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C.E.I.P MANUEL LLANO SANTANDER

______________________________________________________________________________________ Programación General Anual Curso 2017/18 1

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2017-18



ÍNDICE. 1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………….3 2.- OBJETIVOS PRIORITARIOS DE CENTRO……………………………………………..4 3.- PROPUESTA PEDAGÓGICA EDUCACIÓN INFANTIL…………………………….6 4.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º NIVEL………………………………..….........18 5.-PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º NIVEL…………………………………………….28 6.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º NIVEL ………………………………….……….39 7.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO…………………………………………………………49 7.1 PROFESORADO 7.2 HORARIO GENERAL 7.3 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS 8.- UNIDAD DE ORIENTACIÓN - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………….52 9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES …….…………..61 9.1 ACTIVIDADES GENERALES DE CENTRO 9.2 ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR NIVELES 10.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO…………………………………………..………67 11.- PLANES INSTITUCIONALES …………………………………………………..………..67 11.1- PLAN FOMENTO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 11.2- PLAN TIC

11.3- PLAN DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA 11.4- RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD 11.5- PROYECTO INNOVACIÓN “AJEDREZ EN LA ESCUELA” 11.6- PLAN FOMENTO COMPETENCIA MATEMÁTICA 11.7- PROA 12.- SERVICIO COMPLEMENTARIO DE COMEDOR...............................……82 13.- EVALUACIÓN DE LA PGA ...............................................................…..82 ANEXO 1: PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DE LA LECTOESCRITURA ENTRE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA…………………………………………………………………………………………….. 84



1.- INTRODUCCIÓN.

La Programación General Anual (P.G.A.) es el documento sobre el que se asientan todas las actuaciones para el curso 2017-18 y tiene como referentes las propuestas de mejora que se derivaron de la Memoria del curso 16-17 así como de los procesos de evaluación realizados en el centro.

En nuestra labor educativa continuamos manteniendo la idea de desarrollo integral de nuestros alumnos/as, de TODOS ellos, en el marco de una escuela pública e inclusiva. Por ello, para conseguirlo, reiteramos que en la base de nuestras actuaciones deben coexistir dos elementos esenciales, por un lado, la atención a la diversidad para conseguir el éxito educativo de todo el alumnado y por otro, la concepción del centro educativo como núcleo de innovación y cambio a través de la reflexión conjunta de toda la comunidad educativa.

Este curso a la plantilla de profesores se han incorporado 6 profesores nuevos. La acogida de éstos, así como del alumnado nuevo en el centro, se ha desarrollado con normalidad y se ha llevado a cabo a través del Plan de Acogida coordinado por Jefatura de estudios y Orientación, contando siempre con la colaboración de todos los profesores del centro. Continuamos con el desarrollo del resto de los Planes en los que el colegio está inmerso: El Plan para el fomento de la Competencia Lingüística (PFCL), Plan para el fomento de la Competencia Matemática (PFCM), Plan de inmersión lingüística (PIL), el Proyecto de Innovación del “Ajedrez en la Escuela “y la participación del centro en la Red de Escuelas Promotoras de Salud. Todos los proyectos suponen un reto que todo el profesorado abordamos con ilusión y con muchas expectativas. Así, materializamos la idea de que el centro se caracteriza por ser un colegio vivo y participativo que tiene como fin último dotar a nuestros alumnos del mayor número de procesos de enseñanza-aprendizaje y experiencias que facilite la adquisición de las competencias básicas. Además, se caracteriza por el buen clima de convivencia y colaboración existente entre todos los sectores implicados en la labor educativa: familias, AMPA y las instituciones. Finalmente señalar que el claustro de profesores ha elegido para este curso el tema: “Los cuentos” sobre el que van a girar muchas de las actividades del centro. Esta idea nos va a



permitir trabajar el aprendizaje por proyectos englobando aspectos curriculares y otros muy interesantes relacionados con valores emocionales y sociales y que tiene como objetivo final la educación integral del individuo. 2.- OBJETIVOS PRIORITARIOS DE CENTRO.

a) Volver a tener en cuenta de manera prioritaria en la organización de las medidas de atención a la diversidad aquellos grupos con mayores necesidades haciendo especial hincapié en la organización de la etapa de E. Infantil y 1er nivel.

b) Continuar realizando trimestralmente las sesiones de convivencia de todo el profesorado con el fin de fomentar el buen clima escolar con actividades variadas para favorecer la participación.

c) Establecer un espacio de coordinación entre profesorado de inglés y los

profesores bilingües.

d) Mejorar el clima de convivencia del centro tomando las siguientes medidas consensuadas a través de la CCP:

9 Hacer más visible a principio de curso los recursos que ofrece el PAT entre el profesorado teniendo en cuenta la poca estabilidad de la plantilla con el fin de facilitar la acción tutorial.

9 Trabajar en modelos de mediación con los alumnos en las tutorías. 9 Establecer unas normas de centro a través de la Asamblea de

Alumnos.

e) Mejorar la organización de los diferentes planes y actividades comunes que se desarrollan en el centro adoptando las siguientes medidas:

9 Incluir en el horario de guardias las coordinaciones del equipo impulsor de tutorías compartidas (al igual que se ha venido haciendo con los otros equipos) y el de profesores bilingües de E. Infantil.

f) Seguir incentivando la formación del profesorado potenciando los Lunes de

Formación.



g) Continuar fomentando la participación e implicación de las familias en la

educación de sus hijos.

h) En colaboración con la AMPA decorar las paredes-gradas del patio del colegio.

i) Continuar con el modelo organizativo del Banco de Recursos y materiales ya que todos los alumnos han solicitado formar parte del banco (100%)

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Programación General Anual Curso 2017/18 6

3. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE E. INFANTIL.

3.1 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO ¾ REUNIONES DE COORDINACIÓN DE NIVEL

Periodicidad: Los martes a las 14h.

Los temas tratados serán los siguientes:

Traspaso de información de las CCP.

Talleres de grupos mixtos.

Propuestas de los equipos impulsores.

Salidas conjuntas.

Programación y temporalización.

Reuniones de familias.

Desarrollo de las programaciones.

Fiestas del colegio (magosta, Navidad, carnaval, fin de curso…).

ACTUACIONES PARA EL CURSO 2017-18 - Se mantienen dos coordinadoras en infantil: una de primer ciclo

y otra de segundo. A las CCP acudirá solo la coordinadora del segundo ciclo. Siempre que la temática afecta a los dos ciclos las reuniones de coordinación se llevarán a cabo conjuntamente.

- Se siguen manteniendo los sistemas de comunicación

informático y WhatsApp.

- Hacer un uso más sistemático del Dropbox


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¾ RECURSOS QUE VAMOS A UTILIZAR PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD -Medidas ordinarias:

x Organizativas:

- Se utilizan diferentes metodologías y agrupamientos, así como se planifican actividades teniendo en cuenta la diversidad existente en el aula.

- Durante del mes de septiembre y octubre organizar las entradas

y salidas de 2 y 3 años.

- Buscar a nivel de centro una solución para los alumnos que de forma sistemática llegan tarde.

- Retomar una sesión de psicomotricidad en inglés, ya que es un contexto muy motivador y adecuado para que los niños utilicen y se familiaricen con el inglés.

- Planificar y llevar a cabo el programa de Estimulación del Lenguaje, contando con el asesoramiento de la especialista de Audición y Lenguaje. Se necesita un espacio adecuado para su realización.

ACTUACIONES PARA EL CURSO 2017-18

- Continuar con la medida

- No permitir la incorporación hasta los cambios de hora salvo justificante médico.

- El descenso en el número de sesiones del auxiliar en las aulas de infantil lo hace imposible a nivel de toda la etapa.

- En 3 y 4 años sigue siendo la profesora de apoyo e inglés la encargada de llevar a cabo el programa de conciencia fonológica, con desdobles en 4 años. En 5 son las tutoras las que trabajarán de forma específica la estimulación al lenguaje, en grupos reducidos gracias a los desdobles con sesiones de informática llevados a cabo por el responsable TIC.


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- Con el fin de que se liberen más horas al profesor de apoyo,

valorar la posibilidad de impartir el inglés por el especialista de primaria

- Plantearse la organización de “instalaciones” a nivel de etapa de

forma sistemática.

- Psicomotricidad: En dos años se organizarán desdobles para realizar actividades manipulativas con un número más reducido de niños/as, en tres años las sesiones de psicomotricidad las llevará a cabo la profesora de apoyo e inglés, en 4 años la encargada será la secretaria y en cinco el especialista de Educación Física.

- En 4 años, las tutoras son bilingües y las encargadas de impartir el inglés. La profesora de apoyo e inglés imparte en 3 años dos sesiones semanales y en uno de los grupos de 5 años tres sesiones (dos desdobladas y una con todo el grupo). En el otro grupo de 5 años es la especialista de inglés de Primaria la encargada de esas tres sesiones.

- Se llevarán a cabo mensualmente, utilizando el salón de actos para ello, con un sistema de rotación entre los grupos.


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x De coordinación:

- Las tutoras siempre que sea posible estarán presentes en las reuniones entre las familias y el equipo de orientación.

- Marcar reuniones bimensuales con el equipo de orientación para detectar posibles alumnos con necesidades y establecer las medidas adecuadas.

- Recuperar la reunión de hábitos llevada a cabo por la

orientadora en el segundo trimestre de 3 años y ampliarla a 5 años, dada la peculiaridad de los grupos.

- Se necesita una mayor coordinación entre todo el equipo bilingüe y la auxiliar.

- Contar con una figura de apoyo en infantil a jornada completa que no de inglés ni psicomotricidad.

- Continuar con la medida.

- Continuar con la medida.

- Llevarla a cabo en el primer trimestre y de forma conjunta para todo infantil.

- Se ha creado un “grupo impulsor” de infantil de bilingüismo. La especialista de inglés de primaria y la de apoyo cuentan con una hora de coordinación dentro del horario lectivo junto con la AL

- Apoyo insuficiente por lo que se sigue necesitando otro apoyo.

- Se ha incluido en la PGA el Plan de Actuación para la mejora de la coordinación de la lectoescritura entre infantil y primer nivel en el que se reflejan todas las actuaciones que se van a llevar a cabo este curso.


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- Establecer un calendario a principio de curso con las reuniones entre infantil y primaria que garanticen una mayor coordinación en el paso de etapas en los dos sentidos.


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3.2 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

¾ PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ACTUACIONES PARA EL CURSO 2017-18

- Utilizar el diálogo y la reflexión colectiva para favorecer la convivencia y la resolución de conflictos.

- Durante el primer trimestre, se trabajan de forma específica las normas y hábitos del aula.

x Continuar con la medida


x Elaborar y consensuar las consecuencias a nivel de aula.

¾ RECURSOS METODOLÓGICOS 9 Materiales y recursos:

- Utilizar diferentes materiales manipulativos en las aulas. - Limpiar los ordenadores al finalizar el curso.

- Siguen necesitándose más licencias del programa SMART.

- Sustituir el ordenador del cuartito, muy lento y anticuado.

- Comprar una plastificadora para el edificio de infantil.


- Revisar los ordenadores sin licencia e instalarla.

- Sustituir el ordenador del cuartito.

- Dotar al edificio de infantil de una plastificadora.

- Instalar un cañón y un ordenador en el cuarto de alternativa


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- Dotar con cañón el aula de alternativa

9 Agrupamientos:

- Utilizar los desdobles como medida de atención a la

diversidad.

- La conciencia fonológica se va a llevar a cabo en el aula de alternativa.

- Se aprovechará el salón de actos para sesiones de psicomotricidad dentro del PIL y en los recreos en caso de lluvia.

- En 3 años se mantiene la medida. En 4 y 5 se llevará a cabo en el aula.

- La alternativa a religión en 3 años se impartirá en el hall de

las clases y en 4 y 5 se utilizará el aula de usos múltiples.

- Avisar con antelación cuando se va a utilizar el salón de actos o la biblioteca al grupo al que le afecte.

