso de que el alumnado no participe.

Para la realización de estas actividades, es imprescindible la autorización

escrita por parte de los padres/madres o tutor legal de cada alumno/a que

participe (fecha tope: un día antes de la salida. En actividades en las que

haya que confirmar número de autobuses, las autorizaciones deberán



66

entregarlas un día antes de la fecha establecida por la empresa para la

confirmación del número de autobuses).

La falta de esta autorización, excluye automáticamente al alumno/a de dicha

actividad.

Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la

finalización de la actividad correspondiente.

Las familias deben colaborar en la mentalización de sus hijos/as acerca del

comportamiento a observar en estas actividades así como de la importancia

de la realización de las mismas.

Las salidas irán acompañadas por el profesorado organizador de la

actividad y según el número de alumnos/as y las características de los/as

mismos/as contará con el apoyo de otros profesores/as que deberán ser con

carácter preferencial los tutores/as (1 profesor/a por cada grupo de 15

alumnos/as).

Cuando se organicen salidas de más de un día (viajes de estudios), el

alumnado irá acompañado por el profesorado organizador de la actividad.

Se establece un/una profesor/a de apoyo por cada grupo de 12 alumnos/as,

procurando, en la medida de lo posible, que sean de ambos sexos.

En ningún caso se permitirá que viaje en autobús ni un solo/a pasajero/a,

sea alumno/a o

acompañante, que supere la capacidad del vehículo; velarán por que esto

no ocurra el Equipo Directivo.



67

Las vacantes producidas por la marcha de este profesorado serán cubiertas

por el que deba impartir clase al alumnado que se ha incluido en la actividad

Extraescolar.

El profesorado participante en la actividad realizará una valoración de la

misma una vez finalizada.

3.4.6 ACTIVIDADES EXTARESCOLARES EN HORARIO NO LECTIVO.

Tanto el Claustro de profesores/as como los componentes del Consejo Escolar opinan

que estas actividades deben reunir las siguientes características:

Serán actividades formativas, no necesarias para el logro de los objetivos

curriculares.

La participación en estas actividades será libre y voluntaria, pero, una vez

elegidas, debe existir un compromiso por parte de los padres/madres en

relación con la asistencia de sus hijos/as.

Irán dirigidas a todo el alumnado del Centro, no tendrán en ningún caso

carácter lucrativo.

Las actividades no podrán ser causa de discriminación alguna entre el

alumnado del Centro.

Se establecerá un contrato de prestaciones de servicios por parte de la

empresa organizadora de las actividades que será la responsable de las

mimas y del alumnado en el horario de su realización. Dicho contrato será

firmado por la empresa, el presidente del AMPA y contará con el Visto

Bueno de la Dirección del Centro.



68

La oferta de actividades de nuestro Centro para el horario de tardes intenta

acomodarse a las posibilidades que tenemos y a las preferencias manifestadas por

los/as padres/madres de nuestros/as alumnos/as y de ellos mismos.

El Centro ofrece el soporte de dicha organización:

Garantizando la apertura del Colegio y de las instalaciones debidamente

controlados.

Requiriendo el compromiso de las entidades colaboradoras: Ayuntamiento,

AMPA, Consejería.

Estructurando y configurando la organización para hacer viable el desarrollo

simultáneo y razonable de todas las actividades

3.4.7 LIBROS DE TEXTO.

Los textos son los que el Claustro ha incluido en las respectivas

Programaciones docentes en el apartado de recursos.

Cualquier cambio deberá hacerse siguiendo el procedimiento establecido

por la Administración Educativa, respetando los plazos y demás aspectos de

dichas normas.

En el mes de Junio se expondrá en el tablón de anuncios la lista de libros de

texto que se utilizarán al siguiente curso, aunque no se hubiera producido

cambio alguno.

En los casos en que se adquiera material de forma colectiva para un grupo o

tramo, serán los padres de alumnos de ese grupo, los administradores de

las cantidades destinadas a este fin. Para ello deberán nombrar de entre

ellos, los titulares de la cuenta bancaria, en la que se efectuará el ingreso



69

correspondiente. En ningún caso se podrá utilizar la cuenta oficial del

Colegio.

3.4.7.1 Normas sobre el programa de gestión de libros de texto: banco de libros y sistema de préstamo de libros de la región de Murcia, para el alumnado de educación primaria.

1) Entrega de los libros de texto:

La entrega del material se realizará, uno o dos días antes del comienzo de

las clases. El alumnado incorporado con el curso ya iniciado lo recibirá

cuanto antes, según las existencias habidas en el centro o en la librería.

No se entregará el material al alumnado que no haya repuesto en la forma

establecida los libros deteriorados por él durante el curso anterior.

Los alumnos repetidores recibirán los mismos libros que usaron en el curso

anterior

2) Recogida de los libros de texto:

En la última semana lectiva del curso la Comisión de Banco de Libros

recogerán los libros reutilizables del Programa para la valoración de su

estado.

En caso de traslado del alumno/a a otro centro educativo durante el curso

escolar, los libros serán devueltos al centro.

3) Normas de utilización y conservación:



70

Al participar en el Programa las familias se comprometen al cuidado y buen

uso del material entregado.

Está terminantemente prohibido escribir o subrayar en los libros. Igualmente

no se entenderá como un uso razonable de estos materiales: la presencia

de manchas de cualquier tipo, la suciedad distinta a la propia del normal uso

y la presencia de páginas rotas, arrugadas y/o deterioradas.

Las familias están obligados a realizar un seguimiento periódico del uso que

sus hijos o hijas hacen de los libros prestados, procurando de ellos el

cuidado pretendido.

Los/as tutores/as revisarán de manera frecuente y periódica el estado de

conservación de los materiales del Programa, facilitando así el control que

de los mismos habrá de realizar la Comisión de Libros de Texto al finalizar el

curso.

El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío del material

supondrá la obligación de reponerlo por parte de los representantes legales

del alumnado. Ante la imposibilidad de adquirir un ejemplar de

características similares se restituirá uno nuevo o el importe económico

correspondiente.

En el caso de que los representantes legales del alumno o alumna

manifiesten su disconformidad con la reposición del material requerido,

elevarán una reclamación por escrito al Consejo Escolar para que resuelva

lo que proceda.

Cuidar y devolver los libros en el plazo establecido.



71

En caso de deterioro o extravío de los libros o materiales cedidos, los

padres estarán obligados a reposición.

Solo se podrá utilizar el lápiz para acotar con llaves y hacer cualquier tipo de

marca (lo más flojo posible).

Los padres de los alumnos borrarán las marcas del libro, en la medida de lo

posible, al final del curso.

Los libros se forrarán con fundas de plástico antes del comienzo de las

clases.

Solo se escribirá el nombre y apellidos de los alumnos en la etiqueta que

llevan pegada en el forro.

3.5 RELACIONES ENTRE LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Relaciones con la A.M.P.A.

En nuestro Centro existe una Asociación de Padres/Madres legalmente constituida

con la que se mantienen relaciones de colaboración en cuanto a la organización de

actividades culturales destinadas a los miembros de la comunidad educativa.

Relaciones del tutor/a con los padres/madres.

Al comienzo del curso el Claustro elaborará el Plan de Acción Tutorial para el centro.

El tutor se reunirá de manera colectiva con los padres/madres al menos una vez al

trimestre.

El tutor/a celebrará la primera reunión con el conjunto de padres/madres en la primera

semana de octubre. En la misma, se podrán tratar los siguientes temas:



72

Presentación de los/as maestros/as del grupo de alumnos/as.

Horario del aula.

Calendario de entrevistas con los padres/madres.

Información sobre el PEC y el RRI.

Asistencia, puntualidad e higiene.

Normas de convivencia.

Criterios de evaluación, recuperación y promoción.

Actividades complementarias y extraescolares

Otros, a criterio del tutor/a.

Cada tutor/a y especialista dispondrá de una hora a la semana en la que atenderá a

los padres/madres que así lo deseen. En los horarios individuales de los docentes se

incluirá una hora complementaria semanal para la atención a los padres. Dicha hora

será los jueves de 14 a 15 h.

No deberá atenderse a los padres/madres durante las clases.

Los/as tutores/as informarán a las familias sobre el proceso de evaluación continua de

sus hijos/as. Dichos informes se realizarán tres veces al año, en los periodos

siguientes:

Antes de las vacaciones de Navidad.

Antes de las vacaciones de Semana Santa.

Al finalizar el curso.

Estos informes se entregarán a los/as alumnos/as las dos primeras evaluaciones, a

excepción de los casos en que el profesor estime conveniente hacerlo directamente a

los padres.



73

Al finalizar el curso el profesorado mantendrá una entrevista individual con los

padres/madres para informarles de los resultados finales.

Los padres/madres tendrán acceso al material de evaluación, previa petición, por

escrito, al maestro correspondiente, quien los recibirá en su horario de visita de

padres/madres.

3.6 NORMAS DE CONVIVENCIA.

3.6.1 HORARIOS.

El horario lectivo del Centro está establecido de 9 a 14 horas (Jornada

Continua) y de 16,00 a 18,00 horas (de lunes a jueves) para las Actividades

Extraescolares de tarde.

Las puertas del centro se abrirán 10 minutos antes del inicio de la actividad

lectiva (8,50 h.) y se cerrarán 5 minutos después (9,05 h.). Se informará a

las familias de que la dirección del centro no se responsabiliza de los

hechos que ocurran o actos que realicen sus hijos/as antes de la apertura

de las puertas, siendo los únicos responsables los padres/madres y/o

tutores legales de los alumnos/as.

No se permitirá el acceso al Centro al alumnado después de pasado 9,05

minutos de las horas de entrada salvo que presente justificación de sus

padres/madres, en cuyo caso sí podrán entrar en el aula aprovechando los

cambios del profesorado y/o asignatura o la hora del recreo.

Una vez iniciada la actividad lectiva, ningún padre/madre podrá entrar al

aula a dejar o recoger a su hijo/a. Se dirigirá al conserje y/o miembro del



74

equipo directivo (en Primaria), o al profesor/a de apoyo de infantil, quienes

serán los encargados de atender al alumno/a.

Las reiteradas faltas de puntualidad serán notificadas a las familias para su

corrección. De no ocurrir así, se notificará a los Servicios Sociales

Municipales por si fuese adecuado adoptar otras medidas.

A principios de curso, se enviará a las familias un impreso (que deberá ser

devuelto debidamente cumplimentado), en el que especificará la recogida o

no del alumnado por parte del padre/madre, tutor/a y/o persona en la que se

delegue; con el fin de garantizar la seguridad del mismo.

Una vez finalizado el periodo lectivo, si un alumno/a no ha sido recogido, en

los términos que se especifican en el apartado anterior, seguiremos los

siguientes pasos:

o La persona que inicialmente quedará al cuidado del menor será

un miembro del E. Directivo quien se hará cargo del alumno.

o Se esperará 10 minutos.

o Pasados los 10 minutos se llamará a la familia.

o En caso de no aparecer la familia se entregará el/la alumno/a a

la Policía Local y/o Servicios Sociales

El horario de las actividades extraescolares en periodo no lectivo será de

lunes a jueves de 16,00 a 18,00 h.

El alumnado llegará al centro acompañado del padre/madre o tutor/a legal,

quien lo entregará al profesor/monitor responsable de la actividad.



75

Finalizada ésta, será entregado por el monitor a los padres/madres, salvo

que quede especificado, por escrito, que puede marcharse solo.

La empresa responsable de la actividad es la encargada de elaborar y

entregar la circular para la recogida del alumnado.

A partir de las 18,00 h. ningún alumno permanecerá en el recinto escolar. Si

un alumno no ha sido recogido, seguiremos los siguientes pasos:

o La persona que inicialmente quedará al cuidado del alumno/a

será el monitor/a responsable de la actividad. Si por diferentes

razones esta persona no pudiera hacerse cargo, lo comunicará

por teléfono a dirección/presidente/a del AMPA quien se hará

cargo del alumno/a.

• Se llamará a la familia.

• En caso de no aparecer la familia se entregará al/la

alumno/a a la policía local y/o servicios sociales.

Durante el primer trimestre del curso escolar, el alumnado de 1º de Primaria

será entregado por el/la tutor/a a los padres/madres finalizado el periodo

lectivo.

Entrada del alumnado:

El alumnado se agrupará por cursos en el patio (1er tramo en la puerta

principal Y el 2º tramo en la puerta c/Rullos) y, cuando el profesorado les

indique, entrarán a clase evitando retrasos en los aseos o el patio.

Procurarán entrar con orden, corrección y silencio.

El profesorado esperará acompañará sus alumnos/as hasta el aula.



76

Los días de lluvia el alumnado accederá directamente al centro

permaneciendo en los pasillos, e incorporándose a las aulas conforme vaya

llegando el profesorado.

En la PGA se establecerá la hora del recreo, así como los turnos de

vigilancia del profesorado.

Durante el recreo el alumnado debe estar en el patio y no en otra

dependencia del Centro, excepto si está acompañado por un/a profesor/a.

Los horarios se organizarán de acuerdo con las normas reguladoras de la

organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y los

Centros de Educación Primaria y los criterios pedagógicos que elabore el

Claustro.

Con el fin de facilitar, compaginar y garantizar las entradas y salidas del

alumnado de ambos Edificios, así como la máxima tranquilidad de las

familias y seguridad de sus hijos/as, les recomendamos que sigan las

siguientes orientaciones y/o indicaciones:

o La hora de entrada al centro es a las 9 de la mañana y la hora

de recogida es a la 13,00 (septiembre-junio), y a las 14,00 (de

octubre a mayo). Este horario es para todo el alumnado.

o Recomendamos:

• Que dejen en primer lugar al alumnado de E.Infantil y

una vez que estén en su fila bajo “la atenta mirada” de

su tutora o profesora de apoyo o hayan entrado al

colegio, pueden dirigirse, con tranquilidad, al edificio

de Primaria, donde podrán incorporase a su fila. Si las



77

filas han entrado, “no pasa nada”, los acompañarán

hasta el interior del edificio, dejándolos en mano de su

tutora o profesor/a o conserje (sobre todo los de

primero y segundo).

• A la hora de recogerlos, acudan en primer lugar a

Infantil, y después a Primaria, dónde estará el

profesorado esperando para que el alumnado sea

recogido, según horario: hasta las 14,10 estará con un

miembro del Equipo Directivo.

3.6.2 LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Nuestro Centro, como grupo organizado de personas, necesita de ciertas Normas que

ayuden a la consecución de las actitudes que se pretenden lograr en él.

La disciplina de todo el personal que convivimos es un medio de formación moral

basado en una adecuada organización de nuestra convivencia con el fin de conseguir

un ambiente de trabajo, responsabilidad, confianza, y alegría.

Sirvan estas Normas como guía de trabajo en el aula y fuera de ella por parte del

alumnado y profesorado en general:

Durante los periodos lectivos el alumnado permanecerá en sus aulas, no

pudiendo deambular por los pasillos, patios ni dependencias del Centro.

Queda prohibido fumar dentro del recinto escolar.

Queda prohibido el uso de móviles por parte del alumnado.

Los alumnos no podrán consumir bebidas alcohólicas ni ninguna sustancia

estupefaciente, en ninguna parte del recinto escolar.



78

En las horas del recreo y actividades no lectivas se usarán los aseos del

patio. Cuidando entre todos/as de su buen uso, limpieza y conservación.

Queda prohibido comer pipas, chicles, etc., en el recinto escolar.

Cuando un alumno/a no traiga el almuerzo se llamará a la familia para que

lo lleven al colegio, en caso de no poder acudir al centro se le pedirá

permiso para entregar al alumno/a galletas o cualquier otro alimenta del que

dispongamos en el centro.

En horario complementario solo permanecerá en el recinto escolar el

alumnado que realice actividades extraescolares.

El uso de las pistas y patios del Colegio durante el recreo debe hacerse de

forma coordinada para que permita la utilización por parte de todos/as.

En caso de que sea necesario se organizarán turnos de uso de la pista para

asegurar que todo el alumnado tenga un acceso equilibrado a su disfrute.

Todo alumno/a tiene derecho a recibir educación y el deber de estudiar y no

molestar a compañeros/as y profesorado. Por ello, nadie podrá ser

expulsado de clase sin resolución legalmente adoptada.

Si algún alumno/a no se comportara correctamente, le corregirá el

profesorado afectado, avisando al Tutor/a, Jefe/a de Estudios, Director/a y

familia en caso de reincidir en su mal comportamiento, siguiendo el

protocolo establecido a tal fin.

No se permite al alumnado traer balones de casa.

El material del Centro debe usarse y devolverse a su lugar en las debidas

condiciones.



79

Si un/a alumno/a individual o colectivamente causa daños de forma

intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o de su

material, así como a los bienes de sus compañeros/as, profesorado o

personal del centro, quedan obligados/as a reparar el daño causado o

hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, alumnado

que sustrajere bienes en el centro deberá restituir lo sustraído.

Los/padre/madres o representantes legales serán responsables civiles en

los términos previstos en las leyes. Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo

Un vocabulario soez y de mal gusto siempre estará fuera de lugar en una

Institución docente como la nuestra.

La corrección y el respeto hacia los/as demás debe imperar en palabras y

actitudes hacia el profesorado, personal no docente y compañeros/as.

La limpieza en el aseo, el vestido y cuidado de las instalaciones, mobiliario y

material del Centro y de los/as compañeros/as permiten una buena

convivencia. No rayemos las mesas ni las sillas, mantengamos limpias las

paredes y usemos las papeleras tanto de las clases como del patio.

Que el respeto y la sensatez no permitan que el alumnado de cursos

superiores se aproveche de su mayor edad y fuerza física frente a los/as de

menor edad. Esto será indicativo de su madurez y conciencia social.



80

4 LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES, ETC

LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

4.1.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ELABORACIÓN DE LOS MISMOS.

4.1.1.1 Horario general del centro.

4.1.1.1.1 Las horas y condiciones en que el centro permanecerá abierto, a

disposición de la comunidad educativa.

El horario del Centro será de 9,00h a 18,00h.

El centro está a disposición de la comunidad educativa de dos formas:

a. Para recibir las enseñanzas de las etapas educativas de Infantil y Primaria

en sesión de mañana.

b. Para uso de las instalaciones en los términos siguientes:

1º.- Petición formal al Consejo Escolar, indicando:

• Objetivos.

• Actividades.

• Horario de inicio y final de la actividad.

• Los responsables de la actividad y la forma en la que se

atenderían los incidentes en el transcurso de la actividad

solicitada: desperfectos, lesiones, entradas y salidas,….

• Forma en la que se dejarán las instalaciones para poder

desarrollar las actividades ordinarias del colegio con sus



81

actividades normales haciendo especial hincapié en la limpieza e

higiene.

2º.- Análisis de la petición documentada y posterior aprobación por el

Consejo Escolar, que seguirá de forma general a los siguientes criterios:

• Nunca podrá coincidir con las actividades que el centro tenga

señalada en su Programación General Anual.

• Tendrá que ser fuera del horario escolar normal salvo

circunstancia extraordinaria pero en todo caso sin interrumpir las

actividades del centro ni pueda ocasionar alteraciones del orden

normalizado de las clases.

4.1.1.1.2 Las horas en que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales,

dentro de la jornada escolar que tenga establecida el centro.

La jornada escolar está distribuida en sesión única de mañana con jornada continua,

de 9 a 14 horas de octubre a mayo y de 9 a 13 horas en septiembre y junio.

4.1.1.1.3 Las horas en que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los

servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicación a las

actividades extraescolares

Las instalaciones para las actividades extraescolares:

De 16 a 18 en los días y actividades señaladas en el apartado correspondiente de esta

P.G.A.

Las instalaciones para reuniones de padres:

Por la tarde, sin otra obligación que comunicarlo a la dirección del centro en el caso de

ser para tratar temas relacionados con la vida del centro.



82

4.1.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.

4.1.2.1 Decisiones previas a los criterios pedagógicos

4.1.2.1.1 Composición de unidades del centro, agrupamiento de alumnos

realizado.

En este curso el centro tiene nueve unidades escolares, tres de infantil y seis de

primaria.

Los agrupamientos de alumnos son los siguientes:

Grupo de Infantil: 3, 4 y 5.

Grupo de Primaria 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.

4.1.2.1.2 Adecuación del horario semanal de las áreas a las características del

centro.

HORARIOS CURSOS: (horas)

PARA UN CENTRO COMPLETO

6 NIVELES 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Ciencias de la Naturaleza 2 2 2 2 1,5 1,5

Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2

Lengua castellana y literatura. 4 4 4 4 4 4

Matemáticas. 4 4 4 4 4 4

Idioma Extranjero Inglés 2 2 2 3 3 3



83

Educación Artística 2 2 2 1 1 1

Educación Física 2 2 2 2 2 2

Religión/Valores Sociales y Cívicos 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 0 0 0

Profundización Inglés 0 0 0 2 2 2

Segunda lengua extranjera/Refuerzo

en competencia en Comunicación

Lingüística

0 0 0 0 1,5 1,5

Autonomía de Centro 2 2 2 1 0 0

Total 22,5 22,5 22,5 22,5 22,5 22,5

4.1.3 HORARIOS DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO

4.1.3.1 HORARIOS DEL PROFESORADO

Para lo referente a este apartado nos remitimos a PLUMIER XXI.

Según se recoge en la disposición adicional vigésima de la orden de 27 de junio de

2018, “los centros que disponen del servicio complementario de transporte escolar,

organizarán la atención del alumnado, durante el tiempo previo y posterior a las

clases, mientras los usuarios de dicho servicio permanecen obligatoriamente en el

recinto escolar”.

Para dar respuesta a esta norma, la atención de los niños/as usuarios de este servicio

será asumida por los miembros del Equipo Directivo dentro de sus funciones directivas

en horario de 8,45 y 14 horas de la mañana.



84

4.1.3.2 HORARIOS DEL ALUMNADO

4.1.3.2.1 CONSIDERACIOES GENERALES

El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la

Educación Primaria será, como mínimo, de veinticinco horas, distribuidas

uniformemente de lunes a viernes, incluido el tiempo de recreo.

El tiempo de recreo será de treinta minutos diarios.

Los periodos lectivos podrán oscilar entre cuarenta y cinco y noventa

minutos. No obstante, podrán organizarse periodos de treinta minutos

cuando deba atenderse grupos reducidos de alumnos para recibir refuerzo o

apoyo fuera del aula.

Las asignaturas de libre configuración para el centro son:

o Profundización 1ª Lengua Extranjera.

o Refuerzo en Competencia de Comunicación Lingüística (en el

caso de los alumnos de 5º y 6º que no cursan la Segunda

Lengua Extranjera).

El centro contará en su horario con horas lectivas que, dentro de su autonomía, se

distribuirán entre las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, teniendo en cuenta

criterios pedagógicos acordados por este claustro de profesores, entre las áreas

troncales de cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa. Las horas atribuidas

a cada uno de estos cursos son las relacionadas en el cuadro de arriba.

Cuando por razones organizativas, no pueda distribuirse el horario de Religión o

Valores Sociales y Cívicos según lo dispuesto el centro podrá:

a) Ajustar la carga lectiva en un máximo de media hora semanal desde

primero hasta cuarto curso, compensando este ajuste con las horas de



85

autonomía de centro, sin que este ajuste suponga modificación alguna

sobre el número total de horas previstas para dicha autonomía ni para

las áreas a lo largo de la etapa.

b) Ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora semanal entre

dos áreas, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el

número total de horas previstas para estas áreas a lo largo de la etapa.

4.1.3.2.2 LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ESTRUCTURAR LOS HORARIOS

SEMANALES DE LOS ALUMNOS.

1. Especialización del profesorado

2. Áreas fundamentales en las primeras horas de la mañana.

3. Menor número posible de especialistas para los primeros cursos de

primaria.

4. Continuidad de los tutores en un mismo tramo.

5. Reparto horario de las áreas dentro de cada nivel según establece la Ley

en vigor.

6. Hacer coincidir los horarios de las aulas con los apoyos, de forma que éstos

se hagan paralelos y se puedan llevar a cabo dentro o fuera de las aulas.

7. El número de horas por área ha sido adecuado a la orden ministerial.

8. Adaptar los horarios al proyecto bilingüe.

9. En algunas sesiones podrá coincidir el apoyo ordinario y el de

compensatoria.

10. Las sesiones de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística (5º

y 6º) coinciden con la de la segunda lengua extranjera (Francés).



86

4.1.4 CALENDARIO ESCOLAR.

Según Resolución de 16/07/2019

4.1.5 CALENDARIO DE EVALUACIONES.

FECHAS DE EVALUACIÓN

GRUPOS

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

SESIÓN DE

EVALUACIÓN

SESIÓN DE

EVALUACIÓN

SESIÓN DE

EVALUACIÓN

3 AÑOS 10/12/19 24/03/20 22/06/20

4 AÑOS 10/12/19 24/03/20 22/06/20

5 AÑOS 10/12/19 24/03/20 22/06/20

1º 11/12/19 25/03/20 24/06/20

2º 11/12/19 25/03/20 24/06/20

3º 11/12/19 25/03/20 24/06/20

4º 12/12/19 26/03/20 24/06/20

5º 12/12/19 26/03/20 24/06/20

6º 12/12/19 26/03/20 24/06/20



87

ENTREGA DE BOLETINES

18/12/19 01/04/20 30/06/20

4.1.6 CALENDARIO DE REUNIONES.

CCP equipo de infantil

Etapa Primaria

equipo de primer tramo de primaria

equipo de segundo tramo de primaria

Docentes cursos

Docentes áreas

Día semana Lunes Lunes Miércoles Miércoles Miércoles Lunes Lunes

Hora 14:00 14:00 14:00 14:00 14:00 14:00 14:00

Periodicidad Mensual Quincenal Mensual Quincenal Quincenal Mensual Mensual



88

5 PROPUESTA CURRICULAR

5.1 EL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ASÍ COMO LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL

5.1.1 PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea

gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación

necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación Infantil y de los

grupos del primer curso de Educación Primaria. A tal fin, se podrán realizar las

siguientes acciones:

En el caso de que se conozca quiénes desempeñarán la tutoría de primero de

Educación Primaria antes de la finalización del curso escolar, el director podrá aprobar

una modificación del horario de los futuros tutores de primero de Educación de

Primaria durante el mes de junio, con objeto de que, sin dejar de atender a los grupos

a los que imparta docencia directa de algún área de Educación Primaria, puedan

apoyar a sus futuros alumnos dentro del aula en el segundo ciclo de Educación

Infantil.

Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil podrán

visitar las clases de los grupos de primer curso de Educación Primaria.

Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizará al menos

una sesión de coordinación entre los tutores del primer curso de Educación Primaria y

los tutores de los grupos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil o el

coordinador de ciclo, en el caso de que alguno de los tutores no permanezca en el

centro, para analizar los informes individualizados de final de ciclo de Educación

Infantil, así como para tratar aspectos relevantes sobre el alumnado que se incorpora

a la Educación Primaria.

Durante el mes de septiembre se facilitará que el tutor/a o, en su defecto, el

maestro de Educación Infantil que realizaba tareas de apoyo cuando los alumnos



89

cursaban el último curso de dicha etapa o, en su caso, el coordinador de ciclo, pueda

acompañar al tutor de primero de Educación Primaria, y realizar un apoyo dentro del

aula, al menos durante una sesión lectiva diaria.

Durante el mes de septiembre, los maestros de primer curso de Educación

Primaria seguirán una metodología y organización del aula que facilite el cambio

desde la Educación Infantil.

Cuando se incorpore un alumno a cualquier curso de la Educación Primaria, una

vez comenzado el curso, el centro receptor realizará las siguientes actuaciones:

Abrir el correspondiente expediente académico.

En el caso de que el alumno estuviera escolarizado con anterioridad en un

centro educativo español, se solicitará al centro de origen copia del historial

académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado, de conformidad

con lo establecido en el apartado quinto de la disposición adicional cuarta, del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

El tutor mantendrá una entrevista con las familias para informarles sobre los

aspectos académicos del curso, así como para obtener información relevante sobre el

proceso educativo del alumno.

El equipo docente realizará un seguimiento individualizado sobre su integración

social y académica en el centro, de acuerdo con lo establecido en el plan de acogida

incluido en las normas de organización y funcionamiento.

Finalizadas las actuaciones anteriores, el equipo docente mantendrá una reunión

de coordinación para analizar la situación del alumno y adoptar las medidas que

procedan a la vista de la información obtenida en las actuaciones de los puntos b), c) y

d) de este apartado.

Al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de 28

de febrero, el alumno que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, podrá ser



90

escolarizado en un curso inferior al que le correspondería por edad para favorecer la

recuperación de dicho desfase, siempre y cuando presente un desfase generalizado

en su nivel de competencia curricular de más de dos años, no asociado

exclusivamente a desconocimiento del idioma. Esta decisión podrá ser adoptada a

partir de tercer curso de Educación Primaria. A tal fin, una vez haya estado

escolarizado al menos dos semanas con el grupo que le correspondería por edad, el

equipo docente podrá proponer el cambio de escolarización provisional, el cual será

efectivo cuando sea ratificado por el equipo docente del curso inferior tras dos

semanas de observación y seguimiento. En el caso de que, finalizado ese curso

escolar, el alumno supere dicho desfase, el equipo docente propondrá la incorporación

del alumno al curso correspondiente a su edad, dejando constancia de dicha decisión

en los documentos oficiales de evaluación.

5.1.2 MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL

Consideramos el centro y su organización como instrumento al servicio de la

educación. Esta educación no se lleva a cabo mediante actuaciones individuales y

temporales, sino mediante procesos estables, coherentes y bien planificados. Recorrer

de forma adecuada las distintas etapas del sistema educativo, es condición

indispensable al éxito escolar. Por ello se hace imprescindible la estrecha coordinación

del profesorado adecuando y secuenciando debidamente todos y cada uno de los

elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que las

distintas etapas queden integradas y debidamente articuladas, ofreciendo a los

alumnos una continuidad y secuencia educativa coherente, que facilite su proceso de

aprendizaje y su desarrollo personal y social.

Esta coordinación se realiza atendiendo a los siguientes aspectos:

Evaluación inicial de contenidos.

Secuenciación y distribución de contenidos para asegurar la continuidad de

los niveles en la etapa.



91

Unificación de criterios metodológicos y didácticos en cuánto a: adopción de

líneas comunes respecto a un área, organización del aula, agrupamientos,

utilización de materiales y recursos didácticos, convivencia, transversales.....

Coordinación e intercambio de información del proceso y estilo de

aprendizaje de los alumnos mediante el Informe Individualizado.

Revisión y evaluación de las respectivas programaciones docentes.

Entre la Etapa Infantil y el 1º Ciclo de Primaria se realizan reuniones al

principio del curso y trimestralmente.

Al amparo de lo dispuesto en el artículo 15.2 del Decreto 198/2014 de 5 de

septiembre, los centros educativos deberán establecer las medidas de

coordinación entre los maestros del último curso de Educación Infantil y los

docentes de los grupos de primer curso de Educación Primaria, para

favorecer una incorporación a la etapa gradual y positiva. A tal fin, se podrán

realizar las acciones enumeradas en el apartado anterior (Adaptación

Primaria).

Ciclo Infantil

Día semana Lunes

Hora 14,00 a 15,00

Reuniones infantil



92

5.2 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

5.2.1 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ESO.













Coordinación e intercambio de información del proceso y estilo de aprendizaje

de los alumnos mediante el Informe Individualizado.

Se realizarán reuniones puntuales con el IES a nivel de Equipos Directivos de

los mismos y una reunión al final de curso con el tutor/a de sexto y el/la

orientador/a del IES para proporcionarle la mayor información posible sobre el

Periodicidad Quincenal



93

momento del proceso de E/A en el que los alumnos se encuentran al final de

curso.

5.3 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN LOS TRES PRIMEROS CURSOS, ASÍ COMO LA COORDINACIÓN DE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN DOCENCIA EN LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS DE LA ETAPA.












Facilitar los mecanismos para seguir las directrices generales establecidas en

la elaboración de las programaciones docentes.


Secuenciación y distribución de contenidos para asegurar la continuidad de los

aprendizajes.

Unificación de criterios metodológicos y didácticos en cuánto a: adopción de

líneas comunes respecto a un área, organización del aula, agrupamientos,

utilización de materiales y recursos didácticos, convivencia, transversales.....

Coordinar la atención a la diversidad enfocada a la detección precoz de las

dificultades de aprendizaje de los alumnos para la puesta en práctica de las

medidas de refuerzo que se consideren adecuadas.

Coordinar los procesos de evaluación y promoción llegando a establecer

acuerdos y criterios comunes para su tratamiento.



94

Coordinación e intercambio de información del proceso y estilo de aprendizaje

de los alumnos mediante el Informe Individualizado.

Planificar la realización de las actividades complementarias y extraescolares.

Revisión y evaluación de las respectivas programaciones docentes.

5.4 LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA O EL MISMO CURSO DE LA ETAPA.












Reunión inicial de los equipos pedagógicos para analizar y valorar la situación

de partida de los alumnos basándose en los informes finales de evaluación y

en la información aportada por el equipo anterior.

Valoración de los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales adoptando

las medidas necesarias para a la atención y mejora de las diversidades.

Reuniones periódicas para analizar la evolución del aprendizaje de los alumnos

y adopción de medidas al respecto.

Reunión después de cada sesión de evaluación adoptando las medidas de

mejora necesarias para la evaluación positiva de los alumnos que no la hayan

alcanzado.

Todas aquellas medidas llevadas a cabo en la coordinación de tramo.

Esta coordinación se realizará mediante los siguientes procedimientos:



95

Docentes cursos Docentes áreas

Día semana Lunes Lunes

Hora 14:00 14:00

Periodicidad Mensual Mensual

5.5 LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

5.5.1 LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

En este apartado expondremos el referente que tenemos para adoptar nuestras

decisiones en el campo de la evaluación de los alumnos (1); a continuación a lo que

debe contribuir la evaluación (2); también los acuerdos de detalle para calificar (3) al

igual que el tratamiento que le daremos a los resultados que cada responsable de

área obtenga en los alumnos (4).

1.- REFERENTE NORMATIVO

Todas las decisiones que en la etapa de primaria se adopten sobre estrategias e

instrumentos de evaluación de los alumnos tendrán siempre en cuenta las

disposiciones normativas que traten sobre las mismas.

A continuación resumimos los apartados relacionados con estrategias e instrumentos

de evaluación de los alumnos que hemos encontrado en las normas curriculares,

organizativas y de evaluación en la etapa de Primaria. En algún caso se insiste en la

misma idea en la norma regional por lo que hemos obviado su repetición.

R. D. 126/14, establece el currículo básico de Primaria.

REUNIONES



96

Cuando los resultados de las evaluaciones no sea el adecuado adoptaremos medidas

de refuerzo educativo

Los referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado son los criterios

de evaluación cuyos estándares de aprendizaje evaluables figuran en los anexos I y II

del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre. (según O. 24/07/19 que modifica la O.

20/11/14, organización y evaluación en Primaria y Murcia, art. 23, 29 y 30)

Debemos garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva.

Otro indicador importante para nuestro centro serán los datos que obtengamos de la

evaluación individualizada en 3º dirigida a comprobar el grado de dominio de

destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, en

cálculo y resolución problemas.

Emplearemos los términos evaluación Insuficiente (IN) para las calificaciones

negativas, SUFICIENTE (SU), BIEN (BI), NOTABLE (NT), O SOBRESALIENTE (SB)

para las calificaciones positivas, Acompañados de un número sin decimales de 1 a 10.

La correspondencia será: INSUFICIENTE: 1, 2, 3 ó 4.- SUFICIENTE: 5.- BIEN: 6.-

NOTABLE:7 u 8.- SOBRESALIENTE: 9 ó 10

La nota media del curso será la media calculada con centésima, la centésima más

próxima y en caso de equidistancia a la superior

Podremos otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor con SB.

