PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO...

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEIP MIGUEL DELIBES 2017/2018

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2017-2018

C.E.I.P. “MIGUEL DELIBES”

VALLADOLID

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN


2. OBJETIVOS DEL CURSO ESCOLAR

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

3.1. Horario general del Centro

3.1.1. Horario lectivo del alumnado.

3.1.2. Periodo de adaptación de niños/as de 3 años.

3.1.3. Horario lectivo del profesorado.

3.1.4. Criterios pedagógicos seguidos para la elaboración de horarios.

3.2. El profesorado del centro

3.2.1. Criterios pedagógicos seguidos para la adjudicación de tutorías.

3.2.2. Criterios seguidos en las sustituciones.

3.2.3. Criterios seguidos para la adjudicación de apoyos.

3.3. Niveles y unidades escolares

3.4. Órganos de Gobierno

3.4.1.- Unipersonales.

3.4.2.- Colegiados.

3.4.3.- Órganos de coordinación pedagógica.

4. INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS DEL CENTRO

4.1. Utilización de edificios e instalaciones.

4.2. Relación general del mobiliario y material del centro.

5. EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

6. PROYECTO CURRICULAR

7. PROYECTOS Y PROGRAMAS DEL CENTRO

8. CALENDARIO DE FECHAS DE ACCIÓN TUTORIAL

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


ANEXO I: PLAN DE INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

ANEXO II: PLAN DE CONVIVENCIA

ANEXO III: PLAN DE FOMENTO DE LA IGUALDAD

ANEXO IV: PLAN DE LECTURA

ANEXO V: PLAN DE ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD

ANEXO VI: PLAN DE ACCIÓNTUTORIAL

ANEXO VII: EXPRESIÓN ORAL YESCRITA

ANEXO VIII: PLAN TIC DE CENTRO

ANEXO IX:PROYECTO DE TRÁNSITODE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA

ANEXO X: PROYECTO: APRENDEMOS A CONVIVIR

ANEXO XI: PLAN DE COMEDOR ESCOLAR


1. INTRODUCCIÓN

Revisados en los dos cursos anteriores los planes y proyectos que integran el

proyecto educativo de centro, en el curso escolar 2016/17 se incidirá en la elaboración

de materiales didácticos del área de Ciencias Naturales, materia que se imparte en

inglés y en la que se ha prescindido del libro de texto en los cuatro primeros cursos

de primaria;en la puesta en práctica del trabajo cooperativo, iniciado el curso pasado

a partir del plan de formación en centros; en la resolución de problemas dentro del

área de matemáticas aplicando en todos los cursos una dinámica establecida, tras la

puesta en común de los resultados obtenidos en las evaluaciones individualizadas de

3º y final de primaria.Además se valorará el Plan de evaluación del proceso de

enseñanza y de la práctica docente.

En el Centro se desarrolla un proyecto bilingüe, según el convenio establecido entre

MECD y British Council. Este proyecto, cuya finalidad es que el alumnado adquiera

destrezas comunicativas en inglés y una base cultural de ambos países, se rige por

un currículo integrado tanto en Educación Infantil como en Primaria.Por tanto, para

su desarrollo se establece una dinámica que afecta al número de sesiones en

algunas materias curriculares: Educación Física, Inglés y Artística.

Se continuará con el Plan de Formación en Centros, dedicando semanalmente una

hora complementaria de tarde, centrándonos en las matemáticas manipulativas y la

elaboración de materiales en inglés de Ciencias Naturales dentro del marco del

trabajo cooperativo. En el ámbito de la convivencia escolar se dedicarán los

esfuerzos necesarios para mejorar las situaciones conflictivas, insistiendo en la

formación del alumnado para la resolución de sus propios conflictos dentro del

proyecto “Aprendemos a convivir”.

Por otro lado, la organización de los espacios es una tarea imprescindible, una

vez finalizada la construcción del nuevo comedor y la remodelación de la antigua

cocina en despachos.

Por último, considerar los programas de comedor escolar y madrugadores. El

Consejo escolar y el equipo directivo asumirán las responsabilidades contempladas

en los Decretos y Órdenes que regulan dichos servicios. (Decreto 20/2008, de 13 de


marzo, Orden EDU/693/2008 y Decreto 29/2009 de 8 de abril, Orden EDU/995/2009,

de 5 de mayo)


Objetivos del curso escolar:

- De ámbito administrativo.

- De ámbito organizativo.

- De ámbito educativo- pedagógico.

Actuaciones

Temporalización

Responsables


AMBITO OBJETIVOS ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

ADMINISTRATIVO

Coordinar los servicios de

madrugadores, transporte,

comedor y actividades

extraescolares.

Reuniones periódicas con los

responsables de los servicios para el

buen funcionamiento de los servicios

ofertados.

Todo el curso Consejo escolar,

equipo directivo

Proporcionar los medios que

faciliten uso de las TIC. Disposición y adecuación de los medios

disponibles. Todo el curso Equipo directivo y

profesorado.

Reposición de mobiliario,

material didáctico y

adecuación de espacios.

Solicitud a la Administración de los

medios materiales que proporcionen

seguridad y confortabilidad para alumnos

y profesores.

Todo el curso Equipo directivo.

Actualizar el inventario acorde

a la plantilla proporcionada

por el programa Colegios.

Informatización de materiales, mobiliario

y equipos Todo el curso Equipo directivo y

profesorado.

ORGANIZATIVO

Coordinar las actuaciones del

Plan TIC. Reuniones periódicas mensuales. Todo el curso Responsables

TIC.

Coordinar el plan de lectura. Seguimiento y valoración de las

actividades que se programan para el

curso.

Todo el curso Jefa de estudios,

coordinadora del

plan y maestros.


Coordinar el Plan de

Atención a la Diversidad

Valoración de los recursos disponibles

para una efectiva atención al alumnado,

facilitando los apoyos y refuerzos

educativos de aula e individuales.

Todo el curso Dirección, EOE,

especialistas de

PT, AL y

profesorado.

Organizar los recursos

materiales y espacios. Distribución de los recursos materiales

disponibles, adecuación de los nuevos

espacios y organización de los actuales

para realizar las asambleas en niveles

inferiores.

1º trimestre Jefa de estudios

y profesorado.

Mantener la coordinación con

el IES Emilio Ferrari. Reuniones puntuales para coordinar la

actuación del Programa British. Todo el curso Asesores,

profesorado de

inglés, IES

Mantener la coordinación con

el CFIE. Reuniones periódicas con el responsable

del CFIE en el centro. Todo el curso Coordinadora de

formación.

Facilitar la formación en

centros. Dedicación de una hora semanal no

lectiva en cada internivel para posibilitar la

formación.

Todo el curso. Dirección y

coordinadora de

formación.

Establecer sesiones

informativas de claustro, con

independencia de las fijadas

trimestralmente.

Mantener una reunión bimensual de

claustro para informar y consensuar

temas relativos al funcionamiento del

centro.

Todo el curso Equipo directivo y

profesorado.


Facilitar los apoyos y

refuerzos educativos de aula

e individuales.

Adecuación de los horarios de aula y del

profesorado. Todo el curso Equipo directivo,

EOE, profesorado.

Continuar con la revisión del

proyecto educativo del

centro.

Valoración del Plan de evaluación del

proceso de enseñanza y de la práctica

docente.

2º trimestre Equipo directivo,

EOE y

profesorado.

Elaborar materiales Aplicación de las actividades creadas en Todo el curso Jefatura de

EDUCATIVO-

PEDAGÓGICO

didácticos en inglés en el área

de Ciencias Naturales. los niveles de 1º,2º,3º y 4º siguiendo una

metodología establecida. estudios, EOE y

profesorado.

Establecer una dinámica

común y sistemática, en todos

los niveles de primaria, que

fomente la capacidad del

alumnado para solucionar

problemas partiendo de su

entorno próximo.

Aplicación en el aula de estrategias

establecidas en la CCP e interniveles en

la resolución de problemas dentro del

área de matemáticas.

Todo el curso J. de estudios,

Comisión de

lectura, comisión

TIC, EOE y

maestros.

Trabajar el Plan de lectura

desarrollando un tema anual

seleccionado, a propuesta de

los equipos docentes.

Se especifica en el plan anexo

Todo el curso. J. de estudios,

Comisión de

lectura y TIC,

EOE y maestros.


Fomentar la cooperación del

alumnado: lecturas

compartidas

Realización de actividades lectoras en

las que los alumnos de cursos superiores

tutoricen a los alumnos de niveles

inferiores.

Todo el curso. Jefatura de

estudios,

profesorado.

Dar respuestas inmediatas a

situaciones educativas

sobrevenidas.

Mantener una reunión bimensual,

trimestral en E. Infantil, entre EOE- EAT y

equipos docentes para abordar

situaciones que surgen en el aula sin

necesidad de la intervención del EOE.

Todo el curso. Jefatura de

estudios, EOE y

profesorado.

Aplicar estrategias que

impliquen a los alumnos en el Formación de alumnos de Equipos de

Ayuda. Registro de incidencias en cada

Todo el curso. Equipo directivo,

Coordinadora de

seguimiento de las normas de

convivencia. tutoría. convivencia,

alumnado.

Seguimiento de los

alumnos/as de apoyo y

refuerzo educativo.

Coordinación entre tutores y EAT –

EOE. Registro en la plantilla elaborada.

Trimestral Jefa de estudios,

EOE, tutores.

Valorar la comprensión

lectora. Aplicación de pruebas en 2º de primaria

que nos permitan conocer y mejorar la

capacidad lectora.

1º y 3º trimestres. EOE y tutores.

Aplicar el plan TIC en todos

los niveles educativos. Concreción de actividades utilizando la

tecnología de la información y

comunicación.

Todo el curso. Comisión TIC,

profesorado.


Valorar la creatividad y

originalidad del alumnado. Exposición de los trabajos realizados por

los alumnos. Todo el curso Profesorado.

Fomentar el trabajo

cooperativo en el aula. Realización de actividades entorno a un

tópico elegido como eje común del

centro.

Todo el curso Jefa de estudios y

profesorado.

Continuar con la línea de

actuación de la parte de

matemáticas que se imparte

en inglés.

Aportación de materiales en inglés para

el área de matemáticas Todo el curso Asesora y

profesorado de

inglés.

Continuar con la elaboración

de los porfolios en inglés. Recogida y archivo de materiales del

alumnado desde 3º a 6º de Primaria. Todo el curso. Asesores

lingüísticos.


3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

3.1. Horario general del centro

Se presenta a la Dirección Provincial de Educaciónel siguiente horario, respetando la

legislación vigente:

3.1.1. Horario lectivo del alumnado

▪ Desde septiembre a mayo de 9:00 a 14:00 horas.

▪ En el mes de junio de 9:00 a 13:00 horas.

En Educación Primaria el horario lectivo se distribuirá en cuatro sesiones de una hora y

una de 30 minutos inmediatamente posterior al tiempo de recreo que será de 12:00 a

12:30. En el mes de junio se realizarán cuatro sesiones de 45 minutos y una de 30

minutos posterior al tiempo de recreo que será de 11:15 a 11:45 horas.

En Educación Infantil el horario lectivo se organiza en una sesión de una hora

coincidiendo con el inicio de la actividad lectiva, cuatro sesiones de 45 minutos,dos

períodos de 30 minutos. Uno de recreo de 11:30 a 12:00 horas y otro de juego dirigido

de 12:45 a 13:15 con la finalidad de promover el respeto a las normas de juego

establecidas y fomentar la convivencia en el centro. En junio el periodo de recreo será de

11:15 a 11:45 horas.

El tiempo de recreo estará vigilado por el profesorado en turnos rotatorios.

Cuando se realicen actividades complementarias o extraescolares, el horario podrá

quedar modificado de acuerdo con la actividad a realizar. No obstante, todo cambio de

horario que implique una modificación en el horario lectivo del alumnado contará, previa

comunicación y solicitud, con la aprobación de la Dirección Provincial.

3.1.2. Periodo de adaptación de niños/as de 3 años

El inicio de la escolarización conlleva una serie de cambios: de horario, normas,

relaciones y aprendizajes que afectan al niño de una manera muy significativa. Por ello,

el equipo educativo del centro planifica un periodo de adaptación, durante el mes de

septiembre, en el que el horario de entrada y salida para el alumnado de 1º de Infantil

será flexible y la permanencia en el centro irá aumentando progresivamente hasta

alcanzar el horario completo.


El día 7 de septiembre tendrá lugar la reunión general de carácter informativo

con las familias de los tres niveles de Educación Infantil:

10:00horas, 3º de Infantil

11:00 horas, 2º de Infantil

12:00 horas, 1º de Infantil.

La recepción de alumnos y alumnas de 1º de Infantil se llevará a cabo de forma

escalonada y estableciendo dos turnos (A y B) en cada aula siguiendo el calendario que

se detalla a continuación:

Desde el día 12 hasta el día 16 de septiembre acudirán 1 hora diaria en el siguiente

horario:

Turno A: De 10:30 a 11:30Turno B: De 12:00 a 13:00

Durante estos días, de 9:00 a 10:30 y de 13:00 a 14:00 h. , las tutoras realizarán

entrevistas individuales con las familias.

Desdeel día 19 hasta el 21 de septiembre,ya acudirán todo el alumnado del aula

( ambos turnos) 2horas:de 9:00 a 11:00 horas

Estos días, las entrevistas se realizarán a partir de las 11:00 horas.

Los días 22 y 23 de septiembre la jornada será de 3 horas, de 9:00 a 12:00 h.

A partir del 26 de septiembre, los alumnos y alumnas seguirán ya el horario

completo, de 9:00 a 14:00 h.

Finalizado este periodo, se revisará y se valorarán los resultados.

3.1.3. Horario lectivo del profesorado

El profesorado permanecerá 30 horas semanales en el centro, con independencia del

profesorado acogido a reducción horaria concedida por la Dirección Provincial de

Educación, y se distribuirán de la siguiente forma:

▪ 25 horas lectivas, incluidos recreos en los que se establecerán turnos que cubran

las necesidades de los mismos.

▪ 5 horas de permanencia no lectivas :


- 1 hora el lunes (14:00 a 15:00) para reuniones de coordinación(internivel,

comisiones delos planes de lectura, TIC-Red XXI) y deClaustro.

- 2 horas en sesión de tarde (16:00 a 18:00). Cada una de las tardes de la

semana acudirá preferentemente un internivel y realizará entrevistas individuales

con padres y formación en centro. Este horario de tarde se verá alterado para

cubrir el horario de las tardes de los viernes (semanalmente habrá dos profesores

de guardia)

- 2 horas(de 14:00 a 15:00, de 8:30 a 9:00 y de 14:00 a 14:30) dedicadas a

coordinación docente de nivel,internivel y de programación de actividades de aula,

según aparece reflejado en los horarios personales de los maestros.

El horario de permanencia no lectivo de 30 minutos (8:30- 9:00/ 14:00-14:30)se considera

aconsejable ya que al ser un centro con servicio de transporte y comedor escolar, la

presencia de profesorado puede solventar dificultades que se produzcan en el día a día

con respecto a los alumnos/as usuarios. Además en estos periodos la coordinación de los

equipos docentes está asegurada ya que asiste todo el nivel y/o internivelen el mismo

horario.

3.1.4. Criterios pedagógicos seguidos para la elaboración de horarios

Para elaborar los horarios y siempre dentro de las posibilidades, se han tenido en cuenta

los criterios establecidos en el Proyecto Educativo del Centro:

▪ Los tutores comenzarán, siempre que sea posible, la semana con sus alumnos/as.

▪ Los tutores impartirán el mayor número de horas posibles en su tutoría.

▪ Se repartirán las materias instrumentales, dentro de lo posible, alternando sesiones

de antes y después del recreo.

▪ En E. Infantil se procurará que el horario de especialistas esté repartido en distintas

sesiones a lo largo de la semana.

▪ Se repartirán las materias de los profesores especialistas, a ser posible, repitiendo

nivel.

▪ El profesorado con disponibilidad horaria realizará refuerzos a alumnos/as:


➢ En lectura y comprensión lectora. En 1º y 2º de Educación Primaria serán

dentro del aula para que los alumnos/as permanezcan en su grupo de

referencia.

➢ En otras materias curriculares, considerando los informes individualizados y

preferentemente a los alumnos que hayan obtenido una evaluación negativa

en lengua y matemáticas.

En los horarios de Infantil y Primaria, por el Programa British que se desarrolla en el

centro, según el convenio establecido entre el MECD-British Council, se imparten un

mayor número de horas en inglés, por el profesorado especialista y asesores, que el

establecido en el horario lectivo oficial de primaria, afectando a las horas semanales de

algunas materias (E. Física: 2 horas por curso y E. Artística, en 4º curso: 2 horas, Lengua

0:30 horas de lectura en inglés).

En Educación Infantil se imparten 5 sesiones semanales en inglés.

En Educación Primaria:

- En 1º curso 7:30 horas: 1:30 horas de Ciencias Naturales, 1:30 de Plástica, 1:00

de Matemáticas, 0:30 horas de Reading (lectura en inglés) y 3 horas de Literacy.

- En 2º, 3º cursos 7:00 horas: 1:30 horas de Ciencias Naturales, 1:00 de Plástica,

1:00 de Matemáticas, 0:30 horas de Reading y 3 horas de Literacy.

- En 4º, 5º, 6º cursos 7:30 horas: 2:30 horasde Ciencias Naturales, 1:00 de Plástica,

0:30 de Matemáticas, 0:30 horas de Reading y 3 horas de Literacy.

Las tres sesiones de Literacy son impartidas por los asesores lingüísticos y el resto de las

materias por el profesorado especialista de inglés.

El horario del profesorado de P.T. y A. L., que atiende a alumnos/as con necesidades

educativas, es elaborado con el asesoramiento del EOE y está sujeto a cambios

dependiendo de las circunstancias del momento, altas- bajas de alumnos atendidos.

3.2. El profesorado del centro

El cupo asignado al centro es de 10 maestros de E. Infantil, 11 de Primaria, 3 de

Educación Física, 1 de Música, 10 de Filología Inglesa, 1 PT y 1 AL compartido. Además

cuenta con 2 profesoras de Religión y 5 Asesores Lingüísticos. El Claustro se compone


de 45 maestros/as, de ellos 34 son propietarios definitivos; 2 maestros en prácticas (1 de

EF y 1 de PRI); 1 propietario provisional de educación física; 1 interinade E. Infantil con 7

horas lectivas completando la jornada de una maestra definitiva con reducción; 5

asesores/as lingüísticos/as; 2 profesoras de religión (una con jornada completa y una con

9 horas lectivas)

PROFESORADO PERTENECIENTE AL CLAUSTRO

NOMBRE CURSO/ Especialidad CARGO

Mª Luisa Valverde Pequeño 1º A Infantil Tutora

Mª Jesús Aguado Rodríguez 1º B Infantil Tutora

Mª Cristina Velasco Esteban 1º C Infantil Tutora

Esperanza García Hernando 2º A Infantil Tutora

Elisa González Peláez

Ruth Frutos González

2º B Infantil Tutora. Jornada tipo O: 18 lectivas

Tutora. 7 lectivas

Almudena Vicario Mancho 2º C Infantil Tutora

Mª Vicenta Rodríguez Román 3º A Infantil Tutora

Ana Cuadrillero García 3º B Infantil Tutora

Laura García Rodríguez 3º C Infantil Tutora

Gabriela Paíno Fernández Apoyo Infantil Coordinadora Infantil

Patricia Cáceres Llorente Inglés Infantil Asesora lingüística

Rebecca Claire Hayhusrt Inglés Infantil Asesora lingüística

Susana Pérez Pérez 1º A Primaria/Inglés Tutora

Amparo Alonso Escribano 1º B Primaria Tutora

Rosa Mª Valverde Pequeño

1º C Primaria/Inglés Tutora, Coordinadora nivel/internivel

Mª Vega Macho izquierdo 2º A Primaria/ inglés Tutora

Mª Jesús Cornejo Palacio 2º B Primaria Tutora

Yolanda O. Cabria Fernández 2º C Primaria Tutora/Coord. Nivel/ lectura 1º,2º,3º

Mª Jesús Villanueva Sansierra 3ºA primaria/ inglés Tutora

Teresa Álvarez Vicente 3º B Primaria Tutora, Coord. Convivencia y nivel.

Gladys Cabrera Minaya 3ºC Primaria/ inglés

Tutora

Mª José Rodríguez Crespo 4º A Primaria/Inglés Tutora

Teresa Pascual Tejedor 4º B Primaria Tutora


Mª José Paniagua García 4º C Primaria / Inglés Tutora, coordinadora 3º nivel

Fco. Javier Berges Pérez 5º A Primaria/ inglés Tutor, coordinadorTIC/ nivel

Mª Concepción Bahillo Ruiz 5º B Primaria Tutora, coord. P. lector 4º,5º,6º

Sonia Pérez Samaniego 5º C Primaria /inglés Tutora

Camino Villanueva Sansierra 6º A primaria/ inglés Tutora

Elisa Rey Paredes 6º B Primaria-inglés Tutora/ coord. nivel/ internivel

Cintia Juste Alcalde 6º C Primaria Tutora

Carmen Ramos Alonso Primaria/Inglés Apoyo PRI, Madrugadores

Tamara rodríguez Medina E. Física PRI/INF Coord. Formación

José Carlos Berzosa Lozano E. Física PRI Coord. TIC / responsable WEB

Gemma Martínez Ojosnegros Música Primaria Responsable Biblioteca

Mª Dolores de las Heras Alonso PT Infantil/Primaria Sin cargo específico

Mª Luisa Blanco Fuentes A.L. Primaria Sin cargo específico

Silvia López Ariza Inglés Primaria Asesora lingüística 1º, 2º

Colette Johnston Inglés Primaria A. lingüística 3º, 4º/ Coord. inglés

Nicole Platos Inglés Primaria Asesora lingüística 5, 6º

Pilar Aisa Martínez Religión Primaria. Sin cargo específico

Mª Elena Centeno Mazón Religión Infantil Sin cargo específico

Mario Niño Triviño E. Física Secretario, coord. extraescolares

Marta Castaño Falagán Primaria/inglés Jefa de Estudios

Martín Gutiérrez, Mª Dolores Primaria Directora

3.2.1. Criterios pedagógicos seguidos para la adjudicación de tutorías

El criterio seguido para la adjudicación de tutorías es la antigüedad en el centro y en el

cuerpo.No obstante, por el carácter especial que el proyecto bilingüe confiere a nuestro

centro educativo a la hora de la adscripción se consideranlas especialidades de primaria

e inglés, como se especifica en el Capítulo II artículo 25 del Reglamento de Régimen

Interior, de forma que en cada nivel haya, al menos, un maestro/a de inglés para facilitar

la impartición, en cursos paralelos, de las materias que se dan en lengua inglesa.

Los criterios aplicados a los asesores a la hora de elegir grupos de alumnos/as, son los

de antigüedad en el centro y niveles contiguos.


3.2.2. Criterios a seguir en las sustituciones

En las sustituciones del profesorado se seguirán los criterios contemplados en el Capítulo

II artículo 26 del RRI, siempre que sea posible:

▪ La profesora de apoyo en caso de ausencia del tutor/a.

▪ El tutor/a de la clase en ausencia del profesor/a especialista.

▪ El profesor/a del mismo nivel en las horas de apoyo.

▪ Profesores/as del internivel.

▪ Profesores/as de los niveles/interniveles más próximos.

En sustituciones de larga duración, si no se cubriera la baja, se seguirán las instrucciones

de la Dirección Provincial. No obstante, se procurará que un profesor imparta una materia

completa.

3.2.3. Criterios seguidos para la adjudicación de los refuerzos educativos Se

aplicarán los criterios que contempla el RRI capítulo II artículo 28:

Los tutores, vistas las necesidades de su curso, lo comunicarán a la jefatura de estudios

quien planificará los refuerzos siguiendo estos criterios:

▪ Se dará prioridad a los alumnos que repitan curso y a los que no hayan alcanzado

evaluación positiva en lengua o matemáticas. Después se considerará el refuerzo

a la lecto-escritura en 1º y 2º de Primaria.

▪ Se valorará la disponibilidad horaria del profesorado para que en los cursos que

precisen mayor atención, entre el menor número de profesores.

▪ En la medida de lo posible se procurará que cada maestro refuerce al nivel/

internivel al que pertenece.

▪ Se procurará que el apoyo/refuerzo coincida con el horario de lengua y

matemáticas.

▪ Cada nivel contará con refuerzo en lengua y en matemáticas, si hay

disponibilidad de restos horarios del profesorado.

3. 3.Unidades escolares y niveles

La composición jurídica del centro es de 9 unidades de Educación Infantil y 18 unidades

de Educación Primaria. Cada nivel, tanto de Infantil como de Primaria, lo componen tres

grupos de alumnos/as.


Por tanto, el centro escolar cuenta con 27 unidades escolares en las que se escolarizan

a 673 alumnos/as. De ellos 224 cursan Educación Infantil y 449 Educación Primaria.

3.4. Órganos de gobierno

3.4.1. Equipo directivo

Directora: Mª Dolores Martín Gutiérrez

Jefa de Estudios: Marta Castaño Falagán

Secretario: Mario Niño Triviño

Las funciones del Equipo Directivo son las marcadas en la normativa vigente.

3.4.2.Órganos colegiados:

Consejo escolar

Presidenta: Mª Dolores Martín Gutiérrez


Jefa de Estudios:

Representantes

Marta Castaño Falagán

Personal Admón. y Servicios : Juan José Retuerto Martín

Municipio:

Padres de Alumnos: José Javier Gutièrrez Doncel

Cristina Altable Izquierdo

Fco. Javier Esteban Lamarca

Profesores Laura García Rodríguez

Mª Teresa Álvarez Vicente

Mª Jesús Cornejo Palacio

Mª Dolores de las Heras Alonso

Mª Teresa Pascual Tejedor

Este curso el Consejo Escolar se renovará por mitades. Los representantes de padres

la ostentan tres miembros hasta que se convoquen en el mes de noviembre,ya que Dña.


Isabel Pérez Pozaha dejado de pertenecer a este órgano por ser madre de un alumno

que finalizó 6º de Primaria y en las pasadas elecciones no hubo candidatos suplentes.

Así Rocío Maseda González, madre designada al Consejo por el AMPA.

Sus funciones son las marcadas en la normativa vigente. Se reunirá al menos cuatro

veces durante el curso:

▪ En octubre: evaluación de la Programación General Anual ▪ En enero: valoración

de la cuenta de gestión.

▪ En febrero: valoración del presupuesto.

▪ En junio: evaluación de la Memoria Escolar y de la cuenta de gestión

Además se convocará Consejo para la solicitud de las actividades que precisen su

aprobación.

Por acuerdo expreso de todos los miembros que componen el Consejo, se establecen

reuniones on-line para asuntos de inmediata aprobación.

Comisión de convivencia

Presidente: Mª Dolores Martín Gutiérrez

Coordinadora de convivencia: Mª Teresa Álvarez Vicente


Representantes de padres: Cristina Altable Izquierdo

Responsables de igualdad

Representantes de padres: Fco. Javier Esteban Lamarca

Representantes de profesores: Mª Jesús Cornejo Palacio

Comisión económica



Representantes de profesores: Mª Teresa Pascual Tejedor

Representante de padres:

Comisión de escolarización




Representante de profesores: Laura García Rodríguez


Comisión de actividades complementarias y extraescolares


Jefe de estudios: Marta Castaño Falagán

Representante de profesores: Mª Dolores de las Heras / Mario Niño Triviño


José Javier Gutiérrez Doncel

Comisión permanente



Representante de profesores: Mª Dolores de las Heras Alonso

Representante de padres: José Javier Gutiérrez Doncel

3.4.3. Órganos de coordinación pedagógica

Comisión pedagógica



Coordinadora de Infantil: Gabriela Paíno Fernández

Coordinador 1º inter-nivel: Rosa Mª Valverde Pequeño

Coordinador 2º inter-nivel: Elisa Rey Paredes

Coordinadora de Convivencia: Teresa Álvarez Vicente

Coordinadora de inglés: Colette Johnston

Orientadora: Delia Jerez Cagigal

La Comisión Pedagógica se reunirá de 13:00 a 14:00 horas durante todo el curso escolar

los últimos lunes de cada mes, estableciendo las siguientes fechas:

2 de septiembre, 30 de septiembre, 24 de octubre, 28 de noviembre, 19 de diciembre, 30

de enero, 20 de febrero, 27 de marzo, 24 de abril, 29 de mayo, 19 y 26 de junio.


Equipos docentes de nivel e internivel

Los equipos de nivel están integrados porel profesorado que incide encada uno de los

niveles de primaria.

La coordinación de nivel se realizará de mutuo acuerdo entre el profesorado en horario

de permanencia en el centro. Este curso escolar seráel martes de 14:00 a 15:00 horas en

Ed. Primaria y los miércolesde 14:00 a 15:00 h. en Ed. Infantil.

Los coordinadores de cada nivelen Ed. Primaria se reunirán, con carácter general el

último martes de cada mes, salvo urgencia de algún asunto a tratar, de 14:00 a 15:00

horas con la Jefa de Estudios.

Se establecen tres equipos docentes internivel: uno en Ed. Infantil y dos en Ed. Primaria.

El de Ed. Infantil está integrado por las maestras tutoras, la maestra de apoyo, dos

asesoras lingüísticas y una maestra de Religión.

En Ed. Primaria,uno lo forman los tutores yespecialistas de 1º, 2º y 3º de Primaria y otro

integrado por los tutores y especialistas de 4º,5º y 6º de primaria.

Los equipos internivel se reunirán semanalmente dos horasen horario no lectivo: los lunes

de 14:00 a 15:00 h. yla tarde de asistencia al centro de 17:00 a 18:00 horas. Los

coordinadores docentes internivel, elegidos por los equipos docentes entre los

coordinadores de nivel, forman parte de la Comisión Pedagógica.

Los coordinadores docentes internivel se reunirán con la jefa de estudios quincenalmente

de 13:00 a14:00 horas de acuerdo al calendario de fechas establecido. De las reuniones

se levantará acta. Los acuerdos serán de obligado cumplimiento para los equipos

docentes de nivel e internivel.

Los integrantes de las comisiones del plan de lectura, TIC- Red XXI e Inglés se reunirán,

con carácter general, los martes de 14:00 a 15:00 horas, según el calendario de fechas

establecidas. Si hubiera que tratar de urgencia algún asunto relacionado con una

determinada comisión, se convocará a todos los miembros para su asistencia. Si no fuera

posible mantener las reuniones establecidas en el calendario, se adelantarán o

pospondrán avisando a sus componentes.

Se establece el siguiente calendario con las fechas de reuniones:


CCP INTERNIVEL NIVEL P. LECTOR REDXXI-TIC INGLÉS

SEPTIEMBRE 2, 26

12, 19, 26 20, 27 6 5 7

OCTUBRE 24

3, 10, 17, 24 4, 11, 18,

25

3 3 18

NOVIEMBRE 28 7, 14, 21, 28 8, 15, 22,

29

7 7 22

DICIEMBRE 19

12, 19 13, 20 12 12

ENERO 30

9, 16, 23, 30 10, 17, 24,

31

9 9 24

FEBRERO 20

6, 13, 20 7, 14,

21

6 6

MARZO 27

6, 13, 20, 27 7, 14, 21,

28

6 6 21

ABRIL 17

3, 17 4, 18,

25

3 3

MAYO 29

8, 15, 22, 29 2, 9, 16,

23, 30

8 8 16

JUNIO 19

5, 12, 19 6, 13, 20 28 28 27


4.INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS DEL CENTRO

4.1.Utilización de edificios e instalaciones

El centro cuenta con dos edificios: uno para Educación Infantil y otro para Educación

Primaria.

En el edificio de Educación Infantil hay 9 aulas dedicadas a la docencia; dos tutorías: una

de ellas se utiliza por el Equipo de Atención Temprana los días que asiste al centro y otra

para el profesorado; 1 sala de psicomotricidad; un gran vestíbulo en la que se realizan

actividades grupales puntuales, recreos en días de climatología adversa, desdobles de

grupos para impartir Valores Sociales y Cívicos y en la actividad extraescolares de

Inglés;1 recinto de entada, con poco uso al no disponer de un sistema de calefacción, que

sirve de punto de encuentro del alumnado del servicio de Acompañantes; un aseo para

profesorado y 4 aseos para los alumnos/as.

En el edificio de Educación Primaria:

Planta baja:

Un vestíbulo desde el que se accede, por un lado, a 4 despachos (en dos de ellos se

ubican dirección y secretaria, fotocopiadoras y conserjería) y dos aseos. Por otro lado, se

accede a dos nuevos despachos con diferentes usos (reuniones, Equipo de orientación,

desdobles de aula religión/ Valores Sociales y Cívicos)

Ala derecha: comedor, biblioteca (para uso de madrugadores, pizarra digital…), aula de

inglés, aula de música, tutoría AMPA y aseos de niñas.

Ala izquierda: aulas del 1º y 2º de Primaria, 1 tutoría (para desdobles y uso del

profesorado) y aseos de niños.

Planta primera:

Sala de profesores, aula de P.T., sala de informática.

Ala derecha: 6 aulas de 3º y 4º de primaria, una tutoría (desdobles y uso del profesorado)

y aseos de niñas.

Ala izquierda: 6 aulas de 5º y 6º de primaria, una tutoría para Logopedia y refuerzos

educativos y aseos de niños.

La nueva construcción de comedor no ha solventado problemas de espacios. Sus

dimensiones no son las adecuadas para atender la demanda de este servicio y se ha de


continuar utilizando gran parte del antiguo comedor, en el que se ha ubicado al alumnado

de infantil. Se compartirá el espacio para la atención al alumnado del servicio de

madrugadores.

.

Las entradas de acceso al centro para el alumnado se realizarán por la calle peatonal y

por la puerta más próxima a la zona de Puente Jardín. El alumnado de infantil accede a

las aulas por el patio de infantil, el de primaria por los porches del patio de primaria,

excepto los de 6º que lo hacen por las escaleras de emergencia. Si los resultados no

fueran idóneos, se informará a las familias para una nueva organización de acceso.

4.2.Relación general de mobiliario y material

El inventario del centro está al día con las altas de las nuevas adquisiciones y

mobiliario y las bajas de aquellos materiales obsoletos. No obstante, en este curso se

volverá a realizar la informatización de los materiales y mobiliario disponibles en cada

aula y otras dependencias utilizando la plantilla del programa colegios.

El mobiliario del centro es suficiente para las 27 aulas. El mobiliario de un aulade

1º de infantil está muy deteriorado. Asimismo, los armarios, mesas/sillas de

profesores, pizarras, perchas y corcheras de aulas dedistintos cursos.

El número de volúmenes de libros de lectura y consulta en la biblioteca se

incrementa a medida que podemos liberar partidas del presupuesto del centro ya

que no se dota de presupuesto específico para su adquisición.

Hay 25 equipos en el aula de informática, aunque no es suficiente para las

necesidades del centro.

Al contar con los miniportátiles para los alumnos de 5º y 6º de Primaria, la sala de

informática es utilizada por el resto de cursos de primaria a razón de una hora

semanal según un calendario establecido y por los especialistas para la impartición

de sus respectivas materias, así como por los alumnos de 3º de

Infantil.

El laboratorio de idiomas está instalado en la misma aula de informática. Los

equipos informáticos están ubicados en la sala de ordenadores, en la sala de


profesores, en secretaría, en el aula de P.T., en el de A.L, en las aulas de

Educación Infantil y en las aulas de Educación Primaria.

Dos televisores con video/DVD

3fotocopiadoras: 2 conectadas a red y 1 en el edificio de Infantil.

Pizarras digitales y portátiles de profesor.Todas las aulas cuentan con un equipo

de pizarra digital y portátil de profesor. Además hay 3 pizarras instaladas en el aula

aneja al comedor (se cambiará al aula de música), en el vestíbulo de infantil y en

la sala de ordenadores.

Juegos didácticos en Educación Infantil y Primaria muy deteriorados y escasos.

5.EL PROYECTO EDUCATIVO

El Proyecto educativo se ajusta a la normativa vigente. Ha sido revisado en cursos

anteriores adecuando los planes y proyectos que lo integran a las exigencias del centro

y en consonancia con el proyecto de dirección actual. Se incidirá en el plan de evaluación

del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

El reglamento de régimen interior, elaborado según la Ley Orgánica para la mejora de la

calidad Educativa, se publicita en las reuniones de principio de curso. Este curso se ha

elaborado un díptico recordatorio con las conductas contrarias a las normas de

convivencia y las medidas correctoras a aplicar y se entregará a todas las familias. Se

ha modificado el RRI en el Capítulo II, apartado E) Organización del centro, artículo

30:Participación en Programas y Actividades complementarias y extraescolares

(Madrugadores, Acompañantes, Comedor escolar, Programa RELEO).

El Proyecto Educativo está colgado en la web del centro dentro del apartado de secretaría

virtual.

6.PROPUESTA CURRICULAR

Lo integran los objetivos , las competencias, los contenidos y su secuenciación, la

metodología aplicada,los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

del grado de adquisición de las competencias y de los objetivos fijados, las

programaciones didácticas por curso, las estrategias adoptadas para la expresión oral y


escrita, los criterios mínimos para promocionar de curso, la metodología para la

enseñanza y aprendizaje de la lectura, las estrategias de incorporación de las tecnologías

de la información y comunicación en el trabajo del aula y las propuestas de actividades

complementarias y extraescolares.

La propuesta curricular está elaborada según la ORDEN EDU/ 519/2014, de 17 de junio,

por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de

la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

El Decreto 26/2016, de 21 de julio, establecemodificaciones con nuevas referencias a la

perspectiva de género, a la diversidad cultural y al origen el parlamentarismo en Castilla

y León que se incorporan a la propuesta curricular del centro.

Este curso se elaborarán materiales en inglés para la impartición del área de Ciencias de

la Naturaleza y afectará básicamente a los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de primaria en los

que se ha prescindido del libro de texto.

En cuanto a metodología, se establecen unas directrices, para la resolución de

problemas,dentro del área de Matemáticas, y para la puesta en práctica en el aula del

aprendizaje cooperativo.

La propuesta curricular está a disposición de la comunidad educativa en la web del centro.

7. PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

PROGRAMA DE INGLÉS. CONVENIO MEC-BRITISH COUNCIL

De acuerdo con las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de este programa se

realizarán las siguientes actuaciones:

▪ Nombrar coordinador/a que dinamice las reuniones establecidas, las actividades

en el centro,la organización del material y la transmisión de la información recibida

desde la dirección del centro. El coordinador formará parte de la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

▪ Coordinación de asesores de Educación Primaria en horario de 13:00 a 14:00

horas los viernes durante todo el curso escolar. La coordinación de los asesores

de Infantil y primaria se realizará los lunes de 16:00 a 17:00 horas. Las

conclusiones se expondrán en los equipos docentes de internivel para su acuerdo

y se llevarán a la Comisión de Coordinación Pedagógica.