- Los grupos de 4 años se desdoblan en inglés en las dos sesiones y en psicomotricidad.


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¾ PLANIFICACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES

- Programar las actividades del centro con todo el equipo docente y de forma consensuada.

- Diseñar tareas y actividades flexibles, con un sentido globalizado, buscando un equilibrio entre el tiempo de actividad y el de descanso.

- En los dos Niveles (cada nivel en función de sus características) trabajar el mismo tema resulta más enriquecedor para los alumnos/as que ven continuidad en los espacios y para el profesorado que permite aprovechar los esfuerzos de todos.




¾ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Utilizar boletines de notas para cada trimestre, teniendo en cuenta las características del nivel al que se refiere, e incluyendo apartados específicos de los proyectos trabajados.


Confeccionar nuevos boletines que no den problemas al cambiar los criterios. En 2 y 3 años se mantiene un boletín trimestral pero en 4 y 5 será anual, recogiendo en él las tres evaluaciones.


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¾ CÓMO MEJORAR LOS RESULTADOS

x Con el fin de mejorar los resultados es necesario llevar a

cabo:

- Contar con una figura de apoyo en infantil a jornada completa que no de inglés

- Favorecer la participación de las familias dentro de las aulas en la confección de disfraces, la decoración, celebraciones de cumpleaños, aportando materiales relacionados con los temas trabajados...

- Buscar la reflexión en las familias sobre la importancia de su participación e implicación en la escuela a través de las reuniones trimestrales y las entrevistas individuales.

- Realizar una reunión con las familias de 5 años en el tercer trimestre dirigida por la orientadora para tratar el paso de educación infantil a primaria




- Continuar con la familia

- Recuperar la reunión de hábitos llevada a cabo por la orientadora en el segundo trimestre de 3 años.


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3.3 DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

¾ PROPUESTA PEDAGÓGICA – ED. INFANTIL

- Fijar un calendario para reuniones específicas de coordinación con primaria.

- Establecer reuniones entre el coordinador PIL (especialista de inglés) y el ayudante lingüístico de infantil e incluirlos en el mismo turno de vigilancia de recreos.

- Incluir una sesión del ayudante lingüístico en las aulas de dos años.

- Programar de forma más específica las actividades en 5 años para favorecer el paso a Primaria.

- Realizar más actividades Inter nivelares: talleres de Halloween, de animación a la lectura, de juegos matemáticos…

- Salidas: Teatro, Createctura, Escenario Santander, Museo marítimo, Magdalena, Mataleñas, Somo, parques, huertos.




- Debido a la reducción del número de horas del auxiliar disponible para infantil, se elimina esa sesión.





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ÁREAS Fomentar una correcta pronunciación,

entonación y ritmo en el uso de la lengua inglesa mediante canciones y rimas.

Potenciar la lengua inglesa en las aulas a través del AL (rutinas/asambleas/entradas y salidas/recreos)

Continuar con las horas asignadas a esta

materia y desdoblar los grupos que sea necesario.

Llevar a cabo una hora semanal de

coordinación PIL y el AL.

Fomentar el uso de la L2 durante toda la jornada escolar y en diferentes contextos aula/ pasillos/recreos/entradas/salidas…) fomentando así la inmersión lingüística.


INGLÉS


x Continuar con la medida e incluir al auxiliar en el turno de recreos de infantil en el mismo horario que la auxiliar PIL

x Los grupos de 5 años se desdoblan debido a sus características.




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x Los grupos de 3 y 4 años cuentan con 4 sesiones semanales de

inglés entre la especialista y la AL. Los de 5 años cuentan con 3 sesiones semanales, una de ellas en grupos reducidos.

x Este curso se ha creado un grupo impulsor de inglés para potenciar el trabajo en esta área.


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4. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE PRIMER NIVEL.

4.1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO -Periodicidad:

Se realizarán mensualmente y siempre que sea necesario.

Los temas tratados han sido los siguientes:

Traspaso de información de las CCP.

Talleres de grupos mixtos.

Propuestas de los equipos impulsores.

Salidas conjuntas.

Programación y temporalización.

Reuniones de familias.

Desarrollo de las programaciones.

Fiestas del colegio (magosta, Navidad, carnaval, fin de curso…).


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¾ RECURSOS QUE VAMOS A UTILIZAR PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

x Medidas a tener en cuenta:

- Se utilizan diferentes metodologías y agrupamientos, así como se planifican actividades teniendo en cuenta la diversidad existente en el aula.

- Los refuerzos de maestros y los apoyos de especialistas son realizados dentro y fuera del aula en momentos puntuales, siempre que se considere necesario. Se llevará a cabo una valoración de esta medida en las juntas de evaluación con el fin de adaptarla a las necesidades encontradas.

- Se utilizarán recursos adaptados a las necesidades del alumnado.

- Se van a utilizan metodologías flexibles y adaptadas al grupo.

- Se establecerán reuniones con el equipo de orientación, jefatura, tutores y especialistas para valorar y detectar posibles necesidades.


Durante el presente curso como medida ordinaria para atender a la diversidad se establecen desdobles en las aulas de 1º y 2º con las asignaturas de E. Física.


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4.2. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

¾ PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

En la hora de tutoría se va a trabajar:

9 Con el alumnado:

Durante este curso continuamos con las denominadas “Tutorías compartidas” y en la que todos los alumnos de primaria quincenalmente llevan a cabo una serie de actividades encaminadas al desarrollo personal de los alumnos y a la creación de nuevos vínculos. Los grupos son heterogéneos.

Además, se trabajan actividades propias para el fortalecimiento del grupo:

- La elaboración de normas de aula.

- Utilización del juego tradicional como medio para iniciar el trabajo en grupo.

- Se prepara la asamblea de alumnos en segundo curso. 9 Con las familias:

- Promover la colaboración y el apoyo de las familias en busca del

éxito escolar de todos nuestros alumnos.


x Hora tutoría: viernes a 3ª hora.

x Intentar que en las actividades que impliquen una tutorización de un alumno mayor a un pequeño se mantenga un intervalo de edad adecuado y que varíen las parejas a lo largo del curso con el fin de que se generen los más vínculos posibles.

x Se solicita al Equipo impulsor de Tutorías que detecte las necesidades del Centro y proponga actividades o dinámicas para los distintos grupos.


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- Tener en cuenta la diversidad de implicación de las familias facilitando los posibles canales de comunicación a favor de un mayor entendimiento familia – escuela.

¾ RECURSOS METODOLÓGICOS

- Se realizarán talleres en las áreas de matemáticas y plástica. En estos talleres se mezclarán alumnos de los diferentes cursos.

- Se trabajan las CCNN / CCSS a partir de proyectos de trabajo.

En 1º: Colegio; Otoño y sus fiestas; Navidad y el invierno; cuentos; la Música; las plantas; cuerpo y hábitos saludables.

En 2º: El colegio, el barrio; Monstruos; Navidad; Cuentos; La Música; Las plantas; cuidamos nuestro cuerpo; Fin de Nivel.


Se propone hacer una pequeña dinámica de formación de trabajo por talleres.


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¾ PLANIFICACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES

Las actividades son variadas y abiertas para atender a la diversidad del alumnado.

- Se trabaja a través de unidades didácticas y de proyectos de trabajo.

- Se participa en todas las propuestas que han partido de los diferentes planes institucionales del centro.

- Se favorecen las experiencias y observaciones dentro y fuera del aula para potenciar la curiosidad de los alumnos y su interés por aprender.

- Se trabajan las exposiciones orales con diferentes apoyos visuales (carteles, fotos, videos…)


9 Continuar con las actividades.

¾ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar son: - Observación de las actividades diarias y valoración de las tareas

realizadas. - Esfuerzo e interés en la realización de las tareas. - Participación en las dinámicas del aula. - Valoración de la actitud hacia el colegio y compañeros.


9 Continuar utilizando los mismos instrumentos de evaluación


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¾ PARA MEJORAR LOS RESULTADOS Para mejorar los resultados vemos fundamental:

La implicación de las familias: dada la importancia de las familias en el proceso educativo se van a llevar a cabo las siguientes medidas:

9 Entrevistas individuales. 9 Comunicación frecuente a través de anotaciones escritas. 9 Reuniones de primero y segundo trimestres llevadas a cabo

por los tutores en las que se va a informar y revisar aspectos curriculares y organizativos del curso.


Continuar con las medidas


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4.3. DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ED. PRIMARIA: 1erNIVEL PROPUESTA DE MEJORA DE LA QUE PARTIMOS

REFLEJADA EN LA MEMORIA 2015-16 ACTUACIONES PARA EL CURSO 2017-18

LENGUA

- Potenciar la realización de exposiciones orales en el propio curso.

- Utilizar juegos de lengua en el aula. - Potenciar la conciencia fonológica continuando el trabajo

que se ha realizado en la etapa de E. Infantil. - Realizar talleres para la iniciación de la lectoescritura.

Se va a potenciar la escritura creativa.

Se va a trabajar en la producción de diferentes tipos de textos.

MATEMÁTICAS

- Utilizar juegos matemáticos en el aula. - Trabajar las matemáticas desde un punto de vista

concreto y cotidiano. - Organizar talleres matemáticos utilizando los refuerzos

de otros profesores. - Realizar talleres por cursos con juegos en grupo. - Potenciar el aprendizaje funcional y manipulativo.



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CC. NATURALES Y CC.SOCIALES

- Desarrollar los contenidos de las áreas a través del diseño de proyectos.

- Acercar al alumno a su entorno natural y social. - Realizar salidas al entorno más cercano.

Continuar con el trabajo realizado

LENGUA INGLESA

- Continuar con la hora de coordinación del departamento de inglés, incluyendo los auxiliares lingüísticos.

- Realizar talleres de conversación con el ayudante

lingüístico. - Se van a realizar cuentacuentos en inglés con la

colaboración del ayudante lingüístico. - Realizar juegos en inglés. - Ampliar la variedad de videos y libros en inglés.

- Celebración de la fiesta de Halloween por parte de todo el centro.

-. Los tutores bilingües van a impartir un taller denominado “Playing in English” en todos los cursos del nivel, en el que se refuerzan contenidos de C.C.S.S. y C.C.N.N.

-Los tutores bilingües imparten un taller de Art.

MÚSICA

- Dar mayor estabilidad a los grupos. -Aumentar el apoyo visual (imágenes) a los contenidos propiamente musicales. Recopilar de manera exhaustiva los trabajos que resuman lo trabajado en el aula de manera experiencial.

- Durante este curso no existirán los desdobles como sucedía el curso anterior.

- El proyector nos servirá de enlace a videos de bailes y canciones.

- Se usarán fundas de plástico individuales para guardar los trabajos

PLÁSTICA - Trabajar distintas técnicas y formas de expresión

artística, relacionando las diferentes tareas con los distintos proyectos que se van a trabajar en clase.

En este curso los talleres de plástica se van a realizar por un lado los alumnos de 1º y por otro los de 2º nivel,


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E. FÍSICA

- Se va a utilizar el juego como base de actuación y motivación en las clases de educación física.

- Se va a continuar con el trabajo sobre habilidades sociales con juegos colaborativos y reparto de responsabilidades.

- Se va a utilizar el cañón en sesiones puntuales de expresión corporal, ritmos, bailes, conocimiento del cuerpo, etc.

Debido a los desdobles realizados con los cursos de 1º y 2ºen las sesiones de E. F. se mezclan alumnos de ambos grupos favoreciendo las relaciones entre los dos cursos.

RELIGIÓN

- Se van a trabajar valores y emociones a partir de cuentos y situaciones que se dan en el aula.

- Se presentan relatos bíblicos trabajados con un recurso audiovisual (secuencias de cine, canciones…)

- Se ofrecen actividades, que con formato de juegos de equipo y concurso, pretendan dar al aprendizaje de los contenidos bíblicos un carácter lúdico, comunicativo y participativo.

- Se exponen de forma oral, individual o en grupo, las ideas principales de su trabajo para aprender a aceptar y desarrollar las normas básicas de conducta en la conversación.