Daremos a los padres un informe al finalizar 6º, de carácter informativo y orientador,

Indicativo de los aprendizajes que hayan sido adecuados y sobre la conveniencia de

adoptar medidas en su caso.

D. 198/14, currículo de la Educación Primaria en Murcia. (Art.26-29-30)

Tenemos que establecer lo que es el perfil del área, el conjunto de estándares de

aprendizaje de cada área con los que determinaremos la calificación a la vista del

grado de consecución de dichos estándares por parte de cada alumno.



97

Siempre tendremos que estimar aquellos estándares que se estimen básicos o

esenciales en cada curso.

Otro dato que tendremos de los alumnos vendrá dado por las evaluaciones

individualizadas que se impulsen para valorar el grado de adquisición y el desarrollo

de la competencia en comunicación lingüística del alumnado que curse áreas en una

lengua extranjera.

O. 24/07/19 que modifica la O. 20/11/14, organización y evaluación en Primaria y Murcia, art. 23, 29 y 30.

Nuestras evaluaciones serán globales ya que se refiere al conjunto de capacidades

expresadas en los objetivos; continuas porque tiene un carácter formativo y orientador

para el proceso educativo.

Para dar cumplimiento a lo previsto en el artículo 26.5 del Decreto 198/2014, de 5 de

septiembre, a la hora de elaborar la programación docente, el equipo docente, que

imparte la misma área en cada curso de la etapa, podrá:

Agrupar y distribuir a lo largo del curso, a efectos de evaluación, los estándares

de aprendizaje establecidos para cada criterio de evaluación.

Otorgar el peso o calificación máxima de cada uno de los estándares de

aprendizaje de cada área,

Seleccionar los instrumentos de evaluación a emplear para obtener información

y, por tanto, evaluar el grado de adquisición de cada criterio de evaluación.

2.- QUEREMOS QUE TENGA UNA UTILIDAD PEDAGÓGICA

Optamos por una evaluación que contribuya a:

Mejorar la motivación de los alumnos hacia sus tareas al hacerlos partícipes de

su quehacer diario con el fin de mantener un clima permanente de estímulo a

las cualidades personales y a las capacidades intelectuales, de tal manera que

se promueva la autoestima en ellos.

Identificar las dificultades que tengan los menores para establecer formas de

quehacer diario que les faciliten superar esas dificultades

Fomentar una cultura de la cooperación entre docente, padres y alumnos.



98

Desarrollar estilos de evaluación centrados en el logro y no en la sanción.

Procurar que la evaluación sea una oportunidad de aprendizaje, antes que un

riesgo de fracaso.

3.- ACUERDOS PARA ESTIMAR LA CALIFICACIÓN.

De acuerdo al artículo 23.4 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, que regula la

organización y evaluación de la primaria en la CARM: “Para dar cumplimiento a lo

previsto en el artículo 26.5 del Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, a la hora de

elaborar la programación docente, los maestros/as de cada curso de la etapa, a la

vista de las orientaciones incluidas en el anexo VI de la presente orden, deberán

decidir:

El peso o calificación máxima de cada uno de los estándares de aprendizaje de

cada área. Este curso se otorga a todos los estándares el mismo valor en la

calificación.

Los registros se cumplimentarán a lo largo del trimestre. La forma de hacerlo

se regirá según los siguientes términos:

ESCALA DE VALORACIÓN O RANGO INDICADOR DE LOGRO O CRITERIO DE

CALIFICACIÓN

5 Sobresaliente

4 Notable

3 Bien

2 Suficiente

1 Insuficiente

Una vez se sepa los logros alcanzados, es el momento de aplicar los criterios

de calificación para trasladar a la calificación trimestral:

En Primaria: Insuficiente (IN) (1-2-3-4), Suficiente (SU) (5), Bien (BI) (6),

Notable (NT) (7-8), Sobresaliente (SB) (9-10). Esta calificación se trasladará



99

con valor numérico sin decimales. La ponderación de cada estándar, vendrá

determinada con la escala anteriormente mencionada, del 5 al 1.

Entendiéndose el 5 el mayor grado de consecución del estándar y el 1 el

menor grado de consecución del mismo.

En Infantil: Con dificultades (CD), En progreso (P) y Conseguido (C).

Para los casos en los que un estándar sea abordado en dos o más periodos de

evaluación, los docentes considerarán el carácter continuo de la evaluación

manteniendo la calificación del estándar en el último periodo abordado.

La calificación vendrá determinada por la suma de los valores de todos los estándares.

Con el fin de garantizar el derecho de los/as alumnos/as a que su rendimiento escolar

sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos al

inicio de curso escolar los estándares de aprendizaje y los criterios de calificación de

las diferentes áreas. La tutora será quien informe de ello a los padres/madres en la

primera reunión del año. A su vez, al inicio del segundo y tercer trimestre, la tutora

informará a los padres de los estándares que serán evaluados en dichas

evaluaciones.

4.- ACUERDOS PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS

Los profesores responsables de cada área, observarán de cada grupo, los

logros alcanzados, analizarán los mismos y adoptarán medidas en su caso.

Del análisis que realice de los datos anteriores, entregará al tutor o tutora un

resumen.

Cada tutor ha de preparar la información resumen aportada por los

responsables de área y analizar su tratamiento definitivo en las sesiones de

evaluación.

Del análisis y valoración del rendimiento que presenten los tutores para debatir

en las sesiones de evaluación el Jefe de Estudios elaborará un resumen de

todo el centro.



100

5.5.2 LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

Para dar cumplimiento a lo previsto en el artículo 26.5 del Decreto 198/2014 de 5 de

septiembre, a la hora de elaborar la programación docente, los maestros de cada

curso de la etapa deberán decidir (entre otras cosas):

Los instrumentos de evaluación a emplear para obtener información y, por

tanto, evaluar el grado de adquisición de cada criterio de evaluación o

estándar, debiendo relacionarse los instrumentos con cada uno de ellos en

cada evaluación.

Los maestros deberán relacionar los instrumentos de evaluación a través de los cuales

van a recoger información para comprobar el nivel de desempeño por parte de los

alumnos con cada uno de los criterios de evaluación o estándares. La decisión sobre

el tipo y el número de instrumentos a usar (pruebas escritas, pruebas orales,

observación directa, portfolios, etc.) depende de los maestros, pudiendo usarse un

mismo instrumento para comprobar el grado de consecución de varios criterios o

estándares de aprendizaje simultáneamente.

Cuando un alumno o alumna no se pueda evaluar con alguno de los instrumentos

previstos, siempre por motivos justificados, para obtener la calificación de dicho

alumno o alumna, se procederá de la siguiente manera:

a) En el caso de que hubiera registros anteriores, en el mismo curso escolar,

se utilizará la misma calificación obtenida para dichos criterios de

evaluación o estándares de aprendizaje.

b) Cuando no se hubiesen evaluado alguno de los criterios de evaluación o

estándares de aprendizaje con anterioridad en el mismo curso escolar, se

aplicarán alguno de los instrumentos y momentos previstos en la

programación



101

Según lo establecido en el artículo 10.3 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre,

para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartan usando la

lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará atendiendo a los criterios de

evaluación establecidos para dichas áreas. No se deberá tener en cuenta los criterios

de evaluación del área de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de

los alumnos en el resto de áreas.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, los instrumentos de evaluación se adaptarán a las necesidades y

características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática, que

permitan al profesorado emitir un juicio sobre el rumbo del aprendizaje y la

consecución de objetivos. Las herramientas utilizadas para ello deben ser variadas y

adoptadas como elementos habituales de la acción didáctica

Entre los instrumentos que se proponen:

Una evaluación previa, con el fin de tener información de los conocimientos del

alumno/a antes del inicio de cada curso, para adecuar el enfoque didáctico y la

profundidad con que se deberán desarrollar los contenidos.

Observación directa y sistemática: Análisis de producción del alumnado:

resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas,

pruebas orales, motrices, plásticas, musicales....

Intercambios orales con el alumnado: entrevista, diálogo, puestas en común...

Pruebas escritas sobre los contenidos de la unidad. Se intentará hacer, al

menos, dos pruebas escritas por bloque, siendo este un valor flexible, en

función del desarrollo del trabajo en el aula.

Trabajo en clase: Algunas sesiones se dedicarán a la realización de trabajos

por parte del alumnado.

Trabajo en casa: El trabajo en casa consistirá en la realización, antes de que

sean corregidas en clase, de las actividades indicadas a tal fin en cada unidad.

En el apartado de actitud en el aula y, en general, ante la asignatura se

evaluarán los siguientes aspectos: asistencia, comportamiento del alumno en el

aula ante sus iguales, ante el profesorado y, en general ante los miembros de



102

la comunidad escolar(participación, respeto a normas, incidentes disciplinarios,

etc)

Recogida del cuaderno de trabajo del alumno/a: Se le recogerá el cuaderno al

alumno/a para medir ciertas actitudes como el esfuerzo, el seguimiento de la

asignatura, etc.

Cuestionarios, informes, exposiciones, trabajos y cualquiera otra que pueda

ayudar al profesor/a a dilucidar si un alumno/a alcanza los objetivos del curso.



103

6 LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

6.1 PROMOCIÓN EN INFANTIL

EN INFANTIL (Orden de 22 de septiembre de 2008).

La promoción será automática, exceptuando el caso de los alumnos de necesidades

educativas especiales.

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales podrá permanecer un

año más Infantil, siempre que:

a) Esta medida favorezca su integración socioeducativa.

b) Sea una propuesta del tutor/a.

c) Con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica.

d) Se disponga de la conformidad de los padres de los padres.

e) Tras la autorización de la Consejería previo informe favorable de la

Inspección de Educación.

6.2 PROMOCIÓN EN PRIMARIA

El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que el equipo docente,

de manera colegiada, considere que ha alcanzado el grado de adquisición de

los objetivos de la etapa (o los estándares de aprendizaje evaluables previstos

para cada curso, que pueden estar agrupados por criterios de evaluación a

efectos de evaluación) y las competencias del currículo en función de los

criterios de promoción aprobados por el claustro, tras un análisis individual. En

la decisión sobre la promoción tendrá especial consideración la información y el

criterio del profesor tutor.

Para la promoción en el primer tramo de la etapa, tendrán especial

consideración:

El grado de adquisición de la competencia matemática.



104

El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

El grado de adquisición del proceso de lectoescritura.

Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación

Primaria.

Para la promoción en el segundo tramo de la etapa, tendrán especial

consideración:

El grado de adquisición de la competencia matemática.

El grado de adquisición de las CC.BB. en ciencia y tecnología

El grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

Los resultados de la evaluación individualizada de final de Educación Primaria

Se podrá adoptar la decisión de no promoción teniendo en cuenta que sólo se

podrá repetir una sola vez durante la etapa salvo el caso específico de los

criterios de promoción de los ACNEES

Se podrá adoptar la decisión de no promoción siempre que se hayan agotado

el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno.

Además de lo establecido anteriormente, se adoptarán las decisiones de

promoción teniendo en cuenta que:

Es aconsejable que el alumnado que presente dificultades en la adquisición de

la lectoescritura y de las matemáticas al finalizar Primero o Segundo de

Primaria, no promocione al curso siguiente, para así poder adquirir o afianzar

los aprendizajes posteriores con mayor éxito.

En algunos casos, para determinar si un alumno/a al finalizar Primero,

Segundo, Cuarto o Quinto de Primaria ha alcanzado el grado de adquisición

suficiente en la competencia matemática y competencia en comunicación

lingüística necesario correspondiente a su edad, tendrá que haber superado

una prueba objetiva de curso de las áreas instrumentales elaborada por el

centro. Esta prueba objetiva sería elaborada, aplicada y corregida por un grupo

de maestros/as distintos al tutor/a de los grupos implicados. En esta prueba se

evaluarían los estándares básicos o esenciales del área de Matemáticas y del

área de Lengua Castellana y Literatura del curso correspondiente, con los

instrumentos de evaluación más apropiados a cada estándar



105

6.2.1 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NO PROMOCIÓN:

Cuando un alumno o alumna promocione con calificación negativa en alguna

de las áreas o se decida, con carácter excepcional, la repetición en alguno de

los cursos de la etapa, el tutor mantendrá una entrevista con los padres,

madres o tutores legales para explicarles las causas de dichos resultados y, en

su caso, los motivos que aconsejan dicha decisión. En esa entrevista se les

facilitará un plan de trabajo para el periodo vacacional.

Asimismo, al inicio del siguiente curso escolar, se realizará un plan de refuerzo

y recuperación de área para todo el alumnado que hubiese obtenido

calificación negativa en la misma, independientemente de la decisión de

promoción adoptada.

a) Si la decisión adoptada es la permanencia durante un curso

académico en el mismo nivel educativo, los criterios de evaluación o

estándares de aprendizaje serán comunes con la programación

docente establecida para todo el grupo. El plan de refuerzo y

recuperación contemplará, esencialmente, las estrategias

metodológicas y las observaciones pertinentes para la aplicación de

estas medidas específicas.

b) Si la decisión adoptada es la promoción al nivel siguiente, a pesar

de haber obtenido calificación negativa en algún área en concreto,

sin perjuicio de los criterios de evaluación del área del curso en que

esté matriculado, el plan de refuerzo y recuperación reflejará una

selección de los criterios de evaluación o estándares de aprendizaje

evaluables del área cuya adquisición se haya considerado

insuficiente en cursos anteriores.

En el caso de que algún alumno o alumna adquiera los conocimientos necesarios

antes de la finalización del curso escolar, los docentes responsables del área dejarán

de aplicar el plan de refuerzo y recuperación de área, informando de esta decisión al

equipo docente en la sesión de evaluación correspondiente, de la cual se dará

traslado a los padres, madres o tutores legales por parte del tutor o la tutora del curso.



106

6.2.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ACNEES

De conformidad con el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, cuando se realice una adaptación curricular significativa a alumnado

con necesidades educativas especiales, la promoción de un curso al siguiente,

dentro de la etapa, tomará como referente los criterios de evaluación o los

estándares de aprendizaje fijados en dicha adaptación.

Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el

artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar

un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas

especiales al finalizar la Educación Primaria a propuesta del tutor o tutora,

previo acuerdo del equipo docente. Esta medida requerirá la aprobación de los

padres, madres o tutores legales del alumno y el informe del orientador en el

que conste que dicha decisión favorece la integración socioeducativa del

alumno. La dirección, a la vista de la documentación anterior, resolverá y

notificará la decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes

podrán interponer recurso de alzada ante la dirección general competente en

materia de ordenación académica en el plazo de un mes desde su notificación.

Para acceder a la Educación Secundaria Obligatoria, se valorará si el alumno o

la alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de

las competencias correspondientes, en caso de no haberlos logrado deberá

permanecer un año más en la etapa.»



107

7 LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO

Ver programa ANOTA



108

8 LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.

El desarrollo de las programaciones docentes de cada una de las áreas de Educación

Primaria están desglosadas en el programa ANOTA



109

9 PROGRAMACIONES DOCENTES DE INFANTIL

Dada la extensión de estas programaciones se aportará en archivo adjunto.



110

9.1 PROGRAMACIONES DOCENTES DE INFANTIL (INGLÉS)

UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE INGLÉS

●APARTADO A DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE●

ETAPA INFANTIL 3 AÑOS

UNIDAD FORMATIVA Nº 1

TÍTULO The classroom castle

TEMPORALIZACIÓN PREVISTA

De 9 septiembre

Hasta 30 septiembre



111

ELEMENTOS CURRICULARES CONTEMPLADOS

Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●

EXPRESIÓN PLÁSTICA.

(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.

(L: CYR)- (CYAP) ●

LA VIDA COTIDIANA.

(CYAP)- (CE) ● EL CUIDADO PERSONAL.

(CYAP) ● EL MEDIO FÍSICO:

RELACIONES Y MEDIDAS ●

LA NATURALEZA ● LA SOCIEDAD ● RELIGIÓN CATÓLICA ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR EN INGLÉS.

(L: CYR) ●

Criterios de Evaluación ●

ESCUCHAR, HABLAR Y APROXIMACIÓN A LA TIC.



112

CONVERSAR

(L: CYR) ●

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



113

CONTENIDOS

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR EN INGLÉS. (L: CYR) ● SÍ/NO

Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y

situaciones habituales de comunicación.

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones

habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud

positiva hacia la lengua extranjera.

Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a

tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y

lenguaje no verbal.

Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una

conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.

Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy sencillos.

Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones, juegos

musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en

grupo.

El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación

progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su

representación gráfica.

Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-

corto, alto-bajo, pesado-ligero…

Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los

países donde se habla la lengua extranjera.



114

Este currículo se concreta para esta unidad en los siguientes contenidos:

Crayon, book, pencil, paper, teacher, floor, chair, yellow, yes, no, please, thank you,

What’s that?, Good morning, Hello, Bye-bye, days of the week, months of the year.

● CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en

lengua extranjera.

Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las

rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los


Este currículo se concreta para unidad en los siguientes criterios de evaluación:

Seguir la rutina de la clase Reconocer a los personajes del curso

Cantar junto a sus compañeros las canciones que forman parte de la rutina de la clase

Escuchar un cuento y seguir la historia Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés

Representar acciones Asociar imágenes con los elementos correspondientes

Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!

Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you



115




TÍTULO My face and my body. Halloween is coming!


De 4 octubre

Hasta 8 noviembre




116

Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●

EXPRESIÓN PLÁSTICA. EXPRESIÓN MUSICAL. PSICOMOTRICIDAD.



117

(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CYR)- (CYAP) ●

LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



118

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








119




ears, eyes, mouth, nose, look, eat, listen, big, little, elephant, mosquito, Halloween,

ghost, witch.




lengua extranjera.






Seguir la rutina de la clase

Reconocer a los personajes del curso Cantar junto a sus compañeros las canciones que forman parte de la rutina de la clase

Escuchar un cuento y seguir la historia

Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Representar acciones

Asociar imágenes con los elementos correspondientes Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!



120


Diferenciar los estados de consciencia: “despierto” y “dormido” Identificar acciones para despertar a alguien

Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad Colorear según las instrucciones del profesor/profesora

Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral. Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés




TÍTULO We are family. Christmas is coming.


De 12 noviembre

Hasta 20 diciembre



121


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.

(L: CyR) ●



122

(L: CYR) ● (L: CYR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



123

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








124




mummy, daddy, baby, granny, wave, hug, blow a kiss, tickle, book, yellow, bed, red

bird, yellow duck. yes, no, please, thank you, hide-and-seek, Who’s that? Is it mummy?

Oh! It’s daddy! Hello, mummy! Santa, Christmas, presents, surprise.




lengua extranjera.






Seguir la rutina de la clase Reconocer a los personajes del curso

Cantar junto a sus compañeros las canciones que forman parte de la rutina de la clase

Escuchar un cuento y seguir la historia Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés

Representar acciones Asociar imágenes con los elementos correspondientes

Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye! Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you

Diferenciar los estados de consciencia: “despierto” y “dormido”



125

Identificar acciones para despertar a alguien

Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad Colorear según las instrucciones del profesor/profesora

Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral. Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés

Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Disfrutar escuchando un cuento, mirando los dibujos y participando en las actividades

relacionadas




TÍTULO Welcome to my house.


De 7 enero

Hasta 31 enero



126


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.

(L: CyR) ●



127

(L: CYR) ● (L: CYR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



128

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








129




Sofa, bath, bed, kitchen, living room, bedroom, bathroom, dolly, teddy, ball, monster,

kiss, bounce, rock, shake, big, little, yes, no, please, thank you, sad, happy, big, little,

splash!, He’s playing with a ball, Look at my ball!, Teddy is sad, Teddy is happy




lengua extranjera.






Seguir la rutina de la clase

Reconocer a los personajes del curso

Cantar junto a sus compañeros las canciones que forman parte de la rutina de la clase Escuchar un cuento y seguir la historia

Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Representar acciones

Asociar imágenes con los elementos correspondientes

Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye! Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you

Diferenciar los estados de consciencia: “despierto” y “dormido” Identificar acciones para despertar a alguien

Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad

Colorear según las instrucciones del profesor/profesora Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral.



130

Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés

Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Disfrutar escuchando un cuento, mirando los dibujos y participando en las actividades

relacionadas Ordenar las escenas de un cuento en inglés e interpretarlas.

Participar en actividades de dramatización de canciones, cuentos y juegos Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral

Familiarizarse con algunos elementos tradicionales de la Navidad

Prestar atención y establecer asociaciones. Aprender a asociar un dibujo con el objeto real que representa

Disfrutar escuchando un cuento y usar las pistas de los dibujos para predecir lo que va a suceder

Expresar preferencias




TÍTULO I want to look different


De 4 febrero

Hasta 28 febrero



131


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.

(L: CyR) ●



132

(L: CYR) ● (L: CYR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



133

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








134




hat, jacket, boots, scarf, head, body, feet, neck, on, off, up, down, round, stamp, one,

two, blue, red, yellow, big, little, yes, no, please, thank you, hat, jacket, boots, scarf,

big, little, blue, red, They are looking at Tommy’s jacket/boots, Your jacket looks

funny!, That’s better, Much better!




lengua extranjera.






Participar cada vez más, sobre todo, bailando, interpretando y cantando las canciones

de la unidad Aprender a asociar un dibujo con el objeto real que representa

Expresar preferencias Ejercitar la memoria visual y auditiva

Prestar atención y establecer asociaciones

Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral Colorear según las instrucciones del profesor

Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés Asimilar y utilizar fórmulas de cortesía: please y thank you

Ordenar las escenas de un cuento en inglés

Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Reflexionar sobre los gustos personales



135





TÍTULO Around the world


De 3 marzo

Hasta 31 marzo



136


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.

(L: CyR) ●



137

(L: CYR) ● (L: CYR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



138

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








139




car, bus, train, plane, Listen carefully!, circle, one, two, blue, red, yellow, big, little, yes,

no, please, thank you, yellow, blue, red, race, one, two, three, My bus is number one,

sea, mountain




lengua extranjera.







de la unidad

Aprender a asociar un dibujo con el objeto real que representa Expresar preferencias

Ejercitar la memoria visual y auditiva Prestar atención y establecer asociaciones

Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral

Colorear según las instrucciones del profesor Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés

Asimilar y utilizar fórmulas de cortesía: please y thank you Ordenar las escenas de un cuento en inglés

Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés

Reflexionar sobre los gustos personales Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad



140




TÍTULO Cherries are yummy


De 3 abril

Hasta 8 mayo




141

Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●




142


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



143

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








144




apple, banana, pear, orange, cherry, wash, peel, eat, big, little, Do you like apples?,

Here’s an orange, I don’t want an orange, Tommy likes apples, Stop!, It’s my apple!,

Banana for you and banana for me, Yummy, yummy, yummy!




lengua extranjera.







de la unidad

Aprender a asociar un dibujo con el objeto real que representa Expresar preferencias



Colorear según las instrucciones del profesor Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés

Asimilar y utilizar fórmulas de cortesía: please y thank you Ordenar las escenas de un cuento en inglés


Reflexionar sobre los gustos personales Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad



145




TÍTULO The universe


De 12 mayo

Hasta 29 mayo




146

Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●




147


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



148

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








149




Sun, star, moon, planet, rainbow, blue, pink, red, yellow, orange, green, white, travel,

astronaut.




lengua extranjera.







Hacerse cada vez más autónomos a través de las actividades de clase

Desarrollar su capacidad para trabajar y jugar juntos mediante una actividad colectiva Asimilar y utilizar fórmulas de cortesía: please y thank you


Participar cada vez más, sobre todo, bailando, interpretando y cantando las canciones de la unidad

Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Expresar preferencias y gustos personales

Ejercitar la memoria visual y auditiva

Prestar atención y establecer asociaciones Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral

Realizar los trazos propuestos Colorear según las instrucciones del profesor




150

Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados

Reconocer elementos del mundo natural Adquirir una mayor comprensión de los conceptos de número y tamaño

Desarrollar las destrezas de atención, memoria y predicción al escuchar un cuento Ganar confianza en sí mismos

Repasar los diferentes conceptos aprendidos a lo largo del curso Emplear el vocabulario aprendido a lo largo del curso

Practicar el saludo y la despedida




TÍTULO We protect the animals


De 2 junio

Hasta 23 junio



151


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●



152


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



153

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








154




cow, sheep, pig, chicken, says, moo, baa, oink, cluck! one, two, three, blue, green, red,

yellow, big, little, yes, no, please, thank you, chicken, cow, sheep, pig, chicken, farm,

This is a pig, What’s this/that, It’s a pig, It says oink, Help!




lengua extranjera.







Hacerse cada vez más autónomos a través de las actividades de clase Desarrollar su capacidad para trabajar y jugar juntos mediante una actividad colectiva

Asimilar y utilizar fórmulas de cortesía: please y thank you

Ordenar las escenas de un cuento en inglés Participar cada vez más, sobre todo, bailando, interpretando y cantando las canciones

de la unidad Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés

Expresar preferencias y gustos personales


Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral Realizar los trazos propuestos

Colorear según las instrucciones del profesor



155


Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Reconocer elementos del mundo natural

Adquirir una mayor comprensión de los conceptos de número y tamaño Desarrollar las destrezas de atención, memoria y predicción al escuchar un cuento

Ganar confianza en sí mismos Repasar los diferentes conceptos aprendidos a lo largo del curso

Emplear el vocabulario aprendido a lo largo del curso

Practicar el saludo y la despedida

UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE INGLÉS INFANTIL 4 AÑOS






De 9 septiembre

Hasta 30 septiembre



156


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.



157

(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



158

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








159




pencil, rubber, paper, crayon, book, teacher, floor, red, blue, bird, whale, one, two, big,

little, elephant, mosquito, yes, no, please, thank you, school, castle, What’s this?, I

don’t know! This is fun!, What are you doing?, This is a pencil, Good morning, Hello,

Bye-bye, days of the week, months of the year.




lengua extranjera.






Conocer la rutina de la clase


Disfrutar escuchando un cuento

Participar en actividades relacionadas con el mismo Aprender a esperar el turno para participar en actividades interactivas y de grupo

Recordar las palabras del año anterior Completar series lógicas

Escuchar un cuento y seguir la historia

Identificar a los personajes de un cuento Identificar y ordenar las escenas de un cuento en inglés

Responder a las preguntas afirmativas y negativas Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés

Realizar los trazos propuestos



160






De 4 octubre

Hasta 8 noviembre




161

Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●




162


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



163

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








164




hair, hands, feet, arm, leg, head, ears, eyes, mouth, nose, toes, fingers, witch,

vampire, pumpkin, ghost, monster, Halloween, sweets, clap, stamp, walk, dance, run,

wash, brush, teeth, jump, touch




lengua extranjera.








Disfrutar escuchando un cuento

Participar en actividades relacionadas con el mismo

Aprender a esperar el turno para participar en actividades interactivas y de grupo Recordar las palabras del año anterior

Completar series lógicas Escuchar un cuento y seguir la historia

Identificar a los personajes de un cuento

Identificar y ordenar las escenas de un cuento en inglés Responder a las preguntas afirmativas y negativas

Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés Realizar los trazos propuestos



165

Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina

Colorear según las instrucciones del profesor/profesora Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés







De 11 noviembre

Hasta 20 diciembre



166


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●



167


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



168

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








169




brother, sister, grandad, mummy, daddy, baby, granny, My mummy has a baby in her

tummy, I have a new sister, What a beautiful baby, Wait and see, Come and see, Come

here please, Come with me, What is that noise?, What a noisy baby!, snowman,

presents, tree, Christmas, hat, buttons, sun, happy, sad, beautiful, yellow, Let’s make…, I like our snowman!, Tommy isn’t happy, Tommy is sad




lengua extranjera.








Disfrutar escuchando un cuento Participar en actividades relacionadas con el mismo

Aprender a esperar el turno para participar en actividades interactivas y de grupo Recordar las palabras del año anterior

Completar series lógicas

Escuchar un cuento y seguir la historia Identificar a los personajes de un cuento

Identificar y ordenar las escenas de un cuento en inglés Responder a las preguntas afirmativas y negativas




170


Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina Colorear según las instrucciones del profesor/profesora

Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados

Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales Estar atento durante el cuento y depender de la memoria para realizar la actividad

Mostrar una imagen positiva de uno mismo

Identificar y asociar siluetas Disfrutar escuchando un cuento, mirando los dibujos y participando en las actividades

relacionadas






De 9 enero

Hasta 31 enero



171


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●



172


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



173

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








174




Sofa, bath, bed, kitchen, living room, bedroom, bathroom, swing, slide, bike, ball, dolly,

teddy, monster, swinging, sliding, riding, going fast/slow, off I go, green, yellow, red,

blue, orange, pink, frog, duck, bird, whale, fish, pig, one, two, three, four, five, six,

drum, shoe, knee, floor, jive, splits, ball, teddy, dolly, bike, slide, swing, ball, doll, teddy, monster, Tommy is riding a bike, Tommy is on the slide/the swing, The baby

tigers are crying/happy, Look at me on my bike!/the slide!/the swing!, Don’t cry baby tigers. Don’t cry, please.




lengua extranjera.








Disfrutar escuchando un cuento Participar en actividades relacionadas con el mismo

Aprender a esperar el turno para participar en actividades interactivas y de grupo

Recordar las palabras del año anterior Completar series lógicas

Escuchar un cuento y seguir la historia Identificar a los personajes de un cuento

Identificar y ordenar las escenas de un cuento en inglés



175

Responder a las preguntas afirmativas y negativas


Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina Colorear según las instrucciones del profesor/profesora


Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales

Estar atento durante el cuento y depender de la memoria para realizar la actividad Mostrar una imagen positiva de uno mismo

Identificar y asociar siluetas Disfrutar escuchando un cuento, mirando los dibujos y participando en las actividades

relacionadas

Ordenar las escenas de un cuento en inglés Interpretar las escenas de un cuento en inglés

Participar en actividades de dramatización de canciones, cuentos y juegos Demostrar la coordinación y expresión a través de la coreografía de una canción

Desarrollar la comprensión acerca de algunas tradiciones culturales Familiarizarse con algunos elementos tradicionales de la Navidad



Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!


Repasar lo aprendido en lecciones anteriores Aprender a asociar un dibujo con el objeto real que representa




176






De 3 febrero

Hasta 28 febrero



177


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.



178

(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



179

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








180




trousers, T-shirt, dress, hat, jacket, boots, scarf, legs, arms, one, two, wiggle, shake,

dance, Put your... on, All day long, green, yellow, red, blue, orange, pink, black, frog,

duck, bird, whale, fish, pig, hen, circle, square, triangle, hand, tummy, nose, T-shirt,

trousers, dress, hat, boots, jacket, scarf, boy, five, pink, big, little, I don’t like my trousers, I want to look different, I don’t want a dress, Tommy does look different!,

Sorry, thank you, That’s no good!, This T-shirt is too big!, Tommy looks just like Twig




lengua extranjera.







Reaccionar con creciente seguridad hacia los juegos de las actividades y las canciones que constituyen las lecciones de inglés

Hacerse más expertos en seguir instrucciones



Realizar los trazos propuestos y colorear según las instrucciones del profesor




181

Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral

Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales Disfrutar escuchando un cuento y participando en las actividades relacionadas

Ordenar las escenas de un cuento en inglés Usar sus destrezas de observación para reconocer e interpretar los dibujos

Ganar confianza hablando en inglés. Ser cada vez más independiente en las rutinas y actividades de la clase






De 2 marzo

Hasta 30 marzo



182


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●



183


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



184

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








185




fire fighter, doctor, police officer, car, bus, train, plane, Fire! Help! Ouch! Stop!, Oh

dear!, Call the…, green, yellow, red, blue, orange, pink, black, white, frog, duck, bird,

whale, fish, pig, hen, mouse, one, two, three, four, five, six, fire fighter, doctor, police

officer, car, plane, train, bus, fire engine, Tommy wants to be a fire fighter, He’s/she’s wearing…, Look at my… I’m a…, You look good! Oh dear!, Don’t move Tommy!, Take

your medicine Polly!, Thank you, doctor! beach, sea, mountain, river.




lengua extranjera.







Reaccionar con creciente seguridad hacia los juegos de las actividades y las canciones

que constituyen las lecciones de inglés Hacerse más expertos en seguir instrucciones


Prestar atención y establecer asociaciones

Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral Realizar los trazos propuestos y colorear según las instrucciones del profesor



186


Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral

Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales Disfrutar escuchando un cuento y participando en las actividades relacionadas

Ordenar las escenas de un cuento en inglés Usar sus destrezas de observación para reconocer e interpretar los dibujos

Ganar confianza hablando en inglés.

Ser cada vez más independiente en las rutinas y actividades de la clase.






De 2 abril

Hasta 8 mayo



187


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●



188


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



189

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








190




biscuit, sandwich, yoghurt, apple, cherry, banana, pear, orange, I’m hungry. What’s for

tea?, For you and me, nibble, chomp, slurp, green, yellow, red, blue, orange, pink,

black, white, brown, frog, duck, bird, whale, fish, pig, hen, mouse, bear. one, two,

three, four, five, six, circle, square, triangle, rectangle, hand, tummy, nose, biscuit, sandwich, yoghurt, apple, banana, pear, picnic, rubbish, bin, banana skin, air, river,

have, throw bump, fall, Naughty Tommy!, Be careful!, Put it in the bin!, Well done, Tommy!




lengua extranjera.






Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad Reaccionar con creciente seguridad hacia los juegos de las actividades y las canciones

que constituyen las lecciones de inglés

Hacerse más expertos en seguir instrucciones Expresar preferencias



Realizar los trazos propuestos y colorear según las instrucciones del profesor Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés



191


Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales

Disfrutar escuchando un cuento y participando en las actividades relacionadas Ordenar las escenas de un cuento en inglés

Usar sus destrezas de observación para reconocer e interpretar los dibujos Ganar confianza hablando en inglés.

Ser cada vez más independiente en las rutinas y actividades de la clase






De 11 mayo

Hasta 29 mayo




192

Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●




193


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



194

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








195





astronaut, solar system, Earth, galaxy, spaceship.




lengua extranjera.






Reconocer y emplear el vocabulario en inglés referido a la unidad Expresar preferencias



Realizar los trazos propuestos y colorear según las instrucciones del profesor Escuchar, cantar y dramatizar canciones en inglés


Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales

Disfrutar escuchando un cuento, mirando los dibujos y participando en las actividades Ordenar las escenas de un cuento en inglés

Interpretar/describir escenas de un cuento en inglés

Reconocer elementos del mundo natural y las maneras de disfrutarlos durante las vacaciones



196

Repasar los conceptos aprendidos durante el curso

Realizar juegos en grupo y respetar las convenciones sociales de seguir un turno y seguir las reglas

Usar las destrezas de predicción y observación para comentar el cuento Usar la creatividad para completar un dibujo

Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales Ordenar las escenas de un cuento en inglés

Interpretar/describir escenas de un cuento en inglés.






De 1 junio

Hasta 25 junio




197

Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●




198


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



199

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








200




dog, fish cat, cow, pig, sheep, chicken, one, two, walking, swimming, running, goes/go

swimming by, Hello, Goodbye, green, yellow, red, blue, orange, pink, black, white,

brown, purple, frog, duck, bird, whale, fish, pig, chicken, mouse, bear, 1, 2, 3, 4, 5, 6,

circle, square, triangle, rectangle,dog, fish, cat, cow, pig, sheep, chicken, duck, farm, pond, everyone, teacher, friends, talk, look, Be careful, Stay together, Don’t get lost,

Tommy is talking to the cow, I’m lost, Where’s my teacher? And my friends? I don’t know, Ask Dog, Come with me. I’ve got an idea, What a noise! Help! I’m here!, There

you are! Thank you




lengua extranjera.