▪ Coordinación bimensual de todo el profesorado de inglés del centro.


▪ Continuar con la organización de los recursos didácticos y bibliográficos de inglés

para que puedan ser utilizados adecuadamente por alumnos y profesores.

▪ Los alumnos/as que presenten dificultades para seguir el Currículo Integrado

permanecerán en sus grupos recibiendo el apoyo de los profesores especialistas

en inglés, cuando sea posible. Si fuera preciso, los alumnos con necesidades

educativas o de compensación podrán ser atendidos en horario de inglés

(Literacy and Natural Science) por el profesorado de P.T., o de refuerzo a otras

materias curriculares.

▪ Elaboración del porfolio a partir de 3º de primaria.

▪ Se coordinarán los contenidos de matemáticas que se imparten en inglés para

mantener una línea común en todos los cursos de primaria.

▪ Se mantendrá la coordinación con el IES Emilio Ferrari. Será un profesorde inglés

que imparta 6º de primaria el que se ocupe de esta función junto con la jefatura de

estudios.

▪ Se colaborará con el equipo de evaluación del proyecto bilingüe si se nos requiere

y se participará en la formación programada por elCFNIIE, con la autorización

expresa de la Dirección Provincial.

▪ Los alumnos/as de 6º realizarán a finales de curso unas pruebas, elaboradas y

supervisadas por el British Council , que miden las destrezas adquiridas por el

alumnado en speaking, reading, listening and writing.

En educación Infantil, las sesiones semanales que se dedican a la enseñanza del inglés

dentro del proyecto son cinco. En Educación Primaria son siete horas en segundo cursos

y siete treinta horas en los demás.Se distribuyen de la siguiente forma:

-Literacy:3 horas

-Ciencias de la Naturaleza: 1:30 h.( 1º, 2º,3º cursos); 2:30 horas en 4º, 5º, 6º.

-Matemáticas: 1 hora en 1º,2º,3ºcursos y 30 minutos en 4º,5º,6º.

-Art: 1:30 horas en 1º curso y 1 hora en los demás cursos.

-Reading: 30 minutos en todos los cursos.

Las actividades complementarias que se consideren oportunas se programarán en

niveles e interniveles y serán de obligado cumplimiento para todo el profesorado.


PLAN DE FORMACIÓN EN CENTROS

Este plan fue aprobado por el Claustro a propuesta del equipo directivo y de la

coordinadora de formación de acuerdo a la ofertapresentada por el coordinador del CFIE

en el centro.Con una duración de dos años, se inició el cursopasado.

Durante el presente curso escolar, se realizará un seminario sobre matemáticas

manipulativas integrado fundamentalmente por profesorado de educación Infantil.

Además, el profesorado de educación Primaria, agrupado en equipos de internivel,

realizará un seminario para la elaboración de materiales didácticos de Natural Science,

dentro del marco del trabajo cooperativo, materiales que serán de aplicación inmediata

en el aula para que sirvan de referencia al alumnado al no disponer de otro tipo de

material impreso, libro de texto. Ambos seminarios se desarrollarán en una hora no lectiva

de tarde de permanencia en el centro durante todo el curso.

Se contará con el apoyo y colaboración del asesor del CFIE con el objetivo de recibir

asesoramiento en el desarrollo y ejecución del plan. Las actividades formativas se

integrarán en el plan de actuación del CFIE.

VALORACIÓN LECTORA

El Equipo de Orientación Educativa del centro aplicará una prueba al alumnado de 2º de

Educación Primaria que permita conocer la capacidad de comprensión lectora del

alumnado y de este modo realizar las actuaciones oportunas que la mejoren.

Se llevará a cabo una primera prueba en el primer trimestre y una en el último para

comprobar el grado de adquisición de la competencia lingüística en un mismo curso

escolar. Tras la primera prueba, se hace una reflexión sobre los resultados obtenidos y

se aplican los refuerzos educativos de la forma más conveniente para que incidan en

aquel alumnado que presenta una dificultad de comprensión.

En los anexos se desarrollan los planes de:

Actuación del EOE en el centro

Convivencia

Lectura y desarrollo de la comprensión lectora


Atención a la diversidad

Acción tutorial

Expresión oral y escrita

Proyecto interdisciplinar Red de Escuelas Digitales de Castilla y León (REDXXI)

Plan TIC

Programa de tránsito de Educación Infantil a Educación Primaria

8. CALENDARIO DE FECHAS DE ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Acción Tutorial se ajusta a la normativa LOMCE.En dicho plan se contemplan

las actuaciones de los tutores en su grupo de referencia y las propias del nivel e internivel.

Se acompaña en anexo.

En la tabla se resumen las fechas de evaluación, entrega de boletines informativos a

padres y las reuniones generales con padres.

TRIM NIVEL EVALUACIONES BOLETINES REUNIONES PADRES

1º T.

INF 13 diciembre 21 diciembre 7 septiembre

PRIMA. 1º INT 15 diciembre 22 diciembre 1º-2º EP 6 octubre

3º EP 4 octubre

2º INT 13 diciembre 22 diciembre 4º EP 4 octubre

5º-6º EP 5 octubre

2º T. INF 7 marzo 5 abril 31 enero

PRIMA. 1º INT 23 marzo 5 Abril 1º-2º EP 9 febrero

3º EP 16 febrero

2º INT 28 marzo 5 abril 4º EP 29 febrero

5º-6º EP 22 marzo

3º T. INF 14 junio 22 junio 21 mayo

PRIMA.

1º INT

13 junio 23 junio 1º-2º EP 25 mayo

3º EP 24 mayo


2º INT

4º EP 13junio

5º EP 14 junio

6º EP 7 junio

23 junio 4º EP 30 mayo

5º-6º EP 31 mayo

El día semanal de atención individual a padres de alumnos/as se refleja en el horario

personal de cada maestro/a y se lescomunica a las familias en la primera reunión con

padres. Las tutorías con maestros especialistas serán solicitadas a través del tutor/a del

grupo.

Los días para formular reclamaciones a los resultados de la evaluación del aprendizaje y

a las decisiones de la promoción serán el 26 y 27 de junio de 2017.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se adjuntan en la tabla las actividades programadas para este curso escolar, tanto las

que se realizan dentro del horario lectivo, como las desarrolladas en horario no lectivo.

Las actividades complementarias en horario lectivo programadas para todos los grupos

que componen un nivel educativo, son de obligado cumplimiento. En el caso de que el

coste de la actividad no pudiera ser asumido por la familia, se arbitrará la medida para

que el alumnado asista. En caso de que el alumno/a no pueda asistir, por causa justificada

distinta a la económica, será atendido en el centro.

Las actividades extraescolares que se realizan en horario no lectivo son optativas. Son

organizadas por el AMPA y atendidas por los monitores correspondientes de cada

actividad. La participación implica la observancia de las normas establecidas en cada

una de ellas, además de las contenidas en el reglamento de régimen interior del centro.

La actividad denominada biblioteca abierta correrá a cargo de padres voluntarios y su

participación implica que el alumnado esté acompañado por un familiar adulto cuando

haga uso del servicio que ofrece dicha actividad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORGANIZADAS POR EL CENTRO

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN EN COLABORACIÓN RESPONSABLES

ACTIVIDADES COMUNES DE CENTRO

Teatro en inglés 15 marzo Ayuntamiento / Face2Face Maestros

Promoción deportiva Todo el curso FMD Monitores y maestros

Viernes deportivos en el Delibes Mayo/junio AMPA Maestros

Halloween 28- 10 -2016 AMPA Maestros

Reyes Magos y Father Christmas 21 y 22- 12- 2016 AMPA Maestros y AMPA

Semana de la No violencia 30 - 01 al 3-02 -2017 Maestros

Carnaval 24- 02 -2017 Maestros

En torno al 23 de abril 17-21– 04 -2017 Editorial Maestros

Fiesta fin de curso 23 - 06- 2017 AMPA Maestros

EDUCACIÓN INFANTIL

Teatro “Colorín colorado”(4 y 5 años) 16 noviembre C. Cultural José Luis Mosquera Maestros

Canal de Castilla (5 años) 17,18,19 octubre Ayuntamiento Monitores y maestros

Visita al museo(4 años) 18 y 29 noviembre Patio Herreriano Monitores y maestros

Educación vial (3,4 y 5 años) 2º trimestre Policía Municipal Maestros

PRAE( 5 años) 3º trimestre Dependiente Diputación Monitores y maestros

Caminando por Valladolid (5 años) octubre FMD, Ayuntamiento Monitores y maestros

Granja escuela Las Cortas de Blas (4

años) 3º trimestre Entidad privada Maestros y entidad

1º INTERNIVEL- PRIMARIA

MINIMINCI (2º) 1º trimestre Ayuntamiento Maestros

Educación Vial (3º)Visita Policía Municipal-Ayuntamiento Maestros

Educación Vial (4º)Visita Policía Municipal-Ayuntamiento Maestros

VALLE DE LOS 6 SENTIDOS (1º) 3º trimestre25 mayo

Finca Matallana ( 2º) 2 junio Diputación Monitores y maestros

2º INTERNIVEL - PRIMARIA

MINIMINCI (5º) 1º trimestre Ayuntamiento Maestros

Conciertos didácticos (5º,6º) Ayuntamiento Maestros

Patio Herreriano ( 5º) 24 y 31 enero 2017 Ayuntamiento Maestros

Plan Director ( 6º) 1º trimestre Policía Nacional Maestros

Riesgos en internet 5º 1º trimestre Policía Municipal Maestros

Patio Herreriano 6º 20 diciembre Ayuntamiento Maestros

Visita al I.E.S. (6º) 1º Trimestre I.E.S. Emilio Ferrari Maestros

Semana de la nieve (5º, 6º) 2º Trimestre FMD Monitores y maestros

Fin de curso 4º Sin fecha definida

La Roca (5º,6º) 19 junio 2017 Monitores y maestros

Hoces del Duratón (6º) 20 junio 2017 FMD Monitores y maestros

Castronuño (3º PRI) 18-mayo 2017 Diputación Monitores y maestros

Campamento inmersión lingüística (5º,6º) 14-15-16 junio 2017 Entidad privada Monitores y maestros

No se puede precisar fecha y horario porque muchas de las actividades complementarias están por confirmar. Otras

actividades que se realizan durante el curso escolar no se pueden incluir en esta programación porque se ofertan con

posterioridad.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL AMPA/ CENTRO

ACTIVIDAD EDADES HORARIO LUGAR

JUDO Desde 2º de Infantil y Primaria Lunes, miércoles, viernes 16:00 - 18:00

Martes, jueves 6:00-18:00

Colegio

Polideportivo

GIMNASIA RÍTMICA

Desde 2º de Infantil y Primaria Martes y jueves 16:00 - 17:00

Martes y jueves 16:00 - 18:00

Colegio

Polideportivo

ATLETISMO De 7 a 12 años Martes y jueves 16:00 - 17:00 h Colegio

ZUMBA Primaria Lunes 16:00 -17:00 Colegio

FUTBOL SALA 3º,4º,5º,6º de primaria Lunes y miércoles17:00-18:00 Polideportivo

BAILES MODERNOS Primaria Martes y jueves 16:00 a-17:00 Colegio

PATINAJE Desde 2º Infantil/Primaria Miércoles 16:00-18:00 Colegio

JUEGOS COOPERATIVOS Infantil Miércoles16:00-17:00 Colegio

TEATRO Desde 4º de Primaria Miércoles 16:00-18:00 Colegio

ACTIVIDADES DE INGLÉS Infantil y Primaria Lunes16:00-17:00/Martes 16:00-18:00 Colegio

ÁBACO Infantil y primaria Martes y jueves 16:00-17.00 Colegio

AJEDREZ Primaria Lunes y jueves 16:00-17:30 h. Colegio

PADEL Primaria Todos los días Polideportivo

BALONCESTO Desde 2º de Primaria Lunes y miércoles16:00-17:00 Polideportivo

NATACIÓN Infantil/Primaria Todos los días Piscina

BIBLIOTECA ABIERTA Infantil /Primaria De lunes a viernes16:00 a 18:00 Colegio

ANEXO I

PLAN DE ACTUACIÓNDELEQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

E.O.E. SECTOR 2 – VALLADOLID

E.O.E. DE A. TEMPRANA – VALLADOLID

C.E.I.P. MIGUEL DELIBES

Curso Escolar 2016-2017

DESCRIPCION Y VALORACION DEL CONTEXTO

1. Datos de identificación

Dirección: Pº del Obregón, 1 Teléfono: 983-33.73.36 Correo

electrónico: [email protected]

2. Características estructurales y funcionales del Centro

▪ Alumnado y unidades:

Infantil Unidad Alumnos Primaria Unidad

Alumnos

1º Ed. Infantil 3 74 1º 3 76



4º 3 76

5º 3 74

6º 3 77

Totales 9 224 18 449

▪ Profesorado:

Ed.Inf. Primaria Ed.Fis. Música PT+AL

(British)

Religión

No inglés Inglés

Tutores 9 10 11

Otros 1 Apoyo 3 1 1+1C 5 2

3. Criterios y procedimientos seguidos para concretar y consensuar la intervención

La planificación de las actividades a realizar por los Equipos de Orientación a lo

largo del presente curso se ha realizado de acuerdo con los criterios y

procedimientos siguientes:

▪ Criterios

- Ajuste a las Instrucciones de la Dirección General de Formación

Profesional e Innovación Educativa y la legislación vigente.

- Adecuación a las características y necesidades reales del centro.

- Demandas del profesorado del centro y del Equipo Directivo.

▪ Procedimientos

- Revisión de los datos aportados en la memoria del curso anterior.

- Reuniones y/o análisis de las demandas de los tutores.

- Reuniones con Equipo Directivo y con las profesoras especialistas

en P.T. y en A.L.

- Coordinación entre el Equipo de Sector y el Equipo de Atención

Temprana.

- Recogida de las demandas del Centro y presentación del proyecto a

través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

4. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

EOE sector 2

Orientación

Educativa

Mª Delia Jerez Cagigal

Susana Moratinos Sánchez

Lunes semanal de 9 a 15h

Jueves quincenal de 8:30 a 13:30

PTSC Rosa Mª Pastor Juan Jueves quincenal de 9 a 14 h.

EAT

Orientación

Educativa

Sira Martín Hebrero Lunes semanal de 9 a 15 h.

PTSC Cecilia Merino Sánchez Lunes quincenal de 9 a 15 h.

Logopeda Pilar Alonso González Lunes semanal de 9 a 15h.

Jueves quincenal de 8:30-14.30

OBJETIVOS ACTIVIDADES

TEMPORALI RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN

1. Atender las

demandas que realicen

los tuto-res/as y

padres/madres

respecto a las

necesidades educativas

específicas del

alumnado.

- Recoger y valorar la demanda.

-Realización, si procede, de la evaluación

psicopedagógica de los alumnos

derivados.

Todo el curso

EOEs- P.T., AL y

Tutores

Hojas de

derivación.

Materiales

psicotécnicos y

pedagógicos.

Entrevistas

tutores y padres.

Nivel de

adecuación de las

respuestas,

rapidez, utilidad.

2. Colaboración en el

seguimiento y

promoción de los

alumnos con necesidad

específica de apoyo

educativo.

- Actualización de la evaluación

psicopedagógica de los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo

escolarizados en el centro, dependiendo

de la evolución del alumnado y de las

necesidades globales del centro.

Todo el curso

EOEs –P.T., AL y

tutores.

Materiales

didácticos.

Material

psicopedagógico

e informático.

Valorar eficacia y

organización

Realización y

adecuación de

.decisiones.

3. Asesoramiento en la

realización de

adaptaciones

curriculares

significativas y no

- Coordinaciones con los tutores y con el

profesorado de los alumnos que así lo

requieran.

Todo el curso

EOEs –P.T., AL y

tutores.

Entrevistas y

recursos

informáticos.

Actualización de

los mismos.

Rendimiento

adecuado del

alumno según sus

significativas, en las

actividades de refuerzo

y/o de ampliación.

necesidades.

4. Colaboración en el

proceso de cambio de

etapa de los alumnos

con necesidad

específica de apoyo

educativo.

- Actualización del informe y

dictamen, si procede.

- Entrevista con la familia.

- Coordinación de ambos EOEPs,

los especialistas en AL y PT y el resto del

Equipo docente implicado en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de estos

alumnos.

Todo el curso

EOEs –P.T., AL y

tutores.

Materiales

psicotécnicos y

recursos

informáticos,

reuniones de

coordinación.

Toma de

decisiones

ajustadas a las

necesidades del

alumnado.

5. Colaborar en los

procesos de

implementación,

desarrollo, evaluación y

revisión del proyecto

educativo y de las

programaciones

didácticas.

- Participación en las reuniones de

coordinación pedagógica, colaborando y

asesorando siempre que sea necesario.

Todo el curso Miembros de la

CCP

reuniones Adecuación de los

temas tratados.

6. Colaborar en la

puesta en marcha del

Plan de Acción Tutorial

- Aporte y materiales y orientaciones según

demandas. Todo el curso. E. directivo,

tutores y EOEs PAT (distintos

materiales) Utilidad.

Información.

7. Plan de fomento de

la lectura. - Evaluación de la comprensión

lectora en 2º de Primaria.

- Análisis de los resultados

obtenidos junto con los tutores y diseño, si

procede, de medidas de intervención tanto

a nivel colectivo como individual.

1º y 3º

trimestres

(test y retest)

EOE y tutores de

2º de E.P. Pruebas de

lectura Realización y

eficacia

8. Revisarel proyecto

para facilitar el tránsito

de Ed. Infantil a Ed.

Primaria

- Aplicación de dicho documento

elaborado el curso pasado. Tercer

trimestre EOEs Documento

elaborado. Valoración del

documento por la

Comunidad

Educativa

9. Colaborar en el

desarrollo del Plan de

convivencia

- Aportación de materiales de

intervención según demanda de tutores. -

Colaborar en el análisis y resolución de

conflictos.

- reuniones con la coordinadora de

convivencia del centro.

Todo el curso. Coordinadora de

convivencia,

profesorado, EOE

Distintos

materiales.

Entrevistas.

Reuniones.

Eficacia en la

prevención y

resolución de

conflictos.

10. Colaborar en el

Programa de

Absentismo Escolar

- Participar en las reuniones de la

comisión de absentismo de la zona. -

Realizar entrevistas con familias para

favorecer el acercamiento familia-centro

escolar.

Todo el curso. EOEs

PTSC

Reuniones,

entrevistas,

informes

Adecuación

proceso.

Utilidad.

- Realizar el seguimiento con tutor/a

de los alumnos con nivel alto de

absentismo.

- Establecer relaciones con otras

instituciones de interés.

11. Colaborar en la

relación del centro

educativo con las

familias.

- Entrevistas individuales con padres

de alumnos.

- Orientación e información a los

padres de los alumnos/as que finalizan la

etapa de E. Infantil

- Charla a padres de E.I.( tránsito a

la etapa de Primaria)

Todo el curso.

3º trimestre

3º trimestre

EOEs y EAT

EAT

EAT

Entrevista.

Entrevista (

información

sobre la etapa

educativa

siguiente)

Materiales

diversos.

Bibliografía

Adecuación

proceso, utilidad.

Análisis demandas

y adecuación de

respuestas.

Valoración de

mediante

cuestionario de

evaluación.

12. Coordinación con

otras instituciones. - Reuniones con T.S. del CEAS

de la zona

- Contactos con el Centro de

Salud - Coordinación con otras

instituciones según necesidades

(Protección a la infancia, Psiquiatría

Infantil...).

Según

necesidades EOE y EAT

Recursos

humanos y

telefónicos

Valoración del

intercambio de

información y de la

coord. de

actuaciones.

ANEXO II

PLAN DE CONVIVENCIA

ÍNDICE

1. Datos de identificación del centro.

2. Justificación.

3. Normativa legal

4. Comisión de Convivencia

5. El centro docente:

5.1. Características

5.2. Situación actual de la convivencia en el centro

5.3. Forma de resolución de conflictos

5.4. Relación con las familias y la comunidad

5.5. Experiencias previas en relación con la convivencia

5.6. Necesidades de formación y recursos

6. Objetivos y actitudes que se pretenden favorecer

6.1. Objetivos generales.

6.2. Actitudes que se pretenden favorecer

7. Diseño de actividades.

8. Derechos y deberes del alumnado

9. Procedimientos de actuación.

9.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia del

centro 9.2 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

9.3 Actuaciones correctoras.

10. Seguimiento y evaluación del plan

11. Difusión del plan

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Nombre de Centro: CEIP MIGUEL DELIBES

Dirección: PASEO DEL OBREGÓN Nº 1

Código del Centro: 47004871

Localidad: VALLADOLID

Teléfono: 983337336

Fax: 983337336

Correo electrónico: [email protected]

2. JUSTIFICACIÓN

La convivencia es un tema de enorme amplitud y complejidad. Educar para la

convivencia implica abordar valores como el pluralismo, la libertad, el respeto, la

responsabilidad, la tolerancia, la cooperación, la justicia, la integración… Educar en la

convivencia significa educar en el respeto y la tolerancia, en la participación y la

solidaridad.

Las diferentes actividades propuestas en el plan de convivencia son la base para

aprender a afrontar los conflictos cotidianos de forma pacífica, dando prioridad a la

búsqueda de soluciones por parte del propio alumnado.

3. NORMATIVA LEGAL

Legislación estatal:

Constitución Española

En su Preámbulo establece el objetivo de “garantizar la convivencia democrática

dentro de la Constitución y las leyes conforme a un orden económico y social justo”.

El artículo 10 del Título I de los Derechos y Deberes fundamentales, en el punto 1

establece que “la dignidad de las personas, los derechos inviolables que le son

inherentes, el libre desarrollo de la personalidad y el respeto a los derechos de los

demás son el fundamento del orden político y de la paz social”. En el punto 2 de este

artículo dice que “las normas relativas a los derechos fundamentales y a las libertades

que la Constitución establece, se interpretarán de conformidad con la Declaración

Universal de los Derechos Humanos y los Tratados y Acuerdos Internacionales sobre

las mismas materias ratificadas por España”.

El artículo 27.2 expresa que “la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la

personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a

los derechos y libertades fundamentales”.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa

En su preámbulo se manifiesta que “uno de los principios en los que se inspira el

Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que

favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la

solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a

superar cualquier tipo de discriminación.

El artículo 121 en el punto 2 establece que el proyecto educativo del centro debe

recoger un plan de convivencia elaborado respetando el principio de la no

discriminación y de inclusión educativa.

El artículo 124, señala que los centros docentes elaborarán un plan de convivencia

que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen

clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y los

deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de

su incumplimiento, tomando en consideración la situación y condiciones personales

del alumnado, y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos

con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género,

igualdad y no discriminación.

En los artículos 127, 129 y 132 se asigna al consejo escolar, al claustro y al director,

dentro sus competencias, proponer medidas e iniciativas que favorezcan la

convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y

la no discriminación, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia

de género.

Legislación autonómica:

El Decreto 51/2007, de 17 de mayo, establece el marco legal en el que se fijan

las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León,

modificado por el Decreto 23/2014, de 12 de junio.

La Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia

en los centros docentes de Castilla y León sentó las bases para el tratamiento de

la convivencia y de los conflictos de ella derivados, con la implicación de la

comunidad educativa. Modificada por la Orden EDU/1106/2006, de 3 de julio, y la

Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre por la que se establecen medidas y

actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros

educativos de Castilla y León.

4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Estará formada por el director/a del centro, el/la jefe de estudios, un

coordinador/a que será designado/a por el director/a entre los miembros del

claustro, dos profesores y cuatro padres.

Competencias de la comisión de convivencia:

a) Garantizar la aplicación de lo dispuesto en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo,

y en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, colaborando en la planificación de

medidas preventivas y en la resolución de conflictos.

b) Proponer actuaciones que contribuyan a la mejora de la convivencia en el

centro. Se incluirán en el plan de convivencia, que será evaluado por el consejo

escolar.

c) Actuará, cuando sea preciso, para adoptar las medidas correctoras para las

conductas contrarias y gravemente perjudiciales en caso de incumplimiento de

las normas de convivencia.

Competencias del coordinador de convivencia:

1. Coordinar en colaboración con el jefe de estudios, el desarrollo del plan de

convivencia del centro y participar en su seguimiento y evaluación.

2. Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en

coordinación con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica, en lo

referente al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y

resolución de conflictos entre iguales.

3. Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de

conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor,

y según lo que se especifique en el reglamento de régimen interior del centro.

4. Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo

individual y colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y

promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, de

acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del centro.

5. Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación

entre iguales.

6. Aquellas otras que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean

encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la

convivencia escolar.

La comisión se reunirá periódicamente, al menos una vez al trimestre, y realizará

informes de seguimiento de cómo se desarrolla la convivencia en el centro y de las

actividades que se realizan para su mejora. Dará cuenta de ellos al consejo escolar.

5. EL CENTRO DOCENTE

5.1. Características.

El centro escolar está ubicado en el barrio de La Victoria y en un área de expansión

urbanística: “Puente Jardín”. Es una zona habitada por familias jóvenes (35-45 años)

con uno ó dos hijos y con un nivel cultural y adquisitivo medio/alto.

La mayoría de los alumnos viven en familias convencionales, donde ambos cónyuges

trabajan. El porcentaje de población activa que se encuentra en situación de paro es

reducido. La mayor parte de la población posee estudios de tipo medio. La población

con desventaja social y minorías étnicas es prácticamente nula.

La forma de construcción de los nuevos edificios, con zonas delimitadas, y los

espacios con que cuenta el barrio, parque e instalaciones deportivas..., permite que

muchas familias mantengan una relación más allá de la estrictamente escolar que

repercute favorablemente en la convivencia de los alumnos del centro.

El colegio se encuentra muy consolidado e integrado en el barrio. El centro escolar, al

igual que otros del barrio, recibe alumnos del propio barrio y alumnos que utilizan el

transporte escolar y provienen del barrio de la Overuela y de Fuente Berrocal. Cuenta

con 27 unidades escolares: 9 de Educación Infantil y 18 de Primaria. La ratio del aula

es de 1/25.

Tiene jornada continuada, servicio de Madrugadores, Comedor escolar y una amplia

oferta de actividades extraescolares de 16:00 a 18:00 horas programadas por el

AMPA del centro.

En el centro se desarrolla un programa de educación bilingüe inglés-español desde

1996, según un convenio entre el MEC y el British Council. Por ello, se cuenta con 5

asesores lingüísticos que imparten inglés en todos los niveles educativos.

Un amplio espacio ajardinado le proporciona un carácter especial y permite

desarrollar actividades ambientales y de contacto con la naturaleza.

El centro participa en el programa RED XXI, que aporta, al 3º ciclo de primaria,

estrategias para fomentar la competencia del alumnado en ámbitos educativos y

sociales.

5.2. Situación actual de la convivencia en el centro.

La convivencia en el centro es buena. No se observan serios problemas. Los

conflictos más frecuentes son insultos y pequeños incidentes, generalmente en el

patio de recreo y de forma muy esporádica en el aula. Las actuaciones van

encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir y resolver los

posibles conflictos, a través de la participación y buenos cauces de comunicación. En

este sentido se desarrolla el proyecto “Aprendemos a convivir”

El equipo docente, el equipo directivo y el consejo escolar velan a través de

actividades programadas para los alumnos/as y mediante acciones directas para el

logro de un ambiente de concordia en el centro.

5.3. Forma de resolución de conflictos.

La respuesta educativa del equipo docente y directivo del centro es la de promover

la actitud de participación, diálogo y comunicación para solucionar cualquier conflicto

y la de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades

de enfrentamiento a los conflictos.

Se atiende a los mecanismos y normas pactadas en cada clase. Las situaciones

particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro se

ponen en conocimiento de la familia cuando procede algún tipo de intervención o de

información de determinados comportamientos. La reincidencia, previa comunicación

a los padres, supone la aplicación de las medidas contempladas en el apartado de

régimen disciplinario del Reglamento del centro.

Los conflictos en el patio deben ser resueltos por los maestros responsables ese día

o por los tutores una vez terminado el tiempo de recreo. Si el conflicto es muy grave

debe pasar a la comisión de convivencia.

Este curso escolar, 2015-16, se ha puesto en marcha un proyecto que pretende una

mejora de la convivencia partiendo de cuatro ejes de actuación: equipos ayuda,

mediación, enseñanza de habilidades sociales y zonificación del patio de recreo.

5.4. Relación con las familias y la comunidad.

Las relaciones con las familias son buenas. Las entrevistas individuales y las

colectivas nos facilitan la labor de convivencia.

La página web del centro proporciona un buen canal de comunicación entre centro y

familias. En ella se informa oportuna y detalladamente de toda la documentación que

precisan las familias: tiempos de presentación de solicitudes y ayudas, actividades

complementarias… De ella pueden bajar todos estos documentos que permite

facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar.

El Consejo escolar, equipo directivo y profesorado atienden oportunamente las

demandas relacionadas con situaciones de convivencia que las familias plantean

intentando dar solución a esos conflictos que se dan entre los alumnos/as del centro.

5.5. Experiencias previas en relación con la convivencia.

Las experiencias que se vienen desarrollando en el centro para favorecer la

convivencia son:

Asambleas y tutorías individualizadas con alumnos sobre el clima escolar y la

responsabilidad de cada uno en esta tarea.

Potenciación de las habilidades de comunicación e interacción social en el

alumnado para la mejora de la convivencia del centro.

Charlas informativas-formativas para padres sobre responsabilidades, normas,

autonomía, etc. de los niños de Infantil.

Programas de sensibilización contra el maltrato entre iguales, explicando los

conceptos principales y la forma de proceder para evitar que estas situaciones

se den en el centro, así como ante cualquier otro tipo de rechazo.

Charlas informativas y trabajos colaborativos con el alumnado sobre sus

derechos y deberes. Trabajos expuestos en las aulas y galerías del centro.

Realización anual de una actividad de centro con un motivo común.

5.6. Necesidades de formación y recursos.

Se considera necesaria la formación continua del profesorado en el tema de

convivencia. Como recurso consideramos que dentro del horario lectivo, debe haber

un tiempo dedicado a la función tutorial en el aula. Ahora se trata como un tema

transversal y en momentos en que surge un conflicto en lo que respecta al fomento

de la convivencia del alumnado.

Se aprovechan las ofertas del Ayuntamiento u otros organismos para desarrollar

charlas y talleres de padres y madres, alumnos y profesorado fundamentalmente

sobre maltrato infantil, acoso y ciberacoso. Así como charlas informativas sobre las

normas que se han de mantener en el centro.

6. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER

6. 1.Objetivos generales

Fomentar las buenas relaciones entre todos los sectores de la Comunidad

Educativa.

Promover la aceptación social y personal de todos los alumnos, especialmente

de aquellos con un nivel bajo de autoestima.

Favorecer el trabajo en equipo.

Tomar en consideración las emociones y sentimientos de las personas a través

del diálogo y la conversación para la mejora de las relaciones personales:

habilidades sociales y habilidades de comunicación.

Procurar la autoestima profesional del docente.

Buscar soluciones para resolver situaciones y conflictos de forma dialogada y

pacífica.

Aprovechar las diversas situaciones que se producen en el curso escolar para

que el centro se convierta en un espacio de convivencia abierto al entorno.

Reconocer, aceptar y valorar las diferencias individuales como un aspecto

enriquecedor del grupo.

6.2 Actitudes que se pretenden favorecer

Las actitudes que se pretender favorecer se basarán en las normas de convivencia

que figuran en el RRI del Centro. Podemos destacar:

El respeto al trabajo de los demás en el aula.

Colaboración y cooperación.

El orden en las salidas y entradas.

El respeto entre profesores/as y alumnos/as.

Las normas de buena conducta, saludos, ceder el paso… Respeto por las

plantas y animales del centro.

La sinceridad.

La tolerancia entre todos los miembros.

La higiene.

Reconocimiento, aceptación y valoración de las diferencias individuales.

Respeto de las instalaciones.

7. DISEÑO DE ACTIVIDADES

ÁMBITO DE

ACTUACIÓN ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN

Contexto

social

Semana escolar de la “no

violencia” Coordinador

extraescolares.

Profesorado

Megafonía, CDs,

videos, lecturas,

material de plástica

Presentación de trabajos en

grupos.

Debates en el aula.

26 - 31 de enero

Formación y charlas puntuales

informativas con profesorado,

padres/madres y alumnos sobre

normas, responsabilidades,

maltrato infantil, acoso escolar y

ciberacoso.

EAT, E.O.E.

R.E.A

Otras

Instituciones.

Humanos:

orientadoras

Materiales: medios

audiovisuales.

Presentación en gran grupo.

Diálogo abierto.

Todo el curso

Desarrollo de habilidades sociales

E.O.E.,

maestros,

CEAS Victoria

Textos específicos.

Tutorías.

Elaboración de trabajos de aula

individuales/ en grupo y

presentación de los mismos.

Todo el curso

Vigilar, controlar y actuar ante las

actitudes incorrectas de los

alumnos dentro/ fuera del aula.

Profesorado Carteles, material de

plástica, observación

directa.

Aplicación de las normas del

RRI

Todo el curso

Hacer nuevos agrupamientos de

alumnos al finalizar infantil y cada

dos cursos en primaria para

Profesorado de

cursos. Listados de

agrupamientos de

aula manteniendo

Acuerdos del equipo docente

de nivel para la mejora de

integración del alumnado.

Final de etapa en

infantil y al finalizar

2º y 4º en

favorecer la unidad de centro. ocho alumnos de

cada una. primaria

Responsabilizar a los alumnos de

las instalaciones comunes del

centro.

C. Convivencia y

profesorado. Humanos: alumnos y

profesorado Participación del alumnado en

reuniones para elaboración de

normas y seguimiento

Todo el curso.

Realizar actividades

complementarias por nivel o

internivel o fomentando la

convivencia entre los alumnos.

F.M.D. Otras

instituciones

Equipo docente

Humanos

Materiales

Integradora

Lúdica

Deportiva

A largo del curso

EDUCACIÓN INFANTIL

“Nuestras normas”

Profesorado Material de plástica,

murales expositivos y

tutorías

A través de murales que se

expondrán en el centro. 1º de E. Infantil: se

ponen en práctica

2º y 3º t.

Formación de grupos de

trabajo/juego Tutoras y

alumnos. Tarjetas, collares,

fotos, dibujos. Rincones/grupo de trabajo.

Gran grupo.

Todo el curso

Clima escolar Relacionarse y compartir

actividades con los compañeros

de primaria (lecturas compartidas

gymkana…) ,

Tutoras y alumnos Humanos: alumnos y

profesores Desarrollo de las

actividades en pequeño y

gran grupo.

Días señalados

Responsables y protagonista del Tutoras y Tarjetas, corona, Actividades en gran grupo: Todos los días.

día. alumnos. fotos, dibujos. asamblea

Elección de artículos de la

Constitución y del Estatuto de

Autonomía y del RRI del centro y

trabajarlos en el aula.

Profesorado, Jefe

de Estudios Charlas y materiales

de plástica Elaboración de materiales y

presentación de los mismos

en zonas de centro.

Día señalado

EDUCACIÓN PRIMARIA

Facilitar la convivencia y prevenir

posibles conflictos en el aula.

Tutor/alumnos Encuestas,

formularios,

materiales de

plástica

Asambleas y elaboración de

las normas de convivencia

de aula en grupos.

Todo el curso.

Responsabilizar a los alumnos

con tareas que impliquen relación

entre niveles.

Tutores y

alumnos. Cuentos, lecturas y

otro material de

juego.

Presentación oral

individual/grupo a otros

niveles educativos de

trabajos realizados/ lecturas

elegidas.

Trimestral

Clima escolar

Elegir artículos de la Constitución

y del Estatuto de Autonomía y

trabajarlos en el aula.

Profesorado, Jefe

de Estudios Charlas, materiales

de plástica y medios

informáticos

Elaboración y presentación

en grupo. Debates Días señalados.

Trabajar los derechos y deberes

de los alumnos del RRI Profesorado

Alumnos

RRI, charlas y

materiales de

plástica

Presentación del RRI del

centro. Elección de

derechos y deberes en

grupo y debatir sobre ellos.

1º trimestre

Orientar a los alumnos sobre el

uso de redes sociales (4º,5º,6º de

Primaria)

Equipo directivo

C. de convivencia

Tutores

Diversos tipos de

recursos. Charlas-coloquio sobre el

tema Días señalados.

Desarrollo del proyecto

“Trabajamos por la convivencia

del centro”

Comisión de

convivencia. Formación, sesiones

de coordinación,

organización de

espacios.

Participación directa del

alumnado en el proyecto. A lo largo del

curso

Reflexionar sobre las conductas

negativas y sus consecuencias Profesorado y

Alumnos

Diálogo, trabajos de

reflexión, Reflexión mental y escrita A lo largo del

curso

8. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO

Los derechos y deberes de los alumnos están regulados en la Ley Orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en su disposición final

primera que modifica la redacción del artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de

julio, reguladora del derecho a la Educación y en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que

las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española

y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y

principios reconocidos en ellos.

Artículo 32. Derechos

El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos/as implicará el reconocimiento

y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Se

reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos:

a) A recibir una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su

personalidad.

b) A que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no

pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.

c) A que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad. Así como los

padres o tutores legales de los alumnos tiene derecho a recibir información y

aclaraciones de los procedimientos, criterios y resultados obtenidos.

d) A recibir orientación escolar y profesional para lograr el máximo desarrollo

personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o

intereses.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas,

morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales

creencias o convicciones, de acuerdo con la Constitución.

f) A su protección contra toda agresión física o moral.

g) A participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, de conformidad

con lo dispuesto en las normas vigentes.

h) A percibir las ayudas y apoyos precisos para compensar carencias y

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural,

especialmente en caso de presentar necesidades educativas especiales, que

impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar

o accidente.

j) A que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de

seguridad e higiene.

k) A la reserva de la información de que disponga el centro educativo acerca de

sus circunstancias familiares y personales.

l) A la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros

de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de

acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

Artículo 33. Deberes

Son deberes básicos de los alumnos:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento, según sus

capacidades.

b) Participar individual y colectivamente en las actividades formativas y,

especialmente, en las escolares y complementarias que el centro programe.

c) Seguir las directrices y orientaciones del maestro respecto de su aprendizaje y

mostrarle el debido respeto y consideración.

d) Asistir a clase con puntualidad.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución

de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus

compañeros a la educación.

f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así

como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad

educativa.

g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro

educativo.

h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro

y respetar las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

i) Constituye un deber de los alumnos la no discriminación de ningún miembro de

la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra

circunstancia personal o social.

j) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, sin perjuicio de hacer

valer sus derechos cuando considere que las decisiones tomadas vulneran

algunos de ellos.

k) Realizar los deberes escolares que se les encomiende como un complemento

básico para el refuerzo escolar.

9. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

Cuando se vulneren las normas de convivencia establecidas en el Reglamento de

Régimen Interior del Centro, se aplicarán las actuaciones correctoras

correspondientes y proporcionadas a la conducta perturbadora, considerando la

edad del alumno y sus circunstancias personales, familiares o sociales que puedan

haber incidido en la aparición de dicha conducta y tendrán un carácter educativo y

recuperador.

Los procedimientos generales de actuación, sin excluir alguna variación propia del

centro, para situaciones puntuales donde se observen alteraciones de

comportamiento y maltrato entre compañeros, se guiarán básicamente por lo

establecido en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco

de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que

impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, que

modifica al Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y

deberes de los alumnos y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los

centros escolares de Castilla y León, prestando especial atención a los procesos de

acuerdo abreviado, mediación y acuerdo reeducativo.

Sin perjuicio de lo establecido en lo referente a las sanciones a aplicar, ante una

conducta perturbadora de la convivencia se llevarán a cabo unas actuaciones

inmediatas que hagan cesar dicha conducta y serán aplicables, en primera instancia,

directamente por el profesorado presente, en el uso de sus capacidades y

competencias y teniendo en cuenta su consideración de autoridad pública, quien dará

cuenta a al tutor y éste a la jefatura de estudios que emprenderá las actuaciones

adecuadas.

9.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro

a) Faltas de asistencia

La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas de asistencia quedarán reflejadas en el

parte mensual de faltas de alumnos. La familia notificará al tutor con un escrito la falta

de asistencia. Ante tres /cuatro días de faltas de asistencia que el tutor considere no

justificadas, oídos los padres o tutores legales, informará al Jefe de Estudios quien

citará a los padres y les comunicará la inclusión en el listado de absentismo escolar

para que se proceda a tomar las medidas legales oportunas.

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR

Tutor - Comunicación verbal a la familia.

- Comunicación escrita a la familia, dando cuenta a la

jefatura de estudios.

Jefatura de estudios - Notificación de las ausencias a la trabajadora social.

- Inclusión en el Plan de absentismo del centro.

b) Falta de puntualidad

Se respetará el horario de entrada y salida del centro, así como los marcados para

asistencia a consulta médica u otra causa personal justificada. Iniciada la actividad

docente, los alumnos que lleguen con retraso se incorporarán a su aula al inicio de la

sesión siguiente en Primaria y coincidiendo con los periodos de recreo y juego dirigido

en Infantil, pudiendo permanecer en el vestíbulo acompañados de un familiar o

persona autorizada.


Jefe de estudios

- Tres días con un retraso de 10 minutos, se considera 1

falta de asistencia.

- Incorporación al aula al comienzo de la siguiente sesión,

permaneciendo en el vestíbulo acompañado por un familiar o

profesor con disponibilidad horaria.

c) Comportamiento en clase: Actos contra la disciplina académica y el orden

interno.

Los alumnos deben seguir las orientaciones del profesor respecto a su aprendizaje y

mostrarle el debido respeto y consideración, así como respetar el derecho de estudio

de sus compañeros.

Se considerará conducta contraria a la convivencia cuando un alumno impida el

normal desarrollo de la clase por alguna de las incidencias que se reseñan a

continuación:

Hablar reiteradamente en clase sin motivo.

Mal comportamiento interrumpiendo la marcha normal de la clase.

No acatar las indicaciones del profesor.

Falta de respeto al profesor o a los compañeros.

Mal comportamiento en los pasillos u otras dependencias del centro.

Utilizar en clase aparatos electrónicos (mp3, teléfonos móviles, tablet

etc.) que no tengan una finalidad didáctica.


Tutor

Equipo docente

Jefatura de estudios

- Amonestación pública o privada.

- Comunicación escrita a la familia.

- Reunión con la familia.

- Pedir disculpas públicas o privadas.

- Cambio de grupo. Saldrá durante un tiempo a otra

clase del nivel /inter-nivel con trabajo para realizar.

- Si tomada esta medida el alumno persiste o molesta

en esa clase y no cumple con las normas, se remitirá a

dirección.

Equipo directivo

- La dirección informará al consejo escolar de la conducta

perturbadora y notificará a los padres/tutores legales de la

medida correctora aplicada.

- Suspensión temporal de asistencia a su clase. Jefatura

de Estudios le asignará dónde y con quién se quedará.

- No participará (notificación familiar) en las actividades

complementarias o extraescolares (periodo máximo 15 días).

d) Cuidado del mobiliario, bienes e instalaciones

El edificio del centro, instalaciones, mobiliario y enseres personales deben ser

respetados.

Si un alumno produce maltrato en los mismos, el responsable reparará los daños

causados realizando las tareas oportunas por un periodo máximo de 5 días lectivos

que subsanen dicho daño.

El tutor lo pondrá en conocimiento de los padres o tutores legales.


Profesor o Tutor


- Amonestación pública o privada y comunicación por

escrito a la familia.

- Reparar individual o colectivamente el daño

causado.

- Periodo máximo de 5 días.

e) Limpieza del centro

Mantener limpio el centro es responsabilidad de todos y muestra el grado de

educación de sus ocupantes.

Cuando un aula se encuentre sucia de forma anormal, serán los alumnos,

alternativamente o en grupo, quienes efectúen su limpieza.

En los patios se arrojarán los desperdicios a los contenedores. Si no fuera así, y ante

una conducta reiterada, el profesorado dispondrá el recoger papeles o desperdicios,

si los hubiere, durante un periodo de tiempo de recreo.


Profesor o tutor


- Reparar individual o colectivamente el daño causado. -

Si no se corrige la actitud, limpieza de las instalaciones

ensuciadas.

f) Asistir a clase sin el material y/o trabajo escolar correspondiente sin justificar y

de forma reiterada.


Profesor o Tutor

- Notificación en la agenda- email-App

- Comunicación personal a los padres.

- Tareas extra en horario lectivo o en casa.

g) Uso con finalidad educativa de los sistemas informáticos y de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación. Serán conductas contrarias:

Insertar en el PC cualquier medio de almacenamiento extraíble (CD,

DVD, USB) sin conocimiento del profesor

Utilizar el ordenador del profesor sin su conocimiento.

Acceder a Internet sin el conocimiento del profesor.

Acceder a webs o blogs pornográficas o que inciten a la violencia.

Acceder a juegos, pasatiempos y páginas no autorizadas, durante la

clase.

Acceder a las redes sociales.

Utilizar aplicaciones de comunicación privada (e-mail, Messenger,

Skype…) Acceder a las carpetas y/o medios de almacenamiento de

otro alumno.

Cualquier otro uso inadecuado de los medios informáticos y multimedia

del centro.


Profesor o Tutor

- Amonestación pública o privada al alumno.

- Trabajo para la reflexión sobre la falta cometida.


- Tareas extra en horario lectivo o en casa.

- Suspensión temporal del derecho de utilización de

Internet y equipos informáticos.

h) Falta de higiene y aseo personal.

El alumnado ha de asistir limpio y aseado a las clases. Las familias han de prestar

especial atención a la higiene y aseo de sus hijos/hijas.


Profesor o Tutor


- Amonestación privada al alumno, dependiendo de

la edad.

- Amonestación privada a la familia.



-Comunicación e intervención de la Profesora Técnico de

Servicios a la Comunidad (PTSC)

9.2 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, agresión verbal o física, directa o

indirectamente, al profesorado y en general al personal que presta

servicios en el centro.


Profesor

Tutor

Jefa de estudios


Consejo Escolar

- Disculpas públicas.

-Suspensión del derecho a asistir al lugar donde se

realice la actividad.

-Trabajos específicos en recreo u horario no lectivo. -

Suspensión del derecho a asistir a actividades

extraescolares o complementarias del centro (entre 15 y

20 días lectivos).

-Suspensión del derecho de asistencia a determinadas

clases (máximo 3 días), realizando los trabajos escolares

que determine el tutor o profesor.

-Suspensión del derecho de asistencia al centro (entre 5

y 10 días) siguiendo un programa de trabajo que

garantice la continuidad del derecho a la evaluación

continua.

b) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la

falsificación, deterioro o sustracción de documentos académicos.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

- Primera vez en la escolaridad, aviso a la familia.

- Si repite la conducta, sanción con trabajo extra,

sobre sensibilización de la importancia que tiene.

- Suspensión del derecho de asistencia al centro

durante un periodo superior a tres días e inferior a un mes

(realizando los trabajos escolares que se determinen)

c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del

centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás

miembros de la comunidad educativa.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

- Comunicación a la familia del daño producido.

- Realización de tareas que contribuyan a la

reparación del daño causado por un periodo no inferior a 6

días ni superior a 15 días lectivos.

- Reposición del material por parte del infractor.

- Pago del daño causado.

d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la

salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa

del centro.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

- Comunicación a la familia.

- Realización de tareas que contribuyan a la

reparación del daño causado por un periodo no inferior a 6

días ni superior a 15 días lectivos.

-Suspensión para realizar actividades complementarias o

extraescolares que se realicen en el centro por un periodo

superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

-Suspensión del derecho de asistencia al centro por un

periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días,

dependiendo de la gravedad del hecho.

e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de

convivencia en el centro.


Profesor o tutor - Comunicación a la familia.

- La repetición no consecutiva y por tres veces de una

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

sanción impuesta conllevará la suspensión de participar en

las actividades complementarias y extraescolares del

centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior

a 30 días lectivos

f) las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros

de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una

discriminación o acoso basado en el género, la orientación o identidad

sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de

discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por

sus características personales, sociales o educativas.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

- Comunicación a las familias implicadas.


- Suspensión del derecho a asistir a actividades


30 días lectivos).

- Suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases (máximo 3 días), realizando los

trabajos escolares que determine el tutor o profesor.

g) La utilización de imágenes, voz, o textos, por medios como correo

electrónico, redes sociales, blogs, teléfonos móviles o cualquier otro

medio informático... y su divulgación sin la autorización de miembros de la

Comunidad Educativa con fines que contribuyan a difamar o acosar a un

alumno o grupo mediante ataques personales.


Tutor

Jefa de estudios


Consejo Escolar

- Comunicación a las familias implicadas.


- Suspensión del derecho a asistir a actividades


30 días lectivos).

- Suspensión del derecho de asistencia a

determinadas clases (máximo 3 días), realizando los

trabajos escolares que determine el tutor o profesor.

- Retención de los instrumentos utilizados.

9.3 Actuaciones Correctoras Las

medidas podrán ser:

-Actuaciones Inmediatas aplicables en primera instancia directamente por el

profesorado presente, como autoridad educativa, con el objetivo principal del cese de

la conducta, pudiendo ser seguidas de medidas posteriores.

-Medidas Posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas y teniendo

en cuenta la actuación anterior, se podrán adoptar:

Medias de corrección: se llevarán a cabo cuando se presenten

conductas calificadas como contrarias a las normas de convivencia del

centro y son consideradas como faltas leves.

Procedimientos de acuerdo abreviado: los procedimientos de acuerdo

abreviado tienen como finalidad agilizar las actuaciones posteriores de

las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su

carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata.

Estos procedimientos se pueden llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora

ya sea contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o

gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, y considerada como grave o

muy grave.

Proceso de mediación:

Ante un conflicto surgido entre dos o más personas y con el fin de dar una solución

satisfactoria para todos ellos, se pueden contar con la ayuda de un mediador.

Será designado por el centro o por el alumno o padres/ tutores legales, dependiendo

de la parte que proponga iniciar la mediación, no obstante, ambas partes deben

aceptar la figura del mediador propuesto.

Los acuerdos se recogerán por escrito y en ellos se reflejarán los compromisos y el

plazo de ejecución.

Si se hubiera iniciado un expediente sancionador, y la mediación terminase en

acuerdo, el mediador lo comunicará al director quien dará traslado al instructor para

que archive el expediente sancionador.

La duración de un proceso de mediación no puede ser superior a 10 días lectivos.

Acuerdo reeducativo:

La iniciativa de acuerdo ha de partir del profesorado.

Será un acuerdo entre el centro y los padres o tutores legales de los alumnos. El

director nombrará un coordinador del proceso y se elaborará un documento escrito en

el que se adopten unos compromisos de actuación y las consecuencias de su

desarrollo.

En los procesos de mediación y acuerdo reeducativo, así como en la apertura de

expediente sancionador, se seguirán las normas fijadas en el Decreto 51/2007, de 17

de mayo.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

La comisión de convivencia informará al Consejo Escolar, al menos dos veces durante

el curso escolar: enero y junio, de las incidencias producidas, las actuaciones llevadas

a cabo y los resultados conseguidos, así como propuestas de mejora.

Anualmente, al finalizar el curso escolar, se evaluará el plan y las modificaciones que

se consideren serán recogidas en la Programación General Anual del curso

siguiente.

11. DIFUSIÓN DEL PLAN

Anualmente, en las reuniones con padres/madres, la dirección del centro y el/la

coordinador/a de convivencia se encargarán de que el plan sea conocido, valorado

y respetado por toda la comunidad educativa. Asimismo se publicitará en la página

Web del centro.

ANEXO III

PLAN DE FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA

ENTRE HOMBRES Y MUJERES

ÍNDICE

1. Justificacióndelplan

2. Principios de actuación y medidas

3. Objetivos

3.1. Generales

3.2. Específicos.

4. Competencias básicas desarrolladas

5. Contenidos

6. Metodología

7. Actividades

8. Evaluación y seguimiento

1. JUSTIFICACIÓN

Conseguir la igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un objetivo que se

enmarca dentro del reto de proporcionar a nuestro alumnado un conjunto de

capacidades básicas que le permitan obtener una educación integra en la escuela.

Es necesario modificar las pautas sociales y culturales de comportamiento basadas

en la idea de la inferioridad o la superioridad de uno de los sexos y eliminar el uso de

la violencia como modo de resolución de conflictos. Aprendemos a comportamos y

repetimos conductas que aceptamos como válidas porque así se ven desde la

infancia, aunque algunas de ellas provoquen la indefensión de quienes se muestran

diferentes. Si creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una sociedad más

igualitaria.

El grave problema de la violencia contra las mujeres, nos hace ser conscientes de la

necesidad de realizar una prevención eficaz desde las edades más tempranas,

mediante un tratamiento no aislado sino unido una prevención de la violencia en

general.

Debemos crear prácticas educativas que creen impacto en el alumnado y lograr hacer

una escuela coeducadora en la que se fomenten los aprendizajes para la vida afectiva

basada en la igualdad, considerando que ésta no es la eliminación de las diferencias

sino la ausencia de discriminación por la existencia de esas diferencias.

1. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS A LLEVAR A CABO

Principios de actuación

La actuación va a estar marcada por tres principios:

- Visibilidad: El plan de igualdad entre hombres y mujeres se hará presente en la

escuela utilizando diferentes medios para reflejar las actividades que se realicen.

-Transversalidad: El enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de

género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones del

centro. Por ello, se trabajará de forma coordinada en las diferentes áreas. En cada

nivel se propondrán actividades y se elaborarán materiales adaptados al alumnado de

cada uno.

- Inclusión: Las medidas y actuaciones se dirigen al conjunto de la comunidad

educativa, es competencia del profesorado, alumnado y sus familias participar y

colaborar en el desarrollo de los objetivos planteados en el plan de igualdad. Por este

motivo, las diferentes actuaciones irán dirigidas a los tres ámbitos.

Medidas a llevar a cabo

A NIVEL DE CENTRO

No realizar un uso sexista del lenguaje, no ocultar a las mujeres, tanto en las

aulas como en los documentos elaborados por el centro.

A NIVEL DE AULA

Asegurar que los recursos y materiales didácticos utilizados no representen

actitudes o roles tradicionales de ambos sexos, tanto en imágenes como en

textos escritos.

Inclusión de contenidos y actividades dirigidos a hacer visible la contribución de

las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad.

Contribución por parte del equipo educativo a que el alumnado responda a

cuidados de las personas cercanas que le rodean.

A NIVEL DE ALUMNO

Visualización de las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el

reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden

producir.

Valoración del trabajo que las mujeres tradicionalmente han realizado.

No permitir en el alumnado agresiones y violencia en razón de sexo en

expresiones, comportamientos y actitudes.

Favorecer el trabajo cooperativo potenciando el comportamiento solidario.

Proponer estrategias de resolución de conflictos.

Promover el dialogo y la comunicación.

A NIVEL DE FAMILIA

Seguir promoviendo el dialogo con las familias sobre la educación en valores

de sus hijos e hijas.

Colaboración con las familias en la promoción del reparto de las

responsabilidades domésticas.

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos generales

1. Eliminar la discriminación por razones de género y favorecer la igualdad entre

hombres y mujeres.

2. Favorecer la coeducación en cada etapa y nivel educativo del centro.

3. Promover en nuestros alumnos y alumnas valores encaminados a la igualdad

de oportunidades y la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.

4. Favorecer la madurez de la identidad sexual de modo que lo femenino no

aparezca como subordinado a lo masculino.

5. Prevenir situaciones de violencia de género.

6. Informar a los padres de la importancia de fomentar la igualdad desde el ámbito

familiar.

3.2. Objetivos Específicos

Desmitificar las tareas femeninas y masculinas, concienciando a nuestro

alumnado de que el trabajo doméstico debe ser compartido de manera

igualitaria entre el hombre y la mujer.

Intentar reducir la imagen estereotipada, que reproducen los medios de

comunicación sobre el hombre y la mujer, intentando desarrollar un

espíritu crítico en nuestro alumnado dentro de sus capacidades y edad.

Analizar y reflexionar sobre diferentes roles adjudicados a hombres y

mujeres, sus consecuencias y las conductas sociales que fomentan la

discriminación sexual.

Fomentar la participación activa del alumnado en las actividades de

carácter coeducativo programadas.

Fomentar la autonomía y participación del alumnado en la escuela y en

casa para que realicen actividades cotidianas evitando desigualdades.

Valorar y utilizar materiales, juegos y juguetes que desarrollen en

nuestros alumnos actitudes de cooperación, igualdad y respeto a las

diferencias.

Resolver los posibles problemas que puedan ocurrir de violencia física o

verbal, sin responder con la violencia.

Considerar la “igualdad” un eje transversal que impregna todas las

materias educativas.

Conocer las diferentes culturas que conviven en el centro, respetando

sus creencias y valores y luchando por la igualdad entre hombres y

mujeres.

Reconocer las diferencia entre hombres y mujeres como un elemento

enriquecedor y no discriminatorio.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

Competencia de comunicación lingüística.

Se trabajará mediante el uso adecuado del lenguaje, evitando cualquier tipo de

discriminación. Las actividades programadas permitirán la utilización del lenguaje

para la expresión de los propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los

diferentes tipos de discriminación.

Competencia digital.

Aprender a valorar críticamente los mensajes que los medios de comunicación,

fundamentalmente televisión e internet, nos proporcionan con respecto a los roles

aplicados al hombre y a la mujer.

Competencia social y cívica.

Se pretende que el alumnado adquiera valores y actitudes de tolerancia, de

igualdad para la vida en sociedad, empezando por el entorno más próximo. Las

actividades cotidianas que se realizan dentro del aula así como las lúdicas

proporcionarán un marco práctico para abordar el tema evitando caer en

conceptos teóricos.

Aprender a aprender.

La búsqueda de información sobre igualdad, para la elaboración de trabajos

individuales y de grupo, y su posterior exposición y debate en el aula, contribuye a

la adquisición de aprendizajes propios y colaborativos.

Iniciativa y espíritu emprendedor.

Las actividades se orientan para que el alumnado manifieste un nivel de autonomía

en su realización. La colaboración de las familias es esencial a la hora de evitar la

dependencia en la mayor parte de las tareas que se realizan en el ámbito familiar.

5. CONTENIDOS

Se trabajarán de forma transversal en todas las áreas curriculares y en el acontecer

diario del centro; no obstante, se prestará especial dedicación en determinadas

fechas que conmemoran días señalados.

Igualdad: un eje transversal.

Estereotipos, roles y mitos relacionados con el género: prevención, detección y

su eliminación.

Lenguaje y actitudes no sexistas.

La convivencia: diálogo y colaboración.

Violencia de Género y acoso escolar: sensibilización y prevención.

Fechas significativas que recuerden el derecho a la igualdad.

6. METODOLOGÍA

Una metodología coeducativa parte de la integración de una línea común de trabajo

en las situaciones habituales de aula y en las diversas actividades educativas evitando

considerarla como un agregado al currículo.

La coeducación participa y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos

que se definen para la educación: carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo

de estrategias de investigación educativa, globalización, importancia de crear

ambientes ricos para la comunicación y la relación, papel activo del alumnado, etc.

Se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de

situaciones cotidianas que permiten realizar un análisis con referentes comunes. La

participación activa de niños y niñas juega un papel decisivo en la construcción de un

clima coeducativo de aula mediante la elaboración y discusión de normas y valores.

La elaboración conjunta de normas en el aula aporta en entrenamiento social y los

alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de sus

posibilidades.

En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y de

socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan los

estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. El grado de

agresividad, el tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el carácter

autoritario, etc. Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la

formación de grupos cerrados.

Se aprovecha la lengua escrita cono instrumento para expresar, comprender e

interiorizar la realidad a través de situaciones funcionales. La resolución de

problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conocimientos.

7. ACTIVIDADES

Las actividades relacionadas a continuación, constituyen una propuesta de

realización, ante la cual, cada nivel decidirá su desarrollo, transformación,

ampliación o modificación.

Se parte de fechas señaladas en las que se hace primar el desarrollo de actividades

sobre igualdad.

Día Internacional de los derechos de la Infancia (20 de noviembre).

Celebración del día internacional para la eliminación de la violencia de género

(25 de noviembre).

Campaña del juego y juguete no sexista y no bélico (navidad)

Día escolar de la paz y la no violencia (30 de enero)

Día internacional del trabajo (1 de mayo)

Cuentos y literatura coeducativa (23 de abril)

Día Internacional de los derechos de la Infancia (20 de noviembre)

Objetivos

Conocer los derechos fundamentales que tienen los niños y las niñas.

Organizaciones internacionales que se ocupande la infancia y de sus

necesidades y derechos.

Actividades

Elaboración de derechos que todos los niños y niñas deben tener. Realizar un

mural que recoja sus trabajos y exponerlo en un lugar visible del centro.

Trabajo colaborativo para la búsqueda de información sobre organizaciones

internacionales que se ocupan de la infancia.

Celebración del día internacional para la eliminación de la violencia de género (25 de

noviembre)

Objetivos

Sensibilizar al alumnado sobre la violencia en general.

Propugnar una educación permanente en y para la concordia, la tolerancia, la

solidaridad, el respeto a los derechos humanos, la no violencia y la paz.

Actividades

Diálogo sobre lo que entiende el alumnado por violencia.

Identificación de conflictos cotidianos del aula y cómo a través de ellos

llegamos a la violencia.

Estrategias para cambiar los actos violentos por acciones pacíficas.

Lecturas en el aula sobre este tema.

El origen del 25 de noviembre, Día Internacional de la No Violencia contra la

Mujer. Historia de Patria, Minerva y María Teresa Mirabal, tres luchadoras

sociales que son símbolo indiscutible de la valentía de las mujeres.

Campaña del juego y juguete no sexista y no bélico (navidad)

Objetivos

Potenciar juegos no sexistas y fomentar el reparto no sexista de los juguetes,

valorando los juegos y juguetes que desarrollen actitudes y comportamientos

de cooperación, amistad, respeto a las diferencias, y relaciones de igualdad,

mejorando las relaciones personales, disminuyendo el sexismo y la violencia

en los juegos.

Concienciar de la compra responsable de juguetes.

Actividades

En gran grupo o pequeño grupo, cada niño y niña elije un juguete de una

revista, lo recorta, lo pega en una cartulina (debemos hacerles reflexionar

sobre los juguetes bélicos y la no conveniencia de usarlos).

En otra cartulina se colocan juguetes bélicos y sexistas.

Haremos un gran mural donde en un lugar colocaremos las cartulinas con los

juguetes sexistas y en otro lado los no sexistas.

Día escolar de la paz y la no violencia (30 de enero)

Objetivos

El valor de la paz: desarrollar el concepto del bien y del mal.

El valor de la bondad: conocer el concepto de premio más allá de lo material.

El valor del diálogo: Desarrollar la escucha atenta y la empatía. Ayudar a

expresar las propias opiniones frente a los demás.

Ser capaz de defender argumentos opuestos.

Actividades

La línea del bien y del mal

Te mereces esta medalla

Reconocer las buenas acciones y las no tan buenas

Nos entendemos: derecho a expresarte y a participar

Día internacional deltrabajo (1 de mayo)

Objetivos

Valorar el trabajo de las mujeres.

Actividades

Diálogo sobre los trabajos que desempeñan las madres dentro y fuera de casa

y análisis sobre la colaboración de los padres.

Realizar trabajos de investigación sobre cómo ha sido la vida de las mujeres a

lo largo de la historia.

Analizar las actitudes cotidianas que generan desigualdad entre hombres y

mujeres.

Investigar sobre las mujeres que destacaron en diversos campos y que sus

obras marcaron huella en nuestra sociedad.

Reflexionar sobre los diferentes roles que desempeñan las persona según al

sexo que pertenezcan.

Cuentos para la igualdad (23 de abril)

Objetivos

Eliminar estereotipos y roles de género introduciendo nuevos modelos

sociales.

Fomentar actitudes integradoras entre niños y niñas.

Desarrollar actitudes que potencien la independencia en la vida cotidiana.

Fomentar la utilización del lenguaje no sexista.

Fomentar el respeto entre niñas y niños.

Actividades

Sesiones lúdico-formativas. (Cuentacuentos) Elaboración de materiales.

OTRAS ACTIVIDADES COMUNES DE CENTRO

Educación Infantil Juego simbólico: cocinita, plancha, muñecas…

Fomentar, en casa, la ayuda por igual en las tareas

domésticas.

Agrupamientos heterogéneos.

Distribución de tareas de aula independientes del sexo.

Dramatizaciones de cuentos, experiencias… con roles no

sexistas.

Evitar, en los cumpleaños, regalos diferenciados por

sexo.

Educación Primaria

Practicar juegos populares sin asociar roles sociales

preestablecidos.

Practicar diferentes actividades físicas que les ayuden a

disfrutar en sus ratos de ocio sin hacer diferencias entre

niño-niña.

Agrupar a los alumnos/as en la clase de manera

heterogénea y flexible.

Valorar la flexibilidad de agrupamientos en todas las

actividades.

Intercambio de roles en representaciones teatrales,

danzas, canciones…que se realicen.

Lecturas seleccionadas de la literatura infantil y juvenil

que aborden esta temática sobre los que se realizarán

actividades

Visualización de videos para trabajar la igualdad entre

hombres y mujeres.

8. EVALUACIÓN

Para asegurar el éxito del plan de igualdad, es necesario definir estrategias de

evaluación que permitan valorar de una manera sistemática y rigurosa el alcance real

de las actuaciones y ofrecer información relevante para orientar la toma de decisiones

de cara a potenciar los logros.

La evaluación deberá dar respuesta al

Grado de consecución de los objetivos establecidos.

La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo

que se han previsto para alcanzar los objetivos.

La eficacia de los mecanismos de coordinación y organización interna.

Los instrumentos y las técnicas de evaluación se basarán en:

Observación directa del alumnado.

Registros anecdóticos.

La resolución de situaciones conflictivas que hayan surgido.

La viabilidad de las actividades para el logro de los objetivos

planteado

ANEXO IV

PLAN DE LECTURA

ÍNDICE

1. Datos de identificación del centro

2. Justificación

3. Objetivos generales

4. Objetivos específicos y competencias clave que desarrollan

5. Actividades

6. Biblioteca escolar y su utilización

7. Estrategias para favorecer la colaboración entre centro y familias

8. Seguimiento y evaluación

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso académico: 2013-2014 Código del centro: 47004871

Nombre del centro: CEIP MIGUEL DELIBES

Etapa/s educativa: Infantil y Primaria

Dirección: Pº del Obregón, nº 1

Localidad: Valladolid Provincia: Valladolid

Teléfono:983337336 Fax: 983337336

Correo electrónico: [email protected]

Coordinadora del Plan:

2. JUSTIFICACIÓN

Este plan surge de la necesidad de fomentar la lectura y desarrollar la

comprensión lectora recogida en la LOMCEy desarrollada por laJunta de

Castilla y León en la Orden EDU/747/2014 de 22 de agosto donde se establecen

las bases para la elaboración su elaboración.

Nuestro centro cuenta con una característica muy especial: desarrolla un

programa bilingüe inglés/español por lo que las actividades que se plantean se

realizarán en los dos idiomas.

Además, el centro participa desde el curso 2010/11 en el proyecto Red XXI, por

ello, muchas de las actividades programadas se realizarán utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación.

Somos conscientes de que la lectura y la escritura son instrumentos básicos

para la adquisición de conocimientos y de aprendizaje, eje común a todas las

áreas del currículo, además de una herramienta indispensable que el alumnado

va a necesitar a lo largo de su vida.

Uno de los objetivos prioritarios de la educación en el centro es desarrollar los

hábitos de lectura y escritura y conseguir que el niño descubra el libro y disfrute

con su lectura, que sea para él un tiempo de ocio. Asimismo, que descubra que

con la escritura puede expresar sus propios intereses y sentimientos. Es

necesario que desde los primeros niveles la lectura sea siempre comprensiva,

condición indispensable para que al niño le guste leer.

En nuestro Centro se desarrolla un plan de informatización de biblioteca de

centro (ABIES). Los libros en español ya están catalogados, se continúa con la

catalogación de las nuevas adquisiciones.

Se realizan actividades lectoras variadas tanto en la biblioteca como en el aula,

actividades que inciden favorablemente en la adquisición de hábitos y

contribuyen a la comprensión en todas las áreas del currículo.

Laevaluación inicial consiste en pasar unos cuestionarios a todos los niños,

padres/madres, tutores y coordinador del plan del colegio, utilizando en Primaria

los aportados por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y

León y en Educación Infantil los elaborados en coordinación por las tutoras.

Además, la responsable de la biblioteca hizo una valoración sobre la utilización

y necesidades de la biblioteca. Con los datos obtenidos, se ha elaborado el plan

de lectura del centro. Posteriormente, fijados los objetivos generales en la Orden

EDU/747/2014 de 22 de agosto, se han programado los objetivos específicos y

las actividades, siguiendo el criterio del profesorado, fomentando aquellas que

responden a las necesidades del alumnado.

En este sentido se:

Fomenta la utilización de las bibliotecas de aula. Tanto en inglés como en

español. Con tiempo específico, dentro del horario lectivo, para la lectura en

ambos idiomas.

Se potencia el préstamo de libros. Los alumnos de primaria acuden a la

biblioteca acompañados por el tutor/a. En el área de educación musical se

prestan semanalmente audiolibros (3º,4º,5º,6º PRI) Se desarrollan debates

sobre lecturas realizadas.

Se asiste a la Miniminci.

Se realizan distintos tipos de trabajo sobre los libros leídos utilizando fichas/

cuadernos, TIC en inglés y español.

Se insiste en la recomendación de libros de lectura.

Se realiza la actividad de "biblioteca abierta" en horario de tarde dirigida por los

padres de alumnos.

Se insiste en la necesidad de crear hábito lector en casa. Una tarea escolar

diaria es la lectura.

3. OBJETIVOS GENERALES:(ORDEN EDU /1747/2014, de 22 de agosto)

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura

como elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo

para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y

comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con

éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan

discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de

textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la

comunicación oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos

en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la

lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por

la lectura.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y COMPETENCIAS CLAVE

QUE DESARROLLAN:

La lectura y la escritura, a través de diferentes tipos de soportes, permiten

conocer e interpretar la realidad que rodea al alumno y le permite adquirir

estrategias que le ayuden a diferenciar la información importante de la superflua

a lo largo de la etapa escolar.

Leer y escribir supone lograr unas destrezas básicas que derivan en la

adquisición de competencias que permiten una formación continua. Las

actividades que se proponen en este plan desarrollan las competencias que la

LOMCE propone. Además de adquirir una competencia lingüística, las

actividades programadas permiten desarrollar las competencias relacionadas

con todas las áreas del currículo: matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales. Así mismo,

las actividades pueden ejecutarse utilizando diferentes medios, con la

aportación de la propia iniciativa del alumno en la búsqueda de la resolución de

la actividad con lo que se asegura el desarrollo de la competencia digital, sentido

de la iniciativa y espíritu emprendedor y aprender a aprender.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS COMPETENCIAS BÁSICAS

Formar lectores capaces de

desenvolverse en el ámbito escolar. Comunicación lingüística,social y cívica,

aprender a aprender.

Descubrir la lectura como actividad cultural

y de ocio. Comunicación lingüística, conciencia y

expresiones culturales.

Despertar el interés del alumnado por la

lectura. Comunicación lingüística, aprender a

aprender.

Desarrollar la imaginación y la creatividad. Comunicación lingüística, sentido de la

iniciativa y espíritu emprendedor,


Lograr que los alumnos/as descubran la

lectura y la comunicación escrita como

elementos de disfrute personal.

Comunicación lingüística, digital, aprender

a aprender.

Fomentar a través de la lectura una actitud

reflexiva y crítica ante las manifestaciones

del entorno.

Comunicación lingüística, social y cívica,


Favorecer la investigación utilizando

medios tecnológicos. Comunicación lingüística, matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología, digital, social y cívica, sentido

de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Hacer partícipes a las familias en las

actividades de lectura y escritura

programadas.

Comunicación lingüística

Utilizar la biblioteca para realizar distintas

actividades de fomento lector. Comunicación lingüística, aprender a

aprender, sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor, conciencia y expresiones

culturales.

Utilizar la lengua escrita para expresar

sentimientos, vivencias y conocimientos

con claridad.

Comunicación lingüística, aprender a

aprender, sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor.

5. ACTIVIDADES PROGRAMADAS

Educación Infantil

1º de Educación Primaria





6º de Educación Primaria Comunes de centro.

ACTIVIDADES RECURSOS BÁSICOS ESPACIOS RESPONSABLES

EDUCACIÓN INFANTIL

- Iniciar la lecto-escritura mediante pictogramas,

imágenes, láminas, cuentos, palabras familiares,

carteles...

-Reconocimiento de fonemas, utilización de letras

móviles y juegos educativos.

Pictogramas, imágenes, láminas, cuentos,

tarjetas de palabras, letras móviles, juegos

educativos.

Aula, zonas

comunes y

biblioteca

Maestros

-Elaborar libros colectivos sobre algunos temas

tratados. Material de escritura y manualidades: papel,

cartulina, lápices, rotuladores, tijeras,

pegamento

Aula, zonas

comunes y

biblioteca

Maestros

-Trabajar la “hora del cuento”

-Lectura de un cuento elegido dependiendo de la

unidad tratada.

Libros de la biblioteca y aportaciones de los

alumnos y materiales digitales. Uso de la PDI Aula y biblioteca Maestros

Cuenta - cuentos en torno al Día del Libro. Materiales de dibujo: pinturas, ceras,

rotuladores, folios…

Revistas y folletos de propaganda.

Aula, zonas

comunes y

biblioteca

Maestros

-Reuniones con las familias para orientar sobre las

actividades que se pueden trabajar en casa para

impulsar el gusto de la lectura.

Familias, profesores/as y hojas informativas.

Aula, zonas

comunes. Maestros

-La "biblioteca de la unidad" elegir textos(cuentos,

retahílas, adivinanzas y trabalenguas…) Materiales de dibujo: pinturas, ceras,

rotuladores, folios… Aula, zonas

comunes y Maestros

relacionados con los temas de las unidades

didácticas tratadas. biblioteca

-Elaboración del “Libro de Poesías y Canciones”

en 3º de Infantil. Materiales de dibujo: pinturas, ceras,

rotuladores, folios…, Recortes de folletos de

propaganda

Aula. Maestros

Organización de la biblioteca de aula con la

aportación de 1 a 3 libros por parte de los alumnos

a lo largo de la etapa.

Libros adquiridos por las familias Aula. Maestros

Lecturas compartidas. Libros elegidos por los alumnos de Primaria Edificio de Infantil. Maestros y

alumnos

1º DE PRIMARIA

-Taller de poesías: memorizar y elaborar rimas y

poesías. Tutores/as, textos seleccionados Aula, biblioteca Maestros

-Textos dialogados asignando un personaje,

incluido el narrador, a cada niño. Textos elegidos relacionados con las

unidades didácticas. Ordenador. Aula, biblioteca . Maestros

-Mejorar el nivel de lectura de los niños. Lecturas sencillas. Aula, biblioteca Tutores y

profesores de

apoyo y refuerzo.

-Lectura y escritura de palabras y frases sencillas

para alumnos/as con NEE. Lecturas y ejercicios de expresión

escrita adecuados a las necesidades

de los alumnos.

Aula. Tutores y

profesores de

apoyo y refuerzo.

-Lecturas hechas por el profesor y alumnos/as en

voz alta para estimular la lectura de los alumnos. Textos seleccionados. Aula, zonas comunes y

biblioteca Maestros

-Desarrollo de la lectura comprensiva utilizando las

TICs

Selección de textos extraídos de

diferentes páginas web. Aula, zonas comunes y

biblioteca Maestros.

- Biblioteca de aula: aportar cada niño un libro

propio, prestar semanalmente los volúmenes,

realizar actividades variadas sobre el libro.

Libros de lectura. Fichas resumen del

libro leído.

Aula, zonas comunes y

biblioteca Tutores y

familias.

-Implicación de las familias en el proceso lector

dando pautas generales de actuación en las

reuniones con padres.

Planilla de actuación a seguir,

elaborada por los tutores. Aula, zonas comunes y

biblioteca Maestros y

familias.

-Libro viajero: elaboración de un cuaderno sobre el

libro leído. Cuaderno de actividades. Aula, biblioteca Tutores

-Juegos populares infantiles Presentar juegos populares (alumnos y

profesor). Ficha conteniendo la

propuesta para completar la

información sobre el juego



-Recomendación a las familias para la adquisición

de determinados títulos en fechas señaladas. Libros seleccionados dependiendo de

los gustos lectores del alumnado. Aula. Tutores.

