PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CE INF-PRI PABLO GIL …

Consejería de Educación, Avda. de Lorca nº 27 El Puntarrón Juventud y Deportes. Sangonera la Seca CP 30835

Teléfono. 968 89 05 74 [email protected]

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PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

CE INF-PRI PABLO GIL

CASTILLO



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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO ESCOLAR 2017-2018

ÍNDICE

1. OBJETIVOS Y MEDIDAS PREVISTAS PARA EL CURSO ESCOLAR

1.1 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL INICIO DEL CURSO ESCOLAR

1.2 MEDIDAS A DESARROLLAR ESTE CURSO DERIVADAS DE LA MEMORIA DEL

CURSO ANTERIOR.

1.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN QUE SE PRIORIZARÁN

DURANTE EL CURSO ESCOLAR

2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

2.1 RECURSOS PERSONALES. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN

DOCENTE

2.2 OFERTA GENERAL DE ENSEÑANZAS

2.3 PLANIFICACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS

2.4 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: TRANSPORTE ESCOLAR

2.5 HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA SU

ELABORACIÓN

2.5.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO

2.5.2 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

2.5.3 VIGILANCIA DE RECREOS

2.5.4 NORMAS DE SUSTITUCIÓN DE MAESTROS.

2.5.5 CALENDARIO ESCOLAR

2.5.6 CALENDARIO DE EVALUACIONES

2.6 ASISTENCIA, PUNTUALIDAD Y ACCESOS AL CENTRO.



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3. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES DEL CENTRO.

3.1 COMPLEMENTARIAS

3.2 EXTRAESCOLARES

4. PROPUESTA CURRICULAR:

4.1 PERÍODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

4.2 PERÍODO DE ADAPTACIÓN EN 1º DE E. PRIMARIA Y MEDIDAS DE

COORDINACIÓN CON E. INFANTIL.

4.3 MEDIDAS DE COORDINACIÓN

4.3.1 MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LOS IES DE REFERENCIA.

4.3.2 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DE LOS

TRAMOS.

4.3.3 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN

LA MISMA ÁREA.

4.3.4 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS EQUIPOS DOCENTES O DE

NIVEL.

4.4 DECISIONES GENERALES SOBRE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN.

4.5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

4.6 PERFILES DE COMPETENCIA

4.7 ACUERDOS VINCULANTES:

4.7.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

4.7.2 TAREAS Y DEBERES PARA CASA

4.7.3 LÍNEAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

4.7.4 DISTRIBUCIÓN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN

4.8 PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.



4

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

5.1 PLAN REGIONAL DE ABSENTISMO ESCOLAR.

5.2 PLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

5.3 PLAN DE ACOGIDA

5.4 PLAN LÓGICO MATEMÁTICO

5.5 PLAN DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR.

5.6 PLAN DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

5.7 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP MURCIA Nº 4

5.8 PLAN DE ESTIMULACIÓN FONOLÓGICA PARA E. INFANTIL: CREENA.

5.9 PLANES QUE APARECEN EN DOCUMENTOS INDIVIDUALES PARA

FAVORECER SU USO:

5.9.1 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

5.9.2 PLAN LECTOR

5.9.3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



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1. OBJETIVOS Y MEDIDAS PREVISTAS PARA EL CURSO ESCOLAR

1.1 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL INICIO DEL CURSO ESCOLAR

Este curso escolar 2017-2018 afrontamos un nuevo periodo tanto en la dirección, tras

la renovación del cargo por los próximos cuatro cursos lectivos como por el inicio del SELE

nivel intermedio en 1º de E. Primaria.

Afrontamos este reto con ilusión renovada y con la confianza puesta en un claustro de

maestros capaz de adaptarse a las necesidades de su alumnado y a los nuevos contextos de

enseñanza.

El SELE, siendo un sistema de especial dificultad de implantación en nuestro centro, se

ha afrontado con la obligatoriedad que la ley establece pero eligiendo aquellas áreas que

mejor se pueden adaptar a las necesidades de nuestro alumnado y que además entendemos

son una introducción paulatina del segundo idioma, mucho más realista y concreto, que va a

permitir que de forma natural los alumnos adquieran mayor vocabulario y un uso de la

segunda lengua extranjera inglés de una forma cotidiana. Physical education y Arts and

Crafts, son dos áreas que a través de instrucciones claras y concisas pueden dotar a nuestro

alumnado de un dominio más claro del habla coloquial, huyendo de posibles tecnicismos

propios de otras áreas.

1. OBJETIVOS Y MEDIDAS PREVISTAS PARA EL CURSO

ESCOLAR 2017-2018

1.1 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL INICIO DEL CURSO

ESCOLAR

1.2 MEDIDAS A DESARROLLAR ESTE CURSO DERIVADAS DE LA

MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR.

1.3 MEDIDAS A DESARROLLAR ESTE CURSO DERIVADAS DEL

CLAUSTRO CELEBRADO EL LUNES 4 DE SEPTIEMBRE DE 2017.

1.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN QUE SE PRIORIZARÁN

DURANTE EL CURSO ESCOLAR.



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1.2 MEDIDAS A DESARROLLAR ESTE CURSO DERIVADAS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR.

EQUIPOS DE TRAMO

PROPUESTAS DE MEJORA ACTUACIONES A REALIZAR

Solicitan que la hora asignada para la coordinación coincidiera con todos los coordinadores de los tramos con el equipo directivo y la orientadora.

- Se planificarán reuniones intertramos:

Coordinadores de tramos, jefe de

estudios y equipo de Atención a la

Diversidad.

EQUIPOS DOCENTES

METODOLOGÍA


Introducir todos aquellos aspectos metodológicos

que favorezcan el desarrollo de los aprendizajes.

- Introducir ABN en la etapa de Infantil.

- Otras propuestas metodológicas

vistas en tramos.

Que los alumnos preparen más material

manipulativo en la asignatura de matemáticas.

Comprar más materiales para las clases tipo: Caja

registradora, poster del cuerpo humano, aparato

digestivo, etc.

- Crear un rincón matemático con

materiales comprados y otros

elaborados por los alumnos.

- En primer tramos se creará un rincón

de supermercado para lo que se

comprará una caja

registradora/calculadora.

Implementar algún proyecto de ciencias, cuando

comience el tramo nuevo

- Realizar pequeños proyectos científicos.

Mantener los apoyos.

En Ciencias, continuar con las tareas de carácter

más manipulativo, pues aunque son las costosas

de organizar, son más significativas para los

alumnos.

- Realizar pequeños proyectos de

ciencias.



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RECURSOS EDUCATIVOS


Sería positivo el contar con un ordenador de aula

para que los alumnos se inicien en su uso.

Tener ordenadores dentro de clase para utilizarlos como refuerzo y ampliación de los contenidos.

- El RMI intentará que en todas las aulas

haya un ordenador en condiciones

mínimas, aunque actualmente es

imposible la compra de pc.

Adecuar los espacios destinados a los apoyos,

dotándolos de los recursos pertinentes.

Crear un espacio más atractivo para el uso de la

biblioteca.

Sacar el mobiliario que sobra del aula de primero, mesas y sillas verdes, porque hace que el aula se quede sin espacio.

- Se arreglará la sala de apoyos/maestros, a

fin de ser más eficiente tanto para el uso

de los alumnos como de los maestros del

centro.

- La responsable de biblioteca adecuará el

pequeño espacio para que sea más

atractivo y organizará la atención a los

alumnos dentro del horario.

- En la medida de lo posible se intentará

redistribuir el material, pero al no contar

con almacén las sillas y mesas deben

permanecer en el aula.

Revisar las pizarras digitales

La red inalámbrica de internet ha sido inestable.

- El RMI revisará las pizarras y atenderá las

necesidades en la medida de sus

posibilidades, solicitando a personal

externo cuando sea necesario.

- Este problema no depende de

nosotros y con la preinstalación de Murcia

conectados no sabemos cuándo tendremos

servicio a través de este nuevo sistema o si

funcionará de forma óptima.



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Deberíamos hacer un inventario de los materiales

que hay en el centro para poder utilizarlos y para

mejorar los rincones, se debería dotar a las clases

con materiales como poster de animales, cuerpo

humano, mapas, báscula, etc.

- Totalmente de acuerdo con esta

propuesta. Se enviará hoja para realizar

inventario y se estudiará en tramos la

compra de materiales para rincones

comunes o de aula.

Que se vayan dotando a las aulas con tabletas

digitales.

- Actualmente no es posible adquirir este

tipo de recursos dado el escaso

presupuesto, si bien lo tendremos en

cuenta para ahorrar y

Potenciar el uso de la PDI.

Intentar de cara al próximo curso utilizar más los

ordenadores del Aula Plumier.

- Fomentar la formación del profesorado y la

recopilación de recursos para la PDI.

- Propiciar el uso del aula Plumier por parte

del profesorado.

Utilizar materiales más manipulativos para los

alumnos, con los que puedan experimentar y

realizar actividades en las que su grado de

implicación sea mayor. Sobre todo en las áreas

de Ciencias.

- Propiciar y apoyar la realización de

proyectos de ciencias.

PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO


- Introducir también el método ABN en primaria En tercero de Primaria se está

implementando.

Trabajar más en la comprensión de problemas a

través de materiales visuales. Comprar cosas que

ellos puedan manejar.

- Revisar la forma de realizar los

problemas matemáticos por

tramos. Comprar material para



9

Trabajar más cálculo mental de la descomposición

de números hasta 999.

Debido a la cantidad de trabajo no se ha podido

hacer más juegos lógico-matemáticos como me

hubiera gustado.

apoyo visual según necesidades

de cada tramo.

- En el caso del primer tramo se

dedicarán 10 minutos a lo largo de

la mañana al cálculo mental.

- Hemos incorporado el rincón de

matemáticas en primer tramo.

Incluye: calculadora, puzzles,

construcciones, trabajo con

regletas, recta numérica, ábaco …

Progresivamente iremos

enriqueciendo más el rincón

atendiendo a las necesidades e

inquietudes de los niños/as.

Dotar las clases con algunos recursos materiales y

manipulativos.

- Conforme a posibilidades

presupuestarias.

Realización de un rincón para las matemáticas en

el aula.

Trabajar más a menudo el cálculo mental y

comprensión de problemas de manera más visual.

- Ya se inició el curso pasado. Durante este

curso se completará su creación.

En el primer tramo.

Se trabajarán los problemas:

Subrayando los datos, resaltando la

intención de la pregunta y haciendo un

planteamiento puramente manipulativo.

- También se estudia la posibilidad de

implementar todo este trabajo con

cuadernillos que afiancen el algoritmo que

se esté trabajando, teniendo en cuenta

que estos cuadernillos estén basados, en

situaciones de la vida cotidiana.



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- Diseño de un rincón matemático en el aula.

- Dedicar una sesión semanal al cálculo mental y a

la resolución y análisis de problemas.

En el segundo tramo:

- Se va a llevar a cabo un taller de juegos

matemáticos.

- Se trabajarán estrategias de cálculo mental a

lo largo de la semana.

- Los problemas matemáticos se trabajarán

aplicando técnicas para el análisis de la

información, búsqueda de soluciones,

creatividad en la redacción de enunciados y

trabajo cooperativo (resolución por equipos

heterogéneos)

1.3 MEDIDAS A DESARROLLAR ESTE CURSO DERIVADAS DE LA TOMA DE DECISIONES DEL CLAUSTRO CELEBRADO EL LUNES 4 DE SEPTIEMBRE DE 2017

1) Normas básicas del centro para conocimiento de todo el personal. Se entrega copia.

Ver en el apartado 2.7.

2) Horario del Profesorado:

- Horario del profesorado de lunes a jueves de 9 a 15 h.

- Viernes de 9 a 14 h.

3) Horas de autonomía:

a. 1º EP: 1 hora más a lengua y media a matemáticas.

b. 2º EP: 1 hora más a lengua y otra a matemáticas.

c. 3º EP: 1 hora más a L. Extranjera Inglés y otra a matemáticas.

d. 4º EP: 1 hora y media más a lengua.

4) Área de libre configuración:

a. 4º EP: Profundización en Matemáticas.

b. 5º EP: Profundización en Lengua.

c. 6º E.P: Conocimiento Aplicado.

5) Actividades complementarias para este curso escolar:



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a. Halloween

b. Día del maestro

c. Derechos del niño

d. Constitución

e. Festival de Navidad

f. La Paz

g. Carnaval. Actividad solo con niños

h. Procesión de Viernes de Dolores/Jornada de Educación en Valores, aprobada

en claustro el 19 de enero de 2017.

Por sus especiales características y confesión religiosa participarán en dicha procesión

y por decisión propia, los funcionarios: Rosana Serrano, Sonia Ros, Pilar Hernández,

Noelia Montiel, Lola Zambudio, María Schiaffino La Rubia, María Dolores Carmona

Caparrós, Sonia Orobón, Estíbaliz Montesinos Navarro, Antonia Bastida López;

asegurándose con ello la adecuada vigilancia y control del alumnado participante.

i. Fiesta fin de curso. 22 de junio 10 h.

j. Graduaciones: 21 de junio a las 19 h en el Centro Social de Sangonera la Seca.

k. Huerto Escolar.

l. Actividades Ecoespuña y Ayuntamiento.

m. Bibliobús

n. Maletas viajeras

o. Convivencia Escolar.

p. Teatro en inglés.

q. Día del padre y de la madre. Cada tutoría tiene libertad para realizarla.

r. Día de la Región de Murcia.

s. Carrera Solidaria.

t. Fiesta del Agua. 21 de junio a las 12 h.

6) Se seguirá participando en el Plan de Consumo de Frutas y Verduras y Plan

Director.



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1.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN QUE SE PRIORIZARÁN DURANTE EL CURSO ESCOLAR

1. Promover una escuela basada en el principio de democracia, que permita comprender

y respetar las diferencias dentro de un clima de convivencia positivo, de

responsabilidad y en defensa de la paz.

2. Seguir participando en programas de Innovación Educativa.

3. Favorecer la formación continua del profesorado dentro y fuera del centro.

4. Mantener actualizados todos los documentos (Planes, programas y proyectos) del

centro.

5. Actualizar la imagen del centro y aumentar las vías de comunicación con los padres,

fomentando el uso de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos.

6. Llevar a cabo una gestión económica eficiente, clara y abierta a toda la comunidad

educativa.

7. Potenciar el trabajo en equipo de los profesores y el desarrollo de las potencialidades

de cada uno.

8. Organizar una comisión inter tramos encargada de planificar las actividades

complementarias del centro.

9. Mejorar los resultados académicos del alumnado, arbitrando todos los mecanismos

posibles para que los alumnos alcancen los objetivos curriculares y competencias

básicas propios de la educación infantil y primaria.

10. Priorizar la realización de sesiones de evaluación por nivel pormenorizadas e

individualizadas.

11. Favorecer la convivencia escolar y la prevención de conflictos, propiciando un clima de

colaboración entre alumnos.

12. Favorecer la autonomía e iniciativa personal de los alumnos, promoviendo igualmente

el espíritu de superación personal.

13. Continuar con la labor de integración de todos los alumnos, con independencia de su

procedencia social o étnica, sus potencialidades y limitaciones.

14. Elaborar un Plan de Acogida para los alumnos en situaciones Judiciales.



13

15. Acercar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al alumnado como

instrumento para el aprendizaje y el desarrollo intelectual.

16. Seguir con la promoción de Hábitos de Vida Saludable.

17. Continuar con el Huerto Escolar.

18. Fomentar el uso de la Biblioteca del Centro.

19. Seguir favoreciendo la comunicación entre las diferentes etapas educativas para

permitir un trasvase de información efectivo y productivo.

20. Buscar el apoyo y asesoramiento continuado del EOEP del sector y a través de su

orientadora de otros equipos o servicios que puedan favorecer la atención a nuestro

alumnado.

21. Fomentar la participación de las familias en la educación de sus hijos.

22. Apoyar al AMPA en todas aquellas iniciativas que influyan de forma positiva en el

centro.

23. Fomentar la cooperación con otros centros educativos del entorno próximo.

24. Buscar el apoyo de las instituciones y entidades que puedan colaborar con el desarrollo

del centro.

25. Atender a todos los organismos y entidades que incidan en la vida del centro.

26. Mantener informada a toda la comunidad educativa de los aspectos de especial

importancia para la vida del centro.

27. Continuar con la estrecha relación y colaboración con Servicios Sociales.

28. Favorecer la utilización adecuada de todos los recursos del centro, tanto humanos

como materiales, creando un clima en el que se fomente la corresponsabilidad y el

sentimiento de pertenencia al centro.

29. Seguir apostando por una mejora continua de las instalaciones y el mobiliario del

centro.

30. Ofertar una educación de calidad, basada en los principios de esfuerzo, mejora,

tolerancia y profesionalidad.

Todos los objetivos planteados serán de ejecución a lo largo de los 4 años de gestión, en

continuidad con el trabajo realizado en los anteriores años.



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Con la excepción de los siguientes, cuyo inicio y desarrollo se realizará a lo largo del curso

2017-2018 continuando después con su trabajo en los siguientes años:

1. Actualizar la imagen del centro y aumentar las vías de comunicación con los padres,

fomentando el uso de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos.

2. Organizar una comisión inter tramos encargada de planificar las actividades

complementarias del centro.



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2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

2.1 RECURSOS PERSONALES. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE

A) CLAUSTRO

La plantilla está compuesta por un total de 17 maestros, la situación administrativa del

profesorado es la siguiente:

- Maestros con plaza definitiva en el centro: 9

- Funcionarios en comisión de servicios: 3

- Funcionarios con expectativa de destino y con permanencia en el centro: 2

- Itinerantes y contratado (religión): 1

- Interinos: 2

2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y NORMAS DE

FUNCIONAMIENTO

2.1 RECURSOS PERSONALES. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y

COORDINACIÓN DOCENTE




2.5 HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS

PARA SU ELABORACIÓN










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1) El equipo directivo formado por:

Directora Josefa Sánchez Montesinos

Jefe de Estudios Benjamín Saura Larrosa

Secretaria Juana Belén Torralba Rodríguez

2) El equipo docente formado por:

TUTORA INF. 3 AÑOS Noelia Montiel Villa

TUTORA INF. 4 AÑOS Rosana Serrano Ugas

TUTORA INF. 5 AÑOS Isabel Moreno Puerta

MAESTRA DE APOYO INFANTIL María Schiaffino La Rubia

TUTORA 1º E. PRIMARIA Dolores Zambudio Díaz

TUTORA 2º E. PRIMARIA Mª Magdalena García Rodríguez

TUTORA 3º E. PRIMARIA María Dolores Carmona Caparrós

TUTORA 4º E. PRIMARIA Sonia Ros Andrés

TUTORA 5º E. PRIMARIA Pilar López Hernández

TUTORA 6º E. PRIMARIA Eusebio Bayona Martínez

ESPECIALISTA INGLÉS Benjamín Saura Larrosa

ESPECIALISTA INGLÉS María Dolores Carmona Caparrós

ESPECIALISTA INGLÉS- SELE Juana Belén Torralba Rodríguez

ESPECIALISTA E. FÍSICA Eusebio Bayona Martínez

ESPECIALISTA FRANCÉS Pilar López Hernández

ESPECIALISTA MÚSICA Dolores Zambudio Díaz

ESPECIALISTA AUDICIÓN Y

LENGUAJE

María Pilar Pérez Hernández

ESPECIALISTA EN PEDAG.

TERAPÉUTICA

Estíbaliz Montesinos Navarro



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ESPECIALISTA RELIGIÓN Antonia Bastida López

ORIENTADORA EOEP Nº 4 María del Mar Bernabé Sánchez

3) Los coordinadores de tramo son:

Coordinadora del 2º ciclo de E. Infantil María Schiaffino La Rubia

Coordinadora de Primer Tramo Dolores Zambudio Díaz

Coordinadora de Segundo Tramo Sonia Ros Andrés

4) Otros cargos docentes son:

Coordinadora de Salud Juana Belén Torralba Rodríguez

Coordinador Plan de Prevención y

Autoprotección Escolar

Pilar López Hernández

Responsable de Medios Informáticos Eusebio Bayona Martínez

Coordinador de Medios Audiovisuales Eusebio Bayona Martínez

Responsable del CPR Noelia Montiel Villa

Responsable de la Biblioteca María Rosa Laveda Ayala

Coordinador Sistema de Lenguas

Extranjeras

Juana Belén Torralba Rodríguez

Coordinador para la Convivencia Eusebio Bayona Martínez

B) PERSONAL NO DOCENTE

El centro cuenta con una limpiadora que trabaja escasísimas 4 horas y medias, lo que

dificulta mucho que el centro esté en las condiciones óptimas, se han realizado solicitud tanto

a la Concejalía de Educación como a la misma empresa, en base a los metros del centro; de

la cual se ha obtenido respuesta de que existe la necesidad de aumentar las horas pero que

es la empresa la que debe de ampliarlas.

El centro cuenta con un conserje que se encarga de las funciones de control de salidas y

entradas y limpieza externa del centro; además de pequeñas obras y reparaciones.



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C) ALUMNADO

En cuanto a la estructura del centro. Contamos con 9 unidades, 3 de e. infantil y 6 de e.

primaria, a los que se asigna tutor/a, atendiendo a los siguientes criterios:

o La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el Tramo o

ciclo de E. Infantil.

o Que el tutor imparta el mayor número de horas de clase posible a los alumnos de su

tutoría.

o Las necesidades del centro.

o Máxima adecuación posible a la normativa actual.

o Las características singulares del grupo.

La matrícula durante este curso escolar 2017/2018 ha sido la siguiente

ETAPA Y

CICLO NIVEL

Nº de

Alumnos ACNEE ACNEAE

ED

. IN

FA

NT

IL 3 Años 13

4 Años 13 1

5 Años 12

Total Infantil 38 1

ED

. P

RIM

AR

IA

1º 16 4

2º 18 2

3º 19 1

4º 14 3

5º 17 2 2

6º 15 1 2



19

Total Primaria 99 3 14

TOTAL

CENTRO 137 4 14

A) CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar del Centro está compuesto por, el equipo directivo, 5 representantes

de maestros y otros cinco de padres y madres de alumnos, junto con el representante del

ayuntamiento.

Este curso 2017-2018 se producirá la renovación parcial del Consejo Escolar, al acabar su

periodo representantes tanto de padres como de maestros.

Directora Josefa Sánchez Montesinos

Jefe de Estudios Benjamín Saura Larrosa

Secretaria Juana Belén Torralba Rodríguez

Representante del claustro Rosana Serrano Ugas

Representante del claustro Pilar López Hernández

Representante del claustro Sonia Ros Andrés

Representante del claustro

Representante del claustro

Representante de madres y

padres de alumnos


padres de alumnos

María Cristina Ruzafa Puche


padres de alumnos

Juan Pedro Abril Sánchez




20

padres de alumnos

Representante del AMPA Laura Sánchez Buigues

Representante del

ayuntamiento

María del Mar Iniesta Guirao

B) ALCALDESA PEDÁNEA

Se mantiene una relación muy estrecha con la alcaldesa pedánea Doña Catalina

Carrillo Romero para tratar temas de especial interés para la comunidad educativa,

colaborando de forma continua con el centro para la realización de reforma, compra de

recursos o apoyo en solicitudes a cualquier administración.

C) AMPA

Presidenta Concepción Martínez Carrillo

Secretaria Amelia Morales Ayala

Tesorera Francisca López García

VocalesCristina Ruzafa Puche y María José Vivancos Bautista.

La nueva directiva del Ampa afronta con ilusión y muchas ganas de trabajo esta tarea y se

ha ofrecido al Claustro para colaborar y trabajar de forma coordinada en pro de la mejora de

la enseñanza y del centro.


El Centro imparte las enseñanzas de Ed. Infantil y de Ed. Primaria siguiendo el currículo

fijado en los decretos; D. 198/2014 de 5 de septiembre por el que se establece el nuevo

currículo para la etapa de educación primaria, Finalmente el D. 254/2008 en el que se

desarrolla el currículo para la etapa de educación infantil.



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MEDIOS INFORMÁTICOS:

Responsable de Medios Informáticos: Eusebio

OBJETIVOS

1.1. Mantenimiento y organización de Equipos Informáticos.

- Revisión de ordenadores del centro en cuanto a su mantenimiento y reparación (formateo,

instalación o asesoramiento sobre la misma de software diverso)

- Elaboración de partes de incidencias para el responsable del CAU del Proyecto Plumier.

- El mantenimiento de hardware lo que no esté al alcance del RMI será desviado al CAU de

Murcia para los ordenadores Plumier y a una empresa especializada en aquellos ordenadores

no comprendidos en el proyecto Plumier.

1.2. Software

Se va a revisar de nuevo el existente. Se propone al profesorado que todo aquel software

que se considere necesario para el trabajo con los alumnos sea comunicado al RMI. Si es

posible con más de quince días de antelación.

1.3. Mantenimiento Página Web

Recuperar las claves para el acceso a la página web del centro y actualizarla. Posteriormente se realizarán las siguientes actuaciones:

- Incorporar contenidos actuales a la página web del centro.

- Actividades y eventos.