Mostrar comprensión mediante respuesta física y oral Realizar los trazos propuestos y colorear según las instrucciones del profesor


Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Participar en juegos/actividades de respuesta física y oral



201

Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales

Disfrutar escuchando un cuento, mirando los dibujos y participando en las actividades Ordenar las escenas de un cuento en inglés

Interpretar/describir escenas de un cuento en inglés Reconocer elementos del mundo natural y las maneras de disfrutarlos durante las

vacaciones Repasar los conceptos aprendidos durante el curso

Realizar juegos en grupo y respetar las convenciones sociales de seguir un turno y

seguir las reglas Usar las destrezas de predicción y observación para comentar el cuento

Usar la creatividad para completar un dibujo Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales


Interpretar/describir escenas de un cuento en inglés



202

UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE INGLÉS INFANTIL 5 AÑOS






De 9 septiembre



203

Hasta 30 septiembre


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●




204

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



205

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








206




picture, table, chair, pencil, rubber, paper, crayon, book, teacher, floor, I can paint a

picture, I can clean my table, I can push my chair in, Look at me!, red, blue, green,

yellow, one, two, three, circle, purple, pink, brown, What colour is the …?, Be careful!,

Point to …, Hello, Goodbye, Thank you, What’s this?, I don’t know! This is fun!, What

are you doing?, This is a pencil, Good morning, Hello, Bye-bye, days of the week,

months of the year.




lengua extranjera.








Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior.

Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series Escuchar y mirar un cuento

Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you

Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye! Completar series lógicas atendiendo a la forma y el color



207


Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés Responder a las preguntas afirmativas y negativas

Mostrar comprensión mediante respuesta física Seguir series de instrucciones orales sencillas en inglés






De 4 octubre

Hasta 8 noviembre



208


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.



209

(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



210

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








211




hair, hands, feet, arm, leg, head, ears, eyes, mouth, nose, toes, fingers, witch,

vampire, pumpkin, ghost, monster, Halloween, sweets, clap, stamp, walk, dance, run,

wash, brush, teeth, jump, touch




lengua extranjera.







Conocer la rutina de la clase Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior.

Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series

Escuchar y mirar un cuento Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego

Emplear fórmulas de cortesía: please y thank you Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!

Completar series lógicas atendiendo a la forma y el color

Identificar a los personajes de un cuento Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés

Responder a las preguntas afirmativas y negativas Mostrar comprensión mediante respuesta física




212






De 11 noviembre

Hasta 20 diciembre




213

Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●




214


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



215

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








216




brother, sister, grandad, mummy, daddy, baby, granny, My mummy has a baby in her

tummy, I have a new sister, What a beautiful baby, Wait and see, Come and see, Come

here please, Come with me, What is that noise?, What a noisy baby!, snowman,

presents, tree, Christmas, hat, buttons, sun, happy, sad, beautiful, yellow, Let’s make…, I like our snowman!, Tommy isn’t happy, Tommy is sad




lengua extranjera.









Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego


Completar series lógicas atendiendo a la forma y el color Identificar a los personajes de un cuento



217

Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés

Responder a las preguntas afirmativas y negativas Mostrar comprensión mediante respuesta física








De 9 enero

Hasta 31 enero



218


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●



219


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



220

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








221




Sofa, bath, bed, kitchen, living room, bedroom, bathroom, game, robot, scooter, swing,

slide, bike, ball, dolly, teddy, monster, Close your eyes and count to three, Open your

eyes. What can you see?, Please tell me, A … for me!, red, blue, green, yellow, black,

brown, white, pink, orange, purple, one, two, three, four, five, six, circle, square, triangle, rectangle, robot, scooter, game, robot, teddy, dolly, ball, slide, bike, swing,

one, two, three, four, five, Stop!, What a mess!, Thank you, Tina., You’re welcome




lengua extranjera.









Realizar un juego en equipo y aprender a seguir las reglas del juego



Identificar y ordenar la secuencia de las escenas de un cuento en inglés



222



Realizar los trazos propuestos Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina

Explorar las posibilidades expresivas de obras plásticas personales Colorear según las instrucciones del profesor/profesora


Cantar las canciones con la entonación y el ritmo adecuados Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales

Demostrar comprensión del cuento y de quién aparece en cada escena Realizar un juego en equipo y aprender a trabajar juntos para lograr un resultado

Familiarizarse con algunas de las costumbres tradicionales relacionadas con la Navidad

Observar con atención dibujos y características con objeto de interpretar la información y usar el criterio correcto para completar la actividad

Jugar a un juego tradicional, el dominó Ejercitar la memoria visual y auditiva

Ganar confianza y estar dispuestos a participar en clase Recordar el cuento para completar la actividad

Aprender a usar un código y aplicarlo a una actividad



223






De 3 febrero

Hasta 28 febrero



224


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●



225


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



226

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








227




socks, shoes, jumper, trousers, T-shirt, dress, hat, jacket, boots, scarf, Wake up, Jump

out of bed, Put your… on, under, sofa, table, bath, bed, one, two, three, four, five, six,

seven, red, blue, green, yellow, orange, pink, purple, black, brown, white, circle,

square, triangle, rectangle, trousers, socks, jumper, hat, trousers, shoes, hat, dress, socks, jumper, T-shirt, jacket, boots, scarf, black, yellow, orange, pink, fire fighter,

pirate, princess, parrot, sad, happy, I’m a fire fighter. Look at me!, I’m Tommy’s parrot!, I don’t want another parrot!, Don’t cry, Polly!, What a beautiful skirt!




lengua extranjera.














228








Observar con atención dibujos y características con objeto de interpretar la

información y usar el criterio correcto para completar la actividad Jugar a un juego tradicional, el dominó

Ejercitar la memoria visual y auditiva Ganar confianza y estar dispuestos a participar en clase

Recordar el cuento para completar la actividad Aprender a usar un código y aplicarlo a una actividad



229






De 2 marzo

Hasta 30 marzo



230


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.



231

(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



232

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








233




school, shop, hospital, doctor, fire fighter, police officer, bus, car, train, plane, Get in

your car, close the door, put your seat belt on, put on your brake, stop, Go straight on,

go round the corner, There’s the… You’re at the… loud, loudly, quiet, quietly, bike, bus,

beach, sea, mountain, river.




lengua extranjera.







Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior. Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series









234


Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina Explorar las posibilidades expresivas de obras plásticas personales



Demostrar comprensión del cuento y de quién aparece en cada escena

Realizar un juego en equipo y aprender a trabajar juntos para lograr un resultado Observar con atención dibujos y características con objeto de interpretar la







235






De 2 abril

Hasta 8 mayo



236


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.



237

(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



238

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








239




tomato, ham, cheese, pizza, biscuit, sandwich, yoghurt, apple, cherry, banana, pear,

orange, shop, on the top, an euro, pay, buy, take away, on, under, in, next to, one,

two, three, four, five, six, seven, eight, nine, red, blue, yellow, green, pink, purple,

orange, black, brown, white, square, triangle, circle, rectangle, long, short, quiet, loud, biscuits, yoghurt, sandwich, pizza, cheese, tomato, ham, apple, banana, pear, orange,

breakfast, morning snack, lunch, tummy ache, Wash your hands, please!, I don’t want to wash my hands, put it in the bin.




lengua extranjera.














240








Observar con atención dibujos y características con objeto de interpretar la


Ejercitar la memoria visual y auditiva Ganar confianza y estar dispuestos a participar en clase




241






De 11 mayo

Hasta 29 mayo



242


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.



243

(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



244

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








245





astronaut, solar system, Earth, galaxy, spaceship, marcian, meteorite, telescope, space

station.




lengua extranjera.







Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior.



Utilizar fórmulas de saludo y de despedida mediante las canciones Hello! y Goodbye!



Mostrar comprensión mediante respuesta física




246




Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales Demostrar comprensión del cuento y de quién aparece en cada escena

Realizar un juego en equipo y aprender a trabajar juntos para lograr un resultado

Observar con atención dibujos y características con objeto de interpretar la información y usar el criterio correcto para completar la actividad


Ganar confianza y estar dispuestos a participar en clase




247






De 1 junio

Hasta 25 junio



248


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.



249

(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



250

● CONTENIDOS









lenguaje no verbal.






grupo.








251




monkey, lion, bear, dog, fish, cat, cow, pig, sheep, chicken, There are ... in the bed,

Roll over, Six, five, four, three, two, one, on, under, in, next to, in front of, behind,

one–ten, red, blue, yellow, green, pink, purple, orange, black, brown, white, square,

triangle, circle, rectangle, long, short, quiet, loud, monkey, lion, bear, cat, fish, dog, chicken, sheep, pig, cow, sister, brother, sad, grumpy, sleepy, happy, little, big,

straight/curly hair, What’s the matter?, I want to …/don’t want to …, Come with me




lengua extranjera.







Repasar el vocabulario y los conceptos del curso anterior. Aprender a clasificar usando diferentes criterios y reconocer series

Escuchar y mirar un cuento







252

Mostrar comprensión mediante respuesta física


Realizar trabajos que requieren destrezas de motricidad fina Explorar las posibilidades expresivas de obras plásticas personales



Adoptar posturas y realizar determinados movimientos corporales Demostrar comprensión del cuento y de quién aparece en cada escena

Realizar un juego en equipo y aprender a trabajar juntos para lograr un resultado Observar con atención dibujos y características con objeto de interpretar la

información y usar el criterio correcto para completar la actividad






253

9.2 PROGRAMACIONES DOCENTES DE INFANTIL (RELIGIÓN)

UNIDADES FORMATIVAS DEL ÁREA DE RELIGIÓN INFANTIL 3 AÑOS




TÍTULO Tengo nuevos amigos


De 9-10-2019

Hasta 3-11-2019




254

Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●




255


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



256

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Ayudar a los niños a valorar

positivamente la experiencia de

comenzar el colegio.

Presentar a Jesús como una persona

amiga de todos y, en especial, de los

niños y niñas.

Identificar a los compañeros del

colegio como amigos.

1. Contar algunas cosas que hace con sus amigos

en el colegio.

2. Saber que Jesús es amigo de todos los niños.

3. Expresar gestos y comportamientos de

amistad hacia sus compañeros.

4. Mostrar alegría por tener nuevos amigos.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Descriptores

En el colegio

aprendemos cosas y

hacemos amigos.

1. Contar algunas cosas

que hace con sus amigos

en el colegio.

1.1. Dialoga con sus compañeros

sobre los primeros días de

colegio. FICHA 1.

1.2. Conoce a Lo y explica quién

es. FICHA 2.

1.3. Reconoce e identifica

distintos espacio del entorno

escolar. FICHA 1, FICHA 6 y

TALLER.

1.4. Se presenta a sus

compañeros e inicia una relación

de amistad con ellos. FICHA 2 y

FICHA 6.



257



Jesús es amigo de

todos, pero sus

mejores amigos son

los niños.

2. Saber que Jesús es

amigo de todos los

niños.

2.1. Reconoce a Jesús como un

amigo de los niños. FICHA 3.

2.2. Señala quiénes son los

amigos preferidos de Jesús.

FICHA 4, FICHA 5 y TALLER.

Ejemplos de

comportamientos y

gestos de amistad.

3. Identificar la figura de

Jesús y señalar acciones

que hacía junto a sus

amigos.

3.1. Dibuja su mano sobre Lo

como gesto de amistad. FICHA 2.

3.2. Estampa la huella de sus

compañeros de mesa. FICHA 6.

3.3. Se presenta a sus

compañeros y les muestras su

amistad con un gesto de cariño.

FICHA 2

3.4. Describe algunas de las

tareas que realiza con sus

compañeros de mesa y explica lo

que comparten. TALLER.



258


TÍTULO Celebramos la Navidad


De 6-11-2019

Hasta 5-12-2019


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●




259


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y




260

(L: CYR) ●



261



Ayudar a los niños a identificar

signos externos de la Navidad.

Conocer el relato de los Reyes

Magos y relacionarlo con el

nacimiento de Jesús.

Acercar a los alumnos al sentido

cristiano de la Navidad.

1. Reconocer y nombrar signos externos,

costumbres y tradiciones propias de la

Navidad.

2. Contar lo esencial del relato de la visita de

los Magos a Jesús.

3. Identificar los personajes y elementos más

importantes del belén: Jesús, José, María,

los Magos y la estrella.


EVALUACIÓN

Descriptores

La Navidad es un

tiempo de fiesta y

alegría que

celebramos en la

calle, en el colegio y

en casa.

1. Reconocer y nombrar signos

externos, costumbres y

tradiciones propias de la

Navidad.


sobre tradiciones, adornos,

símbolos y luces propias de las

fiestas de Navidad. FICHAS 8, 9,

12, 13. TALLER.

1.2. Reconoce y señala objetos

relacionados con la Navidad.

FICHAS 8, 9. TALLER.

1.3. Decora el árbol de Navidad

con los adhesivos. FICHA 9.

1.4. Identifica acciones

relacionadas con la Navidad en

su entorno familiar y escolar.

FICHA 8. TALLER.

Hay signos externos

que vemos en la

calle, en casa y en el

colegio que nos

indican que es

Navidad.



262

Jesús nació en Belén

y los tres Magos

fueron a adorarle y

a llevarle regalos.

2. Contar lo esencial del relato

de la visita de los Magos a

Jesús.

3. Identificar los personajes y

elementos más importantes

del belén: Jesús, José, María,


2.1. Comenta con sus

compañeros el relato bíblico del

nacimiento de Jesús y la visita de

los tres Reyes Magos. FICHA 10.

3.1. Reconoce los personajes y

elementos más importantes del

belén. FICHAS 10, 11, 12.

TALLER.

En Navidad los

cristianos celebramos

con gran alegría el


3. Identificar los personajes y

elementos más importantes

del belén: Jesús, José, María,


3.2. Conoce los nombres de los

reyes magos y el motivo por el

que viajan a Belén. FICHA 12.

3.3. Colabora en la decoración

navideña en su entorno escolar.

TALLER.

3.4. Sabe que besar la imagen

del niño Jesús es una de las

tradiciones navideñas más

importantes para los cristianos

en Navidad. TALLER.

Compartir regalos es

una tradición propia

de la Navidad.

1. Reconocer y nombrar signos

externos, costumbres y

tradiciones propias de la

Navidad.

1.5. Elabora un regalo como

muestra de alegría y

agradecimiento a Jesús. FICHA

13.



263




TÍTULO La familia de Jesús


De 8-1-2020

Hasta 3-2-2020



264


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.



265

(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



266



Valorar la propia familia como el lugar

donde se le cuida y se le quiere.

Conocer la familia de Jesús e identificar

algunos de los valores que Jesús vivió

en ella.

Fomentar el amor y la amabilidad como

valores que fortalecen y cuidan la

familia.

Sentir agradecimiento por el cuidado y

amor de su familia.

1. Expresar sentimientos de cariño, alegría y

gratitud por tener una familia, e identificar

gestos de amor y cuidado en ella.

2. Contar algunos detalles de la familia de Jesús

y los valores que vivían.

3. Adquirir compromisos concretos que ayuden y

favorezcan la convivencia familiar.


EVALUACIÓN

Descriptores

La familia es un

espacio de cariño,

cuidado y respeto.

1. Expresar sentimientos de

cariño, alegría y gratitud

por tener una familia, e

identificar gestos de amor y

cuidado en ella.

1.1. Señala acciones de cariño y

cuidado que se realizan en la

familia. FICHAS 1, 5 y 6.

1.2. Dibuja o trae fotografías de

su propia familia e identifica los

miembros de la misma. FICHA 2.

TALLER.

1.3. Relaciona el amor y el

cuidado con las cosas que hace

con su familia. FICHAS 5, 6.

El amor, el respeto y

la colaboración son

los valores más

importantes en la

familia.

Jesús, José y María

son modelo de familia

2. Contar algunos detalles de

la familia de Jesús y los

2.1. Nombra a los miembros de la

familia de Jesús y las cosas que



267




de amor, alegría y

colaboración.

valores que vivían.

hacían juntos. FICHAS 3 y 4.

2.2. Imagina cómo sería la vida

de Jesús con sus padres. FICHA 3

Expresa alegría por

tener una familia

como Jesús que lo

quiere y a la que

quiere.

1. Expresar sentimientos de

cariño, alegría y gratitud

por tener una familia, e

identificar gestos de amor y

cuidado en ella.

2. Contar algunos detalles de

la familia de Jesús y los

valores que vivían.

1.4. Relaciona acciones que

realiza con su familia con lo que

hacía Jesús cuando era niño.

FICHA 4.

1.5. Muestra alegría y

agradecimiento por tener una

familia. FICHA 5, 6 y TALLER.

2.3. Señala semejanzas y

diferencias entre la familia de

Jesús y la suya. FICHAS 3, 4,

TALLER.



268

TÍTULO Dios nos cuida


De 5-2-2020

Hasta 2-3-2020


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.







269

ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



270



Despertar la sensibilidad en los niños

para que valoren y aprecien la belleza

de la naturaleza.

Saber que Dios ha creado la naturaleza,

a todos los hombres y mujeres y nos

quiere y cuida a todos por igual.

Reconocer a Dios como un Padre bueno

que nos quiere, nos cuida y nos regala

el mundo para que disfrutemos de él y

lo cuidemos.

Favorecer comportamientos de cuidado

hacia la naturaleza, los animales, el

entorno y las personas.

1. Identificar elementos de la naturaleza que

les gusten y les parezcan bonitos.

2. Contar cómo quiere y cuida Dios su

creación.

3. Mostrar agradecimiento a Dios por

querernos y cuidarnos como a hijos suyos.

4. Poner algunos ejemplos de cuidado, tanto

de las personas como de la naturaleza y de

los animales.


EVALUACIÓN

Descriptores

La naturaleza es muy

bonita, está llena de

animales y plantas de

bellos colores.

1. Identificar elementos de la

naturaleza que les gusten

y les parezcan bonitos, y

compartir con los demás

el porqué.

1.1. Señala elementos propios

de la naturaleza. FICHAS 1, 2

y 5.

1.2. Distingue los elementos

de la naturaleza de los hechos

por el hombre. FICHAS 1 y 2.

Dios cuida de todos los

seres de su creación.

2. Contar cómo quiere y

cuida Dios su creación.

2.1. Nombra los elementos

que cuida Dios que aparecen

en el relato bíblico y explica

cómo los cuida. FICHA 10.

2.2. Explica qué cuida Dios

con más cariño y cuidado.



271

FICHAS 10 y 11.

2.3. Pega en la ficha todo lo

que Dios cuida. FICHA 11.

Jesús nos enseña cuánto

nos quiere Dios.

2. Contar qué significa el

relato ¡Qué bueno es

Dios!: Dios quiere y cuida

a toda su creación.

2.4. Comenta con sus

compañeros cómo Dios cuida

de las aves y las flores y

también de las personas.

FICHA 10.

Cuidar de la naturaleza,

los animales y las

personas que viven con

nosotros es una manera

de hacer lo mismo que

Dios hace con nosotros.

2. Contar qué significa el

relato ¡Qué bueno es

Dios!: Dios quiere y cuida

a toda su creación.

4. Poner algunos ejemplos de

cuidado, tanto de las

personas como de la

Naturaleza y los animales.

2.5. Describe acciones de

cuidado y las relaciona con el

cuidado de Dios a su creación.


4.1. Dialoga con sus

compañeros sobre algunas

acciones en las que puede

colaborar con Dios en el

cuidado de la creación. FICHAS

12, 13. TALLER.

4.2. Pega los adhesivos sobre

cómo cuidar las plantas, a los

animales y a las personas.

FICHA 13

4.3. Pone ejemplos de cómo

cuidar a sus amigos y familia.

FICHA 12



272

Agradecimiento a Dios

por la creación y por su

cuidado.

3. Mostrar agradecimiento

a Dios por querernos y

cuidarnos como a hijos

suyos.

3.1. Canta para expresar su

admiración y agradecimiento a

Dios por la creación y por

cuidar de todos. FICHA 13.




TÍTULO La Semana Santa


De 9-3-2020

Hasta 2-4-2020



273


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●



274


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



275



Iniciar a los niños en el contexto de la

Semana Santa.

Conocer el relato bíblico de la entrada

de Jesús en Jerusalén.

Identificar el Domingo de Ramos como

la fiesta que da comienzo a la

celebración de la Semana Santa.

Dar a conocer la Semana Santa como

días de fiesta para celebrar la muerte

y resurrección de Jesús.

Expresar sentimientos de alegría

porque Jesús está con nosotros.

1. Saber que la Semana Santa es una fiesta

cristiana.

2. Contar el relato de la entrada de Jesús en

Jerusalén.

3. Relacionar el acontecimiento narrado en el

relato bíblico con el Domingo de Ramos.

4. Identificar la palma como símbolo del

Domingo de Ramos.

5. Asociar las fiestas de Semana Santa a la

muerte y resurrección de Jesús.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Descriptores

La Semana

Santa es un

tiempo festivo

especial en el

calendario.

1. Saber que la Semana Santa

es una fiesta cristiana.


sobre la celebración de la Semana

Santa. FICHA 15.

1.2. Diferencia acciones propias de

la Semana Santa de otras que no lo

son. FICHA 16.

Relato bíblico de

la entrada de

Jesús en

Jerusalén.

2. Contar el relato del Domingo

de Ramos.

2.1. Cuenta cómo reciben a Jesús

al llegar a Jerusalén. FICHAS 17,

18. TALLER.

2.2. Identifica los sentimientos de

alegría de las personas que reciben



276

a Jesús. FICHAS 17, 18. TALLER.

2.3. Señala gestos de cariño de las

personas hacia Jesús. FICHA 18.

El Domingo de

Ramos se celebra

la entrada de

Jesús en

Jerusalén.

3. Relacionar el acontecimiento

narrado en el relato bíblico

con el Domingo de Ramos.

5. Asociar las fiestas de Semana

Santa a la muerte y resurrección

de Jesús.

3.1. Relaciona y compara el relato

bíblico con la celebración del

Domingo de Ramos. FICHA 19.

5.1. Sitúa el Domingo de Ramos

como el inicio de las fiestas de

Semana Santa en la que se celebra

la muerte y resurrección de Jesús.

FICHA 19.

Costumbres y

celebraciones de

Semana Santa.

3. Relacionar el acontecimiento

narrado en el relato bíblico

con el Domingo de Ramos.

4. Identificar la palma como

símbolo del Domingo de

Ramos.

3.2. Identifica las fotografías con

celebraciones propias del Domingo

de Ramos. FICHA 19.

4.1. Identifica la palma como

símbolo del Domingo de Ramos.

FICHAS 19, 20 y TALLER.

Símbolos

religiosos de la

Semana Santa.

4. Identificar la palma como

símbolo del Domingo de

Ramos.

4.2. Colorea y elabora palmas

como muestra de cariño a Jesús.

FICHA 20 Y TALLER





277


TÍTULO La fiesta del Bautismo


De 20-4-2020

Hasta 4-5-2020


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.




278

LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



279



280



Reconoce la importancia del agua como

elemento imprescindible para la vida.

Dar a conocer el valor simbólico del agua

en el bautismo de Jesús y en el bautismo

cristiano.

Presentar el bautismo como una fiesta

que nos hace amigos hijos de Dios y

hermanos unos de otros.

Hacer conscientes a los niños de la

importancia del agua y de su uso

responsable.

1. Valorar el agua como un elemento

imprescindible para la vida.

2. Contar la escena evangélica del bautismo

de Jesús.

3. Saber que el agua es el símbolo principal

del bautismo.

4. Entender que el bautismo nos hace hijos de

Dios y mediante él, formamos parte de la

familia de Jesús.

5. Tener claro en qué consiste usar bien el

agua.


EVALUACIÓN

Descriptores

El agua es

imprescindible

para la vida

de los seres

vivos de

nuestro

planeta.

1. Valorar la importancia del

agua como un elemento

imprescindible para la

vida.

1.1. Dialoga con sus compañeros sobre

la importancia de la lluvia y, en general

del agua, para todos los seres vivos.

FICHAS 1 y 2.

1.2. Señala aquellos seres que

necesitan agua para vivir. FICHA 2

1.3. Entiende la explicación que la

profesora del cuento da a los niños

sobre el agua. FICHA 1.

Jesús se

bautizó

2. Contar la escena

evangélica del bautismo

de Jesús.

2.1. Identifica a Jesús, a Juan Bautista

y la voz de Dios en el relato del

bautismo de Jesús. FICHA 3.



281

2.2. Cuenta qué cuando Jesús pidió a

Juan Bautista que lo bautizara. FICHA

3.

El bautismo se

realiza con

agua.

3. Saber que el agua es el

símbolo principal del

bautismo.

3.1. Pega las gotas de agua como

elemento principal del bautismo de

Jesús FICHA 4.

2.2. Completa la ficha con el elemento

que falta pata bautizar al niño. FICHA

6.

El bautismo

nos hace hijos

de Dios y

amigos de

Jesús.

4. Entender que el bautismo

nos hace hijos de Dios y

mediante él, formamos

parte de la familia de

Jesús.

4.1. Sabe que el dibujo representa el

bautismo de un niño. FICHAS 5 y 6

4.2. Reconoce que mediante el gesto

representado en el dibujo, Jesús nos

hace amigos suyos. FICHA 6.

4.3. Conoce que la ceremonia del

bautismo es una fiesta muy importante

para los cristianos porque nos hace

hijos de Dios. FICHAS 5 y 6.

El uso

responsable

del agua.

5. Tener claro en qué

consiste usar bien el agua.

5.1. Identifica distintos usos del agua.

TALLER.

5.2. Cuenta qué hace para no

malgastar el agua. TALLER.



282




TÍTULO María, madre de Jesús


De 6- 5 -2020

Hasta 25- 5 - 2020


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●



283


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y



284


(L: CYR) ●



285

OBJETIVOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Poner en valor el cuidado, el amor y la

ternura de las madres por sus hijos.

Presentar a María como madre de Jesús

y madre de los cristianos.

Expresar el afecto hacia sus madres y

también hacia María, la madre del cielo,

mediante distintos lenguajes.

Reconocer e identificar distintas

representaciones de María.

1. Reconocer gestos y acciones que las madres

y otras personas hacen por ellos.

2. Contar lo esencial del relato de la Anunciación

con la ayuda de las láminas de aula.

3. Expresar el amor a las madres y a María

mediante distintos lenguajes: plástico,

musical, oral, etc.

4. Identificar a María, madre de Jesús y madre

nuestra, en distintas representaciones y

saber el nombre de alguna fiesta en su

honor.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descriptores

Las mamás y las

personas que los

quieren y los

cuidan hacen que

se sientan seguros

y contentos.

1. Reconocer gestos y acciones

que las madres y otras

personas hacen por ellos.

3. Expresar el amor a las

madres y a María mediante

distintos lenguajes: plástico,

musical, oral, etc.

1.1. Reconoce las cosas que su

mamá hace por él. FICHA 8.

1.2. Expresa cualidades y rasgos de

su mamá. FICHA 8.

1.3. Dice cualidades de su madre.

FICHA 8.

1.4. Identifica qué hacen por él las

personas que lo quieren y lo

cuidan. FICHA 8.

3.1. Expresa sus sentimientos con

un dibujo. FICHA 9. TALLER.

Expresar

sentimientos de

cariño, gratitud y

reconocimiento

hacia las madres.

María fue una

mujer valiente que

Dios eligió para ser

la madre de su Hijo

2. Contar lo esencial del relato

de la Anunciación con la ayuda

de las láminas de aula.

4. Identificar a María, madre de

Jesús y madre nuestra, en

2.1. Cuenta con ayuda de las

láminas de aula el relato de la

Anunciación. FICHA 10.

4.1. Reconoce e identifica a María y

al ángel y entiende el hecho que



286

Jesús. distintas representaciones y

saber el nombre de alguna

fiesta en su honor.

cuenta el relato. FICHAS 10, 11,

12, 13.

María es la madre

de todos los

cristianos. Ella nos

cuida desde el

cielo.




musical, oral, etc.

4. Identificar a María, madre de

Jesús y madre nuestra, en

distintas representaciones y

saber el nombre de alguna

fiesta en su honor.

3.2. Hace un dibujo para su mamá

y un manto a María. FICHAS 9, 13.

TALLER.

4.2. Identifica a María y a Jesús en

las distintas representaciones.


Decir cualidades de

mamá y de María,

regalarles flores o

cantarles una

canción son formas

de mostrar cariño y

agradecimiento.




musical, oral, etc.

3.3. Hace un dibujo para su mamá

y un manto a María. FICHAS 9, 13.

TALLER.

3.4. Regalar a María una canción.

TALLER.





287


TÍTULO Celebramos las fiestas


De 27 – 5 - 2020

Hasta 18 - 6- 2020


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.




288

LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



289



290


Identificar las fiestas como momentos o

días especiales para descansar y

disfrutar con los amigos y la familia.

Reconocer la alegría y la celebración

como dos dimensiones importantes de

las personas.

Saber que Jesús era una persona alegre

que compartía las fiestas con sus

amigos.

Conocer cómo vivían y celebraban los

primeros cristianos, y cómo lo hacen los

cristianos de hoy.

Reconocer el domingo como una fiesta

especial para los amigos de Jesús

1. Explicar qué fiestas celebran y cómo lo

hacen.

2. Expresar y reconocer la alegría.

3. Contar cómo vivían y celebraban los

primeros cristianos.

4. Saber que la eucaristía es la fiesta más

importante de los cristianos.


EVALUACIÓN

Descriptores

Cuando

celebramos una

fiesta y cuando

estamos rodeados

de personas que

nos quieren, nos

sentimos

contentos y

alegres.

1. Identificar y nombrar

fiestas que celebra y

explicar cómo lo hace.

2. Expresar y reconocer la

alegría.

1.1. Habla de su fiesta de cumpleaños

y otras fiestas que celebra. FICHA 15.

1.2. Explica qué fiestas celebra y narra

los sentimientos y el ambiente que las

caracteriza. FICHA 15.

1.3. Decora la tarta de cumpleaños.

FICHA 16.

2.1. Reconoce la alegría como un

sentimiento presente en las fiestas.

FICHA 15. TALLER.

2.2. Expresa gratitud y alegría. TALLER.

Los primeros

cristianos se

3. Contar cómo vivían y

celebraban los primeros

3.1. Cuenta cómo vivían los primeros

cristianos y las cosas que hacían.



291

reunían para

celebrar que eran

amigos de Jesús y

recordarlo.

cristianos.

FICHAS 17, 18.

3.2. Compara lo que hizo Jesús en la

última cena con la eucaristía que

celebran los cristianos. FICHAS 17, 18.

Los cristianos

celebramos la

eucaristía el

domingo.

4. Saber que la eucaristía es

la fiesta más importante de

los cristianos.

4.1. Describe el domingo como un día

de fiesta, donde se hacen cosas

diferentes a otros días. FICHA 19.

TALLER.

4.2. Reconoce la celebración de la

eucaristía entre las fotografías. FICHA

19.

4.3. Compone una iglesia y la reconoce

como el lugar donde los cristianos se

unen para celebrar la eucaristía.

FICHA 20.

Expresar con

distintos lenguajes

sentimientos de

alegría y gratitud

hacia Jesús y las

personas que

están su

alrededor.

2. Expresar y reconocer la

alegría.

2.3. Expresa gratitud y alegría a sus

compañeros y a Jesús. TALLER.



292




TÍTULO Empezamos el colegio


De 9-9-2019

Hasta 3-10-2019




293

Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●




294


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



295

UNIDAD 1. EMPEZAMOS EL COLEGIO

Desde la clase de Religión, en la primera unidad queremos apoyar la vuelta al

colegio de los alumnos de cuatro años, acentuando el valor del cuidado. Es

importante que descubran e identifiquen a todas las personas que los quieren, los

cuidan y se preocupan por ellos: sus papás, sus amigos, sus profesores, etc. Desde

esa experiencia de sentirse cuidados, les presentamos el cuidado y el amor que

Dios tiene a las personas. Jesús nos enseñó que Dios es un padre bueno que nos

cuida siempre.

1. PROGRAMACIÓN


Saber que hay muchas personas que

nos quieren y nos cuidan.

Suscitar sentimientos de confianza y

alegría por sentirnos queridos y

cuidados.

Presentar a Dios como un Padre

bueno que nos quiere y nos cuida

como lo hace un pastor con sus

ovejas.

Valorar a las personas que nos cuidan

como un regalo de Dios.

Suscitar expresiones de cuidado hacia

el entorno y las personas.

1. Identificar conductas o expresiones de

cuidado.

2. Reconocer e identificar personas de su

entorno que lo quieren, lo acogen y lo cuidan.

3. Recordar el mensaje de la parábola de la

oveja perdida y relacionar el amor del pastor

por sus ovejas con el cuidado y amor de Dios.

4. Expresar gestos y comportamientos de

cuidado en su entorno escolar y familiar.

5. Manifestar agradecimiento a Dios, a Jesús, a

la familia, a los profesores, en suma, a todos

aquellos que nos cuidan.




296

Situaciones

en las que

nos quieren

y nos

cuidan.

1. Identificar conductas o

expresiones de cuidado.


cómo lo han recibido en su primer día

de colegio. FICHA 1.

1.2. Reconoce en el orden del aula el

cuidado que recibe de su profesora.

FICHAS 1 y 2.

1.3. Señala situaciones diarias en las

que se le cuida y a las personas que lo

hacen. FICHA 5.

Personas

que nos

quieren y

nos cuidan;

Dios nos

cuida por

medio de

ellas.

2. Reconocer e identificar

personas de su entorno que lo

quieren, lo acogen y lo cuidan.

2.1. Identifica a las personas de su

entorno que lo quieren y lo cuidan.

FICHAS 2, 5 y 6.

2.2. Se dibuja a sí mismo y a las

personas que le cuidan. FICHAS 2 y 6.



297

Jesús nos

enseña que

Dios es un

Padre bueno

que nos

quiere y nos

cuida como

el pastor a

sus ovejas.


expresiones de cuidado.

3. Recordar el mensaje de la

parábola de la oveja perdida y

relacionar el amor del pastor

por sus ovejas con el cuidado y

amor de Dios.

1.4. Explica cómo el pastor cuida a sus

ovejas. FICHA 3.

1.5. Identifica las emociones de

preocupación, tristeza y alegría en el

pastor. FICHA 3.

1.6. Reconoce qué necesitan las ovejas

y cómo cuidarlas pegando los

troqueles. FICHA 4.

3.1. Reconoce el amor de Dios en el

cuidado de las personas que le quieren.

FICHAS 5 y 6.



298



Gestos y

comportamientos

de cuidado.

3. Recordar el mensaje de la

parábola de la oveja perdida

y relacionar el amor del

pastor por sus ovejas con el

cuidado y amor de Dios.

4. Expresar gestos y

comportamientos de cuidado

en su entorno escolar y

familiar.

3.2. Relaciona el amor de Dios con

gestos y acciones que implican

cuidado: ayudar, enseñar, acariciar,

consolar, acompañar. FICHA 5 y

TALLER.

4.1. Identifica la sensación

relacionada con el cuidado a través

del sentido del tacto: la suavidad.

TALLER.

4.2. Señala gestos y comportamientos

que implican cuidado hacia sus

compañeros, profesora y familia.

TALLER.

Alegría y

agradecimiento

al sentirnos

queridos y

cuidados.

5. Manifestar agradecimiento a

Dios, a Jesús, a la familia, a

los profesores, en suma, a

todos aquellos que nos

cuidan.

5.1. Se siente agradecido a Dios al

reconocer cómo le cuidan y le quieren.

FICHAS 5 y 6.

5.2. Realiza gestos de cariño y

cuidado hacia su profesora. TALLER.

5.3. Elabora un dibujo para llevar a

casa como muestra de agradecimiento

a su familia. TALLER.



299


TÍTULO Qué bonito es el mundo


De 7-10-2018

Hasta 4-11-2018


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.




300

LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



301



302

UNIDAD 2. ¡QUÉ BONITO ES EL MUNDO!

En esta unidad, los alumnos descubrirán lo increíble y maravilloso que es el mundo

que nos rodea. Para ello, les mostramos los cambios que se producen en la

naturaleza en otoño. Queremos que descubran que el mundo es un gran regalo del

que pueden disfrutar, y que aprendan a asombrarse de todo lo bonito y distinto que

ven cada día. Todo ello, incluidas las personas, forma parte del gran regalo que

Dios nos ha hecho: el mundo.

1. PROGRAMACIÓN


EVALUACIÓN

Descriptores

La naturaleza es

muy bonita, en ella

todo tiene su orden

y su ritmo

1. Identificar elementos

propios de la naturaleza.