-Actividades en la biblioteca del centro. Taller de

animación lectora. Materiales seleccionados para la

actividad a realizar Biblioteca Maestros

2º DE PRIMARIA

- Evaluación la comprensión, entonación y exactitud

lectora. Ítems de evaluación seleccionados por

la orientadora. Aula. EOE y tutores

-Taller de comprensión lectora Tutores y textos seleccionados Aula, biblioteca Maestros

-Lecturas hechas por el profesor en voz alta para

estimular la lectura de los alumnos. Textos seleccionados. Aula, zonas comunes y

biblioteca Maestros

-Desarrollo de la lectura comprensiva utilizando las

TICs

Selección de textos extraídos de

diferentes páginas web. Aula, zonas comunes y


- Biblioteca de aula: aportar cada niño un libro,

propio. prestar semanalmente los volúmenes,

realizar actividades variadas sobre el libro.

Libros de lectura. Fichas resumen del

libro leído.


biblioteca Tutores y

familias.

-Implicación de las familias en el proceso lector

dando pautas generales de actuación en las

reuniones con padres.

Planilla de actuación a seguir,

elaborada por los tutores. Aula, zonas comunes y

biblioteca Maestros y

familias.

-Actividades en la biblioteca del centro. Taller de

animación lectora. Materiales seleccionados para la

actividad a realizar Biblioteca Maestros

3º DE PRIMARIA

-Estimulación de la lectura del alumnado mediante

lecturas hechas por el profesor/a en voz alta. Libros de lectura de un mismo título y

lecturas de los libros de texto. Aula, biblioteca Maestros

-Identificación y resumen de los elementos

esenciales de textos escritos habituales para Textos seleccionados adecuados a los

alumnos. Aula, aula de

apoyo, biblioteca. Tutores,

profesores de

alumnos/as de NEE. apoyo y/o

refuerzo.

4º DE PRIMARIA

-Participación en programas y actividades de

animación a la lectura. Autores varios. Aula, zonas

comunes y

biblioteca

Editoriales y

diferentes

organismos

-Lecturas con refuerzo audiovisual tanto en inglés

como castellano Libros de lectura comunes con soporte en

CD o video. Aula, zonas

comunes Tutores.

-Servicio de préstamo de la biblioteca de aula y

centro. Libros de la biblioteca de aula y centro. Biblioteca. Tutores.

-Realización fichas de lectura de libros leídos

individualmente. Fichas elaboradas por el tutor

Aula y

domiciliofamiliar. Tutores.

-Control de los libros que los alumnos leen durante

el curso. Uso del pasaporte lector o cuadrante lector

Aula. Tutores y

alumnos.

- Sonorización de cuentos, poemas, etc. Apoyo del CD correspondiente,

instrumentos… Aula de música. Profesora de

Música.

Lectura compartida con infantil.

Lectura compartida con Primero de Primaria

durante todo el curso.

Libros seleccionados adecuados al nivel Edificio de Infantil y

aulas de 1º y 4º Tutores

5º DE PRIMARIA

-Utilización de estrategias sencillas que faciliten la

comprensión lectora. Uso del diccionario personal.

Aula, zonas

comunes y

biblioteca

Tutores y

especialistas de

PT y AL.

-Realización de textos dialogados asignando un

personaje, incluido el narrador, a cada niño. Textos seleccionados. Aula, zonas

comunes,

biblioteca.

Maestros



Música.

- Elección de nombres de personajes a investigar. Presentación de trabajos grupales. Aula. Maestros

-Lecturas hechas por el profesor en voz alta para

estimular la lectura de los alumnos. Libros de la biblioteca de aula y centro. Aula. Maestros

-Lo digo en verso: elaborar poemas Listados de palabras de diferentes

disciplinas. Aula, zonas

comunes y

biblioteca

Maestros.

-Actividades de animación a la lectura: libro forum. Libro/video seleccionados. Aula, zonas

comunes y

biblioteca

Maestros

-Información a los alumnos/as y familias sobre las

actividades de animación que se realizan en las

bibliotecas públicas, librerías y otras instituciones.

Libros de lectura proporcionados por los

patrocinadores.

Bibliotecas

públicas y otros. Tutores,familias,

alumnado, otras

instituciones.

6º DE PRIMARIA

-Concienciación a las familias de la gran

importanciade la lectura como actividad diaria en

casa.

Charlas puntuales coincidiendo con las

reuniones colectivas. Aula, zonas

comunes y

biblioteca

Tutoresyfamilias.

-Trabajo con el periódico. Noticias extraídas del periódico en papel y

digital. Aula, aula de

informática. Maestros

-Redactar escritos partiendo de noticias de prensa

para luego contarlo como “periodistas” Material de escritura y TICs. Aula. Maestros

-Recomendación a las familias la adquisición de

determinados títulos en fechas señaladas. Reunión colectiva con padres, notas

informativas. Aula. Tutores

-Taller de animación lectora

Libros de lectura seleccionados. Aula, biblioteca Maestros

-Realización de actividades de expresión y

comprensión. Basadas en los libros leídos en cada

trimestre y en general en cualquier tipo de

texto.

Aula, zonas

comunes y

biblioteca

Maestros



Música.

ACTIVIDADES COMUNES DE CENTRO

Desarrollo de un eje común en todo el centro educativo“20 AÑOS DE PROYECTO BRITISH” Las actividades se abordan conjugando los

planes de lectura, convivencia y TIC.

Actividades relacionadas con la celebración con la celebración de Halloween: poemas

Actividades relacionadas con la celebración con la celebración del día de la Constitución, de la Navidad, de la Paz

Desarrollo de actividades relacionadas con la celebración del día del Libro Decoración de las dependencias del centro de

acuerdo al eje común.

Semanalmente en el tiempo dedicado a lectura, se trabajará en todos los cursos:

- “Cada loco con su tema” : lectura individual

- “Todos a una”: lectura colectiva

- “Descubro algo nuevo y lo cuento”: lectura encaminada al desarrollo de la curiosidad y presentación oral.

- “Me entero de lo que leo”: comprensión lectora de problemas matemáticos en todos los niveles de Primaria

- Reading: lectura en inglés

Lectura comprensiva de problemas matemáticos en todos los niveles de Primaria.

"Lecturas compartidas":

Los alumnos/as de Primaria seleccionan libros que posteriormente leen a los alumnos/as de Infantil trimestralmente.

Alumnos /as de 4º de primaria realizan lecturas compartidas con el alumnado de 1º de primaria semanalmente.

“Cuando suene la música…” Actividad a realizar coincidiendo con la semana del libro.

En cualquier momento del día suena una música relajante durante 10 minutos. Todo el colegio, profesorado, alumnado y personal de

servicios dejarán lo que tengan entre manos para leer un libro o cómic que habrán traído de su casa.

En el caso de aquellos grupos que tengan clase fuera de su aula de referencia deberán llevar el libro con ellos por si sonara la música

(Educación física, música, valores…) “Drop everything and read”

9. BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN

Se pretende quela biblioteca escolar sea lugar desde el que potenciar actividades de

animación lectora, extraescolares y de encuentro.

El profesorado asiste con su grupo de alumnos en horario de mañana, según un

calendario establecido, para realizar actividades de lectura, consulta y préstamo.

Permanece abierta por la tarde de 16:00 a 18:00 dirigida por las familias. Los alumnos

pueden acudir para realizar lecturas, búsqueda de información e intercambio.

Este curso se continuará catalogando las nuevas adquisiciones bibliográficas

aplicando el programa ABIES para que puedan ser consultadas por profesores y

alumnos. Los carnets con que cuentan alumnos y profesores posibilitan el préstamo

de todos los libros ubicados en la biblioteca escolar.

10. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE CENTRO Y

FAMILIAS

La observación de la realidad escolar nos muestra que la colaboración de la familia

es siempre fecunda y necesaria.La indiferencia de los padres en la marcha escolar

de sus hijos ocasiona contratiempos de difícil solución. El sólo contacto de las

entrevistas individuales proporciona una buena predisposición de los alumnos hacia

las tareas escolares.

La competencia lectora está estrechamente relacionada con la actitud que muestran

las familias hacia la lectura de sus hijos, de forma que la capacidad de comprensión

es mayor cuanto mayor es el interés personal de los padres hacia los libros. Cuanto

más se lee en el hogar y mayor cantidad de libros hay en él, incluidas las lecturas

infantiles, mayor capacidad de comprensión lectora manifiestan los niños. Ver leer a

los padres o a los hermanos abre muchas posibilidades del gusto por la lectura y el

mejor acicate para que se lea. No obstante, esto no implica que los alumnos de

familias en las que no se lee manifiesten irremediablemente una indiferencia por la

lectura. La escuela juega un papel muy importante ofreciendo las gratas iniciaciones

a la lectura a todos aquellos alumnos en cuyos hogares no se tiene esta disposición.

Se han de tener en cuenta las posibilidades reales de las familias con respecto al

desarrollo del gusto por la lectura y escritura y se han de delimitar con claridad los

compromisos que corresponden a las familias y a la escuela. Esto exige establecer

una real cooperación entre centros escolares y familias, compartir tareas,

intercambiar opiniones con asiduidad, obtener compromisos pequeños realizables.

Los padres se sienten orgullosos de ser partícipes y competentes en la educación de

sus hijos.

Leer libros en común, leer y contar cuentos antes de dormir, interesarse por las

lecturas de sus hijos y las tareas que han de realizar con ellas, regalar libros en fechas

señaladas, visitar juntos bibliotecas y librerías, hacer juegos con las palabras, asistir

a la feria del libro… son actividades que hemos reseñado en este plan y que pueden

conducir a que los niños se interesen y disfruten con los libros.

Para informar y captar el interés de la familia contamos con el boletín de inicio de

curso y el bimensual realizado por el AMPA, además de las reuniones informativas

con los tutores en las que se difunden las propuestas de cómo realizar las tareas

escolares, entre ellas la lectura comprensiva y la escritura. Así mismo la página web

del centro es un buen reclamo para captar la atención y colaboración de los padres

ya que en ella pueden encontrar multitud de actividades y pasatiempos para realizar,

a la vez que documentación y noticias puntuales de interés cultural y social. Entre

las propuestas para realizar en familia se ofrece una oferta con las actividades que

se realizan en bibliotecas, editoriales y charlas de autores. La cartera y libro

viajeros,los concursos abiertos de cuentos, pintura… son actividades que conllevan

la demanda familiar, al igual que la biblioteca abierta que está dirigida por los padres

voluntarios del centro.


El seguimiento se realizará por los tutores/as en las aulas considerando:

Observación de los trabajos realizados y de las aportaciones de cada alumno.

Control del orden, atención y colaboración

Observación directa de los progresos realizados por el alumno/a.

Cuestionarios orales y escritos.

Fichas de libros

Puestas en común.

Pruebas específicas valorando su resultado

Observación directa del interés y la actitud demostrada por los alumnos/as.

Impresiones, comentarios y aportaciones de las familias

Procesos a seguir con los niños/as que presenten dificultades.

Contabilizar el número de alumnos participantes en las exposiciones (en los

concursos ofertados)

En reuniones de ciclo valorando prioritariamente:

puesta en práctica del plan

consecución de objetivos propuestas

de mejora.

Trimestralmenteel equipo de coordinación del plan evaluará cuantitativa y

cualitativamente las actividades realizadas para su propuesta de continuidad

considerando:

La consecución de objetivos

El grado de satisfacción de profesores/as implicados

La colaboración familiar

Las dificultades encontradas y posibles soluciones y cambios

Este plan ha sido elaborado por el equipo de coordinación del plan, asumido por el

Claustro de profesores y valorado por el Consejo Escolar del centro.

ANEXO V

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ÍNDICE

1. Justificación del plan

Concepto

Principios generales de actuación

Objetivos del plan

2. Normativa

3. Criterios para ladetección y valoración de necesidades específicas de apoyo

Criterios

Procedimientos

4. Medidas de atención educativa y programas específicos de atención

4.1.Medidas ordinarias

A. Acción tutorial

B. Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje

C. Adaptación Curricular no significativa

D. Plan de acogida

E. Medidas de prevención y control del absentismo

4.2.Medidas especializadas

A. Programas específicos de apoyo, refuerzo…

B. Adaptaciones de los elementos del currículum para ACNEEs

C. Adaptación Curricular significativa

D. Modalidad de escolarización

E. Alumnado con situación personal de hospitalización o convalecencia

domiciliaria

F. Acciones de carácter compensatorio

G. Integración lingüística y social (alumnado de incorporación tardía)

4.3.Medidas extraordinarias

A. Aceleración y ampliación parcial del currículum para alumnos con altas

capacidades

B. Escolarización en el curso inferior

C. Permanencia excepcional

5. Organización de recursos y espacios

Cualificación del profesorado y acción tutorial

Metodología

Espacios

Tiempos

6.Funciones y responsabilidades de todos los profesionales

Equipo directivo

Equipo de orientación educativa: orientador, profesor técnico de servicios a la

comunidad, profesor especialista de audición y lenguaje del EAT

P.T. , AL y tutores del centro

7. Colaboración con las familias

8. Evaluación inicial, seguimiento y evaluación final de cada medida

9. Seguimiento y evaluación del plan

10. Coordinación con otros organismos

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad es una realidad a la que nos enfrentamos cada día en las aulas y que

demanda una respuesta educativa clara, sistematizada y adaptada a cada

alumno/a.

a. Concepto

Se entiende por Atención a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas

educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y

diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo.

Somos conscientes de la importancia y de la dificultad que entraña una atención

adecuada a esa diversidad y queremos afrontar este reto desde una postura segura

y responsable, a través de unas estrategias educativas consensuadas por el equipo

docente del centro y enmarcadas dentro de los parámetros legales establecidos. Para

ello diseñamos un plan de atención a la diversidad que responde a las señas de

identidad de nuestro colegio, que involucra a todos los profesionales que trabajan en

el centro, definiendo claramente las funciones que competen a cada uno, que

organiza nuestros recursos materiales y humanos, que contempla decisiones

relativas a metodología, evaluación, coordinación de personal, etc. y, en definitiva,

que orienta nuestra práctica docente.

Con este plan, consensuado en Claustro, se pretende evitar intervenciones

educativas improvisadas y garantizar una atención a la diversidad planificada,

coordinada y coherente con los objetivos de nuestro Proyecto Educativo.

b. Principios generales de Actuación

a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas

como parte de la diversidad y la condición humana

b) El respeto a la evolución y el desarrollo de las facultades del alumnado con

discapacidad y altas capacidades

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,

dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo

personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el

máximo desarrollo personal y académico.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado

aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del

alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para

garantizar su éxito educativo.

f) la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la

etapa

g) la Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la

atención a la diversidad del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

c. Objetivos del PAD

1. Definir modelos de intervención educativa que, partiendo de nuestras

posibilidades, respondan adecuadamente a las necesidades de todos los

alumnos/as que configuran la diversidad del centro.

2. Responsabilizar a todo el equipo docente del desarrollo de estos programas de

intervención educativa, determinando las funciones que competen a cada uno.

3. Establecer criterios y planificar actuaciones consensuadas, relativas a los

siguientes aspectos:

a) Organización de recursos materiales, humanos, temporales... del

centro.

b) Programación de actividades.

c) Elaboración de materiales curriculares.

d) Adecuación de metodologías a aplicar.

e) Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

f) Evaluación del plan.

4. Coordinar las actuaciones del equipo docente y demás profesionales implicados

en la atención al grupo de referencia, en cada caso.

5. Establecer cauces y momentos de participación de las familias en el desarrollo de

los modelos de intervención planteados.

6. Contemplar posibles colaboraciones de Instituciones o Entidades que puedan

aportar apoyo y recursos al desarrollo del plan.

A través de la ejecución del plan pretendemos:

Facilitar el desarrollo de las potencialidades de todos los alumnos/a

respetando los distintos ritmos de aprendizaje.

Conseguir un mayor grado de integración y participación de todos los

alumnos/as en la vida del aula y del centro.

Potenciar en los grupos actitudes de aceptación, respeto y valoración de la

diversidad, destacando los aspectos enriquecedores que ésta aporta al

grupo.

2. NORMATIVA

El marco normativo está conformado por las siguientes disposiciones legales vigentes

en nuestra Comunidad Autónoma de Castilla y León:

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas en Educación Infantil.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas en Educación Primaria.

Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo en

el segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de

Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

La orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, Educación Primaria,

educación Secundaria Obligatoria, bachillerato y Enseñanzas de Educación

Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Decreto 18/2003 de 6 de febrero, por el que se crea la Comisión

Interconsejerías para la igualdad de oportunidades de las personas con

discapacidad.

Decreto 57/2005 de 14 de julio, por el que se aprueban los planes regionales

sectoriales de atención y protección a la infancia, de atención a las personas

mayores, de atención a las personas con discapacidad, y de acciones para la

inclusión social.

Decreto 74/2000 de 13 de abril,en el que se enmarca el plan de atención

socio-sanitaria de Castilla y León, que contempla medidas para los niños con

deficiencias o en la situación de alto riesgo de padecerlas.

Decreto 49/2003 de 24 de abril,por el que se modifica el Decreto 74/2000 de

13 de abril sobre estructuras de coordinación socio-sanitaria de la Comunidad

de Castilla y León.

Orden EDU 865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del

alumnado con necesidades educativas escolarizado en el segundo ciclo de

Educación Infantil y en las etapas de la educación Primaria, Secundaria

Obligatoria y Bachillerato de la Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU 890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento

que garantiza el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de Educación

Primaria, en Centros Docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su

dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con

objetividad.

Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención

educativa domiciliaria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos

de la Comunidad de Castilla y León

Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos

de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el

dictamen de escolarización.

Decreto 11/2013, de 14 de marzo, por el que se regula la admisión del

alumnado en la Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU/178/2013, de 25 de marzo, por la que se desarrolla el decreto

11/2013 por el que se regula la admisión del alumnado en la Comunidad de

Castilla y León.

Orden EDU/52/2005 de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en

los centros docentes de Castilla y León.

Impulso del Diálogo Social en Castilla y León (11/ 2001). Acuerdo que

establece la adecuada dotación de los centros educativos para la

escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales.

Orden EDU/571/2005 de 26 de abril, por la que se crea el fichero

automatizado de datos de carácter personal, denominado “Datos relativos al

alumnado con Necesidades Educativas Específicas” de la Consejería de

Educación de Castilla y León.

Orden de 13 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación, por la que

se aprueba el Plan de orientación Educativa.

Añadir normativa del 20 de junio 2014

3. CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Criterios para la detección

1. Dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado de forma temprana

implica un proceso que identifique y valore las necesidades del alumnado para

garantizar su desarrollo personal, escolar y social. En este proceso está la evaluación

psicopedagógica, que orientará al profesorado en su labor educativa y que es previa

a la intervención.

2. La evaluación psicopedagógica es un proceso que requiere la colaboración del

tutor, del profesorado y de la familia, así como de otros profesionales que puedan

estar implicados.

3. Su objetivo es concretar las decisiones en relación a la respuesta educativa

que el alumno necesita para garantizar su desarrollo personal, social, emoción e

intelectual, la adquisición de competencias básicas y la orientación educativa y

profesional.

4. La evaluación se realizará para el alumnado de necesidad específica de apoyo

educativo

5. Será realizada por los servicios de orientación educativa, previa conformidad

de los padres o tutores legales del alumnado y utilizará los procedimientos, técnicas

e instrumentos propios, tales como pruebas psicopedagógicas, observación

sistemáticas, protocolos de valoración, entrevistas, revisión de trabajos escolares….

Procedimientos

a. Atención a alumnado con necesidades educativas especiales:

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades

mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se

determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar

esas dificultades, unas condiciones especialmente adaptadas en los diferentes

elementos de la propuesta curricular ordinaria y/o la previsión de unos recursos

específico distintos de lo que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos. Es

alumnado incluido en los grupos ACNEE, ANCE y retraso madurativo.

b. Detección de necesidades y diagnóstico:

En relación con la detección de los ACNEEs, podemos encontrarnos con estas

situaciones:

En los casos más significativos, el problema se detecta antes de los tres años

por el IMSERSO, que los deriva a la Dirección Provincial de Educación, antes

de comenzar la escolarización. Se informa a los padres y al centro de la

modalidad de escolarización.

Estos alumnos son atendidos por el Equipo de Atención Temprana (EAT) que realiza:

Evaluación psicopedagógica, Informe psicopedagógico y Dictamen de escolarización

correspondiente y se le proporciona el apoyo de la PT/AL del centro.

En el resto de los casos, se suele detectar en el centro escolar, normalmente

a través del tutor.

Si el tutor detecta algún alumno presenta dificultades de aprendizaje y que pudiera

como receptor de algún tipo de apoyo, cumplimenta la “Hoja de derivación” que, a

través de la Jefatura de Estudios, se hace llegar al orientador del centro. Se inicia así

el proceso definido en el apartado 7.5 de este documento, que conduce a la

evaluación psicopedagógica del alumno, por parte del E.O.E. y, consecuentemente,

a la detección de las necesidades educativas especiales que presenta.

c. Evaluación psicopedagógica de ACNEEs: fases:

1. Derivación. El tutor/a cumplimenta la “Hoja de derivación”y la entrega en la

dirección del centro.

2. Entrevista con el maestro. A partir del documento de derivación, para obtener

el máximo de información sobre el problema: profundización en la definición

del problema, ampliación de la información, información sobre la familia,

estrategias de cambio utilizadas por el profesor, objetivos y compromisos

mutuos…

3. Entrevista con los padres. Con el fin obtener información y datos de la

situación, informar y explicar a los padres cual es la situación de su hijo en la

escuela, ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia,

escuchar lo que los padres nos quieran explicar o consultar, solicitar la

colaboración de la familia.

4. Inicio de la valoración. Observación del alumno en distintos contextos,

revisión de trabajos escolares, exploración individual, análisis de datos, historia

escolar, expediente académico…

5. Devolución de la información al profesorado. Se explica el informe

psicopedagógico realizado, centrándose en los problemas evaluados y en las

orientaciones del trabajo realizado. Se establece la intervención educativa y

el tipo de adaptación curricular que se ha de llevar a cabo para dar respuesta

a la necesidad educativa del alumno.

6. Devolución de la información a la familia. La familia es informada sobre los

resultados de la valoración realizada y sobre la respuesta educativa derivada

de la misma, y manifestará su conformidad o no con esta última.

7. Seguimiento. Se evalúa la adecuación del programa o adaptación curricular

y se decide las actuaciones futuras que hay que seguir.

Objetivos a conseguir:

Facilitar la integración de estos alumnos en su grupo de referencia y en el

centro, propiciando en su entorno un ambiente acogedor y de respeto hacia

ellos.

Favorecer el desarrollo de sus capacidades, adecuando la respuesta

educativa, en función del contenido del su dictamen de escolarización.

Criterios de evaluación:

La evaluación de los aprendizajes de los ACNEEs en aquellas áreas o materias que

hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará

tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en

las adaptaciones correspondientes.

Calificaciones:

Las calificaciones de las áreas o materias que hayan sido objeto de adaptaciones

curriculares significativas, se expresarán en los mismos términos y utilizarán las

mismas escalas que los establecidos en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio,

artículo 39 punto 4: resultados de la evaluación.

Documentos del proceso de evaluación:

Las adaptaciones curriculares significativas se incorporarán a los documentos del

proceso de evaluación de la siguiente forma:

En Educación Infantil: la A.C.S. junto con el dictamen de escolarización del alumno,

se incluirá en su expediente personal, consignándose esta circunstancia en el

apartado “Observaciones” del resumen de escolaridad.

En Educación Primaria: se consignará la circunstancia de la adaptación curricular en

el expediente académico, en las notas de evaluación, en el informe individualizado,

en el Historial Académico y en las actas de evaluación de final de ciclo.

El informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de

escolarización, se adjuntarán al expediente académico del alumno.

Relación e información a la familia:

Además de las entrevistas que se organizan con la familia, antes y después de la

evaluación psicopedagógica del alumno, los padres/madres son informados con

periodicidad trimestral (por evaluaciones) y conjuntamente por el profesor de apoyo

y tutor sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esta información consta, además

de las calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de cada alumno

respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular.

Revisiones:

Serán preceptivas las revisiones de los ACNEES, por parte del E.O.E., a la finalización

de ciclo y etapa.

Medidas de atención:

La respuesta educativa del centro está en función de la necesidad detectada, según

los resultados del informe psicopedagógico realizado.

Atención directa, dentro o fuera del aula, de la PT y/o AL, y estimación del

número de sesiones semanales que el orientador determine.

Coordinación entre orientador, especialistas de PT/AL y tutor para la selección

de materiales y actividades que facilite la adquisición de aprendizajes.

Reuniones personales del tutor/ profesor con los padres o tutores legales, si es

el caso, para la realización de tareas escolares que redunden en el refuerzo de

lo trabajado en el aula.

d.Atención a alumnado con desventaja socio-familiar.

Detección de necesidades:

Es necesario partir del conocimiento del alumno, con el fin de ajustar al máximo la

respuesta educativa. Las estrategias para la detección de necesidades son:

Observación del tutor y demás profesorado en el aula: hábitos de trabajo,

actitudes, destrezas, nivel de competencia curricular, normas higiénicas,

carencias de material didáctico, integración en el grupo, hábitos alimentarios,

etc.

Observación del profesorado encargado de la vigilancia de recreos: aspectos

de su socialización, hábitos alimentarios, etc

Lectura de informe individualizado de aprendizaje, y en su caso,

psicopedagógicos, médicos,...etc, emitidos en cursos anteriores. La carencia

de los documentos académicos preceptivos podría revelar irregularidades en la

escolarización del alumno.

Consulta de documentos contenidos en el expediente académico del alumno,

que puedan aportar datos relevantes sobre su historial escolar y familiar, con

el fin de detectar posibles situaciones de: absentismo escolar, movilidad de su

residencia familiar, cambios frecuentes de Colegio, incorporación tardía a la

escuela (bien al inicio de su escolaridad o bien al principio de cada curso)

Intercambio de información con el tutor del curso anterior, siempre que sea

posible.

Entrevistas individuales del tutor con el alumno y los padres, con el fin de

recabar información acerca del alumno y de su contexto familiar (estilo de vida,

hábitos, costumbres, medios, carencias...), que pueda resultar útil para articular

una respuesta más adaptada.

Los Servicios sociales pueden ser, en este caso, fuente importante de

información acerca de la situación socio-económica y laboral de la familia.

Podremos acceder a esta información solicitando la colaboración de profesora

técnico de servicios a la comunidad del EOE del centro PTSC Objetivos a

conseguir:

Reconocer y respetar las diferencias individuales.

Conseguir una adecuada integración del alumno en el grupo clase.

Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia estos alumnos.

Evitar actitudes de discriminación y rechazo y potenciar aquellas de ayuda y

colaboración con los que presentan mayores dificultades.

Potenciar el progresivo desarrollo de actitudes, destrezas y hábitos saludables.

Facilitar el desarrollo de todas sus capacidades y la adquisición de un nivel de

competencia curricular acorde con las mismas.

Potenciar la relación con la familia con el fin de adquirir un mayor conocimiento

del alumno y de su entorno, dar a conocer normas y valores propios del centro

y facilitar una óptima integración del alumno en el grupo clase y en el colegio

Conseguir, cuando la situación lo requiera, los recursos y apoyos necesarios,

de otras Instituciones o Entidades externas, a través de la intervención de la

PTSC

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En el proceso de elaboración, dinamizado por el equipo directivo y con el

asesoramiento del EOE que atiende al centro y la participación del conjunto de

profesores organizados en niveles e interniveles se desarrollarán las medidas que

mejor garanticen la adecuada atención del alumnado escolarizado. Esta toma de

decisiones atenderá a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de

aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado y su objetivo final será que todo

el alumnado alcance los objetivos y competencias básicas establecidas en cada una

de las etapas educativas.

Antes de hacer una demanda de evaluación psicopedagógica el profesorado de aula

debe adoptar medidas ordinarias de atención educativa con el alumno (primera

valoración del alumno en el contexto de enseñanza aprendizaje en la que se

determinan los factores que dificultan el aprendizaje y se ponen en marcha medidas

para solucionar las dificultades, cambios y modificaciones en la situación de

enseñanza-aprendizaje):

Comprobar, a través de los padres, si la organización, horario y

metodología de trabajo son las adecuadas.

Observar si hay aspectos concretos de la lectoescritura, de la

comprensión o el razonamiento que estén incidiendo en las dificultades

que presenta el alumno.

Pedir orientaciones o materiales al orientador para adoptar estas

medidas de refuerzo previas a la evaluación psicopedagógica.

Hacer seguimiento de las medidas de refuerzo adoptadas con las

familias.

Modificación de las estrategias de enseñanza, organización de grupos

de refuerzo o apoyo, agrupamientos flexibles colectivos, medidas de

ampliación o profundización.

Adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, organización,

adecuación de actividades, temporalización, técnicas, tiempos e

instrumentos de evaluación, medios técnicos y recursos materiales que

permitan acceder al alumno al currículo de cada etapa. Estas

adaptaciones tendrán como referente los criterios de evaluación

establecidos con carácter general en las programaciones didácticas.

Informar a los padres de que estas medidas ordinarias son estrategias

de intervención que se han adoptado para solucionar las dificultades de

su hijo y son necesarias antes de solicitar una evaluación

psicopedagógica.

Si después de adoptar este tipo de medidas ordinarias, seguimos observando que no

se resuelven las dificultades del alumno, que puede haber algún tipo de deficiencia o

problema grave que el impide su evolución escolar normalizada y el seguimiento de

la programación de aula, se debe cursar, por medio del equipo directivo, la demanda

de evaluación psicopedagógica, pidiendo autorización a los padres y adjuntando un

informe del tutor con las medidas previas que se han adoptado para resolver las

dificultades. El profesorado valorará que, tras agotar las posibilidades de ajuste de la

programación ordinaria, se ha visto la necesidad de iniciar un proceso de valoración

psicopedagógica y de intervención de profesionales específicos.

Las Adaptaciones Curriculares, al igual que las dificultades de aprendizaje de un

alumno, no tienen carácter definitivo, se van ajustando las modificaciones necesarias

para el alumno con la respuesta educativa que el centro puede ofrecer y teniendo en

cuenta los resultados de las evaluaciones periódicas.

4.1. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS

Se consideran medidas generales ordinarias de atención a la diversidad a aquellas

estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que

permiten la adecuación de los diferentes elementos del currículo para finalizar con

éxito la etapa educativa.

Al ser un centro bilingüe en las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera

se realizarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza

y evaluación para el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en

especial para aquellos que tengan dificultades en expresión oral.

Medidas generales de atención a la diversidad:

A. La Acción tutorial

- Definición de las funciones del tutor

Las funciones están reguladas en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la

que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de


a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y pudiendo contar, para

ello, con la colaboración del orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la


g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales del alumnado, a los maestros y a los

propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con

las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto de profesorado del centro,

en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas. Además de éstas,

consideramos las siguientes vinculadas directamente al desarrollo del plan de

atención a la diversidad:

Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos,

en colaboración con los demás profesores que inciden en el grupo.

Detección de posibles necesidades educativas de algún alumno, tras la

evaluación inicial.

Cumplimentación de la “Hoja de derivación”, para solicitar la

exploración del alumno por parte del E.O.E. siempre contando con la

autorización familiar. Colaboración con el E.O.E. en la evaluación

psicopedagógica del alumno.

Puesta en práctica de medidas específicas de atención con los alumnos

que lo precisen, en colaboración con el profesorado de apoyo, E.O.E.

y resto del profesorado que incide en el proceso de aprendizaje del

alumno.

Adopción, junto con el equipo docente, de la decisión que proceda

acerca de la promoción de ciclo y etapa.

B. Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje

dirigidas a todo el alumnado: Refuerzos educativos

Refuerzo o apoyo en áreas instrumentales y medidas de ampliación. Para ello se

organizan agrupamientos flexibles de alumnos que requieren esta medida.

Los tiempos de estos refuerzos están condicionados a disponibilidad horaria de

aquellos profesores del centro que, al no cubrir su horario lectivo con su grupo de

referencia, lo completan realizando refuerzo educativo, individual/pequeño grupo, al

alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Los criterios de organización

para llevar a cabo estos refuerzos son:

Se refuerza, preferentemente, dentro del aula, siempre que el tipo de

actividades a desarrollar con el alumno lo permita.

Los refuerzos se organizan, preferentemente, con profesorado del

mismo ciclo educativo, con el fin de facilitar la coordinación de

actuaciones.

Se procura que el número de profesores que refuerza a un alumno sea

el menor posible, evitando así que éste pierda sus referentes.

El refuerzo se aplica en las materias instrumentales: lengua y

matemáticas.

El horario establecido de los refuerzos, es flexible, en función del

progreso manifestado por los alumnos atendidos y de los nuevos casos

que vayan surgiendo con necesidades de atención.

Se asegura la coordinación entre los profesores implicados en la

atención de un alumno o grupo de alumnos.

En el mes de octubre, cada tutor mantiene una reunión con el profesorado que va a

desarrollar funciones de refuerzo en su clase, con el fin de valorar las necesidades

reales de la situación y consensuar decisiones en relación con esta intervención. Con

periodicidad trimestral, coincidiendo con la evaluación, en reunión de equipo de ciclo,

se hace el seguimiento de estos refuerzos, valorando: la evolución de los alumnos, la

eficacia de los refuerzos, las dificultades... y planteando, en su caso, propuestas de

mejora en relación con su desarrollo.

Con esta valoración periódica se pretende asegurar que los alumnos atendidos

normalicen su situación académica, incorporándose a la dinámica habitual del aula lo

antes posible.

Las conclusiones y propuestas planteadas en relación con esta valoración de

refuerzos, por parte de los distintos ciclos educativos, se presentan a la Comisión de

Coordinación Pedagógica, que se encarga de adoptar las decisiones pertinentes al

efecto.

C. Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología

didáctica

Son aquellas modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la

programación diseñada para todos los alumnos/as de un aula, para responder a las

diferencias individuales, pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas

básicas.

En las Programaciones didácticas se concretan la secuencia y temporalización de los

contenidos, los criterios de evaluación, las estrategias e instrumentos de evaluación,

las decisiones metodológicas y didácticas, el procedimiento para la elaboración y

evaluación de las adaptaciones curriculares, los materiales y recursos de desarrollo

curricular, las actividades extraescolares y complementarias y el procedimiento para

evaluar la programación didáctica. En un segundo nivel de concreción se sitúan las

planillas de refuerzo para aquellos alumnos que en un momento determinado

presentan dificultades de aprendizaje.

D. Plan de acogida

El plan de acogida es el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que ha

desarrollado este centro en relación al momento de incorporación del alumnado al

mismo.

Atención a alumnado de incorporación tardía

Para la atención de este alumnado es básica la aplicación del Plan de Acogida y la

referencia de un tutor que actuará como dinamizador dentro del grupo-clase aunque

la respuesta educativa implica a todo el equipo de profesores. El tutor ha de estar

informado del proceso de adaptación del alumno y debe conocer el trabajo que realiza

en las diferentes áreas. Por otra parte, debe mantener contacto estrecho con las

familias. Así mismo, un alumno o grupo de alumnos acompañarán y orientarán al

alumno inmigrante al principio de su llegada al centro.

Cuando el alumno se incorpore al centro, si conoce el español, se realizará una

evaluación inicial para conocer su nivel de competencia curricular. Si éste es normal,

se le integrará en el aula ordinaria del curso que le corresponde por edad, con una

dinámica de trabajo normalizada. En caso que muestre algún problema en la

adquisición de los niveles curriculares, el tutor cumplimentará una hoja de derivación

solicitando una valoración psicopedagógica del EOE.

Objetivos a conseguir:

1.Con alumnos que no conocen nuestro idioma:

Adquirir un dominio elemental de la lengua que les permita una adecuada

comunicación y una adquisición progresiva de los objetivos de nivel

establecidos en las Programaciones didácticas.

Facilitar la integración en el grupo clase mediante trabajos en grupo, tareas de

responsabilidad, etc.

Favorecer el ritmo de trabajo del alumno nuevo sin lastrar por ello al grupo

clase.

2. Con alumnos que conocen nuestro idioma:

Conseguir una progresiva integración del alumno en la clase y en el

colegio, potenciando en los distintos grupos actitudes de valoración

y respeto hacia él y hacia su cultura.

Potenciar un óptimo desarrollo de todas sus capacidades.

Organización de medidas de atención y recursos:

Con alumnos de otra lengua será necesario la enseñanza-aprendizaje del español de una

forma intensiva con un tiempo de atención, preferentemente, no inferior a dos horas

diarias en una “estructura o aula de acogida”. Para ello, intervendrán las especialistas

de PT, AL y profesorado con disposición horaria siguiendo pautas establecidas por el

EOE y facilitando una incorporación progresiva en el grupoclase de referencia. Si se

detectan necesidades educativas especiales al no poder alcanzar los objetivos

mínimos establecidos se elaborará una hoja de derivación.

Seguimiento, evaluación e información a la familia

El tutor será el responsable del seguimiento de los alumnos recién

incorporados en estrecha colaboración con los especialistas y EOE.

En la evaluación se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos

establecidos, centrados en la adquisición del idioma y de su

integración en el aula.

Una vez que domine el idioma y pueda conseguir los objetivos

programados, su evaluación será como la de un alumno ordinario y

la información a las familias se remitirá trimestralmente.

Mientras el alumno no domine el español, la información a las

familias será mensual emitiendo un informe trimestral sobre el

proceso de aprendizaje del alumno y la consecución de los objetivos

establecidos. Este Informe que será elaborado por el tutor y grupo

de profesores que inciden en el proceso aprendizaje del alumno. Se

tendrá en cuenta su progreso en el habla, lectura, escritura y

reflexión sobre la lengua del mismo.

E. Actuaciones de prevención y control de absentismo escolar Asistencia

irregular al Centro y falta de puntualidad:

Actuaciones:

▪ El tutor controla diariamente la asistencia y puntualidad del alumno y notifica a

las familias las faltas no justificadas advirtiéndoles, cuando proceda, de las

responsabilidades en que incurren. Además lo comunica a la Jefatura de

estudios.

▪ El tutor y, en algún caso, la PTSC, mantienen entrevistas periódicas con las

familias recordándoles la importancia de la escuela y la obligación que tienen,

como padres, de procurar una adecuada escolarización de sus hijos.

▪ En aquellos casos que lo requieran la dirección del centro cumplimentará el

correspondiente parte mensual de absentismo y se remitirá a la Dirección

Provincial de Educación.

4.2. MEDIDAS ESPECIALIZADAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Apoyo de los especialistas de PT y/o AL dentro o fuera del aula.

Adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica,

dirigidas a los alumnos con necesidades educativas que afecten a los

elementos preceptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de las áreas y competencias básicas). Estas adaptaciones tendrán

como referentes a los criterios de evaluación establecidos en las mismas.

Atención educativa del tutor y especialistas al alumnado por situaciones

personales de hospitalización o convalecencia domiciliaria.

Adaptaciones de accesibilidad:

Cuando sea necesario se realizaran adaptaciones curriculares de acceso, en las

que se reflejen los ajustes o cambios necesarios para compensar las dificultades

de aprendizaje de estos alumnos. Estas podrán ser en relación a:

- Espacios: condiciones de acceso, sonorización y luminosidad que

favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, la movilidad y la autonomía

del alumno.