1.4. Asesoramiento al profesorado y perfeccionamiento del RMI

- Se realizará de forma puntual y con arreglo a las necesidades presentadas



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NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL TRANSPORTE ESCOLAR

El transporte escolar es un servicio educativo complementario, compensatorio y

social, destinado a garantizar la escolarización del alumnado y cuya organización y

funcionamiento se encuentra regulado por la Consejería de Educación, Formación y Empleo

de la Región de Murcia.

Este servicio se entiende como una continuación del trabajo educativo, donde se

promueva la educación, los hábitos saludables y se fomente un buen comportamiento y unas

relaciones sociales ajustadas y basadas en el principio de convivencia.

Las normas aquí establecidas quedan aprobadas en Consejo Escolar, el jueves 3

de octubre de 2013 a las 15:00 horas.

1. NORMATIVA QUE RIGE EL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR EN LA

CARM

El servicio de transporte queda regulado por la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

Orden de 3 de junio de 2002 por la que se regula la organización, el funcionamiento

y la gestión del servicio de transporte escolar para la CARM.

Orden de 18 de agosto de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación por la que se modifica la Orden de 3 de junio de 2002 por la que se

regula la organización, el funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar.

Resolución de la Dirección General de Infraestructuras y promoción educativa de 28

de agosto de 2012, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento del

servicio de transporte escolar durante el curso 2012-2013.

Real Decreto 443/2001 de 27 de abril sobre condiciones de seguridad en el

transporte escolar y de menores.

Real Decreto 894/2002 de 30 de agosto, por el que se modifica el RD 443/2001 de

27 de abril, sobre condiciones de seguridad en el transporte escolar y de menores.



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2. ZONAS DE INFLUENCIA DEL TRANSPORTE Y BENEFICIARIOS DE ESTE

SERVICIO

El Transporte Escolar es un servicio gratuito, prestado por la Consejería de Educación, que

facilita la asistencia al centro de aquel alumnado que reside en la población de Sangonera la

Seca, siempre que cumpla el siguiente requisito:

Residir en localidad, zona rural o población diseminada distinta a donde está ubicado el

centro educativo al que asisten (CE INF-PRI Pablo Gil Castillo) por no disponer en su

localidad o zona de residencia de un centro sostenido con fondos públicos donde hayan

podido ser escolarizados, siempre que la distancia del domicilio hasta el centro sea superior

a 3 kilómetros

En el caso de que el número de alumnos que soliciten utilizar el servicio sea superior al de

plazas disponibles, tendrán preferencia aquellos alumnos cuya residencia se encuentre más

alejada del centro.

Como bien señala la normativa, solo recibirán el servicio de transporte aquellos alumnos que

estén a más de 3 km y que no tenga otro centro más cercano a su domicilio familiar donde ser

escolarizado, o aun teniendo un centro más cercano no hayan obtenido plaza en el mismo y

se vean en la obligación de matricular a su hijo/a en nuestro centro.

3. ADMISIÓN

Los padres, madres o tutores legales deberán cumplimentar la solicitud para la

utilización del transporte a principios de cada curso y remitirla a la secretaría del centro, quien

publicará a principio de octubre de cada curso escolar, la relación definitiva de alumnos

usuarios del transporte.

Se seguirán los siguientes criterios de preferencia para la admisión de alumno, de acuerdo con siguiente orden: 1. Lejanía del centro: a) Se deberá acreditar los Kms de distancia entre el centro y el domicilio del alumno/a a través del certificado de empadronamiento que a nombre de al menos uno de los progenitores o tutores legales acredite cual es el domicilio donde reside el alumno.

b) Tendrá prioridad el alumnado cuyo domicilio se encuentre más alejado. 2. Alumnado de menor edad.



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4. RUTA. PARADAS

Las paradas del autobús Ruta A, son:

Nº

PARADA

NOMBRE PARADA

1 ALMAZARA BLANCA

2 CAMPING LA PAZ

3 BAR ANDALUZ

4 LOS PUCHES

5 ERMITA ROCA

6 LOS BUENDÍA

7 FERRETERÍA

8 BAR LOS PANCHOS

El alumnado que solicite el uso del transporte escolar deberán elegir la parada más

próxima a su domicilio entre aquellas que hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar

y que, una vez remitidas a la Consejería de Educación hayan sido autorizadas.

Será de obligado cumplimiento el uso de la parada que se haya elegido en la solicitud

de transporte.

Si algún usuario de transporte escolar desea cambiar de parada, los padres o tutores

legares deberán presentar en la secretaría del centro una solicitud para que se estudie

la admisión de ese cambio.

5. EMPRESA DEL TRANSPORTE

La empresa que tiene la concesión de este servicio en nuestro centro es Autocares

Mellizo.



25

La empresa se adaptará al horario lectivo del centro (de 9:00 a 13:00 horas en

septiembre y junio y de 9:00 a 14:00 horas de octubre a mayo), anticipándose al inicio de las

clases como máximo 10 minutos y encontrándose en el centro antes de la hora de salida.

Es responsabilidad de la empresa:

Garantizar la presencia del acompañante en el autobús.

En caso de avería del autobús, la empresa adoptará las medidas de seguridad

oportunas, según cada circunstancia, de forma que se garantice la seguridad del

alumnado, avisando siempre a la dirección del centro para que informe a las familias y

haga un seguimiento de lo acontecido.

6. FUNCIONES DEL ACOMPAÑANTE

Son funciones del acompañante de transporte escolar las siguientes:

a) La atención y cuidado de los alumnos usuarios durante su transporte y en las operaciones

de acceso y abandono del vehículo, así como, en su caso, la recogida y acompañamiento

de los alumnos desde y hasta el interior del recinto escolar.

b) Velar por la seguridad de los alumnos en las paradas establecidas, donde deberán ser

acompañados y recogidos, cuando por su edad o características lo requieran, por sus

padres o tutores o las personas designadas por éstos.

c) Conocer los mecanismos de seguridad del vehículo y utilizarlos cuando sea necesario para

la seguridad de los alumnos.

d) Instruir al alumnado en el buen comportamiento dentro del autocar y velar por el

cumplimiento de las normas establecidas para la utilización del servicio.

e) La colaboración para la creación de hábitos de buen comportamiento y de conductas

solidarias con sus compañeros menores o con limitaciones físicas o psíquicas.

f) Comunicar a la Dirección del centro docente correspondiente toda incidencia relevante que

se produzca durante la realización del servicio, prestando la máxima atención para su

resolución.

g) La atención especial y urgente al alumnado en caso de accidente escolar o cualquier otra

circunstancia que precise dicha atención durante la prestación del servicio.



26

h) Asignar las plazas en que deben ir los alumnos, atendiendo a criterios de edad, localidad

de origen u otros que se consideren oportunos.

i) Comprobar que todos los alumnos ocupen su asiento con las debidas condiciones de

seguridad antes de que el autobús inicie el movimiento.

j) Asegurarse de que el material escolar se haya colocado en los lugares adecuados y no

suponga para los niños ningún riesgo durante el recorrido.

k) Colaborar con los centros docentes en el control y toma de datos que puedan redundar en

una mejora del servicio.

l) Cualquier otra función directamente relacionada con la utilización del transporte escolar por

parte de los alumnos, que redunde en el mejor funcionamiento del servicio y del centro

docente en el que se presta y que le sea atribuida en el reglamento correspondiente.

En las paradas deberá:

Bajar el primero en cada parada y comprobar que no viene ningún vehículo, respetando

las señales verticales y horizontales colocadas en la vía o calzada e indicará el

momento adecuado del acceso y abandono del vehículo, prestando atención a la

circulación y comprobará que el conductor utilice las luces de emergencia durante las

paradas.

No permitir nunca que los usuarios del servicio crucen la calle por delante o por detrás

del autobús, sin mirar antes y comprobar que no viene ningún vehículo, respetando las

señales verticales y horizontales colocadas en la vía o calzada.

En caso de parada obligatoria por avería deberá:

Garantizar la seguridad de los usuarios del servicio.

Mantener la calma y tranquilizar a los usuarios del servicio.

Informar inmediatamente a la dirección del centro.

Permanecer en el autobús con el pasaje.

En caso de accidente deberá:



27

Mantener la calma y tranquilizar al usuario del servicio.

Valorar los posibles daños físicos y proteger a los accidentados.

Informar a los servicios sanitarios más cercanos.

Comunicar el accidente a la dirección del centro, a efectos de notificar el accidente a

los padres de los usuarios del servicio o responsables autorizados.

En caso de enfermedad de un alumno/a deberá:

Mantener el orden y tranquilidad en el vehículo.

Valorar la enfermedad del alumno/a y terminar el servicio con normalidad si a su juicio

la enfermedad no es grave, comunicando la situación al llegar a la parada a los padres

del escolar o responsables autorizados y posteriormente a la dirección del centro.

Si a su juicio la enfermedad es grave, deberá informar a los servicios sanitarios y

comunicar la situación a la dirección del centro, a efectos de notificarla a los padres de

los usuarios del servicio o responsables autorizados.

Durante la ruta deberá:

Comprobar que solo existe un ocupante por asiento.

No permitir a los usuarios del servicio estar de pie.

No consentir más usuarios del servicio que plazas autorizadas.

7. FUNCIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO:

Corresponde a la directora del centro las siguientes funciones:

a) La supervisión y el control ordinario de la prestación del servicio en su centro.

b) Expedir los justificantes mensuales de prestación del servicio.

c) Velar por el cumplimiento de las normas de funcionamiento del servicio establecidas en

la Orden de 3 de junio de 2002 y en el reglamento de régimen interno.



28

d) Tramitar a la Consejería los partes de incidencias y facilitar cuanta información le sea

requerida para la organización y planificación del servicio.

e) Elaborar, con la colaboración de las empresas adjudicatarias del servicio, los planos de

las distintas rutas con indicación de las paradas, de las distancias intermedias entre

ellas y de la longitud total del recorrido.

Corresponde a la secretaria del centro las siguientes funciones:

a) Ejercer, de acuerdo con las directrices de la directora, de interlocutora con los usuarios

y empresa adjudicataria del servicio de transporte escolar.

b) La elaboración y actualización de las relaciones de alumnos transportados o

solicitantes de ayudas individualizadas y de los datos necesarios para la aplicación de

tarifas.

c) La directora del centro podrá delegar en la secretaria el ejercicio de las funciones

recogidas en los puntos a) y b) de sus funciones.

8. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DEL CENTRO (María Schiaffino La Rubia) Durante este curso escolar las funciones se han repartido entre diferentes profesionales al no

haber existido consenso al respectos.

a) Estar en la puerta del centro a las 8:50 para recibir a los alumnos del servicio de

transporte.

b) Preguntar al acompañante las posibles incidencias que hayan ocurrido durante la ruta.

c) Solicitar el número de alumnos que han hecho uso del servicio.

d) Vigilar que los alumnos de primaria se dirigen a las filas y ninguno se ha quedado

rezagado o fuera del centro.

e) Acompañar a los alumnos del servicio de transporte al patio de infantil y permanecer

custodiándolos hasta que toque la sirena.

f) Transmitir al equipo directivo las incidencias que le hayan comunicado.



29

g) Acompañar a los alumnos de infantil del servicio de transporte desde el centro hasta el

autobús y ayudar en la subida al mismo. Esperar y vigilar la entrada de todos los

alumnos del centro al autobús y esperar a que este se marche.

9. DEBERES DE LOS ALUMNOS/AS DEL TRANSPORTE:

Los usuarios del servicio de transporte deben subir al autobús a la salida siempre;

excepto si traen una autorización firmada por los padres o tutores legales que expresa

lo contrario. Pasando la responsabilidad del alumno/a a la familia.

Deben estar en la parada del autobús a la hora indicada.

Deberán hacer uso del transporte escolar, tanto para ir al centro como para volver. Las

ausencias deberán ser justificadas. En caso de ausencias injustificadas de manera

reiterada en alguno de los trayectos (tanto ida como vuelta), se les podrá suspender el

derecho de beneficiarse del este servicio al superar el número de 5 faltas

injustificadas a lo largo del curso.

Deberá mantener en todo momento, un comportamiento adecuado, hablar en tono

moderado, respetando a todos los usuarios, al conductor y al acompañante.

No está permitido consumir alimentos ni bebidas.

Bajo ningún concepto, está permitido manipular los mecanismos de seguridad del

vehículo (extintores, cinturones de seguridad, martillos rompelunas,…).

No está permitido, tanto en las paradas como durante el transporte, abrir las ventanas,

sacar la cabeza por las mismas, arrojar objetos al exterior, ir de pie en los asientos,

correr por el pasillo, sentarse en el suelo o escalones del autobús.

Se deberá subir o bajar del vehículo de forma ordenada. Además, se deberá tomar

asiento de forma correcta y sin poner los pies en el asiento delantero o sacarlos al

pasillo. La mochila así como cualquier otro material que pueda transportar, se

mantendrá en los pies o en el regazo.

Deberán seguir en todo momento, las instrucciones que marca el acompañante del

autobús, responsable del cumplimento de las normas de convivencia dentro de la

autobús.



30

10. DEBERES DE LAS FAMILIAS O TUTORES LEGALES:

Avisar al acompañante o al centro en caso de no hacer uso del servicio en cualquier

momento.

Procurar que el alumnado a su cargo esté en la parada con anterioridad a la hora

acordada para la llegada del autobús.

Recordar a los hijos/as las normas de convivencia en el transporte escolar.

Mantener un trato respetuoso con conductores, acompañantes y alumnos usuarios.

Remitir oportunamente a la dirección del centro las solicitudes relativas al transporte.

Responsabilizarse del cuidado de sus hijos/as hasta que accedan al autobús y desde

que desciendan de él.

Comunicar a la mayor brevedad posible, cualquier modificación referida al domicilio

habitual y, sobre todo, a los teléfonos de contacto.

Comunicar a la dirección del centro cualquier incidencia relacionada con el transporte

escolar.

Recoger a sus hijos en el centro, si por cualquier circunstancia no hubieran tomado el

autobús cuando terminan las clases.

Conocer y respetar este reglamento.

2.5 HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA SU ELABORACIÓN

Fecha de la Resolución que autoriza el horario general actual:

Orden de 29 de Junio de 2017, de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo, por la que se establecen procedimientos en materia de Recursos

Humanos para el curso 2017-2018.

DOCUMENTO DE APOYO PARA LA CONFECCIÓN Y REVISIÓN DE HORARIOS

Consejería de Educación, Formación y Empleo. SECRETARÍA GENERAL. INSPECCIÓN

DE EDUCACIÓN



31


- Los maestros permanecerán en el centro veintinueve horas semanales con carácter

obligatorio; el resto hasta las treinta y seis horas y media será de libre disposición, cursillos

de perfeccionamiento, preparación de actividades docentes, etc.

- De las veintinueve horas semanales, veinticinco serán lectivas, entendiendo por ello la

docencia directa con alumnos y vigilancia en los recreos y una hora de función tutorial sin

docencia directa. Las cuatro horas restantes se distribuirán entre las siguientes actividades:

a) Una hora semanal para atención a padres (deberá estar expuesta en el tablón de

anuncios).

b) Reuniones de tramo.

c) Reuniones de nivel y coordinación con el profesorado de apoyo.

d) Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa, , programadas en la PGA.

e) Cualquier otra de las establecidas en la PGA.

Los miembros del Equipo Directivo impartirán las horas lectivas establecidas en el art.

72 del R.D.

La asistencia a Claustros, Sesiones de evaluación, salidas extraescolares…….. se

computarán de las dos horas semanales de cómputo mensual que todo el profesorado tiene a

disposición del centro.

El profesorado cubrirá 24 horas lectivas semanales con alumnos, incluidos los recreos.

En caso de que no se cubra la totalidad de este horario lectivo, el Director podrá asignarle

otras tareas:

a) Impartición de áreas de especialidades para las que esté habilitado, pudiendo ser en el

mismo tramo o en otro.

b) Impartir otras áreas aunque no esté habilitado.

c) Atención a alumnos con dificultades de aprendizaje (apoyos ordinarios).

d) Apoyo a otros maestros del mismo o distinto nivel educativo.

e) Apoyo a los maestros de infantil o primaria en salidas escolares.

f) Desdoblamiento de los grupos.



32

h) Acompañamiento a los alumnos de transporte escolar, tanto a la entrada como a la salida

de los mismos. (Desde el autobús al centro y viceversa)

La sustitución de otros maestros en su ausencia, se hará según los siguientes criterios:

a) En caso de ausencia de un profesor, su grupo de alumnos será atendido por el docente

que en ese momento no tenga asistencia a su tutoría.

b) Si se prevé que la ausencia será superior a tres días, la jefatura de estudios designará al

profesor de apoyo (con restos horarios acumulados) a esta aula, hasta la incorporación del

sustituido, o sea nombrado sustituto por la Consejería de Educación y Cultura.

c) Ante la ausencia de profesorado en alguna de las bandas horarias, se podrán unir dos

grupos, sin exceder los treinta alumnos. Si la ausencia se prevé superior a tres días, se

aplicará el apartado anterior.

d) Los profesores encargados de coordinar actividades complementarias, aprobadas en PGA,

mientras se realicen éstas, serán liberados de sustituciones, siempre que exista otro profesor

que libre, y no se dificulte el normal funcionamiento del centro.

De acuerdo con lo establecido en el art. 78 del R.D., una vez cubiertas las necesidades

indicadas en el punto anterior, y en función de las necesidades horarias del conjunto de

profesores, se podrán computar horas lectivas por este orden:

a) Coordinadores de Tramo.

b) RMI.

c) Responsable de la biblioteca y recursos documentales.

d) Una hora al representante del centro en el CPR.

e) Otros…

Hora de obligada permanencia.

El Claustro, en sesión ordinaria el día 4 de septiembre de 2017, aprueba por unanimidad de

todos sus miembros que las horas de obligada permanencia se realicen:

Mañanas

- De 9 a 15, LUNES, MARTES, MIERCOLES Y JUEVES.



33

- De 9 a 14, los VIERNES

- En junio y septiembre: Todos los días de 9h a 15h, excepto los viernes que es de 9h

a 14h.

Horario de actividades lectivas:

Septiembre y Junio: De 9.00 horas a 13.00 horas

Octubre a Mayo: De 9.00 horas a 14.00 horas

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

10-11:30

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

11:30-12 RECREO

12-13

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

13-14

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

ACTIVIDADES

LECTIVAS

14-15

Complementaria

de tutoría.

CTUP

Reuniones equipo

de tramo,

docentes,

informaciones.

CREC….

Atención a

padres.

CVPA

Reuniones de

profesores….

CRPR



34


Criterios para elaborar los horarios de alumnos y maestros de Ed. Infantil

Según la Resolución de la Dirección General de Enseñanzas Escolares por la que se dictan

instrucciones para la organización del presente curso académico, la distribución horaria de las

actividades docentes en Educación Infantil se hará a partir de un tratamiento globalizado de

los contenidos e incluirá los tipos de actividades y experiencias, agrupamientos, períodos de

juego y descanso propuestos a los niños a lo largo de cada día de la semana, teniendo en

cuenta sus ritmos de actividad, juego y descanso.

En cuanto a las sesiones de Lengua Extranjera: Inglés, serán las siguientes:

- Dos sesiones semanales de media hora en Infantil de 3 años.

- Dos sesiones semanales de cuarenta y cinco minutos en Infantil de 4 años.

- Dos sesiones semanales de cuarenta y cinco minutos en Infantil de 5 años.

Cuando la maestra especialista de Inglés se encuentre en el aula impartiendo clase, la

maestra tutora de ese grupo de Infantil también permanece en clase realizando tareas de

apoyo.

Por otro lado, destacar la aportación realizada por el Equipo docente de Infantil, que junto

con los especialistas de inglés y en presencia del jefe de estudios, consideran que dos

sesiones de 45 minutos son más apropiadas para el desarrollo de las clases en vez de tres

sesiones de media hora, posibilitando la realización de actividades de dramatizacion, rol-play,

juegos y dinámicas que permitan el iniciar y terminar las diferentes actividades anteriormente

mencionadas, dentro de la sesión, sin perjuicio de alterar la asignación de tiempos a cada una

de las clases, de forma semanal.

Se utilizará media hora antes del recreo para trabajar hábitos alimentarios, higiene y salud.

Cuando el maestro de Religión esté con un grupo, la tutora de ese grupo impartirá

actividades de estudio alternativas a la Religión con aquellos alumnos/as que lo hayan

solicitado.



35

Los criterios básicos tenidos en cuenta para la realización de los horarios son

los siguientes:

- La organización temporal respetará la globalidad del niño, respetando las

segmentaciones arbitrarias. La organización del tiempo por áreas no es compatible con los

ámbitos de experiencia de los niños, sino que responde exclusivamente a organizaciones de

los adultos. Las características de los niños/as de esta edad no permiten parcelaciones.

- El horario dará cabida y respetará los diferentes ritmos individuales de cada niño/a

sus diferencias y actitudes.

- La coordinación con otros horarios (profesores, apoyos, religión e inglés) tendrá en

cuenta, con el fin de organizar adecuadamente el uso de los espacios comunes, la realización

de actividades conjuntas entre varias unidades y niveles.

- Las curvas de atención y fatiga de los niños/as marcarán la distribución de las

actividades a lo largo de la jornada de manera que las que exijan una mayor concentración se

realizarán en aquellos momentos en que asciende la curva de atención y desciende la de la

fatiga.

- Se establecerán, al igual que en la familia, rutinas que proporcionen regularidad,

frecuencias que ordenen la vida de la escuela y lleven a los niños/as a interiorizar ritmos y

secuencias temporales.

El establecimiento de ritmos y rutinas va servir para:

Proporcionar seguridad y equilibrio efectivo a los niños/as.

Ayudarles a estructurar y organizar el concepto de tiempo.

Estimular la autonomía

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de Ed. Primaria

- Procurar que las áreas de mayor dificultad se realicen en horas de máximo

rendimiento de alumnos.



36

- Procurar que coincidan en instalaciones de uso común el mínimo de grupos de

alumnos.

- Cada tutor/a se hará cargo de los alumnos/as de actividades alternativas de su grupo,

para evitar la concentración en un solo grupo.

- Intentar que figure como tutor el profesor que dedica mayor nº de horas de docencia al

grupo.

- Reparto ecuánime de las asignaturas con respecto a las primeras horas.

- Siempre que exista alguna modificación de horarios por realización de actividades

extraescolares, conmemoraciones, apoyos, etc... será el equipo de tramo en presencia

del Jefe de Estudios quienes decidirán de forma unánime dicha modificación.

- Cada sesión lectiva tendrá una duración mínima de 60 minutos o una sesión de 90

minutos (una diariamente).

- La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en

cuenta la atención colectiva e individualizada de todos los alumnos del centro.

- La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades para tareas

individuales o trabajos en grupo.

- La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará

atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.

- La distribución del horario permitirá la flexibilidad para ajustarse a las necesidades del

grupo, tema de trabajo y actividades a realizar.

Criterios generales a tener en cuenta para la distribución de los horarios y los

apoyos.

- Los apoyos en Primaria se realizarán con los restos horarios de los maestros/as,

principalmente en el tramo al que se encuentran adscritos. En algunos casos no ha

sido posible esta coincidencia y apoyan en otros tramos y/o etapa. Todo el profesorado

es miembro del Claustro del centro, por lo que podrán realizar apoyos en la etapa de

infantil y/o primaria.



37

- Partir de la situación de cada tramo y curso reflejada en los resultados de la

evaluación.

- Adscripción de los tutores y especialistas a los cursos.

- Proyectos que se desarrollen en el año académico: Biblioteca, Proyecto para el

Fomento de la lectura, Plan de convivencia y Plan para la Salud, Plan lógico-

matemático y otros planes…….

- Horas que hay para los apoyos en los distintos niveles y cursos.

- Niños que puedan haber en cada clase para recibir apoyo.

- Distribuir los tiempos según necesidades de los tramos y horas de que disponen los

diferentes tramos.

- Niños con problemática / situación sociocultural desfavorecida o desconocimiento del

idioma, que arrastren desfase curricular de uno o más años……

- Los apoyos se realizan en sesiones de Lenguaje y Matemáticas, preferentemente. En

el actual curso escolar se tratará de adjudicar una hora de apoyo al área de inglés, con

el objetivo de fomentar los aprendizajes y dado el bajo nivel obtenido en la prueba de

evaluación de sexto curso.

- Se ha priorizado que en el primer tramo sean los mismos maestros los que apoyan un

área determinada y que se den más horas de apoyo, ya que consideramos que tiene

una importancia muy relevante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura así como

el razonamiento y conceptos matemáticos.

- Se priorizará que sea el mismo maestro el que condense las horas de apoyo para cada

grupo en concreto.

- Cuando el maestro de Religión está con un grupo, es el maestro-tutor/a de ese grupo

el que se hace a cargo de las actividades de alternativa a la Religión, o de valores

cívicos, cuando el horario lo permita.

Aclaraciones al documento de Inspección de Horarios que genera Plumier XXI.