- Se incluyen propuestas de aprendizaje cooperativo relacionadas con los contenidos.

Continuar en esta línea


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- Se utilizan situaciones cotidianas, cuentos, imágenes, la música, el arte… para profundizar en los contenidos.

- Se dedican algunas sesiones, trimestralmente, para realizar una propuesta de proyectos utilizando las TIC para la búsqueda de información.

- Se continúa con el trabajo específico sobre las emociones, colaborando en las tutorías compartidas.

VALORES

- Trabajar valores y emociones a partir de cuentos y situaciones que se dan en el aula.

- Exposición de forma oral, individual o en grupo, las ideas principales de su trabajo para aprender a aceptar y desarrollar las normas básicas de conducta en la conversación.

- Trabajo específico sobre las emociones.

Reforzar los contenidos con recursos informáticos que favorezcan el trabajo en grupo y el individual


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5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º NIVEL. 5.1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

¾ REUNIONES DE COORDINACIÓN DE CICLO ACTUACIONES CURSO 17-18

9 Periodicidad: x Cada quince días y en función de las necesidades

9 Temas a tratar:

x Los incluidos en la CCP x Los relacionados con los distintos proyectos de centro. x Salidas didácticas, carnaval, semana cultural, … x Aspectos metodológicos. x Programaciones. x Tutorías.



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¾ RECURSOS QUE VAMOS A UTILIZAR PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD -Medidas ordinarias:

Se llevará a cabo un control más exhaustivo e individualizado de la agenda para sistematizar su uso con la totalidad de los alumnos.

Se utilizará la “tutorización entre Iguales” tanto en aspectos académicos como organizativos.

Organización de los espacios y agrupamientos en función de las necesidades.

Utilización de guías, planillas, comodines, carteles, juegos. Trabajar a partir de centros de interés

Se van a realizar desdobles en lengua con TIC. En matemáticas de 3er curso con el fin de trabajar desde una perspectiva más funcional y manipulativa, continuando el trabajo realizado en el 1er nivel, se ha creado una estructura organizativa que permite trabajar con grupos más reducidos.

5.2.ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ¾ PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ACTUACIONES CURSO 17-18

Participar en el PAT del colegio con el objetivo principal de mejorar el desarrollo personal de todos nuestros alumnos.

La hora de tutoría compartida se ha establecido a 3ª hora de los viernes. Se alternarán con la tutoría de aula.

Poner a disposición de los tutores el PAT


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Poner a disposición de los tutores los materiales y actividades para trabajar la tutoría.

¾ RECURSOS METODOLÓGICOS Metodología

� El proyecto de centro nos permitirá trabajar las competencias desde un punto de vista globalizado. Continuaremos con actividades de tutorización entre iguales. � El planteamiento de actividades abiertas, que permiten distintos

niveles de ejecución, nos posibilitará trabajar con la diversidad de los grupos en las actividades. � Las actividades por equipos/grupos heterogéneos nos permitirá

tanto el avance curricular como la socialización y cohesión del grupo/clase. � El juego como recurso nos va a facilitarla adquisición de los

aprendizajes y el desarrollo de habilidades sociales y curriculares. � Las actividades que conllevan la exposición oral ante los

compañeros/as de nivel o de otros niveles han repercutido muy favorablemente en el desarrollo integral de los escolares. � El uso de las guías y la adaptación de estas nos va a permitir

estructurar las producciones, tanto orales como escritas.

ACTUACIONES CURSO 17-18 Continuar con las medidas


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� Utilizar variedad de recursos metodológicos, guías de trabajo, plantillas, carteles de aula, PDI, grupos de expertos, diferentes agrupamientos, coevaluación, autoevaluación, continuar con estas medidas. 9 Uso de la agenda escolar. 9 Ampliar de juegos de recursos de matemáticos y lengua. 9 Incorporar los juegos a la dinámica del aula

9 Materiales y recursos � Se prepararán, por parte del alumnado, lecturas para exponer al

grupo. Con esto intentaremos despertar su gusto por la lectura, que conozcan distintos tipos de texto y que venzan el miedo a la exposición oral. � Emplearemos como apoyo recursos TIC para el desarrollo de las

distintas competencias. � Elaboración de materiales que han favorecido trabajar las

competencias lingüísticas y matemáticas. � Emplear materiales manipulativos, juegos didácticos y medios

audiovisuales para facilitar la aproximación e interiorización de los distintos contenidos por parte del alumnado.


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¾ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTUACIONES CURSO 17-18

Sistematizar el uso de estas formas de evaluación: x Pruebas individuales escritas y orales graduadas en dificultad. x Control de cuadernos. x Producciones de los alumnos x Observación sistemática x Exposiciones orales en trabajos de investigación. x Autoevaluación. x Coevaluación.

Continuar con los mismos instrumentos de evaluación

¾ PARA MEJORAR LOS RESULTADOS Para mejorar los resultados vemos fundamental la implicación de las familias. Dada la importancia de las familias en el proceso educativo se van a llevar a cabo las siguientes medidas:

9 Entrevistas individuales. 9 Comunicación frecuente a través de la agenda 9 Reuniones de primer y segundo trimestre llevadas a cabo por los

tutores en las que se va a informar y revisar aspectos curriculares y organizativos del curso.

ACTUACIONES CURSO 17-18

Continuar con la medida


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9 Reunión final de curso llevada a cabo por los propios alumnos cuyo objetivo es hacer balance del año. De esta manera se garantizamos que todos los padres acudan a esta reunión final.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ED. PRIMARIA: 2º CICLO

LENGUA

Utilizar todas aquellas situaciones generadas en el entorno, motivadoras para el aprendizaje.

Favorecer estrategias de participación, en las que los alumnos/as decidan posibles temas para los proyectos. Intentar buscar el equilibrio entre sus prioridades y los proyectos de centro.

Lectura silenciosa, ya que promueve el hábito lector creando un clima agradable que predispone al trabajo.

Lectura en voz alta del profesorado, como modelo ya que gusta mucho a los alumnos, siendo especialmente escrupuloso con la selección de las mismas.

Preparación de lecturas para compartir, ya que por una parte todos hacen visible su trabajo al resto del grupo y por otra. El haber preparado la lectura garantiza el éxito.

9 Continuar con las medidas


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Aprovechar, tanto los intereses de alumnado, como la riqueza del entorno, para la creación de los diferentes textos.

Emplear la biblioteca como herramienta de aula. Potenciar el uso de la biblioteca del centro y realizar técnicas de animación a la lectura.

Continuar potenciando el blog del ciclo como herramienta curricular.

Añadir a las guías existentes, aquellas que se vayan elaborando, en función de las necesidades detectadas.

Continuar con la actividad: “Apadrina a un lector”. Favorecer aquellas situaciones que lleven a compartir aprendizajes.

Crear situaciones en el aula, en las que el trabajo cooperativo sea el eje de la actividad. Continuar con la metodología empleada hasta ahora en el que favoreceremos el aprendizaje significativo, funcional y participativo que nos permite que todo el alumnado trabaje en las mismas tareas respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.

Participar en las propuestas derivadas del PFCL. Tener presente los juegos de lengua adquiridos como herramienta de uso y disfrute de la Competencia Lingüística.


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MATEMÁT.

Creación de un banco de materiales. Compartir estrategias de cálculo entre iguales. Compartir estrategias de resolución, entre iguales y alumnos y profesores.

Emplear en la medida de lo posible, situaciones reales. Continuar utilizando el Dropbox como espacio para compartir y almacenar materiales de forma virtual.

Diseñar actividades para el desarrollo del Programa Anual del centro adquiriendo más materiales.

Organizar sesiones de trabajo cooperativo e internivelar adquiriendo más materiales.

Se emplearán distintas situaciones del aula susceptibles de uso matemático: gráficas (faltas, temperatura…), cálculo (gestión de albergues, salidas…), noticias, proyectos de trabajo…

Continuar fomentando situaciones en el aula que permitan compartir estrategias de cálculo y resolución de situaciones problemáticas.

Se potenciará el cálculo relacionado con las situaciones cotidianas del aula, así como situaciones lúdicas.

Continuar usando el drop box para compartir recursos.


CC. SOCIALES / CC. NATURALES

Ampliar los recursos correspondientes a cada tema. Emplear la biblioteca como recurso para el desarrollo de los proyectos de investigación ampliando materiales.

Priorizar las salidas en función de calidad y precio.



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Ampliar los recursos didácticos (vídeos de la web, exposiciones ppt) correspondientes a cada tema.

Usar la biblioteca como recurso para el desarrollo de los proyectos de investigación.

Crear situaciones en el aula, en las que el trabajo cooperativo sea el eje de la actividad.

Priorizar las salidas en función de la calidad y precio. Utilizar el trabajo cooperativo como recurso metodológico.

LENGUA INGLESA

Continuar con el taller de conversación y de dramatización aprovechando la asistencia dentro del aula del auxiliar de conversación.

Realizar talleres lúdicos y cuentacuentos aprovechando la existencia del auxiliar de conversación.

En 4º de primaria se cuenta con una hora más de inglés lo cual facilita realizar más actividades de expresión oral.

9 Se ha incluido dos sesiones en inglés: Arts (en 3º y 4º) y games (en 3º) para potenciar el uso funcional de la lengua inglesa.

9 Se incluye el inglés en las rutinas diarias por parte de los tutores bilingües.

MÚSICA

Colocar dichas actividades en el blog para el uso personal del alumno desde su propia casa.

Realizar un cuaderno final con todos los trabajos del curso. Incrementar el tiempo dedicado a la expresión corporal. Seleccionar las actividades “generales” con todo el colegio, dependiendo de la carga horaria de la asignatura del curso 2015-16.

9 Continuaremos con el aumento de contenidos en el blog.

9 Se pondrá más énfasis en el buen uso de la carpeta de fundas de plástico, con el objetivo de que llegue más información a las familias, de lo trabajado en el aula.

9 Se realizarán danzas sencillas y se fomentará la expresión corporal con diferentes tipos de audiciones.


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9 Se reducirán las actividades generales por trimestre.

PLÁSTICA

Utilizar los proyectos que se realizan en el centro para trabajar la asignatura.

Utilizar los proyectos que se realizan en el centro para trabajar la asignatura.

9 En 3º y 4º se impartirá en inglés Arts

E. FÍSICA

- Se han utilizado los recursos TIC para explorar el mundo de la E. Física.

- Se ha hecho que el juego sea la base para la colaboración y la relación en igualdad.

9 Continuar con la medida. 9 Continuar con la medida.

RELIGIÓN

Realizar actividades lúdicas de investigación y elaboración de Proyectos.

Favorecer situaciones que lleven a compartir aprendizajes.

9 Realizar diferentes actividades que ayuden a aprender cooperativamente y de forma práctica los contenidos del área.


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Jugar y elaborar juegos basados en la imitación de programas de TV o juegos de mesa, adaptados a las necesidades y características del área de religión.

Utilizar los relatos bíblicos para trabajar las emociones. Crear situaciones en el aula en las que el lenguaje emocional sea el eje de la actividad.

9 Proponer distintos juegos para trabajar la Biblia.

9 Reconocer las emociones en los relatos bíblicos y a través de ellos aprender a reconocerlas en uno mismo y en los demás.

9 Continuar colaborando en el proyecto de tutorías compartidas.

VALORES Utilizar la prensa escrita y digital para tomar conciencia de la realidad actual.

9 Continuar con la medida


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6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3ER NIVEL.

6.1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

¾ REUNIONES DE COORDINACIÓN DE NIVEL

9 Periodicidad: x Cada quince días y en función de las necesidades

9 Temas a tratar:

x Los incluidos en la CCP x Los relacionados con los distintos proyectos de centro. x Salidas didácticas, carnaval, semana cultural, … x Aspectos metodológicos. x Programaciones.

Tutorías.


9 Reuniones informativas tras las CCP. Reuniones en función de las necesidades: salidas, proyectos de centro, organización acción tutorial…

¾ RECURSOS QUE VAMOS A UTILIZAR PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD - Medidas ordinarias:

x Se ha llevado a cabo un control más exhaustivo e individualizado de la agenda para sistematizar su uso con la totalidad de los alumnos.

x Se organiza la “Tutorización entre Iguales” tanto en aspectos académicos como organizativos.