- Materiales: Adaptación de materiales de uso común, mobiliario y/o

provisión de instrumentos específicos que puedan facilitar el proceso de

enseñanzaaprendizaje del alumno y compensar sus dificultades.

- Comunicación: Aprendizaje de un sistema de comunicación

aumentativo o alternativo del lenguaje oral indicadas para los alumnos que no

pueden comprender y/o expresarse a través del lenguaje oral exclusivamente.

Estos alumnos necesitan aprender a utilizar otros códigos de comunicación,

sin que ello suponga renunciar al currículo. Será necesario aportar los medios

necesarios para mejorar su desarrollo lingüístico y favorecer la integración de

estos aprendizajes en el medio social.

En algunos casos, el aprendizaje de un sistema de comunicación, aunque se

considere un medio de acceso al currículo ordinario, requiere adaptaciones

curriculares propiamente dichas, ya que implica introducir contenidos, criterios

de evaluación, estrategias metodológicas específicas y procedimientos de

evaluación.

4.3.MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con

altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo

del curso superior al que esté escolarizado.

Escolarización en el curso inferior al que corresponde por edad, para el

alumnado de integración tardía en el sistema educativo o con un desfase

curricular de dos cursos o más. En caso de superar dicho desfase, se

incorporará al curso correspondiente a su edad.

Permanencia excepcional en el segundo ciclo de Educación Infantil y en

Educación Primaria de un curso más para el alumnado con necesidades

educativas especiales siempre que favorezca su integración socioeducativa y

la adquisición de los objetivos de la etapa.

En Educación Infantil, la Dirección Provincial podrá autorizar la permanencia del

alumno un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, a petición del director

del centro, previo informe motivado del tutor, conformidad de la familia e informe del

E.O.E.

El Inspector del centro elaborará un informe sobre la procedencia de dicha

autorización.

En Educación Primaria se decidirá la promoción cuando el alumno haya conseguido

los objetivos propuestos para él, al igual que se decidirá la permanencia de un año

más en el curso cuando el alumno no alcance los objetivos del nivel/etapa o se

considere beneficioso para su socialización.

El centro adopta como criterio general la permanencia de un año más de los ACNEEs

preferentemente en el primer, segundo, tercer o cuarto.

Esta decisión se adoptará de acuerdo a la consecución de los aprendizajes básicos

para que el alumno alcance una evaluación positiva.

5. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS,MATERIALES Y DE LOS

ESPACIOS DEL CENTRO

En la primera reunión de la C.C.P. del curso escolar se abordan los siguientes

aspectos relativos a los apoyos:

En función del horario del centro y de la información de los alumnos

susceptibles de recibir apoyo por parte del profesorado especialista de PT y

AL y aquellos que van a recibirlo por parte del profesorado ordinario.

En función de las características de los grupos-clase, ya constituidos y de las

posibilidades reales que ofrezca el centro, se hará una previsión de los tipos

de apoyo que convenga organizar: atención individualizada o en pequeños

grupos.

Se establecen las reuniones que deben mantener el E.O.E., PT, AL y jefatura

de estudios, a finales del mes de septiembre, para concretar los apoyos

(alumnos atendidos, espacios, tiempos...) que van a impartir estos

especialistas.

Se establece la reunión que deben mantener la jefatura de estudios y

coordinadores de ciclo, a finales del mes de septiembre, para concretar los

refuerzos que va a impartir el profesorado ordinario del centro.

Esta información es transmitida, a través de los coordinadores de inter-nivel, a los

maestros afectados.

Las familias de los alumnos/as que van a recibir algún tipo de apoyo educativo, bien

por parte del profesorado especialista o bien por parte del profesorado ordinario,

deberán ser, previamente, informadas por el profesor-tutor correspondiente de las

medidas que se van a adoptar con su hijo/a, de los objetivos que se pretenden

conseguir y aceptar la intervención específica.

Con el fin de hacer una valoración lo más completa y precisa posible acerca de las

necesidades de cada grupo-clase y de cada individualidad, que garantice la

organización de unos apoyos adaptados, durante el mes de septiembre se llevarán a

cabo las siguientes actuaciones:

Revisión y estudio de documentación relativa a los alumnos/as ACNEEs, por

parte del profesorado de PT y AL.

Revisión del informe individualizado de aprendizaje de los alumnos, por parte

de los maestros/as que van a tutorizar nuevos grupos.

Intercambio de comunicación, relativa a los alumnos/as, entre tutores/as de

ciclos educativos contiguos.

Las intervenciones de apoyo educativo, organizadas en el mes de septiembre, de

acuerdo con los criterios que figuran en este documento, se llevarán a la práctica a

partir del mes de octubre.

Apoyos la profesora especialista de PT:

Las intervenciones se organizan fuera del aula, en pequeño grupo y

fundamentalmente para reforzar las materias instrumentales vinculadas al

currículo escolar. En el mes de septiembre se adoptan los acuerdos, que

procedan, relativos a este aspecto, en función de las características concretas

de cada uno de los alumnos y/o grupos de alumnos/as que van a recibir

apoyos.

Se procura que los tiempos de apoyo en una determinada materia se

correspondan con los del horario del grupo de referencia, con el fin de

garantizar la integración del alumno/a en su clase en aquellas materias (E.

Física, Plástica, Música...) donde pueda desenvolverse y progresar sin

demasiadas dificultades.

Es necesario un trabajo de coordinación con el profesor-tutor del alumno o

grupos de alumnos objeto de atención.

El horario establecido de los apoyos, es flexible, en función de la evolución de

los alumnos/as atendidos y de los nuevos casos que vayan surgiendo y

proceda atender también.

Apoyos de la profesora especialista de AL:

Las decisiones sobre el horario de atención a cada alumno/a o grupo de

alumnos/as, así como la modalidad de intervención (individual o en pequeño

grupo) son adoptadas por parte de la profesora especialista de AL, en

colaboración con la orientadora del centro.

Es necesaria una estrecha coordinación con el profesor-tutor, que deberá

poner en práctica las orientaciones facilitadas por la logopeda, en relación con

los alumnos atendidos.

El horario establecido de los apoyos es flexible, en función del progreso

manifestado por los alumnos/as atendidos y de los nuevos casos que vayan

surgiendo, susceptibles de atención.

Coordinación de las actuaciones con tutores, EOE y demás profesionales

implicados en el apoyo.

Profesorado de PT:

La profesora de PT se coordina con el E.O.E. y EAT y con la especialista de

AL, los lunes,día que el EOE y EAT tiene programada su visita al centro. Este

tiempo de coordinación aparece reflejado en el horario personal del

profesorado especialista.

la profesora de PT colaborará con el tutor en la elaboración de los documentos

de Adaptación Curricular Significativa (ACS) de los ACNEEs. La Jefatura de

estudios establecerá el calendario de las reuniones a celebrar con los tutores.

Al principio de cada trimestre, la especialista de PT mantiene una reunión con

los tutores del alumnado que atiende, con el fin de planificar el trabajo a

desarrollar y consensuar decisiones relativas a metodología y recursos. La

Jefatura de estudios establece el calendario de las distintas reuniones a

celebrar.

La profesora especialista de PT y el tutor o, en su caso, el profesor de área,

deben realizar, de forma conjunta y con periodicidad trimestral (por

evaluaciones), el seguimiento, por una parte de las ACS de los ACNEEs y, por

otra, del trabajo del resto de los alumnos a los que atiende. La valoración

realizada se refleja en el documento “Seguimiento trimestral”. Esta ficha de

seguimiento se incluirá en el expediente del alumno. Cada evaluación, se

facilita a los padres de estos alumnos información acerca de la evolución

escolar de sus hijos, a través de un boletín informativo.

La Jefatura de estudios establece el calendario de las reuniones entre la profesora de

PT con cada uno de los profesores implicados.

Profesorado de AL:

La profesora especialista de AL colabora, en su caso, con el tutor y la

especialista de PT en la elaboración del ACS para los ACNEEs

El seguimiento de los alumnos atendidos por la AL se efectúa con periodicidad

trimestral (por evaluaciones). La profesora especialista de AL elabora un

informe sobre la evolución del alumno, que entrega al tutor, y éste se encarga

de hacerlo llegar a los padres, junto con el boletín de información a las familias.

La especialista de AL dispone en su horario personal de un tiempo para la

coordinación con el E.O.E. y con la especialista de PT. Esta reunión se realiza

los lunes, día que el Equipo tiene programada su visita al Centro.

En los casos de alumnos con dificultades de lenguaje, que no sean ACNEEs,

la profesora especialista de AL elaborará una hoja de seguimiento, dando

conocimiento al E.O.E.

La especialista de AL, perteneciente al equipo de educación Temprana, se

coordina con el profesorado de Infantil con el fin de facilitar información y

orientaciones de los alumnos/as con dificultades de lenguaje con los que

interviene

Refuerzos educativos de profesorado ordinario:

Los tiempos de estos refuerzos están condicionados a disponibilidad horaria de

aquellos profesores del centro que, al no cubrir su horario lectivo con su grupo de

referencia, lo completan realizando refuerzo educativo, individual/pequeño grupo, al

alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Los criterios de organización

para llevar a cabo estos refuerzos son:

Se refuerza, preferentemente, dentro del aula, siempre que el tipo de

actividades a desarrollar con el alumno lo permita.

Los refuerzos se organizan, preferentemente, con profesorado del mismo nivel

educativo de niveles próximos, con el fin de facilitar la coordinación de

actuaciones.

Se procura que el número de profesores que refuerza a un alumno sea el

menor posible, evitando así que éste pierda sus referentes.

El refuerzo se aplica en las materias instrumentales: lengua y matemáticas.

El horario establecido de los refuerzos, es flexible, en función del progreso

manifestado por los alumnos atendidos y de los nuevos casos que vayan

surgiendo con necesidades de atención.

Se asegura la coordinación entre los profesores implicados en la atención de

un alumno o grupo de alumnos.

En el mes de octubre, cada tutor mantiene una reunión con el profesorado que va a

desarrollar funciones de refuerzo en su clase, con el fin de valorar las necesidades

reales de la situación y consensuar decisiones en relación con esta intervención. Con

periodicidad trimestral, coincidiendo con la evaluación, en reunión de equipo de inter-

nivel, se hace el seguimiento de estos refuerzos, valorando: la evolución de los

alumnos, la eficacia de los refuerzos, las dificultades... y planteando, en su caso,

propuestas de mejora en relación con su desarrollo.

Con esta valoración periódica se pretende asegurar que los alumnos atendidos

normalicen su situación académica, incorporándose a la dinámica habitual del aula lo

antes posible.

Las conclusiones y propuestas planteadas en relación con esta valoración de

refuerzos, por parte de los distintos ciclos educativos, se presentan a la Comisión de

Coordinación Pedagógica, que se encarga de adoptar las decisiones pertinentes al

efecto.

6. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS

PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS

El equipo directivo

- Definición de funciones del Equipo Directivo

Además de las funciones determinadas para el equipo directivo en la Ley orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se contemplan

las descritas a continuación:

Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de

alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados en los apoyos.

Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado

con necesidades educativas.

Organizar los tiempos de forma que se favorezca la adecuada aplicación de

este Plan.

Coordinar actuaciones con todos los que participan en el desarrollo de este

plan.

Equipo de orientación educativa

-Definición de funciones del EOE

Las funciones generales de los Equipos de Orientación y de los distintos integrantes

de los mismos quedan establecidas en la RESOLUCIÓN de 26 de agosto de 2010,

de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la

que se dispone la publicación de la Instrucción de 26 de agosto de 2010 relativa a la

organización y funcionamiento de los Equipos de orientación Educativa de la

Comunidad de Castilla y León.

Los equipos de orientación educativa son servicios educativos compuestos por

diferentes profesionales, cuyo objetivo principal es apoyar a los centros docentes en

las funciones de orientación, evaluación e intervención educativa, contribuyendo a la

dinamización pedagógica, calidad y la innovación educativa.

Este centro, por ser de línea tres, tiene asignados dos equipos de orientación; el EOE

(sector 2) y el EAT de Valladolid.

a. Funciones Orientador/a.

1.- Realizar una atención individualizada del alumnado de educación infantil y Primaria

2.- Formar parte de la CCP

3.- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado (Orden EDU/1152/2010, 3

de agosto) por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de EI, E.P, E.

Secundaria obligatoria, bachillerato y enseñanzas de educación especial en los

centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

4.- Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumento de

evaluación

5.- Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transición de la etapa de

educación infantil a educación primaria y de ésta a la educación secundaria

6.- Promover la colaboración entre el profesorado y las familias o representantes

legales del alumnado para su mejor educación

7.- Colaborar en el centro en el diseño y desarrollo del Plan de Atención a la

Diversidad, del Plan de convivencia y en las actuaciones encaminadas a la

prevención del absentismo y abandono escolar.

b. Definición de funciones de los profesores especialistas de PT y AL del centro

Este profesorado no tiene responsabilidad directa sobre ningún grupo específico de

alumnos. Su labor se desarrolla en estos ámbitos:

-En relación y/o colaboración con el profesor-tutor:

Elaboración conjunta de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

Orientación en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas

del aula, así como también a los materiales didácticos y recursos personales

adecuados.

Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Intercambio de información obtenida a través de la intervención directa con

el alumno/a, coordinación de actuaciones y metodologías.

Seguimiento, evaluación y promoción de los alumnos/as, incluyendo la

decisión sobre la conveniencia o no de la retirada o modificación de

servicios específicos.

Establecimiento de los cauces que permitan que el proceso educativo tenga

continuidad en el centro y la familia y que garanticen el intercambio de informaciones.

Así la familia deberá facilitar información acerca de datos personales, médicos...; y

el centro deberá facilitar información periódica acerca de la evolución escolar del

alumno/a -En relación con los alumnos:

Elaboración de propuesta de organización de tipos y horarios de los apoyos

a alumnos con necesidades educativas especiales. Propuesta consensuada

con la Jefatura de Estudios.

Preparación de material adaptado.

Intervención directa (atención individualizada o en pequeño grupo)

Seguimiento y evaluación.

-En relación con el E.O.E. y con otros profesores (PT/AL)

Intercambio de información relativa a los alumnos

Organización de espacios y tiempos de apoyo

Concreción de respuesta educativa

Elaboración de ACS

Coordinación de criterios de actuación

-En relación con el Claustro de Profesores y otros Órganos de Coordinación Docente:

Participación activa en las reuniones de claustro, de ciclo, de comisión de

coordinación pedagógica, si es requerido, y en las sesiones de evaluación.

-En relación con los padres/madres:

Establecimiento de encuentros (mediación del tutor)

Información periódica de la evolución escolar, a través del boletín

informativo elaborado al efecto (mediación del tutor)

Funciones del tutor

- Definición de las funciones del tutor

Las funciones están reguladas en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la

que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de


k) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y pudiendo contar, para

ello, con la colaboración del orientador del centro.

l) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

m) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

n) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del centro.

o) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

p) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la


q) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

r) Informar a los padres o tutores legales del alumnado, a los maestros y a los

propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con

las actividades docentes y el rendimiento académico.

s) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los

alumnos.

t) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto de profesorado del centro,

en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas. Además de éstas,

consideramos las siguientes vinculadas directamente al desarrollo del plan de

atención a la diversidad:

Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos,

en colaboración con los demás profesores que inciden en el grupo.

Detección de posibles necesidades educativas de algún alumno, tras la

evaluación inicial.

Cumplimentación de la “Hoja de derivación”, para solicitar la

exploración del alumno por parte del E.O.E. siempre contando con la

autorización familiar. Colaboración con el E.O.E. en la evaluación

psicopedagógica del alumno.

Puesta en práctica de medidas específicas de atención con los alumnos

que lo precisen, en colaboración con el profesorado de apoyo, E.O.E.

y resto del profesorado que incide en el proceso de aprendizaje del

alumno.

Adopción, junto con el equipo docente, de la decisión que proceda

acerca de la promoción de ciclo y etapa.

Funciones del Claustro de Profesores

Participar en la puesta en práctica del plan de atención a la diversidad,

asumiendo las funciones que competen a cada miembro.

7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

El equipo directivo impulsará la colaboración de los padres con carácter preventivo.

Se aplica el Plan de Acción Tutorial dando prioridad a las relaciones, encuentro y

colaboraciones con las familias de este tipo de alumnado

En la evaluación psicopedagógica de ACNEEs las entrevistas que se organizan con

la familia, antes y después de este proceso, los padres/madres son informados con

periodicidad trimestral (por evaluaciones) y conjuntamente por el profesor de apoyo

y tutor sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esta información consta, además

de las calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de cada alumno

respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular.

8. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL ANUAL DE

CADA UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS, EXTRAORDINARIAS Y

ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLEN

Trimestralmente, en reunión de equipo docente inter-nivel, se realizará una valoración

de las medidas adoptadas de atención a la diversidad.

Aspectos del proceso a valorar:

Detección de necesidades

Organización de apoyos

Seguimiento y evaluación de alumnos

Información y colaboración con las familias En cada uno de los aspectos se

valorará:

Ajuste a lo establecido en los criterios adoptados

Cumplimiento de funciones y objetivos

Dificultades encontradas

Propuestas de mejora Criterios a tener en cuenta:

En la detección:

Número de casos detectados. Valorar si se han detectado todos. Definición

de dificultades En la organización de apoyos:

Cumplimiento de funciones previstas para cada profesional en el PAD.

Evolución y progreso de los alumnos objetos de refuerzos y apoyos educativos.

Horarios establecidos: valorar si los tiempos de atención son suficientes.

Espacios: valorar la adecuación donde se desarrollan las actividades de

apoyo.

Recursos: valorar si se ha contado con recursos suficientes y adaptados para

prestar una atención adecuada.

En el seguimiento y evaluación de los alumnos:

Momentos y periodicidad

Coordinación entre los distintos profesores que inciden en el alumno

Instrumentos de seguimiento y evaluación

Documentos empleados

A.C.S. (Cumplimentación y seguimiento)

En la información y colaboración con las familias:

Momentos y periodicidad

Documentos de información

Grado de implicación de las familias.


Para el seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas por el centro en relación

a atención a la diversidad se realizarán las siguientes actuaciones:

a) Detección de necesidades a partir de la información proporcionada por:

La memoria del curso anterior.

Los centros de procedencia, en el caso del alumnado que se incorpora al centro.

Equipos de orientación: EAT y EOE

Otras instancias y organismos del entorno: Servicio de Atención a Alumnos con

Trastornos de Conducta

b) Reflexión sobre la respuesta más adecuada a las necesidades detectadas

basada en:

La valoración de la eficacia de las medidas implantadas anteriormente.

El estudio de perfiles de alumnado y situaciones que necesitan una respuesta

educativa.

c) Establecimiento de los objetivos que pretendemos conseguir.

d) Propuesta de las medidas de atención a la diversidad para dar respuesta a las

necesidades educativas.

e) Consideración de los recursosnecesarios para dar respuesta a las necesidades

detectadas, partiendo de la valoración de los recursos disponibles.

Elaborada la propuesta del PAD por la Comisión de Coordinación Pedagógica, previo

debate con los equipos de ciclo, y analizada desde la dirección del centro, se presenta

al Claustro de profesores la propuesta definitiva del plan.

El Plan de Atención a la Diversidad forma parte de la Programación General Anual,

lo que supone una concreción del proyecto educativo para cada curso académico. Al

finalizar cada curso escolar, se procederá a la evaluación del plan de atención a la

diversidad, en una doble dimensión:

Valoración de la ejecución del plan y de su eficiencia. Esta valoración recogerá

las conclusiones de las evaluaciones que los ciclos han venido realizando, con

periodicidad trimestral, acerca de las medidas de atención adoptadas.

Valoración del documento, que se realizará de acuerdo con los siguientes

criterios:

1) Operatividad.

2) Coherencia con los proyectos del centro.

3) Responde a los distintos perfiles de diversidad del centro.

4) Garantiza un óptimo aprovechamiento de los recursos humanos y

materiales del centro.

5) Implica a todo el Centro y no solamente al profesorado de apoyo.

6) Define claramente las funciones de los distintos profesionales

implicados.

7) Establece cauces adecuados de coordinación entre los distintos

profesionales.

8) Contempla cauces adecuados de información y relación escuelafamilia

El proceso a seguir en la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad será el

siguiente:

Análisis y valoración en las reuniones de ciclo.

Puesta en común de conclusiones y/o iniciativas en la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

Elevación de conclusiones y propuestas de modificación, en su caso, al

Claustro.

Inclusión de las valoraciones en la Memoria final de curso.

10. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS

En las medidas de atención a la diversidad existe una estrecha relación con los

siguientes servicios:

Departamentos de Orientación de Primaria y Secundaria.

EAATC

Psiquiatría infanto-juvenil

Servicio de neurología de los hospitales

Centro base de la gerencia de servicios sociales

CEAS

Gabinetes privados y otros servicios de diagnóstico

Escuelas infantiles…

ANEXO VI

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ÍNDICE

1. Principios del plan de Acción Tutorial

2. Objetivos del Plan de Acción Tutorial

3. Objetivos del Plan de Acción Tutorial para los alumnos


3.2. Objetivos específicos

4. Actuaciones en el Plande Acción Tutorial:

Educación Infantil

Educación Primaria 1º ciclo



5. Propuestas para orientar las actuaciones de las familias

1. PRINCIPIOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El plan de orientación viene a configurar una síntesis de los propósitos de todos los

planes llevados a cabo en el centro.

Los principios en los que se apoya el plan son:

Atención al desarrollo equilibrado de la personalidad: capacidades,

competencias, estilo cognitivo, intereses y motivos.

Promoción de la construcción de elementos de evolución significativos en

situaciones relacionadas con la integración personal, académica, sociofamiliar

y profesional.

Consideración al nivel de desarrollo (capacidades, competencias,

conocimientos específicos, habilidades y destrezas) para promover nuevos

niveles de desarrollo.

Integración de recursos materiales, personales, ambientales

y metodológicos.

Coherencia y continuidad entre cursos, ciclos y etapas.

Convergencia de actuaciones y responsabilidades: servicio de orientación,

tutores, profesores y familias.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1. Estimular actuaciones que permitan integrar la normativa curricular,

organizativa y de atención a la diversidad en propuestas consensuadas

desde la actuación de los tutores.

2. Disponer propuestas de trabajo específicas relacionadas con la integración

del trabajo de los tutores en los diferentes cursos, ciclos y etapas.

3. Canalizar acciones que permitan comprender, aplicar y contextualizar las

competencias básicas en la labor tutorial.

4. Desarrollar líneas que favorezcan la priorización de competencias básicas de

acuerdo con las necesidades de nuestro contexto y las características del

plan de acción tutorial; y de forma más destacada, la competencia lingüística,

social y ciudadana, aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal.

5. Impulsar actuaciones que permitan la mejora de la coordinación interna y

externa en distintos ámbitos: órganos de orientación, el equipo directivo,

tutores y profesores.

6. Canalizar las relaciones familia-centro, favoreciendo la convergencia de las

actuaciones para favorecer el desarrollo integral de la personalidad de los

alumnos en los distintos tramos de desarrollo.

3. OBJETIVOS DEL PAT PARA LOS ALUMNOS

Los objetivos que proponemos configuran un marco de referencia para los tramos

educativos de Infantil y Primaria que se desarrollan en nuestro centro. Respetan los

principios básicos de la intervención educativa: aprendizaje significativo, enfoque

competencial, enfoque globalizador o interdisciplinar, cooperación y participación. De

manera destacada, reconocemos el principio de partir del nivel de desarrollo del

alumno, entendido como una conjunción de capacidades y conocimientos previos que

permitirá concretar esos objetivos en contenidos y actividades desarrollados en

tiempo de tutoría o integrados en las actuaciones propias de enseñanzaaprendizaje.

Las líneas que integran la acción tutorial son:

Ser persona

Convivir

Pensar y trabajar

Tomar decisiones

Responsabilidad sobre lo hecho.


1. Forjar, de manera gradual, una imagen ajustada de sí, de sus características y

posibilidades, en relación con su entorno del centro, familiar, social y

profesional.

2. Participar activamente en actividades que hagan posible el autoconocimiento

relacionado con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses y

motivos.

3. Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del reconocimiento de

sus posibilidades y limitaciones, se concrete en actuaciones de mejora

personal.Valorar y aceptar las posibilidades y diferencias de los demás.

4. Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y

competencia; especialmente, con las capacidades lingüísticas, lógicas,

interpersonales e intrapersonales (competencias lingüística, social y

ciudadana, aprender a aprender, iniciativa y autonomía personal).

5. Progresar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación personal, a

través de la participación en actividades de formación tutorial en particular, y

académica en general.

6. Manifestar hábitos de esfuerzo e implicación personal en las acciones

desarrolladas en el centro, y proyectarlas en su medio socio-familiar.

7. Desarrollar la propia identidad moral, a partir de un análisis crítico de la realidad

y de la construcción de una escala personal de valores.

3.2. Objetivos específicos

1. Participar activamente en situaciones de trabajo e

intercambios comunicativos orales, mostrando esfuerzo, rigor,

sistematicidad y expresividad.

2. Cooperar activamente en las actividades propuestas, mostrando disposición

abierta a ayudar a otros para favorecer su implicación.

3. Aplicar, en relación con los contenidos relacionados en los cursos y etapas,

técnicas para aprender a aprender y tomar decisiones responsables.

4. Forjar, de acuerdo a los conocimientos y capacidades propios de los cursos y

etapas, estrategias de trabajo personal que les ayuden a realizar sus proyectos

de desarrollo personal y académico

5. Desarrollar el interés y gusto por la lectura, gracias al trabajo con textos

vinculados a las unidades didácticas propuestas en clase, en general; y a

entrevistas, descripciones y relatos biográficos relacionados con experiencias

personales, académicas y profesionales, en particular.

6. Consolidar hábitos lectores que se materialicen en una diversidad de intereses

con relación a distintos tipos de texto y lectura.

7. Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo, clase,

raza, etc.), que puedan manifestarse en los ámbitos social o académico,

implicándose activamente en acciones que favorezcan la igualdad de

oportunidades.

8. Participar activamente en propuestas de mejora para favorecer y mejorar las

relaciones entre personas y grupos en su entorno social y escolar, mostrando

iniciativa para construir propuestas estimulantes para otros.

9. Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y académico,

para conducir su actividad formativa o para aprovecharlas y solventarlas de

forma efectiva.

10. Diseñar proyectos de ocio y formación para sí y para su grupo, que permitan

superar algunas desventajas que el medio presente.

11. Asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar

la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos.

12. Resolver conflictos utilizando diferentes estrategias.

4. ACTUACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículo. Todo profesor

está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de

alumnos/as, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y

procedimientos, sino también la educación en valores, normas y actitudes. La calidad

de las relaciones profesor/a-alumno/a no solo va a determinar los resultados

académicos, sino que va a configurar el fondo de experiencias a partir del cual el

alumno construye su auto-concepto, elabora sus expectativas, percibe sus

limitaciones y afronta su desarrollo personal.

Por otra parte, la acción tutorial no se ejerce exclusivamente en el aula, ni sólo en

relación con el grupo de alumnos; sino que desarrolla sus funciones en relación con

el profesorado y con la familia.

ACTUACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Funciones del tutor en relación con los alumnos

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinámica escolar.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos

para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto

de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los

oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción

de un ciclo a otro.

Favorecer procesos de maduración personal y social.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes solidarias y

participativas tanto en el centro como en su entorno socio-cultural.

1.- Conocimiento del alumno

Actuaciones / actividades Temporalización Recursos

1ºT 2ºT 3ºT

Conocer antecedentes Escolares. X - Ficha personal del alumno -

Informe individualizado de

aprendizaje

Conocer las condiciones psicofísicas

y características más relevantes de la

vida del niño (hábitos, costumbres,

intereses, etc).

Al incorporarse al

Centro y a lo largo de

todo el curso.

- Impreso recogida datos

matrícula

- Certificado médico, en su

caso - Diagnóstico

Psicopedagógico, en su caso

- Ficha de seguimiento

Conocer características de su vida

familiar y del ambiente socio-cultural. Al incorporarse al

centro. - Entrevista con los padres

- Cuestionarios

- Información Servicios Sociales,

en su caso

Conocer la personalidad y el

carácter Al incorporarse al

centro y a lo largo de

todo el curso

- Observación directa

- Entrevista con los padres

- Cuestionarios

Conocer la actitud frente a la

escuela Al incorporarse al

Centro y a lo largo de

todo el curso

- Observación directa


- Cuestionarios

Conocer causas absentismo escolar,

en su caso. A lo largo de todo el

curso - Registro de asistencia

- Información Servicios Sociales

2.- Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinámica escolar


1ºT 2ºT 3ºT

Flexibilizar tiempos de permanencia

de los alumnos/as en el centro X Pautas establecidas en el periodo de

adaptación en relación con los

tiempos y con la organización de las

actividades, del espacio y de los

materiales.

Organizar y ambientar el espacio aula X X X

Organizar “actividades de acogida”, de

carácter lúdico, motivador e

integrador.

X

Presentar a los alumnos del aula. X

Presentar resto del profesorado de la

Etapa de Educación Infantil. X

Presentar los diferentes rincones y

materiales del aula, así como las

normas básicas de utilización y

funcionamiento de los mismos

X

Dar a conocer normas básicas de

relación y convivencia con el resto de

los niños, con los profesores y demás

personal del centro.

X

Presentar las dependencias del

centro, que puedan ser más

significativas para los niños/as (aseos,

patio, comedor, biblioteca, sala de

psicomotricidad, despacho dirección)

X - Desplazamiento de los alumnos

por el centro, acompañados por los

tutores

Facilitar la aceptación de que cada X X X - Juegos que faciliten el

niño tiene sus diferencias para

conseguir la integración en el grupo conocimiento e interacción del grupo

- Identificación de cualidades y

diferencias, potenciando siempre las

positivas, entre compañeros: Alto-

bajo / Gordo-delgado/

Antipático-simpático / Fuerte-débil /

Alegre-triste/ Lento-rápido /

3.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje


1ºT 2ºT 3ºT

Conocer el rendimiento de cada

alumno en relación con sus

capacidades y con el rendimiento del

grupo.

X X X - Observación sistemática de los

trabajos realizados.

Funciones del tutor en relación con el profesorado

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente

en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de

apoyo.

Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo

clase, así como, en general, la información acerca de los alumnos que tienen

varios profesores.

Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del

proyecto educativo del Centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.

1.- Profesores como grupo


1ºT 2ºT 3ºT

Establecer cauces de colaboración con los

demás tutores, sobre todo con los del X X X - Programación General Anual

- Proyecto Educativo de Centro

mismo nivel e inter-nivel, a la hora de

marcar y revisar objetivos, preparar

actividades, elaborar materiales de apoyo

y coordinar el uso de los medios y recursos

disponibles.

- Programaciones didácticas.

Transmitir a los profesores que tienen

incidencia con su grupo de alumnos toda

aquella información que les puede ser útil

para el desarrollo de sus tareas docentes,

evaluadoras y orientadoras.

X X X - Reunión inicial equipo

de ciclo - Diálogo.

- Informes.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones

de evaluación. X X X - Programaciones didácticas.

- Informe de Evaluación

Planificar y coordinar las actividades de los

alumnos con el profesorado Puntualmente - Equipo de ciclo.

- Programación General Anual

- Proyecto Educativo de Centro

2.- Relación de los tutores con los órganos de dirección del centro.


1ºT 2ºT 3ºT

Transmitir a los órganos de dirección las

sugerencias que hacen los padres y los

profesores en las reuniones con el tutor, de

forma bidireccional.

Puntualmente - Entrevistas.

- Diálogos.

- Circulares.

- Actas

Tratar los casos especiales con el órgano de

Dirección que corresponda. Puntualmente - Entrevista.

- Diálogo.

Funciones del tutor en relación con las familias

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten

la conexión entre el centro y las familias.

Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de

sus hijos.

Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de

sus hijos.


1ºT 2ºT 3ºT

Entrevista inicial colectiva con todos los

padres y madres de la tutoría. X - Información del

Proyecto

Educativo del Centro (PEC).

- Presentación de los

principales objetivos

educativos del Proyecto

Curricular (PPC) del 2º ciclo

de Educación Infantil. -

Justificación del material

necesario para el desarrollo

del aprendizaje de los

alumnos/as.

- Comentarios sobre los

hábitos de alimentación,

vestido, sueño y horario

adecuados para la edad. -

Informar sobre la importancia

de la intercomunicación

familiaCentro (profesor-

tutor/a), tendente a lograr una

adecuada colaboración para la

consecución de los objetivos

- Proponer a los padres

y madres reuniones periódicas

a lo largo del curso, tanto a

nivel colectivo como a nivel

individual, a iniciativa de

cualquiera de las partes. -

Proporcionar un cuestionario-

normalizado para las familias

los rellenen, facilitándonos así

datos importantes el alumno

(de tipo evolutivo, biográfico,

familiar, social...), aclarando

que la finalidad es recoger la

mayor información posible de

dicho alumno a (indicando que

la información es

confidencial), lo cual facilitará

su conocimiento.

Tener reuniones con los padres a lo largo

del curso. X X X - Charlas informativas.

- Sugerencias

Tener entrevistas individuales con los

padres para conseguir la colaboración en

relación con el trabajo personal de sus hijos:

organización del tiempo de ocio, lugar

apropiado, necesidad de tiempo libre y

descanso, fomento de hábitos de higiene,

convivencia, alimentación, autonomía,

rendimiento escolar,..., de forma

bidireccional.

Puntualmente - Citaciones.

- Diálogos.

ACTUACIONES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Funciones del tutor en relación con Los alumnos

Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de

la dinámica escolar.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los

alumnos/as para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al

objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso,

los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as y asesorar sobre su

promoción de un ciclo a otro.

Favorecer procesos de maduración personal y social.

Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes solidarias,

participativas y de resolución de conflictos tanto en el centro como en su entorno

sociocultural

1.- Conocimiento del alumno


1ºT 2ºT 3ºT

Conocer antecedentes

escolares X X X - Informe por traslado

- Informe Individualizado de

aprendizaje del alumno

- Diálogo con otros profesores

- Informes psicopedagógicos, en su

caso

Conocer las condiciones

psicofísicas y características

más relevantes de la vida del

niño (hábitos, costumbres,

intereses, etc)

Al incorporarse al

Centro y a lo

largo de todo el

curso

-Impreso recogida datos matrícula

- Certificado médico, en su caso

- Diagnóstico Psicopedagógico, en su caso



Conocer características de su

vida familiar y del ambiente

socio-cultural.

A principio de

curso - Entrevista con los padres y el

propio alumno. - Cuestionarios

- Información Servicios Sociales,

en su caso

Conocer la personalidad y el

carácter

A lo largo de

todo el curso - Observación directa



- Cuestionarios

- Ficha de seguimiento Conocer la actitud frente a la

escuela

Conocer las capacidades A lo largo de - Diagnóstico específico

intelectuales todo el curso - Observación directa

- Trabajos de clase

Conocer causas absentismo

escolar, en su caso A lo largo de

todo el curso - Registro de asistencia

- Información Servicios Sociales

2.- Facilitar la integración de los alumnos/as tanto en su grupo-clase como en el

conjunto de la dinámica escolar y desarrollar aptitudes participativas.


1ºT 2ºT 3ºT

Presentar, conocer e identificar

a los profesores que

intervienen en el aula del

alumno.

A principio de

curso

Organización de actividades

para la integración en el grupo. A principio de

curso - Juegos de identificación.

- Puestas en común, diálogos.

- Observación.

Conocer y estimular la

dinámica del grupo-clase a lo

largo de todo el curso.

X X X - Observación directa.

- Trabajos grupales.

- Intercambio de grupos

- Asignación de responsabilidades:

reparto de material, plantas…

Conocer el rendimiento del

grupo en cada materia a lo

largo del curso.

X X X - Ficha de seguimiento.

- Observación continua y sistemática

Proporcionar al grupo

información sobre el

rendimiento escolar:

exámenes, trabajos

escolares…

Puntualmente

-Diálogos

-Observación continua y sistemática

Facilitar la aceptación de todos

los niños, con sus diferencias, X X X - Juegos

-Destacar cualidades sobresalientes en

a lo largo de todo el curso. uno mismo y en los demás compañeros.

- Grupos flexibles

- Dramatizaciones

- Recogida del material (suyo, del

grupo, del Centro)

- Orden de la clase: suelo, mesas,

paredes.

Informar al grupo sobre la

finalidad de las actividades

tutoriales, motivándolos a

participar en su planteamiento

y desarrollo (5º y 6º de

Primaria)

Puntualmente - Instrumentos de observación y recogida

de datos (carpeta del tutor)

-Charlas

-Diálogos

Estimular la vida en grupo y

propiciar oportunidades para

que el grupo se reúna, discuta

y se organice

X X X -Trabajos en equipo

Ayudarles a aceptar los fallos

propios y de los demás X X X -Conversaciones respetando el turno de

palabra.

-Actividades participativas: recogida del

material (suyo, del grupo, del centro) -

Orden de la clase: suelo, mesas, paredes.

-Participar en la decoración del aula.

-Participar en fiestas y concursos

3.- Favorecer procesos de maduración personal y social


1ºT 2ºT 3ºT

Inculcar hábitos de trabajo y

de respeto: puntualidad,

limpieza, orden,reciclaje de

materiales, turno de palabra,

respeto de opiniones

X X X - Cuaderno

- Diálogo

- Observación

- Cuaderno de trabajo de valores,

emociones..

-Cuentos, lecturas.

Facilitar un informe de

orientación académica al final

del ciclo y etapa, en su caso

X - Informe individualizado de

aprendizaje - Batería de pruebas

psicopedagógicas.

- Observación

- Entrevistas con el tutor y

profesorado

-Trabajos en grupo

-Revisión de trabajos

-Diálogos

Favorecer el razonamiento

individual y grupo X X X -Diálogos

-Puestas en común

Facilitar e incentivar el

autocontrol personal X X X -Repartir responsabilidades

-Convivencias

-Excursiones

4.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje


1ºT 2ºT 3ºT

Conocer el rendimiento de

cada alumno en relación con

sus capacidades y con el

rendimiento del grupo.

X X X - Observación sistemática de trabajos.

- Fichas de seguimiento.

- Pruebas

-Actitud en clase

Observar a lo largo del curso y

puntualmente las dificultades

individuales del aprendizaje y

elaborar las ACS para los

a.c.n.e.e, prestando atención a

los alumnos con n.e.e. tanto

temporales como

permanentes:

-bajo rendimiento

-problemas de adaptación.

-problemática socio-familiar

- de carácter psicofísico

X X X - Observación continua.

- Fichas de seguimiento.

- Evaluación.