La distribución horaria de todas las materias se ajustan a la normativa:



38

Con el objetivo de cuadrar los horarios y tal como indica el apartado 7.a, del artículo 8, del

Decreto 198/2014, se establece lo siguiente:

- Primero de Primaria: Religión/Valores cívicos:2h

- Segundo de Primaria: Religión/Valores cívicos:1h

- Tercero de Primaria: Religión/Valores cívicos:2h

- Cuarto de Primaria: Religión/Valores cívicos:1h


1.- Salidas y entradas.

Las salidas al recreo las controlará el maestro/a que imparte la clase anterior a éste,

procurando que no quede ningún niño/a en la clase, pasillo o aseos y que la puerta de la clase

quede bien cerrada. Ninguno de los discentes quedará en las clases ni en dependencias

interiores y, en el caso de que algún maestro/a lo permitiera sería bajo su responsabilidad y

vigilancia, nunca dejándolos solos.

Si algún alumno/a tiene que ir a su clase en la hora del recreo, si procede, se le

comunicará a su tutor/a que se hará responsable de dicha actuación (entrada, abrir/cerrar la

clase y salida al patio).

Buscando orden y no rigidez se acostumbrará a los alumnos a no usar los aseos y

fuentes después de tocar la sirena, al sonar ésta deben acudir a sus respectivas filas. Los

alumnos/as se ordenarán frente a las fachadas de sus respectivos pabellones y entrarán a

clase acompañados por su tutor/a o el maestro/a correspondiente.

El recreo se realizará en el patio a excepción de los días de lluvia; entonces los

tutores/as permanecerán en las clases con su grupo de alumnos/as u otro profesor que se

haga cargo de ellos durante ese tiempo. Se utilizarán los pasillos, así como los porches de



39

entrada y lateral del colegio, con el objetivo de que los alumnos cambien de espacio, comerse

el bocata, ir a los aseos etc…

Turnos de vigilancia.

Todo el profesorado, a excepción del maestro de religión (por itinerancia), AL (dedicación

de ocho horas e itinerancia), y equipo directivo, tiene computado media hora lectiva diaria de

vigilancia de recreos.

No obstante, la directora y cualquier otro miembro del equipo directivo (siempre que sus

competencias se lo permitan), realizarán labores de apoyo al recreo, especialmente si hay

profesores que están de baja o ausencias.

Los tutores o maestros que esté dando clase en ese momento, al tocar la sirena,

acompañarán a sus alumnos al recreo, y una vez todos los maestros en sus puestos, se

podrán alternar para ir a por su desayuno, pero en todo caso, siempre se respetará la ratio de

vigilancia del recreo.

En el caso de que dicha ratio no se pueda cumplir por cualquier incidencia, los

maestros avisarán al jefe de estudios o cualquier miembro del equipo directivo.

Zonas de vigilancia.

Los recreos estarán divididos en zonas para procurar una correcta vigilancia de todos

los lugares del patio: vallas, pistas, puertas,… de forma que no quede ningún rincón del patio

sin vigilancia.



40


La Dirección del centro establece un sistema de sustituciones que mejor permita

continuar la programación de las actividades con los alumnos/as y, al mismo tiempo, menos

afecte a la mejora de la organización del centro.

El orden establecido para realizar las sustituciones será el siguiente:

1.- El maestro/a que esté de apoyo ordinario.

2.- El maestro/a que se encuentre en la hora que le corresponde por ser responsable de

Riesgos laborales.

3.- El maestro/a que se encuentre en la hora que le corresponde por ser encargado de

Biblioteca.

4.- El maestro/a que se encuentre en la hora que le corresponde por ser coordinador del

C.P.R.

5.- El maestro/a que se encuentre en la hora que le corresponde por ser coordinador de

tramo.

6.- El maestro/a que se encuentre en la hora que le corresponde por ser R.M.I.

7.- El maestro/a que se encuentre con alumnos/as en Valores, uniendo su grupo al curso

siguiente, siempre y cuando no se supere la ratio de 30.

8.- El maestro/a de Infantil que esté apoyando a un especialista. ( Si es en Ed. Infantil)

10.- El maestro/a de Pedagogía Terapéutica.

11.- El maestro/a de Audición y Lenguaje.

12.- El maestro/a que se encuentre en la hora de Tutoría. Podrá recuperarla en otra franja

horaria.

13.- El Equipo Directivo (Secretario, Jefe de Estudios, Director, por este orden).



41

Aun siguiendo este orden, la Dirección del Centro siempre tendrá en cuenta las

características particulares de ciertos cursos a la hora de cubrir las ausencias de los

docentes.

En el caso de coincidir los números 2, 3, 4 y 5 en la misma franja horaria, se alternarán

a la hora de hacer la sustitución.


PERIODO LECTIVO DÍAS FESTIVOS DEL CURSO

Inicio: 5 de septiembre de 2017

Fin: 23 de junio de 2018

12 de septiembre: Subida de la Virgen.

12 de octubre: Virgen del Pilar.

1 de noviembre: Todos los Santos.

28 de noviembre: San José de Calasanz

6 diciembre al 11 diciembre: Constitución e

Inmaculada.

1 mayo: Día del Trabajador

9 de Junio: Día de la Región.

Vacaciones de Navidad:

Vacaciones de Semana Santa y Fiestas de

Primavera

Del 22 de diciembre al 7 de enero

de 2018, ambos inclusive.

Volvemos lunes 9 de enero

Del 24 de marzo al 8 de abril 2018.



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PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN Y

FINAL

18 de diciembre 2017 20 de marzo 2018 18/19 de junio 2018

25 de junio 2018


Indicaciones sobre el horario de los alumnos: Las actividades lectivas se dividen en una

sesión de 90 minutos (de 10 a 11:30) y 3 sesiones de 60 minutos. Excepcionalmente, para el

ajuste de horario de especialidades, la sesión de 90 minutos se podrá dividir en dos sesiones

de 45 minutos.

El colegio cerrará las puertas pasados 10 minutos del horario de apertura por las

mañanas, no para que los alumnos puedan entrar (que deben ser puntuales) si no para

favorecer la salida de los padres.

Los padres no podrán acceder al centro educativo en coche. Solo cuando exista una

situación especial que así lo requiera, previa aprobación de la dirección, se permitirá el

acceso a padres; siempre en momentos en los que los alumnos no estén en el patio. (Por

ejemplo, alumnos escayolados, accederán al centro en coche antes de las 8:50 horas y serán

retirados sobre las 14:15 h cuando ya todos los alumnos han salido del centro).

Se controlará el acceso de vehículos absolutamente necesarios (camión de gasoil,

furgonetas de reparto con material muy voluminoso o pesado, obreros que necesitan

material…) previa autorización de la dirección, siempre vigilados por el conserje y cuando no

haya ningún alumno en el patio. Si el profesor de educación física estuviese en la pista, se le

informaría para que ninguno de sus alumnos saliese de dicha pista mientras los vehículos

estuviesen en movimiento.



43

El Centro tiene Transporte Escolar, por ello miembros del Equipo Directivo, llegarán al

centro como mínimo 20 minutos antes de la apertura del mismo para recibir a los alumnos

usuarios del citado servicio. Si el autobús se retrasara, también se retrasaría la salida del

maestro responsable y en todo caso del equipo directivo del centro, garantizando en todo

momento la guardia y custodia de los alumnos.

Se pide a los padres que, si en alguna ocasión tienen que llevar a sus hijos al médico

antes del recreo, los traigan al Colegio, una vez finalizada la consulta, con el objetivo de que

el niño pierda el menor número de clases lectivas. Los padres pasarán por secretaria para

notificar la llegada del alumno, siendo los padres quienes justifiquen la falta de asistencia o

retraso al tutor.

Es sabido por toda la comunidad educativa de la importancia de la asistencia al centro

con puntualidad y constancia, donde todos debemos garantizar el derecho a la educación de

los menores, por lo que padres, maestros y resto de comunidad educativa debemos velar

para que se cumpla con toda normalidad.

El centro tiene elaborado el PLAN de Absentismo y Prevención del abandono escolar,

donde se refleja el protocolo y actuaciones a seguir en caso de que algún alumno vea

mermado su derecho a la educación.

Se abrirá el Centro siempre que la AMPA lo solicite para el desarrollo de actividades

extraescolares, reuniones,...

Por las noches: Para grupos de personas que solicitan el uso de la pista polideportiva del

centro con la exigencia de que hagan un buen uso de las instalaciones. Dependiente en todo

caso esta actividad de la junta Municipal que se encarga de recoger las solicitudes y dejar las

llaves de acceso del centro.



44

2.7 NORMAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

1) PARA EL CONOCIMIENTO DE TODO EL PERSONAL DEL CENTRO

NORMAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

AULAS/PASILLOS:

- Cualquier deterioro (mesas, sillas, luces, cristales…) será comunicado al Equipo Directivo lo

antes posible para solicitar su reparación.

- Para colaborar en la limpieza de las dependencias (especialmente de las aulas), se retirará

todo material inservible y al finalizar las clases, las mesas quedarán despejadas. Y las sillas

colocadas encima de las mesas.

- Se evitará que el alumnado quede solo en las aulas o pasillos.

- Todo maestro/a debe intervenir inmediatamente ante un conflicto de alumnos.

- Se cuidará especialmente que no se corra ni se grite por los pasillos.

- Las filas de alumnos subirán y bajarán siempre con el tutor o maestro especialista.

- Cuando sea la hora de salida, hay que cuidar que los niños salgan en orden. Desde los cursos

inferiores a los mayores. Por favor, que los niños que llevan cartera-carro no la arrastren por

las escaleras. Impedir los saltos en los últimos escalones.

SALA DE INFORMÁTICA:

- Se cuidará de su uso, informando al R.M.I. lo antes posible de cualquier anomalía en algún

ordenador. Cumplimentar la hoja pegada en la puerta del aula y avisar si procede en persona a

Eusebio.

- Los maestros cuidarán que el alumnado a su cargo haga un uso responsable de los aparatos,

velando especialmente porque al finalizar se apaguen correctamente.

- Su uso se limitará a actividades estrictamente curriculares, evitando conexiones a Internet con

carácter de uso personal o incorporación de programas innecesarios o no permitidos por la

Consejería.

- Hay que cumplir el horario establecido.



45

- El RMI establecerá las normas de uso del Plumier que os entregará y colocará en el aula

próximamente.

- La instalación de cualquier programa deberá realizarla el RMI

USO DE LA FOTOCOPIADORA:

- El profesorado deberá aprovechar su horario NO LECTIVO para realizar las fotocopias,

intentando evitar las prisas, especialmente las necesarias para tareas de “apoyo ordinario” o

para aquel alumnado que no tiene libro de texto.

- Si alguna vez mientras se usa la fotocopiadora se encontrase con algún problema que no sabe

solucionar, comunicarlo a secretaría.

- Tratar de llevar recuento de las fotocopias y ajustar su uso trimestral al número asignado.

- AÑADIR EN VUESTRA LISTA DE MATERIAL A LOS ALUMNOS UN PAQUETE DE 500

FOLIOS A4 DE 80 gr.

APOYOS ORDINARIOS:

- Una vez detectados aquellos alumnos/as con necesidades de apoyo ordinario, se deberá

comunicar al jefe de Estudios en las sesiones de evaluación el nombre de los mismos,

decidiendo el Equipo Docente el número de alumnos que debe recibir definitivamente apoyo

ordinario y para los cuales habrá que elaborar el Plan de Trabajo Individualizado.

- Los apoyos comenzarán en el mes de octubre cuando esté realizado el horario de apoyos en

función de los resultados de la evaluación inicial. Durante el mes de septiembre el profesorado

en las horas que tenga determinadas para realizar los apoyos debe preparar el Plan de Trabajo

Individualizado de sus alumnos y el material necesario para impartir el apoyo. Entregad nuevo

PTI o revisar el ya existente y entregar a Jefatura de Estudios.

ENTRADAS, SALIDAS Y RECREO:

- El alumnado entrará ordenadamente a clase, acompañado en su fila por el maestro que le

imparta clase en primer lugar, velando el tutor para que el grupo no vaya solo. La entrada del

recreo se hará siguiendo el orden de 6º a 2º en caso del edificio de primaria.

- Las puertas del centro se cerrarán a las 9:10, los padres que vengan con retraso tendrán que

justificar el retraso ante la secretaría del centro.



46

- En caso de que un alumno se vaya del centro antes de la hora de salida, por la causa que sea,

deberá pasar por secretaría para firmar la autorización. En infantil y 1º de primaria

entregaremos a cada tutora un modelo para que los padres les firmen la autorización de salida.

- La vigilancia de los recreos es por turnos establecidos previamente y enviados a la Consejería

con la P.G.A. Cada turno debe repartirse las zonas de vigilancia. Los profesores que tengan

vigilancia bajarán inmediatamente después de que suene la sirena. Si por alguna razón

tenemos un problema con algún alumno, o lo hemos dejado sin recreo bajarán con el tutor y se

mantendrá el arresto en el patio.

- Mientras que el Jefe de Estudios no elabore los turnos de recreo salimos todos a vigilar.

- Alumnado y profesorado debe salir cuando suene la sirena, no antes.

- Los maestros velarán para que ningún alumno quede dentro de las aulas. Si algún maestro

deja a alguien en las clases será bajo su responsabilidad y vigilancia (luego será un día que no

le toque vigilancia de recreo al maestro).

- Los conflictos entre alumnado en tiempo de recreo han de ser resueltos por el profesorado de

turno de vigilancia en ese momento, recurriendo estos a sus tutores si se cree necesario, no

“traspasando directamente el problema”. Los tutores deben dar esta información a sus

alumnos.

- Los tutores/maestros velarán para que a la hora de salida no quede ningún alumno de su

tutoría/clase en el centro y pueda perder el autobús.

AUSENCIAS DEL PROFESORADO

- Todas las ausencias se comunicarán lo antes posible al Jefe de Estudios, un día antes, al

menos, o por teléfono si es por causa repentina, intentando dejar trabajo para el alumnado

cuando sea posible.

- Los profesores deben programar su trabajo semanal y debe de estar en el aula para así poder

utilizarla por el maestro sustituto en caso de falta de asistencia del maestro.

- Todos los meses se enviará un PARTE DE FALTAS al Servicio de Inspección, que deberá

incluir los justificantes de las ausencias. No olvidéis pedir el justificante de falta siempre que

asistáis a consulta médica. Recordar el modelo P-10 o un certificado médico de que está

enfermo. Entregadlo al Jefe de Estudios cuando os incorporéis al centro y siempre

acompañado según instrucciones del inspector de una declaración jurada.



47

LLEGADA Y SALIDA DE MAESTROS

- Podemos dejar los coches dentro del centro escolar en el pasillo asfaltado, siempre y cuando

lleguemos antes que el autobús, el Conserje cerrará la puerta a las 8:50h. Igualmente habrá

que esperar un poco para salir a las 14h hasta que el autobús se marche.

2) BOLETÍN INFORMATIVO PARA LOS PADRES

TELÉFONOS DEL CENTRO

INFANTIL PRIMARIA

968 92 30 03 968 89 05 74

BOLETÍN INFORMATIVO

CURSO 2017/2018

HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES

Profesorado Miércoles de 14-15 h

SECRETARÍA Lunes, miércoles, jueves y viernes de 9 a 10 h. Lunes, miércoles y jueves de 14 a 15 h.



48

INTRODUCCIÓN Estimados padres y madres de alumnos;

Bienvenidos al nuevo curso escolar 2017-2018. Se inicia un nuevo proyecto con

fuerzas renovadas y con la certeza de poner en práctica los muchos conocimientos y

prácticas metodológicas que las maestras y maestros del centro hemos aprendido a lo largo

de estos años de formación.

El centro está decidido a seguir mejorando la enseñanza que ofrece a todos sus

alumnos, continuando con la línea de trabajo fundamentada en la formación continua del

profesorado y la inversión en el centro.

Este curso escolar los alumnos de 1º de E. Primaria comenzarán con SELE (Sistema

de Enseñanza en Lenguas Extranjeras) por lo que recibirán tres áreas en inglés,

incorporándose de manera progresiva el resto de alumnos que vayan accediendo a 1º en los

años venideros.

Como novedades en recursos e infraestructura, informarles que las aulas de PT y AL y

de apoyo se han dotado con aire acondicionado este septiembre, de tal manera que los

alumnos que acuden a estos recursos pueden estar en condiciones óptimas, puesto que no

se contaba ni con calefacción para dichas aulas. La Consejería nos ha instalado un nuevo

acceso a internet a través de fibra óptica, dentro del proyecto “Escuelas Conectadas”.

Aprovechamos igualmente para invitaros a participar en el centro a través de un AMPA

activa, responsable y coordinada con las necesidades e inquietudes del Claustro de maestros.

Es necesario la colaboración y adecuada relación de todos los elementos de la Comunidad

Educativa para que un centro progrese con firmeza y agilidad.

El Claustro de Maestros del CEIP Pablo Gil Castillo está comprometido a ofertar una

educación de calidad, esperamos su confianza y apoyo.

Un afectuoso saludo. La Directora.



49

PROFESORADO DEL CENTRO

DIRECTORA Josefa Sánchez Montesinos

JEFE DE ESTUDIOS Benjamín Saura Larrosa

SECRETARIA, E. FÍSICA E INGLÉS Juana Belén Torralba Rodríguez

TUTORA INF. 3 AÑOS Noelia Montiel Villa

TUTORA INF. 4 AÑOS Rosana Serrano Ugas

TUTORA INF. 5 AÑOS Isabel Moreno Puerta

MAESTRA DE APOYO INFANTIL María Schiaffino La Rubia

TUTORA 1º E. PRIMARIA y MÚSICA Lola Zambudio Díaz

TUTORA 2º E. PRIMARIA M. Magdalena García Rodríguez

TUTORA 3º E. PRIMARIA E INGLÉS María Dolores Carmona Caparrós

TUTORA 4º E. PRIMARIA Sonia Ros Andrés

TUTORA 5º E. PRIMARIA Y FRANCÉS Pilar López Hernández

TUTOR 6º E. PRIMARIA Y E. FÍSICA Eusebio Bayona Martínez

ESPECIALISTA AUDICIÓN Y LENGUAJE María Pilar Pérez Hernández

ESPECIALISTA EN PEDAG. TERAPÉUTICA Estíbaliz Montesinos Navarro

ESPECIALISTA RELIGIÓN Toñi Bastida López

ESPECIALISTA EN E. FÍSICA Sonia Orobón Casado



50

NORMAS FUNDAMENTALES DEL CENTRO

Los alumnos acudirán al centro presentando una imagen ejemplar. No es adecuado

acudir al centro con bañador, chanclas playeras, camisetas de interior, ropa deportiva

para áreas específicas (maillots, top deportivos,…) Añadido a 6 de 11 de 2017. La

higiene es fundamental para el bienestar de todos.

Los alumnos deben traer al centro un desayuno lo más saludable posible, evitando

batidos y bollería industrial. Preferentemente bocadillo y fruta.

Para el área de E. Física los alumnos deben de venir con ropa deportiva y con el

calzado adecuado. Además deben de traer la bolsa de aseo y una camiseta para

cambiarse después de realizar la actividad física de acuerdo con las normas

establecidas por los maestros/as de E. Física de sus hijos.

Las faltas siempre deben ser justificadas al tutor. Cuando el alumno es además

usuario del servicio de transporte, si falta al mismo, debe obligatoriamente justificarlo

en secretaria personalmente, vía justificante escrito o por teléfono. Las faltas no

justificadas se computarán; recuerden que cuando un alumno tenga tres faltas no

justificadas se propondrá su expulsión del servicio de transporte. Del mismo modo, si

un alumno falta de forma injustificada de forma reiterada a clase se iniciará de forma

instantánea el protocolo de absentismo.

El horario del centro es de 9 a 14 horas. La puntualidad es necesaria para la

marcha adecuada del centro. Tanto a la entrada como a la salida. Todos los niños

deben llegar antes de que toque la sirena para formar la fila. Cuando un alumno llegue

de manera reiterada de forma no puntual se considerará como una falta y tras tres

faltas no justificadas se iniciará el protocolo de absentismo de acuerdo con lo

establecido en la ley.

Las puertas del colegio se cerrarán a las 9:10 de la mañana. (No para que entren niños

si no para facilitar la salida de los acompañantes).

En educación infantil es de especial importancia que los padres se queden fuera del

patio para no obstaculizar el paso de los niños y permitir que las maestras puedan

controlar de forma más eficiente a los alumnos y no se le pierdan entre los adultos.



51

En el centro no se puede administrar a los alumnos medicamentos, por ello, si un niño

se encuentra indispuesto debe permanecer en casa. Y en el caso de que se

encontrase mal en el centro, se lo comunicaremos por teléfono para que, lo antes

posible pasen a recogerlo. Tengan igualmente en cuenta que si traen a un niño

enfermo al centro puede contagiar a otros.

Si detectan en casa que su hijo tiene piojos deben proceder a su limpieza inmediata,

recomendando no traer al alumno/a a clase hasta que no esté totalmente limpio para

evitar el contagio. Si se detectase la infección en el centro, se llamará a la familia para

que lo recojan, si es posible, evitando el contagio; y se mandará una nota a todo el

centro para que revisen a todos sus hijos.

Los alumnos han de preparar en casa todo el material y equipamiento necesarios para

poder participar activamente en el desarrollo de las clases.

No está permitido que los padres introduzcan el coche en el centro escolar, salvo causa

debidamente justificada y previa autorización de la dirección.

Es necesario que respeten las señales externas del centro y aparquen en las zonas

preparadas, a fin de no poner en riesgo a los alumnos/as que acceden al centro,

especialmente los usuarios del servicio de transporte.

Los padres deben favorecer que sus hijos cuenten con todos los materiales necesarios

para seguir las clases. Si alguna familia tuviera dificultades para ofrecer a sus hijos los

recursos que le permitan seguir las clases con normalidad puede solicitar ayuda a

diferentes estamentos: servicios sociales, cáritas de Sangonera la Seca y por supuesto

en nuestro centro arbitraremos todas las maneras posibles para facilitar la adquisición

de los recursos necesarios. No se debe olvidar que la educación es un derecho de los

niños y una obligación de sus padres. Y que igualmente la educación es gratuita pero

los recursos y materiales no lo son.

Las tareas y deberes para casa son recomendables para asentar los conocimientos

que se han trabajado en clase. Deben de hacerse siguiendo las instrucciones de la

maestra/o, buscando la máxima limpieza y corrección.

No está permitido el uso del móvil o cualquier aparato tecnológico personal, por parte

del alumnado. Por ello, los alumnos no deben traerlos al centro. Si algún alumno



52

incumpliera la norma, le será retirado y tendrá que acudir a recogerlo el padre/madre

del alumno/a.

Todos los miembros de la comunidad escolar tienen que cuidar las dependencias y

materiales del centro.

El respeto, las buenas formas y modales son fundamentales para la convivencia.

Es importante acudir a las reuniones de tutoría a fin de ver la evolución académica de

los alumnos individualmente o por grupos, estableciendo así vías de comunicación

fluida escuela-familia.

Se debe favorecer la participación de los alumnos en las actividades complementarias

que se adopten a lo largo del curso (salidas, excursiones…) porque forman parte del

currículo que se va a desarrollar a lo largo del curso. Si bien, si las causas de no asistir

a una actividad son de índole económica pueden pasar por secretaría o comentar a la

tutora su situación para ayudarles a no privar a los menores de esta actividad.

Siembra en los niños idea buenas aunque no las entiendan…

Los años se encargarán de descifrarlas en su entendimiento y de

hacerlas florecer en su corazón. –María Montessori

RECUERDEN QUE EL PRÓXIMO LUNES 2 DE

OCTUBRE LAS CLASES SERÁN DE 9 A 14 HORAS



53

3) ÁREA DE E. FÍSICA. NORMAS DE VESTIDO Y ASEO.

A inicios del curso se les envía a todas las familias de E. Primaria la siguiente notificación: Estimados padres/madres de los alumnos/as de Educación Primaria: Con el inicio del nuevo curso, me dirijo a ustedes para saludarles y comunicarles la equipación que necesitarán sus hijos/as para un correcto desarrollo de la actividad, en las sesiones de E. Física:

- Una camiseta de manga corta. Cuando haga frío también sudadera, chaqueta de chándal o cualquier otra prenda deportiva de invierno.

- Pantalón deportivo. No podrán asistir con botas, zapatos, sandalias o cualquier otro tipo de calzado que no sean zapatillas.

- Calcetines. - Bolsa de aseo: jabón (nunca envases de vidrio), toalla y camiseta para cambiarse

después de la clase (opcional). La bolsa de aseo debería llevar el nombre del alumno/a.

También me es imprescindible saber si su hijo/a padece alguna enfermedad. Para ello rellene el siguiente formulario. Un saludo La maestra de Educación Física.

(Recortar por la línea de puntos)

D/Dª_________________________________________________________ padre/madre del

Alumno/a _____________________________________________________ perteneciente al

Curso ________ del C.E.I.P Pablo Gil Castillo, confirma que su hijo/a SI / NO (rodee lo que

proceda) padece alguna enfermedad, alergia, algún problema físico o fisiológico que

interfiera o le impida la práctica de Educación Física.

Si su respuesta es afirmativa (SI), detállenlo a continuación:

Firma padre/madre/tutor:

__________________________



54

3. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES DEL CENTRO.

3.1 COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CENTRO

ACTIVIDAD

COMPLEMENTARIA

ALUMNADO

PARTICIPANTE

PROFESORADO

RESPONSABLE

FECHA DE

REALIZACIÓN

Halloween TODO EL

CENTRO

Tutores 31/10/17

Día del maestro TODO EL

CENTRO

Todos los

docentes

24/11/17

Día de la constitución

y derechos del niño

TODO EL

CENTRO

Tutores 5/12/17

Teatro de Navidad Pendiente de ver

a qué edad iría

dirigida

Tutores 15/12/17

Fiesta de navidad TODO EL

CENTRO

Tutores 22/12/17

Día de la paz TODO EL

CENTRO

Tutores 30/01/18

3. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL

CENTRO.

3.1 COMPLEMENTARIAS

3.2 EXTRAESCOLARES



55

Carnaval TODO EL

CENTRO

Tutores 9/02/18

Convivencia

Tentegorra

TODO EL

CENTRO

Todos los

docentes

3/05/18

Día de valores TODO EL

CENTRO

tutores 23/3/18

Fiesta fin de curso TODO EL

CENTRO

Todos los

docentes

22/06/18

Fiesta del agua TODO EL

CENTRO

Todos los

docentes

21/06/18

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS INFANTIL

ACTIVIDAD

COMPLEMENTARIA

ALUMNADO

PARTICIPANTE

PROFESORADO

RESPONSABLE

FECHA DE

REALIZACIÓN

La castañera Ciclo de infantil tutores

Visita del mago Infantil y

primaria

tutores 14/12/17

Taller de grabado con

verduras y dedos:

ayuntamiento

Ciclo de infantil tutores 23/02/18

Actividades ecoaula Ciclo de infantil Tutores 23/03/08

Centro de

recuperación animal

en el valle

Ciclo de infantil Tutores 11/05/18

Graduación Todo el centro Docentes con

padres

21/06/18



56

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1º TRAMO

ACTIVIDAD

COMPLEMENTARIA

ALUMNADO

PARTICIPANTE

PROFESORADO

RESPONSABLE

FECHA DE

REALIZACIÓN

Museo de la Huerta Toda Primaria TUTORES 21-11-17

Teatro en Inglés Todo el Tramo Benjamín 7-2-18

Acuario UMU 1º Y 2º TUTORES 2-05-18

Centro de Visitantes de la

Luz

3º y 4º TUTORES 21-2-18

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2º TRAMO

ACTIVIDAD

COMPLEMENTARIA

ALUMNADO

PARTICIPANTE

PROFESORADO

RESPONSABLE

FECHA DE

REALIZACIÓN

Visita a la Catedral

Área de Religión

Todo el Tramo TUTORES

Toñi (Religión)

24-10-17

Museo de la Huerta+

Biblioteca + Contraparada.

Todo el Tramo TUTORES 21-11-17

Espectáculo Magia

“Navidades Mágicas”

Todo el Tramo TUTORES 14-12-17

Centro de Visitante de la Luz

+ S. Antonio El Pobre


Obra de teatro en inglés

(Auditorio Alberca)


Murcia en el Tiempo 5º y 6º TUTORES 11-05-18

Viaje de Estudios

“Club Náutico Águilas”

5º y 6º TUTORES Fechas por

determinar. 3º

Trimestre.



57

3.2 EXTRAESCOLARES.

PROYECTO CAIXA PRO INFANCIA

a) Durante el periodo lectivo

De lunes a viernes de 15:30 a 19:30 horas, se oferta en el centro a las familias más

desfavorecidas actividades extraescolares de apoyo a los estudios para los alumnos y ex

alumnos del centro. Hay 4 grupos de alumnos organizados por edad, en dos periodos, en los

que se realizan actividades de refuerzo de las tareas escolares y actividades manuales y

juegos educativos.

Actualmente estamos pendiente de que COPEDECO nos entregue el listado oficial de

alumnos que son beneficiarios de este servicio.

b) Mes de Julio

En el mes de julio para los alumnos participantes en el proyecto Caixa Pro Infancia se

impartirá escuela de verano en el que a actividades de refuerzo educativo se introducirán

manualidades, salidas al entorno, juegos y un día de piscina.



58


4.1 PERÍODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

4.2 PERÍODO DE ADAPTACIÓN EN 1º DE E. PRIMARIA Y MEDIDAS

DE COORDINACIÓN CON E. INFANTIL.


4.3.1 MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LOS IES DE

REFERENCIA.

4.3.2 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO

DE LOS TRAMOS.

4.3.3 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS

QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA.

4.3.4 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS EQUIPOS

DOCENTES O DE NIVEL.

4.4 DECISIONES GENERALES SOBRE ESTRATEGIAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.






4.7.3 LÍNEAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS


4.8 PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS

ÁREAS.



59


4.1 PERÍODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL JUSTIFICACIÓN

El artículo 9.6 del Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, (por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de educación infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia), nos dice que:

“con objeto de facilitar la adecuada integración en la dinámica escolar, los centros

programarán un periodo de adaptación para los niños que se incorporen por primera vez a

este ciclo, en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de

educación”.

El artículo 7.5 de la de Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación,

Ciencia e Investigación, (por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación

Infantil),nos dice que:

“Los centros programarán un periodo de adaptación de los niños de tres años, dentro de su

autonomía organizativa y pedagógica, de tal forma que facilite su integración positiva en la

dinámica escolar siguiendo, al menos, los siguientes criterios:

1. No podrá prolongarse más de dos semanas desde el inicio del periodo lectivo previsto

en el calendario escolar.

2. La adaptación de los alumnos debe ser progresiva y continuada a partir de su

incorporación.

3. Asimismo, durante dicho periodo la duración de la jornada escolar podrá flexibilizarse,

previa información a las familias y compromiso por parte de las mismas.

4. La planificación de este periodo se incluirá en el Proyecto educativo, en el apartado de

organización general del centro.



60

PERIODO DE ADAPTACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO 2017-2018

C.E.I.P. PABLO GIL CASTILLO (SANGONERA LA SECA).

Tutora: Noelia Montiel Villa

La programación del período de adaptación contemplará al menos los siguientes

apartados tal y como viene establecido en la resolución de 17 de junio de 2013, de la

dirección general de planificación.

JUSTIFICACIÓN:

El período de adaptación es el tiempo que transcurre desde que el niño/a llega por

primera vez a la escuela hasta que se desenvuelve con normalidad dentro de ella.

Desde el punto de vista pedagógico, adquiere gran importancia la separación del hogar

que el niño/a va a vivir al incorporarse a la escuela, por lo que consideramos fundamental el

período de adaptación. Su actitud ante la separación determinará que asimile este proceso,

positiva o negativamente.



61

De ahí la necesidad de organizar un adecuado período de adaptación para que la

entrada en la escuela por primera vez sea lo menos traumática posible, ya que en algunos

casos es la primera separación que se produce entre el niño y la familia.

En dicho período es muy necesaria la colaboración de los padres, ya que la adaptación

de su hijo/a viene determinada, en gran medida, por cómo asuman la separación: sus

temores y expectativas, su ansiedad, su seguridad o inseguridad, y su grado de confianza en

las posibilidades del niño/a y en las garantías del centro acentuarán o mermarán las

conductas positivas o negativas de sus hijos/as.

Para que este proceso se lleve a cabo de manera adecuada es importante mantener

una actitud abierta y receptiva, atendiendo a los distintos ritmos de los niños/as.

Procuraremos mantener una atención individualizada, reforzando la confianza del niño en sí

mismo y potenciando su autoestima de modo que progresivamente vaya adquiriendo

seguridad en sus propias capacidades y en el entorno que le rodea.

OBJETIVOS

El objetivo principal en este período es facilitar la adaptación del niño/a al centro,

estableciendo distintos vínculos afectivos con sus compañeros y su maestra.

Destacar como objetivos más específicos los siguientes:

Conocer algunos espacios del centro, tanto interiores como

exteriores.

Conocer el nombre de su maestra y el de algunos de sus

compañeros.

Reconocerse parte integrante de un grupo.

Adquirir progresivamente ciertas rutinas y hábitos.

Familiarizarse con materiales y actividades cotidianas.



62

CONTENIDOS

Necesidades corporales de aseo e higiene (control del pipí,

lavarnos las manos…)

Objetos y materiales del aula.

Actividades y rutinas diarias.

Hábitos sociales: saludos y despedidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL AULA Y EN CASA

Para conseguir los objetivos y contenidos propuestos utilizaremos las siguientes

estrategias metodológicas:

En el aula debe de haber un ambiente cálido, acogedor y seguro.

Se establecerá una relación socio-afectiva entre el niño/a y el docente.

Se cuidará los momentos de acogida y salida, recibiéndolos con agrado y hablando

con los padres a la salida sobre el transcurso de la jornada.

La actividad base será el juego libre y espontáneo con los otros niños/as para favorecer

así la comunicación, los hábitos, la interrelación…

Se pedirá a la familia que refuerce aquellos aspectos que sean necesarios para la

mejor adaptación del niño/a a la escuela.

ACTIVIDADES RELATIVAS AL APRENDIZAJE DE HÁBITOS, DESTREZAS Y RUTINAS

BÁSICAS

Las actividades a realizar con los niños/as en el período de adaptación serán cortas y

variadas procurando en todo momento que se relacionen entre sí y con la tutora y la maestra

de apoyo.

Las actividades a realizar son:

Exploración y juego libre por el aula y patio, con el fin de descargar emociones,

sentimientos y angustias propias de estos momentos.



63

Presentación del aula, de las distintas zonas y rincones, aprendiendo el nombre de los

distintos materiales y a utilizarlos adecuadamente.

Presentación de la maestra, de sus compañeros.

Juegos dirigidos por rincones.

Canciones que creen un ambiente lúdico que favorezca la relajación de los niños/as.

Narración de cuentos tradicionales así como la proyección de alguna película alusiva a

ellos.

Fichas individuales de coloreo, introduciendo alguna técnica plástica sencilla.

Introducción de las normas que regirán la convivencia en el aula, así como de las

rutinas diarias.

La clase presentará un aspecto alegre y acogedor sin demasiados juguetes, el material lo

iremos sacando poco a poco explicando como deben usarlo y donde se guarda.

EVALUACIÓN

Queremos conseguir para todos nuestros alumnos/as una enseñanza individualizada

que les permita adaptarse a su propio ritmo, proporcionándoles a cada uno las ayudas que

necesite según sus características.

Para ello necesitamos conocer a fondo a cada niño y esto lo conseguiremos a través

de las entrevistas y cuestionarios a los padres y a través de una exhaustiva y sistemática

observación directa de cada niño/a.

Diariamente, en nuestro anecdotario, vamos reflejando los aspectos más importantes

del día.

Al finalizar el período de adaptación se realizará la evaluación a través de una escala

de observación con los siguientes criterios de evaluación:

Entra al colegio feliz y contento.

Se despide de la familia sin agobios.

Se dirige a la tutora para pedir ayuda.

Se expresa oralmente.



64

Se relaciona con los compañeros.

Participa en actividades propuestas.

Se acerca a los juguetes de manera espontanea.

Utiliza de manera autónoma el aseo del aula.

DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO ESCOLAR E INCORPORACIÓN PAULATINA DEL

ALUMNADO

La reunión con las familias de tres años tuvo lugar el día 27 de junio de 2017. En ella,

se les explicó a los familiares como sería la incorporación de los niños al aula, el criterio

seleccionado, el horario de entrada así como la fecha de realización de las entrevistas

individuales. Por otro lado, también se les dieron unas pautas para el verano.

Calendario de asistencia de los niños y niñas durante el Periodo de Adaptación del

curso 2017/18:

SEPTIEMBRE 2017

DÍA 9:00 H - 10:00 H 11:30 - 13:00 H

MARTES 5 GRUPO A

MIÉRCOLES 6 GRUPO B GRUPO A

JUEVES 7 GRUPO C GRUPOS A+B

VIERNES 8 GRUPO D GRUPOS A+B+C

LUNES 11 GRUPOS A+B GRUPOS C+D

9:00 – 13:00 H



65

MIERCOLES 13 TODOS

JUEVES 14 TODOS

GRUPO A

FERNANDO BROCAL

ARIADNA GÓMEZ

FRANCISCO ANDRÉS MARMOL

GRUPO B

DAVINIA MARTÍNEZ

LUCÍA MARTÍNEZ

DANIEL MAYOR

GRUPO C

MELODY ORENES

JUAN OLMOS

LAYLA PÉREZ

GRUPO D

SARA SANTA



66

OLIVER VENEGAS

ISSRAA ZITI

RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES

Para hacer más agradable mis jornadas en el cole, PAPÁ, MAMÁ, leed muy despacio:

Quiero acostarme cada noche temprano y estaré contento/a, atento/a y sin bostezar por la

mañana.

Mi ropa debe ser cómoda de quitar y poner, para poder ir al aseo sólo/a, y los zapatos con velcro.

Debo llevar babi cada día desde casa para no mancharme, con una cinta para colgar y mi nombre.

Mi abrigo o chaqueta también debe llevar la cinta con mi nombre para poderlo colgar en la percha yo sólo/a.

Preparadme el almuerzo en una bolsa de tela con mi nombre y según el Plan de Salud del Centro.

No puedo llevar chucherías porque me pican los dientes.

Cada día llevaré una botella de agua de plástico con mi nombre.

No necesito ni mochila ni cartera, todo lo que voy a utilizar está en el colegio.

Quiero ser puntual al llegar al cole a las 9 y sed puntuales al recogerme también.

Entraré sólo/al aula y me despido rápido antes de subir las escaleras.

Me tenéis que recoger en mi edificio delante de la escalera. Cada día iré bien aseado (peinado, limpia mi ropa, uñas cortadas...) para ir muy guapo/a.

Si algún día observáis que "he traído" algo de mi clase, ayúdame a devolverlo al día siguiente.

No me permitáis que lleve al cole juguetes de casa. En el aula tenemos muchas cosas para jugar.



67

Si alguna vez me encontráis piojos, me tengo que quedar en casa hasta que el problema se haya resuelto. También debéis comunicárselo a mi tutora.

Cuando queráis hablar con la seño, podéis hacerlo en horario de tutoría o a la salida del cole.

Debo llevar al cole:

➢Un rollo de papel de cocina grande, un paquete de 80 toallitas húmedas y una caja grande de pañuelos.

➢Los libros en septiembre.

➢Un rollo de papel de cocina grande, un paquete de 80 toallitas húmedas y una caja grande de pañuelos.

➢Los libros en septiembre.

Muchas gracias, la seño Noelia.

Las entrevistas individuales con las familias darán comienzo 4 de septiembre de

2017. La citación se hará por teléfono una vez se organice el inicio de curso. (a los

padres en junio se les informó del siguiente horario para las entrevistas de

septiembre. Pero por motivos de reunión de claustro se tuvieron que cambiar de

fecha del día 4 de septiembre a otro día para poder realizar dichas entrevistas)

Día 4 de septiembre de 2.017

9:00 horas Fernando Brocal

9:45 horas Ariadna Gómez

10:30 horas Francisco Andrés Marmol

11.00 horas Davinia Martínez

12.00 horas Lucía Martínez

12.30 horas Daniel Mayor

Día 5 de septiembre de 2.017

10:30 horas Melody Orenes

11:00 horas Álvaro París

11:30 horas Layla Pérez



68

12:00 horas Sara Santa

12:30 horas Oliver Venegas

13:00 horas Issraa Ziti

**ÁLVARO PARÍS** no se incorporó en septiembre

**JUAN OLMOS** sí se incorporó en septiembre



69

REUNIÓN DE PADRES EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

.

25 JUNIO 2015



70

TAREAS PARA CASA

¿Qué hábitos debe tener adquiridos mi hijo o hija antes de entrar en el colegio?.

Vuestros hijos deben tener adquirido el control de esfínteres (por lo que no llevarán

pañal), así mismo nos gustaría comunicaros que la maestra-tutora en ningún caso cambiará a

ningún niño. En caso de algún tipo de problema se llamará a las familias para que tomen las

medidas oportunas. El verano es un buen momento para decirle adiós al pañal y aprender

a controlar sus esfínteres.

Es muy importante que conforme se vaya acercando el día de comienzo de las clases

habituéis de manera paulatina a vuestros hijos a los horarios del centro tanto en

comidas como en sueño, eso facilitará la adaptación y los pequeños notarán menos

cambios.

Debéis intentar que este verano vuestros hijos “se hagan mayores” dejando de lado los

chupetes y los biberones, ya que se encuentran madurativamente preparados para poder

hacerlo.

Normalmente los niños y niñas van solos al baño, por lo que es muy importante que les

vistáis de manera adecuada, con ropa cómoda y de fácil manejo para ellos. También cabe

reseñar que debéis intentar que se hagan autónomos en este aspecto trabajando con ellos los

hábitos de higiene relativos: lavarse las manos solos, subirse y bajarse la ropa,

aprender a utilizar el papel higiénico y tirar de la cadena.

El colegio es un lugar donde las niñas y niños aprenden jugando o divirtiéndose en

compañía de otras personas. No presentéis el colegio como algo negativo o como

castigo. Igualmente, cuando habléis con vuestro hijo/a o cuando él o ella se encuentre

presente, tratad siempre con cariño y respeto al profesorado y personal del Centro.



71

ASPECTOS ORGANIZATIVOS PARA FAVORECER EL FUNCIONAMIENTO

Tal y como queda establecido legislativamente Durante los primeros días del mes de

septiembre y antes del primer día lectivo del curso escolar, el profesorado realizará las

entrevistas iniciales con los padres de los alumnos que se vayan a incorporar al segundo ciclo

de Educación Infantil,

Normas: Aspectos a tener en cuenta en estos primeros días:

o Puntualidad tanto en la llegada como en la salida

o Evitar dar recados a la maestra en los momentos de recepción y despedida

de niños.

o Es conveniente no asomarse por la reja del patio.

o Agradeceríamos que no se usasen cámaras de fotos.

Horario.

o La primera semana de septiembre se realizará la entrada escalonada.

o La última semana de septiembre y junio de 9:00 a 13:00 h. El recreo de 11:00

a 11:30h.

- De octubre a mayo:

o De 9:00 a 14:00h. Los niños/as irán saliendo 5 minutos antes para evitar

aglomeraciones y controlar bien la despedida. Los niños/as se despedirán al

marcharse de la maestra. Por favor si tenemos que comentarle algo a la

maestra esperaremos a que se marchen todos los niños/as.

o Recreo de 11:30 a 12:00, en caso de lluvia se quedan en clase.

Llegada y recogida de niños de autobús:



72

Llegada a las 9:00h. La monitora o monitor acompañará a los niños desde el

autobús hasta las filas de educación infantil.

Salida a las 14:00h. La monitora o monitor accederá 10 minutos antes al pabellón

de infantil para acompañar a los niños al autobús.

Aquéllos días excepcionales que los papás y mamás se lleven a su hijo/a a casa y

no utilicen el transporte escolar, esperarán en la puerta del recinto y se lo

comunicarán a la monitora.

Ropa-indumentaria

Ropa:

Ropa cómoda tipo chándal sin botones, ni cinturones, ni tirantes.

Calzado: zapatillas o zapatos con velcro, para favorecer la autonomía de los

niños. Nada de cordoneras ni hebillas.

Baby y bolsita de cuadros grandes de color verde.

El baby se traerá puesto desde casa al colegio, a partir de octubre cuando haga menos

calor. Por favor, en época invernal es aconsejable que bajo el baby no lleven mucha

ropa puesto que hay calefacción y se pueden acalorar. Encima del baby pueden

ponerles la chaqueta del chándal y su chaquetón. Todas las chaquetas babys,

chaquetones y bolsitas irán identificadas con su nombre para evitar extravíos, y cinta

para colgar..

Familiares. Hasta que les conozcamos se agradecería que al mismo tiempo que se

despide el niño/a, se despidan para ir conociéndoles.

Siempre que venga alguien no habitual, se avisará en la carpeta de comunicación

con una nota.

Si tenemos que ir al médico serán durante el recreo cuando se llevarán o traerán al

niño/a al colegio. Para evitar interrupciones o esperas en la puerta.



73

Medicamentos: En la medida de lo posible administrar en casa y si no es posible traer

una autorización por escrito para que podamos darle el medicamento con el nombre del

alumno, la hora y la dosis escrita en la caja. Si necesita conservación en frio,

comuníquenlo..

En caso de alergias, o cualquier tipo de enfermedad no común se le hará

saber a la tutora inmediatamente.

Primer día:

Acompañáis a los niños hasta su aula

Estáis poco tiempo en la clase. Conviene ser muy respetuosos con el horario en

beneficio de vuestros hijos.

El llanto es normal. No debéis agobiaros, enseguida se pasa.

Aspectos a destacar:

Como almuerzo os proponemos:

Lunes: Algo dulce (barritas de cereal, bizcocho, …)

Martes: bocadillo

Miércoles: fruta (cortada, pelada y en Tupperware)

Jueves: lacteos, si es actimel vendrá con pajita e insistiremos al niño/as

q no lo habrá, que pinche la pajita para evitar q se derrame …)

Viernes: ¡¡¡sorpresa!!!

Cantidad moderada, puesto que los niños/as se lo toman a media mañana en el aula y luego

tienen que comer. No forzamos a comer el almuerzo. Si no se lo come, lo mandamos en la

mochila a casa, para que sepáis si lo han tomado.

Traer al cole:



74

Desde el primer día: Carpeta de comunicación, cuestionario relleno,

bolsita de tela del mismo color que el baby, botella de agua, un cojín y

almuerzo.

Autonomía:

Siempre que ocurra cualquier cosa a destacar, la tutora lo comunicará a través de la

carpeta de comunicación o por teléfono.

Os recordamos, por el bien de vuestro hijo, que no se puede traer al colegio:

chupete, pañal, ni biberón. Y sería conveniente que no trajeran juguetes de casa

Carpeta de comunicación: Revisar en casa todos los días, si hay nota retirar o contestar

si fuera necesario. Siempre que queráis comunicaros con la tutora lo hacéis con una

nota en la carpeta, estas las revisare a la entrada de los niños.

Tienen que traer un rollo de papel de cocina grande, una caja de pañuelos y un paquete

de toallitas.



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REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN

NOMBRE: ________________________ EDAD: __________________

APELLIDOS: ____________________________________________________________

CURSO:_______________________

ACTITUD FRENTE A LA ESCUELA

SI NO

1. Acude alegre a la escuela y suele estar contento

2. Se mueve de forma natural por los distintos espacios del centro

3. Se muestra dependiente del educador

4. Llora al entrar en la escuela

5. Acepta la separación familiar



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ACTITUD CON LOS COMPAÑEROS

SI NO

1. Se relaciona con la mayoría de los compañeros

2. Se acerca naturalmente a otros niños.

3. Permanece solo

4. Se pelea con los compañeros

5. Los compañeros le rechazan.

ACTITUD EN EL JUEGO

SI NO

1. Juega solo

2. Juega con los compañeros de clase

3. Participa en los juegos

4. Acepta la derrota con naturalidad

5. Se enfada cuando no le hacen caso.



77

ACTITUD EN EL AULA

SI NO

1. Se queda quieto al entrar en el aula

2. Se mueve por el espacio

3. Interrumpe el ritmo de clase

4. Llama la atención

5. Comparte los materiales

6. Ayuda a los compañeros

ACTITUD ANTE EL EDUCADOR

SI NO

1. Se muestra dependiente del maestro/a

2. Pretende llamar la atención

3. Se acerca con naturalidad

4. Comenta las dudas con la maestra

5. Pide ayuda cuando la necesita



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OBSERVACIONES

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________



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ENTREVISTA INICIAL EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS.

CEIP : PABLO GIL CASTILLO . EL PUNTARRÓN

(SANGONERA LA SECA)

CURSO 2017-18

DATOS PERSONALES

Datos personales

Nombre y apellidos:

Fecha y lugar de nacimiento:

Domicilio:

Teléfonos de contacto:

Dirección de correo electrónico:

Datos familiares

Nombre y apellidos de la madre o tutora:


Profesión:

Nombre y apellidos del padre o tutor:


Profesión:

Hermanos

Número de hermanos: Edades:

Lugar que ocupa entre los hermanos:



80

¿Cómo es la relación con sus hermanos? ..................................................................................

.....................................................................................................................................................

Situación familiar

Personas con las que convive actualmente:

¿Con quién pasa más tiempo?

¿Ha existido (o existe) alguna situación familiar que haya afectado (o afecte) a su hijo/a?

.....................................................................................................................................................

SALUD

Embarazo y lactancia

Actitud de los padres durante el embarazo: .................................................................................

.....................................................................................................................................................

¿Transcurrió con normalidad o surgieron complicaciones? En caso afirmativo, ¿de qué tipo?

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

¿El parto fue normal o se presentaron dificultades? ...................................................................

.....................................................................................................................................................

¿Surgieron problemas después del parto? ..................................................................................