ACTUACIONES PARA EL CURSO 2017-18 9 Continuar con las medidas organizativas puestas en marcha el

año pasado, ya que se han obtenido buenos resultados.

9 Extender a todo el nivel medidas que fomentan la autonomía: “Día del Trabajo Autónomo”.


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x Se organizan los espacios y agrupamientos en función de las necesidades.

x Se emplean guías, planes de trabajo en todas las áreas, comodines, carteles, juegos…

x Se fomenta la autonomía a través de medidas como “Día del trabajo autónomo”.

6.2 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ¾ PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


9 Se trabaja en una doble línea: x Tutorías de aula, que permiten mejorar las relaciones y

favorecer la cohesión del grupo. x Tutorías compartidas, que nos posibilitan conocernos y

mejorar las relaciones de la comunidad educativa.

x Mantener un PAT para toda la Primaria con el objetivo principal de mejorar el desarrollo personal de todos nuestros alumnos.

x Llevar a cabo sesiones quincenales durante todo el curso con grupos heterogéneos.

x Crear un banco de recursos para las tutorías de aula. x Poner en marcha medidas para mejorar la

comunicación con las familias: “Grupo de difusión)

¾ RECURSOS METODOLÓGICOS

Metodología: � El proyecto de centro nos ha permitido trabajar las competencias

desde un punto de vista globalizado. � Hemos continuado con actividades de tutorización entre iguales,

con muy buenos resultados.


Dada la extensión, variedad y buenos resultados obtenidos con todas las metodologías puestas en marcha, continuaremos trabajando en


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� El planteamiento de actividades abiertas, que permiten distintos niveles de ejecución, nos ha posibilitado trabajar con la diversidad de los grupos en las actividades. � Las actividades por equipos/grupos heterogéneos nos han

permitido tanto el avance curricular como la socialización y cohesión del grupo/clase. � El juego como recurso nos ha facilitado la adquisición de los

aprendizajes y el desarrollo de habilidades sociales y curriculares. � Las actividades que conllevan la exposición oral ante los

compañeros/as de nivel o de otros niveles han repercutido muy favorablemente en el desarrollo integral de los escolares. � El curso de las guías y la adaptación de estas � ha ayudado a estructurar las producciones, tanto orales como

escritas. � Se han utilizado variedad de recursos metodológicos, guías de

trabajo, plantillas, carteles de aula, PDI, grupos de expertos, diferentes agrupamientos, coevaluación, autoevaluación, continuar con estas medidas. Materiales y recursos: � Se han preparado, por parte del alumnado, lecturas para exponer

al grupo. Con esto hemos intentado despertar su gusto por la lectura, que conozcan distintos tipos de texto y que venzan el miedo a la exposición oral. � Hemos empleado como apoyo distintos recursos TIC para el

desarrollo de las distintas competencias. � Elaboración de materiales que han favorecido trabajar las

competencias lingüísticas y matemáticas.

la misma línea, intentando incorporar algún aspecto que pueda enriquecer aún más la metodología existente.


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� Emplear materiales manipulativos, juegos didácticos y medios audiovisuales ha facilitado la aproximación e interiorización de los distintos contenidos por parte del alumnado.

¾ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTUACIONES PARA EL CURSO 2017-18

Sistematizar el uso de estas formas de evaluación:

x Pruebas individuales escritas graduadas en dificultad. x Exposiciones orales en trabajos de investigación. x Portafolio. x Autoevaluación. x Coevaluación. x Observación. x Empleo de rúbricas, especialmente en la

autoevaluación. x Evaluación continua.

Continuaremos con los mismos instrumentos


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¾ PARA MEJORAR LOS RESULTADOS

Para mejorar los resultados académicos debemos potenciar:

Implicación de las familias: dada la importancia de las familias en el proceso educativo se van a llevar a cabo las siguientes medidas:

9 Entrevistas individuales. 9 Reuniones de primero y segundo trimestres llevadas a cabo

por los tutores en las que se va a informar y revisar aspectos curriculares y organizativos del curso.

9 Reunión final de curso llevada a cabo por los propios alumnos cuyo objetivo es hacer balance del año.


Creemos que es fundamental la implicación de las familias en el proceso educativo y por tanto queremos que las medidas puestas en marcha en el curso pasado se consolidan, valorando así su grado de eficacia para posibles ajustes.


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ED. PRIMARIA: 3º NIVEL


LENGUA

9 Favorecemos estrategias de participación, en las que los alumnos/as decidan posibles temas para los proyectos intentamos buscar el equilibrio entre sus prioridades y los proyectos de centro.

9 Realizamos lectura silenciosa al inicio de la clase, ya que promueve el hábito lector creando un clima agradable que predispone al trabajo.

9 Realizamos lecturas en voz alta del profesorado, como modelo.

9 El alumnado prepara lecturas para compartir. Esta actividad, por una parte, hace visible el trabajo de los escolares al resto del grupo; y, por otra, el haber preparado la lectura garantiza el éxito.

9 Aprovechamos, tanto los intereses de alumnado, como la riqueza del entorno y las noticias de la prensa, para la creación de los diferentes textos.

9 Empleamos la biblioteca como herramienta de aula. 9 Potenciamos el uso de la biblioteca del centro y

realizamos actividades de animación a la lectura. 9 Empleamos las guías existentes, para facilitar la

elaboración de los diferentes tipos de textos. 9 Continuamos con la actividad: “Apadrina a un

lector”.

9 Continuar con la metodología empleada hasta ahora y en

la que el trabajo por Proyectos es la línea a seguir, y en el que favoreceremos el aprendizaje significativo, funcional y participativo que nos permite que todo el alumnado trabaje en las mismas tareas respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.

9 Participar en las propuestas derivadas del PFCL.

9 Ampliaremos las guías existentes, en función de las necesidades detectadas.

9 Mantener los talleres de lengua, con agrupamientos más abiertos, para trabajar diferente tipología textual.

9 Tener presente los juegos de lengua adquiridos como herramienta de uso y disfrute de la Competencia Lingüística.


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9 Favorecemos todas aquellas situaciones que lleven a compartir aprendizajes: exposiciones orales dentro y fuera del aula acompañadas de diferentes soportes.

9 Creamos situaciones en el aula, en las que el trabajo cooperativo es el eje de la actividad.

9 Empleamos talleres en lengua, con agrupamientos más abiertos, para trabajar diferente tipología textual.

MATEMÁTICAS

9 Utilizamos un banco de materiales, con dificultad progresiva, que permite trabajar una matemática manipulativa.

9 Compartimos estrategias de cálculo y resolución de situaciones problemáticas, entre iguales; y entre alumnos y maestros.

9 Empleamos, en la medida de lo posible, situaciones reales en las actividades de cálculo.

9 Utilizamos el Dropbox como espacio para compartir y almacenar materiales de forma virtual.

9 Organizamos sesiones de trabajo cooperativo e internivelar.

9 Creamos situaciones en el aula, en las que el trabajo cooperativo es el eje de la actividad.

9 Ampliar el banco de recursos iniciado el curso anterior, de dificultad progresiva, encaminado a mejorar esta competencia por parte de nuestro alumnado.

9 Se participará en las actividades propuestas desde el Equipo Impulsor de Matemáticas: retos, juegos, gymkana…

9 Se emplearán distintas situaciones del aula susceptibles de uso matemático: gráficas (faltas, temperatura…), cálculo (gestión de albergues, salidas…), noticias, proyectos de trabajo…

9 Continuaremos fomentando situaciones en el aula que permitan compartir estrategias de cálculo y resolución de situaciones problemáticas.

9 Se potenciará el cálculo relacionado con las situaciones cotidianas del aula, así como situaciones lúdicas.

9 Durante este curso se mantendrá la carpeta del dropbox y se continuará utilizando como vía para compartir los recursos y materiales relacionados con esta materia.


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9 Generalizaremos los talleres de matemática manipulativa y los extenderemos a todo el nivel.

Priorizar las salidas en función de la calidad y precio.

CC. SOCIALES / CC.

NATURALES

Ampliar los recursos didácticos (videos de la web, exposiciones en distintos formatos…) correspondientes a cada tema.

Utilizar el trabajo cooperativo como recurso metodológico.

Usar la biblioteca como recurso para el desarrollo de los proyectos de investigación.

Priorizar las salidas en función del desarrollo del currículo, la calidad y el precio.

Trabajar diferentes técnicas de estudio a través del desarrollo de esta materia.

9 Daremos a conocer pautas para mejorar la búsqueda guiada de internet.

9 Mantendremos la diversificación de fuentes para la elaboración de los trabajos de investigación (periódico, biblioteca, web…)


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LENGUA INGLESA

x Aprovechar la estancia del auxiliar lingüístico para hacer actividades de dramatización.

x Continuar con la elaboración de proyectos usando TICS.

x Aprovechando la presencia del auxiliar lingüístico, utilizar espacios distintos a las aulas para realizar actividades complementarias al libro de texto.

x Continuar con el taller de conversación aprovechando el auxiliar lingüístico.


MÚSICA

Colocar dichas actividades en el blog para el uso personal del alumno desde su propia casa.

Realizar un cuaderno final con todos los trabajos del curso.

Incrementar el tiempo dedicado a la expresión corporal. Seleccionar las actividades “generales” con todo el colegio, dependiendo de la carga horaria de la asignatura del curso 2015-16.

9 Continuaremos con el aumento de contenidos en el blog. 9 Se incrementarán los trabajos escritos que sirvan de

recuerdo de lo trabajado en el aula. 9 Profundizaremos en las danzas del mundo y regionales.

Se reducirán las actividades generales a una por trimestre.

PLÁSTICA Llevar a cabo una secuencia de contenidos sobre distintos materiales y técnicas plásticas.

Relacionar las actividades con los contenidos de las diferentes áreas

E. FÍSICA

- Se han utilizado los recursos TIC para explorar el mundo de la E. Física. - Se ha hecho que el juego sea la base para la colaboración y

la relación en igualdad.

- Continuar con las medidas - Introducción de aspectos reglamentarios en los deportes

practicados


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- Realizar actividades deportivas fuera del centro que enriquezcan el conocimiento de otros deportes (golf, vela, bolos, etc)

RELIGIÓN

- Continuar en una línea de metodología en la que los alumnos y alumnas se conviertan en agentes protagonistas de sus aprendizajes y aprendan a valorar la experiencia personal como enriquecedora, sobre todo si la comparten con sus compañeros y compañeras.

- Buscar nuevas estrategias en la presentación, desarrollo etc. , de los contenidos

- Mantener la dinámica de cooperación con algunos tutores para la realización de proyectos en común con los alumnos de Atención educativa.

- Trabajar con la Biblia, de forma lúdica, descubriéndola como una gran fuente de valores.

- Utilizar diferentes canales para tomar conciencia de la realidad actual y a través de ello trabajar los contenidos del área.

- Emplear el arte religioso como recurso para el desarrollo de proyectos relacionados con los contenidos.

- Exponer de forma oral, individual o en grupo, las ideas principales de su trabajo para aprender a aceptar y desarrollar las normas básicas de conducta en la conversación.

- Utilización dinámica de los libros de texto, guías, biblioteca, Biblia y documentación.

- Iniciar la utilización de la gamificación.

VALORES Utilizar la prensa escrita y digital para tomar conciencia de la realidad actual. Continuar con la medida



7. ORGANIZACIÓN DE CENTRO 7.1 PROFESORADO El centro cuenta con una plantilla de 30 profesores y 3 a media jornada. La organización y distribución de la misma se ha hecho siguiendo las instrucciones del ROC. Se ha procurado optimizar los recursos humanos con las necesidades del centro.

La plantilla es la siguiente, señalando la especialidad y coordinaciones:

Ed. Infantil

� M. Ángeles Serna López – Marta Casal Fernández- 2 años A � Carmen Torre Gómez + Carmen Sierra- 2 años B � María Castillo Baldizán- 3 años A � Ana Isabel González Martínez- 3 años B � Aroa Calderón Castillo - 4 años A- C. Nivel � Lorena López Díez - 4 años B � Amaya Valencia Hernández – 5 años A � Mariví Domingo Rufino- 5 años B � Vanesa Cano Ranero – Especialista en Inglés- C. PIL- Apoyo

1º Nivel � Raúl Gogorza Encinas - 1º A � Azucena Saez Martínez- 1º B � Mº Paz Otero García- 2º A- � Susana Oria Barcina- 2º B

2º Nivel � Mª Antonia Toyos Rodriguez - 3º A- C. Nivel � David Chamorro García - 3º B � Almudena Cabañeros Zotes- 4º A- � Belén Caselles Alonso- 4º B � Natalia Llave López- Especialista en inglés ½ jornada � Anabel Bedia Cifrián- E. Religión

3º Nivel

� Gloria Linares Gutiérrez 5ºA- � Iker Martín Malmierca 5ºB � Gloria Linares Gutiérrez 6º – � José Ramón Valle- E. Física � Juan José Campo Ustarroz- E. Física � Ramón Escobedo Cardeñoso- TIC



� M. Soledad Odriozola Rucoba. Especialista en inglés Orientación

� Lourdes del Río – Orientadora � Mercedes García Cuevas - AL � Charo Gutiérrez Camporredondo – PT

Auxiliar Lingüístico

� Lina

Equipo directivo � Natalia Velasco Pomar – Directora- C. Proyecto Salud � Marta Sainz Pérez – Peña – Jefa Estudios – C. PROA – C. Prácticum � Lourdes González Fernández – Secretaria – Apoyo E.I.

Conserje

� Ana Castro

7.2 HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El horario del centro no ha sido modificado, por tanto, se ajusta a lo aprobado en el Consejo Escolar.

Durante los meses de septiembre y junio, el periodo lectivo va desde las 9 horas hasta las 12:30 horas, realizándose a continuación las horas complementarias (de 12:30 a 13:30 horas).

El horario de octubre a mayo va desde las 9 horas hasta las 14 horas. Los lunes de 16 a 19:00 horas. Se realizan 2 sesiones de horario complementario.

Después de la jornada escolar hay servicio de comedor, de 14 a 16h y, organizado por el AMPA, funciona "Madrugadores" de 7:30 a 9:00h. Se mantiene el desayuno saludable a las 11:50h.

Por la tarde el centro oferta distintas actividades y talleres en horario de 16:00 a 17:30h.

Se ha fijado 1 hora semanal por curso para la utilización del aula TIC, excepto 5º y 6º que siguen el programa Escuela 2.0. Así mismo, hay establecido un horario para la utilización de la biblioteca y del Aula PIL.



7.3 CRITERIOS PARA ELABORAR LOS HORARIOS

Una vez analizadas las necesidades del alumnado y los recursos humanos, de espacios y tiempos, los criterios utilizados para la elaboración de los horarios han sido los siguientes:

x Procurar que los tutores impartan el mayor número de horas en su tutoría. x Procurar que los tutores estén las primeras horas con sus alumnos. x Distribución equilibrada de las áreas. x Reparto equitativo de las especialidades para que no coincidan todas en el

mismo día. x Dadas las características evolutivas del alumnado de infantil, se han

priorizado los apoyos y refuerzos en esta etapa. x Con el fin de favorecer una atención individualizada en 1º y 2º, se han

organizado medios grupos con las áreas de Música y E. Física. Así mismo, los tutores, apoyados por un profesor, realizan un Taller de matemáticas.

x Favoreciendo la atención individualizada, 3º y 4º: se han organizado medios grupos con TIC.

x Durante el primer mes, coincidiendo con el periodo de adaptación, la profesora de apoyo a infantil dedicará gran parte de su horario al aula de 3 años.

x Todos los cursos tienen asignada una hora para la utilización de la biblioteca y el aula TIC.



8. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. 8.1 INTRODUCCIÓN

Un año más, el presente plan de actuación, recoge las diferentes actuaciones que desde la Unidad de Orientación Educativa1 del CEIP Manuel Llano, se pretenden llevar a cabo a lo largo del curso 2017/2018.

Lo importante al enfrentarnos en la elaboración de este documento, es entenderlo de manera funcional y flexible.

Funcional en cuanto que responde a una serie de necesidades plasmadas en la memoria del curso 2016/2017, así como a las necesidades manifestadas por diferentes estructuras de coordinación del centro durante el mes de septiembre del presente curos. Por tanto, teniendo en cuenta el carácter dinámico del centro, percibimos este plan de actuación como una guía o marco de actuación que responde a necesidades reales y contextualizadas.

Flexible en cuanto que supone el punto de partida para la reflexión de las componentes de la UOE que estará, previsiblemente, sometida a modificaciones y mejoras derivadas de propuestas que surjan desde otras estructuras de coordinación, así como de las necesidades que puedan ir surgiendo a lo largo del curso.

Es por ello que entendemos este documento como un instrumento sometido a constante revisión.

Este Plan de actuación ha sido elaborado tomando como referencia la Circular de la Dirección General de Innovación y Centros Educativos por la que se dictan las Instrucciones referidas a la Atención a la Diversidad y a la Orientación en las diferentes etapas educativas para el curso 2017/2018. La fundamentación legal de las actuaciones y medidas que recogemos toman como referencia, por tanto, la normativa que esta circular recoge.

En dichas instrucciones se reitera la idea de que la atención a la diversidad debe ser el paradigma bajo el cual se lleven a cabo las actuaciones educativas para dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado. Ello supone trabajar bajo los principios de equidad e inclusión en el desarrollo de la función orientadora, en la atención a la diversidad, en la prevención y atención a las dificultades de aprendizaje y en la coordinación de la Acción Tutorial.

Entendemos que nuestra práctica docente deber ser guiada por el principio de equidad en cuanto a hacer efectivo el derecho humano fundamental a la educación, tanto en el

1 En adelante, UOE y compuesta por: Merche, Charo y Lourdes R.



acceso a la escuela, como en la permanencia en ella para conseguir el éxito en el sistema educativo para todos nuestros alumnos/as. Entendemos del mismo modo que nuestra práctica docente debe ser guiada por el principio de inclusión en cuanto a elevar el nivel de participación en la escuela de toda la comunidad educativa, eliminando cualquier situación de exclusión e intentando, al considerar al centro como motor de innovación, modificar las culturas escolares para favorecer nuevas posibilidades de cooperación (entre el profesorado y con otros centros) y crear redes de apoyo y aprendizaje compartido para atender a la diversidad.

La finalidad del trabajo desarrollado a través de la Unidad de Orientación Educativa queda expresada de la siguiente manera:

Colaborar con el centro educativo para favorecer el desarrollo integral y personalizado del alumno, apoyando y asesorando sobre el conjunto de acciones educativas que intentan dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes de TODO EL ALUMNADO del centro, y entre ellos a los que requieren una actuación especifica derivada de factores personales o sociales relacionados con desventaja social, de compensación lingüística, de desajuste curricular significativo, de sobredotación, de trastornos de la comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial, dentro del Marco de Atención a la Diversidad.

8.2 CARACTERÍSTICAS RELEVANTES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN

8.2.1 Características del centro y su contexto.

Entendiendo, como hemos señalado, la Orientación como inherente a la Educación y, entendiendo la UOE como una estructura de apoyo y acompañamiento a los diferentes miembros que conforman nuestra comunidad educativa, no podemos analizar el presente plan sin tener en cuenta que forma parte de la PGA del centro, que toma como referencia las características del contexto y del centro recogidas en el PEC, y que desarrolla muchas de sus actuaciones a través de otros Planes y estructuras de coordinación del centro (ver PEC y PGA).

Como aspectos clave de la organización y funcionamiento del centro educativo de cara al diseño y desarrollo de acciones señalamos los siguientes:

x Reuniones periódicas de la CCP (que también asume la CESPAD).



x Reuniones periódicas de los niveles. x Reuniones periódicas de los Equipos Impulsores. x Reunión semanal de las componentes de la UOE. x Colaboración y contacto con las instituciones que nos ayudan a trabajar desde la

perspectiva de ser un centro abierto a la comunidad. Entre ellas, especial mención merecen: - Reuniones semanales con el profesor en Lengua de Signos de FESCAN y

trimestral con la Asesora Pedagógica de dicha Fundación. Este curso se plantea la necesidad de dar continuidad a las actividades de sensibilización con la comunidad educativa en diferentes momentos del curso escolar.

- Reuniones con el Centro de Atención Temprana del Servicio Cántabro de Salud.

- Colaboración y coordinación con la Asociación Andares. - Contacto y coordinación con Servicios Sociales.

8.2.2 Características de la UOE

El Decreto 25/2010, de 31 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles, de los Colegios de educación Primaria y de los de Educación Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 14 de abril) configura la Unidad de Orientación educativa como una estructura de coordinación docente ( dentro del centro educativo) integrada por diversos profesionales; en nuestro caso, la UOE está compuesta por:

- 1 Profesora de Orientación Educativa

(Coordinadora de la UOE): Lourdes del Río

- 1 Maestra especialista en Audición y Lenguaje: Merche García

- 1 Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica: Charo Gutiérrez

Se establece una reunión semanal de las componentes de la UOE, que tendrá lugar los viernes. El objetivo de estas reuniones es coordinar las actuaciones de las diferentes profesionales, realizar propuestas a la CCP y discutir aspectos relacionados con el centro y que competan a esta estructura, así como organizar el funcionamiento de la propia UOE.

8.2.3 Modelo de intervención

Entendemos que la Orientación Educativa es inherente a la tarea de educar, si bien, la complejidad del hecho educativo explica la existencia de una estructura como esta, que apoya y acompaña al centro en la tarea de educar.



Desarrollamos nuestro trabajo en el marco de un modelo de Orientación que tiene como finalidad contribuir a la consecución de los objetivos educativos y al desarrollo de las competencias básicas del alumnado que faciliten su desarrollo integral y su inclusión social. Este modelo parte del reconocimiento y valoración de las diferencias como un elemento enriquecedor y de la consideración del centro educativo como núcleo que dinamiza y aglutina la acción de toda la comunidad educativa. Por tal motivo, la actuación de la Unidad de Orientación Educativa debe contemplar acciones que van desde el asesoramiento y la prevención hasta la detección de dificultades y la intervención especializada.

Teniendo este modelo de orientación en cuenta, nos encontramos que los destinarios de las diferentes actuaciones que se realizan desde la UOE son:

- TODOS los alumnos, priorizando, a través de los tutores, aquellos que presenten mayores dificultades para alcanzar los objetivos educativos correspondientes a su curso, ciclo o etapa.

- El CENTRO, colaborando en la elaboración de documentos como PAD, PAT, en programas específicos y programas de participación de las familias.

- Los PROFESORES, a través de la formación e información sobre necesidades especiales y específicas, desigualdades sociales, medidas de atención a la diversidad, principios metodológicos y características psicoevolutivas.

- Las FAMILIAS favoreciendo su atención y participación, al tiempo que ofreciendo formación/orientación individual y/o colectiva.

El modelo de intervención por el que apostamos se caracteriza, además, por:

� La coherencia y asunción de los principios generales de la intervención psicopedagógica y la orientación educativa: prevención, desarrollo e intervención social.

� Equilibrio entre las actuaciones llevadas a cabo en relación con la atención al centro como globalidad, y las centradas en la atención a las necesidades grupales o individuales más específicas.

� Planteamiento de un asesoramiento colaborativo desde el que se aborden las diferentes actuaciones, buscando soluciones conjuntas desde relaciones de implicación, complementariedad y corresponsabilidad en el desarrollo de las distintas tareas.

� La actuación sistemática frente a las actuaciones puntuales y espontáneas, es decir, que pasen a formar parte de la cultura escolar.



8.3 ACTUACIONES Y PROGRAMAS

Las actuaciones y programas que se ponen en marcha desde la UOE, se organizan en tres ámbitos:

8.3.1. Apoyo al Proceso de Enseñanza/Aprendizaje.

8.3.2. Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

8.3.3. Apoyo al Proceso de Orientación Académica y Profesional.

8.3.1 Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

En este ámbito de intervención recogemos las diferentes actuaciones que llevaremos a cabo desde la UOE como apoyo continuado al centro en la adopción de medidas de atención a la diversidad.

Este apoyo se implementa a través de diferentes estructuras de coordinación (niveles, CCP…) y toma sentido en el marco de los diferentes planes y programas que se desarrollan en el centro (PAT, PAD, etc.).

Destacamos a continuación las actuaciones prioritarias que se van a realizar en este ámbito:

a) Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboración del Proyecto Educativo, y los diferentes documentos que integra, tratando de establecer criterios comunes entre los ciclos y etapas para su desarrollo.

b) Asesoramiento y apoyo al profesorado, Comisión de Coordinación Pedagógica (que incluye CESPAD) y Equipo Directivo para el desarrollo de medidas de carácter pedagógico y de atención a la diversidad, realizando propuestas y dinamizando procesos de cambio.

c) Participación en comisiones y órganos de coordinación docente: � CCP: participa la orientadora como coordinadora de la UOE. � Reuniones de coordinación de niveles: PT y AL están asignadas al primer

nivel de primaria. Además, las componentes de la UOE participarán en aquellas reuniones en las que se demande su presencia al cobrar especial sentido en función de los temas a tratar en tales reuniones.

� Equipos impulsores: especialmente en el que coordina el trabajo de las Tutorías Compartidas.

� Equipos docentes: asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la atención educativa, la evaluación y la promoción del alumnado.



d) Consideramos conveniente retomar la participación de la UOE en la Etapa de Educación Infantil.

e) Colaborar en la evaluación de la práctica docente, tratando de potenciar la reflexión personal y grupal sobre la misma, y fundamentalmente dirigirla hacia la propuesta de mejora.

f) Desde la evaluación inicial en los cursos de 4 años y 5 años. Incluyendo también en la primera evaluación a los cursos de 2 años y 3 años (Ya que estos cursos necesitas un periodo de adaptación más largo que incluye una relación más estrecha con las familias)

g) Colaboración en la consolidación y expansión de aquellas medidas ordinarias de atención a la diversidad que favorecen la participación de todo el alumnado y contribuyen a eliminar situaciones de exclusión. Poner especial atención a la implantación de medidas ordinarias antes que específicas (y/o extraordinarias)

h) Atención y asesoramiento a familias en relación con el proceso educativo de los alumnos y en el establecimiento de cauces de coordinación y cooperación familia-centro. Participar activamente en la trasmisión de información a las familias de aquellos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

i) Evaluación psicopedagógica del alumnado y elaboración de los informes psicopedagógicos, acreditaciones y dictámenes de escolarización correspondientes. Una vez realizada la evaluación, informar a las familias y al profesorado sobre la información relevante derivada de las evaluaciones psicopedagógicas, así como de las medidas educativas y orientaciones que será necesario desarrollar.

j) Asesoramiento al profesorado en la elaboración de Adaptaciones Curriculares, a través de la dinamización de procesos de coordinación entre profesionales y la aportación de recursos necesarios para dichas adaptaciones.

k) Organización de la respuesta educativa que recibe el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el centro. Esta actuación se lleva a cabo en coordinación con la Jefatura de Estudios y está especialmente unida a la puesta en marcha de las medidas que se recogen en el PAD

h) Asesoramiento en la puesta en marcha y desarrollo del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. Aportación de materiales y actividades por parte de la especialista de AL para favorecer la adquisición de conciencia fonológica.

i) Apoyo específico de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Desde la UOE reflexionamos sobre los criterios psicopedagógicos fundamentales que han de regir la organización de las respuesta educativa:



� La necesidad de que un alumno/a reciba apoyo especializado deberá estar recogida en un informe psicopedagógico.

� Priorizar la atención de necesidades educativas especiales frente a otro tipo de necesidades educativas.

� Priorizar, en la medida de lo posible, las modalidades de apoyo más inclusivas, grupales y dentro del aula, como se señalaba en la memoria de final de curso y coincidiendo con la buena valoración del resto del profesorado.

� El apoyo específico no sólo implica la intervención directa, sino también la indirecta: preparación de materiales, asesoramiento a profesorado, formación a través del modelado, colaboración en el desarrollo de adaptaciones, reuniones con familias, etc. Como ya se señaló en la memoria del curso anterior todas estas funciones suponen un gran esfuerzo y tiempo de dedicación por parte de las profesoras especialistas.

� Se priorizará el apoyo dentro del grupo-clase (especialmente en la etapa de educación infantil y en el primer ciclo de educación primaria), cómo se señala además de en las instrucciones de inicio de curso, en la propia memoria del año anterior

� En aquellas situaciones en que el apoyo requiere trabajar fuera del aula de referencia, se procurará que tenga lugar en momentos en los que el grupo trabaje áreas instrumentales.

8.3.2 Apoyo al plan de acción tutorial

La UOE tiene como objetivo general en este ámbito dinamizar y promover la puesta en práctica de aquellas decisiones que han quedado plasmadas en el PAT del centro, así como asesorar y apoyar a los tutores en la Acción Tutorial cuando sea necesario.

A lo largo del presente curso, desde la OUE se pretende revisar y dinamizar el PAT como objetivo a vierto a lo largo del curso

Cómo actuaciones principales a realizar en este ámbito se plantean:

x Colaborar con los tutores en el desarrollo de la Acción Tutorial, en aquellos aspectos en los que requieran, asesoramiento, apoyo y/o colaboración de la UOE (ver PAT).

x Colaborar en la coordinación de la Acción Tutorial. x Fomentar y favorecer la coordinación entre los diferentes profesionales que

intervienen con un grupo de alumnos para garantizar la coherencia pedagógica de la puesta en práctica de diferentes medidas y actividades. Para ello, como se



señalo en la memoria de final del curso pasado, se mantienen los documentos de guía de las sesiones de evaluación

x Apoyar y colaborar con los tutores en las reuniones con familias. Este aspecto fue valorado especialmente en la memoria del curso anterior

x Informar y orientar a las familias en el contexto de procesos de evaluación psicopedagógica, seguimiento y/o intervención sobre necesidades educativas.

x Colaborar en diferentes actividades en el marco de la convivencia, como son las asambleas.

8.3.3 Apoyo al proceso de orientación académica y profesional

Aunque la orientación académica y profesional ha estado tradicionalmente más ligada a etapas educativas posteriores, resulta necesario asentar ciertas bases desde la Educación Infantil y Primaria, aprovechando las diferentes experiencias para ir desarrollando su competencia de autonomía e iniciativa personal, favoreciendo el proceso de toma de decisiones, potenciando su autoestima, conociendo el sistema educativo en el que están inmersos y afrontando los cambios de manera favorable. Es decir, las actuaciones en este ámbito hacen referencia a favorecer las distintas transiciones a las que deben hacer frente alumnado y familias desde su escolarización en el centro hasta que lo abandonan para continuar su educación en el Instituto.

Entre las actuaciones enmarcadas en este ámbito destacamos las siguientes:

x Dinamizar y colaborar en la transición entre Educación Infantil y Educación Primaria. Incluye:

- Sesiones de información con familias, para normalizar el paso de una etapa a otra.

- Colaboración con los tutores (de los grupos de 5 años y de los grupos de 1º)

x Dinamizar y colaborar en la transición entre Educación Primaria y Secundaria, lo que incluye:

- Sesiones de información con familias para que conozcan los cambios fundamentales ante el cambio a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

- Coordinación con los Departamentos de Orientación de los IES Cantabria y José María Pereda, especialmente, en lo referido a alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.



- Colaboración con los tutores de 6º de Primaria en la información y asesoramiento para el paso a la ESO.

9 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE LA UOE

La evaluación del Plan de la UOE tendrá en todo momento un carácter de ajuste y mejora de la propia actuación, centrándose no sólo en los resultados obtenidos, sino también en los procesos seguidos. Esto implica reflexión sobre la propia práctica, seguimiento continuado y flexibilidad en la intervención, de forma que se posibilite reconducir aquellos aspectos que precisen ser modificados, así como potenciar aquellos que resultan más positivos. Esta evaluación continua se llevará a cabo, principalmente en las reuniones semanales que mantienen las componentes de la Unidad.

No obstante, se abordará una evaluación final de la actividad de la UOE con una perspectiva longitudinal y reflexiones sobre la propia práctica. Las conclusiones extraídas de la evaluación (necesidades detectadas, propuestas de mejora, de innovación...) serán recogidas en la memoria final de curso y servirán como punto de referencia para orientar el plan de trabajo del próximo año.



9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

9.1- Actividades generales de centro.

ACTIVIDAD FECHA CURSOS LUGAR RESPONSABLE MAGOSTA 16

Noviembre COMUNIDAD

ED. PATIO AMPA

DONACIÓN DE SANGRE

4 DICIEMBRE

COMUNIDAD ED.

EQUIPO DIRECTIVO

MERCADILLO NAVIDEÑO

DICIEMBRE

COM. ED. EQUIPO IMPULSOR DE MATEMÁTICAS

FIESTA NAVIDAD

21 de Diciembre

E.INFANTIL SALÓN DE ACTOS

TUTORES E. INFANTIL Y ESPECIALISTAS

FIESTA NAVIDAD

23 de Diciembre

COMU. ED. HALL PROFESOR MÚSICA TUTORES

DÍA DE LA PAZ 30 de Enero

COM. ED. AULAS / HALL TUTORES

CARNAVAL 20 FEBRERO

COM. ED. PATIO TUTORES

MARZAS MARZO 2º Y 3º CICLO BARRIO PROFESOR MÚSICA TUTORES

SEMANA LIBRO

3º Trimestre (23 Abril)

E.I. y E.P. AULAS / BIBLIOTECA

TURORES / RESP. BIBLIOTECA

ALBERGUE 11 A 13 JUNIO

1º, 2º Y 3º LLA CASA DE GÁNDARA

TUTORES / PROF. RELIGIÓN

ALBERGUE

28 MAYO A 1 JUNIO

4º Y 5º CORCONTE TUTORES/ESPECIALISTAS

POLIENTES 30 MAYO A 3 JUNIO

6º POLIENTES TUTORES 6º

GRADUACIÓN 5 E.I.

JUNIO E.I. 5 AÑOS SALÓN ACTOS

TUTORES 5 AÑOS/ AMPA

DESPEDIDA 6º PRIMARIA

JUNIO 6º PRIMARIA SALÓN ACTOS

TUTORES / AMPA

FIESTA FIN DE CURSO

JUNIO TODA LA COMUNIDAD

ED.

PATIO COLEGIO

AMPA

PISCINA OCTUBRE / MAYO

4 º PISCINA ESCOLAPIOS

PROF. DE ED. FÍSICA

LIGA ESCOLAR OCTUBRE / JUNIO

2º y 3º CICLO PABELLÓN PROF. DE ED. FÍSICA



9.2 Actividades programadas por niveles

EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER TRIMESTRE

Salida por el entorno cercano.

Salida al Parque de Mataleñas.

Teatro “El Viaje de Martín” (Facultad de Medicina).

SEGUNDO TRIMESTRE

Visita a la Biblioteca Central.

Visita a “Createctura”.

Visita al Escenario Santander: “Escuela de Rock”.

Teatro Sala Miriñaque.

TERCER TRIMESTRE

Visita al Museo Marítimo.

Salida en barco “Las Reginas” a Somo.



Visita al parque de La Magdalena.

1ER NIVEL

PRIMER TRIMESTRE

Visita al “Huerto de Altamira”.

Teatro “Iglú” en el Palacio de Festivales.

Teatro “El Viaje de Martín” (Facultad de Medicina).

Visita a la Sala de Náutica para visitar la “Exposición personajes de cartón”.

Salida por el entorno cercano y el barrio.