-Tutor/a, profesor/a de PT, profesora de AL

y EOE

- ACS.

- Materiales de recuperación

Funciones del tutor en relación con los profesores

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente

en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de

apoyo.

Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo

clase, así como, en general, la información acerca de los alumnos que tienen

varios profesores.

Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del

proyecto educativo del Centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.

1.- Profesores como grupo


1ºT 2º

T

3ºT

Establecer cauces de colaboración con

los demás tutores, sobre todo con los del

mismo curso o ciclo, a la hora de marcar

y revisar objetivos, preparar actividades,

elaborar materiales de apoyo y coordinar

el uso de los medios y recursos

disponibles.

X X X - PGA

- PEC

- Programación Didáctica.

Transmitir a los profesores que tienen

incidencia con los alumnos toda aquella

información que les puede ser útil para el

desarrollo de sus tareas docentes,

evaluadoras y orientadoras.

X X X -Reunión inicial equipo de ciclo -

Diálogo.

- Informes.

-Preparar, coordinar y moderar las

sesiones de evaluación X X X - PCE

- Informe de Evaluación

- Planificar y coordinar las actividades de

los alumnos con el profesorado Puntualmente - Equipo de trabajo.

- PGA.

- PEC

Unificar criterios respecto a hábitos,

organización, comportamiento (filas,

orden, entradas/salidas, baños, recreo)

2.- Relación de los tutores con los órganos de dirección del centro.


1ºT 2ºT 3ºT

Transmitir a los órganos de dirección las

sugerencias que hacen los padres y los

profesores en las reuniones con el tutor,

de forma bidireccional.

Puntualmente - Entrevistas.

- Diálogos.

- Circulares.

- Actas

Tratar los casos especiales con el órgano

de Dirección que corresponda. Puntualmente - Entrevista.

- Diálogo.

Funciones del tutor en relación con las familias

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten

la conexión entre el Centro y las familias.

Tratar de implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus hijos

Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de

sus hijos.


1ºT 2ºT 3ºT

Entrevista inicial colectiva con todos los

padres y madres de la tutoría. X - Información del Proyecto

Educativo del Centro (PEC). -

Presentación de los principales

objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, aprendizajes básicos

para que el alumno alcance una

evaluación positiva...de las

programaciones didácticas.

- Insistir en la importancia de

la comunicación familia-profesores

para lograr una adecuada

colaboración para la consecución

de los objetivos.

- Informar sobre la importancia de

la intercomunicación familiaCentro

(profesor-tutor/a), tendente a

lograr una adecuada colaboración

para la consecución de los

objetivos.

Tener reunionescolectivas con los

padres a lo largo del curso. X X - Charlas informativas.

- Sugerencias

Tener entrevistas individuales con los

padres para conseguir la colaboración

en relación con el trabajo personal de

sus hijos: organización del tiempo de

ocio, lugar apropiado, necesidad de

tiempo libre y descanso, fomento de

hábitos de higiene, convivencia,

alimentación, autonomía, rendimiento

escolar,...

Al menos una a

lo largo del

curso.

- Citaciones.

- Diálogos.


- Correos electrónicos

5. PROPUESTAS PARA ORIENTAR LAS ACTUACIONES DE LAS FAMILIAS

Valoración de la importancia de las competencias básicas para el desarrollo

personal y la consecución de objetivos académicos.

Implicación del entorno familiar en el desarrollo de estas competencias.

Aportación especial en las siguientes competencias:

- Lingüística y tratamiento de la información digital: hábitos lectores, e

interéspor comunicarse por diferentes vías, selección responsable y crítica

demedios, empleo equilibrado de medios.

- Social y ciudadana: respeto, cooperación, estima.

- Aprender a aprender: horarios de trabajo, esfuerzo, motivación.

- Iniciativa y autonomía personal: exigencia de toma de responsabilidades

gradual en el entorno familiar.

Los tutores, en consenso con el servicio de orientación y con el resto del

profesorado, transmitirán pautas para impulsar el desarrollo, el esfuerzo y la

evolución de sus hijos. Dentro de estas pautas destacamos:

Coherencia entre lo que se pide a los hijos y su propio comportamiento. Se

aprende a través de modelos de conducta:

-Leer para fomentar la lectura.

- Seleccionar medios de comunicación para impulsar un uso responsable.

- Mostrar respeto y consideración hacia las personas, instituciones, y entorno

social- natural.

- Manifestar cuidado de los aspectos relacionados con la salud, higiene,

alimentación, hábitos.

- Consumir responsablemente, valorar, y hacer uso de los bienes y

servicios culturales.

Valoración de los esfuerzos en el trabajo y el estudio de sus hijos, y no solo de

los resultados. Refuerzo constructivo.

Facilitar a sus hijos, en la medida de sus posibilidades, la asignación de un

espacio apropiado para el estudio, y materiales de apoyo. En caso de falta de

disponibilidad/medios, estimular a sus hijos hacia la utilización de recursos y

servicios colectivos.

Cuidado respecto al ambiente general en el entorno familiar: clima distendido

pero no despreocupado, interés por las tareas escolares.

Estímulo gradual hacia la toma de decisiones, fomento de la autoconfianza en

sus hijos.

Concesión gradual de responsabilidades en la vida familiar que impliquen

esfuerzo y colaboración.

ANEXO VII

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA

ÍNDICE

1. Introducción

2. Evaluación inicial del alumnado. Informe del resultado

3. Objetivos

4. Actuaciones

5. Evaluación final

1. INTRODUCCIÓN

La Resolución de 30 de agosto de 2013, de la dirección de política Educativa Escolar,

por la que se establecen las orientaciones pedagógicas que permitan llevar a cabo

acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al

incremento de las destrezas de expresión oral y escrita en lengua castellana y los

resultados obtenidos a partir de la evaluación de diagnóstico han sido las bases para

la elaboración de este plan.

Los alumnos/as de los diferentes niveles de Educación Primaria tienen dificultad a la

hora de realizar exposiciones de forma oral sobre temas relativos a su experiencia

personal y de trabajos realizados con diferentes contenidos utilizandoexposiciones

breves, repetición de palabras y falta de planificación. Asimismo, presentan dificultad

al escribir diferentes palabras con la ortografía correcta y no sólo de palabras nuevas

para ellos, sino también palabras habituales, que leen y escriben casi diariamente, y

que a pesar de su corrección en el aula, vuelven a escribirlas de forma incorrecta,

cometiendo, por lo general, los mismos errores.

Los maestros/as observan esta dificultad diariamente en sus clases, a la hora de

corregir los cuadernos, los copiados o los dictados, también en la realización de

pruebas escritas, controles o exámenes. Al igual que en las presentaciones orales

que se realizan.

La actuación del CEIP “Miguel Delibes” en cuanto a las acciones derefuerzo y

consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas

de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellanase basa en la evaluación

inicial realizada en cada uno de los niveles de Educación Primaria al inicio del curso

escolar.

2. EVALUACIÓN INICIAL

Se ha realizado, en todos los niveles de Educación Primaria, una evaluación inicial

en las áreas de lengua castellana y matemáticas con el fin de conocer el nivel de

competencia que los alumnos presentan a principios de curso escolar. Se han

realizado diferentes actividades, se expresan en el cuadro, y posteriormente, el

coordinador de cada ciclo ha realizado un informe breve sobre la situación del

alumnado a tenor de los resultados obtenidos.

Evaluación inicial del área de lengua y matemáticas.

Actividad 1. Prueba oral contando en 1º y 2º un juego nuevo de lo que hayan realizado en

verano y la repetición de una canción sencilla.

En 3º y 4º la mejor experiencia vivida durante el verano.

En 5º y 6º, la prueba oral se ha realizado con el apoyo de una foto significativa para los

alumnos, contando sus vivencias, impresiones, sentimientos… a sus compañeros.

Actividad 2. Prueba de comprensión escrita.

Actividad 3.Narración escrita sobre un tema libre. Prueba de expresión escrita, resumiendo

y redactando un texto dado.

Actividad 4. Prueba rápida de lectura para comprobar el nivel. Prueba de dictado aplicando

las normas gramaticales propias del ciclo. Actividad 5. Prueba de cuentas y problemas.

Actividad 6. Solucionar un problema expresando oralmente o por escrito el proceso

seguido y su solución.

Informe realizado a partir de la evaluación inicial.

1º y 2º de primaria.- Considerando el cambio de etapa y que es el momento de partida de la

educación obligatoria, nos encontramos con grupos muy heterogéneos en los aspectos a

tratar.

3º y 4º de primaria.- Una vez realizadas las pruebas iniciales nos hemos dado cuenta que

los alumnos de 3º de Primaria son muy lentos, ponen poca atención y les falta autonomía

respecto a su expresión oral y escrita. Por otra parte los alumnos de 4º tampoco han tenido

unos buenos resultados en esta evaluación inicial, debido principalmente por la falta de

atención, la dificultad para atender a las instrucciones y el bajo ritmo de trabajo con el que

han comenzado el curso.

5º y 6º de primaria.- Los alumnos tienen dificultad para expresarse oralmente: Aportan

pocos datos, exposiciones breves, repetición de palabras y de muletillas, falta de

planificación.

Detectamos la necesidad de que los alumnos se enfrenten a situaciones de expresión oral

con regularidad.

3. OBJETIVOS

A continuación se marcan los objetivos en las diferentes áreas curriculares y en

cada ciclo para lograr un incremento en el desarrollo de las destrezas de expresión

oral y escrita.

1º y 2º PRIMARIA 3 y 4º PRIMARIA 5ºy 6º PRIMARIA

LENGUA

CASTELLANA

1.- Participar en

situaciones de

comunicación en el

aula respetando las

normas y sin salirse

del tema.

2.-Redactar textos

relacionados con su

experiencia y

conocimiento.

1.- Escribir con

corrección gramatical

y ortográfica,

utilizando el

vocabulario adecuado

a su edad.

2.- Ser capaces de

desarrollar un discurso

oral con coherencia y

entonación.

3.- Expresar conceptos

aprendidos y aplicarlos

en las situaciones

cotidianas.

4.- Describir oralmente

fotos, láminas, objetos,

etc.

1.-Expresar

correctamente

sentimientos, hechos

ideas…, de forma oral y

escrita.

2.- Leer de forma

comprensiva, para

extraer la información

necesaria.

3.- Reflexionar sobre la

lengua como medio de

comunicación.

4.- Describir oralmente

fotos, láminas, objetos,

etc.

5.- Expresar conceptos

aprendidos y aplicarlos

en las situaciones

cotidianas.

MATEMÁTICAS 1.-Seguir

determinados

procesos de

pensamiento y

razonamiento lógico

argumentando los

mismos.

1.- Comprender e

interpretar el

enunciado de los

problemas.

2.- Ser capaces de

expresar oralmente el

proceso mental

necesario para

resolver las

actividades.

3.- Memorizar

conceptos

matemáticos y ser

capaces de aplicarlos

1.- Emplear el lenguaje y

conceptos matemáticos

en la expresión habitual,

para comprender y

producir información.

2.- Explicar oralmente y

por escrito el proceso

seguido en

razonamientos,

situaciones variadas y

cotidianas.

3.- Interpretar y

comprender enunciados

de problemas variados

en la práctica. (faltan datos, sobran

datos, formular

preguntas, elaborar

enunciados …)

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

Y

CIENCIAS

SOCIALES

1.-Expresar

oralmente y por

escrito experiencias

sencillas del aula.

2.- Obtener

información

utilizando técnicas

de la información y

la comunicación.

1.- Ser capaces de

elaborar esquemas

sencillos con los

contenidos trabajados.

2.- Saber expresar

oralmente con

coherencia los

contenidos

memorizados de forma

ordenada.

1.- Planificar y realizar

sencillas investigaciones

elaborando esquemas,

mapas de conceptos,

fichas y otros

instrumentos y saber

comunicar los resultados.

2.- Presentar de forma

organizada un informe

utilizando soporte papel y

digital, sobre situaciones

sencillas, recogiendo

información de diferentes

fuentes(directas, libro,

Internet).

3.- Elaborar informes

escritos siguiendo un

guión establecido que

suponga la búsqueda,

selección y organización

de la información de

textos de carácter

científico, geográfico o

histórico.

E. ARTÍSTICA 1.-Expresar y

comunicar con

autonomía

emociones y

vivencias.

1.- Explicación y

presentación oral de

los trabajos realizados.

2.- Buscarinformación

1.- Explicación y

presentación oral de los

trabajos realizados.

2.- Explorar información

sobre los diferentes

sobre los diferentes

artistas y sus obras. artistas y sus obras.

E. FÍSICA 1.- Propiciar la

mayor cantidad de

intercambios

comunicativos

orales entre los

niños, tanto en la

explicación de los

juegos como al final

de la clase.

1.- Utilizar el

vocabulario específico

del área.

2.- Inventar juegos con

sus correspondientes

normas.

3.- Utilizar el diálogo

para resolver los

conflictos que

pudieran surgir. 4.-

Comunicar

estrategias a sus

compañeros para

lograr un objetivo.

1.- Utilizar el vocabulario

específico del área.

2.- Crear entre todos y de

forma consensuada

normas y reglas justas

para los juegos y las

actividades realizadas en

clase.

3.- Buscar datos a través

de Internet para debatir y

comparar con la

información de la que

disponemos.

LENGUA

EXTRANJERA:

INGLÉS

1.- Participar en

situaciones de

comunicación en el

aula respetando las

normas y sin salirse

del tema.

2.- Redactar textos

relacionados con su

experiencia y

conocimiento.

1.- Ser capaz de

expresarse utilizando

el lenguaje adquirido a

su nivel.

2.- Utilizar el idioma de

forma natural en

diferentes contextos

fuera del aula.

3.- A través del

sistema de “phonics”

ser capaz de escribir

de forma

independiente palabras

conocidas

correctamente.

1.- Comunicarse con

fluidez en cualquier

situación que se pueda

encontrar.

2.- Expresarse

correctamente de forma

oral y escrita.

3.- Trabajar con lecturas

y audiciones de la lengua

extranjera.

4. ACTUACIONES

¿Qué es lo que hacemos en 1º y 2º de primaria?

Actuación 1. Antes de cada juego, preguntaremos a los niños si lo conocen. En caso

afirmativo invitaremos a que lo expliquen al grupo.

Preguntas:

a.- ¿Habla lo suficientemente alto para que escuchen los compañeros?

b.- ¿Dice las ideas y reglas del juego de manera ordenada?

c.- ¿Utiliza un vocabulario específico del juego?

Actuación 2. Aprender retahílas y canciones Preguntas:

a.- ¿Memoriza una estrofa de una canción sencilla?

b.- ¿Memoriza la letra de toda la canción?

Actuación 3. A partir de un tema elegido.

Preguntas:

a.- ¿Responde correctamente a las preguntas?

b.- ¿Es capaz de expresar opiniones sobre el tema?

c.- ¿Pronuncia y entona de manera adecuada?

Actuación 4.En cualquier contenido del programa.

Preguntas:

a.- ¿Aporta observaciones del medio social y natural?

b.- ¿Percibe y comunica consecuencias de los cambios?

Actuación 5. Expresa sus gustos y preferencias.

Preguntas:

a.- ¿Utiliza frases sencillas?

b.- ¿Compone frases sencillas ortográfica y gramaticalmente correctas?

c.- ¿Secuencia los hechos en el tiempo?

Actuación 6. Expresar frases con ritmo para mejorar la entonación Preguntas:

a.- ¿Expresa una frase corta y sencilla con un ritmo dado?

b.- ¿Expresa una frase larga con un ritmo dado?

¿Qué es lo que hacemos en el 3º y 4º de Primaria?

Actuación 1.Investigación individual sobre un tema dado y exponerlo al resto de la clase de

forma oral y escrita.

Preguntas:

a.- ¿Ha elegido un título adecuado al tema propuesto?

b.- ¿Ha sabido encontrar la información adecuada?

c.- ¿Ha sabido transmitir la información al resto de sus compañeros?

Actuación 2. Preguntas y respuestas encadenadas.

Preguntas:

a.- ¿Son preguntas sobre el tema tratado?

b.- ¿Han ampliado los conocimientos vistos en clase?

c.- ¿Han sabido responder utilizando las experiencias vividas en su vida cotidiana?

Actuación 3.Descubrir la parte que falta en un problema dado.

Preguntas:

a.- ¿Ha sido capaz de formular el enunciado del problema?

b.- ¿Ha sido capaz de identificar los datos?

c.- ¿Ha sido capaz de formular y redactar la pregunta?

Actuación 4. Explicar a sus compañeros juegos ya realizados.

Preguntas:

a.- ¿Recuerda los aspectos fundamentales?

b.- ¿Utiliza el lenguaje no verbal?

c.- ¿Ha sido claro en la explicación recordando lo fundamental y lo específico?

Actuación 5. Crear otras normas en los juegos ya conocidos e inventar otros juegos para

conseguir el objetivo planteado.

Preguntas:

a.- ¿Se le entiende la nueva norma del juego?

b.- ¿Utiliza un lenguaje claro y es breve en la explicación?

c.- ¿Tiene ideas originales un lenguaje claro y conciso y con una buena organización?

Actuación 6. Componer y recitar poesías sencillas (pareados) sobre un tema dado.

Preguntas:

a.- ¿Se ajusta el contenido al tema?

b.- ¿Ha sido capaz de componer un pareado?

c.- ¿Ha creado poesías con sentido artístico y cierta complejidad?

Actuación 7. Expresar oralmente el razonamiento lógico seguido para resolver

un problema. Preguntas:

a.- ¿Su respuesta ha sido concreta?

b.- ¿Ha sabido transmitir el razonamiento?

c.- ¿Ha sabido utilizar el vocabulario matemático especifico del tema en cuestión?

¿Qué es lo que hacemos en el 5º y 6º de primaria?

Actuación1. Presentaciones orales sobre temas variados: narración, descripción,

exposición, dramatización.

Preguntas:

a.-¿Utiliza el tono de voz, lenguaje gestual, ritmo, volumen y vocalización adecuado?

b.- ¿Se expresa con claridad utilizando expresiones adecuadas, evitando repeticiones,

muletillas …?

c.- ¿se ajusta el contenido de la exposición al tema propuesto?

Actuación 2. Escribir textos sobre contenidos diversos.

Preguntas:

a.- ¿Se ha ajustado al tema propuesto aportando información relevante?

b.- ¿La presentación es clara, legible, limpia y sin errores ortográficos.

c.- ¿Sigue el orden en la estructura del texto, introducción, nudo y desenlace?

Actuación 3. “Caza el gazapo” por equipos seleccionar tres palabras, buscar dos de ellas

en el diccionario y la tercera palabra se inventa o copia una definición errónea (gazapo)

Preguntas:

a.- ¿Respeta las reglas del juego?

b.- ¿Maneja el diccionario con soltura?

c.- ¿Utiliza los rudimentos básicos para definir una palabra?

Actuación 4. Palabras que empiezan por … Deben colocar en cada categoría gramatical

una palabra que empiece por la letra dada, teniendo en cuenta la originalidad para

conseguir mayor puntuación.

Preguntas:

a.- ¿Se ajusta la ortografía a la que se exige en este momento?

b.- ¿Pertenece a la categoría gramatical que previamente se ha establecido?

c.- ¿Consigue un elevado número de puntos en la competición con el grupo de alumnos?

Actuaciones en cuanto a los dictados en 1ºy 2º de primaria

1.- Realización de dictados de las normas gramaticales incluidas en la programación y

secuenciados en nivel de dificultad, siguiendo las pautas de la resolución.

Actuaciones en cuanto a los dictados en el 3º y 4º de primaria 1.- El

contenido del dictado tendrá relación con los contenidos trabajados en lengua y

conocimiento.

2.- Se trabajarán las principales reglas ortográficas y gramaticales estudiadas hasta el

momento.

3.- Utilizando diferentes técnicas como: lectura previa del dictado, dictado realizado en el

encerado, dictado en grupo sin lectura previa…

4.- Dictados “locutados”: Consiste en ir poniendo por frases el dictado en la pizarra digital,

de modo que los alumnos observan la frase durante un determinado tiempo y luego quitarla

de la pizarra para que ellos la escriban en sus cuadernos; a continuación la pondríamos de

nuevo para que se auto corrigiesen. De esta forma trabajamos los dictados y centramos la

atención.

5.- Recordar y reflexionar después del dictado las reglas ortográficas ya trabajadas para

potenciar un aprendizaje significativo.

6.- Corrección cruzada, autocorrección, por el docente… se tendrá en cuenta, además de

los errores ortográficos, omisión, sustitución o adicción de palabras, teniendo en cuenta

también la separación correcta de palabras.

7.- Para solucionar errores cometidos, realizan una frase con la palabra corregida, repiten

varias veces las palabras mal escritas,…

Actuaciones en cuanto a los dictados en el 5º y 6º de primaria

1.- Realizar dictados con refuerzo visual: lectura previa, lectura lineal en la pizarra digital.

2.-Lluvia de palabras con una determinada regla ortográfica. Cada alumno piensa y escribe

una palabra que cumpla los requisitos exigidos en la pizarra. Posteriormente elaboran un

texto coherente y con sentido con las máximas palabras posibles de la pizarra.

3.-Concurso de dictados de palabras inter-niveles. Dictado de unas 40 palabras, donde se

seleccionará a los alumnos que menos errores hayan cometido, pasando así por varias

fases eliminatorias. El concurso pasará por varias fases, grupo clase, nivel y finalmente ciclo

5. EVALUACIÓN FINAL

Para la evaluación de la expresión oral y escrita se ha considerado como la mejor

opción la rúbrica, cuadro de doble entrada en la que se expresan los indicadores a

medir y los niveles alcanzados. Se realizará una por cada alumno. Para finalizar, el

coordinador realizará a final de curso un informe con los éxitos conseguidos

EXPRESIÓN ORAL

Nivel

Indicadores

Óptimo Adecuado En desarrollo Necesita mejorar

PRONUNCIACIÓN Y

ENTONACIÓN Pronuncia y

entona

correctamente.

Pronuncia

correctamente

pero no

entona.

Comete

algunos

errores.

Comete muchos

errores.

VOLUMEN El volumen es el

adecuado. Levanta la voz

demasiado. Habla

demasiado

bajo.

Expone muy bajo

y no transmite.

CONTENIDO Expone el

contenido

concreto.

En ocasiones

se sale del

tema.

Le faltan datos. Carece de

contenido.

DOCUMENTACIÓN Ha utilizado

material de apoyo

adicional.

Utiliza dibujos

o imágenes

que apoyan su

explicación.

En alguna

ocasión hace

referencia a

alguna imagen.

No utiliza nada

adicional.

ORGANIZACIÓN Estable un orden

lógico en la

exposición.

Comete algún

fallo en el

orden de las

ideas.

Comete

bastantes

errores en el

orden de las

ideas.

Carece de orden y

repite las ideas.

EXPRESIÓN ESCRITA

Nivel Indicadores

Óptimo Adecuado En desarrollo Necesita mejorar

PRESENTACIÓN Cumple los

requisitos básicos

de: caligrafía,

limpieza,

creatividad y

originalidad.

Cumple los

requisitos

básicos de:

caligrafía, y

limpieza.

No cumple los

requisitos

básicos de:

caligrafía,

limpieza,

No cumple con

ninguno o casi

ninguno de los

requisitos básicos

de: caligrafía,

limpieza,

VOCABULARIO Utiliza un

vocabulario

apropiado e

incluye palabras

nuevas evitando

repeticiones.

Utiliza un

vocabulario

apropiado e

incluye algunas

palabras

nuevas

evitando

repeticiones.

Utiliza un

vocabulario

básico y no

incluye

palabras

nuevas.

Utiliza un

vocabulario pobre

y repetitivo.

ORGANIZACIÓN Las ideas y la

sintaxis se

presentan en

orden lógico.

Utiliza

Las ideas y la

sintaxis siguen

un orden

coherente

Tiene pocos

Las ideas no

siguen siempre

un orden

lógico. Tiene

errores

Las ideas no se

presentan en

orden lógico. Son

frecuentes las

oraciones

correctamente los

signos de

puntuación y

selecciona

cuidadosamente

las palabras

errores de

puntuación y

selecciona

cuidadosamen

te las palabras.

en la estructura

de las

oraciones y en

la puntuación.

Las palabras

seleccionadas

son poco

apropiadas.

incompletas.

Tiene muchos

errores de

puntuación. Las

palabras

seleccionadas son

inapropiadas

ORTOGRAFÍA No tiene errores

ortográficos ni de

acentuación

Tiene muy

pocos errores

ortográficos o

de acentuación

Presenta

bastantes

errores

ortográficos y

de acentuación

Tiene muchos

errores

ortográficos que

distraen su

lectura.

CONTENIDO Todas las ideas

que se presentan

tienen relación

directa con el

tema y están

presentadas con

claridad. No se

repiten

Casi todas las

ideas que se

presentan

tienen relación

directa con el

tema y están

presentadas

con claridad.

No se repiten

Una buena

cantidad de las

ideas que se

presentan

tienen relación

directa con el

tema y éstas

deben

presentarse

con mayor

claridad.

Algunas ideas

se repiten.

Las ideas que se

presentan tienen

poca o ninguna

relación con el

tema, están

pobremente

definidas, no son

claras y muchas

se repiten

ESFUERZO Se ha esforzado

mucho en cumplir

los requisitos de

la actividad

Se ha

esforzado en

cumplir los

requisitos de la

actividad

Se podría

haber

esforzado más

en cumplir los

requisitos de la

actividad

No se ha

esforzado mucho

en cumplir los

requisitos de la

actividad.

ANEXO VIII

PLAN INTEGRACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍAS INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

ceipmigueldelibes.centros.educa.jcyl.es

ÍNDICE

1. Introducción

2. Contextualización

2.1. Características.

2.2. Situación actual de las TIC en el centro.

3. Objetivos del plan

3.1. Objetivos generales del centro en relación a las tic

3.2. Objetivos para los alumnos

3.3. Objetivos para el profesorado

3.4. Objetivos para la comunidad educativa

3.5. Objetivos para la gestión de los recursos.

4. Estrategias de desarrollo, dinamización, difusión y coordinación del plan tic del

centro.

4.1. Comisión tic

4.2. Procesos y temporalización del plan tic

4.3. Difusión y dinamización del plan tic en el centro.

5. Líneas de actuación en los siguientes ámbitos

5.1. Integración curricular.

5.1.1. Criterios didácticos y metodológicos.

5.1.2. Criterios organizativos.

5.1.3. Planificación y organización de materiales didácticos digitales.

5.2. Infraestructura y equipamientos.

5.2.1. Servicios de internet

5.2.2. Red del centro

5.2.3. Servidores y servicio

5.2.4. Equipamiento y software

5.3. Formación del profesorado.

5.4. Competencia digital.

6. Aspectos éticos, cívicos y morales en el uso de las TIC

7. Evaluación, seguimiento y revisión del plan

8. Conclusiones y propuestas de mejora

9. Diligencia de actuación

Anexo 1: decálogo de buenas prácticas

Anexo 2: posibles herramientas para el uso del profesorado

1. INTRODUCCIÓN

La inclusión de la competencia clave “Competencia Digital” en la LOMCE dentro del

currículo, nos introduce en un momento sustancialmente distinto y crea nuevos

escenarios educativos. Ya no estamos, por tanto, sólo ante un fenómeno social,

cultural y económico sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un

carácter preceptivo al uso de las TIC.

El Plan de Integración Didáctica de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación recoge todos los objetivos, estrategias de desarrollo, dinamización,

difusión, líneas de actuación, recursos y formación del profesorado en el CEIP. Miguel

Delibes en Valladolid, pero teniendo en cuenta las características de nuestro

alumnado y de las familias.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada vez

más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la

educación.

Las TIC están tan integradas en nuestros alumnos desde que nacen, que tienen una

habilidad innata para desenvolverse con soltura dentro del mundo tecnológico. Pero

consideramos importante enseñar contenidos digitales que no están tan

acostumbrados a manejar en su día a día. Dicha habilidad digital de nuestros alumnos

será en beneficio de lo que les queremos enseñar.

Nuestro objetivo es utilizar las TIC como medio facilitador hacia el aprendizaje e

integrado en el aula y que resulte una herramienta útil y que contribuya a una mejor

formación de los contenidos de cada etapa. La competencia digital (CD) consiste

esencialmente en “el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo,

la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en

la sociedad”.

La competencia digital implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica

y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las

distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y

respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la

información y sus fuentes en los distintos soportes. Las posibilidades didácticas y

pedagógicas que nos ofrecen el acceso y gestión de la información y del

conocimiento, conceden a esta competencia un peso específico como eje transversal

dentro de la actividad docente.

También en este Plan, vamos a recoger un contenido que consideramos importante

en cuanto a la seguridad digital, para que nuestros alumnos/as conozcan que es lo

que está y no esta correcto hacer en internet mediante la enseñanza de los aspectos

éticos en el uso de las TIC.

Nuestras pretensiones son llegar al punto en que las nuevas tecnologías estén

tan integradas en la escuela, que sea tan habitual su uso que no se note, que no haga

falta este plan TIC.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 Características.

El centro escolar está ubicado en el barrio de La Victoria y en un área en plena

expansión urbanística: “Puente Jardín”. Es una zona habitada por familias jóvenes

(35-45 años) con uno ó dos hijos y con un nivel cultural y adquisitivo medio/alto.

La mayoría de los alumnos viven en familias convencionales, donde ambos cónyuges

trabajan. El porcentaje de población activa que se encuentra en situación de paro es

reducido. La mayor parte de la población posee estudios de tipo medio. La población

con desventaja social y minorías étnicas es prácticamente nula. La forma de

construcción de los nuevos edificios, con zonas delimitadas, y los espacios con que

cuenta el barrio, parque e instalaciones deportivas..., permite que muchas familias

mantengan una relación más allá de la estrictamente escolar que repercute

favorablemente en la convivencia de los alumnos del centro.

El colegio se encuentra muy consolidado e integrado en el barrio. El centro escolar,

al igual que otros del barrio, recibe alumnos del propio barrio y alumnos que utilizan

el transporte escolar y provienen del barrio de la Overuela y de Fuente Berrocal.

Cuenta con 27 unidades escolares: 9 de Educación Infantil y 18 de Primaria. La ratio

es, en general, 1/25. Tiene jornada continuada, servicio de madrugadores, comedor

escolar y una amplia oferta de actividades extraescolares de 16:00 a 18:00 horas

programadas por el AMPA del centro. Un amplio espacio ajardinado le proporciona

un carácter especial y permite desarrollar actividades ambientales y de contacto con

la naturaleza.

En el centro se desarrolla un programa de educación bilingüe inglés-español desde

1996, según un convenio entre el MEC y el British Council. Por ello, se cuenta con 5

asesores lingüísticos que imparten inglés en todos los niveles educativos.

El centro participa en el programa RED XXI, que aporta, a 5º y 6º de primaria,

estrategias para fomentar la competencia del alumnado los ámbitos educativos y

sociales.

2.2 Situación actual de las TIC en el centro.

La situación actual de las TIC es buena aunque existen aspectos mejorables para un

desarrollo óptimo y completo de las TIC en la comunidad educativa.

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS MEJORABLES

La web del centro. Formación del profesorado

Los blogs del centro Utilización del software nuevo para la

creación de producciones

Uso de miniportátiles en 5º y 6º EP Aspectos éticos en el uso de las TIC

Organización TIC en la sala de

informática

Equipamiento de material informático

Uso de aula virtual en 5º y 6º

Utilización de pizarras digitales

3. OBJETIVOS DEL PLAN

3.1 Objetivos generales del centro en relación a las TIC

Potenciar el uso de las TIC para la gestión administrativa del Centro.

Potenciar el uso de las TIC como recurso personal del profesorado.

Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando a los alumnos el

acceso a esta herramienta como medio de apoyo y refuerzo en sus

aprendizajes.

Impulsar la comunicación dentro del centro u otros centros y con otras

localidades, a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras

formas de vida y costumbres.

Diseñar medidas para fomentar las buenas prácticas TICs y la seguridad en

la red.

Potenciar el uso de la plataforma educativa como medio de comunicación

en el que tenga cabida toda la comunidad educativa.

Analizar modelos didácticos de actuación que permitan la utilización de las

TICs en las distintas áreas del currículo.

Diseñar estrategias metodológicas que permita a los alumnos la realización

de tareas colaborativas a través de los medios informáticos que el Centro

pone a su disposición.

Desarrollar un plan de actuación para coordinar el uso de las TIC en todos

los niveles educativos.

Fomentar la participación de pequeños proyectos TIC.

Potenciar desde los niveles más básicos el fin último de la competencia

digital: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento.

3.2 Objetivos para los alumnos

OBJETIVO Concreción de acciones para su consecución

Conocer las operaciones básicas y

los conceptos necesarios en el

entorno de las nuevas tecnologías.

Encendido y apagado del ordenador.

Manejo del ratón y manejo del teclado.

Reconocimiento de las partes de un ordenador, sus

periféricos y las funciones y propiedades básicas de

los mismos.

Abrir y cerrar las aplicaciones que utiliza. Crear

nueva carpeta en "Mis documentos" para guardar y

abrir archivos.

Crea y guarda archivos

Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar.

Utilizar programas y entornos que

faciliten el aprendizaje de las

diferentes áreas de contenido y

favorezcan la adquisición de

habilidades, destrezas, y

conocimientos de las mismas.

Chat del aula virtual.

Programas didácticos de las editoriales.

Recursos nuestra plataforma educativa, de JCYL y

de la Red.

Materiales confeccionados por el profesorado.

Materiales confeccionados por otros compañeros

Potenciar su comunicación con

otros compañeros y compañeras

de su entorno y de fuera de su

entorno próximo.

Chat del aula virtual.

Uso mensajería del aula virtual.

Uso de la cuenta personal de jcyl.

Videoconferencias on-line.

Despertar el interés por conocer

cosas diversas y darles las pautas

para acceder a la información

precisa. Potenciar su razonamiento

y su afán de conocimiento.

Búsquedas en la red con buscadores.

Uso de webquest.

Participación en el aula virtual

Utilizar el ordenador como medio

de investigación para ampliar

conocimientos y elaborar pequeños

proyectos a nivel individual y/o

colectivo.

Realizar pequeños trabajos individual o en grupo con

procesadores de texto, presentaciones, gráficos,

hojas de cálculo,…

Elaboración de un blog personal o de aula

Elaboración de wikis.

Participación en proyectos colaborativos.

Utilizar el ordenador como medio

de creación, de integración, de

colaboración, de potenciación de

valores sociales y de expresión de

las ideas de cada uno, potenciando

la autoestima y la inteligencia

emocional.

Utilización de grabadoras, cámaras digitales y de

video.

Crear pequeños productos digitales o multimedia

usando herramientas 2.0 para expresar sus

conocimientos, experiencias y emociones para

desarrollar su autoestima y su integración grupal.

Utilizar de forma responsable los

recursos tecnológicos potenciando

los valores sociales, dando la

posibilidad al grupo para

autoorganizarse.

Cuidado en el uso de los ordenadores.

Código cívico en el uso de Internet, el correo

electrónico, los servicios de chat, redes sociales y

en el uso de intercambio de ficheros. Netiquetas.

Control del tiempo de uso.

Seguridad en la red.

Respeto a los derechos de autor.

3.3 Objetivos para el profesorado

OBJETIVO Concreción de acciones para su consecución

Conocer el funcionamiento de

los recursos tecnológicos que

existen en el centro y utilizarlos

Para consultar información a través del ordenador, tanto

de temas profesionales: concursos, cursillos de

formación, convocatorias...como de temas interesantes

como medio para perfeccionar

la práctica docente para su actividad docente.

Para mejorar el planteamiento pedagógico:

Diseñando estrategias metodológicas que posibiliten

el trabajo personalizado y colaborativo de los

alumnos.

Desarrollando acciones que permitan la integración

de todo el alumnado en la realización de actividades,

ajustando las ayudas a las necesidades individuales.

Desarrollando el currículo escolar integrando las

TIC en nuestras estrategias didácticas.

Para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:

Programaciones, actividades, controles, fichas,

circulares, información a las familias, etc.

Para intercambiar experiencias, conocimientos,

actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats,

redes sociales a través de Internet.

Para favorecer la participación del profesorado en la

creación y evolución de la plataforma educativa.

Para que cada profesor confeccione progresivamente su

propio entorno personal de aprendizaje PLE

3.4 Objetivos para la comunidad educativa

Objetivo Concreción de acciones para su consecución Responsables

Potenciar la

comunicación con la

Comunidad

Educativa y su

entorno

Servicio de secretaría virtual:

Información educativa.

Normativa.

Convocatorias.

Secretaría

Plataforma virtual como medio de divulgación de

la oferta educativa. Secretaría

Plataforma virtual como medio de expresión de la

Comunicación educativa. Alumnado y

Claustro.

Google Site del AMPA para:

Correo electrónico

Diferentes informaciones

AMPA

Actividades ofertadas

Recogida de información de las familias.

Alfabetización

digital. Cursos para padres y alumnos ofertados

empresas o Administración sobre

Alfabetización digital

Buenas prácticas TICs

Seguridad en la red

AMPA y Equipo

Directivo.

Relaciones con otros

centros y la

Administración.

A través de

Programas de gestión del Centro.

Aplicaciones confeccionadas por la

Administración.

Equipo

Directivo y

Personal

laboral.

Plataforma Educativa.

Correo electrónico.

Plataforma web Favorecer el desarrollo de nuevos canales de

información y comunicación.

Poner al alcance de los maestros nuevas

herramientas para la investigación e

innovación educativa.

Hacer posibles nuevos espacios de encuentro

para la formación y el aprendizaje tanto de

profesores como de alumnos y familias.

Integrarse en una comunidad más amplia y

participar del conocimiento global.

Webmaster y

administradores

de aulas,

bitácora o

secciones del

sitio web.

3.5 Objetivos para la gestión de los recursos

Estudiar y supervisar la infraestructura y dotaciones TIC del Centro.

Asesorar al profesorado sobre materiales

Realizar y mantener actualizado el inventario de las dotaciones TIC.

Analizar el estado de las aulas de informática, de audiovisuales y de los

recursos tecnológicos.

Supervisar, sugerir y/o analizar el software necesario en las aulas.

Vigilar el correcto funcionamiento de los programas instalados y organizar,

coordinar y/o llevar a cabo la instalación de programas en los equipos

informáticos.

Vigilar el correcto funcionamiento de la dotación TIC, y organizar, coordinar el

mantenimiento de las infraestructuras y los equipos TIC: redes del centro,

conexiones a Internet.

Administrar y supervisar las posibles bases de datos (con grupos, cuentas

de usuarios,…), y velar por la seguridad de esos datos –protección contra

virus, accesos no deseados, realización de copias de seguridad...

Redactar los protocolos de utilización de los recursos TIC del Centro.