.....................................................................................................................................................

Tipo de lactancia: natural/artificial Duración:

Otros datos

Alergias:

Dieta especial:



81

Vacunas pendientes: ¿Cuáles?

¿Qué enfermedades ha padecido? .............................................................................................

.....................................................................................................................................................

¿A qué edad?

HÁBITOS

Alimentación

¿Cómo es su alimentación actualmente?

.....................................................................................................................................................

¿Cómo ha sido el paso de la alimentación líquida a la semisólida y a la sólida?

.....................................................................................................................................................

¿Qué tipo de alimentos prefiere?

¿Qué alimentos rechaza?

OBSERVACIONES



82

¿Tiene algún tipo de intolerancia alimenticia?

¿Come de todo?

¿Qué come habitualmente?

Desayuno:

Comida:

Merienda:

Cena:

¿Cuán es su actitud ante la comida?

¿Come solo?

¿Utiliza los cubiertos (cuchara, tenedor)?

¿Tiene buen apetito?

Presenta problemas de:

Masticación

Deglución

Digestión

Otros …………………………………………………….

Sueño

¿A qué hora suele acostarse? ¿Se duerme con facilidad?

¿Cómo es su sueño? ..................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

¿Tiene pesadillas?

¿Qué hacéis cuando no se duerme? ..........................................................................................



83

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

¿Comparte habitación? ¿Con quién?

¿Cómo duerme: con luz, con algún objeto, con la presencia de un adulto…?

.....................................................................................................................................................

Control de esfínteres

¿A qué edad comenzó a controlar esfínteres?

¿Surgió alguna dificultad durante el proceso? ……………………

………………………………………………………………………………………………………………

¿Va solo al cuarto de baño?

Aseo

¿A qué hora suele bañarse?

¿Cuánto tiempo dura el baño habitualmente?

¿Disfruta del baño o lo rechaza?

¿Quién le baña habitualmente?

¿Se lava las manos solo?

¿Se lava los dientes?

SOCIALIZACIÓN

Relación con los adultos

¿Le gusta que sus padres participen en sus juegos?



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¿Qué tipo de juegos prefiere realizar con los adultos?

¿Se relaciona sin problemas con otros adultos?

¿Cómo se le castiga? ¿Con qué frecuencia?

¿Cómo se le premia? ¿Con qué frecuencia?

Relación con otros niños:

¿Le gusta jugar con otros niños?

¿De qué edad los prefiere?

¿Qué tipo de juegos prefiere realizar con otros niños? .................................................................

.....................................................................................................................................................

¿Cómo se relaciona con ellos? ...................................................................................................

.....................................................................................................................................................

Relación con los objetos y el espacio

¿Cuáles son sus juegos y juguetes preferidos?

¿Tiene un lugar donde puede jugar?

¿Tiene la posibilidad de disfrutar de espacios exteriores (jardines, parques, etc.)?

.....................................................................................................................................................

¿Con qué frecuencia juega al aire libre?

¿Cuánto tiempo ve la televisión?

¿Qué tipo de programas ve? ¿Con quién?

Relaciones afectivas

¿Qué relación tiene con sus hermanos?



85

¿Tiene celos?

¿Con qué otros niños se relaciona?

¿Se muestra agresivo?

¿Tiene miedos? ¿De qué?

¿Cómo reacciona ante los extraños? ..........................................................................................

¿Presenta algún problema de conducta? ....................................................................................

ESCOLARIZACIÓN

¿Ha estado en otro centro educativo anteriormente? ¿A qué edad?

¿Cómo se adaptó? .....................................................................................................................

¿Mantenía una buena relación con sus compañeros?

¿Qué comentarios u observaciones han hecho sus educadores? ..............................................

.....................................................................................................................................................

NIVEL MADURATIVO

Lenguaje

¿Cómo es actualmente su lenguaje? ..........................................................................................

.....................................................................................................................................................

¿A qué edad dijo las primeras palabras? ¿Habla mucho o poco?

¿Se le entiende cuando habla?

¿Se apoya más en el lenguaje oral o en el gestual?

¿Cómo se le corrige cuando dice mal alguna palabra? ...............................................................

.....................................................................................................................................................



86

¿Se le habla con lenguaje adulto o se utilizan expresiones infantiles?

¿Presenta alguna alteración del lenguaje oral?

¿En qué idioma/s se expresa?

Motricidad

¿Ha gateado?

¿A qué edad comenzó a caminar?

¿Tiene dificultades en el movimiento?

Emocional

¿Es inquieto o tranquilo?

¿Cómo responde cuando se le regaña?

¿Tiene rabietas?

¿Suele salirse con la suya?

¿Qué cambios habéis observado en vuestro/a hijo/a desde que va a la escuela?

.....................................................................................................................................................

¿Cómo describiríais a vuestro/a hijo/a? ……………………………………………

……………………………......................................................................................

¿Hay algo que os gustaría destacar?

Expectativas de la familia

¿Qué esperáis de este centro educativo?

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................



87

4.2 PERÍODO DE ADAPTACIÓN EN 1º DE E. PRIMARIA Y MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON E. INFANTIL.

1. Justificación

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.

Del mismo modo en el Artículo 15 relativo a la Organización; se establece en el punto número

2 la siguiente finalidad. “Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la

Educación Primaria sea gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas

de coordinación necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación

Infantil y de los grupos del primer curso de Educación Primaria. Asimismo, conforme a

las instrucciones que al efecto facilite la Consejería competente en materia de

educación, los centros establecerán un periodo de adaptación para el alumnado que se

incorpore a primer curso de Educación Primaria”.

De acuerdo con estas consideraciones legislativas se ha procedido a la preparación y

desarrollo del periodo de adaptación.

2. Consideraciones previas.

En el inicio académico del curso 2016-2017; antes de que los niños/as asistieran por primera

vez a mi aula; tuve una reunión con la tutora de infantil que había estado con ellos en el nivel

de 5 años; Doña Águeda Sánchez Carralero; para tratar todos los aspectos relativos a los

alumnos/as que iniciaban su incorporación a la Etapa de Primaria.

Los temas que se trataron fueron tanto académicos (adquisición o logro de los objetivos de

esta etapa, así como todo lo relacionado con el funcionamiento del aula de referencia.); como

personales (situación madurativa, relación familia-escuela, relación entre iguales, desarrollo

emocional…).

3. Organización del periodo de adaptación.

Para la realización del periodo de adaptación; se han tenido en cuenta una planificación

diaria.



88

Planificación de la actividad diaria.

Para facilitar el cambio de la Etapa de Infantil a Primaria y teniendo en cuenta la

legislación vigente que estipula que debe hacerse creando un clima de aula positivo, he

considerado llevar a cabo todas las rutinas establecidas por la maestra que ha tenido al

grupo de Infantil 5 años que se ha incorporado a primero de primaria.

Las rutinas son las siguientes:

Asamblea: A las 9:00 de la mañana, comienza la rutina de la asamblea; donde se nombra a un responsable, el primero de la lista y así sucesivamente.

A continuación el responsable pasa lista, pone su nombre en la pizarra la fecha y el

tiempo que hace ese día; tal y como se realizaba en el curso anterior.

Posteriormente se explica el trabajo y cada uno se va a su sitio, en este caso, la

disposición de las mesas es en equipos de trabajo; puesto que así estaban en Infantil 5 años.

Trabajo de mesa:

El trabajo de mesa que se ha realizado a lo largo de periodo de adaptación es

esencialmente de refuerzo/repaso, obteniendo el nivel de logros de las distintas áreas de

infantil; para la posterior realización de la Evaluación Inicial.

Este trabajo se realiza tanto a media mañana como después de recreo.

Juego por rincones:

El aula está dividida en distintos rincones; en el que se desarrollan los diferentes objetivos

educativos primordiales para la etapa de Infantil; y extensibles a toda la etapa de primaria,

teniendo en cuenta el nivel madurativo del alumnado.



89

Los rincones son los siguientes:

o Rincón de lógica matemática. (Puzles; dominós numéricos, balanza…) o Rincón de construcciones. (Piezas encajables). o Rincón del artista. (Acuarelas, pintura de dedos, plastilina, siluetas, dibujo libre…) o Rincón científico. (Zona de Experimentos).

Almuerzo:

Al igual que en infantil 5 años; el almuerzo se ha realizado dentro del aula,

considerando el momento del aseo e higiene y el posterior desayuno.

Después del recreo:

Durante el periodo de adaptación; después del recreo volvemos a hacer la asamblea

para realizar la relajación, en la primera parte los alumnos/as me cuentan cómo le ha ido el

recreo, para solucionar los conflictos si los hubiera; y a continuación el responsable elige un

cuento; lo leo; y por último explico la última tarea; cuando finalizan la tarea pueden volver a

jugar por rincones.

4. Recursos personales.

Durante la semana del periodo de adaptación he estado acompañada por el maestro

Doña María Schiaffino La Rubia; que ha realizado funciones de apoyo tanto académicas como

personales/emocionales.

En todo momento, ha habido una implicación por parte de la maestra de apoyo,

facilitando la puesta en marchas de las distintas rutinas y actividades llevadas a cabo.

La figura del apoyo, ha resultado muy enriquecedora para el grupo, debido a la implicación de

la misma.



90

5. Conclusiones.

El periodo de adaptación se ha realizado de forma positiva; puesto que los niños/as no han

presentado ninguna dificultad en la incorporación a esta nueva etapa; ya que se ha tenido en

cuenta la dinámica de trabajo de la etapa anterior.

La organización de aula así como la organización de las actividades han sido similares a

las de la etapa anterior, respetando siempre el nivel madurativo en el que se encuentra el

alumno/a.

Tanto el maestro de apoyo como el resto de maestros/as que han entrado a clase; han

trabajado de acuerdo a la organización establecida.


4.3.1 MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LOS IES DE REFERENCIA.

Estamos adscritos a dos institutos, ambos situados en Alcantarilla:

1) IES Alcántara

2) IES Sanje

Para establecer medidas de coordinación con los Ies de referencia se van a programar para

este curso escolar las siguientes actividades:

1) Charla informativa a padres y alumnos por parte de los Jefes de Estudios de ambos

IES.

2) Salida y visita del IES Sanje.

3) Reunión con los jefes de estudios de ambos IES para dar traslado de información sobre

los alumnos que van a cursar estudios en sus respectivos institutos, trasladando

igualmente informes psicopedagógicos y ofreciendo consejos y orientaciones acerca de

los estilos de aprendizaje de los alumnos y las necesidades básicas que estos puedan

tener.



91

4.3.2 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DE LOS TRAMOS.

Se llevarán a cabo reuniones mensuales entre el profesorado de los diferentes tramos y

siempre y cuando haya que planificar cualquier actividad o trabajar aspectos que impliquen

decisiones coordinadas en el tramo. Se prevé que dichas reuniones sean los primeros martes

de cada mes de 14 a 15 h.

4.3.3 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN LA

MISMA ÁREA.

Durante este curso escolar se prioriza el trabajo conjunto del claustro del centro,

organizándonos en grupos para tratar diferentes aspectos/áreas. Especial coordinación la de

los maestros especialistas en Lengua Extranjera Inglés a fin de coordinar el SELE y las tareas

a desarrollar por la lectora en lengua extranjera.

Los maestros de E. física, al ser 3 igualmente planificarán de forma coordinada aquellos

aspectos del área que consideren oportunos.

4.3.4 MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS EQUIPOS DOCENTES.

Se llevarán a cabo coordinaciones entre los equipos docentes de un curso siempre que se

quieran tratar aspectos de especial importancia para un grupo concreto (normas de clase,

problemas de disciplina, apoyo a los alumnos con más necesidades, elaboración PTI,

organización de actividades complementarias para el grupo…).

Al menos se realizará una reunión prescriptiva antes de cada sesión de evaluación a fin de

abordar los principales problemas, logros, seguimiento, así como, el establecimiento de las

propuestas de mejora y toma de decisiones.

No obstante, cada tutor podrá convocar a su equipo docente en el momento que considere

oportuno con el fin de llevar a cabo su acción tutorial.



92

4.4 DECISIONES GENERALES SOBRE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN.

EDUCACIÓN INFANTIL

Se utiliza la observación directa y sistemática con la recogida de información de

pruebas orales y escritas.

Se informará a las familias a través de tutorías y en los boletines individuales.

Tenemos un modelo de entrevista individual

La evaluación será sistemática, basada en la observación, recoger información en un

tipo de registro en pruebas orales y escritas…

Las estrategias de evaluación deben ser parecidas a las ya trabajadas en clase

Instrumentos de evaluación que por nivel se van utilizar de forma más habitual: prueba

escrita, oral, trabajos, cuaderno, registro de producciones, hábitos de trabajo,

comportamiento, valorar el compañerismo, respeto, deberes, interés….

1º TRAMO

Estrategias para realizar la evaluación:

Evaluación sistemática basada en la observación.

Registro de información (personalizado por cada tutor o especialista) en lista de

control, de los siguientes instrumentos de Evaluación:

- Pruebas orales.

- Pruebas escritas.

- Cuadernos, actividades concretas y trabajo diario.

- Tarea final tras cada unidad didáctica

- Hábitos de trabajo e interés.

- Actitud (tanto hacia al trabajo como hacia los compañeros) y

comportamiento.

Las estrategias e instrumentos de evaluación serán parecidos a los utilizados en clase,

sobre todo, durante la Unidad Didáctica/formativa a evaluar.



93

2º TRAMO

La recogida de datos se realizará diariamente en un registro personal. Los instrumentos a utilizar serán pruebas escritas, orales, cuaderno, comportamiento y realización de los deberes.


EDUCACIÓN INFANTIL

- Al final de la etapa, la tutora y el equipo docente del grupo junto con el equipo de

orientación y escuchados los padres decidirá la promoción o permanencia en

educación infantil para los alumnos con nee. Dicho procedimiento se iniciará sobre el

mes de diciembre para que la toma de decisiones quede culminada antes del 30 de

marzo, a fin de pedir la debida autorización a Inspección Educativa.

1º TRAMO

Las alumnas y alumnos no promocionarán de nivel siempre que:

1. No hayan superado los conocimientos necesarios en Lengua y Matemáticas

simultáneamente. Aún así, se valorará la capacidad del niño o niña para adaptarse a

cambios tan drásticos como el tener que incorporarse a un nuevo grupo junto con su

nivel de adaptación al grupo actual, lo cual vendrá reflejado del siguiente modo:

- Adquisición del currículo: 40 %.

- Adaptación: 60 %

2. No hayan superado los conocimientos necesarios en tres áreas siendo una de ellas

Lengua o Matemáticas. Aún así, se valorará la capacidad del niño o niña para

adaptarse a cambios tan drásticos como el tener que incorporarse a un nuevo grupo

junto con su nivel de adaptación al grupo actual, lo cual vendrá reflejado del siguiente

modo:



94

- Adquisición del currículo: 40 %.

- Adaptación: 60 %

2º TRAMO

Finalmente, en cuanto a los criterios de promoción, indicar que se propone no promocionar

con matemáticas y lengua no superadas, o con tres asignaturas, una de ellas instrumental. La

adquisición del currículo se establecerá con 50% adquirido y se tendrá en cuenta la

adaptación al grupo del alumno, así como en el grupo que lo recibirá.


Ver en Anota



Las actividades complementarias seleccionadas por el claustro de maestro serán

obligatorias tanto para alumnos como maestros. Solo cuando impliquen un pago por parte de

las familias será opcional su realización por parte de los alumnos. Siendo siempre obligatorias

para los profesores.

Según acuerdo de Claustro, solo se llevarán a cabo aquellas actividades

complementarias que sean de especial utilidad pedagógica para el profesorado del

centro y siempre y cuando participen al menos un 60% del alumnado.



95


INFANTIL

1) Durante el fin de semana realizarán 2 fichas, tiempo aproximado 30 minutos.

2) Tiempo de lectura en casa. 5 años una ficha de lecto-escritura comprensiva. (leer,

comprender y dibujar). Lectura libro de bibliobús según su posibilidad.

3) Otras tareas: Algún trabajo (libro viajero, ficha manuales, como carnaval,

navidad...) con la colaboración de las familias.

4) En infantil la agenda se utiliza como medio para la comunicación con las familias

y como iniciación para su uso en primaria como agenda, creándoles así el hábito

de la agenda; y los deberes no se anotan ya que se acordó que se llevan a casa

el jueves y vuelve el lunes.

5) Las tareas son adecuadas al nivel de los alumnos y los materiales que todos

tienen en casa para realizarlas.

6) Los deberes en algunos casos concretos son adaptados al alumnado según su

capacidad.

7) En infantil no se coarta su creatividad, puesto que se les permite utilización de

diversos materiales.

8) Tipo de tareas: Con imágenes motivadoras para los niños, que impliquen a la

familia, que sean manipulativas, que utilicen materiales distintos a los que

usamos en el aula.

Uno de los motivos por lo cual se les mandan deberes en infantil es para que se

vayan habituando en el trabajo diario en casa.

1º TRAMO

Tareas para casa: Estas consistirán en:

- Acabar las tareas que no se han conseguido terminar durante las horas

lectivas respetando así el ritmo y capacidad de trabajo de cada alumno.



96

- Buscar y recabar materiales o información sobre temas específicos.

- Preparar los distintos exámenes. Tiempo aproximado que los alumnos dedicarán a hacer tareas en casa:

- Primero: 25 minutos.

- Segundo: 35 minutos.

- Tercero: 45 minutos

Debido al distinto ritmo de trabajo que los alumnos muestran, el tiempo

destinado a estas no sobrepasará nunca 1 hora.

Tiempo de lectura en casa, el cual irá compaginado con el tiempo dedicado a tareas en

casa:

Primero: mínimo 10 minutos.

Segundo: mínimo 15 minutos.

Tercero: mínimo 20 minutos.

Respecto al uso de la agenda, las tareas se apuntarán en la misma el día en el que se

mandan.

Sobre cómo equilibrar la cantidad de tareas entre la tutora y los distintos especialistas

que pasan por la clase, sobre la mesa de la tutora habrá un cuaderno en el que

diariamente todos irán apuntando las tareas que los alumnos llevan para casa,

pudiendo así organizar entre todos dichas actividades.

Las tareas no serán discriminatorias, es decir, se tendrá en cuenta la posibilidad de los

alumnos para acceder a bibliotecas públicas, conexión a internet… dándoles el perfil de

voluntarias o facilitando dichos accesos según el caso.

Dichas tareas fomentarán la creatividad evitando la monotonía.

A su vez, se intentará que estas tareas sean motivadoras para los alumnos por lo que

se hará uso de actividades en las que deban investigar sobre determinados

conocimientos y se les recomendará el uso de la biblioteca.



97

Para inculcar el hábito de estudio diario en los alumnos y comprobar si realmente han

dedicado el tiempo recomendado a sus tareas, se realizarán oralmente juegos de

preguntas-respuestas, así como exposiciones orales. También este será un punto a

tratar en las distintas reuniones a realizar con las madres y padres.

2º TRAMO

Una hora de trabajo, 15 minutos de lectura y para trabajos puntales 30 minutos, de trabajo en casa.

Todas las tareas se anotarán en la agenda, y todos los maestros anotarán los deberes en la esquina de la pizarra.

Se fomentará el rincón creativo y la búsqueda de información en internet como elementos motivadores y que fomenten la creatividad.

En clase, diariamente se preguntará de forma oral, así como también se realizarán juegos.


1º TRAMO

Al finalizar cada Unidad Didáctica/Formativa se realizarán pruebas escritas y/o orales.

Respecto a la información a transmitir a los alumnos, esta irá siempre acompañada de

refuerzo y estimulación positiva evitando siempre la utilización de lenguaje acusativo,

desmotivante o peyorativo, evitando la frustración del alumno.

Podremos utilizar una nomenclatura numérica (1 al 10), o bien, dada la edad de los

niños, otra diferentes como: tú puedes hacerlo mejor, bien, muy bien, requetebién…

De cara a las entrevistas individuales,

En estas siempre se tratarán:

- La relación del alumno con el resto de la clase.

- Comportamiento y actitud diaria del niño o niña.

- Evolución de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Algún otro aspecto concreto a tratar.



98

Como norma, no se realizará acta oficial de cada reunión pero sí que se tomarán

las notas oportunas en la ficha individual del alumno que posee cada tutora. Aun

así, en casos puntuales en los que se puedan prever posibles situaciones

complicadas o conflictivas, si se levantará dicha acta.

En un intento de mantener una coherencia vertical en cuanto a niveles, se realizarán

las reuniones pertinentes entre los maestros contiguos respecto a nivel dentro del

tramo (por ejemplo, 1º y 2º ó 2º y 3º), así como 3º y 4º y que impartan las mismas

áreas. Estas reuniones serán a final de curso para establecer los parámetros de dicha

coherencia teniendo en cuenta el trabajo realizado durante el año escolar.

2º TRAMO

Se harán exámenes cada tema o cada dos de forma ocasional. El resultado de los mismos se transmitirá de forma individual y numérica.

En cuanto a las reuniones con los padres, se transmitirá la información relativa al trabajo en aula, casa, exámenes y comportamiento. En cada reunión se recogerá la información en un acta.

4.8 PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.

Ver ANOTA



99

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN

EN EL CENTRO NO INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

5.1 PLAN REGIONAL DE ABSENTISMO ESCOLAR.


5.3 PLAN DE ACOGIDA



5.6 PLAN DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL


5.8 PLAN DE ESTIMULACIÓN FONOLÓGICA PARA E. INFANTIL:

CREENA.

5.9 PLANES QUE APARECEN EN DOCUMENTOS INDIVIDUALES

PARA FACILITAR SU USO:

5.9.1 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR

5.9.2 PLAN LECTOR

5.9.3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



100

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

5.1 PLAN REGIONAL DE ABSENTISMO ESCOLAR

ÁMBITO DE APLICACIÓN

CE IN-PRI PABLO GIL CASTILLO.

DESTINATARIOS

Todos los alumnos de infantil y primaria.

FINALIDAD

Prevenir y detectar lo antes posible el absentismo y las causas que lo generan.

Garantizar la asistencia al centro, y establecer los protocolos de intervención,

seguimiento y control en el centro y de colaboración y derivación con las

instituciones competentes en la materia…

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

Falta de asistencia: cualquier ausencia debidamente registrada, justificada o

no.

Asistencia regular: faltas de asistencia injustificada ≤ 10% de las jornadas o

sesiones lectivas mensuales.

Asistencia irregular: … ≥ 10% y ≤ 20%

Absentismo: > 20%

Desescolarización: alumnado que debiendo cursar la educación básica no está

matriculado en un centro o estándolo no se incorporan.

Abandono escolar: alumnado que deja los estudios obligatorios sin obtener la

titulación básica.



101

INDICADORES

Tasa de absentismo: % de faltas injustificadas sobre el total de asistencias

posible.

Índice de absentismo: % de alumnos absentistas sobre el total de alumnos del

centro.

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL PROGRAMA

Medidas preventivas

Control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación de ausencias.

Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar.

Cooperación entre las administraciones.

Protocolo de derivación entre administraciones públicas

Programas específicos para la prevención y reducción del abandono escolar.

Promoción de la formación, innovación y buenas prácticas.

Estudios y análisis sobre absentismo y abandono escolar.

MEDIDAS PREVENTIVAS

Actuaciones cuya finalidad es evitar la aparición del absentismo o abandono escolar.

Las medidas preventivas del absentismo las desarrollaremos desde educación

infantil.

Las medidas preventivas del abandono escolar se aplicarán prioritariamente

durante el tránsito de la educación primaria a la ESO.

El centro colaborará con los servicios municipales para el desarrollo de las

medidas preventivas recogidas en el Plan municipal de absentismo y abandono

escolar.

Entre las medidas educativas que vamos a llevar a cabo destacamos:



102

Realización de campañas de sensibilización e información, dirigidas a las

familias, para concienciarlas de la importancia de la educación. (primer

trimestre)

Realización, al inicio y final de curso, de reuniones de coordinación y

traspaso de información entre los equipos directivos, en el tránsito entre

etapas educativas y cuando se produzca cambio de centro.

Información por parte del Equipo directivo, en el primer Claustro de profesores,

del contenido del programa PRAE y de su aplicación en el centro en caso de

absentismo escolar.

Información, por parte del jefe de estudios, en reuniones de tutores, sobre el

funcionamiento y desarrollo del PRAE, así como dudas que puedan surgir.

Actuaciones que favorezcan la acogida y adaptación de los alumnos recién

incorporados o que se reincorporen al centro tras algún periodo de ausencia.(

Plan de acogida, aplicación de apoyos ordinarios, entrevistas con la familia,

etc….)

Adecuación de la oferta curricular de cada centro a la diversidad del

alumnado…( adecuación de las Programaciones Docentes).

Promoción de la acción tutorial, incorporando medidas que favorezcan la

cohesión del grupo, las relaciones con las familias…(Plan de acción tutorial).

El tutor informará al alumnado y familias sobre el desarrollo del PRAE, en

las diferentes reuniones grupales e individuales.

Desarrollo de medidas disciplinarias que preferentemente no supongan para el

alumnado la ausencia del centro educativo…

Corresponde a los maestros tutores:

– Establecer una relación de comunicación y seguimiento personal y académico con cada uno

de sus alumnos.

– Controlar la asistencia a clase del alumnado de su grupo con regularidad.

– Recoger y custodiar los justificantes de las faltas de asistencia presentadas por los padres,

madres o tutores legales.

– Valorar si es o no pertinente la justificación de la falta.



103

– Mantener un contacto fluido y regular con los padres, madres o tutores legales de los

alumnos de su grupo.

– Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse.

– Informar de las situaciones de riesgo a la jefatura de estudios.

– Abrir expediente de absentismo en caso necesario.

Corresponde al jefe de estudios o, en su caso, a persona en quien delegue:

– La coordinación en la ejecución ágil y eficaz del protocolo de intervención, seguimiento y

control y del protocolo de derivación.

– Solicitar en cualquier momento del desarrollo de los protocolos la intervención del profesor

de servicios a la comunidad o, en su caso, del técnico municipal competente y coordinar la

labor de estos profesionales.

– Realizar directamente el seguimiento del expediente de absentismo y su cierre, en caso de

no existir la figura del profesor técnico de servicios a la comunidad en el centro educativo.

– Informar puntualmente al director del centro sobre los casos y expedientes de absentismo

cursados, así como solicitar, en su caso, su visto bueno.

CONTROL DE LA ASISTENCIA, REGISTRO DE FALTAS Y JUSTIFICACIÓN DE

AUSENCIAS

El tutor registrará cada día las ausencias y recogerá y custodiará la documentación

justificativa presentada por los padres.

En caso de inasistencia del tutor, será el maestro que se responsabilice del grupo,

quien registre las faltas de asistencia.

En los 3 primeros días del mes siguiente el tutor comprobará el correcto control

mensual de asistencia, su adecuado registro informático y la valoración de la

justificación de las faltas.

Tras la comprobación mensual por parte del tutor se percata de que algún alumno/a

sobrepasa la tasa establecida, informará al Jefe de Estudios a fin de valorar el inicio

del Prae.



104

La dirección comunicará a los servicios municipales la relación de alumnos,

menores de edad, que cursen la educación básica y estén desescolarizados o sean

absentistas ->20%- (Anexo III)

¿CUÁNDO SE CONSIDERA LA FALTA JUSTIFICADA?

Corresponde al tutor valorar si es o no pertinente considerar la falta justificada.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un

alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres o

representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el RRI de

los centros (Decreto 115/2005.Art. 44.2)

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO

ESCOLAR

1º. El tutor

Citará mediante carta certificada a los padres para una entrevista, según

anexo IV, cuando el nº de faltas injustificadas al mes sea superior al 10%.

En la entrevista el tutor informará a los padres de la situación, buscará su

colaboración, se analizarán las causas, se propondrán soluciones, intentando

obtener un compromiso de asistencia regular. Los acuerdos se registrarán

(Anexo V)

Si no acuden a la entrevista o no existe un compromiso firme o se

incumplen los acuerdos… el tutor lo comunicará a la jefatura de estudios.

En el caso que se estime oportuno el Jefe de Estudios acompañará al tutor

desde la primera citación.

2º. Jefatura de estudios

Citará mediante carta certificada a los padres para una entrevista, según

anexo VI.



105

En la entrevista se comunicará a los padres las consecuencias que pueden

derivarse y la obligación que tienen como padres de colaborar y buscar

soluciones.

Cumplimentándose compromisos adquiridos por la familia.

3º. Expediente de absentismo

Si el nº de faltas injustificadas supera el 20%, el tutor iniciará un expediente

de absentismo (Anexo VII)

Intervención del profesor de servicios a la comunidad (PSC): citación para

entrevista y posible visita al domicilio.

Informe técnico del PSC (Anexo VIII)

Si las actuaciones se consideran insuficientes o si el centro no tiene PSC, se

solicitará la intervención del personal técnico municipal (Anexo IX)

Toda la documentación generada se incorporará al expediente abierto, que

será custodiado por la jefatura de estudios.

4º. Todo el registro del caso y la documentación generada se registrará en

Plumier.

MOTIVOS PARA EL TRASLADO O CIERRE DEL EXPEDIENTE DE ABSENTISMO

Incorporación y asistencia regular hasta el término del curso.

Cambio de municipio (se remitirá al centro y municipio nuevo)

Imposibilidad de actuar por desconocer el paradero del menor (se comunicará a

los servicios municipales)

Sospecha de desprotección del menor (se tramitará el expediente a la Dirección

General competente en menores)

PROTOCOLO DE DERIVACIÓN ENTRE ADMINISTRACIONES PÚBLICAS

Una vez derivado el caso de absentismo desde el centro a los servicios municipales,

los técnicos de estos servicios junto al PTSC realizarán un Plan Individual de

Intervención Socioeducativa (Anexo XI).



106

Si no da resultado, se derivará por el Director del centro la derivación a la Comisión

Municipal (Anexo XII).

Si la Comisión aprecia negligencia en la garantía del derecho a la educación trasladará

el caso al Servicio de atención a la diversidad (Anexo XIII) y lo comunicará a la

familia (Anexo XIV).

El Servicio de atención a la diversidad valorará la situación y si la Consejería entiende

que se da una posible desprotección del menor notificará el caso a la Dirección

General con competencias en protección de menores y a la Comisión Técnica de

la Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar.

La Comisión Técnica realizará un informe-propuesta del expediente de absentismo,

derivando el caso al Ministerio Fiscal.

EVALUACIÓN:

A finales de cada curso los centros evaluarán las actuaciones realizadas

haciéndolo constar en la memoria.



107

ANEXO I. Criterios para la Justificación de las Faltas de Asistencia JUSTIFICACIÓN DE FALTAS

a) Faltas por enfermedad:

- Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al mes,

consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres o tutores

legales.

- Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por enfermedad sea de

más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores legales no lo justifiquen debidamente, el

tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. Si el tutor no pudiese verificarlo a

través de los padres, madres o tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará

las comprobaciones pertinentes.

- Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los menores que

se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste en el centro educativo el

informe médico correspondiente.

b) Faltas por causa familiar:

- Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de los padres,

madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado.

- Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya antecedentes de

absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores legales, el profesor tutor o la

jefatura de estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad

grave de un familiar, internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos,

sepelios, etc.). Si se considera necesario, el equipo directivo podrá realizar las actuaciones

que considere oportunas para verificar la justificación de la falta de asistencia.



108

c) Resto de faltas por otras causas:

- La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con documento

acreditativo.

- La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina expendedora.

- La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del centro.

- Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la expulsión del

centro educativo del alumno.

- Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de estar

sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen cerrado.

NO SE CONSIDERARÁN JUSTIFICADAS

- Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales a cualquier

actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos.

- Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a hermanos

menores, hacer tareas domésticas…



109

ANEXO II Modelo de Citación escrita de la tutoría. Sr. D………………………….…………………….. Sra. Dª………………….………………………….. Estimado/a/s Sr./a/es.: Me dirijo a Ud./Udes., como TUTOR/A del alumno/a ……………………………………..…………., con la finalidad de concertar una reunión para tratar asuntos de su interés en relación con el proceso educativo de su hijo/a, en concreto, la falta de asistencia regular al centro educativo. Nuestro objetivo es conocer las dificultades que puedan estar provocando la inasistencia de su hijo/a al centro educativo y estudiar las posibles soluciones que faciliten su asistencia. La reunión tendrá lugar en la siguiente fecha: Día:……………………………………………………… Hora:…………………………………………………… Lugar:………………………………………………….. Si les fuera imposible acudir a esta cita, les ruego que se pongan en contacto con el centro educativo para establecer una nueva cita. En espera de su asistencia, reciba un cordial saludo. En………..……………, a…….…… de…………………… de….…..… Fdo. Tutor/a…………………………………………



110

ANEXO III. Modelo de Registro de Acuerdos.

Registro de acuerdos de entrevista. Fecha:………………………………………………………………… D/Dña.………………………………………………………………… Nombre del alumno/a: ………………………………………………….. CURSO:………………………………….. Asistentes:

Madre Padre Alumno/a Tutor/a Jefe/a Estudios PTSC Orientador/a ………… ASPECTOS TRATADOS

Información del centro educativo sobre el absentismo del alumno/a. Repercusiones y consecuencias sobre el proceso educativo del alumno/a. Información sobre el periodo de escolarización obligatoria. Medidas a adoptar. Otras. Especificar

…………….. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR EL ALUMNO/A POR LA FAMILIA POR EL CENTRO Revisión de los acuerdos. Próxima cita: En.……………………, a…….…… de………………… de……… Fdo: Fdo: Fdo:



111

ANEXO IV. Modelo de Citación para entrevista con Jefatura de Estudios

Citación escrita de la jefatura de estudios Sr. D………………………….……………………..

Sra. Dª………………….…………………………..

Padre/madre/tutor/a/es del alumno/a……………………………………………....

Estimado/a/s Sr./a/es.:

Me dirijo a Ud./Udes., en nombre del centro educativo, para poner en su conocimiento las

continuas faltas de asistencia al centro escolar que su hijo/a presenta en la actualidad, así

como para buscar aquellas medidas que den solución a esta situación. Para ello, se le cita a

una entrevista en la siguiente fecha:

Día:………………………………………………………

Hora:……………………………………………………

Lugar:…………………………………………………..

Aprovecho para recordarles que la asistencia al centro educativo por parte de los menores es

obligatoria y que es responsabilidad de los padres, madres o tutores legales que así se

cumpla.

Si les fuera imposible acudir a esta cita, les ruego que se pongan en contacto con el centro

educativo para establecer una nueva cita.

En espera de su asistencia, reciba un cordial saludo.

En.……………………, a…….…… de………………… de………

Fdo.: Jefe/a de Estudios..............................

Resto de anexos:

Según: Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención,

Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar

(Programa PRAE).



112


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.

JUSTIFICACIÓN.

PRINCIPIOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA SALUD.

TEMAS O BLOQUES DE CONTENIDOS.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE SALUD DEL CENTRO.

OBJETIVOS.

CONTENIDOS.

METODOLOGÍA Y RECURSOS.

ACTIVIDADES. TAREAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN

DEL PROFESORADO Y DE LAS FAMILIAS.

EVALUACIÓN.

ANEXOS.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, nos encontramos con que entre los problemas de salud más

frecuentes en nuestra sociedad podemos destacar aquellos derivados de la adopción de

determinados comportamientos y actitudes, además de los producidos a causa del medio

ambiente físico, social y cultural. Así, estudios recientes indican que los determinantes que en

mayor medida influyen en el nivel de salud de los niños y niñas en edad escolar son la

alimentación inadecuada, deficiencias en los distintos tipos de higiene (física, postural) los

factores medio ambientales como la contaminación, las conductas violentas y la escasa

práctica de ejercicio físico.

Todo ello sugiere un nuevo planteamiento preventivo y sobre todo, de promoción de la

salud. Así, la estrategia de Salud en el Siglo XXI de la Organización Mundial de la Salud



113

propugna el desarrollo de Estrategias Multisectoriales en los llamados Escenarios Promotores

de Salud, el más importante de los cuales es, sin duda, la Escuela.

Se requiere entonces, aunar esfuerzos institucionales, profesionales y ciudadanos para,

entre todos, dar la respuesta educativa necesaria que permita promover conductas

saludables, facilitar que las opciones más sanas sean las más fáciles de elegir y, al mismo

tiempo, potenciar modelos culturales favorables. Todo ello utilizando como instrumento la

Educación para la Salud, la cual definimos como la acción de: “impulsar y potenciar una

educación en conocimientos, destrezas y valores de los alumnos en los ámbitos de la vida

personal, profesional y social, para contribuir a su desarrollo integral y promover la

adquisición de estilos de vida saludables.”

Debe ser prioritario educar a la población infantil por dos razones fundamentales. La

primera, porque es la etapa de la vida en la que el ser humano se caracteriza por tener una

mayor plasticidad para la adopción de hábitos saludables o modificar los incorrectos. La

segunda razón viene determinada por el hecho de que al encontrarse el niño en la escuela un

número de horas considerable, se puede llevar a cabo una actuación educativa regular,

programada y con posibilidades de ser evaluada; aspectos esenciales a la hora de llevar a

cabo cualquier proyecto.

JUSTIFICACIÓN

En el Plan de Educación para la Salud en la Escuela de la Región de Murcia queda

recogida la finalidad del mismo en estos términos:

“También se hace referencia a que la Educación para la Salud debe ser un trabajo

emprendido por el profesorado, el alumnado, familias, sanitarios y entidades locales,

destinado a asegurar la supervivencia y la calidad de la existencia, y debería ayudar a cada

individuo a desenvolverse con éxito en su relación con el mundo físico y social.”



114

La promoción de la salud en definitiva, consiste en proporcionar a las personas los

medios necesarios para mejorar la salud o mantener un estado óptimo de esta y ejercer un

mayor control sobre la misma desde sus vertientes tanto física como psicológica.

1. Este centro asume como valores básicos la democracia, la igualdad y la solidaridad, y

se propone formar un tipo de persona susceptible de desarrollar todo su potencial

cognitivo, afectivo y social, capaz de emprender iniciativas, elaborar criterios, fomentar

su espíritu crítico e impulsar el razonamiento

2. El alumno es parte de la Comunidad y como tal, sus decisiones personales sobre

hábitos saludables como higiene, ejercicio físico y una alimentación equilibrada,

afectan no sólo a su salud como individuo sino también a la salud de la colectividad. El

Centro prioriza entre sus objetivos educativos la práctica de buenos hábitos por parte

del alumnado, como un elemento básico de la Salud Comunitaria.

3. Para conseguir que el alumnado sea capaz de ser un agente activo de su propia salud,

es básico y fundamental promover un ambiente social lleno de mensajes y hábitos

saludables que poco a poco, vaya afianzando conductas adecuadas y modificando las

menos saludables.

4. La educación del alumnado es responsabilidad tanto del Centro educativo como de los

padres y madres, y por extensión, de toda la Comunidad. La colaboración de la familia

se hace indispensable y desde el centro docente se facilita la participación de las

madres y padres.

PRINCIPIOS DEL CENTRO REFERIDOS A EDUCACIÓN PARA LA SALUD

SALUD



115

ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL CENTRO EN CUANTO A SALUD

Dicho análisis consiste en identificar las características principales y los problemas

prioritarios relacionados con la salud de la comunidad educativa a través de los siguientes

instrumentos:

La observación directa de las instalaciones del centro escolar y su entorno.

Estudio del documento sobre Intervenciones de EpS en las etapas educativas para cada

uno de los contenidos.

Revisión de los registros de entrada y salida del centro, relacionados con la EpS

(actividades relacionadas con la EpS propuestas por otras instituciones y otras

demandadas).

Revisión de los registros propios del centro escolar sobre alumnados, presupuestos,

AMPAS, Actas de Claustro y Consejo Escolar, reuniones de Comisión Pedagógica,

reuniones de tutores y equipos docente, demandas del profesorado,…

Revisión de los documentos institucionales, PEC, RRI, Programaciones Docentes, Plan de

Autoprotección, Plan de Convivencia, Plan de Acción Tutorial y Plan de Actividades

Complementarias y Extraescolares. Comprobando que los documentos del Centro

realmente plasman la realidad del mismo.

En función de las necesidades detectadas tras dicho análisis, se ha decidido desarrollar el

presente plan en base a los siguientes Bloques de Contenidos:

BLOQUES DE CONTENIDOS

Estos son:

Alimentación y Nutrición.

Higiene Personal. Actividad Física. Ocio y Tiempo Libre.

Educación Emocional.



116

Medio Ambiente y Salud.

Dichos bloques se verán desarrollados a lo largo de los distintos objetivos que se plantean

a continuación:

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Para conseguir que el alumnado sea capaz de ser un agente activo en su propia salud,

es básico crear un ambiente en el que se le inculque un auto-concepto positivo que le lleve a

la necesidad de ser responsable de sí mismo.

A tal efecto, desde el centro se persiguen los objetivos que a continuación se detallan:

Concienciar sobre la importancia de la higiene corporal.

Transmitir a las familias los conocimientos transmitidos al alumnado.

Mejorar y reforzar los hábitos alimentarios de los alumnos del centro.

Iniciar a los alumnos en la gestión de las propias emociones.

Conseguir la participación e implicación de todos los miembros de la Comunidad

educativa.

Interiorizar la necesidad de la higiene después de la práctica de ejercicio físico.

Fomentar la comunicación la participación y el trabajo en equipo.

Concienciar a las familias de la importancia del desayuno y del almuerzo como

aportes nutricionales básicos.

Venir bien aseados al colegio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN

Tras un análisis de las principales necesidades detectadas en el centro, nos

planteamos los siguientes objetivos a conseguir a lo largo de toda la etapa escolar de las

alumnas y alumnos:



117

Alimentación y Nutrición

Alimentación equilibrada y variada.

Promover la dieta mediterránea.

Adquirir conciencia del proceso que los alimentos requieren hasta llegar a ser

consumidos a través del Huerto Escolar.

Conocimiento de los alimentos ecológicos y su valoración positiva para la salud

mediante el uso del Huerto Escolar.

Adquirir hábitos higiénicos adecuados referidos a la alimentación.

Valorar positivamente la accesibilidad que desde casa tienen a la alimentación,

entendiendo el concepto de “consumo responsable”.

Conocer y diferenciar las cinco comidas del día.

Promover el aumento en la ingesta de líquidos, especialmente agua.

Conocer la importancia que tiene para nuestra salud el desayuno.

Higiene Personal. Actividad Física. Ocio y Tiempo Libre

Integrar la necesidad de unas higienes personal, bucal y postural adecuadas, así como

una correcta autonomía en las mismas, como parte de un estado óptimo de salud.

Conocer los distintos tipos de actividad física y valorar positivamente los propios

límites.

Interiorizar actividades de calentamiento y estiramiento como un hábito a la hora de

emprender cualquier actividad física.

Interiorizar la necesidad de una breve pausa de relajación (2-3 minutos) después del

ocio y/o ejercicio y antes de la actividad académica.

Aprender a utilizar, cuidar y compartir el material específico.

Valorar el buen estado físico como una forma de aumentar y conservar la salud.

Conocer y asistir a actividades de ocio saludable, participando activamente en ellas.

Adquirir hábitos de higiene en los lugares de ocio.



118

Disminuir las horas de dedicación a pantallas de televisión, video-consolas,tablets,

internet,…

Aprender a utilizar de manera responsable internet y otras tecnologías de la

información.

Aumentar la capacidad para seleccionar programas de televisión o páginas web

acuerdo a sus intereses.

Educación Emocional

Desarrollar un auto-concepto realista y positivo.

Adquirir habilidades sociales para la resolución de conflictos y para aumentar la

autoestima.

Ser capaces de ponerse en el lugar de otro, mostrar empatía, ser tolerante y asumir las

diferencias.

Saber escuchar, iniciar y mantener una conversación, formular una pregunta, dar las

gracias, presentarse y presentar a otros, hacer un cumplido.

Asumir las propias debilidades como parte de uno mismo y así, saber pedir ayuda

cuando lo consideren necesario.

Identificar sus emociones y ser capaces de gestionarlas.

Conocer y expresar los propios sentimientos, comprender los sentimientos de los

demás, enfrentarse con el enfado de otro, expresar afecto, resolver el miedo, auto

recompensarse.

Desarrollar habilidades alternativas a las agresiones verbales y físicas.

Desarrollar habilidades para hacer frente al estrés.

Integrar los conceptos de autonomía y responsabilidad.

Ser capaces de controlar el propio nivel de competitividad.

Potenciar la autosuperación personal desde una visión objetiva de sí mismo.

Integrar la figura del maestro como alguien cercano

Medio Ambiente y salud



119

Conocer la repercusión de sus actos sobre el medio ambiente.

Tomar conciencia de la relación existente entre contaminación, medio ambiente

deficiente y salud.

Asumir la responsabilidad de los efectos beneficiosos de un entorno limpio en la salud

y bienestar personal.

Promover la limpieza del entorno próximo además de evitar ser fuente de suciedad del

mismo.

Ser cuidadoso con la limpieza de los espacios comunes, tanto en el centro como en las

actividades extraescolares.

Promover la agricultura y consumo de productos ecológicos como fuente de salud.

Conocer los efectos que sustancias como los pesticidas y abonos químicos tienen

sobre el medio ambiente y la salud.

Identificar las molestias de actos incívicos y su consiguiente riesgo.

Adquirir nociones básicas de reciclado o clasificación de residuos.

Cuidar la naturaleza, respetando los animales y plantas del entorno.

Hacer un consumo racional de agua y de la energía.

Usar el papel de modo racional.

CONTENIDOS

Así, los objetivos anteriormente detallados, tomarán forma a partir de los siguientes

contenidos:

Alimentación y Nutrición

Necesidades y requisitos que debe cubrir una alimentación equilibrada.

Beneficios de la dieta mediterránea.

Ciclo de las plantas de manera experimental mediante el cuidado y uso del Huerto

Escolar. Procesado de alimentos.

Cuidado ecológico del Huerto Escolar y sus beneficios sobre la salud.



120

Hábitos de higiene referidos a la alimentación en sus distintas fases (desde el cuidado

del huerto hasta su consumo diario).

Consecuencias que sobre la salud tiene el uso de pesticidas y abonos químicos.

Conocimiento de la necesidad de realizar cinco comidas al día y tener una idea

aproximada del aporte calórico recomendado en cada una de ellas. Importancia del

desayuno.

Valoración positiva de la posibilidad de recibir una alimentación completa y equilibrada

diariamente y de un consumo responsable.

Importancia de beber dos litros de agua diariamente.

Higiene Personal. Actividad Física. Ocio y Tiempo Libre.

Requisitos de unas higienes personal, bucal y postural saludables y de una correcta

autonomía en las mismas.

Práctica de los movimientos y posturas higiénicas adecuadas.

Disfrute con las actividades artísticas en el tiempo libre y de ocio

Valoración de algunos riesgos de la práctica de actividad física relacionados con la falta

de higiene y aseo.

Valoración de la relación existente entre las actividades físicas con el bienestar físico.

Práctica de las normas básicas relacionadas con la actividad física: calentamiento y

relajación.

La seguridad en la actividad física: realización de la actividad física en condiciones

adecuadas, frecuencia, descanso, técnica.

Valoración de la relación de las actividades físicas con un desarrollo equilibrado de la

persona en los factores, físico, psíquico, social y en definitiva, con un correcto aumento

de la calidad de vida.

Conocimiento de las distintas posibilidades de actividad física valorando los propios

límites.



121

Relación existente entre el uso de las nuevas tecnologías durante un número de horas

elevado y deficiencias en la salud como la obesidad.

Utilización responsable de Internet y otras tecnologías de la información acuerdo a sus

intereses.

Educación Emocional

Toma de conciencia y aceptación positiva de las propias posibilidades, debilidades y

limitaciones, tanto físicas como cognitivas.

Seguridad, confianza en sí mismo, autonomía y responsabilidad personal.

Identificación y gestión saludable de las propias emociones y sentimientos.

Desarrollo de habilidades alternativas a cualquier tipo de violencia como resolución de

conflictos.

Participación responsable en la realización de las tareas del grupo de clase y en

aquellas que se realicen de manera conjunta con el resto de los alumnos del centro.

Participación en la toma de decisiones que afecten al grupo, aportando opiniones

propias y escuchando y respetando las de los demás.

Desarrollo de tolerancia y empatía. Comprensión ante los problemas y necesidades de

los compañeros.

Reconocimiento de las diferencias en la relación entre los miembros del grupo por

razones étnicas, de sexo o de clase social y cuestionamiento de las mismas.

Disposición favorable a la auto-superación y al esfuerzo.

Desarrollo de recursos saludables frente al estrés o el exceso de competitividad.

Medio Ambiente y Salud

Elaboración de las normas mínimas a respetar para el uso y mantenimiento del entorno

común.

Respeto por los animales y plantas.



122

Responsabilidad en las tareas de mantenimiento y cuidado de plantas en el aula, en el

entorno próximo y en el Huerto Escolar.

Valoración de las consecuencias que un ambiente contaminado tiene sobre la salud.

Defensa y mejora del medio ambiente a través del conocimiento de la Huerta

Tradicional.

Conocimiento de la agricultura y el consumo de productos ecológicos como fuente de

salud.

Análisis de los efectos que sustancias como los pesticidas y abonos químicos tienen

sobre el medio ambiente y la salud.

Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al

bienestar personal y colectivo.

Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención.

La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. El medio ambiente en la

Región de Murcia. Espacios Naturales protegidos en España y en la Región de Murcia.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias, sobre todo, el papel.

Ahorro energético en relación con la protección del medio ambiente.

METODOLOGÍA Y RECURSOS.

La metodología utilizada para llevar a cabo estos contenidos es una metodología

fundamentalmente activa y participativa, donde el alumno es el protagonista de su propio

proceso de aprendizaje. A tal efecto, tendremos en cuenta los intereses de los niños, el

momento evolutivo y las necesidades educativas derivadas de su propia individualidad.