4. Expresar alegría y

agradecimiento por el gran

regalo que Dios nos hace: la

vida y el mundo.

1.1. Observa su entorno y descubre

la naturaleza y los cambios que se

producen en Ella. FICHA 8.

1.2. Localiza y descubre elementos

de la naturaleza en su entorno, en

dibujos y en fotografías. FICHAS 8

y 12.

1.3. Compone un árbol identificando

los elementos de la estación de

otoño. FICHA 9.


Observar la naturaleza e interesarse

por conocerla mejor.

Provocar admiración por la belleza de la

naturaleza y el orden que reina en ella.

Valorar el mundo y la naturaleza como

un gran regalo de Dios.

Suscitar gestos de cuidado y disfrute

de la naturaleza y las personas.

1. Identificar elementos propios de la naturaleza.

2. Contar el relato bíblico de la creación y valorar

la creación como un regalo de Dios para todos.

3. Nombrar algunas conductas y actitudes de

cuidado y respeto del mundo y de la

naturaleza.

4. Expresar alegría y agradecimiento por el gran

regalo que Dios nos hace: la vida y el mundo.



303

4.1. Señala las cosas creadas por

Dios que aparecen en el relato

bíblico. FICHA 9.

4.2. Expresa sus emociones ante lo

creado por Dios. FICHA 10.

El mundo que nos

rodea es un enorme

regalo del que

podemos disfrutar y

aprender.

1. Identificar elementos

propios de la naturaleza.




vida y el mundo.


sobre los elementos de la

naturaleza que ven cada día

durante el camino al colegio, en el

patio. FICHA 8.

1.5. Dibuja un entorno conocido y

señala los elementos de la creación

que aparecen en él. FICHA 13.

4.1. Descubre cómo puede disfrutar

del regalo de Dios a través de los

sentidos. TALLER.

Dios ha creado un

mundo bello y

bueno para que

disfrutemos en él

y seamos felices.

2. Contar el relato bíblico de la

creación y valorar la creación

como un regalo de Dios para

todos.




vida y el mundo.

2.1. Cuenta el relato bíblico

respetando, en línea generales, el

orden de los hechos. FICHA 10.

2.2. Reconoce e identifica todo lo

que Dios ha creado. FICHAS 10,

11, 12 y 13.

2.3. Interpreta correctamente el

mensaje del relato bíblico pegando

los troqueles donde corresponde.

FICHA 11.



304




TÍTULO Llega la Navidad


4.2. Se alegra y disfruta de la

creación a través de los sentidos.

FICHA 12.

Pone ejemplos de

acciones de

cuidado y respeto

a la naturaleza, a

los seres vivos y a

las personas.

3. Nombrar algunas conductas

y actitudes de cuidado y

respeto del mundo y de la

naturaleza.

3.1. Identifica y señala acciones que

ayudan al cuidado de la naturaleza

y el mundo. FICHA 12.


sobre cómo puede colaborar él en

el cuidado de la creación. FICHA

12.



305

De 6-11-2019

Hasta 5-12-2019


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



306


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



307

UNIDAD 3. LLEGA LA NAVIDAD

En esta unidad, los alumnos se acercan a la celebración de la Navidad, un tiempo

de fiesta, de celebración y de alegría familiar y social. El ambiente navideño inunda

las calles, las casas y también el colegio. Queremos que los alumnos sepan que el

nacimiento de Jesús es el origen de la alegría de estas fiestas.

1. PROGRAMACIÓN


Costumbres y

tradiciones típicas de la

Navidad.

1. Identificar elementos, símbolos

y costumbres propias de la

Navidad.

1.1. Cita elementos propios de

la Navidad. FICHAS 15 y 19.

1.2. Dibuja elementos de la

Navidad significativos para él.

FICHAS 16 y 20.


Situar a los niños ante las fiestas de Navidad

y descubrir alguno de sus símbolos.

Relacionar las fiestas de Navidad con el


Conocer el relato del nacimiento de Jesús a

partir del relato bíblico del anuncio del ángel

a los pastores.

Saber cómo celebran los cristianos el


Aprender a compartir con los demás la

alegría de la Navidad por el nacimiento de

Jesús.

1. Identificar elementos, símbolos y

costumbres propias de la Navidad.

2. Contar el relato bíblico del anuncio del

ángel a los pastores.

3. Identificar a los personajes más

importantes del belén.

4. Saber explicar qué es lo más importante de

la Navidad.

5. Expresar y compartir con los demás la

alegría que sienten por la llegada de la

Navidad.



308

El anuncio de Jesús a

los pastores.

2. Contar el relato bíblico del

anuncio del ángel a los pastores.

3. Identificar a los personajes más

importantes del belén.

2.1. Identifica a todos los

personajes del relato bíblico.

FICHA 17 y TALLER.

3.1. Pega los troqueles de los

personajes que encontraron

los pastores en Belén. FICHA

18.

En Navidad, los

cristianos celebramos el


1. Identificar elementos, símbolos

y costumbres propias de la

Navidad.

4. Saber qué es lo más importante

de la Navidad.

1.3. Señala la imagen del Niño

Jesús como uno de los

símbolos más importantes de

la Navidad para los cristianos.

FICHA 19.

1.4. Saber que besar la imagen

del niño Jesús es una de las

tradiciones navideñas más

importantes para los

cristianos. TALLER.


compañeros sobre el

significado de las fiestas de

Navidad. FICHA 19.

4.2. Relaciona costumbres

navideñas con el nacimiento

de Jesús. FICHAS 19, 20 y

TALLER.



309

En Navidad

compartimos la alegría. 5. Expresar y compartir con los

demás la alegría que sienten por

la llegada de la Navidad.

5.1. Canta villancicos con sus

compañeros. FICHA 19 y

TALLER.

5.2. Pega elementos navideños

significativos para él y su

familia. FICHA 20 y TALLER.

5.3. Representa el relato

bíblico con sus compañeros.

TALLER.




TÍTULO Jesús me enseña a compartir




310

De 8-1-2020

Hasta 3-2-2020


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



311


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



312

UNIDAD 4. JESÚS ENSEÑA A COMPARTIR

Los alumnos descubren el valor de compartir con los demás, que ofrece la

posibilidad de disfrutar junto a otras personas de lo que nos gusta. Podemos

compartir muchas cosas: juegos, juguetes, comida, trabajos, cariño, objetos, etc.

Cuando lo hacemos todos podemos disfrutar. Jesús lo sabía y se lo enseñó a sus

amigos. Compartir es una actitud y un valor que aporta alegría y felicidad a las

personas que lo hacen.

1. PROGRAMACIÓN



Identificar el valor de compartir en

las acciones cotidianas.

Saber que Jesús quiso enseñar a

compartir en el relato de la

multiplicación de los panes y los

peces.

Destacar la familia como el marco

más importante donde vivimos la

experiencia de compartir.

Desarrollar el hábito de compartir en

la relación con los demás.

Descubrir que cuando compartimos

estamos más contentos.

1. Saber que compartir es dar, prestar, ayudar,

regalar, repartir, etc.

2. Contar el relato bíblico de la multiplicación de

los panes y los peces.

3. Poner ejemplos de acciones que supongan

compartir en su entorno escolar y familiar.

4. Mostrarse alegre en actividades que impliquen

compartir con los demás.



313

Acciones

cotidianas en las

que los niños

comparten.

1. Saber que compartir es dar,

prestar, ayudar, regalar,

repartir, etc.

3. Poner ejemplos de acciones que

supongan compartir en su

entorno escolar y familiar.


sobre acciones de compartir que

aparecen en dibujos y

fotografías. FICHAS 1, 5 y

TALLER.

1.2. Identifica los elementos de

clase que comparte con sus

compañeros y lo que son de

cada uno. FICHAS 1 y 2.

1.3. Nombra diferentes acciones

relacionadas con compartir que

aparecen en el cuento de la

unidad. FICHA 1.

3.1. Cuenta a sus compañeros

experiencias relacionadas con

compartir en su familia. FICHA 5.

3.2. Relaciona fotografías con su

experiencia de compartir en

familia. FICHA 5.

3.3. Dibuja una escena en la que

comparte con su familia. FICHA

6.

3.4. Aplica la experiencia de

compartir a situaciones

cotidianas con sus compañeros.

TALLER.



314

Jesús compartió y

enseñó a compartir. 2. Contar el relato bíblico de la

multiplicación de los panes y los

peces.

2.1. Comenta con sus compañeros

el relato de la multiplicación de

los panes y los peces. FICHA 3.

2.2. Identifica lo que compartió

Jesús pegando los troqueles.

FICHA 4.

2.3. Explica por qué todas las

personas pudieron comer en el

relato bíblico. FICHAS 3 y 4.

2.4. Relaciona lo aprendido en el

relato bíblico sobre colabora y

compartir con acciones

cotidianas. FICHAS 5, 6 y

TALLER.

Cuando se comparte

hay suficiente para

todos.

1. Saber que compartir es dar,

prestar, ayudar, regalar,

repartir, etc.

3. Poner ejemplos de acciones que

supongan compartir en su

entorno escolar y familiar.

1.4. Señala la acción del niño del

relato bíblico y la relaciona con

que todos pudieron comer.

FICHA 3.

1.5. Analiza el resultado de

acciones relacionadas con

compartir. FICHAS 1 y 3.

3.5. Comprueba las ventajas que

tiene compartir y lo divertido que

puede ser. TALLER.



315




TÍTULO Jesús enseña a amar


De 5-2-2020

Hasta 2-3-2020

Compartir produce

alegría. 4. Mostrarse alegre en actividades

que impliquen compartir con los

demás.

4.1. Reconoce la alegría que

sienten las personas al

compartir. FICHAS 1, 3, 5 y

TALLER.

4.2. Se muestra alegre al

compartir. TALLER.



316


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●



317


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



318

UNIDAD 5. JESÚS ENSEÑA A AMAR

Esta unidad propone a los alumnos que descubran la gran enseñanza de Jesús:

amar y cuidar al prójimo. A partir de esa experiencia de necesitar ayuda y recibirla,

se pretende que descubran el valor de hacer ellos lo mismo con los demás. Jesús

enseña qué significa amar al prójimo: acompañar, ayudar, compartir y preocuparse

por las personas; porque todas necesitan ser queridas, y Jesús muestra cómo

hacerlo.

1. PROGRAMACIÓN


Reconocer que hay muchas personas

que nos quieren y nos ayudan cuando lo

necesitamos.

Presentar a Jesús como el amigo que

enseña a amar a todo el mundo.

Saber qué significa amar al prójimo

como nos enseñó Jesús.

Descubrir el amor a los demás como

distintivo de los cristianos o amigos de

Jesús.

Suscitar comportamientos de amor,

ayuda a los demás y actitudes solidarias

en los alumnos

1. Identificar situaciones comunes de ayuda y

cuidado, y valorarlas como señales de amor.

2. Contar la parábola del buen samaritano y

relacionarla con la enseñanza de Jesús

sobre el amor a los demás.

3. Saber que el amor a Dios y a los demás es

lo más importante que enseñó Jesús.

4. Reconocer gestos o acciones de amor al

prójimo: respetar, consolar, compartir,

ayudar, acoger, acompañar, etc.

5. Mostrar alegría y agradecimiento por las

muestras de amor que reciben


EVALUACIÓN

Descriptores

Muchas

personas nos

quieren y nos

ayudan.

1. Identificar situaciones

comunes de ayuda y

cuidado, y valorarlas como

señales de amor.

1.1. Señala situaciones en los que hay

personas que necesitan ayuda. FICHAS

8, 10, 12,13 y TALLER.

1.2. Reconoce y nombra a personas que

le ayudan y lo cuidan. FICHA 9. TALLER.

1.3. Dibuja una escena en la que él

mismo necesita ayuda u ofrece ayuda.



319

FICHA 9.

1.4. Expresa cómo se sintió en una

situación en la que necesitó ayuda.

FICHA 9

Jesús enseña a

amar a todos

sin distinción:

la parábola del

buen

samaritano.

2. Contar la parábola del

buen samaritano y

relacionarla con la

enseñanza de Jesús sobre

el amor a los demás.

4. Reconocer gestos o

acciones de amor al prójimo:

respetar, consolar, compartir,

ayudar, acoger, acompañar,

etc.

2.1. Conoce y relata el relato del buen

samaritano. FICHAS 10, 11.

2.2. Aplica el mensaje de Jesús sobre el

amor a las relaciones con los demás.

FICHAS 11, 12, 13 y TALLER.

4.1. Identifica en la parábola del buen

samaritano quién necesita ayuda y quién

la ofrece. FICHAS 10, 11,

La ayuda a los

demás es un

rasgo

característico

del amor

cristiano.

3. Saber que el amor a Dios y

a los demás es lo más

importante que enseñó Jesús.

4. Reconocer gestos o

acciones de amor al prójimo:

respetar, consolar, compartir,

ayudar, acoger, acompañar,

etc.


formas de mostrar amor a los demás.

FICHA 12.

3.2. Describe situaciones en las que las

personas demuestran su cariño a los

demás y les ofrecen su ayuda. FICHAS

12, 13.

4.2. Dibuja lo que haría para mostrar su

cariño a niños que necesitan ayuda.

FICHA 13.

4.3. Relaciona el amor a Dios y a los



320

demás con acciones concretas de ayuda

y cuidado a los demás. FICHAS 12, 13 y

TALLER.

Sentimientos

de alegría y

agradecimiento

por amar y

sentirnos

amados.

5. Mostrar alegría y

agradecimiento por las

muestras de amor que

reciben.

5.1. Dibuja y decora un corazón como

muestra de agradecimiento y cariño

hacia quienes le quieren, cuidan y

ayudan. TALLER.

5.2. Reconoce alegría en las personas

que ayudan y que son ayudadas. FICHAS

10, 12 y TALLER.




TÍTULO Celebramos la Semana Santa


De 9-3-2020



321

Hasta 2-4-2020


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●




322

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



323

UNIDAD 6. CELEBRAMOS LA SEMANA SANTA

Esta unidad pretende acercar a los alumnos a la Semana Santa, para hacerles

comprender el significado tan importante que tienen estos días para los cristianos.

Para ello, se parte de la experiencia de unos días festivos que rompen la rutina

escolar, con el objetivo de que los alumnos descubran cuáles fueron los hechos que

Jesús vivió en esos días y entiendan por qué los cristianos los recuerdan desde

entonces celebrándolos en la Semana Santa.

1. PROGRAMACIÓN


Acercar a los alumnos el hecho cultural y

religioso de la Semana Santa.

Presentar a los niños los hechos más

importantes que vivió Jesús en su última

semana en Jerusalén.

Conocer las celebraciones más

importantes de la Semana Santa.

Descubrir algunos símbolos relacionados

con la Semana Santa.

Relacionar la Semana Santa con la


Expresar alegría por la resurrección de

Jesús.

1. Identificar la Semana Santa como un

tiempo festivo vinculado a Jesús.

2. Saber que Jesús murió en la cruz y

después resucitó.

3. Asociar las fiestas de Semana Santa a la


4. Explicar qué simbolizan la cruz y el cirio

pascual.

5. Mostrar, mediante diferentes lenguajes,

la alegría porque Jesús ha resucitado,

vive en el cielo y, a la vez, está con

nosotros.


La Semana

Santa es una

semana muy

importante para

los cristianos. En

ella, celebramos

la muerte y

resurrección de

Jesús.

1. Identificar la Semana Santa

como un tiempo festivo

vinculado a Jesús.

3. Asociar las fiestas de Semana

Santa a la muerte y

resurrección de Jesús.


compañeros sobre las

celebraciones de la Semana

Santa. FICHAS 15, 16 y 19.

1.2. Señala lo que le gustaría

hacer durante las vacaciones de

Semana Santa. FICHA 16

3.1. Relaciona la Semana Santa



324

con los hechos que vivió Jesús.


3.2. Reconoce en fotografía las

celebraciones relacionadas con

la muerte y resurrección de

Jesús. FICHA 19.

En Semana

Santa

celebramos que

Jesús murió y

resucitó.

2. Saber que Jesús murió en la

cruz y después resucitó.

2.1. Cuenta el relato de la

entrada de Jesús en Jerusalén.


2.2. Conoce los principales

acontecimientos que vivió Jesús

en Jerusalén. FICHA 17 y

TALLER

Símbolos de la

Semana Santa.

4. Explicar qué simbolizan la cruz

y el cirio pascual.

4.1. Colorea las ramas de olivo

o palmas como símbolo del

Domingo de Ramos. FICHAS 18.

4.2. Relaciona la cruz y el cirio

pascual con la muerte y

resurrección de Jesús. FICHA

20.

Los cristianos

celebramos con gran

alegría la

resurrección de

Jesús, que vive para

siempre en el cielo.

5. Mostrar, mediante diferentes

lenguajes, la alegría porque

Jesús ha resucitado, vive en el

cielo y, a la vez, está con

nosotros.

5.1. Identifica la celebración del

Domingo de Resurrección y

expresa su alegría porque Jesús

esté vivo. FICHA 19. TALLER.



325




TÍTULO Una gran familia


De 20-4-2020

Hasta 4-5-2020


Contenidos ●



326

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA. EL CUIDADO PERSONAL. EL MEDIO FÍSICO:



327

(CYAP)- (CE) ● (CYAP) ● RELACIONES Y MEDIDAS ●


ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



328

UNIDAD 7. UNA GRAN FAMILIA

Esta unidad presenta a los alumnos la Iglesia como la gran familia a la que

pertenecen los amigos de Jesús. Así, se parte de su experiencia de formar parte de

un equipo con el que trabajan y comparten, para presentar la forma de vivir de los

primeros cristianos. Se comportaban como una familia, se ayudaban y celebraban

la eucaristía. Queremos que los alumnos descubran los rasgos que identifican hoy a

los amigos de Jesús: ayudarse, compartir y celebrar la eucaristía.

1. PROGRAMACIÓN



Valorar el formar parte de un grupo y

trabajar con un fin común.

Presentar a la familia formada por los

primeros cristianos y destacar el valor

de compartir como uno de sus rasgos.

Relacionar la Iglesia con los amigos de

Jesús, que se ayudan, se quieren y

celebran la eucaristía.

Reconocer la iglesia o templo como la

casa donde se reúnen los amigos de

Jesús.

Aprender a vivir como amigo de Jesús y

miembro de la Iglesia.

1. Realizar aportaciones a los trabajos en grupo

que se le proponen, e interesarse por trabajar

con los demás.

2. Explicar algunos rasgos de la vida de los

primeros cristianos.

3. Relacionar la vida de los primeros cristianos con

los cristianos de hoy.

4. Destacar la eucaristía como una de las acciones

más importantes para los cristianos.

5. Recrear acciones de ayuda, fraternidad y

solidaridad en su entorno.


Formar parte de un

equipo es compartir

y colaborar con

alegría con los

demás para

alcanzar un objetivo

común.

1. Realizar aportaciones a los

trabajos en grupo que se le

proponen, e interesarse por

trabajar con los demás.

5. Recrear acciones de ayuda,

1.1. Identifica la tarea en común

que se realiza y la aportación de

cada niño. FICHAS 1, 2.

1.2. Realiza su estrella y es

consciente de su aportación al fin

común. FICHAS 1, 2.



329

fraternidad y solidaridad en su

entorno.

1.3. Aprecia los valores de

trabajar en grupo. FICHAS 1, 2.

TALLER.

5.1. Hace la ficha y colabora con

sus compañeros. FICHA 2.

TALLER.

5.2. Colabora con sus compañeros

en las actividades propuestas en el

taller. TALLER.

Los primeros

amigos de Jesús

vivían muy unidos,

se ayudaban,

compartían y

celebraban la

eucaristía.

2. Explicar algunos rasgos de la

vida de los primeros cristianos.

2.1. Conoce y comprende cómo

vivían los primeros cristianos.

FICHA 3.

2.2. Pega los adhesivos

completando las viñetas e

interioriza las actitudes y

comportamientos de los

seguidores de Jesús. FICHA 4.

Los cristianos

formamos una gran

familia que es la

Iglesia.

3. Relacionar la vida de los

primeros cristianos con los

cristianos de hoy.

3.1. Señala acciones y

comportamientos propios de los

amigos de Jesús. FICHAS 4, 5.

TALLER.

3.2. Compara la experiencia de los


cristianos de hoy. FICHAS 4 y 5.

Compartir, ayudar y

celebrar la

3. Relacionar la vida de los


3.3. Reconoce en las fotografías

actitudes propias de los seguidores



330

eucaristía son

rasgos que

identifican a los

amigos de Jesús.

cristianos de hoy.

4. Destacar la eucaristía como una

de las acciones más importantes

para los cristianos.

de Jesús, y se identifica con ellas.

FICHA 5. TALLER.

3.4. Colorea la iglesia y la

reconoce como el lugar donde los

cristianos, se reúnes y celebran la

eucaristía. FICHAS 5, 6. TALLER.

4.1 Compara las imágenes

representativas de la eucaristía

tanto en las escenas que recrean

la vida de los primeros cristianos

como en las fotografías de

eucaristías actuales. FICHA 4 y 5.




TÍTULO María, madre de Jesús y madre nuestra




331

De 6-5-2020

Hasta 25-5-2020


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



332


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



333

UNIDAD 8. MARÍA, MADRE DE JESÚS Y MADRE NUESTRA

En esta unidad, los alumnos se acercan a la figura de María, para suscitar su cariño

y admiración por ella. Partiendo de la llegada de la primavera, los contenidos de la

unidad presentan a María como a una mujer alegre e ilusionada por ser la madre de

Jesús. Pero María es también la madre de todos, que quiere, cuida y protege a

todas las personas desde el cielo. Finalmente, se exponen diferentes maneras con

las que los cristianos rinden homenaje a María y la celebran como madre.

1. PROGRAMACIÓN


EVALUACIÓN

Descriptores

La primavera es una

estación en la que la

naturaleza florece y se

llena de vida.

1. Reconocer los cambios

que se producen en

primavera.

2. Asociar a María con la

alegría de la primavera

y de las flores.

1.1. Nombra cambios que se

producen en la naturaleza con

la llegada de la primavera.

FICHA 8.

1.2. Pega los adhesivos que

indican cambios en el aspecto

de la naturaleza en primavera

y recrea un paisaje. FICHA 9.


Identificar los cambios que se

producen en la naturaleza con la

llegada de la primavera.

Acercar a los alumnos la imagen de

María como una mujer alegre.

Saber que María, madre de Jesús, es

también nuestra madre del cielo.

Conocer algunas celebraciones que

hacen los cristianos para expresar el

amor a María.

Expresar, mediante distintos

lenguajes, el cariño a María.

1. Reconocer los cambios que se producen

en primavera.

2. Asociar a María con la alegría de la

primavera y de las flores.

3. Contar el relato bíblico de la Anunciación.

4. Mostrarse alegre al descubrir a María

como su madre del cielo, que lo cuida y lo

quiere.

5. Valorar la imagen de María recitando

alguna oración, haciendo alguna flor o

aprendiendo el saludo de Isabel.



334

2.1Hace una flor para María

con los troqueles y disfruta

regalándosela. FICHAS 13 y

TALLER.

Dios eligió a María para

que fuera la madre de

Jesús.

3. Contar el relato bíblico

de la Anunciación.

4. Mostrarse alegre al

descubrir a María como su

madre del cielo, que lo

cuida y lo quiere

3.1. Reconoce los personajes

del relato de la Anunciación y

cuenta lo que ocurre. FICHAS

10, 11.

4.1. Identifica a María con la

madre de Jesús y con su

madre del cielo que lo quiere y

lo cuida. FICHAS 10, 11.

TALLER.

María es nuestra madre,

que nos quiere y nos

cuida desde el cielo.

4. Mostrarse alegre al

descubrir a María como

madre del cielo, que lo

cuida y lo quiere.

4.2. Deduce de las fotografías

presentadas el cariño que los

cristianos tienen a María,

nuestra madre del cielo. FICHA

12

Los cristianos

dedicamos el mes de

mayo a María y le

regalamos flores como

muestra de cariño.

2. Asociar a María con la

alegría de la primavera

y de las flores.

2.2. Reconoce y aprende qué

es una ofrenda floral a María.

FICHA 12.

Pone ejemplos y

reproduce

comportamientos que

5. Valorar la imagen de

María recitando alguna

oración, haciendo

5.1. Reproduce el taller y

expresa su alegría y cariño a

María. TALLER.



335

implican muestras de

afecto y cariño a María.

alguna flor o

aprendiendo el saludo

de Isabel.

5.2. Completa la ficha con los

pétalos de flor, para hacer un

regalo a María. FICHA 13.

TALLER.




TÍTULO Una fiesta con Jesús


De 27-5-2020

Hasta 18-6-2020




336

Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●




337


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



338

UNIDAD 9. UNA FIESTA CON JESÚS

A partir de la experiencia de alegría y encuentro que viven los alumnos en la fiesta

de fin de curso, esta unidad presenta la celebración de la eucaristía como la fiesta

más importante de los cristianos. Así, se pretende que conozcan cuándo la celebró

Jesús con sus amigos y cómo, desde entonces, es la celebración de los amigos de

Jesús. Por último, se explota este momento de final de curso para recordar todo lo

aprendido con Jesús.

1. PROGRAMACIÓN


Valorar la alegría que proporciona

celebrar una fiesta con los amigos.

Relacionar la eucaristía con la última

cena de Jesús con sus amigos.

Mostrar la eucaristía como la

celebración más importante para los

cristianos.

Saber que Jesús está presente en el

pan y el vino de la eucaristía.

Expresar cariño y agradecimiento a

Jesús por todo lo aprendido a lo

largo del curso.

1. Explicar cómo es una celebración con las

personas a las queremos y poner algunos

ejemplos de motivos para celebrar.

2. Contar, con la ayuda de las láminas de aula,

el relato de la última cena de Jesús y

relacionarlo con la eucaristía.

3. Asociar la participación en la eucaristía con

ser amigo de Jesús y compartir el pan y el

vino.

4. Mostrar y compartir con los demás

sentimientos de cariño hacia Jesús utilizando

distintos tipos de lenguajes.


Celebrar una

fiesta con las

personas que

queremos y nos

quieren nos hace

estar contentos y

alegres.

1. Explicar cómo es una

celebración con las personas

a las queremos y poner

algunos ejemplos de motivos

para celebrar.


sobre las fiestas que celebra y las

que más le gustan. FICHAS 15.

1.2 Dibuja y explica cómo es una

fiesta para él y los motivos que

tendría para celebrarla. FICHA 16.



339

Jesús en la

última cena nos

enseñó lo

importante que

es celebrar con

los amigos y

compartir con

ellos la mesa y la

comida.

2. Contar, con la ayuda de las

láminas de aula, el relato de

la última cena de Jesús y

relacionarlo con la eucaristía.

2.1. Cuenta el relato de la última

cena e identifica las palabras que

dijo Jesús a sus amigos. FICHAS

17, 18.

2.2 . Dibuja el pan y el vino que

Jesús compartió y los relaciona con

el pan y el vino de la eucaristía.

FICHAS 17, 18, 19.

2.2 Relaciona y compara la

representación de la última

cena de Jesús con imágenes de

eucaristías actuales. FICHA 17.

TALLER.

La eucaristía es

la celebración

más importante

para los

cristianos. En

ella nos

reunimos con

Jesús, presente

en el pan y el

vino.

3. Asociar la participación en la

eucaristía con ser amigo de

Jesús y compartir el pan y el

vino.

3.1. Relaciona las fotografías con la

participación, el lugar y los

alimentos que comparten los

cristianos en la eucaristía. FICHAS

19, 20.

La iglesia es el

lugar donde se

reúnen los

cristianos a

celebrar la

eucaristía.

3. Asociar la participación en la

eucaristía con ser amigo de

Jesús y compartir el pan y el

vino.

3.2 Identifica objetos y símbolos del

lugar donde los cristianos celebran

la eucaristía. FICHAS 19,20.



340

Gestos y

comportamientos

que implican las

enseñanzas de

Jesús.

4. Mostrar y compartir con los

demás sentimientos de cariño

hacia Jesús utilizando

distintos tipos de lenguajes.

4.1 Dibuja algún objeto que

recuerde lo aprendido y enseñado

por Jesús. TALLER.

4.2 Comenta con sus compañeros lo

que ha aprendido de Jesús.

TALLER.

4.3 Expresa su alegría y cariño a

Jesús por ser su amigo. TALLER.





TÍTULO Me gusta ir al cole


De 12-9-2019

Hasta 3-10-2019



341


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●



342


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



343

UNIDAD 1. ME GUSTA IR AL COLE

Comienza el curso reforzando en los alumnos, de una manera positiva, la

experiencia de volver al colegio. Para ello, se identifica el colegio con el lugar donde

están los amigos del curso pasado y donde conocerán a otros nuevos. Así,

reconocen y valoran el entorno escolar como un espacio en el que juegan,

aprenden, se divierten y hacen amigos. A partir de ahí, se presenta la figura de

Jesús como modelo de amistad, porque es el amigo de todas las personas y, en

especial, de los niños y las niñas.

1. PROGRAMACIÓN


EVALUACIÓN

Descriptores

En el colegio

aprendemos,

jugamos y hacemos

amigos.

1. Expresar alegría por

volver al colegio, ver a

los amigos y mostrarse

amable y acogedor hacia

los nuevos compañeros y

la profesora.

1.1. Recuerda su primer día de

colegio y cómo se sintió al volver a

ver a sus compañeros. FICHA 1.

1.2. Reconoce su clase e identifica los

elementos que hay en ella. FICHA 2.



Valorar el entorno escolar y el

reencuentro con los compañeros de

colegio y amigos al empezar el curso.

Reforzar el valor de la amistad y

relacionarlo con la ayuda a los demás

Presentar a Jesús como un amigo, alegre

y cariñosos con todos y, en especial, con

los niños y las niñas.

Relacionar ser amigo de Jesús con cuidar

y tratar bien a los demás.

Suscitar comportamientos como

compartir, ayudar, acompañar, como

expresiones de amistad.

6. Expresar alegría por volver al colegio, ver

a los amigos y mostrarse amable y

acogedor hacia los nuevos compañeros y

la profesora.

7. Identificar conductas o expresiones

propias de los amigos.

8. Conocer quiénes fueron los amigos de

Jesús y cómo fue su relación con ellos.

9. Saber que los niños y las niñas son los

amigos preferidos de Jesús.

10. Mostrar que se ha comprendido en qué

consiste ser amigos y aplicarlo a la

relación con Jesús y con los demás.



344


expresiones propias de

los amigos.

sobre la importancia de acoger con

alegría a otros niños en su primer día

de colegio. FICHAS 1, 2. TALLER.

Los amigos se

alegran de verse, se

quieren y se

ayudan.



los amigos.

2.2. Se sabe el nombre de los

compañeros de mesa y los escribe.

FICHA 2.

2.3. Señala en fotografías e

ilustraciones situaciones y conductas

propias de los amigos. FICHA 5.

TALLER.

2.4. Se dibuja con su mejor amigo.

FICHA 6.

Los amigos de

Jesús: los niños, los

apóstoles, los

pobres y los

enfermos.



los amigos.

3. Conocer quiénes fueron

los amigos de Jesús y

cómo fue su relación con

ellos.

2.5. Cuenta cómo Jesús acoge, ayuda

y comparte con sus amigos. FICHAS

3, 4.

2.6. Explica a sus compañeros las

cosas que hace con su mejor amigo.

FICHAS 5, 6.

3.1. Pega los adhesivos de los amigos

de Jesús y explica cómo fue su

relación con ellos. FICHAS 3, 4, 5, 6.

Los amigos

preferidos de Jesús

son los niños y las

niñas: nos conoce,

4. Saber que los niños y

las niñas son los

amigos preferidos de

Jesús.

4.1. Señala a los niños y las niñas

como los amigos preferidos de Jesús.

FICHAS 3 y 4.

4.1. Se reconoce a sí mismo como

integrante del grupo de los amigos



345

está con nosotros y

nos quiere.

preferidos de Jesús. FICHAS 3, 4, 5,

6.

Gestos y

comportamientos

que lo identifican

como amigo de

Jesús y de los

demás.

5. Mostrar que se ha

comprendido en qué

consiste ser amigos y

aplicarlo a la relación con

Jesús y con los demás.

5.1. Relaciona las acciones

representadas en las fotografías con

comportamientos y actitudes propias

de ser amigo de Jesús y de los

demás. FICHAS 5, 6. TALLER.

5.2. Reflexiona sobre el valor de la

amistad y la relación que hay entre

ser amigo de Jesús y de los demás.





TÍTULO Dios creó a las personas


De 7-10-2019

Hasta 4-11-2019



346


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●



347


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



348

UNIDAD 2. DIOS CREÓ A LAS PERSONAS

En esta unidad, los alumnos descubren lo increíbles y maravillosas que son las

personas. Los contenidos ayudan a los niños a apreciar las semejanzas y las

diferencias que existen entre las personas, y a descubrir, valorando las cosas que

pueden hacer, lo “perfectas y únicas” que son cada una de ellas. Por eso, cada

persona es el mejor ejemplo del amor que puso Dios al crearlas. Cuidar y respetar

a uno mismo y a los demás es la mejor manera de dar las gracias a Dios por la vida

que nos ha dado a través de nuestros padres.

1. PROGRAMACIÓN


Conocer y observar el propio cuerpo

y las posibilidades que brinda.

Provocar admiración y respeto por

el propio cuerpo y el de los demás.

Conocer que el mundo y las

personas son creados por Dios.

Saber que Dios nos ha regalado la

vida a través de nuestros padres.

Valorarse a sí mismos y respetar y

aceptar a los demás.

1. Identificar las partes del cuerpo humano y

relacionarlas con las distintas acciones que

realizamos.

2. Nombrar los rasgos propios que le

caracterizan e identifican como persona

única.

3. Contar el relato bíblico de la creación del

hombre y la mujer y relacionarlo con el regalo

de la vida que Dios nos hace a través de

nuestros padres.

4. Expresar alegría y agradecimiento por el

propio cuerpo, y manifestar actitudes de

respeto hacia los demás.


EVALUACIÓN

Descriptores

Nuestro cuerpo

nos permite

hacer muchas

cosas.

1. Identificar las partes del

cuerpo humano y

relacionarlas con las

distintas acciones que

realizamos.

1.1 Identifica las semejanzas y

diferencias que hay entre él o ella y sus

compañeros. FICHAS 8, 9. TALLER.

1.2. Completa las siluetas humanas con

las distintas partes de cuerpo e identifica

algunas de las acciones que puede hacer



349

con él. FICHA 11.

Todas las

personas son

iguales y

únicas.

Reconocimiento

de los rasgos

que les hacen

únicos y les

identifican.

2. Nombrar los rasgos

propios que le caracterizan

e identifican como persona

única.

2.1. Dibuja las características de su cara

y su huella dactilar. FICHA 9.

2.2. Cuenta a sus compañeros qué

significa que cada persona es un “tesoro

único”. FICHA 9.

2.3. Escribe los nombres de los

compañeros e identifica los rasgos que le

hacen único. FICHA 11.

El mundo que

nos rodea y las

personas son

obra de Dios.

Mensaje bíblico

del relato del

Génesis.

3. Contar el relato bíblico de

la creación del hombre y la

mujer y relacionarlo con el

regalo de la vida que Dios

nos hace a través de

nuestros padres.

3.1. Nombra diferentes elementos

creados por Dios y distingue el valor

específico de los seres humanos.

FICHAS 10, 11.

3.2 Relaciona los nombres de ADÁN y

EVA con la creación del hombre y la

mujer por parte de Dios. FICHAS 10,

11.

3.3 Descubre que todas las personas han

sido creadas por Dios y, por tanto, todas

merecen nuestro respeto. FICHAS 12,13.

TALLER.



350

Las personas

somos lo más

valioso para

Dios. Dios nos

da la vida por

medio de

nuestros

padres.


agradecimiento por el

propio cuerpo, y

manifestar actitudes de


4.1. Se compara con los niños y niñas

que aparecen en las fotografías e

identifica los rasgos que hacen diferentes

e iguales a unos niños y a otros. FICHAS

12, 13, TALLER.

4.2. Observa a sus compañeros y es

consciente de en qué se parece y en qué

se diferencia de ellos. FICHAS 12, 13,

TALLER.

4.3. Se muestra contento de cómo es.

FICHA 13.

Pone ejemplos

de acciones de

cuidado y

respeto del

propio cuerpo,

y el de los

demás.


agradecimiento por el

propio cuerpo, y

manifestar actitudes de


4.4. Cuenta las actividades que le gusta

hacer y le producen bienestar. TALLER.




TÍTULO La fiesta de la Navidad



351


De 6-11-2019

Hasta 5-12-2019


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



352


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



353

UNIDAD 3. LA FIESTA DE LA NAVIDAD

Esta unidad pretende acercar al alumno la celebración de la Navidad, partiendo de

la fiesta que se celebra en el colegio. La Navidad es un tiempo de fiesta y

celebración con la familia y los amigos. En estas fechas, el espíritu navideño inunda

las calles, las casas y también el colegio. Los alumnos van a comprender que el

motivo de tanta alegría es la celebración del nacimiento de Jesús, el Hijo de Dios, y

a conocer y valorar algunas tradiciones navideñas.

1. PROGRAMACIÓN


Conocer y valorar la fiesta de la

Navidad.

Recordar el relato del anuncio y


Saber que en Navidad los cristianos

celebran el nacimiento de Jesús, el Hijo

de Dios.

Expresar las emociones y sentimientos

que provoca la llegada de la Navidad.

1. Identificar elementos, símbolos y tradiciones

propias de la Navidad.

2. Contar de manera ordenada el relato bíblico

del anuncio y nacimiento de Jesús con la

ayuda de las láminas de aula e identificarlo con

la celebración de la Navidad.

3. Saber explicar qué acontecimiento se celebra

en Navidad.

4. Realizar gestos que expresen la alegría, el

amor y el compartir propios del espíritu de la

Navidad.


EVALUACIÓN

Descriptores

La Navidad es

un tiempo de

alegría y

celebración para

todos. Se ve en

la decoración

del colegio, las

calles, las casas

1. Identificar elementos,

símbolos y tradiciones

propias de la Navidad.

1.1. Nombra adornos y costumbres propios

de la Navidad. FICHAS 15,16, 18, 19, 20.

TALLER.

1.2 Señala los cambios que se observan en

el entorno cuando llegan las fiestas de

Navidad. FICHA 15. TALLER.

1.3. Sabe el nombre de los personajes del

portal de belén. FICHAS 17, 18.



354

y las

celebraciones

familiares.

1.4 Rodea de forma adecuada cada uno de

los objetos que tienen que ver con la

Navidad. FICHA 16.

El ángel anunció

a María el

nacimiento de

Jesús, que nació

en Belén. Lo

fueron a adorar

los pastores y

los Magos de

Oriente.


del anuncio y

nacimiento de Jesús con

la ayuda de las láminas

de aula y relacionarlo

con la celebración de la

Navidad.

2.1. Cuenta de manera ordenada el relato

bíblico. FICHA 17, 18 y TALLER.

2.2 Pega los troqueles del nacimiento de

Jesús y nombra los personajes principales

del belén. FICHA 18.

3.1. Contesta de manera ordenada y

coherente las preguntas sobre el anuncio

y nacimiento de Jesús que aparecen en la

ficha. FICHA 17, 18.

Jesús es el Hijo

de Dios. Los

cristianos

celebran su

nacimiento en

Navidad.

3. Saber explicar qué

acontecimiento se

celebra en Navidad.

4. Realizar gestos que

expresen la alegría, el

amor y el compartir

propios del espíritu de la

Navidad.

3.2 Señala las fotografías relacionadas con

el acontecimiento que se celebra en

Navidad. FICHAS 19, TALLER.

4.1 Se alegra de del nacimiento de Jesús y

lo expresa cantando villancicos y

felicitando la Navidad. FICHA 20, TALLER

4.2 Realiza la tarjeta de Navidad para

felicitar a su familia. FICHA 20, TALLER.

En Navidad se

comparte la

alegría.

4. Realizar gestos que

expresen la alegría, el

amor y el compartir

propios del espíritu de la

Navidad.

4.3. Identifica acciones que representan la

alegría de compartir la Navidad FICHA 19,

20, TALLER.

4.4. Aprende villancicos, felicita la Navidad

y comparte su alegría con los demás por



355

el nacimiento de Jesús. FICHA 20,

TALLER.




TÍTULO Amigo de todos


De 8-1-2020

Hasta 3-2-2020


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y APROXIMACIÓN A LA TIC.



356

CONVERSAR

(L: CYR) ●

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.







357

ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



358

UNIDAD 4. AMIGO DE TODOS

Esta unidad propone a los alumnos descubrir el valor de tener y ser amigos de los

demás, así como reflexionar sobre los rasgos que caracterizan a un amigo. Para

ello, se anima a los niños a reconocer su propia experiencia de amistad, con el fin

de que entiendan mejor la relación de amistad que Jesús tenía con las personas y,

en especial, con sus amigos los discípulos. De esta forma, los niños asimilan la

enseñanza de Jesús: para ser su amigo hay que ser amigo de los demás y quererse

unos a otros.

1. PROGRAMACIÓN


Descubrir la importancia de tener

amigos y ser amigo de los demás.

Identificar los rasgos y actitudes propios

de los amigos.

Conocer quiénes fueron algunos de los

amigos de Jesús y cómo fue su relación

con ellos.

Saber que para ser amigo de Jesús hay

que ser amigo de los demás.

Valorar que Jesús era amigo de todos,

especialmente de los niños, nos quiere y

está cerca de nosotros.

1. Saber en qué consiste ser amigos.

2. Discriminar comportamientos y acciones

propios de los amigos.

3. Contar quiénes eran los amigos de Jesús

y su relación con ellos.

4. Aplicar la propia experiencia de amistad

a la amistad de Jesús con nosotros.

5. Realizar gestos de ayuda, colaboración y

cariño con sus compañeros y amigos.


EVALUACIÓN

Descriptores

Los amigos

juegan, se

divierten, se

ayudan y hacen

cosas juntos.

1. Saber en qué consiste

ser amigos.

2. Discriminar

comportamientos y

acciones propios de los

amigos.

1.1. Dialoga con sus compañeros acerca

de los juegos que más le gustan y cuenta

con quién comparte sus juegos. FICHAS 1

y 2.

1.2. Se dibuja con sus amigos. FICHA 2.

2.1. Señala y describe gestos y

comportamientos de amistad en fotografías



359

e ilustraciones. FICHAS 1, 4 y 5. TALLER.

2.2. Sabe que ayudar, compartir, consolar,

apoyar, proteger, jugar juntos, etc., son

comportamientos propios de los amigos.

FICHA 1, 2 y 5. TALLER.

Los amigos son

muy valiosos.

Confiamos en

ellos, nos

quieren y nos

ayudan siempre

que lo

necesitamos.

2. Discriminar

comportamientos y

acciones propios de

amigos.

2.3. Entiende el mensaje del relato bíblico:

los amigos confían unos en otros,

comparten y se ayudan. FICHAS 3, 4, 5, 6

y TALLER.

2.4. Comprende palabras relacionadas con

actitudes propias de los amigos: acoger,

acompañar, compartir, ayudar. FICHA 4, 5

y 6.

2.5. Enumera cualidades que deben tener

los mejores amigos. FICHA 6 y TALLER.

Jesús tenía

amigos con los

que compartía y

a los que

ayudaba y

quería.

1. Saber en qué consiste

ser amigos.

2. Discriminar

comportamientos y

acciones propios de los

amigos.

3. Contar quiénes eran los

amigos de Jesús y su

relación con ellos.

1.3. Reconoce a Pedro como amigo de

Jesús. FICHA 3.

1.4. Sabe quiénes son los amigos de Jesús

y a qué se dedicaban. FICHAS 3 y 4.

2.6. Sabe que los amigos de Jesús confían

en él, e identifica la confianza y la ayuda

como actitudes propias de los amigos.


2.7. Pega los adhesivos y troqueles, y

comprende que ayudar y compartir son las

formas de ser amigo de los demás, como



360

Jesús nos enseñó. FICHAS 4 y 6.

3.1. Cuenta de manera ordenada cómo

ayudó Jesús a sus amigos. FICHA 3 y 4.

Pone ejemplos y

reproduce gestos

y

comportamientos

que impliquen

ser amigo de

Jesús y de los

demás.

4. Aplicar la propia

experiencia de amistad a

la amistad de Jesús con

nosotros.

5. Realizar gestos de

ayuda colaboración y

cariño con sus

compañeros y amigos.

4.1. Pega los troqueles de manera

adecuada y manifiesta su deseo de ser un

superamigo de Jesús y de los demás.

FICHA 6. TALLER.

4.2. Quiere ser amigo de Jesús y sabe lo

que hay que hacer para serlo. FICHA 4 y 5.

TALLER.

5.1. Relaciona las fotografías con su

experiencia de ser amigo. FICHA 5 y 6.

5.2. Reproduce gestos y acciones

representados en el taller sobre los

mejores amigos. TALLER.




TÍTULO Hablamos con Dios



361


De 5-2-2020

Hasta 2-3-2020


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



362


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



363

UNIDAD 5. HABLAMOS CON DIOS

Los alumnos comprenden, en esta unidad, el valor que tiene poder comunicarse con

los demás, y descubren que también pueden comunicarse con Dios gracias a Jesús.

Para ello, se identifica la familia como el espacio donde se sienten acogidos y

escuchados, porque en su seno pueden contar cualquier cosa que les ocurra. Y,

desde esa experiencia, se presenta a Jesús como a la persona que nos enseñó a

hablar con Dios como a un Padre bueno, que quiere a todas las personas y al que

se le puede contar todo, y que la mejor manera de hacerlo es con la oración del

padrenuestro.

1. PROGRAMACIÓN


Descubrir la importancia de tener

alrededor personas que les quieren,

como sus padres, y a las que pueden

contar todo lo que les pasa.

Reforzar el valor de la comunicación.

Saber que el padrenuestro es la

oración que Jesús nos enseñó (Mt 6,9-

15).

Saber que Jesús nos enseñó a hablar

con Dios como con un papá o una

mamá.

Aprender que rezar es una forma que

tenemos los cristianos de hablar con

Dios y confiar en él.

1. Poner ejemplos de haber compartido con su

familia o con otras personas las cosas que les

pasan.

2. Nombrar distintas maneras de comunicarse

con los demás y poner ejemplos de los

diferentes modos de hacerlo.

3. Saber que Dios es un Padre bueno que

siempre nos escucha.

4. Conocer la oración del padrenuestro.

5. Nombrar distintos momentos en los que los

cristianos hablan con Dios.


EVALUACIÓN

Descriptores

Las personas

necesitamos

comunicarnos con

los demás y lo

hacemos de

2. Nombrar distintas

maneras de

comunicarse con los

demás y poner ejemplos

de los diferentes modos

de hacerlo.

2.1. Describe las distintas maneras que

tienen de comunicarse las personas.

FICHA 8. TALLER.

2.2. Comenta con sus compañeros qué hace

falta para comunicarse bien y que los



364

muchas maneras.

demás entiendan lo que necesita. FICHA 8.

2.3. Dialoga con sus compañeros sobre las

distintas maneras que tienen de

comunicarse las personas y los animales.

FICHA 8.TALLER.

2.4 Rodea en las fichas los diferentes

medios que las personas utilizamos para

comunicarse. FICHAS 8,9.

2.5. Pone ejemplos del uso de los distintos

medios de comunicación. FICHAS 8, 9, 13.

En la familia

contamos las cosas

que nos pasan. En

ella nos quieren y

nos escuchan.

1. Poner ejemplos de

haber compartido con

su familia o con otras

personas las cosas que

les pasan.

1.1. Comenta con sus compañeros los

medios que él utiliza para comunicarse con

los demás. FICHA 9.

1.2. Dialoga con sus compañeros sobre la

importancia de comunicarse en la familia.

FICHA 8.

Jesús nos enseñó

cómo es Dios y a

hablar con él.

3. Saber que Dios es un

Padre bueno que


4. Conocer la oración del

padrenuestro.

3.1. Cuenta cuándo y cómo habla Jesús con

Dios y cómo enseñó a sus amigos a

hacerlo. FICHAS 10, 11.

4.1. Relaciona lo que representan los

adhesivos con las distintas partes del

padrenuestro. FICHA 11.

Los cristianos

hablamos con

Dios en distintos

5. Nombrar distintos

momentos en los que

los cristianos hablan

con Dios.

5.1. Relaciona las acciones representadas

en las fotografías con hablar con Dios.

FICHAS 12, TALLER.



365

momentos del día. 5.2. Dialoga con sus compañeros sobre los

momentos que él conoce para hablar con

Dios.

Rezar es hablar

con Dios y

podemos hacerlo

de muchas

maneras: rezando

el padrenuestro,

cantando,

hablando,

dibujando…

3. Saber que Dios es un

Padre bueno que


3.2 Elabora una oración sencilla y personal.

FICHA 13. TALLER

3.3 Canta la canción y hace un dibujo como

forma de hablar con Dios. FICHA 13.

TALLER.

3.4 Se muestra alegre por saber que Dios

siempre le escucha FICHA 13, TALLER.




TÍTULO Jesús está con nosotros


De 9-3-2020



366

Hasta 2-4-2020


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.



367

(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



368

UNIDAD 6. JESÚS ESTÁ CON NOSOTROS

Esta unidad acerca a los alumnos a la Pascua de Jesús, que es el acontecimiento

más importante para los cristianos. Partiendo de las experiencias que viven los

alumnos en la despedida y reencuentro que se producen por las vacaciones de

Semana Santa, se profundiza en las emociones que los cristianos viven durante la

Pascua, destacando la alegría que sienten ante la resurrección de Jesús, que

garantiza su presencia entre nosotros para siempre.

1. PROGRAMACIÓN


EVALUACIÓN

Descriptores

La Semana Santa

es un tiempo

festivo y de

vacaciones

escolares.

1. Identificar los días de

vacaciones de la Semana

Santa y contar algunas

de las cosas que hacen

en esos días.

1.1 Dialoga con sus compañeros sobre

lo que hace en las vacaciones de

Semana Santa. FICHAS 15.

1.2 Inventa un mensaje para

despedirse de sus compañeros y de


Asociar la Semana Santa a un tiempo

festivo especial en el calendario, en el

que se celebran acontecimientos

relacionados con la vida de Jesús.

Conocer algunos hechos relativos a la

pasión, muerte y resurrección de

Jesús.

Reconocer los principales días y

símbolos de la Semana Santa.

Expresar las distintas emociones que

le provocan los acontecimientos que

vivió Jesús durante la Semana Santa

y destacar la alegría por su

resurrección.

1. Identificar los días de vacaciones de la

Semana Santa y contar algunas de las cosas

que hacen en esos días.

2. Contar los hechos más significativos de la

Pascua de Jesús.

3. Nombrar los días más relevantes de la

Semana Santa, sus símbolos y relacionar

ambos con los hechos que sucedieron en la

última semana de Jesús en Jerusalén.

4. Exteriorizar y compartir con los demás la

alegría que le supone la resurrección de

Jesús.



369

su profesora durante las vacaciones.

FICHA 15.

El relato de la

pasión, muerte y

resurrección de

Jesús.

2. Contar los hechos más

significativos de la Pascua

de Jesús.

2.1. Sabe por qué fue Jesús a

Jerusalén y lo que le ocurrió allí.

FICHAS 17, 18.TALLER.

2.2 Cuenta lo que les ocurrió a las

mujeres cuando fueron al sepulcro.

FICHAS 17, 18, TALLER.

2.3 Relaciona ilustraciones y

fotografías con los distintos

momentos del relato de la pasión,


FICHAS 17, 18.

En Semana Santa

los cristianos

celebramos que

Jesús murió y

resucitó.

3. Nombrar los días más

relevantes de la Semana

Santa y sus símbolos, y

relacionar ambos con los

hechos que sucedieron en

la última semana de

Jesús en Jerusalén.

3.1. Reconoce algunas celebraciones

propias de la Semana Santa. FICHA

19.

3.2. Relaciona las celebraciones de la

Semana Santa que aparecen con los

acontecimientos que se cuentan en

el relato bíblico. FICHAS 19, 20,

TALLER.

3.3 Hace el calendario con los días

más importantes de la Semana

Santa. FICHA 20.

3.4 Relaciona la cruz, el cirio pascual y

la rama de olivo con los días y



370

acontecimientos más importantes de

la Semana Santa. FICHAS 17,

18,19, 20.

La resurrección es

el acontecimiento

más importante

para los cristianos y

por eso lo

celebramos con

gran alegría.

4. Exteriorizar y compartir

con los demás la alegría

que le supone la

resurrección de Jesús.

4.1. Expresa las distintas emociones

que le suscitan los acontecimientos

vividos por Jesús y sus amigos y que

los cristianos celebramos en

Semana santa. TALLER.

4.2. Valora las manifestaciones y

celebraciones religiosas como

expresión de la fe en Jesús. FICHAS

19, TALLER.

4.3 Participa activamente en la

representación del taller. TALLER.




TÍTULO La familia de los cristianos


De 20-4-2020



371

Hasta 4-5-2020


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

TIC.



372

(L: CYR) ● (L: CYR) ● (L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



373

UNIDAD 7. LA FAMILIA DE LOS CRISTIANOS

Los contenidos de esta unidad presentan a la Iglesia como una gran familia, unida y

animada por el Espíritu Santo, al que Jesús envió. Para ello, se plantea una

situación reconocible y cercana: la llegada de un nuevo miembro a la familia.

Partiendo de este planteamiento, se pretende que los niños reflexionen sobre el

valor de tener una familia, en la que se encuentra ayuda, amor y alegría. De este

modo, los niños perciben a los cristianos como a una gran familia, en la que sus

miembros se ayudan, se quieren, rezan y se reúnen para celebrar la fe en Jesús.

1. PROGRAMACIÓN


Apreciar la importancia de

pertenecer a una familia que les

quieren y les cuida.

Presentar el relato del envío del

Espíritu Santo el día de Pentecostés.

Conocer lo que hacían los primeros

cristianos y relacionarlo con la

influencia del Espíritu Santo en ellos.

Saber que el Espíritu Santo cuida y

anima a los cristianos y hace que

Jesús esté siempre con nosotros.

Entender que la Iglesia es la gran

familia de los amigos de Jesús.

1. Identificar a los miembros de su familia y

poner ejemplos de cariño y apoyo

mutuo.

2. Contar el relato bíblico del envío del

Espíritu Santo.

3. Valorar la presencia del Espíritu Santo en

el grupo de los amigos de Jesús.

4. Enumerar algunas de las acciones que

hacían los primeros cristianos y también

los cristianos de hoy.

5. Saber que la Iglesia es una gran familia

formada por los amigos de Jesús y unida

por su espíritu.


EVALUACIÓN

Descriptores

Tener una familia que

nos quiere y en la

que aprendemos a

compartir es muy

importante.

1. Identificar a los

miembros de su familia y

poner ejemplos de cariño

y apoyo mutuo.

1.1 Se reconoce como parte de

una familia igual o semejante

al de la ilustración. FICHA 1.

TALLER.

1.2. Recorta el troquel y dibuja

a los miembros de su familia.



374

FICHA 2. TALLER.

Jesús envío el Espíritu

Santo a sus discípulos

el día de Pentecostés.


del envío del Espíritu

Santo.

2.1. Contesta de manera

correcta preguntas

relacionadas con el relato

bíblico que hacen referencia al

Espíritu Santo. FICHA 3.

2.2 Identifica la paloma con

una forma de representar el

Espíritu Santo. FICHA

4.TALLER.

El espíritu de Jesús

anima a la gran

familia que forman

los cristianos: la

Iglesia.

3. Valorar la presencia del

Espíritu Santo en el grupo

de los amigos de Jesús.

5. Saber que la Iglesia es

una gran familia formada

por los amigos de Jesús y

unida por su espíritu.

3.1 Colorea las palabras

ESPIRITU DE JESÚS. FICHA 4.

3.2. Hace el puzle e identifica

a quién corresponde la figura

representada. FICHA 4.

3.3. Sabe que el Espíritu Santo

hace que Jesús esté siempre

con nosotros. FICHA 4.

5.1 Sabe que los amigos y

amigas de Jesús forman una

familia FICHAS, 4,5, TALLER.

5.2. Se reconoce como amigo

de Jesús y por tanto de la

Iglesia. FICHAS 5,6, TALLER.



375

5.3 Sabe que el Espíritu está

presente pero no se ve.

TALLER

Los cristianos

comparten, celebran

la eucaristía, y se

reúnen en nombre de

Jesús.

4. Enumerar algunas de las

acciones que hacían los

primeros cristianos y

también los cristianos de

hoy.

4.1 Recuerda las acciones que

hacían los primeros cristianos.

FICHAS, 3,5, 6.

4.2 Compara y relaciona las

acciones que realizan los

cristianos en las fotografías con

las que hacían en las

ilustraciones del relato bíblico.

FICHAS, 3, 5, 6.

4.3 Reconoce el bautismo

como la forma de pertenecer al

grupo de los amigos de Jesús.

FICHAS, 5, 6.

4.4. Reconoce la celebración

de la eucaristía FICHAS, 5, 6.




TÍTULO Los Evangelios



376


De 6-5-2020

Hasta 25-5-2020


Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



377


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



378

UNIDAD 8. LOS EVANGELIOS

Esta unidad pretende acercar a los alumnos los evangelios como los libros de la

Biblia que hablan de Jesús. Para ello, se recurre a la experiencia que tienen los

niños con los libros, como elementos que les ayudan a disfrutar, a imaginar y a

aprender, y, desde esa experiencia, ayudarles a que entiendan los evangelios como

los libros de la Biblia que cuentan la vida de Jesús y sus amigos, con los que

disfrutan, imaginan y aprenden las enseñanzas de Jesús.

1. PROGRAMACIÓN


EVALUACIÓN

Descriptores

La lectura nos

permite conocer

libros que cuentan

historias increíbles

y maravillosas.

1. Mostrar interés por la

lectura y el cuidado de

los libros.


acerca de los cuentos que tiene, el

lugar que ocupan y cómo los cuida.

FICHAS 8, 9.

1.2. Reconoce el espacio físico de una

biblioteca y entiende cómo hay que

comportarse en ella. FICHA 8.

1.3. Dice alguna norma que hay que


Valorar el acceso a la lectura como

un gran regalo que permite conocer

historias increíbles.

Conocer que la Biblia es el libro más

importante para los cristianos.

Entender que los evangelios son

cuatro libros de la Biblia que nos

hablan de Jesús y de sus amigos.

Apreciar la importancia de leer la

Biblia y los evangelios para conocer

a Jesús y ser más amigos de él.

1. Mostrar interés por la lectura y el cuidado

de los libros.

2. Saber que la Biblia nos habla de Dios y de

Jesús por eso es el libro más importante

para los cristianos.

3. Conocer el nombre de los cuatro libros

que cuentan las historias de Jesús y de

sus amigos, y el nombre de quienes los

escribieron.

4. Relatar alguna escena de la vida de Jesús

que aparece en los evangelios.



379

respetar en las bibliotecas. FICHA 8.

1.4 Nombra alguno de sus cuentos

favoritos. FICHAS 8, 9.

1.5 Identifica algunas de las imágenes

de los cuentos que aparecen en la

ilustración. FICHA 9.

1.6 Dibuja la portada de su cuento

preferido o de su personaje favorito.

FICHA 9.

Los evangelios son

cuatro libros que

están en la Biblia y

hablan de Jesús.

3. Conocer el nombre de

los cuatro libros que

cuentan las historias

de Jesús y de sus

amigos, y el nombre

de quiénes los

escribieron.

3.1 Colorea el nombre de los cuatro

evangelistas. FICHA 11.

3.2 Reconoce algunos de los

personajes y el relato al que

pertenecen. FICHA 11, TALLER.

La Biblia es un libro

muy valioso para

los cristianos por

eso su lectura es

muy importante.

2. Saber que la Biblia

nos habla de Dios y de

Jesús por eso es tan

importante para los

cristianos.

2.1. Sabe que la Biblia es un libro

importante porque nos habla de Jesús y

de Dios. FICHAS 10,11.

2.2 Identifica los personajes de Jesús

y María en las ilustraciones. FICHA 10,

TALLER.

Los cristianos leen

la Biblia para

4. Relatar alguna

escena de la vida de

Jesús que aparece en


los lugares dónde los cristianos leen la



380

conocer el mensaje

de Jesús y hablar

con Dios.

los evangelios

Biblia. FICHA 12.

4.2 .Relaciona las fotografías con

momentos en los que los cristianos leen

la Biblia FICHA 12.

4.3. Cuenta, interpreta o dramatiza

algunos relatos o historias de Jesús.

FICHAS 11, 13, TALLER.

4.4. Dibuja personajes de la Biblia o

escenas de relatos. FICHA 13. TALLER




TÍTULO Una gran fiesta


De 27-5-2020

Hasta 18-6-2020




381

Contenidos ●

ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.


LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●


ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR

(L: CYR) ●

APROXIMACIÓN A LA

LENGUA ESCRITA.

(L: CYR) ●

TIC.

(L: CyR) ●


(L: CYR) ●

EXPRESIÓN MUSICAL.

(L: CYR) ●

PSICOMOTRICIDAD.




382

LA VIDA COTIDIANA.





ESCUCHAR, HABLAR Y


(L: CYR) ●



383

UNIDAD 9. UNA GRAN FIESTA

En esta unidad, los alumnos descubren el valor de la fiesta como un tiempo donde

compartir la alegría con los demás. Para ello, la unidad comienza con una

experiencia muy cercana al alumno: la preparación de la fiesta o graduación de fin

de curso. A partir de aquí, queremos que entiendan que Jesús celebraba las fiestas

y compartía su alegría con todos. Los cristianos siguiendo su ejemplo celebramos

también fiestas en las que la alegría y compartir con los demás es lo más

importante.

1. PROGRAMACIÓN


Descubrir la importancia de compartir

y celebrar las fiestas.

Reconocer las fiestas como tiempos

que favorecen la convivencia y la

unión entre las personas.

Entender que Jesús celebraba las

fiestas y también ayudaba y

compartía en ellas.

Saber que las fiestas cristianas

celebran hechos que tienen como

protagonistas a Jesús y a María.

Destacar la eucaristía como la fiesta

más importante de los cristianos.

1. Enumerar elementos propios de las fiestas y

poner ejemplos de las fiestas que celebran.

2. Comprender que las fiestas son una manera

de compartir y celebrar la alegría con las

personas que les quieren y les cuidan

3. Contar el relato de las bodas de Caná, y

explicar cómo Jesús y María ayudaron a que

se pudiera seguir celebrando la fiesta.

4. Saber el nombre de algunas celebraciones

cristianas e identificar la eucaristía como la

más importante.


EVALUACIÓN

Descriptores

Celebramos

fiestas para

compartir con

los demás algo

que nos alegra.

1. Enumerar elementos

propios de las fiestas y

poner ejemplos de las

fiestas que celebran.

1.1. Comenta con sus compañeros la

experiencia de las fiestas: qué se celebra,

cuando, qué se hace. FICHA 15. TALLER.

1.2. Identifica los elementos importantes

para que haya una verdadera fiesta: los

amigos, las personas que los quieren, las

cosas que les gustan. FICHA 15, 16.



384

TALLER.

1.3 Pega los adhesivos de los distintos

elementos que no pueden faltar en una

fiesta. FICHA 16.

Hacer felices a

los demás nos

hace sentirnos

contentos y

alegres.

2. Comprender que las

fiestas son una manera de

compartir y celebrar la

alegría con las personas

que les quieren y les

cuidan

2.1. Pone ejemplos de las fiestas que

celebra, explica quiénes van a ellas y las

cosas que les gusta hacer con sus amigos

en la fiesta. FICHA 16. TALLER.

A Jesús le

gustaba

celebrar y

compartir la

alegría y la

fiesta con sus

amigos.

3. Contar el relato de las

bodas de Caná, y saber

cómo Jesús y María

ayudaron a que se pudiera

seguir celebrando la fiesta.

3.1. Sabe a qué fiesta invitaron a Jesús y a

María. FICHAS 17, 18.

3.2. Explica qué le pidió María a Jesús para

que pudiera continuar la fiesta. FICHAS

17, 18.

3.3. Relaciona las ilustraciones con los

distintos momentos del relato bíblico.

FICHAS 17, 18.

3.4. Entiende que Jesús nos enseña a ser

personas alegres y a ayudar a los demás.


Los cristianos

celebramos

4. Saber el nombre de

algunas celebraciones


las distintas fiestas que celebran los



385

las fiestas y

en especial la

eucaristía los

domingos.

cristianas e identificar la

eucaristía como la más

importante.

cristianos. FICHAS 19, 20.

4.2. Observa las fotografías y diferencia

las fiestas cristianas que aparecen en

ellas. FICHA 19.

4.3. Une el nombre de distintas

celebraciones cristianas con el personaje

con el que está relacionada. FICHAS 19,

20.



386

10 TODOS LOS PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS POR EL CENTRO QUE NO ESTÉN INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

10.1 PROGRAMACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

1. FINALIDADES EDUCATIVAS QUE JUSTIFIQUEN EL PERIODO DE

ADAPTACIÓN.

Entendemos por adaptación escolar el proceso afectivo que experimenta el niño- a

para acomodarse a las condiciones del medio escolar, diferentes a las del familiar.

El periodo de adaptación se ha superado óptimamente cuando el niño-a se ha

familiarizado con el nuevo medio y para ello, es necesario que exista una

comunicación afectiva del niño-a con la maestra, que incorpore los objetos del aula,

que utilice con más facilidad el espacio y que se relacione con sus iguales.

La implicación de los padres durante el periodo de adaptación del niño-a al centro es

una de las actividades de cooperación más importantes por las repercusiones que

tiene en el bienestar del niño-a y su vivencia de la escuela.

La entrada del niño-a a la escuela supone un importante cambio: implica la salida del

mundo familiar, donde ocupa un lugar definido y se mueve en un espacio seguro,

conocido y protegido a un mundo desconocido, en el que por tanto se siente

inseguro.

El mundo afectivo del niño-a es el motor de su desarrollo emocional, social e

intelectual. Todas sus experiencias, vivencias y situaciones son educativas por tanto,

deben ser incorporadas al aula como objeto de nuestra atención y trabajo

pedagógico.

El periodo de adaptación es un proceso mediante el cual el niño-a va elaborando,

desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone

esta separación de la familia, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de

la misma.



387

Consideramos como objetivos del educador para el periodo de adaptación:

Mostrar una actitud receptiva hacia cada niño-a individualmente.

Establecer puntos de referencia y ubicación.

Recoger datos a través de la observación.

Los medios para la consecución de estos objetivos son fundamentalmente:

El contacto físico y el diálogo personal, aprovechando cualquier momento para

hablar con el niño-a en un intento de hacerle sentir importante y único.

Ofrecerle la disponibilidad del material que estará a su alcance.

Darle la posibilidad de explorar toda la escuela, así como, los espacios para los

juegos libres.

Programar una serie de actividades atractivas, distintas de las que se realizan

a lo largo del curso.

FINALIDADES EDUCATIVAS QUE JUSTIFICAN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

Establecer las primeras relaciones sociales fuera del núcleo familiar.

Desarrollar la autonomía personal.

Controlar progresivamente su propio cuerpo.

Fomentar hábitos de aseo, limpieza, orden, trabajo...

Establecer relaciones con sus iguales para desarrollar el lenguaje y la

comunicación.

Adquirir conceptos básicos (temporales, espaciales, lógico- matemáticos...)

Adquirir normas de comportamiento.

Y sobre todo facilitar durante este periodo que la adaptación no sea traumática

para el niño-a, dándole seguridad y afecto. Para ello contamos con la

colaboración de las familias

2. ACTIVIDADES RELATIVAS AL APRENDIZAJE DE HÁBITOS, DESTREZAS Y

RUTINAS BÁSICAS

a) Actividades de Evaluación Inicial (Observación directa, sistemática y continua).

b) Actividades de Desarrollo del Periodo de Adaptación (Unidad Didáctica 0).



388

Las actividades están encaminadas a:

Familiarizar a niños-as con su aula, los materiales, el uso adecuado de los

mismos y su distribución en rincones.

Realizar a través de la observación directa, la evaluación inicial del periodo de

adaptación de cada grupo de alumnos.

Todo ello favoreciendo un clima lo más acogedor posible, adecuándolo a las

necesidades del alumnado de tres años, para que la adaptación se realice de

la forma menos traumática posible.

Se realizarán las siguientes actividades con los diferentes grupos.

Reconocimiento inmediato del aula (dependencias, materiales, usos...) por

medio del juego, la observación, y la manipulación.

Relación con sus iguales (grupo de clase), vecinos de 4 años, 5 años, y demás

aulas del centro, todo ello con una planificación de actividades encaminadas a

ello.

Aprender hábitos de orden, aseo, trabajo. Repitiendo rutinas diariamente para

su adquisición.

Comunicación a través de canciones, juegos, conversaciones, juego libre.

Desarrollo de habilidades motrices para favorecer el desarrollo de la autonomía

personal (psicomotricidad, manipulación de materiales, juegos).

Desarrollo de la autoestima, ayudando en las dificultades y prestando ayuda

cada vez que sea necesario.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA Y EN CASA.

A la hora de planificar el periodo de adaptación el equipo de Educación Infantil ha

tenido en cuenta los siguientes aspectos:

A) Planificación y organización de los espacios:

Hemos preparado y adaptado el aula a estos niños que entran por primera vez a la

escuela. Hemos procurado que la primera impresión visual de la clase sea atrayente,

agradable y que les invite a jugar, pero teniendo en cuenta que la clase se irá

decorando con los niños y niñas para que les resulte significativa. El aula está



389

ordenada y da la sensación de amplitud, evitando el exceso de elementos que le

puedan dar inseguridad en un primer momento.

B) Conocimiento de los espacios escolares:

Una de las actividades programadas para el periodo de adaptación, y a la que damos

mucha importancia, es que conozcan los espacios escolares en los que van a trabajar

o van a utilizar. Así, haremos una pequeña visita por el centro y conoceremos: la sala

de psicomotricidad, el patio de juego, el aseo del patio, las otras aulas de Educación

Infantil y, finalmente, nuestro propio aseo y nuestra aula, incluyendo todos sus

rincones y elementos.

C) Planificación del tiempo:

Los alumnos que se incorporen seguirán, el día de la incorporación, el horario de 9’00

a 12’00 horas. La planificación del tiempo la hemos hecho en base a una idea

fundamental: en esta edad, el alumnado mantiene la atención y el interés durante

periodos de tiempo muy cortos. Por lo tanto, las actividades serán cortas y variadas,

cambiando de actividad con relativa frecuencia, y alternando tiempos de movimiento

con otros de tranquilidad.

D) Materiales:

Los materiales presentados y usados por el alumnado son alegres, atractivos y se

sitúan en el aula de manera ordenada. Los primeros materiales que el niño manipulará

en el aula serán los que inviten a la socialización y comunicación, como la cocinita, los

muñecos, los coches... El teléfono es un juguete que les tranquiliza mucho en

momentos en que echan de menos a su familia, usándolo para poder llamar y pedir

que vengan a buscarle.

Los niños podrán acceder a todos los materiales, ya que están debidamente

señalizados y a su alcance.

E) Clima de afectividad y relación individualizada:



390

La creación de un clima de afectividad es uno de los objetivos principales que nos

proponemos el equipo de educación infantil en este periodo de adaptación. Este clima

de afectividad será la base para la educación de la vida del niño. El primer paso para

crear este clima será evitar rupturas traumáticas en las incorporaciones, algo en lo que

deben colaborar activamente las familias. Para ello, debemos conseguir que las

familias nos vean de manera satisfactoria, como unas personas que ven las

necesidades e intereses de cada niño/a de manera individual, capaz de sonreír, que

escucha y habla con cada uno de ellos, que enseña jugando, que está

permanentemente para ayudar y colaborar con las familias para el bien de su hijo/a…

Así, la entrevista inicial con los padres será una forma de contactar con ellos, un

momento de conocimiento mutuo, y será realizada antes de la incorporación del

alumno a la escuela.

Respetaremos los ritmos individuales de cada niño a la hora de realizar cualquier

actividad, ya que en estas edades la maduración puede ser distinta y muy distante en

cada niño, según diferentes factores: fecha de nacimiento, estímulos recibidos en

casa, situaciones familiares, situaciones socioeconómicas…

4. DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO E INCORPORACIÓN PAULATINA DURANTE

LOS PRIMEROS DÍAS DE CLASE (CALENDARIO INDIVIDUAL).

MEDIDAS ORGANIZATIVAS.

Calendario

Grupo de 3 años. 8 alumnos/as y se incorporarán de forma escalonada de la

siguiente manera:

Lunes 9 de septiembre: 2 alumnos.

Martes 10 de septiembre: los dos alumnos que ya venían el día anterior y otros

dos alumnos más.

Miércoles 11 de septiembre: a los alumnos anteriores se les sumarán otros dos

alumnos más.

Jueves 12 de septiembre: se incorpora al grupo un alumno más.



391

Viernes 13 de septiembre: se incorpora al grupo el último alumno.

Durante la reunión de padres y madres se realizará un sorteo para determinar qué

grupo de niños/as comienza el Periodo de Adaptación.

Distribución de grupos

Mes de Septiembre

Lunes 9

2 alumnos

Martes 10

2 alumnos+ 2

nuevos

Miércoles 11

4 alumnos+ 2

nuevos

Jueves 12

6 alumnos+

1 nuevo

Viernes 13

7 alumnos+1

nuevo

Distribución del Horario escolar.

El horario será de 9 horas a 12 horas, los distintos grupos se irán acumulando en

sucesivos días, durante un periodo de una semana.

Esta incorporación paulatina que aparece en la distribución de grupos, permite una

mejor atención al alumno-a durante estos primeros días, donde la separación de la

familia supone en algunos casos una situación muy dolorosa para el niño-a.

5. COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.

En junio se realizará una reunión previa a la entrada de los niños-as al colegio, donde

se informará a los padres y madres de la incorporación de sus hijos-as al colegio, así

como todo lo que acontezca con el Periodo de Adaptación. Entre otros aspectos

relevantes como:

Control de esfínteres y aseo personal.

Favorecer su autonomía personal.

Actitud positiva ante la incorporación al colegio.

Hábitos básicos y normas de convivencia.

Horarios de desayuno, comida, cena, sueño… habituales.



392

También se realizarán las entrevistas a los padres y madres en los días previos a la

entrada de los niños/as al aula para realizar la Evaluación Inicial.

A lo largo del curso se mantendrán entrevistas individuales con los padres-madres y

reuniones informativas a lo largo de cada trimestre.

La documentación o información que se dará a los padres será a través de notas

informativas escritas y verbales.

Durante este periodo la tutora de I-3, dedicará la sesión sin alumnado a tareas de

apoyo en el ciclo.

6. EVALUACIÓN.

Aspecto Indicador Realizad

o

Valo-

ración

Mejora que se

abordará en la PGA

siguiente

1 INFORMACIÓ

N A PADRES

Se informó a padres del

periodo en reunión sí Positiva

Se facilitó la

incorporación especial en

caso de dificultad familiar

sí Positiva

Han tenido respuesta

dialogada las quejas

sobre el planteamiento

legal y su concreción en

el centro

No ha

habido

quejas

Se compartieron con los sí positiva



393

padres pautas de

actuación que ayuden a

sus hijos y alumnos.

2 PROGRAMACI

ÓN

Se ha programado el

conocimiento del aula. sí positiva

Se ha programado las

nuevas relaciones de los

alumnos.

sí positiva

Se ha programado la

nueva situación social de

los alumnos.

sí positiva

Se han desarrollado las

actividades previstas en

la programación de clase

del periodo de adaptación

sí positiva

3 DESARROLLO

¿Se ha cumplido con el

periodo marcado de

incorporación en

pequeños grupos?

sí Positiva

4 RESULTADOS

¿Se ha producido la

incorporación de los

alumnos con los objetivos

del plan?

sí positiva

¿Se ha atendido a las sí Positiva



394

necesidades particulares

de aquellas familias que

no podían someterse al

periodo de adaptación y

la concreción legal del

centro?

5 OTROS

ASPECTOS

¿Hay algún aspecto no

contemplado que se cree

conveniente incluir en la

próxima PGA?

no



395

10.2 PROGRAMACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL COORDINADOR DEL PLAN DE LA SALUD.

Entre las funciones del coordinador de educación para la salud, está la de elaborar

UNA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES.

El índice que hemos realizado de la citada Programación de actividades tiene

incorporado los cometidos del coordinador y el tiempo semanal que se le asigna y las

tareas que se piensa que son oportunas para realizar este curso.

1.- FUNCIONES DEL COORDINADOR DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

El centro dispone de un coordinador de Educación para la salud cuyas funciones son:

- Coordinar, junto con el equipo directivo, la puesta en marcha y desarrollo del

Plan de educación para la salud en el centro.

- Colaborar con el Servicio de Programas Educativos de la Consejería de

Educación, Formación y Empleo, en todas las actuaciones de esta materia que

se realicen en el centro.

- Actuar como interlocutor de la escuela para temas relativos a la educación

para la salud.

- Coordinar en la comunidad educativa las actuaciones de educación para la

salud programadas.

- Establecer relaciones de coordinación con la asesoría correspondiente del

Centro de profesores y recursos designada como responsable de educación

para la salud, así como con el responsable del Equipo de atención primaria, del

ayuntamiento y de otras estructuras de referencia.

- Fomentar la participación y formación del profesorado y de las familias.

- Gestionar y coordinar los recursos para facilitar su optimización.

- Valorar, junto con el equipo de coordinación del centro, la idoneidad de las

propuestas de actividades que se ofertan a los centros educativos desde

instituciones ajenas.

2.- HORARIO SEMANAL QUE DISPONDRÁ EL COORDINADOR DE EDUCACIÓN

DE SALUD.



396

El coordinador responsable es Dn. Rafael Herrero Abellán.

3.- ACTIVIDADES.

Infantil Primer tramo Segundo tramo

Realizaremo

s a

propuesta

del

responsable

1er tr.

- Semana de la

Salud:

Desayunos

cardiosaludables

- Reciclamos en

el cole.

- Día de la fruta.

- Semana de la

Salud:

Desayunos

cardiosaludables.

- Reciclamos en

el cole.

- Día de la fruta.

- Protocolo de

actuaciones para

la administración

de vacunas en

los centros

docentes: VPH.

- Semana de la

Salud:

Desayunos

cardiosaludables.

- Reciclamos en

el cole: Charla

CESPA

- Día de la fruta.

2º tr.

- Reciclamos en

el cole.

- Día de la fruta.

- Reciclamos en

el cole.

- Taller: Edu-

Can-Do

- Taller: Un menú

con-sentidos

- Reciclamos en

el cole.

- Taller: Un menú

con-sentidos

- Día de la fruta.



397

- Día de la fruta.

3er tr.

Semana de la

salud: Comemos

una fruta al día.

- Reciclamos en

el cole.

- Programa de

frutas y hortalizas

en el centro.

- Reciclamos en

el cole.

- Programa de

frutas y hortalizas

en el centro.

- Reciclamos en

el cole.

- Taller:

Prevención en el

uso de las TICs

Realizaremos a

propuesta de los

tutores

Patios Limpios Patios Limpios Patios Limpios

Área en la que se

realizará

Todos los

ámbitos

Todos los

ámbitos

Todos los

ámbitos

Encargado de

desarrollo con los

alumnos

Tutor/a

Tutor/a

Tutor/a

Tarea del

COORD.

EDUC. SALUD

en las

propuestas

arriba

1er

tr.

Recoger la información e los protocolos de cada nivel,

analizar con equipo directivo para planificar actuaciones

futuras. Coordinar a los tutores

2º tr. Coordinar y supervisar todas las actividades propuestas

para la Educación de la salud y el resto de las

programadas para el trimestre



398

indicadas 3er

tr.

Organizar las actividades sobre el taller, plantear

objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se

planteen para dicho taller. Coordinar a todos los tutores

4.- EVALUACIÓN.

De cada una de las actividades planteadas, analizaremos lo siguiente al final del

curso.

Actividad en PGA primer trimestre ¿Des

a-

rrollad

a?

Valo

-

ració

n

Propuesta curso

siguiente

Protocolo de actuaciones para la administración de vacunas

en los centros docentes: VPH.

Semana de la Salud: Desayunos cardiosaludables

Protocolo de actuaciones para la administración de vacunas

en los centros docentes: VPH.

Reciclamos en el cole: Charla CESPA

Patios Limpios

Actividad en PGA segundo trimestre

¿Des

a-

rrollad

a?

Valo

-

ració

n

Propuesta curso

siguiente

Reciclamos en el cole.



399

Actividad en PGA primer trimestre ¿Des

a-

rrollad

a?

Valo

-

ració

n

Propuesta curso

siguiente

Taller: Un menú Con-Senti-Dos

Taller: Edu-Can-Do

Día de la fruta.

Patios Limpios

Actividad en PGA tercer trimestre ¿Des

a-

rrollad

a?

Valo

-

ració

n

Propuesta curso

siguiente

Semana de la salud: Comemos una fruta al día.

Programa de frutas y hortalizas en el centro.

Reciclamos en el cole.

Patios Limpios



400

10.3 PLAN DE ACOGIDA.

La mayoría de nuestros alumnos empiezan en nuestro centro en 3 años, es allí en

donde se ha programado el periodo de adaptación que está recogido en otro apartado

de este documento, el 2.2.4

RECEPCIÓN DEL ALUMNO Y DE SUS PADRES.

En el caso de nuevas incorporaciones a niveles distintos a 3 años corresponde al

Equipo Directivo la recepción del alumno y de sus padres, teniendo estas tareas:

REQUERIMIENTO DE DATOS A LA FAMILIA

Matriculación del alumno.

Información básica del sistema educativo español, no solo en el caso de inmigrantes.

Información de horario, servicios y funcionamiento del Centro y actividades

extraescolares.

Entrega de la lista de libros de texto y material escolar.

Si fuera el caso, información sobre instituciones en Murcia destinadas a la atención a

inmigrantes.

INFORMACIÓN SOBRE INSTALACIONES.

Se mostrará al alumno y padres las instalaciones y dependencias del Centro (a ser

posible, en horario no lectivo o que no interfiera en las actividades programadas).

ASIGNACIÓN DE CURSO.

Al ser de una línea el centro solo hay un curso por nivel.

Asignado a un curso, la Secretaria le incluirá en la lista correspondiente de la que dará

copia a todo el profesorado de dicho curso a la vez que les informará de su

incorporación.



401

PRESENTACIÓN

La primera hora, antes de entrar en clase, el equipo directivo presenta al alumno y a

sus padres al profesor/tutor.

El tutor, en presencia de los padres, entrega y explica al alumno:

El horario del curso.

La relación de profesores y áreas.

Una relación de normas básicas: entradas y salidas del aula, use de los

servicios, disciplina...

El tutor emplazará a los padres a una entrevista a celebrar trascurridas una o dos

semanas.

Antes de la presentación del alumno, el tutor puede preparar a la clase:

Explicando, y localizando en un mapa, el país de origen del nuevo alumno, su

comunidad, ciudad, lengua y costumbres.

Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno (si es posible, no en

la última fila).

A continuación, el tutor:

Presenta al alumno al resto de la clase.

Orienta al nuevo alumno en las tareas escolares y normas de funcionamiento.

EVALUACIÓN INICIAL

En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la posible

existencia de necesidades educativas especiales o de compensación educativa, cada

uno de los profesores que le van a dar clase, durante la primera semana, le prestarán

una atención más detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y

participación en clase o la formulación de pruebas específicas.

Al finalizar la semana, se reunirá el equipo de profesores del curso correspondiente

para:



402

Ratificar la continuidad del alumno en el nivel provisionalmente asignado o

pasarlo al que le correspondería por la edad (para alumnos procedentes del

extranjero a los que se hubiera matriculado en un nivel inferior en un año).

Determinar la necesidad, o no, de realizar compensación educativa.

Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de

las que se informará de inmediato al Jefe de Estudios.

De las decisiones adoptadas, el tutor dará cuenta a los padres en la primera entrevista

concertada con ellos.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA.

Aspecto Indicador Valoración Mejora que se abordará en la

PGA siguiente

1 DATOS

Tenemos datos del número

de alumnos incorporados

este curso

2

RECEPCIÓN DEL

ALUMNO Y DE

SUS PADRES.

¿El Equipo Directivo se ha

encargado de la recepción de

los alumnos de sus padres?

3

REQUERIMIENTO

DE DATOS A LA

FAMILIA

¿Ha habido alguna situación

a reseñar sobre los datos

solicitados a las familias?

4 INFORMACIÓN A

LA FAMILIA

¿Ha habido alguna situación

a reseñar sobre la

información sobre el colegio

dada a las familias?

¿Se mostró a las familias y al

alumnado nuevo el colegio



403


PGA siguiente

antes de incorporarlo a las

clases?

¿Se ha tenido que informar

sobre Servicios municipales

por requerirlo?

¿Se ha tenido que dar

información sobre el sistema

educativo español por

requerirlo?

5

PRESENTACIÓN

E INTEGRACIÓN

DEL ALUMNO/A

¿El equipo directivo presentó

el tutor a los padres antes de

la incorporación al grupo?

¿Se dio a los padres la

relación de normas básicas:

entradas y salidas del aula,

uso de los servicios,

disciplina...?

¿Se ha hecho el seguimiento

de las entrevistas

programadas del tutor con las

familias en las dos semanas

siguientes de la

incorporación?



404


PGA siguiente

¿Se ha hecho el seguimiento

de la integración del alumno

en la clase?



405

10.4 PLAN DE FORMACIÓN.

OBJETIVOS.

Mantener al centro informado.

Llevar a los organismos de formación nuestras propuestas.

Recabar de los organismos de formación sus propuestas.

Informar al claustro de las ofertas.

Promover actividades de formación que mejoren la dinámica del centro.

Elaborar y gestionar las solicitudes de formación oficial y no oficiales.

RESPONSABLE Y RELACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO. (en caso de ser un

maestro)

Se pretende establecer una comunicación extraordinaria por medio de entrevistas

personales tras una información relevante y periódica en los claustros.

TIEMPO ASIGNADO Y DÍAS DE SALIDA PREVISTO EN SU CASO PARA

GESTIONES EN EL CPR.

Una hora semanal.

ESPACIO QUE UTILIZARÁ PARA COMUNICAR Y RECIBIR COMUNICACIONES DE

PROFESORES.

Panel informativo colocado en la sala de profesores.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA FORMACIÓN.

Cursos, seminarios, jornadas y otras actividades, informadas y convocadas por

trimestres.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PLAN.

CUESTIONARIO VALORATIVO DEL PLAN DE FORMACIÓN (anual)



406

a. Se mantiene al centro informado. sí-no-a veces

b. Se llevan a los organismos de formación nuestras propuestas. sí-no-a veces

c. Se recaba de los organismos de formación sus propuestas. sí-no-a veces

d. Se informa al claustro de las propuestas. sí-no-a veces

e. Se promueven actividades de formación que mejoran la dinámica de

grupo.

sí-no-a veces

f. Se elaboran y gestionan solicitudes de formación oficiales y no oficiales. sí-no-a veces



407

10.5 LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA EN EL CEIP VICENTE MEDINA. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

1.- Las decisiones de atención individualizada se sustentará en:

El decreto 198/2014 en su capítulo V.

Los resultados de las evaluaciones individualizadas recogidas en el art. 29 del

decreto. 198/2014.

Resolución de 15/6/15.

Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y

Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Orden de 24 de julio de 2019 de la Consejería de Educación, Juventud y

Deportes por la que se modifica la Orden de 20 de noviembre de 2014, de la

Consejería de Educación, Cultura y Universidades.

Resolución del 29 de agosto de 2019 por la que se dictan instrucciones de

comienzo de curso 2019/2020.

2.- El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo citado en

el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá de un plan de

trabajo individualizado conforme a lo dispuesto en el artículo 18 del Decreto 198/2014,

de 5 de septiembre, que incluirá:

Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del plan de

trabajo individualizado de cada alumno, pudiendo formular propuestas para el

curso siguiente.

A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan de

trabajo individualizado correspondiente al primer trimestre, el cual será

entregado por el tutor a jefatura de estudios.

A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de los resultados

obtenidos de acuerdo a los criterios de evaluación previstos y, en su caso, de

las habilidades específicas planificadas para cada trimestre, el equipo docente,

dispondrá de un plazo de dos semanas para elaborar las adecuaciones o las

adaptaciones curriculares individuales para el segundo y tercer trimestre

respectivamente, las cuales serán igualmente entregadas por el tutor a jefatura

de estudios.



408

4.- Las medidas podrán ser de tipo organizativas y curriculares.

5.- Salvo motivo justificado, las decisiones adoptadas afectarán a las áreas que

contribuyan más directamente a las competencias:

En comunicación lingüística

Matemática

6.- Las decisiones podrán ir dirigidas a una o varias de las siguientes medidas

organizativas de apoyo y refuerzo:

a.- Ampliar el número de horas lectivas de los alumnos, no

sobrepasando las 6 al día.

b.- Agrupamiento flexibles de alumnos (mismo o distinto curso) para

la realización de tareas o proyectos concretos.

c.- Apoyos para prevenir dificultades de aprendizaje:

En los tres primeros cursos en Lengua Castellana y Literatura y,

fundamentalmente, del área de Lectura Comprensiva

En los 4º,5º y 6º

d.- Proyectos de enriquecimiento curricular para el alumnado con

altas capacidades intelectuales

e.- Refuerzo educativo en un área por parte de otro maestro

f.- Refuerzo educativo con alumnos con dificultades específicas de

aprendizaje (inteligencia límite, TDAH, dislexia, etc.)

g.- Refuerzo educativo fuera del horario lectivo

h.- Desdoble en función de competencia curricular.

i.- Desdobles expresión oral y la interacción en la Primera Lengua

Extranjera (mismo o diferente curso), (en caso bilingüe en área con

L2) Desdobles expresión oral y la interacción en la Primera Lengua



409

Extranjera (mismo o diferente curso), (en caso bilingüe en área con

L2)

j.- Apoyos y refuerzo con el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo

7.- En caso de adoptarse una de las anteriores medidas los responsables, la

documentación a realizar y la información que daremos a los padres serán las

señaladas en el siguiente cuadro:

MEDIDA APARTADOS QUE CONTENDRÁ LA DOCUMENTACIÓN QUE SE

ELABORARÁ

INFORMACIÓN A PADRES

B Agrupamientos flexibles de alumnos ( mismo o distinto curso ) para la realización de tareas o proyectos concretos

Proyecto o tarea a realizar

Alumnos en cada grupo

Organización: Docentes implicados,

Espacio y Tiempos

A todos con circular en donde se explique la tarea o proyecto

C Apoyos para prevenir dificultades de aprendizaje

Área

Alumnos a los que se dirige tras aprobación de padres

Aprendizajes que se procuraran alcanzar


Espacio y Tiempos

A todos con circular en donde se explique el apoyo y solicitando su aprobación

E Refuerzo educativo en un áreas por parte de otro maestro

Área


A todos con circular en donde se explique el refuerzo solicitando su



410



Espacio y Tiempos

aprobación

F Refuerzo educativo con alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (inteligencia límite, TDAH, dislexia, etc.)

Área


Orientaciones del Orientador



Espacio y Tiempos

A todos con circular en donde se explique el refuerzo solicitando su aprobación

H Desdoble en función de su nivel de competencia curricular

Área

Alumnos en cada grupo tras comunicación a padres



Espacio y Tiempos

A todos con circular en donde se informe, además de lo que se pretende conseguir, el criterio seguido y la adscripción de su hijo/a

I Desdobles expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera (mismo o diferente curso), (en caso bilingüe en área con L2)


Espacio y Tiempos

A todos con circular en donde se explique el desdoble

J Apoyos y refuerzo con el alumnado con necesidad

Plan de trabajo individualizado A todos con circular en donde se



411

específica de apoyo educativo

explique el apoyo refuerzo que se deriva del diagnóstico que el padre debe conocer previamente



412

10.6 PLAN ACTIVIDADES DEL RESPONSABLE MEDIOS INFORMÁTICOS

1. INTRODUCCIÓN

La Orden de 7/11/2001 que reguló la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías

de la Información y la Comunicación supuso que nuestro centro elaborara un Proyecto

sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (PTIC).

Ese documento ha de tenerse en cuenta en todos los documentos de la planificación

del centro, que son:

I) Plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para

su uso didáctico. (En el apartado 8 del P.T.I.C.)

II) Normas de uso del aula o aulas de informática. (Apartado 4 del P.T.I.C.)

III) En las programaciones docentes.

Infantil: d) Las medidas para la incorporación de las tecnologías de la

información y la comunicación al trabajo en el aula.

Primaria: 4) Aplicación de las tecnologías

IV) Propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado.

Por todo lo anterior articulamos esta parte de la PGA con el mismo índice que el

originario Plan TIC introduciendo algunas concreciones para su mejor desarrollo.

2. OBJETIVOS

Generales del Centro

Con la implantación del Proyecto Plumier, el centro trata de integrarse en las nuevas

corrientes educativas como son las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC). En los últimos años, son numerosos los planteamientos



413

educativos que tienen como base la informática, ya sea con la constante creación de

programas educativos en soporte informático, la creación de sitios Web relacionados

con la educación, el mismo funcionamiento del centro y la comunicación con la

Consejería o los Centros de Profesores a través de Internet. Programas como el

“GECE” para gestionar el centro en todos sus aspectos, así como otros programas

para la gestión de ayuda de libros o becas.

En definitiva, la informatización de todo lo relacionado con la Educación, provoca que

como profesionales de la misma, tratemos de conocer todos los instrumentos que nos

servirán y facilitarán nuestro trabajo diario para favorecer el proceso de Enseñanza y

Aprendizaje.

Además, con la implantación del Plumier en nuestro centro, pretendemos que además

de profesores y alumnos, se beneficien de estos recursos todos los miembros de la

Comunidad Educativa.

Del profesorado

Aumentar las competencias del profesorado en el uso y manejo de las nuevas

tecnologías para profundizar en otras ramas de la informática educativa.

Conocer y utilizar la informática como recurso educativo en las distintas

vertientes: preparación de la actividad docente (mayor fuente de

documentación), en la actividad docente (atractiva y motivadora hacia los

alumnos) y a nivel personal.

Trabajar con los programas educativos con el fin de reforzar los conocimientos

aprendidos por todo el alumnado en el aula.

Incorporar de forma gradual las TIC en las programaciones de aula a través de

las PDIs y el uso de los programas digitales.

Fomentar la participación activa y entusiasta del alumnado a la hora de adquirir

conocimientos y valores.

Aproximar al alumnado en el uso de modo racional de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Alumnado



414

EDUCACIÓN INFANTIL

Crear las bases para una autonomía en la utilización de esta herramienta.

Utilización del ratón, utilización de escritura del teclado, importancia del buen

uso y del cuidado de los aparatos.

Adquirir o reforzar contenidos propios de la etapa.

Juegos y actividades de conocimiento del propio cuerpo, conocimiento del

entorno cercano, aspectos espaciales, reconocimiento de formas,

clasificaciones de objetos, seriaciones, etc. e instrumento de expresión escrita

y gráfica.

EDUCACIÓN PRIMARIA. 1er tramo.

Avanzar en la autonomía de la utilización de esta herramienta.

Reforzar el aprendizaje de la lectura y escritura, numeración y cálculo.

Afianzar aspectos temporales y espaciales. Conocer aspectos del medio físico

y social cercano.

Utilización de programas y recursos educativos adaptados a su edad.

Utilizar el ordenador como instrumento favorecedor de la expresión y

comunicación.

Utilización de un programa de texto. Navegación (con la ayuda del maestro) en

el sitio WEB del colegio, Wikis y Blogs de interés.

EDUCACIÓN PRIMARIA. 2º Tramo.

Adquirir los conocimientos básicos informáticos que permitan manejar

autónomamente los ordenadores.

Reforzar aprendizajes propios del tramo.

Utilización de aplicaciones educativas: Kahoot, Plickers, etc…

Mejorar la búsqueda de información y el tratamiento de la misma.

Búsqueda de informaciones solicitadas desde las áreas en enciclopedias

multimedia y en Internet y elaboración de trabajos utilizando los conocimientos

informáticos adquiridos.

Facilitar la expresión.



415

Utilizador del procesador como instrumento favorecedor de la expresión,

utilización de algún programa informático para la elaboración de una revista

escolar, etc.

Publicación de trabajos en el sitio WEB del colegio, blogs o wikis.

Utilizar el ordenador como instrumento de comunicación.

Presentación de trabajos individuales, grupos o de clase en la página WEB del

colegio bajo la dirección del maestro, blogs o wikis.

Otros miembros de la comunidad educativa

Respecto a otros miembros de la Comunidad Educativa, como pueden ser los

responsables de dar los talleres de informática, padres,... deben de hacer un buen uso

de los equipos informáticos, respetando los horarios y normas del aula de informática.

Además, debe comunicar, al igual que el resto de miembros de la Comunidad

Educativa, cualquier anomalía en los equipos lo antes posible.

Instalaciones/equipos/software

Instalar los nuevos equipos en las dependencias que se determine.

Hacer las instalaciones necesarias para el uso de los nuevos recursos

(utilidades, software educativo, etc.)

Actualizar programas y utilidades en los equipos.

Mantener los equipos listos para su uso.

3. METODOLOGÍA

La aplicación de las nuevas tecnologías en educación ha alcanzado una de sus cotas

más altas con la Orden de 22 de mayo de 2008, que define y regula el funcionamiento

del Proyecto Plumier XXI, y del Aplicativo Plumier XXI-Gestión. Así, en la interacción

con el ordenador, el niño puede resolver problemas, tomar decisiones, consolidar las

competencias adquiridas en otras áreas y adquirir nuevas habilidades en colaboración

con otros niños.

En el centro existe un aula informática o “Aula Plumier” en la que se trabajan distintos

programas. Además, en todas las aulas de primaria existe una PDI con ordenador, lo



416

que les permite a los maestros un mayor dinamismo en sus clases así como un

recurso inmediato al alcance de los contenidos. Los alumnos no solo se aprovechan

de esta circunstancia, si no que además acceden a ellas para la resolución de tareas y

búsqueda de información. Lo que, por otro lado, posibilita a los niños que necesitan

algún tipo de refuerzo en el aula, disponer de sistemas de comunicación y aprendizaje

difícilmente alcanzables con los materiales tradicionales.

4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. NORMAS DE USO DEL AULA DE

INFORMÁTICA

El Centro cuenta para el proyecto Plumier con un aula de 17 ordenadores ubicada en

la primera planta así como un ordenador en cada aula. También cuenta con una

pizarra digital en la sala Plumier, en todas las aulas de Primaria y dos en las aulas de

Infantil.

Aplicaremos una serie de normas generales para el uso correcto del aula de

informática:

Cuando se reciban los ordenadores se establecerá un ordenador para uno o

dos alumnos/as.

Antes de pasar los alumnos, los profesores realizarán una formación previa.

El horario será de una hora semanal para cada nivel de Infantil y de Primaria.

El aula estará abierta en las horas de obligada permanencia del profesorado

para poder utilizarse por los profesores y alumnos, respetando siempre las

actividades previamente programadas.

Debe respetarse en todo momento el horario lectivo establecido.

Procuraremos evitar golpes (los ordenadores son sensibles).

Se entrará ordenadamente.

A ser posible sentarse siempre en el mismo sitio.

Atender y escuchar las órdenes, sugerencias del profesor/a.

Dejar la sala en buenas condiciones de uso para el siguiente turno.

El servidor solo debe ser manipulado por aquellas personas autorizadas.



417

No eliminar archivos, puede ocasionar un mal funcionamiento.

Cuidar al máximo los equipos.

No sacar material del aula de informática.

5. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS IMPLICADOS

Según el punto 6 del Artículo 4º de la ORDEN de 7 de noviembre de 2006.

a. Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilización de los medios

informáticos en su centro.

b. Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula o

aulas de informática, y velar por su cumplimiento.

c. Proponer al equipo directivo, para su inclusión en la Programación General

Anual, el plan de trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles

para su uso didáctico, así como coordinar la elaboración de informes por ciclos o

departamentos y general del centro para su inclusión en la Memoria Final del

curso.

d. Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados.

e. Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la coordinación

del uso de los medios informáticos y al establecimiento de programaciones que

desarrollen el PTIC.

f. Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos, asesorando al

profesorado sobre el más adecuado para cada actividad y nivel.

g. Hacer propuestas al Equipo Directivo para la gestión del presupuesto asignado

al PTIC.

h. Fomentar la participación del resto de los profesores en el Proyecto.

i. Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que

diariamente puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de

averías al Centro de Apoyo del Plumier (CAP) de su zona.

j. Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con el Asesor

de Tecnologías de la Información y la Comunicación del CPR de la zona

correspondiente. Así como con los responsables del Servicio de Gestión

Informática de la Consejería de Educación y Universidades en todo lo relacionado

con los medios informáticos y programas de gestión.

k. Otras que la Consejería de Educación y Universidades determine como

necesarias.



418

6. ORGANIZACIÓN DEL AULA

Organización del material en el aula

Para el correcto funcionamiento del Aula Plumier, establecemos los siguientes puntos

comunes para su organización:

- Puedes asistir al aula Plumier una vez a la semana como mínimo.

- No está permitido instalar, desinstalar, borrar o alterar ningún programa,

juego, utilidad, plugin, driver… sin el permiso expreso del Responsable de los

Medios Informáticos (RMI) del Centro.

- No está permitido cambiar la configuración y/o aspecto del interfaz de

ninguno de los ordenadores y/o programas instalados.

- Cualquier avería y/o contingencia detectada en un equipo debe ser

comunicada al RMI a la mayor brevedad posible cumplimentando el Registro

de Incidencias disponible en el Aula Plumier, o bien verbalmente cuando se

valore como un asunto más importante o urgente.

- El acceso a Internet compromete a un uso responsable de los recursos

disponibles en la red (Los niños irán siempre acompañados de un adulto).

- Al abandonar el Aula Plumier debemos asegurarnos de que la dejamos

ordenada y con todos los ordenadores apagados, para facilitar el acceso de los

siguientes usuarios.

- El RMI se reserva la posibilidad de instalar y utilizar software de

seguridad para prevenir posibles usos no adecuados de los equipos y/o

aplicaciones informáticas instaladas en el Centro.

- Cada maestro/a que en un momento dado se encuentre en una sala

dotada con material informático es el encargado y principal responsable del

cumplimiento por parte de todos y cada uno de los usuarios y deberá

comunicar al RMI cualquier posible incidencia a la mayor brevedad posible.

- El desconocimiento de todas o parte de estas normas no exime de su

cumplimiento.

7. CONTENIDOS FORMATIVOS DEMANDADOS POR EL PROFESORADO

Trabajos de investigación por parte de los alumnos, a través de distintas

páginas web. Al alumno le será posible obtener reproducciones interactivas de



419

videos, información periódica sobre los más diversos temas, libros y artículos

electrónicos.

Animaciones en flash, para que los alumnos sean conscientes de la materia

que le rodea, y los cambios sufridos en sus elementos consecuencia del paso

del tiempo.

Blogs y wikis, creados por maestros, con actividades de preguntas simples,

rellenar huecos, asociar fotografías,… para que los alumnos sinteticen sus

ideas.

Cazas del tesoro y miniwebquest, basadas en un aprendizaje en equipo,

compartiendo tareas y exponiendo la información al grupo.

JCLIC y programas a menudo utilizados para el refuerzo de contenidos.

Mapas interactivos, para acercar los contenidos de tipo geográfico; videos y

diapositivas, en el aula de usos múltiples.

Proyecciones de vídeo y realización de actividades en las PDIs.

Aplicaciones educativas: Kahoot, Plickers, Google Classroom,

8. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS DIDÁCTICOS QUE EL

CENTRO PRETENDE TRABAJAR CON LAS TIC PLAN DE TRABAJO ANUAL

CON LOS MEDIOS INFORMÁTICOS DEL CENTRO DISPONIBLES PARA SU

USO DIDÁCTICO

Contenidos que se proponen a cada uno de los cursos para que ser incluidos en las

programaciones docentes. Al menos uno por curso:

Curso Orientación general Programa

recomendado

Páginas web con

experiencias

adecuadas al curso

Infantil 3 años Realizar actividades

específicas de

motivación y

relación con los

Identificación y

relación. Audición

de disco.



420

equipos

informáticos.


específicas de

motivación y

relación con los

equipos

informáticos.

Rompecabezas,

juegos de

seriaciones.


específicas de

motivación y

relación con los

equipos

informáticos.

Rompecabezas,

juegos de

seriaciones.

1º Plantear

actividades de

conocimientos

previos, de refuerzo

y ampliación de

contenidos.

Cd interactivos

Aplicaciones

Educativas:

Kahoot…

www.educarm.es

www.google.es

(como buscador de

recursos

educativos)

2º Plantear

actividades de

conocimientos


y ampliación de

contenidos.

Cd interactivos

Office 365:

procesador de

textos.

Aplicaciones

Educativas:

www.educarm.es

www.google.es

(como buscador de

recursos

educativos)

http://www.educarm.es/

http://www.google.es/





421

Kahoot…

3º Plantear

actividades de

conocimientos


y ampliación de

contenidos.

Cd interactivos

Office 365:

procesador de

textos.

Aplicaciones

Educativas:

Kahoot…

www.educarm.es

www.google.es

(como buscador de

recursos

educativos)

4º Plantear

actividades de

conocimientos


y ampliación de

contenidos.

Office 365:

procesador de

textos, Excel, power

point…

Cd interactivos

Aplicaciones

Educativas: Kahoot,

Plickers, Google

Classroom, etc…

www.educarm.es

www.google.es

(como buscador de

recursos

educativos)

5º Plantear

actividades de

conocimientos


y ampliación de

contenidos.

Office 365:

procesador de


point…

Cd interactivos

Aplicaciones

Educativas: Kahoot,

www.educarm.es

www.google.es

(como buscador de

recursos

educativos)









422

Plickers, Google

Classroom, etc…

6º Plantear

actividades de

conocimientos


y ampliación de

contenidos.

Office 365:

procesador de


point…

Cd interactivos

Aplicaciones

Educativas: Kahoot,

Plickers, Google

Classroom, etc…

www.educarm.es

www.google.es

(como buscador de

recursos

educativos)

9. EVALUACIÓN

Indicadores de evaluación Valoración

(1-5)

¿Los contenidos curriculares se han integrado

debidamente en los contenidos del proyecto?

¿Es adecuada la concordancia entre los objetivos y

contenidos del proyecto?

¿Los materiales y recursos utilizados cumplen las

expectativas deseadas?

Grado de participación de los profesores del Centro





423

Indicadores de evaluación Valoración

(1-5)

¿Los resultados obtenidos han sido óptimos?

Adecuación de la distribución horaria y organización del

profesorado

¿Las actividades desarrolladas han conseguido su

finalidad?

Grado de autonomía adquirido por los alumnos

Grado de generalización de los aprendizajes

Avance obtenido en el manejo de programas y su destreza

en la Web

Grado de asimilación de contenidos

La actitud presentada tanto individual como colectiva

¿Se han adquirido hábitos actitudinales de buen uso y

respeto hacia el material, así como un buen grado de

socialización?



424

10.7 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL COORDINADOR DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

1.- FUNCIONES RECOGIDAS E NORMA DEL COORDINADOR DE PREVENCIÓN

DE RIESGOS LABORALES.

Coordinación en la elaboración del plan de autoprotección del centro. Se

encargará asimismo, junto con el equipo directivo, de su puesta en marcha y

desarrollo.

Colaboración con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la

Consejería de Educación, Formación y Empleo, en todas las actuaciones que

se realicen en el centro.

Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los equipos

de trabajo y de protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado

en la acción preventiva. Para este fin podrán desarrollar campañas informativas

en el centro u otras acciones que el centro estime convenientes.

Elaborar una programación de actividades que quedará incluida en la

Programación General Anual y, a final de curso, una memoria que se incluirá

en la Memoria Final de curso.

2.- HORARIO SEMANAL QUE DISPONDRÁ EL COORDINADOR DE PREVENCIÓN

DE RIESGOS LABORALES.

El tiempo asignado será de 1 horas lectivas. La coordinadora responsable es Dña. Mª

Fuensanta Soler Muñoz.

3.- REVISIÓN DE LA REGULACIÓN/DOCUMENTACIÓN EXISTENTE EN EL

CENTRO.

En nuestro centro tenemos cuatro documentos en donde señalamos forma de

proceder en la prevención de riesgos: el Plan de autoprotección, el reglamento de

Régimen Interior, esta Programación y la memoria. El objetivo que nos proponemos es

el de revisar la forma de cumplimentar estos cuatro documentos y establecer entre

ellos el nexo necesario para evitar duplicidad por un lado, incoherencia en su

contenido y la mayor funcionalidad posible para que permita a los tutores y el resto de



425

profesores lograr los fines de esta tarea de prevención de riesgos escolares y

laborales.

4.- REALIZAR UNA PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN.

Si del trabajo de revisión de los cuatro documentos: Plan de Autoprotección,

Reglamento de Régimen Interior, Programación de actividades y Memoria se cree

necesario introducir cambios en su forma de elaborarlos y en su contenido, siempre

con el referente normativo, el coordinador preparará durante todo el curso una

propuesta que especifique cómo abordarlos en el curso 2020-21.

5.- TAREAS NECESARIAS HACER ESTE CURSO RELACIONADAS CON EL

SERVICIO DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

Modificar los datos personales en el Plan de Autoprotección.

Revisar todas las instalaciones para la detección de zonas y/o puntos de riesgo

en las distintas dependencias, propuestas de solución y aplicación de las que

procedan.

Revisar las instalaciones para detectar deficiencias y/o ausencias en las

distintas señalizaciones de información relacionada con la Prevención de

Riesgos.

Reconocimientos médicos a aquellos profesores que voluntariamente los

soliciten.

Elaboración y colocación en un lugar visible para el profesorado, cercano al

botiquín, de un documento que contenga esquemáticamente los pasos a seguir

frente a pequeños accidentes (golpes, pequeñas heridas…).

Emitir informe del simulacro de evacuación.

Estar a disposición de lo que este servicio requiera.

6.- TAREAS PARA PROMOVER LA CORRECTA UTILIZACIÓN DE LOS EQUIPOS

DE PROTECCIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO.

Esto es lo que nos proponemos para desarrollar la tercera de las funciones

encomendadas:

PLAN DE EMERGENCIA.



426

SIMULACRO.

CAMPAÑAS INFORMATIVAS SOBRE LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS.

IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO A TRAVÉS DE LAS TUTORÍA.

7.- ORGANIZACIÓN DEL SIMULACRO DEL PRIMER TRIMESTRE, TAREA A

PREPARAR POR LOS TUTORES ANTE Y DESPUÉS DEL MISMO.

El simulacro se realizará durante el mes de noviembre.

Ver nuestro plan de autoprotección escolar actualizado y reparto de

responsabilidades en claustro de profesores previo al simulacro.

Participación en la oferta de Programas de Promoción de la Salud organizados

por la Concejalía de Sanidad y Servicios Sociales del Ayuntamiento de Murcia.

Dentro de la Guía de Programas de Promoción de la Salud dirigidos a nuestros

alumnos desde Educación Infantil de 5 años hasta 6º de Educación Primaria.

Modificar hábitos y modos de conducta, para que respeten el orden en subidas

y bajadas de filas, entradas a las aulas, etc, de tal manera que sean más

organizadas, en silencio y orden, seguridad personal evitando empujones y

caídas por las escaleras. Conocer las principales causas de accidentes y

cómo actuar ante ellos, así como conocer el uso del botiquín y normas básicas

de primeros auxilios.

Educación Ambiental: Charlas sobre recogida selectiva de basura y reciclaje

mediante el uso de contenedores de colores. Uso del papel reciclado y bolsas

recicladas para fomentar la protección del medio ambiente.

Fomentar el reciclado de basuras adquiriendo conductas de respeto y

protección de nuestro entorno en particular y del medio ambiente en general.

8.- TAREA ÚNICA QUE SE LE PREPARAN A TODOS LOS TUTORES PARA SU

REALIZACIÓN POR LOS ALUMNOS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE.











427





9.- TAREA ÚNICA QUE SE LE PREPARAN A TODOS LOS TUTORES PARA SU

REALIZACIÓN POR LOS ALUMNOS EN EL TERCER TRIMESTRE.













10.- INDICADORES Y PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN.

La evaluación del simulacro se llevará a cabo cumplimentando el modelo que para tal

fin proporciona el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de

Educación, Formación y Empleo.

Apartados sobre los que

se evalúa

Indicadores previos que se establecen.

Horario



428


se evalúa


Análisis de

documentación

Propuesta de

documentación

Relación con la

Consejería

Promover uso en los

profesores.

Simulacro del primer

trimestre



429


se evalúa


Tarea única segundo

trimestre

Tarea única tercer

trimestre

Tabla para incluir en la memoria tras ser comentada en claustro

FUNCIONES Sí o

NO

Observaciones Propuestas

Se han desarrollado todas las

funciones previstas para el

coordinador

Coordinación en la

elaboración del plan de

autoprotección del centro. Se

encargará asimismo, junto con

el equipo directivo, de su

puesta en marcha y desarrollo.

Colaboración con el Servicio



430

de Prevención de Riesgos

Laborales de la Consejería de

Educación, Formación y

Empleo, en todas las

actuaciones que se realicen en

el centro.

Promover las tareas

preventivas básicas, la correcta

utilización de los equipos de

trabajo y de protección, y

fomentar el interés y

cooperación del profesorado en

la acción preventiva. Para este

fin podrán desarrollar

campañas informativas en el

centro u otras acciones que el

centro estime convenientes.

Elaborar una programación de

actividades que quedará

incluida en la Programación

General Anual y, a final de

curso, una memoria que se

incluirá en la Memoria Final de

curso.

HORARIO Sí o

NO


Se han podido emplear las



431

sesiones previstas para esta

tarea

CAMBIOS EN LA

DOCUMENTACIÓN

Sí o

NO


El Plan de autoprotección

Esta Programación

La memoria

TAREAS RELACIONADAS

CON EL SERVICIO DE LA

CONSEJERÍA

Sí o

NO


Modificar los datos personales

en el Plan de Actuación.

Detección de zonas y/o

puntos de riesgo y sus mejoras

Revisar deficiencias

Reconoc. Médicos

Documento pasos a

pequeños accidentes

ALUMNOS Sí o

NO




432

TAREAS PRIMER

TRIMESTRE

TAREAS SEGUNDO

TRIMESTRE

TAREAS TERCER

TRIMESTRE



433

10.8 PLAN LECTOR

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

a Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b Promover el gusto y el hábito por la lectura.

1.1. OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL

Conocer la existencia de los libros y otros tipos de texto como medio de

comunicación y disfrute.

Utilizar los libros con actitud de respeto y cuidado.

Observar, descubrir y reconocer progresivamente las características y partes

principales de los libros: portada, contraportada, autor, título, editorial,

ilustraciones…

Iniciar y desarrollar el gusto y disfrute por la lectura, tanto en el aula como en

su hogar.

Descubrir, utilizar y respetar la biblioteca de aula como lugar donde buscar,

usar y elegir distintas clases de libros y otro material gráfico (recetas de cocina,

comics, revistas, periódicos,…)

Colaborar y participar con otros miembros de la comunidad escolar en distintas

actividades relacionadas con la lectura y escritura.

Conocer y utilizar otros espacios, distintos al aula, dedicados a los libros:

Biblioteca municipal, Biblioteca del Centro, en casa…

Implicar a las familias en el hábito lector, en el gusto por la lectura y que sirva

de disfrute con sus hijos.

1.2. OBJETIVOS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER TRAMO

Realizar lecturas sencillas comprensivas de un texto corto y sencillo. Ampliar

progresivamente la dificultad según el nivel del alumnado.

Pronunciar y entonar correctamente.

Leer textos con diferentes tipos de letras.

Hacer las pausas adecuadamente respetando los signos de puntuación.



434

Utilizar la biblioteca de aula con actitud de respeto y cuidado.

Escuchar, comprender y valorar distintos tipos de textos escritos como medio

de comunicación y deleite.

Responder a preguntas relacionadas con las lecturas realizadas.

Fomentar la adquisición de buenos hábitos relacionados con el uso de los

libros y la biblioteca.

Desarrollar el gusto y disfrute por la lectura tanto en el aula como en el hogar.

Conocer y utilizar otros espacios, distintos al aula, dedicados a los libros:

Biblioteca municipal, Biblioteca del Centro, Bibliobús, en casa…

Implicar a las familias en el hábito lector, en el gusto por la lectura y que sirva

de disfrute con sus hijos.

1.2. OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO TRAMO

Además de los anteriores los siguientes:

Leer textos con la articulación, ritmo, la fluidez y la expresividad necesaria.

Comprender el sentido general de los que se lee y extraer las ideas principales.

Utilizar la lectura de forma habitual con diferentes fines: diversión, gozo,

información.

Utilizar la biblioteca escolar, de aula.

Ampliar el vocabulario.

Fomentar el uso del diccionario para ampliar el vocabulario.

2.- MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

Para llevar a cabo estos objetivos proponemos una serie de estrategias:

En la etapa de Infantil:

Se realizan lecturas diarias de palabras y frases cortas relativas a los temas

que se están trabajando.

Se van planificando las lecturas en función de las letras y fonemas que se

están realizando en cada momento.

Se realizan lecturas en su mayoría mediante pictogramas.



435

Se utiliza la pizarra digital para realizar lecturas concretas que estén

relacionadas con los temas programados. utilizamos dibujos animados,

cantajuegos, películas, documentales, canciones y cuentos tradicionales…

En la etapa de Primaria:

Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.

Leer en voz alta para los alumnos.

Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario

para discutir o intercambiar opiniones.

Dar importancia a la lectura silenciosa.

Identificar el tema que da unidad al texto.

Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se

oriente dentro de un texto.

Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus

conocimientos, con otros textos...

Reordenar la información en función de un propósito.

Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.

Formular preguntas abiertas.

Coordinar una discusión acerca de lo leído.

Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos

tanto acerca del contenido como de la forma del texto.

2.1. Medidas previstas

Medidas propuestas Cursos de primaria que la adoptarán

I3 I4 I5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lectura diaria durante la jornada

escolar Sí Sí Sí Sí Sí Sí



436

Asignación de horas de apoyo Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Planificación de la lectura Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Lectura digital Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Lectura en clase de prod.

propias Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Competiciones de compr. lectora SI SI

Realiz. de diccionarios

personales Sí Sí SI

Animaciones lectoras SI SI SI SI SI SI

Uso de biblioteca (centro, aula) y

bibliobús, SI SI SI SI SI SI

Fichas de lectura comprensiva SI SI SI SI SI SI

Visita y actividades con la

biblioteca SI SI

Audición y comprensión oral de

un texto. SI SI SI SI SI SI

Actividades realizadas después

de la lectura de libros:

resúmenes , comics, preguntas

decomprensión...

SI SI SI SI SI SI



437

Proponer situaciones en las que

sea necesario leer una receta de

cocina, las instrucciones de un

juego, el artículo de una revista,

el menú de un restaurante, un

anuncio publicitario...

SI SI SI SI SI SI

Buscar la palabra fantasma,

también conocido como

Procedimiento Cloze:

seleccionar un texto en el que se

suprimen varias palabras fáciles

de deducir por el contexto de la

historia. El niño debe adivinar

cuáles son esas palabras que

faltan.

SI SI SI SI SI SI

Técnica de la idea principal: se

muestra al niño una ilustración

de una acción concreta y se

ofrecen diferentes opciones

textuales que la expliquen. A

continuación, deberá escoger

aquella que mejor la explique.

También puede realizarse sin

necesidad de dibujo alguno: tras

leer el fragmento de un texto se

le pide que extraiga el sentido

principal o el tema de lo que

acaba de leer. Otra buena idea

SI SI SI SI SI SI



438

es subrayar la que crea idea

principal de un párrafo.

Resumir: se lee un texto y el niño

debe escribir una o dos frases

que lo resuman. O bien, debe

contar a sus compañeros en

pocas palabras de qué trata la

historia.

SI SI SI SI SI SI

Tras la lectura, realizar un dibujo

o una dramatización sobre el

contenido.

SI SI SI SI SI SI

Escribir finales distintos para una

misma historia.

SI SI SI SI SI

Completar y ordenar frases,

hacer sopas de letras, responder

preguntas relacionadas con el

texto...

SI SI SI SI SI SI

Lectura simultánea: leer una

frase y, a continuación, enunciar

otra con el mismo significado

SI SI SI SI SI SI



439

pero con palabras distintas, más

sencillas. Así, aprende

vocabulario y comprende más

fácilmente lo leído.

Leer cuidadosamente títulos,

encabezados y pies de página.

SI SI SI SI SI SI

Representación de obras de

teatro y dramatizaciones.

SI SI SI SI SI SI

Exposición oral de trabajos,

recitado de poesías, poemas,

retahílas,etc…

SI SI SI SI SI SI

Realización de textos cortos,

relatos, redacciones..., utilizando

el ordenador.

SI SI SI

Celebración de la semana del

libro o "Día del libro"( 23 de abril)

SI SI SI SI SI SI

2.2. Planificación de las medidas previstas

2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar:

Al amparo de lo dispuesto en Orden de 24 de julio de 2019 de la Consejería de

Educación, Juventud y Deportes por la que se modifica la Orden de 20 de noviembre

de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula

la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia el artículo 8.1 de Fomento de la Lectura, en la Educación

Primaria se fomentará el hábito de la lectura. Para ello, los centros docentes dedicarán



440

un tiempo diario a lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos

de la etapa.

Asimismo, de acuerdo con el artículo 10.1 del Real Decreto 126/2014, la lectura será

considerada como un elemento trasversal al currículo. Sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora y la

expresión oral y escrita se trabajarán en todas ellas. Con lo que no es necesario

especificar ni áreas ni momentos de su tratamiento.

2.2.2 Asignación de horas de apoyo:

Horas de apoyo dentro del aula y profesor encargado de su realización para garantizar

que todos los alumnos puedan realizar lectura comprensiva individualizada al menos

una vez a la semana en pequeño grupo mientras que el resto del grupo realiza otra

actividad, en especial en el área de Lectura Comprensiva.

Curso y

grupo

Nº de

periodos

lectivos de

refuerzo

Alumnos

Maestro responsable del refuerzo Nº total de

alumnos del

grupo

Nº de

alumnos

destinatarios

del refuerzo

1º 6 21 21 ROSALÍA HERNÁNDEZ/CARMEN

ABELLÁN

2º 3 20 20 MARÍA CARRIÓN/FRANCISCO

FDEZ

3º 3 17 17 RAFAEL HERRERO/FUENSANTA

SOLER



441

4º 3 26 26 IVÁN GARCÍA/RAFAEL

HERRERO

5º 2 19 19 ROSALÍA HEDEZ/NOELIA SOLA

6º 2 18 18 FRANCISCO FDEZ

2.2.3 Planificación de la lectura:

Actividades antes de la lectura:

Leer el título.

Activación de conocimientos previos. (qué sé del tema, qué aspectos he

trabajado con anterioridad,…)

Detección del tipo de discurso (narrativo, descriptivo, etc.)

Determinación de la finalidad de la lectura (¿para qué leo, quien lo escribe,

para qué lo escribe, qué finalidad tiene el discurso?)

Anticipación del contenido textual (observación de ilustraciones…)

A partir del título del libro, hablará sobre el tema y cada alumno expondrá de

forma oral las ideas que le sugiere.

Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…

Comentar sobre los posibles temas del texto

Ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia.

Actividades durante la lectura:

Lectura en voz alta por parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se

organice),…

Lectura en voz alta por parte del profesor/a.

Lectura por parejas.

Formulación de hipótesis y predicciones acerca de lo va a pasar a

continuación.

Formulación de preguntas acerca de lo leído.



442

Aclaración de dudas.

Consulta de palabras desconocidas.

Relectura de los párrafos confusos.

Asimilar el contenido global de un texto.

Reconocer las ideas principales y las secundarias de un texto.

Comprender textos orales como medio de información y de aprendizaje.

Desarrollar el interés por los textos escritos como medio de aprendizaje.

Actividades después de la lectura:

Realización de resúmenes, orales y escritos, buscando la información esencial.

Realización de síntesis del libro leído utilizando palabras esencial.

Realización de resúmenes y esquemas.

Realización de mapas conceptuales con las ideas principales y secundarias.

- Tras los resúmenes orales y exposiciones, se expondrán opiniones

personales y sugerencias de lectura para los compañeros.

- Conversaciones y debates sencillos sobre valores morales de las lecturas.

2.2.4.Lectura digital:

Blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc. Mediante el uso de los medios

informáticos podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia

lingüística. A través de web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy

llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias

investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de

formación e información. La pantalla se ha convertido en uno de los principales

dispositivos de lectura actuales y en un dispositivo indispensable para la lectura.

Para ello utilizaremos:

Enlaces recomendados por los libros de texto utilizados en el aula.

Recursos educativos de la web educarm.

Lecturas en pizarra digital.



443

Procesadores de texto.

Etc…

2.2.5 Lectura en clase de producciones propias:

Proponer al alumno, en función del nivel, oportunidades y temas o tareas de escritura,

relacionadas con las distintas áreas que contribuyen de manera directa y sistemática a

la competencia en comunicación lingüística en castellano. La actividad docente en las

áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción

de textos escritos sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o

inventadas, etc.) que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.

2.2.6 Realización de diccionarios personales y de aula:

Diccionarios individuales: la realización de un diccionario personal por parte del

alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas que surjan en las diferentes

áreas impartidas en castellano. En función de los niveles de los alumnos, el diccionario

personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las definiciones, debiendo

promover que los alumnos de los primeros cursos de la etapa realicen dibujos y

definiciones propias. En cursos superiores usarán el diccionario y redactarán

definiciones más completas.

Diccionarios de aula: situado en un lugar visible del aula, se realizara un diccionario de

aula donde se irán registrando todas las palabras nuevas que van apareciendo en las

distintas áreas. Periódicamente se repasarán y se intentarán aplicar en su uso

habitual. (opcional)

3.- MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

3.1 Medidas previstas

Medidas previstas

Cursos de primaria que la adoptarán

1º 2º 3º 4º 5º 6º



444

Catálogo de lecturas recomendadas

para casa

Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Catálogo de lecturas para trabajar

en el centro


Reconocimientos públicos Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Lectura libre en la biblioteca escolar Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Promover e incentivar la Formación

de Usuarios en la Biblioteca


Utilización del “carrito viajero” Sí Sí Sí Sí Sí

Comparte tus libros (bookcrossing) Sí Sí Sí Sí Sí

Préstamos de libros Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Lectura pública y cuentacuentos Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Organización de la Semana de

Animación a la Lectura o Día del

Libro

Sí Sí Sí Sí Sí

3.2 Planificación de las medidas previstas

3.2.1. Bibliotecas de aula.

En todas las aulas funcionará una biblioteca que se nutrirá con fondos propios y con

préstamos de la biblioteca general del Centro.



445

La lectura mediante esta actividad, que debe tener un objetivo placentero y lúdico,

como cualquier otra actividad de lectura que se insertan dentro del plan de trabajo

curricular del área de Lengua Castellana.

3.2.2. Catálogo de lecturas recomendadas para casa.

Los maestros de cada curso de la etapa podrán elaborar un catálogo de lecturas,

digitales o impresas, recomendadas para casa, así como la distribución equilibrada de

los mismos a lo largo del curso.

3.2.3. Catálogo de lecturas para trabajar en el centro.

INFANTIL

CUENTOS TRADICIONALES

I3 I4 I5

Garbancito Juan el sucio Peter Pan

Caperucita Roja Casita de chocolate La princesa y la rana

La ratita presumida El ratón de campo La lechera

Los 3 cerditos La cigarra y la hormiga Aladino y la lámpara

maravillosa

El patito feo La gallinita que sembró

maíz La cigarra y la hormiga

Los 7 cabritillos y el lobo Simbad el marino Juan el distraído



446

CURSO 1º Primaria

Lectura Temporalización

Título

Formato Género D

igita

l

Impre

so

Có

mic

Div

ulg

ació

n

Na

rra

tiva

1er

trime

stre

2º

trime

stre

3er

trime

stre

Va

cacio

ne

s

Fichas de comprensión

Lectora

x x x x x x x

Préstamo de libros

(Bibliobús y biblioteca

de aula).

x x x x x x

Mis primeros calcetines x x x

Lecturas comprensivas:

Editorial GEU

x x x x

Cuentos variados x x x x x

CURSO 2º Primaria




447

Título

Formato Género

Dig

ita

l

Impre

so

Có

mic

Div

ulg

ació

n

Na

rra

tiva

1er

trime

stre

2º

trime

stre

3er

trime

stre

Va

cacio

ne

s


Lectora

x x x x x x x x

Préstamo de libros


de aula).

x x x x x x x x

Los Olchis x x x

Guillermo y el miedo x x x

Fantasma de la

escuela

x x x x x

Lecturas en inglés: The

cake machine

x x x x x

CURSO 3º Primaria


Título Formato Género



448

Dig

ita

l

Impre

so

Có

mic

Div

ulg

ació

n

Na

rra

tiva

1er

trime

stre

2º

trime

stre

3er

trime

stre

Va

cacio

ne

s


Lectora

x x x x x x

Préstamo de libros


de aula).

x x x x x x x

El tesoro del dragón x x x x x

Football Crazy x x x x x

Guillermo y el miedo x x x

Los mimpis x x x

CURSO 4º Primaria


Título

Formato Género

Dig

ita

l

Impre

so

Có

mic

Div

ulg

ació

n

Na

rra

tiva

1er

trimestre

2º

trimestre

3er

trimestre

Va

cacio

ne

s

La noche de

los

monstruos

x x x



449

El tesoro del

dragón

x Teatro x

Fichas de

comprensión

Lectora

x x x x x

New Year’s

Eve

x x x

London. A

day in the

City

x x x

CURSO 5º Primaria


Título

Formato Género

Dig

ita

l

Impre

so

Có

mic

Div

ulg

ació

n

Na

rra

tiva

1er

trime

stre

2º

trime

stre

3er

trime

stre

Va

cacio

ne

s

Las Brujas x x x

Charlie y la fábrica de

chocolate

x x x


Lectora

x x x x x



450

Hight Water x x x

Football crazy x x x

CURSO 6º Primaria


Título

Formato Género

Dig

ita

l

Impre

so

Có

mic

Div

ulg

ació

n

Na

rra

tiva

1er

trime

stre

2º

trime

stre

3er

trime

stre

Va

cacio

ne

s

Matilda x x x

El gigante bonachón x x x x


lectora

x x x x

The last city x x x

3.2.4. Utilización del “carrito viajero”.

Consiste en construir un carrito con libros que recorra quincenalmente las aulas con

libros, cuentos, revistas, no solo de entretenimiento sino también con fondos

bibliográficos de carácter divulgativo y/o consulta, que sirva como material

complementario al que se utiliza en el aula.



451

3.2.5. Comparte tus libros (bookcrossing).

Los centros y los propios alumnos, con la autorización de los padres, madres o tutores

legales podrán liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas,

etc.) en las dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que

otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el

rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del

libro para que los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.

3.2.6. Préstamo de libros.

Animamos a los alumnos para que presten a sus compañeros aquellos libros que han

leído y les han parecido divertidos, entretenidos e interesantes.

Así mismo, con la visita mensual del bibliobús, se potencia esta actividad entre los

niños.

3.2.7. Lectura pública y cuentacuentos.

Para fomentar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de lectura pública

y cuentacuentos por parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares

de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos

inferiores de la etapa.

3.2.8. Organización de la Semana de Animación a la Lectura o Día del

Libro.

Exposición de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de

autores, cuentacuentos, representaciones teatrales, etc.

3.2.9. Otras medidas (especificar).

Documentos de lectura. Con el tiempo se ha visto que también es posible

desarrollar la competencia lectora utilizando pequeños documentos. Pueden

ser fragmentos de libros pero también todo tipo de documentos de uso

cotidiano: facturas, recibos bancarios, formularios, tarjetas de embarque,

carteles publicitarios, etiquetas de envases, folletos publicitarios, noticias

periodísticas, carteleras de cine, anuncios por palabras, prospectos de



452

medicamentos, cómics, páginas amarillas, recetas de cocina, instrucciones de

uso, planos, calendarios, gráficos, ofertas de viaje, listados de notas, etc, etc. A

partir de la lectura comprensiva del documento se trata de responder a

preguntas que aluden a aprendizajes curriculares de las distintas áreas y que

se transforman en aprendizajes útiles para su vida diaria.

El trabajo con este tipo de documentos no solo contribuye al desarrollo de la

competencia lectora si no que, dado su carácter globalizador y transversal,

también influye en la adquisición del resto de competencias. El uso de estos

recursos permite ajustarse a la duración de una sesión asegurando mayor

motivación e inmediatez. Este trabajo llevaría una primera parte de búsqueda y

aportación por parte de los alumnos de los soportes o recursos a trabajar.

Realización de poesías, canciones, adivinanzas con pictogramas,

trabalenguas…

Visionado de cuentos, documentales y cortos relacionados con los temas

trabajados.

Adición y dramatización de cuentos.

Guiñoles y representaciones.

4.- RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

4.1. Humanos.

Para la realización del plan contamos con la implicación de todo el claustro de

profesores, la coordinación de las actividades que realiza las maestras encargadas de

la Biblioteca y, en especial, la colaboración de los tutores.

4 .2. Materiales.

Fondos bibliográficos de la biblioteca del colegio y de las bibliotecas de aula.

Publicaciones periódicas: revistas, cómics, etc.

Materiales multimedia: CD-ROM, DVD, vídeos, etc.

Materiales de animación a la

Lecturas y libros de texto de las diferentes asignaturas del currículo. Libros del

texto de las diferentes asignaturas.

Recursos de las bibliotecas municipales, de centro y de aula (libros,

diccionarios, de consulta,…)



453

Materiales audiovisuales (películas, diapositivas, música,…) Materiales de

TIC’s.

Láminas ilustrativas, marionetas, títeres y otros materiales adaptados para

educación infantil.

Soportes textuales cotidianos: prensa, recetas, carteles, etiquetas, folletos…

Fichas de control de lectura.

Diccionarios.

4 .3. Económicos.

Dotación económica de la Consejería de Educación destinada a la inversión de

material para biblioteca del centro.

5.- EVALUACIÓN DEL PLAN

Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos objetivos del

plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el

hábito por la lectura.

A tal fin, se usarán indicadores objetivos que permitan evaluar el impacto del plan en

la actividad lectora del alumnado (recogido en PGA Y Memoria Anual)

Indicadores de evaluación

Valoración

Infantil 1er tramo 2º

tramo

SI NO SI NO SI NO

1. Fomento a la Lectura.

Consecución de objetivos:



454

- Interés por la lectura

- Mejorar comprensión lectora

- Desarrollar hábito lector

- Lectura como ocio

- Lectura en casa

Utilización de recursos.

- TIC

- Bibliobús

- Biblioteca de aula

- Biblioteca de centro

2. Actividades en el Aula.

Dedicación semanal a la lectura

Promedio de libros leídos

De las lecturas realizadas:

- Realizan actividades de comprensión lectora

- Lecturas guiadas

- Hay instrumentos de evaluación (fluidez/veloc)

- Talleres de cuentos y relatos



455

- Talleres de prensa

- Préstamo de biblioteca de aula

- Lecturas sobre actividades complementarias

- Implicación de las familias

3. Biblioteca de Centro.

¿Crees que las actividades de animación lectora

que se vienen realizando desde la biblioteca de

Centro, contribuyen al fomento de la lectura en los

alumnos?

4. Nota media obtenida por el alumnado del

centro en los indicadores de comprensión lectora

de las evaluaciones externas en competencia en

comunicación lingüística.

4. Valoración del Plan.

Grado de implicación en el desarrollo del Plan (Poco, Suficiente, Mucho)

Este Plan repercute positivamente en los alumnos

SU MU MU



456

10.9 PLAN LÓGICO MATEMÁTICO

1.- OBJETIVOS DEL PLAN

a Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b Utilizar diferentes procedimientos (estrategias) matemáticos para la resolución

de problemas.

c Mejorar el cálculo.

d Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

2.- MEDIDAS PREVISTAS

SÍ NO

Área de Profundización de Matemáticas X

Asignación de horas de refuerzo X

Asignación de horas de apoyo X

Rincón de las matemáticas X

Geometricando X

Concursos y olimpiadas matemáticas X

Actividades complementarias X

Talleres extraescolares X

Otras (especificar). X




457

2.1.1. Asignación de horas de apoyo/refuerzo:

Curso y

grupo

Nº de

periodos

lectivos de

refuerzo

Alumnos

Maestro responsable del refuerzo Nº total de

alumnos del

grupo

Nº de

alumnos

destinatarios

del refuerzo

1º 2 21 21 CARMEN ABELLÁN

2º 4 20 20 MARÍA CARRIÓN

3º 3 17 17 RAFAEL HERRERO/FUENSANTA

SOLER

4º 2 26 26 IVÁN GARCÍA

5º 3 19 19 ROSALÍA HDEZ

6º 4 18 18 FRANCISCO FDEZ.

2.1.2 Rincón de las matemáticas: Se ha dispuesto un “Rincón de las

matemáticas” en el aula sobre de aprendizajes relacionados con la

Competencia Matemática.

CURSOS DE PRIMARIA QUE LA ADOPTARÁN

1º 2º 3º 4º 5º 6º



458

x x x x x x

2.1.3 Geometricando:

MEDIDAS


1º 2º 3º 4º 5º 6º

1

Safari geométrico:

Localizar en diferentes espacios del

centro, dentro y fuera del aula,

elementos geométricos dados

(ángulos, figuras geométricas, etc.).

SI SI SI SI SI SI

2

Encuentra el tesoro:

Interpretar croquis de itinerarios

sencillos para encontrar en algún

lugar del centro el tesoro escondido.

SI SI SI SI SI SI

3

Taller de la medida:

Definir sistemas de medida

arbitrarios y compararlos con

unidades de medida

convencionales. Construir

SI SI SI SI



459

instrumentos que sirvan para medir

longitudes, áreas, ángulos,…

4

Geomuseo:

Deconstrucción de obras de arte y

pinturas, identificando las figuras

geométricas en ellas.

5

Itinerarios matemáticos:

Realizar recorridos por la ciudad,

con el plano en la mano, en busca

de elementos geométricos o

calculando áreas y volúmenes,

midiendo con distintas unidades de

medida,…

2.1.4 Concursos y Olimpiadas matemáticas: competiciones y concursos

relacionados la Competencia Matemática: ajedrez, ghymkhana

matemática, cálculo mental, enigmas matemáticos y de lógica, concurso

de fotografía geométrica, etc.


1º 2º 3º 4º 5º 6º

2.1.5 Actividades complementarias:



460

Visita Posibles objetivos de la visita

Curso

1º 2º 3º 4º 5º 6º

COMERCIO

LOCAL

Calcular mentalmente el importe de una serie

de artículos.

Comprobar mentalmente el dinero a devolver.

Comparar ofertas y decidir el producto más

rentable.

Entorno

natural

Estudio de reforestación. Presupuesto

necesario en función del importe del arbolado y

del área a reforestar.

Espacio

comunitario

Calcular el área de un solar o parcela para

determinar si se puede construir una edificación

con dimensiones dadas (pabellón deportivo,

piscina comunitaria, etc.)

x x x

Localidad

Realización de una encuesta sobre un tema de

interés para el tratamiento estadístico y

presentación de los resultados.

x x x x x x

Otra

(especificar)

3.- MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

3.1. Medidas previstas

SÍ NO



461

3.2.1. Coco-loco X

3.2.2. Problemas numéricos X

3.2.3. ABN X

3.2.4. Taller de cálculo maya X

3.2.5. Uso de tablets. X

3.2.6. Cualquier otra medida X


3.2.1. Coco-loco


1º 2º 3º 4º 5º 6º

x x x x x

3.2.2 Cálculo mental.

MEDIDAS


1º 2º 3º 4º 5º 6º

1

Problemas numéricos: progresiones

de juego manipulativo

Secuencias numéricas - Cuadrados

mágicos - Estrellas numéricas -

Multiplicaciones fantasma -

SI SI SI SI SI SI



462

Triángulos numéricos - Torres

numéricas -Igualdades aritméticas –

Sudokus -Mastermind – Dominós -

Cuadrados grecolatinos-Magia

matemática

2

ABN:

Se podrá introducir a los alumnos

en otros métodos de cálculo,

distintos del algoritmo estándar,

para que se acostumbren a resolver

operaciones de diferentes maneras

y métodos. Un ejemplo es el

algoritmo ABN.

3 Taller de cálculo maya

4 Uso de tablets SI SI

5 Cualquier otra medida SI SI SI SI SI SI

4.- MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS

PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Catálogo de medidas organizativas, de

actividades, talleres,


1º 2º 3º 4º 5º 6º

4.1. Generador de problemas SI SI SI SI SI SI



463

4.2 Estrategias para la resolución de

problemas SI SI SI SI SI SI

4.3 Enigmas matemáticos SI SI SI SI SI SI

4.4 Uso de tablets SI SI

4.5

Cualquier otra medida que el centro

establezca para la consecución de

los objetivos previstos en el plan

SI SI SI SI SI SI

4.1 Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave para la

resolución de problemas, además de los conocimientos puramente

matemáticos, el alumnado deberá hacer uso de estrategias que les permitan

comprender qué deben hacer para resolver una situación problema.

4.1.1 En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:

El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos de

Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una

de sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o escritos)

deben tener un altísimo componente lúdico.

Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias

familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo y a otras áreas del

currículo que giren en torno a sus experiencias.

Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del alumno,

ajustándolo a los centro de interés que vayamos trabajando, y evitando

redacciones largas.

Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el

problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos y

dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si el problema ya está

redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos



464

deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo,

se analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexiones

mentales necesarias para una buena comprensión.

En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la complejidad del

mismo así como en los primeros niveles del alumno, pueden realizarse

problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.

Al principio, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura escrita,

para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y le aplique

una operación determinada.

En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas, puede

plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su

comprensión.

4.1.2 Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos para

resolver los problemas:

Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta comprensión del problema,

deben ser capaces de identificar los datos relevantes de los que no lo son, para lo

cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:

Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas del

maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben

contener en sí la respuesta.

Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder

a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo replantear

el problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?; ¿se a

qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?; ¿hay

información que no necesito?

A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul la

pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.

El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un compañero:

señalando cuál es la pregunta del problema, indicando los datos que hacen

falta para resolver el problema y separando los datos relevantes de los que no

lo son.

Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo

separe en cada una de sus partes.



465

Segundo paso: Realizar una representación gráfica del problema, elemento clave en

los primeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión del problema, como para la

introducción en la resolución de problemas y en aquellos casos que la redacción del

mismo les resulte especialmente difícil. La representación mediante diagramas,

gráficos o dibujos, no es la única estrategia de este tipo que podemos usar, también

es aconsejable que a los niños en los primeros niveles se les planteen situaciones

problemáticas teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando objetos para

que ellos los puedan representar de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy

buenos resultados es la utilización de algunos programas informáticos que a través del

juego les planteen situaciones problemáticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de

que el recurso en sí ya es motivador, que presenta de forma gráfica y en movimiento

los problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que

podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla el planteamiento del

problema.

Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la planificación de la

solución. Podemos usar diferentes estrategias:

Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que hacer juntar o quitar?

Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo

Resolver un problema equivalente cambiando el tema

Resolver el problema con números más sencillos

El profesor deberá plantear al alumno preguntas al objeto de ayudarle en su

camino hacia encontrar la solución, como por ejemplo: ¿cuál es el problema?;

¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la solución?; etc.

Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta fase uno de los

mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la traducción simbólica, en

términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son capaces de

resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmos matemáticos necesarios.

Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida deberá introducir al

alumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientes preguntas: ¿el resultado



466

obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta planteada?; ¿cuadra con las

estimaciones y predicciones razonables realizadas?; ¿se puede resolver el problema

de un modo diferente?, etc.

4.1.3 Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:

Detectar datos en enunciados

Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.

Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un problema.

Seleccionar las operaciones apropiadas.

Elegir la operación que resuelve un problema.

Explicar la operación que resuelve un problema.

Identificar preguntas correspondientes a situaciones.

Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.

Inventar preguntas.

Organizar datos en tablas y gráficos.

Verificar los resultados.

Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien resuelto.

Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior, ordenar

enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay frases que no

pertenecen al mismo.

Rodear entre varias opciones, la cantidad que piensas que puede ser el

resultado, sin realizar operaciones.

Tachar informaciones innecesarias.

Averiguar la información que le falta a cada problema para que se pueda

contestar.

Rodear el problema que se resuelve con una determinada operación y

resultado.

Otras.



467

10.10 PLANIFICACIÓN ACTUACIONES RESPONSABLE DE MEDIOS AUDIOVISUALES

TAREAS CÓMO CUÁNDO EVALUACIÓN

-Elaborar un archivo de

materiales y documentos

audiovisuales del centro.

Recopilando el

material y las

actividades

realizadas por los

alumnos

En las sesiones

semanales

destinadas en

el horario.

Trimestral.



468

10.11 PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO PARA

EL ALUMNADO CON NECESIDAD DE APOYO EDUCATIVO ORDINARIO.

1. Durante el mes de septiembre, el equipo directivo elaborará un horario de apoyo y refuerzo en el que priorizará el destino de dichos períodos lectivos del profesorado a:

a) Periodo de adaptación del primer curso de Educación Primaria.

b) Periodo de adaptación en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil en el que, sin perjuicio del derecho de las familias a que sus hijos se puedan incorporar desde el primer día de actividades lectivas, se procurará realizar una incorporación progresiva de los alumnos durante la primera semana de clase. A tal fin, el centro garantizará la presencia de, al menos, dos maestros con cada grupo de dicho curso de la etapa durante el mes de septiembre, siendo al menos uno de ellos especialista en Educación Infantil.

c) Cuantos apoyos se consideren absolutamente necesarios.

2. A la vista de las actas de la sesión de evaluación inicial, el equipo directivo establecerá la distribución definitiva de las horas y medidas de apoyo y de refuerzo educativo atendiendo a criterios pedagógicos, pudiendo organizar dicha atención en periodos de al menos treinta minutos si se trata de grupos reducidos:

Medidas de apoyo educativo: Se consideran medidas de apoyo todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que proporcionen una atención individualizada al alumnado, dirigidas especialmente a la prevención de las dificultades de aprendizaje en los seis cursos de la etapa.

Medidas de refuerzo educativo: se consideran medidas de refuerzo todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que se pongan en funcionamiento tan pronto como se detecten las dificultades de aprendizaje.

Para los recursos de apoyo ordinario se planificarán las siguientes medidas organizativas de apoyo y refuerzo:

La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje, siendo recomendable que durante los tres primeros cursos se destinen los apoyos a los aprendizajes básicos o esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lectura Comprensiva.

La realización de medidas de enriquecimiento curricular (en el caso de alumnos/as con altas capacidades)



469

El refuerzo educativo, en las áreas y con el alumnado que se determine, por parte de otro maestro, para afianzar los aprendizajes básicos o esenciales de las mismas.

El refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de aquellos alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, tales como inteligencia límite, TDAH o dislexia, entre otros.

El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas, en función de su nivel de competencia curricular, para reforzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de las áreas y durante los periodos lectivos que el centro determine.

Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera en grupos reducidos de alumnos del mismo o de diferente curso de la etapa, pudiendo agrupar a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular. Estos desdobles serán realizados preferentemente por maestros que impartan el área de Primera Lengua Extranjera mientras se imparte esta área o, en el caso de los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, mientras se imparte algunas de las áreas que use dicho idioma como lengua vehicular.

Los maestros podrán desarrollar, entre otras, las siguientes estrategias metodológicas de apoyo y refuerzo dentro del aula:

a) Distribución del alumnado en grupos de trabajo en función del nivel de

competencia curricular.

b) Intervención directa e individual.

c) Realización de tareas de ampliación o de refuerzo.

d) Asignación de un alumno tutor a un alumno con dificultades de

aprendizaje.

e) Refuerzo y priorización de los estándares de aprendizaje básicos y

esenciales del área correspondiente.

PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO PARA

EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

Alumnos/as con NEE y Necesidades específicas de apoyo educativo.

La identificación y respuesta educativa de las necesidades del alumnado que presente

dificultades de aprendizaje estará en función de lo recogido en la Resolución de 30 de

julio de 2019 del DG de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se

dictan instrucciones sobre las mismas.



470

De esta forma, en nuestro centro, con los alumnos que presenten estas dificultades,

se procederá de la siguiente forma:

El equipo directivo, asesorado por el orientador correspondiente, elaborará el horario de atención al alumnado con dificultades de aprendizaje, sean específicas o no, favoreciendo la realización de apoyo y refuerzo, dentro o fuera del aula, en función de las necesidades de los alumnos.

Cuando el especialista en PT realice apoyo y refuerzo fuera del aula en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

Atención personalizada, de manera individual o en pequeños grupos.

Las propuestas recogidas en el Plan de trabajo individualizado del

alumno/a. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo

educativo dispondrá de un plan de trabajo individualizado conforme a lo

dispuesto en el artículo 18 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.

El número de sesiones semanales de atención al alumnado estará en

función de la intensidad de sus necesidades y del desfase curricular que

presente en las distintas áreas.

El horario de apoyo fuera del grupo de referencia no podrá coincidir en su

totalidad con el horario semanal completo de una determinada área.

Realizar el refuerzo fuera del aula preferentemente en las áreas en las que

presenten mayores dificultades de aprendizaje

Alumnos/as con necesidades de Compensación Educativa.

La identificación y respuesta educativa de las necesidades del alumnado que presente

dificultades de aprendizaje estará en función de lo recogido en la Resolución de 20 de

julio de 2018 del DG de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se

dictan instrucciones sobre las mismas.

De igual menera, en nuestro centro, con los alumnos que presenten estas dificultades,

se procederá de la siguiente forma:

a) Las propuestas recogidas en el Plan de trabajo individualizado del

alumno correspondiente al curso anterior.

b) Las propuestas recogidas en el acta de la sesión de evaluación inicial.

c) Que dicha atención sea prestada por el menor número de maestros

posible.



471

d) Realizar, con carácter general, agrupamientos de entre 3 y 5 alumnos,

en función de la necesidad de los alumnos.



472

10.12 PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

A) JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA:

a. DECRETO 198:

Artículo 11. Actividad física

1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 10.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, se promoverá que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento infantil, fomentando la práctica diaria de deporte y ejercicio físico

por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones

que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen

un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

2. A los efectos de lo establecido en el punto anterior, los centros docentes podrán

promover la práctica diaria del deporte y el ejercicio físico voluntario durante los

periodos de recreo.

3. Conforme a lo dispuesto en el citado artículo, el diseño, coordinación y supervisión

de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán

asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos

ámbitos.

4. La Consejería competente en materia de educación establecerá orientaciones para

el desarrollo de estas medidas en los centros educativos.

b. DECRETO 126:

1. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y

la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos,

dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico

por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y

condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,

garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y

autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos

efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con

cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

c. ORDEN 20 NOVIEMBRE:

Artículo 5. Actividad física

1. Los centros docentes podrán fomentar que la actividad física forme parte del

comportamiento infantil mediante la promoción de la práctica diaria del deporte y el

ejercicio físico, según lo dispuesto en el artículo 11 del Decreto 198/2014, de 5 de

septiembre.



473

2. A tal fin, los centros educativos podrán elaborar un plan del fomento de la actividad

física y el deporte, pudiendo usar el modelo orientativo previsto en el anexo II de la

presente orden.

B) OBJETIVOS DEL PLAN

a) Promover la práctica diaria de actividades físicas de carácter lúdico por parte

de los alumnos del centro durante la jornada escolar.

b) Concienciar a los niños del valor de la práctica de actividad física diaria para la

mejora de la salud.

c) Transferir las actividades diarias a su contexto de práctica extraescolar.

C) REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICO-DEPORTIVAS DURANTE LOS

RECREOS

a. Actividades previstas

SÍ NO

i. Juegos populares y tradicionales X

ii. Juegos deportivos adaptados X

iii. Expresión corporal

iv. Otros (especificar).

b. Planificación de las actividades previstas durante los recreos

i. A la hora de planificar las actividades lúdico-deportivas, se

tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

Tener en cuenta el nivel psicomotor que precisa cada actividad, ofertando

aquellos juegos y, en especial, deportes y actividades de expresión corporal

con mayor exigencia psicomotora en los tres últimos cursos de la etapa.

Realizar una oferta de juegos variada para cada curso, siendo recomendable

que en algunas de ellas se fomente la realización de actividad física con

alumnos de otro sexo, con alumnos de otros grupos del mismo curso de la



474

etapa, así como con alumnos de cursos inmediatamente inferiores o

superiores de la etapa.

Planificar solamente tres días de juegos a la semana para cada grupo de

alumnos, procurando que no coincidan con los días en que se imparta

Educación Física.

Desarrollar los juegos en distintos espacios o zonas de actividades, en

función del tipo de actividad.

Organizar al alumnado de modo que siempre haya un número mínimo de

alumnos para cubrir todas las zonas o espacios planificados.

ii. Durante el mes de septiembre el coordinador de esta medida,

con la colaboración del resto de maestros y de Jefatura de

estudios, planificarán los juegos a ofertar a cada curso de la

etapa, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla:

PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE

CEIP VICENTE MEDINA (EL ESPARRAGAL)

Curso 2019/2020

Días/actividad

LUNES

MARTES MIERCOLE

S JUEVES VIERNES

Fútbol 4º 3º (1) 2º (2) 5º 1º (1) 3º (2) 6º

Baloncesto

Voleibol



475

Mate 6º 1º (1) 3º (2) 4º 2º (1) 1º (2) 5º

Raquetas/palas de

playa

Pañuelo 2º (1) 1º (2) 3º (1) 2º (2)

Bolos

Petanca

Caliche

Comba 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º

Rayuela 1º 4º (1) 6º (2) 2º 6º (1) 5º (2) 3º

Elástico

Zancos

Peonza

Ajedrez

Colpbol 5º 6º 4º

Atrapa la bandera

3 en raya 3º 5º (1) 4º (2) 1º 4º (1) 6º (2) 2º



476

Twister 2º 6º (1) 5º (2) 3º 5º (1) 4º (2) 1º

Supervisión de las

zonas de actividad

física

Cada zona de actividad física será supervisada por el docente de turno

de vigilancia de recreos. Para este Plan son necesarios 2 puntos de

vigilancia (eliminar o incluir los que procedan):

1. 2 Pistas polideportivas (fútbol, colpbol y mate o pañuelo). 2. Zona de juegos populares (comba, rayuela, 3 en raya y

twister).

c. Participación

i. Una vez realizada la planificación de las actividades lúdico-deportivas

durante los recreos, el coordinador y los tutores informarán a los diferentes

grupos de alumnos del centro de la misma, así como de las normas de

participación.

ii. Los alumnos dispondrán de un tiempo durante las primeras semanas de

clase para poder inscribirse en alguna de las actividades que se oferten a

su curso, con objeto de que el responsable, en colaboración con los

tutores, puedan organizar los diferentes equipos para cada trimestre.

iii. Los alumnos de cursos superiores (5º y 6º), de manera voluntaria y bajo la

supervisión del maestro de turno de vigilancia de la zona de recreo

correspondiente, podrán asumir los siguientes roles dentro de las

actividades:

a) Alumno árbitro.

b) Alumno anotador.

c) Alumno responsable de material.

d) Alumno monitor-especialista (encargado de mostrar a

grupos de edad inferior, la actividad que les toque ese día).

d. Coordinador

i. Responsable del diseño y planificación de esta medida:

- Maestro de educación física.



477

e. Seguimiento y evaluación

El coordinador de esta medida emitirá un breve informe trimestral sobre la

participación y el grado de satisfacción del alumnado del centro, con objeto de orientar

la toma de decisiones sobre esta medida. Además, supervisará el nivel de

participación y la aceptación de las actividades propuestas. De esta manera, cada dos

meses o cada trimestre, se realizarán las modificaciones y cambios oportunos.

D) OTRAS MEDIDAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES

LÚDICO-RECREATIVAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL CENTRO

Durante el presente curso escolar el centro va a desarrollar las siguientes medidas

para fomentar la práctica de deporte y ejercicio físico habitual por parte de los

alumnos:

MEDIDAS SÍ NO

a) Realización de actividades que promuevan el ejercicio

físico y el deporte dentro de la oferta de actividades

extraescolares del centro fuera del horario lectivo.

X

b) Participación en el programa “Deporte en edad escolar”

de la dirección general competente en materia de

deportes.

X

c) Otras (especificar).

a. Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el deporte dentro de

la oferta de actividades extraescolares del centro fuera del horario lectivo

i. Actividades extraescolares previstas

Actividad

Días de la

semana Horario

Empresa

o entidad Responsable/s

Importe

mensual

L M X J V

Fútbol sala X X 16-17

(J)

17-18



478

(M)

Baloncesto

Voleibol

Balonmano

Artes

marciales

X 17-

18:30

Ajedrez

Patinaje X X 16-17

ii. Seguimiento y evaluación

Los maestros responsables de cada actividad emitirán un breve informe al finalizar

el curso escolar sobre la participación y el grado de satisfacción del alumnado del

centro, con objeto de orientar la oferta de estas actividades de cara al curso

siguiente.

b. Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la dirección general

competente en materia de deportes

i. De competición reglada

Medidas Sí No Coordinador

en el centro

Nº de

alumnos

participantes

a) Campeonato de Rendimiento Deportivo de la Región de Murcia, en las categorías que determine cada Federación Deportiva.

b) Campeonato de Deporte Adaptado en Edad Escolar de la Región de Murcia, para discapacitados físicos, psíquicos y sensoriales en las categorías que determinen las Federaciones Deportivas correspondientes.

X

Maestro de

educación

física

Alumnos de

3º, 4º, 5º y

6º (aún sin

determinar

el número



479

ii. De competición no reglada, actividad física y recreativa: Campaña

Deportivo Recreativa de Centros Escolares Promotores de la Actividad

Física y el Deporte (Campaña CEPAFD).

ACTIVIDADES Sí No Coordinador

en el centro

Nº de

alumnos

participant

es

a) Ligas deportivas internas en todo el curso escolar.

b) Torneos inter escuelas (Entre centros docentes próximos).

c) Iniciación deportiva y recreativa.

d) Dinamización de actividad física y competición no reglada en recreos y horarios libres o extraescolares.

e) Actividades deportivas en el medio natural.

f) Colaboraciones con el programa activa de Sanidad.

g) Acciones en valores educativos y ética deportiva.

h) Acciones en actividad física adaptada o expresiva.

i) Acciones en actividad física, salud y alimentación. X Maestro E.F. Primaria

j) Acciones en deporte, multiculturalidad e integración.

k) Otras (especificar)

iii. Seguimiento y evaluación

El coordinador emitirá un breve informe al finalizar el curso escolar sobre la

participación y el grado de satisfacción del alumnado participante, con objeto de

exacto)



480

orientar la oferta de estas actividades de cara al curso siguiente. Además, se

supervisará en cada una de las evaluaciones y el maestro de educación física, tendrá

conocimiento de qué alumnos participan en estas actividades.



481

10.13 PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Nombre de la

Actividad

1er trimestr

e

2º trimestr

e

3er trimestr

e Nivel

Responsables

Activid

ad

es C

om

ple

men

tarias e

n e

l ce

ntr

o e

sco

lar

Charla CESPA

4º/5º Primaria CESPA

(Ayuntamiento)

Halloween Infantil/Primari

a Inglés

Desayunos Cardiosaludable

s

Infantil/Primaria

Tutores

Día del Niño Infantil Tutoras

Thanksgiving Day

Infantil/Primaria

Inglés

Día de la Constitución

Infantil/Primaria

Tutores

Fiesta de Navidad

Infantil/Primaria

Tutores

Día de la Paz Infantil/Primari

a Tutores

Carnaval Infantil/Primari

a Tutores

Gigantes de la vida

Infantil/Primaria

Ecoambiental

Saint Patrick´s Day

Infantil/Primaria

Inglés

Easter Infantil/Primari

a Inglés



482

Día del Agua Infantil/Primari

a Tutores

Día del Libro Infantil/Primari

a Tutores

Día del Medioambiente

Primaria Tutores

Graduaciones Infantil/Primari

a Tutores

Activid

ad

es E

xtr

aesco

lare

s f

uera

de

l ce

ntr

o e

sco

lar

Bitácora (Ayuntamiento)

6º Primaria Ayuntamiento

Puerto de La Cadena

4º/5º/6º Primaria

Ecoambiental

Planta de RSU

5º/6º Primaria

CESPA (Ayuntamiento

)

Planetario y sala del Agua

3º/4º Primaria Ayuntamiento

El Valle y Carrascoy


Parque Infantil de Tráfico

5º Primaria Ayuntamiento

Museo de la Ciencia y el

Agua Infantil Ayuntamiento

Menú Con-Sen-Tidos


Intercentros 5º/6º Primaria Centro

El Valle Infantil Centro

La Cala del Pino Primaria Centro

Activi

dad

es

Extr

a

escol

are

s

de la

tard

e

en

hora

ri

o d

e

16 a

18

hora

s

Inglés

Infantil/Primaria

AMPA



483

Razonamiento Matemático

Infantil/Primari

a AMPA

Patinaje

Infantil/Primaria

AMPA

Fútbol

Infantil/Primaria

AMPA

Robótica

Infantil/Primaria

AMPA

Kitsume

Infantil/Primaria

AMPA

Master Chef

Infantil/Primaria

AMPA

Artes Marciales Infantil/Primari

a AMPA

Refuerzo Educativo

Infantil/Primaria

AMPA

Siguiendo instrucciones según Resolución de 29 de agosto de 2019, de la secretaria

general de la consejería de educación y cultura, por la que se dictan instrucciones de

comienzo del curso 2019-2020, para los centros docentes que imparten educación

infantil y primaria en su punto 15.2.- Actividades programadas por los centros: “Las

actividades complementarias de las programaciones docentes que forman parte de la

propuesta curricular, así como aquellas otras actividades incluidas en los planes de

actuación que integran el proyecto educativo u otros planes aprobados y acordados

por el centro, contendrán objetivos, contenidos, temporalización, personas, institución,

asociación o colectivo que, en su caso, las vaya a desarrollar.”

Teniendo en cuenta la relación de actividades acordadas por el Claustro se detalla lo

siguiente:



484

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

OCTUBRE

ACTIVIDAD: Charla CESPA

INFORMACIÓN (OBJETIVOS/CONTENIDOS)

Esta actividad consiste en una charla en el aula para desarrollar el programa “Higiene

urbana, residuos y medio ambiente”. para informar a los escolares de los Servicios de

Limpieza Viaria, de Recogida, Tratamiento y Eliminación de Residuos Urbanos, así

como la explicación y las pautas de colaboración en pro de una ciudad más limpia y

sostenible.

Contenido adaptadas a los diferentes cursos de este tramo, que pretende informar y

concienciar al alumnado de la necesidad de colaboración de todos en una correcta

higiene urbana.

NIVEL FECHA LUGAR RESPONSABLE/S

4º/5º Primaria 09/10/19 Centro escolar Ayuntamiento

(CESPA)

ACTIVIDAD: Halloween


Conocer el significado de la Fiesta de Halloween, su origen y países en los que se celebra.



485

Identificar elementos relacionados con Halloween.


Infantil/Primaria 31/10/19 Centro escolar Maestras Inglés

NOVIEMBRE

ACTIVIDAD: Desayunos Cardiosaludables


Actividad desarrollada en el comedor escolar que consiste en la degustación de un

desayuno cardiosaludable a base de tostadas de pan, aceite, fruta y leche.

Para la organización de la misma, el comedor se distribuye en 5 grandes mesas y a

los alumnos del centro se les reparte en dos grupos; infantil hasta 2º de primaria y 3º

a 6º de primaria.

Para este día contamos, además de todo el profesorado, con la colaboración de

madres y padres en el reparto, servicio y limpieza tanto de los alimentos como del

comedor.

Los objetivos principales de esta actividad son:

Comprender y aprender hábitos alimenticios saludables

Integrar los alimentos saludables indispensables en su alimentación diaria (leche o productos lácteos, pan o cereales y derivados y frutas o zumos de frutas).

Transmitir la importancia de los desayunos nutritivos a media mañana como elemento importante en nuestra alimentación.




486

Infantil/Primaria 05/11/19 Centro escolar Claustro

ACTIVIDAD: Día del niño


El 20 de noviembre se celebra en todo el mundo el Día Internacional de los Derechos

de la Infancia. A través de esta actividad se plantea a los alumnos y alumnas

reflexionar sobre qué cosas hacen felices a los niños y a las niñas y si todos los niños

del mundo tienen las mismas oportunidades. Todo ello desde el enfoque de que ellos

mismos pueden tomar decisiones y actuar de tal manera que contribuyan a proteger

los derechos de la infancia.

Objetivos:

1- Disfrutar de juegos donde se expresen y se valoren las opiniones de cada persona.

2- Aproximarse a la idea de que sus decisiones tienen consecuencias en el entorno.

3- Descubrir que los niños y las niñas tenemos derecho a ser escuchados y a participar en la toma de decisiones que nos afecten.


Infantil 20/11/19 Centro escolar Infantil

ACTIVIDAD: Thanksgiving Day


1- Entender la historia del Día de Acción de Gracias como un aspecto socio-



487

cultural de USA. 2- Comprender el vocabulario relacionado al Día de Acción de Gracias. 3- Hablar e interactuar oralmente en una situación de comunicación en Inglés. 4- Apreciar el idioma inglés en general como un medio de comunicación y

comprensión entre personas de todo el mundo y como una herramienta de aprendizaje

5- Escribir “Gracias” por algo a la familia, amigos o maestros. 6- Llevar a cabo actividades plásticas relacionadas con el tema.


Infantil/Primaria 28/11/19 Centro escolar Inglés

DICIEMBRE

ACTIVIDAD: Día de la Constitución


1. Conocer los ideales, valores y partes de la Constitución española de 1.978

2. Distinguir y valorar los diferentes derechos reconocidos en la Carta Magna.

3. Conocer básicamente la organización territorial de España. (Municipios, Provincias,

Comunidades autónomas y Estado).

4. Reconocer los símbolos del Estado español: la bandera., el escudo y el himno.

5. Valorar la importancia de la Constitución de 1.978, como texto de consenso entre

las fuerzas políticas, que ha servido para encauzar la transición democrática y

garantizar un régimen de libertades y progreso socioeconómico, hasta el presente.

6. Participar en actividades grupales, adoptando un comportamiento constructivo,

responsable y solidario, respetando los principios básicos democráticos.



488


Infantil/Primaria 2 al 5/12/19 Centro escolar Claustro

ACTIVIDAD: Fiesta de Navidad


Las actividades girarán en torno a:

1.- Realización de tarjetas de Navidad para ser expuestas en el centro.

2.- Dramatización:

Villancicos navideños.

Obra de teatro de los alumnos de 6º.

3.- Un día con Papá Noël. Vista al centro de este personaje navideño para compartir

e intercambiar con los alumnos pequeñas experiencias.



ENERO

ACTIVIDAD: Día de la Paz




489

1. Conocer y relacionar la paz y la justicia.

2. Comprender y justificar la necesidad de convivir respetando unas reglas básicas de

convivencia que garanticen el respeto de Derechos Humanos.

3. Analizar las consecuencias de la violencia en la sociedad y proponer ideas que

promuevan la paz y la no violencia.

4. Favorecer la convivencia en el aula trabajando la empatía y el respeto a otras

personas de distinto sexo, raza, religión o creencias políticas.



FEBRERO

ACTIVIDAD: Carnaval


Manifestar interés por compartir con los amigos y adultos sentimientos de alegría y diversión ante situaciones lúdicas como disfrazarse, maquillarse, bailar y sus posibilidades expresivas.

Disfrutar de las situaciones que provocan la fiesta de carnaval y su preparación.

Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas.

Utilizar y manipular en la medida de lo posible, los materiales e instrumentos para la elaboración y construcción de disfraces, adornos, ambientación…

Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros




490

Infantil/Primaria Centro escolar Claustro

ACTIVIDAD: Exposición “Gigantes de la vida bajo tus pies”


Se trata de una exposición original (dentro del contexto de las ciencias naturales,

capaz de dar a conocer, de forma adaptada, activa, vivencial, los secretos de la

evolución de los seres vivos, a lo largo del tiempo y su relación intrínseca con el

entorno y medio ambiente)

Después de las charlas se establecerá un coloquio en el que los asistentes podrán

comentar las dudas surgidas y comentar sus propias experiencias.

Dirigido a todos los públicos: niños, jóvenes y adultos. Se empleará un lenguaje

asequible sin perder rigor científico.

La exposición estará ubicada en la sede que la organización designe.

En el salón de dicha sede se colocarán, de manera que facilite, el recorrido didáctico,

todos los elementos expositivos.


Infantil/Primaria 05/02/20 Centro escolar Ecoambiental

MARZO



491

ACTIVIDAD: Día del Agua


Se llevarán a cabo actividades en el centro que girarán en torno a:

Potenciar, en todo momento, un comportamiento ecológico y de defensa del medio ambiente con actividades encaminadas a un aprovechamiento adecuado de los recursos naturales.

Reconocer los efectos y usos del agua.



ACTIVIDAD: Saint Patrick´s Day


Participar en interacciones orales.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula.

Lectura de palabras y frases sencillas relacionadas con St. Patrick´s Day

Escritura de palabras y frases sencillas relacionadas con St. Patrick´s Day

Identificar y usar el vocabulario de St. Patrick´s Day.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales.

Entender las tradiciones culturales de St. Patrick´s Day.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y cultura donde se habla la lengua inglesa.


Infantil/Primaria Centro escolar Maestras Inglés



492

ACTIVIDAD: Easter


Conocer diferentes aspectos culturales sobre la Pascua.

Aprender vocabulario y estructuras relacionadas con el tema.

Reproducir de manera significativa lo aprendido en la unidad.

Participar, esforzarse y mostrar interés en el aprendizaje de un idioma extranjero.


Infantil/Primaria 28/11/19 Centro escolar Inglés

ABRIL

ACTIVIDAD: Día del libro


Una actividad de fomento de la lectura en la que pretendemos acercar a los niños y

niñas al mundo de la literatura infantil de forma atractiva.

Realizamos animaciones a la lectura, lecturas de cuentos, libros…

Trataremos de transmitir el valor indiscutible de la lectura, su contribución a la

comprensión de la información y el contenido de los textos, su importancia para

estimular la imaginación y la creatividad en los niños, el gusto por la lectura en el

tiempo de ocio, etc…




493


JUNIO

ACTIVIDAD: Día del Medio Ambiente


Las actividades que se realizarán en este día se centrarán en los siguientes objetivos:

Comprender conceptos básicos relacionados con el medio ambiente para entender la importancia de la naturaleza en la vida del ser humano.

Conocer la interrelación existente entre todos los elementos del medio ambiente y cómo influyen unos sobre otros.

Reconocer los diferentes tipos de contaminación y como afectan al medio ambiente.

Concienciarse sobre la importancia de la protección y respeto de los espacios naturales y del desarrollo.


Primaria 05/06/20 Centro escolar Tutores Primaria

ACTIVIDAD: Graduaciones





494

I 5 años/6º Primaria

Centro de la

Tercera Edad del

Azarbe

Tutores/Equipo

Directivo

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

OCTUBRE

ACTIVIDAD: Bitácora


Espectáculo dinámico que muestra las aventuras de un submarino científico perdido

en la inmensidad del océano y que necesita reiniciar todos sus sistemas de

navegación para poder regresar a casa. Los asistentes, escucharán canciones y

melodías folklóricas interpretadas con instrumentos electrónicos, ofreciendo

contenidos e ideas en torno al sonido, su evolución y la influencia de la tecnología en

la música. Organizado en cuatro bloques: música electrónica - instrumentos – sonido

y escucha - y todo suena.

OBJETIVOS:

Conocer cómo se crea la música y su evolución a partir de las nuevas tecnologías.

Generar un espacio de reflexión sobre las actividades relevantes y los recursos de la obra (superhéroes, cuentos, dinámicas grupales, etc.).

Disfrutar de las experiencias y creaciones artísticas como fuente de enriquecimiento personal y social.




495

6º Primaria 1/10/19 Teatro Circo

(Murcia) Ayuntamiento

NOVIEMBRE

ACTIVIDAD: Castillos Puerto de La Cadena


En el Puerto de La Cadena, Murcia, existe un conjunto monumental único. Tres

fortificaciones medievales del S.XII, acueductos de esa misma época y diversas

canteras de época romana, en un espacio donde los participantes pueden disfrutar de

una jornada muy divertida entre la Historia, naturaleza y actividades ancestrales.


4º/5º/6º 05/11/19 Puerto de La

Cadena Tutores

DICIEMBRE

ACTIVIDAD: VISITA AL CENTRO DE RSU


Situado en Cañada Hermosa. Autovía del Noroeste, salida 4. Actividad planificada

para conocer la gestión aquí realizada con las basuras generadas por los ciudadanos:



496

Planta de Selección de Restos: Planta de Envases, Depósito Controlado,

aprovechamiento energético en la Planta de Biogás recorriendo éstas y otras

instalaciones en el “tren de los residuos” dispuesto para tal fin.

La dinámica de esta actividad consiste en recoger al alumnado y profesorado en el

Colegio, el traslado al Centro de Tratamiento y el regreso al Centro escolar en el

autobús que el Ayuntamiento ha dispuesto para esta actividad.


5º/6º 03/12/19

Centro de

tratamiento de

residuos

Tutores

ACTIVIDAD: Planetario y Sala del Agua


Actividad que se desarrolla en tres espacios diferentes, realizando actividades

específicas en cada uno de ellos:

ales estrellas y las constelaciones que

forman los planetas, el Sol, la Luna, etc.

pueden co

del agua con los seres vivos, el planeta, la historia, etc.

iales...



497

Objetivos:

Aprender a observar el cielo, las constelaciones y sus principales estrellas y planetas visibles desde la Tierra.

Descubrir la importancia que tiene el agua para todos los seres vivos.

Dar a conocer los principios científicos del agua y aquellos que la relacionan con distintas disciplinas.


3º/4º 10/12/19 Murcia Ayuntamiento/Tutores

FEBRERO

ACTIVIDAD: El Valle y Carrascoy


Itinerario guiado que se inicia en el

motivadoras para terminar en el Vivero Forestal.

Objetivos:

Fomentar hábitos de respeto hacia los seres vivos.

Sensibilizar a los escolares sobre la conservación del medio natural.

Conocer la naturaleza trabajando a través de la observación directa y los sentidos.


1º/2º 13/02/20 Murcia Ayuntamiento/Tutores



498

ACTIVIDAD: Parque Infantil de tráfico


se presentan en la circ

Objetivos:

Conocer las normas y comportamientos básicos de circulación.

Habituar a los escolares en el uso de las mismas.

Crear actitudes de respeto y responsabilidad ciudadana.


5º 24/02/20 Murcia Ayuntamiento/Tutores

ACTIVIDAD: Museo de la Ciencia y el Agua




499

Sala "Percibe" trata de despertar la curiosidad por estudiar y entender de manera

sencilla la naturaleza del Sistema Solar y de los elementos que lo forman.

Objetivos:

Aprender de forma interactiva.

Conocer la ciencia de forma lúdica y participativa.

Contribuir al desarrollo de las capacidades sensoriales: mirar, escuchar, tocar y oler.

Sensibilizar a los escolares sobre la existencia de otros seres vivos: peces, anfibios, aves, etc.


Infantil 25/02/20 Murcia Ayuntamiento/Tutores

MARZO

ACTIVIDAD: Visita a la Biblioteca Regional


Campaña de animación a la lectura para escolares. Además de la vista se han

preparado actividades de fomento de la lectura con las que los alumnos disfrutarán de

su visita mientras adquieren los conocimientos básicos sobre los servicios de la

biblioteca y su uso.


1º/2º 18/03/20 Biblioteca Regional Tutores



500

ABRIL

ACTIVIDAD: Menú Con-Sen-Tidos


El taller consta de tres fases: taller de compra sostenible, taller de cocina de

aprovechamiento y nutrición y taller sensorial con degustación de recetas elaboradas.

Objetivos:

Desarrollar habilidades que contribuyan a la alimentación saludable y de

aprovechamiento.

Promover un modelo de compra social y culturalmente saludable y sostenible.

Fomentar el consumo de frutas, verduras, legumbres, pescado azul e

integrales.

Contribuir a desarrollar la autonomía y el autocuidado.


3º/4º 02/04/20 Plaza de abastos

de Verónicas Ayuntamiento

MAYO

ACTIVIDAD: Convivencia Intercentros


Fomento de la actividad deportiva en convivencia/competición con alumnos de



501

centros escolares de alrededor.

La actividad consiste en la práctica de varios deportes como: baloncesto 3x3, fútbol 7,

fútbol sala, Petanca, Pichi…durante toda una mañana, en la que pueden participar,

además de los alumnos, maestros de los centros participantes, representantes de las

AMPAS, personal de servicio del Ayuntamiento y voluntariado (antiguos maestros/as).

Una vez finalizada la competición, todos colaboran en la recogida y limpieza de las

zonas de juego y posterior entrega de obsequio por la participación del colegio.


5º/6º Campo de fútbol de

Cabezo de Torres

Tutores/Maestro de

EF

ACTIVIDAD: Superhéroes: El Valle


Los verdaderos superhéroes son aquellos que consiguen superar contratiempos con

imaginación y el cariño de quienes los rodean.

Disfrutarán con nosotros y descubrirán los superpoderes que llevan dentro.

Realizarán actividades de:

pintura de cara.

afina tú puntería.

lucha entre héroes.

gymkhana de habilidad.

animación




502

Infantil 11/05/20 La Alberca (Murcia) Infantil

JUNIO

ACTIVIDAD: La Cala del Pino


Día de playa.

Este día de playa se realizará temática de supervivientes o pequeños socorristas.

Tendremos baño controlado, hinchables acuáticos, caminaremos sobre el agua,

paracaídas, cuidado con los tiburones, pruebas de habilidad, vigilantes de la playa,

etc…


Primaria 04/06/20 La Manga del Mar

Menor

Primaria

De todas estas actividades, aquellas que vayan a ser impartidas por personas ajenas

al claustro del centro educativo, se dará conocimiento a las familias, además de por la

vía o vías que el centro utilice para dar a conocer los documentos institucionales, por

medio de una relación detallada que los tutores de los distintos grupos de alumnos

facilitarán a padres y madres al inicio del curso escolar con objeto de que puedan

manifestar su conformidad o disconformidad con la participación de sus hijos menores

en dichas actividades.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL · 2019-11-26 · PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (Sin la concreción del...

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