“Decálogo de buenas prácticas TIC”

4. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y

COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO

4.1. Comisión TIC

La comisión de coordinación TIC estará formada por los miembros de la comisión

pedagógica y los coordinadores TIC y REDXXI. Sus funciones, en líneas generales,

serán las de presentar y planificar las tareas y actividades del plan TIC.

Es importante que en la asignación de las tareas a la comisión de coordinación TIC

se proceda al reparto de estas entre los coordinadores miembros de la comisión,

evitando, de esta forma, su concentración en la figura del coordinador TIC, quien

normalmente no puede atender todas las tareas por sobrecarga de trabajo.

Funciones del coordinador TIC

COMISIÓN TIC

Coordinado r TIC

Coordinado r Infantil

Coordinado r Primer

Internivel

Coordinado r Segundo Internivel

Red XXI

Equipo Directivo

Se ha creado una figura que coordine y motive el trabajo que se realiza en el

centro en cuanto a los medios informáticos.

Mantenimiento de equipos: mantener actualizado el parte de averías para

comunicárselo al técnico de mantenimiento.

Mantener contactos periódicos con los responsables de la Administración y el

técnico de mantenimiento del Centro.

Preparar actividades generales y sobre todo motivar y facilitar el trabajo de

todos los demás miembros.

Estar al día de los trabajos de otros Centros y promover la realización de

actividades en el centro.

Intentar facilitar el trabajo a los compañeros, ayudando en la planificación y

preparación de las programaciones.

Coordinar el funcionamiento de los seminarios permanentes junto con los

coordinadores de los seminarios, la responsable de formación en el Centro y

la asesora del CFIE.

Participar en reuniones y debates en relación a las TIC.

Funciones Coordinador RED XXI

Será el responsable de coordinar el trabajo y la gestión de la Comisión de Red XXI.

Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo requeridos

para la implantación de la Estrategia Red XXI en el centro educativo, con el

apoyo de las comisiones provinciales y regionales.

Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los

equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.

Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia

en el centro educativo.

Apoyar y orientar al profesorado en aspectos relativos a la organización

tecnológica y educativa de la estrategia TIC del centro.

Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de

equipos de alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la

asignación y control de los equipos informáticos.

Diseñar actuaciones de información a familias, al alumnado y al profesorado.

Canalizar el flujo informativo entre la comisión Red XXI provincial y el centro.

Elaborar un plan de integración didáctica de las TIC y el proyecto Red XXI de

centro que se integrará en el Proyecto Educativo del Centro.

Funciones técnico de mantenimiento

La Dirección Provincial de Educación ha determinado que los centros contratemos

un servicio de mantenimiento de medios informáticos de manera particular. Dicha

figura acudirá periódicamente al centro a reparar aquellos problemas que ha ido

detectando el profesorado y recogido por el coordinador TIC del centro.

1.2. Procesos y temporalización del plan TIC

PROCESO METODOLÓGICO Generar proyectos de investigación

Proyectos comunes del centro que

utilicen las TIC

Aspectos curriculares TIC en cada nivel

Propuestas didácticas del profesorado

PROCESO TAREAS Actualización plataforma educativa.

Participación activa.

PROCESO DE ELABORACIÓN,

DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN

Elaboración de este documento

Su difusión dentro del centro

Su revisión periódica y evaluación

PROCESO TÉCNICAS Gestionar las incidencias

Instalar los programas

PROCESO ORGANIZATIVO Inventario de los recursos tecnológicos.

Coordinar el uso de espacios y recursos.

Formación TIC del profesorado.

Coordinar la RED XXI

CALENDARIO PARA LA ELABORACIÓN, COORDINADICIÓN Y DIFUSIÓN TIC

EQUIPO DIRECTIVO Promocionar, proponer y hacer seguimiento

de la Comisión y Plan TIC. ANUAL

COMISIÓN TIC Proponer y planificar tareas y actividades

del Plan TIC, calendario de reuniones, la

información y difundirla entre el

profesorado. MENSUAL

CLAUSTRO Debatir, aprobar y elevar propuestas.

TRIMESTRAL

CONSEJO ESCOLAR Evaluación de las propuestas del Plan,

aprobación y seguimiento. TRIMESTRAL

COORDINADOR TIC Dinamización de la participación del

alumnado. Recoger propuestas. CUANDO

SE REQUIERA.

DIRECCIÓN/ AMPA Intercambio de información, coordinación

del trabajo y recoger propuestas.

TRIMESTRAL

DIRECCIÓN / PERSONAL LABORAL Seguimiento del plan de trabajo.

TRIMESTRAL

4.3. Difusión y dinamización del Plan TIC en el centro

En nuestro afán de mejorar la educación y más concretamente las TIC creemos en

la integración de las mismas dentro del aula, siendo una herramienta de uso cotidiano

y no aislada. La mejora del Plan TIC tiene que ir acompañado de un cambio

metodológico en el cual estamos inmersos pero en ocasiones insuficiente.

Consideramos importante establecer unas pautas que nos servirán de ayuda para

llevar a cabo dicha integración:

Definir los objetivos y las necesidades educativas.

Adquirir tecnología de calidad probada.

Probar la tecnología antes de utilizarla.

Introducción gradual de las TIC en el aula pero sin pausa.

Responsables de comprobar y mantener las TIC.

Formación TIC del profesorado.

Incentivar la participación del alumnado.

Implicar a las familias en la formación TIC.

Ser consciente del software libre y comercial.

Insistir a los alumnos en la ética moral del uso de la red.

Evaluar con regularidad los resultados obtenidos.

5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS

5.1. Integración curricular

5.1.1. Criterios didácticos y metodológicos La integración de las TIC en las programaciones requiere, especialmente en los

comienzos, un importante esfuerzo de planificación adicional que rompe rutinas

anteriores. Las TIC son un elemento curricular más que ofrece infinitas posibilidades

didácticas, lo cual supone la movilización de todos los componentes didácticos:

objetivos, contenidos, nuevas actividades, protocolos de acción, etc. Se trata de una

innovación curricular y, como tal, requiere dedicación y disponibilidad de tiempo para

desarrollarla.

Una de las principales razones que impulsa al profesorado a utilizar las TIC es la

capacidad de motivación de éstas en relación con el alumnado. Esta capacidad del

medio para implicar a los estudiantes en los procesos de aprendizaje viene dada por

diversos motivos y está sujeta a las características del grupo. En este sentido, es

importante comprender los estilos de aprendizaje predominantes en el grupo antes

de diseñar métodos y aplicar recursos en consonancia con ellos.

Las innovaciones hay que entenderlas como un proceso de acción didáctica basada

en la reflexión y la evaluación continua de lo experimentado. Por tanto, al tratarse de

procesos complejos, se requiere un tratamiento paulatino y bien temporizado. La

generación de una base corporativa, cooperativa y viva de materiales y

conocimientos relativos al uso de las TIC en el aula, junto a procesos de formación

de profesorado, sería uno de los pilares potenciadores de la dinámica de procesos

de innovación curricular.

La decisión del profesorado respecto a la integración de las TIC dependerá, en parte,

de la actitud del grupo hacia el trabajo autónomo y activo. Los planteamientos

metodológicos que determina el uso de las TIC suponen acciones de búsqueda,

análisis y síntesis de información, lo que lleva consigo una implicación total de los

alumnos en la dinámica de la clase.

Los estudiantes deben irse acostumbrando a dinámicas de trabajo más activas que

se fundamentan en su protagonismo y en el reconocimiento y el aprecio del valor de

su propio esfuerzo.

5.1.2. Criterios organizativos La situación física de los ordenadores es importante y hay que tener en cuenta una

serie de factores que pueden incidir en su utilización:

Al aula de informática acuden todos los alumnos del centro, por lo que estamos

obligados a tener un horario y respetarlo, a mantener el aula ordenada.

Los programas y recursos didácticos están instalados en todos los

ordenadores bien localizados y clasificados. Esto posibilita el uso de ellos

independientemente de que tengamos acceso a Internet o no.

Los ordenadores de la sala de profesores y de las tutorías son de libre

disposición para el profesorado en sus actividades de planificación y

programación didáctica, tutoría o búsqueda de recursos didácticos.

En la Biblioteca hay un ordenador que permite el trabajo individual de

investigación o búsqueda de información de alumnos y la utilización de los

mismos por parte del profesorado o de las familias.

En Educación Infantil se potencia el uso de la PDI instalada en cada aula. Se

trabaja la iniciación al ordenador en el aula como rincón del ordenador, con

actividades de pequeño grupo realizadas por las tutoras o por el profesorado

de apoyo en las aulas de Educación Infantil, buscando la participación activa

de los alumnos, la motivación y el trabajo interactivo.

En cada aula del primer ciclo se dispone de un ordenador con programas

educativos instalados y con acceso a Internet. Se dispone también de PDI y

portátil.

Actualmente existe una PDI y un portátil por aula, a excepción de la sala de

música.

Tendremos que haber trabajado previamente el tema de la autonomía y tener

los programas muy claramente preparados para que los alumnos los pudieran

trabajar por sí mismos. Sería bueno para poder realizar trabajos y portadas en

la propia aula, y para todo el trabajo de expresión con alumnos que muestren

alguna dificultad.

Se ha realizado un “Decálogo de buenas prácticas TIC” en donde quedará

reflejado las normas, funcionamiento y el buen uso al entrar a la sala de

ordenadores.

5.1.3. Planificación y organización de materiales didácticos digitales

INFANTIL

CON EL ORDENADOR Contenidos del currículo relacionados con los

Proyectos trabajados.

Libros de texto en formato digital (usados por las

tutoras para explicar)

Búsqueda de información digital sobre los

contenidos curriculares.

OTROS RECURSOS

TECNOLÓGICOS

Pizarra Digital Interactiva:

Grafomotricidad.

Lógica-matemática.

Programas interactivos específicos.

Proyección de películas, canciones, fotos y

música.

INFANTIL 3 AÑOS INFANTIL 4 AÑOS INFANTIL 5 AÑOS

Botón de encendido del

ordenador.

Inicio en el manejo del

ratón de forma correcta.

Botón izquierdo del ratón

y sus funciones.

Elementos básicos del

ordenador: CPU, monitor,

teclado y ratón.

El escritorio y algunos de

los iconos que lo

componen: botón de

inicio y los iconos de los

programas utilizados.

Apagado del equipo

desde el botón de inicio.

Botones de cerrar ventana.

Clic en movimiento, con

aumento progresivo de la

velocidad.

Clic y arrastrar objetos.

Doble clic sobre objetos

estáticos cada vez más

pequeños.

Introducción del teclado.

Información básica del

teclado y actividades de

escritura.

Los distintos usos de los

ordenadores en las

actividades de la vida

cotidiana.

Búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales y evalúa su potencia

y calidad.(Investigación)

Reconocimiento y empleo la información de los iconos de la pantalla

Reconoce los iconos para entrar, salir y avanzar de las aplicaciones.

Reconoce los iconos de los programas o juegos.

http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1306&tm=2


Conocimiento de las operaciones básicas y conceptos para el manejo de las nuevas

tecnologías.

Manejo del ratón. Forma correcta y cómoda de usarlo.

Movimiento del ratón.

Pulsar botón izquierdo para efectuar selección y ejecutar acción.

Pulsar y arrastrar para mover elementos.

Doble clic para ejecutar accesos directos del escritorio.

Manejo del teclado. Uso de cursores para moverse por la pantalla.

Uso de teclas concretas.

Programas. Selección de iconos del escritorio para ejecutar programas.

Uso de programas sencillos (juegos didácticos, de entretenimiento, recursos educativos) en

los que se hagan selecciones con ratón y/o teclado.

Usuario. Encender y apagar el ordenador "correctamente".

Manejo del ratón. Forma correcta y cómoda de usarlo.

PRIMER INTERNIVEL

Utilización de aplicaciones para generar productos que resuelvan las necesidades

Uso responsable de la información y comunicación. (Aspectos

sociales, éticos y humanos)

Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del ordenador.

Enciende y apaga correctamente el ordenador.

Respeto las órdenes de la maestra.

de información y comunicación (Productividad y creatividad)

Exposición en la plataforma virtual o blog de infantil de los trabajos realizados con los

alumnos en distintos formatos: canciones, poesías, dibujos, cuentos,…






CON EL ORDENADOR

Manejo de herramientas de procesador de

texto.

Libros de texto en formato digital.

Búsqueda de información digital sobre los

contenidos curriculares.

Paquetes de recursos de recopilación propia

Sección Bilingüe.

Utilización del teclado. Localización de las

letras y escritura para completar actividades

de algunos programas.

Uso de la tecla “Intro” para ejecutar acciones.

La tecla “May” para obtener letras

mayúsculas.

PDI: Saber utilizar las herramientas flotantes.

OTROS RECURSOS

TECNOLÓGICOS

Recursos tecnológicos institucionales.


Programas interactivos específicos dirigidos.

Proyección de películas, canciones, fotos y

música.

1º 2º 3º

Utilización del teclado. Localización de las letras y escritura para completar

actividades de algunos programas. X X X

Uso de la tecla “Intro” para ejecutar acciones. X X X

La tecla “May” para obtener letras mayúsculas. X X X

Acceso y gestión de su aula virtual.

PDI: Saber utilizar las herramientas flotantes. X X X

Uso de programas con diferentes niveles y/o alternativas. X

Programas educativos. Buscar aplicaciones a través del “Menú Inicio”-

“Programas”, etc. X

Crear carpetas y subcarpetas. X

Organizar documentos en sus carpetas correspondientes. X

Conocimiento de las operaciones básicas y conceptos para el manejo de

las nuevas tecnologías. 1º 2º 3º

Empleo de vocabulario básico específico. X X X

Encendido y apagado del ordenador. X X X

Abrir y cerrar las aplicaciones que utiliza. X X X

Pintar y dibujar. X X X

Jugar y avanzar en niveles de complejidad. X X X

Seguir las instrucciones de los juegos. X X X

Uso del teclado. Localización de las letras. X X X

Leer textos simples en la pantalla. X X X

Escritura para completar actividades de algunos programas. X X X

Uso de la tecla "Intro" para ejecutar acciones. X X X

La tecla "May" para obtener letras mayúsculas. X X X

Utilización de aplicaciones simples - como juegos didácticos, de

entretenimiento y programas de dibujo simple. X X X

Búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales y evalúa

su potencia y calidad.(Investigación) 1º 2º 3º

Reconoce los iconos para entrar, salir y avanzar de las aplicaciones. X X X

Reconoce los iconos de los programas o juegos. X X X

Reconocimiento y empleo la información de los iconos de la pantalla. X X X

Busca archivos en el ordenador. X X

Búsqueda de información en enciclopedias de Internet. X X

Uso responsable de la información y comunicación.

(Aspectos sociales, éticos y humanos)

1º 2º 3º

Enciende y apaga correctamente el ordenador. X X X

Cuidado de los ordenadores. X X X

Respeto a los compañeros en el chat y la mensajería del aula virtual. X

Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del ordenador X X X

Conocimiento de las operaciones básicas y conceptos para el manejo de

las nuevas tecnologías. 1º 2º 3º







Manejo del ratón. Botón derecho para obtener "propiedades". X X

Uso completo del ratón. X

Manejo del teclado. Localización de todas las letras y aumento de la velocidad

de escritura. X X

Crea y guarda archivos X

Crear nueva carpeta en "Mis documentos" para guardar y abrir archivos. X

Uso de la tecla "AltGr". X

Utilización de programas en forma elemental, como procesador de texto para

escribir, ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos

y elaborar gráficos simples.

X


entretenimiento y programas de dibujo simple. X X X

Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar. X

Compone y edita textos simples. X

Usa aplicaciones graficas para ilustrar información. X

Utiliza los nombres de los componentes del ordenador (teclado, mouse,

funciones como guardar). X X X

Programas educativos. X X X

Conocimiento del vocabulario técnico que designa los elementos con los que

se trabaja. X

Búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales y evalúa

su potencia y calidad.(Investigación) 1º 2º 3º

Recupera y guarda información extraída de algunas fuentes off line o sitios

web seleccionados por el profesor. X

Selecciona y guarda la información en carpetas. X

Navega por un sitio web acotando las búsquedas. X



Utilización de aplicaciones para generar productos que resuelvan las

necesidades de información y comunicación (Productividad y

creatividad) 1º 2º 3º

Exposición en la plataforma virtual o blog de infantil de los trabajos realizados

por los alumnos en distintos formatos: canciones, poesías, dibujos, cuentos,

archivos elaborados por ellos,… utilizando distintas aplicaciones de edición de

sonidos y audio y aplicaciones web 2.0 X

Identificación y aplicación de las normas de seguridad básicas para

evitar la contaminación virtual.

Identifica y aplica las normas de cuidado personal y respeto por el otro

en la comunicación virtual. X

Etiquetas en las secciones interactivas del aula virtual (chat, foros, mensajería) X

Cuidado en el uso de los ordenadores. X X

Cuidado de los ordenadores. X X

Utiliza la papelera de reciclaje del sistema. X

Identificación y aplicación de las normas de seguridad básicas para

evitar la contaminación virtual.

SEGUNDO INTERNIVEL

CON EL ORDENADOR Programas informáticos sobre contenidos del

currículo (Clic, Jclic, flash, etc.)

Libros de texto en formato digital.

Búsqueda y análisis de información en internet.

Elaboración de documentos con procesador de

textos, hojas de cálculo y presentaciones.

OTROS RECURSOS Aulas virtuales.

TECNOLÓGICOS Paquetes de actividades y recursos de generación

propia.


▪ Programas interactivos específicos.

▪ Corrección de trabajos de las distintas áreas.

▪ Exposición de trabajos de los alumnos.

Proyección de documentales, películas, canciones, fotos

y música.

4º 5º 6º

PDI: Saber utilizar las herramientas flotantes. X X

Saber buscar información en internet sobre un tema determinado. X X

Emplear el correo electrónico corporativo como herramienta de

comunicación. X X

Conocer y manejar herramientas de los siguientes programas: Word, Excel y

Power Point. X X

Presentar trabajos en distintos formatos y exponerlos de manera oral a sus

compañeros de clase. X X

Manejar programas de edición de imagen y video. X X

Creación de esquemas o mapas visuales. X X

Elaboración de simulaciones, recreaciones o viñetas con la ayuda de

programas (Geogebra, Scratch, Algodoophun, etc.) X X

Conocimiento de las operaciones básicas y conceptos para el manejo

de las nuevas tecnologías. 4º 5º 6º

Manejo del ratón. Botón derecho para obtener "propiedades". X X

Uso completo del ratón. X X

Manejo del teclado. Localización de todas las letras y aumento de la

velocidad de escritura. X X

Crea y guarda archivos X X

Crear nueva carpeta en "Mis documentos" para guardar y abrir archivos. X X

Uso de la tecla "AltGr". X X

Utilización de programas en forma elemental, como procesador de

texto para escribir, ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo

para ordenar datos y elaborar gráficos simples.

X X


entretenimiento y programas de dibujo simple- X X

Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar. X X

Compone y edita textos simples. X X

Usa aplicaciones graficas para ilustrar información. X X

Utiliza los nombres de los componentes del ordenador (teclado, mouse,

funciones como guardar). X X

Programas educativos. X X

Conocimiento del vocabulario técnico que designa los elementos con los que

se trabaja. X X

Búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales y

evalúa su potencia y calidad.(Investigación) 4º 5º 6º

Identifica en forma precisa la información que necesita a través de una

pregunta específica. X X

Busca información en Internet a través de enciclopedias y buscadores

usando webquest y cazas del tesoro. X X

Selecciona y guarda la información en carpetas. X X

Navega por un sitio web acotando las búsquedas. X X

Identifica en forma precisa la información que necesita a través de una

pregunta específica. X X

Interacción en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos

propios.(Comunicación) 4º 5º 6º

Mantener conversaciones virtuales en forma autónoma con sus compañeros,

a través del Chat. X X

Participa en los foros del aula virtual. X X

Utiliza la mensajería del aula virtual. X X

Activa y desactiva su participación en el Chat del aula virtual. X

Presenta los trabajos producidos en un blog y en el aula virtual. X







creatividad)

4º 5º 6º

Exposición en la plataforma virtual o blog de infantil de los trabajos realizados

por los alumnos en distintos formatos: canciones, poesías, dibujos, cuentos,

archivos elaborados por ellos,… utilizando distintas aplicaciones de edición

de sonidos y audio y aplicaciones web 2.0.

X

Uso responsable de la información y comunicación.(Aspectos sociales,

éticos y humanos) 4º 5º 6º


Cuidado de los ordenadores. X X

Utiliza la papelera de reciclaje del sistema . X X

Conocimiento de las operaciones básicas y conceptos para el manejo

de las nuevas tecnologías. 4º 5º 6º

Manejo del teclado. Uso competo del teclado incluyendo algunos "atajos"

para facilitar los trabajos. X

Reconocimiento de las partes de un ordenador, sus periféricos y las funciones

y X X

propiedades básicas de los mismos. X

Gestionar carpetas y archivos X X

Descompresión y compresión de archivos. X

Manejo de la PDI. X X

Procesador de textos con formato de fuentes, párrafo e inclusión de gráficos. X X

Copiar, cortar y pegar fragmentos de texto. X X

Crea presentaciones combinando textos con fotografías o dibujos en

plantillas. X X

Crea tablas en el procesador de texto para ordenar información. X X

Ordena datos en hojas de cálculo. X X

Vincula información en las presentaciones. X X






Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en sus

presentaciones. X X

Produce hipertextos. X

Traspasa/ incorpora video o sonido a presentaciones. X X

Búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales y

evalúa su potencia y calidad.(Investigación) 4º 5º 6º

Identifica palabras clave para buscar información. X X

Guarda URL que le interesan. X X

Busca música y videos en sitios especializados. X X

Busca fuentes de información en catálogos por autor, materia o título.

(biblioteca)

X X

Utiliza opciones de búsqueda avanzada en forma exitosa. X

Busca información en Internet utilizando diversos buscadores y siguiendo las

instrucciones de los proyectos en los que participa el ciclo. X X

Interacción en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos

propios.(Comunicación) 4º 5º 6º

Envía mensajes electrónicos a varios destinatarios usando el aula virtual. X X

Recepciona, lee, clasifica y elimina los mensajes de sus compañeros en el

aula virtual y en la cuenta de jcyl. X X

Reconocimiento y utilización de los archivos adjuntos de un mensaje

electrónico. X X

Participación en los foros de discusión del aula virtual. X

Participación en el chat del aula virtual. X X

Elabora wikis en el aula virtual. X

Participación en los espacios interactivos de sitios web, de debate e

intercambio de información y produce documentos en forma colectiva

usando herramientas como Google docs o wikis.

X

Difusión de los trabajos producidos usando medios web 2.0 (blogs,…) X






necesidades de información y comunicación (Productividad, creatividad

y sentido crítico)

4º 5º 6º

Graba y edita videos X X

Manejo sencillo de un programa de diseño y/o retoque fotográfico. Con

modificación de X X

tamaño de la imagen y realización de recortes y efectos. X X

Utiliza cámara digital. X

Usa distintos soportes digitales. X X

Utiliza medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de

piezas musicales. X

Graba música interpretada. X

Usa aplicaciones de diseño y animación. X X

Utiliza recursos digitales para la creación de obras artísticas. X X

Evalúa sus propios productos y los de los compañeros con sentido crítico. X X



creatividad)

4º 5º 6º

Exposición en la plataforma virtual o blog de infantil de los trabajos

realizados por los alumnos en distintos formatos: canciones, poesías,

dibujos, cuentos, archivos elaborados por ellos,… utilizando distintas

aplicaciones de edición de sonidos y audio y aplicaciones web 2.0

X

Uso responsable de la información y comunicación.(Aspectos sociales,

éticos y humanos) 4º 5º 6º


Se programa para limitar el tiempo de uso del ordenador y desarrollar otro

tipo de actividades. X

Declara la fuente desde donde extrae la información. X

Seguridad en la red. X X

No abre correos desconocidos. X X






Identificación de la fuente desde donde es extraída la información.

Autolimitación del tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales.

X

Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer

nociones de propiedad intelectual, derechos de autor, plagio). X X

Conoce las consecuencias legales de interferir en la comunicación on-line. X

Código cívico en el uso de Internet, el correo electrónico, los servicios de chat,

redes sociales y en el uso de intercambio de ficheros. Netiquetas. X

Identifica en el contenido de las páginas mensajes discriminatorios o

ilegales. X

5.2. Infraestructura y equipamientos

5.2.1. Servicios de internet La utilización de las tecnologías en el centro será de forma responsable por parte del

profesorado, utilizando las mismas como acceso a la información y dando un uso

exclusivamente educativo. Cualquier utilización o consulta de material inadecuado

será responsabilidad del profesor/a que lo haya utilizado y asumiendo la

responsabilidad.

Se recomienda abrir un correo electrónico exclusivo para el trabajo para tener un uso

exclusivo de la información que se recibe y tener seguridad de la misma. Además se

tendrá cuidado al finalizar cualquier sesión en cerrar los perfiles para evitar posibles

problemas.

El centro CEIP Miguel Delibes cuenta con una web muy activa

(http://ceipmigueldelibes.centros.educa.jcyl.es) en donde tanto como profesorado,

alumnos y familias podrán acceder a todo tipo de información referente al centro. En

la web del colegio se podrá encontrar información en cuanto a la secretaria virtual

(matriculas, programa madrugadores, comedor escolar, ayuda libros, PGA,

programaciones,…), organización del centro, instalaciones, blogs del centro,

actividades, recursos educativos, biblioteca y más apartados interesantes.

En la web del centro existe un apartado exclusivo de las “TIC en nuestro cole” donde

podremos encontrar videos educativos, recursos para la PDI, blogs PDI, recursos,

orientaciones, proyectos y seguridad internet.

Se recomienda al profesorado dar difusión a la comunidad educativa de dicha web y

blogs del centro.

5.2.2. Red de centro.

La configuración de la red de conexión a Internet del centro estará definida en el

documento oportuno por el responsable de medios informáticos, y se facilitarán al

director del centro.

Los datos de acceso a la wifi de centro se facilitarán al profesorado para configurar

los equipos.

Los problemas de conexión se comunicarán al Coordinador de medios informáticos.

5.2.3. Servidores y servicio.

La instalación de un servidor en un ordenador del centro en el que se depositan los

recursos didácticos que se hayan almacenado de manera colaborativa. Además

posibilita el acceso de forma rápida a los recursos didácticos organizados y

estructurados por los profesores. Este tipo de solución libera la demanda de acceso

a Internet y permite gestionar eficazmente el uso de los materiales digitales para el

aprendizaje.

En las aulas de Red XXI se instalará, además, un servidor de aula para la gestión y

organización de los recursos del grupo.

5.2.4. Equipamiento y software.

La dotación de elementos informáticos en el centro viene determinada por las

dotaciones de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. En el

centro, además de la dotación del Proyecto RED XXI disponemos de los equipos

señalados en el inventario.

Las contraseñas de acceso a los ordenadores serán puestas por el responsable de

medios informáticos y serán comunicadas al Director del Centro.

Los ordenadores son de aula y cualquier cambio de ubicación contará con la

autorización del Director del centro previo informe del responsable de medios

informáticos. Los equipos serán reutilizados durante su vida útil en la ubicación que

sea designada por el equipo directivo. Aquellos dispositivos y materiales

consumibles inutilizables serán custodiados para su tratamiento, por parte de

empresas especializadas, hasta la finalización del curso escolar.

El cuidado de los equipos de aula o del aula de informática estará controlado por el

profesorado que imparta la clase y cualquier anomalía observada en el material se

comunicará al responsable de medios informáticos. Los equipos se apagarán al

finalizar la jornada escolar.

Se recomienda cuando se vaya a utilizar memorias portátiles o discos duros

externos. Pasar el antivirus para no infectar dichos ordenadores.

Distribución de responsabilidades:

El portátil de aula será responsabilidad del tutor, aunque no implica que sea

su único usuario. En el caso de averías derivará al responsable de referencia

los fallos que se detecten para su reparación por el servicio de mantenimiento

del centro.

El videoproyector y PDI son responsabilidad del tutor del aula que derivará a

la persona de referencia de mantenimiento del centro cualquier incidencia.

Las redes de aula y centro son responsabilidad del profesor Coordinador de

Red XXI en el centro.

La instalación de software en los equipos estará limitada por las licencias adquiridas

por la Administración Educativa para los equipos que nos proporcione al centro.

La utilización e instalación de software de libre distribución en los equipos

informáticos por los docentes estará permitida siempre se comunique al Coordinador

de Red XXI y siempre que no sea mediante la compra de derechos. Es obligatoria

la instalación de antivirus en los equipos que minimice el riesgo de ataques externos.

La instalación del software se realizará por el responsable de medios informáticos.

El profesorado que precise instalar programas se lo comunicará siempre al

responsable de medios informáticos que velará por el cumplimiento de las normas

vigentes de derechos de propiedad.

Las decisiones sobre la instalación de software o aplicaciones deben ser tomadas

por el centro ya que la responsabilidad recaerá sobre el equipo directivo. El

responsable de medios informáticos informará al Director del centro del software que

haya instalado.

La instalación de programas congeladores, cortafuegos y proxy o cualquier otra

aplicación de control de accesos debe ser conocido por el equipo directivo y

registrado y es importante que el profesorado y usuarios sean informados. No se

puede guardar documentación que no esté relacionada con situaciones académicas

y de enseñanza. Se ha de evitar guardar archivos que contengan información

sensible del alumnado. Los archivos profesionales que se guarden evitarán

información personal y respetarán las pautas de confidencialidad y protección de

datos de la comunidad educativa.

El profesorado responsable de la tutoría tendrá actualizado el antivirus y antimalware

y le pasará una vez a la semana.

5.3. Formación del profesorado

La formación TIC que se realiza a los maestros en el centro resulta esencial a la hora

de evolucionar didácticamente y tecnológicamente en la enseñanza sobre nuestros

alumnos y así mejorar el sistema educativo.

Los maestros en nuestro centro tienen inquietudes en las nuevas tecnologías y

manifiestan esas inquietudes a través de observar el trabajo de otros maestros,

interesándose, preguntando para poder llevarlo y aplicarlo en su aula. Cuando el

interés de algún aspecto es común entre varios maestros, se realizan reuniones para

poderlo compartir de forma común.

Cuando el profesorado reclama adquirir alguna enseñanza tecnológica nueva que

no puede ser impartida por ningún maestro en el colegio, a través del equipo directivo

y del responsable de formación del centro se ponen en contacto con el CFIE (Centro

de Formación e Investigación Educativa) para poder proporcionar algún curso que

pueda ayudar a los maestros en su afán de mejora tecnológica. Los CFIEs son

centros que se ubican en cada provincia cuya misión es facilitar a los docentes la

renovación y la actualización en métodos, estrategias y dinámicas de trabajo y cuyo

objetivo tiene la formación permanente del profesorado, organizando y desarrollando

los Programas de Formación del Profesorado de su Plan de Actuación Anual que

den respuesta a las necesidades detectadas.

En nuestro caso se han desarrollado los siguientes cursos con inquietudes TIC.:

Formación de PDI

Formación RED XXI

Aula virtual

Blogs de aula

Scratch

Symbaloo

Recursos PDI

Ardora: Creación de actividades.

5.4. Competencia digital

La competencia digital (CD) según la LOMCE es aquella que implica el uso

creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación

para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el

aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:

textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de

decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales

aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el

procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las

libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el

acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la

creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en

contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz

de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de

resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y

seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a

medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u

objetivos específicos

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que

permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las

tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de

interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud

activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos,

valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.

Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo

colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la

mejora en el uso de las tecnologías.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

La información.

La comunicación.

La creación de contenidos.

La

seguridad.

6. ASPECTOS

ÉTICOS, CÍVICOS Y MORALES EN EL USO DE LAS TIC

El uso apropiado de las TIC es un aspecto fundamental a trabajar hoy en día desde

las escuelas para evitar el perjuicio o molestia tanto a uno mismo como hacia otras

personas. Por lo tanto, una de las preocupaciones como docentes es la seguridad

en internet y la protección de los niños tanto en la escuela como fuera de ella. Lo

que los niños hacen en los sus ordenadores en el horario escolar es responsabilidad

de toda la comunidad educativa y por lo tanto tendremos que guiarles hacia un uso

responsable de las nuevas tecnologías.

Al hablar de aspectos éticos, cívicos y morales en el uso de las TIC hacemos

referencia a lo que se puede y lo que no se puede hacer con las nuevas tecnologías,

lo que está bien y lo que está mal. La mayoría de las veces los alumnos, e incluso

los adultos, no son conscientes de que están haciendo algo muy poco ético:

La resolución de problemas.

descargar programas, música, videos, creación de correos, toma de imágenes...

acciones que chocan con la legalidad y los derechos de autor y que por lo tanto hay

que conocer.

Por consiguiente, este tema es muy amplio y que no debemos pasar de largo si no

educar y concienciar a nuestros alumnos de toda la riqueza que nos da las nuevas

tecnologías. Por lo tanto, los niños deberán saber: Derechos de Propiedad

Actual (IPR) Derechos de Autor. Licencias.

Software Comercial

Software Libre

Shareware

CreativeCommons y Contenido Abierto

Copyleft

Software de Dominio Público

Software de Código Abierto

7. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN

Periodicidad de las revisiones:

El seguimiento del Plan se realizará básicamente en las reuniones de la comisión

TIC, en el equipo de cada ciclo y en el Claustro de profesores.

Así mismo se evaluará el desarrollo del mismo a final de curso.

Identificación de aspectos de mejora:

Tanto en las reuniones de la comisión TIC, las reuniones de ciclo y el claustro, se

detectarán los aspectos de mejora y se plasmarán por escrito.

Los aspectos de mejora detectados supondrán el diseño de pequeños Planes de

acción para el curso siguiente, que intentarán subsanar las deficiencias.

Una vez evaluados positivamente los Planes de acción para subsanar los aspectos

de mejora, se modificarán los apartados necesarios del Plan. De dichas

modificaciones se informará a los sectores de la Comunidad Educativa que se vean

implicados.

Se proponen a continuación los indicadores de evaluación para conocer el grado de

consecución de los objetivos definidos en el presente Plan:

CENTRO - Dotación material y acceso a la red en todas las

aulas del centro.

- Visitas recibidas en la web del centro y redes

sociales. - Empleo de los espacios colectivos con PDI y

sala de ordenadores.

ALUMNADO - Utilización de la destreza digital

- Empleo de los miniportátiles en las aulas del 3er ciclo.

- Sesiones de las Pizarras Digitales Interactivas.

PROFESORADO - Uso de las nuevas tecnologías en su práctica docente.

- Búsqueda de materiales en formato electrónico.

- Aportaciones a la web y blogs del centro.

8. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Como conclusión, lo que pretendemos con el Plan TIC que sea un documento

cercano al profesorado, reflexivo, trabajable y que refleje la realidad lo más objetiva

de nuestro centro. Las TIC en nuestro centro son palpables y visibles a través de

una web moderna y actualizada, blogs de centro y herramientas que los niños utilizan

para trabajar otros contenidos educativos pero a través de las nuevas tecnologías.

Los niños de 5º y 6º están inmersos en el programa RED XXI que ayuda a desarrollar

su destreza digital.

Pero somos conscientes que nuestro centro tiene que mejorar en cuanto a la

implantación y continuidad de ciertos contenidos TIC y que sean aplicados por todo

el profesorado del centro sin excepción ya que da solidez y unanimidad en la

enseñanza educativa del centro.

Por lo tanto nos marcamos las siguientes propuestas de mejora:

Planificación de los contenidos TIC por nivel.

Aplicación de los contenidos TIC por parte del profesorado.

Comunicación con las familias a través de las TIC.

Obtención de la certificación en la aplicación de las tecnologías de la

información y la comunicación.

9. DILIGENCIA DE ACTUACIÓN

El presente PLAN DE INTEGRACIÓN DIDÁCTICA DE LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN podrá ser

modificado por el Director del centro, previa información al Claustro y Consejo

Escolar. En cualquier caso se obliga a modificar y actualizar todo aquello que pudiera

contravenir la legislación vigente en cada momento.

ANEXO I

“DECÁLOGO DE LAS BUENAS PRÁCTICAS”

FACILITAR LA AUTONOMÍA EN LOS ALUMNOS PARA EL USO DE LOS

ORDENADORES

POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS

INCULCAR EL EMPLEO EDUCATIVO DEL ORDENADOR. NO SOLO ES JUGAR

REALIZAR ACTIVIDADES ADAPTADAS A LOS ALUMNOS

SE INICIARÁ EL EMPLEO DE INTERNET COMO FORMA DE ACCEDER A LA

INFORMACIÓN

TODA ACTIVIDAD TIC DEBE ESTAR CON ANTELACIÓN, HACIENDO

PREVISIÓN DE POSIBLES DIFICULTADES

EXPLICAR AL ALUMNADO CON SUFICIENTE ANTELACIÓN UNAS NORMAS

BÁSICAS DE USO DE LA SALA DE ORDENADORES Y DE LOS

MINIPORTATILES

POTENCIAR EN LO POSIBLE LA CREACIÓN DE PRODUCTOS CON LAS

HERRAMIENTAS DIGITALES GENERANDO COSAS NUEVAS.

LOS EQUIPOS INFORMÁTICOS SE COMPARTEN, NO SON UNIPERSONALES

CON LO QUE ELLO IMPLICA.

HACER ESPECIAL HINCAPIÉ EN LA SEGURIDAD EN LA RED Y EN SUS

PELIGROS

ANTES DE APUNTAR INCIDENCIAS, REINICIAR ORDENADOR

ANEXO II

EJEMPLOS DE POSIBLES ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS ALUMNOS

ACTIVIDAD 1 JIGSAW PLANET AÑOS 3+ Resumen:

Utilizamos “JigsawPlanet”, que es un software para crear rompecabezas online.

Estas fotografías pueden haber sido escaneadas de los propios dibujos de los

alumnos u obtenidas de la web.

Descripción:

Los alumnos dibujan en Paint o Gimp una imagen y se guarda en el ordenador.

También se pueden escanear dibujos ya creados previamente.

Después se va a la página www.jigsawplanet.com y se pulsa en CREAR, se sube la

imagen que hemos creado. Más tarde se decide el número de piezas del

rompecabezas y la forma de las mismas.

Al final se hace clic en CREAR y ya aparece el rompecabezas.

SEGURIDAD

http://www.jigsawplanet.com/

http://www.jigsawplanet.com/

Si están usando fotografías de sí mismos para crear los puzles, hay que asegurarse

de que tienen el permiso de los padres para hacerlo ya que los puzles son accesibles

para todo el mundo online.