Pretendemos que los aprendizajes sean principalmente significativos además de servirles

para desenvolverse en su vida cotidiana, todo ello teniendo siempre en cuenta la forma global

y lúdica que tienen los niños de percibir la realidad.



123

Es decir, nuestra metodología para el desarrollo del presente plan estará basada en los

siguientes principios metodológicos:

Aprendizaje constructivista.

Aprendizaje significativo.

El alumno como protagonista principal de su propio aprendizaje.

Globalización.

Actividad lúdica.

Implicación de la comunidad educativa.

La importancia de los recursos viene marcada por su papel indiscutible en la

consecución de los objetivos propuestos, siendo imprescindibles en el desarrollo de las

actividades. Para ello, contamos con los siguientes tipos de recursos:

- Recursos humanos.

Según el Plan de Salud en la Escuela de la Región de Murcia, los profesionales

de la Educación son el recurso más cualificado para llevar a cabo dicho plan en los

centros educativos, ya que disponen de la formación pedagógica y las condiciones más

favorables para lograr con efectividad los objetivos de salud que se plantean en los

centros educativos. Así, para el desarrollo del plan que aquí se expone, contaremos

con el conjunto del claustro, así como las familias de nuestros alumnos y alumnas

como parte fundamental de la comunidad educativa, dada su elevada responsabilidad

en la consecución del estado óptimo de Salud de nuestros alumnos y alumnas.

También contaremos con diversos profesionales aportados por el Ayuntamiento de

Murcia en sus diversos programas tanto de Salud como de la Red de Huertos

Escolares Ecológicos, los cuales aportarán sus conocimientos de un modo práctico.

- Recursos materiales.

Para el desarrollo del presente plan, contaremos con recursos materiales tales

como:



124

Selección de materiales didácticos y bibliográficos como por ejemplo el libro

“Emocionario” de la editorial Palabras Aladas.

Webs de utilidad en EpS, como por ejemplo,

o www.vedoque.com

o http://www.texasheart.org/ProjectHeart/Ninos/Juega/Juegos_sobre_temas

_de_salud.cfm

o https://medlineplus.gov/spanish/games.html

o www.palabrasaladas.com

o https://juega.msf.es/comieron-felices/es/index.html

o http://www.cruzroja.es/juventud/juegos/

o http://www.educacionresponsable.org/2016/02/identificacion-emocional-

para-la-conciencia/

Material audiovisual.

Carteles, folletos, juegos como “El Almuerzo Saludable”.

Álbum de cromos y material relacionado con la actividad “La Aventura de la

Vida”.

Recipientes para el reciclado.

Huerto Escolar y todos los utensilios, materiales y productos obtenidos

relacionados con este.

Material específico de los distintos talleres y salidas realizados.

ACTIVIDADES.

A través del planteamiento y diseño de distintas actividades pretendemos dar forma a

los contenidos planteados y así conseguir los objetivos propuestos. Para ello, hemos tenido

en cuenta tanto el momento evolutivo de nuestros alumnos como la realidad de los recursos

de los que disponemos, todo ello sin olvidar los temas o contenidos eje de la Educación para

la Salud en la Escuela y el Currículo establecido para Educación Infantil y Primaria de la

Región de Murcia.

http://www.vedoque.com/

http://www.texasheart.org/ProjectHeart/Ninos/Juega/Juegos_sobre_temas_de_salud.cfm

http://www.texasheart.org/ProjectHeart/Ninos/Juega/Juegos_sobre_temas_de_salud.cfm

http://www.palabrasaladas.com/

https://juega.msf.es/comieron-felices/es/index.html



125

Mencionar que el presente plan será integrado en algunas de las actividades

complementarias que se realizan en el Centro por la relación que las mismas tienen con la

toma de conciencia de la necesidad de alcanzar un estado óptimo de Salud. Dichas

actividades, junto con los bloques con los que están relacionados, son:

PRIMER TRIMESTRE:

Inicio del juego “Almuerzo Saludable” (Primaria), el cual se alargará a lo largo de

todo el periodo lectivo (Alimentación y Nutrición. Educación Emocional –

responsabilidad-).

Elaboración de “El libro viajero” en 2º de Primaria basado en recetas saludables

elaboradas por los alumnos.

Plantación de Otoño en el Huerto Escolar, en la que participan todos los alumnos

del centro (Alimentación y Nutrición. Medio Ambiente y Salud. Ocio y Tiempo

Libre).

Inclusión en el programa "En la Huerta con mis Amigos” de los cursos de 5 años a

3º de Primaria (Educación Emocional. Educación en Valores. Ocio y Tiempo

Libre).

Inclusión en el programa "La Aventura de la Vida de los cursos de 3º a 6º de

Primaria (Educación Emocional. Higiene Personal. Actividad Física. Ocio y Tiempo

Libre).

Taller de Inteligencia Emocional, incluido dentro de la oferta educativa del

Ayuntamiento de Murcia (Educación Emocional).

Convivencia del conjunto de la etapa de Primaria en la que se visitará en relación

a nuestro Huerto Escolar, el Museo de la Huerta de Alcantarilla, la Biblioteca

Municipal de Alcantarilla y caminaremos desde el Paraje de “El Agua Salá” hasta

la Contraparada de Alcantarilla conociendo así la zona de huerta que existe junto a

la vereda del Río Segura en esta zona (Educación Emocional. Medio Ambiente y

Salud. Higiene Personal. Actividad Física. Ocio y Tiempo Libre).

Promover las “Acciones formativas para padres y madres”, incluidas dentro de la

oferta educativa del Ayuntamiento de Murcia (Alimentación y Nutrición. Higiene

Personal. Actividad Física. Ocio y Tiempo Libre. Educación Emocional).



126

Recolecta y consumo de los productos ecológicos obtenidos de nuestro Huerto.

Desayuno Saludable en colaboración con el AMPA: Zumo de naranja y pan con

aceite. Previsiblemente se realizará coincidiendo con los derechos del niño. (5 de

diciembre de 2017)

SEGUNDO TRIMESTRE:

Salida del alumnado de Primaria a la Pz. de Abastos de Verónicas (Murcia) para

asistir al taller “Un menú Con-Sentidos”. Aula de la salud y los sentidos. Taller de

alimentación mediterránea y gastronomía. Desarrollo de destrezas que promuevan

la adherencia al patrón de alimentación mediterránea y el gusto por los alimentos

frescos de temporada. Incluido dentro de la oferta educativa del Ayuntamiento de

Murcia (Educación Emocional. Medio Ambiente y Salud. Higiene Personal.

Actividad Física. Ocio y Tiempo Libre).

Realización del taller “Edu-CAN-Do”, incluido dentro de la oferta educativa del

Ayuntamiento de Murcia. Programa que pretende transmitir valores ambientalistas

y de protección y conservación de especies animales, además de desarrollar

hábitos de respeto por los animales. (Educación Emocional. Medio Ambiente y

Salud. Actividad Física. Ocio y Tiempo Libre).

Plantaciones de Invierno y de Primavera. Para la plantación de Primavera se

realizará previamente una plantación en semilleros en la que participarán todos los

alumnos del centro para su posterior plantación en el Huerto Escolar.

(Alimentación y Nutrición. Medio Ambiente y Salud. Ocio y Tiempo Libre).

TERCER TRIMESTRE:

Recolección de diversas hortalizas y elaboración casera de “pepinillos en vinagre”

(Alimentación y Nutrición. Medio Ambiente y Salud. Ocio y Tiempo Libre).

Elaboración del Rincón de las Plantas Medicinales (Alimentación y Nutrición.

Medio Ambiente y Salud. Ocio y Tiempo Libre).



127

Día de Convivencia: salida organizada desde la coordinación de los tramos de

Primaria a la que asisten todos los alumnos del centro (Educación Emocional.

Higiene Personal. Actividad Física. Ocio y Tiempo Libre).

Otras actividades realizadas por los profesores, en la mayoría de los casos, como parte

de las rutinas diarias (lo que fomenta que determinadas acciones se conviertan en buenos

hábitos), son:

Elaboración de las normas de convivencia en cada aula.

Refuerzos positivos y fomento de la auto-estima y el auto-concepto dentro del

aula.

Ante los conflictos, búsqueda de soluciones alternativas a la violencia tanto verbal

como física mediante el fomento del diálogo.

Hacer del respeto hacia las diferencias individuales un elemento imprescindible en

el aula.

Relajación tras el recreo.

Información a las familias en las reuniones trimestrales.

Aseo después de cada sesión de Educación Física.

EVALUACIÓN.

Como en toda evaluación, se distinguirán tres momentos:

1. Evaluación inicial. Para detectar las ideas previas y costumbres del alumnado. Se

recabará información en asambleas, cuestionarios y mediante la observación directa y

el registro de la misma.

2. Evaluación continua. Se valorarán las actividades, las estrategias, los materiales, ...

que se hayan utilizado en función de las mejoras que se hayan producido en los hábitos

y actitudes relacionados con la salud.

3. Evaluación final: Al final se procederá a la evaluación a partir de los datos obtenidos

en la evaluación continua y formativa, con la referencia de los objetivos planteados y las



128

estrategias de evaluación elaboradas. El contraste de ideas previas y conclusiones sirve

de autoevaluación. Se valorará la toma de conciencia adquirida, el esfuerzo y el proceso

seguido por el alumnado.

Los instrumentos de recogida de datos serán básicamente los siguientes:

Observación directa por parte del profesorado de distintos aspectos:

- Participación en las actividades propuestas.

- Interés en la adquisición de los hábitos.

- Cambios producidos en los hábitos del alumnado respecto a los objetivos del

Proyecto.

Análisis de las producciones del alumnado.

Registro anecdótico, observación incidental.

Memorias de tutorías.

Con el fin de conocer la situación o estado actual de la salud de la población a la que se

destina el programa, se elaborará un cuestionario (Anexo I) para los distintos miembros de la

comunidad escolar , así, analizando los resultados obtenidos podremos conocer el estado

actual de la salud del Centro y su entorno.

Para conseguir la información necesaria, utilizaremos los distintos instrumentos que

tenemos a nuestro alcance, ya mencionados, como son:



129

ANEXO I

1. ¿Cuál es tu sexo? Niña □

Niño □ 2. ¿Cuántos años tienes? …………. 3. ¿En qué curso estas? ………….

HIGIENE PERSONAL. ACTIVIDAD FÍSICA. OCIO Y TIEMPO LIBRE.

4. ¿Cuántas veces te lavas los dientes al día?□ Una vez □ Dos veces □ Tres veces

5. ¿Cuándo fuiste al dentista por última vez?□ No he ido nunca al dentista. □ Hace más de un año. □ Hace menos de un año

6. ¿Te lavas las manos antes de comer?□ Siempre. □ Casi siempre.

□ A veces. □ Nunca.

7. ¿Con qué frecuencia te lavas la cabeza? □ Todos los días. □ Dos o más veces por semana. □ Una vez a la semana. □ Menos de una vez a la semana.

8. ¿Con qué frecuencia te duchas o te bañas? □ Todos los días. □ Varias veces a la semana. □ Una vez a la semana. □ Menos de una vez a la semana.

9. ¿Qué haces por las tardes?



130

Todos los

días

Algunos

días

Casi

nunca

Hacer los deberes

Leer

Ir a una academia

Jugar con los amigos

Hacer deporte

10. ¿Qué haces los fines de semana?

11. Fuera del horario de clase ¿con qué frecuencia realizas ejercicio físico o deportes?

TIEMPO QUE DEDICAS A LA SEMANA

ACTIVIDADES Ninguno 1 hora De 2 a 4 horas 5 horas o más

Fútbol, baloncesto, voleibol

Natación

Gimnasia, aeróbic

Andar

Siempre Algunas

veces

Nunca

Visitar a familiares

Leer

Hacer deporte

Excursiones

Estudiar



131

Tenis

Judo, karate

Otra actividad:

12. Fuera del horario de clase, ¿dónde sueles hacer deporte, gimnasia o ejercicio

físico?

1 En la calle. 2 En las instalaciones del Colegio. 3 En instalaciones polideportivas . 4 En el campo o la playa.

13. ¿Cuántas horas al día sueles dedicar a jugar con videoconsolas, ordenador o

videojuegos?

Días entre semana Días de fin de semana

□ Ninguna □Ninguna

□ 1 hora al día □ 1 hora al día

□ 2 horas al día □ 2 horas al día

□3 horas al día □3 horas al día

□ Más de 3 horas al día □ Más de 3 horas al día

14. ¿Cuántas horas al día sueles ver la televisión?

Días entre semana Días de fin de semana

□ Ninguna □ Ninguna

□ 1 hora al día □ 1 hora al día



132

□2 horas al día □ 2 horas al día

□ 3 horas al día □93 horas al día

□ Más de 3 horas al día □ Más de 3 horas al día

15. ¿A qué hora sueles irte a dormir, si al día siguiente tienes que ir al colegio?

□ Antes de las 10 horas. □ Antes de las 11 horas. □ Antes de las 12 horas.

□ A las 12 horas. □ Más tarde de las 12 horas.

1. ¿A qué hora te levantas los días de colegio?

□ Antes de las 7 horas.

□ Antes de las 8 horas.

□ A las 8:30.

ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN.

2. ¿Con qué frecuencia realizas estas comidas?

Todos

los días

Algunos

Días

Nunca

¿Con qué frecuencia desayunas?

¿Con qué frecuencia almuerzas?

¿Con qué frecuencia comes al mediodía?



133

¿Con qué frecuencia meriendas?

¿Con qué frecuencia cenas?

3. ¿Sueles tomar alimentos o refrescos fuera de las comidas principales?□ Si □ No

4. ¿Cuántas veces a la semana acostumbras a tomar estos alimentos o bebidas?

Todos los

días

Algunos

días

Casi nunca o

nunca

Frutas y verduras

Dulces (pasteles, chocolates,…)

Lácteos (leche, yogur, queso,…)

Legumbres (lentejas, garbanzos,…)

Arroz y pasta

Carne

Embutidos (jamón, queso, salchichón,…)

Pescado

Huevos

Bebidas gaseosas (Coca-cola, Pepsi, Fanta, Sprite,…)

Caramelos, golosinas, gominolas,…

Agua



134

MEDIOAMBIENTE Y SALUD.

5. Colaboras a que tu aula y el colegio sean lugares agradables.

□ Siempre □ Algunas veces. □ Nunca

6. Piensas que el colegio y sus dependencias son un lugar agradable.

□ Si □ N0

7. ¿Reciclas en casa?

□ Si □ No

EDUCACIÓN EMOCIONAL

8. ¿Qué sientes hacia la escuela?

□ Me gusta mucho. □ Me gusta regular. □ No me gusta nada.

9. ¿Te gusta hacer el trabajo del colegio?

□ Poco □ Regular □ Mucho

Avda. de Lorca nº 27 El Puntarrón Sangonera la Seca CP 30835

Telf. Y Fax. 968 89 05 74 [email protected]

135

10. A continuación te encuentras algunas afirmaciones sobre tu profesorado. Por

favor, señala en qué medida estás de acuerdo o en desacuerdo con cada una de

ellas.

De

acuerdo

Prefiero no

opinar

En

desacuerdo

Me siento animado/a a expresar mis opiniones en clase.

Nuestros profesores nos tratan de forma justa.

Me ayudan cuando lo necesito.

Mis profesores/as están interesados en mí como persona.

La mayoría de los profesores son simpáticos.

11. ¿Te han tratado mal alguna vez tus compañeros y compañeras del colegio? □

Nunca.

□ □ Alguna vez.

□ □ Muchas veces

26. ¿Tratas mal a tus compañeros de clase y colegio?

□ Nunca □ Algunas veces □ Casi Siempre

Si No No sé o no quiero

contestar.

Soy muy popular entre mis compañeros y compañeras

Me gustaría ser diferente porque tendría más amigos y amigas

Mis padres están orgullosos de mi

Nadie me presta mucha atención en casa

Soy una persona importante en el colegio



136

En el colegio trabajo tan bien como los demás

A menudo siento que no sirvo para estudiar

Responde a las siguientes preguntas.

27. Mi madre…

Siempre Algunas

veces

Nunca

Me ayuda cuando lo necesito

Es cariñosa

Me deja hacer lo que quiero

Si me castiga me explica el porqué

28. Mi padre…

Siempre Algunas

veces

Nunca

Me ayuda cuando lo necesito

Es cariñoso

Me deja hacer lo que quiero

Si me castiga me explica el porqué

29. Explica brevemente que opinión tienes sobre ti mismo/a:



137

30. Explica brevemente que opinión tienes sobre tus compañeros/as de clase sin

usar nombres:

ANEXO II

JUEGO: “EL ALMUERZO SALUDABLE”

OBJETIVOS:

- Promover hábitos de alimentación saludable entre nuestros alumnos.

- Asumir responsabilidades en cuanto a la propia alimentación se refiere.

INSTRUCCIONES:

- Diariamente, como parte de las rutinas diarias, durante las clases de C. del Medio o

de Ciencias Naturales o en el momento que el/la tutor/a estime oportuno, el

responsable del día pasará revisando los almuerzos de los niños, así,

- Si detecta que algún compañero lleva fruta o verdura en el almuerzo, habrá

obtenido un “PUNTO SALUDABLE” y se le coloreará a ese niño con color rojo la

fruta correspondiente.

- Si en cambio detecta bollería, sobre todo si es industrial, habrá obtenido un

“PUNTO NO SALUDABLE” y se le coleará con color marrón uno de los dulces.

- Cada mes se hará el balance de lo conseguido por los alumnos y alumnas

observando que fila es más numerosa en piezas coloreadas o restando el número

de frutas y el de dulces obteniendo así el TOTAL.

- No contarán como fruta los zumos envasados.

- Los bocadillos, Petit Suises, batidos, gelatinas, Actimels y similares, no contarán en

ninguna de las dos categorías.

- Las bolsas de aperitivos y golosinas contarán como Puntos No Saludables.

- Los alumnos y alumnas que obtengan un mínimo de 12 puntos, serán obsequiados

ese mes con un “Del Revés”, los cuales serán coleccionables ya que serán distintos

cada mes.



138

JUEGO “EL

ALMUERZO

SALUDABLE”

SEPTIEMBRE

NOMBRE FRUTIS VS. DULCIS TOTAL



139

¡ENHORABUENA!

OCTUBRE



140

5.3 PLAN DE ACOGIDA

Desglosamos este apartado en:

RECEPCIÓN DEL ALUMNO Y DE SUS PADRES

REQUERIMIENTO DE DATOS A LA FAMILIA

INFORMACIÓN SOBRE INSTALACIONES

ASIGNACIÓN DE CURSO

PRESENTACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA

La mayoría de nuestros alumnos empiezan en nuestro centro en 3 años, es allí en donde se

ha programado el periodo de adaptación que está recogido en otro apartado de este

documento.

RECEPCIÓN DE ALUMNOS Y SUS PADRES

En el caso de nuevas incorporaciones a niveles distintos a 3 años corresponde al Equipo

Directivo la recepción del alumno y de sus padres, teniendo estas tareas:

REQUERIMIENTO DE DATOS A LA FAMILIA

Matriculación del alumno.

Información básica del sistema educativo español, no solo en e caso de inmigrantes.



141

Información de horario, servicios y funcionamiento del Centro y actividades

extraescolares.

Entrega de la lista de libros de texto y material escolar.

Si fuera el caso, información sobre instituciones en Murcia destinadas a la atención a

inmigrantes.

INFORMACIÓN SOBRE LAS INSTALACIONES

Se mostrará al alumno y padres las instalaciones y dependencias del Centro (a ser posible, en

horario no lectivo o que no interfiera en las actividades programadas).

ASIGNACIÓN DEL CURSO

Al ser de una línea el centro solo habrá que optar por el nivel que le corresponda a la

vista del expediente académico recibido si viene de otro centro.

Asignado a un curso, el Secretario le incluirá en la lista correspondiente de la que dará

copia a todo el profesorado de dicho curso a la vez que les informará de su

incorporación.

PRESENTACIÓN

Antes de entrar en clase, el equipo directivo presenta al alumno y a sus padres al

profesor/tutor.

El tutor, en presencia de los padres, entrega y explica al alumno el horario del curso, y

les cita para una tutoría ese mismo día.

En dicha tutoría se le entrega la relación de profesores y áreas, materiales necesarios

para las clases y normas básicas.

El tutor emplazará a los padres a una entrevista a celebrar trascurridas una o dos

semanas.

Para la presentación del alumno, el tutor puede iniciar la clase explicando, y localizando

en un mapa, el país de origen del nuevo alumno, su comunidad, ciudad, lengua y



142

costumbres y resaltando la importancia de ayudar a este nuevo compañero/a a sentirse

uno más del grupo.

Es interesante colocar al alumno/a en un lugar no muy alejado del maestro y junto a un

compañero/a con especiales capacidades de liderazgo que le ayude prontamente a

participar en las actividades del grupo.

EVALUACIÓN INICIAL

En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la posible

existencia de necesidades educativas especiales o de compensación educativa, cada

uno de los profesores que le van a dar clase, durante la primera semana, le prestarán

una atención más detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y

participación en clase o la formulación de pruebas específicas.

Al finalizar la semana, se reunirá el equipo de profesores del curso correspondiente

para:

Ratificar la continuidad del alumno en el nivel provisionalmente asignado o pasarlo al

que le correspondería por la edad (para alumnos procedentes del extranjero a los que

se hubiera matriculado en un nivel inferior en un año).

Determinar la necesidad, o no, de realizar un Plan de Trabajo Individualizado.

Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de las que se

informará de inmediato al Jefe de Estudios.

De las decisiones adoptadas, el tutor dará cuenta a los padres en la primera entrevista

concertada con ellos.

Aspecto Indicador Valoración Mejora que se abordará en la PGA

siguiente

1 DATOS

Tenemos datos del número de alumnos incorporados este curso

2 RECEPCIÓN DEL ALUMNO

¿El Equipo Directivo se ha encargado de



143


siguiente

Y DE SUS PADRES.

la recepción de los alumnos y de sus padres?

3 REQUERIMIENTO DE DATOS A LA FAMILIA

¿Ha habido alguna situación a reseñar sobre los datos solicitados a las familias?

4 INFORMACIÓN A LA FAMILIA

¿Ha habido alguna situación a reseñar sobre la información sobre el colegio dada a las familias?

¿Se mostró a las familias y al alumnado nuevo el colegio antes de incorporarlo a las clases?

¿Se ha tenido que informar a los Servicios municipales por alguna cuestión?

¿Se ha tenido que dar información sobre el sistema educativo español por requerirlo?

5 ASIGNACIÓN DE CURSO.

¿Se ha empleado los criterios de adscripción por edad?

6 PRESENTACION E INTEGRACIÓN DEL ALUMNO/A

¿El equipo directivo presentó el tutor a los padres antes de la incorporación al grupo?

¿Se dió a los padres la relación de normas básicas: entradas y salidas



144


siguiente

del aula, uso de los servicios, disciplina...?

¿Se ha hecho el seguimiento de las entrevistas programadas del tutor con las familias en las dos semanas siguientes de la incorporación?

¿Se ha hecho el seguimiento de la integración del alumno en la clase?



145


En el RD 198/14 de 5 de septiembre de 2014, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia se establece que la

finalidad de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria es la de: “conseguir que todo

el alumnado, al acabar la etapa, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio,

encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos

y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones, expresar verbalmente de forma

razonada el proceso seguido en la resolución de un problema, y utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y

comprobando las soluciones obtenidas”.

El área de Matemáticas debe construir los fundamentos del razonamiento lógico en los

niños y niñas de esta etapa, y no sólo del lenguaje simbólico matemático. De esta manera se

desarrollarán sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y

abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el área de

Matemáticas como en otras áreas) y funcional (posibilitando la comprensión y resolución de

problemas de la vida cotidiana).

Partiendo de este objetivo, durante este curso escolar iniciaremos un plan encaminado a

comenzar a poner en práctica el desarrollo de desafíos matemáticos, utilizando para ello

recursos y materiales didácticos para que sean manipulados en el aula. Para ello se dota al

centro de tangram, bingo, memory, juegos de baraja… Recursos todos ellos que permanecen

en el aula de PT para que la maestra especialista en éste área, gestione su préstamo y pueda

ser utilizado por todo el profesorado del centro.

Otro de los pilares básicos de la actividad matemática, es la resolución de problemas. Para

ello, se desarrollarán estrategias para aprender a analizar situaciones problemáticas

(reflexión, debate en grupo, lectura comprensiva, transcripción al lenguaje gráfico o simbólico,

autocorrección,…)



146

2. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo.

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

OBJETIVOS POR CURSOS

1º Identificar aquellas situaciones que se pueden resolver a través de recursos

matemáticos

2º Desarrollar la autonomía en la resolución de distintas situaciones y y

problemas matemáticos.

3º Trabajar a través de actividades manipulativas algunos conceptos

matemáticos (uso del dinero, figuras geométricas, unidades, decenas,

centenas, unidades de millar, décimas, centésimas, el reloj, etc.)

4º Aplicar la resolución de problemas a la vida cotidiana.



6. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Área de Profundización de Matemáticas

Asignación de horas de refuerzo

Asignación de horas de apoyo X X X X

Rincón de las matemáticas X X X

Geometricando

Concursos y olimpiadas matemáticas

Actividades complementarias X X

Talleres extraescolares

Otras (especificar).



147

3.1 Planificación de las medidas previstas

3.1.1 Asignación de horas de refuerzo: profesor encargado y número de horas de

refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores dificultades para

adquirir los estándares prioritarios del área de Matemáticas.

Curso y grupo

Nº de periodos

lectivos de refuerzo

Alumnos

Maestro responsable del refuerzo Nº total de

alumnos del

grupo

Nº de alumnos

destinatarios

del refuerzo

1º

2º

3º

4º

5º

6º

3.1.2 Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y número de horas de apoyo

dentro del aula en el área de Matemáticas o, en su caso, al área de

Profundización en Matemáticas, en el segundo tramo de la etapa para trabajar la

aplicación de procedimientos y estrategias de resolución de problemas.

Curso y grupo

Nº de periodos

lectivos de apoyo

Áreas en las que se realiza el apoyo

Maestro responsable del apoyo dentro

del aula Matemáticas Profundización

en Matemáticas

1º 1 X Elisa Clara Fernández

2º 2 X Rosa María Laveda

3º O X Elisa Clara Fernández

4º 1 X Sonia Ros Andrés

5º 2 X Sonia Romero

6º 2 X Pilar López Hernández



148

3.1.3 Rincón de las matemáticas:

Recursos

Espacio

Aula de

creatividad

Aula de grupo1

Biblioteca Otro

(especificar)

Ajedrez 4º, 5º,6º

Sudokus 2º, 4º,

Mastermind

Dominós 3º, 4º, 5º

Construcción 2º

Cuadrados

grecolatinos

Cubo de Rubik

Estrellas numéricas

Tangram 1º, 2º, 4º, 5º

Progresiones 1ºy 2º

Otros (especificar)

3.1.4 RINCÓN LÓGICO-MATEMÁTICO de centro

Durante este curso escolar se ha creado un rincón lógico-matemático en el aula de PT, donde

se concentran todos los recursos matemáticos que el centro ha podido comprar. En cada aula

igualmente se va a reservar un espacio para tener organizados los recursos matemáticos (de

la editorial, de elaboración propia, prestados desde el rincón de centro…)

1 Especificar de qué grupo/s.



149

Materiales del Rincón Lógico-matemático de Centro:

3.1.5 Geometricando:

3.1.6

3.1.7

3.1.6 Concursos y olimpiadas matemáticas:

1º 2º 3º 4º 5º 6º

no no no no no no

Medida Curso y grupo

Área

Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del

centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos

dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios

sencillos para encontrar en algún lugar del centro el tesoro

escondido.

Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas,

identificando las figuras geométricas en ellas.

Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la ciudad,

con el plano en la mano, en busca de elementos

geométricos o calculando áreas y volúmenes, midiendo con

distintas unidades de medida,…

Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios

y compararlos con unidades de medida convencionales.

Construir instrumentos que sirvan para medir longitudes,

áreas, ángulos,…

3º Matemáticas

Otras (especificar)



150

3.1.7 Actividades complementarias:

Visita Posibles objetivos de la visita Curso y

grupo

COMERCIO LOCAL

Calcular mentalmente el importe de una serie de artículos.

Comprobar mentalmente el dinero de vuelta.

Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.

Entorno natural Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función

del importe del arbolado y del área afectada.

Espacio comunitario

Calcular el área de un solar o parcela para determinar si se

puede construir una edificación con dimensiones dadas

(pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)

Localidad Realización de una encuesta sobre un tema de interés para el

tratamiento estadístico y presentación de los resultados.

Otra (especificar)

3.1.8 Otras (especificar)

7. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

1.1 Medidas previstas(ponemos si/no en el caso de realizar la actividad)

1º 2º 3º 4º 5º 6º

7.1.1 Coco-loco No No No No No

7.1.2 Problemas numéricos Sí Si Sí Sí Sí Sí

7.1.3 ABN No No NO No No No

7.1.4 Taller de cálculo maya No No No No No No

7.1.5 Otras (especificar). No No No No No no



151

1.2 Planificación de las medidas previstas

1.2.1 Coco-loco

2 De 1º a 3º de Educación Primaria.

3 De 4º a 6º de Educación Primaria.

Nombre: Curso:

Mes: Semana:

Operaciones L M X J V

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Total aciertos

Total aciertos/semana2: Media semanal

3:



152

1.2.2 Cálculo mental.

Juegos numéricos

Curso y

grupo

Área

Matemáticas Profundización en

Matemáticas

Otra (especificar)

Secuencias numéricas 1, 2º y

3º 6º

Sí

Cuadrados mágicos

Estrellas numéricas

Multiplicaciones

fantasma

3º Sí

Triángulos numéricos 2º Si

Torres numéricas

Igualdades artiméticas

Sudokus 2º, 4º,

5º 6º

Si

Mastermind

Dominós 3º,4º,5º Sí

Cuadrados grecolatinos

Magia matemática 6º

Juegos con calculadora 6º

Otros (especificar)



153

2. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS

PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

2.1 Medidas previstas

1º 2º 3º 4º 5º 6º

2.1.1 Generador de problemas

2.1.2 Estrategias para la resolución de problemas Sí Si Sí Sí Sí Sí

2.1.3 Enigmas matemáticos Sí Si Sí Sí Sí Sí

2.1.4 Otras (especificar).



154


Elaborado teniendo en cuenta los siguientes documentos:

Orientaciones remitidas al centro por el EOEP Nº4

Protocolo de “Atención al alumnado objeto de Acoso Escolar” publicado por la

Consejería de Educación.

Resolución de 4 de abril de 2006 de la Dirección General de Ordenación

Académica por la que se dictan instrucciones sobre situaciones de acoso

escolar en los centros docentes

Se remitirá informe siempre a Inspección Educativa.

ORIENTACIONES PARA LA IDENTIFICACION DE SITUACIONES DE ACOSO ENTRE

ESCOLARES EN CENTROS EDUCATIVOS

El artículo cuatro de la Resolución de 4 de abril de 2006 de la Dirección General de

Ordenación Académica por la que se dictan instrucciones sobre situaciones de acoso escolar

en los centros docentes, establece el procedimiento de intervención ante supuestas

situaciones de acoso entre escolares. En dicha Resolución se dispone que, para valorar la

situación denunciada, el Jefe de Estudios solicite al tutor del alumno afectado que recabe

información relacionada con los hechos y para ello podrá utilizar los indicadores que figuran

en el Anexo II de dicha Resolución.

Para facilitar la observación de algunos indicadores del citado Anexo II, se aconseja tener en

cuenta las siguientes orientaciones:

1. Se informará al profesorado que imparte clase al alumnado implicado sobre la necesidad

de incrementar la vigilancia en diferentes lugares y momentos. Se tendrá especial atención

durante los recreos y cambios de clase. Así mismo, se intensificará la vigilancia en las

proximidades de los aseos, pasillos, zonas alejadas del paso frecuente, etc.

2. Se evitará abordar la situación denunciada con el alumnado implicado aunque sea de modo

coloquial o distendido.

3. Se enfatizará la importancia de que estas observaciones sean realizadas con discreción

para no alterar las relaciones que se estén produciendo y observar con más exactitud los

hechos denunciados.



155

4. Se dispondrá de un guión para facilitar las observaciones. A modo de ejemplo se propone

el siguiente modelo:

Fecha en la que se registran las observaciones:

Profesor que realiza las observaciones:

a) Observación sobre la actividad académica y participación en el aula

¿Escucha el alumno/a con atención al profesor/a durante las clases?

En el caso de que se realicen preguntas orales en clase, ¿da muestras de conocer el

alumno/a los contenidos que se le preguntan?

En relación a las respuestas que da en clase ante preguntas relacionadas con

contenidos de estudio, ¿se han observado diferencias respecto a cursos académicos

anteriores?

En los casos en los que el profesorado plantea preguntas abiertas al grupo de clase,

¿suelen participar los alumnos/as? ¿Participa este alumno/a?

En esa clase, ¿suelen el alumnado formular preguntas? ¿Hace preguntas ese

alumno/a?

¿Se ha podido observar si el alumno/a pide materiales escolares a otros alumnos/as?

¿Se ha podido observar a algún alumno/a, en algún momento de clase, pidiendo

materiales escolares u otro tipo de útiles al alumno referido?

¿Se ha observado al alumno interactuando con otro alumno/a en el aula?

¿Se ha observado al alumno/a iniciando la interacción con otro alumno/a en el aula?

¿Se ha observado a algún alumno/a iniciando la interacción con este alumno/a en el

aula?

En lo que se refiere a participación en clase, ¿se han evidenciado cambios en el

alumno/a entre este curso y los dos cursos anteriores?

¿Realiza las tareas propuestas para hacer en casa?

¿Existe diferencia entre las actividades académicas que el alumno/a mantiene

actualmente con las que realizaba durante meses anteriores?



156

b) Actividad social y de relación

¿Se ha observado si el alumno/a inicia contactos con otros alumnos/as?

¿Se ha observado si otros alumnos/as inician contactos con el alumno/a referido?

¿Se ha observado si el alumno/a responde a los contactos iniciados por otros

alumnos/as?

¿Se ha observado al alumno/a riendo e interactuando con otros alumnos/as?

¿Se ha observado si tiene tendencia a acercarse a algún alumno/a concreto?

¿Se ha observado si escucha a los demás alumnos/as con atención?

¿Se ha observado si ha hecho nuevos amigos o amigas?

Si se realizan actividades de grupo, ¿con qué grupo se suele reunir?

¿Cómo es su participación en el grupo?

Describir las acciones que durante los periodos de recreo suele realizar el alumno/a en

la actualidad. Identificar, si es posible, lugares más frecuentes, compañías, juegos, etc.

¿Existe diferencia entre las interacciones que el alumno/a mantiene actualmente con

las que realizaba en meses anteriores?

c) Otras observaciones

¿Se ha observado llorando al alumno/a?

¿Se le ha podido ver sonriendo o gastando bromas?

¿Se puede observar manifestando excesiva actividad motora y que esa actividad no es

productiva y tiene carácter repetitivo? Por ejemplo, caminar velozmente, moverse

nerviosamente, retorcer las manos, manosear frecuentemente la ropa, mostrar

incapacidad para permanecer sentado. (Anotar lo que se haya observado) 4.

En caso afirmativo, ¿realizaba esas conductas en cursos anteriores?

4 Estas observaciones destacarían por su mayor frecuencia o intensidad que las conductas que

pueden ser observadas en el resto de alumnos



157

Generalmente, ¿se mueve y se comporta como el resto de alumnado?

¿Tiene interés por los estudios y por las notas que puede sacar?

En los estudios, ¿muestra falta de interés y dejadez?1.

En caso afirmativo, ¿desde cuándo se ha observado esa falta de interés?

d) Información académica

Anotar sus últimas calificaciones (indicar fecha de las mismas).

Anotar otras evaluaciones anteriores (si existen durante este curso).

Anotar sus calificaciones en los cursos anteriores

¿Existen alguna anotación del alumno/a sobre su comportamiento? En su caso,

especificar.

Señalar el número de faltas de asistencia durante este curso.

¿Es similar el número de faltas de asistencia durante este periodo al de similares

periodos en cursos anteriores?



158



159

MODELO DE INFORME PARA LAS FAMILIAS TRAS DENUNCIA DE ACOSO.

INFORME DEL EQUIPO DOCENTE DE ___º DE E.P.

Asunto: Observación del comportamiento del alumno/a ……………… de ___º de E.P.

para determinar si hay indicadores de acoso escolar.

El Director del C.E.I.P. ………… de …………, en relación a una supuesta situación de

acoso formulada por Dª ……………………..y D……………………. sobre su hija

…………………………., informa que:

Una vez comunicada dicha sospecha se siguió el procedimiento establecido en el

artículo 4 de la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación

Académica, en el que se establece el procedimiento de intervención ante supuestas

situaciones de acoso entre escolares, que señala la necesidad de recabar información sobre

el alumno afectado.

En primer lugar se mantuvo una reunión a las ____ horas de día ___ de ___ de 201_

con los profesores del Equipo Docente de ___ curso para que realizaran una observación

continuada y discreta para que los alumnos no se percatasen de dicha acción. Esta

observación se realizó entre los días __________________.

A las ____ horas del día ___ de _____ de 201__ se volvió a reunir el Equipo Docente

para analizar los resultados de las observaciones y extraer las conclusiones que a

continuación se detallan:

a) Interés del alumno/a por el estudio:

b) Variación/no de las calificaciones:

c) Posibles problemas de comportamiento/comparación curso anterior:

d) Faltas de asistencia/Comparación curso anterior:

e) Comportamiento del alumno/a en clase/comparación curso anterior:

f) Actividad social y de relación con los demás/compración con curso anterior:

g) Actividades extraescolar:

Las conclusiones tras el periodo de observación indican que si/no existen

comportamientos compatibles con una situación de acoso sobre el niño/a.



160

De las informaciones anteriores (aportadas por el profesorado del centro y por el

personal de la Consejería de Educación, Formación y Empleo), se destaca que no existen

indicadores compatibles con que se esté produciendo en el centro una situación de acoso.

…………………., a ...... de ………. de 201….

EL DIRECTOR:

Fdo:



161

5.6 PLAN DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO

INFANTIL

En el caso que existiera en el centro sospecha de que un alumno/a está siendo maltratado en

su ámbito familiar, procederíamos de la siguiente manera:

1. Reunión del Equipo Docente y Equipo Directivo para valorar conjuntamente la realidad

de la situación.

2. Cumplimentación y envío de Hoja de Notificación de riesgo y maltrato infantil desde el

ámbito Educativo, a la Consejería de Sanidad y Política Social situada en Ronda de

Levante nº 11, 1º Murcia 30.011

Teléfono: 968273209

Fax: 968273196

3. Remisión de informe a Inspección Educativa



162


Orientadora del Centro: Mª del Mar Bernabé Sánchez

Día de atención: Martes quincenal de 9:30 a 14:30 horas.

1.- Procedimiento para concretar la intervención.

El procedimiento para elaborar la planificación de ha sido:

Priorización de las actuaciones establecidas en la Orden de 24 de noviembre de 2006 de la

Consejería de Educación y Cultura sobre el funcionamiento de los EOEPS.

Decreto nº 198/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Análisis y valoración de las necesidades y demandas que el centro presenta en la actualidad.

Análisis de la Memoria de las actuaciones de apoyo especializado en el centro, durante el

curso pasado.

Adecuación de la demanda y de las posibilidades de intervención del EOEP.

El desarrollo y la descripción de los programas de intervención se incluye en el Plan Anual del

EOEP Murcia IV.

2.-Coordinación

- Se llevarán a cabo reuniones periódicas de coordinación del Equipo de Apoyo con asistencia

de la directora del centro y de las profesoras de apoyo de PT y AL. Estas reuniones de

coordinación para la atención a la diversidad se realizarán con una periodicidad mensual en

horario de 14:00 a 15:00 horas. Se realizarán al menos dos reuniones trimestrales con el

Equipo Directivo del centro, a propuesta del representante del EOEP en el centro, para la

evaluación de la implementación del plan de actuación del EOEP en el centro, la revisión del

alumnado con necesidades educativas de apoyo específico y la propuesta de optimización de

los recursos de apoyo en el centro.

3.-Programas del Plan de Actuación

Según lo acordado con el Equipo Directivo del centro, se llevarán determinadas actuaciones

específicas dentro de los siguientes programas:



163

Programa de Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de medidas de atención a la

diversidad y Asesoramiento a familias

La finalidad del Programa es facilitar la inclusión de las medidas de atención a la diversidad en

la organización general de los centros, siendo el objetivo principal del mismo orientar al profesorado y

las familias, para dar una adecuada respuesta al alumnado que presenta necesidades específicas de

poyo educativo, en el marco de la normativa vigente.

Los recursos personales implicados en este programa son todos aquellos que participan en la

comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias y agentes externos, que son los destinatarios de

las actuaciones realizadas desde el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en relación

con el Plan de Atención a la Diversidad y asesoramiento a las familias.

La temporalización del programa abarca actuaciones durante todo el curso escolar.

Programa de Asesoramiento en el desarrollo y, en su caso revisión del plan de acción tutorial

En un planteamiento educativo integral y personalizado, la función tutorial forma parte de la

función docente y, en cierto modo, se identifica con ella. La función tutorial es un componente

inseparable del proceso educativo en su integridad.

La finalidad de la aplicación de este programa es colaborar con el centro educativo en el

desarrollo y, en su caso, actualización del Plan de Acción Tutorial, proporcionando asesoramiento,

recursos, materiales, etc. Así mismo, se trata de asesorar a los profesores en el desempeño de sus

funciones como tutores. Para ello se asesorará en el seno de la CCP o Claustro sobre aquellos

aspectos de la Acción Tutorial que puedan ir surgiendo a lo largo del curso. Además, las reuniones con

tutores permitirán el intercambio de información sobre determinados alumnos con el fin de facilitar el

desarrollo de su función tutorial.

Las intervenciones relacionadas con este programa se podrán llevar a cabo a lo largo de todo

el curso escolar, en función de las necesidades detectadas.

Programa de Asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas para la mejora de la

convivencia escolar



164

Entre los objetivos fundamentales de este Programa, en función de la demanda y de las necesidades

de los centros, destacamos los siguientes:

- Asesorar desde un punto de vista psicopedagógico en la revisión, actualización y concreción de

las medidas del Plan de Convivencia del Centro.

- Colaborar en la puesta en práctica, en el centro y el aula, de las medidas del Plan de

Convivencia, en aquellas situaciones que surjan a lo largo del curso y en especial en el desarrollo

de los aspectos relativos al desarrollo social y afectivo-emocional del alumnado (habilidades

sociales, educación emocional, educación en valores, etc.)Este programa consiste

fundamentalmente en asesorar al Equipo Directivo en la puesta en marcha del Plan de

Convivencia con el fin de identificar las prioridades del centro.

- Orientar al profesorado para favorecer la prevención y regulación de los problemas de

comportamiento de los alumnos. Asimismo también se asesorará al profesorado acerca de una

gestión eficaz de aula para prevenir y regular las conductas problemáticas del alumnado. También

se orientará en el procedimiento de prevención e intervención ante supuestas situaciones de

acoso escolar, según la legislación vigente.

- Colaborar y asesorar ante supuestas situaciones de acoso entre escolares a partir del Protocolo

establecido según resolución 4 de abril de 2006.

- Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención desde un enfoque global y

preventivo tomando como base la organización interna del centro, a la hora de abordar

problemas de comportamiento individuales.

Para su desarrollo será necesario mantener reuniones de trabajo del EOEP con el Equipo

Directivo, tutores, profesor/a del equipo de apoyo y equipos docentes.

El programa se desarrollará durante el curso, en función de las necesidades.

Programa de prevención y detección de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal

La finalidad de la aplicación de este programa es determinar y desarrollar las medidas

educativas con carácter preventivo, y las actuaciones que permitan adecuar la respuesta educativa a

las características y necesidades del alumnado con la finalidad de prevenir posibles dificultades de



165

aprendizaje y/o desarrollo personal, preferentemente en el segundo ciclo de la etapa de E. Infantil y

primer tramo de E. Primaria.

Para ello se realizarán todas aquellas actuaciones que se consideren necesarias con los

diferentes agentes educativos, con el fin de recabar información, asesorar y establecer estrategias a

llevar a cabo en la detección y prevención de dificultades de aprendizaje en el alumnado. Entre las

actuaciones de este EOEP, se priorizará la prevención de dificultades en el aprendizaje de la

lectoescritura.

Las intervenciones relacionadas con este programa se podrán llevar a cabo a lo largo de todo

el curso escolar, así como el seguimiento de las mismas; no obstante, la prevención primaria se

realizará en el primer trimestre como queda recogido en el Plan General de este EOEP.

Programa de Evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

La principal finalidad de la evaluación psicopedagógica será el establecimiento de orientaciones

educativas para la propuesta curricular, que habrán de ser contempladas en el PAD de los centros y

que significarán la adopción de medidas de respuesta educativa que habrán de llevarse desde la

corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales que participen.

La evaluación psicopedagógica se realizará una vez que el alumno haya sido detectado y, en

todo caso, cuando tras aplicar las correspondientes medidas ordinarias se considere que el alumno no

ha superado sus dificultades de aprendizaje.

Se atenderá a la temporalización establecida por la Administración Educativa competente:

• Nuevas evaluaciones psicopedagógicas, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de

septiembre y el 31 de diciembre.

• Revisiones de las evaluaciones: de forma ordinaria, el periodo establecido entre el 1 de enero y

el último día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente.

Serán los equipos directivos de los centros educativos los responsables de la recogida

de las demandas planteadas así como de consensuar con el orientador el orden de prioridad

en la respuesta.



166

Para su desarrollo se realizarán las reuniones que se estimen necesarias con los diferentes

agentes implicados. Los servicios de orientación se reunirán con el tutor y el resto del equipo educativo

para informar de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica. De igual modo se mantendrán

reuniones con los padres o tutores legales del alumno, para informar oralmente de los resultados de la

evaluación psicopedagógica realizada. Finalmente se incorporarán/actualizarán los datos en el módulo

de diversidad en el Aplicativo Plumier XXI-Gestión.

Programa de Seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

El desarrollo de este programa tiene como objetivo principal el análisis de la trayectoria y

evolución (personal, escolar y familiar) de los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo,

para adecuar la respuesta educativa y familiar a las necesidades que va presentado el alumno en

función de su evolución.

Con objeto de coordinar el proceso de seguimiento de las medidas de apoyo educativo

adoptadas para el alumnado que presenta necesidades educativas específicas en las etapas de

educación infantil y primaria, el EOEP mantendrá reuniones periódicas con los tutores de tramo y con

el jefe de estudios o, en su defecto, con el director cuando proceda.

De igual modo se mantendrán las reuniones con las familias de alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo en aquellos casos en los que se requiere información de su situación

actual así como para informar sobre medidas educativas que se adopten en función del seguimiento

realizado, asesorar sobre determinados aspectos y/o adoptar decisiones conjuntas.

Este programa se realizará durante todo el curso escolar, en función de las necesidades.

Programa de Asesoramiento en la elaboración y seguimiento de los planes de trabajo

individualizado

Este programa consiste fundamentalmente en asesorar al profesorado en la elaboración de los

planes de trabajo individualizados para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y

colaborar con los equipos docentes en el seguimiento de la puesta en práctica de estos planes y la

evolución de los aprendizajes de los alumnos.

El EOEP colaborará con el profesorado en la elaboración del Plan de Trabajo Individualizado

según se establece el artículo 18.3 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el

currículo de la E.P. en la comunidad Autónoma de Murcia, que establece que el profesor tutor, previo

informe y asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo

individualizado que desarrollará el equipo docente.



167

El programa se desarrollará durante el curso atendiendo a los plazos fijados por la Administración

Educativa en cuanto a la elaboración y seguimiento de los planes de trabajo individualizados.

Programa de detección y asesoramiento en la respuesta educativa de alumnos de altas

capacidades

Este programa tiene como objetivo fundamental, Identificar a los alumnos de altas capacidades

que puedan estar escolarizados en el centro y asesorar a los maestros sobre las medidas educativas a

adoptar. También se orientará a las familias del alumnado identificado para asegurar el ajuste personal

que dé respuesta a las necesidades específicas de sus hijos.

El programa se desarrollará a lo largo de todo el curso, dependiendo de la función a desarrollar de

seguimiento, asesoramiento o evaluación.

Programa de Colaboración con los Equipos docentes en el traslado de información a los

centros de educación secundaria del alumnado que finaliza la educación primaria

Según lo establecido en la Orden del 24 de noviembre de 2006, este Programa responde a la

necesidad de asegurar la continuidad en la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas

especiales, lo que hace necesario una estrecha colaboración de los Equipos de Orientación con los

departamentos de Orientación de los IES. En este sentido, se deberán mantener las oportunas reuniones

de coordinación a lo largo del curso académico, principalmente, al inicio y al final del curso.

En el objetivo principal de este programa también se incluye el asegurar el traslado de información

a otras etapas educativas, del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en general.

3.- Evaluación

La evaluación del presente Plan de actuación comprenderá los siguientes apartados:

- Revisión del Plan de trabajo del EOEP en el centro

- Logros y dificultades

- Propuestas para el curso siguiente

En su evaluación participará la orientadora del centro, el Equipo Directivo y el Equipo de Apoyo a

las necesidades Educativas Especiales.



168

CALENDARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO

MES DÍAS HORA

SEPTIEMBRE 19, 9:30-14:30

OCTUBRE 3,17,31 9:30-14:30

NOVIEMBRE 14,28 9:30-14:30

DICIEMBRE 12 9:30-14:30

ENERO 9,23 9:30-14:30

FEBRERO 6,20 9:30-14:30

MARZO 6,20 9:30-14:30

ABRIL 10,24 9:30-14:30

MAYO 15,29 9:30-14:30

JUNIO 12,19 9:30-14:30

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CE INF-PRI PABLO GIL …

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