SEGUNDO TRIMESTRE

Visita a la Biblioteca Central.

Visita al Escenario Santander: “Escuela de Rock”.

TERCER TRIMESTRE

Salida al espacio natural.



Estancia de tres días en el albergue “La Gándara”.

Salida de fin de curso de convivencia.

2º NIVEL

PRIMER TRIMESTRE

Centro interpretación “La Maruca”

Visita a un Laboratorio

Visita a los Viveros de Carbón

SEGUNDO TRIMESTRE

Visita al Obrador de Gómez

Visita a las instalaciones de Smartcity

TERCER TRIMESTRE

Visita al campanario de La Catedral

Estancia en el Albergue La Gándara (3º) y Corconte (4º)



3ER NIVEL PRIMER TRIMESTRE

Salida para visitar las instalaciones del campo de golf de Mataleñas.

Salida a COCEMFE.

Salida a visitar “Los Viveros”.

Visita al Planetario.

SEGUNDO TRIMESTRE

Visita al Parlamento de Cantabria.

Programa Energía para crecer.

TERCER TRIMESTRE

Visita al pueblo de Santillana del Mar.

Estancia de 4 días en el Albergue de Corconte (4º) Estancia de 5 días en el Centro Mediambiental de Polientes (6º)

Actividad “Madera de ser”.



Además de estas salidas programadas, a lo largo del curso se realizarán tantas como crea conveniente el Claustro de Profesores siempre teniendo en cuenta la relación con el currículo.



10.FORMACIÓN DEL PROFESORADO Durante el presente curso escolar se llevarán a cabo dos Seminarios que tienen que ver con la competencia matemática y la competencia lingüística bajo la supervisión del CEP de Cantabria. El objetivo fundamental a desarrollar en estos seminarios es el de dotar al profesorado de herramientas y estrategias para desarrollar dichas competencias desde un enfoque innovador e impulsar estrategias que desarrollen las actividades que desde estos seminarios se proponen a nivel de centro. Además en las tardes de los lunes dedicamos sesiones puntuales a la formación atendiendo a las necesidades del profesorado.. A lo largo del curso se realizarán tantas como se consideren necesarios. 11. PLANES INSTITUCIONALES

11.1 PLAN FOMENTO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

11.2 PLAN TIC

11.3 PLAN DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

11.4 RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD

11.5 PROYECTO INNOVACIÓN “AJEDREZ EN LA ESCUELA”

11.6 PLAN FOMENTO COMPETENCIA MATEMÁTICA

11.7 PROA


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11.1 PLAN PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

ACTUACIONES PARA EL CURSO 2017 - 2018

- Facilitar un espacio tranquilo y confortable durante los recreos, en el que disfrutar de la lectura y de juegos de mesa.

- Utilizar materiales lúdicos que ayuden al alumnado a acercarse a esta asignatura desde otra perspectiva.

- Continuar ampliando los fondos para el apartado en la biblioteca de libros infantiles de lenguaje de signos.

- Adquirir fondos cuya temática esté relacionada con los

proyectos del centro.

- Seguir generando propuestas y materiales desde el equipo impulsor ya que están representados todos los niveles y etapas del centro. De esta manera las propuestas se ajustan a las distintas edades.

- Ampliar la biblioteca profesional, encaminada a mejorar la

práctica docente.

- Continuar con las medidas. - Los proyectos de centro que se van a desarrollar este curso son:

9 La magosta 9 Los cuentos

Además de todos los que vayan surgiendo y que sean de interés para nuestro colegio.

- Se va desarrollar la actividad de cuentacuentos por parte de las familias en los recreos.

- Organizar, diseñar e impulsar actividades para la Semana cultural

del colegio.


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11.2 PLAN TIC

- Continuar con el espacio habilitado para depositar los materiales que fomenten la competencia lingüística para que los puedan utilizar los profesores en sus clases.

- Se propondrá la realización de actividades de apadrinamiento lector, exposiciones orales y cuentacuentos entre distintos niveles del Centro siempre que estén programadas y organizadas con tiempo. - Desde el equipo impulsor se van a programar diferentes Proyectos teniendo en cuenta los cuatro ejes de la CL: hablar, escuchar, leer y escribir, haciendo hincapié sobre todo en la elaboración de los distintos tipos de texto.


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PROPUESTAS DE MEJORA DE LA QUE PARTIMOS REFLEJADA EN LA MEMORIA ACTUACIONES PARA EL CURSO 2017-18

- El trabajo por proyectos y el diseño de tareas que se está desarrollando en el centro facilita el desarrollo de esta medida.

- Facilitar la toma de contacto con herramientas TIC desde edades tempranas (E. Infantil) incluyendo en el horario del aula de informática a estos niveles, además de dotarles de cañones y PDI en las aulas.

- Utilizar las nuevas tecnologías PDI, cañón y ordenadores como parte del desarrollo de las situaciones de enseñanza-aprendizaje y extender al resto del alumnado de manera más sistemática.

- Se atenderá a demanda de un grupo con intereses comunes en sesiones puntuales los “Lunes de Formación”.

- Continuar con el banco de recursos digitales.

- Mantener actualizado el blog del centro con el fin de llegar a toda la comunidad educativa.

- Apreciar la información que nos ofrecen los soportes conocidos desde una perspectiva crítica y constructiva.

- Solicitar asesoramiento al CEP para la formación en PDI.

- Incluir una sesión de Informática en los cursos de 3º y 4º en la que se va a introducir conocimientos en el procesador de textos.

- Concentrar las horas del coordinador TIC en una sola persona para llevar a cabo un mantenimiento más eficiente de los recursos digitales en el centro.

- Seguir adquiriendo material informático con el fin de ir sustituyendo los ordenadores más antiguos.


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11.3 PLAN PIL

PROPUESTAS DE MEJORA DE LA QUE PARTIMOS REFLEJADA EN LA MEMORIA ACTUACIONES PARA EL CURSO 2017-18

- Continuar potenciando la competencia lingüística en lengua inglesa en E. Infantil y Primaria, aprovechando al máximo al A.L. Para ello debe existir una coordinación semanal.

Se ha incluido dentro del horario una sesión semanal de coordinación entre los profesores de inglés y la AL.

- Organizar un periodo de aprendizaje para los ayudantes lingüísticos que esté basado en la observación tanto de los tutores de E. Infantil como de los profesores de inglés, con el fin de dotales de estrategias y recursos metodológicos.


- Ampliar el vocabulario y las estructuras y su uso fuera del horario del ayudante lingüístico y del aula ordinaria. Continuar con la medida

- Coordinar mensualmente al ayudante lingüístico con el equipo de E. Infantil y los profesores de inglés con el fin de integrar los proyectos trabajados en la etapa.

Se ha creado un equipo impulsor bilingüe que se encarga de coordinar y proponer actividades para todo el centro.

- Tomar parte en las celebraciones propias de la lengua inglesa en el aula ordinaria de infantil.



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- Interactuar con el ayudante lingüístico en todas las situaciones de enseñanza-aprendizaje para alcanzar una correcta pronunciación, entonación y ritmo en el uso de la lengua inglesa.


- Ampliar el uso del recurso que ofrecen las TICs para la mejora de su nivel de competencia comunicativa utilizando los recursos TIC: sala informática, PDI y cañones utilizando el aula PIL de manera más sistemática.


11.4–PROYECTO RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD

El Proyecto de Salud “Manuel Llano, juega sano” nos da la oportunidad de englobar distintos planes institucionales que se desarrollan en el centro al entender el concepto de salud desde un modelo holístico en el que conviven la salud intelectual, la física y la emocional. De ahí que


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muchas de las actividades desarrolladas sean visibles en otros apartados de la PGA. Destacar que en la memoria del curso pasado se hizo referencia a la inclusión del Plan de Interculturalidad en este plan.

Plan de actuación:


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1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE x LIGA ESCOLAR en los recreos

(martes/jueves): Balonmano x Recreos activos:

- Baile primaria (lunes) - Baile primaria (martes) - Voluntarios (miércoles) - Patinaje libre primaria (viernes)

x Biblio- recreos y ajedrez (martes y jueves)

x Piscina 4º

ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

x LIGA ESCOLAR en los recreos (martes/jueves): III Torneo de bádminton.

x Recreos activos: - Baile primaria (lunes) - Baile primaria (martes) - Voluntarios (miércoles) - Patinaje libre primaria (viernes)


x Piscina 4º

ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

x LIGA ESCOLAR en los recreos (martes/jueves): fútbol

x Recreos activos: - Baile primaria (lunes) - Baile primaria (martes) - Voluntarios (miércoles) - Patinaje libre primaria (viernes)


x Piscina 4º x IV Torneo de Ajedrez Manuel Llano

(recreos de lunes a viernes)


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ALIMENTACIÓN SALUDABLE

x Desayuno saludable x Voluntarios de comedor


x Desayuno saludable x La Esperanza: Aula saludable x Voluntarios de comedor.


x Desayuno saludable x Voluntarios de comedor

SEGURIDAD Y PREVENCIÓN

x Charla alumnos: “Los peligros de la Red”


x Charla Cruz Roja: Primeros auxilios x Diseño del plan de evacuación


x Llevar a cabo el protocolo de evacuación

BIENESTAR Y CONVIVENCIA

x Código de conducta de aula (tutoría) x 1ª Asamblea escolar x Diseño y programación de la actividad:

“Tutorías compartidas” : 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.


x 2ª Asamblea escolar x Actividad: “Apadrinar un lector” x Desarrollo de la actividad “Tutorías

compartidas”


x 3ª Asamblea escolar x Apadrinar un lector x Voluntarios de recreo en patio

primaria y E. Infantil biblioteca y salón de actos


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x Actividad “Apadrinar un lector” x Voluntarios de recreo en patio

primaria y E. Infantil, biblioteca y salón de actos

x Utilización de medidas inclusivas en las aulas: tarjetas de autocontrol, planillas, comodines, tutor-tutorando…

x Utilización del espacio “La casita” por todos los cursos

x Voluntarios de recreo en patio primaria y E. Infantil, biblioteca y salón de actos.



x Entrega de diplomas reconocimiento de voluntarios de recreos


x Hacer partícipe al centro del resultado de la actividad “Tutorías compartidas”


x Albergues de convivencia de 1º a 6º.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

x Utilización semáforo del ruido en el comedor

x Reciclaje de papel, pilas… x Uso de papel usado para borradores. x Actividades en el huerto del cole. x Poner música a la entrada y salida de

los alumnos x “Mercadillo sostenible”: proyecto

transversal con el PFCL Y PFCM.

EDUCACIÓNAMBIENTAL

x Utilización semáforo del ruido en el comedor

x Reciclaje de papel, pilas… x Uso de papel usado para borradores. x Actividades en el huerto del cole. x Poner música a la entrada y salida de

los alumnos

EDUCACIÓN AMBIENTAL

x Utilización semáforo del ruido en las clases numerosas.

x Reciclaje de papel, pilas… x Uso de papel usado para borradores. x Actividades en el huerto del cole. x Cálculo ahorro energético x Poner música a la entrada y salida de

los alumnos


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PREVENCIÓN DEL ESTRÉSS DOCENTE x Ruta convivencia a La Picota. x Participación en festival de Navidad

con baile y villancico. x Dinámicas grupales x Jornadas de convivencia

PREVENCIÓN DEL ESTRÉSS DOCENTE

x Dinámicas grupales x Jornadas de convivencia

PREVENCIÓN DEL ESTRÉSS DOCENTE x Actividad “Dinámicas de grupos” para

reflexionar y proponer mejoras de cara al próximo curso.

x Jornadas de convivencia x Ruta de Senderismo


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11.5- PROYECTO INNOVACIÓN “AJEDREZ EN LA ESCUELA”

- Dentro del horario lectivo se incluye una sesión de ajedrez en los cursos 5º y 6º impartida por el coordinador.

- Introducir al ajedrez en el resto de los cursos a través de los talleres matemáticos.

- Seguir organizando los torneos de ajedrez en los recreos: IV Torneo de Ajedrez Manuel Llano.

- Seguir utilizando la biblioteca en los recreos para la práctica de ajedrez.

- Escoger unos voluntarios de biblioteca en el recreo con conocimientos de ajedrez para dinamizar el juego.


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11.6 PLAN PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

PROPESTA DE MEJORA DE LA MEMORIA DEL CURSO 2016-17 ACTUACIONES PARA EL CURSO 2017-18

1.Mantener las actuaciones del equipo impulsor de matemáticas consolidando la participación de los representantes de los diferentes niveles educativos.

Generar espacios y tiempos para compartir estrategias, metodología, juegos, experiencias, formación...

2. Recopilación, organización y difusión de materiales y recursos matemáticos que permitan trabajar esta área de una manera más funcional y manipulativa.

Se dedicará un espacio a todos los materiales y recursos matemáticos estableciendo un sistema de préstamos con el fin de optimizar el banco de recursos.

3. Afianzar el diseño de actividades a realizar en relación con el Proyecto de Centro desarrollado con carácter anual, y en el que se engloban todos los Proyectos Institucionales en los que participamos.

Continuaremos interrelacionando los distintos planes institucionales (incluido el plan FAI) para el desarrollo del Proyecto de Centro. Este curso estará relacionado con los cuentos.

4. Producir materiales necesarios para el desarrollo del Proyecto. Seguiremos trabajando en la línea del curso anterior, fomentando y facilitando la producción de materiales necesarios para el desarrollo del proyecto.

. Organización de sesiones internivelares (tanto a nivel del alumnado como del profesorado) donde compartir y disfrutar de los materiales.

Se prevé diseñar actividades internivelares para trabajar distintos aspectos matemáticos.


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6. Llegar a acuerdos a nivel de centro sobre el método de enseñanza de las operaciones básicas y los pasoso a seguir en la resolución de problemas

Consensuar y generar guías de aprendizaje: sumas, restas, restas con llevadas y resolución con llevadas.

7. Gestión económica de un mercadillo solidario aplicando las matemáticas a la vida diaria.

Trabajar distintos conceptos matemáticos a través de la compra y venta.

11. Preparación y ejecución de una gymkana matemática aplicada para todo el centro

Se diseñará una gymkana matemática para la semana cultural, dirigida al alumnado del centro.

12. Puesta en marcha de talleres matemáticos en todos los niveles educativos buscando aprendizajes funcionales y vivenciales.

Difundir esta propuesta a todos los niveles a través de los lunes de formación.

13. Incorporar al inicio de las sesiones de matemáticas actividades tipo: el número del día, calendario matemático, resolución de problemas orales…con el fin de potenciar el cálculo mental.

Difundir esta propuesta a todos los niveles a través de los lunes de formación


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11.7 – PROA

OBJETIVOS METODOLOGÍA ALUMNOS

x Potenciar la autonomía personal de

los alumnos: uso de la agenda,

organización de las tareas,

responsabilidad y esfuerzo.

x Manejo de distintas técnicas de

estudio.

x Afianzamiento en las estructuras

básicas del inglés.

x Trabajar las Competencias Básicas.

x Potenciar el hábito lector.

x Facilitar el tránsito entre la

educación primaria y la secundaria.

x Mejorar los resultados académicos.

x Trabajo de competencias ligado a las áreas. x Autonomía en la realización de tareas

(reflexionar y buscar respuestas con mecanismos personales antes de buscar la ayuda del docente).

x Juegos motivadores para el trabajo de habilidades y competencias (tablas de multiplicar, diccionario, campos semánticos, representación oral en diferentes situaciones cotidianas, etc.).

x Actividades individuales y grupales. x Regulación del tiempo invertido en cada

actividad (priorización de importancia). x Apertura de la biblioteca al mediodía (para

los alumnos que se quedan a comer en el colegio) con el fin de potenciar el hábito lector. Uso de la agenda escolar como vehículo de información.

4º y 5º - 8 alumnos 6º - 7 alumnos

SEGUIMIENTO

x Coordinación entre monitores, maestros y coordinadora del programa. Revisión trimestral a través de las Juntas de Evaluación y de reuniones de equipo docente



12.- SERVICIO COMPLEMENTARIO COMEDOR ESCOLAR

Este servicio, tal y como se indica en el Plan Anual del comedor viene marcado por un importante componente educativo, pretende dar respuesta a las crecientes necesidades familiares de conciliación favoreciendo la formación integral de los alumnos, desarrollando hábitos saludables y actividades de convivencia.

El servicio complementario de comedor continúa adjudicado a la empresa Gastronomía Cantábrica (GASCA) , puesto que el contrato que se firmó comprendía 2 años académicos.

� Número de comensales: 80 comensales fijos aproximadamente.

� Precio del menú: 4,70 euros (fijos) y 5,50 euros (esporádicos).

� Personal encargado: cuatro monitoras de comedor y una profesora.

� Horario: de 14:00h a 16:00h.

� Nombre de la encargada del comedor: Lourdes González Fernández.

13. EVALUACIÓN DE LA PGA La evaluación de la PGA se realizará a finales de curso a través de la CCP y de los diferentes niveles y quedará reflejado en la Memoria Anual. En ella se valorarán aspectos relacionados con:

� Grado de cumplimiento de los objetivos. � Adecuación de los planes, programas y proyectos a las necesidades detectadas

en el centro. � Grado de satisfacción de la comunidad educativa. � Aspectos de mejora



El Consejo Escolar del Centro en sesión celebrada el día 6 de noviembre de 2017 evalúa y acuerda aprobar la presente Programación General Anual. Santander, a 6 de noviembre de 2017 LA DIRECTORA Fdo.: Natalia Velasco Pomar EL SECRETARIO EL JEFE DE ESTUDIOS Fdo.: Lourdes González Fernández Fdo.: Marta Sainz Pérez-Peña



ANEXO 1: PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DE LA LECTOESCRITURA ENTRE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1.- TÍTULO Y BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Construyendo puentes para mejorar la lectoescritura: Plan de actuación para la mejora de la coordinación de la lectoescritura entre educación infantil y primer nivel de educación primaria.

2.- OBJETIVOS

¾ Favorecer el paso de los alumnos de E. Infantil a primaria, dando continuidad a determinados principios pedagógicos, así como al desarrollo de las áreas desde enfoques más globalizados

¾ Generar espacios que estimulen y faciliten la coordinación entre el profesorado de E. Infantil y 1er nivel de E. Primaria

¾ Favorecer la enseñanza de la lectoescritura, desde un planteamiento global e integral, en el paso de educación infantil a primaria partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.

¾ Elaborar criterios comunes (mínimos) de actuación, que guíen el abordaje de la lectoescritura.

3.- ACTUACIONES PREVISTAS

1. DEFINIMOS LOS PRERREQUISITOS NECESARIOS PARA LA LECTOESCRITURA.

Reflexión colegiada sobre los aspectos considerados básicos antes del inicio del aprendizaje de la lectoescritura. Elaboración de un documento en el que se recojan los prerrequisitos necesarios identificados para favorecer su desarrollo desde E. Infantil.

Este documento lo concretará el equipo de E. Infantil.

2. IDENTIFICAMOS LOS ASPECTOS QUE FACILITAN A LOS ALUMNOS EL PASO A PRIMARIA.



Reflexión sobre las prácticas docentes.

Elaboración de un documento en el que se recojan los diferentes aspectos identificados como facilitadores o palancas en el cambio de la etapa de educación infantil a primaria, relacionados con: rutinas, hábitos, espacios, agrupamientos, materiales…

Este documento lo realizará el equipo del 1er nivel de E. Primaria.

3. LLEGAMOS A ACUERDOS Coordinación entre los maestros de E. Infantil y los de primer nivel para la puesta en común de los documentos elaborados anteriormente y valorar su viabilidad. 4. ¿CÓMO ENSEÑAMOS A LEER Y A ESCRIBIR? Elaboración de un documento que recoja los aspectos generales y comunes, acordados desde ambas etapas educativas (E. Infantil y E. Primaria) sobre cómo se debe abordar la enseñanza de la lectoescritura en las dos etapas teniendo en cuenta los 4 ejes sobre los que se sustenta (escuchar, leer, comprender y escribir), así como los principios metodológicos recogidos en el PCC y las reflexiones que favorecen la atención a la diversidad. 5. DISEÑANDO EL PASO DE INFANTIL A PRIMARIA: CON LAS FAMILIAS

Reunión de las familias de 5 años con tutores y Orientación para compartir incertidumbres y certezas. Ofrecer información útil respecto al cambio de etapa de Infantil a primaria. 6. DISEÑANDO EL PASO DE INFANTIL A PRIMARIA: CON LOS ALUMNOS

6.1 “LA MOCHILA DE PRIMARIA” La actividad consiste en proyecto a través del cual se reflexiona de forma conjunta (alumnos/as y profesores/as) sobre las cosas que han hecho en la etapa que están a punto de acabar. Se trabaja el cambio de etapa, la identidad de grupo y los vínculos que se han establecido

6.2 “VISITAMOS NUESTRA FUTURA CLASE”. La actividad consiste en que los alumnos de 5 años visitan las aulas de 1º. Los alumnos identifican que cosas de “la mochila” van a llevarse a primero.



7. DISEÑANDO EL PASO DE INFANTIL A PRIMARIA: CON LOS PROFESORES

7.1 “MATERIALES Y RECURSOS” Escoger materiales para el próximo curso que sean acordes con los

7.2 “INFORMACIÓN RELEVANTE DE LOS GRUPOS DE 5 AÑOS” Completar un documento en el que se recojan diferentes aspectos que se han trabajado en la etapa de infantil y que tienen que ver con: aspectos trabajados en el ámbito lingüístico y matemático, hábitos de trabajo, colaboración con las familias, proyectos trabajados y otros aspectos de interés, con el fin sirva como información a los futuros profesores.

7.3 “TRASPASO DE INFORMACIÓN A LOS TUTORES DE PRIMARIA” Traspaso de información considerada relevante a los nuevos tutores por parte de Jefatura y orientación.

8 “NUEVA AGRUPACIÓN DE ALUMNOS”.

En el funcionamiento habitual de los grupos se establecen dinámicas y se asientan roles que, transcurridos varios cursos, conviene modificar y enriquecer. La redistribución de alumnado de un mismo nivel para generar nuevos grupos-clase suponen una oportunidad para atender esta situación. Esta medida está recogida en el PAD

4.- RESPONSABLE DE COORDINAR LA PROPUESTA

La responsable de coordinar la propuesta será Natalia Velasco Pomar, directora del centro.



5.- TEMPORALIZACIÓN Y CRONOGRAMA DE REUNIONES

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE

Definimos lo prerrequisitos necesarios para la LE-ESC

x

Aspectos que facilitan el paso a primaria

x

Llegamos a acuerdos x

¿cómo enseñamos a leer y escribir? x

Paso de Infantil a Primaria con las familias

x

Paso de E.I. a E.P. con alumnos: la mochila de primaria

x

Paso de E.I. a E.P. con alumnos: visitando la clase

x

Paso de E.I. a E.P. con profesores: materiales/recursos

x

Paso de E.I. a E.P. con los profesores: informe profesores de 5 años

x

Paso de E.I. a E.P. con los profesores: informan Jefatura y Orientación

x

Nueva a agrupación de alumnos x



6.- EVALUACIÓN. INDICADORES DE LOGRO

La evaluación irá encaminada en a la Evaluación del plan. Se tomarán los siguientes indicadores:

- La planificación de las reuniones, valorando aspectos tales como: - El número de reuniones se ajusta a lo programado. - La organización de las reuniones favorece la coordinación y el

intercambio de impresiones. - La elaboración de documentos refleja los acuerdos tomados. - Los documentos son operativos y funcionales para lograr los

objetivos. - Las diferentes actuaciones favorecen la transición entre etapas

La evaluación del plan se realizará al finalizar cada curso escolar y se elaborará un documento para facilitar esta valoración. Los resultados se incluirán en la Memoria Anual dónde se incluirán propuestas de mejora.

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