ACTIVIDAD 2 DESCRIBIR Y DIBUJAR 4-6 AÑOS Resumen:

El dictado y las descripciones de imágenes se pueden utilizar con estudiantes de

diferentes edades y habilidades y es una gran actividad para aprender a seguir las

instrucciones, desarrollar la concentración y aprender algunos conceptos

matemáticos.

Descripción:

Empleamos el software “ TUXPaint” por su sencillez de uso. www.tuxpaint.org

Damos a sus estudiantes un simple dibujo que ellos tienen que copiar con

“TuxPaint”. Después intentamos dictar una secuencia de imágenes: árbol grande,

triangulo amarillo, tres manzanas en una cesta, cuatro flores dispuestas de menor a

mayor.... a la izquierda... derecha.... sobre..... arriba.... atrás.

Esto les da a los niños la oportunidad de practicar vocabulario y aprender el

significado de los conceptos espaciales simples y los números. También les ayuda

a mantener la concentración y, si dicta algunas cosas al mismo tiempo, puede ayudar

a entrenar su memoria.

ACTIVIDAD 3 NUBE DE PALABRAS 6+ AÑOS

Resumen:

Hoy en día estamos acostumbrados a ver

por muchos sitio conjuntos de palabras de

diferentes tamaños que unidas forman lo

que conocemos con una nube

de palabras/nube de etiquetas.

Descripción:

En primer lugar vamos a www.wordle.net, haga clic en “crear” en la página principal

de “Wordle”. Mecanografíe o cortamos y pegamos el texto que desea utilizar en el

espacio disponible. Lo podemos usar para ortografía – por ejemplo, se utilizó una

http://www.tuxpaint.org/

http://www.tuxpaint.org/

lista de adjetivos que queríamos revisar. Pulse “GO” y espere unos momentos para

que se cree la nube a partir de las palabras que ha proporcionado.

Visualizamos la nube de palabras con todos los alumnos en la pizarra interactiva o

proyectadas en la pared (30 segundos suele ser suficiente) y pida a los alumnos que

anoten tantas palabras como les sea posible en el tiempo asignado. Poco a poco

podemos ir probando diferentes estilos, colores y diseños, posiciones, fuentes. Hay

fuentes más propicias para alumnos más pequeños, como por ejemplo “vigo” o

“Chunkfive” son las más sencillas.

ACTIVIDAD 4 BUSCANDO SABIAMENTE 9 + AÑOS Resumen:

“WolframAlpha“ es un motor de búsqueda científica que funciona de forma

totalmente diferente a, digamos, Google. Mientras que otros motores de búsqueda

proporcionarían montones y montones de resultados en forma de páginas web,

muchas de ellas demasiado detalladas y difíciles para que los alumnos lean y

extraigan lo que quieren, los resultados en “WolframAlpha” son más claros y mucho

menos difusos. También es interesante para que los niños se acostumbren a la idea

de que hay diferentes tipos de motores de búsqueda.

Descripción:

Este motor de búsqueda científica es ideal para estudiantes que quieren información

y datos de temas „técnicos‟ específicos, ej.: países, animales, gente famosa,

materiales. Por ejemplo, puede que quieras que escriban un proyecto sobre los

países de la Unión Europea, o que recojan datos específicos sobre un tema para

una clase de matemáticas ej.: la población de los países de Europa.

Comenzamos por pedirles a los alumnos que vayan a la página “WolframAlpha”.

Luego les pides que escriban una palabra clave, una pregunta o una ecuación ma-

temática en el cuadro debajo de dónde indica “introduzca lo que quiere calcular o

saber”. Haga clic en el „=‟ para obtener sus resultados.

“WolframAlpha” dará los resultados de los diferentes significados de la palabra,

por ejemplo si mecanografió „Francia‟ le dará la información y los datos relativos

al país como puede ser la bandera, la ubicación en un mapa, población, etc. Sin

embargo, también le dará significados alternativos que puede buscar, por ejem-

plo “Francia” como nombre propio. Haciendo clic en las opciones alternativas

cargará una página diferente con un resultado nuevo. En este ejemplo, se da un

de „Francia‟ como un „nombre femenino en los EE.UU.‟.

ACTIVIDAD 5 Nuestra e-Enciclopedia 10 + AÑOS

Resumen:

Se trata de una actividad que da un giro en el tema tradicional de proyectos. Es

adecuado para la creación de proyectos sobre casi cualquier tema, por ejemplo,

animales, la historia o la geografía o cualquier área específica dentro de estos temas

más amplios por ejemplo caballos, los romanos o la India. En este ejemplo, los

alumnos estaban investigando los escarabajos. Más importante aún, se familiariza a

los niños con las wikis, un herramienta electrónica diseñada para la edición

colaborativa que se puede utilizar una y otra vez.

Descripción:

Comenzamos la lección hablando acerca de las wikis. Explicamos que las wikis son

una colección de páginas web construidas de una manera que permite a cualquier

persona que acceda a las mismas contribuir con nueva información propia y

modificar el contenido ya existente. También es el nombre del software que nos

permite crear, editar y vincular las páginas. Básicamente, una wiki es una

herramienta online para trabajar en colaboración e intercambiar información.

Mostramos a la clase algunas páginas de Wikipedia y les explicamos lo que es - una

enciclopedia construida por sus usuarios. Les podemos mostrar una enciclopedia

impresa y preguntarles cuales creen que son sus diferencias y cuáles son las

ventajas y desventajas.

Exploramos una página de Wikipedia y hacemos clic en todos los botones que no se

usan normalmente, como el que muestra el historial de una entrada. Si los niños

son suficientemente mayores, también puede aprovechar la oportunidad para hablar

sobre la historia de “Wikileaks” y si debe haber controles sobre lo que se publica en

la web.

Explicamos que van a crear su propia enciclopedia usando una wiki. Hay un montón

de programas gratuitos que le permiten crear su propia wiki. Utilizamos Wikispaces

(www.wikispaces.com) porque su facilidad de uso.

ANEXO X

PROYECTO DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN

PRIMARIA

ÍNDICE

1.Justificación

2. Fundamentación psicopedagógica

3. Fundamentación legislativa

4. Objetivos

5.Destinatarios

6. Actividades

Actividades para realizar en 3º de Educación Infantil

Actividades para realizar en 1º de Educación Primaria

Actividades para realizar en 3º de E. Infantil y 1º de E. Primaria

Actividades con el profesorado

Actividades con las familias

JUSTIFICACIÓN

Al finalizar la etapa de Educación Infantil se inicia para todos los alumnos un periodo

de escolaridad obligatoria que se prolongará hasta la adolescencia y que implica una

serie de cambios (metodológicos, organizativos)

Por tanto, es necesario asegurar la continuidad entre las etapas de Educación

Infantil y Primaria, lo que no supone la supeditación de una etapa sobre otra, si no

la necesidad de asegurar los mecanismos de enlace de modo que la transición tenga

elementos de continuidad junto con los necesarios elementos de cambio y

diferenciación.

Este planteamiento implica abordar diferentes cuestiones:

1. Conocer aspectos relativos a la metodología, recursos, materiales, evaluación de

una y otra etapa.

2. Establecer criterios o estrategias metodológicas comunes entre Infantil y

Primaria, especialmente en el primer curso de EP y el último de EI.

3. Unificar en el Plan de Acción Tutorial (PAT) la relación con la familia en Educación

Infantil y Educación Primaria, animando a las familias a continuar en relación con

el profesorado de primaria, haciéndoles ver estos cambios como una fase más

en el proceso de aprendizaje de sus hijos

Presentamos este Programa de Tránsito (entendido como paso de una etapa

a otra) con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que

permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación

Primaria.

La necesidad de este tipo de actuaciones viene determinada por razones tanto de

tipo psicopedagógico como legislativo.

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria,

siguemanteniendo las características psicológicas propias del alumnado del último

curso de Educación Infantil y viceversa.

Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primaria supone un cambio importante

para el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo,

la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.

Es por ello, que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y

coherente evitando cambios bruscos. Esto solo es posible con una buena

coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente.

FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA

Por otra parte contamos con una fundamentación legal que apoya la necesidad de

llevar a cabo esta transición:

En la ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación,

el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la

Comunidad de Castilla y León se señala que uno de los puntos que han de quedar

recogido en el PEC son las medidas de coordinación con la educación primaria.

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y

el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León se

refiere a las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y

posteriores.

DECRETO 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo

del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León en

el artículo 9 plantea la Coordinación con la Educación Primaria. Para facilitar la

continuidad del proceso educativo del alumnado entre el segundo ciclo de

Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria, los centros deberán

establecer mecanismos eficaces de coordinación entre los maestros que

imparten ambos ciclos.

ORDEN EDU/987/2012, de 14 noviembre por la que se regula la organización y

funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de

Castilla y León en la que se señala que hay que favorecer e intervenir en el

desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos

ciclos o etapas educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo

Igualmente en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula

la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria,

Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación

Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y

León se señala en su artículo 8 que los equipos directivos de los centros garantizarán

que los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo reciban, en el proceso de cambio de etapa, una información

sobre las necesidades educativas de sus hijos y la respuesta más adecuada a

las mismas.

OBJETIVOS

1. Facilitar la transición adecuada y la adaptación del alumnado a los cambios

producidos en el contexto escolar (Paso de Infantil a Primaria) proporcionando a

los niños seguridad y capacidad de control.

2. Posibilitar el uso de la información para la planificación de medidas de atención a

la diversidad, y provisión de recursos específicos, si procede.

3. Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus hijos

e hijas a la nueva etapa (Primaria).

4. Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información

de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.

5. Promover la coordinación entre el profesorado de Infantil y Primero de Primaria

DESTINATARIOS

El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:

1. ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria con el que

se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las

necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que

presentan características específicas.

2. FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La

orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un

aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.

3. PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa.

El equipo de maestros y maestras de 3º de Educación Infantil y el Equipo de

docentes de 1º EP, Profesorado especialista el Pedagogía

Terapéutica y Audición y Lenguaje, Equipo Directivo y Equipos de Orientación

Educativa

ACTIVIDADES

A continuación se presenta una tabla con la batería de posibles actividades a realizar,

sus destinatarios y su temporalización. Conscientes del esfuerzo que ya se viene

haciendo en el centro desde cursos anteriores, se recogen con un sombreado

aquellas actuaciones en marcha.

Actividades para realizar en el último curso de Ed. Infantil (5 años)

GRUPO 1º DE PRIMARIA

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

- Énfasis en el trabajo individual dentro de clase.

- A lo largo del

Curso

- Tutor/a de

Infantil 5 años.

-Visita al edificio de Primaria y a las clases de 1º, para ver y conocer a los profes, la disposición

de las aulas…

Aprovechar las actividades puntuales del centro (visitas Reyes Magos Día de la Paz, programas

del Ayuntamiento…) siempre que sea posible todo el nivel, en lugar de hacer la actividad clase

por clase.

- Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio.

Realizar alguna experiencia conjunta con Primaria de bocadillo y patio (bocadillo saludable,

solidario.....)

- Trabajo complementario para casa (Objetivo: Implicar a las familias en el seguimiento escolar)

Semanalmente en 5 años. - A lo largo del

Curso Aproximación a la lecto-escritura con una metodología integradora de diversos enfoques,

adaptándose a las distintas situaciones del alumnado.

- Sesión de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en Primaria. (según

disponibilidad del profesorado)

- Mayo (o durante

todo el curso)

- Especialista de

E.F.

- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:

Dónde se escribe: se utilizan distintos formatos.

Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta gruesa y fina.

Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios errores

- Tercertrimestre. - Tutor/a de

Infantil 5 años.


- Organización de grupos para el trabajo en clase,: cada tutor organizará según las

peculiaridades del grupo y la actividad.

- Septiembre

octubre.

y

- Realización de la asamblea al comenzar la mañana (Lunes por la mañana, cuando sea posible

y lo requiera la actividad)

- Tratamiento de la lectura: se alternará el trabajo del alumnado: un día le cuenta el/la

maestro/a un cuento, y otro día se deja a los/as niños/as que cojan libros libremente.

- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:Dónde se escribe: cuaderno (tamaño

cuartilla) de dos rayas, folios.

Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta fina.

Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios errores.

- Tutor/a de 1º

de Primaria y

maestros/as

especialistas.

- Ser flexible en la duración de las actividades (Siempre dentro del horario)

- Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber más y de

saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar

hábitos y habilidades.

- Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la asimilación de hábitos

y el trabajo diario de clase.

GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA


Propuesta de recreos dirigidos con juegos cooperativos.(Gymkhana, juegos pintados en

el suelo...)

*Esta propuesta está por concretar, en función de los criterios organizativos, la

disponibilidad del profesorado de ambos ciclos y la adecuación de los espacios.

- Cuando sea posible

(junio/septiembre).

- Tutores/as.

- Sesión de E.F. con ambos grupos (Infantil y Primaria).dependiendo de la

disponibilidad del profesorado y con las dificultades que conlleva 2 grupos de 25

alumnos.

- Mayo.

- Especialista en

E.F.

-Visita del grupo de 5 años a 1º de primaria acompañados por su tutor como primera

toma de contacto, observación del aula, espacios ,realizar preguntas, comentarios etc. - Mayo/Junio. - Tutores/as.

- “Contando nuestra experiencia”. Los alumnos de 1º de Primaria en la visita del grupo

de Infantil contarán su experiencia a lo largo del año (cómo trabajan, qué lugares han

visitado, que área le gusta más, qué cosas han aprendido…).

- Junio. - Tutores/as.

-“Lecturas compartidas”: pasan los alumnos de primaria a leer cuentos a los de infantil

ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO


- Reunionesinternivelares:

Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de ambas

etapas.

Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe de fin de etapa y de

nivel).

- Mayo o junio.? -

Septiembre y

octubre

- Tutores/as y

Jefe/a de

Estudios.

- Reunión de los profesionales del EOE con los tutores y tutoras de E.I y E.P. para unificación de

criterios y mensajes a trasladar a las familias. - Primera quincena

de Septiembre

Coordinadores

de ciclo, EOE y

EAT.

Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y viceversa, para conocer “in

situ” la metodología y trabajo que se realiza con el alumnado. - Mayo/Junio.

- Tutores/as.

- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE /Refuerzo): reunión para

el establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del siguiente curso escolar. -Junio/Septiembre.

- Tutores/as y

orientador/a

del EOE. PT y

AL

- Seguimiento de la implementación del Programa de Tránsito a través de reuniones al final y

principio de curso, valorando la idoneidad de cada una de las actividades planteadas con el

alumnado.

- Mayo/junio y

septiembr/octubre.

- Tutores/as,

maestros/as

especialistas y

- Evaluación del Programa en la memoria de fin de curso. -Junio.

Jefe/a de

Estudios.

ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS


- Información sobre las actividades a realizar para facilitar el Tránsito de E.I. a Primaria -Reunión con familias en

mayo.

- Tutor/a de

Infantil 5 años y

Jefe/a de Estudios.

- Información de las características psicoevolutivas de los niños y niñas de estas edades. (se

entrega por escrito un resumen de las mismas). -Mayo.

- Coordinadores

de ciclo y

tutores/as.

Orientador/a del

EOE.

- Al final de esta reunión se visitarán las aulas de primero de primaria y demás dependencias

del centro. - Mayo.

- Tutores/as de

ambas etapas y

Jefe/a de Estudios.

ANEXO X

PROYECTO: “APRENDEMOS A CONVIVIR”

ÍNDICE

1. Introducción

2. Objetivos

3. Equipos ayuda


3.2. Función de los equipos

3.3. Calendario de implantación

4. Mediación

5. Programa de enseñanza de habilidades sociales

6. Patio de recreo

1. INTRODUCCIÓN

La mejora de la convivencia de un centro precisa de la participación y

responsabilidad de toda la comunidad educativa.

Entendemos que educar en competencias es dotar a los alumnos/as de recursos

y habilidades que les permita afrontar las relaciones de una manera constructiva.

Así pues las diferencias y conflictos constituyen en sí mismos una excelente

oportunidad de aprendizaje cuando somos capaces de generar una respuesta

adaptada.

El equipo de convivencia del centro, integrado por la coordinadora de

convivencia, jefa de estudios y coordinadores de inter-nivel, propone la puesta

en práctica de un proyecto sencillo en su estructura externa, aunque cargado

de complejidad como es la propia convivencia. El proyecto se compone de cuatro

ejes de actuación:

Equipos ayuda

Mediación

Habilidades sociales

Reestructuración del espacio del patio de recreo.

Estos apartados tienen una dirección común: lograr la mejora de la convivencia

del centro fomentando en el alumnado actuaciones responsables para sí y para

los demás.

2. OBJETIVOS

Mejorar y dinamizar las relaciones interpersonales de nuestros

alumnos/as.

Fomentar la participación del alumnado en la mejora de la convivencia.

Dotar al alumnado de recursos y habilidades para resolver sus propios

conflictos.

3. EQUIPOS AYUDA

En nuestro centro escolar son los alumnos/as de 5º y 6º de Primaria los que van

a integrar estos equipos. Un equipo por cada una de las seis aulas, compuesto

por tres alumnos/as elegidos democráticamente por sus compañeros. Reciben

una formación impartida por la coordinadora de convivencia. Se reúnen

periódicamente para el seguimiento de sus funciones y para recibir recursos y

habilidades que puedan utilizar en sus requerimientos. Los equipos ayuda no

son los encargados de resolver los problemas de los demás, escuchan y ayudan

a buscar soluciones, asumiendo la confidencialidad.

En colaboración con el equipo de convivencia del colegio y los equipos de ayuda

de otras aulas trabajan por la buena marcha del centro en general.


Son intervenciones formales

Responden a iniciativas promovidas en el ámbito escolar Comienzan

en los años 70 en Estados Unidos y Canadá.

Están insertos en los planes de convivencia.

Tienen autonomía propia diferenciados e integrados de/con otros planes.

Están diseñados para prevenir el acoso.

No tienen carácter punitivo

Proporcionan respuesta directa a una demanda de ayuda.

Se les proporciona habilidades en la solución de problemas.

Los adultos apoyan y supervisan las actuaciones.

3.2. Funciones de los equipos ayuda:

Ayudana algún compañero/a cuando se “meten con él” o necesitan que

le escuchen. No aconsejan, sólo escuchan.

Ayudan a compañeros/as cuando tienen dificultades en tareas como

deberes, o en alguna materia que se les dé bien.

Ayudan a compañeros/as que estén tristes, decaídos, solos…o tengan

algún problema personal y necesiten que alguien les escuche o les preste

un poco de atención.

Acogen a los recién llegados y actúan como acompañantes.

Facilitan la mejora de la convivencia en el grupo

3.3. Calendario de implantación

Día 9 de septiembre: se informa al Claustro.

Día 11 de septiembre: se establece el calendario.

Del 14 al 18 de septiembre: jornada de presentación al alumnado de 5º y

6º de Primaria ( 1 hora)

Del 18 al 25 de septiembre: elección y aceptación del cargo (30´)

Día 30 de septiembre: jornada de formación (dos horas)

Día 6 de octubre: Información a los padres

Día 9 de octubre: primera reunión con los equipos, entrega de diplomas

y publicidad de los mismos.

Los equipos mantendrán reuniones periódicas quincenales. Trimestralmente

se realizará la evaluación y se considerarán posibles modificaciones. En el

mes de junio se realizará una evaluación final y su planteamiento para el

curso siguiente.

4. MEDIACIÓN

Es un protocolo de actuación entre dos partes en conflicto. Generalmente se

aplicará entre alumnos/as que se enfrentan de forma reiterada y no logran

encontrar salida a sus diferencias.

La mediación se establece dentro del reglamento de régimen Interior como una

fórmula formativa frente al carácter punitivo del castigo tradicional.

La participación en un acto de mediación es voluntaria y confidencial. Cada una

de las partes en conflicto, expone su punto de vista, sus demandas y sus

necesidades para la resolución del mismo. Así mismo, cada una de las partes se

compromete a escuchar a la otra, llegar a acuerdos que satisfagan a ambas

partes y comprometerse a cumplirlos.

Los procesos de mediación estarán moderados por la coordinadora de

convivencia en presencia de la jefa de estudios y serán recogidos en un acta.

Tienen un seguimiento hasta que ambas partes expresan estar satisfechos con

la resolución.

5. PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES SOCIALES

Las relaciones sociales constituyen un aspecto básico de la vida, muchas veces

necesarias para conseguir nuestros objetivos, otras como fin en sí mismas.

Mantener unas relaciones sociales adecuadas es algo que debemos aprender al

igual que tantas otras cosas, pero a las que no siempre dedicamos un tiempo y

un lugar.

Este curso escolar nos proponemos que, al menos una vez por trimestre, los

alumnos/as del centro tengan ese espacio dedicado al aprendizaje de

habilidades sociales que les dote de recursos y les capacite para una

convivencia satisfactoria.

Los alumnos/as de 5º y 6º participan en el proyecto “Vamos a ESO” llevado a

cabo desde el Centro Cívico La Victoria-La Overuela. Mensualmente reciben una

sesión en la que se trabajan temas relativos a habilidades sociales, asertividad,

acoso escolar y ciberacoso.

6. PATIO DE RECREO

El patio de recreo constituye el lugar donde se produce el mayor porcentaje de

encuentros no dinamizados por el profesorado. Es el “termómetro” de

convivencia autónoma de un centro.

Después de la observación sistemática de los periodos de recreo durante el

curso pasado, creemos necesario reestructurar los espacios, materiales y

normas de uso del mismo, considerando además, que este curso las obras en la

zona de tierra, el espacio se ha reducido considerablemente.

Se pretende distribuir los espacios, los materiales y los alumnos/as, ofreciendo

alternativas y oportunidades de aprendizaje, tratando de no interferir en su

capacidad de elección y juego libre.

ANEXO XI

PLAN DE COMEDOR ESCOLAR

ÍNDICE

1. Normativa básica

1.1. Decreto 20/2008 de 13 de marzo

1.1.1. Funciones del director

1.1.2. Funciones del secretario

1.1.3. Funciones del consejo escolar

1.2. Orden EDU/693/2008, de 29 de abril

1.2.1. Funciones del responsable del comedor

1.2.2. Funciones de los cuidadores del comedor

2. Objetivos

3. Normas de funcionamiento

3.1. Alumnado

3.1.1. Faltas graves

3.1.2. Incumplimiento de las normas de convivencia

3.2. Cuidadores del comedor

3.3. Familias. Derechos y obligaciones

4. Solicitudes del servicio de comedor

5. Bonificaciones

6. Cobro del servicio

7. Proyecto pedagógico

El comedor escolar del CEIP MIGUEL DELIBES es un servicio complementario

de carácter educativo que facilita a las familias la conciliación de la vida familiar

y laboral.

Además de prestar servicio a los alumnos del propio centro educativo, es

comedor receptor de alumnos del CEIP Gonzalo de Córdoba y del CEIP Pedro

Gómez Bosque que asisten al comedor en transporte escolar dispuesto por la

Administración y acompañados de monitores.

1. NORMATIVA BÁSICA

ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el DECRETO

20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor

escolar en la Comunidad de Castilla y León.

Además, de la normativa citada, se tendrán en cuenta las normas del presente

Reglamento y las instrucciones de comienzo de curso establecidas por la

Administración educativa.

1.1 En el Decreto 20/2008, se establecen las competencias de los órganos y del

centro, siendo órganos competentes para garantizar el correcto funcionamiento

del servicio del comedor escolar: el director, el secretario y el consejo escolar.

1.1.1. Funciones del director

a) Dirigir y coordinar el servicio

b) Elabora, con el equipo directivo, el plan anual de funcionamiento del

servicio como parte de la programación general anual.

c) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de

las relaciones laborales existentes, en su caso, entre la empresa

concesionaria del servicio o el titular del establecimiento adjudicatario y

los responsables, cuidadores y el personal de atención a los alumnos, de

acuerdo con lo establecido en los artículos 7 y 8 del presente Decreto.

d) Velar por el cumplimiento de este Decreto y de las disposiciones que se

dicten en su desarrollo, así como de las normas sobre sanidad, seguridad

e higiene, sin perjuicio de las competencias que le correspondan a la

administración sanitaria.

1.1.2.Funciones del secretario

a) Ordenar el régimen económico del comedor escolar, conforme a las

instrucciones del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las

autoridades correspondientes.

b) Ejercer cuantas funciones le delegue el director del centro.

1.1.3.Funciones del consejo escolar

a) Aprobar el plan de funcionamiento del servicio.

b) Proponer al director del centro cuantas medidas contribuyan a mejorar la

prestación global del servicio.

1.2. En la Orden EDU/693/2008, de 29 de abril, en los artículos 2 y 5 se

establecen las funciones del responsable y de los cuidadores del comedor

escolar.

1.2.1.Funciones del responsable del comedor escolar

El responsable de comedor escolar ejercerá, además de las funciones de

cuidador escolar, las siguientes:

a) Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las

tareas de los cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el

horario aprobado.

b) Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los

comensales habituales como de los esporádicos.

c) Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas

y que el menaje se encuentre en estado idóneo de utilización.

d) Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e

informado a padres y usuarios.

e) Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo

prescripción facultativa, precisen un régimen dietético especial, siempre

que haya sido previa y adecuadamente comunicado.

f) Recoger y conservar la “comida testigo” de acuerdo con la normativa

vigente.

1.2.2.Funciones de los cuidadores del comedor

a) Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas

especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite

la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de

alimentación y aseo.

b) Cuidad y mantener la higiene del alumnado.

c) Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del

comedor escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de

educación infantil.

d) Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta

satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo.

e) Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de

adquisición de hábitos sociales y realizar actividades en los periodos

anterior y posterior a la utilización del servicio de comedor, que reflejen la

dimensión educativa del mismo. Dichas actividades deberán estar

previamente aprobadas por el consejo escolar del centro educativo quien

las incluirá en el plan anual del centro

2. OBJETIVOS

Desarrollar hábitos alimentarios saludables.

Ofrecer una planificación alimentaria que aporte las sustancias nutritivas que

el niño necesita para su normal desarrollo y completando la alimentación

recibida en casa.

Promover la adquisición de hábitos de higiene y de urbanidad en relación con

el comedor, complementando así la labor que realizan sus familias.

Promover la adaptación del niño a una diversidad de menús y a una disciplina

en el acto de comer que incluya la cortesía, la solidaridad y la educación para

la convivencia.

Fomentar actitudes de ayuda y respeto entre los compañeros dentro y fuera

del comedor.

Valorar y respetar otro tipo de trabajo: cocineros, monitores...

Contribuir a la integración de la familia en la medida que facilita a los padres

el ejercicio de sus funciones laborales y sociales.

Interesar a la familia en los beneficios que pueden obtenerse de una

colaboración conjunta con los responsables del comedor escolar, tanto en lo

referido a salud como en su educación nutricional.

Utilizar correctamente los materiales e instalaciones.

Educar a la familia indirectamente con los patrones de conducta adquiridos

en la escuela.

3. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

El comedor escolar no es un mero servicio que se presta al alumnado y a las

familias, sino que es una actividad más que debe entenderse como una

continuación de formación que el alumnado recibe en el centro y en su propia

familia. Por ello se subordinará siempre a los objetivos generales del centro en

el sentido de colaborar al logro de una educación integral de nuestros alumnos

y alumnas.

3.1. Alumnado

Será de cumplimiento por parte de los alumnos/as:

Asistir al comedor con puntualidad.

Cada alumno tendrá un monitor de referencia que controlará las entradas

y salidas de su grupo.

Mantener el orden en el pasillo y comedor, atendiendo siempre a las

indicaciones de los monitores.

Respetar las normas básicas de higiene personal: Lavarse Las manos

antes y después de comer, cepillarse los dientes después de comer,

masticar correctamente con la boca cerrada…

Uso adecuado de utensilios de menaje (cubiertos, vajilla) y servilleta.

Hablar sin levantar la voz o gritar.

No tirar objetos o alimentos al suelo.

No jugar en la mesa, ni molestar a los compañeros.

Permanecer bien sentado en las mesas hasta acabar de comer.

Consumir todos los alimentos que compongan el plato de comida, salvo

que los padres manifiesten, por los cauces establecidos, un justo

impedimento.

Solicitar ayuda con corrección. Pedir lo que se necesita por favor, con tono

adecuado y sin levantarse de la silla.

No sacar comida y/o servilleta fuera del comedor (si no se cuenta con el

consentimiento expreso del monitor/a de referencia)

Nadie se levanta de la mesa hasta que lo indique el monitor/a.

Uso correcto de las instalaciones y los materiales, siempre bajo vigilancia

de monitores. Está prohibido entrar en las clases, andar por los pasillos y

salir del recinto. Así mismo, está prohibido colgarse o subirse a

barandillas, canastas, porterías… acatando siempre las indicaciones del

monitor

Dirigirse a los monitores con el debido respeto.

Los alumnos/as que hacen uso del comedor escolar permanecerán en el

recinto escolar durante el horario destinado al mismo de 13:00 a 15:00

horas en junio y de 14:00 a 16:00 horas en los meses de septiembre a

mayo, o hasta que sean recogidos por sus padres o persona a la que

hayan autorizado a partir de las 14:15 en junio y de las 15:15 el resto del

curso y nunca más tarde de la hora de terminación del comedor (15:00 /

16:00 horas).

3.1.1. Faltas graves

Se consideran faltas graves las conductas de los alumnos derivadas de:

Perturbar de forma continuada el normal funcionamiento del servicio de

comedor por:

- Faltas de respeto

- Conductas desagradables y antihigiénicas.

- Desperdiciar comida.

Incumplir de modo reiterado las observaciones realizadas por los

monitores en cuanto al cumplimiento de las normas de comedor.

Las faltas graves contravienen las normas de convivencia en el centro.

3.1.2. Incumplimiento de las normas de convivencia

En caso de incumplimiento de las normas se procederá de la siguiente manera:

Cuando algún alumno/a contravenga las normas será apercibido para

que modifique su conducta, en primer lugar por los monitores del comedor

quienes registrarán las incidencias o faltas del alumno y comunicarán al

director del centro en el que el comedor está ubicado, éste, a su vez,

comunicará al director del centro en el que está escolarizado el alumno y,

si se trata de falta grave, se comunicará a los padres la infracción o

infracciones cometidas, por parte del director correspondiente.

Si la conducta reincidente del alumno llegara a perturbar el

funcionamiento del servicio, podría incluso llegar a ser privado, temporal

o permanentemente, del mismo mediante la intervención y dictamen del

Consejo Escolar del centro educativo en el que esté escolarizado. En

cualquier caso se atenderá a lo dispuesto en el Reglamento de Régimen

Interno del Centro de procedencia del alumnado.

3.2. Cuidadores de comedor

Los monitores tendrán los siguientes cometidos basados en las funciones

establecidas en la Orden EDU/693/2008, de 29 de abril:

Vigilar y asegurar el cumplimiento de las normas básicas de convivencia

e higiene.

Supervisar que la cantidad de los alimentos sea adecuada.

Comunicar a las familias los asuntos de interés relacionados con sus

hijos/as, bien directamente o a través del director del centro en el que el

alumno esté escolarizado.

Enseñar un uso correcto de los utensilios empleados en la comida, y unos

hábitos adecuados en la mesa.

Trasladar al responsable del comedor cualquier incidencia que exceda de

su responsabilidad.

Cada monitor tendrá un número determinado de alumnos fijos, según se

establece en el decreto 20/2008, de 13 de marzo, como referencia. El

cuidado y vigilancia se realizará para todos los comensales en general.

En ningún caso se administrarán medicamentos a los alumnos.

Atención al alumnado en los periodos anterior y posterior a las comidas,

básicamente en el ejercicio y desarrollo de las actividades programadas

para estos períodos, atendiendo a las orientaciones del profesor

encargado del comedor.

Recoger a los alumnos de E. Infantil a la salida de las clases y llevarlos

al comedor, pasando previamente por los servicios, para el aseo personal.

Vigilar que la puerta del recinto escolar permanezca cerrada y que ningún

niño/a abandone el colegio en este tiempo, ni se relacione con gente

extraña.

Organizar y dirigir la actividad de los alumnos antes y después de las

comidas, proporcionando el material necesario y procurando que los

juegos resulten educativos, adecuados a la edad y condiciones de los

niños, transcurriendo éstos con normalidad y sin incidentes.

Cualquier otra función necesaria para el correcto desarrollo del servicio

que esté dentro de sus funciones como cuidador.

La ratio de personal de vigilancia será:

Un cuidador por cada 25 alumnos/as o fracción superior a 15 en Educación

Primaria.

Un cuidador por cada 15 alumnos/as o fracción superior a 10 en Educación

Infantil.

Las fracciones inferiores a las señaladas en las anteriores ratios se acumularán

a la etapa educativa inmediatamente inferior.

A efecto del cómputo de cuidadores, el responsable de comedor se entenderá

como uno de ellos, artículo 7 del Decreto20/2008, de 13 de marzo.

3.3. Familias, derechos y obligaciones Los

padres o tutores legales tienen derecho a:

Que sus hijos o pupilos reciban una alimentación en condiciones

saludables de higiene.

Que sus hijos o pupilos reciban el régimen dietético adecuado en caso de

que padezcan problemas agudos, tales como gastroenteritis o procesos

que requieran una modificación dietética durante unos días.

Que sus hijos o pupilos puedan usar esporádicamente el servicio de

comedor escolar siempre que haya plazas libres.

No pagar el servicio del días o días que lo hayan anulado de la forma

adecuada.

Que sus quejas y sugerencias en relación al funcionamiento del servicio

de comedor sean atendidas.

Los padres o tutores legales tienen la obligación de:

Velar por la asistencia de los alumnos con derecho a gratuidad total o

parcial del servicio de comedor, salvo causa justificada.

Abonar, en el caso de beneficiarios de gratuidad parcial, mensualmente

el servicio de acuerdo con lo dispuesto en el artículo10 de la ORDEN

EDU/693/2008, de 29 de abril.

Abonar mensualmente el servicio de usuarios habituales sin derecho a

gratuidad.

Abonar el servicio de usuarios esporádicos de acuerdo con lo dispuesto

en el artículo10 de la citada orden, sin perjuicio fe lo dispuesto en la

disposición transitoria primera de la citada orden.

Favorecer y cooperar para el adecuado cumplimiento de las normas

establecidas.

El impago del servicio será causa de la pérdida de plaza de comedor.

4. SOLICITUDES DEL SERVICIO DE COMEDOR

El servicio de comedor podrá ser solicitado por todo el alumnado del colegio que

desee hacer uso del mismo. Para poder utilizar dicho servicio deberá presentar

una solicitud que le será facilitada en el centro o podrá bajarla de internet. El

alumnado matriculado presentará la solicitud en el mes de junio, el alumnado

de nueva matriculación cuando se realice ésta o en el momento en que se vaya

a utilizar el servicio.

La selección y admisión de usuarios cuando haya más solicitudes que plazas

disponibles, corresponde al consejo escolar, cuya lista de admitidos y suplentes

hará pública en el tablón de anuncios del centro, respetando lo establecido en el

artículo 16 del Decreto 20/2008, de 13 de marzo.

Se atenderá en la concesión de las autorizaciones el siguiente orden de

prioridad:

Alumnos miembros de familias numerosas.

Alumnos beneficiarios de las ayudas previstas en el artículo 19 del

mencionado decreto.

El resto del alumnado del centro, con preferencia de los alumnos de

etapas básicas a los de etapas no básicas.

Personal docente y no docente que preste servicio en el centro y no ejerza

funciones de cuidador en el comedor escolar.

5. PRESTACIÓN TOTAL O PARCIAL DE AYUDAS

Las solicitudes de prestación gratuita total o parcial del servicio de comedor

escolar, se presentarán en el centro en la segunda quincena del mes de abril y

en el periodo de matriculación para nuevos alumnos/as.

Asimismo, a lo largo del curso escolar, podrán presentarse nuevas solicitudes

de bonificación del comedor cuando se den algunas de las siguientes

circunstancias:

Nuevas matriculaciones del alumnado en el centro, que cumpla con las

normas vigentes de este servicio.

Fallecimiento del padre, madre, tutor/a del alumno/a, o jubilación forzosa de

los mismos.

Cualquiera otra situación económica familiar, en el caso de que ésta se viera

gravemente afectada.

6. COBRO DEL SERVICIO

El cobro del servicio de los usuarios se realizará mediante domiciliación bancaria

en el número de cuenta que faciliten los padres o tutores legales, dentro de los

cinco días siguientes a la finalización del mes en que se hubiera prestado el

servicio de comedor. El importe que se pasará al cargo será igual todos los

meses y su cálculo se realizará multiplicando la tarifa aprobada por la

Administración por el número de días que se va a utilizar el servicio desde que

se adquiere la condición de usuario habitual hasta el final del curso y dividiendo

ese resultado entre el número de meses que comprende el referido periodo. La

anulación del servicio de comedor por los usuarios habituales bien por un día o

por varios días, siempre que se haya comunicado en los términos establecidos

en el artículo 12 de la Orden EDU/693/2008, de 29 de abril, supondrá la

deducción automática de los importes correspondientes al número de días de no

asistencia en la factura del mes siguiente al de la anulación.

7. PROYECTO PEDAGÓGICO

Contenido

La propuesta de la intervención educativa durante el servicio de comedor

escolar, pretende trabajar una alimentación saludable de manera lúdica y

voluntaria a través de juegos, talleres, cuentos, pasatiempos, etc.

Esta propuesta está reforzada con orientación específica dirigida a los monitores.

Todas las actividades pedagógicas están supeditadas a los espacios disponibles

en el centro educativo.

El plan de actividades será realizado por los cuidadores y personal encargado

del comedor entre las 14:00 y 16:00 horas (entre las 13:00 y 15:00 horas en

junio), todos los días de funcionamiento de este servicio y siempre de acuerdo

con las normas generales y específicas del centro en cuanto a relaciones entre

las personas, uso de espacios, cuidado de las instalaciones y del material, etc.

Objetivos

Divertirse.

Crear un punto de encuentro con los demás compañeros, donde compartir

un tiempo, unespacio y un sentimiento.

Distraerse y desarrollarse a través de las emociones.

Trabajar el respeto a la diversidad, la tolerancia, la amistad… Potenciar

los temas transversales.

Trabajar un ocio educativo y participativo.

Actividades educativas

Las actividades del nuevo plan pedagógico se estructuran dentro de tres

proyectos, uno para cada trimestre lectivo, en el que se describen las

actividades programadas.

Primer trimestre: octubre, noviembre y diciembre. BUENOS HÁBITOS

Segundo trimestre: enero, febrero y marzo. ALIMENTACIÓN

SALUDABLE

Tercer trimestre: abril, mayo. ACTIVIDAD FÍSICA

Esta Programación General Anual ha sido valorada por el Claustro y Consejo

Escolar del Centro con fecha 13 de octubre de 2016.

LA DIRECTORA EL SECRETARIO

Fdo. Mª Dolores Martín Gutiérrez Fdo. Mario Niño Triviño

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO...

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO...